Институт педагогики и психологии в костроме: Костромской Государственный Университет — официальный сайт

Содержание

КГУ им. Н.А. Некрасова, институт педагогики и психологии — Учёба.ру

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Талых Алексей Александрович :: Петрозаводский государственный университет

Статьи (49)

  • Талых, А.А. Конструирование струнных народных музыкальных инструментов в рамках учебных творческих проектов [Электронный ресурс] / А.А. Талых // Педагогическое образование в Республике Карелия: опыт поколений и перспективы развития. — Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2021. — С.271-275. (РИНЦ)
  • Талых А.А. Развитие научно-педагогического творчества студентов в инновационных парках университетов [Текст] / А.А. Талых, А.А. Креницын // Актуальные вопросы технологического и художественного образования. — Петрозаводск: Издптельство ПетрГУ, 2021. — Вып.2. — С.45-50. (РИНЦ)
  • Лобашев В.Д. Аттестация выпускников педагогических вузов: проблемы и перспективы [Текст] / В.Д. Лобашев, А.А. Талых // Актуальные проблемы педагогики и психологии: вызовы XXI века. — М.:Перспектива, 2021. — Вып.5. — С.296-301. (РИНЦ)
  • Лобашев В.Д. Особенности технологии проектирования комплексной выпускной квалификационной работы [Текст] / В.Д. Лобашев, А.А. Талых // Проблемы современного педагогического образования. — Ялта, 2021. — Вып.71 (1). — С.233-236. (ВАК, РИНЦ)
  • Лобашев В.Д. Образовательный и человеческий капитал в профессиональном образовании [Текст] / В.Д. Лобашев, А.А. Талых // Проблемы современного педагогического образования. — Ялта, 2021. — Вып.70 (4). — С.226-229. (ВАК, РИНЦ)
  • Любек Д.А. Непрерывность и преемственность в этнокультурном образовании и воспитании будущих учителей технологии [Текст] / Д.А. Любек, Л.П.Илларионова, А.А. Талых // Образование и общество. — Орёл.:ОГУ им. И.С.Тургенева, 2020. — №6. — С.42-50. (ВАК, РИНЦ)
  • Лобашев В.Д. Образовательная парадигма в условиях цифровой экономики [Текст] / В.Д. Лобашев, И.В. Лобашев, А.А. Талых // Образование и общество. — Орёл.:ОГУ им. И.С.Тургенева, 2020. — №5. — С.16-22. (ВАК, РИНЦ)
  • Талых А.А. Использование фреймов в технологическом образовании [Электронный ресурс] / А.А. Талых, А.А. Креницын // Актуальные вопросы технологического и художественного образования. Часть 1. Междисциплинарные исследования в технологическом и художественном образовании. — Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2020. — С.33-36. (РИНЦ)
  • Лобашев В.Д. Значение и смысл в построении тезауруса обучающегося [Текст] / В.Д. Лобашев, А.А. Талых, Ю.В.Оболонский // Проблемы современного педагогического образования. — Ялта, 2020. — Вып.68 (2). — С.206-209. (ВАК, РИНЦ)
  • Лобашев В.Д. Трансформация процессов обучения и формирования человеческого капитала [Текст] / В.Д. Лобашев, И.В. Лобашев, А.А. Талых // Проблемы современного педагогического образования. — Ялта, 2020. — Вып.68 (3). — С.183-186. (ВАК, РИНЦ)
  • Показать все публикации «Статья» (49)

Глава в коллективной монографии (1)

Доклад / статья в материалах (трудах) конференций, симпозиумов и т.п. (40)

Учебные пособия (2)

Монографии (9)

Учебно-методические пособия (3)

Авторефераты диссертаций (1)

Курсы лекций (1)

КОСТРОМА – ТОЧКА ПРИТЯЖЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ О СОВЛАДАНИИ С ВЫЗОВАМИ СОВРЕМЕННОСТИ

26-28 сентября 2019 г состоялась V международная научная конференция «Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие» (г.Кострома).

На конференции присутствовали более 300 участников, которые приехали не только из городов России, но и из других стран Греции, Беларуси, Индии, Узбекистана, Литвы и Польши.

Преподаватели кафедры общей и социальной психологии ТюмГУ: профессор Доценко Евгений Леонидович, доцент Дубровина Ольга Ивановна, старшие преподаватели Русяева Ирина Александровна и Володина Ксения Андреевна, ассистент кафедры Ершова Александра Николаевна

приняли активное участие в работе мастер-классов и секционных заседаний конференции.

Открытие конференции началось с Гимна Студенчества, исполненного хором «Глория» Костромского государственного университета.

На пленарном заседании конференции были представлены доклады ведущих ученых-психологов, где Евгений Леонидович выступил с докладом на тему: «Конструктивный потенциал плацебо: в поисках имплицитных копинг-механизмов». Интересный доклад оживил аудиторию слушателей, и после завершения пленарного заседания Евгений Леонидович продолжил обсуждение данной темы уже в более узком кругу с участниками конференции, проявившими интерес к данной проблематике.

Во второй день конференции прошли 8 секционных заседаний и симпозиум. На секции 5 «Психология близких отношений и семьи: жизненные трудности и совладание» выступила Ирина Александровна с темой доклада: «Связь защитно-совладающего поведения отцов и детей». На секции 6 «Стресс-менеджмент и копинг в организациях» был представлен доклад Ольги Ивановны, Ксении Андреевны и Александры Николаевны на тему: «Сокращение штата сотрудников – стрессогенный фактор для подчиненных или руководителя?».

В рамках конференции были проведены открытые лекции ведущих ученых из Москвы, Санкт-Петербурга, Ижевска, Ростова-на-Дону, посвященные представлениям о стрессе в обыденном сознании, стрессам зависимости современного человека от внешнего облика, возможностям отдыха как ресурса совладания со стрессом, использованию медиации как стратегии совладания в конфликте, изменениям ценностей под влиянием стрессов и вызовов изменяющегося мира. А также мастер-классы: «What happens to our values in the demanding world? Ways to cope with challenges / Что происходит с нашими ценностями в этом требовательном мире? Пути совладания с вызовами», «Стрессы несбывшегося: исследование нереализованных планов и надежд», «Play-back theatre «Живая труппа» представление театра: «Мысли и движение. Мысль о движении»», «Играют дети и родители» (Инклюзивный театр «Прикосновения»), «Спасение выгорающих – дело рук самих выгорающих!» , «С широко закрытыми глазами»: (арт-терапия в работе с ресурсами совладания)», «Рядом, (но) и вместе: о трудностях психотерапевтического присутствия».

Конференция прошла в очень доброжелательной атмосфере на высоком научном уровне.

Участники конференции делятся впечатлениями. Ольга Ивановна Дубровина отмечает, что «Кострома встретила холодами, изобилием старых построек и радушием хозяев конференции. Необычно большое количество звезд психологической науки — авторов всем известных книг, работ и методик (Корнилова Т.В., Водопьянова Н.Е., Сергиенко Е.А., Марцинковская Т.Д. и др.) производило неизгладимое впечатление. Светлана Абдурахмановна Хазова (доцент кафедры специальной психологии и педагогики КГУ) нас встретила с заботой и сразу провела на кафедру и напоила чаем. Это особенно ценно — пообщаться «в кулуарах» за чаем с именитыми коллегами из Польши и Греции… Ребята!!! Учите английский язык — это ни с чем не сравнимое удовольствие — живое человеческое общение!!! На открытии конференции выступал хор Костромского университета, исполнив гимн «Альма Матер», и еще пару композиций, пробрав до мурашек. Далее пленарные выступления обозначили лейт-мотив конференции, подняв проблемы совладающего поведения, способности реагировать на вызовы современности и совпадение с неопределенностью. Особенно оживили доклады профессоров Корниловой Т.В. и Доценко Е.Л.».

Доценко Евгений Леонидович: « В пятый раз с интервалом каждые 3 года снова собрать столь добротные доклады — это уже высший пилотаж! А главная ценность – это неизменно конструктивная и доброжелательная атмосфера!».

Ирина Александровна Русяева: «Особенно порадовали мастер-классы: Play-back theatre «Живая труппа» и арт-терапия, все было на высоком уровне мастерства и компетентности, много полезного можно взять в работу. Впечатления от конференции самые положительные. Много нового и интересного. Приятно было беседовать с профессионалами своего дела, которые при этом открыты к новому, ценят обратную связь и легко идут на контакт. Удивительное гостеприимство и теплота организаторов сделали обстановку на конференции дружеской и непринужденной, мы очень благодарны за такой радушный приём».

Ершова Александра Николаевна: «Особенно хочется отметить секционные заседания, на которых можно почерпнуть актуальную информацию, посмотреть на феномены с других сторон, а иногда просто вдохновиться новой идеей».

Володина Ксения Андреевна: «»Конференция прошла на высоком уровне, хотелось бы отметить пленарное заседание, где озвученные самые актуальные проблемы современности, представлены результаты исследований по психологии стресса. Доброжелательная атмосфера сопровождала нас все дни конференции. Приятно получить возможность оказаться среди профессионалов своего дела, обменяться контактами, узнать новое, поделится опытом. И всё это мы успели сделать на конференции. Было здорово!».

 

Материалы конференции размещены на сайте: http://www.coping-kostroma.com/

Видеоролик о конференции: http://www.coping-kostroma.com/index.php/2019/foto-i-videomaterialy

 




 

 

Ушел из жизни директор ИПП, главный комсорговец Костромы Андрей Тимонин

Его не стало сегодня ночью.

Ушел из жизни Андрей Тимонин, директор института педагогики и психологии костромского государственного университета, сообщает корреспондент портала K1NEWS.RU. Его не стало сегодня ночью. 

Андрей Иванович Тимонин — один из создателей лагеря актива «Комсорг», через который прошли тысячи костромичей. Он — первый декан социально-педагогического факультета КГУ. Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации. С 2006 года он возглавлял институт педагогики и психологии — ИПП. Профессора любили студенты и уважали коллеги.

Человек, создавший традиции, фестивали, лагеря, верил в каждого студента, давал возможность проявить себя и сам мотивировал своей активностью. Андрей Иванович дал возможность развиваться творчески, возможность для личного роста каждого студента, участие во многих конкурсах, поездках и фестивалях. Институт подарил настоящих друзей, и бесценный опыт, так отзываются об Андрее Тимонине студенты.

Андрей Тимонин долгое время тяжело болел. Информация о похоронах станет известна позже.

Последние новости рубрики

17:30, 22 декабря 2021

Костромичка Кристина Кураленок представила Россию на конкурсе Miss Supermodel Russia, где она заняла 3 место. На международном этапе Miss Supermodel…

16:35, 22 декабря 2021

Костромичи жалуются на то, что в маршрутках стало страшно ездить. Горожане заходят в транспорт и буквально падают из-за скользкого пола….

16:25, 22 декабря 2021

В Костроме на улице Симановского, 81 сидит красивый и грустный пес. По внешнему виду собака ухоженная, вероятно, у нее есть…

Новости — Правительство России

Председатель Правительства встретился со студентами университета. Во встрече также принял участие Министр науки и высшего образования Валерий Фальков.

Из стенограммы:

Михаил Мишустин встретился со студентами Костромского государственного университета

13 марта 2020

Михаил Мишустин встретился со студентами Костромского государственного университета

13 марта 2020

Со студентами Костромского государственного университета

13 марта 2020

Предыдущая новость Следующая новость

Михаил Мишустин встретился со студентами Костромского государственного университета

В.Фальков: Дорогие студенты, мы начали с вами размышлять о том, что такое университет в современном мире. Обменялись мнениями, каким должно быть современное образование, как оно меняется в цифровую эпоху. Поскольку сегодня Михаил Владимирович здесь, в Костромской области, мне кажется, нельзя не воспользоваться шансом задать несколько вопросов, тем более что Михаил Владимирович уделяет огромное внимание образованию вообще, высшему образованию, науке. И сейчас как раз верстаются планы. Поэтому, мне кажется, многие ваши вопросы будут весьма и весьма ко времени. Пожалуйста, кто бы хотел?

Вопрос: Здравствуйте. Меня зовут Алёна Румянцева. Я учусь в Институте педагогики и психологии на направлении «Психология и педагогическое образование».

Сейчас многие ребята, выпускаясь из школы, хотят поступить в Москве, Санкт-Петербурге. Как же всё-таки сделать региональный вуз более привлекательным?

М.Мишустин: Хороший вопрос. Мне кажется, привлекательность заключается в том, чтобы вокруг было комфортно и чтобы вам было в первую очередь интересно находиться в этой среде – в вузе. Кампусы, или места, где должны учиться студенты, должны быть современными. У вас должна быть среда для общения, обмена информацией, получения этой информации, дружбы, общения с преподавателями. И всё это должно быть комфортно. Построение таких кластеров – это очень важный элемент.

Мы с Валерием Николаевичем (В.Фальков) об этом говорили. И для того чтобы было в этом смысле интересно учиться не только в самых крупных городах страны, мы и работаем. И хотим сейчас в наших нацпроектах очень многое запланировать для построения именно такой среды.

У вас здесь здорово. Кострома – очень красивый древний город. Я знаю очень много выпускников вашего университета, которые получили совершенно блестящее образование.

Вопрос: Здравствуйте! Меня зовут Дмитрий, я студент направления «Информационные системы и технологии». XXI век – компьютерный век, мы стремительно переходим к «цифре». В связи с этим возникает вопрос: сейчас в интернете можно найти очень много полезной информации – как это может повлиять на очные занятия, то есть на семинары, лекции, и как это может повлиять на систему образования в России в целом?

М.Мишустин: Дмитрий, у меня к тебе вопрос сразу же. Ты пойдёшь лечиться к врачу, к хирургу, который окончил университет через интернет? И я тоже. Смысл в том, что, конечно, можно много чего почерпнуть из интернета – получить информацию, пройти онлайн-курсы. Но это не панацея. Всё равно та среда, которую даёт университет, это совершенно уникальный, если хотите, ресурс. Среда, которая есть в университете, – дружба и обмен мнениями со своими однокурсниками, общение с преподавателями, а также получение колоссального опыта и взаимный обмен, – это, конечно, гораздо больше, чем просто получение информации.

Интернет тоже нужен. Естественно, современные дистанционные, онлайн-методы могут помогать, быть отличным подспорьем, инструментом в работе, практикумы через интернет можно проводить. Но ничто не заменит той самой университетской, институтской среды, которая формирует классных врачей, классных инженеров, классных педагогов. По-моему, это очевидно.

Вопрос: Меня зовут Денис, я учусь на направлении «Информатика и вычислительная техника», и у меня следующий вопрос. Почему в обучении у нас так много теории, когда реальное дело, например какой-либо свой стартап, можно было бы засчитать как дипломную работу?

М.Мишустин: На твой вопрос можно ответить по-разному. Я скажу так: сейчас вообще очень мало места для новых идей бизнеса. Что такое стартап? Многие мечтают о стартапах. Но путь от идеи до того, как стартап станет большим бизнесом, принесёт доход, очень непростой. Самые современные технологии сделали возможным, чтобы языковой барьер не существовал. Любой человек придумывает какую-то историю – возьмите Uber или другие приложения, Airbnb – и она будет мгновенно переведена, протранслирована и доступна через мобильное приложение, через цифровые платформы в любой точке мира. И если она будет доступна в любой точке мира, то практически это будет, если хотите, убирать те или иные направления, которые могли бы развиваться самостоятельно, стартапы вашего города, вашей страны. Потому что цифровая платформа, соединяющая тех, кто хочет получить какую-то услугу или товар, фактически убирает регуляторов ненужных, не даёт им возможности.

Так вот, сегодня в этом смысле у молодёжи не так много возможностей для реализации своих идей и стартапов. Потому что мир, из-за того что «цифра» овладевает массами, он в этом смысле по бизнес-идеям сжимается. Одна классная бизнес-идея овладевает миром. Мобильное приложение вы скачиваете практически бесплатно, если удачный стартап это делает, и далее вы уже эту идею не реализуете.

Поэтому я хочу сказать, что теорию обязательно надо учить. Нужно обязательно абсолютно точно понимать причинно-следственные связи того, что происходит, а стартапы – это следствия от знания, от профессионализма, которые могут привести к успеху. Но пока, вы знаете, стартапы успешные – это достаточно непросто. Из 10–20 стартапов один может куда-то прийти. Но я считаю, что всё равно нужно стараться делать это, потому что кто-то из 10, 100 обязательно становится удачным, создаёт экосистему, создаёт новую компанию, и у него всё получается. Надеюсь, у тебя всё получится.

М.Мишустин: Ребята, задавайте не те вопросы, на которые вас ориентировали, а какие хочется.

Вопрос: Меня зовут Света, я учусь в Институте физико-математических и естественных наук на направлении «Педагогическое образование. Математика». У меня вопрос: кто главный в университете – студент или преподаватель?

М.Мишустин: Ректор. Вы знаете, это зависит от среды вашей, от руководства, от ректора, от того, какой дух в университете. Я окончил Московский станкоинструментальный институт (сейчас – университет), и там были очень похожие специальности: «Технология машиностроения», «Автоматизация», «Автоматизированные системы управления» – всё то, что есть и в вашем университете. Мне кажется, что здесь не должно быть главных. Это среда, где у каждого своя роль в хорошем смысле слова. Например, мы с первого курса с преподавателями вместе ходили в походы, общались, занимались научной работой. Старший товарищ – преподаватель, наставник – это же так классно, есть возможность поучиться. У вас наверняка такие наставники есть. Я от всей души желаю, чтобы этот дух вы потом сохранили на многие годы, чтобы у вас в жизни были наставники, друзья и старшие товарищи. Но ректор всё равно главный.

Вопрос: Какое образование лучше и важнее – гуманитарное или техническое?

М.Мишустин: Спасибо за этот вопрос. А ты на каком факультете учишься?

Вопрос: Меня зовут Александра, я учусь на направлении «Информатика и вычислительная техника» в Институте автоматизированных систем и технологий.

М.Мишустин: Здорово. Отвечу так. Я знаю очень большое количество совершенно замечательных финансистов, экономистов, которые получились из не очень хороших инженеров. Но не знаю ни одного даже не очень хорошего инженера, который получился из хорошего экономиста. Я к чему это говорю: любое образование хорошее. Но техническое образование сегодня очень важно. Оно непростое, его тяжелее получать, там очень много базовых, фундаментальных наук. Там базовая математика, теория. Это непросто, но это очень важно, потому что техническое образование – это то, что всегда было развито в нашей стране и что является её конкурентным преимуществом. Об этом говорил Президент неоднократно, что наше техническое образование – это наш дополнительный ресурс. Поэтому скажу честно, не лукавя: я считаю, что техническое образование было бы предпочтительнее.

Но это не означает, что есть какое-то различие. Есть блестящие профессионалы – гуманитарии. Люди, глубоко изучающие и эти науки. Это моё личное мнение.

Вопрос: Здравствуйте. Я учусь на направлении «Информационные системы и технологии». Знаете, игра упрощает любые процессы, даже сложные, такие как образование. У меня такой вопрос. Скажите, а компьютерные игры когда-нибудь станут обязательной частью программы высшего образования? И если станут, то когда?

М.Мишустин: А ты играешь в игры? Теорию игр тебе читают уже?

Вопрос: Редко. Пока нет. Я на первом курсе ещё.

М.Мишустин: Жаль. Во-первых, конечно же, компьютерные игры обучающие – это замечательное средство для того, чтобы помочь в учебном процессе. А вот компьютерные игры не обучающие, отвлекающие – это не замечательное средство. Оно отвлекает. В этом смысле, наверное, нужно дозировать применение игровых мобильных приложений, если вы учитесь, потому что это увлекает и забирает ваше время. Поэтому я отношусь положительно к учебным играм, которые вам обязательно должны рекомендовать ваши профессиональные методисты, но не очень хорошо к играм, которые отвлекают. А то, что это должно быть в учебном процессе, – абсолютно точно, потому что, конечно же, это будет помогать совершенствоваться. Надеюсь, что игры с алгоритмами искусственного интеллекта сегодня будут сильно востребованы, в том числе в техническом образовании.

Вопрос: Здравствуйте. Меня зовут Анастасия. Я учусь на направлении «Информатика и вычислительная техника». Также являюсь председателем женсовета учащихся. В чём смысл высшего образования? Что Вы почерпнули в свои студенческие годы полезного из той информации, которую Вам дали в вузе?

М.Мишустин: В чём смысл – это вопрос, который мы все друг другу, наверное, задаём с самого детства: в чём смысл жизни, образования. Смысл в том, что ты совершенно по-другому начинаешь воспринимать окружающий мир, становишься личностью образованной, которая может очень осознанно выбрать свой дальнейший путь. Становишься профессионалом. И это самое лучшее, что может быть, это инвестиции в своё образование. Учёба даёт больше возможностей. И чем больше, эффективнее ты проведёшь время за партой, в хорошем смысле этого слова, или за компьютером, за учёбой, тем потом легче будет выбирать. Все мы хотим успеха, правда? И в профессии, и в личной жизни. Так вот, качественное образование – это залог этого успеха. Я глубоко в этом уверен.

Вопрос: У меня вопрос, касающийся нашей модели образования. Известно, что в 2003 году Россия приняла участие в Болонском процессе, заключающемся в сближении нашей образовательной системы с системой образования европейских стран. Каково Ваше мнение на этот счёт? Мы должны ориентироваться на западную модель или у нас должен быть свой, особый путь?

М.Мишустин: Особый путь – это где-то уже было, у классиков.

Первое. Есть объективные рейтинги, которые оценивают систему образования в мире, и не доверять им у нас нет никаких причин. В этом смысле наши университеты пока не на самом высоком месте. Поэтому лучшее, что можно взять у тех, кто прошёл этот путь, нужно брать.

Но у России есть очень хорошие конкурентные преимущества в базовых отраслях образования – технических, да и гуманитарных, которые тоже являются нашим национальным достоянием, которые нужно развивать. Поэтому я бы в этом смысле не делал резкой грани: у нас особый путь, не надо ничего западного. Нет, это должно быть для России, для того чтобы качество жизни и уровень образования наших людей были как можно выше, – в том числе взять самое лучшее на Западе. Поэтому я не отношусь к этому отрицательно, но считаю, что всё хорошее, что у нас есть, нужно использовать. Уверен, что в вашем университете есть свои традиции, свои уникальные знания, которые наверняка послужат ещё развитию системы образования в России.

Вопрос: Здравствуйте! Я учусь в Институте управления, экономики и финансов на направлении «Государственное и муниципальное управление». Как Вы считаете, образование – это услуга или ценность?

М.Мишустин: Образование – это и услуга, и ценность, и образ жизни. Сложно давать такие определения. Наш язык не может столь формализованно отразить все те ценности, которые может дать образование. Его по-разному можно называть. Поэтому многие философы об этом спорили. Я считаю, как я уже сказал, образование важнейшим элементом как культуры человека, так и становления личности в полном смысле слова.

Ребята, я знаю Костромской университет. Я в своё время учился в Станкоинструментальном институте, и мы о нём слышали, знали, к нам коллеги приезжали. У вас здесь очень классная базовая платформа, многолетняя, для получения качественного образования. Используйте сейчас всё, что есть у вас, – время, ресурсы, – для того чтобы получить это образование. Это уникальное время возможностей.

Я часто думаю о том, что я бы с удовольствием сидел за партой, но уже время не позволяет – это существенный фактор. Это лучшее время, когда вы можете узнавать новое, расти как личности. Поэтому я вам желаю от всей души стать классными специалистами и всем на отлично окончить Костромской государственный университет.

Костромской педагогический институт им. Некрасова. Костромской государственный университет имени

Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова.

Учитель — одна из самых благородных профессий. Ведь обучение и воспитание будущей смены — залог процветания и развития любого общества. Будущее многих россиян и России в целом будет зависеть от того, каким будет учитель, какой пример он подает своим ученикам, чему и как он будет учить.

Руководство нашей страны, осознавая это, принимает необходимые меры по увеличению заработной платы учителей, улучшению условий их труда, улучшению материально-технической базы школьного образования. Поэтому профессия учителя всегда будет востребована, а учителя будут получать достойную зарплату. Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова.

КГУ им. Некрасова

Костромской университет им. Некрасова ведет свою историю с 1918 года и скоро отметит свое столетие.За годы существования вуз пережил несколько реорганизаций, но удалось сохранить главное — преемственность и традиции качественного образования. В 1999 году университет приобрел статус классического вуза и возможность готовить специалистов широкого профиля, успешно пройдя аттестацию.

Все эти достижения невозможно представить без преподавателей, доцентов, профессоров и докторов наук, которые много лет посвятили университету и готовили будущих учителей в его стенах.Десятки тысяч выпускников успешно работают не только в Костромской области, но и по всей России, продолжая славные традиции, привитые им в КГУ им. Некрасов.

Сегодня университет — один из крупнейших в регионе. А здание университета находится в живописном месте на берегу Волги. Это современный компьютеризированный комплекс, оснащенный новейшим программным обеспечением и учебными пособиями для подготовки современных специалистов. Социально-бытовые условия университета также на высшем уровне.А иногородним студентам предоставляется общежитие, в котором созданы все необходимые условия для проживания и учебы.

Обучение в КГУ им. Некрасова

Костромской университет им. Некрасова включает 10 факультетов, готовящих специалистов педагогического и гуманитарного направления, в том числе:

· Естествознание;
· Иностранные языки;
· Исторический;
· Музыкально-педагогическая;
· Технология и сервис;
· Физико-математический;
· Физическая культура;
· Филологический;
· Художественно-графическая;
· Юридический.

Самый широкий выбор специальностей для будущих учителей. Для детей, увлекающихся биологией или географией, факультет естественных наук всегда распахнет свои двери. А его выпускники смогут преподавать в школе свои любимые предметы и научить будущие поколения любить окружающую нас природу.

Детям, увлекающимся иностранными языками, предоставляется возможность стать учителями английского, немецкого или французского языков в школе. У любителей истории и краеведения есть возможность получить соответствующее образование и преподавать его в школе.

Особое место в институте занимает факультет технологии и сервиса. Помимо востребованной специальности учителя труда, выпускники этого факультета получат массу навыков работы с металлом, деревом и другими материалами, что существенно поможет им не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Помимо педагогических специальностей в университете готовят будущих юристов. Несмотря на многочисленные нападения на учебные заведения данного профиля и их выпускников, профессия юриста была и будет востребована.А выпускники юридического факультета, обладая определенным объемом знаний и навыков, без проблем смогут трудоустроиться по специальности.

Более подробная информация об университете, правилах и порядке приема на все специальности будет предоставлена ​​на официальном сайте КГУ им. Некрасова, который круглосуточно доступен в сети Интернет.

КГУ им. Некрасова — ведущий научный и научно-методический центр по основным направлениям образовательной деятельности.

Ведущий вуз региона КГУ более шестидесяти лет предоставляет высококвалифицированные кадры. Кострома — единственный город в России, где готовят специалистов для ювелирной отрасли. Университет ориентирован на новейшие образовательные технологии, имеет значительный научный потенциал, имеет хорошую материальную базу. Выпускники КГУ (Кострома) пользуются большим спросом в стране.

Несколько слов об университете

Сегодня мы можем с уверенностью сказать, что Кострома хорошо знает и любит КГУ, так как этот вуз украшает город с 1949 года, а университет и регион вместе переживают все радости и заботы.Именно отсюда основная масса абитуриентов попадает в стены вуза; Именно на предприятия области уезжает большая и лучшая часть выпускников.

В Костроме КГУ — очень уважаемый вуз, способный задать направление всему будущему пути молодого поколения. Это путь к успеху, ведь образование здесь очень качественное и действительно востребованное. Здесь есть возможность каждому ученику развить все свои самые яркие творческие способности, чтобы в будущем как можно успешнее подняться по карьерной лестнице.Именно поэтому практически всегда и по всем специальностям существует достаточно высокий конкурс на поступление в Костромской государственный университет.

Обоснованный выбор

Сегодняшние абитуриенты имеют множество вариантов выбора вуза. Однако Костромской государственный университет — один из самых беспроигрышных. И это подтверждают тысячи и тысячи выпускников, ставших успешными профессионалами, предпринимателями, госслужащими, учеными, инженерами, учителями.

КГУ имени Некрасова (Кострома) — многопрофильный и многопрофильный.У него долгая история и мощный научный потенциал, благодаря которому есть огромные возможности для самореализации. Этот вуз не только инновационный, но и творческий, с талантливыми преподавателями, отдающими все свои знания студентам, с готовой площадкой для самых головокружительных экспериментов.

История

Фактическая дата создания университета — 1918 год, когда новый государственный университет назывался рабоче-крестьянским и был открыт в память об Октябрьской социалистической революции.Костромской университет был легализован в январе 1919 года постановлением Совета Народных Комиссаров, которое лично подписал В.И. Ленин. Ученый с мировым именем Е.М. Чепурковский начал свои занятия в ноябре 1918 года в этом учебном заведении.

А в остальном коллектив всех учителей Костромы был поистине звездным. Политическую экономию читал профессор Ф.А. Менков, гуманитарные предметы — Ф.А. Петровский, Б.А. Романов, А.Ф. Изюмов, А.И. Некрасов, В.Ф. Именно здесь один из самых известных пушкинцев С.М. Бонди и академик Н. М. Дружинин начали свою педагогическую деятельность. И это еще не все! Костромские студенты КГУ слушали блестящие лекции наркома просвещения Анатолия Васильевича Луначарского и замечательного поэта, ценителя новой литературы и нового театра Федора Кузьмича Сологуба.

Старт

Изначально в университете было всего три факультета — лесной, гуманитарный и естественный, чуть позже открылись лечебный и педагогический факультеты.Обучать студентов в те дни было очень сложно, так как у всех был одинаковый доступ к образованию, а рабочие и крестьяне не проходили школьные программы. Однако энтузиазм был велик. Открыто образовательное объединение при высшей народной школе, где поступающие получали достаточно глубокую подготовку.

В 1919 году был открыт действующий факультет, который взял на себя подготовку студентов к академическому образованию. К 1921 году в Костромском государственном университете обучалось более трех тысяч рабочих и крестьян.Затем процесс реорганизации прошли многие новые университеты страны, в том числе и КГУ. На его базе созданы два университета — сельскохозяйственный и педагогический. И это было далеко не последнее преобразование.

Институт

С 1939 года этот вуз существовал и развивался как педагогический, в 1946 году он получил имя Н.А. Некрасова, так как юбилей русского поэта широко отмечался в стране. В 1950 году на заочном и дневном отделениях обучалось 1800 студентов, функционировало пятнадцать отделений, на которых работали почти девяносто преподавателей.С 1960 года вуз развивается особенно успешно. Художественная школа была объединена в КГПИ в виде художественно-графического факультета, затем была открыта кафедра иностранных языков, которая к 1968 году стала отдельным факультетом.

К тому времени в Костроме увеличилось количество корпусов КГУ. Еще в 1964 году появился корпус «А» — большой учебный корпус, который находится на улице 1 Мая. Строительство также велось в огромных масштабах, в котором участвовала почти вся Кострома.Общежитие КГУ (850 мест!) На Щемиловке, спорткомплекс на Пятницкой, новые учебные корпуса — все это было построено до начала 80-х годов. Поскольку потребности народного хозяйства со временем менялись, потребовались новые специальности. КГУ в Костроме всегда отвечал на такое требование. Образованы новые факультеты: музыкально-педагогический, трудовой и общетехнических дисциплин, физической культуры, методики и педагогики начального образования.

Университет

Экономические и социальные преобразования в девяностые годы двадцатого века были очень масштабными.Они также внесли свой вклад в развитие КГУ в Костроме. Специальностей увеличилось до девятнадцати, факультетов стало тринадцать. Сохранилось большинство педагогических традиций и наследия, накопленного за многие десятилетия. Здесь училось вдвое больше студентов, а педагогическое образование КГУ было известно не только в своем регионе. Педагогический состав существенно изменился в количественном и качественном отношении: среди четырехсот преподавателей более ста семидесяти кандидатов и докторов наук, доцентов и профессоров.

Еще в восьмидесятые годы в аспирантуру готовилось семнадцать человек. В девяностые годы их было более семидесяти. А в аспирантуре уже работали по четырнадцати специальностям. До 1994 года защищены четыре докторские и тридцать пять кандидатских диссертаций. Вуз прошел аттестацию, и институт стал педагогическим вузом — КГПУ им. Некрасова. Установлены научные и деловые связи с университетами Германии, Великобритании, Дании, Франции, Польши и некоторых других стран.И в 1999 году закономерным результатом всей этой разработки стал приказ Минобрнауки РФ о статусе классического вуза с названием «КГУ им. Некрасова» (Кострома).

Направления

Сегодня команда ученых КГУ проводит инновационные, исследовательские, фундаментальные, прикладные, научные и методологические исследования по всем наукам, присутствующим в университете. Развитие научных школ и университетских направлений в образовании, истории России, экономической теории, межкультурной коммуникации, археологии, юриспруденции, литературной критике, социальной психологии, диалектологии и фразеологии, в социальной работе и социальном образовании, экологии, химии и многих других. другие становятся все более заметными.

Публикационная активность растет, ведется много научных разработок, поэтому с каждым годом рейтинг КГУ среди других российских вузов становится все выше. Монографии, сборники научных работ, учебники и учебные пособия, а также многие другие виды методической литературы хорошо разработаны и издаются.

Издательская деятельность

Университет имеет собственные печатные органы — «Вестник КГУ» и «Экономика образования», которые включены в Перечень научно-технических периодических изданий Российской Федерации, в которых публикуются результаты диссертаций.Соискателям ученых степеней кандидата и доктора наук не нужно долго искать журналы для публикации. Вся серия «Вестника КГУ» (а это психология, педагогика, ювенология, социальная работа, социокинетика) включена в Индекс научного цитирования РФ.

Сейчас в аспирантуре готовятся кандидаты наук по двенадцати отраслям науки и тридцать девяти специальностям; К 2011 году уже открыто девять специальностей докторантуры.Магистратура КГУ (Кострома) начинает прием документов с двадцатого июня и продолжается до середины августа. Вступительные испытания проводятся по удобному графику, с которым можно ознакомиться на сайте вуза.

Подача документов в магистратуру

Приемная комиссия КГУ (г. Кострома) находится по адресу: улица Дзержинского, 17, каб. 115. Вместе с заявлением необходимо предоставить документы, удостоверяющие его личность и гражданство.Кроме того, к заявлению должны быть приложены:

Оригинал и ксерокопия документа о высшем образовании;

Фотокопии документов при изменении фамилии, имени или отчества;

Документы об индивидуальных достижениях поступающего;

При выборе направлений дефектология, психология и педагогика необходимы оригинал и копия медицинской справки особого образца;

Если планируется поселение в общежитие, необходимо предоставить результаты флюорографического исследования.

В 2017 году 664 человека (бакалавриат и специальность) стали студентами КГУ на бюджетной основе, 290 человек будут обучаться на заочном отделении, 209 человек — в магистратуре. Абитуриенты довольно часто используют возможность подать заявку одновременно на три направления обучения и участвовать в трех конкурсах, что увеличивает шансы на успешное поступление в этот вуз.

Учебные курсы

Для поступающих в КГУ существуют подготовительные курсы с интенсивной программой, которые помогают не только хорошо сдать экзамен, но и внутренние вступительные экзамены.Обучение ведется по следующим предметам: химия, физика, русский язык, рисунок, живопись, обществознание, математика, литература, история, информатика и ИКТ, иностранные языки, биология.

На каждую дисциплину предполагается выделить не менее ста академических часов. Занятия начинаются сейчас, в ноябре, и продолжаются до конца апреля. Это один день в неделю с 16:00 до 19:00, то есть четыре урока по 45 минут каждый. Заявки принимаются непосредственно в КГУ (Кострома).Адрес: улица Дзержинского, дом 17, офис 114. Стоимость одной позиции 6 тысяч рублей. Уже в конце октября начали работать бесплатные курсы по информатике и ИКТ.

Олимпиада

Сегодня каждый абитуриент знает, что невозможно поступить в хороший университет (а КГУ очень хороший) без определенных личных достижений, которые может дать только специальная олимпиада для старшеклассников. В Костромском государственном университете такая есть, и называется она «Опора Костромского края».

Задания в этом году были по тринадцати направлениям, и все они были подготовлены лучшими преподавателями вуза. Это гуманитарные науки, математика, химия и физика. Справляясь с такими задачами, старшеклассники могут продемонстрировать не только хорошие теоретические знания, но и проявить свои творческие способности. В результате каждый участник получает три дополнительных балла к экзамену. Победители — по пять баллов, а победители по каждому направлению — сразу по десять баллов к результатам ЕГЭ.

Уникальная лаборатория

Недавно в КГУ открылась лаборатория, где готовят специалистов-ювелиров. На ультрасовременное оборудование из федерального бюджета потрачено около семнадцати миллионов рублей. Например, есть 3D-принтер, на котором можно создать трехмерную модель любого изделия, а такого оборудования нет даже на костромских предприятиях (а Кострома издавна славилась своими ювелирами). Здесь следует отметить, что эта специальность пользуется большим спросом.

Костромская область сегодня перерабатывает до пятидесяти процентов всего российского золота и до семидесяти процентов всего российского серебра. Он по праву считается ювелирной столицей страны: в области действуют полторы тысячи ювелирных предприятий и организаций. Каждый десятый товар идет на экспорт. Потребителями являются не только страны СНГ, но и Бельгия. Швейцария, ОАЭ, Индия, Гонконг и многие другие страны. Здесь производится до восьмидесяти процентов экспортных ювелирных изделий, поэтому спрос на таких специалистов огромен.

Научная библиотека и др.

На протяжении многих десятилетий научная библиотека КГУ является основным методическим центром, координирующим деятельность всех библиотек, расположенных в профессиональных образовательных учреждениях области. Здесь проходят семинары для библиотекарей, постоянно работают секции, укрепляющие связи между вузами города и связанные с библиотечной работой.

В сквере у главного корпуса КГУ в 2009 году был установлен памятник великому сыну костромской земли — писателю, публицисту, философу, социологу Александру Александровичу Зиновьеву, правда, он окончил не КГУ, а МИФЛИ. (МГУ).Тем не менее он был очень тесно связан с университетом своей родины. Посмертно ему присвоено звание Почетного гражданина Костромской области. Он даже завещал развеять прах после кремации «над собственной Чухломой». А в КГУ много последователей известного логика и социолога.

Лицензия серии АА № 002311, рег. № 2301 от 23.07.2009 г.
Свидетельство о государственной аккредитации серии АА № 002170, рег. № 2130 от 17 июля 2009 г.

Костромской государственный университет им.А. Некрасова расположен в историческом центре Костромы на берегу Волги.

Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова начинает свою историю в ноябре 1918 года, когда был открыт рабоче-крестьянский университет.

Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова сегодня является одним из ведущих вузов страны. В университете работает более 700 преподавателей, из которых более 60% — доктора и кандидаты наук. Ежегодно обучаются более 7000 студентов, более 250 докторантов и аспирантов.Подготовка специалистов осуществляется по более чем сорока программам профессионального образования в двух институтах:

  • экономика
  • педагогика и психология
на девяти факультетах:
  • филологический
  • исторический
  • иностранный язык
  • естествознание
  • физико-математический
  • художественно-графический
  • музыкально-педагогический
  • производственно-педагогический
  • физическая культура
и в двух филиалах:
  • Кировск, Мурманская область
  • Шарья, Костромская область

Имеются аспирантура по 29 специальностям, докторантура по 11 специальностям, 4 диссертационных совета.

Институт педагогики и психологии

В Институте педагогики и психологии осуществляется подготовка по специальностям: «Социальная работа», квалификация — специалист по социальной работе; «Педагогика и методика начального образования», квалификация — учитель начальных классов; «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью« Иностранный язык »(английский)», квалификация — учитель начальных классов и учитель иностранного языка начальных классов; «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью« Информатика », квалификация — учитель начальных классов и учитель начальных классов информатики; «Педагогика и методика дошкольного образования», квалификация — организатор-методист дошкольного образования; «Педагогика и психология с дополнительной специальностью« Социальная педагогика », квалификация — педагог-психолог, социальный педагог»; Психология », квалификация — психолог, преподаватель психологии; Социальная педагогика », квалификация — социальный педагог; Специальная дошкольная педагогика и психология », квалификация — педагог-дефектолог по работе с дошкольниками с отклонениями в развитии.

Институт экономики

Обучаясь в институте, студенты осваивают профессионально-образовательные программы, дающие возможность получить специальности и квалификации: маркетолог — маркетолог; экономика труда — экономист; руководство организации — менеджер; финансы и кредит — экономист; математические методы в экономике — экономист-математик; бухгалтерский учет, анализ и аудит — экономист.

Факультеты:

  • Естествознание
    Специальности — «биология» с квалификацией «биолог, педагог», «химия» с квалификацией «химик, педагог», «география» с квалификацией «учитель географии». «.
  • Иностранные языки
    Специальности — «иностранный язык» с квалификацией «учитель иностранных языков» (английский и немецкий; английский и французский; немецкий и английский; французский и английский) и «теория и методика обучения иностранным языкам». и культуры »с квалификацией« лингвист, педагог ».
  • Исторический
    Специальности — «история» и присваиваются квалификации «историк, педагог», «учитель истории».
  • Музыкально-педагогическая
    Основная специальность, которую получают студенты — «музыкальное образование».При этом возможны специализации по направлениям: «руководство молодежным ансамблем», «менеджмент в образовании и искусстве», «музыкальные инструменты и концертмейстерское мастерство», «дирижерские и хоровые дисциплины». На старших курсах можно получить вторую специальность в сокращенной форме обучения: «Психология», «Управление организацией», «Экономика труда», «Финансы и кредит».
  • Технология и сервис
    Специальность — 030600 «Технология и предпринимательство» (квалификация — учитель труда и предпринимательства) при дневной и заочной формах обучения, срок обучения — 5 лет
  • Физико-математический
    Специальности — «физика» с квалификацией «физик, педагог»; «Прикладная математика и информатика» с квалификацией «Математик, системный программист»; «Математика» с квалификацией «учитель математики и информатики»; «Информатика» с квалификацией «учитель информатики и математики».
  • Физическая культура
    На дневном и заочном отделениях факультет осуществляет образовательную деятельность по специальности 033100 «Физическая культура» с квалификацией «учитель физической культуры».
  • Филологический
    Специальности — «филология» с квалификацией «филолог, педагог», «журналистика» с квалификацией «журналист», «русский язык и литература» с квалификацией «учитель русского языка и литературы».Возможны также дополнительные специальности: «филологическое обеспечение делового общения» и «литературная критика и редактирование».
  • Художественно-графический
    Специальность — «Изобразительное искусство», квалификация: Учитель изящных искусств
  • Юридическая
ksu.edu.ru

ОБ УНИВЕРСИТЕТЕ

«Костромской государственный рабоче-крестьянский университет памяти Октябрьской революции 1917 года» — под таким названием по инициативе местных властей появился первый вуз в нашем городе.Постановление Совнаркома от 21 января 1919 года узаконило создание государственного университета и постановило считать датой его открытия 7 ноября 1918 года. Эти важные события положили начало непростой истории университетского образования в Костроме.

Здание Дворянского собрания на бывшей Павловской улице (ныне проспект Мира) временно стало главным корпусом университета. Занятия начались 17 ноября 1918 года с лекции преподавателя, а затем всемирно известного антрополога Е.М. Чепурковского «Типы доисторического и современного населения Великой России», прочитанной в Белом зале.

Первым ректором костромского университета был профессор Н.Г. Городенский, преподававший классическую философию и уже имевший опыт организации университета в Тифлисе, где он был первым ректором, и профессор М.И. Университет. В конце 1919 года, когда Н. Городенский покинул пост ректора по состоянию здоровья, руководителем университета стал заведующий кафедрой политической экономии и статистики профессор Ф.А. Менков.

Несмотря на социально-экономические трудности, новый университет вобрал в себя лучшие традиции российской высшей школы.Костромчане специально приехали знакомиться с организацией учебной работы в МГУ, некоторые профессора и студенты которого стали преподавателями нового вуза, а декан гуманитарного факультета профессор В.Ф.

Вуз сумел собрать отличный преподавательский состав. На факультете естественных наук работали всего 10 профессоров. Такие известные ученые, как Ф.А. Петровский (классическая философия), Б.А. Романов и А.Ф. Изюмов ​​(история), А.И. Некрасов (история и теория искусств), В. Ф. Шишмарев (история западноевропейской литературы и романоведение), С. К. Шамбинаго (литературная критика), А. Л. Саккетти, Ю. П. Новицкий (право). Здесь первые шаги в преподавании делали знаменитый пушкинский ученый С.М. Бонди (сделавший свои первые научные открытия еще в студенческой работе) и будущий академик-историк Н.М. Дружинин. Студенты Костромского университета могли услышать блестящие выступления тогдашнего наркома просвещения А.В. Луначарского, лекции замечательного писателя Серебряного века Ф. Сологуба о новой литературе и новом театре.

Наряду с основными — естественным и гуманитарным факультетами — VI Губернский съезд Советов с учетом социальных потребностей региона предложил открыть специальные факультеты, в первую очередь лесной и педагогический. Через год открылось и лечебное отделение. Университет быстро превратился в крупный образовательный центр.

Поскольку рабочие и крестьяне могли поступать в вуз без экзаменов, на гуманитарный, естественный и лесной факультеты было зачислено 2 494 студента.Однако неграмотные студенты имели смутное представление об академическом образовании. Когда они слушали лекции по психологии, истории философии и другим дисциплинам, их интерес к учебе в университете не мог не уменьшиться: студентам явно не хватало базовой подготовки. В связи с этим при университете была открыта образовательная ассоциация, в которую вошли высшая государственная школа и провинциальное общество государственных университетов. С 1919 года функцию подготовки студентов к учебе на академическом отделении взял на себя появившийся в университете рабочий факультет.

Последствия гражданской войны, введение новой экономической политики и сокращение финансирования образования привели к тому, что уже в 1921 году молодой университет был закрыт. Однако образовательный и научный потенциал вуза был востребован. Естественный факультет был преобразован в Практический сельскохозяйственный институт, а педагогический факультет был объединен с Институтом народного образования, в результате чего был создан самостоятельный педагогический институт, просуществовавший около двух лет.

Проблема нехватки средств привела к дальнейшей реорганизации: в 1923 г. институт был объединен с педагогическим техникумом, существовавшим на базе учительской семинарии, закрытой в 1918 г. (университет), после закрытия университета. увеличилась в десять раз — более 600 человек.

В ноябре 1924 г. произошло слияние Костромского педагогического и Васильевского сельскохозяйственных техникумов, в результате чего образовался сельскохозяйственный педагогический техникум им. М. Горького, готовивший учителей и агрономов на двух кафедрах.В 1927 году был открыт третий отдел — политико-просветительский, производивший агитационных работников для села.

В связи с подготовкой к переходу на обязательное начальное образование в 1928 году техникум снова стал педагогическим и включал два отделения — школьное (дневное) и дошкольное (вечернее). Педагогические курсы также регулярно организуются в техникуме, чтобы снять напряжение с обеспечением педагогическими кадрами.

В 1937 году педагогический техникум преобразован в педагогическое училище.Благодаря деятельности его директора Т.Е. Наумова, завуч Е.А. Воскресенская, методист по русскому языку В.И. Жданова, талантливый живописец Б. традиции педагогического образования в Костроме.

В связи с прохождением в стране обязательного семилетнего образования, объем школы для педагогического учебного заведения в Костроме оказался узким. В 1939 году решением Наркомата просвещения школа была преобразована в учительский институт, который в разное время до 1949 года возглавлял П.Л. Чернова, Г. И. Барашкова, М. П. Крошкина, Я.Д. Гиленко, Н.А.Вилинская, П.Я. Алешкин, А.Д. Волков. Трудные 1940-е годы стали периодом относительной стабильности в развитии университета. Изначально в институте было открыто два отделения: русского языка и литературы и физико-математического факультета. С 1940 по 1946 год существовал исторический факультет, объединенный во время войны с словесным, а затем снова разделенный на два самостоятельных учебных подразделения. В конце войны здесь находился также естественно-географический факультет.

После Великой Отечественной войны профессорско-преподавательский состав вуза начал качественно меняться. СРЕДНИЙ. Миртов стал первым доктором филологических наук в институте, профессором. Филологи М.Н. Боржек, Н.А. Вилинская, Н.А. Щавелкина, историки К.А. Булдаков и И. Пахомов, психолог Ф. Энергичная работа директора института А.Д.Волкова, жизнь которого неожиданно оборвалась в марте 1949 года, и поэтому он не дожил до воплощения своей мечты — поднять статус университета, превратив его в педагогический институт.

В 1946 году университету было присвоено имя русского поэта Николая Алексеевича Некрасова, 125-летие которого тогда широко отмечалось в стране. За короткий период существования (последний выпуск был в 1952 году) педагогический институт подготовил около 1200 учителей.

С 1949 года, на более чем 45 лет, университет станет Костромским государственным педагогическим институтом им. Н.А. Некрасова, хотя до 1953 года педагогический и педагогический институты функционировали параллельно, а выпускники педагогического вуза часто продолжали учебу в третьем. год педагогического.Л.Н. Талов (с 1949 по 1954), выпускник МИФЛИ, историк, стал директором института в переходное для вуза время. На 1 января 1950 года общее количество студентов дневной и заочной форм обучения составляло более 1800 человек. К 1952 г. на 15 кафедрах института работало 84 преподавателя, среди которых было 2 доктора и 33 кандидата наук.

В те годы на историко-филологическом факультете работали известные ученые: доктор филологических наук Д.Э. Тамарченко, М.Н. Белов — в последующие годы автор многих исследований по истории рабочего класса дореволюционной России и истории Костромского края, А.Булдакова заведующей кафедрой истории России. В 1953 году состоялся первый выпуск историко-филологического факультета. Среди выпускников этого года Н.Н. Скатов впоследствии был всемирно известным ученым, много лет возглавлявшим Институт русской литературы (Пушкинский дом).

Многих талантливых студентов воспитали преподаватели физико-математического факультета Я.Д. Гиленко Б.Ф.

Студенты естественнонаучного факультета изучали природу родного края вместе со своими учителями: М.И. Тороповой, П.И. Белозеровым, Н.И. Чудиновских, А.В. Александровой, В.Н. Колпаковым и другими талантливыми специалистами.Профессор А.Л. Зеликман был очень яркой личностью, разносторонним эрудированным человеком и творческим исследователем. До сих пор студенты изучают зоологию беспозвоночных в его мастерской, изданной в 1965 году.

Благодаря высокой квалификации преподавателей в институте усиливается научная деятельность. В 1951 г. вышел первый сборник научных трудов преподавателей и студентов института — «Ученые записки КГПИ» (для публикации каждой статьи в то время требовалось разрешение Министерства просвещения РСФСР).В 1950-1951 учебном году было сформировано научное студенческое общество, объединяющее студентов 15 научных кружков. К 1953 году в НСО насчитывалось 78 человек. Лучшие студенты получили направление в столичную аспирантуру.

С 1954 года институтом руководит инициативный ректор Ф.М. Землянский, при университете действует основная школа — общеобразовательная школа №29 г. Костромы. Учителя школы назначаются приказом ректора института, студенты имеют приоритет при поступлении в КГПИ, здесь студенты апробируют педагогические новшества на практике.

В 1950-е гг. совершенствуется материально-техническое оснащение кафедр и аудиторий, открываются новые учебные лаборатории. В том же году на проспекте Текстильщиков построено новое общежитие на 275 мест для преподавателей и студентов КГПИ.

1960-е — 1980-е годы — период нарастания качественных изменений в педагогическом институте в связи с введением в стране всеобщего среднего образования. В этот период ректором института стал М.И. Синяжников, с 1961 года он руководил КГПИ в течение 25 лет.Новый ректор формирует сплоченный коллектив грамотных специалистов. Среди них выделялись такие ученые и талантливые организаторы, как И.П. Шульман, А.К. Шустова, которые были проректорами по учебной и научной работе, деканами факультетов университета. Корочкин почти 30 лет заведовал заочным отделением. Все они, с честью пройдя дороги Великой Отечественной войны, сумели многое сделать для укрепления престижа КГПИ, достойно продолжили лучшие традиции в развитии отечественного образования.

В 1964 году университет был переведен в учебный корпус по улице 1 Мая (ныне корпус «А» университета). Ведется строительство с последующим вводом в эксплуатацию общежития на улице Щемиловка на 850 мест (1968 г.), спортивного корпуса на ул. Пятницкой (1973 г.), учебного корпуса «Б» (1982 г.).

В связи с переходом на пятилетний срок обучения проводится реструктуризация учебно-методической работы факультетов и кафедр.
В этот период эффективно работал историко-филологический факультет, который в сентябре 1966 г. будет разделен на историко-педагогический и факультет русского языка и литературы. Среди первых выпускников исторического факультета с пятилетним сроком обучения, известных ныне не только в Костроме, но и во всей России ученых, — литературоведы Н. Н. Скатов, Ю. В. Лебедев, В. В. Тихомиров, диалектолог Н. С. Ганцовская. Будущие преподаватели, выпускники КГПИ Л.Д. Волков, Б. Козлов, Т. Пахомова, Г. Маширова, на исследовательскую работу вдохновили интереснейшие лекции филологов М.Ф. Ж. Бахмутский, О. А. Минухина. В середине 1960-х гг. ЯВЛЯЮСЬ. На кафедру русского языка пришел Мелерович, который стал основоположником костромской научной фразеологической школы.

Шестидесятники физико-математического факультета, пришедшие позже на его кафедры преподавателями, В.В. Андрушкевич, Э. Осипович, В.А. Кротов высоко оценивают деятельность тогдашнего декана Ф.И. Сорокин. Именно ему приписывают укрепление статуса факультета, где в середине 1960-х гг. обучалось более 350 студентов. В 1969 году была установлена ​​электронная вычислительная машина Урал-2, положившая начало созданию вычислительного центра в университете.

Укрепил свои научные позиции и факультет естественных наук: в те годы на его кафедрах работали уже 16 кандидатов наук. Изобретатель и новатор, доктор биологических наук Б.М. Нидерстрат внес большой вклад в развитие научно-исследовательской деятельности факультета.

Из приказа Министерства просвещения РСФСР от 21 мая 1960 г. о передаче на бюджет Педагогического института Костромского художественного училища, основанного в 1905 г. выпускником Академии художеств Н.П. Шлейна начинается история художественно-графического факультета, первым деканом которого был известный искусствовед, заслуженный деятель искусств РСФСР А. И. Бузин. У истоков создания худграфа стоял Е.И. Маянский, который разработал учебные программы по подготовке учителей труда (факультет готовил учителей рисования, черчения и труда).

Факультет унаследовал материально-техническую базу школы: двухэтажное каменное здание на улице Кооперации (дом 8), ценную библиотеку и богатый учебно-методический фонд. Среди преподавателей рисунка, живописи, композиции — выпускники столичных художественных вузов: заслуженные деятели искусств В.А. Кутилин и М.С. Колесов, народный артист РСФСР А.П. Белых.

1 сентября 1966 года в КГПИ открылась кафедра иностранных языков, которая за два года была преобразована в самостоятельный факультет.Е.Б. Шутовой, в те годы заведующей кафедрой иностранных языков, в короткие сроки удалось найти квалифицированных преподавателей, первыми среди которых были И.А. Кабищер (Тихонова), Л.Ф. Олейник.

В 1962 году на базе историко-филологического факультета, одной из первых и немногих в стране, была открыта кафедра подготовки учителей истории и пионерских лидеров с высшим образованием. В 1966 году кафедра была преобразована в самостоятельный факультет для подготовки учителей истории, обществознания и методистов новаторской работы — историко-педагогической.С 1968 года на его базе работает единственное в стране заочное отделение. Значительный вклад в формирование новой специальности внесли ее первые деканы С.М. Миценгендлер, К. Воронина, А. Лутошкин, первый заведующий отделом теории и методики пионерской работы, известный историк детского движения В.Г. Яковлев. Eastped (неофициально — пионерский факультет) на долгие годы стал своеобразной торговой маркой КГПИ. Он подготовил значительное количество талантливых педагогов, организаторов детско-юношеского движения, сотрудников административных структур различного уровня.Среди его выпускников много докторов и кандидатов педагогических, психологических и исторических наук.

В 80-е годы, мобильно реагируя на нужды народного хозяйства, КГПИ открывает новые специальности и формирует новые факультеты: общетехнические дисциплины и трудовые (1983), музыкально-педагогические (1984), педагогические и методики начального образования ( 1985), физическая культура (1989). В 1989 г. в институте было 9 факультетов, на которых обучалось 2490 студентов. На 32 кафедрах работали 286 преподавателей, из них 11 профессоров, докторов наук и 119 кандидатов наук.

Осенью 1989 г. в институте впервые прошли выборы руководителя вуза по альтернативной основе (ректором с 1986 г. В.С. Панин уволился по болезни). Ректором КГПИ избран Н.М. Рассадин. Инаугурация нового ректора совпала с эпохой перестроечных надежд, но за ней последовал острый социально-экономический кризис в стране. В сложных кризисных условиях, при постоянном недофинансировании, ректор и его управленческий состав (прежде всего проректоры С.Н. Николаев, И. Г. Асадулина, В. В. Чекмарев) сумели не только сохранить университет, но и обеспечить его ускоренное развитие.

К 1994 году КГПИ стал признанным центром региональной системы непрерывного педагогического образования, оказывая существенное влияние на организацию профориентационной работы в регионе, на базовую подготовку учителей практически всех специальностей общеобразовательной школы. предоставление квалифицированных кадров в большой регион России. За 5 лет количество студентов в институте увеличилось вдвое.Они получили педагогическое образование на 13 факультетах по 19 специальностям. Произошли значительные изменения в педагогическом составе. Их количество превысило четыреста, в том числе около 170 докторов и кандидатов наук, профессоров и доцентов. Аспирантура (с 17 до 71 человека), работавшая по 14 специальностям, увеличила свой состав почти в 5 раз. В период с 1991 по 1994 годы в КГПИ подготовлено 4 доктора и 35 кандидатов наук. Начали свою деятельность два специализированных совета по защите кандидатских диссертаций.На базе института за этот период было проведено более двадцати научно-практических конференций и семинаров, в том числе 13 международных и республиканских. Помимо сотрудничества с коллегами из педагогических институтов России, КГПИ за эти годы установил деловые и научно-методические отношения с учебными заведениями Северного Рейна-Вестфалии (Германия), округа Дарлингтон (Англия), провинции Хальбек (Дания), университетами Франции. , Польша и другие государства…

Итогом этой работы стала аттестация вуза, за которой последовал приказ Министра образования России о переименовании в июле 1994 года Костромского государственного педагогического университета имени В.И. Некрасова Н.А.
Последующая пятилетка деятельности университета показала, что статус педагогического вуза является промежуточным для выхода на новый уровень. Реализуя основные идеи «Концепции университета образования и русской культуры», разработанной и принятой Ученым советом в начале 1990-х годов, университет увеличил свой потенциал в подготовке студентов по специальностям, выходящим за рамки педагогической номенклатуры.К 1999 году научно-педагогический состав университета достиг 520 человек, окрепнув и качественно: 55 докторов наук, профессоров и около 250 кандидатов наук, доцентов провели учебные занятия со студентами. Сформировались ведущие научные школы. Активно развивались научные направления в физическом материаловедении, фитоценологии и популяционной биологии, экономической теории, отечественной истории, диалектологии, фразеологии, психологии, социальном просвещении, социальной работе, культурологии.Проведены научные встречи всероссийского и международного уровня, налажены кооперационные связи с образовательными и научными организациями в России и за рубежом. Университет открывает филиалы в городе Шарья Костромской области и в городе Кировске Мурманской области.

Логическим результатом этих процессов стал приказ Минобрнауки России от 5 января 1999 г., присвоивший университету статус классического вуза и наименование «Костромской государственный университет им.А. Некрасов ».

Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова
(КГУ им. Н.А. Некрасова)
Международное название

Костромской государственный университет им. Некрасова

Прежние названия

Костромской государственный рабоче-крестьянский университет памяти Октябрьской революции 1917 г. (1918-1921 гг.),
Костромской педагогический институт (1939-1949 гг.),
Костромской государственный педагогический институт им.А. Некрасов (1949-1994),
Костромской государственный педагогический университет им. Н. А. Некрасова (1994-1999)

Год основания
Тип

классический университет

Ректор

Рассадин Николай

Студенты

7350 (2010)

Аспирантура
Докторантура
Врачи
Учителя
Расположение

Россия, Кострома

Кампус

городской

Юридический адрес
Сайт

Координаты: 57 ° 45’59.62 ″ с. NS. 40 ° 55′04.76 ″ дюйм. И т. Д. / 57.766561 ° с.ш. 40.917989 ° E и т. Д. (G) (O) (I) 57.766561 , 40.917989

Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова (полное наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова») — высшее учебное заведение, расположенное в Костроме.
Основная часть учебных корпусов университета расположена в центральной части города, на набережной реки Волги.

История

Рабоче-крестьянский университет

Фактической датой основания университета можно назвать 1918 год, когда был открыт «Костромской государственный рабоче-крестьянский университет памяти Октябрьской революции 1917 года». Юридическим документом, узаконившим деятельность учебного заведения, стало постановление СНК от 21 января 1919 г. за подписью В.И. Ульянова-Ленина:

.

В ознаменование Октябрьской революции 1917 года, освободившей трудящихся от политического, экономического и духовного гнета имущих классов и открывшей им широкие пути к источникам знаний и культуры, учредить государственные университеты в городах Кострома, Смоленск. , Астрахань и Тамбов и преобразовать бывший Демидовский юридический лицей в Ярославль и педагогический институт в Самаре.Датой открытия вузов считается день первой годовщины Октябрьской революции — 7 ноября 1918 года.

Занятия в учебном заведении начались 17 ноября 1918 года с лекции доцента, впоследствии всемирно известного антрополога Е.М. Чепурковского «Типы доисторического и современного населения Великой России». Первым ректором университета был Н.Г. Городенский, преподаватель классической филологии, но, проработав чуть больше года, уволился по состоянию здоровья.

Николай Гаврилович Городенский, первый ректор Костромского университета

Следующим ректором университета стал заведующий кафедрой политической экономии и статистики профессор Ф.А. Менков. Вузу удалось собрать отличный преподавательский состав. На факультете естественных наук работали всего 10 профессоров. Такие известные ученые, как Ф.А. Петровский (классическая философия), Б.А. Романов и А.Ф. Изюмов ​​(история), А.И. Некрасов (история и теория искусств), В.Ф. Шишмарев (история западноевропейской литературы и романоведение), С. К. Шамбинаго (литературная критика), А. Л. Саккетти, Ю. П. Новицкий (право). Знаменитый пушкинский ученый С. М. Бонди и будущий академик-историк Н. М. Дружинин сделали свои первые шаги в преподавании здесь. Студенты Костромского университета могли услышать блестящие выступления наркома просвещения А.В. Луначарского, лекции Федора Сологуба о новой литературе и новом театре.

Изначально в состав университета входили естественный, гуманитарный и лесохозяйственный факультеты, а позже — педагогический и медицинский факультеты.Из-за проводимой в стране политики равного доступа к образованию в университет поступали неграмотные рабочие и крестьяне, которые могли поступать без экзаменов. Низкий образовательный уровень студентов вызвал необходимость открытия образовательной ассоциации, в которую вошли высшая государственная школа и провинциальное общество государственных университетов. С 1919 года функцию подготовки студентов к учебе на академическом отделении взял на себя появившийся в университете рабочий факультет. В 1921 г. на всех факультетах обучалось 3333 студента.

Корпус «Б» КСУ

В связи с тяжелыми последствиями гражданской войны и переходом к новой экономической политике, приведшей к сокращению финансирования учебных заведений, Народный комиссариат просвещения города принял решение закрыть или реорганизовать ряд молодых вузов. На базе Костромского университета созданы два вуза — педагогический институт (институт народного образования) и сельскохозяйственный.В последующие годы на базе университета было создано несколько учебных заведений, которые неоднократно трансформировались и меняли направление своей деятельности.

Педагогический институт

Редакционная и издательская деятельность

Основные направления редакционно-издательской деятельности: издание монографий, сборников научных трудов, учебников, учебных пособий и других видов научной и учебной литературы.
Университет издает научные журналы «Вестник КГУ имени Н.А. Некрасова »(ISSN 1998-0817) и« Экономика образования »(ISSN 2072-9634), включенные в которые рекомендуется публиковать основные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Указанные журналы, а также серия «Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика» (ISSN 2073-1426) включены в Российский индекс научного цитирования.

Аспирантура и докторантура

В университете, как и в базовом, действуют 4 диссертационных совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук и кандидата наук по педагогическим, психологическим, экономическим, филологическим и культурологическим наукам (срок действия диссертации советов продлен приказом Рособрнадзора от 08.10.2009 на период номенклатуры специальностей научных работников КГУ также является учредителем Совета по психологическим наукам, открытого при ЯрГПУ имени К.Д. Ушинского.

Научная библиотека

Научная библиотека университета была основана в ноябре 1918 г. Признавая большое значение научной библиотеки для университета, VI Губернский съезд Советов 20 сентября 1918 г. высказался за создание в рамках кафедры социологии и политической экономии. и выделили на это 100 тысяч рублей.Книги приобретались у частных лиц и принимались бесплатно от организаций. Была организована закупка различных изданий в столицах. К 1921 году в университете была создана большая провинциальная библиотека, насчитывающая около 30 тысяч экземпляров научной, учебной и художественной литературы.

В 1949 году, когда пединститут был преобразован в педагогический, книжный фонд библиотеки составлял 45 тысяч книг, читателей было менее шестисот, работали 4 библиотекаря.В 1953 году в библиотеке был организован читальный зал на 20 мест, площадь библиотеки составила 200 квадратных метров. метров. Книги из магазина и коллекционера библиотеки возили на лошадях, библиотекари сами рубили дрова и топили печи в библиотеке.

Читальный зал Научной библиотеки КГУ им. Н.А. Некрасова (корпус Б

В 1976 г. библиотеке было передано помещение спортивного зала (ранее актовый зал Григоровской женской гимназии), где сейчас находится читальный зал на 200 мест по схеме открытого доступа к источникам активного спроса. .С 1981 года научная библиотека университета занимает площадь более 2 тысяч квадратных метров. метров в учебном корпусе «Б». В 2007 году в Институте педагогики и психологии открылся читальный зал. Здесь, как и в первом читальном зале, есть компьютерная зона и открытый доступ.

Фонд библиотеки на 1 января 2011 года составляет 609540 экз., В том числе научная литература — 217322 экз .; поступило в библиотеку в 2010 году — 14504 экз., в том числе научной литературы — 8437 экз .; электронный каталог по состоянию на 01.01.2011 г. — 137 949 записей; картотека научных работ преподавателей — 24294 записи; электронный картотека статей — 44173 записи; краеведческий картотека статей — 8340 статей.

Большая часть фонда состоит из учебников и учебных пособий по всем образовательным программам, реализуемым в университете. Научная литература представлена ​​в достаточном количестве. Фонд библиотеки включает в себя как новые, так и старые, редкие книги по истории, искусству, литературе, педагогике, психологии, изданные в 18 — начале 20 веков, а также уникальные образцы современного полиграфического искусства.

Зал раритета Научной библиотеки КГУ им. Н.А. Некрасова (корпус А)

В собрании библиотеки особое место занимают книги из библиотек костромских учебных заведений, которые много лет назад передали молодому вузу. За 90 лет существования университета фонд его библиотеки пополнялся дарами библиофилов П.Т. Виноградов, Н.Ф. Жохов, С.И. Бирюков, И.А.Серов, В. Розов, С. Самойлов и другие. Информатизация учебного и научного процессов определила новые приоритеты в деятельности библиотеки. Создается электронный каталог библиотечного фонда. Начато внедрение ретро-фонда библиотеки Института педагогики и психологии в электронный каталог и штрих-кодирование документов для организации автоматизированного выпуска книг. Пользователи электронного читального зала (открыт в 2006 году) могут знакомиться не только с электронными изданиями, но и с последними новинками деловой и учебной литературы, представленной ведущими издательствами.

С 2003 года научная библиотека КГУ является членом Ассоциации региональных библиотечных консорциумов. Сервисы по параллельному поиску литературы доступны пользователям в единой точке доступа к электронным каталогам библиотек России и сводным каталогам консорциума, доступ к спискам газетных и журнальных статей Российской книжной палаты, электронной базе диссертаций российских Государственная библиотека, организован ряд баз данных научных издательств.Создание сайта «Царская семья Романовых и Костромской край» стало возможным благодаря ведению соответствующей картотеки и коллекции книг, собранных в фонде раритетов.

1 сентября 2011 года в главном читальном зале библиотеки открылся « Книжный архив издательского комплекса« Терра ». Издательство« ТЕРРА »передало в дар университету свой архив — более 12000 томов уникальной научной и художественной литературы, авторской рукописи и иллюстративные материалы.

На протяжении многих лет библиотека является методическим центром, координирующим деятельность библиотек профессиональных учебных заведений Костромской области. На его базе проводятся семинары для библиотекарей, функционируют межвузовские секции по основным направлениям работы библиотеки.

Известные люди

Реакторы

  1. Талов Л.Н. (1949-1954)
  2. Землянский Федор Маркович (1954-1961)
  3. Синяжников Михаил Иванович (1961-1986)
  4. Панин Валентин Семенович (1986-1989)
  5. Рассадин Николай Михайлович (1989-настоящее время)

Выпускники

  • Батин Михаил Александрович — предприниматель, председатель общественной организации «За увеличение продолжительности жизни».
  • Бузин Александр Иванович — художник, искусствовед, Почетный гражданин города Костромы; кандидат искусствоведения, профессор
  • Викентий (Новожилов) — епископ Русской Православной старообрядческой церкви, епископ Костромской и Ярославский.
  • Голубев Александр Вячеславович — конькобежец, заслуженный мастер спорта СССР (), чемпион XVII зимних Олимпийских игр () в беге на 500 метров.
  • Кильдышев Альберт Васильевич — художественный реставратор, искусствовед, поэт.
  • Лебедев Юрий Владимирович — русский писатель, литературовед, автор учебников для средней и высшей школы; Доктор филологических наук, профессор.
  • Петров Дмитрий Валентинович (р. 1958) — советский и российский художник, фотограф, педагог.
  • Попков Владимир Михайлович — советский, украинский и российский кинорежиссер, сценарист, актер.
  • Рассадин Николай Михайлович — ректор Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова; кандидат педагогических наук, профессор.
  • Самойлов Сергей Николаевич — российский государственный деятель, заместитель полномочного представителя Президента Российской Федерации в Центральном федеральном округе, бывший советник Президента Российской Федерации (2001-2008)
  • Ситников Сергей Константинович — российский государственный и политический деятель, губернатор Костромской области (2012)
  • Скатов Николай Николаевич — русский филолог, литературовед; Доктор филологических наук, член-корреспондент РАН.
  • Сыров Валерий Михайлович — российский и украинский художник, член Союза художников СССР и Национального союза художников Украины.
  • Трушкин Василий Михайлович (1958 г. р.) — советский и российский художник, педагог, предприниматель.
  • Цанн-кай-си, Федор Васильевич — заведующий кафедрой Владимирского государственного гуманитарного университета. П. И. Лебедев-Полянский; Доктор философских наук, профессор.
  • Яковенко Александр Николаевич — украинский политический деятель, лидер Коммунистической партии рабочих и крестьян Украины.

Учителя

  • Лутошкин Анатолий Николаевич (1935-1979) — русский психолог, специалист по социальной и педагогической психологии, автор книги «Как вести».

Центр исследований реформы образования

Мурат А. Чошанов
Краткая биография
EDU603, Математическое образование
Техасский университет в Эль-Пасо, Эль-Пасо, Техас 79968
915-747-7668, mouratt @ utep.edu


а. Профессиональная подготовка

Казанский государственный педагогический университет
(Казань, Россия) Педагогика математики к.э.н. (1996)
Казанский государственный педагогический институт
(Казань, Россия) Педагогика математики МА (1987)
Туркменский государственный педагогический институт
(Чарджоу, Туркменистан) Математическое образование Б.А. (1980)

б. Назначения

С 2000 г. по настоящее время Доцент кафедры педагогического образования, Университет Техаса в Эль-Пасо (Эль-Пасо, Техас)
1998-99 Приглашенный научный сотрудник, сравнительное математическое образование, Государственный университет Огайо (Колумбус, Огайо)
1997-98 профессор кафедры высшей математики Костромского государственного технологического Университет (Кострома, Россия)
1994-95 гг. Ученый-исследователь программы Фулбрайта, учебная программа и инструктаж Девелопмент, Университет Кейс Вестерн Резерв (Кливленд, Огайо)
1992-97 Профессор и заведующий кафедрой высшей математики, татаро-американский Региональный институт в Казани (Казань, Россия)
1985-92 научный сотрудник, сравнительное математическое образование, Научно-исследовательский институт профессионального образования (Казань, Россия)

c.Основные публикации (полный список включает 6 книг, 10 глав в книгах, 36 статей в упомянутых журналах и 43 доклада и презентаций)

Чошанов М. (2001). Америка учится считать: Инновации в математике школ США. Рига, Латвия: Эксперимент.

Чошанов М. (1997). Визуальная математика. Казань, Россия: АБАК. Подготовка учителей к новому вызову: Обучение основам математического анализа в средних классах.Труды Второго Интернационала Конференция по преподаванию математики (на уровне бакалавриата), 2002 г., Херсониссос, Крит, Греция (соавторы: С. Блейк, А. Дюваль).

Чошанов М. (2001). Познавательный механизм конструктивной деятельности разработка. Труды психологии математического образования-международного (PME-25) Ежегодная конференция, 2001 г., Утрехт, Нидерланды, Vol.№4. — Стр. 249-258.

Чошанов, М. (2000). Метод когнитивной симметрии: Механизм взаимосвязи внешних и внутренних представлений. Труды PME-NA, V. 1, Tucson, AZ. Стр. 85-91.

Чошанов М. Роль представительства (представительств) в Развитие математического понимания студентов. Теория на практике: реализация Реформа в школьной математике.Весна 2001 г. 40, №2. Стр. 118–127 (соавтор: С. Папе).


d. Синергетическая деятельность

Член Консультативного совета с 2001 г. по настоящее время проекта FIPSE «Поддержка и совершенствование подготовки учителей математики на основе стандартов »(Остин, TX)
2000-настоящее время Центр эффективного преподавания и обучения (CETaL) Научный сотрудник Техасского университета в Эль-Пасо (Эль-Пасо, TX)
2000 Исследования в области познания и визуализации, развитие визуального Веб-страница по математике (http: // dmc.utep.edu/mouratt/vis_math/visual.html), Техасский университет в Эль-Пасо (Эль-Пасо, Техас)
1997-98 Исследования инновационных технологий в математическом образовании, Костромской государственный педагогический университет (Кострома, Россия)
1992-97 Исследования по интегрированным системам обучения математике Образование, Татаро-американский региональный институт в Казани (Казань, Россия)

e.Соавторы и другие аффилированные лица

Пачеко, А., Центр исследований по реформе образования, UTEP, Эль Пасо, Техас
Блейк, С., Департамент педагогического образования, Техасский университет в Эль-Пасо, Техас
Хьюз-Халлетт, Д., Департамент математических наук, Университет Аризона, Аризона,
Пресмег, Н., факультет математики, Государственный университет Иллинойса, Нормальный, IL
Папе, С., Школа преподавания и обучения, Государственный университет Огайо, Колумбус, Огайо


f. Награды и награды

Премия за выдающиеся достижения в области стипендий 2003 г., Педагогический колледж, UTEP (Эль-Пасо, Техас)
2001 Премия за выдающиеся достижения в области преподавания, Педагогический колледж, UTEP (Эль Пасо, Техас)
2000 сотрудник CETAL, Техасский университет в Эль-Пасо (Эль-Пасо, Техас)
1994 Международная премия Фулбрайта, USIA (Вашингтон, округ Колумбия)
1994 Заслуженный профессор Татарско-Американского регионального института. в Казани (Казань, Россия)
Диплом бакалавра математического образования 1980 г. С отличием, Туркменский государственный педагогический институт (Чарджоу, г. Туркменистан)

Исследование мотивации и потребностей студентов для электронного обучения в университете

Брянцева М.В. (2010). Особенности современной межкультурной коммуникации в системе социолингвистических и культурно-ориентированных моделей обучения при реализации ФГОС ВПО третьего поколения. В сборнике: Актуальные проблемы филологического образования: наука — вуз — школа. Пенза, 201-206.

Быковская Т.Е. (2018). Формирование инновационного поведения студентов в образовательном пространстве вуза. В сборнике: Инновационная деятельность в образовании: Материалы XII Международной научно-практической конференции.Часть I. Под общ. изд. Г.П. Новикова. М .: Издательство «Канцлер», 204-214.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. (2002). Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М .: Издательство Института Психотерапии.

Иванова Г. П., Логвинова О. К., Ширкова Н. Н. (2018). Педагогическое сопровождение социокультурной адаптации иностранных студентов: опыт реализации. Высшее образование в России, 27 (3), 60-69.

Хутин А.Ф. (2014). Образование — важнейший фактор в формировании специалиста и гражданина. СОТИС — социальные технологии, исследования, М., 4 (66), 62-69.

Райгородский Д.Я. (2011). Практическая психодиагностика. Методы и тесты. М .: Бахрах-М.

Слинкова О.К., Пастухова Д.А. (2017). Научные основы личностного роста. Белгород: ООО «Зебра».

Виттенбек В.К. (2013). Формирование социокультурной среды как условие реализации компетентностного подхода в вузе.В сборнике: Инновационное развитие России: условия, противоречия, приоритеты: Материалы IX Международной научной конференции в 3-х частях. Под ред. Ю.С. Руденко А.В. Семенов. М., 68-75.

Виттенбек В.К., Брянцева М.В. (2018). Подготовка учителей начальных классов в России: историко-педагогический аспект. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. Кострома, 24 (3), 233-238.

Ядров К.П. (2008). Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей.Дис. канд пед. науки. М.

Ядров К.П. (2016). Роль самоанализа субъекта инновационной деятельности. Социокультурная детерминация субъектов образовательного процесса. В сборнике материалов научно-практической конференции XI Левитских чтений в МГОУ. М .: МГОУ, 321-324.

Ядров К.П. (2017). Степень освоения новизны как фактора инновационного мышления педагогов (на примере бакалавров дошкольного и начального образования МГОУ).Прикладная психология: современное состояние, эффективность исследований, перспективы развития. В сборнике материалов Международной научно-практической конференции XII Левитских чтений. М., 130-131.

Образовательные науки | Бесплатный полнотекстовый | Педагогика счастья: взгляд русских

2.1. Счастье в царской России
Возникновение гедонизма связано с Аристиппом (ок. 435–356 до н. Э., Греция). Его основная идея: наслаждайтесь сегодняшним днем, наслаждайтесь днем ​​и доступными удовольствиями, особенно физическими, не ограничивайте себя никакими правилами [13].Эпикур (341–270 до н. Э., Греция) относился к цели так же, как и Аристипп, то есть к достижению счастья. Но он иначе понимал средства достижения этой цели. Согласно Эпикуру, чтобы быть счастливым, нужно организовать свою жизнь, сделать ее справедливой и умеренной. Человек должен учитывать не только свои потребности, но и потребности других людей. Имя Эпикура связано с возникновением утилитаризма [14]. Аристотель (384–322 до н.э., Греция), как представитель эвдемонизма (это греческое слово, обычно переводимое как «счастье» или «благоденствие»), олицетворял счастье. как целостный комплекс состояний, средств и действий, из которых может возникнуть счастье.Он писал: «… Все думают, что счастливая жизнь — это жизнь, доставляющая удовольствие, и они вполне разумно включают удовольствие в [концепцию] счастья, потому что никакое активное проявление не является полным, если ему препятствуют, а счастье относится к вещам, которые достигли полноты. Поэтому и счастливому человеку нужны и физические удовольствия, и внешние удовольствия, и шанс, чтобы здесь не было препятствий »[15].

Все эти подходы подверглись критике в российской науке о счастье (феликсологии) [от лат.феликс — счастливый, приносящий счастье].

В России уже в средние века тема счастья не находилась в центре внимания авторов источников, дошедших до наших дней. Это может быть связано с влиянием Православной церкви, которая была сильна в России. Согласно его постулатам, земное счастье призрачно и мимолетно. В стремлении достичь земного счастья человек забывает о спасении души. Это может обернуться вечным несчастьем.Истинное счастье заключается в служении Богу и его удовлетворении, в восхищении святостью и в надежде на вечное спасение.

Это именно то, что лидеры Православной церкви считали правдой. Например, Иоанн Златоуст (ок. 347–407) писал: «Определять счастье жизни на основе роскоши, богатства и материальных ценностей свойственно не тем людям, которые обращают внимание на собственное благородство, а тем людям, которые превратились в лошадей и ослов »[16]. По его мнению, «…истинное счастье … начинается только тогда, когда человек очищается от греховных пороков искренним покаянием и начинает жить так, как учит Святая Православная Церковь »[16]. До сих пор отцы Православной Церкви вдохновляют людей. с идеей, что «счастье не в земном благополучии, но в вере во Христа» [17] (с. 693)]. Исследователь проблемы счастья Э. Кошелева считает, что «философствовать на тему счастья — это роскошь, доступная тем слоям населения, которым не нужно было посвящать всю свою жизненную энергию выживанию, борьбе за еду.Для большинства малообеспеченных слоев древнерусского общества счастье оставалось близким к понятию «благополучие», оно означало достижение экономического благополучия и избавление от непосильного труда »[18]. Социально-педагогическая мысль России дает своеобразные полярные оценки утилитаризма и эвдемонизма. Классический утилитаризм, сформировавшийся в условиях английской промышленной революции, не смог добиться таких же успехов в стране крепостничества, стоявшей на совершенно иных идейно-цивилизационных основах.Аргументы «против» утилитаризма и эвдемонизма сформулированы в контексте идей и нравственного богословия Русской Православной Церкви, приверженности традициям славян (славянофильство). Для социально-педагогических мыслителей и деятелей России (В. Одоевский, В. Соловьев, Е. Трубецкой и др.) Утилитаризм символизировал все отрицательные черты западной цивилизации. Начиная с критики утилитаризма, они искали основы аутентичности и самобытности русской культуры.Любопытно, что противники придумали много синонимов и эпитетов утилитарной этики, которые имеют более или менее отрицательное значение в русском языке: алчность, скупость, мещанство, приземленность, барыги, меркантилизм, материализм, консьюмеризм. Эта позиция особенно ярко выражена в философском наследии Владимира Соловьева (1853–1900) [19].

Отразились ли эти идеи на педагогике и образовании в России? Без сомнения, были. В России уже в XVIII веке, когда при Петре Великом (годы правления 1682–1725) стала формироваться система народных школ, проблема счастья была включена в процессы обучения и воспитания.Его различные аспекты (что такое счастье, как достичь счастья, почему одни люди счастливы, а другие нет и т. Д.) Обсуждались учащимися детского и подросткового возраста. Однако при Петре Великом система образования была ориентирована на техническую и специальную (профессиональную) подготовку. Царю в первую очередь были нужны мореплаватели, артиллеристы, рудокопы, кораблестроители и т. Д.

Императрица Екатерина Великая (годы правления 1762–1796 гг.) Провозгласила курс на воспитание «новой породы людей», которые пригодились бы народам. государства и могут изменить мир к лучшему.Таким образом, можно предположить, что Екатерина Великая своей волей и решительными мерами хотела «осчастливить своих подданных». Собственное объяснение королевы дает нам ключ к разгадке: «Счастье не так слепо, как обычно думают люди. Часто это не более чем результат правильных и решительных мер, которые не были замечены толпой, но, тем не менее, подготовили определенное событие. Еще чаще это результат личных качеств, характера и поведения »[18]. При этом Екатерина Великая считала, что сама цель образования — добиться счастья для человека.

Важно помнить, что абсолютное большинство населения Российской Империи во времена Екатерины Великой, провозгласившей политику просвещенного абсолютизма, оставалось неграмотным, не имело возможности получить образование. Благодаря этому у крепостных крестьян и простых людей было свое понимание счастья, которое отражено в народных поговорках:

  • Удачу легко найти, но трудно удержать.
  • Счастье не учитывает время.
  • Счастлив тот, кто счастлив в своих детях.
  • Счастлив тот, кто так себя думает.
  • Несчастья говорят нам, что такое удача.

К середине XIX века в России еще существовало крепостное право, которое позволяло помещику (феодалу) продавать крепостного крестьянина другому хозяину, наказывать по своему усмотрению, проигрывать в карты, использовать молодого крестьянина. женщины в качестве наложниц, пользовались правом «брачной ночи» и т. д. Это было чуждо многим прогрессивно мыслящим людям, в том числе из высших слоев общества.Они выступали против таких правил и говорили о необходимости изменения целей и задач образования.

В то время педагогическую мысль в России пробудил известный хирург и педагог Николай Пирогов (1810–1881). Его статья «Вопросы жизни» (1856 г.) вызвала у всего тогдашнего российского общества желание задуматься о целях и сути образования и самой жизни.

В статье Н. Пирогов резко высказался против такой трактовки счастья, в основе которой лежит материальное, почти коммерческое стремление к удовольствиям [20].Он упомянул разные виды счастья: для некоторых счастье заключается в возможности спать и есть; для других — душевный покой, отказ от сомнений и размышлений; а для других — это выполнение служебных обязанностей для собственной выгоды, сбережение денег на черный день и отказ от веры. В то же время Н. Пирогов иронично сказал: «С полным карманом можно жить без веры» [20]. Есть счастье конформиста, есть счастье «червяка на куче грязи» и т. Д.[11]. По мнению Н. Пирогова, счастье — это искусство, и его можно достичь трудом и талантом. Задача образования — развить эти способности. Только это может «разбудить человека в человеке» [20]. Для этого необходимо развивать внутреннего человека, то есть человека с убеждениями, чему может способствовать гуманитарное, универсальное образование. Это образование способно реализовать задачу «сначала научиться быть человеком» [20]. «… нигде нет такого воспитания внутреннего человека, как обучение, не зря называемое гуманным», — считал великий хирург и гражданин России [20].Отказ от всеобщего образования в пользу ранней специализации означает «открыть дверь грубому шарлатанству в невоспитанное общество и дать приют спекуляциям на невежестве и доверчивости» [21] (стр. 133). Поэтому важно научить человека с раннего детства проницательно смотреть в себя, искренне любить истину, твердо отстаивать ее и быть естественно откровенным как с наставниками, так и со сверстниками [20]. Константин Ушинский (1824–1824). 1870), который считается в России основоположником русской научной педагогики, также уделял внимание образованию и воспитанию, прежде всего, человека в человеке.Чтобы успешно решать проблемы образования, нужно изучать человека с разных сторон. Сам Константин Ушинский заложил основы всеобъемлющей науки о человеческом образовании на основе ее всестороннего изучения — педагогической антропологии. Его основная педагогическая исследовательская работа называется «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии ». В нем он написал, что желание счастья у человека от рождения.И это вовсе не стремление к удовольствиям, поскольку человек «врожденным желанием счастья может стремиться удовлетворить такие стремления, удовлетворение которых совсем не доставляет им удовольствия» [22] (с. 348) .K . Ушинский развил эту идею в своей статье «Труд в его психическом и воспитательном значении». Здесь он пишет, что удовольствие — это вовсе не счастье. Адам и Ева, возможно, были счастливы, когда были на небесах, и не совершили своего первого греха.Изгнав первых людей с неба за их падение, Господь дал им труд, и без труда нет счастья человеку. «Труд — единственное, что доступно человеку на земле, и единственное счастье, достойное людей» [23]. Из этого можно сделать вывод, что человека не следует воспитывать на счастье, а человека нужно готовить к пожизненному свободному труду. Очень важно понимать, что не всякое занятие можно назвать трудом. По мнению К. Ушинского, труд — это «такая свободная и согласованная с христианской моралью деятельность, на которую человек соглашается в силу безусловной необходимости достижения той или иной истинно человеческой цели в жизни» [23].Поэтому, определяя главную цель образования как счастье ученика, К. Ушинский пишет, что при этом педагог ни в коем случае не должен смешивать счастье с удовольствием, а видеть в счастье «свободное, бесконечное и поступательное занятие, соответствующее для истинных потребностей человеческой души, а в удовольствиях — только побочные эффекты, которые могут сопровождать эту деятельность, а могут и не сопровождать ее »[22] (стр. 357). В то же время для практикующих педагогов (воспитателей детских садов, школьных учителей, преподавателей вузов) К.Идея Ушинского о том, что каждый человек должен заниматься как физическим, так и умственным трудом, важна.

Идеи Н. Пирогова и К. Ушинского стали определяющими для развития педагогической теории и педагогической практики в России даже в период после Великой Октябрьской социалистической революции 1917 года, когда к власти пришла Коммунистическая партия во главе с Владимиром Лениным. Считалось, что власть большевиков (Коммунистическая партия) отражала интересы трудящихся, простых рабочих и пролетариев как физического, так и умственного труда.Естественно, что в этих условиях счастье было тесно связано с творческим трудом человека.

2.2. Счастье в Советской России

В Советской России идеи Антона Макаренко (1888–1939) были популярны и значимы одновременно. Эффективность и прогрессивность его идей подтверждается и тем, что решением ЮНЕСКО (1988 г.) советский педагог А. Макаренко был включен в число четырех учителей (наряду с американцем Джоном Дьюи (1859–1952), немцем Джорджем Кершенштейнер (1854–1932) и итальянка Мария Монтессори (1870–1952)), определившие образ педагогического мышления в ХХ веке.

К началу 20-х годов прошлого века, когда Антон Макаренко начал свою педагогическую деятельность, Россия столкнулась с острейшей проблемой того непростого времени. Гражданская война, голод, разруха и бандитизм, охватившие страну, породили огромное количество беспризорных детей, лишенных родителей, дома и жизненных ценностей. Детская беспризорность приобрела масштабы гигантской катастрофы.

Многие прогрессивно мыслящие люди в России понимали, что детям нужна защита. «Верните детство детям!», «Все в помощь детям!» — на эти лозунги откликнулись лучшие представители российской интеллигенции.В конце 1918 года в Полтаве появилась первая общественная организация — Лига спасения детей. Руководил им известный писатель и публицист Виктор Короленко (1853–1921, Россия и Украина). Члены «Лиги» собирали средства в помощь бездомным, организовывали детские сады, приюты, колонии и санатории, в которых дети кормились и лечились. Благодаря этим усилиям были спасены тысячи детей из неблагополучных семей.

Чтобы преодолеть эту социальную катастрофу, начали создаваться многочисленные детские дома, колонии и коммуны.В сентябре 1920 года Антону Макаренко предложили возглавить работу по организации колонии для несовершеннолетних правонарушителей.

С самого начала работы с этими подростками Антон Макаренко, которого называют «отцом беспризорников», применял принцип «сожженной биографии»: полное пренебрежение к прошлому и тем более к прошлым преступлениям. При этом сам он хорошо знал о прежней жизни колонистов, даже когда утверждал, что просил начальство больше не присылать ему «дел».На основании «дел» и личных наблюдений А. Макаренко делал записи о колонистах, и эти записи оставались табу не только для колонистов, но даже для его коллег.

А. Макаренко понимал, что единственный способ нормализовать деятельность колонии, а также улучшить жилищные условия — это совместный труд. Было очень сложно представить, как подготовить к творческому труду тех людей, которые привыкли к распутному и криминальному образу жизни.

Но Антону Макаренко удалось мотивировать подростков.Спустя год колония и жизнь колонистов изменились к лучшему.

«Счастливое детство — не беззаботное, — считал А. Макаренко, — а значит, в основе русской школы должен лежать не труд-труд, а труд-забота» [24]. В этом контрасте прослеживается идея упомянутого выше К. Ушинского, который в своей статье «Труд в его умственно-образовательном смысле» охарактеризовал труд-труд как то, что опускает человека до уровня животного или животного. раб, когда эта работа не бесплатна, не имеет творческого начала, не приносит удовольствия и не развивает человека.Нужен бесплатный труд, на который человек соглашается ради достижения великой цели и который, помимо удовольствия, способствует развитию личности. Антон Макаренко претворил в жизнь идею «труда-заботы». Благодаря этому изменилось не только финансовое положение колонии: выращивали хлеб и овощи; получили и начали разводить чистокровных коров и свиней; они наладили работу комбината и т. д., но также основные изменения произошли в подростках, которые начали осознавать себя полноправными владельцами своего производства, которым они учились управлять.При совместной работе у молодых людей складывались особые отношения, связывающие их общей ответственностью и общим стремлением к достижению поставленных целей [24]. Антону Макаренко понадобилось 16 лет работы, 16 лет нужды и преодоления, чтобы организовать такое производство (хотим отметить что это много, но все же меньше, чем 40 лет, в течение которых Моисей вел свой народ через пустыню в поисках лучшей жизни для них). По словам А. Макаренко, «любой детский коллектив, если бы он захотел перейти к серьезному производству, тоже потратил бы не менее 10 лет, и, конечно, первые поколения, которые боролись бы за это производство, ушли бы, не испытав всех благ. пока что.Следующие попробуют их. Не нужно думать, что первые поколения перестанут обижаться. Ведь работа ради хорошей цели, поставленной на будущие годы, уже многого стоит с точки зрения квалификации и образования. Пожалуй, во всем этом процессе главное — это коллективная деятельность, это стремление вперед, марш к четко поставленным целям »[24]. Незадолго до своей неожиданной смерти от разрыва сердца (ему был 51 год), — поделился Антон Макаренко. его планы с аудиторией публичной лекции: он мечтал написать книгу «на такую ​​тему: как воспитать человека, чтобы он, нравится вам это или нет, радовался».Из зала вопрос: «Мы очень хотим быть счастливыми. Расскажите, пожалуйста, что вы собираетесь написать по этому поводу ». Антон Макаренко ответил: «… Я полагаю, что первое правило мудрости (как быть счастливым) — не торопиться в счастье, так как ты очень спешишь … К этому нужно подходить очень осторожно … [24]. Конечно, в семье заложены многие составляющие счастья. По словам Антона Макаренко, «каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив. Это цель родительской жизни. Ради этого родители готовы отказаться от собственного счастья, они готовы пожертвовать своим счастьем, лишь бы их сын или дочь были счастливы.Очень трудно найти таких родителей, которые бы не думали об этом и не хотели этого »[24]. Однако возникает очень сложный вопрос: от каких черт характера, от каких привычек, традиций, развития, убеждений зависит счастье и что такое счастье? Прежде всего, должны быть счастливы сами родители. Только счастливый человек может вырастить счастливым своего ребенка. Однако иногда родители готовы пожертвовать собственным счастьем — «ради счастья ребенка». При этом они верят »…. Я, мать и я, отец, все отдаем ребенку, все жертвуем ребенку, в том числе и свое счастье »[24]. По словам Макаренко, это недопустимо. Он писал: «Самый ужасный подарок, который родители могут сделать своему ребенку … если вы хотите отравить своего ребенка, дайте ему выпить большую дозу собственного счастья, и он будет отравлен» [24]. Макаренко настаивал на том, чтобы родители не жертвовали собой. Нельзя допускать унижения. Детям непременно следует думать о счастье своих родителей, и необходимо развивать желание детей приносить счастье своим родителям.«В глазах детей отец и мать должны иметь в первую очередь право на счастье. Нет смысла ни мамам, ни дочерям, тем более государству воспитывать потребителей материнского счастья. Самое страшное — растить детей за счет материнского или отцовского счастья », — писал Антон Макаренко [24].

Прошло более 80 лет со дня смерти А. Макаренко, но влияние его педагогических идей в России остается сильным. Как бы то ни было, нельзя не признать тот факт, что в разные периоды истории России и Советского Союза в целом отношение к А.Макаренко и его идеи были подобны маятнику: то поднимался, то опускался; его возвысили до некоего Олимпа русских учителей, потом его пытались представить жалким извращенцем. Авторы статьи, много времени посвятившие изучению наследия и опыта Антона Макаренко, убеждены, что сам Макаренко посвятил свою жизнь счастью людей.

Народная мудрость гласит, что смысл и счастье человеческой жизни в посаженном дереве, построенном доме, воспитанном сыне.Практическим результатом деятельности А. Макаренко стало то, что он помог более чем трем тысячам бывших преступников и беспризорников найти смысл в своей жизни. Этим детям и подросткам он посвятил всю свою жизнь, ум и талант; он научил их жить так, как положено реальным людям. Все выпускники колонии и коммуны стали честными и морально порядочными людьми и отличными работниками. Не случайно во многих странах растет интерес к теоретическому наследию и практическому опыту Антона Макаренко.В современных условиях усиливающейся сегрегации специалистов и просто неравнодушных людей интересует, как Макаренко удалось вернуть в общество бездомных, порой одичавших детей, а также построить жизнеспособный детский коллектив, добившись необратимой позитивной консолидации их жизни. Многих привлекает убеждение Антона Макаренко, что нормальный человек не может приспособиться к «социальной помойке», в условиях помойки человек вырастает сильнейшим ублюдком.

2.3. Счастье в постсоветской России

В ответ на глобальные социальные изменения новое тысячелетие принесло в образование новые тенденции, которые существенно изменили ландшафт педагогической науки и определили направления необходимого научного понимания различных социальных явлений от перспектива развивающейся и формирующейся личности. Одним из таких направлений можно считать педагогику счастья.

На наш взгляд, исследования в этой области позволят получить более целостное представление о ценностях, целях и задачах образования в переходном обществе, а также расширить философскую картину современного мира.

Русский исследователь А. Субетто [25] понимает, что понятие «педагогика счастья» возникает в широком смысле из творческой онтологии мира и творческой философии, а в узком — из культуры радости, понимаемой как культура творчества и здоровья. Автор предлагает интерпретацию педагогики счастья через поведение учителя — улыбку, смех, юмор, — что демонстрирует способность учителя быть счастливым в текущей ситуации образовательного взаимодействия с учениками.Акцентируя внимание на конкретных формах и методах такого взаимодействия, автор обращает внимание на их взаимодействие и совместное творчество. Эти процессы не только помогают передавать и приобретать знания, но и формируют у студентов совершенно иные взгляды на окружающий мир, основанные на восприятии чуда тайн природы и человека.

Таким образом, педагогику счастья следует понимать как составную часть педагогической науки и элемент философского взгляда на мир современного человека.Такой подход расширяет понимание роли педагогики и образования в построении мировоззрения как теоретической модели соотнесения с духовной и социальной деятельностью человека, раскрывающей способы познания действительности.

Исходя из вышеизложенного, очевидно, что педагогика счастья должна увеличивать количество людей, для которых совместные действия, отношения и совместное творчество будут источником радости, связанной с позитивным отношением к миру. и самих себя, и поощрять разработку эффективных жизненных стратегий, отражающих позитивный образ будущего.Это в определенном смысле создает альтернативу гедонистической культуре как культуре удовольствия. В свою очередь, позитивный образ будущего определяет хорошее социальное благополучие в настоящем.

Таким образом, счастье как активная человеческая эмоция обеспечивает связь настоящего и будущего на основе раскрытия и обогащения творческого потенциала образованного и развивающегося человека.

Мы подчеркиваем, что несчастный учитель не сделает учеников счастливыми. Однако не всякий счастливый учитель сделает их счастливыми.Учителю недостаточно просто продемонстрировать радость. Учитель должен ощутить вовлеченность в жизнь своих учеников, озабоченность их трудностями и проблемами, эмпатическую реакцию на «движения своей души», чтобы научить детей быть счастливыми.

Сегодня педагогика счастья в России находится в поиске тех настоящих «уз», которые объединят и объединят мир детей и мир взрослых, не противопоставляя их и не пытаясь выяснить, у кого больше прав и авторитета: мудрый учитель или ребенок, входящий в жизнь.

Ученика нельзя научить счастью так же, как навыку письма или чтения, но его можно научить замечать и испытывать счастье в совместной деятельности и творчестве. В этом смысле счастье означает свободу самовыражения в социальном сообществе, где ребенка принимают таким, какой он есть. А дети, в свою очередь, стремятся учиться, делать открытия, понимать себя и других, когда создают образ желаемого будущего.

Так, Е. Янакиева считает, что [26] для студентов главным становятся благоприятные межличностные отношения.Счастливый ребенок стремится достичь успеха и реализовать себя, обладает положительной самооценкой, заражает других своими положительными чувствами и создает среду, которая поддерживает его развитие, гарантируя чувство гармонии и удовлетворения.

Для учителя детское счастье приобретает аксиологическую роль, определяя все составляющие воспитания, открывая ему внутренний мир ребенка и выступая как высшая ценность.

Педагогика счастья предполагает понимание роли творчества в воспитании детей.На наш взгляд, наиболее важным моментом, связанным с детским счастьем, является то, что творчество дает свободу выбора и свободу действий для самовыражения. Такая свобода — процессуальная сторона деятельности учителя, который хочет научить ребенка быть счастливым. Подчеркнем, что творчество ученика редко проявляется само по себе, поскольку требует использования определенных педагогических приемов. Оглядываясь назад с современной точки зрения на наследие выдающихся русских учителей, хочется упомянуть разные родственные традиции.

Известный и уважаемый в России учитель Василий Сухомлинский (1918–1970) утверждал: «Альфа и омега моей педагогической науки — это глубокая вера в то, что человек — это то, что он представляет для счастья» [27]. Размышляя о том, что портит личность ребенка, почему ребенок становится ленивым и капризным, Василий Сухомлинский считал, что это потому, что ребенок не знает счастья труда. Если детей научат работать, ценить труд, они будут ценить свою привилегию, полюбят труд. «Подарить детям радость труда, радость успехов в учебе, пробудить в их сердцах чувство гордости, самоуважения — вот первая инструкция образования» [28].Отвечая на вопрос о сущности счастья, Василий Сухомлинский написал, что это, прежде всего, оптимизм, вера в светлое будущее, творческий труд, переживание радости удовлетворения самой насущной потребности — потребности в человеке. Под этим он имел в виду роскошь человеческого общения, о которой также упоминал Антуан де Сент-Экзюпери в его знаменитом «Маленьком принце».

По словам Василия Сухомлинского, источники, из которых младший черпал свои радости в детстве, определяют нравственный облик личности.Поставив перед собой цель создать «школу радости» и успешно ее реализовав, он применил такие средства, как игры, языки, сказки, метафоры, музыку, живопись, природу, труд как составляющие духовного мира ребенка. Масштаб этих педагогических инструментов, их универсальность делает их использование учителем важным для современной педагогики счастья.

Любое творчество, как бы мы ни смотрели на него через призму индивидуального самовыражения, коллективно по своей сути.Таким образом, анализ творчества русских учителей прошлого, в частности Василия Сухомлинского, позволяет определить детерминант «потребности в других». В творческой деятельности от ребенка требуется иметь волю и преодолевать препятствия. Это не тяжелый вызов, а «работа души», которая является источником широких положительных эмоций, когда счастье настоящего усиливает счастье будущего. Согласно педагогической концепции В. Сухомлинского, желание делать людям добро, видеть и творить красоту, радость общения, знаний и труда — вот, по его педагогической концепции, основа для воспитания счастливого человека.

Отвечая на вопрос, что было самым главным в его жизни, Василий Сухомлинский написал: «Не задумываясь, отвечаю: любовь к детям» [28], что, по его мнению, неотделимо от педагогической культуры. Эту цитату можно рассматривать как заповедь в педагогике счастья.

Редакция »

Редакция Коллегия и Редакционный совет

Журнальные системы Психология и социология

РЕДАКЦИЯ

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР:

РОМАНОВА Евгения Сергеевна, доктор психологических наук, профессор.Заведующий кафедрой общей и практической психологии, заведующий лабораторией социально-психологических исследований в образовании Института специального образования и психологии МГУ. Член президиума учебно-методического объединения вузов Российской Федерации, г. Москва, Россия; e-mail: [email protected]

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА:

РЫЖОВ Борис Николаевич, доктор психологических наук, профессор.Профессор кафедры общей и практической психологии Института специального образования и психологии Московского городского университета, Москва, Россия; e-mail: [email protected]

Члены редколлегии

АРЗУМАНОВ Юрий Леонидович, доктор медицинских наук, профессор. Заведующий лабораторией клинической нейрофизиологии Всероссийского научно-исследовательского центра. Институт наркологии филиала НМНЦ им. Сербского, Москва, Россия; e-mail: Arzumanov42 @ mail.ru

БЕРШЕДОВА Людмила Ивановна, доктор психологических наук, Профессор. Профессор кафедры общей и практической психологии Институт психологии, социологии и социальных отношений города Москвы Университет, Москва, Россия; e-mail: Бершедова [email protected]

ВОЛКОВА Елена Николаевна, доктор психологических наук, профессор. Профессор кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского государственного Университет, Санкт-Петербург, Россия

ДОЧКАЛ Владимир, канд. Психология, доцент.Кандидат философских наук. Научно-исследовательский институт Детская психология и аномальная психология в Братиславе, Братислава, Словакия

ЖДАНОВА Светлана Юрьевна, доктор психологических наук, доцент. Заведующий отделом Психология развития Пермского государственного национального исследовательского университета, Пермь, Россия; электронная почта: [email protected]

КАРПОВА Наталья Львовна, доктор психологических наук, профессор.Ведущий научный сотрудник лаборатории Консультативная психология и психотерапия Психологического института им. Российская академия образования, Москва, Россия; e-mail: [email protected]

ИВАНОВ Денис Васильевич, кандидат педагогических наук. Партнер Профессор кафедры общей психологии и исторической психологии Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия; e-mail: [email protected]

ЛЕВЧЕНКО Ирина Юрьевна, доктор психологических наук, профессор.Заведующий отделением лаборатории инклюзивного образования в Институте специального образования и комплексного Реабилитация города Москвы Университет, Москва, Россия; e-mail: [email protected]

ЛЕНКОВ Сергей Леонидович, доктор психологических наук, профессор. Главный научный сотрудник ФГБУН Институт изучения детства, семьи и восстановление питания Российской академии образования, г. Тверь, Россия; электронная почта: new_psy @ mail.ru

ЛЕЧ Витковский, доктор психологических наук, Поморская академия в Слупске, Слупск, Польша;

электронная почта: [email protected]

ЛИДАК Людмила Валентиновна, доктор психологических наук, профессор. Профессор кафедры межкультурной коммуникации, технологии обучения Пятигорского государственного университета, Пятигорск, Россия; e-mail: [email protected]

ПРУССЕ Франц, доктор педагогических наук, профессор Института философии, психологии и педагогики, Эрнст-Мориц-Аредт Университет, Грайфсвальд, Германия; электронная почта: franz @ pruess.eu

РЕДАКЦИЯ

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ РЕДАКЦИИ:

РЫЖОВ Борис Николаевич, доктор психологических наук, профессор. Профессор кафедры общей и практической психологии Института специального образования и психологии Московского городского университета, Москва, Россия; e-mail: [email protected]

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ РЕДАКЦИИ:

ШЕЙНОВ Виктор Павлович, доктор социологических наук, профессор.Профессор кафедры психологии и педагогики Национальный институт высшего образования при Белорусском государственном университете, Минск, Республика Беларусь; e-mail: [email protected]

Члены редакционный совет

АБУШКИН Борис Михайлович, кандидат психологических наук, доцент Профессор. Заместитель директора по науке в Институте психологии, социологии и социальных отношений Москвы Городской университет, Москва, Россия; e-mail: AbushkinBM @ mgpu.ru

АНШАКОВА Валентина Васильевна, доктор психологических наук, Доцент. Научный руководитель Астраханского государственного университета, Астрахань, Россия; e-mail: [email protected]

БАКШУТОВА Екатерина Валерьевна, доктор философских наук, кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и педагогики Самарского государственного политехнического университета, г. Самара, Россия; электронная почта: bakshutka @ gmail.com

ВОЛКОВСКАЯ Татьяна Николаевна, врач Психология, профессор. Профессор кафедры логопедии Институт специального образования и комплексной реабилитации города Москвы Университет, Москва, Россия; e-mail: [email protected]

ВЯТКИН Бронислав Александрович, доктор психологических наук, профессор. Заслуженный деятель наук Российской Федерации.Член-корреспондент Российской Академии образования. Научный руководитель Института психологии Пермского государственного университета. Гуманитарно-педагогический университет, Пермь, Россия; e-mail: [email protected]

ГЕОРГИЕВА Росица, кандидат психологических наук. Исследовательская работа Институт народонаселения и гуманитарных исследований Болгарской академии наук. Наук. СБУ «Гуманитарная психология и психология существования», София, Болгария

ЗАБРОДИН Юрий Михайлович, доктор психологических наук, профессор.Советник ректората Московского государственного психолого-педагогического университета, Москва, Россия; e-mail: [email protected]

ИВАННИКОВ Вячеслав Андреевич, доктор медицинских наук Психология, профессор. Действительный член Российской академии образования. Профессор Кафедра психологии личности факультета психологии им. М.В. Ломоносова МГУ, Москва, Россия; e-mail: [email protected]

КАЗАК Тамара Владимировна, доктор психологических наук, профессор.Профессор кафедры инженерной психологии и эргономики Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, г. Минск, ул. Республика Беларусь; e-mail: [email protected]

КОГАН Борис Михайлович, доктор биологических наук, профессор. Заведующий кафедрой клинической и специальной психологии Института психологии им. Психология, социология и социальные отношения Московского городского университета, Москва, Россия; электронная почта: KoganBM @ mgpu.ru

КОНСОН Григорий Рафаэльевич, доктор искусствоведения, профессор. Заведующий отделом общей Гуманитарные и социальные дисциплины, профессор Института современности. Искусство. Главный научный сотрудник Института кино и телевидения, Москва, Россия; e-mail: [email protected]

ЛОБАНОВ Александр Павлович, доктор психологических наук, профессор, председатель совета по представлению диссертации по психологическим наукам, г. Минск, Республика Беларусь; электронная почта: 7707601 @ mail.ru

МИРОНОВА Татьяна Ивановна, доктор психологических наук, доцент. Профессор кафедры Педагогика и акмеология личности в Институте педагогики и Психология Костромского государственного университета, Кострома, Россия; e-mail: [email protected]

КРЫСА Александр Яковлевич, доктор технических наук, научный руководитель в Инновациях Ленинградских институтов и ЗАО «Предприятия», Санкт-Петербург, Россия; e-mail: александр[email protected]

РОМАНОВА Евгения Сергеевна, доктор психологических наук, профессор. Заведующий кафедрой общей и практической психологии, заведующий лабораторией социально-психологических исследований в образовании Института специального образования и психологии МГУ. Член президиума учебно-методического объединения вузов Российской Федерации, г. Москва, Россия; e-mail: [email protected]

РУБЦОВА Надежда Евгеньевна, доктор Психология, профессор.Главный специалист Управления координации в г. научные исследования Российской академии образования, Москва, Россия; e-mail: [email protected]

РИЧИХИНА Элина Николаевна, доктор социологических наук, профессор. Профессор кафедры социологии и Психосоциальные технологии в Институте психологии, социологии и социологии Связи Московского городского университета, Москва, Россия; электронная почта: RichihinaEN @ mgpu.ru

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Декан: Кандидат педагогических наук, профессор Людмила Волобуева

История факультета

В 1921 году по инициативе профессора К. Н. Корнилова во 2-м МГУ, организованном на базе Московских высших женских курсов, был открыт педагогический факультет для подготовки учителей с университетским образованием. В его состав входило шесть отделений, в том числе детский сад.

К.Н. Корнилов привлек к работе творчески мыслящих учителей, ученых, лучших организаторов народного образования: М.М. Виленская, А.В. Суровцев, Е.В. Яновский, Р.М. Басс, Н.А. Метлова; Е. А. Флерина (с 1924 г.).

Первые учителя дошкольного учреждения стояли у истоков развития советской дошкольной педагогики и организации дошкольной деятельности в стране. Сегодня факультет по-прежнему является передовым учебным заведением в области дошкольной педагогики и возрастной психологии, где собраны ведущие учителя страны.

Вначале офис готовил воспитателей и заведующих детскими садами, инспекторов и методистов для отделов народного образования. Затем на кафедре начали готовить учителей педагогики и психологии в дошкольном образовательном учреждении; методисты по дошкольному образованию.

Написаны первые учебные пособия: «Изобразительное искусство в дошкольном возрасте» Е.А. Флериной, «Дошкольное образование» Ф.С. Левина-Щириной и Д.В. Лебедева. Менджерицкая, «Музыкальное воспитание» Н.А.Метловой. Выдающаяся роль преподавателей кафедры дошкольной педагогики в этот период состоит в том, что некоторые из них становятся руководителями отдельных отраслей и структур дошкольного дела.Л.И. Красногорская становится первым редактором по дошкольному делу; Суровцев А.В. — главный редактор журнала «Дошкольное образование».

В 30-е годы Е.А. Флерина, Л.И. Красногорский были авторами популярной книги в помощь воспитанию ребенка в семье и др.

В 1959 году дошкольное учреждение получает статус самостоятельного факультета. Большой вклад в развитие факультета этого периода внес М.М. Конин и В.И. Ядешко.

Деятельность преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии значительно возрастает с организацией в 1960-е годы научно-методического совета по дошкольному воспитанию при Министерстве народного просвещения СССР, которым руководил доктор психологических наук, академик А.В. Запорожец и зам. Доцента В. И. Ядешко.

С 1960-х гг. Неуклонно растет контингент иностранных студентов. В этот период происходит дальнейшее совершенствование специализаций по методике, факультет превращается в учебный центр для учреждений дошкольного образования не только нашей страны, но и многих зарубежных государств.

Традиции, заложенные старшими поколениями, продолжили педагоги: дошкольная педагогика — В.Ю. Воронова, Е.И. Корзакова, И.М.Кононова, Е.К. Суслов; методика родного языка — М.М. Алексеев, В.И. Яшин; методика физического воспитания — Степаненкова Е.Ю .; методика графической деятельности — В. Косминская, Н.Б. Халезова, Р.Г. Казакова; методика естествознания — Фокина В.Г. управления дошкольного образования — Данилов В.В., Поздняк Л.В., Бондаренко А.К., Волобуева Л.М., Лященко Н.Н., Рывкина А.О. и др.

В тесном сотрудничестве с преподавателями специальных кафедр в разные годы на факультете работали профессора: А.Венгер А., Гетманова Л.Д., Дмитриев А.Е., Дьяченко О.М. Ильичев, Т.С. Комарова, З.В. Любимова, В.С. Мухин, Т.А. Репин, В.А. Ротенберг, доценты: К.И. Вересоцкий, В.В. Голубев, Л.В. Занковская, Л.С. Киселева С.Ф. Козлов, Л.Т. Лисицина, Г.П. Козлов и др. Сосновская, Т.Н. Счастливая, А.П. Чабовская, И.С. Четверухина и многие другие.

За годы существования факультет подготовил более 20 тысяч специалистов: учителей дошкольной педагогики, психологии, частной методики для педагогических колледжей и вузов, руководителей дошкольных учреждений, методистов, педагогов и психологов, музыкальных руководителей и др.

Ежегодно более 150 выпускников пополняют педагогический состав дошкольных учреждений и колледжей. В дошкольных учреждениях Москвы реализуются программы, созданные педагогами факультета: «Адаптивное обучение математике» (Т.Ерофеева), «Воспитание нравственных чувств и отношений детей» (RSBure), «Музыкальное развитие ребенка» ( О.П. Радынова), «Детский одаренность» (Р.Г. Казакова), «Экологическое воспитание» (В.Г.Фокина, О.М.Газина), «Особенности социализации детей и социально-психологическая адаптация» (Т.Д. Марцинковский), «Развитие умственных творческих способностей детей средствами ТРИЗ и РТВ» (Л. А. Григорович).

Факультет является центром оказания научно-методической помощи высшим учебным заведениям и колледжам России. На базе факультета действует учебно-методический совет по педагогике, психологии и методике дошкольного образования. Он объединяет представителей различных регионов России и СНГ и осуществляет разработку стратегии обучения, организует обмен опытом учебно-методической и научной работы в высших учебных заведениях, рассматривает учебные пособия, учебные и профессиональные программы высшего педагогического образования. , оказывает консультативную помощь деканам и руководителям кафедр, преподавателям, проводит семинары, научные конференции, создает учебные программы и гранты для студентов.

Кафедра дошкольной педагогики

Руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Тамара Ерофеева
E-mail: [email protected]

Дисциплин:

  • Адаптация ребенка к условиям детского сада
  • Активные методы обучения в современном образовании
  • Дошкольная педагогика
  • Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании
  • История педагогики
  • Методология и методы научных исследований
  • Методология психолого-педагогического исследования
  • Общая педагогика
  • Организационная база высшего образования
  • Организация делопроизводства в дошкольных учреждениях
  • Организация финансово-хозяйственной деятельности дошкольных учреждений
  • Базовое моделирование образовательных программ и технологий
  • Основы педагогического мастерства
  • Основы специального образования и психологии
  • Среднее профессиональное образование
  • Педагогический маркетинг
  • Правовая основа управленческого образования
  • Психология и педагогика игры
  • Психология семьи и семейное воспитание
  • Психолого-педагогические основы общения со сверстниками дошкольного возраста
  • Социализация дошкольников в детском саду
  • Сравнительное образование
  • Теории обучения и воспитания
  • Теория и методика развивающего обучения
  • Технологии дошкольного образования в России и за рубежом
  • Технологическое профессиональное образование
  • Технология развития познавательной деятельности дошкольников
  • Подготовка учителей коммуникации
  • Тренинг профессионально ориентированной риторики, дискуссии и диалога
  • Управленческая этика
  • Экспертиза в образовании
  • Этнография детства
  • Этнопедагогика.

Научные дисциплины, разработанные на кафедре

  1. Тема 1: «Научно-методические основы, содержание и технологии дошкольного и дошкольного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи». Руководитель проекта: Ерофеев Т.И., профессор, и.о. заведующего кафедрой. В 2010-2011 годах опубликована 21 научная работа.
  2. Научная тема 2: «Формирование актуальных профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования в условиях многоуровневой модели обучения».Руководитель проекта: Волобуева Л.М., профессор. В 2010-2011 годах опубликовано 32 работы.

Кафедра возрастной психологии

Дисциплин:

  • Возрастная психология и психология развития
  • Детская психология
  • Дифференциальная психология
  • Дифференциальная психофизиология
  • Зоопсихология и сравнительная психология
  • Информационная социализация детей и подростков
  • История и методология психологической науки
  • Эмоции в современной психологии социальных знаний
  • Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
  • Математические методы в психологии
  • Методологические проблемы психологии
  • Общая психология
  • Общепсихологический практикум
  • Основные категории современной социальной психологии
  • Педагогическая психология
  • Проблема социализации и индивидуализации в психологии
  • Психологические особенности брендинга и рекламы: социокультурный и возрастной аспект
  • Психология девиантного развития и поведения
  • Мораль и моральная психология в парадигме социальной психологии развития
  • Психология общения
  • Психология социальных знаний
  • Психология эмоций: полипарадигматический подход
  • Психотерапия и психологическая консультация

Научные дисциплины, разработанные на кафедре

Тема: «Историко-генетический подход к проблеме социализации на разных этапах онтогенеза».Руководитель проекта: Марцинковский Т.Д., доцент психологических наук. В 2010-2011 годах опубликовано 32 работы.

Кафедра теории и методики дошкольного образования

Телефон: +7 (499) 787 05 84
E-mail: [email protected]
Руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Яшина Валентина Владимировна.

Дисциплин:

  • Воспитание основ экологической культуры детей
  • Дошкольная языковая дидактика
  • Естественнонаучные основы методики экологического воспитания детей
  • Здоровьесберегающая технология построения педагогического процесса в дошкольном учреждении
  • Игровая технология обучения речи дошкольников
  • Логопед
  • Математическая подготовка детей в условиях дошкольного образования
  • Методическая работа в дошкольных учреждениях
  • Научные основы математического развития детей
  • Научные основы речевого развития детей
  • Научные основы физического воспитания детей
  • Научные основы экологического воспитания детей
  • Подготовка к диплому в условиях дошкольного образования
  • Практикум по выразительному чтению
  • Развитие образности речи детей дошкольного возраста
  • Речевая готовность к обучению к диплому
  • Технология обучения математике детей с разным уровнем развития способностей
  • Физическая подготовка детей старшего дошкольного возраста
  • Художественное слово в воспитании детей дошкольного возраста

На кафедре продолжают развиваться научные школы.Педагоги проводят научно-методическую работу по наиболее актуальным проблемам дошкольного образования и профессиональной подготовки специалистов для работы с детьми дошкольного возраста.

Ведущими специалистами в области являются ученики и последователи научно-педагогических школ Е.А. Флериной и М.М. Кониной, Е.А. Аркиной и Н.А. Метловой, А.В. Кенеман, Э.И. Залкинд, ранее сформировавшихся на факультете как ученые. Профессора В. И. Яшин, М. М. Алексеев, Е. Я. Степаненкова, В. Г. Фокина — авторы научных публикаций, учебных пособий, прямые аспиранты.

Отделение эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Руководитель: доктор педагогических наук, профессор Радынова Ольга Николаевна
E-mail: [email protected]

Дисциплин:

  • Академический ансамбль
  • Анализ музыкальных произведений
  • Детская музыкальная литература
  • История русской музыки
  • Класс основного музыкального инструмента
  • Класс сольного пения
  • Класс концертмейстеров
  • Культурологические основы художественного воспитания детей дошкольного возраста
  • Народное творчество
  • Полифония
  • Мастерская по графической деятельности
  • Развитие детских художественных и графических способностей
  • Развитие музыкальной одаренности детей дошкольного возраста
  • Теория и технологии музыкального образования
  • Теория и методика преподавания фольклора
  • Теория и методика развития детского графического творчества
  • Теория и практика основ музыкального творчества
  • Теория и технология развития детского графического творчества
  • Фольклорный ансамбль
  • Хореография
  • Хоровой урок и практическая работа с хором

Научные дисциплины, разработанные на кафедре

Научная тема — «Культурологический аспект проблем дошкольного образования».Руководитель проекта — Радынова О.П., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Общее количество публикаций за последний год — 39.

% PDF-1.5 % 70 0 объект >>>] / ON [73 0 R] / Order [] / RBGroups [] >> / OCGs [72 0 R 73 0 R] >> / Страницы 66 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 71 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 62 0 R >> эндобдж 67 0 объект > поток application / pdf

  • Ramzes
  • 2019-04-09T21: 03: 48 + 07: 00Microsoft® Word 20162019-04-12T18: 58: 20 + 02: 002019-04-12T18: 58: 20 + 02: 00Microsoft® Word 2016uuid: 3648a117-c927-b249- ac56-b31265ebad95uuid: 80104088-f98c-6d47-93f6-967f02d7a15d конечный поток эндобдж 66 0 объект > эндобдж 74 0 объект > / MediaBox [0 0 595.32 841.92] / Parent 66 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 1 0 объект > / MediaBox [0 0 595.32 841.92] / Parent 66 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 10 0 объект > / MediaBox [0 0 595.32 841.92] / Parent 66 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 22 0 объект > / MediaBox [0 0 595.32 841.92] / Parent 66 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 31 0 объект > / MediaBox [0 0 595.32 841.92] / Parent 66 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 40 0 объект > / MediaBox [0 0 595.32 841.92] / Parent 66 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 41 0 объект [42 0 R] эндобдж 205 0 объект > поток HWn7} WN / J `, l], dkde [UMɑDyKwUU | ٓ pF / Ubԋ_ {~ ÏGra \ (- F8S & г {‘a5.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *