Институт психолого педагогический: Московский государственный психолого-педагогический университет | МГППУ

Содержание

Институт психолого-педагогического образования :: КГПУ им. В.П. Астафьева

Общая информация

В 2000 году  на базе факультетов психологии, повышения квалификации  и профессиональной переподготовки работников образования был создан институт психологии, педагогики и управления образованием (ИППУО). Директором института был избран А.А. Ярулов, кандидат психологических наук, доцент.

В структуру института вошли: кафедра психологии управления (зав. каф. Н.Т. Селезнева, доктор психологических наук, профессор), кафедра практической психологии (зав. каф. Т.Л. Ядрышникова, кандидат психологических наук, доцент), факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (декан факультета В.С. Финогенко, кандидат педагогических наук, профессор) и ресурсный центр (зав. В.С. Цивилева). В 2006 году была образована кафедра профессиональной педагогики (зав. каф. А.И. Шилов, доктор педагогических наук, профессор).

Институт оказывал следующие образовательные услуги: базовое повышение квалификации руководителей образовательных учреждений; краткосрочное повышение квалификации руководителей образовательных учреждений; подготовку  специалистов с высшим психолого-педагогическим образованием.

С 2000 по 2007 годы в институте обучали студентов по специальности «Педагогика и психология» с дополнительными специальностями «Менеджмент организации» и «Социальная педагогика». Проводилась факультативная подготовка по специальности «Военный психолог». Профессиональная подготовка  специалистов осуществлялась по очной, очно-заочной и заочной формам обучения на бюджетной и внебюджетной основе.

В 2007 году в ИППУО  были открыты специальности «Педагогика и психология», «Менеджмент организации», «Профессиональное обучение (экономика и управление)», «Домоведение» и  бакалавриат по  направлению «Педагогика» по очной и заочной формам обучения, в том числе  с применением дистанционных образовательных технологий.

В 2012 году институт психологии, педагогики и управления образованием переименован в институт психолого-педагогического образования (ИППО).

В 2014 году институт психолого-педагогического образования был реорганизован, произошло присоединение кафедр психологии детства и педагогики детства факультета педагогики и психологии детства.

В настоящее время в институте осуществляется  уровневая подготовка студентов по программа бакалавриата, магистратуры и аспирантуры по очной и заочной формам обучения:

Бакалавриат

  • направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, направленность (профили) «Практическая психология в образовании», «Психология и педагогика дошкольного образования»;
  • направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, направленность  (профили) «Дошкольное образование», «Экономическое образование»;
  • направление подготовки 37.03.02 Психология, направленность  (профиль) «Социальная психология».

Магистратура

  • направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, программы «Практическая психология в образовании»,  «Психология семьи и семейное консультирование»;
  • направление Педагогическое образование (программы «Управление образованием  и проектный менеджмент»,  «Управление в системе дошкольного образования».

Аспирантура

  • направление подготовки 37.06.01 Психологические науки,  программы «Медицинская психология», «Педагогическая психология».

Обучение студентов ведется по инновационным образовательным технологиям.  Применяются модульно-рейтинговая система обучения, методы активного социально-психологического обучения, тренинги, интерактивные технологии, кейсовый метод и др.

На кафедрах осуществляется также руководство аспирантами и соискателями.  Профессорско-преподавательским составом кафедр опубликовано более 400 научных работ, в том числе монографий и учебных пособий с грифом Министерства образования РФ. 

Студенты ИППО активно участвуют в научно-исследовательской, культурно-массовой, волонтерской, спортивной и профсоюзной деятельности. В институте развивается студенческое самоуправление. Лучшим студентам назначаются именные стипендии им. В.П. Астафьева и Л.В. Яблоковой. 

Психолого-педагогический факультет

 

Адрес: Московская область, г.о. Орехово-Зуевский,г. Орехово-Зуево, 

4-й проезд Козлова, д. 1

Телефон: 8-499-955-25-20, доб. 459, 463

Адреса электронной почты: [email protected]

[email protected];   [email protected]

 

 

 

 

 

 

 

Декан факультета

Петрова Елена Александровна

кандидат психологических наук, доцент

 

Заместитель декана

Гулевич Татьяна Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики.

 

Заместитель декана

Селезнева Елена Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики.

 

Положение о факультете

 

 

Кафедра общей и социальной педагогики

Заведующий кафедрой психологии и социальной педагогики — Ахметшина Ирина Анатольевна

142611, Московская область, г.о. Орехово-Зуевский, г. Орехово-Зуево, 4 проезд Козлова, д.1, кабинет 11

8-499-955-25-20 (доб. 460)

Кафедра психологии и дефектологии

Заведующий кафедрой психологии и дефектологии — Галстян Ольга Александровна

142611, Московская область, г.о. Орехово-Зуевский, г. Орехово-Зуево, 4 проезд Козлова, д.1, кабинет 11

8-499-955-25-20 (доб. 460)

 

 

Реализуемые направления подготовки (бакалавриат, магистратура, специалитет, аспирантура)

Код

Направление подготовки/ Специальность

Направленность (профиль) программы

Нормативный

срок обучения

Форма обучения

44.03.02

Психолого -педагогическое образование

«Психология образования»

4 года

Очная форма

44.03.02

Психолого -педагогическое образование

«Психология образования»

5 лет

Заочная форма

44.03.02

Психолого -педагогическое образование

«Психология и социальная педагогика»

4 года

Очная форма

44.03.02

Психолого -педагогическое образование

«Психология и социальная педагогика»

5 лет

Заочная форма

44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

«Логопедия»

4 года

Очная форма

44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

«Логопедия»

5 лет

Заочная форма

 

Достижения факультета

 Матиташвили Е.Д., студентка 3 курса приняла участие в Международном научно-практическом конкурсе «STUDENT RESEARCH», диплом победителя I степени.

Панюшкина А.И., студентка 4 курса является призером XV Всероссийского конкурса научно-исследовательских и творческих работ молодёжи «Меня оценят в XXI веке», 1 место, медаль «За лучшую научную студенческую работу».

Марухина М.А. студентка  4 курса является призером XV Всероссийского конкурса научно-исследовательских и творческих работ молодёжи «Меня оценят в XXI веке».

Преподаватели факультета принимают активное участие в подготовке студентов университета к участию в Национальном межвузовском чемпионате по стандартам 

 

 

Психолого-педагогический

Образование, учёные степени и звания:

1992 – окончила специалитет: факультет начальных классов Смоленского государственного педагогического института им. Карла Маркса, специальность «Педагогика и методика начального обучения», квалификация «Учитель начальных классов»,

1998 – окончила специалитет: дефектологический факультет Московского государственного открытого педагогического университета, специальность «Дефектология» (специализация «Логопедия»), квалификация «Учитель-дефектолог, учитель-логопед дошкольных, школьных и медицинских учреждений»,

2008 – окончила аспирантуру: МПГУ, специальность «Коррекционная педагогика (логопедия)», тема диссертации «Овладение семантикой вторичных наименований учащимися школы V вида»,

2011 – присвоена учёная степень кандидата педагогических наук

Дополнительное образование/повышение квалификации:

2017 – курсы повышения квалификации «Подготовка специалистов к работе в экспертных группах» ( ГАУ ДПО СОИРО),

2017 – курсы повышения квалификации «Информационные технологии в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы» (СмолГУ),

2018 – курсы повышения квалификации «Тифлопедагогика. Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения в условиях реализации ФГОС» (АНО ДПО «ВГАППССС», г. Волгоград),

2018 – курсы повышения квалификации «Лингвокультурологический дискурс, межкультурная коммуникация, коммуникативные технологии» (СмолГУ),

2020  –  курсы повышения квалификации «Создание и сопровождение учебного курса на платформе «Moodle» (СмолГУ)

Стаж и опыт работы:

1992-1994 – учитель начальных классов средней школы № 2 пос. Бологое-4 Тверской области,

1994-1996 – учитель начальных классов Областного диагностического центра, г. Смоленск,

1996-2000 – учитель-логопед Областного диагностического центра, г. Смоленск,

2000-2002 – методист, учитель-логопед Центра диагностики и консультирования, г. Смоленск,

2002-2003 – доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах СмолГУ,

С 2003 – сотрудник кафедры,

2013–2018 – эксперт по аттестации педагогических работников Аттестационной комиссии Департамента Смоленской области по образованию и науке,

2015-2016 – эксперт по аттестации педагогических работников Аттестационной комиссии Департамента Смоленской области по здравоохранению,

2016 – член жюри Всероссийской Интернет-олимпиады с международным участием по логопедии,

2016-2017 – председатель аттестационной комиссии по приему выпускных квалификационных работ обучающихся по дополнительным профессиональным программам профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика»,  «Дефектология»  (ГАУ ДПО СОИРО),

С 2016 –  член областного Экспертного совета,

С 2016 / 2018 – член / председатель Экспертного Совета   Регионального заочного Конкурса инновационных программ, проектов, методических разработок педагогов образовательных организаций, осуществляющих обучение детей с ОВЗ,

2018 год – победители (Якушева В.В., Меженцева Г.Н.)  Всероссийского конкурса с международным участием «Лучшая инновационная разработка педагога» (номинация «Специальная педагогика»), НОУ ДПО «Экспертно-методический центр «Наука и образование: новое время» ( г. Чебоксары),

С 2019 –  член Межрегионального Союза дефектологов,

2020 – член жюри: Региональный этап VII  Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России»; Региональный этап III  Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Учитель-дефектолог России»; Региональный этап Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России-2020»,

2020 – победитель конкурса «Лучший преподаватель года — 2020» (СмолГУ, психолого-педагогический факультет)

Профессиональные интересы:

исследование семантики индивидуального лексикона в лингвистическом и лингвокогнитивном аспекте, нарушения письма и чтения, развитие речи обучающихся с нарушением зрения, история становления и развития специального инклюзивного образования в Смоленской области

Публикации и исследования

Психолого-педагогический факультет

Адрес: Нижегородская обл. г. Арзамас, ул. Карла Марка, д. 36

Телефон: 8 (83147) 9-53-39

E-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript   Группа ВКонтакте

Психолого-педагогический факультет (ППФ) как структурное подразделение АГПИ им. А.П. Гайдара был образован в июле 2001 г. С самого момента создания факультета и на протяжении 20-ти лет его возглавляла доктор педагогических наук профессор Тамара Тимофеевна Щелина. Именно она создала неповторимую атмосферу творческого созидания и комфортного соработничества для его сотрудников, доброго отношения и всесторонней поддержки для его студентов. Факультет представляет собой особый социальный организм с оптимальными условиями для раскрытия личностного потенциала каждого студента, построения грамотной и эффективной траектории развития профессионала с применением самых инновационных и эффективных методов обучения и воспитания.

В настоящее время обязанности декана исполняет выпускник факультета, кандидат психологических наук, доцент Ю.Е. Болотин. Сегодня на факультете действуют три выпускающие кафедры: общей педагогики и педагогики профессионального образования; общей и практической психологии; социальной работы, сервиса и туризма.

Декан факультета

Болотин Юрий Евгеньевич

Кандидат психологических наук, доцент

E-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Заместитель декана по учебной работе

Лёвкина Елена Викторовна

Кандидат педагогических наук, доцент

E-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Заместитель декана по учебной работе

Патрикеева Элла Геннадьевна

Кандидат психологических наук, доцент

E-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Заместитель декана по воспитательной работе

Щелина Светлана Олеговна

Кандидат психологических наук

E-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Специалист по координационной работе с обучающимися

Наумова Екатерина Валентиновна

 

 

Специалист по координационной работе с обучающимися

Матвеева Мария Алексеевна

 

 

Специалист по координационной работе с обучающимися

Агафонова Анастасия Сергеевна

 

 

Очная форма обучения

  • Специальность 37.05.02 «Психология служебной деятельности», специализация: Морально-психологическое обеспечение служебной деятельности.
    Нормативный срок обучения – 5 лет.

  • Специальность 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения», специализация: Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения.
    Нормативный срок обучения – 5 лет.

  • Специальность 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения», специализация: Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения несовершеннолетних.
    Нормативный срок обучения – 5 лет.

  • Направление подготовки 37.03.01 «Психология», направленность (профиль) программы бакалавриата: Психология развития.
    Нормативный срок обучения – 4 года.

  • Направление подготовки 39.03.02 «Социальная работа», направленность (профиль) программы бакалавриата: Социально-технологическая и организационно-управленческая деятельность в сфере социальной защиты населения.
    Нормативный срок обучения – 4 года.

  • Направление подготовки 39.03.02 «Социальная работа», направленность (профиль) программы бакалавриата: Социальная работа в системе социальных служб.
    Нормативный срок обучения – 4 года.

  • Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», направленность (профиль) программы бакалавриата: Психология и социальная педагогика.
    Нормативный срок обучения – 4 года.

  • Направление подготовки 43.03.01 «Сервис», направленность (профиль) программы бакалавриата: Социально-культурный сервис.
    Нормативный срок обучения – 4 года.

  • Направление подготовки 43.03.02 «Туризм», направленность (профиль) программы бакалавриата: Экскурсионная деятельность.
    Нормативный срок обучения – 4 года.

  • Направление подготовки 43.03.02 «Туризм», направленность (профиль) программы бакалавриата: Технология и организация экскурсионных услуг.
    Нормативный срок обучения – 4 года.

  • Направление подготовки 37.04.01 «Психология», направленность (профиль) программы магистратуры: Психология развития.
    Нормативный срок обучения – 2 года.

  • Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, направленность (профиль) программы магистратуры: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
    Нормативный срок обучения – 2 года.

Очно-заочная форма обучения

  • Направление подготовки 37.04.01 «Психология», направленность (профиль) программы магистратуры: Психология развития.
    Нормативный срок обучения – 2 года 5 месяцев.

  • Направление подготовки 37.03.01 «Психология», направленность (профиль) программы бакалавриата: Психология развития.
    Нормативный срок обучения – 4 года 6 месяцев.

  • Направление подготовки 39.03.02 «Социальная работа», направленность (профиль) программы бакалавриата: Социально-технологическая и организационно-управленческая деятельность в сфере социальной защиты населения.
    Нормативный срок обучения – 4 года 6 месяцев.

Заочная форма обучения

  • Направление подготовки 43.03.02 Туризм Направленность (профиль) программы бакалавриата: Экскурсионная деятельность.
    Нормативный срок обучения — 4 года 6 месяцев.

  • Направление подготовки 43.03.02 Туризм Направленность (профиль) программы бакалавриата: Технология и организация экскурсионных услуг.
    Нормативный срок обучения — 5 лет.

  • Направление подготовки 39.03.02 Социальная работа Направленность (профиль) программы бакалавриата: Социально-технологическая и организационно-управленческая деятельность в сфере социальной защиты населения.
    Нормативный срок обучения — 4 года 6 месяцев.

  • Направление подготовки 39.03.02 Социальная работа Направленность (профиль) программы бакалавриата: Социальная работа в системе социальных служб.
    Нормативный срок обучения — 5 лет.

  • Направление подготовки 43.03.01 Сервис Направленность (профиль) программы бакалавриата: Социально-культурный сервис.
    Нормативный срок обучения — 5 лет.

  • Направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование Направленность (профиль) программы бакалавриата: Логопедия.
    Нормативный срок обучения — 4 года 6 месяцев.

  • Направление подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование Направленность (профиль) программы бакалавриата: Логопедия.
    Нормативный срок обучения — 5 лет.

  • Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) программы бакалавриата: Психология образования.
    Нормативный срок обучения — 5 лет.

  • Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) программы бакалавриата: Психология и социальная педагогика.
    Нормативный срок обучения — 4 года 6 месяцев.

  • Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) программы бакалавриата: Психология и социальная педагогика.
    Нормативный срок обучения — 5 лет.

  • Направление подготовки 37.04.01 Психология, Направленность (профиль) программы магистратуры: Психология развития.
    Нормативный срок обучения – 2 года 5 месяцев.

  • Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, Направленность (профиль) программы магистратуры: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
    Нормативный срок обучения – 2 года 5 месяцев.

  • Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, Направленность (профиль) программы магистратуры: Психолого-педагогическое сопровождение проектирования и реализации программ воспитания.
    Нормативный срок обучения – 2 года 5 месяцев.

Педагогический институт

Современный психолог — это специалист, работающий в психологических службах образовательных учреждений, учреждений здравоохранения, социальной защиты и правоохранительных органов. Психолог осуществляет различные виды профессиональной деятельности: диагностическую, психокоррекционную, консультативную, психотерапевтическую, экспертную, преподавательскую, научно-исследовательскую и культурно-просветительскую. 

Факультет прикладной психологии был открыт в 1992 году. Cегодня факультет — один из самых молодых и популярных факультетов педагогического института, в мае 2012 года ему исполнилось 20 лет (см. Фотоотчет). На дневном отделении обучается 330 студентов, причем подавляющее большинство из них учится на бюджетной основе. На заочном отделении обучается 85 человек. Традиционно конкурс между абитуриентами один из самых высоких не только в ПИ ИГУ, но и среди других иркутских вузов.

Презентация факультета
Яркая студенческая жизнь
Гимн психологов

Танцевальный коллектив факультета «Инсайт»

Факультет расположен по адресу:
664011 г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9; телефон деканата: 24-37-70
E-mail: [email protected], [email protected]

Выпускники факультета трудятся в ИрГТУ, БГУЭП, в институте МВД, ИГПУ, СИПЭУ, в средних профессиональных училищах, школах, дошкольных учреждениях, реабилитационных центрах, больницах, правоохранительных органах и других учреждениях.

Факультет ведет подготовку бакалавров (4 года обучения) и магистров (2  года обучения) по направлению «050400 — Психолого-педагогическое образование» с присвоением степени «Бакалавр психолого-педагогического образования» и «Магистр психолого-педагогического образования» (Очная и заочная форма обучения)

Факультет ведет подготовку бакалавров (4 года обучения) и магистров (2 года обучения) по направлению «030300 — Психология» с присвоением степени  «Бакалавр психологии» и «Магистр психологии» (Очная и заочная формы обучения)

Основными структурными подразделениями факультета являются кафедры:

Так же у нас есть страничка на сайте «В контакте» — «Факультет прикладной психологии ПИ ИГУ»!

Чтобы не пропускать все свежие и интересные новости факультета прикладной психологии, подписывайтесь на наш Instagram. Найти нас можно по логину: PSY.PIIGU

Институт педагогики, психологии и дефектологии — ЧГПУ

Несмотря на то, что Институт педагогики, психологии и дефектологии – одно из самых молодых подразделений Чеченского государственного педагогического университета, историческая основа его формирования уже достаточна богата.

В 1982 году отделение «Педагогика и методика начального обучения» оформилось в самостоятельный факультет начальных классов, который возглавил кандидат биологических наук, доцент В.М. Прима. В 1991 году на должность декана был избран кандидат исторических наук, доцент Т. Х. Муталиев. В 1998 году под руководством декана, кандидата педагогических наук М.А. Исаевой факультет начальных классов был переименован в педагогический факультет. В 2003 году, в связи с открытием специальности «Специальная психология», было утверждено новое название подразделения – факультет педагогики и психологии.

С 1 сентября 2016 года факультет педагогики и психологии преобразован в обособленное структурное подразделение – Институт педагогики, психологии и дефектологии.

В Институте ведется многоаспектная научная работа. Профессорско-преподавательский состав совместно с обучающимися успешно занимается научно-исследовательской работой. Студенты участвуют в научно-практических, образовательных и воспитательных мероприятиях различного статуса и уровня – международных, всероссийских, региональных межвузовских и вузовских.

Институт готовит специалистов для работы с детьми дошкольного, младшего школьного возраста, а также с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня в институте обучаются более двух тысяч студентов очной и заочной форм обучения по семи профилям бакалавриата и по трем образовательным программам магистратуры.

Выпускникам института присваиваются квалификации: «Бакалавр» и «Магистр».

Чему вы научитесь?

Планировать и осуществлять образовательную работу с детьми дошкольного возраста.

Организовывать разные виды детской деятельности.

Осуществлять психодиагностику личностных характеристик и возрастных особенностей детей.

Формировать психологическую готовность детей к школьному обучению.

Оказывать психолого-педагогическую помощь детям и их родителям.

Свободно ориентироваться в выбранной области знаний.

Овладевать необходимыми компетенциями в меняющихся условиях профессиональной деятельности.

Разрабатывать программы психолого-педагогического сопровождения людей с ОВЗ, используя различные коррекционно-развивающие технологии и методики.

Консультировать лиц с ОВЗ, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения, оказывать помощь в воспитании членам семей, где проживают дети с ОВЗ.

Эффективно использовать IT-технологии в педагогической деятельности.

Кто учит?

В Институте педагогики, психологии и дефектологии работают доктора наук, кандидаты, доценты, аспиранты, которые используют в обучении авторские методики и программы.

Что у нас уникального?

Особая образовательная среда, позволяющая развивать корпоративный дух преподавателей и студентов.

Открытость к инновациям.

Высокая востребованность выпускников на рынке труда.

«Мастер-классы» ярких профессионалов, успешных дефектологов, логопедов и психологов-практиков.

Высокий уровень востребованности программ дополнительного образования, реализуемых институтом.

Где работать?

Дошкольные образовательные организации.

Общеобразовательные организации, учреждения профессионального образования (техникумы, колледжи).

Центры детского творчества.

Центры поддержки талантливой молодежи.

Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты.

Медицинские и реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Ведение частной практики и формирование собственной ценовой политики.

Психолого-педагогическое образование • Гуманитарно-социальный институт

Выпускник, получивший квалификацию педагог-психолог, готов к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; профессия способствует социализации и формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению образовательных программ; содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка; способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения; осуществляет меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; разрабатывает развивающие и коррекционные программы образовательной деятельности с учетом особенностей личности; проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения и необходимую психолого-педагогическую коррекцию; осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных учащихся.

Выпускник, получивший квалификацию педагога-психолога, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты; общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику; основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики; методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник  психолого-педагогического образования подготовлен для работы в образовательных учреждениях, а также в различного рода консультациях с направленностью на психическое здоровье и профилактику нервных заболеваний; может оказывать консультативную помощь в области психологии или педагогики как отдельным гражданам, так и семье или коллективу.

Психология в образовании: общий курс MA | Степени и требования | Клиническая психология | Консультирование и клиническая психология

Программа получения степени магистра гуманитарных наук (MA) в области психологии в образовании требует 36 курсовых работ и интегративного проекта. Программа имеет простую структуру, в рамках которой необходимо пройти 18 кредитов (6 классов) в рамках программы «Психология в образовании» (CCPX). Дополнительные 9 кредитов (3 класса) требований к широте должны быть получены в Педагогическом колледже в других областях (например.г,, Статистика в HUDM). Девять дополнительных кредитов по выбору (3 класса) можно получить в любом месте Колумбийского университета, включая программу «Психология в образовании». Студенты обычно посещают 3 занятия в семестр в течение 4 семестров. Хотя степень можно получить за меньшее время (например, 2 семестра и 2 летних периода), студентам рекомендуется выделить время, чтобы сосредоточиться на независимых исследованиях. Студенты могут занять до пяти лет, чтобы закончить программу.

Переводные баллы с курсов, пройденных за пределами Педагогического колледжа, не принимаются ни для какого M.А. программа в Педагогическом колледже. Некоторые классы CCPX могут быть ограничены только докторантами. Пожалуйста, обратитесь к расписанию курсов, чтобы определить, какие курсы открыты для студентов магистратуры.

Всем студентам, зачисленным на программу магистратуры, выдается экземпляр Справочника для студентов за конкретный учебный год, в котором они зачисляются. В Руководстве подробно изложены эти требования.

Учебная программа:

18 кредитов по психологии в образовании (в рамках CCPX) 9 кредитов по широте (вне CCPX)

9 кредитов по факультативам (любая программа для выпускников Колумбийского университета) Интегративный проект (независимый исследовательский проект)

Интегративный проект

Интегративный проект должен стать кульминацией развития студента в магистерской программе и представляет собой существенный вклад в эту область.Студентам рекомендуется встретиться с директором программы как можно раньше в ходе разработки своего проекта, чтобы рассмотреть свое предложение и определить подходящего спонсора, который будет нести основную ответственность за оценку готовой работы. Для получения дополнительной информации об интегративном проекте см. Справочник для учащихся.

* Координатор программы или ассистенты магистерской программы доступны для консультации по выбору курса и по интегративному проекту.

*Обратите внимание: обязательные клинические и факультативные тематические курсы (CCPX 4199) меняются каждый год. Информацию об этих курсах можно найти в Справочнике для магистров, но не в Каталоге педагогических колледжей.

UT Педагогический и психологический колледж Тайлера

Станьте архитектором человеческого потенциала

                

Специальное сообщение деканата

В это трудное время Педагогический и психологический колледж хочет, чтобы вы знали что мы здесь и хотим помочь.Чтобы проиллюстрировать нашу заботу, мы создали видео, которое вы можете посмотреть.

UT Тайлер создал веб-страницу COVID-19, на которой есть актуальная информация о том, что происходит с университетом, в том числе отмены и отсрочки и часто задаваемые вопросы.

Органы по аккредитации: веб-страницу по COVID-19 Техасского агентства по образованию можно найти здесь, а веб-страницу CACREP по COVID-19 можно найти здесь.

Информацию о тестировании

GRE можно найти здесь.

Мы знаем, что не можем предвидеть каждый вопрос или потребность, поэтому, хотя мы собрали эти ссылки, которые, как мы надеемся, помогут, пожалуйста, свяжитесь с нами напрямую, если вам что-то понадобится вообще. У нас есть офисное покрытие, и с нами можно связаться по телефону (903.566.7087) или через электронная почта ([email protected]образование).


Добро пожаловать в Педагогический и психологический колледж Техасского университета в Тайлере. Мы максимально раскрываем человеческий потенциал, вдохновляя на личный и профессиональный рост. это основная цель Колледжа подготовить компетентных, заботливых и квалифицированных специалистов в области образования, психологии и консультирования, а также для продвижения знаний базу в наших соответствующих дисциплинах.

Мы многопрофильный колледж с программами в области образования и психологии на уровне бакалавриата. и уровни выпускников, которые готовят выпускников к должностям в школах, агентствах и предприятий, а также для дальнейшего обучения в аспирантуре. Мы предлагаем три степени бакалавра, восемь степеней магистра, программу сертификации суперинтенданта пост-магистра и программу сертификации учителей после бакалавриата.

Тесные рабочие отношения со школами и агентствами в регионе Восточного Техаса обеспечивают многочисленные возможности для преподавателей и студентов участвовать в служении и исследованиях и найти качественные места на стажировках и практиках.

Благодаря нашему Центру изобретательства и исследовательским лабораториям мы предоставляем дополнительные возможности исследований и услуг для наших студентов, а также для школ и агентств в регионе.Техасский университет в Тайлере Педагогический и психологический колледж — динамично развивающийся колледж в составе молодого, растущего университета.

Приглашаем к дальнейшему изучению нашего колледжа через этот веб-сайт и призываем вас связаться с нами напрямую для получения дополнительной информации о программах и услугах Педагогического колледжа и психология.Мы также рекомендуем вам связаться с Колледжем через Facebook или Twitter и узнать больше о том, что значит «БЫТЬ Архитектором ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО потенциала».

 

Концентрация педагогической психологии — USC Rossier

Навигация по хлебным крошкам

  1. Домашняя страница
  2. |
  3. Факультет и исследования
  4. |
  5. Исследовательские концентрации
  6. |
  7. Психология в образовании

О концентрации психологии в образовании в USC Rossier

Основное внимание в области психологии в образовании уделяется обучению, мотивации, учебным технологиям, оценке и вопросам психического здоровья в городском образовании.Большая часть исследований и научных исследований, которые направляют педагогическое образование, управление образованием и дела студентов, связана с областями психологии в образовании и консультировании, что подчеркивает важность этих областей для практикующих педагогов.

Факультет

Опыт преподавателей в этой широкой области распространяется на брачную и семейную терапию, школьное консультирование, теорию обучения, когнитивные технологии, образовательные измерения, оценку успеваемости, школьное насилие, тревогу при тестировании, мотивацию, межкультурное обучение, развитие человека, когнитивную науку, самоанализ. регулирование, а также социальные и культурные влияния на класс.

Ведущие специалисты

  • Когнитивная неврология и изучение мозговых основ эмоций
  • Социальное взаимодействие и культура и их значение для развития
  • Учебный план и педагогика
  • Компьютерные симуляторы и игры для обучения и обучения
  • Изучение комплексного обучения взрослых и решения проблем

Редакционные коллегии

  • Американский журнал исследований в области образования
  • Обзор исследований в области образования
  • Журнал исследований грамотности
  • Исследование и практика проблем с обучаемостью
  • Разум, мозг и образование

Стипендиаты

  • Американская психологическая ассоциация
  • Ассоциация прикладной психологии
  • Американское психологическое общество
  • Ассоциация психологических наук
  • Американская ассоциация исследований в области образования

Программы

Кандидат наук

Программа докторантуры в области политики городского образования включает исследования в области обучения и мотивации, особенно того, как люди учатся, что их мотивирует, какие учебные и мотивационные стратегии наиболее эффективны для людей из разных культур и как социальный контекст обучения влияет на обучение. .

ЭдД

Программа EdD ориентирована на педагогическую психологию, предназначенную для специалистов K-12, высшего образования, а также деловых, военных и государственных организаций, которые стремятся улучшить мотивацию, достижения, производительность и удержание различных учащихся, сосредоточив внимание на исследованиях и практика в области обучения и мотивации в различных социальных контекстах.

Мастера

Концентрация педагогической психологии также включала супружескую и семейную терапию.Исследования, посвященные взаимосвязи между технологиями и обучением, проводятся в Центре когнитивных технологий (CCT), который изучает роль новых технологий в развитии передовых знаний и мотивации к производительности.

 

Школа психологии | Университет Южного Миссисипи

Факультет психологии

Психология в Южной Мисс

Психология занимается изучением человеческого поведения.Разнообразные специалисты из клинических, консультационных, School и Brain and Behavior обеспечивают всестороннее практическое обучение как в из класса. Учебные заведения включают психиатрические клиники и исследовательские центры. лабораторные работы, которые позволяют учащимся брать концепции, изученные в классе, и применять их для решения важные общественные проблемы. Такой совместный подход к нашей учебной программе позволяет выпускники должны быть лучше подготовлены к карьере в области психического здоровья, бизнеса, права и образования.Инициативы студентов по достижению успеха и индивидуальное консультирование работают над созданием индивидуальных пути к успеху.

Познакомьтесь с нашими преподавателями  Спланируйте свой визит

Наши программы

Школа психологии придерживается модели обучения ученых-практиков, предлагая непосредственный, разнообразный образовательный опыт как в научной, так и в прикладной области психологии.Впервые созданная в 1940 году миссия Школы психологии заключается в просвещении общественности путем открытия и создания психологических знаний. и распространение этих знаний через науку, преподавание, профессиональную служба и доказательная психологическая практика. У нас долгая история поддержки университет и окружающие сообщества через исследования и психологическую службу в школах, бизнесе, а также путем предоставления недорогих услуг по охране психического здоровья жителей Южного Миссисипи.Узнайте больше о нашей истории и миссии.

Мы предлагаем степень бакалавра психологии, а также четыре программы магистратуры. Степень магистра психологического консультирования аккредитована Советом по аккредитации магистров психологии и консультирования.

Программы докторантуры по психологии с упором на клиническую психологию, консультирование и школьную психологию аккредитованы Комиссией по аккредитации Американской психологической ассоциации.

Мы также предлагаем экспериментальную программу PhD (Мозг и поведение).

Центр поведенческого здоровья USM, Психологические исследовательские лаборатории, Центр обучения статистике, и группы бакалавриата

Наши преподаватели управляют исключительными исследовательскими лабораториями, где наши студенты получают непосредственный опыт в рамках своей программы на получение степени, а также учебную клинику, предлагающую услуги в области психического здоровья. студентам, преподавателям и сотрудникам USM, а также детям, семьям и взрослым со всего мира юг Миссисипи.

Центр поведенческого здоровья Центр обучения статистике Пси Чи / Психологический клуб

Студентам предлагается вступить в Психологический клуб , который предлагает возможности для профессионального развития, сервисных проектов и социальных виды деятельности.Пожалуйста, свяжитесь с консультантом факультета: Dr. Mark%20Huff%20для получения дополнительной информации.

Пси Чи, Национальное психологическое общество чести, имеет отделение как в Хаттисберге, и кампусы Галф-Парка. Членство открыто для юниоров с высокими достижениями и возможностями для профессионального развития доступны. Пожалуйста, свяжитесь с консультантами факультета Dr.Елена%20Степанова%20(Хаттисберг) или доктор Кенджи%20Ногучи,(Галф Парк) для информации.

границ | Почему образовательная неврология нуждается в образовательной и школьной психологии для эффективного применения нейробиологии в образовательной практике

Введение

Образовательная нейробиология как область исследований и практики развивалась в течение последних нескольких десятилетий.Из-за проблем с переводом нейронауки в образовательную практику раздавались призывы к тому, чтобы педагогическая психология служила связующим звеном между двумя областями (Bruer, 2006; Mason, 2009; Craig et al., 2020). Обучение педагогической психологии включает области, связанные с образовательными системами и практиками; профилактика, оценка, вмешательство и мониторинг прогресса; основы нейронауки и понимания исследований; прочная основа когнитивных конструкций (например, внимание, память).Более того, обучение консультированию может помочь школьным психологам связать нейронауку с образовательной практикой (Guli, 2005). Несмотря на этот набор навыков и эти призывы, педагогическая психология в целом и школьная психология в частности относительно отсутствовали в исследованиях и практике педагогической нейробиологии. В этой статье мы обсуждаем, как педагоги и школьные психологи могут навести мосты между нейробиологическими исследованиями и образовательной практикой, помогая сократить разрыв между ними.

Барьеры для участия школьной психологии в переводе исследований в области неврологии в образовательную практику

Несмотря на то, что образовательная нейробиология была введена более 30 лет назад (Cruickshank, 1981; Fuller and Glendening, 1985), некоторые утверждают, что образовательную нейробиологию нельзя использовать в образовании (Bruer, 1997; Bowers, 2016).Однако после его первоначального утверждения о том, что расстояние между нейронаукой и образованием слишком велико, Бруер (2006) отметил, что психология может способствовать наведению моста между двумя областями. Ховард-Джонс и др. (2016) отмечают, что исследователи в области образования используют нейробиологию для понимания поведенческих данных. Неврология повлияла на образовательную практику несколькими способами. Например, он предоставил информацию о механизмах дислексии и вмешательствах при дислексии (Shaywitz and Shaywitz, 2008), а также о том, как тревога, внимание, отношения и сон влияют на результаты обучения (Goswami, 2006; Carew and Magsamen, 2010).

Барьеры для внедрения нейробиологических исследований в сфере образования хорошо известны и включают теоретические барьеры, такие как две дисциплины, имеющие фундаментально разные цели (описательные и предписывающие) и масштабы исследований (миллисекундные импульсы нейронов против минутно-часового концептуального уровня). изменение; Willingham, 2009; Devonshire and Dommett, 2010). Чтобы проиллюстрировать такую ​​несовместимость, стоит спросить, «что считается лучшей практикой» в каждой дисциплине. Хотя на этот вопрос нет четкого ответа, можно представить себе ситуацию, когда наилучшая практика преподавания включает в себя гибкую, ежеминутную адаптацию и реагирование на непосредственную среду и потребности обучаемых учащихся.Это противоречит тому, что многие считают свидетельством передовой научной практики; то есть производство научных знаний, которые воспроизводимы и воспроизводимы. В классе существует ограниченный контроль, и практикующие должны принять сложность и «цветущую, гудящую путаницу» обучения в классе (например, см. Браун, 1992, стр. 141). В лаборатории часто пытаются избавиться от сложности, упрощая среду за счет максимального контроля. Это подчеркивает необходимость проведения исследований внедрения такими профессиями, как школьная психология, чтобы эффективно восполнить этот пробел (Craig et al., 2020).

Дополнительный высший теоретический барьер возникает из-за трудностей с интерпретацией результатов, даже если они служат соответствующим целям и проводятся на подходящем уровне исследования. Например, неясно, как вывод о том, что нижняя теменная борозда служит для числовой обработки, может быть использован для разработки учебной программы, которая улучшит результаты учащихся по математике. Предполагается, что этот трансляционный барьер можно преодолеть, изменив точку зрения, с которой рассматриваются два поля.Церкви и др. (2020) предполагают, что нейробиология может лежать в основе образования так же, как биология лежит в основе медицины, а это означает, что каждая область сохраняет свою креативность, но не может действовать против закона другой области. Эта аналогия построена на том факте, что нейробиология — это естественная наука, задача которой — исследовать работу мозга так же, как биология понимает работу человеческого тела. Напротив, образование направлено на развитие педагогики и, следовательно, имеет больше общего с тем, как медицина использует биологию для обоснования исследований и практики в лечении, или с тем, как архитектура использует физику.

Школьные округа, расположенные в непосредственной близости от университетов со школьными или образовательными программами по психологии, с большей вероятностью будут иметь возможность сотрудничать в исследованиях, связанных с внедрением образовательной нейробиологии в практику. Кроме того, хорошо финансируемые школьные округа, скорее всего, будут иметь адекватный персонал, чтобы у школьных психологов было время для консультаций с учителями, чтобы поддержать внедрение исследований в практику. В результате учащиеся в школах с большим разрывом между исследованиями и практикой, в том числе те, в которых проживает значительное количество меньшинств, коренных народов и сельских учащихся, с меньшей вероятностью получат пользу от этих изменений без преднамеренного внимания к исследованиям и образовательной политики на уровне штата, провинции. или на федеральном уровне (Forman et al., 2013; Вальдес и др., 2019).

Дополнительные практические препятствия для внедрения, которые негативно сказываются на эффективном переводе образовательной нейробиологии на практику в школах, включают отсутствие поддержки со стороны администрации и учителей, а также ограниченное обучение и техническую поддержку при внедрении новых практик, финансов и различных философских ориентаций, особенно в отношении исследований. (Форман и др., 2013). Кроме того, существуют препятствия для внедрения новых практик в школах, в том числе требования других ролевых обязанностей и получение согласия администратора при наличии конкурирующих требований (Kelly, 2012).

Что педагогическая психология может предложить образовательной нейробиологии

Педагогическая психология ограничивается исследованиями; таким образом, педагоги-психологи обычно работают в исследовательской и академической среде. Школьные психологи участвуют в практике, обычно работая в школьных округах, поддерживая академическое и социально-эмоциональное развитие учащихся и поддерживая учителей. Они также работают в университетах в качестве профессоров школьной психологии и участвуют в исследованиях, связанных со школьной психологией (Американская психологическая ассоциация (APA), n.д.). Для целей настоящего документа эти термины используются взаимозаменяемо, поскольку исследование обоих релевантно, а некоторые страны не проводят между ними различия. Области практики Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) (2020 г.) служит основой для знаний и навыков школьных психологов, которые можно использовать для поддержки внедрения нейробиологии в практику в школах. Хотя все эти области потенциально поддерживают внедрение нейробиологии в образовательную практику, мы выделяем роль некоторых из наиболее важных из них: принятие решений на основе данных, академические вмешательства и учебная поддержка, а также общешкольные практики для содействия обучению.

Принятие решений на основе данных, исследования и практика, основанная на фактических данных

В последние десятилетия были предприняты усилия по увеличению доли доказательной практики (ДОП) в различных областях. Это было сложно во многих областях, но есть дополнительные барьеры в образовательных учреждениях, и есть значительные исследования, направленные на выявление пробелов в практике, что приводит к низким уровням EBP (Forman et al., 2013). К сожалению, образовательная нейробиология часто неэффективно применяется в образовательной практике, что приводит к возникновению нейромифов — неточного понимания нейронаучной литературы, которая набирает силу в дискурсе и на практике (Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), 2007; см. Howard-Jones, 2017; Ким и Санки, 2017 г., для обсуждения).Они часто возникают из-за чрезмерного упрощения сложных результатов, чтобы сделать их доступными для общественности, или из-за трудностей с пониманием нейронаучной информации (Fischer et al., 2010). Например, изображения мозга (McCabe and Castel, 2008) и нейрофизиологический язык (Weisberg et al., 2008) мешают читателям определить точность сообщаемых результатов. К сожалению, предприниматели также воспользовались силой нейронаучного языка для продажи товаров и услуг (Murphy et al., 2008). Эти нейромифы создаются как источниками с переменной репутацией (книги, журналы, телевидение и веб-сайты), так и источниками, которые обычно считаются авторитетными (учителя, профессора), что способствует их неразрешимости (Kim and Sankey, 2017). Учителя, которые часто проявляли интерес к пониманию результатов педагогической неврологии, чтобы лучше понимать и поддерживать академическое и социально-эмоциональное развитие своих учеников, остаются с несколькими проверенными источниками информации (Госвами, 2006; Пикеринг и Ховард-Джонс, 2007; Хук и Фарах, 2013).

Школьные психологи обучены оценивать исследования, а также претворять их в эффективную практику в рамках школьных систем и, таким образом, могут помочь восполнить этот пробел, помогая школьной администрации и учителям в определении качества данных, поддерживающих программы и стратегии, якобы основанные на образовательных программах. принципы нейронауки. Школьные психологи обучаются EBP в различных областях, пересекающихся с образовательной неврологией. Действительно, школьная психология была в авангарде исследований, информирующих EBP во многих областях, в том числе в академических кругах (например, в академических кругах).g., Fuchs et al., 2017), эмоциональное и поведенческое развитие (например, Hoagwood et al., 2007) и поддержка учащихся с ограниченными возможностями (например, СДВГ, РАС; Pfiffner et al., 2015; McClain et al. , 2018). Кроме того, школьные психологи обучены измерению результатов на индивидуальном, групповом и системном уровнях, что делает их хорошо подготовленными для поддержки перевода результатов нейробиологии и измерения эффективности изменений в обучении. Недавнее исследование Churches et al. (2020) продемонстрировали, что школьные учителя могут проводить рандомизированные контролируемые испытания и повторные исследования, ориентированные на гипотезы, основанные на нейронауках, способствуя созданию прочной доказательной базы для практики путем проведения исследований в школьной среде.Школьные психологи — одни из немногих школьных работников, обладающих достаточными знаниями в области планирования экспериментов, чтобы поддержать учителей в этом начинании.

Академические вмешательства и учебные практики

Школьные психологи сыграли важную роль в разработке академических мероприятий и методов обучения для улучшения обучения учащихся и результатов в основных областях, включая чтение и математику (Bramlett et al., 2010). Обучение образовательной неврологии позволяет получить ключевые результаты, которые можно использовать для разработки и уточнения вмешательств и практик, повышая вероятность демонстрации их эффективности в ходе тщательного тестирования перед внедрением, такого как рандомизированные контролируемые испытания.Например, дети с дислексией, в отличие от их сверстников, не страдающих дислексией, не могут задействовать дорсолатеральную префронтальную кору во время фонологических задач (Kovelman et al., 2012). Это открытие предполагает, что вмешательства, направленные на исполнительную функцию, а также фонологическую осведомленность, могут быть более эффективными в улучшении результатов чтения у детей с дислексией, чем вмешательства, направленные только на фонологическую осведомленность. Точно так же, по сравнению с типичными сверстниками, дети с дискалькулией развития демонстрируют более слабую функциональную активацию в правой внутритеменной борозде, островке и нижней лобной доле во время задач на пространственную рабочую память, а также нарушение навыков рабочей памяти (Rotzer et al., 2009). Этот вывод свидетельствует о потенциальной важности нацеливания на пространственную рабочую память в математических вмешательствах для детей с дискалькулией. Действительно, сходящиеся данные из области нейробиологии и психологии указывают на прочную и надежную связь между пространственной и математической обработкой (Mix and Cheng, 2012; Hawes et al., 2019; Hawes and Ansari, 2020). Это еще одна демонстрация того, как различные уровни анализа (мозг и поведение) могут привести к более глубокому пониманию академической успеваемости в конкретной предметной области (например,г., математика), а также механизмы, которые могут лежать в основе успешных вмешательств. Совсем недавно исследователи использовали эту базу знаний для разработки учебных мероприятий как в лаборатории, так и в классе, чтобы улучшить пространственные навыки детей, а также их успеваемость по математике (например, см. Cheng and Mix, 2014; Lowrie et al., 2017; Gilligan et al. al., 2019; но также см. Hawes et al., 2015).

Школьные психологи, обладающие исследовательской и практической подготовкой, имеют уникальную возможность помочь школьной администрации и преподавателям принимать основанные на фактических данных решения о том, какие вмешательства применять, а какие потенциально подвергать сомнению и избегать.Например, многие учителя в настоящее время одобряют эффективность использования цветных накладок для повышения эффективности чтения (Howard-Jones, 2014; Craig et al., 2020). Понимая, что наиболее распространенной нейробиологической причиной трудностей с чтением является слабая фонематическая осведомленность, слуховой процесс (Stanovich, 2009; Dehaene et al., 2010), учителя смогут определить, что использование цветных линз неэффективно при решении проблем с чтением. В свете их сильной подготовки в области школьных исследований и методов оценки, школьные психологи хорошо подготовлены для преобразования нейробиологических знаний в основанные на фактических данных академические вмешательства и учебные практики, которые могут быть развернуты для сокращения разрыва в достижениях между низкими и высокими достижениями. студенты.

После того, как академические вмешательства продемонстрировали свою эффективность в улучшении результатов учащихся с помощью ограниченного тщательного тестирования перед внедрением, они могут быть реализованы в больших масштабах посредством реагирования на вмешательство (RTI; Fletcher and Vaughn, 2009). Процесс RTI, область, в которую школьная психология внесла свой вклад в исследованиях и практике, включает в себя три уровня вмешательства, интенсивность которых постепенно увеличивается: вмешательства в основной учебный план и всеобщий скрининг (уровень 1), дополнительные вмешательства и обучение в малых группах (уровень 2) и индивидуальные интенсивные вмешательства (уровень 3).Успеваемость учащихся в ответ на каждый уровень вмешательства, оцениваемая с помощью измерения на основе учебной программы, определяет, требуется ли учащимся последующий уровень вмешательства. Школьные психологи часто участвуют во всех аспектах процесса RTI, включая администрирование и интерпретацию оценок, а также разработку и реализацию вмешательств, что делает их идеальными переводчиками результатов образовательной нейробиологии в школьную практику и идеальными сотрудниками в прикладных исследованиях в области образовательной нейробиологии.

Общешкольные методы содействия обучению

Помимо узкоспециализированных подходов (например, EBP, специфичных для чтения и математики) к улучшению результатов учащихся, существует набор более общих общешкольных подходов, основанных как на поведенческих, так и на нейробиологических данных, для улучшения успеваемости и благополучия учащихся. Эти принципы обучения основаны на десятилетиях воспроизводимых и надежных данных (например, см. Dunlosky et al., 2013). Например, имеется существенная поддержка в литературе по педагогической психологии эффективности практического тестирования (т.g., см. Roediger and Butler, 2011), разнесенное/распределенное обучение (например, см. Kang, 2016) и практику с чередованием (Brunmair and Richter, 2019). Кроме того, принципы эффективного обучения стали включать физиологические условия или требования для обучения (Sigman et al., 2014). Недавние исследования также дают новое понимание и детали влияния питания, сна и физических упражнений на обучение и, что особенно важно, основных физиологических и нервных механизмов в игре (Curcio et al., 2006; Хиллман и др., 2008 г.; Сигман и др., 2014). Взятые вместе, эти принципы обучения открывают большие перспективы и являются обнадеживающей отправной точкой для общешкольных инициатив, направленных на использование EBP для улучшения обучения учащихся. Роли школьных психологов помещают их в школы, обеспечивая отношения, необходимые для поддержки эффективной реализации.

Однако, как обсуждалось выше, недостаточно составить список принципов обучения и надеяться, что педагоги и администрация школ будут активно искать и внедрять эти выводы на практике.Вместо этого требуются посреднические действия (Джеймс, 1899/2001). Именно здесь мы видим школьных психологов, которые имеют уникальную возможность соединить исследования и практику, внося свой вклад. Ниже мы предлагаем практический пример того, как школьные психологи могут выполнять эту роль.

Движение вперед: соединение исследований и практики

Как указывалось ранее, один из способов продвижения вперед — черпать вдохновение в отношениях между биологией и медициной, которые столкнулись с проблемами, подобными тем, с которыми столкнулись нейробиология и образование.Во многом так же, как медицинская практика — это не биологический эксперимент, классы — это не место для тестирования нейронауки. Кроме того, учитывая огромные различия между учениками и учителями, необходимо широкое повторение исследований, чтобы учесть индивидуальные различия и установить эффективность в дополнение к эффективности. Следовательно, необходимо проводить эксперименты в реальном мире, охватывающие ключевые изменения в образовательных системах и средах, подобно тому, как клиницисты-медики публикуют свои выводы.Последнее требует от учителей при поддержке школьных психологов активного участия в исследованиях, что редко встречается. Недостаточное участие учителей в проведении и оценке исследований усугубляется программами подготовки учителей, которые предусматривают минимальное обучение оценке качества исследований, если оно вообще имеется.

Возможно, невозможно внедрить новые обучающие и исследовательские роли для всех учителей; однако важно обеспечить наличие учебных и исследовательских структур в рамках более широкой образовательной среды.Один из вариантов — принять подход исследовательской школы, аналогичный учебным больницам, в котором школьный персонал активно участвует в разработке и проведении экспериментов, чтобы обеспечить доказательную базу для практики. Сеть таких школ также будет поддерживать тиражирование исследований и использование метаанализа — подхода, который, как было показано, в принципе жизнеспособен, когда школьные психологи являются основной внутренней поддержкой для реализации (Thomas et al., 2019; Черчес и др., 2020).

Еще один путь, по которому мы могли бы двигаться вперед, — это поощрение сотрудничества между академической школьной психологией и образовательными программами нейробиологии. Сотрудничающие программы могут рассмотреть вопрос о совместном назначении посредника в качестве посредника между их исследователями и школьным персоналом для облегчения совместных исследований и перевода результатов исследований в учебные программы, педагогическую практику и мероприятия. Кроме того, в рамках таких программ можно было бы также рассмотреть возможность создания информационно-просветительских программ, в рамках которых исследователи школьной психологии и педагогической неврологии регулярно встречаются со школьным персоналом, а школьные психологи являются ключевыми связующими звеньями в школе.Студенты-докторанты школьной психологии были бы идеальными исследователями в такой программе, потому что им необходимо проводить исследования в рамках своей степени, и из-за характера их обучения они часто интересуются прикладными исследованиями. Такое партнерство обеспечит взаимовыгодное сотрудничество, вовлекая школы в исследования, в том числе определяя исследовательские вопросы, и предоставляя школьным студентам-психологам прикладные возможности для совместных исследований. Например, мы (ведущий автор) проводим совместное исследование, инициированное местной школой, с целью изучения влияния профессионального обучения учителей в области неврологии как на учителей, так и на учащихся.

Такие программы позволили бы исследователям не только сообщать свои основные результаты школьному персоналу в непрофессиональном языке с акцентом на то, как они могут быть использованы для улучшения обучения и результатов учащихся, но и сотрудничать со школьным персоналом в разработке программ исследований, направленных на решение вопросов, имеющих отношение к упражняться. В качестве дополнения к этой информационно-просветительской работе, ориентированной на школьный персонал, исследователи школьной психологии и педагогической неврологии также могли бы проводить периодические информационно-просветительские мероприятия в школах, в которых они обучают учителей и учащихся мозгу и обучению, а также предоставляют заинтересованным учащимся и учителям возможность участвовать в проведении исследования в школах или лаборатории.Школьные психологи имеют хорошие возможности для координации этой информационно-просветительской деятельности и могут выступать в качестве связующего звена в школах, выступая посредниками между школьным персоналом и исследователями академической школьной психологии и образовательной нейробиологии. Практикующие школьные психологи уже продемонстрировали этот навык, помогая школьным округам в Соединенных Штатах понять и внедрить RTI для предотвращения школьных трудностей и раннего вмешательства для улучшения результатов учащихся. Такие программы связи и информационно-разъяснительной работы помогут установить прочные отношения между академической школьной психологией и исследователями в области образовательной нейробиологии, а также школьным персоналом, необходимые для проведения совместных трансляционных исследований, приносящих пользу обеим сторонам.

Заключение

Образовательная неврология подвергалась критике за то, что она мало повлияла на образовательную практику. Отсутствие конкретных механизмов, соединяющих нейронауку и образование, стало основной причиной этого разрыва. В этой статье мы утверждали, что школьные психологи представляют собой неиспользованный резерв талантов, который может помочь заполнить этот пробел. Педагогические и школьные психологи обладают двуязычными навыками понимания как базовой нейронауки, так и образования в дополнение к психологическим конструкциям, относящимся к ним обоим (Mason, 2009).К сожалению, до настоящего времени школьная психология не сыграла заметной роли в образовательной нейронауке. Мы утверждаем, что школьная психология как область исследований и практики обладает знаниями, набором навыков и возможностями для эффективного содействия наведению моста между образованием и неврологией. Таким образом, школьная психология может увеличить двунаправленное сотрудничество между этими областями, улучшая доступ к точной информации для учителей и, следовательно, результаты учащихся.

Заявление о доступности данных

Оригинальные вклады, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору/ам.

Вклад авторов

GW изложил идею. Все авторы в равной степени внесли свой вклад в написание рукописи.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Каталожные номера

Брамлетт Р., Кейтс Г.Л., Савина Э. и Лауингер Б. (2010). Оценка эффективности и результативности академических вмешательств в школьных журналах по психологии: 1995–2005 гг. Психология. Школы 47, 114–125.

Академия Google

Браун, А.Л. (1992). Дизайн-эксперименты: теоретические и методологические проблемы при создании сложных вмешательств в классной комнате. Дж. Учись. науч. 2, 141–178. дои: 10.1207/s15327809jls0202_2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Брюер, Дж.Т. (2006). Точки зрения: о последствиях нейрофизиологических исследований для науки о преподавании и обучении: есть ли они? CBE Life Sci. Образовательный 5, 104–110. doi: 10.1187/cbe.06-03-0153

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кэрью, Т.Дж., и Магсамен, С.Х. (2010). Нейронаука и образование: идеальное партнерство для разработки основанных на фактических данных решений для обучения в 21 ст веке. Нейрон 67, 685–688. дои: 10.1016/j.neuron.2010.08.028

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ченг, Ю. Л., и Микс, К. С. (2014). Пространственное обучение улучшает математические способности детей. J. Cogn. Дев. 15, 2–11. дои: 10.1080/15248372.2012.725186

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Черчесс Р., Доммет Э. Дж., Девоншир И. М., Холл Р., Хиггинс С. и Корин А. (2020). Преобразование лабораторных данных в классную практику с помощью рандомизированных контролируемых испытаний под руководством учителей — перспектива и метаанализ. Мозговое образование. 14, 292–302. doi: 10.1111/mbe.12243

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Крейг Х., Уилкокс Г., Макаренко Э. и Макмастер Ф. П. (2020). Постоянная образовательная вера в учителей до и без работы: призыв к действиям по отказу от реализации для школьных психологов. Кан. Дж. Школьный психолог. дои: 10.1177/0829573520979605

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Cruickshank, WM (1981). Новая перспектива в педагогическом образовании: нейропедагог. J. Нарушения обучаемости 14, 337–341. дои: 10.1177/002221948101400613

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Dehaene, S., Pegado, F., Braga, L.W., Ventura, P., Filho, G.N., Jobert, A., et al. (2010). Как обучение чтению меняет корковые сети, отвечающие за зрение и язык. Наука 330, 1359–1364. doi: 10.1126/science.1194140

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дунлоски, Дж., Роусон, К. А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., и Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психология. науч. Общественные интересы 14, 4–58. дои: 10.1177/1529100612453266

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фишер, К.В., Госвами, У., и Гике, Дж. (2010). Будущее образовательной нейробиологии. Мозговое образование. 4, 68–80. doi: 10.1111/j.1751-228X.2010.01086.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Флетчер, Дж. М., и Вон, С. (2009). Ответ на вмешательство: предотвращение и устранение академических трудностей. Детская разработка. Перспектива. 3, 30–37. doi: 10.1111/j.1750-8606.2008.00072.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Форман, С. Г., Любин, А. Р., и Трипптри, А. Л. (2014). «Передовой опыт в реализации основанных на фактических данных школьных вмешательств», в Передовой опыт в школьной психологии: услуги системного уровня , 6-е изд., под ред. П.Л. Харрисон и А. Томас (Bethesda, MD: NASP), 43–55.

Академия Google

Форман, С.Г., Шапиро, Э.Г., Коддинг, Р.С., Гонсалес, Дж.Е., Редди, Л.А., Розенфилд, С.А., и соавт. (2013). Внедрение науки и школьной психологии. Школьный психолог. Вопрос 28, 77–100. doi: 10.1037/spq0000019

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фукс, Д., Макмастер, К.Л., и Кернс, Д.М. (2017). «Доказательно обоснованные вмешательства при нарушениях чтения у детей и подростков», в Handbook of Evidence-Based Interventions for Children and Adolescents , ed.Л. Теодор (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 85–98.

Академия Google

Фуллер, К.К., и Гленденинг, Дж.Г. (1985). Нейропедагог: профессионал будущего. Теория на практике , 24, 135–137.

Академия Google

Гиллиган, К.А., Томас, М.С., и Фарран, Э.К. (2019). Первая демонстрация эффективного пространственного обучения для близкого перехода к пространственным действиям и далекого перехода к ряду математических навыков в 8 лет. Дев. науч. 23:e12909.

Академия Google

Гули, Лос-Анджелес (2005). Основанные на фактических данных консультации родителей с результатами, связанными со школой. Школьный психолог. Q. 20, 455–472. doi: 10.1521/scpq.2005.20.4.455

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хэтчер, Р. Л., Уайз, Э. Х., Грус, К. Л., Мэнджионе, Л., и Эммонс, Л. (2012). Внутри практикума по профессиональной психологии. Опрос координаторов участков практики. Поезд. Образовательный проф. психолог. 6, 220–228.дои: 10.1037/a0029542

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хоуз, З., и Ансари, Д. (2020). Чем объясняется взаимосвязь между пространственными и математическими способностями? Обзор данных из мозга и поведения. Психон. Бык. 27, 465–482. doi: 10.3758/s13423-019-01694-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хоуз З., Мосс Дж., Касвелл Б. и Полищук Д. (2015). Влияние обучения умственному вращению на пространственные и математические способности детей: рандомизированное контролируемое исследование. Trends Neurosci. Образовательный 4, 60–68. doi: 10.1016/j.tine.2015.05.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хоуз, З., Соколовский, Х.М., Ононье, К.Б., и Ансари, Д. (2019). Нейронные основы числового и пространственного познания: метаанализ фМРТ областей мозга, связанных с символическими числами, арифметикой и мысленным вращением. Неврологи. Биоповедение. Ред. 103, 316–336. doi: 10.1016/j.neubiorev.2019.05.007

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хиллман, К.Х., Эриксон К.И. и Крамер А.Ф. (2008). Будьте умны, тренируйте свое сердце: физические упражнения влияют на мозг и познание. Нац. Преподобный Нейроски. 9, 58–65. doi: 10.1038/nrn2298

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хоугвуд, К. Э., Серен Олин, С., Керкер, Б. Д., Кроточвилл, Т. Р., Кроу, М., и Сака, Н. (2007). Эмпирически обоснованные школьные вмешательства, направленные на академическое и психическое здоровье. Дж. Эмот. Поведение Дис. 15, 66–92.дои: 10.1177/10634266070150020301

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Крюк, Си Джей, и Фара, М.Дж. (2013). Неврология для педагогов: что они ищут, что находят? Нейроэтика 6, 331–341. doi: 10.1007/s12152-012-9159-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ховард-Джонс П.А., Варма С., Ансари Д., Баттерворт Б., Де Смедт Б., Госвами У. и др. (2016). Принципы и практика образовательной нейронауки: комментарий к беседке (2016). Психология. Ред. 123, 620–627. doi: 10.1037/rev0000036

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Джеймс, В. (1899/2001). Беседы с учителями психологии и со студентами о некоторых жизненных идеалах. Минеола, Нью-Йорк: Dover Publications.

Академия Google

Кан, С. Х. (2016). Интервальное повторение способствует эффективному и действенному обучению: политические последствия для обучения. Политики Insights Behav. наук о мозге. 3, 12–19.дои: 10.1177/2372732215624708

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Келли, Б. (2012). «Наука о внедрении и улучшение предоставления и практики в службах школьной психологии: некоторые уроки из шотландского контекста», в Справочник по науке о внедрении для психологии в образовании , редакторы Б. Келли и Д.Ф. Перкинс (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 111– 131. дои: 10.1017/cbo978113

49.011

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ким, М.и Санки, Д. (2017). Философия, неврология и убеждения учителей дошкольного образования в нейромифах: призыв к исправлению положения. Учеб. Филос. Теория 50, 1214–1227. дои: 10.1080/00131857.2017.1395736

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ковельман, И., Нортон, Э.С., Христодулу, Дж.А., Гааб, Н., Либерман, Д.А., Триантафиллоу, К., и соавт. (2012). Мозговая основа фонологической осведомленности о разговорной речи у детей и ее нарушение при дислексии. Церебр.Кортекс 22, 754–764. doi: 10.1093/cercor/bhr094

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лоури Т., Логан Т. и Рамфул А. (2017). Зрительно-пространственное обучение улучшает успеваемость учащихся начальной школы по математике. Бр. Дж. Образ. Психол. 87, 170–186. doi: 10.1111/bjep.12142

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

МакКейб, Д.П., и Кастель, А.Д. (2008). Видеть значит верить: влияние изображений мозга на суждения научных рассуждений. Познание 107, 343–352. doi: 10.1016/j.cognition.2007.07.017

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Макклейн, М. Б., Отеро, Т. Л., Хаверкамп, Ч. Р., и Молсберри, Ф. (2018). Исследования по оценке и оценке расстройств аутистического спектра в 10 школьных журналах по психологии с 2007 по 2017 год. Psychol. Школы 55, 661–679. doi: 10.1002/pits.22133

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Микс, К. С., и Ченг, Ю.Л. (2012). Связь между пространством и математикой: последствия для развития и образования. Доп. Детский Дев. Поведение 42, 197–243.

Академия Google

Мерфи, Э. Р., Иллес, Дж., и Райнер, П. Б. (2008). Нейроэтика нейромаркетинга. Дж. Консум. Поведение 7, 293–302. doi: 10.1002/cb.252

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (2007 г.). Понимание мозга: к новой науке обучения. Париж: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

Академия Google

Пфиффнер, Л.Дж., Баркли, Р.А., и Дюполь, Г.Дж. (2015). «Лечение СДВГ в школьных условиях», в Синдром дефицита внимания и гиперактивности: Справочник по диагностике и лечению , изд. Р. А. Баркли (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 596–629.

Академия Google

Пикеринг, С.Дж., и Ховард-Джонс, П. (2007). Мнения педагогов о роли нейронауки в образовании: результаты исследования Великобритании и других стран. Мозговое образование. 1, 109–113. doi: 10.1111/j.1751-228X.2007.00011.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Rotzer, S., Loenneker, T., Kucian, K., Martin, E., Klaver, P., and Von Aster, M. (2009). Дисфункциональная нейронная сеть пространственной рабочей памяти способствует развитию дискалькулии. Нейропсихология 47, 2859–2865. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2009.06.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шайвиц, С.Э. и Шайвиц Б.А. (2008). Обращая внимание на чтение: нейробиология чтения и дислексии. Дев. Психопат. 20, 1329–1349. дои: 10.1017/s0954579408000631

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Станович, К. Э. (2009). Эффекты Матфея в чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Дж. Образовательный. 189, 23–55. дои: 10.1177/0022057409189001-204

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Томас, М.С. К., Ансари Д. и Ноулэнд, В. С. П. (2019). Ежегодный обзор исследований: образовательная нейронаука: прогресс и перспективы. Дж. Детская психология. Психиатрия 60, 477–492. doi: 10.111/jcpp.12973

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вальдес, Ч.Р., Роджерс, Ч.Р.Р., Гудиньо, О.Г., Исаак, П., Корт, Н.А., Касас, М., и соавт. (2019). Перевод исследований для поддержки практиков в устранении различий в психическом здоровье детей и подростков и услугах в Соединенных Штатах. Культур. Дайверы. Этнический минор. Психол. 25, 126–135. дои: 10.1037/cdp0000257

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вейсберг, Д. С., Кейл, Ф. К., Гудштейн, Дж., Роусон, Э., и Грей, Дж. Р. (2008). Соблазнительное очарование нейронауки. J. Cogn. Неврологи. 20, 470–477. doi: 10.1162/jocn.2008.20040

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Программа школьной психологии

| Педагогический колледж

Варианты программы  | Студенческий опыт  | Исследование на практике  | Специализация по испанскому языку  | Аккредитация | Подать заявку   

О программе школьной психологии

Стремитесь ли вы оказать существенное влияние на школьную психологию и образование на местном, национальном и международном уровнях? Программа UO School Psychology (SPSY) подготовит вас к тому, чтобы стать опытным практиком и лидером в этой области.Мы предлагаем 3-летнюю магистерскую программу (уровня специалиста) и 5-летнюю докторскую программу по школьной психологии, причем обе программы ведут к получению государственной лицензии PreK-12 и национальной сертификации школьного психолога. Мы ценим и поддерживаем расширение прав и возможностей наших студентов и сохранение высоко коллегиальной программной среды, в которой мы стремимся к позитивным и совместным профессиональным отношениям между преподавателями и студентами.

Наша программа готовит школьных психологов к проведению и оценке исследований, а также к оказанию основанных на фактических данных вмешательств детям и молодежи PreK-12 в школах и связанных с ними условиях в рамках поведенчески ориентированной перспективы.Учащиеся готовы предоставлять услуги отдельным лицам, семьям, небольшим группам и классам, а также всем школам и системам. Мы стремимся обучать ученых-практиков, уделяя особое внимание решению проблем, ориентированных на данные.

Программа готовит школьных психологов к оказанию эффективных, научно обоснованных услуг отдельным лицам и группам с самыми разными способностями и потребностями. Но мы особенно ценим подходы к первичной профилактике и раннему вмешательству, которые включают всеобщий скрининг и профилактические услуги для раннего выявления и вмешательства до того, как проблемы станут серьезными. Этот акцент поддерживает ориентированную на результат модель предоставления услуг, ориентированную на здоровье, а не на патологию, и ориентированную на желаемые результаты, а не на проблемы.

Мы известны своим сильным акцентом на передовые прикладные исследования и разработки в области образования. Благодаря этим усилиям наши преподаватели, студенты и выпускники помогли улучшить системы обслуживания в школах и улучшить результаты для детей, молодежи и их семей.


Что я могу сделать с этой степенью?

Мы предлагаем две программы последипломного образования: 

Степень магистра (уровень специалиста) + лицензия психолога школы штата Орегон, местонахождение: Юджин и Портленд (начиная с осени 2022 г.)
Докторская степень + лицензия психолога школы штата Орегон, местонахождение: Юджин.

Магистерская программа представляет собой 3-летнюю программу, аккредитованную Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP) в качестве программы уровня специалиста и соответствует ред.Требования к степени S. Эта программа ведет к получению степени магистра наук (MS) в области школьной психологии, а выпускники соответствуют требованиям для получения лицензии школьного психолога PreK-12 через Орегонскую комиссию по стандартам и практике для учителей и сертификата национального сертифицированного школьного психолога (NCSP) через NASP.

Программа докторантуры представляет собой 5-летнюю программу, аккредитованную Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP) и Американской психологической ассоциацией (APA). Эта программа приводит к получению степени доктора философии (PhD) в области школьной психологии.Выпускники соответствуют требованиям для получения лицензии школьного психолога PreK-12 через Орегонскую комиссию по стандартам и практике для учителей, сертификата национального сертифицированного школьного психолога (NCSP) через NASP и готовы получить лицензию профессионального психолога через совет штата по психологии экзаменаторов. .


Студенты могут поступать в докторантуру со степенью магистра или без нее. Учащиеся, поступающие с лицензией школьного психолога, могут поступать как «не имеющие лицензии».Предварительная курсовая работа и / или профессиональная лицензия могут сократить время, необходимое для завершения докторской программы.

Хотя это и не требуется, докторанты могут выбрать дополнительные специализированные курсы и/или степени на пути к получению докторской степени:


Что я могу делать со степенью школьного психолога?

Программа школьной психологии готовит выпускников к карьере в области школьной психологии, образования и смежных областях.Выпускники нашей магистерской программы готовятся к карьере практикующих школьных психологов в школьных условиях PreK-12, где они часто продвигаются на руководящие должности (например, ведущие психологи, тренеры, администраторы специального образования). Выпускники нашей докторской программы подготовлены к аналогичной карьере в школьных условиях PreK-12, а также к карьере в высших учебных заведениях, клинических учреждениях и лидерах в области образования на уровне округа или штата.

Магистр (специалист)

  • Оценка
  • Индивидуальные и групповые вмешательства 
  • Консультация 
  • Сотрудничество с семьями и сообществами

Докторантура

  • Руководство школьного округа и штата 
  • Клиническая практика в школах или общественных учреждениях
  • Исследование и оценка программы 
  • Преподаватели университетов

Специализация по испанскому языку

Студенты факультета школьной психологии

могут также добавить специализацию по испанскому языку, которая включена в программу психологического консультирования.

Специализация по испанскому языку


100%

выпускника получили работу по специальности

100%

90 002 докторантов получают финансирование в рамках научных исследований или ассистентов преподавателей 90 003

Сделайте следующий шаг

Напишите нам, пройдите ознакомительный курс или подайте заявку на участие в программе. Мы здесь, чтобы ответить на вопросы о том, как ученая степень в области школьной психологии может помочь вам стать лидером в будущем.


Студенческий опыт

Этот акцент поддерживает модель предоставления услуг, ориентированную на результаты , которая ориентирована на здоровье, а не на патологию, и ориентирована на желаемые результаты, а не на проблемы .Мы известны этим сильным акцентом на современные прикладные исследования и разработки в области образования. Благодаря этим усилиям наши преподаватели, студенты и выпускники помогли улучшить системы обслуживания в школах и улучшить результаты для детей, молодежи и их семей. Мы ценим и поддерживаем расширение прав и возможностей наших студентов и сохранение высоко коллегиальной программной среды, в которой мы стремимся к позитивным и совместным профессиональным отношениям между преподавателями и студентами.

Студенты проходят базовые курсовые работы, участвуют в исследовательских группах под руководством преподавателей и проходят клиническую подготовку в полевых условиях. Мы используем модель обучения ученых-практиков, в которой учащиеся учатся быть критическими потребителями исследований, использовать исследования для информирования своей работы в областях школьной психологической практики, а также разрабатывать и проводить исследования с упором на профилактику и вмешательство.


Практический опыт

Курсовая работа и практическое клиническое обучение выполняются последовательно и разработаны в соответствии с требованиями школьной лицензии на психологию.

Студенты магистратуры начинают с наблюдательного полевого исследования в местных школах в течение первого года, затем проходят неполный рабочий день 360+ часов практических занятий под наблюдением в условиях государственной школы ПК-12 в течение второго года и заканчивают полный рабочий день 1200+ часовая стажировка под наблюдением в государственной школе ПК-12 в течение третьего года.

докторанта проходят ту же последовательность, а также имеют возможность пройти более специализированную продвинутую практику в условиях клиники на территории кампуса в течение третьего и четвертого курсов до стажировки в течение пятого года.Студенты получают тесное профессиональное наставничество со стороны преподавателей и руководителей на местах во время практики и стажировки.


Что говорят наши студенты… 

Джиллиан С. Гамильтон ’22

«После того, как в следующем году я защитю докторскую диссертацию, я, скорее всего, продолжу свое обучение в должности доктора наук. Для человека, интересующегося нарушениями развития нервной системы, важно получить более специализированную подготовку в этой области, возможно, в условиях клиники или больницы. Мне нравится слышать о фантастических сайтах, где студенты выше меня прошли дополнительное обучение.В долгосрочной перспективе я надеюсь работать в общественной или университетской клинике, предоставляя в первую очередь оценку и некоторые интервенционные услуги для детей с нарушениями развития и их семей. Я также заинтересован в продолжении исследований в меньшем объеме. Моя основная профессиональная цель — расширить доступ к важнейшим услугам и знаниям для групп населения, которые обычно находятся в маргинальном положении (например, цветные семьи, семьи с низким доходом). В краткосрочной перспективе: больше чтения для развлечения, катание на велосипеде, теннис, занятия йогой, приготовление пищи/выпечка и гораздо больше свободного времени!»

Читать о Джилан


От исследований к практике

Все преподаватели школьной психологии, связанные со сроком пребывания в должности, возглавляют исследовательские группы, которые проводят передовые прикладные исследования в таких областях, как ранняя арифметика и математические вмешательства, результаты психического здоровья у подростков, эмоции и саморегуляция, раннее выявление и лечение нарушений развития и поведения в детстве. проблемы, подготовка к школе и воспитание детей.Общей темой исследований преподавателей является продвижение справедливости и включение в группы с недостаточным уровнем обслуживания. Докторанты являются активными участниками этих исследовательских групп и получают дополнительную подготовку в рамках продвинутых курсов по статистике и написанию грантов, завершению диссертационных исследований, стажировкам научных ассистентов и возможностям публиковаться и выступать на профессиональных конференциях. Студенты магистратуры в нашем кампусе в Юджине также могут иметь возможность участвовать в исследовательских группах под руководством преподавателей, чтобы получить опыт в области разработки, реализации, анализа данных и распространения исследований.


История успеха

Дерек Родман, 18 лет

«Будучи студентом магистерской программы UO School Psychology, мне посчастливилось получить несколько практических опытов, которые были ценны для моего развития как школьного психолога. и клиника обучения (CTL) в HEDCO Мы прошли обучение по академическому обучению с использованием научно обоснованных учебных планов, а затем провели мероприятия для небольшой группы учащихся начальных классов.Еще одним ценным опытом стало прохождение практики в соседней средней школе. Во время этого опыта я работал в тесном контакте с практикующим школьным психологом, получал индивидуальные и групповые супервизии от преподавателей школьной программы психологии и выполнял несколько заданий, которые имели непосредственное отношение к практике».


Приверженность интеграции и социальным изменениям

Мы стремимся продвигать инклюзивную и коллегиальную программную среду, в которой студенты получают поддержку за счет тесных консультационных отношений с преподавателями, наставничества в области профессиональной практики со стороны университетских и полевых руководителей практики и стажировки, наставничества в области исследований и преподавания со стороны преподавателей и поддержки со стороны сотрудников академической программы. .Наши студенты развивают тесные отношения со сверстниками благодаря использованию нашей когортной модели, посещению семинаров по профессиональному развитию и карьере, а также через нашу активную студенческую ассоциацию, Ассоциацию школьных психологов (ASPS).


Аккредитация

Как докторские, так и магистерские программы SPSY (уровень специалиста) аккредитованы Национальной ассоциацией школьных психологов и одобрены Комиссией по стандартам и практике для учителей штата Орегон для лицензирования образования школьных психологов в штате Орегон.

Программа докторантуры также аккредитована Комиссией по аккредитации Американской психологической ассоциации.

Вопросы, связанные с аккредитацией программы, следует направлять по адресу:

Комиссия по аккредитации
Офис программных консультаций и аккредитации
Американская психологическая ассоциация
750 1st St. NE, Вашингтон, округ Колумбия 20002

Телефон: (202)336-5979, Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт аккредитации APA           


Свяжитесь с нами!

Подпишитесь на нас в Facebook Подпишитесь на нас в Instagram

Школьная психология | Программа специалиста по образованию

Программа «Специалист по образованию в области школьной психологии» (ранее называвшаяся сертификатом о повышении квалификации) в Университете штата Вустер дает вам знания и практический опыт, чтобы стать вдумчивым и отзывчивым профессионалом, который готов к востребованной карьере в области школьной психологии.

Утвержденная Национальной ассоциацией школьных психологов аккредитационным советом и основанная на экологических принципах, направленных на профилактику, оценку и вмешательство, наша программа прививает вам ценности социального и образовательного равенства, чувствительности и сочувствия. Это одна из 6 программ такого рода в Массачусетсе, и она предоставляет вам высококачественное образование по конкурентоспособной цене.

Эта трехлетняя программа с 72 кредитами на полный рабочий день предлагает вам последовательность курсов по оценке, консультированию и нейропсихологии, а также возможности для совместных исследований с нашими опытными преподавателями.В последние годы студенты представили свои результаты на национальном уровне.

После успешного выполнения требований нашей программы, включая сдачу необходимых экзаменов на получение лицензии, прохождение более 1800 часов практики и стажировки под наблюдением, а также успешное выполнение комплексного экзамена, вы получите звание специалиста по школьной психологии и магистра Образование в области школьной психологии, что приводит к одобрению в качестве сертифицированного школьного психолога в штате Массачусетс через Департамент начального и среднего образования.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.