Психолог высшее образование: 10 вузов для психологов — Учёба.ру

Содержание

Как получить высшее образование психолога в Москве

Услуги психологов в последнее время становятся всё более востребованными. Многие люди понимают, что бороться со многими проблемами в одиночку сложно или невозможно, поэтому они осознают необходимость обращения к квалифицированным специалистам. Психолог – это востребованная и перспективная профессия, освоить которую можно в вузе на соответствующем направлении. Получить высшее образование психолога в Москве вы можете в Институте экономики и культуры, который даёт широкие возможности для своих студентов и знания с учётом современных реалий.

Профессиональные требования к специалисту

Психология относится к тем сферам, в которых очень важны личные качества. Отучиться и прослушать курс может любой человек, но не каждый способен стать хорошим специалистом, который сможет помогать в ситуациях разной сложности. Для этого необходимо обладать:

  • тактичностью;
  • умением хранить секреты;
  • стрессоустойчивостью;
  • самообладанием;
  • непредвзятостью;
  • коммуникабельностью;
  • стремлением и готовностью к обучению.

Ещё одно важное качество – это эмпатия. То есть нужно уметь сопереживать другому человеку и ставить себя на его место. Благодаря этому можно проникнуть в его эмоциональный мир и помочь ему выйти из сложной ситуации. Но важно уметь соблюдать границы, т.к. чрезмерное погружение может негативно сказаться на самом специалисте.

Кем можно трудоустроиться?

На первый взгляд высшее образование психолога выглядит узкоспециализированным, но на самом деле есть множество возможностей для его применения. Диплом вуза даёт право на законных основаниях осуществлять свою деятельность в нескольких направлениях:

  • преподавать психологию в школах и ВУЗах;
  • заниматься индивидуальным психологическим консультированием;
  • проводить психологические тренинги;
  • заниматься научными исследованиями.

Самые распространённые сферы работы для психологов – это социальная и здравоохранение. Выпускники могут трудиться клиническими и медицинскими психологами, психологами судебной медицины, психологами школ и дошкольных заведений, дефектологами и т.д. Такие специалисты востребованы также и в бизнес-сфере. В последнее время во многих компаниях начали появляться должности бизнес-тренера и персонального коуча. Ещё одно отличное место для трудоустройства – это работа в -службах, т.к. специалистам требуются знания психологии для грамотного подбора сотрудников и организации тимбилдинга. Опытные специалисты с большой клиентской базой могут работать на самих себя, открывая частные кабинеты психологической помощи.

Процесс поступления

Чтобы получить высшее образование психолога, необходимо иметь результаты ЕГЭ по русскому языку, математике и биологии. Процедура выглядит следующим образом:

  • Заполнение заявки. Изучите требования института, узнайте, какой минимум установлен по предметам ЕГЭ и когда стартует приёмная кампания. Для этого вы можете посетить приёмную комиссию или позвонить по номеру: +7 (495) 795-00-10.
  • Сбор и подача документов. Предоставьте в приёмную комиссию документы о текущем образовании и свидетельства о сдаче ЕГЭ.
  • Оплатите обучение, подпишите договор и получите документ о зачислении.

Высшее образование психолога в нашем институте

Получить образование психолога в Институте экономики и культуры может каждый желающий. Наличие российского гражданства не имеет значения – у нас учатся как россияне, так и иностранцы. У нас вы можете получить

  • 030300 – Психология;
  • 030301 – Психология с изучением специализации «организационная и социальная психология».

Образовательная программа по обеим специальностям насыщена профессиональными дисциплинами, которые позволят углубиться в психологию. В рамках учебного цикла студенты изучают конфликтологию, коррекционную и дифференциальную психологию, психологию управления, бизнеса, менеджмента и многое другое. Получение психологического образования в нашем институте имеет следующие преимущества:

  • высшее образование психолога в нашем институте соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта;
  • знания и опыт наших молодых специалистов востребованы в современном обществе;
  • обучение специалистов происходит с учетом мирового опыта подготовки психологов;
  • наши выпускники имеют широкий кругозор и готовы работать практически в любой области психологии, а также приобретать другие необходимые для работы специализации.

Большое внимание уделяется прохождению практики. Она может быть организована на базе различных центров психотерапевтической и психологической помощи для детей и взрослых, психиатрических больниц, учебных учреждений и прочих организаций. У нас вы научитесь использовать психологические методики в менеджменте, бизнесе и управлении человеческими ресурсами, оптимизировать психологический климат в компании и проводить консультирование.

НГТУ — ПиП — Абитуриенту

КАК ПОЯВИЛАСЬ ПРОФЕССИЯ – ПСИХОЛОГ?

Становление профессии психолога проходило неоднозначно. Первыми представителями «целителей душ» можно назвать знахарей, колдунов и шаманов. Положительный эффект от их «лечения» происходил, в большей степени, от силы внушения, чем от применения ими заклинаний. Психология формировалась в глубинах таких наук, как астрономия, философия, а также алхимия и других оккультных наук.  

В XVIII веке были предприняты первые попытки развенчать предрассудки и научно обосновать определенные факторы, влияющие на человека. Годом становления психологии считается 1879 г. В этом году Вильгельм Вундт основал лабораторию экспериментальной психологии Лейпцигском университете.

 

В ЧЕМ ОСОБЕННОСТЬ ПРОФЕССИИ ПСИХОЛОГА?

Прежде всего, следует понимать, что психолог это не всесильный герой разрешающий любые проблемы! Психолог совместно с самим человеком, который обратился за помощью,  ищет пути решения проблемы. Помогает найти внутренние ресурсы клиента. Ведь большинство неудач, как в личной, так и в профессиональной жизни человека происходят не от того, что все вокруг такие плохие. Проблема сидит в самом человеке. Психолог даёт возможность человеку взглянуть на жизнь в целом и на саму проблему, в частности, под другим углом зрения, подталкивает к мысли, что все, что с нами происходит — дело рук нас самих, что, чтобы изменить мир, надо измениться самому.

 

КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПСИХОЛОГ?

Такая сложная и тонкая задача как психологическая помощь требует определённых  душевных и профессиональных качеств от психолога. Психолог должен быть добрым и неравнодушным к другим людям. Важно умение внимательно слушать и слышать собеседника, быть толерантным. Психологу понадобятся такие качества как логика, сообразительность, умение анализировать и делать выводы. При этом он должен уметь отгораживаться от чужих проблем, не пропускать их сквозь себя, не принимать близко к сердцу и не путать профессиональное сочувствие с сочувствием человеческим. Чтобы стать успешным психологом, одного образования недостаточно. Важен опыт, постоянная практика, наблюдательность, стремление к самосовершенствованию. Непрерывное образование и самообразование.

 

ГДЕ РАБОТАЮТ ПСИХОЛОГИ?

Психология как наука имеет много прикладных отраслей.

Семейный психолог проводит консультации людей, которые никак не могут наладить отношения в браке.

Клинический психолог работает при службах доверия, в реабилитационных центрах, где проводит консультации растерявшихся, запутавшихся в обстоятельствах, людей тяжелобольных, перенёсших психологические травмы.

Школьные психологи проводят тестирование школьников, определяют готовность малыша к школе, проводят индивидуальные работы с трудными и проблемными детьми.

Психологи работают на предприятиях, где помогают молодым специалистам влиться в коллектив, наладить отношения, проводят консультации и исследования на предмет влияния факторов труда на психику человека.

Психологи работают при кадровых агентствах, проводят собеседования, тренинги профессионального и личностного роста.

Психологи могут работать в области рекламы, бизнеса. Есть спортивные и военные психологи.

В сфере юриспруденции трудятся юридические психологи.

Существуют даже зоопсихологи.

Если психолог больше тяготеет к исследовательской деятельности, то он может работать как ученый, прокладывать свой жизненно-профессиональный путь в теоретическом направлении науки психологии.

Иными словами горизонты работы для психологов велики и многозадачные!

 

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ ПСИХОЛОГИ?

Психологи владеют методами психологической диагностики. Дают экспертно-аналитическое заключение.

Осуществляют консультативную деятельность, как индивидуальную, так и групповую. Разрабатывают и проводят разнообразные психологические тренинги. Тренинги направленные как на релаксацию, так и на мобилизацию по сплочению профессиональной команды.

Участвуют в коррекционных и реабилитационных мероприятиях.

Ведут психологически-просветительские работы.

Занимаются научной и преподавательской деятельностью.

Каждый психолог занимает свою нишу в огромном психологическом пространстве. В этом и заключается его профессиональное самоопределение.

Такой страницы нет, но не торопитесь уходить




*В логине разрешены латинские буквы/цифры/точка/@


Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНальчикНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль

Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе

Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.

Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.

Кафедра психологии

В четверг, 31 марта 2022 года, в 14.00  кафедра психологии НовГУ проводит экспертизу проектов студентов второго и третьего курсов.  Режим работы — смешанный.  Аудитория № 313 (ИНПО). Есть возможность присоединиться к работе в режиме   ZOOM -конференции по ссылке  https://us04web.zoom.us/j/73386504169?pwd=RXZmUlBobDVxSXU1L2lRb3c3blVNZz09
Идентификатор конференции: 733 8650 4169
Код доступа: eB2dQj


Кафедра психологии как самостоятельное подразделение Новгородского государственного педагогического института была образована в октябре 1977 года. Её создателем и первым руководителем был Корегин Кириак Иванович. У истоков становления и развития кафедры стояли опытные преподаватели и исследователи: ученый с мировым именем профессор Люблинская Анна Александровна и доцент Басманова Зоя Петровна.С 1996 года  кафедра активно занималась  подготовкой к лицензированию по  специальностям: «Психология», «Специальная психология», «Дошкольная педагогика и психология» по очной, так и по заочной формам обучения. При кафедре открылась аспирантура по педагогической психологии, организовано региональное отделение Российского психологического общества.

С 2003 года заведующей кафедры является  доктор психологических наук, профессор Марина Борисовна Калашникова. На сегодняшний день кафедра осуществляет подготовку по направлению «Психология», двум магистерским образовательным стандартам по профилям «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Социальная психология развития» (очное и заочное обучение).

В настоящее время основной миссией кафедры является  развитие психологической науки,  психологического образования, просвещения и культуры населения на Новгородской земле.

Основные темы научных исследований — проблемы самосознания в возрастном аспекте, способности и одаренность детей и взрослых, проблемы сензитивности, коррекция познавательной сферы детей с трудностями в обучении, психологические закономерности и условия социального материнства, экономическая социализация.

За годы работы многие преподаватели кафедры награждены правительственными наградами. Звание Заслуженного работника высшей школы РФ присвоено А.М. Щетининой. Почетными работниками высшего профессионального образования РФ являются Т.В. Архиреева, Т.Б. Беляева, М.Б. Калашникова, Г.А. Ключникова, Л.И. Сидоренкова, О.А. Чувакова. Грамотами Министерства образования РФ награждены Т.В. Архиреева, М.Б. Калашникова, Н.А. Кондратова, Т.Б. Моркина, Т.Н. Страбахина.

Заслуженные работники НовГУ им. Ярослава Мудрого – Т.Б. Беляева и Г.А. Ключникова. За заслуги в образовании награждены юбилейной медалью «1000 лет просвещения на Земле Новгородской» М.Б. Калашникова и А.М. Щетинина.

Преподаватели кафедры участвовали в  международных проектах «Первичная социально-профессиональная адаптация студентов к педагогической деятельности в сельской школе» (Фонд Форда), «Разработка образовательной программы «Управление персоналом» (Фонд А. Герцена), «Прожект Хармони» (США – Россия, профилактика наркомании среди молодежи), Европейский проект Темпус «Многоуровневая подготовка в области образовательного менеджмента», социальный проект «Мост через пропасть» – программа Совета Министров северных стран., грантовые программы РГНФ.

Кафедра психологии активно сотрудничает с различными организациями  Великого Новгорода, в том числе с учреждениями социальной и образовательной сферы такими как ОБУСО детский дом имени Ушинского, Реабилитационный центр для детей и подростков с ОВЗ Юрьево и др.. Преподаватели кафедры  предоставляют профессиональную помощь и психологическое сопровождение по запросу учреждений города и области.

С 2019 года, с целью повышения эффективности управления процессами образовательной и научной деятельности в университете, произошла реорганизация кафедры психологии путем присоединения к ней кафедры специального (дефектологического) образования. Штатный состав кафедры составляет 15 преподавателей.

Представители работодателей, участвующие в учебном процессе:

  • Добрынина Анна Юрьевна — кандидат психологических наук, доцент. Президент Новгородской региональной общественной организации инвалидов-спортсменов «Успех»;
  • Беляева Полина Игоревна — кандидат психологических наук. Педагог-психолог, воспитатель МАДОУ «Детский сад №42»
  • Петрова Елена Алексеевна — кандидат психологических наук, доцент. Психолог, Директор центра практической психологии «РЕШЕНИЕ»
  • Климентьева Е.С. — Государственное областное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр психолого — педагогической реабилитации и коррекции»
  • Волынчук Мила Николаевна — Государственное областное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр инклюзивного образования»

Адрес:  Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6  (каб. 314, 323, 325)

Телефон: (8162) 338852;   e-mail: [email protected]

 

ᐅ Педагог-психолог: где получить высшее образование?

Сегодня с выбором вузов для педагога-психолога проблем нет. Их очень много. Но поступить желательно в самый лучший. Где педагогу-психологу получить высшее образование лучше всего? Давайте узнаем!

Еще несколько лет назад образование педагога-психолога было модной и престижной тенденцией.

На сегодняшний день факультет психологии – едва ли не обязательный в каждом вузе. И, однозначно, обязательный факультет в вузах педагогических.

Педагог-психолог: высшее образование

Особой сложности поступить в ближайший к дому университет не будет, но, учитывая, что профессия педагога и одновременно психолога затрагивает непосредственно детскую психику и напрямую влияет на будущее детей, к выбору вуза педагогу-психологу и получению им высшего образования нужно отнестись как можно более ответственно.

Иногда кажется, что педагог-психолог – это просто еще одна профессия из большого перечня специальностей и от специалиста не зависит больше, чем психологический комфорт. Но на самом деле, ошибки психолога, как и медицинского работника, порой могут стоить жизни.

Вузы для педагога-психолога

Какие вузы считаются лучшими для получения образования педагога-психолога?

Лидирующие позиции среди вузов для педагогов-психологов занимает множество учебных заведений. Вот некоторые из них:

Санкт-Петербургский государственный университет и факультет психологии. Существует с 1965 года, а психолог-педагог образование может получить с 1997-го, когда и основали соответствующую кафедру (а всего их на факультете насчитывается 14, на любой вкус!). Университет славится образовательной программой и практикой преподавания, перенятой у лучших вузов США, Англии и других стран. Бюджетные места есть, но попасть на них сложно.

Нельзя не сказать про Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. С момента основания университета преподается психология, но сам факультет был создан в 1966 году.

Стандарты обучения, принятые и отработанные на психфаке МГУ, переняли практически все вузы страны, что, согласитесь, более чем показательно. Тоже есть бюджетные места, платное обучение на порядок дешевле, чем в СПБГУ, а вот проходной балл – гораздо выше.

На третье место среди мест, где можно получить высшее образование педагогу-психологу можно поставить Научно-исследовательский университет «Высшая школа экономики».

Вуз относительно молодой и необычный. Система обучения – модульная, студенты могут сами выбрать половину дисциплин, с которыми предстоит столкнуться. Огромное количество курсов, факультативов и дополнительных профилей, серьёзный упор на языки, зарубежные университеты-партнеры, принимающие студентов из России по программе обмена.

Бюджетных мест всего 60, стоимость обучения близка к СПБГУ. В ВШЭ стараются попасть, прежде всего, потому, что эти дипломы на рынке труда нарасхват. Плюс – вуз модный, престижный и подающий большие надежды.

Получение высшего образования педагога-психолога

На что должен ориентироваться будущий педагог-психолог, чтобы получить образование на высшем уровне?

  • Чтобы поступить на факультет психологии и педагогики (факультет может носить разные названия, но иметь общее направление), необходимо сдать ЕГЭ по биологии, русскому языку и, как ни странно, математике. И если выбор пал на данную профессию, на эти предметы стоит делать упор задолго до поступления, еще в школе, а непосредственно перед вступлением в статус абитуриента походить на подготовительные курсы или позаниматься с репетиторами (и то, и другое – строго на усмотрение будущего педагога-психолога и исходя из уверенности в своих знаниях). Те же предметы необходимы и для вступительных экзаменов, но иногда требуются еще обществознание и иностранный язык. Это частные случаи, на усмотрение отдельных институтов.
  • Не стоит делать ставку на недавно открывшиеся (пусть и считающиеся модными) институты. Во-первых, неотработанная система преподавания вряд ли сыграет на руку будущему специалисту по детским душам. Во-вторых, на работу охотнее возьмут человека, получившего диплом педагога-психолога в вузе, который на слуху и десятилетиями зарабатывал репутацию. В обратном случае работает стереотип «таких институтов как грязи» и «образование куплено». И, к сожалению, нередко это оказывается правдой: поскольку профессия психолога не выходит из моды и количество абитуриентов, настроенных на неё, только растет, многие, открывая подобные институты, делают на это ставку как на солидный заработок. И так и зарабатывают.
  • В качестве подготовки к «большой науке» можно начать с колледжа. Да, будет потрачено на порядок больше времени, но педагог-психолог – не та профессия, где имеет смысл торопиться. Отучившись в средне-специальном учебном заведении, можно и понять профессию изнутри, и основательно подготовиться к получению высшего образования педагога-психолога. Для кого-то – одуматься: всё-таки профессия педагога-психолога —  это колоссальная ответственность и психическая устойчивость, да и скорее призвание, чем профессия. А дано это не каждому. Может оказаться, что с детьми работать сложнее, чем предполагалось: излишняя эмоциональность или неустойчивость характера – плохие помощники в этом деле. А может и вовсе прийти осознание, что особой любви к детям, а уж тем более к их проблемам, нет. Будет не так обидно, если выяснится это в училище, а не в институте.

Вот на что, следует ориентироваться абитуриенту, которого интересует, где получить образование педагога-психолога. Тогда полученный диплом будет гордостью выпускника.

Среднее профессиональное образование — Казанский ГМУ

 

Профессорско-преподавательский состав

Менделевич Владимир Давыдович

зав кафедрой, доктор медицинских наук, профессор

 

Зав. кафедрой медицинской и общей психологии с курсом педагогики Казанского государственного медицинского университета. Доктор медицинских наук. Профессор. Член-корр. Международной академии психологических наук. 

Член межведомственной комиссии по подготовке клинических (медицинских) психологов при МЗ РФ. Член редколлегии «Вестника клинической психологии», «Журнала психическое здоровье детей и подростков». Эксперт Всемирной организации здравоохранения и Председатель Общественного совета при УФСКН РФ по РТ. Вице-президент Российской ассоциации позитивной психотерапии. Научный руководитель Республиканского реабилитационного центра помощи больным с наркоманией «Надежда» РТ.

Врач высшей категории. Автор более 500 научных работ, 39 монографий. Автор антиципационной концепции механизмов неврозогенеза. 

В 1980 году окончил с отличием Казанский государственный медицинский университет. После прохождения интернатуры по психиатрии работал участковым врачом-психиатром в Казанском городском психоневрологическом диспансере.

В 1985 году под руководством Шахматова Н.Ф. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Клинические варианты и динамика пограничных нервно-психических расстройств, впервые возникших у женщин в период климакса» в Московском НИИ психиатрии. Докторская диссертация на тему «Пограничные психические расстройства после радикальных онкогинекологических операций (антиципационные механизмы неврозогенеза)» была защищена в ГНЦ социальной и судебной психиатрии им.В.П.Сербского в 1994 году.

С 1982 года по настоящее время — сотрудник Казанского государственного медицинского университета. Работал на кафедре психиатрии и наркологии в должности старшего лаборанта, ассистента, доцента, профессора. В 1997 году возглавил курс медицинской психологии, а в 1998 году — кафедру медицинской и общей психологии с курсом педагогики.

Преподаваемые дисциплины: «Психиатрия, медицинская психология», «Психосоматическая медицина в педиатрии».

Сфера интересов: неврозология, клиническая психология, пограничная психиатрия, патопсихология, психотерапия, психосоматическая медицина, психология девиантного поведения, наркозависимость, сексология. 

Хобби: бардовская песня, баскетбол, большой теннис. 

Семейное положение: женат, имеет одного ребенка. 

 

 

 

Контактные адреса и телефоны: 

420012, г. Казань, ул. Бутлерова, 49. 

Тел. (843) 238-60-74, 236-96-69. 

E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

 

Макаричева Эльвира Вячеславовна

доцент, к.м.н., уч. ассистент

 

Макаричева Эльвира Вячеславовна — доцент кафедры, кандидат медицинских наук, врач-психиатр, психотерапевт, психолог. Окончила Казанский государственный медицинский институт, затем ординатуру на кафедре психиатрии.Работала ассистентом кафедры психиатрии, с 1998 г. — ассистент кафедры медицинской и общей психологии. Защитила кандидатскую диссертацию на тему «Клинические варианты и динамика пограничных психических растройств при менструальных дисфункциях и бесплодии». Консультирует в отделении планирования семьи и репродукциизанимается лечением бесплодия, климакса, нарушений менструального цикла. 

Является автором более 60 научных статей. Тематика научной и практической деятельности связана с пограничной психиатрией и психосоматической медициной. 

Преподаваемые дисциплины: «Психиатрия, медицинская психология», «Психосоматическая медицина в педиатрии».

 

 

Рябова Татьяна Владимировна

доцент, к.пс.н.

 

Образование: 1983-1989 КГУ, специальность «Биолог-генетик»; 2004-2005 КГУ, специальность «Психолог», 2011-2013 КГМУ, специальность «Клиническая (медицинская) психология». 

Тема кандидатской диссертации: «Взаимосвязь антиципационной состоятельности и креативности у психически здоровых и больны шизофренией» (2002 год).

Т.В. Рябова с 1997 года работала ассистентом кафедры, с 2005 года — доцент кафедры общей и медицинской психологии и педагогики ГБОУ ВПО КГМУ, кандидат психологических наук.

Читает лекционные курсы дисциплинам «общая психологии», «социальная психология», «психология общения», «конфликтология», «психология труда и управления», «телефон доверия, «профилактика и преодоление профессиональной деформации специалистов социальной работы (личностный, профессионально – ориентированный тренинг)», «тренинг по риторике, общению и дискуссии» (для аспирантов), «психология управления» и др. 

С 2010 года по настоящее время сотрудничает с Образовательным Центром высоких медицинских технологий (г. Казань), проведено более 30 тренингов по командообразованию,  коммуникативным и управленческим компетенциям.

Является автором более 90 научных работ, автором и соавтором статей в центральной печати. Опубликовано пособие под грифом УМО книга «Личностный и профессионально – ориентированный тренинг» (2010), совместно с В.Д. Менделевичем учебное пособие «Профессионально – ориентированный тренинг по риторике, общению и дискуссии»(2005), изданы пособия «Конфликтология в социальной работе», «Психология управления», «Общая психология» и пр. 

Сфера научных интересов: принятие решения, психология управления, конфликтология, саморегуляция состояний, ораторское искусство. 

Преподаваемые дисциплины: «Тренинг профессионально ориентированной риторики», «Психология общения», «Социальная психология», «Психология», «Психология и педагогика», «Конфликтология в социальной работе», «Профилактика и преодоление профессиональной деформации», «Психология», «Психология труда и управления».

 

Повышение квалификации:

28.11.20-19.12.20. Удостоверение о повышении квалификации в ФГАОУВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» по дополнительной профессиональной программе «Становление «Сервисного государства»: подготовка кадров для МФЦ» (72 часов). Удостоверение 522411263781, рег. №33-4817

3.12.20-17.12.20. Удостоверение о повышении квалификации в ФГБОУВО «Тольяттинский государственный университет» по программе «Педагогика и психология дополнительного профессионального образования (90 часов). Удостоверение 632410797902, рег. №2691 

18.11.19-6.12.19. Удостоверение о повышении квалификации в ФГБОУВШ РГСУ (Российский государственный социальный университет) по программе «Управление проектами». Удостоверение рег. № 18000415208

20.09.2019. Сертификат об участие в семинаре – тренинге «Внутренняя система обеспечения качества в медицинских организациях образования» (Independent agency for accreditation and rating — IAAR). Рег номер №2398 -19.

14.05-28.05.2019. Удостоверение о повышение квалификации в Казанском ГМУ  по программе «Организация образовательного процесса обучающихся с инвалидностью».  Удостоверение рег № ДП  55-19, документ о квалификации 163100545531

10.05-8.06.2018. Удостоверение о повышение квалификации в Казанском ГМУ  по программе «Коммуникации и сотрудничество».  Удостоверение рег № ДП 18 -310, документ о квалификации 163100063634

11.05-17.05.2017. Сертификат о прохождении workshop «Improving competencies in residency education» в Казанском ГМУ

16.01-18.01.2017. Удостоверение о повышение квалификации в Казанском ГМУ  по программе «Качество образования: технология  внутреннего контроля», 24 часа.  Удостоверение рег № ДП 17 -13

24.10-14.11.2016. Удостоверение о повышении квалификации в Национальном исследовательском Томском университете по программе «Массовые открытые онлайн – курсы: разработка, продвижение, применение»

18.01-23.01.2016 Удостоверение о повышении квалификации в ГБОУ ВПО СтГМУ (г. Москва) по программе «Траектория формирования имиджа преподавателя высшей школы»

 

 

 

Чалдаева Диляра Альбертовна

доцент,  канд. пед. наук.

 

Закончила в 1992 году Казанский государственный институт искусств и культуры по специальности «Библиотековедение и библиография».

В 1991-1992 г.г. прошла обучение в Казанском химико-технологическом институте на факультете по переподготовке кадров по специальности «Психология, социальная педагогика».

1992 -1997 г.г. — обучение в очной аспирантуре Казанского государственного технологического университета.

В 1997 году защитила диссертацию по специальности 13.00.01 — общая педагогика на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему «Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии».

2003 г. –  профессиональная переподготовка в Центре подготовки и повышения квалификации преподавателей Казанского государственного технологического университета по программе «Преподаватель высшей школы»

2017 г. – профессиональная переподготовка в Институте дополнительного профессионального образования ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Конфликтология» (в объеме 284 часа).

2016-2017 г.г. – профессиональная переподготовка в Институте непрерывного образования УВО «Университет управления «ТИСБИ» по дополнительной профессиональной программе «Управление персоналом» (в объеме 504 часа).

Преподаваемые дисциплины: «Педагогика с методикой преподавания», «Педагогика», «Социальная педагогика».

 

 

Сахарова Анна Евгеньевна

старший преподаватель

 

В 2003 г. закончила среднюю школу №18 с углубленным изучением английского языка. В 2008 г. закончила обучение на факультете психологии по специальности: психолог, преподаватель психологии; была награждена медалью лучшего выпускникаотличника Казанского Государственного Университета. В 2010 г. присуждена квалификация клинического психолога ПДО КГМУ. 

С 2008 г. работает на кафедре медицинской и общей психологии КГМУ, в настоящее время занимает должность ассистента.

Научные интересы: психология врача, особенности принятия решения и прогностические способности врача, коммуникативная компетентность, социально приемлимые аддикции. Владеет английским и испанским языками. Ведет занятия с иностранными студентами на английском языке.

Преподаваемые дисциплины: «Психология и педагогика», «Возрастная психология», «Психология в профессиональной деятельности», «Социальная девиантология», «Профилактика и преодоление профессиональной деформации специалиста».

 

 

Мутигуллина Айгуль Азатовна

старший преподаватель, канд. пед., наук.  

 

Образование: Башкирский государственный медицинский университет — факультет Высшего сестринского образования

Преподаваемые дисциплины: «Педагогика» по программам ординатуры,  «Педагогика высшей школы» — по программе магистратура, Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности (Педагогическая) — факультет ВСО

Научные интересы —  актуальные методики профессионального образования.

 

 

 

 

Аспиранты

Чертищев Михаил Сергеевич

заочный аспирант.

 

Научный руководитель – д.м.н., проф. В.Д. Менделевич 

Образование: 

2010-2016 – Казанский государственный медицинский университет, педиатрический факультет.

Специализация: 

2016-2018 гг. – ординатура по специальности «Психиатрия» на кафедре психиатрии с курсом наркологии Казанского государственного медицинского университета.

2019г. – профессиональная переподготовка по специальности «Психотерапия» на базе ГБОУ ДПО «Казанская государственная медицинская академия».

2018 — 2019 гг. — повышение квалификации по программе «Психодрама, 1-ая ступень» в Московском институте гештальта и психодрамы

2018-2019 гг. — повышение квалификации по программе «Позитивная психотерапия, базовый курс» в Московском центре позитивной психотерапии

2019 г. — повышение квалификации по программе «Современная когнитивно-поведенческая психотерапия» в Санкт-Петербургском институте психотерапии и мед.психологии им. Б.Д.Карвасарского

2019 г — наст.вр. — профессиональная переподготовка по программе «Позитивная психотерапия, мастер-курс» (Московский центр позитивной психотерапии совместно с  Wiesbaden Academy of Psychotherapy (WIAP)

Профессиональная деятельность :

 с 2018 г. – врач – психиатр Республиканской клинической психиатрической больницы.

Выполняется работа по специальности «Медицинская психология – 19.00.04» — «Магическое иррациональное мышление пациентов и его роль в этипатогенезе и эффективности терапии непсихотических психических расстройств».

 

Сиразиева Татьяна Евгеньевна

заочный аспирант

 

Научный руководитель: д.м.н., проф. В.Д. Менделевич

Начальник отдела кадров, медицинский психолог  ГАУЗ “Клиника медицинского университета” г. Казани.

Образование: В 2004 году окончила МСГИ по специальности “Психология”,  2015 год — ГБОУ ВПО “КГМУ” профессиональная переподготовка по специальности “Клиническая (медицинская) псиология, 2017 год — “КФУ” Магистратура по специальности “Управление человеческими ресурсами”. Тема магистерской диссертации “Фиктивный человеческий капитал в совремнной системе здравоохранения”. В 2017 году был пройден на базе Эриксоновского института  курс “Базовый коучинг”.

С сентября 2018 года — заочный аспирант кафедры медицинской и общей психологии ФГОУ ВПО “КГМУ”. 

Научные интересы в себе соединяют 2 отрасли такие как психология и управление человеческими ресурсами, психоонкология, психология управления, профессиональная ориентация, психодиагностика, профессиональное выгорание медицинских работников, психологический климат в медицинской организации,  прогностические способности онкологического пациента, коммуникативная компетентность. 

 

 

 

e-mail кафедры: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

Психология образования

Базовые дисциплины
1. Анатомия и возрастная физиология
2. Безопасность жизнедеятельности
3. Иностранный язык
4. История
5. Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований
6. Математика
7. Общая и экспериментальная психология (с практикумом)
8. Основы социальной педагогики
9. Поликультурное образование
10. Право
11. Психология дошкольника и образовательные программы для детей дошкольного возраста
12. Психология младшего школьника и образовательные программы начальной школы
13. Психология подросткового возраста
14. Психология развития
15. Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)
16. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
17. Русский язык и культура речи
18. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
19. Современные информационные технологии
20. Социальная психология
21. Теория обучения и воспитания
22. Физическая культура и спорт
23. Философия
24. Экономика
Дисциплины вариативной части
1. Активные методы профориентации
2. Введение в профессию
3. Возрастно-психологическое консультирование (с практикумом)
4. Дети в трудной жизненной ситуации
5. Дефектология
6. История педагогики и образования
7. История психологии
8. Клиническая психология детей и подростков
9. Компьютерные технологии обработки данных в психологических исследованиях
10. Математические методы обработки информации в психологии
11. Методы коррекционно-развивающей работы психолога
12. Методы психологического исследования (с практикумом)
13. Мировая художественная культура
14. Мониторинг формирования компетенций младшего школьного возраста
15. Образовательное и ювенальное право
16. Обучение и воспитание детей-сирот
17. Общение и социализация подростка
18. Основы психологического консультирования
19. Практикум академической компетентности
20. Практикум по профессиональной ориентации
21. Проблемы неуспеваемости учащихся
22. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности
23. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с младшими школьниками (с практикумом)
24. Психодиагностическая и развивающая работа с подростками (с практикумом)
25. Психологическая готовность ребенка к школе (с практикумом)
26. Психологическая подготовка к предпрофильному обучению
27. Психологическая служба в системе образования
28. Психологическое сопровождение адаптации к школе
29. Психологическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности обучающихся
30. Психологическое сопровождение профильного обучения
31. Психология девиантного подростка
32. Психология дополнительного образования
33. Психология исследовательской деятельности обучающихся
34. Психология культурно-досуговой деятельности
35. Психология молодежной субкультуры
36. Психология обучения
37. Психология одаренных детей и подростков
38. Психология подростковой субкультуры
39. Психология профессионального образования
40. Психология профессионального обучения
41. Психология семьи и семейного воспитания
42. Психолого-педагогическая диагностика результатов обучения в начальной школе
43. Психолого-педагогические основы учебной деятельности
44. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся при переходе в основную школу
45. Психолого-педагогическое сопровождение семьи группы риска
46. Социально-психологический тренинг подростков и старшеклассников
47. Социальные институты защиты детства
48. Социология
49. Супервизия в образовании и профессиональной деятельности психолога
50. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем
51. Формирование учебной деятельности в школьном возрасте
52. Элективные дисциплины по физической культуре и спорту
Практики
1. Педагогическая практика (воспитательная)
2. Педагогическая практика (диагностическая)
3. Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков (ознакомительная)
4. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (комплексная)
5. Преддипломная практика
Факультативы
1. Практическая педагогика
2. Человек и культура родного города

Работа по специальности «Психология»: варианты карьеры на степень бакалавра

Психология входит в шестерку самых популярных специальностей колледжей. Это область, которая очаровывает многих людей, и как только вы получите степень по психологии, для вас открыты вакансии во многих областях. Хорошее понимание человеческого разума и поведения может помочь вам преуспеть в самых разных сферах карьеры.

В то время как те, у кого есть степень бакалавра в области психологии, не имеют всех тех же вариантов карьеры, что и те, у кого есть степень магистра или доктора наук, есть много рабочих мест начального уровня для выпускников колледжей со степенью бакалавра в области психологии.Может показаться, что эти варианты карьеры имеют мало общего с полем. Тем не менее, бакалавриат по психологии помогает студентам развивать навыки, которые важны в различных профессиях.

Подготовка к карьере после окончания колледжа

Хотя возможности в области психологии для тех, кто имеет степень бакалавра, могут быть более ограниченными, есть способы максимизировать свой потенциал и получить максимальную отдачу от своей степени психологии. Во время учебы в бакалавриате пройдите курсы, которые помогут вам позже на рынке труда.Работодатели ценят такие навыки, как:

  • Креативность
  • Критическое мышление
  • Эффективное письменное общение
  • Знание группового и организационного поведения
  • Общение один на один и в малых группах
  • Понимание индивидуального человеческого поведения

По данным Министерства труда США, ожидается, что перспективы трудоустройства психологов будут расти со средней скоростью в течение следующего десятилетия. Ожидается, что потребность в психологических услугах в больницах, школах, частных предприятиях, агентствах социального обслуживания и центрах психического здоровья будет стимулировать этот рост.

Важно отметить, что самые большие возможности будут у тех, кто имеет докторскую степень. «Возможности, непосредственно связанные с психологией, будут ограничены для обладателей степени бакалавра», — говорится в Справочнике по профессиональным перспективам Бюро статистики труда. «Некоторые могут устроиться ассистентами в реабилитационные центры или на другую работу, связанную со сбором и анализом данных. Те, кто соответствует требованиям государственной аттестации, могут стать учителями психологии в средней школе.»

Слово из Веривелла

В то время как возможности трудоустройства и потенциал заработка более ограничены со степенью бакалавра по сравнению со степенью магистра, для тех, кто имеет степень бакалавра в области психологии, по-прежнему существует множество вариантов работы. Воспользуйтесь преимуществами вакансий, доступных в вашем университете. Многие университеты проводят ярмарки вакансий, а в большинстве школ созданы карьерные ресурсы, призванные помочь студентам и выпускникам в поисках работы.

Часто задаваемые вопросы

  • Какую работу я могу получить со степенью младшего психолога?

    Имея степень младшего специалиста по психологии, вы имеете право работать на нескольких должностях начального уровня (хотя для некоторых из них может потребоваться дополнительная подготовка).Возможности включают в себя:

    • Ассистент социальных услуг
    • психиатрический техник
    • психиатрический техник
    • психиатрический медицинский адвокат
    • AIDE на дому AIDE
    • AIDE HOME AIDE / PARAPROFESSUSION
    • Участник по уходу за детьми или молодежный советник
    • сотрудник полиции или поправки
    • Researth Assistant
  • Какую работу вы можете получить со степенью социальной психологии?

    Имея степень в области социальной психологии, хорошим вариантом может стать работа в социальных службах, отделе кадров или в сфере маркетинга.Люди со степенью бакалавра, скорее всего, начнут с работы начального уровня, например помощника по кадрам.

  • Какую работу в области психического здоровья я могу получить со степенью бакалавра психологии?

    Для некоторых профессий в области психического здоровья, таких как консультант или терапевт, необходима ученая степень. Однако, имея степень бакалавра психологии, вы можете работать в области психического здоровья в качестве поведенческого или психиатрического специалиста, работника по уходу, специалиста по реабилитации или помощника по социальным услугам.В этих ролях вы будете работать непосредственно с клиентами, но под наблюдением и руководством психолога, психиатра или социального работника.

  • Что такое хорошая работа для студента, получающего степень в области психологии?

    Будучи студентом, изучающим психологию, у вас может быть возможность работать научным сотрудником или ассистентом преподавателя психологии. Это отличный вариант, если вы планируете получить высшее образование.

    Если вы думаете, что выйдете на рынок труда после получения степени бакалавра, ищите работу или стажировку, которые позволят вам получить опыт в выбранной вами области.Это может означать коучинг, наставничество или уход за детьми, если вы заинтересованы в образовании; работа в отделе кадров в бизнесе; или работа в розничном магазине, если вы заинтересованы в продажах.

Различия между B.S. и B.A. по психологии

Первое, что могут заметить многие недавно выбравшие для себя специальности психологии, это то, что их университет предлагает два разных варианта получения степени бакалавра: бакалавр искусств (BA) и бакалавр наук (BS).Эти две степени часто очень похожи, но есть несколько ключевых различий, которые студенты должны понимать.

У университетов разные требования, поэтому важно начать с просмотра каталога бакалавриата вашей школы, чтобы увидеть различия между двумя степенями. Обратите внимание на основные курсы, необходимые для каждой степени, а затем посмотрите на факультативные и профильные курсы, которые необходимы.

Всегда обращайтесь к своему научному руководителю для получения более подробной информации о предлагаемых в вашем университете программах обучения.

Искусство против научной степени

Так что же отличает B.A. по психологии от B.S. в психологии? Есть несколько отличий курса, о которых вам следует знать.

Бакалавр психологии

Вообще говоря, степень бакалавра гуманитарных наук ориентирована на более гуманитарные общеобразовательные курсы. Студентам, выбравшим эту степень, также может потребоваться пройти компонент иностранного языка.

Вариант бакалавра обычно включает в себя меньше курсов по психологии и больше занятий по предметам, не входящим в основную область.Это означает, что это может быть отличным вариантом для студентов, которые интересуются психологией, но также хотят изучать другие дисциплины.

Например, вы можете изучать психологию, а также посещать курсы в таких областях, как питание и здоровье. Такая подготовка может быть идеальной для студентов, которые рассматривают специализированные области психологии, такие как психология здоровья или судебная психология.

Студенты, выбравшие этот вариант получения степени, также могут продолжить обучение в следующих областях:

  • Бизнес
  • Консультирование
  • Образование
  • Право
  • СМИ
  • Политология
  • Социальная работа

Студенты, получившие степень бакалавра, могут сосредоточиться на карьере, связанной с навыками межличностного общения и общения, такой как социальная работа, социальные услуги или журналистика.

Бакалавр психологии

Степень бакалавра наук будет сосредоточена на большем количестве курсов по естественным наукам и математике. Студентам, получающим степень бакалавра психологии, возможно, придется посещать больше лабораторных и статистических занятий, чем общеобразовательных.

Вариант бакалавриата предполагает более сильную концентрацию на основной области обучения, и студенты проходят больше курсов по психологии, чем те, кто получает степень бакалавра. Предметная часть учебной программы также может быть больше сосредоточена на методах исследования и курсах прикладной психологии.

Бакалавр наук в области психологии предлагает отличную подготовку к научной карьере, а также дальнейшее обучение в аспирантуре в области психологии или смежных дисциплин. Если вы планируете поступать в аспирантуру по психологии, вам обязательно стоит рассмотреть вариант бакалавра наук.

Студенты, проявляющие большой интерес к науке, также могут извлечь выгоду из обширного изучения биологических наук и методологии исследований в рамках этого варианта получения степени. Студенты, получившие степень бакалавра, могут продолжить карьеру в областях, связанных со сбором данных и исследованиями, включая здравоохранение, маркетинг и промышленно-организационную психологию.

Важно сосредоточиться на выборе степени, которая наилучшим образом соответствует вашим уникальным потребностям, навыкам, интересам и профессиональным целям.

Хотя одна степень не обязательно лучше другой, некоторые эксперты в области образования предполагают, что у студентов, получивших степень бакалавра психологии, больше гибкости и больше возможностей.

Какая степень лучше?

Прежде чем решить, какой вариант подходит именно вам, ознакомьтесь с требованиями вашего университета для каждой степени и поговорите с консультантом в отделе психологии для получения дополнительной консультации.

Подумайте о бакалавриате
  • Вы планируете приступить к работе сразу после получения степени бакалавра.

  • Вы планируете поступить в аспирантуру в области, не связанной с психологией, такой как бизнес, право, консультирование, социальная работа или менеджмент.

  • Вы заинтересованы в более широком спектре гуманитарных курсов, включая курсы иностранных языков.

Рассмотрим БС
  • Вы заинтересованы в учебной программе, более ориентированной на естественные науки.

  • Вы планируете получить диплом психолога.

  • Вы планируете поступать в медицинскую школу.

  • Вы заинтересованы в изучении более широкого круга научных курсов.

Американская психологическая ассоциация предполагает, что между вариантами степени часто невелика разница. Вместо этого они предлагают, чтобы самым важным соображением было посещение занятий, которые подготовят вас к поступлению в аспирантуру или к карьере.

Независимо от того, получаете ли вы степень бакалавра или бакалавра, степень бакалавра в области психологии может открыть ряд возможностей для карьерного роста. Некоторые карьеры, которые вы могли бы рассмотреть, включают социальные услуги, связи с общественностью, человеческие ресурсы, ведение дел, уголовное правосудие, лайф-коучинг, а также многие другие варианты карьеры начального уровня.

Слово из Веривелла

Степень бакалавра в области психологии может стать отличной ступенькой на пути к успешной карьере или дальнейшему обучению в аспирантуре.Тем не менее, стоит подумать, какой тип степени бакалавра лучше всего соответствует вашим целям.

Бакалавр искусств в области психологии может быть отличным выбором, если вы заинтересованы в том, чтобы пойти сразу на работу после окончания учебы, или если вы думаете о продолжении программы магистратуры в чем-то вроде права или консультирования.

Однако, если вы думаете о продолжении обучения в аспирантуре по психологии, лучшим выбором может быть степень бакалавра наук в области психологии. Поскольку степень бакалавра наук, как правило, больше фокусируется на курсах психологии в целом, она, как правило, предлагает лучшую подготовку для тех, кто думает стать практикующим психологом.

В любом случае подумайте о своих целях и о том, что вы планируете делать со своей степенью, чтобы определить, какой вариант подходит именно вам.

5 Вакансии психолога в высшем образовании

5 Вакансии психолога в высшем образовании

  • Студенческий оздоровительный директор
  • Координатор деятельности
  • Советник по приему
  • Научный советник
  • Консультант по психическому здоровью

Мир высшего образования все больше и больше обращает внимание на психическое благополучие, поведение и стиль обучения студентов, сотрудников и преподавателей.По данным Бюро статистики труда, ранее специалисты по психологии в основном работали в медицинских и клинических учреждениях. Теперь обладатели степени в области психологии не только преподают, но и все чаще встречаются на административных и вспомогательных должностях вне сферы терапии и консультирования. Вот пять вакансий по психологии в сфере высшего образования.

1. Студенческий директор по здоровому образу жизни

Колледжи и университеты все чаще создают целые оздоровительные отделения, которые заботятся о физическом, психическом, социальном и даже духовном здоровье своих студентов.Стать студенческим директором по благополучию включает в себя наем соответствующего персонала для удовлетворения различных потребностей студентов в здоровье и благополучии, координацию деятельности для кампуса, проводимую его отделом оздоровления, и проведение исследований в масштабах кампуса, чтобы определить, каковы потребности его населения и как лучше всего для обслуживания этих потребностей. Эта должность требует как минимум степени магистра в области психологии и, как правило, требует докторской степени.

2. Координатор деятельности

Идеальная работа для специалистов по социальной психологии или когнитивной психологии. Координаторы деятельности часто специализируются на социальных науках и работают со студентами, сотрудниками и преподавателями, чтобы координировать все виды деятельности для населения кампуса.Четкое понимание социальной динамики и того, как люди узнают, что развиваются специальности психологии, исключительно хорошо подходит для этой должности, особенно если координатор деятельности хорошо связан с кампусом и уделяет пристальное внимание разнообразным интересам и интеллектуальным любопытствам, которые они слышат во время курса. своей работы. Специалисты по социальной психологии будут особенно процветать на этой должности, поскольку они могут напрямую применять свои исследования для общего развития и взаимодействия населения кампуса.

3. Консультант по приему

Поступление часто является временем большого стресса для студентов, поступающих в колледжи и университеты, и специалисты по психологии, выступающие в качестве консультантов по приему, могут использовать свои знания, чтобы помочь студентам расслабиться и успокоить их беспокойство. Кроме того, они могут использовать свои знания поведенческих и личностных заповедей в психологии, чтобы лучше консультировать студентов при выборе программы, внеклассных мероприятий и даже рекомендовать преподавателей факультета.

4. Научный советник

Подобно специалистам по психологии, работающим в приемной комиссии, научные консультанты, имеющие ученые степени в области психологии, могут использовать свои знания, чтобы помочь студентам определить наилучший план действий во время учебы, чтобы добиться максимального успеха. Специалисты по психологии на этой должности также могут легко определить любые уникальные проблемы, с которыми могут столкнуться студенты, которых они консультируют, и не только направить их к соответствующему вспомогательному персоналу, но и помочь им решить эти проблемы по мере их продвижения к выпускному.

5. Консультант по психическому здоровью

Консультанты по психическому здоровью в кампусах колледжей часто тесно сотрудничают с академическими консультантами и консультантами по приему, чтобы определить учащихся, которые могут больше всего нуждаться в их услугах, особенно если учащийся имеет психологические или эмоциональные проблемы при поступлении в школу. Консультанты по психическому здоровью становятся все более и более распространенными в кампусах колледжей, и часто они играют непосредственную роль в том, чтобы студенты могли получить степень и вовремя.

Связанный ресурс: 20 самых доступных докторских программ по психологии

Независимо от того, на чем сосредоточился обладатель степени в области психологии, существует множество должностей в высшем образовании — помимо преподавания — которые могут напрямую извлечь выгоду из знаний и навыков, которые развивают специалисты по психологии. Специалисты по психологии на этих должностях не только будут получать хорошую оплату и льготы, но и окажут долгосрочное влияние на кампусы и студентов, которых они обслуживают, на долгие годы.

 

типов степеней психологии | Psychology.org

Как научное исследование человеческого разума и того, как он формирует поведение, психология охватывает множество областей исследования. Степень психологии предлагает приложения для различных карьерных путей. Для большинства должностей в области психологии требуется как минимум степень бакалавра, хотя степень младшего специалиста может привести к начальным ролям в психиатрических, социальных и социальных службах.

Выпускники факультета психологии могут рассчитывать на общее увеличение занятости на 14% в период с 2018 по 2028 год, причем темпы роста рабочих мест для клинических, консультационных, школьных и промышленно-организационных психологов еще выше.На этой странице представлен обзор типов психологических степеней и минимальных уровней образования, необходимых для карьеры в области детской психологии, клинической психологии, спортивной психологии и других востребованных областях.

Степени психологии

Долгое время считавшаяся одной из самых увлекательных социальных наук, психология входит в число ведущих специальностей колледжей страны. Студенты могут получить степень психолога на уровне младшего специалиста, бакалавра, магистра и доктора наук.

Несмотря на то, что в каждом типе степени особое внимание уделяется навыкам, которые приводят к различным карьерным возможностям, возможности трудоустройства в этой области значительно различаются в зависимости от специальности и минимального уровня образования. Самые высокооплачиваемые и наиболее специализированные должности требуют клинической и исследовательской подготовки, что увеличивает спрос на магистров, докторов наук и психологов. обладатели ученых степеней.

Ассоциированная степень в области психологии

Ассоциированная степень в области психологии, которая обычно занимает два года очного обучения, предлагает быстрый доступ к рабочей силе по сравнению с другими путями получения степени.Выпускники находят работу на различных начальных или вспомогательных должностях в сфере социальных и социальных услуг и в области психического здоровья. Для многих студентов степень младшего специалиста с 60 кредитами служит ступенькой к получению степени бакалавра и магистра, а также к более продвинутым карьерным возможностям. В то время как большинство ассоциированных степеней состоят в основном из общеобразовательных требований, которые подчеркивают устное и письменное общение, математические и аналитические навыки, предложения по психологии знакомят студентов с дисциплиной, охватывая основные теории и темы, такие как познание, личность и подходы к развитию.

Степень бакалавра психологии

Степень бакалавра предлагает лучший путь к разнообразной психологической карьере. Выпускники могут занять должности в социальных и общественных службах, человеческих ресурсах и службах реабилитации или продолжить работу в непсихологических областях, таких как бизнес, уголовное правосудие и образование. Степень бакалавра также обеспечивает академическую основу для получения степени магистра, необходимой для занятия более продвинутых должностей в этой области.Большинство программ бакалавриата состоят из 160 кредитов, полученных в течение четырех лет. Хотя курсы варьируются в зависимости от программы, большинство специальностей по психологии проходят курсы по теории и методам исследования, зависимостям и психологии развития. Клинический опыт составляет неотъемлемую часть учебной программы по психологии, предоставляя студентам практическую подготовку, ориентированную на карьеру.

Степень магистра психологии

Хотя для получения степени магистра психологии обычно требуется два года обучения сверх степени бакалавра, преимущества перевешивают временные и финансовые затраты.Эта степень обеспечивает минимальную образовательную квалификацию для консультирования, административных и исследовательских должностей в различных условиях, включая социальные и общественные услуги, образование и психиатрическую помощь. Обладатели степени магистра часто продолжают обучение по программам докторантуры, обычно для подготовки к должностям лицензированных клинических психологов или исследователей. Типичная учебная программа предлагает основные курсы психологии и клинический опыт. В зависимости от программы студенты могут выбирать из нескольких специализаций, отражающих их личные и профессиональные интересы, в таких областях, как детская психология, судебная психология и спортивная психология.

кандидат наук Степень психолога

Все штаты требуют, чтобы профессиональные психологи имели докторскую степень или степень доктора философии. или Psy.D. В то время как клинические психологи, получившие любую степень, могут получить государственную лицензию на практику, доктор философии. обеспечивает соответствующую подготовку для студентов, заинтересованных в преподавании на уровне высшего образования и проведении научных исследований. доктор философии Программа, на завершение которой может уйти 5-8 лет, уделяет больше внимания статистике и методологии исследований, чем клиническим применениям.Как и Psy.D. Учебная программа обычно включает годовую стажировку, одобренную Американской психологической ассоциацией (APA). Требование к диссертации может продлить время, необходимое для получения степени доктора философии. степень.

Пси.Д. Степень психолога

В отличие от ориентированного на исследования доктора философии. степень, Psy.D. программы сосредоточены на клинических применениях, стратегиях оценки и методах вмешательства с меньшим акцентом на качественные и количественные методы.Пси.Д. учебная программа обычно предлагает специализации в областях клинической практики, таких как семейная и семейная терапия, школьная психология, консультирование и геронтология, требующая стажировки, одобренной APA, в отношении области практики. Лучше всего подходит для студентов, стремящихся заняться клинической практикой и административными ролями, а не преподаванием или исследованиями, Psy.D. обеспечивает более прагматичный подход к психологии. Хотя для некоторых программ может потребоваться диссертация или завершающий исследовательский проект, для получения степени обычно требуется меньше времени, чем для получения степени доктора философии.D., при этом большинство учащихся выполняют все требования за 4–6 лет.

Онлайн-программы бакалавриата по психологии

Выяснение, где применить? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и узнайте их ценность уже сегодня.

Что вы можете сделать со степенью психолога?

Детская психология

Область детской психологии изучает когнитивные, эмоциональные и поведенческие факторы, воздействующие на детей с младенчества до подросткового возраста.Детские психологи находят работу в качестве консультантов, терапевтов, консультантов и исследователей. Хотя для большинства должностей требуется как минимум степень магистра, эти специалисты должны иметь степень доктора философии. или Psy.D. степень для получения государственной лицензии на практику в клинических условиях.

Клиническая психология

Самая большая область специализации психологов, клиническая психология, охватывает все аспекты оценки, диагностики и лечения психических расстройств. Лицензированные клинические психологи, которые обычно имеют докторские степени, найдут лучшие возможности для карьерного роста, занимая хорошо оплачиваемые должности в организациях здравоохранения или психического здоровья, школах, государственных и некоммерческих учреждениях или в частной практике.

Консультативная психология

Консультирование по психологии предоставляет приложения, которые помогают отдельным лицам, семьям и группам решать личные проблемы, эмоциональные и поведенческие проблемы, а также психические расстройства. Минимальная квалификация для работы в этой области включает степень магистра и прохождение контролируемых часов клинической практики. Хотя некоторые консультанты могут вести собственную частную практику, большинство из них находят должности в организациях здравоохранения и психиатрии, школах, государственных учреждениях и на предприятиях.

Психология развития

Психология развития предлагает информацию для понимания изменений и проблем, возникающих на протяжении всей жизни. Специалисты в этой области занимаются лечением нарушений развития, связанных с определенными этапами жизни, от детства до старости. Хотя психологам развития обычно требуется докторская степень. и государственная лицензия на оказание услуг пациентам, обладатели степени бакалавра или магистра могут найти работу в сфере социальной работы и консультирования.

Лицензированные психологи-педагоги применяют свою подготовку для улучшения результатов обучения различных групп. Эти специалисты часто работают с особыми детьми или взрослыми с аутизмом, СДВГ или дислексией. Докторская степень является предпочтительным образовательным сертификатом для этой области, особенно для карьеры профессоров и исследователей. Однако, в зависимости от лицензионных требований, выпускники со степенью бакалавра или магистра могут найти работу в качестве поведенческих аналитиков, консультантов или помощников по специальному обучению.

Судебная психология

Уголовное правосудие и правовые системы все больше полагаются на приложения из области судебной психологии. Психологи, прошедшие подготовку в области криминалистики, могут проводить оценку психического здоровья в судебных процессах, тюрьмах и реабилитационных центрах, давать экспертные показания по гражданским и уголовным делам и помогать в уголовных расследованиях. Для большинства должностей в области судебной психологии требуется как минимум степень магистра в дополнение к государственной лицензии и профессиональным сертификатам.

Психология здоровья

Эта область исследует психологические, социальные и биологические факторы, влияющие на психическое и физическое здоровье, готовя выпускников к работе в таких различных областях, как обезболивание, оценка поведения, общественное и общественное здравоохранение. Психологи здоровья должны иметь как минимум степень магистра и государственную клиническую лицензию. Степень бакалавра, хотя и предлагает меньше вариантов карьеры, может привести к работе в качестве консультанта по психическому здоровью или специалиста по реабилитации.

Промышленная организационная психология

Промышленная/организационная психология, одна из самых быстрорастущих областей дисциплины, применяет психологические теории и методы в рабочей среде для повышения производительности, удовлетворенности и безопасности сотрудников. Хотя некоторые обладатели степени бакалавра могут работать в сфере обучения и фасилитирования, большинство промышленных психологов получили ученую степень, что дает им подготовку, необходимую для проведения исследований, тестирования и оценок.Психологи I/O часто выступают в роли консультантов по таким вопросам, как развитие лидерских качеств, создание команды и разнообразие рабочих мест.

Социальная психология

Эта отрасль психологии исследует, как человеческие мысли, убеждения и поведение формируются и формируются в результате прикладного или воображаемого взаимодействия с другими людьми. Социальные психологи изучают такие темы, как предубеждения и скрытая предвзятость, межличностные конфликты, травля и групповая динамика, и применяют свои знания в промышленности, правительстве, социальных службах и образовательных учреждениях.Для большинства профессий в области социальной психологии требуется докторская степень с упором на исследования и оценку.

Спортивная психология

Спортивная психология разрабатывает приложения, которые помогают спортсменам преодолевать умственные трудности, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. Спортивные психологи проводят оценку навыков и консультируют своих клиентов или проводят исследования психологических факторов, влияющих на производительность. В то время как для большинства клинических и консультационных должностей требуется докторская степень, выпускники со степенью бакалавра или магистра могут продолжить карьеру в качестве рекреационных терапевтов, спортивных тренеров и мотивационных консультантов.

Часто задаваемые вопросы о степенях психологии

Что такое аккредитация и почему она важна?

Аккредитация гарантирует, что школы и программы соответствуют установленным стандартам качества, разработанным независимыми аккредитационными организациями. APA служит основным органом по аккредитации докторских программ. Хотя APA не аккредитует программы бакалавриата, оно разработало руководящие принципы по учебным программам для получения степеней после окончания средней школы.В дополнение к программной аккредитации APA студенты должны искать колледжи и университеты, имеющие региональную аккредитацию независимыми агентствами, признанными Советом по аккредитации высшего образования.

Психология хорошая специальность?

Психология входит в число самых популярных степеней после бизнеса, медицинских профессий, других социальных наук и истории. Специалисты в области психологии могут рассчитывать на благоприятные перспективы трудоустройства, поскольку расширяются новые карьерные перспективы в сфере здравоохранения, промышленности, образования, социальных услуг, а также уголовного правосудия и правовых систем.Актуальность психологии в повседневной жизни также способствует ее широкому признанию.

Каково это получить степень по психологии онлайн?

Все большее число школ предлагают программы бакалавриата, магистратуры и даже докторантуры через платформы дистанционного обучения. Студенты могут проходить курсы в удобных асинхронных форматах, обеспечивающих открытый доступ к учебным материалам, синхронную курсовую работу, запланированную на определенное время, или гибридные программы, требующие проведения некоторых встреч на территории кампуса.Большинство программ для выпускников требуют клинического опыта на месте, но могут предлагать студентам возможность пройти эти стажировки рядом с их домом.

В чем разница между психологом и консультантом?

Только доктор философии. или Psy.D. выпускники могут использовать звание психолога. Психологи применяют свою подготовку в области тестирования, оценки и психотерапии для лечения серьезных психических заболеваний, таких как биполярные и диссоциативные расстройства. Консультанты, с другой стороны, могут выйти на поле со степенью магистра, предлагая терапию клиентам, имеющим дело с эмоциональными и поведенческими проблемами, такими как тревога, управление гневом и зависимости.Большинство штатов ограничивают типы психологических тестов, которые могут проводить консультанты.

Как я могу оплатить обучение по психологии?

Стоимость бакалавриата и магистратуры может быть компенсирована финансовой помощью в виде займов, грантов или стипендий. В качестве первого шага потенциальные студенты-психологи должны подать бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам, чтобы определить право на получение государственных займов и других форм помощи. Многие школы и фонды предлагают награды как на основе потребностей, так и на основе заслуг, часто предназначенные для определенных демографических групп или для студентов, интересующихся конкретными областями практики, такими как судебная или клиническая психология.

границ | Доказательное высшее образование – важны ли «мифы» о стилях обучения?

Введение

Использование так называемых «стилей обучения» в образовании вызвало споры. Основой для использования стилей обучения является то, что индивидуальные различия между учащимися предположительно могут быть зафиксированы с помощью диагностических инструментов, которые классифицируют учащихся по «стилям», таким как «визуальный», «кинестетический», «ассимиляторский» и т. д. Согласно многим, но не все интерпретации теории стилей обучения, чтобы обучать людей с использованием методов, которые соответствуют их «стилю обучения», приведут к улучшению обучения (Pashler et al., 2008). Эту интерпретацию довольно просто проверить, и, хотя существует более 70 различных инструментов для классификации стилей обучения (Coffield et al., 2004), текущий статус литературы таков, что нет доказательств в поддержку использования стилей обучения в этой области. образом (Pashler et al., 2008; Rohrer, Pashler, 2012). Это привело к тому, что стили обучения широко классифицируются как «миф» (Geake, 2008; Riener and Willingham, 2010; Lilienfeld et al., 2011; Dekker et al., 2012; Pasquinelli, 2012; Rato et al., 2013; Ховард-Джонс, 2014).

Несмотря на отсутствие доказательств, кажется, что вера в использование стилей обучения распространена среди школьных учителей. Исследование 2012 года показало, что 93% школьных учителей в Великобритании согласны с утверждением «Люди учатся лучше, когда они получают информацию в предпочтительном для них формате обучения». Стиль (например, аудиальный, визуальный, кинестетический) (Dekker et al., 2012)». Опрос 2014 года показал, что 76% британских школьных учителей «использовали стили обучения», и большинство заявило, что это в той или иной степени принесло пользу их ученикам (Simmonds, 2014).Исследование профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений США показало, что 64% ​​согласны с утверждением «Улучшает ли обучение стиль обучения студента?» (Денди и Бендерский, 2014). Недавнее исследование показало, что текущие исследовательские работы «о» стилях обучения в исследовательской литературе о высшем образовании подавляющим большинством поддерживают их использование, несмотря на отсутствие доказательств, описанных выше (Newton, 2015). Большая часть этого одобрения была неявной, и большая часть исследований фактически не проверяла стили обучения, а исходила из предположения, что их использование было «хорошим делом».Например, исследователи просили группу студентов заполнить анкету по стилям обучения, а затем на основе результатов давали рекомендации по реформе учебного плана.

Это несоответствие между эмпирическими данными и верой в стили обучения, наряду с сохранением стилей обучения в более широкой литературе, привело к напряженности и спорам. В основных средствах массовой информации было много публикаций, пытающихся объяснить ограничения стилей обучения (например, Singal, 2015; Goldhill, 2016), и опровержений со стороны практиков, которые считают, что теория стилей обучения продолжает предлагать что-то полезное и/или что критика из них является недействительным (т.г., Блэк, 2016). Некоторые из первоначальных сторонников концепции опубликовали собственную защиту стилей обучения, например, (Felder, 2010; Fleming, 2012).

Теоретически дальнейшее использование стилей обучения связано с рядом вреда (Pashler et al., 2008; Riener and Willingham, 2010; Dekker et al., 2012; Rohrer and Pashler, 2012; Dandy and Bendersky, 2014). ; Уиллингем и др., 2015). К ним относятся «классификация» учащихся по недействительным критериям, например, «визуального ученика» могут отговорить от изучения предметов, которые, по-видимому, не соответствуют его диагностированному стилю обучения (т.например, изучение музыки) и/или могут стать слишком самоуверенными в своей способности овладеть предметами, которые воспринимаются как соответствующие их стилю обучения. Другие предлагаемые виды вреда включают растрату ресурсов на неэффективный метод, подрыв доверия к исследованиям/практике в области образования и создание у учащихся нереалистичных ожиданий учителей.

Целью этого исследования было выяснить, верят ли преподаватели высших учебных заведений Великобритании в стили обучения. Затем мы попытались выйти за рамки разногласий и спросить, действительно ли ученые используют стили обучения и насколько серьезно они оценивают предлагаемый вред, связанный с использованием стилей обучения, с целью понять, как лучше всего решить проблему сохранения стилей обучения в образовании.Кроме того, мы сравнили веру в стили обучения и их использование с некоторыми образовательными методами, использование которых подтверждается достоверными данными исследований, чтобы поместить использование и веру в стили обучения в контекст.

Мы обнаружили, что вера в использование стилей обучения была высокой (58% участников), но фактическое использование стилей обучения было намного ниже (33%) и ниже, чем у других методов, которые явно эффективны. Самая очевидная слабость/вред, связанный со стилями обучения, была простой теоретической слабостью; 90% участников согласились с тем, что стили обучения концептуально ошибочны.

Материалы и методы

Данные были собраны с помощью онлайн-анкеты, разосланной высшим учебным заведениям Великобритании. Этическое одобрение исследования было дано местным Комитетом по этике исследований Университета Суонси при информированном согласии всех испытуемых.

Участники

Опрос был разослан по электронной почте. Распространение осуществлялось косвенно; электронные письма были отправлены лицам в восьми различных высших учебных заведениях Великобритании.Эти люди были известны автору переписки как коллеги по высшему образованию, но не по работе, связанной со стилями обучения. Этим людям было предложено отправить опрос во внутренние списки рассылки по электронной почте ученых, занимающихся высшим образованием, используя следующий текст приглашения (одобренный комитетом по этике): «Вас приглашают принять участие в коротком анонимном опросе о методах преподавания в высшем образовании. На выполнение уйдет примерно 10–15 мин. Он предназначен для ученых в области высшего образования», за которым следует ссылка на опрос под названием «Методы преподавания в высшем образовании.Таким образом, опрос не распространялся авторами напрямую и не содержал словосочетания «стили обучения» ни в заголовке, ни во вступительном тексте. Эти стратегии непрямого распространения, добровольного завершения и преднамеренного отказа от использования термина «стили обучения» в названии были основаны на аналогичных стратегиях, использованных в аналогичных исследованиях (Dekker et al., 2012; Dandy and Bendersky, 2014), и были направлены на то, чтобы избежать предвзятости. и/или поляризации пула участников, учитывая вышеупомянутые разногласия, связанные с литературой по стилям обучения.Хотя это неизбежно приводит к выборке для удобства (мы не знаем, скольким людям был отправлен опрос или сколько ответило), это было предпочтительнее, чем распространение опроса, посвященного непосредственно стилям обучения (что могло оттолкнуть тех, кто уже знаком с понятием). Опрос оставался открытым в течение 2 месяцев (включая период каникул в конце года) и был закрыт, как только у нас было более 100 участников, полностью заполнивших опрос, чтобы обеспечить размер выборки, эквивалентный аналогичным исследованиям (Dekker et al., 2012; Денди и Бендерский, 2014).

Сто шестьдесят один участник начал опрос, из них 114 завершили опрос до последнего (необязательного) вопроса о демографии. Это означало, что 29% участников не завершили опрос, что немного лучше, чем средний показатель отсева в онлайн-опросах, составляющий 30% (Galesic, 2006). Повопросный анализ показал, что большинство из этих незавершивших (79%) не продвинулись дальше самого первого вопроса ранжирования (ранжирование эффективности методов обучения) и, таким образом, не завершили большую часть опроса, включая ответы на вопросы Вопросы о стилях обучения.Участники преподавали в высших учебных заведениях в среднем 11 лет ( SD = 9,8). Участникам было предложено самостоятельно отчитаться о своей академической дисциплине. Простое кодирование показало, что участники представляли самые разные дисциплины, включая науки о жизни и физике (26%), искусство, гуманитарные науки и языки (24%), медицинские профессии (медицина, уход за больными, фармацевтика и т. д.) (16%). ), Общественные науки (10%), Бизнес и право (5%).

Материалы и процедура

Отсутствие доказательной базы по стилям обучения неоднократно описывалось в литературе, и в этих работах предполагалось, что использование стилей обучения может быть связано с вредом (Pashler et al., 2008; Ринер и Уиллингем, 2010 г.; Деккер и др., 2012; Рорер и Пашлер, 2012 г.; Денди и Бендерский, 2014; Уиллингем и др., 2015). Мы рассмотрели эти публикации, чтобы определить распространенный вред. Затем мы составили анкету, используя LimeSurvey TM . Все вопросы опроса доступны в дополнительных материалах. Основные аспекты структуры и дизайна описаны ниже. Опрос был проведен пятью учеными из медицинских и медико-биологических наук, и все они знали об отсутствии доказательств в отношении стилей обучения.Их попросили прокомментировать общую ясность и, в частности, попросить прокомментировать раздел, касающийся доказательств использования стилей обучения и того, отвлечет ли это участников (см. ниже). Ключевые понятия в опросе рассматривались дважды, с использованием разных подходов, чтобы обеспечить качество полученных данных.

Участников сначала попросили подтвердить, что они являются академиками высшего образования. Затем их спросили об использовании ими пяти методов обучения, четыре из которых подтверждаются данными исследований [Примеры работы, обратная связь, микрообучение и взаимное обучение (Hattie, 2009)] и стили обучения.Затем их попросили ранжировать эти методы по эффективности.

Затем мы спросили участников об использовании ими стилей обучения, как в целом, так и об использовании конкретных классификаций (VARK, Kolb, Felder, Honey и Mumford). Для каждой из этих индивидуальных классификаций стилей обучения мы определили в нашем вопросе индивидуальные стили, которые получаются в результате (например, активный/рефлексивный и т. д. по Фелдеру). Таким образом, участники были полностью ориентированы на то, что имелось в виду под «стилями обучения», прежде чем мы продолжили спрашивать их об эффективности стилей обучения.Для сравнения с существующей литературой мы использовали тот же вопрос, что и Dekker et al. (2012) «Оцените свое согласие с этим утверждением: «Люди учатся лучше, когда они получают информацию в предпочитаемом ими стиле обучения (например, аудиальном, визуальном, кинестетическом)».»

Затем мы объяснили участникам отсутствие доказательной базы для использования стилей обучения, включая работу Coffield et al. (2004), Пашлер и др. (2008), Rohrer and Pashler (2012), Willingham et al. (2015).Мы объяснили разницу между предпочтениями в обучении и стилем обучения и дали понять, что не было конкретных доказательств в поддержку «соответствия» методов обучения отдельным стилям обучения. Мы объяснили, что этот факт может быть неожиданным, и что участники могут оставить любые комментарии в конце опроса. Тех ученых, которые проводили первоначальный опрос, специально попросили прокомментировать этот аспект опроса, чтобы обеспечить его нейтральность и объективность.

Затем мы попросили участников оценить свое согласие с некоторыми из предложенных опасностей, связанных с использованием стилей обучения. К вопросам о вреде были примешаны некоторые предполагаемые причины использования стилей обучения, независимо от доказательств. Эти вопросы были перемешаны, чтобы избежать «предвзятости молчаливого согласия» (Sax et al., 2003). Согласие оценивалось по 5-балльной шкале Лайкерта.

Наконец, участников попросили предоставить некоторую базовую демографическую информацию, а затем предложили возможность в произвольном тексте прокомментировать содержание опроса.

Количественные данные проанализированы непараметрическими методами; конкретные тесты описаны в результатах. Процент участников, согласных или несогласных с конкретным утверждением, рассчитывали путем объединения двух соответствующих утверждений по шкале Лайкерта (например, «полностью согласен» и «согласен» были объединены в одно значение). Качественные данные (текстовые комментарии) были проанализированы с использованием простого базового тематического анализа (Braun and Clarke, 2006) для выявления общих тем. Оба автора независимо читают и перечитывают комментарии, чтобы определить свои общие темы.Затем авторы встретились и обсудили их, придя к согласованным общим темам и определив количество участников, высказавших комментарии по каждой теме. Многие комментарии участников относились к более чем одной теме.

Результаты

Вера против использования; Действительно ли преподаватели высших учебных заведений используют стили обучения?

Мы рассмотрели этот вопрос с двух точек зрения. Ученых попросили указать, какие методы обучения из списка из 5 они использовали за последние 12 месяцев.Результаты показаны на рисунке 1. Тридцать три процента участников сообщили, что использовали стили обучения за последние 12 месяцев, но это меньше, чем основанные на фактических данных методы формативного оценивания, рабочие примеры и взаимное обучение. Затем участников спросили: «Вы когда-нибудь задавали своим ученикам вопросник по стилям обучения?», и им были даны четыре конкретных примера вместе с «стилями», указанными в этих примерах. Выбранные примеры были наиболее часто встречающимися в недавнем исследовании литературы по стилям обучения (Newton, 2015).Участникам также была предоставлена ​​возможность отметить «другое» и указать любые другие типы вопросников по стилям обучения, которые они могли использовать. 33,1% участников дали своим ученикам какую-либо анкету по стилям обучения, при этом ответы по отдельным классификациям составили 18,5% (Хони и Мамфорд), 14,5% (Колб), 12,9% (ВАРК) и 1,6% (Фельдер).

РИСУНОК 1. Использование различных методов обучения за последние 12 месяцев. Академиков спросили, какие из методов они использовали за последние 12 месяцев.Четыре метода сопровождались кратким описанием: формирующая оценка (практические тесты), взаимное обучение (учащиеся обучают друг друга), стили обучения (соответствие обучения стилям обучения учащихся). Микрообучение (проверка коллег педагогами с использованием записанного обучения).

Впоследствии мы задали два более общих вопроса о стилях обучения. Первый из них был таким же, как тот, который использовали Dekker et al. «Люди учатся лучше, когда получают информацию в предпочитаемом ими стиле обучения (т.г., слуховой, визуальный, кинестетический)», с чем согласились 58%. Во-вторых, «я пытаюсь организовать свое обучение с учетом различных стилей обучения учащихся (например, визуального, кинестетического, ассимиляционного/конвергентного)», с чем согласились 64% участников. Эти данные показывают контраст между общей верой в использование стилей обучения, которая намного выше, чем фактическое использование (рис. 2).

РИСУНОК 2. Вера в использование стилей обучения. На разных этапах опроса участников просили оценить свое согласие с утверждениями, касающимися их веры в стили обучения и их фактического использования.Эти вопросы были заданы до информирования участников об отсутствии доказательств использования стилей обучения. На вопрос, верят ли они в использование стилей обучения 1,2 , примерно две трети участников согласились, в то время как на конкретный вопрос о фактическом использовании 3,4 согласие упало до одной трети.
1 Оцените свое согласие с этим утверждением: Люди учатся лучше, когда получают информацию в предпочитаемом ими стиле обучения (Люди учатся лучше, LS) .
2 Оцените свое согласие с утверждением: Я стараюсь организовать свое обучение с учетом различных стилей обучения (Accomodate LS) .
3 Вы когда-нибудь задавали своим ученикам вопросник по стилям обучения? Если да, укажите, какой из них (данный учащимся LSQ).
4 Какие из этих методов обучения вы использовали за последние 12 месяцев? (Б/у LS в год) .

Возможный вред, связанный с использованием стилей обучения

Было достигнуто значительное согласие со всеми предложенными трудностями, связанными с использованием стилей обучения, как показано на рисунке 3.Однако по сравнению с другими предложенными вредами участники продемонстрировали более сильное согласие с утверждением «Теория стилей обучения концептуально ошибочна» — она не учитывает сложность «понимания». Невозможно преподавать сложные понятия, такие как математика. или языки, представляя их только в одном стиле. Кроме того, некоторая информация не может быть представлена ​​в едином стиле (например, научить студентов-медиков распознавать тоны сердца с помощью визуальных методов, а научить их распознавать различные кожные высыпания с помощью звуков).В этот раздел опроса мы также включили два вопроса, которые не касались предполагаемого вреда. Сорок шесть процентов участников согласились с утверждением: «Несмотря на отсутствие «доказательной базы» в поддержку использования стилей обучения, по моему опыту, их использование в моем обучении приносит пользу обучению учащихся», а 70% согласились с тем, что «в по моему опыту, студенты считают, правильно или неправильно, что у них есть определенный стиль обучения».

РИСУНОК 3. Участников попросили оценить их согласие с различными трудностями, которые были предложены в результате использования стилей обучения. Участники согласились со всеми предложенными вариантами вреда, но было более сильное согласие (по сравнению с другими вариантами) с идеей о том, что использование стилей обучения концептуально ошибочно. , значительно отличается от медианы «3» (критерий знакового ранга Уилкоксона с 1 выборкой). #, отличное от других утверждений (критерий Крускала–Уоллиса).

Рейтинг предлагаемых вредностей

Попросив участников оценить свое согласие (или несогласие) с различным вредом, связанным с использованием стилей обучения, мы затем попросили участников «оценить вышеупомянутые факторы с точки зрения того, насколько они убедительны в качестве причин не использовать стили обучения» ( 1 — самый убедительный, 6 — наименее убедительный) и «ранжировать только те факторы, с которыми вы согласны.«Относительно анализа данных ранжирования нет единого мнения, поэтому мы проанализировали эти данные двумя простыми описательными способами. Первый заключался в том, чтобы определить, как часто каждый вред появлялся в качестве причины с наивысшим рейтингом. Второй заключался в подсчете рейтингового балла, такого, чтобы вред с наивысшим рейтингом получил 6 баллов, а с самым низким рейтингом — 1 балл, а затем суммировать их по участникам. Оба метода показаны в таблице 1. Результаты обоих методов были схожими и согласовывались с предыдущим анализом (рис. 3), при этом участники были больше всего обеспокоены основными концептуальными недостатками, связанными с использованием стилей обучения, а также потенциальным распределением учащихся по определенным категориям. стиль.

ТАБЛИЦА 1. Ранжирование предложенного вреда как веских причин не использовать стили обучения.

Продолжение использования стилей обучения?

Ближе к концу анкеты мы задали участникам два вопроса, чтобы определить, повлияло ли заполнение анкеты на их понимание доказательной базы использования стилей обучения. Сначала участников попросили оценить свое согласие с утверждением: «Заполнение этой анкеты помогло мне понять отсутствие какой-либо доказательной базы в поддержку использования стилей обучения.64% согласились, 9% не согласились, а 27% ни согласились, ни не согласились.

Затем участников спросили: «В свете представленной информации оцените свое согласие со следующим утверждением: «Я планирую попытаться учесть индивидуальные стили обучения учащихся в своем обучении». 31,6% согласились, 43,9% не согласились и 23,6% ни соглашался, ни не соглашался. Результаты этого вопроса сравнивались с результатами, полученными до того, как были представлены доказательства, когда участников попросили оценить уровень их согласия с этим утверждением: «Я стараюсь организовать свое обучение, чтобы приспособить его к различным стилям обучения учащихся (например,г., зрительный, кинестетический, ассимилятор/конвергент)». Результаты, показанные на рис. 4, показывают статистически значимую разницу в двух наборах ответов, предполагающую, что заполнение анкеты улучшило понимание участниками отсутствия доказательной базы для использования стилей обучения, и поэтому они вряд ли будут продолжать их использовать. . Однако почти треть участников по-прежнему согласилась с этим утверждением; они намеревались продолжать использовать стили обучения.

РИСУНОК 4. Завершение опроса инструмента связано с изменением взглядов участников на стили обучения. В начале исследования участников попросили оценить свое согласие с утверждением «Я пытаюсь организовать свое обучение с учетом различных стилей обучения учащихся (например, визуального, кинестетического, ассимиляционного/конвергентного)», и 64% согласились. В конце исследования участников спросили: «В свете представленной информации оцените свое согласие со следующим утверждением: «Я планирую попытаться учесть индивидуальные стили обучения учащихся в своем обучении», и 32% согласились. знаковый ранговый критерий Уилкоксона выявил статистически значимую разницу в характере ответа ( P < 0,0001, W = -1977).

Это вызвало ряд интересных вопросов о том, почему участники продолжают использовать стили обучения, несмотря на то, что им были представлены все доказательства их неэффективности (хотя участников специально не спрашивали, будут ли они упорствовать в согласовании учебного плана с стиль обучения студента).Размер выборки здесь, хотя и эквивалентен предыдущим исследованиям, скромен, и, очевидно, 32% составляют лишь часть этого размера. Таким образом, мы не хотели проводить обширный апостериорный анализ для выявления взаимосвязей внутри выборки. Однако в ответ на предложение рецензента мы провели простой описательный анализ профиля 31,6% участников, которые указали, что они будут продолжать учитывать стили обучения, и сравнили их с 43,9%, которые сказали, что не будут.При разделении данных на эти две группы мы заметили, что почти все (94,4%) из тех, кто сказал, что они по-прежнему будут использовать стили обучения в конце опроса, первоначально согласились с вопросом: «Я стараюсь организовать свое обучение с учетом различных стили обучения учащихся (например, визуальный, кинестетический, ассимилятор/конвергент)», и никто из участников этой группы не возражал. Напротив, согласие составило только 40% для группы, которая в конце концов заявила, что не будет использовать стили обучения, в то время как несогласие составило 46%.Аналогичное расхождение было обнаружено для вопроса «Хотя нет «доказательной базы» в поддержку использования стилей обучения, по моему опыту, их использование в моем обучении приносит пользу обучению учащихся»; для группы, которая заявила, что они по-прежнему будут использовать стили обучения, согласились 89%, в то время как согласие было только 18% из группы, которая заявила, что они не будут продолжать использовать стили обучения.

Образовательная исследовательская литература

Наконец, мы попросили участников оценить их согласие с утверждением «моя образовательная практика основывается на литературе по исследованиям в области образования.С заявлением согласились 48 процентов участников. Тест ранговой корреляции Спирмена не выявил корреляции между ответами на этот вопрос и на вопрос Деккера «Люди учатся лучше, когда они получают информацию в предпочитаемом ими стиле обучения (например, аудиальном, визуальном, кинестетическом)» r = 0,07508, Р = 0,4.

Качественные комментарии

48 участников оставили комментарии в произвольной форме. Доминирующей общей темой, поднятой 23 участниками, была необходимость использования различных методов обучения, чтобы (например) заинтересовать учащихся или способствовать их размышлению.Эта тема часто упоминалась в контексте «несмотря на доказательства, вновь демонстрирующие недостаточную эффективность стилей обучения». Связанная с этим тема (13 участников) заключалась в том, что у участников была более свободная интерпретация «стилей обучения», например, они называли просто к «стилям обучения», в то время как вторая родственная тема девяти участников заключалась в том, что они все равно, несмотря на доказательства, будут использовать стили обучения и / или сочтут их полезными. Восемь участников отметили, что им было известно об отсутствии доказательной базы для использования стилей обучения, а восемь участников также привели свои собственные примеры того, почему стили обучения были концептуально ошибочными.Несмотря на тщательное пилотирование, описанное выше, небольшое количество участников (четыре) отметили, что опрос был предвзятым в отношении стилей обучения, в то время как восемь участников сочли некоторые вопросы «наводящими». существенное совпадение между этими двумя темами: три комментария о том, что опрос «предвзято относится к стилям обучения», идут рядом или как часть комментария о том, что вопросы являются «ведущими», с подразумеваемой связью между ними.Дополнительной темой от пяти участников была благодарность; за поднятие вопроса и/или интересный контент.

Обсуждение

Первая цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, насколько широко распространены убеждения в стилях обучения и их использование учеными в системе высшего образования Великобритании. В исследовании 2012 года 93% выборки из 137 школьных учителей Великобритании согласились с утверждением: «Люди учатся лучше, когда получают информацию в предпочитаемом ими стиле обучения (например, аудиальном, визуальном, кинестетическом)». В нашей выборке ученых из британских высших учебных заведений 58% согласились с тем же утверждением, а 64% согласились с аналогичным последующим утверждением: «Я пытаюсь организовать свое обучение, чтобы приспособить его к различным стилям обучения.Таким образом, большинство ученых в британских высших учебных заведениях «верят» в использование стилей обучения, хотя цифры ниже, чем в исследовании школьных учителей 2012 года. Однако, прежде чем задать эти вопросы, мы задали еще несколько прямых вопросов о фактическом использовании инструментов стилей обучения. Здесь цифры были намного ниже: 33% участников ответили «да» на вопрос «Вы когда-нибудь задавали своим ученикам вопросник по стилям обучения?» последние 12 месяцев, где метод был определен как «соответствие преподавания стилям обучения отдельных учащихся.Это значение было ниже, чем для ряда методов обучения, основанных на доказательствах. Интересно, что наиболее часто используемым инструментом изучения стилей обучения был опросник стилей обучения Колба; это классификация стилей обучения, которая чаще всего проверялась на наличие такого «эффекта сопоставления», но никаких доказательств обнаружено не было (Pashler et al., 2008).

Эмпирические данные ясно показывают, что в настоящее время нет данных, подтверждающих использование инструментов стилей обучения таким образом (Coffield et al., 2004; Pashler et al., 2008), и, таким образом, тот факт, что фактическое использование стилей обучения ниже, чем использование явно основанных на фактических данных методов, можно считать обнадеживающим, как и наш вывод о том, что фактическое использование ниже, чем «вера» в эффективность Стили обучения. Кроме того, хотя мы находим, что большинство британских ученых в области высшего образования верят в использование стилей обучения, фактические наблюдаемые цифры являются самыми низкими из любого подобного исследования. Исследования, изучающие веру в использование стилей обучения, проводились в течение последних нескольких лет среди различных групп населения, и общая тенденция снижается: с 93% школьных учителей Великобритании в 2012 году (Dekker) до 76% школьных учителей Великобритании. в 2014 г. (Симмондс), 64% преподавателей высшего образования в США в 2014 г. (Денди и Бендерски) до 58% здесь.Очевидно, есть ряд предостережений, которые следует рассмотреть, прежде чем сделать вывод о том, что вера в использование стилей обучения снижается; эти исследования проводились в разных странах (США и Великобритания) с привлечением преподавателей разных дисциплин (учителей школ и высших учебных заведений). Последующее лонгитюдное исследование среди различных групп населения/контекстов было бы информативным, чтобы выяснить, действительно ли вера в использование стилей обучения снижается, и для дальнейшего понимания того, является ли фактическое использование стилей обучения ниже «веры», как мы обнаружили. здесь.

Тем не менее, более пессимистичной интерпретацией данных было бы сосредоточение внимания на нашем выводе о том, что треть ученых в британских высших учебных заведениях в прошлом году использовали метод, неэффективность которого была доказана более десяти лет назад. Комментарии в свободном тексте дают нам некоторое представление о более широкой проблеме и, возможно, еще одну гипотезу относительно того, почему сохраняется «миф» о стилях обучения. Доминирующей темой была заявленная необходимость использования разнообразных методов обучения. Это отдельная проблема использования стилей обучения, и в опросе не было предложено, чтобы , а не использовали стили обучения, чтобы выступать за одинаковое обучение всех учащихся и / или использовать только один метод обучения. .Ни один из этих подходов не поддерживается более широкой литературой, которая стремится «разоблачить» стили обучения, но из обилия комментариев по этой теме ясно, что эти два вопроса были связаны, по мнению многих участников. Это подтверждается появлением родственной темы «стили обучения, а не стили обучения»; у многих участников было более расплывчатое определение «стилей обучения», чем те, которые были представлены в начале опроса. Этот вывод заставляет нас призывать к осторожности и ясности в продолжающемся «развенчании» «мифа» о стилях обучения.У учащихся, очевидно, есть предпочтения в отношении того, как они учатся. Кроме того, существует очевидный призыв к использованию различных методов обучения и к тому, чтобы просить студентов размышлять о том, как они учатся. Однако эти три концепции не связаны с (неподтвержденной) идеей о том, что учащиеся получают пользу от диагностики своего «стиля обучения» с использованием одной из конкретных классификаций (Coffield et al., 2004) и попытки сопоставить преподавание с этими стилями. Однако эти понятия были четко связаны в сознании многих наших участников.

Участники согласились со многими утверждениями, описывающими предполагаемый вред или слабые стороны стилей обучения. Частью нашего намерения здесь было понять, какие из них являются наиболее убедительными; все они имеют, по крайней мере, внешнюю достоверность, если не эмпирические доказательства в их поддержку. Поскольку мы пытаемся «распространить информацию» о стилях обучения и продвигать альтернативные, основанные на фактических данных подходы, полезно знать, в чем заключаются предполагаемые недостатки стилей обучения. Таким образом, наша цель состояла не столько в наблюдении за абсолютными показателями согласия с отдельными недостатками/слабостями (мы ожидали увидеть согласие, учитывая, что участникам только что сообщили об отсутствии доказательств в отношении стилей обучения), сколько в выявлении любых различий в показателях. согласия между отдельными утверждениями.Было достигнуто полное согласие с концептуальными недостатками, связанными с теорией стиля обучения; что невозможно научить «пониманию», используя определенный стиль, или охватить определенные типы обучения во всех стилях. Слабое согласие было с заявлением о том, что «продолжающееся продвижение стилей обучения как продукта эксплуатирует учащихся и их учителей для получения финансовой выгоды теми компаниями, которые продают доступ к различным опросникам по стилям обучения и обучают их использованию». Разница между «концептуальной слабостью» и другими слабостями/вредами была статистически значимой, предполагая, что там, где предпринимаются усилия по «развенчанию» «мифа» о стилях обучения, обращение к простым концептуальным проблемам может быть наиболее убедительным. подход.Это также, кажется, согласуется с данными, описанными выше: «вера против использования»; Хотя заманчиво полагать, что отдельные учащиеся имеют стиль обучения, который можно использовать для получения образования, концептуальные недостатки, присущие теории, означают, что фактическое применение их на практике может оказаться затруднительным.

Заполнение анкеты, в которой были освещены все проблемы, связанные с использованием стилей обучения, было явно связано с групповым сдвигом в заявленной вероятности того, что группа участников будет использовать стили обучения, хотя мы также должны учитывать, что, Имея все доказательства того, что стили обучения неэффективны, кажется разумным предположить, что некоторые участники могут поддаться той или иной форме предвзятости социальной желательности, когда участники реагируют так, как, по их мнению, исследователи желают или ожидают (Nederhof, 1985). ).Однако, несмотря на то, что им были представлены все вышеупомянутые доказательства, примерно треть участников по-прежнему согласились с утверждением: «В свете представленной информации……«Я планирую попытаться учесть индивидуальные стили обучения учащихся в своем обучении». описанном в разделе «Введение», существует продолжающаяся полемика, часто разыгрываемая в блогах и социальных сетях, по поводу использования стилей обучения, причем некоторые продолжают выступать за их использование, несмотря на представление всех вышеупомянутых доказательств.Возможно даже, что упорство в «развенчании мифов» о стилях обучения может оказаться контрпродуктивным; так называемый «эффект обратного удара» описывает явление, при котором попытки противостоять мифам и неправильным представлениям могут привести к укреплению веры в эти мифы. Например, 43% населения США считают, что вакцина против гриппа вызывает грипп, и среди этой группы есть люди, которые очень обеспокоены побочными эффектами вакцин. Исправление ошибочного представления о том, что вакцина вызывает грипп, эффективно снижает веру в миф, но снижает вероятность того, что те, кто обеспокоен вакцинами, получат вакцину (Nyhan and Reifler, 2015).Мы заметили, что почти все те, кто сказал, что они по-прежнему будут использовать стили обучения после завершения опроса, первоначально сказали, что они пытаются учитывать стили обучения в своем обучении. Интересный вопрос для дальнейшего изучения может заключаться в том, чтобы задать тем, кто в настоящее время использует стили обучения, делает ли представление (отсутствие) доказательств их использования более вероятным, что эти ученые будут продолжать их использовать? Кроме того, может быть информативным использование углубленного качественного подхода, который позволил бы нам понять в деталях, что именно в стилях обучения продолжает привлекать.

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на стилях обучения, может быть более продуктивным для всех, особенно для учащихся, сосредоточиться на использовании учебных и развивающих занятий, которые явно эффективны. Например, использование микропреподавания, простой проверки с участием нескольких коллег, эффективность которой неоднократно демонстрировалась в условиях подготовки учителей (Yeany and Padilla, 1986). Только 12% участников опроса заявили, что они использовали микрообучение в течение последних 12 месяцев, но сделать это было бы относительно просто; это немногим больше, чем применение еще нескольких сверстников к эпизоду наблюдения сверстников; то, чем обычно занимаются ученые в британских высших учебных заведениях.Этот вывод может быть сбит с толку тем, что участники просто не знают, что «микрообучение» означает, по сути, «многостороннее наблюдение и обратную связь», хотя это дважды объяснялось в самом опросе.

Дальнейшая поддержка подхода, направленного на повышение осведомленности, исходит из нашего открытия (рис. 1), согласно которому участники как группа заявляли об использовании различных методов обучения, привязанных непосредственно к их воспринимаемой полезности (например, наиболее часто используемым методом было формативное оценивание, которое также считался наиболее эффективным).Кажется разумным сделать вывод о причинно-следственной связи между этими двумя наблюдениями, т. е. о том, что участники используют методы, которые они считают эффективными, и, таким образом, если мы сможем повысить осведомленность о методах, которые явно эффективны, их использование возрастет.

Наше исследование имеет некоторые ограничения. Обзор факторов, связанных с отсевом из онлайн-опросов (Galesic, 2006), показал, что средний показатель отсева среди онлайн-опросов с общим приглашением (таких как этот) составляет ~30%, поэтому наш показатель отсева полностью соответствует ожиданиям, хотя после Размышляя, мы, возможно, могли бы спроектировать прибор таким образом, чтобы уменьшить отсев.Ряд факторов связан с более высокими показателями отсева, в том числе уровень интереса участников к теме и наличие «матричных вопросов». предвзятость ответов и подробный анализ уровня участия по каждому вопросу показали, что большинство отсева произошло очень рано в ходе опроса, после того как их попросили оценить эффективность пяти методов обучения; вопрос, потенциально требующий больших усилий, чем другие.Дополнительным моментом, рассмотренным Galesic (2006), является свидетельство того, что качество ответов снижается для вопросов, предшествующих моменту фактического отсева, поэтому тот факт, что уровень участия оставался стабильным после этого раннего отсева, обнадеживает. Было бы также полезно иметь больший размер выборки. Хотя наше исследование было эквивалентно аналогичному исследованию (Dekker et al., 2012; Dandy and Bendersky, 2014), мы, возможно, смогли извлечь больше деталей из ответов с большим размером выборки, например, чтобы определить, является ли «убеждение» в стилях обучения была связана с любым из демографических факторов (например,например, предметная дисциплина или возраст), чтобы глубже понять, почему и где сохраняются стили обучения.

Подводя итог, мы обнаружили, что 58% преподавателей высших учебных заведений Великобритании считают, что стили обучения эффективны, но на самом деле используют их только около трети, что меньше, чем при использовании других методов, явно основанных на фактических данных. Девяносто процентов ученых согласились с тем, что в теории стилей обучения есть основной концептуальный недостаток. Эти данные свидетельствуют о том, что, несмотря на продолжающиеся споры о стилях обучения, их фактическое использование может быть низким, и дальнейшие попытки рассказать коллегам об этом ограничении могут лучше всего сосредоточиться на фундаментальных концептуальных ограничениях теории стилей обучения.Однако примерно треть ученых заявили, что будут продолжать использовать стили обучения, несмотря на то, что им представлены все доказательства. Таким образом, может быть, еще лучше сосредоточиться на продвижении методов, которые доказуемо эффективны.

Вклад авторов

PN задумал исследование, PN и MM разработали вопросник, PN опробовали и распространили вопросник, PN и MM проанализировали данные, PN написали рукопись.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить тех коллег, которые распространили опрос в своих учреждениях, а также Хелен Дэвис из Академии обучения и преподавания Суонси за поддержку Limesurvey TM .

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00444/full#supplementary-material

.

Ссылки

Браун, В.и Кларк, В. (2006). Использование тематического анализа в психологии. Квал. Рез. Психол. 3, 77–101. дои: 10.1191/1478088706qp063oa

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Денди, К., и Бендерский, К. (2014). Представления студентов и преподавателей об обучении в высших учебных заведениях: значение для преподавания. Междунар. Дж. Тич. Учить. Высоко. Образовательный 26, 358–380.

Академия Google

Деккер, С., Ли, Н.К., Ховард-Джонс, П., и Джоллес, Дж. (2012).Нейромифы в образовании: распространенность и предикторы заблуждений среди учителей. Перед. Психол. 3:429. doi: 10.3389/fpsyg.2012.00429

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Галешич, М. (2006). Отсев в Интернете: влияние интереса и нагрузки, возникающие во время онлайн-опроса. Дж. Офф. Стат. 22, 313–328.

Академия Google

Хэтти, JAC (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Лондон: Рутледж.

Академия Google

Лилиенфельд, С.О., Линн, С.Дж., Руссио, Дж., и Бейерштейн, Б.Л. (2011). 50 великих мифов популярной психологии: разрушение широко распространенных заблуждений о человеческом поведении. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Академия Google

Недерхоф, А. Дж. (1985). Методы преодоления предвзятости социальной желательности: обзор. евро. Дж. Соц. Психол. 15, 263–280. doi: 10.1002/ejsp.2420150303

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Найхан, Б.и Райфлер, Дж. (2015). Работает ли исправление мифов о вакцине против гриппа? Экспериментальная оценка эффектов корректирующей информации. Вакцина 33, 459–464. doi: 10.1016/j.vaccine.2014.11.017

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пашлер, Х., Макдэниел, М., Рорер, Д., и Бьорк, Р. (2008). Стили обучения: концепции и доказательства. Психология. науч. Общественные интересы 9, 105–119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Паскинелли, Э.(2012). Нейромифы: почему они существуют и сохраняются? Обучение мозгу разума. 6, 89–96. doi: 10.1111/j.1751-228X.2012.01141.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рато, Дж. Р., Абреу, А. М., и Кастро-Калдас, А. (2013). Нейромифы в образовании: что правда, а что вымысел для португальских учителей? Учеб. Рез. 55, 441–453. дои: 10.1080/00131881.2013.844947

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сакс, Л. Дж., Гилмартин, С.К. и Брайант А. Н. (2003). Оценка доли ответов и систематической ошибки, связанной с отсутствием ответов, в веб-опросах и опросах на бумажных носителях. Рез. Высоко. Образовательный 44, 409–432. дои: 10.1023/A:1024232915870

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Йеани, Р. Х., и Падилья, М. Дж. (1986). Обучение учителей естественных наук использованию лучших стратегий обучения: синтез исследований. Дж. Рез. науч. Учить. 23, 85–95. doi: 10.1002/tea.3660230202

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Спецрепортаж: Может ли психология произвести революцию в высшем образовании?

Статьи Говарда Гарднера (Высшее образование в эпоху глобализации), Барри Джонса (Употребление алкоголя в студенческом городке), Хейзел Уиллис, Маргарет Строуб и Майлза Хьюстона (Блюз тоски по дому) и Роуэна Бэйна (Любовь, деньги и учеба: вы и ваши тип личности в университете).

Наши участники очень разнообразны. Единственная точка соприкосновения заключается в том, что у всех вас есть степень психолога или вы пытаетесь ее получить. Может быть, ваш контакт с высшим образованием сократился до ежегодного информационного бюллетеня для выпускников — может быть, вы все еще прочно застряли в башне из слоновой кости, «вечный студент», работающий над докторской диссертацией, или серьезный лектор, пытающийся передать часть ваших с трудом заработанных знаний. . Но как часто вы на самом деле останавливаетесь, чтобы подумать о том, может ли то, что вы узнали, улучшить опыт студентов? В конце концов, понимание психологии и понимание университета связаны с «богатым гобеленом жизни»: от сжигания масла в полночь над вашими учебниками до поддержки бара в Союзе, от побега к маме и папе в конце недели первокурсников с большой суммой денег. пачку белья до никогда больше не желающего возвращаться домой, от вдохновляющего учителя до монотонного ученого, от первого до неудачника.Психология занимается пониманием всего этого поведения. Но речь должна идти не только об этом: как психологи, мы должны использовать эти знания, чтобы улучшить студенческий опыт для всех. Это только первая часть нашей специальной статьи, и по ее ходу вам предстоит судить о том, может ли психология произвести революцию в высшем образовании. В этом выпуске наши авторы рассказывают о том, что должно включать в себя обучение, а также о пьянстве, тоске по дому и влиянии знания своего «типа личности». У нас готовятся статьи о долгах, психическом здоровье, иностранном студенте, оценке и эффективности лекций.Но не просто сидите и пишите что-нибудь — мы приветствуем ваши мнения о том, могут ли исследования и фактические данные в вашей области психологии произвести революцию в высшем образовании. Присылайте мне сообщения объемом до 400 слов на [email protected] или спрашивайте о более длинных сообщениях.

Университет Льюиса | Кафедра психологии

Развивайте глубокое понимание человеческого поведения.

Изучение психологии поможет вам понять, как люди думают и принимают решения.Понимание и раскрытие этих паттернов может стать ключом к более успешной, продуктивной и полноценной жизни. Вы также изучите ключевые методы научных исследований и примените количественные и качественные средства для решения проблем или объяснения наблюдений.

Наши программы получения степени по психологии предоставляют вам несколько вариантов карьеры. Психологи работают в самых разных контекстах, включая клинические, юридические, организационные, образовательные и исследовательские учреждения как в частном, так и в государственном секторе.Если вы заинтересованы в карьере в области психологии, консультирования, управления персоналом или хотите получить полезный и увлекательный академический трамплин в любой профессии, понимание человеческого взаимодействия полезно во многих областях карьеры.

студента-психолога Льюиса получили награды за выдающиеся академические достижения и представили свои оригинальные исследования на различных профессиональных конференциях, что повысило репутацию нашей программы.

Почему стоит выбрать факультет психологии Льюиса?
  • Наши преподаватели — это высококвалифицированные специалисты, которые поделятся с вами своим опытом.
  • В наших программах особое внимание уделяется применению психологических принципов в реальных ситуациях.
  • Вы можете настроить свою программу в соответствии с выбранной карьерой.
  • Вы расширите свое обучение в классе, приобретя непосредственный опыт работы на местах, стажировок или практических занятий.
  • Вы можете участвовать в активных отделениях Psi Chi (Международное общество чести в области психологии), SHRM (Общество управления человеческими ресурсами) и Psychology Club.
Программы бакалавриатаПрограммы магистратуры
Студенческий разговор