Психологический факультет рудн: Направление подготовки Филологического факультета — Психология

Содержание

Психология (Филологический факультет, бакалавриат, очно-заочная)

О профессии

Профессия психолога – одна их самых бурно развивающихся и перспективных. Психология является популярной и востребованной во всех странах мира. Современные психологи могут помочь каждому человеку в решении сложных жизненных ситуаций, в выборе профессии, в урегулировании конфликтов в семье, в учебе или на работе, в межличностных или межгрупповых отношениях. Психологи незаменимы как в чрезвычайных ситуациях, так и в работе любой компании, организации, в сфере образования, науки, массовых коммуникаций, политики и экономики.


Учебный процесс

Преимуществом изучения психологии в РУДН является уникальная возможность использовать образовательные ресурсы крупнейшего многонационального классического университета и на практике познакомиться с психологическими особенностями представителей более 150 стран мира. Высокое качество психологического образования в РУДН подтверждается тем, что именно РУДН первым из российских вузов добился права открыть отделение Международного психологического общества почета PSI CHI, которое стало первым не только в России, но и в континентальной Европе.
Программа бакалавриата направлена на изучение самых современных достижений российской и мировой психологии, овладение современными методами психодиагностики, психокоррекции, профотбора, психологического консультирования, проведения психологических исследований.
Ключевые дисциплины: «Общая психология», «Возрастная психология и психология развития», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «Психология личности», «Математические методы в психологии», «Экспериментальная психология», «История психологии», «Этнопсихология» и другие.
Около 25% изучаемых дисциплин – это дисциплины по выбору студента, среди которых: «Практикум по межкультурной коммуникации», «Семейное консультирование», «Саморегуляция эмоциональных состояний», «Психологическая коррекция детско-родительских отношений », «Практическая психология» и другие.
Занятия проводятся в мультимедийных аудиториях и компьютерных классах. Широко используются активные и интерактивные формы преподавания: дискуссии, диспуты, обсуждение случаев из практики, работа в мини-группах, подготовка и защита проектов. Для студентов регулярно организуются мастер-классы ведущих психологов-практиков для знакомства с передовыми методами индивидуальной и групповой психологической работы.
Ведущие преподаватели бакалавриата являются членами международных и профессиональных ассоциаций, в рамках которых осуществляют сотрудничество с большим числом зарубежных ученых и практиков.
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ студентов связана с самыми актуальными психологическими исследованиями проблем развития и самореализации личности, ее способностей, творчества и т.п.; психологического здоровья и благополучия личности; спецификой современного функционирования личности в киберпространстве; социально значимых проблем, связанных с политической и экономической нестабильностью современного общества – межкультурного общения, профилактики конфликтов и экстремизма, напряженности в обществе и т.п.


Практика

Начиная с первого курса студенты проходят практику на базе школ, психологических центров. Эта практика дает возможность применить полученные знания и освоить новые практические навыки. Для студентов 1-го курса организована учебная практика, входе которой открывается возможность посмотреть на профессию психолога изнутри. Практика проходит в различных организациях: центрах социальной помощи семье и детям, школах, детских телефонах доверия и др.
На 2-м и 3-м курсах студенты выбирают из предложенных баз практик ту, в которой они хотят попробовать себя в качестве ассистента психолога.
Полученные за годы обучения по направлению «Психология» компетенции студенты подтверждают преддипломной практикой на 4-м курсе через проведение самостоятельной научно-исследовательской работы, результатом которой является написание и защита ВКР.


Карьера

Около 30% выпускников бакалавриата продолжают свое обучение в магистратуре российских и зарубежных вузов. Более 60% выпускников бакалавриата работают по профилю подготовки в кадровых агентствах, консультационных и тренинговых центрах; центрах социальной поддержки населения; в школах и вузах; в психологической службе МЧС; в сфере связей с общественностью, массовой коммуникации, рекламы и бизнеса и т.п. Иностранные выпускники, как правило, работают в родных странах в учебных заведениях, министерствах, в сфере бизнеса.

Психология в РУДН, профиль бакалавриата

Экзамены, минимальные баллы, бюджетные места, проходные баллы, стоимость обучения на программе Психология, Российский университет дружбы народов

Сводная информация

202120202018

Проходной балл 2020: ?

Мест: 22   arrow_upward 22

в тч квота: 3

Комбинация ЕГЭ 1

ЕГЭ — мин. баллы 2021

Русский язык — 40

Биология — 39

Предмет по выбору абитуриента (или)

Математика (профиль) — 39

Обществознание — 45

Иностранный — 30


Посмотрите варианты

Сводная информация

202120202018

Проходной балл 2020: от 136   arrow_downward 4

Мест: 46   arrow_upward 26

Стоимость: от 130000 ⃏

arrow_downward 110000 ⃏

Комбинация ЕГЭ 1

ЕГЭ — мин. баллы 2021

Русский язык — 40

Биология — 39

Предмет по выбору абитуриента (или)

Математика (профиль) — 39

Обществознание — 45

Иностранный — 30


Посмотрите варианты

Параметры программы

Квалификация:  Бакалавриат;

Форма обучения:   Очно-заочная; Очная;

Язык обучения:  Русский;

На базе:  11 классов;

Срок обучения:  4 года; 4.5 года;

Курс:  Полный курс;

Военная кафедра:  нет;

Общежитие:  есть;

По учредителю:  государственный;

Город:  Москва;

Варианты программы

Статистика изменения проходного балла по годам

Проходные баллы на бюджет

Проходные баллы на платное

2017: 108

2019: 140

2020: 136

О программе

Вариативность программы обеспечивает овладение основными видами профессиональной деятельности, в том числе готовности к работе по психологической профилактике и просвещению, диагностике индивидуальных особенностей человека, анализу и диагностике организационных процессов и культуры, межличностной, межкультурной и массовой коммуникации

Основные учебные курсы:

  • Общая психология
  • Общий психологический практикум
  • Профессиональная этика
  • Эволюционная и сравнительная психология
  • Психофизиология (с практикумом)
  • Социальная психология
  • Психология развития
  • Клиническая психология
  • Экспериментальная психология
  • Основы инженерной психологии и эргономики
  • Основы психодиагностики
  • Психология здоровья
  • Организационная психология
  • Психология менеджмента
  • Психология образования
  • Основы семейной психологии
  • Основы психологического вмешательства
  • История психологии

Дополнительные баллы к ЕГЭ от вуза

Золотой значок ГТО — 3

Аттестат с отличием — 10

Диплом СПО с отличием — 10

Волонтерство — до 3

Российский университет дружбы народов. Магистерская программа “Психологическое консультирование”

Направление (study line): “ПСИХОЛОГИЯ”
Магистерская программа “ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ”
Сведения о программе
Начало реализации: 2009 г.
Руководитель программы: д.псх.н., проф. Карабущенко Наталья Борисовна
Выпускающая кафедра: кафедра психологии и педагогики, филологический
факультет
С 2014 г. программа реализуется в соответствии с образовательным стандартом
высшего образования, разработанным РУДН
Форма обучения: очная
Язык обучения: русский
Срок обучения: 2 года
Учебный процесс: 120 кредитов, лекции, практические занятия и самостоятельная
работу, несколько видов практики
В рамках обучения формируется индивидуальный план развития карьеры с учетом
личностных особенностей, профессиональных успехов и интересов каждого
2
магистранта.
Психологическое консультирование
Условия приёма:
Прием ведется на дневное отделение (бюджет и контракт) по результатам
вступительных
испытаний.
Для
поступления
на
программу
сдается
междисциплинарный экзамен по направлению «Психология» в письменной форме
(3 блока вопросов: общая психология, психология личности и социальная психология).
Для поступления на программу необходимо иметь:
Документ установленного образца о высшем образовании с соответствующим
приложением к нему, подтверждающий Вашу квалификацию: бакалавра, специалиста
или магистра.
3
Инновационность и уникальность
программы
практико-ориентированность – привлечение к преподаванию базовых
профессиональных,
профильных
дисциплин
и
дисциплин
по
выбору
преподавателей-практиков, более 50 % от всего преподавательского состава имеет
большой практический опыт работы;
междисциплинарный и гибкий характер получения профессиональных
компетенций — студенты используют ресурсы психотерапевтической группы,
прорабатывают личные запросы, осуществляют практику очного и дистантного
консультирования при постоянной супервизии опытных психологов;
фундаментальный характер научно-исследовательской базы — изучение самых
современных достижений российской и мировой психологии, овладение
современными методами психологического консультирования, психодиагностики,
психокоррекции, профотбора, проведения психологических исследований;
участие студентов в международных и всероссийских научных мероприятиях
и конференциях, организуемых кафедрой; участие студентов программы обучения в
4
Фестивале наук, профессиональных и творческих конкурсах
Области профессиональной
деятельности выпускников
Выпускник готовится к следующим видам профессиональной деятельности:
Проведение самостоятельного психологического консультирования в рамках
направлений: психоанализа, психодрамы, транзактного анализа, гештальтпсихологии, когнитивной психологии, NLP, позитивной психологии, телесноориентированной психологии, арт-терапии, кризисного консультирования,
логотерапии;
Профессиональная деятельность в службе сопровождения и подбора персонала,
коммерческих и государственных организациях, кадровых службах;
Психолого-педагогическая деятельность в системе высшего, среднего общего и
среднего специального образования, дополнительного образования;
Научно-исследовательская деятельность в научных и научно-практических
учреждениях, организациях и подразделениях.
5
Изучаемые дисциплины
Базовая часть
Вариативная часть
Дисциплины по выбору
Методологические проблемы
психологии
Основы психоконсультирования
Тренинг межкультурного общения
Планирование теоретического и
эмпирического исследования
Индивидуальное консультирование
Диагностика познавательного развития
Качественные и количественные
методы исследования в психологии
Основы психотерапии
Основы гештальт-терапии
Статистические методы в психологии
Когнитивная психотерапия
Актуальные проблемы теории и
практики современной психологии
Научные школы и теории в современной
психологии
Отрасли психологии, психологические
практики и психологические службы
Информационные и коммуникационные
технологии в деятельности психолога
Преподавание психологии в системе
высшего и дополнительного
образования
Профессиональный иностранный язык
Психоанализ
Тренинг поведения в стрессовых
ситуациях
Психологическое сопровождение в
борьбе с терроризмом
Психодрама
Транзактный анализ
Арт-терапия
Телесно-ориентированная терапия
Телефонное консультирование
Введение в НЛП
Семейное консультирование
Тренинг ведения переговоров
6
Теория и практика конфликта
Психология больших и малых групп

7. Основные дисциплины

Основы психоконсультирования и индивидульное консультирование
Понятия «психологическая помощь», «психологическое консультирование», «психотерапия»,
«индивидуальное консультирование», цели и задачи индивидуального консультирования, история
практик
оказания
психологической
помощи,
междисциплинарные
связи,
границы
профессии,
направления. Профессиональная этика и принципы консультирования. Особенности профессионального
сообщества психологов в России. Имеющиеся этические кодексы различных психологических служб.
Юридические
аспекты
деятельности
психолога-консультанта.
Особенности
применения
психологических методик в психоконсультировании. Требования к психологическим методикам,
применяемым в консультировании. Личность психолога-консультанта.
7
7

8. Основные дисциплины

Психоанализ
Психоанализ как направление психологии и психотерапии и психологического
консультирования. История развития психоанализа. Современно состояние. Психоанализ в России.
Требования к психоаналитику в рамках психотерапевтической и консультативной работы.
Методологические основы психоанализа. Ведущие направления психоанализа. Теория личности
З.Фрейда: структура личности, психосексуальные стадии развития, защитные механизмы психики.
Аналитическая психология К.Юнга: теория личности, коллективное бессознательное, архетипы.
Индивидуальная психология A.Адлера: теория личности, комплекс неполноценности, стремление к
превосходству, типы личности, фикционный финализм, стиль жизни, порядок рождения и его влияние
на стиль жизни. Понятие об интроверсии-экстраверсии. Неопсихоанализ и его особенности: К.Хорни,
Г.Салливен, Э.Фромм, Э.Эриксон.
8

9. Основные дисциплины

Семейное консультирование
Представление о семейном консультировании. Техники в семейном консультировании.
Психологическое консультирование семьи на различных этапах ее развития. Супружеские конфликты,
семейные проблемы. Проблема разводов и повторных браков. Психологические особенности
современной семьи и тенденции ее развития. Актуальные проблемы развития системы
психологической службы семьи. История развития психологической службы семьи. Формы оказания
психологической помощи семье. Организационно-правовые и этические аспекты деятельности
психологической службы семьи. Семейное консультирование и семейная психотерапия. Цели и задачи
семейного консультирования. Принципы семейного консультирования. Комплексный характер
деятельности психологической службы семьи.
9

10. Основные дисциплины

Тренинг межкультурного общения
Теоретические проблемы этнической психологии и их отражение в практической работе
психолога. Тренинг межкультурного общения как метод практической психологии. Планирование
программы тренинга межкультурного общения в монокультурной среде. Планирование программы
тренинга межкультурного общения в поликультурной среде. Специфика программы тренинга
межкультурного общения с учетом социального запроса. Этнокультурная компетентность тренера как
критерий эффективности тренинга межкультурного общения
10

11. Основные дисциплины

Психодрама
Исторические предпосылки появления психодрамы. История развития психодрамы. Современное
состояние психодрамы. Требования к психодраматерапевту. Триадическая система Я.Л.Морено:
психодрама, социометрия, групповая психотерапия. Понятийный аппарат психодрамы: значение
«универсалий» космос, время, пространство и реальность. Принципы групповой психотерапии.
Социометрия: социометрический тест, социальный атом. Теория ролей: процесс ролевого обучения,
первичные и вторичные ролевые категории. Типы межличностных отношений: вчувствование, перенос
и теле.
11
Кадровое обеспечение (staff)
Кадровый состав выпускающей кафедры психологии и педагогики:
2 профессора, 5 доцентов, 1 старший преподаватель, 1 ассистент;
из них: докторов наук — 3, кандидатов наук — 4.
Руководитель программы:
Карабущенко Наталья Борисовна – заведующая кафедрой психологии и
педагогики, доктор психологических наук, профессор; Профессор РАО, член
диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы
народов; член
диссертационного совета Д 008.017.01 при ФГБНУ
«Психологический институт Российской академии образования»; член
экспертного совета ВАК РФ по педагогике и психологии. Основатель научной
школы «Психолого-педагогические основы формирования
12
профессиональных элит».
Материально-техническое обеспечение
В учебном процессе используется телекоммуникационная учебно информационная система (ТУИС).
4 лекционных зала, 10 аудиторий для проведения семинаров, 1
компьютерная лаборатория и 3 класса для обучения иностранным
языкам.
Классы оснащены современным мультимедийным оборудованием
(проекторы, интерактивные доски, мультимедийные устройства),
имеют доступ к Интернету, а здание факультета оснащено
системой беспроводного подключения к Интернету.
Примеры оборудования:
Комплект специализированной мебели
Проекционный экран ScreenMedia Goldview настенный
переносной мультимедийный проектор
Ноутбук Lenovo G770
13
Регулярные научные мероприятия,
организуемые кафедрой
Студенты ежегодно принимают участие в мероприятиях:
Фестивале науки РУДН
Международной научно-практической конференции
«Актуальные проблемы психологии и педагогики в
современном мире»
Межвузовской с международным участием
конференции Психологические чтения «Личность в
природе и обществе»
На кафедре регулярно работают:
Научно-исследовательский
семинар
«Актуальные
проблемы психологии и педагогики», рук. проф.
Карабущенко Н.Б.
Научно-методический семинар «Актуальные вопросы
консультативной психологии», рук. доц. Сунгурова
Н.Л.
14
Научные мероприятия 2017-2018 гг.
3-8 апреля 2017 года в рамках программы академической мобильности Erasmus+
преподаватели Гданьского Университета доктор педагогических наук, профессор
Мария Грэнвальд, профессор Гражина Шиллинг и профессор Войцех Сегень
прочитали цикл лекций и провели семинары для студентов бакалавриата
направления подготовки «Психология».
16 марта 2018 года совместно с кафедрой исследования проблем детства и школы
Институтом педагогики Факультета социальных наук Гданьского университета в
рамках международного проекта Erasmus+KA107 был проведен Научный
международный онлайн семинар «Учиться у……». В работе семинара также приняли
участие вузы-партнеры Восточно-Европейский институт психологии (УкраинаФранция), Харьковский государственный педагогический университет (Украина).
15
Достижения студентов в 2017-2018 уч.г.
Богуславская Д.Г., Ветрова А.О., Муска М.О., Михайлова Д.А. – победители
стипендии НИРС РУДН
Кремлёва А.О. – 1-ое место в Конкурсе на лучшую выпускную работу 2018 г. по
направлениям магистратуры
Магомедова Е.А. – 1-ое место в Конкурсе научно-исследовательских работ по
тематике стран приёма, РУДН, 2017 г.
Участие в конкурсе стипендиальной программы Владимира Потанина, 2017 г.
Участие в Открытой олимпиаде СПбГУ среди студентов и молодых
специалистов «PetropolitanScience (Re)Search» по предмету «ПСИХОЛОГИЯ»,
2018 г.
Участие в ежегодном Конкурсе эссе «Истории успеха» («Иматон»)
Муска М.О., Михайлова Д.А. – представление научных проектов
«XIII Всероссийский фестиваль науки NAUKA 0+» 12-13 октября, 2018, РУДН,
Экспоцентр Министерство образования и науки РФ, Департамент науки,
промышленной политики и предпринимательства, г. Москвы, РУДН
16
Публикации студентов
Bazan T., Chkhikvadze T. Sports motivation among russian and bulgarian student // 5th
International Multidisciplinary Scientific Conference SOCIAL SCIENCES & ARTS SGEM 2018.
(WoS) https://sgemworld.at/ssgemlib/spip.php?article6999&lang=en
Boguslavskaya D.G., Sungurova N. L., Karabuschenko N.B., Khvorova E.M., Features Of
Electronic Communication In Social Networks Of Users Of Different Ages // The European
Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS , ICPE 2018 International Conference on
Psychology and Education, Dates: 25-26 June 2018, Volume XLIX, P. 650-658 doi:
https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.11.02.75 (WoS)
Magomedova E. Psychological support of Korean students at the stage of cultural adaptation
at the Russian university // Revista Espacios, Education Vol. 39 (# 25) Year 2018. P. 37.
(Scopus Q3)
Russell R., Magomedova E., Boldina E., Pilishvili T., Kharitonenko A., Medvedeva I. Job
motivation among senior, generation X and millennials Russian employees // EDULEARN18
Proceedings. 10th International Conference on Education and New Learning Technologies 2-4
July, 2018, (Palma, Spain). — 2018, pp. 2436-2442. doi: 10.21125/edulearn.2018.0663 (WoS)
Vetrova A., Karabushchenko N., Sungurova N. Features of Manifestation Control of Expression
of Students of Dentistry // International Dental Journal; Volume 68, Issue S 1. United Kingdom,
17
FDI World Dental Press Ltd., pp. 2-3. doi: 10.1111/idj.12441
Договоры о сотрудничестве, вузы-партнёры,
партнёры – научные организации
Институт педагогики Гданьского университета (Польша)
вузы-партнеры в рамках Университета Шанхайской
Организации Сотрудничества:
Казахский национальный университет им. Аль-Фараби,
Казахстан
Евразийский национальный университет им. Л.Н.
Гумилева, Казахстан
Северо-Восточный педагогический университет Китай
Институт Психологии Российской Академии Наук (ИП РАН)
Российская Академия Образования (РАО)
American psychological Association
Psi Chi, The International Honor Society in Psychology
18
Академическая мобильность студентов
Алиева Сабина и Соломахина Надежда прошли обучение на факультете социальных наук
Гданьского университета в рамках программы Erasmus+.
Студенты кафедры психологии и педагогики являются активными участниками
международных научных конференций, в числе которых 11th International Technology
Education Development Conference (Испания, Валенсия, март 2017 г.), 10th International
Conference on Education and New Learning Technologies (Испания, Пальма, июль 2018 г.),
Международный научно-практический семинар «Научные подходы к экологизации
системы образования в условиях развития «зеленой экономики»» (Казахстан, Астана,
апрель 2018 г.).
19
Академическая мобильность
преподавателей
4-10 декабря 2016 г. проф. Н.Б. Карабущенко, доц. Н.Л.
Сунгурова, доц. О.К. Логвинова – курс лекций и семинаров,
Программа «5-100», академической мобильности Эразмус+
(Гданьский Университет, факультет социальных наук,
Польша)
4 -10 ноября 2018 г. проф. Н.Б. Карабущенко, доц.
Н.Л. Сунгурова, доц. Т.С. Пилишвили – курс лекций и
семинаров,Программа
«5-100»,
академической
мобильности Эразмус+ (Гданьский Университет,
институт педагогики, Польша)
20
Места практики студентов
• Государственное бюджетное учреждение Центр социальной помощи
семье и детям «Доверие»;
• ИП Дищук Дора «Царские дети»;
• ООО «Аудит-ВС»;
• Всероссийская организация «Союз добровольцев России»;
• ГБУ Центр социальной помощи семье и детям «Диалог»;
• Кабинет психологической поддержки РУДН;
• ООО «Частная практика доктора Агарковой»;
• Совет Федерации Федерального собрания Российской Федерации.
21
Перспективы трудоустройства
Научно-исследовательские учреждения (ИП РАН, ПИ РАО) и лаборатории;
Образовательные учреждения высшего, среднего, среднего специального,
дошкольного образования;
Частные практики психологического консультирования;
Работа в тренинговых центрах, в сфере бизнес – консультирования и
карьерного продвижения;
Службы психологической помощи населению;
МЧС России, психологические центры на производстве, в служебной
деятельности, здравоохранении;
Отделы по подбору и управлению персоналом в государственных и
коммерческих организациях, кадровые службы;
Медико-психологические учреждения.
22

23. Отзывы студентов

Базан Теофан Иванов. Болгария, 1 курс магистратуры по направлению «Психология»,
специализации «Психологическое консультирование»
«Меня зовут Теофан Базан. Мне 26 лет, и я из Болгарии. Рассматривая зарубежные программы обучения по
психологии в Болгарии, я выбрал Россию и РУДН, потому что этот университет предоставляет невероятную
возможность встретиться с новыми людьми из разных стран мира, прикоснуться к их культуре, навыкам жизни и
обычаям. Я выбрал программу магистратуры «Психологическое консультирование» по кафедре психологии и
педагогики филологического факультета, потому что всегда стремился помогать людям. Больше всего в обучении
меня удивила возможность практиковать на профессиональном уровне. У меня и моих одногруппников появилась
уникальная возможность познать глубины профессии посредством консультирования, проведения тренингов,
посещения интересных научных конференций и практических семинаров. Университетская программа дает тебе
возможность работать с высококвалифицированными специалистами. Самый значимый плюс, по моему мнению,
состоит в том, что наши преподаватели учат нас быть самостоятельными, дают нам доступ к разным
источникам научной информации, направляют нас в том, чтобы правильно ее подбирать, обрабатывать и
анализировать. Российский университет дружбы народов – это не просто университет, я чувствую его своей семьей,
и рад, что являюсь студентом РУДН».
23

24. Отзывы студентов

Богуславская Дарья Геннадьевна. Российская Федерация, 1 курс магистратуры по направлению
«Психология», специализации «Психологическое консультирование
«После того, как я окончила одиннадцатый класс в 2012 году, мой выбор для получения высшего образования
пал на РУДН, и по сей день я ни капли об этом не пожалела! РУДН – это огромный университет, состоящий из
нескольких корпусов, находящихся на огромной живописной территории с парком и фонтаном, где частенько
проходят фестивали и национальные концерты студентов со всех стран мира. Здесь я получила степень бакалавра,
а теперь обучаюсь по программе магистратуры «Психологическое консультирование» по кафедре психологии и
педагогики филологического факультета. Обучение в магистратуре дало мне многое, в первую очередь, конечно
знания – овладение техниками психоанализа, психодрамы, гештальт-психологии, когнитивной психологии, телесноориентированной психологии, арт-терапии и многих других направлений, которые расширяют способности
студента как консультирующего психолога. При университете организован Кабинет психологической поддержки, где
начинающие консультанты уже проводят встречи с клиентами. Практики вообще очень много и она разнообразна:
студентов учат разрабатывать и составлять программы мастер-классов и тренингов, проводить
просветительские мероприятия, организовывать фестивали, а также выступать на научно-исследовательской
площадке. В то же время постоянное обучение вместе с иностранными студентами помогает не только
практиковаться в иностранном языке, но и познавать новые культуры. Обучение дарит уникальную возможность
эффективно сочетать учебу, научную и практическую деятельность, что открывает огромные горизонты и
вдохновляет идти вперед!»
24

25. Отзывы студентов

Квон Ки Хун. Южная Корея, 1 курс магистратуры по направлению «Психология», специализации
«Психологическое консультирование»
«Обучение по программе магистратуры «Психологическое консультирование» по кафедре психологии и
педагогики филологического факультета РУДН научила меня основам моей будущей работы как психолога. За время
обучения в магистратуре мне уже удалось получить много новых знаний. Я в большей степени заинтересован в
будущей пенитенциарной службе на родине, которая предполагает повышение психологического благополучия,
успешную ресоциализацию людей, совершивших преступление. Хотя я ещё испытываю языковой барьер, мне
хотелось бы освоить как можно больше полезных практик в Университете, ведь впереди еще целый год
психологической практики.»
25

26. Отзывы студентов

Ветрова Анастасия Олеговна. Российская Федерация, 1 курс магистратуры по направлению
«Психология», специализации «Психологическое консультирование»
«Важно отметить, что на программе магистратуры по направлению «Психологическое консультирование»
осуществляется практика в кабинете Психологической помощи РУДН, где студенты приобретают первичные навыки
консультирования, обретают уверенность в своем профессиональном становлении. Как студентка, я могу сказать,
что эта практика продуктивна и полезна для дальнейшего профессионального развития. Помимо этого, студентам
предоставляется возможность участвовать в благотворительном проекте «Полдень», где студентов сначала
знакомят с теорией, а затем, на практике, они применяют свои знания. Это очень важный опыт для каждого
новичка, который только становится на путь совершенствования. На данном направлении магистратуры очень
грамотно подобран спектр дисциплин. Он отличается полнотой предоставления читаемых дисциплин.
Присутствуют как преимущественно практические, так и теоретические курсы. Каждый студент в рамках
читаемых дисциплин полностью охватывает различные направления в психологии и может составить
представление о том, что ему более интересно, чтобы развиваться в данной области. На кафедре психологии и
педагогики осуществляется активная работа в рамках научной деятельности. Студенты пишут курсовые работы, в
которых подробно ведутся теоретические и эмпирические исследования. Студенты выбирают под руководством
научного руководителя в соответствии с личными интересами наиболее интересную тему. Помимо этого, кафедра
активно вовлекает студентов в научную жизнь, предоставляя возможность участвовать в конференциях.
Поощряется написание статей, научных публикаций. Каждому студенту важно иметь публикации, то, что у нас
есть такая возможность – это приятный бонус для дальнейшего обучения.»
26
Откройте для себя программу магистратуры
«Психологическое консультирование»!
27
Спасибо за внимание!
28

Стакина Юлия Михайловна — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

  

Образование, ученые степени

Кандидат наук: Российский университет дружбы народов (год защиты: 2006, специальность: 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии, тема диссертации: Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов)

Специалитет: Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова (год окончания: 1997, специальность: Психология)

Опыт работы

2014 — наст. время

Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ)

Старший преподаватель департамента психологии факультета социальных наук.

Чтение лекционного курса «Общая психология» для непрофильных факультетов, ведение семинарских занятий по курсам «Общая психология:ощущение, восприятие», «Экспериментальная психология», ведение психологического практикума: разделы измерение в психологии, эксперимент в психологии.

 

2010 — наст вр.

Лаборатории когнитивных исследований НИУ ВШЭ.

Научный сотрудник. Работа по теме «Исследование мертвой зоны внимания».

 

 

2006 — 2014 Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ)

Старший преподаватель кафедры Общей и экспериментальной психологии.

Чтение лекционных и спецкуров: общая психология (для непрофильных факультетов), психологический практикум: измерение в психологии, эксперимент в психологии.

 

 

2002 — 2006

государственный университет Высшая школа экономики (ГУ ВШЭ)

Заведующий учебной лабораторией кафедры психофизиологии.

 

Исследовательские проекты, гранты

 

2006-2007 Участие в гранте ГУ-ВШЭ № 06-04-0031 «Личностные предикторы профессионального роста». Исполнитель.

 

 

Прочая активность

Член оргкомитета 2-й Всероссийской научной конференции «Психология индивидуальности», ГУ-ВШЭ, 2008. 

Психофизиологические особенности и процессы адаптации студентов первого курса разных факультетов РУДН Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ПРОЦЕССЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА РАЗНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ РУДН

В.В. Глебов

Экологический факультет Российский университет дружбы народов Подольское ш., 8/5, Москва, Россия, 113093

Г.Г. Аракелов

Факультет психологии Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Моховая ул., 11, стр. 9, Москва, Россия, 125009

Проведено исследование по изучению психофизиологических особенностей и процессов адаптации студентов-первокурсников разных специальностей. На выборке 280 студентов изучалось психофункциональное состояние нервной системы. Выявлено, что по уровню простой зрительно-моторной реакции большинство студентов разных факультетов РУДН находились в зоне средних значений. Среднегрупповые показатели уровня функциональной подвижности нервных процессов у студентов разных факультетов также достоверно не различались. Около половины первокурсников физико-математического, гуманитарно-социального, филологического и исторического факультетов отличались высоким уровнем разных видов памяти.

Ключевые слова: студенты первого курса, образовательный процесс, психофизиологические особенности, функциональные системы, адаптационные процессы, нейродинамические показатели, память, мегаполис.

Профессиональная деятельность в разных сферах производства народного хозяйства имеет специфические особенности [10]. Эти особенности выдвигают особые требования к специалисту, предполагающие наличие у него определенных качеств [9]. Поэтому с подбором специалистов с определенными профессиональными качествами сталкиваются не только агентства, занимающиеся трудоустройством, но и вузы, которые готовят будущих специалистов. В связи с этим индивидуально-типологические особенности учащегося должны соответствовать выбранному направлению обучения и формированию его готовности к будущей профессиональной деятельности, что является актуальным в теории и практике высшего профессионального образования [1; 11].

Целью настоящего исследования явилось изучение психофизиологических особенностей студентов разных специальностей и выявление адаптационных процессов у учащихся высшей школы на начальном этапе обучения.

Организация и методы исследования. Исследуемая выборка составила 280 студентов Российского университета дружбы народов: 152 девушки (возраст от 16,9 до 19,7 года) и 128 юношей (возраст от 17,6 до 20,3 года). Исследование проводилось на семи факультетах: физико-математическом, аграрном, экологическом, экономическом, факультете гуманитарных и социальных наук, филологическом

и историческом. Исследование проводилось в течение 2009—2010 уч. г. на базе лаборатории экологической психологии кафедры экологии человека РУДН и кафедры психофизиологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. В качестве исследовательского инструментария были взяты методы, которые оценивали психофункциональное состояние нервной системs студентов. Была использована простая зрительно-моторная реакции (ПЗМР) и теппинг-тест, с помощью которых оценивался уровень функциональной подвижности нервных процессов и течение адаптационных процессов учащихся в течение учебного года. Также проводилось изучение объема кратковременной механической, образной, смысловой памяти и объема внимания. Статистическая обработка результатов проводилась с помощью автоматизированной программы Statistic 6.0.

Полученные результаты и их обсуждение. Сравнительный анализ показателей ПЗМР, отражающих функциональное состояние центральной нервной системы (ЦНС), показал, что по уровню ПЗМР полученные данные большинства студентов разных факультетов находились на границе средних значений (от 47% на факультете гуманитарных и социальных наук до 64% — на экологическом). Однако было отмечено, что большее количество студентов (треть и более) с высоким уровнем скорости сенсомоторного реагирования наблюдалось у учащихся гуманитарного профиля обучения (факультеты гуманитарных и социальных наук, филологический и исторический) (табл. 1).

Таблица 1

Среднегрупповые показатели студентов 1-го курса разных факультетов РУДН по уровню простой зрительно-моторной реакции (п = 280, %)

Факультет Уровень ПЗМР,%

высокий средний низкий

Физико-математический (п = 40) 23 52 25

Аграрный (п = 40) 19 61 20

Экологический (п = 40) 17 64 19

Экономический (п = 40) 22 58 20

Гуманитарных и социальных наук (п = 40) 31 47 22

Филологический (п = 40) 30 49 21

Исторический (п = 40) 25 51 24

Из таблицы видно, что на факультетах гуманитарных и социальных наук, филологическом и историческом студенты с высоким уровнем реагирования ПЗМР составляли 31, 30 и 25% соответственно.

В деятельности человека важную роль также представляет состояние нейро-динамических показателей индивида. Это связано с тем, что данные показатели, например, у студентов, являются основными характеристиками степени функционирования нервной системы. По сути, это уровень умственной деятельности учащихся, который показывает состояние функциональной подвижности нервных процессов у студентов, темп умственной деятельности, скорость переключения и степень усвоение учебного материала. Время ПЗМР индивида является интегральным показателем скорости проведения возбуждения сигнала, что, по мнению ряда авторов [5; 8], позволяет рассматривать время ПЗМР в качестве критерия возбудимости и лабильности ЦНС человека.

Анализ среднегрупповых показателей уровня функциональной подвижности нервных процессов (табл. 2) студентов разных факультетов не выявил достоверных различий.

Таблица 2

Среднегрупповые показатели студентов 1-го курса разных факультетов РУДН по уровню функциональной подвижности нервных процессов (п = 280, %)

Факультет Уровень ПЗМР

высокий средний низкий

Физико-математический (п = 40) 37 53 10

Аграрный (п = 40) 17 70 13

Экологический (п = 40) 32 54 14

Экономический (п = 40) 19 56 25

Гуманитарных и социальных наук (п = 40) 16 57 27

Филологический (п = 40) 34 51 15

Исторический (п = 40) 38 50 12

Однако важно отметить, что у студентов физико-математического, экологического, филологического и исторического факультетов чаще отмечался высокий уровень функциональной подвижности нервных процессов — от 32% (экологический факультет) до 38% (исторический факультет) и в то же время отмечено небольшое количество студентов с низким (10—14%) уровнем (физико-математический и экологический факультеты) функциональной подвижности нервных процессов. Это связано с тем, что углубленные занятия точными науками (математикой, физикой, химией) с постоянной обработкой больших объемов текстового материала происходят в условиях острой нехватки времени. Поэтому для успешного обучения учащимся гуманитарного профиля требуется высокая скорость течения нервных процессов. Это предъявляет повышенные требования к скорости реагирования и выносливости клеток головного мозга, что помогает обеспечивать хорошую переключаемость при решении новых и сложных учебных задач. Наши данные согласуются с полученными результатами исследования Э.М. Казина при изучении психофизиологических особенностей студентов первого курса девяти факультетов КемГУ [7].

Сравнение показателей ПЗМР студентов в начале и в конце семестра показало, что скорость реакции падала у всех студентов разных факультетов. Очевидно, именно в конце семестра проявляется в большей мере негативное влияние на организм студента комплекса стресс-факторов среды, которые приводят к нервному переутомлению и психоэмоциональному перенапряжению. Отмечается удлинение времени реакции исследуемой выборки студентов первого курса, что говорит о снижении функциональной активности ЦНС.

Безусловно, память и внимание имеют огромное значение в обучении. Нами в течение учебного года проводилось изучение этих параметров. Изучение показало, что у первокурсников физико-математического, экологического и аграрного факультетов часто встречался высокий уровень показателей механической памяти (41, 40 и 35% соответственно) по сравнению с первокурсниками других факультетов (табл. 3). Это связано с механическим запоминанием больших массивов не-

связной информации на данных факультетах. На гуманитарной специализации экономического, гуманитарных и социальных наук, филологического и исторического факультетов этот вид памяти имеет малую встречаемость по уровню «высокий» (12, 14, 21 и 20% соответственно), так как является непродуктивным при запоминании смысловой информации. Нами выявлено, что механическая память часто сопровождается утомлением, что отражается на течении адаптационных процессов студентов [12; 13].

По сравнению с механической образная память развита лучше у представителей экономического, филологического, гуманитарно-социального и исторического факультетов (табл. 3).

Таблица 3

Процентное распределение студентов первого курса разных факультетов по уровню образной, смысловой, механической памяти и объема внимания (п = 280, %)

Факультет Механическая память Образная память Смысловая память Объем внимания

уровень

высок средн. низк. высок средн. низк. высок средн. низк. высок средн. низк.

Физико-математический 41 46 13 55 42 3 39 53 8 59 29 12

Аграрный 40 51 9 17 67 16 12 62 26 24 40 36

Экологический 35 55 10 21 69 10 30 63 7 39 47 14

Экономический 12 32 56 23 70 7 27 64 9 41 48 11

Гуманитарных и социальных наук 14 29 57 39 52 9 28 59 13 38 53 9

Филологический 21 42 37 42 48 10 18 66 16 36 57 7

Исторический 20 43 37 40 47 13 32 60 8 42 54 4

Высокий процент первокурсников физико-математического, гуманитарно-социального, филологического и исторического факультетов отличались высоким уровнем образной памяти (55, 39, 42 и 40% соответственно). Полученные результаты можно объяснить большей ролью зрительно-образного восприятия в процессе учебной деятельности: на физико-математическом факультете — восприятие геометрических форм, объектов, графиков и т.п.; на филологическом факультете студенты преимущественно пользуются образной формой репрезентации при вербальном перекодировании текста [6].

Успешность обучения в вузе во многом зависит от интеллектуальных способностей студентов и в том числе от развития смысловой памяти. Высокие показатели смысловой памяти наблюдались у первокурсников физико-математического, экологического, экономического и исторического факультетов (см. табл. 3). Установлено, что углубленные занятия математикой в значительной мере способствуют развитию интеллекта и высоких показателей словесно-логической памяти. Поэтому на первом курсе физико-математического и экономического факультетов было выявлено больше всего студентов с высоким уровнем словесно-логической памяти

(см. табл. 3). Достаточный уровень развития смысловой памяти обеспечивает продуктивную интеллектуальную деятельность по предметам гуманитарного цикла. В то же время на аграрном факультете была выявлена достаточно большая встречаемость студентов с низким уровнем смысловой памятью (26%). По-видимому, в осуществлении учебной деятельности первокурсниками аграрного факультета преимущественно используется механическая память и у студентов недостаточно хорошо выработаны другие виды памяти.

Достаточно высокие показатели объема внимания установлены у первокурсников математического факультета, а самые низкие — аграрного (см. табл. 3). Процентное распределение студентов по уровню объема внимания подтверждает наличие сформированности ее по уровню «высокий» у большинства студентов физмата (59%), экологического (39%), экономического (41%), гуманитарных и социальных наук (38%) и исторического (42%) факультетов, кроме аграрного факультета (24%). Это объясняется спецификой данного направления, выражающегося в необходимости изучения большого объема информации (большие тексты, дополнительная литература по профилирующим предметам), что способствует развитию объема внимания [13]. Другим важным фактором является более жесткий отбор, который отсеивает абитуриентов, не соответствующих определенным профессиональным качествам.

***

Сравнительный анализ психофизиологического статуса студентов первого года обучения семи факультетов РУДН позволил выявить индивидуальные и межгрупповые различия по исследуемым нейродинамическим и познавательным функциям. Информация об уровне функциональной подвижности нервных процессов важна, прежде всего для прогнозирования успешности обучения и формирования индивидуального подхода к студентам. Как правило, у лиц, обладающих низким уровнем функциональной подвижности нервных процессов, преобладают симпатические влияния, которые свидетельствуют о достаточно высокой роли нейродинамических свойств в процессе адаптации студентов [4].

Следовательно, для повышения эффективности учебного процесса в вузе следует учитывать два основных аспекта — специфику обучения на факультете и индивидуально-типологические особенности студентов. Для оптимизации учебной деятельности студентов и осуществления дифференцированного подхода, необходимо учитывать психофизиологический статус студента, его мотивации по обучению выбранного направления и оказывать своевременную психолого-педагогическую помощь лицам с низкими функциональными возможностями ЦНС и познавательных функций [2; 3].

ЛИТЕРАТУРА

[1] Агаджанян Н.А., Ветчинкина К.Т. Проблема адаптации и здоровья студентов. Научные основы охраны здоровья студентов // Сб. науч. трудов. — М.: УДН, 1987. — С. 3—13.

[2] Аракелов Г.Г., Глебов В.В. Вегетативные составляющие стресса и личностные особенности пациентов, страдающих пограничными расстройствами // Психологический журнал. — 2005. — Т. 26. — № 5. — С. 35—47.

[3] Глебов В.В. Уровень пищевого и психофизиологического состояния студентов в условиях крупного города // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Экология и безопасность жизнедеятельности». — 2012. — № 2. — С. 45—50.

[4] Глебов В.В., Аникина Е.В., Рязанцева М.А. Различные подходы: изучения адаптационных механизмов человека // Мир науки, культуры, образования. — 2010. — № 5. — С. 135—136.

[5] Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Наука, 1970.

[6] Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. — М.: Наука, 1995.

[7] Казин Э.М. и др. Психофизиологические особенности студентов первого курса разных факультетов КемГу // Вестник КемГу. — 2009. — № 4. — С. 14—17.

[8] Медведев В.И. Функциональные состояния головного мозга человека // Механизмы деятельности мозга человека. Ч. 1. Нейрофизиология человека. — М., 1988. — С. 300—357.

[9] Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЕК, 1999.

[10] Родионова О.М., Глебов В.В. Становление системы экологического профессионального образования: опыт Российского университета дружбы народов (РУДН) // Вестник Международной академии наук (Русская секция). — 2010. — № 3. — С. 244—245.

[11] Родионова О.М. Здоровьесберегающие технологии обучения студентов экологического факультета РУДН // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Экология и безопасность жизнедеятельности». — 2010. — № 4. — С. 48—53.

[12] Родионова О.М. Состояние здоровья студентов из различных регионов России и студентов РУДН за 1995—2010 гг. // Экономика природопользования. — 2010. — № 5. — С. 110—120.

[13] Челышкова Т.В. и др. Особенности функционального состояния центральной нервной системы студентов в процессе учебной деятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 4 «Естественно-математические и технические науки». — 2008. — № 9. — С. 71—77.

LITERATURA

[1] Agadzhanjan N.A., Vetchinkina K.T. Problema adaptacii i zdorov’ja studentov. Nauchnye osnovy ohrany zdorov’ja studentov // Sb. nauch. trudov. — M.: UDN, 1987. S. 3—13.

[2] Arakelov G.G., Glebov V.V. Vegetativnye sostavljajushhie stressa i lichnostnye osobennosti pa-cientov, stradajushhih pogranichnymi rasstrojstvami // Psihologicheskij zhurnal. — 2005. — T. 26. — № 5. — S. 35—47.

[3] Glebov V. V. Uroven’ pishhevogo i psihofiziologicheskogo sostojanija studentov v uslovijah krup-nogo goroda // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov. Serija: Jekologija i bezo-pasnost’ zhiznedejatel’nosti. — 2012. — № 2. — S. 45—50.

[4] Glebov V.V., Anikina E.V., Rjazanceva M.A. Razlichnye podhody izuchenija adaptacionnyh mehanizmov cheloveka // Mir nauki, kul’tury, obrazovanija. — 2010. — № 5. — S. 135—136.

[5] Gurevich K.M. Professional’naja prigodnost’ i osnovnye svojstva nervnoj sistemy. — M.: Nauka, 1970. — S. 272.

[6] Izjumova S.A. Priroda mnemicheskih sposobnostej i differenciacija obuchenija. — M.: Nauka, 1995.

[7] Kazin Je.M. i dr. Psihofiziologicheskie osobennosti studentov pervogo kursa raznyh fakul’tetov KemGu // Vestnik KemGu. — 2009. — № 4. — S. 14—17.

[8] Medvedev V.I. Funkcional’nye sostojanija golovnogo mozga cheloveka // Mehanizmy dejatel’-nosti mozga cheloveka. Ch. 1. Nejrofiziologija cheloveka. — M., 1988. — S. 300—357.

[9] Ratanova T.A. Psihofiziologicheskie osnovy individual’nosti. — M.: Moskovskij psihologo-social’nyj institut; Voronezh: MODEK, 1999.

[10] Rodionova O.M., Glebov V.V. Stanovlenie sistemy jekologicheskogo professional’nogo obrazo-vanija: opyt rossijskogo universiteta druzhby narodov (RUDN) // Vestnik Mezhdunarodnoj aka-demii nauk (Russkaja sekcija). — 2010. — № 3. — S. 244—245.

[11] Rodionova O.M. Zdorov’esberegajushhie tehnologii obuchenija studentov jekologicheskogo fakul’teta RUDN // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov. Serija «Jekologija i bezo-pasnost’ zhiznedejatel’nosti». — 2010. — № 4. — S. 48—53.

[12] Rodionova O.M. Sostojanie zdorov’ja studentov iz razlichnyh regionov Rossii i studentov RUDN za 1995—2010 gg. // Jekonomika prirodopol’zovanija. — 2010. — № 5. — S. 110—120.

[13] Chelyshkova T.V. i dr. Osobennosti funkcional’nogo sostojanija central’noj nervnoj sistemy studentov v processe uchebnoj dejatel’nosti // Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta. Serija 4. «Estestvenno-matematicheskie i tehnicheskie nauki». — 2008. — № 9. — S. 71—77.

PSYCHOPHYSIOLOGICAL FEATURES AND PROCESSES OF ADAPTATION OF FIRST-YEAR STUDENTS OF DIFFERENT FACULTIES OF PFUR

V.V. Glebov

Ecological Department The People’s Friendship University of Russia

Podolskoye shosse, 8/5, Moscow, Russia, 1150093

G.G. Arakelov

Psychology Faculty M.V. Lomonosov Moscow State University Mokhovaya str., 11, p. 9, Moscow, Russia, 125009

It is carried out researches on studying of psychophysiological features and adaptation processes of students of first-year and different specialties. On selection of 280 students the psycho functional condition of nervous system was studied. It is revealed that on level of simple visual and motor reaction the majority of students of different faculties of the PFUR were in a zone of average values. Average group indicators of level of functional processes nervous mobility at students of different faculties also authentically didn’t differ. About a half of first-year students of physical and mathematical, humanitarian and social, philological and historical faculties differed high level of different types of memory.

Key words: first-year students, educational process, psychophysiological features, functional systems, adaptation processes, neurodynamic indicators, memory, megalopolis.

Преподаватели НЦРДО — педагогический состав академии

Опыт проведения практических занятий и чтения лекций по дисциплинам: 

«Методика профессионального обучения», «Педагогика высшей школы», «Методы и методология научной деятельности»,«Психология», «Военная психология»,  «Методология тренинговой деятельности», «Юридическая конфликтология», «Юридическая психология»,  «Психология в деятельности ОВД», «Психология девиантного поведения», «Профессионально-психологическая подготовка сотрудников ОВД».

Научные работы, статьи, методические разработки:

  • Чеботарева А.И., Филатова Д.С «Рабочая тетрадь по психологии девиантного поведения (учебное пособие) – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2020 г.;

  • Чеботарева А.И., Филатова Д.С. «Рабочая тетрадь по психологии девиантного поведения (учебное пособие) – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2020 г.;

  • Чеботарева А.И., Сафонова В.В. «Военная психология и военная педагогика (библиотека офицера)» – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2020 г.;

  • Чеботарева А.И., Стовба Н.И. «Психология девиантного поведения» (издание второе, испр. дополненное) – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2020 г.;

  • Чеботарева А.И., Стовба Н.И. «Психология девиантного поведения» (издание второе, испр. дополненное) – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР»2020 г.;

  • Чеботарева А.И. Сафонова В.В. «Профессиональная деформация сотрудников ГАИ: признаки, причины, коррекция» – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2020 г.;

  • Чеботарева А.И., Сафонова В.В. «Профессиональная деформация сотрудников ГАИ: признаки, причины, коррекция. Научно-практические рекомендации» – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2019 г.;

  • Чеботарева А.И., Сафонова В.В. Мельникова Е.А. «Сборник учебных и методических материалов  по обучению и воспитанию военнослужащих внутренних войск» (учебно-методическое пособие) – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2019 г.;

  • Чеботарева А.И., Филатова Д.С. «Рабочая тетрадь по психологии» (учебно-методическое пособие) – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2019 г.;

  • Чеботарева А.И., Стовба Н.И. «Психология девиантного поведения» (учебное пособие) – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2018 г.;

  • Чеботарева А.И. «Словарь по военной психологии» (справочное пособие) – г. Донецк, издательство «Государственной образовательной организации высшего профессионального образования «Донецкая академия внутренних дел МВД ДНР», 2017 г.;

  • Чеботарева А.И. «Психологические аспекты профессионально-практической подготовки обучающихся профессиональной школы» (методические рекомендации) – г. Донецк, издательство института последипломного образования инженерно-педагогических работников, г. Донецк, 2012 г.;

  • Чеботарева А.И. «Теория и практика психологического тренинга» (учебное пособие) – г. Донецк, издательство «Донецкий институт психологии и предпринимательства», 2008 г.

  • «Профайлинг как методика предотвращения террористических актов» – сборник материалов  Международного круглого стола «Пограничная деятельность: исторический, правовой, организационный аспекты», Донецкий национальный университет, 2020 г.; 

  • «Проблема определения понятия «психологическая готовность» в контексте межнаучных связей – журнал «Научная сокровищница Донетчины», № 1, г. Донецк, 2020 г.;

  • «К вопросу о психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности» – журнал «Педагогика и психология: теория и практика» (г. Луганск), № 1(17) 2020 г.;

  • «Психологическая готовность преподавателя высшей школы к образовательной инновационной деятельности» – материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные подходы современного учителя к профессиональной деятельности», региональный центр переподготовки и повышения квалификации работников народного образования Наманганской области, республика Узбекистан, 2020 г.

  • «Психологическая готовность к деятельности в контексте акмеологического подхода» – материалы Международной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование в рамках акмеологических идей», г. Донецк, 2020 г.;

  • «Теоретические основы криминального профайлинга» – материалы Международной научно-практической конференции «Личностные и ситуационные детерминанты поведения и деятельности человека», Донецкий национальный университет, г. Донецк, 2018 г.;

  • «Эмоциональное выгорание сотрудников ОВД: признаки профилактика, коррекция» – материалы VII Республиканской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов и специалистов-практиков» Донецкий национальный университет, г. Донецк, 2020 г.; 

  • «Психологическая готовность специалиста к профессиональному «акме»  – журнал «Научная сокровищница Донетчины», г. Донецк, №2, 2020 г.;

  • «Психологическая готовность курсантов к профессиональному подвигу» – материалы  VI научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы профессионального образования» Луганский национальный университет им. Владимира Даля, 2019 г.; 

  • «Профессиональная направленность в структуре психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация» – материалы Международной̆ научно-практической конференции, г. Ростов-на-Дону, 2020 г.;

  • «Профилактика эмоционального выгорания сотрудников силовых структур» – материалы конференции «Пожарная и техносферная безопасность: проблемы и пути совершенствования» – г. Донецк, ГОУВПО «Академия гражданской защиты» МЧС ДНР, 2019 г.;

  • «Поведенческие признаки эмоциональных переживаний в экстремальных условиях» – научно-методический журнал «Научная сокровищница образования Донетчины», г. Донецк, №1, 2019 г.; 

  • «Методологические основы профайлинга» – научный журнал «Вестник Донецкого педагогического института», выпуск №2, 2019 г.;

  • «К вопросу о формировании правовой культуры» – научный журнал «Вестник Донецкого национального университета», выпуск №2, 2018 г.; 

  • «Совершенствования умения понимать нормативные документы государственными служащими» – научный журнал «Вестник Донецкого педагогического института», выпуск №3, 2017 г.; 

  • «Об информированности студентов вуза о  юридических услугах оказываемых населению» – материалы региональной научно-практической конференции «Правотворческий процесс в Донецкой Народной Республике глазами молодых ученых», г. Донецк, 28 апреля 2017 г.;

  • «Формирование правовой культуры студентов – будущих юристов» – материалы региональной научно-практической конференции «Правотворческий процесс в Донецкой Народной Республике глазами молодых ученых» – г. Донецк, 28 апреля 2017 г.;

  • «Психологическое оружие в современном мире» – материалы I Республиканской научно-практической «Епишевские чтения-2018: научные подходы к становлению будущих военных специалистов в современной образовательной парадигме», г. Донецк, 2018 г.; 

  • «Формирование умений будущих офицеров понимать другого на основе визуальной диагностики» – материалы Международной научно-практической конференции «Психологические и социальные проблемы XXI века: теория, практика, практические перспективы», г. Луганск, 2017 г.;

  • «К содержанию профессиональной рефлексии преподавателя» – журнал «Научная сокровищница Донетчины», г. Донецк, №2, 2016 г.

  • Кафедра научных основ экстремальной психологии — Преподаватели кафедры — Вячеслав Михайлович Поздняков

    заместитель декана Факультета экстремальной психологии по научной работе, профессор кафедры научных основ экстремальной психологии, доктор психологических наук, профессор.

    Более 25 лет прослужил в правоохранительных органах, в том числе принимал участие в урегулировании локальных межэтнических конфликтов (НКАО, 1990), был руководителем кафедр в Рязанском институте права и экономики МВД России (1990-1996 гг.) и Академии управления МВД России (2001-2004 гг.). В 2006 г. с должности начальника отдела ДКО МВД России в звании полковника внутренней службы вышел в отставку. Награжден 6 медалями. Почетный сотрудник МВД России.

    Имеет более 30 лет педагогического стажа, в том числе с преподаванием в ведущих гражданских вузах — МГИМО, РАГС при Президенте РФ, МГГУ, РУДН, МГППУ (с сентября 2018 г.). Является разработчиком дидактических комплексов по дисциплинам «Общая психология», «История психологии», «Юридическая психология», «Психодиагностика», «Индивидуальное психологическое консультирование», «Психология управления», «Психология корпоративной безопасности», «Психологическое обеспечение правоприменительной деятельности», «Современные психотехнологии в правоохранительных органах», «Специальные психофизиологические исследования с использованием полиграфа в интересах обеспечения безопасности организации и бизнеса», «Правовые и психологические аспекты противодействия экстремизму и терроризму», «Образовательное право». В настоящее время на факультете экстремальной психологии МГППУ преподает в рамках всех реализуемых направлений ВПО, разработав программы следующих дисциплин: «Актуальные психологические проблемы в современном обществе», «Научные школы и теории в психологии», «Методологические основы психологии», «Методология научных исследований в образовании», «Тренинг профессионального самоопределения».

    Является ведущим ученым в области юридической психологии, специалистом по проблемам оптимизации подготовки по профессиям особого риска и психологического обеспечения деятельности правоохранительных органов. Ученая степень кандидата психологических наук присуждена в 1989 г. (диссертация на тему «Психологические аспекты повышения готовности к службе в ИТУ слушателей высших и курсантов средних специальных учебных заведений МВД СССР»). Ученая степень доктора психологических наук присуждена за защиту в 2000 г. диссертации «Пенитенциарная психология в России: генезис и перспективы» (научная специальность 19.00.06 «Юридическая психология»).

    Автор более 280 научных и учебно-методических публикаций, в том числе 7 монографий, 20 учебников и пособий. Научный руководитель по 22 защищенным кандидатским диссертациям, по ряду грантов и отраслевых тем НИР, член редколлегий ряда журналов («Психология и право», «Юридическая психология», «Прикладная юридическая психология», «Психопедагогика в правоохранительных органах», «Международный пенитенциарный журнал», «Прикладная психология и педагогика» и др.). Выступил инициатором и руководителем авторских коллективов при подготовке фундаментальных изданий — «Энциклопедия юридической психологии» (2003) и «Преступление и наказание от «А» до «Я»: словарь по пенитенциарной психологии» (2009).

    Сертифицированный специалист по полиграфу и НЛП. В последнее десятилетие областями научных интересов являются: психологическая юриспруденция, психопрофилактика экстремизма и терроризма, психология безопасности личности и организаций, психология труда и организационная психология, психология образования, экспертиза и управленческий консалтинг.

    Ключевые публикации:

    • Пенитенциарная психология: психологическая работа с осужденными, отбывающими наказание в виде лишения свободы: учебное пособие для вузов / под общей редакцией В.М. Позднякова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 193 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-13039-3.
    • Психология служебной деятельности: учебник и практикум для вузов / под общей редакцией А.В. Кокурина, В.И. Екимовой, В.Е. Петрова, В.М. Позднякова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 333 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-12931-1.
    • Поздняков, В.М. Психологические проблемы изучения и повышения эмоционального интеллекта осужденных женского пола, отбывающих наказание в исправительных колониях: монография / В.М. Поздняков, Овсянникова М.В. — Рязань: Академия ФСИН России; Book Jet, 2020. – 182 с.
    • Поздняков В.М. Нетрадиционные методы в криминалистике // Криминалистика: учебник для бакалавров / под ред. Л.В. Бертовского. – М.: РГ-Пресс, 2018. С. 79-104.
    • Поздняков, В.М. Психологический мониторинг профессионального выгорания сотрудников ФСИН России. Монография / В.М. Поздняков, М.А. Черкасова.– Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2016. -143 с.
    • Профилактика криминальной субкультуры среди несовершеннолетних осужденных, подозреваемых и обвиняемых: Методические рекомендации / Под общ. ред. профессора В.М. Позднякова. — М.: НИИ ФСИН России, 2015. -133 с.
    • Поздняков, В.М. Психологическое прогнозирование рецидивных преступлений несовершеннолетних, осужденных без лишения свободы. Монография / В.М. Поздняков, Е.А. Дядченко. – Самара: Издательство «Асгард», 2014. – 194 с.
    • Поздняков В.М. Глоссарий по дисциплине «Образовательное право». Учебно-методическое  пособие. – М., 2010. — 242 с.
    • Поздняков, В.М. Проблемы в профессионально-личностном росте руководителей органов внутренних дел и психологическая помощь при их разрешении (Научно-практическое пособие) / В.М. Поздняков, И.Е. Реуцкая. — М.: НИИ МВД России, 2007.
    • Поздняков, В.М. Диагностика и развитие управленческого потенциала руководителя органа внутренних дел: Учебно-метод. пособие / В.М. Поздняков, О.И. Котенев, М.И. Марьин, В.Е. Петров. – М.: ДКО МВД России, 2006.
    • Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. Монография. — М.: Академия управления МВД России, 2000 – 270 с.
    • Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в ХХ столетии (историко-сравнительный анализ): Монография. — М.: Академия управления МВД России, 2000 – 149 с.
    • Поздняков В.М. Направления и школы в психологии ХХ столетия (краткий исторический очерк). — В 2-х частях. – Рязань, РИПЭ МВД России, 1999. Ч.1. -148 с.Ч.2 -88 с.
    • Поздняков, В.М. Пенитенциарная психология: Учебно-метод. пособие / В.М.Поздняков, А.В. Наприс. — Рязань, РИПЭ МВД России, 1999. – 154 с.
    • Поздняков В.М. Юридическая психология: учебник. – М.: СГУ, 1998. -122 с.
    • Поздняков В.М. Личность преступника и исправление осужденных (историко-психологический очерк): Учебное пособие. – Домодедово: ВИПК МВД России, 1998. 79 с.
    • Поздняков, В.М. Формирование профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными: Учебно-метод. пособие / А.Н. Сухов, В.М. Поздняков. – Рязань, РВШ МВД Росси, 1992. – 148 с.
    • Anna Litvinova, Anna Koteneva, Aleksey Kokurin, Valentina Ekimova, Vyacheslav Pozdnyakov. Procrastination as a Threat to the Psychological Security of the Educational Environment (Прокрастинация как угроза психологической безопасности образовательной среды) // BehovioralSciences – OpenAccessJournal (Поведенческие Науки – Журнал Открытого Доступа) Behav. Sci. 2020, 10, 1; doi:10.3390/bs10010001 https://www.mdpi.com/journal/behavsci
    • Lev Bertovsky, Vyacheslav Pozdnyakov, Andrey Mamedov, Manna Ammar, Yuriy Pudovochkin. HISTORICAL MEMORY PRESERVATION: CAPABILITIES OF CRIMINAL POLICY / // MODERN JOURNAL OF LANGUAGE TEACHING METHODS. 2019. №4.
    • Gavrina Elena, Pozdnyakov Vyacheslav, Kashintseva Irina, Simakova Tatyana, Kalashnikova Maria. DEVELOPING PROFESSIONAL ATTITUDES OF PENAL STAFF / // SOCIETY, INTEGRATION, EDUCATION. Proceedings of the International Scientific Conference. Volume VII. Higher Education, May 25th-26th, 2018. — Rezekne, Rezekne Academy of Technologies, 2018. P.48-59.
    • Поздняков В.М., Мальцева Т.В., Бурцев А.О. Особенности субъективной витальности сотрудников МВД России, имеющих разный должностной статус [Электронный ресурс] // Психология и право. 2020. Том 10. № 4. С. 33–50. doi:10.17759/psylaw.2020100403
    • Добряков Д.А., Минязева Т.Ф., Поздняков В.М. Тенденции применения пожизненного лишения свободы // Вестник Томского государственного университета. 2020. № 457. С. 221–228.
    • Поздняков В.М., Волоткевич О.В. Методолого-теоретические основы изучения и развития антиципационных способностей у несовершеннолетних, осужденных без лишения свободы // Прикладная психология и педагогика. 2020. №1. С.3-20.
    • Поздняков В.М. Проблемы в развитии современной юридической психологии как науки и области психопрактики // Коченовские чтения 2020. Материалы научно-практической конференции с международным участием (Москва, 11-13 ноября 2020). – М.: МГППУ,2020.
    • Поздняков В.М. О повышении компликологической компетентности сотрудников правоохранительных органов // Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практик. Материалы всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 31 октября 2020 г.). – СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2020.
    • Поздняков В.М. О смысловом дисбалансе у пенитенциарных психологов и путях его преодоления // Особенности профессиональной подготовки в правоохранительных органах. Материалы Международная научно-практической конференции (Рязань, 18-19 ноября 2020 г.). – Рязань: Академия ФСИН России, 2020.
    • Поздняков В.М. Актуальные проблемы развития современной пенитенциарной психологии как науки и области психопрактики // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития: сб. материалов Всерос. симпозиума психологов (Рязань, 9–10 апр. 2020 г.) с междунар. участием (Россия, Республика Республика Казахстан, Китай) / под общ. ред. Д. В. Сочивко – Рязань : Академия ФСИН России, 2020. С. 120-130.
    • Поздняков В.М. Психология антропосоразмерности в обращении с пожизненно осужденными // IV Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление» (к 140-летию уголовно-исполнительной системы России и 85-летию Академии ФСИН России) : сб. тез. выступлений и докладов участников (г. Рязань, 20–22 ноября 2019 г.) : в 10 т. – Рязань : Академия ФСИН России, 2019. Т.8. С.145-149.
    • Поздняков В.М. Актуальные проблемы психологической безопасности личности в современном обществе // Экстремальная психология в экстремальном мире [Текст]: Материалы I Международного молодежного научного форума / под ред. А.В. Кокурина, В.И. Екимовой, В.Е. Петрова, В.М. Позднякова. М.: Юрайт, 2019. С. 14-21.
    • Бертовский Л.В., Лисовецкий А.Л., Поздняков В.М. Суицидология и криминалистика: пути взаимодействия // Суицидология. 2018. № 1. С. 80-86.
    • Горностаев С.В., Поздняков В.М. Проблемы оценки лояльности государственных служащих формальным группам принадлежности // Психология и право. 2018. №4. С. 155-167.
    • Поздняков В.М. Психологическая юриспруденция как междисциплинарная наука и область психопрактики // Психология и право. 2017. №1. С. 206-219.
    • Поздняков В.М., Пришвина А.И. Теоретико-методологические основы изучения контроля действий осужденными молодежного возраста, отбывающими наказание в исправительных колониях // Вестник Самарского юридического института ФСИН России. 2017. №4(26). С.125-134
    • Быстрова Т.В., Поздняков В.М. О повышении жизнестойкости осужденных с длительными сроками лишения свободы // Прикладная юридическая психология. 2017. №1. С.30-36.
    • Поздняков В.М. Криминально-миграционные вызовы и проблема повышения этнопсихологической компетентности сотрудников правоохранительных органов // Противодействие незаконной миграции в России и за рубежом: проблемы, опыт, перспективы. — Материалы междунар. научно-практ. конференции (Москва, РУДН, 18-19 октября 2017г.). – М., 2017. С.9-16.
    • Поздняков В.М., Тетеухина О.В. Теоретико-методологические ориентиры изучения социально-психологической зрелости осужденных молодежного возраста мужского пола, отбывающих наказание в исправительных колониях // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. №1. С.5-11.
    • Горностаев С.В., Поздняков В.М. Проблемы взаимосвязи служебной лояльности и личностного благополучия государственных служащих // Человек. Преступление и наказание. 2016. №3. С. 30-36.
    • Поздняков В.М. Подготовка квалифицированных кадров психологов для отечественной уголовно-исполнительной системы: история и современные тенденции // Прикладная юридическая психология. 2016. №2. С.95-101.
    • Поздняков В.М., Шелухин А.Ф., Шемчук Ю.М. Организационно-правовые условия поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, в высших образовательных учреждениях России XIX века // Наука и школа. 2016. №3. С. 24-33.
    • Поздняков В.М. Психолого-правовые аспекты границ гуманизации уголовного и уголовно-исполнительного законодательства в отношении несовершеннолетних правонарушителей // Вестник института: преступление, наказание, исправление. 2015. №4(32). С. 64-67.
    • Поздняков В.М. Проведение специальных психофизиологических исследований в практике УИС России: состояние и перспектив // Актуальные проблемы уголовного права и процесса в России и за рубежом. Материалы
    • Поздняков В.М., Дорошенко И.С. Формирование антиманипулятивной компетентности сотрудников ФСИН России в контексте концепции субъектно-соучаствующего исправления осужденных // Прикладная юридическая психология. 2014. №3. С.30-38.
    • Поздняков В.М. Психологическая культура юриста и ее развитие на разных уровнях вузовского образования // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2013. №3. С. 75-78.
    • Поздняков В.М. Коррупционные преступления в сфере образования: нравственно-психологический и правовой аспекты // Прикладная юридическая психология. 2012. №3. С. 25-32.
    • Поздняков В.М. Востребованность психологов при создании в России службы пробации // Человек: Преступление и наказание. 2011. №4. С.131-135.

    адрес: Москва, Шелепихинская наб., д. 2А, стр. 1, ФЭП, каб. 207

    график работы и приема: согласно расписанию


    Телефон:   +7 (499) 256-18-42

    E-mail:   [email protected]

    Факультет | Психология | Колледж гуманитарных наук

    Юджин Боргида
    Морзе — выдающийся преподаватель
    Профессор психологии и права
    N387 Elliott Hall
    612-625-3381
    [email protected]
    Социальное познание, отношения и убеждение, психология и право, политическая психология
    Томас Бротен
    Заслуженный профессор психологии выпускников Морзе
    N315 Elliott Hall
    612-624-6498
    broth001 @ umn.edu
    Использование систем управления курсами и других технологий для улучшения обучения студентов послесреднего образования; преподавание психологии; история психологии и педагогических вмешательств
    Колин ДеЯнг
    Доцент
    Региональный директор по генетике личности, индивидуальным различиям и поведению
    N422 Эллиотт Холл
    612-624-1619
    [email protected]
    Структура личности, биологические основы личностных качеств, когнитивные способности, импульсивность и антисоциальное поведение
    Ричард Дуглас
    Доцент
    N563 Эллиотт Холл
    richpd @ umn.edu
    Консультации; карьера; дискриминация; психическое и физическое здоровье и благополучие
    Стивен Энгель
    Профессор
    Доцент кафедры
    S249 Elliott Hall
    612-625-5571
    [email protected]
    Когнитивная нейробиология человеческого зрения, сочетающая функциональную МРТ и поведенческие данные: перцептивное обучение, визуальная адаптация, цветовое зрение
    Кристофер Федерико
    Профессор психологии и политологии
    N385 Elliott Hall
    612-626-0560
    federico @ umn.edu
    Политическая психология; межгрупповые отношения и расовые отношения; психология легитимности; политическая экспертиза
    Чарльз Р. (Рэнди) Флетчер
    Доцент
    Заслуженный профессор психологии выпускников Морзе
    S255 Эллиот Холл
    612-625-6096
    [email protected]
    Когнитивные и биологические, познание, понимание текста
    Патрисия А. Фрейзер
    Заслуженный профессор Университета Макнайта
    Директор аспирантуры
    Со-региональный директор по психологическому консультированию
    N571 Elliott Hall
    612-625-6863
    pfraz @ umn.edu
    Консультации и общение, преодоление травмирующих жизненных событий; ПТСР и посттравматический рост; восприятие контроля над травматическими событиями
    Джонатан Гевиртц
    Профессор
    Морзе — выдающийся преподаватель психологии
    N246 Эллиотт Холл
    612-625-6653
    [email protected]
    Нейронные субстраты памяти, негативного аффекта и лекарственной зависимости
    Марти Хоуп Гонсалес
    Доцент
    Директор по бакалавриату
    N315 Elliott Hall
    612-625-9035
    gonza001 @ umn.edu
    Прикладная социальная психология, управление впечатлениями и самопрезентация, подотчетность, политическая психология, соблюдение медицинских требований
    Никола Гриссом
    Доцент
    N249 Эллиотт Холл
    [email protected]
    Обучение и память, нейробиология мотивированного поведения, модели аутизма, прогнозирование результатов, мотивация, целенаправленное обучение, половые различия
    Sheng He
    Профессор
    В отпуске
    N252 Elliott Hall
    612-626-0752
    sheng @ umn.edu
    Человеческое зрение и внимание, визуальная осведомленность, когнитивная нейробиология
    Натаниэль Хельвиг
    Доцент кафедры психологии и статистики
    N650 Elliott Hall
    612-624-8363
    [email protected]
    Вычислительная статистика, сглаживающие сплайны, полупараметрическая регрессия, многомодовый / тензорный анализ, нейровизуализация, психометрия
    N444 Эллиотт Холл
    612-625-6078
    [email protected]
    Клиника, психофизиология, генетика поведения, биологические маркеры шизофрении, наркомания, алкоголизм, течение и развитие психопатологии, детекция лжи
    Дэниэл Дж.Керстен
    Профессор
    S212 Эллиотт Холл
    612-625-2589
    [email protected]
    Когнитивная нейробиология, человеческое зрение, компьютерное зрение, нейронные сети, нейровизуализация
    Бонни Климс-Дуган
    Доцент по контракту
    N412 Elliott Hall
    612-626-4347
    [email protected]
    Психологические и нейробиологические подходы к выявлению нарушений в процессах регуляции стресса / эмоций, которые предшествуют, сопровождают и являются следствием депрессии и суицидального поведения
    Wilma Koutstaal
    Professor
    S247 Elliott Hall
    612-626-1966
    kouts003 @ umn.edu
    Мышление, память и ловкость ума; когнитивная нейробиология; нейропсихология; старение
    Роберт Крюгер
    Заслуженный профессор Хэтэуэя
    Заслуженный профессор Университета Макнайта
    N414 Эллиотт Холл
    612-626-8541
    [email protected]
    Классификация и этиология психопатологии и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, расстройств личности, психологии личности, количественной и молекулярной генетики, количественных моделей индивидуальных различий
    Натан Кунсел
    Профессор
    N464 Elliott Hall
    612-624-1651
    kunce001 @ umn.edu
    Структура и прогнозирование успеваемости в учебе и работе
    Ричард Ландерс
    Доцент
    Джон П. Кэмпбелл Профессор производственно-организационной психологии

    N478 Эллиотт Холл

    Новые технологии, как они есть, и могут быть использованы при отборе сотрудников, обучении сотрудников и методологии (включая как психометрические измерения, так и методы из науки о данных).
    Джеймс Ли
    Доцент
    N409 Elliott Hall
    612-625-4980
    leex2293 @ umn.edu
    Умственные способности, индивидуальные различия, поведенческая генетика, эволюция человека
    Ричард М. Ли
    Заслуженный профессор Университета Макнайта
    Директор по совместному направлению по консультативной психологии Ассоциированный председатель
    N563 Эллиот Холл
    612-625-6357
    [email protected]
    Консультативная психология; психология культурных и этнических меньшинств; международное усыновление
    Ванесса Ли
    Заслуженный профессор Университета Макнайта

    Когнитивная нейробиология внимания, памяти и восприятия.

    Гордон Легж
    Заслуженный профессор Университета Макнайта
    N257 Эллиотт Холл
    612-625-0846
    [email protected]
    Когнитивное и биологическое, зрительное восприятие человека, когнитивная наука
    Шмуэль Лиссек
    Доцент
    N416 Эллиотт Холл
    612-626-9918
    [email protected]
    Нейробиология и психофизиология тревожности человека, классические и оперантные обусловливающие маркеры клинической тревоги, обобщение условного страха, нейронные предшественники избегания и других решений, связанных со страхом
    Моника Лучиана
    Заслуженный профессор Университета Макнайта
    Заслуженный профессор-преподаватель
    Старк Хэтэуэй Профессор клинической психологии
    N419 Elliott Hall
    612-626-0757
    lucia003 @ umn.edu
    Нейрохимическая (дофаминергическая и серотонинергическая) модуляция функций префронтальной коры головного мозга человека; развитие управляющих функций в подростковом возрасте с использованием поведенческих, молекулярно-генетических и нейровизуализационных методов
    Ангус Макдональд, III
    Заслуженный профессор Университета Макнайта
    N426 Эллиотт Холл
    612-624-3813
    [email protected]
    Базовая когнитивная и аффективная нейробиология с использованием фМРТ, нейронных и генетических основ шизофрении и других психических заболеваний, а также психометрии измерения групповых различий
    Трэйси Манн
    Профессор
    S357 Elliott Hall
    612-625-5838
    mann @ umn.edu
    Изменение поведения в отношении здоровья, особенно в контексте питания, диеты и ожирения; самоконтроль; стресс и питание; предикторы питания в повседневной жизни
    Катерина Маркулидес
    Доцент
    N658 Elliott Hall
    612-626-8936
    [email protected]
    Интеллектуальный анализ данных, моделирование продольного роста, многоуровневое моделирование, слияние данных, моделирование структурных уравнений, теория отклика элементов
    Чад Дж.Марсолек
    Профессор
    N253 Elliott Hall
    612-624-1597
    [email protected]
    Человеческая память, зрение, обучение и их влияние на эмоциональные и социальные факторы. Когнитивная нейробиология
    Мэтью МакГи
    Regents Professor
    N241a Elliott Hall
    612-625-8305
    [email protected]
    Генетика поведения, индивидуальные различия, количественная психология, старение, токсикомания
    S245 Elliott Hall
    612-624-5002
    mer0032 @ umn.edu
    Психическое здоровье студентов колледжа, академические вмешательства для улучшения психического здоровья и работоспособности, романтические отношения и социальная поддержка, стресс и травмы
    Caprice Niccoli-Waller
    Доцент по контракту
    N243 Elliott Hall
    612-624-8363
    [email protected]
    Психология здоровья, стресс, гормоны и биопсихология
    Шерил Олман
    Доцент
    Заслуженный профессор психологии выпускников Морзе
    N264 Elliott Hall
    612-626-7607
    caolman @ umn.edu
    Биологические основы функциональной магнитно-резонансной томографии; модуляция зрительных реакций низкого уровня восприятием сцены
    Дениз Онес
    Заслуженный профессор Университета Макнайта
    Директор области, промышленная и организационная психология

    Хеллервик, профессор промышленной психологии
    Заслуженный преподаватель университета

    N472 Elliott Hall
    612-625-4551
    [email protected]
    Персонал сотрудников, оценка личности и исследования, измерение индивидуальных различий на работе, контрпродуктивное рабочее поведение, психометрический метаанализ, когнитивные способности, межкультурные исследования, сотрудники и экологическая устойчивость (экологическое поведение), использование носимых технологий для измерения работы -соответствующие переменные.
    Эндрю Дж. Оксенхэм
    Заслуженный профессор Университета Макнайта
    Региональный директор по когнитивным наукам и наукам о мозге
    N258 Elliott Hall
    612-624-2241
    [email protected]
    Слуховое восприятие и познание; вычислительные модели слуха; Нарушения слуха и кохлеарные имплантаты
    Александр Дж. Ротман
    Заслуженный преподаватель университета
    Директор отдела социальной психологии
    N321 Elliott Hall
    612-625-2573
    rothm001 @ umn.edu
    Формирование сообщения, инициирование и поддержание изменения поведения, меры по продвижению здорового поведения, оценка и принятие решений в отношении здоровья, теория поведения в отношении здоровья, взаимоотношения и поведение человека, изменение поведения в окружающей среде, методология исследования
    Пол Сакетт
    Ричард Финк Заслуженный профессор
    N475 Эллиотт Холл
    612-624-9842
    [email protected]
    Принятие кадровых решений, эффективность работы, контрпродуктивное поведение на рабочем месте, управленческий потенциал
    Аарон Шмидт
    Доцент
    N486 Elliott Hall
    612-626-9188
    aschmidt @ umn.edu
    Мотивация и саморегулирование сотрудников, включая расстановку приоритетов и распределение времени, реакцию на фактический и ожидаемый успех, а также применение теории саморегулирования к индивидуальному и командному обучению
    Пол Шратер
    Профессор психологии и компьютерных наук
    S211 Эллиотт Холл
    612-626-8638
    [email protected]
    Статистическое распознавание образов, человеческое и компьютерное зрение, мультимодальная сенсорная интеграция и моторный контроль
    Джеффри А.Симпсон
    Заслуженный преподаватель университета
    Заведующий кафедрой
    S354 Эллиотт Холл
    612-626-0025
    [email protected]
    Социальные, межличностные отношения, привязанность, эволюция и социальное поведение, личность и социальное поведение, социальное влияние
    Марк Снайдер
    Макнайт Президентская кафедра психологии
    N367 Эллиотт Холл
    612-625-1507
    [email protected]
    Личность и социальное поведение; самость и личность; альтруизм и просоциальное поведение; социальное восприятие и межличностное поведение; социальное влияние и изменение отношения; мотивационные основы индивидуального и коллективного действия
    Марк Стеллмак
    Доцент по контракту
    S105 Elliott Hall
    612-625-0501
    stell006 @ umn.edu
    Слуховое восприятие; бинауральный и пространственный слух; обучение и оценка письменной речи учащихся
    Мойн Сайед
    Доцент
    S348 Эллиотт Холл
    612-626-4206
    [email protected]
    Развитие идентичности среди культурно и этнически разнообразной молодежи, пересечение множества идентичностей, образовательные и карьерные пути, нарративная психология
    Ирис Виларес
    Доцент

    S251 Эллиотт Холл

    Когнитивная нейробиология, принятие сенсомоторных решений, социальное
    принятие решений, нейроэкономика, вычислительная психиатрия
    Скотт Вриз
    Доцент
    N438 Elliott Hall
    612-626-7569
    vrieze @ umn.edu
    Клиническая психология, поведенческая и статистическая генетика, зависимость и злоупотребление наркотиками, психопатология развития, беспроводные датчики как поведенческие прокси, измерения, биоинформатика.

    Директор отдела количественных и психометрических методов

    N657 Эллиотт Холл
    612-626-8729
    [email protected]
    Количественные модели индивидуальных различий, психометрия, факторный анализ, таксометрия, теория ответов на вопросы

    Дэвид Дж.Вайс
    Профессор

    N660 Эллиотт Холл
    612-625-0342
    [email protected]
    Психометрические методы, консультирование, компьютеризированное адаптивное тестирование, теория измерения скрытых черт

    Аманда Вудворд
    Доцент по контракту

    S246 Эллиотт Холл

    [email protected]

    Раннее социальное познание, социальная изоляция, социальная оценка, обработка лиц, стипендия преподавания и обучения

    Психология, лежащая в основе шахтной безопасности

    Брианна Эйтер ’00 исследует когнитивные факторы, которые влияют на способность горняков выявлять угрозы безопасности на шахте:
    , Дженнифер Марангос

    Иногда твои родители действительно лучше всех знают.

    Показательный пример — выпускница Брианна Эйтер ’00, родители которой дали ей простые инструкции, когда она начала поиски в колледже.

    «При выборе колледжа у моих родителей было одно правило: я должен был оставаться в штате Пенсильвания. Так что, похоже, мы с отцом посетили почти все школы в штате. Когда я искал, я понял, что не буду хорошо учиться в такой огромной школе, как Penn State. В моем выпускном классе средней школы было 100 учеников; этот переход к большим лекциям был бы для меня слишком большим изменением.Я также не хотел ходить в маленькую школу. Мне действительно понравился размер Лихай », — вспоминает она.

    Изначально Эйтер планировала получить инженерное образование, но на первом курсе она открыла для себя когнитивную психологию. Получив степень бакалавра психологии, Эйтер продолжил обучение в аспирантуре Бингемтонского университета, получив степень доктора философии. в области когнитивной психологии в 2005 году. С 2005 по 2011 год она была доцентом кафедры психологии в университете Хофстра.

    Около четырех лет назад Эйтер говорит, что хотела переключить свое внимание на прикладные исследования.Поиск работы на должности, которые предоставили бы ей такую ​​возможность, привел к ее нынешней роли в качестве ученого-исследователя поведения в Национальном институте безопасности и гигиены труда (NIOSH) в горнодобывающем отделении института. NIOSH является частью Центров по контролю за заболеваниями. И остальное, как говорится, уже история.

    Сегодня Эйтер использует свой опыт в области когнитивной психологии для изучения того, как горняки распознают опасности на рудниках. Цель состоит в том, чтобы в конечном итоге разработать более качественные учебные материалы для горняков, которые могут помочь снизить количество несчастных случаев и смертельных случаев на шахтах.В частности, Eiter специализируется на добыче камня, песка и гравия.

    В течение последних девяти месяцев она была основным исследователем многолетнего проекта, направленного на изучение того, как когнитивные факторы, такие как внимание, восприятие риска и толерантность к риску, а также индивидуальные факторы, такие как уровень опыта, влияют на способность шахтера выявить опасности на шахте. Для этого, объясняет Эйтер, ее команда доставит рабочих по добыче камня, песка и гравия в исследовательский центр в Брюстоне, штат Пенсильвания., который находится в районе Саут-Хиллз в Питтсбурге.

    «В одном из объектов на территории находится центр виртуальной реальности, включающий в себя театр на 360 градусов», — говорит Эйтер. «Мы выходим в поле, чтобы сделать панорамные снимки, на которых запечатлены типичные места на участке добычи камня — например, карьер, магазин и завод. Мы планируем инсценировать опасности в этих местах, а затем сфотографировать их ».

    «Когда у нас будут панорамные снимки, мы пригласим горняков на наш объект и попросим их поискать на панорамных снимках опасности.Они укажут на обнаружение опасности нажатием кнопки. Пока они ищут изображения, мы попросим майнеров надеть очки для отслеживания взгляда, чтобы мы могли записывать, как они визуально осматривают сцены », — говорит она.

    После того, как шахтеры выполнили это упражнение, добавляет она, ее команда просит их заполнить демографическую форму для сбора информации об их предыдущем опыте работы, а также меры восприятия риска и меры допустимости риска. Затем горняки отвечают на серию открытых вопросов, призванных помочь понять, почему горняки могут идентифицировать одни опасности, а другие — нет.

    Данные Управления по безопасности и охране здоровья на шахтах (MSHA) показывают, что количество смертельных случаев на рудниках при добыче камня, песка и гравия за последний год возросло по сравнению с другими типами рудников. Эйтер объясняет, что цель проекта ее команды — сначала определить, какие факторы, такие как многолетний опыт работы в горнодобывающей промышленности, визуальный поиск, восприятие риска или толерантность к риску, влияют на способность горного рабочего распознавать опасности на руднике.

    «Затем мы будем работать, чтобы определить, можем ли / как мы можем обучить горняков делать что-то другое — например, обучать неопытных горняков визуальному поиску своей рабочей среды таким образом, чтобы это соответствовало тому, как опытные горные рабочие визуально ищут свою работу. окружающая среда », — говорит она.

    Эйтер говорит, что одна из самых больших проблем в ее работе — это то, что ей больше всего нравится.

    «Что мне больше всего нравится в моей работе, так это то, насколько она меняется в зависимости от проекта, над которым я работаю», — говорит она. «Я постоянно узнаю о разных типах шахт, использую разные исследовательские методологии и техники, путешествую в новые города и встречаюсь с новыми людьми. Эта вариативность делает его интересным ».

    За последние четыре года Эйтер посетил шахты в более чем шести штатах и ​​многие типы шахт, включая подземные угольные шахты, подземные шахты известняка, подземные и открытые золотые рудники и каменоломни на поверхности.

    «Культура в каждом из этих мест различается, а методы добычи и окружающая среда на каждом из этих типов рудников разные», — говорит она. «Чтобы иметь возможность повлиять на здоровье и безопасность, вы должны кое-что знать о каждом из этих аспектов рудника».

    Эйтер не собирался изучать горняков или горное дело.

    «Я вырос в западной Пенсильвании и знал о горнодобывающей промышленности», — объясняет уроженец Питтсбурга. «Но у меня не было прямого опыта с этим, и я не знал никого, кто работал бы шахтером.Я думаю, что это работа, о которой на самом деле мало кто задумывается — если только вы не знаете кого-то, кто работает на шахте или не живете в горнодобывающем районе. О шахтерах легко не думать. Мины обычно находятся в удаленных местах или под землей, поэтому вы их не видите ».

    Возвращение в Питтсбург — это всегда было частью жизненного плана Эйтера. Она живет со своим мужем Джоном Хебергером, с которым познакомилась на работе. Хебергер — эпидемиолог NIOSH, также работающий в горнодобывающем отделении.

    «Я считаю, что работа важна, но моим самым большим достижением на сегодняшний день является моя семья.Мы с мужем ждем первого ребенка в октябре », — говорит она. «Большая часть моей семьи все еще живет в Питтсбурге. Для меня было важно жить рядом с моими родителями, братьями и сестрами. Я уехал, как только закончил Лихай; моей целью всегда было вернуться назад ».

    Новый количественный психолог добавляет знания в области интеллектуального анализа данных на факультет Нотр-Дама // Последние новости // Колледж искусств и литературы // Университет Нотр-Дам

    Росс Якобуччи

    Для Росс Якобуччи количественная психология — это возможность изобретать, импровизировать и создавать новые инструменты для ответа на сложные вопросы.

    Как новый доцент кафедры психологии, он хочет, чтобы его студенты видели и эту сторону дела.

    «Когда я смог начать разрабатывать свои собственные методы и изобретать новые способы работы в аспирантуре, именно тогда количественная психология стала по-настоящему увлекательной и увлекательной», — сказал он. «Я думаю, что студентов гораздо больше интересует количественная сторона, когда они осознают все, что они могут с ней сделать».

    Якобуччи, который присоединился к Arts and Letters осенью после получения докторской степени.D. из Университета Южной Калифорнии, специализируется на моделировании структурных уравнений и интеллектуальном анализе данных.

    По его словам, сейчас захватывающее время для работы в этой области, когда достижения в области вычислений и технологий революционизируют анализ данных.

    «Долгое время исследователи были очень ограничены в типах вопросов, которые они могли задать, — сказал Якобуччи. «Сейчас мы изучаем, как использовать увеличивающийся объем данных, который у нас есть. Мое исследование направлено на обеспечение математической основы, чтобы помочь людям изучить действительно сложные отношения, включающие множество переменных.”

    «Я действительно призываю студентов находить наборы данных в реальном мире, а не просто использовать то, что я им передаю. Я хочу, чтобы у них была эта ответственность, чтобы они могли начать видеть, как эти инструменты позволят им в дальнейшем работать более продуктивно ».

    Своеобразные данные

    Хотя интеллектуальный анализ данных используется в самых разных дисциплинах науки, бизнеса и инженерии, психологические данные имеют свои проблемы, сказал Якобуччи.

    «Люди просто беспорядки, и их трудно измерить напрямую», — сказал он.«Итак, я работаю над тем, чтобы выяснить, как мы включаем методы из других областей таким образом, чтобы учитывать — и использовать преимущества — особенности психологических данных».

    Один из текущих проектов Якобуччи — это ориентированный на данные подход к созданию пороговых значений, которые помогают определить, диагностировано ли у кого-то психологическое расстройство, и, следовательно, имеет ли человек право на получение услуг или лечения.

    «Для чего-то вроде депрессии не всегда есть четкая граница, где у кого-то депрессия или нет.Это непрерывно », — сказал он. «Но когда дело доходит до этого, кто-то должен принять решение о том, соответствует ли пациент критериям или нет. Итак, мы пытаемся использовать интеллектуальный анализ данных и некоторые новые типы алгоритмов для создания оптимальных пороговых значений для расстройств ».

    Практические данные

    Якобуччи был привлечен к Нотр-Дам из-за силы его программы количественной психологии — и того, насколько она ценится кафедрой и университетом.

    «Мне так повезло, что я работаю в Нотр-Дам, где проводится самая крупная количественная программа в США.С., — сказал он, — и находиться в благоприятной среде, где количественная психология рассматривается как важная область исследований и где, как мы знаем, наша программа будет по-прежнему цениться ».

    Прошлой осенью Якобуччи читал вводный курс статистики для студентов, а в этом семестре преподает статистику для выпускников.

    В обоих классах он работает, чтобы показать студентам практическое применение того, что они изучают, и побуждает их искать собственные наборы данных и задавать собственные исследовательские вопросы.

    «Я действительно призываю студентов находить наборы данных в реальном мире, а не просто использовать то, что я им передаю», — сказал он. «Я хочу, чтобы они владели этим, чтобы они могли начать видеть, как эти инструменты позволят им в дальнейшем работать более продуктивно».

    Основной факультет | Кафедра психологии и неврологии

    Факультет


    Абрамовиц, Джонатан
    Профессор
    255 Дэви Холл
    (919) 843-8170
    jabramowitz @ unc.edu

    Доктор Абрамовиц изучает психологические процессы и когнитивно-поведенческую терапию тревожных расстройств, особенно обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР) и тревожности, связанной со здоровьем. Посетите его онлайн: UNC Anxiety Lab.


    Алго, Сара
    Доцент
    324 Дэви Холл
    (919) 962-2538
    [email protected]

    Доктор Алго изучает роль эмоций в социальных взаимодействиях. Посетите ее в Интернете: Лаборатория эмоций и социальных взаимодействий.


    Арнольд, Дженнифер
    Профессор | Директор программы когнитивной психологии
    337B Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Арнольд изучает когнитивные механизмы, лежащие в основе понимания и производства речи у взрослых и детей. Посетите ее в Интернете: UNC Language Processing Lab.


    Бардоне-Конун, Анна
    Боумен и Гордон Грей с почетным званием профессора | Директор программы клинической психологии
    268 Дэви Холл
    bardonecone @ unc.edu

    Доктор Бардоне-Коне изучает этиологию и поддержание нервной булимии, уделяя особое внимание роли перфекционизма, самоэффективности и стресса; социокультурные факторы, включая расу, этническую принадлежность, семью и средства массовой информации, в отношении образа тела и расстройств пищевого поведения; и определение выздоровления от расстройства пищевого поведения. Посетите ее в Интернете: Лаборатория Бардоне-Конуса.


    Baucom, Donald
    Ричард Ли Симпсон Заслуженный профессор
    264 Дэви Холл
    (919) 962-5035
    don_baucom @ unc.edu

    Д-р Бауком изучает семейные страдания, когнитивно-поведенческую терапию и гендерные различия. Посетите его в Интернете: Дональд Х. Бауком, доктор философии ..


    Бауэр, Даниэль
    Профессор | Директор программы количественной психологии
    362A Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Бауэр изучает психометрию, статистические модели данных о развитии, многоуровневые и нелинейные модели, моделирование структурными уравнениями, кластерный анализ и модели конечных смесей.Посетите его онлайн: Дэниел Дж. Бауэр, доктор философии.


    Boettiger, Charlotte
    Professor
    304B Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Боеттиджер изучает нейробиологию когнитивных промежуточных фенотипов аддиктивных расстройств и сосредотачивается на трех типах дисфункции в цикле восприятие-действие: смещение внимания в сторону стимулов, связанных с зависимостью, аберрантное обучение ассоциативной реакции на стимулы и смещение выбора немедленного вознаграждения.Посетите ее в Интернете: CABLAB.


    Боллен, Кеннет
    Иммервар, заслуженный профессор
    358A Дэви Холл
    (919) 843-1992 | (919) 962-7501
    [email protected]

    Д-р Боллен изучает модели структурных уравнений, продольные методы и модели скрытых кривых. Посетите его онлайн: Кеннет А. Боллен, доктор философии.


    Buzinski, Steven
    Преподаватель доцент | Гил Директор программы стажировок | доц.Реж. бакалавриата PSYC
    334 Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Бузински преподает в бакалавриате по социальной и когнитивной психологии и руководит программой стажировки Карен М. Гил. Он изучает роль систем целей в саморегуляции и социальной психологии класса. Посетите его онлайн: Стивен Г. Бузински, доктор философии.


    Carelli, Regina
    Стивен Б. Бакстер Заслуженный профессор | Ассоциированный председатель
    115 Дэви Холл
    (919) 962-8775
    rcarelli @ unc.edu

    Доктор Карелли изучает поведенческую нейрофизиологию обработки вознаграждения мозга. Посетите ее онлайн: Регина М. Карелли, доктор философии ..


    Chanon, Vicki
    Ассистент-преподаватель | Директор по исследованиям в области психологии
    236 Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Чанон ведет курсы по различным когнитивным и нейробиологическим темам.


    Cheatham, Carol
    Доцент
    216 Дэви Холл
    (919) 843-5020 | (704) 250-5010
    carol_cheatham @ unc.edu

    Доктор Читам изучает индивидуальные различия в когнитивном развитии, связанные с питанием и нутригеномикой, используя как электрофизиологические (ERP), так и поведенческие методы. Ее исследования охватывают предвзятость и старение. Посетите ее в Интернете: Cheatham Nutrition and Cognition Laboratory.


    Кристоффель, Дэниел
    Доцент
    122 Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Кристоффель стремится понять, как хроническое воздействие определенных раздражителей (т.е. стресс, еда, наркотики) изменяет функционирование определенных нервных цепей и исследует механизмы, которые регулируют эти зависимые от опыта изменения. Посетите его в Интернете: Christoffel Lab.


    Коэн, Джессика
    Доцент
    335A Дэви Холл
    (919) 843-2664
    [email protected]

    Доктор Коэн изучает, как функциональные сети мозга взаимодействуют и реконфигурируются, когда сталкиваются с изменяющимися когнитивными потребностями, когда претерпевают изменения в процессе развития и когда сталкиваются с нарушениями здорового функционирования из-за болезней.Посетите ее в Интернете: Cohen Lab.


    Купер, Шона
    Доцент
    214 Дэви Холл
    (919) 962-7468
    [email protected]

    Д-р Купер изучает культурные и контекстные факторы, способствующие позитивному развитию молодежи, уделяя особое внимание афроамериканским подросткам и семьям. Ее работа охватывает несколько областей, включая 1) семейные процессы; 2) практики этно-расовой социализации; 3) участие и участие отца; 4) гендерные процессы и 5) вовлечение молодежного сообщества.Посетите ее в Интернете: Лаборатория исследования силы, активов и устойчивости (StAR).


    Карран, Патрик
    Профессор
    356 Дэви Холл
    (919) 962-5235
    [email protected]

    Д-р Карран изучает структурное уравнение и многоуровневое моделирование продольных данных, интегральный анализ данных и подгонку моделей к данным, объединенным из нескольких независимых источников данных, а также факторы риска и защиты, связанные с началом и эскалацией употребления алкоголя и наркотиков. у детей и подростков.Посетите его онлайн: Патрик Дж. Карран, доктор философии.


    Дочери, Стейси
    Профессор
    247 Дэви Холл
    (919) 962-9924
    [email protected]

    Доктор Дочеерс изучает нервные и поведенческие детерминанты риска употребления психоактивных веществ и реакции на лечение, а также применение этих знаний в разработке и тестировании новых методов лечения расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Посетите ее в Интернете: Биоповеденческие исследования зависимости и эмоций [BRANE Lab].


    Элтон, Аманда
    Доцент-исследователь
    303 Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Элтон использует функциональную нейровизуализацию и поведенческие методы для изучения когнитивных процессов, связанных с зависимостью.


    Фиттинг, Сильвия
    Доцент
    126 Дэви Холл
    (919) 962-6595
    [email protected]

    Доктор Фиттинг изучает эффекты наркотиков, таких как опиоиды и (эндо) каннабиноиды, в контексте нейродегенеративных процессов, связанных с ВИЧ-1, путем определения клеточных, структурных и молекулярных механизмов, лежащих в основе взаимодействия лекарств с нейроСПИД.Посетите ее в Интернете: Подбор группы по борьбе со злоупотреблением наркотиками / ВИЧ.


    Фредриксон, Барбара
    Кенан Заслуженный профессор | Директор программы социальной психологии
    309 Дэви Холл
    (919) 843-0091
    [email protected]

    Доктор Фредриксон изучает эмоции, благополучие и позитивную психологию. Посетите ее в Интернете: Лаборатория позитивных эмоций и психофизиологии.


    Gariepy, Jean-Louis
    Associate Professor
    227 Davie Hall
    (919) 962-2392
    lgariepy @ email.unc.edu

    Доктор Гариепи изучает развитие и эволюцию социального поведения, а также биологические и поведенческие аспекты социальной адаптации.


    Гейтс, Кэтлин
    Доцент
    344A Дэви Холл
    (919) 962-4947
    [email protected]

    Доктор Гейтс изучает анализ временных рядов, моделирование структурных уравнений, анализ Фурье, теорию графов, а также разрабатывает, тестирует и распространяет программы для использования с интенсивными продольными данными, такими как психофизиологические и диадические взаимодействия.Посетите ее онлайн: Кэти Гейтс, доктор философии.


    Gaudier-Diaz, Monica
    Ассистент-преподаватель | Директор отдела исследований NSCI для студентов
    237 Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Годье-Диаз ведет вводные и продвинутые курсы нейробиологии. Ее интерес к стрессу и здоровью отражен в таких курсах, как нейроиммунология, нейробиология болезней и психонейробиология стресса. Стремясь предложить наилучшее возможное образование в области нейробиологии, она включает в себя исследовательский опыт бакалавриата, основанный на курсах, который она преподает.


    Гил, Карен
    Педерсен Заслуженный профессор | Сопредседатель
    254 Дэви Холл
    (919) 962-7447
    [email protected]

    Д-р Гил изучает психологию здоровья, хронические заболевания, острую и хроническую боль, стресс и выживание, детскую и семейную терапию, а также когнитивно-поведенческую терапию. Посетите ее в Интернете: Карен М. Гил, доктор философии ..


    Джованелло, Келли
    Профессор | Директор учебной программы по неврологии
    341A Дэви Холл
    (919) 843-1302
    kgio @ email.unc.edu

    Доктор Джованелло изучает поведенческие, ориентированные на пациента и функциональные подходы нейровизуализации для исследования когнитивной нейробиологии обучения и памяти человека. Посетите ее онлайн: Лаборатория когнитивной неврологии памяти.


    Гонсалес, Оскар
    Доцент
    337A Дэви Холл
    (919) 962-2127
    [email protected]

    Доктор Гонсалес изучает статистическое посредничество, машинное обучение / интеллектуальный анализ данных и психометрию, а также то, как эти статистические методы могут помочь выявить, оценить и измерить механизмы изменения поведения в программах вмешательства или профилактики.Посетите его онлайн: Оскар Гонсалес, доктор философии ..


    Гордон, Питер
    Профессор
    361 Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Гордон изучает распознавание слов и понимание языка, включая взаимодействие между лексическим и более высоким уровнем языковой обработки и координацию языковой обработки с памятью, восприятием, вниманием и моторным контролем. Посетите его в Интернете: Питер С. Гордон, доктор философии ..


    Грей, Курт
    Доцент
    327 Дэви Холл
    kurtgray @ email.unc.edu

    Доктор Грей изучает моральную психологию и умственное восприятие. Посетите его онлайн: Mind Perception and Morality Lab.


    Гриффин, Дезире
    Доцент-преподаватель | Директор по консультированию студентов по психологии
    232 Дэви Холл
    [email protected]


    Холлквист, Майкл
    Доцент
    250 Дэви Холл
    (919) 445-2369
    [email protected]

    Доктор Холлквист изучает развитие межличностного функционирования и дезадаптивных черт личности у молодых людей с точки зрения нейробиологии принятия решений. Посетите его в Интернете: Лаборатория нейробиологии развития личности.


    Патрик Харрисон
    Ассистент-преподаватель | Директор по развитию обучения
    241 Дэви Холл
    (919) 843-7000
    [email protected]

    Доктор Харрисон преподает прикладные курсы бакалавриата по статистике и методологии, а также теоретические курсы по социальной психологии и психологии личности.Он также изучает взаимосвязь позитивной психологии и межгрупповых отношений. Посетите его в Интернете: Патрик Р. Харрисон, доктор философии ..


    Хопфингер, Джозеф
    Профессор
    344B Дэви Холл
    (919) 962-5085
    [email protected]

    Д-р Хопфингер изучает мозговые механизмы контроля внимания, избирательного восприятия, когнитивных тренировок и пластичности мозга, используя несколько показателей мозговой активности (ЭЭГ / ССП, фМРТ) и нервной стимуляции (tACS).Посетите его онлайн: Джозеф Хопфингер, доктор философии ..


    Хуссон, Андреа
    Профессор | Заместитель директора по клинической психологии
    262 Дэви Холл
    (919) 962-6593
    [email protected]

    Д-р Хуссонг изучает социальные и семейные влияния, связанные со злоупотреблением психоактивными веществами в подростковом возрасте и сопутствующими расстройствами среди молодежи из группы высокого риска. Посетите ее в Интернете: «Лаборатория рисков развития и устойчивости».


    Джонс, Дебора
    Захари Смит Заслуженный профессор | Директор службы исследований
    267 Дэви Холл
    (919) 843-2351
    djjones @ email.unc.edu

    Доктор Джонс изучает психическое и физическое здоровье и благополучие в семейном контексте; механизмы, с помощью которых семьи передают риск и устойчивость; и, совсем недавно, разработка и совершенствование программ профилактики и вмешательства для удовлетворения уникальных потребностей семей из групп риска и малообеспеченных семей. Посетите ее в Интернете: Jones Lab.


    Кирби, Дженнифер
    Клинический профессор | Директор по работе и обучению клиники
    246 Дэви Холл
    (919) 962-5034
    Дженнифер[email protected]

    Доктор Кирби изучает новые супружеские вмешательства для индивидуальной психопатологии, уделяя основное внимание дисрегуляции эмоций и расстройствам пищевого поведения.


    Курц-Костес, Бет
    Профессор | Директор программы психологии развития
    221 Дэви Холл
    (919) 962-4137
    [email protected]

    Д-р Курц-Костес изучает развитие академической мотивации подростков, уделяя особое внимание расе / этнической принадлежности и полу как социальной идентичности, которая формирует жизненный опыт, цели и поведение молодежи.Посетите ее онлайн: Бет, Курц-Костес, доктор философии.


    Ли, Роза
    Ассистент-преподаватель
    332 Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Ли преподает в бакалавриате по темам когнитивной / когнитивной нейробиологии, а также в рамках Инициативы по развитию мозга и технологиям подростков. Посетите ее онлайн: Роза Ли, доктор философии.


    Линдквист, Кристен
    Доцент
    321 Дэви Холл
    Кристен[email protected]

    Доктор Линдквист изучает эмоции и аффективную нейробиологию. Посетите ее в Интернете: Carolina Affective Science Lab.


    Леб, Джинни
    Преподаватель | Директор по бакалавриату
    235 Дэви Холл
    (919) 843-7753
    [email protected]

    Доктор Лоеб преподает общую психологию, биологическую психологию, психологию здоровья и ведет лабораторную практику в колледже. Она страстно интересуется научно обоснованными стратегиями обучения, удержанием и развитием преподавательского состава.Посетите ее онлайн: Джинни Лоеб, доктор философии.


    Lysle, Donald
    Kenan Заслуженный профессор | Стул
    126 Дэви Холл
    (919) 537-3748
    [email protected]

    Доктор Лизл изучает нейроиммунологию, роль нейровоспаления в опиоидной зависимости и развитие посттравматического стрессового расстройства. Посетите его в Интернете: Дональд Т. Лисл, доктор философии ..


    Миллер, Адам
    Доцент-исследователь
    259 Дэви Холл
    Адам[email protected]

    Д-р Миллер изучает нейронные механизмы связи между невзгодами детства и риском поведения подростков, связанного с риском для здоровья, особенно суицида. Посетите его в Интернете: Miller Lab.


    Маллиган, Нил
    Профессор
    341B Дэви Холл
    (919) 962-5038
    [email protected]

    Доктор Маллиган изучает человеческую память, включая имплицитную и явную память, эпизодическую память, внимание и восстановление памяти. Посетите его в Интернете: Нил Маллиган, доктор философии.D ..


    Muscatell, Keely
    Доцент | Директор по вопросам диверсификации и справедливости
    328 Дэви Холл
    [email protected]

    Д-р Маскателл изучает, как социальный опыт (например, стресс, социальный статус, неравенство, дискриминация, одиночество, социальная поддержка) влияет на физическое здоровье и эмоциональное благополучие, используя методы социальной нейробиологии и психонейроиммунологии для определения путей, связывающих социальную среду и здоровье. результаты.Посетите ее в Интернете: Лаборатория социальной неврологии и здоровья.


    Наварро, Монтсеррат
    Профессор-исследователь
    119 Дэви Холл
    (919) 843-4042
    [email protected]

    Доктор Наварро изучает механизмы мозга, которые модулируют нейробиологические реакции на алкоголь, и интересуется пониманием того, как изменяется нейросхема мозга после воздействия этанола и как эти изменения могут способствовать переходу от употребляемого алкоголя к злоупотреблению алкоголем.


    Пантер, Эбигейл
    Профессор | Старший заместитель декана по бакалавриату
    353A Дэви Холл
    (919) 962-4012
    [email protected]

    Д-р Пантер изучает методологию оценки, измерения и тестирование, передовые количественные методы, методологию опроса, оценку услуг и образовательных программ в связи с ВИЧ / СПИДом, злоупотребление психоактивными веществами, разнообразие образования и образовательные программы повышения квалификации. Посетите ее онлайн: Эбигейл Т.Пантер, д.т.н.


    Парих, Наташа
    Ассистент-преподаватель
    238 Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Парих преподает на кафедре прикладные курсы бакалавриата, такие как статистика и методы, и имеет опыт в когнитивной нейробиологии. Ее особенно интересует взаимодействие эмоций и воспоминаний. Посетите ее онлайн: Наташа Парих, канд.


    Пейн, Б. Кейт
    Профессор | Директор аспирантуры
    312 Дэви Холл
    bkpayne @ email.unc.edu

    Доктор Пейн изучает автоматические мысли и чувства, уделяя особое внимание стереотипам, предрассудкам и социальным установкам. Посетите его онлайн: Кейт Пейн, доктор философии.


    Пенн, Дэвид
    Заслуженный профессор Вагнера-Мартина
    256 Дэви Холл
    (919) 843-7514
    [email protected]

    Доктор Пенн изучает социальное познание и лечение шизофрении. Посетите его онлайн: Penn Lab.


    Пентон, Рэйчел
    Доцент-преподаватель | Директор по консультированию студентов по неврологии
    231 Дэви Холл
    pentonre @ email.unc.edu

    Доктор Пентон преподает в бакалавриате нейробиологию и нейрофармакологию.


    Принштейн, Митч
    Заслуженный профессор Сетерс
    240 Дэви Холл
    (919) 962-3988
    [email protected]

    Доктор Принштейн изучает когнитивно-межличностные модели подростковой депрессии и членовредительства / суицидальности, влияния сверстников и рискованного поведения подростков. Посетите его онлайн: Митч Принштейн, доктор философии, ABPP.


    Рейсснер, Кэтрин
    Доцент
    129 Дэви Холл
    (919) 843-6885
    kreissne @ email.unc.edu

    Доктор Рейсснер изучает, как хроническое самостоятельное введение кокаина приводит к изменениям клеточной физиологии и коммуникации нейронастроцитов, и как эти изменения могут способствовать длительному злоупотреблению наркотиками.


    Робертсон, Сабрина
    Доцент-преподаватель | Заместитель директора по исследованиям NSCI для студентов
    230 Дэви Холл
    [email protected]

    Доктор Робертсон преподает бакалавриат по молекулярной нейробиологии и нейротехнологиям.Она также занимается открытием и внедрением лучших, основанных на фактических данных методов обучения в области нейробиологии и проведения курсовых исследований.


    Сати, Виджи
    Профессор практики | Центр повышения квалификации преподавателей
    Директор | Таунсендская программа исследований в области образования
    Научный сотрудник факультета инклюзивного обучения | Цифровое и непрерывное обучение
    [email protected]

    Доктор Сати изучает инновационные подходы к обучению и учебные программы в высшем образовании, программы, направленные на расширение участия в образовании STEM, оценку преподавания и инклюзивное обучение. Она преподает количественные курсы бакалавриата в качестве исследовательского опыта, основанного на курсах: статистика и методология исследования, а также курсы makerspace. Посетите ее онлайн: Виджи Сати, доктор философии.


    Sheeran, Paschal
    Professor
    323 Davie Hall
    (919) 360-1622
    psheeran @ email.unc.edu

    Доктор Ширан изучает саморегуляцию; в частности, как люди направляют свои мысли, чувства и поведение для достижения целей. Посетите его онлайн: Паскаль Ширан, доктор философии.


    Шеридан, Маргарет
    Доцент
    248 Дэви Холл
    (919) 843-3182
    [email protected]

    Доктор Шеридан изучает нейронные механизмы, посредством которых невзгоды влияют на развитие мозга и риск экстернализированных расстройств; диагностика и лечение синдрома дефицита внимания и гиперактивности в раннем детстве; и типичное и атипичное развитие префронтальной коры.Посетите ее в Интернете: Исследование детского воображения о познании и жизненном опыте.


    Telzer, Eva
    Доцент | Директор программы психологии развития 1/2022
    218 Дэви Холл
    [email protected]

    В исследовании доктора Телцера изучается, как социальные и культурные процессы влияют на развитие мозга подростков, с акцентом на просоциальное и антисоциальное поведение, отношения в семье и со сверстниками, а также на долгосрочное психологическое благополучие.Посетите ее в Интернете: Лаборатория развивающей социальной неврологии.


    Тиле, Тодд
    Профессор | Директор программы поведенческой и интегративной неврологии
    117 Дэви Холл
    (919) 966-1519
    [email protected]

    Доктор Тиле изучает нейробиологию алкоголизма и центральные механизмы, связанные с нейробиологическими реакциями на этанол, используя как генетические, так и фармакологические манипуляции. Посетите его в Интернете: Нейробиология зависимого поведения.


    Wiss, Charlie
    Преподаватель | Директор Фонда и университетских стипендий
    251 Дэви Холл
    (919) 962-0032
    [email protected]


    Янгстром, Эрик
    Профессор
    257 Дэви Холл
    (919) 843-7265
    [email protected]

    Исследование доктора Янгстрома сосредоточено на распространении и применении научно обоснованных подходов к оценке, с особым акцентом на биполярное расстройство на протяжении всего жизненного цикла.Посетите его онлайн: Эрик А. Янгстром, доктор философии ..


    Янгстром, Дженнифер
    Клинический профессор | Директор клиники
    125 Финли
    (919) 843-2074
    [email protected]

    Доктор Янгстром изучает методы лечения, основанные на доказательствах или эмпирически подтвержденные; исследование эффективности с детьми и подростками; и транспортировка лечения в сообщество.


    Луи Тай — Психологические науки

    Ученая степень:
    Ph.D. из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн, 2006-2011 гг.
    BA (с отличием), Мельбурнский университет, декабрь 2005 г.
    BA (с отличием), Национальный университет Сингапура, 2001-2004 гг.

    Область научных интересов:

    Как IO психолог, вовлеченный в более широкую область психологии, моя цель состоит в том, чтобы программно проводить междисциплинарные исследования в методологии (т.е. измерение, континуальная спецификация, моделирование скрытых классов, большие данные / наука о данных) и хорошо -быть (т.д., социальное благополучие, оздоровительные программы, взаимодействие между работой и отдыхом [например, искусство / гуманитарные науки]). Моя цель — внести более широкий вклад, помимо психологии I-O, для улучшения измерений / методологических исследований в области психологии и разработки научно-обоснованных программ / политики благополучия на организационном и социальном уровнях.

    Благополучие. Как мы понимаем благополучие и как мы можем улучшить благополучие общества, организаций и отдельных лиц? Этот вопрос вызывает все большее беспокойство у ученых из многих областей и политиков.Я стремлюсь очертить социальные, экономические и политические детерминанты благополучия как на микро-, так и на макроуровне с учетом государственной политики. Меня интересуют как современные концепции благополучия, так и классические понятия благополучия, такие как характер и интересы. Большая часть моих исследований в настоящее время основана на психологических теориях, которые я пытаюсь интегрировать с другими областями, такими как бизнес, экономика и социология.

    Методология. Еще один вопрос, который движет моими исследованиями: как мы можем точно определить количественные конструкции, представляющие интерес в отдельных лицах, организациях и обществах? На более базовом уровне я стремлюсь продвинуть измерение ключевых психологических областей (например,g., таксономии характера, психологических ситуаций и профессиональных интересов), а также модели измерения, которые влияют на методы проверки конструктов. Меня также интересуют подходы к Big Data / data science. С этой целью я также разработал программные платформы для новых способов сбора данных с помощью мобильных технологий ( www.expiwell.com ), используемых исследователями и учеными по всему миру.

    Отредактированные книги

    * Динер, Э., Оиши, С. О., Тай, L . (ред.) (2018). Справочник по благополучию . Солт-Лейк-Сити, Юта: DEF Publishers. DOI: www.nobascholar.com

    Ву, С. Э., Тай, Л., и Проктор, Р. У. (ред.) (2020). Большие данные в психологических исследованиях . Американская психологическая ассоциация.

    Избранные публикации с нынешними / бывшими студентами с 2020 года

    Шим, Ю., Скотни, В. С. , и Тай, Л. (2021). Проведение мобильных экологических исследований моментального вмешательства в позитивной психологии: основные соображения и рекомендуемые практики. Журнал позитивной психологии .

    Hickman, L. , Bosch, N., Ng, V ., Saef, R., Tay, L., & Woo, S. E. (2021). Автоматическая оценка личности видеоинтервью: исследования надежности, валидности и обобщаемости. Журнал прикладной психологии

    Джозеф Д. Л., Чан, М. Ю., Хайнцельман, С. Дж., Тай, Л., Динер, Э. & Скотни, В. С. (2020). Манипуляция аффектом: метаанализ процедур индукции аффекта. Психологический бюллетень 146 (4), 355-375.

    Hickman, L. , Thapa, S. , Tay, L., Cao, M., Srinivasan, P. (2020). Предварительная обработка текста для интеллектуального анализа текста в организационных исследованиях: обзор и рекомендации. Организационные методы исследования.

    Ng, V. и Tay, L. (2020). Трудности перевода: построение представления достоинств персонажа. Перспективы психологической науки, 15 (2) , 309-326

    Динер, Э., Thapa, S. , Tay , L. (2020). Положительные эмоции на работе. Ежегодный обзор организационной психологии и организационного поведения , 7, 451-577. автор-корреспондент.

    Мои опубликованные статьи см. В Google Scholar .

    Текущие гранты

    2020- Публичные выражения благодарности Богу . Благодарность Богу: Психологические, философские и богословские исследования; Фонд Джона Темплтона (01.11.2020 — 31.10.2022.ИП: Л. Тай; Со-ИП: Дэвид Ньюман (UCSF), Мунмун Дечоудхури (Технологический институт Джорджии).

    2019- Совместное исследование: AI-DCL EAGER: Понимание и устранение потенциальных предубеждений в крупномасштабных системах отбора сотрудников: случай автоматизированных видеоинтервью . Национальный научный фонд. (15.08.2019 — 14.08.2021). ИП Purdue: Л. Тай; Co-I: Woo, S.E .; Университет Колорадо в Боулдере, руководитель: Сидней Д’Мелло.

    2019- Процветание вместо выживания: разработка мобильного приложения для улучшения благополучия студентов .Университет Пердью: учебный инновационный грант. (01.01.2019 — 31.12.2020). ИП: К. Плэйк, соучредитель: Л. Тай.

    Исследовательская группа

    Моя исследовательская группа Purdue состоит из аспирантов Стути Тапа (2017 г.), Виктории Скотни (2019 г.) и Дафны Хоу (2020 г.). Кроме того, я работаю с другими сотрудниками отдела информатики и статистики над методическими проектами.

    Я также тесно сотрудничаю с сотрудниками вне и внутри Purdue. В число моих текущих активных сотрудников входят: Мунмун Де Чоудхури , Сидни Д’Мелло , Анджела Дакворт , Джеймс Павельски , Лайл Унгар и Санг Ву .Не стесняйтесь обращаться ко мне, если вы заинтересованы в сотрудничестве в исследовательских проектах.

    Бывшие студенты

    Кэсси Батц-Барбарич (доцент, Высшая школа менеджмента, Колледж Лейк-Форест)

    Луи Хикман (научный сотрудник Wharton People Analytics, Пенсильванский университет)

    Винсент Нг (доцент кафедры производственно-организационной психологии, Хьюстонский университет)

    Лорен Куйкендалл (доцент кафедры производственно-организационной психологии, Университет Джорджа Мейсона)

    Бывшие постдоки

    Хода Вазири (доцент кафедры менеджмента Университета Северного Техаса)

    Крис Визе (доцент, производственно-организационная психология, Технологический университет Джорджии)

    Методика выборки опыта gy

    Введение в платформу выборки опыта

    Вебинар по методологии выборки опыта (ESM) и экологической мгновенной оценке (EMA)

    Слайды с методологией выборки опыта

    Другие научные материалы

    Обеспечение лучшей платформы выборки опыта для исследователей: основатель инфраструктуры графических описаний ExpiWell
    для повышения прозрачности и тиражирования в социальных науках: www.graphicaldescriptives.org
    Оценка персонажей: www.characterinventory.org
    Искусство, гуманитарные науки и благополучие: www.humanitiesandhumanflourishing.org

    IJERPH | Бесплатный полнотекстовый | Профессиональная самоэффективность как посредник во взаимных отношениях между требованиями к работе и жалобами на психическое здоровье: трехволновое исследование

    Самая последняя версия теории требований к ресурсам для работы (JD – R) предполагает, что сложные условия труда и напряжение сотрудников образуют самовоспроизводящийся цикл потерь.Признавая, что такие циклы вредны как для сотрудников, так и для организаций, настоящее исследование направлено на то, чтобы внести свой вклад в улучшение нынешнего скудного понимания их объяснительных механизмов. С этой целью он применил социальную когнитивную теорию, чтобы предположить, что профессиональная самоэффективность опосредует влияние двух ролевых стрессоров (т. Е. Ролевой неоднозначности и ролевого конфликта) на жалобы сотрудников на психическое здоровье и наоборот. Предполагаемые эффекты взаимного посредничества были протестированы с использованием трехволнового полноэкранного дизайна исследования и набора данных из 917 (N T1 = 513, N T1 + T2 = 122, N T1 + T3 = 70, N T1 + T2 + T3 = 212) Хорватские работники, работающие в разнородных отраслях частного сектора.Результаты продемонстрировали, что ролевой конфликт, но не двусмысленность ролей, подорвали веру сотрудников в свои способности успешно справляться со своей работой, что, в свою очередь, привело к тому, что со временем они стали испытывать больше жалоб на психическое здоровье. Вопреки ожиданиям, плохое психическое здоровье не привело со временем к снижению убеждений в эффективности и, в свою очередь, к увеличению требований к работе. В целом, результаты этого исследования продемонстрировали дополнительный механизм во взаимосвязи между требованиями и нагрузкой на работу и в то же время пролили новый свет на роль личных ресурсов в теории JD – R.Принимая во внимание податливый характер убеждений сотрудников в эффективности, исследование предлагает несколько способов, с помощью которых организации могут повысить профессиональную самоэффективность и тем самым обуздать причинно-следственную цепочку, связывающую требования к работе и реакции сотрудников на напряжение.

    Это статья в открытом доступе, распространяемая по лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинальная работа правильно процитирована.

    Студенты и сотрудники размещают сервер Minecraft для поощрения взаимодействия и творчества

    Теперь сервер открыт для студентов Гербергера и включает ролевые игры и игры по поиску мусора

    Фото Коннора Ролза | Школа искусств, медиа и инженерии

    Деревня, построенная игроками на сервере Minecraft, построенная студентами, сотрудниками и преподавателями Школы искусств, медиа и инженерии АГУ.Сервер может вместить около 500 игроков и включает в себя несколько зданий из кампуса ASU Tempe.

    Лорен Кобли | 27.10.2021 19:43

    Сервер Minecraft, созданный Школой искусств, медиа и инженерии, теперь открыт для студентов Института дизайна и искусств Гербергера, которые могут добывать и создавать вместе с другими учениками обеих школ.

    В прошлом учебном году студенты, сотрудники и преподаватели АГУ разработали сервер Minecraft, чтобы облегчить стресс и напряжение, испытываемые многими из-за пандемии COVID-19.

    Сервер, который изначально был открыт только для студентов Школы искусств, средств массовой информации и инженерии, может вместить около 500 игроков и содержит различные игровые режимы, миры и копии зданий из кампуса Темпе АГУ.

    «Пандемия предоставила возможность в идеальное время объединить студентов в цифровом формате. Я надеялся, что это предоставит студентам платформу для воссоединения и своего рода воссоздания культуры кампуса, но онлайн», — сказал Дэн Джексон, аналитик технической поддержки Школы искусств, медиа и инженерии, который помог запустить сервер.

    «Minecraft — отличная платформа, потому что в ней много разнообразия», — сказал Джексон. «В среде Minecraft есть что-то успокаивающее, и это напрямую связано с тем, что мы делаем здесь, в ASU, предоставляя возможности для творчества разной степени сложности».

    Коннор Ролз, специалист по исследованиям в Школе искусств, медиа и инженерии, отвечал за создание множества миров, порталов и игр на сервере.Путем кодирования и сборки в Minecraft вместе с Миа Рамос, младшей студенткой, изучающей цифровую культуру, Ролз создавал игры и поиски мусора.

    Одна из игр, созданных этими двумя, называется Dungeon Crawler, многоуровневая ролевая игра. Ролз сказал, что обычно он тратил от 40 до 50 часов на создание этих дополнений к серверу.

    «Строительство заняло гораздо больше времени, чем кодирование», — сказал Ролз. «По большей части, красота того, как работает Minecraft, заключается в том, что я пишу небольшой код плагина, который я использую снова и снова.Таким образом, настоящая работа на этом фронте представлена ​​скорее как построение красивой структуры, которая будет привлекать студентов к игре ».

    Рамос служил связующим звеном между студентами и преподавателями и помогал строить элементы мира. В прошлом учебном году она провела большую часть своего времени, работая над декором и компоновкой сервера.

    Теперь Рамос помогает Ролзу организовывать мероприятия и игры. Например, в октябре 2020 года она и команда серверов организовали охоту за мусором на тему Хэллоуина, чтобы студенты могли весело провести время.

    Творчество — это выход для многих, чтобы снять стресс или беспокойство, а сам сервер Minecraft можно использовать как своего рода арт-терапию.

    Согласно American Art Therapy Associate (AATA), арт-терапия обогащает жизнь людей, семей и сообществ посредством активного творчества, творческого процесса, прикладной психологической теории и человеческого опыта в рамках психотерапевтических отношений. Согласно AATA, это может помочь повысить самооценку и самосознание, а также уменьшить и разрешить конфликты и страдания в жизни.

    «Важно признать, что этот сервер был создан, чтобы объединить студентов. Мы надеемся, что каждый раз, когда кто-то использует сервер, он объединяет людей, и они могут выразить свое творчество тем или иным способом или просто весело провести время, играя на официальном ASU. Сервер Minecraft, — сказал Рамос.

    Команда надеется в конечном итоге расширить сервер и построить весь кампус ASU Tempe. Джексон считает, что это могло бы «нанести на карту» цифровые программы ASU.

    «Я высказал эту идею, и я более чем счастлив помогать координировать группы людей, чтобы распределять разделы и квадранты университетского городка», — сказал Джексон.«Может быть, это произойдет, а может и не будет, но пока что мы работаем над тем, чтобы привлечь больше людей и побудить их обратиться ко мне, Коннору или Миа, если у них возникнут какие-либо вопросы».

    Люди, заинтересованные в присоединении к серверу, могут пройти самостоятельную регистрацию здесь.


    Свяжитесь с корреспондентом по адресу [email protected] и подпишитесь на @LKobley в Twitter.

    Ставьте лайк The State Press в Facebook и подписывайтесь на @statepress в Twitter.

    Продолжайте поддерживать студенческую журналистику и сделайте пожертвование в газету State Press сегодня.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *