1296 центр образования официальный сайт: Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав

Содержание

Тендеры и закупки ГБОУ ШКОЛА № 1296 — РТС-Тендер

Позиция Кол-во Ед. изм.
1. Лак яхтенный бесцветный глянцевый 2,7л 10 л; дм3
2. Экодом Primer Enamel грунт-эмаль по ржавчине 3в1 2,5 кг белая матовая 6 шт
3. Эмаль ПФ-115 красная 20кг 4 кг
4. Эмаль ПФ-115 черная, 20кг, Лакра 2 шт
5. Грунт-эмаль по ржавчине 3 в 1, серая, 1л 15 шт
6. Эмаль ПФ-115 "Line Color" зеленая Россия ГОСТ 6465-76 (евроведро 25кг) 6 шт
7.
Эмаль ПФ-115 "Line Color" синяя Россия ГОСТ 6465-76 (евроведро 20кг)
4 шт
8. Эмаль ПФ-115 "Line Color" красно-коричневый Россия ГОСТ 6465-76 (евроведро 20кг) 1 шт
9. Эмаль ПФ-115 "Line Color" серый Россия ГОСТ 6465-76 (евроведро 20кг) 6 шт
10. Эмаль ПФ-115, желтая, 20кг ГОСТ 6465-76 7 шт
11. Эмаль ПФ-115, коричневая, 20кг ГОСТ 6465-76 4 шт
12. Эмаль ПФ-115, оранжевая, 2,4кг ГОСТ 6465-76 18 шт
13. Эмаль ПФ-115, голубая, 20кг ГОСТ 6465-76 5 шт
14. Эмаль ПФ-115, розовая, 2,4кг ГОСТ 6465-76 5 шт
15. Эмаль ПФ-115, белая, 20кг ГОСТ 6465-76 2 шт
16. Эмаль НЦ-132 желтая 25 шт
17. Эмаль НЦ-132 ярко-зеленая 1 шт
18. Лак БТ-577 (10л) 24 шт
19. Эмаль алкидная Фаворит ПФ-115 Мастер (2.4 кг) фиолетовая 24 шт
20. Уайт-спирит 5л Камские краски 13 шт
21. Растворитель 646 (тара-канистра 10 л) 2 шт
22. Герметик силиконовый(белый) 310мл 11 шт
23. Пена монтажная Монтажник 750 мл всесезонная 10 шт

ГБОУ ШКОЛА №1296 - Москва

Реквизиты ГБОУ ШКОЛА №1296

ОГРН? 1027700468619    от 28 ноября 2002 года
ИНН? 7713288793  
КПП? 771301001  
Код КЛАДР? 770000000001461  
Код ОПФ? 75203    (Государственные бюджетные учреждения субъектов Российской Федерации)
Код ОКТМО? 45337000  
Код СПЗ? 03732003058  
ИКУ? 27713288793771301001  

Смотрите также сведения о регистрации организации

Лицензии

Согласно данным ФНС, организацией ГБОУ ШКОЛА №1296 были получены 2 лицензии

Последняя лицензия

№ 038659 от 23 августа 2017 года

Вид лицензируемой деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая образовательными организациями, организациями, осуществляющими обучение, а также индивидуальными предпринимателями, за исключением индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность непосредственно, лицензирование которой осуществляют органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования

Организация, выдавшая лицензию

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

Подробная информация по всем лицензиям (2)

Проверки

Информация о проверках в отношении ГБОУ ШКОЛА №1296 на основании данных ФГИС "Единый Реестр Проверок" Генеральной Прокуратуры РФ

С нарушениями Без нарушений Нет данных о результатах
6 66.
67%
2 22.22% 1 11.11%

Последняя проверка

№ 772005272082 от 14 декабря 2020 года

Внеплановая выездная проверка

Орган контроля (надзора), проводящий проверку

Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по городу Москве

Цель проверки

-обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения на основании Приказа Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека № 723 от 16.10.2020 года «О проведении внеплановых проверок образовательных организаций и их поставщиков пищевых продуктов», в целях обеспечения качественного питания обучающихся, осваивающих программы начального общего образования, и во исполнение поручения Президента Российской Федерации от 14.10.2020 № ПР-1665; -задачами настоящей проверки являются: контроль за соблюдением обязательных требований в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия человека и технических регламентов.

Предметом настоящей проверки является: соблюдение обязательных требований и (или) требований, установленных муниципальными правовыми актами

Результат

Нет данных о результатах

Подробная информация по всем проверкам (9)

Арбитражные дела

В арбитражных судах РФ были рассмотрены 3 судебных дела с участием ГБОУ ШКОЛА №1296

Истец Ответчик Третье/иное лицо
2 дела 66.67% 1 дело 33.33%

Последнее дело

Все арбитражные процессы (3)

Организация ГБОУ ШКОЛА №1296, г. Москва, зарегистрирована 28 ноября 2002 года, ей были присвоены ОГРН 1027700468619, ИНН 7713288793 и КПП 771301001, регистратор — Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №46 по г. Москве. Полное наименование — ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА №1296".

Юридический адрес организации — 127591, г. Москва, Керамический проезд, д. 55, корп. 3. Основным видом деятельности является "Образование среднее общее". Организация "ГБОУ ШКОЛА №1296" также зарегистрирована в таких категориях ОКВЭД (всего 6) как "Образование основное общее", "Деятельность по предоставлению экскурсионных туристических услуг", "Деятельность по предоставлению туристических информационных услуг", "Образование начальное общее", "Образование дошкольное". Директор — Макаров Валентин Валентинович. Организационно-правовая форма (ОПФ) — государственные бюджетные учреждения субъектов Российской Федерации. На сегодняшний день организация является действующей.

Смотрите также

РОАД
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "РОАД"
108840, г. Москва, г. Троицк, территория Снт Заречье, участок 57
Деятельность автомобильного грузового транспорта
УК "СТОЛИЧНЫЙ УЮТ"
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ УПРАВЛЯЮЩАЯ КОМПАНИЯ "СТОЛИЧНЫЙ УЮТ"
123154, г.
Москва, ул. Маршала Тухачевского, д. 32, корп. 2, кв. 348
Управление недвижимым имуществом за вознаграждение или на договорной основе
ПЕРВЫЙ СТОЛИЧНЫЙ
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ПЕРВЫЙ СТОЛИЧНЫЙ"
129226, г. Москва, ул. Сельскохозяйственная, д. 19, корп. 2, этаж 1 пом. 2
Торговля розничная прочими пищевыми продуктами в специализированных магазинах
ЮМИСТРОЙ
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ЮМИСТРОЙ"
150018, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Большая Норская, д. 79
Строительство жилых и нежилых зданий
МЕТСБЫТСЕРВИС
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "МЕТСБЫТСЕРВИС"
127254, г. Москва, Добролюбова проезд, д. 3, стр. 3
Торговля оптовая прочими машинами, оборудованием и принадлежностями
ТАУРУС
ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ТАУРУС"
195220, г. Санкт-Петербург, пр-т Непокорённых, д. 13, корп. 1 литер А, пом. 11Н
Торговля оптовая фармацевтической продукцией
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №14 "ТЕРЕМОК"
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ №14 "ТЕРЕМОК" ГОРОДА ОБНИНСКА
249031, Калужская область, г. Обнинск, ул. им. Маршала Жукова, д. 6
Образование дошкольное

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА №1296" - Москва

14 декабря 2020 года — 18 января 2021 года

Внеплановая выездная проверка

-обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения на основании Приказа Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека № 723 от 16.10.2020 года «О проведении внеплановых проверок образовательных организаций и их поставщиков пищевых продуктов», в целях обеспечения качественного питания обучающихся, осваивающих программы начального общего образования, и во исполнение поручения Президента Российской Федерации от 14.10.2020 № ПР-1665; -задачами настоящей проверки являются: контроль за соблюдением обязательных требований в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия человека и технических регламентов. Предметом настоящей проверки является: соблюдение обязательных требований и (или) требований, установленных муниципальными правовыми актами.

25 февраля 2020 года — 6 марта 2020 года

Плановая выездная проверка

Настоящая проверка проводится с целью федерального государственного надзора в сфере образования; федерального государственного контроля качества образования в соответствии с планом проведения плановых проверок на 2020 год. Задачами настоящей проверки являются: установление соответствия устава ГБОУ Школы № 1296 требованиям законодательства об образовании; установление соответствия локальных нормативных актов требованиям законодательства об образовании; установление соблюдения прав участников образовательных отношений при реализации образовательных программ; установление соблюдения требований законодательства об образовании, регулирующих право на занятие педагогической деятельностью; установление соблюдения требований законодательства об образовании при приеме, переводе и отчислении обучающихся; установление соблюдения требований законодательства об образовании при организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; установление соблюдения требований законодательства об образовании при проведении промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; установление соблюдения требований законодательства об образовании при организации и проведении государственной итоговой аттестации; установление соблюдения требований законодательства об образовании при заполнении, учете и выдаче аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов и др.

задачи в соответствии с распоряжением ДОНМ. Предметом настоящей проверки является: соблюдение требований законодательства об образовании установление соответствия содержания и качества подготовки обучающихся ГБОУ Школы № 1296 по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам федеральным государственным образовательным стандартам, в срок с 25.02.2020 г. по 06.03.2020 г.

Выявлены нарушения

25 февраля 2020 года — 6 марта 2020 года

Плановая выездная проверка

Настоящая проверка проводится с целью лицензионного контроля за образовательной деятельностью в соответствии с планом проведения плановых проверок на 2020 год. Задачами настоящей проверки являются: установление наличия на праве собственности или ином законном основании зданий, строений, сооружений, помещений и территорий, необходимых для осуществления образовательной деятельности; установление наличия материально-технического обеспечения образовательной деятельности, оборудования помещений в соответствии с государственными нормами и требованиями; установление наличия разработанных и утвержденных организацией, осуществляющей образовательную деятельность, образовательных программ; установление наличия в штате организации или привлечение на ином законном основании педагогических работников, имеющих профессиональное образование, обладающих соответствующей квалификацией, имеющих стаж работы, необходимый для осуществления образовательной деятельности по реализуемым образовательным программам; установление наличия печатных и (или) электронных образовательных и информационных ресурсов по реализуемым образовательным программам; установление наличия санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии санитарным правилам зданий, строений, сооружений, помещений, оборудования и иного имущества, которые используются для осуществления образовательной деятельности; установление наличия безопасных условий обучения в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации. Предметом настоящей проверки является соблюдение лицензионных требований и условий при осуществлении образовательной деятельности, в срок с 25.02.2020 г. по 06.03.2020 г.

Выявлены нарушения

3 февраля 2020 года — 2 марта 2020 года

Плановая выездная проверка

Соблюдение обязательных требований в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения согласно ежегодному плану проведения плановых проверок на 2020 год , утвержденному Генеральной прокуратурой Российской Федерации и размещенному на официальном сайте Генеральной прокуратуры Российской Федерации в сети 'Интернет'

Выявлены нарушения

О подразделении

Официальный хештег: #волонтерсгу

Дата создания волонтерского центра: 27 января 2011 года.

Член Ассоциации волонтерских центров.

Ресурсный центр волонтерства «FORWARD» Сочинского государственного университета – крупнейший вузовский волонтерский центр России.

К XXII Олимпийским зимним играм и XI Паралимпийским зимним играм в Сочи 2014 года волонтерским центром СГУ было подготовлено около 7000 тысяч олимпийских и городских волонтеров. Всего 1339 студентов и 54 преподавателя СГУ отработали более 25000 смен на Олимпийских Играх. Ощутив себя частью команды «Сочи 2014», волонтеры СГУ получили уникальный опыт в процессе работы на соревнованиях и на территории Олимпийского парка, за кулисами и на сценах Церемоний открытия и закрытия, на медальных церемониях награждения, на позициях управления Олимпийской деревней.

В 2015 году «FORWARD» стал Волонтерским центром Чемпионата мира по футболу FIFA 2018 РоссияTM. В течение трех лет, команда волонтерского центра совместно с Оргкомитетом «Россия 2018» занималась набором, отбором и обучением волонтеров Кубка Конфедераций FIFA 2017 и Чемпионата мира FIFA 2018. В преддверии Чемпионата, волонтеры СГУ участвовали в Жеребьевке Кубка Конфедераций FIFA 2017 в Казани, в Финальной Жеребьевке Чемпионата мира FIFA 2018 в Москве и Семинаре команд стран-участниц Чемпионата мира FIFA 2018 в Сочи. Центром было подготовлено 1296 волонтеров более чем по 20 направлениям волонтерской деятельности, которые обслуживали матчи Чемпионата в Сочи на стадионе «Фишт». 567 волонтеров Чемпионата являются студентами, преподавателями и сотрудниками университета.

В 2016 году стал победителем Всероссийского конкурса на лучшую организацию деятельности органов студенческого самоуправления в номинации «Лучшая система организации студенческого добровольчества».

Безусловно, участие студентов, аспирантов, преподавателей и сотрудников Сочинского государственного университета в организации и проведении крупнейших международных мероприятий расширяет кругозор, повышает уровень профессиональных и коммуникативных качеств.

Волонтерская деятельность продолжает развиваться. 28 сентября 2017 года решением Ученого совета СГУ волонтерский центр был переименован в Ресурсный центр волонтерства «FORWARD». Сейчас невозможно представить, какое-либо городское культурно-массовое, социально значимое, экологическое, гражданско-патриотическое мероприятие без участия волонтеров СГУ.

На протяжении 6 сезонов волонтеры СГУ сопровождают «домашние» матчи Хоккейного клуба «Сочи в Регулярном чемпионате КХЛ. Ежегодно, с 2014 года, добровольцы университета осуществляют свою деятельность на соревнованиях Formula 1 ВТБ Гран-при России. Волонтеры РЦВ «FORWARD» участвовали в организации и проведении крупнейших международных проектов: Всемирная Олимпиада робототехники, Международная конвенция «СпортАккорд», Чемпионат мира по шахматам, Конгресс Международной федерации гандбола и Международная конференция прокуроров, Саммит «Россия-АСЕАН», Всемирные хоровые игры и Всемирные военные игры, Всемирный фестиваль молодежи и студентов, Чемпионат мира по самбо и Чемпионат Европы по каратэ, Российский инвестиционный форум, Петербургский международный экономический форум и Восточный экономический форум, Совещание представителей верховных судов стран-участниц ШОС, Всероссийский конкурс «Лидеры России», Форум инновационных финансовых технологий «FINOPOLIS», Экономический форум и Саммит «Россия-Африка», Международный форум добровольцев и многие другие.

Большое внимание волонтерами СГУ уделяется социальным и экологическим проектам: регулярное оказание помощи приюту для собак «Добромир», субботники Вольерном комплексе Кавказского государственного биосферного заповедника, донорская сдача крови, работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, реализация проектов «Юридическая клиника» и «Площадки нашего двора» для жителей Сочи.

В 2019 году волонтерский центр «FORWARD» вошел в 30 региональных ресурсных центров добровольчества Российской Федерации, которые были отмечены Ассоциацией волонтерских центров за высокую работу в сфере добровольчества. Также Ресурсный центр волонтерства «FORWARD» Сочинского государственного университета стал победителем Всероссийского конкурса «Доброволец России – 2019» в номинации «Волонтерский центр» с проектом «Обучение событийных волонтеров Краснодарского края». Реализация данного проекта запланирована на 2020 г., планируется обучить 9 000 событийных волонтеров в 44 муниципальных районах Краснодарского края.

21 февраля 2020 г. Центральная избирательная комиссия Российской Федерации и Ассоциация волонтерских центров подписали соглашение о взаимном сотрудничестве, в рамках которого волонтеры примут участие в процессе подготовки к Общероссийскому голосованию по поправкам в Конституцию. Руководителем регионального корпуса «Волонтеры Конституции» в Краснодарском крае был назначен Сергей Викторович Черемшанов – начальник управления воспитательной и социальной работы Сочинского государственного университета, руководитель Ресурсного центра волонтерства «FORWARD». 6 мая 2020 г. стартовал первый этап обучения «Волонтеров Конституции» – онлайн-курс, состоящий из шести уроков. Сертификат о прохождении онлайн-обучения является допуском к очному региональному обучению, сроки проведения которого будут определены после определения новой даты голосования.

21 марта 2020 г. во всех регионах России стартовала акция взаимопомощи #МыВместе. Волонтеры оказывают помощь и поддержку пожилым и маломобильным гражданам, многодетным семьям, медицинским сотрудникам – всем, кто находится в зоне риска в связи со сложившейся неблагоприятной эпидемиологической ситуацией в мире. С 28 марта волонтеры РЦВ «FORWARD» СГУ присоединились к акции и оказывали содействовали штабу акции #МыВместе в г. Сочи (ГБПОУ «Сочинский медицинский колледж»), а также местному отделению партии «Единая Россия» в обработке заявок об оказании помощи. Волонтеры СГУ обработали более 120 заявок и оказали адресную помощь всем, кто в ней нуждался: это и доставка наборов гуманитарной помощи, покупка продуктов и лекарств, оплата кредитов и счетов ЖКХ, вынос мусора. Начальник Управления воспитательной и социальной работы Сочинского государственного университета – руководитель РЦВ «FORWARD» СГУ Сергей Викторович Черемшанов и студент-активист факультета туризма и сервиса СГУ Владислав Каширов по представлению Федерального агентства по делам молодежи награждены памятными медалями «За бескорыстный вклад в организацию Общероссийской акции взаимопомощи #МыВместе», а также благодарственные письма Главы города Сочи за плодотворный труд и активную гражданскую позицию при проведении мероприятий по борьбе с новой короновирусной инфекцией (COVID-19).

Пандемия внесла свои коррективы и в план реализации проекта «Обучение событийных волонтеров Краснодарского края», и только в сентябре 2020 г. команда тренеров смогла приступить к обучению будущих добровольцев Кубани. За неполных 3 месяца было проведено 93 тренинга в 44 муниципальных районах Краснодарского края. Часть обучения проходила очно в Сочи, Краснодаре, Новороссийске, Геленджике, Анапе и Армавире. В других районах региона, в целях безопасности, тренинги проводились дистанционно в сервисах Zoom и Big Blue Button.

В общей сложности, при поддержке Ассоциации волонтерских центров, Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края и Управления молодежной политики администрации города Сочи удалось обучить около 9 500 событийных волонтеров Краснодарского края.

5 декабря 2020 г. в Международный день добровольца на встрече с волонтерами Кубани Вениамин Кондратьев поблагодарил добровольцев и организаторов волонтерской деятельности за реализацию крупнейших проектов 2020 г. Среди участников встречи был и начальник управления воспитательной и социальной работы Сочинского государственного университета – директор Ресурсного центра волонтерства «FORWARD» Сергей Викторович Черемшанов, который получил Почетную грамоту за реализацию проекта Волонтеры Конституции.

8 декабря 2020 г. в администрации города заместитель главы города Елена Канюк наградила сочинцев – лауреатов конкурса на соискание Общественной награды Краснодарского края «За благотворительность и добровольчество – Благотворитель Кубани». Лауреатом престижной добровольческой награды стал Сергей Викторович Черемшанов – директор Ресурсного центра волонтерства «FORWARD» СГУ.

29 декабря 2020 г. стало известно об успешном прохождении сертификации, присвоении РЦВ «FORWARD» СГУ статуса ресурсного центра добровольчества Краснодарского края и включении его в федеральный реестр ресурсных центров. Волонтерский центр оценивали по многим критериям: нормативно-правовая база, инфраструктура, опыт работы и достижения.

E-mail: [email protected]

Skype: sochi-volunteers

Twitter: @VolunteersSochi

VK: https://vk.com/sochi_volunteers

Сайт: http://sutr.ru/volunteers

E-mail: [email protected]

Адрес: ул. Пластунская, 94, корп. 2, каб. 301

Должность: Директор

Режим работы: 9:00 - 18:00

Телефон: +7 (862) 264-84-11


Тишкова-Горынина Александра Владиславовна | Научно-практический центр детской психоневрологии

  • Тишкова-Горынина Александра Владиславовна

    Логопед

    ФИО: Тишкова-Горынина Александра Владиславовна

    ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ: Дневной стационар № 5 - 6

    ДОЛЖНОСТЬ: логопед

    ОПЫТ РАБОТЫ:

    ОБРАЗОВАНИЕ: высшее

    1994г. – Московский педагогический государственный университет им.В.И.Ленина, специальность: учитель-дефектолог и практический психолог специальных дошкольных учреждений (диплом ЭВ № 098171).

    2004г. - Московский педагогический государственный университет им.В.И.Ленина, кандидат педагогических наук по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия), диплом КТ № 135390.

    Повышение квалификации:

    В 1998г. окончила курсы повышения квалификации в Российской медицинской академии последипломного образования по теме: «Психотерапия и лечебная педагогика нарушений поведения у детей и подростков» в объеме 144 часов.

    В 2010г. курсы повышения квалификации в ГОУ Центр профессиональной подготовки кадров и последипломного образования Департамента здравоохранения города Москвы по теме «Модернизированные технологии развития речи и коммуникации» в объеме 144 часов.

    В 2012г. прошла обучение в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Столичная финансово-гуманитарная академия» по программе «Организация межведомственной системы взаимодействия специалистов, работающих в сфере опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних» в объеме 72 часов.

    В 2017г. курсы в АНО ДПО «Международный социально-гуманитарный институт» по теме «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС. Инклюзия и интеграция» в объеме 144 часов.

    В 2019г. последипломная подготовка специалистов в АНО ДПО «Международный университет экономических и гуманитарных наук» по программе: «Современные проблемы патологии речи и нейрореабилитации», «Патология речи у детей», «Афазии и дизартрии», «Заикание», «Дисграфии и дислексии», «Основы нейропсихологии и нейролингвистики» в объеме 440 часов.

    В 2019г. повышение квалификации в ГБУЗ «НПЦ ДП ДЗМ» по программе: «Применение международной классификации функционирования (МКФ) в психолого-педагогической коррекции детей и подростков» в объеме 36 часов.

    Трудовая деятельность:

    05.10.1988 – 31.08.1989г. – лаборант кафедры физики твердого тела МГПИ им.В.И.Ленина.

    01.09.1989 – 19.06.1994г. – учеба очно в МПГУ им.В.И.Ленина на дефектологическом факультете, отделении дошкольной дефектологии.

    26.08.1993 – 01.03.1994г. – логопед-дефектолог в я/с №1296 Юго-Восточного окружного управления образования.

    21.03.1994 – 17.09.1998г. – логопед в Центре восстановительного лечения №4 Центрального административного округа.

    22.09.1998 – 28.09.2005г. – учитель-логопед в Детском саду № 333 ВМФ.

    01.09.1999 – 30.06.2003г. – старший преподаватель кафедры дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ (по трудовому договору на условиях внешнего совместительства).

    01.10.2005 – 31.08.2006г. – старший преподаватель кафедры специальной психологии и логопедии в НОУ «СГИ» (Столичный гуманитарный институт).

    01.09.2006 – 30.11.2006 – учитель-дефектолог в подразделении «Школа дистанционной поддержки образования детей-инвалидов» (ГОУ Центр образования «Технологии обучения»).

    01.09.2006 – 30.06.2017г. – старший преподаватель кафедры специальной психологии и логопедии в НОУ «СГИ» (Столичный гуманитарный институт) / «СФГА» (Столичная финансово-гуманитарная академия) по трудовому договору на условиях внешнего совместительства.

    03.09.2007 – 24.08.2008г. - логопед в Центре восстановительного лечения №4 Управления Здравоохранения Центрального административного округа.

    25.08.2008 – 26.08.2010г. – логопед-дефектолог в АНО «Школа Президент».

    30.08.2010 – по н.в. – логопед в Центре восстановительного лечения №4 Управления Здравоохранения Центрального административного округа, с 28.04.2012г. ГБУЗ «НПЦ ДП» ДЗМ (Государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Научно-практический центр детской психоневрологии» Департамента Здравоохранения Москвы).

    В январе 2019г. подтверждена высшая квалификационная категория по должности «Логопед».

    В декабре 2019г. получен сертификат на осуществление деятельности по специальности «Логопедия» в медицинских учреждениях.

     

    Полный список врачей

    Полный список медицинских сестер

    Информация по распоряжению №1296-р от 16.05.2020

    27 мая 2020г.

    16 мая 2020 года Правительство России утвердило распоряжение № 1296-р о расширении мер поддержки арендаторов федерального имущества в условиях распространения новой коронавирусной инфекции.

    Согласно документу, теперь отсрочку и освобождение от уплаты арендной платы за федеральное имущество смогут получить также социально ориентированные некоммерческие организации – исполнители общественно полезных услуг по аналогии с субъектами малого и среднего бизнеса. Для арендаторов федерального имущества, составляющего государственную казну Российской Федерации, договоры с которыми заключены до 1 апреля 2020 года, на три месяца увеличен период действия льготы по отсрочке уплаты арендных платежей до 01 октября 2020 года (ранее период составлял апрель – июнь 2020). Погашать образовавшуюся задолженность можно будет в течение двух лет – с 1 января 2021 года по 1 января 2023 года, поэтапно, не чаще одного раза в месяц, равными платежами, размер которых не превышает размера половины ежемесячной арендной платы по договору аренды.

    Кроме того, упрощен порядок получения освобождения от уплаты арендных платежей за 2 квартал 2020 года. Достаточно, чтобы арендатор осуществлял деятельность в одной или нескольких отраслях из перечня наиболее пострадавших отраслей, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 03.04.2020 № 434. Такой арендатор будет определяться по основному или дополнительным видам экономической деятельности.

    Подробная информация об условиях и порядке получения мер поддержки субъектов малого и среднего предпринимательства размещена на официальных сайтах Росимущества, Территориального управления, Министерства имущественных отношений Ставропольского края (официальный сайт Территориального управления Росимущества в Ставропольском крае).

    Для того чтобы получить льготу по отсрочке или освобождению уплаты арендных платежей, арендатору необходимо направить в Территориальное управление Росимущества в Ставропольском крае соответствующее заявление или обратиться по телефону горячей линии +79054906094.

    Superinform Baby - Центр образования №1296

    Государственное учебное заведение.

    Описание

    Форма обучения:

    • дневная,
    • школа полного дня.

    Работают спецклассы:

    Углубленно изучают предметы:

    • иностранный язык.

    Школа открыла свои двери 1 сентября 1992 года.

    Образовательная программа школы «Образование. Здоровье. Жизнь » создана в 1998 году и имеет несколько этапов реализации.

    Программа удостоена диплома лауреата Всероссийского выставочного центра « Школа-99 ».

    По итогам аттестации и лицензирования учреждения в 1995 году школе присвоен статус школы с углубленным изучением английского языка, в 2000 году - статус школы с углубленным изучением иностранных языков.

    В 2008 году - статус Государственного образовательного учреждения города Москвы Центра образования №1296, который реализует программу многопрофильного непрерывного лингвистического образования.

    В настоящее время в ГОУ ЦО №1296 осуществляется преподавание семи иностранных языков:

    • английский с 1-го класса;
    • французский,
    • испанский с 3-го класса;
    • немецкий,
    • французский,
    • китайский,
    • японский с 5-го класса;
    • персидский в рамках дополнительного образования.

    А также, любой из преподаваемых иностранных языков в качестве третьего в рамках дополнительного образования).

    Центр образования функционирует в составе 1-11 классов. 

    Наполняемость классов 25-27 человек.

    Учебный процесс  строится на основе учебного плана и государственных программ. 

    Имеется группа продленного дня.

    Есть спортивные секции и кружки декоративно-прикладного искусства.

    Центр имеет договорные отношения с бассейном - на уроках физкультуры детей отводят плавать.

    Есть дополнительное образование.

    Центр образования осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем основных общеобразовательных программ  трех ступеней образования:

    • I ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года), 1-4 класс,
    • II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), 5-9 классы,
    • III ступень – среднее (полное) общее образование, (нормативный срок освоения 2 года), 10-11 класс.

    На первой ступени образования:

    • развиваются способности детей
    • вырабатываются навыки чтения, письма и счета
    • привычка к систематическому труду

    Обучающиеся овладевают:

    • основными умениями и навыками учебной деятельности,
    • элементами теоретического мышления,
    • навыками самоконтроля учебных действий,
    • культурой поведения и речи,
    • основами личной гигиены и здорового образа жизни.

    Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

    Вторая ступень:

    • обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования,
    • формирует представления обучающихся о природе, обществе, человеке, соответствующие современному уровню знаний.

    На этом этапе начинается дифференциация содержания образования.

    Основное общее образование служит базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

    Третья ступень является завершающим этапом общеобразовательной подготовки.

    Она обеспечивает:

    • освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования,
    • развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся,
    • формирование навыков самостоятельной учебной деятельности.

    Специфика центра определяется тем, что учащиеся изучают два обязательных иностранных языка, но при желании могут выбрать и третий язык, как европейский, так и восточный.

    В центре действует единая система основного и дополнительного образования, функционирует широкая сеть творческих объединений учащихся, многие из которых построены по междисциплинарному принципу.

    ГОУ ЦО №1296 имеет широкие зарубежные партнерские связи с:

    • Великобританией,
    • Германией,
    • Италией,
    • Литвой,
    • Украиной,
    • Белоруссией,
    • США,
    • Испанией.

    В учреждении функционируют структурные подразделения:

    • Центр мониторинга;
    • Центр международной деятельности;
    • Центр дополнительного образования;
    • Центр содействия здоровью школьников;
    • Центр "Потенциал" по поддержке мотивированных учащихся по истории, обществознанию, праву.

    127591, г. Москва, Керамический пр., 55/3 Директор: Громовая Ирина Николаевна

    Контактная информация / Справочник - Рочестерский общественный и технический колледж

    Телефон:

    • Общая информация:
      507-285-7210 или 1-800-247-1296
    • Реле TTY 1-800-627-3529

    Адрес:

    • Rochester Community and Technical College
      851 30th Ave. SE
      Rochester, MN 55904-4999

    Приемная комиссия (центр приема и обслуживания) 507-285-7557 - Помогает студентам в процессе подачи заявления в RCTC, финансовой помощи и других вопросов, связанных с зачислением.

    Книжный магазин 507-285-7202

    Бизнес-офис 507- 285-7472

    Бизнес и обучение персонала 1-800-247-1296 или по электронной почте: [email protected]

    Касса 507-285-7311

    Отношения с колледжем и маркетинг 507-536-5604

    Центр консультирования / карьеры 507-285-7260 - Центр консультирования и карьеры помогает студентам решать различные вопросы, включая планирование карьеры и образования, академические трудности, постановку целей или личные проблемы.

    Финансовая помощь 507-285-7271 - Офис финансовой помощи предлагает разнообразные программы помощи и помогает студентам в процессе определения их права на получение финансовых вознаграждений

    Общественное питание 507-285-7209

    Служба здравоохранения 507- 285-7261

    Информация о жилье 507- 285-7557

    Управление персоналом 507- 280-5007

    International Student Services 507-280-5511 - International Student Services предоставляет информацию о визовых и иммиграционных правилах, помощь в процессе зачисления, ориентацию в RCTC и сообщество Рочестера, а также академические консультации.

    Библиотека Годдарда 507-285-7233

    Техническое обслуживание 507-285-7266

    • Пожалуйста, используйте веб-сайт для размещения заказов на ремонтные работы . Если вам необходимо связаться с отделом обслуживания для немедленного обслуживания или экстренного ремонта, позвоните по номеру x7266. Все неэкстренные звонки на x7266 с просьбой о работе будут направлены на использование этого веб-сайта.

    Канцелярия Президента 507-285-7216

    Записи и регистрация 507-285-7268 Помогите студентам решить проблемы с регистрацией, запросить стенограммы и другие вопросы, связанные с записями.

    Служба безопасности
    Служба сопровождения службы безопасности 507-280-5050
    Рочестерский муниципальный и технический колледж Служба безопасности и охраны кампуса предоставляет услуги сопровождения в темное время суток для людей, идущих по кампусу. Чтобы запросить сопровождение, звоните по телефону 280-5050.

    Студенческая жизнь 507- 285-7204

    Программа поддержки студентов (SSS) 507-285-7230 - Программа SSS предоставляет ряд услуг, которые включают академическую помощь и консультации, планирование перевода, информацию о карьере, условия тестирования и индивидуальное обучение.

    Центр технической поддержки (TSC)

    • Центр технической поддержки (TSC) находится в библиотеке Годдарда GL100.
    • Телефон: 507-536-5555 или 1-800-247-1296 / TTY Relay 1-800-627-3529
    • Эл. Почта: [email protected]

    Репетиторские услуги 507-280-5534 - Репетиторские услуги предоставляют возможность взаимного обучения для всех студентов в различных предметных областях.

    Центр приветствия и единого окна 507-285-7557 Центр приветствия и единого окна помогает будущим студентам, предоставляя информацию о колледже и планируя посещение университетского городка, оценку академических навыков, ориентационные мероприятия и помощь с текущим набором студентов.

    См. Также: Доступ / запрос публичной информации в RCTC

    американских студентов-медиков, занимающихся самообслуживанием, сообщают о меньшем стрессе и более высоком качестве жизни | BMC Medical Education

  • 1.

    Brazeau CM, Shanafelt T, Durning SJ, Stanford MF, Eacker A, Moutier C, Satele DV, Sloan JA, Dyrbye LN. Бедствие среди поступающих в университет студентов-медиков по сравнению с населением в целом. Acad Med. 2014. 89 (11): 1520–5.

    Артикул Google Scholar

  • 2.

    Dyrbye LN, Thomas MR, Shanafelt TD. Систематический обзор депрессии, тревожности и других показателей психологического дистресса среди студентов-медиков из США и Канады. Acad Med. 2006. 8 (4): 354–73.

    Артикул Google Scholar

  • 3.

    Гатри Е.А., Блэк Д., Шоу К.М., Гамильтон Дж., Крид Ф.Х., Томенсон Б. Начало медицинской карьеры: психологическая заболеваемость у студентов-медиков первого курса. Med Educ. 1995. 29 (5): 337–41.

    Артикул Google Scholar

  • 4.

    Надежда V, Хендерсон М. Студент-медик, депрессия, тревога и дистресс за пределами Северной Америки: систематический обзор. Med Educ. 2014; 48: 963–79.

    Артикул Google Scholar

  • 5.

    Маклин Л., Буз Дж., Балон Р. Влияние медицинской школы на психическое здоровье студентов. Acad Psychiatry. 2016; 40 (1): 89–91.

    Артикул Google Scholar

  • 6.

    Thompson G, McBride RB, Hosford CC, Halaas G.Устойчивость студентов-медиков: роль стиля совладания и социальной поддержки. Teach Learn Med. 2016; 28 (2): 174–82.

    Артикул Google Scholar

  • 7.

    Ротенштейн Л.С., Рамос М.А., Торре М., Сигал Дж. Б., Пелусо М.Дж., Гилле С., Сен С., Мата Д.А. Распространенность депрессии, депрессивных симптомов и суицидальных мыслей среди студентов-медиков: систематический обзор и метаанализ. ДЖАМА. 2016; 316: 2214–36.

    Артикул Google Scholar

  • 8.

    Richards KC, Campenni CE, Muse-Burke JL. Самопомощь и благополучие у специалистов в области психического здоровья: посреднические эффекты самосознания и внимательности. J Ment Health Couns. 2010; 32 (3): 247.

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Gordon JS. Группы умственно-телесных навыков для студентов-медиков: снижение стресса, повышение приверженности и содействие уходу, ориентированному на пациента. BMC Med. 2014; 14: 198.

    Артикул Google Scholar

  • 10.

    Pender NJ, Murdaugh C, Parsons M. Укрепление здоровья в практике медсестер. 6-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall; 2010.

    Google Scholar

  • 11.

    Айяла Е.Е., Омородион А.М., Нмеча Д., Винсеман Дж. С., Мейсон HRC. Что делают студенты-медики для самообслуживания? Подход к благополучию, ориентированный на студентов. Teach Learn Med. 2017; 3: 237–46.

    Артикул Google Scholar

  • 12.

    Winseman JS, Higgins EA, Balkoski VI, Rosas SR. Что влияет на самочувствие во время медицинского образования? Концептуальная карта студентов и преподавателей. Ann Behav Sci Med Educ. 2015; 21 (1): 19–29.

    Артикул Google Scholar

  • 13.

    Болл С., Бакс А. Самопомощь в медицинском образовании: эффективность коррекции привычек здоровья для студентов-медиков первого курса. Acad Med. 2002; 77: 911–7.

    Артикул Google Scholar

  • 14.

    Gold JA, Johnson B, Leydon G, Rohrbaugh RM, Wilkins KM. Самопомощь в области психического здоровья у студентов-медиков: всесторонний взгляд на обращение за помощью. Acad Psychiatry. 2015; 39 (1): 37.

    Артикул Google Scholar

  • 15.

    Гивенс Дж. Л., Тья Дж. Депрессия в отношении использования студентами-медиками услуг в области психического здоровья и препятствий для использования. Acad Med. 2002; 77: 918–21.

    Артикул Google Scholar

  • 16.

    Клигер Б, Линде Б, Кац NT. Стать врачом: качественная оценка проблем и возможностей в области благополучия студентов-медиков на третьем курсе. Acad Med. 2013; 88: 535–40.

    Артикул Google Scholar

  • 17.

    Бенбассат Дж. Нежелательные особенности среды медицинского обучения: повествовательный обзор литературы. Adv Health Sci Educational Theory Pract. 2013; 18: 527–36.

    Артикул Google Scholar

  • 18.

    Тиа Дж., Гивенс Дж. Л., Ши Дж. А. Факторы, связанные с недостаточным лечением депрессии студентов-медиков. J Am Coll Heal. 2005; 53: 219–24.

    Артикул Google Scholar

  • 19.

    Burack JH, Irby DM, Carline JD, Root RK, Larson EB. Обучение состраданию и уважению: ответы лечащих врачей на проблемное поведение. J Gen Intern Med. 1999; 14: 49–55.

    Артикул Google Scholar

  • 20.

    Slavin SJ, Schindler DL, Chibnall JT. Психическое здоровье студентов-медиков 3.0: улучшение самочувствия студентов за счет изменений в учебной программе. Acad Med. 2014. 89 (4): 573–7.

    Артикул Google Scholar

  • 21.

    Славин С.Дж., Чибналл Дж.Т. Найти причину, изменить как: улучшение психического здоровья студентов-медиков, ординаторов и врачей. Acad Med. 2016. 91 (9): 1194–6.

    Артикул Google Scholar

  • 22.

    Дролет, Британская Колумбия, Роджерс С. Комплексная программа оздоровления студентов-медиков - разработка и реализация в Медицинской школе Вандербильта. Acad Med. 2010; 85: 103–10.

    Артикул Google Scholar

  • 23.

    Шапиро С.Л., Шварц Г.Е., Боннер Г. Влияние снижения стресса на основе осознанности на студентов-медиков и студентов-медиков. J Behav Med. 1998; 21: 581–99.

    Артикул Google Scholar

  • 24.

    Кушнер РФ, Кесслер С, МакГаги WC. Использование планов изменения поведения для улучшения самообслуживания студентов-медиков. Acad Med. 2011; 86 (7): 901.

    Артикул Google Scholar

  • 25.

    Хассед К., де Лиль С., Салливан Дж., Пьер С. Улучшение здоровья студентов-медиков: результаты комплексной программы осознанности и образа жизни. Adv Health Sci Educational Theory Pract. 2009. 14 (3): 387–98.

    Артикул Google Scholar

  • 26.

    Aherne D, Farrant K, Hickey L, Hickey E, Mcrath L., McGrath D. Снижение стресса на основе осознанности для студентов-медиков: оптимизация удовлетворенности и вовлеченности студентов. BMC Med. 2016; 16: 209.

    Артикул Google Scholar

  • 27.

    Dyrbye LN, Power DV, Massie FS, Eacker A, Harpter W, Thomas MR, Szydlo DW, Sloan JA, Shanafelt T. Факторы, связанные с сопротивлением и восстановлением после эмоционального выгорания: перспективное межведомственное исследование студентов-медиков.Med Educ. 2010; 44: 1016–26.

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    МакГрэйди А., Бреннан Дж., Линч Д., Уирти К. Программа оздоровления для студентов-медиков первого курса. Appl Psychophysiol Biofeedback. 2012; 37: 253–60.

    Артикул Google Scholar

  • 29.

    Skevington SM, Lofty M, O’Connell KA. Оценка качества жизни WHOQOL-BREF Всемирной организации здравоохранения: психометрические свойства и результаты международного полевого испытания.Отчет группы WHOQOL. Qual Life Res. 2004. 13 (2): 299–310.

    Артикул Google Scholar

  • 30.

    Бэбби ER. Логика выборки. В практике социальных исследований. 2004: 178–217.

  • 31.

    Ходжат М., Менджионе С., Наска Т.Дж., Раттнер С., Эрдманн Дж. Б., Гоннелла Дж. С., Маги М. Эмпирическое исследование снижения эмпатии в медицинской школе. Med Educ. 2004; 38: 934–41.

    Артикул Google Scholar

  • 32.

    Коэн С., Кармарк Т., Мермельштейн Р. Глобальная мера воспринимаемого стресса. J Health Soc Behav. 1983; 24 (2): 385–96.

    Артикул Google Scholar

  • 33.

    Коэн С., Уильямсон Г. В: Spacapan S, Oskamp S, редакторы. Воспринимаемый стресс в вероятностной выборке США. Социальная психология здоровья: Симпозиум Клермонта по прикладной социальной психологии; 1988.

    Google Scholar

  • 34.

    Уокер С.Н., Сехрист К.Р., Пендер, штат Нью-Джерси. Профиль образа жизни, способствующий укреплению здоровья II Омаха. Медицинский центр Университета Небраски, Колледж медсестер: NE; 1995.

    Google Scholar

  • 35.

    Актон Г.Дж., Малатум П. Статус базовой потребности и способствующее здоровью поведение в отношении самопомощи у взрослых. West J Nurs Res. 2000. 22 (7): 796–811.

    Артикул Google Scholar

  • 36.

    Cohen J, Cohen P, West SG, Aiken LS.Применял множественный регрессионный / корреляционный анализ для поведенческих наук. 3-е изд. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис; 2003.

    Google Scholar

  • 37.

    McClelland GH, Judd CM. Статистические трудности обнаружения взаимодействий и модераторных эффектов. Quant Meth Psych. 1993. 114 (2): 376–90.

    Google Scholar

  • 38.

    Дирбай Л.Н., Шварц А., Даунинг С.М., Шидло Д.В., Слоан Д.А., Шанафельт ТД.Эффективность краткого скринингового инструмента для выявления студентов-медиков, терпящих бедствие. Acad Med. 2011; 86: 907–14.

    Артикул Google Scholar

  • 39.

    Маршалл Л.Л., Эллисон А., Никамп Д., Ланке С. Воспринимаемый стресс и качество жизни среди студентов-докторов фармацевтических факультетов. Am J Pharm Educ. 2008; 72: 137.

    Артикул Google Scholar

  • 40.

    Bidwal M, IP E, Shah B, Serino M.Стресс, употребление наркотиков и алкоголя среди студентов-медиков: внимание к стимуляторам, отпускаемым по рецепту. J Pharm Pract. 2015; 28: 535–42.

    Артикул Google Scholar

  • 41.

    Айяла Э., Эллис М., Грудев Н., Коул Дж. Женщины в программах психологии здравоохранения: стресс, самопомощь и качество жизни. Train Educ Prof Psychol. 2017; 11: 18–25.

    Google Scholar

  • 42.

    Kemper K, Mo X, Khayat R. Связаны ли внимательность и самосострадание со сном и стойкостью у медицинских работников? Журнал альтернативной и дополнительной медицины. 2015; 21: 496–503.

    Артикул Google Scholar

  • 43.

    Schwenk TL, Davis L, Wimsatt LA. Депрессия, стигма и суицидальные мысли у студентов-медиков. ДЖАМА. 2010; 304: 1181–90.

    Артикул Google Scholar

  • 44.

    Dyrbye LN, Thomas MR, Eacker A, Harper MFS Jr, Power DV, Huschka M, Novotny PJ, Sloan JA, Shanafelt TD. Раса, этническая принадлежность и благополучие студентов-медиков в США. Arch Intern Med. 2007. 167: 2103–9.

    Артикул Google Scholar

  • 45.

    Hardeman RR, Przedworski JM, Burke SE, Burgess DJ, Phelan SM, Dovidio JF, Nelson D, Rockwood T, van Ryn M. Психическое благополучие студентов-медиков первого курса: сравнение по расе и полу : отчет об исследовании ИЗМЕНЕНИЯ студентов-медиков.J Расовые и этнические различия в здоровье. 2015; 2: 403–13.

    Артикул Google Scholar

  • 46.

    Виталиано П.П., Майуро Р.Д., Руссо Дж., Митчелл Э.С. Бедствие студента-медика: продольное исследование. J Nerv Ment Dis. 1989. 177: 70–6.

    Артикул Google Scholar

  • 47.

    Ричман Дж. А., Флаэрти Дж. А. Гендерные различия в стрессе студентов-медиков: вклад предшествующей социализации и текущего ролевого стресса.Soc Sci Med. 1990; 30: 777–87.

    Артикул Google Scholar

  • 48.

    Lloyd C, Gartrell NK. Половые различия в психическом здоровье студентов-медиков. Am J Psychiatry. 1981; 138: 1346–51.

    Артикул Google Scholar

  • 49.

    Camp DL, Hollingsworth MA, Zaccaro DJ, Cariaga-Lo LD, Richards BF. Влияет ли проблемная учебная программа на депрессию у студентов-медиков? Acad Med.1994; 69 (10 доп.): S25–7.

    Артикул Google Scholar

  • 50.

    Бачкович Д.В., Живожинович Ю.И., Максимович Дж., Максимович М. Гендерные различия в академическом стрессе и выгорании среди студентов-медиков на последних курсах обучения. Психиатр Дунай. 2002; 24: 175–81.

    Google Scholar

  • 51.

    Бабария П., Бернхейм С., Нуньес-Смит М. Гендерный и доклинический опыт студенток-медиков: систематика.Med Educ. 2011; 45 (3): 249–60.

    Артикул Google Scholar

  • 52.

    Eley DS, Leung J, Hong BA, Cloninger KM, Cloninger CR. Выявление доминирующих личностных профилей у студентов-медиков: последствия для их благополучия и устойчивости. PLoS One. 2016 5 августа; 11: e0160028.

    Артикул Google Scholar

  • 53.

    Dyrbye LN, Power DV, Massie F, Eacker A, Harper W, Thomas MR, Szydlo DW, Sloan JA, Shanafelt TD.Факторы, связанные с сопротивлением и восстановлением после выгорания: проспективное межведомственное исследование студентов-медиков в США. Med Educ. 2010; 44: 1016–26.

    Артикул Google Scholar

  • 54.

    Tempski P, Santos IS, Mayer FB, Enns SC, Perotta B, Paro HB, Gannam S, Peleias M, Garcia VL, Baldassin S, Guimaraes KB. Взаимосвязь между устойчивостью студентов-медиков, образовательной средой и качеством жизни. PLoS One. 2015; 10 (6): e0131535.

    Артикул Google Scholar

  • 55.

    Дирбай Л.Н., Харпер В., Мутье С., Дурнинг С.Дж., Пауэр Д.В., Масси Ф.С., Иакер А., Томас М.Р., Сатель Д., Слоан Д.А., Шанафельт Т.Д. Многопрофильное исследование, изучающее влияние позитивного психического здоровья на профессионализм студентов-медиков в эпоху сильного выгорания. Acad Med. 2012; 87: 1024–31.

    Артикул Google Scholar

  • 56.

    Левин Р.Б., Хайдет П., Керн Д.Е., Бисли Б.В., Бенсингер Л., Брэди Д.В., Гресс Т., Хьюз Дж., Марваха А., Нельсон Дж., Райт С.М..Личностный рост во время стажировки: качественный анализ ответов стажеров на ключевые вопросы. J Gen Intern Med. 2006. 21 (6): 564–9.

    Артикул Google Scholar

  • 57.

    Нарчал Р., Коуин Л.С., Уилсон И., Хардинг Д. Первое из первых: размышления студентов-медиков о личностном росте. Международный журнал обучения. 2012; 18: 353–64.

    Google Scholar

  • 58.

    Moczko BTJ, Herzog W, Nikendei C.Воспринимаемый стресс при переходе на работу: качественное интервью с целью изучения потребностей студентов-медиков последнего года обучения. Adv Med Educ Pract. 2016; 7: 15–27.

    Google Scholar

  • 59.

    Godefrooij MB, Diemers AD, Scherpbier AJ. Восприятие студентов о переходе к клинической фазе медицинской учебной программы с доклиническими контактами с пациентами; исследование фокус-группы. BMC Медицинское образование. 2010; 10: 28.

    Артикул Google Scholar

  • 60.

    Американская ассоциация медицинских колледжей (AAMC). Кандидаты, поступающие впервые, поступающие и поступающие в медицинские школы США с разбивкой по полу, с 2005–2006 по 2015–2016 годы. Доступно по адресу https://www.aamc.org/data/facts/applicantmatriculant/ [последний доступ 4 декабря 2017 г.].

  • 61.

    Дирбай Л.Н., Томас М.Р., Харпер В., Мэсси Ф.С. мл., Пауэр Д.В., Иакер А., Шидло Д.В., Новотны П.Дж., Слоан Д.А., Шанафельт Т.Д. Учебная среда и выгорание студентов-медиков: многоцентровое исследование. Med Educ.2009. 43: 274–82.

    Артикул Google Scholar

  • 62.

    Шанафельт Т.Д., Горриндж Дж., Менакер Р., Сторц К.А., Ривз Д., Бускерк С.Дж., Слоан Дж. А., Свенсен С.Дж.. Влияние организационного руководства на выгорание и удовлетворенность врачей. Mayo Clin Proc. 2015; 90: 432–40.

    Артикул Google Scholar

  • 63.

    West CP, Dyrbye LN, Erwin PJ, Shanafelt TD. Вмешательства для предотвращения и уменьшения выгорания врачей: систематический обзор и метаанализ.Ланцет. 2016; 388: 2272–81.

    Артикул Google Scholar

  • 64.

    Shanafelt TD, Noseworthy JH. Исполнительное руководство и благополучие врача: девять организационных стратегий, направленных на повышение вовлеченности и снижение выгорания. Mayo Clin Proc. 2017; 92: 129–46.

    Артикул Google Scholar

  • 65.

    Американская ассоциация медицинских колледжей (AAMC). Анкета об окончании медицинской школы: сводный отчет по всем школам за 2017 год.Доступно по адресу https://www.aamc.org/download/481784/data/2017gqallschoolssummaryreport.pdf [последний доступ 3 июля 2018 г.].

  • 66.

    Брюер Л., Грбич Д. Социально-экономическое положение студентов-медиков и их завершение первых двух лет обучения в медицинской школе. Анальный бриф. 2010; 9 (11): 1-2.

  • Техник по техническому обслуживанию - 1296 Шотвелл - Центр общественного развития Чайнатауна

    Краткое описание вакансии : Техник по обслуживанию обеспечивает жильцам здания ухоженную среду, выполняя ремонтные работы и выполняя служебные обязанности в областях, включая, помимо прочего, сантехнику, столярные, электрические, малярные, механические системы и ремонт бытовой техники.Эта должность активно взаимодействует с местным персоналом и жителями, а также с поставщиками и подрядчиками.

    Статус: Полный рабочий день, без освобождения

    Расположение: Миссионерский район, Сан-Франциско

    Часы работы: С понедельника по пятницу, с 8:30 до 17:00, иногда по вечерам и в выходные, а также по вызову на случай аварии в строительстве

    Заработная плата: DOE; Комплексные преимущества

    Организация : Частная некоммерческая организация, основанная в 1977 году, Центр общественного развития Чайнатауна верит в комплексное видение сообщества.Мы владеем и / или управляем примерно 30 доступными жилыми домами, обслуживающими более 3800 пожилых людей с низким доходом, одиноких взрослых, ранее бездомных взрослых и семьи различного этнического и культурного происхождения в районах Чайнатаун ​​Сан-Франциско, Тендерлойн, Вестерн Аддишн и Полк Галч. Мы также строим жилье, развиваем лидерство на низовом уровне и привлекаем малообеспеченных жителей и молодежь. Наши сотрудники увлечены своей миссией; преуспевать в семейной организационной культуре; и воплощают ценности расширения возможностей, совместной работы и сострадания.CDC в китайском квартале обслуживает разнообразное население и придерживается практики найма, обеспечивающей культурно грамотные услуги. Мы призываем цветных людей подавать заявки.

    Общие должностные обязанности :

    • Встретьтесь с руководителем или менеджером по управлению имуществом, чтобы получить графики работы и задания
    • Помогите менеджеру собственности с заказами на закупку
    • Изучите проблемы, указанные в рабочих заданиях, и оцените / устраните неисправности, о которых сообщают
    • Выполните ремонт здания, устраняя такие проблемы, как, но не ограничиваясь ими:
    1. Неисправности котла
    2. Утечки воды
    3. Отводы спринклера
    4. Засоренные стоки или трубы
    5. Сломанные осветительные приборы
    6. Прерыватели замыкания на землю
    • Сдайте пустующие помещения в соответствии с политикой управления имуществом
    • Регистрируйте всю информацию или выполняемые обязанности в формах запроса на выполнение работ в соответствии с процедурами управления имуществом
    • Отремонтируйте такое оборудование, как:
    1. Стиральные машины
    2. Сушилки
    3. Пылесосы
    4. Печи
    5. Холодильники
    6. HVAC
    • Заменить системы замков в соответствии с указаниями
    • Помогать управляющему недвижимостью в ежедневной проверке общих помещений на предмет угроз безопасности или нарушений кодов
    • Помогать управляющему недвижимостью проводить полугодовые проверки агрегатов
    • Выполнять ежемесячные проверки аварийного освещения и выходов
    • Выполнять все рабочие задания согласно назначению
    • Помощь в борьбе с вредителями
    • При необходимости выполнять обязанности по охране
    • Поддерживать рабочее место в надлежащем состоянии

    Знания, навыки и опыт :

    • Возможность использования всего вспомогательного оборудования, включая, помимо прочего:
    1. Шампунь для ковров
    2. Напольный буфер
    3. Вакуум
    • Возможность использования всего основного оборудования для технического обслуживания, включая, помимо прочего, электроинструменты (т.е. пилы, дрели, шлифовальные машины, шлифовальные машины и т. д.) и ручные инструменты (например, молотки, гаечные ключи и т. д.)
    • Знание того, как безопасно выполнять работу техника по обслуживанию здания (правильное использование лестниц, предотвращение скольжения пола опасности в поездках)
    • Способность выявлять неисправности и расставлять приоритеты в работе
    • Способность работать независимо и действовать самостоятельно
    • Хорошие навыки решения проблем
    • Гибкость, позволяющая приспосабливаться к изменяющимся ситуациям и условиям работы
    • Способность работать с людьми разного экономического положения, социальное и этническое происхождение
    • Базовые знания CAL / OSHA и MSDS
    • Хорошие устные и письменные коммуникативные навыки
    • Способность менять систему замков

    Минимальная квалификация :

    • Три (3) года строительства опыт обслуживания и / или строительства
    • Базовые навыки работы с компьютером
    • Гибкость для работы даже в течение GS и выходные по мере необходимости

    Предпочтительная квалификация :

    • Предыдущий опыт работы с жилищными или некоммерческими организациями
    • Знакомство с различными районами
    • Учебные курсы, лицензии и сертификаты по техническому обслуживанию и строительству

    1296 5th St, Маскегон, Мичиган 49441 - MLS 1

    81

    Полная информация об объекте 1296 5th St

    General

    • Продан за: 132 500 долларов США
    • Налоги: 1137 долларов США (2019)
    • Статус: Закрыто
    • Тип: Односемейный
    • Идентификатор MLS: 1
    • 81
    • Добавлен: 646 дн назад

    Интерьер

    • Помещения выше класса: 8
    • Бытовая техника: Посудомоечная машина, микроволновая печь, холодильник, плита

    Помещения

    Ванные комнаты
    • Всего ванных комнат: 2
    • Полные ванные комнаты: 2
    • Ванные комнаты на верхнем этаже: 1
    • Главная - Полные ванные комнаты: 1
    Спальни
    • Всего спален: 4
    • Спальни Верхние: 2
    • Спальни Основные: 2
    • Спальни (уровень Abv): 4

    Дополнительная информация

    • Удобства: Ламинат, деревянный пол

    Внешний вид

    • Внешний вид: Огороженная задняя часть, крыльцо (а)

    Парковка

    • Гараж: Есть
    • Гараж: 1
    • Описание гаража: 1 Автомобиль, Отдельно стоящий

    Расположение

    • Район: Город Маскегон E of Seaway Drive
    • Округ: Muskegon
    • Cross Streets: West Muskegon Ave & 5th
    • Схема проезда: Business 31 до 1-го, (R) на Clay 2-й, (R) на West Muskegon до 5-го

    Информация о школе

    • Школьный округ: Muskegon

    Отопление и охлаждение

    • Тип отопления: Принудительный воздух, природный газ

    Коммунальные услуги

    • Канализация: Общественная
    • Вода: Общественная
    • На территории: Природный газ
    • На участке / на улице: Электричество, телефон

    Информация о конструкции

    • Архитектурный стиль: Традиционный
    • Внешний конст.: Бетон, Виниловый сайдинг
    • Подвал: Да
    • Подвал Описание: Полный подвал
    • Крыша: Состав
    • Окна: Замена
    • Верх: 850 кв. Ft.
    • Основной / 1 этаж: 850 кв. Ft.
    • Наземный: 1700 кв. Ft.
    • Закончено Общая: 1700 кв. Ft.
    • Год постройки: 1925

    Характеристики лота

    • Площадь участка (соток): 0.1
    • Размер участка (кв. Фут): 4,356
    • Размеры участка: 66 x 66
    • Фасад: 66
    • Доступ к участку: Асфальтированный, общественный
    • Пейзаж: Земля Крышка
    • Зонирование: R-1
    • Описание лота: Уровень, Тротуар

    Финансовые соображения

    • Цена за кв. Ft .: 84,65 долларов США
    • Сумма налога: 1,137 долларов США
    • Год налогообложения: 2019
    • Условия: Наличные / обычные, кредит VA, FHA

    Раскрытие информации и отчеты

    • Юридическое описание: CITY OF MUSKEGON ПЕРЕСМОТРЕННАЯ ПЛАТА 1903 S 1/2 LOT 6 BLK 387
    • Special Assmt Incl: неизвестно
    • APN: 6124205387000610

    Зарегистрировано Nexes Lumbertown, Дебора Мари Петолик
    Продано Turnkey Realty LLC, Timothy L Painter

    Использование альфы Кронбаха при разработке и описании инструментов исследования в естественнонаучном образовании

    Обычно надежность инструментов, используемых в опубликованных исследованиях естественнонаучного образования, оформляется в терминах статистики, известной как альфа Кронбаха (Cronbach, 1951).Альфа Кронбаха была описана как «одна из наиболее важных и широко распространенных статистических данных в исследованиях, связанных с построением и использованием тестов» (Cortina, 1993, стр. 98) в той степени, в которой ее использование в исследованиях с многократными измерениями считается рутиной (Шмитт, 1996, с. 350). Альфа обычно используется для разработки шкал, предназначенных для измерения отношения и других аффективных конструкций. Однако в литературе также есть отчеты о разработке тестов на знание и понимание учащимися, в которых альфа Кронбаха используется как индикатор качества инструмента.

    Частота использования альфы Кронбаха в естественнонаучном образовании

    Чтобы определить степень, в которой альфа Кронбаха используется в исследованиях естественнонаучного образования, был проведен обзор статей, опубликованных в выпусках четырех престижных научно-образовательных журналов в течение одного академического периода. год. Был исследован том журналов за 2015 год, поскольку это был последний год, за который имелся полный том. В качестве выбранных журналов были выбраны журналы с высоким статусом, которые обычно включали отчеты об эмпирической работе в области естественнонаучного образования.Это Международный журнал естественнонаучного образования (IJSE, том 37, состоящий из 18 выпусков), Journal of Research in Science Teaching (JRST, Volume 52, содержащий 10 выпусков), Research in Science Education (RISE, Volume 45, содержащий 6 выпусков) статьи в этом томе цитируются как 2014 г. в соответствии с метаданными издателя, что отражает их первую публикацию в Интернете) и «Научное образование» (SE, том 99, состоит из 6 выпусков). Выбор этих журналов был направлен на то, чтобы гарантировать, что все рассматриваемые статьи будут подвергнуты тщательной экспертной оценке.

    Средство онлайн-поиска, предоставляемое каждым издателем журнала (Тейлор и Фрэнсис для IJSE; Wiley для JRST и SE; Springer для RISE), использовалось для поиска статей, перечисленных как опубликованные в томе 2015 года, который включал слово Cronbach в тексте, чтобы идентифицировать статьи, в которых явно упоминается альфа Кронбаха. Первоначально было идентифицировано семьдесят статей, хотя одна из них явно не относилась к альфа-статистике (но появилась на начальном экране, поскольку включала ссылку на статью Кронбаха).Таким образом, было 69 явных ссылок на альфу Кронбаха в статьях, опубликованных в четырех научно-образовательных журналах в их томах за 2015 год.

    Число из 69 явных ссылок на альфу Кронбаха, вероятно, занижает реальный уровень ссылок на эту статистику в томах. опрошенные как авторы могут ссылаться на значения альфа [Кронбаха] без указания конкретного используемого статистического теста. Например, в одной статье в исследованном томе IJSE (Bathgate, Crowell, Schunn, Cannady, & Dorph, 2015) содержится две ссылки на неопределенную статистику альфа .Батгейт и его коллеги описывают разработку «показателя способности учащихся приводить эффективные аргументы в области науки» (стр. 1596), для которого «инструмент в целом имел приемлемую надежность (альфа = 0,77)», а также «проверку знаний, проводимую до и после. четырехмесячный класс по погоде и климату », который включал« 21 предмет, альфа = 0,78 »(стр.1600). Кажется весьма вероятным, что эта статистика - альфа Кронбаха. Аналогичным образом, статья в томе JRST за 2015 год описывала пост-тест с элементами, «разработанными специально для исследования», где они обнаружили, что «два из элементов не различали понимание глубокой структуры, как предполагалось, что снижает статистику надежности (Alpha ) для теста.Мы отказались от этих двух предметов. Остальные четыре вопроса после тестирования… были достаточно надежными, α = 0,70 »(Shemwell, Chase, & Schwartz, 2015, стр. 68). Опять же, из контекста кажется вероятным, что статистика, упомянутая здесь, является альфой Кронбаха, хотя это не было явно указано.

    Поскольку можно предположить, что такие примеры отражают только альфа Кронбаха (поскольку есть другие статистические данные, помеченные как альфа), они не были включены в обзор, и не было предпринято никаких попыток систематически идентифицировать такие документы в выбранных томах.Казалось бы, хорошая практика для авторов, цитирующих статистические результаты, должна быть недвусмысленной относительно конкретных статистических тестов, которые они выполнили, вместо того, чтобы оставлять читателей делать это из контекста. Из 69 статей, в которых явно упоминается альфа Кронбаха, в 64 приводятся значения альфа, в том числе 61, в которых значения альфы указаны как новые результаты. Эти различия возникают из-за того, что в некоторых работах альфа упоминается при объяснении выбора применяемой статистики, но не сообщается о значениях альфа, а в некоторых статьях цитируются значения альфа из рассмотренных исследований, но не сообщается статистика из новой эмпирической работы.

    Описание значения альфы

    Авторы, сообщающие о результатах для альфы Кронбаха, описывают или объясняют значение статистики альфа различными способами, а некоторые цитируют статистику вообще без каких-либо объяснений. Были изучены статьи, указанные в томах четырех исследованных журналов (IJSE, JRST, RISE, SE) за 2015 год, чтобы понять, как авторы, цитирующие значения альфа (64 статьи), описывают это. Наиболее распространенными дескрипторами были (по отдельности или вместе) надежность или внутренняя согласованность.В двенадцати статьях использовались оба этих термина, в том числе одна статья, в которой альфа описывалась с точки зрения внутренней согласованности, надежности, а также различающей способности,

    В этом исследовании коэффициент Кронбаха α использовался для расчета коэффициентов внутренней согласованности элементов, включенных в анкету, посредством пилотного исследования с участием 42 учителей естественных наук. Результаты анализа надежности показали, что предметы по шести шкалам обладают удовлетворительной дискриминирующей способностью.(Мансур, 2015, с. 1773)

    Как видно из этой цитаты, авторы, считающие надежность и внутреннюю согласованность эквивалентными, могут предположить, что это понятно читателям и не требует явного указания. В некоторых случаях переход между терминами был достаточно очевиден. Так, например, в исследовании, посвященном гендерным различиям в мотивации и вовлеченности студентов старших классов средней школы (Abraham & Barker 2014), альфа напрямую связана с обоими терминами: «В предварительном анализе мы изучили альфа-оценку Кронбаха, равную внутренним согласованность каждой априорной шкалы… В частности, для поддержки шестифакторной модели требуется (а) приемлемая надежность для каждой шкалы (т.е.е. альфа = 0,70 или выше)… »(стр.63, , курсив добавлен). Однако иногда такая явная связь отсутствует, как, например, в исследовании, посвященном изучению представлений студентов-биологов об обучении и их самоэффективности (Lin, Liang, & Tsai, 2015), в котором сообщалось о анкете, основанной на ранее опубликованном инструменте. Лин и его коллеги сделали явные ссылки на альфу Кронбаха как на коэффициент надежности в контексте обсуждения исходного инструмента и новых эмпирических результатов.Однако читателям оставалось оценить, что внутренняя согласованность считалась синонимом надежности:

    Для общей надежности альфа-значение Кронбаха было 0,80. Значения альфа по 2 подшкалам были 0,88 и 0,89… выявленные значения асимметрии (по крайней мере, менее 2) и эксцесса (по крайней мере, менее 7)… предполагали нормальное распределение данных. Результаты показали удовлетворительный уровень конструктивной валидности и внутренней непротиворечивости этой модифицированной анкеты.Кроме того, он подходил для измерения представлений студентов университетов об изучении биологии. (стр.454–455)

    Читатель, который не понимает, что авторы используют два разных термина как взаимозаменяемые, может столкнуться с трудностями при распаковке логической нити («общая надежность, альфа-значение Кронбаха было 0,80… Результаты показали удовлетворительный уровень… внутренней согласованности… ») Из более широкого текстового контекста.

    Большинство (44/64) статей, сообщающих о результатах, включая значения альфа, действительно относились к альфа как к надежности - включая одну, исследующую восприятие, связанное с глобальным потеплением, которое предполагало, что не обязательно следует рассматривать как меру внутренней согласованности как «в то время как Кронбах альфа - это стандартное значение, сообщаемое для надежности шкалы, это значение имеет тенденцию недооценивать внутреннюю согласованность шкал, состоящих менее чем из 10 элементов »(Герман, 2015, стр.8) и предложил средние значения корреляции между пунктами в качестве альтернативной меры внутренней согласованности.

    Некоторые статьи в выборке квалифицируют термин «надежность» или связывают его с каким-либо другим дескриптором. В одной статье он упоминается как межэкспертная надежность (а в другой статье в этом примере используется альфа-версия таким образом), одна - как надежность разделения и две - как внутренняя надежность . В одной статье альфа приравнивается как к надежности, так и к соответствию .Одна из статей, в которой альфа описывалась как надежность, подразумевала, что она связана с подгонкой элементов по единой шкале. Две другие статьи (в которых не использовались термины надежность или внутренняя согласованность) указали, что альфа касается элементов, находящихся в единой шкале или одномерности (как будет обсуждаться позже в этой статье, альфа Кронбаха не предоставляет доказательств одномерности масштаба. )

    В одной статье, в которой альфа упоминается как внутренняя согласованность, также использовался альтернативный термин согласованность (Wild, 2015).Это исследование, в котором изучались восприятие учащимися химии среды обучения и их карьерные ожидания в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM), изменило ранее описанный инструмент. При обсуждении ранее опубликованного инструмента альфа была описана как внутренняя согласованность («Исследование с использованием CLES с американскими учащимися начальной, средней и старшей школы обнаружило высокую внутреннюю согласованность (0,93 ≤ α Кронбаха ≤ 0,94)», стр. 2290), но при обсуждении проведенного нового анализа использовался альтернативный термин («Восприятие элемента CLE показало высокую согласованность (коэффициент Кронбаха α = 0.90) », с. 2290), хотя и в подразделе «Внутренняя согласованность и факторный анализ».

    Alpha, таким образом, было обнаружено, что он используется как индикатор надежности, межэкспертной надежности, надежности разделения, внутренней надежности, внутренней согласованности, согласованности, одномерности и / или согласованности. Однако 8 из 64 статей (т.е. 1 из 8), в которых приводились значения альфа, сделали это без каких-либо указаний на то, что означает статистика.

    Характерные значения альфы Кронбаха

    Многие, но не все статьи, в которых цитируются значения альфа в томах четырех научно-образовательных журналов 2015 г. (IJSE, JRST, RISE, SE), предлагают качественную интерпретацию значимости значений рассчитывается относительно того, что измеряется (что, как обсуждалось выше, обычно рассматривается как форма надежности или внутренней согласованности).В некоторых статьях также предлагались указания на то, что альфа имеет порог или порог как приемлемый, достаточный или удовлетворительный уровень. Обычно это рассматривалось как ≥0,70 (пять случаев) или> 0,70 (три случая), хотя в одной статье более расплывчато говорится о «приемлемых значениях 0,7 или 0,6» (Griethuijsen et al., 2014).

    Авторы использовали широкий спектр различных качественных дескрипторов для интерпретации вычисленных значений альфа. Эти дескрипторы представлены здесь (и графически представлены на рис.1) с диапазоном (кроме случаев, когда дескриптор применялся только к одному значению в выборке), представляющим наивысшее и наименьшее значения, отмеченные таким образом в исследуемых статьях. Таким образом, значения альфа были описаны как отличные (0,93–0,94), сильные (0,91–0,93), надежные (0,84–0,90), устойчивые (0,81), достаточно высокие (0,76–0,95), высокие (0,73–0,95), хорошие ( 0,71–0,91), относительно высокий (0,70–0,77), слегка низкий (0,68), разумный (0,67–0,87), адекватный (0,64–0,85), умеренный (0,61–0,65), удовлетворительный (0,58–0,97), приемлемый (0 .45–0,98), достаточное (0,45–0,96), неудовлетворительное (0,4–0,55) и низкое (0,11). Рисунок 1 предлагает визуальную индикацию широкого диапазона значений, помеченных некоторыми из этих дескрипторов (например, приемлемых, достаточных) в выбранных исследованиях. Этот разнообразный список терминов предполагает, что нет четкого консенсуса в отношении наиболее подходящих меток для описания значений, полученных при вычислении альфа. Рисунок 1 также предполагает, что нет четкой иерархии в пределах диапазона терминов (например, высокая ср. Довольно высокая; неудовлетворительное совпадение с достаточным и приемлемым), используемых разными учеными, поэтому терминология кажется несколько произвольной.

    Рис. 1

    Качественные дескрипторы, используемые для значений / диапазонов значений альфы Кронбаха, опубликованные в статьях в ведущих научных журналах

    Распространенное представление о наличии порога приемлемости для значений альфа, хотя бы в качестве практического правила (Plummer & Tanis Ozcelik, 2015), не всегда рассматривалось как подразумевающее, что более низкие значения альфа должны рассматриваться как указывающие на неудовлетворительный инструмент. Griethuijsen et al. (2014) сообщили о межнациональном исследовании, посвященном интересам студентов к науке, в котором «некоторые значения, рассчитанные для альфы Кронбаха, ниже допустимого значения 0.7 или 0,6 дюйма (стр.588). Например, фактор «интереса к школьной науке» был основан на подмножестве из пяти пунктов анкеты с альфа Кронбаха 0,502 (стр. 589), а фактор «интереса к домашним занятиям» был основан на подмножестве из трех пунктов с альфа 0,446 (стр. 590). Авторы оправдывали продолжение своего анализа с использованием данных, собранных этими администрациями, утверждая, что «небольшое увеличение количества элементов приведет к приемлемым значениям альфы Кронбаха» (стр. 589).

    Примеры альфа, упомянутых при измерении аффективных конструкций

    Можно привести много примеров исследований, в которых альфа Кронбаха используется для характеристики анкет, направленных на измерение характеристик в аффективной области (отношение, мотивация и т. Д.).Здесь представлены примеры, выбранные для иллюстрации некоторых ключевых особенностей использования этой статистики в исследованиях в области естественнонаучного образования.

    Туан и его коллеги (Туан, Чин и Ши, 2005) сообщают об исследовании «по разработке вопросника, который измеряет мотивацию студентов к изучению естественных наук» (стр. 639). Анкета включала вопросы, относящиеся к шести различным шкалам - «самоэффективность, стратегии активного обучения, научная ценность обучения, цель успеваемости, цель достижения и стимулирование учебной среды», которые, как считается, отражают различные «факторы мотивации» (стр.643). Эти различные факторы описаны в статье для читателей. Туан, Чин и Шие сообщают, что «валидность построения была проверена с помощью факторного анализа», и они представляют таблицу, показывающую, как каждый из пунктов вопросника имеет факторную нагрузку выше 0,4 по одной и только одной шкале. То есть в хорошо спроектированном инструменте с несколькими шкалами шаблоны ответов элемента, предназначенного для того, чтобы быть частью определенной шкалы, должны быть более похожи на шаблоны ответов других элементов этой шкалы, чем элементы других шкал, которые являются частью определенной шкалы. предназначены для связи с другой конструкцией или аспектом.

    Авторы использовали коэффициент альфа Кронбаха как меру «внутренней согласованности шести шкал». Они сообщают, что «коэффициент надежности альфа Кронбаха для каждой шкалы, с использованием отдельного студента в качестве единицы анализа, находился в диапазоне от 0,87 до 0,70», что они сочли «в целом удовлетворительным» (стр. 644) (nb в целом удовлетворительно - это еще одна вариация этих оценок. дескрипторов, найденных в обзоре исследований 2015 г., представленных на рис. 1). Туан, Чин и Ши также исследовали степень различимости различных шкал, сообщив, что «различительная достоверность варьировалась от 0.От 09 до 0,51, показывая независимость каждой шкалы, а также частично перекрывающуюся с другими шкалами »(стр. 646). То есть они рассчитали среднюю корреляцию для каждой шкалы с пятью другими шкалами и получили (по возрастанию) результаты 0,09, 0,30, 0,31, 0,32, 0,39 и 0,51. Было бы подозрительно, если бы корреляция между этими шкалами была очень высокой, поскольку это могло бы означать, что наборы элементов, составляющих разные шкалы, не измеряли разные факторы. Однако для настоящего обсуждения интересно то, что авторы приводят значение альфы Кронбаха для инструмента в целом, опять же, когда берется отдельный ученик в качестве единицы анализа, и это указывается как 0.91 (с.646). То есть мера, используемая для внутренней согласованности по всей анкете (0,91), больше любого из коэффициентов (0,70, 0,75, 0,80, 0,81, 0,82, 0,87), полученных для шести , несколько перекрывающихся шкал , из которых он был составлен. К этому вопросу мы вернемся позже в этой статье.

    Есть много других примеров, когда авторы цитируют высокие значения альфа для шкал с несколькими конструкциями. В исследовании, посвященном саморегулированию обучения биологии, Эйлам и Рейтер (2014) приняли опись обучения и стратегий обучения , инструмент из 76 пунктов, состоящий из 10 шкал.Авторы приводят значения альфа Кронбаха для каждой шкалы и для инструмента в целом, и опять же, общее значение выше, чем у отдельных шкал (0,91 ср. 0,73, 0,75, 0,76, 0,79, 0,83, 0,84, 0,86, 0,87, 0,89. , 0.89, с.716). Эти значения сообщаются без каких-либо объяснений, интерпретаций или комментариев, предположительно потому, что авторы (и можно предположить, что эксперты, рецензировавшие рукопись для журнала) считают их актуальность самоочевидной и не требующей комментариев.

    Хедди и Синатра (2013) сообщают об исследовании, в котором рассматриваются как аффективные, так и концептуальные изменения в изучении эволюции.Одним из инструментов, которые они использовали в этом исследовании, был опрос Evolution Emotions Survey , который они полностью опубликовали в своей статье. Инструмент использовался для исследования ряда эмоций: «наслаждение, надежда, гордость, гнев, тревога, стыд, безнадежность, скука» (с.729). Среди предметов, включенных в инструмент, были Мне нравится заниматься в классе , Я полон надежды , Я разочарован в классе , Я нервничаю в классе , Мне стыдно , Я проиграл вся надежда на понимание этого класса и Я считаю этот класс довольно скучным , обеспечивающим достоверность, по крайней мере, то, что элементы в разных шкалах действительно вызывали ответы, основанные на разных эмоциях.Авторы не указали альфа Кронбаха для шкалы для этих различных эмоций, а предложили читателям статистику для всего инструмента , равную 0,97. Их интерпретация этой статистики заключалась в том, что «надежность опроса эмоций была превосходной» (стр. 729). Желательность такого высокого значения альфа, близкого к теоретическому пределу 1, кажется предполагаемой, но это будет подвергнуто сомнению позже в этой статье.

    Другое исследование, в котором использовалась альфа Кронбаха для характеристики инструмента, разработанного для измерения аффекта в естественнонаучном образовании, - это «Шкала развития отношения к науке для детей в возрасте от пяти до одиннадцати лет» (Pell & Jarvis, 2001), в которой «сообщается о этапы развития трех отношений к науке и школьные шкалы для детей от 5 до 11 лет »(с. 847).Пелл и Джарвис сообщают, что «подшкалы отношения измеряют« симпатию к школе »,« независимый исследователь »,« научный энтузиазм »,« социальный контекст »науки и« наука как сложный предмет »с надежностью Кронбаха Альфа для групп лет, которые варьируются сверху. От 0,8 до менее 0,7 '(стр. 847). То есть, как и многие другие авторы (см. Выше), Пелл и Джарвис считают, что альфа отражает надежность шкалы инструмента.

    Особый интерес здесь вызывает то, что полученное значение альфа отражает конкретный тестируемый образец.Пелл и Джарвис включили в свое исследование учеников разного возраста и сообщили, что подшкала, которую они назвали «нравится школа» , «является наиболее надежной при измерении отношения самых младших учеников. В 1 год надежность = 0,83, N = 41, тогда как к 6 году надежность постепенно снизилась до r = 0,66, N = 166 ”(стр.853). Они утверждали, что некоторые элементы в их шкале были больше связаны с в школе респондентами в одних возрастных группах, чем в других, так что эти элементы могли лучше выявить желаемый конструкт у детей младшего возраста.Напротив, Лэмб, Акмал и Петри (2015) в исследовании «по изучению содержания, когнитивных и эмоциональных результатов, связанных с интегрированной учебной программой STEM» (стр. 410) объясняют более низкую надежность инструмента, применяемого для учеников детских садов (по сравнению со вторыми и учащиеся пятого класса), так как это связано с «различной способностью воспитателей интерпретировать вопросы и ответы» (с. 422). Это отражает то, что альфа Кронбаха нельзя рассматривать как меру шкалы или инструмента как такового, а только как ее применение к определенной выборке респондентов.

    Примеры альфы, упоминаемые при измерении когнитивных конструкций

    Альфа Кронбаха также широко используется разработчиками тестов на знание и понимание учащимися, опять же как индикатор качества инструмента. Casanoves, González, Salvadó, Haro & Novo (2015) сообщают об исследовании отношения и знания биотехнологии среди студентов испанских университетов, готовящихся к преподаванию. Компонент знаний представлял собой инструмент из 21 пункта, в котором респондентам предлагалось оценить, были ли утверждения верными или ложными.Было сказано, что этот инструмент измеряет «уровень знаний в области биотехнологии и генетики», и сообщалось, что «надежность (α Кронбаха) опросника знаний была 0,721» (стр. 2930). В этом примере альфа использовалась для подтверждения надежности 21 пункта в совокупности при оценке «уровня знаний в области биотехнологии и генетики», неявно рассматриваемого как единая конструкция.

    Другие авторы аналогичным образом предполагают или подразумевают, что высокое значение альфы Кронбаха желательно, когда проверка знаний включает элементы, проверяющие ряд различных научных концепций.Ян, Лин, Ше и Хуанг (2015, стр. 1572–1573) сообщают об использовании «двухуровневого диагностического инструмента с множественным выбором, разработанного для измерения степени концептуального понимания студентов в науке (α Кронбаха = 0,81…)» в качестве мера предварительных знаний по шести различным темам: «(1) классификация веществ, (2) предотвращение пожаров, (3) тепловая конвекция, (4) скорость химических реакций, (5) звуковые волны и (6) сохранение массы» ( с.1571). Хоу и его коллеги сообщают об использовании тестов знаний, каждый из которых охватывает ряд концепций в теме сил, для которой, по их мнению, значения альфы Кронбаха дают основания считать результаты тестов лежащими на единой шкале (Howe et al., 2014, с. 173), в то время как Мумба и его коллеги (Mumba, Mbewe, & Chabalengula, 2015) сообщили о альфа-значении 0,83 для широкомасштабного теста концептуальных знаний по теме света.

    В некоторых других исследованиях, посвященных инструментам оценки знаний в областях науки, признается, что целевые знания имеют несколько аспектов. Одним из таких исследований является «Анализ понимания студентами 16–17 лет концепций химии растворов с использованием двухуровневого диагностического инструмента» (Adadan & Savasci, 2011), который «был сосредоточен на разработке двухуровневого многоуровневого метода. выбор диагностического прибора, который был разработан, а затем постепенно модифицирован и внедрен для оценки понимания учащимися концепций химии растворов »(стр.513). Эти авторы разработали инструмент, который (в его окончательной версии) включал 13 пунктов, которые исследовали понимание учащимися аспектов химии раствора «в различных контекстах с несколькими режимами и уровнями представления». Были представлены шесть аспектов химии растворов (стр. 519):

    • Природа растворов и растворения,

    • факторов, влияющих на растворимость твердых веществ,

    • факторов, влияющих на растворимость газов,

    • типов растворов относительно растворимости растворенного вещества,

    • концентрация растворов, а

    • Электропроводность растворов.

    Авторы предоставили информацию о том, как они понимают каждый из этих аспектов.

    Ададан и Савашчи используют статистику альфа Кронбаха и связывают ее с терминами надежность и внутренняя согласованность :

    Надежность [Природа растворов и растворимость - Инструмент диагностики] была представлена ​​с помощью коэффициента альфа Кронбаха. Значения альфа Кронбаха равны 0.7 или выше указывают на приемлемую внутреннюю согласованность ... Коэффициенты надежности для уровня содержания и обоих уровней оказались равными 0,697 и 0,748 соответственно (стр. 524).

    Рекомендуя свой инструмент для использования в классе, авторы отмечают, что некоторые из заданий оказались очень сложными, но заявляют, что «тест достаточно надежен, чтобы даже если ... любые два или три пункта считаются сложными .. Если исключить из теста, альфа-надежность Кронбаха не упадет ниже приемлемого значения 0.70 ”(стр. 539). Таким образом, для Ададана и Савашчи критическое значение альфа 0,70 свидетельствует о надежности / внутренней согласованности инструмента, который исследует понимание учащимися шести различных аспектов области научной темы в разных контекстах, режимах и уровнях представления.

    В некотором роде аналогичное использование надежности Cronbach alpha было сделано Арсланом, Цигдемоглу и Мозли (2012), которые сообщают о «трехуровневом диагностическом тесте для оценки неправильных представлений учителей до начала работы о глобальном потеплении, парниковом эффекте и озоновом слое. истощение и кислотные дожди »посредством разработки диагностического теста экологических проблем, связанных с атмосферой (AREPDiT).Их третий уровень спрашивал учащихся об их уверенности в ответах на вопросы, чтобы «отличить недостаток знаний от неправильного представления» (стр. 1667). Авторы описывают развитие своего инструмента и то, как «после пересмотра первой версии альфа-коэффициент Кронбаха второй версии увеличился с 0,60 до 0,74, что можно считать приемлемым согласно критериям тестов» (стр. 1677). . Однако Арслан и его коллеги не предложили читателям никаких указаний относительно того, в каком смысле инструмент следует считать приемлемым из-за этого статистического результата.

    Выше сообщалось, как Туан, Чин и Шие использовали факторный анализ, чтобы подтвердить, что элементы, связанные с их различными шкалами в их вопроснике, действительно загружались по предполагаемым шкалам. Однако Арслан, Чигдемоглу и Мозли сообщили, что в случае их трехуровневого инструмента, «несмотря на то, что был проведен исследовательский факторный анализ общей оценки учителей до начала работы, разумные факторы не были получены». Они предположили, что «это может быть связано с тем, что элементы слабо связаны друг с другом и не измеряют ни одну экологическую концепцию, связанную с атмосферой, ни три измерения (характер, последствия и решения) [глобального потепления, парникового эффекта, истощения озонового слоя , и кислотный дождь] »(стр.1679). Таким образом, в этом исследовании элементы, которые считались «слабо связанными друг с другом», а не для измерения понимания единой концепции, в совокупности привели к альфа-значению, «считающемуся приемлемым», что дает авторам право утверждать, что « AREPDiT оказался действенным и надежным диагностическим инструментом для изучения знаний и заблуждений учителей до начала работы »(стр. 1683).

    В другом недавнем исследовании с использованием альфа-канала для характеристики инструмента сообщалось о «концептуальном инвентаре естественного отбора как инструмента для измерения знаний об эволюции студентов греческих университетов» (Athanasiou & Mavrikaki, 2013), цель которого - «сравнить различные группы греческих университетов. студентов за их уровень знаний об эволюции посредством естественного отбора »(стр.1269). Группы состояли из специалистов-биологов на разных этапах обучения в университете (аспиранты, студенты последнего курса, другие студенты) и неспециалистов, которые либо проходили, либо не посещали дополнительные курсы биологии. Авторы здесь использовали существующий инструмент, Концептуальную инвентаризацию естественного отбора (CNIS), первоначально опубликованную на английском языке, и перевели ее на греческий язык для использования в своем местном контексте.

    Афанасиу и Маврикаки отметили некоторые проблемы с инструментом, сообщив, что «анализ основных компонентов выявил проблемы с элементами, предназначенными для оценки концепций стабильности популяции, дифференциальной выживаемости и наследственности, поэтому эти элементы необходимо пересмотреть» (стр.1262). Они предположили, что их анализ того, как разные элементы загружаются на разные конструкции, «ставит вопрос о внутренней валидности CINS» (стр. 1270). Несмотря на это, авторы также сообщили, что «надежность греческого CINS была оценена как очень хорошая» (стр. 1269), суждение, которое было основано на значении альфы Кронбаха 0,877 для их полной выборки. Значения альфы Кронбаха также были указаны для различных групп студентов (0,65, 0,78, 0,87, 0,88, 0,91), которые теперь описываются как «предполагаемые коэффициенты внутренней согласованности» (стр.1269). Они были интерпретированы как «хорошие», за исключением группы с самым низким значением (0,65 - получено для тех небиологов, которые не посещали какие-либо курсы биологии), у которой, как было сказано, была «плохая, но приемлемая альфа Кронбаха» (стр. 1270). ).

    Как было предложено выше, значения альфы Кронбаха применимы к конкретному образцу, отвечающему в конкретном случае, и не должны считаться фиксированной характеристикой шкалы или инструмента. Это подтверждается исследованием, проведенным с целью изучения понимания силы кислоты студентами.Бретц и МакКлари (2014) обнаружили, что значение альфа, полученное в результате многократного введения их диагностического прибора группе из 52 студентов, изменилось с 0,39 до 0,54 за период в три месяца. Если рассматривать их на первый взгляд, их диагностический инструмент - фиксированный набор элементов - со временем стал более надежным или более внутренне согласованным. Бретц и МакКлари сообщают, что «студенты прошли трехмесячный дополнительный инструктаж (включая понятия о силе кислоты) между до / после введения» (стр.214). Похоже, что элементы в инструменте стали более похожими с точки зрения ответов, которые они вызвали у этих конкретных учащихся после того, как студенты прошли дополнительное формальное обучение тестируемым каноническим научным концепциям: чего-то, чего можно было бы ожидать и приветствовать находка согласуется с выводом Атанасиу и Маврикаки о том, что надежность в их исследовании была самой низкой для группы студентов, которые официально не изучали биологию в высших учебных заведениях).Об аналогичном открытии сообщили Бергер и Ханце (2015) в исследовании преподавания физики с помощью методики кооперативного обучения головоломки , в которой внутренняя согласованность, измеренная по альфа, увеличилась с 0,45 до обучения до 0,60 после обучения. Это подчеркивает, как альфа-статистика всегда связана с конкретным управлением инструментом.

    Abraham and Barker (2014) провели опросник по физике мотивации, инструмент из 22 пунктов, «измеряющий шесть построений» (стр.62) в контексте последовательности модулей (волны, электричество, движение, космический двигатель), изучаемых студентами 11-го класса в Сиднее, так что одни и те же элементы (например, «Я знаю, что могу преуспеть в этом модуле») относятся к к разным контекстам модулей в разных администрациях, так что можно ожидать, что альфа будет переходить между администрациями. Пять из их шести конструктов были измерены по субшкалам от трех до пяти пунктов (шестой был представлен одним пунктом), и для каждой субшкалы, для каждого модуля было указано отдельное значение альфа.Так, например, альфа для подшкалы процентного значения изменялась от 0,832 для модуля волн до 0,909 для модуля космического двигателя. Поскольку размер выборки варьировался между администрациями ( n = 222–280), различия в альфе могли быть связаны с вариациями респондентов и / или с общими изменениями в отношении к предмету в течение учебного года, а также с контекстом модуля. . Абрахам и Баркер также указали оценочное значение альфа для их единственной подшкалы 0 («Я не хочу продолжать физику до 12 года»).98, хотя они не предложили никаких указаний на то, как они сделали оценку или как следует понимать альфу для подшкалы с одним элементом.

    Ключевые выводы относительно использования альфы Кронбаха в исследованиях естественнонаучного образования

    Альфа затем широко используется авторами в области естественнонаучного образования для представления надежности или внутренней согласованности инструмента или шкалы инструмента по отношению к конкретному образцу или подвыборка населения. Эти термины часто рассматриваются как синонимы по отношению к альфа, и ряд альтернативных терминов также связаны со значениями альфа, цитируемыми в естественнонаучном образовании.Значение около 0,70 или больше широко считается желательным (хотя характеристика качественных достоинств конкретных значений, по-видимому, сильно различается между исследованиями). Примеры, рассмотренные здесь, показывают, что альфа-значения 0,7 или выше могут быть достигнуты, даже когда инструмент исследует несколько конструкций или тестирует несколько различных аспектов знания или понимания. Как видно выше, приемлемых значений альфа могут быть сообщены, даже если инструмент включает в себя вопросы высокой сложности, на которые немногие учащиеся могут правильно ответить, или элементы, которые считаются слабо связанными друг с другом, или когда обнаруживается, что элементы проблематичны с точки зрения их нагрузки на факторы, связанные с конкретными конструкциями, которые они предназначены для выявления (то есть, когда элементы могут явно не принадлежать шкале или тестовой секции, частью которой они определены).

    Практический медсестринский уход - полный рабочий день Главный кампус

    ПРИМЕЧАНИЕ : Запросы и заявки по программе практического медсестры обрабатываются через приемную комиссию в главном кампусе TCAT Shelbyville. Несоблюдение инструкций приемной комиссии может привести к срыву сроков, получению неверной информации и упущенной возможности зачисления. Заявки на получение одного TCAT не могут быть переданы другому.

    Даты начала будущих практик медсестер:

    • Полный рабочий день, дневной основной кампус Шелбивилля - сентябрь 2021 г.
      • *** Обратите внимание *** Полная дневная когорта в сентябре 2020 г. заполнена
    • Неполный рабочий день, главный кампус Evening Shelbyville - сентябрь 2020 г.

    * Действует с 19.05.2020, когорта отложена до мая 2021 года.

    • Неполный рабочий день, вечерний кампус округа Франклин - январь 2021 г.

    График занятий для практикующих медсестер:

    • Когорта дневных и дневных практикующих медсестер встречается с понедельника по пятницу с 7:45 до 14:15. (до начала клинической практики). Перед началом клинической практики инструктор предоставит альтернативный график.
    • Когорты практикующих медсестер с неполным рабочим днем ​​и по вечерам собираются с понедельника по четверг с 15:30.м. до 21:30 (до начала клинической практики). Перед началом клинической практики инструктор предоставит альтернативный график.

    Шаг 1

    • Выберите и заполните 04 Специальная отраслевая / дополнительная заявка для подачи заявки на обязательные курсы по анатомии и физиологии и / или математике для медицины.
      • Обратите внимание, что рекомендуется пройти два обязательных курса в разных триместрах из-за уровня сложности учебных программ.
      • Предварительные курсы предлагаются в главном кампусе TCAT Shelbyville и дополнительном кампусе округа Франклин в вечерние часы, начиная с января, мая и сентября. Дневные занятия предлагаются в кампусе округа Линкольн (Lincoln Central Academy). Конкретные расписания встреч курса публикуются на веб-сайте учреждения к декабрю, апрелю и августу каждого года.
    • Выберите и заполните форму заявки «01 поступающий в колледж» или «02 возвращающийся заявитель TCAT», чтобы подать заявку на участие в программе практического медсестринского дела.
    • Проверьте свою личную почту и электронную почту университетского городка на наличие официальных уведомлений о зачислении от Приемной комиссии и действуйте соответствующим образом.
    • Просмотрите списки книг и расходных материалов программы на веб-сайте учреждения для оценки стоимости. Не покупайте книги или принадлежности, пока не начнете занятия. Книги и расходные материалы могут быть изменены без предварительного уведомления.
    • Просмотрите информацию о книжном магазине и учебниках на веб-сайте учреждения, чтобы получить контактную информацию и информацию для заказа.

    Шаг 2

    Отправьте следующие обязательные документы в приемную комиссию Управления по обслуживанию студентов в главном кампусе TCAT Shelbyville:

    1. Подтверждение об окончании средней школы или его эквивалент / GED в виде официального транскрипта (запечатанный документ из средней школы или штата).
    2. Доказательство двух прививок от кори, паротита и краснухи.
    3. Подтверждение двух прививок от ветряной оспы.

    Шаг 3

    • Успешно завершите обязательные курсы по анатомии и физиологии и / или математике для медицины от TCAT Shelbyville с минимальной оценкой 80 (восемьдесят) в следующие сроки для сроков крайнего срока:
      • Весенний семестр на осень (сентябрь) Начало когорты практических медсестер
      • Начало весеннего семестра (январь) Практическая медсестринская когорта
      • Начало осеннего семестра для летней (май) когорты медсестер.
    • Обратите внимание, что успешное завершение обязательных курсов не гарантирует поступление в когортную программу практических медсестер. Зачисление в программу TCAT Shelbyville Practical Nursing осуществляется в порядке очереди по дате заполнения. Заполненное заявление включает в себя все обязательные элементы, необходимые для зачисления.

    Передача кредитов по анатомии и физиологии: Если вы уже прошли курс анатомии и физиологии в колледже или университете Теннесси, аккредитованных Южной ассоциацией колледжей и школ (SACS) или Комиссией по профессиональному образованию (COE), ваши кредиты могут перевод в TCAT Shelbyville.В официальном транскрипте колледжа должна быть указана оценка B или выше по анатомии и физиологии I и анатомии и физиологии II с успешным завершением не позднее, чем за 5 (пять) лет до начала когортной программы TCAT Shelbyville Practical Nursing.

    ** TCAT Shelbyville больше не предлагает экзамен по математике (MET).

    Раскрытие информации:

    Студенты, выбывшие из другой программы колледжа прикладных технологий Теннесси по практическому уходу за больными или прекращающие обучение в одной из программ TCAT Shelbyville, должны будут начать обучение в когорте практических медсестер.Студентам TCAT Shelbyville Practical Nursing, которые не успешно завершили триместр, будет разрешено вернуться в начале неудачного семестра только в одном случае.

    Справочник:

    Практическое руководство по сестринскому делу можно найти ниже. В этом справочнике будет представлена ​​информация о классе и изложены политики, правила и положения.

    Законодательство о высшем образовании в 2019 году

    Содержание

    Контакт

    Законодательные собрания штатов 2019 года по всей стране привели к принятию более 502 законопроектов, касающихся вопросов послесреднего образования.Из этих счетов более 240 - почти 50% - посвящены финансовым вопросам и вопросам доступности .

    По сравнению с недавними сессиями законодательных органов, этот акцент явно отличается от общих тем, касающихся развития рабочей силы и подготовки к колледжу. Даже с учетом того, что 2019 год был «бюджетным годом» для многих общих ассамблей, изменение внимания является значительным. Помимо предоставления обычных ассигнований государственным учреждениям, системам и учреждениям высшего образования, многие из счетов касались финансовой помощи, студенческих ссуд, а также оплаты обучения и сборов.Общая тема, похоже, заключается в обеспечении доступности для трехсторонних участников с пониманием того, что какое-то высшее образование имеет важное значение в эту эпоху быстрого экономического развития и перемен.

    Более 130 принятых законопроектов посвящены финансам, многие из которых включают ассигнования на двухгодичный период. Тем не менее, были предприняты усилия по созданию стимулов для увеличения участия работодателей, работников и учреждений после окончания средней школы. Примечательным было предоставление налоговых льгот компаниям, предоставляющим оборудование или структурирование рабочего времени и поддержке сотрудников для участия.При определенных обстоятельствах предоставлялись дополнительные налоговые льготы для поощрения пожертвований на цели финансовой помощи. Некоторые штаты также стремились предоставить финансовую поддержку усилиям по повышению успеваемости после окончания средней школы за счет улучшения коммуникации и распространения информации о финансовой помощи студентам. Некоторые законопроекты также касаются деятельности и процедур общественных колледжей, что отражает важность этих учреждений в подготовке кадров.

    Финансовая помощь и доступность по цене стали новой категорией в 2018 году, но в настоящее время, похоже, являются установленным приоритетом.В 2019 году было принято более 56 законопроектов, поскольку законодательные органы стремятся расширить права на участие среди нетрадиционных и недостаточно обслуживаемых групп населения. Кроме того, многие законодательные органы стремились создать стимулы для расширения участия в востребованных профессиях, а также решить проблемы в регионах в пределах штата. Это включало улучшение коммуникации с потенциальными студентами о финансовой помощи и одобрение ограниченного предоставления степени бакалавра общественным колледжам по востребованным профессиям, расположенным в конкретных местах с высокой потребностью.

    Законодательство, относящееся к управлению, сосредоточено на стремлении к тому, чтобы системы высшего образования были эффективными, действенными и более инклюзивными с точки зрения членства в совете управляющих. Были предприняты усилия для обеспечения того, чтобы советы директоров имели ознакомительные программы, чтобы лучше понимать потребности штата, а также тенденции студенческой задолженности. Кроме того, поощрялось более эффективное использование данных для привязки к школьным и высшим учебным заведениям, а также к проблемам с персоналом.

    Что касается финансовой помощи и доступности, то законодательство о студенческих ссудах неожиданно привлекло внимание во всех штатах.Многие законопроекты касались сохранения лицензий лиц, у которых могут быть проблемы с просрочкой ссуды, чтобы они могли работать, пока проблемы решаются. Законодательство сфокусировано на создании государственных органов омбудсмена и «биллей о правах» для студентов, получающих ссуды, чтобы гарантировать, что обслуживающие ссуды работают четко и открыто. Кроме того, в законопроектах основное внимание уделялось прощению ссуд или помощи в привлечении людей к профессиям, пользующимся повышенным спросом, часто в наиболее востребованных регионах штата.

    Безопасность кампуса - это широкая категория, которой уделяется много внимания.Некоторые из вопросов, привлекающих внимание, включают свободу слова в различных контекстах, владение оружием на территории университета, средства для юридического представительства студентов в разбирательствах по Разделу IX, а также обеспечение того, чтобы учреждения поддерживали и отрабатывали планы кризисного и чрезвычайного управления.

    Возвращаясь к теме финансов и доступности, большое внимание было уделено обучению и оплате. Законодательные органы сосредоточили свое внимание на оказании помощи в обучении детям миротворцев, ветеранов и военнопленных; государственная резиденция для членов семей военнослужащих срочной службы и военнослужащих в США.S. вооруженные силы; и четко понятные ведомости счетов за обучение и плату за обучение. Кроме того, в соответствии с последними тенденциями в некоторых штатах, деньги, вложенные в программы предоплаты за обучение и сберегательные программы, были предоставлены для участия в программах начальной, средней и средней школы в частных и религиозных школах.

    Хотя вышеперечисленные категории представляют собой наиболее активные классификации, многие законопроекты, указанные в этих категориях, могут входить в несколько классификаций. Фактически, законодательные категории в этом резюме указывают на всеобъемлющую тему расширения доступного доступа к программам высшего образования.Кроме того, преобладающую тему можно увидеть в обеспечении того, чтобы потенциальные студенты и семьи получали ясную и понятную информацию об обучении, плате и доступной финансовой помощи.

    Финансы

    Осознавая, что инвестирование и поддержка высших учебных заведений выходит за рамки законодательных ассигнований, многие принятые законопроекты предусматривают финансовые стимулы для увеличения участия послешкольных учреждений со стороны работодателей, работников и учреждений. К ним относятся инновационные налоговые льготы для поощрения финансовой поддержки учреждений и пожертвований финансовой помощи.Некоторые из более чем 130 принятых законопроектов включают:

    Законодательство о финансах
    Государственный Законодательство
    Арканзас SB 226 вносит поправки в налоговый кредит, разрешенный для пожертвований или продажи машин и оборудования определенным образовательным учреждениям; позволяет получить налоговую скидку на денежные пожертвования определенным учебным заведениям на покупку машин и оборудования; создает процесс подачи заявки на получение налогового кредита для пожертвования или продажи определенным учебным заведениям.
    Аризона HB 2750 относится к районам муниципальных колледжей; предусматривает, что округ не может выплачивать компенсацию работнику за работу, выполняемую от имени выборной организации, представляющей служащих, и не может предоставлять более благоприятные условия найма любому служащему, поскольку этот человек принадлежит к выборной организации, представляющей служащих.
    Колорадо HB 1187 касается увеличения числа завершающих заявлений о финансовой помощи студентам для получения высшего образования; предусматривает ассигнования на разработку и распространение информации среди учащихся, семей и руководителей школ относительно бесплатного заявления на получение федеральной помощи студентам и заявок на получение помощи студентам штата; а также преимущества заполнения бесплатного заявления на получение федеральной помощи студентам и заявлений на получение помощи студентам штата.
    Мэриленд HB 482 разрешает зачет подоходного налога штата на определенную сумму пожертвований в квалифицированные постоянные целевые фонды в Государственном университете Боуи, Государственном университете Коппина, Государственном университете Моргана или Университете Восточного побережья штата Мэриленд; требует, чтобы налогоплательщики добавляли вычет к скорректированному федеральному валовому доходу, чтобы определить скорректированный валовой доход штата.
    Монтана HB 176 пересматривает законы, регулирующие создание новых округов муниципальных колледжей; пересматривает законы об избрании попечителей нового округа муниципального колледжа; предусматривает, что законодательный орган является единственным органом власти для утверждения нового округа муниципального колледжа.
    Северная Дакота HB 1475 касается исключения из подоходного налога для помощи в обучении сотрудников, предоставляемой работодателем.

    Финансовая помощь и доступность

    По всей стране было принято более 56 законопроектов, направленных на расширение права на получение образования и доступности для нетрадиционных и недостаточно обслуживаемых групп населения. Многие штаты также стремились создать стимулы для привлечения людей к профессиям, пользующимся повышенным спросом, часто в наиболее востребованных регионах.Некоторые из примечательных принятых законопроектов включают:

    Законодательство о финансовой помощи и доступности
    Государственный Законодательство
    Колорадо SB 231 касается создания стипендии «Второй шанс Колорадо» для получения высшего образования для молодежи, ранее работавшей в отделе молодежных услуг; делает присвоение.
    Кентукки SB 98 устанавливает стипендиальную программу Work Ready; требует, чтобы Управление по содействию высшему образованию управляло стипендией; определяет квалификационные требования; определяет размер стипендии; требует от властей готовить годовой отчет о стипендии в сотрудничестве с Управлением по образованию и статистике трудовых ресурсов; создает стипендиальный фонд Work Ready.
    Мэн HB 121 вносит несколько изменений в Программу стипендий для повышения квалификации, администрируемую Министерством труда; требует, чтобы информационно-пропагандистские усилия департамента в отношении программы были ориентированы на безработных и частично занятых, ветеранов, иммигрантов, получателей пособий в рамках программы пищевых добавок штата, низкоквалифицированных производственных рабочих и студентов, обучающихся в системе послесреднего образования.
    Миссисипи SB 2524 включает Американскую психиатрическую ассоциацию в число организаций, от которых комиссия должна получить информацию о реализации Программы стипендий сельских врачей; уполномочивает комиссию делать исключение для студентов четвертого курса медицинских школ, которые демонстрируют желание заниматься психиатрической практикой в ​​сельской местности штата Миссисипи и которые используют практическую модель и начинают медицинскую практику в сельской местности или в районе с недостаточным уровнем обслуживания в штате Миссисипи.
    Северная Дакота

    SB 2164 устанавливает обязательное содержание отчетов о стоимости обучения и оплате; требует, чтобы отчеты включали информацию, определяющую среднюю сумму государственной помощи в долларах, которую учебное заведение получает на одного студента за семестр.

    Южная Дакота SB 43 перенаправляет финансирование на совместную программу сельского ветеринарного медицинского образования и обеспечивает налоговые поступления для поддержки студентов-ветеринаров.
    Южная Дакота SB 96 устанавливает программу налоговых льгот на образование для любой компании, которая обязана платить взносы страховой компании и аннуитетный налог для получения кредита на взносы, сделанные в организации, предоставляющие стипендии.
    Вирджиния HB 1704 относится к государственным высшим учебным заведениям; относится к уведомлениям о присуждении федеральной финансовой помощи; предусматривает, что любое подробное уведомление о предоставлении финансовой помощи, предоставляемое студенту государственным высшим учебным заведением или частным высшим учебным заведением, должно соответствовать требованиям и передовой практике, установленным Советом в его Политике и рекомендациях в отношении писем о финансовой помощи.
    Вирджиния HB 2185 учреждает Фонд и программу стипендий на обучение в области информационных технологий в сельских районах штата Вирджиния, которые будут управляться Центром высшего образования Юго-Западной Вирджинии, с целью предоставления грантов малым сельским предприятиям информационных технологий в определенных населенных пунктах Юго-Западного и Южного регионов США. штат, чтобы установить программы ученичества для сотрудников, работающих полный рабочий день.
    Вайоминг SB 111 касается послесреднего образования; вносит поправки в утвержденные академические программы в местных колледжах; предусматривает утверждение Комиссией местных колледжей программ бакалавриата; соответствует уставу о стипендиях Hathaway.

    Управление

    Принятый закон направлен на обеспечение эффективности и результативности кампусов, а также на то, чтобы советы управляющих были осведомлены о потребностях штата и тенденциях в области студенческой задолженности. Несколько репрезентативных законопроектов включают:

    Законодательство в сфере государственного управления
    Государственный Законодательство
    Мэриленд HB 533 изменяет состав Совета регентов Университетской системы штата Мэриленд, чтобы в него вошли два члена, назначаемые президентом Сената и спикером Палаты представителей, а также один дополнительный член-студент; требует, чтобы правление делало определенные собрания доступными для общественности посредством потокового видео в реальном времени и из архивов; требует, чтобы правление проводило определенные действия на открытом заседании; создает рабочую группу для изучения надзора за университетской системой штата Мэриленд.
    Монтана HB 754 создает двухлетнюю комиссию по обзору реструктуризации системы государственного университета; предусматривает состав комиссии и обязанности.
    Вирджиния HB 347 относится к Государственному совету высшего образования; относится к продольным данным; требует данных, которые совет ежегодно собирает и публикует, в отношении процента выпускников государственных учебных заведений и некоторых некоммерческих частных учреждений, которые, как известно, работают в Содружестве; требует, чтобы данные включали среднюю зарплату и средний долг, связанный с высшим образованием, для таких выпускников по программам и уровням обучения; требует, чтобы на веб-сайтах были размещены ссылки на данные.
    Вирджиния HB 2653 относится к государственным высшим учебным заведениям; относится к соглашениям об эффективности институционального партнерства; позволяет любому государственному высшему учебному заведению подавать новаторское предложение с четко определенными показателями эффективности, касающимися доступа к колледжу, доступности, предсказуемости затрат, управления набором, альтернативной структуры обучения и оплаты и доступных способов получения степени, а также возможностей стажировки и работы-учебы
    Вирджиния SB 1234 относится к советам управляющих государственных высших учебных заведений; относится к образовательным программам; требует, чтобы образовательные программы для руководящих советов государственных высших учебных заведений включали презентации, касающиеся тенденций студенческой задолженности.

    Студенческие ссуды

    Многие из этих законопроектов направлены на удовлетворение потребностей в защите прав потребителей посредством «Билля о правах студенческих ссуд» и предоставляют возможности для прощения ссуд или помощи в выплате долгов тем, кто желает заниматься востребованной профессией, часто в наиболее нуждающихся регионах штата.Вот несколько примеров:

    Законодательство, касающееся студенческих ссуд
    Государственный Законодательство
    Арканзас HB 1296 создает закон «Keep Arkansans Working Act»; гарантирует, что невыполнение или просрочка по студенческим займам или стипендиям не приведет к приостановке или аннулированию лицензии.
    Арканзас HB 1841 создает студенческую ссуду и стипендию для остеопатической сельской медицинской практики; создает студенческую ссуду и стипендию для остеопатической сельской врачебной практики.
    Колорадо SB 2 вводит в действие Закон об обслуживании студенческих ссуд; требует, чтобы организация, предоставляющая ссуду на обучение, была лицензирована администратором Единого кодекса потребительских кредитов; создает омбудсмена по студенческим ссудам для оказания своевременной помощи заемщикам по студенческим ссудам.
    Кентукки HB 118 запрещает органу профессионального лицензирования приостанавливать действие или отзывать выданную им лицензию, потому что лицензиат не выполняет обязательства по ссуде на обучение или условной стипендии для работы; поощряет лицо, не выплачивающее или просрочившее выплату студенческой ссуды, связаться с соответствующим обслуживающим персоналом студенческой ссуды, чтобы заключить соглашение о добровольной оплате по студенческой ссуде; заявляет о цели обеспечения того, чтобы люди сохраняли свои профессиональные лицензии, пытаясь выплатить ссуды.
    Кентукки HB 296 создает программу погашения ссуды медсестер Государственного департамента по делам ветеранов для зарегистрированных медсестер и лицензированных медсестер в рамках их работы и предоставляет Управлению штата по поддержке высшего образования и Департаменту по делам ветеранов право обнародовать административные правила.
    Мэриленд HB 594 запрещает лицу, обслуживающему студенческую ссуду, использовать любую схему, устройство или уловку для введения в заблуждение заемщика по студенческой ссуде; запрещает лицу, обслуживающему студенческие ссуды, заниматься какой-либо несправедливой, оскорбительной или вводящей в заблуждение торговой практикой по отношению к любому лицу; запрещает организации, обслуживающей студенческий кредит, сознательно или по неосторожности неправильно применять платеж или отказываться исправить неправильное применение платежа; требует, чтобы служащий по обслуживанию студенческих ссуд отвечал на запрос или жалобу определенным образом.
    Миссисипи HB 150 предусматривает, что награды, предоставленные в рамках программы «Уильям Уинтер» для прощения учителей, должны быть доступны нетрадиционным лицензированным учителям при определенных условиях.
    Монтана HB 211 пересматривает законы об образовании, связанные с наймом и удержанием кадров; пересматривает право на участие в программе предоставления ссуды для квалифицированных преподавателей, чтобы повысить адресность помощи; позволяет квалифицированному педагогу, получающему помощь в погашении ссуды, исключить погашение из скорректированного валового дохода для целей государственного подоходного налога; позволяет школам, оказавшимся под воздействием, предоставлять помощь в погашении ссуд учителям, имеющим на это право, по окончании четвертого года обучения.
    Нью-Мексико HB 275 относится к высшему образованию; предоставляет финансовую помощь студентам, желающим стать учителями; изменяет Закон о погашении ссуды учителям, чтобы более конкретно охватывать типы нуждающихся учителей, которые имеют право на участие в программе; принимает Закон о доступности подготовки учителей; предоставляет полномочия и обязанности; создает фонд; делает ассигнования.
    Нью-Мексико SB 21 вносит поправки в Закон о выплате ссуд профессиональным работникам здравоохранения и Закон об остеопатической медицине; устанавливает выделенное финансирование для погашения ссуд профессиональным медицинским работникам для оказания помощи врачам-остеопатам первичной медико-санитарной помощи, работающим в определенных районах с дефицитом профессиональных медицинских работников; устанавливает лицензионные сборы для врачей-остеопатов по программе; учреждает Фонд повышения квалификации врачей-остеопатов.
    Западная Вирджиния HB 2674 создает программу погашения студенческой ссуды для поставщика психиатрических услуг, который проживает и работает в недостаточно обслуживаемом районе Западной Вирджинии в течение пяти лет; предусматривает тарифы на обучение в штате для студентов-медиков из других штатов, которые соглашаются практиковать в течение определенного времени в Западной Вирджинии; устанавливает требования к участию в программе.

    Представляя широкую категорию, некоторые из вопросов, которым уделялось внимание, включали гарантии свободы слова, владение оружием на территории университета, средства для юридического представительства студентов в разбирательствах по Разделу IX, а также обеспечение того, чтобы учебные заведения поддерживались в актуальном состоянии в кризисных и чрезвычайных ситуациях. планы управления.Вот несколько примеров:

    Законодательство о безопасности кампуса
    Государственный Законодательство
    Арканзас HB 1231 обеспечивает свободу выражения мнения студенту-журналисту в государственном высшем учебном заведении; предусматривает, что студент-журналист имеет право заниматься защищенной деятельностью в спонсируемых школой СМИ.
    Арканзас SB 156 устанавливает Закон о формировании открытого и устойчивого университетского мышления (FORUM); защищает право студентов на свободу слова в соответствии с Первой поправкой к U.S. Конституция, запрещающая ограничение свободы слова.
    Айова SB 188 запрещает руководящему совету государственного колледжа или университета принимать или применять любую политику или правило, запрещающие человеку носить, перевозить или владеть опасным оружием, производящим неблизующийся импульс высокого напряжения, предназначенный для обездвиживания человека, в зданий или на территории такого колледжа или университета.
    Мэриленд SB 396 учреждает Фонд юридического представительства для разбирательств по Разделу IX в качестве специального, бессрочного фонда; предусматривает, что целью фонда является обеспечение средств для покрытия разумных расходов и гонораров адвокатов студентам, которым предоставлен адвокат в соответствии с определенными положениями закона; требует, чтобы Комиссия по высшему образованию Мэриленда управляла фондом; предусматривает вложение денег и расходование средств из фонда.
    Вирджиния HB 1430 относится к государственным высшим учебным заведениям; относится к плану управления кризисами и чрезвычайными ситуациями; требует, чтобы каждое государственное высшее учебное заведение ежегодно проводило тест или упражнения в соответствии с протоколами, установленными планом управления кризисными ситуациями и чрезвычайными ситуациями; требует, чтобы учреждение подтвердило в письменной форме Департаменту по чрезвычайным ситуациям, что такое испытание или упражнение было проведено.
    Техас HB 1735 относится к сексуальным домогательствам, сексуальному насилию, насилию на свиданиях и преследованию в государственных и частных учреждениях среднего образования; предусматривает административное наказание.

    Стоимость обучения

    В соответствии с общей темой финансов и доступности, законодательные органы сосредоточили свое внимание на оказании помощи в оплате обучения детям миротворцев, ветеранов и военнопленных. Членам семей военнослужащих и женщин-военнослужащих предоставлен вид на жительство. Кроме того, законодатели стремились потребовать от учебных заведений и агентств по оказанию финансовой помощи четких и понятных деклараций об оплате за обучение.Примеры включают:

    Законодательство об обучении и оплате
    Государственный Законодательство
    Колорадо SB 174 касается права на получение помощи в оплате обучения для детей-иждивенцев определенных лиц; определяет право на иждивенцев военнопленных, военнослужащих, пропавших без вести, национальных гвардейцев, сотрудников правоохранительных органов и пожарных.
    Мэриленд SB 677 переименовывает Программу банка ссуды на слуховые аппараты в Департаменте образования штата в Программу банка ссуды для видеосвязи и слуховых аппаратов; требует, чтобы ссудный банк ссужал и предоставлял видео и загружаемые ресурсы родителям или законным опекунам определенных лиц; освобождает родителя или законного опекуна глухого или слабослышащего ребенка от оплаты обучения на определенных курсах в государственном высшем учебном заведении.
    Миссисипи SB 2049 предусматривает, что супруг или ребенок действующего военнослужащего вооруженных сил США, дислоцированных в этом штате, считается резидентом штата для целей определения стоимости обучения в государственных высших учебных заведениях и общественных колледжах; предусматривает, что такой супруг или ребенок может продолжать считаться резидентом штата, если он или она поддерживает постоянную регистрацию с хорошей репутацией.
    Северная Дакота SB 2164 устанавливает необходимое содержание отчетов о стоимости обучения и оплате; требует, чтобы отчеты включали информацию, определяющую среднюю сумму государственной помощи в долларах, которую учебное заведение получает на одного студента за семестр.
    Вирджиния HB 2337 относится к советам управляющих государственных высших учебных заведений; требует, чтобы правление каждого государственного высшего учебного заведения утверждало ставки платы за обучение и обязательную плату за каждый учебный год не позднее указанной даты непосредственно предшествующего учебному году; требует общественного обсуждения предлагаемого увеличения на заседании совета управляющих.
    Западная Вирджиния SB 670 относится к Программе предоплаты за обучение и сбережений колледжа; расширяет соответствующие образовательные учреждения, чтобы включить частные или религиозные начальные, средние или средние школы; меняет членство в Правлении Колледжа по программе предоплаты за обучение и сбережений.

    Дополнительные ресурсы

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *