571 школа: ГБОУ школа №571

Содержание

ГБОУ школа №571

"Школа - это маленькая Вселенная"
И. Красновский

Григорьев В.Е., директор ГБОУ школы №571,
Заслуженный учитель РФ,
Почетный работник общего образования РФ,

награжден знаком "За гуманизацию школы Санкт-Петербурга"

Для родителей обучающихся  9-х классов

Для родителей обучающихся 11-х классов

Запись вебинара для родителей 
по профилактике асоциального поведения
 несовершеннолетних


Образовательный процесс в ГБОУ школе №571 

в 2020-2021 учебном году начнется
в ОЧНОМ РЕЖИМЕ.

В соответствии с пунктом 2.1. Санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 №16

         ЗАПРЕЩЕНО проведение массовых мероприятий с участием различных групп лиц (групповых ячеек, классов и иных), а также массовых мероприятий с привлечением лиц из иных организаций на территории школы;

 ЗАПРЕЩЕНО находиться посторонним лицам на территории школы.

Прием граждан администрацией ГБОУ школы №571
осуществляется в часы работы школы 
по предварительной записи по телефону 707-28-08.

Информация по 2020 - 2021 учебному году
 размещена в разделе>>>

График приема родителей (законных представителей)
по вопросам  регистрации в "Электронном дневнике":
Понедельник с 15.00 до 17.00

Среда с 10.00 до 15.00

в кабинете №305

 

Дополнительную информацию можно уточнять

у классных руководителей.

Наши праздники, ГКОУ СКШ № 571, Москва

1 сентября - День знаний
5 октября – День учителя
Последнее воскресенье ноября – День матери
1 января – Новый год
7 января – Рождество Христово
Январь-февраль - Прощание с азбукой (Праздник букваря)
Февраль-март – Масленица
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
Апрель-начало мая – Пасха
9 мая – День Победы
25 мая – Последний звонок
Конец июня – Выпускной вечер

Когда отмечается
1 сентября
Смысл и история праздника
В государственном календаре появился в 1980 году, что лишь официально закрепило устоявшуюся традицию относиться к этому дню с особым трепетом. Тогда же праздник получил привычное нам название – День знаний. Наиболее распространённая точка зрения о том, почему учебный год начинается 1 сентября, гласит, что это дань традиции, которая сложилась давным-давно. Ведь в старые времена большинство детей училось в школах при церквях, а церковный новый год начинался именно в первый день осени.

Как отмечают в школах
День знаний принято отмечать с размахом, устраивая продолжительные торжественные линейки, которые затем продолжаются классными часами.
Что подарить
В России 1 сентября учителям дарят цветы. В последние годы появилась новая традиция вручать классному руководителю один букет и направлять сэкономленные средства на благотворительные цели. Кроме того, многие родители поздравляют в этот день и детей. Несмотря на то, что по Сети бродит грустноватая шутка: «Поздравлять 1 сентября учителей и детей — то же самое, что поздравлять лошадь с началом посевной» — для большинства из нас День знаний всё же праздник, а трудности начинаются уже после него. Выбирая подарок ребёнку, не стремитесь купить что-то сугубо практичное и полезное, а лучше учтите интересы и пристрастия самих учеников.

Когда отмечается
5 октября
Смысл и история праздника
День учителя был учреждён 29 сентября 1965 года. До начала девяностых годов его отмечали в первое воскресенье октября. Но с 1994 года в праздничном календаре более чем ста стран появился Всемирный день учителя (World Teaches' Day) — 5 октября. Дата выбрана не случайно: именно в этот день в 1966 году в Париже прошла Специальная межправительственная конференция о статусе учителей. Россия тоже стала одной из стран, отмечающей День учителя 5 октября, тем более что нам и менять-то практически ничего не пришлось: праздник у нас по-прежнему приходится на самое начало октября.

Как отмечают в школах
В школах День учителя обычно празднуют с размахом. Концерты, Дни самоуправления, различные соревнования — всё это уже традиционно входит в праздничную программу. А с 1995 года именно в этот день награждают наиболее отличившихся педагогов, присваивая им почётное звание Заслуженный учитель Российской Федерации.
Что подарить
Дети и родители тоже могут поздравить любимых учителей. Всегда уместны не только цветы, но и чайные, кофейные, фруктовые или конфетные букеты.

Когда отмечается
В последнее воскресенье ноября
Смысл и история праздника


Один из самых новых праздников в нашей стране, который, тем не менее, стараниями воспитателей детских садов, школьных учителей, представителей общественных организаций и государства постепенно входит в нашу жизнь. Установлен он Указом Президента РФ в 1998 году после того, как с инициативой о его учреждении выступил Комитет Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодёжи.
Как отмечают в школах
В честь Дня матери в школах устраивают праздничные концерты и выставки работ детей и мам-рукодельниц, на уроках технологии и рисования дети готовят подарки мамам. Поскольку традиции празднования Дня матери пока только зарождаются, каждый из нас имеет уникальную возможность поучаствовать в их формировании.
Что подарить
Пожалуй, любая из мам согласится с тем, что лучший подарок для неё в этот день — внимание детей и их поделки.

Когда отмечается
1 января. Правда в школах этот всенародно любимый праздник отмечают несколько раньше календарной даты, как правило, в период с 25 по 30 декабря, поскольку в конце декабря у детей начинаются каникулы.
Смысл и история праздника


Наступление нового календарного года в России со времён Петра I празднуется широко, весело и ярко. При нём же к нам пришла традиция украшать дома ветвями хвойных деревьев, а в XIX веке в России стали наряжать ёлки.
Как отмечают в школах
Новогодние утренники, «огоньки», карнавалы уже давно стали традицией, они задают тон и настраивают на праздничный лад. Дети украшают здание школы и кабинеты, на уроках готовят подарки родителям.
Что подарить
Если в классе принято поздравлять детей, то удачным подарком станут наборы для творчества или рукоделия, которые не только порадуют ребят, но и послужат их развитию. Учителям можно приготовить сладкие наборы или фруктовые корзинки.

Когда отмечается
Православные христиане празднуют Рождество 7 января.
Смысл и история праздника
В последние десятилетия активно возрождаются, казалось, навсегда ушедшие от нас праздники, в том числе — Рождество, второй по значимости после Пасхи праздник православных христиан, в который вспоминают рождение в Вифлееме младенца Христа.
Как отмечают в школах
В школах России Рождество редко празднуют широко, поскольку оно приходится на зимние каникулы и является выходным днём. Тем не менее, во многих учебных учреждениях устанавливают традиционные вертепы (именно в вертепе — пещере — согласно Евангелию, родился Христос), устраивают выставки, посвящённые Рождеству Иисуса Христа и т. д. Поскольку страна у нас многонациональная и многоконфессиональная, в праздновании этого тёплого, доброго и семейного зимнего праздника с удовольствием участвуют не только православные.

Что подарить
В качестве подарков подойдут сделанные своими руками ёлочные украшения или даже красиво упакованная выпечка.

Когда отмечается
Подвижный, не имеющий точной даты праздник. Чаще всего приходится на январь — февраль.
Смысл и история праздника
Это ещё один сугубо школьный праздник, который касается представителей только одной параллели — первоклассников. История умалчивает, когда в наших школах прощание с букварём превратилось в настоящий праздник. Известно только, что отмечают его уже не одно десятилетие. Причём в тех местах, где, помимо русского, дети учат и национальные языки, празднуют прощание как с русской азбукой, так и с первыми учебниками родного языка. Так, например, ребята из Крыма, обучающиеся на крымскотатарском языке, прощаются не только с азбукой, но и элифбе.

Как отмечают в школах
Прощание с азбукой учителя и родители стараются превратить в незабываемое и трогательное событие: ставят сценки, учат песни, делают поделки в виде букв, устраивают чаепития.
Что подарить
Детям в этот день дарят полезные подарки (красочно оформленные словари, справочники, энциклопедии, головоломки) и, как правило, оставляют на память их первый учебник — Азбуку.

Когда отмечается
23 февраля
Смысл и история праздника
Начало празднованию Дня защитника Отечества было положено почти сто лет назад. В 1919 году в честь событий февраля 1918 года было предложено учредить День Рабоче-крестьянской Красной армии. Позже он стал называться Днём Советской Армии и Военно-морского Флота. А с 1993 года закрепилось нынешнее название праздника. Сегодня о том, почему для нового «красного дня календаря» был выбран именно этот день, спорят историки, поскольку никаких особенно значимых военных побед или хотя бы событий именно в этот день в 1918 году не было. Тем не менее, праздник есть, он любим нами, а с 2002 года ещё и стал нерабочим днём.

Как отмечается в школах
В наших школах принято поздравлять с Днём защитника Отечества мальчиков и учителей-мужчин, организовывать концерты, выставки поделок. В некоторых школах возрождается традиция проведения смотров строя и песни.
Что подарить
В качестве подарков детям подойдут наборы для изготовления мыла в виде оружия или химических опытов, «всамделишные» фляжки и т. д., а учителям можно выбрать органайзеры, ручки с гравировкой, оригинальные ежедневники, наборы разных сортов кофе или чая и т.п.

Когда отмечается
8 марта
Смысл и история праздника
Всенародно любимый весенний праздник в России давно уже потерял своё идеологическое значение и воспринимается просто как праздник женщин. И мало кто вспоминает о том, что российские женщины впервые отметили его в 1913 году «в рамках движения за мир», а в 1921 году решением Второй Коммунистической женской конференции был установлен Международный женский день. В СССР праздник был любим настолько, что с 1966 года стал нерабочим днём. В 1975 году праздновать восьмого марта Международный женский день начала и ООН.

Как отмечают в школах
В российских школах восьмого марта поздравляют девочек и сотрудниц-женщин. Праздничная программа обычно обширна: концерты, конкурсы, «огоньки» и т. д.
Что подарить
Девочек можно порадовать наборами для изготовления кремов, ароматических бомбочек для ванн, украшений из бисера. Учителям-женщинам поднимут настроение цветы, подарочные сертификаты магазинов косметики или бижутерии и т.п.

Когда отмечается
Каждый год дата праздника меняется, уточнить число можно в церковном календаре. В 2018 году православную Пасху будут праздновать 8 апреля, а в 2019 — 28 апреля.
Смысл и история праздника
Для православных Пасха — воскресение Иисуса Христа и главный церковный праздник.
Как отмечают в школах
В школах Пасху отмечают не с таким размахом, как другие праздники, но всё же не забывают. Если ребёнок растёт в верующей семье, то он вполне может поздравить других детей и учителей. Главное, чтобы родители далёких от церкви ребят научили своих детей уважительно относиться к вере и традициям других людей и народов. Ведь поздравление с Пасхой, Праздником разговения (Ураза Байрам, Рамадан Байрам) или любым другим религиозным праздником ни к чему вашего ребёнка не обязывает, а является просто проявлением симпатии, уважения и доверия.

Что подарить
Традиционные подарки на Пасху у православных христиан: крашеные яйца и куличи. Но если ребёнок хочет поздравить своих друзей и учителей, то вполне уместно сделать это при помощи самодельных или покупных открыток, выпускающегося специально к Пасхе шоколада, фигурок кроликов и других небольших подарков.

Когда отмечается
9 мая
Смысл и история праздника
Дата учреждения этого праздника связана с тем, что именно 9 мая 1945 года на Красной площади приземлился самолёт, привезший из Германии Акт о капитуляции. В первые три послевоенных года он был выходным днём. Но с 1948 до 1965 года 9 мая выходной отменили, а праздник не отмечали на государственном уровне. С 1965 года ситуация изменилась, было принято решение снова сделать этот майский день выходным. С тех пор его празднование сопровождалось и сопровождается и по сей день парадами, салютами, народными гуляньями и чествованием ветеранов.
Как отмечают в школах
Пожалуй, сейчас ни к одному празднику в наших школах не готовятся с таким трепетом. День Победы никогда не был праздником «для галочки», а в последние годы благодаря акции «Бессмертный полк» он и вовсе стал очень личным и душевным. Хотя ветеранов войны становится всё меньше, они всё же ещё есть и их по-прежнему приглашают в гости к школьникам. Во многих школах есть музеи, посвящённые ВОВ, обелиски или памятные стенды. Накануне праздника (который является выходным днем) в школах проходят тематические мероприятия с чтением стихов, пением песен военных лет, мини-сценками или даже спектаклями. Некоторые школы проводят смотры строя и песни, соревнования по стрельбе. Всё это помогает детям чувствовать причастность к событиям военного времени.
Что подарить
Цветы и подарки в этот день дарят только ветеранам. К памятникам и монументам учащиеся школ возлагают цветы, чаще всего это алые гвоздики.

Когда отмечается
Обычно 25 мая
Смысл и история праздника
Точная дата появления в школьном праздничном календаре Последнего звонка неизвестна. Но то, что он отмечается уже несколько десятилетий и очень любим учениками — факт.
Как отмечается в школах
Несмотря на туманное происхождение Последнего звонка, сложились устойчивые традиции его празднования. В последний учебный день, перед началом экзаменов, выпускники среднего и старшего звена (девяти- и одиннадцатиклассники) становятся участниками и главными героями торжественных линеек и весёлых капустников, для них звенит последний звонок, а потом ребята отправляются кататься на теплоходах, гулять по паркам, устраивать пикники. Нередко можно увидеть в этот день девушек, одетых в советскую школьную форму с белыми фартуками и огромными бантами. К одежде выпускники прикрепляют маленький колокольчик на трехцветной ленточке, а через плечо надевают ленту с золотистой надписью «Выпускник».
Что подарить
Выпускникам дарят памятные альбомы фотографий или даже видеофильмы, которые будут напоминать ребятам о школьных годах, и желают успехов на экзаменах. Учителей тоже поздравляют с этим праздником и дарят цветы, конфеты. Часто поздравление учителей включают в программу капустника, предваряя вручение подарка каждому учителю-предметнику стихами, переделанными песнями или сценками.

Когда отмечается
Во второй половине июня, после окончания экзаменов
Смысл и история праздника
Один из самых старых праздников среди отмечающихся в школах. В России выпускники праздновали окончание учебных заведений ещё во времена Петра I. Причём принято было отмечать «выход в люди» широко и с фантазией. И эта замечательная традиция не нарушалась десятилетия и даже века. Но в 1941 году праздник пришёлся на один из самых трагичных дней в истории нашей страны: 22 июня началась Великая отечественная война. Однако в мирные годы обычай весёлого празднования перехода во взрослую жизнь возобновился и вот уже больше семидесяти лет не прерывается. При этом в последние годы всё больше классов решают отказаться от шикарных нарядов и дорогих развлечений, празднуя в родной школе и перечисляя сэкономленные деньги в различные благотворительные фонды.
Как отмечается в школах
Проходят торжественные мероприятия и выпускные балы. В этот день выпускникам школ вручают аттестаты, грамоты и дипломы и поздравляют с важным событием в их жизни, желают поступить в выбранные учебные заведения. Празднование выпускного традиционно начинается вечером и продолжается до рассвета.
Что подарить
Что подарить ребёнку, окончившему школу – дело вкуса и материальных возможностей родителей. Многие решают не торопиться и дарят подарки не на окончание школы, а по случаю поступления в ВУЗ.

Источник: Materinstvo.ru

Организация ГБОУ ШКОЛА №571 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Основание внесения оператора в реестр (номер приказа): 221

Наименование оператора: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 571 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга

Адрес местонахождения оператора: 192177, Санкт-Петербург г., Караваевская ул., д. 10, корп. 2, лит. А

Дата начала обработки персональных данных: 02.04.1990

Субъекты РФ, на территории которых происходит обработка персональных данных: Санкт-Петербург

Цель обработки персональных данных: оказание услуг по реализации общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, дополнительных образовательных программ, дополнительного образования детей, ведение профессиональной деятельности работников

Описание мер, предусмотренных ст. 18.1 и 19 Закона: назначен ответственный за организацию обработки персональных данных, разработаны локальные акты, регламентирующие обработку персональных данных, в которых правила доступа к персональным данным, регистрация и учет всех действий, совершаемых с персональными данными в информационной системе, определены лица, допущенные к работе с персональными данными

Категории персональных данных: фамилия, имя, отчество,год рождения,месяц рождения,дата рождения,место рождения,адрес,семейное положение,образование,профессия, гражданство, вид регистрации, окончание регистрации (при временной регистрации), паспортные данные, свидетельство о рождении, страховое свидетельство, ИНН, данные военного билета, сведения о трудовой деятельности, СНИЛС, телефон, дата приема, класс, адрес электронной почты, данные о: прохождении аттестации, повышении квалификации, наградах, званиях, ученой степени, должности, успеваемости

Категории субъектов, персональные данные которых обрабатываются: учащиеся, родители (законные представители) учащихся, работники учреждения

Перечень действий с персональными данными: сбор, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, распространение (в том числе передача), уничтожение

Обработка персональных данных: смешанная,без передачи по внутренней сети юридического лица,без передачи по сети Интернет

Правовое основание обработки персональных данных: Федеральный закон от 30.12.2001 № 197-ФЗ «Трудовой кодекс Российской Федерации», ст.ст. 85-90, Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.02.2012 № 107 «Об утверждении Порядка приема граждан в общеобразовательные учреждения», Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 17.02.2009 № 149 «О мерах по реализации Закона Санкт-Петербурга «Об общем образовании», Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2009 № 655 «О мерах по реализации Закона Санкт-Петербурга «О дополнительных мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан в части предоставления на льготной основе питания в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга», Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.08.2006 № 869-р «О внедрении автоматизированной информационной системы учета детей школьного возраста в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга «Параграф-Движение», Распоряжение Комитета по транспорту Санкт-Петербурга от 27.06.2007 № 31-р «О видах проездных билетов и порядке их обращения», Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 08.06.2009 № 1139-р «О мерах по реализации постановления Правительства Санкт-Петербурга от 04.09.2009 № 655», Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 10.09.2010 № 1616-р «О внедрении комплексной автоматизированной информационной системы каталогизации ресурсов образования»

Наличие трансграничной передачи: нет

Сведения о местонахождении базы данных: Россия

ГБОУ Школа №571 с Углубленным Изучением Английского Языка Невского района Санкт-Петербурга Санкт-Петербург (ИНН 7811023019)

ГБОУ Школа №571 с Углубленным Изучением Английского Языка Невского района Санкт-Петербурга ИНН 7811023019 ОГРН 1027806079927 зарегистрировано 31.03.1994 по юридическому адресу 192177, город Санкт-Петербург, Караваевская улица, 10 корпус 2 лит а. Статус организации: действующая. Руководителем является директор Григорьев Валерий Евгеньевич (ИНН 781105717291). Подробнее >

В выписке из ЕГРЮЛ в качестве учредителя указано 1 российское юридическое лицо. Основной вид деятельности - Образование среднее общее, также указаны 2 дополнительных вида. В исторических сведениях доступны 334 записи об изменениях, последнее изменение датировано 17 июня 2021 г..

Организация состоит на учете в налоговом органе Межрайонная инспекция ФНС России №24 по Санкт-Петербургу с 31 октября 2000 г., присвоен КПП 781101001. Регистрационный номер в ПФР - 088010006040, ФСС - 782200036478301.

Информации об участии ГБОУ Школа №571 с Углубленным Изучением Английского Языка Невского района Санкт-Петербурга в тендерах не найдено. Есть данные об участии организации в 1 рассматриваемом и 3 завершенных арбитражных делах. < Свернуть

Средняя общеобразовательная школа N 571 с углубленным изучением английского языка

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида N 571 — Учёба.ру

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

ППЭ 571 ГБОУ Школа № 1741 задействованность руководитель организаторы

 02.07.2021 9 Трофимова В. И. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Буракова К. С. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Марычева Ю. Ю. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Корнеева М. М. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Фрыкин С. Д. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Мусина Н. Ш. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Макарова Е. Ю. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Голованова А. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Бабушкина Е. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Темрюков Ю. Ю. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Мазанова Д. Д. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Круглова Е. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Богданова Н. С. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Чернышева М. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Чернова Т. М. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Пронина Н. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Захарова Е. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Никитина Н. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Семенова М. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Зубкова М. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Ягнакова О. Д. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Нассар Н. Х. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Винокурова Е. Е. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Петрова В. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Наумов В. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Семыкина М. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Серкина И. Н. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Соколов Н. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Лунькова Н. Ю. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Миронов П. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Панкина Н. Л. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Гречихина Т. С. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Панкин П. П. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Куликова Т. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Горшкова Т. Н. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Микита М. К. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Федюшкин А. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Евстафьева А. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Маркова Н. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Трушкина М. Н. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Черепанова Н. П. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Грачева М. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Павлутина Н. Н. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Дубасова Л. Ф. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Фиофанова К. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Алексанян К. А. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Щека С. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Цыганов М. В. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Марфина О. Л. ГБОУ Школа № 1741 Организатор в аудитории ППЭ
 02.07.2021 9 Гришин И. Ф. ГБОУ Школа № 1741 Технический специалист ППЭ
Виза для школьного сектора

(подкласс 571)

Студенческая виза школьного сектора Австралии (подкласс 571) позволяет иностранным студентам въезжать в Австралию для обучения в начальной или средней школе, в том числе в рамках программы обмена в средней школе.

Право на участие

Для того, чтобы иметь право на получение этой студенческой визы, студенты должны:

  • Предоставить доказательство принятия на обучение в австралийской начальной или средней школе, например, электронный код подтверждения регистрации, письмо с подтверждением регистрации или Письмо-предложение.

  • Имейте достаточно средств для оплаты проезда, обучения и расходов на содержание себя и всех членов семьи, указанных в их заявлении.

  • Соответствует уровню владения английским языком, установленному школой.

  • Отвечает различным медицинским требованиям, включая наличие медицинской страховки.

  • Соответствие требованиям к персонажу, обычно это означает проверку судимости.

  • Убедите австралийских чиновников, что они не будут просрочивать свою визу.Это известно как требование подлинного временного участника.

Студенты младше 18 лет

Студенты младше 18 лет должны соответствовать определенным требованиям для получения визы. Эти студенты должны:

  • Попросить родителей или опекунов подписать их заявление на визу. Если родитель или опекун не в состоянии сделать это, они могут вместо этого предоставить:

    • Письмо с официальной декларацией, дающее разрешение на поездку студента в Австралию, ИЛИ;

    • Копия австралийской формы 1229

  • Оставайтесь с родителем / опекуном или другим родственником старше 21 года (который должен быть назначен родителем / опекуном) во время пребывания в Австралии.Если это невозможно, можно принять другие меры, но они должны быть согласованы с учебным заведением учащегося в Австралии.

Продолжительность пребывания

Студенческая виза школьного сектора (подкласс 571) позволяет студентам оставаться в Австралии на время учебы плюс установленный период, определяемый продолжительностью курса студента и временем года который заканчивается:

  • Продолжительность курса менее 10 месяцев: Виза будет действовать на протяжении всего курса плюс один месяц.

  • Продолжительность курса 10 месяцев и более с окончанием с января по октябрь: Виза будет действовать на протяжении всего курса плюс 2 месяца.

  • Продолжительность курса 10 месяцев и более, окончание в ноябре или декабре: Виза будет действовать до 15 марта -го следующего года.

Семья

Студенты могут указать следующих членов семьи в своем заявлении на визу

Работа

Эта виза автоматически позволяет студентам работать до 20 часов в неделю во время учебы / семестра и полный рабочий день во время каникул.Отдельного разрешения на работу не требуется.

Однако учащиеся, не достигшие возраста окончания школы для штата, в котором они учатся, не могут работать во время учебы / семестра. Для большинства штатов Австралии возраст окончания школы составляет 15 лет.
Члены семьи, включенные в студенческую визу, также могут работать до 20 часов в неделю круглый год.

Дополнительная информация, помощь и советы

Workpermit.com имеет более чем двадцатилетний опыт помощи людям в иммиграции в страны по всему миру.Если вы чувствуете, что можете пройти тест на баллы и хотите иммигрировать в Австралию, заполните нашу бесплатную форму оценки, и один из наших представителей свяжется с вами в ближайшее время.

Для получения дополнительной информации и советов по австралийскому иммиграционному законодательству и заявкам на получение австралийской визы, пожалуйста, свяжитесь с нами по телефону 0344 991 9222 или [email protected]

About / Directory

ИНСТРУКЦИЯ

(571) 252-1300

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

(571) 252-1393

АТЛЕТИКА

(571) 252-1451

КАРЬЕРА И ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(571) 252-1070

ПОДКЛЮЧЕНИЕ СООБЩЕСТВА
(571) 252-6513

КОМПЬЮТЕРНЫЕ НАУКИ
(571) 252-1586

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

(571) 252-1470

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (К-5)

(571) 252-1290

АНГЛИЙСКИЙ / ЧТЕНИЕ-ВТОРИЧНОЕ

(571) 252-1330

ПРОГРАММА ДЛЯ ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (EL)

(571) 252-1390

ИНСТРУКЦИИ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ И КУЛЬТУРНОМУ РАЗВИТИЮ

(571) 252-1320

СЕМЕЙНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ / ЗДОРОВЬЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ ВОДИТЕЛЯ

(571) 252-1430

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(571) 252-1580

НАДАРНОЕ И ТАЛАНТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(571) 252-1440

СТАРШАЯ ШКОЛА (9-12)

(571) 252-1160

ИНСТРУКЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ

(571) 252-1623

ИНСТРУКЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ

(571) 252-1060

БИБЛИОТЕКА МЕДИА УСЛУГИ

(571) 252-1619

MATH

(571) 252-1340

СРЕДНЯЯ ШКОЛА (6-8)
(571) 252-1090

ДОШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - НАЧАЛО НАЧИНАЮЩИЙ И НАЧАЛО К ПРОФИЛУ

в дошкольных учреждениях (STEP)

(571) 252-2110

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(571) 252-1107

ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО - НАЧАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАНИЯ

(571) 252-1310

ЦЕНТР КРУГЛЫЙ ХОЛМ

(540) 751-2590

20 High Street, Round Hill, VA 20141


АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ

(571) 252-1570

УЛУЧШЕНИЕ ШКОЛЫ

(571) 252-1080

НАУКА

(571) 252-1360

СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ И ГЛОБАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

(571) 252-1370

ЦЕНТР ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА

(571) 252-2100

43711 Partlow Road, Ashburn, VA 20147

ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
(571) 252-1320

ВИРТУАЛЬНОЕ ГРОМКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(571) 252-1950

ПРИВЕТСТВЕННЫЙ ЦЕНТР
(571) 252-1680

МИРОВЫЕ ЯЗЫКИ И КУЛЬТУРЫ
(571) 252-1410

Изменение климата конфликта: эксперимент в социальных сетях в 56 школах

Значимость

Несмотря на всплеск политического и исследовательского внимания к конфликтам и издевательствам среди подростков, мало свидетельств того, что нынешние меры вмешательства уменьшают школьные конфликты.Используя крупномасштабный полевой эксперимент, мы показываем, что можно уменьшить конфликт с помощью вмешательства, управляемого студентами. Поощряя небольшую группу учеников занять публичную позицию против типичных форм конфликта в их школе, наше вмешательство снизило общий уровень конфликта примерно на 30%. Сетевой анализ показывает, что определенные типы учащихся (так называемые «социальные референты») имеют огромное влияние на социальные нормы и поведение в школе. Исследование демонстрирует силу влияния сверстников на изменение климата конфликта и предлагает учащихся, которых следует привлечь к этим усилиям.

Abstract

Теории человеческого поведения предполагают, что люди обращают внимание на поведение определенных людей в своем сообществе, чтобы понять, что является социально нормативным, и скорректировать свое собственное поведение в ответ. В ходе эксперимента эти теории были проверены путем рандомизации антиконфликтного вмешательства в 56 школах с 24 191 учеником. После всестороннего измерения социальной сети каждой школы, случайно выбранные исходные группы из 20–32 учеников из случайно выбранных школ были назначены для вмешательства, которое поощряло их общественную позицию в отношении конфликта в школе.По сравнению с контрольными школами, количество дисциплинарных отчетов о конфликте учеников в лечебных школах было сокращено на 30% за 1 год. Эффект был сильнее, когда в исходной группе было больше студентов, «социальных референтов», которые, как показывают сетевые измерения, привлекают больше внимания студентов. Сетевой анализ взаимного влияния показывает, что социальные референты распространяют восприятие конфликта как менее социально нормативного.

Одна из самых труднодостижимых и важных целей в науках о поведении - понять, как можно изменить модели поведения в масштабах всего сообщества (1–8).В некоторых случаях социологи стремятся уменьшить широко распространенные и устойчивые модели негативного поведения, такие как коррупция или конфликты; в других - способствовать позитивному поведению, например, здоровому питанию или охране окружающей среды. Исследования по изменению индивидуального поведения предоставляют множество стратегий вмешательства, нацеленных на психологию человека, таких как установочное убеждение, ситуационные подсказки и влияние сверстников (9–12). Другое направление исследований сосредоточено на расширении масштабов вмешательств по изменению поведения до уровня сообщества, изучении попыток охватить каждого человека в популяции с помощью массового обучения или убеждения (13), либо институционального регулирования или дефолтов (14).Третья стратегия заключалась в том, чтобы засеять социальную сеть людьми, демонстрирующими новое поведение, и полагаться на процессы социального влияния для распространения поведения через канал структурных особенностей сети (15–18).

Настоящая статья включает все три подхода. Мы реализовали стратегию социального влияния, предназначенную для изменения индивидуального поведения, и мы проверили, передаются ли в результате новые модели поведения и нормы через социальную сеть, а также могут ли они масштабироваться для изменения общего уровня поведения в сообществе.В частности, мы случайным образом отобрали студентов в рамках всесторонне измеряемой социальной сети, чтобы определить относительную способность одних людей влиять на поведение других. Мы случайным образом отнесли наличие этого лечения к некоторым общественным сетям, а не к другим. Этот подход позволил нам определить, достаточно ли влияния небольшой группы влиятельных людей для изменения поведенческого климата в сообществе, который мы определяем как широко распространенный и устойчивый поведенческий образец в сообществе.

Наш экспериментальный план мотивирован теоретическими дебатами о том, как социальные нормы возникают и передаются в сообществах (1, 19⇓⇓⇓ – 23). На уровне сообщества считается, что социальные нормы или представления о типичном или желаемом поведении возникают, когда они поддерживают выживание группы (24) или из-за произвольного исторического прецедента (23). Будучи сформированными, эти неформальные правила поведения передаются путем выживания тех, кто им следует, или посредством наказания девиантов и социального успеха последователей.По этим причинам теория предполагает, что большинство отдельных членов сообщества стремятся понять социальные нормы группы и соответствующим образом скорректировать свое поведение (21, 25). Когда многие люди в сообществе воспринимают схожую норму и корректируют свое поведение, может возникнуть общий поведенческий образец.

Социальные нормы могут быть объяснены членам сообщества напрямую с помощью рассказов или советов, но небольшие эксперименты и теории предполагают, что люди часто делают выводы о том, какое поведение является типичным и желательным, путем наблюдения за поведением других членов сообщества (1, 21, 22).В обширной литературе делается попытка определить, какие члены сообщества эффективны в передаче социальной информации в сообществе (16, 18, 26⇓ – 28). Теории восприятия нормы предсказывают, что индивиды делают выводы о социальных нормах сообщества, наблюдая за поведением членов сообщества, которые имеют много связей в социальной сети сообщества (29). Иногда их называют «социальными референтами» (20), люди могут рассматривать этих членов сообщества как важные источники нормативной информации, отчасти потому, что их многочисленные связи предполагают сравнительно большее знание типичных или желательных моделей поведения в сообществе.Фактически, социальные референты могут иметь много связей по многим причинам: они могут иметь более высокий статус, они могут быть более популярными или могут иметь большую способность к социализации. Социальные референты могут различаться по многим параметрам, но они разделяют сравнительно большее внимание со стороны сверстников. Теория и данные указывают на предсказание, подтвержденное недавними экспериментальными данными (20, 30), о том, что социальные референты особенно влияют на восприятие норм сообщества и поведения в своей сети.

Однако, несмотря на обширную теоретическую и эмпирическую литературу, посвященную идеям о том, как возникают и сохраняются социальные нормы и модели поведения, центральный вопрос о том, какие меры вмешательства на индивидуальном уровне могут изменить поведенческий климат сообщества, остается открытым. Мы ставим этот вопрос в контексте подросткового школьного конфликта, такого как словесная и физическая агрессия, распространение слухов и социальная изоляция. Хотя термину «конфликт» не хватает согласованного определения (31), мы следуем примеру других социологов (32, 33), которые определяют конфликт широко, как характеризуемый антагонистическими отношениями или взаимодействиями или поведенческой оппозицией, соответственно, между двумя или более социальными объектами.Это широкое определение включает в себя преследование или антагонизм со стороны влиятельного или обладающего высоким статусом человека, нацеленные на человека с более низкой властью или статусом (например, запугивание), а также конфликт между людьми с относительно сбалансированным уровнем социальной власти и статуса.

Во многих средних и средних школах Соединенных Штатов конфликты между учащимися являются частью школьного поведенческого климата; то есть конфликт является широко распространенным и постоянным (34, 35). В отличие от утверждений о том, что причиной конфликта является меньшинство учащихся-«хулиганов» (36), данные свидетельствуют о том, что большинство учащихся вносят свой вклад в конфликты в своей школе (37), и эти конфликты сохраняются с течением времени из-за циклических моделей нарушений и возмездие (38).

Студенческий конфликт и, в частности, издевательства, недавно привлекли внимание исследователей и политиков, поскольку онлайн-социальные сети вынудили взрослых увидеть личные конфликты между студентами (34, 39). Были приняты новые законы и школьная политика для улучшения школьного климата, а также многие школьные программы, ориентированные на характер и сочувствие учащихся. Однако фундаментальные исследования показывают, что учащиеся ощущают социальные ограничения при сообщении или вмешательстве в конфликт между сверстниками (40). То есть учащиеся могут увековечивать и терпеть конфликт не из-за своего личного характера или уровня сочувствия, а потому, что они воспринимают конфликтное поведение как типичное или желательное, то есть нормативное в социальной сети своей школы.В таком контексте сообщение о конфликте между сверстниками или вмешательство в него может восприниматься сверстниками как отклонение от нормы.

Методы и материалы

Мы разработали экспериментальное вмешательство для поощрения антиконфликтных норм и поведения среди группы учащихся средних школ США. Мы проверили, может ли поведение этих учащихся, особенно поведение социальных референтов, повлиять на восприятие другими учащимися социальных норм конфликта и изменить общий уровень конфликтного поведения в школе.В отличие от предыдущей работы, в которой рандомизируется либо ученик, либо школа (41–43), настоящий эксперимент объединил эти два подхода. В эксперименте, проводившемся в течение учебного года с сентября 2012 года по июнь 2013 года, мы случайным образом назначили половину из 56 государственных средних школ (включая учащихся в возрасте 11–15 лет), разбросанных по всему штату Нью-Джерси, для проведения вмешательства. В этих школах, прошедших лечение, мы случайным образом отбирали учащихся для участия в мероприятии в качестве старших учеников.После того, как школы дали согласие на участие, все родители были проинформированы об опросе в каждой школе и дали согласие на отказ; родители учащихся-посевов предоставили письменное информированное согласие, а студенты предоставили информированное согласие на участие в опросе в соответствии с протоколом, утвержденным Советом по надзору учреждений Принстонского университета.

Наш многоуровневый эксперимент позволяет нам оценить распространение антиконфликтной позиции исходных учеников по отношению к их сверстникам в лечебных школах, субъективно измеряемое нормами, о которых сообщают ученики, и административно - дисциплинарными мероприятиями, о которых сообщают школы.На общешкольном уровне мы проверили, было ли влияние этой группы, и особенно семян социальных референтов, достаточно сильным, чтобы изменить воспринимаемые социальные нормы и дисциплинарные меры в лечебных школах по сравнению с контрольными школами через 1 год.

В 28 из 56 школ, случайным образом назначенных для проведения вмешательства, мы выбрали группу учащихся (подходящих для семян) с использованием детерминированного алгоритма (материалы и методы см. В Приложении SI ), предназначенных для представления 15% учащихся. численность школьного населения с разбивкой по полу и классам и ограничена 64 учениками (классы от 5 до 8) ( SI Приложение , рис.S1 и S2 и таблица S1). Мы случайным образом распределили 50% этой группы (семена), которые должны были быть приглашены для участия в антиконфликтной интервенции, которую наша команда реализовала в течение учебного года. В каждой группе семян в каждой школе (в среднем 26 семян в каждой школе, в общей сложности 728 семян в 28 школах) случайная пропорция была социальными референтными семенами, что означает, что они входили в 10% лучших в своей школе по количеству семян. о связях, о которых сообщили другие студенты (т. е. учащиеся).

Мы измерили социальные связи в школе и попросили учеников сообщить, с какими учениками они предпочитали проводить время за последние несколько недель.Этот вопрос специально разработан для выявления структуры внимания в социальной сети и определяет социальных референтов как людей, привлекающих наибольшее внимание. В частности, мы провели опрос, чтобы отобразить полную социальную сеть для всех 56 школ до рандомизации, примерно через 3 недели после начала обучения в школе. Вся школа каждой школы принимала участие в опросе в одно и то же время в определенный день ( n = 24 191 ученик). В вопросе социальной сети, сопровождаемом полным списком учеников школы, ученикам предлагалось назначить до 10 учеников в своей школе, с которыми они хотели бы проводить время в последние несколько недель, будь то в школе, вне школы или онлайн.Когда сеть была повторно измерена почти 9 месяцев спустя в конце учебного года, 42,2% заявленных номинаций сохранились, что является степенью стабильности, типичной для лонгитюдных социальных сетей (например, ссылка 44) (см. SI Приложение для получения дополнительной информации. объяснение).

Наш подход к измерению социальных сетей, который мы разработали и опробовали в предыдущем исследовании (20), отличается от типичных вопросов, используемых для составления карты социальных сетей подростков и взрослых. Обычно исследователи социальных сетей просят респондентов назвать популярных людей или перечислить своих друзей.Мы разработали этот новый подход к измерению, потому что наша теория предсказывает, что люди формируют и изменяют свое восприятие норм, наблюдая за поведением своих сверстников. Наш сетевой вопрос (например, «с кем вы решили проводить время, лицом к лицу или онлайн») напрямую измеряет, кто за чьим поведением наблюдает. Спросить о популярности или дружбе менее прямая оценка поведенческого наблюдения; например, люди могут знать, кто пользуется популярностью в их сети, но не могут регулярно наблюдать за их поведением.Наш вопрос, основанный на теоретической конструкции внимания в социальной сети, обеспечивает поведенческую меру этого внимания.

Мы также предпочитаем наш сетевой вопрос другим распространенным стратегиям измерения, основанным на популярности и дружбе, потому что определение популярности и дружбы субъективно и может отличаться от ученика к ученику (45). Более того, согласно нашему пониманию социальных референтов, которых мы хотим идентифицировать с нашим сетевым измерением, социальные референты могут быть популярными и иметь много друзей, но они также могут быть непопулярными, за исключением избранной группы студентов или не определены как истинные « друг »многими людьми.Ключевой особенностью социального референта является то, что за их поведением наблюдают многие другие люди.

Из-за того, как мы измеряем социальную сеть каждой школы, мы не отделяем структурное положение социальных референтов (10% лучших в номинациях в своей школе) от их личных характеристик. В качестве эмпирического вопроса мы отмечаем, что учащиеся, которые являются социальными референтами, имеют тенденцию отличаться от несоциальных референтов своими наблюдаемыми ковариатами: например, они с большей вероятностью сообщают о свиданиях с людьми в школе, получая комплименты за свой дом от сверстников, и иметь старших братьев и сестер ( SI Приложение , Таблица S2).Эти различия предполагают, что теоретический и смоделированный сетевой анализ, включая модели «ключевого игрока» (46), может не учитывать важную неоднородность в чертах социальных референтов. Наш подход позволяет нам напрямую оценить, чем референты отличаются от нереферентов, не только по своим характеристикам, но и по их способности оказывать одноранговое влияние и по их способности вызывать изменение климата в целом.

Опрос, который все учащиеся прошли в начале года, также включал в себя набор вопросов о социальных нормах, касающихся конфликтного поведения, в частности, оценки учащимися описательных норм (сколько учащихся в школе участвуют в различных формах конфликта) и предписывающих нормы (сколько учеников в школе считают желательным участие в различных формах конфликта).Вопросы о нормах оценивались по шкале от 0 до 5 с вариантами ответов от «почти никто» до «почти все». Мы повторили опрос в конце учебного года. Помимо опросов, мы отслеживали поведение, используя административные записи школ о дисциплинарных мероприятиях, связанных с конфликтами между сверстниками, в течение всего года (материалы и используемые методы см. В приложении SI ). (Административные данные были доступны для 49 из 56 школ, и мы ограничили наше внимание этими школами для анализа событий, связанных с конфликтом.) Использование нами дисциплинарных мер для измерения конфликта может поставить под угрозу наши выводы о причинном воздействии вмешательства, если лечение повлияет на сообщения учителей о конфликтах. Однако мы считаем такую ​​возможность маловероятной с учетом того, как проводилось вмешательство. А именно, чтобы предотвратить влияние спроса, учителя не были проинформированы о том, что мы отслеживаем дисциплинарные отчеты. Кроме того, школьная практика сообщения о конфликтах была определена до того, как исследовательская группа связалась со школой и до назначения лечения.

Во время антиконфликтного вмешательства обученный научный сотрудник встречался с исходной группой раз в две недели, чтобы помочь учащимся-семенам определить типичные конфликтные формы поведения в их школе, чтобы вмешательство могло разрешить конфликты, характерные для каждой школы. Студентам-семенам было предложено стать публичным лицом оппозиции этим типам конфликтов. Например, исходные группы в каждой школе составили список конфликтных форм поведения, с которыми они могли бы бороться, создали лозунги с хэштегами, посвященные этому поведению, и превратили эти лозунги в онлайн и физические плакаты.Фотографии исходных студентов были размещены рядом со слоганом, чтобы создать ассоциацию между антиконфликтным заявлением и личностью каждого исходного учащегося. В другом задании учащиеся-семенные дали оранжевый браслет с логотипом вмешательства (дерево) в качестве награды учащимся, которые, по наблюдениям, проявляли дружелюбное поведение или поведение, способствующее смягчению конфликтов (было роздано и отслежено более 2500 браслетов). Эту модель вмешательства можно сравнить с кампанией на низовом уровне, в которой учащиеся-семенные ученики взяли на себя инициативу и адаптировали вмешательство для решения проблем, которые они отметили в своей школе.Примечательно, что ему не хватало обучающего или убедительного блока относительно проблем, определяемых взрослыми в их школе. Для поддержания стандартизированных процедур обученные фасилитаторы следовали одним и тем же полуструктурированным сценариям и руководствам по действиям (материалы и используемые методы см. В Приложении SI ).

Во всех лечебных школах посещаемость каждой встречи по вмешательству составляла в среднем более 55% приглашенных студентов, что мы считаем сильным, учитывая, что встречи были полностью необязательными и ученики не выбирались в группу самостоятельно.Чтобы мотивировать это участие, мы упростили посещение собраний, проводя их во время школы, чтобы избежать необходимости в транспорте после школы, предоставляя пропуски заранее, чтобы покинуть класс (собрания проводились в разное время каждую неделю, чтобы избежать прогулов из школы). любой отдельный класс в частности), и проводя собрание в течение одного урока. Мы также стремились сделать встречи как можно более приятными, предоставляя закуски, обеспечивая, чтобы мероприятия всегда были практическими, совместными и ориентированными на студентов, а не на основе лекций, и, наконец, задействуя как можно больше технологий, включая электронные планшеты. , программное обеспечение для создания видео и анимации, а также тщательно продуманные эстетически привлекательные материалы.

Рандомизация косяков и семян облегчает основанную на дизайне оценку причинных эффектов нашего экспериментального вмешательства. Климатические эффекты основаны на межшкольной рандомизации для лечения и контроля, с линейной регрессией результатов на уровне школы по распределению на уровне школы и ковариатам, дающим согласованные оценки средних причинных эффектов на уровне школы. Чтобы охарактеризовать неоднородность эффекта в отношении состава группы семян (т. Е. Доли семян, которые являются социальными референтами, которые варьируются от школы к школе), мы используем линейную регрессию, взаимодействующую на уровне школы с составом группы семян и контролируя долю семян. студенты в семенной группе, которые были социальными референтами.Хотя в школах наблюдалась неоднородность в пропорции подходящих для семян учащихся, которые были социальными референтами, любые различия между долей обработанных семян, которые были референтами, и долей подходящих семян, которые были референтами, объясняются рандомизацией. В результате наша стратегия регрессии позволила нам оценить причинно-следственный эффект доли социальных референтов в исходной группе на общешкольные конфликты и другие результаты. Соответственно, мы можем проводить сравнения между средними потенциальными результатами, например, в школах, прошедших лечение, где группы семян имели 20% социальных референтов на контрольные школы, или даже в школах, прошедших лечение, где группы семян имели 10% социальных референтов.Мы вычислили доверительные интервалы и значения P с использованием робастных SE при нормальном приближении.

Эффект второго типа, который мы наблюдали, - эффекты социального влияния между сверстниками, - основан на случайном назначении лечения участникам, отвечающим критериям отбора, и оценивался по тому, как учащиеся-семена причинно влияют на других учащихся в их социальной сети. При оценке этих эффектов мы должны решить проблемы, вызывающие смешение из-за сетевых настроек. Мы не можем просто сравнивать учащихся, подвергшихся воздействию семян, с учащимися, которые не подвергались воздействию семян, потому что наличие семян в социальной сети учащихся не является напрямую случайным.Вероятность контакта с семенем частично зависит от того, сколько учеников имеет право на семя сверстников. В наивном анализе количество подходящих для посевного анализа сверстников и любой другой коррелированный фактор могут помешать анализу.

Благодаря предварительному рандомизации сети каждой школы и рандомизированному распределению начальных значений и школ, мы можем знать точную вероятность того, что каждый ученик в школьной сети будет подвергаться воздействию начального числа или нет, и, более того, будут ли они подвергается воздействию социального референтного семени или нереферентного семени.Мы можем основываться на этих известных вероятностях, тем самым гарантируя, что воздействие на семена студентов статистически не зависит от всех переменных до лечения, как наблюдаемых, так и ненаблюдаемых (47). Используя обратное взвешивание вероятностей, хорошо известную непараметрическую коррекцию (48, 49), мы использовали эти вероятности для прогнозирования средних значений потенциальных результатов (50) для студентов с разными уровнями воздействия. На практике это подразумевает взвешивание каждого наблюдения по величине, обратной вероятности попадания в наблюдаемые условия воздействия в регрессии взвешенных наименьших квадратов, и использование подобранных значений из регрессии для вычисления среднего прогнозируемого значения в популяции.Таким образом, средние причинно-следственные эффекты - это различия между этими средними значениями потенциальных результатов в популяции, что позволяет проводить сравнения между средними потенциальными результатами, например, для учащихся в школах, прошедших лечение, с их сверстниками, проходящими лечение, с учащимися в контрольных школах или даже с учащимися в школах, где проводилось лечение. без лечения сверстников.

Мы рассмотрели четыре условия контакта с семенами учащихся в каждой школе: ( i ) учащиеся в контрольных школах, ( II ) учащиеся в школах, прошедших лечение, у которых нет сверстников, для которых нет семян, ( iii ) учащиеся в обработанных школы, для которых хотя бы один сверстник является семенем, но не семя является социальным референтом, и ( iv ) учащиеся в школах, прошедших лечение, для которых хотя бы один сверстник является социальным референтным семенем.В этом конкретном анализе мы ограничили наш сетевой анализ субпопуляцией из 2451 студента, у которых была положительная вероятность попадания на все четыре уровня воздействия.

Двадцать четыре процента начальных студентов не приняли наше приглашение присоединиться к группе антиконфликтного вмешательства. Чтобы сохранить целостность экспериментального плана с учетом такого несоответствия, мы использовали консервативный подход с намерением обработать в нашем анализе, который считает несоответствующих условиям непосредственно обработанными семенами (см. SI Приложение для использованных материалов и методов).

Результаты

Сначала мы обратимся к вопросу о школьном климате, который измеряется общими уровнями школьных норм и конфликтного поведения. Рис. 1 и 2 показывают, что лечение значительно снизило средний уровень дисциплинарных сообщений о конфликте сверстников при лечении по сравнению с контрольными школами ( P <0,05, тест Вальда, устойчивый к гетероскедастичности). В контрольной школе, по нашим оценкам, каждый ученик в школе был официально наказан за конфликт между сверстниками в среднем 0.20 раз в год. По нашим оценкам, в лечебных школах на каждого учащегося в лечебных школах в среднем снизились дисциплинарные меры, что на 30% меньше числа сообщений о конфликтах между сверстниками. Рис. 1 визуализирует этот контраст, показывая больше контрольных сетей, окрашенных в оранжевый и красный цвета (представляющих конфликт), и с большей интенсивностью этих цветов по сравнению с лечебными сетями. Подтверждая этот результат, мы обнаружили, что в среднем учащиеся лечебных школ сообщают о более частом разговоре с друзьями о том, как уменьшить конфликт и о ношении антиконфликтных браслетов.Мы не обнаружили средних различий в социальных нормах между лечебными и контрольными школами (Рис. 2 B и SI Приложение , Рис. S6).

Рис. 1.

Общие результаты школьного климата: распределение дисциплинарных мероприятий по школьным сетям, сравнение лечебных и контрольных школ. Визуализация эффекта лечения на дисциплинарных отчетах о конфликтах между сверстниками среди 49 школ, предоставивших административные данные (26 в контрольной, 23 в лечении). Цветовое кодирование показывает, сколько раз в среднем каждый ученик в школе подвергался дисциплинарным взысканиям за конфликт между сверстниками, от темно-синего (небольшой конфликт) до темно-оранжевого (многие дисциплинарные мероприятия; более высокая концентрация темно-оранжевых в контрольных школах).Узлы учащихся окрашены в красный цвет, когда учащийся был наказан за конфликт, и их узел масштабируется до количества раз, когда они подвергались дисциплинарным взысканиям в течение года.

Рис. 2.

( A – D ) Средние различия климата на уровне школы между лечебными и контрольными школами, вызванные антиконфликтными группами; Показано, что различия зависят от доли социальных референтных семян в группе. Линии представляют собой оценки условного среднего потенциального результата относительно доли социальных референтных семян и окружены 95% доверительными интервалами, оцененными с использованием устойчивых к гетероскедастичности SE для регрессионного соответствия.В примерах ( A ), говорящих о конфликте с друзьями, ( C ) ношении антиконфликтных браслетов и ( D ) дисциплинарных отчетов о конфликте между сверстниками, мы находим доказательства того, что вмешательство вызвало средние общие школьные различия в разговоре о конфликте. ношение антиконфликтных браслетов и в реальном конфликте со сверстниками, как сообщает школа. Мы обнаружили, что более высокая доля социальных референтных семян, отнесенных к антиконфликтной группе, увеличивает размер общего воздействия школы на дисциплинарные отчеты о конфликте сверстников ( P = 0.07, тест Вальда, устойчивый к гетероскедастичности). См. SI Приложение , Таблица S7 для таблиц регрессии.

Социальные референтные семена были более влиятельными в изменении общешкольного конфликта по сравнению с другими семенными учениками. Как показано на рис. 2 D , школы с наибольшей долей социальных референтных семян, отнесенных к их антиконфликтным группам, имели наибольшее снижение количества дисциплинарных отчетов о конфликтах между сверстниками. Когда 20% антиконфликтной группы лечебной школы состоит из семян социальных референтов (пропорции колеблются от 0 до 37%), мы оцениваем, что каждый ученик был дисциплинирован в среднем 0.08 раз в течение года, сокращение на 60% по сравнению с контрольными школами и вдвое больше среднего эффекта антиконфликтных групп.

Теперь мы обратимся к эффектам однорангового социального влияния. Как показано на рис. 3, мы обнаружили значительный эффект социального влияния, приписываемый ученикам-семенам, особенно в результате социальных референтных семян. К концу года, по сравнению со всеми другими уровнями воздействия лечения, студенты, подвергшиеся воздействию социальных референтных семян, с большей вероятностью сообщали в опросе, что друг обсуждал с ними, как уменьшить конфликт с ними (рис.3 A ), при этом эффект по отношению к учащимся контрольных школ достигает статистической значимости ( P <0,05, критерий Вальда с оценкой дисперсии на основе рандомизации). Как и предполагалось, в среднем учащиеся, контактирующие с социальными референтами, также сообщали о сдвиге в восприятии того, является ли конфликт нормой среди их сверстников; они сообщили, что больше учеников в их школе не одобряют конфликт по сравнению с учениками лечебных школ, которые не подвергались воздействию социальных референтных семян ( P <0.01, в обоих тестах Вальда с оценками дисперсии на основе рандомизации). Эта величина эффекта, изображенная на рис. 3 B , эквивалентна, например, переходу от утверждения, что только «несколько» учеников не одобряют расовые и этнические шутки (когда ученики не подвергались воздействию семян в лечебной школе), к утверждению что «около 75%» студентов не одобряют (когда студенты сталкиваются с социальным референтным семенем студента). Эти утверждения о нежелательности конфликтного поведения или предписывающих норм были представлены в той же манере, что и те, которые описывают типичность конфликтного поведения или описательных норм ( SI Приложение , рис.S3 и S6 и таблицы S3 и S4).

Рис. 3.

Эффекты причинно-следственного социального влияния от семенных студентов. На рисунках показаны оценки прогнозируемых средних значений популяции при различных уровнях воздействия и 95% доверительных интервалах, полученные путем случайной перестановки назначений лечения при поддерживаемой гипотезе постоянных эффектов. В примерах A – C социальные референтные ученики наиболее эффективно влияют на сверстников. ( D ) Мы не находим доказательств социального влияния сверстников на дисциплину при конфликте между сверстниками.

Учащиеся, подвергшиеся воздействию семян социального референта, с большей вероятностью носили оранжевый браслет, который учащиеся-семена раздавали в качестве награды за поведение по смягчению конфликта в течение года, по сравнению со всеми другими условиями воздействия (рис. 3 C ) ( P <0,00001, в каждом из трех тестов Вальда с оценками дисперсии на основе рандомизации). Однако, в отличие от наших сильных эффектов на уровне климата, мы не обнаружили статистически значимой модели социального влияния сверстников на дисциплину в результате конфликта между сверстниками (рис.3 D ).

Наши результаты для воспринимаемых норм подчеркивают важность изучения различных эффектов вмешательства сообщества посредством различного воздействия социального влияния в социальной сети. Средние общешкольные нормы воспринимаемых норм конфликта были неразличимы между лечебными и контрольными школами (рис. 2 B ). Однако в лечебных школах есть явные доказательства передачи антиконфликтных норм, так что учащиеся, подвергавшиеся воздействию обработанных социальных референтных семян, воспринимали больше антиконфликтных норм, чем учащиеся, подвергавшиеся воздействию обработанных нереферентных семян, которые воспринимали больше антиконфликтных норм, чем учащиеся, не подвергавшиеся воздействию каких-либо обработанных семян. семенные ученики (рис.3 В ). Одно из объяснений может заключаться в том, что введение антиконфликтного вмешательства сообщества увеличивает внимание сообщества к конфликту. Члены сообщества могут рассматривать вмешательство как сигнал о том, что их сообщество страдает от более серьезного конфликта, чем они думали ранее; это осознание и более широкое обсуждение конфликта (как показано на рис. 2 A и 3 A ) может привести членов сообщества к использованию пересмотренных стандартов для оценки норм конфликта. Такое явление объясняет тот факт, что нормы учащихся контрольной школы неотличимы от норм учащихся, подвергшихся воздействию социальных референтных семян в лечебных школах, и немного лучше, чем учащиеся лечебных школ, которые подвергались воздействию нереферентных семян или вообще не подвергались воздействию семян.

В совокупности наши результаты по нормам объединяют две группы теоретических предсказаний относительно норм. Во-первых, отсутствие различий между общешкольными средними нормами в лечебных и контрольных школах поддерживает теории, предполагающие, что вмешательства могут служить сигналом о проблеме в сообществе, что может вызвать новые опасения или стандарты для оценки проблемы, изменения, которые не отражается в соизмеримом общем изменении социальных норм, о которых сообщают (19, 51, 52). Во-вторых, передача нормы, которую мы определяем как исходящую от социальных референтов, подтверждает предположения о том, что подверженность поведению социальных референтов влияет на нормативное восприятие и поведение других людей (20, 23).Благодаря рандомизации как внутри, так и между школами, мы обнаруживаем, что здесь могут действовать оба явления, и что внимание к социальному референтному поведению играет решающую роль в формировании восприятия социальных норм.

Наши результаты устойчивы к нескольким альтернативным объяснениям и альтернативным статистическим спецификациям. Мы провели четыре плацебо-теста: как и ожидалось, наша методология не показывает влияния социального влияния на нормы до начала лечения или на такие атрибуты учащихся, как рост и вес.Наши результаты также устойчивы к альтернативным спецификациям, включая метод, используемый Bond, et al. в своем анализе социальной передачи в онлайн-сети (15) ( SI Приложение , рис. S5). Эти результаты совпадают с теми, что обсуждались выше, демонстрируя, что антиконфликтное лечение распространяется через социальную сеть и что социальные референтные семена имеют наибольшее влияние на поведение и воспринимаемые нормы их сверстников.

Обсуждение

Несмотря на огромный всплеск политического и исследовательского внимания, мало свидетельств того, что меры по борьбе с конфликтами и запугиванием уменьшили конфликт между учениками или улучшили школьный климат.Преобладание неоцененных школьных программ, большинство из которых предполагают, что конфликт обусловлен личными характеристиками учащихся, вызывает опасения, что программы могут тратить ресурсы или даже вызывать обратную реакцию.

Текущее вмешательство было разработано исходя из идеи, что члены сообщества уделяют особое внимание поведению определенных людей в своем сообществе, поскольку они делают вывод, какое поведение является социально нормативным, и соответствующим образом корректируют свое поведение. Посеяв сеть учащимися, которых побуждали занять публичную позицию против типичных форм конфликта в их школе, наше вмешательство снизило общий уровень дисциплинарных сообщений о конфликтах между сверстниками примерно на 30% в течение 1 года.Чтобы представить это в перспективе, наши оценки предполагают, что вмешательство сократило общее количество дисциплинарных мероприятий с 2695 до 2012 среди 11 938 учащихся лечебных школ. Вмешательство успешно распространило новые антиконфликтные нормы и модели поведения через студенческую сеть, используя небольшое количество начальных студентов, которых поощряли публично противостоять конфликту.

Учащиеся с широкими связями, социальные референтные семена, наиболее эффективно влияли на социальные нормы и поведение среди своих сетевых подключений и на уровне школьного климата.Наш анализ социального влияния показывает, что влияние социальных референтных семян на учащегося было сильнее, чем влияние нереферентных семян: связь с одним социальным референтным семеном вызвала большее изменение воспринимаемых норм конфликта, чем связь с нереферентным семенем. Социальные референты необычны с точки зрения их черт, опыта и способности к взаимному социальному влиянию, которое выходит за рамки простого структурного преимущества наличия относительно большего количества связей в сети.Наши эмпирические результаты также демонстрируют, что роль социального референта во влиянии на изменение климата чрезмерно велика по сравнению с другими учащимися в сети. Наши эмпирические результаты показывают, что в будущих вмешательствах было бы хорошо использовать как можно больше социальных референтов в их группе вмешательства.

Эксперименты с социальными сетями реальных сообществ могут помочь социологам понять распространение социального влияния через устойчивые поведенческие модели повседневной жизни.Изучение такого рода влияния позволяет лучше понять, как формируется и изменяется поведенческий климат.

Благодарности

Мы благодарим участвующие школы и их сообщества, а также Департамент образования Нью-Джерси, особенно Сью Марц и Гэри Вермейр. Лаура Спенс-Эш, Дэвид Маккензи, Ариэль Домлин, Дженнифер Данналс и Эллисон Бланд выступали в качестве разработчиков и администраторов вмешательства. Описанный здесь эксперимент был зарегистрирован на сайте Experiments in Governance and Politics до анализа данных о результатах.Исследование было одобрено Экспертным советом Принстонского института, дело № 4941. E.L.P. получил финансирование исследований от Программы стипендий WT Grant Foundation, Канадского института перспективных исследований, Принстонского отдела исследований в области образования, Фонда Рассела Сейджа, Национального научного фонда и Фонда Спенсера.

Сноски

  • Вклад авторов: E.L.P., H.S. и P.M.A. спланированное исследование; E.L.P. и H.S. проведенное исследование; П.М.А. внесены новые реагенты / аналитические инструменты; Э.Л.П., Х.С. и П.М.А. проанализированные данные; и E.L.P., H.S. и P.M.A. написал газету.

  • Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

  • Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

  • Размещение данных: коды репликации доступны в Dataverse (doi: 10.7910 / DVN / 29199), а данные репликации архивируются в Принстонском университете, причем данные доступны по запросу (при условии согласия соответствующего институционального наблюдательного совета).

  • Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1514483113/-/DCSupplemental.

Доступно бесплатно в Интернете через опцию открытого доступа PNAS.

Радон в школах - EH: Министерство здравоохранения Миннесоты

План тестирования на радон на 2021 год

Согласно Статуту Миннесоты 123B.571, школьные округа, которые получают доход от здоровья и безопасности для проведения тестирования на радон, должны проводить тестирование в соответствии с «Планом тестирования на радон» штата.

  • Тестирование на радон и смягчение его последствий должны проводиться лицензированными лицами (согласно Статуту Минздрава 144.4961 Закон Миннесоты о лицензировании радона)
  • Тестирование и смягчение последствий должны соответствовать Закону Миннесоты о лицензировании радона (Закон Миннесоты 144.4961) и Административным правилам Миннесоты (4620.7000 - 4620.7950), которые включают Протокол стандартов ANSI / AARST для проведения измерений радона и продуктов распада радона в школах и крупных городах. Здания »и« Стандарты смягчения воздействия радона для школ и больших зданий »или последующие стандарты ANSI / AARST
  • Тестирование проводится с 1 ноября по 31 марта
  • Проведение испытаний с краткосрочными испытаниями
  • Проводить тестирование в школьные дни или при работе систем отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха в рабочих условиях
  • Проверить все занятые и предназначенные для проживания комнаты, контактирующие с землей, 10% комнат верхних этажей и другие комнаты, указанные в стандарте ANSI / AARST
  • Провести контрольные испытания в помещениях с уровнем радона> 4 пКи / л и других помещениях, указанных в стандарте ANSI / AARST
  • Снижение воздействия на занятые и предназначенные для заселения помещения с уровнем радона> 4 пКи / л
  • Провести повторное испытание здания после смягчения последствий, чтобы убедиться в снижении содержания радона
  • Сообщать все результаты радоновых тестов в MDH в «Школьной форме тестирования на радон» по завершении проекта тестирования (после того, как последующие тесты были завершены, смягчающие и пост-смягчающие тесты были завершены)
  • Сообщить о результатах теста на радон на собрании школьного совета.

Отчетность и руководство

До 01.09.21 можно использовать план тестирования, руководство и форму отчетности на 2021 или 2018 год.

После 21 сентября использовать план тестирования на 2021 год, руководство и форму отчетности

Школа STEM | Колледж Морено Вэлли

Школа науки, технологий, инженерии и математики (STEM)

Школа науки, технологий, инженерии и математики (STEM) при колледже Морено Вэлли предлагает курсы по математике, естественным наукам, компьютерному программированию и компьютерным приложениям.Мы предлагаем инновационное образование и возможности карьерного роста. Предлагаемые степени и сертификаты включают в себя специализацию в области биологии, информатики, математики, естественных наук и дизайна видеоигр.

Здесь, чтобы помочь вам добиться успеха

Нужна помощь в планировании академической карьеры? Есть вопросы или вы хотите выяснить, есть ли у вас все необходимое для учебы или перевода? Центр взаимодействия с STEM всегда готов помочь. Найдите ресурсы, узнайте о своей команде успеха и получите помощь.

Ваша команда успеха

Команда успеха вашего центра взаимодействия состоит из консультантов, консультантов по вопросам образования, коллег-наставников, преподавателей и вспомогательного персонала.

Узнать больше о своей команде →

Консультации

Запланируйте 45-минутную встречу с консультантом, чтобы подольше поговорить о ваших академических целях.

Записаться на прием →

Центр взаимодействия вживую

Получите помощь от своей команды успеха без предварительной записи.Вам может помочь консультант, консультант по образованию или равный наставник. Сессии ограничены 15 минутами.

Понедельник: 9.00 - 15.00
Вторник: 12:00 - 18:00
Среда: 12:00 - 18:00
Четверг: 9.00 - 15.00
Пятница: колледж закрыт

Получить помощь через Zoom →

Назначьте встречу или загляните Виртуальный центр взаимодействия

Предлагаемые степени и сертификаты

Сертификат ассоциированной степени C O Онлайн-степень

Информатика для передачи

А

Специалист по кибербезопасности

С

Аудит обеспечения достоверности информации

С

Поддержка и продажа ИТ-систем

А

Математика для перевода

А

Моделирование и игры: игровое искусство

К А

Веб-мастер - Веб-дизайнер

С

Веб-мастер - Веб-разработчик

С

Ознакомьтесь со всеми программами Расписание занятий

Дисциплины

Компьютерные информационные системы

Естественные науки
  • Анатомия и физиология
  • Биология
  • Химия
  • Здравоохранение
  • Микробиология
  • Физика

Свяжитесь с нами

Декан факультета естественных наук и профессионального образования

Мелоди Гравин, Ph.Д.
Административный помощник: Лиз Ромеро
Телефон: (951) 571-6947
Написать письмо

Кафедры кафедр

Шон Дрейк
Профессор математики
Телефон: (951) 571-6223
Отправить сообщение по электронной почте

Шара Маршалл
Доцент кафедры биологии
Телефон: (951) 571-6141
Отправить сообщение по электронной почте

Кейси Нгуен, Ph.Д.
Доцент кафедры компьютерных информационных систем
Телефон: (951) 571-6940
Отправить письмо

Справочник факультета

139 F3d 571 Тодд против школ округа Раш

139 F.3д 571

Уильям П. ТОДД и Дайана Дж. Тодд, от своего имени и
в качестве следующих друзей их сына, Уильяма Мэтью
Тодд, Стив Хэммонс и др., Истцы-Апеллянты,
против
RUSH COUNTY SCHOOLS и Эд Лысковинский , в его официальном качестве
в качестве суперинтенданта школ округа Раш
, ответчиков-апеллянтов.

№ 97-2548.

Апелляционный суд США,
Седьмой округ.

Отправлено 29 января 1998 г.
Решено 19 марта 1998 г.

Кеннет Дж. Фальк (представлен), Союз гражданских свобод Индианы, Индианаполис, Индиана, для истцов-апеллянтов.

Родни В. Тейлор, Дэвид Дж. Тайзинг, Christopher & Taylor, Индианаполис, Индиана, Джон О. Уорт, Рашвилл, Индиана, для ответчиков-апелляторов.

Перед POSNER, главным судьей, и CUMMINGS, COFFEY, FLAUM, EASTERBROOK, RIPPLE, MANION, KANNE, ROVNER, DIANE P.WOOD и EVANS, окружными судьями.


Реклама

1

При рассмотрении ходатайства о повторном слушании с предложением о повторном слушании in banc, поданного истцами-апеллянтами и ответом ответчиков-апеллянтов, все судьи первоначальной группы проголосовали за отказ от повторного слушания, и большинство судей, находящихся на действительной службе, проголосовали отказать в репетициях в банке.Судья Кеннет Ф. Риппл выразил несогласие с отказом в повторном слушании в полном составе и представил заключение, к которому присоединилась судья Илана Даймонд Ровнер. Судья Дайан П. Вуд не согласилась с отказом в повторном слушании в полном объеме и представила заключение, к которому присоединился судья Джоэл М. Флаум.

2

Ходатайство о повторном слушании отклонено.

3

RIPPLE, окружной судья, к которому присоединяется ИЛАНА ДИАМОНД РОВНЕР, окружной судья, не согласный с отказом в повторном слушании в полном составе.

4

Этот случай представляет собой важную и повторяющуюся проблему в отношении объема тестирования на наркотики детей, зачисленных в государственные школы, без подозрений.Поскольку решение комиссии дает очень широкое толкование постановлению Верховного суда по делу Vernonia School District 47J v. Acton, 515 U.S. 646, 115 S.Ct. 2386, 132 L.Ed.2d 564 (1995), и, по-видимому, не в полной мере учитывает решение Верховного суда по делу Chandler v. Miller, 520 U.S. 305, 117 S.Ct. 1295, 137 L.Ed.2d 513 (1997), необходим дальнейший пересмотр, если мы хотим избежать косвенного наложения санкций на использование анализа мочи в качестве платы за поступление в государственные школы данного округа.

5

В данном случае речь идет о программе тестирования на наркотики без подозрений для всех учащихся, которые хотят участвовать во внеклассных мероприятиях, предлагаемых школой.Студенты, желающие участвовать в таких мероприятиях, как клубы иностранных языков, Future Farmers of America или Библиотечный клуб, должны согласиться пройти тестирование на наркотики в качестве предварительного условия своего участия. В Вернонии Верховный суд сформулировал основной подход к тестированию на наркотики без подозрений: обоснованность обыска должна определяться путем уравновешивания вторжения в интересы человека по Четвертой поправке к продвижению законных государственных интересов. См. 515 U.S. на 652-53, 115 S.Кт. в 2390-91. Вернония включала относительно простую ситуацию - программу тестирования на наркотики для студентов-спортсменов. При рассмотрении затрагиваемых интересов неприкосновенности частной жизни Суд начал свой анализ с того, что в тесте участвовали школьники, которые были временно помещены под опеку государства в качестве школьных учителей и, следовательно, ожидали, что они будут подвергнуты определенным медицинским осмотрам и требованиям к вакцинации, поскольку условие их зачисления в учреждение. Затем Суд подчеркнул, что спортсмены-студенты имеют меньшую степень конфиденциальности при занятиях спортом.Действительно, Суд подробно описал устройство раздевалок и необходимость соблюдения других правил обучения, которые еще больше затрагивают их ожидания конфиденциальности. Идентификатор. на 657, 115 S.Ct. в 2392-93. Суд также отметил, что процесс получения образца не был слишком навязчивым и что методология тестирования ограничивалась идентификацией контролируемых веществ.

6

Когда Суд обратился к природе интересов правительства, он упомянул об общей озабоченности сдерживанием употребления наркотиков среди молодежи.Затем он сосредоточился на особой необходимости тестирования спортсменов. «[Не следует упускать из виду, что эта программа направлена ​​более узко на употребление наркотиков школьными спортсменами, где риск непосредственного физического вреда для потребителя наркотиков или тех, с кем он занимается своим спортом, особенно высок». Идентификатор. на 662, 115 S.Ct. на 2395. Затем суд отметил «состояние бунта», существовавшее в этом конкретном студенческом сообществе, особенно среди тех, кто занимается легкой атлетикой. Идентификатор. на 663, 115 S.Ct. на 2395-96. Переходя к вопросу об эффективности средств, выбранных школьными властями для решения этой проблемы, Суд отметил эффект атлетов как «образец для подражания» и действительно признал целесообразность тестирования этой избранной группы в отличие от всего ученического контингента.Идентификатор.

7

Вернония допускает несколько различных интерпретаций: (1) что «особые потребности», оправдывающие тестирование на наркотики, всегда существуют в контексте государственной школы, и, таким образом, школьные власти могут требовать тестирования на наркотики по любой причине, включая контроль доступа к основным классам, см., Например, я бы. на 656, 115 S.Ct. на 2392; (2) что необходимо продемонстрировать конкретную потребность правительства в проведении тестирования на наркотики для определенной группы студентов, см., Например, «состояние восстания» Вернонии; (3) что тестирование на наркотики разрешено в особых учебных заведениях, в которых потребность четко определена, а ожидания конфиденциальности снижены, см., E.г., ид. на 657, 115 S.Ct. в 2392-93.


Реклама

8

Чендлер, отменяя программу тестирования на наркотики для кандидатов на посты штата, подчеркнул, что штат не продемонстрировал потребности в бессознательных обысках определенной группы. Не было обнаружено, что целевая группа имеет высокую степень употребления наркотиков, и при этом группа, как это было определено в законе, не выполняла высокочувствительные задачи, связанные с безопасностью, которые требовали такого тщательного изучения.

9

Этот случай связан с попыткой школьного округа провести тестирование без подозрений на гораздо более широкую группу, чем студенты-спортсмены, участвующие в программе тестирования на наркотики в Вернонии.Интересы школьного округа округа Раш существенно отличаются от интересов Вернонии. Конечно, есть остаточная заинтересованность округа в защите учащихся от незаконных наркотиков. Но, в отличие от ситуации в Вернонии, нет демонстрации конкретной потребности из-за «состояния бунта» в школе и, конечно же, нет демонстрации того, что целевая группа, все учащиеся, участвующие во внеклассной деятельности, представляют конкретную потребность. Короче говоря, учение Чендлера о том, что группа должна определяться в терминах, которые демонстрируют особую потребность правительства в таком тестировании, заметно отсутствует, если только Верховный суд Вернонии не постановил, что все школьники будут подвергаться тестированию все время.

10

Комиссия явно не принимает такое широкое прочтение Вернонии. Тем не менее, он откровенно признает, что оправдывает бездумное тестирование значительной части студентов. Что еще более важно, формула комиссии допускает это широкомасштабное тестирование на том основании, что «для успешной внеклассной деятельности необходимы здоровые учащиеся». Тодд против школ округа Раш, 133 F.3d 984, 986 (7-й округ 1998 г.). Это обоснование не допускает принципиальных ограничений. Конечно, уроки физики, математики или любой другой части школьной академической деятельности также требуют «здоровых учеников».Утверждение о том, что учащиеся, участвующие во внешкольных мероприятиях, могут брать на себя руководящие роли в школах и сообществе, является общим, с учетом особенности, предложенной Чендлером, для определения группы, которую необходимо проверить. Действительно, в деле Шайл против округа Типпекано School Corp., 864 F.2d 1309, 1322 (7th Cir.1988), этот суд прямо отклонил предположение о том, что легкая атлетика и другие школьные мероприятия были аналогичным образом связаны с необходимостью проведения бессознательного тестирования на наркотики.

11

Наконец, комиссия отмечает, что участие во внеклассных программах является привилегией, а участие является добровольным. В деле Schaill этот суд отметил, что тот факт, что согласие на тестирование на наркотики было ограничено только спортивными программами, и поэтому его можно было избежать, просто отказавшись от участия в программе, следует взвесить при оценке разумности поиска. Здесь, напротив, требование затрагивает гораздо более широкий аспект студенческой жизни. Исключение старшеклассника из всех внеклассных занятий лишает его многого из того, что современная американская средняя школа может предложить с точки зрения академического и личного развития.

12

Из-за широкого толкования Вернонии, принятого комиссией, ее решение продвигает нас далеко вперед к попустительству тестирования на наркотики среди школьного населения. Основная причина разрешения этой программы - то, что потребности во внеклассных занятиях требуют здоровых учащихся - одинаково верна как для учебных занятий, так и для внеклассных занятий. Избегая акцента Чендлера на необходимости конкретно определить группу, для которой тестирование оправдано, мнение комиссии оставило юриспруденцию без какого-либо руководящего принципа для защиты от такого рода общих поисков, которые с начала республики были основная проблема Четвертой поправки.

13

ДИАНА П. ВУД, окружной судья, к которой присоединяется окружной судья FLAUM, не согласна с отказом в повторном слушании в полном составе.

14

То, что коллегия этого суда, возможно, пришла к правильному исходу по делу, должно только начать наше расследование в отношении того, оправдывает ли это дело повторное слушание в полном составе. Следствием признанного утверждения о том, что «простая» ошибка комиссии не заслуживает пересмотра в целом, является то, что в некоторых случаях возникают повторяющиеся важные вопросы права, которые заслуживают нашего внимания, независимо от подхода комиссии.

15

в Vernonia School Dist. 47J против Актона, 515 U.S. 646, 115 S.Ct. 2386, 132 L.Ed.2d 564 (1995), Суд поддержал школьную политику произвольной проверки на наркотики учащихся, которые добровольно участвовали в межшкольных соревнованиях по легкой атлетике. Суд сосредоточил внимание на множестве факторов - спортсмены старших классов имеют и ожидают меньшей степени конфиденциальности, чем другие студенты, id. на 657, 115 S.Ct. в 2392-93; что в школьном округе Вернония произошел кризис с наркотиками, и есть свидетельства того, что в его основе лежат школьные атлетические занятия, id.на 662-63, 115 S.Ct. на 2395-96; что употребление наркотиков участниками легкой атлетики подвергает как потребителя, так и других спортсменов значительному риску физического вреда, id. на 662, 115 S.Ct. на 2395; и что «права по Четвертой поправке ... в государственных школах отличаются от других». Идентификатор. на 656, 665, 115 S.Ct. в 2392, 2396-97. В зависимости от того, какой из них подчеркивает, вернонию можно читать по-разному. Был ли решающим фактором сложившийся наркокризис и узкая ориентация на его лидеров? Тщательный баланс между навязчивостью этого конкретного поиска и всеми факторами, повышающими его приемлемость? Ср.Chandler v. Miller, 520 U.S. 305, ----, 117 S.Ct. 1295, 1301, 137 L.Ed.2d 513 (1997). Уникальные аспекты студенческой легкой атлетики? Какая разница между внеклассными занятиями и всеми необходимыми? Ср. мнение комиссии, 133 F.3d 984, 986 (7th Cir.1998). Или что государственные школы разные, настолько разные, что случайный поиск всех учеников будет приемлемым? Но см. Vernonia, 515 U.S. at 666, 115 S.Ct. на 2397 (Гинзбург, согласен) (интерпретируя мнение большинства как оставляющее этот вопрос).

16

Каждая из этих возможных интерпретаций Вернонии правдоподобна; ни один явно не превосходит других. Ясно только одно: мы не можем просто сказать «увидеть Вернонию» и оставить все как есть. Конституционность тестирования на наркотики в школах - это проблема, которая будет повторяться, и юридическая интерпретация Vernonia, которую мы принимаем, часто будет определять исход. Поскольку я считаю, что прояснение и уточнение правовых норм Вернонии - это задача, заслуживающая полного внимания суда, я с уважением не согласен с отказом в повторном слушании в банке.

ГОРОД ЗАКРЫВАЕТ ШКОЛЫ НА НЕДЕЛЮ В соответствии с планом Schmoke сокращается 571 городская работа, закрываются 7 библиотек и 5 пожарных депо.

Мэр Курт Л. Шмок объявил сегодня о серьезных сокращениях в правительстве города, включая закрытие государственных школ на неделю, закрытие семи филиалов библиотек, закрытие пяти пожарных частей и упразднение 571 рабочего места.

Кроме того, мэр сказал, что все городские прокуроры и работники библиотеки будут уволены на шесть дней, а художественный музей Балтимора закроется на две недели после закрытия нынешней выставки Моне.

Драматические шаги - первые шаги в том, что Шмоук называет реорганизацией городского правительства, - стали ответом на сокращение государственной помощи Балтимору на 27,5 миллионов долларов.

«Я думаю, что удаление 27,5 миллионов долларов из бюджета в середине года - это гражданская катастрофа», - сказал Шмоук.

Сокращение персонала вступит в силу 6 декабря, сказал Шмоке. Он добавил, что точное количество увольнений, которые могут произойти, неизвестно, потому что некоторые из рабочих мест, которые планируется упразднить, являются вакантными.Кроме того, по его словам, некоторые сотрудники могут решить уйти на пенсию до того, как упадет топор.

Движущими решениями Шмока послужил тот факт, что город, который уже имеет самые высокие налоги в Мэриленде, не может самостоятельно получать новые доходы. Кроме того, по его словам, нет никакой надежды на то, что законодательный орган штата спасет город с помощью специальной сессии. По его словам, еще больше усложняет ситуацию вероятность того, что государство будет вынуждено еще больше урезать бюджет в следующем месяце.

В результате Schmoke решил закрыть школы на неделю, даже несмотря на то, что чиновники из сферы образования наметили возможные сокращения, которые не сократили бы учебное время для учащихся.Но Шмок сказал, что перспектива дополнительных сокращений штата сделала пятидневные школьные каникулы его лучшим вариантом. Он сказал, что штат должен утвердить план сокращенного учебного года.

«Для того, что я делаю, нет никакого другого оправдания, кроме бюджета», - сказал Шмоук. Он не уточнил, когда школы закроются, за исключением того, что хочет, чтобы отпуск был проведен зимой, чтобы максимизировать сбережения.

Директор школы

Уолтер Дж. Эмпри сказал, что отпуск повредит образованию, но он сказал, что система будет работать со студентами, чтобы компенсировать потерянное время в классе.

Но суперинтендант также сказал, что к школьной системе относятся более доброжелательно, чем к некоторым другим городским учреждениям.

Предложенные мэром сокращения школ вызвали прохладную реакцию со стороны Союза учителей Балтимора, который представляет около 8 500 учителей и помощников учителей.

«Я думаю, что это слишком много - просить сотрудников, которые уже отстают от зарплаты других государственных служащих, отказаться от дополнительных денег», - сказала Лорретта Джонсон, сопредседатель группы.

Отпуск будет означать пятидневное сокращение заработной платы для рабочих, которые уже согласились отложить повышение на 6 процентов в этом году, сказала она.

Бюджетные чиновники Schmoke отклонили одобренный профсоюзом план досрочного выхода на пенсию для учителей, заявив, что тот факт, что учителя охвачены государственной пенсионной системой, делает этот план неработоспособным.

Сокращения в пожарной части закроют пять станций и завершат 252 рабочих места, сказал Шмоук. Но он сказал, что надеется, что все сокращения штата не приведут к увольнениям, потому что многие пожарные имеют право на пенсию. В любом случае, сказал он, сокращение не должно иметь большого влияния на общественную безопасность.

«Каждый специалист в нашей пожарной части понимает, что мы можем уменьшить размер нашего отдела, не ставя под угрозу общественную безопасность», - сказал Шмоке. «Пожарные станции были спланированы таким образом, чтобы вместить население, которое намного больше нашего».

Пожарные части, которые будут закрыты в соответствии с планом мэра:

Двигатель № 17, в Locust Point, 1426 E. Fort Ave; Двигатель № 34, 316 S. Caroline St .; Двигатель № 7, 700 N. Eutaw St; Двигатель № 14, 1908 г., Холлинз-стрит.; и Engine No. 18, 105 W. 21st St.

Мэр также сказал, что город поставит в док одну из двух своих пожарных лодок.

При сокращении численности пожарных Шмоке отверг профсоюзный план, который предусматривал бы пенсионные льготы для большого числа пожарных, имеющих право уволиться. Он сказал, что план профсоюза обойдется городу в 55 миллионов долларов в течение следующих восьми лет.

«У наших сотрудников службы общественной безопасности один из лучших пенсионных планов в Соединенных Штатах», - сказал Шмок, отметив, что у пожарных есть серьезные стимулы для выхода на пенсию.

Джеффри А. Делисл, президент местного отделения 734 пожарных в Балтиморе, сказал, что порезы причинят боль. «Этой зимой будет очень страшно», - сказал он.

Schmoke сказал, что полицейское управление собирается компенсировать сокращение бюджета на 4 миллиона долларов без увольнений. Вместо этого агентство ввело мораторий на найм и откладывает закупку оборудования.

«Если это продолжится без какого-либо облегчения, мы увидим сокращение сил к апрелю», - сказал Шмоке.

Сокращение библиотечной системы будет означать, что «в« Городе, который читает »нам придется закрыть семь библиотечных филиалов», - сказал Шмоке.

Совет библиотеки решит, какие отделения будут закрыты во время собрания в среду, добавил он.

Кроме того, по словам Шмока, центральное отделение библиотеки будет закрыто один день в неделю, и все сотрудники библиотеки будут уволены в общей сложности на шесть дней. Еще 40 библиотечных рабочих мест будут ликвидированы.

В качестве еще одной части сокращений, тысячи бедных детей города могут столкнуться с проблемами при вакцинации и других профилактических услугах, поскольку город сокращает почти треть грантов, выделяемых пятью клиниками, обслуживающими незастрахованных молодых людей.

Сокращения были произведены вместо запланированной ликвидации программы школьных медсестер и городской инспекции питания.

Затронуты клиники Медицинской школы Университета Мэриленда; Медицинский центр Фрэнсиса Скотта Ки; Больница Джона Хопкинса; Центр общественного здоровья и здоровья семьи Большого Балтимора в Восточном Балтиморе и Baltimore Medical Systems Inc.

«Гражданская катастрофа»

Сокращения мэра Курта Л. Шмока:

* Закрытие государственных школ на неделю.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *