Белашева христина валерьевна – Христина Валерьевна Белашова

Содержание

Христина Валерьевна Белашова

  • доцент кафедры общей психологии и истории психологии
  • заведующий методическим кабинетом факультета психологии и социальной работы Московского гуманитарного университета (МосГУ) 

Уважаемые абитуриенты поступайте в институт психоанализа, именно здесь вы приобретете те необходимые каждому современному психологу умения, знания и навыки в области практической психологии.

Х.В. Белашова

Профессиональное кредо

Будь в гармонии с собой, и ты достичь сумеешь многого!

Преподает
Образование
  • 1999- 2004 гг. Ставропольский государственный университет (СГУ), факультет психологии по специальности «Клиническая психология»;
  • 2008 г. – присуждена ученая степень кандидата психологических наук.
Сфера научных интересов

Межполушарная асимметрия мозга. Психология индивидуальных различий. Психология памяти и способностей.

 Публикации и монографии
  • Исследование эффективности и уровня развития мнемических способностей у одаренных подростков в зависимости от индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Психологические науки. «Акмеология образования». Периодический научный журнал. – 2008. № 1.
  • Мнемические способности одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга : Канд. дис. психол. наук. М., 2008.
  • «Функциональная асимметрия мозга и уровень развития мнемических способностей» // Дружининские чтения: Материалы 6-й Всерос. науч.-практ. конф., г. Сочи, 10-12 мая 2007.
  • «Вклад межполушарной асимметрии мозга в структуру мнемических способностей одаренных подростков» // Научно-практическая конференция «Развитие научного наследия А. М. Матюшкина (к 80-летию со дня рождения)», г. Москва,  17-18 апреля 2008. www.amm-80.ru.
  • Курс лекций по психодиагностике. - М.: изд-во МосГУ, 2010. Белашева Х.В. Учебно-методический комплекс по курсу «Психология эмоций». – М.: НОЧУ ВО «Институт психоанализа», 2010.

inpsycho.ru

Белашева Христина Валерьевна кандидат психологических наук Москва 2009 Печатается по решению кафедры общей психологии ноу впо «Институт психоанализа» Белашева Х. В. учебно-методический комплекс - Учебно-методический комплекс

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

Утверждено

на заседании кафедры общей психологии

от 23 октября 2009 г. протокол №1

Зав. кафедрой общей психологии

к.пс.н., проф. Иванов Ф.Е. ________

Учебно-методический комплекс по курсу

«Психология эмоций»

Автор:

Белашева Христина Валерьевна

кандидат психологических наук

Москва

2009

Печатается по решению кафедры общей психологии

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Белашева Х.В. Учебно-методический комплекс по курсу «Психология эмоций». – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 23 с.

© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© Белашева Х.В. 2009 г.

Содержание

  1. Программа курса. Выписка из госстандарта

  2. Пояснительная записка

  3. Содержание курса

Введение

Раздел первый. Общее представление об эмоциях. Основные аспекты исследования эмоциональных состояний.

Тема 1. Введение в психологию эмоций.

Тема 2.Основные направления в изучении и классификации эмоций.

Раздел второй. Роль эмоциональных состояний в психической активности и

в поведении человека. Эмоции и личность. Развитие эмоциональной сферы. Патология эмоций.

Тема 3. Эмоциональные состояния.

Тема 4. Роль эмоций в деятельности, поведении и развитии личности человека.

Тема 5. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе.

Тема 6. Патология эмоций: аффективные синдромы и расстройства.

  1. План семинарских и практических занятий по курсу

Тема 1. Объективные методы оценки эмоций.

Тема 2. Психологические методы изучения эмоциональной сферы.

Тема 3. Исследование эмоциональной сферы в детском возрасте.

  1. Распределение часов курса по темам и видам работ (очная форма обучения)

  2. Распределение часов курса по темам и видам работ (заочная форма обучения)

  3. Организация самостоятельной работы

  4. Темы рефератов и курсовых работ

  5. Вопросы к экзамену

I. Программа курса.

Выписка из госстандарта.

Индекс

Общая психология (психология чувств, эмоций)

ОПД.Ф.02

Общее представление об эмоциях; основные направления развития представлений об эмоциях; классификация эмоций; назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния; эмоции и личность; развитие эмоциональной сферы в онтогенезе; патология эмоций; экспериментальное исследование эмоций.

  1. Пояснительная записка

Психология эмоций, являясь одним из важнейших разделов общей психологии, психологии личности, психофизиологии, клинической психологии, психологии труда и социальной психологии, несомненно, является одной из актуальных и проблемных отраслей в психологии. Значительный интерес к ней проявляется, как со стороны теоретиков, так и практикующих психологов. Особенно этот интерес возрастает в аспекте проблемы гармоничного развития личности современного человека, который находится в условиях психотравмирующих воздействий, как со стороны экологического неблагополучия, так и социальных потрясений.

Несмотря на то, что длительное время эмоции и чувства в психологии исследовались ретроспективным методом, на основе наблюдения, был собран, обобщен и проанализирован разнообразный эмпирический материал, разработаны теории эмоций. Итогом такой работы послужило выделению базовых эмоций, их характеристик, роль и значение в выживании биологического вида и индивида. Также были установлены предикторы для возникновения эмоций, их физиологические и психологические механизмы. Тем не менее, интерес к прикладным вопросам психологии эмоций растет из года в год, тем самым способствуя наращиванию современного методологического научного аппарата в понимании эмоций.

Основная цель курса - с позиций современной психологии эмоций рассмотреть наиболее специфические особенности эмоциональной сферы человека, сравнить разнообразные подходы в исследовании эмоций, продемонстрировать значительный вклад эмоций в жизнедеятельность человека.

В курсе «Психология эмоций» излагаются как классические и общепринятые представления научных исследований отечественных и зарубежных ученых, так и их противоположные точки зрения, обсуждаются объективная сложность нерешенных и дискуссионных проблем.

В задачи курса входят ознакомление студентов и помощь в овладении ими конкретными психодиагностическими методиками.

Курс состоит из двух разделов. Первый раздел начинается с введения в психологию эмоций и обозначения ее основных проблем: значение эмоций в ряду аффективных проявлений субъекта, их феноменология, функции, способы выражения; обсуждаются основные аспекты в изучении эмоций, анализируются теории зарубежных и отечественных авторов; во втором разделе рассматриваются вклад эмоций в психическую активность и поведение человека; проявления эмоциональных феноменов, состояний и процессов на психофизиологическом и социальном уровне, эмоциональные характеристики личности; развитие эмоциональной сферы в онтогенезе; патология эмоций.

Программа рассчитана для студентов, обучающихся по специальности 020400 «Психология» и направлению 521000 «Психология».

III. Содержание курса

Раздел 1. Общее представление об эмоциях. Основные аспекты исследования эмоциональных состояний.

Общие представления об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные аспекты изучения эмоций. Эмоциональные феномены и их психологическая характеристика. История развития взглядов на эмоциональную сферу психической жизнедеятельности человека. Методологическая проблема эмоций в современной психологии.

Тема 1. Введение в психологию эмоций.

Определение эмоций. Виды эмоциональных состояний. Аффекты, чувства и настроения, их психологическая характеристика. История развития взглядов на чувства и эмоции (Платон, Аристотель, Декарт, Спиноза). Основные аспекты изучения эмоций: эмоции как явления, эмоции как психотелесные состояния, эмоции как процесс.

Темы докладов:

  1. Спиноза Б.: О происхождении и природе аффектов.

  2. Декарт Р.: Страсти души.

  3. Проблемы эмоций в психологии.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С.13-20.

  2. Декарт Р. Страсти души // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Гиппенрейтер, М. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – С.39.

  3. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. - С.13-25; 92-115.

  4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 41-52.

  5. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. – С. 21-24.

  6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Эмоции. СПб.: Питер, 2008. С.551-571.

  7. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов // Психология чувств. Тексты / под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С.30-47.

  8. Хомская Е.Д., Батова Н.Я Мозг и эмоции // Нейропсихологическое исследование. – М., 1998. – С.8-18.

  9. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002. С. 5-14.

ТЕМА 2. Эмоции и их функции.

Биологическая целесообразность эмоций. Качественные различия эмоций животных и человека. Эволюция эмоций: филогенетический и онтогенетический аспекты. Классификация функций эмоций.

Вопросы к семинару:

  1. Раскройте проблему функций эмоций в психологии.

  2. Прокомментируйте сущность биологической целесообразности эмоций в трудах Ч.Дарвина: «Выражение эмоций у человека и животных», «Страсти души».

  3. В чем выражается эвристическая функция эмоций. Приведите пример.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Гиппенрейтер, М. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – С.122-134.

  2. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978.- С.23-57.

  3. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. - С.15-23.

  4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 99-128.

  5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Эмоции. СПб.: Питер, 2008. С.551-571.

ТЕМА 3. Психифизиологические основы эмоций.

Физиологические основы эмоций: подкорковые центры и вегетативная нервная система, процессы высшей нервной деятельности (ВНД) в коре головного мозга. Нейрофизиологический субстрат эмоций. Экспериментальные исследования в области психофизиологии эмоций: узколокализационистские концепции мозговой организации эмоций (Х. Дельгадо, В.М. Смирнов), исследования базальных эмоций (В.Д. Небылицин), исследования эмоциональных состояний, вызванные раздражением различных структур головного мозга (П.В. Симонов), теория «круг Папеца», лимбическая концепция эмоций (Г. Шепард), нейрофизиологические исследования новой коры Клювера-Бюси, «лобный синдром» (А.Р. Лурия).

Вопросы к семинару:

  1. Опишите общую картину физиологических механизмов эмоций.

  2. Раскройте взгляды И.П. Павлова на возникновение эмоций.

  3. Проведите сравнительный анализ между базальными эмоциями и эмоциональными состояниями, образующиеся вследствие раздражения различных структур мозга.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия у человека. – М., 1988.

  2. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. - С.15-38.

  3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 20-23.

  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Эмоции. СПб.: Питер, 2008.

ТЕМА 4. Внешнее выражение эмоций.

Взгляды Ч.Дарвина на возникновение и развитие выразительных движений. Основные способы выражения эмоций: вербальный, невербальный и их исследования. Межкультурные различия в выражении эмоций.

Вопросы к семинару:

  1. Раскройте сущность проблемы распознавания эмоций по выразительным движениям у человека.

  2. Опишите мимические коды эмоциональных состояний.

  3. Проанализируйте 3-х уровневое деление человеческого тела при описании эмоциональных состояний.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бреслав Г. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2004. – С. 190-238.

  2. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.

  3. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. – С. 134-165.

  4. Фризен У., Экман П. Узнай лжеца по выражению лица. – СПб.: Питер, 2009.

ТЕМА 5. Основные направления в изучении и классификации эмоций

Эмоциональные явления как факт сознания (трехмерная концепция чувств В.Вундта). Эмоции как специфический вид физиологических процессов (периферическая теория Джемса-Ланге, таламическая теория эмоций Кеннона-Барда). Эмоции как регулятор деятельности, поведения (гормическая теория Макдауголла, психоаналитическая концепция эмоций). Эмоции как биологический продукт эволюции (биологическая концепция эмоций П. К. Анохина). Эмоции как специфический вид когнитивных процессов (теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера, когнитивно-физиологическая теория эмоций С.Шехтера, познавательная теория эмоций Р.Лазаруса, информационная теория П.В. Симонова). Теория дифференциальных эмоций К. Изарда. Развитие представлений об эмоциях в отечественной науке (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Вопросы к семинару:

  1. Проанализируйте проблему теории эмоций в психологии.

  2. Проведите сравнительный анализ периферической теории эмоций Джемса-Ланге и таламической теории эмоций Кеннона-Барда.

  3. Опишите причины возникновения когнитивного направления изучения эмоций.

  4. Перечислите основные критерии для выделения базовых эмоций.

  5. Сформулируйте основные выводы после знакомства с вышеперечисленными теориями эмоций.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 181-188.

  2. Бреслав Г. Психология эмоций: учеб. пособие. – М.: Смысл, 2004. – С. 10-69.

  3. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 48-63.

  4. Джеймс У. Что такое эмоция? // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнас, Ю. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 89-96.

  5. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. – С. 54-70.

  6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 84-122.

  7. Лазарус Р. Об оценке: коротко и в деталях // Психология эмоций: хрестоматия / под ред. Ю. Гиппенрейтер, М. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 228-238.

  8. Макдауголл У. Различие эмоций и чувства // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнас, Ю. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 107-113.

  9. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. – С. 21-37.

  10. Симонов П.В. Информационная теория эмоций // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнас, Ю. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 188-195.

  11. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. – СПб.: Ювенита, 1999.

Раздел 2. Роль эмоциональных состояний в психической активности и

в поведении человека. Эмоции и личность. Развитие эмоциональной сферы. Патология эмоций.

ТЕМА 6. эмоциональные состояния

Проблема эмоциональных состояний в психологии эмоций. Чувственный (эмоциональный) тон ощущений. Чувства и их классификации. Настроения и их особенности. Аффект и его характеристики. Стресс, стадии его развития. Фрустрация. Типы реакции человека в состоянии фрустрации.

Вопросы к семинару:

  1. Проанализируйте проблему эмоциональных состояний в психологии эмоций.

  2. Проведите сравнительный анализ ощущений и эмоционального тона.

  3. Приведите пример чувственного тона ощущений и эмоционального тона впечатлений.

  4. Проанализируйте связь настроений с социальным контекстом поведения.

  5. Опишите влияние аффекта на личность и последствия его переживания. Приведите пример влияния аффекта на личность.

  6. Раскройте сущность физиологического и психологического стресса.

  7. Проанализируйте и перечислите сходства и различия стресса и фрустрации.

  8. Какие вы знаете виды толерантности?

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бодров В.А. Психологический стресс. Развитие учения и современные состояния проблемы. – М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1995.

  2. Бернс Д. Тайна настроения // Руководство по саморегуляции настроения и самочувствия. – М.: Рипод Классик, 1997.

  3. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 31-48.

  4. Гозман Л.Я психология эмоциональных отношений. – М.: Изд-во МГУ, 1987.

  5. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.: Наука, 1983. – С. 21-44.

  6. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. – М.: Наука, 1970.Левитов Н.Д. Фрустрация – один из видов психических состояний // Вопросы психологии. – 1967. - №3.

  7. Лурия А.Р. Диагностика следов аффекта // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнас, Ю. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 241-247.

  8. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. – С. 7-12; 24-48.

  9. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982. – С. 25-83.

  10. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений6 современное состояние проблемы // Психологический журнал. – 1992. - №2. – С. 14-29.

  11. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1986. – Т.1. – С. 244-258; 365-390.

ТЕМА 7. Роль эмоций в деятельности, поведении и развитии личности человека

Эмоции в познавательной деятельности и творчестве. Проблема организации и дезорганизации поведения. Овладение поведением, роль символических способов регуляции эмоциональных состояний. Эмоциональный интеллект. Мотивация и эмоции. Оптимум мотивации (закон Йеркса – Додсона). Эмоциогенные ситуации и мотивация. Избыточная мотивация. Чувства как отражение устойчивых отношений человека к объектам. Нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Эмоциональные свойства личности. Психологические типы (К.Г.Юнг).

Вопросы к семинару:

  1. Проанализируйте связь эмоций с потребностями человека.

  2. Какую роль играют эмоции во взаимоотношениях людей?

  3. Какое значение имеют исследования социального интеллекта для организационной психологии?

ЛИТЕРАТУРА

  1. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - M.,1979. - С. 133-138.

  2. Психология мотиваций и эмоций. Хрестоматия по психологии. - М., 2002. - С. 384-415.

  3. Лурия А.Р. Природа человеческих конфликтов. - М., 2002. - С. 21-31; 498-522.

  4. Экспериментальная психология // под ред. П. Фресса и Ж.Пиаже. Вып.5, М., 1976. - С.120-125; 133-142.

  5. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 223-240.

  6. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте.// Социальный интеллект: теории, измерения, исследования. / Под ред. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. - М., 2004. - С.29-35.

  7. Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - С. 238-251 (Юнг).

ТЕМА 8. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе

Возрастные изменения эмоциональной сферы: основные образования, тенденция развития. Учет индивидуальных особенностей ребенка в ходе развития эмоций и чувств: характеристики темперамента, специфика межполушарной асимметрии головного мозга и качества привязанности. Специфика различных возрастных периодов. Уровневая модель системы эмоциональной регуляции В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. Развитие эмоциональной регуляции в детском возрасте. Эмоциональные расстройства раннего возраста: этиология, классификация, диагностика, коррекция.

Вопросы к семинару:

  1. Охарактеризуйте особенности эмоционального развития ребенка (младенческого, раннего, дошкольного возраста и др.)

  2. Какова специфика межполушарной асимметрии головного мозга в развитии эмоциональной сферы в онтогенезе?

  3. Какие существуют предпосылки эмоциональных нарушений в детском возрасте?

  4. Дайте характеристику детям с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет)

  5. Какова специфика методов оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей. Охарактеризуйте четыре группы методов.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Ермолаева М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – М.: Изд-во МПСИ, 2008. – С. 11-18; 21-42.

  2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 414-418.

  3. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – М., 2004. – С. 123-126.

  4. Лебединский В.В., Бардышевкая М.К. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии // Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия. – Т.1. – М., 2002. – С. 588-681.

  5. Лебединский В.В., Бардышевская М.К. Диагностика эмоционального нарушений у детей. – М., 2004. – С. 98-130; 145-168.

ТЕМА 9. Патология эмоций: аффеткивные синдромы и расстройства

Этиология эмоциональных нарушений. Аффективные синдромы: тревожный (анксиозный), депрессия, мания, дисфория. Аффективные расстройства: эйфория, апатия, эмоциональная тупость, эмоциональная неадекватность, эмоциональная амбивалентность.

Вопросы к семинару:

  1. Опишите и перечислите этиологию эмоциональных нарушений.

  2. Проведите сравнительный анализ между аффективными синдромами и расстройствами.

  3. Чем отличаются депрессивный синдром от депрессивного расстройства.

  4. Перечислите основные симптомы депрессивного эпизода.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Гельгорн Э., Луфборроу Д. Эмоциональные расстройства // Нейрофизиологические исследования. - М., 1966.

  2. Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. – М.: Юнити, 2002.

  3. Пекрун Р. Эмоциональные расстройства // Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. СПб.: Питер, 2002. – С. 828-850.

  4. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Т. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. – 1999. – №2. – С.61.

  5. Ясперс К. Общая психопатология. – М., 1997.

IV. План семинарских и практических занятий по курсу

Раздел 1. Объективные методы оценки эмоций.

Тема 1. Экспериментальные методы диагностики эмоций.

Вопросы к семинару:

  1. Проблемы экспериментального исследования эмоций.

  2. Параметры и способы оценки эмоциональных проявлений (вегетативные реакции, мышечные, импрессивные и экспрессивные).

  3. Физиологические показатели эмоциональных реакций. Вегетативные изменения и способы их регистрации (КГР, ЭКГ, пневмограмма, пульсограмма, др.). Оценка мышечных реакций (методика «сопряженных моторных реакций» А.Р.Лурия).

  4. Процедура «лжедетекции»: требования к ситуации обследования, этапы работы. Преимущества и недостатки использования полиграфа.

  5. Анализ внешних проявлений эмоциональных реакций в сочетании с содержательной интерпретацией на примере ассоциативного теста Юнга (проведение и составление отчета).

Практикум: ознакомиться с методикой «сопряженные моторные реакции» А.Р. Лурия; работа в парах, диагностика эмоционального состояния с помощью ассоциативного теста К.Г. Юнга, обсуждение результатов и составление письменного отчета.

Методические указания по изучению этой темы

При освоении этой темы студенты должны понять сложность изучения эмоций в силу их субъективности и интимности, а также познакомится с теми методами объективного изучения эмоций, которые наиболее приемлемы в исследовательской практике.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Брагина Н.Н. и др. Функциональная асимметрия мозга. – М., 1988.

  2. Изард К. Психология эмоций. – М., 1999. – С.68-73.

  3. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М., 1979. – С. 139-146.

  4. Холодный Ю. И. «Полиграфы» («детекторы лжи») и безопасность» - М., 1998. – С. 11-20; 24-25; 33-45; 50-59.

  5. Фрай О. Ложь. Три способа выявить. Как читать мысли лжеца. Как обмануть детектор лжи / Оддерт Фрай. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

refdb.ru

Белашева, Христина Валерьевна - Мнемические способности одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.
Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

search.rsl.ru

Белашева, Христина Валерьевна - Мнемические способности одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.
Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

search.rsl.ru

Особенности взаимосвязи ресурсов психического здоровья с межполушарными асимметриями Текст научной статьи по специальности «Психология»

УДК 159.9.072.43

ХВ. Белашева ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ РЕСУРСОВ

Т.Н. Демидова ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

С МЕЖПОЛУШАРНЫМИ АСИММЕТРИЯМИ

Аннотация. Раскрыты особенности взаимосвязи адаптационно-личностных механизмов и структурно-динамических характеристик, выступающих индикаторами ресурса психического здоровья с моторными и сенсорными асимметриями. Дано методологическое обоснование проблемы исследования ресурса психического здоровья как адаптационно-динамического принципа организации психической деятельности человека. Представлена эмпирическая программа исследования. Обоснованы нейропсихологические и психодиагностические методы исследования мужчин и женщин среднего возраста. Установлено, что взаимосочетание типов профилей латеральной организации мозга детерминирует индивидуальные различия в организации и функционировании психической деятельности мужчин и женщин.

Ключевые слова: ресурс психического здоровья, межполушарные асимметрии, тип профиля латеральной организации мозга, адаптационный потенциал, психическое состояние.

ESPECIALLY THE RELATIONSHIP OF MENTAL HEALTH RESOURCES WITH HEMISPHERIC ASYMMETRY

Annotation. The features of the adaptive-personal relationships and mechanisms of structural and dynamic characteristics, an indicator of mental health resources with motor and sensory asymmetries. Given the methodological aspects of the research study of mental health resources as adaptive-dynamic organizing principle of human mental activity. Presented empirical research program. Justified neuropsychological and psychodiagnostic research methods men and women of middle age. It was found that the types ofprofiles in conjunction with each of the lateral organization of the brain determines individual differences in the organization and functioning of the mental activity of men and women.

Keywords: mental health resources, hemispheric asymmetry, profile type lateral organization of the brain, adaptive capacity, mental state.

В условиях современного ритма жизни человек подвергается воздействиям различных внешних психотравмирующих факторов, которые часто не соизмеримы с наличными адаптационными ресурсами их психики. Следствием дезадаптации чаще всего выступают неравновесные психические состояния, которые сигнализируют о рассогласовании в психической организации человека [5]. Учитывая, что адаптационные ресурсы человека являются индикатором их ресурса психического здоровья в целом, то очевидно, эти механизмы сопряжены как с генотипическими так и с фенотипически-ми свойствами их психики. Проявление последнего имеет место быть в деятельности и жизнедеятельности, в которую вовлечен человек. Однако ресурс психического здоровья не ограничивается только лишь индивидуально-типологическими свойствами субъекта, но и зависит от ряда личностных характеристик. В настоящем исследовании под ресурсом психического здоровья понимается способность индивида к адаптации и гиперадаптации, то есть к приспособлению, изменению себя под среду и, наоборот, к приспособлению среды под себя, ее творческая трансформация [2]. В связи с чем психические состояния взаимообусловлены индивидуальными особенностями личности [1, с. 380-381].

Особое место при изучении психических состояний занимает исследование их динамики изменения, в зависимости от внутренних и внешних факторов, а также влияния, которое они оказывают на состояние человека в целом. А.К. Перов считает, что если психический процесс и состояние име-

Khristina Belasheva Tatyana Demidova

© Белашева Х.В., Демидова Т.Н, 2015

ют существенное значение для человека, то они в конечном итоге превращаются в устойчивые его признаки. О том, что фазовые состояния могут маскировать и демаскировать тип нервной системы отмечал еще П.П. Распопов [6].

Учитывая, что ресурс психического здоровья представлен в различном диапазоне - от относительной нормы психического здоровья до патологий, то личность, испытывающая психологические трудности, нуждаясь в содействии, иногда в психологической коррекции и психотерапии, имеет свой поведенческий репертуар, который может быть адекватен переживаемым состояниям, а может и неадекватен. В связи с такой постановкой проблемы обращение к межполушарной асимметрии и меж-полушарному взаимодействию позволит учитывать динамику психических состояний личности и ресурс их адаптационного потенциала, как одного из критерия психического здоровья в целом. Межполушарная организация психических процессов, являясь важнейшей психофизиологической характеристикой мозговой деятельности, основана на диалектическом единстве двух основных аспектов: функциональной асимметрии (или специализации) полушарий мозга и их взаимодействии в обеспечении психической деятельности человека [3]. Вместе с тем в современных исследованиях межполушарных асимметрий у человека, наблюдается тенденции в изучении ее не статических, неизменных свойств, которые чаще указывают лишь на индивидуальные различия в реализации конкретной психической деятельности, а в исследовании и описании динамических, изменчивых характеристик. Последние могут позволить идентифицировать актуальное психическое состояние человека с точки зрения оценки его ресурса психического здоровья.

Межполушарное взаимодействие - это иной аспект проблемы межполушарной асимметрии, касающийся осуществления различных, прежде всего высших психических функций. Межполушар-ное взаимодействие может осуществляться по двум типам - по типу комплементарности, когда оба полушария мозга дополняют друг друга в процессе осуществления той или иной функции и по типу суперпозиции, когда в процессе осуществления функции оба полушария допускают искажения, противоположные по знаку, которые нейтрализуются в результате межполушарного взаимодействия. Учитывая данный факт, стоит отметить, что изучая функциональные асимметрии человека, мы лишь изучаем частное проявление межполушарного взаимодействия.

Оценивая, таким образом, частные проявления межполушарного взаимодействия, можно выделить основные виды межполушарных асимметрий, которые и оценивались нами в настоящем исследовании, а именно: моторный (ручная, ножная, оральная, глазодвигательная и др.), сенсорный (зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная и др.) и психический (асимметрия мозговой организации речевых и др. психических функций (перцептивных, мнестических, интеллектуальных) [4]. Е.Д. Хомской на основе оценки межполушарной асимметрии в трех анализаторных системах (рука-ухо-глаз) была разработана классификация типов межполушарной асимметрии или профилей латеральной организации мозга (ПЛО) - «чистые» правши, праворукие, амбидекстры, леворукие и «чистые» левши, у которых ведущими являются либо все левые или правые анализаторные системы («чистые» типы), либо ведущие системы различны (смешанные типы). Типы ПЛО (разные типы межполушарного взаимодействия) отражают разную форму и степень левого или правого полушарий мозга. Различные типы ПЛО характеризуются различными показателями когнитивных (речевых и неречевых), двигательных и эмоционально-личностных процессов [7].

Поскольку психические состояния являются непосредственными индикаторами, как мы указали ранее, ресурса психического здоровья, а ресурс в свою очередь может быть детерминирован свойствами межполушарных асимметрий, то обратимся к результатам эмпирического исследования особенностей взаимосвязи ресурса психического здоровья у мужчин и женщин среднего возраста с межполушарными асимметриями. Эмпирическое исследование осуществлялось в два этапа. 1 этап исследования - предъявлялись нейропсихологические пробы и методики для изучения функциональ-

ных асимметрий и выявления типов ПЛО (опросник М. Аннет, теппинг-тест, проба «телефон», проба «прислушивание», проба «Розембаха», проба «дырочка в карте») [7], методики для выявления особенностей свойств психического состояния личности (опросник А.О. Прохорова, опросник Л.А. Рабиновича) [5], методики для исследования гендерно-половых характеристик личности (анкета И.С. Клециной, методика С. Бем), методика В.А. Шаповала на исследование структурно-динамической организации личности, адаптационного потенциала, ресурса психического здоровья [8]. 2 этап исследования - осуществлялся ретест с помощью нейропсихологических методик для изучения функциональных асимметрий и выявления типов ПЛО (опросник М. Аннет, теппинг - тест, проба «телефон», проба «прислушивание», проба «Розембаха», проба «дырочка в карте»), методики для выявления особенностей свойств психического состояния личности (опросник А.О. Прохорова, опросник Л.А. Рабиновича).

В результате эмпирического исследования мужчин (50 %) и женщин (50 %) в возрасте от 30 до 55 лет с помощью нейропсихологических методов исследования нами были выявлены следующие типы профилей латеральной организации: у мужчин чаще других встречаются «праворукий» тип и это четко выражено, то есть левое полушарие считается ведущим по моторному контролю. Данное распределение менее выражено в группе женщин при сравнении с мужчинами. Это подтверждает ранние исследования того, что преобладание левого полушария у мужчин встречается гораздо чаше, чем у женщин, так как у женщин выявлено более активное взаимодействие между полушариями и доминированием одного (правого или левого) полушария менее выражено. Левое полушарие ответственно за анализ времени, осуществляет последовательную обработку сигналов, то есть поэтапное решение проблемы, также оно связано с анализом абстрактных признаков и логическим мышлением. Возможно, поэтому представители левополушарного типа чаще встречаются среди специалистов технических профессий. Тем самым можно сказать, что у мужчин эти характеристики выражены.

У женщин исключительное доминирование левого полушария менее выражено, поскольку мы видим также и преобладание типа «амбидекстр», что опять же подтверждает имеющиеся исследования. Это отражает некоторую специфику правого полушария мозга, отвечающее за анализ пространственных признаков, что указывает на более успешное восприятие и запоминание взаимного расположения объектов. Также правое полушарие отвечает за параллельную обработку информации, образное мышление. Лица с ведущим правым полушарием чаще встречаются среди представителей художественных профессий.

Обращаясь к сравнению диагностических результатов первого этапа исследования с ретестом, можно отметить изменения в проявлении фенотипических свойств межполушарной асимметрий как у мужчин, так и у женщин. У мужчин изменение в распределении типов произошло за счет увеличения числа проявлений «правополушарных» показателей. У женщин также возросло количество «право-полушарных» показателей по пробам, но в большем числе случаев, за счет чего разброс типов в женской выборке увеличился ощутимее. Данный факт указывает на то, что межполушарные асимметрии в силу интенсивно переживаемых психических состояний мужчинами и женщинами подвержены изменчивости, что может свидетельствовать о попытках адаптироваться к данным переживаниям и выработать адекватное или неадекватное отношение к воздействующим внешним и внутренним факторам. Последнее и позволяет говорить о тесной связи ресурса психического здоровья с межполушарными асимметриями.

Далее обратимся к анализу эмоционально-личностных свойств мужчин и женщин, которые определяют ряд особенностей наблюдаемой связи. Исследуя особенности психического состояния у мужчин и женщин с помощью методики «Рельеф психического состояния личности» А.О. Прохорова и «Четырехмодального эмоционального опросника» Л.А. Рабиновича, мы получили следующие данные. Доминирующим показателем среди испытуемых является радость - в 28 % у мужчин и 27 % у

женщин. Полученная частота встречаемости данных показателей отражает положительный настрой при исследовании, открытость. Можно предположить, что в качестве защитной реакции на внешние и внутренние раздражители мужчины больше используют гнев - 17 %, а женщины расположены к страху - 23 %.

При сопоставлении показателей по шкалам «тревоги» в методике ПОЛО «Ресурс» и у мужчин и у женщин наблюдается преобладание «деструктивной» тревоги, основой которой является отсутствие базисного доверия к миру. Это приводит к чрезмерной фрустрации чувства безопасности, бессознательно сопровождающей личность во всех ее отношениях с реальностью и деформацией межличностного взаимодействия как важнейшего способа преодоления переживаемой угрозы. Но, если у мужчин данный показатель находится в средних пределах, то у женщин - он завышен и может проявляться в неадекватной переоценке реальных угроз, трудностей, проблем, плохо организованной активности в ситуациях опасности, боязнь установления новых контактов. Сравнивая результаты первого этапа исследования и ретеста, у мужчин увеличиваются показатели «гнева» (19 %), но в целом сохраняется положительно окрашенный эмоциональный фон. У женщин повышения проявлений со стороны «страха» (25 %) и «печали» (14 %) говорят о смещении эмоционального фона в сторону пессимистичности.

Полученные результаты относительно методики «Рельеф психического состояния личности» А.О. Прохорова полностью отражают доминирующие аспекты психического состояния испытуемых в целом. Так, чаще всего среди мужчин и женщин психическое состояние может рассматриваться как относительно равновесное, так как психические состояния могут приближаться к неравновесным за счет высоких значений по четкости и осознанности восприятия, ясности представлений, легкости возникновения образов. У женщин также проявляется легкость поминания того, что необходимо для проведения исследования, и легкость в понимании предъявляемых заданий. Последующие показатели, такие как эмоциональные процессы, физиологические реакции, особенности переживаний находятся в уравновешенном, усредненном значении. Что касается показателей по поведению, и мужчины и женщины отмечают его продуманность, управляемость, адекватность, что соответствует ситуации прохождения требуемых методик. Мужчины также отмечают у себя уверенность и стабильность в совершаемых действиях. Это отражается и в показателях эмоционального фона в целом, поскольку эмоциональное состояние у мужчин более уравновешено и расположено к открытости. У женщин некоторые сомнения могут вызывать страх, как психологическую защиту.

По результатам ретеста можно говорить о том, что у мужчин снизились показатели мыслительной активности, поведение стало более неустойчивым, но отмечается повышение положительного эмоционального настроя. У женщин стоит отметить снижение как двигательной активности, так и направленности переживаний, увеличение скованности. Учитывая, что психические состояния, являясь отражением всей психики в целом и доминирующего в данный отрезок времени определенного компонента психики, выполняют роль связующего звена между психическими процессами и свойствами личности, в частности и с особенностями межполушарных асимметрий, они могут быть взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Исследуя особенности общих шкал методики ПОЛО «Ресурс», которые основываются на выраженности конструктивного ядра целостной Я-структуры личности испытуемых, можно сделать вывод о сохранении способности испытуемых противостоять неблагоприятным обстоятельствам на приемлемом уровне для сохранения при этом значимых межличностных отношений и своих жизненных позиций. Но стоит учитывать, что показатели по «деструктивности» и «дефицитарности» превышают «конструктивность», таким образом, происходит блокировка и деформация первичного потенциала конструктивности структуры личности испытуемых. Сравнивая мужчин и женщин, мы наблюдаем, что женские показатели имеют более четкую разницу между шкалами. Это свидетельст-

вует о более устойчивой тенденции к искажению развития и актуализации своей идентичности. Результаты, описанные ранее по шкале «тревожности», также вносят свой вклад.

Рассматривая интегральные шкалы структуры личности второго уровня у испытуемых, учитывая соотношение конструктивно-адаптивных и деструктивно-дефицитарных составляющих, в целом можно сделать выводы о сниженном ресурсе психического здоровья. У женщин, с учетом ранее рассмотренных результатов, мы видим более явное понижение показателей в адаптационном потенциале личности, нарушенное равновесие тела, души, духа и окружающей биосоциальной среды. Все это отражает низкую активность в достижении собственных целей, побуждение к действиям, пониженную стеничность и предпреимчивость.

В ходе применения математико-статистического анализа результатов исследования взаимосвязи функциональных асимметрий с особенностями психического состояния у мужчин была выявлена взаимосвязь между типом ПЛО «чистые» правши и особенностью представлений. Так как по выборке данный показатель находится выше среднего и характеризуется четкостью и легкостью возникновения образов, то это указывает на снижение выраженности «левополушарной» асимметрии. Это подтверждает выводы ранних исследований о том, что за образную память отвечает правое полушарие. «Праворукие» обладают такими особенностями психического состояния, как память, волевые процессы, внимание, сердечно-сосудистая система, направленность переживания, поведение. Чем больше выражена асимметрия, тем больше затруднений в возникновении образов и концентрации внимания. Что касается более устойчивых во времени показателей психического состояния -адаптационного потенциала личности, потенциала психической активности и ресурса психологического здоровья - можно сделать выводы о связи с преобладанием здесь «левополушарной» асимметрии, то есть, чем она выраженнее, тем более адаптационный потенциал снижается. Также это подтверждается полученной корреляцией с деструктивной тревогой, общей «деструктивностью» и общей «дефицитарностью». Поскольку за адаптивные способности у человека в частности отвечает прошлый ментальный опыт и наличие выработанных приспособительных механизмов, можно сделать вывод о том, что при более тесном взаимодействии с правым полушарием, как у «амбидекст-ров», показатель общей «деструктивности» будет снижаться, нормализуя при этом и работу сердечно-сосудистой системы, и работу органов дыхания. И также наблюдается взаимосвязь типа ПЛО «леворукие» при преобладании «правополушарной» асимметрии с повышением общей конструктивности, как фактора способности противостоять неблагоприятным обстоятельствам, устойчивости процесса внимания, позитивного характера переживаний и, как следствие, повышение адаптационного потенциала личности по сравнению с типом «праворукие». Последнее находит свое подтверждение в полученных корреляционных связях частных асимметрий. В случае большей активности левого полушария в целом и зрительной асимметрии в частности наблюдается тенденция снижения адаптационного потенциала у мужчин.

В процессе статистической обработки полученных эмпирических данных нами была выявлена взаимосвязь между типом ПЛО «праворукие» с особенностью представлений, как у мужчин так и у женщин, что указывает на трудность возникновения у них психических образов. У «праворуких» отмечается наличие связи с достаточно устойчивым эмоциональным переживанием «гнев». Высокая частота встречаемости показателей эмоциональных состояний у женщин позволяет предполагать, что они склоны к негативно окрашенному эмоциональному фону в целом. При этом у женщин, относящихся к типу ПЛО «амбидекстры» присутствует взаимосвязь со стабильно двигательной активностью, стабильностью и открытостью поведения, что может свидетельствовать о четком взаимодействии и распределении функций между полушариями. Опять же, как в случае с мужчинами, у женщин, относящихся к типу «леворукие», мы наблюдаем взаимосвязь общей конструктивности с тревогой, которая в свою очередь обеспечивает готовность к стрессовым ситуациям. Однако при снижении

внимания, погруженности переживаний и расслабленном состоянии выраженность асимметрии начинает проявляться более отчетливо, в данном случае это наблюдается у женщин, относящиеся к типу ПЛО «чистые» левши. Подобное похоже на состояние усталости, при котором снижается контроль сознания и становится более выраженней правополушарность. По выявленным частным асимметриям у женщин можно судить, что у них имеются трудности в возникновении психических образов и снижении позитивного настроя при отклонении слуховой и зрительной асимметриях в сторону «ле-вополушарности», а в моторной асимметрии наблюдается связь со «страхами».

При сравнении диагностических результатов с помощью ^критерия Стьюдента мы установили значимые различия по дефицитарной тревожности (мужчины - 56,6 %; женщины - 50 %). Подобное может свидетельствовать о блокировки сигнального компонента тревоги. Данный факт позволяет нам предположить, что «дефицитарность» как динамическая характеристика личности находится в неосознаваемом, скрытом переживании страха. Значимые различия присутствуют и в общей деструк-тивности между мужчинами (54,12) и женщинами (59,56), что подтверждает сказанное ранее. Данная тенденция прослеживается и в отношении адаптационного потенциала человека, который выступает в качестве некоторого соотношения конструктивного потенциала личности и его «деструктивности». В процессе сравнительного анализа можно отметить, что прослеживается низкий уровень адаптационного потенциала, как у мужчин (45,56), так и у женщин (40,28). Объяснение различиям в интенсивности проявления может быть в зависимости от показателя «страх» (мужчины - 11,28; женщины -22,16), который отражает общую тенденцию к негативному фону и корреляционную зависимость с адаптационным потенциалом. Это устойчивое состояние сопровождается значимым различием в поведении: у мужчин данный показатель выше среднего, а у женщин - неопределенный, что говорит о наличии сомнения в своих действиях. Наблюдаемая тенденция в значимых различиях по функциональным асимметриям проявляется на уровне сенсорных (зрительных) асимметрий и позволяет констатировать о наличии у женщин большей вариативности в распределении данного фенотипического признака.

В результате осуществленного нами ретеста у мужчин была выявлена статистически достоверная корреляция таких особенностей психического состояния как активность переживаний и последовательность действий с типом ПЛО «чистые» правши, что свидетельствует о том, что чем интенсивней выражено психическое состояние, тем сильнее наблюдается выражена левополушарная асимметрия. У мужчин, относящихся к типу ПЛО «праворукие», наблюдается снижение волевых процессов и внимания, сопровождающееся низкой способностью сосредоточенности на выполнении работы. Вместе с этим у них также наблюдается при повышении активности левого полушария снижение координации движений. По результатам ретеста в распределении частных асимметрий наблюдается связь уровня моторной асимметрии с эмоциональным фоном, а именно выраженности модальности «гнев» при сочетание ее со «страхом».

У женщин по результатам ретеста была выявлена статистически достоверная корреляция типа «чистые правши» с активностью переживания, его направленностью и последующей открытостью поведения. У женщин, относящихся к типу ПЛО «амбидекстры», наблюдается взаимосвязь показателей, противоположных по содержанию переживаний - грустности-оптимистичности и активности-пассивности. Последнее вероятнее всего связано с тем фактом, что при сдвиге асимметрии в право-полушарную сторону мы наблюдаем повышение негативно окрашенного эмоционального фона. Данный полушарный сдвиг сопровождается в эмоциональном плане переживанием печали, снижением радости и неуверенностью действий. Что касается женщин, относящихся к типу ПЛО «чистые левши», у них можно наблюдать выраженность правополушарной асимметрии в момент ухудшения внимания, некоторой пассивностью переживания и поведения, а также сонливостью.

При сравнении показателей ретеста у мужчин и женщин по ^критерию Стьюдента мы наблю-

даем различия, которые были выявлены в одной из модальностей эмоционального фона - «страх». Данный показатель остался неизменным после первого этапа исследования, что может указывать на устойчивую особенность интенсивности проявления пессимистичного настроя как у женщин, так и у мужчин. Также следует отметить изменение в особенности связи по зрительной асимметрии у мужчин и женщин. Если раньше мы могли говорить о тенденции, то теперь различия проявляются как устойчивые.

По результатам нашего исследования были сделаны следующие выводы.

1. Выявлена взаимосвязь ресурса психического здоровья у мужчин и женщин с межполу-шарными асимметриями, а именно: свойства психических состояний связаны с моторными и сенсорными асимметриями, а половые характеристики связаны с определенным распределением частных асимметрий - у мужчин чаще других встречаются «левополушарный» тип, а у женщин данное распределение менее дифференцировано.

2. Наблюдается изменчивость фенотипических свойств межполушарных асимметрий преимущественно у женщин в отношении интенсивности проявления у них психического и эмоционального состояний.

3. Полученные эмпирические данные относительно взаимосвязи адаптационно-личностного потенциала и структурно-динамических свойств личности с межполушарными асимметриями могут служить для построения адекватных психокоррекционных и психотерапевтических программ по поддержанию ресурса психического здоровья человека.

Библиографический список

1. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с. - ISBN 978-5-93878-663-9.

2. Катков, А. Л. Стратегия охраны психического здоровья населения в новых социально-экономических условиях (теоретический, организационный и экономический аспекты) : автореф. дис. ... д-р мед. наук: 14.00.18; 14.00.33 / Александр Лазаревич Катков. - М., 1998. - 38 с.

3. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - М. : Академия, 2003. - 384 с. - ISBN 5-7695-1013-7.

4. Москвин, В. А. Межполушарные асимметрии индивидуальные различия человека / В. А. Москвин, Н. В. Москвина. - М. : Смысл, 2011. - 368 с. - ISBN 978-5-89357-303-9.

5. Прохоров, А. О. Психология неравновесных состояний / А. О. Прохоров. - М. : ИП РАН, 1998. - 152 с. -ISBN 5-201-02254-5.

6. Распопов, П. П. О фазовых состояниях возбудимости мозговой коры / П. П. Распопов // Вопросы психологии. - 1958. - № 2. - С. 23-37.

7. Хомская, Е. Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова, Е. В. Будыка [и др.]. - М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - 281 с. - ISBN 5-86825-033-8.

8. Шаповал, В. А. Краткое руководство по применению психодинамически ориентированного личностного опросника ПОЛО-ресурс-2004 / В. А. Шаповал. - СПб. : СПб университет МВД России, 2005. - 25 с.

cyberleninka.ru

Белашева Христина Валерьевна кандидат психологических наук Москва 2009 Печатается по решению кафедры общей психологии ноу впо «Институт психоанализа» Белашева Х. В. учебно-методический комплекс

Подобный материал:
  • Демидов Александр Александрович кандидат психологических наук Москва 2009 Печатается, 204.99kb.
  • Разумова Елена Юрьевна М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 33с. © Ноу впо «Институт, 462.43kb.
  • Учебно-методический комплекс к научно- исследовательской и квалификационной практике., 829.05kb.
  • Учебно-методический комплекс для студентов по дисциплине «Политология», 575.15kb.
  • Учебно-методический комплекс для студентов по дисциплине «Этика», 531.6kb.
  • Учебно-методический комплекс по дисциплине «физиология высшей нервной деятельности, 363.29kb.
  • Конституция Российской Федерации - основной закон, 323.25kb.
  • Учебно-методический комплекс по дисциплине «Математические методы в психологии», 424.07kb.
  • Учебно-методический комплекс по дисциплине «социальная экология», 1102.84kb.
  • Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд., 768.91kb.

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

Утверждено

на заседании кафедры общей психологии

от 23 октября 2009 г. протокол №1

Зав. кафедрой общей психологии

к.пс.н., проф. Иванов Ф.Е. ________

Учебно-методический комплекс по курсу

«Психология эмоций»

Автор:

Белашева Христина Валерьевна

кандидат психологических наук

Москва

2009

Печатается по решению кафедры общей психологии

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Белашева Х.В. Учебно-методический комплекс по курсу «Психология эмоций». – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 23 с.

© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© Белашева Х.В. 2009 г.

Содержание

  1. Программа курса. Выписка из госстандарта
  2. Пояснительная записка
  3. Содержание курса

Введение

Раздел первый. Общее представление об эмоциях. Основные аспекты исследования эмоциональных состояний.

Тема 1. Введение в психологию эмоций.

Тема 2.Основные направления в изучении и классификации эмоций.

Раздел второй. Роль эмоциональных состояний в психической активности и

в поведении человека. Эмоции и личность. Развитие эмоциональной сферы. Патология эмоций.

Тема 3. Эмоциональные состояния.

Тема 4. Роль эмоций в деятельности, поведении и развитии личности человека.

Тема 5. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе.

Тема 6. Патология эмоций: аффективные синдромы и расстройства.

  1. План семинарских и практических занятий по курсу

Тема 1. Объективные методы оценки эмоций.

Тема 2. Психологические методы изучения эмоциональной сферы.

Тема 3. Исследование эмоциональной сферы в детском возрасте.

  1. Распределение часов курса по темам и видам работ (очная форма обучения)
  2. Распределение часов курса по темам и видам работ (заочная форма обучения)
  3. Организация самостоятельной работы
  4. Темы рефератов и курсовых работ
  5. Вопросы к экзамену

I. Программа курса.

Выписка из госстандарта.


Индекс

Общая психология (психология чувств, эмоций)

ОПД.Ф.02


Общее представление об эмоциях; основные направления развития представлений об эмоциях; классификация эмоций; назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния; эмоции и личность; развитие эмоциональной сферы в онтогенезе; патология эмоций; экспериментальное исследование эмоций.
  1. Пояснительная записка

Психология эмоций, являясь одним из важнейших разделов общей психологии, психологии личности, психофизиологии, клинической психологии, психологии труда и социальной психологии, несомненно, является одной из актуальных и проблемных отраслей в психологии. Значительный интерес к ней проявляется, как со стороны теоретиков, так и практикующих психологов. Особенно этот интерес возрастает в аспекте проблемы гармоничного развития личности современного человека, который находится в условиях психотравмирующих воздействий, как со стороны экологического неблагополучия, так и социальных потрясений.

Несмотря на то, что длительное время эмоции и чувства в психологии исследовались ретроспективным методом, на основе наблюдения, был собран, обобщен и проанализирован разнообразный эмпирический материал, разработаны теории эмоций. Итогом такой работы послужило выделению базовых эмоций, их характеристик, роль и значение в выживании биологического вида и индивида. Также были установлены предикторы для возникновения эмоций, их физиологические и психологические механизмы. Тем не менее, интерес к прикладным вопросам психологии эмоций растет из года в год, тем самым способствуя наращиванию современного методологического научного аппарата в понимании эмоций.

Основная цель курса - с позиций современной психологии эмоций рассмотреть наиболее специфические особенности эмоциональной сферы человека, сравнить разнообразные подходы в исследовании эмоций, продемонстрировать значительный вклад эмоций в жизнедеятельность человека.

В курсе «Психология эмоций» излагаются как классические и общепринятые представления научных исследований отечественных и зарубежных ученых, так и их противоположные точки зрения, обсуждаются объективная сложность нерешенных и дискуссионных проблем.

В задачи курса входят ознакомление студентов и помощь в овладении ими конкретными психодиагностическими методиками.

Курс состоит из двух разделов. Первый раздел начинается с введения в психологию эмоций и обозначения ее основных проблем: значение эмоций в ряду аффективных проявлений субъекта, их феноменология, функции, способы выражения; обсуждаются основные аспекты в изучении эмоций, анализируются теории зарубежных и отечественных авторов; во втором разделе рассматриваются вклад эмоций в психическую активность и поведение человека; проявления эмоциональных феноменов, состояний и процессов на психофизиологическом и социальном уровне, эмоциональные характеристики личности; развитие эмоциональной сферы в онтогенезе; патология эмоций.

Программа рассчитана для студентов, обучающихся по специальности 020400 «Психология» и направлению 521000 «Психология».

III. Содержание курса

Раздел 1. Общее представление об эмоциях. Основные аспекты исследования эмоциональных состояний.

Общие представления об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные аспекты изучения эмоций. Эмоциональные феномены и их психологическая характеристика. История развития взглядов на эмоциональную сферу психической жизнедеятельности человека. Методологическая проблема эмоций в современной психологии.

Тема 1. Введение в психологию эмоций.

Определение эмоций. Виды эмоциональных состояний. Аффекты, чувства и настроения, их психологическая характеристика. История развития взглядов на чувства и эмоции (Платон, Аристотель, Декарт, Спиноза). Основные аспекты изучения эмоций: эмоции как явления, эмоции как психотелесные состояния, эмоции как процесс.

Темы докладов:

  1. Спиноза Б.: О происхождении и природе аффектов.
  2. Декарт Р.: Страсти души.
  3. Проблемы эмоций в психологии.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С.13-20.
  2. Декарт Р. Страсти души // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Гиппенрейтер, М. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – С.39.
  3. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. - С.13-25; 92-115.
  4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 41-52.
  5. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. – С. 21-24.
  6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Эмоции. СПб.: Питер, 2008. С.551-571.
  7. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов // Психология чувств. Тексты / под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С.30-47.
  8. Хомская Е.Д., Батова Н.Я Мозг и эмоции // Нейропсихологическое исследование. – М., 1998. – С.8-18.
  9. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2002. С. 5-14.

ТЕМА 2. Эмоции и их функции.

Биологическая целесообразность эмоций. Качественные различия эмоций животных и человека. Эволюция эмоций: филогенетический и онтогенетический аспекты. Классификация функций эмоций.

Вопросы к семинару:

  1. Раскройте проблему функций эмоций в психологии.
  2. Прокомментируйте сущность биологической целесообразности эмоций в трудах Ч.Дарвина: «Выражение эмоций у человека и животных», «Страсти души».
  3. В чем выражается эвристическая функция эмоций. Приведите пример.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Гиппенрейтер, М. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – С.122-134.
  2. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978.- С.23-57.
  3. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. - С.15-23.
  4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 99-128.
  5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Эмоции. СПб.: Питер, 2008. С.551-571.

ТЕМА 3. Психифизиологические основы эмоций.

Физиологические основы эмоций: подкорковые центры и вегетативная нервная система, процессы высшей нервной деятельности (ВНД) в коре головного мозга. Нейрофизиологический субстрат эмоций. Экспериментальные исследования в области психофизиологии эмоций: узколокализационистские концепции мозговой организации эмоций (Х. Дельгадо, В.М. Смирнов), исследования базальных эмоций (В.Д. Небылицин), исследования эмоциональных состояний, вызванные раздражением различных структур головного мозга (П.В. Симонов), теория «круг Папеца», лимбическая концепция эмоций (Г. Шепард), нейрофизиологические исследования новой коры Клювера-Бюси, «лобный синдром» (А.Р. Лурия).

Вопросы к семинару:

  1. Опишите общую картину физиологических механизмов эмоций.
  2. Раскройте взгляды И.П. Павлова на возникновение эмоций.
  3. Проведите сравнительный анализ между базальными эмоциями и эмоциональными состояниями, образующиеся вследствие раздражения различных структур мозга.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия у человека. – М., 1988.
  2. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. - С.15-38.
  3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 20-23.
  4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Эмоции. СПб.: Питер, 2008.

ТЕМА 4. Внешнее выражение эмоций.

Взгляды Ч.Дарвина на возникновение и развитие выразительных движений. Основные способы выражения эмоций: вербальный, невербальный и их исследования. Межкультурные различия в выражении эмоций.

Вопросы к семинару:

  1. Раскройте сущность проблемы распознавания эмоций по выразительным движениям у человека.
  2. Опишите мимические коды эмоциональных состояний.
  3. Проанализируйте 3-х уровневое деление человеческого тела при описании эмоциональных состояний.

ЛИТЕРАТУРА
  1. Бреслав Г. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2004. – С. 190-238.
  2. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.
  3. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. – С. 134-165.
  4. Фризен У., Экман П. Узнай лжеца по выражению лица. – СПб.: Питер, 2009.

ТЕМА 5. Основные направления в изучении и классификации эмоций

Эмоциональные явления как факт сознания (трехмерная концепция чувств В.Вундта). Эмоции как специфический вид физиологических процессов (периферическая теория Джемса-Ланге, таламическая теория эмоций Кеннона-Барда). Эмоции как регулятор деятельности, поведения (гормическая теория Макдауголла, психоаналитическая концепция эмоций). Эмоции как биологический продукт эволюции (биологическая концепция эмоций П. К. Анохина). Эмоции как специфический вид когнитивных процессов (теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера, когнитивно-физиологическая теория эмоций С.Шехтера, познавательная теория эмоций Р.Лазаруса, информационная теория П.В. Симонова). Теория дифференциальных эмоций К. Изарда. Развитие представлений об эмоциях в отечественной науке (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

Вопросы к семинару:

  1. Проанализируйте проблему теории эмоций в психологии.
  2. Проведите сравнительный анализ периферической теории эмоций Джемса-Ланге и таламической теории эмоций Кеннона-Барда.
  3. Опишите причины возникновения когнитивного направления изучения эмоций.
  4. Перечислите основные критерии для выделения базовых эмоций.
  5. Сформулируйте основные выводы после знакомства с вышеперечисленными теориями эмоций.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 181-188.
  2. Бреслав Г. Психология эмоций: учеб. пособие. – М.: Смысл, 2004. – С. 10-69.
  3. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнаса, Ю. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 48-63.
  4. Джеймс У. Что такое эмоция? // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнас, Ю. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 89-96.
  5. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. – С. 54-70.
  6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 84-122.
  7. Лазарус Р. Об оценке: коротко и в деталях // Психология эмоций: хрестоматия / под ред. Ю. Гиппенрейтер, М. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – С. 228-238.
  8. Макдауголл У. Различие эмоций и чувства // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнас, Ю. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 107-113.
  9. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979. – С. 21-37.
  10. Симонов П.В. Информационная теория эмоций // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнас, Ю. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 188-195.
  11. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. – СПб.: Ювенита, 1999.

Раздел 2. Роль эмоциональных состояний в психической активности и

в поведении человека. Эмоции и личность. Развитие эмоциональной сферы. Патология эмоций.

ТЕМА 6. эмоциональные состояния

Проблема эмоциональных состояний в психологии эмоций. Чувственный (эмоциональный) тон ощущений. Чувства и их классификации. Настроения и их особенности. Аффект и его характеристики. Стресс, стадии его развития. Фрустрация. Типы реакции человека в состоянии фрустрации.

Вопросы к семинару:

  1. Проанализируйте проблему эмоциональных состояний в психологии эмоций.
  2. Проведите сравнительный анализ ощущений и эмоционального тона.
  3. Приведите пример чувственного тона ощущений и эмоционального тона впечатлений.
  4. Проанализируйте связь настроений с социальным контекстом поведения.
  5. Опишите влияние аффекта на личность и последствия его переживания. Приведите пример влияния аффекта на личность.
  6. Раскройте сущность физиологического и психологического стресса.
  7. Проанализируйте и перечислите сходства и различия стресса и фрустрации.
  8. Какие вы знаете виды толерантности?

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бодров В.А. Психологический стресс. Развитие учения и современные состояния проблемы. – М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1995.
  2. Бернс Д. Тайна настроения // Руководство по саморегуляции настроения и самочувствия. – М.: Рипод Классик, 1997.
  3. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 31-48.
  4. Гозман Л.Я психология эмоциональных отношений. – М.: Изд-во МГУ, 1987.
  5. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.: Наука, 1983. – С. 21-44.
  6. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. – М.: Наука, 1970.Левитов Н.Д. Фрустрация – один из видов психических состояний // Вопросы психологии. – 1967. - №3.
  7. Лурия А.Р. Диагностика следов аффекта // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. Вилюнас, Ю. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 241-247.
  8. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. – С. 7-12; 24-48.
  9. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982. – С. 25-83.
  10. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений6 современное состояние проблемы // Психологический журнал. – 1992. - №2. – С. 14-29.
  11. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1986. – Т.1. – С. 244-258; 365-390.

ТЕМА 7. Роль эмоций в деятельности, поведении и развитии личности человека

Эмоции в познавательной деятельности и творчестве. Проблема организации и дезорганизации поведения. Овладение поведением, роль символических способов регуляции эмоциональных состояний. Эмоциональный интеллект. Мотивация и эмоции. Оптимум мотивации (закон Йеркса – Додсона). Эмоциогенные ситуации и мотивация. Избыточная мотивация. Чувства как отражение устойчивых отношений человека к объектам. Нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Эмоциональные свойства личности. Психологические типы (К.Г.Юнг).

Вопросы к семинару:

  1. Проанализируйте связь эмоций с потребностями человека.
  2. Какую роль играют эмоции во взаимоотношениях людей?
  3. Какое значение имеют исследования социального интеллекта для организационной психологии?

ЛИТЕРАТУРА

  1. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - M.,1979. - С. 133-138.
  2. Психология мотиваций и эмоций. Хрестоматия по психологии. - М., 2002. - С. 384-415.
  3. Лурия А.Р. Природа человеческих конфликтов. - М., 2002. - С. 21-31; 498-522.
  4. Экспериментальная психология // под ред. П. Фресса и Ж.Пиаже. Вып.5, М., 1976. - С.120-125; 133-142.
  5. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 223-240.
  6. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте.// Социальный интеллект: теории, измерения, исследования. / Под ред. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. - М., 2004. - С.29-35.
  7. Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - С. 238-251 (Юнг).

ТЕМА 8. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе

Возрастные изменения эмоциональной сферы: основные образования, тенденция развития. Учет индивидуальных особенностей ребенка в ходе развития эмоций и чувств: характеристики темперамента, специфика межполушарной асимметрии головного мозга и качества привязанности. Специфика различных возрастных периодов. Уровневая модель системы эмоциональной регуляции В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. Развитие эмоциональной регуляции в детском возрасте. Эмоциональные расстройства раннего возраста: этиология, классификация, диагностика, коррекция.

Вопросы к семинару:

  1. Охарактеризуйте особенности эмоционального развития ребенка (младенческого, раннего, дошкольного возраста и др.)
  2. Какова специфика межполушарной асимметрии головного мозга в развитии эмоциональной сферы в онтогенезе?
  3. Какие существуют предпосылки эмоциональных нарушений в детском возрасте?
  4. Дайте характеристику детям с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет)
  5. Какова специфика методов оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей. Охарактеризуйте четыре группы методов.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Ермолаева М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб. пособие / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – М.: Изд-во МПСИ, 2008. – С. 11-18; 21-42.
  2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2008. - С. 414-418.
  3. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – М., 2004. – С. 123-126.
  4. Лебединский В.В., Бардышевкая М.К. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии // Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия. – Т.1. – М., 2002. – С. 588-681.
  5. Лебединский В.В., Бардышевская М.К. Диагностика эмоционального нарушений у детей. – М., 2004. – С. 98-130; 145-168.

ТЕМА 9. Патология эмоций: аффеткивные синдромы и расстройства

Этиология эмоциональных нарушений. Аффективные синдромы: тревожный (анксиозный), депрессия, мания, дисфория. Аффективные расстройства: эйфория, апатия, эмоциональная тупость, эмоциональная неадекватность, эмоциональная амбивалентность.

Вопросы к семинару:

  1. Опишите и перечислите этиологию эмоциональных нарушений.
  2. Проведите сравнительный анализ между аффективными синдромами и расстройствами.
  3. Чем отличаются депрессивный синдром от депрессивного расстройства.
  4. Перечислите основные симптомы депрессивного эпизода.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Гельгорн Э., Луфборроу Д. Эмоциональные расстройства // Нейрофизиологические исследования. - М., 1966.
  2. Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. – М.: Юнити, 2002.
  3. Пекрун Р. Эмоциональные расстройства // Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. СПб.: Питер, 2002. – С. 828-850.
  4. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Т. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. – 1999. – №2. – С.61.
  5. Ясперс К. Общая психопатология. – М., 1997.

IV. План семинарских и практических занятий по курсу

Раздел 1. Объективные методы оценки эмоций.

geum.ru

Нноу впо «Московский гуманитарный университет»

Содержание:

I.

Программа дисциплины

6

1.

Паспорт дисциплины

6

2.

Аннотация дисциплины

6

2.1

Требования Государственного образовательного стандарта ВПО по дисциплине «Психодиагностика» для специальности «Психология»

6

2.2

Цели и задачи дисциплины

7

2.3

Требования к уровню подготовки студента по данной дисциплине

7

2.4

Связь с предшествующими дисциплинами

8

2.5

Связь с последующими дисциплинами

8

3.

Учебный тематический план

9

4.

Содержание дисциплины

17

Раздел 1.

Теоретико-методологические основы психодиагностики

17

Тема 1

Общее содержание и назначение психодиагностики как науки

17

Тема 2

Этапы становления психодиагностики как научной дисциплины

17

Тема 3

Основные диагностические процедуры и их классификация

17

Раздел 2.

Психометрические основы психодиагностики

17

Тема 1

Психометрические требования к психодиагностическим методикам

17

Тема 2

Стандартизация теста

17

Тема 3

Основные этапы конструирования теста

17

Тема 4

Статистический анализ экспериментальных данных

18

Тема 5

Компьютерная психодиагностика

18

Раздел 3.

Диагностика когнитивной сферы

18

Тема 1

Диагностика внимания и сенсомоторных реакций

18

Тема 2

Диагностика ощущений и восприятия

18

Тема 3

Психодиагностика памяти и мнемических способностей

18

Тема 4

Психодиагностика мышления

19

Тема 5

Диагностика интеллекта, умственного развития, общих и специальных способностей

19

Тема 6

Диагностика креативности и творческого потенциала личности

19

Тема 7

Одаренность и проблемы ее диагностики

19

Раздел 4.

Психодиагностика личностных особенностей

19

Тема 1

Комплексные (типологические) личностные опросники

19

Тема 2

Проективные методы изучения личности

20

Тема 3

Психодиагностика темперамента и психодинамических свойств личности

20

Тема 4

Методы диагностики психических состояний

20

Тема 5

Психодиагностика мотивационной сферы личности

20

Тема 6

Психодиагностика самосознания личности

20

Тема 7

Психодиагностика эмоционально-волевой сферы личности

21

Тема 8

Диагностика особенностей межличностных отношений и общения

21

Раздел 5.

Возрастная психодиагностика

21

Тема 1

Диагностика психического развития в младенчестве, раннем и дошкольном детстве

22

Тема 2

Диагностика готовности к школе

22

Тема 3

Диагностика познавательных процессов и уровня развития в младшем школьном возрасте

22

Тема 4

Диагностика познавательных процессов и личности в среднем, старшем школьном и юношеском возрасте

23

Тема 5

Психодиагностика зрелой личности

23

Тема 6

Специфика психологической диагностики пожилых людей

23

Раздел 6.

Специальные области психодиагностики

23

Тема 1

Диагностика детей с аномальным психическим развитием

23

Тема 2

Клиническая психодиагностика

23

Раздел 7.

Практические аспекты психодиагностики

24

Тема 1

Области практического использования психодиагностики

24

Тема 2

Профессионально-этические аспекты психодиагностики

24

Тема 3

Особенности психодиагностического исследования и обследования

24

5.

Планы семинарских и практических занятий по дисциплине

24

6.

Основные определения понятий по дисциплине

«Психодиагностика» (глоссарий)

40

II.

Контроль качества освоения дисциплины «психодиагностика»

48

1.

Материалы к промежуточному и итоговому контролю

48

1.1

Примерная тематика рефератов

49

1.2

Темы контрольных работ для студентов очно-заочной формы обучения

49

1.3

Примерная тематика курсовых работ

51

1.4

Перечень вопросов к экзамену

52

2.

Тематика заданий аналитического характера для самостоятельной проработки

54

III.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для организации самостоятельной работы по дисциплине «Психодиагностика»

57

1.

Методические указания преподавателю

57

2.

Методические указания студентам

57

2.1

Методические указания к семинарским, практическим занятиям

57

2.2

Методические рекомендации по подготовке рефератов

58

2.3

Методические рекомендации по выполнению контрольных работ

59

2.4

Методические рекомендации по подготовке курсовых работ

60

IV.

Контрольно-измерительные материалы по дисциплине «психодиагностика»

64

1.

Решение психодиагностических ситуаций

64

2.

Тестовый контроль

66

Учебно-методическое и информационное обеспечение по дисциплине психодиагностика

79

1.

Основная, дополнительная литература и методические пособия

79

2.

Интернет-ресурсы и электронно-программное обеспечение

86

Материально-техническое обеспечение дисциплины

89

Приложение

90

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о