Чему нас учит обществознание: Чему нас учит обществознание?

Содержание

Что такое обществознание?

Зачем нам нужно обществознание?

Первое, что поможет школьнику, — задать себе вопрос: «Зачем мне нужно обществознание и чем оно поможет в реальной жизни?»

Этот предмет учит жить в современном обществе. Мы находим ответы на вопросы: «Зачем нужна семья?», «Почему люди стали жить в городах?», «Зачем появилась религия и почему люди стали верить в одного Бога, а не во множество языческих?», «Почему они носят одежду?», «Что такое власть?», «Почему мы голосуем за президента, какая его роль в современном мире?» и т. д.

С помощью обществознания мы знакомимся со своими правами и обязанностями, учимся жить в социуме и формируем гражданскую позицию. Можно быть абсолютно нерелигиозным, не принадлежать ни к одному общественному течению и даже не участвовать в жизни страны. Но каждый член социума должен знать о существующих типах неравенства, государственной структуре и т. д., чтобы жить полноценно.

К сожалению, даже большинство взрослых не могут нормально объяснить, зачем нужно выходить замуж/жениться, почему нельзя поменять партнера в рамках семьи.

Чтобы докопаться до сути, нужно расширять кругозор, знакомиться с теориями и формировать свое мнение. Легче всего этот экзамен дается тем, кто всегда ищет ответы на вопросы, кому недостаточно одного мнения. Такие школьники увлекаются предметом, и их цель не просто сдать экзамен, а понять обществознание и использовать его в своей жизни. Такие школьники часто проходят наши онлайн курсы для детей.

Рассматривая вопросы предмета с разных точек зрения, мы перестаем смотреть на задачу субъективно.

Как избежать субъективизма от преподавателя, принимающего экзамен?

В конкретных вопросах в 1 и 2 частях по фактам и определениям нет двоякого толкования. Из базовых знаний можно составить разные варианты ответа для второй части: например, может быть «культура цивилизации», может быть «культура человека» — определений множество и просто нужно ориентироваться в контексте.

Преподаватели, принимающие экзамен, действуют по стандартному шаблону минобразования.

Чтобы ответы соответствовали этой схеме, нужно учить обществознание по вузовским учебникам: в них более точные и верные определения, нежели в школьных.

В рамках вузовской социологии сложно интерпретировать понятие общества иначе. Его просто не существует в другом варианте. То же самое и с определениями в других сферах обществознания: без глубокого изучения невозможно понять и дать грамотный ответ. А самый простой способ глубоко изучить любой предмет - это курсы для детей, построенные на технологиях эффективного обучения.

Что такое обществознание?

Наука об обществе. Что мы называем обществом: жители города, жители страны, жители планеты Земля? Все это — человеческое общество: разные виды, но под одним определением. Общество — это люди, которых объединяет существенный признак.

Если два человека просто существуют где-то по отдельности — общество не появляется. Как только они начинают взаимодействовать между собой — образуется общество.

Если взять людей с планеты Земля и, к примеру, с Альфа Центавра — мы не сможем объединить их под определением «человеческое общество», так как нет этого общего признака. Как выделить признак, который объединяет людей? Мы с вами разговариваем, мы живем на одной территории (если говорить о стране или планете), но при этом мы не можем назвать животных нашим обществом.

Если мы заговорим о международных отношениях, многие скажут, что это торговля. Но если у нас налажена торговля с китайцами, а с аборигенами нет — это не значит, что вторые не входят в человеческое общество. Следовательно, это не торговля, это не проживание на отдельной территории, это не общие признаки, потому что они могут быть даже у робота, а шаблонно разговаривать мы можем даже со смартфоном.

Признак, который объединяет и речь, и торговлю, и возможное проживание на одной территории, и все остальные признаки — взаимодействие. То есть, если два человека просто существуют где-то по отдельности — общество не появляется. Как только они начинают взаимодействовать между собой — образуется общество.

Но когда мы разговариваем друг с другом, торгуем с китайцами — взаимодействие есть. А как мы взаимодействуем с жителями планеты Земля, с которыми у нас нет ни политических, ни торговых, ни бытовых отношений?

Взаимодействие происходит потому, что мы живем в рамках одной экосистемы, на одной планете. Не существует воды или воздуха отдельно для россиян, отдельно для китайцев и африканцев.

Есть круговорот воды в природе: та вода, которую мы пьем, и тот воздух, которым мы дышим, тот дождь, который у нас идет, — они общие для всех жителей планеты Земля. Если где-нибудь в Китае сбросят химические отходы в реку, то эта отравленная вода попадет и в нашу экосистему.

Поэтому не существует независимых людей, чья деятельность не влияла бы на всех остальных жителей планеты Земля, если эта деятельность влияет на воду и воздух. Если бразильцы вырубят все джунгли на территории Амазонии — на планете Земля станет меньше кислорода в 2 раза. А если мы, жители России, еще вырубим всю тайгу, которая есть на территории западной и восточной Сибири, то кислород кончится на всей планете. Потому что именно джунгли Амазонии и сибирская тайга являются легкими планеты.

Если этих двух лесных массивов не будет — того количества кислорода, которое вырабатывают листья, а также иголки этих деревьев, — оставшегося кислорода не хватит для нормального обеспечения всех живых существ на земле.

И снова мы возвращаемся к необходимости в рамках обществознания изучать разные науки. Ведь с помощью фотосинтеза вырабатывается кислород — и этот факт изучается в ботанике, но при этом объединяет людей в общество в рамках экосистемы

Поэтому чтобы дать определение обществу, нужно знать, что взаимодействие осуществляется в самых разных формах: например, если мы вырубим тайгу — китайцам не хватит кислорода, а если все китайцы одновременно выдохнут воздух, то Дальний Восток накроет облаком углекислого газа.

Резюмируем: общество — это люди, взаимодействующие между собой в разных сферах и обстоятельствах.

Роль и польза предмета Обществознание

В школе преподают много разных предметов разных направлений. Важны не только те предметы, которые связаны с точными  науками, а еще и те, которые связаны с обществом. Среди таких предметов находится и обществознание. Что это за предмет?

Обществознание как  предмет преподает основы жизни, разъясняет развитие общества, а также роль человека и его действий в обществе. Этот предмет содержит базу знаний из других наук, так как философия, политология, социология, этика и т.д. Таким образом, этот предмет позволяет освоить основы этих наук.

Изучая этот предмет, школьники могут познать основную информацию об обществе, о человеке, экономике, культуре, духовной жизни и т.д. Некоторые думают, что это не обладает особым значением, а на самом деле все зависит от того как человек смотрит на мир, и именно в этом и помогает обществознание. Любые достижения человека зависят от того какую роль он найдет для себя в этом мире, а для начала необходимо ознакомится с самим миром и найти гармонию с ним. Чтобы найти гармонию с миром надо найти свое место в этом мире.

Функции обществознания:

  • Образовательная – формирует общие знания о человеке и обществе.
  • Познавательная – позволяет понять и познать все, что касается общества.
  • Практическая – позволяет вписываться и существовать в обществе.
  • Методологическая – позволяет ознакомиться с методами и способами изучения общественных явлений.

Получается, что этот предмет, не научит никакой профессии, но поможет формироваться как человек. Человеческий фактор всегда имел особое влияние на общество, так как он вмешивается во все сферы общества: экономика, политика, культура и т.д. Человек правит всем, поэтому необходимо понять действия людей, и знать, как действовать в определенной ситуации в зависимости от действий других.

Решения и действия людей, а также и причины, которые послужили этим действиям, объясняются обществознанием и тем, чему этот предмет может научить. Еще говорят, что в школе не учат жить. Учат, и пример того является предмет обществознание в школе,  главное найти в себе силы учить, а еще  понять для чего оно нужно. Для начала надо стать человеком, формироваться как личность, а потом чего-то добиваться чего-то. Обществознание поможет в этом. Предмет не очень простой, даже если кажется таким с первого взгляда, и на самом деле необходимо много чего учить и понять, и в этом помогут репетиторы по обществознанию и истории.

Кстати, если вас интересуют сейфы, то на сайте centersafe.ru представлена информация (http://centersafe.ru/) по самым разным моделям.



Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

Чему может научить обществознание в школе

За время существования ЕГЭ обществознание превратилось из дисциплины, воспринимающейся скорее как дополнительная нагрузка к “серьёзным” алгебре и языку, в одну из самых важных составляющих школьной программы. Именно обществознание выбирают в качестве предмета по выбору больше половины московских школьников. Кажется, обществознание легче всего в освоении (по сравнению, например, с историей и физикой, следующими двумя наиболее популярными предметами по выбору). Но может ли изучение обществознания в школе дать хотя бы отдалённо объективную картину того, что происходит вне школьных стен? Преподаватели Ассоциации Репетиторов Максим Геннадьевич и Кирилл Валерьевич попытались помочь нам разобраться в этом вопросе.

Очень уж странный предмет

От всех других школьных предметов обществознание отличает в первую его интегративное устройство: фактически, школьники занимаются и экономикой, и социологией, и политологией, и культурологией одновременно.

Такая сложность в устройстве программы, теоретически, должна объяснять и специфику устройства курса. С пятого по седьмой класс школьников знакомят с основными общественными институтами (как, например, институт семьи). Затем учащиеся узнают, что, оказывается, общество — это система, состоящая из элементов-сфер жизни общества. В этот момент школьники приступают к изучению экономической, социальной, политической и духовной сфер. Вопросы морали и права как инструментов, регулирующих всё происходящее в вышеперечисленных сферах, рассматриваются отдельно.

И уже в последние два школьных года обществознание как бы смещает фокус, помещая в центр событий собственно человека. Темы, которые проходят школьники, теперь непременно включают слова “человек” и “система” (политических институтов, экономических отношений, etc.). Фактически, одни и те же вопросы рассматриваются курсом несколько раз, но с разных точек и в разном приближении.

Источник фото

Какие задачи ставит перед учениками школьный курс обществознания?

“Главные задачи обществознания как предмета — сформировать представления у обучающихся об основах функционирования общества как целостной системы, среды существования человека, — считает Максим Геннадьевич, преподаватель обществознания и истории, выпускник философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.

  • Что такое общество?
  • Как правильно относиться к общественным установлениям?
  • Как правильно использовать знания о нем?

Такими видятся мне основные вопросы школьного курса”.

Что говорят книги

Фигура учителя, разумеется, всегда будет ключевой, о каком бы предмете мы ни говорили. И всё же любопытно понять, как устроен учебник, из которого школьники предположительно черпают знания о том, что окружает их за пределами школы.

В сентябре прошлого года вокруг одного из учебников по обществознанию (учебник под редакцией Анатолия и Татьяны Никитиных, издательство “Дрофа”) развернулся скандал: авторы учебника исключали инвалидов с психическими заболеваниями из числа личностей, отказывая им во всём, что образует “духовный мир личности”.

Источник фото

Вместе с тем, ещё два года назад молодой учёный Илья Сергеевич Шегаев обозначил основные проблемы учебников по обществознанию. На IV международной научной конференции в Санкт-Петербурге он выступил с речью “Обществознание в системе современного образования”. Вот несколько отрывков из неё:

  • Абсолютное большинство учеников младших классов отмечает «запутанность текста» параграфов, под которой подразумевается слабая структурированность подаваемого материала, несмотря на довольно внушительные объемы.
  • Учебно-методический комплекс пятых и шестых классов является довольно простым для понимания современного ребенка (дети быстро схватывают содержание вопроса, язык текста более чем доступен, а терминологии напротив — категорически не хватает). Литература десятого и одиннадцатого классов, наоборот, воспринимается аудиторией сложнее, ученики также отмечают отсутствие принципа системности в изложении материала.
  • Учебник по обществознанию для десятого класса (профильный уровень) включает в себя множество той информации, которая не используется в контрольных материалах. Например, частные вопросы философии, темы посвященные изучению историко-политических учений древней Греции и Дальнего Востока и т. д. Нельзя не согласиться с аксиомой: знания лишними не бывают, однако в условиях сжатых сроков куда более целесообразно сделать ставку именно на «рабочие» темы ЕГЭ.

Кирилл Валерьевич, преподаватель истории и обществознания, выпускник МПГУ, тоже имеет претензии к учебникам по обществознанию:

“Учебник Боголюбова 8-9 классов не структурирован, много тем — вода. Мне он не нравится. Я бы его изъял”.

Кто, если не учебник?

И тем не менее, обширность тем, которые рассматривает обществознание, позволяет преподавателю прибегать к нестандартным подходам, не только не прибегая к учебнику, но и используя авторские наработки и материалы, связанные как раз-таки с массовой культурой

Лиля Брайнис, преподававшая обществознание старшеклассникам, вспоминает:

“Тему экологии мы разбирали с восьмым классом на материале статьи про мусор из журнала Esquire. Культуру и мораль проходили в кабинете без парт и стульев, где каждый выражал свое отношение к спорным утверждениям, выбирая собственное место в пространстве между «ДА» на одной стене и «НЕТ» на противоположной”.

Константин Павлюц, преподаватель ГБПОУ ММТ им. Л.Б. Красина, использовал для урока по обществознанию всемирно известную сагу “Игры престолов”, пользующуюся бешеной популярностью у подростков. (План этого урока выложен в сеть, так что другие преподаватели могут его использовать в качестве материала или источника вдохновения).

А образовательный центр LUDI предложил своим студентам поразмыслить над новым альбомом рэпера Oxxxymiron с точки зрения обществознания, задав вопросы о политическом режиме вымышленного Горгорода, о котором идёт речь в песнях исполнителя.

Источник фото

Жизнь после школы

Елена Брызгалина, заведующая кафедрой философии образования философского факультета МГУ, довольно точно формулирует центральную проблему современного школьного обществознания:

“В современном обществознании, когда оно преподается, очень остро проявляются все проблемы, с которыми школьник сталкивается за пределами школы. Нарастает противоречие между тем, что слышит школьник, например, с экранов телевизора, читает в СМИ, видит в интернете. Ранее такой остроты в противоречии требований не было, сегодня это противоречие нарастает”.

Источник фото

Это противоречие, разумеется, не может не сказываться на том, как ученики подходят к предмету.

“С течением времени представления учеников о социуме, конечно, меняются, — считает Максим Геннадьевич.  — Думаю, в сторону усложнения картины. Раньше превалировало представление, что общество – это просто среда нашего обитания, а все обществознание – это переливание из пустого в порожнее, «общага», одним словом. Сейчас ввиду необходимости использовать примеры для иллюстрации тех или иных феноменов общественной жизни (для решения задач в формате ЕГЭ) ученикам яснее видна сложность, неоднозначность общественных проблем и существенные различия в функционировании различных культурных сообществ”.

Очевидно, что эта нестыковка должна так или иначе провоцировать определённые изменения — как в собственно курсе, так и в учебных пособиях. Эта тема уже обсуждается экспертами, которые пытаются прийти к общему мнению относительно того, каким должен быть новый учебник и что должна включать программа, отвечающая текущим запросам.

“Необходимо коррелировать программу по обществознанию с вузовскими программами по основам общественных наук, — подчёркивает Максим Геннадьевич.  Текущая программа по обществознанию требует радикальных изменений, особенно разделы – Экономика, Социальные отношения, Общество и человек. Необходимо знакомить учеников с научным подходом, давать представление об альтернативных точках зрения в социальной философии, социологии, экономической науке, пытаться их оценивать по системе плюсы и минусы, а не делать винегрет из К.Маркса, М.Вебера, Э.Дюркгейма и М.Фридмена”. В связи с широким развитием онлайн-сообществ и интернет-среды программа по обществознанию может и должна включать больше материала об информационном обществе и влияния виртуальной среды на общественную жизнь. Например, знакомить учащихся с такими теориями, как «общество спектакля», теория стигматизации и т. п.”.

Источник фото

То, что обсуждение изменений в текущей программе по обществознанию, происходит на уровне экспертного сообщества, — повод, пусть и слабый, надеяться, что нынешний школьный курс сможет подстроиться под окружающую действительность. В конце концов, именно соответствие реальности — первое требование к предмету, который выступает своего рода мостиком между школой и тем, что ждёт за её пределами.

Источник заглавной картинки

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями:        

Мудрая сова 21 января 2016

Школа - не место для дискуссий? Чему учат на уроках обществознания в России | Россия и россияне: взгляд из Европы | DW

"Не было никакой практики, одна лишь теория. Единственная задача преподавателя - вложить в голову ребенка то, что есть в учебнике". Иван Туманов закончил 32-ю школу города Владимира, где в течение многих лет углубленно изучал обществознание - его всегда интересовали общественные науки. Сейчас Иван учится на втором курсе Владимирского юридического института. 

Однако многие одноклассники Ивана шли на этот курс не за знаниями. "У нас большинство ребят пошли сдавать обществознание просто потому, что надо было что-то сдать", - говорит будущий юрист, имея ввиду экзамены ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11-м.

"Заучивание параграфов"

В российских школах обществознание преподают с 5-го класса. На изучение этого обязательного предмета обычно отводится один час в неделю. По каким учебникам преподавать, как правило, каждая школа решает самостоятельно - выбор есть. Стандартным считается набор учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. 

В последнем издании учебника для 10 класса говорится, что курс призван помочь учащимся стать "компетентными людьми, способными вырабатывать и отстаивать собственную гражданскую позицию, грамотно и ответственно решать общественные и личные проблемы".

Ученик 49-й школы Владимира Данила Беляков выбрал обществознание, потому что активно интересуется политикой. Несмотря на свой юный возраст, с 2017 года он участвует в протестных акциях сторонников Алексея Навального.

Однако его, как и Ивана Туманова, уроки обществознания в школе разочаровали. "В основном, наши уроки просто направлены на заучивание параграфов, главное, чтобы ученик получил оценку, - говорит подросток. - Никому не интересно воспитать в человеке гражданина".

Россия - демократическая страна?

"Перед нами была поставлена задача: на выходе должен быть компетентный гражданин и патриот", - говорит Евгений Дёмин. Он с 1996 года работает преподавателем истории и обществознания в 29-й школе Владимира.

"Дети, в частности, должны понимать механизм работы государственной власти, региональных властей, органов местного самоуправления, - рассказывает учитель. - Мы говорим о политической системе, изучаем типологию политических режимов, говорим о том, как осуществляется политический процесс в современном демократическом обществе, - поясняет преподаватель. - Достаточно подробно изучается Конституция".

В качестве примера демократического государства в учебнике называется и Российская Федерация.

"Одно дело, что написано в учебнике, другое - как это трактуют преподаватели, - возражает студент Иван Туманов. - Учителя могут вложить в голову детям как то, что Россия - это авторитарное государство и чем-то это обосновать, так и совершенно другое: то, что Россия - это демократия. У нас учителя были пропутинские, они доказывали, что Россия - это демократическое государство".

Иван Туманов вспоминает, как он попытался поспорить с учительницей на эту тему. "Я назвал ей критерии, по которым Россия - это авторитарное государство, например - неполная свобода СМИ, власть удержится группой лиц или неким кооперативом. Учительница быстро стушевалась и сказала: "Многие считают так, но общепринятая точка зрения, что Россия - это не авторитарное государство".

Многое зависит от преподавателя

Вообще дискуссии на уроках обществознания в школе Ивана не приветствовались. Бывали даже случаи, вспоминает он, когда учительница высмеивала учеников за собственные взгляды: "Она говорила: "Вот посмотрите на него, он неправ". И вспоминала все твои прошлые огрехи, чтобы показать, что этот парень постоянно ошибается. Так что ему не верьте, я учитель - я лучше знаю".

У Евгения Дёмина другой подход. "Учитель, особенно, если это учитель опытный, говорит, что есть и иные точки зрения, что у политологов идут споры о том, насколько Россию можно отнести к демократии, - рассказывает педагог. - Мы должны учить учеников отстаивать свои позиции. Оценивается не то, что ты скажешь, оценивается то, как ты это будешь доказывать".

В то же время Демин признает, что не все учителя готовы спорить со своими учениками. "Я, например, люблю, когда дети готовы мне что-то возразить, - говорит он. - Но, наверное, есть учителя, которые нервно себя чувствуют в такой ситуации - быть может, боятся за свой авторитет".

Патриотизм и протесты

Одна из задач курса "Обществознание" - это воспитание патриота. Однако представление о том, что такое настоящий патриотизм, у преподавателей и учеников нередко расходятся.

"Когда дело доходит до темы "патриотизм", у некоторых учеников сразу закатываются глаза", - говорит Иван Туманов. В его школе патриотизм преподавался как любовь к государственной власти: "Учитель говорит: вот, у нас есть наш национальный лидер, у нас есть плохая Америка. А мы должны быть патриотами и сплотиться вокруг него".

Десятиклассник Данила Беляков рассказывает, что его учительница по обществознанию в открытую поддерживает партию "Единая Россия". "По ее мнению, самое главное, чтобы в стране не было революции или каких-то протестных настроений".

А вот учитель Евгений Дёмин свои политические взгляды старается держать при себе: "Учебная кафедра - это не трибуна митинга. Иногда дети меня спрашивают: а вы за кого голосовали? Я отвечаю: вот когда закончишь школу и перестанешь от меня зависеть, я тебе скажу. Но дети, наверное, чувствуют, как я к тому или иному вопросу отношусь. Это видно, к примеру, по подбору материала, по тому, кого я предлагаю читать".

На своих уроках Дёмин рассказывает, что патриот - это человек свободный и ответственный, а патриотизм - это, прежде всего, положительное отношение к культуре и истории своей страны. "Надо ли при этом восхвалять власть? Нет, не обязательно, - считает преподаватель, - На уроках мы говорим и про Чаадаева, и про "Путешествие из Петербурга в Москву". В учебнике Боголюбова подробно разбирается биография Андрея Дмитриевича Сахарова. И это подается именно как пример патриотического поведения человека".

Материал подготовлен участником Летней школы журналистики и культурных исследований Бориса Немцова, которая проходила с 16 июля по 4 августа 2018 года в Праге.

Урок обществознания в 5 классе "Чему учит школа"

Урок обществознания в 5 классе № 15. Чему учит школа.

Цели: познакомить с системой современного школьного образования; показать различия современной школы и старой русской, роль знаний в формировании личности; объяснить смысл получения образования; дать представление о сложности процесса передачи знаний и их восприятия; раскрыть значение понятий образование, школа, алгоритм.

Планируемые результаты:

предметные: учащиеся научатся характеризовать систему образования Российской Федерации; сравнивать социальные объекты, определяя их общие черты и различия; находить нужную социальную информацию разного типа; давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей; объяснять побудительную роль мотивов в деятельности человека, роль образования в жизни человека;
метапредметные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план действий; осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий;

личностные УУД: формирование мотивации к активному учению; осознание необходимости получения достойного образования.

План урока.

Чему учит школа сегодня.

Учись учиться.

Ход урока.

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Работа по теме урока.

На прошлом уроке мы с вами совершили экскурсию в старые школы. А теперь пришла пора поговорить о современных образовательных учреждениях.

Самостоятельно работая с текстом учебника на с. 54—55, заполните схему.

(Проверка выполнения задания.)

Существует множество пословиц и поговорок об учении. Объясните, какие из них, с вашей точки зрения, подходят для современной школы, а какие устарели и почему.

Азбука — наука, а ребятам — мука.

Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

Без палки нет учения.

Повторение — мать учения.

Ученье — свет, а неученье — тьма.

Кто много знает, с того много и спрашивается.

(Проверка выполнения задания. )

Еще в глубокой древности китайский философ Сунь-цзы говорил: «Совершенный человек учится так: все, что воспринимает его слух, он откладывает в сердце».

Как вы понимаете это выражение?

(Ответы учеников.)

Какова, на ваш взгляд, роль школы в воспитании детей?

(По ходу обсуждения учитель записывает ответы учеников

на доске.)

Роль школы в воспитании детей:

развивает самостоятельность;

развивает независимость;

воспитывает смелость мышления;

учит отстаивать свои убеждения;

воспитывает такие качества, как чувство товарищества, самокритичность, требовательность к себе и другим;

показывает положительные примеры честности, принципиальности, достоинства;

воспитывает уважение к старшим;

прививает культуру поведения;

дает уроки этикета;

показывает права и обязанности людей;

помогает усваивать нравственные законы общества.

Представьте себе, что мы присутствуем на заседании круглого стола и на обсуждение вынесен вопрос о значении хорошего образования для отдельного человека и общества в целом.

Разделитесь на две группы.

Первая группа отвечает на вопрос: что хорошего может дать человеку образование?

Вторая группа отвечает на вопрос: что хорошего может дать государству образование?

(Проверка выполнения задания.)

Учись учиться

Как вы считаете, что имел в виду ученый Фредерик Уинслоу Тейлор, произнося фразу: «Сегодня надо работать умнее, а не усерднее»?

Согласны ли вы с ним?

(Ответы учеников.)

Итак, сегодня вы ученики. Учеба является вашим основным трудом. Но трудиться никогда не бывает легко. Чтобы труд увенчался успехом, необходимо проявлять силу воли, настойчивость, мотивировать себя к учебной деятельности.

Прочитайте вслух текст «Учись учиться» на с. 55—57 учебника и ответьте на вопросы.

Почему ваша школьная оценка — это результат вашего труда?

В чем вы видите причины школьных неудач?

Как вы поступаете в таких случаях?

Что вы чувствуете, когда после приложенных усилий добиваетесь хорошего результата?

(Ответы учеников.)

Эффективность и успешность обучения во многом зависят от вашего умения организовать свою учебную деятельность.

Рассмотрите внимательно иллюстрации на с. 56 учебника.

Можно ли сказать, что изображенные на ней школьники правильно организуют свой труд?

Какие ошибки были сделаны этими учениками?

К чему это может привести?

(Ответы учеников.)

Главный смысл обучения заключается в приобретении самого умения учиться. Если вы умеете учиться, то на любом этапе жизни, в любой ситуации вы сможете освоить что-то новое, полезное для себя, то, что поможет вам решать различные проблемы, делать правильный выбор и т. д.

А вы умеете учиться?

Послушайте историю про умного дельфина, которую рассказал Грегори Бейтсон в своей книге «Шаги в направлении экологии разума».

Вот как вел себя дрессированный дельфин.

В первый день, когда дельфин делал что-то необычное, например выпрыгивал из воды, тренер бросал ему рыбку. Дельфину нравилось кушать рыбку. Он повторял прыжок — тренер давал рыбку! Дельфин повторял — тренер давал! Очень скоро дельфин усвоил, что такое поведение — прыжки — гарантирует ему рыбу. Весь день он повторял свои прыжки снова и снова, подплывал к тренеру за рыбкой и получал свою награду. Удачно у него получалось!

На следующий день дельфин опять начал выпрыгивать из воды и требовать рыбку. Он сам повторял свои вчерашние прыжки. Но никакой награды за этим не последовало. Дельфин повторял свои бесполезные попытки еще некоторое время, но дрессировщик их не оценивал. Представьте, как обидно было дельфину. Ведь он так старался, почему же ему не дают рыбку? Наконец, может быть, с досады дельфин выполнял какой-нибудь новый трюк. И тогда-то дрессировщик бросал ему рыбку. После этого дельфин начинал повторять свой новый трюк, и каждый раз он получал награду — рыбку. Все это повторялось на протяжении нескольких дней. В начале каждого нового дня дельфин некоторое время пытался получить рыбку за вчерашний трюк. Он повторял старые достижения, но безуспешно: награды он не получал.

Представьте себя на месте дельфина. Каково это — неустанно стараешься, учишься, а учитель все не ставит тебе пятерку. Лишь когда ты делаешь что-то новое, ты получаешь награду.

Спустя несколько дней умный дельфин вдруг стал еще умнее. Он усвоил правила игры. Оказывается, нужно не выпрашивать рыбку за старые знания, а получать заслуженную награду за новые. Дельфин научился учиться. И он показал удивительное представление, включавшее в себя семь новых элементов. Это был спектакль, в котором сочетались старые и новые трюки. Так дельфин стал учеником высокого уровня, который умело использует свои внутренние возможности. Рыбка теперь была у дельфина всегда, когда он только захочет!

Как же достичь такого уровня?

Подведение итогов урока.

Недавно в одной из школ ваши ровесники, пятиклассники, обсуждали вопрос: для чего нужна школа сегодня?

Как на этот вопрос ответите вы?

Как вы понимаете пословицу: «Учиться — одно, научиться — другое»?

Что сегодня означает словосочетание остаться неграмотным?

Объясните смысл русской пословицы: «Мир освещается солнцем, а человек — знанием».

(Ответы учеников.)

Задавание домашнего задания.

Прочитать § 6 учебника.

Подготовьте компьютерную презентацию (или нарисуйте плакат-постер) на тему «Наш класс».

«Главное, чтобы ребёнок понял материал». Чему учит современная школа? | ОБЩЕСТВО:Образование | ОБЩЕСТВО

Сергей Нечаев, учитель истории и обществознания лицея № 11, обладатель множества наград, победитель конкурса «Учитель года-2019» в Новокузнецке, лауреат конкурса «Учитель года Кузбасса», воспитывает в своих учениках ответственность, честность, доброту, любовь к ближним.  

На его уроках каждый имеет право на внутреннюю свободу, свою точку зрения и её аргументирование. Как у него получается заинтересовать детей и находить вдохновение, Сергей Нечаев рассказал корреспонденту «АиФ в Кузбассе».

Ключевой фактор

Сергей Нечаев

Карина Калуп, «АиФ в Кузбассе»: Сергей Сергеевич, почему вы выбрали профессию учителя и почему именно истории?

Сергей Нечаев: Очень любил историю в детстве, будучи школьником, вот и выбрал это направление. В педагогическом параллельно с историей изучают и обществознание. Когда я учился в 11 классе, общество­знания как такового не было, этот предмет был факультативом и не считался особо серьёзным. Прошло два десятка лет, и обществознание превратилось в один из основных предметов. Учителем я стал, потому что хотел иметь профессию, которая приносит пользу.

– Вы работаете в лицее. Отличается ли уровень подготовки детей и учителей в общеобразовательных школах и гимназиях-лицеях?

– Когда я учился в вузе и ходил на практику, мне казалось, что работать учителем не пойду. Но потом я подумал, что если учился этому пять лет, то всё же нужно работать по профессии, и устроился в общеобразовательную школу. Там преподавал два года, потом перешёл в лицей.

Разница ощущается больше не в подготовке, а в оснащении. В лицее это чувствуется сразу. Всё-таки в общеобразовательных школах с этим сложнее, наверное. Работать с детьми в лицее легче, потому что их родители примерно представляют, чего хотят от ребёнка. А учителя – они везде учителя. В любом учебном учреждении можно найти много достойных и замечательных педагогов – не важно, лицей это или общеобразовательная школа.

– Сергей Сергеевич, что вы считаете показателем качества работы учителя?

– Сейчас, конечно, это всё-таки ЕГЭ (ОГЭ), если вы преподаёте в старших классах, и всевозможные контрольные тестовые задания. Также выступления на городских и областных мероприятиях – олимпиадах, конференциях. Это успеваемость – от неё никуда не уйти. Кстати, сейчас благодаря электронному журналу следить за ней стало гораздо удобнее. Там собрана вся информация о ребёнке: средний балл, посещаемость, питание, все личные данные. Сразу можно написать родителю сообщение, если ребёнок получил двойку, например. Многие школы переходят на электронные журналы.

Школа должна социализировать

– В школах коллектив, как правило, женский. Как вам в нём работается?

– Лицей №11 в этом плане уникальный: у нас работают восемь мужчин. Директор, кстати, тоже мужчина. Лично у меня никогда не возникало проблем в общении с коллегами. Просто иногда где-то нужно держать дистанцию. Учителя есть учителя, проблемы и сложности одинаковые. В лицее хороший дружный коллектив – всегда помогут. И я помогу, если попросят. Мужчинам я могу посоветовать не бояться идти работать в школу!

– Идеальный урок, какой он? От чего зависит эффективность усвоения детьми полученных знаний?

– Идеальный урок – это когда учитель правильно передал знания, а ребёнок их правильно понял. Очень многое зависит от того, как преподаватель знает предмет. Он сам должен понимать все нюансы. Главное для учителя, чтобы ребёнок усвоил информацию и в дальнейшем мог использовать её не только на ЕГЭ, например, но и в реальной жизни. Школа должна в первую очередь социализировать ребёнка и подготовить его для взрослой жизни.

– Какими навыками, которые действительно могут пригодиться и которые может дать школа, должен обладать выпускник?

– Один из главных навыков в современном мире (это объяс­няли даже нам в институте) – то, как человек умеет быстро находить необходимую для себя информацию. Важно, чтобы ученик мог найти необходимый для него материал, усвоить его и использовать в реальной жизни. Сейчас сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, есть доступ к огромному количеству информации, а с другой стороны, её запоминание у молодых людей сильно снижается. Стимул поиска материала отпал – он доступен. Но когда информации много, важно уметь её фильтровать!

Очень интересно!

– В 2015 году вы взяли классное руководство. Вам это нравится? Сложились у вас доверительные отношения с классом?

– Классное руководство – это очень интересно! Это огромные впечатления, эмоции. Всем учителям советую брать классы.

Я выпустил своих ребят в этом году, и сейчас я классный руководитель пятого класса. Контраст огромный! Дети такие реактивные, как будто их завели, а ключик потеряли.

С моими выпускниками мы не просто сблизились – мы стали как семья. Они мне пишут, их родители тоже – просто пообщаться, рассказать о своём ребёнке. А с пятиклассниками и с их родителями мы уже тоже сдружились.

– Какие ещё вещи, помимо исторических знаний, вы стремитесь вложить в головы своих подопечных?

– Я преподаю пять предметов: право, мировую художественную культуру, экономику, историю и обществознание. Хочется вложить в детей знания не только по предмету, но и какие-то нормы морали, необходимые современному обществу, какие-то ценности, которые должны передаваться испокон веков.

Серьёзная проблема сегодня, как мне кажется, потеря морального ориентира, у молодёжи особенно. Необходимо им немного помочь, вывести в правильное русло, например, через кино. Я очень люблю кино и всегда советую детям хороший фильм или книгу. Старое кино мне нравится, современное не очень. Своим ученикам всегда говорю: «Если хотите почувствовать что-то великое, смотрите Андрея Тарковского».

– Вы наблюдаете какие-то закономерные проблемы в воспитании нынешних детей?

– Я уже сказал про моральные ориентиры, но с возрастом ситуация меняется в лучшую сторону. Одна из основных проблем сейчас – запоминание информации. Когда мы были маленькими, не было Интернета, сотовых телефонов. Сейчас полная доступность информации, и у детей нет стимула запоминать материал, ведь они в любой момент могут посмотреть его в Сети. Раньше, если заинтересовал фильм или книга, приходилось всё усваивать, заучивать любую информацию, которая тебе понравилась. Ты её систематизировал, структурировал и т. д. Современная молодёжь, к сожалению, многое забывает. И вроде тебе доступны любые знания, можешь найти всё что угодно (например, если ты заболел, можно узнать домашнее задание через соцсети), но нет стимула.

«Я не готов, потому что болел. Я не знал», – вот типичная отговорка. Но ведь можно узнать задание миллионами способов! И всё-таки, я думаю, у нашей молодёжи всё будет хорошо.

– Что дало вам участие в конкурсе «Учитель года-2019»?

– Я стал «учителем года» в Новокузнецке и был вторым на региональном конкурсе. Опыт, конечно, огромный! Например, работа с аудиторией. Разумеется, мы умеем работать с ней, но когда такое количество людей, это другой уровень. Как ни крути, учителя находятся в своей зоне комфорта. Порой нас надо из неё достать, чтобы мы почувствовали сложности, проблемы, чтобы понимали какие-то новые тенденции, знакомились с новыми технологиями, методиками, приобретали новые концепции.

Участие в конкурсе – это знакомство с новыми людьми. У меня только положительные воспоминания об этом конкурсе, особенно об областном.

Очень сложной была подготовка. Есть заочный и очный этап. На заочном этапе ты готовишь семинар, пишешь эссе, разрабатываешь собственный сайт. Но у меня он есть давно. Там я публикую свои материалы, презентации, демонстрирую успехи класса и свои. Всё в открытом доступе, это очень удобно.

На очном этапе ты выступаешь с мастер-классом, проводишь урок, дополнительно отвечаешь на вопросы комиссии и готовишь проект.

Конкурс в Кемерове длился четыре дня. Мы выступали с открытым уроком в школе. Конечно, я нервничал, но когда начался урок, успокоился. Дети очень хорошие, они мне помогли. Мне достался пятый класс – все красиво одетые, позитивные, улыбчивые. Они старались. И я подумал: раз дети готовились, то мне-то уж точно стыдно падать в грязь лицом. Нужно выступить и показать всё, что можешь. Как у тебя прошёл урок, всегда понятно по детям: если им не понравилось занятие, они никогда не будут тебе льстить.

Сергей Нечаев родился в 1987 году в Новокузнецке. Окончил Кузбасскую государственную педагогическую академию. Девять лет работает учителем.

Новости: Коктейль «Обществознание» - Эксперт

Дети и цифры

У меня семьдесят детей. Звучит гордо. Это я к тому, что веду уроки в пятом, шестом и седьмом классах. Правда, одна знакомая учительница призналась, что детей у нее шестьсот. И ничего, девушка вполне себе жива и даже замуж собирается.

Салат и наука

Обществознание… Это чуть ли не самый главный предмет в школе. Формулу дискриминанта и дату Полтавской битвы человек может забыть и спокойно жить дальше. А вот без умения понимать людей и общество — никак.

С советским обществоведением все было понятно: марксизм-ленинизм; материя первична; бога нет, потому что космонавты его в небе не обнаружили.

После падения СССР этот предмет лишился идеологической составляющей. Получился такой странный салат из разных общественных наук. Кусочек экономики, нарезка из философии, нашинкованное право, порубленная социология, высушенная психология… Все это кое-как перемешивается и заправляется соусом из морализаторских рассуждений.

Блюдо раскладывается по мискам: пятый класс, шестой, седьмой, восьмой и так далее — до одиннадцатого. Тут как в салате: где-то оказалось чуть больше одного ингредиента, где-то другого.

А в конце этого праздника кулинарии учеников ждет ЕГЭ. Там надо ставить галочки возле единственно правильного ответа на вопрос, одного ответа на который заведомо быть не может.

Что-нибудь вроде:

«И человек, и животное

1) свободно определяют цель своего поведения;

2) имеют индивидуальные интересы;

3) осознают свою уникальность;

4) зависят от природных условий.

Укажите один правильный вариант».

Утро и ноги

Утро. До первого урока полчаса. Темно. Ни у школьников, ни у учителей сознание еще не включилось. Все как сомнамбулы. И только три шестиклассницы стоят у дверей и звонкими голосами приветствуют каждого входящего:

— Доброе утро! Вытирайте ноги! Удачного дня! Доброе утро!

Вытираю. Улыбаюсь. День начался.

Предмет и объект

Пятый класс. Решил рассказать про разницу между предметом и объектом. Боялся, что рановато, ведь это разделение не понимают даже некоторые выпускники университета. Но как-то все само произошло.

— Смотрите, вот кусочек мела. Это объект. Он один. Но предмет может быть разным. Для химика это химическое соединение, карбонат кальция. Для экономиста товар, имеющий свою стоимость. Для палеонтолога…

— А кто такой палеонтолог?

— Это тот, кто древних животных изучает.

— Мел сделан из динозавров?

— Не совсем из динозавров. Из скелетов малюсеньких существ под названием фораминифера. Представляете, вот в этом мелке миллионы скелетов вымерших организмов. А для психолога мел — это…

Задумываюсь. Тут надо как-то вырулить на психологию, это же основная тема. Психология, психология… При чем здесь психология? О! Надо про зрительное восприятие. Рисую два крестика. Один маркером на белой доске, другой мелом на обычной.

— Какой из крестиков вам лучше видно? Голосуем.

Победил мел: восемнадцать голосов против двух. Ура! Всего за полторы минуты мне удалось провести почти настоящий эксперимент. Из состояния педагогической гордости меня вырывает голос с задней парты:

— Но если бы маркер был толще, его было бы видно лучше…

Меня справедливо ткнули носом в неточность методики. Сообразительные дети — это ужасно.

Ганди и контрольная

— Заканчиваем урок. Вопросы есть?

— Есть! Целых два. Во-первых, будет ли на следующей неделе контрольная? А во-вторых, был ли Махатма Ганди левым?

Майдан и ровесники

По телевизору сплошная Украина. Тогда еще речь шла про Майдан, а не про Крым и Донецк. Даю семиклассникам рискованное задание взять интервью у сверстника из Киева. Социальные сети вам в помощь! У нескольких ребят получилось. Вот фрагмент переписки москвича с киевской ровесницей:

« — Как ты относишься к этим событиям?

— Я считаю, что решать такие вопросы нужно мирным способом (и вообще какие-либо вопросы). То, что творится на Майдане, — это ужасно. Люди ведут себя как маленькие обиженные дети. Но вообще это страшно.

— Как ты думаешь, почему это происходит в такой агрессивной форме?

— Потому что люди не умеют общаться друг с другом и выражать нормально свое отношение. Их не слышат».

Глаза и зарплата

Один профессор педагогики мне объяснял:

— Сейчас зарплаты учителей стали нормальными. По крайней мере в Москве. Люди не идут в школу не из-за этого.

— А из-за чего же?

— Да потому что это очень, очень трудная работа!

Действительно трудная. Представьте, что перед вами двадцать пять подростков. Нормальные дети без патологий и приводов в полицию. Но каждую секунду с ними что-то происходит. Чтобы нормально провести урок, надо иметь остроумие Ильфа и Петрова и скорость реакции, как у Джеки Чана.

Вот девочка на первой парте упорно тянет руку. Хочет ответить? Так вроде я вопроса не задавал. В туалет? Перемена пять минут назад закончилась. А мальчик на соседней парте что-то упорно пишет. Он мой урок конспектирует или домашнее задание по алгебре доделывает? Другой достал планшет и уткнулся в него. Как реагировать? Поначалу я ругался и отбирал гаджеты до перемены. Но потом обнаружил, что часть учеников смотрит в Википедии термины, которые я употребил при объяснении. Это надо поощрять.

А эти двое на задней парте вообще болтают о чем-то своем очень веселом. Отвлечься на них? Произнести любимую фразу советских училок: «Чему это вы так смеетесь? Расскажите — мы тоже посмеемся». Тогда я потеряю остальной класс секунд на тридцать, а то и на целую минуту.

И глаза. Надо смотреть одновременно в двадцать пять пар глаз и видеть, что в них: интерес, скука, усталость. Очень трудная работа.

Докладная записка и мужское начало

Ученица отпросилась с урока в туалет. Возвращается с запиской: «Прошу написать мне докладную на поведение Иванова. Спасибо, О.И.». О.И. — это инициалы моей коллеги, учительницы истории. А Иванов — шумный подросток, который уже схлопотал у меня двойку.

Перечитываю это послание и ощущаю себя персонажем «Вверх по лестнице, ведущей вниз» Бел Кауфман. Там такие записочки чуть ли не треть романа составляют.

На следующий день подбегают девочки:

— Вы написали докладную на Иванова? Напишите. Он плохой. Он из трубочки жеваной бумажкой плевался.

Отшучиваюсь:

— Знаете, репортажи писал, интервью писал, пресс-релизы писал. На крайний случай могу эссе написать. А вот докладные ни разу не писал.

— А что такое эссе?

— Это когда автор излагает свою мысль в свободной форме.

— Вот и напишите докладную в форме эссе, — предлагают девятиклассницы.

— Девочки, если серьезно, то мне не хочется ничего писать. Понимаете, я взрослый успешный мужик. Ну не могу я писать жалобу на бедного Иванова, который младше и слабее меня. Как-то не по мужски.

Девочки задумались. Проблема мужского и немужского в школьной программе не предусмотрена.

Посуда и свобода

В шестом классе проходим тему «Конфликт». Мне хочется объяснить, что за каждым конфликтом — от семейной ссоры до войны между странами — стоит множество разных потребностей, которые не всегда прямо декларируются. Понимая мотивы, проще прийти к согласию.

Для примера беру ссору мамы и дочки по поводу невымытой посуды, войну Шрека и лорда Фаркауда из мультика и Карибский кризис из-за советских ракет на Кубе. Вопрос один: «Чего хотят стороны на самом деле?» Кто-то пытается заглянуть поглубже, кто-то упорно ищет только на поверхности.

Вот два ответа про скандал из-за посуды.

Первый ученик: «Потребности мамы — она хочет, чтобы дочка помыла посуду. Потребности дочки — она хочет сделать это потом».

Второй ученик: «Потребности мамы — уважение, возможность управлять, внимание. Потребности дочки — свобода, самоуважение, возможность принимать самостоятельные решения».

Учителя и потребности

Продолжаем копаться в человеческих потребностях и мотивах. Решил для примера взять себя. Прошу предположить, зачем я сегодня поднялся в половину седьмого, проехал через полгорода и сейчас веду урок обществознания.

— Вам за это деньги платят!

— Ради денег я бы на такое не пошел. Да и деньги тут совсем небольшие. Впрочем, я даже не знаю какие.

— Вы хотите научить нас обществознанию!

— Скорее. Но очень поверхностно. И это не все.

— Вам нравится нас учить!

— Ну да, нравится. Но это тоже неглубоко.

— Вам интересно с нами!

— Очень интересно. Это факт. Но чем вызван интерес?

— Вы любите детей!

— Что?! Я кофе с молоком люблю, жену свою люблю… А на уроке я вместе с вами работаю. И вы работаете. Запомните: ра-бо-та-ем! Продолжаем искать мотивы.

Образование и смерть

До звонка три минуты. Серьезная пятиклассница подводит итог урока:

— И все это не имеет никакого смысла. Поступаешь в вуз, а там: «Забудьте, чему вас учили в школе». Устраиваешься на работу: «Забудьте, чему вас учили в вузе». А в конце люди вообще умирают…

Замазка и Макс Фрай

Поругался с шестым классом. Пытаюсь что-то объяснить. Тут на весь класс раздается:

— Дай мне замазку, блин!

А на задней парте девочка читает Макса Фрая. Это почему-то меня особенно оскорбило. Я же лучше Макса Фрая.

Понимаю, что треть класса занимается чем-то своим. Начинаю злиться, пытаюсь навести порядок. Теряю внимание еще трети учеников. Пытаюсь говорить про уважение к собеседнику. Кажется, потерян уже весь класс. За сорок пять минут успел написать на доске слова «психология» и «социология»

Объявляю, что обиделся. Теперь буду давать только письменные работы. Хотя вряд ли. Ведь обида куда-то улетучивается. Тем более после звонка десяток ребят не убегают на перемену, а окружают меня и пытаются по-взрослому разобраться с тем, что произошло.

— Вообще нам интересно, но так сложно сосредоточиться…

Патриотизм и смысл

— Почему-то школьники считают, что уважение к другим народам не входит в понятие «патриотизм», — сокрушается коллега, проверяя контрольные работы

— А разве входит? — интересуюсь я.

— Почему бы и нет?! Этим он отличается от национализма.

— Но тогда получается, что патриотизм — это за все хорошее против всего плохого. И в чем тогда его смысл?

— Ну да, патриотизм есть. А смысла нету.

Таблички и бейджики

Выясняется, что у меня чертовски плохая память. Никак не могу запомнить, как кого зовут. Вот сидит девочка с хвостиками и в гламурных очках. Она Маша? Или Лена? Или лучше назвать ее Олей, поскольку в этом классе Оль много…

Пытаюсь использовать свой недостаток на благо предмета:

— Давайте придумаем, как мне лучше запомнить ваши имена.

— Пусть все бейджики с именем сделают!

— Нет, лучше бумажные таблички перед каждым поставить.

— Может, считалочку придумать?

— Давайте всем клички дадим…

Выписываю варианты на доске. Получается десяток.

— Отлично! Теперь давайте решим, как будем выбирать окончательный вариант. В обществе существуют разные системы выбора. Например, есть такое слово «консенсус», запишите его в тетрадки. Оно означает, что над решением работают до тех пор, пока с ним не будут согласны все. Другой метод — голосование. За какой из вариантов проголосует больше, тот и будет принят. Так устроены, например, выборы в стране, и в парламенте так решения принимаются…

Собираюсь уже рассказать про простое и квалифицированное большинство, но тут какая-то бойкая пятиклассница предлагает свой вариант:

— А давайте мы сделаем наоборот. Подсчитаем голоса тех, кто не за, а против того или иного варианта. Понимаете, если многие не согласятся, они и не станут это правило выполнять. Где будет меньше противников, тот вариант и примем.

Понимаю, что мне сейчас предложили формулу национального примирения. Задумываюсь.

По итогам «обратного» голосования победили таблички из бумаги.

Повинуемость и тишина

— Будем сегодня кино смотреть?

— Будем. Но сначала вопрос. Как вы думаете, сколько процентов добропорядочных граждан без склонности к садизму готовы наносить смертельные удары током ни в чем не повинному человеку, если кто-то им это прикажет?

— Десять процентов!

— Один процент!

— Никто!

— Половина!

— Григорий Витальевич, давайте кино смотреть!

Шестиклассники рано обрадовались. Я решил показать им фильм «Повинуемость». Фильм документальный, снятый во время знаменитого эксперимента социального психолога Стэнли Милгрэма. Отвратительный звук, размытая картинка. Но главное — это очень тяжелый фильм.

По условиям эксперимента один доброволец должен наносить другому удары током. На экране человек средних лет нажимает на рубильники. Из-за стены доносятся возгласы того, кто получает разряд.

75 вольт. Ой!

105 вольт. Ой (громче)!

150 вольт. Ой! Хватит! Выпустите меня! Я же говорил вам, что у меня больное сердце! Мне плохо!

Испытуемый. Ему плохо, может, стоит остановиться?

Экспериментатор. Все в порядке. Вы должны продолжать эксперимент.

180 вольт. Ой! Мне очень больно! Я больше не могу терпеть! Выпустите меня! (Кричит.)

Понимаю, что уже десять минут в классе стоит гробовая тишина. И это шестой — самый шумный и бардачный. Они сидят не шелохнувшись и смотрят на нечеткую черно-белую картинку на экране. Стоит кому-то неудачно задеть локтем стол, на него со всех сторон почти беззвучно шипят: «Тише ты!» Знакомый доцент социальной психологии рассказывал, что, когда он показывал «Повинуемость» у себя в университете, второкурсники болтали и отпускали шуточки. А здесь сплошное внимание. Конечно, в эксперименте Милгрэма никто ударов током не получал. Вторым испытуемым был сообщник психолога. Но человек, нажимавший на рубильники, этого не знал, как не знают пока и мои шестиклассники.

270 вольт. (Крики агонизирующего человека.) Выпустите меня! Выпустите меня отсюда!

Испытуемый. Я отказываюсь в этом участвовать.

Экспериментатор. Вы должны продолжать.

330 вольт. (Громкие и несмолкающие крики агонизирующего человека.) Выпустите меня отсюда! Выпустите!

375 вольт. Тишина.

400 вольт. Тишина.

415 вольт. Тишина.

Голос за кадром: «Итак, результаты оказались весьма тревожными. Они убедительно показали, что человеческая природа не может противостоять приказу легитимного авторитета и таким образом не в состоянии защитить нас от жестокости и бесчеловечности. Значительное число людей подчиняются приказу, каким бы он ни был. Можно лишь догадываться, до какой степени может простираться власть государства с его огромным авторитетом и влиянием…»

Звучит музыка. Фильм заканчивается. А урок, оказывается, закончился десять минут назад.

Маша и батарея

 Урок. Обнаруживаю, что девочка Маша сидит на полу, а не за партой. По идее, это бы надо пресечь. Но что-то заставляет меня проявить мягкость — наверное, педагогическая интуиция пробуждается. Или просто неуверенность:

— Маша, а почему ты там сидишь?

— Здесь батарея, а я замерзла. Но вы не волнуйтесь, я буду вас слушать.

Решаю оставить девочку на полу. Периодически задаю ей вопросы по теме. Маша уверенно отвечает. В конце урока подходит ко мне:

— Я думала, вы не поймете. Спасибо!

Президент и ублюдок

Делаем самостоятельную работу — сравниваем программы кандидатов в президенты США Барака Обамы и Митта Ромни. Девочка поднимает руку:

— У меня вопрос. Можно ли… Нет. Лучше не буду спрашивать.

— Да ладно, не бойся.

— Я хотела спросить, можно ли в ответах употреблять матерные слова?

Не успеваю сгруппироваться и выпаливаю первое, что пришло в голову:

— Да ты хоть все матом пиши, только чтоб по делу было! Ой… А что ты написала? Покажи.

Заглядываю в листок. В ответе о позиции Ромни относительно России обнаруживаю слово «ублюдок», выведенное аккуратным девичьим почерком. Господи, какое невинное дитя учится в седьмом классе!

Платье и белые ленточки

Разговариваем о социальных науках. Базовый пример: девушка Света пошла покупать платье — что по этому поводу думают социолог, экономист, культуролог, психолог.

— Черное платье — это траурно, хотя и красиво, — размышляет пятиклассница.

Подхватываю тему:

— Согласен с вами. Но имейте в виду, что черный воспринимается как траурный в первую очередь в современной европейской культуре. А, скажем, в средневековой Англии траурным цветом был белый. Цвета могут менять свой смысл. Тот же самый белый во Франции долгое время символизировал преданность королю. А в России этот цвет буквально за три года стал ассоциироваться с протестом. Надеваешь белую ленту — значит, ты против Путина.

Смотрю: трое учеников делают из бумаги белые ленточки и пытаются нацепить на себя.

— Стоп-стоп-стоп! Мы сейчас не про это. И вообще мы стараемся изучать общество, а сложно быть исследователем, если ты встал на чью-то сторону. Давайте вернемся к теме покупки платья. Представьте, что вы пришли в магазин…

Тема платья оказалась не такой уж безопасной. Я же поставил на место покупателя весь класс, включая мальчиков. Вот и пошли остроты с легким намеком на гомосексуальность. Быстро меняю платье на джинсы. Удается вплести историю: кто первый начал их носить — американские ковбои или бойцы Гарибальди?

Необитаемый остров и правила жизни

Это все ерунда, что у подростков развитое воображение. С фантазией у них гораздо хуже, чем с реальностью.

Предлагаю седьмому классу игру. Мол, вы попали на необитаемый остров, и вам нужно написать основные законы, по которым вы будете там жить. Ученики делятся на группы. Мои слова о Жан-Жаке Руссо и общественном договоре тонут в поднявшемся гвалте:

— Ты давай к нам в группу!

— А ты иди отсюда, мы с тобой не хотим!

— Я буду президентом острова, и никакие законы мне не нужны.

— Не понял… А что делать-то надо?

За полчаса было написано несколько конституций. Первая была в духе Госдумы. За то, что покинул остров без разрешения руководства, — 16 лет тюрьмы. За митинги и демонстрации — 15.

— Скажите, а вы сами хотели бы жить на таком острове?

— Ну…

У другой группы получился суровый коммунизм. Жителям острова обещаны бесплатная еда, бесплатное образование, бесплатное жилье, бесплатные развлечения. Но за любое отступление от правил тюрьма или расстрел.

Еще одна группа, состоящая целиком из мальчиков, решила приколоться:

1. Наркотики разрешить.

2. Всех девушек покрасить в рыжий цвет.

3. Никакого начальства.

4. Всем отдыхать.

Понимаю, что ребята расслабились. Подхожу, со всей силы бью кулаком по столу и произношу брутальным голосом:

— Так! Теперь я ваш начальник. И вы делаете все, что я скажу. Сейчас быстро встали, взяли швабру и начали мыть пол в классе!

— А где швабру брать? — испуганно лепечет семиклассник.

— Расслабьтесь. Про мытье пола я пошутил. Но поймите: если вы не можете сами выработать четкие правила, найдется кто-то, кто заставит вас жить по его правилам, и придется подчиняться самым дурацким приказам.

Ямщик в степи и лечение импотенции

Заменяю учительницу географии, уехавшую в какую-то экспедицию. Проходим российские степи. Решил во время обсуждения их климата поставить песню: «Степь да степь кругом». Порылся в интернете и нашел ее в исполнении Жанны Бичевской. Мысленно поставил себе пятерку по педагогике: связь культуры и науки — это раз, обращение к духовным скрепам — два, использование мультимедийных средств в обучении — три. И вот идет урок…

— Хорошо. Животный и растительный мир мы обсудили. А скажите, какая сейчас погода в степи?

— Там жарко.

— Нет, холодно.

— Сухо.

— Умеренный климат.

— Можно выйти? Мне в туалет…

— Там ветер.

Выдерживаю паузу и торжественно произношу:

— Прежде чем я назову правильный ответ, давайте послушаем песню.

Нажимаю на кнопочку:

«Степь да степь кругом,

Путь далек лежит.

В той степи глухой…»

Класс разражается хохотом. Господи! Что не так?! Что смешного в бедном ямщике, погибающем в условиях ярко выраженного континентального климата, характеризующегося значительным перепадом температур?..

Смотрю на экран. Ужас! Та интернет-страничка, с которой я запустил песню, пестрит баннерами: «Как увеличить грудь за неделю», «Твоя девушка будет визжать от восторга, как сучка», «Потенция навсегда», «Геморрой теперь лечится так». И если бы только надписи! Но там еще и картинки.

В панике отключаю компьютер:

— Короче, зимой в степи холодно. Переходим к теме «Пустыни и полупустыни».

Аристотель и девочка

Прихожу на урок к коллеге. Пятый класс корпит над самостоятельной работой. Дети усердно анализируют первоисточники. Почти тишина. И вдруг с первой парты раздается писклявое:

— Ну почему этот Аристотель так скучно пишет?!

Янукович и швабра

Наши власти недавно выдали предписание: во всех школах ввести уроки, посвященные Крыму. Мы с седьмым классом их опередили — еще до референдума устроили ролевую игру. Пять команд: «российские власти», «Запад», «новое украинское правительство», «Крым», «российская оппозиция».

— Кто будет себя плохо вести, тот станет Януковичем, — шучу я.

— А можно я буду Януковичем? — неожиданно спрашивает мальчик со смешной фамилией Булкин.

Кратко объясняю позиции сторон. Начинаем готовиться к дебатам в ООН. Сильнее всех вошла в роль «Украина»:

— Я Ярош! — провозглашает бойкий семиклассник. — А это у нас Кличко, Яценюк и Тимошенко. Слава Украине!

— Ваша власть незаконна! Я президент! — кричит с соседней парты Янукович-Булкин.

Российские власти оказались самыми сплоченными: они захватили первую парту и принялись очень серьезно совещаться. Крым тихонько сидит на галерке и, кажется, побаивается всех остальных.

Начинаем дебаты:

— Власть в Киеве нелегитимна…

— Янукович позорно бежал…

— Я остаюсь законным президентом…

— Мы должны защитить права жителей Крыма…

— Россия хочет захватить…

— Наши войска не должны вторгаться в другую страну…

В общем, все как в жизни, только в концентрированном виде. И немножко комично.

— Теперь переходим к самому интересному. Стороны должны договориться между собой. Можно вступать в любые переговоры.

Шум, движение, бардак. Пытаюсь разобраться в происходящем. Вот сидит «Украина». Там все так же Тимошенко, Яценюк и выкрики «Слава!». К тому же пытаются доломать стул. Но, оказывается, буйный мальчик, называющий себя Ярошем, уже сидит в «российском правительстве» и деловито обсуждает пункты мирного соглашения:

— Давайте Крым будет ни у вас, ни у нас, а независимым государством. Но ваши военные базы в Севастополе мы оставляем. Русский язык не трогаем. А вы семьдесят процентов долгов по газу нам спишете. Устраивает?

«Российские власти» задумываются. Они не то чтобы согласны, но явно готовы к переговорам. А тем временем Янукович-Булкин бродит от команды к команде и предлагает себя. Слышу его диалог с «Западом»:

— Давайте вы меня признаете президентом, а я размещаю базы НАТО в Крыму…

В конце концов он утомляет всех, и первый пункт мирного соглашения принимается единогласно: «Стороны не признают Януковича президентом Украины». Обиженный Янукович-Булкин хватает швабру и начинает ей жонглировать.

Раздаю заготовленные материалы. «Западу», «Украине» и «российской оппозиции» вручаю распечатку передачи Дмитрия Киселева. «Крыму» и «российским властям» даю текст с какого-то украинского политического сайта. Собственно, в этом суть урока — научиться понимать других.

«Российская оппозиция» подходит ко мне в недоумении:

— Тут написано, что мы национал-предатели и это… как его… пятая колонна.

— А сами вы как думаете? Вы согласны с позицией, которую провозглашали?

— Ну да. Мы против военного вторжения на Украину, против конфликта с Западом, против железного занавеса. Я с этим согласен.

— Ты имеешь на это право.

— Но ведь тут написано, что мы национал-предатели. И как с этим быть?

— А это уж ты сам решай. В учебнике ответа нет. У меня тоже.

Имя и отчество

Похоже, школа скоро окажется единственным институтом в стране, где обращение по имени-отчеству остается незыблемым. В этом есть что-то аристократичное. К священнику обращаются «отец», в армии — по званию, а в школе к учителю по имени-отчеству.

Но я все равно ничего не могу поделать со своими демократическими привычками. Вскоре мое отчество забывают и переиначивают под него фамилию:

— Здравствуйте, Григорий Тарáсович!

Мстительно называю в ответ Машу Леной.

Березовая роща и торговый центр

Все-таки не все учебники по обществознанию такие унылые. Почему-то для пятого класса сделали вполне достойную книжку. Если со старшеклассниками разговаривают почти как с дебилами, то здесь попадаются вполне реальные ситуации.

Вот, например, история, как жители района протестовали против планов строительства торгового центра на месте березовой рощи. Даже процитированы подлинные документы. Ребят это цепляет, ведь между ними и серьезными чиновниками в кабинетах не такая уж большая разница.

Разбиваемся на команды: недовольные жители района, владельцы будущего торгового центра и местная администрация. «Торговый центр» оказывается самым уверенным:

— Ну, во-первых, сейчас по этой роще страшно ходить, особенно в темноте. Вот построим торговый центр, можно будет спокойно гулять. Во-вторых, подумайте о том, что в вашем районе появится множество магазинов. Не надо никуда ехать, уменьшатся пробки. Ну а если вы так переживаете за природу, мы обещаем создать в торговом центре ботанический сад и приют для бездомных животных. Да и не собираемся мы всю рощу вырубать — речь идет лишь о части территории.

«Жители района» вяло рассказывают про любовь к деревьям и рисуют плакат «Спасем березовую рощу!». Испуганная «администрация» почему-то обещает разгонять любые акции протеста, но при этом строительство не разрешает.

«Торговый центр» явно выигрывает. Предлагаю подписать трехстороннее соглашение: на каких условиях администрация и граждане допустят строительство. За сорок пять минут почти удалось договориться.

Реальность настолько вдохновляет подростков, что этот торговый центр становится моим проклятьем: школьники отказываются слушать новую тему и требуют, чтобы мы продолжили разбирать эту историю.

Учебник и предатели

В минуту педагогического отчаяния снова пытаюсь обратиться к учебнику обществознания: «Предателей родины во все времена либо изгоняли, либо убивали… Нежелание присоединиться к общим усилиям не может расцениваться иначе, как измена. Те, кто так поступает, предают свою собственную природу, память предков, их наказы и заветы…»

Отчаяние усиливается.

Габон и многопартийность

Черт бы побрал этот интернет! Даю задание привести примеры стран с однопартийной системой. Верю, что в их памяти отложились мои рассказы про Китай и Северную Корею. Если бы…

Семиклассники лезут в Сеть, после чего сообщают мне, что однопартийная система торжествует в Габоне и Камеруне. Это правильно или неправильно? Ну конечно же, учитель должен знать про все забытые богом страны Африки, помнить их партийные системы и знать решения последних съездов партии!

Девочка и конформизм

Воспроизводим знаменитый эксперимент социального психолога Соломона Эша. Две трети класса выгоняю в коридор. Остальным объясняю:

— Смотрите: испытуемым нужно определить, какая из трех линий, нарисованных справа, равна линии Х слева. Ничего сложного. Вы видите, что правильный ответ — линия № 3. Но вы сейчас сообщники экспериментатора и должны отвечать, что это линия № 2. Так мы сможем выявить эффект конформизма. Главное — работать слаженно и убедительно. Иначе эксперимент сорвется и весь наш труд пойдет насмарку. Задача ясна?

Запускаем первую половину «наивных испытуемых». Начинаем эксперимент.

— Вторая линия!

— Вторая!

— Вроде бы вторая.

— Вторая…

Мои помощники работают на редкость артистично. В итоге процент поддавшихся давлению группы оказывается даже больше, чем в классическом эксперименте. Запускаем следующую партию.

— Вторая.

— Вторая.

— Третья!

И это говорит моя сообщница — трепетная блондинка, которая вроде бы понимала задачу лучше всех. Почему?! Смотрю на нее так, словно хочу испепелить саму девочку и всех ее потомков и предков до десятого колена.

Она смотрит на меня с некоторой гордостью:

— Я могу объяснить, почему я так поступила.

— Поговорим об этом на перемене. Продолжаем!

Естественно, эксперимент срывается. Даже одно отклонение от общего согласованного ответа группы сводит давление к нулю, и испытуемые говорят то, что видят.

На перемене девушка подходит:

— Понимаете, я специально назвала не тот вариант.

— Зачем?! Ты же разрушила наш общий эксперимент.

— Я понимаю. Но если соглашаться с мнением большинства, то общество деградирует. Из конформизма может получиться фашизм или что-то в этом роде. Должен быть кто-то, кто не согласен. Пусть даже он будет один, пусть даже он будет не прав.

— Ох… Вот думаю, что тебе поставить: пятерку с плюсом или двойку с минусом.

Смотрю на девочку. Плевать ей на двойки и пятерки. Она поняла что-то очень важное про себя. И про остальных.

Иллюстрации сделаны учениками средней школы во время уроков автора текста

Что такое обществознание?

Зачем нам нужно обществознание?

Первое, что поможет школьнику, - задать себе вопрос: «Зачем мне нужно обществознание и чем оно поможет в реальной жизни?»

Этот предмет учит жить в современном обществе. Мы находим ответы на вопросы: «Зачем нужна семья?», «Почему люди стали жить в городах?», «Зачем появилась религия и почему люди стали верить в одного Бога, а не во множестве языческих?», «Почему они носят одежду? »,« Что такое власть? »,« Почему мы голосуем за президента, какая его роль в современном мире? » и т.д.

С помощью обществознания мы знакомимся со своими правами и обязанностями, учимся жить в социуме и формируем гражданскую позицию. Можно быть абсолютно нерелигиозным, не принадлежать ни к одному общественному течению и даже не участвовать в жизни страны. Но каждый член социума должен знать о существующих типах неравенства, государственной структуре и т. д., чтобы жить полноценно.

К сожалению, большинство взрослых не могут нормально объяснить, зачем нужно выходить замуж / жениться, почему нельзя поменять партнера в рамках семьи.

Чтобы докопаться до сути, нужно расширить кругозор, знакомиться с теориями и сформировать свое мнение. Легче всего этот экзамен дается тем, кто всегда ищет ответы на вопросы, кому недостаточно одного мнения. Такие школьники увлекаются предметом, и их цель не просто сдать экзамен, а понять обществознание и использовать его в своей жизни. Такие школьники часто проходят наши онлайн курсы для детей.

Рассматривая вопросы предмета с разных точек зрения, мы перестаем смотреть на задачу субъективно.

Как избежать субъективизма от преподавателя, принимающего экзамен?

В конкретных в 1 и 2 частях по фактам и определениям нет двоякого толкования. Из базовых можно составить разные варианты ответа для второй части: например, может быть «культура человека», может быть «культура человека» - определенный набор и просто нужно ориентироваться в контексте.

Преподаватели, принимающие экзамен, Представители по стандартному шаблону минобразования.Чтобы ответы соответствовали этой схеме, нужно учить обществознание по вузовским учебникам: в них более точные и верные определения, нежели в школьных.

В рамках вузовской социологии сложно интерпретировать понятие общества иначе. Его просто не существует в другом варианте. То же самое и с определениями в других сферах обществознания: без глубокого изучения невозможно понять и дать грамотный ответ. А самый простой способ изучить любой предмет - это курсы для детей, построенные методом эффективного обучения.

Что такое обществознание?

Наука об обществе. Что мы называем обществом: жители города, жители страны, жители планеты Земля? Все это - человеческое общество: разные виды, но под одним определением. Общество - это люди, которые объединяет существенный признак.

Если два человека просто существуют где-то по отдельности - общество не появляется. Как только они начинают взаимодействовать между собой - образуется общество.

Если взять людей с планеты Земля и, к примеру, с Альфа Центавра - мы не сможем объединить их под определением «человеческое общество», так как нет этого общего признака.Как выделяет признак, который объединяет людей? Мы с вами разговариваем, мы живем на одной территории (если говорить о стране или планете), но при этом мы не можем назвать животных нашим обществом.

Если мы заговорим о международных отношениях, многие скажут, что это торговля. Но если у нас налажена торговля с китайцами, а с аборигенами нет - это не значит, что вторые не входят в человеческое общество. Следовательно, это не торговля, это не включает в себя отдельные признаки, это не может быть даже у робота, а шаблонно разговаривать мы можем даже со смартфоном.

Признак, который объединяет и речь, и торговлю, возможное проживание на одной территории, и все признаки - взаимодействие. То есть, если два человека просто существуют где-то по отдельности - общество не появляется. Как только они начинают взаимодействовать между собой - образуется общество.

Но когда мы разговариваем друг с другом, торгуем с китайцами - взаимодействие есть. А как мы взаимодействуем с жителями планеты, с которыми мы сотрудничаем, ни торговыми людьми, ни торговыми отношениями?

Взаимодействие происходит, потому что мы живем в рамках одной экосистемы, на одной планете. Не существует воды или воздуха отдельно для россиян, отдельно для китайцев и африканцев.

Есть круговорот воды в природе: та вода, которую мы пьем, и тот воздух, тот дождь, который у нас идет, - они общие для всех жителей планеты Земля. Если где-нибудь в Китае сбросят химические отходы в реку, то эта отравленная вода попадет в нашу экосистему.

не существует независимых людей, чья деятельность не влияет на всех жителей планеты Земля, если эта деятельность влияет на воду и воздух.Если бразильцы вырубят все джунгли на территории Амазонии - на планете Земля станет меньше кислорода в 2 раза. А если мы, жители России, еще вырубим всю тайгу, которая есть на территории западной и восточной Сибири, то кислород кончится на всей планете. Потому что именно джунгли Амазонии и сибирская тайга являются легкими планеты.

Если этих двух лесных массивов не хватит - того количества кислорода, которое вырабатывает листья, а также иголки этих деревьев, - оставшегося кислорода не хватит для нормального обеспечения всех живых на земле.

И снова мы возвращаемся к необходимости в обществознании изучать разные науки. Ведь с помощью фотосинтеза вырабатывается кислород - и этот факт изучается в ботанике, но при этом объединяет людей в рамках экосистемы

Чтобы дать определение обществу, нужно знать, что взаимодействие осуществляется в самых разных формах: например, если мы вырубим тайгу - китайцам не хватит кислорода, а если все китайцы одновременно выдохнут воздух, то Дальний Восток накроет облаком углекислого газа.

Резюмируем: общество - это люди, взаимодействующие между собой в разных сферах и обстоятельствах.

Чему может научить обществознание в школе

За время существования ЕГЭствознание превратилось из дисциплины, воспринимающей как дополнительную нагрузку алгебре и языку, в одну из самых важных составляющих школьной программы. Именно обществознание выбирают в качестве предмета по выбору больше половины московских школьников.Кажется, обществознание легче всего в освоении (по сравнению, например, с историей и физикой, это двумя наиболее популярными предметами по выбору). Но может ли изучение обществознания в школе хотя бы отдалённо объективную картину дать того, что происходит вне школьных стен? Преподаватели Ассоциации Репетиторов Максим Геннадьевич и Кирилл Валерьевич попытались помочь нам разобраться в этом вопросе.

Очень уж странный предмет

От всех других школьных предметов обществознание отличает первое его интегративное устройство: фактически, школьники занимаются и экономикой, и социологией, и политологией, и культурологией одновременно.

Такая сложность в устройстве программы, теоретически, должна объяснять и специфику устройства курса. С пятого по седьмой классиков школьников знакомят с общественными институтами (как, например, институт семьи). Учащиеся узнают, что, оказывается, общество - это система, состоящая из элементов-сфер жизни общества. В этот момент школьники приступают к изучению экономической, социальной, политической и духовной сфер. Вопросы морали и права как инструментов, регулирующих всё происходящее в вышеперечисленных сферах, отдельно.

И уже в последние два школьных года обществознание как бы смещает фокус, помещая в центр событий собственно человека. Темы, которые проходят школьники, теперь непременно включают слова «человек» и «система» (политических институтов, экономических отношений и т. Д.). Фактически, одни и те же вопросы рассматривают курсом несколько раз, но с разных точек и в разном приближении.

Источник фото

Какие задачи ставит перед учениками школьный курс обществознания?

«Главные задачи обществознания как предмета - сформированные представления у обучающихся об основах существования общества как целостной системы среды человека, - считает Максим Геннадьевич, преподаватель обществознания и истории, выпускник философского факультета МГУ им.М.В. Ломоносова.

  • Что такое общество?
  • Как правильно относиться к общественному учету?
  • Как правильно использовать знания о нем?

Такими видятся мне основные вопросы школьного курса ».

Что говорят книги

Фигура учителя, разумеется, всегда будет ключевой, о каком бы предмете мы ни говорили. И всё же любопытно понять, как устроен учебник, из которого школьники предположительно черпают знания о том, что окружает их за пределами школы.

В сентябре прошлого года вокруг одного учебников по обществознанию (учебник под редакцией Анатолия и Татьяны Никитиных, издательство «Дрофа») развернулся скандал: авторы учебника личностей с психическими заболеваниями из числа наборов, что образует «духовный мир личности» ».

Источник фото

Вместе с тем, ещё два года назад молодой учёный Илья Сергеевич Шегаев обозначил основные проблемы учебников по обществознанию.На IV международной научной конференции в Санкт-Петербурге он выступил с речью «Обществознание в системе современного образования». Вот несколько отрывков из нее:

  • Абсолютное большинство младших классов отмечает «запутанность текста» параграфов, под которой подразумевается слабая структурированность подаваемого материала, несмотря на довольно внушительные объемы.
  • Учебно-методический комплекс пятых классов является простым для понимания современного ребенка (дети легко схватывают содержание вопроса, язык текста более чем доступен, а терминологии напротив - категорически не хватает).Литература десятого и одиннадцатого классов, наоборот, воспринимается аудиторией сложнее, ученики также отмечают отсутствие принципа системности в изложении материала.
  • Учебник по обществознанию для десятого класса (профильный уровень) включает в себя совокупность информации, которая используется в контрольных материалах. Например, частные вопросы философии, темы посвященные изучению историко-политических учений древней Греции и Дальнего Востока и т. д. Нельзя не согласиться с аксиомой: знания лишними не бывают, однако в условиях сжатых сроков куда более целесообразно сделать ставку именно на «рабочие» темы ЕГЭ.

Кирилл Валерьевич, преподаватель истории и обществознания, выпускник МПГУ, тоже имеет претензии к учебникам по обществознанию:

«Учебник Боголюбова 8-9 классов не структурирован, много тем - вода. Мне он не нравится. Я бы его изъял ».

Кто, если не учебник?

И тем не менее, обширность тем, которые рассматривают обществознание, позволяет преподавателю прибегать к нестандартным подходам, не только не прибегая к учебнику, но используя авторские наработки и материалы, связанные как раз-таки с массовой культурой

Лиля Брайнис, преподававшая обществознание старшеклассникам, вспоминает:

«Тему экологии мы разбираем с восьмым классом на материале статьи про мусор из журнала Esquire.Культура и мораль проходили в кабинете без парт и стульев, где каждый выражал свое отношение к спорным устройствам, выбирая собственное место в пространстве между «ДА» на одной стене и «НЕТ» на противоположной ».

Константин Павлюц, преподаватель ГБПОУ ММТ им. Л.Б. Красина, используемый для урока по обществознанию всемирно известную сагу «Игры престолов», пользующуюся бешеной популярной у подростков. (План этого урока выложен в сети, так что другие преподаватели могут его использовать в качестве материала или источника вдохновения).

А образовательный центр LUDI поразмыслить над новым альбомом рэпера Oxxxymiron с точки зрения обществознания, задаваемые вопросы о политическом режиме вымышленного Горгорода, о котором идет речь в песнях исполнителя.

Источник фото

Жизнь после школы

Елена Брызгалина, заведующая кафедрой философии образования философского факультета МГУ, довольно точно формулирует центральную проблему современного школьного обществознания:

«В современном обществознании, когда оно преподается, очень остро проявляются все проблемы, с которой школьник сталкивается за пределами школы.Нарастает противоречие между тем, что слышит школьник, например, с экранов телевизора, читает в СМИ, видит в интернете. Ранее такой остроты в противоречии требований не было, сегодня это противоречие нарастает ”.

Источник фото

Это противоречие, разумеется, не может не сказываться на том, как ученики подходят к предмету.

«С течением времени представления учеников о социуме, конечно, меняются, - считает Максим Геннадьевич. - Думаю, в сторону усложнения картины. Раньше превалировало представление, это общество - это просто среда нашей среды обитания, а все обществознание - это переливание из пустого в порожнее, «общага», одним словом. Сейчас необходимо использовать примеры использования тех или других феноменов общественной жизни (для решения задач в формате ЕГЭ) яснее видна сложность, неоднозначность общественных проблем и различных функций в функционировании сообщества сообществ ».

Очевидно, что эта нестыковка должна так или иначе провоцировать определенные изменения - как в собственно курсе, так и в учебных пособиях. Эта тема уже обсуждается экспертами, которые должны прийти к общему мнению, согласно этому запросу.

«Необходимо коррелировать программу по обществознанию с вузовскими программами по основам общественных наук, - подчёркивает Максим Геннадьевич. Текущая программа по обществознанию радикальных изменений, особенно разделы - Экономика, Социальные отношения, Общество и человек. Необходимо знакомить учеников с научным подходом, представление об альтернативных точках зрения в социальной философии, социологии, экономической науке, пытаться оценивать их по системе плюсы и минусы, а не делать винегрет из К.Маркса, М.Вебера, Э.Дюркгейма и М. Фридмена ». В связи с широким развитием онлайн-сообщества и интернет-среды программа по обществознанию.Например, знакомить учащихся с такими теориями, как «общество спектакля», теория стигматизации и т. п. ».

Источник фото

То, что обсуждение изменений в текущей программе по обществознанию, происходит на уровне уровня сообщества, - повод, пусть и слабый, надеяться, что нынешний школьный курс сможет подстроиться под экспертностью действительность. В конце концов, именно соответствие реальности - первое требование к предмету.

Источник заглавной картинки

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями:

Мудрая сова 21 января 2016

Роль и польза предмета Обществознание

В преподают много предметов разных направлений. Важны не только те предметы, которые связаны с точными науками, а еще и те, которые связаны с обществом. Среди таких предметов находится и обществознание. Что это за предмет? Обществознание как преподает основы жизни, разъясняет развитие общества, а также роль человека и его действий в обществе. Этот предмет содержит базу знаний из других наук, так как философия, политология, социология, этика и т.д. Таким образом, этот предмет позволяет освоить основы этих наук.

Изучая этот предмет, школьники могут познать основную информацию об обществе, о человеке, культуре, духовной экономике и т.д. Некоторые думают, что это не обладает особым величиной, а на самом деле все зависит от того, как человек смотрит на мир, и именно в этом помогает обществознание. Любые достижения человека зависят от того, какую роль он найдет для себя в этом мире, а для начала нужно познакомиться с ним в этом мире. Чтобы найти гармонию с миром надо найти свое место в этом мире.

Функции обществознания :

  • Образовательная - формирует общие знания о человеке и обществе.
  • Познавательная - позволяет понять и познать все, что касается общества.
  • Практическая - позволяет вписываться и существовать в обществе.
  • Метод - позволяет ознакомиться с методами и изучением общественного явлений.

Получается, что этот предмет, не научит никакой профессии, но поможет сформироваться как человек. Человеческий фактор всегда оказывает особое влияние на общество, так как он вмешивается во все сферы общества: экономика, политика, культура и т.д. Человек правит всем, поэтому необходимо понять действия людей, и знать, как действовать в определенных ситуациях в зависимости от действий других.

Решения и действия людей, а также причины, которые послужили этим действием, объясняются обществознанием и тем, чему этот предмет может научить. Еще говорят, что в школе не учат жить. Учат, и пример является предметом обществознание в школе, главное найти в себе силы учить, а еще понять для чего оно нужно. Для начала надо стать человеком, сформироваться как личность, а потом чего-то добиваться чего-то.Обществознание поможет в этом. Предмет не очень простой, даже если кажется таким с первого взгляда, и на самом деле необходимо много чего учить и понять, и в этом поможет репетиторы по обществознанию и истории.

Кстати, если вас интересуют сейфы, то на сайте centerafe.ru представлена ​​информация (http://centersafe.ru/) по самым разным моделям.



Вы можете отправить донат или поделиться данными в социальных сетях:

Школа - не место для дискуссий? Чему учат на уроках обществознания в России | Россия и россияне: взгляд из Европы | DW

"Не было никакой практики, одна лишь теория.Иван Туманов закончил 32-ю школу города Владимира, где в течение многих лет углубленно изучал обществознание - его всегда интересовали общественные институты.

"У нас большинство одноклассников сдавать обществознание, потому что надо было что-то сдать", - говорит будущий юрист, имея ввиду экзамены ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11-м.

"Заучивание параграфов"

В российских школах обществознание преподают с 5-го класса. На изучение этого обязательного предмета обычно отводится один час в неделю. По каким учебникам преподавать, как правило, каждая школа решает самостоятельно - выбор есть. Стандартным считается набор учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова.

В последнем издании учебника для 10 класса говорится, что курсан помочь учащимся стать "компетентными людьми, способными вырабатывать и отстаивать собственную гражданскую позицию, грамотно и ответственно решать общественные и личные проблемы".

Ученик 49-й школы Владимира Данила Беляков выбрал обществознание, потому что активно интересуется политикой. Несмотря на свой юный возраст, с 2017 года он участвует в протестных акциях сторонников Алексея Навального.

Однако его, как и Ивана Туманова, уроки обществознания в школе разочаровали. «В основном, наши уроки просто научить параграфов, главное, чтобы ученик получил оценку, - говорит подросток. - Никому не интересно воспитать в человеке гражданина».

Россия - демократическая страна?

«Перед нами была поставлена ​​задача: на выходе должен быть компетентный гражданин и патриот», - говорит Евгений Дёмин. Он с 1996 года работает преподавателем истории и обществознания в 29-й школе Владимира.

"Дети, в частности, должны понимать механизм работы государственной, региональной власти, органов местного самоуправления, - говорит учитель.- Мы говорим о политической системе, изучаем типологию режима, говорим о том, как осуществляется политический процесс в современном демократическом обществе" , - поясняет преподаватель.- Достаточно подробно изучается Конституция ".

В качестве примера демократического государства в учебнике и Российская Федерация.

" Одно дело, что написано в учебнике, другое - как это трактуют преподаватели, - возражает студент Иван Туманов. - Учителя могут вложить в голову детям как то, что Россия - это авторитарное государство и чем-то это обосновать, так и совершенно другое: то, что Россия - это демократия. У нас учителя были пропутинские, они доказывали, что Россия - это демократическое государство ".

Иван Туманов вспоминает, как он попытался поспорить с учительницей на эту тему. "Я назвал ей авторитарное государство, например - неполная свобода СМИ, власть удерживается группой лиц или некимоперативом.". Учительница быстро стушевалась и сказала: "Многие считают так, но общепринятая точка зрения, что Россия - это не авторитарное государство" государство ».

Многое зависит от преподавателя

Вообще дискуссии на уроках обществознания в школе Ивана не приветствовались.Бывали даже случаи, вспоминает он, когда учительница высмеивала учеников за собственные взгляды: «Она говорила:« Вот посмотрите на него, он неправ », чтобы показать, что этот парень постоянно не верьте. , я учитель - я лучше знаю ".

У Евгения Дёмина другой подход. "Учитель, особенно, если это учитель опытный, говорит, что у политологов есть другие точки зрения, что у политологов идут споры о том, насколько Россию можно отнести к демократии, - говорит педагог."- Мы должны учить учеников отстаивать свои позиции. Оценивать не то, что ты скажешь, оценивает то, как ты это будешь доказывать.

В то же время Демин признается, что не все учителя готовы спорить со своими учениками. то возразить, - говорит он. - Но, наверное, есть учителя, которые нервно себя чувствуют в такой ситуации - может быть, боятся за свой авторитет ".

Патриотизм и протесты

Одна из задач курса" Обществознание "- это воспитание патриота.Однако представление о том, что такое настоящий патриотизм, у преподавателей и учеников нередко расходятся.

"Когда дело доходит до темы" патриотизм ", у некоторых учеников сразу закатываются глаза", - говорит Иван Туманов. В его школе патриотизм преподавался как любовь к государственной власти: "Учитель говорит: вот, у нас есть наш национальный лидер, у нас есть плохая Америка.

Десятиклассник Данила Беляков рассказывает, что его учительница по обществознанию в открытую поддерживает партию "Единая Россия".«По ее мнению, самое главное, чтобы в стране не было революции или каких-то протестных настроений».

А вот учитель Евгений Дёмин свои политические взгляды старается держать при себе: "Учебная кафедра - это не трибуна митинга. Иногда дети меня спрашивают: а вы за кого голосовали? Я отвечаю: когда закончишь школу и перестанешь меня зависеть. например, по тому, кого я предлагаю читать ", дети, наверное, чувствуют, как я к тому или иному вопросу отношусь.

На своих уроках Дёмин рассказывает, что патриот - это человек свободный и ответственный, прежде всего, положительное отношение к культуре и истории своей страны. "Надо ли при этом восхвалять власть? Нет, не обязательно, - считает преподаватель, - На уроках мы говорим и про Чаадаева, и про" Путешествие из Петербурга в Москву ". В учебнике Боголюбова подробно разбирается биография Андрея Дмитриевича Сахарова. как пример патриотического поведения человека ".

Материал подготовлен участником Летней школы журналистики и культурные исследования Бориса Немцова, которая проходила с 16 июля по 4 августа 2018 года в Праге.

Как учить обществознание через Стивена Кинга

О преподавании в обществознании пишут очень много, потому что сделать этот предметлекательным не так просто. Учитель истории Игорь Лужецкий придумал, как вовлечь учеников в этот предмет, совместив Камю, Фромма и Кинга.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

Я никогда не любил обществознание.Вот прям совсем. Постараюсь объяснить. Во-первых, это какой-то весьма странный микс из истории, философии, экономики, социологии и психологии, который не раскрывает сущность и методы каждой из этих наук и области знания, приводит их к некоему общему (и необходимо наименьшему) знаменателю. То есть мы не получаем ни истории, ни философии, ни психологии.

Кроме того, это (я сейчас про учебники) поразительно скучно написано. Если хороший учебник истории можно читать с увлечением, то там, на следующей странице, перестать русские татар на Угре или нет, то учебника по общаге мне такого не попадалось.И судя по рассказам коллег, никому не он не встретился. По этой причине я как-то не удивился, когда 9 класс пришёл без домашнего задания. Я и до этого видел, что предмет и программа их как-то не вдохновляют. На истории им интересно, а вот на общество не то чтобы очень. И по этой причине я решил подойти к предмету по-другому.

Конечно, я уведомил начальство о своём хитром стратегическом плане. Мне позволили воплощать его в жизнь с тем условием, что по итогу ученики программу знать будут.А там программы-то на 200 несложных страниц: политика и право. Ну, то есть, немного про государство и политические режимы с гражданскими обществами, а уж про конституцию и права человека.

До сих пор, кстати, не понимаю такую ​​логику компоновки материала: сначала мы им должны рассказать, как жить в гражданском обществе, а потом уже о том, что они люди и у них есть права (клево, да)

Мысль, как известно, рождается из интеллектуального удивления и эмоционального потрясения.Значит, подумал я, надо задеть их за живое. Притом так, чтобы это разбудило в них любопытство, а потом ещё и на нужную тему вывело. Да ещё и так, чтобы это плотно коррелировало с историей 20 века.

Значит, обществознание надо свести к одному-двум жёстким вопросам / задачам / проблемам, поставленным, прежде всего, как их личные вопросы / задачи / проблемы, а потом раскручивать узелок. Узнавать, как вышло то, что вышло и что с этим делать.

Начать я решил с пессимизма Европы по поводу самой себя и Камю по этому поводу: «Стоит ли жизнь того, чтобы её прожить».Начинать решил отвечать с Фромма. «Быть ​​или иметь» и «Бегство от свободы» - прекрасный вариант. И нет, ни разу они не сложные для 9 класса. Пишет он легко, а с трудными местами можно и помочь.

Кроме того, весь 20 век как на ладони, тут тебе и про государство, и про право, и про социальные отношения. Но самое главное - про человека. Ок, а как сделать так, чтобы Фромм был открыт? Я, конечно, могу его пересказать в переводе Гоблина, но это не их поиск и не их авторское действие. Значит, Фромма нужно параллелить с тем, что они уже знают.С каким-то произведением, где есть схожий искусство подтекст или чем-то вроде того.

Где этот сюжет? Я благословил Анимационную школу и свою вторую работу - редактора и преподавателя сценарного мастерства. Нашлось произведение - Кинг, «Оно», разбор которого я как-то готовил. И, знаете, зашло.

Проблемы со-бытия, обладания, идентификации себя о людях или о вещах интересны и понятны под соусом фильма, а там и Фромм оказался открыт. Продолжать планирую Ремарком, а Франклом и Беттельгеймом, как раз параллельно с Второй мировой прекрасно пойдёт.Ну, теоретически. В любом случае, расскажу, чего вышло.

PS. Вот вам ссылка на фрагмент разбора «Оно», чтобы было понятнее, чо у нас происходило.

«Главное, чтобы ребёнок понял материал». Чему учит современная школа? | ОБЩЕСТВО: Образование | ОБЩЕСТВО

Сергей Нечаев, учитель истории и обществознания лицея № 11, обладатель накопителя наград, победитель конкурса «Учитель года-2019» в Новокузнецке, лауреат конкурса «Учитель года Кузбасса», воспитывает в своих учениках ответственность, честность, доброту, любовь к ближним.

На его уроках каждый имеет право на внутреннюю свободу, свою точку зрения и её аргументирование. Как у него получается заинтересовать детей и находить вдохновение, Сергей Нечаев рассказал корреспонденту «АиФ в Кузбассе».

Ключевой фактор

Сергей Нечаев

Карина Калуп, «АиФ в Кузбассе»: Сергей Сергеевич, почему вы выбрали профессию учителя и почему именно истории?

Сергей Нечаев: Очень любил историю в детстве, будучи школьником, вот и выбрал это направление. В педагогическом процессе с историей изучают и обществознание. Когда я учился в 11 классе, обществознания как такового не было, этот предмет был факультативом и не считался особо серьёзным. Прошло два десятка лет, и обществознание превратилось в один из основных предметов. Учителем я стал, потому что хотел иметь профессию, которая приносит пользу.

- Вы работаете в лицее. Отличается ли уровень подготовки детей и учителей в общеобразовательных школах и гимназиях-лицеях?

- Когда я учился в вузе и ходил на практике, мне казалось, что работать учителем не пойду.Но потом я подумал, что если учился этот пять лет, то всё же нужно работать по профессии, и устроился в общеобразовательную школу. Там преподавал два года, потом перешёл в лицей.

Разница ощущается больше не в подготовке, а в оснащении. В лицее это чувствуется сразу. Всё-таки в общеобразовательных школах с этим сложнее, наверное. Работать с детьми в лицее легче, потому что их родители примерно того, чего хотят от ребёнка. А учителя - они везде учителя. В любом учебном учреждении можно найти много достойных и замечательных педагогов - не важно, лицей это или общеобразовательная школа.

- Сергей Сергеевич, что вы считаете показателем качества работы учителя?

- Сейчас, конечно, это всё-таки ЕГЭ (ОГЭ), если вы преподаёте в старших классах, и всевозможные контрольные тестовые задания. Также выступления на городских и областных мероприятиях - олимпиадах, конференциях. Это успеваемость - от нее никуда не уйти. Кстати, благодаря электронному журналу следить за ней стало гораздо удобнее. Там собрана вся информация о ребёнке: средний балл, посещаемость, питание, все личные данные.Сразу можно написать родителю сообщение, если ребёнок получил двойку, например. Многие школы переходят на электронные журналы.

Школа должна социализироваться

- В школах коллектив, как правило, женский. Как вам в нём работается?

- Лицей №11 в этом плане уникально: у нас работают восемь мужчин. Директор, кстати, тоже мужчина. Лично у меня никогда не имеет проблем в общении с коллегами. Просто иногда где-то нужно держать дистанцию. Учителя есть учителя, проблемы и сложности одинаковые.В лицее хороший дружный коллектив - всегда помогите. И я помогу, если попросят. Мужчинам я могу посоветовать не бояться идти работать в школу!

- Идеальный урок, какой он? От чего зависит эффективность усвоения полученных знаний?

- Идеальный урок - это когда учитель правильно передал знания, а ребёнок их правильно понял. Очень многое зависит от того, как преподаватель знает предмет. Он сам должен понимать все нюансы. Главное для учителя, чтобы ребёнок усвоил информацию и в дальнейшем мог использовать её не только на ЕГЭ, например, но и в реальной жизни.Школа должна в первую очередь социализировать ребёнка и подготовить его для взрослой жизни.

- Какими навыками, которые действительно могут пригодиться и может дать школу, должен обладать выпускник?

- Один из главных навыков в современном мире (это объясняет даже нам в институте) - то, как человек умеет быстро найти специальную для себя информацию. Важно, чтобы ученик мог найти необходимый для него материал, усвоить его и использовать в реальной жизни.Сейчас сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, есть доступ к огромному количеству информации, а с другой стороны, ее запоминание у молодых людей сильно снижается. Стимул поиска материала отпал - он доступен. Но когда информацию много, важно уметь её фильтровать!

Очень интересно!

- В 2015 году вы взяли классное руководство. Вам это нравится? Сложились у вас доверительные отношения с классом?

- Классное руководство - это очень интересно! Это огромные впечатления, эмоции.Всем учителям советую брать классы.

Я выпустил своих ребят в этом году, и сейчас я классный руководитель пятого класса. Контраст огромный! Дети такие реактивные, как их завели, а ключик потеряли.

С моими выпускниками мы не просто сблизились - мы стали как семья. Они мне пишут, их родители тоже - просто пообщаться, рассказать о своём ребёнке. А с пятиклассниками и с их родителями мы уже тоже сдружились.

- Какие ещё вещи, помимо знаний, вы стремитесь в голову своих подопечных?

- Я преподаю пять предметов: право, мировую художественную культуру, экономику, историю и обществознание.Хочется вложить в детей знания не только по предмету, но и какие-то нормы морали, необходимые современному обществу, какие-то ценности, которые должны передаваться испокон веков.

Серьёзная проблема сегодня, как мне кажется, морального ориентира, особенно у молодёжи. Необходимо им немного помочь, вывести в правильное русло, например, через кино. Я очень люблю кино и всегда советую детям хороший фильм или книгу. Старое кино мне нравится, современное не очень. Своим ученикам всегда говорю: «Если хотите почувствовать что-то великое, смотрите Андрея Тарковского».

- Вы наблюдаете какие-то закономерные проблемы в воспитании нынешних детей?

- Я уже сказал про моральные ориентиры, но с возрастом ситуация меняется в лучшую сторону. Одна из основных проблем сейчас - запоминание информации. Когда мы были маленькими, не было Интернета, сотовых телефонов. Сейчас полная доступность информации, и у детей нет стимула запоминать материал, ведь они в любой момент могут посмотреть его в Сети. Раньше, если заинтересовал фильм или книга, приходилось всё усваивать, заучивать любую информацию, которая тебе понравилась.Ты её систематизировал, структурировал и т. д. Современная молодёжь, к сожалению, многое забывает. И вроде тебе доступны любые знания, можешь найти всё что угодно (например, если ты заболел, можно узнать домашнее задание через соцсети), но нет стимула.

«Я не готов, потому что болел. Я не знал », - вот типичная отговорка. Но ведь можно узнать задание миллионами способов! И всё-таки, я думаю, у нашей молодёжи всё будет хорошо.

- Что дало вам участие в конкурсе «Учитель года-2019»?

- Я стал «учителем года» в Новокузнецке и был вторым на региональном конкурсе.Опыт, конечно, огромный! Например, работа с аудиторией. Разумеется, мы умеем работать с ней, но когда такое количество людей, это другой уровень. Как ни крути, учителя находятся в своей зоне комфорта. Порой нас надо из нее достать, чтобы мы почувствовали сложности, проблемы, чтобы понять какие-то новые тенденции, знакомились с новыми технологиями, методами, приобретали новые концепции.

Участие в конкурсе - это знакомство с новыми людьми. У меня только положительные воспоминания об этом конкурсе, особенно об областном.

Очень сложная была подготовка. Есть заочный и очный этап. На этапе ты готовишь семинар, пишешь эссе, создаешь собственный сайт. Но у меня он есть давно. Там я публикую свои материалы, презентации, представляю успехи класса и свои. Всё в открытом доступе, это очень удобно.

На очном этапе ты выступаешь с мастер-классом, проводишь урок, тоже отвечаешь на вопросы комиссии и готовишь проект.

Конкурс в Кемерове длился четыре дня. Мы выступали с открытым уроком в школе.Конечно, я нервничал, но когда начался урок, успокоился. Дети очень хорошие, они мне помогли. Мне достался пятый класс - все красиво одетые, позитивные, улыбчивые. Они старались. И я подумал: раз дети готовились, то мне-то уж точно стыдно падать в грязь лицом. Нужно выступить и показать всё, что можешь. Как у тебя прошёл урок, всегда понятно по детям: если им не понравилось занятие, они никогда не будут тебе льстить.

Сергей Нечаев родился в 1987 году в Новокузнецке. Окончил Кузбасскую государственную педагогическую академию.Девять лет работает учителем.

В школьную программу добавят право

+ А -

Но пока обществоведы и правоведы не могут использовать единый учебный курс

Нынешние школьные учебники обществознания так плохи, что, чем учить по ним детей, лучше бы этот предмет не преподавать вообще, согласились 14 участников заседания думской рабочей группы по новой концепции этого курса средней школы. Однако единства в вопросе о том, каким должен стать курс и о месте в нем правоведения членов группы так и не достигли.

Некий курс правоведения российской школы необходим как воздух - в этом были солидарны все участники заседания: «Строгость закона у нас компенсируется их тотальным неисполнением, - обрисовал ситуацию сопредседатель Ассоциации юристов России, президент Российского книжного сообщества Сергей Степашин. пример полковника внутренних дел с найденными у него суммами! Да и вообще, изучать свои права и обязанности надо со школы, а то сейчас 90% нашего населения не знают законов ».

- Наше общество - это юридическое нигилистов, - до предела заострила формулировку аппарата Госдумы Джахан Поллыева.- А нынешний учебник обществознания для этой школы ситуации не исправляет: в своем теперешнем виде он вообще никому не нужен!

Именно «неприемлемо низкое качество всех учебных материалов из Федерального списка, по которому учат детей, - по мнению проректора МГУ им. Ломоносова Сергея Шахрая, - главной причиной тупика и кризиса, в котором сегодня попал этот школьный предмет.А это - следствие искусственной монополии четырех авторских коллективов учебников. Туда не входят специалисты по праву, из-за чего учебники стали скопищем случайных сведений и устаревшего законодательства. Не дай бог, если написанное там осядет в головах школьников: потом этого уже не исправить ни одному вузу »!

Отдельная проблема - причем, с ней большинством выпускников школы, потому что обществознание является самым востребованным экзаменом ЕГЭ по выбору - несоответствие курса и вопросов ЕГЭ (к примеру, из курса раздела международного убрали, но в вопросах ЕГЭ он есть).При этом изложение предмета настолько засушено, что граничит с чистой казуистикой, сродни средневековому: «Сколько ангелов уместиться на острие иглы». А если учесть, что эти уроки в школе ведут не специалисты-правоведы, а в большинстве предметников-историки, то получается и вовсе катастрофа.

Бороться с ней, выстроив новую концепцию, а на ее основе затем и рабочие планы с учебниками обществознания непросто, констатировали участники встречи. Обществознание - предмет состоит из целого ряда модулей: права, этики, философских сюжетов и т. д. Не удивительно, что представители всех этих дисциплин обсуждаются структуры общего тянутого одеяло на себя, считая свое направление важнейшим. Так, скажем, юристы и пропускают их курс в отдельный школьный предмет. Но как быть тогда с ЕГЭ, резонно возражают оппоненты: вводить отдельный единый госэкзамен по праву?

Масла в огонь подливает и превращение издания учебной литературы в бизнес, притом, доходнейший.Потому-то, кстати, отметил Степашин, юристов и не включает в авторские коллективы. «Однако учебник обществознания - вещь особая, связанная с вопросом воспитания. Так, может, пересмотреть подход к его изданию и отдать его в свои структуры, изъяв из частных, - и привлеч.о. ректора Государственного академического университета гуманитарных наук Денис Фомин-Нилов.- Парада, чтобы это сделать решение на государственном уровне ».

Обсуждение проблемы школьного обществознания и его правовой составляющей продолжится.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *