Что значит см в тетради вместо оценки: Что означает слово «см.» вместо оценки в школьной тетради?

Содержание

Что означает слово "см." вместо оценки в школьной тетради?

Педагогика Макаренко это классика педагогической мысли. Особенно в плане воспитания. Но государство рушит сейчас все на чем стоит. В том числе и педагогику. Дело в том, что идеи Макаренко, его методы воспитания построены на авторитарном стиле педагога и родителей. Безусловно все зависит от ситуации и ребенка. А сейчас в школе все очень либерально, ориентировано на детей, личностный подход, и авторитаризм здесь мягко говоря не приветствуется. Нет подчинения учителю. Макаренко воспитывал беспризорных детей с помощью труда, ответственности, коллективизма. А в школе сейчас ученики даже с доски стирать не обязаны, не то что в столовой накрыть и в классе продежурить. Отсюда и отсутствие воспитания, пренебрежение к учителям и старшему поколению, чего не допускал Антон Семенович. Знания то в школе даются, а вот с воспитанием беда. Идет политика потакания детям, что в школе, что дома. Вообще родителям не мешало бы почитать труды Макаренко, "Педагогическую поэму" например.

В 2018 году в сентябре начнётся уже седьмая Олимпиада для учеников начальных классов под названием "Домик-Семигномик".

Вот какое расписание проведения этой дистанционной Олимпиады:

Вот на этом сайте есть все задания с вопросами для учащихся с первого по четвёртый классы.

Там просто в верхнем левом углу надо нажать на задание нужного Вам класса (с первого по четвёртый) и появятся вопросы, которые вместе с бланком ответов можно скачать одним архивом.

Я бы не стала категорично утверждать, что информация лучше усваивается утром. Все, как мне кажется, зависит от биологического ритма человека. В том числе и ребенка. Есть люди, для которых первая половина дня - самый деятельный период. Вот они усваивают информацию утром лучше, чем во второй половине дня. таких обычно "жаворонками" называют. Есть те, у кого во второй половине дня начинается самый активный процесс жизни. Эти лучше усвоят информацию днем и даже вечером. Это "совы".

Понаблюдайте за ребенком, если Вы увидите, в какой период времени он более способен усвоить сказанное, этот период и будет наиболее удобный для обучения.

Насколько я знаю, такие дети спокойно учатся в обычной школе. Разве что медработниик школы знают об их диагнозе, и если что-то критичное происходит, то должны сразу сообщить родителям. И врачи должны осматривать такого ребенка ежедневно на предмет порезов/царапин (не знаю, насколько это в реальности применяют).

ВИЧ не передается бытовым путем, через посуду, игрушки.

По законодательству, врач не может разглашать тайну, что ребенок болеет. Ведь ВИЧ ассоциируется с чем-то грязным, постыдным и ребенка могут затравить.

Поэтому я даже не знаю, хотела бы я быть в курсе, что в классе, где мои дети учатся, есть инфицированный ребенок (это я про перспективу).

В зимнее время занятия в школах Перми отменяют при температуре

  • минус 25 градусов, если погода ветреная, и
  • минус 27 в безветренную погоду

Это касается учеников с 1 по 7 классы включительно. Такие рекомендации были разосланы в школы Перми Департаментом образования администрации города. Именно рекомендации, а решение принимать могли сами родители.

Вообще, нынешние морозы на территории России (да и других стран) можно назвать аномальными (просто давно уже не было так холодно). Хотя, на взгляд многих -25 это не так уж и много, тем более, что при отмене занятий немало ребятишек и на горках катаются, и в бассейн ходят, и в кино, в общем развлекаются на всю катушку, причем, именно на улице.

зачеты вместо оценок | Эпишкола

Почему без отметок?

В нашей школе нет отметок. Конечно, это звучит очень непривычно. Непонятно, как же тогда контролировать учебу, как оценить уровень ученика? Но эти проблемы при внимательном рассмотрении не решаются при помощи отметок.

Наоборот, отметки создают определенную иллюзию, становятся неким абсолютом, не имеющем на самом деле прямого отношения к образовательному процессу.

В нашей школе не ставят отметок, потому что мы за то, чтобы каждый ученик имел возможность позитивного продвижения, не "ставил на себе крест" из-за невыгодного сравнения себя с другими, в чем-то более успешными ребятами. Отсутствие отметок позволяет нам оценить успех ребенка не относительно отвлеченной нормы, а адекватно его усилиям, его росту над собой. Это позволяет снимать "синдром двоечника", когда ученик перестает прикладывать какие бы то ни было усилия, видя, что отметка от них не меняется. Кроме того, система зачетов вместо отметок позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут ученика, учитывая его реальные возможности и поставленные цели.

Наконец, отсутствие отметок практически снимает противоречие, заложенное в традиционной системе образования, когда ценность знаний подменяется погоней за отметкой. В итоге, когда отметка теряет свое довлеющее значение, подросток зачастую теряет интерес к школе - то, чего мы стремимся избегать в первую очередь.

Об успехах или затруднениях ребенка в дошкольной группе или начальной школе лучше всего узнать у воспитателя и учителей при личном обращении или во время родительских собраний. В пятом классе и старше у учащихся появляются зачетные тетради, в которые заносятся планы прохождения тех или иных тем по предметам и результаты зачетных работ (контрольных, тестов, лабораторных, самостоятельных, практических, проектов и др.) Об успехах ученика средней и старшей школы вы всегда сможете поговорить с куратором, который предоставит Вам не безликие цифры, а анализ реальных достижений и сложностей Вашего ребенка.

Отметки появляются в 9 классе, когда ребята должны в конце года сдать экзамены и получить аттестат. И в старшей школе мы придерживаемся традиционной системы отметок, с той только разницей, что мы предоставляем ученику возможность легче, чем в обычной школе, корректировать свою успеваемость. Ведь основная задача школы - чтобы ученик смог получить необходимые знания, освоить учебные навыки, и если он готов работать над тем, чтобы повысить результат, мы стараемся идти ему на встречу.

 

Под Зачетом понимается процедура, способствующая выяснению успешности ученика в данной области (теме, разделе...), а также итоговая запись, фиксирующая учебные успехи ученика.

Задачи зачета как системы оценки учебных успехов ученика:

  • поддержка индивидуальных учебных успехов ученика (а не неудач),
  • создание положительно эмоционально окрашенных ситуаций в учебной деятельности,
  • развитие у детей самооценки,
  • постепенный разворот учебного процесса от обучения к осознанному изучению, самообразованию,
  • фиксация индивидуального продвижения учеников в учебном процессе.

Зачет проводится (выставляется) по итогам прохождения учеником темы, блока учебного материала, завершения определенной части работы.

Возможные формы зачета:

  1. Защита проекта.
  2. Выполнение творческой работы.
  3. Выполнение творческой работы + совокупность тестовых (срезовых) работ.
  4. Совокупность тестовых (срезовых) работ.

С целью фиксации зачетов, а также конкретизации успехов и направления дальнейшей работы, разработана и введена

Рабочая зачетная тетрадь эпишкольника.

 

  • что содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено,
  • что самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя,
  • что ученики должны получить от учителя предельно четкие критерии оценки,
  • что в начале темы учитель должен ознакомить ребят:
  • со структурой изучаемой темы,
  • временными рамками,
  • видами работ, выполнение которых необходимо для получения Зачета,
  • вариантами маршрута изучения.
  • критериями оценки, возможными параметрами самооценки.

Вариант условий зачета каждым учителем разрабатывается самостоятельно, согласуется с классным руководителем, администрацией школы, оговаривается с каждым учеником индивидуально, доводится до сведения родителей.

Возможные формы текущей фиксации (между зачетами) - содержательные рецензии (письменные или устные) на выполненные учеником учебные и творческие задания, регулярные обсуждения с учеником результатов продвижения по выполнению проекта, эмоциональная оценка учителем удовлетворенности от совместной работы, самооценка ученика, листы планирования работы, тестовые (срезовые) работы, фиксирующие конкретные успехи (пробелы) в продвижении ученика по материалу...

Возможные формы текущей (между зачетами) фиксации учебных успехов учеников, или Что вместо отметок:

  • содержательные рецензии (письменные или устные) на выполненные учеником учебные и творческие задания;
  • регулярные обсуждения с учеником результатов продвижения по выполнению проекта;
  • эмоциональная оценка учителем удовлетворенности от совместной работы;
  • самооценка ученика;
  • листы планирования работы;
  • тестовые (срезовые) работы, фиксирующие конкретные успехи (пробелы) в продвижении ученика по материалу.

 

Об индивидуальном плане, зачете, Зачетной тетради эпишкольника, или зачем все это нужно

Все дети стремятся стать Взрослыми. Взрослый - значит самостоятельный и ответственный. Не только детям, но и многим взрослым есть еще куда стремиться в этом направлении.

Взрослый человек - тот, который может сам:

- принять решение, за которое потом будет отвечать,
- организовать свою деятельность,
- согласовать свои действия с другими людьми,
- запланировать то, что реально может сделать,
- и сделать то, что запланировал.

Помочь детям стать взрослыми могут родители и учителя. Это, кстати, их основная задача. Из совсем еще маленьких и неопытных, неумелых первоклассников вы год за годом становитесь все взрослее. С каждым годом учителя все больше и больше доверяют вам возможность выбора того, чем и как заниматься, больше возможностей быть самостоятельными и ответственными.

Мой совет: не теряйся, обязательно пробуй быть самостоятельным. Это, может быть, самое важное искусство, которому надо научиться в школе, чтобы позже, будучи взрослым по возрасту, успешнее выстраивать свою жизнь. Прелесть школьного времени в том, что здесь можно пробовать и ошибаться. В жизни делать это будет гораздо труднее и больнее.

Если ты хочешь взрослеть, нужно пробовать брать на себя все большую долю ответственности за то, что происходит вокруг тебя, в том числе, в том, чему и как ты учишься в школе.

Учителя в «Эпишколе» считают очень важным, чтобы каждый ученик:

- понимал, чем он будет заниматься на уроках в ближайшее время;
- учился планировать свою деятельность самостоятельно вместе с тьютором, учителями, родителями, другими ребятами;
- учился принимать на себя ответственность за самостоятельно выбранную часть работы;
- учился анализировать свою работу;
- мог сам оценивать свое продвижение, развитие.

Учиться - значит пробовать, получать опыт и анализировать, что и как тебе удалось, что и почему у тебя не получилось. .. И снова пробовать.

Ведь важнее ответить на вопросы:
- понял я сам, то что изучал, или не понял?;
- могу я сам сделать то, что еще вчера не мог или не могу?;

- способен я совершить какой-то поступок или не способен;?
- где, в чем моя ошибка, в чем причина моей неудачи?....;

а не выяснить:
- какую оценку мне поставили за выполненную без желания работу?; или
- на сколько лучше меня оценили в сравнении с другими?

Помочь в этом тебе призвана Рабочая зачетная тетрадь. В этой тетради многое можно изменять, добавлять, чтобы удобнее было с ней работать (ведь она Рабочая тетрадь), в том числе, и название. Лично мне оно не очень нравится, но другого мы пока не придумали. Кстати - твои предложения принимаются.

С помощью этой тетради ты сможешь:
- зафиксировать индивидуальный план, по которому будешь работать;
- обсудить с куратором и каждым педагогом-предметником, какие темы, по каким предметам, в какие сроки ты будешь изучать;
- договориться с куратором и учителями о том, в какой форме ты сможешь сдать зачет, когда закончишь изучение темы.

Под зачетом мы предлагаем понимать как:

  • итоговую запись об успешном изучении темы в журнале и твоей Рабочей зачетной тетради,

так и:

  • процедуру, в ходе которой ты сможешь убедиться сам и убедить учителей, ребят в классе, родителей...в том, что ты действительно поработал успешно.

Формы Зачета, то есть того, как ты сможешь убедиться сам и убедить других - хорошо ли усвоил материал, могут быть разными:
- защита проекта, когда ты в течение некоторого времени, изучая учебный материал, работаешь над каким-то реальным продуктом, выполняешь работу, в которой тебе помогают получаемые знания. В итоге ты представляешь свой труд, свою работу, свой продукт, свой проект на суд одноклассников, учителей и может быть еще каких-то людей, кому может быть интересен твой труд;
- «научное исследование», которое ты выполняешь, используя изучаемый материал, а в итоге представляешь на суд «научной общественности» доклад об итогах работы;
- творческая работа;
- итоговая контрольная работа;
- несколько тестов, выполненных тобою в ходе изучения данной темы. .. и т.д.

О форме Зачета ты должен заранее, в начале прохождения темы, договориться вместе с куратором и преподавателями.

Обязательно посоветуйся с родителями - они ведь тоже учились в школе и имеют свой опыт и мнение.

Перед тем, как окончательно определиться с формой зачета, попроси учителя познакомить вас:
- со структурой изучаемой темы,
- сроками, которые он планирует отвести на ее изучение,
- вариантами маршрута изучения, возможными видами работ, выполнение которых необходимо для успешной сдачи Зачета,
- критериями, возможными параметрами оценки, по которым ты сможешь сам понять, насколько успешно продвигаешься в усвоении данной темы.

На мой взгляд, важно не столько получить ту или иную отметку о выполненной тобою работе и сравнить себя с другими - умнее я их или глупее, а понять насколько я хорошо усвоил изучаемый материал и справился ли с теми задачами, которые сам себе поставил на данный период.

Проанализировать, как ты поработал в данный период, ты сможешь сам и вместе с учителем также с помощью этой тетради.

Предлагаю отнестись к этой тетради действительно как к рабочей - она должна быть тебе удобна для выполнения твоей учебной работы и понятна учителям и родителям. Так что, если будут предложения по ее усовершенствованию - они принимаются и приветствуются.

Всему, о чем шла речь выше, конечно, надо учиться. Кто-то из нас это делает лучше, кто-то хуже. Но не даром говорят, что учиться нужно всю жизнь. Нет таких людей, которым не нужно было бы чему-то учиться. А если такие, кто так о себе говорит, и находятся, то значит они остановились в своем развитии и скоро начнут отставать от быстро меняющейся жизни.

Успехов в собственном развитии!

Михаил Маркович Эпштейн, директор Эпишколы

Почему плохая оценка никогда и ничему не научит ребёнка

Редкий учитель в редкой школе пытается построить урок так, чтобы детям было интересно: чтобы не хотелось отвлекаться, шептаться, а хотелось — чему-то научиться. Большинство пытается справиться с забывчивостью, неаккуратностью (как может показаться, на первый взгляд) и желанием повертеться двойками. Учитель литературы Татьяна Кокусева объясняет, почему снижать оценки за исправления, забытую дома тетрадь или излишнюю активность — глупо, а главное, бесполезно.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Школа — это не только образование, результаты тестов и подготовка к институтам. Школа — это все-таки одиннадцать лет жизни ребенка. Здесь он учится жить в обществе людей, отстаивать свою точку зрения или приходить к компромиссам, доказывать собственную правоту. Здесь он должен получить мотивацию, желание знать и искать знания. И в конце концов, к окончанию одиннадцатого класса определиться с выбором профессии. Так должно быть в том идеальном мире, которого нет.

На деле же многие дети побаиваются учителей в младших классах, в средних — не хотят учиться, в старших — задвигают школу в дальний угол. Родители в ужасе ищут репетиторов и не понимают, что происходит: ребенок упорно не хочет, ребенок совсем не старается, у него напрочь отсутствует интерес. Их неглупый и сообразительный малыш оценивает себя как неспособного к учебе и предпочитает заниматься чем угодно, но не уроками. А дело вовсе не в том, что он лентяй.

Когда ребенок попадает в школьный коллектив, он сталкивается сo множеством правил. Эти правила в виде запретов, оценок и требований напоминают хаотично и нелепо расставленные флажки, за которые нельзя выходить. Первоклашки с первых дней знают, что сидеть нужно прямо, по возможности не шевелясь и не издавая звуков. Домашние задания нужно исправно и аккуратно выполнять каждый день. «Палочки должны быть попендикулярны», как говорил герой «Двух капитанов». В первом классе появляются и первые мотивационные оценки за попендикулярные палочки. Это значит, что за корявый почерк, зачеркивания и отпечатки измазанных чернилами пальцев оценка в тетради снижается.

С точки зрения российской педагогики, ребенок, получив оценку на балл или два ниже, в следующий раз непременно постарается написать лучше

А потом еще лучше. И так до заслуженной «пятерки». Однако, что-то в этом плане не работает. Дети в первом классе еще не умеют писать красиво. У большинства первоклассников письмо — это неравная битва с наклонами, нажимами, закорючками и плавными хвостиками. Слова играют в чехарду над линиями в тетради, буквы отличаются друг от друга шириной и размером. Почерк человека, недавно научившегося писать, далек от совершенства и требует огромной концентрации внимания. Отсюда и грязь, и зачеркивания, и не в ту сторону повернутые буквы. Палец вдавлен в ручку с такой силой, что даже через много лет после окончания школы мозоль напоминает о мучениях.

И вот текст побежден. Ученик с гордостью отдает тетрадь учительнице. А в ответ получает «трояк» и строгое замечание на полях «старайся!». Потом еще раз и еще. В какой момент ребенок плюнет на бессмысленную борьбу с собственным почерком и смирится с вечной тройкой? Кроме того, почерк зависит не только от старания. Легкие неврологические нарушения, психологические зажимы и напряжение тоже влияют на почерк. Психологи часто пишут, что дети большого города испытывают постоянный стресс от бешеного ритма жизни, школа же и сама является отдельным испытанием. В результате получается, что оценивая почерк ребенка в первые годы учебы, учитель по сути оценивает психологическое состояние и природные данные, а не старание каждого конкретного ученика.

К оценкам за плохой почерк присоединяются и другие, призванные научить ребенка собранности и серьезности. Моей знакомой посреди рабочего дня звонит рыдающая дочь-пятиклассница. С трудом пробившись сквозь всхлипы, мама узнает, что дочь получила двойку — за забытую дома тетрадь. Буквально за день до происшествия девочка поставила себе цель — закончить четверть на одни пятерки. Благородная задача разбилась вдребезги о забывчивость. Возмущенная мама позвонила учителю и в ответ услышала — в следующий раз будет внимательно собираться в школу. А заодно узнала, что в журнал двойку, конечно, не поставили, так что волноваться не нужно, общую картину оценок ничего не испортит.

Возникает логичный вопрос — зачем же нужна эта двойка Шредингера, если её как бы и нет?

Получается, что после объяснений мамы ребенок уже в пятом классе должен понять, что взрослые зачем-то разыгрывают показушные спектакли под видом акций устрашения. И что на самом деле это не значит ничего вообще. Вывод простой — плюнуть и не обращать внимания. Учитель от такого отношения не выигрывает.

Обеспокоенные родители приводят к репетиторам учеников средних классов. Диагноз — много ошибок в диктантах, постоянные тройки и двойки. Смотрю в диктант. Всего ошибок, посчитанных учителем, — девять. Оценка — два. Внимательно разглядываю диктант и выясняю, что в действительности грамматических ошибок всего четыре. Остальные — неправильно написал, подумал, исправил. Исправление засчитано как ошибка. Но ведь исправил сам, вспомнил правило, вроде бы похвально. Оказывается, для оценки это не имеет значения.

Учителя приводят доводы — на экзаменах любая помарка засчитывается как ошибка. Получается, что уже в пятом-шестом классе ученик должен думать об экзамене и на всякий случай бояться. Мало ли что. Вот вырасту, размышляет, наверное, пятиклассник, пойду ЕГЭ сдавать, да как ошибусь, да как зачеркну ошибку, да как снизят мне балл, не поступлю в институт!

Обучение проходит под лозунгом «проложи свой путь к неврозу заранее»

Не забудем и об оценках за поведение. Разговаривал на уроке — двойка. Бегал по школе — двойка. Ковырял в носу, считал ворон, писал записки, не так летел, не так свистел. Все учитывается и оценивается. Раньше поведение официально было удовлетворительным и неудовлетворительным. Зачем это было нужно — неизвестно. Не помню ни одного отпетого хулигана, который бы вышел с неудом по поведению в аттестате. Оценки за поведение никому не мешали вести себя как хочется, разве что портили немного нервы родителям.

С поведением учеников российская школа пока не разобралась. Как запугать этих маленьких негодяев до такой степени, чтобы не мешали учителю говорить? Вести уроки так, чтобы было интересно, постоянно занимать беспокойные детские мозги деятельностью — такой вариант рассматривается лишь изредка, в отдельных школах и отдельными учителями. Обычно же особо активным ставится оценка за энергию, направленную не в то русло. И оценка эта не пять. Помню, как в конце восьмидесятых наш беспокойный класс исключили из пионеров почти в полном составе. За поведение. Сначала только пугали, а затем собрали общешкольную линейку и отобрали галстуки. Воспитанные советской школой, наши учителя не учли одного — мы были уже постперестроечными детьми и нам было все равно. То, что должно было стать страшным унижением, стало смешным событием, не более. Так же на сегодняшних детей действуют оценки за поведение — никак.

Спор учителей с родителями на тему мотивационных оценок вечен. Учителя считают, что оформление работы, почерк и внимательность должны оцениваться, потому что от этого зависит и результат экзамена, и навыки работы с текстами и документами во взрослой жизни. Родители говорят, что дети присвоили себе ярлык вечного троечника и стараться не хотят. Удивительно, но правы и те, и другие, но дело с мертвой точки не двигается.

Школа, как окаменевший мамонт, меняется медленно и за методы держится крепко

Но ведь если подумать, то что же такое случится, если не поставить двойку за забытую тетрадь, сменку или физкультурную форму? Ну вот что? Земля налетит на небесную ось или, может, все сразу начнут забывать тетради, формы и сменки? Думаю я, что все учителя прекрасно понимают, что не случится ничего, если сегодня ученик напишет работу на листке, а потом аккуратно вклеит его в тетрадь. Об этом можно договориться понятными словами. Может быть, вместо оценки за поведение, подумать, что не так с конкретным ребенком. Подобрать ему дополнительную или снять лишнюю нагрузку, поговорить с родителями, отвести к школьному психологу.

Это не универсальные правила, но к каждому конкретному случаю что-нибудь да подойдет. Что же касается оценок за почерк и оформление работы, то, на мой взгляд, давно пора разделить форму и содержание. Ребенок будет четко понимать, над чем ему работать, где подтянуть навыки, а не расстраиваться из-за очередного трояка за правильно решенную, но неудачно оформленную задачу. Неизвестно, почему школа упорно не хочет понимать, что похвала лучше мотивирует, чем гневный окрик. Тем более, если речь идет о детях, у которых пока нет уверенности в своих способностях. Если их постоянно одергивать, понукать и занижать оценки, из них вырастут неуверенные взрослые.

Как работать с интерактивными тетрадями Skysmart? — Дидактор

Чрезвычайные обстоятельства заставляют решать проблемы и вызовы энергично и кардинально. Причём так в последнее время работает не только правительство. Онлайн-школа  Skysmart (школьное направление онлайн школы английского языка Skyeng) и издательская группа «Просвещение» в рекордные сроки разработали бесплатные интерактивные рабочие тетради по основным учебным предметам. Школьники смогут с комфортом продолжить свое обучение по официальным учебным материалам в онлайн-формате.

А главное и учителя, даже не обладающие большим опытом работы с цифровыми онлайн инструментами, легко справятся с конструированием интерактивных заданий.

Содержание интерактивных рабочих тетрадей максимально приближено к учебникам и рабочим программам.

Учителя регистрируются на платформе, выбирают свой предмет и класс и создают подборку интерактивных заданий из готовых коллекций.

Ученикам очень удобно и просто работать. Им достаточно ввести своё имя после получения ссылки и приступить к выполнению упражнения.

Учитель получает полную информацию о ходе выполнения учениками интерактивных заданий.

К началу новой учебной четверти в интерактивной тетради собраны задания по основным школьным предметам: математика (в том числе алгебра и геометрия для средних и старших классов), русский язык, обществознание и английский язык.

До конца карантина в школах доступ к тетрадям будет бесплатным для всех учителей и школьников страны. Прямо с сайта учитель сможет отправить детям задания в формате ссылки в любой удобный мессенджер, почту или социальную сеть.

Интерактивная рабочая тетрадь доступна на любом устройстве с доступом в интернет.

 

Вопросы и ответы | Домашняя школа «ИнтернетУрок»

Программа Домашней школы соответствует ФГОС и рекомендациям Министерства образования и науки РФ.

1 класс: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

2 класс: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, английский язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

3 класс: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, английский язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

4 класс: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, английский язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура, основы светской этики.

5 класс: русский язык, литература, английский язык, математика, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, основы духовно-нравственной культуры народов России, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

6 класс: русский язык, литература, английский язык, математика, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

7 класс: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, ИЗО, музыка, технология, физкультура.

8 класс: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, химия, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, физкультура, ОБЖ.

9 класс: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, химия, история, обществознание, биология, география, немецкий язык, физкультура, ОБЖ.

10 классы: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, химия, история, обществознание, биология, география, физкультура, ОБЖ, астрономия.

11 класс: русский язык, литература, английский язык, алгебра, геометрия, информатика, физика, химия, история, обществознание, биология, физкультура.

Ученики, занимающиеся в Домашней школе дополнительно к своей основной школе, могут изучать не все предметы школьной программы, а лишь некоторые, по собственному выбору.

Очевидное-невероятное: тетрадь, ручка и ошибки

В школьном укладе нет мелочей. Казалось бы, такие малозначительные вещи, как школьная тетрадь и ручка, которой пишет ученик, какое они могут иметь значение? Что от них зависит?  Но, если копнуть глубже – мы сделаем это ниже, - оказывается, что это очень важные компоненты школьной системы.

Знаете, бывает в своде или арке такой камень – он называется «замОк», - только тронешь его, и весь свод или арка разваливаются. 

И ошибки, которые делают учащиеся. Как к ним относиться? Если добиваться «стопроцентной» правильности работ учащихся, исправлять ВСЕ делаемые ими ошибки, как это скажется на работе этих людей в долговременной перспективе? Уже после того, как они закончат школу и станут самостоятельными специалистами? Но обо всем по порядку.   

Тетрадь

Вы задумывались когда-нибудь, зачем школьнику тетрадь? Много тетрадей? Какую функцию она/они выполняют?

Есть тетради по разным предметам, а есть тетради по математике и русскому языку. Из последних ученик, можно сказать, «не вылезает». 

Для кого они придуманы? Может быть, они нужны учителю? Ребенок выполняет письменное задание в тетради, сдает ее, а учитель проверяет. Но зачем именно тетрадь? Может быть, проще выполнить работу на листочке? Конечно! И во многих случаях проверочные работы выполняются именно на листах, которые вырываются из тетради. Неужели тетрадь это просто хранилище листов, откуда их можно в случае надобности вырывать? Это похоже на правду. Но тогда получается, что от тетрадей можно отказаться!?

Но если тетради нужны учителю, почему же он так их не любит? Ведь их приходится проверять, и притом в неурочное время, таскать в тяжелых пакетах то домой, то в школу. Далеко не всегда эта работа оплачивается, как положено… И все же, зачем-то учитель заставляет ученика завести и, главное, вести тетради по предметам, а в тетрадях по математике и русскому писать постоянно.  

Есть очевидный и неправильный ответ: чтобы чему-то научиться, лучше понять математику и русский язык. Научиться писать и решать. Это заблуждение!

Ничему нельзя научиться и ничего нельзя лучше понять, если писать в тетрадях.

Механические навыки письма слов и цифр, которые были нужны, например, счетоводам и бухгалтерам лет 40-50 назад, до появления компьютеров – это да. Вот и все. В реальном учебном процессе тетрадь и записи в ней выступают в качестве отвлекающего фактора, мешающего понять сущность изучаемого объекта или явления. Вместо того, чтобы концентрировать свое внимание на изучаемом объекте учащиеся вынуждены думать, что и как о нем написать, как это ПРАВИЛЬНО оформить, как будто может существовать какая-то объективная правильность оформления. Но вот надуманной, сложной и запутанной она и является!

Зачастую учащиеся легко могут решить задачу, основная трудность для них находится в оформлении и записи этого решения – именно запись вызывает основные замечания и претензии учителя. Я помню, как во времена еще до ЕГЭ я, «идя на медаль»,  боялся – как и мои школьные учителя, - что допущу какие-то погрешности именно в оформлении. Причем они сами беспокоились о том, что не смогут мне это подправить, так как до конца сами не понимали, как «надо» оформлять решения задач, где надо ставить фигурные скобки, где знак равносильности, где знак следования. А взять эти «Дано, вопрос, формулы, решение» по физике! Всегда решить задачу было проще, чем ее записать «правильно». Подозреваю, что все это оформление было придумано для учителей, чтобы облегчить им понимание, где ошибается ученик и почему не может решить задачу.

А сейчас, жалуются школьники, существуют жесткие требования, сколько строчек пропустить между датой и надписью «Классная работа» и «Домашняя работа» и прочим в тетради!

Короче, тетрадь ничего не упрощает и не облегчает. В настоящее время представители поколений, «привязанных» к школьной тетради, испытывают настоящие психологические муки, когда надо работать головой, что-то придумать или решить.

Мы берем блокноты или  какие-то листы и начинаем в них писать какие-то ненужные и лишние фразы, рисовать линии и узоры только для того, чтобы сосредоточиться и сконцентрироваться. Без бумаги и ручки не получается.

А еще возможный ответ на вопрос «зачем тетрадь»: чтобы ученик научился и привык вести тетради. Сейчас дело доходит до анекдота: завести тетради требуют от учащихся даже «продвинутые» учителя физкультуры. Ты можешь не бегать и не прыгать, но завести тетрадь, где будет написано, как надо бегать и прыгать, – обязан! И это ничего, что навыки ведения тетрадей не понадобятся никому во взрослой жизни. Ведь мы в своей взрослой жизни никогда ничего не пишем в тетрадях – ну, за исключением поваренных и садоводческих рецептов.

Школьники почти никогда не открывают тетради, чтобы вспомнить, что там написано, никогда не пользуются записями в тетрадях – кроме случаев, когда с них начинают требовать устной сдачи каких-то правил и определений. 

Тетради – инструмент репродуктивной педагогики. Вот, студенты тоже постоянно пишут в тетрадях конспекты лекций. Потому что проще записать лекцию, чем перелопачивать горы книг, а потом просто выучить текст и сдать его на экзамене. Такой вот апофеоз репродуктивной педагогики получается. Тетрадь – как носитель информации от лекции до зачета и до экзамена. Вместо головы студента.
Ну, а после экзамена, тетради можно выбросить, сдать в макулатуру, а еще лучше – сжечь! Торжественный и красивый ритуал получается.  

Может быть, тетрадь нужна ученику? Нет! Потому что ученик ненавидит тетрадь. Он ее постоянно забывает, «теряет» при первой возможности, получает за тетради нагоняи, он ненавидит вести тетради.

Может быть, тетрадь нужна родителям? А вот теперь – в точку! Один из главных тетрадочных «бенефициаров и выгодополучателей» - родители. Во-первых, при нынешней эпидемии тотального контроля родителей за детьми, охватившей всю нашу страну, как родители узнают без тетрадей, чем дети занимаются на уроках в школе? Одних учебников и дневников для этого мало! А во-вторых, вот возьмется родитель контролировать или «помогать» ребенку с домашним заданием, где он узнает, как решать или оформлять домашнее задание, если это не написано в тетради на классной работе?

Тетрадь делает возможным «плотное» участие родителей обучении своих детей.  

А еще есть такая заинтересованная в тетрадях для учащихся сторона процесса, как бизнес. Нет, не тот бизнес, который выпускает дешевенькие чистые тетрадочки в клетку или линейку. Кстати, нам катастрофически не хватает разнообразия тетрадей в смысле размера клеток и расстояния между линеечками. Например, очень нужны тетради в клетку 1см Х 1см и даже 2,5 см Х 2,5 см. Или тетради в линейку с чередующейся узкой и двумя широкими полосами. Очень полезные были бы тетради! 

Участвует в процессе бизнес издательский. Когда этот бизнес решил, что мало прибылей от печати и продажи учебников (ведь учебники закупаются для школ на несколько лет, не каждый год), а вот если выпустить в качестве приложения к учебнику рабочие тетради, которые родители должны будут покупать своим детям каждый год - вот это золотое дно! Это ничего, что работа с такими тетрадями превращает процесс обучения в тестирование в самых худших традициях ЕГЭ, причем по всем предметам с 1-го и до последнего класса! Теперь учащимся нужно в этих тетрадях ставить галочки, обводить кружочками правильные варианты ответа, проводить стрелочки, соединяющие понятия и т.д.

Если старшему поколению, чтобы сосредоточиться и поразмышлять, нужна чистая тетрадка и ручка, то как будет сосредотачиваться нынешнее поколение, растущее на цветастых рабочих тетрадях  и электронных пособиях в планшетах?

Ну, а вообще-то существуют школьные системы, в которых тетради не предусмотрены (то есть ВООБЩЕ, АБСОЛЮТНО НЕ ПРЕДУСМОТРЕНЫ!) для ведения учащимися записей, ни по математике, ни даже по языку, не говоря уже о других предметах – географии, биологии, истории! Учащиеся пишут работы на листах, а уже потом собирают их в книги, пишут отдельные слова и предложения – на бумажных полосках – для анализа и разбора. Постоянно работают с карточками и буклетами. И все! Все у этих школьников – в голове. Никакого заучивания и сдачи. Вместо репродукции – творческий, креативный процесс.

Письмо в российской школе играет гипертрофированную роль. Наши дети пишут намного больше, чем их зарубежные сверстники. Практически ежедневно они выполняют письменные задания (а учителя их проверяют!). Письмо считается общеучебным навыком, необходимым для обучения вообще, по всем предметам. Однако причины этого покрыты мраком истории.

Когда-то, сразу после гражданской войны была всеобщая бедности и нищета, отсутствовали учебные книги и другие учебные материалы. Библиотеки были редки, а другие хранилища информации не существовали. В результате урок в те времена превратился в лекцию, в ходе которой учитель «дает» всю необходимую учебную информацию, а ребенку приходится ее конспектировать, чтобы потом выучить, практически наизусть. Потом к традициям российского образования добавилось конспектирование печатных текстов или даже целых книг «классиков». Вероятно, потому что книг было мало, и делать отметки (выделять главное) в библиотечных книгах было нельзя. 

Но прошли десятилетия, все изменилось, кроме этих временных ментальных привычек от времен, когда ничего не было!

В наши дни просто переписывание дополнено утонченным формализмом, который привносится в школьную систему массовой российской бюрократией, и в последнее время только усиливается и усиливается. Бюрократия ведь и сама все время пишет, а письмо учащихся в школе – это такая вещь, которую можно легко проверить. Чем вы занимались весь прошедший месяц? А подать сюда тетради учащихся!

Ручка

Реформы начались в нашей школе не вчера, и даже не в 1990-е годы. Они происходили с регулярностью в 10-15 лет весь XX и XIX века. Так, если бы мы сейчас перенеслись в 1960-70-е годы с нынешними мифами о замечательной советской системе образования, запущенными, кстати, американцами, нас бы никто не понял – и над нами бы посмеялись. Ибо всегда образование казалось не удовлетворяющим запросам современность и требующим реформ.

Так в 1968 году началась одна из крупнейших реформ отечественной школы, которая заняла все 1970-е годы. В школьной практике было ликвидировано веками совершенствовавшееся традиционное каллиграфическое письмо, основанное на ритме пластических усилий и расслаблений вначале простым карандашом, а потом перьевой ручкой, которую нужно было макать в чернила, при этом встряхивая и выпрямляя руку и расслабляя пальцы. На смену ему пришло письмо «упрощенное» — безнажимное и безотрывное – вначале «вечной» чернильной ручкой, а потом и шариковой. Началось  новое наступление технической революции в лице школы на психическое и физическое здоровье подрастающего поколения.
С

разу же многие учителя обратили внимание на резкое ухудшение почерка детей.

Известно, что качество почерка отражает глубинные стереотипы психомоторной конституции, и многие учителя вскоре почувствовали, что с изменением почерка и дети пошли уже не те. Это, как правило, стали дети с возросшей невнимательностью, утомляемостью, неуравновешенностью, неустойчивостью психики, агрессией и т. д.

Возникшие со стороны школы установки по скорости и технике письма, с одной стороны, а также специфика пишущего инструмента — шариковой ручки, — с другой, только усугубили ситуацию и с почерком, и со здоровьем детей.

Новая система письма в целом негативно сказалась на учебно-познавательных способностях детей. Многие учителя даже пытались самостийно возвращать прежнюю систему каллиграфического письма, осуществляемого на базе перьевой ручки. Однако требования новых школьных программ с их технико-скоростными установками (типа техника письма, техника чтения, скоропись), нормативная программная регламентация всего и вся по четвертям исключали любую возможность коррекции возникших проблем. И единственным оправданием исполнителей злой воли остается старый российский подход: шариковая ручка – это прогресс, как сказали бы сейчас, «инновация».

Крайне негативное влияние новая система письма оказала и на осанку и зрение детей, приведя к массовым сколиозам и прочим нарушениям опорно-двигательного аппарата, а также близорукости.

И это – вовсе не результаты реформ, которые проводили пресловутые «либералы». Все находилось под тщательным контролем нашего «рулевого» (партии).

А тем временем «проклятые» буржуи (то есть их дети) продолжают писать в школе простыми карандашами. В начальной школе, или даже все 12 лет обучения. Вообще обходятся без ручек, и ничего!

Ошибки

И их (этих детей буржуев в США и других странах, которые пишут карандашами) можно понять: записи, сделанные карандашом, легко исправить. Взять ластик, стереть ошибочную надпись, написать правильно… И все! Дескать, не та ошибка, которую мы допустили, а та – которую не исправили.

Но у нас, конечно, все иначе. Умом Россию не понять. У нас ученик пишет не карандашом, а ручкой, написанное которой, как известно, не вырубить и топором. И конечно, любой ученик допускает ошибки. И тогда, если он ее заметит, возникает сложный моральный выбор: исправить эту ошибку, и тогда это точно заметит учитель и снизит отметку за исправления. Или оставить все так, и учитель может и не заметить ошибку, и тогда оценка будет выше. А если заметит и исправит, то тоже снизит отметку. Но это уже не важно.

Каждая ошибка – хлеб для педагога.

Он должен ее найти, отметить красным цветом, исправить, вынести на поля, вычесть баллы из отметки. Без исправления ошибок учитель вроде как и не нужен! Вылавливание и исправление ошибок учителем стало важным повседневным ритуалом. Без которого учитель как бы и не работал. Когда в тетрадях были промокашки, то учителя исправляли ошибки даже в надписях на промокашках! 

Если наши школы, как я писал в предыдущей статье из серии «Очевидное-невероятное» производят уроки как фабрики продукцию, то топливом, на котором они работают, являются ученические ошибки. 

Но к каким последствия приводит такая болезненная страсть к выискиванию ошибок и их расцвечиванию красным?

Очень просто: учащиеся стараются избежать ошибок любой ценой, даже избегая слов и оборотов, которые они не знают, как точно написать, ценой отказа от решения задач, в способе решения которых (или записи!) сомневаются – и вообще, в уклонении от деятельности. Идиому «не ошибается только тот, кто ничего не делает», они понимают буквально: ничего не делай, и ты не ошибешься!

Поэтому характерное для педагогов рвение к выискиванию ошибок ведет вовсе не к тому, что учащиеся начинают как-то лучше учиться и больше знать, это ведет к прямо противоположному следствию: учащиеся начинают меньше решать творческих задач, предпочитая, во избежание неизбежных ошибок, сводить сделанное к шаблонному и минимальному.

Ведь задача у них – не научиться, а получить отметку повыше, а это возможно, если делать поменьше…

Словом, все как в чиновничьей, бюрократической среде. Там тоже очень боятся ошибок, поскольку прекрасно знают, что за ошибку их накажут по всей строгости. А ошибка, это такое дело, что она неизбежна:  как бы ты не поступил – всегда что-то вызовет замечания и возражения. Однако если чиновник ничего не делает, не предпринимает каких-то шагов и поступков – то он гарантированно не ошибется. За бездействие у нас не наказывают!

Вот и работает наше чиновничество по принципу, что самое лучшее и безошибочное – это бездействие. И я часто думаю, уж не следствие это того, что все они прошли через нашу школьную систему и ее практику непримиримой борьбы с ошибками? 

Хотите практических рекомендаций? Это было бы слишком просто, если бы я их тут привел. Оставляю читателям для самостоятельных упражнений.

«Единицы» в дневники чаще всего ставят учителя математики, а неуды – «англичанки»

Родителей больше не вызывают в школу, ученики не курят на переменах, а «историки» и «географы» с удовольствием ставят «десятки». Ко дню учителя компания «Офистон» «проверила» дневники почти пятисот минских школьников и разобралась в особенностях взаимоотношений учеников и их наставников.

Каждый отдельно взятый дневник – это зеркало ученика, в котором отображается практически вся его жизнь с несделанными уроками, «двойками» и «десятками», забытой спортивной формой и благодарностями за сданную макулатуру. А несколько сотен позволяют перейти от частных случаев к анализу общего. После акции «Обмен дневников», проведенной магазином канцтоваров «Офистон», в руках организаторов оказалось 511 дневников учеников 2-11 классов 51 минской школы и 14 гимназий. Отличный плацдарм для исследования!

«На перемене организовала игры в туалете»

Как известно, в первом-втором классах не ставят отметок. А вот «Дневнички» у второклассников уже есть. И отсутствие «восьмерок» и «десяток» не означает, что детей не оценивают. Правда, каждый учитель это делает по-своему. Чаще всего встречаются различные наклейки-смайлики. Но есть и варианты. Например, в одном из дневников стоят красные «плюсики». В другом – нарисованы разноцветные звездочки, рядом с которыми – роспись учителя. Все по-взрослому. Также популярны различные характеристики, такие, как «молодец», «малайчынка», «умница» и «умничка».

Записей о несделанных домашних заданиях практически не встречается. Зато «поведение неуд.» и «бегал на перемене» - очень даже часто. Встречаются и уникальные записи, вроде «на перемене организовала игры в туалете».

«Играл в телефон, до столовой так и не дошел»

Похоже, самая жесть творится в классах с 3-го по 6-й. Дневники буквально пестрят оценками, записями, выговорами и благодарностями. Ну, с благодарностями все ясно: самые популярные «за активное участие в жизни класса», «активное участие в сборе макулатуры» и «активное участие в концерте, посвященном….». Среди учеников есть победители (причем неоднократные) конкурсов «Умелые ручки» и обладатели благодарностей «за активное участие в походе в музей».

Но замечаний все равно на порядок больше. Самое популярное «поведение на уроке неуд.». Подсчет «неудов» показал: хуже всего дети ведут себя на уроках английского языка. На втором месте внезапно оказалась физкультура, на третьем – математика.

С третьего класса в дневниках массово начинают появляться записи «нет ДЗ!» и «забыл тетрадь». Пика эти записи достигают в пятом классе, дальше идут на убыль. А вот ожидавшегося «на уроке играл в телефон» - практически нет, всего три подобных замечания на пятьсот дневников! Хотя запись «играл в телефон, до столовой так и не дошел» попадает в топ лучших замечаний. То ли учителя уже не обращают на это внимания, то ли ученики хорошо маскируются. Версия, что школьники не играют в телефон в школе, выглядит вообще фантастически.

Матом школьники тоже ругаются редко – всего два замечания о том, что кто-то «нецензурно выражался в присутствии учителя и одноклассников». И совсем нет замечаний о курении. ЗОЖ в школах побеждает!

И да, мы обнаружили самого главного хулигана. Вы ведь знаете, что в конце дневника есть страница для замечаний учителя? У большинства учеников она девственно чиста («легкие» замечания учителя предпочитают писать вместо оценки напротив своего урока), у некоторых по два-три замечания. А вот учителям третьеклассника Андрея этой страницы не хватило – пришлось вклеивать в дневник дополнительный лист в клеточку. Он тоже заполнен «неудами» наполовину.

«Кол» - не самая страшная оценка в школе

Самой часто встречающейся оценкой в дневниках начальной и средней школы является… «десятка». Десяток очень много и их с удовольствием ставят все учителя – от «трудовика» до «математички». Даже у закоренелых двоечников с дюжину десяток за год наскребется. А у отличников их – по 7-8 в неделю. Лидером стал третьеклассник Алексей – 269 «десяток» за год! А еще у него 106 девяток и 44 восьмерки. Ниже оценок нет.

Реже всего встречаются 0 – «нули». Удивительно, что они вообще встречаются. Однако в пяти сотнях дневников мы обнаружили их целых 47! Чаще других такую оценку ставят учителя белорусского языка и литературы – на их совести почти половина «нулей».

А вот «нулей» по математике не оказалось. Но только потому, что учителя математики предпочитают ставить «единицы». Из 105 «колов», выставленных в дневниках, более трети – именно по их предмету. И если уж продолжать в этом духе, то пресловутые «двойки» чаще других учителей ставят преподаватели английского языка.

Главным «коллекционером» не самых лучших отметок стал пятиклассник Влад: в его дневнике – 2 «нуля» (оба – по истории), 9 единиц и 12 двоек. А еще в комплекте – 10 неудов за поведение и 21 запись о том, что «нет дз.» Да, десятки у Влада тоже есть – три!

И еще немного статистики. Как оказалось, наибольшие шансы получить плохую оценку у ученика - в среду. Именно в этот день отличники чаще всего получают «семерки» и «шестерки». Да и из «нулей» почти половина почти половина была получена именно в среду.

Топ-7 необычных записей в дневниках минских школьников

«На перемене организует игры в туалете». Это запись в дневнике второклассницы одной из минских гимназий. Надеемся, что организаторский талант не пропадет!

«Бьется линейкой на уроке». Уважаемые родители! Объясните сыну, что учителя бить нельзя.

Противостояние длиною в год. И, похоже, ученик побеждает систему. Если судить по почерку, как минимум трех физруков он выжил из школы…

Бить Диму – просто! А вот Лешу – тяжело… Нет, лучше Диму.

«Ка-ку-ни-лы». Начинающего дизайнера уже в школе видно!

Не у каждого олимпийского чемпиона в дневнике есть такая запись!

Когда вся учительская против тебя


Критика и оценка

  • Оценка является важным и непрерывным (постоянным) компонентом процессов преподавания и обучения. Для преподавателя нет более важного навыка, чем способность постоянно анализировать, оценивать и оценивать успеваемость ученика. Учащийся обращается к инструктору за советом, предложениями по улучшению и поддержкой. Инструктор должен собрать информацию, необходимую для оценки успеваемости студента на протяжении всего курса.Эта информация помогает сформировать процесс обучения, помогая инструктору определить, что необходимо укрепить во время обучения, а также помогает инструктору определить готовность авиационного студента к продвижению вперед
  • В этой главе рассматривается роль преподавателя в оценке уровня обучения, описываются методы оценки и обсуждаются способы построения и проведения эффективных оценок. Приемы и методы, описанные в этой главе, применимы как к авиационному инструктору в классе, так и к инструктору по техническому обслуживанию самолета в мастерской, или к летному инструктору в самолете или в зоне инструктажа.Поскольку каждый учащийся индивидуален и каждая учебная ситуация уникальна, результат может оказаться не таким, как ожидал преподаватель. Каким бы ни был результат, инструктор должен уметь оценивать успеваемость ученика и передавать эту информацию ученику. Для этого инструктор использует несколько различных типов оценки
  • Большинство преподавателей и студентов знакомы с термином «выставление оценок». Более полезным термином является «оценка», то есть процесс сбора поддающейся оценке информации для удовлетворения потребностей в оценке.Латинский корень «оценивать» означает «судить, сидеть рядом». Таким образом, этот термин передает идею о том, что оценка включает в себя как суждение преподавателя, так и сотрудничество со студентом на этапе оценки
  • В этой главе представлены и обсуждаются две широкие категории оценки. Первый - это традиционное оценивание, которое часто включает в себя письменное тестирование (например, множественный выбор, сопоставление) и выставление оценок, наиболее знакомое преподавателям и студентам. Чтобы получить проходной балл по традиционному тестированию, у учащегося обычно есть определенное количество времени, чтобы распознать или воспроизвести заученные термины, формулы или данные.Есть один правильный ответ. Следовательно, традиционное оценивание с большей вероятностью будет использоваться для суждения или оценки успеваемости учащегося на механическом и понятном уровнях обучения
  • Вторая категория оценки - достоверная оценка. Аутентичная оценка требует, чтобы учащийся продемонстрировал не только наизусть и понимание, но и уровень применения и взаимосвязи обучения. Аутентичная оценка обычно требует от студента выполнения реальных задач и демонстрации значимого применения навыков и компетенций.Другими словами, аутентичная оценка требует, чтобы учащийся продемонстрировал глубокие знания, создав решение, а не просто выбрав ответ
  • При аутентичном оценивании существуют определенные критерии или стандарты успеваемости, которые учащиеся знают до фактического оценивания. Термины «критерий / критерий» и «стандарт» часто используются как синонимы. Они относятся к характеристикам, определяющим приемлемую производительность задачи. Другой термин, используемый в связи с аутентичной оценкой, - это «рубрика».«Рубрика - это руководство, используемое для надежной, справедливой и достоверной оценки результатов работы. Обычно он состоит из параметров для оценки успеваемости учащихся, шкалы для оценки успеваемости по каждому параметру и стандартов качества для определенных уровней успеваемости
  • Традиционная или аутентичная оценка может быть формальной или неформальной. Официальные оценки обычно включают документацию, такую ​​как викторина или письменный экзамен. Они используются периодически на протяжении всего курса, а также в конце курса для измерения и документирования того, были ли достигнуты цели курса.Неформальные оценки, которые могут включать устную критику, обычно проводятся по мере необходимости и не являются частью итоговой оценки
  • .
  • Другие термины, связанные с оценкой, включают диагностический, формирующий и итоговый:
    • Диагностические тесты используются для оценки знаний или навыков учащихся до начала курса обучения
    • Формирующие оценивания, по которым не выставляются оценки, используются в качестве подведения итогов урока и создают основу для следующего урока. Этот тип оценки, который ограничен тем, что выяснилось во время этого урока, информирует и направляет инструктора, в каких областях следует усилить
    • Суммативные оценки периодически используются на протяжении всего обучения, чтобы измерить, насколько хорошо обучение продвинулось к этому моменту.Например, викторина по главе или тест в конце курса может измерить общее мастерство учащегося в обучении. Эти оценки являются неотъемлемой частью урока, а также курса обучения
  • Оценка является важным и непрерывным (постоянным) компонентом процессов преподавания и обучения. Эффективная оценка предоставляет важную информацию как преподавателю, так и студенту. И преподаватель, и ученик должны знать, насколько хорошо ученик прогрессирует.Хорошая оценка дает учащимся практическую и конкретную обратную связь, включая указания и рекомендации о том, как повысить уровень их успеваемости. Что наиболее важно, хорошо продуманный и эффективный процесс оценки способствует развитию авиационных навыков принятия решений и суждения, помогая развить способность учащегося точно оценивать свои собственные знания и успеваемость.
  • Хорошо продуманная и эффективная оценка также является очень ценным инструментом для инструктора.Выделение областей, в которых успеваемость учащегося является неправильным или неадекватным, помогает преподавателю увидеть, на что нужно сделать больший акцент. Если, например, несколько студентов колеблются, когда они достигают одного и того же шага в задаче о весе и балансе, инструктор может признать необходимость более подробного объяснения, еще одной демонстрации шага или особого акцента при оценке последующего выполнения.
  • Чтобы указать направление и повысить уровень успеваемости учащегося, оценка должна основываться на фактах и ​​соответствовать стандартам завершения урока [Рис. 5-1]
    • Эффективная оценка является объективной и ориентирована на успеваемость учащихся, игнорируя предвзятость преподавателя.
      • Сочувствие или чрезмерная идентификация со студентом до такой степени, что это влияет на объективность, известна как «ошибка ореола»
      • Конфликт личностей тоже может исказить мнение
    • Если оценка должна быть объективной, она должна быть честной; это должно быть основано на производительности как таковой, а не как могло бы быть
    • Преподаватель должен оценить всю успеваемость ученика в контексте, в котором она выполняется.
      • Иногда хороший ученик показывает плохую успеваемость, а плохой ученик - хороший
      • Дружелюбный ученик может внезапно стать враждебным, или враждебный ученик может внезапно стать дружелюбным и готовым к сотрудничеству
    • Преподаватель должен соответствовать тональности, технике и содержанию экзамена случаю, а также ученику
  • Оценка должна быть разработана и проведена таким образом, чтобы преподаватель мог учесть переменные
  • Постоянная задача инструктора - решить, что сказать, что пропустить, что подчеркнуть, а что свести к минимуму в нужный момент.
    • Студент должен принять инструктора, чтобы добровольно принять его или ее оценку
      • Студенты должны быть уверены в квалификации преподавателя, его педагогических способностях, искренности, компетентности и авторитете
    • Однако, если у инструктора нет возможности заявить о себе до того, как возникнет формальная оценка, его манеры, отношение и знание предмета должны служить этой цели.
    • Оценки должны быть представлены справедливо, авторитетно, убедительно, искренне, с позиции признанной компетентности и никогда не полагаться на свое положение, чтобы сделать оценку приемлемой
    • Всесторонняя оценка не обязательно является длительной, и при ней не следует подробно рассматривать все аспекты работы.Преподаватель должен решить, будет ли большая польза от обсуждения нескольких основных моментов или нескольких второстепенных. Преподаватель может оценить, что больше всего нуждается в улучшении, или только то, что от ученика можно ожидать улучшения. Эффективная оценка охватывает как сильные, так и слабые стороны
    • Оценка бессмысленна, если она не приносит пользы учащемуся. Похвала сама по себе не имеет ценности, но похвала может быть очень эффективной для подкрепления и извлечения выгоды из того, что сделано хорошо, для того, чтобы вдохновить ученика на улучшение в областях с меньшими достижениями.Выявив ошибку или слабое место, инструктор должен дать положительные рекомендации по исправлению. Отрицательные комментарии, которые не указывают на улучшение или более высокий уровень производительности, должны быть полностью исключены из оценки
    • Должна быть организована оценка. Практически любой шаблон приемлем, если он логичен и понятен учащемуся. Эффективным организационным шаблоном может быть последовательность самого выступления.Иногда оценка может быть выгодна с момента, когда демонстрация потерпела неудачу, и пройти в обратном направлении через шаги, которые привели к неудаче. Аналогичным образом можно проанализировать успех. В качестве альтернативы, явный недостаток может служить основой оценки. Разделение целого на части или построение частей в единое целое - еще один возможный организационный подход
    • Эффективная оценка отражает внимательное отношение преподавателя к потребности учащегося в самооценке, признании и одобрении.Инструктор не должен преуменьшать врожденное достоинство и важность личности. Насмешки, гнев или веселье за ​​счет ученика никогда не имеют места в оценке. Преподаватель откровенен и честен, но всегда должен уважать личные чувства ученика. Например, инструктор должен попытаться выступить с критикой в ​​частном порядке
    • Комментарии и рекомендации инструктора должны быть конкретными. Студенты не могут действовать в соответствии с рекомендациями, если они не знают конкретно, что это за рекомендации.Такое утверждение, как «Ваш второй сварной шов был не так хорош, как ваш первый», не имеет конструктивной ценности. Вместо этого инструктор должен сказать, почему это не так хорошо, и предложить рекомендации по улучшению сварного шва. Если у преподавателя есть четкая, хорошо обоснованная и поддерживаемая идея, ее следует выразить твердо и авторитетно и в терминах, которые нельзя неправильно понять. По завершении аттестации учащиеся не должны сомневаться в том, что они сделали хорошо, а что плохо, и, что наиболее важно, в частности, как они могут улучшить
    • Как было определено ранее, традиционная оценка обычно относится к письменному тестированию, например, множественный выбор, соответствие, истина / ложь, заполнение пропусков и т. Д.Письменные оценки обычно должны быть выполнены в течение определенного периода времени. Для каждого пункта есть один правильный ответ. Оценка или тест предполагает, что все учащиеся должны усвоить одно и то же, и полагается на механическое запоминание фактов. Ответы часто оцениваются автоматически и не дают возможности продемонстрировать мыслительные процессы, характерные для навыков критического мышления
    • Один из недостатков состоит в том, что традиционные подходы к оценке, как правило, ориентированы на преподавателя, и они измеряют результативность в соответствии с эмпирическим стандартом.В традиционной оценке используются довольно простые матрицы оценок, такие как показанные на рис. 5-2. Проблема с этим типом оценивания всегда заключалась в том, что удовлетворительная оценка за первый урок может быть неудовлетворительной на третьем уроке
    • Тем не менее, тесты такого рода действительно имеют место в иерархии оценивания. Множественный выбор, тип предложения и другие подобные тесты полезны для оценки понимания учащимся информации, концепций, терминов, процессов и правил - фактических знаний, которые формируют основу, необходимую учащемуся для перехода на более высокие уровни обучения
      • Независимо от того, разрабатывает ли инструктор свои собственные тесты или использует ли коммерческие банки тестов, важно знать компоненты эффективного теста.(Примечание: этот раздел предназначен для ознакомления с основными концепциями письменного дизайна тестов. Пожалуйста, см. Приложение A для тестирования и публикаций по написанию тестов)
      • Тест - это набор вопросов, задач или упражнений, предназначенных для определения того, обладает ли учащийся определенными знаниями или навыками. Тест может состоять только из одного тестового задания, но обычно он состоит из нескольких тестовых заданий. Элемент теста измеряет единственную цель и требует единственного ответа. Тест может быть таким же простым, как правильный ответ на вопрос для сочинения, или сложным, как заполнение знаний или практического теста.Независимо от основной цели эффективные тесты обладают определенными характеристиками. [Рисунок 5-3]
      • Надежность - это степень, в которой результаты испытаний согласуются с повторными измерениями. Если идентичные измерения получаются каждый раз, когда определенный инструмент применяется к определенному измерению, инструмент считается надежным. Надежность письменного теста оценивается по тому, дает ли он единообразное измерение конкретному человеку или группе. Однако имейте в виду, что знания, навыки и понимание могут улучшиться с последующими попытками пройти тот же тест, потому что первый тест служит средством обучения
      • Валидность - это степень, в которой тест измеряет то, что он должен измерять, и это наиболее важный фактор при оценке теста.Инструктор должен тщательно взвесить, действительно ли тест измеряет то, что должен измерять. Чтобы оценить валидность, несколько преподавателей критически читают тест и рассматривают его содержание в соответствии с заявленными целями инструкции. Пункты, которые не имеют прямого отношения к целям курса, должны быть изменены или исключены
      • Юзабилити относится к функциональности тестов. Пригодный для использования письменный тест легко дать, если он напечатан шрифтом, достаточно большим, чтобы учащиеся могли легко читать.Формулировки инструкций по сдаче теста и заданий теста должны быть четкими и краткими. Графика, диаграммы и иллюстрации, соответствующие тестовым заданиям, должны быть четко нарисованы, а тест должен легко оцениваться на
      • .
      • Объективность описывает однозначность оценки теста. Вопросы для сочинения служат примером этого принципа. Практически невозможно предотвратить влияние собственных знаний и опыта преподавателя в предметной области, стиля письма или грамматики на выставляемую оценку.Пункты теста выборочного типа, такие как «верно / неверно» или «множественный выбор», гораздо легче объективно оценить
      • Полнота - это степень, в которой тест измеряет общие цели. Предположим, например, что AMT хочет измерить компрессию авиационного двигателя. Измерение компрессии в одном цилиндре не дает представления обо всем двигателе. Точно так же письменный тест должен включать соответствующее сечение целей обучения. Преподаватель должен убедиться, что оценка включает репрезентативную и исчерпывающую выборку целей курса
      • Дискриминация - это степень, в которой тест определяет разницу между учащимися.При оценивании в классе тест должен измерять небольшие различия в успеваемости по отношению к целям курса. Тест, предназначенный для выявления разницы в успеваемости учащихся, имеет три особенности:
        • Широкий диапазон оценок
        • Все уровни сложности
        • Пункты, которые различают студентов с разным уровнем достижения целей курса
      • См. Справочный раздел для получения информации о преимуществах и недостатках множественного выбора, типа поставки и других письменных инструментов оценки, а также руководство по созданию эффективных тестовых заданий.
    • Аутентичная оценка - это тип оценивания, при котором студенту предлагается выполнить реальные задачи и продемонстрировать значимое применение навыков и компетенций.Аутентичная оценка лежит в основе обучения современных студентов авиационных специальностей навыкам критического мышления. Вместо того, чтобы выбирать из заранее определенных ответов, учащиеся должны генерировать ответы на основе полученных ими навыков и концепций. Используя открытые вопросы и установленные критерии успеваемости, аутентичная оценка фокусируется на процессе обучения, способствует развитию реальных навыков, поощряет навыки мышления более высокого порядка (HOTS) и учит студентов оценивать свою собственную работу и успеваемость
      • Есть несколько аспектов эффективной аутентичной оценки.Первый - это использование открытых вопросов в так называемой «совместной критике», которая является формой оценивания, ориентированной на учащихся. Как описано в сценарии, который представил эту главу, преподаватель начинает с использования серии открытых вопросов из четырех шагов, чтобы помочь студенту пройти полную самооценку
      • Воспроизведение - попросите учащегося устно воспроизвести полет или процедуру. Прислушайтесь к тем вопросам, в которых восприятие преподавателя отличается от восприятия ученика, и обсудите, почему они не совпадают.Такой подход дает студенту возможность проверить свое собственное восприятие и дает инструктору критическое представление о его или ее способностях к суждению
      • Реконструкция - этап реконструкции побуждает ученика учиться, определяя ключевые вещи, которые он или она имели бы, могли или должны были бы сделать по-другому во время полета или процедуры.
      • Рефлексия - понимание приходит из смысла восприятия и опыта, требующего размышления над событиями.Например:
        • Что было самым важным, что вы узнали сегодня?
        • Какая часть занятия была для вас самой легкой? Какая часть была самой сложной?
        • Вам что-нибудь доставляло неудобства? Если да, то когда это произошло?
        • Как бы вы оценили свою работу и свои решения?
        • Вы выполняли в соответствии с PTS
        • ?
      • Перенаправление - последний шаг - помочь ученику связать уроки, извлеченные на этом занятии, с другим опытом и подумать, как они могут помочь в будущих занятиях.Вопросов:
        • Как этот опыт соотносится с предыдущими уроками?
        • Что можно сделать для снижения аналогичного риска в будущей ситуации?
        • Какие аспекты этого опыта могут быть применимы к будущим ситуациям и как?
        • Какие личные минимумы следует установить и какие дополнительные навыки полета и / или обучения могут быть полезны?
      • Цель самооценки - стимулировать развитие мыслительных процессов и, в свою очередь, поведения учащихся.За самооценкой следует подробное обсуждение между преподавателем и учеником, в ходе которого оценка преподавателя сравнивается с самооценкой ученика. В ходе этого обсуждения преподаватель и ученик совместно определяют успехи ученика по рубрике. Как объяснялось ранее, рубрика - это руководство для надежной, справедливой и достоверной оценки результатов работы. Обычно он состоит из параметров оценки успеваемости учащихся, шкалы оценки успеваемости по каждому параметру и стандартов качества для определенных уровней успеваемости
    • В процессе совместной оценки при выставлении оценок, ориентированных на учащихся, используются две широкие рубрики: одна оценивает уровень владения учащимся маневрами или процедурами, ориентированными на навыки, а вторая - уровень владения учащимся в области управления ресурсами с одним пилотом (SRM). что является когнитивным аспектом или аспектом принятия решений при летной подготовке
    • Размеры оценки эффективности для каждого типа рубрики следующие:
      • Опишите - по завершении сценария учащийся может описать физические характеристики и когнитивные элементы действий сценария, но ему требуется помощь для успешного выполнения маневра или процедуры.
      • Объяснение - по завершении сценария учащийся может описать действие сценария и понять лежащие в его основе концепции, принципы и процедуры, которые составляют действие, но ему требуется помощь для успешного выполнения маневра или процедуры.
      • Практика - по завершении сценария учащийся может спланировать и выполнить сценарий.Коучинг, инструктаж и / или помощь исправят отклонения и ошибки, выявленные инструктором
      • Выполнение - по завершении сценария учащийся может выполнять задание без помощи инструктора. Студент оперативно выявляет и исправляет ошибки и отклонения. Ни в коем случае нельзя сомневаться в успешном завершении деятельности. («Выполнить» используется для обозначения того, что студент удовлетворительно демонстрирует владение традиционными навыками пилотирования и управления системами)
      • Не наблюдается - любое событие не выполнено или не требуется
    • Например, студент может описать посадку и рассказать летному инструктору о физических характеристиках и внешнем виде посадки.В хороший день, когда ветер дует прямо по взлетно-посадочной полосе, ученик может успешно отработать приземление, при этом все еще работая на механическом уровне обучения. Однако в день с порывами бокового ветра ученику требуется более глубокий уровень понимания, чтобы адаптироваться к различным условиям. Если учащийся сможет объяснить всю основную физику, связанную с коррекцией подъемной силы / сопротивления и бокового ветра, он или она с большей вероятностью будет успешно практиковаться и в конечном итоге выполнит приземление в самых разных условиях
      • Объясните - учащийся может устно идентифицировать, описать и понять риски, присущие сценарию полета, но его нужно побуждать определять риски и принимать решения.
      • Практика - учащийся может определить, понять и применить принципы SRM к реальной летной ситуации.Коучинг, инструктаж и / или помощь быстро исправляют мелкие отклонения и ошибки, выявленные инструктором. Студент активно принимает решения
      • Управляйте-Решайте - учащийся может правильно собрать наиболее важные данные, доступные как в кабине экипажа, так и за ее пределами, определить возможные варианты действий, оценить риск, присущий каждому образцу действий, и принять соответствующее решение. Для безопасного завершения полета
      • вмешательство инструктора не требуется.
    • В SRM студент может описать основные принципы SRM во время первого полета.Позже он или она сможет объяснить, как SRM применяется к различным сценариям, представленным на земле и в воздухе. Когда учащийся действительно начинает принимать качественные решения, основываясь на хороших методах SRM, он или она получает оценку «управление - решение». Преимущество этого типа оценки состоит в том, что и летный инструктор, и студент точно знают, в каком направлении учащийся продвинулся.
    • Давайте посмотрим, как можно использовать рубрику на рис. 5-4 в сценарии летной подготовки в начале этой главы.Во время подведения итогов после полета CFI Linda просит своего ученика Брайана оценить его работу за день, используя вопросы для управляемой дискуссии «Воспроизведение - Реконструкция - Отражение - Перенаправление», описанные в подразделе «Совместная оценка». Основываясь на этой оценке, она и Брайан обсуждают, где производительность Брайана попадает в рубрику маневров / процедур и SRM. Эту часть оценки можно обсудить в устной форме или, в качестве альтернативы, Брайан и Линда отдельно создают оценочный лист для каждого элемента полета
    • .
    • Когда Брайан изучает лист, он находит «Описывать, объяснять, практиковать и выполнять.«Он решает, что был на высоком уровне, поскольку не совершал никаких ошибок. Сценарий полета представлял собой двухэтапный сценарий полета по приборам (IFR) в загруженный аэропорт класса B примерно в 60 милях к востоку. Брайан чувствовал, что хорошо справляется с программированием GPS и MFD, пока не достиг фазы захода на посадку. Он попытался запрограммировать систему посадки по приборам (ILS) для взлетно-посадочной полосы 7L и фактически пролетел часть захода на посадку, пока служба управления воздушным движением (УВД) не попросила его выполнить уход на второй круг
    • Когда он сравнивает заполненный лист с версией Линды, Брайан обнаруживает, что большинство их оценок совпадают.Исключение составляет пункт «программирование подхода». Здесь, где он оценил элемент как «Выполнить», Линда оценила его как «Объяснение». В ходе последовавшего обсуждения Брайан понимает, что выбрал правильный подход, но не активировал его. Прежде чем Линда смогла вмешаться, движение потребовало ухода на второй круг. Ее «объяснение» говорит Брайану, что он на самом деле не понимал, как работает GPS, и соглашается.
    • Такой подход к оценке имеет несколько ключевых преимуществ.Во-первых, он активно вовлекает учащегося в процесс оценки и формирует привычку к здоровому размышлению и самооценке, что имеет решающее значение для того, чтобы быть безопасным пилотом. Другая причина заключается в том, что эти оценки не связаны с самооценкой, поскольку они описывают не признанный уровень престижа (например, A + или «выдающийся»), а, скорее, уровень успеваемости. Студент не может завалить урок. Вместо этого он или она может только не продемонстрировать заданный уровень полета и навыки SRM
    • Как преподаватели, так и студенты могут изначально отказываться от использования этого метода оценки.Инструкторы могут подумать, что для этого потребуется больше времени, хотя на самом деле это просто более структурированная, эффективная и совместная версия традиционной критики после полета. Кроме того, преподаватели, которые учились в более традиционной структуре оценивания, должны быть осторожны, чтобы не уравнять и не навязывать размеры рубрики традиционным оценкам от A до F. Один из способов избежать этого соблазна - помнить, что оценка должна быть прогрессивной: Студент должен выходить на новый уровень обучения на каждом уроке.Например, в первом полете область управления автоматизацией может быть элементом «описания». В третьем рейсе это элемент «практики», а в пятом полете - элемент «управление - решение»
    • Учащийся может неохотно проводить самооценку, если у него или нее не было возможности участвовать в таком процессе раньше. Таким образом, инструктору может потребоваться научить студента, как стать активным участником совместной оценки
    • .
    • При принятии решения о том, как оценивать успеваемость студентов, авиационные инструкторы могут следовать четырехэтапному процессу:
      • Сначала определите цели уровня обучения
      • Во-вторых, перечислить индикаторы желаемого поведения
      • В-третьих, установить цели критериев
      • В-четвертых, разработать тестовые задания с привязкой к критериям
    • Этот процесс полезен для тестов, которые применяются в когнитивной и эмоциональной областях обучения, а также может использоваться для проверки навыков в психомоторной области.Процесс разработки критериальных тестов следует шаблону от общего к конкретному. [Рисунок 5-4]
    • Преподаватели должны знать, что аутентичная оценка может быть не так полезна, как традиционная оценка, на ранних этапах обучения, потому что у учащегося недостаточно информации о концепциях или знаниях для полноценного участия. Как обсуждалось в главе 2 «Процесс обучения», когда учащиеся знакомятся с новой темой, они сначала стремятся усвоить и запомнить факты. По мере обучения они начинают систематизировать свои знания, чтобы сформулировать понимание того, что они запомнили.Когда учащиеся обладают знаниями, необходимыми для анализа, синтеза и оценки (т. Е. Прикладными и корреляционными уровнями обучения), они могут более активно участвовать в процессе оценки
      • Первым шагом в разработке соответствующей оценки является определение индивидуальных целей как общих целей уровня обучения. Цели должны измерять один из уровней обучения когнитивной, аффективной или психомоторной области, описанных в главе 2.Уровни когнитивного обучения включают знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценку
      • Для уровня понимания цель может быть сформулирована следующим образом: «Описать, как выполнить испытание на сжатие на поршневом двигателе самолета». Эта цель требует, чтобы студент объяснил, как проводить тест на сжатие, но не обязательно выполнять тест на сжатие (на уровне приложения). Кроме того, от студента не ожидается, что он будет сравнивать результаты испытаний на сжатие на разных двигателях (уровень приложения), проектировать испытание на сжатие для другого типа двигателя (уровень корреляции) или интерпретировать результаты испытания на сжатие (уровень корреляции). .Общий уровень обучения является хорошей отправной точкой для разработки теста, поскольку он определяет объем учебной задачи
      • Второй шаг - перечислить индикаторы или образцы поведения, которые лучше всего указывают на достижение цели. Определенный уровень целей обучения часто невозможно измерить напрямую. В результате выбираются модели поведения, которые можно измерить, чтобы дать наилучшее свидетельство обучения.Например, если инструктор ожидает, что ученик продемонстрирует уровень понимания знаний о тестировании на сжатие, некоторые ответы на конкретные вопросы теста должны описывать соответствующие инструменты и оборудование, правильную настройку оборудования, соответствующие процедуры безопасности и шаги, используемые для получения показания компрессии. Общий тест должен быть достаточно всеобъемлющим, чтобы дать истинное представление об измеряемом обучении. Обычно невозможно измерить каждый аспект уровня учебной цели, но, тщательно выбирая образцы поведения, инструктор может получить адекватные доказательства обучения
      • Следующим шагом в процессе разработки теста является определение критериев (основанных на производительности) целей.В дополнение к ожидаемому поведению, цели критериев устанавливают условия, при которых поведение должно выполняться, и критерии, которые должны быть соблюдены. Если преподаватель разработал цели, основанные на результатах, во время создания планов уроков, критерии критериев уже сформулированы. Цель критерия обеспечивает основу для разработки тестовых заданий, используемых для измерения уровня целей обучения. В примере теста на сжатие цель критерия для измерения уровня понимания обучения может быть сформулирована следующим образом: «Учащийся продемонстрирует понимание процедур испытания на сжатие для поршневых авиационных двигателей, выполнив тест с минимальным проходным баллом 70 процентов»
      • Последним шагом является разработка критериев оценивания.Разработка письменных тестовых вопросов описана в справочном разделе. При разработке письменных тестовых вопросов инструктор должен попытаться измерить поведение, описанное в критериальной цели (целях). Вопросы на экзамене для примера компрессионного теста должны охватывать все области, необходимые для подтверждения понимания процедуры. По результатам теста (пропущенные вопросы) выявляются области, которые не были должным образом охвачены
      • Цели, основанные на характеристиках, служат ориентиром для разработки тестовых заданий.Если тест представляет собой предварительный тест знаний, цель состоит в том, чтобы учащийся понял правила, местность, тип самолета и используемые процедуры. Тест должен измерить знания учащегося в этих конкретных областях. Индивидуальные преподаватели должны разработать свои собственные тесты для измерения успеваемости своих учеников. Если тест предназначен для измерения готовности учащегося к прохождению проверки знаний, он должен основываться на целях всех уроков, которые учащийся получил
      • Авиационная подготовка также включает тесты на выполнение маневров или процедур.Летный инструктор не проводит практический экзамен на получение сертификата пилота, а инструктор по авиационному обслуживанию не проводит устный и практический экзамен для получения сертификата специалиста по авиационному обслуживанию (AMT). Тем не менее, авиационные инструкторы участвуют в тех же проверках навыков или производительности, которые измеряются в этих тестах. Тестирование производительности желательно для оценки обучения, которое включает операцию, процедуру или процесс. Работа инструктора - подготовить ученика к этим тестам.Таким образом, каждый элемент практического теста должен быть оценен до отправки кандидата на практический экзамен
      • Практические тесты для техников по техническому обслуживанию и пилотов являются тестами с привязкой к критериям. Практические тесты, определенные в Стандартах практических тестов (PTS), являются критерием, на который ссылаются, потому что цель состоит в том, чтобы все успешные кандидаты соответствовали высоким стандартам знаний, навыков и безопасности, требуемым правилами. Целью PTS является определение стандартов, по которым инспекторы FAA, назначенные пилоты-экзаменаторы (DPE) и назначенные эксперты по техническому обслуживанию (DME) проводят тесты для получения оценок и сертификатов.Стандарты соответствуют требованиям Раздела 14 Свода федеральных правил (14 CFR) частей 61, 65, 91 и других публикаций FAA, включая Руководство по аэронавигационной информации (AIM) и соответствующие информационные проспекты и справочники
      • .
      • Целью PTS является обеспечение сертификации пилотов и техников по техническому обслуживанию на высоком уровне производительности и квалификации, совместимом с безопасностью. PTS для авиационных сертификатов и рейтингов включает области деятельности и задачи, которые отражают требования публикаций FAA, упомянутых выше.Сферы деятельности определяют этапы практического теста, организованные в логической последовательности в рамках каждого стандарта. Обычно они начинаются с предполетной подготовки и заканчиваются послеполетными процедурами. Задачи - это названия областей знаний, схем полетов или маневров, соответствующих области полетов. Включены ссылки на применимые правила или публикации. Кандидаты в частные пилоты оцениваются по всем задачам каждого направления деятельности. Кандидаты в летные инструкторы оцениваются по одной или нескольким задачам в каждой области деятельности.Кроме того, необходимо выполнить определенные задачи, которые указаны в примечаниях, следующих сразу за областью названий операций
      • .
      • Поскольку каждая задача в PTS может быть рассмотрена в практическом тесте, инструктор должен оценить все задачи, прежде чем рекомендовать техника по обслуживанию или пилота-кандидата для практического теста. Хотя эта оценка не обязательно является формальной, она должна соответствовать критериям тестирования
    • Используемая в сочетании с традиционным или аутентичным оцениванием, критика представляет собой оценку преподавателя студенту.Эти методы также можно использовать индивидуально или в классе
    • Как обсуждалось ранее, слово «критика» иногда имеет негативный оттенок, и преподаватель должен избегать использования этого метода как возможности быть чрезмерно критичным по отношению к успеваемости учащихся. Эффективная критика рассматривает как хорошие, так и плохие характеристики, отдельные части, отношения отдельных частей и общую производительность. Критика может и обычно должна быть столь же разнообразной по содержанию, как и оцениваемая работа
    • .
    • Критика может быть устной, письменной или и тем, и другим.Оно должно происходить сразу после выступления учащегося, при этом детали выступления легко вспомнить. Инструктор может критиковать любую деятельность, которую выполняет или практикует ученик, чтобы улучшить навыки, знания и обучение. Критика может проводиться конфиденциально или перед всем классом. Критика, представленная перед всем классом, может быть полезна каждому ученику в классе, а также ученику, который выполнял упражнение или задание. Однако в этом случае инструктор не должен ставить ученика в неловкое положение перед классом
    • .
    • Есть несколько полезных способов провести критику.
      • Преподаватель ведет групповое обсуждение в ходе критического анализа преподавателя / ученика, в котором членов класса приглашают высказать критику выступления.Этот метод следует тщательно контролировать и направлять с четкой целью. Он должен быть организован, и не позволять ему превращаться в случайный бесплатный для всех
      • Преподаватель просит учащегося провести оценку в рамках критического анализа под руководством учащегося. Инструктор может указать схему организации и методы или оставить это на усмотрение руководителя студента. Из-за неопытности участников в области урока оценки под руководством учащихся могут быть неэффективными, но они могут вызвать у учащихся интерес и обучение и, в целом, быть эффективными
      • Для критики в малых группах класс делится на небольшие группы, каждой из которых назначается определенная область для анализа.Каждая группа должна представить классу свои выводы. Желательно, чтобы инструктор предоставил критерии и рекомендации. Комбинированные отчеты из групп могут привести к комплексной оценке
      • Преподаватель может потребовать, чтобы другой студент представил всю оценку. Вариант состоит в том, что преподаватель задает нескольким студентам вопросы о манере и качестве выполнения. Обсуждение результатов и оценки часто может позволить группе принять выраженные идеи в большей степени.Как и во всех оценках, включающих участие студентов, важно, чтобы преподаватель постоянно контролировал процесс.
      • Учащийся самокритично критикует личные достижения. Как и все другие методы, самокритика должна контролироваться и контролироваться инструктором
      • Письменная критика имеет три преимущества. Во-первых, инструктор может уделять этому больше времени и размышлений, чем устной оценке в классе.Во-вторых, студенты могут сохранять письменные оценки и обращаться к ним в любое время. В-третьих, когда инструктор требует, чтобы все ученики написали оценку выступления, у ученика-исполнителя есть постоянная запись предложений, рекомендаций и мнений всех других учеников. Недостатком письменной оценки является то, что другие члены класса не получают преимущества
      • Каким бы ни был вид критики, преподаватель должен разрешать спорные вопросы и исправлять ошибочные впечатления.Преподаватель должен делать поправку на относительную неопытность студентов. Обычно инструктор должен зарезервировать время в конце оценки ученика, чтобы охватить те области, которые могли быть пропущены, недостаточно подчеркнуты или которые сочтены заслуживающими повторения
      • Наиболее распространенным способом оценивания является прямой или косвенный устный опрос студентов преподавателем. Вопросы можно условно разделить на вопросы о фактах и ​​вопросы HOTS.Ответ на вопрос о фактах основан на воспоминаниях или воспоминаниях. Этот тип вопросов обычно касается того, кто, что, когда и где. Вопросы HOTS касаются того, почему и как, и требуют, чтобы учащийся сочетал знание фактов со способностью анализировать ситуации, решать проблемы и приходить к выводам
      • Правильный опрос инструктора может дать ряд желаемых результатов:
        • Выявляет эффективность методики обучения инструктора
        • Проверяет, удерживает ли учащийся изученный материал
        • Обзоры материалов, уже представленных студенту
        • Может использоваться для поддержания интереса учащихся и стимулирования мышления
        • Подчеркивает важные моменты обучения
        • Обозначает моменты, требующие большего внимания
        • Проверяет понимание студентами того, что было изучено
        • Способствует активному участию студентов, что важно для эффективного обучения
      • Инструктор должен заранее разработать и написать соответствующие вопросы.Один из способов - разместить их в плане урока. Подготовленные вопросы служат лишь основой, и по мере продвижения урока их следует дополнять такими импровизированными вопросами, которые преподаватель считает целесообразными. У объективных вопросов есть только один правильный ответ, в то время как ответ на открытый вопрос HOTS может быть выражен множеством возможных решений
      • Чтобы вопросы были эффективными, они должны:
        • Обратиться в предмет инструкции
        • Будьте краткими и лаконичными, но в то же время ясными и определенными
        • Быть адаптированным к способностям, опыту и уровню подготовки студентов
        • В центре внимания только одна идея (ограниченная тем, кто, что, когда, где, как или почему, а не комбинация)
        • Подари ученикам вызов
      • Эффективная викторина никогда не включает вопросы типа «да / нет», такие как «Вы понимаете?» или "У вас есть вопросы?" Инструкторам также следует избегать следующих типов вопросов:
        • Головоломка: «Что вы должны предпринять в первую очередь, если самолет с обычным шасси и слабым правым тормозом поворачивает влево при правом боковом ветре во время посадки с закрылками и включенным колесом?»
        • Oversize - «Что вы делаете перед капитальным ремонтом двигателя?»
        • Подбрасывание - «В экстренной ситуации вы должны крикнуть 7700 или выбрать место для приземления?»
        • Недоумение - «При чтении показаний высотомера - вы знаете, что вы устанавливаете чувствительный высотомер для давления на ближайшей станции - если вы принимаете во внимание температуру, как при полете из холодной воздушной массы через теплый фронт, какие меры предосторожности вы должны предпринять, когда находитесь в горный район? »
        • Вопросы с подвохом - эти вопросы вызывают у студентов ощущение, что они участвуют в битве умов с инструктором, и теряется вся значимость предмета обучения.Примером вопроса с подвохом может быть вопрос, в котором варианты ответа - 1, 2, 3 и 4, но они размещены в следующей форме
        • Неактуальные вопросы - отвлекающие маневры, которые знакомят только с несвязанными фактами и мыслями и замедляют успеваемость ученика. Вопросы, не относящиеся к темам теста, не помогают оценить знания учащегося по изучаемому предмету. Примером не относящегося к делу вопроса может быть вопрос о накачке шин во время теста времени срабатывания магнето
        • .
      • Советы по эффективному ответу на вопросы учащихся, особенно в классе:
        • Убедитесь, что вы четко поняли вопрос, прежде чем пытаться ответить
        • Продемонстрируйте интерес к вопросу учащегося и сформулируйте как можно более прямой и точный ответ
        • После ответа определите, удовлетворен ли ученик ответом
      • Иногда неразумно вводить соображения более сложные или продвинутые, чем необходимо, чтобы полностью ответить на вопрос студента на текущем этапе обучения.В этом случае преподаватель должен тщательно объяснить студенту, что вопрос был правильным и уместным, но что подробный ответ в это время излишне усложнит учебные задачи. Инструктор должен предложить студенту повторно задать вопрос позже на соответствующем этапе обучения
      • Иногда ученик задает вопрос, на который инструктор не может ответить. В таких случаях преподаватель должен открыто признать, что не знает ответа, но должен пообещать получить ответ или, если это возможно, предложить помощь студенту найти его в имеющихся справочных материалах
    • Студенты обращаются за помощью к инструкторам
    • Информировать учащихся об их успеваемости
    • Проводится сразу после выступления студентов со свежими реквизитами
    • Можно повторно изучить ранее забытую или не практикуемую тему
    • Распространенные заблуждения:
      • Критика - это шаг в процессе обучения, а не оценка
      • Критика не обязательно отрицательная
    • Критика:
      • Комплексный:
        • Преподаватель должен решить, будет ли больше пользы от обсуждения нескольких основных моментов или нескольких второстепенных моментов.
      • Цель:
        • Факты, а не мнения, честно
      • Организовано:
        • Должен следовать некоторой схеме для сохранения удара
        • Разбивка целого на части или построение частей в единое целое имеет большие возможности
      • Гибкий:
        • В контексте, адаптированном для каждого студента, актуального на данный момент
      • Допустимо:
        • Сначала должен "принять" инструктора (доверие, уверенность)
      • Конструктивное:
        • Можно использовать, чтобы вдохновить ученика
        • Положительное указание
      • Задумчивый:
        • Подумайте, как отреагирует ученик
      • Определенный:
        • Нужно сосредоточиться на чем-то конкретном
        • Четкие, краткие рекомендации

    • Критика преподавателя / студента:
    • Критика студентов:
      • Студенты ведут критический анализ
      • Неэффективно, потому что у студента нет опыта
    • Критика малых групп:
      • Небольшие группы оценивают конкретную территорию
      • Инструктор должен предоставить инструкции
    • Индивидуальная критика студента другим студентом:
      • Различные точки зрения
    • Самокритика:
      • Преподаватель не должен оставлять нерешенными спорные вопросы
      • С учетом неопытности студентов
    • Письменная критика:
      • Преподаватель может уделять больше времени и размышлений
      • Студент может хранить письменную критику
      • У студента есть постоянная запись предложений другим

    • Не распространяйте критику сверх установленного срока
    • Избегайте слишком больших покрытий
    • Дайте время подвести итоги критики
    • Избегайте абсолютных утверждений
    • Избегайте споров с классом
    • Никогда не позволяйте себе оказаться в неприятной позиции защиты критики
    • Убедитесь, что он соответствует устной части

    • Устный опрос:
      • Подтверждает эффективность процедур подготовки инструкторов
      • Проверяет, удерживает ли учащийся изученный материал
      • Обзоры уже пройдены
      • Может использоваться для поддержания интереса учащихся и стимулирования мышления
      • Подчеркивает важные моменты обучения
      • Обозначает моменты, требующие большего внимания
      • Проверяет понимание учащимся
      • Способствует активному участию студентов
      • Эффективные вопросы:
        • Подать заявку на тему
        • Кратко и лаконично, но ясно и определенно
        • Должен бросить вызов
      • Эффективные ответы:
        • Ответить прямо и точно
        • Несложный
        • Признайтесь, что не знаете ответов
      • Неэффективные вопросы:
        • "Вы поняли?"
        • "Есть вопросы?"
        • Пазл - сложный
        • Завышение - слишком много материала
        • Жеребьевка - субъективно
        • Недоумение - замешательство
        • Трюковые вопросы
        • Неактуальные вопросы
    • Письменные тесты:
      • Характеристики хорошего теста:
        • Надежность: стабильных результатов
        • Срок действия: измеряет то, что предполагается
        • Юзабилити: легко подавать, легко читать, формулировки четкие
        • Полнота: обширные образцы того, что измеряется
        • Дискриминация: измеряет небольшие различия в успеваемости между учениками
        • Разработка тестов:
          • Определение уровней обучения целей:
            • Разработайте базовый план для начала и охвата
          • Список показателей / образцов желаемого поведения:
            • Лучшие ответы, свидетельствующие об обучении
          • Установление целей критерия:
          • Разработка элементов тестирования, на которые ссылаются критерии:
          • Нормативное тестирование: сравнивает учащихся с другими
          • Испытания с указанием критериев: Практические испытания
          • Два типа:
            • Тип поставки:
            • Тип выбора:
              • Верно / Неверно:
                • Истинные заявления о падениях должны проверять только одну идею
                • Заявления должны быть полностью правдивыми или полностью ложными
                • Избегайте использования негативов
              • Множественный выбор:
                • Уникальное решение
                • Несколько подходящих решений
      • Могут быть неполными предложениями
      • Соответствие

    • Исходя из поставленных целей и задач
    • Каждый элемент должен проверять важную концепцию или идею
    • Необходимо указать, чтобы все участники соревнований согласились с правильным ответом.
    • Понятно
    • Диаграммы должны быть включены при необходимости
    • Решение должно требовать знания предмета

    • В этой главе авиационным инструкторам были предложены приемы и методы оценки того, как, что и насколько хорошо студент учится.Хорошо продуманные тесты определяют, что стоит знать, тем самым улучшая обучение учащихся. Поскольку современные студенты хотят знать критерии, по которым они оцениваются, а также практическую и конкретную обратную связь, авиационным инструкторам важно быть знакомыми с различными типами оценивания, доступными для мониторинга успеваемости студентов на протяжении всего курса обучения, а также с тем, как выбрать наиболее подходящий метод оценки



    Copyright © 2021 CFI Notebook, Все права защищены.| Политика конфиденциальности | Условия использования | Карта сайта | Патреон | Контакты

    3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

    участвуют в химических и физических процессах, связанных с этими реакциями.

    Внимательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого упражнения, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать отзыв учащемуся.Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 - 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.

    Создание возможностей

    Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках. В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух.Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из занятия, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые они могли не установить.

    В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце.Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата - индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный - учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.

    Привлечение учащихся к оцениванию

    Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Разделение оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «... самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент - это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.

    Что такое измерение на основе учебной программы и что оно означает для моего ребенка?

    Измерение на основе учебного плана (CBM) - это метод, который учителя используют, чтобы узнать, как учащиеся развиваются в основных академических областях, таких как математика, чтение, письмо и орфография.

    CBM может быть полезен родителям, поскольку еженедельно предоставляет актуальную информацию об успехах их детей. Когда учитель вашего ребенка использует CBM, он или она узнает, насколько хорошо ваш ребенок усваивает учебный год.CBM также отслеживает успешность обучения, которое получает ваш ребенок - если успеваемость вашего ребенка не соответствует ожиданиям, учитель затем меняет способ обучения вашего ребенка, чтобы попытаться найти тип и объем инструкций, необходимых вашему ребенку для достижения достаточного прогресса в достижение академических целей.

    Как работает CBM?

    При использовании CBM каждый ребенок проходит краткое тестирование каждую неделю. Обычно тесты длятся от 1 до 5 минут. Учитель подсчитывает количество правильных и неправильных ответов, сделанных за отведенное время, чтобы получить оценку ребенка.Например, при чтении ребенка могут попросить прочитать вслух в течение одной минуты. Баллы каждого ребенка записываются на графике и сравниваются с ожидаемыми результатами по содержанию за этот год. График позволяет учителю и вам быстро увидеть, насколько успеваемость ребенка соответствует ожиданиям. (На рисунке ниже показан пример того, как выглядит график CBM.)

    После того, как баллы введены в графики, учитель решает, продолжать ли обучение таким же образом или изменить его.Изменение требуется, если уровень успеваемости ребенка ниже, чем необходимо для достижения цели на год.

    Учитель может изменить инструкцию любым из нескольких способов. Например, он или она может увеличить учебное время, изменить метод обучения или способ представления материала или изменить порядок группирования (например, индивидуальное обучение вместо обучения в малых группах). После изменения вы - и учитель - можете видеть по недельным баллам на графике, помогает ли это изменение вашему ребенку.Если это не так, учитель может попробовать еще одно изменение в инструкции, и его успех будет отслеживаться с помощью еженедельных измерений.

    Другие способы, которыми CBM может вам помочь

    CBM также может помочь вам более эффективно работать со школьной системой от имени вашего ребенка. Графики CBM делают цели и прогресс вашего ребенка понятными вам и учителю. Таким образом, CBM может помочь родителям и учителям более конструктивно общаться.

    Вы можете использовать график CBM на конференциях с учителями и администраторами, так как он дает вам конкретную информацию об успехах вашего ребенка и успехах используемых методов обучения.Вы также можете использовать график CBM на собраниях IEP (индивидуальной образовательной программы), чтобы просмотреть конкретную информацию о текущих успехах вашего ребенка, чтобы вы и школа могли разработать измеримые цели и задачи, которые приведут к более значимому прогрессу для вашего ребенка.

    Определение портфеля

    Портфолио студента - это сборник академической работы и других форм образовательных данных, собранных с целью (1) оценки качества курсовой работы, успеваемости и академической успеваемости; (2) определение того, соответствуют ли учащиеся учебным стандартам или другим академическим требованиям к курсам, продвижению по классу и выпуску; (3) помощь студентам в осмыслении своих академических целей и успеваемости учащихся; и (4) создание постоянного архива продуктов академической работы, достижений и другой документации.Сторонники портфолио студентов утверждают, что составление, рассмотрение и оценка работы студентов с течением времени может дать более богатую, глубокую и точную картину того, что студенты узнали и способны делать, чем более традиционные меры, такие как стандартизированные тесты , , викторины. , или выпускные экзамены - оценивают только то, что учащиеся знают в определенный момент времени.

    Портфолио бывают разных форм, от записных книжек, заполненных документами, заметками и графикой, до цифровых онлайн-архивов и веб-сайтов, созданных учащимися, и их можно использовать на уровне начальной, средней и старшей школы.Портфолио может представлять собой физическую коллекцию студенческих работ, которая включает в себя такие материалы, как письменные задания, записи в журнале, завершенные тесты, иллюстрации, лабораторные отчеты, физические проекты (например, диорамы или модели) и другие материальные свидетельства прогресса обучения и академических достижений, в том числе награды, награды, сертификаты, рекомендации, письменные оценки учителей или сверстников, а также саморефлексии, написанные студентами. Портфолио также могут быть цифровыми архивами, презентациями, блогами или веб-сайтами, которые содержат те же материалы, что и физические портфолио, но могут также включать в себя такой контент, как созданные учащимися видеоролики, мультимедийные презентации, электронные таблицы, веб-сайты, фотографии или другие цифровые артефакты обучения. .

    Интернет-портфелей часто называют, среди прочего, цифровым портфелем или электронным портфелем . В некоторых случаях учащиеся могут вести блоги или онлайн-журналы, которые могут включать в себя текущие размышления об учебной деятельности, прогрессе и достижениях. Портфолио также могут быть представлены - публично или в частном порядке - родителям, учителям и членам сообщества в рамках демонстрации обучения , выставки или проекта Capstone .

    Важно отметить, что в образовании существует множество различных типов портфелей, и каждая форма имеет свое предназначение. Например, в портфолио «замкового камня» будут представлены работы учащихся, выполненные в рамках долгосрочных проектов, или итоговые оценки, которые обычно проводятся в конце средней или старшей школы или в конце долгосрочного, возможно, многолетнего проекта. Некоторые портфолио предназначены только для оценки успеваемости и достижений по определенному курсу, в то время как другие сохраняются в течение всего времени, пока ученик зачислен в школу.Некоторые портфолио используются для оценки обучения в определенной предметной области, в то время как другие оценивают приобретение навыков, которые студенты могут применять во всех предметных областях.

    Педагоги, выступающие за использование портфолио в классе, часто приводят следующие аргументы:

    • Портфели студентов наиболее эффективны, когда они используются для оценки успеваемости и достижений учащихся. Когда портфолио используются для документирования и оценки знаний, навыков и рабочих привычек, которые учащиеся приобретают в школе, учителя могут использовать их для адаптации учебных стратегий, когда данные показывают, что учащиеся либо изучают, либо не изучают то, чему их учили.Защитники обычно утверждают, что портфолио следует интегрировать в учебный процесс и информировать его, а студенты должны постепенно наращивать портфолио на постоянной основе, т. Е. Портфолио не должны быть просто пустым архивом рабочих продуктов, который просматривается только в конце курса или школьный год.
    • Портфолио может помочь учителям отслеживать и оценивать прогресс обучения с течением времени. Тесты и викторины дают учителям информацию о том, что учащиеся знают в определенный момент времени, но портфолио может документировать, как учащиеся выросли, повзрослели и улучшились как учащиеся в течение проекта, учебного года или нескольких лет.По этой причине некоторые преподаватели утверждают, что портфолио не должны быть просто сборниками лучших работ учащихся, а должны включать фактические данные и рабочие продукты, демонстрирующие, как учащиеся со временем совершенствовались. Например, несколько версий эссе могут показать, как учащиеся исправляли и улучшали свою работу на основе отзывов учителей или их сверстников.
    • Портфолио помогает учителям определить, могут ли учащиеся применить полученные знания к новым задачам и различным предметным областям. Тест может помочь учителям определить, например, усвоили ли учащиеся определенный математический навык. Но могут ли эти студенты также применить этот навык к сложной проблеме экономики, географии, гражданского права или истории? Могут ли они использовать его для проведения статистического анализа большого набора данных в электронной таблице? Или они могут использовать это, чтобы разработать лучший план для гипотетического бизнеса. (Педагоги могут назвать эту способность применять навыки и знания к новым задачам и различным областям « передача обучения »).Аналогичным образом портфолио можно использовать для оценки работы и обучения учащихся вне школы. Например, если студент участвовал в стажировке или завершил проект под руководством опытного наставника из сообщества, студенты могут создавать портфолио в ходе этих учебных мероприятий и отправлять их своим учителям или школе в качестве доказательства того, что они встретили определенные учебные ожидания или требования к окончанию обучения.
    • Портфолио может побудить студентов взять на себя большую ответственность и ответственность за процесс обучения. В некоторых школах портфолио - это способ для учащихся критиковать и оценивать свою собственную работу и академический прогресс, часто в процессе принятия решения, что будет включено в их портфолио. Поскольку портфолио документируют рост обучения с течением времени, они могут помочь учащимся задуматься о том, где они начали курс, как они развивались и где они оказались в конце учебного года. При просмотре портфолио учителя могут также попросить студентов сформулировать связь между конкретными рабочими продуктами и академическими ожиданиями и целями курса.По этим причинам сторонники портфолио часто рекомендуют учащимся участвовать в определении того, что входит в портфолио, и что учителя не должны принимать решения в одностороннем порядке без вовлечения учащихся. Для связанных обсуждений см. участие студентов и студенческий голос .
    • Портфолио может улучшить общение между учителями и родителями . Портфолио также может помочь родителям лучше узнать об образовании и успеваемости своих детей, о том, что преподается в рамках конкретного курса, а также о том, что студенты делают и изучают в классе.Защитники могут также утверждать, что, когда родители больше осведомлены об образовании своего ребенка и вовлечены в него, они могут играть более активную роль в поддержке своих детей дома, что может оказать благотворное влияние на академическую успеваемость и долгосрочные результаты учащихся .

    Дебаты

    Хотя концепция портфолио, как правило, не вызывает противоречий, вполне возможно, что возникнут скептицизм, критика и споры, если портфолио будут рассматриваться как обременительные дополнительные требования, а не как жизненно важная стратегия обучения и вариант оценки.Портфолио также могут рассматриваться негативно, если они плохо спроектированы и выполнены, если они, как правило, откладываются и забываются, если они не поддерживаются активно учащимися, если они не интегрированы в учебную программу школы, если преподаватели не используют они могут проинформировать и скорректировать свои методы обучения, или, если в течение учебного дня учителям и ученикам не предоставляется достаточно времени, чтобы просмотреть и обсудить их. Короче говоря, то, как портфели на самом деле используются или не используются в школах, и дают ли они желаемые образовательные результаты, вероятно, будет определять их восприятие.

    Создание, поддержание и оценка портфолио студентов также может занять много времени. По этой и другим причинам некоторые критики могут утверждать, что портфолио не являются практичным или осуществимым вариантом для использования в крупномасштабных оценках успеваемости в школе и учащихся. (Только представьте, например, что потребуется с точки зрения финансирования, времени и человеческих ресурсов для оценки десятков или сотен страниц академической документации, созданной каждым из десятков тысяч одиннадцатиклассников, разбросанных по штату в в любой год.)

    Стандартизированные тесты

    , напротив, относительно эффективны и недороги для оценки, а результаты тестов считаются более надежными или сопоставимыми для учащихся, школ или штатов, учитывая, что меньше вероятность того, что ошибка, смещение или несоответствие могут возникнуть в процесс выставления оценок (в значительной степени потому, что сегодня большинство стандартизированных тестов оцениваются полностью или частично автоматизированными машинами, компьютерами или онлайн-программами). Портфели студентов - это сравнительно трудоемкая и, следовательно, гораздо более дорогая стратегия оценивания, потому что для них требуются люди, набирающие очки, а также гораздо сложнее поддерживать последовательные и надежные оценки или достижения учащихся разными участниками.Однако многие защитники утверждают, что портфолио не предназначены для использования в крупномасштабных оценках успеваемости в школе и учащихся, и что они представляют наибольшую образовательную ценность на уровне класса, где учителя поддерживают личные отношения и беседы с учащимися, а где -глубокая обратная связь от учителей может помочь учащимся расти, совершенствоваться и взрослеть по мере их обучения.

    Определение формативного оценивания

    Формирующая оценка относится к широкому спектру методов, которые учителя используют для проведения оценки понимания учащимися, потребностей обучения и успеваемости в процессе урока, раздела или курса.Формирующие оценки помогают учителям определять концепции, которые учащиеся пытаются понять, навыки, с которыми они сталкиваются с трудом, или стандарты обучения, которых они еще не достигли, чтобы можно было внести коррективы в уроки, методы обучения и академическую поддержку.

    Общая цель формирующего оценивания - собрать подробную информацию, которая может быть использована для улучшения обучения и обучения учащихся , пока это происходит . «Формирующей» оценку делает не дизайн теста, методика или самооценка как таковые, а то, как она используется - i.е., для информирования об изменениях в процессе обучения и обучения.

    Формирующие оценки обычно противопоставляются итоговым оценкам, которые используются для оценки успеваемости и успеваемости учащихся по окончании определенного периода обучения - обычно в конце проекта, раздела, курса, семестра, программы или учебного года. Другими словами, формирующие оценки составляют из усвоенных знаний, а итоговые оценки составляют из усвоенных знаний. Или, как сказал эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка.Когда покупатель пробует суп, это итоговая оценка ». Однако следует отметить, что различие между формирующим и суммативным на практике часто нечеткое, и преподаватели могут придерживаться различных интерпретаций и мнений по этому вопросу.

    Многие преподаватели и эксперты считают, что формирующее оценивание является неотъемлемой частью эффективного обучения. В отличие от большинства итоговых оценок, которые намеренно отделяются от инструктажа, формирующие оценки интегрированы в процесс преподавания и обучения.Например, метод формирующей оценки может быть таким же простым, как преподаватель, просящий учащихся поднять руки, если они чувствуют, что они поняли недавно введенную концепцию, или может быть столь же сложным, как выполнение учащимися самооценки своего собственного письма. (обычно с использованием рубрики с изложением критериев), которую затем учитель просматривает и комментирует. Формирующие оценки помогают учителям выявлять учебные потребности и проблемы, но во многих случаях они также помогают учащимся лучше понять свои собственные сильные и слабые стороны в учебе.Когда учащиеся знают, что у них хорошо получается и над чем им нужно работать, это может помочь им взять на себя большую ответственность за собственное обучение и академический прогресс.

    Хотя одна и та же методика или процесс оценивания теоретически могут быть использованы либо для целей формирования, либо для итоговых целей, многие итоговые оценки не подходят для целей формирования, поскольку они не обеспечивают полезной обратной связи. Например, результаты стандартизированного теста могут быть недоступны учителям в течение нескольких месяцев после того, как их ученики сдали тест (поэтому результаты не могут быть использованы для изменения уроков или преподавания и улучшения подготовки учащихся), или оценки могут быть не конкретными или детализированными. достаточно, чтобы дать учителям и ученикам подробную информацию, которая им необходима для совершенствования.

    Ниже приведены несколько репрезентативных примеров формирующих оценок:

    • Вопросы, которые учителя задают отдельным учащимся и группам учащихся в процессе обучения, чтобы определить, с какими конкретными концепциями или навыками у них могут возникнуть проблемы. Могут использоваться самые разные стратегии преднамеренных вопросов, например, формулировка вопросов особым образом для получения более полезных ответов.
    • Конкретные, подробные и конструктивные отзывы, которые преподаватели предоставляют о работе учащихся, такой как записи в журналах, эссе, рабочие листы, исследовательские работы, проекты, контрольные опросы без оценки, результаты лабораторных работ или произведения искусства, дизайн и выступления.Обратная связь может использоваться, например, для пересмотра или улучшения рабочего продукта.
    • «Выходные билеты» или «выходные билеты», которые позволяют быстро собирать ответы учащихся на вопросы учителя в конце урока или урока. Основываясь на том, что указывают ответы, учитель может затем изменить следующий урок, чтобы рассмотреть концепции, которые учащиеся не смогли понять, или навыки, с которыми они могут бороться. «Бланки допуска» - это аналогичная стратегия, используемая в начале класса или урока для определения того, что учащиеся сохранили из предыдущего опыта обучения.
    • Самооценка, в ходе которой учащимся предлагается подумать о собственном процессе обучения, подумать о том, что у них хорошо получается или с чем они борются, и сформулировать, что они узнали или еще должны изучить, чтобы соответствовать ожиданиям курса или стандартам обучения.
    • Экспертные оценки, позволяющие учащимся использовать друг друга в качестве учебных ресурсов. Например, «работа по шопингу» с одноклассниками является одной из распространенных форм взаимной оценки, особенно если учащиеся следуют критериям или руководящим принципам, предоставленным учителем.

    В дополнение к причинам, указанным выше, преподаватели могут также использовать формативное оценивание, чтобы:

    • Сосредоточьте внимание студентов на процессе обучения и его внутренней ценности, а не на оценках или внешнем вознаграждении.
    • Поощряйте студентов развивать свои сильные стороны, а не зацикливаться на своих недостатках. (Соответствующее обсуждение см. В разделе «Установка на рост».)
    • Помогите учащимся лучше осознать свои потребности в обучении, сильные стороны и интересы, чтобы они могли взять на себя большую ответственность за свой собственный образовательный рост.Например, учащиеся могут научиться самостоятельно оценивать свой прогресс и самостоятельно регулировать свое поведение.
    • Предоставьте учащимся более подробную, точную и полезную информацию. Поскольку оценки и результаты тестов дают только общее представление об академической успеваемости, обычно по завершении учебного периода, формирующая обратная связь может помочь прояснить и скорректировать учебные ожидания как для учащихся, так и для родителей. Учащиеся получают более четкое представление о том, чего от них ждут, а родители получают более подробную информацию, которую они могут использовать для более эффективной поддержки образования своего ребенка.
    • Повысить или ускорить успеваемость всех учащихся, одновременно сокращая пробелы в обучении и успеваемости.

    Реформа

    Хотя концепция формирующей оценки существует только с 1960-х годов, преподаватели, возможно, использовали «формирующую оценку» в различных формах с момента изобретения обучения. Однако как преднамеренная стратегия улучшения школы, формирующее оценивание привлекает все большее внимание педагогов и исследователей в последние десятилетия.Фактически, сейчас это широко считается одной из наиболее эффективных стратегий обучения, используемых учителями, и по этой теме появляется все больше литературы и научных исследований.

    Школы теперь с большей вероятностью будут поощрять или требовать от учителей использовать стратегии формирующего оценивания в классе, и существует все больше возможностей для профессионального развития, доступных педагогам по этому предмету. Формирующие оценки также являются неотъемлемыми компонентами персонализированного обучения и других образовательных стратегий, предназначенных для адаптации уроков и обучения к различным учебным потребностям и интересам отдельных учащихся.

    Дебаты

    Хотя в образовательном сообществе относительно мало разногласий по поводу полезности формирующего оценивания, споры или разногласия могут возникать из-за различных толкований этого термина. Например, некоторые преподаватели считают, что этот термин широко применяется к формам оценивания, которые не являются «истинно» формирующими, в то время как другие полагают, что формативное оценивание редко используется надлежащим или эффективным образом в классе.

    Еще одна распространенная дискуссия - можно или нужно выставлять оценки за формирующие оценки.Многие преподаватели утверждают, что формирующие оценки могут считаться действительно формирующими только в том случае, если они не имеют оценок и используются исключительно для улучшения обучения учащихся. Если оценки присваиваются за викторину, тест, проект или другой рабочий продукт, рассуждает так, они становятся де-факто итоговыми оценками, т. Е. Акт присвоения оценки превращает оценку в оценку успеваемости, которая документируется в академической документации учащегося. запись, в отличие от диагностической стратегии, используемой для улучшения понимания и подготовки учащихся перед тем, как им дадут оцениваемый тест или задание.

    Некоторые преподаватели также проводят различие между «чистыми» формирующими оценками - теми, которые учителя ежедневно используют во время инструктажа учащихся, - и «промежуточными» или «контрольными» оценками, которые обычно представляют собой периодические или ежеквартальные оценки, используемые для определения где учащиеся достигают прогресса в учебе или находятся ли они на пути к достижению ожидаемых стандартов обучения. В то время как некоторые преподаватели могут утверждать, что любой метод оценки, который используется диагностически, может считаться формирующим, включая промежуточные оценки, другие утверждают, что эти две формы оценки должны оставаться разными, учитывая, что могут потребоваться разные стратегии, методы и профессиональное развитие.

    Некоторые сторонники формирующей оценки также подозревают, что тестирующие компании неправильно маркируют и продают некоторые промежуточные стандартизированные тесты как «формирующие», чтобы извлечь выгоду из популярности идеи. Некоторые наблюдатели скептически относятся к тому, что коммерческие или предварительно упакованные продукты могут быть достоверно формирующими, утверждая, что формирующее оценивание - это сложная методика обучения, и для того, чтобы делать это хорошо, требуется как непосредственное понимание оцениваемых студентов, так и достаточная подготовка и профессиональное развитие.

    Наши процессы


    Перевод между журналами Королевского химического общества

    Королевское химическое общество стремится предоставлять авторам высокий уровень обслуживания клиентов на протяжении всего процесса публикации. Один из способов сделать это - рассмотреть вопрос о пригодности рукописи для другого журнала Королевского химического общества, если рукопись не подходит для публикации в журнале, в который она была первоначально отправлена.

    Когда статья отклоняется в одном из журналов Королевского химического общества, мы предлагаем автору (авторам) возможность передать статью для рассмотрения в один из других наших журналов, когда это уместно. Это предложение может поступить во время первоначальной оценки рукописи или после получения отчетов о ней от рецензентов. В рамках процесса рецензирования рецензентов просят прокомментировать, будет ли рукопись более подходящей для одного из других наших журналов.

    Предложение редакции передать рукопись в другой журнал вносится в письме-решении соответствующему автору; автор решает, принимать ли предложение или нет, а затем выбирает соответствующий вариант, указанный в письме. После принятия предложения рукопись автоматически переносится в новый журнал, и автору не нужно повторно предоставлять информацию о подаче.

    Перенесенная рукопись появится как «черновик» в «Центре авторов» нового журнала, и автор получит электронное письмо с просьбой завершить отправку.Этот процесс обеспечивает быстрый и легкий способ рассмотрения этих статей другим журналом.

    Если в рукописи уже есть отчеты рецензентов, автору будет предложено загрузить исправленные файлы. Эти файлы должны включать краткое изложение любой новой добавленной работы и подробный ответ на комментарии рецензентов. Авторы должны знать, что комментарии рецензентов передаются редактору журнала-получателя вместе с файлами рукописи. После подачи в новый журнал, рукопись будет оцениваться редактором на предмет необходимости дальнейшего рецензирования.

    Преимущества для авторов и рецензентов

    Передача рукописей из одного журнала в другой приносит пользу авторам. При переводе в другой журнал автору не нужно повторно подавать рукопись или предоставлять сопроводительную информацию. Во время первоначальной оценки редактором определение наиболее подходящего журнала для рукописи оптимизирует процесс оценки. Если отчеты уже были получены, дальнейшая рецензия может не потребоваться после передачи по усмотрению редактора журнала, в который была передана рукопись.Решение нового журнала о пригодности рукописи к публикации должно приниматься более оперативно.

    Процесс передачи также снижает нагрузку на рецензентов. Отклоненная статья может быть отправлена ​​автором в другой журнал, где она снова пройдет экспертизу. Перемещаясь между журналами здесь, мы сможем учитывать уже полученные отчеты, хотя может потребоваться дополнительная проверка. Полная экспертная оценка не всегда необходима, что сокращает количество необходимых проверок и позволяет быстрее принять решение.

    Настоящая цель оценивания в образовании

    Оценивание - ключевая часть современной образовательной системы. Оценка служит системой индивидуальной оценки и способом сравнения результатов по спектру и между группами населения. Однако, учитывая, что в наши дни доступно (и часто требуется) множество различных видов оценки для такого количества различных организаций, иногда бывает трудно держать в поле зрения реальную цель оценки.Итак, что на самом деле лежит в основе всех этих оценок?

    Целью оценивания является сбор соответствующей информации об успеваемости или успеваемости учащихся или определение интересов учащихся для вынесения суждений об их учебном процессе. Получив эту информацию, учителя могут поразмышлять об уровне достижений каждого ученика, а также о конкретных склонностях группы, чтобы настроить свои учебные планы.

    Непрерывное оценивание обеспечивает ежедневную обратную связь о процессе обучения и преподавания.Оценка может повысить эффективность преподавания и обучения. Это также способствует пониманию обучения как формирующего процесса, который со временем развивается с обратной связью и вкладом студентов. Это создает хорошие отношения в классе. Оценки учащихся необходимы, потому что:

    • На протяжении урока или раздела учитель может захотеть проверить свое понимание с помощью формирующего оценивания.
    • Студенты, испытывающие трудности в обучении, могут получить пользу от проведения диагностического теста, который сможет выявить проблемы обучения, такие как проблемы с пониманием прочитанного, неспособность запоминать письменные или устные слова, проблемы со слухом или речью, а также проблемы с рукой. –Координация глаз.
    • Обычно студенты сдают итоговую оценку после изучения темы. Учитель может определить их уровень успеваемости и высказать свое мнение об их сильных и слабых сторонах. Для учащихся, не овладевших темой или навыком, учителя могут использовать данные экзамена для создания плана исправления.
    • Учителя могут также захотеть использовать неформальные методы оценивания. Используя самооценку, учащиеся выражают то, что они думают о процессе обучения и над чем им следует работать.Используя оценку со стороны сверстников, учащиеся получают от своих одноклассников информацию о том, какие области им следует изучить и в каких областях они хороши.

    Некоторые стандартизированные процедуры оценивания предназначены для сравнения академических достижений учащихся из разных школ, штатов, страны или мира.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *