День открытых дверей в педагогическом университете 2019: День открытых дверей! — Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Содержание

День открытых дверей! — Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

ФГБОУ ВПО  «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

ПРИГЛАШАЕТ НА
«ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ»
 16 февраля в 12.00
актовый зал главного корпуса

В рамках дня открытых дверей состоится бесплатное профориентационное тестирование (методика «Профориентатор» от МГУ им. М.В.Ломоносова). 

Тестирование позволяет  выявить потенциал и ведущую направленность человека в профессиональной сфере показывая его интересы, способности и склонности к тем или иным видам деятельности. 

Программа тестов рассчитана на учащихся 10-11 классов. Запись на тестирование будет производиться после официальной части Дня открытых дверей. Тестирование будет проходить по средам в период с 14. 00 до 18.00 в 31 аудитории главного корпуса (Сибирская, 24). 

Тем, кто не имеет возможности прийти на «День открытых дверей» ПГГПУ, но хочет пройти тестирование — достаточно принять участие в любом другом мероприятии университета (олимпиаде, конкурсе, экскурсии и др.).

Дополнительную информацию о регистрации на тестирование в рамках мероприятия можно получить по номеру: 89125841726 (Анастасия). 


Программа мероприятия:

16 февраля в 12.00, в воскресенье в актовом зале главного корпуса ПГГПУ стартует день открытых дверей. Абитуриентов ждет традиционная встреча с ректором и секретарем Приемной комиссии, а также различные мероприятия по факультетам.

Математический факультет
    • встреча с деканом факультета;
    • мастер-класс «Пермский край в задачах».
Филологический факультет
    • встреча с деканом факультета;
    • мероприятие на выбор: «Занимательное литературоведение», мастер-класс «Мастер-класс для начинающих ораторов».
Факультет физической культуры
    • экскурсия «Первый среди лучших» по спортивным сооружениям ПГГПУ с посещением тренировочных занятий.
Факультет педагогики и методики начального образования
    • встреча с деканом факультета;
    • встреча со студенческим активом факультета;
    • викторина о профессии учителя.
Факультет педагогики и психологии детства
    • встреча с деканом факультета;
    • встреча с заместителем декана по внеучебной работе;
    • встреча со студентами «Открытый микрофон»;
    • психолого-педагогическая диагностика на кафедре логопедии.
Естественнонаучный факультет
    • встреча с деканом и зав.кафедрами;
    • экскурсии в зоологический, ботанический, анатомический музеи.
Факультет иностранных языков
    • встреча с деканом факультета;
    • встреча со студентами и выпускниками факультета.
Физический факультет
    • встреча с деканом  факультета;
    • экскурсия  в лабораторию вибрационной гидромеханики.
Исторический факультет
    • встреча с деканом факультета;
    • экскурсия в Музей археологии и этнографии Пермского предуралья «Путешествие в мир археологии»
Факультет музыки
    • встреча с деканом факультета;
    • мастер-цкласс «Будущее педагога-музыканта»
Факультет психологии
    • встреча с деканом, заместителем декана, зав. кафедрами;
    • встреча со студентами и выпускниками факультета;
    • психологическое тестирование «Я — индивидуальность»;
    • интерактивная игра.
Факультет информатики и экономики
    • встреча с заместителем декана факультета;
    • круглый стол «Перспективы развития и трудоустройства выпускников факультета информатики и экономики».
Факультет правового и социально-педагогического образования
    • встреча с деканом факультета;
    • встреча со студентами факультета;
    • краевой конкурс защиты творческих работ среди уч-ся 9-11 классов «Мы в ответе за будущее нашей страны».
Наш адрес

г.Пермь, ул. Сибирская, 24, аудитория 9 (приемная комиссия).

Телефоны: 238-63-43, 212-35-21

Проезд:

    • троллейбус 2, 10;
    • автобус 4, 11, 30,32, 36, 63, 77;
    • остановка «ул. Сибирская».

День открытых дверей: с ВГСПУ познакомились абитуриенты 2020 года


Свыше 800 человек стали участниками дня открытых дверей в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете. Абитуриенты познакомились с факультетами и институтами вуза, а также узнали о правилах приема в 2020 году.



В рамках дня открытых дверей для абитуриентов и их родителей студенты факультета исторического и правового образования провели экскурсии по вузу, рассказали об истории создания университета, показали материально-техническую базу ВГСПУ. Впервые в дне открытых дверей приняли участие преподаватели и студенты института международного образования. Они ответили на вопросы абитуриентов и их родителей. А слушатели подготовительного отделения для иностранных граждан прочли несколько стихотворений классиков русской поэзии.

По традиции в актовом зале абитуриентов приветствовали руководство ВГСПУ. Ректор Волгоградского государственного социально-педагогического университета Александр Коротков отметил, что профессия учителя сегодня – одна из самых интересных, уважаемых и перспективных. «Мы ждем абитуриентов, желающих стать учителями. В нашем университете вы сможете получить качественное педагогическое образование. Кроме интересной учебы вас ждет насыщенная студенческая жизнь. Желаю достойно и спокойно пройти испытания ЕГЭ, получить высокие баллы и вернуться к нам в вуз уже в статусе первокурсников».

Творческие коллективы ВГСПУ продемонстрировал абитуриентам лучшие номера, после чего выпускникам школ и колледжей предоставили возможность пообщаться с деканами факультетов и директорами институтов ВГСПУ, задать интересующие их вопросы по поступлению, вступительным испытаниям, профилям подготовки. Для абитуриентов были проведены консультации и профессиональная диагностика. Традиционно большой популярностью пользовались институт иностранных языков, факультет исторического и правового образования, институт русского языка и словесности, институт художественного образования, факультет социальной и коррекционной педагогики.

Добавим, Волгоградский государственный социально-педагогический университет – один из ведущих педагогических вузов России. Здесь получают образование по всем формам и уровням обучения около 7 тысяч студентов. Ещё более 2000 человек осваивают программы дополнительного образования для детей и взрослых. За 88 лет своей деятельности ВГСПУ подготовил свыше ста тысяч специалистов, успешно работающих в учреждениях образования различного уровня, в органах государственной власти.

В образовательную структуру университета входят 7 институтов, 5 факультетов, 2 общеуниверситетские кафедры. Качество образования обеспечивает высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав. Имена ученых ВГСПУ известны научному миру всей страны, многие из них входят в престижные рейтинги цитируемости.

Особая гордость Волгоградского государственного социально-педагогического университета – студенты. Ежегодно за успехи в учебе они становятся обладателями стипендий Президента РФ и Правительства РФ, а также стипендий Волгоградской области и города-героя Волгограда. Обучающиеся также защищают честь региона на всероссийских образовательных форумах, где представляют свои проекты и выигрывают гранты для их реализации.

Волгоградский государственный социально-педагогический университет – спортивный вуз, здесь работает большое количество спортивных секций, на вооружении студентов современная спортивная инфраструктура: спортзалы, бассейн, фитнес-зал, футбольное поле. В ВГСПУ много творческих коллективов и студенческих объединений, позволяющих интересно и с пользой проводить свободное от учебы время, дающих возможность самореализации в творчестве. В ВГСПУ выстроена надежная система социально-бытовой работы, создана доступная среда для студентов из числа инвалидов и лиц с ОВЗ. Всем нуждающимся в жилье иногородним студентам предоставляются места в современных общежитиях. В вузе работают санаторий-профилакторий, учебно-оздоровительный комплекс «Марафон».

Ссылки по теме

Подразделения: 

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена

Наименование факультета/института Дата и время Место
Институт истории и социальных наук

03.11.2021 

начало в 17:00

Ст. метро Гостиный двор, наб. р. Мойки,

д. 48, корпус 20, ауд. 215

 

ВАЖНО!

 

* Для прохода на территорию университета необходим паспорт!

 

*Для прохода на территорию университета необходимы средства индивидуальной защиты: маски и перчатки!

 

ЗАПИСЬ

НА ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

 

Институт психологии

06.11.2021 

время уточняется

Ст. метро Гостиный двор, наб. р. Мойки,

д. 48, корпус 11, ауд. уточняется

 

ВАЖНО!

 

* Для прохода на территорию университета необходим паспорт!

 

*Для прохода на территорию университета необходимы средства индивидуальной защиты: маски и перчатки!

 

ЗАПИСЬ

НА ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

 

Волховский филиал

13.11.2021 

время уточняется

 

  Информация уточняется

 

Институт физики

17.11.2021

начало в 16:30 

 

Ст. метро Гостиный двор, наб. р. Мойки,

д. 48, корпус 3, ауд. 52

 

ВАЖНО!

 

* Для прохода на территорию университета необходим паспорт!

 

*Для прохода на территорию университета необходимы средства индивидуальной защиты: маски и перчатки!

 

ЗАПИСЬ

НА ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

 

Институт физической культуры и спорта

18.11.2021 

начало в 16:00

Ст. метро: Обводный канал, Фрунзенская, Лиговский проспект

Лиговский пр-т, д.275, ауд. уточняется

 

ВАЖНО!

 

* Для прохода на территорию университета необходим паспорт!

 

*Для прохода на территорию университета необходимы средства индивидуальной защиты: маски и перчатки!

 

ЗАПИСЬ

НА ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

 

Факультет биологии

18.11.2021 

начало в 16:30

Ст. метро Гостиный двор, наб. р. Мойки,

д. 48, корпус 2, ауд. 455

 

ВАЖНО!

 

* Для прохода на территорию университета необходим паспорт!

 

*Для прохода на территорию университета необходимы средства индивидуальной защиты: маски и перчатки!

 

ЗАПИСЬ

НА ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

 

Факультет безопасности жизнедеятельности

25.11.2021 

начало в 16:00

Ст. метро: Нарвская, Кировский завод

пр-т Стачек, д. 30 ауд. 72

 

ВАЖНО!

 

* Для прохода на территорию университета необходим паспорт!

 

*Для прохода на территорию университета необходимы средства индивидуальной защиты: маски и перчатки!

 

ЗАПИСЬ

НА ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

 

Институт иностранных языков

25.11.2021 

начало в 17:00

ДИСТАНЦИОННО

следите за информацией в группе:

 

 https://vk.com/in_yaz_postuplenie

 

Юридический факультет

 

25.11.2021 

 

время уточняется

 

Информация уточняется

Институт информационных технологий и технологического образования

30.11.2021 

время уточняется

Ст. метро Гостиный двор, наб. р. Мойки,

д. 48, корпус 2, ауд. уточняется

 

ВАЖНО!

 

* Для прохода на территорию университета необходим паспорт!

 

*Для прохода на территорию университета необходимы средства индивидуальной защиты: маски и перчатки!

 

ЗАПИСЬ

НА ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

 

Факультет математики

23.12.2021 

начало в 18:00

Ст. метро Гостиный двор, наб. р. Мойки,

д. 48, корпус 1, ауд. уточняется

 

ВАЖНО!

 

* Для прохода на территорию университета необходим паспорт!

 

*Для прохода на территорию университета необходимы средства индивидуальной защиты: маски и перчатки!

 

ЗАПИСЬ

НА ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ

 

День открытых дверей 2019

Приемная комиссия:

Республика Беларусь, 220030, г. Минск, ул. Советская, 18, каб. 217

+375 (17) 311-20-72
​внутр.тел.: 204

+375 (17) 311-21-28
​внутр.тел.: 203

E-mail: [email protected]


Центр организационно-методического обеспечения образовательной деятельности:

Республика Беларусь, 220030, г. Минск, ул. Советская, 18, каб. 315 (корпус 3)

+375 (17) 311-23-71
Внутр. тел.: 122 

+375 (17) 327-84-97    

+375 (17) 327-82-06                      

+375 (17) 200-71-12

E-mail: [email protected]


Управление воспитательной работы с молодежью:

Республика Беларусь, 220030, г. Минск, ул. Советская, 18, каб. 325, 324 (3 корпус)

+375 (17) 311-23-21
Внутр. тел.: 133

+375 (17) 327-83-67

E-mail: [email protected]


Управление международного сотрудничества:

Республика Беларусь, 220030, г. Минск, ул. Советская, 18, каб. 121, 126, 127 (корпус 1)

+375 (17) 311-23-28
Внутр. тел.: 125

+375 (17) 200-21-95

E-mail: [email protected][email protected]


Отдел кадров:

Республика Беларусь, 220030, г. Минск, ул. Советская, 18, каб. 321, 323, 231 (корпус 3)

+375 (17)  311-21-05
внутр.тел.: 126

+375 (17)  311-21-04
внутр.тел.: 213

+375 (17)  311-21-03
внутр.тел.: 230, 231, 232

+375 (17) 311-21-06
внутр.тел.: 214, 215

+375 (17) 226-56-19

E-mail: [email protected],  [email protected]


Oтдел документационного обеспечения и делопроизводства:

Республика Беларусь, 220030, г. Минск, ул. Советская, 18, каб. 116 (корпус 3)

+375 (17) 311-20-97
Внутр. тел.: 140, 210

Факс:
+375 (17) 226-40-24

E-mail: [email protected]


Пресс-служба БГПУ

Республика Беларусь, 220030, г. Минск, ул. Советская, 18, каб. 120 (корпус 3)

+375 (17) 311-21-29
Внутр. тел.: 127

+375 (17) 311-23-80
внутр.тел.: 233, 234

+375 (29) 700-73-85

E-mail: [email protected]

Мартовский день открытых дверей — МГПУ

23 марта Московский городской педагогический университет будет проводить день открытых дверей для абитуриентов 2019 года.
Приглашаем абитуриентов, школьников, учащихся образовательных учреждений среднего профессионального образования, учителей, родителей, а также всех заинтересованных в поступлении на программы бакалавриата и магистратуры!

Ближайший день открытых дверей института пройдет 13 апреля в 11.00.

Институт будет представлять свои образовательные программы на дне открытых дверей университета, который пройдет 23 марта.

Только в марте все институты Московского городского соберутся на одной площадке, чтобы каждый желающий смог ознакомиться с направлениями университета и сделать свой выбор.

Определиться с программой обучения, узнать о вступительных испытаниях, получить информационный материал, услышать из первых уст об учебе в МГПУ и лично задать вопросы представителям университета — все это и не только на общеуниверситетском дне открытых дверей!


Регистрация для поступающих на программы бакалавриата


День открытых дверей для поступающих на программы бакалавриата будет проходить с 11:00 до 14:00.

Адрес: Москва, Малый Казенный пер., д. 5 Б.

В 2019 году набор будет осуществляться по следующим образовательным программам:


Регистрация для поступающих на программы магистратуры


День открытых дверей для поступающих на программы магистратуры будет проходить с в 15.00 до 18.00.

Адрес: Москва, Малый Казенный пер., д. 5 Б.

В 2019 году набор будет осуществляться по следующим образовательным программам:

  • Новые медиа в сфере спорта
  • Комплексное научное сопровождение сборных команд
  • Индивидуализация физического развития
  • Технологии физического воспитания в современном мегаполисе
  • География и туристская регионалистика
  • Обучение биологии и химии в профильных классах
  • Спортивная адаптология

Если вдруг вы не сможете быть с нами 23 марта или 13 апреля, не отчаивайтесь. Вы всегда сможете зайти на страницу приемной комиссии на официальном сайте, или написать в группу VK по любому вопросу.

Звоните на горячую линию для абитуриентов института + 7 (925) 633-92-09.


День открытых дверей в ГПИ

   24 марта в корпусе Гуманитарно-педагогического института Севастопольского государственного университета прошел день открытых дверей, который посетили более 50 гостей. Будущие абитуриенты и их родители, а также представители школ пришли познакомиться с вузом и получить информацию по вопросам поступления и обучения.
   Студентами университета были проведены различные мастер-классы, квесты, конкурсы. У входа в университет гостей встретили представители кафедр института. Всем желающим было предложено посмотреть видео о ГПИ и ролики-интервью с работодателями выпускников института.
   Первой частью мероприятия стало информационное собрание. Всех гостей приветствовала директор ГПИ, кандидат педагогических наук, доцент И.Н. Авдеева. В своем выступлении Ирина Николаевна подробно рассказала об образовательных возможностях студентов в нашем вузе, о сотрудничестве с различными организациями-партнерами, новых перспективных направлениях обучения и особенностях приемной кампании 2019 года, о перспективах развития Гуманитарно-педагогического института и Севастопольского государственного университета.
   Преподаватели, студенты всех кафедр подготовили интерактивные представления, игры и квесты. К примеру, преподаватели кафедры «Дошкольное, начальное и специальное образование» провели сразу два мастер-класса – по педагогическому мастерству и мастер-класс по технике рисования на воде (Эбру), кафедра «Психология» – психологическую игру «Сфера моих талантов» , кафедра «Лингводидактики и зарубежной филологии» – квест «Занимательные вопросы филологии» и игру «Хорошо ли ты знаешь английский язык», а также пробный экзамен в магистратуру по направлению «Филология», кафедра «Педагогическое образование» — интерактивную игру «Учитель глазами ученика».
   Заведующие кафедрами лично проконсультировали будущих студентов, рассказав о преимуществах обучения в СевГУ.
   «Все мероприятия прошли на высоком уровне. Приветливые волонтеры встречали всех гостей, абитуриентов занимали познавательными играми, – поделилась своими впечатлениями мама абитуриентки из Евпатории, Борисова Елена Анатольевна. – Желающие могли выбрать нужную образовательную программу и получить емкую информацию о ней. На общем собрании представители ГПИ ответили на все интересующие абитуриентов вопросы. Моя дочь планирует поступать в ГПИ и мы уже определились с направлением – Начальное образование».
   Необходимо отметить, что на встрече абитуриенты и их родители узнали много важной информации о правилах приема в Севастопольский государственный университет, направлениях подготовки и вступительных испытаниях, а также зарядились хорошим настроением и интересно провели время. Атмосфера мероприятия располагала к позитивному общению, подарила яркие эмоции и дополнительную мотивацию для поступления в наш университет.
   Добавим, что 14 апреля текущего года пройдет общеуниверситетский День открытых дверей.

В ЯГПУ 17 февраля 2019 года пройдет День открытых дверей

Вниманию поступающих!

17 февраля 2019 года в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского пройдет День открытых дверей!

На встрече вам расскажут о нашем университете, правилах приема в 2019 году, направлениях и профилях подготовки, особенностях обучения, условиях поступления! Вы сможете задать все свои вопросы руководству вуза и членам приемной комиссии напрямую!

Официальную часть мероприятия открывает интерактивная выставка, которая представит все факультеты и студенческие объединения университета. Вы узнаете о значимых мероприятиях, проводимых в университете, сможете пообщаться со студентами и узнать всё о студенческой жизни, а также о самых разнообразных направлениях внеучебной деятельности — от добровольной народной дружины по охране общественного порядка и туристического объединения до студенческого научного общества и легендарной первичной организации «Союз студентов ЯГПУ им. К.Д. Ушинского», которая уже много лет подряд признается лучшей среди вузов Ярославской области.

После посещения выставки гости Дня открытых дверей приглашаются в аудитории на факультетские площадки, где состоится встреча с деканами и заведующими кафедрами, будут раскрыты особенности поступления и обучения по выбранным профилям подготовки. Все факультеты разместятся в одном здании исторического факультета ЯГПУ по адресу: г. Ярославль, Которосльная наб, 46-В.

Мы предусмотрели возможность посетить в этот день сразу несколько факультетов: сначала по приоритетному выбору, затем по дополнительному (в случае, если вы еще до конца не определись с выбором желаемой будущей профессии).

Регламент проведения Дня открытых дверей:

10:30 — регистрация поступающих

11:00 — начало мероприятия.

Ждем всех поступающих в старейшем университете Ярославской области.

1000 и 1 профессия на основе педагогического образования!

Подходы к открытой педагогике в сообществе и сотрудничестве — Подходы к открытой педагогике

Обзор проекта

Учреждение: Университет Колорадо в Боулдере

Тип учреждения: государственное, исследовательское, бакалавриат, аспирантура

Дисциплина проекта: Повышение квалификации преподавателей / сотрудников

Результат проекта: Сообщества преподавателей

Используемые инструменты: Восстановить хостинг, Google Диск, WordPress, Omeka, LibGuides

Ресурсы, включенные в раздел:

  • Планирование и календарное планирование материалов
  • Рекомендуемые значения

Введение

В собственной Декларации открытого образования Cape T 2008 г. подписавшие стороны предполагали, что открытость в образовании будет способствовать «новой педагогике, в которой преподаватели и учащиеся вместе создают, формируют и развивают знания» (Кейптаун, 2008 г.).Сегодня мировое сообщество открытого образования продолжает придерживаться этих педагогических взглядов. Это было зафиксировано на недавнем собрании представителей государств-членов Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), которые работают над поощрением международного сотрудничества для улучшения образования, науки и культуры. В серии проектов рекомендаций по открытому образованию они подтвердили постоянную цель реализации педагогических инноваций, которые вовлекают «как преподавателей, так и учащихся, чтобы они стали более активными участниками образовательных процессов и создателей контента в качестве членов инклюзивного общества знаний» (ЮНЕСКО, 2018 ).Поскольку мы, библиотекарь и консультант по академическим технологиям, все чаще участвовали в открытом образовании, эти педагогические цели перекликались с нашими профессиональными ролями и склонностями. Стремясь более полно изучить эти возможности, мы решили расширить местный диалог и повысить осведомленность об открытых педагогических методах. Мы пригласили сообщество преподавателей вместе изучить педагогические возможности открытого образования и обсудить вопросы об активности учащихся и ответственности за свое образование.

В этой главе мы описываем наше партнерство, сформировавшееся в результате взаимных инвестиций в изменение подходов к преподаванию и обучению в условиях нашего местного университета. Мы предоставляем теоретические основы проекта, а также делимся структурой, основными элементами и стратегиями, используемыми для формирования ряда преподавательских учебных сообществ, ориентированных на открытую педагогику.

Контекст

Эти учебные сообщества были сформированы в Университете Колорадо в Боулдере, который является государственным исследовательским университетом, который предлагает более 3900 курсов примерно по 150 предметным областям для более чем 30 000 студентов каждый год (University of Colorado Boulder, 2018).На территории кампуса преподаватели индивидуально реализуют проекты открытого образования. Возможно, наиболее примечательным является моделирование технологий физического образования (PhET) (Университет Колорадо, 2019), которые представляют собой интерактивные, основанные на исследованиях научные и математические моделирования, разработанные группой преподавателей и исследователей факультета физики. Совсем недавно, по мере развития возможностей получения грантов в масштабе штата, Система Университета Колорадо запустила инициативу открытых образовательных ресурсов (ООР), которая предлагает целевые образовательные программы по ООР, а также возможности стипендий для преподавателей для проверки, принятия и адаптации ООР (Департамент образования Колорадо , 2019).Эти программы в сочетании с четко сформулированными обязательствами студенческого городка по сбережению учащихся увеличили динамику и интерес к открытому образованию в сообществе университетского городка (Strategic Relations and Communications, 2017).

По мере того, как учреждение все больше привлекало внимание к перспективам открытого образования, уже существовало партнерство, которое в течение ряда лет использовало опыт конструктора учебных материалов и библиотекаря-преподавателя для создания рефлексивных пространств для педагогических исследований.Аманда МакЭндрю (Amanda McAndrew) — консультант по академическим технологиям в отделе Управления информационных технологий под названием «Поддержка искусства и науки в образовании с помощью технологий» (ASSETT). Более пятнадцати лет она работала учителем, разработчиком учебных материалов и разработчиком учебных материалов. Кэролайн Синкинсон — библиотекарь университетских библиотек, занимающаяся преподаванием и обучением, более десяти лет работала в сфере обучения информационной грамотности и связанных с ней важнейших цифровых педагогических методов. Мы обычно консультируемся с преподавателями, как вместе, так и индивидуально, по вопросам дизайна обучения, основанного на информации и цифровой грамотности, а также интеграции образовательных технологий.Благодаря этому общему опыту и ролям в кампусе мы начали предлагать семестровые семинары для преподавателей, которые знакомили с теоретическими материалами, моделями учебного дизайна и новыми технологиями, которые были многообещающими, соответствующими педагогическим целям. На протяжении всего этого сотрудничества мы часто сталкивались с дополнениями и согласованиями между нашими соответствующими областями, что открывало новые возможности для общения с сообществом университетского городка. Это подтвердилось, когда мы исследовали открытое образование и его педагогические аспекты.

Открытая педагогика

Эти условия и наши постоянные профессиональные отношения заложили основу для многоуровневых усилий по расширению разговоров в кампусе об открытой педагогике. Для начала мы углубились в концепции открытой педагогики, которые будут определять наш подход и укрепить теоретическую основу нашего проекта.

Мы были очарованы, обнаружив, что эта концепция не нова, но возникла в 1960-х и 1970-х годах (Barth, 1969; Mai, 1978; Paquette, 1979; Noddings & Enright, 1983).Ранние концепции открытой педагогики развивались, когда преподаватели бросали вызов доминирующим способам обучения, которые, по их утверждениям, снижали участие, творчество и ответственность учащихся в процессе обучения (Barth, 1969; Paquette, 1979). Примечательно, что эти взгляды перекликаются с основанием нашей работы по изучению методов разрушения традиционных образовательных структур, которые ограничивают самовыражение учащихся. Например, мы были заинтригованы возможностью для учащихся общаться с более широкой публикой с помощью технологий и возможностей авторской разработки для аутентичной аудитории.Точно так же в прошлые годы открытые педагоги того времени ставили под сомнение «традиционные места власти, в том числе то, как были организованы классы и школы, а также преподавалось обучение студентов» (Cuban, 2004). Таким образом, они разработали стратегии для открытой структуры классов с точки зрения времени и пространства, для защиты более гибких учебных программ, которые позволяли бы индивидуальное или коллективное обучение, и для выравнивания отношений между учащимися и учителями. Мы обнаружили взаимосвязь между ранними представлениями об открытой педагогике с критической и экспериментальной педагогикой, которые часто формировали наш подход к обучению.

Изучая современные дискуссии об открытой педагогике, мы нашли некоторые определения, которые четко связывали концепцию с производством OER и возможностями, доступными благодаря открытому лицензированию (Wiley & Hilton, 2018). Другие сопротивлялись определениям в пользу определения руководящих ценностей и убеждений в отношении обучения, которые перекликались с моделями прошлого (Paquette, 1969; Hyland, 1979). Повторяющиеся темы повсюду включали расширенный доступ к образованию, ориентированный на учащихся дизайн обучения, взаимодействие с более широкой публикой, а также участие и творчество учащихся (Hegarty, 2015; Reynolds, 2018; DeRosa, 2017, Hendricks, 2017; Bali, 2017; Jhangiani, 2019 ).Наш анализ исторических и современных определений открытой педагогики привел нас к синтезу основных ценностей открытой педагогики с нашей точки зрения. Для нас открытая педагогика означает приверженность:

  • Доступ и равенство: снижение барьеров, препятствующих равному доступу к образованию, включая экономические, технические, социальные, культурные и политические факторы.
  • Сообщество и связи: способствует установлению связей через границы опыта обучения, точек зрения, классных комнат, университетских городков, сообществ и стран.
  • Агентство и владение Принадлежность: защита и право собственности на собственный опыт обучения, выбор выражения и степень участия.
  • Риск и ответственность: инструментов и методов опроса, которые опосредуют обучение, накопление знаний и обмен, которые не поддаются трактовке открытого как нейтрального (Sinkinson, 2018).

В конечном итоге мы стали рассматривать открытую педагогику как этос или как «образ мышления, способ действия» (Paquette, 1979: p.2) при подходе к обучению и преподаванию в контексте современного обучения. Наш подход к открытой педагогике стал средством продолжения разговоров с другими преподавателями, которые раскрывают убеждения и предположения о цели образования, а также взаимоотношениях между педагогами, учащимися и знаниями. По сути, мы приняли утверждение ДеРосы и Джангиани о том, что открытая педагогика — это «место праксиса, место, где теории об обучении, преподавании, технологиях и социальной справедливости вступают в диалог друг с другом и информируют о развитии образовательных практик и образовательных практик. структуры »(ДеРоса, Джангиани, 2017).

Информационные грамотности

Когда мы рассматривали обучение в открытом контексте, мы остро осознавали, что открытые сетевые технологии, хотя и полны возможностей, также требуют тщательного опроса со стороны учителей и учащихся. Открытие учебных пространств, выходящих за рамки закрытых систем управления обучением и закрытых классов, дает возможность для подлинного взаимодействия и внесения вклада в более широкие сообщества знаний, но эти системы также могут содержать угрозы.Возьмем, к примеру, некоторые из текущих реалий и напряженности в открытых пространствах: капитализм слежки, цифровое выделение красной черты, алгоритмическое принятие решений и другие (Stewart, 2019). Многие учащиеся и учителя уже занимают эти места в своей личной и общественной жизни и постоянно делают выбор относительно своего присутствия, участия и обмена практиками, как сознательно, так и неосознанно. Поэтому дополнительной областью внимания наших программ был вопрос о том, как мы могли бы развивать критические подходы к цифровым сообществам, информационным ландшафтам и общим знаниям, включая технические, социальные, экономические и политические силы, которые их формируют.Для нас это включало поощрение преподавателей исследовать напряженность открытой среды вместе с учащимися и совместно спрашивать, какие виды грамотности могут укрепить переговоры об этих сложностях. Другими словами, мы подчеркнули важность интеграции информационной грамотности в дизайн обучения, чтобы у учащихся были возможности для принятия критических решений в отношении информационных ландшафтов, в которых они обитают.

Структура программы

Создав теоретические основы для нашего подхода, мы решили откликнуться на энергию нашего сообщества, наши профессиональные стремления и интересы, а также твердую приверженность улучшению преподавания и обучения в нашем кампусе путем создания преподавательских сообществ.Основное внимание в этой главе уделяется профессорско-преподавательскому сообществу, сформированному осенью 2017 года, которое непосредственно представило концепции и примеры открытых педагогических практик, сосредоточив внимание на деятельности учащихся и их владении учебным опытом. Следуя этому опыту, мы набрали обороты и организовали два последовательных сообщества; первая из которых была организована посредством неформальных встреч, на которых мы изучали инструменты и платформы, которые могли бы поддерживать открытую педагогику; второй из которых расширил исследование в более формальной структуре и с недавно реализованным экземпляром Reclaim Hosting в нашем учреждении, который был вдохновлен инициативой Domain of One’s Own.Вторая и третья итерации основывались на основах и ценностях открытой педагогики для проектирования сообществ и проводимых нами дискуссий.

Основные компоненты

Группы особых интересов

Для каждой итерации, которую мы назвали «Группы особых интересов», чтобы соответствовать существующему формату профессионального развития, мы разрабатывали беседы, взаимодействия участников, а также общие ресурсы и чтения с целью построения сообщества. Понимая, что обучение может вызвать чувство изоляции и что изменения в подходах к обучению могут быть пугающими, мы надеялись, что беседы откроют педагогические вопросы и возможности, которые иначе не были бы реализованы.Мы работали над созданием мест, где учителя могли бы с комфортом изучить и изучить свое ремесло вместе с другими преподавателями. На нас повлияла модель сообщества практикующих (CoP) Лаве и Венгера, которая определяет CoP как «людей, которые разделяют озабоченность или страсть к тому, что они делают, и учатся делать это лучше» и «участвуют в процессе коллективного обучения в общая область человеческих усилий »(Wenger-Trayner & Wenger-Trayner, 2015). По этой причине мы намеренно сфокусировали исследование участников на заявлении о том, что структура будет характеризоваться запросом, открытым для возникающего, иногда неопределенного диалога, который может изменить наши подходы и предположения.Это говорило о том, что участники имели возможность двигаться в значимых для них направлениях, и что как фасилитаторы мы останемся гибкими и отзывчивыми на то, что мы слышим. Поэтому, пока мы готовили материалы для занятий, если участники отвлекали внимание от наших первоначальных планов, мы допускали и поощряли такие случаи.

Интерактивность

Чтобы способствовать развитию сообщества, мы планировали взаимодействие в малых и больших группах, включая стратегии, заимствованные из структур освобождения, которые работают для повышения интерактивности между участниками (Lipmanowicz & McCandless).Например, во время первого собрания мы предложили участникам встать и пообщаться по комнате, задавая вопросы сначала одному партнеру, затем переходя к другому, и так далее. Мы предложили такие вопросы, как:

  • Что вас привлекло в этом сообществе?
  • Что вы надеетесь узнать от членов сообщества?
  • Что вы надеетесь внести в сообщество?

Другая стратегия, которую мы часто использовали, может быть описана как «подумай-пара-поделись», в которой участникам давали возможность думать молча, затем объединяться с другим участником и, наконец, обобщать ответы всей группе.Мы использовали доски, стикеры и гибкие пространства для мозговых штурмов в малых и больших группах, а также для кластерных идей или ответов на обучение.

Материалы для сотрудничества

Кроме того, мы использовали чтения и общие цифровые пространства, включая совместные документы на Google Диске, а также веб-сайт, который курировал весь контент, чтобы стимулировать обсуждение и сотрудничество между участниками. Например, мы выбрали материалы для чтения, в которых представлены ключевые концепции открытой педагогики, а также тематические исследования и рассказы, в которых рассказывается об опыте коллег-преподавателей по реализации открытых практик (см. Приложение A).Мы активно использовали Google Диск для интерактивных компонентов сеансовых обсуждений, для распространения рабочих листов и для приглашения к совместной работе. Все материалы сессии были собраны и стали доступными виртуально, либо через цифровое руководство по исследованиям, либо на сайте WordPress (см. Приложение B), где мы также собрали рекомендованные инструменты и технологии, которые потенциально могут быть полезны участникам. Каждый из этих компонентов был намеренно разработан для моделирования хорошей педагогической практики и отражения опыта студентов для преподавателей.Включение онлайн-компонентов поддерживало прозрачную организационную структуру для участников за счет четкого определения сессий и курирования контента. Кроме того, это позволило повторно использовать и ссылаться на материалы в будущем для всех участников.

Студенческий голос

Последним основным компонентом, включенным в наши последние две группы преподавателей, была перспектива, представленная ассистентом студента, который вместе с нами проводил занятия. Сосредоточение внимания на учащихся во всех наших обсуждениях и рассмотрении открытой педагогики было жизненно важным для нас, и этому во многом способствовало участие студента, который был наемным технологическим ассистентом бакалавриата.Когда мы изучали возможные занятия и задания в классе, импровизированные вопросы и диалог между студентом и преподавателем позволили выявить идеи и взгляды, которые мы могли упустить из виду. Он также привнес большой технический опыт, на который преподаватели полагались, экспериментируя с новыми инструментами. Таким образом, ученик, участники и фасилитаторы разделили задачи по обучению и совместно занимались постановкой задач, исследованием и игрой.

Подробности сеанса и итерации

Осенью 2017 года учебное сообщество факультета получило название Развитие цифровой собственности и идентичности студентов и состояло из четырех сессий, направленных на изучение следующих вопросов:

  • Почему студенты ценят свободу воли и индивидуальность?
  • Как агентство выглядит для наших студентов сегодня?
  • Какие виды грамотности могут укрепить свободу воли и идентичность?
  • Что в наших текущих методах препятствует самоидентификации и свободе воли студентов?
  • Как открытая педагогика может помочь преодолеть эти препятствия?
  • Как мы можем использовать эти разговоры, чтобы изменить нашу практику?
Сессия первая: Агентство, идентичность и грамотность

Эта сессия была посвящена определению рамок и масштабов всего сообщества, предоставлению логистических и информационных деталей и представлению основных тем.Содержание занятия было сосредоточено в первую очередь на определении и обсуждении значения студенческой свободы воли и собственности. Во-вторых, мы представили информационную грамотность через руководящие определения и рамки Ассоциации колледжей и исследовательских библиотек (ACRL) для информационной грамотности (ACRL, 2015). Участников поощряли к взаимодействию посредством импровизированной сетевой активности, заимствованной у освободительных структур, и участвовали в парных и больших групповых обсуждениях (Lipmanowicz & McCandless).

Сессия 2: Текущая практика

На этом занятии мы представили концепцию «одноразовых заданий» или заданий, которые не применяются за пределами классной комнаты, как это определено Дэвидом Вили, и сравнили их с заданиями, предназначенными для аутентичной аудитории или для длительного воздействия (Wiley, 2013). С помощью рефлексивных письменных упражнений и дискуссий по чтению участники рассмотрели достоинства и недостатки одноразовых заданий и изучили свой собственный дизайн заданий. Наконец, фасилитаторы представили ряд примеров открытой педагогики, оформленных как возобновляемые задания, которые участники изучали в небольших группах, а затем вернулись к полному групповому обсуждению.

Третья сессия: Обзор открытой педагогики

Эта сессия познакомила участников с движением за открытое образование и с обзором открытой педагогики. Затем, собрав примеры открытой педагогики в действии, мы подробно описали эти стратегии, такие как совместное создание учебников, оценки, разработанные учащимися, или совместные аннотации. Поскольку эти задания меняют традиционные роли учителя и учащегося, мы предложили участникам описать ожидания и вклад учащихся в этих сценариях.Их мозговой штурм привел к активным обсуждениям, которые включали анализ показаний.

Сессия четвертая: преобразование заданий

На заключительном занятии мы вкратце пересмотрели концепцию открытой педагогики, ценности и роли, которые участники сформировали на предыдущем занятии. Затем участникам было предложено рассмотреть задание или компонент существующего курса, на котором они могли бы провести семинар. Сначала самостоятельно, а затем в парах они оценили, как это задание может быть адаптировано с качествами открытой педагогики и преобразовано из одноразового задания в возобновляемое.Наконец, мы закончили сессию приглашением продолжить участие в обучающем сообществе в следующем семестре.

Следующей весной мы предложили участникам изучить Reclaim Hosting, образовательный веб-хостинг, и поэкспериментировать с приложениями, часто используемыми в проектах открытой педагогики: WordPress, Wikis, Scalar и Omeka. Во время этой итерации сообщества мы представили проект Domain of One’s Own, который зародился в Университете Мэри Вашингтон, и обсудили, как домены, принадлежащие студентам, облегчают владение, свободу действий и активную практику грамотности.Мы продолжили тон, заданный осенью: быть сообществом, вкладывающимся в совместное обучение посредством блуждающих исследований. Мы встречались четыре раза, чтобы поэкспериментировать с технологиями, доступными через Reclaim Hosting, и представить себе, как они могут повлиять на будущие открытые педагогические постановления. Действительно, с тех пор участники начали работать с Omeka для выставок, разработанных студентами, и с WordPress, чтобы облегчить общение в курсе или курировать контент, созданный студентами.

Затем весной 2019 года мы предложили серию занятий, посвященных недавно доступному экземпляру Reclaim Hosting в нашем учреждении, BuffsCreate, и возможностям, которые он предоставляет для достижения как личных, так и педагогических целей участников.После введения в проект, на занятиях преподаватели создали домен, блог и цифровую визитную карточку. Мы выбрали эти примеры, чтобы смоделировать действия, которые могут быть интересны учащимся. Блог служил общим введением в WordPress и распространенной формой общения, в то время как визитная карточка демонстрировала простой шаблон для создания цифрового посадочного пространства для профессиональной идентичности. На заключительном заседании основное внимание было уделено тому, как эти приложения и возможности могут быть применены к практике в классе.Источником вдохновения для этих занятий послужили аналогичные модели из Университета Мэри Вашингтон, Колледжа Мюленберг, Электронного кампуса Онтарио и Университета Оклахомы (Университет Мэри Вашингтон, 2015; Колледж Мюленберг, 2019; Онтарио Экстенд, 2019; Лонг-Уиллер и Стюарт). .

Программная логистика и сотрудничество

Мы в значительной степени полагались на предыдущий опыт совместной работы, чтобы сформировать наш подход к планированию, проектированию и совместному распределению логистических задач. Как правило, на ранних этапах разработки мы проводили расширенные совместные встречи, чтобы дать возможность провести мозговой штурм и обсудить методы построения сообщества.Перед планированием индивидуальных занятий мы обнаружили и определили чтения, которые, по нашему мнению, будут наиболее резонировать с преподавателями, принимая во внимание опыт преподавания, время и риски, связанные с изменением подходов к обучению. Мы обнаружили, что совместные чтения и обсуждения часто выявляют области интересов участников, а также их сомнения или опасения. Мы отдали приоритет тематическим исследованиям и рассказам из первых рук об открытой педагогике, чтобы предложить свидетельства студентов и преподавателей, а также предоставить практические планы для адаптации или усыновления.При планировании индивидуальных занятий наш рабочий процесс следовал лучшим методикам разработки инструкций по разработке основных целей и результатов с последующим описанием действий и взаимодействий. Хотя мы часто встречались на этих этапах планирования и проектирования, мы также совместно использовали Google Диск, чтобы курировать ресурсы, комментировать чтения, а также создавать материалы и презентации. В результате мы создали репозиторий общих ресурсов, который помогает нам при построении последующих итераций.

Мы разделили логистические задачи, такие как набор персонала, которые мы выполняли с помощью доступных каналов связи, включая информационные бюллетени, сообщения в блогах и списки адресов электронной почты.Кроме того, мы отправили по электронной почте приглашения конкретным преподавателям, которые проявили интерес к смежным темам на предыдущих семинарах или консультациях. Размер наших сообществ, как правило, был небольшим, от 6 до 8, что мы сочли идеальным для создания беседы и междисциплинарного взаимодействия. Встречаясь с группой в центрально расположенных зданиях, иногда мы чередовали роль ведущего фасилитатора, а иногда мы принимали более разговорный тон, в котором мы были в равной степени вовлечены. Как правило, мы собираемся в начале места, чтобы намеренно расставить сиденья, белые доски и другие материалы, чтобы они соответствовали запланированным мероприятиям и групповой работе.

В дополнение к формальным групповым настройкам мы предложили участникам индивидуальные консультации, поскольку они рассматривали возможность разработки новых классных мероприятий и заданий. По запросу мы встретились с преподавателями, чтобы обсудить возможности, найти ресурсы и обучить их в процессе проектирования. Например, мы помогли участнику, который планировал оцифровать библиотечные фонды времен Второй мировой войны в сотрудничестве со студентами, записавшимися на первый год курса истории. Она, в сотрудничестве с нами и сотрудниками Специальных коллекций университетских библиотек, будет внедрять экземпляр Omeka, в который студенты будут вносить оцифрованные артефакты и соответствующие метаданные в течение нескольких семестров.

Полученные уроки

Эти три когорты выявили несколько областей для улучшения и улучшения:

Повышение активности и высказывания учащихся

Хотя нам выпала честь иметь помощника студента в последних двух сообществах преподавателей, мы хотели бы создать места, где эти вопросы и концепции изучаются совместно преподавателями и учащимися. Это может принимать форму совместных групп учащихся и преподавателей, ежегодных симпозиумов и праздников, тренингов под руководством учащихся для преподавателей, а также наличия наставников, которые могут помочь преподавателям в разработке и реализации обучения.Наша оценка открытой педагогики в значительной степени проистекает из важности, придаваемой голосу учащихся и их участию в процессе обучения. В этом духе мы хотели бы активно включать эти голоса в будущие обучающиеся сообщества.

Демонстрация ценности труда с помощью структур стимулирования

Мы знаем о конкурирующих требованиях к преподавателям в их время и о трудозатратах, которые они прилагают сверх того, чтобы участвовать в наших когортах в течение последних нескольких итераций. Мы хотели бы получить финансирование, которое будет стимулировать и награждать этих преданных своему делу учителей в их стремлении улучшить обучение.Мы надеемся изучить возможности для финансирования участия с другими группами кампуса, включая недавно созданный Центр преподавания и обучения. Более амбициозная и долгосрочная цель — продолжать выступать за более широкое признание передового опыта преподавания и инноваций в процессе продвижения и пребывания в должности в нашем научно-исследовательском учреждении.

Обмен и распространение размышлений, прожекторов и историй

В прошлом, в конце семестрового семинара, мы просили участников создать отражающий артефакт или видео, но не сделали этого для этих сообществ из-за времени и расписания.Видео или текстовые размышления, опубликованные в публичном доступе, послужили бы признанию открытых чемпионов педагогики и могли бы усилить рассказы, чтобы вдохновить других преподавателей. Поэтому мы будем использовать эти стратегии в будущих итерациях. Они могут принимать форму личных блогов или тщательно отобранных видео, которые можно увидеть на eCampus Онтарио, или видеоотражений из Open Web for Learning and Teaching Expertise Hub (Ontario Extend 2019; OWLTEH, 2018).

Изучение моделей стипендий в других учреждениях

Мы заинтересованы в сотрудничестве и заимствовании у других учреждений, реализующих аналогичные программы.Например, Библиотека Центра выпускников Городского университета Нью-Йорка (CUNY, 2019) проводит открытую стипендию для аспирантов по педагогике, которая включает учебный лагерь, симпозиум, руководства и размышления, созданные коллегами. Квантленский политехнический университет организовал в 2018 году преподавательское сообщество по открытой педагогике, которое собиралось практически два раза в месяц для обсуждения чтений, сосредоточенных на таких темах, как: ООР для открытой педагогики; разнообразие, равенство и инклюзивность; конфиденциальность, цифровые красные черты и образовательные технологии; Собственное владение; и информационный энвайронментализм (Политехнический университет Квантлен, 2018).В качестве альтернативы мы могли бы воспользоваться акцентом колледжа Монтгомери на социальной справедливости в рамках их программы стипендий для преподавателей (Montgomery College, 2019).

Сохранение критического взгляда на открытую педагогику

Мы привержены многим преимуществам и возможностям, которые предоставляет открытая педагогическая практика, но мы в равной степени осознаем ее сложности. Чтобы поддерживать согласованность с основными целями открытой педагогики, мы хотели бы создать пространства, в которых преподаватели и учащиеся критически сталкиваются с препятствиями и узкими местами, такими как вопросы инклюзивности и риска на открытых пространствах.

Расширение участия и эксперименты с модальностями

Мы рассмотрели потенциал виртуальных предложений, которые могут понравиться тем, кто не регулярно находится в кампусе, или даже членам других кампусов или сообществ. Кроме того, хотя у нас было несколько человек, которые могли участвовать в последовательных когортах, тем самым опираясь на знания из предыдущих сообществ, эти альтернативные методы могут предоставить больше возможностей для постоянного участия и накопления знаний.

Заключение

В целом, успех нашего партнерства основан на общей цели, взаимном доверии и совместном владении, которые движут нашим сотрудничеством. Посредством официальных и неформальных встреч мы остаемся открытыми для идей, практических и теоретических, которые каждый из нас приносит из своих соответствующих областей и опыта. Занимая уникальные роли в развитии образования, мы предлагаем друг другу партнера, с которым мы можем решить проблемы, связанные с содействием обучению преподавателей и оказанием влияния на инвестиции кампуса в создание значимого учебного опыта.

Приготовленные этим первоначальным опытом и воодушевленные областями для улучшения, мы планируем и дальше расширять исследования открытых образовательных практик в нашем кампусе. Благодаря удачному стечению обстоятельств мы будем делать это в рамках вдохновляющего партнерства, направленного на развитие динамичной культуры преподавания и обучения. Мы намерены развивать сообщества учащихся, как преподавателей, так и студентов, чтобы они размышляли о рисках и выгодах работы с открытой педагогикой и о возможностях местных постановлений.

Список литературы

Ассоциация университетских и исследовательских библиотек. (2015). Рамки информационной грамотности для высшего образования. ACRL. http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework

Бали, М. (21 апреля 2017 г.). Курирование постов по открытой педагогике #YearOfOpen. Размышляя вслух. https://blog.mahabali.me/whyopen/curation-of-posts-on-open-pedagogy-yearofopen

Барт Р. С. (1969). Открытое образование — предположения об обучении. Образовательная философия и теория, 1 (2).https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.1969.tb00348.x

Кейптаунская декларация открытого образования. (2008). Кейптаунская декларация открытого образования. http://www.capetowndeclaration.org

Департамент образования штата Колорадо. (2019). Открытые образовательные ресурсы: обеспечение справедливости и инноваций в Колорадо. http://masterplan.highered.colorado.gov/oer-in-colorado

Кубан, Л. (2004). Открытый класс. Education Next, 4 (2). http://educationnext.org/theopenclassroom

CUNY.(2019). Открытая педагогика в библиотеке аспирантуры. https://openpedagogy.commons.gc.cuny.edu/open-pedagogy-at-the-graduate-center-library

ДеРоса, Р. (24 апреля 2017 г.). Открытая педагогика: быстрое размышление о #YearOfOpen. Actualham: профессиональный центр Робина ДеРоса. http://robinderosa.net/uncategorized/1775

ДеРоса, Р., и Джангиани, Р. (2017). Открытая педагогика. В Э. Мэйс (ред.), Руководство по созданию открытых учебников для студентов. https://press.rebus.community/makingopentextbookswithstudents/chapter/open-pedagogy/

Havemann.(2016). Открытые образовательные ресурсы. В энциклопедии педагогической философии и теории. http://dx.doi.org/10.1007/978-981-287-532-7_218-1

Хегарти, Б. (2015). Атрибуты открытой педагогики: модель использования открытых образовательных ресурсов. Образовательные технологии, 4. https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/ca/Ed_Tech_Hegarty_2015_article_attributes_of_open_pedagogy.pdf

Хендрикс, К. (2017). Открытая педагогика разделяет аспекты. Вы учитель философии: преподавание и обучение и SoTL.http://blogs.ubc.ca/chendricks/2017/10/25/open-pedagogy-shared-aspects

Хайленд, Дж. Т. (1979/2006). Открытое образование: рассмотрен лозунг. Образовательные исследования, 5 (1), 35-41. https://doi.org/10.1080/03055697

105

Джангиани Р. (11 апреля 2019 г.). 5р за открытую педагогику. Раджив Джангиани, доктор философии: открытое образование, SoTL, психология, высшее образование. http://thatpsychprof.com/5rs-for-open-pedagogy

Квантленский политехнический университет. (2018). Факультетское учебное сообщество по открытой педагогике.https://www.kpu.ca/open/oplc

Lipmanowicz, K., & McCandless, H. (нет данных). Импровизированное сетевое взаимодействие. Освобождающие структуры: Включая и высвобождая всех. http://www.liberatingstructures.com/2-impromptu-networking

Лонг-Уиллер, К. (нет данных). WebFest: учись и создавай Интернет в сообществе. https://webfest.keeganslw.com

Май, Р. П. (1978). Открытое образование: от идеологии к православию. Пибоди Журнал Образования, 55 (3), 231–237. https://doi.org/10.1080/01619567809538192

Колледж Монтгомери.(2019). Открытая педагогическая стипендия по целям устойчивого развития Организации Объединенных Наций. https://www.montgomerycollege.edu/offices/elite/unesco

Колледж Мюленберг. (2019). Сообщество преподавателей колледжа Мюленберг. Bergbuilds домены. http://dooo.flc.bergbuilds.domains/claim-your-domain

Ноддингс, Н., и Энрайт, Д. С. (1983). Обещание открытого образования. Теория на практике, 22 (3), 182–189. https://doi.org/10.1080/00405848309543059

Расширение Онтарио. (2019).Доменный лагерь. https://extend-domains.ecampusontario.ca

OWLTEH. (2018). OWLTEH — перспективы. http://perspectives.owlteh.org

Пакетт, К. (1979). Quelques fondements d’une pédagogie ouverte. Québec Français, (36), 20–21. https://www.erudit.org/fr/revues/qf/1979-n36-qf1208689/51334ac.pdf

Питер С., Дейманн М. (2013). О роли открытости в образовании: историческая реконструкция. Open Praxis, 5 (1), 7–14. http://dx.doi.org/10.5944/openpraxis.5.1.23

Рейнольдс, Р.(2019). Восемь качеств открытой педагогики. Следующая мысль. https://www.nextoughtt.com/gotits/2015/02/ten-qualities-of-open-pedagogy

Синкинсон, К. (2018). Ценности открытой педагогики. EDUCAUSE Обзор. https://er.educause.edu/blogs/2018/11/the-values-of-open-pedagogy

Стюарт Б. Э. (2019). Возвращение участников: история #ProSocialWeb. Теоретический блог. http://theory.cribchronicles.com/2019/04/23/bringing-back-the-participatory-the-story-of-the-prosocialweb

Стратегические отношения и коммуникации.(2017). Be Boulder Pact, чтобы ежегодно экономить студентам 8,4 миллиона долларов. CU Боулдер сегодня. https://www.colorado.edu/today/2017/10/17/be-boulder-pact-save-student-body-84-million-annually

Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры. (2018). Проект текста 18 апреля 2018 г. — Рекомендация по открытым образовательным ресурсам (ООР). ЮНЕСКО. https://www.oercongress.org/wp-content/uploads/2018/04/Draft-OER-Recommendation-Version-Draft-18-April-2018-text-for-online-consultation-ENG.pdf

Колорадский университет.(2019). Интерактивные симуляции PhET. PhET. https://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics

Университет Колорадо в Боулдере. (2018). О. Университет Колорадо в Боулдере. https://www.colorado.edu/about

Университет Мэри Вашингтон. (2015). О. Сфера инициативы собственного факультета. http://fi.umwdomains.com

Венгер-Трейнер, Б., и Венгер-Трейнер, Э. (2015). Введение в сообщества практиков: краткий обзор концепции и ее использования.Венгер-Трайнер. https://wenger-trayner.com/introduction-to-communities-of-practice

Wiley, D. (21 октября 2013 г.). Что такое открытая педагогика? Итерация в сторону открытости. https://opencontent.org/blog/archives/2975

Уайли, Д. и Хилтон III, Дж. Л. (2018). Определение педагогики с использованием ООР. Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения, 19 (4). http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3601

открытых образовательных ресурсов в Коннектикуте

Открытые образовательные ресурсы в Коннектикуте

Что такое ООР?

Открытые образовательные ресурсы (ООР): свободно доступные онлайн-материалы для преподавания и обучения, доступные для студентов, преподавателей и самообучающихся, содержащихся в цифровых коллекции средств массовой информации со всего мира, включая полные курсы, лекции, викторины, аудиторные занятия, педагогические материалы и многое другое. прочие активы.

Совет ООР

Действует с 1 июля 2019 г., Государственный закон № 19-117. учредил Совет по открытым образовательным ресурсам. Это по всему штату органу поручено разработать план по выделению ресурсов в пользу колледжа студенты по всему Коннектикуту.

Ознакомиться с законодательством

Членство в Координационном совете CT OER

  • Робин Авант, Общественный колледж Хаусатоник,

  • Зак Клейбо, Университет Коннектикута,

  • Кевин Коркоран, Государственные колледжи Коннектикута и Университеты (кафедра)

  • Дэвид Феррейра, Государственный колледж Чартер-Оук

  • Андре Фриман, Государственный колледж Чартер-Оук,

  • Элизабет Джонсон, Почтовый университет

  • Аура Липпинкотт, штат Западный Коннектикут Университет

  • Ариэла МакКэффри, Коннектикутский колледж

  • Кристи Ньюгарден, Государственный колледж Чартер-Оук,

  • Эйлин Роудс, Столичный общественный колледж

  • Манохар Сингх, штат Южный Коннектикут Университет

  • Лорен Слинглафф, Университет Коннектикута,

  • Брайан Соммерс, штат Центральный Коннектикут Университет

  • Саша Тепляев, Университет Коннектикута

  • Майя Вандерберг, штат Восточный Коннектикут Университет

  • Паула Дауд, Университет Гудвина,

  • Боб Вайкофф, Общественный колледж Хаусатоник,

Совет хотел бы поблагодарить Ширли Адамс, Чартерный государственный колледж Оук; Кейт Фуллер, Университет Коннектикута; Шарал Матис, Общественный колледж Миддлсекса; Елена Руис, Восточная Государственный университет Коннектикута; и Даниэль Уилкен, Университет Гудвина за их прошлую службу в совете.Состав Координационного совета CT OER

Грантовая программа

Совет OER рад объявить о призыве к приложения к Грант CT OER 2021 Программа стратегически поддерживать усилия высших учебных заведений Коннектикута по увеличению доступ, доступность и успеваемость для студентов через включение открытых образовательных ресурсов (ООР).Этот грант Программа будет сосредоточена на возможностях ООР в областях с высоким уровнем воздействия — курсы с высокой посещаемостью и высокими затратами на учебники, для которых качественные ООР уже существует. Заполненные заявки должны быть поданы до 16 апреля 2021 г. в 23:59.

Прием заявок сейчас открытым!

События

Координационный совет CT OER рад объявить возвращение CT OER Summit , четырехдневного виртуального мероприятия для новые и опытные пользователи ООР.Саммит предоставляет преподавателям и ведомственное руководство в высшем образовании Коннектикута возможность изучить эффективные практики внедрения ООР, сотрудничества, стратегия и исследования.

Посмотреть полную программу онлайн.

Посмотреть повестку дня саммита CT OER 2020 и Презентации

Законодательство штата

П.147. (НОВОЕ) (Действует с 1 июля, г. 2019)

(а) Для целей в этом разделе:

(1) «Открытый образовательный ресурс» означает ресурс уровня колледжа, доступный на Интернет-сайте для использоваться студентами, преподавателями и представителями общественности на неограниченном по цене ниже рыночной стоимости печатного учебника или другой образовательный ресурс, включая полные курсы, материалы курса, модули, учебники, потоковое видео, тесты, программное обеспечение и другое подобное общедоступные ресурсы для преподавания, обучения и исследований домен или были выпущены под авторским правом Creative Commons лицензия, разрешающая бесплатное использование и перепрофилирование таких ресурсов;

(2) «Творческое достояние лицензия на авторство «означает авторское право, зачисляющее автора цифрового рабочий продукт, который позволяет бесплатное использование и распространение такой работы продукт; и

(3) «Курс с высокой ударной нагрузкой» означает курс инструкция, для которой открытые образовательные ресурсы послужили бы значительное положительное финансовое влияние на студентов, проходящих курс из-за количества студентов, посещающих курс, или рыночной стоимости печатный учебник или другие образовательные ресурсы, необходимые для таких курс.

(b) Установлено Координационный совет открытых образовательных ресурсов Коннектикута, который быть частью исполнительного отдела. Исполнительный директор Управление высшего образования назначает членов совета. который должен состоять из следующего:

(1) Общегосударственный координатор, который сотрудничать со всеми высшими учебными заведениями для продвижения открытых образовательные ресурсы и управлять грантами;

(2) один преподаватель, один администратор и один сотрудник из Университета Коннектикута;

(3) один преподаватель, один администратор и один сотрудник системы региональных общественно-технических колледжей;

(4) один преподаватель, один администратор и один сотрудник из Чартерного государственного колледжа Оук;

(5) один преподаватель, один администратор и один сотрудник системы государственного университета Коннектикута;

(6) один преподаватель, один администратор и один сотрудник из независимых высших учебных заведений; и

(7) один студент из любой общественной или независимой высшее учебное заведение в гос.

Все первоначальные назначения в совет должны быть сделаны не позднее 1 сентября 2019 г. и истекают 30 августа 2022 года, независимо от того, когда было назначено первое назначение. Любой член совета может занимать более одного срока.

(c) Общегосударственный координатор назначается исполнительным директором Управления высшего образования является председателем совета.Председатель назначить первое заседание совета, которое состоится не позднее чем на 1 октября 2019 года. Аппарат Управления Высшего Образование выполняет функции административного аппарата совета.

(d) Назначенные члены совета сроком на три года, который начинается с даты назначение, за исключением случаев, предусмотренных частью (b) настоящего раздела.Члены продолжают выполнять свои функции до тех пор, пока не будут назначены их преемники. Любая вакансия заполняется исполнительным директором Офиса Высшее образование. Любая вакансия, возникающая не по истечении срока заполняется на остаток неистекшего срока. Большинство совет составляет кворум для ведения любого бизнеса. Члены совета работают без компенсации, но должны: в пределах имеющихся средств возмещать расходы обязательно понесенные при исполнении своих обязанностей.

(e) Совет выполняет следующие функции:

(1) Определите высокоэффективные курсы, для которых открыты образовательные ресурсы будут разработаны, преобразованы или приняты;

(2) Разработать программу конкурсных грантов. для профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений штата для разработка, преобразование или внедрение открытых образовательных ресурсов для высокоэффективных курсов с любыми средствами, определенными советом и в пределах имеющихся ассигнований;

(3) Принять, просмотреть и одобрить конкурентные заявки на грант, при условии, что любой преподаватель, утвержденный для конкурсный грант должен лицензировать такие открытые образовательные ресурсы через лицензия Creative Commons атрибуции;

(4) Провести стандартизированный обзор и процесс утверждения для разработки, преобразования или принятия открытых образовательные ресурсы; и

(5) Продвигайте стратегии производства, использования и доступ к открытым образовательным ресурсам.

(f) Совет собирается ежеквартально, или так часто, как это будет сочтено необходимым большинством совета.

(g) Не позднее 1 января 2021 г. и после этого совет ежегодно представляет отчет в соответствии с с положениями разделов 11-4а Общего устава, совместный постоянный комитет Генеральной Ассамблеи, уполномоченный по вопросам высшего образования касательно:

(1) количество и процент высокоэффективных курсы, для которых разработаны открытые образовательные ресурсы,

(2) степень, в которой высшие учебные заведения образование способствует использованию открытых образовательных ресурсов и доступу к ним,

(3) размер грантов, присуждаемых советом и количество открытых образовательных ресурсов, разработанных по гранту получатели, и

(4) его рекомендации о любых поправках к общему уставу, необходимых для развития открытого образовательные ресурсы.

Подходы к педагогическим инновациям и их значение

Во всем мире существует серьезная проблема инновационных школ, которые слишком часто являются жесткими и старомодными. Мир стремительно меняется. Слишком много студентов не вовлечены и достигают гораздо меньших результатов. В то же время глобальные ожидания от систем образования становятся все более амбициозными.По всем этим причинам школы и системы должны быть готовы выйти за пределы зоны комфорта традиционного и привычного. Инновации необходимы.

Значительные изменения в политике в отношении учебных программ, в свою очередь, свидетельствуют в пользу педагогических инноваций. Стратегии политики в области учебных программ во многих странах способствуют развитию компетенций, а также знаний, в том числе тех, которые часто называют «навыками 21 века». Такие компетенции, как сотрудничество, настойчивость, творчество и новаторство, не столько преподаются, сколько являются неотъемлемой частью различных форм преподавания и обучения посредством педагогики.Если необходимо систематически развивать компетенции 21 века, а не оставлять их возникать случайно, то педагогика должна сознательно их поощрять.

Следовательно, инновации имеют фундаментальное значение и должны распространяться прямо на педагогику, практикуемую в школах и классах по всему миру. Педагогический опыт лежит в основе профессионализма учителей, поэтому продвижение такого опыта имеет основополагающее значение. Однако модели педагогической практики чрезвычайно трудно понять на системном уровне (не говоря уже о международном), учитывая отсутствие согласованных определений и огромное количество и динамизм вовлеченных отношений.Однако он настолько важен, что его нельзя оставлять в виде «черного ящика», спрятанного за дверями класса.

Мой бывший коллега из Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) Алехандро Паниагуа и я недавно затронули эти сложные вопросы в отчете Центра исследований и инноваций в области образования (CERI) ОЭСР: «Учителя как разработчики среды обучения: важность инновационной педагогики ».

Ключевой целью этой работы было выявление конкретных кластеров или семейств инновационных педагогических подходов, при этом не теряться в бесчисленном множестве разнообразных методов обучения.В отчете выделяются шесть подходов, которые лежат в середине теоретического спектра между широкими принципами, такими как инклюзивность или культурная значимость, с одной стороны, и конкретными методами обучения, с другой. Это позволяет сфокусироваться на более конкретном и практическом подходе, чем рассматривать все подходы вместе, как если бы они были одинаковыми; он также сосредоточен непосредственно на самих педагогических методах, а не на том, являются ли они обязательно инновационными (которые будут широко варьироваться в зависимости от контекста).

Шесть кластеров педагогических подходов

Смешанное обучение переосмысливает устоявшиеся распорядки и последовательность работы учащихся и преподавания для улучшения понимания и в значительной степени полагается на цифровые ресурсы. Этот подход нацелен на то, чтобы сделать учащихся интересными и последовательными, а также оптимизировать доступ к опыту учителей за счет сокращения количества рутинных задач. В отчете обсуждаются три основные формы смешивания: перевернутая классная комната, лабораторные модели и смешивание «в классе».

Геймификация раскрывает, как игры могут привлечь интерес студентов, имея серьезную цель, например, развитие саморегулирования и способность справляться со сложностями и незнакомыми вещами. Эти педагогические приемы явно основываются на особенностях игр, таких как быстрая обратная связь, значки и цели, участие и прогрессивный вызов, а также на человеческих элементах повествования и идентичности, сотрудничества и соревнования. В отчете ОЭСР подробно рассматривается пример использования серии «Игра престолов» для преподавания истории.

Вычислительное мышление развивает решение проблем, рассматривая проблемы так же, как компьютеры, а затем использует технологии для их решения. Его основные элементы включают логические рассуждения, декомпозицию, алгоритмы, абстракцию и идентификацию шаблонов с использованием таких методов, как приближенные решения, параллельная обработка, проверка модели, отладка и стратегии поиска. Вычислительное мышление рассматривает программирование и кодирование как новые формы грамотности.

Опытное обучение происходит через активный опыт, исследования и размышления.Его четыре основных компонента — это конкретный опыт, который потенциально расширяет существующее понимание, рефлексивное наблюдение, концептуализацию и активное экспериментирование. Руководство и строительные леса играют решающую роль. Педагогики в этом кластере включают обучение на основе запросов, образование в интересах устойчивого развития, обучение на открытом воздухе и обучение через службу.

Воплощенное обучение выходит за рамки чисто когнитивного и информационного приобретения, чтобы подключиться к физическому, художественному, эмоциональному и социальному . Воплощенные педагогики способствуют приобретению знаний через естественные тенденции молодежи к творчеству и самовыражению, а также поощряют развитие любознательности, чувствительности, рискованного мышления и мышления с использованием метафор и множественных точек зрения. В отчете определены три основные формы: физическая культура в школе, интегрированное обучение искусству и изготовление инструментов и артефактов. Отчет ОЭСР иллюстрирует этот подход на примере обучения геометрии через танец.

Многоязычие и обучение на основе дискуссий направлено на развитие культурной дистанции и критических способностей.Критические грамотности помещают знания в различные политические, культурные и авторские контексты и деконструируют повествования. Обсуждение в классе, всегда ценное, становится центральным при проверке идей и доминирующего языка. Этот педагогический подход использует жизненный опыт учащихся для создания содержательных занятий в классе, конструктивного критического анализа для дистанцирования от полученных знаний и поощрения учащихся к расширению своего кругозора. Этот подход также зависит от активной поддержки учителя.

Эти кластеры не являются отдельными подходами, и их можно комбинировать по-разному. Действительно, в нашем отчете ОЭСР мы обсуждаем важность сочетания педагогических методик, которые хорошо работают вместе, а также понимания того, что учителя должны делать, чтобы практиковать мощные и эффективные варианты педагогики.

Таким образом, инновации в преподавании и обучении становятся все более важными для образования в 21 веке, и это должно распространяться прямо на педагогику, практикуемую в школах и классах.Понимание педагогических инноваций представляет собой огромные проблемы, но представляет собой черный ящик, который необходимо открывать, чтобы добиться прогресса.

CV | Джесси Стоммел

Образование

Кандидат наук , English
University of Colorado Boulder
Диссертация : Моя диссертация была посвящена технологиям и развоплощению, анализируя массив медиатекстов, в которых рассматривается, как физические тела занимают и населяют все более цифровые пространства.

M.A. , English
University of Colorado Boulder

B.A. с отличием ( Summa Cum Laude ), английский
University of Colorado Boulder

Designing for Care: Building Learning Communities Online Teaching and Research Interests

Педагогика высшего образования, критическая цифровая педагогика, снижение оценок и оценка, композиция, документальный фильм, новый СМИ, общественные гуманитарные науки, научные публикации, игры и создание игр, ужасы, научная фантастика, квир-теория

Опыт

Исполнительный директор , Гибридная педагогика 501 (c) (3) некоммерческая (2011 — настоящее время)

Преподавание Доцент , программа письма, Денверский университет (с 2021 г. по настоящее время)

Сотрудник по цифровому обучению и старший преподаватель , Коммуникация и цифровые исследования, Университет Мэри Вашингтон (2019–2021 гг.)

Исполнительный директор , Подразделение преподавания и технологии обучения, Университет Мэри Вашингтон (2015 — 2019)

Ассистент проф. essor , гуманитарные и прикладные науки, Университет Висконсин-Мэдисон (2013 — 2015)

Доцент , английский язык и цифровые гуманитарные науки, Мэрилхерстский университет (2011 — 2013)

Мэрион Л.Британский постдокторант , Технологический институт Джорджии (2010-2011)

Преподаватель , Университет Колорадо в Боулдере (2001-2010)

Инструктор , Colorado Community Colleges Online (2007-2010)

Совет факультета Администратор , Университет Колорадо (2007 — 2008)

Ведущий преподаватель , факультет английского языка, Университет Колорадо в Боулдере (2003-2005)

Ассистент преподавателя , Университет Колорадо в Боулдере (1999)

Выбрано Почетные звания и награды

Приглашенный научный сотрудник , Институт продвинутого преподавания и обучения, Уорикский университет (2017)

Координатор семинара , финансируемого Меллоном, «Цифровые гуманитарные науки + искусство», Центр гуманитарных наук Университета Висконсин-Мэдисон (2014 — 2016)

Премия за медийную грамотность , Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE), Spearhead ed заявка на получение награды, выигранной Программой письма и коммуникации Технологического института Джорджии (2011)

Британская стипендия для докторантов , Технологический институт Джорджии (2010-2011)

Педагогическая премия Маринуса Смита , Ассоциация родителей, Университет Колорадо в Боулдере (2009)

Премия за выдающиеся достижения в области преподавания , Университет Колорадо в Боулдере, (2004)

Избранные публикации

Книги

Критическая цифровая педагогика: коллекция .Ред. Джесси Стоммел, Крис Френд и Шон Майкл Моррис. Hybrid Pedagogy Inc. (2020)

Актуальность учителей: работа критической цифровой педагогики . С Шоном Майклом Моррисом. Hybrid Pedagogy Inc. (2018)

Нарушение цифровых гуманитарных наук . Ред. Дороти Ким и Джесси Стоммел. Punctum Books (2018)

Статьи и главы книг:

«Переосмысление создания социальных знаний в гуманитарных науках: история и будущее собственной области.”С Мартой Буртис, Найджелом Харстадом, Джесс Рейнгольд, Крисом Шаффером, Ли Скаллерупом Бессеттом и Шоном Майклом Моррисом. Создание социальных знаний в гуманитарных науках (Том 2) . Эд. Аарон Мауро. Iter Press (готовится к печати)

«Предисловие». Устойчивая педагогика: практические стратегии обучения для преодоления дистанции, разрыва и отвлечения. Университет штата Юта (2021 г.)

«Как отменить рейтинг». Без оценки: Награжден обучением . Эд. Сьюзен Д. Блюм. West Virginia University Press (2020)

«Дизайн для ухода: гибридная педагогика во времена COVID-19.»ЮНЕСКО MGIEP The Blue Dot Issue 12 (2020)

» Уход — это практика; Забота — это педагогика ». Academe Vol 106.4 (2020)

« Любовь и другие информационные ресурсы ». Against the Grain Vol 32, Issue 2 (2020)

« Гибрид ». С Шоном Майклом Моррисом. Цифровая педагогика в гуманитарных науках . Редакторы Ребекки Фрост Дэвис, Мэтью Голд, Кэтрин Харрис и Джентери Сэйерс. MLA Press (2020)

«Человеческая работа в педагогике высшего образования.» Academe Vol. 106.1 (2020)

» Начиная со студента: открытость как сущность курсового дизайна «. С Робином ДеРосой и Кристофером Р. Френдом. Doing Digital Humanities 2 . Редакторы Констанс Кромптон, Ричард Дж. Лейн и Рэй Сименс. Routledge (2019)

«Обучение студентов, которые у нас есть, а не студентов, которых мы хотели бы иметь . »С Сарой Голдрик-Раб. Хроника высшего образования (2019)

« Открытое образование как сопротивление: МООК и критическая педагогика.С Шоном Майклом Моррисом. МООК и их последствия: эксперименты по масштабированию и доступу в высшем образовании . Эд. Элизабет Лош. University of Chicago Press (2017)

«Желающие машины: зомби, автоматы и дорога Кормака Маккарти». Написанные мертвецы: Зомби как литературный феномен . McFarland Books (2017)

«Вайнона Райдер и Интернет вещей». Educause Review (2016)

«Письмо в масштабе: составление МООК и сообщества цифрового письма.»С Крисом Френдом и Шоном Майклом Моррисом. Прикладная педагогика: стратегии онлайн-обучения письму . University of Colorado Press (2016)

«Курс как контейнер: распределенное обучение и MOOC». С Шоном Майклом Моррисом. Глобальные инновации в преподавании и обучении в высшем образовании . Springer (2015)

«Очарование разложения: гниющая плоть, литературная материя и мертвые медиа». Журнал фантастики в искусстве Vol. 25.2–3 (2014)

«Монстры, которые имеют значение: вещи, которые возникают в современном фильме о зомби.» Неестественные репродукции и чудовищность: рождение монстра в литературе, кино и средствах массовой информации . Ред. Бренди Шиллаче и Андреа Вуд. Cambria Press (2014)

«Калейдоскоп переменных: сложная природа онлайн-образования в курсах сочинения». С Кристофером Р. Френдом и Шоном Майклом Моррисом. Критические экзамены трансформации дистанционного образования по дисциплинам . IGI Global (2014)

«Когда смотрит зомби: невиновный человек в« Ночи живых мертвецов »Джорджа Ромеро.» Журнал Bright Lights Film Vol. 81 (2013)

«К педагогике зомби: воплощенное обучение и ученик 2.0». Зомби в Академии: Живая смерть в высшем образовании . Ред. Эндрю Уилан, Крис Мур и Рут Уокер. Издательство Чикагского университета (2013)

«Что-то, что гноится: Молчание ягнят, Техасская резня бензопилой и визуальные удовольствия ужаса». Журнал Bright Lights Film Vol. 71 (2011)

«Я не мертвое тело; Я просто играю одну по телевизору: «Баффи, истребительница вампиров» и «Перформативность трупа». Slayage: Журнал Ассоциации исследований Уидона Vol. 8.1 (2010)

«Мертвые существа, которыми мы уже являемся: стручковые люди, похищение тел и ужасы обычного бизнеса». Журнал Bright Lights Film Vol. 66 (2009)

«« Пожалейте бедную плоть »: ужасные тела в фильмах Карпентера, Кроненберга и Ромеро». Журнал Bright Lights Film Vol. 56 (2007)

Электронные публикации:

Директор, основатель и участник. Гибридная педагогика : открытый журнал об обучении, преподавании и технологиях (с 2011 г. по настоящее время)

«Руководство по сопротивлению Edtech: аргументы против Turnitin.С Шоном Майклом Моррисом. Digital Humanities Now Выбор редакции (2017)

«Интерактивная критика и воплощенные цифровые гуманитарные науки». Digital Humanities Now Выбор редакции (2016)

«Методы совместного и открытого написания документов Google». С Шарлоттой Фрост. Цифровые гуманитарные науки сейчас Выбор редакции (2013)

«Декодирование цифровой педагогики: (не) картографирование местности». Digital Humanities Now Выбор редакции (2013)

«О деформации практики цитирования в новых медиа.» Digital Humanities Now Выбор редакции (2012)

« Марш МООК: чудовищные открытые онлайн-курсы ». Digital Humanities Now Выбор редакции (2012)

«Четыре благородных достоинства цитирования в цифровых медиа». С Питом Рорабо. Цифровые гуманитарные науки сейчас Выбор редактора (2012)

«Надолго ли останется онлайн-мониторинг тестирования?» The New Yorker (2021)

«Проблема с отговоркой о ваших учениках». Хроника высшего образования (2021)

«Ученые обеспокоены приближением Turnitin к монополии на проверки на плагиат.« Times Higher Education» (2021)

«Означает ли рост ИИ конец образования?» Times Higher Education (2021)

«Успешная / удовлетворительная оценка была актом пандемического сострадания. Он здесь, чтобы остаться? » EdSurge (2021)

« Компании по обнаружению мошенничества заработали миллионы во время пандемии. Теперь студенты сопротивляются ». The Washington Post (2020)

« Колледжи стекаются к онлайн-прокторам, но проблемы справедливости остаются ». Education Dive (2020)

« Противодействие автоматизированным службам прокторинга растет.Но такова и их польза ». Edsurge (2020)

« Колледжи США принимают правила сдачи-негодности, стимулируя более широкую реформу ». помочь студентам учиться «. Новости химии и инженерии (2020)

» Поскольку времена и студенты меняются, могут ли измениться и преподаватели? « Inside Higher Ed (2020)

» Оценивать или не оценивать? Во время коронавируса вот в чем вопрос.« EdSurge (2020)

« Как колледжи с гибридным обучением могут поддержать онлайн-студентов этой осенью ». Education Dive (2020)

» «На необитаемом острове со своими учениками»: профессора удаленно обсуждают странности преподавания в условиях пандемии ». Хроника высшего образования (2020)

« Интеллект в преподавании: как обеспечить, чтобы оценка не упускалась из виду ». Times Higher Education (2020)

« Обеспечивают ли приложения edtech безопасность данные студентов? » Times Higher Education (2020)

«Забудьте оценки и Turnitin.Начните доверять студентам ». Хроника высшего образования (2019)

« Что такое критическая педагогика и зачем она нужна высшему образованию? » Edsurge (2019)

«Оценки могут мешать обучению. Что должны использовать профессора вместо этого? » Хроника высшего образования (2019)

« Когда оценки меньше, да лучше ». Inside Higher Ed (2019)

«Продажа Turnitin на 1,3 миллиарда фунтов стерлингов высвечивает опасения, связанные с интеллектуальной собственностью». Times Higher Education (2019)

«Калифорнийская средняя школа обнаружила, что мобильные телефоны студентов слишком отвлекают, поэтому они блокируют устройства вверх.« NBC News (2019)

« Профессора делятся: момент, который изменил мой способ обучения ». Хроника высшего образования (2019)

«Дискуссии: ценно? Злоупотребляли? Обсудить ». Inside Higher Education (2019)

« Могут ли «микростипендии» повлиять на поведение студентов? » Хроника высшего образования (2019)

«Сдаёт ли университетская аттестация экзамен?» Times Higher Education (2019)

«Один из способов показать студентам, что вы им небезразличны — и почему вы могли бы его попробовать. Хроника высшего образования (2018)

«Ноутбуки и телефоны в классе: да, нет или третий путь?» NPR (2018)

«Профессора снова говорят о мертвых дедушках и бабушках студентов». Хроника высшего образования (2018)

«Битва за учебные материалы колледжа — учебный пример технологических изменений». The Washington Post (2018)

«Итоги года в области цифрового обучения». Inside Higher Ed (2017)

«2 года, чтобы опубликовать эссе по гуманитарным наукам? Уже нет.» PC Magazine (2017)

« Манифест против турнитина призывает к сопротивлению некоторым технологиям в цифровую эпоху ». Inside Higher Ed (2017)

« Джесси Стоммел: однокомнатная школа для цифровой эпохи. ” Профиль Ховарда Рейнгольда. Connected Learning (2016)

«Вот 15 незаменимых академических аккаунтов в Твиттере». Хроника высшего образования (2016)

«Проблемы со сроком владения». Перешеек (2016)

«Как студенты и преподаватели думают критически с помощью среднего.» EdSurge (2016)

« Не отклоняйте эти твиты как несерьезные ». Авиационный университет Общественное радио Висконсина (2014)

«Фильм ужасов и тело». Университетское место представляет. Общественное телевидение Висконсина (2014)

«Онлайн-обучение: педагогика, технологии и открытие высшего учебного заведения». Guardian Higher Education Network (2012)

Основные доклады и пленарные заседания

«Дизайн для оказания помощи: инклюзивная и адаптивная цифровая педагогика.»Академия электронного обучения. Общественные колледжи Спокана (2021)

» Проектирование для ухода: от политики к педагогике. Беседа с Сарой Голдрик-Раб и Джесси Стоммелом. «Саммит по образованию героев курса (2021)

» Инклюзивная педагогика для гибридного и личного обучения. «Академический ретрит: размышления и устойчивость. Система колледжей штата Вермонт (2021)

«Проектирование для ухода: создание инклюзивных образовательных пространств». Летний институт факультета. Университет Северного Кентукки (2021 г.)

«Человеческая работа в области критической цифровой педагогики.Конференция по обучению и технологиям. Государственный университет Нью-Йорка (2021 г.)

«Дизайн для ухода: создание обучающих сообществ в Интернете». Симпозиум по разрушительному образованию. Калифорнийский университет в Риверсайде (2021 г.)

«Дизайн для ухода». . Колледж Маунт-Сан-Антонио (2021)

«Дизайн для ухода: инклюзивная и адаптивная цифровая педагогика». Конференция преподавателей. Новый Орлеан, Лос-Анджелес (2021)

«Критическая цифровая педагогика: инклюзивный дизайн для онлайн-общения и личного общения». -Face Learning.» Симпозиум по преподаванию с технологией. Чикагский университет (2021 г.)

» Любовь и другие информационные ресурсы: открытая педагогика для всех «. День учителя-библиотекаря 2021 г. Столичный государственный университет Денвера (2021 г.)

» Проектирование для ухода: всеохватывающее. Педагогика для онлайн-обучения. «Инклюзивное обучение в симпозиуме высшего образования. NUI Galway. Ирландия (2021)

» Designing for Care and Embracing Ugrading. «Institute for Humanities Research. Arizona State University (2021)

» Against Surveillance: Civil Disobedience и Critical Edtech.«Обучение против слежки (2020)

» Гибридная педагогика: панельная дискуссия с Одри Уоттерс, Шоном Майклом Моррисом и Джесси Стоммелом ». Университет Эмори (2020)

« Цифровые системы для классной комнаты: создание разнообразных, равноправных, и инклюзивное обучение ». Преобразование кризиса в критические возможности. Колледж Амарилло (2020)

« Начни с доверия студентам: инклюзивная педагогика в моменты кризиса ». Симпозиум по преподаванию и обучению. Университет Небраски-Линкольн (2020)

« Не принимая во внимание Плохой совет: педагогическая модель.«Лаборатория цифровой педагогики. Денвер, Колорадо (2020)

« Критическая цифровая педагогика ». Общественные колледжи при выезде президентов Онтарио. Ниагара, Торонто, Канада (2019)

«Критическая педагогика, гражданское неповиновение и образовательные технологии». Ежегодная конференция Ассоциации технологий обучения, 2019 г. Эдинбург, Шотландия (2019)

«Актуальность учителей: работа критической цифровой педагогики». Совместно с Шоном Майклом Моррисом. Innovative Education Colorado. Keystone, CO (2019)

«Инклюзивная открытая педагогика.»Академический технологический институт. Университетская система Нью-Гэмпшира. Concord, NH (2019)

«Против строительных лесов: радикальная открытость и критическая цифровая педагогика». Практикум по обучению пользованию библиотекой. Университет Виннипега. Виннипег, Канада (2019)

«Создание инклюзивного кампуса». Летний учебно-педагогический институт. Университет Гранд Вью. Де-Мойн, ИА (2019)

«Разработка заданий, изменение оценки». IDEAL Assignment Design Institute. Университет Айовы.Айова-Сити, Айова (2019)

«Обучение из милосердия». СЛЕДУЮЩИЙ 2019 г. Акрон, Огайо (2019)

«Актуальность учителей». С Шоном Майклом Моррисом. DREAM 2019. Лонг-Бич, Калифорния (2019)

«Как отменить рейтинг». Стипендия научно-педагогической конференции. Вест-Честерский университет. Вест Честер, Пенсильвания (2019)

«Радикальная открытость». Предприимчивая культура. Канадский киноцентр. Торонто, Канада (2019)

«Этическое онлайн-обучение». Изучение цифровой педагогики в образовании.Открытый университет. Милтон Кейнс, Англия (2018)

«Обучение как сочувствие». Конференция Rethinq. Колорадский университет в Денвере (2018)

«Централизованное обучение». Фестиваль обучения. Ванкувер, Канада (2018)

«Открытая педагогика: создание пространства сострадания для онлайн-обучения». Открытый саммит SUNY. Нью-Йорк, Нью-Йорк (2018)

«Открытая педагогика квиринга». Лаборатория цифровой педагогики. Ванкувер, Канада (2017)

«Против контррантропоморфизма: человеческое будущее образования.Выставка «Лаборатория подрывного медиаобучения». Университет Ковентри (2016)

«Малая цифровая педагогика». THATCamp NOVA. Аннандейл, Вирджиния (2016)

«На этой недостойной эшафоте: студенческое агентство и система управления обучением». ВОЛШЕБНАЯ Конференция. Фредериксбург, Вирджиния (2016)

«Обучение не является механизмом: оценка, студенческое агентство, цифровые пространства». NWeLearn. Олимпия, Вашингтон (2015)

«Агентство инноваций, итераций и студентов». Выставка инноваций Колледжа технического сообщества Озарка.Спрингфилд, Миссури (2015)

«Класс открытых дверей». Академический технологический институт Университета Нью-Гэмпшира. Манчестер, Нью-Хэмпшир (2015)

«Emergent Learning». С Эми Коллиер. Лаборатория цифровой педагогики. Мэдисон, Висконсин (2015)

«Будущее повествования». Пленарное заседание. UW Writer’s Institute. Мэдисон, Висконсин (2015)

«Цифровой активизм: использование сетей для построения инклюзивного сообщества». Конференция по женским и гендерным исследованиям в Висконсине и Среднем Западе. Ривер-Фолс, Висконсин (2014)

«Совместное творчество: инструменты для создания аудитории.»Школа искусств в Райнландере, Висконсин (2014)

« Педагогика зомби: воплощенное обучение в эпоху цифровых технологий ». Художественно-гуманитарная конференция Академии высшего образования. Манчестер, Англия (2014)

«Переписывание учебной программы: изучение новых гибридных и онлайн-педагогик». Симпозиум «Обучение с помощью технологий». Университет Колорадо в Боулдере (2014)

«Критическая педагогика, органическое письмо и меняющийся характер науки». Критические чернила: Ежегодная конференция программы письма Томпсона.Университет Дьюка (2014)

«Цифровая педагогика для нетрадиционных студентов». День развития Университета Висконсин-Вокеша (2014)

Избранные приглашенные доклады и семинары

«Отмена оценки как критическая педагогика: трансформация оценки и предоставление привилегий студентам». Северо-восточный университет Иллинойса (запланировано)

«Без оценки». Моделирование отраслевой практики и путь к деинституционализации. Технологический институт Суинберна (2021)

«Разработка аутентичных оценок.«Серия институтов дизайна курсов. Государственный университет Гранд-Вэлли (2021)

« Инклюзивная педагогика для гибридного и личного обучения ». Семинар. Саммит по образованию героев курсов (2021)

» Начните с доверия студентам: проектирование для ухода без Технология наблюдения. «Строительство для гибкого будущего обучения. День. Колледж Оканаган. Канада (2021)

» Кто проходит? Кто терпит неудачу? Честный разговор об академической честности ». Герой курса (2021)

« Почему снимают оценку? Почему оценка? Стратегии и практики отмены оценок.«Группа со Сьюзен Блюм и Клариссой Соренсен-Унру. Колледж Воффорд (2021)

« Без оценки ». Институт обучения и обучения. Колледж Урсинус. Колледжвилль, Пенсильвания (2020)

« Проектирование для ухода: построение инклюзивных сообществ в Интернете ». Центр инноваций в преподавании и обучении. Калифорнийский университет в Санта-Крус. Санта-Крус, Калифорния (2020)

«Создание сообщества в гибридных и онлайн-курсах». Центр повышения квалификации в Эйкампе. Университет Эвансвилля. Эвансвилл, Индиана (2020)

«Как создать онлайн-сообщество для обучения: 6 тезисов.«Весенняя конференция University Innovation Alliance (2020)

« Введение в цифровую педагогику ». Университет Райерсона, Торонто, Онтарио (2018)

«Критическая цифровая педагогика». Уорикский университет, Англия (2017)

«Винтики и шестерни: послушание и критическая цифровая педагогика». Университет Северного Техаса. Дентон, Техас (2017)

«Последипломное образование в педагогике 21 века». Университет Делавэра (2016)

«Разработка педагогики с новыми результатами: семинар по дизайн-мышлению.»Гилфордский колледж (2016)

« Критическая педагогика и цифровая практика в гуманитарных науках ». С Крисом Френдом. Летний институт цифровых гуманитарных наук (DHSI). Виктория, Канада (2016)

«Цифровые гуманитарные науки и будущее науки: эксклюзивность, прорыв и лидерство на полях». Серия лекций Института гуманитарных наук о цифровых течениях. Мичиганский университет (2016)

«Какофония голосов: агентство и цифровая педагогика». Государственный университет Вайноны (2015)

«Цифровая педагогика и сетевое обучение.”С Ли Скаллеруп-Бессетт. Гуманитарные науки Интенсивное обучение и преподавание (HILT). Индианаполис, Индиана (2015)

«Привлечение новой публики». Digital Humanities + Art: Going Public Symposium. Университет Висконсин-Мэдисон (2015)

«Создание и прорыв в цифровых гуманитарных науках: нетрадиционные методы педагогики для студентов общественных колледжей». Изучение цифровых гуманитарных наук в Общественном колледже. NEH Advanced Topics Institute. Евгений, Орегон (2015)

«Дизайн цифрового гуманитарного задания.Летний факультет института. Университет Делавэра (2015)

«Цифровые инструменты для совместного письма». С Шоном Майклом Моррисом. UW Writer’s Institute. Мэдисон, Висконсин (2015)

«Критическая цифровая педагогика». Стэнфордский университет (2015)

«12 шагов для разработки задания с неожиданными результатами». Тихоокеанский университет (2015)

«Станьте и раскройте себя: МООК, сетевое обучение и цифровые гуманитарные науки». Подрывные цифровые гуманитарные науки. Университет Джорджа Вашингтона (2015)

«Развитие инновационных методов обучения и преподавания.»Ласальский колледж искусств. Сингапур (2014)

«Критическая педагогика и цифровые гуманитарные науки». Колледж Льюиса и Кларка (2014)

«Сетевой нейтралитет и академическая свобода». Панель WISCAPE. Университет Висконсин-Мэдисон (2014)

«Стипендия новой формы и общественные цифровые гуманитарные науки». Общественный гуманитарный семинар. Университет Висконсин-Мэдисон (2014)

«Цифровые гуманитарные науки: в разных дисциплинах, в разных кампусах». Центр образовательных технологий и инноваций. Мастерская.Университет Кэрролла (2013)

«DH + A: данные в гуманитарных науках плюс искусство». Симпозиум Висконсинского института открытий. Университет Висконсин-Мэдисон (2013)

«Цифровая педагогика, игра и массовое сотрудничество». Мастерская для GreaterThanGames Lab и PhD Lab. Гуманитарный институт Джона Хоупа Франклина. Университет Дьюка (2012)

Избранные доклады конференции

Преподавание, педагогика и высшее образование

«Актуальность учителей: образование как активизм.»Ассоциация американских колледжей и университетов. Вашингтон, округ Колумбия (2018)

«Если Белл Хукс создал систему управления обучением: оценки, радикальная открытость и собственная сфера». Домены 17. Оклахома-Сити, Оклахома (2017)

«Нарушение DH, диссидентский DH». Ассоциация американских исследований. Чикаго, Иллинойс (2017)

«Кураторство цифровой педагогики в гуманитарных науках». Ассоциация современного языка. Остин, Техас (2016)

«Это не журнал: публикация как педагогика». Двухгодичное совещание Рабочей группы Babel.Торонто, Канада (2016)

«Цифровая педагогика: генеалогия». Ассоциация современного языка. Ванкувер (2015)

«Цифровая педагогика для истории: молниеносный раунд». Американская историческая ассоциация. Нью-Йорк. (2015)

«Цифровая педагогика ломает голову». Digital Humanities 2014. (2014)

«Правые лидеры неправды: революция в высшем образовании». Ассоциация современного языка. Чикаго, Иллинойс (2014)

«К новой гибридной педагогике: воплощение и обучение в классе 2.0. ” Ассоциация современного языка. Бостон, Массачусетс (2013)

«К педагогике зомби: воплощенное обучение и ученик 2.0». Организатор панели: «Веб 2.0, Литература 2.0, Студенты 2.0». Конференция AAUP о состоянии высших учебных заведений. D.C. (2010)

Литература, кино и новые медиа:

«Нарушение цифровых гуманитарных наук: новые радикальные общества». Ассоциация современного языка. Остин, Техас (2016)

«Нарушение цифровых гуманитарных наук». Ассоциация современного языка. Ванкувер (2015)

«Твиттер-стих как виртуальный мир: я и пейзажи в текстовом интерфейсе.Компьютеры и письмо. Пуллман, Вашингтон (2014)

«К интерактивной критике: дом из листьев как тактильный интерфейс». Луисвиллская конференция. KY (2014)

«Пыль и кишки: материя и влияние в доме из листьев Марка З. Даниелевского». Отдел научной фантастики. Ежегодная конференция Международной ассоциации фантастики в искусстве. Орландо, Флорида (2012)

«Травмы интерактивного текста». Отдел игровых исследований, культуры, игры и практики. Национальная конференция Ассоциации поп-культуры / Американской культурной ассоциации.Сан-Антонио, Техас (2011)

«Гниющие мертвецы и другие литературные материалы, которые изобилуют». Ежегодная конференция Международной ассоциации фантастики в искусстве. Орландо, Флорида (2011)

«Camera Mortua: размышления о фотографии, другом и зомбификации». Коллоквиум Центра гуманитарных наук и искусств. Университет Колорадо-Боулдер (2006 г.)

Проведенных курсов

Университет Мэри Вашингтон (2015 г. — настоящее время)

Педагогика высшего образования (годичный курс повышения квалификации преподавателей)
Цифровые знания (годичный курс повышения квалификации преподавателей)
ENGL 245 : Вступление.to Cinema Studies
DGST 101: Intro. в цифровые исследования
DGST 301: Цифровой журнал
DGST 370: Цифровой документальный
DGST 395: Прикладные цифровые исследования

Лаборатория цифровой педагогики (2015 г. — настоящее время)

Социальная справедливость и учебная программа
Радикальная оценка и отказ от оценок
Как писать о преподавании
Введение к критической цифровой педагогике
Networked Literacies
Pedagogical Praxis

University of Wisconsin-Madison, Liberal Arts and Applied Studies (2013-2015)

Shakespeare in Community
Shakespeare at 450
Digital Storytelling

Marylhurst University, 2011-2013)

LIT 490: Кампания в социальных сетях для демонстрации E-lit в Библиотеке Конгресса
LIT 481: Альтернативная академическая карьера для специалистов по английскому языку
LIT 468: Гипертекст и электронная литература
LIT 348: Темы в киноведении: Зомби в литературе и кино
ЛИТ 348: Темы киноведения: Постчеловек
ЛИТ 306: Цифровые гуманитарные науки (онлайн)
LIT 204: Критический анализ

Технологический институт, письменность и коммуникация Джорджии (2010–2011 гг.)

LCC 4702: Написание дипломной работы для бакалавров
Английский язык 1102: Мультимодальная композиция II: «Чудовищные тела»
Английский 1102: Мультимодальная композиция II: «Мертвые и нежить»
Английский 1101: Мультимодальная композиция I: «Тактильный интерфейс»

Английский 121: Английский композиция I (онлайн)
Английский 122: Английский композиция II (онлайн)

Университет Колорадо в Боулдере, Киноведение (1999-2011)

Фильм 4004: Теория кино
Фильм 1502: Введение в Киноведение
Фильм 1002: Анализ фильма (онлайн)

Университет Колорадо в Боулдере, Письмо и риторика (2008-2010 )

Письмо 3020: Письменные темы, «Странная риторика»
Письмо 3020: Письменные темы, «Проблемы высшего образования»
Письмо 1150: Письмо и риторика в первый год

U Университет Колорадо Боулдер, английский (2001-2008)

Английский 3060: Современная и современная литература и кино
Английский 3000: Виртуальный Шекспир (онлайн и на месте)
Английский 2707: Введение в ЛГБТ-литературу
Английский 1600: Шедевры Америки Литература
Английский язык 1260: Введение в женскую литературу
Английский язык 1001: Состав первокурсника
Семинар по педагогике для выпускников факультета английского языка

Скачать полную CV

Открытые образовательные ресурсы (OER)

ЮНЕСКО — единственное агентство ООН, имеющее специальную программу ООР.Термин «Ресурсы открытого образования» впервые был введен в обращение в 2002 г. на форуме, организованном ЮНЕСКО по открытому программному обеспечению в высшем образовании. В ноябре 2019 года 40-я Генеральная конференция ЮНЕСКО приняла Рекомендацию ЮНЕСКО по ООР, которая является единственной международной системой установления стандартов в этой области во всем мире.

ЮНЕСКО считает, что всеобщий доступ к информации через высококачественное образование способствует миру, устойчивому социально-экономическому развитию и межкультурному диалогу. ООР предоставляют стратегическую возможность улучшить качество обучения и обмена знаниями, а также улучшить политический диалог, обмен знаниями и наращивание потенциала во всем мире.

С 2002 г. ЮНЕСКО разработала крупномасштабные проекты, в том числе глобальные проекты, оказывающие влияние на региональном, национальном и институциональном уровнях, с целью оказания экспертной технической помощи государствам-членам в информационно-пропагандистской деятельности, создании потенциала и политической поддержке ООР. Параллельно ЮНЕСКО разработала и поддержала сеть кафедр и центров категории 2, занимающихся продвижением ООР.

Кроме того, ЮНЕСКО ведет межправительственные дискуссии по вопросам наращивания потенциала, политики, устойчивости, качества и доступности ООР и их применения в соответствии с Повесткой дня ООН в области устойчивого развития на период до 2030 года.

При поддержке Hewlett Foundation ЮНЕСКО организовала два всемирных конгресса по ООР, первый в 2012 году с Содружеством обучения в Париже, а второй в 2017 году совместно с правительством Словении в Любляне, с пятью региональными конгрессами. -организован также с Содружеством обучения.

Кульминацией этого импульса по продвижению ООР стала Рекомендация ЮНЕСКО по ООР, которая была единогласно принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО на ее 40-й сессии в ноябре 2019 года.На сегодняшний день Рекомендация является единственным существующим международным стандартом по ООР.

Онлайн-обучение в системе высшего образования в период изоляции пандемии COVID-19

https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012Получить права и контент

Аннотация

Вся образовательная система, от начального до высшего, имеет рухнула в период изоляции нового коронавирусного заболевания 2019 года (COVID-19) не только в Индии, но и во всем мире.Это исследование представляет собой изображение онлайн-методов преподавания-обучения, принятых Университетом Мизорам для учебно-преподавательского процесса и последующих семестровых экзаменов. Он надеется на интеллектуально обогащенную возможность для дальнейшего будущего принятия академических решений во время любых невзгод. Предполагаемая цель этого документа — рассмотреть необходимые основные моменты онлайн-обучения в образовании в условиях пандемии COVID-19, а также то, как существующие ресурсы образовательных учреждений могут эффективно преобразовать формальное образование в онлайн-образование с помощью виртуальных классов и других ключевых онлайн-ресурсов. инструменты в этом постоянно меняющемся образовательном ландшафте.В документе используется как количественный, так и качественный подход к изучению восприятия преподавателями и учениками онлайн-режимов преподавания-обучения, а также освещается процесс реализации онлайн-режимов преподавания-обучения. Ценность этого документа состоит в том, чтобы нарисовать целостную картину продолжающейся онлайн-преподавательской деятельности в период блокировки, включая установление связи между процессом управления изменениями и онлайн-процессом преподавания-обучения в системе образования во время вспышки COVID-19, чтобы преодолеть сохраняющиеся препятствия в учебе и, следовательно, обеспечение возобновления образовательной деятельности и дискурсов в качестве нормальной процедуры в системе образования.

Ключевое слово

Режимы онлайн-обучения

Восприятие

COVID-19

Пандемия

Вспышка

Период блокировки

Онлайн-обучение

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2020 Автор. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Journal of Educational Psychology

Редактор

Панайота Кендэу, доктор философии
Миннесотский университет, США

Младшие редакторы

Олусола Адесопе, доктор философии
Университет штата Вашингтон, США

Даниэль Ансари, доктор философии
Университет Западного Онтарио, Канада

Джейсон Энтони, доктор философии
Университет Южной Флориды, США

Мэтью Л.Бернацки, PhD
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Ребекка Колли, доктор философии
Университет Нового Южного Уэльса, Австралия

Джилл Фицджеральд, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Сэмюэл Грейфф, PhD
Люксембургский университет, Люксембург

Бет Курц-Костес, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Джамаал Мэтьюз, доктор философии
Мичиганский университет, США

Жанетт Мансилла-Мартинес, EdD
Университет Вандербильта, США

Мэтью Т.МакКрадден, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Кристен Макмастер, доктор философии
Университет Миннесоты, города-побратимы, США

Криста Муис, доктор философии
Университет Макгилла, Канада

Эрика Паталл, PhD
Университет Южной Калифорнии, США

Сара Пауэлл, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Тобиас Рихтер, доктор философии
Вюрцбургский университет, Германия

Род Роско, доктор философии
Университет штата Аризона, Политехнический институт, США

Хейли Влах, доктор философии
Висконсинский университет, Мэдисон, США

Редакторы-консультанты

Патрисия А.Александр, к.м.н.
Мэрилендский университет, США

Марта Алибали, доктор философии
Университет Висконсина – Мэдисон, США

Ариэль Алоэ, доктор философии
Университет Айовы, США

Руи Александр Алвес, PhD
Университет Порту, Португалия

Стивен Агилар, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США

Эрик М. Андерман, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Дэвид Апариси, доктор философии
Университет Аликанте, Испания

Кристин Л.Бэ, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США

Аманда Бейкер, доктор философии
Университет штата Айова, США

Кристина Барбьери, доктор философии
Университет штата Делавэр, США

Марсия Барнс, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Родерик В. Бэррон, доктор философии
Университет Гвельфа, Канада

Сарит Барзилай, доктор философии
Хайфский университет, Израиль

Джина Бьянкароза, ЭдД
Орегонский университет, США

Кэтрин Бон-Геттлер, PhD
Колледж Святого Бенедикта / Св.Джона, США

Франческа Боргонови, доктор философии
Университетский колледж Лондона, Великобритания

Джеффри Д. Борман, доктор философии
Университет Висконсина – Мэдисон, США

Райан П. Боулз, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Джейсон Брааш, доктор философии
Университет Мемфиса, США

Ли Бранум-Мартин, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Ивар Братен, PhD
Университет Осло, Норвегия

Энн Бритт, доктор философии
Северный Иллинойс, США

Булут Окан, канд.
Университет Альберты, Канада

Фабрицио Бутера, доктор философии
Университет Лозанны, Швейцария

Эндрю Батлер, доктор философии
Вашингтонский университет, Св.Луис, США

Кейт Кейн, доктор философии
Ланкастерский университет, Великобритания

Мария Карло, доктор философии
Университет Южной Флориды, США

Джина Черветти, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Джейсон А. Чен, доктор философии
Колледж Уильяма и Мэри, США

Кларк А. Чинн, доктор философии
Университет Рутгерса, США

Ынсу Чо, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Джейсон Чоу, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Дональд Комптон, доктор философии
Государственный университет Флориды, США

Пьер Кормье, доктор философии
Université de Moncton, Канада

Скотти Д.Крейг, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Дженнифер Г. Кромли, доктор философии
Иллинойсский университет в Урбане-Шампейн, США

Элен Дикон, доктор философии
Университет Далхаузи, Канада

Оливер Дикхойзер, PhD
Университет Мангейма, Германия

Эндрю Дж. Эллиот, доктор философии
Университет Рочестера, США

Логан Фиорелла, PhD
Университет Джорджии, США

Хеленроуз Файвс, доктор философии
Государственный университет Монклера, США

Барбара Р.Форман, доктор философии
Государственный университет Флориды, США

Дэвид Фрэнсис, доктор философии
Хьюстонский университет, США

Ян К. Фрайтерс, доктор философии
Университет Брока, Канада

Линн С. Фукс, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Эмили Р. Файф, доктор философии
Университет Индианы, США

Дэвид Гэлбрейт, MC
Саутгемптонский университет, Великобритания

Эмили Филлипс Галлоуэй, EdD
Университет Вандербильта, США

Драган Гашевич, PhD
Университет Монаша, Австралия

Ханна Гаспар, доктор философии
Тюбингенский университет, Германия

Элизабет Джи, ЭдД
Университет штата Аризона, США

Хантер Гельбах, PhD
Университет Джона Хопкинса, США

Сьюзан Р.Гольдман, доктор философии
Иллинойсский университет, Чикаго, США

Аманда Гудвин, доктор философии
Университет Вандербильта, США

Артур Грэссер, PhD
Университет Мемфиса, США

Стив Грэм, доктор философии
Университет штата Аризона, США

ДеЛеон Л. Грей, доктор философии
Государственный университет Северной Каролины, США

Джеффри Алан Грин, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Джон Т.Гатри, доктор философии
Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Антонио П. Гутьеррес де Блуме, доктор философии
Южный университет Джорджии, США

Питер Хэплин, доктор философии
Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл, США

Карен Р. Харрис, EdD
Университет штата Аризона, США

Сара Харт, доктор философии
Государственный университет Флориды, США

Майкл А.Хеберт, доктор философии
Университет Небраски – Линкольн, США

Пол Р. Эрнандес, доктор философии
Университет Западной Вирджинии, США

Джонатан Хилперт, PhD
Университет Невады Лас-Вегас, США

Флавиу Адриан Ходис, PhD
Веллингтонский университет Виктории, Новая Зеландия

Маркус Джонсон, доктор философии
Университет Цинциннати, США

Нэнси К.Джордан, ЭдД
Университет штата Делавэр, США

Йоханна Каакинен, доктор философии
Университет Турку, Финляндия

Ави Каплан, PhD
Университет Темпл, США

Кэрол Энн Кардаш, доктор философии
Университет Невады Лас-Вегас, США

Джеффри Карпике, доктор философии
Университет Пердью, США

Янг-Сук Ким, доктор философии
Калифорнийский университет, Ирвин

Джеймс С.Ким, ЭдД
Гарвардский университет, США

Роберт М. Классен, доктор философии
Йоркский университет, Великобритания

Тило Кляйкманн, PhD
Кильский университет, Германия

Ута Клусманн, PhD
Кильский университет, Германия

Элисон К. Коенка, PhD
Университет Содружества Вирджинии, США

Кен Кёдингер, доктор философии
Университет Карнеги-Меллона, США

Нидхи Кохли, PhD
Миннесотский университет, США

Ревати Кумар, доктор философии
Университет Толедо, США

Николь Ланди, PhD
Университет Коннектикута, США

Пуи-Ва Лей, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Эрика Лембке, доктор философии
Университет Миссури, Колумбия, США

Лиза Линненбринк — Гарсия, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Лист Александра, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Джессика Логан, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Дуг Ломбарди, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Гиги Лук, PhD
Университет Макгилла, Канада

Джозеф П.Мальяно, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США

Гвен К. Маршанд, доктор философии
Университет Невады Лас-Вегас, США

Скотт Марли, доктор философии
Университет штата Аризона, США

Джейкоб М. Маршалек, доктор философии
Университет Миссури — Канзас-Сити, США

Эндрю Дж. Мартин, доктор философии
Университет Нового Южного Уэльса, Австралия

Люсия Мейсон, доктор философии
Падуанский университет, Италия

Ричард Э.Майер, доктор философии
Калифорнийский университет, Санта-Барбара, США

Кэтрин МакБрайд, доктор философии
Китайский университет Гонконга, Гонконг

Дэвид Миле, PhD
Бостонский колледж, США

Кэтрин Мюнкс, PhD
Техасский университет в Остине, США

П. Карен Мерфи, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США

Бенджамин Нагенгаст, доктор философии
Тюбингенский университет, Германия

Иоганнес Науманн, доктор философии
Вуппертальский университет, Германия

Кристи Дж.Ньютон, доктор философии
Университет Темпл, США

Кристоф Нипель, PhD
Люксембургский университет, Люксембург

Никос Нтуманис, PhD
Университет Южной Дании, Дания

Э. Майкл Нуссбаум, PhD
Университет Невады, Лас-Вегас, США

Фред Паас, доктор философии
Университет Эразма Роттердам и Университет Вуллонгонг, Нидерланды

Рейнхард Пекрун, доктор философии
Мюнхенский университет, Германия

Пэн Пэн, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Харша Перера, доктор философии
Университет Невады Лас-Вегас, США

Тони Перес, доктор философии
Университет Олд-Доминион, США

Яков Петчер, канд.
Государственный университет Флориды, США

Стивен Певерли, доктор философии
Колумбийский университет, США

Шейн Пяста, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Карен Э.Рэмбо- Эрнандес, доктор философии
Университет Западной Вирджинии, США

Мартина Рау, PhD
Университет Висконсина – Мэдисон, США

Герт Рийлаарсдам, доктор философии
Амстердамский университет, Нидерланды

Джозеф Риос, доктор философии
Миннесотский университет, США

Грег Робертс, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Эмили Розенцвейг, доктор философии
Университет Джорджии, США

Кэри Розет, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Жан-Франсуа Руэ, доктор философии
Университет Пуатье, Франция

Эми Гиллеспи Роуз, доктор философии
Южный методистский университет, США

Тея Резерфорд, доктор философии
Университет штата Делавэр, США

Джон Сабатини, доктор философии
Университет Мемфиса, США

Лало Сальмерон, доктор философии
Университет Валенсии, Испания

Таня Сантанджело, PhD
Университет Аркадии, США

Крис Шатшнайдер, PhD
Государственный университет Флориды, США

Катарина Шайтер, доктор философии
Leibniz- Institut für Wissensmedien, Германия

Катерина Шенке, PhD
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США

Ульрих Шифеле, доктор философии
Потсдамский университет, Германия

Дженнифер А.Шмидт, доктор философии
Университет штата Мичиган, США

Саша Шредер, PhD
Геттингенский университет, Германия

Дейл Х. Шунк, доктор философии
Университет Северной Каролины, Гринсборо, США

Мальте Швингер, PhD
Universität Marburg, Германия

Сенько Корвин, PhD
Государственный университет Нью-Йорка, Нью-Палтц, США

Прити Шах, доктор философии
Мичиганский университет, США

Роберт Зиглер, доктор философии
Колумбийский университет, США

Гейл М.Синатра, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США

Оливен Скиннер, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США

Бенджамин Соломон, доктор философии
Университет в Олбани, США

Биргит Спинат, доктор философии
Гейдельбергский университет, Германия

Йорн Спарфеледт, PhD
Саарбрюккенский университет, Германия

Эльсбет Стерн, доктор философии
ETH, Швейцария

H.Ли Свонсон, доктор философии
Калифорнийский университет, Риверсайд, США

Кейт Уильям Тид, доктор философии
Государственный университет Бойсе, США

Тереза ​​А. Торкильдсен, доктор философии
Иллинойсский университет, Чикаго, США

Грегори Треворс, доктор философии
Университет Южной Каролины, США

Юко Учикоши, Эдд.
Калифорнийский университет, Дэвис, США

Тимоти Л.Урдан, доктор философии
Университет Санта-Клары, США

Эллен Л. Ашер, доктор философии
Университет Кентукки, США

Тамара Ван Гог, PhD
Утрехтский университет, Нидерланды

Маартен Ванстенкисте, PhD
Гентский университет, Бельгия

Шэрон Р. Вон, доктор философии
Техасский университет в Остине, США

Эдуардо Видаль-Абарка, PhD
Университет Валенсии, Испания

Регина Фоллмейер, PhD
Goethe-Universität, Германия

Жанна Вансек, PhD
Университет Вандербильта, США

Кристофер А.Был, доктор философии
Государственный университет Кента, США

Кэтрин Вентцель, доктор философии
Мэрилендский университет, США

Кей Виджекумар, доктор философии
Техасский университет, США

Джеффри Уильямс, доктор философии
Университет Южной Флориды, США

Джоанна П. Уильямс, доктор философии
Колумбийский университет, США

Джошуа Уилсон, доктор философии
Университет штата Делавэр, США

Филип Х.Винн, доктор философии
Университет Саймона Фрейзера, Канада

Куй Се, доктор философии
Государственный университет Огайо, США

Хенрик Даэ Захриссон, PhD
Университет Осло, Норвегия

Штеффен Цицманн, доктор философии
Eberhard Karls Universitat Tubingen, Германия

Ли-Фан Чжан, доктор философии
Университет Гонконга, Гонконг

Шэрон Замбрунн, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США

Координатор экспертной оценки

Рашика Раманатан Венкатараман
Американская психологическая ассоциация

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *