Дистанционное высшее педагогическое обучение: Педагогическое образование дистанционно | Высшее образование дистанционно

Содержание

Психолого-педагогическое образование дистанционно

Укрупненное направление, вобравшее в себя несколько старых специальностей. Например, социальную педагогику, олигофренопедагогику, специальную педагогику и др.

Обучение студентов осуществляется в вузах-партнерах Синергия, Университет Управления «ТИСБИ», в соответствии с выбранным профилем. Вузы-партнеры имеют бессрочную лицензию на осуществление образовательной деятельности и аккредитацию.

Среди изучаемых всеми дисциплин возрастная психология, дефектология, психология развития, социальная психология и др.

Профили обучения:

Педагогическая деятельность в дошкольных учреждениях;

Педагогическая деятельность на начальной ступени образования;

Сопровождение детей с отклонениями в развитии;

Психология и социальная педагогика.

Выпускники направления «Психолого-педагогическое образование» смогут трудоустроиться:

  • Воспитателем
  • Учителем младших классов
  • Детским психологом

В их обязанности входит контроль за правильным психологическим развитием детей и подростков, соответствием подопечных возрастным нормам, создание благоприятной обстановки в коллективе. Хороший детский психолог умеет предвидеть развитие конфликтной ситуации, знает, как мотивировать детей к учебе и познанию. Работают психологи не только с детьми, но и их родителями, своевременно информируя мам и пап о возникновении тех или иных психологических проблем.

Перспективы:

В соответствии с современными стандартами воспитания и образования штатный психолог должен быть в каждом детском саду и в каждой школе. Востребованы детские психологи в специальных учреждениях, детских развивающих центрах, школах раннего развития и т.п.

Дистанционная форма обучения по направлению «Психолого-педагогическое образование» – это идеальный вариант для тех, кто хочет самостоятельно планировать свой график обучения.

Если вы хотите амбициозны и мечтаете достичь высот в карьере, вам стоит получить высшее образование по направлению «Психолого-педагогическое образование» в образовательном портале Online-institut.ru.

Высшее педагогическое образование дистанционно в государственном вузе.

Сейчас можно получить высшее педагогическое образование дистанционно в государственном вузе и работать по специальности так же, как после окончания очного отделения. В дипломах не указывается форма обучения, поэтому у студентов есть те же пути для реализации, что и на очном отделении.

Особенности дистанционного обучения

Дистант требует от всех обучающихся:

  • способности к самодисциплине и самоорганизации учебного процесса;
  • наличия ноутбука/компьютера с доступом к интернету и различным программам;
  • способности к самообразованию и навыков по поиску необходимой информации в различных источниках.

Дистанционная форма позволяет совмещать учебу с работой и бытовыми делами, освобождает от необходимости соблюдать строгий график занятий и тратить время на дорогу.

Такой формат позволяет одновременно учиться и общаться людям из разных городов, осваивать онлайн-технологии преподавания и дает возможность мгновенно получать обратную связь при возникающих трудностях. Обучающиеся получают не только необходимую для них теорию, но и достаточный объем практических навыков, предусмотренный программой.

Вступительные испытания

Поступить в вуз на заочную форму абитуриенты могут только после окончания 11 класса школы. Абитуриентам необходимо сдать ЕГЭ или внутренние вступительные испытания по русскому языку, математике, биологии или истории (зависит от вуза). Комиссия учитывает суммарный балл всех сданных предметов при приеме документов.

Если у вас не получается поступить в вышеперечисленные учебные заведения — не удалось набрать нужное количество баллов или вы хотите перевестись, можно поступить в университет «Синергия». Стоимость учебы здесь ниже, и учащийся получает такой же диплом, как если бы учился в гос ВУЗе.

Учебная программа

На педагогическом факультете программа рассчитана на 4 года (бакалавриат). На факультете преподают следующие обязательные дисциплины:

  • основы педагогики;
  • общую психологию;
  • философию;
  • культуру речи;
  • основы экономики;
  • математику;
  • историю и др.

В зависимости от узкого профиля дополнительно изучают:

  • особенности детской психики, дефектологию, игровые технологии, дошкольную и школьную педагогику;
  • особенности возрастной психики;
  • содержание и особенности предметов, которые выпускники планируют преподавать после получения дипломов.

Дистанционное обучение на педагогов дает абитуриентам те же знания, что и очное.

Адрес поступления:

Ленинградский пр-т, д. 80, корпуса Е, Ж, Г.

Станция метро «Сокол», выход в центре зала на ул. Балтийская, далее пешком или на троллейбусе (№ 6, 43) до остановки «Институт Гидропроект» (1 остановка), у троллейбусного депо повернуть направо.

Контакты приемной комиссии:
Телефон: +7 (495) 800 10 01

E-mail: [email protected]

График работы приёмной комиссии:
Пн — Пт: 08:30 — 22:10;
Сб — Вс: 10:00 — 17:00.

Дистанционное педагогическое образование: преимущества, обучение

В России в 1997 году стартовал новый проект, в котором стали участвовать лучшие педагогические институты и университеты страны. Используя новые информационные технологии, они сформировали уникальные обучающие программы, позволяющие всем желающим получать высшее педагогическое образование дистанционно, повышать свою уже имеющуюся квалификацию или параллельно с основной деятельностью осваивать новые смежные квалификации.

Особенности обучения педагогическому направлению удаленно

 

Новая форма обучения имеет свои особенности. В качестве источников знаний выступают информационные ресурсы, автоматизированные системы, учебные базы данных и компьютерные программы.

При этом живое общение с преподавателями не исключается. Но оно имеет совершенно иные формы. Лекции читаются по «скайпу», преподавателю можно задавать вопросы, общаться с ним напрямую, используя имеющиеся каналы связи.

Преподаватель лишь координирует процесс, направляет студентов в нужное русло, проводит консультирование, отмечает важные моменты читаемого курса. Студенты всю остальную работу проводят самостоятельно. И это еще одна главная особенность новой формы обучения.

Плюсы и минусы педагогического дистанционного образования

 

Подобный вариант получения высшего педагогического образования, имеет целый ряд неоспоримых преимуществ. Это:

  1. Гибкость обучения.
  2. Экономическая эффективность.
  3. Особые формы контроля.
  4. Модульность.

Студенты сами могут выбирать время для прослушивания лекций, для просматривания обучающих материалов, самостоятельно осваивая главные принципы выбранной дисциплины.

Знания даются сжатыми блоками. После окончания каждого проводится тестирование или дистанционные экзамены. Только сдав их, студенты переходят к следующему этапу обучения.

Не нужно ездить в институт или университет, тратить деньги на дорогу или проживание в чужом городе, обучаться можно, находясь в любой точке планеты. Доступность – еще одно преимущество описываемого процесса.


Когда мы читаем про обучение в Австралии, отзывы о нем всегда более чем восторженные. Удивляться тут нечему — ведь в этой стране студентам созданы все условия для спокойной учебы.

Об университетах Франции читаем в этой статье.

Но есть и отрицательные моменты. Процесс обучения придется контролировать самостоятельно, возможности общения с преподавателями будут, но их количество ограничено. Для многих подобное – непреодолимое препятствие.

И это необходимо учитывать, выбирая дистанционное обучение, педагогическое образование сегодня представлено самой консервативной формой обучения, и отсутствие контроля над тем, как продвигается учебный процесс, способно сыграть отрицательную роль.

Как получить высшее педагогическое образование дистанционно

 

Сегодня получить высшее педагогическое образование дистанционно несложно. Для этого необходимо иметь доступ в Интернет, хороший компьютер, память которого позволит обрабатывать обучающие программы и большое желание учиться самостоятельно. В каком направлении необходимо действовать, чтобы начать реализовывать свое желание?

Начать необходимо с поиска подходящего института. Не все высшие учебные заведения страны оказывают подобные услуги. Но все же их довольно много. Какой ВУЗ выбрать?

Брать во внимание необходимо не столько стоимость обучения и престижность объекта, сколько его расположение. Во время учебы придется несколько раз посетить учебное заведение, поэтому транспортная доступность, в данном случае, немаловажный критерий.

И еще, специалисты рекомендуют обращать внимание на то, диплом какого образца выдается после окончания обучения. Дипломы коммерческих учебных заведений могут подвергаться сомнениям, поэтому лучше выбирать вуз, выдающий диплом государственного образца.


В Австралии насчитывается чуть меньше 50 высших учебных заведений. Подавляющее большинство – это государственные учреждения.

О курсах для поступающих зарубеж читаем в этой статье.

Полная информация о том, какие документы при поступлении могут понадобиться, как подавать их, в какой форме, публикуется на официальном сайте каждого учебного заведения.

Для того чтобы уладить все эти вопросы, можно лично посетить институт или отправить заказным письмом по почте копии паспорта, аттестата о среднем образовании, военного билета, заверенные нотариусом. Сегодня многие ВУЗы в качестве заявления просят заполнить анкету в режиме онлайн.

Второе педагогическое образование дистанционно

 

Если первое высшее образование не связано с педагогикой, но приходится работать с детьми, тоже возникает необходимость получить педагогическое образование дистанционно.

В данном случае необходимо искать не базовые направления, а специальные программы, позволяющие переквалифицироваться или получить смежную профессию.

Например, любой педагог легко может переучиться на психолога, биолог стать химиком, физик математиком. Такие варианты тоже предусматриваются ВУЗами и предлагаются всем желающим.

В данном случае студент сам формирует удобный для себя график прохождения обучаемых программ. Он может работать, а затем вечером в свободное время заниматься под руководством личного куратора.


Кому сейчас не нужен английский язык? Этот вопрос многим покажется странным. А еще и довольно болезненным он станет для тех людей, кто полностью погружен в работу и не может уделить достаточно времени учебе.

Об образовании в Чехии читаем в этой статье.

Его назначает ВУЗ. Контроль знаний производится так же, как и при получении первого высшего педагогического образования, через Виртуальную Сеть, в режиме электронного тестирования или специально организованной видеоконференции.

По окончании учебы студенты сдают государственный аттестационный экзамен и защищают квалификационную работу. Подать документы на получение второго педагогического образования могут лишь те, кто уже работает по смежной специальности и имеет диплом.

Как видите, дистанционное высшее педагогическое образование в целом доступно. Для того чтобы его получить, необходимо иметь компьютер и желание учиться самостоятельно.

Читайте также:

  • Дистанционное техническое образование Дистанционное обучение, как элемент общего образования, определяется в массе своей требованиями работодателей. Это способствует созданию эффективной, набирающей популярность мобильной методике получения […]
  • Дистанционное медицинское образование Многие, окончившие среднюю образовательную школу и принявшие решение стать медиками, задаются вопросом, можно ли получить высшее медицинское образование дистанционно.Сразу можно отметить, что данная форма получения образования […]

Дистанционное обучение психологии — высшее заочное образование в отделении УНИК

Я приобрела запас знаний, сил и опыта, чтобы воплотить в реальность свою детскую мечту и профессионально помогать людям

— Меня зовут Анастасия Карачевцева. Сегодня я практикующий психотерапевт, но еще несколько лет назад я с трудом могла поверить, что мне удастся настолько успешно реализовать себя в любимой профессии.

Еще в детстве, читая книги, я завела себе и другое увлечение — читать людей, я так это называла. Мне было интересно почему некоторые люди ведут себя одинаково в определенных ситуациях, или наоборот, реагируют абсолютно по-разному… Почему так серьезно и тяжело переживают казалось бы простые с виду проблемы?

Этому было какое-то объяснение, должно было быть! Ответы на свои вопросы я находила в книгах или делая свои собственные выводы. Еще тогда, в школьные годы, психология стала профессией моей жизни.

Но выбор моих родителей взял верх и следующим этапом стали экономический факультет и работа по специальности: менеджером проектов, а позже, руководителем собственного рекламного агентства. Работая с клиентами из разных сфер и даже стран, я продолжала замечать, что знание психологических феноменов и сценариев помогают во всех аспектах ведения бизнеса. Тогда я ощущала острую нехватку знаний по этой теме.

Начав выбирать курсы или тренинги по изучению психологии, я запуталась в их бесчисленном множестве и, по своей привычке максималиста, решилась на второе высшее образование. Но институт должен быть лучшим! Преподавательский состав, количество часов, размер групп, стоимость обучения, само здание института, где я собиралась проводить довольно много времени — все имело значение!

Путем долгого отбора, анализа и посещений Дней открытых дверей, я остановила свой выбор на Московском Институте Психоанализа. Светлый, свежий, с отзывчивыми сотрудниками, он выиграл по всем номинациям). Да и такие фамилии как Барабанщиков, Линде, Полеев, Старшенбаум, Григорович, Фомичева не могли не привлечь. Посещая их семинары, я получала массу полезных и интересных знаний.

А потом была практика. У Константина Балянина, тоже выпускника Института Психоанализа. Работа под его супервизией помогла преодолеть страх первых клиентов, почувствовать в себе силу помогать людям, делать это качественно и профессионально. Надо ли говорить, что работа в маркетинге к тому времени утратила былую привлекательность?

Таким образом, благодаря Московскому Институту Психоанализа и курсу «Психологическое консультирование», я приобрела запас знаний, сил и опыта, чтобы воплотить в реальность свою детскую мечту и профессионально помогать людям. Спасибо вам за это!)

Дистанционное образование

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет» в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме) получил бессрочную лицензию (Регистрационный №1929 от 05 октября 2011 г.) на право ведения образовательной деятельности в соответствии с приложением. Посмотреть лицензию и приложение можно на страничке «{SITELINK-N44}МГИУ, Вяземский филиал{/SITELINK}»

 

Дистанционное образование с получением государственного диплома федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет» (ФГБОУ ВПО «МГИУ») через Internet, с использованием информационной системы Moodle. Для знакомства с системой дистанционного обучения Moodle, предлагаем Вам перейти на «
Ознакомительные курсы для гостей
» и ознакомиться с системой обучения. Вы можете прямо сейчас записаться на получение дистанционного образования! и получить высшее образование в Московском государственном индустриальном университете по экономическим и техническим направлениям. Обучение осуществляется по очной и заочной формам. На заочном отделении используются информационные технологии обучения через интернет (дистанционное образование). Заочное образование можно получить по ускоренным программам на базе среднего профессионального и высшего образования.

 

 Развитие интернет технологий на западе в далеких 80 — х годах заложили основы современного качественного дистанционного образования. На сегодняшний день ведущие европейские вузы используют в учебном процессе современные информационно — образовательные интернет технологии, позволяя сделать более доступным высшее образование. В настоящее время и в России все больше и больше учебных заведений предлагают такую форму образования как дистанционное. Не все вузы могут себе позволить дистанционное обучение, это связано с тем, что необходимы как технические ресурсы так и высококвалифицированный профессорско- преподавательский состав для разработки авторских учебных программ.

При обучении студентов на очном и заочном отделениях студенты пользуются международной информационной системой Moodle, которая позволяет обучаться в удобное для студента время, осваивать дисциплины в собственном ритме и в удобном месте (например, дома вечером). Данная система предоставляет студентам круглосуточный доступ к учебным материалам, включающим в себя полный курс методического обеспечения: практические, контрольные, тестовые задания, курс лекций, электронную библиотеку. Обучение проводится с использованием рейтинговой системы. Успеваемость студентов отражается в электронном журнале оценок. Такой недостаток дистанционного образования, как отсутствие личного контакта с преподавателем компенсируется on-line консультациями, форумом, отправкой сообщений, Е-mail перепиской. Выполненные работы, студенты с помощью формы отправки файла отправляют преподавателю на проверку, а преподаватель либо оценивает работу, либо, указав на недостатки в комментариях к работе, отправляет работу на доработку. Каждый семестр в курсах системы Moodle пополняется учебно — методический материал, при необходимости вносятся корректировки в установки курсов с целью создания наиболее удобных и благоприятных условий для освоения цикла учебных дисциплин. Таким образом, актуальная, инновационная, гибкая информационно-образовательная среда способствует получению деловых и организаторских навыков и позволяет студентам нашего вуза добиваться значительных успехов в профессиональной карьере, несмотря на трудности в экономике.

Ежегодно учебный материал на курсах преподавателей обновляется с учетом последних изменений по преподаваемому направлению.

На период обучения студенты очного отделения освобождаются от службы в рядах РА.

Дистанционное образование (заочное обучение) — это обучение на расстоянии. В отличие от обычного заочного, дистанционное образование — удобное образование без отрыва от работы и семьи. Сегодня эта форма дистанционного образования развивается особенно активно, позволяя учиться вдали от образовательного учреждения. Очень часто дистанционное обучение называют еще и «открытым», что весьма точно подчеркивает его смысл. Дистанционное образование одно из самых популярных направлений во всем мире. При помощи Интернета абсолютно любой человек может получить дистанционное образование в любой точке планеты.

Обучение проводится в филиале федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет» в г. Вязьме Смоленской области ( филиал ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме). По окончании  филиала ФГБОУ ВПО «МГИУ» в г. Вязьме в дипломе указывается место обучения — Москва.

Дистанционное образование (заочное обучение) позволяет пройти обучение по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки по специальностям филиала, что позволит освоить дополнительные навыки и квалификации, расширить профессиональные возможности при трудоустройстве и карьерном росте современного специалиста. По окончании обучения слушателям выдается: государственный диплом о профессиональной переподготовке, удостоверение или свидетельство о повышении квалификации.

Набор студентов на заочное (дистанционное) обучение осуществляется круглогодично. Зачисление проходит два раза в год.

 

Если Вас заинтересовало наше дистанционное образование и Вы хотите получить более подробную информацию, заполните нашу анкету.

Как поступить на дистанционное обучение? | СГУ

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского осуществляет прием на очно-заочную и заочную формы обучения с применением дистанционных образовательных технологий по 9 образовательным программам бакалавриата и 5 образовательным программам магистратуры.

Прием проводится согласно правилам приема на обучение по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

 

ВЫПУСКНИКАМ ПРОШЛЫХ ЛЕТ

Лица, поступающие на обучение по программам бакалавриата на базе среднего общего образования (независимо от года окончания школы), имеют право поступать в вуз только по действующим результатам ЕГЭ. Результаты ЕГЭ действительны в течение 4-х лет, следующих за годом получения таких результатов.

Лица, поступающие на обучение по программам бакалавриата на базе профессионального образования (среднего профессионального образования и высшего образования), сдают вступительные испытания, проводимые вузом самостоятельно.

 

Более подробную информацию о приеме на очно-заочную и заочную формы обучения с применением дистанционых образовательных технологий Вы можете найти в следующих разделах:

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: БАКАЛАВРИАТ

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: МАГИСТРАТУРА

ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ

ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

СТОИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

 

Прием на обучение по выбранной образовательной программе, согласно Правилам приема, осуществляется на 1 курс. Обучение возможно в ускоренные сроки в зависимости от полученного ранее уровня образования (например, получение второго высшего образования или профильного высшего образования после колледжа, училища или техникума).

После окончания обучения студенту выдается диплом государственного образца о высшем образовании.

 

Система дистанционного образования:

  • — дает возможность получить высшее образование, обучаясь территориально удаленно от головного вуза;
  • — сочетает традиционное заочное обучение и дистанционные образовательные технологии;
  • — помогает овладеть навыками использования современных средств коммуникаций;
  • — позволяет обучаться в любом месте и в любое время, сохраняя привычный ритм жизни;
  • — обеспечивает доступ к учебным материалам в течение всего учебного года;
  • — реализует постоянное интерактивное общение с преподавателями.
  •  
  • Все это делает процесс обучения и его организацию более доступным, гибким и удобным.

 

Актуальную информацию о наборе на обучение по выбранному Вами направлению с применением дистанционных образовательных технологий уточняйте в приемной комиссии института электронного и дистанционного обучения.

КОНТАКТЫ ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ:

  • Адрес: 410012, г. Саратов, ул. Московская, д. 161, корпус 6, каб. 213
  • Телефон: +7 (8452) 21-07-90
  • Email: [email protected]

Режим работы приемной комиссии:

  • понедельник — пятница: 10:00-14:00
  • суббота: 10:00-12:00
  • воскресенье: выходной

Дистанционное обучение в СурГПУ

23 декабря 2014 г. в ходе совещания в Минобрнауки России был собран Совет по открытому онлайн-образованию. Деятельность Совета была нацелена на решение задач по формированию предложений о совершенствовании правовых основ, организационно-методических и материально-технических условий использования онлайн-курсов при реализации образовательных программ; формирование единых требований к описанию результатов освоения онлайн-курсов, к процедурам и методам оценки уровня достижения результатов освоения; организация экспертизы качества онлайн-курсов и формирование рекомендаций вузам по вопросам признания результатов обучения на них; определение приоритетных направлений разработки содержания онлайн-курсов; координация межвузовского взаимодействия в процессе создания и совместного использования онлайн-курсов образовательными организациями.

В состав Совета вошли ректоры МГУ, ВШЭ, МФТИ, МИСиС, СПбГУ, СПбПГУ, ИТМО, УрФУ, представители Рособрнадзора и Минобрнауки России. Председателем Совета избран Дмитрий Ливанов.

Обсуждая перспективы развития онлайн-образования в российской системе образования, министр отметил, что актуальность темы подтверждается усилиями ведущих мировых вузов по расширению своей работы в формате открытого образования и высоким уровнем спроса со стороны российских пользователей на открытые онлайн-курсы. «Министерство поддерживает инициативу, с которой выступили сегодня наши ведущие университеты по совместной деятельности в сфере создания ресурсов открытого образования, – сказал Дмитрий Ливанов в ходе заседания. – Совет станет механизмом поддержки взаимодействия между университетами в области использования качественного образовательного контента в онлайн-образовании».

По мнению всех участников первого заседания Совета, открытые онлайн-курсы при условии предъявления высоких требований к их качеству и к процедурам оценки результатов обучения в них могут в будущем обеспечивать освоение существенной части образовательных программ, при этом право выбора онлайн-курса или традиционного курса в вузе будет гарантировано обучающимся.

Все чаще и чаще люди останавливают свой выбор на удаленных способах обучения, и в этом есть немало плюсов. С одной стороны, такой вид обучения могут позволить себе все – как со стороны финансов, так и со стороны возможности посещать реальное учебное заведение. С другой стороны, обучаясь онлайн, нет необходимости все время находиться в одном месте – можно путешествовать по миру или спокойно отправляться в командировки, не нарушая при этом графика виртуальных занятий.

К отрицательным сторонам онлайн обучения относятся: во-первых, необходимость постоянного онлайн-подключения к сети Интернет, что зачастую связано с безлимитным доступом к Сети и, соответственно, дополнительными материальными затратами со стороны обучающихся. Во-вторых, для некоторых видов онлайн обучения требуется дополнительное программное обеспечение, типа программы Skype либо актуального Интернет-браузера с последней версией flash-плеера. Данные требования не могут быть реализованы в некоторых видах компьютеров, либо могут требовать от ученика владения компьютером на уровне уверенного пользователя, что также может вызвать затруднения при организации учебного процесса. В-третьих, взаимная зависимость преподавателя и обучающихся от графика занятий, требующая одновременного присутствия в сети Интернет, как учителя, так и учеников и т.д.

На сегодняшний день в СурГПУ сформированы предпосылки для развития системы дистанционного обучения. Для реализации технологий оффлайн- и онлайн-обучения в СурГПУ созданы следующие условия:

  • используется 570 единиц компьютерной и оргтехники;
  • 10 стационарных и 6 мобильных компьютерных классов;
  • 90 компьютеров в учебных аудиториях и лабораториях;
  • 2 электронных читальных зала;
  • 24 мультимедиа лабораторий, 15 мобильных мультимедийных комплекта, 7 учебных аудиторий оснащены интерактивными досками;
  • станция спутниковой связи, подключенная к конференц-оборудованию и т.д.

Четыре корпуса СурГПУ объединены в единую телекоммуникационную сеть на основе оптоволоконных линий связи (со скоростью 100 Мб/сек), введены в действие автоматизированные телефонные станции. Скорость Интернета 30 Мбит/сек. Учебные комнаты студенческого общежития оснащены компьютерной техникой с выходом в Интернет.

Сегодня обучение через Интернет все чаще рассматривается не просто как удобная форма повышения квалификации, а как вполне серьезная альтернатива традиционному образованию, позволяющая обучающемуся получить глубокие знания. Конечно, современные обучающиеся – активные пользователи информационных технологий, адаптируются в современном мире намного проще и быстрее. Интернет открыл всем, желающим получить образование, легкий доступ к учебным материалам, позволил достаточно эффективно готовиться к предстоящим семинарам, экзаменам, курсовым проектам; почти «заменил» профессора – все чаще для реализации индивидуальной образовательной траектории обучающимся требуется лишь наставник, который не даст потеряться в реальной сети информации.

Е.В. Юдина, специалист отдела сертификации и методического сопровождения образовательного процесса СурГПУ 

Можно ли внедрить дистанционное образование?


Можно ли внедрить дистанционное образование?

Dr. Modupe E. Irele
World Campus, 207 Mitchell Building
Университет штата Пенсильвания
[email protected]
Статья основана на докторской диссертации автора в Университете Пенсильвании. Государственный университет.

Аннотация

Термин «мейнстриминг» часто используется для репозиционирование дистанционного образования в рамках традиционных университетов.Тем не менее, результаты исследования письменной политики дистанционного образования в четырех университетах, предоставляющих землю, оспаривают подразумеваемое широкое признание и интеграция дистанционного образования в общеобразовательную систему. Кроме того, результаты выявили основные проблемы, которые ставят под угрозу расстояние возможность интеграции образования во все соответствующие области университетская система.

Введение

Связь дистанционного образования с традиционным образование всегда было неясным; сначала оно было выведено за рамки традиционного образования (Дэниел, 1996), тогда оно описывалось как находящееся на грани образования, которого академия избегает (Holmberg, 1986; McIsaac, 1996; Джевонс 1987; Тайт 1999).В последнее время, исходя из его растущего использования в традиционных университетах, это описано в литературе и практиками как «основной» (Томпсон, 1999 г.; Томпсон и Иреле, 2003 г.; Аллен и Симэн, 2003 г.). Эта статья, основанная по результатам исследования Иреле (2002) четырех университетов, предоставляющих землю. политики в области дистанционного образования, доказывает, что, объясняя развивающееся взаимосвязь между дистанционным и традиционным образованием с точки зрения интегрирования как преувеличивает ситуацию, так и замалчивает ряд серьезных вопросов которые фактически угрожают этому процессу.После краткого ознакомления с политикой находится в исследовании, статья обобщает выводы и представляет прогноз интеграции дистанционного образования в традиционные университеты.

Системное сравнение дистанционного и традиционного образования

Уместность термина «мейнстриминг» для описания отношений между дистанционным и традиционным образованием можно исследовать с помощью экзамена институциональной политики.Поскольку все больше и больше университетов формулируют политику чтобы направлять практику дистанционного образования, политика стала важной линзой благодаря которым мы можем понять организационные цели и намерения в этой области. Исследование Irele (2002) институциональной политики дистанционного образования определило три основных аспекта интеграции дистанционного образования: принятие заинтересованными сторонами дистанционного обучения, сближение основных компонентов дистанционного и традиционного образование, а также интеграция дистанционного образования как целостной системы в более устоявшаяся традиционная система высшего образования.

Взгляды ранних теоретиков на дистанционное образование как отдельная и отдельная форма образования в значительной степени была заменена Даниэлем (1996) более политически приемлемое объяснение, что расстояние образование — это просто «компонент более широкого предприятия образования и обучения» (стр. 59). Тем не менее, усилия этих теоретиков описать и уловить суть этой формы образования по-прежнему важны, потому что они связаны с текущими «экзистенциальными» вопросами. о природе дистанционного образования и о том, как оно соотносится с традиционным образование.Мур и Кирсли (1996) дают дополнительное представление о таких проблемах. когда они переупаковывают выявленные основные характеристики дистанционного образования Киган (1996) — разделение учителя и ученика, использование технологий соединить коммуникацию и присутствие учреждения — и представить их с системной точки зрения, подчеркивая роль учреждения.

Мур и Кирсли (1996) объясняют, что расстояние система образования – это не ряд отдельных образований, таких как курс содержание, дизайн и разработка курса, а система взаимосвязанных компоненты, которые функционируют вместе под эгидой «организационных и административных механизмов» (стр.2). Ранее Холмберг (1989) объяснил, что системы могут фокусироваться либо на организационно-административную или преподавательскую и учебную перспективы. Мур и Кирсли (1996) разделили связанные проблемы, чтобы выявить тройное преимущество к принятию точки зрения системы: она предоставляет инструмент для распознавания многих проблемы, которые отделяют дистанционное образование от обычного образования, оно отличает хорошее дистанционное образование от плохого и применяется на уровне организации, Государство или нация позволяет интегрировать дистанционные ресурсы по мере развития и работа каждого компонента интегрирована и поддерживает работу другие.Эти системные отношения важны для обсуждения интеграции, потому что это позволяет нам отделить и изучить различные аспекты дистанционного образования по отношению к соответствующим компонентам традиционного образования. Таким образом, мы можем определить, что является или не является, быть интегрированным и понимать факторы, влияющие на процесс.

Интеграция: многогранная концепция дистанционного образования

Но что включает в себя концепция интеграции? OED Online (1989), подчеркивая его происхождение в области специальных образования, определяет мейнстриминг как включение явления в основную деятельность.В основе понятия мейнстрима лежит описано в другом месте как участие и/или владение большинством заинтересованные стороны основной, доминирующей или общепризнанной группы, движения или стиль (Flexner & Hauck, 1983; Проктер, 1995).

Кавале (1979 г.), уделяя особое внимание контексту образования, говорит, что мейнстриминг представляет собой «идею, а не четко очерченную сущность» (стр. 6). На расстоянии образования, считается, что интегрирование отражает процесс плавной интеграции дистанционное образование в обычное образование (Американский совет по образованию, 1996 год; Берге и Шрам, 1998; Кирсли, 1998 г.; Саба, 1998 г.; Томпсон, 1999).

Обзор литературы показывает три аспекта к внедрению дистанционного образования. Первый касается достижения паритета между обычным и дистанционным образованием (Джевонс, 1987 год; Льюис, Фаррис, Сноу и Левин, 1999). Второй касается сближения средств обучения доставки, студенческие группы и типы учебных заведений (Миллер, 1990; Холл, 1994 год; Саба, 1998 г.; Пауэлл, Макгуайр и Кроуфорд, 1999 г.; Томпсон, 1999; Киган, 2000).Третье — включение (или интеграция) расстояния. составные элементы образования — его философия охвата, использование технологии и стратегии обучения — в основную систему образования (Kearsley, 1998) и в существующие структуры институциональной политики (Innovations на симпозиуме по дистанционному обучению, 1998 г.). Таким образом, мейнстриминг должен быть измеряется степенью, в которой все три продемонстрированы.

Peters (2002) дает поучительное представление о напряженности, возникающей, когда системы дистанционного обучения внедряются в рамках традиционных университетов.Он говорит,

Им приходится иметь дело и соглашаться с фиксированными академическими структурами и условностями. которые обычно устойчивы к изменениям и ограничивают гибкость. У них есть заявить о себе, пытаясь вводить новшества и модернизировать не только обучение-преподавание система, но также миссия и смысл направления учреждения для того, чтобы приспособить его к требованиям быстро меняющегося общества (стр. 146).

Этот комментарий подчеркивает структурные различия между двумя системами. которые потенциально проблематичны для интеграции дистанционного образования в мейнстрим.

Роль политики во внедрении дистанционного образования

В совокупности определения учета предполагают, что это включает в себя нематериальный аспект психологического принятия, и более ощутимый аспект процедурных изменений в основных практиках. Материальный аспект процедур часто отражается в политике и выделение ресурсов, обеспечивающее эффективную интеграцию в основное русло разного контингента учащихся, разных методов обучения, и дополнительные и/или новые ресурсы, основанные на соответствующих стратегических планирование и организационная структура (Oblinger & Kidwell, 2000; Олкотт и Райт, 1995; Университет штата Пенсильвания, 1998 г.).Куигли (цитируется по Lancaster, 1997) описывает политику как инструмент лиц, принимающих решения. для применения последовательных решений повторяющихся проблем. Повторяющиеся проблемы можно ожидать в процессе интеграции, поэтому политика играет ключевую роль. роль в установлении согласия между соответствующими членами учреждения и направляя свое поведение так, чтобы оно соответствовало коллективным интересам группы.

Роджерс (1995) говорит, что институционализация новой идеи зависит от развития правил и предписаний, которые придают структуру неструктурированным событиям и формируют естественный шаг в принятии инновации.Таким образом, заинтересованным сторонам необходимо соответствующее политику, которой они будут руководствоваться при внедрении таких инноваций, как дистанционное образование.

Однако, поскольку они имеют как положительные, так и отрицательные последствия для институциональных действий, политика – это палка о двух концах (Инновации в дистанционном образовании, 1998 г.): хотя они являются требованиями для бесперебойной работы дистанционного образования в рамках традиционного учреждение, они также могут быть разрушительными для существующей системы.Так как Берге и Шрам (1998) объясняют, что «невероятное количество и процедуры создают барьеры для реализации программ дистанционного образования» (с.32). Таким образом, политика содержит в себе возможность либо способствовать, либо препятствовать большая интеграция дистанционного образования в традиционные системы. Через институциональные политики Исследование Irele (2002) определяет и анализирует факторы, влияющие на статус дистанционного образования в системе высшего образования.

Методы

Выбор площадки

Исследование Irele (2002) обнаружило, рассмотрело и проанализировало письменное дистанционное обучение. политики в четырех университетах, предоставляющих земельные участки.

университетов имели право на включение в учиться, если они: 1) были университетами, предоставляющими землю, 2) имели более 15 лет опыт дистанционного образования и/или пять лет онлайн-образования, 3) написал политику дистанционного образования в открытом доступе и 4) имел одного старшего администратора, непосредственно вовлеченного в дистанционное обучение процесс разработки политики. Первые три критерия позволили исследователю создать общую базу среди институтов.Четвертый критерий был включен для облегчения доступа исследователя к политическим документам и получить мнение экспертов о процессе включения. Администраторы считались старшими, если они занимали, по крайней мере, должность «директора» или «помощника Декан», в зависимости от звания, используемого в конкретном учреждении.

Следуя объяснению Бейтса (2000) важности организационной структуры для общеучрежденческой интеграции дистанционного обучения, по мнению исследователя организация дистанционного обучения университетов на основе того, является ли она была централизованной или децентрализованной.Заимствование у Янды (1980) и Хэнсона (1998), централизация определялась как размещение органов принятия решений в единый офис внутри организации. Децентрализация была определена как передача полномочий по принятию решений от надзорных к функциональным подразделениям, или между единицами. На основании обзора литературы исследователь определил компоненты централизованных систем дистанционного образования, включающие в себя стратегический план, включающий дистанционное обучение, командный подход к курсу проектирование и разработка, центральный офис подбора и регистрации дистанционно учащихся, централизованное финансирование дистанционного обучения и централизованный маркетинг курсов и программ дистанционного обучения.

Исследователь выбрал четыре использованных университета. в исследовании после поиска университетских веб-сайтов на предмет их политики по дистанционному обучению, программам и курсам дистанционного обучения, которые они предлагаемых, и их процессы для регистрации дистанционных учащихся. Университеты были исключены, если вся вышеуказанная информация не могла быть получена и/или не было старшего администратора, желающего участвовать в исследование. Кроме того, она нашла университеты, подходящие для включения потому что они могут быть объединены в пары как централизованные и децентрализованные университеты. на основе ее предшествующих знаний об учреждениях, информация, полученная со своих веб-сайтов, а также первоначальные заявления некоторых администраторов (например, один администратор объяснил, что университет только имел несколько письменных политик, отчасти из-за его «очень децентрализованной» организации).

Из четырех выбранных университетов два находились на Среднем Западе, третий на северо-востоке и четвертый на юго-востоке. Демографические данные предоставлены в Таблице 1 ниже. На основе атрибутов централизованного дистанционного образования перечисленных выше, два университета Среднего Запада были классифицированы как децентрализованные, а два других как централизованные университеты.

Таблица 1. Демография учреждений Данные

Студенты

Во всех университетах действуют политики в отношении студентов служба поддержки.Хотя в одном из децентрализованных университетов была только одна политика документа в этой категории, его деятельность освещалась студенческим политики родственного учреждения (не показано в Таблице 3). В то время как университеты обратились к ожидаемым проблемам технологии — ее предоставление и поддержка для дистанционное обучение — политика в этой категории сосредоточена в первую очередь на обеспечении ресурсы, аналогичные тем, которыми пользуются обычные студенты. Эти опасения были обращено всеми учреждениями и словоблудием, сопровождающим политику обычно объясняли их причины.В частности, политика, предусмотренная чтобы техническая помощь оказывалась учащимся через службы справочной службы и далее разъяснялось право студентов пользоваться библиотекой. Кроме того, в университетах были онлайн-руководства для преподавателей и преподавателей. чтобы помочь им в использовании технологий и обучении на расстоянии. Два из университеты, по-видимому, больше внимания уделяли обеспечению согласованности в рамках всего университета, например, в таких областях, как обучение, поддержка студентов и администрация.

Все четыре университета имели политику, регулирующую участие резидентов обучение студентов программам или курсам, предлагаемым онлайн, либо с точки зрения способа оплаты или путем явного ограничения количества студентов-резидентов которые могли участвовать в онлайн-секциях. Серьезную озабоченность вызывало то, что регистрация соотношение должно быть в пользу группы студентов, приносящих новые деньги. Однако ни один университетов имели политику, касающуюся требований к поступающим на дистанционное обучение. учащиеся, хотя были доказательства (в виде проектов рекомендаций по политике) что один из университетов прилагал усилия для установления политики в этом площадь.

Менеджмент и организация

Отдельные учреждения имели специальные области акцент в соответствии с их конкретными задачами. Например, многие из политика была направлена ​​на то, чтобы помочь университетам собрать новые деньги или сохранить Старый. Действительно, в категории «Управление и организация» большинство политика касалась вопросов, связанных с затратами и доходами, таких как плата за обучение, распределение доходов и авторское право. Было очень мало политики в отношении межведомственного сотрудничество; единственный университет, в котором была такая политика, использовал ее для способствовать последовательному и эффективному использованию ресурсов в более крупном университете система, особенно в области разработки программ и поддержки студентов удобства.

Один поразительный вывод из анализа скрытого контента заключался в том, что тон регулирующей политики, сообщенный, например, в использовании модальных глаголов, был директивным и поэтому, вероятно, отталкивал адресат(ы). Это интерпретирующее открытие было поддержано одним из администраторы, которые сказали, что политика авторского права «была изложена так нагло что это разозлило преподавателей.»

Сравнительные организационные структуры

Ответы администраторов на анкету подтвердили оба критерия для разграничения централизованных и децентрализованных университетов и предварительная группировка исследователя из четырех университетов.Таким образом, первоначальное объединение университетов было сохраняется для дальнейшего анализа.

Один организационный атрибут, общий для трех из четырех университетов, был координирующая организация, ответственная за контроль и выполнение политика и процедуры финансирования онлайн-курсов и программ. Такая политика иногда принимали форму формулы разделения затрат, по которой спонсирующие колледжи а школы получали процент от дохода, полученного от онлайн-курсов.

В целом политика централизованных университетов охватывала большую часть политики проблем, чем политика децентрализованных университетов. Централизованные университеты были единственными двумя с политикой вознаграждения преподавателей, хотя политика отразили различные подходы к решению этого вопроса; в одном случае факультет участники получили компенсационные выплаты за участие в дистанционном обучении, несмотря на то, что дистанционное обучение считалось частью их обязанности под нагрузкой; в другом учреждении доплата была только тогда, когда дистанционное обучение было классифицировано как работа без нагрузки.Факультет компенсация казалась спорным вопросом в бывшем университете, потому что несмотря на то, что существовала политика, этот вопрос продолжал оставаться на высоком уровне как область для будущей разработки политики. Два университета занимаются маркетингом функции из офисов специального дистанционного образования.

Два децентрализованных университета были похожи в что решение предлагать курсы и программы, а также ответственность за их поставка и маркетинг возлагались в первую очередь на руководителей отделов и/или деканы спонсирующих колледжей или школ.Хотя колледжи административный персонал, как правило, не имеет навыков в маркетинге, анализе язык политик показал, что освобождение от маркетинговых задач было лишь доступны для курсов с потенциалом «проникать рынки выручки.

Восприятие администраторов

В целом комментарии администраторов говорят о том, что хотя наличие письменных политик указывало на осведомленность о проблемах важно для принятия и интеграции дистанционного образования в мейнстримом университетов, это не было существенным для обеспечения принятия или интеграция.Один администратор отметил, что политики очень полезны на начальных этапах, когда университет переходил на дистанционное обучение опции. Однако, как только они были формализованы, политика также мешала обсуждение новых вопросов, как сказали бы люди, «мы уже есть политика на этот счет». без каких-либо действий, основанных на политике. Далее, хотя один администраторов считали политику своего учреждения полезной в уменьшая напряженность между преподавателями и администрацией, три других администратора чувствовали, что политика их учреждений не была последовательной или даже совсем не полезной поскольку они могли быть и часто игнорировались или интерпретировались по желанию теми, кто, как ожидается, будет их реализовывать.

Обсуждение

Приведенные выше выводы имеют значение для обсуждения дистанционного образования учет в трех ранее определенных аспектах: его принятие большинство стейкхолдеров, сближение его системных компонентов с теми, традиционной системы и ее интеграции как целостной системы в Основной поток.

Принятие на дистанционное обучение

Степень, в которой заинтересованные стороны приняли и довольны ли они дистанционным образованием, можно в некоторой степени оценить с точки зрения соответствия между изложенной целью политики и ее реализацией.Несмотря на значительное количество и объем письменных политик, разработанных в четырех учреждениях есть всепроникающее ощущение, что они проблематично реализовать. Проблема реализации политики кажется центр на принятии факультетом политических решений, потому что преподаватели часто являются реализаторами политики дистанционного образования в том, что касается обучение. Это было подтверждено в исследовании, когда, например, политика размер класса в одном из университетов практически не учитывался профессорско-преподавательским составом; преподаватели не только не хотели проводить онлайн-курсы, они отказывались проводить большие классы, которые, по их мнению, снижают качество курса.Это также может быть связано с проблемами рабочей нагрузки, как отмечается во многих исследованиях. Преподаватели обеспокоены дополнительным временем, необходимым для преподавания онлайн-курсов (Роквелл, Шауэр, Фриц и Маркс, 1999)

Различия в политике финансирования и интерпретации из этих политик еще больше вызывают подозрения между преподавателями и администраторами и ничего не делать для того, чтобы дистанционное образование стало массовым. Паллофф и Пратт (2001) ссылаются на расширяющийся разрыв между преподавателями и администраторами. объясняя это отчасти нечастым участием преподавателей в процессы принятия решений и/или политики.Случаи таких различий в интерпретации возникло в исследовании. В то время как преподаватели ожидали и получили оплата за обучение в очной форме студентов, обучающихся на онлайн-курсе сеансов, администраторы утверждали, что цель политики состояла в том, чтобы обеспечить стимул для преподавателей обучать дополнительных студентов, которые «посещали» расстояние. Эти два ответа реализации на одну и ту же политику показывают отсутствие общего понимания правил и предполагает отсутствие доверия между двумя группами.

Недоверие между двумя группами снова проявляется в области факультета вознаграждение за участие в дистанционном обучении. Многие университеты продолжают работать без специальной политики признания онлайн-обучения в процессы продвижения по службе и пребывания в должности; из четырех исследованных университетов только два была политика, связанная с наградами преподавателей. Решен вопрос о наградах профессорско-преподавательского состава. определено в литературе как проблематичное для учреждений, желающих внедрить дистанционное обучение, поскольку преподаватели не хотят тратить время на разработку или преподавание онлайн-классов, если они явно не учитываются в рекламной акции и процессы пребывания в должности.Действительно, разные преподаватели и администраторы Перспективы вознаграждения хорошо отмечены в литературе. Дули и Мерфри (2000) заявляют, что, хотя администраторы склонны сосредотачиваться на финансовом вознаграждении, сами преподаватели придают такое же или большее значение времени выпуска, мини-грантам и признание в процессе продвижения по службе и пребывания в должности. Предлагая дополнительную информацию в этом Томпсон (2003) записывает наблюдения практиков, что даже когда институты готовы компенсировать такие усилия, часто не хватает институциональный опыт в разработке руководящих принципов для проверки члена факультета онлайн вклады.Эти разные парадигмы вознаграждения подчеркивают процессы совмещения дистанции и традиционного образования в одном учебном заведении.

Создается впечатление, что между преподавателями и администраторы. Джеффи (1998) обращает внимание на особый баланс сил которая существует между преподавателями и администраторами в высшем образовании, характеризуется системой управления факультета, находящейся рядом со слабым правоприменением и структура дисциплины; он утверждает, что это фактически делает многие административные директивы бессильны.Различные взгляды двух групп, кажется, создают пропасть, которая препятствует оценке и пониманию вопросов, относящихся к каждому и препятствует необходимому сотрудничеству между ними. Финансы — типичная область что вызывает непонимание. С одной стороны, администраторы остро чувствуют давление сокращения бюджетной поддержки и внешних ожиданий повышения подотчетности, в то время как с другой стороны, преподаватели твердо убеждены в том, что должно быть главное направление университета.Действительно, политики, изложенные в исследовании, не разрешить такое расхождение в приоритизации миссии.

Несмотря на то, что многие преподаватели в восторге от возможностей технологий, они хотят, чтобы его использование имело в первую очередь педагогическую, а не финансовую ценность. Более того, Джаффи (1998) предостерегает нас от путаницы внедрения технологий с его признание в качестве законного средства обучения в рамках миссии колледжа и учебная программа. Поскольку нынешняя политика, похоже, неадекватно отражает факультет системы ценностей, они вряд ли полностью удовлетворят ни преподавателей, ни администраторов, и это вредит процессу интеграции.Если преподаватели все еще на все находят дистанционное образование непривлекательным или угрожающим, как Аллен и Симэн также отчет (2003), становится трудно утверждать, что дистанционное образование была интегрирована с точки зрения ее общего признания заинтересованными сторонами и ее достижение паритета уважения в университетском сообществе. Настоящая неспособность для выхода из тупика между преподавателями и администраторами скорость, с которой дистанционное обучение принимается в университете.

Конвергенция системных компонентов

Системные компоненты включают учащихся и учебные программы. Анализ политик в исследовании предполагает, что в целом они не способствуют конвергенции из этих двух компонентов. В отношении студентов стратегическая политика показала которые раньше связывали большое количество учащихся с увеличением доходов, университеты занимается дистанционным обучением как средством увеличения числа платных студентов за счет использования альтернативных систем обучения.Дистанционное обучение таким образом, рассматривался как средство обращения к новым группам учащихся, которые обычно демографически отличаются от традиционных студентов-резидентов, продолжать работать во время участия в программах и/или курсах и более финансово в состоянии оплатить обучение. Таким образом, две группы студентов остаются отдельными.

Исследование также показало, что политика университетов в отношении вступительных требований остались неизменными и не были достаточно гибкими, чтобы преодолеть логистические трудности с которыми сталкиваются студенты дистанционного обучения.Хотя наличие одинаковых политик может быть считается стратегией в пользу интеграции, реальность такова, что недифференцированное правила приема не учитывают известные профили и проблемы с которыми сталкиваются дистанционные ученики. Отметив это как проблему, наблюдаемую в его собственном университете Кроме того, МакЛендон (1999) предполагает, что университеты преуменьшают необходимость полного документация о студенческих полномочиях в пользу студенческой демонстрации их способности соответствовать ожидаемым критериям прогресса и завершения.Таким образом, у студентов дистанционного обучения может быть больше времени для преодоления логистических проблем. трудности (например, поездка в кампус и т. д.) при постоянном доступе для изучения материалов.

Стратегическая политика также показала, что университеты продвигают дистанционное обучение. образование преимущественно для профессиональных и связанных с бизнесом курсов и программ которые, по их оценке, имеют потенциал для привлечения этой новой группы платных студенты. Это было особенно важно, учитывая логистику распределения финансовых помощь дистанционным учащимся еще недостаточно развита.Последствия для внедрение дистанционного обучения заключается в том, что такой подход к разработке учебных программ по существу создает различные учебные программы для дистанционного обучения. Кроме того, это ограничивает курсы и программы для студентов дистанционного обучения, исключая многие традиционные (и менее жизнеспособные с финансовой точки зрения) программы и курсы из Интернета портфолио. Таким образом, мы обнаруживаем, что две системы имеют параллельные учебные программы.

Даже если нет явных ограничений в отношении того, какие курсы и программы могут быть предложены через дистанционное обучение, университеты вынуждены бюджетных ожиданий, что побуждает их следить за участием в онлайн- курсы.Это проявляется в политике, направленной на то, чтобы проложить путь новым деньгам из новых учащихся, ограничивая участие студентов-резидентов. Для например, многие университетские городки-филиалы ограничивают участие своих студентов в онлайн-курсах. курсы как способ ограничить то, что они считают посягательством на свою территорию. Эти правила запрещают заинтересованным учащимся-резидентам доступ к онлайн-ресурсам. курсов и замедлить скорость, с которой программы и курсы дистанционного образования интегрированы в университет в целом.

Как это ни парадоксально, несмотря на многочисленные противоречия, упомянутые выше, есть свет в конце этого конкретного туннеля. Вопросы финансов и финансирования может исчезнуть как смешанное обучение, которое сочетает в себе стратегии онлайн-обучения. преподавание с учениками в классе становится все более распространенным в университетах. По мере того, как преподаватели осваивают онлайн-формат и регулярно обмениваться и перемещаться между дистанционным обучением и обучением в классе стратегии, мы, вероятно, увидим большее сближение студентов и учебных программ и, таким образом, повышенный уровень интеграции с этой точки зрения.

Интеграция системы дистанционного обучения

Очевидно, что стратегии дистанционного обучения и обучения могут и действительно хорошо сосуществуют в системе высшего образования. Что меньше однако очевидна институционализация дистанционного образования как системы. Мы снова вспоминаем точку зрения Джеффи (1998) о том, что, вероятно, существует смешение интерес к инновационному обучению, которое опирается на технологии для опосредования процесс обучения, с интересом к дистанционному обучению как законному способу обучение и управление обучением в рамках миссии и учебной программы колледжа.Мы уже отмечали ранее существование значительной психологической диссоциации. с дистанционным обучением в целом среди преподавателей .

Второе препятствие для системной интеграции дистанционного образования связано с сложность реализации политики, сформулированной для руководства его практикой. Дистанционное образование как система требует более жесткого контроля, что сложно тренироваться в университетской среде. Дискурс политики, расположенной в исследовании вызывала производительность в более деловой среде и казалась подчеркнуть связь дистанционного образования между двумя мирами бизнеса (с упором на централизованный контроль, а также фискальную и операционную эффективность) и образование (с его традициями коллегиального принятия решений и общего академическая толерантность).Однако такой деловой подход в образовании установка не подкреплена полномочиями главного исполнительного директора, что является критическим фактор, обеспечивающий успех в реальной бизнес-среде. Без полномочий для обеспечения соблюдения политики, рассматриваемой с точки зрения правил и положений, оперативная аспектами дистанционного образования трудно управлять, что ставит под угрозу успешное достижение целей.

Неопровержимые данные исследования заключаются в том, что, поскольку они приспосабливаются к расстоянию образования, университеты демонстрируют признаки того, что считают его иностранным тела в своих системах.Затраты на интеграцию дистанционного обучения оказались неожиданно высокими и подозрительно недоступными. Томпсон (2003) указывает что связь дистанционного образования с моделями корпоративного управления делает это непривлекательное новшество. Как видно из комментария Джеффи (1998), что системы управления университетами имеют тенденцию нейтрализовывать административную власть, трудно решить вопросы управления дистанционным образованием, в центре которых об ответственности и осуществлении полномочий в университетской среде.

Заключение и прогнозы внедрения дистанционного образования

Учитывая результаты исследования, вполне вероятно, что произойдет сближение учебных компонентов дистанционного образования. Однако это не означает, что дистанционное образование достигло паритета уважения и принятия преподавателями или что он был интегрирован как системы в традиционное высшее образование. В этих двух отношениях расстояние образование и традиционное образование, по-видимому, продолжают идти по разным линии.Таким образом, частое обращение к таким терминам, как «включение в основной поток» и «в основном», преувеличивает взаимосвязь между традиционным и дистанционным образованием; это преувеличивает уровень принятия дистанционного образования и замалчивает серьезные глубинные угрозы его истинной интеграции как системы. Следовательно, когда обсуждая внедрение дистанционного образования, необходимо больше специфика того, какие компоненты дистанционного обучения были или интегрироваться в основное образовательное русло, чтобы точно представляют отношения между двумя формами обучения в учреждениях высшего образования.

Возможно, можно было бы возродить ранние дебаты о природе дистанционного образования для того, чтобы изучить организационные потребности дистанционного образования и как они соотносятся с традиционным образованием. Эти новые дебаты не будет заботиться о том, чтобы сделать дистанционное образование стоящим формы обучения, а вместо этого сосредоточится на его реализации, управлении, и управление, чтобы определить, настолько ли они различны, чтобы дистанцироваться образование особая форма образования, которая лучше работает сама по себе.Является Перри (цитируется по Rumble, 1992) по-прежнему прав в своем мнении, что единственный жизнеспособный решение — специализированное заведение дистанционного обучения со своими правилами и регламент? Будут ли учащиеся лучше обслуживаться в одномодовых учреждениях которые могут легче сосредоточиться на своих конкретных потребностях и желаниях и удовлетворить их? Могут ли прагматические и практические подходы сосуществовать с укоренившимся высшим образованием? ценности и традиции, особенно в том, что касается преподавателей? Или инструкция единственная составляющая дистанционного образования, особенно его онлайн-версия, которая, действительно, могут быть интегрированы в традиционные университеты? Это важно области исследования, результаты которых могут помочь лицам, принимающим решения, понять и предвидеть сложности, связанные с усилиями по интеграции дистанционного образование в учреждениях с прочно укоренившимися традиционными ценностями и практики.


Каталожные номера

Аллен, И. Э. и Симэн, Дж. (2003). Определение размера возможность. Качество и масштабы онлайн-образования в США Штаты, 2002 и 2003 годы. Нидхэм, Массачусетс: SCOLE (Sloan Center for On-Line Образование).

Американский совет по образованию. (1996). Руководящие принципы дистанционного обучения в обучающемся обществе. Вашингтон: Американский совет по образованию. Центр для обучения взрослых и образовательных документов.

Бейтс, А. В. (2000). Дистанционное обучение в двойных вузах: вызовы и изменения. Доступно по адресу http://bates.cstudies.ubc.ca

.

Берге, З. Л., и Шрам, Л. (1998). Связывание стратегических планирование с реализацией программы дистанционного обучения. Причина/Следствие , 21(3), 31-38.

Дэниел, Дж. (1996). Мегауниверситеты и носители знаний: технологические стратегии для высшего образования. Лондон: Коган Пейдж.

Деде, К. (1996). Эволюция дистанционного образования: новые технологии и распределенное обучение. Американский журнал дистанционного образования, 10 (2), 4-36.

Дули, К. Э. и Мерфри, Т. П. (2000). Как взгляды администраторов, преподавателей и вспомогательных подразделений влияют на скорость внедрения дистанционного образования. Интернет-журнал дистанционного обучения Администрация. III (IV) Winter 2000. Получено 24 мая 2005 г. с https://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/dooley34.html

Fairclough, N. (1995a). C анализ критического дискурса: критическое исследование языка . Лондон: Лонгман.

Fairclough, N. (1995b). Дискурс СМИ. Лондон: Э. Арнольд.

Flexner, SB, & Hauck, LC (Eds.). (1983). Словарь английского языка Random House (2-е изд.). Нью-Йорк : Рэндом Хаус.

Геллман-Дэнли, Б., и Фетцнер, М.Дж. (1998) Спрашивая действительно сложные вопросы: вопросы политики дистанционного обучения. онлайн Журнал управления дистанционным обучением 1 (1), дата обращения 20 октября 2010 г. 2002 г. с https://www.westga.edu/~distance/danley11.html

Hall, JW (1994). Революция в электронных технологиях и современные университет: сходимость средств. Вызов технологии к более высокому образования, 6 (ноября), 21-40.

Хэнсон, Массачусетс (1998). Стратегии децентрализации образования: ключевые вопросы и основные вопросы.Журнал управления образования, 36 (2), стр. 111-131

Холмберг, Б. (1986). Дисциплина дистанционного обучения. Журнал дистанционного образования 1 (1), 25-40.

Холмберг, Б. (1989). Теория и практика дистанционного образования. Лондон: Рутледж.

Инновации в дистанционном образовании. (1998). Дистанционное образование и университет культура: Создание политической среды для дистанционного образования. Университетский парк : Университет штата Пенсильвания.

Иреле, Мэн (2002). Институциональное внедрение дистанционного образования: Руководство политика . Неопубликованная докторская диссертация, Университет штата Пенсильвания.

Джеффи, Д. (1998). Институционализированное сопротивление асинхронным обучающим сетям. Журнал асинхронных обучающих сетей , 2 (2), 21-32.

Джанда, К. (1980). Политические партии: межнациональный опрос . Новый Йорк: Свободная пресса. Получено 21 октября 2002 г. с http://www.janda.org/ICPP/ICPP1980/Book/PART1/Ch.10_Centralization_of_Power/Ch.10p108.htm

Джевонс, Ф. (1987). Дистанционное обучение и обучение в кампусе образование: Паритет уважения. В П. Смит и М. Келли (ред.), Расстояние образование и мейнстрим (стр. 12-23). Лондон: Крум Хелм.

Кавале, К. (1979). Внедрение: генезис идеи. Исключительный Детская, 26 (1), 3-21.

Кирсли, Г. (1998). Дистанционное образование становится массовым. Т.Журнал HE. технологический Горизонты в образовании, 25 (10), 22-26.

Киган, Д. (1996). Основы дистанционного образования (3-е изд.). Лондон : Рутледж.

Киган, Д. (2000). Дистанционное обучение. Подведение итогов во время перемен. Лондон : Рутледж.

Кинг, Дж. В., Наджент, Г. К., Эйх, Дж., Млинек, Д. Л. и Рассел Э. Б. (2000). Политическая основа для дистанционного образования. DEOSNEWS, 10 (10). Доступно: http://www.ed.psu.edu/acsde/deos/deosnews/deosnews.asp

Ланкастер, А. (1997). Валидация модели политики дистанционного образования: пример изучение Техаса. Неопубликованная докторская диссертация, Техасский женский университет, стр.11.

Льюис Л., Фаррис Э., Сноу К. и Левин Д. (1999). Дистанционное обучение в высших учебных заведениях: 1997-98 (NCES 2000013). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования.

Маршалл, К., и Россман, Г.Б. (1995). Проектирование качественные исследования (2-е изд.). Тысяча дубов: публикации Sage

МакИсаак, С. М., и Гунавардена, К. (1996). Расстояние образование. В DH Jonassen (Ed.), Справочник по исследованиям для образовательных учреждений. коммуникации и технологии (стр. 403-437). Нью-Йорк: Саймон и Шустер Макмиллан.

МакЛендон, Э. (1999). Переосмысление практики академического управления; Дело о встрече новые вызовы в онлайн-доставке. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения .2 (1) Spring 1999. Получено 24 мая 2005 г. с https://www.westga.edu/~distance/mclendon21.html

.

Миллер, GE (1990). Дистанционное обучение и учебная программа: Дноуглубительные работы Основной поток. В MG Moore, (ред.), Современные проблемы на расстоянии в Америке. образование (стр. 211-220). Оксфорд: Пергамон Пресс.

Мур, М. Г., и Кирсли, Г. (1996). Расстояние образование. Системный взгляд. Бельмонт: паб Wadsworth. Ко

Облингер, Д., и Кидвелл, Дж.(2000). Расстояние обучение: Реалистичны ли мы? Educause Review , 35 (3), 30-39.

Олкотт, Д. Дж., и Райт, С. Дж. (1995). институциональный рамки поддержки для расширения участия преподавателей в послешкольных дистанционное обучение. Американский журнал дистанционного образования, 9 (3), 5-17.

OED Online, (1998) Оксфордский словарь английского языка. Доступно по адресу http://dictionary.oed.com/about/staff.html

.

Паллофф, Р.М. и Пратт, К. (2001). Уроки класс киберпространства. Реалии онлайн-обучения. Сан-Франциско : Джосси-Басс.

Палмер, Ф. Р. (1986). Настроение и модальность. Кембридж: Кембриджский университет Нажимать.

Университет штата Пенсильвания. (1998). Формирующийся набор руководящих принципов и практика проектирования и развития дистанционного образования. Университет Парк: Университет штата Пенсильвания.

Питерс, О.(2002). Дистанционное образование в переходный период. Новые тенденции и вызовы . (2-й ред.). Ольденбург: Bibliotheks-und Informationssytems der Universitat Oldenburg.

Пауэл, Р., Макгуайр, С., и Кроуфорд, Г. (1999). Конвергенция студента типы. В А. Тейт и Р. Миллс (ред.), Конвергенция расстояния и обычное образование. Модели гибкости для отдельного ученика (стр. 87-99). Лондон: Рутледж.

Procter, P. (Ed.) (1995). Кембриджский международный словарь английского языка. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Роквелл, С.К., Шауэр, Дж., Фриц, С.М. и Маркс, ДБ (1999). Стимулы и препятствия, влияющие на профессорско-преподавательский состав и администраторы для обучения дистанционно. Интернет-журнал расстояния Учебное администрирование. 2(4) Зима 1999 г. Получено 24 мая 2005 г. с https://www.westga.edu/~distance/rockwell24.html

Роджерс, Э.М. (1995). Распространение инноваций (4-е изд.). Нью-Йорк: бесплатно Press, подразделение компании MacMillan.

Рамбл, Г. (1992). Управление системами дистанционного обучения. Париж: ЮНЕСКО, Международный институт планирования образования.

Саба, Ф. (1998). Год вперед: войдет ли дистанционное образование в мейнстрим? Отчет о дистанционном образовании, 2 (9), 1-3.

Тейт, А. (1999). Сближение расстояния и обычное образование.Некоторые последствия для политики. В А. Тейт и Р. Миллс (ред.), Конвергенция дистанционного и обычного образования. Модели гибкости для отдельного ученика (стр. 141-149). Лондон : Рутледж.

Томпсон, Д. (1999). От маргинала к мейнстриму. Важнейшие вопросы внедрения информационных технологий в высшие учебные заведения учить и учиться. В А. Тейт и Р. Миллс (ред.), Конвергенция дистанционного и обычного образования.Узоры гибкости для индивидуального учащегося . (стр. 151-160). Лондон : Рутледж.

Томпсон, М. М. (2003). Удовлетворенность преподавателей в онлайн-среда обучения и обучения. В Дж. Борне и Дж. Муре (ред.), Элементы качественного онлайн-образования, Том 4, Практика и направление . (стр. 189-212). Нидхэм, Массачусетс: SCOLE (Sloan Center for Online Education

Томпсон, М.М. и Ирел М.Е. (2003). Оценка программы дистанционного обучения.В Г.М. Мур (ред.), Справочник по расстоянию образование . (стр. 567-584). Махва: Lawrence Erlbaum Associates.


 

Образовательные науки | Специальный выпуск: Новые достижения в методологиях и технологиях повышения качества дистанционного обучения в высшем образовании

Уважаемые коллеги,

Онлайн-университеты сегодня широко распространены, но в последнее время решения для дистанционного обучения становятся все более популярными и в традиционных университетах.Эта растущая популярность в основном связана с неудачным появлением пандемии COVID-19, которая вынудила традиционные университеты обратиться к формам дистанционного обучения. После такого опыта, даже после окончания пандемии, многие из этих курсов, вероятно, перейдут на смешанную форму обучения. Количество исследователей и ученых, занимающихся онлайн-обучением, растет, а исследовательская деятельность по разработке онлайн-курсов, методологий обучения и оценки в цифровой среде обучения заметно увеличивается, и в ближайшем будущем они будут становиться все более и более фундаментальными.

С одной стороны, методологии онлайн-обучения достигли зрелости с точки зрения теоретической основы и интерпретации результатов исследований. Сегодня онлайн-обучение представляет собой широкий спектр реализаций, от курсов смешанного обучения до МООК, а педагогические исследования в этой области охватывают ключевые аспекты онлайн-обучения и преподавания: проектирование, практику и оценку. Дизайн курса является ключевой темой, поскольку он оказывает существенное влияние на учебный процесс, способствуя активному и персонализированному обучению, которое улучшает практику, в то время как оценка должна быть предназначена как для постоянной обратной связи, так и для окончательной оценки.Три вышеупомянутых аспекта тесно связаны с технологической средой обучения и генерируемым ею потоком данных, и эта взаимосвязь является одним из направлений новых исследований.

С другой стороны, использование и анализ образовательных данных, даже больших данных, становятся фундаментальной предпосылкой для поддержки стратегических решений в нескольких контекстах, таких как прогнозирование отсева и улучшение опыта учащихся и показателей успеваемости. Внедрение технологий онлайн-обучения может способствовать широкому использованию таких образовательных данных и потоков больших данных, открывая тем самым новые и беспрецедентные аспекты в области исследований в области дистанционного обучения.

Этот специальный выпуск посвящен всем актуальным темам, касающимся высшего дистанционного образования и онлайн-обучения, таким как методологии и технологии дистанционного обучения, онлайн-оценка результатов дистанционного обучения, системы прокторинга, аналитика онлайн-обучения и интеллектуальный анализ больших данных в онлайн-образовании, педагогические рамочные исследования. в дистанционном обучении, проектировании цифрового онлайн-обучения, смешанном дистанционном обучении, разработке онлайн-курсов и учебных программ электронного обучения, цифровых библиотеках для электронного обучения, платформах и порталах электронного обучения, аспектах безопасности дистанционного обучения, стандартах и ​​функциональной совместимости для дистанционного обучения и т. д. .

У авторов этого специального выпуска будет возможность представить передовой опыт и точки зрения на будущее методологий и технологий, касающихся процесса онлайн-обучения. Кроме того, особое внимание будет уделено важности извлечения полезных знаний из данных, генерируемых инновационными виртуальными учебными средами, и методов повышения эффективности университетов дистанционного обучения.

Д-р Риккардо Пекори
Проф. Д-р.Пьетро Дуканж
Проф. д-р Паоло Равиоло
Проф. д-р Пьетро Пичерно
Приглашенные редакторы

Информация о подаче рукописей

Рукописи должны быть представлены онлайн на сайте www.mdpi.com путем регистрации и входа на этот сайт. После регистрации нажмите здесь, чтобы перейти к форме отправки. Рукописи можно подавать до указанного срока. Все статьи будут рецензироваться. Принятые статьи будут постоянно публиковаться в журнале (как только они будут приняты) и будут перечислены вместе на веб-сайте специального выпуска.Приглашаются исследовательские статьи, обзорные статьи, а также короткие сообщения. Для планируемых статей в редакцию можно отправить название и краткую аннотацию (около 100 слов) для размещения на сайте.

Представленные рукописи не должны быть опубликованы ранее или находиться на рассмотрении для публикации в другом месте (за исключением материалов конференции). Все рукописи тщательно рецензируются в процессе двойного слепого рецензирования. Руководство для авторов и другая необходимая информация для подачи рукописей доступны на странице Инструкции для авторов. Education Sciences — международный рецензируемый ежемесячный журнал с открытым доступом, издаваемый MDPI.

Перед отправкой рукописи посетите страницу Инструкции для авторов. Плата за обработку статьи (APC) для публикации в этом журнале с открытым доступом составляет 1400 швейцарских франков (швейцарских франков). Представленные документы должны быть хорошо отформатированы и на хорошем английском языке. Авторы могут использовать MDPI Услуги редактирования на английском языке перед публикацией или во время авторских правок.

Подготовка будущих специалистов гостинично-ресторанного хозяйства в ВУЗах в условиях дистанционного обучения Валентина Бурак :: ССРН

ScienceRise: Педагогическое образование, 6(39) 2020, 16-20.дои: 10.15587/2519-4984.2020.217512

5 страниц Опубликовано: 9 марта 2021 г.

Дата написания: 25 декабря 2020 г.

Аннотация

В настоящей статье проведен структурно-системный анализ изучения опыта подготовки будущих специалистов гостинично-ресторанного хозяйства в условиях дистанционного обучения.Характеризуются особенности подготовки будущих специалистов гостинично-ресторанного хозяйства в отечественных вузах. Установлено, что целью их подготовки является обеспечение гостиничного хозяйства высококвалифицированными кадрами, конкурентоспособными, востребованными на внутреннем и внешнем рынках труда, на основе реального спроса населения на услуги, на развитие умения вести качественное обслуживание и индустрия обслуживания клиентов. Определено, что профессиональная подготовка будущих специалистов гостинично-ресторанного хозяйства представляет собой процесс, осуществляемый в высших учебных заведениях различных форм собственности и направленный на получение обучающимися квалификации в соответствии с образовательно-профессиональными программами «бакалавр» и «бакалавриат». «мастерские» уровни, которые обеспечат конкурентоспособность и профессиональную мобильность в индустрии гостеприимства.Проанализированы нормативные документы Министерства образования и науки Украины о требованиях к организации образовательного процесса в условиях дистанционного обучения, которые мы отождествляем с индивидуализированным процессом, связанным с получением знаний, навыков, умений и методов учебно-воспитательной работы. познавательная деятельность человека через опосредованное взаимодействие участников образовательного процесса в особой среде, создаваемой современными психолого-педагогическими, информационно-коммуникативными технологиями.Определены принципы, формы, виды учебных занятий, методы и технологии преподавания и обучения при организации образовательного процесса в условиях дистанционного обучения. Разработаны рекомендации по формированию требований к подготовке будущих специалистов гостинично-ресторанного хозяйства в условиях дистанционного обучения. Необходимо обеспечить образовательное учреждение соответствующим техническим оборудованием, кадрами для создания, поддержания сайта и сетевой безопасности, обеспечить свободный доступ к рабочим местам, цифровую компетентность педагогов, систематическое обновление учебно-методических материалов, формирование и развитие информационной культуры всех участники.

Ключевые слова: гостинично-ресторанное хозяйство; будущие специалисты; дистанционное обучение; методика преподавания и изучения профессиональных дисциплин

Рекомендуемое цитирование: Рекомендуемая ссылка

Бурак Валентина Николаевна «Подготовка будущих специалистов гостинично-ресторанного хозяйства в высших учебных заведениях в условиях дистанционного обучения» (25 декабря 2020 г.).ScienceRise: Педагогическое образование, 6(39) 2020, 16-20. doi: 10.15587/2519-4984.2020.217512, доступно в SSRN: https://ssrn.com/abstract=3764124