Дополнительное педагогическое образование на базе высшего: Дополнительное образование | Главный портал МПГУ

Содержание

Дополнительное образование в РГППУ: программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации, программы для детей

Наименование образовательной программы Объем образовательной программы
(в часах)
Форма обучения Применение дистанционных образовательных технологий
(да/нет)
Подразделение
Профессиональная переподготовка

1

Адаптивная физическая культура

512

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

2

Адаптивная физическая культура

256, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

3

Воспитание в организациях отдыха и оздоровления детей

252

очная

нет

Институт психолого-педагогического образования

4

Высокие технологии в сварке и родственных процессах

252

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

5

Государственное и муниципальное управление

510

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

6

Государственное и муниципальное управление

252

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

7

Государственное и муниципальное управление

540

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

8

Дефектология и логопедия

520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

9

Диспетчер автомобильного и городского наземного электрического транспорта

256

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

10

Информационные системы и технологии

252

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

11

Коммуникации в области информационных технологий и программные средства педагогического назначения

272

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

12

Контролер технического состояния автотранспортных средств

256

заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

13

Логопед-дефектолог образовательной организации

510

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

14

Мастер производственного обучения

260

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

15

Мастер производственного обучения вождению автотранспортных средств

256

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

16

Мастер производственного обучения вождению автотранспортных средств (ДПП)

256

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

17

Медиация как технология деятельности школьных служб примирения

252

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

18

Менеджмент в образовании

252

очно-заочная, заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

19

Менеджмент в образовании в условиях реализации ФГОС

252, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

20

Менеджмент в образовании. Руководитель образовательной организации

270, 508

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

21

Менеджмент в социальной сфере

252

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

22

Методист образовательной организации

270

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

23

Организационно-методическая деятельность в области физической культуры и спорта

256

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

24

Организация образовательного отдыха в детском оздоровительном лагере

252

очная

нет

Институт психолого-педагогического образования

25

Педагог в сфере дошкольного образования (воспитатель)

270, 508

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

26

Педагог в сфере начального общего образования (учитель) Реализация образования в условиях ФГОС НОО

520

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

27

Педагог в сфере основного и среднего общего образования (учитель). Современные педагогические технологии реализации основного и среднего общего образования в условиях ФГОС ООО

520

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

28

Педагог в сфере основного и среднего общего образования в условиях реализации ФГОС ООО

252, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

29

Педагог высшей школы

510

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

30

Педагог дополнительного образования

270

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

31

Педагог профессионального образования (ускоренный заочный курс профессиональной переподготовки)

270

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

32

Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых

252, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

33

Педагогика и методика дополнительного профессионального образования

252, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

34

Педагогика и методика музыкального воспитания в образовательной организации

252, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

35

Педагогика и методика начального образования

252, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

36

Педагогика и методика преподавания иностранного языка

252

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

37

Педагогика и психология профессионального образования (по направлениям подготовки)

252

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

38

Педагогика профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования

270

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

39

Перевод и переводоведение (английский язык)

250

заочная

да

Институт психолого-педагогического образования

40

Практическая психология

270, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

41

Преподаватель высшей школы

252, 450

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

42

Профориентационная работа в организациях отдыха и оздоровления детей

252

очная

нет

Институт психолого-педагогического образования

43

Психология и педагогика профессионального образования

252

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

44

Психолого-педагогическое сопровождение в организациях отдыха и оздоровления детей

252

очная

нет

Институт психолого-педагогического образования

45

Современные технологии в учебно-тренировочном процессе

512

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

46

Социальная работа

270, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

47

Специалист, ответственный за обеспечение безопасности дорожного движения (программа переподготовки)

256

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

48

Теория и методика дошкольного образования

252, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

49

Управление персоналом

512

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

50

Физическая культура и спорт

512

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

51

Физическая культура и спорт

256, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

52

Школьный медиатор

252, 520

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

53

Электроэнергетика и электротехника

256

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

54

Электроэнергетика и электротехника

256

очно-заочная, заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

55

Эффективное управление спортивно-образовательным учреждением

512

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

56

Юриспруденция

540

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

Повышение профессионального мастерства

1

Программа ежегодных занятий с водителями по 20-часовой программе

20

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

Повышение квалификации

1

Адаптивная физическая культура

108

очная, очно-заочная

очная — нет, очно-заочная — да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

2

Актуальные вопросы реализации 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для государственных и муниципальных нужд»

144

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

3

Актуальные вопросы реализации Федерального закона № 223 ФЗ

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

4

Актуальные проблемы дополнительного образования

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

5

Актуальные проблемы дошкольного образования в соответствии с ФГОС

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

6

Архив организации 

18

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

7

Базовые основы предупреждения и коррекции синдрома «выгорания» и профессиональной деформации

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

8

Безопасность дорожного движения (повышение квалификации)

48

заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

9

Вожатый (профессиональная подготовка)

190

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

10

Гештальт-подход в психологическом консультировании

18,24,32,40,72,108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

11

Документационное обеспечение управления

72, 108

очная

нет

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

12

Документирование деятельности муниципальной службы

18

очная

нет

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

13

Документирование управленческой деятельности 

18

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

14

Европейская система зачетных единиц в профессиональном образовании (ECVET)

72

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

15

Защита технической информации в органах государственной и муниципальной власти

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

16

Инновационные методы преподавания правовых дисциплин

72

очная

нет

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

17

Интегративные технологии в психолого-педагогических исследованиях

76

очная

нет

Институт психолого-педагогического образования

18

Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

72

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

19

Информационно-компьютерная подготовка преподавателя

72

заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

20

Информационные технологии в образовании

18 , 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

21

Использование Google Classroom в образовательном процессе

18, 24, 32, 40, 72

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

22

Использование LMS Moodle в образовательном процессе 

40

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

23

Использование информационной системы «Таймлайн» в образовательном процессе

18, 24, 32, 40, 72

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

24

Использование системы дистанционного обучения в образовательном процессе

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

25

Кадровое делопроизводство

18

очная

нет

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

26

Компетентностно-ориентированные технологии обучения

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

27

Компьютерная графика (Photoshop, CorelDraw)

40

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

28

Коррекционная работа воспитателя ДОУ с детьми с ограниченными возможностями здоровья

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

29

Мастер-консультант по ремонту автомобилей

48

заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

30

Математические методы в психологии

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

31

Методика воспитательной работы в условиях компетентностного подхода

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

32

Методика воспитательной работы в условиях компетентностного подхода

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

33

Методика преподавания курса «Шахматы»

36

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

34

Методика проведения занятий по курсу «Кубик Рубика». Технология базового метода

24

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

35

Методика проведения занятий по курсу «Шахматы — школе»

36

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

36

Методика профессионального обучения (компетентностный подход)

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

37

Нормоконтроль пояснительной записки ВКР

10

очно-заочная

нет

Институт инженерно-педагогического образования

38

Обработка табличных данных средствами Excel (пользовательский)

32

очно-заочная

нет

Институт инженерно-педагогического образования

39

Обработка табличных данных средствами Microsoft Excel

32

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

40

Онлайн-сервис для проведения вебинаров

16

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

41

Онлайн-сервисы для организации учебного процесса 

16

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

42

Оператор ЧПУ для размерной обработки деталей на различных металлорежущих станках

104

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

43

Организационно-методическая деятельность педагога дополнительного иноязычного образования

16

заочная

да

Институт психолого-педагогического образования

44

Организационно-методические основы инклюзивного образования в колледже

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

45

Организационно-педагогические и медико-биологические основы построения учебно-тренировочного процесса

108

очная, очно-заочная

очная — нет, очно-заочная — да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

46

Организационные и правовые формы противодействия коррупции в сфере местного самоуправления

36

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

47

Организационные и правовые формы противодействия коррупции в сфере образования

36

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

48

Организация и проведение научно-педагогических исследований

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

49

Организация и содержание педагогической деятельности в образовательной организации в условиях введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

50

Организация и технология документационного обеспечения управления

18

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

51

Организация обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ в системе профессионального образования

72

очная

нет

Институт психолого-педагогического образования

52

Организация питания обучающихся и воспитанников в образовательных организациях

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

53

Организация работы по подготовке и дальнейшему жизнеустройству выпускников образовательных организаций разных типов, постинтернатное сопровождение особых категорий обучающихся, опыт работы регионов РФ

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

54

Организация секретарского обслуживания

18

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

55

Организация учебной деятельности обучающихся в системе СПО

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

56

Основы frontend-разработки

72

очная

да

Институт инженерно-педагогического образования

57

Основы frontend-разработки

32

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

58

Основы инженерного конструирования в САПР «Autodesk Autocad»

40

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

59

Основы инженерного проектирования в графическом пакете AutoCAD

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

60

Основы компьютерных сетей

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

61

Основы профессиональной деятельности тренера

102

очно-заочная, очная

очно-заочная — да, очная — нет

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

62

Основы работы с многостраничными документами

16

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

63

Педагог профессионального образования

72

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

64

Педагогические основы деятельности преподавателя СПО

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

65

Педагогические основы дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

66

Подготовка научных текстов в текстовом процессоре MS WORD

51

очно-заочная

нет

Институт инженерно-педагогического образования

67

Подготовка научных текстов в текстовом редакторе MS WORD

51

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

68

Подготовка электротехнического персонала 2, 3, 4 групп допуска по электробезопасности до 1000 В

2-я гр. -36, 3,4 — 40 ч.

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

69

Подготовка электротехнического персонала на 2,3,4 группы допуска по электробезопасности до 1000 В (ДОП)

34 часа (2 группа допуска) 40 часов (3 группа допуска) 40 часов (4 группа допуска)

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

70

Правовое и документационное обеспечение деятельности муниципальной службы

72

очная, очно-заочная

очная — нет, очно-заочная — да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

71

Правовое и документационное обеспечение деятельности образовательной организаци

72

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

72

Предупреждение экстремистских проявлений в подростковой и молодежной среде в образовательных организациях

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

73

Приемы композиционной выразительности горячей эмали

72

очная

нет

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

74

Проблемы и профилактика самовольных уходов несовершеннолетних из семей, образовательных организаций и организаций социальной сферы

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

75

Программирование токарно-фрезерной обработки в системе ЧПУ SINUMERIK

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

76

Проектирование и реализация ДОП для детей

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

77

Противодействие коррупции в органах государственной и муниципальной власти

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

78

Противодействие коррупции в системе государственной и муниципальной службы

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

79

Протокол и этикет в органах государственной и муниципальной власти

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

80

Профессионально-педагогическая компетентность педагога в условиях реализации ФГОС ООО и СОО

16, 18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

81

Психолого-педагогическое сопровождение личностного становления школьников с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

16, 18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

82

Работа с обращениями граждан в органах государственной и муниципальной власти

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

83

Развитие управленческого потенциала руководителя в органах государственной и муниципальной власти

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

84

Разработка рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

85

Ранняя профилактика подростковых суицидов: криминологический и психолого-педагогический аспекты

24

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

86

Реализация полномочий органов местного самоуправления в сфере межнациональных отношений

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

87

Редактор СМИ

72

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

88

Самоменеджмент

16

заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

89

Современные методики обучения учащихся образовательной области «Технология»

32, 52, 72

очно-заочная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

90

Современные педагогические технологии

72

заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

91

Современные педагогические технологии обучения 

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

92

Современные технологии работы с семьей и детьми, направленные на профилактику семейного и детского неблагополучия, сокращение социального сиротства

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

93

Создание интернет-сайтов на CMS Joomla или CMS WordPress

72

очно-заочная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

94

Социальная адаптация билингвальных детей в образовательном пространстве

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

95

Социальные деструкции

16, 24, 36

очная, очно-заочная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

96

Теория и методика преподавания (предметников) в условиях реализации ФГОС

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

97

Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации ФГОС

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

98

Трехмерное инженерное моделирование в Autodesk Inventor

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

99

Трехмерное моделирование в САПР «Autodesk Inventor Professional»

40

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

100

Управление персоналом

24

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

101

Управление персоналом в образовательной организации

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

102

ФГОС ДОО нормативно-правовые основы дошкольного образования

72

очно-заочная

да

Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического образования

103

Функционирование электронной информационно-образовательной среды вуза. Модуль: Разработка онлайн-курсов

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

104

Функционирование электронной информационно-образовательной среды вуза. Модуль: Тесты

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

105

Цифровая грамотность 

18, 24, 32, 40, 72, 108

очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

106

Черчение и моделирование на компьютере с помощью программы «КОМПАС-3D»

24, 36

очная, очно-заочная

да

Институт физической культуры, спорта и здоровья

107

Школа юного инженера-робототехника

144

очно-заочная

да

Институт инженерно-педагогического образования

108

Электронный документооборот организации

18

очно-заочная

да

Институт гуманитарного и социально-экономического образования

Дополнительное образование для детей

1

Scratch-программирование

48, 72

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

2

Английский язык

48, 72

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

3

Робототехника LEGO для детей

36, 72

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

4

Спидкубинг

48, 72

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

5

Шахматы

48, 72

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

6

Школа волшебства шахмат и магии языка

40

очная

нет

Институт физической культуры, спорта и здоровья

7

Школа юного инженера-робототехника

144

очная

нет

Институт инженерно-педагогического образования

Дополнительное образование

Дополнительное профессиональное образование – это обучение специалистов и рабочих кадров на базе начального, среднего, высшего, послевузовского образования в целях повышения их профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств либо для переквалификации, что даст им возможность сменить сферу деятельности.

Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки).

К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются:

  1. лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;

  2. лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

По завершению программы профессиональной переподготовки свыше 250 часов выдается диплом о профессиональной переподготовке, дающий право на работу в соответствующей сфере, по завершению программы повышения квалификации объемом от 16 до 250 часов выдается удостоверение установленного образца о повышении квалификации, сертификат установленного образца.

Преимущества дополнительного профессионального образования очевидны, важную роль играют такие аспекты как: мобильность, индивидуальная траектория образования, нет жесткой привязки к стандартным образовательным учреждениям и их схеме работы, учебный план можно индивидуализировать, возможность начать обучение в любое время.

Кроме того, с экономической точки зрения Дополнительное профессиональное образование значительно дешевле и выгоднее, так как дает возможность получить вторую профессию за 1 год или даже быстрее.

Программы повышения квалификации  Программы профессиональной переподготовки  

Педагогическое направление департамента дополнительного образования

Педагогическое  направление ФДПО  это структурное подразделение факультета дополнительного профессионального образования, которое в  своей деятельности опирается на антропоориентированный и компетентностный подходы к изучению профессиональных явлений. Эти подходы представляются наиболее перспективными в своей взаимосвязи, поскольку позволяют гуманитаризировать содержание дополнительного профессионального образования, основанного на анализе и освоении специальных знаний о человеке и о природе его профессионального развития. Такое образование призвано обеспечить постоянное развитие человека, его деятельности и общения на всем протяжении его жизни.

 Учебный процесс осуществляют опытные и высококвалифицированные преподаватели педагогического института ТОГУ. Среди них  д. психол.н., профессор Л.Ф.Вязникова;  д.п.н., профессор Л.В.Блинов; д.п.н., профессор Юдина Н.П..;  к.п.н., профессор Давыденко В.А.;    к.психол.н., доцент О.Б.Нестеренко; к.психол.н. Е.В.Кулеш; к.п.н. С.А. Екимова;  к. психол.н., доцент Галактионов И.В. и другие. Более тридцати пяти лет на факультете бессменно трудится специалист по УМР первой категории. Л.А.Шелудякова.

Обучение осуществляется по следующим направлениям:

Профессиональная переподготовка (объемом свыше 250 аудиторных часов) осуществляется на базе высшего профессионального и среднего профессионального образования по основным предметам школьной программы, дошкольного  и дополнительного образования. К обучению по программам профессиональной переподготовки допускаются студенты старших курсов, получающие профессиональное образование.

Профессиональная переподготовка с присвоением квалификации (объемом 1500 часов) осуществляется по программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». К обучению по программе допускаются лица, имеющие и получающие высшее или среднее профессиональное образование и  владеющие иностранным языком (немецким).

Повышение квалификации (объемом от 16 часов и более ) осуществляется на базе высшего профессионального и среднего профессионального  образования по различным направлениям (управленческим, педагогическим, психологическим) для: работников администраций муниципальных образований, руководителей учреждений дошкольного, общего, дополнительного образования, учителей-предметников,  учителе –дефектологов, воспитателей ДОУ, практических психологов и педагогов-психологов.

Профессиональная подготовка (объемом 120 часов) осуществляется на базе основного общего образования (9 классов),     среднего общего образования (11 классов) по программам профессионального  обучения  по должности служащих  Младший воспитатель, Помощник воспитателя.

Подразделение располагает достаточной материальной базой, необходимой для ведения занятий на высоком научно-методическом уровне с использованием современных технических средств: компьютеров, мультимедийного оборудования,  интерактивных и дистанционных технологий.

Занятия по предметам проводятся в кабинетах, лабораториях, залах  педагогического института, оснащенных современным оборудованием с учетом новейших достижений науки. Для обучения слушателей используются химические и биологические лаборатории, лаборатория специальной психологии и логопедии, компьютерные классы, кабинеты методики биологии, физики, компьютерного дизайна, декоративно-прикладного искусства; мастерская художественного текстиля, гончарного искусства; спортивные залы университета.

Институт дополнительного образования и повышения квалификации :: КГПУ им. В.П. Астафьева

Институт дополнительного образования и повышения квалификации        КГПУ им. В.П. Астафьева (ИДОиПК) 

Структурное подразделение федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», координирующее деятельность по созданию и развитию системы дополнительного образования в университете.

ИДОиПК разрабатывает и реализует программы дополнительного образования для организаций всех видов собственности, а также для широких слоев населения. Современная система дополнительного образования ИДОиПК обеспечивает непрерывное обновление знаний специалистов на протяжении всей профессиональной деятельности.

ИДОиПК открыт для каждого, кто хочет стать высококлассным профессионалом, соответствовать времени и быть востребованным экономикой и обществом!

Институт предоставляет следующие образовательные услуги

  • Профессиональная переподготовка
  • Повышение квалификации
  • Стажировка на лучших образовательных площадках г. Красноярска и Красноярского края
  • Обучение по общеразвивающим программам

Направления обучения

  • Управленческое образование (Менеджмент)
  • Педагогическое образование
  • Психология
  • Специальная и коррекционная педагогика
  • IT-Технологии
  • Иностранные языки
  • Физическая культура и спорт
  • Социальная педагогика, социальная работа
  • Туризм

Преимущества

  • Современная система дополнительного образования, позволяющая слушателям максимально эффективно освоить учебный материал.
  • Все формы обучения: очная, очно-заочная, заочная. Во всех формах обучения может применяться дистанционное и электронное обучение. Слушатели имеют возможность совмещать учебу с работой.
  • Возможно обучение по индивидуальным учебным планам.
  • Кратчайшие сроки освоения программ (профессиональная переподготовка от 250 часов, повышение квалификации от 16 часов).
  • Гибкая ценовая политика.
  • Преподаватели – высококвалифицированные педагогические кадры, ведущие ученые, известные в России и за рубежом.
  • Расширение своих профессиональных контактов через сетевое пространство дополнительного профессионального образования.
  • Повышение своей конкурентоспособности на рынке труда.

Центр дополнительного образования, Структура ВГПУ, Воронежский государственный педагогический университет

О руководителе

Бондарева Ольга Николаевна
Руководитель центра дополнительного образования
(473) 2-55-25-08,
[email protected]

Местонахождение

394043, Центральный федеральный округ, Воронежская область, г. Воронеж, ул. Ленина, д. 86, библиотечный учебный корпус, ком.31

Официальный веб-сайт , [email protected]
Положение о структурном подразделении (478.23 KB)

Историческая справка

Работа центра дополнительного образования в 2020/2021 учебном году посвящена празднованию славной годовщины —  90-летию ВГПУ.

Центр дополнительного образования  (ЦДО) Воронежского государственного педагогического университета создан решением Ученого Совета ВГПУ 12 декабря 2006 года.

ЦДО осуществляет образовательную деятельность на основе законодательства  РФ, Устава университета, Положения о Центре дополнительного образования. Высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав ВГПУ обеспечивает качественную реализацию дополнительных образовательных услуг в соответствии с индивидуальными запросами и коллективными заявками различных адресных групп: специалистов, студентов, преподавателей образовательных организаций и служб другой ведомственной принадлежности в рамках имеющейся лицензии на образовательную деятельность.

Сегодня граждане проявляют интерес к программам профессиональной переподготовки: «Логопедия», «Педагогика и методика дошкольного образования», «Педагогика и методика начального образования», «Педагогика и психология», «Иностранный язык (английский, немецкий)», «Психология и педагогика профессионального образования», «Педагогика и психология. Теория и методика физической культуры и спорта», «Теория и методика обучения математике», «Педагогическое образование: теория и методика обучения русскому языку и литературе», «Педагогическое образование: изобразительное искусство», «Педагогическое образование: физика и астрономия», «Педагогическое образование: химия», «География», «Педагогическое образование: биология», «Преподаватель высшей школы», «Менеджмент образовательной организации», «Менеджмент организации», Психология профессиональной деятельности. Теория и методика преподавания психологии», «Теория и методика хореографического образования», «Педагогическое образование: учитель музыки», «Ландшафт и садово-парковый дизайн», «Педагогика и психология шахматного образования» и др. Большой популярностью пользуются программы повышения квалификации по реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального, основного общего, средне-профессионального и высшего образования, теории и методики преподавания  предметов по проблемам инклюзивного образования. 

Для педагогов и педагогов дополнительного образования ЦДО предлагает  следующие программы повышения квалификации: «Актуальные подходы к инклюзивному образованию детей с ОВЗ», «Основы работы педагога дополнительного образования». Педагогов средне-профессионального образования могут заинтересовать такие программы повышения квалификации, как: «Педагогика и психология профессионального образования для слушателей со средне-специальным образованием», «Современные подходы к профессиональной деятельности преподавателя медицинского колледжа: психолого-педагогический аспект». Для педагогов высшего образования будут интересны программы повышения квалификации «Педагогика и психология профессионального образования», «Применение активных методов обучения при реализации образовательной программы высшего образования» и профессиональной переподготовки «Преподаватель высшей школы».

Дипломы о дополнительном образовании и удостоверения о повышении квалификации по программам дополнительного профессионального образования удостоверяют и подтверждают  право наших обучающихся на ведение профессиональной деятельности в сфере образования.

 ЦДО активно  осуществляет деятельность по реализации  дополнительных  общеобразовательных программ для детей и взрослых. Наиболее востребованными являются «Музееведение и экскурсионная работа», «Китайский язык», «Итальянский язык», «Английский язык (начальный уровень)» и др.

Телефоны для справок (473)2-55-25-08, 8-910-348-24-90

Программы профессиональной переподготовки | Институт дополнительного образования

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА — АЛЬТЕРНАТИВА ВТОРОМУ ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Современные тенденции к повышению конкуренции на рынке труда требуют от специалиста глубоких теоретических и практических знаний. Компетенций, ранее сформированных в ВУЗе, становится недостаточно для успешного карьерного роста, и специалист должен постоянно заботиться о повышении уровня своей квалификации.

Одним из наиболее востребованных видов обучения является профессиональная переподготовка.

Профессиональная переподготовка подразумевает получение дополнительных знаний, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности, для адаптации к новым социальным и экономическим условиях, к международным требованиям или стандартам. Большим преимуществом профессиональной переподготовки является узко профильный подбор дисциплин, необходимый только для этой сферы деятельности. В отличие от второго высшего образования, переподготовка дает отличный старт для карьерного роста и помогает существенно сократить организационные и временные расходы на адаптацию в новой профессиональной сфере, а также минимизировать денежные затраты на обучение.

Профессиональная переподготовка в РГУФКСМиТ — это:

  • Возможность получить престижное образование в ведущем спортивном ВУЗе страны
  • Занятия с лучшими преподавателями РГУФКСМиТ и ведущими тренерами страны
  • Новые знания, новые идеи, новые контакты, новые перспективы, новые возможности
  • Диплом дает право на ведение профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта
  • Доступная стоимость, рассрочка оплаты за обучение
  • Удобный график обучения

 

ДОКУМЕНТЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ:

  • паспорт;
  • оригинал диплома об образовании или нотариально заверенная копия;
  • медицинская справка 086-у;
  • 4 фото 3х4.

 

КОНТАКТЫ:
телефоны: +7 (499) 166-57-27; +7 (499) 166-57-28

Единый номер РГУФКСМиТ:  +7 (495) 961 31 11, добавочный 20-24

e-mail: ido-ppk [at] rgufk [dot] ru
 

Специалист по учебно-методической работе — Бочарова Анастасия Сергеевна

 

Центр дополнительного педагогического образования


В Центре реализуются программы дополнительного профессионального образования: повышение квалификации, переподготовка специалистов в целях обновления их профессиональных знаний, совершенствования деловых качеств, подготовки к выполнению новых трудовых функций; дополнительная подготовка студентов очной и заочной формы обучения.
 

В своей деятельности Центр дополнительного педагогического образования руководствуется Федеральным Законом «О высшем и послевузовском образовании», Типовым положением «Об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышении квалификации) специалистов, Положением «О порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов», Положением о Центре дополнительного педагогического образования.
 

Общими задачами Центра дополнительного педагогического образования  являются:
 

—  удовлетворение потребностей специалистов в получении новых знаний о достижениях в соответствующих отраслях науки, техники и культуры, передовом отечественном и зарубежном опыте;

—  организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов предприятий, организаций и учреждений, государственных служащих, высвобождаемых работников, незанятого населения и безработных.
 

Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:

— краткосрочное тематическое обучение (от 16 ч. до 250 ч.), которое завершается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата.

—  профессиональная переподготовка (свыше 250 часов).
 

Слушателям, успешно завершившим обучение, выдаются следующие документы:

—   удостоверение о повышении квалификации – для лиц, прошедших краткосрочное обучение или участвовавших в работе тематических и проблемных семинаров по программе в объеме от 16 до 250 часов;

—   диплом о профессиональной переподготовке – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 500 часов — диплом, дающий право ведения деятельности в определенной сфере.

—   диплом о префессиональной переподготовке — для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 1000 часов — диплом, присваивающий квалификацию.

Слушателям, прошедшим обучение менее 16 часов – выдается сертификат.
 

Курсы проводятся в удобное для слушателей время. Обучение на курсах может быть организовано по заявкам специалистов, студентов, любых заинтересованных лиц, в группах численностью от 10 человек и по индивидуальным программам.

Центром дополнительного педагогического образования периодически разрабатываются новые образовательные программы, с учетом конкретной категории слушателей и их запросов.
 

В нашем Центре студенты в период обучения по основным образовательным программам имеют возможность параллельно обучаться по программам профессиональной переподготовки с последовательным получением двух дипломов, выбирать по согласованию с директором Центра дополнительного образования дисциплины для углубленного изучения (отдельных разделов дисциплин) или индивидуального изучения программы, выбранного направления.
 

Обучение на курсах проводится в дистанционной и очно-заочной формах. Занятия проводят высококвалифицированные преподаватели вуза и ведущие специалисты (организаций, учреждений). В своем обучении преподаватели ориентируются на современные образовательные технологии и средства обучения.

 

 

Телефон для получения консультаций и дополнительной информации: 8 (8412) 20-28-91

        

 

 

Дата создания: 09.08.2013 11:44
Дата обновления: 24.02.2021 14:44

учащихся с ограниченными возможностями, готовящихся к высшему образованию

Информация о копировании и заказе

Министерство образования США
Арне Дункан
Секретарь

Управление по гражданским правам
Русслинн Али
Помощник секретаря

Впервые опубликовано в июле 2002 г. Переиздано в мае 2004 г.
Исправлено в сентябре 2007 г. Исправлено в сентябре 2011 г.


Министерство образования США


Управление по гражданским правам
Вашингтон, округ КолумбияС. 20202

Сентябрь 2011

Все больше и больше старшеклассников с ограниченными возможностями планируют продолжить свое образование в высших учебных заведениях, включая профессиональные и профессиональные школы, двух- и четырехлетние колледжи и университеты. Как учащийся с ограниченными возможностями вы должны быть хорошо осведомлены о своих правах и обязанностях, а также об обязанностях, которые несут перед вами средние школы. Хорошая информация гарантирует, что у вас будет полная возможность пользоваться преимуществами послешкольного образования без каких-либо затруднений и задержек.

Информация в этой брошюре, предоставленная Управлением по гражданским правам (OCR) Министерства образования США, объясняет права и обязанности учащихся с ограниченными возможностями, которые готовятся к поступлению в среднюю школу. В этой брошюре также объясняются обязанности средней школы по обеспечению академической корректировки, включая вспомогательные средства и услуги, чтобы гарантировать, что в школе не будет дискриминации по признаку инвалидности.

OCR обеспечивает соблюдение Раздела 504 Закона о реабилитации 1973 г. (Раздел 504) и Раздел II Закона об инвалидах 1990 года (Раздел II), которые запрещают дискриминацию по признаку инвалидности.Практически каждый школьный округ и средняя школа в США подчиняется одному или обоим из этих законов, которые имеют схожие требования. * /

Хотя Раздел 504 и Раздел II применяются как к школьным округам, так и к среднему учебному заведению школах, обязанности послесредних школ значительно различаются от школьных округов.

Кроме того, у вас будут обязанности как у ученика высшего образования, которого у вас нет как у ученика старшей школы.OCR настоятельно рекомендует вам знать свои обязанности и обязанности в высших учебных заведениях в соответствии с Разделом 504 и Разделом II. Это улучшит ваши шансы на успех при поступлении в высшее учебное заведение.

Следующие вопросы и ответы содержат более конкретную информацию, которая поможет вам добиться успеха.

Будучи учащимся с инвалидностью, заканчивающим среднюю школу и поступающим в высшее среднее образование, увижу ли я различия в своих правах и способах их решения?

Да.Раздел 504 и Раздел II защищают начальную, среднюю, и учащиеся высших учебных заведений — от дискриминации. Тем не менее, некоторые из требования, которые применяются в средней школе, отличаются от требований которые применяются за пределами средней школы. Например, раздел 504 требует наличия школы округ, чтобы обеспечить бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) для каждого ребенка с инвалидностью в юрисдикции округа. Независимо от инвалидности, школьный округ должен определить потребности человека в образовании и предоставить любое обычное или специальное образование и сопутствующие вспомогательные средства и услуги, необходимые для удовлетворить эти потребности, а также удовлетворить потребности студентов без инвалидности.

Однако, в отличие от вашей средней школы, ваше послесреднее образование не требуется. предоставить FAPE. Скорее всего, ваша средняя школа должна предоставить соответствующие академические корректировки по мере необходимости, чтобы гарантировать, что он не дискриминирует основание инвалидности. Кроме того, если ваша средняя школа предоставляет жилье для студентов-инвалидов, оно должно обеспечивать сопоставимые, удобные и доступное жилье для студентов с ограниченными возможностями по той же цене.

Другие важные отличия, которые вам необходимо знать, еще до того, как вы приедете в оставшиеся вопросы рассматриваются в вашей послесредней школе.

Может ли высшая средняя школа отказать мне в зачислении из-за того, что я инвалид?

Нет. Если вы соответствуете основным требованиям для поступления, высшая средняя школа не может отказать вам в зачислении только потому, что у вас инвалидность.

Должен ли я сообщать средней школе о том, что у меня есть инвалидность?

Нет. Но если вы хотите, чтобы школа предоставила академический регулировки, вы должны идентифицировать себя как инвалида.Точно так же вы должны сообщить школе о вашей инвалидности, если вы хотите убедиться, что вам назначены доступные объекты. В любом случае, ваше раскрытие инвалидность всегда бывает добровольной.

Какие изменения в учебе должна обеспечить высшая средняя школа?

Должна быть определена соответствующая академическая корректировка исходя из вашей инвалидности и индивидуальных потребностей. Академические корректировки могут включать вспомогательные средства и услуги, а также изменения академических требований по мере необходимости для обеспечения равных образовательных возможностей.Примеры корректировок являются: оформление приоритетной регистрации; снижение курсовой нагрузки; замена один курс за другим; обеспечение записных книжек, записывающих устройств, языка жестов переводчики, продленное время для тестирования, и, если телефоны предусмотрены в комнаты общежития, телетайп в комнате общежития; и оснащение школьных компьютеров средствами чтения с экрана, распознавание голоса или другое адаптивное программное или аппаратное обеспечение.

Для обеспечения академической корректировки ваша средняя школа не требуется для снижения или существенного изменения основных требований.Например, хотя от вашей школы может потребоваться продление времени тестирования, это не обязательно для изменения основного содержания теста. Кроме того, ваше послесреднее школе не нужно вносить коррективы, которые коренным образом изменили бы характер услуги, программы или деятельности, или которые могут привести к ненадлежащему финансовое или административное бремя. Наконец, ваша средняя школа не нужно предоставлять личного обслуживающего персонала, индивидуально прописанные устройства, считыватели для личного использования или учебы, или других устройств или услуг личного характера, такие как репетиторство и набор текста.

Что мне делать, если я хочу получить академическую корректировку?

Вы должны сообщить школе, что у вас инвалидность. и нужна академическая корректировка. В отличие от вашего школьного округа, ваше среднее образование школа не обязана идентифицировать вас как инвалида или оценивать твои нужды.

Ваша средняя школа может потребовать от вас соблюдения разумных процедур, чтобы запросить академическую корректировку. Вы несете ответственность за знание и соблюдение эти процедуры.В своих публикациях, предоставляющих общую информацию, высшее образование школы обычно включают информацию о процедурах и контактах для запроса академическая корректировка. К таким публикациям относятся материалы для набора персонала, каталоги, и справочники для учащихся, которые часто доступны на школьных веб-сайтах. Многие школы также есть персонал, целью которого является помощь студентам с ограниченными возможностями. если ты не можете найти процедуры, спросите у школьного чиновника, например, у приемной комиссии офицер или советник.

Когда мне следует запрашивать академическую корректировку?

Хотя вы можете запросить академическую корректировку в своем после окончания средней школы в любое время, вам следует запросить это как можно раньше. На выполнение некоторых академических корректировок может потребоваться больше времени, чем на выполнение других. Вам следует следуйте правилам вашей школы, чтобы у школы было достаточно времени для просмотрите свой запрос и внесите соответствующую академическую корректировку.

Должен ли я доказать, что у меня нетрудоспособность, чтобы получить академическую корректировку?

В целом да.Ваша школа, вероятно, потребует от вас предоставить документацию, подтверждающую, что у вас есть текущая инвалидность и необходимость академическая корректировка.

Какую документацию я должен предоставить?

Школы могут устанавливать разумные стандарты для документации. Некоторым школам требуется больше документации, чем другим. Они могут потребовать от вас предоставить документацию, подготовленную соответствующим специалистом, например, медицинским врач, психолог или другой квалифицированный диагност. Необходимая документация может включать одно или несколько из следующего: диагноз вашей текущей инвалидности, а также вспомогательную информацию, такую ​​как дата диагноза, как это поставлен диагноз и подтверждены полномочия специалиста по диагностике; информация о том, как ваша инвалидность влияет на основную жизнедеятельность; и информация о том, как инвалидность влияет на вашу успеваемость.Документация должен предоставить достаточно информации для вас и вашей школы, чтобы решить, что соответствующая академическая корректировка.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) или план Раздела 504, если у вас есть один, может помочь определить услуги, которые были для вас эффективны. Это вообще однако не хватает документации из-за различий между высшим образованием образование и среднее образование. Что вам нужно для удовлетворения новых требований послесреднего образования может отличаться от того, что работало для вас в высших учебных заведениях. школа.Также в некоторых случаях может измениться характер инвалидности.

Если документы, которые у вас есть, не соответствуют требованиям средней школы требований, должностное лицо школы должно своевременно сообщить вам, какие дополнительные документацию, которую вам необходимо предоставить. Вам может потребоваться новая оценка, чтобы предоставить необходимую документацию.

Кто должен платить за новую оценку?

Ни ваша средняя школа, ни ваша средняя школа требуется для проведения или оплаты новой оценки, чтобы документально подтвердить вашу инвалидность и необходимость академической корректировки.Поэтому вам, возможно, придется заплатить или найти финансирование для оплаты оценки соответствующему специалисту. Если вы имеете право для получения услуг через ваше государственное агентство профессиональной реабилитации вы можете иметь право для оценки бесплатно для вас. Вы можете получить государственную профессиональную реабилитацию на сайте http://rsa.ed.gov, нажав «Информация об RSA», затем «Люди и Офисы », а затем« Государственные агентства / контакты ».

Что мне ожидать после того, как школа получит от меня необходимую документацию?

Чтобы определить соответствующую академическую корректировку, школа рассмотрит ваш запрос в свете основных требований к соответствующему программа.Важно помнить, что в школе не требуется понижать или откажитесь от основных требований. Если вы запросили конкретную академическую корректировка, школа может предложить эту академическую корректировку, или она может предложить эффективная альтернатива. Школа также может проводить собственную оценку ваша инвалидность и потребности за свой счет.

Вы должны ожидать, что ваша школа будет работать с вами в интерактивном процессе, чтобы определить соответствующую академическую корректировку. В отличие от опыта вы можете учились в старшей школе, однако не ожидайте, что ваша средняя школа пригласите своих родителей принять участие в процессе или разработать IEP для ты.

Что делать, если обнаруженная нами академическая корректировка не работает?

Сообщите школе, как только вы узнаете, что результаты не такие, как вы ожидали. Возможно, уже слишком поздно исправлять проблему если вы дождетесь завершения курса или задания. Ты и твоя школа должны работать вместе, чтобы решить проблему.

Может ли средняя школа взимать с меня плату за корректировку академической успеваемости?

Нет. Также не может взиматься дополнительная плата за студентов с ограниченными возможностями. за участие в его программах или мероприятиях, чем он взимает со студентов, которые нет инвалидности.

Что мне делать, если я считаю, что школа дискриминирует меня?

Практически в каждой средней школе должен быть человек — часто называется координатором Раздела 504, координатором ADA или Службой поддержки инвалидов Координатор — координирует соблюдение школой раздела 504, Title. II или оба закона. Вы можете связаться с этим человеком для получения информации о том, как решить ваши проблемы.

В школе также должны быть предусмотрены процедуры подачи жалоб.Эти процедуры не являются такие же, как и процедуры надлежащей правовой процедуры, с которыми вы, возможно, знакомы из высоких школа. Но процедура рассмотрения жалоб в средней школе должна включать в себя этапы чтобы вы могли полностью и справедливо выразить свою озабоченность, и должны предоставить для быстрого и справедливого разрешения жалоб.

Школьные публикации, такие как справочники и каталоги для учащихся, обычно описывают шаги, которые вы должны предпринять, чтобы начать процесс рассмотрения жалобы. Часто школы имеют как формальные, так и неформальные процессы.Если вы решите подать жалобу, вы должны быть готовы представить все причины, подтверждающие ваш запрос.

Если вы недовольны результатами школьной процедуры рассмотрения жалоб или желаете использовать альтернативу этим процедурам, вы можете подать жалоба на школу в OCR или в суде. Вы можете узнать больше о процесс подачи жалобы OCR из брошюры Как подать заявление о дискриминации Жалоба в Управление по гражданским правам , которую вы можете получить, связавшись с нами по адресу адреса и номера телефонов ниже или по адресу http: // www.ed.gov/ocr/docs/howto.html.

Если вам нужна дополнительная информация об обязанностях послесреднего школ для учащихся с ограниченными возможностями, прочтите брошюру OCR Вспомогательные Помощь и услуги для учащихся высших учебных заведений с ограниченными возможностями: высшее образование Обязательства в соответствии с разделом 504 и разделом II ADA . Вы можете получить копию связавшись с нами по указанному ниже адресу и номерам телефонов или по адресу http://www.ed.gov/ocr/docs/auxaids.html.

Студенты-инвалиды, знающие свои права и обязанности, много лучше подготовлен, чтобы преуспеть в высшей школе.Мы призываем вас работать с персоналом вашей школы, потому что они тоже хотят, чтобы вы добились успеха. Стремиться поддержка семьи, друзей и сокурсников, в том числе с ограниченными возможностями. Знайте свои таланты и используйте их, и верьте в себя, когда вы обнимаетесь новые вызовы в вашем образовании.

Чтобы получить дополнительную информацию о гражданских правах учащихся с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях, вы можете связаться с нами по телефону :

Служба поддержки клиентов
Управление по гражданским правам
U.S. Департамент образования
Вашингтон, округ Колумбия 20202-1100

Телефон: 1-800-421-3481
TDD: 1-877-521-2172
Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт: www.ed.gov / ocr

* / Возможно, вы знакомы с другим федеральным законом, который применяется к обучению студентов с ограниченными возможностями — Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Этот закон применяется Управлением программ специального образования Управления специального образования и реабилитационные услуги в U.S. Департамент образования. ИДЕЯ и его положения об индивидуальной образовательной программе (IEP) не распространяются на высшее школы. В этой брошюре не обсуждаются закон IDEA, а также законы штата и местные законы, которые могут применяться.

Эта публикация находится в общественном достоянии. Авторизация воспроизводить его полностью или частично разрешается. Цитата публикации должно быть: Департамент образования США, Управление по гражданским правам, студентов. Подготовка к получению среднего образования с ограниченными возможностями: знайте свои права и обязанности , Вашингтон, Д.С., 2011.

Для заказа экземпляров данной публикации

Напишите на номер : Образовательный центр публикаций ED Pubs, США Департамент образования, P.O. Box 22207, Alexandria, VA 22304.

или по факсу ваш заказ на: 703-605-6794;

или , отправьте запрос по электронной почте на адрес [email protected];

или позвоните в свой запрос по бесплатному телефону: 1-877-433-7827 (1-877-4-ED-PUBS). Те, кто пользуется телекоммуникационным устройством для глухих (TDD) или телетайпом (TTY), следует позвонить по телефону 1-877-576-7734.Если услуга 877 еще недоступна в в вашем регионе вы можете позвонить по телефону 1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN).

или заказать онлайн в http://edpubs.gov.

Эта публикация также доступна на веб-сайте Департамента http://www.ed.gov/ocr/transition.html. Все обновления этой публикации будут доступны на этом веб-сайте.

По запросу данная публикация может быть предоставлена ​​в альтернативных форматах, например, шрифт Брайля, крупный шрифт. или компьютерная дискета.Для дополнительной информации, вы можете связаться с Центром альтернативного формата Департамента по телефону 202-260-0852. или 202-260-0818. Если вы используете TDD, позвоните по телефону 1-800-877-8339.

Преподавание отличается от прошлого

За последние десять или два десятилетия преподавание существенно изменилось, настолько, что школы могут быть не такими, какими некоторые из нас помнят с детства. Изменения коснулись как возможностей, так и проблем преподавания, а также отношения, знаний и навыков, необходимых для подготовки к педагогической карьере.Изменения повлияли на большую часть содержания этой книги.

Чтобы понять, что мы имеем в виду, кратко рассмотрим четыре новых тенденции в образовании, как они изменили то, что делают учителя, и как вам, следовательно, необходимо подготовиться к преподаванию:

  • увеличилось разнообразие: между студентами больше различий, чем было раньше. Разнообразие сделало преподавание более интересным как карьеру, но в некоторых отношениях также усложнило его.
  • расширенных учебных технологий: классных комнат, школ и учащихся сегодня используют компьютеры чаще, чем в прошлом, для исследований, написания, общения и ведения записей.Технологии открыли для студентов новые способы обучения (например, создание этого учебника было бы невозможно без Интернет-технологий!). Это также изменило то, как учителя могут преподавать наиболее эффективно, и даже подняло вопросы о том, что составляет «истинное» преподавание и обучение.
  • большая подотчетность в образовании: как общественность, так и сами преподаватели уделяют больше внимания, чем в прошлом, тому, как оценивать (или предоставлять доказательства) обучение и хорошее качество преподавания. Внимание повысило важность образования для общества (это хорошо) и улучшило образование для некоторых студентов.Но это также создало новые ограничения на то, чему учат учителя и чему учатся студенты.
  • Повышение профессионализма учителей: Теперь, как никогда, учителя могут оценивать качество своей работы, а также работы коллег, и при необходимости принимать меры для его повышения. Профессионализм улучшает преподавание, но, создавая более высокие стандарты практики, он также вызывает большие опасения по поводу того, являются ли конкретные учителя и школы «достаточно хорошими».

Как эти изменения проявляются в повседневной жизни классных комнат? Ответ частично зависит от того, где вы преподаете; обстоятельства различаются между школами, городами и даже целыми обществами.Однако некоторые подсказки о влиянии тенденций на жизнь в классе можно найти, рассмотрев один конкретный случай — изменения, происходящие в Северной Америке.

Новая тенденция №1: разнообразие студентов

Студенты, конечно, всегда были разноплановыми. Будь то в прошлом или в настоящее время, студенты учатся в уникальном темпе, проявляют уникальные личности и учатся по-своему. Однако в последние десятилетия формы и масштабы разнообразия увеличились. Сейчас, более чем когда-либо, учителя, вероятно, будут обслуживать учащихся из разных языковых групп, обслуживать большее количество людей с особыми образовательными потребностями и обучать учащихся младше и старше, чем в прошлом.

Разнообразие языков

Возьмите случай языкового разнообразия. В Соединенных Штатах около 40 миллионов человек, или 14 процентов населения, составляют латиноамериканцы. Около 20 процентов из них говорят в основном на испанском языке, а еще около 50 процентов говорят лишь на ограниченном английском (United States Census Bureau, 2005). Педагогам, отвечающим за детей в этой группе, необходимо как-то приспособить обучение для этих учеников. Частью решения, конечно же, является организация специализированных учителей и классов второго языка.Но корректировка также должна происходить в «обычных» классах разных классов и предметов. Классные учителя должны научиться общаться с учащимися, чьи знания английского языка ограничены, в то время как сами учащиеся учатся более свободно использовать английский язык (Pitt, 2005). Поскольку относительно немного учителей латиноамериканского происхождения или бегло говорят по-испански, корректировка иногда может быть сложной задачей. Учителя должны планировать уроки и задачи, которые действительно понимают учащиеся. В то же время учителя также должны отслеживать основные учебные цели учебной программы.По мере того, как вы приобретете опыт преподавания, вы, несомненно, найдете дополнительные стратегии и ресурсы (Gebhard, 2006), особенно если изучающие второй язык станут важной частью ваших занятий.

Разнообразие особых образовательных потребностей

Еще одним фактором, делающим классы более разнообразными, стало включение учащихся с ограниченными возможностями в классы со сверстниками, не являющимися инвалидами. В Соединенных Штатах эта тенденция началась в 1970-х годах, но ускорилась с принятием Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями в 1975 году и снова, когда в Закон были внесены поправки в 2004 году (United States Government Printing Office, 2005).В Канаде аналогичное законодательство было принято в отдельных провинциях в течение того же общего периода времени. Законы гарантируют бесплатное надлежащее образование для детей с ограниченными возможностями любого рода — будь то нарушение физического, когнитивного, эмоционального или поведенческого характера. Законы также признают, что такие учащиеся нуждаются в специальной поддержке, чтобы учиться или эффективно работать в классе со сверстниками, не являющимися инвалидами, поэтому они предоставляют специальные услуги (например, помощников учителя) и процедуры для составления индивидуальных учебных планов для учащихся с ограниченными возможностями. .

В результате этих изменений у большинства американских и канадских учителей, вероятно, будет по крайней мере несколько учеников с особыми образовательными потребностями, даже если они не прошли специальную подготовку или не имели личного опыта работы с людьми с ограниченными возможностями. Классные учителя также, вероятно, будут работать в составе профессиональной команды, направленной на то, чтобы помочь этим ученикам учиться как можно лучше и участвовать в жизни школы. Тенденция к инклюзии определенно нова по сравнению с обстоятельствами, существовавшими всего одно или два поколения назад.Это поднимает новые проблемы, связанные с планированием обучения (например, как учителю находить время для планирования отдельных занятий?), И философские вопросы о самой природе образования (например, что в учебной программе действительно важно изучать?).

Непрерывное обучение

Разнообразие современных классных комнат не ограничивается языком или ограниченными возможностями. Еще одним недавним изменением стало расширение возрастного диапазона лиц, считающихся «студентами». Во многих странах мира половина или большая часть трех- и четырехлетних детей посещают ту или иную форму образовательных программ, будь то дошкольные учреждения неполный рабочий день или полный рабочий день по уходу за детьми (Национальный институт исследований в области раннего образования, 2006 г.).В Северной Америке некоторые подразделения государственных школ перешли к включению детских или дошкольных программ в качестве нового «уровня обучения», предшествующего детскому саду. Другие расширили часы работы детского сада (сам по себе считавшейся «новой» программой в начале 20-го века), чтобы охватить программу полного дня.

Очевидные различия в зрелости между дошкольниками и детьми старшего возраста побуждают большинство учителей самых маленьких использовать гибкие, открытые планы и стратегии обучения и развивать более личные или семейные отношения со своими маленькими «учениками», чем обычно со старшими. студенты (Bredekamp & Copple, 1997).Однако не менее важны образовательные и философские вопросы, которые дошкольное образование привлекло внимание общественности. Некоторые критики в области образования задаются вопросом, рискуют ли программы дошкольного образования и дневного ухода за детьми стать подходящими заменителями для семей. Другие педагоги, напротив, предполагают, что учителя старшеклассников могут извлечь уроки из гибкости и открытого подхода, распространенного в дошкольном образовании. Для учителей любого уровня подготовки это дискуссия, которую невозможно избежать полностью или навсегда.В этой книге он снова появляется в главе 3, где я обсуждаю развитие учащихся — их основные долгосрочные изменения в навыках, знаниях и отношениях.

Другой конец возрастного спектра также расширился. Многие люди проходят курсы в зрелом возрасте, даже если они не посещают формальный университет или колледж. Образование для взрослых , как его иногда называют, часто происходит на рабочих местах, но часто это также происходит в государственных средних школах или в местных общественных колледжах или университетах.Некоторые взрослые учащиеся могут получать аттестаты средней школы, которые они пропустили ранее в своей жизни, но часто у учащихся есть другие цели, даже более целенаправленные, например, обучение навыкам, связанным с торговлей. Учителя взрослых учеников должны скорректировать свои учебные стратегии и отношения с учениками, чтобы бросить вызов и уважать их особые сильные стороны и ограничения, когда они взрослые (Bash, 2005). Зрелость учащихся часто означает, что у них есть жизненный опыт, который улучшает и мотивирует их обучение.Но это также может означать, что у них есть важные личные обязанности, такие как воспитание детей или работа на полную ставку, которые конкурируют за учебное время и заставляют их нетерпеливо относиться к обучению, не имеющему отношения к их личным целям или потребностям. Эти преимущества и ограничения также встречаются в меньшей степени среди «обычных» старшеклассников. Даже учителя средней школы должны спрашивать, как они могут убедиться, что обучение не тратит впустую время учащихся, и как они могут сделать его действительно эффективным, действенным и ценным.

Новая тенденция №2: использование технологий для поддержки обучения

Для большинства учителей «технология» означает использование компьютеров и Интернета в качестве ресурсов для преподавания и обучения. Эти инструменты значительно увеличили объем и диапазон информации, доступной студентам, даже если их преимущества иногда преувеличивались в сообщениях средств массовой информации (Cuban, 2001). Благодаря Интернету теперь относительно легко получить доступ к актуальной информации практически по любому предмету, который только можно вообразить, часто с изображениями, видеоклипами и звуком, сопровождающими их.Казалось бы, не только Интернет и связанные с ним технологии могут изменить традиционное школьное обучение, но также и то, что они фактически начали это делать.

Однако по разным причинам технологии не всегда очень тщательно интегрируются в практику учителей (Haertel & Means, 2003). Одна из причин носит практический характер: во многих обществах и регионах в классных комнатах есть максимум один или два компьютера, а во многих школах доступ к Интернету в лучшем случае ограничен.Ожидание включения компьютера или посещение компьютерного класса или школьной библиотеки ограничивает количество пользователей, пользующихся Интернетом, независимо от того, насколько ценным он может быть. Более того, в таких случаях компьютеры, как правило, работают относительно традиционными способами, которые не используют в полной мере преимущества Интернета: например, как текстовый процессор («модная пишущая машинка») или как справочник, подобный энциклопедии.

Тем не менее, однокомпьютерные классы создают новые возможности и проблемы для учителей.Один компьютер можно использовать, например, для представления предстоящих заданий или дополнительных материалов студентам, по одному или в небольших группах. Работая таким образом, компьютер дает учащимся больше гибкости в выборе того, когда закончить старые задания или начать новые. Один компьютер также может обогатить обучение отдельных студентов с особыми интересами или мотивацией, и он может предоставить дополнительный обзор студентам, нуждающимся в дополнительной помощи. Эти изменения не являются кардинальными, но они приводят к важному пересмотру ролей учителей: они уводят учителей от простого предоставления информации учащимся к тому, чтобы способствовать собственному построению знаний учащимися.

Переход от «фронтального обучения» к «побочному руководству» становится проще по мере увеличения количества и использования компьютерных и Интернет-технологий. Если в школе (или, что еще лучше, в классе) имеется множество компьютеров с полным доступом в Интернет, то учащиеся, в принципе, могут управлять своим обучением более независимо, чем если бы компьютеры были дефицитным товаром. Имея широкий спектр доступных технологий, учителя могут гораздо больше сосредоточиться на помощи людям в разработке и выполнении учебных планов, а также на помощи людям с особыми учебными проблемами.Таким образом, переход к компьютерам и Интернету может значительно изменить роль учителя и сделать его более эффективным.

Но технологии также порождают некоторые проблемы или даже создают проблемы. Полное оснащение классных комнат и школ требует денег: часто этих денег не хватает, и поэтому они могут означать лишение учащихся других ценных ресурсов, таких как дополнительный персонал или дополнительные книги и принадлежности. Другие проблемы менее ощутимы. Например, при использовании Интернета учащимся нужна помощь в отделении заслуживающей доверия информации или веб-сайтов от «пустяков», ненадежных или даже вредных веб-сайтов (Seiter, 2005).Оказание такой помощи иногда может быть сложной задачей даже для опытных учителей. Некоторые виды образовательной деятельности просто не поддаются компьютеризированному обучению — например, спорт, обучение водителей или хоровая практика. Таким образом, как новому учителю вам нужно будет не только оценить, какие технологии возможны в вашем конкретном классе, но также и то, чему на самом деле помогут новые технологии. Затем будьте готовы к тому, что ваши решения повлияют на , как вы преподаете — на способы работы со студентами.

Новая тенденция № 3: подотчетность в образовании

В последние годы общественность и ее лидеры все чаще ожидают, что учителя и ученики будут нести ответственность за свою работу, что означает, что школы и учителя несут ответственность за реализацию определенных учебных программ и целей, а учащиеся несут ответственность за усвоение определенных знаний. . Тенденция к подотчетности увеличила юридические требования для получения и (иногда) сохранения сертификата учителя.В Соединенных Штатах, в частности, учителям preservice требуется больше курсов предметной области и образования, чем в прошлом. Они также должны тратить больше времени на практику преподавания, чем в прошлом, и они должны сдать один или несколько экзаменов на знание предмета и стратегии обучения. Специфика этих требований варьируется в зависимости от региона, но общая тенденция — к более многочисленным и «более высоким» уровням требований — широко распространена во всем англоязычном мире. Очевидно, что эти изменения влияют на индивидуальный опыт становления учителем, особенно на скорость и стоимость этого.

Подотчетность обществу привела к более широкому использованию тестов с высокими ставками , которые представляют собой тесты, которые сдают все учащиеся в районе или регионе и которые имеют важные последствия для дальнейшего образования учащихся (Fuhrman & Elmore, 2004). Тесты с высокими ставками могут повлиять на оценки, получаемые учащимися на курсах, или определить, закончат ли учащиеся или продолжат ли они обучение на следующем уровне. Тесты часто представляют собой смесь эссе и вопросов со структурированными ответами (например, с несколькими вариантами ответов) и поднимают важные вопросы о том, чему учителя должны учить, а также о том, как (и должны ли) учителя помогать ученикам сдавать экзамены.Это также поднимает вопросы о том, справедливо ли тестирование с высокими ставками для всех учащихся и согласуется ли с другими идеалами государственного образования, такими как предоставление учащимся наилучшего возможного старта в жизни вместо того, чтобы лишать их возможности получения образования. Более того, поскольку результаты тестов с высокими ставками иногда также используются для оценки успеваемости учителей, школ или школьных округов, обеспечение их успешной работы становится очевидной проблемой для учителей, которая влияет на решения об обучении на повседневной основе.

Новый тренд №4: повышение профессионализма учителей

Какими бы ни были ваши реакции на первые три тенденции, важно понимать, что они внесли свой вклад в четвертую тенденцию, повышение профессионализма учителей. По большинству определений профессия (например, медицина или право — или в данном случае преподавание) является профессией, если ее члены берут на себя личную ответственность за качество своей работы, несут ответственность друг за друга за ее качество, а также признают и требуют специальной подготовки для того, чтобы практиковать это.

Согласно этому определению, преподавание определенно стало на более профессиональным, чем в прошлом (Cochran-Smith & Fries, 2005). Возросшие ожидания учащихся в отношении достижений означают, что учителя несут повышенную ответственность не только за академические успехи своих учеников, но и за их собственное развитие как учителей. Чтобы стать новым учителем, теперь требуется на человек больше, чем в прошлом, на специалистов, что отражено в повышенных требованиях к сертификации и лицензированию во многих обществах и регионах.Повышенные требования отчасти являются ответом на сложности, создаваемые растущим разнообразием студентов и все более широким использованием технологий в классах.

Повышению профессионализма также способствовали инициативы самих преподавателей по изучению и совершенствованию своей собственной практики. Один из способов сделать это, например, — это исследование действий, (иногда также называемое исследованием учителей , ), форма исследования, проводимого учителями в отношении своих учеников или своего собственного обучения.Практические исследования приводят к конкретным решениям, которые улучшают преподавание и обучение в определенных образовательных контекстах (Mertler, 2006; Stringer, 2004). Исследования могут принимать разные формы, но вот несколько кратких примеров:

  • Насколько точно дети учатся читать? В исследовании действий учитель может внимательно наблюдать и отслеживать успехи одного ребенка в чтении в течение длительного времени. Из наблюдений она может понять, как помочь не только этому конкретному ребенку читать лучше, но и другим детям в ее классе или даже в классах коллег.
  • Имеет ли значение, если учитель социальных наук в старшей школе использует больше, а не меньше открытых вопросов? В рамках исследовательского исследования учитель может записывать на видео свои собственные уроки и систематически сравнивать ответы учеников на его открытые вопросы по сравнению с их ответами на более закрытые вопросы (те, которые имеют более фиксированные ответы). Анализ может подсказать, когда и насколько действительно желательно использовать открытые вопросы.
  • Может ли учитель рисования на самом деле побудить учеников к более творческому риску со своими рисунками? В качестве практического исследования учитель может внимательно изучить рисунки учеников на предмет визуальной новизны и новаторства, а затем посмотреть, увеличиваются ли признаки, если она явно поощряет новизну и инновации
Таблица 1: Примеры действий исследовательского проекта
Шаги в действии исследования Проект Пример 1: использование Интернета учащимися Пример 2: помощь учителя студентам ESL
Цель исследования (выраженная учителем, проводящим исследование) «Насколько успешно мои ученики при выполнении заданий находят качественную и актуальную информацию?» «Отвечаю ли я своим ученикам ESL так же полно и полезно, как моим англоговорящим ученикам, и почему или почему нет?»
Кто проводит исследование? Классный руководитель (начальный уровень) и школьный учитель-компьютерщик

Классный руководитель (старший высший разряд) — учится самостоятельно;

Возможно сотрудничество с другими учителями или со специалистом по английскому языку.

Как собирается и записывается информация

Оценка заданий студентов;

Наблюдение за студентами во время поиска в Интернете.

Опрос студентов об их опыте поиска

Видеозапись самовзаимодействия во время обсуждения в классе;

Дневник учителя об опыте ESL по сравнению с другими студентами;

Интервью с преподавателями ESL

Как анализируется информация

Ищите препятствия и «советы по поиску», высказанные несколькими студентами;

Ищите общие сильные стороны и проблемы в исследованиях, цитируемых в заданиях.

Ищите различия в типах и количестве взаимодействий с ESL и другими студентами;

Ищите закономерности в различиях;

Попробуйте изменить модели взаимодействия и посмотрите на результат.

Как сообщается и передается информация

Напишите краткий отчет о результатах для коллег;

Сделать краткий устный отчет коллегам о результатах

Напишите краткое изложение результатов в дневник учителя;

Поделиться результатами с коллегами;

Делитесь результатами с учениками учителей.

Два других, более полных примера исследования действия приведены в таблице 1. Хотя эти примеры, как и многие исследования исследования действия, напоминают «особенно хорошую педагогическую практику», они спланированы более тщательно, чем обычно, проведены и зафиксированы больше систематически и более подробно и открыто делиться с коллегами-учителями. Как таковые, они приносят особую пользу учителям как профессионалам, хотя также требуют особого времени и усилий. На данный момент важным моментом является то, что использование исследования действий одновременно отражает растущий профессионализм учителей, но в то же время создает более высокие стандарты для учителей, когда они преподают.

Список литературы

Баш, Л. (Ред.). (2005). Лучшие практики обучения взрослых . Бостон: Публикации Анкер.

Бредекамп С. и Коппл К. (1997). Практика, соответствующая развитию, Пересмотренное издание . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Кокрэн-Смит, М. и Фрис, К. (2005). Образование учителей-исследователей в меняющиеся времена: политика и парадигмы. В M. Cochran-Smith & K. Zeichner (Eds.), Изучение педагогического образования: отчет группы AERA по исследованиям и педагогическому образованию , 69–110.

Кубан, Л. (2001). Перепроданные и недоиспользованные: компьютеры в классе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Фурман, С. и Элмор, Р. (2004). Изменение системы подотчетности в сфере образования . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гебхард, Л. (2006). Преподавание английского как второго или иностранного языка: методическое пособие и методическое пособие по саморазвитию учителей, 2-е издание. .Анн-Арбор, Мичиган: Мичиганский университет Press.

Haertel, G. & Means, B. (2003). Оценка образовательных технологий: эффективные исследовательские проекты для улучшения обучения . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Мертлер, К. (2006). Практическое исследование: Учителя как исследователи в классе . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Национальный институт исследований дошкольного образования. (2006). Процент населения в возрасте 3 и 4 лет, посещающего школу: перепись 2000 г. .Получено 21 марта 2006 г. с сайта http://www.nieer.org/resources/facts/.

Питт, К. (2005). Дебаты в области преподавания и обучения ESL: культура, сообщества и классы . Лондон, Великобритания: Рутледж.

Сейтер, Э. (2005). Игровая площадка ИНТЕРНЕТ: доступ детей, развлечения и неправильное образование . Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Стрингер, Э. (2004). Исследования в сфере образования . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.

Бюро переписи населения США.(2005). Латиноамериканское население США: 2004 год . Получено 21 марта 2006 г. с сайта http://www.census.gov/population/www/socdemo/hispanic/cps2004.html.

Почему так важно дошкольное образование?

Дошкольное образование — это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до момента его поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете.По словам Альварадо, это важное время в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на протяжении всей их жизни.

Но Альварадо говорит, что существует распространенное заблуждение, что дошкольное образование — это только обучение базовым навыкам. «Это гораздо больше, — говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируются партнерские отношения.Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения этого процесса на протяжении всего обучения ребенка ».

Страны во всем мире также осознают важность дошкольного образования. ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) — это международный руководящий орган, миссия которого состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению бедности, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) — это больше, чем подготовка к начальной школе.Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия. У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан ».

Какие конкретные результаты дает дошкольное образование для будущего ребенка?

Как объясняет Альварадо, результаты различаются, но все они были положительными.«В исследованиях рассматривалось все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до чего-то столь же конкретного, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика), и то, как знакомство детей с этими темами на раннем этапе может иметь длительное влияние», — она говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения педагогов дошкольного воспитания к тому, чтобы действительно лучше узнать своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут реально влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие — и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», — говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей на этом уровне важно тесно сотрудничать с семьями. «Когда партнерство между учителями и семьей оказывается успешным, мы видим, что это позитивно отражается во всем жизнь ребенка », — объясняет она.

Каково работать в дошкольном образовании?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказывать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет счастлив, сделав карьеру в дошкольном образовании.«Помогать детям учиться и расти — большая часть этого, но эта область также предоставляет множество возможностей для саморазвития — не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте. Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком ».

Если вы хотите сделать карьеру в сфере дошкольного образования, первым делом необходимо получить степень бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе получения степени, могут быть курсовые работы для штата или страны.В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любых курсах или требованиях к лицензированию для конкретной местности.

Каковы самые большие проблемы, с которыми сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, — это найти правильный баланс между индивидуальной работой с детьми и управлением большой группой в целом.«Например, если вы работаете в классе, вы могли бы действительно сосредоточиться на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка, в то время как у вас есть много других детей, которым также нужно ваше внимание».

Понимание того, как применять и внедрять стандарты классной комнаты, также может быть проблемой для новых учителей. «Я немного сошла с ума, составляя диаграммы в первый год, — говорит она, — но чем дольше я была в поле, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно быть таким трудным. на себя.”

Она рекомендует учителям не ругать себя за ошибку. «Не пытайся быть идеальным», — говорит она. «Более важно, чтобы вы просто продолжали идти».

Как учителя могут максимизировать результаты обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в дошкольном образовании, Альварадо настоятельно предлагает работающим учащимся естественные любопытства в планы уроков. «Да, мы хотим взглянуть на стандарты», — говорит она.«Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но большая часть того, что мы делаем с маленькими детьми, — это анализ их интересов и использование этих интересов для более активного вовлечения их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учеников, и расширять их с помощью занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь ученикам развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем « да или нет.» Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым.Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом она поняла, что может использовать свой интерес к ошибкам, чтобы вовлечь ребенка в ряд других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковое искусство — на самом деле речь шла об использовании конкретных интересов ребенка, чтобы открыть для них новые двери».

Почему учащиеся должны делать карьеру в дошкольном образовании?

Дошкольное образование — это широкий и разнообразный карьерный путь.Альварадо считает, что если вам нравится работать с детьми и вы готовы выполнять работу, необходимую для получения степени, это будет вам полезно.

Это также развивающаяся область. По данным Бюро статистики труда, перспективы трудоустройства для лиц, занимающихся дошкольным образованием, являются хорошими, при этом ожидается, что занятость учителей дошкольных учреждений вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата учителей дошкольных учреждений составляла 28 990 долларов США. , причем 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Среднее значение в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «средняя» заработная плата — это середина между половиной работников, которые зарабатывают больше этой суммы, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.)

Но дошкольный класс — не единственное место, куда вы можете пойти, получив степень. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это был круглосуточный центр», — вспоминает она. «Дети там жили и ходили в школу на территории. Иногда это место служило переходным звеном между семьями и приемными семьями.”

Альварадо добавляет, что помимо поиска работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в ту работу, которую они там делают.

Согласно BLS, ведущими работодателями дошкольных учителей являются:

  • Государственные, местные и частные школы.
  • Индивидуальные и семейные услуги.
  • Религиозные, благотворительные, профессиональные и аналогичные организации.
  • Дневной уход за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[Если] вы продолжите получать степень магистра, вы можете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в общественном колледже», — говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут иметь право на различные должности, помимо обучения в дошкольных учреждениях, в том числе:

  • Семейный обслуживающий персонал.
  • Программы раннего обучения и развития.
  • Специалисты для младенцев и детей ясельного возраста.
  • Специалисты по раннему вмешательству.
  • Специальные педагоги дошкольного образования.
  • Домашние посетители и поставщики сопутствующих услуг.
  • Администраторы.
  • Учителя Head Start и Early Head Start.

Перед тем, как поступить на штатный факультет в National, Альварадо восемь лет проработал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее учебы в университете, так это то, что она была ориентирована на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой программный директор постоянно звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия», — говорит она. «Он говорил что-то вроде:« Мы думаем изменить что-то в этом классе, который вы преподаете, как вы думаете? »Он всегда хотел, чтобы я внес свой вклад, независимо от того, насколько это было незначительно».

Программа BAECE

National приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому студенты могут быть уверены, что они закончат учебу с необходимым набором навыков для работы. Вы будете учиться у профессионалов в области образования, имеющих непосредственный опыт преподавания, в том числе у штатных и дополнительных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в этой области в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-курсах я буду приводить примеры того, что прошло действительно хорошо, а что нет в классной обстановке, — говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практической работы на каждом занятии. Альварадо объясняет, что компонент обучения практическому опыту всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если предметом в классе является изучение того, как составлять планы уроков, ученик может затем пойти в настоящий класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

« ученикам нравится практический опыт», — говорит она. «Сначала это может быть немного пугающим, но потом мои ученики всегда благодарят меня, потому что они сразу видят, в чем они сильны и где им нужно работать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Здесь никогда не бывает просто чтения и письма», — говорит она.«Есть видео, занятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что в книге говорится о теме ; мы всегда призываем их подумать о том, как бы это было реализовать на практике ».

Какие классы являются наиболее важными в национальной программе BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в обучении ее учеников навыкам и уверенности, которые им необходимы для преуспевания в качестве педагогов дошкольного образования.

Раннее познание , — один из первых курсов программы, в котором студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают значение текущих исследований в развитии мозга и познания, а также то, как они могут повлиять на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости студента.

«Игра как педагогика» — это класс для изучения конкретных ситуаций, в котором основное внимание уделяется игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подчеркивает, насколько полезным для учителей может быть наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю студенты учатся составлять планы уроков по определенному аспекту игры, а также узнают, как объяснить игру как инструмент обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танцев.

«Это увлекательный курс, и важно говорить об« игре »в целом, когда речь идет о дошкольном образовании, и рассматривать« игру »как образование», — говорит Альварадо.

В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит студентов, как оценивать методы и политику обучения детей младшего возраста и изучать их влияние на детей, семью, школы и общество. Степень магистра открывает дополнительные возможности карьерного роста, такие как преподавание на уровне колледжа или руководство центром или программой дошкольного образования.

Какую роль играет лицензия в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий преподавателя, для работы в школе определенного типа или в конкретном городе, штате или стране часто требуются дополнительные документы, помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии от тех, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, требуется подать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете руководить другими), и, таким образом, требования различаются для каждого.

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Для того, чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от занятий, некоторые из них (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения».«Прецизионное обучение — это индивидуальный способ обучения, который позволяет студентам получить любую необходимую поддержку на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, и затем смогут соответствующим образом разработать стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляются возможности для более индивидуального обучения», — поясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могли процветать.”

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему дошкольное образование важно» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к успешной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавра искусств Национального университета в области дошкольного образования, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

Пять стандартов эффективной педагогики

Включены ли в ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе для достижения общего продукта или цели и поэтому заинтересованы в помощи друг другу.«Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий и, вероятно, «запрограммированный» характер. Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения без отрыва от работы и служебного обучения, обучения без отрыва от производства — всего образования, за исключением общепринятой традиции K-12.В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы. Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира.Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эти совместные действия должны использоваться как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

  1. разрабатывает учебные мероприятия, требующие совместной работы студентов для создания совместного продукта.
  2. согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, имеющимся на их выполнение.
  3. обеспечивает размещение в классных комнатах для удовлетворения индивидуальных и групповых потребностей учащихся в общении и совместной работе.
  4. участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
  5. объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
  6. планирует вместе со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, для уборки, увольнения и т. Д.
  7. управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
  8. позитивно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе.Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.

Способы использования языка, преобладающие в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости. Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы.Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения. Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

  1. слушает, как учащийся обсуждает знакомые темы, такие как дом и общество.
  2. отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
  3. помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопросов, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
  4. взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
  5. связывает язык учащихся с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
  6. призывает учащихся использовать словарный запас содержания, чтобы выразить свое понимание.
  7. предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
  8. поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Придание смысла: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивисты, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, беседы, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Показатели контекстуализации

Учитель:

  1. начинает занятия с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
  2. разрабатывает учебные мероприятия, которые значимы для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
  3. приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
  4. помогает студентам соединить и применить полученные знания дома и в обществе.
  5. планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
  6. предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебной деятельности в классе.
  7. варьирует виды деятельности с учетом предпочтений учащихся, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
  8. варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, потому что инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, результатом является отказ многим разнородным студентам в основных требованиях успеваемости — высоких академических стандартах и ​​содержательной оценке, которая позволяет получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за пределы этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

  1. гарантирует, что студенты — для каждой учебной темы — видят всю картинку как основу для понимания частей.
  2. представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
  3. разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
  4. помогает студентам достичь более сложного понимания, основываясь на их предыдущем успехе.
  5. дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и детьми ясельного возраста. Здесь учитель соотносит формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями ученика. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, в то время как разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях — другими словами, участвует в беседе. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классы и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогового обучения, когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных разговоров

Учитель:

  1. организует класс для регулярного и частого разговора между учителем и небольшой группой учеников.
  2. имеет четкую академическую цель, которая направляет разговор со студентами.
  3. гарантирует, что учащиеся разговаривают с большей частотой, чем преподаватели.
  4. направляет беседу, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
  5. гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
  6. внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
  7. помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
  8. помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Интернет-университетское обучение во время и после кризиса Covid-19: переориентация присутствия учителей и учебной деятельности

Метод, использованный для этого исследовательского исследования, — интервью с экспертами (Bogner, Littig and Menz 2009).Эксперты, рассматриваемые как «точки кристаллизации для практических инсайдерских знаний» (Bogner et al. 2009: 2), могут предоставить полезную информацию по вновь возникающим темам: идеи, которые не так легко и быстро получить другими способами. Принудительная дигитализация преподавания и обучения во время пандемии Covid-19, несомненно, является одной из таких новых тем (Jandrić 2020).

Участники были отобраны на основе их подтвержденного опыта и глубокого опыта в области онлайн-преподавания и обучения.Были применены три основных критерия: (1) исследовательский опыт, более 1000 цитирований в Google Scholar, при этом онлайн-обучение и инновации в обучении составляют основную часть их исследований; (2) Опыт онлайн-преподавания, более десяти лет работы онлайн-учителем; и (3) Опыт работы с различными национальными системами образования. Отобранные эксперты в настоящее время работают в Швейцарии, Австралии, Испании и Канаде. У них есть непосредственный опыт работы с педагогами из континентальной Европы, Великобритании, Северной Америки и Австралазии, а также с педагогами из многих стран глобального Юга.Эти эксперты также являются соавторами документа, и их ответы на вопросы интервью представлены совместно, как если бы они были частью одной дискуссионной группы. Интервью включали пять вопросов и проводились по электронной почте после того, как участникам была разъяснена цель исследования. Пять вопросов были следующими:

  1. 1.

    В чем, по вашему мнению, дизайн и реализация онлайн-обучения отличаются от очного обучения и обучения?

  2. 2.

    Как вы думаете, что делает онлайн-преподавание и обучение успешным?

  3. 3.

    Что бы вы сказали коллегам, не являющимся экспертами, которые следуют подходу к онлайн-обучению, основанному на материалах, например делились материалами со студентами или просили их подготовить материалы?

  4. 4.

    Что бы вы сказали коллегам, которые следуют инструментальному подходу к онлайн-обучению, т.е. идее о том, что такие инструменты, как видеоконференцсвязь или текстовые форумы, являются ключевыми особенностями онлайн-обучения?

  5. 5.

    Каковы некоторые эффективные способы мониторинга вовлеченности и обучения студентов во время онлайн-курсов? Как они могут информировать оценку?

Выбор вопросов был основан на некоторых скрытых несоответствиях между онлайн-обучением и экстренным дистанционным обучением (Hodges et al. 2020). Например, онлайн-образование предполагает наличие существующей организационной инфраструктуры, служащей целям онлайн-обучения и обучения. Напротив, экстренное дистанционное обучение, требуемое Covid-19, часто импровизировалось быстро, без гарантированной или соответствующей инфраструктурной поддержки.Учитывая это отсутствие инфраструктуры, большая часть первых советов и поддержки для неспециалистов онлайн-учителей была сосредоточена на технологических инструментах, доступных в каждом учреждении и считающихся достаточными для поддержки перехода. Однако этот подход, основанный на «инструментах» (вопрос 4), не дает многих педагогических подсказок о том, как, когда и зачем использовать каждый из инструментов. Точно так же многие онлайн-преподаватели, не являющиеся экспертами, предпочли сосредоточиться на материалах / ресурсах, которые они все равно использовали бы для преподавания содержания своего курса, независимо от его формата — очного или онлайн.Опять же, этот «основанный на материалах» подход (вопрос 3) является завершенным лишь наполовину, учитывая, что в нем уделяется недостаточное внимание контекстуализации и посредничеству. Хотя технологии и ресурсы являются необходимыми ингредиентами для онлайн-обучения (Anderson 2011a), поддержка учителями учащихся, в том числе посредством мониторинга их учебных процессов, — это то, что делает преподавание эффективным, как и в личных ситуациях. Однако из-за отсутствия общей, широко понятной педагогической основы для онлайн-преподавания и обучения (Picciano 2017) неясно, какие дополнительные педагогические аспекты необходимо учитывать в онлайн-ситуации.

Каждый эксперт ответил на вопросы, отвечая только интервьюеру (первому автору). Только после того, как первый автор написал первую версию статьи, другие авторы получили возможность прочитать ответы друг друга и внести свой вклад в объединение их в настоящую статью. В следующем разделе мы представляем ответы экспертов на пять вопросов без дополнительных комментариев. В последнем разделе документа мы выделяем и обсуждаем некоторые возникающие темы.Мы предлагаем читателю определять собственные темы, работая над ответами. Ответы экспертов представлены в том виде, в котором они были получены, с небольшими исправлениями на языке и макетом. Эти изменения были проверены и одобрены каждым из экспертов. Обсуждение синтезирует основные общие аспекты, которые возникли из набора ответов. Он был составлен первым автором как организатором «группы», а затем в него были включены исправления и предложения всех экспертов.

Вопрос 1. В чем, по вашему мнению, дизайн и проведение онлайн-обучения отличаются от очного обучения и обучения?

Лука Боттури (E1)

Что касается содержания, онлайн-обучение в большей степени основано на материалах (чтения, видео, упражнения и т. Д.)), чем при прямом личном общении (обсуждения, презентации и т. д.). С одной стороны, это дает возможность интегрировать больше медиа (видео, изображения, аудио и т. Д.), Но учителя должны производить или находить хорошие материалы и иметь возможность использовать их; с другой стороны, это требует от учащихся большей автономии в чтении (что означает «чтение» всех средств массовой информации). Что касается руководства, онлайн-обучение опирается на опосредованные коммуникации, синхронные или асинхронные. В обоих случаях указания учителей должны быть изложены очень четко и осторожно, поскольку постепенные улучшения посредством взаимодействия вряд ли возможны.Опять же, учащиеся должны быть более автономными как в понимании указаний инструкций, так и в работе без микро-строительных лесов. В свете необходимости хорошего общения и попыток поощрения большей самостоятельности учащихся, онлайн-обучение требует более тщательного проектирования. Также дизайн бывает более перед курсом, чем во время курса. Это предполагает иной способ организации работы учителя. Если бы я назвал еще один момент, я бы упомянул оценку: поиск решений для проведения классических крупномасштабных оценок (письменных экзаменов, собеседований) в Интернете разочаровывает.Онлайн-оценка и сертификация требуют переосмысления оценки с нуля (например, включая непрерывную оценку или разделение формирующей и итоговой оценок), и в некоторых случаях это также подразумевает корректировку курса по-другому.

Питер Гудиер (E2)

Практика онлайн-преподавания и обучения, а также практика личного преподавания и обучения настолько разнообразна, что трудно и, возможно, немного опасно проводить между ними резкие контрасты. Каждый довольно неоднороден.Например, использование предварительно записанной онлайн-лекции без прямой связи с вашими учениками сильно отличается от проведения онлайн-класса с использованием видеоконференции или чата. Точно так же очное обучение очень отличается от очного обучения классу с сотнями студентов. Помня об этом, я бы предложил следующие рекомендации преподавателям университетов, которым пришлось очень быстро адаптироваться к преподаванию онлайн:

  • Постарайтесь открыть дополнительные каналы связи, чтобы (а) надежно донести ключевые сообщения до своих учеников; (б) быть очень внимательными к тому, что им нужно (e.грамм. что они находят трудным в обучении таким образом; что им нужно больше или меньше) и обязательно продолжайте спрашивать и слушать, потому что их потребности и их способность формулировать свои потребности будут развиваться; и (c) облегчить учащимся общение друг с другом, обмен опытом, советами и т. д. (сделать хотя бы один канал или чат закрытым для учащихся — доступ учителя запрещен). Суть здесь заключается в том, что традиционные схемы очного обучения часто предоставляют возможности для общения (особенно между учениками), которые мы, как учителя, не всегда признаем и которые могут исчезнуть с переходом на онлайн, например.грамм. Студенты на очных лекциях, как правило, читают тонкие подсказки, чтобы понять, оказывается ли новая идея трудной для их сверстников (например, «Это только я глуп, или эта идея действительно сложна? ‘). Спонтанные разговоры студентов до и после занятий — недооцененная сила очного обучения / обучения в кампусе. Они дополняют формальную или открытую учебную программу.

  • Используйте это как возможность для дальнейшего перехода от преподавателя / предмета к методам обучения, ориентированным на ученика / деятельность.Найдите способы отвлечься от (вашего) освещения предписанного «содержания», чтобы вы могли сосредоточиться на том, что на самом деле делают ваши ученики. Их активность всегда является ключом к успешному или неудачному обучению (будь то очное или онлайн-обучение). На обычных очных лекциях деятельность студентов часто сводится лишь к тому, чтобы делать заметки и задавать вопросы. На самом деле легче организовать для них гораздо более широкий спектр занятий в новой (онлайн) ситуации, чем в устоявшихся ситуациях личного обучения (где практики укоренились и их сложнее изменить).Но чтобы делать это устойчиво, вы должны тщательно продумать составление хороших задач и убедиться, что учащиеся понимают, что они должны делать и почему. В свою очередь, это помогает им лучше регулировать свою учебную деятельность. Более того, пока они выполняют поставленную вами задачу, вы можете выделить время, чтобы подумать о следующих задачах / действиях.

  • Упростить; сократить ожидания; помочь уменьшить беспокойство. Студентам одновременно придется адаптироваться к новым способам преподавания и обучения и справляться со всеми логистическими сложностями и эмоциональным стрессом, вызванным пандемией и связанной с ней блокировкой.В знакомых ситуациях личного преподавания-обучения мы полагаемся на множество едва воспринимаемых опор, подсказок, подсказок и т. Д. Другими словами, физический мир предоставляет множество «структурирующих ресурсов», которые упускаются, когда они исчезают. Снизьте нагрузку, откажитесь от второстепенных частей учебной программы. Вы всегда можете создать резервную копию позже, если вы слишком упростили.

Lourdes Guàrdia (E3)

Дизайн онлайн-курса — это подход, в значительной степени ориентированный на студентов.Роль учителя больше сосредоточена на фасилитации и поддержке учеников в отношении развития компетенций. Роль студента заключается в том, чтобы быть хозяином своего учебного процесса и быть более автономным. Онлайн-обучение позволяет самостоятельно учиться и размышлять. Учащиеся могут просматривать учебные ресурсы и улучшать упражнения несколько раз, а учителя могут отслеживать их прогресс, следя за всем процессом. Он более гибкий. В этом смысле подход, ориентированный на учащихся, больше ориентирован на обучение, основанное на фактах, и непрерывную оценку.Модель «лицом к лицу» все еще слишком ориентирована на учителя. Еще одно преимущество онлайн-обучения по сравнению с очным — это открытость подхода, поиск, особенно в этом сценарии пандемии Covid-19, возможность предложить эффективное образование в отношении инклюзивности, обеспечивая каждому гражданину возможность развиваться. свои таланты и почувствовать себя частью общего будущего. Грядут сложные экономические сценарии; поэтому онлайн-модель, которая могла бы покрыть потребности в обучении всех граждан, должна быть готова к решению возникающих и новых проблем.

Маргерит Кул (E4)

Проработав почти 20 лет в проектировании дистанционного и онлайн-обучения, три ключевых различия между очным и онлайн-обучением включают (1) пространство и присутствие, (2) самостоятельное обучение. презентация и (3) взаимодействие.

Концепции пространства и социального присутствия становятся заметными по мере того, как мы меняем модальности. У технологий есть способ изменять время и пространство, метафорически сжимая их. В очных классах учителя и учащиеся физически и временно присутствуют одновременно (синхронно).С другой стороны, при онлайн-обучении учащиеся могут быть физически удаленными, но одновременно присутствовать во времени (синхронно; аудио- или видеоконференции), или они могут быть физически и временно удаленными (асинхронно; наземная почта, обмен текстовыми сообщениями, текстовые конференции и т. Д.). предварительно записанное аудио или видео).

То, как мы представляем себя при использовании разных технологий, может сильно отличаться. Например, участвуя в текстовом общении, учащийся может тратить больше времени на создание и оттачивание качества своего письменного выражения, чтобы казаться более грамотным и / или знающим.Точно так же при записи и редактировании видеопрезентации учащийся может тратить время на редактирование с особым акцентом на характеристики, которые они хотят передать, например, на характеристики техно-волшебника или говорящего с высокой четкостью. В то время как асинхронные инструменты обеспечивают большую гибкость в мышлении и времени отклика, а также времени для создания собственной личности, синхронные технологии могут позволить, казалось бы, более подлинное представление себя, потому что это происходит в реальном времени с меньшими затратами. Тем не менее, чем больше сигналов с течением времени, тем точнее мы можем интерпретировать поведение и идентичность других.

В отсутствие разговоров и поведенческих сигналов, к которым мы привыкли в очных классах, мы обращаем внимание на различные модели взаимодействия в Интернете. Согласно Мур (1991), основные формы взаимодействия в дистанционном обучении включают учитель-ученик, ученик-ученик и содержание ученика. Позже другие исследователи добавили интерфейс ученика, контент-контент, взаимодействие учителя с учителем и учителя с контентом (например, Anderson 2003). Онлайн-преподавание и обучение требуют тщательного рассмотрения того, как технологии могут облегчить те типы взаимодействия, которые мы ищем.

Вопрос 2: Как вы думаете, что делает онлайн-преподавание и обучение успешным?

Лука Боттури (E1)

С точки зрения студентов, наиболее важными являются доступность (наличие соответствующих устройств / подключения / программного обеспечения) и автономия (т.е. способность ставить цели, управлять временем, избегать отвлекающих факторов). Но я думаю, что здесь основное внимание уделяется учителям, поэтому я упоминаю три элемента, связанных с дизайном и преподаванием: дизайн, ориентированный на учащихся, социальная активность и сотрудничество со сверстниками.

Успешное онлайн-обучение требует дизайна, ориентированного на учащихся, т. Е. Тщательного обдумывания того, что им на самом деле придется делать, чтобы учиться. Если мы сосредоточимся на контенте, мы получим плохую и дешевую видео- или мультимедийную продукцию, которая не достигнет своей цели. Если мы сосредоточимся на том, что будут делать учащиеся, мы приведем их в движение и получим возможность помочь им на самом деле учиться. Конечно, среди того, что должны делать студенты, мы можем включить прослушивание подкаста, чтение текста или просмотр видео.Это влечет за собой проведение правильного анализа задачи, то есть продумывание практических аспектов. Например, нам следует избегать отправки 30-страничного текста, если учащиеся не могут легко распечатать. Мы также должны учитывать перспективу всей программы, особенно в этой чрезвычайной ситуации: мы должны помочь студентам найти баланс с их глобальной ситуацией, например. с возможностью гибкого выбора времени или исключения 6 часов подряд в видеоконференции.

Успешное онлайн-обучение означает не чувствовать себя одиноким и не забывать о том, что обучение носит социальный характер: мы учимся у других и вместе с другими, даже если они находятся на расстоянии.Преподаватель может присутствовать в сети, не разговаривая с камерой во время сеансов видеоконференции, а предоставляя своевременную и точную обратную связь как по вопросам, так и в качестве оценок. На самом деле онлайн-обучение дает больше возможностей уделить внимание коррекции индивидуальной работы. И мы знаем, что индивидуальная обратная связь — мощный двигатель обучения.

По той же причине успешный онлайн-курс (особенно если он длится несколько недель) способствует сотрудничеству между коллегами.Даже на расстоянии студенты не одиноки и имеют средства для установления как официальных, так и неформальных контактов. С точки зрения учителя, это означает стимулирование сотрудничества, например, посредством групповых заданий или, возможно, путем введения взаимного обучения или взаимной оценки. В сегодняшней ситуации сотрудничество также может помочь достичь более стабильного личного баланса.

Питер Гудиер (E2)

Обеспечение успеха в онлайн-обучении требует отличных коммуникативных навыков, тщательного проектирования и активного участия учащихся. Ясное общение со студентами подразумевает ясность выше ожиданий — хорошо объясненные задачи с хорошо объясненными причинами (что им нужно делать и почему вы просите их это сделать). Внимательное слушание того, что студенты говорят о своем опыте, что им нравится, а что нет, также является важной частью хорошего общения. Учителя также должны уделять достаточно времени тщательному проектированию, перемещая свое время «вверх по течению», поскольку тщательный дизайн окупается.И, наконец, они должны позволять и поощрять совместное проектирование и / или совместную конфигурацию учебных мероприятий и среды учащимися. Учащиеся изменят задачи, которые поставили перед ними учителя, и они переконфигурируют учебную среду, рекомендуемые инструменты и ресурсы, рабочие отношения и т. Д. Таким образом, учителя не должны предполагать, что то, что они разрабатывают и определяют, будет на 100% выполняться учениками, и это так. совершенно нормально, поскольку участие студентов в разработке и выполнении учебных заданий положительно влияет на их саморегуляцию.

Lourdes Guàrdia (E3)

Я хотел бы использовать здесь проект под названием FUTURA: Next Generation Pedagogy: IDEAS for Online and Blended Higher Education (Guàrdia et al., 2016). Я руководил FUTURA 4 года назад, рассказывая о будущем университетов, принимая во внимание преимущества ИКТ и растущий интерес к смешанным и онлайн-моделям. Было рассмотрено более сотни успешных кейсов, фокус-групп и интервью с экспертами в области онлайн-образования и образовательных технологий.Вкладом структуры IDEAS было пять указателей на дорожной карте инновационных подходов к обучению, которые указывают на педагогику следующего поколения для смешанных и онлайн-образовательных моделей, как кратко излагается ниже (Guàrdia and Maina 2018):

  • Интеллектуальная педагогика — это подход к обучению, в котором технологии используются для улучшения процесса обучения. Примеры включают использование аналитики обучения для поддержки руководителей курсов в принятии решений по разработке учебных программ, а также для помощи студентам в управлении своим обучением и творческом использовании таких технологий, как виртуальная и дополненная реальность, для обучения и преподавания.

  • Распределенная педагогика означает совместное или распределенное владение различными элементами процесса обучения различными участниками процесса. Он включает, на одном конце спектра, совместное партнерство между учреждениями, а на другом — преднамеренное разделение услуг, позволяющее учащимся выбирать различные аспекты своего опыта обучения на рынке потенциально конкурирующих поставщиков.

  • Увлекательная педагогика — это подход к разработке и реализации учебных программ, при котором учащимся предлагается активно участвовать в процессе обучения.Смежные практики включают в себя поддержку студентов в разработке портфолио, которые имеют для них значение за пределами классной комнаты, вовлечение учащихся в создание контента как для сверстников, так и для широкой публики.

  • Гибкая педагогика — это гибкость и индивидуализация учебной программы и опыта студентов. Он включает в себя индивидуальные схемы обучения и индивидуальную поддержку учащихся, признание предыдущих, неформальных учебных достижений с целью расширения участия и ускорения обучения учащихся с помощью программ, отзывчивость учреждений и систем на потребности учащихся, а также поддержка виртуальной мобильности учащихся и студентов. интернационализация учебной программы.

  • Педагогика, основанная на позиционировании, заключает в себе идею контекстуализации обучения и подчеркивает необходимость учебных программ, имеющих отношение к реальному миру. Он расширяет возможности обучения, связанного с работой, для студентов и поддерживает их в выявлении и решении серьезных проблем в промышленности, правительстве и обществе посредством обучения на основе проектов и проблем. В ситуационной педагогике обучение и оценка контекстуализируются в соответствии с профессиональными и личными целями учащихся.

Маргарита Кул (E4)

Преподаватели могут помочь сделать онлайн-обучение более удовлетворительным и эффективным различными способами: (1) эффективное планирование, (2) подготовка учащихся и (3) расширенное взаимодействие.Для начала эффективное планирование включает в себя разбиение на части и определение темпа контента, разработку графика сроков выполнения заданий и установку регулярного расписания для действий. Желательно получить некоторые знания о потребностях, способностях и способностях учащихся. Проведение приветственного форума или мероприятия может помочь инструкторам познакомиться с учащимися и помочь классу установить взаимопонимание. Помня о различных возможных типах взаимодействия, инструктор может заранее продумать, как учащиеся будут взаимодействовать, например, с чтением, видео или подкастом.Опираясь на свои знания о потребностях и способностях учащихся, инструктор может составить наводящие вопросы и подсказки для обсуждения, чтобы побудить исследовать, задавать вопросы, критиковать и относиться к содержанию и другим учащимся.

Подготовка учащихся — это учащиеся, готовящиеся к онлайн-обучению. За неделю или две до даты начала инструктор может отправить приветственное сообщение с указанием структуры курса, типов заданий, советов по успеху и некоторых индикаторов необходимых метакогнитивных навыков и навыков саморегуляции (например, уровней автономии и / или участие).Когда учащиеся знают, чего ожидать, и чувствуют себя комфортно, можно способствовать развитию прочных, позитивных отношений с другими в сетевых условиях (Хендерсон и Гилдинг, 2004). В Интернете задача для учащихся и преподавателей заключается в том, чтобы замечать и интерпретировать сигналы, чтобы лучше узнать других. Доступ к большему количеству реплик можно получить с помощью мультимедийных материалов, синхронного взаимодействия или частоты взаимодействия. Однако есть компромисс: возможности взаимодействия с помощью мультимедийных средств и высокочастотного взаимодействия могут снизить гибкость и потребовать большей пропускной способности — и то, и другое может создать проблемы доступности для некоторых учащихся.

Вопрос 3: Что бы вы сказали коллегам, не являющимся экспертами, которые придерживаются основанного на материалах подхода к онлайн-обучению, например Делитесь материалами со студентами или просите их подготовить материалы?

Лука Боттури (E1)

В классе хорошие учителя являются посредниками между содержанием и учениками. Это означает создание путей, чтобы каждый мог учиться, поскольку каждый из нас отличается познанием, мотивацией, самооценкой и т. Д. Когда мы находимся в сети, одни материалы не могут обеспечить посредничество.Например, мы можем препятствовать учащимся с конкретными предпочтениями в обучении (например, визуальными или звуковыми), потому что мы просто полагаемся на тексты, или мы не можем предоставить альтернативный путь к знаниям для тех, кто не получает их с первого раза, что в классе может произойти через рассказываю новый пример. Если говорить более глубоко, то одни материалы не оставляют места для воплощения. Когда мы учим, мы каким-то образом — это то, чему мы учим; мы обеспечиваем живую модель того, как то, чему мы учим, становится реальностью. Сами по себе материалы не могут этого сделать, если не очень косвенно (т.е. личность учителя проявляется в его / ее подборе материалов).

Тем не менее, использование хороших материалов в онлайн-обучении является ключевым элементом, так как это эффективный способ точной презентации содержания. Хорошие материалы: точных по содержанию, доступных для студентов и адекватных их уровню автономии ; более того, они должны вписываться в общий план обучения через соответствующие строительные леса. Некоторые материалы могут быть хорошими, потому что они стимулируют отражение; другие, потому что они призывают к действию и взаимодействию; другие, потому что они четко представляют контент и т. д.То же самое относится и к студентам, готовящим материалы: это может иметь смысл, если оформлено в рамках полного плана курса.

Питер Гудиер (E2)

Я не уверен, что понимаю эту концепцию. Мой опыт успешного онлайн-обучения, а также чтения литературы показывает, что всегда нуждается в сочетании материалов и коммуникации. Если курс предлагается полностью на основе заранее подготовленных материалов, без диалога, обратной связи или возможности для учителя (преподавателей) адаптироваться, тогда риски катастрофы неприемлемо высоки, а страдания учащихся могут быть незаметными.

Lourdes Guàrdia (E3)

Онлайн-обучение не может фокусироваться на доставке контента, который воспроизводит основанные на лекциях, ориентированные на учителя, передающие модели очного общения. На мой взгляд, учитывая, что этот сценарий больше не имеет смысла для традиционного образования, он имеет еще меньше смысла для модели онлайн-обучения. Традиционная очная модель в большей степени опирается на традиционную лекционную доставку контента и учебную деятельность в классе. А в онлайн-контексте активные педагогические методы, поддерживаемые ИКТ, находятся в центре процесса обучения, а контент с множеством форматов рассматривается как поддержка , но не как основной ресурс.

Подход, ориентированный на учащегося, является ключевым моментом в моделях онлайн-обучения, но он не исключает учителя. Среда, ориентированная на учащегося, способствует более совместному обучению учащихся, а учитель выступает в качестве координатора, обеспечивая обратную связь и отвечая на вопросы, когда это необходимо. Учитель должен разрабатывать значимые учебные действия, основанные на аутентичном обучении, максимально контекстуализируя учебные ситуации.

Маргарита Кул (E4)

Выбор подхода, основанного на материалах, будет во многом зависеть от целей курса и стандартов оценивания: что учащиеся должны учить? Для тех, кто плохо знаком с онлайн-преподаванием и обучением, подход, основанный на материалах, может создать проблемы, смещая акцент с процесса обучения на конечные продукты.Еще одна проблема, которая может возникнуть, если учащийся не имеет доступа к адекватной полосе пропускания или необходимому программному обеспечению для доступа к материалам. По этой причине типы файлов и размеры файлов требуют рассмотрения, а также быстрых тестов, чтобы проверить, можно ли получить доступ к материалам на самых разных распространенных устройствах и получить доступ к ним с небольшими затратами.

Вопрос 4: Что бы вы сказали коллегам, которые придерживаются подхода к онлайн-обучению, основанного на инструментах, то есть идеи о том, что такие инструменты, как видеоконференцсвязь или текстовые дискуссионные форумы, являются ключевыми характеристиками онлайн-обучения?

Лука Боттури (E1)

Видеоконференция — еще один ключевой компонент онлайн-обучения, и нам повезло, что видеоконференции сегодня настолько доступны и доступны! Обучение с помощью видеоконференцсвязи на самом деле очень сложно, поскольку смена медиа означает изменение моделей общения, а хорошие учителя чаще всего оказываются плохими видеоактерами.В видеоконференцсвязи у нас плохая кривая внимания, взаимодействие происходит медленно, есть много отвлекающих факторов (мы не «в школе»), и общее время должно быть другим, чтобы быть эффективным.

Видеоконференцсвязь может быть мощным инструментом для участия в подготовленных ситуациях живого взаимодействия (вопросы и ответы, обратная связь, обзоры проектов и т. Д.), Но вряд ли может заменить обучение в классе, когда это означает чтение лекций. На самом деле это более гибко, чем в классе: мы можем проводить короткие сессии с небольшими группами (например,грамм. для обзора проекта), поговорите несколько минут с одним учеником, у которого есть вопрос, или попросите учеников поработать в группах и т. д., но это вряд ли будет эффективно с большой группой в течение более длительных периодов времени.

Питер Гудиер (E2)

Если под «инструментальным подходом» вы подразумеваете онлайн как полностью через «живое обучение», то я думаю, что опасность состоит в том, что преподавательский состав выгорит, студенты будут перегружены, а возможности будут упущены. для учащихся, чтобы они могли участвовать в ценной учебной деятельности (синхронной, асинхронной, онлайн, офлайн), которая не требует сильного / живого присутствия учителя.Другими словами (объединяя вопросы 3 и 4) я думаю, есть веские доказательства того, что учащиеся получают пользу от сочетания занятий, некоторые из которых зависят от живого преподавания и обсуждения под руководством учителя, а некоторые из них не нуждаются в живом учителе. присутствие — ставьте задачи, используя заранее подготовленные материалы и / или материалы, созданные студентами, и т. д.

Lourdes Guàrdia (E3)

Что ж, это большая проблема! Очень часто учреждения и преподаватели начинают думать об инструменте в первую очередь, а не о педагогических вопросах.Инструменты меняются очень быстро, поэтому, если мы сможем определить педагогические потребности, инновационные возможности, требуемые проблемы качества, социальные требования и преимущества использования ИКТ, тогда не имеет значения, какой инструмент мы будем использовать для достичь всех этих аспектов. Проблема заключается не в их использовании сами по себе, а в том, что педагогическая цель должна быть обоснована с определением ее преимуществ.

Маргарита Кул (E4)

Для преподавателей, использующих инструментальный подход к онлайн-обучению, основные проблемы будут включать стоимость, конфиденциальность, требования к компьютеру и необходимую пропускную способность.Некоторые инструменты с бесплатными опциями, такие как Zoom, в последнее время стали популярны, поскольку пандемия Covid-19 распространилась по всему миру. Zoom также в настоящее время находится в новостях по вопросам конфиденциальности (Hodge 2020), начиная от хакерских вторжений («Zoom-бомбардировок») до обмена информацией с платформами социальных сетей и сторонними аналитическими системами. Поэтому важно изучить бизнес-модель инструментов. Например, «бесплатный» инструмент может приносить доход за счет рекламы или обмена пользовательскими данными.

В зависимости от выбранных инструментов учащимся также может потребоваться установка программного обеспечения, которое может потребовать различной пропускной способности и конфигурации оборудования / программного обеспечения, а также изменений в разрешениях безопасности, чтобы программное обеспечение работало (например, разрешение доступа к файлам, камерам и микрофонам ). Большие загрузки могут быть дорогостоящими в местах, где плата за передачу данных высока. Например, в Канаде одна из самых высоких в мире скоростей передачи данных для мобильных устройств (Geist 2019). Из-за пандемии учащиеся не могут просто пойти в местную библиотеку или другое общественное место, чтобы воспользоваться бесплатным Интернетом.

Вопрос 5: Каковы некоторые эффективные способы мониторинга вовлеченности и обучения студентов во время онлайн-курсов? Как они могут использоваться для оценки?

Лука Боттури (E1)

Один из способов — контролировать данные о деятельности учащихся в используемой системе управления обучением (LMS) — так называемой аналитике обучения. Несмотря на то, что по этому поводу существует обширная литература, для учителя это означает определение ключевых показателей и создание способов их контроля (в большинстве LMS есть инструменты для этого).Ключевыми показателями могут быть загрузка текста, публикация сообщений на форуме, доступ к курсу не реже одного раза в неделю и т. Д. Если эти показатели правильно определены и сообщены студентам, они (или их часть) могут быть частью оценки (как элементы системы непрерывной оценки, см. выше).

Конечно, аналитика дает только формальную информацию — полезную, но не полную (даже если более точную и подробную, чем ведомости посещаемости в классе). Еще один элемент мониторинга — качество вкладов студентов.Если учитель планирует определенные моменты взаимодействия (например, на форуме), он / она может оценить качество сообщений учащихся с точки зрения длины, актуальности, оригинальности и т. Д. Эти элементы также могут быть переданы и могут стать частью оценки.

Питер Гудиер (E2)

Важно следить за успеваемостью учащихся. Простые данные / следы аналитики обучения (входы в систему, количество и частота онлайн-вкладов и т. Д.) Могут быть очень полезны для предупреждения вас об учениках, которые рискуют бросить учебу, заблудиться и т. Д.Если инструктор разрабатывает последовательность задач для учащихся (индивидуально, в группах или командах и т. Д.), То это по своей природе дает вам еще одно окно в вовлеченность учащихся. Преподаватель также может попросить учащихся прокомментировать планы курсов и задач, доступные ресурсы, качество инфраструктуры и инструментов; это помогает преподавателю точно настроить то, что предлагается, и помогает учащимся лучше понять, что им нужно. Это также укрепляет отношения между учителем и учениками.Взгляните на некоторые из основных идей в области «студенты как партнеры» для дальнейшего вдохновения.

Lourdes Guàrdia (E3)

Использование ИКТ может повысить ценность процесса оценки как для учителей, так и для студентов. Его использование способствует более непрерывному мониторингу опыта и процессов обучения. Управление персонализированной качественной обратной связью, автоматическая обратная связь для получения немедленных ответов, использование разнообразных инструментов и стратегий оценки (самостоятельная, коллегиальная и групповая оценка), сбор данных, генерируемых системой, и информирование о процессе обучения очень полезны для учителей и студенты, как стратегия обучения аналитики, для поддержки и поддержки обучения в любое время… Итак, это некоторые примеры преимуществ подхода онлайн-оценки.

Использование электронного оценивания для улучшения обучения учащихся и получения доказательных результатов обучения является очень сложной задачей. ИКТ повлияли на то, как учебные планы могут быть разработаны и реализованы в онлайн-среде, но новые подходы к оценке все еще необходимы. Следует применять ориентированные на пользователя подходы к оценке, включающие аутентичные оценочные задачи. В этом смысле технологии развиваются довольно быстро и поддерживают симуляции, виртуальную и дополненную реальность, а также упрощают использование ИКТ для учителей и студентов (Crisp, Guàrdia and Hillier, 2016).

Непрерывное оценивание — ключевой момент в модели онлайн-образования. Сбор информации на протяжении всего учебного процесса имеет решающее значение и должен осуществляться с предоставлением доказательств (артефактов, частей работы, объяснения опыта, размышлений о практике учащихся, проблемах и достижениях). Это свидетельство может быть измерено с помощью критериев эффективности компетентности, отображаемых с помощью различных инструментов. Например, использование электронных портфолио — одна из стратегий, которая настоятельно рекомендуется для онлайн-образования.Это позволяет студентам собирать доказательства своего обучения и размышлять о них и учителе, чтобы облегчить мониторинг процесса.

Маргарита Кул (E4)

Активное присутствие инструктора и постоянное общение дает учащимся ощущение взаимодействия и отношений в процессе онлайн-обучения. Регулярное наблюдение и участие в дискуссионных форумах и синхронных обсуждениях также может помочь преподавателю оценить понимание и успеваемость. Действительно, файлы журналов в системах управления обучением могут быть полезны при определении скорости доступа к курсу, частоты и продолжительности взаимодействия с конкретным контентом и инструментами курса, а также отправкой заданий.Когда студент неактивен или отстает, преподаватель может отправить электронное письмо или позвонить по телефону, чтобы обсудить вопросы управления временем, недопонимания и понимания содержания и процессов курса.

Социальные фонды | Школа образования и человеческого развития


Образование — это гораздо больше, чем обучение, и гораздо больше, чем обучение. Узнайте, как наш междисциплинарный подход позволяет вам получить широкую перспективу и лучше понять образование.

Школа образования и развития человеческого потенциала

В программе «Социальные основы» вы изучите вопросы, выходящие за рамки данных ролей и целей специалистов и практиков в области образования, и погрузитесь в сложные взаимоотношения между школой и обществом, а также образованием и культурой. Узнайте, как школы рассматриваются как социальные организации, политика которых влияет на коллективные интеллектуальные взгляды. Этот широкий взгляд на образование включает как школьные, так и внешкольные предприятия.Поскольку Social Foundations предлагает вам взглянуть на образование в более широких масштабах, эту программу можно охарактеризовать как «гуманитарные науки».

Здесь, в Школе образования и человеческого развития UVA, наша программа «Социальные основы» включает ряд академических дисциплин. Его мультидисциплинарный подход обеспечивает понимание целей и последствий (запланированных или непреднамеренных) образовательной деятельности в целом. Межведомственная область акцента предлагается в исследованиях образовательной политики.Эта область является уникальным партнерством между Департаментом лидерства, фондов и политики; Центр высшего образования; и социальные основы образования.

«

«Я надеюсь продолжить свою педагогическую карьеру, узнать больше о лаосской / азиатской культуре и о том, как включить ее в мультикультурный класс, учитывающий культурные особенности».

— Кори Хейнс, M.Ed. Магистр педагогической психологии — выпускник социальных фондов, 2016 г.

Карьера

Наша степень магистра предлагает вам широкое понимание сложностей и процессов современной образовательной среды.Вы также получите знания и навыки, необходимые для помощи ученикам в классе. Эта степень готовит вас к преподавательской работе в образовательных учреждениях K-12 и общественных колледжах, к функциям, связанным с политикой, в школах и школьных системах, а также к работе в различных государственных учреждениях.

Обучение на уровне докторантуры готовит вас к должностям в университетах и ​​колледжах, к функциям, связанным с политикой в ​​школах и школьных системах, к работе в исследовательских агентствах в области образования или к другим должностям в сфере профессионального образования.Также существуют возможности трудоустройства в различных государственных учреждениях, как внутренних, так и международных.

Узнайте о наших степенях

Выбор правильной степени в рамках нашей программы важен для достижения результата, который поддерживает ваши карьерные цели. Позвольте нам помочь вам сделать правильный выбор.

  • Глобальные исследования в образовании Minor


    Для студентов UVA, Global Studies in Education Minor (18 кредитов) дает междисциплинарный взгляд на социальные теории и сравнительные основы, выходящие за рамки традиционных определений учителей и школьных администраторов.Он углубляется в концепции школы и общества; история, философия и культура; образовательная политика, теория и практика. Этот несовершеннолетний отлично подходит, если вы планируете карьеру или дальнейшее образование в следующих областях: бизнес, работа с внутренними и международными неправительственными организациями, лидерство в сфере образования и социальное предпринимательство, государственные должности в сфере образования, юриспруденция, некоммерческая деятельность, Корпус мира, разработка политики и преподавание. , включая программы Teach for America или программы сертификации учителей.

    Учить больше
  • М.Эд. в области педагогической психологии — социальные основы


    Получив степень M.Ed. в области психологии образования — социальные основы вы получите обширную базу знаний, которая позволит вам эффективно преподавать более разнообразный студенческий состав и получить представление о нашей образовательной системе и ее эффективности в поддержке различных групп студентов. Кроме того, факультативные курсы дадут вам знания, необходимые для удовлетворения конкретных потребностей в классе, и у вас будет возможность развить навыки, которые позволят вам стать более эффективным преподавателем для различных типов учащихся.Получая эту степень M.Ed., вы можете одновременно получить одобрение в области обучения для одаренных детей или обучения английскому языку. Мы также предлагаем факультативные курсы по специальности «Обучение чтению» и «Технологии обучения». Программа предлагается на полный или неполный рабочий день. Базовые курсы проводятся в Шарлоттсвилле или в Региональном центре UVA в Фоллс-Черч, который в настоящее время будет переведен на полностью онлайн, начиная со следующего года. Курсы по выбору проводятся там же или в Интернете.

    Узнать больше: онлайн
  • Ph.D. в образовании — социальные основы


    Кандидат технических наук. Программа «Образование — социальные основы» предлагает междисциплинарный курс обучения, который исследует взаимосвязь между образованием, школьным обучением и обществом. Вы изучите вопросы, выходящие за рамки данных ролей и целей специалистов и практиков в области образования. Образование критически рассматривается с социальной, культурной и коллективной интеллектуальной точек зрения. Хотя программа охватывает традиционные дисциплинарные подходы к анализу и интерпретации образования, она также активно продвигает междисциплинарный подход с использованием различных исследовательских методов для изучения сложных вопросов и проблем в образовании.Его синергетический и гибкий учебный план знакомит вас с социологическими, антропологическими, философскими и историческими подходами к пониманию и исследованию образования и обучения. Все аспиранты получают полное финансирование (обучение и стипендия) в течение четырех лет.

    Учить больше

в цифрах


15

15 чт

ЛУЧШАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА В США — США.Новости и мировой отчет

Подробности программы


  • Ассоциации

    Следующие ссылки приведут вас к образовательным ассоциациям, связанным с различными областями социальных фондов.

    • Американская ассоциация исследований в области образования: общеобразовательная ассоциация, насчитывающая более 26 000 членов; издает различные журналы; конференция проводится с конца марта до начала апреля.
    • Американская ассоциация исследований в области образования: ассоциация тех, кто участвует в основах образования; издает исследования в области образования; конференция состоится в конце октября.
    • История общества образования: небольшая, но высокопрофессиональная ассоциация; издает ежеквартально «Историю образования»; конференция проводится с конца октября до начала ноября.
    • Философия образовательного общества: небольшая ассоциация с меньшим разнообразием, чем AESA; издает Ежегодник теории образования и философии образования; конференция проводится с конца марта до начала апреля.
    • Ассоциация социологии образования: небольшая, более региональная ассоциация; конференция состоится в конце февраля.
    • Американская антропологическая ассоциация: крупнейшая организация тех, кто интересуется антропологией; издает, среди прочего, «Новости американской антропологии и антропологии»; конференция состоится в середине ноября.
    • Американская социологическая ассоциация: ассоциация, насчитывающая более 14 000 членов; издает, среди прочего, «Американский социологический обзор»; конференция состоится в конце августа.
  • Ресурсы

    Форма второстепенной декларации GSE

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

: Как администрация Байдена-Харриса продвигает равенство в образовании

По мере открытия школ жизненно важные инвестиции в PK-12 устранят неравенство, укрепят наши школы на более прочной и справедливой основе и позволят Америке конкурировать на глобальном уровне


Последние полтора года были чрезвычайно трудными для американских студентов.Пока мы готовимся к 2021–2022 учебному году, администрация Байдена-Харриса стремится помочь каждой школе безопасно открыться для очного очного обучения; ускорить академическую успеваемость; и создавать школьные сообщества, в которых все учащиеся чувствуют свою принадлежность.

В то же время президент Байден понимает, что устранения непосредственных последствий пандемии недостаточно. Для слишком многих американцев — в том числе цветных студентов, детей с ограниченными возможностями, изучающих английский язык, студентов из числа ЛГБТК +, студентов из малообеспеченных семей и других недостаточно обеспеченных студентов — обещание качественного образования оставалось невыполненным в течение нескольких поколений.Исследования показывают замечательные преимущества дошкольных программ, но такие программы слишком часто недоступны для цветных детей и детей из малообеспеченных семей. Резкое неравенство финансирования между школьными округами означает, что некоторые дети учатся в блестящих новых классах, в то время как ученики, идущие по дороге, перемещаются по небезопасным и изношенным помещениям. В условиях общенациональной нехватки учителей школьные округа с высоким уровнем бедности борются за привлечение сертифицированного персонала и опытных преподавателей. Цветные учащиеся и дети с ограниченными возможностями сталкиваются с непропорционально высоким уровнем школьной дисциплины, из-за которой они не выходят из класса с долгосрочными последствиями.

Поскольку 53 процента учащихся государственных школ сейчас являются цветными, устранение этого неравенства имеет решающее значение не только для всех наших детей, но и для общего здоровья, счастья и экономической безопасности нашей страны. В соответствии с указом президента, администрация привержена делу обеспечения равенства в образовании для каждого ребенка, чтобы школы и учащиеся не только оправились от пандемии, но и лучше восстановились. Как говорит первая леди доктор Байден: «Любая страна, которая превосходит нас в образовании, собирается превзойти нас.«Мы справимся с вызовами ближайших десятилетий, только используя весь потенциал каждого молодого человека.

Взятые вместе, беспрецедентные инвестиции, уже сделанные в американском плане спасения — наряду с инвестициями, предложенными в программе Build Back Better Agenda — направят исторические и жизненно необходимые ресурсы, которые откроют возможности для миллионов американцев. Эти инвестиции в научно-обоснованные подходы поддержат школы, борющиеся с последствиями COVID-19, устранят неравенство в образовании между поколениями, удовлетворят целостные потребности детей и побудят государства помочь нашим школам перестроиться на более прочную и справедливую основу.

Для поддержки равноправного образования каждого ребенка на каждом этапе Администрация:

  • Безопасно открыть школы и поддержать учащихся, особенно тех, которые непропорционально сильно пострадали от пандемии;
  • Инвестировать в высококачественное дошкольное образование, включая обеспечение всеобщего дошкольного образования для всех трех- и четырехлетних детей и доступ к недорогим услугам по уходу за детьми;
  • Решить проблему нехватки учителей в стране путем улучшения подготовки учителей, укрепления каналов для недопредставленных учителей и поддержки нынешних учителей;
  • Модернизировать и строить новые государственные школы и детские сады;
  • Расширение возможностей для поступления в колледж и карьерного роста для учащихся средних и старших классов;
  • Сделать исторические инвестиции в размере 20 миллиардов долларов в школы с титулом I для бедных;
  • Финансировать дополнительные трансформационные инвестиции для поддержки потребностей всего ребенка, включая общественные школы, которые предоставляют комплексные услуги, такие как программы после школы, и нанимают больше консультантов, социальных работников и школьных психологов.

ПОВЫШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЛАНЕ АМЕРИКАНСКОГО СПАСЕНИЯ

Президент ясно дал понять в первый день работы этой администрации, что безопасное открытие школ является национальным приоритетом, подписав постановление, которое положило начало комплексным усилиям в Белом доме. Департамент образования и Департамент здравоохранения и социальных служб для безопасного открытия школ. Департамент образования работал над поддержкой штатов и школьных округов во внедрении рекомендаций CDC по безопасным операциям и привлекал руководителей системы образования по всей стране к сбору и обмену передовым опытом.Администрация уделяет приоритетное внимание вакцинации школьников, персонала и детских учреждений, а также расширяет доступ к вакцинам и осведомленность о них среди подростков и их родителей.

Штаты, школьные округа и школы получают поддержку в этой работе за счет исторических и необходимых инвестиций Американского плана спасения в наши школы. Сюда входит 130 миллиардов долларов на поддержку безопасного открытия школ и удовлетворение академических, социальных, эмоциональных и психических потребностей учащихся, в том числе 122 миллиарда долларов через Фонд помощи в чрезвычайных ситуациях для начальной и средней школы Американского плана спасения (ARP ESSER).Это финансирование используется для обеспечения безопасной работы школ, реализации высококачественных программ летнего обучения и повышения квалификации, найма медсестер и консультантов, поддержки вакцинации учащихся и сотрудников и инвестирования в другие меры по уходу за учащимися. Благодаря этим усилиям — в сочетании с агрессивными действиями администрации по вакцинации и упорной работой руководителей школ, округов, штатов, школ, педагогов и родителей — процент школ K-8, предлагающих только дистанционное обучение, снизился с 23 процентов в январе до всего 2 процентов. в мае.

Американский план спасения признает и устраняет непропорционально сильное воздействие пандемии COVID-19 на учащихся с недостаточным уровнем обеспеченности услугами. Округа и штаты должны потратить не менее 24 процентов от общей суммы средств ARP ESSER на научно-обоснованные методы решения проблемы потери учебного времени и воздействия коронавируса на недостаточно обеспеченных учащихся, например летние программы обучения и повышения квалификации, комплексные программы после школы и репетиторство. . Руководители школ и округов должны обеспечить, чтобы эти усилия отвечали социальным и эмоциональным потребностям учащихся.ARP ESSER включает в себя первое в своем роде требование справедливости, чтобы гарантировать, что школьные округа и школы с высоким уровнем бедности защищены от сокращения финансирования. Американский план спасения также включает дополнительное финансирование учащихся с ограниченными возможностями, учащихся, страдающих от бездомности, образование племен, безопасность питания, широкополосный доступ и уход за детьми для семей с низким доходом.

ПОВЫШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВЕСТКЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЕРНУТЬСЯ ЛУЧШЕ

Ресурсов Американского плана спасения, однако, недостаточно для устранения глубокого неравенства в образовании, существовавшего в нашей стране с момента ее основания.Программа президента Байдена Build Back Better Agenda напрямую направлена ​​на устранение давнего неравенства в образовании и оживит нашу систему образования, чтобы у учащихся были возможности учиться и готовиться к работе в экономике завтрашнего дня, что включает обеспечение удовлетворения потребностей всего ребенка.

Сделайте историческое вложение для поддержки учащихся школ с высоким уровнем бедности .
Чтобы каждый учащийся — в том числе из сообществ с ограниченными ресурсами и с ограниченными ресурсами — мог учиться и преуспевать, в запросе о бюджете по усмотрению президента предусмотрены дополнительные 20 миллиардов долларов на финансирование школ по Титулу I.Эти инвестиции помогут устранить давнюю разницу в финансировании между школьными округами с ограниченными ресурсами и более богатыми округами:

Повышение уровня воспитания и образования детей младшего возраста
Президентская программа Build Back Better Agenda делает исторические инвестиции в наших самых юных учеников, чтобы каждый ребенок мог добиться успеха, прокладывая путь для самого образованного поколения в истории США.

Создание универсального дошкольного учреждения
Дошкольное учреждение имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы дети начали ходить в детский сад с навыками и поддержкой, которые позволяют им добиться успеха в школе.Однако у цветных детей меньше шансов получить доступ к высококачественным дошкольным программам, что приводит к разным результатам обучения еще до того, как ученики пойдут в детский сад. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные программы, с большей вероятностью будут посещать уроки с отличием и с меньшей вероятностью будут повторять класс, лучше успеют по математике и чтению и с большей вероятностью закончат среднюю школу и поступят в колледж. Воздействие особенно сильно на детей из малообеспеченных семей, и дети с ограниченными возможностями получают выгоду от инклюзивных и доступных дошкольных программ вместе со своими сверстниками.

План президента Байдена предусматривает установление национального партнерства со штатами, чтобы предлагать бесплатные, высококачественные, доступные и инклюзивные дошкольные учреждения для всех трех- и четырехлетних детей. Это принесет пользу пяти миллионам детей и сэкономит средней семье 13 000 долларов в год на дошкольном обучении. Это историческое вложение в будущее Америки будет направлено в первую очередь на наиболее востребованные области, создавая универсальные программы в этих сообществах, чтобы все учащиеся могли получить к ним доступ, облегчая создание разнообразных классных комнат, которые лучше всего подходят для всех учащихся.Это также позволит сообществам и семьям выбрать среду, которая лучше всего подходит для них, будь то дошкольный класс в государственной школе, семейный детский сад или детский сад или программа Head Start. План президента поддерживает низкое соотношение учеников и учителей, высокие стандарты качества и инклюзивную классную среду.

Сделать качественный уход за детьми доступным и доступным
Высококачественный уход и образование в раннем возрасте помогает обеспечить детям возможность в полной мере воспользоваться возможностями образования и профессиональной подготовки в дальнейшей жизни, особенно для детей из малообеспеченных семей и детей цветных, которые непропорционально лишены доступа к хорошим вариантам ухода за детьми и сталкиваются с неравенством в обучении еще до того, как смогут пойти в дошкольные учреждения.Предложение президента Байдена гарантирует, что семьи с низким и средним доходом смогут получить доступ к недорогим высококачественным услугам по уходу за детьми. Работающие семьи, находящиеся в наиболее тяжелом положении, не будут платить ничего, а семьи, зарабатывающие в 1,5 раза средний доход их штата, будут тратить не более 7 процентов своего дохода на уход за своими маленькими детьми. План также предоставит семьям ряд инклюзивных и доступных вариантов на выбор, от детских садов до поставщиков услуг по уходу за детьми и программ Early Head Start.Поставщики услуг по уходу за детьми получат финансирование для покрытия реальной стоимости качественного дошкольного образования, что позволит им предоставлять доступный и инклюзивный уход для детей с ограниченными возможностями.

Президентские инвестиции в уход за детьми и дошкольные учреждения также будут поддерживать воспитателей дошкольного образования, более девяти из десяти из которых составляют женщины и более четырех из десяти — цветные женщины. Согласно одному отчету, почти половина из них полагается на программы поддержки государственных доходов. Президентский план устанавливает минимальную заработную плату в размере 15 долларов для этих воспитателей и гарантирует, что те, кто имеет такую ​​же квалификацию, как воспитатели детских садов, получают сопоставимые компенсации и льготы.

И предложение президента продлит расширенную налоговую льготу по уходу за детьми и иждивенцами в рамках Американского плана спасения, чтобы вместо этого семьи могли выбрать получение кредита на сумму до половины своих расходов по уходу за ребенком, экономя до 8000 долларов в год.

Инвестируйте в наших учителей. Мало кто имеет большее влияние на жизнь ребенка, чем великий учитель. К сожалению, в США наблюдается большая и растущая нехватка учителей. До пандемии школам требовалось дополнительно около 100 000 сертифицированных учителей, в результате чего ключевые должности оставались незаполненными, выдавались экстренные сертификаты или учителя работали за пределами своей области сертификации.Нехватка несоразмерно сильно сказывается на цветных учениках и сельских общинах. В школах с самым высоким процентом цветных учащихся процент несертифицированных учителей более чем в три раза больше, чем в школах с самым низким процентом цветных учеников. Доля учителей на первом или втором году обучения на 70 процентов выше. Хотя доступ к цветным учителям приносит пользу всем учащимся и особенно сильно влияет на цветных учеников, только один из пяти учителей — цветные по сравнению с более чем половиной учащихся государственных школ.

Программа Build Back Better Agenda увеличит поддержку подготовки учителей и вложит средства в программы Grow Your Own и годовые программы оплачиваемой резидентуры для учителей. Эти программы оказывают значительное влияние на успеваемость учащихся и удержание учителей, и с большей вероятностью будут зачислены недопредставленные кандидаты в учителя, в том числе цветные. План также предусматривает инвестирование в подготовку учителей в колледжах и университетах, где исторически были чернокожие, в колледжах и университетах племен, а также в учреждениях, обслуживающих меньшинства.Президент также призвал к увеличению инвестиций в сертификацию в таких востребованных областях, как специальное образование и двуязычное образование, и призывает Конгресс инвестировать в программы, которые привлекают учителей в качестве лидеров, такие как высококачественные программы наставничества для новых учителей. Эти инвестиции улучшат качество новых учителей, увеличат процент удержания и увеличат количество цветных учителей — все это улучшит результаты учащихся, такие как академическая успеваемость и количество выпускников средней школы, что приведет к более высоким долгосрочным заработкам, созданию рабочих мест и т. Д. и рост экономики.По мере того, как все больше учителей остаются в профессии, округа будут экономить деньги на найме и обучении и могут вкладывать больше средств в программы, которые напрямую влияют на учащихся.

Расширьте возможности карьерного роста для учащихся средних и старших классов. Сильные программы двойного зачисления увеличивают количество зачисленных в колледжи и их количество выпускников. Высококачественные модели карьерного роста и технического образования оказывают значительное положительное влияние на окончание средней школы, увеличивают поступление в колледжи и повышают заработную плату. План президента предоставит большему количеству студентов доступ к высококачественным программам карьерного и технического образования, которые расширят доступ к информатике; привлекать недостаточно представленных студентов к карьере в STEM и в востребованных, быстрорастущих отраслях промышленности; которые включают партнерство с высшими учебными заведениями, работодателями и другими заинтересованными сторонами; и которые позволяют учащимся пользоваться возможностями качественного обучения на рабочем месте, получать аттестат зрелости и / или кредиты колледжа.

Устранение несправедливых условий школьной инфраструктуры . Согласно одному национальному исследованию, существует разрыв в 38 миллиардов долларов между текущими расходами на инфраструктуру школ и фактическими потребностями в инфраструктуре. Американское общество инженеров-строителей оценивает инфраструктуру американских школ на уровне D +. Цветные студенты с большей вероятностью будут посещать школы с запущенными и небезопасными помещениями. Плохие физические условия в школе связаны с повышенным уровнем прогулов учеников: одно исследование показало, что плохая вентиляция связана с увеличением пропусков учеников на 10-20%.В то время как Американский план спасения предоставляет критически важные ресурсы для улучшения систем вентиляции, он не обеспечивает достаточных ресурсов для удовлетворения всех потребностей в области здравоохранения и безопасности, не говоря уже о давно назревших инвестициях для повышения энергоэффективности, обеспечения наших школ технологиями и лабораториями для подготовки учащихся к рабочие места в экономике завтрашнего дня или построй новые здания там, где это необходимо. План президента Байдена поддерживает инвестиции в модернизацию и строительство новых государственных школ, обеспечивая всем нашим детям равный доступ к здоровой учебной среде, которая готовит их к успеху.Он также инвестирует в модернизацию детских учреждений и увеличение количества детских садов в районах, которые в этом больше всего нуждаются.

Обращение к руководителю в школах . Безопасного уровня воздействия свинца на детей не существует. Свинец может замедлить развитие и вызвать у детей проблемы с обучением, поведением и слухом, а также стойкое повреждение почек и головного мозга. Цветные сообщества подвержены более высокому риску воздействия свинца. В рамках двухпартийной инфраструктуры инфраструктуры будут сделаны значительные инвестиции в ликвидацию всех свинцовых труб и линий обслуживания в стране, а также сокращение воздействия свинца в наших школах и детских учреждениях, улучшая здоровье детей нашей страны, в том числе в цветных сообществах.

Расширение широкополосного доступа для студентов и семей . Широкополосный доступ в Интернет имеет решающее значение для обучения. Тем не менее, согласно одному определению, более 30 миллионов американцев живут в районах, где нет инфраструктуры широкополосного доступа, обеспечивающей минимально приемлемые скорости. В городских районах наблюдается резкий «цифровой разрыв»: гораздо больший процент белых семей сообщают о наличии домашнего широкополосного доступа в Интернет, чем черные или латиноамериканские семьи. Коренные семьи в своих племенных общинах также не имеют достаточного доступа к высокоскоростному Интернету.Одно исследование в штате Мичиган показало, что 47 процентов студентов, проживающих в сельской местности, имеют дома широкополосный доступ, по сравнению с 77 процентами студентов, проживающих в пригородных районах. Прошлый год болезненно прояснил цену этих различий, особенно для студентов, которые изо всех сил пытались подключиться во время удаленного обучения. Двухпартийная инфраструктурная структура сделает исторические инвестиции в создание «будущей» широкополосной инфраструктуры в необслуживаемых и недостаточно обслуживаемых районах, чтобы мы, наконец, достигли 100-процентного покрытия высокоскоростной широкополосной связью.

Электрификация школьных автобусов для безопасного передвижения студентов . Одно исследование показало, что когда дети ездят на автобусах с технологиями очистки воздуха, они меньше подвержены загрязнению воздуха, уменьшаются легочные воспаления и сокращается количество прогулов. Двупартийная инфраструктура внесет первоначальный взнос за электрификацию нашего парка желтых школьных автобусов.

Увеличить поддержку детей с ограниченными возможностями. Всем детям, включая детей с ограниченными возможностями, должны быть предоставлены услуги и поддержка, которые им необходимы, чтобы успешно учиться в школе и получить высшее образование, готовыми к поступлению в колледж или к карьере.Дискреционный запрос предусматривает историческое увеличение на 2,6 миллиарда долларов для грантов Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), которые поддерживают специальное образование и сопутствующие услуги для детей с ограниченными возможностями в дошкольных учреждениях до 12-го класса. Это финансирование впервые за восемь лет увеличит федеральная доля расходов на предоставление услуг детям с ограниченными возможностями, и это важный первый шаг к полному финансированию IDEA. Дискреционный запрос также включает дополнительные 250 миллионов долларов для IDEA Part C, которая поддерживает услуги раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями или задержками, а также финансирует услуги, которые доказали свою успешность в улучшении академических результатов и результатов развития.Это увеличение финансирования будет сопровождаться реформами, направленными на улучшение доступа к этим жизненно важным услугам для детей с недостаточным уровнем обслуживания, включая цветных детей и детей из малообеспеченных семей.

Сделайте ставку на физическое и психическое благополучие учащихся. Дискреционный запрос предусматривает выделение 1 миллиарда долларов на увеличение числа консультантов, медсестер и специалистов в области психического здоровья в школах, отдавая приоритет школам с высоким уровнем бедности.

Поддержка общественных школ с полным спектром услуг. Общественные школы играют решающую роль в предоставлении всесторонних комплексных услуг учащимся и их семьям, от дополнительных услуг до образования взрослых и услуг в области здравоохранения и питания. Дискреционный запрос увеличивает финансирование этих школ с 30 миллионов долларов до 443 миллионов долларов, что более чем в десять раз больше.

Развивайте разнообразные школы. Школы играют жизненно важную роль в объединении сообществ. Но слишком много школ страны по-прежнему в значительной степени разделены по признаку расы и класса, отражая их общины.Дискреционный запрос включает 100 миллионов долларов на новую программу добровольных грантов, чтобы помочь сообществам разработать и реализовать стратегии по созданию более разнообразных студенческих объединений. В рамках подачи заявки от заявителей потребуется продемонстрировать сильную вовлеченность учащихся, членов семьи, учителя и сообщества в свои планы. Кандидаты будут иметь возможность разрабатывать и реализовывать планы школьного разнообразия, которые отражают их индивидуальные потребности и обстоятельства, а также улучшают образовательные возможности и результаты для учащихся.

###

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *