Егэ 2019 по обществознанию онлайн: тесты ЕГЭ, тесты ОГЭ (2020) онлайн

Содержание

Вариант 1 » Незнайка — ЕГЭ, ОГЭ, ВПР 2020 и Итоговое сочинение

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Форма государства — это сложное понятие, включающее три элемента: форму правления, государственное устройство и политический режим. Форма государства — это не простая совокупность составляющих ее элементов, а единство целостной системы, обусловленное ее внутренними связями и отношениями. Форма каждого конкретного государства как единство указанных элементов (формы правления, формы государственного устройства и политического режима) складывается исторически под влиянием целого ряда факторов. Несомненное воздействие на нее оказывает уровень экономического развития, достигнутый обществом на определенном этапе своего развития, и отношения между основными политическими силами в обществе. Поэтому в разные исторические эпохи преобладали те формы государства, которые в большей степени соответствовали ступени экономического роста и соотношению политических сил в стране. Этим объясняется то, что в Средние века, например, наиболее распространенной формой правления была монархия (разных видов).

А после буржуазных революций в некоторых странах монархическая форма правления либо претерпела существенные изменения, либо была заменена республиканской (тоже разных видов).

Такое разнообразие объясняется тем, что, помимо указанных выше факторов, на форму государства могут оказывать влияние также иные условия, в частности, географическое положение страны, исторические традиции, присущие населяющим ее народам, и др.

Государство — это форма осуществления суверенной власти. В зависимости от того, кто является носителем суверенной власти, можно говорить о различных формах правления. Под формой правления понимается организация верховной государственной власти, порядок образования ее органов, их компетенция и взаимоотношение с населением, степень участия населения в формировании этих органов.

По формам правления государства подразделяются на монархии и республики. Монархическая форма правления складывается еще в рабовладельческом обществе и до сих пор сохраняется в некоторых странах. Конечно, при этом монархия как форма правления не оставалась неизменной. Она претерпевала весьма значительные изменения в зависимости от условий развития общественно-политических институтов и расстановки социально-политических сил общества.

Главой такого государства является монарх, его деятельность не ограничена определенным сроком, т.е. он исполняет свои обязанности пожизненно

Республика — это такая форма правления, при которой высшие органы государственной власти избираются народом на основе всенародного голосования, т.е. источником власти выступает суверенный народ. В республиках высшие органы государственной власти коллегиальные и в основном выборные (глава государства — президент, парламент), которые избираются на определенный срок. Должностные лица выборных органов государственной власти несут политическую ответственность перед своими избирателями. Она может выражаться в таких формах, как досрочный отзыв депутата, роспуск парламента, уход в отставку правительства, отрешение от должности президента.

(М.И. Абдулаев)

Изменения в ЕГЭ по обществознанию в 2019 году

На официальном сайте ФИПИ вместе с демоверсиями ЕГЭ 2019 года опубликована справка о планируемых изменениях в КИМ по всем предметам, в том числе и по обществознанию.

Скачать документ

Итак, в КИМ ЕГЭ 2019 г. по обществознанию запланированы следующие изменения (кратко):

- Детализирована формулировка и переработана система оценивания задания 25.

- Максимальный балл за выполнение задания 25 увеличен с 3 до 4.

- Детализированы формулировки заданий 28, 29, и усовершенствованы системы их оценивания.

- Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 64 до 65.

Никаких изменений в структуре и содержании КИМ ЕГЭ по обществознанию в 2019 г. не планируется.

Продолжается плановое совершенствование формулировок и системы оценивания заданий 25, 28 и 29.

Изменения в ЕГЭ 2019 по обществознанию (подробности)

( выдержка из методических материалов, опубликованных на официальном сайте ФИПИ)

Детализация формулировок заданий не связана с введением каких-либо дополнительных требований, ее цель – дать участникам ЕГЭ наиболее ясное представление о том, какие элементы должны присутствовать в ответе на каждое из этих заданий .

Рассмотрим новую формулировку задания 25.

Используя обществоведческие знания,

1) раскройте смысл понятия «юридическая ответственность»;

2) составьте два предложения:

- одно предложение, содержащее информацию о трёх видах дисциплинарных взысканий в Трудовом кодексе РФ,

- одно предложение, раскрывающее сущность принципа гуманизма юридической ответственности.

(Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.)

Изменился общий формат предъявления задания – требования структурированы и пронумерованы. Абсолютно очевидно, что ответ состоит из двух компонентов: текста, раскрывающего смысл понятия (это может быть одно или несколько предложений), и двух предложений об определенных аспектах понятия. Всего в ответе на данное задание должно быть написано не менее трех предложений.

Сделан важный акцент на использование обществоведческих знаний, то есть не принимаются рассуждения бытового характера, например: «Нам учитель обществознания говорил, что форма (источник) права – это исток права, то откуда он берёт своё начало.

Он же обществовед и именно такой смысл вкладывает».

Обратим внимание на четко зафиксированное требования к структуре предложений в п. 2): предложения должны быть распространенными, то есть в их составе, помимо главных членов, имеются второстепенные члены предложения, служащие для пояснения и уточнения подлежащего и сказуемого. Кроме того, в качестве правильных элементов ответа не будут приниматься словосочетания. Полагаем, что использование межпредметных связей с курсом русского языка позволит выпускникам выполнить это требование.

В 2019 г. оценивание ответов на задания 25 будет производиться по двум критериям (практика оценивания по самостоятельным критериям ответов на задания 28 и 29 подтверждает эффективность такого подхода), которые позволят более четко дифференцировать ответы в зависимости от полноты и корректности раскрытия смысла понятия (табл. 3). (см. документ выше)

 Общее число участников основного дня основного периода ЕГЭ в 2018 г. превысило 327 тыс. человек, что, как и в предыдущие годы, составило более половины от общего числа участников ЕГЭ.

Обществознание – наиболее массовый экзамен, сдаваемый по выбору выпускников, что обусловило крайнюю неоднородность уровня подготовки контингента участников экзамена.

Востребованность результатов экзамена для поступления на обучение по широкому спектру специальностей связана с тем, что экзамен включает в себя проверку основ социально-философских, экономических, социологических и правовых знаний и предусматривает высокие требования к уровню подготовки выпускников (даже к достижению минимального балла предъявляется высокий уровень требований). 

Смотрите также:

Демоверсия ЕГЭ по обществознанию 2019

Обещанного три года ждут? Нет, это не про работу нашего любимого ФИПИ этим летом! Как и обещали, в середине августа в нашем распоряжении оказались основные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ 2019 года по обществознанию — демоверсия и кодификатор. Полюбопытствуем, что нового?

ЕГЭ по обществознанию стал сложнее!

Подробнее о ЕГЭ 2017 по обществознанию смотри здесь.

 

 

Итак, кодификатор, то есть перечень тем, которые проверяют на ЕГЭ и которые надо готовить к экзамену, совсем не изменился. Это связано с тем, что старшеклассники страны еще не перешли на так называемые «новые стандарты», и идут по старому Базисному учебному плану БУП-2004. То есть, содержание основного общего образования по обществознанию не изменилось. А вот задания…

С кодификатором ЕГЭ 2019 по обществознанию можно ознакомиться здесь.

Как и обещало высокое начальство министерства образования и науки РФ, в лице главы Ливанова, требованию к проверке знаний выпускников с 2017 года резко усложнились. Из ряда предметов, в том числе, и обществознания, уже в КИМах 2016 года была изъята тестовая часть (прежняя угадайка из четырех предложенных вариантов «часть А»). И в демоверсии, а точнее, пока ее проекте, предложенном нам ФИПИ, мы это уже видим. В части 1 (формально тестовой) остались лишь задания на множественный выбор из предложенных вариантов, при этом число возможных ответов не оговаривается! То есть, шансы написать верный ответ не как раньше минимум 25% к примерно половине заданий, а гораздо ниже.

Экзамен усложнен! Поэтому каждую тему кодификатора нужно проработать как можно тщательнее.

А Вы знаете, что мой видеокурс позволяет проработать каждую тему кодификатора и сдать ЕГЭ по обществознанию от 80 баллов? УЗНАТЬ ПОДРОБНЕЕ!

Что касается нюансов, то уже в 2017 году из демоверсии исчезло

Задание 19 в ЕГЭ 2016

очень неоднозначное и субъективное по сути задание. Остальные задания части 1 остались прежними. Зато есть некоторые важные изменения в части 2.

А теперь давайте посмотрим на демоверсию ЕГЭ по обществознанию 2019!


Скачайте в pdf файле.

Обратим свое внимание для начала на тестовую часть. Еще раз отметим, что здесь НЕТ тестовых заданий на выбор ответа, только на множественный выбор! Точечно изменилось содержание (наполнение) лишь задания 4.

Проработаем вопросы демоверсии части 1.

Вот в такой форме на ЕГЭ проверяют знание близких терминов, а также умение применять аналогии. Итак, перед нами институт духовной сферы жизни общества — религия и ее определение. Значит, пропущенный термин — тоже институт духовной культуры.

Основные социальные институты

Ключевые слова — ценности, нормы, гуманизм, добро, справедливость. Обратимся к нашему словарю терминов ЕГЭ!

Мораль – исторически сложившаяся система норм, обычаев, ценностей, регулирующих общественные отношения и закрепленная силой общественного мнения.

Вывод: термины могут быть сформулированы по разному, но, если Вы сами для себя их сформулировали и понимаете смысл, Вы найдете верный ответ! Ответ: МОРАЛЬ.

Задание 2 ЕГЭ 2019 по обществознанию

И снова обращаемся к словарю!

Прибыль – основной показатель эффективности экономической деятельности. Доход за вычетом всех затрат (издержек) производства.

Заработная плата – вознаграждение в денежной форме, получаемое трудящимся по найму(работником).

Процент (банковский) – вид факторного дохода на капитал, часть дохода банка, полученная от использования денежных средств вкладчика, поступающая в его распоряжение.

Рента – факторный доход владельца земли как фактора производства.

Как Вы видите, все перечисленные термины относятся к понятию ДОХОД (но только, факторный, следовало бы, конечно, уточнить составителям задания из ФИПИ, на мой взгляд).

Доход – совокупность средств (натуральных или денежных), полученных в результате ведения экономической деятельности.

Факторы производства и факторные доходы на них.

ОТВЕТ: ДОХОД (просят словом, заметьте!!!).

Кстати, сравните задание из демоверсии 2016 года!

Тоже проверялось понимание термина. Задание аналогично первому, по сути, но информация представлена в иной знаковой системе — не таблицей, а перечнем ключевых свойств. Итак, нужно выбрать наиболее общее (наименее частное) понятие.

Социальный контроль — особый механизм санкционирования необходимого для устойчивости системы обществу поведения индивида, выражающийся через разнообразные нормы, поощрения и наказания.

Можно дать и иное определение с помощью нашего словаря терминов:

Контроль социальный  – механизм регуляции поведения индивидов и социальных групп в обществе с помощью норм, санкций, самоконтроля и совести.

Итак, позитивные и негативные санкции равны друг=другу здесь, а поощрение и есть санкция (неформальная позитивная) за выполнение нормы. Общим же понятием будет социальный контроль.

Ответ был: 3.

Также поменялось в 2018 году содержание задания 3. Принципиально не поменялось, «оболочка» осталась прежней, изменилась только «начинка».

Задание 3 ЕГЭ 2019 по обществознанию

Эта тема подробно разобрана нами на сайте в материале «Понятие власти. Государство и его функции».

  1. Суверенитет это базовый признак любого государства, его независимость!
  2. Тоже самое с территорией. Государства в воздухе люди создавать еще не научились.
  3. Приоритет прав и свобод человека это базовый признак демократических государств. О демократии подробнее в эссе здесь.
  4. Сбор налогов это монопольное право любого государства, иначе на какие средства оно будет содержать аппарат, армию?
  5. Публичность власти означает то, что все люди страны знают, кто ими управляет. Признак любого государства!
  6. Разделение властей — базовый признак республиканских государств, монархии, к примеру, это не присуще.

Тема «Типология политических режимов» о разных видах государств подробно разобрана нами, как и все другие темы кодификатора ЕГЭ 2019, в нашем расширенном видео-курсе.

ОТВЕТ: 36.

Возвращаемся далее к демоверсии ЕГЭ 2019 года!

Задание 4 ЕГЭ по обществознанию 2019

Отметим, что первые три задания, верный ответ на них, оценивается в первичный 1 балл.

Начинаются вопросы на множественный выбор ответа, их в части 1 демоверсии большинство. Стандартный вопрос на понимание разницы биологического и социального (общественного) в человеке (существе биосоциальном). Тема кодификатора «Природное и общественное в человеке. Мышление и деятельность» разобрана нами в бесплатном мини-курсе основных тем ЕГЭ.

Итак, первое суждение логично, человек стареет и это в его природе. Второе — верно излагает суть социализации личности. Третье не верно, нормы морали воспитываются. Вспомним:

В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Четвертое не верно, генетика (природа человека) не может выражать социальное в человеке. А вот то, что природные способности помогают нам в деятельности, правильно. Пятое верно.

Ответ: 125.

Следующий вопрос на соотнесение признаков и описываемых явлений (процессов). Нужно вспомнить три типа общества в рамках цивилизационного подхода к изучению истории.

Цивилизация – исторический тип общества, отличающийся от других своеобразной системой духовных ценностей, господствующим типом мировоззрения, образом жизни, технологической культурой. 

Эти вопросы нами подробно разобраны в теме «Общественный прогресс».

Традиционное общество – исторический тип цивилизации, основывающийся на натуральном производстве, монархической системе и преобладании религиозных ценностей и мировоззрения.

Индустриальное общество – исторический тип цивилизации, основывающийся на рыночной экономике (капитализме), внедрении научных достижений в производстве, ликвидации монархической политической системы средневековья.

Постиндустриальное (информационное) общество – современный тип цивилизации, основывающийся на господстве информации (компьютерных технологий) в производстве, средств массовой информации. Результат НТР XX века.

Теперь соотносим, задание не представляется сложным. «Высокие» технологии это компьютерные; механизация это фабрики, заводы, появляющиеся в индустриальном обществе; развитая сфера услуг — постиндустриальное общество; натуральная экономика, община и коллективизм  — признаки аграрного общества.

Ответ: 32311.

Посмотрим, как ФИПИ рекомендует требует записывать в бланке ответов 1 ответы и заодно проверим себя:

Требования к оформлению ответов на задания части 1.

Прежде всего — БЕЗ ПРОБЕЛОВ И ЗАПЯТЫХ! Следуем по демоверсии далее!

Проверяется понимание современных тенденций образования, а именно его гуманизации:

Гуманизм – от лат. Homo (человек), философская концепция человечного отношения к человеку, заключающегося в максимальном учете и развитии его личностных качеств и способностей. 

Здесь подходят варианты 3, 4, 5 (нравственность в принципе равна гуманизму, тоже моральная категория). Вариант 1- об экстенсивном пути развития образования, 2 — о гуманитаризации (не путайте с гуманизацией, имеется ввиду особенное внимание к изучению гуманитарных наук), 6 о компьютеризации. Ответ: 345.

Далее идут традиционно вопросы по блоку тем «Экономика». Еще один стандартный вопрос — на понимание отличительных качеств рынка. Отбрасываем черту централизованной (командной экономики) — вариант 1 не подходит.

Ищем сущностные черты рынка — законы спроса и предложения (вариант 2), конкуренция (вариант 4), свобода предпринимательства (вариант 5). И вспомним, что во всех экономических системах субъекты экономики решают ее основные проблемы — безграничность потребностей при ограниченности ресурсов (вариант 3 не подходит). Подробнее смотрите тему «Экономические системы и экономика». Наш ответ: 245.

Задание 8 ЕГЭ 2019 по обществознанию

Вспомним для начала разницу между постоянными и переменными затратами (издержками). Здесь главное, меняется ли их объем от изменения объемов производства (фирмы, предприятия).

Постоянные издержки – затраты, не изменяющиеся при изменении объема производства. Например, это выплата коммунальных платежей, выплата кредитов.

Переменные издержки – затраты, изменяющиеся при изменении объема производства. Например, это оплата электроэнергии, транспортные услуги, амортизационные отчисления.

Часто здесь нужно просто запомнить теорию и классические примеры, приведенные, например, в это задании. Запомним! Постоянные: оклады администрации, аренда помещения, проценты по кредитам. Переменные: сдельная заработная плата, приобретение сырья. Таким образом, ответ: 12121.

Проверяется, как явствует из вопроса, тема кодификатора «Источники финансирования бизнеса». Просто думаем, какие из приведенных способов пополнят бюджет предприятия денежными средствами, а какие, наоборот, заставят их тратить. Итак, в плюс фирме пойдут привлечение кредитов (хотя, их придется потом отдать с процентами), прибыль естественно, выпуск акций, торговля ими на фондовой бирже (размещение). Налоги придется заплатить государству, отдав часть дохода, вариант 2 не верен. А вот повышение производительности труда (больше выработка продукции), совершенствование технологий не являются в микроэкономике источниками финансирования (средства не приходят извне). Варианты 3 и 5 тоже не верны.

Ответ 146.

Вопросы с 4 по 9 оцениваются в 2 балла при полном совпадении с верным ответом, при одной неверной, нехватке или лишней цифре в 1 балл.

Задание 10 ЕГЭ 2019 по обществознанию

Вот это задание по сравнению с ЕГЭ 2015 года и прошлых лет, очень усложнено. Не оговаривается количество верных ответов (раньше это был просто 1 на выбор из 4-х), а оценивается верный ответ только в 1 балл, хотя выбор тоже множественный. Итак, цена (Р) не изменилась, а количество товара на рынке (Q) увеличилось. Почему? Думаем и подставляем предложенные варианты:

  1. чем больше производителей, тем больше количество товара, правильно? Да!
  2. больше людей могут управлять автомобилем, больше покупок, предложение растет? Да! Казалось бы, но, на самом деле, здесь заложена функция спроса (больше возможных покупателей, больше спрос). А нам, все же, нужно искать предложение. Нет!
  3. цены на комплектующие уменьшились, издержки уменьшились, выгоднее больше производить? Да!
  4. больше приходится тратить на оплату электричества, выгодно производить больше? Нет!
  5. банки стали брать больше процент по кредиту на покупку авто, больше людей купят его? Нет!

Ответ: 13. 

Вопросы на экономику пока заканчиваются, переходим к социальной сфере, проверяется понимание понятия стратификация:

Стратификация – иерархическое выделение групп по социально важному признаку и степени обладания общественным благом. Выделяют четыре типа стратификации: рабовладельческий, кастовый, сословный и классовый.

Подробнее об этом понятии в разборе темы «Социальная стратификация». Самое главное понять, что стратификация общества в социологии касается только его важных признаков, например, по доходу.

Итак, не любые изменения (1 не верно); 2 верно (оно просто логично, например, учителя и врачи попадут в одну группу так и те, и другие получают зарплату от государства); 3 точно верно, власть точно социально важный признак; личные качества здесь ни при чем (хорошие люди бывают и богатыми и бедными), 4 не верно; в 5 варианте просто дается определение социального престижа, верно.

Ответ: 235.

Задание 12 ЕГЭ 2019 по обществознанию

Это задание на трактовку графика о результатах социального вопроса не сложно, просто внимательно методом подбора. Считается заданием базового уровня сложности, оценивается в 1 балл.

1. Да, 50% это половина. 2. Да, доли равны. 3. Да, среди девушек так думаю больше респондентов. 4. Даже не логично, обычно к этому больше склонны мужчины, для них карьера больше приоритетна как социальный лифт, да и так не верно. 5. И юноши и девушки одинаково здесь ответили. Нет.

Ответ: 123.

Содержание следующего задания по сравнению с ЕГЭ 2017 изменилось. Достаточно спорный был вопрос в 2017 году, кстати, а, особенно 1 верный (по ответам ФИПИ!!!) вариант.

Задание 13 ЕГЭ 2017 по обществознанию

В 2018 году задание было прописано следующим и сохранилось в ЕГЭ 2019.

Задание 13 демоверсии 2019 года по обществознанию

Снова политическая сфера. Проверятся понимание понятия «политическое лидерство» и его видов. Обратимся к нашему словарю терминов ЕГЭ.

Лидерство (политическое) – политическая деятельность, оказывающая постоянное направленное влияние на общество и его группы, опирающееся на авторитет.

Здесь главное помнить, кроме самого понятия, три основных типа легитимности (по Максу Веберу):

Легально-правовая легитимность – тип легитимности по М. Веберу,заключающийся в подчинении населения демократически избранному руководителю государства.

Традиционная легитимность – тип легитимности по М. Веберу, заключающийся в подчинении населения власти передающего по наследству руководителя государства(монарху).

Харизма – совокупность личностных качеств политика (ораторский, полководческий таланты,способность к политической интриге), которыми наделяет его население и которые позволяют ему прийти к власти и удерживать ее. В теории легитимности М. Вебера один из ее типов.

Поэтому, 1 верно, 2 нет (это о демократическом лидере), 3 да (чистая теория), 4 да (корректное логичное определение), и 5, естественно нет. А вдруг партий в стране нет вообще? Такие исключающие формулировки (обязательно, всегда, никогда, никакой, никак, только) обычно не верны, будьте внимательнее!

Ответ: 134.

Что теперь?

Классика жанра. Вопрос на знание Конституции Российской Федерации и компетенций органов государственной власти. Здесь Вам помогут только твердые знания. Итак, запоминаем, что

Ответ: 24341.

Кстати, согласно анализу ФИПИ, именно это задание стало просто тупиковым для подавляющего большинства выпускников 2018 года.

Задание 15 ЕГЭ 2019 по обществознанию

Вопрос на понимание понятия федерация.

Федерация – форма государственного устройства, характеризующаяся ограниченным суверенитетом субъектов федерации и трехуровневой системой законодательства и налогообложения.

Пример выполнения задания части 1 на ЕГЭ по обществознанию

Или если точнее, то основ конституционного строя РФ, ведь согласно статье 1 нашей Конституции:

  1. Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления.

Выбираем — 1 признак демократии; 2- федерации, ключевое представительство регионов; 3 — федерация, «нескольких государственных образований», права субъектов; 4 — федерация, некоторые субъекты обладают конституциями (как в РФ республики), но они подчиняются Закону высшей юридической силы. 5 и 6 тоже признаки демократии, не федерации. Ответ: 234.

И здесь нужно знать содержание главы 2 нашей Конституции «Права и свободы человека и гражданина». Также часто проверяют понимание разницы между правами и обязанностями. Вариант 1 это не право и не обязанность. 2 обязанность! 3 право. 4 обязанность! 5 право.

Ответ: 24.

Задание 17.

Задание 17 ЕГЭ 2019 по обществознанию

  1. Материальное право – группа отраслей права, регулирующая разные виды общественных отношений (в том числе, материальные). Процессуальное право – особый вид правовых норм, регламентирующих правоприменительную практику в процессе правовых отношений. То есть есть, например УК РФ, перечисляющий перечень преступлений и наказаний за их совершение, а есть УПК РФ, в нем регламентируется процедура задержания, ареста, содержания под стражей. НЕТ.
  2. ДА. Именно это функция уголовного права.
  3. НЕТ. Это функция гражданского права, а не административного!
  4. ДА. Частное право – совокупность отраслей права, защищающих личные интересы отдельногогражданина и его семьи (например, семейное, гражданское, трудовое).

Система права РФ

Подробнее о системе права в Российской Федерации в разборе темы «Система российского права. Законотворческий процесс» (Доступно в бесплатном МИНИ Курсе).

5. ДА. Сверимся с нашим словарем обществоведческих терминов:

Институт права – небольшая группа норм внутри отрасли, регулирующий один видобщественных отношений.

Ответ: 245.

В 2016 году задание выглядело так:

Снова вспомним термины.

Административное право – отрасль публичного права, регулирующая общественные отношения, возникающие в сфере управления и связанные с поддержанием правопорядка и безопасности.

Гражданское право – отрасль частного права, регулирующая имущественные и личные неимущественные правоотношения.

Не забываем, что один из обязательных участников административных правоотношений это государство! Административные правоотношения — варианты Б, Г, Д. Гражданские — А, В (имущественные вопросы). Ответ: 21211.

Задание 18 ЕГЭ 2019 по обществознанию

Вспомним, что есть с точки зрения ПРАВА права и обязанности, применим к ситуации выплаты налогов:

Права – установленная законом и гарантированная государством возможность человека(гражданина) пользоваться свободами.

Обязанность – необходимость человека (гражданина) исполнять установленные законаминормы.

Итак, права — то, что мы можем делать, обязанности — должны!

Задание 18 ЕГЭ 2017 по обществознанию ответ

ОТВЕТ: 11221

Задание 19 ЕГЭ 2019 по обществознанию

Для приема на работу, согласно статье 65 ТК РФ Роману еще понадобится: 2) страховое свидетельство государственного пенсионного страхования; 3) паспорт гражданина РФ; 5) диплом о профильном образовании.

Ответ: 235.

Задание 20 ЕГЭ 2019 по обществознанию

В этом сложном задании проверяется понимание соотношения деятельности и потребностей. Здесь нужно логически думать и вписывать слова, исключая лишние три. Применяем падежи, чутье русского языка. Вот образец выполнения.

Задание 20. Пример решения.

На этом мы закончим разбор части 1 демоверсии ЕГЭ по обществознанию 2019 года.

 

В нашей группе   мы также провели занятие по разбору демоверсии. Ищите нас  по хэштегам #ЕГЭвин #egewin #егевинзанятие

Готовьтесь к обществознанию ЕГЭ 2019 онлайн с нами!

Онлайн курсы подготовки к ЕГЭ по Обществознанию

Никаких лекций и максимальный упор на результат в баллах!

У нашего центра есть 8 ключевых правил, которые позволяют делать уроки намного эффективнее даже индивидуальных занятий.

Распределение учеников на группы по уровню знаний

Разбиение на группы по уровню начальной подготовки делает занятия такими же эффективными, как индивидуальные уроки с репетитором. Без такого распределения занятия в группах могут быть иметь низкую эффективность. Для того, чтобы добиться высоких показателей в баллах, мы обычно разделяем школьников на 3 категории: Группы начального уровня (<35 баллов ЕГЭ) В таких группах сначала изучаются темы 5-9 классов для формирования базы знаний. Только после этого начинается целенаправленная подготовка к ЕГЭ и ОГЭ. Цель – 65+ баллов Группы среднего уровня (35-65 баллов ЕГЭ) Основная задача преподавателя — выявить слабые места ученика. После этого нужно повторить теорию предыдущих классов. Только после этого можно приступать к подробному разбору части 1 и 2 заданий ЕГЭ или ОГЭ. Цель – 85+ баллов Группы сильного уровня (65+ баллов ЕГЭ) В группах этого уровня ученики хорошо знают материал школьной программы, поэтому большая часть времени уделяется разбору сложных задач и части 2. Цель– 95+ баллов

Цель курса

Что самое важное при подготовке учеников на курсах? На этот вопрос можно услышать много различных ответов: - Занятия должны быть интересными - Все темы должны быть пройдены - Уроки должны нравиться ученикам - Материал должен быть рассказан просто и понятно Все эти ответы, строго говоря, неверные, так как важно по итогу только одно – результат на ближайшем экзамене. Мы можем добиться максимально высокого результата, используя один из перечисленных выше пунктов или все сразу – неважно. Главное, чтобы мы выбрали самый короткий путь. Баллы на экзамене для нас превыше всего. Поэтому программа, формат общения, методическое сопровождение - все направлено исключительно на результат. Только так удается делать прорыв в 40-50 баллов.

Цель урока

Но невозможно подготовиться к такому экзамену за один рывок. Мы проходим определенную тему на занятии, но результат урока выражается только в умении решать конкретные задания из экзамена. То есть каждый урок вы научитесь решать определенные задачи из ЕГЭ. Цель урока записывается в правом верхнем углу доски. Это позволяет всем ученикам знать, чему они научатся по итогу занятия. При работе по данной схеме прогресс будет заметен после каждого урока!

Работа над темой до тех пор, пока все ученики не научатся решать задание без ошибок.

Наверное, самая грубая ошибка многих репетиторов и курсов – идти по программе и не обращать особого внимания на успеваемость группы или конкретного ученика. Но данная схема проигрышная, ведь если ученик теоретически может потерять баллы в теме, то он их потеряет. Нет задачи пройти всю программу! Есть задача получить максимальный балл. Примером в пользу этого рассуждения служит школа. В школе проходятся все темы, но могут ли ученики даже профильного класса решить любую задачу из ЕГЭ? А не могут только из-за пробелов в знаниях и неумения решать задачи определенного формата. Это пропуски мы и будем полностью закрывать.

Принцип высоких ожиданий в отношении учеников начального уровня.

Всегда самыми сложными были ученики, которым по какой-то причине не удается быстро прогрессировать в предмете. Идея работы с такими школьниками в том, чтобы добиваться ПОЛНОСТЬЮ правильных ответов, в том числе и на сложные вопросы, требующие развернутого рассуждения. В любом случае, мы всегда добиваемся на 100% верного ответа безо всяких поблажек и скидок на слабый уровень владения предметом.

Никаких лекций! Формат постоянного общения, вопросов или рассуждений.

Если преподаватель читает лекцию, то очень легко отвлечься на свои проблемы и дела. Наш принцип работы подразумевает общение с учениками. В случае, если тема новая, то это: - Либо серия простых вопросов к каждому ученику на знание программы школьного курса. - Либо просьба повторять за преподавателем только что пройденный материал. Для пройденной темы используется вопрос-ответ в случайном порядке всех учеников группы. Случайный порядок не дает возможности угадать, кто будет следующим, поэтому вся группа сосредоточена и готова отвечать на вопросы.

Смена темпа урока каждые 15 минут

Школьникам очень тяжело концентрироваться долго над одной задачей. Поэтому каждые 15 минут меняется формат занятия (темп урока). Пример урока: - Приветствие, обсуждение общих тем (за 5 минут до урока) - Обсуждение предыдущего ДЗ - Вопросы по ДЗ - Тест в начале урока формата ЕСТ (Единая система тестирований) на проверку знаний по предыдущим темам - Обсуждение теста - Обсуждение цели урока, заданий ЕГЭ по текущей теме - Прохождение новой темы в формате вопросов и обсуждений - Выполнение заданий по новой теме в письменной форме - Выполнение заданий в устной форме - Креативная часть урока на усмотрение учителя (10 минут) - Закрепление новой темы - Тест на проверку цели урока - Новое домашнее задание  

Образовательный центр «Взлёт»

Региональный Центр Московской области продолжает готовить телеуроки по заказу Министерства просвещения для подготовки школьников к ГИА-2020.

Записи уроков по обществознанию, подробные презентации, а также дополнительные учебные материалы по каждому уроку доступны на сайте Центра в разделе «Подготовка к ГИА».

 

Урок №1. Тема: Модель экзаменационной работы 2020 года.

На уроке разбираем модель экзаменационной работы 2020 года: типы и виды заданий ЕГЭ по обществознанию 2020 г. 

olympmo.ru/soci11-1.html

 

Урок 2. Тема: Тематический раздел «Человек и общество».

На уроке разбираем тематический раздел «Человек и общество»: теория и практика. Работаем с первой частью ЕГЭ по обществознанию, изучаем типы и виды заданий раздела «Человек и общество». 

olympmo.ru/soci11-2.html

 

Урок 3. Тема: Тематический раздел «Экономика».

На уроке разбираем тематический раздел «Экономика»: теория и практика. Работаем с первой частью ЕГЭ по обществознанию, изучаем типы и виды заданий раздела «Экономика». 

olympmo.ru/soci11-3.html

 

Урок 4. Тема: Тематический раздел «Социальные отношения».

На уроке разбираем понятия, относящиеся к теме «Социальные отношения».

olympmo.ru/soci11-4.html

 

Урок 5. Тема: Тематический раздел «Политика».

На уроке изучаем тематический раздел «Политика». Решаем задания 16, 17, 18, 19.

olympmo.ru/soci11-5.html

 

Урок 6. Тема: Тематический раздел «Право».

На уроке изучаем тематический раздел «Право».

olympmo.ru/soci11-6.html

 

Урок 7.  Тема: Работа с понятийными заданиями 1-3.

На уроке решаем понятийные задания № 1,2,3. Учимся работать с неупорядоченной социальной информацией. 

olympmo.ru/soci11-7.html

 

Урок 8. Тема: Анализ типичных ошибок.

На уроке работаем с первой частью заданий ЕГЭ по обществознанию: анализируем типичные ошибки, разбираем сложные вопросы.

olympmo.ru/soci11-8.html

 

 

Онлайн-курс СПбГУ по подготовке к ЕГЭ по обществознанию прошли больше 200 человек

С момента запуска курса весной 2019 года количество слушателей составило более 200 человек из самых разных уголков нашей страны: Санкт-Петербурга, Москвы, Ростова-на-Дону, Салавата, Челябинска, Хабаровска, Екатеринбурга, Приволжска, Киселевска, Кургана, Кирова, Казани, Краснодара, Якутска и многих других городов.

Главным преимуществом онлайн-курса является акцентирование не на простом изложении всем известного материала, который присутствует в многочисленных учебниках и пособиях, а на детальном рассмотрении тем и вопросов, вызывающих наибольшие затруднения у сдающих.

Преподаватели СПбГУ, много лет участвующие в предметных комиссиях по обществознанию, в течение курса рассказывают слушателям о главных понятиях и концепциях дисциплины, разбирают конкретные примеры вопросов, ошибок и недочетов, которые часто встречаются в ответах на задания ЕГЭ.

Основа курса — государственный образовательный стандарт по обществознанию. Он охватывает все базовые разделы: философию, социологию, политологию, экономику, право. Отдельный модуль посвящен работе с текстами из второй части ЕГЭ.

Электронные образовательные курсы реализуют концепцию непрерывного образования и позволяют учиться в любое время, в любом месте. Слушатель Михаил Фейгин после прохождения нашего курса рассказал, какие дополнительные возможности предоставило ему обучение: «Формат удаленной подготовки лично для меня очень удобен, ведь можно в любой момент зайти и позаниматься. Ты не ограничен по времени занятий, а также можешь при необходимости вернуться к пройденному материалу. Также неотъемлемым плюсом является возможность смотреть курсы прямо с телефона. Ведь зачастую мы много времени проводим в дороге, и, чтобы не тратить его зря, можно осваивать материалы, выполнять задания. Онлайн-курс помог мне максимально эффективно использовать свое время».

Андрей Кузахметов, в настоящий момент — студент СПбГУ, сдал ЕГЭ по обществознанию на высокий балл. В этом ему помог онлайн-курс, разработанный в Университете: «Полученные знания и рекомендации позволили мне более уверенно чувствовать себя на экзамене. После подготовки на курсе сдать экзамен было легче, так как только там я смог узнать большое количество неизвестных мне до этого теоретических моментов, деталей и фактов, примеров. Также я получил полезные рекомендации преподавателей и лайфхаки, которые помогли мне при выполнении заданий на ЕГЭ».

Слушатели курса смогут не только просматривать задания, но и задавать вопросы. Обсудить сложные моменты можно на форуме, а также во время многочисленных вебинаров, где лекторы напрямую отвечают участникам.

ЕГЭ 2020 демонстрационные варианты КИМ тесты ФИПИ

 

  1. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2020

  2. Изменения в КИМ ЕГЭ 2019

  3. Где найти ответы на ЕГЭ 2020

  4. Где узнать официальные результаты ЕГЭ

  5. Проходной балл на бюджет в 2021 году

  6. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2019

  7. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2018

  8. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2017

  9. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2016

  10. Открытый банк заданий ФИПИ по ЕГЭ

  11. Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2015

  12. Онлайн тесты ФИПИ для подготовки к ЕГЭ

  13. Полезные ссылки по теме

 

Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2020

19. 08.2019 ФИПИ опубликовал проекты документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ и ОГЭ 2020 года - демоверсии, спецификации и кодификаторы:

  1. Математика

  2. Русский язык

  3. Биология

  4. География

  5. Иностранные языки:

  • Информатика

  • История

  • Литература

  • Обществознание

  • Физика

  • Химия

  •  

     

    Демонстрационные варианты КИМ ЕГЭ 2019

    29.08.2018 ФИПИ опубликовал проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ в 2019 году:

    1. Математика

    2. Русский язык

    3. Биология

    4. География

    5. Иностранные языки (общая спецификация):

  • Информатика

  • История

  • Литература

  • Обществознание

  • Физика

  • Химия

  •  

    Изменения в КИМ ЕГЭ 2019

    По математике, географии, физике, химии, информатике - изменений нет
    Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по русскому языку:

    Увеличено количество заданий в экзаменационной работе с 26 до 27 за счёт введения нового задания (21), проверяющего умение проводить пунктуационный анализ текста.

    Изменён формат заданий 2, 9–12.

    Расширен диапазон проверяемых орфографических и пунктуационных умений.

    Уточнён уровень сложности отдельных заданий.

    Уточнена формулировка задания 27 с развёрнутым ответом. Уточнены критерии оценивания задания 27.

    Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по биологии:

    Изменена модель задания в линии 2 (вместо двухбалльного задания с множественным выбором предложено однобалльное задание на работу с таблицей). Максимальный первичный балл за выполнение всей работы уменьшен с 59 до 58.

    Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по иностранному языку:

    Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.

    Уточнены критерии оценивания выполнения задания 40 раздела "Письмо" в письменной части экзамена, а также формулировка задания 40, в котором участнику экзамена предлагаются на выбор две темы развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения "Мое мнение".

    Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по истории:

    Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.

    В задание 21 добавлено дополнительное условие, определяющее требование к оформлению ответа. Соответственно, дополнены критерии оценивания задания 21.

    Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по литературе:

    Уточнены критерии оценивания выполнения заданий с развернутым ответом: внесены исправления в оценивание заданий 8 и 15 (формулировка критерия 1 с описанием требований к ответу на 2 балла, правила подсчёта фактических ошибок в критерии 2), заданий 9 и 16 (в критериях 1 и 2 учтены возможные варианты изъянов в ответе), заданий 17.1–17.4 (в критерий 4 добавлен подсчёт логических ошибок).

    Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 по обществознанию:

    Детализирована формулировка и переработана система оценивания задания 25.

    Максимальный балл за выполнение задания 25 увеличен с 3 до 4.

    Детализированы формулировки заданий 28, 29, и усовершенствованы системы их оценивания.

    Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличен с 64 до 65.

     

    ЕГЭ 2018 - демонстрационные варианты КИМ

    ФИПИ опубликовал проекты документов, регламентирующих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ в 2019 году (демоверсии КИМ, спецификации и кодификаторы):

    1. Математика

    2. Русский язык

    3. Биология

    4. География

    5. Иностранные языки:

  • Информатика

  • История

  • Литература

  • Обществознание

  • Физика

  • Химия

  •  

    ЕГЭ 2017 - демонстрационные варианты КИМ

    Демонстранционные материалы (демоверсии) контрольных измерительных материалов (утверждены ФИПИ 03.11.2016):

    1. Математика

    2. Русский язык

    3. Биология

    4. География

    5. Иностранные языки:

  • Информатика

  • История

  • Литература

  • Обществознание

  • Физика

  • Химия

  • Каждый архив состоит из следующих материалов:

    • Демонстранционный вариант контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2017 года с пояснениями.

    • Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена.

    • Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного экзамена.

     

    ЕГЭ 2016 - демонстрационные варианты КИМ

    Демонстранционные материалы (демоверсии) контрольных измерительных материалов:

    1. Математика

    2. Русский язык

    3. Биология

    4. География

    5. Иностранные языки:

  • Информатика

  • История

  • Литература

  • Обществознание

  • Физика

  • Химия

  • Каждый архив состоит из следующих материалов:

    • Демонстранционный вариант контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2016 года с пояснениями.

    • Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена.

    • Спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году единого государственного экзамена.

     

    Открытый банк заданий ФИПИ по ЕГЭ

    1. Открытый банк заданий ЕГЭ по биологии

    2. Открытый банк заданий ЕГЭ по географии

    3. Иностранные языки:

  • Открытый банк заданий ЕГЭ по информатике

  • Открытый банк заданий ЕГЭ по истории

  • Открытый банк заданий ЕГЭ по литературе

  • Открытый банк заданий ЕГЭ по математике

  • Открытый банк заданий ЕГЭ по обществознанию

  • Открытый банк заданий ЕГЭ по русскому языку

  • Открытый банк заданий ЕГЭ по физике

  • Открытый банк заданий ЕГЭ по химии

  •  

    ЕГЭ 2015 - демонстрационные варианты КИМ

    Демонстранционные материалы (демоверсии) контрольных измерительных материалов:

    1. Математика (архив *zip 1 Мb)

    2. Русский язык (архив *zip 624 Kb)

    3. Биология (архив *zip 645 Kb)

    4. География (архив *zip 1 Мb)

    5. Иностранные языки:

  • Информатика (архив *zip 795 Kb)

  • История (архив *zip 825 Kb)

  • Литература (архив *zip 652 Kb)

  • Обществознание (архив *zip 821 Kb)

  • Физика (архив *zip 933 Kb)

  • Химия (архив *zip 640 Kb)

  •  

    Онлайн тесты для подготовки к ЕГЭ

    Онлайн-тесты помогут понять, как будут выглядеть реальные задания ЕГЭ в 2016 году, но в точности таких же вопросов на настоящем экзамене вы не встретите. Кроме того, на экзамене заданий больше, а время ответа ограничивается.

    Для подготовке к ЕГЭ 2016 года Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) предлагает демонстрационные варианты онлайн тестов, которые максимально точно воспроизводят условия проведения ЕГЭ и дают возможность любому составить представление о структуре и содержании экзаменационных заданий, количестве, форме, уровне сложности и методике оценки результатов их прохождения:

     

    Онлайн тесты от Яндекса:

     

    Информация размещена 28.12.2013. Дополнена - 12.09.2014, 28.10.2014, 05.02.2015, 17.02.2015, 04.09.2015, 13.10.2015, 27.11.2015, 20.02.2016, 02.03.2016, 18.08.2016, 30.08.2016, 06.10.2016, 17.11.2016, 03.03.2017, 22.08.2017, 08.12.2017, 29.08.2018, 13.02.2020

     

    Полезные ссылки по теме "ЕГЭ 2020 демонстрационные варианты КИМ, онлайн тесты ФИПИ"

    1. Правила поступления в ВУЗы в 2021 году

    2. Что такое ЕГЭ?

    3. Расписание ЕГЭ и ГВЭ на 2021 год

  • Что такое ОГЭ и ГВЭ?

  • Особенности единого государственного экзамена

  • ЕГЭ критерии оценивания итогового сочинения

  • Что запрещено на ЕГЭ

  • Чем можно пользоваться на экзамене

  • Апелляция ЕГЭ

  • Правила перевода баллов

  • Таблица перевода первичных баллов ЕГЭ в тестовые (шкала перевода)

  • Изменения в ЕГЭ

  • Таблица перевода баллов ЕГЭ в оценки

  • Проходной балл на бюджет в 2021 году

  • Договор об образовании - все, что надо знать

  • Перевод баллов ГИА

  • Права ребенка

  • Tags: ЕГЭ, 2020, демонстрационные, варианты, КИМ, онлайн тесты ФИПИ

    Вашингтонские тесты для преподавателей - Подтверждение - от Cirrus Test Prep

    Некоторые часто задаваемые вопросы о WEST-E…

    Что такое WEST-E?

    Экзамен WEST-E: Social Studies (028) является частью лицензии на преподавание в штате Вашингтон. Результаты WEST-E используются для заполнения государственной заявки на сертификацию учителя. Экзамен по общественным наукам гарантирует, что испытуемый обладает навыками и знаниями, необходимыми для того, чтобы стать преподавателем социальных наук в государственных школах штата Вашингтон.

    Тесты по обществоведению являются междисциплинарными; они проверяют вашу способность понимать отношения между областями социальных исследований. К ним относятся обществоведение, экономика, география, Соединенные Штаты и всемирная история, а также концепции и навыки социальных исследований. Вы объедините свои знания по всем этим предметам, чтобы правильно ответить на вопросы.

    Что есть на WEST-E?

    Вы ответите примерно на восемнадцать вопросов (16 процентов теста) по гражданскому праву, примерно на тринадцать вопросов (12 процентов теста) по экономике, примерно на восемнадцать вопросов (16 процентов теста) по географии, примерно на двадцать два. вопросы (20 процентов теста) по истории Соединенных Штатов, примерно двадцать два вопроса (20 процентов теста) по всемирной истории и примерно восемнадцать вопросов (16 процентов теста) по концепциям и навыкам социальных исследований. Вопросы определят вашу способность использовать ресурсы для интерпретации и анализа информации социальных исследований и критически относиться к данным. Необходима основа для представления и передачи информации по общественным исследованиям. Вы также должны будете правильно использовать терминологию социальных исследований и понимать основы и влияние социальных исследований как дисциплины.

    Как оценивается WEST-E?

    На WEST-E количество правильно отвеченных вопросов используется для создания вашей шкалы баллов.Баллы масштабируются до числа в диапазоне от 100 до 300, проходной балл равен 240. Оценка показывает вашу успеваемость по тесту в целом и масштабируется, чтобы можно было сравнивать различные версии тестов. В WEST-E нет штрафа за угадывание, поэтому обязательно исключите варианты ответов и отвечайте на все вопросы. Если вы все еще не знаете ответа, угадайте; вы можете сделать это правильно! Имейте в виду, что некоторые вопросы с несколькими вариантами ответов являются экспериментальными вопросами для создателей тестов WEST-E и не будут учитываться в вашей общей оценке. Однако, поскольку эти вопросы не указаны в тесте, вы должны отвечать на все вопросы.

    Как администрируется WEST-E?

    WEST-E - это компьютерный тест. Веб-сайт WEST-E позволяет вам пройти практические тесты, чтобы привыкнуть к компьютеризированному формату. WEST-E доступен в центрах тестирования по всей стране. Чтобы найти ближайший к вам центр тестирования, перейдите на его веб-сайт.

    10 приложений, которые помогут студентам с домашним заданием по обществоведению

    Домашнее задание по обществоведению может быть скучным, если оно состоит только из чтения учебника.Это также может быть скучным и долгим, когда студентам требуется изучить или запомнить географию. По этим причинам многие студенты утверждают, что им не нравятся общественные науки. Но география, история, обществоведение, социология и политология могут быть очень приятными, если сделать их интерактивными.

    Многие учителя используют интерактивные задания, задания и документальные фильмы в классе. Теперь студенты могут продолжить интерактивное обучение и учиться дома, одновременно выполняя домашнее задание.

    # 1 Атлас мира

    География - сложный предмет: запоминание расположения стран и столиц. И, если учитель очень строгий, ученики также должны запоминать флаги стран. Подростки должны многому научиться и запомнить их. Но в World Atlas все это включено в карты. Он даже распространяется на географию человека, предоставляя информацию и таблицы с олимпийскими данными, демографией, информацией о поездках и информацией о погоде. Он даже включает в себя «просмотр улиц» и режим викторины.

    # 2 Студенты PBS

    Вместо того, чтобы тратить критическое время во время урока на просмотр документальных фильмов, учителя могут попросить учащихся загрузить бесплатное приложение PBS «Студенты». Дома студенты могут использовать это приложение вместо того, чтобы читать скучный учебник или статьи выше уровня чтения по конкретному историческому предмету. Студенты могут смотреть короткие видеоролики, читать соответствующие статьи о текущих событиях, изучать исторические ресурсы, такие как первоисточники и аудиоклипы, и даже создавать графику и изображения для заданий.PBS Kids не только помогает с домашними заданиями по обществоведению для учащихся всех возрастов, но также может использоваться на уроках математики, естественных наук и английского языка.

    # 3 Конституция для iPad

    Конституция - одна из самых сложных дисциплин социальных наук для любого студента. Выделить время на то, чтобы прочитать этот документ, которому более 250 лет, и понять его - настоящая задача для подростков. Однако это приложение содержит не только всю Конституцию, но и более подробную информацию о документе. Также есть возможность делать заметки на полях и интерактивные викторины, чтобы убедиться, что учащиеся понимают концепции Конституции.

    # 4 News-O-Matic School Edition

    Чтобы студенты были в курсе текущих событий и политики, учителя обычно заставляют студентов читать газетные статьи и сообщать о них. Это приложение предоставляет статьи на разных уровнях чтения и даже имеет каждую статью на испанском языке. Еще одно приспособление состоит в том, что рассказчик может полностью прочитать каждую статью вслух. Изображения, видео, информационные карты и иллюстрации включены во многие статьи. Студенты могут выделять статьи, когда они учатся комментировать, сохранять и распечатывать статьи.

    # 5 Общественные науки Friendzy

    В программе «Социальные науки Friendzy» для учащихся 1–8 классов есть множество игр, которые дополняют стандарты изучения социальных наук. Есть видео и статьи, а также живые репетиторы, чтобы помочь студентам больше узнать о штатах и ​​столицах, правительстве и истории США, гражданстве и многом другом. Студенты могут даже играть в многопользовательские игры.

    # 6 Пирамиды

    Каждый молодой ученик имеет отделение египтологии в начальной школе.Пирамиды - одна из самых интересных частей познания древнего Египта. Студенты могут исследовать пирамиды в интерактивном трехмерном туре. Они также могут исследовать различные артефакты, обычно встречающиеся в пирамидах.

    # 7 iCivics

    iCivics, Inc., один из ведущих веб-сайтов по гражданским вопросам и гражданским единицам, теперь предлагает отдельные игры в виде приложений. С помощью этих интерактивных, простых для понимания образовательных игр учащиеся могут научиться быть активными гражданами, баллотироваться в президенты, создавать распоряжения, создавать законы, побеждать в судебных спорах и многое другое.

    # 8 Орегонская тропа

    Знаменитая и популярная компьютерная игра 80-х / 90-х для школьников превратилась в приложение. Учителя могут попросить учеников загрузить это приложение, когда узнают об Орегонской тропе и миграции на Запад. Студенты узнают о трудном выборе и тяжелом опыте, который пришлось пережить пионерам, прокладывающим путь в Орегон. Эта игра, полностью интерактивная и полная информации об известных достопримечательностях, имеет большое значение для повторного прохождения.

    # 9 Национальный архив DocTeach

    Идеально подходит для исследовательских проектов истории или практики DBQ для классов истории AP, это приложение содержит массу исторических документов и первоисточников.Студенты могут читать и анализировать первичные документы и участвовать в мероприятиях, чтобы они поняли документ и его исторический контекст. Учителя могут даже создать «класс» из определенных занятий и документов для просмотра учащимися.

    # 10 Гео тренажер HD

    Geo Trainer HD - высокоскоростная игра. Это идеальное приложение для студентов, изучающих географию, для подготовки к экзаменам. Студенты могут сосредоточиться на отдельных континентах или на всем земном шаре. Есть даже вопросы с несколькими вариантами ответов о столицах, флагах и другой информации о разных странах.

    Теперь, вместо того чтобы бояться домашних заданий по обществоведению, студенты могут рассчитывать на дальнейшее обучение с помощью этих приложений. Социальные науки стали увлекательными и интерактивными, благодаря чему история и мир стали реальностью для учащихся всех возрастов.


    Общественные науки | dcps

    Обзор

    DCPS Социальные науки дает студентам возможность стать любознательными, информированными и заинтересованными участниками общественной жизни.Социальные науки - это основной предмет, состоящий из гражданского общества, экономики, географии, истории и других социальных наук, которые преподаются в каждом классе от K-12 с использованием методов, соответствующих лучшим практикам каждой дисциплины.

    Студенческий опыт

    Все студенты DCPS участвуют в преподавании обществознания на протяжении всей своей академической карьеры, уделяя особое внимание обществоведению, экономике, географии и истории по следующим темам:

    Класс K : Жить, учиться и работать вместе
    1 класс : Правдивые истории и сказки из Америки и всего мира
    2 класс : Жить, учиться и работать сейчас и давно
    3 класс : География и история округа Колумбия
    4 класс : История и география США: создание новой нации
    5 класс : История и география США: расширение на запад до наших дней
    6 класс : Мировая география и культуры
    7 класс : Всемирная история и география: Древний мир
    8 класс : История и география США I: Рост и конфликт
    9 класс : Всемирная история и география I: Средневековье до эпохи революций
    Оценка 10 : Всемирная история и география II: Промышленная революция в современном мире
    11 класс : История и география США II: Индустриальная Америка до настоящего времени
    Выпуск e 12 : Принципы правительства США; История и правительство округа Колумбия


    Более 100 студентов и преподавателей программы Deal MS организовали и провели групповую демонстрацию на митинге # Heart4theHomeless на Freedom Plaza.

    Шалфей

    SAGE (Оценка роста и успеваемости в области социальных исследований) измеряет рост успеваемости учащихся по содержанию социальных наук, грамотности и навыкам исторического / географического исследования. Учащиеся с 6-го по 9-й классы проходят предварительный и последующий онлайн-тест, чтобы измерить рост с помощью сочетания вопросов с множественным выбором и коротких составных ответов, в которых используются отрывки из текста, изображений и т. Д. Учителя социальных наук используют данные SAGE для информирования инструкций на основе запросов, которые богат на анализ первоисточников и способствует распространению грамотности.


    Преподаватель социальных наук DCPS Алиша Батлер из McKinley Technology High School была выбрана учителем национальной истории 2019 года.
    Посетите Институт американской истории Гилдера Лермана для получения дополнительной информации.

    Основные моменты программы

    Мы, народ: «Мы, народ: гражданин и конституция» - образовательная программа, разработанная Центром гражданского просвещения, некоммерческой беспартийной организацией, базирующейся в Калифорнии. Программа знакомит студентов с историей и принципами американской конституционной демократии. , кульминацией которого станет симулированный конкурс слушаний в Конгрессе.

    Street Law: студенты-юристы Джорджтауна проводят семестровые факультативные курсы практического права для старшеклассников DCPS. Летом учителя и руководители обществознания средних школ могут провести шесть стимулирующих дней на Капитолийском холме и в Верховном суде, узнавая о Суде, его прошлых и текущих делах, а также о том, как рассказать о них от ведущих судебных исполнителей и преподавателей Верховного суда.

    Discovery Ed Techbook: этот цифровой учебник по социальным исследованиям оживляет исторические события, концепции и явления для современных студентов с помощью мультимедийных ресурсов, включая интерактивный текст, карты и временные шкалы, а также видео, фотографии, аудио и сотни первоисточников.


    Финалисты проекта Mikva Challenge 2017 Soapbox позируют со своими темами. В выступлениях победителей были затронуты такие темы, как джентрификация, колоризм, бедность и афроамериканские образцы для подражания.

    Партнерства

    Национальный день истории: учащиеся выбирают исторические темы, связанные с темой, проводят обширные первичные и вторичные исследования через библиотеки, архивы, музеи, интервью по устной истории и исторические места, анализируя и интерпретируя свои источники и делая выводы о значении их тем для истории. а затем представить свои работы в оригинальных газетах, на веб-сайтах, на выставках, перформансах и документальных фильмах.

    Mikva DC Challenge: учащиеся исследуют свои сообщества с точки зрения активов, выявляют проблемы, которые важны для них и их сообщества, исследуют проблемы, анализируют власть и, в конечном итоге, разрабатывают план действий и принимают меры. Студенты демонстрируют свои годичные усилия по активному активному движению на ежегодной выставке Action Civics Showcase от Mikva Challenge DC.

    Контактная информация

    Добавление одобрения | OSPI

    Только тест - Необходимо пройти тест WEST-E / NES для получения желаемого подтверждения.Подтверждения, которые могут быть добавлены только через тестирование, следующие:

    • Биология
    • Химия
    • Хоровая музыка
    • Компьютерные науки
    • Танец
    • Избранные языки мира
    • Наука о Земле и космосе
    • Искусство английского языка
    • General Music
    • История
    • Инструментальная музыка
    • Математика
    • Гуманитарные науки среднего уровня
    • Математика среднего уровня
    • Наука среднего уровня
    • Физика
    • Наука
    • Обществознание
    • Театральное искусство
    • Изобразительное искусство

    ELL / Bilingual Примечание: Преподаватели, владеющие ELL или двуязычным языком, могут добавить другое подтверждение через Test Only .

    Гуманитарные науки среднего уровня Примечание: Преподаватели, которые имеют одобрение социальных наук или сдали и сдали экзамен по социальным исследованиям WEST-E, могут использовать эти вместо подтеста II гуманитарных наук среднего уровня. Педагоги, имеющие сертификат NBPTS по ELA: ранний подростковый возраст (11-15) и ELA: подростковый возраст и юношеская зрелость (14-18 +) , освобождаются от подтеста среднего уровня гуманитарных наук I. Педагоги, имеющие сертификат NBPTS в Социальные науки и история: ранняя юность (11-15) и Социальные науки и история: юность и юная взрослая жизнь (14-18+) исключены из подтеста II по гуманитарным наукам среднего уровня.

    Науки Примечание: Преподаватели должны иметь знания по биологии, химии, наукам о Земле и космосу или физике, прежде чем добавлять подтверждение общих наук через Test Only .

    Просмотр информации о тестировании

    Процесс:

    • Test Only - Завершите необходимое тестирование и отправьте ЗАЯВКУ онлайн через свою учетную запись E-Certification.

    Проконсультируйтесь с вашим колледжем / университетом по поводу требований.Требования к методам, полевому опыту / стажировке и предмету кредита * следующие:

    • Методы, курс (ы). Сертифицированные учителя должны пройти курсовую работу по связанным методам в желаемой области одобрения.
    • Полевой опыт / стажировка. По крайней мере, в одной области одобрения сертифицированные учителя должны пройти практику под руководством, которая включает обучение в конкретной области одобрения. Для дополнительных областей одобрения колледж определит, требуется ли полевой опыт / стажировка, и степень этой стажировки
    • Завершите тестирование соответствующей области содержимого. WEST-E / NES

    Просмотр доступных программ в штате.

    Подтверждения, которые могут быть добавлены через программу + тестирование, следующие:

    • Сельское хозяйство
    • Двуязычное образование
    • Бизнес и маркетинг
    • Дошкольное образование
    • Специальное образование для детей младшего возраста
    • Начальное образование
    • Изучающий английский язык
    • Семейные потребительские науки
    • Здоровье / фитнес
    • Медиа-библиотека
    • Чтение
    • Специальное образование
    • Технологическое образование
    • Безопасность дорожного движения

    ** Лица, владеющие ELL или двуязычным языком, могут добавить другое подтверждение только посредством тестирования.

    Просмотр информации о тестировании

    Процесс:

    • Программа для жителей штата: Следуйте инструкциям вашего колледжа / университета. Колледж / университет отправит вам подтверждение о завершении программы в OSPI
    • Программа за пределами штата: Заполните программу, тестирование, форму 1522E и отправьте ЗАЯВКУ через свою учетную запись E-Certification

    Ваше учреждение за пределами штата должно заполнить бланк институциональной проверки завершения и характера программы поддержки (1522E).Вы должны приложить заполненную форму при подаче заявления на дополнительное подтверждение.

    Примечание: Чтобы добавить Library Media только через тест, тест должен быть успешно завершен не позднее 31.10.2018, а заявка подана не позднее 31.12.2018.

    Примечание: Чтобы добавить Health / Fitness через Test Only, тест должен быть успешно завершен не позднее 19. 05.2019, а заявка подана не позднее 31.07.2019.

    Предметная область или уровень обучения, указанные в сертификате Национального совета, должны быть сопоставимы с одной из областей одобрения штата Вашингтон.(См. Исключение для национальных советов)

    Процесс: Подайте ЗАЯВКУ через свою учетную запись электронной сертификации.

    Некоторые одобрения могут быть добавлены посредством миграции для приведения ранее выпущенных одобрений в соответствие с действующими стандартами. (См. Схему миграции.)

    CBE обзорные листы | Кредит по экзаменам | TTU K-12

    CBE Review Sheets | Кредит по экзаменам | ТТУ К-12 | ТТУ

    Начальная школа

    Детский сад

    1 класс

    2 класс

    3 класс

    4 класс

    5 класс

    Средняя школа

    6 класс

    • Английский
    • Общественные науки
    • Наука
    • Математика
    • Арт

    7 класс

    • Английский
    • Общественные науки
    • Наука
    • Математика
    • Арт

    8 класс

    • Английский
    • Общественные науки
    • Наука
    • Математика
    • Арт

    Средняя школа

    Искусство английского языка

    • Приложения связи
    • Творческое письмо
    • Английский
    • Публичные выступления

    Математика

    • Алгебра
    • Геометрия
    • Математические модели с приложениями
    • Precalculus

    Наука

    • Астрономия
    • Биология
    • Химия
    • Экологические системы
    • Комплексная физика и химия
    • Физика

    Общественные науки

    • Основы системы свободного предпринимательства и ее преимущества
    • Правительство США
    • История США
    • Исследования по мировой географии
    • Исследования мировой истории

    Здоровье и физическое воспитание

    • Основы личного фитнеса
    • Медицинское просвещение
    • Физическое воспитание - Индивидуальные виды спорта

    Изобразительное искусство

    Другие языки, кроме английского

    Факультативы

    • Управление деловой информацией
    • Развитие ребенка
    • Цифровые и интерактивные медиа
    • долларов и смысл
    • Медицинское просвещение
    • Межличностные исследования
    • Питание и благополучие на всю жизнь
    • Деньги имеют значение
    • Принципы информационных технологий
    • Психология
    • Социология
    • Веб-дизайн

    Что входит в GED: социальные исследования

    Тест GED® по социальным исследованиям оценивает вашу способность понимать, интерпретировать и применять информацию. У вас будет 70 минут, чтобы ответить на 35 вопросов, основанных на чтении отрывков и интерпретации графиков, таких как диаграммы, графики, диаграммы, редакционные карикатуры, фотографии и карты. Вам понадобится минимум 145 баллов для прохождения теста по обществоведению, который является одним из четырех тестов, которые вам необходимо пройти, чтобы получить аттестат, эквивалентный средней школе.

    [СВЯЗАННЫЙ: GED Вопросы по практике социальных исследований ]

    • Гражданское право и правительство (50%) тем включают современные и исторические правительства, конституционное правительство, уровни и ветви власти ООН.С. Правительство, избирательная система и роль гражданина.
    • История США (20%) тем простираются от колониализма и американской революции через гражданскую войну и реконструкцию до современной эпохи индустриализации, иммиграции, двух мировых войн, холодной войны и движений за равноправие.
    • Экономика (15%) тем включают основные экономические концепции и системы, правительство и экономику, а также вопросы экономики труда и потребления.
    • География и мир (15%) тем охватывают основные этапы мировой истории, а также взаимосвязь между ресурсами, окружающей средой и обществами.

    В дополнение к проверке вашего понимания отрывков и графиков по общественным наукам, вопросы основаны на вашем понимании основных навыков, называемых S ocial Studies Practices . К ним относятся следующие:

    • Определите центральные идеи, выводы, гипотезы и выводы.
    • Анализируйте слова, события и идеи в контексте социальных исследований.
    • Анализировать цель и точку зрения автора.
    • Оцените рассуждения и доказательства автора.
    • Анализируйте и интегрируйте отношения в материалах социальных исследований и между ними.
    • Интерпретируйте данные и статистику в виде графиков и диаграмм.
    • Найдите центр в наборе статистических данных, включая среднее, медиану и моду.

    Форматы тестовых вопросов по компьютерным социологическим исследованиям

    Вы будете работать с пятью форматами вопросов в тесте по обществоведению.Многие вопросы будут в знакомом формате с множественным выбором, но вам также необходимо будет ознакомиться с другими форматами.

    • Множественный выбор

      Многовариантный вопрос имеет четыре варианта (от A до D). Вы нажмете на лучший ответ.

    • Заполните пробел

      Заполните пробел вопросов, требующих от вас ввести слово, фразу или число в поле, которое появляется на экране.

    • Раскрывающийся список

      Раскрывающийся список вопросов дает вам возможность щелкнуть на правильном ответе, чтобы заполнить заявление.

    • Горячая точка

      Горячая точка элементы состоят из графического изображения или изображений. Вам нужно будет щелкнуть на одной или нескольких «точках» или графике на экране.

    • Перетаскивание

      Перетаскивание элементов требует, чтобы вы щелкнули на небольшом изображении, слове или числовом выражении и перетащили его в указанное место на экране компьютера.

    Математика используется во многих социальных исследованиях. По этой причине в тесте GED® по социальным исследованиям будут задаваться математические вопросы.

    Хотя вам не нужно использовать калькулятор, вы можете использовать портативную или экранную версию калькулятора TI-30XS MultiView ™ в тесте по социальным исследованиям. Некоторые задачи будут говорить: Вы МОЖЕТЕ использовать свой калькулятор . Когда вы видите этот язык, вверху экрана появляется значок калькулятора. Если вы не можете вспомнить, как пользоваться калькулятором, вы можете открыть онлайн-справочник по калькулятору.

    Вы можете щелкнуть ссылки, чтобы открыть, переместить или закрыть как онлайн-калькулятор Texas Instruments TI-30XS MultiView ™, так и справочный лист калькулятора. Вы захотите переместить их на экране компьютера, чтобы они не блокировали проблему. Также помните, что у вас будет автономная стиральная доска, которую вы можете использовать в качестве бумаги для заметок.

    [ЧТО НА GED: Наука • Языковые науки • Математика ]

    Исследования дистанционного обучения

    Глобальная пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащимся пришлось посещать школу удаленно.С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Центр обмена информацией «Что работает» (WWC) провел экспресс-обзор фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает при программировании дистанционного обучения. Процесс начался с объявления номинантов на тщательное исследование, оценивающее эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.

    Публикация этого списка цитирования предоставляется полевым работникам как способ подчеркнуть широту имеющихся исследований.Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, тогда будет включена ссылка на страницу обзора исследований. Обратите внимание, что не все перечисленные исследования могут быть рассмотрены с использованием WWC или соответствуют стандартам WWC.

    Показано 39 результатов.


    Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Кунг, Бьянка (2019) Повышает ли их академическая успеваемость, побуждая студентов планировать просмотр лекций в онлайн-классах? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент

    Исследования в области высшего образования, v60 n4 p521-552 июнь 2019

    Навыки тайм-менеджмента - важный компонент успеха студентов колледжа, особенно в онлайн-классах. Посредством рандомизированного контрольного исследования студентов онлайн-курса за кредит в государственном 4-летнем университете мы проверяем эффективность вмешательства по планированию, направленного на улучшение управления временем студентов. Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные оценки достижений; студенты, которым была предоставлена ​​возможность запланировать просмотр лекции заранее, набрали примерно на треть стандартного отклонения в первом тесте лучше, чем студенты, которым не была предоставлена ​​такая возможность. Эти эффекты сосредоточены у студентов с самыми низкими самооценками навыков управления временем.Однако со временем эти эффекты ослабевают, так что мы видим незначительно значимое отрицательное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих оценках курса. Мы исследуем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в которое студенты действительно работали.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Бернацки, М.Л., Восичка, Л., Утц, Дж. К., и Уоррен, К. Б. (2020) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов по естествознанию и математике
    Журнал педагогической психологии

    Рецензирование: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Бернацки, М.L., Vosicka, L.k, & Utz, J.C. (2020) Может ли краткое мероприятие по обучению цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?

    Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781

    Учащиеся, бросившие учебу в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, необходимых для обучения STEM и карьеры. Существует множество программ обучения для развития обучающих навыков учащихся, и они обычно оказывают незначительное или среднее влияние на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших вложений времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, обычно используемых в начальных курсах STEM для студентов бакалавриата. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые учебные модули, призванные помочь студентам эффективно применять стратегии обучения и саморегулируемые принципы обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость студентов на большом лекционном курсе по биологии.Результаты показывают, что двухчасовой тренинг «Наука обучения, чтобы учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также на улучшение результатов на викторинах и экзаменах. Эти результаты показывают, что краткое самостоятельное онлайн-обучение может улучшить желаемое учебное поведение и улучшить результаты STEM с минимальными затратами для учащихся или инструкторов. Обсуждаются последствия для будущего дизайна вмешательств и их предоставления студентам, нуждающимся в поддержке.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Bernacki, Matthew L., Vosicka, Lucie, Utz, Jenifer (2017) Интернет-тренинг для улучшения обучения и достижений недостаточно представленных и учащихся первого поколения STEM

    Онлайн-репозиторий AERA Paper, доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля - 1 мая 2017 г.)

    Многие специальности STEM не могут получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM. В этом исследовании проверялось, будет ли проведение кратких тренингов, которые обучают студентов навыкам обучения непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM, стимулировать эффективное учебное поведение, улучшать успеваемость и обеспечивать большие преимущества для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студентов из недостаточно представленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на выполнение учебных модулей, более широко использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов контрольной группы на начальных и заключительных экзаменах.Эффект от обучения был еще более заметным для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Bruchok, Christiana, Mar, Christopher, Craig, Scotty D. (2017) Активен в бесплатном отзыве: эффект тестирования через призму ICAP

    Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148 Apr 2017

    На фоне свидетельств в пользу «активного обучения» в онлайн-обучении широко применяется пассивный дизайн и проверяется способность учащихся извлекать информацию, а не понимание учащимися.Литература, в которой описывается эффект тестирования, способствует вспоминанию как инструменту обучения. Таксономия Интерактивный> Конструктивный> Активный> Пассивный поместит вопросы во время обучения где-нибудь в активный спектр обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Изучение без физических манипуляций с контентом, типичная группа сравнения для эффекта тестирования, по своей сути пассивна; Таким образом, превосходство тестирования над обучением отражает превосходство активного над пассивным обучением.Тесты могут выявить множество вариантов взаимодействия, и ICAP различает одни из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободный отзыв, имеющий отношение к литературе об эффекте тестирования и легко реализуемый в интерактивном обучении, является только активным действием в соответствии с критериями ICAP.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen (2018) Геймификация онлайн-курсов с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS) для повышения самоопределения и активного обучения

    Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 сен 2018

    Было показано, что «геймифицированное» активное обучение повышает успеваемость и вовлеченность студентов, а также помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса.Однако затраты на использование учебного игрового дизайна с эффективной реализацией плана игры / курса могут быть проблематичными. Наша первая цель состояла в том, чтобы оценить эффективность геймификации с помощью существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легко доступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемую полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, которые проходили курс биостатистики начального уровня с 2015 по 2017 год в университете Среднего Запада в США.Наше исследование проводилось с использованием экспериментальной группы (класс с реализацией геймификации) и контрольной группы (класс без реализации геймификации), которые были случайным образом отобраны из курсов по статистике на уровне выпускников. Независимый t-тест Велча выявил значительную разницу (p <0,001) в средних результатах экзаменов экспериментальной и контрольной групп. Разница благоприятствовала занятиям с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игровой учебной деятельности может улучшить академическую успеваемость и приобретенные компетенции учащихся, а также обеспечить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных учебных потребностей.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Chingos, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017) Могут ли недорогие летние программы по математике в Интернете улучшить подготовку студентов к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах

    Журнал исследований эффективности образования, v10 n4 p794-816 2017

    Каждый год многие студенты поступают в колледж без подготовки по математике, необходимой для успешной реализации желаемых программ обучения.Многим из этих студентов трудно наверстать упущенное, особенно тем, кто должен пройти дополнительные курсы математики перед поступлением в колледж. Увеличение числа студентов, начинающих с математики на соответствующем уровне, стало важным направлением для педагогов и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними математическими программами онлайн в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к математической подготовке, улучшить размещение и зачисление на осенние математические классы, а также улучшить успеваемость на первых курсах математики.Студенты, получившие вмешательство, участвовали в работе с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью прошли повторный тест и улучшили свои оценки, чем студенты из контрольной группы. Однако эти улучшения не повлияли на зачисление на математические курсы более высокого уровня, получение большего количества математических кредитов или улучшение оценок на курсах, связанных с математикой, в течение первого года обучения в колледже. Таким образом, предоставление студентам доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математических навыков.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    ДеБоер, Дженнифер, Хейни, Кейси, Атик, С.Зара, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019) Практическое взаимодействие в Интернете: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного комплекта на отношение и успеваемость учащихся в MOOC

    Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019

    Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное испытание (РКИ) в MOOC, где мы отправили экспериментальной группе домашние лабораторные наборы, с которыми они могли проводить эксперименты у себя дома. В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что по окончании курса студенты из экспериментальной группы имели значительно более высокие баллы на экзаменах и уровни самоэффективности при выполнении в тематической области, чем их коллеги из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные данные имеют значение для дистанционного обучения инженерии и других областях науки, технологий, инженерии и математики, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный эффект усиления этой конфигурации учебной среды для инженеров-инструкторов. Наконец, это исследование показывает, как рассредоточенный характер МООК способствует проведению РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Деннис, А.Р., Абачи, С., Моррон, А. С., Пласкофф, Дж., Макнамара, К. О. (2016) Влияние аннотаций преподавателя электронного учебника на успеваемость учащихся

    Журнал вычислительной техники в высшем образовании, v28 n2 p221-235

    Благодаря дополнительным функциям и растущим преимуществам по стоимости электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций, предлагаемых расширенными электронными учебниками (электронными учебниками с интерактивной функциональностью), является возможность преподавателей комментировать отрывки с дополнительной информацией.В этом документе описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций инструкторов в электронных учебниках на обучение студентов, измеренное с помощью тестовых заданий с множественным выбором и открытых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили бумажную или электронную версию главы учебника. Результаты показывают, что группа электронных учебников превзошла группу с бумажными учебниками по открытому тесту, в то время как обе группы показали одинаковые результаты по предметному тесту с множественным выбором. Эти результаты предполагают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.

    Рецензирование: Нет

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Анн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011) Доступ к алгебре I: эффекты онлайн-математики для учащихся 8-х классов.NCEE 2012-4021
    Национальный центр оценки образования и региональной помощи

    В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного исследования, разработанного для информирования политиков, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для обеспечения доступа к алгебре I в 8 классе. В нем основное внимание уделяется учащимся, которых школы оценивают как готовые к изучению алгебры I. но которые посещают школы, в которых этот курс не предлагается.В исследовании проверялось влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующую вероятность участия в курсах продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано в ответ как на широкий общественный интерес к развертыванию онлайн-курсов для школьников K-12, так и на призывы политиков предоставить студентам адекватные пути к продвинутым курсам по математике (National Mathematics Advisory Panel 2008).Это первое в своем роде исследование, в котором строго оценивается влияние предложения онлайн-версии Алгебры I в школах, которые обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, которые готовы его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими. Результаты показали, что онлайн-курс для студентов AR - эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже к более сложным возможностям курса математики.Исследование демонстрирует, что онлайн-курс в том виде, в каком он реализован, более эффективен в содействии успехам учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. Прилагаются: (1) план исследования, образцы исследований и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверка гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Хуан, Сяося, Майер, Ричард Э.(2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики

    Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 Jul 2019

    В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики на основе четырех источников информации о самоэффективности Бандуры. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучали статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без добавления (группа контроля).Результаты дисперсионного анализа показали, что группа лечения лучше выполняла практические (d = 0,36), удерживающие (d = 0,39) и переносные (d = 0,42) тесты, а также сообщала о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и ниже. тревожность перед заданием (d = -0,45). Кроме того, опосредованный анализ показал, что влияние экспериментальной группы на производительность полностью опосредовано тревожностью и самоэффективностью. Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения тревожности и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в среде обучения, основанной на технологиях.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийного обучения лексике на подростков с нарушением обучаемости

    Journal of Learning Disabilities, v48 n1 p22-38 Jan-Feb 2015

    Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов с получением контента (CAP), примера обучающей технологии, для обучения лексике подростков с ограниченными способностями к обучению (LD) и без них.В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом отнесены к одному из четырех экспериментальных условий с обучением, происходящим на отдельных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало разные конфигурации инструкций на основе мультимедиа и словарных инструкций на основе доказательств. Зависимые измерения словарного запаса показали, что студенты с LD, которые получили обучение словарному запасу с использованием CAP с помощью явной методики обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других студентов с LD, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ аналогичны результатам для учащихся с LD. Студенты также выполнили оценку удовлетворенности после обучения с использованием мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения словарных терминов.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Ким, Хисон, Кэ, Фенфэн, Пэк, Инсу (2017) Обучение на основе игр в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения

    Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017

    Это экспериментальное исследование было предназначено для изучения того, может ли игровое обучение (GBL), которое включает в себя четыре определенные игровые характеристики (задачи, сюжетную линию, немедленные награды и интеграцию игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности, поддерживаемой OpenSimulator, улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) для учащихся начальной школы.В этом предварительном и послетестовом экспериментальном сравнительном исследовании данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Те же задания были предоставлены для экспериментальной и контрольной групп, за исключением того, что задания контрольной группы не включали четыре вышеупомянутые игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включали в основном сетевые задачи со словами, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Существует тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL, поддерживаемого виртуальной реальностью, модерируется отчетом P-MQLA до вмешательства учащихся.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр Проверено: Не подлежит проверке

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Ким, Янхи (2013) Цифровые сверстники для помощи детям в понимании и восприятии текста

    Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013

    Affable Reading Tutor (ART) - это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые только начинают понимать чтение.Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстников, которая демонстрирует использование стратегии понимания прочитанного, называемой «допрос», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании с участием 141 мальчика и девочки из четвертых и пятых классов в Соединенных Штатах изучалось влияние виртуального присутствия сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуального общения. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятии учащимися своих сверстников и на их понимании текста.Результаты показали, что группа присутствия виртуальных сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в немедленном и отложенном послетестовом понимании текста. Были получены неоднозначные результаты по влиянию пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста. Восприятие учащимися своего агента не было дифференцировано ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Полученные результаты обсуждаются с точки зрения дизайна виртуального равноправия. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019) Виртуальный тренер по чтению MindPlay: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?

    Подача онлайн, Границы в образовании, версия 4 n67 июль 2019 г.

    Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению.Тем не менее, многим учащимся все еще сложно научиться читать. Это требует постоянных усилий по объединению теоретических выводов с практическими соображениями об идеальной педагогике. Настоящее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно путем изучения эффективности программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC), подчеркивает владение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его ориентация на базовые навыки расходится с целью повышения мотивации чтения.И его ориентация на беглость чтения, а не на широкие достижения в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы выбрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC для 2-6 классов (всего N = 2 531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной программой онлайн-чтения, и (3) инструкция с MVRC.Полные наборы данных были получены от 142 учеников 2-х классов и 172 учеников 4-х классов. Были использованы три оценки скринера MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC по беглости чтения, больше, чем по фонетике или лексике на слух. В то же время учителя сообщили о проблемах с MVRC, подчеркнув проблему с программами чтения, в которых упор делается на овладение базовыми навыками, а не с программами, поощряющими чтение.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Проверено, что работает Информационный центр: Соответствует стандартам WWC с оговорками

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020) Сокращение разрыва в достижениях предшествующих знаний за счет использования обучения с применением технологий на курсе химии для бакалавров

    Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392 Mar 2020

    Учителя сталкивались со многими практическими препятствиями при внедрении научно-обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM.Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с использованием технологий (TAGL) и его обучающий веб-инструмент, объединив опыт исследований в области образования и передовые методы преподавания для повышения управляемости обучения по химии, ориентированного на учащихся. В общей сложности 185 студентов общественных колледжей были случайным образом назначены для изучения стехиометрии с помощью TAGL или одного из двух активных контрольных вмешательств, традиционного прямого обучения и Khan Academy, широко используемой веб-платформы обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL удалось устранить разрыв в успеваемости между студентами с низким уровнем предыдущих знаний и студентами с высоким уровнем знаний. Кроме того, было обнаружено, что активация предшествующих знаний особенно полезна для студентов с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит свой вклад в существующие исследования теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных планов. Путем воплощения исследований в практике это исследование демонстрирует огромный потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения студентов для всех.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летнего занятия по математике для детей с низким доходом: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]

    Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

    Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности.Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С. (2017) Эффекты летнего курса математики для детей из малообеспеченных семей: случайный эксперимент [Tenmarks с бесплатным ноутбуком]

    Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

    Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Маккензи, Лидия М.(2019) Улучшение результатов обучения: неограниченное количество попыток и ограниченное время для дополнительных интерактивных учебных мероприятий в Интернете

    Журнал учебных программ и преподавания, v8 n4 p36-45 2019

    Исследования показывают, что использование учебных стратегий интерактивного онлайн-обучения (ИОЛ), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.Хотя некоторые инструкторы могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, этот эксперимент проверяет, значительно ли ограничение попыток и времени для выполнения учебных стратегий ИОЛ улучшает результаты обучения, измеряемые оценками результатов на двух обязательных экзаменах. Автор утверждает, что студенты, у которых есть ограниченные попытки (2) и ограниченное время (20 минут), на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться завершить интерактивные онлайн-действия, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и оценками экзаменов.Неограниченные попытки и неограниченное время предоставляют студентам возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченными попытками и ограниченным временем для активности ИОЛ продемонстрировали статистически значимую взаимосвязь с комбинированными оценками экзаменов. Результаты показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время на формирующие оценки коррелировали с оценками экзаменов, в то время как эти формирующие оценки без ограничений - нет.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Остроу, Коринн (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Отзыв на основе изображений ПОМОЩЬ]

    Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

    В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]

    Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

    В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалаи К., Линь, Ю-Чу (2011) Вмешательство в индивидуальную стратегию веб-структуры для понимания документальной литературы учениками пятого класса

    Journal of Educational Psychology, v103 n1 p140-168, февраль 2011 г.

    В ходе исследования мы исследовали эффекты двух различных версий сетевой системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции о структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного.Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуализированной или стандартной). Более индивидуально адаптированная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного веб-вмешательства. Учащиеся, находящиеся в индивидуализированном состоянии, добились большего улучшения от предварительного теста к последнему в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем студенты в стандартных условиях (d = 0,30). Студенты, получившие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели в достижении мастерства при работе на уроках, чем студенты, получившие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получающие более индивидуализированное обучение, показали большее улучшение в использовании сигналов, лучшей работе на уроках и более позитивном отношении к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получавшие стандартные инструкции. Студенты в обоих условиях улучшили запоминание идей из текстов и их использование стратегии структуры текста и сравнительных сигнальных слов.(Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Meyer, Bonnie JF, Wijekumar, Kay, Middlemiss, Wendy, Higley, Kelli, Lei, Pui-Wa, Meier, Catherine, Spielvogel, James (2010) Веб-обучение стратегии структуры с или без проработанной обратной связи или выбора для Читатели пятого и седьмого классов

    Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.

    В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов.Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в дизайн предварительного и множественного посттестов (немедленное и четырехмесячное последующее тестирование). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставленной преподавателем через Интернет (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических занятиях (выбор текста учеником или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства продолжительностью 90 минут в неделю.Студенты, получившие подробную обратную связь, лучше справились со стандартным тестом на понимание прочитанного, чем студенты, получившие простую обратную связь. Обучение работе с ошибками с помощью тщательно разработанного наставника по обратной связи привело к значительному повышению производительности тестов. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полного отсутствия компетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом «проблема и решение». Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Значительные размеры эффектов были обнаружены от предварительного тестирования до последующего тестирования по различным показателям понимания прочитанного: запоминание, стратегическая компетентность и результаты стандартизированных тестов на понимание прочитанного. По большинству мер было обнаружено сохранение работоспособности во время летних каникул. Исследование дает информацию для исследований и преподавания о преподавателях чтения в Интернете, обратной связи, понимании и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Moradi, Moein, Liu, Lin, Luchies, Carl, Patterson, Meagan M., Дарбан, Бехназ (2018) Повышение эффективности преподавания и обучения путем создания интерактивных учебных модулей онлайн для фундаментальных концепций физики и математики

    Образовательные науки, v8 Статья 109 2018 г.

    В этом исследовании изучалась эффективность учебных онлайн-модулей для дополнительного обучения основам математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участники (N = 47) были студентами, зачисленными на обязательный курс статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что интервенционная группа показала значительно лучшие результаты на пост-тестах благодаря использованию интерактивных учебных модулей, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения показателей. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили самостоятельное обучение, предоставив отзывы о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные интерактивные учебные модули.Результаты опроса также свидетельствовали об одобрении студентами использования модулей в качестве дополнительного материала к лекциям в аудитории.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Hajeer, Mustafa, Hu, Xiangen (2018) SKOPE-IT (Объекты общего доступа как портативные интеллектуальные репетиторы): наложение репетиторства по естественному языку в адаптивной системе обучения математике

    Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.

    Предыстория: в этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователями взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения диалоговой системы обучения AutoTutor с системой адаптивного обучения математике для оценки и обучения в пространствах знаний (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная обучающая система (ITS) использует сервис-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Обучающие диалоги с самообъяснением использовались, чтобы рассказывать учащимся через пошаговые рабочие примеры к задачам по алгебре. Эти рабочие примеры представляют проблему, изоморфную предыдущей задаче алгебры, которую студент не может решить в адаптивной системе обучения. Результаты: из-за проблем пересечения между условиями, назначение экспериментальных и контрольных условий не показало значительных различий в обучаемости.Однако наблюдались сильные зависящие от дозы улучшения в обучении, которые нельзя было иначе объяснить ни начальным мастерством, ни временем выполнения задания. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпа обучения в диалоговом режиме с использованием голоса, когда студенты оценивают операторов на основе их собственной производительности (т. Е. Качества их ответов оператору). вопросы), и ожидания учащихся в отношении математической педагогики (т. е. ожидание решения проблем, а не разговоров о концепциях).Среди всех пользователей на обучение наиболее сильно влияло время, потраченное на учебу, которое коррелировало с самооценкой учащихся склонностью к избеганию усилий, эффективными учебными привычками и убеждениями об их способности совершенствоваться в математике с усилием. Выводы: интеграция нескольких систем адаптивного обучения с дополнительными сильными сторонами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся при переходе между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остается доминирующим фактором, который необходимо учитывать при проведении вмешательств.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Perry, S. Marshall (2014) Исследование структуры группы контроля за отсроченным лечением внеклассной программы онлайн-репетиторства по чтению
    IGI Global

    В этой главе описывается проводимая в течение года, финансируемая из федерального бюджета Соединенных Штатов Америки, оценка программы обучения онлайн, дома 1: 1, направленной на повышение успеваемости учащихся средних школ, не достигших их уровня.Участвующие учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени через голосовые соединения по Интернет-протоколу (VoIP). Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследования онлайн-обучения, различные перспективы понимания эффективности программы обучения и области для дополнительных исследований. В главе исследуется ключевой аспект оценки - исследование структуры контрольной группы отсроченного лечения для определения влияния участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: F. J. García-Peñalvo, A. M. Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodology and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264-279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Рошель, Джереми, Фэн, Мингю, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике онлайн повышает успеваемость учащихся

    AERA Open, версия 2 n4 октябрь-декабрь 2016 г.

    В ходе рандомизированного полевого испытания с участием 2850 седьмых учеников-математиков мы оценили, способствовало ли вмешательство образовательной технологии усвоению математики. Назначение домашнего задания - обычное дело, но иногда вызывает споры. Основываясь на предыдущих исследованиях формирующего оценивания и адаптивного обучения, мы предположили, что сочетание онлайн-инструмента для домашних заданий с подготовкой учителей может улучшить обучение.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся, когда они делают домашнее задание, и (б) своевременно предоставляет учителям систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предсказание, мы проанализировали данные из 43 школ, которые участвовали в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждый седьмой ученик может забрать домой ноутбук. Результаты показали, что это вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированной математической оценке в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять существующие домашние задания.Наибольшую пользу получили студенты с низкими предыдущими достижениями по математике. Вмешательство имеет потенциал для более широкого применения. [Соответствующие документы грантополучателя см. В ED575159.]

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты использования дискуссионных форумов на успеваемость взрослых учащихся

    Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017

    Доски обсуждения в классе являются жизненно важной частью онлайн-обучения, предоставляя площадку для взаимодействия между коллегами и студентов с преподавателями. Однако отзывы студентов крупного университета с открытым зачислением показали, что чрезмерное внимание к онлайн-дискуссиям может привести к утомлению, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, их успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение с двух до одного необходимого еженедельного обсуждения администратором программы улучшило бы средний балл студента (GPA), процент отказов, процент отказов и прогресс. Используя различные методы проверки, администраторы программы отредактировали семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое взаимодействие при обсуждении с двух до одного обсуждения в неделю. Полученные данные от более чем 900 студентов показали, что по всем курсам не было замечено значительных различий в среднем среднем балле, частоте неудач и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p> 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению количества выбывших, поскольку курсы были переведены с двух еженедельных обсуждений (9,6%) на одно (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и процент неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух обсуждений в одно более широкое обсуждение и объединение точек оценки, по-видимому, оказало негативное влияние на частоту отказов и частоту отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими значениями баллов коррелировали с увеличением достижений. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа от занятий в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют повышенную успеваемость с большим весом оценки, сосредоточенным на заданиях, а не на обсуждениях. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимально взвешенной доской обсуждения в неделю.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Spichtig, Александра Н., Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019) Влияние адаптивных веб-инструкций по бесшумному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов по чтению

    Журнал начальной школы, v119 n3 p443-467 Март 2019

    В этом рандомизированном контролируемом испытании изучалось влияние адаптивного, основанного на сети обучения немого чтения на 426 учениках четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Владение навыками чтения оценивалось осенью и весной с помощью диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы регистрации движения глаз (Visagraph). Осенние баллы по шкале GRADE и демографические факторы использовались для объединения студентов в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом отнесен к лечению или контрольному условию, а их пара - к альтернативному условию. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся контрольной группы получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа занималась инструкциями по чтению без звука.Моделирование структурным уравнением показало, что обучение безмолвному чтению с помощью лесов дало значительно больший выигрыш по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший выигрыш по показателям успеваемости по чтению GRADE в 5 классе. Обсуждается значение для практики и будущих исследований.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Проверено, что работает Информационный центр: Соответствует стандартам WWC с оговорками

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Стэнли, Дениз, Чжан, Йи (2018) Видео, снятые студентами, могут улучшить взаимодействие и обучение в онлайн-среде

    Онлайн-обучение, v22 n2 p5-26 июн 2018

    Вовлечение студентов в онлайн-обучение остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ.Кроме того, мало анализов было сосредоточено на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на подгруппы учащихся. Мы провели рандомизированный эксперимент по созданию студенческих видеоматериалов в крупном государственном университете. Сведения о студентах и ​​поведенческие факторы были измерены в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько значительных различий в результатах обучения в экспериментальной лечебной и контрольной секциях, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, скорее всего, было сосредоточено на концепциях, вокруг которых студенты создавали видео. А когда студенты были разделены по уровню владения иностранным языком, у не-носителей английского языка было более высокое восприятие обучения; но когда они сгруппированы по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, фактически достигли более высоких результатов тестов и успеваемости.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Suppes, Патрик, Голландия, Пол В., Ху, Юанань, Ву, Минь-тянь (2013) Эффективность индивидуализированного компьютерного онлайн-курса математики K-5 в восьми начальных школах Калифорнии, титул I

    Оценка образования, v18 n3 p162-181 2013

    Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность технологической и индивидуализированной последовательности курса математики от детского сада EPGY до 5-го класса, модифицированной для учащихся Title I, для учащихся Title I. Титул I. школы.Ограничивая внимание учеников, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Стандартных математических тестов Калифорнии 2007 года (CST07) по сравнению с результатами теста CST07. студенты контрольной группы. Успеваемость во втором классе была выше, чем в 3–5 классах. Менее способные ученики, судя по их оценкам по математике в 2006 году, также имели в среднем более высокие результаты.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Проверено, что работает Информационный центр: Соответствует стандартам WWC с оговорками

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Terrazas-Arellanes, Fatima E., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018) Влияние интерактивных онлайн-модулей на изучение науки среди студентов с ограниченными возможностями обучения и изучающих английский язык

    International Journal of Science Education, v40 n5 p498-518 2018


    Целью этого исследования было документирование дизайна, реализации в классе и эффективности интерактивных онлайн-модулей для улучшения изучения естествознания в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ.Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах двух штатов показали, что онлайн-подразделения эффективно углубляют научные знания во всех трех группах учащихся. Сравнивая все учащиеся, проходящие курс лечения, и учащихся контрольной группы с улучшением от предварительного к последнему тесту на основе стандартных оценок содержания, были выявлены статистически значимые средние различия (лечение с улучшением на 17% по сравнению с контрольным 6%; p

    Проверенные коллегами: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Terrazas-Arellanes, Fatima E., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017) Обучение с использованием технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21-го века для всех

    Журнал «Компьютеры в математике и преподавании естественных наук», v36 n4 p375-386, октябрь 2017 г.

    Методы обучения на основе запросов в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и студентов с трудностями в обучении (SWLD).В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы группы совместного онлайн-обучения для естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 1451 студента 28 учителей внедрили одно из двух онлайн-модулей в своих классах после завершения веб-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, прошедшие курс лечения, в том числе EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Полученные данные свидетельствуют о том, что качественная учебная программа по естествознанию и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать естественные науки и подготовиться к будущим глобальным научным вызовам.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Vreeburg Izzo, M., Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21-го века на информационные технологии студентов и навыки перехода

    Развитие карьеры для выдающихся личностей, v33 n2 p95-105 августа 2010

    Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы из 10 разделов, разработанной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте мероприятий по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом отнесены к экспериментальному условию EnvisionIT или контрольному условию, в котором учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования 287 студентов, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего прогресса в области ИТ-грамотности, чем учащиеся контрольной группы. Учащиеся экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых навыках перехода, включая постановку целей, знания о том, как найти работу и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT способствует улучшению усвоения учащимися навыков 21 века, необходимых для успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К., и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических закусок на концептуальное понимание учащихся

    Журнал «Компьютеры в математике и преподавании естественных наук», v35 n2 p173-193, апрель 2016 г.

    В рамках этого мероприятия «Математические закуски» было измерено, насколько 741 ученик пятого класса смог концептуально понять основные математические концепции после игровой учебной деятельности.Учителя интегрировали четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними задания в инструкции по отношениям, координатной плоскости, системам счисления, дробям и десятичным знакам. Используя рандомизированный, контролируемый, квазиэкспериментальный план, классные комнаты были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа A, а затем группа B получили 5-недельный курс «Закуски по математике» в дополнение к обычной школьной программе по математике. Используя тщательно доработанный тест, содержащий вопросы с множественным выбором и открытые варианты, обе группы оценивались трижды: до любых вмешательств, в конце фазы 1 (когда только группа A получила вмешательство) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние достижения учащихся за 5 недель были значительно выше во время вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Виджекумар, Каусалаи Кей, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2012) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое испытание с участием учеников 4-го класса с использованием интеллектуального обучения стратегии структуры для улучшения понимания чтения научной литературы

    Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013 декабрь 2012 г.

    Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как пояснительные тексты, которые информируют и объясняют, особенно сложны и жизненно важны для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном школьном обучении (например,g., учебники), а также повседневной жизни (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой явную инструкцию о том, как стратегически использовать знания о текстовых структурах для кодирования и извлечения информации из научной литературы, и последовательно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию структурной стратегии с использованием веб-системы интеллектуального обучения (ITSS), которая может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учеников 4-х классов, использующих ITSS.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2017) Инструкция по стратегии структурирования текста в Интернете улучшает понимание прочитанного у учеников седьмого класса

    Журнал педагогической психологии, v109 n6 p741-760, август 2017 г.

    Понимание прочитанного в областях содержания является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях.Стратегия структурирования текста, предоставляемая через Интернет, под названием «Интеллектуальная система обучения для стратегии структуры текста» (ITSS) оказалась успешной в крупномасштабных исследованиях в 4-м и 5-м классах и в небольшом исследовании в 7-м классе. Инструкция на основе структуры текста фокусируется на выборе и кодировании стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности сетевой доставки стратегии структуры текста учащимся 7-го класса.108 классных комнат из сельских и пригородных школ были случайным образом назначены для ITSS или контроля, а предварительные и заключительные тесты проводились в начале и в конце учебного года. Многоуровневый анализ данных проводился на основе стандартизированных и разработанных исследователями показателей понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем параметрам с наибольшим эффектом, зарегистрированным для количества идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для работы в классе.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Проверено, что работает Информационный центр: Соответствует стандартам WWC с оговорками

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуй-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, Джеймс А., Шурмац, Кэтрин М., Рэй, Мелисса, Кук, Майкл (2014) Рандомизированное контролируемое испытание на нескольких сайтах, изучающее интеллектуальное обучение стратегии структуры для читателей пятого класса

    Журнал исследований эффективности образования, v7 n4 p331-357 2014

    В этой статье рассказывается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом испытании по изучению эффективности сетевой интеллектуальной обучающей системы для структурной стратегии, разработанной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской и пригородной местности. Классы в каждой школе были случайным образом распределены по группам вмешательства или контрольным группам. Группа вмешательства использовала интеллектуальную веб-систему обучения для стратегии структуры (ITSS) в течение 30–45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по языковым искусствам в течение всего учебного года. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать пояснительные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения предоставила обучение стратегии структуры с моделированием, практическими задачами, оценкой и обратной связью. В контрольных классах использовалась школьная программа изучения языков в течение всего времени обучения языкам. Результаты показывают, что ITSS обеспечил тренинг структурной стратегии, улучшив понимание прочитанного, измеренное с помощью стандартизированного теста и показателей, разработанных исследователем.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC:

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


    Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Повышение удержания информации в Интернете: анализ эффекта визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх

    Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, v22 n1 p22-33 2018

    Несмотря на то, что предложения онлайн-образования на рынке высшего образования продолжают расти, проблемы успеваемости учащихся и строгости курса по-прежнему бросают вызов основной учебной модели и согласованности с институциональной миссией.С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании проанализировано влияние визуальных подсказок и подробной обратной связи, встроенной в серьезные образовательные игры, чтобы определить их влияние на обучение учащихся и запоминание информации. Используя квазиэкспериментальный дизайн и методы количественного тестирования, основанные на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены значительные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние результаты тестов на понимание показали, что участники, которые получали подробную обратную связь и визуальные подсказки, работали лучше, чем контрольные группы, в среде онлайн-обучения. Это поддерживает основную основу теории обработки информации.

    Рецензируемые: Да

    Полный текст доступен на ERIC: Да

    Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *