Егэ введен: как единый госэкзамен изменил систему образования в России?: Общество: Облгазета

Содержание

Российская газета: «ЕГЭ в России исполнилось 20 лет»

В это трудно проверить, но Единому госэкзамену в России сегодня исполнилось 20 лет! В этот день, 16 февраля, в 2001 году вышло постановление правительства N119 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена».

Аналог единого госэкзамена есть во многих странах: В Англии, США, Китае, Германии, Франции… Но тот путь, который мир прошел за полвека и больше, нам удалось преодолеть всего за 20 лет.

«Российская газета» вспоминает, как развивался ЕГЭ в России, и рассказывает, каким он стал сегодня.

Эксперимент

Одним из главных авторов идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший министерство образования с 1998 по 2004 годы. Именно он начал масштабную реформу. По планам, ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию, когда на бюджетное место во многих вузах можно было поступить только через репетиторство или платные курсы.

Для этой цели были выбраны тесты, которые можно было бы проверять автоматизировано. Эксперимент стартовал в 2001 году. Первыми регионами-участниками стали республика Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарская и Ростовская области. В первом ЕГЭ приняли участие более 30 тысяч выпускников.

Несколько лет шла «отладка» содержания ЕГЭ по всем предметам и его организации: от поиска оптимальных заданий до доставки бланков, работы экзаменационных комиссий, процедуре апелляции… Шел «разворот» в сторону более массового и более объективного экзамена.

И уже в 2006 году единый госэкзамен сдавали примерно 950 тысяч школьников в 79 регионах России. Его результаты принимали более тысячи вузов. В 2008 году количество участников ЕГЭ по всем предметам превышало миллион.

Когда ЕГЭ стал обязательным

В 2009 году вступили в силу поправки в закон «Об образовании», которые сделали ЕГЭ обязательным для всех выпускников школ. Условием для получения аттестата стало успешное прохождение испытания по русскому языку и математике. Одновременно с этим ЕГЭ получил «главную роль» при поступлении в вуз.

При этом некоторые вузы сохранили за собой право проводить собственные дополнительные вступительные испытания. Например, МГУ имени М.В. Ломоносова, «творческие» вузы.

На этом этапе были и трудности, и даже откровенные «провалы». Например, в 2010 году в Ростовской области 30 преподавателей, обложившись словарями и учебниками, выполняли задания ЕГЭ вместо учеников. В то же время в Астраханской области учителя по телефону подсказывали выпускникам ответы… Все эти и другие подобные истории «РГ» подробно освещала.

Тогда же пришло понимание: организацию экзамена нужно серьезно менять, чтобы избавиться от коррупции и нарушений, в первую очередь, на уровне школы. Примерно в это же время приходит понимание того, что от «угадайки» — заданий с выбором ответа — со временем придется отказаться.

В 2013 году наиболее ярко «высветилась» еще одна проблема: массовые утечки заданий в интернет. Результатом многочисленных нарушений стала отставка главы Рособрнадзора Ивана Муравьева. (И «Российская газета тоже об этом писала).

В 2014 году новый глава Рособрнадзора Сергей Кравцов (сегодня — он уже министр просвещения РФ — прим. ред.) провел «работу над ошибками»: для каждого часового пояса были разработаны свои варианты заданий. Выпускники начали сдавать ЕГЭ под прицелом видеокамер.

2015 год также принес изменения: ЕГЭ «заговорил» — добавилась устная часть по иностранным языкам, допуском к экзамену стало итоговое сочинение, которое писали все 11-классники. Задания с выбором ответа стали значительно сокращаться. Из ЕГЭ по русскому «угадайка» исчезла совсем. Математику разделили по сложности: на базовую, которая необходима для получения аттестата, и профильную — для поступления в вузы.

Дальше «курс», взятый после переломного для ЕГЭ 2014 года, продолжился: экзамен становился все более совершенным и объективным, а количество нарушений снижалось из года в год.

Становятся более защищенными методы доставки заданий в регионы — используются защищенные интернет-каналы. Бланки печатаются прямо в аудиториях.

Из всех предметов ЕГЭ исчезла так называемая «угадайка», когда для правильного ответа можно было выбрать какой-то вариант наугад. Задания во всех предметах стали более творческими, заставляющими выпускника мыслить аналитически.

Как пандемия повлияла на ЕГЭ

В 2020 году пандемия COVID-19 внесла очень серьезные коррективы в единый госэкзамен. Его сдавали только те ребята, кто поступал в вузы. А школьные аттестаты выпускники-2020 получили без экзаменов. При этом на ЕГЭ появились строгие санитарные меры противоэпидемической безопасности. На экзамены привлечены 12 тысяч медицинских работников. Они бесконтактно измеряли температуру выпускника и определяли, допускать его или нет, если она повышена. Организаторы ЕГЭ, учителя и наблюдатели в 2020 году надели маски и перчатки.

Школьные классы перед каждым экзаменом проветривались, их убирали с дезинфицирующими средствами. На входе были установлены дозаторы с антисептиками. А еще во многих школах дети приходили на ЕГЭ группами, в разное время, чтобы избежать толпы на входе.

Следили за ходом экзаменов общественные наблюдатели через камеры, а помогали им нейросети и искусственный интеллект. Если «егэшника» ловили в аудитории с мобильником — результаты аннулировали.

— Нейросеть и наблюдатели отслеживали «картинку» с сотни тысяч камер — из всех школ, где было видеонаблюдение. Определяли нестандартное поведение выпускников, вычисляли посторонние предметы. Например, мобильные устройства или шпаргалки. Наша нейросеть еще достаточно молодая, она постоянно учится. Но и сейчас с задачей справляется очень хорошо: при малейшем подозрении автоматически ставит специальную метку на видео — «подозрение на нарушение». По ее «наводке» трансляцию с камеры начинает отсматривать уже оператор — человек. Он может передать информацию в пункт проведения экзамена. И уже там, на месте, учителя, члены комиссии могут принять решение удалить ли нарушителя с ЕГЭ. За использование мобильных телефонов, шпаргалок, микронаушников, справочных материалов в основные дни ЕГЭ-2020 удалили 850 человек, — рассказал ранее в интервью «Российской газете» руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев. — Мы работаем над тем, чтобы ни у кого не осталось сомнений: списать не получится. А еще с помощью нейросети сверяем почерка. Сначала машина автоматически ставит метки на подозрительные работы, а потом уже почерковедческую экспертизу проводит специалист-человек. В этом году мы выявили работы трех ребят, у которых почерк на ЕГЭ и на итоговом сочинении не совпадал. То есть сочинение за них написал кто-то другой.

В 2021 году все эти меры сохранятся. Но будет и кое-что новенькое.

ЕГЭ спустя 20 лет

Сегодня ЕГЭ — объективный механизм оценки знаний выпускников. И одновременно это «социальный лифт»: благодаря единому экзамену у ребят из провинции появилось больше возможностей поступать в сильные столичные вузы.

— Важная задача ЕГЭ — обеспечение равных условий и возможностей для всех его участников. И с этой задачей ЕГЭ в полной мере справляется: единые задания, единые условия, возможность поступить в вуз независимо от места жительства и учебы, — рассказал начальник организации и проведения государственной итоговой аттестации Рособрнадзора Игорь Круглинский. — Ежегодно ЕГЭ совершенствуется и технологически развивается. Так с 2021 года экзамен по информатике будет проведен на компьютерах. Сегодня ЕГЭ — это высокотехнологичный экзамен, обеспечивающий объективную и независимую оценку знаний обучающихся, получивший хорошие отзывы международных экспертов. Трансформацию ЕГЭ мы видим только если изменятся внешние требования и запросы общества.

В 2021 году из-за пандемии ЕГЭ по-прежнему будут сдавать только те ребята, кто хочет поступать в вуз. Все санитарные меры сохраняются. Планируется, что основной период ЕГЭ-2021 пройдет с 31 мая по 2 июля (основные дни — с 31 мая по 25 июня, резерв — с 28 июня по 2 июля). Дополнительный период ЕГЭ — с 12 по 17 июля (основные дни — с 12 по 14 июля, резерв — 17 июля).

Как за 20 лет изменился Единый госэкзамен — Российская газета

Единому госэкзамену в России исполнилось 20 лет! «РГ» вспоминает, как развивался ЕГЭ, и рассказывает, каким он стал сегодня.

Эксперимент

Одним из главных авторов идеи Единого государственного экзамена стал Владимир Филиппов, возглавлявший министерство образования с 1998 по 2004 год. По планам, ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию, когда на бюджетное место в вузах можно было поступить через платные курсы.

Эксперимент стартовал в 2001 году. Первыми регионами-участниками стали Республики Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарская и Ростовская области. В первом ЕГЭ приняли участие более 30 тысяч выпускников. Затем несколько лет шла «отладка»: от поиска оптимальных заданий до доставки бланков, процедуры апелляции… Шел разворот в сторону более массового и более объективного экзамена. В 2008 году количество участников ЕГЭ по всем предметам превышало миллион.

Когда ЕГЭ стал обязательным

В 2009 году вступили в силу поправки в закон об образовании, которые сделали ЕГЭ обязательным для всех выпускников школ. Для получения аттестата нужно было сдать экзамен по русскому языку и математике. Одновременно с этим ЕГЭ получил «главную роль» при поступлении в вуз.

На этом этапе были и трудности, и даже откровенные провалы. Например, в 2010 году в Ростовской области 30 преподавателей, обложившись словарями и учебниками, выполняли задания ЕГЭ вместо учеников. В Астраханской области учителя по телефону подсказывали выпускникам ответы… Все эти и другие подобные истории «РГ» подробно освещала. В 2013 году — массовые утечки заданий в интернет. Результатом многочисленных нарушений стала отставка главы Рособрнадзора Ивана Муравьева.

В 2014 году новый глава Рособрнадзора Сергей Кравцов (сегодня он уже министр просвещения РФ. — Прим. ред.) провел «работу над ошибками»: для каждого часового пояса были разработаны свои варианты заданий. Выпускники начали сдавать ЕГЭ под прицелом видеокамер.

2015 год также принес изменения: ЕГЭ «заговорил» — добавилась устная часть по иностранным языкам, допуском к экзамену стало итоговое сочинение. Задания с выбором ответа стали значительно сокращаться. Математику разделили по сложности: на базовую и профильную.

Сегодня ЕГЭ — объективный механизм оценки знаний

Затем экзамен становился все более объективным, количество нарушений снижалось из года в год. Стали более защищенными методы доставки заданий в регионы — используются закрытые интернет-каналы. Бланки печатаются прямо в аудиториях. Из ЕГЭ «угадайка» исчезла. Задания стали творческими, заставляющими выпускника анализировать.

Как пандемия повлияла на ЕГЭ

В 2020 году пандемия COVID-19 внесла серьезные коррективы в единый госэкзамен. Его сдавали только те ребята, кто поступал в вузы. А школьные аттестаты выпускники-2020 получили без экзаменов. На ЕГЭ появились строгие санитарные меры. На экзамены были привлечены 12 тысяч медицинских работников. Они бесконтактно измеряли температуру выпускника и определяли, допускать его или нет, если она повышена. Организаторы ЕГЭ, учителя и наблюдатели в 2020 году надели маски и перчатки. Школьные классы перед каждым экзаменом проветривались, их убирали с дезинфицирующими средствами. На входе были установлены дозаторы с антисептиками. Следили за ходом экзаменов общественные наблюдатели через камеры, а помогали им нейросети и искусственный интеллект. Если «егэшника» ловили в аудитории с мобильником или шпаргалкой — результаты аннулировали. В 2021 году все эти меры сохранятся. Но будет и кое-что новенькое.

ЕГЭ спустя 20 лет

Сегодня ЕГЭ — объективный механизм оценки знаний выпускников. И одновременно это «социальный лифт»: благодаря ему у ребят из провинции появилось больше возможностей поступать в сильные столичные вузы. В 2021 году из-за пандемии ЕГЭ по-прежнему будут сдавать только те ребята, кто хочет поступать в вуз. Планируется, что основной период ЕГЭ-2021 пройдет с 31 мая по 2 июля (основные дни — с 31 мая по 25 июня, резерв — с 28 июня по 2 июля). Дополнительный период ЕГЭ — с 12 по 17 июля (основные дни — с 12 по 14 июля, резерв — 17 июля).

Обязательный ЕГЭ в России «отпраздновал» 10 лет — Российская газета

Сегодня, 1 января, исполнилось ровно 10 лет, как ЕГЭ вышел из стадии эксперимента и стал обязательным выпускным экзаменом для всех российских школьников.

Аналог единого госэкзамена, который позволяет объективно оценить знания всех выпускников, есть во многих странах: В Англии, США, Китае, Германии, Франции… Но тот путь, который мир прошел за полвека и больше, нам удалось преодолеть меньше чем за 20 лет.

«Российская газета» вспоминает, как развивался ЕГЭ в России, и рассказывает, каким он стал сегодня.

Эксперимент

Автором идеи Единого государственного экзамена в России стал Владимир Филиппов, возглавлявший Министерство образования: именно он начал масштабную реформу. По планам, ЕГЭ должен был уничтожить коррупцию в школах и вузах. Для этой цели были выбраны тесты, которые можно было бы проверять автоматизировано. Эксперимент стартовал в 2001 году. Первыми регионами-участниками стали республика Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарская и Ростовская области. В первом ЕГЭ приняли участие более 30 тысяч выпускников.

Несколько лет шла «отладка» содержания ЕГЭ по всем предметам и его организации: от поиска оптимальных заданий до доставки бланков, работы экзаменационных комиссий, процедуре апелляции… Шел «разворот» в сторону более массового и более объективного экзамена.

И уже в 2006 году единый госэкзамен сдавали примерно 950 тысяч школьников в 79 регионах России. Его результаты принимали более тысячи вузов. В 2008 году количество участников ЕГЭ по всем предметам превышало миллион.

Одновременно с этим шла подготовка к тому, чтобы ЕГЭ стал основной формой аттестации школьников: то есть — полностью заменил выпускные экзамены для 11-классников, стал основным требованием при приеме в вузы. А это значит, что золотые медали постепенно теряли свою силу: выпускники с «отличным» аттестатом тоже должны были сдавать ЕГЭ.

ЕГЭ — 10 лет назад

В 2009 году вступили в силу поправки в закон «Об образовании», которые сделали ЕГЭ обязательным для всех выпускников школ. Условием для получения аттестата стало успешное прохождение испытания по русскому языку и математике. Одновременно с этим ЕГЭ получил «главную роль» при поступлении в вуз.

При этом некоторые вузы сохранили за собой право проводить собственные дополнительные вступительные испытания. Например, МГУ имени М.В. Ломоносова, «творческие» вузы.

На этом этапе были и трудности, и даже откровенные «провалы». Например, в 2010 году в Ростовской области 30 преподавателей, обложившись словарями и учебниками, выполняли задания ЕГЭ вместо учеников. В то же время в Астраханской области учителя по телефону подсказывали выпускникам ответы… Все эти и другие подобные истории «РГ» подробно освещала.

Тогда же пришло понимание: организацию экзамена нужно серьезно менять, чтобы избавиться от коррупции и нарушений, в первую очередь, на уровне школы. Примерно в это же время приходит понимание того, что от «угадайки» — заданий с выбором ответа — со временем придется отказаться.

В 2013 году наиболее ярко «высветилась» еще одна проблема: массовые утечки заданий в Интернет. Результатом многочисленных нарушений стала отставка главы Рособрнадзора Ивана Муравьева. (И «Российская газета тоже об этом писала).

В 2014 году Рособрнадзор провел «работу над ошибками»: для каждого часового пояса были разработаны свои варианты заданий. Выпускники начали сдавать ЕГЭ под прицелом видеокамер.

2015 год также принес изменения: ЕГЭ «заговорил» — добавилась устная часть по иностранным языкам, допуском к экзамену стало итоговое сочинение, которое писали все 11-классники. Задания с выбором ответа стали значительно сокращаться. Из ЕГЭ по русскому «угадайка» исчезла совсем. Математику разделили по сложности: на базовую, которая необходима для получения аттестата, и профильную — для поступления в вузы.

Дальше «курс», взятый после переломного для ЕГЭ 2014 года, продолжился: экзамен становился все более совершенным и объективным, а количество нарушений снижалось из года в год. Становятся более защищенными методы доставки заданий в регионы. В ЕГЭ — 2018 исключена «угадайка».  Средние баллы по всем предметам остаются стабильными. По некоторым — немного выросли. А вот число «двоечников» — сократилось.

ЕГЭ-2019

Сегодня ЕГЭ — объективный механизм оценки знаний выпускников. С 2019 года даже право на золотую медаль придется подтверждать высокими баллами ЕГЭ. И одновременно это «социальный лифт»: благодаря единому экзамену у ребят из провинции появилось больше возможностей поступать в сильные столичные вузы. В Москве соотношение московских и приезжих студентов-бюджетников примерно 30 к 70.

Чтобы получить аттестат, достаточно набрать 24 балла на ЕГЭ по русскому языку, и получить «тройку» по базовой математике (оценивается по пятибалльной шкале). А вот для поступления в вузы минимальные баллы другие: русский — 36, профильная математика — 27.

Серьезных изменений в ЕГЭ для выпускников 2019 года не будет. Главная «новинка» — в ЕГЭ по математике. Выпускники 2019 года не смогут сдавать сразу и базовый, и профильный экзамен, как это было раньше: теперь им придется выбрать что-то одно.

Официально выпускникам 2019 года теперь доступны по выбору не четыре языка, а пять: к английскому, французскому, немецкому и испанскому добавился китайский.

Серьезно изменилось последнее задание в ЕГЭ по русскому языку: теперь выпускники будут его выполнять, работая только с незнакомым текстом, который будет им предложен.

Проблемы, конечно, тоже остаются: уже много лет подряд родители жалуются, что после 9 класса ребенок перестает учиться и начинает готовиться к ЕГЭ. При этом огромные деньги тратятся на репетиторов. О том, что эту систему нужно сломать, говорила министр просвещения Ольга Васильева.

ЕГЭ: будущее

ЕГЭ постоянно меняется и развивается. Что нас ждет в ближайшем будущем? В 2020 году начнется масштабная апробация ЕГЭ по иностранному языку, а в 2022 году он станет обязательным. Также идут разговоры о том, чтобы ввести обязательный экзамен по истории.

ЕГЭ по информатике перейдет полностью на компьютерную форму уже в 2020 году — апробация новой технологии уже началась.

Важно: определиться с ЕГЭ по выбору выпускники 2019 года должны до 1 февраля. Расписание ЕГЭ публиковала и «Российская газета».

Все свободны. Сдавать ЕГЭ теперь не обязательно | ОБРАЗОВАНИЕ: Школы | ОБРАЗОВАНИЕ

Чиновники от образования решили облегчить школьную жизнь бездельникам и лоботрясам. Ссылаясь на коронавирус они оставили государственные экзамены в девятых классах лишь по русскому языку и математике, а в одиннадцатых классах ЕГЭ и вовсе отменили, правда, пока только для тех, кто не собирается получать высшее образование.

Полет нормальный

Впрочем, многим поступающим в институты и университеты теперь тоже будет проще. Единый государственный экзамен по математике базового уровня абитуриентам гуманитарных и медицинских факультетов отныне сдавать не надо. Обязательным для будущих студентов остался один лишь ЕГЭ по русскому языку, остальное – по стандартам вступительных испытаний вуза. В региональном министерстве образования озвучить позицию по отмене ряда госэкзаменов оказались не в состоянии, сославшись на спускаемые сверху нормативы. Последствия? А никаких последствий. Все изменения в порядке проведения ГИА-9 и ГИА-11 никак не повлияли на образовательный процесс в школе, уверены чиновники минобраза. Выпускники продолжают осваивать программы в обычном режиме и готовятся к сдаче экзаменов.

Потеря тонуса

В отличие от работников ведомства, у учителей мнение о сомнительных решениях министерства просвещения РФ есть. Но далеко не у всех и далеко не однозначное. В целом позиция зависит от способности школы обеспечить должный уровень подготовки выпускника. Одно дело 24 школы Петрозаводска и районов, попавшие в список из 500 российских школ с низкими образовательными результатами, другое – гимназии и лицеи.

Фото: Из личного архива

«Почему ввели ЕГЭ по математике базового уровня в 2015 году, который проще выпускного экзамена в девятом классе? – комментирует

преподаватель истории Державинского лицея Максим Иванов. – Потому что государство решило облегчить работу педагогам. В районах страшная нехватка учителей, и, к примеру, будь введен обязательный ЕГЭ по истории, процентов тридцать выпускников его вообще не сдаст».

Словом, что толку заставлять прыгать выше головы – все равно ничего не выйдет. В то же время отпускать вожжи тоже неправильно. Как подчеркивает педагог, отмена экзаменов сильно расслабляет учеников, особенно ни на что немотивированных. Раз нет экзамена, то можно балансировать себе на грани двойки и тройки, объясняет логику школьников учитель. Но еще большую беду педагоги видят в отмене государственных экзаменов в девятых классах. Во-первых, оценки по ОГЭ – как и любой внешний контроль – не в пример точнее отметок в дневнике, а во-вторых, подготовка к экзаменам сказывается на выборе профиля в десятом и одиннадцатом классе. Хочешь не хочешь, а экзамены делают его более осмысленным.

Похмельный синдром

Частичная отмена ЕГЭ только на первый взгляд упростит жизнь школьникам, а на деле она выйдет боком. Как отмечает начальник приемной комиссии ПетрГУ Марина Семенова, молодые люди склонны часто менять свои решения. Эйфория от свалившейся на голову свободы пройдет, а потом наступит отрезвление: одноклассники поступают в университеты, а меня ждет участь доставщика пиццы. К сожалению, вуз ничем помочь не сможет, говорит Марина Семенова. По закону об образовании поступать в высшие учебные заведения без сдачи ЕГЭ вправе заключенные, инвалиды, выпускники техникумов и зарубежных учебных заведений.

Наверху с особенностями юного возраста хорошо знакомы, а поэтому выпускникам дали возможность изменить в последний момент как форму сдачи государственных экзаменов, так и перечень предметов. Тем не менее, в приемной комиссии ПетрГУ ожидают сокращение числа абитуриентов. Может, оно и к лучшему. Ведь высшее образование в нашей стране стало слишком доступным, говорит Максим Иванов.

«Я не вижу предпосылок к отмене ЕГЭ, – делится мнением учитель. – Во-первых, каждый год в едином государственном экзамене появляются новые элементы. А во-первых, альтернативы нет – устные экзамены в школах уже проходили. ЕГЭ куда объективнее».

Все, что нужно знать о ЕГЭ

Сегодня в российских школах ученики 11 классов сдают первый Единый госэкзамен (ЕГЭ) по выбору. Экзамен начнется в 10 утра по местному времени. На то, чтобы ответить правильно на все вопросы тестов, отпущено два часа 22 минуты. Сегодня сдают экзамены по иностранному языку и информатике.

Использование во время экзамена как англо-русских, так и русско-английских словарей запрещено. Не удастся получить подсказку и от любимого учителя по инязу: на всех без исключения экзаменах, согласно установленным правилам, не присутствуют учителя, которые преподают данный предмет.

В Комитете Госдумы по делам молодежи накануне открылась «горячая линия» по вопросам ЕГЭ, позвонив на которую, школьники и их родители могут получить консультации лучших учителей российских школ и московских вузов.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — централизованно проводимый государством экзамен, введённый в 2001 году. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в ВУЗ. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки по 100-балльной шкале. После сдачи экзамена всем участникам выдаются сертификаты (которые действуют 2 года), где указаны полученные баллы по предметам. С 2009 ЕГЭ будет единственной формой выпускных экзаменов в школе и вступительных экзаменов в большинство вузов.

Впервые эксперимент по введению ЕГЭ прошел в 2001 в 5 регионах России по восьми дисциплинам. В 2006 единые госэкзамены сдавали около 950 тыс. школьников в 79 регионах. Свыше 2 тыс. высших и среднеспециальных учебных заведений засчитывали баллы ЕГЭ в качестве оценок вступительных экзаменов.

До 2009 ЕГЭ применяется как эксперимент. Список предметов, по которым в каждом регионе проводится ЕГЭ, определяется этим регионом. В настоящее время ЕГЭ введён в большинстве регионов России.

В 2006 ЕГЭ в Москве сдавали в общей сложности 9714 человек. В столице все вузы, за исключением МГУ им. М. В. Ломоносова, принимали абитуриентов по результатам единого экзамена.

В 2008 ЕГЭ в Москве по русскому языку и математике школьники будут сдавать в обязательном порядке. По собственному желанию выпускники смогут сдавать ЕГЭ еще по девяти предметам: иностранные языки, химия, обществознание,география, биология, литература, математика, история России, физика. Не все ВУЗы будут работать только по результатам ЕГЭ. Например, МГУ им. М. В. Ломоносова во главе с ректором В.А. Садовничим заявил, что приемная комиссия будет учитывать результаты ЕГЭ. Но традиционные экзамены абитуриентам тоже придется сдавать. Баллы, набранные на вступительных испытаниях, будут суммироваться с результатами ЕГЭ. А конкурс будет идти уже по итоговой оценке.

В 2009 ЕГЭ вводится повсеместно. Выпускники, сдавшие экзамен в рамках ЕГЭ, с 2009 смогут отправить документы в большинство вузов страны и ждать результатов конкурсного отбора. Свидетельство о результатах ЕГЭ действительно в течение двух лет. Тот, кто не смог пройти конкурсный отбор в средние и высшие учебные заведения по результатам экзамена, может повторно сдать экзамен в последующие годы.

Также отдельным вузам может быть предоставлено право проведения дополнительного вступительного испытания — по профессиональной направленности. Порядок отбора и перечень этих вузов и направлений подготовки будет утверждать правительство. В число таких вузов входят — МГУ, СПбГУ, МГТУ имени Баумана, МИФИ, МФТИ и ряд других.

Каждое задание ЕГЭ оценивается в 1 или большее число баллов. Сумма этих баллов составляет исходный балл испытуемого (например, максимально возможный исходный балл за ЕГЭ по русскому языку в 2006 году равнялся 60).

Далее устанавливается соответствие между первичными и шкалированными баллами (при этом максимальный тестовый балл всегда равен 100). Шкала перевода первичных баллов в шкалированные зависит от сложности заданий и рассчитывается с помощью специальной компьютерной программы. Эта шкала не является линейной: к примеру, 30 из 60 первичных баллов в вышеуказанном экзамене соответствовали всего 43 тестовым из 100.

Наконец, устанавливается соответствие между шкалированными баллами и школьной отметкой. В каждом учебном году Рособрнадзор издает распоряжение об установлении шкалы перевода баллов в отметки при проведении единого государственного экзамена по дисциплинам, включенным в перечень ЕГЭ. На 2007 год были установлены следующие критерии:

Оценка (школьная) математика (до 10кл) математика (10-11кл) физика2 0 — 35 баллов 0 — 6 баллов 0 — 32 баллов3 36 — 54 баллов 7 — 12 баллов 33 — 51 баллов4 55 — 73 баллов 13 — 18 баллов 52 — 68 баллов5 74 и более баллов 19 — 30 баллов 69 и более баллов

Возможно проведение апелляцийпо любой части на основании письменного заявления выпускника. Предметы — Математика, Литература, Русский язык, История, Физика, Обществознание, Английский язык, Французский язык, Немецкий язык, Информатика, Химия, Биология, География.

Вопросы и ответы / Портал госуслуг Москвы

Фильтр по вопросам

Выберите темуАвтоплатежи по выставленным счетам за текущий ЕПД, МГТС, детский сад, кружки и секцииАвтоплатежи по расписаниюАвторизация и восстановление пароляАннулирование разрешения на установку и эксплуатацию рекламной конструкцииАренда городских пространствБесплатное получение земельного участка в собственность гражданами и юридическими лицамиВвод СНИЛСВключение места размещения нестационарного торгового объекта при стационарном торговом объекте в схему размещения нестационарных торговых объектов (внесение изменений в схему размещения)Внесение в реестр резидентных парковочных разрешенийВнесение изменений в договор аренды земельного участка для строительства (реконструкции) капитального сооруженияВнесение изменений в разрешение на строительство (городской округ Троицк)Внесение изменений в разрешение на строительство (городской округ Щербинка)Внесение изменений в разрешение на строительство (только для ОКН)Внесение изменений в разрешение на строительство (только для ООПТ)Внесение изменений в разрешение на установку и эксплуатацию рекламной конструкцииВнесение изменений в реестр лицензий по управлению многоквартирными домамиВозмещение затрат на адаптацию продукцииВозмещение затрат на подтверждение соответствия продукции (сертификация продукции)Возмещение затрат на получение охранных документов (патентов, свидетельств) на РИД и средства индивидуализацииВозмещение затрат на сертификацию соответствия систем менеджментаВыдача пропусков грузовикамВыдача разрешения на строительствоВызов мастера (подача заявки в ЕДЦ)Выкуп арендуемой недвижимости у города субъектами малого и среднего бизнеса Государственная экспертиза результатов инженерных изысканий и проектной документацииГрадостроительный план земельного участка городского округа ТроицкГрадостроительный план земельного участка городского округа ЩербинкаГрант в целях стимулирования развития субъектов малого и среднего предпринимательства, осуществляющих реализацию товаров за пределы территории Российской Федерации, экспорт результатов интеллектуальной деятельности и (или) услугДоговор на размещение объекта благоустройстваДополнительное соглашение об изменении договора аренды земельного участкаДополнительное соглашение об изменении договора аренды недвижимости, принадлежащей городу, за исключением земельных участков и жильяЕдиный платежный документ для нежилых помещенийЕжемесячная выплата в связи с рождением (усыновлением) первого ребенкаЕжемесячная городская денежная выплата, включающая компенсацию на оплату стационарного телефонЗадание (или его копия) на работы по сохранению объекта культурного наследия федерального значения (за исключением объектов, перечень которых устанавливается правительством РФ)Задание на работы по сохранению объекта культурного наследия регионального значения, выявленного объекта культурного наследияЗаключение о соответствии Сводному плану подземных коммуникаций и сооруженийЗаписаться на личный приём в МАДИЗапись в детский садЗапись в инспекцию ГостехнадзораЗапись в колледжЗапись в кружки, спортивные секции, дома творчестваЗапись в офис МОСГОРТУРЗапись в первый класс, перевод из одной школы в другуюЗапись к ветеринарному врачуЗапись на ЦПМПК г. МосквыЗапись на заключение договора по программе реновацииЗапись на медкомиссию для получения справки в ГИБДДЗапись на осмотр квартиры по программе реновацииЗапись на приёмЗапись на приём к нотариусуЗапись на прием в офис ГАУК «МОСГОРТУР»Запись на прием в центр «Моя карьера»Запись на прием к врачуЗапись на прием к нотариусу для участников программы реновацииЗапись на прием к экспертамЗапись на проведение контрольно-геодезической съемкиЗапись на регистрационный учет на территории Троицкого и Новомосковского административных округовЗапись на собеседование в Школу вожатыхЗапись на торжественное вручение первого паспортаЗапись на участие в ГИА (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ), итоговом сочинении (изложении), итоговом собеседовании по русскому языку для 9 классовЗапись ребёнка в группу продлённого дняЗапрос на сверку расчетов по финансово-лицевому счетуЗапрос, изменение и отмена доступа к электронной медицинской картеЗаявление на устранение строительных дефектов в рамках переезда по программе реновацииИзменение разрешенного использования земельного участка Информация об очерёдности граждан, состоящих на жилищном учётеКарта москвича для студента/ординатора/аспиранта/ассистента-стажераКомпенсация взамен получения подарочного комплекта для новорожденныхКомпенсация платы за детский садКопии правоудостоверяющих, правоустанавливающих документовЛицензирование предпринимательской деятельности по управлению многоквартирными домамиЛицензирование розничной продажи алкогольной продукцииЛичный кабинетЛичный кабинет юридического лицаМОСВОДОКАНАЛ. Заключение договора о подключении к сетям холодного водоснабжения, водоотведения МОСВОДОКАНАЛ. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении объекта строительства к сетям водоснабжения и (или) водоотведенияМОСВОДОКАНАЛ. Получение акта о подключении к сетям холодного водоснабжения, водоотведенияМОСВОДОКАНАЛ. Получение технических условий подключения к сетям холодного водоснабжения, водоотведения МОСВОДОСТОК. Заключение договора о подключении (технологическом присоединении) к сетям водоотведения поверхностных сточных водМОСВОДОСТОК. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении объекта строительства к централизованной системе водоотведения поверхностных сточных водМОСВОДОСТОК. Получение акта о подключении к сетям водоотведения поверхностных сточных водМОСВОДОСТОК. Получение технических условий подключения к сетям водоотведения поверхностных сточных водМОСГАЗ. Заключение договора о подключении к сетям газораспределенияМОСГАЗ. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) объекта капитального строительства к сетям газораспределенияМОСГАЗ. Получение акта о подключении к сетям газораспределения МОСГАЗ. Получение технических условий подключения к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Заключение договора о подключении к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) объекта капитального строительства к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Получение акта о подключении к сетям газораспределенияМОСОБЛГАЗ. Получение технических условий подключения к сетям газораспределенияМОЭК. Заключение договора о подключении к сетям теплоснабженияМОЭК. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) к системам теплоснабженияМОЭК. Получение акта о подключении к сетям теплоснабженияМОЭК. Получение технических условий подключения к сетям теплоснабженияНазначение компенсации на приобретение технического средства реабилитации инвалидам за счет средств бюджета города МосквыНаправление декларации о характеристиках объекта недвижимостиНаправление обращения об исправлении ошибок, допущенных при определении кадастровой стоимостиНаправление предложений о внесении изменений в правила землепользования и застройки города МосквыНаше деревоОЭК. Заключение договора о технологическом присоединении к электрическим сетямОЭК. Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) к электрическим сетямОЭК. Получение акта о технологическом присоединении к электрическим сетямОбщие вопросыОпределение вида фактического использования зданий и помещений в целях налогообложения и выдача копии актаОрдер на производство земляных работ, установку временных ограждений и объектовОтзыв согласования переустройства, перепланировки помещения в многоквартирном домеОтказ от права постоянного (бессрочного) пользования либо пожизненного наследуемого владения земельным участкомОтправка замечаний к проекту отчета об итогах государственной кадастровой оценкиОформление (закрытие) порубочного билета и (или) разрешения на пересадку зеленых насажденийОформление полиса ОМСОформление приемочной комиссией акта о завершенном переустройстве, перепланировке помещения в многоквартирном домеПАО «Россети Московский регион». Заключение договора о технологическом присоединении к электрическим сетямПАО «Россети Московский регион». Заключение дополнительного соглашения к договору о подключении (технологическом присоединении) к электрическим сетям ПАО «Россети Московский регион». Получение акта о технологическом присоединении к электрическим сетямПарковочные разрешения для автомобилей системы каршерингаПарковочные разрешения для многодетных семейПаспорт колористического решения фасадов зданий, строений, сооруженийПереезд по программе реновацииПерераспределение земель и (или) земельных участков, находящихся в государственной или муниципальной собственности, и земельных участков, находящихся в частной собственностиПодача апелляции о несогласии с выставленными баллами ГИА (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ)Подача отчетности по долевому строительствуПодача сведений о поверке, вводе в эксплуатацию приборов учёта водыПодготовка, утверждение, изменение (переоформление) и отмена градостроительных планов земельных участковПодтверждение документов об образовании и (или) о квалификации, об ученых степенях, ученых званияхПоиск вакансий (работы)Поиск информации о ранее поданных заявлениях на предоставление государственных услугПоиск пропавших и найденных животныхПолучение архивной справки из государственных архивов МосквыПолучение земельного участка в безвозмездное пользованиеПолучение земельного участка в собственность собственником здания, сооруженияПолучение и оплата ЕПДПолучение информации жилищного учётаПолучение информации об эвакуированном транспортном средствеПолучение места на ярмарке выходного дняПолучение охотничьего билетаПолучение права постоянного (бессрочного) пользования земельным участкомПолучение разрешения на ввод объекта в эксплуатациюПолучение социальной карты учащегосяПолучение субсидии на оплату жилого помещения и коммунальных услугПомощь в переездеПосмотреть информацию о посещении и питании в школеПособия и компенсации семьям с детьми (в т.ч. многодетным)Постановка граждан льготных категорий, нуждающихся в санаторно-курортном лечении, на учет для получения бесплатной санаторно-курортной путевкиПредварительное согласование предоставления земельного участкаПредзапись на государственные услуги по регистрации автотранспортных средствПредоставление городских мер социальной поддержки в денежном выражении либо в виде социальных услугПредоставление ежемесячной денежной компенсации на оплату услуг местной телефонной связиПредоставление земельных участков в аренду правообладателям зданий, сооружений, расположенных на земельных участкахПредоставление информации и документов о зарегистрированных до 31 января 1998 г. правах на объекты жилищного фондаПредоставление информации из Сводного плана подземных коммуникаций и сооружений в городе МосквеПредоставление информации о результатах ГИА (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ), итогового сочинения (изложения)Предоставление питания за счёт средств бюджета города МосквыПредоставление разъяснений, связанных с определением кадастровой стоимостиПредоставление сведений, содержащихся в ИАИС ОГДПриём показаний и оплата электроэнергииПриёмка исполнительной документации для ведения Сводного плана подземных коммуникаций и сооружений в городе МосквеПриватизация гражданами жилых помещений жилищного фонда города МосквыПрием показаний приборов учета водыПриемка результатов инженерных изысканий в ИАИС ОГДПрикрепление к детской стоматологической поликлиникеПрикрепление к женской консультацииПрикрепление к поликлиникеПрикрепление к стоматологической поликлиникеПрикрепление ребенка к детской поликлиникеПрисвоение гражданам статуса «Предпенсионер»Проверка и пополнение баланса домашнего телефона МГТСПродление срока действия согласования переустройства, перепланировки помещения в многоквартирном домеПросмотр результатов олимпиадыПубличные слушанияПутевки на отдых и оздоровление детейРазрешение (или его копия) на работы по сохранению объекта культурного наследия федерального значения (за исключением объектов, перечень которых устанавливается правительством РФ)Разрешение на ввод объекта в эксплуатацию (городской округ Троицк)Разрешение на ввод объекта в эксплуатацию (городской округ Щербинка)Разрешение на ввод объекта в эксплуатацию (только для ОКН)Разрешение на ввод объекта в эксплуатацию (только для ООПТ)Разрешение на использование земельных участков, которые принадлежат городу, либо государственная собственность на которые не разграниченаРазрешение на работы по сохранению объекта культурного наследия регионального значения, выявленного объекта культурного наследияРазрешение на строительство (городской округ Троицк)Разрешение на строительство (городской округ Щербинка)Разрешение на строительство (для ООПТ)Разрешение на строительство (только для ОКН)Разрешение на таксомоторную деятельностьРаспоряжение о снятии запрета на строительствоРассмотрение запроса (заявления) о принятии на учет в качестве нуждающихся в жилых помещениях/внесение изменений в учётное делоРегиональная социальная доплата к пенсииРегистрация аттракционаРегистрация граждан в целях поиска подходящей работы и в качестве безработных гражданРегистрация самоходных машин и прицепов к нимРегистрация физического лицаСведения о капитальном ремонтеСервис сверки финансово-лицевых счетов арендаторовСогласие на залог, переуступку прав аренды земельного участка либо субарендуСогласие на субаренду либо переуступку прав аренды недвижимости, принадлежащей городу (за исключением земельных участков и жилья)Согласование дизайн-проекта размещения вывескиСогласование межевого плана границ земельного участкаСогласование мероприятий по уменьшению выбросов вредных (загрязняющих) веществ в атмосферный воздух в периоды неблагоприятных метеорологических условийСогласование переустройства, перепланировки помещения в многоквартирном домеСогласование специальных технических условий для подготовки проектной документации объектов капитального строительстваСправка Гостехнадзора о совершенных регистрационных действияхСубсидии в целях возмещения затрат, возникших при перевозке (транспортировке) товаров от пунктов отправления на территории Российской Федерации до конечного пункта назначения на территории иностранного государстваСубсидии на возмещение части затрат на создание, развитие имущественного комплекса технопарка, индустриального паркаСубсидия на компенсацию затрат по приобретению оборудования и оплате коммунальных услугСубсидия на компенсацию затрат по продвижению собственных товаров, работ, услугСубсидия на компенсацию лизинговых платежейСубсидия на компенсацию процентов по кредитамСубсидия франчайзи на компенсацию затрат по приобретению оборудования, выплате вознаграждений по договору франшизы и оплате коммунальных услугСубсидия франчайзи на компенсацию лизинговых платежейСубсидия франчайзи на компенсацию процентов по кредитамТехнические вопросыТехнический осмотр самоходных машин и прицепов к нимУведомление о соответствии (несоответствии) завершенного строительства требованиям законодательства о градостроительной деятельностиУведомление о соответствии (несоответствии) параметров планируемого строительстваУведомление об изменении параметров планируемого строительстваУдостоверение тракториста-машиниста (тракториста)Установка рекламной конструкцииШтрафыЭлектронная медицинская картаЭлектронный дневник

В каком году введен ЕГЭ? Почему ввели ЕГЭ в России?

Современные школьники и их родители прекрасно знают, что такое ЕГЭ. Жаркие споры и дискуссии ведутся уже несколько лет. Не все согласны с форматом и результатами этого экзамена. Но Минобр остается непреклонным и отменять ЕГЭ не собирается. Давайте узнаем подробнее о том, когда и почему появился этот экзамен.

Когда ввели ЕГЭ в России?

Многие выпускники школ и вузов помнят те времена, когда экзамены сдавали по билетам и никакого тестирования не было. Кажется, что ЕГЭ появился совсем недавно. Но это вовсе не так. Чтобы ответить на вопрос, в каком году введен ЕГЭ, нужно заглянуть в историю всей системы образования.

Еще в прошлом веке, в конце 80-х, появились первые предпосылки. Именно тогда обратили внимание, что существует большой разрыв в требованиях к выпускным и вступительным экзаменам. Вузы предъявляли более серьезные требования. Поэтому вчерашний школьник мог не справиться с вступительными испытаниями.

Итак, в каком году введен ЕГЭ? Факты утверждают, что первые попытки проводились уже в 1997 году. В некоторых школах выпускники могли добровольно участвовать в экспериментах по сдаче тестирования.

Сложно однозначно сказать, в каком году введен ЕГЭ. Разработка и внедрение единого экзамена проводились постепенно.

В 1999-м появились первые разработки. Реализацию идеи не стали откладывать надолго. И уже в 2001 году был организован эксперимент. К нему присоединились не только школы, но и не которые учебные заведения, принимавшие результат ЕГЭ как альтернативу традиционным вступительным испытаниям для школьников.

В качестве экспериментальных выбрали несколько регионов. Участниками первых тестирований стали 30 тыс. человек. Примерно 50 госвузов стали принимать сертификат ЕГЭ, выданный в школе, вместо вступительных испытаний.

Если вести отсчет с момента введения эксперимента, ответ на вопрос, в каком году введен ЕГЭ, будет прост: в 2001-м.

Далее была развернута серьезная кампания в поддержку нового формата экзамена. Население информировали через СМИ, также проводили конференции для преподавателей.

В 2001-2008 гг. не существовало единого списка предметов, сдаваемых в форме ЕГЭ. Каждый регион формировал перечень самостоятельно.

В 2002 году ЕГЭ еще оставался экспериментом, но к тому моменту число его участников насчитывало 8400 школ и 117 вузов.

В 2003 году 18,5 тысячи школ проводили выпускные экзамены в форме ЕГЭ, а 245 вузов принимали сертификаты у абитуриентов.

Если говорить о том, когда ввели ЕГЭ как обязательный экзамен, можно вспомнить 2004 год. Именно тогда эксперимент посчитали успешным и заговорили о планах на его повсеместное распространение. При этом никто не учитывал мнение недовольных, резко высказывавшихся против ЕГЭ.

Переходный период растянулся еще на несколько лет, пока в 2009 году не были приняты правки в закон «Об образовании». Именно с этого момента ЕГЭ признали обязательным. Даже для тех, кто после окончания школы не планировал продолжить обучение в вузе.

Теперь вы знаете, когда ввели ЕГЭ.

Кто ввел единый экзамен?

Идея ввести ЕГЭ в России принадлежит Владимиру Филиппову, занимавшему пост главы Минобра в 1998-2004 годах. По его мнению, ЕГЭ позволит не только обеспечить качественную проверку знаний, но и победить коррупцию, процветавшую при традиционной форме экзаменов, когда их результат зависел от одного или нескольких преподавателей.

Почему ввели ЕГЭ

Из-за обилия методов обучения и школьных пособий усложнилась проверка знаний. Поэтому нужно было разработать единую систему тестирования и обеспечить одинаковый уровень базовых знаний, с которыми выпускники покидают школу.

Еще одна важная причина введения ЕГЭ, как мы уже упомянули, состоит в противодействии коррупции. Раньше, при традиционном экзамене, результат зависел от преподавателя, что способствовало росту числа взяток. Ведь каждый выпускник желал получить высший балл в аттестате. Результаты ЕГЭ оценивает не преподаватель, а машина, которую невозможно подкупить.

Доступное образование

Еще одна глобальная проблема, с которой призвано бороться ЕГЭ, связана с поступлением. Раньше экзамен нужно было сдавать и в школе, и в вузе. Теперь достаточно один раз сдать ЕГЭ, получить сертификат и предъявить его приемной комиссии вуза.

Теперь в престижное заведение могут пробиться даже школьники из регионов. Раньше они не имели такой возможности. Для поступления в вуз нужно было нанимать репетитора или посещать подготовительные курсы.

Кто изобрел экзамены? — Происхождение экзаменов, История

Кто изобрел экзамены? Этот вопрос, должно быть, приходил в голову почти каждому студенту в тот или иной момент, возможно, при подготовке к предстоящему экзамену. Человек, ответственный за создание экзаменов на практике, должно быть, вызвал гнев тысяч нервных студентов по всему миру.

Какими бы ни были настроения обеспокоенных студентов, мы не можем отрицать важность проведения экзаменов для установления стандартов в учебных заведениях и руководящих органах.Мы рассмотрим второе значение этого слова, которое часто используется в академических и государственных учреждениях.

Содержание

Краткая история происхождения экзаменов

Слово «экзамен» может означать две вещи. Это может означать глубокое наблюдение, осмотр или изучение определенного предмета или явления. Эти «экзамены» обычно проводят исследователи, ученые и ученые из различных дисциплин. Другое значение слова «экзамен» представляет собой формальный тест, в ходе которого оцениваются знания, понимание или умение человека по конкретному предмету.

Академические или правительственные учреждения проводят эти «экзамены» в качестве проверочного теста на соответствие кандидата требованиям:

  • Право на место в образовательном или государственном учреждении
  • Перейдите на следующий класс / уровень академического учреждения.

Несколько ключевых моментов в истории указывают на экзамены, что означает оценку в правительственных или академических учреждениях.

Популярные экзамены в Индии следующие:

  1. Банковские экзамены
  2. Экзамен PSC
  3. Конкурсные экзамены
  4. Экзамены LIC

Древний Китай и Императорская экзаменационная система

Согласно историческим данным, экзамены как понятие придумали еще в Древнем Китае.Династия Суй ввела так называемую Имперскую экзаменационную систему или «Имперский экзамен» в 605 году нашей эры для набора кандидатов на определенные государственные посты. Эта система была введена для отбора людей по заслугам, а не по рождению. Кандидаты, если они будут квалифицированы, станут частью престижной группы правительственных чиновников под руководством императора Яна Суйского.

Династия Тан ввела концепцию письменных экзаменов для отбора кандидатов при императрице У Цзэтянь.Вдобавок она внесла реформы в имперское обозрение, в котором члены элитной бюрократии происходили из скромных людей. При императрице Цзетян экзамены на государственную службу проводились для получения должностей в армии и императорском дворце.

Конфуцианская система Imperial Review была отменена только в 1905 году при династии Цин. 2 сентября 1905 года императорский трон приказал отменить систему экзаменов, тем самым обозначив конец конфуцианства как официальной государственной идеологии.

Экзамен по государственной службе Ее Величества

Рост Британской империи в 18 веке привел к огромному росту таких институтов, как Управление работ и Военно-морское управление. Однако в 19 веке становилось все более очевидным, что эти системы не работают, поскольку персонал назначается патронажем или покупателем.

Колледж Ост-Индской компании был основан Ост-Индской компанией под руководством Чарльза Гранта с обучением администраторов. Британские официальные лица, наблюдавшие за Имперской экзаменационной системой в Китае, рекомендовали создать это учреждение.Идея заключалась в замене патронажа экзаменами по отбору государственных служащих.

В 1855 году была создана комиссия по государственной службе, чтобы положить конец патронажу и контролировать открытый набор государственных служащих.

Кембриджский экзамен

Исторический университет, являющийся одним из самых известных и востребованных учебных заведений во всем мире, отвечает за введение экзаменов в школах по всей Англии.

В конце 19 века школы по всей Англии обратились в университеты Кембриджа и Оксфорда с просьбой выпустить стандартизированные тесты для учеников мужского пола по всей стране.Это произошло в 1858 году, и мальчики могли только сдавать экзамен.

14 декабря 1958 года для учащихся были проведены первые кембриджские экзамены для прохождения теста в школах или церквях (среди других мест, где оно проводилось). Предметы были похожи на сегодняшние программы учебных заведений по таким предметам, как английский, математика, история, география, латынь, немецкий и французский.

Очень похоже на то, как сегодня проводятся экзамены, эти экзамены проводились и контролировались наблюдателями, которые ездили из Кембриджа в различные части страны, где проводились тесты.

Генри А. Фишель

Различные источники указывают на Генри А. Фишеля как на «человека, который изобрел экзамены». Однако, поскольку информация, доступная на этом рисунке, довольно расплывчата, лучше отнестись к этой информации с долей скепсиса.

Генри А. Фишель был уважаемым профессором языков и культур Ближнего Востока в Университете Индианы. Ему приписывают начало программы иудаики и факультета религиоведения Университета Индианы.

Кто ввел экзамены в Индии?

«Каутилья Арташастра» — это трактат, который Чанакья или Вишнугупта заложил в период Маурьев в 313 году до нашей эры.Историки оспаривают личность Каутильи, некоторые утверждают, что и Чанакья, и Вишнугупта были одними и теми же людьми, в то время как большинство отвергают это утверждение. Kautilya Arthashastra — это самый ранний известный документ, в котором изложены требования, предъявляемые к назначению государственных служащих.

Фактическое введение экзаменов в Индии произошло в 1853 году. До 1853 года государственные служащие в Индии назначались директорами Ост-Индской компании на основе номинаций. Парламент Англии отменил систему выдвижений в 1853 году.С этого момента было решено, что отбор государственных служащих будет проводиться на основе конкурсных экзаменов, независимо от расы. Экзамены проводились только в Лондоне в августе каждого года, и кандидаты должны были сдать обязательный экзамен по верховой езде как часть экзамена.

После падения Ост-Индской компании британская государственная служба взяла на себя регулирующие функции упавшей британской акционерной компании. Однако только после появления первых националистов, также известных как умеренные, экзамены на государственную службу в Индии проводились одновременно в Англии и Индии.Это было достигнуто путем проведения социальных реформ, таких как назначение Комиссии по государственной службе (PSC) и постановление Палаты общин.

Кто изобрел экзамены? Генри или Генри

Если следовать историческим ссылкам, экзамены были изобретены в конце 19 века Генри Фишелем, американским бизнесменом и филантропом. Кроме того, некоторые эксперты приписывают изобретение стандартизированных оценок другому эксперту с таким же именем, то есть Генри Фишелю.Он был профессором религиоведения в Университете Индианы в начале 20 века.

В какой стране открыты экзамены? Кто изобрел экзамены? Узнайте все о том, кто изобрел экзамены здесь

Кто изобрел экзамены?

Генри Фишель был первым, кто изобрел экзамены, и первым экзаменом, проведенным в Китае, был имперский экзамен. Причины, по которым были изобретены экзамены:

• Чтобы показать, сколько человек узнал

• Много чего узнаешь за одну ночь

Нет никакой связи между тем, что мы изучаем, и тем, что мы делаем в будущем; наши исследования в большинстве случаев бесполезны.

В какой стране изобрели экзамены?

Древний Китай был первой страной, внедрившей глобально стандартизированный экзамен. Названный имперским обзором, учрежденный в 605 г. династией Суй, он был предназначен для отбора квалифицированных кандидатов на определенные правительственные посты. Династия Цин отменила этот метод 1300 лет спустя в 1905 году, но Англия адаптировала эту систему экзаменов для государственной службы Ее Величества в 1806 году, которая позже была применена к образованию, что в конечном итоге повлияло на другие части мира.Так развивалась студенческая концепция экзаменов. Почти 2000 лет назад в Китае быть государственным чиновником было делом особой гордости, и единственный способ присоединиться к этой престижной группе государственных чиновников — это сдать экзамены, созданные под бдительным взором императора Чжана Хэня.

Генри Фишель

Генри А. Фишель родился 20 ноября 1913 года и умер 18 марта 2008 года. Он был почетным профессором ближневосточных языков и культур в Университете Индианы.Он сыграл важную роль в основании как Программы еврейских исследований, так и факультета религиоведения Университета Индианы.

Заявление об ограничении ответственности : Вышеуказанная информация предназначена только для общих информационных целей. Вся информация на Сайте предоставляется добросовестно, однако мы не даем никаких заверений или гарантий любого рода, явных или подразумеваемых, в отношении точности, адекватности, действительности, надежности, доступности или полноты любой информации на Сайте.

Как изменились школьные экзамены за последние 150 лет?

14 февраля 2008

В Англии посещение школы не было обязательным до конца 19 века.Первые государственные экзамены в школах были введены в 1858 году по требованию самих школ как способ оценки успеваемости своих учеников. Школы обращались в университеты, такие как Кембридж и Оксфорд, и просили их подготовить экзамены, чтобы мальчики могли сдавать «местные» по месту жительства. Официально девочкам не разрешалось участвовать в государственных экзаменах до 1867 года.

Синдикат местных экзаменов Кембриджского университета, ныне известный как Cambridge Assessment, был официально учрежден 11 февраля 1858 года.Его первый экзамен состоялся 14 декабря 1858 года. Было два экзамена: младший (для учащихся до 16 лет) и старший (для учащихся до 18 лет), и они проходили в местных «центрах» — школах. или любые подходящие места, такие как церковь или сельские залы.

Тем:
Предметы не сильно отличались от тех, которые изучаются сегодня студентами. В 1858 году студенты сдали экзамены по: английскому языку и литературе, истории, географии, геологии, греческому, латинскому, французскому, немецкому, физическим наукам, политической экономии и английскому праву, зоологии, математике, химии, арифметике, рисованию, музыке и религиозным знаниям. (если их родители не возражали).

Сегодня предметы, изучаемые в GCSE, в значительной степени регулируются законодательными требованиями национальных учебных программ в Англии, Северной Ирландии и Уэльсе. Подавляющее большинство студентов сдают экзамен GCSE по трем основным предметам — английскому, математике и естественным наукам (и валлийскому в Уэльсе). Другие популярные предметы: дизайн и технологии, история и французский язык.

Экспертов:
В 1860-х годах председательствующие экзаменаторы ездили из Кембриджа в экзаменационные центры, обычно поездом, в академической одежде и с запертым ящиком с контрольными листами.

Сегодня экзаменационные работы отправляются в школы перед экзаменом. Экзамены теперь контролируют наблюдатели, назначаемые школами. Заполненные экзаменационные работы отправляются соответствующему экзаменатору для оценки. Многие сценарии экзаменов распространяются в электронном виде.

С появлением «электронного тестирования» бумаги могут однажды уйти в прошлое. OCR — часть Cambridge Assessment Group — запустила первый в истории полностью электронный экзамен GCSE по экологическим и наземным наукам в 2006 году.

Расписание экзаменов:
Первые школьные экзамены проводились в течение шести или семи дней подряд утром, днем ​​и вечером.

Сегодня в Великобритании экзамены A Level и GCSE проводятся в течение двух месяцев в начале лета, чтобы охватить десятки тысяч комбинаций предметов.

Экзамены:
Контрольные работы для наших первых экзаменов, которые до сих пор хранятся в библиотеке Кембриджского университета, дают захватывающее представление о том, что люди в 1850-х годах считали важным для студентов.

В 1850-х годах студенты должны были выучивать большие объемы информации наизусть.Предполагалось, что они будут рисовать по памяти карты рек, береговой линии и горных хребтов определенной страны или перечислять имена королей и королев и рассказывать о знаменательных событиях из периодов английской истории.

Эндрю Уоттс, директор Cambridge Assessment Network и бывший учитель, сказал: «В ранних статьях Синдиката по истории, географии, науке и Священным Писаниям вопрос за вопросом требуют вспомнить факты, часто из определенных книг или периодов истории. , или разделы Библии.

«Это отражает взгляд на образованного человека как на собирателя знаний. Что неудивительно в то время, когда открывались новые миры знаний. Подумайте о Чарльзе Дарвине, который провел пять лет над «Биглем», собирая факты о животных и растениях. Его «Происхождение видов» было опубликовано всего через год после начала местных экзаменов Кембриджа.

Экзаменаторы стремились получить подробные и точные знания, и они не стали бы извиняться за «тренировку памяти» студентов.Но они также поспешили поощрить студентов не просто вдавить факты, чтобы пройти. Однако в экзаменационной системе давление, требующее выполнения, создавало свою собственную динамику. В отчетах экзаменаторов началось разочарование по поводу того, что студенты не продемонстрировали, что они действительно понимают то, чему они научились.

С годами мы научились ставить большее количество более гибких экзаменационных вопросов и заданий, которые позволяют студентам сегодня продемонстрировать свою способность анализировать информацию и применять свои знания и понимание.”

Примеры 1858 экзаменационных вопросов:

  • Получите сумму сорок шесть умножить на семь тысяч двадцать, семнадцать умножить на один миллион и один и тридцать три умножить на тридцать три.
  • Назовите королевы и детей Генриха VIII по порядку. На каком основании он развелся со своей первой женой?
  • Какими тремя способами был искушаем наш Господь в пустыне?


Комментарии к экзаменам 1858

Прокомментировали экзаменаторы:
«Их ответы, даже если они были точными, демонстрировали общую единообразие выражения, что, казалось, подразумевало, что перед учениками были поставлены скудные справочники, чтобы они« вставали », и что их инструкторы предприняли небольшую попытку вызвать интерес у учеников. собственными вопросами или замечаниями.

«Было мало признаков знакомства с лучшими работами по элементарной математике».

В первом годовом отчете Синдиката, опубликованном в 1859 году, говорилось:

«Общий тон отчета экзаменаторов может кому-то показаться несколько неблагоприятным для работы кандидатов. Но следует помнить, что большинство кандидатов были моложе шестнадцати лет, вероятно, неиспользованных для письменных экзаменов ».

«Есть много возможностей для поощрения и учителей, и учеников пройти даже этот первый экзамен Университета по новой системе, и мы считаем, что благодаря стимулу открытого конкурса и стандарту регулярно признаваемых экзаменов, внимательности и способностям. получит более четкое направление и более открытое вознаграждение.”

Оценка сегодня и в будущем:

Сегодня более 900 000 студентов ежегодно сдают экзамены GCSE и A Level, предоставляемые несколькими экзаменационными комиссиями в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии.

Оценка должна, в лучшем случае, поддерживать обучение, фокусировать усилия учащихся, мотивировать их и вознаграждать их достижения. Эти амбиции не изменились за 150 лет истории Cambridge Assessment на сегодняшний день, но способ сдачи экзаменов, несомненно, изменился. Например, в будущем поддержка и проведение оценки с помощью цифровых средств будет играть все более важную роль в экзаменах.

Миллионы кандидатов по всему миру сдают квалификации, предоставленные Cambridge Assessment через его три экзаменационные комиссии: OCR, Cambridge International Examinations и Cambridge English.

Празднование 150-летия школы:

  • Уроки стиля 1858: Вы, возможно, видели недавнее освещение в средствах массовой информации учеников по всей стране, сдавших экзамены в стиле 1858 года, когда их посетил наш «викторианский учитель». Ученикам Бристольской гимназии, школы Уорик и школы друзей Саффрон Уолден был дан особый урок — с использованием наших оригинальных экзаменационных вопросов 1858 года.
  • Архивная выставка: письма о взяточничестве, отчеты экспертов 150-летней давности, рассказы очевидцев о невзгодах во время Первой и Второй мировых войн и прошлые экзаменационные вопросы представлены на онлайн-выставке — из архива Cambridge Assessment — теперь доступны для просмотра на этом сайте.
  • Памятная книга: Cambridge Assessment также выпустила специальную книгу «Examining the World», в которой рассказывается об образовании за последние полтора столетия. В книге рассказывается, как мы стали ведущим мировым авторитетом в области оценивания, проводя экзамены для миллионов учащихся по всему миру.Examining the World публикуется издательством Cambridge University Press и доступно на сайте www.cambridge.org.

Узнайте больше о праздновании 150-летия нашей компании

Представляем комплексный онлайн-экзамен с высокими ставками для студентов-стоматологов последнего курса во время пандемии COVID-19 и оценка его эффективности

Med Educ Online. 2020; 25 (1): 1826861.

Халед Халаф

Колледж стоматологической медицины, Университет Шарджи, Шарджа, ОАЭ

Мохамед Эль-Кишави

Колледж стоматологической медицины, Университет Шарджи, Шарджа, ОАЭ

Мохаммад Адель Муфти

Колледж стоматологической медицины, Университет Шарджи, Шарджа, ОАЭ

Sausan Al Kawas

Колледж стоматологической медицины, Университет Шарджи, Шарджа, ОАЭ

Колледж стоматологической медицины, Университет Шарджи, Шарджа, ОАЭ

КОНТАКТ Sausan Al Kawas [email protected] Заведующий кафедрой стоматологической и черепно-лицевой медицины, Колледж стоматологической медицины, здание M28, Университет Шарджи, Шарджа, ОАЭ Авторские права © 2020 Автор (ы). Опубликовано Informa UK Limited, торговая марка Taylor & Francis Group. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование , распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.

РЕФЕРАТ

Предпосылки

Стоматологическое образование включает обучение и оценку усвоения проверяемых областей, требующих превосходных психомоторных, коммуникативных и когнитивных навыков. Развивающиеся технологии и методы оценивания могут улучшить среду обучения учащихся и улучшить опыт оценивания преподавателем.

Цель

Целью данного исследования было ознакомить студентов последних курсов стоматологов во время пандемии COVID-19 с применением комплексного онлайн-экзамена с высокими ставками и оценить его эффективность.

Дизайн

Экзамен с высокими ставками был введен и реализован онлайн для студентов последнего курса стоматологического факультета до их окончания. Экзамен состоял из четырех компонентов: MEQ, MCQ, ОБСЕ и устный экзамен. Экзамен и ознакомление проводились с использованием программ Blackboard и MS Teams. Мнения заинтересованных сторон об экзамене были получены с помощью двух специализированных опросов, одного для студентов, а другого для преподавателей; оба содержали закрытые и открытые вопросы.

Результаты

Экзамен прошел успешно, без неблагоприятных событий.И студенты, и сотрудники остались довольны онлайн-экзаменом, причем последний более удовлетворен, чем первый. Студенты с предыдущим опытом работы в системе онлайн-обучения были более удовлетворены онлайн-экзаменом по сравнению со студентами с меньшим опытом ( p <0,05). Основными проблемами, поднятыми удовлетворением студентов экзаменом, были: нехватка времени для части MEQ, предотвращение обратного отслеживания в части MCQ и незначительные технологические проблемы, в то время как на вопросы, поднятые преподавателями, было увеличенное время, необходимое для завершения настройки экзамена и выставление оценок по сравнению с бумажным экзаменом и незначительные технические проблемы.

Выводы

Недавно представленный многоформатный онлайн-экзамен с высокими ставками был успешно реализован для студентов-стоматологов последнего года обучения с незначительными технологическими проблемами и удовлетворительными результатами как студентов, так и сотрудников.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Онлайн-оценка, высшее образование, классная доска, стоматологическое образование, компьютерная оценка, итоговое оценивание

Введение

Оценка является важным компонентом процесса обучения, потому что большинство студентов сосредотачиваются на оценке и считают ее успешной показатель их работоспособности; следовательно, он может стимулировать обучение студентов [1,2].Различные методы оценки обсуждались в литературе по стоматологическому образованию; однако выбор метода оценки зависит от цели его использования, а также от того, является ли он итоговым или формирующим, или и тем, и другим. Итоговое оценивание зависит от результата, в то время как формативное оценивание относится к оценке успеваемости учащихся в процессе [3]. В предыдущих исследованиях были определены различные критерии инструментов оценки, включая валидность, надежность, образовательное воздействие, осуществимость и стоимость [4].Тем не менее, единый метод оценки не может оценить все области успеваемости учащихся, и у каждого метода есть свои сильные и слабые стороны. Таким образом, использование различных методов оценки необходимо для того, чтобы компенсировать недостатки одного метода преимуществами другого, и выбор должен быть продиктован соответствием цели [5].

Оценка для обучения — это образовательная концепция, которая мотивирует как преподавателя, так и учащегося активно улучшать учебный процесс и способствует позитивному отношению к будущему обучению.Оценка в стоматологическом образовании должна включать диагностический компонент для выявления препятствий в обучении и слабых сторон учащихся [6,7].

Оценка обучения носит более комплексный характер, поскольку она проводится в конце программы, чтобы убедиться, что студент достиг ряда определенных целей и задач [8]. Одна из целей оценки обучения — решить, успешно ли студент достиг результата обучения [9]. Это может быть использовано для определения уровня владения студентом приобретенными навыками, знаниями и профессиональными ценностями, необходимыми для начала независимой стоматологической практики.Другие цели оценки включают в себя то, насколько наши ученики сохранили требуемые знания, насколько мы удовлетворены тем, что ученики узнали, и какое влияние это может оказать на наши будущие планы преподавания [10–12].

Обычная итоговая оценка курсовой работы, используемая в Колледже стоматологической медицины (CDM) Университета Шарджи, включала объективный структурированный клинический экзамен (ОБСЕ), вопросы с множественным выбором (MCQ), модифицированные вопросы для эссе (MEQ) и устный экзамен. .Эти экзамены являются частью требований к выпускному экзамену (выпускным экзаменам) для получения степени бакалавра стоматологической хирургии (BDS) в Университете Шарджи и не существуют в других медицинских / стоматологических колледжах. Экзамен был разработан и внедрен в CDM Университета Шарджи за несколько лет до пандемии COVID-19.

Учитывая текущую пандемию вируса короны (COVID-19), государственные органы многих стран в качестве превентивной меры принудительно закрыли стоматологические учебные заведения [13].Это закрытие потребовало поиска альтернативных эффективных и надежных инструментов онлайн-обучения и оценки [14]. Онлайн-обучение и оценка были разработаны и впоследствии широко использовались в последние несколько лет в высшем образовании [15–17]. Это было очевидно из сообщений об использовании онлайн-ресурсов и систем управления для форм формирующего оценивания (оценка для обучения) и итогового оценивания (оценка обучения) [18].

Развитие информационных технологий привело к появлению многоцелевых компьютерных образовательных программ оценивания, которые коренным образом изменили высшее образование.Современное медицинское образование стало свидетелем быстрого перехода к обучению через Интернет (WBL) для повышения эффективности образовательных программ [19]. Существуют различные типы систем WBL, такие как Computer-Mediated Communication (CMC) [20], Web Course Tools (WebCT) [21], Microsoft Teams (Teams) [22] и Blackboard (Bb) [23].

Teams — это облачное приложение и цифровой концентратор, используемый для разговоров, виртуальных встреч, обмена файлами и приложениями в единой системе управления обучением (LMS) [24].Несмотря на то, что система Teams находится на ранней стадии разработки, она продемонстрировала потенциал как эффективный процесс совместного обучения с компьютерной поддержкой [22]. Blackboard — это серверное веб-программное обеспечение, которое обеспечивает виртуальную среду обучения, систему оценки и управления курсами. Это мультимедийная система обучения, основанная на учебной программе, которая обеспечивает инструкторам контроль и гибкость [25]. Например, на Bb доступны различные интерактивные инструменты обучения, такие как объявление, календарь, задачи, оценка, выставление оценок и руководство пользователя.

Blackboard уже несколько лет используется в CDM Университета Шарджи в качестве средства связи со студентами, распространения учебных материалов и проведения некоторых оценок; в то время как MS Teams была представлена ​​во время пандемии в колледже после COVID-19 в качестве форума для проведения встреч и проведения экзаменов. Обучение Bb обычно проводится студентам и преподавателям в начале и в течение каждого учебного года. Сообщалось, что мнения и отношение пользователей могут повлиять на реализацию любой технологии [26].Таким образом, эффективное использование онлайн-системы оценивания зависит в основном от опыта студентов и преподавателей, их готовности и принятия такой системы.

Не было исследований, посвященных различным аспектам онлайн-оценивания в высшем образовании. Таким образом, целью данного исследования было познакомить с нашим опытом проведения комплексного онлайн-экзамена с высокими ставками для студентов последнего курса стоматологического колледжа во время пандемии COVID-19 и оценить его эффективность с точки зрения отсутствия технологических проблем и проблем. хорошее удовлетворение как студентов, так и сотрудников.

Материалы и методы

Структура онлайн-аттестации

Онлайн-аттестация называется выпускным экзаменом, который является важным компонентом стоматологической образовательной / учебной программы для измерения и предоставления обратной связи по знаниям, клиническим навыкам, отношениям, профессиональным навыкам ученика. качества и опыт для безопасной и компетентной практики на момент окончания учебы.

В последние годы этот выпускной экзамен разрабатывался вместе с преподавателями, и внешние экзаменаторы ежегодно представляют отчеты.Студенты, которые выполнили все клинические требования и сдали все свои оценки, также должны сдать выпускной экзамен с минимальной оценкой 70 из 100, чтобы окончить стоматологический колледж. Колледж разработал общий протокол управления процессами оценивания в соответствии с передовой международной практикой.

Комплексный подход, включающий преподавателей и сотрудников по всем дисциплинам, способствует проведению этого комплексного всестороннего многостороннего экзамена. Выездной экзамен состоит из четырех компонентов, которые сдаются с интервалом в 4 дня: MCQ, MEQ, ОБСЕ и устный экзамен.Первые три части составляют 30% каждая, а устный экзамен составляет 10% от общей 100% оценки за выпускной экзамен. Этот экзамен с высокими ставками составляет 40% от средней оценки учащихся по окончании школы по программе BDS, а оставшиеся 60% получены в результате оценочных оценок в BDS 4 и 5 (по 30% каждая).

Почти весь преподавательский состав Колледжа участвовал в организации экзамена, выставлении оценок или наблюдении до и после пандемии COVID-19. Вовлечение преподавателей в процесс подготовки к экзаменам имело важное значение, поскольку они сосредоточили свое внимание на реальных потребностях в дидактических знаниях, клинической проницательности и коммуникативных навыках, необходимых сегодняшнему прекрасному стоматологу.Экзаменационные вопросы MCQ, MEQ и ОБСЕ были тщательно изучены группой преподавателей, некоторые из которых являются координаторами потока, которые отвечают за составление и организацию экзаменационных работ, чтобы убедиться, что вопросы были уместными и измеряли предполагаемые результаты обучения. Устный экзамен проводился для проверки способности студентов передавать свои знания посредством обсуждения случаев, представленных группой экспертов из трех различных областей стоматологии.

Описание платформ, используемых для онлайн-оценивания

MCQ, MEQ и ОБСЕ

Эти три экзамена были сданы с интервалом в 3 дня с использованием Blackboard «Bb» (версия: развертывание SaaS 3800.11.0-rel.34 + e7b8bbb) в сочетании с браузером Respondus Lockdown (версия 2.0.6.06). Этот специальный браузер предотвращает любую активность на ПК, кроме самой веб-страницы экзамена. Он также делает аудио-видео запись студента во время экзаменационного периода с помощью камеры ПК. Браузер Respondus Lockdown недавно использовался университетом в качестве меры безопасности, а также как часть кодекса поведения студентов при онлайн-тестировании.

Вопросы для трех экзаменов «Bb» (MCQ, MEQ и ОБСЕ) были проверены на онлайн-встречах в Teams, прежде чем они были загружены на Bb небольшим количеством обученных преподавателей.

Экзаменационные работы стали доступны студентам автоматически в установленный срок и время. Каждый экзамен начинался примерно с 10-минутного процесса «регистрации», включающего видеозапись идентификатора учащегося и окружающей обстановки. Таймер обратного отсчета экзамена запускается только после завершения процесса регистрации. Для «опоздания» разрешалось максимум 10 минут, чтобы обеспечить целостность экзамена.

Был введен в действие новый метод наблюдения за учащимися и предоставления мгновенной поддержки в случае отключения Интернета.Браузер Respondus не предоставляет видеозаписи, когда Интернет отключен. Чтобы преодолеть это ограничение, был использован дополнительный инструмент живого общения, чтобы предоставить студенту мгновенную поддержку в случае любого отключения от Интернета, а также для проверки того, что студент не пытался обманывать в течение периода отключения. Студенты должны были присоединиться к собраниям Команды со наблюдателями в соотношении 1 наблюдатель на 5 студентов. Встречи проводились с использованием смартфонов, работающих с данными связи (4 G).Это позволяло беспрепятственно подключаться к наблюдателю в случае пропадания соединения Wi-Fi. Мобильный телефон был помещен сзади и сбоку от студента (), чтобы наблюдатель мог проверить, просматривал ли студент какой-либо материал за камерой ПК / ноутбука, которая использовалась для записи Bb.

Настройка онлайн-экзамена для письменных частей экзамена (модифицированное эссе, вопросы с множественным выбором и объективные структурированные клинические экзамены). 1: студент сдает онлайн-экзамен с помощью Blackboard; 2: введение метода ознакомления с использованием Microsoft Teams на мобильном устройстве (во время экзамена) и 3: завершение процесса ознакомления путем просмотра отзывов с доски (после экзамена).

Студенты, потерявшие доступ к экзаменационному порталу из-за отключения Интернета, немедленно уведомили своих наблюдателей по телефону. Они были назначены для индивидуального вызова в Команды со своими наблюдателями, чтобы не беспокоить других учеников в группе наблюдателей. Наблюдатель успокаивал студентов и давал им некоторые технические рекомендации с помощью подготовленного руководства по поиску и устранению неисправностей. Как только подключение к Интернету было восстановлено, наблюдатель позвонил администратору экзамена, чтобы повторно допустить студента на экзамен.При входе в систему ученик будет автоматически перенаправлен на тот же вопрос, над которым он работал при отключении, и обнаружит такое же оставшееся время (т.е. таймер зависает при отключении).

Устный экзамен

Устный экзамен, с другой стороны, проводился как онлайн-встреча между студентом и экзаменационной комиссией с использованием команд Microsoft Teams (версия 1.0).

Приглашение к сдаче устного экзамена не применялось. Однако, чтобы предотвратить общение между студентами, сдававшими экзамен, и теми, кто ожидал его, последние были «помещены в карантин» на собраниях команд ().В начале экзамена все студенты были размещены на встрече 5: 1 с наблюдателями, используя мобильные телефоны студентов. Как только экзаменационная комиссия была готова принять нового студента, они связывались с наблюдателем, чтобы попросить подходящего студента присоединиться к собранию комиссии. Затем ученик получит звонок от группы.

Настройка онлайн-экзамена для устного экзамена с помощью Microsoft Teams. 1, 2, 3 и 4 последовательность событий приема и отчисления студентов во время устного онлайн-экзамена.

Участники

Этическое разрешение Университета Шарджи было получено до проведения исследования (номер этического разрешения: REC-20-06-22-01). Главный исследователь представил исследовательский проект студентам 5-го курса бакалавриата стоматологической хирургии (BDS) и преподавателям Университета Шарджи через приглашение по электронной почте; затем студентам были предоставлены информационные листы и формы согласия на добровольное участие в исследовании, чтобы они могли оставить отзыв об онлайн-оценке.В результате 65 студентов-стоматологов (из 71) и 29 преподавателей (из 33) получили согласие на участие в исследовании ().

Таблица 1.

Средние оценки удовлетворенности и стандартное отклонение (SD) для пола и возрастной группы участников для онлайн-оценочных шкал.

Средний балл (СО)

47 (7,45)
Студенты-стоматологи
Преподаватели
N Средний балл (SD)

28
Пол Пол
мужской40 (13,91) Наружный 20 48,95 (6,49)
Внутренний 45 51,53 (10,87) Внутренний 9 44358 Возрастная группа Возрастная группа
<23 4 65,50 (6,95) * 3
23–24 53 50,89 (11,86) * > 46 14 48,93 (5,14)
> 24 50> 24 50 )
Предыдущий опыт работы в сети
Да 33
Нет 32 45.06 (9.34) ♦

Оценочные онлайн-опросы заинтересованных сторон

Оценка онлайн-оценивания состояла из 18 пунктов для студентов стоматологов и 14 пунктов для преподавателей, получивших оценку по пятибалльной шкале Лайкерта от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен). Эти задания были разработаны для оценки восприятия участниками своего опыта онлайн-оценивания. Опросы включали вопросы, касающиеся опыта участников в онлайн-оценке, а также удовлетворенности обучением, настройками, администрированием и окружающей средой.Были добавлены еще два открытых вопроса, чтобы указать на возникшие проблемы и предложения по улучшению онлайн-экзамена. Общий балл для каждого человека был рассчитан путем присвоения значения 1 для «категорически не согласен», 2 для «не согласен», 3 для «нейтрального», 4 для «согласен», 5 для «полностью согласен», а затем эти баллы суммировались. .

Анализ данных

Все данные были закодированы до анализа данных. Проверки нормальности проводились там, где это уместно, с использованием графиков нормальной вероятности [27] и тестов равной дисперсии [28].Были рассчитаны проценты ответов и общий балл для каждого человека. Средние значения и стандартные отклонения для каждого исследования были рассчитаны в соответствии с методом, описанным Филдом (2009) [29]. Предыдущий онлайн-опыт студентов был оценен как «да» и «нет» с использованием апостериорного медианного разделения и на основе непрерывных данных оценки опроса из вопроса 2 в опросе «У меня есть достаточный предыдущий опыт работы в системе онлайн-обучения ( например, Blackboard, MS Teams, Zoom, Google classroom… и т. д. »[30].Надежность внутренней согласованности оценивалась по шкале альфа Кронбаха (α) [31]. Для проверки связи между оценками в каждом опросе использовались корреляции «продукт-момент» Пирсона. Дисперсионный анализ (ANOVA) с апостериорным анализом, в зависимости от случая, использовался для оценки влияния различий по полу и возрасту на баллы результатов опроса между группами и в рамках двух опросов. Для сравнения, результаты, относящиеся к общей удовлетворенности онлайн-экзаменом между студентами и преподавателями, были получены с использованием независимого студенческого теста t .Все анализы данных проводились с использованием SPSS (версия 25.0; SPSS Inc, Чикаго, Иллинойс), а статистическая значимость количественных и категориальных данных была установлена ​​на уровне p <0,05. Ответы на два последних открытых вопроса были проанализированы с использованием метода тематического анализа, описанного Брауном и Кларком [32].

Результаты

Для анализа были доступны данные 65 студентов (20 мужчин и 45 женщин) и 29 преподавателей (20 мужчин и 9 женщин). Показатели участия / ответов: 92% для студентов и 88% для преподавателей.Возраст участников варьировался от 22 до 26 лет для студентов-стоматологов (средний возраст и стандартное отклонение: 23,48 ± 0,85 года) и от 34 до 61 года для преподавателей (средний возраст и стандартное отклонение: 47,93 ± 7,78 лет). Описательная статистика влияния различий по полу и возрастным группам на результаты опроса представлена ​​в.

Ответы и баллы двух опросов

Ответы студентов

Оценочный онлайн-опрос студентов имел хорошую внутреннюю надежность (альфа Кронбаха 0.89). Ответы учащихся на задания по шкале варьировались от 2% до 75% (). Было ясно, что большинство участников ответили «категорией не согласен» на 10 из 18 пунктов этого опроса. Анализ ANOVA показал значительную разницу в баллах между тремя возрастными группами: p = 0,036. Апостериорный тест показал, что участники моложе 23 лет имели значительно более высокий средний балл удовлетворенности по сравнению с возрастной группой 23–24 лет, p = 0,034 ().Существенных различий в оценке удовлетворенности онлайн-оцениванием между полами не обнаружено. Что касается различий в уровне предыдущего онлайн-опыта, непарный t -тест показал, что средний балл опроса удовлетворенности для более опытных студентов был значительно выше, чем у менее опытных ( t (62,98) = 6,20, p <0,0001) ().

Таблица 2.

Процентное соотношение ответов на вопросы онлайн-шкалы оценивания учащихся.

Вопросы % SD % D % N % A % SA
1) Информация и инструкции по экзамену были четко переданы мне. 5 6 22 51 17
2) У меня есть достаточный предыдущий опыт работы с системами онлайн-обучения (например, Blackboard, MS Teams, Zoom, Google classroom и т. Д.). 23 26 14 32 5
3) Обучение и пробные экзамены для онлайн-экзамена были достаточными для ознакомления с форматом экзамена. 6 20 14 37 23
4) Подготовка к экзамену заставила меня меньше волноваться по поводу онлайн-экзамена. 8 29 28 28 8
5) Я остался доволен доступностью и доступностью экзаменационной группы для решения любых вопросов во время экзамена. 5 8 25 45 19
6) Я остался доволен использованием Blackboard и MS Teams для онлайн-экзаменов. 15 22 22 26 15
7) Мне понравилось проводить онлайн-экзамены в разных форматах. 12 31 34 15 8
8) Теперь мне удобно сдавать онлайн-экзамен. 15 25 25 25 11
9) Мне понравилось количество времени на подготовку к онлайн-экзамену по сравнению с бумажным экзаменом. 23 19 32 15 11
10) Я был удовлетворен тем, что моя итоговая оценка отражала мою успеваемость на экзамене. 14 20 29 29 8
11) Онлайн-экзамены более доступны, чем бумажные. 22 35 23 15 5
12) Маркировка более точная, потому что компьютеры не страдают от человеческой ошибки. 15 23 42 17 3
13) Технология, используемая в онлайн-оценках, является надежной. 12 15 40 28 5
14) Онлайн-тесты для одних студентов больше, чем для других. 5 23 28 35 9
15) Время, отведенное на прохождение онлайн-экзамена, было достаточным. 42 25 23 8 3
16) Предотвращение обратного отслеживания на онлайн-экзамене отрицательно сказалось на моей успеваемости. (r) 75 11 9 3 2
17) Устный онлайн-экзамен сделал меня менее тревожным по сравнению с обычным устным экзаменом. 5 5 26 37 28
18) В целом я остался доволен этим онлайн-экзаменом. 14 19 40 23 9
Ответы преподавателей

Оценочный онлайн-опрос преподавателей, использованный в данном исследовании, имел высокую внутреннюю надежность (альфа Кронбаха 0,82). Ответы преподавателей варьировались от 0% до 66% (). Было ясно, что большинство участников ответили «категорией согласен» на 10 из 14 пунктов этого опроса.Интересно отметить, что большинство преподавателей (83%) были удовлетворены инновационным процессом наблюдения, использованным в данном исследовании (). Не было обнаружено значительных различий в оценке удовлетворенности онлайн-оценкой между полами и разными возрастными группами.

Таблица 3.

Процентное соотношение ответов на вопросы для шкалы онлайн-оценивания преподавателей.

Вопросы % SD % D % N % A % SA
1) Технология, используемая для онлайн-настройки и администрирования . 3 0 3 55 38
2) Метод, использованный для наблюдения за экзаменом (команды MS и Blackboard), был надежным. 3 0 14 55 28
3) Подготовка к онлайн-экзамену заняла у меня больше времени по сравнению с традиционным. (r) 7 14 14 52 14
4) Процесс онлайн-контроля, использованный на этом экзамене (команды MS и Blackboard), прошел гладко. 3 0 10 66 21
5) Я считаю, что онлайн-экзамен часто утомляет из-за технических проблем. (r) 0 28 35 31 7
6) Мне пришлось проявить более творческий подход к ресурсам, используемым для онлайн-экзамена. (r) 3 7 24 55 10
7) Мне было труднее проводить многоформатную онлайн-экспертизу, чем в традиционных условиях.(r) 10 35 21 31 3
8) Я остался доволен тем, как устный онлайн-экзамен проводился с использованием команд MS. 3 3 3 38 52
9) Устный онлайн-экзамен сделал студента менее тревожным по сравнению с обычным устным экзаменом. 7 10 55 14 14
10) Я остался доволен тем, как онлайн-экзамен ОБСЕ проводился с помощью Blackboard. 3 7 21 45 24
11) Экзамен в онлайн-формате ОБСЕ оценивал различные знания / навыки, которые не были бы оценены в других форматах письменных экзаменов. 10 31 41 7 10
12) Онлайн-экзамен имеет преимущество по сравнению с бумажным экзаменом, поскольку он более доступен для студентов. 3 24 28 35 10
13) В целом, я предпочитаю онлайн-оценивание по сравнению с бумажным экзаменом. 14 17 21 31 17
14) В целом я остался доволен этим онлайн-экзаменом. 3 0 10 62 24

При сравнении средней оценки удовлетворенности по пункту вопроса: «В целом, я доволен этим онлайн-экзаменом» (вопрос № 18 для студентов и 14 для преподавателей) непарный t-тест показал, что средняя оценка удовлетворенности преподавателей (среднее значение = 4.03, SD = 1,07) было значительно выше, чем у студентов (среднее значение = 2,86, SD = 0,82), ( t (69,19) = -5,79, p <0,0001).

Тематический анализ ответов студентов на открытые вопросы

Пятьдесят шесть студентов из 65 (88%) ответили на вопрос о наиболее серьезных проблемах / трудностях, с которыми они столкнулись во время этого онлайн-экзамена, и о том, что они предложили преодолеть эти трудности в будущих онлайн-экзаменах. Большинство студентов сообщили, что самая серьезная проблема, с которой они столкнулись во время онлайн-экзамена, заключалась в том, что у них не хватало времени на работу с документами MEQ и их ограниченные возможности для быстрого набора текста по сравнению с их почерком.Вторая заявленная трудность заключалась в их неспособности вернуться к своим ответам (обратное отслеживание) во время работы с MCQ, как это было в случае предыдущего бумажного экзамена. Система классной доски дает преподавателям возможность разрешить или запретить возврат. Однако для этого экзамена с высокими ставками было решено не допускать возврата во время экзамена MCQ, чтобы предотвратить мошенничество. Также было упомянуто, что иногда Интернет был медленным или отключался на короткое время, и было бы рекомендовано улучшить Интернет в будущем.Некоторые студенты сообщили, что онлайн-экзамен был стрессовым из-за того, что они беспокоились о том, что их отключат, не хватило времени на эссе и не было возврата в MCQ. Некоторые студенты сообщили о неудобном шуме от использования команд MS для наблюдения за группой студентов.

Что касается предложений по дальнейшему совершенствованию онлайн-экзамена, большинство студентов указали, что время для MEQ следует увеличить, учитывая, что некоторые студенты медленно печатают. Они также предложили, чтобы обратное отслеживание всегда было разрешено в MCQ, если студенты находятся под наблюдением системы наблюдения.Кроме того, большинство студентов предложили уменьшить количество MEQ или выбрать вопросы, на которые потребовались бы более короткие ответы, чтобы помочь снизить стресс, связанный с временем экзамена. Меньшее количество студентов предложили полностью удалить часть экзамена MEQ, поскольку они считали, что для набора текста требуется время. Результаты студентов, полученные с помощью открытых вопросов, представлены в разделе.

Таблица 4.

Тематический анализ ответов студентов на открытые вопросы.

# Темы Котировки
1 Недостаточное время на онлайн-экзамене MEQ ‘Экзамен MEQ был самым сложным и неадекватным в целом как невозможность вернуться к другим экзаменам ‘
‘ Недостаточно времени для экзамена MEQ и вернуться ‘
‘ Выделите больше времени на экзаменах MEQ или отформатируйте вопросы, чтобы они были более краткими и краткими ‘
2 Студенты’ навыки набора текста на онлайн-экзамене MEQ ‘Время, когда не все ученики набирают быстро с количеством вопросов, заданных на письменном экзамене’
‘Я медленно печатал на экзамене MEQ’
‘Разрешить возврат и отсутствие вопросов для сочинений, как некоторые учащиеся медленно набирают текст ‘
3 Невозможность возврата в MCQ ‘ Отсутствие возврата назад вызывало огромную проблему для меня, как и я кто-то, кто любит перепроверять все свои ответы, и если я не знаю ответа, я бы предпочел оставить его и вернуться к нему в конце «
» Что не было возврата в MCQ, Long MEQ и времени было недостаточно для правильного решения всех вопросов ‘
‘ Разрешить обратное отслеживание, потому что это важно, и дать больше времени и более короткие вопросы для MEQ ‘
‘ Разрешить обратное отслеживание, потому что оно определенно необходимо в MCQ ‘
4 Технические проблемы из-за качества интернета ‘Экзамен внезапно отключился из-за проблем с сервером’
‘Беспокоился об отключении’
‘Печатание было медленным из-за отставания’
‘Обновите систему, чтобы не отставать при наборе’
‘ Устранение задержек и технических проблем и увеличение времени ‘
5 Неудобный шум от использования команд MS ‘ Из-за команд MS было много фонового шума ‘
‘ Шум от MS te ams »
« Я думаю, что наличие команды экспертов онлайн, которая могла бы помочь нам, было отличной идеей.Не могу придумать другого решения »
Тематический анализ ответов факультетов на открытые вопросы

Двадцать четыре из 29 (83%) преподавателей ответили на вопрос о наиболее значимых проблемах / трудности, с которыми они столкнулись во время этого онлайн-экзамена, и что они предлагают преодолеть эти трудности на будущих онлайн-экзаменах. Большинство преподавателей сообщили, что технические трудности, связанные с качеством Интернета, были самой серьезной проблемой, с которой они столкнулись во время онлайн-экзамена.Вторая сложность, о которой сообщают преподаватели, заключалась в том, что подготовка к онлайн-экзамену требовала больше времени и усилий по сравнению с бумажным экзаменом. Также было упомянуто, что оценка вопросов онлайн-эссе была более сложной и занимала больше времени, особенно когда многие преподаватели совместно оценивали разные вопросы на онлайн-экзамене. Один преподаватель сообщил, что онлайн-экзамен вызывает стресс.

Для дальнейшего улучшения онлайн-экзамена большинство преподавателей указали, что очень важно иметь надежную ИТ-поддержку в будущем.Они предложили иметь штатного ИТ-специалиста, который будет помогать в технических вопросах до, во время и после проведения онлайн-экзамена, чтобы обеспечить необходимую поддержку для подготовки и оценки экзамена. Более того, они предложили проводить больше тренировок для преподавателей на будущих экзаменах. Кроме того, они предложили выделить больше времени на подготовку к онлайн-экзамену, поскольку на этот раз оно оказалось слишком коротким из-за внезапной блокировки Covid-19. Немногие преподаватели предложили улучшить скорость интернета и установить какое-нибудь диагностическое программное обеспечение для оценки эффективности интернета.Результаты преподавателей, полученные при ответах на открытые вопросы, представлены в.

Таблица 5.

Тематический анализ ответов преподавателей на открытые вопросы.

# Темы Котировки
1 Технические трудности, связанные с качеством Интернета ‘Технические трудности, особенно качество Интернета’
‘Возможности подключения и отставание голоса / Надежность подключения к Интернету у студента ‘
2 Время и усилия для подготовки к онлайн-экзамену ‘ требовалось много подготовки по сравнению с бумажным экзаменом i.е. кривая обучения для преподавателей и некоторые технические трудности, в основном со стороны студентов ‘
‘ требует больше времени для подготовки, подвержены проблемам с подключением к Интернету ‘
3 Оценка вопросов онлайн-эссе ‘ Основная проблема заключалась в том, что система не предназначена для того, чтобы более одного человека могли войти в систему и исправить ответы «
». Возможность исправлять вопросы одновременно. Некоторые технические проблемы, связанные с плавностью просмотра вопросов и скоростью Интернета ‘
4 Важность обучения преподавателей и ИТ-поддержки ‘ Повторите отличное обучение, предоставленное ИТ-командой ‘
‘ Более формальное обучение для ИТ-команды по настройке экзамена и выставлению оценок с помощью BB требуется для решения вышеуказанных проблем ‘
‘ Иметь штатного сотрудника ИТ-поддержки, постоянно находящегося в режиме ожидания, строго для нашей школы ‘
5 Больше времени для онлайн-экзамена подготовка «Ранняя подготовка и обновление Интернета»

Обсуждение

Оценка различных областей компетенции в стоматологическом образовании требует использования нескольких методов оценки и конструктивной обратной связи, чтобы преодолеть ограничения единых форматов оценки.Педагоги-стоматологи должны знать об ограничениях каждого метода оценки и его влиянии на обучение [33]. Стандарты Комиссии по стоматологической аккредитации (CODA) гласят, что «выпускники должны продемонстрировать способность к самооценке, включая развитие профессиональных компетенций и демонстрацию профессиональных ценностей и способностей, связанных с самостоятельным обучением на протяжении всей жизни» [34].

В этом исследовании мы продемонстрировали, что комплексный многоформатный экзамен с высокими ставками может быть проведен онлайн без каких-либо происшествий с приемлемым уровнем удовлетворения всех заинтересованных сторон.Например, студенты сообщили, что сдача устного экзамена онлайн снизила уровень их тревожности, и эта проблема приобрела большое значение в последние годы [35–37]. Они также высоко оценили другие области, включая доступность экзаменационной группы, обучение (включая наличие пробных экзаменов) для онлайн-доставки экзамена, а также инструкции и информацию для экзаменов. Что еще более важно, будучи недавно введенным экзаменом за короткий период времени из-за непредвиденной проблемы COVID-19, он станет хорошей моделью для высших учебных заведений, которым можно будет следовать и извлекать выгоду из нашего опыта, особенно в это время неопределенности.

Наше исследование показало, что студенты с предыдущим опытом работы в системе онлайн-обучения были более удовлетворены онлайн-экзаменом по сравнению со студентами с меньшим опытом. Это понятно и ожидаемо, поскольку первые более приспособлены к использованию онлайн-систем, чем вторые. Этот вывод согласуется с предыдущим исследованием Marius et al. [38], которые сообщили о более высокой степени принятия электронного оценивания среди студентов более высокого уровня в медицинском вузе по сравнению с их более молодыми сверстниками.Другим следствием этого вывода является то, что мы не можем сделать предположение, что определенная группа студентов должна иметь одинаковое восприятие электронного обучения и / или электронного оценивания, исходя из того факта, что они, скорее всего, будут одного возраста и принадлежат к того же поколения, поскольку они, возможно, имели другой опыт с точки зрения предыдущего контакта с информационными технологиями. Более того, высшие учебные заведения должны готовить своих выпускников к потребностям рынка труда, частью которого является поддержание саморазвития на протяжении всей жизни, что требует адекватных онлайн-навыков.

В нашем исследовании было обнаружено, что младшие ученики были более удовлетворены онлайн-оценкой, чем их старшие сверстники, что может быть объяснено более высокими способностями младших учеников, включая навыки онлайн-развития [39].

Студенты были в целом удовлетворены онлайн-экзаменом, но у них были некоторые опасения относительно времени, необходимого для завершения части экзамена MEQ. Некоторые студенты связывают это с предполагаемыми ограниченными способностями печатать с адекватной скоростью.Это могло быть не так, поскольку объем написания, необходимый для ответа на большую часть части MEQ, был ограничен, и преподаватели позаботились о том, чтобы время, необходимое для ответа на часть MEQ, было достаточным как часть обычной практики при настройке оценка. Дальнейшая поддержка этого объяснения была продемонстрирована в предыдущем исследовании, в котором не было обнаружено никаких существенных различий из-за формата, в котором студенты написали свои ответы [40]. Одна из возможных причин восприятия учащимися низкой успеваемости в части MEQ может быть связана с более широким использованием формата экзамена MCQ в нашем колледже по сравнению с форматом экзамена MEQ, и, таким образом, они больше привыкли к первому, чем ко второму.Более того, учащиеся не были довольны тем, что помешали им вернуться к отслеживанию (возможность вернуться к ранее отвеченным вопросам) на экзамене MCQ. Хотя это могло поставить в невыгодное положение некоторых студентов, которые предпочитают оставлять вопросы без ответа до конца, если они не были уверены, какой вариант выбрать, и возвращаться к ним позже, а также тех студентов, которые всегда предпочитают пересматривать свои ответы по завершении экзамена, такое решение предотвратить обратное отслеживание было принято преподавателями, чтобы ограничить возможность обмана и сохранить целостность экзамена.Это было разумное решение при сопоставлении рисков, связанных с нарушением целостности экзамена, с преимуществами, не ставящими в невыгодное положение нескольких студентов, особенно с использованием электронного оценивания, которое, как сообщается, увеличивает возможность содействия мошенничеству [41]. Кроме того, некоторые студенты сообщили о незначительных технических проблемах в виде медленного интернета и шума от использования команд MS в качестве платформы для наблюдения. Эти проблемы были преодолены благодаря доступности ИТ-персонала и преподавателей на протяжении всего экзамена для оказания необходимой помощи и поддержки студентам, столкнувшимся с любыми техническими проблемами, а также четких инструкций и рекомендаций, которые были даны им до экзамена с объяснением им, что делать в случае каких-либо технических проблем.

Точно так же преподаватели были в целом очень довольны онлайн-экзаменом. Однако у них были те же опасения, что и у студентов, в связи с некоторыми технологическими проблемами, и поэтому они предложили пройти дополнительное обучение и получить ИТ-поддержку в будущем. Кроме того, они сообщили, что онлайн-экзамен был более требовательным по сравнению с традиционным бумажным экзаменом с точки зрения времени на подготовку к сдаче экзамена и выставления оценок за экзамен. Это было ожидаемо, поскольку пандемия COVID-19 вынудила за короткий период времени ввести и внедрить новый онлайн-экзамен.Последние проблемы должны значительно улучшиться в будущем по мере того, как онлайн-экзамен вводится поэтапно.

Когда студенты сравнивались с преподавателями в отношении удовлетворенности онлайн-экзаменом, преподаватели были более удовлетворены, чем студенты. Проведя сложный многоформатный новый онлайн-экзамен за короткий период времени и с незначительными проблемами, преподаватели были полностью осведомлены об успешности проведения экзамена, чем студенты, и, таким образом, они были очень довольны онлайн-экзаменом.Студенты, с другой стороны, беспокоились о том, как они будут работать на онлайн-экзамене, поскольку это новый формат, с которым они не были полностью знакомы и который имеет большое значение для их карьерного роста, и поэтому понятно, что их удовлетворение будет меньше, чем у преподавателей.

Обнадеживает то, что результат онлайн-выпускного экзамена для текущей когорты студентов-стоматологов был аналогичен предыдущему обычному выпускному экзамену на бумаге для предыдущих когорт, хотя формального анализа для такого сравнения не проводилось.Тем не менее, это будет частью дальнейших исследований в ближайшем будущем.

Выводы

  • Недавно представленный многоформатный онлайн-экзамен с высокими ставками был успешно реализован во время изоляции от COVID-19

  • Большинство преподавателей были удовлетворены инновационным процессом изучения с использованием системы двух онлайн-платформ ( Blackboard и MS Teams)

  • Студенты и преподаватели остались довольны проведением нового онлайн-экзамена, причем преподаватели остались довольны больше, чем студенты

  • Студенты, имеющие предыдущий опыт работы с системами онлайн-обучения, были более удовлетворены онлайн-экзаменом. экзамен, чем те, у кого меньше опыта

  • Основными проблемами, поднятыми студентами по поводу удовлетворенности экзаменом, были: нехватка времени для части MEQ, предотвращение обратного отслеживания в части MCQ и незначительные технологические проблемы

  • Основные проблемы удовлетворенностью преподавателей экзаменом были: увеличено время r необходимо завершить настройку экзамена и выставить оценки по сравнению с бумажным экзаменом и незначительными техническими проблемами.

Заявление о раскрытии информации

Авторы сообщают об отсутствии конфликта интересов.

Ссылки

[1] Boud D. Оценка и продвижение академических ценностей. Студенческое высшее образование. 1990; 15 (1): 101–10. [Google Scholar] [2] Кирни С. Повышение вовлеченности: использование «аутентичной самооценки и коллегиальной оценки для обучения» для повышения качества обучения учащихся. Оцените Eval High Educ. 2013. 38 (7): 875–891. [Google Scholar] [3] Schuwirth L, Van der Vleuten C. Программная оценка: от оценки обучения к оценке для обучения.Med Teach. 2011. 33 (6): 478–485. [PubMed] [Google Scholar] [4] ван дер Влейтен К. Оценка профессиональной компетентности: разработки, исследования и практическое значение. Adv Health Sci Educ. 1996; 1 (1): 41–67. [PubMed] [Google Scholar] [5] van der Vleuten C, Schuwirth L, Driessen E, et al. Модель для программного оценивания, соответствующая поставленной цели. Med Teach. 2012. 34 (3): 205–214. [PubMed] [Google Scholar] [6] Пател У., Тонни И., Гэдбери-Амиот С. и др. Оценка в глобальном контексте: международный взгляд на стоматологическое образование.Eur J Dent Educ. 2018; 22 (S1): 21–27. [PubMed] [Google Scholar] [7] Патель В., Йосковиц Н., Ароча Дж. На пути к эффективной оценке и реформе медицинского образования: перспективы когнитивных и обучающих наук. Adv Health Sci Educ. 2009. 14 (5): 791–812. [PubMed] [Google Scholar] [8] Анциани Х., Дарем Дж., Мур У. Взаимосвязь между формирующей и итоговой оценкой студентов в области челюстно-лицевой хирургии. Eur J Dent Educ. 2008. 12 (4): 233–238. [PubMed] [Google Scholar] [9] Knight PT. Суммативное оценивание в высшем образовании: беспорядочные практики.Студенческое высшее образование. 2002. 27 (3): 275–286. [Google Scholar] [10] Перейра Д.Р., Флорес М.А. Концепции и практика оценивания в высшем образовании: исследование преподавателей португальских университетов. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. 2016; 9 (1): 9–29. [Google Scholar] [11] Гиканди Дж. У., Морроу Д., Дэвис Н. Э.. Формирующее оценивание онлайн в высшем образовании: обзор литературы. Coput Educ. 2011. 57 (4): 2333–2351. [Google Scholar] [12] Крэддок Д., Матиас Х. Варианты оценки в высшем образовании. Оцените Eval High Educ.2009. 34 (2): 127–140. [Google Scholar] [13] Айер П., Азиз К., Оджиус Д.М. Влияние COVID-19 на стоматологическое образование в США. J Dent Educ. 2020; 84 (6): 718–722. [PubMed] [Google Scholar] [14] Джозеф К., Керрин Б.Х., Юрген Р. и др. COVID-19: ответные меры цифровой педагогики в сфере высшего образования 20 стран за один период. J Appl Teach Learn. 2020; 3 (1): 1–20. [Google Scholar] [15] Ларрименди-Джернс Дж., Лейнхардт Г. На расстоянии с онлайн-образованием. Rev Educ Res. 2006. 76 (4): 567–605. [Google Scholar] [16] Маршалл С.Электронное обучение и высшее образование: понимание и поддержка организационных изменений в Новой Зеландии. J Open Flex Distance Learn. 2012. 16 (1): 141–155. [Google Scholar] [17] Родди К., Амиет Д.Л., Чанг Дж. И др. Применение передового опыта онлайн-обучения, преподавания и поддержки в интенсивной онлайн-среде: комплексный обзор. Front Educ. 2017; 2 (59): 1–10. [Google Scholar] [18] Балени З.Г. Формирующее онлайн-оценивание в высшем образовании: плюсы и минусы. EJEL. 2015; 13 (4): 228–236. [Google Scholar] [19] Кук Д.А., Гарсайд С., Левинсон А.Дж. и др.Что мы подразумеваем под обучением через Интернет? Систематический обзор разнообразия вмешательств. Med Educ. 2010. 44 (8): 765–774. [PubMed] [Google Scholar] [20] Яо М.З., Лин Р. «Что такое компьютерная коммуникация?» — Введение в специальный выпуск. J Comput-Mediat Commun. 2020; 25 (1): 4–8. [Google Scholar] [21] Джонс Г. Х., Джонс Б. Х. Сравнение отношения преподавателей и студентов к использованию и эффективности программного обеспечения для управления курсами в Интернете. J Educ Techno Soc. 2005. 8 (2): 125–135. [Google Scholar] [22] Мартин Л., Тэпп Д.Обучение в группах: введение в преподавание модуля бакалавриата по праву с помощью Microsoft Teams. Innov Prac High Educ. 2019; 3 (3): 58–66. [Google Scholar] [23] Брэдфорд П., Порсьелло М., Балкон Н. и др. Система обучения на доске: все ли в образовательном обучении? J Educ Technol Syst. 2007. 35 (3): 301–314. [Google Scholar] [25] Галлахер Дж. Успех электронного обучения зависит от роли сотрудника. Insur Tech. 2001; 26 (7): 55. [Google Scholar] [26] Вебстер Дж., Хакли П. Эффективность преподавания в дистанционном обучении с использованием технологий.Acad Manag J. 1997; 40 (6): 1282–1309. [Google Scholar] [27] Вилк М., Гнанадезикан Р. Методы построения графиков для анализа данных. Биометрика. 1968; 55 (1): 1–17. [PubMed] [Google Scholar] [28] Шапиро С., Уилк М. Анализ дисперсии теста на нормальность (полные образцы). Биометрика. 1965; 52 (3/4): 591–611. [Google Scholar] [29] Поле A. Получение статистики с помощью SPSS: (а также секс, наркотики и рок-н-ролл). 3-е изд. Лос-Анджелес: Публикации SAGE; 2009. [Google Scholar] [30] ДеКостер Дж., Галуччи М., Изелин А-МР.Лучшие практики использования медианного разделения, искусственной категоризации и их непрерывных альтернатив. J Exp Psychopathol. 2011. 2 (2): 197–209. [Google Scholar] [31] Кук Д., Бекман Т. Современные концепции валидности и надежности психометрических инструментов: теория и применение. Am J Med. 2006. 119 (2): 166e167–116. [PubMed] [Google Scholar] [32] Браун В., Кларк В. Использование тематического анализа в психологии. Qual Res Psychol. 2006. 3 (2): 77–101. [Google Scholar] [33] Эпштейн Р. Оценка в медицинском образовании.N Engl J Med. 2007. 356 (4): 387–396. [PubMed] [Google Scholar] [34] Код аккредитации. Стандарты аккредитации программ стоматологического образования. Чикаго, США: Американская стоматологическая ассоциация; 2016, 38. [Google Scholar] [35] Стоуэлл Дж. Р., Беннетт Д. Влияние онлайн-тестирования на успеваемость учащихся на экзаменах и тревожность при тестировании. J Educ Comput Res. 2010. 42 (2): 161–171. [Google Scholar] [36] Лаурин-Барантке Л., Хойер Дж., Фем Л. и др. Тревога при устном, но не письменном тесте связана с социальной тревогой. World J Psychiatry. 2016; 6 (3): 351–357.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] [37] Sparfeldt JR, Rost DH, Baumeister UM, et al. Тестовая тревожность на письменных и устных экзаменах. Изучите индивидуальные различия. 2013; 24 :: 198–203. [Google Scholar] [38] Петрисор М., Марустери М., Симпалин Д. и др. Принятие студентами-медиками онлайн-систем оценивания. Acta Med Marisiensis. 2016; 62 (1): 30–32. [Google Scholar] [39] van Deursen AJAM, van Dijk JAGM, Peters O. Переосмысление Интернет-навыков: вклад пола, возраста, образования, опыта работы в Интернете и количества часов в сети для средних и связанных с содержанием Интернет-навыков.Поэтика. 2011. 39 (2): 125–144. [Google Scholar] [40] Моги Н., Патерсон Дж., Бурк Дж. И др. Сравнение набора текста с почерком на экзамене на сочинение в университете: предоставление студентам возможности выбора. ALT-J. 2010. 18 (1): 29–47. [Google Scholar] [41] Кеннеди К., Новак С., Рагураман Р. и др. Академическая нечестность и дистанционное обучение: взгляды студентов и преподавателей. Колл Стад Дж. 2000; 34 (2): 309–314. [Google Scholar]

Вводная социология — CLEP | Совет колледжа

Обзор

Вводный экзамен по социологии предназначен для оценки знаний человека о материалах, обычно представляемых в течение одного семестра вводного курса социологии в большинстве колледжей и университетов.Экзамен подчеркивает основные факты и концепции, а также общие теоретические подходы, используемые социологами по темам институтов, социальных моделей, социальных процессов, социальных стратификаций и социологической точки зрения. Узкоспециализированные знания предмета и методологии дисциплины не требуются и не измеряются содержанием теста.

Экзамен содержит около 100 вопросов, на которые нужно ответить за 90 минут. Некоторые из этих вопросов представляют собой предварительные вопросы, которые не будут оцениваться.

Необходимые знания и навыки

вопросов на вводном экзамене по социологии требует от испытуемых продемонстрировать одну или несколько из следующих способностей. Для некоторых вопросов может потребоваться более одной из этих способностей:

  • Выявление конкретных имен, фактов и понятий из социологической литературы
  • Понимание отношений между концепциями, эмпирическими обобщениями и теоретическими положениями социологии
  • Понимание методов установления социологических отношений
  • Применение концепций, предложений и методов к гипотетическим ситуациям
  • Толкование таблиц и графиков

Предмет вступительного экзамена по социологии состоит из следующих тем.Проценты рядом с основными темами указывают приблизительный процент экзаменационных вопросов по этой теме.

Учреждения (20%)

  • Экономичный
  • Образовательный
  • Семья
  • Медицинский
  • Политические
  • Религиоведение

Социальные модели (10%)

  • Сообщество
  • Демография
  • Экология человека / экологическая социология
  • Сельский / городской узор

Социальные процессы (25%)

  • Коллективное поведение и общественные движения
  • Культура
  • Девиантность и социальный контроль
  • Группы и организации
  • Социальные изменения
  • Социальное взаимодействие
  • Социализация

Социальная стратификация (процесс и структура) (25%)

  • Старение
  • Власть и социальное неравенство
  • Профессии и занятия
  • Расовые и этнические отношения
  • Секс и гендерные роли
  • Социальный класс
  • Социальная мобильность

Социологическая перспектива (20%)

  • История социологии
  • Методы
  • Социологическая теория

Жизнь в китайском космосе

Хотя система экзаменов для государственной службы как таковая, пожалуй, более точно отнесена к категории «правительство», чем «религия», в этом блоке обсуждается , чтобы подчеркнуть центральную роль, которую система экзаменов сыграла в распространении конфуцианского мировоззрения в традиционном китайском языке. общество.

КОНФУЦИАНСКАЯ ТРАДИЦИЯ, УСТАНОВЛЕННАЯ ЧЕРЕЗ ЭКЗАМЕНАЦИОННУЮ СИСТЕМУ

Императорский Китай был известен своей системой экзаменов на государственную службу, которая зародилась во времена династии Суй (581–618 гг. Н. Э.), Но была полностью развита во время династии Цин. Система продолжала играть важную роль не только в образовании и управлении, но и в самом обществе на протяжении всего времени Цин.

Система экзаменов на государственную службу была полностью основана на классических произведениях конфуцианства и признанных комментариях к ним. Экзаменационная система была основной опорой для продолжающегося изучения конфуцианской классики в поздние имперские времена и, можно сказать, стала стимулом для школьной программы, которой следовали во всем Китае, даже на уровне деревенской школы для школьников. молодые парни. (В имперские времена возможности получения образования для девочек и женщин были гораздо более ограничены, чем для мальчиков. Некоторые девочки получали образование, но это было меньшинство.)

Конфуцианская традиция институционально поддерживалась имперским государством.Начальными уроками учебной программы, которые давали этим детям базовую грамотность, были классические конфуцианские произведения и другие утвержденные тексты. Для маленького мальчика просто ходить в школу означало начинать с самого начала учебной программы, которая, если он преуспеет на всех уровнях, подтолкнет его к экзаменационной системе. Эта программа, помимо прочего, означала абсолютное владение ключевыми конфуцианскими текстами.

КТО ПРОВОДИЛ ЭКЗАМЕНЫ ГРАЖДАНСКОЙ СЛУЖБЫ?

Подавляющее большинство мальчиков не участвовали в экзаменах; фактически, относительно большой процент мальчиков заканчивают школу не позднее, чем после первых пяти или шести лет обучения.По оценкам некоторых ученых, в результате до 40 процентов китайских мужчин в то время были грамотными. Для сравнения, только около 10 процентов китайских женщин были грамотными («грамотными» в основном смысле, когда они могли читать основные документы, а не в более продвинутом смысле, когда они могли сами читать классические тексты). Достигнув такого уровня образования, подавляющее большинство мальчиков просто бросили школу и начали жить своей жизнью. Это относилось как к мальчикам из купеческих, так и крестьянских семей.Только те из более богатых семей или те, кто подает надежды и имеет богатых спонсоров, которые были впечатлены их потенциалом, могли продолжить учебу и участвовать в экзаменационной системе.

УРОВНИ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

Экзамены государственной службы проводились на всех уровнях административной иерархии Китая. Самым нижним уровнем китайской имперской администрации была резиденция округа, а в округе каждый сдавал предварительный экзамен, который, в случае его сдачи, давал право сдать экзамен на втором уровне, который находился в месте префектуры (округа).Экзамены третьего уровня давались в столице провинции, а экзамены четвертого, самого высокого уровня — в самом императорском дворце. В дополнение к своим многим другим функциям император был фактически «великим наставником» Китая. Теоретически он должен был контролировать дворцовые экзамены, хотя на практике он послал кого-то, чтобы представлять его в этом качестве.

Сдавшие императорские дворцовые экзамены на высшем уровне ( цзиньши ) сразу после достижения этой цели становились самыми важными людьми в образованном классе Китая, а затем стали важными членами китайской бюрократии.Те, кто прошел только на уровне провинции ( juren ), стали частью важной провинциальной элиты и обладали огромной властью на этом уровне. Многие из этих провинциальных обладателей дипломов могли быть призваны на государственную службу, хотя это не происходило автоматически. Те, кто прошел только на уровне префектуры ( xiucai ), имели самый распространенный имперский диплом в Китае. Обладатели этой степени заняли руководящие должности в своих деревнях и городах, а также стали школьными учителями, поддерживая ту самую образовательную систему, в которой они сами достигли успеха.

СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ И УЧЕБНАЯ ЕДИНОСТЬ ПРИ КОНФУЦИАНСКОЙ СИСТЕМЕ

Система экзаменов на государственную службу была важным средством социальной мобильности в императорском Китае. Даже молодежь из беднейшей семьи теоретически может пополнить ряды образованной элиты, успешно сдав экзамены. Эта уверенность в успехе на экзаменах, зависящая только от способностей человека, а не от его социального положения, помогла распространить ключевые идеи конфуцианства, касающиеся правильного поведения, ритуалов, отношений и т. Д.- на всех уровнях китайского общества. Надежда на социальную мобильность через успех в этой системе была в первую очередь мотивацией для поступления в школу, будь то сын ученого или фермер. Но даже для сына фермера, который не успел сдать экзамены даже на самом низком уровне, посещение школы принесло большую пользу в виде рабочей грамотности, и эта грамотность была приобретена путем усвоения тех же базовых текстов, что и другие, сдавшие экзамены. сдавать экзамены на высший уровень тоже учился.Это единообразие учебных программ оказало чрезвычайно сильное влияние на китайское общество, и главным стимулом к ​​этому единообразию стала меритократия, продвигаемая системой экзаменов на государственной службе.

Об экзамене GMAT

Экзамен GMAT позволяет находить и сравнивать кандидатов, которые преуспеют в вашей программе.

Экзамен GMAT

, созданный бизнес-школами для бизнес-школ, является самым надежным, проверенным и хорошо понимаемым предиктором академической успеваемости.

Экзамен предоставляет сотрудникам приемной комиссии доступ к ряду преданных кандидатов и позволяет им сравнивать кандидатов, чтобы они могли создать разнообразный и успешный класс.

Наш опыт не имеет себе равных — подтвержден десятилетиями рецензируемых исследований

Экзамен GMAT, используемый более чем 2100 институтами и университетами по всему миру, основан на более чем 60-летнем опыте тестирования и десятилетиях рецензируемых исследований, включая сотни исследований валидности только за последние 10 лет.Поскольку экзамен GMAT был разработан в тесном сотрудничестве с преподавателями программ управления выпускниками, вы можете быть уверены, что наш опыт и знания принесут вам результаты.

Экзамен GMAT актуален для вас, ваших кандидатов и их будущего

Экзамен GMAT предназначен для проверки навыков, которые очень важны для программ бизнеса и управления. Он оценивает способность к аналитическому письму и решению проблем, а также достаточность данных, логику и навыки критического мышления, которые жизненно важны для успеха в реальном бизнесе и управлении.В июне 2012 года на экзамене GMAT был представлен новый раздел «Интегрированное мышление», предназначенный для измерения способности тестируемого оценивать информацию, представленную в новых форматах и ​​из нескольких источников, — навыков, необходимых студентам, изучающим менеджмент, для достижения успеха в технологически продвинутом и богатом данными мире.

Экзамен GMAT согласован во времени и во всем мире

Независимо от того, где и когда проводится экзамен GMAT, он проверяет одни и те же навыки с одинаковым уровнем точности.Даже когда кандидаты повторно сдают тест, их баллы обычно не сильно различаются. Вопросы теста разрабатываются международными экспертами и включают примеры из разных культур, чтобы свести к минимуму англоязычные или ориентированные на США предубеждения. Фактически, исследования показывают, что экзамен GMAT дает одинаковые прогнозы для всех национальностей.

Экзамен GMAT точен — для точного совпадения учеников с программой

Экзамен GMAT адаптируется к компьютеру, что означает, что каждый тестируемый выбирает каждый вопрос в зависимости от уровня его способностей.Это делает общий балл GMAT чрезвычайно точным показателем способностей человека. Это намного эффективнее, чем бумажный тест, на котором все отвечают на одни и те же вопросы.

Экзамен GMAT безопасен благодаря новейшим технологиям

Расширенные процедуры идентификации и стандартные условия проведения тестов создают основу для высокого уровня безопасности, которым известен экзамен GMAT. Эта безопасность продолжается с экзаменационными вопросами, которые нельзя легко запомнить или поделиться, и компьютерным адаптивным форматом, который делает крайне маловероятным, что любые два кандидата увидят одни и те же вопросы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *