Экономическое образование это гуманитарное или техническое: Что лучше, гуманитарное или техническое образование?

Содержание

Специальность 080801 «Прикладная информатика в экономике»

Код специальности:
080801
Квалификация:
информатик-экономист
Срок обучения:
5 лет

Информатик-экономист — это высококвалифицированный специалист, который не только знает современные информационные технологии и тенденции их развития, но и способен проектировать, создавать, анализировать и поддерживать в работоспособном состоянии экономические информационные системы с учетом изменений рыночных условий.

Информатики-экономисты в совершенстве владеют методами разработки информационных систем, баз данных; умеют выполнять работы по внедрению и использованию современных информационных систем в различных отраслях экономики; обладают разносторонними и глубокими знаниями для решения наиболее сложных экономических задач (формирование экономической стратегии и тактики; принятие экономических решений; определение финансового состояния предприятия любой формы собственности; оценка инвестиционных проектов; производственных рисков и определение путей их снижения; оперативный учет и анализ денежных потоков; результатов финансово-хозяйственной деятельности на всех уровнях экономики).

Эффективная подготовка в области информационных технологий позволяет экономистам данной специальности осуществлять сопровождение любых систем и комплексов автоматизации ведения бухгалтерского учета, банковских операций, аудита, экспертных систем и систем поддержки принятых решений, а также самостоятельно создавать базы данных и знаний коллективного пользования для финансово-промышленных групп, объединений, предприятий, ассоциаций.

Информатик-экономист может осуществлять профессиональную деятельность на стыке двух областей — информатики и экономики. Специальность оптимальным образом сочетает техническое и экономическое образование. Это открывает перед будущим выпускником самые широкие перспективы трудоустройства и реализации творческого потенциала. Полученное образование позволит выпускникам работать практически в любой области, требующей знания вычислительной техники и экономики.

Настоящий учебный план действует для наборов 2008-2010 гг.

Дисциплины гуманитарного, социального и экономического цикла:

  1. Биоэтика
  2. Геополитика
  3. Деловой этикет
  4. Инженерная психология
  5. Иностранный язык
  6. Культурология
  7. Отечественная история
  8. Политология
  9. Правоведение
  10. Принятие управленческих решений
  11. Процессы коммуникации в современном обществе
  12. Психология и педагогика
  13. Риторика
  14. Русский язык и культура речи
  15. Социология
  16. Физическая культура
  17. Философия
  18. Экономика

Дисциплины математического и естественнонаучного цикла:

  1. Вычислительная математика
  2. Дискретная математика
  3. Информатика и программирование
  4. Концепции современного естествознания
  5. Математика
  6. Теория вероятностей и математическая статистика
  7. Теория систем и системный анализ
  8. Численные методы

Дисциплины профессионального цикла:

  1. CASE-технологии
  2. Базы данных
  3. Бухгалтерский учет
  4. Высокоуровневые методы информатики и программирования
  5. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации
  6. Графические средства в экономических информационных системах
  7. Имитационное моделирование экономических процессов
  8. Информационные системы
  9. Информационные технологии
  10. Информационный менеджмент
  11. Компьютерная графика
  12. Математическая экономика
  13. Мировая экономика
  14. Операционные среды, системы и оболочки
  15. Основы алгоритмизации и языки программирования
  16. Проектирование баз данных
  17. Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий
  18. Статистика
  19. Финансы и кредит
  20. Эконометрика 1
  21. Эконометрика 2

Специальные дисциплины:

  1. Интеллектуальные информационные системы
  2. Информационная безопасность
  3. Маркетинг
  4. Менеджмент
  5. Мировые информационные ресурсы
  6. Налогообложение
  7. Основы бизнеса
  8. Предметно-ориентированные экономические информационные системы
  9. Проектирование информационных систем
  10. Сетевая экономика
  11. Учебно-исследовательская работа 1
  12. Учебно-исследовательская работа 2
  13. Учебно-исследовательская работа 3

Дисциплины специализации:

  1. Государственный экзамен по специальности
  2. Информационные системы в аудите
  3. Информационные системы в бухгалтерском учете
  4. Исследование операций в экономике
  5. Проектирование систем управления и менеджмента
  6. Теория экономических информационных систем
  7. Технико-экономический анализ деятельности предприятия
  8. Технология разработки программного обеспечения
  9. Финансовый анализ

Групповое проектное обучение:

  1. Основы разработки экономических информационных систем (ГПО 1)
  2. Проектирование информационных систем в банковском деле (ГПО 2)
  3. Проектирование систем принятия решений в экономике (ГПО 3)
  4. Проектирование и разработка информационных систем в экономике (ГПО 4)

Факультативы:

  1. Высокоуровневые методы информатики и программирования (практикум)
  2. Профессиональный иностранный язык
  3. Углубленный курс разговорного иностранного языка

Практики специальности:

  1. Преддипломная практика
  2. Производственная практика

Государственная итоговая аттестация:

  1. Государственный экзамен по специальности
  2. Защита выпускной квалификационной работы

Топ-менеджеры охотно садятся за парту – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Среди глав российских компаний свыше трети имеют два высших образования, чем резко выделяются на фоне населения в целом. Становясь студентами второй раз, топ-менеджеры стараются улучшить теоретические знания, нарастить человеческий капитал и доходы. Эти мотивы не противоречат и концепции обучения в течение всей жизни. В конце концов, постоянный апгрейд знаний – одна из гарантий конкурентоспособности. Старший научный сотрудник Лаборатории исследований рынка труда НИУ ВШЭ

Сергей Солнцев изучил спрос руководителей российских предприятий на второе высшее образование.

Обучение по второму кругу довольно затратно с точки зрения денег и времени. Экспертные оценки вполне показательны: в целом по России два и более высших образования имеет примерно 1% населения.

Впрочем, отдельные профессиональные группы вырвались в авангард. Среди них – топ-менеджеры компаний. Из них 34,5% имеют два и более высших образования, подсчитал Сергей Солнцев исследовании, результаты которого представлены в статье «Востребованность второго высшего образования: эмпирические оценки для руководителей компаний в России», вышедшей в журнале НИУ ВШЭ «Вопросы образования» №3 за 2015 год.

Эксперт очертил наиболее частые образовательные траектории среди гендиректоров, их заместителей, председателей правления компаний, глав крупных структурных подразделений и пр. Первыми их специальностями чаще оказываются технические, вторыми – экономические и бизнес-образование. Профиль первого образования влияет на вероятность получения второго: она выше для «технарей» и гуманитариев и ниже для экономистов и юристов, установил Солнцев.

Выборка исследования – 5 тысяч кейсов (данные о назначениях руководителей взяты из газеты «Ведомости» за период с 1999 по 2009 год). Компании относятся к банковскому сектору, страхованию, промышленности, сфере деловых услуг, IT и пр. Превалируют крупные организации в больших городах. Для каждого руководителя учтены пол, возраст и подробные сведения об образовании и карьере. В выборке преобладают мужчины (83%). Более чем в половине случаев руководителю было на момент назначения от 31 до 40 лет (54% мужчин и 57% женщин). Около четверти опрошенных (21% женщин и 25% мужчин) находились в возрасте от 41 до 50 лет.

Новое образование стоит свеч

Знания помогают подтянуть программы повышения квалификации в компаниях, внешние тренинги и курсы, обучение на рабочем месте, институт коучинга, самообучение. Исследователь сосредоточился на наиболее сложном пути совершенствования знаний – получении второго высшего образования, магистерской степени (магистратура может быть новой ступенью в обучении одной профессии, а может предполагать новую специализацию), MBA (магистр делового администрирования) и пр. По сравнению с первым образованием это более осознанный и «возрастной» выбор, нередко связанный с опытом работы (в молодости решение по поводу вуза нередко формируется под влиянием ближайшего окружения).

Популярность второго высшего образования среди топ-менеджеров позволяет предположить, что прибавка к зарплате после получения второго диплома (а она может быть связана с продвижением по службе) позволяет компенсировать понесенные издержки, отметил Солнцев. Если же концептуально рассматривать учебу по второму кругу, то здесь актуальны теория человеческого капитала и теория сигналов. Первая говорит о стремлении получить те знания, которых не дало ни первое образование, ни опыт. Вторая гласит, что дополнительный диплом оказывается явным преимуществом кандидата в глазах работодателя.

Большинство топов – «технари»

Первое высшее образование имеют почти все топ-менеджеры. При этом примерно две трети имеют одно высшее, а 34,5% — два и больше дипломов.

Эксперт предположил, что люди с высшим техническим образованием чаще стремятся получить второй диплом. В советское время техническое образование было одним из самых распространенных (высшая школа учитывала нужды промышленности и ВПК). В условиях рыночной экономики стала активно расти сфера услуг, в промышленности же шел спад. Часть технического образования оказывалась невостребованной. И, наоборот, в условиях развития сферы услуг «технарям» могло не хватать соответствующих навыков. Такова могла быть логика принятия решения о втором высшем.

Исследование подтвердило эти рассуждения. Самый распространенный профиль первого высшего среди руководителей – технический: такое образование получили 46% руководителей (средний показатель, сложившийся из данных по советскому и постсоветскому высшему образованию). Причем среди «корочек» о высшем образовании, полученных во времена СССР, дипломы технических вузов составляли почти 60%, а позднее «упали» почти вдвое – до 35%. Зато актуализировалось экономическое образование, и доля руководителей с дипломами экономистов удвоилась – с 21% до 41%.

Экономисты реже переучиваются

Солнцев проанализировал и шансы получения второго высшего образования для групп руководителей разного профиля. Для этого он рассмотрел, какая доля топ-менеджеров получала/не получала высшее образование, и учел временной контекст первого круга обучения. Оказалось, что экономисты почти вдвое реже, чем «технари» (а также гуманитарии), имели второе высшее образование: 23% против 40%. У юристов показатель ближе к экономистам – 28%.

При этом обладатели технических и гуманитарных дипломов, как правило, получали второе высшее на родине, а экономисты и юристы – за границей. Возможно, первым двум группам не хватало базовых знаний по экономике и управлению, которые они получали в российских вузах, причем часто без отрыва от производства, комментирует Солнцев. У участников двух последних групп появилась потребность в более детальных знаниях, поэтому они выбирали дорогие зарубежные вузы, в которых обучают в течение одного-двух лет с отрывом от производства. 

Таблица 1. Вероятность получения второго диплома для руководителей с разным профилем и временем получения первого высшего образования (доля от руководителей с указанным профилем первого в/о, %).

Профиль
первого в/о

Не получали
второе в/о

Получали
второе в/о

В том числе

в РФ/СССР

за рубежом

Техническое

59,8

40,2

31,9

8,3

Экономическое

77,1

22,9

10,2

12,7

Гуманитарное

60,0

40,0

24,6

15,4

Юридическое

71,7

28,3

13,0

15,2

Другое

50,2

49,8

42,1

7,7

Среди получивших первое в/о до 1991 г.

Техническое

63,8

36,2

29,2

7,0

Экономическое

79,4

20,6

8,3

12,3

Гуманитарное

58,4

41,6

20,8

20,8

Юридическое

67,7

32,3

13,8

18,5

Другое

46,9

53,1

44,2

8,8

Среди получивших первое в/о начиная с 1992 г.

Техническое

55,1

44,9

35,5

9,4

Экономическое

76,6

23,4

10,8

12,5

Гуманитарное

59,1

40,9

27,4

13,5

Юридическое

74,3

25,7

12,3

13,4

Другое

55,3

44,7

39,5

5,3

Источник: исследование С.Солнцева.

На второе высшее влияет качество первого

Казалось бы, те, кто окончил вуз в советское время, должны больше нуждаться во втором образовании, ведь знания имеют свойство устаревать. Но исследование этого не подтверждает.

Среди владельцев дипломов по техническим специальностям второе высшее имеют 36,2% тех, кто первое высшее получил в советское время, и 44,9% тех, кто учился после распада СССР, пишет Солнцев. Похожее соотношение цифр отмечено и в группе руководителей с дипломами экономистов (20,6% и 23,4%).

По мнению эксперта, причиной бума второго высшего образования у «технарей» и экономистов, учившихся после 1991 года, может быть падение качества подготовки в технических вузах и плохое обучение в новых экономических вузах.         

Руководители «голосуют» за экономику и бизнес

Исследователь выявил предпочтения топ-менеджеров относительно вторых специальностей. Экономическое образование как второе высшее с наибольшей вероятностью (в 54,4% случаев) выбирают те, кто сначала получил техническое образование. Бизнес-образование больше склонны получать экономисты (47,2%). Юристы же остаются верны специальности. В трети случаев (35,2%) они получают еще одно юридическое образование.

В 62% случаев первое высшее образование получено в Москве. На втором месте Санкт-Петербург (16,7%), на третьем (более 1%) — Новосибирск, Нижний Новгород и Екатеринбург. Столичное лидерство объясняется обилием вузов, более качественным образованием в них и большей их привлекательностью для абитуриентов. Кроме того, большинство крупных компаний базируются в Москве и рекрутируют прежде всего столичную молодежь.

В пятерку лидеров в списке вузов, в которых будущие руководители получали свой первый диплом, вошли МГУ им. Ломоносова, Московский государственный институт международных отношений и Финансовая академия, Санкт-Петербургский государственный университет и МАИ. В топ-5 вузов для получения второго высшего вошли экономические тяжеловесы. При этом МГУ спустился на 5-е место, а третье занимает НИУ ВШЭ.

Таблица 2. Популярные вузы для получения второго высшего образования (доля от всех руководителей, получивших второе в/о в России или СССР).

Вуз

Доля (%)

 1

Российская академия народного хозяйства и госслужбы (РАНХ и ГС)

12,5

 2

Финансовая академия (ФА)

11,9

3

Высшая школа экономики (ВШЭ)

5,2

 4

Российская экономическая академия им. Плеханова (РЭА)

4,4

 5

Московский государственный университет им. Ломоносова (МГУ)

4,3

 Источник: исследование С.Солнцева.

Если рассматривать популярность вузов по периодам (советское время, 1990-е годы и «нулевые»), то среди вузов, созданных после краха СССР, только НИУ ВШЭ попала в рейтинг наиболее популярных. В 1992-2000 годах она занимала третье место, а в 2001-2009 годах поднялась на второе.

Резюмируя, Сергей Солнцев отмечает, что недостаток знаний в сфере экономики и бизнеса побуждает современного руководителя снова садиться за парту. С другой стороны, в рамках концепции обучения в течение всей жизни второе высшее также выглядит логично. На новых этапах карьеры нужны новые навыки, которые и дает учеба по второму кругу, заключает исследователь. 

См. также:

Кризис провоцирует смену гендиректоров
Бизнесу выгодно учитывать интересы сотрудников
Учреждения культуры усвоили новые корпоративные ценности
Женщины-управленцы эффективны в кризис

 


Подпишись на IQ.HSE

Второе высшее техническое образование после гуманитарного. Второе высшее экономическое образование. Бесплатное заочное образование

С 2010 года в России введена, согласно Болонской конвенции, западная система высшего образования, в соответствии с которой магистерские программы заменяют программы дипломированного специалиста.

Если Вы не меняете направление своей подготовки, то магистратура для Вас — возможность получить второе высшее образование и более глубокого изучить выбранную область знаний.

Если Вы хотите помимо полученного ранее технического, гуманитарного, юридического, медицинского или иного высшего образования также получить высшее образование в сфере финансов и кредита, экономика или менеджмента, то магистратура дает Вам возможность сделать это не за 3 или 3,5 года, как в системе второго высшего образования для специалистов, а за 2 года по очной или 2,5 года по очно-заочной форме обучения.

В структуре современного российского высшего образования степень магистра (2 года) следует за степенью бакалавра (4 года обучения) и предшествует степени кандидата наук. Эта степень отражает образовательный уровень выпускника высшей школы и свидетельствует о наличии у него умений и навыков, присущих исследователю, аналитику или начинающему научному работнику.

Магистерские программы нашего факультета имеют сильный исследовательский компонент, направлены на развитие у студентов навыков сбора, анализа и использования информации для принятия управленческих решений. Высококвалифицированные кадры с магистерским уровнем образования требуются как в коммерческих структурах (крупных компаниях, средних и малых предприятиях), так и в государственных и муниципальных структурах управления.

Магистр — это широко эрудированный специалист, владеющий методологией научного творчества, современными информационными технологиями, подготовленный к исследовательской, консультационной, аналитической деятельности. Программы дают возможность не только углубить знания в области экономики, коммерции или менеджмента, но и получить экономическое и управленческое образование выпускникам ВУЗов, окончившим программы дипломированного специалиста по любой специальности.

Для выпускников непрофильных специальностей на Финансовом факультете существуют подготовительные курсы. Прохождение курсов поможет слушателям сдать вступительные экзамены в магистратуру, повышая их шансы занять одно из внебюджетных мест (с оплатой обучения), зачисление на которые проходит по конкурсу.

Вы можете выбрать любую из предлагаемых нами магистерских программ по направлениям «Финансы и кредит», «Экономика» и «Менеджмент» и через 2 года (по очной форме) или 2,5 года (по очно-заочной форме) получить государственный диплом РЭУ им. Г.В. Плеханова о высшем образовании с присвоением степени магистра по соответствующему направлению. В приложении к диплому указывается выбранная Вами специализация со всеми оценками.

На Финансовом факультете есть две формы обучения: очная и очно-заочная.

В связи с тем, что свыше 90% наших студентов работают, занятия проводятся с 19:00 до 22:00 для удобства совмещения работы и учебы.

Необходимость получения образования неоспорима. Оно является залогом успеха и карьерного роста. Высокая конкуренция на рынке труда заставляет молодых специалистов (и не только) получать дополнительные знания в смежных профессиональных областях. Вчерашние выпускники образовательных учреждений и специалисты со стажем хотят получить второе высшее образование. «Сколько учиться?» — вопрос, который волнует каждого из них.

Кто и зачем получает второе высшее образование?

Существует множество причин, по которым люди получают второе образование. Это или банальная привычка учиться, или жизненная необходимость, или просто от нечего делать («пусть будет»). Если обратиться к статистике, то 61% студентов, получающих второе высшее образование, являются работающими специалистами. Подвигло их к этому желание подняться по карьерной лестнице. Ведь зачастую для построения успешной карьеры нужно иметь знания в смежных областях работы. В число остальных 39% входят те, кому не по душе оказалась первая профессия, кто работает не по специальности, кто надеется на повышение зарплаты и т. д. Например, бухгалтер может получить второе высшее педагогическое образование, поняв, что цифры — это не его призвание, или желая воплотить детскую мечту. Люди стремятся благодаря второму диплому кардинально поменять свою жизнь.

Какую форму обучения лучше выбрать?

Можно выбрать любую: очную, заочную, вечернюю или очно-заочную. Все зависит от намеченных целей и возможностей человека. Чаще всего на дневном отделении обучаются те, кто еще не имеет никакого опыта работы. Вечерняя форма подразумевает под собой трех-четырехдневную в неделю учебу. Время занятий обычно — с шести до девяти. Во время комбинированного обучения занятия проходят как в дневное время, так и в вечернее. Наиболее привлекательная форма получения диплома о высшем образовании — заочная.

Многие желающие получить диплом не могут посещать занятия по разным на то причинам: по состоянию здоровья, из-за территориальной расположенности вуза и т. д. Решить эту проблему можно, получив второе высшее образование дистанционно.

Требования высших учебных заведений

Для поступающих на обучение не существует возрастных ограничений. В любом возрасте можно получить второе высшее образование. Сколько учиться, будет зависеть от многих критериев, в том числе от того, насколько первая специальность и вторая, желаемая, отличаются друг от друга.

Основанием для зачисления является диплом о первом высшем образовании. Стоит заметить, что некоторые вузы устанавливают ограничения. Они принимают лишь тех студентов, которые окончили государственные или аккредитованные коммерческие вузы.

Что касается срока обучения, то при полном перепрофилировании из-за большого количества специальных предметов он может быть увеличен.

При поступлении с учебным учреждением заключается договор, где прописаны сроки, условия обучения, перечень изучаемых предметов и условия оплаты.

Основной трудностью является график обучения, ведь чаще всего люди, получающие второе высшее образование, уже где-то работают. Для таких студентов порой имеется возможность обучаться по индивидуальным планам. Но чаще всего учебные заведения придерживаются стандартных программ.

Второе высшее образование: сколько учиться?

Граждане, уже имеющие на руках один диплом, могут быть зачислены как на первый, так и на последующие курсы. При этом вуз самостоятельно решает, какое количество испытаний и в какой форме будет сдавать абитуриент, желающий получить второе высшее образование.

Сколько учиться, в основном зависит от полученной специальности при первом обучении. Если содержание учебных дисциплин кардинально отличается, то период обучения может достигать и пяти лет.

Также подготовка в вузе может осуществляться по сокращенным образовательным программам. Данное решение принимается учебной частью и зависит от того, какие предметы и в каком объеме человеком были ранее пройдены. При этом срок освоения программы не может быть менее 1,5 года.

В каких случаях увеличивается срок получения образования?

Срок обучения может быть увеличен на год в двух случаях. Во-первых, при разработке индивидуального учебного плана по комбинированной и заочной формам.

Во-вторых, за счет предоставления Он может быть предоставлен при наличии медицинских показаний или в иных исключительных случаях.

Как можно уменьшить срок обучения

При расчете сроков обучения учитываются уже изученные и сданные в ходе первого образования дисциплины. Данный процесс называется перезачетом. Он включает в себя признание и включение в новый академический перечень ранее полученных оценок.

Кроме того, возможность сокращения срока обучения зависит от способностей студента. Существует возможность досрочной сдачи экзаменов. По правилам такое согласие может быть дано конкретным учебным заведением. Для этого необходимо написать заявление на имя ректора, после чего индивидуальный учебный план будет изменен.

Дистанционное высшее образование

Второе высшее образование дистанционное подразумевает под собой традиционную форму обучения, но на расстоянии. То есть, как и при поступлении в обычный институт, можно выбрать как очную, заочную, так и комбинированную форму обучения.

Оно проходит на протяжении всего семестра. Чаще всего зачисление проводится дважды в год: перед началом очередного полугодия. Но встречаются и такие вузы, в которых нет привязки к семестру.

Наиболее популярные направления при получении второго высшего образования

В настоящее время среди множества направлений наиболее востребованными остаются юриспруденция, педагогика и экономика. В соответствии со спросом существует довольно большое количество предложений.

Получить, например, второе высшее стремится большая часть поступающих. Это связано с тем, что повседневная жизнь сталкивает нас с проблемами, при которых бы знание прав и законов упростило их решение. Поэтому и число учреждений, выпускающих дипломированных юристов, увеличивается с каждым годом.

Второе высшее никогда не теряло своей популярности, а уж на фоне появившихся перспектив для стало еще более востребованным. Каждый может выбрать другой профиль по своему усмотрению.

Второе высшее образование в Москве еще меньше десяти лет назад было редкостью. Сегодня же, согласно статистике, 20% специалистов уже получили второй диплом, а 6% на пути к его защите. Это еще раз говорит о желании наших граждан развиваться и идти вперед.

UniPrep | Вузы Чехии

Несколько советов перед тем, как будете принимать решение о поступлении. Прежде всего, необходимо немного познакомиться с системой высшего образования в Чехии.

Бесплатное обучение в Чехии — система


Каждому, кто приезжает поступать после окончания школы, необходимо выбрать программу бакалавриата (3-летние программы), а потом магистратуру (2-летние программы), после магистратуры возможна и докторская программа Ph.D., но это уже научная работа, и туда идут те, кто хотел бы заниматься наукой или преподавать в вузах.

Студенты, которые к нам приезжают с уже оконченным высшим образованием, проходят процедуру нострификации (признание диплома их государства чешскими институциями) и потом уже сразу поступают в магистратуру или на докторскую программу. Проходить бакалавриат не нужно. Большинство магистратур продолжает специальность бакалавриата и развивает ее.

Те, кто хочет поступать на бакавриат, должны пройти процедуру нострификации аттестата о среднем образовании.

Из системы есть исключения – например, медицина, архитектура, юриспруденция, где можно выбирать только магистратуру (5-6-летние программы) и где бакалавриата не бывает.

Необходимо учесть, что заявления подаются в феврале текущего года, студентам сложно окончательно принять решение, поэтому рекомендуем подавать на более, чем одну специальность, система образования в Чехии это позволяет.

Если отвечать на вопрос “Куда поступить?”, то можно посоветовать вузы в зависимости от того, что студент окончил:

  1. школу без специального уклона
    •  можно предложить три направления, по которым готовиться —  экономическое, гуманитарное, техническое. Почему? Потому что у студента есть общие знания по всем этим предметам.
  2. школу со специальным уклоном
    • можно выбирать среди более узких специальностей в соответствии с уклоном.

Следущий перечень вытекает из опыта нашей программы и статистики пожеланий наших студентов. В списке вы найдете только бакалаврские специальности. На большинстве из них можно проходить обучение и в магистратуре.

Примечание: на чешском и русском языках есть разница в терминологии образовательных учреждений. На чешском институт означает исследовательское учреждение (институт академии наук). Высшее учебное заведение имеет такое же значение, как и университет.

Университеты в Праге — широкий выбор


Учиться в Чехии — Экономические направления


Самый престижный в этом направлении — это Экономический университет в Праге (VŠE v Praze – University of Economics in Prague).

Здесь 5 факультетов:

А. Факультет финансов и бухучета

  1. Финансы
  2. Бухучет и управление финансами в  предпринимательстве
  3. Налоги и налоговая политика
  4. Банковское  и страховое дело

Б. Факультет международных отношений

  1. Туризм и региональное развитие
  2. Международная торговля
  3. Предпринимательство и право
  4. Дипломатия
  5. Политология

В. Факультет бизнеса (Business Administration)

  1. Предпринимательство  и управление (Business Administration)
  2. Arts Management

Г. Факультет информатики и статистики

  1. Информатика
  2. Предпринимательские информационные системы
  3. Статистика и эконометрика
  4. Математическое моделирование в экономике
  5. Статистические методы в экономике

Д. Факультет народного хозяйства (Faculty of Economics)

  1. Экономика
  2. Народное хозяйство
  3. Региональное управление и развитие

На все факультеты (кроме народного хозяйства – только здесь тесты по критическому мышлению) надо сдавать экзамен по чешскому языку и математике (посмотрите примеры задач прошлых лет). Уровень математики отвечает уровню 11-ого класса российских школ, кроме тем по комплексным числам. Также надо сдавать экзамен по иностранному языку (кроме русского) – наибольшее  количество студентов выбирает английский язык. Уровень английского отвечает среднему уровню с упором на некоторые грамматические и лексические  моменты. Кто хочет поступить на факультет международных отношений, тому надо сдать еще один экзамен по иностранному языку (французский, немецкий, испанский, итальянский).

Подготовка на экономические направления вполне реальная, и студенты программы UniPrep успевают все выучить. Успеваемость очень высокая и многие наши студенты успешно сдают вступительные экзамены.

Гуманитарное направление — Карлов университет


Здесь можно посоветовать Гуманитарный факультет Карлова университета в Праге. Это очень удобный вариант для всех, кто пока не определил свой будущий профиль. Студенты здесь проходят предметы по философии, социологии, антропологии, психологии, истории и экономике, изучают иностранные языки. Дальнейшее направление можно выбрать после бакалавриата и поступить в магистратуру уже по конкретной специальности (например, психология, семиотика, история).

Для поступления не требуется знание фактов, которые обычно  надо зубрить (например, по истории и т.д.). Здесь, наоборот, нужен хороший уровень интеллекта,  который необходим при чтении и понимании текста на разные темы по специальностям, умение работать с текстом. Одним словом, студент должен любить читать и думать. Экзамен в бакалавриат основан на переводе на чешский текста на специфическую тему в мировом языке (английский, немецкий или французский на выбор), также требуется ответить на вопросы, как студент текст понял. Одновременно надо предложить список прочитанной литературы, из которого выбирается несколько книг, и студент получает конкретные вопросы. К этому экзамену тоже реально подготовиться в течение года и достигнуть стопроцентного успеха. Это направление советуем каждому, кто любит гуманитарное направление, а решение о специальности хочет отложить на  3 года до поступления в магистратуру (кстати, выпусники бакалавриата Гуманитарного факультета достигают самого высшего результата при поступлении в магистратуры чешских вузов.)

Университет в Праге — Техническое направление


Туда готовятся все студенты, которых интересуют технические предметы, но также и те, которые хотят получить экономическое образование по техническим направлениям. Самый сильный и известный в Чехии – это Технический университет в Праге (ČVUT v Praze, Czech Technical University in Prague). Факультеты следующие:

  • Ф. строительный
  • Ф. машиностроительный
  • Ф. электротехнический
  • Ф. нуклеядерной физики
  • Ф. архитектуры
  • Ф. транспорта
  • Ф. биомедицинской инженерии

Всего здесь около 45 специальностей на уровне бакалавриата. Желающим подберем оптимальное предложение для выбора правильной специальности (еще до принятия решения об учебе в Чехии – обращайтесь по нашему адресу admission@uniprep.cz). На многих направлениях достаточно показать знание чешского языка и хорошие оценки в аттестате (успеваемость за последние 2 года до получения аттестата). В остальных случаях надо сдать вступительный экзамен по математике или физике. Подготовка в рамках программы Uniprep к поступлению достаточна.

Университеты в Чехии — Другие направления


Существует очень широкий профиль разных направлений. Студент уже должен приехать с более определенным и уверенным уклоном будущей специальности. Необходимо не только знать, какой уклон по специальности он хочет, было бы хорошо, если бы этим направлением он уже увлекался дома, в школе (напр., это уклон школы или самостоятельная домашняя подготовка). Например, если студент хочет поступить на Европейские политические отношения, то ему надо отлично знать всё о политике и Европе, а если хочет поступить на социологию, то ему нужно уже сейчас разбираться в этой области. Может быть, у студента была школа с гуманитарным уклоном, или он сам этой областью увлечен, занимается, читает литературу и так далее. Другой пример – это медицина (нужно отличное знание биологии, химии и физики), здесь мы вас подготовим к чешской терминологии, но не успеем объяснить элементарные знания по этим предметам. Филологическое направление требует высокого уровня знаний языков, и желательно, чтобы эта склонность к языкам была уже в школе. Вступителные экзамены  разные и зависят от специaльности, обычно содержат предметы, которые тесно связаны с направлением.

Есть много разных узкоспециальных направлений. Если вы заинтересовались одним из них, напишите нам. Мы вам посоветуем, здесь нельзя разместить все, так как бакалаврских специальностей в университетах Чехии целых 1739!

Кто из вас интересуется поступлением в магистратуру, можете на примерах бакалавриата подумать о специальностях магистратуры, написать свои пожелания, профиль, и мы посоветуем, какое направление выбрать. Всего в Чехии есть 5933 специальности.

Предложения со словосочетанием «гуманитарное образование»

Мы нашли 80 предложений со словосочетанием «гуманитарное образование». Количество символов.

  • Очень я стеснительная, скованная, лучше получу гуманитарное образование, а потом попробую поступить на киноведческий факультет.
  • Вы имеете в виду, что суворовцы и нахимовцы отныне получают не военное, а гуманитарное образование?
  • В Казани я ходила в детский сад, где успешно продолжила свое гуманитарное образование.
  • Даже у тех, кто получил высшее гуманитарное образование.
  • Тем самым он укрепил меня в моем намерении получить гуманитарное образование вопреки мнению семьи, что я должен стать инженером.
  • Аксаков, наладивший не только техническое, но и подлинное гуманитарное образование (здесь до сих пор проходят Аксаковские чтения).
  • Не знаю, как сейчас, но в те времена он давал очень хорошее гуманитарное образование.
  • Скорее хотелось определиться в принципе: получать ли какое-то гуманитарное образование или естественное.
  • На этих двух факультетах в 20-е годы сосредоточивалось гуманитарное образование.
  • Родившись в семье нотариуса, Веспуччи получил домашнее гуманитарное образование.
  • Цезарь происходил из знатной семьи, получил прекрасное образование, овладел ораторским искусством и быстро стал видным политиком.
  • Завершив медицинское образование в своем родном Эдинбурге, Артур Конан Дойл перебрался в Лондон, где открыл частную практику.
  • Если бы ему удалось выдать свою дочь замуж за Наполеона, то он смог бы предотвратить образование союза Франции с Россией.
  • Прежде всего инвестиционным банкирам нужны практичные люди, готовые подчинить образование карьерным замыслам.
  • Кроме этого, для выходцев из крестьянской среды служба в армии давала шанс повысить свое образование, овладеть новой специальностью.
  • В сороковых годах мирно уживались два направления: эстетическое и гуманитарное.
  • Он получил хорошее домашнее образование, которое успешно продолжил в Вечном городе.
  • Впоследствии получил инженерное образование и под чужим именем вместе с семьей проживал на Украине.
  • Редкие получили формальное образование: Леонардо, Брунеллески, Браманте.
  • К тому же он имел почти законченное техническое образование.
  • Нас спросили, чем мы занимались в гражданской жизни, какую получили подготовку, есть ли инженерное образование.
  • Получил разностороннее домашнее образование.
  • Взял ее к себе в дом и дал ей приличное домашнее образование.
  • Отец его, Алексей Петрович, служил в приказах и дал сыну хорошее образование.
  • После распада СССР основным направлением данной организации стало международное гуманитарное сотрудничество.
  • Не многим посчастливилось получить фундаментальное образование.
  • Мое образование не давало ни малейших оснований считать 48 тысяч долларов в год нищенским жалованьем.
  • Здесь, расположившись во фруктовом саду, Бабур получал образование при содействии своего наставника.
  • У него было намерение «поступить на что-нибудь гуманитарное».
  • Если, согласно Образовательному акту 1914 года, среднее образование доступно всем, то университетское образование доступно немногим.
  • Однако к тому времени Ленин уже создал тайное образование внутри партии, о котором партия ничего не знала.
  • Завершив образование в Парижской военной школе, начал службу подпоручиком в артиллерийском полку.
  • С четырех лет поступил в церковную школу, а завершил образование в Оксфордском университете.
  • После смерти короля Пипина III трон перешел к его сыну Карлу, получившему неплохое образование.
  • Отец Молотова был обеспеченным человеком и дал своим сыновьям неплохое образование.
  • Семен блестяще закончил юридический факультет и надеялся, что сын получит если и не юридическое образование, то хотя бы экономическое.
  • Серьезным людям, которые имеют даже не специальное образование, а техническое образование, это даже обсуждать бессмысленно.
  • Наш отец учил нас плавать и кататься на лыжах, а наша мать, получившая прекрасное музыкальное образование, давала нам уроки музыки.
  • Эта категория руководителей уже до учебы в партшколе имела высшее гуманитарное или специальное образование, опыт партийной работы.
  • Она и наставляла его, и заботилась о том, чтобы Иван получил хорошее образование.
  • https://sinonim.org/
  • Сын комиссионера по вину из Либурна, он, будучи глухонемым от рождения, сумел получить высшее образование.
  • В Баку было проще и получить техническое образование, и подработать, и включиться в политическую жизнь.
  • Принцесса, отличавшаяся редкой любознательностью, получила хорошее домашнее образование (преимущественно гуманитарное).
  • Образование он получил не самое лучшее, однако любил математику и очень много трудился, искупая этим недостаток знаний.
  • Пораженный недюжинным умом Винсента, он посоветовал ему продолжить образование и получить диплом богослова.
  • Лучше отправим ее заканчивать образование в Париж.
  • Я раскаиваюсь в том, что послушался безумного деда и дал тебе образование.
  • Вячеслав окончил в Казани реальное училище и даже получил музыкальное образование.
  • Конечно, Марр имел образование и даже хорошее в своей области образование, но в лингвистике остался дилетантом.
  • Только благодаря случайности (земской стипендии) я получил среднее образование (высшее образование было уже легче получить мне).
  • Якобы, вчера Аваков предложил «гуманитарное перемирие» под Славянском и какой-то «зеленый коридор».
  • В ее представлении образование даже само по себе было почти десятым делом.
  • Ценилось лишь гуманитарное, очеловечивающее влияние лекций и книг, и такая точка зрения считалась единственно возможной и законной.
  • Первым долгом вы должны его спросить, к какому классу он принадлежит, какое у него происхождение, какое образование и какова его профессия.
  • Хотя в ней получается дурацкое образование, но все-таки известного рода образование.
  • Чтобы понравиться девушке, которую он уже считал своей невестой, Людовик XIV, чье образование оставляло желать лучшего, засел за книги.
  • Родители очень хотели дать сыну образование.
  • Мало в нем пиетета, хотя мысли и убеждения хорошо ложатся в это гуманитарное направление современной мысли.
  • Но когда наконец решил поискать работу, с удивлением обнаружил, что классическое образование ему в этом не помогает.
  • Образование Аркадского союза не обошлось мирно.
  • По тем временам это было немалое образование, и Лаврентий хотел бы его продолжить.
  • В то время они получали более совершенное образование, чем студенты университетов Парижа и Болоньи на Западе.
  • Бабушка на копейки поденщицы дала образование своим детям!
  • Бабушка была совершенно неграмотная, но природный ум, колоссальная работоспособность заменили ей образование.
  • Получив среднее образование, Мао некоторое время трудился грузчиком в прачечной.
  • Происходил из богатой семьи, получил хорошее образование и богатое наследство.
  • Она состояла в том, что содержавшимся в приюте детям давали недурное начальное образование.
  • Кроме этого, я всегда считал, что чем более широкое общее образование имеет человек, тем более эффективен он и как профессионал.
  • Получить хорошее образование в те дни было непросто, поэтому родители отца наняли мага ему в учителя.
  • Этот пример я использовал через много лет на занятиях, преподавая международное морское право, как и международное гуманитарное право.
  • Княгиня, сама получив прекрасное образование, стремилась дать блестящее образование и своему внуку.
  • Гражданские предметы давали знание, но не повышали общее образование, которое считалось законченным в среднем учебном заведении.
  • Лучших направляли в гимназии (grammar schools), в которых давалось научно-гуманитарное обучение.
  • Во-вторых, косовская кампания с самого начала рассматривалась и обосновывалась как «гуманитарное вмешательство».
  • К началу Великой Отечественной войны имел более 100 боевых вылетов, орден и академическое образование.
  • В таких условиях образование единого государства требовало сильной централизованной власти.
  • Павле и Марта очень хотели, чтобы их сын получил образование.
  • Получил хорошее домашнее образование, избрав для себя военную карьеру.
  • Этого требуют не только элементарные законы научности, но и та воспитательная задача, которую ставит себе всякое гуманитарное знание.
  • Будущий император Священной Римской империи получил хорошее военное образование и познал науку государственного управления.

Открыть другие предложения с этим словом

Источник – ознакомительные фрагменты книг с ЛитРес.

Мы надеемся, что наш сервис помог вам придумать или составить предложение. Если нет, напишите комментарий. Мы поможем вам.

Наверх ↑   Антонимы   Синонимы   Ассоциации   Морфемный разбор слова   Поиск предложений онлайн

  • Поиск занял 0.011 сек. Вспомните, как часто вы ищете, чем заменить слово? Добавьте sinonim.org в закладки, чтобы быстро искать синонимы, антонимы, ассоциации и предложения.

Пишите, мы рады комментариям

Высшее гуманитарное образование в России

«Свободная касса!» — так обычно подшучивают над гуманитариями. Однако это очень поверхностное понимание профессий, которые относятся к данному профилю.

Давайте разберёмся, что из себя на самом деле представляет высшее гуманитарное образование в России, какие специальности к нему относятся, а также с какими проблемами и тенденциями развития сталкиваются гуманитарные институты.

Подпишитесь на наш Telegram-канал, чтобы первыми получать полезные и интересные статьи из сферы образования. А также следите за акциями и скидками — с ними гораздо выгоднее учиться.

Нужна помощь?

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Высшее гуманитарное образование: что это такое

Что же из себя представляет гуманитарное образование и зачем оно нужно?

Высшее гуманитарное образование — это совокупность знаний в сфере общественных наук, направленных на изучение человека и различных областей его жизни. К таким наукам относятся — философия, история, право, экономика, филология, искусствоведение, литература и многие другие.

Гуманитарным наукам противопоставляют технические, изучающие машины, технику и производственные процессы. А также профессиональные направления, главная цель которых — обучать конкретным навыкам, а не развивать академические знания.

Что такое гуманитарный вуз? Это университеты, основная цель которых развивать и прививать студентам гуманитарную мысль. Это значит, научить их думать широко, видеть связи между событиями, читать и понимать фундаментальные труды, учитывать множество факторов, принимать нетривиальные решения и подходить к задачам творчески.

История развития гуманитарного образования

«Мой друг… познай себя, ведь когда мы познаем себя, мы можем научиться заботиться о себе»

 Сократ

Термин «гуманитарное образование» часто применяют не только к конкретному ряду научных дисциплин, но и к высшему обучению в целом. В РФ и европейских странах академическое обучение направлено не только на получение конкретных профессиональных навыков, но и на развитие кругозора.

Исторически гуманитарные науки восходят к древнегреческим исследовательским методам познания мира. Эволюция университетов двигалась от желания философов охватить все явления во вселенной к развитию конкретных профессиональных сфер.

Фрагмент картины Рафаэля Санти «Афинская школа»

Роль гуманитарных наук сложно переоценить. Именно они помогают людям развивать свои soft skills, находить общий язык с другими, повышать культурный уровень и пытаться ответить на сложные философские вопросы:

  • Кто мы есть?
  • В чём смысл человеческой жизни?
  • Куда мы движемся?
  • Существует ли Бог?
  • Как устроена вселенная?
«Вечные» вопросы стоят перед каждым поколением. И каждый раз человечеству приходится искать ответы, которые помогают находить лучшие способы взаимодействия с миром и собой.

Гуманитарное образование: специальности

Какие же специальности считаются гуманитарными? Мы составили свой рейтинг топ-10 самых интересных и востребованных в современном мире профессий:

  1. Юристы.
  2. Менеджеры.
  3. Маркетологи.
  4. Экономисты.
  5. PR-специалисты.
  6. Переводчики.
  7. Дипломаты.
  8. Психологи.
  9. Копирайтеры.
  10. SMM-менеджеры.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Давайте посмотрим, чем конкретно занимаются все эти специалисты.

Юристы

Среди юридических профессий самыми популярными традиционно считаются адвокаты. И пусть большое количество выпускников создаёт высокую конкуренцию на рынке, при упорстве, трудолюбии, любви к юриспруденции и умении находить подход к клиентам можно быстро построить хорошую карьеру.

Менеджеры

Грамотные управленцы нужны всегда. И неудивительно, что чаще всего высокие посты занимают именно специалисты с дипломами гуманитарных вузов. Они могут не только глубоко разбираться в проблемах, но и учитывать множество нюансов: возможные перспективы и риски развития, взаимодействия внутри коллектива, рыночную конкуренцию.

Маркетологи

Российский рынок нуждается в хорошо подготовленных маркетологах. Именно эти специалисты просчитывают рекламные стратегии и бюджеты, могут «видеть» рынок и учитывать его тенденции при разработке новых продуктов и товаров компании.

Маркетологи разрабатывают маркетинговую стратегию компании

Экономисты

Как бы удивительно это ни звучало, но экономика — это гуманитарная наука. А экономисты не только должны уметь работать с цифрами, но и понимать, как их деятельность связана с рынком и обществом. Часто они непосредственно работают с людьми, поэтому навыки общения также важны для экономистов.

PR-специалисты

Пиар — дело тонкое и требует многих знаний: понимать рынок, изучать активности конкурентов, предвидеть реакцию пользователей, чувствовать тенденции и тренды. Всё это помогает грамотному PR-специалисту уверенно продвигать бренды и повышать свою востребованность.

Переводчики

Люди, которые могут найти общий язык с представителями других наций — очень важные кадры в международных компаниях. Особенно высоко ценятся синхронисты, способные в моменте здесь и сейчас переводить устную речь. Но даже если вы не готовы к такого рода перегрузкам, всегда можно найти работу в переводческих агентствах.

Дипломаты

Самые яркие представители гуманитарных профессий — это дипломаты. Их задача — представлять РФ на международном уровне, решать вопросы, которые возникают в разных странах и быстро реагировать на конфликтные ситуации, соблюдая государственную политику. Попасть на работу в посольства и консульства сложно. Но для самых упорных и способных открываются двери даже в дипломатические представительства.

Психологи

Психологи — знатоки человеческих душ. Их значение в современном мире растёт с каждым годом. Если раньше в России лечились горячительными напитками и душевными разговорами, то теперь в Москве и других крупных городах успешные люди предпочитают посещать психологов. Так что найти своих клиентов и сделать успешную карьеру можно и в нашей стране.

Россия подарила миру множество известных психологов. Чего только стоят труды таких выдающихся фигур как В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Н.Н. Ланге, И.П. Павлова, С.Л. Рубинштейна и многие другие.

Копирайтеры

Пройти обучение в российском вузе и стать копирайтером пока нельзя. Но эта профессия как никакая соответствует гуманитарному профилю. Ведь грамотный копирайтер должен обладать широким кругозором, уметь находить и обрабатывать разную информацию, чётко и логично излагать мысли. Именно эти навыки позволяют специалистам создавать интересные тексты и хорошо зарабатывать.

SMM-менеджеры

Ещё одна новая, но уже очень востребованная профессия, которую часто выбирают для себя гуманитарии. SMM-менеджер — это человек, способный выполнять множество задач: продумывать коммуникационную стратегию, составлять контент-планы, искать партнёров и подрядчиков, общаться с пользователями, анализировать показатели и самостоятельно принимать решения.

Все перечисленные профессии относятся именно к гуманитарной сфере знаний. Поэтому если не удалось устроиться по специальности, совсем не обязательно рассматривать вакансии McDonald’s, подтверждая слова злопыхателей. Просто выбирайте одну из описанных выше специальностей и дерзайте!

Лучшее гуманитарное образование в России: список вузов

Где можно получить высшее гуманитарное образование в России? Его предоставляют университеты гуманитарно-социальных направлений. В РФ таких вузов более 500. Лидерство по количеству гуманитарных университетов — ожидаемо за Москвой. В столице 120 подобных учебных заведений.

А среди лучших гуманитарных университетов страны следующие:

Выпускники Санкт-Петербургского государственного университета

Если у вас нет возможности поступить в один из этих вузов, не расстраивайтесь. Изучите те гуманитарные вузы, которые действуют в вашем регионе. Постарайтесь узнать, какие перспективы предлагают заведения, подбирают ли трудовые места и какое количество студентов и как быстро смогли устроиться после учёбы. А уже с этой информацией принимайте взвешенное решение.

Проблемы гуманитарного образования

В России было несколько периодов в истории развития гуманитарных институтов. Первые университеты опирались как раз на принципы гуманитарного знания. Во времена царской России дворяне в обязательном порядке учили латынь, философию и историю. И даже в СССР высоко ценились специалисты гуманитарных областей.

В наши дни гуманитарное образование столкнулось с существенными проблемами, вызванными следующими причинами:

  • система гуманитарного образования в России устарела;
  • знания, которые получают студенты в вузах, не соответствуют современным реалиям;
  • традиционные образовательные модели не подходят для современного обучения;
  • уровень подготовки гуманитарных специалистов падает;
  • государство делает акцент на развитие технических специальностей, а не гуманитарных;
  • в непрофильных вузах сокращают часы гуманитарных предметов;
  • гуманитарное образование считается менее престижным, чем техническое;
  • выпускники гуманитарных вузов начинают карьеру с низких стартовых позиций.

Всё это приводит к тому, что студенты несерьёзно относятся к образованию. Они учатся ради «корочки», чтобы потом работать не по специальности.

Тенденции развития гуманитарного образования в России

Существуют ли тенденции для развития гуманитарного образования в России? Да, и даже две:

  1. Объединение гуманитарного профиля с практическим.
  2. Возрождение классического гуманитарного образования.

Объединение гуманитарного профиля с практическим

Этот тренд очень популярен во всём мире. Всё больше молодых специалистов получают гуманитарные и технические навыки во время обучения. Это делает их более востребованными и даже в чём-то уникальными работниками. Особенно нуждаются в таких специалистах IT-компании и исследовательские институты.

Коммуникации с другими — главный скилл гуманитариев

Возрождение классического гуманитарного образования

Сократовские методы вопрошания, семь свободных искусств, активное вовлечение студентов в образовательный процесс — всё это возрождается в университетах, которые внедряют модель Liberal Arts. Она также предполагает междисциплинарный подход, который позволяет студентам осваивать знания из разных направлений.

Посмотри примеры работ и убедись, что мы поможем на совесть!

Хочу посмотреть примеры

Гуманитарное образование — это основа культурного развития человечества. Хочется верить, что его ценность и престиж в РФ со временем всё-таки возрастут. Так что не бойтесь выбирать гуманитарные профессии и поступать в профильные вузы. А если понадобится помощь с написанием работ — обращайтесь в студенческий сервис.

Какие эпитеты можно подобрать к слову образование?

Эпитеты:

1) дальнейшее образование;

2) инженерное образование;

3) правильное образование;

4) экологическое образование;

5) богословское образование;

6) истинное образование;

7) глубокое образование;

8) христианское образование;

9) энергетические образования;

10) нормальное образование;

11) непрерывное образование;

12) церковное образование;

13) материальное образование;

14) частное образование;

15) психические образования;

16) одинаковое образование;

17) соответствующее образование;

18) скромное образование;

19) медицинское образование;

20) полученное образование;

21) среднее образование;

22) среднее техническое образование;

23) общее среднее образование;

24) обязательное образование;

25) семейное образование;

26) светское образование;

27) традиционное образование;

28) неполное среднее образование;

29) естественные образования;

30) школьное образование;

31) художественное образование;

32) природное образование;

33) фундаментальное образование;

34) научное образование;

35) прекрасное домашнее образование;

36) собственное образование;

37) специальное военное образование;

38) плотное образование;

39) публичные образования;

40) законченное среднее образование;

41) сельскохозяйственное образование;

42) математическое образование;

43) коллективные образования;

44) общественное образование;

45) самостоятельные образования;

46) педагогическое образование;

47) получаемое образование;

48) военное образование;

49) комплексное образование;

50) общее образование;

51) определённое образование;

52) полное образование;

53) реактивное образование;

54) приличное образование;

55) олимпийское образование;

56) профессиональное музыкальное образование;

57) высокое образование;

58) проективное образование;

59) большое образование;

60) хорошее образование;

61) высшее богословское образование;

62) прекрасное образование;

63) полноценное образование;

64) российское высшее образование;

65) высшее медицинское образование;

66) всестороннее образование;

67) хорошее домашнее образование;

68) отечественное образование;

69) горные образования;

70) необходимое образование;

71) неплохое образование;

72) домашнее образование;

73) высшее военное образование;

74) высшее экономическое образование;

75) профессиональное образование;

76) разностороннее образование;

77) кристаллические образования;

78) актёрское образование;

79) высшее педагогическое образование;

80) западное образование;

81) структурные образования;

82) дополнительное образование;

83) начальное общее образование;

84) непонятное образование;

85) автономные образования;

86) массовое образование;

87) достаточное образование;

88) сложное образование;

89) корпоративные образования;

90) специализированное образование;

91) финансовое образование;

92) филологическое образование;

93) смысловые образования;

94) должное образование;

95) народное образование;

96) высшее гуманитарное образование;

97) злокачественные образования;

98) среднее общее образование;

99) системное образование;

100) юридическое образование;

101) всеобщее начальное образование;

102) архитектурное образование;

103) русское образование;

104) высшее юридическое образование;

105) женское образование;

106) первоклассное образование;

107) физическое образование;

108) социальное образование;

109) правовое образование;

110) университетское образование;

111) магическое образование;

112) обязательное среднее образование;

113) гимназическое образование;

114) музыкальное образование;

115) литературное образование;

116) специальное медицинское образование;

117) журналистское образование;

118) высшее специальное образование;

119) крупные государственные образования;

120) платное образование;

121) высшее профессиональное образование;

122) политическое образование;

123) обычное образование;

124) дистанционное образование;

125) культурное образование;

126) театральное образование;

127) советское образование;

128) элитное образование;

129) дополнительное профессиональное образование;

130) физкультурное образование;

131) странное образование;

132) систематическое образование;

133) начальное профессиональное образование;

134) духовное образование;

135) начальное образование;

136) еврейское образование;

137) основное общее образование;

138) психологическое образование;

139) национальные образования;

140) нужное образование;

141) европейское образование;

142) хорошее музыкальное образование;

143) государственные образования;

144) технологическое образование;

145) территориальные образования;

146) начальное музыкальное образование;

147) исламское образование;

148) особое образование;

149) широкое образование;

150) гражданское образование;

151) внешкольное образование;

152) первоначальное образование;

153) теологическое образование;

154) солидное образование;

155) скальные образования;

156) новое образование;

157) блестящее образование;

158) свободное образование;

159) превосходное образование;

160) официальное образование;

161) академическое образование;

162) опухолевые образования;

163) всеобщее образование;

164) законченное образование;

165) новое политическое образование;

166) бесплатное высшее образование;

167) российское образование;

168) религиозное образование;

169) ориентированное образование;

170) высшее техническое образование;

171) среднее профессиональное образование;

172) высшее филологическое образование;

173) муниципальные образования;

174) основательное образование;

175) подходящее образование;

176) высшее образование;

177) наилучшее образование;

178) техническое образование;

179) общее музыкальное образование;

180) искусственное образование;

181) греческое образование;

182) лучшее образование;

183) американское образование;

184) плохое образование;

185) качественное образование;

186) биологическое образование;

187) надлежащее образование;

188) поверхностное образование;

189) среднее специальное образование;

190) разное образование;

191) историческое образование;

192) серьёзное образование;

193) адвокатское образование;

194) престижное образование;

195) новое государственное образование;

196) гуманитарное образование;

197) формальное образование;

198) дошкольное образование;

199) региональное образование;

200) различные образования;

201) достойное образование;

202) заочное образование;

203) бесплатное образование;

204) политехническое образование;

205) подобные образования;

206) профильное образование;

207) великолепное образование;

208) незаконченное высшее образование;

209) среднее медицинское образование;

210) английское образование;

211) философское образование;

212) целостное образование;

213) классическое образование;

214) полное среднее образование;

215) подкорковые образования;

216) экономическое образование;

217) специальное образование;

218) элементарное образование;

219) устойчивые образования;

220) всеобщее среднее образование;

221) основное образование;

222) базовое образование;

223) законченное высшее образование;

224) геологическое образование;

225) настоящее образование;

226) современное образование;

227) отличное образование.

Предисловие: Образование – императив гуманитарной деятельности и развития

Слишком долго доноры и международное сообщество пренебрегали образованием при оказании гуманитарной помощи. Швейцария не стала исключением. Еда, вода, здоровье и кров были обычными приоритетами во время чрезвычайных ситуаций, в то время как образование считалось более долгосрочной задачей, которую национальные правительства и агентства по развитию должны решать после окончания кризиса.

Однако мы ошибались. Мы просто игнорировали тенденцию семей рассматривать образование своих детей — часто прерываемое или отсутствующее — как приоритетную потребность в перемещении.Мы недостаточно осознавали жизненно важную и защитную роль образования во время конфликтов и кризисов. Мы недооценили влияние образования на мирное сосуществование и неправильно оценили социальные и экономические последствия отсутствия образования во время перемещения как для принимающей страны, так и для родной страны.

К счастью, мы прошли долгий путь. После Всемирного саммита по гуманитарным вопросам 2016 года растет осознание гуманитарной необходимости обеспечения доступа к образованию во время кризисов.Пятьдесят два процента из 69 миллионов человек, перемещенных во всем мире, моложе 18 лет. Кризисы перемещения становятся все более затяжными и часто затрагивают значительную часть времени, необходимого ребенку для роста, развития и подготовки к взрослой жизни. Право на качественное образование не прекращается из-за конфликтов и перемещений. Национальные правительства, международные организации, неправительственные организации (НПО), стороны конфликта и мы, как донорские организации, обязаны защищать право на образование независимо от обстоятельств.Дети должны иметь возможность ходить в школу и учиться в безопасной среде. Им необходимо дать возможность полностью раскрыть свой потенциал, независимо от того, живут ли они в лагере беженцев, импровизированном поселении или городе или все еще находятся в движении. Образование – право, закрепленное в Конвенции о правах ребенка, – является коллективной ответственностью.

Швейцария рассматривает образование как важнейшую основу индивидуального, социального и экономического развития и как столп таких ценностей, как равенство, уважение, терпимость и достоинство.Соответственно, базовое образование и развитие профессиональных навыков являются приоритетными направлениями нашего международного сотрудничества. Таким образом, на период 2017–2020 годов мы удвоили нашу финансовую поддержку в этих областях. В 2017 году Швейцарское агентство по развитию и сотрудничеству (SDC) опубликовало свою первую образовательную стратегию, призванную направлять двустороннее и многостороннее участие Швейцарии в этом секторе. Расширение поддержки образования в нестабильных и затронутых кризисом условиях является стратегическим приоритетом для Швейцарии, поскольку именно здесь наблюдается наибольшее неравенство и уязвимость и где образование может помочь построить более инклюзивные, справедливые и мирные общества.Защита права на образование во время чрезвычайных ситуаций, затяжных кризисов и перемещений является частью гуманитарного мандата Швейцарии и неотъемлемым аспектом защиты детей и вселения в них надежды на будущее.

Этот выпуск журнала Forced Migration Review является своевременным и необходимым. Во времена беспрецедентного перемещения, нарастания враждебности и роста затяжных конфликтов важно помнить, что поставлено на карту, если девочкам и мальчикам из числа перемещенных лиц не разрешают ходить в школу.Образование является самым мощным средством для разрыва порочного круга уязвимости и бедности, а без образования не может быть устойчивого развития. Молодое поколение перемещенных лиц обладает огромным потенциалом для участия в жизни общества. Однако необходима более активная международная приверженность для поддержки стран, столкнувшихся с растущими перемещениями населения. Восемьдесят пять процентов беженцев живут в развивающихся странах, которые уже борются с перегруженностью систем образования. Нам необходимо оказывать помощь странам, чтобы обеспечить доступ перемещенных детей к местным школам.Нам необходимо оказывать поддержку национальным министерствам образования, учителям и родителям, чтобы дети как перемещенных лиц, так и детей из принимающих общин могли учиться и расти в безопасных и благоприятных для детей условиях. Нам необходимо найти творческие решения, чтобы дать возможность детям и молодежи, которые упустили возможность учиться, наверстать упущенное. Все это требует совместных действий гуманитарных организаций и организаций, занимающихся вопросами развития, НПО, многосторонних и двусторонних агентств и частного сектора. Швейцария призывает другие страны последовать их примеру, уделяя первоочередное внимание образованию при разработке политики, финансировании и действиях на местах.Предоставление образования перемещенным детям и молодежи является как немедленным реагированием на чрезвычайные ситуации, так и эффективным способом поиска долговременных решений во время затянувшегося перемещения.

 

Мануэль Бесслер
Посол, глава швейцарского отдела гуманитарной помощи, заместитель генерального директора SDC, Швейцарское агентство по развитию и сотрудничеству (SDC)

Информация о гуманитарной помощи SDC: https://www.eda.admin.ch/deza/en/home/activities-projects/activities/humanitarian-aid.html

Контактное лицо образовательной сети SDC: education@eda.admin.ch

Экономический прогресс зависит от гуманитарных ценностей университетов

В этом году Объединенные Арабские Эмираты отмечают свое 50-летие. Он родился в 1971 году в результате объединения семи эмиратов. В то время большинство международных наблюдателей считали, что ОАЭ не выживут. Они думали, что ему не хватает всех аспектов инфраструктуры, необходимой для государственности, и он уступит региону, раздираемому конфликтом.

Они ошиблись. Несмотря на неспокойные условия, в которых зародились ОАЭ, сейчас это высокоразвитое, современное общество, основанное на знаниях. Мы являемся глобальным центром торговли и финансов, а также динамичным центром творческих и культурных индустрий. Принеся лучшее из мира к нашим берегам, мы значительно улучшили жизнь наших людей и играем важную роль в региональной стабильности.

Для этого успеха необходимы два элемента: образование и разнообразие.Они также будут определять наше национальное развитие в ближайшие 50 лет. Наш президент-основатель, покойный шейх Заид бин Султан Аль Нахайян, понимал, что высшее образование является ключевой частью государственного строительства. Университеты необходимы для создания институтов и инфраструктуры, необходимых для нашего экономического успеха и жизненно важных для развития и сохранения нашего наследия и культуры.

Этот акцент на образовании, пожалуй, лучше всего иллюстрирует решение о создании Университета Объединенных Арабских Эмиратов в 1976 году, всего через пять лет после основания страны.Университет ОАЭ был задуман как место единства, сформированное из разнообразия. Он объединил молодых людей из каждого из семи эмиратов, требуя от них жить и учиться вместе и преодолевать свои разногласия, чтобы поддерживать друг друга. Он нанял профессорско-преподавательский состав со всего мира, чтобы создать всеобъемлющий университет с интенсивным обучением и исследованиями. Он выявил и перенял наиболее эффективные мировые практики и сформировал поликультурное академическое сообщество. Эта глобальная ориентация служила интересам страны.

В настоящее время в ОАЭ находится множество университетов, имеющих корни во всех уголках земного шара. Разнообразие нашей системы высшего образования отражает интернациональную, многокультурную структуру страны, нашу культурную открытость и нашу терпимость. ОАЭ, как и наша система высшего образования, всегда отдавали приоритет многосторонним международным сетям и придавали большое значение нашей глобальной интеграции.

Ценности добрососедства, открытости и терпимости необходимы для глобальной ориентации.Они позволяют и требуют от нас отстаивать ценность разнообразия, мира, переговоров и диалога как источника разрешения конфликтов. Эти ценности были необходимы для экономического и социального развития ОАЭ. Они также являются отличительной чертой академического и образовательного процесса. Для всех университетов важно напоминать своим сообществам и обществам, что экономический прогресс зависит от применения гуманитарных ценностей — ценностей, которые закреплены в университете.

Более того, здоровье системы высшего образования зависит от ее диверсификации.Каждой стране нужны учреждения с различными ролями, размерами, задачами, программами, целями, источниками финансирования и подходами к доступу. Диверсификация обеспечивает актуальность и гибкость системы высшего образования в соответствии с потребностями и изменениями с течением времени. Этот пункт кажется простым, но он очень актуален, если рассматривать огромные, древние, культурно богатые и густонаселенные страны во всех уголках мира, которые объединились под знаменем «развивающихся экономик».

Мы должны оценивать успех наших систем высшего образования, используя показатели, соответствующие институциональному разнообразию, и подчеркивать значимость каждого учебного заведения. Каждый из них служит различным аспектам национального развития. И хотя все учреждения должны нести ответственность за достижение своих целей с высочайшим качеством, каждое из них должно помнить о своих индивидуальных атрибутах и ​​их значимости. Мы всегда должны остерегаться мимикрии, изоморфизма и стремления быть одинаковыми.Действительно, именно в наших различиях и состоит наша ценность. Наши различия мотивируют и обогащают наши партнерские отношения: у каждого из нас есть что предложить для обмена.

Поскольку ОАЭ с нетерпением ждут следующих 50 лет, форма нашей системы высшего образования занимает центральное место в наших рассуждениях. У нас будет ряд технических, специализированных, профессиональных, гуманитарных и научно-исследовательских учреждений. Некоторые из них будут публичными, некоторые — частными, некоторые — большими, а некоторые — маленькими. Многие из них станут результатом международного партнерства и внутренних международных инвестиций.

Университет ОАЭ занимает особое место в этой системе, отдавая приоритет четвертой промышленной революции. Он будет внедрять передовые и цифровые технологии, способствующие устойчивому развитию. Это подготовит молодых людей к тому, чтобы взять на себя инициативу в создании своего будущего. Кроме того, он будет формировать партнерские отношения в научных кругах и промышленности, в государственном и частном секторах во всех регионах мира. Тем не менее, наша миссия по-прежнему основана на гуманитарных ценностях — служении обществу, общественном сознании, разнообразии, общности и сотрудничестве.

Завтра, как и в истории, ОАЭ будут использовать ценности разнообразия, сотрудничества, терпимости и добрососедства, чтобы направлять наши методы социального и экономического развития. Но такие цели и методы задаются в контексте глобальной динамики. Социальная и экономическая устойчивость и устойчивость требуют, чтобы гуманитарные ценности университета применялись на практике в глобальном масштабе.

Амбиции студентов, исследователей и национальных государств не могут быть реализованы без обеспечения этого глобального благополучия.Устойчивость является неотъемлемым условием экономического роста и социального развития. Гуманитарные ценности, выраженные в академической, образовательной и университетской среде, являются ключевыми для обоих.

Заки Нуссейбе является ректором Университета Объединенных Арабских Эмиратов и советником по вопросам культуры Его Высочества президента ОАЭ. Это отредактированная версия речи, которую он произнес на Саммите развивающихся экономик Times Higher Education , который состоялся в Дубае в октябре совместно с Университетом Объединенных Арабских Эмиратов .

Справочник «Сфера» | Стандарты качественного гуманитарного реагирования

Сквозные вопросы и конкретные целевые группы

При пересмотре MERS были предприняты меры для решения вопросов, которые имеют отношение к Стандартам. Этими сквозными вопросами являются: 1) пол, 2) инвалидность, 3) готовность, 4) устойчивость, 5) защита и 6) окружающая среда. Они включены в соответствующие разделы каждой главы, а не рассматриваются параллельно.Эта книга не может всесторонне рассмотреть все сквозные вопросы, но признает их важность и дает ссылки на другие партнерские стандарты и ресурсы, где доступно больше информации.

Тем, кто менее знаком с экономическим программированием, следует обратить внимание на то, что при нацеливании важно учитывать потенциальных бенефициаров, которые обычно не считаются «уязвимыми». Поскольку они не являются уязвимыми, они часто являются единственными кормильцами для своих семей или могут нанять других уязвимых лиц.Они могут быть частью решения, охватывая наиболее нуждающихся, используя существующие общественные структуры.

Как читать MERS: разница между стандартами, индикаторами, ключевыми действиями и инструкциями

В каждой главе представлен набор из стандартов , ключевых действий , ключевых индикаторов и рекомендаций для каждого стандарта.

Стандарты носят качественный характер: они должны быть универсальными и применимыми в любой среде.Они являются эталоном, по которому можно судить о качестве набора действий. Ключевые действия — это задачи, которые могут выполнять практикующие специалисты, чтобы соответствовать минимальным стандартам. Обратите внимание, однако, что само по себе выполнение ключевого действия не означает, что стандарт автоматически соблюдается. Ключевые индикаторы — это «сигналы», которые показывают, был ли соблюден минимальный стандарт. Они обеспечивают способ измерения и передачи процессов и результатов ключевых действий и могут быть количественными или качественными. Примечания к руководству содержат конкретные моменты, которые следует учитывать при применении минимальных стандартов, основных действий и ключевых показателей в различных ситуациях. Они дают указания о том, как решать практические трудности или советы по приоритетным вопросам.

Краткая история MERS, «Сферы» и Партнерства по гуманитарным стандартам

Что такое сфера? Проект «Сфера» и его Справочник хорошо известны тем, что поощряют качество и подотчетность гуманитарного реагирования.Инициированная в 1997 году группой гуманитарных неправительственных организаций (НПО) и Международным движением Красного Креста и Красного Полумесяца, цель состояла в том, чтобы повысить качество их действий во время реагирования на стихийные бедствия и нести за них ответственность. Философия Sphere основана на двух основных убеждениях: во-первых, те, кто пострадал от стихийного бедствия или конфликта, имеют право на достойную жизнь и, следовательно, право на помощь; и, во-вторых, необходимо предпринять все возможные шаги для облегчения человеческих страданий, возникающих в результате стихийных бедствий или конфликтов.Стремясь поддержать эти два основных убеждения, проект «Сфера» разработал Гуманитарную хартию и определил набор минимальных стандартов в ключевых секторах спасения жизни, которые теперь отражены в Справочнике.

В 2007 году группа практиков, членов сети SEEP, осознала необходимость распространения руководства Sphere на экономические программы, реализуемые в гуманитарном контексте. Заметив, что часто возможности упускаются или программы плохо реализуются, эта группа стремилась изучить появляющиеся передовые методы и наметить видение последовательных и технически обоснованных вмешательств.При поддержке Управления USAID по оказанию помощи в случае стихийных бедствий за рубежом Минимальные стандарты восстановления экономики (MERS) были созданы на основе пространства сотрудничества, в котором специалисты-практики выработали общее видение улучшения программ. MERS претерпел две основные совместные доработки. Это третье издание, представляющее работу сотен практиков и лидеров мнений за последние 10 лет.

Sphere теперь признала четыре партнерских стандарта в дополнение к MERS: Минимальные стандарты INEE для образования : Готовность, реагирование и восстановление; Руководства и стандарты по чрезвычайным ситуациям для домашнего скота (LEGS) ; Минимальные стандарты защиты детей в гуманитарной деятельности (CPMS) ; и Минимальный стандарт анализа рынка (MiSMA) .

Партнерство по гуманитарным стандартам (HSP), созданное в 2015 году, выросло из модели Sphere Companionship и способствует взаимодополняемости и согласованности технических стандартов. HSP сводит воедино почему, как и что из гуманитарной деятельности и включает в себя: Гуманитарная хартия , обеспечивающая этическую и правовую основу для гуманитарного реагирования; Принципы защиты , в которых изложено, как защитить людей от насилия, избежать причинения вреда, обеспечить доступ к беспристрастной помощи и помочь в восстановлении после жестокого обращения; Основной гуманитарный стандарт , в котором описаны основные элементы подотчетной, эффективной и качественной гуманитарной деятельности; и Минимальные стандарты , которые обеспечивают универсальные ориентиры для помощи в жилье и расселении; вода, санитария и пропаганда гигиены; продовольственная безопасность и питание; здоровье; образование; защита детей; домашний скот; восстановление экономики и анализ рынка.

Так партнерские стандарты дополняют MERS :

  • Минимальные стандарты INEE подчеркивают важность предоставления молодым мужчинам и женщинам, особенно представителям уязвимых групп, образования, связанного с получением средств к существованию и трудоустройством – развития малого бизнеса, финансовой грамотности, технического и профессионального образования и обучения. которые не закончили формальное образование. Они поощряют анализ рынков труда и сотрудничество с секторами экономики и раннего восстановления, чтобы убедиться, что приобретенные деловые навыки полезны, а программы актуальны для будущего трудоустройства.

  • LEGS углубляет контекст MERS , предоставляя контрольные показатели, относящиеся к важнейшему производственному активу – домашнему скоту, от которого очень многие сообщества зависят в своем социальном и экономическом благополучии. Поскольку изменение климата приводит к более частым и разнообразным бедствиям, LEGS также содержит рекомендации по работе с уязвимыми сообществами, зависящими от домашнего скота, в хрупких засушливых и полузасушливых условиях.

  • CPMS содержит дополнительный набор согласованных норм, касающихся работы по защите детей в гуманитарных условиях, включая руководство по вопросам, связанным с детским трудом, тем, как встречаются секторы защиты детей и экономического восстановления, а также освобождение и реинтеграция детей из вооруженные силы или группы.

  • MiSMA , разработанный Cash Learning Partnership (CaLP), особенно перекликается с MERS , поскольку оба основаны на том принципе, что анализ рынка должен повышать качество реагирования и ограничивать потенциальный вред. Основное содержание обоих наборов стандартов согласовано, с основным отличием в том, что MiSMA предназначен для использования практикующими гуманитарными работниками в разных секторах в чрезвычайных ситуациях, тогда как MERS содержит более подробные сведения о реализации мероприятий по восстановлению экономики и включает экономику домохозяйств и более широкие экономические ограничения в анализе рынка.Однако и то, и другое можно использовать на всех этапах, от подготовки до раннего восстановления.

Третья редакция MERS представляла собой многолетний совместный процесс с участием более 90 организаций. Два семинара и консультации в Женеве, Дакаре, Панаме, Нью-Дели, Бейруте и Лондоне привлекли более 175 человек к процессу составления и рецензирования. Руководящий комитет обеспечивал надзор и руководство, гарантируя, что точки зрения множества заинтересованных сторон были учтены, а окончательный документ будет всеобъемлющим, но доступным.

Для доступа к документу в Интернете, а также для получения дополнительных ресурсов и публикаций посетите сайт www.mershandbook.org.

Образование в чрезвычайных ситуациях — Обмен гуманитарными данными

CODsСубнациональныеГеоданныеАдминистративные подразделенияНаборы данных по запросу (HDX Connect)Наборы данных с быстрыми диаграммамиНаборы данных с ShowcaseНаборы данных с тегами HXLНаборы данных с тегами SADD

AfghanistanAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntarticaAntigua И BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBolivia (многонациональное государство) Бонайре, Синт-Эстатиус и SabaBosnia И HerzegowinaBotswanaBouvet IslandBrazilBritish Индийский океан TerritoryBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCabo VerdeCambodiaCameroonCanadaCayman IslandsCentral африканских RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Килинг) IslandsColombiaComorosCongoCook IslandsCosta RicaCroatiaCubaCuraçaoCyprusCzechiaCôte d’IvoireDemocratic Народная Республика KoreaDemocratic Республики CongoDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEswatiniEthiopiaFalkland острова ( Мальвинские острова)Фарерские островаФиджиФинляндияФранцияФранция, столицаФранцузская ГвианаФранцузская ПолинезияФранцузские южные территорииГабонГамбияГрузияГерманияГанаГибралтарГрецияГренландияГренадаГваделупаГуамГватемалаG uernseyGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHeard И McDonald IslandsHoly Престол (Ватикан) HondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIran (Исламская Республика) IraqIrelandIsle из ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKenyaKiribatiKorea, Республика OfKuwaitKyrgyzstanLao Народная Демократическая RepublicLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLithuaniaLuxemburgMacauMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMicronesia, Федеративные Штаты OfMoldova, Республика OfMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNepal EarthquakeNetherlandsNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNiueNorfolk IslandNorth MacedoniaNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPanamaPapua Новый GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairnPolandPortugalPuerto RicoQatarReunionRomaniaRussiaRwandaSaint BarthélemySaint Киттс И NevisSaint ЛючияСент-МартинСент-Винсент и ГренадиныСамоаСан-МариноСан-Томе и ПринсипиСаудовская Ара biaСенегалСербияСейшельские островаСьерра-ЛеонеСингапурСинт-МартенСловакия (Словацкая Республика)СловенияСоломоновы островаСомалиЮжная АфрикаЮжная Джорджия и Южная Юж.Южный СуданИспанияШри-ЛанкаSt. ЕленаСв. Пьер и MiquelonState из PalestineSudanSurinameSvalbard и Ян Майен IslandsSwedenSwitzerlandSyrian арабских RepublicTaiwan, провинция ChinaTajikistanThailandTimor-LesteTogoTokelauTongaTrinidad И TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks и Кайкос IslandsTuvaluUgandaUkraineUnited арабских EmiratesUnited KingdomUnited Республики TanzaniaUnited StatesUruguayUzbekistanVanuatuVenezuelaViet NamVirgin острова (Британские) Виргинские острова (США) Уоллис и Футуна IslandsWestern SaharaWorldYemenZambiaZimbabweÅland острова

CSVDOCXGarmin IMGGeoJSONБаза геоданныхGeopackageТаблица GoogleKMLKMZOSMand OBFPDFSHPФайл данных статистикиВеб-приложениеXLSXLSXXML

Рабочая группа по ускоренному обучениюДействия против вооруженного насилияГруппа Африканского банка развитияНациональное агентство статистики и демографии СенегалаАмериканский Красный КрестГруппа координации помощи Буркина Инициатива по открытым данным в БуркинеОбразовательный кластер Центральной Африканской РеспубликиДетский фонд СенегалКодекс для ВенесуэлыCox’s Bazar Education SectorData for Good at Meta (ранее Facebook)Education Above All FoundationОбразовательный кластер КолумбияОбразовательный кластер ЙеменОбразование и мониторинг конфликтовРабочая группа по образованию в чрезвычайных ситуациях Нигерия EnveritasГлобальный образовательный кластерHDXHub Латинская АмерикаГуманитарная группа OpenStreetMap (HOT)Гуманитарная деятельность и инклюзивность/инвалиды InternationalInsecurity InsightМежсекторальная координационная группаМеждународная инициатива по какаоМеждународная федерация обществ Красного Креста и Красного Полумесяца (IFRC)Международная организация по миграции (МОМ) )Международный комитет спасения ЭфиопияСовместная служба профилирования ВПЛ (JIPS)Национальное бюро статистики КенииИнициатива открытых данных КенииKe nya Общество Красного КрестаБлижний Восток Обучение научным исследованиям в области образования и поддержкаИнформационное управление Мьянмы (MIMU)УКГВ АфганистанУКГБ КолумбияУКГД Демократическая Республика Конго (ДРК)УКГВ ЭфиопияOCHA ГаитиУКГД ИракУКНА Латинская Америка и Карибский бассейн (РОЛАК)УКГВ ЛиванOCHA МалиOCHA НигерOCHA ФилиппиныOCHA ROCCA (закрыто)OCHA региональное Управление для Азии и Тихого океана (ROAP)OCHA Региональное отделение для Южной и Восточной Африки (ROSEA)OCHA СомалиOCHA Южный СуданOCHA СирияOCHA ТурцияOCHA УкраинаOCHA Западная и Центральная Африка (ROWCA)OCHA ЙеменOCHA оккупированная палестинская территория (oPt)OpenStreetMap RDCOXford Policy ManagementOxford Poverty & Human Инициатива в области развитияИнициатива REACHRedhum Специальный представитель Генерального секретаря ООН по вопросам детей и вооруженных конфликтов в Папуа-Новой ГвинееОтдел ООН по докладам о человеческом развитии (HDRO)UNESCOUNHCR — Агентство ООН по делам беженцевЮНИСЕФ Данные и аналитика (штаб-квартира)ЮНИСЕФ-ЕСАРУНИСЕФ ФилиппиныЮНИСЕФ Венесуэла ЮНИСЕФ Западной и Центральной Африки (WCA) RO)Украинский образовательный кластерОрганизация ООН по координации развитияЭкономическая комиссия ООН для АфрикиПрограммы ООН по населенным пунктам, Глобальная городская обсерваторияСпутниковый центр ООН (UNOSAT)Университет Лос-Андес, ВенесуэлаУвезо-ат-Твавеза, Восточная АфрикаГруппа Всемирного банкаiMMAP

доступ к educationaccess в electricityaccess к wateradministrative divisionsadolescentsaffected facilitiesaffected populationaffected schoolsafricaagricultureaid effectivenessaid fundingaid workersaid рабочие securityairportsarmed violenceassistance targetsasylum seekersattacks на civiliansaviationbangladesh — Рохингья кризиса беженцев — 2017-базовый populationbuildingscamp координация и управление лагерями — cccmcaseload — гуманитарная profilecash assistancecasualtiescensuschild labourchild marriagechild protectionchildrencholeracommon оперативных наборов данных — codcommunity восприятие и feedbackcomplex чрезвычайная ситуацияконфайнментстроительные материалыкоординациястратегии преодоления — способность справиться с covid-19кокс базарциклоны — ураганы — тайфуныповрежденные зданиядемографияразвитиедиареяинвалидыдболезньместоположение перемещенных лиц — лагеря — приютыперемещениезасухараннее обучениеземлетрясениявосточная африкаэболаэкономикаобразованиеобразовательный кластеробразовательные объекты — школыобразовательные attainmenteducators — teacherselderlyelectricityemploymentenergyenvironmentepidemics и outbreaksfacilities и infrastructurefatalities — deathsfinancial institutionsfloods — грозовые surgesfood productionfood securitygap analysisgendergender насилие — gbvgeodataglobal острое недоедание — gamgross внутренний продукт — gdphazards и riskhealthhealth услуги facilitieshealth — healthcarehealth workershealthcarehost communitieshousehold budgetshousinghuman rightshumanitarian accesshumanitarian необходим обзор — hnohumanitarian план реагирования — hrphurricane Матфей — сентябрь 2016hxиндикаторыравноценностьинфекционные заболеваниявнутренне перемещенные лица — idpмеждународная торговляинтернетключевые цифрыкризис в бассейне озера Чад — 2014-2017землепользование и растительный покровназемные мины и взрывоопасные пережитки войны — erwграмотностьсредства к существованиюживотноводствонедоеданиерынкикорьлюдицели развития тысячелетия ionoperational capacityoperational presenceout-оф-schoolpeacekeepingpeople нуждающегося — pinpeople достигнутого с assistancepolicepopulated мест — settlementspopulation movementportspovertyprioritizationrainfall — precipitationrecovery — reconstructionrefugeesreturneesroadsruralschool enrollmentsecuritysecurity incidentsservicessevere острого недоедание — samsex и возраст с разбивкой данных — saddsexual насилия и abusesheltersingle parentssocial СМИ datasocioeconomicssouthern africastateless personssurveysustainable developmentsustainable цели развития — sdgsyria кризис — 2011 -телекоммуникациитуалетытранспортнасилие и конфликтыуязвимое населениеводоемы — гидрографияводоснабжение и гигиена -мытьеоружие -рукипогода и климатзападная африкакто чем занимается и где — 3ж — 4ж — 5жженщинымолодежь

СС BY 3.0 IGOCCreative Commons Attribution InternationalCreative Commons Attribution Share-AlikeCreative Commons Attribution для межправительственных организацийODC-ODbLOpen Data Commons Attribution License (ODC-BY)Open Database License (ODC-ODbL)ДругоеОбщее достояние / без ограничений Посвящение и лицензия версии 1.0, полный текст которой можно найти по адресу: http://www.opendatacommons.org/licenses/pddl/1.0/

.

Обеспечение доступа к образованию для девочек во время гуманитарного кризиса и конфликта

Авторами этой статьи являются Энн-Мари Грей, исполнительный директор и главный исполнительный директор УВКБ ООН в США, и Шерри Вестин, президент Global Impact and Philanthropy в Sesame Workshop .

Пандемия COVID-19 вызвала крупнейшую в истории чрезвычайную ситуацию в сфере образования, затронувшую почти 1,6 миллиарда учащихся по всему миру. Хотя это нарушение будет иметь далеко идущие последствия для всех, мы знаем, что последствия будут наиболее серьезными для тех, кто уже оказался в наиболее неблагоприятном положении, особенно для девочек – в условиях гуманитарных кризисов и конфликтов.

Подробнее:

Образование

Женщины и экономический рост

Образование для девочек

Еще до пандемии более 130 миллионов девочек, особенно подростков, не посещали школу из-за бедности, конфликтов и нестабильности, а также культурной дискриминации.Самый большой гендерный разрыв в доступе к образованию наблюдается в странах с низким уровнем дохода и в гуманитарных условиях, где вероятность того, что девочки не будут ходить в школу, почти в два с половиной раза выше, чем у их сверстниц в странах, не затронутых кризисом или конфликтом.

Женщины всего мира

Women Around the World исследует взаимосвязь между улучшением положения женщин и США.внешнеполитические интересы, включая процветание и стабильность.
1-2 раза в неделю.

Анализ роли женщин во внешней политике и экономическом развитии из программы «Женщины и внешняя политика».
Раз в два месяца.

Сводка мировых новостей с анализом CFR доставляется на ваш почтовый ящик каждое утро.
Большинство будних дней.

Еженедельный дайджест последних новостей CFR о самых важных событиях недели в области внешней политики, включающий краткие сведения, мнения и разъяснения.
Каждую пятницу.

Вводя свой адрес электронной почты и нажимая «Подписаться», вы соглашаетесь получать объявления от CFR о наших продуктах и ​​услугах, а также приглашения на мероприятия CFR.Вы также соглашаетесь с нашей Политикой конфиденциальности и Условиями использования.

Девочки-беженцы часто сталкиваются с особенно серьезными препятствиями на пути к образованию, включая отсутствие безопасного транспорта, неспособность оплатить обучение в школе, пагубные гендерные нормы и тяжелое бремя домашних обязанностей, таких как сбор воды или уход за младшими братьями и сестрами. И это порочный круг. Девочки-беженки, не посещающие школу, особенно по мере взросления, также сталкиваются с растущей маргинализацией и риском насилия, сексуальной эксплуатации, ранних браков и беременности.

Кроме того, кризис COVID-19 усугубил эти и без того очень высокие барьеры для получения образования девочками, повысив вероятность того, что маргинализированные девочки вообще бросят школу после закрытия школ из-за пандемии. По оценкам Фонда Малалы, приблизительно 20 миллионов девочек среднего школьного возраста могут никогда не вернуться в класс после пандемии, если отсев будет расти такими же темпами, как после вспышки Эболы в 2014–2015 годах.

Обеспечение непрерывности образования в условиях COVID-19: инновации в дистанционном обучении  

В этот период потрясений педагоги по всему миру вместе с такими партнерами, как УВКБ ООН и Sesame Workshop, неустанно работают над обеспечением непрерывности образования для всех детей и молодежи беженцев с равными возможностями для девочек и мальчиков.Сейчас, более чем когда-либо, мы видим силу цифровых и вещательных платформ в расширении охвата образования за пределы классных комнат и в содействии обучению дома.

Например, в лагере беженцев Дадааб в Кении, где более 67 000 учащихся начальных и средних классов получают сертифицированное кенийское образование, педагоги, такие как сомалийская учительница-беженец Амина Хасан, транслировали свои уроки по радио на общественной станции. под названием Radio Gargaar («Помощь» на сомалийском) при поддержке УВКБ ООН.

Подробнее:

Образование

Женщины и экономический рост

Образование для девочек

На Ближнем Востоке компания Sesame Workshop и наш партнер, Международный комитет спасения, разработали адаптацию нашей программы на основе WhatsApp под названием Ahlan Simsim («Добро пожаловать, Сезам» на арабском языке), чтобы охватить маленьких детей и семьи, затронутые кризисом сирийских беженцев, с ключевыми вопросами COVID -19 информативных сообщений и ресурсов для продвижения игрового обучения дома.

Разрабатывая цифровые и широковещательные решения для дистанционного обучения, мы также находим новые способы охвата детей в условиях ограниченных ресурсов, где устройства и возможности подключения недоступны. Например, в районах Уганды, где подключение к Интернету ограничено, УВКБ ООН и партнеры предоставляют доступ к открытой учебной платформе под названием Колибри. После того как учебный контент будет установлен на локальном оборудовании, им можно будет поделиться через автономную локальную сеть. В центре внимания этого проекта было предоставление предварительно загруженных планшетов для учащихся средних школ, готовящихся к национальным экзаменам.

В лагерях беженцев рохинджа и принимающем сообществе в Кокс-Базаре, Бангладеш, Sesame Workshop адаптирует нашу программу Play to Learn в партнерстве с BRAC, IRC и LEGO Foundation, чтобы продолжать охватывать семьи посредством еженедельных телефонных звонков, чтобы предложить опекунам практическую поддержку облегчить обучение на основе игры дома, поскольку игра не только необходима для физического и когнитивного развития маленьких детей, но также является мощным способом повышения устойчивости и смягчения последствий травмы.

Наконец, особенно во время кризиса, США для УВКБ ООН и Sesame Workshop признают ключевую роль лиц, осуществляющих уход, в содействии обучению и благополучию детей, что привело к нашему новому партнерству по предоставлению основанных на исследованиях материалов для раннего обучения лицам, осуществляющим уход за маленькими детьми во всем мире. средний Восток. Поддерживая лиц, осуществляющих уход, в обогащении домашней учебной среды своих детей, особенно когда доступ к услугам дошкольного образования нарушен из-за COVID-19 или будущих кризисов, мы поможем девочкам и мальчикам заложить прочный фундамент для успеха в школе и в жизни. .

Призыв к коллективным действиям по обучению и расширению прав и возможностей девочек: у каждого своя роль  

В декабре 2019 года на первом в истории Глобальном форуме беженцев в Женеве было выражено огромное выражение солидарности с беженцами всего мира и принимающими их странами, а также коллективное признание того, что «каждый должен сыграть свою роль» в поддержке беженцы. Образование стало ключевым приоритетом, поскольку правительства, международные организации, фонды и компании частного сектора объявили о более чем 140 обязательствах по расширению доступа к образованию на всех уровнях для беженцев и принимающих сообществ.Сегодня во всех секторах мы должны удвоить наши усилия, чтобы преодолеть ущерб, нанесенный пандемией, и выполнить наше коллективное обязательство по обучению и расширению прав и возможностей следующего поколения, особенно девочек и молодых женщин.

Мы приветствуем те правительства, которые интегрируют беженцев в свои национальные системы и службы, и мы призываем все правительства, принимающие беженцев, обеспечить, чтобы политика и бюджеты включали образование беженцев, а также приносили пользу принимающим сообществам.В настоящее время менее трех процентов глобального бюджета на гуманитарную помощь выделяется на образование, и лишь небольшая его часть предназначена для дошкольного образования, что оставляет критический пробел в возможностях обучения для девочек и мальчиков в самые формирующие годы их жизни – это должно измениться. . Также крайне важно обеспечить, чтобы девочки-беженки имели равный доступ к образованию на всех уровнях, работая с общинами беженцев, чтобы увеличить охват девочек-беженцев школьным образованием.

Частный сектор часто находится на переднем крае технологий и может сыграть решающую роль в предоставлении своего опыта для создания решений, особенно когда мы разрабатываем и тестируем новые подходы к дистанционному обучению в условиях кризиса COVID-19. Отличным примером является Microsoft Philanthropy. партнерство с УВКБ ООН в лагере беженцев Какума в Кении.

В-третьих, доноры также могут внести долгосрочный вклад в образование беженцев, инвестируя в цифровые возможности и инновации в дистанционном обучении, чтобы помочь создать более открытые, инклюзивные и доступные возможности обучения во время пандемии COVID-19 и в последующий период. У нас есть прекрасная возможность использовать решения, которые мы разрабатываем во время этого кризиса, чтобы расширить доступ к обучению для будущих поколений. Тем не менее, мы также должны взять на себя обязательство расширять возможности подключения и ликвидировать цифровой разрыв, который усугубляется для девочек, поскольку пагубные гендерные нормы и восприятие риска для безопасности или репутации девочек заставляют родителей неохотно разрешать девочкам доступ к устройствам.

 Пандемия COVID-19 нанесла сокрушительный удар по тому ограниченному прогрессу, который был достигнут в области гендерного равенства в образовании в последние годы – и для восстановления утраченного прогресса требуются годы. Мы должны немедленно остановить волну. Настало время для девочек, особенно из наиболее уязвимых, инвестировать в поиск новых решений и использовать все, что мы тестируем и изучаем во время этого кризиса, чтобы обеспечить равный доступ к качественному образованию для будущих поколений. Эти инвестиции не только дадут отдельным девочкам возможность мечтать о большем и построить светлое будущее для себя и своих семей, но и проложат путь к более справедливому, мирному и процветающему обществу для всех.

 

Будущее работы: Часть 4

Джон Халлиган, директор школы VIE Education

Наконец, мы подошли к последнему из четырех возможных вариантов экономического будущего, изложенных в «Рабочей силе будущего»: конкурирующие силы, формирующие отчет PwC «Гуманитарная экономика» до 2030 года, мир, в котором важное значение имеет сильное общественное сознание.

Это экономика, в которой рабочие и потребители проявляют лояльность к организациям, которые поступают правильно не только со своими сотрудниками, но и с планетой.Они отдают приоритет сохранению окружающей среды, а не получению максимальной прибыли. Все сосредоточены и готовы отдавать.

Количество ресурсов на нашей планете ограничено. Эта экономика не предпочитает прибыль социальным инвестициям. Это универсальное понимание, отстаиваемое следующим поколением, что каждый должен отказаться от небольшой денежной автономии, зная, что он оставляет лучшую планету для своих детей и детей детей. Культура одноразового использования заменяется устойчивостью и возможностью повторного использования.

В этой экономике материализуются следующие потребности в рабочей силе:

Те, кто успешно развивается в гуманитарной экономике, обладают приспособляемостью, находчивостью и настойчивостью. Они не против отказаться от некоторых удобств ради общего блага. Однако компромисс заключается в том, что «американская мечта» о банковских банках денег, карьерном росте и завоевании мира инновациями раздавлена. Такой индивидуализм будет принесён в жертву, чтобы помочь нуждающимся.

Что это значит для образования?

Школам необходимо сместить акцент на более междисциплинарный подход, развивая компетенции, навыки и атрибуты, связанные с сохранением планеты, устойчивыми практиками и помощью нуждающимся. Система гуманитарного и развивающего образования придает большое значение социальной активности для улучшения нашего «сейчас», но также использует соответствующие технологии, чтобы позволить учащимся решать проблемы в будущем.

На университетском уровне колледжи должны перейти к большему количеству онлайн-курсов обучения, к которым могут получить доступ все, кто занимается своими делами, а также к учебным курсам, которые связаны с такими вещами, как устойчивость, а не с личными финансами.Поскольку работа вне колледжа не так высокооплачиваема, как в других странах, стоимость обучения должна оставаться низкой.

Кроме того, необходимо установить групповые сети. Если колледжи смогут удаленно управлять студентами по всему миру, они сохранят контроль над своими студентами и смогут извлечь выгоду из такого рода образовательных связей.

Гуманитарная экономика требует существенного переосмысления нашей жизни, готовы ли мы пойти на жертвы? В конце концов, это должно того стоить, если мы не уничтожим землю, на которой живем.

(PDF) Гуманитарная культура как фактор социально-экономического развития общества

http://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.12.02.161

Автор, ответственный за переписку: Куликова И.М. Ответственность Оргкомитета конференции

eISSN: 2357-1330

Благодарности

Выражаю благодарность О.В. Пилипенко, доктор технических наук, профессор, ректор Орловского государственного

университета, Л.Халяпина П., д.п.н., профессор, Санкт-Петербургский гуманитарный институт

Политехнический университет, и Е.Н. Клеменовой, доктору филологических наук, профессору Ростовского государственного университета

экономики за комментарии и поддержку многолетнего исследования.

Ссылки

Каплан, Б. (2009, 22 мая). Против индекса человеческого развития [сообщение в веб-журнале]. Получено с:

http://econlog.econlib.org/archives/2009./05/against_the_hum.html

Чистякова С.Н., Селиванова Н.Л., Тагунова И.А. (2017). Современные гуманитарные подходы к

исследованиям формирования характера в век информации. Международная конференция «Образование

Окружающая среда для информационной эпохи» (EEIA 2017): Vol. 28., 212-220.

doi:10.15405/epsbs.2017.08.27.

Гертен, Д., Шёнфельд, М., и Шаубергер, Б. (2018). О более глубоких человеческих измерениях в системе Земля

анализ и моделирование.Земля Сист. Dynam., 9, 849–863. https://doi.org/10.5194/esd-9-849-2018.

Хольц Г., Алкемаде Ф., Фьялар де Хаан, Келер Дж., Трутневите Э., Люте Т., … Рууту С. (2015). Перспективы

моделирования социальных переходов: документ с изложением позиции возникающего сообщества. Окружающая среда

Инновации и социальные преобразования 17, 41–58. doi:10.1016/j.eist.2015.05.006

Индексы человеческого развития. (2016). В Докладе о человеческом развитии за 2016 год. Получено с

http://hdr.undp.org/sites/default/files/2016._human_development_report.pdf

Международная организация труда (2014 г.). Постановление о статистике труда, занятости и неполного использования

Получено с

http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/dgreports/stat/documents/normativeinstrument/wcms_2

35603.pdf

Карганов, ул. В.В., Кудряшов В.А., Расчесова А.Г. (2017). Эффективность сети связи на основе ее

стратификации, как сложной системы.[Монография] СПб: ГНИИТ «НАЗРАЗВИТИЕ». [in

Rus.]

Куликова И.М. (2016). Экологическое образование: экономические аспекты. Гуманитарная образовательная

среда технического вуза. В Д.И. Кузнецова (ред.), Гуманитарная образовательная среда

технического вуза. Материалы Международной научно-методической конференции

(с.184-186). СПб.: Политехнический университет Петра Великого.[in Rus.]

Куликова И.М. (2018). Партнерство цивилизаций: межстрановые сравнения в 21 веке. В О.

В. Пилипенко, С.Ю. Глазьев А.Е., Айвазов А.Е., Зайцев Г.А., Спасская Н.В. (ред.) Чтения Арриги

на тему «Формирование новой парадигмы экономического мышления в XXI веке». Материалы международной научно-практической конференции. Орел: Государственный

Университет, (стр.599-605). Орловский государственный университет. ЯВЛЯЕТСЯ. Тургенева

Марк А., Антеро Ж., Бертло Г., Сольер Г., Янковичи Ж.М., Массон-Дельмотт В., …. Туссен JF

(2017). Достигаем ли мы пределов возможностей Homo sapiens? В GPMillet (Ed.) Frontiers in physiology

. Лозанна: Лозаннский университет. doi:10.3389/fphys.2017.00812

Полякова Т.Н. (2008). Системный подход к изучению гуманитарной культуры личности.

Гуманитарная культура личности – основа и цель современного образования.У Н. И. Элиасберга (ред.),

Гуманитарная культура личности – основа и цель современного образования, (с. 87-100).

Санкт-Петербург: Издательство «Союз». [in Rus.]

Пономарев, Р.Е. (2014). Образовательное пространство. [Монография]. Москва:

МАКС Пресс. [на рус.] https://elibrary.ru/item.asp?id=23396774

Райков Д.А. (1962). Векторные пространства. Москва: Физ-матгиз. [на рус.]

Организация Объединенных Наций (2016 г.). Доклад о целях в области устойчивого развития. [на рус.] Получено с

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.