Экономическое образование заочно: Как получить высшее экономическое образование заочно

Содержание

Как получить высшее экономическое образование заочно

Экономическое образование: какие программы предлагаются студентам

Отметим, что экономическое образование заочно представлено рядом направлений по экономике (в том числе международной), учету и аудиту, бухгалтерии. Указанные направления дают базовый и довольно полный уровень знаний для работы в государственных и коммерческих учреждениях.

Выпускник экономического направления получает диплом государственного образца. Также в процессе обучения студент осваивает ряд гуманитарных и прикладных наук, а именно историю экономики, микро- и макроэкономику, экономическую безопасность и защиту труда, аудит бизнеса, бухгалтерию, финансы и кредит, статистику, банковское дело, маркетинг, экономику предприятия, налоги и т. д.

Как организовано обучение

Экономистам необходимо быть готовыми к большому количеству гуманитарных (теоретических) дисциплин. Однако, Московский экономический университет делает особенный упор на получение практический знаний и навыков. Это связано с тем, что еще вчерашние студенты, очутившись в реалиях взрослой жизни, понимают, что экономическая теория и достойные оценки в дипломе еще не являются гарантией развития их, как специалистов. Именно поэтому еще на стадии обучения важно сталкиваться с актуальными экономическими и практическими задачами. Московский экономический институт проводит живые мастер-классы, семинары и лабораторные практикумы для всех студентов факультета.

Пройдя обучения на экономиста, выпускник может выстраивать карьеру различными методами. Выбранное направление будет напрямую влиять на список должностей и будущих мест работы:

  • торговые компании;
  • аудиторские фирмы;
  • финансовые организации;
  • промышленные предприятия;
  • государственные и частные фирмы;
  • налоговая служба;
  • образовательные учреждения;
  • частный бизнес и т. д.

Без преувеличения отметим, что экономист является одной из самых популярных и востребованных профессий. А получить образование в одном из ведущих институтов России – это заложить надежный фундамент своей будущей карьеры.

 

 

Успей получить первое высшее экономическое образование заочно

В августе текущего года Министерство науки и высшего образование РФ утвердило новые образовательные стандарты в области высшего образования по направлениям бакалавриата. С 1 января 2021 года в силу вступит обновленный образовательный стандарт ФГОС ВО, на основании которого поступить на заочную форму обучения по направлениям «Экономика», «Менеджмент» и «Управление персоналом» смогут только лица, уже имеющие высшее образование. Поэтому выпускники школ, колледжей и техникумов, откладывавшие получение первого высшего образования по указанным направлениям, в первую очередь попадают под действие нового образовательного стандарта.

До конца текущего года Университет управления «ТИСБИ» предоставляет возможность подать заявления на очно-заочную и заочную формы обучения с применением образовательных технологий дистанционного и электронного обучения по направлениям «Экономика», «Менеджмент» и «Управление персоналом» всем желающим и начать обучение уже сейчас.

Подать заявление на поступление можно онлайн на сайте вуза.

Какие документы требуются для поступления?

Для подачи документов на поступление на заочную или очно-заочную формы потребуется минимальный пакет документов. Их скан-копии необходимо прикрепить к заявлению о приеме в личном кабинете на сайте вуза:

  • документ об образовании — аттестат или диплом с приложением;
  • паспорт — главная страница и страница регистрации;
  • фотография 3×4.

Как проходит обучение по заочной и очно-заочной формам обучения?

Реализация образовательных программ по заочной и очно-заочной формам обучения осуществляется с применением образовательных технологий дистанционного и электронного обучения в электронной информационно-образовательной среде вуза. Получать высшее образование вы сможете в любой точке мира, не отрываясь от работы.

Для студентов посредством системы видеоконференций и средств онлайн-общения организованы вебинары и онлайн-занятия. Кроме того, у каждого студента есть возможность прямого общения с преподавателем во время онлайн-занятий и в личном кабинете студента.

По каждой учебной дисциплине в личном кабинете студенты получают доступ к основному электронному учебнику, к емким электронным библиотечным системам, имеют возможность пройти пробный контроль знаний и умений. Прохождение текущих и промежуточных аттестаций в тестовых и письменных формах организуются в дистанционном режиме через личный кабинет студента в рамках единой электронной информационно-образовательной среды вуза.

Какой диплом получают выпускники по завершению обучения?

Все выпускники Университета, успешно сдавшие государственные экзамены и защитившие выпускные квалификационные работы, получают диплом государственного образца об образовании и квалификации с указанием специальности (направления) обучения и формы обучения — в данном случае, заочной.

Подробнее о направлениях подготовки по заочной форме с применением дистанционных технологий на сайте Университета.

Получить заочное высшее экономическое образование

Поступление на факультет экономики всегда было мечтой значительного числа абитуриентов: престижная профессия экономиста давала шанс построить благополучную карьеру и занять свое место в обществе.

Поступление на факультет экономики всегда было мечтой значительного числа абитуриентов: престижная профессия экономиста давала шанс построить благополучную карьеру и занять свое место в обществе. Сегодня спрос на выпускников экономических факультетов по-прежнему достаточно высок, а величина зарплат даже начинающих специалистов в этой области позволяет надеяться на достижение комфортного уровня жизни.

Рассчитывая получить современное, актуальное образование, абитуриенты штурмуют приемные комиссии, выбирают направление и оценивают достоинства различных форм обучения. Почему те, кто сегодня поступают в институт или университет, все чаще делают выбор в пользу заочного отделения? Дело в том, что очное образование доступно далеко не всем, да и в случае второго высшего заочная форма — самый разумный и экономически обоснованный вариант: можно получать знания и одновременно работать, не отвлекаться от семьи, свободно распоряжаться своим временем. А для тех, кто поступает впервые, заочное обучение предоставляет возможность как можно раньше начинать построение карьеры и получение бесценного опыта.

Однако стоит понимать, что «заочка» — это не дистанционный формат: несмотря на то, что большую часть программы студент осваивает самостоятельно — в удаленном режиме, сессия проводится непосредственно в вузе. Кроме того, сессии предшествуют лекции, консультации с преподавателями и сдача контрольных работ: для этого также придется посещать высшее учебное заведение.

Программы обучения экономического факультета

Высшее экономическое образование заочно в Москве представлено несколькими направлениями:

Это самые распространенные программы обучения, которые позволяют обрести высокий уровень знаний и государственный диплом тем, кто поступает как в первый, так и во второй раз. А в самом процессе обучения студенты осваивают множество различных наук и прикладных дисциплин, среди которых:

  • история экономики;
  • статистика;
  • экономическая теория;
  • аудит бизнеса;
  • экономическая безопасность;
  • финансы;
  • рынок ценных бумаг;
  • экономический анализ;
  • экономика предприятия и другие.

Особенности обучения

Несмотря на то, что экономическое образование предполагает освоение большого количества теоретических дисциплин, в университете «Синергия» особый упор делается на получение прикладных знаний и практических умений. Окончив вуз, многие вчерашние студенты внезапно осознают, что профессиональный уровень начинающего специалиста складывается не из оценок в дипломе, а из реальных навыков. Именно поэтому так важно еще в период учебы научиться решать актуальные практические задачи, с которыми выпускник впоследствии столкнется в своей работе. Вот почему «живые» мастер-классы, лабораторные практикумы, семинары — неотъемлемая часть обучения в университете «Синергия».

Применение экономического образования

Обучившись на экономиста, выпускник вуза имеет несколько путей построения своей карьеры. При этом выбранное направление обучение будет влиять на список доступных должностей, а будущие места работы экономиста — это:

  • торговые предприятия и предприятия сервиса;
  • промышленные предприятия;
  • финансовые организации;
  • частные компании;
  • министерства и ведомства;
  • государственные фонды;
  • налоговая служба;
  • государственные учреждения (школы, детские сады, поликлиники).

Не будет преувеличением сказать, что экономисты нужны везде. Иполучить экономическое образование заочно в одном из ведущих университетов страны — значит обеспечить себе достойный жизненный старт!

Адрес поступления:

Ленинградский пр-т, д. 80, корпуса Е, Ж, Г.

Станция метро «Сокол», выход в центре зала на ул. Балтийская, далее пешком или на троллейбусе (№ 6, 43) до остановки «Институт Гидропроект» (1 остановка), у троллейбусного депо повернуть направо.

Контакты приемной комиссии:
Телефон: +7 (495) 800 10 01

E-mail: [email protected]

График работы приёмной комиссии:
Пн — Пт: 08:30 — 22:10;
Сб — Вс: 10:00 — 17:00;

Необходимые документы для поступления:

  • Диплом государственного образца о высшем образовании (Бакалавр, Специалист)
  • Документ, удостоверяющий личность (паспорт)
  • Заявление с указанием выбранной программы обучения
  • 4 фотографии 3х4
  • Копия трудовой книжки, заверенная по месту работы (для работающих)

где получить (вузы), описание содержания программ, обзор специальностей

Специальности
Вузы
Содержание обучения

Хотите знать все о высшем экономическом образовании? Какие существуют специальности и направления обучения? Какие экономические вузы являются наиболее престижными? Сколько стоит выучиться на экономиста? Ответы на все эти вопросы вы сможете найти далее.

Как отдельная специальность высшего образования экономика появилась в западных странах в начале ХХ века. В России соответствующие программы обучения появились чуть позже. Они имели собственную специфику, т.к. были нацелены на подготовку кадров для обеспечения нужд плановой системы народного хозяйства. Активное развитие и массовую популярность экономическое образование начало приобретать в конце восьмидесятых годов ХХ века, одновременно с проведением реформ в Советском Союзе. Сейчас практически каждый вуз имеет в своей структуре экономический факультет.

Специальности

В общероссийском классификаторе специальностей по образованию (сокращенно ОКСО) все экономические специальности и направления обучения собраны в подразделе «Экономика и управление», который в свою очередь относится к разделу «Науки об обществе». Двумя наиболее популярными являются:

Они есть практически в каждом вузе страны. Программы магистратуры дополняют обучение на бакалавра, и носят схожие названия.

Если вы захотите продолжить обучение в аспирантуре, то сможете это сделать по программе «Экономика».

Полный перечень специальностей вы можете найти в разделе «Экономика и управление»

Где получить экономическое образование

Сейчас практически в каждом вузе имеется собственный экономический факультет или кафедра. Экономисты необходимы в каждой отрасли народного хозяйства, а обучение в университете соответствующей направленности позволяет приходить на работу уже со знанием особенностей функционирования соответствующих предприятий. Студенты МИСиС изучают специфику металлургии, экономисты в медицинских вузах готовятся к работе в поликлиниках и медицинских центрах, выпускники педагогических вузов – вести бухгалтерию и планировать экономические показатели образовательных учреждений и т.д.

Отдельного внимания заслуживают экономические вузы, которые специализируются именно на данных программах обучения. Несмотря на то, что они не дают своим студентам глубоких знаний отрасли, полученное образование является более целостным и глубоким с точки зрения экономической теории и финансов.

С перечнем данных учебных заведений вы можете ознакомиться в разделах:

Содержание программ обучения

Несмотря на то, что каждая специальность имеет свой перечень предметов, на всех направлениях обучения вам предстоит изучить следующие дисциплины, относящиеся к будущей профессии.

  • Эконометрика
  • Экономическая теория
  • Деньги, банки, кредит
  • История экономики
  • Финансы
  • Мировая экономика
  • Бухгалтерский учет
  • Налоги и налогообложение
  • Управление предприятием
  • Страхование
  • Экономический анализ
  • Рынок ценных бумаг
  • Статистика
  • Аудит
  • Экономика организации
  • Экономическая безопасность

Формы обучения

Сейчас существуют четыре основные формы обучения:

  • Очная
  • Очно-заочная (вечерняя)
  • Заочная
  • Дистанционная

Наиболее распространенной является очная форма. Она точно есть в каждом  вузе. Вечерняя и заочная формы обучения встречаются также часто. Несмотря на то, что дистанционное образование в России пока не развито, экономика является той специальностью, которая идет впереди.

Рекомендуем вам воспользоваться поиском в разделе «Вузы России» нашего сайта, чтобы определить в каких именно учебных заведениях есть нужная вам программа с выбранной формой обучения.

Студенты и выпускники о программе — Основная образовательная программа

Каневская Розалия,
PR-специалист, предприниматель, ведущая РБК-ТВ Пермь,
выпускник 2017 года

«Я давно хотела получить экономическое образование, но у меня перед глазами был пример друзей, которые получили второе высшее экономическое образование в других вузах Перми, и меня не очень-то вдохновили их отзывы. Ну и я подумала, что если учить экономику не для корочки, а для себя, то делать это нужно в вузе, который знает об экономике всё. И это, конечно, стала «Вышка». 

Вышка помогает лучше понять, как функционирует бизнес и финансовые институты, что здорово помогает и в работе, и в жизни, и в бизнесе, и в общении, например, с налоговой или банками. Из неочевидных привычек, приобретенных в вышке — учишься жить в достаточно далеких горизонтах планирования».


  

Клименко Екатерина Викторовна,
специалист службы  управления тарифной политикой b2b АО «ЭР-Телеком Холдинг»,
выпускница  2016 года

«Обучение в ВШЭ выбрала, так как это один из наиболее престижных вузов России, предоставляющий качественное экономическое  образование и закладывающий прочные основы фундаментальных знаний экономики. Выбирая вуз для получения высшего экономического образования выбор о том, где учиться, не стоял, так как сразу был сделан в пользу ВШЭ. Впоследствии об этом не пришлось жалеть, так как три года, проведенных в стенах ВШЭ, превзошли мои ожидания и изменили моё  представление о вузовском образовании в приниципе.

ВШЭ дала мне, прежде всего, интересные и прочные знания в области экономики, а также много новых ориентиров в профессиональной сфере. Пройдя обучение, я сменила сферу деятельности, покинув банковский сектор спустя  девять лет работы в нём, и ничуть об этом не пожалела. Надеюсь, впереди ожидают ещё более интересные и масштабные перемены в карьере, но самый главный ориентир — это рост профессионализма, а для этого учиться необходимо всегда». 




Штрейс Елена,

генеральный директор ГК «Инвестфинанс»,
выпускница 2016 года

«По опыту работы с выпускниками вузов нашего города, студенты ВШЭ всегда выделялись на фоне других. Я не хочу сказать ничего плохого про другие высшие учебные заведения нашего города, у них тоже масса положительных сторон и уровень образования очень высок, но выпускники ВШЭ они «качественно» другие, они не только хорошо разбираются в своей теме, они в целом разносторонне развиты, социально адаптированы, готовы к переменам, их не пугают нестандартные ситуации, они открыты для общения, взаимодействия. Такой контекст может задавать только то место и окружение, в котором человек находится, где его обучают к выходу во взрослую жизнь. Т.е. это зависит от преподавателей, от культуры самого учебного заведения. Поэтому,когда мне и самой необходимо стало получить экономическое образование, иного варианта, кроме ВШЭ я даже не рассматривала. Здесь есть все — и уровень и качество образования, и подход к обучению, и возможность получить даже больше, чем ты планировал».

 

Экономический факультет дистанционно — специальность «Финансы и кредит»

 

Качественное высшее экономическое, финансовое и управленческое образование дистанционно можно получить на факультете экономики и управления НОУ ВПО «МИЭПП». Здесь работают очень квалифицированные специалисты и преподаватели, авторы ряда монографий и учебных пособий. Все они с учеными степенями и званиями. Из 34 преподавателей, 4 доктора, 29 кандидатов. Институт аккредитован и выдает успешно окончившим факультет диплом государственного образца по специальности «Финансы и кредит». Можно подчеркнуть, что многие преподаватели читают лекции по экономике и в других известных вузах страны: Московский физико-технический институт, МГУ им. М.В.Ломоносова, Международный университет в Москве.

В числе важных общепрофессиональных дисциплин на факультете преподаются такие дисциплины, как экономическая теория, мировая экономика, статистика, отраслевая и региональная экономика, экономика предприятий. Студенты проходят дистанционное обучение маркетингу , бухгалтерскому учету , аудиту и др. В достаточном объеме изучаются гуманитарные дисциплины (включая философию, культурологию, иностранный язык), а также особенно необходимую сегодня информатику.

Среди специальных дисциплин особое внимание уделяется преподаванию дисциплин, имеющих непосредственное отношение к специальности будущих выпускников («Финансы и кредит») и к основному направлению их специализации («Финансовый менеджмент»), которое предусмотрено государственными образовательными стандартами. Это такие дисциплины, как «Финансы организаций (предприятий)», «Финансовый менеджмент», «Рынок ценных бумаг», «Инвестиции», «Анализ инвестиционных проектов», «Деньги, кредит, банки», «Налоги и налогообложение».

В последнее время возрос интерес к получению заочного (дистанционного) финансово-экономического образования. Заочное (дистанционное) экономическое образование, в основном, интересует лиц, уже имеющих диплом о среднем или высшем профессиональном образовании и желающих получить второе высшее экономическое и финансовое образование дистанционно. Наличие второго диплома дает неоспоримые преимущества при трудоустройстве и способствует быстрому карьерному росту.

Образовательные программы МИЭПП учитывают этот факт и оптимальным образом настроены на данный контингент слушателей.

Для получения второго высшего экономического и финансового образования существуют сокращенные программы обучения и гибкий график учебы.

Образование на экономическом факультете МИЭПП нацелено на то, чтобы дать студентам глубокие знания не только в теоретической области, но и в практической части, так, что в итоге, как показывает опыт минувших лет, выпускники успешно работают в бизнесе, в науке, на государственной службе. Другими словами, образовательный процесс ориентирован на синтез теоретических результатов и практических усилий по согласованию научно-исследовательской и учебно-педагогической деятельности, который способствует внедрению системной методологии в образовательный процесс в высшей школе, и в целом — формированию у студентов МИЭПП системного мышления, эффективно используемого при практической деятельности.

Это интересно:

Кафедры института:

Заочное обучение в вузах Санкт-Петербурга: получить заочно высшее образование




*В логине допустимы только латинские буквы/цифры/точка


Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль

Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе

Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.

Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.

ПРОГРАММА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

| CERGE-EI-Foundation

Весной 2020 года Фонд CERGE-EI запустил пилотный проект по прямой трансляции курсов бакалавриата в университеты Восточной Европы и Центральной Азии в соответствии со своей миссией по укреплению экономического образования во всем регионе.

Целью проекта является предоставление курсов, которые могут быть затруднены для многих учебных заведений, либо из-за недостаточного спроса студентов, либо из-за нехватки преподавателей с соответствующими знаниями.Преподаватели из ЕС имеют западную квалификацию, и курсы преподаются на английском языке. Им оказывают поддержку преподаватели или аспиранты участвующих учреждений: долгосрочная цель проекта — помочь в создании местного потенциала.

Курсы проводятся онлайн из Центра цифровых медиа CERGE-EI и транслируются в прямом эфире в разные места. Преподаватели также могут преподавать из дома, если этого требует ситуация с пандемией. Точно так же студенты университетов-участников могут посещать эти занятия удаленно.

Одновременное участие нескольких университетов поощряет взаимодействие между студентами из разных стран, поощряет сравнение и мотивацию, позволяет студентам испытать международный класс в домашней обстановке и позволяет избежать проблемы низкой посещаемости в конкретном учебном заведении.

Этот захватывающий и амбициозный проект финансируется за счет частных пожертвований. Фонд активно ищет дополнительные средства для поддержки своего дальнейшего развития.

Если вы являетесь учреждением, заинтересованным в участии, свяжитесь с нами по телефону

[email protected] или [email protected]

, осень 2021: предложения курсов
Весна 2021: предложения курсов

курсов в 2020, учреждение (страна)

уроков дистанционного обучения | VCEE Совет по экономическому образованию штата Вирджиния

Название: Свет, фотоаппарат, бюджет!
Уровень оценки: Классы 6-12
Концепции: Личные финансы
Тип ресурса: онлайн-игра
Описание: Свет, камера, бюджет! — это онлайн-игра, призванная помочь студентам овладеть концепциями финансовой грамотности.Цель игры состоит в том, чтобы учащиеся могли заработать вложения $$$, правильно отвечая на вопросы о личных финансах. Деньги, которые они зарабатывают, идут на создание «фильма», который они разрабатывают, принимая бюджетные решения на основе общей суммы заработанных инвестиций. Чем больше денег они зарабатывают, правильно отвечая на вопросы, тем больше у них средств для найма режиссеров, актеров, статистов и т. Д. Для своего фильма. Есть версия для средней школы и версия для средней школы.
Ссылка: https: // www.econedlink.org/resources/lights-camera-budget/

Заголовок: Практические примеры личных финансов — PBL
Уровень оценки: Средняя школа — Курс экономики и личных финансов
Концепции: охватывает все SOLs по личным финансам для курса
Тип ресурса: всеобъемлющий Практический пример / задание, которое будет хорошо работать в качестве альтернативной оценки в конце курса
Описание: Студентам предлагается взять на себя роль финансового советника семьи, которая обратилась к вам за помощью в решении их конкретных финансовых проблем.Существует 8 различных тематических исследований, поэтому учителя могут гибко выполнять задания. В каждом тематическом исследовании учащиеся дают советы по кредитам, сбережениям, расходам в колледже, страхованию, кредитам, бюджетам и вариантам выхода на пенсию. Для каждого тематического исследования есть своя рубрика. Прошлые тематические исследования были частью конкурса «Вызов губернатора по экономике и личным финансам».
Ссылка: https://vcee.org/high-school/governors-challenge/personal-finance-case-study/

Название: Серия видео EconLowDown
Уровень оценки: Средняя школа — правительство, экономика и личные финансы
Концепции: круговой поток, предложение, спрос, инфляция, безработица, дефицит, ВВП, граница производственных возможностей, рынок труда, внешние эффекты
Тип ресурса: Видео с проверкой понимания вопросов, если они используются как часть EconLowDown (подробности см. на веб-сайте)
Описание: Серия видеороликов «Экономическая подмена» производится отделом экономического образования Санкт-Петербургского государственного университета им.Луи Фед для старшеклассников и студентов. Серия охватывает темы экономики, банковского дела и денежно-кредитной политики. В кратких видеороликах используются понятный, простой язык и графические элементы, чтобы учащиеся могли лучше представить себе представленные экономические концепции. В конце концов, учащиеся видят, как экономические принципы влияют на выбор, который они делают в повседневной жизни.
Ссылка: https://www.stlouisfed.org/education/economic-lowdown-video-series

Заголовок: Практические примеры личных финансов — PBL
Уровень оценки: Средняя школа — Курс экономики и личных финансов
Концепции: охватывает все SOLs по личным финансам для курса
Тип ресурса: всеобъемлющий Практический пример / задание, которое будет хорошо работать в качестве альтернативной оценки в конце курса
Описание: Студентам предлагается взять на себя роль финансового советника семьи, которая обратилась к вам за помощью в решении их конкретных финансовых проблем.Существует 8 различных тематических исследований, поэтому учителя могут гибко выполнять задания. В каждом тематическом исследовании учащиеся дают советы по кредитам, сбережениям, расходам в колледже, страхованию, кредитам, бюджетам и вариантам выхода на пенсию. Для каждого тематического исследования есть своя рубрика. Прошлые тематические исследования были частью конкурса «Вызов губернатора по экономике и личным финансам».
Ссылка: https://vcee.org/high-school/governors-challenge/personal-finance-case-study/

Название: Серия видеороликов EconLowDown
Уровень оценки: Средняя школа — правительство, экономика и личные финансы
Концепции: круговой поток, предложение, спрос, инфляция, безработица, дефицит, ВВП, граница производственных возможностей, рынок труда, внешние эффекты
Тип ресурса: Видео с проверкой понимания вопросов, если они используются как часть EconLowDown (подробности см. на веб-сайте)
Описание: Серия видеороликов «Экономическая подмена» производится отделом экономического образования Санкт-Петербургского государственного университета им.Луи Фед для старшеклассников и студентов. Серия охватывает темы экономики, банковского дела и денежно-кредитной политики. В кратких видеороликах используются понятный, простой язык и графические элементы, чтобы учащиеся могли лучше представить себе представленные экономические концепции. В конце концов, учащиеся видят, как экономические принципы влияют на выбор, который они делают в повседневной жизни.
Ссылка: https://www.stlouisfed.org/education/economic-lowdown-video-series

Название: «Стандартная» учебная программа по личным финансам
Уровень оценки: Средняя школа — курс экономики и личных финансов
Концепции: (7 единиц) Принятие решений, получение дохода, покупка товаров и услуг, сбережения, Использование кредита, Финансовые инвестиции, Защита и страхование
Тип ресурса: уроки, видео и онлайн-модули
Описание: «Стандартный» учебный план по личным финансам разработан как курс по личным финансам в средней школе.Он разделен на семь разделов, посвященных шести национальным стандартам финансовой грамотности и стандарту принятия решений, соответственно. Каждый блок включает описание, темы для обсуждения и ссылки на рекомендуемые ресурсы для преподавания данного стандарта, а также набор дополнительных ресурсов. Темы для обсуждения — это вводные комментарии и информация о содержании каждого раздела. Рекомендуемые ресурсы включают уроков, видео и онлайн-модули . Таким образом, учебная программа разработана таким образом, чтобы учителя могли выбирать отдельные ресурсы, которые наилучшим образом соответствуют потребностям их классов.Учебная программа также включает глоссарий терминов и матрицу, которая согласовывает все рекомендуемые и дополнительные ресурсы с национальными стандартами.
Если вы никогда раньше не использовали платформу учебной программы EconLowDown, вот видео, в котором вы узнаете, как создать виртуальный класс на их сайте: https://www.youtube.com/watch?v=VSPPuQcaeLo
Ссылка: https://www.stlouisfed.org/~/media/education/curriculum/pdf/a_standard_personal_finance_curriculum.pdf?la=en

Заголовок: Онлайн-курс спроса и предложения для учителей и студентов
Уровень класса: Средняя школа (гражданское право и экономика) и средняя школа (экономика и личные финансы)
Концепции: Предложение, спрос, рыночное равновесие
Тип ресурса: Онлайн-курс
Описание: Спрос и предложение — одни из самых фундаментальных понятий в экономике.Понимание этих тем помогает студентам лучше понять экономический мир, в котором они живут. Этот курс включает три интерактивных урока, которые знакомят с предложением, спросом и рыночным равновесием. В этом курсе используется фиктивный рынок шоколада, чтобы помочь объяснить концепции.
Если вы никогда раньше не использовали платформу учебной программы EconLowDown, вот видео, в котором вы узнаете, как создать виртуальный класс на их сайте: https://www.youtube.com/watch?v=VSPPuQcaeLo
Ссылка: https: // www.stlouisfed.org/education/supply-and-demand-online-course-for-teachers-and-students

Заголовок: Понимание глобализации через футболку
Уровень обучения: Средняя школа (гражданское право и экономика) и средняя школа (экономика и личные финансы)
Концепции: Глобализация, производственные ресурсы, производство
Тип ресурсов: Видеосегменты и вопросы для обсуждения
Описание: Команда Planet Money производит футболку и следит за ее производством по всему миру — от ферм, где выращивают хлопок, до фабрик, где изготавливаются рубашки. сшиты вместе.Используйте пять видеофрагментов и вопросы для обсуждения, чтобы исследовать глобализацию.
Ссылка на видео: http://apps.npr.org/tshirt/#/title
Ссылка на вопросы для обсуждения: https://drive.google.com/file/d/1Z4TsdYUTe8MYWhDe0UDu0fWE-3sWDLJ6/view?usp= обмен

Название: Федеральная резервная система и вы
Уровень обучения: Средняя школа (гражданское право и экономика), HS Правительство, экономика и личные финансы
Концепции: Федеральная резервная система, денежно-кредитная политика
Тип ресурса: Видео.Руководство по прогнозированию / реакции в уроке
Описание: На этом уроке учащиеся просматривают отрывок из фильма «Федеральная резервная система и вы», в котором рассказывается о Федеральной резервной системе. Используя руководство по прогнозированию / реакции, студенты узнают, что такое ФРС, что она делает и каково ее влияние на экономику.
Ссылка на видео: https://www.philadelphiafed.org/education/federal-reserve-and-you
Ссылка на урок : https://www.philadelphiafed.org/-/media/education/teachers/resources / fed-today / Your_Introduction_to_The_Federal_Reserve_and_You_Lesson.pdf

Название: Глобализация, роботы и вы
Концепции: Глобализация, творческое разрушение, инновации, автоматизация, международная торговля, выбор карьеры и готовность, распределение доходов
Тип ресурса: видео, рабочие листы GoogleDoc, итоговые Оценка
Описание: Эта пятидневная модульная онлайн-программа обучения охватывает глобализацию, автоматизацию, творческое разрушение, график слона (распределение доходов) и многое другое.Все материалы представлены в виде Google Docs. Щелкните ссылку «день», чтобы увидеть папку с материалами на этот день. В папке на каждый день вы найдете план урока, а также подпапку с рабочими листами и дополнительными документами на день. Каждый план урока будет напрямую связан со всеми необходимыми рабочими листами и дополнительными документами на Google Диске. Примечание. Ключи ответов не являются общедоступными, но доступны учителям по запросу.
Ссылка: https: // mru.организация / ресурсы-учителя / активное обучение / учебная программа-глобализация-роботы-и-вы

Название: Инвестируйте в то, что будет дальше: жизнь после средней школы
Уровень обучения: Средняя школа (исследование карьеры) и старшая школа (курс экономики и личных финансов)
Концепции: Исследование карьеры, бюджетирование, принятие решений , Заимствование, Заработок
Тип ресурса: уроки, видео и онлайн-модули
Описание: Инвестируйте в то, что будет дальше: жизнь после средней школы — это БЕСПЛАТНЫЙ интерактивный образовательный мини-курс, разработанный Федеральными резервными банками Ричмонда и Сан-Франциско.Цель курса — помочь студентам разработать план послешкольного образования, изучая и применяя концепции экономики и личных финансов. Курс был разработан с несколькими вариантами реализации для классной комнаты, чтобы учителя могли найти наиболее подходящие и адаптировать свой уровень вовлеченности.
Руководство по внедрению: https://www.investinwhatsnext.org/Content/Home/Documents/IWN-Classroom-Educator-Strategy-Guide.pdf
Краткое справочное руководство: https: // www.investinwhatsnext.org/Content/Home/Documents/IWN-Educator-Quick-Reference.pdf
Ссылка на ресурс: https://mru.org/teacher-resources/active-learning/curriculum-globalization-robots-and-you

Название: Монетный двор: попробуйте
Концепции: личные финансы, кредит, расходы, предпринимательство
Тип ресурса: онлайн-игры
Описание: Это интерактивный раздел от Монетного двора. К ним относятся: «Какой ты расточитель?», «IQ по кредитным картам», «Когда ты станешь миллионером», «Будь своим собственным боссом».
Ссылка: http: // www.themint.org/try-it/index.html

Название: Фискальный корабль
Концепции: федеральный бюджет, правительство, фискальная политика, общественные блага
Тип ресурса: Симулятор онлайн-игры
Описание: Фискальный корабль бросает вызов федеральному бюджету. устойчивый курс. Но бюджетные решения касаются не только финансовой устойчивости. Они также формируют ту страну, в которой мы живем. Чтобы выиграть игру, вам нужно найти комбинацию политик, которая соответствует вашим ценностям и приоритетам, И установить стабильный бюджет.
Ссылки: http://fiscalship.org/index.php
План урока для моделирования: http://www.econedlink.org/teacher-lesson/1339/Federal-Budget-Lesson-Plan- Финансовый корабль-студент-игра

Название: Председатель ФРС
Концепции: Денежно-кредитная политика, процентные ставки, Федеральный резерв
Тип ресурса: Онлайн-моделирование
Описание: Узнайте, как работает денежно-кредитная политика, взяв на себя управление моделируемой экономикой.Манипулируйте процентными ставками и денежно-кредитной политикой, чтобы поддерживать равновесие в экономике. Они повторно назначат вас председателем ФРС?
Ссылка: http://www.frbsf.org/education/teacher-resources/chair-federal-reserve-economy-simulation-game/

Название: Это ваша зарплата! Онлайн-курс для учителей и студентов (9 онлайн-уроков)
Уровень обучения: Средняя школа — Курс экономики и личных финансов
Концепции: Человеческий капитал, заработная плата, Н4, Н2, текущие счета, сберегательные счета, бюджет, сбережения , Сложный процент, Правило 72, Использование кредита, Кредитный отчет, Заимствование, Ссуды, Ссуды PayDay, Годовая процентная ставка, Аренда vs.Покупка
Тип ресурса: онлайн-модули
Описание: Это ваша зарплата! предназначен для ознакомления с информацией о личных финансах. Слушатели курса узнают о различных темах личных финансов, в том числе о связи между образованием и доходом, составлении бюджета, преимуществах сбережений и кредитных отчетах. Эти учебные модули помогут участникам понять W-2, W-4, ссуды до зарплаты и APR в интерактивном онлайн-формате. Это твоя зарплата! состоит из девяти индивидуальных программ, которые можно использовать вместе или по отдельности для улучшения обучения личным финансам.
Если вы никогда раньше не использовали платформу учебной программы EconLowDown, вот видео, в котором вы узнаете, как создать виртуальный класс на их сайте: https://www.youtube.com/watch?v=VSPPuQcaeLo
Ссылка: https://www.stlouisfed.org/education/its-your-paycheck-online-course-for-teachers-and-students

Название: Федеральная резервная система и вы
Уровень обучения: Средняя школа (гражданское право и экономика)
Концепции: Федеральная резервная система, денежно-кредитная политика
Тип ресурса: Видео.Руководство по прогнозированию / реакции в уроке
Описание: На этом уроке учащиеся просматривают отрывок из фильма «Федеральная резервная система и вы», в котором рассказывается о Федеральной резервной системе. Используя руководство по прогнозированию / реакции, студенты узнают, что такое ФРС, что она делает и каково ее влияние на экономику.
Ссылка на видео: https://www.philadelphiafed.org/education/federal-reserve-and-you
Ссылка на ресурс: https://www.philadelphiafed.org/-/media/education/teachers/resources/fed -сегодня / ваше_введение_к_федеральному_резерву_и_вы_урок.pdf

Название: Build Your Stax — Next Gen
Уровень оценки: Классы 6-12
Концепции: Инвестирование
Тип ресурсов: Онлайн-моделирование
Описание: 20-минутное моделирование, отражающее 20 лет инвестирования. У студентов есть следующие варианты инвестирования: сбережения, CD, индексный фонд, индивидуальные акции, правительство. Облигации, товарные культуры — кукуруза, пшеница и золото.
Ссылка: https: // buildyourstax.com /

Название: Как работает рынок — Бесплатная игра-симулятор фондового рынка
Уровень оценки: Классы 4-12
Концепции: Инвестирование, акции, облигации
Тип ресурса: Онлайн-моделирование
Описание: Разрешает профессорам / преподавателям / учителям создавать индивидуальные «Задания», требующие от их студентов читать определенные статьи, смотреть определенные видео и совершать определенные типы сделок; каждое из этих мероприятий включает в себя популярную викторину в конце, чтобы убедиться, что учащиеся усвоили изучаемые концепции.
Ссылка: https: // www.howthemarketworks.com/

Информированный фонд стратегического планирования


Тридцать две тенденции Влияние на дистанционное образование: информированный фонд стратегического планирования



Скотт Л. Хауэлл, Доктор философии
Университет Бригама Янга
[email protected]

Питер Б. Уильямс, РС.
Университет Бригама Янга
[email protected]

Натан К. Линдси, М.С.
Мичиганский университет
[email protected]

Аннотация

Последние проблемы в этом журнал и другие известные журналы дистанционного обучения создали необходимость для администраторов быть информированными и подготовленными со стратегическими планами, равными к обозримым вызовам. В этой статье лицам, принимающим решения, представлены 32 тенденции. которые влияют на дистанционное обучение и, таким образом, позволяют им соответствующим образом планировать. В тенденции сгруппированы по категориям в зависимости от учащихся и набора, преподаватели, ученые, технологии, экономика и дистанционное обучение.Все тенденции были выявлены в ходе обширного обзора современной литературы. в поле

Информированное планирование

Последние проблемы в этом журнал и другие известные журналы дистанционного обучения создали необходимость для администраторов быть информированными и подготовленными со стратегическими планами, равными к обозримым вызовам. В этой статье лицам, принимающим решения, представлены 32 тенденции. которые влияют на дистанционное обучение и, таким образом, позволяют им соответствующим образом планировать.В тенденции сгруппированы по категориям в зависимости от учащихся и набора, преподаватели, ученые, технологии, экономика и дистанционное обучение. Все тенденции были выявлены в ходе обширного обзора современной литературы. в поле.

В недавнем выпуске Администрация дистанционного обучения, Beaudoin (2003) подчеркнула важность для институциональных лидеров «быть достаточно информированными и просвещенными, чтобы задать фундаментальные вопросы, которые могут повлиять на будущая жизнеспособность »(стр.1). Примеры вопросов включали «Сколько факультет будет ли нам нужен через десять лет? Выживет ли понятие классных комнат? Жизнеспособна ли существующая структура учреждения? Будут ли учителя и ученики нужно больше встречаться в кампусе? [и] Может ли решение организации производители реагируют на новых конкурентов? » Учитывая эти и другие насущные вопросы, Лица, принимающие решения, должны четко понимать все влияющие факторы. Учреждения нужно не только задавать сложные вопросы, они должны отвечать на них из информированного перспектива.

Часто принимающие решения полагаться на долгосрочные демографические и экономические прогнозы, основанные на текущих тенденциях и предсказуемые влияния в их стратегическом планировании (Reeve, 2002). В то время как демографические и экономические прогнозы важны при планировании дистанционного обучения, одних их недостаточно. Другие важные факторы усложняют проблему, такие как быстрое развитие технологий, сдвиги в аудитории высшего образования и профили учащихся, реакции преподавателей, адаптация культуры университетского городка, и неурегулированная напряженность между администраторами, преподавателями и удаленностью обучающиеся лидеры.Эти и многие другие факторы могут усугублять друг друга. пути трудно предсказать. Хотя выявление тенденций не предлагает решений к задачам дистанционного обучения лица, принимающие решения, получат пользу от тщательного учитывая каждую тенденцию, поскольку она влияет на организацию и цели.

Методология

Представленные тенденции в этой статье были выявлены в ходе интегративного обзора литературы, проведенного обобщить текущее состояние и будущие направления дистанционного образования.Книги, журнальные статьи, отчеты и веб-сайты были выбраны на основе их валюта (большинство ссылок было опубликовано за последние 3 года) и актуальность к дистанционному образованию, информационным технологиям и влиянию на более крупные и высшие образовательное сообщество. Для этого обзора исследователи собрали цитаты, идентифицирующие и поддержка уникальных тенденций в документе, который вырос до более чем 140 страниц. Темы возникла по мере продвижения анализа в отношении студентов и зачисления, преподавателей члены, ученые, технологии, экономика и дистанционное обучение.Цитаты затем были упорядочены по подкатегориям и конкретным тенденциям и сжаты для публикация.

Студент / Запись Тенденции

1. Текущее высшее инфраструктура образования не может вместить растущее население студенческого возраста и набор, что делает необходимым больше программ дистанционного обучения.

Каллахан (2003) отметил на недавней конференции UCEA, что самый большой класс средней школы в истории США произойдет в 2009 году.В подтверждение этого прогноза был проведен опрос. Министерство образования США, Национальный центр статистики образования предсказал, что прием в колледж вырастет на 16% в течение следующих десяти лет (Джонс, 2003). Рив и Перлих, прогнозируя аналогичные темпы роста штата из Юты, добавил: «Поскольку посещаемость колледжей и университетов не ограничиваются этой «традиционной» возрастной группой, это представляет только частичное измерение прогнозируемого спроса на высшее образование » (Рив и Перлич, 2002, стр.3). При таком росте населения студенческого возраста количество учащихся и потребность в непрерывном обучении взрослых, многие учреждения признать, что в течение десятилетия студентов будет больше, чем их объекты могут вместить (Oblinger, Barone, & Hawkins, 2001). Масштабируемый модели дистанционного обучения могут обеспечить решение проблемы растущих ограничений потенциала зачисления размещаются на существующей инфраструктуре высшего образования.

2. Студенты ходят по магазинам для курсов, соответствующих их расписанию и обстоятельствам.

Все больше и больше учеников требуют гибкости в структуре программы, чтобы приспособиться к другим обязанности, такие как работа на полную ставку или потребности семьи (PSU, 1998). С участием эти ограничения, студенты выбирают курсы, которые лучше всего соответствуют их расписанию и стили обучения, а затем передать зачет в университет, где они получат свои степени (Johnstone, Ewell, & Paulson, 2002; Paulson, 2002; Carnevale, 2000c). Johnstone et al.(2002) ссылаются на это понятие приобретения и обменивать кредиты в учреждениях, отличных от того, которое они получают их степень из «академической валюты» и обратите внимание, что она растет — по мере того, как в 1999 г. 77% всех студентов, получивших степень бакалавра, «посещали» два или более заведений.

Спрос студентов поддерживается и отвечает. В 1998 г. 83% губернаторов указали, что «разрешающие студенты могут получать образование в любое время и в любом месте с помощью технологий », как критическая характеристика университетов в двадцать первом веке (de Альва, 2000 с.34, 38). Учитывая спрос и реакцию, образование становится товар, который делает студентов потребителями и дает им возможность покупать по самой выгодной цене (Johnstone et al., 2002; Pond, 2003; West, 1999; Dubois, 1996).

Один результат высоко конкурентным рынком электронного обучения будут учреждения, специализирующиеся на определенные ниши на рынке (Gallagher, 2003). Моррисон и Барон (2003, п. 4) заметил: «Мы видим начало тенденции к разделению курсов, кредитов, услуг и структур оплаты.Данн предвидел подобное тенденция, предсказывающая, что «производители учебных программ будут продавать курсы и награждать кредиты напрямую конечному пользователю и, таким образом, через посредничество в обход институциональный посредник »(Данн, 2000, стр. 37). Переход может также стирают различие между двух- и четырехлетними колледжами и университетами (Карр, 1999). В этом контексте большей «мобильности», более образовательного «Брокеры» (например, Western Governor’s University, Excelsior Колледж, Государственный колледж Чартер-Оук и т. Д.) будет существовать (Понд, 2003). Дальше, как утверждал де Альва: «Институциональный успех любого высшего образования предприятие будет больше зависеть от успешного маркетинга, надежного контроля качества и системы управления, и более эффективное использование новых медиа, чем на производстве и передача знаний »(де Альва, 2000, стр. 40).

3. Высшее образование профили учащихся, в том числе онлайн, люди информационного возраста и взрослые учащиеся, меняется.

онлайн-студентов становятся совершенно новая субпопуляция студентов высших учебных заведений.Они «обычно старше, закончили больше кредитных часов колледжа и больше программ на получение степени, и имеют более высокий средний балл по всем колледжам, чем их традиционные коллеги » (Диас, 2002, стр. 1-2). Например, Диас отметил, что онлайн-студенты получили в два раза больше, чем у традиционных студентов, и вдвое меньше, чем у студентов и F.

Современный, традиционный век студенты колледжей не похожи на прошлые поколения. Они «заинтересованы в [квалификации из] небольших модулей и коротких программ … и в обучении это можно сделать дома и приспособить к работе, семье и социальным обязательствам » (Бейтс, 2000, стр.5). Учащиеся информационной эпохи предпочитают делать знания, проб и ошибок логике, а набор текста — почерку. Многозадачность для них — образ жизни, оставаться на связи крайне важно, и нет терпимости к задержкам. Дальше, современная грамотность включает не только текст, но также грамотность изображения и экрана — это включает навигацию по информации и сборку знаний из фрагментов (Oblinger et al., 2001; Jones & Pritchard, 2000).

Сегодняшние взрослые учащиеся по-прежнему отличаются от традиционных студентов студенческого возраста.Они, как правило, практичны решатели проблем. Их жизненный опыт делает их автономными, самостоятельными, и ориентированы на цель и актуальность — им необходимо знать причину что они изучают. Они мотивированы профессиональным ростом, внешними ожидания, потребность лучше служить другим, социальные отношения, побег или стимуляция, и чистый интерес к предмету. Их требования включают время и ограничения по графику, деньгам и долгосрочным обязательствам. Они также склонны чувствовать неуверенность в своей способности преуспеть в дистанционном обучении, найти инструкция, соответствующая их стилю обучения, и достаточный инструктор контакты, службы поддержки и обучение технологиям (Dortch, 2003; Diaz, 2002; Дюбуа, 1996).

4. Процент взрослых, девочек и учащихся из числа меньшинств растет.

Примерно “42 процент всех студентов как в частных, так и в государственных учебных заведениях — 25 лет и старше »(Асланян, 2001, с. 4). Мало того, что они многочисленны, взрослые учащиеся являются наиболее быстрорастущим населением в системе высшего образования. В то время как количество 18-24-летних студентов увеличилось всего на 41% с 1970 по 2000 год, количество взрослых студентов увеличилось на 170% (Асланян, 2001; «Пожизненный», 2002).Некоторые факторы, которые могут повлиять на это явление, включают « рост программ непрерывного образования, экономическая необходимость, быстро меняющиеся рынок труда, изменения в экономике и простое старение студенческого населения » (Бишоп, 2003, с. 374).

Как рост у взрослого учащихся увеличивается процент женщин и учащихся из числа меньшинств. Более женщин, чем мужчин, сейчас поступают в колледжи (57% студентов — женщины), тенденция подтверждается тем фактом, что все больше женщин попадают в рабочую силу («Пожизненный», 2002).Среди меньшинств доля женщин еще выше: «60%. испаноязычных и две трети афроамериканских студентов колледжей — женщины » (Cetron, 2003, с. 10). Если охват соответствует прогнозам населения, выше образование может ожидать, что эта тенденция сохранится — латиноамериканское население в США ожидается рост на 63% к 2020 году, достигнув 55 миллионов человек («На всю жизнь», 2002).

5. Показатели удержания касаются администраторов и преподавателей.

исследований, сравнивающих онлайн Показатели удержания на традиционных курсах неубедительны.Это может объясняется «новизной онлайн-образования, но отдельные школы и организации сообщают, что их онлайн-программы имеют такой же или более высокий показатели удержания, как их традиционные предложения в классе »(Roach, 2002, стр. 23). Некоторые утверждают, что отсев студентов дистанционного обучения высок. Хроника статьи о высшем образовании в 2000 г. сообщалось, что «нет национальной статистики существуют еще о том, сколько студентов заканчивают дистанционные программы или курсы, но неофициальные данные и исследования, проведенные отдельными учреждениями, предполагают, что завершение курса и процент удержания программы, как правило, ниже на курсах дистанционного обучения чем в их личных коллегах »(Brady, 2001, стр.352).

Бригам (2003), в эталонный обзор программ дистанционного обучения четырехлетних учебных заведений, обнаружили, что 66% учреждений дистанционного обучения имеют 80% или выше процент завершения курсов дистанционного обучения; 87% имеют 70% или лучше завершение. Диаз (2002) утверждал, и другие (Болам, 2003; Оллред, 2003) соглашаются, что «многие онлайн-студенты, бросившие занятия, могут сделать это, потому что «правильный поступок». Другими словами, из-за требований школы, работы и / или семейной жизни в целом, учащиеся могут получить больше из класса, если они возьмут его, когда у них будет достаточно времени, чтобы применить к классной работе … они могут принимать зрелое, хорошо информированное решение.”

Тенденции факультета

6. Традиционный факультет роли меняются или «разукрупняются».

«Вместо того, чтобы включать ответственность за все функции, основанные на технологиях и компетенциях, в единое понятие «профессорско-преподавательский состав» университеты дезагрегируют преподавательскую деятельность и [назначение] их отдельным профессионалам » (Полсон, 2002, с. 124). Это предполагает «преднамеренное разделение труда среди профессорско-преподавательского состава, создавая новые виды преподавательского состава, или развертывание преподавательского персонала без отрыва от работы (например, адъюнкт-факультет, выпускник помощников преподавателей или помощников студентов) по-новому »(Полсон, 2002, стр.126). Команды дистанционного обучения включают администраторов, преподавателей дизайнеры, технологи и инструкторы / фасилитаторы (Miller, 2001; Williams, 2003). Затем в функции инструкторов и фасилитаторов входит: «Фасилитатор, учитель, организатор, оценщик, наставник, образец для подражания, консультант, коуч, руководитель, специалист по решению проблем и посредник »(Riffee, 2003, p. 1; см. также Roberson, 2002; Скагноли, 2001).
Роль преподавателей в дистанционном образовании требует «некоторых специализированных навыки и стратегии.Преподаватели дистанционного обучения должны планировать заранее, высоко организован и по-новому общается с учащимися. Им нужно быть доступным для студентов [и] работать в командах, когда это необходимо »(PSU, 1998, стр. 4). Члены дистанционного факультета должны быть экспертами в поддержании коммуникации, потому что существует повышенный спрос на взаимодействие студентов в дистанционном обучении (NEA, 2000). Наконец, им, возможно, придется взять на себя больше административных обязанностей. чем в жилой модели (PSU, 1998).

7. Потребность в факультете развитие, поддержка и обучение растут.

Преподаватели склонны сначала, чтобы попытаться использовать свои обычные методы обучения в классе, чтобы преподавать в расстояние, а затем разочаровываются, когда попытки неудачны (Дашер-Алстон И Паттон, стр. 14). В обзоре Грина (2002) роли вычислений и информационные технологии в высшем образовании США, главные академические и информационные должностные лица, ответственные за технологии, оценили «помощь преподавателям в интеграции технологий в их наставления »- единственная наиболее важная проблема ИТ, с которой сталкиваются их кампусов в ближайшие два-три года (стр.7). Поддержка опроса EDUCAUSE важность вопроса: «развитие, поддержка и обучение преподавателей» были отнесены к пятой общей стратегической проблеме, а также к пятой проблеме ИТ скорее всего, станет еще более значительным в следующем году. Однако, несмотря на Растущее беспокойство ИТ-руководителей по этому поводу, пока не входит в их число. десять основных способов использования времени или ресурсов (Crawford et al., 2003).

8. Срок пребывания на факультете бросает вызов, позволяя преподавателям выполнять более нетрадиционные роли на расстоянии образование.

Статус пребывания на факультете подвергается все большей критике, поскольку новое государственное, частное и коммерческое дистанционное обучение создаются университеты. Например, Университет побережья Мексиканского залива Флориды, новый государственный университет дистанционного обучения и частный четырехлетний университет BYU-Idaho, не будет иметь штатных преподавателей. Итоги 2000 года де Альва опрос подтверждают эту тенденцию: губернаторы оценили «сохранение традиционных роль преподавателей и срок пребывания в должности »как наименее желательную характеристику университет двадцать первого века (стр.34). Поскольку дистанционные преподаватели и администраторы должны обеспечить преподавателей и экспертов по содержанию курса, доступ к профессорам на территории кампуса и их отношения с университетом становятся важными факторами, влияющими на дистанционное обучение. Вклад в дистанционное образование редко перемещает преподавателей члены к сроку пребывания в должности; поэтому расторжение владения может сделать их более вероятными участвовать в программах дистанционного обучения.

9. Некоторые преподаватели сопротивляются реализации технологического курса.

До тех пор, пока дистанционное обучение взносы не учитываются при принятии решений о сроках пребывания в должности и продвижении по службе, а также до тех пор, пока у профессоров есть свои собственные традиционные способы преподавания своих курсов, многие преподаватели не захотят участвовать в онлайн-курсах (Oravec, 2003). Относительно этого нежелания Данн предсказал, что многие преподаватели восстанет против доставки технологического курса и возникающих ожиданий в их учреждениях будут преподаватели.Данн прогнозировал, что некоторые из сопротивление будет проявляться даже через объединение в профсоюзы и забастовки (Данн, 2000). Некоторые предложили трудоемкие и требующие много времени требования. необходимы для разработки онлайн-модулей как причины сопротивления преподавателей (Brogden, 2002).

10. Преподаватели, которые участвовать в курсах дистанционного образования, развить лучшее отношение к дистанционное образование и технологии.

Несмотря на некоторое сопротивление, результаты четырехлетнего исследования McGraw-Hill показали сильное увеличение общая поддержка преподавателями технологий в образовании, только 22% смотрят это так же важно в 1999 году и 57% в 2003 году.Инструкторы считают, что веб-технологии помогает им в достижении целей обучения (McGraw-Hill Ryerson, 2003).

Исследование 2002 г. аналогично показали, что «большинство учителей (85%) философски не возражали дистанционное образование »(Линднер, 2002, с. 5). Далее обучение на расстоянии улучшает восприятие факторов дистанционного обучения: «Преподаватели кто не преподавал курсы дистанционного обучения, воспринимал уровень поддержки ниже, чем у тех, кто имел »(Линднер, 2002, с.5). Карр (2000) найден аналогичные результаты: 72% из тех, кто преподавал курсы дистанционного обучения, были благоприятно, по сравнению с 51% тех, кто не преподавал дистанционно.

11. Инструкторы дистанционные курсы могут казаться изолированными.

Несмотря на растущую поддержку среди преподавателей дистанционного обучения есть признанные недостатки. «Команды дизайнеров и инструкторы должны предвидеть изоляцию, которая может быть чувствуют себя преподаватели, разлученные со своими учениками.Эта изоляция может повлиять на удовлетворенность инструктора, мотивацию и возможное долгосрочное участие в дистанционном обучении »(Childers & Berner, 2000, стр. 64). Чайлдерс и Бернер (2000) предвидели возможность ощущать себя изолированными и предлагали что «чувство изолированности может быть нейтрализовано инструктором. способность работать со сверстниками в других учебных заведениях или со студентами из разных стран. глобус »(стр. 64).

12. Преподаватели требовать снижения нагрузки и увеличения компенсации за дистанционные курсы.

Сообщается об исследовании NEA что преподаватели больше всего беспокоились о дистанционном образовании они будут выполнять больше работы за ту же сумму, что, по-видимому, заслуживает внимания. NEA (2000) обнаружил, что большинство преподавателей тратят больше времени на дистанционных курсов, чем на традиционных курсах, и 84% из них не снизить нагрузку. Аналогичным образом, 63% дистанционных преподавателей получают никакой дополнительной компенсации за дистанционное обучение.

Опрос UCEA за четырехлетний период учреждения обнаружили, что 64% ​​преподавателей получали компенсацию за удаленность курсы с нормальной заработной платой на территории кампуса; 74% получили дополнительное развитие стипендии. Однако 82% респондентов добавили уточнение о том, как компенсация для дистанционного обучения зависело от типа курса, ранга факультета член и другие факторы (Hickman, 2003).

Академические тенденции

13. Знания и информация растет в геометрической прогрессии.

Нельзя спорить, что появляется новая информация: «В прошлом информация удваивается каждые 10 лет; теперь он удваивается каждые четыре года »(Асланян, 2001, стр. 5; см. также Финкельштейн, 1996). Этот рост информации, безусловно, продолжают оказывать сильное влияние на высшее образование и обучение в целом. Распространение знаний может повысить требования к содержанию высшего образования, распространение ресурсов дистанционного образования все более и более тонким и усложняющее развитие решения.

14. Институциональная ландшафт высшего образования меняется: традиционные кампусы приходят в упадок, коммерческие учреждения растут, а государственные и частные учреждения слияние.

Изменения в институциональной ландшафт может усилить конкуренцию между поставщиками образовательных услуг и позволить новым появляются модели и лидеры. «Коммерческие учреждения — самые быстрорастущие сектор образования »(Gallagher, 2003; Pond, 2003). В настоящее время только От 4 до 5% всех студентов высших учебных заведений обучаются у коммерческих поставщиков, но 33% всех онлайн-студентов обучаются у этих же провайдеров (Gallagher, 2003).Как заметил Бейтс (2000), это явление могло иметь драматические последствия. влияние на высшее образование:

Частный сектор будет сконцентрируйтесь на тех областях, где легче всего получить прибыль, например, на бизнесе программы и курсы информационных технологий. Однако это оставит те области, которые не могут окупиться, такие как многие программы в области искусства и социальных наук, и, возможно, наука о здоровье из-за высокой стоимости для государственного сектора. С потерей перекрестного субсидирования сектор высшего образования будет в хорошем состоянии. больше финансовых проблем.(стр. 6; см. также Anderson, 2001). Однако сопутствующие рост использования Интернета (см. тенденцию 23).

Berge (2000) описывает коммерческая практика как «сбор низко висящих плодов» предлагая более востребованные курсы, например, бизнес, информатику, и т. д., оставив курсы «тяжелой атлетики» традиционным академия.

Данн (2000) прогнозируется изменения в ландшафте высшего образования в ближайшие 20 лет. «В количество высших учебных заведений будет продолжать расти, в то время как количество традиционных кампусов придет в упадок.К 2025 году половина существующих независимые колледжи будут закрыты, объединены или существенно изменены в соответствии с миссией » (стр.37). Еще один аспект, который меняется в высшем образовании, — это размытая граница. между государственными и частными университетами, особенно в финансовой сфере. Данн также предсказал, что «различия между общественными и частные, коммерческие и некоммерческие высшие учебные заведения будут в основном исчезают »(стр. 37). Уайт (2003) заметил это размытие. уже происходит.

15. Есть смена в организационной структуре к децентрализации.

Большая часть дистанционного образования успех или провал программ можно отнести к тому, как они организованы. Хикман (2003) наблюдал движение «из централизованного ядра администраторов, координаторов, [и] сотрудников по маркетингу и поддержке более «Институционализированный» подход, при котором персонал непрерывного образования были закреплены за академическими подразделениями в университете »(стр.6). Он отметил что другие с полу-децентрализованной моделью, в которой непрерывное образование персонал был закреплен за академическими единицами (децентрализованными), в то время как поддержка и маркетинговая инфраструктура оставалась централизованной для координации междисциплинарных Работа. Ссылаясь на серию управленческих опросов UCEA, Дональдсон (2003) утверждает: «Организация CE [непрерывного образования], как правило, связана с к вопросам централизации / децентрализации как его административной, так и академические функции »(с.1). В ходе управленческого опроса 2002 г., UCEA обнаружил, что «Рост академической / административной централизованной модели (28% для государственных и 44% для частных учреждений) [и] академически децентрализовано / административно централизованная модель (58% для государственных и 32% для частных учреждений) ». Но, как напоминает Дональдсон: «У всех есть свои сильные и слабые стороны. эти модели »(стр. 1).

16. Инструкция есть становится более ориентированным на учащегося, нелинейным и самостоятельным.

Учебные подходы становятся более ориентированными на учащихся: «рекурсивные и нелинейные, увлекательные, самостоятельный и значимый с точки зрения учащегося » (Маккомбс, 2000, стр. 1). В то время как в прошлом большинство инструкторов следовали «передаче» или подход к обучению в стиле лекций, наблюдается большее разнообразие преподавания среди учителей, которые пробуют большее разнообразие подходов (Eckert, 2003). Педагогический сдвиг происходит и в дистанционном образовании, от модели передачи к конструктивистской, социокультурной и метакогнитивной модели.Эти модели используют компьютерную коммуникацию и подчеркивают ответственность за собственное обучение (Rumble, 2001; Miller, 2001).

Другими словами, «Расстояние образование можно рассматривать как эволюционировавшее из модернистского (бюрократического или фордистская) форма образования в постмодернистский феномен с фокусом на студента как на потребителя, на гибкость и глобальный охват »(Rumble, 2001, стр. 31). С этим переходом также наблюдается сдвиг в сторону увеличения доступность для инвалидов.«Многие считают, что электронное обучение многообещающе … для учащихся с физическими и умственными проблемами » (Фриденберг, 2002, с. 7).

17. Растет акцент на академической ответственности.

В недавнем опросе, проведенном Северо-Центральная ассоциация колледжей и школ, ректоры университетов, администраторы и преподаватели оценили растущие требования к ответственности (80%) и расширение использования дистанционного образования (78%) как наибольшее влияние тенденции на будущее NCA (т.е., регулирующая) деятельность (de Alva, 2000). Программ такие как «Табель успеваемости по штатам в высшем образовании» демонстрируют растущее внимание к академической ответственности (см. http://measuringup.highereducation.org/2002/reporthome.htm). Отмечая эту тенденцию, Данн (2000) предсказал следующее:

Аккредитация и программа одобрение будет больше основываться на результатах обучения. Программы тестирования будут быть введены в действие дисциплинарными организациями, федеральным правительством и правительствами штатов, корпорации и испытательные компании.Крупные корпорации будут развивать свои собственные системы согласования. К 2025 году единой национальной аккредитации не будет. системы, хотя Министерство образования США обеспечит базовую безопасность чистая для качества. (стр. 37; см. также Pond, 2003)
Дистанционные преподаватели должны планировать, чтобы сделать акцент на подотчетности если они хотят поддерживать аккредитацию и удовлетворять запросы потребителей.

18. Академическая направленность переходит от завершения курса к компетенции.

Связано со сменой в сторону подотчетности наблюдается небольшой сдвиг от «теоретической» и «с учетом рабочего места» на «с учетом результатов» или «с учетом работодателя». компетентность. Во многих случаях «сертификация становится все более предпочтительной. чем степень »(Gallagher, 2003). Дипломы менее значимы для работодателей; для них важны знания, производительность и навыки (Callahan, 2003). Де Альва (2000) также обнаружил эту тенденцию; 66% губернаторов определили «интегрирующий прикладной или производственный опыт в академические программы »в качестве важного характеристика университетов 21 века (с.34, 36, 40; смотрите также BYU DCE Unit Review, 2001). С акцентом на компетентность, содержание курса будет больше продиктовано тем, что нужно учащимся, а не тем, что было традиционно »(де Альва, 2000, стр. 38).

19. Образование — это становится более гладким между средней школой, колледжем и дальнейшим обучением.

По мере смены университетов к компетенциям, а учреждения более внимательно относятся к конкретным учащимся потребности, различия между средней школой, бакалавриатом и выпускником программы будут распущены.«Стимулы будут предоставлены студентам и учреждениям. для ускорения обучения учащихся [и] движение домашней школы будет привести к движению из дома в колледж »(Данн, 2000, стр. 37). Как лидеры в усилия по удовлетворению потребностей учащихся, программы дистанционного обучения может иметь доминирующее влияние на эту тенденцию.

20. Высшее образование аутсорсинг и партнерства расширяются.

университетов традиционно независимые, независимые и конкурентоспособные (Hawkins, 2003).С другой стороны, учреждения дистанционного обучения стали более сговорчивыми и любезными с партнерскими организациями. Интересно, что Рубин (2003) отметил, что «традиционные университеты становятся больше похожими на университеты дистанционного обучения, а не наоборот »(стр. 59). С этим сдвигом больше институтов создают партнерство с другими колледжами, университетами, компаниями и др. учреждений для обмена технологиями, а также для разработки и проведения курсов (Карневале, 2000c; Данн, 2000; Чейни, 2002).Предполагается, что объединение высшего образования будет успешным: к 2005 году партнерства и аутсорсинг будут производить «учебные программы». заявки на 25 курсов колледжа, на которые зачисляется 50% всех кредитов » (Dunn, 2000, p. 37; см. Также McIsaac, 1998; Paulson, 2002).

Однако партнерство представляют «препятствия, а также преимущества. Получение аккредитации, предоставление студенческие услуги, установка платы за обучение, выяснение финансов и перевод кредиты на курсы — одна из сложных проблем, с которыми сталкиваются администраторы изо всех сил пытаясь противостоять коллективу »(Carnevale, 2000b, p.2).

21. Некоторые адвокаты стандартизация содержания учебных объектов.

«Центральный вопрос в разработке курсовых программ на данный момент есть потенциал для разработки многоразовых обучающие объекты, систематически помечая их, сохраняя в хорошо продуманных базы данных, а также извлечение и рекомбинация их с другими объектами для создания индивидуальный опыт обучения для конкретных нужд »(Frydenberg, 2002). Фархад Саба назвал это частью «постиндустриального» культуры, указывая на то, что традиционная академия все еще находится в «индустриальном» или массовое производство и стандартизованная культура тестирования.По словам Сабы, «правда» индивидуализированное обучение — это будущее и сила образовательных технологий (Saba, 2003; см. Также Bates, 2003). Другие также отметили, что широко распространенная стандартизация и повторное использование контента (Anderson, 2002; Gallagher, 2003).

Технологические тенденции

22. Технологический устройства становятся все более универсальными и повсеместными

Один из самых очевидных Тенденции, влияющие на дистанционное образование, — это развитие технологий.Инфраструктуры становятся сильнее, поскольку скорость компьютеров увеличивается вдвое, а стоимость снижается, и высокоскоростные сетевые соединения продолжают расширяться. Компьютер, факс, фотография телефон, дублирование и другие возможности объединяются и становятся доступными по еще более низким ценам (Cetron, 2003). Кроме того, невозможно представить себе ИТ-функции. десять лет назад реализуются. К 2018 г. компьютеры смогут «регулярно переводить языки в режиме реального времени с точностью и скоростью, необходимой для эффективные коммуникации »(« Emerging », 2003, с.8; смотрите также Cetron, 2003). «Новые технологии преобразуют высшее образование, поскольку мы знают это сегодня »(Oblinger et al., 2001, стр. 2), одним из примеров изменения, вызванные более широким использованием электронных текстов и КПК (Chick et al., 2002). К в 2012 году школы и колледжи будут регулярно использовать «компьютеризированные обучающие программы и интерактивные телевизионные лекции и семинары, а также как традиционные методы »(« Emerging », 2003, с. 8). Видео-конференция и другие технологии также помогут обогатить дистанционные СМИ и предоставят множество преимущества очного обучения.

23. Есть огромный рост использования Интернета.

Не только технологии становится все более распространенным, он используется более грамотно большим количеством людей из всех национальностей, возрастных групп и социально-экономических уровней (Murray, 2003). Число детей, пользующихся доступом в Интернет, увеличилось на 59%. с 2000 года (Мюррей, 2003). Как сообщает Cetron (2003), количество текущих Количество пользователей Интернета во всем мире составляет около 500 миллионов, и их число увеличится почти вдвое. к 2005 г.Одна из причин роста — растущий процент пользователей за пределами Соединенные штаты; Американцы упали с 42% до 37% от общего числа пользователей Сети. в течение последних трех лет. Однако это снижение не отражает снижения у американских пользователей. «К 2002 году 83 процента всех [американских] семейных домохозяйств по имеющимся данным, владеют компьютерами »и« 78 процентов детей живут в доме, где они или их родители имеют доступ к Интернету. Это представляет 70-процентный рост по сравнению с 2000 годом »(Мюррей, 2003, стр.37).

24. Технологический свободное владение языком становится обязательным требованием для получения диплома.

Универсальная технология может продолжать расширять возможности для распространения дистанционного обучения большему количеству людей масштабируемым образом, особенно если это сопровождается технологическими Беглость. Увеличение использования Интернета включает в себя как компетентность, так и явную числа: к 2005 г. «компьютерные навыки в городах США приблизятся к 100%. районы »(Cetron, 2003, с.6). Сетевой мир доминирует в экономике, увеличение силы личности и изменение бизнес-моделей — нет можно позволить себе не иметь компьютерных навыков (Oblinger, 2000). Соответственно, университеты начинают перечислять свободное использование технологий как результат умение, поощрять студентов посещать онлайн-курсы и даже требовать от студентов пройти хотя бы один онлайн-курс перед выпуском (например, Fairleigh Dickinson, BYU-Айдахо) (Янг, 2003).

Экономические тенденции

25.С экономией во время рецессии меньше ресурсов на высшее образование и высшее образование, инициативы, такие как дистанционное образование.

Вашингтонский Центр по бюджетным и политическим приоритетам недавно рассчитал совокупный дефицит из 50 правительств штатов страны на общую сумму 85 миллиардов долларов в в следующем году «самый высокий показатель со времен Великой депрессии» (Уайт, 2003, стр. 54). Этот спад заставит все университеты искать дополнительные внешние источники финансирования.Проблема усугубляется расходами в университет и зачислением растут (UCEA, 2001; см. тренд 7). Некоторые учреждения начинают рассматривать дистанционное обучение как возможное решение дилеммы (Jones, 2003), но начальные затраты на программы дистанционного обучения обычно высоки.

26. Проблемы с финансированием для многих являются главной ИТ-проблемой.

При дистанционном обучении является потенциальным решением проблемы сокращения ресурсов и роста спроса, проблема далека от решения.Исследование Министерства образования Колорадо сообщил, что «стоимость высококачественного онлайн-обучения на одного студента Программа такая же или больше, чем стоимость физического обучения на одного учащегося. [т.е. традиционное] образование »(Браниган, 2003, с. 1). Исследование также объяснил, что большая часть затрат на образование приходится на укомплектование персоналом. EDUCAUSE сообщил похожие результаты: «Проблемы с финансированием ИТ стали номер один, связанные с ИТ вопрос с точки зрения его стратегической важности для учреждения, его потенциала чтобы стать еще более значимым, и он захватил время ИТ-лидеров » (Кроуфорд и др., 2003, с. 12).

27. Непрерывное обучение становится конкурентной необходимостью.

По некоторым оценкам, люди меняют карьеру в среднем каждые 10 лет (Cetron, 2003). Департамент труда по оценкам чиновников, примерно 40% рабочей силы меняют работу каждые год (Де Альва, 2000). Несомненно, «меняющийся характер рабочей силы в информационную эпоху… [потребуется] непрерывный цикл переподготовки и переоснащение »(Dasher-Alston & Patton, 1998, стр.12; см. также Данн, 2000; McIsaac, 1998). Чтобы добавить к требованиям динамичной рабочей силы, выход на пенсию будет отложено до позднего возраста (Cetron, 2003; «Пожизненный», 2002). В таких условиях «возможность обучения становится одно из самых желанных преимуществ, которое может предложить любая работа », а работодатели приходят к тому, что «рассматривают обучение сотрудников как хорошее вложение» (Cetron, 2003, с. 6, 22). Соответственно, все большее количество работодателей (85% Fortune 500 компаний) платят своим сотрудникам, чтобы они вернулись в школу и остались течение с изменениями (Маркель, 1999).

Элвин Тоффлер писал: «Безграмотными в 21 веке не будут те, кто не умеет прочти и напиши. Это будут те, кто не может учиться, разучиваться и переучиваться » (Пруд, 2003). Учитывая эти факторы, некоторые обеспокоены тем, насколько хорошо высшее образование сможет ответить (Dasher-Alston & Patton, 1998). Некоторые изменения, сопровождающие растущий спрос на обучение на протяжении всей жизни, потребуются короткие ускоренные программы, хорошо подходящие для онлайн-доставки, и портфолио (Gallagher, 2003).

Дистанционное обучение Тенденции

28. Еще курсы, степени, а университеты становятся доступными через дистанционное обучение программы.

Литература изобилует с доказательствами растущего спроса на дистанционное образование. Годовой рынок для дистанционного обучения в настоящее время составляет 4,5 миллиарда долларов, и «ожидается, что к 2005 году вырастет до 11 миллиардов долларов »(Кария, 2003, стр. 49; см. также Pond, 2003; «На всю жизнь», 2002 г.).Как отмечают Облингер и Кидвелл (2000), Международная корпорация данных (IDC) ожидает 33% роста расстояния образование в течение следующих нескольких лет. Некоторые аналитики прогнозируют, что спрос на распределенное образование вырастет с «пяти процентов всего высшего образования. учреждений в 1998 г. до 15% к 2002 г. »(стр. 32; см. также West, 1999). Другие утверждали, что половина традиционных программ кампуса будет скоро будут доступны (альтернативно или исключительно) в Интернете (Finkelstein et al.2000; Епископ, 2003; Dunn 2000; Уинсборо, 2002).

Организации изнутри и за пределами высшего образования адаптируются к увеличению расстояния обучение. Например, «специалисты по персоналу и менеджеры по найму становятся все более доступными для получения онлайн-дипломов »(« Пожизненный », 2002, стр. 77). Кроме того, все больше и больше университетских систем «крутятся» от »новых« виртуальных »или« онлайн »университетов — для Например, кампус Penn State’s World Campus, Аризонский университет Риджентс, Калифорния. Виртуальный кампус и многие другие.

Некоторые причины для этого значительный рост включает усилия по расширению доступа к большему количеству студентов, облегчению ограниченных мощностей, использовать возможности развивающихся рынков и обслуживать как катализатор институциональной трансформации (Oblinger & Kidwell, 2000). Еще одним фактором, влияющим на рост, может быть конкуренция с другими учреждениями. «Университеты, предлагающие дистанционное образование, часто воспринимаются как современные и [технологически] компетентны, что создает конкурентное преимущество » (Бишоп, 2003, стр.374).

Дистанционные студенты включают как студенты традиционного непрерывного образования (т. е. взрослые учащиеся) и растущее число молодых студентов в кампусе (Андерсон, 2001). Одна оценка заключается в том, что «почти половина студентов онлайн-курсов из традиционная когорта студентов в возрасте от 18 до 25 лет, которые обычно учатся в кампусе курсы »(Roach, 2002, с. 24).

29. Интернет становится доминирующим среди других средств дистанционного обучения.

Дистанционное образование имеет в той или иной форме существовали с 1800-х годов. Однако сопровождая рост использования Интернета (см. тенденцию 23), «сегодняшнее дистанционное образование акцент резко сместился в сторону сетевых технологий (в целом) и доставка через Интернет (более конкретно) »(Kinley, 2001, стр. 7). Сегодня Интернет используется чаще, чем другие виды непрерывного образования. стратегии, такие как интерактивное телевидение (ITV), переписка и прямой эфир комбинации локаций (Hickman, 2003).Не только онлайн-обучение становится все более распространенным сейчас, но он увеличивается на 40% ежегодно (Gallagher, 2002). Одна из причин роста заключается в том, что цифровые носители можно передавать, хранить и широко использовать (Пруд, 2003).

Дистанционное обучение UCEA Сообщество практиков (2002) недавно собрало базовое исследование расстояния зачисления по средам. Среднее число учащихся в независимых вузах. количество учебных курсов составило 4725, из них 56% зачетных единиц были предоставлены в печатном виде, 25% онлайн, а 19% — после сдачи экзаменов на отказ.В 2002 году Университет Бригама Янга В Независимое исследование поступило 24 351 человек, обучающихся на университетском уровне. Из них 32% были доставляются онлайн и 68% на бумаге — увеличение количества курсов, проводимых через Интернет. с 1998 года, когда только 15% были подключены к Интернету (BYU IS, 2003).

30. Отличие между дистанционным и местным образованием исчезает.

Как университеты в цифровом формате улучшить больше курсов, различие между дистанционным и местным образованием становится нечетким (Dunn, 2000).Курсы с цифровым расширением позволяют студентам в традиционных классах с большими возможностями для самостоятельного обучения: «Даже в обычной системе «лицом к лицу» студенты проводят большую часть свое время работают сами по себе. Возможно, так было всегда, но рост в ресурсах для индивидуального обучения, особенно с помощью новых технологии предоставили студентам гораздо более мощные инструменты для самостоятельной обучение »(Рамбл, 2001, с. 36). Ясно, что студенты-заочники не единственные, кому выгодны «дистанционные» курсы.Фактически, большинство онлайн-студенты живут в непосредственной близости от учебного заведения, предлагая свои конечно (Карр, 2000).
В результате онлайн-курсов многие учреждения не могут дать определение Интернету. студенты (Hickman, 2003). Традиционные внутренние, зарубежные и международные студенческие различия устраняются, и соответствующие структуры оплаты для соответствующих групп распадаются (Carnevale, 2000a; Carnevale, 2000b). В настоящее время 74% учебных заведений дистанционного обучения не взимают плату за обучение за пределами штата. дистанционные студенты платят за обучение за пределами штата, 91% не берут плату с иностранных студентов больше, и 71% не берут больше за дистанционные курсы, чем за обучение на территории кампуса курсы (Brigham, 2003).

31. Потребность в эффективных систем управления курсами и веб-сервисов растет.

При всем росте в онлайн-образование, системы управления студентами и курсами становятся все более популярными. ключевой. Веб-службы — это «относительно новый термин, используемый для описания новых стандарты программного обеспечения, которые позволяют интегрировать различные приложения в качестве а также безопасный обмен данными через Интернет »(Crawford et al. др., 2003, с. 24). Веб-сервисы занимают седьмое место в рейтинге EDUCAUSE. Список ИТ-проблем, номер шесть в списке проблем, становящихся все более значимыми, и третье место в списке самых высоких затрат ресурсов.EDUCAUSE предсказал что «в какой-то момент поставщики… предложат стандартный подход к интеграция данных, обмен и интерфейс »(Crawford et al., 2003, п. 24). Системы обучения / управления курсами получили аналогичный рейтинг. девять по вопросам ИТ, которые, скорее всего, станут более значимыми в 2003-2004 гг. (Crawford et al., 2003).

32. Увеличивается потребность в стратегиях обучения и преподавания, которые используют возможности технология.

Технологические достижения естественным образом заставили дистанционных преподавателей спросить, как «новые технологии такие как беспроводная связь, мобильные портативные компьютеры, персональные цифровые помощники (КПК), видеоконференцсвязь, потоковое видео, виртуальная реальность и игровые среды улучшить распределенное обучение »(Crawford et al., 2003, с. 24). Для многих администраторы и преподаватели, вопрос «как». В то время как многие исследования не показали значительной разницы при сравнении онлайн с традиционные курсы, применяя традиционные стратегии обучения на расстоянии часто вызывает разочарование (Dasher-Alston & Patton). Соответственно, тогда разработка распределенных стратегий обучения и преподавания для онлайн-образования заняла восьмое место в списке стратегических интересов ИТ-отдела EDUCAUSE (Crawford и другие., 2003). Исследования дистанционного обучения должны быть сосредоточены на стратегиях доставки которые помогают решить ограниченные возможности, экономические проблемы и высшее образование Потребительские потребности изложены в этой статье.

Информирование о тенденциях Видение

Таким образом, многие тенденции в высшем образовании повлияет на будущее дистанционного обучения. Ученик набор студентов растет, чтобы превзойти возможности традиционных инфраструктур, профили учащихся меняются, и учащиеся стремятся получить образование, которое отвечает их потребностям.Традиционные роли преподавателей, мотивация и потребности в обучении меняются, в то время как рабочая нагрузка, компенсация и учебные проблемы продолжаются чтобы удержать их от участия в дистанционном обучении. Институциональные и организационная структура высшего образования меняется с акцентом на академическую подотчетность, результаты компетентности, аутсорсинг, стандартизация контента и адаптация к требованиям обучающегося-потребителя. Интернет и другая информация технологические устройства становятся все более распространенными, в то время как технологическая беглость становится обычным ожиданием.Проблемы с финансированием увеличиваются с меньшим количеством ресурсы для удовлетворения растущих потребностей в обучении на протяжении всей жизни. Дистанционное обучение становится все более распространенным, особенно в Интернете, и не зависит от местоположения, что увеличивает потребность в эффективных системах управления курсами и стратегиях обучения, которые использовать технологии.

В ответ на эти тенденции, дистанционное обучение может повыситься для удовлетворения потребностей студентов и преодоления финансирования проблемы, которые традиционные институты не могут. Администраторы дистанционного обучения должен решать проблемы с преподавателями и администрацией университетов, чтобы обеспечить адекватная поддержка, а также разработка необходимых систем управления курсами и стратегии обучения.Технологические достижения и повышенная беглость речи позволят продолжать открывать возможности для дистанционного обучения. Хотя высшее образование институты меняются в пользу дистанционного образования, сложности серьезные преобразования потребуют терпения.
Как предполагает Бейтс (2000), возможно, «самая большая проблема [на расстоянии образование] — это отсутствие видения и неспособность стратегически использовать технологии » (стр.7). Задача понятна, учитывая сложность вопросов. вовлеченный.»Очевидно, что каждое учреждение должно понимать, где он-лайн дистанционное образование вписывается в его видение будущего учебного заведения и его миссии »(Мейер, 2002, стр. 67). В дальнейшем институты будут укреплять свои стратегические планы дистанционного обучения, определяя и понимая дистанционное образование тенденции для набора студентов, поддержки преподавателей и более крупных академических, технологических и экономические вопросы.


Список литературы

Оллред, Э.(2003, июнь). Бросить курить — это хорошо? Неопубликованная рукопись, Университет Бригама Янга.

Андерсон, Т. (2001, ноябрь / декабрь) Скрытая программа дистанционного обучения: обновленный вид. Изменять. 33 (6): 28-35.

Андерсон, Т. (2002, май) Обновленное и теоретическое обоснование взаимодействия. Университет Атабаски: Документ ИТ-форума №63.

Асланян, К. Б. (2001). Взрослые студенты сегодня. Совет колледжа: Нью-Йорк.

Бейтс, Т.(2000) Дистанция образование в дуальных вузах: вызовы и изменения. В Интернете: http://bates.cstudies.ubc.ca/papers/challengesandchanges.html

Бейтс, Т. (2003) Высшее образование и электронное обучение: интеграция или изменение? Презентация Университета Британская Колумбия. Интернет: http://bates.cstudies.ubc.ca/

Бодуан, М. Ф. (2003). Лидерство дистанционного образования в новом веке. Интернет-журнал расстояния Управление обучением (6) 2.Источник июнь 2003 г .: https://www.westga.edu/~distance/ojdla/summer62/beaudoin62.html. .

Епископ, Дж. С., Спаке, Д.Ф. (2003) Дистанционное образование: библиографический обзор для специалистов по планированию образования. и политики 1992–2002 гг.

Болам, Х. и Доджсон, Р. (2003). Удержание и поддержка зрелых студентов в высших учебных заведениях. Журнал взрослого и непрерывного образования. 8 (2): 179-194.

Брэди, Л. (2001) Ошибка линии в сфере дистанционного образования.Компьютеры и композиция. 18: 347-358.

Браниган, К. (2003, июнь 2) Форум обращается к мифам о виртуальном обучении. Новости электронной школы.

Бригам Д. (2003). Контрольный показатель Информационный обзор. Неопубликованная презентация, Университет Эксельсиор.

Brogden, L.M., & Курос, А. (2002) Созерцая виртуальный кампус: педагогические и административные соображения. Бюллетень Delta Kappa Gamma. 68 (3): 22-30.

Университет Бригама Янга (BYU) Данные независимых исследований.(2003). Неопубликованные исходные данные, Бригам Янг Университет.

Университет Бригама Янга (BYU) Обзор подразделения отдела непрерывного образования (DCE). (2003). Не опубликовано отчет, Университет Бригама Янга.

Каллахан, П. М. (2003 г., 28-30 марта). 88-я ежегодная конференция UCEA. Чикаго, Иллинойс.

Карневейл, Д. (2000a, 31 марта) Южные преподаватели стремятся снизить стоимость онлайн-курсов. Хроника высшего образования.

Карневале, Д.(2000b, 19 мая) 2 модели сотрудничества в дистанционном обучении. Хроника Высшее образование.

Карневейл, Д. (2000c, 8 сентября) Аккредитационные органы рассматривают новые стандарты дистанционного образования. программы. Хроника высшего образования.

Карр, С. (1999, октябрь 8). Группа дистанционного обучения сочетает предложения двух- и четырехгодичных колледжей. В Хроника высшего образования.

Карр, С. (2000, июль 7). По данным опроса, многие профессора оптимистично относятся к дистанционному обучению.В Хроника высшего образования.

Четрон, М. Дж., & Дэвью, О. (2003) 50 тенденций, формирующих будущее. Специальный отчет, опубликованный Мировое общество будущего.

Cheney, D.W. (2002, ноябрь) Применение и последствия информационных технологий в высшем учебном заведении дистанционное образование: начальная библиография. Специальный отчет: Национальная наука Фонд.

Цыпленок С., Дей Р., Крюк, Р., Оустон, Р., Варкентин, Дж., Купер, П.М., Хан Дж. И Сандеркук Дж. (2002). Технологии и успехи студентов в высшем образовании: исследование о восприятии преподавателями технологий и успехах студентов. Макгроу-Хилл Райерсон Ограничено: Торонто, Онтарио.

Кроуфорд, Дж., Руди, Дж. A., и Комитет по текущим вопросам EDUCAUSE. (2003, ноябрь). Четвертый Ежегодный опрос EDUCAUSE выявляет текущие ИТ-проблемы. 12-26.

Дашер-Олстон, Р. М., И Паттон, Г. В. (1998). Критерии оценки дистанционного обучения.Планирование для высшего образования. 11-17.
де Альва, Дж. К. (2000, март / апрель) Переделка академии. Educause. 32-40.

Диас, Д. П. (2002, май / июнь). Возвращение к процентным ставкам онлайн-выпадения. Источник технологий. Проверено в июне 2003 г .: http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=981

Дональдсон, Дж. (2003 г., Июнь). Организационные модели непрерывного образования. Неопубликованная электронная переписка.

Дортч, К. Д. (2003, 13-15 апреля) «Как научить учащихся.» Дистанционное обучение и Совет по обучению: Отчет о 77-й ежегодной конференции DETC.

Данн, С. (2000, март / апрель) Виртуализация образования. Футурист. 34 (2): 34-38.

Дюбуа, Дж. Р. (1996) На расстоянии: национальная инициатива по дистанционному обучению. Обучение взрослых. 8 (1): 19-21.

Eckert, E. (2003). Обзор — новый Направления образования взрослых и непрерывного образования: современные взгляды на эффективное обучение взрослых. Базовое образование для взрослых.13 (1): 62-64.

Новые технологии и инвестиционные возможности на первом этаже. Специальный отчет: прогнозы на Следующие 25 лет. (2003). Мировое общество будущего: Бетесда, Мэриленд.

Финкельштейн, M.J., Фрэнсис, К., Джуэтт, Ф.И., Шольц, Б.В. (Редакторы) (2000) Американский совет по образованию и Oryx Press: Phoenix, AZ.
Frydenberg, J. (октябрь 2002 г.). Стандарты качества в электронном обучении: матрица анализ. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения.Университет Атабаски.

Галлахер, С. (2002) Отчет — Дистанционное обучение в переломный момент: критические факторы успеха к растущим полностью онлайн-программам дистанционного обучения. Eduventures, Inc .: Бостон, MA.

Галлахер Р. (2003) Следующие 20 лет: как будет развиваться дистанционное онлайн-обучение? 2003 г. 88-я ежегодная конференция UCEA: 28–30 марта 2003 г. — Чикаго, Иллинойс.

Грин, К. С. (2002). Campus Computing 2002: 13-й национальный обзор вычислительной техники и информации. технологии в американском высшем образовании.Энсино, Калифорния: Campus Computing, 2002.

.

Хокинс, Б. (2003) Распространено обучение: обещания и подводные камни. 88-я ежегодная конференция UCEA 2003: 28-30 марта, г. 2003 г. — Чикаго, Иллинойс.

Хикман, К. Дж. (2003 г., 29 марта). Результаты исследования предложений дистанционного обучения. Университет Сообщество специалистов по дистанционному обучению Ассоциации непрерывного образования (UCEA), Отчет исследовательского комитета.

Джонстон, С. М., Юэлл, П., и Полсон, К.(2002) Обучение студентов как академическая валюта. ACE Center для анализа политики. Источник июнь 2003 г .: http://www.acenet.edu/bookstore/pdf/distributed-learning/distributed-learning-04.pdf

.

Джонс, Д. Р. и Притчард, А. Л. (2000, ноябрь / декабрь). Дискуссия о дистанционном образовании: австралиец Посмотреть. Изменять. 32-33.

Джонс, Р. (2003). Рекомендация для управления прогнозируемым ростом набора в колледж во время неблагоприятных экономические условия.Интернет-журнал Управления дистанционного обучения (6) 1. Источник июнь 2003 г .: https://www.westga.edu/~distance/ojdla/spring61/jones61.htm. .

Кария С. (2003) Интернет образование расширяется и развивается. IEEE Spectrum. 40 (5): 49-51.

Кинли, Э.Р. (2001) Реализация дистанционное образование, влияние институциональных характеристик: взгляд со стороны кафедрой кафедры. Диссертация в Университете Небраски-Линкольн.

Тенденции непрерывного обучения: Профиль непрерывного высшего образования.7-е издание. (2002, апрель) Университет Ассоциация непрерывного образования.

Линднер, Дж. Р., Мерфи, T.H., Дули, К.Э., Джонс, E.T. (2002) Умение преподавателей и как читать Это. Отчет о дистанционном образовании. 6 (14): 5.

Маркель, М. (1999) Дистанция образование и миф новой педагогики. Деловой и технический журнал Коммуникация. 13 (2): 208-222.

Маккомбс, Б. Л. (2000). Оценка роли образовательных технологий в преподавании и обучении процесс: перспектива, ориентированная на учащегося.Конференция Секретаря по образовательным технологиям. Источник июнь 2003 г .: http://www.ed.gov/Technology/techconf/2000/mccombs_paper.html. .

McIsaac, M. S. (1998) Дистанционное обучение: версия для США. Ежеквартальное повышение производительности. 12 (2): 21-35.

Миллер, Г. Э. (2001) Общее образование и дистанционное образование: два канала в новом мейнстриме. Журнал общего образования. 50 (4): 314-322.

Моррисон, J.L., & Бароне, К.(2003, март / апрель) Национальная инициатива по созданию инфраструктуры обучения (NLII): Интервью с Кэрол Бароне из EDUCAUSE. Источник технологий. Источник июнь 2003 г .: http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=1046

.

Мюррей, К. (май 2003 г.) Исследование выявляет сдвиги в цифровом неравенстве для студентов. Новости электронной школы, 36-37.

Национальная ассоциация образования (NEA). (2000, июнь). Обзор традиционного и дистанционного обучения высших учебных заведений. члены образования. Проверено в июне 2003 г .: http: // www.nea.org/he/abouthe/dlstudy.pdf .

Облингер Д. и Кидвелл, J. (2000, май / июнь) Дистанционное обучение: реалистичны ли мы? Educause. 31-39.

Облингер, Д., Бароне, C.A., & Hawkins, B.L. (2001) Распределенное образование и его проблемы: Обзор. Американский совет по образованию (ACE). Источник июнь 2003 г .: http://www.acenet.edu/bookstore/pdf/distributed-learning/distributed-learning-01.pdf

.

Оравец, Дж. (2003) Некоторые влияние дистанционного обучения онлайн на высшее образование в США.Журнал Дальнейшее и высшее образование. 27 (1): 89-104.

Полсон, К. (2002) Изменение конфигурации роли преподавателей для виртуальных настроек. Журнал высшего образования. 73 (1): 123-140.

Пруд, У. К. (2003) На всю жизнь Обучение — меняющееся лицо высшего образования. Саммит электронного обучения, 2003 г. La Quinta Resort, Калифорния

Университет штата Пенсильвания (PSU) Стратегический план. (1998) Новый набор руководящих принципов и практик для проектирования и развития дистанционного образования.Проверено в июне 2003 г .: http://www.outreach.psu.edu/de/ide/

Рив, Р. Т. и Перлич, П.С. (2002), сентябрь / октябрь). Обзор экономики и бизнеса Юты. Бюро экономических и бизнес-исследований (BERB), 62 (9-10), 1-15.

Riffee, W.H. (2003) Положив лицо факультета по программам дистанционного обучения. Учебная программа: Технологии для высших учебных заведений Образование. Источник июнь 2003 г .: http://www.syllabus.com/article/asp?id=7233

.

Роуч, Р. (2002, октябрь 24) Оставайтесь на связи: правильное удержание — это первоочередная задача для онлайн программы на получение степени.Черные проблемы в высшем образовании.

Роберсон, Т. Дж., & Клотц, Дж. (Зима 2002 г.) Как инструкторы и администраторы могут восполнить недостающие ссылка в онлайн-инструкции? Интернет-журнал Управления дистанционного обучения. 5 (4). Источник июнь 2003 г .: https://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter54/roberson54.htm

.

Рубин Э. (2003) Выступление лично — с Юджином Робином. Американский журнал дистанционного образования. 17 (1): 59-69.

Рамбл, Г.(2001) Изобретая заново дистанционное обучение, 1971-2001 гг. Международный журнал непрерывного образования. 20 (1/2): 31-43.

Саба, Ф. (2003). Отчет о посещении Университета Бригама Янга. Неопубликованный отчет, Университет Бригама Янга.

Скагноли, Н. И. (2001) Ориентация студентов на онлайн-программы. Журнал исследований в области технологий в образовании. 34 (1): 19-27.

Университет непрерывного образования Ассоциация образования (UCEA). (2001). Резюме обзора: результаты 2001 г. Опрос руководства UCEA.

Университет непрерывного образования Образовательная ассоциация (UCEA) Сообщество дистанционного обучения. (2002, Февраль). Профили независимых программ обучения 1999-00.

West, G.B. (1999, лето) Обучение и технологии в высшем образовании: изменения и проблемы. Взрослый Обучение. 16-18.

Уайт, Л. (2003) Разборка дихотомия государственного и частного в высшем образовании. Изменять. 35 (3): 48-54.

Уильямс, П.Е. (2003) Роли и компетенции программ дистанционного образования в высшем образовании Учреждения.Американский журнал дистанционного образования. 17 (1): 45-57.

Winsboro, I.D.S. (2002) Уроки технологий и дистанционного обучения от новейшего национального университета: Восприятие и реальность. Образовательный форум. 66 (3): 247-252.

Янг, Дж. Р. (2002, март 22). «Гибридное» обучение направлено на устранение разрыва между традиционным и онлайн-обучением. инструкция. Хроника высшего образования. Проверено в июне 2003 г .: http://chronicle.com/free/v48/i28/28a03301.htm.


Интернет-журнал Администрация дистанционного обучения, Том VI, номер III, осень 2003 г.
Государственный университет Западной Грузии, Центр дистанционного обучения
Назад в онлайн-журнал дистанционного обучения Administration Contents

U.Центр экономического образования С. Бэнк

Центр экономического образования Банка США при Доминиканском университете — один из восьми университетских центров в Иллинойсе, связанных с Econ Illinois на уровне штата и Советом по экономическому образованию на национальном уровне.

Центр работает над повышением уровня экономического образования, предоставляемого учащимся от детского сада до средней школы, чтобы они могли стать эффективными участниками экономики. Центр работает со школами в районе Чикаго, предлагая программы повышения квалификации для нынешних и будущих учителей.Цель этой работы — помочь учителям подготовить учеников к:

  • Продуктивные члены рабочей силы в качестве служащих или предпринимателей
  • Ответственные граждане
  • Знающие потребители
  • Разумные вкладчики и инвесторы
  • Эффективные участники мировой экономики
  • Компетентные лица, принимающие решения на протяжении всей жизни
О центре

Центр экономического образования Банка США в Доминиканской Республике проводит учебные занятия для учителей, предлагая инновационные творческие методы, включая игры и конкурсы.Эти программы предназначены для людей разного возраста и академического уровня, поэтому учителя могут применять различные методы обучения в своих классах. Наши программы предназначены для интеграции экономики, в частности экономики потребителей, в учебный план.

Центр экономического образования Банка США в Доминиканской Республике предлагает различные программы обучения и помощи, в том числе:

  • Установление стандартов, например того, что каждый студент должен знать об экономике
  • Обучение учителей посредством семинаров и курсов, направленных на улучшение обучения учащихся
  • Разработка учебных программ: комплексные программы от детского сада до двенадцатого класса
  • Консультации со школьными округами или отдельными школами о способах включения экономики в их учебную программу
Программирование

Возможные программы: The Stock Market Game, онлайн-образовательная программа, предназначенная для обучения математике, обществоведению, бизнесу, экономике и языковым навыкам, уделяя особое внимание важности долгосрочных сбережений и инвестиций.Учащиеся 4–12 классов участвуют в командах и управляют смоделированным инвестиционным портфелем.

Кроме того, он предпринял усилия по повышению финансовой грамотности среди местного населения. Он объединился с несколькими некоммерческими организациями, чтобы предложить занятия и семинары, чтобы расширить финансовые возможности всех членов сообщества. Если вы заинтересованы в сотрудничестве с Центром, чтобы предлагать образование как детям, так и взрослым, пожалуйста, свяжитесь с Центром. Для получения дополнительной информации о U.Центр экономического образования S. Bank при Доминиканском университете, контакт:

Дэниел Кондон, доктор философии
Директор
Льюис Холл # 234
[email protected]
(708) 524-6233

Домашнее хозяйство — образование

Обучение домоводству призывает к положительным изменениям в семейной жизни отдельных людей и семей. Это основа знаний, взглядов и способностей, которые влияют на повседневное принятие решений на протяжении всей нашей жизни. Домашнее хозяйство состоит из пяти взаимозависимых областей:

  • Человеческое развитие
  • Продовольствие и питание
  • Финансовый менеджмент
  • Одежда и текстиль
  • Приют и жилье

Учащиеся критически исследуют важные проблемы повседневной жизни с точки зрения их последствий для себя, семьи и общества.Образование в области домоводства способствует развитию человека и семьи как функционирующих единиц общества.

Кроме того, домашняя экономика готовит студентов к использованию предпринимательских навыков, принятию вызовов, адаптации и адаптации в климате изменений, экспериментам и использованию творческих способностей, вынесению обоснованных суждений и применению аргументированных действий в практических жизненных ситуациях.

Эта программа формирует основу для дальнейшего обучения по программе изучения семьи в старшей школе.

Сопутствующие документы

Средний

Студенты исследуют многие из вечных проблем повседневной жизни.Благодаря модульному подходу учащиеся получают опыт, который развивает отношения, навыки и понимание, необходимые для поддержания и улучшения семейной жизни. Учащиеся осознают, что личные решения влияют на качество жизни человека и окружающих. Темы включают:

  • присмотр за детьми
  • уход за одеждой
  • продукты питания и питание
  • управление капиталом и консьюмеризм
  • личное жилая площадь

Home Economics Intermediate предназначен для студентов, чтобы изучить основные темы домоводства наряду с основной областью, содержащейся в предметной области.Обретая знания, понимание и навыки, связанные со многими извечными проблемами повседневной жизни, молодые люди будут расти как в уверенности, так и в способности управлять своим будущим и вести здоровый образ жизни.

В промежуточные годы необходимо завершить шесть модулей

  • Вводный модуль
  • Модуль по уходу за детьми
  • Модуль ухода за одеждой
  • Модуль «Продовольствие и питание»
  • Модуль управления капиталом и потребительства
  • Модуль личного жилого помещения

Сопутствующие документы

лучших ученых степеней в области экономических исследований 2021/2022

Доктор философии или доктор философии — это наивысшая степень, которую можно получить в выбранной области обучения.Это высшая степень, также известная как докторская степень. Требования к получению этой степени различаются от страны к стране и от школы к школе, но учащиеся должны иметь хорошую академическую успеваемость, чтобы быть принятыми на программу. Что такое доктор экономических и административных наук? Это программа, предназначенная для… Подробнее

Доктор философии или доктор философии — это наивысшая степень, которую можно получить в выбранной области обучения.Это высшая степень, также известная как докторская степень. Требования к получению этой степени различаются от страны к стране и от школы к школе, но учащиеся должны иметь хорошую академическую успеваемость, чтобы быть принятыми на программу.

Что такое доктор экономических и административных наук? Это программа, призванная помочь экономистам-международным экономистам внести свой вклад в экономические дисциплины, обладая соответствующими знаниями. Курсовая работа может включать изучение анализа данных, количественных методов и эмпирических методов. Студенты должны будут написать докторскую диссертацию.Они также будут обязаны представлять эти диссертации на семинарах и в читательских группах. Пространство в этих программах часто ограничено, что делает их более престижными.

Завершение курса PhD подготовит выпускников к более успешной карьере. Если они хотят остаться на своей нынешней должности на работе, доктор философии может помочь им получить повышение. Если они захотят подать заявление где-нибудь еще, у них как у доктора философии будет больше рычагов влияния при переговорах о зарплате.

Поскольку университеты различаются от одного к другому, как и страны, стоимость участия в докторской программе также будет варьироваться.Свяжитесь с выбранной вами школой, чтобы определить, сколько вы можете рассчитывать заплатить.

Доктор экономических и административных наук подготовит выпускников к различным профессиям. Эта карьера может быть продолжена на международном или национальном рынках. Они могут включать работу в центральных банках, финансовых учреждениях или консалтинговых фирмах. Выпускники могут выбрать работу в качестве регуляторов или лиц, определяющих экономическую политику. Они могли выбрать преподавание администрирования или экономики в качестве профессора в университете или стать консультантом в банке.

Чтобы узнать больше о получении докторской степени по экономике и администрированию, изучите доступные университеты онлайн или лично. Найдите свою программу ниже и свяжитесь напрямую с приемной школой по вашему выбору, заполнив ведущую форму.

Другие варианты в рамках этой области обучения:

Месяц экономического образования

Месяц экономического образования

Экономика — это исследование , посвященное принятию разумных решений по управлению ограниченными ресурсами, что является важным навыком для всех людей.Октябрь — месяц экономического образования.

Цель экономического образования — научить студентов навыкам и инструментам для выполнения их экономической роли в качестве производительных работников, информированных потребителей и вкладчиков, вовлеченных граждан и лиц, принимающих решения на протяжении всей жизни в глобально взаимозависимом мире.

Экономическое образование должно быть организовано и поддерживаться в наших PreK-12 школах , где даже маленькие дети способны изучать основные экономические концепции, которые помогают им понять свой экономический мир.

Экономическое образование в наших школах зависит от преподавателей PreK-12, у которых есть высококачественных учебных материалов и ресурсов , чтобы обеспечить учащимся равный доступ к урокам в классе, которые развивают навыки, необходимые для принятия осознанного выбора в качестве граждан.

Слайд-шоу Месяца экономического образования


«Он обеспечивает критически важную основу для жизни. Понимание экономических принципов обеспечивает важную основу, на которой люди могут построить личную финансовую независимость.Это действительно бесценный инструмент ».

— Линдси Картер, член совета директоров EA

«Финансовая грамотность — это тема, которая интересует большинство студентов в нашем округе, поэтому, предоставив им прочную основу в области экономики, мы будем развивать сообщество лидеров, которые повлияют на жизнь в Арканзасе».

— Шедрих Франклин, Школьный округ Техаркана

«Актуальное экономическое образование меняет жизнь детей. Они учатся, растут и создают привычки в раннем возрасте, которые изменят их жизнь во взрослом возрасте.»

— Джеррод Уильямс, член правления EA


КАЛЕНДАРЬ НА ОКТЯБРЬ 2021 ГОДА

Как вы можете поддержать экономическое образование

Экономическое образование — это образование в реальной жизни.

Речь идет о выборе. Каждый день мы делаем сотни выборов. Наша работа — не учить студентов, что думать, а как думать.

Мы предоставляем учителям ресурсы для интеграции экономической лексики и опыта в их существующую учебную программу — по математике, естественным наукам, чтению и общественным наукам.Наша цель — помочь учителям успешно настроить своих учеников на успешное развитие человеческого капитала, сделать правильный выбор, стать финансово грамотными и понять нашу рыночную экономику.

Обучая учителей использовать экономику и личные финансы в своих классах, мы можем вырастить поколение эффективных лидеров.

Каждый подарок, большой или маленький, помогает создать возможность для сотрудников Economics Arkansas продолжить обучение нынешних и будущих учителей посредством профессионального развития и ресурсов для преподавания экономики, личных финансов и системы свободного предпринимательства с использованием практических и новаторских методов.

GIVE TODAY
Дополнительные ресурсы

Учителя — обязательно ознакомьтесь с этими экономическими ресурсами!

КЛАССНЫЕ РЕСУРСЫ

ПОДКАСТЫ

Это лишь некоторые из наших фаворитов; есть много вариантов!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.