Электронная образовательная среда кемгуки: Информация для студентов

Содержание

Кемеровский государственный университет культуры и искусств

Кемеровский государственный институт культуры (КемГИК) — ведущий образовательный комплекс Западной Сибири по подготовке специалистов высшей квалификации в сфере культуры и искусства, известный в России научный центр в области культурологии, социально-культурной деятельности, библиотечно-информационной технологии и информационной культуры личности. Установление взаимовыгодных и дружественных партнерских отношений с зарубежными вузами и организациями позволяет КемГУКИ выйти на международную арену научной и образовательной деятельности.

В частности, за период 2010–2014 гг. подписаны договоры о сотрудничестве с вузами Беларуси, Болгарии, Казахстана, Китая, Монголии, Польши, позволяющие обмениваться опытом и передовыми технологиями решения конкретных научных задач. В вузе создана и действует собственная электронная библиотека, которая включает более 1200 полнотекстовых изданий научного и учебного назначения, опубликованных в издательстве КемГУКИ.

В 2011 г. сформирована «Электронная образовательная среда КемГУКИ», в ней размещаются оригинальные цифровые ресурсы учебного назначения и электронные версии печатных учебных изданий, образуя электронные учебно-методические комплексы преподаваемых дисциплин.

О вузе

  • Тип учебного заведения: Государственное
  • Основан в 1969 году
  • Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 1911 от 29.01.2016 на срок до: бессрочно.
  • Свидетельство о государственной аккредитации: № 685_1 от 19.07.2013 на срок до 19.07.2019.
  • Форма обучения: Очная, Заочная, Очно-заочная
  • Вид обучения: Платное, Бесплатное

Факультеты и институты

  • Факультет музыкального искусства
  • Факультет социально-культурных технологий
  • Факультет режиссуры и актёрского искусства
  • Социально-гуманитарный факультет
  • Факультет визуальных искусств
  • Факультет хореографииФакультет информационных и библиотечных технологий

Уровни и направления подготовки

  • 031401 — Культурология
  • 031900 — Теология
  • 050601 — Музыкальное образование
  • 050711 — Социальная педагогика
  • 070105 — Дирижирование (по видам исполнительских коллективов: дирижирование оперно-симфоническим оркестром; дирижирование академическим хором; дирижирование народным хором; дирижирование военно-духовым оркестром)
  • 070201 — Актерское искусство
  • 070209 — Режиссура театрализованных представлений и праздников
  • 070300 — Хореографическое искусство
  • 070503 — Музейное дело и охрана памятников
  • 070600 — Дизайн
  • 070800 — Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы
  • 070801 — Декоративно-прикладное искусство
  • 071201 — Библиотечно-информационная деятельность
  • 071300 — Народная художественная культура
  • 071301 — Народное художественное творчество
  • 071401 — Социально-культурная деятельность
  • 080109 — Бухгалтерский учет, анализ и аудит
  • 080500 — Менеджмент
  • 080507 — Менеджмент организации
  • 09. 03.03 — Прикладная информатика
  • 100100 — Сервис
  • 100103 — Социально-культурный сервис и туризм
  • 100200 — Туризм
  • 44.03.01 — Педагогическое образование
  • 44.03.02 — Психолого-педагогическое образование
  • 48.03.01 — Теология
  • 50.03.04 — Теория и история искусств
  • 51.03.01 — Культурология
  • 51.03.02 — Народная художественная культура
  • 51.03.03 — Социально-культурная деятельность
  • 51.03.04 — Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия
  • 51.03.05 — Режиссура театрализованных представлений и праздников
  • 51.03.06 — Библиотечно-информационная деятельность
  • 51.04.02 — Народная художественная культура
  • 51.04.03 — Социально-культурная деятельность
  • 51.04.04 — Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия
  • 51.04.06 — Библиотечно-информационная деятельность
  • 52.03.01 — Хореографическое искусство
  • 52.03.02 — Хореографическое исполнительство
  • 52.05.01 — Актерское искусство
  • 53.03.01 — Музыкальное искусство эстрады
  • 53.03.03 — Вокальное искусство
  • 53.03.04 — Искусство народного пения
  • 53.03.05 — Дирижирование
  • 53.03.06 — Музыкознание и музыкально-прикладное искусство
  • 53.04.01 — Музыкально-инструментальное искусство
  • 53.04.03 — Искусство народного пения
  • 53.04.04 — Дирижирование
  • 54.03.01 — Дизайн
  • 54.03.02 — Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы

Аспирантура

  • 070000 Исторические науки и археология
  • 090000 Философские науки
  • 130000 Педагогические науки
  • 240000 Культурология

Предоставляется общежитие.


Отзывы и комментарии

Средства электронной образовательной среды для реализации требований образовательных стандартов нового поколения по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

5. Proekt: Federal’nyy gosudarstvennyy obrazovatel’nyy standart vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 51.03.06 «Bibliotechno-informatsionnaya deyatel’nost’ (uroven’ bakalavriata)» [Project: Federal state educational standard of higher education in the direction of preparation 51.03.06 «Library and information activities» (undergraduate level)]. (In Russ.). Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/ProjectsFGOSVO/BAK/510306_B.pdf (accessed 10.10.2016).

6. Skipor I.L. Tekhnologicheskiy podkhod kak metodologicheskaya baza provedeniya nauchnykh issledovaniy i modelirovaniya obrazovatel’nykh programm podgotovki kadrov bibliotechno-informatsionnoy sfery [Technological approach as a methodological basis of the research and modeling of educational training programs of libraryinformation sphere]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul’tury i iskusstv [Bulletin of Kemerovo State University of Culture and Arts], 2013, no. 22, pp. 32-51. (In Russ.).

УДК 378

СРЕДСТВА ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Дворовенко Вадим Николаевич, аспирант кафедры технологии документальных коммуникаций, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ). E-mail: [email protected]

Дворовенко Ольга Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии документальных коммуникаций, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ). E-mail: [email protected]

В статье описывается опыт кафедры технологии документальных коммуникаций Кемеровского государственного института культуры по использованию электронной образовательной среды при обучении бакалавров и магистров направления подготовки «Библиотечно-информационная деятельность». Авторы рассматривают средства электронной образовательной среды вуза, построенной на базе системы дистанционного обучения Moodle, с позиции требований образовательных стандартов нового поколения.

Преподаватели кафедры технологии документальных коммуникаций КемГИК включились в активное использование электронной образовательной среды в образовательном процессе с первых дней внедрения. За пятилетний период кафедра перешла от размещения в электронной образовательной среде статичных ресурсов к применению разнообразных форм электронного обучения, реализуемых модулями системы дистанционного обучения Moodle.

В работе обосновывается выбор средств электронной образовательной среды для решения предписанных стандартом задач: обеспечение доступности организационных ресурсов; организация синхронного и асинхронного взаимодействия между участниками образовательного процесса; реализация различных видов занятий с применением электронного обучения; сбор и хранение результатов образовательной деятельности; формирование электронного портфолио студента на основе этих результатов.

Авторы делают выводы о том, что опыт кафедры документальных коммуникаций КемГИК позволяет заключить, что электронная образовательная среда вуза, построенная на базе системы дистанционного обучения Moodle, соответствует требованиям стандартов нового поколения.

Ключевые слова: библиотечно-информационное образование, образовательный стандарт, электронная образовательная среда, электронное обучение, СДО Moodle, Кемеровский государственный институт культуры.

CAPABLITIES OF ELECTRONIC EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR MEETING THE REQUIREMENTS OF NEW GENERATION EDUCATIONAL STANDARDS FOR «LIBRARY AND INFORMATION ACTIVITIES» DIRECTION

Dvorovenko Vadim Nikolaevich, Postgraduate, Department of Documentary Communications Technology, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation). E-mail: [email protected]

Dvorovenko Olga Vladimirovna, PhD in Pedagogy, Associate Professor of Department of Documentary Communications Technology, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation). E-mail: [email protected]

The article describes the experience of using e-learning environment for training the bachelors and masters in Library and Information Activities gained in department of Documentary Communications Technology in Kemerovo State University of Culture. The authors examine the capabilities of university electronic educational environment, built based on the Moodle Learning Management System, according to the requirements of new generation of educational standards.

Teachers of the Department of Documentary Communications Technology of Kemerovo State University of Culture were involved in the active use of electronic educational environment for the educational process from the first day of implementation. Over a five-year period, the department advanced from filling e-learning environment with static resources to using various forms of e-learning activities, implemented in Moodle LMS.

The paper substantiates the choice of electronic educational environment modules for tasks, prescribed by learning standard: availability of institutional resources; organization of synchronous and asynchronous interactions between participants of the educational process; implementation of various types of training using e-learning; collection and storage of educational performance; formation of an electronic student portfolio on the basis of these results.

The author concludes that the experience of the Department of Documentary Communications Technology of Kemerovo State University of Culture allows us to conclude that the electronic educational environment of university based on the Moodle learning management system conforms with the requirements of a new generation of standards.

Keywords: Library and Information Education, educational standard, electronic educational environment, e-learning, Moodle LMS, Kemerovo State University of Culture.

Подготовка квалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда, немыслима без применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Библиотечно-информа-ционное образование не является исключением. Одной из форм применения ИКТ в образовании является формирование электронной информационно-образовательной среды. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) 3+ вменяют вузам в обязанность организацию доступа обучающимся к такой среде. Стандарты нового поколения предъявляют к реализации электронной информационно-образовательной среды следующие требования:

• доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах;

• фиксацию хода образовательного процесса, итогов промежуточной аттестации и результатов освоения программы бакалавриата;

• проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

• формирование электронного портфо-лио обучающихся, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса;

• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействия посредством сети Интернет [5; 6].

В Кемеровском государственном институте культуры (КемГИК) в 2011 году, задолго до при-

нятия ФГОС 3+, был начат проект «Электронная образовательная среда» [4]. Сайт электронной образовательной среды (edu.kemguki.ru) создан на базе системы дистанционного обучения Moodle.

Система дистанционного обучения Moodle -это обучающая среда, предполагающая использование не только статичных ресурсов, но и интерактивных элементов. Функциональные возможности организации образовательного процесса в среде Moodle достаточно широки и позволяют использовать эту систему для школьного, вузовского, дополнительного и корпоративного образования. Рассмотрим возможности системы Moodle применительно к требованиям новых образовательных стандартов по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность».

Доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин и практик. Использование в курсах системы Moodle ресурсов типа «Файл» позволяет размещать в электронной образовательной среде не только учебные планы и рабочие программы дисциплин и практик, но и другие виды учебных изданий, необходимых для осуществления образовательной деятельности в форматах Microsoft Word, PDF, HTML и др.

В КемГИК структура учебно-методического комплекса дисциплины в электронной образовательной среде предполагает использование следующих видов материалов: организационные ресурсы, учебно-программные ресурсы, комплексные учебные ресурсы, учебно-теоретические ресурсы, учебно-практические ресурсы, учебно-методические ресурсы, учебно-справочные ресурсы, учебно-наглядные ресурсы, учебно-библиографические ресурсы, оценочные средства [7]. Требования ФГОС носят формальный характер, обязывая размещать в электронной информационно-образовательной среде только учебные планы и рабочие программы. Однако эти виды ресурсов относятся к организационной документации, не раскрывают содержания образовательных программ и малоинтересны студентам.

Преподаватели кафедры технологии документальных коммуникаций обеспечивают студентам полный доступ к учебным материалам по преподаваемым дисциплинам. На данный момент в разделе кафедры в электронной образовательной среде размещены 270 электронных учебно-методических комплексов. В соответствии с локальными актами вуза электронный

учебно-методический комплекс представляет собой образовательный ресурс, обеспечивающий возможность студенту самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс. Информация в электронных учебно-методических комплексах предназначена для организации аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся. В рамках электронных учебно-методических комплексов преподавателями кафедры размещаются учебно-методические пособия, конспекты лекций, описания лабораторных и практических работ и другие материалы, раскрывающие содержательное наполнение учебной дисциплины. Такие учебно-методические комплексы пользуются у студентов большей популярностью, чем комплексы, наполненные только организационными ресурсами.

Для повышения эффективности обучения преподаватели предлагают студентам наглядные материалы. Обычно наглядные материалы представлены в виде мультимедийных конспектов лекций, которые позволяют студентам закрепить теоретический материал курса или повторить материал при подготовке к промежуточной или итоговой аттестации. В некоторых учебных курсах преподаватели размещают для студентов дополнительный видеоматериал. Такой материал призван обогатить теоретические знания студентов и расширить их кругозор. Так, например, в курсе «Мультимедийные технологии» представлены видеозаписи, демонстрирующие возможности использования мультимедиа в различных сферах деятельности. В курсе «Информационное обеспечение региональных потребностей» тему «Краеведческая продукция библиотек» дополняет фильм «Кемерово, 1930-1980», который не только знакомит студентов с историей города, но и является наглядным материалом по подготовке краеведческой продукции.

Доступ к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам. Использование ресурса «Гиперссылка» системы электронного обучения Moodle позволяет легко вставлять в учебно-методические комплексы дисциплин ссылки на издания электронных библиотек.

Структура учебно-методического комплекса электронной образовательной среды КемГИК предполагает размещение учебно-теоретического материала. В большинстве учебных курсов

преподаватели выкладывают ссылки на полные тексты базовых учебников и учебных пособий из электронной библиотеки КемГИК и электронных библиотечных систем, на которые у вуза оформлена подписка.

Некоторые преподаватели предлагают для работы студентов авторские, не являющиеся аналогами печатных, электронные учебные издания. В качестве примера можно привести курсы «Информационные технологии» И. С. Пилко [3] и «Информационное обеспечение региональных потребностей» Л. Г. Тараненко [8]. Такие издания имеют ряд преимуществ и более эффективны в организации самостоятельной работы студентов [1].

Асинхронное взаимодействие между участниками образовательного процесса. Использование внутреннего механизма обмена сообщениями системы Moodle позволяет вести переписку между всеми участниками образовательного процесса. При этом, в отличие от таких средств, как электронная почта и социальные сети, вся переписка структурирована и хранится на ресурсе, подконтрольном вузу. Другие модули системы дистанционного обучения Moodle тоже могут использоваться для обеспечения асинхронного взаимодействия, но уже применительно к конкретным видам учебной деятельности.

Так, например, удобным средством коммуникации в рамках учебной дисциплины является модуль «Форум». Преподаватели используют форумы для обсуждения актуальных проблем по курсу (отдельной теме). В форуме преподаватель задает тему и формат общения и поддерживает коммуникацию со студентами. Этот элемент удобен при работе со студентами-заочниками, поскольку позволяет установить коммуникацию внутри группы. Например, в курсе «Маркетинг библиотеч-но-информационной деятельности» студентам заочной формы обучения в рамках выполнения контрольной работы предложено поделиться опытом работы по проектной деятельности в библиотеках. Студенты охотно размещают собственные материалы с описаниями реализованных проектов. Многие участники группы вступают в обсуждения размещенных материалов. Кроме того, предложенные студентами работы служат в качестве опытного образца для других участников форума. Опыт работы преподавателей кафедры технологии документальных коммуникаций показывает, что не все обучаемые готовы вступать во

взаимодействие с другими слушателями и предпочитают отмалчиваться при обсуждении материалов. В таком случае преподавателю очень важно на установочной лекции объяснить студентам необходимость подобного взаимодействия, мотивировать к обсуждению и поддерживать дружелюбный тон общения.

Синхронное взаимодействие между участниками образовательного процесса. Интеграция среды Moodle с различными системами ви-деоконференцсвязи (например, Adobe Connect, BigBlueButton, Openmeeting и др.) позволяет организовать синхронное взаимодействие участников образовательного процесса. В основном, синхронное взаимодействие средствами электронной образовательной среды применяется при дистанционной форме. В КемГИК в качестве платформы видеоконференцсвязи используется система BigBlueButton. Использование этой системы позволяет не только проводить сеансы видеосвязи, но и дополнять их презентациями, а также записывать сеансы и использовать эти записи затем как учебные материалы для студентов, пропустивших занятие.

Большой потребности в средствах синхронной коммуникации в вузе нет, поскольку программы очного обучения в дистанционной форме пока не реализуются. Использование системы видео-конференцсвязи BigBlueButton сейчас проходит апробацию преподавателями кафедры технологии документальных коммуникаций при обучении студентов-магистрантов заочной формы обучения, поскольку ФГОС разрешает работу в дистанционном формате при реализации программ магистерской подготовки [1]. Курс «Информационная аналитика: теория и практика» выстроен таким образом, что магистрантам заочной формы обучения предложена работа в формате вебинара. Продолжительность лекции в таком формате рассчитана на один академический час, что связано с особенностями восприятия материала в подобном формате. Вторая часть занятия проводится в формате дискуссии и предполагает высказывания участников, ответы на вопросы студентов.

Фиксация хода образовательного процесса, итогов промежуточной аттестации. Система дистанционного обучения Moodle обладает богатыми возможностями по контролю успеваемости студентов. Для форм деятельности, под-

разумевающих автоматизированный контроль, оценки вычисляются средствами электронной образовательной среды; для остальных форм преподаватель может вводить оценки самостоятельно. Итоговая оценка за курс также может быть вычислена автоматически или введена преподавателем самостоятельно. Использование модуля «Субкурс» позволяет собрать в одном «курсе -зачетной книжке» итоговые результаты освоения отдельных дисциплин.

В качестве одной из форм промежуточной аттестации студентов преподавателями кафедры используется модуль «Тест». Модуль предполагает формирование банка вопросов, которые затем используются в нескольких тестах. Банк вопросов может быть сформирован как по всему курсу (например, в курсе «Информационное обеспечение управления»), так и по отдельным его темам (например, в курсе «Библиотековедение»). Опыт работы с этим модулем преподавателей кафедры технологии документальных коммуникаций показывает, что использование тестирования положительно сказывается на качестве подготовки студентов.

Формирование электронного портфолио обучающихся, в том числе сохранение работ обучающегося. Использование модуля «Задание» системы Moodle не только позволяет студентам производить отправку заданий на оценку преподавателем, но и обеспечивает взаимодействие между преподавателем и студентом. При этом сами работы и оценки хранятся в системе в течение всего срока обучения студента. Поэтому электронная образовательная среда вуза по сути и является средой портфолио.

Модуль «Задание» предполагает размещение студентами выполненных работ, которые затем проверяются преподавателем. Система позволяет преподавателю: устанавливать для студентов сроки предоставления материала; комментировать выполненные работы студентов; отправлять задания на доработку до тех пор, пока работа не будет соответствовать заданным критериям. Благодаря тому, что работы и оценки хранятся упо-рядоченно, модуль активно применяют как при организации и контроле самостоятельной работы студентов, так и на практических занятиях. Такой подход позволяет стереть грань между работой студента с преподавателем и самостоятельной

работой и более эффективно использовать время общения с преподавателем в аудитории.

Отдельный интерес представляет требование ФГОС по «проведению всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий». Реализация этого требования в КемГИК осуществляется преимущественно посредством модулей «Лекция» и «Семинар» системы Moodle [9].

Началу использования модуля «Лекция» предшествовало сокращение количества часов, отводимых на изучение лекционного материала при обучении студентов заочной формы обучения. Перевод некоторых тем в формат электронного обучения позволяет предоставлять студентам учебный материал в полном объеме. Так, например, в курсе «Информационные технологии» преподавателем разработаны интерактивные лекции по 4 темам. Интерактивные лекции обязательны для прохождения студентами заочной формы обучения, поэтому в формате электронного обучения восполняется недостаток часов, отводимых на изучение курса.

Ключевой особенностью интерактивных лекций, построенных в форме вопросов и ответов, является возможность познакомить студентов с теоретическим материалом и сразу же закрепить полученные знания. Преподаватель подготавливает теоретический материал, разбивая его на небольшие блоки; каждый блок снабжается тестовым заданием, которое позволяет контролировать степень усвоения материала; преподаватель задает траекторию прохождения лекции, управляет её содержимым, а также может легко узнать, когда и сколько времени студент работал с лекцией. Разработка материалов этого типа достаточно сложна, но позволяет добиться высокого уровня усвоения материала.

Вариантом работы в интерактивной форме выступает модуль «Семинар». Работа с этим модулем заключается в том, что каждый студент выполняет собственную работу, а затем оценивает результаты работы других. Итоговая оценка учитывает не только качество собственных работ, но и деятельность студентов в качестве рецензентов. Преподаватель обозначает темы для работ и формулирует оценочную шкалу для объективности

оценки. При таком подходе все студенты оказываются вовлечены в учебную деятельность, а работа в качестве оценщиков позволяет сформировать более высокий уровень компетенций.

Преподаватели кафедры технологии документальных коммуникаций задействуют модуль «Семинар» при организации самостоятельной работы студентов. Так, например, в курсе «Сетевые технологии» студенты размещают доклады на предложенные преподавателем темы. Использование модуля позволяет углубить уровень освоения тем, предназначенных для самостоятельного изучения.

Таким образом, можно заключить, что электронная образовательная среда, построенная на базе системы дистанционного обучения МооШе отвечает всем требованиям ФГОС 3+. Кафедрой технологии документальных коммуникаций КемГИК накоплен большой опыт использования средств электронной образовательной среды в процессе обучения по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность». Одним из направлений совершенствования подготовки специалистов в области библиотечно-информационной деятельности является развитие форм и методов электронного обучения.

Литература

1. Абалакова О. В., Ли М. Г. Мультимедийные технологии в библиотечно-информационном образовании // Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. — 2014. — № 2 (27). — С. 242-250.

2. Андреев А. В., Андреева С. В., Доценко И. Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. -Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. — 146 с.

3. Пилко И. С. Информационные технологии. Ч. 1. Теоретические основы информационной технологии [Электронный ресурс]: учеб.-метод. комплекс по специальности 052700 (071201) «Библиотечно-информационная деятельность». — Кемерово, 2007. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Пилко И. С., Жегульская Ю. В. Электронная образовательная среда вуза культуры и искусств // Информ. ресурсы России. — 2015. — № 4 (146). — С. 38-41.

5. Приказ Минобрнауки России от 11.08.2016 № 1001 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность» (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. — URL: http://fgosvo.ru/ uploadfiles/fgosvob/510306.pdf (дата обращения: 30.10.2016).

6. Приказ Минобрнауки России от 14.12.2015 № 1468 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность» (уровень магистратуры) [Электронный ресурс]. — URL: http://fgosvo.ru/ uploadfiles/fgosvom/510406.pdf (дата обращения: 30.10.2016).

7. Скипор И. Л. Интеграция электронных образовательных ресурсов вуза: разработка унифицированной структуры контента сайта «Электронная образовательная среда КемГУКИ» // Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. — 2012. — № 20. — С. 122-130.

8. Тараненко Л. Г. Информационное обеспечение потребностей региона [Электронный ресурс]: учеб.-метод. комплекс по специальности 052700 (071201) «Библиотечно-информационная деятельность» / науч. ред. И. С. Пилко. — Кемерово: КемГУКИ, 2012. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

9. Тараненко Л. Г. Подготовка кадров по направлению «библиотечно-информационная деятельность» в вузе // VIII Юдинские чтения: мат-лы междунар. науч.-практич. конф.: в 2 ч. — Красноярск: Гос. универсал. науч. б-ка Красноярск. края. — 2015. — Ч. 2. — С. 246-252.

References

1. Abalakova O.V., Li M.G. Mul’timediynye tekhnologii v bibliotechno-informatsionnom obrazovanii [Multimedia technologies in library and information education]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul’tury i iskusstv [Bulletin of Kemerovo State University of Culture and Arts], 2014, no. 2 (27), pp. 242-250. (In Russ.).

2. Andreev A.V., Andreeva S.V., Dotsenko I.B. Praktika elektronnogo obucheniya s ispol’zovaniem Moodle [E-learning Practice Using Moodle]. Taganrog, TTI SFU Publ., 2008. 146 p. (In Russ.).

3. Pilko I.S. Informatsionnye tekhnologii. Ch. 1. Teoreticheskie osnovy informatsionnoy tekhnologii: ucheb.-metod. kompleks po spetsial’nosti 052700 (071201) «Bibliotechno-informatsionnaya deyatel’nost'» [Information Technology. Part 1. Theoretical Foundations of information technology: textbook in the specialty 052700 (071201) «Library and Information Activities»]. Kemerovo, 2007. 1 CD-ROM. (In Russ.).

4. Pilko I.S., Zhegulskaia I.V. Elektronnaya obrazovatel’naya sreda vuza kul’tury i iskusstv [E-leaming environment of the higher institution of culture and arts]. Informatsionnye resursy Rossii [Information Resources of Russia], 2015, no. 4 (146), pp. 38-41. (In Russ.).

5. PrikazMinobrnauki Rossii ot 11.08.2016. № 1001 «Ob utverzhdenii Federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’-nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 51.03.06 ‘Bibliotechno-informatsionnaya deyatel’nost’ (uroven’ bakalavriata)» [Order of the Russian Ministry of 08.11.2016, № 1001 «On approval of the Federal state educational standard of higher education in the direction of preparation 51.03.06 ‘Library and information activities’ (undergraduate level)»]. (In Russ.). Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/510306. pdf (accessed 30.10.2016).

6. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 14.12.2015 № 1468 «Ob utverzhdenii Federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’-nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 51.03.06 ‘Bibliotechno-informatsionnaya deyatel’nost’ (uroven’ magistratury)» [Order of the Russian Ministry of 12.14.2015, № 1468 «On approval of the Federal state educational standard of higher education in the direction of preparation 51.03.06 ‘Library and Information Activities’ (graduate level)»]. (In Russ.). Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/510406.pdf (accessed 30.10.2016).

7. Skipor I.L. Integratsiia elektronnykh obrazovatel’nykh resursov vuza: razrabotka unifitsirovannoy struktury kontenta sayta «Elektronnaya obrazovatelnaya sreda KemGUKI» [Integration of electronic educational resources of the university: development of unified structure of site «Electronic educational environment KemGUKI» content]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kultury i iskusstv [Bulletin of Kemerovo State University of Culture and Arts], 2013, no. 20, pp. 122-130. (In Russ.).

8. Taranenko L.G. Informatsionnoe obespechenie potrebnostey regiona: ucheb.-metod. kompleks po spetsial’nosti 052700 (071201) «Bibliotechno-informatsionnaya deyatel’nost'» [Information support needs of the region [electronic resource]: textbook in the specialty 052700 (071201) «Library and Information Activities»]. Ed. I.S. Pilko. Kemerovo, KemGUKI Publ., 2012. 1 CD-ROM. (In Russ.).

9. Taranenko L.G. Podgotovka kadrov po napravleniyu «Bibliotechno-informatsionnaya deyatel’nost'» v vuze [Training in «Library and information work» in high school]. VIII Yudinskie chteniya: materialy mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii: v 2 chastyakh [VIII Yudinskie read: Materials of the international scientific-practical conference: in 2 parts]. Krasnoyarsk, Gosudarstvennaya universal’naya nauchnaya biblioteka Krasnoyarskogo kraya Publ., 2015, no. 2, pp. 246-252. (In Russ.).

УДК 338.48

КООРДИНАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО ТУРИЗМА»

Балашова Марина Владимировна, кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры мировой экономики, Кемеровский институт (филиал) Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова (г. Кемерово, РФ). E-mail: [email protected]

Балашова Оксана Александровна, соискатель, Кемеровский институт (филиал) Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова (г. Кемерово, РФ). E-mail: [email protected]

В статье рассмотрена взаимосвязь технологий формирования компетенций с содержанием тем дисциплины «Организация международного туризма» на основе практики подготовки студентов в Кемеровском институте (филиале) РЭУ им. Г. В. Плеханова. Актуальность преподавания дисциплин туристской направленности обусловлена значением туризма для Кемеровской области как доходообра-зующей отрасли, а также развитием туристско-рекреационного кластера Кемеровской области, требующего квалифицированных кадров в сфере туризма. Дисциплина «Организация международного туризма» читается на кафедре мировой экономики с 2010 года сначала для специализации «Экономика международного туризма», специальность 080102 «Мировая экономика», а затем для бакалавров на-

Помощь с дистанционным обучением в КемГИК (kemguki)

Дистанционное обучение в КемГИК (Кемеровский государственный институт культуры)

КемГИК обучает специалистов, которые после выпуска работают в сфере культуры и искусства. Он является крупным научным центром, осуществляющим свою научную деятельность в области культурологии.

В профессорско-преподавательский состав ВУЗа входят заслуженные деятели искусств России, а также профессоры и академики.

Институт ведет политику по активному сотрудничеству с ВУЗами Китая. В перспективе ожидается возможность обмена студентами и создания совместных творческих проектов.

Организация учебного процесса

В учебном процессе преподаватели КемГИК используют электронный образовательный портал. В электронной образовательной среде организовано централизованное хранение разнообразной информации, связанной с обучением. При этом лекторы могут в режиме реального времени следить за успеваемостью студентов и контролировать сроки выполнения заданий. Данная форма обучения особенно актуальна для лиц с инвалидностью. Для каждого студента строится индивидуальная траектория обучения. Возможность обучиться дистанционно специальностям в сфере культуры и искусств предлагает также УНИК.

В КемГИК также доступны программы профессиональной переподготовки кадров для лиц, имеющих среднее или высшее профессиональное образование. Слушателям выдается диплом о прохождении курсов. При этом доступны как очная форма обучения, так и без отрыва от работы с применением дистанционных технологий.

Специальности

    КемГИК ведет подготовку специалистов по следующим направлениям:
  • Факультет музыкального искусства;
  • Факультет социально-культурных технологий;
  • Факультет режиссуры и актерского искусства;
  • Социально-гуманитарный факультет;
  • Факультет визуальных искусств;
  • Факультет хореографии;
  • Факультет информационных и библиотечных технологий.

Официальный сайт

Сайт: http://kemguki.ru

Электронная образовательная среда: https://edu.kemgik.ru/login/index.php

Установка на курсовую работу по дисциплине «История и теория социально-культурной деятельности»

Курсовая работа
по дисциплине
«История и теория социально-культурной
деятельности»
Научный руководитель:
Зайцева Татьяна Владимировна,
ст. преподаватель каф. СКД
[email protected]
https://vk.com/id39195697

3. Структура курсовой

Теоретическая часть
— Описание опыта
— Социологическое
исследование
— Практические
рекомендации

4. Единый электронный каталог Российской государственной библиотеки (РГБ)

https://search.rsl.ru/#ff=06.04.2019&s=fdatedesc

5. Единый электронный каталог Российской государственной библиотеки (РГБ)

https://search.rsl.ru/#ff=06.04.2019&s=fdatedesc

6. Единый электронный каталог Российской государственной библиотеки (РГБ)

https://search.rsl.ru/#ff=06.04.2019&s=fdatedesc

7. Единый электронный каталог Российской государственной библиотеки (РГБ)

https://search.rsl.ru/#ff=06.04.2019&s=fdatedesc

8. Единый электронный каталог Российской государственной библиотеки (РГБ)

9. Единый электронный каталог Российской государственной библиотеки (РГБ)

https://search.rsl.ru/#ff=06.04.2019&s=fdatedesc

10. Единый электронный каталог Российской государственной библиотеки (РГБ)

11. Единый электронный каталог Российской государственной библиотеки (РГБ)

https://search.rsl.ru/#ff=06.04.2019&s=fdatedesc

12. Единый электронный каталог Российской государственной библиотеки (РГБ)

13. Научная электронная библиотека диссертаций и авторефератов (disserCat)

https://www.dissercat.com/

17. Научная электронная библиотека (КиберЛенинка)

https://cyberleninka.ru/

25. Электронная образовательная среда КемГИК (ЭОС КемГИК)

http://biblioclub.kemguki.ru

33. Работа с теоретическими материалами

Рера́йтинг (англ. rewriting) — обработка исходных текстовых
материалов в целях их дальнейшего использования. В отличие от
копирайтинга, за основу берётся уже написанный текст, который
переписывается своими словами с сохранением смысла.
Реферирование – это сокращенное изложение сути основного
текста научной работы (статьи, монографии и т.д.) и извлечение из
него требуемой информации или основного содержания.

35. Оригинальность текста

Не ниже

38. Календарный план работы над курсовой

Уточнение формулировки темы – после 24 октября 2019 г.
Утверждение плана курсовой – ноябрь 2019 г.
Работа на текстом курсовой,
отправка на редактирование
научному руководителю,
корректировка и доработка
текста согласно рекомендаций
научного руководителя
— межсессионный период
Защита курсовой
— 2 семестр!!!!!!!

В КемГИК подвели итоги Международной научно-практической конференции «Культура и искусство: поиски и открытия»

14 мая 2021 г. в КемГИК завершила свою работу I (X) Международная научно-практическая конференция «Культура и искусство: поиски и открытия». Напомним, конференция проходила в течение двух дней (13-14 мая) и проводилась в партнерстве с Чанчуньским педагогическим университетом (КНР, г. Чанчунь).


Обширно была представлена география стран-участниц мероприятия: Беларусь, Казахстан, Китай, Молдова, Монголия, Польша, Россия, Сербия, США. В этом году на участие в конференции поступило 360 заявок.

Особенностью конференции этого года стало участие в ней не только студентов, магистрантов и аспирантов высших учебных заведений, но также молодых ученых, преподавателей образовательных учреждений, ведущих специалистов, членов научных сообществ России, а также ближнего и дальнего зарубежья, которые могли обменяться опытом, поделиться лучшими достижениями в области культуры и искусства.

 

 

Проектор по научной и творческой деятельности КемГИК В. Д. Пономарев (д.п.н., профессор) отмечает:

«Одним из главных отличий конференции этого года является презентация научных школ вуза: в конференции примут участие и молодые люди, которые только встают на путь научного исследования (студенты, магистранты), и те, кто активно занимается исследовательской деятельностью (аспиранты), и маститые ученые – те, кто имеет огромный опыт».​

 

В рамках конференции участники в смешанном формате (офлайн, онлайн) обсудили:

  • современные проблемы социально-культурной деятельности,
  • музеефикацию и актуализацию историко-культурного и природного наследия;
  • экономические проблемы и перспективы развития современного менеджмента социально-культурной сферы и туризма,
  • концептуальные и художественные аспекты визуальных искусств,
  • проблемы изучения, сохранения и развития хореографического и музыкального искусства и образования в этих сферах,
  • сценическое искусство в современных условиях,
  • исследования и разработку информационно-коммуникационных технологий,
  • информационные, образовательные и социокультурные технологии в библиотечно-информационной деятельности, а также многое другое.

По результатам работы конференции будет издан сборник научных статей, который входит в национальную информационно-аналитическую систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования). Публикация материалов конференции осуществляется на основании экспертного заключения.


 

Также в рамках конференции можно было посетить:

  • выставку «Творческий путь А. В. Панина». На выставке представлены подлинные мемориальные предметы и копии документов, отражающие творческий путь заслуженного артиста РФ, выпускника КемГИК А. В. Панина.
  • Выставку живописи и графики из Художественной коллекции КемГИК.
  • Выставку студенческих дизайн-проектов «Дизайн как искусство».
  • Электронную выставку проектных разработок студентов факультета информационных и библиотечных технологий.
  • Выставку бытового костюма 1970-1980-х годов «Позднесоветская эстетика».           
  • VR-выставку «Выставка музыкальных инструментов в деятельности творческих коллективов КемГИК» (из коллекции А. В. Соловьева, профессора кафедры музыкально-инструментального исполнительства КемГИК, художественного руководителя ансамбля народной музыки «Скоморохи»).
  • Виртуальный музей музыкальных инструментов народов мира.
  • «Дайте музыку» — онлайн-путешествие по музею музыкального искусства, не покидая дом. Просмотр оцифрованной музейной экспозиции, где представлены музыкальные инструменты народов мира.

(PDF) Использование электронных образовательных ресурсов и инновационных образовательных технологий в университетском образовании

Бумага. Использование электронных образовательных ресурсов и инновационных образовательных технологий в …

[8] Министерство образования и науки Российской Федерации ( 2018). ФГУП

Образовательные стандарты высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки

03.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями специализации).Доступно по адресу:

http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440305_B_3_16032018.pdf (Acce

, 11 марта 2020 г.)

[9] Океке, AU, Ihenacho, UO (2019). Степень использования ресурсов электронного обучения в программе бизнес-образования

в университетах юго-востока Нигерии. Нау Журнал

Технология и профессиональное образование, 2 (1): 182-190.

[10] Рамачандран, К., Вера, М. (2020). Разработка и оценка семинара по развитию профессорско-преподавательского состава

для преподавания, обучения и оценки с использованием электронных ресурсов в индийской медицинской школе

.Журнал медицинского образования Юго-Восточной Азии, 13 (2): 56-61. https://doi.org/10.40

38 / seajme.v13i2.211

[11] Раньери, М., Раффагелли, Дж., Пеццати, Ф. (2018). Цифровые ресурсы для повышения квалификации преподавателей в электронном обучении

: индивидуальный подход к профессиональному обучению. Итальянский образовательный журнал

Technology, 26 (1): 104-118.

[12] Хван Г.Дж., Се Х. (2018). Обзор и анализ тенденций в области управления знаниями и исследования обучения e-

.Управление знаниями и электронное обучение: Международный журнал, 10 (4):

371-374. https://doi.org/10.34105/j.kmel.2018.10.022

[13] Шен В. (2017). Гуманитарное образование и колледжи в Восточной Азии. Образовательные исследования в

Японии, 11: 129-131. https://doi.org/10.7571/esjkyoiku.11.129

[14] Юнг, И., Нисимура, М., Сасао, Т. (2016). Гуманитарное образование и колледжи в Восточной

Азии. Возможности и вызовы в глобальную эпоху.Сингапур: Спрингер. https://doi.org/

10.1007 / 978-981-10-0513-8

[15] Московский государственный технологический университет «Станкин» (2009 г.). ГОСТ Р 53620-2009

Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные

ресурсов. Доступно по адресу: http://docs.cntd.ru/document/1200082196 (дата обращения: 11 марта

2020)

[16] Огава Н. (2018). Стратегия активного обучения на уровне коллег в NIT, Gifu College.

Процедуры информатики, 126: 1994-2002. https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.07.253

[17] Шэнь, X., Йи, Б., Чжан, З., Шу, Дж., Лю, Х. (2016). Автоматическая рекомендация

Технология

для обучения ресурсам со сверточной нейронной сетью. В: 2016

Международный симпозиум по образовательным технологиям (ISET) (стр. 30-34). IEEE. https: //

doi.org/10.1109/iset.2016.12

[18] Тарус, Дж. К., Ниу, З., Мустафа, Г. (2018). Рекомендация, основанная на знаниях: обзор

рекомендательных систем на основе онтологий для электронного обучения.Обзор искусственного интеллекта, 50 (1):

21-48. https://doi.org/10.1007/s10462-017-9539-5

[19] Truong, H.M. (2016). Интеграция стилей обучения и адаптивной системы электронного обучения: текущие разработки, проблемы и возможности

. Компьютеры в поведении человека, 55: 1185-

1193. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.02.014

[20] Бэ, Дж. Х., Шин, Х. (2019). Исследование фактора удовлетворенности или неудовлетворенности e-

Обучение с использованием модели Кано и коэффициентов удовлетворенности клиентов Тимко.Журнал

Корейского общества конвергенции, 10 (7): 325-333.

[21] Грос, Б., Гарсия-Пеньяльво, Ф.Дж. (2016). Будущие тенденции в стратегиях проектирования и

технологических возможностей электронного обучения. Springer.

[22] Куценко С.М., Косулин В.В. (2017). Электронный образовательный ресурс как средство обучения.

Вестник Казанского государственного энергетического университета, 4 (36): 127-133.

[23] Яковлева А.Г. (2017). Организация смешанного обучения при преподавании

педагогических дисциплин.Вестник Томского государственного педагогического университета, 4 (181): 96-98.

https://doi.org/10.23951/1609-624x-2017-4-96-99

Влияние электронного обучения на образование TaskQue

Развитие технологий повлияло на секторы по всему миру с несколькими аспектами: наша повседневная жизнь претерпевает значительные изменения. Сегодня секторы промышленности и образования тянут за ниточки цифровых технологий.

Кроме того, когда сектор образования перешел на цифровую шкалу, распространение электронного обучения задает тон для высшего образования.В этой статье мы выделяем некоторые эффекты электронного обучения для сектора образования:

Гибкость

Не новость, что работа в рамках сектора образования служит его участникам с множеством ограничений. Вы бы поняли, что пребывание в системе — неполный или полный рабочий день — при совмещении различных занятий с образовательными обязательствами может оказаться сложной задачей.

Электронное обучение дает студентам и учителям гибкость, необходимую им для достижения успеха в своих областях.Работа в цифровом формате позволяет студентам подойти к учебе в более расслабленном и индивидуальном режиме.

Электронное обучение позволяет учащимся и учителям работать в стабильном темпе, но при этом они могут гибко выполнять свои обязательства в любом месте и в любое время по своему выбору.

Географическая доступность

Одним из ограничений сектора образования была географическая доступность ресурсов. Электронное обучение имеет то преимущество, что устраняет географические границы и ограничения, связанные с образованием.

Для некоторых участников, столкнувшихся с проблемами перехода из одного места в другое, электронное обучение дает им доступ к полномасштабному обучению без каких-либо ограничений.

Хотя это не отменяет необходимости физического общения и присутствия, учащиеся, которые могут быть нездоровы, могут завершить свое обучение в относительно неторопливом темпе.

Улучшенная оценка и показатели

Оценка и отслеживание эффективности и производительности в центре физического обучения, институте или школе может быть сложной задачей.Это не только задача по масштабированию и тщательному мониторингу успеваемости учащихся и учителей, но и не всегда легко физически оценить всю систему.

Доказано, что добавление цифровой формы обучения в образовательную систему является эффективной формой управления обучением. Когда электронное обучение находится на пике развития, успеваемость можно легко отслеживать.

Например, студенты, которым предоставлена ​​учебная программа онлайн-курса, могут эффективно определять и отслеживать результаты обучения с помощью заданий и проектов.Это можно использовать для оценки производительности и внесения улучшений.

Центры могут легко определять сильные стороны учащихся с помощью программных систем, работая над проверкой замеченных ошибок.

Диверсификация и повышение квалификации

Цифровой и профессиональный мир развивается удивительно быстрыми темпами, что заставляет людей совершенствовать свои навыки, чтобы идти в ногу с требованиями перемен.

Важно быть в курсе последних тенденций, одновременно повышая квалификацию, чтобы достичь уровня функциональности, требуемого в профессиональном мире.Электронное обучение помогает людям воспользоваться этой возможностью.

Благодаря онлайн-обучению участники могут более гибко достигать высот профессионального уровня. Обучение на цифровой платформе не только знакомит студентов с новыми областями знаний, но и улучшает их знания, вооружая их новейшими навыками.

Таким образом, участники могут диверсифицироваться, когда это необходимо, или улучшить свои основные навыки, когда это необходимо.

Экономический подход

Место обучения является одним из важнейших факторов, влияющих на доступ к целевым образовательным ресурсам.Статистика показывает, что задолженность по студенческим ссудам в США является второй по величине категорией потребительского долга в стране — до 1,56 триллиона долларов.

Хотя гранты и стипендии помогают студентам в достижении их образовательных потребностей, было отмечено, что большинству студентов необходимы студенческие ссуды для продолжения учебы. Электронное обучение ломает эту тенденцию, обеспечивая гибкость и сокращая другие ограничения, с которыми сталкиваются студенты.

Обучение через сетевые центры и ресурсы позволяет студентам сократить расходы.А поскольку время обучения и другие ресурсы практически сокращены, онлайн-обучение рассматривается как лучшая альтернатива.

Помимо университетов и колледжей, организации также имеют преимущество в повышении профессионального уровня своих сотрудников. Электронное обучение — это экономичный подход к обучению персонала с меньшими ограничениями.

Экспозиция

Как упоминалось выше, цифровой мир быстро развивается и требует, чтобы люди не отставали от меняющихся тенденций для профессиональной конкуренции.Основным преимуществом электронного обучения в сфере образования является доступ к обновленной информации в режиме реального времени.

При онлайн-обучении ресурсы учащихся становятся своевременными и содержат свежий контент, который может отсутствовать в печатных текстах. Хотя старые знания не отодвигаются на второй план, дополнительная информация, которая может сделать обучение более продвинутым, предоставляется посредством цифрового обучения.

Циклы своевременной доставки

Цифровое обучение, несомненно, является более гибкой альтернативой традиционному способу обучения.Мобильность, которую он предоставляет студентам, способствует более своевременному проведению уроков. В этом режиме обучения время обучения может быть сокращено до 50%.

В некоторых случаях учащиеся могут завершить урок, который в противном случае занял бы недели, учащиеся могут учиться в своем собственном темпе, а наличие ресурсов делает обучение более эффективным.

Помимо этого, сокращаются временные ограничения из-за географических ограничений. Студентам не нужно преодолевать стресс, связанный с поездками из одного места в другое, чтобы учиться.Доступ к таким ресурсам, как вебинары, офлайн-заметки и материалы, упрощает гибкое обучение.

Масштабируемость обучения и среды

Обучение требует доступа к широкому спектру ресурсов. В некоторых случаях обучение большой группы студентов в качестве инструктора может оказаться сложной задачей. Виртуальный учебный центр или веб-среда предлагает решение этой проблемы.

При цифровом обучении ресурсы ограничены, чтобы обучать студентов без стресса, в то время как студенты могут учиться в своем собственном темпе.Наблюдаются показатели обучения, и легко доступны сведения об успеваемости учащихся. Помимо этого, цифровое обучение способствует лучшему энергосбережению и экологической устойчивости.

Последние мысли

Цифровые технологии — это быстро меняющиеся ландшафты, и их применение в образовании дает широкий спектр преимуществ. Хотя этот способ обучения не полностью отменяет место практических и традиционных учебных центров, электронное обучение замечательно подходит для современного студента.

Благодаря сокращению проблем, связанных с традиционным способом приложения, электронное обучение вызывает заметный интерес. Таким образом, важно идти в ногу с последними тенденциями, чтобы конкурировать в современном мире с цифровыми технологиями.

Советы по созданию интерактивного обучения с использованием учебной модели 5Es — доктор Кэтлин Такер

Covid 19 заставляет преподавателей и образовательные учреждения беспокоиться и готовиться к возможному закрытию школ. Что произойдет, если студентам придется оставаться дома на несколько дней или даже недель? Как мы можем заставить их учиться удаленно? Какие стратегии и технологические инструменты могут использовать учителя, чтобы проводить свои традиционные уроки онлайн?

Я ответил на несколько вопросов о том, как лучше всего привлечь учащихся и использовать инструменты онлайн-обучения, если школы закрываются на какое-то время.Несмотря на страх и беспокойство, которые сопровождают чрезвычайная ситуация со здоровьем или стихийное бедствие, оба из которых могут привести к закрытию школ, обучение не должно останавливаться, потому что дети находятся дома.

bit.ly/PrepOnlineLesson

Когда дело доходит до дизайна уроков и технологий навигации, все находятся в разных местах. Я записал видеообзор каждого этапа учебной модели Roger Bybee «5 Es» для учителей, которым требуется дополнительная поддержка при разработке интерактивного обучения.Я также включаю краткое введение в некоторые технологические инструменты, которые хорошо сочетаются с каждым этапом 5 Es.

Ниже приведен шаблон, который учителя могут использовать для создания своего опыта онлайн-обучения с использованием учебной модели 5 Es. Я рекомендую учителям посетить веб-сайт Hyperdoc и ознакомиться с шаблонами и уже созданными гиперподокументами, доступными для учителей.Лиза Хайфилл, Келли Хилтон и Сара Лэндис являются авторами книги The Hyperdoc Handbook и создали веб-сайт, полный бесплатных ресурсов для учителей.

Прелесть создания интерактивного обучения с использованием документа Google, подобного изображенному выше, заключается в том, что учителя могут создавать разные версии одного и того же учебного процесса. Это позволяет им тонко дифференцировать контент для учащихся на разных уровнях. Чтения, видео и занятия можно настраивать или персонализировать, а различными версиями можно быстро поделиться через Google Classroom.

По мере того, как учителя сталкиваются с неопределенностью, я призываю их использовать возможности технологий, чтобы учащиеся могли проводить исследования, сотрудничать и учиться в Интернете. Однако важно отметить, что процесс обучения 5 Es, скорее всего, займет дни и недели в зависимости от объема каждой задачи. Студенты, обучающиеся дистанционно, выполняют множество различных заданий и обязанностей, договариваются о совместном пространстве с членами семьи и справляются с эмоциональными и психическими последствиями социальной изоляции.Как преподаватели, мы должны учитывать эти факторы при разработке учебного процесса и обязательно давать студентам достаточно времени для выполнения работы, которую мы поручаем.

Учителям, желающим узнать больше об учебной модели 5Es, следует ознакомиться с…

Учебная модель BSCS 5E: создание обучающих моментов Роджер Байби

Преподавание науки для всех детей: исследовательский подход (5-е издание) Ральф Мартин, Коллин Секстон, Тереза ​​Франклин, Джек Герлович и Деннис МакЭлрой

.ISSN 2454-0676. . . EBSCO

Духовно-нравственный поиск

Ссылка:

Каменева О.Л., Федорова Е. — Воспитание добродетели: знакомство студентов российских вузов с духовным опытом великих православных святых // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.1-10. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29042 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29042


Прочитать статью

Обзор: Объект исследования — педагогические возможности святоотеческого учения о добродетелях (сдержанности, сострадании, целомудрии, снисходительности, радости, стойкости, смирении и любви) как ценностной системе ценностей духовно-нравственного воспитания, восходящей к национальному культурному наследию. особенно православный.Исследование особенно актуально сегодня, когда концепции добра и зла рушатся; Утверждается, что в человеческой культуре нет надежных методов отличить порок от достоинства, правдивость от лжи, красоту от позора. Методология исследования основана на обобщении практического опыта формирования указанных добродетелей методами современного святого Паисия. Научная новизна исследования обусловлена ​​анализом результатов уникального дистанционного учебного курса «Фабрика добрых мыслей», в котором приняли участие 162 студента вузов России.Курс разработан группой преподавателей, кандидатов и аспирантов Центра дополнительного образования Московской духовной академии, Свято-Тихоновского гуманитарного университета, Московского государственного педагогического университета. Можно сделать вывод, что рефлексия, организованная в рамках курса с помощью Дневников добрых мыслей, представляет собой важный инструмент самопознания, способный активизировать процесс духовно-нравственного совершенствования участников программы.

Ключевые слова: целомудрие, добрые мысли, традиционные ценности, страсти, добродетели, духовно-нравственное воспитание, радость, образ Божий, покаяние, совершенство

Педагогика

Ссылка:

Леханов С.Б. — Изучение оленеводческой лексики эвенкийского языка на основе игровых методов в начальной школе // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 11 — 17. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29038 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29038


Прочитать статью

Обзор: Актуальность темы обусловлена ​​тем, что подавляющее большинство детей и молодежи эвенков не владеют родным языком, а процент носителей языка с каждым годом уменьшается.Такая ситуация обусловлена ​​отсутствием языковой среды в местах компактного проживания коренных малочисленных народов Севера, рассредоточенным расселением этнических групп, многочисленными диалектами и субдиалектами (в эвенкийском языке их около 50), быстрым ассимиляционные процессы. В нашем исследовании интерес представляют игровые методы, так как они имеют преимущество перед другими методами обучения, которое включает реализацию субъективной позиции студента в процессе обучения. Автор исследовал эффективность игрового метода при обучении эвенкийскому языку в начальной школе, применив комплекс игровых заданий на основе лексики оленеводства.Практика показала, что применение игрового метода привело к повышению интереса к изучению эвенкийского языка, несмотря на низкий уровень подготовки школьников. Игры вызывают дух соревнования, атмосферу энтузиазма и радости, чувство способности справляться с заданиями и положительно сказываются на результатах обучения, а главное — активизируются ученики с низким уровнем знаний.

Ключевые слова: школа, педагогика, эвенкийский язык, эвенки, традиционные знания, оленеводство, начальная школа, метод, игровой метод, лексика

Дидактика

Ссылка:

Завьялова И.- Обучение переводу антропонимов с немецкого на русский (по произведениям Ч. Функе «Чернильное сердце») // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 18 — 23. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29181 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29181


Прочитать статью

Обзор: При переводе имен собственных переводчик часто сталкивается с проблемой адекватного перевода.Во избежание ошибок и неточностей переводчик должен владеть методикой перевода имен собственных. Предмет исследования — первичные способы перевода имен собственных с немецкого на русский язык в терминах антропонимов, встречающихся в произведениях жанра фэнтези, таких как серия книг немецкой писательницы Корнелии Функе «Чернильное сердце». Автор рассматривает особенности функционирования таких приемов, как транслитерация, транскрипция и калькуляция, проблемы, возникающие при переводе антропонимов, а также определяет частоту приемов.Методами исследования служат описательный метод, метод сравнительного анализа оригиналов и переводов, метод лингвистико-статистического анализа. Научная новизна обусловлена ​​исследованием приемов перевода на основе сравнительного изучения коррелированных антропонимов исходного и целевого языков в серии книг немецкой писательницы Корнелии Функе «Чернильное сердце». Анализ фактического материала показал, что транскрипция — широко используемый прием перевода антропонимов с немецкого на русский язык, позволяющий передать национальный колорит имен.Калька используется редко, так как в процессе перевода может произойти потеря смысла, заложенного в исходном языке. Транслитерация характеризуется наименьшей частотой.

Ключевые слова: транслитерация, транскрипция, язык перевода, исходный язык, говорящие имена, антропоним, имя собственное, перевод, калька, фэнтези

Образование

Ссылка:

Главан А.А., Грамма Д.В. — Развитие критического мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.24 — 31. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29671 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29671


Прочитать статью

Обзор: Критическое мышление связано со способностью человека мыслить независимо и принимать правильные решения.В настоящее время привитие способностей критического мышления рассматривается как одна из целей университетского образования. В статье описан опыт практического применения технологии развития критического мышления студентов неязыковых специальностей в процессе изучения иностранного языка. Предмет исследования: процесс обучения иностранному языку в вузе как инструмент развития критического мышления студентов. На первом этапе анализировался уровень развития критического мышления с целью изучения уровня развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку.Метод исследования — наблюдение за коммуникативной активностью студентов. На втором этапе была создана и реализована система изучения иностранного языка на основе технологии критического мышления, рассчитанная на семестр. На третьем этапе — с целью повторной диагностики уровня развития деятельностной составляющей критического мышления и оценки результатов — были использованы такие методы, как мониторинг работы студентов на уроках иностранного языка и метод статистического анализа.Выводы проведенного исследования дают ценную информацию для совершенствования технологии развития стратегий критического мышления в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Авторы подчеркивают необходимость внедрения данной технологии, ссылаясь на требования Государственного образовательного стандарта высшего образования Российской Федерации по специальности «Программная инженерия». Информация, полученная в процессе диагностики уровня развития показателей критического мышления у будущих IT-специалистов, свидетельствует об эффективности предлагаемой технологии.

Ключевые слова: стадия понимания, стадия вызова, анализ, университет, обучение, неязыковая специальность, иностранный язык, критическое мышление, технология, стадия рефлексии

Личность и личностное развитие

Ссылка:

Джанерян С.Т., Забара И.В. — Особенности эмоционального выгорания у программистов с разным ценностно-смысловым отношением к профессиональной деятельности // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.32-40. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29723 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29723


Прочитать статью

Обзор: В статье рассматривается ценностно-смысловое отношение программистов к профессиональной деятельности.Определяется содержание его когнитивного, мотивационного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов. Выделяются различные типы ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности — ценностно-смысловое, нуждающееся и техническое, среднесрочное, диффузное. Хотя возможность связи ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности и эмоционального выгорания подчеркивается в научных публикациях, отсутствуют прямые исследования, направленные на изучение характера этой связи.Цель исследования — установить влияние содержания компонентов различных типов ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности на проявления их эмоционального выгорания. Предмет исследования — эмоциональное выгорание программистов (96 респондентов) с разными типами ценностно-смыслового отношения к профессиональной деятельности. Методы исследования: анкетные опросы, тесты, экспертные оценки, методы математической статистики.Сбор фактов осуществлялся с помощью методов исследования личностных ценностей (Е.Б. Фанталова), трудовой мотивации (И.Г. Кокурина), социально-психологических установок в мотивационно-ориентированной сфере (О.Ф. Потемкина), удовлетворенности работой (Н.П. Фетескин), уровень эмоционального выгорания В.В. Бойко. Установлена ​​особенность связи между выражением фаз эмоционального выгорания у программистов и содержанием компонентов того или иного типа ценностно-смыслового отношения программистов к профессиональной деятельности.Результаты исследования расширяют теоретические представления об эмоциональном выгорании среди программистов и повышают эффективность практических мер по предотвращению этого явления.

Ключевые слова: эмоциональное выгорание, типы установки, компоненты установки, профессиональная деятельность, ценностно-смысловая установка, мотивы, ценности, фазы выгорания, симптомы выгорания, программисты

Вопрос

Ссылка:

Иванова Н., Воробьева Н.А. — Взаимосвязь участия родителей в обучении детей и успеваемости учеников младших классов: анализ зарубежных педагогических исследований // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.41 — 52. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29937 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29937


Прочитать статью

Обзор: Участие родителей в образовании положительно влияет на успеваемость учеников начальной школы.В данной статье рассматриваются зарубежные научные исследования по психологической педагогике, посвященные взаимосвязи между участием родителей и успеваемостью в школе, опубликованные в период с 2009 по 2001 год в рецензируемых академических журналах. Авторы рассмотрели концептуальные подходы к определению участия родителей в образовательном процессе и его основные формы — участие в школьной жизни и домашнем обучении и его связь с успеваемостью младших школьников. Теоретический анализ литературы использован как основной метод исследования основных подходов к решению изучаемой научной проблемы.По разработанной теме были изучены исследования, выявленные путем поиска в базах данных Web of Science и PsychINFO. В результате исследования были определены индивидуальные переменные участия родителей, которые напрямую связаны с успехом в начальной школе: 1) домашнее чтение, 2) родительские ожидания и стремления, 3) общение между родителями и детьми по вопросам школьного образования и 4 ) родительская поддержка и поддержка в обучении. Были определены переменные, которые опосредуют связь между участием родителей и успеваемостью в школе на основе определенных типов участия родителей (в школе и дома).Результаты исследования углубляют и расширяют знания о взаимосвязи между различными формами участия родителей в образовании и успеваемостью младших школьников. Рекомендации авторов могут быть использованы для совершенствования стратегий образовательного взаимодействия школы с семьями учащихся, направленных на разработку мер по предотвращению школьной неуспеваемости.

Ключевые слова: начальная школа, отношение к учебе, успеваемость, статус школы, успеваемость в школе, образовательный процесс, родители, участие в обучении, формы, соотношение

Образование

Ссылка:

Акутина С.П. — Роль музея как образовательного центра в подготовке бакалавров направления «Сервис» по учебной дисциплине «Праздники и традиции народов России» на психолого-педагогическом факультете Арзамасского филиала Национального исследовательского университета — Государственного университета им. Н.И. Лобачевского. Нижний Новгород // Педагогика и образование.- 2019. — 2. — С. 53 — 60. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29487 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29487


Прочитать статью

Обзор: В статье рассматриваются инновационные формы подготовки бакалавров «Сервисной» направленности (ориентация — социально-культурная услуга) в контексте реализации ФГОСВ через музейную педагогику.Цель исследования: разработка условий для формирования музейно-образовательных компетенций бакалавров с использованием музейной педагогики. Предмет исследования: инновационные формы подготовки бакалавров направления «Сервис». Наблюдается работа Арзамасского историко-художественного музея как образовательного центра. Выделены педагогические условия формирования музейно-образовательных компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки. Дано краткое содержание учебного курса «Праздники и традиции народов России», роль экскурсионных занятий для студентов в музее при изучении истории русского костюма, быта простых людей и знати, праздников. и обряды жителей Арзамасского района.Представлен опыт взаимодействия различных университетов и музеев в контексте подготовки бакалавров направления «Сервис». Метод исследования: наблюдение, контент-анализ. Методология исследования: системный, компетентностный, культурологический подходы в контексте подготовки бакалавров «Сервисной» направленности. Новизна исследования обусловлена ​​выводами о том, что современный музей — это педагогическая, психологическая и мультикультурная среда, которая в процессе обучения дает студентам возможность получить знания, навыки и практический опыт; сформировать компетенции, необходимые для успешной профессиональной деятельности.Практическая значимость исследования заключается в том, что методические подходы к образовательной деятельности музея могут служить ориентиром при подготовке бакалавров к реализации социокультурной и образовательной деятельности с учетом музейной составляющей через включение в университетских программах курса «Праздники и традиции народов России», аксиологически наполняющего студенческую аудиторию.

Ключевые слова: сервис, культура, музей, образование, направление, гуманитарный, бакалавриат, инновации, туры, компетенции

Педагогика

Ссылка:

Катренко М.В., Небытова Л.А., Щекин А.Ф., Журавлева Ю.И. — Роль технологий дополненной реальности в организации самостоятельной работы по физической культуре в вузе // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.61 — 65. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.28943 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=28943


Прочитать статью

Обзор: Предметом исследования является самостоятельная работа в образовательном процессе в вузе и роль педагогических технологий в формировании компетенций студентов.Новейшей из рассмотренных технологических модификаций являются AR-технологии. Новизна исследования связана с возможностью создания и выявления виртуального слоя информации, позволяющего сделать самостоятельную работу студентов более доступной и мобильной. Цель исследования — обосновать необходимость внедрения дополненной реальности в процесс самостоятельной работы по дисциплине «Элективный курс по физической культуре и спорту» в конкретном вузе. Методология исследования роли технологий дополненной реальности в организации самостоятельной работы по физической культуре в вузе была основана на методах теоретического анализа, обобщения научно-методической литературы, интерпретации данных.Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении преимуществ технологии дополненной реальности. Повышение эффективности самостоятельной работы с использованием AR-технологий позволяет использовать результаты обучения для саморазвития студентов в профессиональной и личностной сферах, при составлении учебных планов, программ обучения и преподавании СПИДа.

Ключевые слова: оздоровительные системы, виртуальные учебные ресурсы, компетенции, саморазвитие, физическая культура, AR-технологии, дополненная реальность, учебный процесс, самостоятельная работа, уровень саморегуляции

Педагогика

Ссылка:

Степанова О.С., Николаева А.А. — Исследование конфликтологической компетентности учителей в контексте оптимизации комфортности и безопасности образовательной среды. // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.66 — 76. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29590 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29590


Прочитать статью

Обзор: В данной статье автор пытается обосновать целесообразность повышения комфортности и безопасности образовательной среды.Необходимость этого объясняется не столько требованиями современных федеральных стандартов, сколько гуманизацией образовательного процесса. Последовательно доказано, что взаимодействие учителей и учеников не будет эффективным, если в школе не будут созданы оптимальные условия для самореализации личности. Эмпирическое исследование, проведенное автором статьи, показало, что объективным препятствием на пути улучшения образовательной среды может стать застой учителей, использующих директивный подход во взаимодействии со студентами, что провоцирует резкие разногласия между агентами.Эти условия актуализируют значимость работы, направленной на повышение конфликтологической компетентности учителей. Либеральная педагогика также может стать средством уменьшения конфликтов в образовательной сфере и, как следствие, повышения ее комфорта и безопасности. Личностно-ориентированные технологии также позволяют учитывать индивидуальные особенности студентов. Какой бы путь ни был выбран в образовательной организации, главное, чтобы в процессе реализации мероприятий у сотрудников формировалась конфликтологическая компетентность, в том числе через которую осуществляется повышение комфортности и безопасности образовательной среды.

Ключевые слова: компетентность, конфликт, взаимодействие, комфорт, безопасность, образовательная среда, ученик, учитель, либерализм, ребенок

Современные стратегии и формы обучения

Ссылка:

Макеева В.С., Чернов С.В., Бруй К.Е., Сунь М. — Формирование мотивов занятия спортом и участия в физкультурно-спортивных мероприятиях у студентов спортивного профиля. // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.77 — 83. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.28899 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=28899


Прочитать статью

Обзор: Проблема мотивации, мотивов поведения и формирования потребностей человека традиционно относится к одному из стержней психологии и педагогики.В работе раскрывается характер психолого-педагогического обеспечения физкультурно-спортивной деятельности студентов в образовательном процессе вузовской спортивной специализации с учетом их интересов, потребностей и мотивов. Предмет исследования — формирование мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью у студентов в образовательном процессе вузовской спортивной специализации. Объектом исследования является физкультурно-спортивная деятельность студентов в образовательном процессе вузовской спортивной специализации.Авторы обращают особое внимание на изменение мотивов и интереса студентов к занятиям физкультурой и спортом, в которых учитель выполняет ряд функций: функцию наставника, фасилитатора и модератора на пути к индивидуальности ученика. , перевод смысла своей деятельности в личностную траекторию развития на пути к спортивно-педагогическому совершенствованию и сохранению здоровья.
В эксперименте авторы опирались на личностно-ориентированный и деятельностный подходы, теоретические основы поддержки учебного процесса, исследования в области спортивной деятельности в системе высшего образования.В ходе эксперимента выявлена ​​целесообразность и эффективность регуляции мотивации к поведению, направленной на развитие физических качеств, развитие и расширение базы двигательных способностей и навыков, умений взаимодействовать с окружающими в процессе занятий физической культурой и спортом. мероприятия и сохранение здоровья были обеспечены. Получены объективные данные о положительной динамике объема мотивов занятий физкультурно-спортивными занятиями. Это отражается на желании студентов совершенствовать свои технические и тактические навыки, сознательном отслеживании психофизических состояний, в соответствии с индивидуальными особенностями физического развития и физической подготовленности.

Ключевые слова: претенциозно-оценочная мотивация, взаимодействие, спортивная деятельность, физкультурно-спортивная деятельность, психолого-педагогическое обеспечение, регуляция поведения, потенциал, наставник, фасилитатор, модератор.

Современные стратегии и формы обучения

Ссылка:

Новохатская О.E. — Современные методики обучения иностранным языкам // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 84 — 92. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29025 URL: https: // en.nbpublish.com/library_read_article.php?id=29025


Прочитать статью

Обзор: Предметом исследования является методика использования современных методик обучения иностранным языкам.В статье рассказывается о преимуществах и перспективах использования описанных методик в процессе обучения иностранному языку, которые можно рассматривать как альтернативные способы оценки уровня достижений студентов в учебной деятельности и личностного роста. В статье анализируются формы обучения, современные методики обучения и основные направления развития дистанционного образования. Выделены проблемы, решаемые студентами и преподавателями дистанционного обучения. Актуальность исследования обусловлена ​​необходимостью дальнейшей разработки общедидактических и методических проблем использования современных методик обучения иностранным языкам в дистанционном обучении.В результате исследования были одобрены методики дистанционного обучения. Тестирование включало разработку содержания образовательных программ (тематик) веб-ресурсов и контроль их качества и соответствия образовательным стандартам для эффективного использования ресурсов в образовательном процессе. Научная новизна исследования обусловлена ​​тем, что в нем определены особенности организации дистанционного обучения в вузе, а также выявлены и экспериментально обоснованы эффективные технологии, которые используются в процессе дистанционного обучения и обеспечивают высокий уровень овладения студентами практическими навыками использования иностранного языка в сфере общения.Основные выводы исследования: 1. Большинство современных методов обучения иностранным языкам ориентированы на общение. 2. Эффективность дистанционного обучения определяется использованием педагогических приемов, лежащих в основе разработки и реализации дистанционных курсов. 2. На современном этапе развития методики происходит интеграция методов, а именно формирование сложной техники, включающей в себя лучшие элементы различных приемов.

Ключевые слова: смешанное обучение, образование, обучение, интернет-технологии, форма, дистанционное обучение, проектный метод, иностранный язык, современные технологии, дистанционное обучение

Развивающие педагогические технологии

Ссылка:

Розин В.М. — Ключевые идеи и обоснование курса «Методология дизайна». // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 93 — 104. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29705 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29705


Прочитать статью

Обзор: В статье изложены основные идеи курса «Методология дизайна».Автор подчеркивает, что нередко методологический подход, направленный на развитие конкретной дисциплины (в данном случае дизайна), приравнивается к методологическому подходу, когда речь идет только о сложившейся практике и оптимизации деятельности. Поэтому автор говорит о своем понимании как методологии, так и дизайна. На основе этих идей разрабатываются основные проблемы, приведшие к созданию методологии дизайна как самостоятельной дисциплины, цели учебного курса, последовательность содержания курса «Методология дизайна».Предлагается, помимо лекционной работы, организация творческой групповой работы студентов. В статье реализована следующая методология исследования: постановка проблемы, ситуационный анализ, построение идеальных объектов и концепций на основе разграничения видов проектной деятельности и решения проблем, постановка новой образовательной практики. В результате исследования удалось выделить методические и методологические подходы, охарактеризовать авторское понимание методологии и дизайна, выявить проблемы, цели и последовательность содержания курса «Методология дизайна», сформулировать представление о необходимости. организовать творческую групповую работу студентов.Выявленные автором идеи предлагается апробировать в образовательной практике будущих дизайнеров.

Ключевые слова: курс, опыт, деятельность, образование, дизайн, методология, оптимизация, техника, развитие, мышление

Педагогическая психология

Ссылка:

Степанова О.С., Николаева А.А. — Связь социометрического статуса с игровыми привычками младших школьников // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 105 — 115. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29152 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29152


Прочитать статью

Обзор: Предмет исследования — связь игровых привычек и социометрического статуса младших школьников в контексте предотвращения конфликтов в детской группе.Особое внимание автор уделяет сравнительному анализу результатов социометрического исследования и результатов исследования игровых привычек младших школьников. В статье дается краткий обзор результатов современных исследований социометрического статуса и основных характеристик статусных групп. Особое внимание уделяется эмпирическому исследованию игровых привычек младших школьников. Методами исследования являются Социометрия Якоба Л. Морено в интерпретации М. Битяновой «Социометрический метод в школьной практике», а также созданный автором вопросник, направленный на выявление игровых привычек младших школьников.Новизна исследования связана с выявлением связи между социометрическим статусом и игровыми привычками для выбора наиболее предпочтительных сюжетов ролевых игр, способствующих развитию социометрического статуса и предотвращению конфликтов в детской группе. Также доказана необходимость коррекции межличностных отношений между младшими школьниками путем организации неконкурентных ролевых игр, создающих атмосферу принятия и примирения между конфликтующими детьми.

Ключевые слова: эмпатия, игровые привычки, ролевая игра, игровые технологии, социограмма, социометрический статус ученика, социометрический метод, агрессия, конфликт, предотвращение конфликтов

Инновационная методология и технологии

Ссылка:

Ролгайзер А.А., Демиденко К.А., Подгорная Е.А. — Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранным языкам в условиях цифрового образовательного пространства вуза. // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.116 — 126. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29731 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29731


Прочитать статью

Обзор: Интеграция России в единое глобальное образовательное и информационное пространство обуславливает появление новых стратегических задач, включая внедрение и применение современных информационных и телекоммуникационных технологий образования.Поэтому предметом исследования являются современные информационные и коммуникационные технологии, обеспечивающие эффективность развития языковых и коммуникативных компетенций студентов. Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в условиях современной цифровой обучающей среды. Автор исследует необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство образовательной организации в условиях повсеместной цифровизации.Особое внимание уделяется наиболее распространенным информационным технологиям, таким как интернет-симуляторы, электронные библиотеки, онлайн-словари, чаты, подкасты, образовательные программы канала YouTube, компьютерное тестирование, система управления обучением Moodle. Основными методами исследования явились сбор, анализ и систематизация научно-методической литературы и положений об исследованиях, анкетирование и статистические методы обработки полученных результатов. Новизна исследования обусловлена ​​анализом результатов анкетирования студентов об использовании информационных технологий в процессе изучения иностранного языка.Авторы приходят к выводу, что использование ИКТ в обучении иностранному языку, как по мнению специалистов, так и по мнению студентов, способствует эффективности учебного процесса, способствует усилению практической направленности занятий через рациональное сочетание традиционных и электронных форм обучения.

Ключевые слова: интерактивность, учебные ресурсы, среда обучения, образовательный процесс, цифровизация, информационные и коммуникационные технологии, образование, онлайн-обучение, иностранный язык, электронное обучение

Инновационная методология и технологии

Ссылка:

Зулхарнаева А.В., Винокурова Н.Ф. — Методическая модель формирования экологической этики у студентов при изучении культурного ландшафта в геоэкологическом образовании // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — П.127 — 133. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29869 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29869


Прочитать статью

Обзор: Современный этап общественного развития характеризуется противоречиями между человеком и окружающей средой — это причина глобальных экологических проблем, угрожающих возможностям выживания цивилизации.Решение этой проблемы — изменение духовно-нравственных ориентиров подрастающего поколения, связанное с формированием этических норм и правил взаимодействия с окружающей средой, основанных на идеях сотворчества человека с природой. Исследование направлено на разработку теоретико-методической базы методической модели формирования экологической этики у студентов при изучении культурного ландшафта в геоэкологическом образовании. Предметом исследования является методическая модель формирования экологической этики у студентов при изучении культурного ландшафта в геоэкологическом образовании.В качестве теоретико-методологического инструментария исследования выделены идеи экологической этики, культурологического ландшафта, обоснованы аксиологический, геоэкологический, культурологический и экологический подходы. Методологическая модель разработана в единстве целевого, содержательного, процедурного, технологического и оценочного компонентов, что обеспечивает целостность процесса геоэкологического образования. Материалы исследования обогащают теорию и методологию геоэкологического образования в контексте изучения культурного ландшафта как реальной среды жизнеобеспечения человека, могут быть использованы при разработке программного обеспечения и учебных материалов, учебников.

Ключевые слова: разговорные технологии, методическая модель, геоэкологическое образование, культурно-экологический подход, культурный ландшафт, геоэкологический подход, аксиологический подход, экологическая этика, ситуация морального выбора, критерии экологической этики

Массовая обработка информации в обучении

Ссылка:

Магомедов А.М. — Проблемы и тенденции развития цифрового образования // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 134 — 142. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.27084 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=27084


Прочитать статью

Обзор: Предмет исследования — особенности и тенденции формирования современной цифровой образовательной среды в России.Актуальность исследования определяется тем, что онлайн-обучение, в том числе с использованием онлайн-курсов, становится востребованным как в мировом, так и в национальном образовании. Цифровизация национальной экономики вызывает цифровизацию сферы образования. Однако, если российское обучение не может принять участие в цифровой революции, это может привести к непоправимой потере времени и ресурсов. Вопросы создания современной цифровой образовательной среды должны решаться в их совокупности, не допуская формализма и мобилизуя весь потенциал образовательных организаций.Анализируя развитие цифрового образования, автор широко использует методы экономико-статистического анализа. Определяя параметры развития онлайн-обучения, автор опирается на системный подход. В статье описаны основные этапы развития информатизации в сфере образования, рассмотрены особенности онлайн-обучения, дана характеристика состояния мирового и российского рынка онлайн-образования. Акцентируется внимание на вопросах формирования современной цифровой образовательной среды по проекту Приоритет.Обозначены направления совершенствования онлайн-образования.

Ключевые слова: рынок онлайн-образования, Интернет, дистанционное обучение, цифровая образовательная среда, онлайн-курс, онлайн-обучение, единое образовательное пространство, открытое образование, мобильное образовательное приложение, цифровизация

Коммуникационный процесс

Ссылка:

Никитина Т.- Особенности профессиональной коммуникативной компетентности сотрудников пенитенциарных учреждений // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 143 — 152. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.24605 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=24605


Прочитать статью

Обзор: Предметом исследования является проблема формирования профессиональной коммуникативной компетенции сотрудников исправительных учреждений.Автор исследует такие аспекты проблемы, как профессиональное общение сотрудников пенитенциарных учреждений, его виды и особенности служебной деятельности офицеров. Особое внимание уделяется особенностям профессиональной коммуникативной компетентности в зависимости от профиля деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений, исходя из опыта Пермского института ФСИН России по формированию профессиональных и специализированных компетенций у студентов по специализации образовательной программы. Для выполнения исследовательских задач были применены следующие методы исследования: анализ и обобщение педагогической, методической литературы по теме; классификация; обобщение педагогического опыта.Проведен анализ специфики профессиональной коммуникативной компетентности сотрудников пенитенциарных учреждений и моделей подготовки выпускников по специальностям «Организация охраны и сопровождения в пенитенциарной системе», «Организация режима в пенитенциарной системе», «Кинология». Пермский институт ФСИН России. Определены компоненты профессиональной коммуникативной компетенции: базовая, общепрофессиональная, ситуативная (профессионально-профильная) коммуникативные компетенции.Установлено содержание компонентов профессиональной коммуникативной компетенции по специализации образовательной программы и этапы ее формирования.

Ключевые слова: кинология, режим, конвой, сотрудники пенитенциарной системы, охрана, тюремная система, профессиональная коммуникативная компетентность, компетентность, модель, общение

Серьезное обсуждение

Ссылка:

Догадаев О.Н. — Проблема формирования здорового образа жизни у педагогов образовательной организации. // Педагогика и образование. — 2019. — 2. — С. 153 — 161. DOI: 10.7256 / 2454-0676.2019.2.29349 URL: https: // en. nbpublish.com/library_read_article.php?id=29349


Прочитать статью

Обзор: Рассмотрены проблемы, связанные с сохранением здоровья учителей образовательной организации.Принимая во внимание важную роль физической активности в жизни современного человека, а также факторы, влияющие на формирование у учителей культуры здоровья, автор проводит анализ физической активности и состояния здоровья учителей, делает попытку. определить идеальные способы активизации физической активности для поддержания здоровья, повышения стрессоустойчивости, формирования привычки здорового образа жизни и повышения эффективности труда. Предлагается система мер по физическому здоровью учителей в зависимости от возраста, пола и состояния их здоровья.Анкета «Физическая активность» Д.М. Аронова, В.Б. Красницкого, М.Г. Бубновой, анкета выявления отношения населения к физической культуре и спорту (утверждена Минспортом России в 2014 г.), анкета оценки состояния здоровья. среди учителей («Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний» под ред. Н.Д. Ющука, И.В. Маева, К.Г. Гуревича), анкета Всероссийского мониторинга условий и охраны труда в 2016 г. «Здоровье на рабочем месте».В целом учителя признают приоритет здравоохранения. Мероприятия в этой сфере проводятся инициативной группой учителей и только при наличии финансирования. Также более половины сотрудников отметили отсутствие такой активности в системе. Респонденты заинтересованы в повышении физической активности и пропаганде здорового образа жизни. Они признают необходимость предотвращения стресса на работе и заинтересованы в построении команды. Определены оптимальные способы активизации физической активности учителей для укрепления их здоровья.

Ключевые слова: физическое воспитание, ценности здоровья, активация, физическая активность, культура здоровья, здоровье, учитель, ценности, здравоохранение, деятельность

ЮНЕСКО по информационной грамотности в мире | PDF | Информационная грамотность

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 39 по 202 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 228 по 270 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 305 по 313 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 339 по 378 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 395 по 399 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 403 по 411 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 415 по 418 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 422 по 423 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 444 по 448 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 456 по 458 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 466 по 473 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 481 по 493 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 501 по 542 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 560 по 563 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 568 по 576 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 594 по 600 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 606 по 619 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 624 по 644 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 649 по 664 не показаны в этом предварительном просмотре.

Как запечатать бумаги или выводы для включения в смолу

Как запечатать бумагу для включения в смолу

Один из наиболее часто задаваемых мне вопросов — как запечатать бумагу перед тем, как залить ее смолой. Вот несколько моих советов:

Нужно ли опечатывать предмет, с которым вы работаете?

Самый простой способ узнать ответ на этот вопрос — спросить себя, изменит ли его внешний вид намокание предмета.Если ответ положительный, то его нужно опломбировать.

Как их запечатать?

Используйте кисть и прозрачный клей для высыхания, чтобы нанести минимум в два слоя на вашу бумагу. Не забудьте также нанести клей на края ваших бумаг. Дайте клею полностью высохнуть, прежде чем добавлять их в смолу. Это может занять пару часов, но в моей студии (из-за влажности во Флориде) это может занять 24 часа или больше. Если они не высохли и вы поместите их в смолу, они все еще могут впитаться в пятна от влаги.

Вот мой процесс склеивания бумаги клеем:




Если вам не нравится клей, можно также использовать упаковочную ленту. Наклейте качественную прозрачную ленту на лицевую и обратную стороны ваших бумаг так, чтобы они перекрывали друг друга. Обрежьте края ленты по мере необходимости, но не забудьте оставить запас ленты. В противном случае край бумаги будет оголён, что позволит влаге проникнуть внутрь.

Вы можете увидеть, о чем я говорю, здесь:


Советы My Pro

Если я сам печатаю искусство, я использую «очень яркую белую» бумагу (яркость 96 U.S. или выше). Цвета будут намного ярче, чем на стандартной копировальной бумаге. Я также получаю гораздо лучшие результаты печати картинок на цветном лазерном принтере по сравнению со струйным принтером. Цвета более четкие и не размазываются при нанесении клея. Если у вас нет доступа к цветному лазерному принтеру, многие копировальные / полиграфические магазины распечатают эти страницы для вас на лазерном принтере за небольшую плату.

Когда дело доходит до винтажной бумаги, сначала протестируйте небольшой образец в смоле, прежде чем использовать его в проекте.Я не знаю, кислота ли это в старых бумагах или какое-то другое химическое изменение, но даже после запечатывания клеем у меня иногда есть старинные бумаги, которые вызывают пузыри в смоле.

Какие еще у вас есть советы по запечатыванию бумаги?

Тратить часы на поиск в сети информации о крафте из смолы и обнаруживать, что вас ошеломило все вокруг? Я понимаю — нужно так много знать! Вот почему я написал книгу Resin Fundamentals . Я беру свой четырнадцатилетний опыт работы со смолами и объединяю их в электронную книгу, которую вы можете прочитать сегодня днем, в которой подробно рассказывается о том, что вам нужно знать.Это та книга, которую я хотел бы иметь, когда начинал!

Неопубликованные сообщения в блоге Resin Obsession, LLC © 2021 Resin Obsession, LLC

Hec: ​​La Bestia Rock, Lunes y Viernes в 12:30, www.radiouc.cl!


¡Qué semana! Y eso que estamos recién a Martes, jejejje. Tres pruebas seguidas, el retorno a las sesiones de grabación del primer disco de Fother Muckers en la semana, descubrir una muy útil herramienta del DVD-Lab Pro, que es ponerle subtítulos a los DVD, pensar, leer, estudra, tocar , caminar, los viajes a la u, pensar, converar, existir… muchas cosas por hacer en estos días. Pero weno: no los aburro más con ese pseudo diario de vida que acabo de redactar y vamos al grano.

Mejor no. Получено 5 миллионов символов для управления (al fin) algo:

Desde siempre me ha encantado la radio. Revisando los archivos, veo que ya he escrito alpecto. Les dejo el link permanente a mi volá sobre la radio en general:, дайте мне explayé sobre algo que me apasiona muchísimo (acaso hay niveles mayores que el apasionamiento?: P).Siempre había querido desarrollar algún espacio para presentarlo. Sueños, puros sueños. O quizás no.

En la Facultad De Comunicaciones de la UC, который устанавливает жест с помощью cada vez más fuerza el proyecto de una online Radio Online. Cuando volví a clases a comienzos de este año, me encuentro con que la radio online ya created en la previa marcha blanca. Se llamaba Uno Cero, en clara alusión a las iniciales, UC, y al código bianrio que rige lo digital. Los ayudantes del locutorio de radio se acordaban de mí por el interés que había manifestado des que llegué a estudiar Periodismo a la UC por la radio.Tomé ramos del rubro excadamente y siempre pasaba a preguntar cosas.

Me sorprendió gratamente que Carlos Montenegro, ayudante de radio y Director de la radio, me ofreciera un espacio de media hora a la semana para programar al viejo y querido rocanrol. Me dio carta blanca para pensar en un proyecto y Presentarlo de manera official para que french integration de manera oficial a la naciente radio. Lo que siempre tuve clo desde el comienzo era que no quería hacer uno de los привычные программы musicales de Radio Universitarias, esos que destacan cosas raras, corrientes alternativas, temáticas Definidas y pefiles estandarizados.Mi idea era no limitarme bajo ningún Concepto en cuanto a lo que pudiese tocar. ¡Y qué más ampio que tocar Rock en Radio? Bien sabemos que el Rock es más que música, más que cabeceo, incluso más que гитарры, риффы и соло. Эль-Рок — это форма жизни. Y qué mejor compañía que un programa donde el Rock pasara sin etiquetas ni prejuicios. Tocar juntos a los pioneros, los consagrados, las nuevas generaciones, las canciones olvidadas en el inconsciente rocanrolero colectivo, y un larguísimo etcétera.

¿Cómo llamarlo? En esto le doy el crédito a Carlos Costas, amigo y profe. Nos acordamos de canciones rocanroleras en español como para tratar de caer en clichés tipo «con las botas puestas» y ese tipo de frases para el bronce. Llegamos a los Redondos de Ricota y esa canción clásica llamada La Bestia Pop. Me quedó dando vueltas el concept de «bestia» como algo grande y monmental en apariencia. Algo como para dar un gran golpe de energía y echara andar una serveración rocanrolera. En resumidas cuentas, un espacio para deleitarse con el viejo y querido rocanarol.Y llegué a dar con el título de LA BESTIA ROCK для программы.

Lo llevo haciendo desde comienzos de abril de este año, y me he dado muchísimos lujos en la programación. por la Bestia Rock han pasado Боб Дайан, Beatles, Rolling Stones, The Who, Black Sabbath, Ramones, Clash, Queens Of the Stone Age, Wilco, Sonic Youth, Beach Boys, La Renga, Weichafe, Divididos, MC5, Grateful Dead, Creedence Clearwater Revival, Pearl Jam … y un largo etcétera, lo que se irá expandiendo a medida que pase el tiempo.También han pasado Fother Muckers obviamente (jejejje), pero no los presenté yo, sino que un invitado de lujo.

Llevo un poco más de 4 meses, descontando vacaciones de invierno, haciendo La Bestia Rock, pero no podía anunciarlo al público hasta que se lanzara oficialmente la radio. Al comenzar el semestre, La Bestia Rcok tiene no una, sino que dos emisiones a la semana, Lunes y Viernes a las 12:30 pm en vivo, con repeticiones en horario estelar los mismos Lunes y Viernes, a las 22:30.Ayer, Martes 29, se lanzó oficialmente la Radio UC; y en la nota que hicieron en El Mercurio ¡mencionan mi humilde espacio!

La descripción oficial que sale en la página es esta:

«El Rock no es sólo música, sino que una actitud de vida. Acá caben todos y de todo: от первых гонок рок-н-ролла Чака Берри есть классическая металлическая дева Iron Maiden; Pasando por los незаменимые Beatles, Los revisionistas White Stripes, современные современные Боб Дилан, авангардист Бек… la lista es eterna y todos tienen cabida acá. Los clásicos de cabecera se cruzan con las nuevas tendencias bajo el mismo espacio. Porque el Rock, como ya lo dijimos al comienzo, es una gran familia. De eso damos cuenta cada semana en La Bestia Rock, el espacio delebración del viejo y querido rocanrol ».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *