Электронный дневник школа 90: МАОУ СШ 90 — Электронный журнал — МАОУ СШ 90 — Красноярск

Содержание

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение города Ростова-на-Дону «Школа № 90 имени Героя Советского Союза Пудовкина П.Г.»

Здравствуйте, дорогие друзья!

Я рада приветствовать вас на страницах сайта нашей школы. И надеюсь на то, что знакомство с нашим образовательным учреждением будет для вас полезным и интересным!

МБОУ «Школа №90» – это новые достижения, возможности, перспективы для каждого ученика. Мы развиваем способности всех наших детей и считаем важным, чтобы каждый наш ученик почувствовал себя успешным. Наша школьная жизнь это калейдоскоп ярких, незабываемых событий.

В школе обеспечены условия для предоставления качественного образования детям. Для этого используются системные решения по поддержке талантливых и одаренных учащихся, создана эффективная система психолого-педагогической помощи детям и семьям.

Вся наша работа направлена не только на решение обучающих задач, но и на воспитание гармонично развитой личности. Эта работа трудна и тесно связана с нарастающими общественными вызовами и особенностями современной молодежи, но вместе с тем очень увлекательна. Именно благодаря нашей работе у нас есть возможность постоянно развиваться и идти в ногу со временем.

Для достижения поставленных целей мы взаимодействуем с учениками, родителями, социальными партнерами, ориентируемся на запрос общества. Нам нужна и важна ваша поддержка. Мы открыты для общения. На нашем сайте можно узнать все, чем живет школа, порадоваться нашим успехам, достижениям и победам.

Предлагаю вам познакомиться с нами поближе.

Добро пожаловать на наш сайт.

На все ваши вопросы я всегда готова отвечать лично.

+7 (928) 171-77-31

[email protected]

С уважением,

  Директор МБОУ «Школа № 90»

                                         Лариса Геннадиевна Шевякова

МОУ СОШ № 90 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, г. Новосибирск

Школа - город Новоученск - ресурсный центр социальных преобразований (2003-2008гг.)

Второй этап инновационной программы 2005-2007 год реализован вполне: материалы Лаборатории Интеграции запущены в массовую педагогическую практику (выпущены книги, проведены практические семинары).

Для реализации программы «Здоровье» создана материально-техническая база в школе и на дошкольном отделении (открытие оздоровительного комплекса в школе и в дошкольном отделении), обобщен материал по данной проблеме на открытом педсовете с присутствием родительской и ученической общественности.

Для реализации проекта «Культурный центр» открыт концертный зал, музыкальный зал, военный театр.

Скоординировав взаимодействие всех общественных органов управления в школе-городе и микросоциуме (Совет Учреждения, Совет выпускников и ветеранов, горсовет города Новоученска и депутаты, совет клуба «Юный патриот России» и другие), восстановили комплекс по организации подготовки учащихся к военной службе и военно-патриотическому воспитанию.

Учащиеся старших классов разработали проект автогородка, который будет реализован в 2008 году совместно с ТОСом.

Обобщен опыт работы совместно с Ленинским отделением ГЦРО по теме реализации программы преемственности «Дошкольное отделение - начальное образование» (районный семинар). Получили предложение стать базовой школой города по данной проблеме (готовятся документы на городскую экспериментальную площадку (ГЭП)).

Обобщили опыт работы школы по организации военно-патриотического образования и воспитания, подали документы на областной конкурс (октябрь) и районный конкурс (ноябрь).

Средства, выделенные на поддержку школ-победителей ПНПО, помогли создать условия для эффективного участия каждого участника учебно-воспитательного процесса в реализации программ «Патриот», «Безопасность», «Одаренные дети», «Информатизация образовательного процесса».

Для организации предпрофильного и профильного обучения создали профильные кабинеты, открыли информационно-библиотечный центр, медиацентр, второй мобильный кабинет информатики.

Расширение инфраструктуры города Новоученска «захватило» под свое культурное влияние микросоциум поселка.

Тиражирование опыта работы школы идет по запросам общеобразовательных учреждений. (По программе преемственности как в дошкольное образовательное учреждение, так и в начальную школу).

Официальный сайт МБОУ СОШ №90


Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 90
города 
Нижний Тагил

Юридический адрес: 622030, Свердловская область,

 г. Нижний Тагил, Черноисточинское шоссе, 60

Фактический адрес: 622030, Свердловская область.

г. Нижний Тагил, Черноисточинское шоссе, 60

Режим работы образовательного учреждения:

Понедельник - суббота 

8.00 - 16.00     

Руководитель образовательного учреждения:

Манишина Наталья Геннадьевна

Телефоны: 8 (3435) 44-65-25  

Факс:          8 (3435) 44-65-25

E-mail         [email protected]

Официальный сайт образовательного учреждения: nt-school90.narod.ru


 

"Горячая линия" по вопросам приёма в 1 классы:

МБОУ СОШ № 90 с 09.00 до 15:00:

44-65-25 (директор Манишина Наталья Геннадьевна, секретарь Журавлева Татьяна Леонидовна)

Управление образования с 15.00 до 17.00: 

36-36-96 (главный специалист управления образования Администрации города Нижний Тагил Марина Леонидовна Михеева),

47-81-14 (доб. 211) (главный специалист управления образования Администрации города Нижний Тагил Елена Петровна Бабенко - по вопросам работы АИС "Е-услуги. Образование")


Обращаем внимание на то, что все вопросы по обучению детей можно решить с руководителем школы, а также можно обратиться на горячую линию.

Горячая линия по вопросам работы  школы  и особенностях организации образовательного процесса:

Директор МБОУ СОШ №90

 - Манишина Наталья Геннадьевна /тс: 8(909)025-60-36/

Ответственный за организацию дистанционного образования, зам. директора по УР - Огибенина Ольга Алексеевна /тс: 8(953)0477592/

Администратор СГО – Тетерина Наталья Викторовна /тс: 8(922)296-27-87/ 

Для консультирования по вопросам работы  общеобразовательных организаций  и особенностях организации образовательного процесса управлением образования Администрации города Нижний Тагил созданы горячие линии:

8(3435) 36-36-95 Гавриленко Ирина Ивановна

8(3435)36-36-96 Михеева Марина Леонидовна

Горячая линия по вопросам организации образовательного процесса в школах, расположенных на территории Свердловской области, в Министерстве образования и молодежной политики Свердловской области:

8 (343) 312-00-04 (доб. 082, 085, 080)

АСУ РСО Школа №90 Самара

Самара

Войти в электронный дневник в системе АСУ РСО ОУ №117 можно по ссылке: smr.asurso.ru (авторизация

Самара

Войти в электронный дневник в системе АСУ РСО ССПК (10-11 класс) можно по ссылке: smr.asurso.ru

Самара

Войти в электронный дневник в системе АСУ РСО ОУ «Преодоление» можно по ссылке: smr.asurso.ru (авторизация

Самара

Войти в электронный дневник в системе АСУ РСО школы-интернат №1 г. о. Самара можно по

Самара

Войти в электронный дневник в системе АСУ РСО СГОАН можно по ссылке: smr.asurso.ru (авторизация происходит

Самара

Войти в электронный дневник в системе АСУ РСО ОУ №115 можно по ссылке: smr.asurso.ru (авторизация

Электронный дневник, ГБОУ Школа № 90, Москва

Электронный дневник школьника позволяет контролировать успеваемость в школе, отслеживать выполнение школьной программы, а также обеспечивать своевременное информирование всех заинтересованных лиц о ходе и результатах образовательного процесса.

Для доступа к электронному дневнику необходимо в Личном кабинете внести или проверить корректность своих данных: номер мобильного телефона, e-mail и СНИЛС (при наличии), а также обратиться в школу и сообщить их классному руководителю.

Важно! Сведения в школе и личном кабинете должны совпадать.
Проверить данные в Личном кабинете

Каждый родитель (законный представитель) получает возможность предоставить доступ доверенным лицам для просмотра дневника. Добавить доверенных лиц для просмотра дневника.

 

Как получить доступ к электронному дневнику?

Шаг 1. Зарегистрируйтесь на портале mos.ru

Чтобы пользоваться услугой «Электронный дневник школьника», вы и ваш ребенок должны зарегистрироваться на mos.ru. У ребенка и родителя должны быть отдельные личные кабинеты. Для регистрации заполните онлайн-форму, указав фамилию, имя, отчество, адрес электронной почты и номер мобильного телефона.

При регистрации укажите актуальные номер телефона и адрес электронной почты, которыми вы пользуетесь. Если эти данные будут неверными, вы не сможете получить доступ к услуге. Подробнее о регистрации на портале вы можете прочитать в нашей инструкции.

Шаг 2. Передайте свои данные в школу

Данные из личного кабинета на mos.ru должны быть переданы в школу и совпадать с данными школьной системы учета учащихся.

Обратите внимание, что у ребенка и родителя должны быть разные кабинеты на mos.ru.

После того как личные данные обработают, вы и ваш ребенок получите доступ к электронному дневнику, для входа в который необходимо ввести логин и пароль от сайта mos.ru.

Вы также можете создать ребенку упрощенную учетную запись на mos.ru без привязки к номеру телефона, электронной почте и СНИЛС, нажав на кнопку «Создать учетную запись» в личном кабинете электронного дневника. Логин сгенерируется автоматически. В поле «Пароль» задайте пароль и нажмите «Сохранить».

Создать упрощенную учетную запись может только законный представитель. Доверенный представитель создать упрощенную учетную запись не может.

 

Электронный журнал и дневник МЭШ - один из ключевых сервисов проекта "Московская электронная школа". Он объединяет передовые инновационные решения и привычные технические средства.

Электронный журнал и дневник МЭШ помогает обеспечить высокий уровень качества образования в каждой школе, в каждом классе, на каждом уроке. С помощью дневника и журнала МЭШ администрация школы эффективно управляет образовательным процессом, определяет аттестационные периоды, формы промежуточной аттестации, а также обеспечивает автоматическое формирование отчётов об успеваемости. Учителя формируют календарно-тематический план и составляют поурочное планирование, распределяют элементы содержания по урокам, связывают их с учебниками и сценариями уроков, проводят промежуточную аттестацию. Родители же имеют полную информацию о ходе и результатах обучения своих детей.

Дневник и журнал МЭШ - это также инструмент коммуникации между классным руководителем и родителями. Учебный процесс становится прозрачным для всех участников – родителей, учителей, учеников. Электронный дневник и журнал, а также Библиотека МЭШ – это образовательные сервисы Московской Электронной Школы – современной школы XXI века, обеспечивающей высокий уровень качества образования каждому школьнику и предоставляющей новые современные инструменты каждому учителю Москвы.

Подробнее про проект МЭШ вы можете ознакомиться по по ссылке.

Инструкции для родителей:

 

Методическая поддержка сотрудников школ: mes.mosmetod.ru.

Главная - 5лицей.рф

Опубликовано: Сентябрь 3, 2021

3 сентября в России – День солидарности в борьбе с терроризмом. Сегодня мы с вами вспоминаем о людях, ставших жертвами террористов. В такой же сентябрьский день 17 лет назад в городе Беслане Республики Северная Осетия были освобождены заложники, которых террористы три дня удерживали в здании школы № 1. На школу напали подло, на торжественной линейке […]

Опубликовано: Август 31, 2021

Уважаемые родители будущих первоклассников! 4 сентября 2021 года в 09:00 на территории здания № 2 (ул. Джангильдина, 15/1) муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Лицей № 5 имени Героя Российской Федерации А.Ж. Зеленко» состоится встреча с педагогами, ведущими дополнительную общеразвивающую программу «Преемственность». Напоминаем о соблюдении масочного режима и социальной дистанции.

Опубликовано: Август 31, 2021

Уважаемые педагоги и учащиеся лицея! Приглашаем Вас и Ваших учеников принять участие в акции «Урок безопасности – 2021»! В этом году мероприятие пройдёт в соответствии с календарём образовательных событий на 2021/2022 учебный год. Почему важно проводить занятия по безопасности? «Урок безопасности» даст школьникам возможность получить навыки по ОБЖ, а также проверить свои знания в этой области, чтобы уверенно идти по жизни. Проходить […]

Опубликовано: Август 24, 2021

АКЦИЯ “ДЕТИ ВМЕСТО ЦВЕТОВ” В 2021 ГОДУ Уже в восьмой раз в России пройдет благотворительная акция “Дети вместо цветов”. Её в 2014 году придумала московская учительница Ася Штейн — она предложила на 1 сентября подарить любимому педагогу не 20–30 букетов цветов, а один — от всего класса, а сэкономленные деньги отправить на лечение ребенка с […]

Опубликовано: Август 23, 2021

Уважаемые учащиеся и их родители (законные представители)! 28 августа 2021 года на территории МОАУ «Лицей № 5» будут проходить встречи классных руководителей с учащимися и их родителями (разбивка) в соответствии с графиком. При себе иметь авторучку и блокнот для записей. Уважаемые родители, убедительная просьба, при себе иметь маски. С нетерпением ждём встречи! в 09:00 здание […]

Официальный сайт МБОУ СОШ № 12


 

 

 Видеоролики патриотического содержания:

«Воронеж -— город воинской славы»;
«Вступление воронежских школьников в ряды ВВПОД «ЮНАРМИЯ»


 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 12

Место нахождения образовательной организации 
394006, г.Воронеж, ул. 20-летия Октября, 93 (ост. Строительный университет)
Телефон: +7 (473) 271-58-41 секретарь, директор 

+7 (473) 278-30-06 заместитель директора по УВР Орехова Л.В.

+7(473) 271-51-23 медкабинет

Факс: +7 (473) 271-58-41

E-mail:  [email protected] 
Режим работы: 
пн 8:00-17:00; вт-пт 8:00-16:00

Приемный день Понедельник с 15.00 до 18.00

Руководитель : Директор МБОУ СОШ №12 Соколов Владимир Николаевич
Учредитель: Администрация городского округа г.Воронеж
Год открытия школы: 1935


 

Учредителем школы №12 города Воронежа является муниципальное образование городской округ город Воронеж.
Полномочия учредителя осуществляет администрация городского округа город Воронеж.
Местонахождение: 394018, г. Воронеж, ул. Плехановская, 10
Телефон: (473)-271-90-73
E-mail: [email protected]
Полномочия делегированы Управлением образования администрации городского округа г. Воронеж
Руководитель управления образования:
Кулакова Любовь Анатольевна
Местонахождение: г. Воронеж, ул. Комиссаржевская, 14а
Телефон: (473)-228-32-28; 228-32-19


 Социальный  мультимедийный видеоролик «Береги свои персональные данные»  (Детская страница портала персональные данные)

Видеоролик о защите детских персональных данных

 На портале Персональных данных уполномоченного органа по защите прав субъектов персональных данных в разделе "Мультимедиа" по адресуhttps://pd.rkn.gov.ru/multimedia/video114.htm размещены видеоролики и презентации, ориентированные на две целевые возрастные группы несовершеннолетних от 9 до 11 лет и от 12 до 14 лет, в целях наращивания профилактической работы о безопасном поведении в сети Интернет среди детей и молодежи.

В рамках реализации подпрограммы "Повышение престижа профессии педагога" Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (от 28 мая 2014г. № 3241п-П8) Минобрнауки России подготовило документальный фильм "Урок на всю жизнь" (смотреть, скачать)

Минобрнауки России  с целью повышения социального статуса педагога и формирования уважительного отношения со стороны общества к профессиональной деятельности учителей разместил 3 социальных видеоролика по следующим тематикам:
«Учитель – больше, чем профессия!» 
«Говорите учителям Спасибо»
«Учителя – гордость России»

технических увлечений, которые заставили нас полюбить 90-е - WSYR

Электронные дневники: Если вы были ребенком и хотели чувствовать себя технически подкованным, но не имели потребности или денег на Palm Pilot, у вас, вероятно, был электронный дневник. Эти разноцветные раскладушки были совершенно бесполезны. Они хранили имена, адреса, даты и прочее, но на крошечном экране, в котором было так сложно ориентироваться, было легче просто все это записать.

(от Casio)

Palm Pilot: еще одна ловушка для очень важных деловых людей и бабушка портативных компьютеров, Palm Pilot была совершенно новым изобретением 90-х, которое изменило правила игры.Это был КПК - «персональный цифровой помощник», который позволял вам организовать очень важные дела, происходящие в вашей жизни, с помощью причудливого стилуса. Оглядываясь назад, можно сказать, что первые Palm Pilots обладали всей футуристической привлекательностью паркомата. Дисплей не горел, и на нем было всего несколько сотен КИЛОБАЙТОВ памяти. Для справки: если у вас сейчас телефон на 8 ГБ, у вас есть память 16 000 ранних Palm Pilots.

Beepers: Люди говорили "beep me", и это было действительно круто.Если у кого-то был пейджер (он же пейджер), они были чрезвычайно важны. Они должны были быть доступны в любое время, но только архаичным, косвенным образом: кто-то звонит вам, а затем вы должны найти телефон и перезвонить им. Между тем сегодняшние школьники ходят с полнофункциональными смартфонами так, будто в любой момент ждут звонка от президента.

1998 iMac: Честно говоря. Эти вещи до сих пор выглядят до смешного круто.Почему компьютерная тенденция в цвет мармеладных мишек так и не стала популярной? Мы летели слишком близко к солнцу? Возможно, это потому, что вы могли уместить 10 рабочих компьютеров 2017 года в один из его больших, красивых, выпуклых корпусов.

Тамагочи: Если вы были учеником начальной школы в 90-х, вы, вероятно, были ответственны за смерть сотен маленьких пиксельных монстров, называемых Тамагочи. Эти маленькие яйцевидные дуришки были родом из Японии и научили детей некоторым важным жизненным фактам: быть заботливым и заботливым человеком - настоящая проблема, и если вы не будете кормить своих питомцев, у них вырастут ангельские крылья и будут НАСТАВЛЯТЬСЯ НА ВАС.(www.ueb.at)

Talkboy: TalkBoy - идеальный символ технологий 90-х: неуклюжий, устаревший, привязанный к любимой франшизе 90-х и имеющий вознаграждение, которое - для того времени - было удивительной новинкой, но теперь определенно средневековым. Серьезно, это была просто видеокассета в маленьком плеере, на которую можно было записывать и воспроизводить свой голос. Никакая часть этой установки все еще не актуальна. Но поскольку Кевин Макаллистер использовал его в «Один дома 2», он должен был быть у всех - и, честно говоря, тогда они вроде как правили.

Journal of Medical Internet Research


Введение

Депрессия в подростковом возрасте является обычным явлением и вызывает серьезные нарушения социальной, академической и эмоциональной жизни []. Депрессия часто не распознается [] и является недолеченным расстройством []. Это может повысить риск употребления наркотиков [] и суицида среди подростков []. Более половины подростков, страдающих депрессией, не получают психиатрической помощи []. Те, у кого есть доступ к медицинской помощи, как правило, преждевременно бросают ее, или лечение часто оказывается безуспешным [].

Подросткам нужен безопасный канал для того, чтобы делиться своими заботами и чувствами []. Поэтому новые методы лечения, такие как вмешательства на основе Интернета, требуют большего внимания. Интернет-вмешательства уже широко используются среди подростков с депрессией []. Обычно используемым терапевтическим подходом в этих вмешательствах является когнитивно-поведенческая терапия [-]. Помимо структурированного отслеживания настроения с помощью проверенных инструментов, веб-вмешательства часто включают в себя различные элементы [], такие как остатки электронной почты, дневники, дискуссионные форумы или рабочие листы, с упором на постановку целей, решение проблем и оценку мысли [].С другой стороны, множественные элементы вмешательств затрудняют оценку элементов, которые имеют наибольшее влияние на повышение эффективности вмешательства []. Кроме того, систематическое и структурированное отслеживание настроения не позволяет подросткам выражать свои собственные эмоции, чувства или текущие проблемы. Следовательно, может быть полезно оценить, насколько электронные дневники (электронные дневники) удобны для подростков, чтобы помочь им выразить свое бремя, используя письменные и визуальные форматы.

В этом исследовании электронный дневник использовался как часть веб-вмешательства.Мы предположили, что у подростков будет мотивация выражать собственное восприятие своей жизненной ситуации. Таким образом, у них была возможность поделиться своими мыслями по конкретным темам недели []. В то же время у них была возможность свободно делиться своими мыслями в электронном дневнике посредством выразительного письма []. Выразительное письмо подходит для разных терапевтических направлений []. Он уже используется в качестве метода лечения психических заболеваний [-], а также для людей с депрессией и тревожными расстройствами [].Письмо может поддержать человека по мере того, как он приближается к своим эмоциям, или модулировать эмоциональную интенсивность тех, кто может быть менее связан со своими эмоциями []. Письмо также может снизить стресс и вызвать желаемое изменение [].

В целом ведение дневника может помочь подросткам справиться с многочисленными проблемами развития [,]. Авторы дневников описывают или комментируют произошедшее событие и исследуют свои чувства, которые возникают почти одновременно с записью в дневнике []. Ведение дневника может создать повествование о событиях, мыслях, надеждах и эмоциях.Поэтому запись в дневнике можно рассматривать как отражение собственной жизни []. Однако до сих пор не хватает знаний о том, как можно использовать электронный дневник в Интернете для подростков, страдающих депрессией. В этом исследовании мы стремились описать, как подростки с депрессивными симптомами используют электронный дневник, который был частью веб-программы для подростков с депрессией.

Это исследование является частью исследования Depis.Net, посвященного эффективности веб-вмешательств для подростков с депрессией (ISRCTN80379583).В исследование были включены 6 подростковых психиатрических амбулаторий при 2 финских университетских больницах, где психиатрическое обследование и лечение предлагались подросткам в возрасте от 13 до 17 лет. Данные были собраны с помощью программы Depis.Net, разработанной на факультете сестринского дела Университета Турку []. Теоретическая основа программы основана на теории самоопределения [] и предназначена для улучшения у подростков навыков самоуправления и осознания своего собственного благополучия и психического здоровья [].


Методы

Дизайн

Дизайн исследования с использованием смешанных методов с количественными и качественными описательными данными [] использовался для обеспечения глубокого понимания изучаемых явлений и описательного подхода. В этом исследовании количественные данные использовались для описания того, как подростки использовали электронный дневник, в то время как качественные данные использовались для определения содержания, которое подростки обсуждали в своих электронных дневниках. Мы предположили, что совместное использование количественного и качественного подходов позволит получить дополнительную информацию - количественные данные дополнят качественные данные, которые были проанализированы с помощью метода контент-анализа [].При представлении качественных данных соблюдались критерии Тонга и др. [].

Участники

Участниками (N = 89) в этом исследовании были подростки в возрасте от 15 до 17 лет на момент получения информированного согласия. Это исследование является частью двухгруппового рандомизированного контролируемого исследования (Depis.Net), участниками которого были подростки, которые были рандомизированы исключительно в группу вмешательства. Критерии включения в рандомизированное контролируемое исследование были следующими: лица в возрасте 15-17 лет (на момент набора) лет, говорящие по-фински.Подростки с серьезными психическими расстройствами, такими как психотическая депрессия, биполярное расстройство, злоупотребление психоактивными веществами или первичное расстройство пищевого поведения, были исключены; пациенты, помещенные в палаты психиатрических больниц или участвовавшие в кратковременном лечении в амбулаторных условиях (≤3 посещений), также были исключены. Участникам интервенционной группы были предоставлены персональные идентификаторы (ID) для входа в программу Depis.Net, которая включала электронный дневник. Они могли использовать программу с любого компьютера с доступом в Интернет.Мы включили в анализ всех потенциальных участников интервенционной группы, у которых была возможность пользоваться электронным дневником.

Сбор данных

Информация об участниках, включая их возраст, пол, образование, предыдущее использование психиатрических услуг, предыдущую депрессию и прием лекарств в течение последних 6 месяцев, была собрана из медицинских карт медсестрами в амбулаторных клиниках. Медсестры амбулаторных клиник оценивали общую тяжесть расстройства с помощью детской глобальной шкалы оценки (C-GAS) [].Симптомы депрессии были идентифицированы с помощью Опросника депрессии Бека (BDI-21) [], который представляет собой инструмент самооценки, утвержденный для подростков [].

Вмешательство Depis.Net заняло 6 недель - 1 неделя введения и 5 недель, в течение которых темы менялись еженедельно (благополучие, дом и семья, права и обязанности подростков, подростковая депрессия и лечение подростковой депрессии). Вмешательство также включало информацию о здоровье, самоконтроль и использование электронного дневника, где подростки могли размышлять о своей жизненной ситуации.Электронный дневник включал технические инструкции, а также личные записи, которые другие подростки не могли видеть. Подросткам были предложены идеи, связанные с еженедельной темой, которые были направлены на поддержку их использования электронного дневника. Их просили описывать свои текущие мысли, чувства и настроения не реже одного раза в неделю, когда у них есть время и желание сделать это. Им также предлагалось использовать в тексте дополнительные символы, такие как смайлики, картинки, тексты песен или комиксы. У них был доступ к материалам со всех недель и к электронному дневнику в течение 6-недельной программы.Электронный дневник можно было использовать в любое время в течение любой недели, потому что недели не заканчивались после того, как они были активированы.

Чтобы помочь подросткам в использовании электронного дневника, каждый понедельник отправлялись вспомогательные текстовые сообщения службы коротких сообщений (SMS). Они проинформировали участников о теме той недели. Участникам также была предложена обратная связь, основанная на предыдущей неделе. Кроме того, те, кто не пользовался электронным дневником до четверга, получили дополнительное текстовое SMS-сообщение, чтобы побудить их написать в нем.Те, кто пользовался электронным дневником в течение недели, получили обратную связь от обученного наставника через программу. Подготовленные наставники ежедневно читают записи в электронных дневниках подростков. Если в тексте подростка выявлялась серьезная проблема, например угроза самоубийства, обученные наставники сообщали об этом ответственной медсестре или врачу.

Анализ данных

Использовались методы описательной количественной статистики (частоты, средние значения) [], а качественные данные анализировались с помощью контент-анализа [].Во-первых, с использованием описательной статистики содержание электронных дневников было описано по тому, как часто и сколько подростки писали и использовали картинки (например, смайлики, комбинации знаков, фотографий или рисунков). Было подсчитано количество слов и проверены картинки. Например, Я должен в какой-то момент много заниматься в школе (я ненавижу школу>: / ) .... т.е. на самом деле кажется, что у меня довольно много стресса! 😯 Типичный> _ <«» включал 27 слов и 3 изображения (>: /, 8O,> _ <«» ).После этого была создана таблица Excel для сбора подробной информации за 1 неделю. Таблица была использована для получения общего обзора 6-недельного периода. Программа электронного дневника делала одну автоматическую метку времени, когда подросток входил в систему. Были рассчитаны автоматические метки времени и время входа в систему. Справочная информация об исходных характеристиках подростков и показателях BDI-21 и C-GAS была проанализирована по частоте и процентному соотношению.

Затем данные были проанализированы с помощью индуктивного анализа содержимого, выполненного на основе содержимого манифеста.Предложение использовалось в качестве единицы анализа, потому что с меньшими (слово) или большими единицами анализа общее видение или некоторая важная информация могли остаться незамеченными. Для индуктивного контент-анализа печатные записи электронного дневника читались несколько раз, чтобы четко понять их содержание. После этого предложения, соответствующие вопросу «какие вопросы освещались в дневниках», были выделены вручную []. Эти предложения были перенесены в отдельный документ и классифицированы соответствующими фразами [,], которые были закодированы (этап кодирования) [].Затем содержимое электронных дневников было экспортировано в программу качественного анализа данных NVivo, где продолжалось кодирование предложений [,]. Коды и их содержание сравнивались для выявления различий и сходств; подкатегории были дополнительно сформированы. На следующем этапе эти подкатегории были выделены и организованы в категории на основе сходства их содержания. Всего было сформировано 7 подкатегорий, которые затем были объединены в 3 категории и названы в результате размышлений и обсуждений с соавторами.[]

Для повышения достоверности анализа в процессе анализа данные были независимо закодированы двумя кодировщиками (KM и MK), а категории были сформированы тремя авторами (KM, MK и MA) []. Комментарии и мысли записывались в тетрадь, чтобы сделать внутреннее мышление видимым. Примечания также позволили пересмотреть идеи, связанные с интерпретацией данных. Выводы на всех этапах сравнивались с исходными данными [].

Этические вопросы

Этическое одобрение было получено от этического комитета (№ R08075H).Администрация больницы выдала разрешение на проведение исследования. Придерживались передовой научной практики [] и принципов медицинских исследований и законодательства []. Ассистенты-исследователи предоставили подросткам устную и письменную информацию о цели и процессе исследования. Участие подростков в исследовании было добровольным, и они давали письменное информированное согласие. Можно было выйти из исследования без объяснения причин, и это не повлияло на лечение. Если возникали серьезные опасения, например суицидальные мысли, научный сотрудник сообщал ответственной медсестре или врачу, чтобы обеспечить безопасность подростка.Анонимность обеспечивалась наличием личного доступа к программе только с логином и паролем. Использовались неидентифицируемые коды (ID), и только научные сотрудники имели доступ к программе. Анонимность была гарантирована на всех этапах исследования и сообщения результатов. Печатные электронные дневники включали только неидентифицируемые идентификаторы. Они хранились в закрытом месте, а тексты электронных дневников были защищены паролями.


Результаты

Характеристики пользователей электронного дневника

Из 89 участников 47 использовали электронный дневник.Почти все пользователи электронных дневников были женщинами. Большинство из них учились в старшей школе по сравнению с теми, кто не пользовался услугами, многие из которых учились в профессионально-техническом училище. У большего числа пользователей электронных дневников были предыдущие эпизоды депрессии. Они также использовали психиатрические услуги и лекарства чаще, чем те, кто их не употреблял. Согласно BDI-21, у пользователей электронных дневников были симптомы умеренной или тяжелой депрессии больше, чем у тех, кто их не использовал. Однако у непользователей были чуть более серьезные проблемы с функционированием (C-GAS), чем у пользователей электронных дневников. Характеристики пользователей и не пользователей электронного дневника описаны в.

Таблица 1. Характеристика электронных дневников пользователей и непользователей. 900 84
Характеристики Пользователи, n (%) Непользователи, n (%)
Возраст (лет)

15 16 (34 ) 9 (22)

16 17 (36) 21 (51)

17 13 (28) 11 (27)

18 a 1 (2) 0 (0%)
Пол

Женский 45 (96) 21 (51)

Мужской 2 (4) 20 (49)
Образование

Общеобразовательная школа 20 (43) 18 (47)
Средняя школа 24 (51) 9 (24)

Профессиональное училище 3 (6) 11 (29)
Предыдущая депрессия

Да 32 (71) 23 (61)

Нет 13 (29) 15 (49)
Предыдущее использование психиатрических услуг

Да 32 (71) 26 (68)

Нет 13 (29) 12 (32)
Лекарства

Да 21 (46) 14 (37)

Нет 25 (54) 24 (63)
Инвентаризация депрессии Бека 21 оценка

<10 5 (11) 14 (34)

10-16 6 (13) 10 (24)

17-29 19 (41) 10 (24)

30-63 16 (35) 7 (17)
Оценка по Глобальной шкале оценки детей

90-81 1 (2) 1 (3)

80-71 3 (6) 6 (16)

70-61 18 (38) 11 (30)

60-51 14 (30) 7 (19)

50-41 10 (21) 8 (22)

40-31 9 0083 1 (2) 4 (11)

a Респонденты, которым исполнилось 18 лет после приема на работу.

Использование электронного дневника

В целом 53% (47/89) участников использовали электронный дневник во время сбора данных. Большинство подростков (16/47, 34%) заходили в электронный дневник в течение 2 недель, а 21% (10/47) заходили в электронный дневник по крайней мере один раз в течение каждой из 5 недель. Подростки входили в программу 147 раз (диапазон 1–13 раз; медиана 2; среднее значение 3,1, стандартное отклонение 2,3). Большинство подростков (39/47, 83%) вошли в электронный дневник в течение первой недели, а более половины (27/47, 57%) журналов электронного дневника были сделаны в течение первых двух недель.Кроме того, 21% (10/47) подростков повторно зарегистрировались в своем электронном дневнике и позже изменили или добавили свои результаты. Почти все (22766/22855, 99,61%) журналов электронного дневника были сделаны с использованием текстовой формы (слова), в то время как изображения использовались редко (89/22855, 0,39%). Самыми обсуждаемыми темами, в зависимости от количества входов в систему, были «благополучие» и «права и обязанности подростков» (). Количество используемых слов варьировалось от 8 до 1442 на каждый журнал (среднее 174,2, стандартное отклонение 204,4).

Таблица 2. Использование электронного дневника в течение 1 недели и всех 5 недель.
Тема Слова (n = 22 766), n (%) Картинки (n = 89), n (%) Всего (N = 22 855), n (%) Частота регистрации (N = 147), n (%)
Благополучие 8081 (35,50) 23 (25,84) 8104 (35,46) 51 (35,70)
Дом и семья 4286 (18,83) 20 (22,47) 4306 (18,84) 33 (22.45)
Права и обязанности подростков 4877 (21,42) 29 (32,58) 4906 (21,47) 24 (16,33)
Подростковая депрессия 2742 (12,04) 5 ( 5,62) 2747 (12,02) 21 (14,29)
Лечение подростковой депрессии 2780 (12,21) 12 (13,48) 2792 (12,22) 18 (12,24)
Рисунок 1.Регистрация дней и часов. Посмотреть на эту цифру

С воскресенья по вторник чаще всего писали в электронном дневнике, а по вечерам - самое обычное время дня (). Подростки вообще не использовали электронный дневник после 2 часов ночи. Журналы, сделанные в программе в ночное время (с 23 до 2 часов) или утром (с 9 до 12 часов), также были очень ограничены.

Темы электронного дневника

В этом исследовании были сформированы 3 основные категории для представления тем электронных дневников подростков - психическое расстройство, отношения и идентичность ().

Психическое расстройство

Подростки обсуждали и описывали свои симптомы психического расстройства, например, членовредительство, злоупотребление психоактивными веществами и проблемы с питанием. Они также обсуждали деструктивные мысли, которые отражали их настроение и поддерживали их симптомы. Они обсудили, как психические расстройства и усталость снижают их функциональные возможности и способность справляться с трудностями. Подростки описывали себя одинокими и отчужденными от других.

Они писали об амбулаторной помощи, лекарствах и о том, как они пытались помочь себе.Они подчеркнули, что чувствуют себя легче, когда им удается изменить свои мысли. Например, было упомянуто, что написание и ведение записей в электронном дневнике в программе помогает прояснить чувства и мысли. Подростки описали различные методы самопомощи, с помощью которых они пытались найти решения своих проблем с психическим здоровьем и улучшить свое самочувствие. Несмотря на то, что они указывали, что могло бы им помочь, они писали, что не знают или не нашли способов избавиться от психических расстройств; было понимание, что поможет, но не было сил для этого.Они заявили, что вещи, которые могут помочь рассеять плохие чувства, также могут вызывать их, например, музыка или письмо.

Подростки выразили надежду на выздоровление от психического расстройства. Они рассказали, как испытали положительные изменения, произошедшие в их психическом здоровье. Тем не менее, были описания уныния о том, что никогда не станет лучше.

Таблица 3. Темы электронного дневника.
Основная категория Код Выражение a
Психическое расстройство

Симптомы Самоповреждение Я взял ножницы и порезал длинные раны на ногах.(ID b 431)
Суицидальные мысли Теперь у меня меньше мыслей о самоубийстве. Я все еще думаю об этом, но не все время. (ID 439)
Усталость Когда я устаю и начинаю думать о проблемах, мне плохо. (ID 5)
Одиночество Я чувствую себя одиноким, когда я с друзьями, как будто я в пузыре. (ID 116)
Бедствие Я не могу найти время, чтобы расслабиться, или, если у меня есть свободное время, я испытываю стресс, потому что я знаю, что еще есть учеба или что-то еще нужно сделать.Эта депрессия никогда не закончится. (ID 299)
Лечение Амбулаторное лечение После разговора / с медсестрой / мои мысли перешли от капли к хорошо структурированному телу. (ID 79)
Медикаменты По сравнению с предыдущими неделями чувствую себя лучше. Наверное, потому, что доктор увеличил мои ночные лекарства. (ID 357)
Самопомощь Я могу написать больше. Это очень успокаивает. Удивительно так. Я могу справиться со своими мыслями.(ID 290)
Музыка всегда вызывает у меня как хорошие, так и плохие чувства. (ID 508)
Я много думал и пробовал много способов избавиться от этого дурного предчувствия, но так и не нашел помощи. (ID 299)
Восстановление Надежда Я надеюсь, что через пять лет я стану здоровой молодой женщиной. (ID 475)
Уныние Мне кажется, что мне не становится лучше, и поэтому я не могу представить свое будущее.(ID 438)
Отношения

Поддерживающий Ресурс повседневной жизни Семья, друзья и одноклассники могут быть ресурсом. (ID 8)
Взаимность Обычно я тот, кто прислушивается к чужим проблемам. Иногда мне хочется, чтобы мои друзья слушали меня и то, что я чувствую. (ID 440)
Я был активен в школе (я обычно не разговариваю во время уроков, только с друзьями на переменах), и я даже разговаривал со своими одноклассниками.(ID 26)
Не поддерживающий Издевательства Я испытал столько разных вещей в кругу друзей, меня оскорбляли, дискриминировали и всячески издевались. (ID 499)
Я боюсь высказывать свое мнение в классе, потому что все будут смеяться. (ID 475)
Конфликты В субботу утром было ужасно, папа жаловался мне на все, я плакал и говорил ему, что старался изо всех сил, а мама пыталась его успокоить.(ID 431)
Когда моя мама нормальная, мне намного легче быть дома. (ID 64)
Идентичность

Развитие эго Временные изменения В течение почти двух лет моя самооценка была выше, потому что я научился не слишком много думать о чужом мнении . (ID 436)
Сильные стороны Раньше, примерно в возрасте 9-12 лет, у меня были проблемы с самооценкой, но я довольно хорошо их преодолевал.(ID 100)
Слабые стороны Считаю себя слабым человеком. Уязвимый, маленький, жалкий. (ID 449)
Вместимость Мне нравится мой образ мышления; моя позитивность тоже показывает. (ID 116)

Будущие ожидания Мечты Мои планы и мечты охватывают только следующие два года, и за это время я хочу поехать в США и обзавестись собакой и квартирой. И я хочу быть СЧАСТЛИВЫМ. (ID 147)
Страхи Я думаю, что все мои мечты разбиты, и я ничего не жду от будущего.(ID 120)

a Переведено с финского.

b ID: Идентификатор.

Отношения

Подростки описали свое участие в отношениях в различных ситуациях и событиях в своих сообществах, таких как дома, в школе и во время досуга. Они обсуждали свои межличностные отношения с членами семьи, друзьями, сверстниками и близкими. В этих произведениях подростки описали, как они поступили или что произошло, и как отношения повлияли на их восприятие окружающей их среды.Другими словами, подростки обсуждали и описывали, как они себя чувствуют в разных ситуациях с разными людьми.

Характер отношений был описан как поддерживающий или требующий в зависимости от поведения и его интерпретации. Подростки отметили, что поддерживающие отношения являются важным ресурсом в повседневной жизни. В то же время одним из основных опасений было потерять кого-то, особенно любимого человека. Они также обсудили взаимность в отношениях, как она работает лучше всего и что ей мешает.

Требовательные отношения обсуждались в ситуациях запугивания, а также при различного рода трудностях и конфликтах с людьми. Описаны случаи издевательств со стороны друзей и одноклассников. Указывались на конфликты и проблемы, особенно с членами семьи. Кроме того, упоминались конфликты с друзьями и одноклассниками. Подростки обсуждали объяснения этих конфликтов как интерпретации ситуаций взаимодействия, и они обсуждали, как их собственное поведение и поведение других людей влияет на их взаимодействие с другими людьми.

Идентичность

Подростки обсуждали развитие своего эго, размышляя о том, как временные изменения повлияли на то, как они видят себя и свои способности. Они описали и обсудили свои положительные и отрицательные переживания. Позитивные выражения были связаны с сильными сторонами подростков и их достоинствами в себе. Отрицательные выражения были связаны со слабостями и вещами, которые им не нравились в себе; в этих произведениях подростки выявляли неудовлетворенность и трудности с принятием себя.Они также рассмотрели свою способность размышлять о том, как личный опыт связан с мнениями других и как эти мнения влияют на них. Выяснилось, что размышление о чужом мнении подрывает самооценку.

Подростки писали о своих ожиданиях на будущее, например о том, каким человеком они хотели бы быть. Мечты о будущем были связаны с образованием, работой, собственным домом и семьей. Кроме того, высказывались опасения по поводу будущего, в котором мечты и чаяния казались далекими или невозможными.


Обсуждение

Основные результаты

В этом исследовании мы предположили, что ведение электронного дневника может быть полезным инструментом для отражения мыслей тех, у кого есть симптомы депрессии. Действительно, подростки включали в свои электронные дневники разные темы. Они описывали и обсуждали отрицательные и положительные события в своей жизни, а также трудности и положительный опыт. Они также указали на свои надежды и опасения [] по поводу своего будущего и выздоровления от психического расстройства. Несмотря на структуру и содержание еженедельной программы, подростки имели возможность поднимать проблемы и другие важные для них вопросы, независимо от недельного занятия.Таким образом, мы можем предположить, что инструкция электронного дневника поддерживала, но не ограничивала подростков в решении важных вопросов, связанных с электронным дневником.

С другой стороны, 47% (42/89) участников вообще не использовали электронный дневник. Около трети (19/47, 40%) заходили в электронный дневник каждую неделю. Välimäki et al [] в своем систематическом обзоре и метаанализе выявили высокие показатели отсева учащихся из Интернет-программ для подростков. Причины низкого использования веб-вмешательств остаются неизвестными.Во-первых, мы можем предположить, что подросткам просто может не нравиться использование сетевых вмешательств, потому что они устарели или не оправдывают их ожидания. Во-вторых, есть некоторые свидетельства того, что молодые девушки, в частности, предпочитают использовать Интернет и приложения для смартфонов для социального общения и развлечений, но не для целей, связанных с психическим здоровьем []. В-третьих, подростки, которые не вошли в электронный дневник, могли неохотно делать это, если они не получали никаких преимуществ в письменной форме или боялись раскрыть болезненные или сложные темы [].В-четвертых, как показано в предыдущем исследовании [], подростки с депрессией также могут иметь трудности с мотивацией и концентрацией, и они, возможно, сочли вмешательство через Интернет довольно сложным. С другой стороны, в этом исследовании мы обнаружили, что пользователи электронных дневников чаще имели в анамнезе депрессию и предыдущий опыт оказания услуг по охране психического здоровья, а их депрессивные симптомы были более серьезными по сравнению с симптомами тех, кто их не использовал. Таким образом, мы можем предположить, что, несмотря на отягощение депрессивных симптомов, молодые люди могут найти электронный дневник полезным.

Мы по-прежнему обнаружили, что мальчики составляли явное меньшинство (2/47, 4%), когда дело касалось записи в электронном дневнике. Это удивительно, потому что мальчики активно пользуются информационными технологиями. С другой стороны, ведение дневника - более распространенная привычка для девочек, особенно в возрасте 14-15 лет []. Чтобы удовлетворить потребности мальчиков в использовании технологий, юным участникам мужского пола может быть удобнее использовать больше элементов действий и игр. В начале исследования мы предположили, что подростки могут сопротивляться продолжению вмешательства.Поэтому мы отправили им текстовые SMS-сообщения с напоминанием и поддерживающие отзывы, чтобы поощрить и мотивировать их использование программы []. Несмотря на напоминание о SMS-сообщении, мы обнаружили, что количество записей в электронном дневнике и участии уменьшилось после первой недели. Поэтому мы можем предположить, что текстовые SMS-сообщения не имели большого значения для поддержки участия подростков, хотя более недавнее исследование со взрослыми показало, что участники предпочитали получать текстовые SMS-напоминания по понедельникам и что они предпочитали слегка юмористические текстовые SMS-сообщения [ ].Также возможно, что обратная связь и текстовые SMS-сообщения были недостаточно поддерживающими. Пол также может быть одним из объяснений, поскольку раньше прекращение участия в программе чаще происходило среди женщин, чем среди мужчин []. Хотя участие участников является важным фактором для вмешательств на основе Интернета [], все еще необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, можно ли расширить участие в электронных приложениях здравоохранения [,,]. В будущем было бы важно изучить, может ли усиление поддержки в реальном времени [] увеличить участие в веб-мероприятиях.

Ограничения

Это исследование имеет ограничения, которые следует учитывать. Во-первых, данные были ограничены, потому что количество непользователей увеличилось во время последующего наблюдения. Во-вторых, данные были собраны в течение 2008-2010 гг., И может возникнуть вопрос, актуальны ли они до сих пор. Однако ведение дневниковых записей имеет долгую историю и обычно, как и в этом исследовании, включает описания или комментарии о событиях, которые происходят или будут происходить примерно в то же время, о которых они написаны [].Следовательно, мы можем предположить, что эти данные предоставляют нам актуальные знания по темам, которые волнуют умы подростков.

С другой стороны, использование технологий было развито в течение последнего десятилетия, особенно мобильных технологий. Если бы в этом исследовании использовалась мобильная версия электронного дневника, количество и время журналов могли быть разными []. В-третьих, записи электронного дневника были написаны на финском языке, и они отражают довольно однородную природу финской культуры. Следовательно, результаты этого исследования не могут быть обобщены в культурном отношении.Тем не менее, письмо само по себе полезно для этнически разнородных групп и для широкого круга людей, включая тех, кто находится в менее благоприятном социальном, академическом или физическом плане []. Таким образом, в целом, результаты могут быть ценными в различных языковых и культурных регионах, когда участие в Интернет-мероприятиях разрабатывается для молодых людей с проблемами психического здоровья.

Выводы

Не все подростки, участвовавшие в этом исследовании, были готовы использовать электронный дневник для выражения своих эмоций или чувств [].Мы также обнаружили, что подростки, которые использовали электронный дневник, чаще были девочками и имели текущий или предыдущий опыт депрессии и психиатрических услуг. Эти подростки были готовы описать свои мысли о проблемах психического здоровья и своей потребности в выздоровлении. У них также была возможность размышлять над своими мыслями в письменной форме, которая подкреплялась конкретными темами. Для будущих целей важно изучить причины неиспользования и приостановки, а также способы поддержки участия в веб-вмешательствах.

Нам уже известно, что веб-вмешательства со структурированным мониторингом эффективны для подростков с депрессией [,]. Основываясь на этом исследовании, мы можем только предположить, что электронный дневник с элементом выразительного письма может иметь дополнительную ценность для некоторых молодых людей, особенно для девочек, поскольку он помогает им отражать свои собственные мысли и чувства по поводу их обременительной ситуации. С другой стороны, эти методы не могли охватить мальчиков, которым все еще нужны более увлекательные технологии, где они могли бы делиться своими мыслями, чувствами и настроениями.В целом, участие участников является важным фактором для вмешательств через Интернет []. По-прежнему необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, как можно поддержать участие участников в мероприятиях через Интернет [,,]. Результаты этого исследования все еще могут быть использованы для разработки ориентированных на пользователя приложений электронного здравоохранения, которые могут позволить пользователям выражать свои собственные мысли и чувства другими способами, кроме систематического мониторинга настроения.

Это исследование финансировалось Академией Финляндии (№ 8214245), Больничным округом Юго-Западной Финляндии (№ 13893), Фондом Пауло, Финским культурным фондом, Фондом Юрьё Янссона (№ 5920) и профессором фондов. Бассейн.

Не заявлено.

Под редакцией Г. Айзенбаха; подано 26.07.18; рецензированы С. Хетриком, С. Пэсэрелу; комментарии автору 21.09.18; доработанная версия получена 16.11.18; принято 23.11.18; опубликовано 20.02.19

© Кики Метсяранта, Марджо Курки, Маритта Валимаки, Минна Анттила. Первоначально опубликовано в Journal of Medical Internet Research (http://www.jmir.org), 20.02.2019.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (https: // creativecommons.org / licenses / by / 4.0 /), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы, впервые опубликованной в Journal of Medical Internet Research. Должна быть включена полная библиографическая информация, ссылка на исходную публикацию на http://www.jmir.org/, а также информация об авторских правах и лицензии.

Электронный дневник материнства и воспитания в контексте посещения на дому матерей-подростков в городском неблагополучном районе Сан-Паулу, Бразилия: рандомизированное контролируемое исследование

JMIR Mhealth Uhealth.2020 июл; 8 (7): e13686.

Редактор мониторинга: Гюнтер Айзенбах

Рецензия: Вальтер Куриозо, Каролина Стасиак, Мишель МакКинли, Стив Мэйнгот и Андреа Фэрман

, доктор философии, # 1 , # 1 # 1 , к. К.т.н. 1

1 Кафедра психиатрии, Медицинская школа Университета Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

2 Отделение коллективного ухода за здоровьем, Школа медсестер, Университет Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

3 Кафедра профилактической медицины, Медицинская школа Университета Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

Даниэль Фатори, Департамент психиатрии, Медицинская школа Университета Сан-Паулу, 785 R Dr Ovídio Pires de Campos, Сан-Паулу, Бразилия, телефон: 55 11961626183, электронная почта: [email protected]

Даниэль Фатори

1 Кафедра психиатрии, Медицинская школа Университета Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

Адриана Аргеу

1 Кафедра психиатрии, Медицинская школа Университета Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

Хелена Брентани

1 Кафедра психиатрии, Медицинская школа Университета Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

Анна Кьеза

2 Отделение коллективного ухода за здоровьем, Школа медсестер, Университет Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

Лизлен Фраколли

2 Отделение коллективного ухода за здоровьем, Школа медсестер, Университет Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

Матиясевич Алисия

3 Кафедра профилактической медицины, Медицинская школа Университета Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

Euripedes C Miguel

1 Кафедра психиатрии, Медицинская школа Университета Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

Гильерме Поланчик

1 Кафедра психиатрии, Медицинская школа Университета Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилия,

Автор, ответственный за переписку.

# Внесено поровну.

Поступила 12.02.2019; Изменения запрошены 2 октября 2019 г .; Пересмотрено 27 ноября 2019 г .; Принято 7 февраля 2020 г. Первоначально опубликовано в JMIR mHealth and uHealth (http://mhealth.jmir.org), 28.07.2020 г. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (https: // creativecommons.org / licenses / by / 4.0 /), который разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы, впервые опубликованной в JMIR mHealth и uHealth. Полная библиографическая информация, ссылка на исходную публикацию на http://mhealth.jmir.org/, а также информация об авторских правах и лицензии должны быть включены. Эта статья цитируется другими статьями в PMC.

Дополнительные материалы

Мультимедиа Приложение 1.

Контрольный список CONSORT-eHEALTH (V 1.6.1).

GUID: 1A990FC4-C2DB-43AE-A950-CC93869AE682

Аннотация

Общие сведения

Беременность в подростковом возрасте распространена в странах с низким и средним уровнем доходов (СНСД), что связано с различными неблагоприятными исходами, которые могут быть предотвращено программами посещения на дому. Однако проверка этих вмешательств в СНСД может быть сложной задачей из-за ограниченных ресурсов. Использование электронного сбора данных с помощью смартфонов может быть альтернативным и идеальным недорогим методом измерения результатов в неблагоприятных условиях.

Цель

Наше исследование преследовало две цели: проверить эффективность вмешательства медсестры на дому в отношении материнского родительского воспитания и благополучия, измеренного с помощью электронного дневника (eDiary), и изучить степень соответствия методу измерения электронного дневника.

Методы

Мы провели рандомизированное контролируемое исследование для проверки эффективности программы посещения медсестер на дому Primeiros Laços для матерей-подростков, живущих в неблагополучном городском районе Сан-Паулу, Бразилия.В общей сложности 169 беременных подростков были оценены по критериям приемлемости, 80 из которых были включены и рандомизированы в группу вмешательства (n = 40) и контрольную группу (обычная помощь, n = 40). Primeiros Laços - это программа посещений на дому, проводимая обученными медсестрами для впервые беременных подростков и их детей, начиная с первых 16 недель беременности и до достижения ребенком возраста 24 месяцев. Участницы оценивались слепыми интервьюерами на 8-16 неделе беременности (исходный уровень), 30 неделе беременности и когда ребенку было 3, 6 и 12 месяцев.В 18 месяцев участников оценивали в отношении материнского воспитания и родительского благополучия с помощью 7-дневного электронного дневника. Приложение для смартфона было запрограммировано так, чтобы уведомлять участников каждый день в 21:00 в течение семи дней.

Результаты

Нам удалось связаться с 57/80 (71%) участниками (29 из группы вмешательства и 28 из контрольной группы), когда ребенку было 18 месяцев. Сорок восемь из 57 участников (84%) завершили хотя бы один день протокола eDiary.Ежедневный уровень соблюдения составлял от 49% до 70%. Наш анализ показал значительный эффект вмешательства на благополучие родителей (B = 0,32, 95% ДИ [0,06, 0,58], P = 0,02) и материнское родительское поведение матери, рассказывающей историю или поющей для ребенок (отношение шансов = 2,33, 95% ДИ [1,20, 4,50], P = 0,01). Наш анализ показал значительное влияние вмешательства на благополучие родителей (B = 0,32, P = 0,02) и материнское родительское поведение матери, рассказывающей или поющей ребенку (отношение шансов = 2.33, P = 0,01).

Выводы

Программа Primeiros Laços улучшила материнское воспитание и их благополучие, демонстрируя свои перспективы для матерей-подростков с низким доходом. Степень соблюдения режима электронного дневника показала, что он был принят матерями подросткового возраста с ограниченными ресурсами. В будущих исследованиях можно будет провести амбулаторную оценку в СНСД с помощью смартфонов для измерения поведения матери и ребенка.

Ключевые слова: mЗдоровье, раннее развитие детей, материнская помощь, рандомизированное клиническое исследование, ежедневный дневник, амбулаторная оценка

Введение

Ежегодно 16 миллионов подростков в возрасте от 15 до 19 лет рожают, преимущественно в младшем и среднем возрасте. -доходные страны (СНСД) [1].Беременность в подростковом возрасте связана с более высоким риском эклампсии, эндометрита, инфекций, низкой массы тела при рождении [2], повышенной материнской и неонатальной смертности [3], а также таких заболеваний, как материнская депрессия, родительский стресс и ненадежная привязанность [4,5]. Дети матерей-подростков также подвергаются повышенному риску нарушения развития и поведения в раннем детстве, а также небезопасной и дезорганизованной привязанности. Сообщается, что взаимодействие между матерями-подростками и их детьми отличается от взаимодействия взрослых матерей.В частности, было показано, что матери подросткового возраста реже проявляют словесную стимуляцию и менее чувствительны к потребностям ребенка [6]. Следовательно, разработка и тестирование мероприятий, направленных на предотвращение неблагоприятных исходов среди этой группы высокого риска, является своевременной необходимостью, особенно в СНСД, где, по оценкам, 250 миллионов детей в возрасте до 5 лет не реализуют свой потенциал [7]. Основой надежных интервенционных исследований является адекватное и точное измерение результатов. Однако тестирование вмешательств в области раннего развития детей (РДРВ) в СНСД может оказаться сложной задачей из-за ограниченных ресурсов.

Исследования, посвященные материнскому воспитанию, обычно основываются на прямых или записанных наблюдениях за диадами обученными и сертифицированными экспертами [8] или на анкетах, составленных самостоятельно, на основе ретроспективного поведения. Однако у этих методов есть важные ограничения. Наблюдение за диадами - это длительная и дорогостоящая оценка, которую трудно реализовать в условиях, когда ресурсы (например, обученные эксперты, доступное пространство) ограничены, а доступность ограничена, например, в СНСУД. Ретроспективные анкеты с самооценкой подвержены систематической ошибке памяти и не имеют экологической достоверности, что приводит к потенциально неточным данным (информационная ошибка).Альтернативным методом сбора данных для решения этих проблем может быть амбулаторная оценка, проводимая с помощью смартфонов.

Амбулаторное обследование включает методы, разработанные для изучения людей в их естественной среде обитания. Из-за повсеместного присутствия смартфонов методы амбулаторной оценки в настоящее время чаще всего осуществляются с помощью мобильных технологий. Субъекты могут получать уведомления об ответах на вопросы в определенное время дня в течение дней, недель или месяцев. Учитывая многочисленные преимущества амбулаторной оценки, ее использование в последнее время стало широко использоваться во многих областях [9-11].Тем не менее, область РДРВ медленно внедряла амбулаторную оценку, и в развитых странах было реализовано несколько инициатив. В одном исследовании использовался метод амбулаторной оценки для оценки взаимосвязи между плачем и беспокойством в возрасте 12 месяцев, а также физическим здоровьем ребенка и эмоциональной безопасностью матери [12]. В другом исследовании был подтвержден протокол амбулаторной оценки родительской дисциплины у детей в возрасте 18–36 месяцев [13]. Однако, насколько нам известно, ни одно исследование, проведенное в СНСУД, не проверяло возможности амбулаторной оценки в контексте программ РДРВ.Более того, на сегодняшний день методы амбулаторной оценки были приняты только в обсервационных исследованиях, и не было рандомизированных исследований в области РДРВ, в которых в качестве результата использовалось бы амбулаторное обследование с использованием мобильных технологий. Большинство исследований, посвященных тестированию мобильных технологий в области РДРВ, связаны с различными исходами, такими как материнская депрессия [14], вскармливание младенцев [15-17], физическая активность [18] и здоровье матери [19-22].

Таким образом, мы внедрили электронный ежедневный дневник (eDiary), особый тип амбулаторной оценки, с помощью которой участники сообщают о наборе поведения, имевшего место в течение дня, для измерения материнского воспитания и родительского благополучия в контексте рандомизированного контролируемого исследования. испытание.В частности, мы оценили эффективность Primeiros Laços, программы посещения медсестер на дому для матерей-подростков, живущих в неблагополучном городском районе Сан-Паулу, Бразилия. Вмешательство было направлено на укрепление отношений между матерью и ребенком и улучшение развития ребенка. Настоящее исследование преследовало две цели: (1) проверить эффективность вмешательства медсестры на дому в отношении материнского родительского воспитания и благополучия родителей, измеренного с помощью электронного дневника, и (2) изучить степень соответствия методу измерения электронного дневника.Первая гипотеза заключалась в том, что матери, получившие вмешательство на дому, будут иметь более высокую частоту материнского родительского поведения и более высокие показатели благополучия. Вторая гипотеза заключалась в том, что метод электронного дневника покажет уровень соблюдения, аналогичный тому, о котором сообщалось в предыдущих исследованиях, несмотря на тот факт, что наша выборка состоит из матерей-подростков с низким доходом, живущих в неблагоприятных условиях.

Методы

Дизайн исследования и участники

Настоящее исследование является частью рандомизированного контролируемого исследования в параллельных группах, которое первоначально было разработано для проверки эффективности программы посещения дома медсестрой Primeiros Laços для матерей-подростков, живущих в неблагополучных городских районах. Сан-Паулу, Бразилия.Предыдущие результаты этого исследования можно найти в другом месте [23-26]. С июня по сентябрь 2015 г. в общей сложности 169 беременных молодых людей были оценены по критериям отбора, 80 из которых были включены и рандомизированы в группы вмешательства (n = 40) и контрольную (обычная помощь, n = 40) группы. Критериями включения были: (а) возраст от 14 до 19 лет, (б) первая беременность, (в) срок беременности 8-16 недель, (г) низкий социально-экономический статус (классы C, D, E согласно широко используемому бразильскому языку). Шкала ABEP [27]), и (e) проживает в западном районе города Сан-Паулу.Участники были набраны в системе первичной медико-санитарной помощи. Чтобы избежать несбалансированных групп, рандомизация была стратифицирована по типу отделения первичной медико-санитарной помощи и годам обучения бабушки. Соотношение распределения составляло 1: 1.

Вмешательство

Primeiros Laços - это программа посещения на дому, которую проводят обученные медсестры, специально для женщин-подростков и их детей, которые начинаются в течение первых 16 недель беременности и до достижения ребенком 24-месячного возраста.Частота посещений была: а) два раза в неделю во время беременности и в возрасте от 2 до 20 месяцев в возрасте ребенка; (б) еженедельно в течение первого и последнего месяца беременности и в послеродовой период; и (c) ежемесячно с 21 до 24 месяцев в возрасте ребенка. Программа Primeiros Laços основана на трех теоретических рамках: теории привязанности [28], теории самоэффективности [29] и биоэкологической модели [30]. Это вмешательство основано на подходе, основанном на обучении, и направлено на то, чтобы ребенок находился в центре жизни матери, укрепляя ее способность воспринимать потребности ребенка и реагировать на них, с целью повышения чувствительности матери к поведению и эмоциям ребенка.Primeiros Laços был разработан нашей командой на основе бразильской программы Janelas de Oportunidades [31,32], программы Minding the Baby [33] и партнерства медсестер и семьи [34]. В разработку программы также были внесены вклады ключевых национальных заинтересованных сторон, участвующих в исследованиях и пропаганде в области раннего детства и материнского здоровья.

Контент направляется в пять доменов. Первая область - это здравоохранение и социальная помощь, в которой медсестра обеспечивает образование в отношении здоровья матери и ребенка, такого как питание, гигиена, распространенные патологии в детстве, уход за домом, вакцинация, предотвращение несчастных случаев и развитие ребенка.Вторая область - это гигиена окружающей среды, в которой медсестра оказывает поддержку и помогает определить ресурсы, гарантирующие адекватные условия жизни, безопасное жилье, дневной уход и школу, а также доступ к медицинским услугам. Третья область - это жизненный путь, который включает в себя планирование жизненного цикла, чтобы помочь участникам достичь таких жизненных целей, как окончание средней школы, поиск работы с частичной занятостью, поступление в колледж и отсрочка рождения второго ребенка. Потребности и цели участников обсуждались индивидуально с учетом их личных целей и пожеланий.Медсестры также помогают матерям получить доступ к услугам первичной медико-санитарной помощи и социальным программам, финансируемым государством. Четвертая область включает в себя родительские навыки, которые включают обучение родительским навыкам и поведению ребенка с учетом каждой стадии развития с целью выработки чувствительной и отзывчивой модели ухода. Последняя область - это семья и социальная поддержка, поскольку медсестры часто подчеркивали роль членов семьи и друзей в поддержке родительских потребностей. Разработчики программы (старшие медсестры и детский психолог) еженедельно наблюдали за медсестрами, чтобы обсудить случаи, спланировать посещения и гарантировать точность и качество посещений.Более подробную информацию о вмешательстве можно найти в другом месте [35,36].

Обычная помощь

Участники, отнесенные к контрольной группе, получали помощь от Объединенной системы здравоохранения (Sistema Único de Saúde), системы общественного здравоохранения Бразилии [37], в соответствии с национальными руководящими принципами Министерства здравоохранения [38-40] в соответствии с с рекомендациями Всемирной организации здравоохранения. Пренатальная и послеродовая помощь предоставляется медпунктами системы первичной медико-санитарной помощи бесплатно, уделяя особое внимание профилактическим мероприятиям, раннему выявлению гестационного риска и направлению в специализированные службы здравоохранения в случае беременностей с высоким риском.Участники интервенционной группы также имели доступ к общественному здравоохранению, предоставляемому Единой системой здравоохранения.

Оценка

Участницы были оценены интервьюерами, не зависящими от распределения групп на 8–16 неделях беременности (исходный уровень), 30 неделях беременности и когда ребенку было 3, 6, 12, 18 и 24 месяца. Интервью проводились квалифицированными психологами, прошедшими месячную программу обучения под руководством старших психиатров, психологов и педиатров.Перед началом исследовательских интервью интервьюеры прошли обучение, оценив волонтеров, живущих в западном регионе Сан-Паулу. Амбулаторное обследование проводилось, когда ребенку исполнилось 18 месяцев. На исходном уровне (8–16 недель беременности) мы измеряли симптомы депрессии с помощью опросника депрессии Бека [41,42], а симптомы тревоги оценивали с помощью опросника тревожности Бека [43,44], которые были проверены в Бразилии. Отсутствие продовольственной безопасности в семье измерялось с использованием сокращенной версии Бразильской шкалы отсутствия продовольственной безопасности (Escala de Insegurança Alimentar) [45], широко используемой шкалы, принятой в национальных эпидемиологических исследованиях [46].

eDiary

Мы использовали систему LifeData [47], набор мобильных технологий для безопасного сбора данных со смартфонов, доступный для Android и iOS. Наш протокол электронного дневника состоял из набора вопросов, разработанных через веб-панель управления. Приложение для смартфона было запрограммировано так, чтобы уведомлять участников каждый день в 21:00 в течение 7 дней. У участников было до 120 минут, чтобы заполнить протокол электронного дневника, и они получили до трех напоминаний. К участникам приходили обученные психологи, чтобы оказать поддержку при загрузке, установке и использовании приложения.Протокол электронного дневника был показан и объяснен всем участникам с использованием демонстрационной версии, установленной на смартфоне психолога. Участникам, у которых не было смартфона, был предоставлен один на время действия протокола eDiary (n = 18).

Настоящее исследование сфокусировано на следующих вопросах протокола электронного дневника: (1) Как вы относитесь к сегодняшнему дню? (оценка 1-100, общее материнское благополучие) (2) Вы позаботились о своем ребенке или провели с ним / ней какое-то время сегодня? (3) Каково было сегодня заботиться о своем ребенке? (оценка 1-100, благополучие родителей) (4) Вы читали или показывали книгу своему ребенку сегодня? (5) Рассказывали ли вы сегодня своему ребенку сказки или пели? (6) Вы сегодня гуляли или гуляли с ребенком? (7) Вы играли сегодня со своим ребенком? (8) Вы говорили сегодня со своим ребенком? (9) Вы ели или ели сегодня с ребенком? (10) Вы целовали, обнимали, щекотали (или имели какой-либо другой физический контакт) своего ребенка сегодня? (11) Сколько часов вы провели с ребенком сегодня? Материнское родительское поведение было операционализировано как родительская практика, связанная с взаимодействием матери и ребенка и положительными действиями, которые, как известно, стимулируют развитие ребенка.Вопросы 2 и с 4 по 11 были связаны с материнским воспитанием. Скриншоты протокола eDiary можно найти в другом месте (imgur.com/a/eTMAp84).

Статистический анализ

Размер выборки был рассчитан на основе разницы в частоте альфа-волн электроэнцефалограммы между группами (30%) с вероятностью ошибки типа I 5% и статистической мощностью 80%. Частота и распределение результатов электронного дневника представлены для каждого из 7 дней вмешательства. Точный критерий Фишера и тесты t были использованы для изучения различий между группами (вмешательство по сравнению с контролем) в каждый момент времени.Чтобы изучить влияние вмешательства на результаты электронного дневника, мы использовали модели обобщенных уравнений оценки [48]. Непрерывные результаты были нормализованы с использованием z-баллов. Обобщенные модели оценочных уравнений использовались для изучения средних различий в нормализованных непрерывных исходах и различий в прогнозных вероятностях для категориальных исходов, как для нескольких временных точек. Квазивероятность в соответствии с критерием модели независимости использовалась для указания адекватных структур корреляции для продольных данных, которые лучше подходят для каждой модели [49].Соответствующие модели использовались для оценки и построения предельных средних баллов для непрерывных исходов и прогнозных вероятностей для категориальных исходов в каждый момент времени. Время было введено как непрерывная ковариата во всех моделях. Были проверены временные тренды, и все модели представили линейный тренд [50]. Все рандомизированные участники, с которыми контактировали, когда их ребенку было 18 месяцев, были включены в анализ, за ​​исключением участников, у которых отсутствовали данные во всех временных точках (n = 9). Статистические тесты были двусторонними, и значения P <.05 считались статистически значимыми. Оценки параметров представлены с 95% доверительным интервалом. Анализы проводились с использованием программного обеспечения STATA 15.1.

Результаты

Нам удалось связаться с 57/80 (71%) участниками (29 в группе вмешательства и 28 в контрольной группе), когда ребенку было 18 месяцев. показывает блок-схему Сводных стандартов отчетности об испытаниях (CONSORT) для выбора и группировки участников на протяжении всего испытания. Двадцать участников прекратили вмешательство.Сорок восемь из 57 (84%) участников завершили хотя бы один день протокола eDiary. Ежедневный уровень соблюдения колеблется от 49% до 70% (). Мы проверили возможные исходные различия между группой анализа (n = 48) и остальными участниками (n = 32), но не обнаружили статистически значимых различий (). Кроме того, не было никакой связи конкретных дней недели со статусом ответа. Участники, получившие смартфон на время исследования (n = 18), также не показали другой процент ответов по сравнению с теми, у кого уже был смартфон.

Диаграмма консолидированных стандартов отчетности об испытаниях (CONSORT).

Уровень соблюдения eDiary в день (n = 57).

Таблица 1

Характеристики исходной выборки (N = 80).

Исходные характеристики Включены в анализ (n = 48) Потерян для наблюдения (n = 32) P Значение
Группа вмешательства, n (%) 23 (48) 17 (53) .82
Материнский возраст, средний (стандартное отклонение) 17.0 (1,4) 17,2 (0,9) 0,54
Семейство SES a (статус D и E), n (%) 16 (33) 14 (44) ,36
Уровень образования матери (неграмотная), n (%) 5 (10) 7 (22) ,21
Уровень образования бабушки (неграмотная), n (%) 24 ( 10) 19 (44) .49
Семейный доход (0-300), n (%) 2 (4) 1 (4) .85
Употребление психоактивных веществ во время беременности, n (%) 17 (35) 10 (31) 0,81
Отсутствие продовольственной безопасности, n (%) 21 (44) 13 (41) .82
Материнская депрессия, n (%) 12 (25) 5 (16) .41
Материнская тревога, n (%) 13 ( 27) 6 (19) .43
Пол ребенка (мужской), n (%) 25 (52) 15 (56) .81

и изобразите общее распределение выборки данных электронного дневника, а также распределение для каждой группы. Общее среднее значение выборки для непрерывных результатов в течение 1-недельного периода составило 80,3 для общего благополучия, 89,1 для благополучия родителей и 843,8 для времени, проведенного с ребенком в минутах. Однофакторный анализ выявил следующие значимые ассоциации: время, проведенное с ребенком на 4-й день ( P = 0,02), чтение ребенку на 6-й день ( P = 0,04) и рассказ или пение на 2-й день ( P =.04) и на 6 день ( P = 0,047). и изобразить результаты моделей обобщенных оценочных уравнений с траекториями результатов. В целом результаты показали значительный эффект вмешательства на благополучие родителей (B = 0,32, 95% ДИ [0,06, 0,58], P = 0,01) и усиление поведения матери, рассказывающей историю или поющей для ребенок (отношение шансов = 2,33, 95% ДИ [1,20, 4,50], P = 0,01) ().

Таблица 2

Результаты непрерывных результатов за день.


Результат День 1 День 2 День 3 День 4 День 5 День 6 День 7
Общее самочувствие, среднее (СО)





TS a 80,1 (22,7) 84,0 (19,0) 72.1 (28,1) 74,1 (24,6) 86,1 (21,4) 84,7 (17,9) 81,3 (27,6)

C b 79,3 (20,9) 83,8 (16,7) 68,9 (27,7) 72,4 (24,8) 87,3 (15,3) 79,7 (17,2) 77,3 (24,5)

I c 80,8 (24,8) 84,0 (21,2) 74,9 (28,9) 76.3 (25,2) 84,9 (26,9) 89,1 (17,9) 84,3 (30,2)
Родительское благополучие, среднее (СО)





TS 90,0 (14,0) 93,9 (10,7) 85,1 (20,5) 83,0 (20,3) 90,7 (12,1) 93,4 (12,6) 87,4 (18,8)

С 88.7 (13,8) 91,0 (13,1) 82,8 (22,1) 81,3 (20,8) 88,7 (13,6) 86,9 (16,1) 84,6 (15,6)

I 91,1 (14,4) 96,6 (7,1) 87,3 (19,1) 85,0 (20,2) 92,9 (10,3) 99,3 (1,5) 89,5 (21,1)
Время, проведенное с ребенком (в минутах), среднее (СО)





ТС 868.7 (500,3) 819,2 (519,8) 676,2 (572,1) 978,5 (482,4) 921,0 (500,9) 867,4 (533,0) 775,5 (588,5)

C 851,1 (458,4) 817,5 (496,3) 691,0 (554,3) 804,4 (493,5) 955,7 (450,1) 712,4 (489,0) 821,8 (525,2)
I 884,4 (547,2) 0.7 (554,7) 663,0 (602,3) 1189,9 (386,6) 883,9 (563,6) 1010,5 (550,2) 742,5 (647,3)

Таблица 3

Частота категориальных исходов в день. a

Результат День 1 День 2 День 3 День 4 День 5 День 6 День 7
Забота о ребенке, n (%)

TS b 36 (97) 37 (95) 37 (97) 32 (97) 31 (100) 25 (89) 24 (92)

C c 17 (47) 18 (49) 18 (49) 17 (53) 16 (52) 12 (48) 10 (42)

I d 19 (53) 19 (51) 19 (51) 15 (47) 15 (48) 13 (52) 14 (58)
Чтение или показ книги ребенку, n (%)

TS 4 (11) 6 (16) 5 (14) 7 (22) 8 (26) 5 (20) 6 (25)

C 1 (25) 2 (33) 2 (40) 3 (43) 3 (38) 0 2 (33)

I 3 (75) 4 (67) 3 (60) 4 (57) 5 (63) 5 (100) 4 (67)
Рассказывать или петь ребенку, n (%)

TS 19 (53) 23 (62) 18 (49) 12 (38) 14 (45) 12 (48) 11 (46)

C 7 (37) 8 (35) 8 (44) 6 (50) 6 (43) 3 (25) 4 (36)

I 12 (63) 15 (65) 10 (56) 6 (50) 8 (57) 9 (75) 7 (64)
Выйти или прогуляться с ребенком, n (%)

TS 29 (81) 18 (49) 23 (62) 20 (63) 23 (74) 12 (48) 12 (50)

C 16 (55) 8 (44) 14 (61) 12 (60) 12 (52) 4 (33) 3 (25)

I 13 (45) 10 (56) 9 (39) 8 (40) 11 (48) 8 (67) 9 (75)
Играет с ребенком, n (%)

TS 36 (100) 33 (89) 35 (46) 31 (97) 29 (94) 20 (80) 20 (83)

C 17 (47) 15 (45) 17 (49) 16 (52) 15 (52) 9 (45) 8 (40)

I 19 (53) 18 (53) 18 (51) 15 (48) 14 (48) 11 (55) 12 (60)
Разговор с ребенком, n (%)

TS 36 (100) 37 (100) 36 (97) 31 (97) 30 (97) 23 (92) 19 (79)

C 17 (47) 18 (49) 17 (47) 16 (52) 15 (50) 10 (44) 7 (37)

I 19 (53) 19 (51) 19 (53) 15 (48) 15 (50) 13 (57) 12 (63)
Прием пищи / прием пищи с ребенком, n (%)

TS 34 (94) 34 (92) 32 (89) 29 (91) 30 (97) 22 (88) 20 (83)

C 17 (50) 17 (50) 15 (47) 16 (55) 16 (53) 10 (46) 8 (40)

I 17 (50) 17 (50) 17 (53) 13 (45) 14 (47) 12 (55) 12 (60)
Физический контакт с ребенком, n (%)

TS 36 (100) 37 (100) 36 (100) 32 (100) 31 (100) 24 (96) 23 (96)

C 17 (47) 18 (49) 17 (47) 17 (53) 16 (52) 11 (46) 9 (39)

I 19 (53) 19 (51) 19 (53) 15 (47) 15 (48) 13 (54) 14 (61)

Влияние вмешательства на постоянные результаты: благополучие матери (B = 0.18, 95% ДИ [-0,15, 0,51], P = 0,286), благополучие родителей (B = 0,32, 95% ДИ [0,06, 0,58], P = 0,015), общее время, проведенное с ребенок (B = 0,05, 95% ДИ [-0,43, 0,52], P = 0,845).

Влияние вмешательства на категориальные исходы: мать заботится о ребенке (OR = 0,71, 95% ДИ [0,19, 2,60], P = 0,61), мать читает или показывает книгу ребенку (OR = 2,35 , 95% ДИ [0,90, 6,11], P = 0,08), мать рассказывала сказки или пела ребенку (ИЛИ = 2.33, 95% ДИ [1,20, 4,50]. P = 0,01), мать выходит или гуляет с ребенком (OR = 0,76, 95% CI [0,33, 1,72], P = 0,51), мать играет с ребенком (OR = 1,17, 95% ДИ [0,44, 3,17], P = 0,75), мать разговаривает с ребенком (OR = 1,82, 95% ДИ [0,69. 4,77], P = 0,22), мать ест / принимает пищу с ребенок (OR = 0,65, 95% ДИ [0,22, 1,90], P = 0,43).

Обсуждение

Основные результаты

Это первое рандомизированное контролируемое испытание РДРВ, в котором тестировалось вмешательство с использованием амбулаторного обследования с помощью смартфона для измерения результатов.Результаты показали, что наша программа посещения медсестрой на дому оказала положительное влияние на благополучие родителей и материнское воспитание, по данным электронного дневника на смартфоне. Предыдущие исследования показали, что материнское родительское поведение у матерей-подростков [6] и матерей с низким доходом [51,52] встречается реже. Следовательно, было удивительно заметить эффект потолка для некоторых материнских родительских действий, таких как забота о ребенке, разговор с ребенком и игры с ребенком, независимо от того, участвовали ли они в группе вмешательства или в контрольной группе.Исследования в раннем детстве, специально ориентированные на материнское воспитание, в Бразилии на удивление отсутствуют, что затрудняет прямое сравнение результатов. Бразильские исследования результатов в раннем возрасте, проведенные за последнее десятилетие, в основном были сосредоточены на здоровье матерей [53] и детей старшего возраста [54]. Однако мы заметили, что частота рассказов или пения ребенку и особенно чтения ребенку книги в целом была низкой (38% -62% и 11% -26%, соответственно).

Стоит отметить, что Бразилия - это страна, которая в настоящее время сталкивается со многими проблемами в области образования.Последний отчет Программы международной оценки учащихся (PISA) показал, что успеваемость учащихся по чтению не улучшилась за последние 18 лет [55]. В последнем исследовании PISA Бразилия и другие страны Латинской Америки заняли нижнюю часть международного рейтинга навыков чтения, ниже 50 лучших. В целом 29% населения Бразилии функционально неграмотно, обладая лишь базовыми навыками чтения и письма [56] , и 44% населения Бразилии не читали полностью или частично книги за последние 3 месяца [57].Рассказывание историй и чтение книг - это поведение, глубоко связанное с прошлым поведением и предыдущим опытом. В социальном контексте, когда людям трудно читать и понимать книги, способность и практика рассказывать истории могут быть ограничены. Более того, у малообеспеченных семей обычно меньше доступа к библиотекам [52], и они обычно не могут позволить себе покупать книги. Несмотря на то, что в нашем выступлении подчеркивалась важность чтения и рассказывания историй, эти препятствия могли помешать участникам участвовать в такой деятельности.

Мы также обнаружили влияние вмешательства на ежедневные отчеты о благополучии родителей. Известно, что воспитание ребенка оказывает положительное влияние на взрослых родителей, например, на более высокий уровень удовлетворенности жизнью, счастье, общее чувство положительных эмоций и больше смысла в жизни [58]. Однако матери подросткового возраста подвержены более высокому риску материнской депрессии и нарушений родительских функций [6,59], а также испытывают больше родительского стресса [60]. Влияние Primeiros Laços на благополучие родителей может быть связано с компонентом вмешательства, связанным с родительскими навыками.После рождения ребенка в программе особое внимание уделялось развитию ребенка и ранней когнитивной и социально-эмоциональной стимуляции. Во время домашних визитов медсестры показали участникам занятия, соответствующие возрасту ребенка, чтобы укрепить связь между матерью и ребенком и обеспечить адекватную стимуляцию. Мы предположили, что эти специфические действия будут смягчать эффекты родительского стресса и иметь положительное влияние на их благополучие.

Степень соблюдения требований электронного дневника составила 84% (участники, которые ответили хотя бы на один день оценки), демонстрируя, что это было общепринятым для матерей-подростков, живущих в городской неблагополучной местности.Этот уровень соблюдения был аналогичен показателям других исследований, проведенных с участниками того же возраста. Например, в исследовании, проведенном в Канаде с использованием критерия соответствия, когда участники отвечали на вопросы менее 7 раз, показатель составил 90,4% [12]. Недавний обзор исследований экологической мгновенной оценки с участием подростков показал, что среди клинических исследований с менее чем 3 оценками в день средний уровень соблюдения составлял 73,5%. Этот же обзор также показал, что исследования с большим количеством подсказок в день (6 или более) имели более высокий уровень соблюдения [61], что позволяет предположить, что в будущих исследованиях следует применять аналогичные методы.Более того, недавний анализ объединенного набора данных из 10 амбулаторных оценочных исследований, в которых приняли участие более 1700 участников, показал, что соблюдение режима лечения снижалось в течение нескольких дней [62], что похоже на картину уровня соблюдения режима лечения, наблюдаемую в настоящем исследовании. Несмотря на то, что более высокий уровень соблюдения требований в течение нескольких дней был бы идеальным, мы считаем, что наши результаты показывают, что оценки, проводимые с помощью смартфонов, могут быть адекватно проведены в районах с низким уровнем дохода. Этот метод может быть недорогой альтернативой клиническим испытаниям в СНСУД, а также потенциальным методом мониторинга, связанным с системой общественного здравоохранения.Таким образом, медицинские работники могут быть уведомлены, когда частота родительского поведения становится ниже ожидаемой для адекватного стимулирования развития ребенка, что может привести к индивидуальным вмешательствам.

Ограничения

Наши результаты следует рассматривать с учетом некоторых ограничений. Расчет размера выборки в нашем клиническом испытании был основан на результатах, отличных от тех, которые представлены здесь. Проанализированные результаты электронного дневника являются вторичными результатами клинического исследования, которые были концептуализированы и реализованы после начала клинического исследования.Следовательно, наше исследование могло не иметь достаточной мощности, чтобы найти различия в этих вторичных исходах, что приводило к потенциальным ложноотрицательным результатам по сравнению с анализом первичных исходов. Кроме того, размер нашей выборки ограничивал объем нашего анализа. Например, было бы интересно использовать подход к моделированию структурным уравнением, такой как кривые роста, для проверки оцениваемых конструкций; однако небольшие размеры выборки не позволили сблизиться этим моделям. Более того, отсутствие изменчивости и эффект потолка некоторых переменных также могли повлиять на эти потенциальные анализы.Таким образом, даже несмотря на то, что мы представили результаты, предполагающие, что мы адекватно измерили интересующие конструкции, мы не смогли подтвердить эти меры количественно. Однако мы обнаружили, что материнское родительское поведение было отрицательно связано с материнской депрессией, измеренной в тот же момент времени [25], что является ожидаемым открытием, поскольку известно, что депрессивные симптомы могут влиять на воспитание детей. Кроме того, наша оценка материнского воспитания основывалась исключительно на частоте поведения, и мы не собирали данные о качестве взаимодействия между участниками и их детьми.Как известно, качество материнского воспитания имеет решающее значение для развития ребенка и взаимоотношений между матерью и ребенком. Кроме того, использование самооценки электронного дневника могло повлиять на результаты из-за влияния предвзятости социальной желательности [63] или осознания участниками своего участия в исследовании РДРВ [64]. Однако это маловероятно, поскольку мы обнаружили низкие показатели родительского поведения, которое можно было бы считать социально одобренным. Кроме того, мы включили подгруппу участников, у которых не было смартфона на момент начала испытания.Это было удивительно, поскольку 86% участников сообщили, что изначально у них был смартфон. Мы обнаружили, что это обычная практика среди этой группы населения - часто обменивать, брать взаймы или покупать смартфоны. Кроме того, у некоторых участников были старые смартфоны с ограниченным аппаратным обеспечением с точки зрения производительности, а также со старыми операционными системами, что мешало им правильно использовать приложение для смартфонов. Мы смогли включить этих участников, одолжив им смартфон, что могло повлиять на наши результаты.Однако мы не обнаружили различий в результатах между участниками с их собственным смартфоном по сравнению с теми, кто одолжил смартфоны. При внедрении в будущем оценок на основе смартфонов в регионах с низким доходом следует учитывать, что у некоторых людей может не быть смартфона. Этот подход также может не подходить для сельских районов, особенно в СНСД, где бедность преобладает.

Заключение

Наши результаты демонстрируют эффективность Primeiros Laços, программы посещения медсестер для беременных молодых людей, живущих в неблагополучных городских районах, в улучшении материнского материнства и благополучия, оцениваемой электронным дневником.Оценки с помощью электронного дневника были успешно проведены в этой конкретной группе населения. Последствия двоякие. Во-первых, Primeiros Laços - многообещающее мероприятие, направленное на содействие материнскому воспитанию и благополучию среди матерей-подростков с низким доходом. Как структурированное и управляемое вручную вмешательство, это может быть реализовано в системе первичной медико-санитарной помощи, что потенциально принесет пользу миллионам бразильских матерей и детей. Другие СНСД, подобные Бразилии, также могут извлечь выгоду из программы при соответствующей адаптации к языку, культуре и контексту.Во-вторых, наши результаты демонстрируют потенциал будущих исследований вмешательства в РДРВ для проведения амбулаторной оценки в СНСД с помощью смартфонов для измерения поведения матери и ребенка. Следует проводить более частые оценки материнского родительского поведения и благополучия для дальнейшего повышения временной и экологической достоверности, а также для расширения области измеряемого поведения.

Выражение признательности

Эта работа была поддержана Grand Challenges Canada (GCC), Fundação Maria Cecília Souto Vidigal (0722-03), Фондом Билла и Мелинды Гейтс (OPP1142172), Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo ) (2016 / 13451-9), Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (420267 / 2016-6) и Companhia Brasileira de Metalurgia e Mineração.Мы благодарим всех участников исследования и членов нашей исследовательской группы: Флавию Афонсу, профессора Александра Ферраро, Ана Симон, Патрисию Перейру, Андреа Насименто, Анжелу Багаттини, Летисию Силву, Сесилию Силву, Марию Апаресиду, Фернанду Аларкао и Катию Брито.

Сокращения

CONSORT Консолидированные стандарты отчетности по испытаниям
ECD Развитие детей в раннем возрасте
eDiary электронный дневник
LM
PISA Программа международной оценки учащихся

Приложение

Мультимедийное приложение 1

Контрольный список CONSORT-eHEALTH (V 1.6.1).

Сноски

Конфликт интересов: GP выступала в качестве консультанта Shire and Johnson & Johnson. Он работал в бюро ораторов Шира. Он получал гонорары от Editora Manole. Остальные авторы не заявляют о конфликте интересов.

Ссылки

2. Ганчимег Т., Ота Э, Морисаки Н., Лаопайбун М., Лумбиганон П., Чжан Дж., Ямдамсурен Б., Теммерман М., Сай Л., Тунсалп О, Фогель Дж. П., Соуза Дж. П., Мори Р., Многострановое исследование ВОЗ по материнству Сеть исследований здоровья новорожденных. Исходы беременности и родов среди матерей подросткового возраста: многострановое исследование Всемирной организации здравоохранения.BJOG. 2014 март; 121 (Дополнение 1): 40–48. DOI: 10.1111 / 1471-0528.12630. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Конде-Агудело А., Белизан Дж. М., Ламмерс С. Материнско-перинатальная заболеваемость и смертность, связанные с подростковой беременностью в Латинской Америке: перекрестное исследование. Am J Obstet Gynecol. 2005 февраль; 192 (2): 342–349. DOI: 10.1016 / j.ajog.2004.10.593. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Соммер К., Уитман Т.Л., Борковски Дж., Шелленбах С., Максвелл С., Кио Д. Когнитивная готовность и воспитание подростков.Dev Psychol. 1993. 29 (2): 389–398. DOI: 10.1037 / 0012-1649.29.2.389. [CrossRef] [Google Scholar] 6. Грау Дж., Уилсон К., Смит Э., Кастелланос П., Дюран П. Воспитание в подростковом возрасте: факторы риска и защиты в контексте бедности. В: King R, Maholmes V, редакторы. Оксфордский справочник по бедности и развитию детей. Оксфорд: издательство Оксфордского университета; 2012. [Google Scholar] 7. Блэк М.М., Уокер С.П., Фернальд Л.Ч., Андерсен К.Т., ДиДжироламо А.М., Лу К., Маккой Д.К., Финк Дж., Шавар Ю.Р., Шиффман Дж., Деверчелли А.Э., Уодон QT, Варгас-Барон Е., Грантам-МакГрегор С., Lancet Early Childhood Development Руководящий комитет серии Раннее развитие детей в зрелом возрасте: наука на протяжении всей жизни.Ланцет. 7 января 2017 г .; 389 (10064): 77–90. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (16) 31389-7. http://europepmc.org/abstract/MED/27717614. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 8. Картер А., Гаррити-Рокоус Ф., Чазан-Коэн Р., Литтл С., Бриггс-Гоуэн М. Материнская депрессия и сопутствующие заболевания: прогнозирование раннего воспитания детей, безопасность привязанности, а также социально-эмоциональные проблемы и компетенции малышей. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2001 Янв; 40 (1): 18–26. DOI: 10.1097 / 00004583-200101000-00012. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10.Kramer I, Simons CJP, Hartmann JA, Menne-Lothmann C, Viechtbauer W, Peeters F, Schruers K, van Bemmel AL, Myin-Germeys I, Delespaul P, van Os J, Wichers M. Терапевтическое применение метода выборки опыта в лечении депрессии: рандомизированное контролируемое исследование. Мировая психиатрия. 2014 Февраль; 13 (1): 68–77. DOI: 10.1002 / wps.20090. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Киллингсворт Массачусетс, Гилберт Д.Т. Блуждающий ум - несчастный ум. Наука. 12 ноября 2010 г .; 330 (6006): 932.DOI: 10.1126 / science.11

. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Савада Н., Ганье Ф.М., Сегуин Л., Крамер М.С., Макнамара Х., Платт Р.В., Гуле Л., Мини М.Дж., Лайдон Дж. Материнское пренатальное ощущение, что безопасность и здоровье ребенка при рождении взаимосвязаны, что позволяет прогнозировать суету и плач ребенка через 12 месяцев после родов. Health Psychol. 2015 август; 34 (8): 811–819. DOI: 10,1037 / hea0000152. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 13. Пассини С.М., Пихет С., Фавез Н., Шеби Д. Оценка родительской дисциплины в повседневной жизни. J Fam Psychol.2013 Апрель; 27 (2): 324–329. DOI: 10.1037 / a0031504. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Рассел К.Г., Денни-Уилсон Э., Лоус Р.А., Эбботт Дж., Чжэн М., Лаймер С.Дж., Таки С., Литтербах Е.В., Онг К., Кэмпбелл К.Дж. Влияние программы «Растущее здоровое здоровье» на методы кормления матерей, предпочтения в питании детей грудного возраста и реакцию сытости: квазиэкспериментальное исследование. JMIR Mhealth Uhealth. 2018 25 апреля; 6 (4): e77. DOI: 10,2196 / mhealth.9303. https://mhealth.jmir.org/2018/4/e77/ [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23.Фатори Д., Матиясевич А., Брентани Х., Константино Мигель Е., Поланчик Г. 3.30 Влияние на развитие ребенка программы посещения медсестрой на дому для беременных молодых людей, живущих в неблагоприятных условиях: рандомизированное контрольное испытание. J Am Acad Child Adolescent Psych. 2019 Октябрь; 58 (10): S204. DOI: 10.1016 / j.jaac.2019.08.193. [CrossRef] [Google Scholar] 24. Шепард Э., Фатори Д., Мауро Л. Р., де Медейрос Филхо М. В., Hoexter MQ, Кьеза А. М., Фраколли Л. А., Брентани Н., Ферраро А. А., Нельсон Калифорния, Мигель Е. С., Поланчик Г. В.. Влияние материнской психопатологии и уровня образования на нейрокогнитивное развитие у младенцев матерей-подростков, живущих в бедности в Бразилии.Биологическая психиатрия Cogn Neurosci Neuroimaging. 2019 Октябрь; 4 (10): 925–934. DOI: 10.1016 / j.bpsc.2019.05.009. https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S2451-9022(19)30137-5. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 25. Fatori D, Matijasevitch A, Brentani H, Constantino Miguel E, Polanczyk G. 3.29 Материнская помощь и ее связь с депрессией и стрессом: исследование ежедневного дневника с помощью смартфона в контексте посещения на дому матерями-подростками, живущими в неблагоприятных условиях в Сан-Франциско Паулу, Бразилия.J Am Acad Child Adolescent Psych. 2019 Октябрь; 58 (10): S204. DOI: 10.1016 / j.jaac.2019.08.192. [CrossRef] [Google Scholar] 26. Фатори Д., Поланчик Г. В., Мигель Е., Матиясевич А. 5.57 Траектории материнской депрессии у матерей-подростков, живущих в бедных городских районах, и их связь с родительским стрессом, проблемами поведения младенцев и психологическим насилием. J Am Acad Child Adolescent Psych. 2017 Октябрь; 56 (10): S274. DOI: 10.1016 / j.jaac.2017.09.340. [CrossRef] [Google Scholar] 27. Associação Brasileira das Empresas de Pesquisas.Сан-Паулу: Associação Brasileira das Empresas de Pesquisas; 2015. [2020-06-01]. Critério Brasil 2015 и обновление классов для 2016 http://www.abep.org/criterio-brasil. [Google Scholar] 28. Боулби Дж. Привязанность и потеря: ретроспектива и перспектива. Am J Orthopsychiatry. Октябрь 1982 г., 52 (4): 664–678. DOI: 10.1111 / j.1939-0025.1982.tb01456.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 29. Бандура А. Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Psychol Rev, 1977, март; 84 (2): 191–215.DOI: 10.1037 // 0033-295x.84.2.191. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30. Бронфенбреннер Ю. Экология семьи как контекст человеческого развития: перспективы исследования. Dev Psychol. 1986 ноябрь; 22 (6): 723–742. DOI: 10.1037 / 0012-1649.22.6.723. [CrossRef] [Google Scholar] 31. Кьеза А.М., Фраколли Л.А., Де ла О Рамалло Вериссимо М., Кампос Павоне Зоболи Л., Кейсманас де Авила Л., Пина де Оливейра А.А. Создание медицинских технологий, основанных на укреплении здоровья. Ред. Esc Enferm USP. 2009 декабрь; 43 (spe2): 1352–1357.DOI: 10.1590 / S0080-6234200

00036. [CrossRef] [Google Scholar] 34. Olds DL. Партнерство медсестры и семьи: профилактическое вмешательство, основанное на фактических данных. Младенческое психическое здоровье J. 2006, январь; 27 (1): 5–25. DOI: 10.1002 / imhj.20077. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 35. Pinheiro DGM, Coelho TPB, Silva CFAD, Silva LAD, Chiesa AM, Fracolli LA. Validação de context do program de visita domiciliar para a díade mãe-criança. Cogitare Enferm. 2018 июл 05; 23 (2) doi: 10.5380 / ce.v23i2.54055. [CrossRef] [Google Scholar] 37.Пайм Дж., Травассос С., Алмейда С., Баия Л., Макинко Дж. Система здравоохранения Бразилии: история, достижения и проблемы. Ланцет. 2011 21 мая; 377 (9779): 1778–1797. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (11) 60054-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 41. Бек А.Т., Стир Р.А., Карбин М.Г. Психометрические свойства описи депрессии Бека: оценка за двадцать пять лет. Clin Psychol Rev.1988, январь; 8 (1): 77–100. DOI: 10.1016 / 0272-7358 (88)

-5. [CrossRef] [Google Scholar] 42. Рихтер П., Вернер Дж., Херляйн А., Краус А., Зауэр Х.О достоверности Опросника депрессии Бека. Обзор. Психопатология. 1998. 31 (3): 160–168. DOI: 10,1159 / 000066239. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 43. Горенштейн С., Андраде Л. Проверка португальской версии Опросника депрессии Бека и Опроса тревожности по признаку состояния у бразильских подданных. Braz J Med Biol Res. 1996 апр; 29 (4): 453–457. [PubMed] [Google Scholar] 44. Бек А.Т., Эпштейн Н., Браун Г., Стир Р.А. Инвентарь для измерения клинической тревожности: психометрические свойства. J Консультируйтесь с Clin Psychol.1988 декабрь; 56 (6): 893–897. DOI: 10.1037 // 0022-006x.56.6.893. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 46. Corrêa AMS. Insegurança alimentar medida a partir da percepção das pessoas. Estud Av. 2007 августа; 21 (60): 143–154. DOI: 10.1590 / S0103-40142007000200012. [CrossRef] [Google Scholar] 48. Лян К., Зегер С.Л. Продольный анализ данных с использованием обобщенных линейных моделей. Биометрика. 1986. 73 (1): 13–22. DOI: 10.1093 / biomet / 73.1.13. [CrossRef] [Google Scholar] 49. Цуй Дж. Выбор программы и модели QIC в анализе GEE.Стата Дж. 19 ноября 2018 г .; 7 (2): 209–220. DOI: 10.1177 / 1536867X0700700205. [CrossRef] [Google Scholar] 50. Твиск Дж. Прикладной лонгитюдный анализ данных для эпидемиологии: Практическое руководство. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 2013. [Google Scholar] 52. Мильтир Р.М., Гинзбург К.Р., Комитет Совета по коммуникациям и СМИ по психосоциальным аспектам здоровья ребенка и семьи. Маллиган Д.А. Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию прочной связи между родителями и детьми: акцент на детей, живущих в бедности.Педиатрия. 2012, январь; 129 (1): e204 – e213. DOI: 10.1542 / peds.2011-2953. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 53. Виктора К.Г., Акино EML, ду Карму Леал М., Монтейро, Калифорния, Баррос, Шварцвальд, CL. Здоровье матери и ребенка в Бразилии: прогресс и проблемы. Ланцет. 2011 28 мая; 377 (9780): 1863–1876. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (11) 60138-4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 54. де Оливейра Е.А., Баррос ФК, да Силва Ансельми Л.Д., Пиччинини, Калифорния. Качество домашней среды в Бразилии: экологическая модель. J Child Fam Stud.2006 22 августа; 15 (5): 631–642. DOI: 10.1007 / s10826-006-9063-8. [CrossRef] [Google Scholar] 58. Нельсон С.К., Кушлев К., Инглиш Т., Данн Э. У., Любомирский С. В защиту отцовства: с детьми ассоциируется больше радости, чем страданий. Psychol Sci. 2013 01 января; 24 (1): 3–10. DOI: 10.1177 / 0956797612447798. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 60. Ларсон NC. Родительский стресс среди матерей подросткового возраста при переходе к взрослой жизни. Социальная работа для детей и подростков J. 2004 Oct; 21 (5): 457–476. DOI: 10.1023 / B: CASW.0000043359.38426.b4. [CrossRef] [Google Scholar] 62. Ринтала А., Вамперс М., Мьин-Гермейс И., Фихтбауэр В. Соответствие реакции и ее предикторы в исследованиях с использованием метода выборки опыта. Psychol Assess. 2019 Февраль; 31 (2): 226–235. DOI: 10,1037 / pas0000662. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 63. Альтубаити А. Информационная предвзятость в исследованиях в области здравоохранения: определение, подводные камни и методы корректировки. J Мультидисциплинарное здравоохранениеc. 2016; 9: 211–217. DOI: 10.2147 / JMDH.S104807. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ: открытие школ и восстановление с использованием капитала

Администрация предприняла решительные действия для поддержки безопасного открытия школ для очного обучения и устранения разрозненных последствий пандемии для цветных учащихся и других учащихся с недостаточным уровнем обеспеченности услугами.Поскольку семьи по всей стране с нетерпением ждут возвращения в школу, администрация полна решимости обеспечить, чтобы наши школы и учащиеся не только оправились от пандемии, но и чтобы мы строили их лучше в будущем.

Приоритет безопасного открытия

Президент ясно дал понять в первый день работы этой администрации, что безопасное открытие школ является национальным приоритетом, подписав Указ о поддержке возобновления и продолжения работы школ и учреждений дошкольного образования, который предпринял комплексные усилия в Белом доме, Министерстве образования и Министерстве здравоохранения и социальных служб по безопасному открытию школ для личного обучения.Департамент выпустил два тома своего Руководства по COVID-19, посвященного безопасному открытию школ и удовлетворению потребностей учащихся, а также запустил информационный центр по передовым методам безопасной работы при личной встрече и удовлетворению потребностей учащихся и сотрудников. На организованном секретарем Кардоне саммите по случаю открытия национальной безопасной школы был отмечен передовой опыт районов по всей стране в поддержку безопасного очного обучения.

Вакцинация является нашей ведущей стратегией по прекращению пандемии и - в сочетании с многоуровневыми стратегиями смягчения последствий, рекомендованными CDC - имеет наибольший потенциал, позволяющий школам полностью открыться этой осенью и оставаться открытыми для личного обучения.Вот почему в марте президент уделил приоритетное внимание учителям и школьному персоналу в обеспечении доступа к вакцине COVID. В результате почти 90 процентов педагогов и школьного персонала сейчас вакцинированы. Чтобы вакцинировать больше наших учеников в возрасте от 12 лет и старше, президент теперь призывает школьные округа по всей стране разместить по крайней мере одну клинику временной вакцинации в ближайшие недели и дает указание аптекам в рамках федеральной аптечной программы уделять этому приоритетное внимание и работать с ними. школьные округа по всей стране для размещения клиник вакцинации при школах и колледжах.

Героические усилия учителей, родителей и школьного персонала в сочетании с агрессивной кампанией администрации по вакцинации продемонстрировали возможность безопасного очного обучения. С января процент школ K-8, предлагающих только дистанционное обучение, снизился с 23 процентов в январе до всего 2 процентов в мае.

Однако предстоит еще работа. Во время пандемии у цветных учащихся было меньше шансов получить очное обучение. Данные показывают, что в среднем учащиеся дистанционного обучения сообщают о более низком благосостоянии, чем учащиеся очного обучения.Продолжающаяся опора на дистанционное обучение грозит еще больше усугубить неравенство. Администрация продолжит заниматься проблемами семей и оказывать поддержку штатам в создании безопасной, инклюзивной и благоприятной среды обучения.

Инвестирование исторических ресурсов в справедливое возобновление работы

С принятием Американского плана спасения администрация Байдена-Харриса инвестировала исторические 130 миллиардов долларов в поддержку безопасного открытия школ и удовлетворения потребностей учащихся, в том числе 122 миллиарда долларов через Фонд помощи при чрезвычайных ситуациях для начальных и средних школ Американского плана спасения (ARP ESSER).Финансирование ARP ESSER поддерживает усилия по безопасному возвращению учащихся в класс для личного обучения, по обеспечению безопасного открытия школ после возвращения учащихся и удовлетворению социальных, эмоциональных, психических и академических потребностей всех учащихся. Это финансирование используется для обеспечения безопасной работы школ, реализации высококачественных программ летнего обучения и повышения квалификации, найма медсестер и консультантов, поддержки вакцинации учащихся и сотрудников и инвестирования в другие меры по уходу за учащимися.

Обеспечение средств для удовлетворения потребностей студентов. Округа и штаты должны потратить не менее 25 процентов от общего объема средств ARP ESSER штата, что составляет почти 30,5 миллиардов долларов, на устранение последствий потери учебного времени посредством летнего обучения или повышения квалификации, продленного дня обучения, комплексных программ после школы. , или другие методы, основанные на доказательствах. Финансируемые стратегии также должны отвечать социальным и эмоциональным потребностям студентов и учитывать непропорциональное воздействие коронавируса на недостаточно обеспеченных студентов.Администрация признает, что сообщества, которые поддерживают наших студентов, имеют критическое представление о том, что нужно их студентам, и являются ключом к тому, чтобы средства имели наибольшее влияние на студентов. При составлении своих планов использования средств штаты и школьные округа должны вовлекать в процесс планирования широкий круг заинтересованных сторон, включая преподавателей, руководителей школ и персонал, учащихся, семьи, организации по гражданским правам и заинтересованные стороны, представляющие интересы общества. интересы студентов с ограниченными возможностями, изучающих английский язык, бездомных студентов, детей в приемных семьях, студентов-мигрантов, студентов, находящихся в заключении, и других студентов, не получающих достаточного образования.

Защита районов с высоким уровнем бедности от сокращения финансирования. Программа ARP ESSER Американского плана спасения включает в себя первое в своем роде требование справедливости для обеспечения защиты школьных округов и школ с высоким уровнем бедности в случае сокращения финансирования. Эти требования гарантируют, что школьные округа и школы, в которых обучается значительная часть учащихся из малообеспеченных семей, не испытают непропорционального сокращения бюджета - и что школьные округа с самым высоким уровнем бедности не испытают какого-либо сокращения государственного финансирования на одного ученика ниже их уровня. предпандемический уровень.

Обеспечение продолжения финансирования образования штатами . Министерство подчеркнуло важность соблюдения требований к усилиям в Американском плане спасения, которое гарантирует, что штаты продолжают выполнять свои обязательства по финансированию своих систем образования, и сотрудничал со штатами, чтобы обеспечить выполнение этих требований. Требование сохранения усилий помогает защитить учащихся, гарантируя, что федеральные фонды помощи при пандемии используются для удовлетворения насущных потребностей и воздействия пандемии на учащихся и школы в максимально возможной степени, а не для подмены общего государственного финансирования для образования K-12 .

Поддержка эффективного внедрения. Министерство образования активно работает над поддержкой штатов и школьных округов в обеспечении финансирования помощи в сфере образования. Это включает в себя предоставление ресурсов о том, как можно использовать средства ARP ESSER, в том числе для поддержки эффективной вентиляции в школах, усилий по вакцинации, создания и расширения общественных школ с полным спектром услуг, найма медсестер и консультантов, а также предоставления высококачественных летних программ и обучения с высокой дозировкой. студентам.Вместе с такими важными партнерами, как Национальная ассоциация губернаторов и Совет директоров школ штата, Департамент запустил совместную программу летнего обучения и повышения квалификации для поддержки штатов, обеспечивающих высококачественное летнее обучение и обогащение.

Стабилизация и обеспечение доступа к уходу за детьми. Высококачественный уход и образование в раннем возрасте помогают детям в дальнейшей жизни в полной мере использовать возможности образования и профессиональной подготовки. Пандемия серьезно подорвала сектор ухода за детьми, поставив под угрозу доступ к этой критически важной поддержке и поставив под угрозу экономическую безопасность работников по уходу за детьми, среди которых непропорционально много цветных женщин.Американский план спасения вложил 24 миллиарда долларов в стабилизацию сектора ухода за детьми и помогает обеспечить эту важную отрасль, которая предоставляет жизненно важные возможности для детей, более гибким финансированием, чтобы помочь большему количеству работающих семей с низкими доходами получить доступ к высококачественному уходу, увеличить компенсацию для работников раннего детства и помогать родителям работать.

Удовлетворение потребностей бездомных учащихся.
Пандемия усугубила жилищную небезопасность и непропорционально сильно повлияла на образование бездомных учащихся, которые с меньшей вероятностью смогут успешно участвовать в дистанционном обучении из-за отсутствия надежного доступа к Интернету.Министерство образования выделило все 800 миллионов долларов из средств Американского плана спасения на выявление и удовлетворение потребностей учащихся, оказавшихся бездомными, в том числе путем предоставления комплексных услуг и поддержки, начиная от послешкольных и заканчивая услугами по охране психического здоровья.

Поддержка студентов с ограниченными возможностями.
Пандемия создала серьезные проблемы для многих учащихся с ограниченными возможностями, которые изо всех сил пытались получить доступ к специальному образованию и сопутствующим услугам в соответствии с их индивидуальными планами обслуживания.Американский план спасения предоставляет поддержку учащимся с ограниченными возможностями, а также младенцам и детям ясельного возраста в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями. Чтобы гарантировать, что штаты могут предоставлять необходимые услуги и поддержку маленьким детям и молодежи с ограниченными возможностями, Американский план спасения выделяет штатам почти 2,6 миллиарда долларов в виде грантов на поддержку учащихся начальных и средних школ с ограниченными возможностями, 200 миллионов долларов для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями и 250 долларов. миллионов для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и их семей.

Поддержка племенного образования. Бюро образования индейцев (BIE) использует 535 миллионов долларов из средств Американского плана спасения для поддержки 183 школ K-12, финансируемых BIE, обеспечивая столь необходимую финансовую поддержку, чтобы помочь племенным общинам быстрее оправиться от широкомасштабного воздействия пандемии.

Финансирование тестирования на COVID. Американский план спасения включает 10 миллиардов долларов на поддержку тестирования на COVID-19 в школах. Это финансирование поможет вновь открыть школы, в том числе в цветных сообществах, которые непропорционально сильно пострадали от пандемии.

Защита прав студентов. Защита прав учащихся на равные возможности является важной частью обеспечения равенства в образовании. Департамент образования предоставил руководителям школ, учащимся, семьям и другим заинтересованным сторонам ресурсы для обеспечения защиты прав учащихся, в том числе информацию о гражданских правах и открытии школы и противодействии преследованию учащихся AAPI, связанных с COVID-19. Министерство образования незамедлительно приступило к выполнению Указа президента о гарантировании образовательной среды, свободной от дискриминации по признаку пола, включая сексуальную ориентацию или гендерную идентичность; реализовать всеобъемлющий план по борьбе с сексуальными домогательствами, включая сексуальное насилие, в школах; и прояснить, что он будет обеспечивать соблюдение Раздела IX, запрещающего дискриминацию по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности, в том числе для студентов ЛГБТК +.Департамент также работал над устранением непропорционально высоких показателей школьной дисциплины для цветных учащихся и учащихся с ограниченными возможностями, из-за которых они не выходили из класса. В мае Департамент провел общественное собрание по школьной дисциплине и предпринял серьезные постоянные усилия по устранению расовых, связанных с инвалидностью и других различий в соблюдении школьной дисциплины.

Преодоление цифрового разрыва.
Американский план спасения включал 7 долларов.2 миллиарда на программу E-Rate, которая помогает поддерживать американские школы, финансируя программы, которые помогают обеспечить учащимся и учителям старших классов соответствующие подключения к Интернету и устройства для дистанционного обучения, что является особой проблемой для малообеспеченных и сельских общин.

Поддержка безопасности питания. Студентам трудно успешно учиться, когда они испытывают голод. Домохозяйства чернокожих и латиноамериканцев сталкиваются с проблемой отсутствия продовольственной безопасности вдвое чаще, чем белые домохозяйства. Американский план спасения защищает учащихся от затруднений с питанием этим летом, позволяя штатам продолжать программу Pandemic-EBT, которая предусматривает продовольственные льготы для замены еды учащимся, которые имеют право на бесплатное питание по сниженным ценам, когда школы закрываются.Это также увеличивает льготы по программе SNAP на 15 процентов до сентября 2021 года, сохраняя рост в течение лета, когда детский голод резко возрастает из-за отсутствия школьного питания. Министерство сельского хозяйства США также действовало, чтобы предложить гибкость на 2021-2022 учебный год, предоставив исключения, которые позволят школам предоставлять бесплатное питание всем учащимся.

Для получения дополнительной информации о том, как программа президента Байдена Build Back Better основывается на этой работе путем инвестирования исторических и жизненно необходимых ресурсов, которые открывают возможности для миллионов американцев, см. Информационный бюллетень Белого дома о том, как администрация Байдена-Харриса продвигает образовательные цели. Беспристрастность.

###

5 Бесплатное программное обеспечение для школьного администрирования с открытым исходным кодом

Продолжающаяся глобальная пандемия вызвала огромные изменения в том, как учебные заведения предлагают обучение, инструктаж и взаимодействие со своими студентами. Из-за ограничений и норм социального дистанцирования, вынуждающих учебные заведения переосмыслить свою работу, возвращение студентов и преподавателей в школы является постоянной проблемой.

В таких ситуациях для школьной администрации становится необходимым инвестирование в технологии управления школой.По данным Gartner, к концу 2025 года 90% государственных школьных округов США будут использовать сочетание личного и цифрового дистанционного обучения для регулярного и непрерывного обучения (полный отчет доступен клиентам Gartner).

Программные средства администрирования школы помогают управлять различными административными задачами, такими как выставление оценок; отслеживание посещаемости, приема и подачи заявок; планирование занятий; а также управление студентами, преподавателями и учебными программами.

В этой статье собраны пять бесплатных программ для школьного администрирования с открытым исходным кодом для пользователей, у которых нет большого ИТ-бюджета или которые пытаются сократить расходы.(См. Нашу методику отбора)

Посмотреть все бесплатные программы для школьного администрирования

В этой статье рассматриваются пять бесплатных программ для администрирования школ с открытым исходным кодом. См. Полный список бесплатных программных инструментов для школьного администрирования в каталоге программного обеспечения Capterra.

КАТАЛОГ ПОСЕЩЕНИЙ


  • Бесплатная версия : Включает базовый модуль, CRM, биллинг, академический модуль, а также опросы и викторины для 50 студентов.
  • Платная версия : от 50 долларов в месяц для неограниченного числа студентов.

Classter - это универсальная облачная система школьной информации и управления обучением (LMS), которая также предлагает информационную систему для учащихся (SIS).

Программа предлагает несколько модулей, предназначенных для школ K12, высших учебных заведений и частных академий. Его функция регистрации и управления студентами делает его подходящим для хранения и систематизации информации о студентах.

Classter также имеет расширенные возможности интеграции с популярными рабочими приложениями и инструментами управления календарем.Это позволяет учителям легко синхронизировать календари и управлять учебными планами и расписаниями.

Classter предлагает поддержку по телефону, электронной почте и круглосуточную поддержку в режиме реального времени, а также онлайн-службу поддержки.

Панель приемной комиссии в Classter (Источник)
  • Бесплатная версия : Может поддерживать класс из 50 учеников, и до пяти учителей могут получить доступ к программному обеспечению.
  • Платная версия : однократная плата за установку составляет 350 долларов США за каждую функцию. Администраторы могут управлять до 600 учеников и неограниченным количеством учителей.

feKara предлагает общую и легко настраиваемую систему школьной базы данных для учителей, родителей и учеников. Продукт также интегрируется с популярными сторонними инструментами видеоконференцсвязи, обеспечивая учащимся виртуальный класс. Администраторы или учителя могут легко создавать онлайн-классы и управлять планированием уроков из приложения.

feKara предлагает поддержку по электронной почте и в чате.


Панель управления веб- и мобильных приложений в feKara (Источник)
  • Бесплатная версия : Включает все функции.
  • Платная версия : Пользователи могут подписаться на платное техническое обслуживание и поддержку от экспертов.

Gibbon - это облачная система управления школой с открытым исходным кодом, которая предлагает широкий спектр функций. Гиббон ​​- это инструмент с открытым исходным кодом, который гибок и дает школам полный контроль и свободу использовать программное обеспечение, как они хотят.

Основной модуль в Gibbon предлагает такие функции, как планировщик, расписание, управление журналом успеваемости для учащихся и учителей, управление библиотекой, отслеживание посещаемости и поведения, а также возможности оценки для учителей.

Архитектура

Gibbon позволяет пользователям увеличить количество поддерживаемых функций. С помощью расширений, доступных на веб-сайте поставщика, пользователи могут добавлять такие функции, как выпускники и управление комитетами.

Бесплатная поддержка доступна через обширную документацию по программному обеспечению и форумы онлайн-поддержки.

Планирование уроков в Гиббоне (Источник)
  • Бесплатная версия: Поддерживает основные функции, такие как отслеживание посещаемости, планирование занятий, информационная система для студентов и управление факультетами.
  • Платная версия : варьируется от 49 до 1999 долларов США для пакетов дополнительных функций, интеграции и услуг по адаптации.

OpenEduCat - это облачная система управления образованием с открытым исходным кодом для университетов, колледжей и школ.

OpenEduCat предлагает множество функций в своем основном модуле. К ним относятся информационная система, которая ведет учет студентов и преподавателей, отслеживание посещаемости, виртуальный класс, управление оплатой и управление расписанием.

Поддержка и обслуживание недоступны в бесплатной версии - пользователи должны выполнять это самостоятельно, что требует знания программирования. Альтернатива - воспользоваться платной установкой и обслуживанием от службы поддержки OpenEduCat.

Приемный регистр в OpenEduCat (Источник)
  • Бесплатная версия : OpenSIS Community Edition предлагает основные функции, включая информацию об учениках, расширенное расписание, портал для учителей и отслеживание посещаемости.
  • Платная версия : Professional Edition помогает с более сложными процессами, с которыми могут столкнуться школьные администраторы.Цена установлена ​​в размере 0,25 доллара США в год за пользователя.

openSIS - это программа с открытым исходным кодом для информации об учащихся и управления школой. Он предлагает облачную настройку для школ от K12 до высших учебных заведений и интегрируется с популярными сторонними инструментами видеоконференцсвязи для расширенного онлайн-управления классом.

Продукт лучше всего подходит для малых и средних школ с квалифицированным ИТ-персоналом. Поскольку это инструмент с открытым исходным кодом, пользователи должны быть знакомы с PostgreSQL, чтобы в полной мере использовать его возможности.Он также имеет собственные приложения для iOS и Android.

openSIS предлагает интеграцию с несколькими популярными приложениями для видеоконференцсвязи и управления календарем для облегчения онлайн-обучения.

Варианты поддержки продукта включают портал самообслуживания, чат и телефон доверия в нерабочее время.


Просмотр демографической информации студентов в openSIS (Источник)

Как выбрать подходящее программное обеспечение для управления школой для вашего института

Имея так много бесплатных опций с открытым исходным кодом, можно запутаться, когда дело доходит до выбора правильного продукта.Следующий подход может помочь вам выбрать подходящий инструмент для вашего института:

  • Сравните лимит пользователей. В идеале вы должны выбрать инструмент, который поддерживает наибольшее количество пользователей в своей бесплатной версии.
  • Ознакомьтесь с функциями, предлагаемыми в бесплатной версии. Выберите тот, который имеет все основные функции и соответствует всем вашим требованиям.
  • Убедитесь, что бесплатная версия предлагает индивидуальную настройку и соответствует ли она требованиям вашего учреждения.
  • Сравните услуги по обучению и поддержке, предлагаемые различными инструментами, и укажите, включены ли они в бесплатную версию.

Хотя выбор бесплатного инструмента является разумным решением при ограниченном бюджете, вы всегда можете проверить каталог программного обеспечения для управления школой Capterra, чтобы узнать о дополнительных возможностях. Здесь вы можете составить краткий список административных решений школы на основе функций, вариантов цен, развертывания и количества пользователей.

Часто задаваемые вопросы при выборе бесплатного программного обеспечения для управления школой

Выбрать бесплатное программное обеспечение для управления школой или программу с открытым исходным кодом непросто, но всегда помогает задать правильные вопросы.Мы подготовили несколько ключевых вопросов, которые вы можете задать поставщикам программного обеспечения перед окончательной доработкой конкретного продукта.

  • Предлагает ли бесплатное программное обеспечение возможность настройки? Не каждый бесплатный продукт или продукт с открытым исходным кодом предлагает настройку. Некоторые поставщики программного обеспечения предпочитают заблокировать эту функцию для пользователей бесплатной версии. Если в работе вашей школы происходят изменения, ваше программное обеспечение для управления школой должно быть в состоянии идти в ногу с изменениями и соответствующим образом адаптироваться.
  • Какую техническую поддержку мне ожидать? Часто службы поддержки ограничены для пользователей, которые выбирают бесплатные версии, в то время как платные пользователи получают круглосуточную поддержку в режиме реального времени.Прежде чем вкладывать средства в программное решение, проверьте, какую техническую поддержку предлагает поставщик с бесплатной версией.
  • Предлагает ли продукт возможности интеграции? Программное обеспечение для управления школой должно иметь возможности интеграции. Без поддержки интеграции такие процессы, как хранение информации о студентах, потребовали бы много времени.
  • Какие варианты развертывания и доступа доступны? Школьное административное программное обеспечение может быть облачным или локальным.Иногда они сочетают и то, и другое. Когда дело доходит до доступа, некоторые программные инструменты включают мобильное приложение, которое позволяет учителю или ученику получать доступ к школьной административной системе из любого места.

Программные средства администрирования школы помогают создать среду обучения, в которой учителя, ученики и родители могут легко подключаться друг к другу по виртуальным каналам. В быстро развивающемся цифровом мире эти программные решения делают обучение более доступным для студентов. Если ваша нынешняя школьная администрация не может предоставить вам такую ​​среду, пора инвестировать в новые технологии.


Как мы оцениваем

Эта статья была обновлена ​​16 апреля 2021 г. Продукты, рассматриваемые в этой статье, должны соответствовать условиям, указанным ниже:

  • Предложите бесплатную автономную версию программного обеспечения (а не пробную версию программного обеспечения, в которой вы должны приобрести продукт по истечении ограниченного времени).
  • Познакомьтесь с нашим определением рынка программного обеспечения для управления школами: «Программное обеспечение для администрирования школ помогает директорам школ отслеживать все аспекты их школы, от деятельности персонала до табелей успеваемости и данных об учениках.”
  • Перечисленные продукты являются частью категории бесплатных программ с открытым исходным кодом в нашем списке поставщиков программного обеспечения для школьного администрирования на Capterra.
  • Эти продукты были оценены на предмет наличия в них основных функций, перечисленных ниже:
  • Отслеживание посещаемости
  • Расписание занятий
  • Информационная система для студентов
  • Управление факультета

Для статьи были выбраны товары, соответствующие всем вышеперечисленным критериям.

Поддержка школ, пострадавших от коронавируса

Ряд школ по всему миру временно закрыты из-за пандемии коронавируса (COVID-19), и для продолжения обучения им придется полагаться на удаленные технологии.

К счастью, существует множество инструментов для обучения, которые помогут в этом, и с помощью Book Creator онлайн вы можете привнести творчество в свои дома (а не только в классы!).

Итак, мы поддерживаем вас разными способами.

Во-первых, мы хотим предложить всем возможность совместно работать над книгами в режиме реального времени. Это премиум-функция, которая обычно доступна только по платной подписке, но мы предлагаем 90 дней бесплатного использования этого инструмента, чтобы помочь учащимся и учителям оставаться на связи.

Примечание. 90-дневная пробная версия для совместной работы закончилась 18 августа 2021 года, и теперь мы вернулись к исходной 14-дневной пробной версии.

Бесплатное обновление для совместной работы

Чтобы получить бесплатное обновление для совместной работы, вам потребуется:

  1. Войдите в свою учетную запись Book Creator.Если у вас еще нет учетной записи, создайте ее, и мы предоставим вам 1 библиотеку и 40 книг бесплатно.
  2. Запустите пробную версию для совместной работы в своем аккаунте - вы автоматически получите 90 дней бесплатно.