Факультет коррекционной педагогики: Факультет коррекционной педагогики РГПУ 2021: вся информация о подразделении

Содержание

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена

 Факультет коррекционной педагогики

 

 

Факультет коррекционной педагогики сотрудничает с российскими вузами по следующим направлениям:

·        взаимодействие в рамках сетевого объединения вузов «Педагогические кадры России»;

·        методическое обеспечение процесса обучения;

·        проведение научных конференций и совместных научных исследований;

·        подготовка и аттестация кадров для высшей школы.

 

Взаимодействие в рамках сетевого объединения вузов «Педагогические кадры России».

Факультет проводит работу по взаимодействию с вузами-партнерами, направленную на развитие академической мобильности студентов и преподавателей и выработке общих подходов к реализации ФГОС ВПО нового поколения.

Факультет сотрудничает с Тульским государственным педагогическим университетом им. Л.Н. Толстого. В настоящее время изучены возможности, определены условия, подготовлена документация и достигнута договоренность о прохождения педагогической практики студентами ТГПУ в базовых коррекционно-образовательных учреждениях Санкт-Петербурга и студентами факультета в соответствующих учреждениях Тулы. Обмен студентами будет осуществлен в феврале-марте 2012 года. Обсуждены и другие варианты сотрудничества: ознакомление с образовательным процессом, посещение различных видов коррекционно-образовательных учреждений, участие в воспитательных мероприятиях вуза.

Начато сотрудничество с кафедрой логопедии и олигофренопедагогики Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. Ведется обмен опытом по вопросу реализации ФГОС ВПО. В ноябре 2011 года проведен семинар с участием заведующей кафедрой логопедии и олигофренопедагогики НовГУ, в ходе которого обсуждались проблемы подготовки и реализации новых учебно-методических комплексов. Профессор Матасов Ю.Т. примет участие в государственной аттестации выпускников НовГУ в качестве председателя ГАК.

Методическое обеспечение процесса обучения.

Факультет проводит активную работу по разработке и реализации учебно-методических комплексов для бакалавриата и магистратуры с различными российскими университетами.

Сотрудники факультета тесно сотрудничают с дефектологическим факультетом МПГУ и с факультетом специальной педагогики МГПУ в разработке УМК для бакалавриата и магистратуры, принимают участие в ежегодном теоретико-методологическом семинаре «Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии». Преподаватели факультета читают лекции для студентов факультета специальной педагогики и специальной психологии МГПУ (г. Москва).

Профессора В.З. Кантор, Ю.Т Матасов и Г.Н. Пенин являются членами Учебно-методического объединения по специальностям дефектологического образования при Московском государственном педагогическом университете. Достигнута предварительная договоренность о проведении очередного выездного заседания УМО осенью 2012 года на базе нашего факультета.

В рамках взаимодействия между вузами преподавателями РГПУ им. А.И. Герцена, МПГУ, МГПУ опубликовано в издательстве Academia уникальное учебное пособие «Специальная педагогика» в 3-х томах, охватывающее все разделы этой науки от истории до современных проблем.

Проведение научных конференций и совместных научных исследований.

Преподаватели и аспиранты факультета активно участвуют в научных конференциях и в проведении совместных научных исследований с другими университетами.

Завершен совместный проект в рамках программы TEMPUS по инклюзивному образованию лиц с нарушениями в развитии. В проекте с российской стороны вместе с РГПУ им. А.И. Герцена сотрудничали Астраханский государственный университет, Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного педагогического университета и Поморский государственный университет, ныне входящий в состав Северного (Арктического) федерального университета.

Преподаватели, докторанты и аспиранты из МГПУ, МПГУ, ЛГУ им. А.С. Пушкина, Дагестанского университета, Южного Федерального университета, Нижегородского университета, Псковского педагогического института, Тульского педагогического университета, Новосибирского технического университета принимают участие в проводимой кафедрой сурдопедагогики Международной конференции «Ребенок в современном мире», а также в совместных публикациях в сборниках конференции.

Преподаватели факультета ежегодно участвуют в научно-практических конференциях с докладами  в Санкт-Петербургском институте психологии и социальной работы по проблемам реабилитации лиц с ОВЗ и профилактики.

Подготовка и аттестация кадров для высшей школы.

Ведущие специалисты факультета сотрудничают с профессорами вузов Санкт-Петербурга и Москвы в области подготовки и аттестации кадров для высшей школы.

Профессора Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина и Г.Н. Пенин являются членами диссертационного совета в МГПУ, осуществляют экспертизу и оппонирование докторских и кандидатских диссертаций. Профессор Г.Н. Пенин также является членом диссертационного совета в Санкт-Петербургском Университете профсоюзов, профессор Ю.Т. Матасов — в Санкт-Петербургском государственном университете, профессор А.З. Свердлов — в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств.

Факультет привлекает ведущих специалистов для государственной аттестации наших выпускников: профессора, д.п.н. Свенцицкого А.Л., заведующего кафедрой социальной психологии СПбГУ, д.п.н. Логинову Е.Т., заведующую кафедрой коррекционной педагогики и коррекционной психологии Ленинградского  государственного университета им. А.С. Пушкина, д.п.н. Лебедеву С.С., старшего научного сотрудника, профессора кафедры социальной работы и социальных наук Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы.

На базе факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена работает диссертационный совет Д 212.199.01, в котором защитили докторские и кандидатские диссертации докторанты и аспиранты из других вузов: Богданова Т.Г. (МГПУ), Ларионова О.А. (Поморский ГУ), Лобач С.А. (Поморский ГУ), Малкова Т.Н. (Волгоградский ГПУ), Степкова О.В. (Новосибирский ГПУ), Кузь Н.А. (Новосибирский ГПУ), Егорова А.В. (Псковский педагогический институт). В диссертационном совете работают профессор МПГУ Л.И. Плаксина, профессор МГПУ Н.М. Назарова, профессор Санкт-Петербургского института психологии и социальной работы С.С. Лебедева. 

Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии МСПИ

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Бородаева Лариса Георгиевна

Декан: Бородаева Лариса Георгиевна

Заместитель декана по учебной работе: Андропова Анна Владимировна

Заместитель декана по отделению заочного обучения: Морозова Светлана Александровна

Заместитель декана по воспитательной и социально-бытовой работе: Дворецкая Маргарита Александровна

Адрес: 400005, г. Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27, ВГСПУ. Учебный корпус №1, каб. 1412


Телефон(ы): +7 8442 60 29 76    +7 8442 60 28 78      
График работы: Пн-Чт, 8:30-17:15. Пт, 8:30-16:00. Перерыв с 12:30 до 13:00.

Положения о структурных подразделениях ВГСПУ

Расписания занятий

Общая информация

В соответствии с концепцией и программой развития ВГПУ на период 2002-2006 г.г., утвержденной Ученым советом университета от 28 января 2002г., решением Ученого совета ВГПУ от 30 июня 2003 года «Состояние и перспективы совершенствования структуры университета в свете программы модернизации высшего профессионального образования», решением Ученого совета ВГПУ от 28 июня 2004 года на базе института дошкольного, начального образования и специальной педагогики 1 сентября 2004 года создан факультет социальной и коррекционной педагогики. Деканом факультета социальной и коррекционной педагогики назначена Бородаева Лариса Георгиевна.

Структура факультета

Кафедра специальной педагогики и психологии

Заведующий: Федосеева Елена Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент.

В сентябре 2000 года была открыта кафедра специальной педагогики и психологии, которую возглавил профессор, доктор медицинских наук Сергей Вениаминович Каргин. Длительное время кафедру возглавляла Светлана Георгиевна Ярикова, кандидат педагогических наук, профессор.

Создание кафедры позволило расширить подготовку специалистов по различным направлениям дефектологии в связи с растущей потребностью в них в Волгограде и регионе. Профессорско-преподавательский состав кафедры осуществляет подготовку в соответствии с ФГОС ВО 3++ бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профилям:

"Дошкольная дефектология";
"Специальная психология";
"Сурдопедагогика";
"Логопедия".

Ведется обучение по программам магистратуры по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»:

"Педагогическое сопровождение социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья";
"Логопедическая работа с лицами с нарушениями речи";
"Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития";
"Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра"

Кафедра социальной педагогики

Заведующий: Бородаева Лариса Георгиевна, кандидат педагогических наук, доцент.

В сентябре 2004 года была открыта кафедра социальной педагогики. Профессорско-преподавательский состав кафедры осуществляет подготовку в соответствии с ФГОС ВО 3++:

по направлению «Психолого-педагогическое образование»:
Профилю «Психология и социальная педагогика»;
Магистерским программам «Социально-педагогическое сопровождение и поддержка детей и молодежи»; "Социальная педагогика"

по направлению «Педагогическое образование»:
Магистерским программам: "Тьюторство в сфере образования", "Дополнительное образование детей"

Расписания занятий:

Факультет социальной и коррекционной педагогики: «Мы поможем вам получить востребованную профессию»


На факультете социальной и коррекционной педагогики прошел День открытых дверей.



Будущие абитуриенты и их родители смогли познакомиться с направлениями подготовки на факультете, правилами и условиями поступления в наш университет, мероприятиями, проводимыми на факультете, направлениями научно-исследовательской, общественной деятельности.Узнать о профессиях факультета пришли учащиеся 10-11 классов всех районов г. Волгограда и г. Волжского, Михайловского, Серафимовичского, Камышинского, Суровикинского, г. Краснослободска Волгоградской области, а также и будущие абитуриенты из Астраханской области.
В ходе встречи перед будущими абитуриентами выступили декан факультета СКП Бородаева Л.Г., ответственный секретарь приемной комиссии факультета СКП Артемова С.А., доцент кафедры специальной педагогики и психологии Хвастунова Е.П., а также студенты всех профилей, по которым ведется подготовка на факультете. Презентация факультета, представленная будущим абитуриентам и их родителям, носила информационный характер, в ней были наглядно продемонстрированы различные направления деятельности, информация о направлениях подготовки бакалавриата, магистратуры, сроках приема документов, вступительных испытаниях.
Выступления студентов носили практический характер и напоминали мастер-классы, в которые были вовлечены все присутствующие. Студенты рассказали о своей будущей профессии, практиках в учреждениях образования и социальной защиты, показали приемы работы с детьми (упражнения на развитие мелкой моторики, физкультминутки, рассказали о своем отношении к профессии и детям с нарушениями в развитии на языке жестов). Присутствующие поучаствовали во фрагменте занятия по формированию интонационной стороны речи, студенты рассказали о творческом характере выбранной ими профессии.
Абитуриентов и их родителей интересовали вопросы об обеспеченности студентов общежитиями, об особенностях целевого набора, об условиях приема на факультет с дипломом СПО. Присутствующими задавались вопросы, связанные с учетом индивидуальных достижений при поступлении на профили подготовки бакалавриата и магистратуры. Характер вопросов показал, что большинство учащихся целенаправленно пришли на факультет социальной и коррекционной педагогики и уже определились с выбором будущей профессии.

Ссылки по теме

Подразделения: 

Кафедра коррекционной психологии и педагогики

Конференции

28 марта 2018 г. состоялся XV Региональный научно-практический семинар

«Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии.

Развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков в различных институциональных условиях»

 

Образовательные программы кафедры

В настоящее время на кафедре осуществляется подготовка бакалавров по направлению "Специальное (дефектологическое) образование", по профилям "Специальная психология" (очная и заочная форма обучения) и "Логопедия" (заочная форма обучения и заочная форма с применением дистанционных технологий).

Учебно-методическая деятельность


                                                                                                       Статьи преподавателей кафедры в 2019 году

Ильченко Н.В. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционного рисования / Н.В. Ильченко, Н.А. Щербакова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья сборник научных статей XVI Регионального научно-практического семинара. — Воронеж, 2019. — С. 154-158

Щербакова Н.А. Особенности развития связной речи дошкольников с ОНР при подготовке к школе / Н.А. Щербакова // Наука-ЮНИПРЕСС. — Воронеж, 2019. — С. 124-128

Губина А. А. Особенности формирования произвольного внимания детей с речевыми нарушениями при подготовке к школьному обучению / А. А. Губина, Н. А. Щербакова // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе. — Воронеж, 2019. — С. 82-84

Щербакова Н.А. Особенности самостоятельного построения рассказа дошкольниками на занятиях по развитию и коррекции речи / Н.А. Щербакова // Издательско-полиграфический центр "Научная книга". — Воронеж, 2019. — С. 76-78

Арзыбова Л.В. Символическое использование цвета на уроках музыки в инклюзивном образовании / Л.В. Арзыбова // Наука-ЮНИПРЕСС. — Воронеж, 2019. — С. 200-204

Юров Ю.В. Особенности семейной социализации подростков с интеллектуальными нарушениями / Ю.В. Юров, Е.Ю. Якушева // Автономная некоммерческая организация по оказанию издательских и полиграфических услуг "НАУКА-ЮНИПРЕСС". — Воронеж, 2019. — С. 245-249

Юров Ю.В. Формирование преодолевающих стратегий как ресурс психологического здоровья и социализации студентов / Ю.В. Юров, М.В. Клейменова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья сборник научных статей XVI Регионального научно-практического семинара. — Воронеж, 2019. — С. 191-196

Кузнецова В.В. Арт-педагогика в воспитании детей дошкольного возраста / В.В. Кузнецова // Материалы открытой региональной конференции Всеросийского научно-практического форума :Воспитание в контексте социализации:современные вызовы и практики. — Воронеж, 2019. — С. 228-230

Кузнецова В.В. Формирование культурно-национального архетипа у студентов педагогического направления в рамках дисциплин профессионального цикла / В.В. Кузнецова, А.Ю. Татаринцева // Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием "Народная культура в системе современного образования проблемы,опыт, перспективы. — Арзамасский филиал ННГУ, 2019. — С. 103-106

Кузнецова В. В. Использование игровых технологий в процессе подготовки специалистов в области дошкольного образования / В. В. Кузнецова, А. Ю. Татаринцева // Повышение профессионального мастерства педагогических работников в России: вызовы времени, тенденции и перспективы развития материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, посвященной 110-летию Иркутского Педагогического. — Иркутск, 2019. — С. 292-296

Татаринцева А.Ю Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании / А.Ю Татаринцева, В.В. Кузнецова — 1-е изд. — Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2019. — 158 C.

Татаринцева А.Ю. Организация работы по психологическому просвещению населения в воронежском государственном педагогическом университете / А.Ю. Татаринцева, В.В. Кузнецова // Известия ВГПУ. — Воронеж, 2019. — С. 82-85

Татаринцева А. Ю. Народная кукла в формировании культурно-национального архетипа у ребенка дошкольного возраста / А. Ю. Татаринцева, В. В. Кузнецова // 21 век: фундаментальная наука и технологии. — North Charleston, 2019. — С. 34-36

Клейменова М.В. Психологическое здоровье учителя-логопеда как условие его эффективной деятельности / М.В. Клейменова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья сборник научных статей XVI Регионального научно-практического семинара. — Воронеж, 2019. — С. 141-145

Клейменова М.В. Развитие предикативного, атрибутивного и номинативного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / М.В. Клейменова, В.А. Татаринцева // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. — Воронеж, 2019. — С. 50-54

Юров Ю.В. Формирование преодолевающих стратегий как ресурс психологического здоровья и социализации студентов / Ю.В. Юров, М.В. Клейменова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья сборник научных статей XVI Регионального научно-практического семинара. — Воронеж, 2019. — С. 191-196

Болотова Т.В. Особенности формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Болотова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. — Воронеж, 2019. — С. 13-17

Постникова Ю. А. Особенности формирования грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи / Ю. А. Постникова, Т. В. Болотова // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе. — Воронеж, 2019. — С. 85-87

Татаринцева О. В. Особенности эмоционально-оценочной лексики у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра / О. В. Татаринцева, Т. В. Болотова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. — Воронеж, 2019. — С. 96-100

Ильченко Н.В. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционного рисования / Н.В. Ильченко, Н.А. Щербакова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья сборник научных статей XVI Регионального научно-практического семинара. — Воронеж, 2019. — С. 154-158

Щербакова Н.А. Особенности развития связной речи дошкольников с ОНР при подготовке к школе / Н.А. Щербакова // Наука-ЮНИПРЕСС. — Воронеж, 2019. — С. 124-128

Губина А. А. Особенности формирования произвольного внимания детей с речевыми нарушениями при подготовке к школьному обучению / А. А. Губина, Н. А. Щербакова // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе. — Воронеж, 2019. — С. 82-84

Щербакова Н.А. Особенности самостоятельного построения рассказа дошкольниками на занятиях по развитию и коррекции речи / Н.А. Щербакова // Издательско-полиграфический центр "Научная книга". — Воронеж, 2019. — С. 76-78

Публикации

Статьи преподавателей кафедры в 2018 году

Юров Ю.В. К проблеме психологического здоровья учащейся молодежи / Ю.В. Юров, М.В. Клейменова // Новой школе- здоровые дети. — Москва, 2018. — С. 197-199

Юров Ю.В. Гендерные аспекты психологического здоровья студентов / Ю.В. Юров, М.В. Клейменова // Актуальные проблемы развития коррекционной педагогики и специальной психологии. Развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков в различных институциональных условиях: сборник научных статей. — Воронеж, 2018. — С. 200-206

Юров Ю.В. Биопсихосоциальные факторы развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / Ю.В. Юров // Актуальные проблемы развития коррекционной педагогики и специальной психологии. Развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков в различных институциональных условиях. — Воронеж, 2018. — С. 289-295

Щербакова Н.А. Особенности формирования самостоятельного построения рассказа у дошкольников с нарушениями речевого развития / Н.А. Щербакова // Сборник научных статей XV Регионального научно-практического семинара. Под редакцией Н.И. Колодиной, С.П. Дувановой. — Воронеж, 2018. — С. 130-135

Татаринцева А.Ю. Четыре стихии: арт-терапевтическое сопровождение летнего отдыха / А.Ю. Татаринцева, В.В. Кузнецова, В.Н. Димоев — 1-е изд. — Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2018. — 188 C.

Татаринцева А.Ю. Педагогические возможности арт-терапии в основном и дополнительном образовании/ А.Ю. Татаринцева, В.В. Кузнецова//Педагогическая наука и современное образование: Сборник статей V Международной научно-практической конференциии, посвященной Дню российской науки 8 февраля 2018 /Под ред. И.В. Гладкой, С.А. Писаревой -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. -330с. / А.Ю. Татаринцева, В.В. Кузнецова // Сборник статей V Международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург. — СПб, 2018. — С. 183-186

Татаринцева А.Ю. Подготовка будущих педагогов-психологов в рамках реализации новых образовательных стандартов / А.Ю. Татаринцева, А.А. Комарова // Научное партнерство "АПЕКС". — Иркутск, 2018. — С. 79-81

Татаринцева А.Ю. Патриотическое воспитание студентов педагогического вуза с опорой на православную культуру / А.Ю. Татаринцева, В.В. Кузнецова // Нива Господня. Вестник Пензенской Духовной Семинарии. — Пенза, 2018. — С. 74-76

Татаринцева А.Ю. Любимая игрушка как средство развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста / А.Ю. Татаринцева, В.В. Кузнецова // Материалы XIV международной научно-практической конференции «Наука в современном информационном обществе. North Charleston, USA, 2018. — North Charleston, USA, 2018. — С. 51-54

Татаринцева А.Ю. Зарубежный опыт применения арт-терапии в системе образовании / А.Ю. Татаринцева, А.А. Комарова // Педагогическая наука и современное образование. — Санкт-Петербург, 2018. — С. 142-146

Татаринцева А.Ю. Арт-педагогика в работе куратора студенческой группы / А.Ю. Татаринцева, В.В. Кузнецова // Известия ВГПУ. — Воронеж, 2018. — С. 17-21

Татаринцева А.Ю. "Четыре стихии": арт-терапевтическое сопровождение летнего отдыха детей / А.Ю. Татаринцева, В.В. Кузнецова // Арт-терапия и арт-педагогика: новые возможности для развития и социализации личности. — Санкт-Петербург - Грязи, 2018. — С. 88-91

Кузнецова В.В. Искра спефакультета ВГПИ [Электронный ресурс] / В.В. Кузнецова // История российской психологии в лицах: Дайджест. — Нижний Новгород, 2018. — С. 17-20

Колодина Н.И. Структурированность нравственных понятий в системе развития понятийно-ассоциативного мышления [Электронный ресурс] / Н.И. Колодина, С.П. Дуванова // Актуальные проблемы развития коррекционной педагогики и специальной психологии. Развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков в различных институциональных условиях [Текст]:. — Воронеж, 2018. — С. 9-14. — Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=32743109

Клименко В.В. Развитие адаптационных ресурсов личности в условиях глобализации культуры: парадоксы инкультурации детей глазами психолога / В.В. Клименко // Проблемы развития личности в условиях глобализации: психолого-педагогические аспекты. Мат-лы междунар. научно-практ.конф. 26-27 октября 2018 г. — Ереван, 2018

Клименко В.В. Предметная игра в психодиагностике когнитивного развития детей на этапе вхождения в среду учреждения дошкольного образования / В.В. Клименко // Дополнительное образование детей в России: историческое наследие и современные проблемы. — Курск, 2018. — С. 353-357

Клименко В.В. Инклюзивная помощь подростку в системе средств психологического обеспечения социального развития личности / В.В. Клименко // Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве: мат-лы междунар. научно-практ. конф. 22-23 ноября 2018 г. — Белгород, 2018

Клименко В.В. Гуманистические проблемы адаптации личности ребенка в системе школьного образования: парадоксы адаптации глазами психолога / В.В. Клименко // Гуманизация образовательного пространства: Сб. науч. статей по материалам Международного Форума «Гуманизация образовательного пространства» (г. Саратов, 15-16 марта 2018). / Науч. ред. Е.А. Александрова; ред.-сост. Н.Н. Саяпина. — М., 2018. — С. 219-229

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

Руководитель: Кириллова Марина Кирамовна, кандидат психологических наук, доцент
Телефон: 91-61-26
Адрес: ул. Университетская, д. 1, корп. VI, ауд. 110
E-mail: [email protected]

Расписание занятий и консультаций преподавателей кафедры спец. психологии и корр. педагогики на II семестр 20202021 учебного года

Преподаватели и сотрудники кафедры

Кириллова Марина Кирамовназаведующий кафедрой, доцент, кандидат психологических наук
Ковалев Юрий Владимировичпрофессор, доктор медицинских наук
Чиркова Эльвира Борисовнадоцент, кандидат педагогических наук
Карпова Наталья Петровнадоцент, кандидат педагогических наук
Шульженко Наталья Владимировнадоцент, кандидат педагогических наук
Гинжул Ирина Юрьевнастарший преподаватель
Обухова Наталья Аркадьевнастарший преподаватель
Куклина Марина Владиславовнастарший преподаватель
Меньшикова Антонида Александровнастарший преподаватель
Медведева Дарья Сергеевнастарший преподаватель, кандидат психологических наук
Шашова Анна Сергеевнаассистент
Кожевникова Екатерина Николаевнаспециалист по учебно-методической работе
Калугин Иван Александровичспециалист по учебно-методической работе

Основные направления деятельности

1. Образовательная и учебно-методическая:

  • практико-ориентированная подготовка бакалавров и магистров по направлению “Специальное (дефектологическое) образование”;
  • повышение квалификации специалистов в области специальной психологии и коррекционной педагогики;
  • совершенствование методического обеспечения учебного процесса;
  • содействие профессиональному становлению личности студентов.

2. Научно-исследовательская:

  • изучение общих и специфических закономерностей и механизмов нарушенного развития и отклоняющегося поведения;
  • поиск направлений, условий и способов социальной интеграции лиц с нарушениями психофизического развития и поведенческими отклонениями.
  • совершенствование методического обеспечения сопровождения лиц с нарушениями психофизического развития и поведенческими отклонениями.

3. Взаимодействие с профессиональным сообществом:

  • консультирование педагогов и специалистов образовательных, социальных и реабилитационных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ;
  • сотрудничество с психологической службой уголовно-исполнительной системы;
  • руководство инновационными и пилотными площадками учреждений Удмуртской республики;
  • сотрудничество с профильными кафедрами педагогических вузов России.

4. Просветительская и консультативная помощь населению.

Профессия логопед, дефектолог, специальный психолог

Выпускники, получившие подготовку по направлению “Специальное (дефектологическое) образование” готовы к профессиональной деятельности логопеда, специального психолога, олигофренопедагога: диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей, исследовательской, культурно-просветительской.

Логопед осуществляет коррекцию речевых расстройств у детей и взрослых в учреждениях образования, здравоохранения, социальной защиты.

Специальный психолог сопровождает детей с ограниченными возможностями здоровья, а также лиц с отклоняющимся поведением в образовательных, социально-реабилитационных учреждениях и организациях системы исполнения и наказаний.

Олигофренопедагог обучает детей с интеллектуальной недостаточностью, тяжелыми и множественными нарушениями развития в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII и VIII вида, центрах социального обслуживания.

Факультет коррекционной педагогики ргпу им. А. И. Герцена

Факультет коррекционной педагогики, в прошлом дефекто­логический, — старейший дефектологический факультет страны и один из старейших факультетов нашего университета.

У основания факультета стояли выдающиеся ученые и обще­ственные деятели: академик В. М. Бехтерев, профессора Д. В. Фельдберг, А. С. Грибоедов, А. Н. Граборов, П. Г. Вельский, М. В. Адеркас.

Родоначальником факультета с полным правом следует счи­тать академика В. М. Бехтерева.

Основатели факультета создали методологию дефектологии и систему высшего дефектологического образования на базе науч­ных представлений своих знаменитых предшественников, мно­гие из которых были их непосредственными учителями. Среди них — И. А. Сикорский, М. В. Богданов-Березовский, П. Д. Енько, А. Ф. Остроградский, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Г. Я. Трошин, И. А. Скребицкий, А. Ф. Лазурский, Л. Г. Оршанский, И. В. Маля-ревский и др. Они разработали фундаментальные принципы изу­чения, предупреждения и преодоления нарушений в развитии детей: системный, этиопатогенетический, личностный, диффе­ренциальный, междисциплинарного подхода и другие. Эти прин­ципы нашли развитие в исследованиях последующих поколений ученых факультета.

В разное время на факультете работали известные ученые и педагоги, внесшие существенный вклад в разные разделы де­фектологии: Е. К. Грачева, Е. Ф. Заморенко, Н. И. Озерецкий, С. М. Доброгаев, В. В. Оппель, М. Л. Шкловский, М. Е. Хват­цев, В. К. Орфинская, Б. И. Коваленко, Н. П. Долгобородова, Н, Н. Трауготт, А. И. Зотов.

Становление и развитие факультета прошло несколько этапов, каждый из которых испытывал на себе влияние изменений в об­ществе, в дефектологии и в смежных с ней науках. На каждом этапе развития факультета решались наиболее актуальные для де­фектологии и высшего дефектологического образования задачи.

Первый этап (с начала XX в. до конца 20-х гг. XX в.) — становление факультета.

Предшественником дефектологического факультета можно счи­тать Высшие Фребелевские Курсы, на которых с начала XX в. изучались и дефектологические дисциплины; на Курсах работа­ли выдающиеся ученые-дефектологи, в том числе один из осно­вателей высшего дефектологического образования в России — Давид Владимирович Фельдберг.

В 19Г8 г. был открыт факультет дефективных детей в Инсти­туте Дошкольного образования; Институт входил в систему Пси­хоневрологической Академии, возглавляемой В. М. Бехтеревым.

В 1921 г. факультет переведен в Педагогический Институт Социального Воспитания нормального и дефективного ребенка (ректор А. Н. Граборов).

В 1925 г. дефектологический факультет вошел в Педагогичес­кий институт им А. И. Герцена. Декан — Д. В. Фельдберг.

На этом этапе актуальными задачами были: разработка мето­дологии дефектологии, в частности, определение ее предмета, организация государственной помощи аномальным детям и орга­низация высшего дефектологического образования на государ­ственной основе. Дефектология рассматривалась как медико-пе­дагогическая наука; на факультете совместно работали медики и педагоги.

Факультет был связан с широкой сетью различных науч­ных и практических учреждений. Например, в 1922—1923 гг. студенты проходили практику в Дошкольном обследователь­ском институте (профессор А. С. Грибоедов), Институте глу­хонемых (проф. П. С. Янковский), Институте слепых (проф. М. К. Мухин), Центральной вспомогательной школе (проф. А. Н. Граборов), в Отофонетическом институте (проф. Д. В. Фель­дберг), Институте социального и морального воспитайия (проф. П. Г Вельский), Институте индивидуального воспи­тания (проф. М. П. Савченко), Институте по изучению мозга

(акад. В. М. Бехтерев). Доминирующей научной идеологией в дефектологии была рефлексология, где большая роль отводилась социальной среде.

До 1923 г. на факультете в связи с запросами общества (рас­ширение сети учреждений для аномальных детей) готовили спе­циалистов широкого профиля, которые могли работать со мно­гими категориями аномальных детей: умственно отсталыми, глу­хими, слепыми и трудновоспитуемыми. С 1923 г. начала осуще­ствляться дифференциация в подготовке дефектологов.

Второй этап (30-е годы). В ходе возникшей дискуссии (подчас достаточно острой) педагогов и медиков к середине 30-х годов определяется характер дефектологии как науки педагоги­ческой. (Перехлесты в дискуссии привели к тому, что необходи­мый в дефектологии союз педагогов, медиков и других специа­листов на долгие годы — вплоть до 60-х гг. — оказался недоста­точно продуктивен.) Постановление правительства о введении всеобщего обязательного начального обучения аномальных де­тей, расширение сети специальных учреждений, их дальнейшая дифференциация привели к изменению учебных планов, увели­чению набора студентов.

Значительно возросло количество часов на изучение педаго­гических дисциплин, были введены лекционные курсы спецме­тодик (по русскому языку, арифметике, истории, географии, ес­тествознанию).

Вместе с тем, студенты специализировались по русскому язы­ку и литературе либо по математике (с правом преподавания в массовой школе). Значительно углубились связи со специальны­ми школами. Переоцениваются старые методы воспитания и обу­чения аномальных детей, разрабатываются новые методы. Боль­шое внимание уделяется дифференциации состава учащихся спе­циальных школ. В середине 30-х гг. на факультете открываются вечернее и заочное отделения. Начинает осуществляться подго­товка аспирантов.

Третий этап (1941—1945 гг.). Прекращение работы факуль­тета в связи с Великой Отечественной войной. Однако в 1941 г. в тяжелых условиях жизни города и института, был сделан уско­ренный выпуск старшего курса. Сотрудники факультета уча­ствовали в защите нашего города, воевали на фронте, в парти­занском отряде, работали в детских домах, госпиталях, центрах реабилитации.

Четвертый этап (1945—1947 гг.) — восстановление фа­культета. В 1945 г. создается объединенная кафедра дефекто­логии (и.о. декана и зав. кафедрой до 1946 г. М. Е. Хватцев). С 1945 г. декан Б. И. Коваленко. В 1947 г. вновь образуются

кафедры сурдопедагогики и тифлопедагогики. В эти годы основ­ное внимание необходимо уделяется восстановлению материаль­ной базы, научной и учебной работы факультета. Все сотрудни­ки много сил отдают восстановлению работы специальных уч­реждений для аномальных детей.

Пятый этап (с конца 40-х до середины 50-х гг.) характе­ризуется доминированием в дефектологии механизма, который под флагом материализма валюнтаристики внедрялся и в науки о.человеке. Известно, что в этот период царили декретирование в науке, наклеивание ярлыков, преследование инакомыслящих. Возобладали физиологизм, неверная трактовка павловского уче­ния. Ряд оригинальных и плодотворных направлений в дефекто­логии был закрыт, оправдавшие себя методы обучения и воспи­тания отвергались или коренным образом пересматривались. Все это тяжело отражалось и на процессе обучения студентов. Одна­ко факультет продолжал вести профессиональную подготовку сту­дентов на достаточно высоком уровне. Прием студентов на фа­культет в эти годы в связи с приказом Министерства Просвеще­ния увеличился в несколько раз. На кафедрах серьезное внима­ние обращается на более узкую специализацию деятельности пре­подавателей, на расширение связей со специальными учрежде­ниями, на привлечение к работе кафедр опытных учителей, на разработку и введение в обучение новых дефектологических дис­циплин, на создание учебных пособий.

Шестой этап (с середины 50-х до начала 80-х гг.).

Преодоление декретирования в науке способствовало плодо­творному потоку идей и начинаний. Дефектология рассматрива­ется как педагогическая наука. Вместе с тем утверждается необ­ходимость комплексного междисциплинарного подхода к изуче­нию, предупреждению и преодолению аномалий у детей. В связи с этим по инициативе декана факультета Н. П. Долгобородовой в начале 60-х гг. в штат факультета включаются физиологи, пси­хологи, невропатологи и психиатры, и оториноларингологи. В 1965'г. открывается кафедра психопатологии и логопедии. Заве­дующий этой кафедрой проф. Е. С. Иванов внес большой вклад в подготовку кадров факультета, в формирование межкафедраль­ных научных связей, в установление творческих контактов со многими учебными и лечебными учреждениями. В 1965 г. орга­низуется кафедра олигофренопедагогики (зав. Н. П. Долгоборо­дова). Открывается проблемная лаборатория (зав. А. И. Зотов).

Научные исследования сотрудников факультета приобретают все более определенно выраженную этиопатогенетическую на­правленность: методы педагогической и медико-педагогической работы строятся на этой основе. Вместе с тем в научных иссле­

дованиях реализуются принципы развития, дифференциальный, личностный и другие. В эти годы на кафедрах подготовлено зна­чительное число диссертаций. Большинство сотрудников факуль­тета получают ученую степень кандидата или доктора наук.

С 1956 г. факультет начинает работать по новому учебному плану. Большое значение придается практике, сроки которой су­щественно увеличиваются. На кафедрах создаются методичес­кие объединения. Значительно расширяются и углубляются связи с различными научными и практическими учреждениями. Мно­гие из них становятся базами для проведения научной и учеб­ной работы. Большой вклад в организацию работы факультета в этот период внесли деканы Н. П. Долгобородова (с 1959 по 1970 г.) и Л. С. Волкова (с 1970 по 1980 г.)

Седьмой этап (80-е — 90-е гг.) В эти годы в научных исследованиях сотрудников факультета, в сущности, продолжа­ли развиваться положения, которые были сформированы на пре­дыдущем этапе. Вместе с тем большое внимание стало обращаться на поиск сложных и неоднозначных внутрисистемных и межси­стемных связей при изучении дефектов и методов их преодоле­ния. В сфере более пристального внимания оказались проблемы истории разных разделов дефектологии, социальной адаптации аномальных детей, сложного дефекта, проблема задержки пси­хического развития и другие. В 1993 г. на факультете возникла острая дискуссия о сущности дефектологии: она суть лечебная или специальная педагогика? Дискуссия завершилась утвержде­нием дефектологии в статусе специальной педагогики. При этом всеми участниками дискуссии разделяется точка зрения о необ­ходимости разнородных междисциплинарных связей при изуче­нии, предупреждении и преодолении дефектов.

В 80-е годы открываются новые кафедры: логопедии (зав. проф. Л. С. Волкова), анатомо-физиологических основ дефектологии (зав. проф. Л. М. Шипицына), современного русского языка (зав. проф. В. П. Проничев). Разрабатываются новые учебные планы и программы в связи с перестройкой высшего образования и начавшейся подготовкой бакалавров и магистров. Вводятся но­вые методы обучения, в том числе электронные.

Большое внимание все кафедры уделяют методической осна­щенности учебного процесса, в частности, в свет выходят много­численные учебники, пособия, методические разработки и т. п. Много материалов адресуется специальным учреждениям и роди­телям аномальных детей. Расширяются и совершенствуются свя­зи с различными отечественными и зарубежными учреждениями.

Современный этап развития факультета характеризуется со­вершенствованием специалистов путем внедрения системы не­

прерывного многоступенчатого высшего дефектологического об­разования.

Начиная с 1994 г. осуществляется прием студентов на звание бакалавра образован™ по коррекционной педагогике (срок обу­чения 5 лет) с присвоением квалификации: педагог коррекцион-ных учреждений, учитель начальных классов (дифференцированно для каждого вида коррекционных учреждений). С 1995 г. обно­вятся квалификации, запланирован прием на квалификации: педагог коррекционных учреждений для обучения детей со слож­ным дефектом (нарушение слуха и интеллекта, нарушение зре­ния и интеллекта) и практический психолог коррекционных уч­реждений.

Факультетом разработаны 15 учебных планов для каждого от­деления, идет обновление учебных программ, намечено переиз­дание учебников.

Структура факультета дефектологии (с 1994 г. — факультета коррекционной педагогики).

Региональный центр компьютерных технологий

Кафедры

Проблемная лаборатория психологии детей с отклоне­ниями в развитии


  1. Сурдопедагогики

  2. Тифлопедагогики

  3. Педагогики и психологии детей с нарушением ин­теллекта

  4. Логопедии

  5. Анатомо-физиологичес-ких основ дефектологии

  6. Русского языка

Всего на факультете работает 80 преподавателей: 1 член-корреспондент РАО, 8 докторов наук, 9 профессоров, 52 до­цента, 7 старших преподавателей и 12 ассистентов.

В год своего юбилея факультет обучает 1000 студентов на днев­ном отделении и около 1000 студентов на заочном. Преподава­ние ведут сотрудники общеуниверситетских кафедр и 6 кафедр факультета.

Учебный процесс на факультете оснащен учебной литерату­рой и современными техническими средствами: компьютерами IBM, видеоаппаратурой, приборами для исследования слуха, кор­рекции произношения.

Сотрудниками специальных кафедр изданы учебные посо­бия, известные всем студентам Российских факультетов де­фектологии: «Тифлопсихология» (автор А. Г Литвак), «Лого­педия» (ред. Л. С. Волкова), «Сурдопедагогика» (ред. М. И.

Никитина), «Методика обучения русскому языку глухих школь­ников» (ред. Л. М. Быкова).

Научно-исследовательская работа факультета в течение 1990— 1995 гг. ведется по теме: «Развитие детей с физическими и пси­хическими недостатками в системе специального обучения». По данной теме на каждой кафедре выпущено по 2—3 тематических научных сборника, подготовлены различные учебные пособия для студентов, педагогов специальных учреждений, для родите­лей детей с проблемами в развитии.

На факультете функционирует аспирантура и действует уче­ный совет по защитам диссертаций по специальностям «специ­альная педагогика» и «специальная психология». За последние годы защищены диссертации аспирантами РГПУ, а также других городов России, соискателями из Литвы, Молдовы, Украины, Узбекистана, Таджикистана, Польши, Иордании.

При факультете работает научная проблемная лаборатория «Психология детей с отклонениями в развитии» (рук. Н. Л. Ко­новалова).

При факультете создан Региональный центр новых ин­формационных технологий, оснащенный машинами IBM. Он решает задачи: внедрения новых технологий в учебный про­цесс факультета, создания программ для проведения коррек­ционной работы с детьми, имеющими те или иные отклоне­ния, повышения квалификации и компьютерной грамотности педагогов факультета и специальных учреждений. На базе Цен­тра проводятся семинары для студентов и учителей, работают аспиранты и ученые.

Факультет сотрудничает с общеобразовательными школами (педагогическими классами), с коррекционными учреждения­ми Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Университе­том педагогического мастерства Санкт-Петербурга, Комитетом по народному образованию города, педагогическими институ­тами Москвы, Мурманска, Новосибирска, Пскова, института­ми образования взрослых РАО, институтом профтехобразова­ния РАО, институтом коррекционной педагогики РАО. Сотруд­ничество осуществляется в формах проведения семинаров, кур­сов, консультаций, совместного написания статей, выпуска сбор­ников научных трудов, рбмена опытом, участия в студенческих конференциях.

Международные связи факультета представлены совместны­ми конференциями, научными встречами, обменом студентами, приемом в аспирантуру.

Сотрудники факультета полны творческими планами и гото­вы мобилизовать свои силы для их успешной реализации.

) 1

641

Кафедры факультета

Реформа тюрем и обучение жизни или смерти

Образование не может просто заполнять пустой мозг, оно должно быть, как говорит Пауло Фрейре в Педагогика угнетенных , «средством, с помощью которого мужчины и женщины критически и творчески относятся к реальности. и узнайте, как участвовать в преобразовании их мира ». Обучение в тюрьме - это будущее, которое поставлено на карту, и общество в целом. Реабилитация в тюрьме должна основываться на процессе, а не на содержании - она ​​должна быть сосредоточена на обучении принимать правильные моральные решения в различных ситуациях, а не на едином догматическом кодексе правильного поведения в нашем обществе.

Педагогика тюремной реабилитации - это педагогика жизни и смерти. Если хотя бы один заключенный станет ответственным и вносящим вклад членом общества, это может снизить количество сотен новых преступлений и их потенциальных жертв. Для правонарушителя это означает целостную жизнь, новые и позитивные отношения, чувство мира и принадлежности, а также новую самоэффективность. Если преступник не изменится, то это может быть смерть на улице, смерть от зависимости или передозировки, или долгая медленная смерть от вращающейся двери в тюрьме и из тюрьмы.

Нам нужны более тонкие и менее противоречивые взгляды на обучение заключенных. С одной стороны, есть эксперты, которые считают, что преступники никогда не могут измениться, а с другой - те, кто считает, что существует быстрое и простое решение - обращение или мгновенное возрождение. Вера в быстрые решения подпитывает криминальный менталитет, который делает простую видимость «прямого пути» наиболее ценным результатом. Я слышал эту мысль о быстром решении - «если бы я только воздержался от выпивки или перестал торговать наркотиками, я мог бы жить хорошей жизнью и избежать повторного заключения» - много раз от самих заключенных, их тюремщиков и так называемых специалисты по реабилитации.На протяжении десятилетий я работал поставщиком, разработчиком и администратором тюремных программ. Зависимость от психоактивных веществ часто недооценивается как состояние всего человека, и ее так же часто используют как черную дыру, чтобы утопить в себе нашу вину и страхи.

Многие считают, что преступники никогда не меняются даже после многих лет ответственных действий и жизни. Одно проступок со стороны одного из бывших заключенных может подтвердить циничное мнение о том, что «старые привычки никогда не умирают» или «леопард никогда не теряет своих пятен», о котором я слышал как от руководителей исправительных учреждений, так и от руководителей программ.Что еще хуже, это подпитывает скрытое отчаяние и деморализацию в умах преступника, что подтверждает: «Я никогда не смогу измениться», потому что «Я слишком много раз терпел поражение». Я видел самоубийства, совершаемые из-за этой распространенной веры. Один человек по имени Патрик прошел курс лечения в качестве образца для подражания и лидера двух моих программ: одной в тюрьме, а другой - условно-досрочно. Но он боролся с психическим заболеванием и рецидивом. Он закончил свою жизнь с отчаянной верой в то, что он обречен навсегда и его детям было бы лучше без него.

Я считаю, что главным критерием исправительных учреждений является то, способствуют ли они реальному обучению и росту в жизни заключенных. Многие тюрьмы утверждают, что имеют ориентацию или миссию по поддержке реабилитации, восстановления или реинтеграции в общество. Но немногие из них предоставляют правонарушителям значительные и эффективные возможности по-настоящему изменить свою жизнь. Могут быть токен-финансирование и ресурсы, но в лучшем случае они ограничены.

К сожалению, большинство учреждений предоставляют только безопасное жилье.Это просто склады для людей. Простой факт в том, что тюрьмы удерживают людей и не работают, чтобы их изменить. Они могут остановить их, но только временно.

В учебной среде тюрьмы влияние персонала и сверстников часто бывает отрицательным. Существует кодекс заключенных, в котором преступные и безответственные нормы управляют действиями, скрывающимися за фасадом респектабельного и упорядоченного поведения заключенных. В большинстве тюрем существует культура сверстников, в которой философия «мы против мужчин» является нормой, а эксплуатация других является признаком статуса среди правонарушителей и тюремщиков.

Большинство тюрем и тюрем имеют либо тюремную, либо клиническую модель, устанавливающую дихотомию тюремщик / заключенный или врач / пациент, соответственно. Обе модели автократичны. Согласно этим моделям тюремщики контролируют сокамерников, а врачи и социальные работники их лечат. В книге «Педагогика угнетенных » Фрейре критикует «банковскую» модель образования, в которой «знания - это дар, дарованный теми, кто считает себя знающими тем, кого они считают ничего не знающими […] Учитель представляет себя своим ученикам. как их необходимая противоположность; считая их невежество абсолютным, он оправдывает свое собственное существование.«И опекунская, и клиническая модели ставят сотрудников в положение« учителей », описанное здесь Фрейре. Ни модели содержания, ни клинические модели не приводят к всесторонним изменениям.

Программные модели тюремной реформы

В большинстве исправительных учреждений есть программы реабилитации в сфере труда, образования, психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами, которые не разговаривают друг с другом. Они разрознены, и администраторы часто борются друг с другом за финансирование. Они ценят одну или несколько «волшебных пуль», которые обладают замечательными и удивительными преимуществами, способными изменить жизнь правонарушителей.Или иногда учреждение предоставляет более комплексные программы, которые плохо скоординированы. Прогресс в одной области не обязательно ведет к прогрессу или изменениям в другой:

  • Образовательные или школьные программы могут дать полезные навыки для реинтеграции в общество. Их послание преступнику: «Вот некоторая информация, которая вам понадобится, чтобы это сделать». Однако важно не то, что заключенные знают, а то, что они с этим делают. Если в тюрьмах не будет проводиться всеобъемлющий процесс изменений, обучение преступников сделает преступников более умными.Школьное образование должно быть частью более широкой программы реабилитации. Освобождать заключенных - это хорошо, но мы должны подготовить их к тому, чтобы использовать это освобождение здоровыми способами.

  • Лечебные группы помогают правонарушителям разобраться в том, что с ними не так. Но эти группы редко достигают идеальной интенсивности и частоты, поэтому члены группы часто стесняются озвучивать друг другу серьезные вызовы. Должны быть широкие возможности практиковать изменившееся поведение и проверять изменения на ежедневной основе, что недоступно в большинстве терапевтических групп.Внутригрупповой ролевой игры тоже недостаточно. Группы лечения были исследованы с положительными результатами. Но чаще всего целевые группы населения относятся к группе низкого риска и выбираются самостоятельно из-за сильной мотивации к изменениям. Неудачные результаты бесчисленных групповых программ редко публикуются.

  • Общественный надзор с анализом мочи, ежедневными отчетами, а иногда и электронным мониторингом поможет наблюдать за правонарушителями, но здесь цель состоит в том, чтобы проверить надлежащее поведение, не обращая внимания на то, является ли поведение чем-то большим, чем уловка.

  • Рабочие программы учат ответственным привычкам и способности вносить свой вклад в общество, но трудоустройство также может быть прикрытием для продолжения преступных действий и действий, подлежащих аресту. Фактически, работа и / или учеба - это фасад респектабельности, который, как знает каждый условно-досрочно освобожденный, он должен показать своему инспектору.

Необходимы комплексные реабилитационные программы, в которых используется положительное влияние сверстников. Комплексные программы многогранны и влияют на изменение любого отношения и поведения, включая злоупотребление психоактивными веществами, психическое здоровье, занятость, образование, свободное время и, прежде всего, личные отношения.Комплексные программы позволяют лечить человека целым рядом способов.

Терапевтические сообщества для изменения всего человека

Терапевтические сообщества (TC) предлагают альтернативную модель, которая является всеобъемлющей и ориентированной на сверстников с методами программирования самопомощи, где сообщество сверстников рассматривается как средство перемен. При включении комплексных когнитивно-поведенческих и образовательных программ TC имеют важные эмпирические данные, подтверждающие их эффективность, особенно для злостных преступников с наркозависимостью и психическими заболеваниями.Я разработал TC в шести различных исправительных учреждениях тюремной системы Колорадо, и для меня большая честь быть свидетелем личностного роста тех, кто кажется безнадежным как для общества, так и для себя.

ТЦ в настоящее время работают более чем в 100 исправительных учреждениях США. Это программы под руководством сотрудников, в которых участники сообщают друг другу об элементах программы и процессе изменения. Культура сверстников развивается как положительное влияние на повседневное поведение. Это становится культурой, противоположной обычному тюремному кодексу и изолированной от остальной части тюремного общества, поскольку подразделения TC физически отделены от населения в большинстве повседневных дел.

Комплексные программы имеют широту, глубину, интенсивность и продолжительность. Терапевтическое сообщество функционирует как круглосуточная программа, которая обычно длится от 6 до 18 месяцев. Они включают образовательную, терапевтическую и рабочую деятельность в повседневную жизнь. Но реальная сила влияния происходит на собраниях сообщества. Например, бывают утренние и дневные собрания, на которых участники мотивируют друг друга и рассказывают о важных делах сообщества. Взаимоотношения сообщества являются семейными; члены сообщества подобны братьям и сестрам в выздоровлении.

TC - это как среда для здоровой семейной жизни, а также школа нравственного развития. Большую часть своей жизни правонарушители не были реальной частью чего-либо, и TC требуют непосредственного участия. Поведение становится публичным и подлежит вмешательству со стороны остальной части сообщества. Группы встречаются еженедельно, чтобы развить учебный опыт в ответ на проблемное поведение, что способствует созданию среды программы, ориентированной на сверстников. Частые «подтягивания» и «отжимания» являются ключевыми инструментами, формализованными действиями, которые участники используют для поощрения и мотивации друг друга.

Образовательные группы часто возглавляются членами сообщества, что требует более глубокого обучения, но, что не менее важно, готовности учить других. Как пишет Фрейре в «Педагогика свободы »: «Тот, кто учит, учится в процессе обучения, и всякий, кто учится, учит в процессе обучения». Это общественное мнение о реальном образовании для изменения жизни.

Терапевтические группы также ориентированы на равных. Как эксперт и преподаватель групповой терапии, я часто чувствовал побуждение вмешаться.Но в группах ТС я удивлялся тому, насколько опытные члены группы, кажется, всегда лучше всего вмешиваются, прежде чем я даже подумаю о том, чтобы вмешаться. Именно так должна работать групповая терапия или обучение в любой среде .

TC life также предусматривает структурированные роли и обязанности для каждого из жителей. Ожидается, что все будут примером для подражания для других; и на каждого возлагаются сложные обязанности. Роли часто меняются. Ожидается, что все будут лидерами и будут следовать примеру других.Это создает среду для поддержки со стороны сверстников, приобретения лидерских навыков, изменения идентичности и повышения самооценки.

Большой ключ к эффективности в ТК - общие нормы и ценности. Давайте проясним, что это такое. Это не догматическая пропаганда. Это не кодекс строгого и «безупречного» поведения. Они поощряют простые и необходимые ценности для хорошего гражданства - честность, ответственность, трудовую этику и ответственность перед обществом.

Вышеупомянутые элементы программы способствовали записи эмпирических исследований, которые показывают, что ТК является эффективной коррекционной программой, сокращающей употребление наркотиков и возвращение в тюрьму, а также улучшающей психическое здоровье участников.Эти программы были тщательно изучены и получили статус «Доказательной практики» в Национальном реестре доказательных практик Департамента социальных служб SAMHSA для «Терапевтического сообщества исправительных учреждений» и «Модифицированного ТС для лиц с сопутствующими заболеваниями». .

Реинтеграция

Подавляющее большинство преступников живут или будут жить в наших районах. Мы должны выступать за всеобъемлющие программы выздоровления и реабилитации, чтобы они могли быть полезными членами общества, а не токсичными паразитами.Мы запираем правонарушителей в тюрьмах и тюрьмах, но мы также должны быть готовы приветствовать их снова в нашем сообществе граждан и поддерживающих групп выздоравливающих людей.

Именно здесь пересекаются школьная реформа и тюремная реформа. Это не отдельные и отдельные движения. Наши школы не могут быть тюрьмами. А наши тюрьмы должны быть школами.

Мы должны верить и признавать позитивный процесс личной трансформации от безответственной эксплуатации других к личной ответственности и ценности для общества.Личное агентство - это не простое решение или обращение. Это сложный и долгий путь к личной ответственности и росту. Хасан Латиф - бывший заключенный, выпускник одной из моих программ ТС в пенитенциарной системе Колорадо. У него длительное и серьезное криминальное прошлое, и изначально ему было отказано в допуске в ТК как слишком высокий риск. В своей книге он говорит, что изменения начинаются с «владения своим собственным дерьмом» и становятся «видением, желанием достичь, готовностью руководствоваться, дисциплиной, посвященной усилиям, и терпением, чтобы увидеть все это вместе.”


Гибридная педагогика использует открытый процесс совместной экспертной оценки. Эта статья была рассмотрена Шоном Майклом Моррисом и Алексом Финком.

[Фото, Jailbird, автор Ian Sane, лицензия CC BY-NC 2.0]

Инициатива по обучению тюрем

| McGraw Center for Teaching and Learning

The Prison Teaching Initiative приглашает выдающихся преподавателей и администраторов аспирантов Принстона на работу в качестве стипендиатов на 2020-2021 учебный год. Кандидаты на эту должность должны были преподавать как минимум один семестр в PTI. Мы особенно заинтересованы в кандидатах, которым нравится работать вместе с руководителями студентов и аспирантов; заинтересованы в получении дополнительных сведений о передовых методах инклюзивного обучения, ориентированного на учащихся; проявлять интерес к общественной работе и проблемам, связанным с тюремным заключением; и обладают сильными организаторскими способностями и способностью руководить волонтерской инициативой. Пожалуйста, подайте заявку здесь.Вы также должны отправить краткое сопроводительное письмо, объясняющее ваш интерес к должности, и резюме, которое включает любой предыдущий преподавательский и административный опыт. Портал заявок будет открыт до пятницы, 13 марта, и заявки будут рассматриваться на постоянной основе.

  1. , чтобы обеспечить высшее качество послесреднего образования студентам-заключенным в Нью-Джерси;
  2. , чтобы предложить аспирантам, докторантам, преподавателям и сотрудникам Принстонского университета инновационную, основанную на фактах педагогику и интенсивный аудиторный опыт; и
  3. , чтобы способствовать активному диалогу в кампусе о массовых лишениях свободы и их связи с системным неравенством в доступе к образованию.

PTI предлагает 15-20 курсов в семестр в семи учреждениях Департамента исправительных учреждений штата Нью-Джерси и дополнительные 8-10 курсов в семестр в Федеральном исправительном учреждении (FCI) в Ft. Дикс. Курсы PTI преподают около 150 активных добровольцев, в том числе аспиранты Принстонского университета, аспиранты, преподаватели, члены сообщества и сотрудники, которые используют новаторскую модель командного обучения. PTI предлагает ряд курсовых работ по гуманитарным, физическим, социальным и математическим наукам и ежегодно охватывает около 250 заключенных студентов.

На объектах DOC PTI сотрудничает с муниципальным колледжем Раритан-Вэлли (RVCC) и школой уголовного правосудия Ратгерса, чтобы предложить курсовую работу для получения AA в области гуманитарных наук и бакалавра в области исследований в области правосудия, соответственно, в рамках стипендии Нью-Джерси и преобразующего образования. в тюрьмах (NJ-STEP) Консорциум. В FCI Ft. Дикс, PTI сотрудничает с Общественным колледжем округа Мерсер (MCCC), чтобы предложить курсовую работу для получения степени AA в области гуманитарных наук.

Для получения дополнительной информации посетите Prison Teaching Initiative.

Свободное образование в исправительном учреждении для несовершеннолетних Калифорнии

% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток 2019-08-01T13: 50: 03-07: 002019-08-01T13: 50: 03-07: 002019-08-01T13: 50: 03-07: 00Appligent AppendPDF Pro 5.5uuid: ea301963-ac20-11b2-0a00- 782dad000000uuid: ea303c59-ac20-11b2-0a00-10a7827dfc7fapplication / pdf

  • Тюремная педагогика: свободное обучение в учреждении для несовершеннолетних в Калифорнии
  • Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com) AppendPDF Pro 5.5 Linux Kernel 2.6 64bit 2 октября 2014 Библиотека 10.1.0 конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 423 0 объект > эндобдж 424 0 объект > эндобдж 425 0 объект > эндобдж 426 0 объект > эндобдж 427 0 объект > эндобдж 428 0 объект > эндобдж 429 0 объект > эндобдж 430 0 объект > эндобдж 431 0 объект > эндобдж 432 0 объект > эндобдж 433 0 объект > эндобдж 434 0 объект > эндобдж 435 0 объект > эндобдж 436 0 объект > эндобдж 437 0 объект > эндобдж 438 0 объект > эндобдж 439 0 объект > эндобдж 440 0 объект > эндобдж 441 0 объект > эндобдж 442 0 объект > эндобдж 443 0 объект > эндобдж 444 0 объект > эндобдж 445 0 объект > эндобдж 446 0 объект > эндобдж 447 0 объект > эндобдж 543 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Parent 16 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / StructParents 43 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 544 0 объект > поток xXn8} 7 GɀiQu @ j $ Bls ܯ vp] Y ") 5lt54y3: X | ݩ nSξ 䋪 uMM˼ (o ~ G /! 5Bh ~ xtu7xqP

    К педагогике заботы" Лорен Дж.Волк

    Ключевые слова

    колледж в тюрьме, педагогика по уходу, STEM

    Абстрактные

    В этой статье утверждается, что педагогическая практика ухода может помочь уменьшить часть человеческого ущерба, причиненного тюремным заключением. Вместо того, чтобы изгонять заключенных мужчин и женщин за пределы морального сообщества и превращать заключенных в «своих», педагогика заботы способствует включению и созданию человеческих связей. Признание гуманности заключенных помогает устранить некоторые последствия помещения в специальные учреждения и может способствовать их реабилитации.Вместо того, чтобы ограничивать учителей поставщиками информации, как ожидают традиционные классы, педагогика заботы возвышает учителей до людей, составляющих учебное сообщество. В этой статье описывается методика заботы при преподавании математики в колледжах в тюрьмах среднего и строгого режима. Он основан на знаниях, полученных в течение 15 лет преподавания в традиционных классах колледжей и семи лет в тюрьмах. Основные компоненты педагогики заботы, описанные в этой статье, включают в себя информирование учащихся о том, что обучение имеет значение, формирование высоких ожиданий, создание благоприятного пространства и привлечение интереса учащихся.

    Автор Биография

    Д-р Лорен Вольф, доцент кафедры математики Городского университета Нью-Йорка, Общественный колледж Остоса.

    DOI

    https://doi.org/10.25771/mnkb-9r88

    Список литературы

    Арройо, К. (2008) Нехватка финансирования , Образовательный фонд, https://www.mydigitalchalkboard.org/cognoti/content/file/resources/documents/01/014d3305/014d3305dd6f3b28a8

    744832dc703d9cbdfing000e/

    Браун-Джеффи, С., И Купер Дж. (2011). К концептуальной основе культурно релевантной педагогики: обзор концептуальной и теоретической литературы. Teacher Education Quarterly, 38 (1), 65-84.

    Бирн, К. (2015). Математика в тюрьме. Журнал тюремного образования и возвращения, 2 (2), 33-37.

    Кристиан Дж. (2005). Езда на автобусе: препятствия для посещения тюрьмы и стратегии управления семьей. Журнал современного уголовного правосудия, 21 (1), 31–48.https://doi.org/10.1177/104398620427161

    Дэвис, Л., Rand Corporation, Rand Safety Justice и США. Бюро содействия правосудию. (2013). Оценка эффективности коррекционного образования: метаанализ программ, которые предоставляют образование взрослым заключенным.

    Эспериан Дж. (2010). Влияние тюремных образовательных программ на рецидивизм. Журнал исправительного образования, 61 (4), 316-334.

    Фернер, Дж. И Даффи, М.(2002). Справедливость для всех учащихся в новом тысячелетии: отключение математической тревожности. Вмешательство в школе и клинике, 38 (2), 67-74.

    Горальник, Л., Милленбах, К., Нельсон, М., и Торп, Л. (2012). Экологическая педагогика заботы: эмоции, отношения и опыт обучения этике высшего образования. Журнал экспериментального образования, 35 (3), 412-428.

    Холл, Л. (2015). Коррекционное воспитание и рецидивизм: к инструменту сокращения. Журнал исправительного образования (1974-), 66 (2), 4-29.Получено с https://www.jstor.org/stable/26507655

    .

    Хейни, К. (2012). Эффекты тюрем в эпоху массовых заточений. Тюремный журнал . https://doi.org/10.1177/0032885512448604

    Ноулз М. (1971). Современная практика образования взрослых: андрагогика против педагогики. Журнал расширений, 9 (1), 60.

    Ладсон-Биллингс, Г. (1997). Ничего не складывается: достижения афроамериканских школьников по математике. Журнал исследований в области математического образования, 28 (6), 697-708.DOI: 10.2307 / 749638

    Ларсен, Эндрю Шейн, «Какая разница? Развитие педагогики заботы в высшей школе »(2015). Все кандидатские диссертации и диссертации . 4287. https://digitalcommons.usu.edu/etd/4287

    Мэтьюз, С. (2000). Каждый день - это вызов: проложить путь к успеху в тюремном классе. Журнал исправительного образования, 51 (1), 179-182.

    Макби Р. (2007). Что значит заботиться: как педагоги осмысляют и актуализируют заботу. Действия в педагогическом образовании, 29 (3), 33-42.

    Мортари, Л. (2016). Для педагогики ухода. Philosophy Study, 6 (8), 455-463.

    Моисей Р. и Кобб Чарльз Э. (2001). Радикальные уравнения: гражданские права от Миссисипи до проекта алгебры . Бостон: Beacon Press.

    Ноддингс, Н. (1988). Этика заботы и ее значение для учебных мероприятий. Американский Журнал образования, 96 (2), 215-230.

    Стрэнг, Э. (2015). Обучение состраданию в тюрьме: ключ к обучению. Журнал тюремного образования и возвращения, 2 (2). DOI: 10.15845 / jper.v2i2.867

    Вольф, Л. (2015) Самоуважение преподавателей математики . Hostos Chalk Talk.

    Центр наизнанку | О компании Inside-Out

    Программа тюремного обмена наизнанку

    ®

    Программа тюремного обмена «наизнанку» ® - это образовательная программа с новаторским педагогическим подходом, направленная на содействие диалогу между различиями.Он возник как средство объединения студентов кампуса со студентами, находящимися в заключении, для прохождения семестрового курса, проводимого в тюрьме, тюрьме или другом исправительном учреждении. Хотя эти основные курсы Inside-Out Prison Exchange были воспроизведены в Соединенных Штатах и ​​во многих странах с момента своего создания в 1997 году, программа расширилась до множества других форм образовательных и общинных программ. Он также превратился в международную сеть подготовленных преподавателей, студентов, выпускников, аналитических центров, руководителей высшего образования и исправительных учреждений и других заинтересованных сторон, активно вовлеченных в вопросы социальной справедливости и глубоко приверженных им.

    Практика наизнанку

    Практика Inside-Out основана на вере в то, что наше общество укрепляется, когда высшее образование / обучение становится широко доступным и, в то же время, когда оно позволяет участникам встречаться друг с другом на равных, часто через глубокие социальные барьеры. Практика объединения заключенных (внутри) и не заключенных (снаружи) людей вместе для заинтересованного и информированного диалога позволяет получить трансформирующий опыт обучения, который приглашает участников взять на себя лидерство в борьбе с преступностью, правосудием и другими проблемами, вызывающими озабоченность общества.Педагогика и методология Inside-Out создают эти совместные творческие контексты.

    Центр наизнанку

    Центр Inside-Out при Университете Темпл в Филадельфии, штат Пенсильвания, является международным центром программы Inside-Out Prison Exchange Program®. Центр служит координационным центром для поддержания, развития и распространения видения, ценностей и методов программы, а также обеспечивает административное ядро ​​для деятельности программы. Помимо выполнения активного графика публичных выступлений, координации работы со СМИ и обмена информацией, Центр проводит в рамках программы еженедельные международные институты подготовки инструкторов, альтернативные программы для других мест и ситуаций, а также различные инициативы поддержки как для преподавателей Inside-Out. и выпускники.Щелкните здесь, чтобы узнать больше о персонале, консультативных советах и ​​программах Центра Inside-Out.

    История наизнанку

    В 1995 году Лори Помпа, профессор кафедры уголовного правосудия Университета Темпл, отвела группу из 15 студентов бакалавриата в Государственное исправительное учреждение в Далласе, штат Пенсильвания, для осмотра учреждения. Вот что произошло дальше ... Нажмите здесь, чтобы узнать больше.

    В 1995 году Лори Помпа, профессор кафедры уголовного правосудия Университета Темпл, отвела группу из 15 студентов бакалавриата в Государственное исправительное учреждение в Далласе, штат Пенсильвания, для осмотра учреждения.Вот что случилось потом.

    В рамках экскурсии Лори и ее ученики встретились с группой заключенных здесь мужчин, большинство из которых отбывали пожизненное заключение. В ходе панельной дискуссии они затронули множество вопросов - социальных, экономических, политических, расовых, психологических, философских - в том, что касается преступности и правосудия. После этого увлекательного часового разговора время истекло, но никому не хотелось уходить.

    Когда Лори и ее ученики собирались уходить, к Лори подошел участник дискуссии по имени Пол, предлагая расширить беседу в течение семестра.По сути, это может быть курс продолжительностью в семестр, где заключенные и не заключенные студенты будут читать одни и те же задания, писать статьи и участвовать в обсуждениях вместе каждую неделю. Лори сказала Полу, что это была интригующая идея, и пообещала, что рассмотрит ее. Однако она знала, что организация еженедельного привоза студентов в учебное заведение в 120 милях от Филадельфии было слишком сложной задачей.

    Тем не менее, после своего визита в Даллас Лори не могла перестать думать о предложении Пола.Она начала придумывать способы заставить эту программу работать в исправительном учреждении ближе к университету. Лори обратилась в тюремную систему Филадельфии и в 1997 году начала преподавать курс под названием «Программа тюремного обмена наизнанку: изучение проблем преступности и правосудия за стенами». Идея Пола воплотилась в жизнь, и родилась программа Inside-Out Prison Exchange Program®.

    В 2000 году другие преподаватели Храма присоединились к Лори в преподавании курсов «Наизнанку», а два года спустя Программа обмена «Наизнанку тюрьмы» расширилась до тюрьмы Грэтерфорд (ныне SCI-Phoenix), исправительного учреждения штата, расположенного в часе езды от Филадельфии.По чистой случайности Пол был переведен в Грэтерфорд и смог пройти первый предложенный там курс Inside-Out, который преподавала Лори. Когда этот курс закончился, внутренние и внешние студенты решили продолжить встречи, беседы и работу по повышению осведомленности общественности о проблемах преступности, правосудия и массовых тюремных заключений. Таким образом, был инициирован Мозговой центр Graterford, который начал проводить открытые семинары, распространяя опыт диалогового обучения Inside-Out на аудиторию, выходящую за рамки студентов колледжей.

    Получив стипендию Соросовского правосудия для старших сотрудников, Лори смогла начать работу в команде людей, в том числе выпускников из числа выпускников и за ее пределами, над разработкой критериев и материалов для распространения программы по всей стране. В июле 2004 года аналитический центр Graterford провел первый тренинг для инструкторов, открыв первый из 75 учебных заведений Inside-Out, в которых было оборудовано более 1200 преподавателей колледжей / университетов (и других преподавателей) со всего мира для преподавания курсов Inside-Out. .

    Идея, зародившаяся в тюремном классе 25 лет назад, теперь превратилась в международное движение, состоящее из более чем 200 партнерств с исправительными учреждениями и вузами, более 1100 обученных инструкторов, более двух десятков танков и более 60 000 студентов по всему миру, которым они помогли. изменяющие жизнь курсы. Щелкните здесь, чтобы закрыть абзацы.

    Конкурс заявок: будущее высшего образования в тюрьмах

    Фонд Эндрю У. Меллона приглашает организации и программы в Соединенных Штатах и ​​их территориях, которые сосредоточены на будущем высшего образования для студентов-заключенных.Эти гранты будут оказывать поддержку тюремным образовательным учреждениям и организациям, которые анализируют и поддерживают эту работу, которые стремятся расширить или расширить в этот момент кризиса, вызванного пандемией, и национальных расчетов по вопросам расы и справедливости - и за его пределами. Мы ищем предложения от организаций, которые придумывают и внедряют дальновидные образовательные практики; кто ставит под сомнение связь между образованием и освобождением; и которые ставят гуманитарные науки в центр своей работы.

    С 2015 года Фонд Меллона поддерживает программы обучения на уровне колледжей и университетов в тюрьмах США.Эта работа проистекает из приверженности Фонда к высшему образованию как пути к самопознанию, гражданской активности, созданию сообщества и освобождению, а также из нашей глубокой убежденности в том, что красота, превосходство и свобода, присущие образованию, должны быть доступны на справедливой основе. Мы считаем, что гуманитарные науки обеспечивают практическое обучение критическому мышлению и другим важным навыкам. Наша цель - укрепить инклюзивное, многостороннее гуманитарное образование, которое поддерживает создание и поддержание более активного и справедливого общества.

    Для целей этого призыва «тюремное образование» включает в себя ряд типов программ, в которых в центре внимания находятся гуманитарные науки; посвящены качественному и строгому обучению на университетском уровне; уделять первостепенное внимание представлению о каждом учащемся как о достойном образования как о фундаментальном праве человека; и оставаться максимально доступными для каждого заключенного студента независимо от обстоятельств и срока его заключения. Этот конкурс открыт для программ тюремного образования, которые предоставляют университетам или колледжам кредиты для программ присвоения степени, а также для организаций, чья миссия включает анализ и поддержку высшего образования в тюрьмах.Программы предоставления переводимых кредитов также имеют право на участие. Мы также рассмотрим предложения, которые включают возможности для поддержки непрерывного образования после выпуска. Посредством этого призыва Меллон стремится привлечь существующих получателей грантов и расширить наши обязательства в этой области. Мы ищем приложения, которые воплощают в жизнь смелые идеи, чтобы поддержать приверженность Фонда достоинству и человечности каждого заключенного.

    Эта возможность финансирования контролируется программой высшего образования Фонда в сотрудничестве с канцелярией президента.

    Об этой грантовой программе

    Этот конкурс заявок основан на следующем наборе вопросов:

    • Каково будущее высшего образования для студентов-заключенных во время этой пандемии и в последующие годы?
    • Если рассматривать пандемию и национальный конфликт вокруг анти-чернокожего расизма как контекст, что возможно в тюремном высшем образовании сейчас, чего не было раньше, и как провайдеры могут действовать в соответствии с этими возможностями?
    • Как могут измениться учебные программы, педагогика и / или другие аспекты программ обучения в тюрьме в период кризиса Covid и по мере его выхода?
    • Каким образом инновационные педагогические и учебные разработки для студентов-заключенных могут также поддержать и / или пересечься с местными и национальными усилиями по освобождению от тюрем и возвращению в общество лиц, затронутых системой?
    • Каким образом тюремные образовательные программы могут преподавать педагогику и учебный план свободы / освобождения?
    • Как программы могут способствовать взаимному обучению среди заключенных, как для дополнения участия в программах формального образования, так и для демонстрации ценности обучения даже без получения степени?
    • Какова роль гуманитарных наук в практическом обучении заключенных студентов?
    • Какие возможности для плодотворного сотрудничества могут существовать в системах Департамента исправительных учреждений и в рамках существующих программ тюремного образования?
    • Какие новые роли технологии могут разумно и продуктивно играть в программах высшего образования в тюрьмах, не уступая хищным поставщикам технологий и не жертвуя нашей глубокой приверженностью личному обучению?
    • Какие возможности существуют для программ тюремного образования, чтобы они могли мыслить новаторски и действовать смело в данный момент кризиса и за его пределами?

    Об этом конкурсе заявок

    Этот конкурс заявок 2020 года о будущем высшего образования в тюрьмах открыт.В рамках этой программы прямая поддержка может быть доступна как поставщикам программ колледжа в тюрьме, так и тем, кто связан с такими программами или предоставляет им исследовательскую, учебную или другую поддержку, возможно, включая поддержку при переводе, консультации по вопросам карьеры и общую консультационную поддержку. для тех, кто выходит из заключения и поступает в другой колледж или университет, или кому требуются другие формы поддержки при повторном поступлении.

    Эти средства предназначены для того, чтобы дать возможность опробовать инновации и новые подходы в существующих программах.Хотя в будущем поддержка Фонда может быть возможна, получателям грантов рекомендуется включать планирование устойчивого развития в описание заявки.

    Подача заявок до 28 августа 2020 г., 12:00 по восточноевропейскому времени. Предложения будут оцениваться сотрудниками Фонда и внешней комиссией рецензентов. Все кандидаты будут уведомлены о статусе своей заявки до 16 октября 2020 года. В случае выбора дополнительная информация и материалы будут запрошены в окончательном предложении, которое будет рассмотрено Попечительским советом Фонда.

    Гранты будут варьироваться от 250 000 до 1 000 000 долларов США на двухлетний период.

    Периоды предоставления грантов начнутся 1 января 2021 года и закончатся 31 декабря 2022 года.

    Право на участие

    Организации, отвечающие на этот запрос предложений, должны:

    • находиться в Соединенных Штатах или одной из их территории.
    • Иметь статус 501 (c) (3), освобожденный от налогов, или иметь организацию со статусом 501 (c) (3), выступающую в качестве финансового спонсора.
    • Продемонстрировать успехи в тюремном образовании.
    • Иметь установленную тюремную образовательную или дополнительную программу, действующую в течение двух или более лет.
    • Предлагать курсы гуманитарных наук и / или искусств, если организация занимается тюремным образованием.
    • Кандидатам не обязательно быть получателями грантов от Фонда Меллона. Чтобы убедиться, что ваша организация имеет право подать заявку на эту возможность финансирования, заинтересованные кандидаты должны сначала заполнить форму запроса на регистрацию.

    Ключевые даты
    • Крайний срок регистрации: пятница, 21 августа 2020 г., 12:00 по восточному времени
    • Крайний срок подачи заявок: пятница, 28 августа 2020 г., 12:00 по восточному времени
    • Уведомление о подаче: понедельник, октябрь 19, 2020
    • Крайний срок окончательного предложения: среда, 11 ноября 2020 г. (только для приглашенных кандидатов)
    • Окончательное уведомление: пятница, 11 декабря 2020 г. (публичное объявление будет последующим)

    Посетите наши ресурсы для получения дополнительной информации о том, как применять.Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу этого запроса предложений, свяжитесь с сотрудниками программы по адресу [email protected]

    FAQ: Рочестерская правовая инициатива в области образования: Университет Рочестера

    Часто задаваемые вопросы

    Что такое Рочестерская правовая инициатива в области образования?

    Зачем предоставлять заключенным доступ к высшему образованию?

    Почему Рочестер, Нью-Йорк?

    Какие еще университеты предлагают высшее образование в тюрьме?

    Как финансируются программы колледжа в тюрьме?

    Какую степень получают студенты, находясь в заключении?

    Учитываются ли курсы, преподаваемые в тюрьме профессорско-преподавательским составом и аспирантами Рочестерского университета?

    Сколько стоят курсы для студентов?

    Что я могу сделать, чтобы стать участником REJI?

    Какие курсы предлагают инструкторы REJI?

    Где в настоящее время работает REJI?

    Оплачиваются ли преподаватели REJI преподавателям или волонтерам?

    Чем класс колледжа в тюрьме похож и отличается от класса в университете?

    Принимает ли REJI в дар книги или другие учебные материалы?

    Где я могу узнать больше о тюремном образовании?


    Что такое Rochester Education Justice Initiative?

    Rochester Education Justice Initiative (REJI), программа Университета Рочестера, расширяет возможности получения высшего образования для заключенных и бывших заключенных в Западном Нью-Йорке.REJI служит краеугольным камнем развивающейся программы UR по образованию в тюрьмах и пропаганде социальной справедливости.

    Наверх ↑


    Зачем предоставлять заключенным доступ к высшему образованию?

    Существуют четкие и убедительные социально-экономические, моральные и политические причины для продвижения высшего образования в тюрьмах. Во-первых, было показано, что образование эффективно снижает рецидивизм и помогает ранее заключенным лицам в социальной реинтеграции. Согласно недавнему исследованию, проведенному в штате Нью-Йорк, колледж в тюрьме приводит к значительному улучшению результатов для людей «в сферах здоровья, гражданской активности и межпоколенческой бедности».Во-вторых, образование может быть поддерживающей силой в жизни мужчин и женщин в тюрьме, поскольку интеллектуальные занятия дают заключенным студентам надежду на хорошую жизнь, несмотря на их нынешние обстоятельства. В-третьих, как американские граждане, мы в наибольшей степени замешаны в кризисе массовых тюремных заключений, когда позволяем барьеру между заключенными и свободными оставаться безнаказанными. Преодолевая границы и вводя заключенных в нашу институциональную жизнь, мы можем положить конец бесчеловечной невидимости, от которой зависит массовое заключение.

    Наверх ↑


    Почему Рочестер, Нью-Йорк?

    Рочестер исторически был территорией, благоприятной для движений за социальную справедливость и гражданские права. Наш город, в котором когда-то жили Сьюзен Б. Энтони и Фредерик Дуглас, известен тем, что находится в центре кампаний за избирательное право женщин и отмену рабства.

    Рочестер также расположен в районе с многочисленными тюрьмами. В девяноста минутах езды от кампуса находятся одиннадцать государственных и федеральных исправительных учреждений: Альбион, Аттика, Оберн, Файв Пойнт, Гроувленд, Ливингстон, Орлеан, Венде, Вайоминг, Федеральное следственное учреждение Буффало и Центр лечения наркозависимости Уилларда.Влияние и влияние этих институтов распространяется на город Рочестер и культурную политику нашего кампуса.

    Обладая талантливыми преподавателями и студентами, а также обширными ресурсами, Университет Рочестера особенно хорошо подходит для взаимодействия с многочисленным, но в основном скрытым, заключенным населением региона, а также для информирования нашего сообщества о проблемах, с которыми сталкиваются заключенные мужчины и женщины. в тюрьме и после освобождения.

    Наверх ↑


    Какие еще университеты предлагают высшее образование в тюрьмах?

    Сегодня в стране существует около двухсот программ обучения в тюрьмах, некоторые из которых реализуются университетами, а другие - некоммерческими организациями и академическими консорциумами.

    В региональном плане REJI находится в исключительной компании. В штате Нью-Йорк несколько высших учебных заведений участвуют в этих усилиях, в том числе:

    • Колумбийский университет
    • Корнельский университет
    • Мэримаунт, Манхэттенский колледж
    • Нью-Йоркский университет
    • Бард-колледж
    • Назаретский колледж
    • Медайльский колледж
    • CUNY Колледж уголовного правосудия Джона Джея
    • Колледжи и общественные колледжи SUNY, включая муниципальный колледж Дженеси

    В целом, около тысячи мужчин и женщин, заключенных в тюрьму в Нью-Йорке, зачислены на индивидуальные курсы колледжей или программы обучения в колледже.

    За пределами Нью-Йорка многие другие исследовательские университеты реализуют программы тюремного образования, в том числе Джорджтаунский университет, Северо-Западный университет и Университет Огайо.

    Справочник программ обучения в тюрьмах можно найти на сайте Prison Studies Project.

    Наверх ↑


    Как финансируются программы колледжа в тюрьме?

    Поскольку федеральное правительство и правительство штатов в настоящее время не предоставляют гранты подавляющему большинству заключенных студентов, большая часть финансирования программ колледжа в тюрьме в Соединенных Штатах поступает от благотворительных организаций, индивидуальных спонсоров и университетов.

    С момента своего основания REJI получает щедрую поддержку от Школы искусств, наук и инженерии Университета Рочестера; Благотворительный фонд Макса и Мариана Фараш; Фонд здоровья матери Кабрини; и Фонд Эндрю У. Меллона.

    В августе 2017 года губернатор Нью-Йорка Эндрю М. Куомо объявил, что штат выделит 7 миллионов долларов в виде грантов нескольким колледжам и университетам, предлагающим курсы в тюрьмах, в том числе партнерам REJI Корнельскому университету и колледжу Медайла.(Университет Рочестера не является одним из получателей гранта.) Эти средства помогут сделать образование в колледже более доступным для почти трех тысяч студентов, находящихся в заключении в семнадцати исправительных учреждениях по всему штату.

    Наверх ↑


    Какую степень получают студенты, находясь в заключении?

    На национальном уровне студенты-заключенные стремятся получить ряд высших учебных заведений - сертификаты, аттестаты младшего специалиста и бакалавриат - либо посредством личного обучения, либо по переписке. Лишь небольшая горстка университетов предлагает ученые степени.

    Студенты партнерской программы Университета Рочестера с общественным колледжем Джинеси в исправительном учреждении Гроувленд работают над получением младшего научного сотрудника со степенью в области общих исследований, время выполнения которой составляет около тридцати месяцев. Студенты, поступающие с предварительным кредитом, могут получить степень еще раньше.

    Ожидается, что выпускники этой программы продемонстрируют навыки и знания, необходимые для критического мышления и творческого решения проблем; развить достаточный уровень знаний в области гуманитарных или социальных наук, чтобы претендовать на обучение в старших классах; распознавать, применять и оценивать эффективные коммуникативные навыки; продемонстрировать навыки количественного мышления; распознавать и применять научные методы для изучения социальных и природных явлений; продемонстрировать основные навыки, необходимые для общения на иностранном языке; заниматься признанием, анализом и созданием художественного и литературного выражения; и продемонстрировать понимание себя в связи с академическими и личными целями.

    Наверх ↑


    Учитываются ли курсы, преподаваемые в тюрьме преподавателями и аспирантами Университета Рочестера?

    Да, все курсы преподаются за счет колледжа. Какое учреждение предоставляет кредит, может зависеть от предмета курса, сайта программы и семестра. Студенты REJI получают кредиты от Университета Рочестера, а также от наших институциональных партнеров: Genesee Community College, Cornell University, Cayuga Community College и Medaille College.

    Наверх ↑


    Сколько стоят курсы для студентов?

    Чтобы устранить как можно больше препятствий для получения высшего образования, курсы REJI и все связанные с этим расходы, такие как учебники и школьные принадлежности, бесплатны для заключенных студентов.

    Наверх ↑


    Что я могу сделать, чтобы стать участником REJI?

    Преподавателям и аспирантам Университета Рочестера, которые заинтересованы в преподавании курса в исправительном учреждении, а также студентам, которые заинтересованы в работе в качестве помощника преподавателя, настоятельно рекомендуется отправить письмо о намерениях на нашей странице участия .

    REJI также организует гостевые лекции, панельные дискуссии, кинопоказы и другие мероприятия для университета и местного сообщества.Эти мероприятия бесплатны, и мы приглашаем всех посетить их!

    Наверх ↑


    Какие курсы предлагают инструкторы REJI?

    REJI в настоящее время предлагает до 12 курсов в течение учебного года в местных исправительных учреждениях. На сегодняшний день инструкторы REJI читают курсы по таким разнообразным дисциплинам, как антропология, история искусств, композиция, история, лингвистика, математика, философия, психология и религиоведение.

    Наверх ↑


    Где REJI работает в настоящее время?

    REJI предлагает курсы в четырех учреждениях:

    1. Исправительное учреждение Groveland, тюрьма среднего уровня безопасности в Сони, штат Нью-Йорк, в которой проживает около 800 человек.
    2. Five Points Correctional Facility, тюрьма строгого режима в Ромулусе, штат Нью-Йорк, в которой проживает около 1500 человек
    3. Auburn Correctional Facility, тюрьма строгого режима в Оберне, штат Нью-Йорк, в которой содержится около 1800 человек
    4. Correctional Facility, a тюрьма среднего уровня безопасности в Альбионе, штат Нью-Йорк, в которой содержится около 1200 женщин

    Главный офис REJI находится в кампусе Университета Рочестер-Ривер.

    Наверх ↑


    Оплачиваются ли преподаватели REJI преподавателям или волонтерам?

    А.В настоящее время REJI выплачивает некоторым инструкторам стипендию; другие преподают курсы «под нагрузкой», т. е. в качестве одной из своих обычных преподавательских обязанностей.

    Наверх ↑


    Чем класс колледжа в тюрьме похож и отличается от класса в университете?

    Все курсы, предлагаемые REJI, преподаются так же строго и с теми же академическими ожиданиями, что и вне тюремных учреждений. Учащиеся, находящиеся в заключении, выполняют ту же нагрузку, что и студенты, не находящиеся в заключении, включая еженедельное чтение учебников и дополнительных текстов, регулярные письменные задания и долгосрочные исследовательские проекты.Некоторые берут до четырех курсов в семестр, чтобы получить степень. Размер класса обычно составляет менее 20 студентов.

    Курсы подлежат утверждению учреждением, в котором они преподаются. Администраторы Департамента исправительных учреждений и общественного надзора штата Нью-Йорк по своему усмотрению распоряжаются учебными материалами, используемыми в своих учреждениях.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *