Гуманитарные какие предметы: Гуманитарные предметы — это… Что такое Гуманитарные предметы?

Содержание

Гуманитарные предметы в технических вузах: за и против | Adept. Образование

Должны ли гуманитарные дисциплины быть обязательными для студентов технических вузов?

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

В комментариях под одной из наших предыдущих статей «Зачем технарям гуманитарные науки?» развернулась довольно бурная и ожесточённая дискуссия. И это неудивительно. Ведь затронутая тема на данный момент чрезвычайно актуальна, а также вызывает повсеместный резонанс и широкое обсуждение, как среди научного сообщества, так и среди общественности в целом.

Дело в том, что преподавание гуманитарных предметов в технических вузах России обязательно. Это следует из федеральных государственных стандартов высшего образования. Но сейчас, как известно, происходит переход на новые образовательные стандарты. Никто точно не знает, какими они будут, но ходят упорные слухи об отмене или сокращении перечня дисциплин гуманитарной и социально-экономической подготовки, изучение которых предполагается студентами всех специальностей.

Уже сегодня происходит «вымывание» гуманитарных предметов из учебных планов технических вузов. Дошло до того, что министру образования и науки Ольге Васильевой в своё время пришлось несколько раз публично угрожать последствиями ректорам целого ряда университетов, где гуманитарные дисциплины преподаются в ускоренном темпе, в уменьшенных объёмах, а то и вовсе заменяются чем-то другим.

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

Тем не менее, накал дискуссии лишь увеличился. Поэтому сегодня чрезвычайно актуальна систематизация позиций задействованных сторон и их аргументации. Это мы и попытаемся сделать. Итак:

1. Сторонники сохранения значительного количества гуманитарных дисциплин в технических вузах

Говорят о недопустимости отмены или даже сокращения гуманитарных предметов поскольку, по их мнению, это приведёт к значительному падению качества образования.

Аргументы за:

— Классическое университетское образование должно предусматривать широкий кругозор, собственную гражданскую позицию и высокие коммуникативные навыки студентов. На получение этих, безусловно, необходимых специалисту качеств как раз и направлен гуманитарный цикл.

— В современном мире нельзя отказываться от воспитательного компонента гуманитарного цикла. Гуманитарные дисциплины призваны вооружить студента средствами эффективного ориентирования в информационном пространстве, противостояния лжи и пропаганде, а также сформировать его идентичность.

— Исключение ряда гуманитарных дисциплин из числа обязательных неизбежно приведёт к сокращению ставок преподавателей. Несмотря на повсеместное осуждение «ставкоцентризма», увольнение значительного количества квалифицированных педагогов — процедура болезненная и крайне негативно оцениваемая обществом.

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

Аргументы против:

— Значительное количество студентов технических специальностей, прослушав курсы гуманитарных дисциплин, считают их для себя абсолютно бесполезными. Недовольство потребителя полученной услугой нельзя отрицать, более того — оно является массовым и повсеместным.

— Воспитанием должна заниматься семья, в крайнем случае школа, а вузы имеют дело со сложившейся личностью, которой уже привита культура мышления и способность самостоятельно ориентироваться в информационных потоках.

2. Сторонники исключения гуманитарных дисциплин из числа нормативных

Утверждают, что изучение гуманитарных дисциплин как непрофильных никоим образом не может навязываться «сверху» и не должно быть обязательным.

Аргументы за:

— Без этого вполне можно прожить. Многие системные администраторы и инженеры-прокатчики за свою, бесспорно, насыщенную практику профессиональной реализации, не находят случаев, где бы им понадобилось знание исторических дат и политологических теорий. А вот подготовка по профильным дисциплинам может существенно пострадать вследствие чрезмерной нагрузки гуманитарными дисциплинами.

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

— Это не вызывает никакого интереса. Люди, которые пришли в вуз технического профиля, сделали свой выбор, точка. Наличие значительного процента гуманитарных курсов абсолютно не оправдывает ожидания студентов «математического склада ума».

— Уже давно ведётся речь о принципах широкой автономии вузов, как о прогрессивной и современной тенденции. Следовательно, вопрос о включении и исключении гуманитарных дисциплин из программы нужно передать от министерства непосредственно на уровень университетов.

Аргументы против:

— Вопросы «не нужно» и «не интересно» автоматически снимаются, если преподаватель адекватный и отличается высоким профессионализмом. Ведь критика по этим двум параметрам часто персонализирована. То есть вопрос перемещается из плоскости необходимости гуманитарного цикла в плоскость методики его преподавания как непрофильного.

— Довольно часто задуманное «в верхах» отличается от его практической реализации на местах. Во всём, не только в сфере образования и науки. Поэтому существует много небезосновательных предположений, что право вузов решать судьбу гуманитарных курсов приведёт в условиях экономии к полному отказу от них.

3. Сторонники компромиссаФото: открытый источник Яндекс-картинки

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

Ведут речь о том, что министерство должно законодательно закрепить общее количество часов, отведённых на гуманитарные курсы. Оно может варьироваться в зависимости от специальности студента. В рамках общего числа часов студент может самостоятельно выбирать курсы, которые ему будут интересны и смогут способствовать становлению как специалиста.

Аргументы за:

— Демократизация образования и уважение к мнению студента является тенденцией прогрессивной. Как аксиома многократно подтверждена мировым опытом. Если будет интересно, то будет и эффективно.

— Нет риска повторов школьной программы, что по сути часто происходит с русским языком и историей, которые изучаются в школе.

— При такой ситуации ставки преподавателей, как минимум, сохраняются и удастся избежать их массового увольнения.

Аргументы против:

— На это нужны деньги. К примеру, есть среднестатистический поток, где определённое количество человек. Сейчас гуманитарную дисциплину читает один преподаватель, студенты посещают его пары без альтернатив, поскольку так определено министерством. В случае появления выбора, нужно предоставить минимум три разных курса.

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

Фото: открытый источник Яндекс-картинки

Это три преподавателя, в три раза большее количество часов, за которые и денег, теоретически, необходимо платить втрое больше. Практика нормальна для западных вузов — читать курс трём слушателям, но не для наших реалий.

— Для того, чтобы это нововведение дало плоды, выбирать дисциплину должен студент. Если бы выбор осуществлял студент, то преподаватель был бы заинтересован построить курс так, чтобы слушатели к нему пришли на следующий год.

В результате возникла бы конкуренция за студентов, а конкуренция — двигатель прогресса, в том числе и образовательного. Пока этого, увы, нет, или есть в мизерном количестве вузов.

— Знание истории и русского языка у бывших школьников зачастую такие, что стоит повторить программу хотя бы в сокращённом виде.

Таким образом, суммируя вышенаписанное, можно констатировать, что каждая из указанных позиций подвергается существенной и аргументированной критике.

Это значит, что в перспективе образовательная реформа может стоить непомерных денег или вылиться в социальный конфликт. Пожалуй, именно поэтому запятая в фразе «оставить нельзя реформировать», не поставлена до сих пор, несмотря на длительные дискуссии.

Если вам понравилась наша статья, ставьте лайк и подписывайтесь на наш канал!

404 Page Not Found — knizka.pl

404 Page Not Found — knizka.pl Этот сайт использует файлы cookie для предоставления услуг в соответствии с Политикой файлов cookie. Условия хранения и доступа к файлам cookies можно задать в настройках браузера.   Новинки Бестселлеры Блог. Интересное. Новости

Shop is in view mode

Просмотр полной версии сайта

Go to the store Customize consents


Necessary for the website to function

Analytical software provider

Cancel Save preferences

Гуманитарные предметы в школе как средство национальной политики. На примере Республики Татарстан Текст научной статьи по специальности «История и археология»

Гуманитарные предметы в школе как средство национальной политики

На примере Республики Татарстан

М. В. Румянцева

Статья поступила Румянцева Мария Владимировна

в редакцию руководитель гуманитарного направ-в январе 2017 г. ления Лицея, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Адрес: 101000, Москва, ул. Мясницкая, 20. E-mail: [email protected]

Аннотация. Анализируется преподавание гуманитарных дисциплин в школах Республики Татарстан с точки зрения такой их функции, как сохранение и поддержка гражданской идентичности. Исследуются практики преподавания и содержание учебных дисциплин с целью выяснить, способствуют ли педагогические средства, направленные на формирование региональной идентичности, выработке общегражданской идентичности или, напротив, они ориентированы на создание такого представления о регионе, которое дистанцирует его от общероссийского контекста. Использованы включенное наблюдение, глубинные интервью с администрацией школ и с преподавателями гуманитарных дисциплин, а так-

же контент-анализ учебников по истории Татарстана. В результате проведенного исследования зафиксирован разрыв между региональной политикой и реальными преподавательскими практиками. Образовательная политика региона в части преподавания гуманитарных дисциплин нацелена на решение задач национальной политики, в том числе на формирование этнической идентичности учеников, а в реальной практике преподавания этих дисциплин акцент делается на смягчении национальных различий и противоречий, прежде всего посредством включения истории региона в историю страны и нивелирования значимости этни -ческой принадлежности учеников. Ключевые слова: образовательная политика, гражданская идентичность, гуманитарные дисциплины в школе, идеология в гуманитарных науках, национальная политика СССР, национальная политика РФ, мультикультура-лизм, политика «коренизации».

ЭО!: 10.17323/1814-9545-2018-1-38-57

В современных дискуссиях о задачах школьного образования среди многообразия противоречивых позиций отчетливо выделяются два полюса. Первый можно условно обозначить как «нейтрально технократический»: школа должна ориентироваться на интеграцию в международный контекст, на образовательные результаты, которые фиксируются крупными международными мониторингами, такими как PISA или TIMSS. Приверженцы

«традиционно-патриотических» позиций настаивают на значимости патриотического воспитания и необходимости формировать в школе гражданскую и национальную идентичность1. Ключевая роль в этой дискуссии отводится гуманитарным дисциплинам, целью которых — в зависимости от политической позиции оппонентов — объявляется либо повышение общего социокультурного уровня учеников, либо формирование общегражданской и национальной идентичности. Особенно остро вопрос о роли и значении гуманитарных дисциплин встает там, где слово «нация» может быть прочитано двояко: и как этническая, и как гражданская идентичность. В первую очередь речь здесь идет о национальных республиках.

В данном исследовании мы анализируем национальную политику в «элитных» школах Республики Татарстан: соотношение практик, направленных на формирование этнонациональ-ной (региональной) и общегражданской идентичностей. Выбор «элитных» школ в качестве объекта исследования основан на предположении, что в таких школах обучаются дети представителей местных управленческих и административных элит, которые в силу своего интеллектуального и культурного статуса, а также посредством практических и управленческих действий оказывают значительное влияние на формирование региональной и общегражданской идентичности. Ввиду специфичности выборки полученные результаты не могут быть экстраполированы на другие национальные республики РФ и, разумеется, не отражают все многообразие системы общего школьного образования республики, где, кроме прочего, существуют национальные гимназии, заслуживающие отдельного исследования.

С целью изучения национальной политики в школах мы сначала анализируем правовые документы и исторические источники, а затем на основе полученных данных задаем дизайн эмпирического исследования, включающего контент-анализ учебников, обработку данных, полученных в результате глубинных интервью и включенного наблюдения, и с учетом всех собранных сведений предлагаем их интерпретацию. Использование различных исследовательских методов позволяет выявить и зафиксировать неоднозначность сложившихся представлений о национальной политике, а также акцентировать внимание на принципиальных противоречиях, сопровождающих реализацию национальной государственной политики в школах. Структура статьи отражает последовательность этапов осуществленного исследования.

1 Представленные позиции актуализируют лишь один слой более сложной дискуссии. Анализ гетерогенности представлений о целях школьного образования в постсоветской России приведен, например, в статье «Общество о целях образования» [Любарский, 2012].

— Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, на который к 2020 г. перейдут все школы РФ, функции гуманитарных дисциплин состоят в формировании национальной идентичности и воспитании дружелюбного и толерантного отношения как к разным народам России, так и к народам зарубежных государств.

Термин «нация» в новом ФГОС употребляется в двух смыслах: а) нация как этнос; б) нация как политико-правовое гражданское единство. Применительно к нации как гражданскому единству речь идет о «национальных интересах» или «национальных ценностях российского общества». Двойственность значения данного термина отражается и в двойственности задач, на решение которых должно быть направлено изучение гуманитарных дисциплин: оно должно способствовать формированию национальной идентичности, с одной стороны, как этнической идентичности, а с другой — как гражданской идентичности. Отдельный комплекс задач связан с урегулированием возможных межэтнических конфликтов, т. е. с обучением толерантному поведению. Таким образом, образовательная политика в отношении гуманитарных наук направлена одновременно на сохранение и воспроизводство этносов и на формирование общегражданского сознания у представителей разных национальностей, проживающих и толерантно сосуществующих в одной стране.

Такая двойственность характерна не только для решения национального вопроса в рамках системы образования, но и для национальной политики России в целом. В качестве примера можно указать на один из ключевых документов, нормативно закрепляющих основные цели и задачи государственной национальной политики, а именно на Стратегию государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 г.2, разработанную «с учетом преемственности основных положений Концепции государственной национальной политики Российской Федерации 1996 г.». С одной стороны, в качестве цели и принципа здесь выдвигается обеспечение единства (общности народов, целостности) Российской Федерации, с другой — подчеркивается право народов на самоопределение, сохранение культурного многообразия, что имплицитно может создавать риски для целостности государства. На существование двойственности в определении задач указывает и предпринятая в Стратегии попытка выявить основа-

2 Указ Президента Российской Федерации от 19.12.2012 № 1666 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 г.». http:// text.document.kremlin.ru/SESSION/ PILOT/main.htm

1. Институционально-правовая рамка школьного гуманитарного образования

ние, по которому решение одной задачи предполагало бы решение обеих:

Российское государство создавалось как единение народов, системообразующим ядром которого исторически выступал русский народ. <…> Современное Российское государство объединяет основанный на сохранении и развитии русской культуры и языка, историко-культурного наследия всех народов России единый культурный (цивилизационный) код, который характеризуется особым стремлением к правде и справедливости, уважением самобытных традиций населяющих Россию народов и способностью интегрировать их лучшие достижения в единую российскую культуру.

Представление о едином культурном коде, однако, скорее скрывает базовую трудность в определении конкретных мер по реализации национальной политики, чем проясняет ее. Если код един, то имплицитных рисков, связанных с национальным самоопределением, не существует, но, учитывая последствия национальной политики СССР, такое суждение приходится признать по меньшей мере спорным. Указание на объединяющую роль русского народа также не устраняет базовую трудность, так как данное утверждение трудно соотнести с положением о равноправии народов. Гуманитарные науки в этом контексте рассматриваются в качестве конкретного средства для решения двойственных задач национальной политики. При этом двойственность снимается за счет функциональной спецификации учебного плана: гуманитарные науки федерального компонента3 решают задачи формирования общегражданской идентичности, гуманитарные науки регионального компонента направлены на формирование и поддержку этнической идентичности. Именно поэтому в качестве одного из ключевых условий решения указанных задач упоминается «повышение роли гуманитарного направления» наряду с «введением курсов, посвященных традициям и культурам разных народов» и «использованием двуязычия и многоязычия с целью сохранения этнокультурного и языкового многообразия».

В качестве другого примера двойственности национальной политики можно привести формулировки одной из принципи-

3 Несмотря на то что категории «федеральный компонент» и «региональный компонент», фигурирующие в Стандарте 2004 г., были заменены в новых ФГОС категориями «инвариантная часть» и «вариативная часть», в отношении реализации национальной политики функции данных частей учебного плана являются сопоставимыми. В силу этого в некоторых контекстах данные категории используются как синонимичные.

альных межведомственных программ — федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014-2020 гг.)»4. Весь документ, вплоть до приложений, в которых фиксируется распределение бюджета на реализацию мероприятий, выстроен применительно к двум основным целям: формированию единой гражданской идентичности и сохранению многонационального народа России5. Сфера образования рассматривается как один из инструментов реализации национальной политики, а также как главный институт, работающий на формирование идентичности. При этом понятие «нация» также употребляется в двух значениях: как обозначение гражданской принадлежности индивида и его этнической принадлежности.

Мероприятия, перечисленные в одном из приложений к программе, к какой бы категории — «формирование гражданской идентичности» или «поддержка этнокультурного многообразия» — они ни были отнесены, содержательно чаще всего направлены на популяризацию и поддержку локальных культур. Очевидно, под формированием гражданской идентичности в данном документе подразумевается популяризация отдельных культур и налаживание межкультурного диалога, или, выражаясь ведомственным языком, «управление этнокультурным многообразием». В соответствии с данной установкой целостность конструируется за счет создания условий для диалога культур, поддержка идентичности которых гарантируется и обеспечивается государством.

Одной из региональных программ, реализующих положения Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 г. и федеральной целевой программы «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014-2020 гг.)», является «Реализация государственной национальной политики в Республике Татарстан на 2014-2020 гг.»6. Риторика и формулировки основных задач программы воспроизводят язык федеральной программы и стратегии. Помимо данной программы существует

4 Постановление Правительства Российской Федерации от 20.08.2013 г. № 718 «О федеральной целевой программе „Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (20142020 гг.)»». http:// government.ru/docs/4022/

5 Например, в приложении № 3 данного документа отдельно прописано финансирование мероприятий, направленных «на укрепление гражданского единства и гармонизацию межнациональных отношений» и «на содействие этнокультурному многообразию народов России».

6 Постановление Кабинета министров от 18.12.2013 № 1006 «Об утверждении государственной программы „Реализация государственной национальной политики в Республике Татарстан на 2014-2020 гг.»». http:// prav.tatarstan.ru/docs/post/post1.htm?page=6&pub_id=215329

множество других документов регионального уровня, регламентирующих реализацию национальной политики на территории республики, например государственные программы «Сохранение, изучение и развитие государственных языков Республики Татарстан и других языков в Республике Татарстан на 20142020 гг.»7, «Сохранение национальной идентичности татарского народа (2014-2016 гг.)»8.

Таким образом, в правовом отношении национальная политика регламентирована документами федерального уровня, лежащими в основе региональных программ. Поддержка одновременно этнокультурной и гражданской идентичности рассматривается как одна из ключевых задач национальной политики. Базовая трудность в ее решении заключается в ее двойственности, так как политика, направленная на поддержку национального многообразия и особенностей отдельного этноса, несет в себе определенные риски возникновения дезинтеграционных тенденций. Сфера образования в данных документах рассматривается как одно из главных средств осуществления национальной политики, двойственность которой может быть «снята», в том числе, за счет функциональной спецификации учебных планов: гуманитарные науки одной части учебного плана могут способствовать формированию гражданской идентичности, а гуманитарные науки другой части — формированию этнокультурной или локальной идентичности. Необходимость государственной поддержки этнонациональной и гражданской идентичности, таким образом, нормативно закреплена в правовых документах, определяющих специфику реализации национальной политики в России. Чтобы понять исторические предпосылки данной установки, обратимся к вопросу о генезисе национальной политики в СССР и постсоветской России.

Советская национальная политика была неоднородной и существенно различалась на разных этапах существования СССР. Тем не менее основными ее доминантами были, с одной стороны, поддержка и в некоторых случаях формирование этнонацио-

Постановление Кабинета министров от 25.10.2013 № 794 «Об утверждении государственной программы „Сохранение, изучение и развитие государственных языков Республики Татарстан и других языков в Республике Татарстан на 2014-2020 гг.»». http://tatarstan.ru/rus/file/pub/ pub_204775.pdf

8 Постановление Кабинета министров от 21.10.2013 № 785 «Об утверждении государственной программы Республики Татарстан „Сохранение национальной идентичности татарского народа (2014-2016 гг.)»». http:// tatmsk.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_203779.pdf

2. Формирование региональной и гражданской идентичностей в контексте национальной образовательной политики СССР и России

нальной идентичности (включая комплекс мер по конструированию этносов, не имевших в досоветский период письменности и высокой культуры), с другой — формирование советского гражданина, идентичность которого включала в качестве составляющей интернациональную солидарность. Интернациональный аспект советской гражданственности, рассмотрение которого не входит в задачи настоящей статьи, вытекал из доктриналь-ного марксистского тезиса об интернациональном характере классовой солидарности («Пролетарии всех стран, соединяйтесь!»), который ставил СССР в совершенно особое положение среди суверенных национальных государств. Советская политика поддержки этнокультурных меньшинств создавала «витрину», призванную в первую очередь обеспечить привлекательность политической модели СССР для стран третьего мира и национально-освободительных движений. При этом она исходила из доктринального историцистского представления, разделявшегося, в частности, И. В. Сталиным, о том, что в соответствии с закономерностью исторического процесса нация (этнос), прежде чем перейти в стадию интернационального коммунизма, должна пройти фазу формирования национальной культуры9 [Куренной, 2013. С. 14].

Во второй половине 1920-х годов, когда идею необходимого перехода к фазе мировой революции сменила доктрина построения социализма в отдельно взятой стране, Сталин предложил формулу гибридизации национального и наднационального аспектов советской идентичности: этнокультурные идентичности должны строиться как «национальные по форме, социалистические по содержанию» (1925 г.) (Сталин И. В. (1934) О политических задачах Университета народов Востока // Марксизм и национально-колониальный вопрос. М.: Гос. изд-во политической литературы. С. 158, цит. по: [Кильдюшов, 2012. С. 95]). В поздний советский период, на XXIV съезде КПСС (1971 г.), было сформулировано определение советского народа как «новой исторической общности» — «многонационального коллектива тружеников города и деревни, объединенного общностью социалистического строя, марксистско-ленинской идеологией, коммунистическими идеалами рабочего класса,

9 См., например, заключительное выступление И. В. Сталина на X съезде РКП(б): «…украинская национальность существует, и развитие ее культуры составляет обязанность коммунистов. Нельзя идти против истории. Ясно, что если в городах Украины до сих пор еще преобладают русские элементы, то с течением времени эти города будут неизбежно украинизированы» (Протоколы X съезда РКП(б), 1933. С. 216, цит. по: [Куренной, 2013. С. 14]). Для сравнения: «К неизбежному слиянию наций человечество может прийти через переходный период полного освобождения всех угнетенных наций» [Ленин, 1969. С. 256].

принципами интернационализма» [Калтахчян, 1976]. Таким образом, советская идентичность имела много аспектов: этнокультурный, советский, отождествляемый с гражданской принадлежностью к СССР, интернационально-классовый, а также идеологический, означающий приверженность к определенной ценностно-идеологической системе (марксистско-ленинской идеологии). На практике добиться их гармоничного сочетания удавалось не всегда, и именно этим объясняются достаточно резкие изменения в национально-культурной политике, включая сферу образования. Эти изменения можно проследить на примере образовательной политики в области изучения русского языка.

Современные исследователи отмечают, что в ранний — межвоенный — период большевики не только активно поддерживали сохранение культуры разных этносов, но и участвовали в их конструировании, в частности в формировании национальных культурных элит. Начало такой политике было положено еще в 1920-е годы, когда в СССР в целях обеспечения политической лояльности представителей разных этносов к советской власти закладывались основы политики «коренизации», которая была преимущественно направлена на конструирование и сохранение национальных (этнических) культур. «Согласно этой политике, ключевую роль в разработке которой сыграл Сталин, для завоевания симпатий к советской власти на национальных окраинах предполагалось выдвигать на первый план национальные кадры из числа местного населения, создавать национальные системы высшего, среднего и начального образования на местах, поощрять развитие национальных языков, культур и наук в национальных республиках и областях» [Дмитриев, 2013. С. 115]. Политика «коренизации» предполагала ряд мероприятий, включавший «национализацию» школы и культуры на национальных окраинах. «Приоритет в системе образования отдавался изучению местного языка и культуры прежде всего так называемых титульных наций, тогда как изучение русского языка, литературы, истории и культуры России отходило на второй план» [Там же. С. 125].

Ко второй половине 1930-х годов такая политика породила серьезные управленческие проблемы. В частности, руководство страны осознало невозможность эффективного управления армией в силу многоязычия призывников из республик Средней Азии и Кавказа: многие из них прибывали в воинские подразделения, не владея русским языком. По этой причине, а также в целях решения задач индустриализации во всех школах было введено обязательное изучение русского языка. Эта мера была продиктована управленческой, а не национально-культурной прагматикой: основной причиной введения обязательного изучения русского языка была необходимость обеспечить возмож-

ность для решения управленческих задач в условиях возросшей военной и индустриальной мобильности [Там же. С. 125-130].

Закон «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» был принят в 1938 г., тогда же было введено обязательное изучение русской литера-турьИ0. До этого момента, несмотря на централизацию образовательной системы, обязательного изучения русского языка не требовалось. Результаты проявились далеко не сразу, что связано как с низким уровнем преподавания русского языка в нерусских школах, так и с трудностями переориентации бюрократической машины [Блитстейн, 2011. С. 310]: исполнителям нелегко было уяснить для себя скрывающиеся за официальной риторикой прагматические и управленческие задачи, к тому же сказывалась институциональная инертность предшествующей политики «коренизации». Обучение на родном языке в связи с обязательным введением изучения русского языка не прекратилось. В процессе разработок и согласований был принят учебный план для нерусских школ, в котором количество часов, отведенных на русский язык, в 1938/1939 учебном году не только не увеличивалось по сравнению с предыдущим учебным годом, но уменьшалось, причем за счет увеличения количества часов на родные языки [Там же. С. 314].

Запрос на изучение русского языка формировала не только союзная власть, руководствовавшаяся логикой управленческих решений. В послевоенный период проводником такого запроса стали сами национальные республики, транслирующие возросший спрос населения на образовательную мобильность молодежи. Во второй половине 1940-х годов часть регионов, включая Татарскую АССР, выступила с предложением увеличить количество часов русского языка в нерусских школах и синхронизировать обучение русского языка в русских и нерусских школах. Мотивация этого запроса понятна: выпускники нерусских школ не могли продолжать обучение в русскоязычных высших образовательных учреждениях. Однако немедленной поддержки он не получил, в частности, по причине несогласия с этой просьбой других союзных республик. Тем не менее в 1949 г. ЦК начал удовлетворять просьбы отдельных республик и регионов об увеличении количества часов, отведенных на русский язык. В 1958 г появилась модель национальной школы, в которой преподавание ведется в основном на русском языке, а нерусским родителям было дано право определять детей в русские школы [Там же. С. 328]. В начале 1970-х годов изучение русского языка получило и идеологическую легитимацию: отныне он трактовал-

10 Постановление СНК СССР, ЦК ВКП(б) от 13.03.1938 № 324 «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей». http://lawru.info/dok/1938/03/13/n1195090.htm

ся как язык «новой исторической общности — советского народа». В исследовательской литературе советская национальная образовательная политика рассмотренного периода описывается также как особый вариант политики мультикультурализма, реализованной в централизованной системе образования [Малахов, 2007. С. 48-49; Zajda, 2006. Р. 15-17]. Учебники, учебные планы и образовательные методики были унифицированы по всей стране, однако от региона к региону варьировали образовательные предметы, нацеленные на изучение языков, культуры и литературы народов СССР.

В постсоветский период, в частности уже у первого президента Российской Федерации Бориса Ельцина, формула «Берите суверенитета сколько хотите» сочеталась с акцентом на «россиянах» как новой российской гражданской нации.Ьа, 2006. Р. 97-98]. В новых ФГОС12 планы делятся на обязательную и вариативную части. Однако изменения в структуре планов не предполагают упразднения региональной специфики. Сопоставление учебных планов, созданных по Стандарту 2004 г. и по новым ФГОС, не позволяет говорить об однозначной тенденции к «унификации», по крайней мере с точки зрения практик формирования региональной и гражданской идентичностей. При этом, однако, с переходом на новые ФГОС усиливаются различия между школами с русским и нерусским языком обучения: при сокращении доли предметов, направленных на конструирование и сохранение этнической и региональной идентичности в русскоязычных школах, их доля увеличивается в школах с родным языком обучения (или по крайней мере создана возможность для такого увеличения). И напротив, при

11 План, принятый в 1993 г. и отредактированный в 1995 г., состоял из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть разрабатывалась школой совместно с регионом. Поэтому в отношении национального вопроса можно говорить о преемственности учебных планов, несмотря на изменение используемых категорий [Zajda, 2006. Р. 95-96].

12 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17.12.2010 № 1897 // Министерство образования и науки Российской Федерации [сайт]. 1пМр://минобрнауки.рф/до-кументы/938

повышении роли предметов, функция которых, согласно ФГОС, состоит в том, чтобы способствовать формированию гражданской идентичности в русскоязычных школах, их роль в школах, где обучение проводится на родном (нерусском) языке, падает.

Таким образом, проведенный предварительный анализ исторических и правовых основ практик формирования региональной и гражданской идентичностей в российской школе свидетельствует о существовании определенного исторически фундированного властного дискурса, не только направленного на сохранение этнической идентичности, но и стимулирующего консолидацию разных этносов, а также предоставляющего широкий набор средств для ее культивации. Тем не менее национальная политика в сфере образования не свободна от противоречий, и в приведенном обзоре эксплицируются исторические основания данных противоречий. В эмпирической части исследования мы выясняем, насколько в престижных образовательных учреждениях Республики Татарстан культивируется этническая идентичность, а также как она сочетается с гражданской идентичностью.

3. Результаты Для исследования практик преподавания гуманитарных дис-обследования циплин в школах Татарстана мы использовали включенное на-практик блюдение, глубинные интервью с администрацией школ и с пре-преподавания подавателями гуманитарных дисциплин, а также контент-анализ гуманитарных учебников по истории Татарстана. Фактически все респонден-дисциплин ты отмечали наличие пророссийской идеологической состав-в школах ляющей в таких предметах, как литература и история. При этом Татарстана по результатам интервью можно выделить две превалирующие оценки идеологической ангажированности данных дисциплин. Одна группа респондентов оценивала идеологический элемент как необходимую часть образовательного процесса, призванную выполнять воспитательные функции. Другая — указывала на риски, связанные с присутствием идеологического момента, а именно на зависимость содержания дисциплины от личных, в том числе политических, предпочтений учителя.

Идеологизация гуманитарных дисциплин в школах, по-видимому, действительно создает благоприятную почву для политических спекуляций. Как было показано выше, двойственность задач национальной политики в сфере образования осуществляется посредством функциональной спецификации учебного плана, т. е. выделения части, отвечающей за формирование общегражданской идентичности (гуманитарные науки в части инвариантного или федерального компонента), и части, отвечающей за формирование региональной или национальной идентичности (гуманитарные науки вариативной части или регионального компонента). Однако структура учебного плана

сама по себе не гарантирует содержательную когерентность гуманитарных дисциплин инвариантной и вариативной частей..

Респонденты, регулярно использующие проанализированные учебники, отмечали, что им приходится предпринимать дополнительные усилия для сглаживания «острых углов в истории Татарстана» и для включения региональной истории в контекст истории России. В большинстве случаев учителя избегают прямого обращения к учебникам при преподавании истории Татарстана. При этом фактически все респонденты, вне зависимости от национальности, выражали сожаление по поводу сокращения часов, отведенных на историю Татарстана: в последнее время, утверждают они, историю региона стали рекомендовать вклю-

13 Мотив подавления татарского народа русским населением присутствует и в исследовательской литературе по вопросу изучения в школах татарского языка. См., например, [Мусина, 2011].

14 Роль веротерпимости, в частности, подчеркивается при сопоставлении правителей России. Если Петр I и Анна Иоанновна изображаются как жесткие политики, притесняющие татарское население, то Екатерина II, которую «до сих пор ласково называют Аби-патша (царица-бабушка)», изображена как разумный и мудрый правитель. Екатерина II отменила существовавшую со времен Петра I практику насильственной христианизации нерусского населения, которая — в силу того, что принимать христианство отказывались преимущественно татары, — представлена в учебнике Гилязарова и Пискарева как дискриминация по этническому признаку [С. 71-74].

чать в курс по истории России, не выделяя на него дополнительных часов, либо проводить ее единым блоком занятий в конце года. Для обоснования таких рекомендаций приводятся следующие аргументы: а) локальная история может служить иллюстрацией истории страны в целом; она позволяет вовлечь школьников в изучение дисциплины, способствует формированию не только локальной идентичности, но и идентичности гражданина; б) существует большой спектр источников, по которым можно изучать локальную историю, включая учеников в практику исторической работы; в) локальная история может преподаваться посредством экскурсий и непосредственного знакомства с ее объектами. В целом региональная история, судя по собранным интервью, служит площадкой для разработки и развития новых образовательных технологий. Судя по тому, что учителя стремятся избежать использования учебных пособий в преподавании региональной истории и проявляют творческий подход к данному предмету, между практикой преподавания региональной истории и представленностью соответствующего материала в учебниках существует очевидный разрыв.

И тем не менее логика презентации материала в учебниках по региональной истории отчасти воспроизводится в альтернативных практиках преподавания дисциплины. Например, география образовательных экскурсий ограничена Татарстаном и символическими центрами российской культуры. Экскурсии в соседние регионы не проводятся. В нарратив учебников также фактически не включена история взаимоотношений региона с соседними территориями; из всех регионов России описаны только взаимоотношения с Москвой, точнее, с далеким «центром», реформы которого напрямую затрагивают интересы Татарстана. Для конструирования нарративов проанализированных учебников важны не только географические, но и этнические факторы. Иными словами, репрезентированная в учебниках история является историей татарского народа, локализованного на определенной территории. В текстах учебников нет подробной информации об особенностях или культуре других народов (за исключением русского и татарского), так же как нет информации о культуре татар, проживающих за пределами края.

Другие народы упоминаются в текстах учебников в виде перечисления, которое служит прежде всего репрезентации Татарстана как многонационального региона. Кроме того, перечисления других национальностей встречаются в следующих контекстах: а) описание этнического состава отдельных социальных групп, часто с указанием на экономические различия между народами, а также на различия в предоставляемых им правах и свободах; б) описание этнического состава участников восстаний и бунтов, направленных против политики московского правительства; в) описание экономического и религиозного

притеснения нерусских народов русской властью. Таким образом, Татарстан репрезентирован как многонациональный регион, народы которого объединяются при попытках гомогенизации населения, предпринимавшихся «национальным» русским государством, в частности, при присоединении многонационального Казанского ханства. В то же время признание за населением региона права на религиозное и национальное самоопределение служит становлению России как многонациональной страны.

Учитывая акцент на конфликтах между русским и татарским населением в учебниках по истории региона, в интервью с администрацией школ и преподавателями гуманитарных дисциплин мы задавали вопрос о возможных национальных конфликтах в Татарстане сегодня. Фактически все респонденты утверждали, что в их школе не наблюдается какой-либо национальной напряженности, что объясняется, по их мнению, большим количеством в республике смешанных браков и тем, что в некоторых из обследованных школ не акцентируется вопрос о национальном различии школьников. Эти различия школа, напротив, нивелирует, ориентируя своих учеников на решение задач принципиально иного рода, в частности на демонстрацию образовательных достижений.

ИНТЕРВЬЮЕР: Не возникает ли проблем с идентичностью, если ребенок должен воспринимать и русскую литературу как свою, и татарскую литературу как свою? РЕСПОНДЕНТ: Понимаете как… этот вопрос никогда не затрагивается…

ИНТЕРВЬЮЕР: То есть никаких методик, направленных на нивелирование этой проблемы, вы не разрабатываете? РЕСПОНДЕНТ: Мы не акцентируем это. Осознанно не акцентируем. Мы говорим, что у нас два государственных языка. И это обычно во многих странах. Нужно нивелировать этот вопрос абсолютно, то есть представлять это как обычное изучение языка и культуры. Если начинаешь акцентировать, то в психологии детского мышления получается «что-то тут не то».

Включенное наблюдение подтверждает высказанное респондентами убеждение, что национальных конфликтов в школах Татарстана сегодня нет. Ни в одной из обследованных школ не было замечено какого бы то ни было влияния национальных различий на коммуникацию учеников: в классе, в коридорах на перемене, в столовой ученики рассаживаются и общаются без признаков группировки по национальному признаку. Деление учителей и учеников по национальному признаку присутствует скорее не на практике, а в предоставляемой отчетности. Принятая в ней категоризация стигматизирует участников

образовательного процесса как носителей определенного признака — национальности. Так, судя по предоставленной в одной из школ отчетности, школа должна собирать данные о национальном составе класса, что вынуждает школьников «выбирать» собственную идентичность, отвечая на вопрос анкеты. Многие из них при этом теряются и выбирают сразу две национальности.

РЕСПОНДЕНТ: Вы знаете, мы живем с татарами вместе бок о бок, у нас столько смешанных браков… Вот мы составляем соцпаспорт, у нас там есть три графы: «русские», «татары», «другие национальности». Мы показываем, раздаем бланки. И некоторые дети не знают, кто они. Они себе и в «русских» плюс ставят, и в «татарах». А нам-то надо же подсчитывать. И мы мучаемся. Нам же надо, чтоб цифры сошлись.

Другой пример формального деления по национальному признаку — название групп при изучении татарского языка: школьники делятся на «русскую» и «татарскую» группы. Категории носят этнический характер, хотя фактически деление происходит не по национальному признаку, а по уровню языковой подготовки: существуют группы для более продвинутых и менее продвинутых. Таким образом, наблюдается существенный разрыв между категориями отчетности, выбранными с учетом необходимого деления граждан республики по национальному признаку, и проявлением национальных различий на практике: организуя учебный процесс, школы намеренно избегают акцентирования национальных различий и выдвигают в качестве приоритетов образовательные цели, не затрагивающие национальное сознание учащихся.

Совершенно непрозрачной для исследования оказалась сфера республиканских программ. Все представленные на сайте Министерства образования Татарстана документы, посвященные республиканским программам продвижения татарской культуры в школах, написаны только на татарском языке. Как нам удалось установить в ходе эмпирического обследования, в каждой школе в рамках реализации данных программ введена должность куратора национального образования, который отвечает за национальный компонент в образовании, в том числе за организацию дополнительных мер, направленных на популяризацию татарской культуры. Куратор также выполняет презентационные функции: представляет национальный компонент обучения перед внешними организациями и делегациями. Отвечая на вопрос о влиянии национального компонента образования на формирование идентичности, все респонденты ссылались на правовые нормы и законы республики, согласно которым изучение татарского и русского языков в школах Татарстана является обязательным. При этом они ука-

зывали, что многие школьники не мотивированы изучать татарский язык.

РЕСПОНДЕНТ: У нас два государственных языка. Часто у детей есть отторжение изучения татарского. Кого-то родители настраивают против изучения второго государственного языка. Говорят, зачем он нужен. ИНТЕРВЬЮЕР: И что вы делаете, чтобы преодолеть эту проблему? Какую работу проводите с родителями? РЕСПОНДЕНТ: С родителями — никакой. Это может спровоцировать конфликты. А вот с детьми работаем: проводим беседы, объясняем, что, так как у нас есть закон о двух государственных языках, надо язык учить.

Помимо назначения координатора национального образования в школах республика использует такие инструменты развития национального образования, как организация и вовлечение школ в конкурсы городского и республиканского уровня. Фактически все школы Казани, судя по интервью, участвуют в подобных конкурсах и проектах. Об аналогичных мероприятиях, направленных на популяризацию русской культуры, респонденты не упоминали, за исключением ряда организованных школами мероприятий, посвященных каноническим фигурам общероссийской истории и культуры. Олимпиады по русскому языку и литературе они расценивают как внешние для школы активности.

В целом элитные школы Татарстана стремятся сохранить максимально индифферентную позицию по национальному вопросу: национальные различия не акцентируются; учителя истории на уроках выстраивают более когерентный дискурс, чем в существующих учебниках, представляя историю региона как часть истории страны; в дополнение к республиканским конкурсам, посвященным татарской культуре, школы организуют и проводят мероприятия, популяризующие фигуры, канонические для российской культуры в целом. Цели образования формулируются для учащихся в категориях достижения академических результатов без какой бы то ни было привязки к национальным различиям.

ИНТЕРВЬЮЕР: Разве данное разделение [по национальному

признаку] не имеет значения? РЕСПОНДЕНТ: Это вам надо тогда в татарскую гимназию идти. Мы здесь на другое ориентированы. Для нас важно, какие результаты школьники показывают.

4. Результаты

Задачи и цели российской национальной политики в ключевых исследования правовых документах и программах разного уровня формулиру- и общие выводы

ются амбивалентно: она направлена на формирование, с одной стороны, единой гражданской идентичности россиян, с другой — этнокультурной идентичности отдельных народов. При этом сохранение и развитие этнокультурной идентичности и создание условий для диалога культур рассматривается в ряде правовых документов как основание для формирования общей гражданской идентичности. Такая установка вполне согласуется с политикой мультикультурализма и является в определенном смысле продолжением национальной политики раннего советского периода, которая начиная с периода «коренизации» и вплоть до конца 1950-х годов была ориентирована на активную поддержку и развитие этнических культур. Дополнительным основанием говорить о современной национальной политике России как об особом варианте политики мультикультурализма является крайняя непрозрачность для внешнего исследователя национальной образовательной политики отдельных регионов. В частности, основные документы, регламентирующие сферу национального образования Республики Татарстан, представлены в открытых источниках только на татарском языке.

Школы представляются в проанализированных документах как одно из главных средств реализации национальной политики. Особо значимы в этом отношении гуманитарные дисциплины. Двойственность задач национальной политики отражается в структуре учебного плана, а именно в функциональной спецификации его частей: по Стандарту 2004 г. в учебном плане выделяются федеральный, региональный и школьный компоненты. Однако функциональная спецификация учебных планов в соответствии с целями национальной политики не гарантирует содержательной согласованности гуманитарных дисциплин. Например, нарратив учебников по истории Татарстана выстраивается как описание взаимоотношений региона с центральным московским правительством. При этом подчеркивается дискриминирующий характер политики центра, направленной прежде всего против нерусских национальностей, что явно не согласуется с содержанием учебников по истории страны.

Сопоставление результатов интервью с администрацией школ и преподавателями гуманитарных дисциплин с данными контент-анализа школьных учебников позволяет зафиксировать разрыв между содержанием рекомендованных учебников по истории Татарстана и преподавательскими практиками. Учителя ставят перед собой задачу представить на уроке историю региона как часть истории страны. В целом отношение к национальному вопросу в элитных школах Татарстана можно охарактеризовать как индифферентное: учителя и администрация школ стараются не акцентировать национальные различия. Тем не менее система, в которой школам приходится работать, выстроена таким образом, что вовлекает их в решение задач

национальной политики. Соответственно усилия, предпринимаемые школами для нивелирования национальных различий и национальных противоречий, ограничены факторами, изменение которых не входит в их компетенцию. К этим факторам относятся:

• отчетность, организованная таким образом, что она стигматизирует школьников по национальному признаку;

• содержание учебников по истории региона, которое не согласуется с содержанием учебников по истории страны;

• правовая рамка, обязывающая школы вводить и продвигать изучение татарского языка;

• направленность системы городских и региональных конкурсов и проектов, включающей учеников фактически всех школ региона, на популяризацию только одной культуры — татарской;

• отсутствие в учебных планах обследованных школ курсов по изучению культур соседних народов и низкий уровень межрегиональной образовательной мобильности.

1. Блитстейн П. Э. (2011) Национальное строительство или русификация? Литература Обязательное изучение русского языка в советских нерусских школах,

1938-1953 гг. // Государство наций: Империя и национальное строительство в эпоху Ленина и Сталина. М.: Росспэн. С. 310-355.

2. Дмитриев Т. А. (2013) «Это не армия»: национальное военное строительство в СССР в контексте советской культурной политики (19201930-е годы) / Время, вперед! Культурная политика в СССР. М.: Изд. дом ВШЭ. С. 108-131.

3. Калтахчян С. Т. (1976) Советский народ // Большая советская энциклопедия. Т. 24. М.: Советская энциклопедия.

4. Куренной В. А. (2013) Советский эксперимент строительства институтов // Время, вперед! Культурная политика в СССР. М.: Изд. дом ВШЭ. С. 12-34.

5. Кильдюшов О. (2012) СССР как машина по производству наций: теория и практика (с примерами из советского спорта) // СССР: Жизнь после смерти. М.: Изд. дом ВШЭ. С. 89-103.

6. Ленин В. И. (1969) Социалистическая революция и право наций на самоопределение // Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 27. М.: Политиздат.

7. Любарский Г. Ю. (2012) Общество о целях образования // Отечественные записки. № 4 (49). http://www.strana-oz.ru/2012/4/obshchestvo-o-celyah-obrazovaniya

8. Малахов В. (2007) Понаехали тут. Очерки о национализме, расизме и культурном плюрализме. М.: НЛО.

9. Мусина Р. Н. (2011) Языки в системе образования Республики Татарстан: по материалам этносоциологического исследования. Казань: Татарское книжное издательство.

10. Zajda J. I. (2006) Schooling the New Russians: Transforming Soviet Workers to Capitalist Entrepreneurs. Albert Park, Australia: James Nicholas Publishers.

The Humanities in Schools as a Tool of the National Policy

On the Example of the Republic of Tatarstan

Author Mary Rumyantzeva

Head of Human Studies Section at the Lyceum, National Research University Higher School of Economics. Address: 20 Myasnitskaya Str., 101000 Moscow, Russian Federation. E-mail: [email protected]

Abstract The teaching of humanities in schools in the Republic of Tatarstan is analyzed in terms of their function of preserving and supporting civil identity. The practice of teaching and the content of educational disciplines are explored in order to find out whether pedagogical instruments, aimed at the formation of a regional identity, contribute toward the development of a common citizenship identity. Such methods as overt observation, in-depth interviews with the school administration and with teachers of humanities, as well as content analysis of textbooks on the history of Tatarstan were used. The gap between regional policy and real teaching practices was defined as the result of the study. The educational policy of the region in the field of teaching humanities is aimed at solving the tasks of national policy, including the ethnic identity formation of students. However practically the emphasis is on softening the national issue during the process of teaching these disciplines, primarily by including the history of the region in the history of the country or leveling the issue about the ethnicity of pupils.

Keywords educational policy, civil identity, humanities in school, ideology in the humanities, national policy of the USSR, national policy of the Russian Federation, multiculturalism, the «korenizatsiya» policy.

References Blitstejn P. (2011) Natsionalnoe stroitelstvo ili rusifikatsiya? Obyazatelnoe izuchenie russkogo yazyka v sovetskikh nerusskikh shkolakh, 1938-1953 [Nation Building or Russification? Compulsory Study of the Russian Language in Soviet Non-Russian Schools, 1938-1953]. Gosudarstvo natsiy: im-periya i natsionalnoe stroitelstvo v epokhu Lenina i Stalina [The State of Nations: Empire and nation building in the Lenin and Stalin epoch], Moscow: Rosspen, pp. 310-355. Dmitriev T. (2013) «Eto ne armiya»: natsionalnoe voennoe stroitelstvo v SSSR v kontekste sovetskoy kulturnoy politiki (1920-1930-e gody) [«This is not an Army»: Nation Military Building in the USSR in the Context of Soviet Cultural Policy (1920-1930s)]. Vremya, vpered! Kulturnaya politika v SSSR [It’s Time, Forward! Cultural Policy in the USSR], Moscow: HSE, pp. 108-131. Kaltakhchyan S. (1976) Sovetskiy narod [Soviet People]. Bolshaya sovetskaya entsiklopediya. T. 24 [Great Soviet Encyclopedia. Vol. 24]. Moscow: Soviet Encyclopedia.

Kurennoy V. (2013) Sovetskiy eksperiment stroitelstva institutov [Soviet Experiment in Building Institutions]. Vremya, vpered! Kulturnaya politika v SSSR [It’s Time, Forward! Cultural Policy in the USSR], Moscow: HSE, pp. 12-34. Kildyushov O. (2012) SSSR kak mashina po proizvodstvu natsiy: teoriya i praktika (s primerami iz sovetskogo sporta) [The USSR as a Machine for Nations’ Production: Theory and Practice (with Examples from Soviet Sports)]. SSSR: zhizn posle smerti [The USSR: Life after Death], Moscow: HSE, pp. 89-103.

Lenin V. (1969) Sotsialisticheskaya revolyutsiya i pravo natsiy na samoopredele-nie [The Socialist Revolution and the Right of Nations to Self-Determination]. Collected Works of V. Lenin. Vol. 27. Moscow: Politizdat. Lyubarskij G. (2012) Obshchestvo o tselyakh obrazovaniya [Society for the Purposes of Education]. Otechestvennye zapiski, no 4 (49). http://www.stra-na-oz.ru/2012/4/obshchestvo-o-celyah-obrazovaniya Malahov V. (2007) Ponaekhali tut. Ocherki o natsionalizme, rasizme i kulturnom plyuralizme [Clogging up the Country. Essays on Nationalism, Racism and Cultural Pluralism]. Moscow: NLO. Musina R. (2011) Yazyki v sisteme obrazovaniya Respubliki Tatarstan: po mate-rialam etnosotsiologicheskogo issledovaniya [Languages in the Educational System of the Republic of Tatarstan: A Case Study of Ethnosociological Research]. Kazan: Tatar book publishing house. Zajda J. I. (2006) Schooling the New Russians: Transforming Soviet Workers to Capitalist Entrepreneurs. Albert Park, Australia: James Nicholas Publishers.

IT как предмет гуманитарных наук

Игорь Щёголев и студенты

Во вторник в МГУ открылся форум «100-балльники ─ Российские интеллектуальные ресурсы». На него съехались студенты первых-третьих курсов различных российских вузов, которые на ЕГЭ по одному или нескольким предметам набрали 100 баллов. Очевидно, организаторы исходили из предположения, что они представляют собой потенциальную элиту, которую имеет смысл уже сейчас перезнакомить друг с другом и дать возможность поговорить с министрами и помощниками президента страны. Вечером первого дня работы форума состоялась встреча участников с помощником президента РФ Игорем Щёголевым.

С кем встречались студенты

Среди собеседников участников форума, в частности, председатель Совета Федерации Валентина Матвиенко, министр образования Ольга Васильева, ректор МГУ Виктор Садовничий, губернатор Тульской области Алексей Дюмин, президент «Ростелекома» Сергей Калугин, советник президента РФ Сергей Глазьев, президент издательства «Просвещение» Владимир Узун.

Предварительное замечание об элите и ЕГЭ

Годится ли критерий «100 баллов на ЕГЭ» в качестве формального основания для отбора в «интеллектуальные ресурсы»? Вероятно, да.

В попытке выяснить это корреспондент D-Russia.ru позвонил профессору, доктору философских наук Елене Осиповой из Плешки, и застал её в аудитории. Вопрос «круто ли получить 100 баллов на ЕГЭ» был ретранслирован студентам, в трубке послышался утвердительный гул. «Ответ – да. Если ЕГЭ не купленный», — уточнила профессор. В перерыве занятий Елена Анатольевна перезвонила и сделал уточнение более существенное. Да, 100 баллов глупый школьник не получит, однако 100 баллов говорят лишь о способности сдать экзамен, об умении пройти тест, но не о знаниях и умении ими пользоваться: «Разносторонне образованных детей, какими были прежние отличники, больше нет».

Александр Павельев, преподающий в Бауманке программирование, утверждает, что 100 баллов на ЕГЭ по математике, «даже если они заработаны на олимпиадах», надёжный сертификат качества студента. С русским языком иначе. Обладатели ста баллов по русскому «учиться могут, студенты хорошие, но не выдающиеся». И снова: «Если ЕГЭ сдан честно; правда, теперь купить экзамен очень сложно».

Сноуден, Русеф, Яровая

Тему встречи с Игорем Щёголевым организаторы сформулировали так: «Информационные технологии».

Небольшая, человек на сорок аудитория. Студенты её заполнили за несколько минут до прихода Щёголева (и сопровождавшего его руководителя Рособрнадзора Сергея Кравцова).

За несколько минут до начала беседы по теме «Информационные технологии». Фото (с) Андрей Анненков

Фотограф успевает сделать несколько постановочных кадров. «Встань, пожалуйста, задай мне вопрос» — девушка встаёт и под смех присутствующих позирует. «Поднимите руки кто-нибудь, пожалуйста. Ой, не все! У кого 100 баллов по физике?» Поднимается одна рука. «А по русскому языку?» Руку подняли почти все.

Вопрос фотографу

На встречу с президентским куратором IT-индустрии пришли гуманитарии, решил корреспондент D-Russia.ru. Как выяснилось из дальнейшего, нет – университеты у ребят оказались весьма разные. И тем не менее.

Длинного вступительного слова не было. Через минуту после начала студентов попросили задавать вопросы.

Артур из Казани (учится на юриста) начал с IT как юридической проблемы, упомянув Сноудена: как быть с законом, которого в киберпространстве нет? Нужен ведь.

Вопрос помощнику президента

В ответе Щёголева помимо нелишнего (показалось, не все это знали), но и не нового исторического ликбеза (ARPANET как двойная технология, участие ВПК США в проекте, контроль над Сетью, ещё крепче застрявший в руках США после передачи функций IANA, гражданский подвиг Сноудена, открывшего глаза миру, бесправное положение государств в многосторонней модели управления Интернетом) содержалось и то, чего раньше он не говорил.

По словам Игоря Щёголева, сторонников России, выступающей за установление суверенитета государств в управлении Интернетом, «убирали с пути», пользуясь методами, которые разоблачил Сноуден. Так, апрельский 2016 года импичмент президента Бразилии Дилмы Русеф, одной из жертв «прослушки» спецслужбами США, стал следствием её попытки обсудить вопрос управления Сетью с другими государствами на глобальной конференции по вопросу управления инфраструктурой Интернета NETmundial (апрель 2014).

Читать также: «Игорь Щёголев: многосторонняя модель управления Интернетом имеет право на существование, но государства не должны оставаться «миноритарными акционерами»>>

Игорь из Самарского экономического университета спросил о LinkedIn. Зачем прикрыли полезный ресурс, предназначенный для поддержания профессиональных контактов? Будет ли в России свой аналог LinkedIn?

Ответ Игоря Щёголева, в вольной интерпретации корреспондента D-Russia.ru, свёлся к «dura lex, sed lex, надо же было с кого-то начинать». План исполнительной власти состоял в том, чтобы сразу ни одну из транснациональных компаний не наказывать за то, что данные её пользователей – граждан РФ – находятся вне территории России. Кто-то из контрагентов приехал и объяснил, как и когда собирается исполнить местный закон, и их не трогали, понимая, что дело требует усилий и времени. Кто-то отказался. LinkedIn был среди последних, и Роскомнадзор посвятил его в пионеры.

Что до отечественных аналогов LinkedIn, то это должно быть не государственной историей, а рыночной. Не помню в России попыток создать такой сервис, сказал Щёголев. (Попытка, и поначалу успешная, была – «Мой Круг», сервис даже был куплен «Яндексом», однако конкурировать с LinkedIn не смог – ред.)

Государство хочет заменить «Википедию» онлайн-энциклопедией с профессиональными редакторами – не домыслы ли это, спросил Валентин из Плешки. И добавил, что не верит в успех такой затеи.

Не домыслы, ответил помощник президента, но надо правильно определиться с терминами. Речь не о замене «Википедии», а об онлайн-издании Большой советской энциклопедии. Чем заменить «Википедию», непонятно. Возможно, профессиональные редакторы могли бы возглавлять группы добровольных авторов, но выйдет ли это – не попробовав, не узнаешь. Альтернатива же «Википедии» нужна, хотя бы потому, что это «достаточно политизированный» ресурс.

Студенты с этим не спорили совершенно, наоборот, подтверждали, но заявили, что им «Википедией» «трудно не пользоваться».

Формулировка, надо признать, точная и универсальная, не только студентам подходящая.

Щёголев сформулировал не слабее: использование «Википедии» требует той же культуры потребления информации, что и СМИ.

Игорь (Астрахань, Государственный архитектурно-строительный университет) спросил об информационных ресурсах Росси за рубежом: успешна ли, по мнению Щёголева, деятельность RT?

Европарламент ответил на этот вопрос, сказал Щёголев (в октябре Европарламент принял специальную резолюцию в связи с «пропагандой Кремля» – ред.). Европа напоминает поздний СССР – то же неприятие альтернативной точки зрения, запрет на досаждающую информацию ради привычного информационного комфорта.

Запад даже меняет алгоритмы поисковых машин, чтобы опустить RT в выдаче. И это демонстрация того, что было бы с нами, возобладай в России западные интернет-ресурсы.

Любовь (Астраханский государственный университет) спрашивала о судьбе детей до 14 лет в соцсетях. Во «ВКонтакте» регистрируются семилетние, и их «невоспитанное поведение» формирует их вполне определённым образом, а ведь эти дети — тоже будущее России.

В ответ на слова о принятых в ЕС правилах регистрации детей в соцсетях только с согласия родителей и только с определённого возраста, о том, что Интернет в школах должен быть доверенной средой, из аудитории возразили: не государственная это забота, дело в нашем воспитании. Рано или поздно придётся столкнуться с тем, от чего тебя пытаются оградить, и что тогда? Нечего государству заборы строить, родители пускай работают.

Нам ровно так и говорили, когда принимались меры для борьбы с детской порнографией и пропагандой суицида, и ничего, свобода не пострадала, сообщил помощник президента.

Аудитория не то чтобы завелась на теме агрессивной инфосреды, окружающей в Сети детей, правильное слово – взволновалась. Федеральные каналы, демонстрирующие детские трупы в Сирии. Излишнее внимание СМИ к случаям суицида, спровоцированного манипуляторами в соцсетях.

Поговорили и об этом.

Юрий (Самарский государственный технический университет) заявил – не ссылаясь, впрочем, на источник сведений – о том, что в стране число уголовных дел по статье «пропаганда экстремизма» выросло в три раза за четыре года, и что нехорошо давать матери-одиночке 320 часов исправительных работ с конфискацией компьютера за перепост картинки. Не цензура ли это, спросил студент.

Щёголев ответил. Обвинение в цензуре – это серьёзно, равно обвинению в нарушении конституции; случай с матерью-одиночкой– вопрос правоприменения, огульно оценивать не надо, надо учиться принимать судебные решения. Офлайн неважно, скопировали вы чью-то листовку с призывом к свержению конституционного строя или написали сами, важно, что вы её расклеивали. Проблема эта известна, ищем решение. Для борьбы с компьютерным пиратством, например, решили так: эти случаи разбирает только московский горсуд, который в результате приобрёл умение правильно такие дела классифицировать. Что-то и с ответственностью за репост надо придумать. Простых решений нет, т.к. всё это происходит впервые.

Анна (СПб архитектурно-строительный университет) спросила мнение помощника президента о «пакете Яровой»: не ограничивает ли он личное пространство человека? Не перейдёт ли он в «более тотальный контроль»?

Пока правоприменение не началось – не перейдёт, успокоил Анну ответчик (до 2018 года «пакета Яровой» в силу не вступит – ред.). Что же до полного контроля, то под ним находится любой, у кого в кармане лежит смартфон. «Вы с этим миритесь», — констатировал Щёголев.

Читать также: «Илья Массух: «Закон Яровой» может быть модифицирован в нечто более приемлемое» >>

Кирилла из СпбГУ обеспокоила судьба СМИ: новости всё больше читают в соцсетях, где же СМИ взять потребителя своей продукции?

Щёголев начал с того, что в США началось переосмысление роли СМИ и соцсетей. Демократы долго жили в комфортной медиасреде, как в пузыре, ограждающем их от реальности,«а потом раз – и Трамп».

«Большие» СМИ сами не уверены, что нащупали путь к существованию в цифровом мире. Реклама перетекает в Сеть, где индивидуальный профиль, т.е. персональные данные (ПД) пользователя, стоят дороже данных банковской карты. ПД – нефть новой экономики, а у СМИ этой нефти нет, они не могут рекламировать так, как это делает Google – адресно, в правильное время и в правильном месте. Кто-то будет непременно перепродавать ПД читателей и зрителей рекламодателям. Крупные СМИ смотрят, как дотянуться до источников денег, как лучше продавать своих читателей для показа им рекламы.

Но люди хотят иметь проверенную, добросовестную, качественную информацию. User Generated Content их любопытство и любознательность не прокормит. Им нужны профессиональные, умеющие добывать информацию, честные СМИ.

Эти две тенденции идут навстречу, и когда сближаются – возникают неизученные феномены. Скажем, пользователь блокирует контекстную рекламу специальным софтом. Блокировщики рекламы, действительно, «режут баннеры», но пользователь знать не знает, что при этом его ПД фиксируются и перепродаются.

Читать также «Игорь Щёголев: у гражданина должен быть контроль над своими данными, это вопрос этики, а не экономики» >>>

Последний вопрос задала Галина (Российский государственный геологоразведочный университет, Москва). Девушка посетовала на то, что «в учебниках довольно грубые ошибки». При ближайшем рассмотрении темы – с помощью Сергея Кравцова – выяснилось, что речь не об учебниках физики и математики, которые после победы перестройки почему-то не переписывали. Досталось гуманитарным дисциплинам.

«Заметьте, не мы это предложили», — процитировал Игорь Щёголев героя «Покровских ворот», и двухчасовая беседа закончилась.

Резюме

Качество университета определяется не столько квалификацией профессуры, сколько качеством студентов, хотя одно с другим, конечно, связано. Точно так же в описанном мероприятии главный интерес представляло сказанное студентами, то, о чём они спрашивали и как реагировали на услышанное.

Главное впечатление от наблюдения за молодыми людьми таково: дальнейший IT-прогресс стоит перед барьером, взять который несопоставимо сложнее, чем год за годом продлевать действие закона Мура.

Информационные технологии и порождённый ими Интернет больше не монополия инженеров. Технологии породили чрезвычайно (это точное слово) сложные гуманитарные проблемы, к которым учёные и политики только присматриваются. Решать эти проблемы придётся следующим поколениям, и дело будет долгим.

В этом смысле то, что в аудитории преобладали дети (тоже точный термин из преподавательского жаргона, так практически во всех наших университетах, кроме разве что Физтеха, называют младшекурсников), которые знают русский лучше, чем физику, нормально. Это даже, вероятно, хорошо.

То, что прежний отличник был развит разносторонне, а нынешний – нет, сопровождается (в России, по крайней мере) и другим явлением: нынешний университетский отличник знает предмет гораздо лучше, чем отличник прежний. Дистанция между ним и троечником увеличилась за последние четверть века, по словам ещё одного профессора, д.э.н. Евгения Шуремова (специализация – IT), многократно.

«Стобалльники» должны справиться.

О форуме «100-балльники – Российские интеллектуальные ресурсы»

Мероприятие организовано «Российским союзом молодежи» при поддержке Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки с целью содействовать развитию интеллектуального сообщества студенческой молодежи и создать«коммуникативную площадку для общения 100-балльников с потенциальными работодателями.

Форум, по замыслу организаторов, способствует решению задач концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденной президентом РФ.

Участники форума – студенты первых-третьих курсов вузов из всех федеральных округов РФ, получившие на ЕГЭ в 2014-2016 годах по одному или нескольким предметам 100 баллов (максимальный результат).

Система отбора участников Форума проходила в два этапа. Сначала это был конкурс эссе претендентов «Я в судьбе моей страны», затем – по итогам собеседования.

Особенности подготовки к экзаменам по гуманитарным предметам *

Гуманитарная часть есть у каждого предмета. Где-то она больше, где-то меньше. Гуманитария представлена в виде различных теорий, концепций, законов и методик.

Особенности гуманитарных дисциплин

В гуманитарных предметах раскрываются особенности природных (естественнонаучных) процессов, отношений в обществе и социуме, специфика познания и мышления (логика, философия и пр.) и пр.

Как правило, гуманитарные дисциплины довольно объемны и корнями уходят в древние времена. Зачем студентам изучать различные теории, которые исчерпали свой потенциал и утратили актуальность? На самом деле, гуманитарные науки постоянно развиваются, совершенствуются, а делать это можно, основываясь только на былом опыте, на собственным ошибках.

Как запомнить информацию и все выучить?

Замечали, что многие теории похожи между собой: одни и те же термины, фразы, один и тот же автор. Как же не запутаться в таком многообразии?

Совет №1. Выделяйте основное в каждой теории

Чтобы лучше запомнить информацию, необходимо в нее тщательно вникнуть. Несмотря на множество совпадений, каждая идеология имеет свои особенности и отличительные черты. Чтобы облегчить восприятие каждой новой теории, можно записывать ее схематически, в табличной форме и пр. Такой подход позволит наглядно рассмотреть особенности, увидеть отличия и сам механизм действия концепции.

Совет №2. Читаем и пересказываем

Для полноценного изучения материала необходимо не просто его читать, но и переосмысливать. Лучше всего данный процесс проходит, если автор пытается пересказать своими словами прочитанное. Такой подход позволит не только понять, усвоился ли материал, но и разобраться в нем досконально.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Совет №3. Периодически повторяем пройденное

Замечали, что если человек постоянно работает с одной и той же информацией, то он лучше ее знает и дольше помнит. В то же время данные, с которыми человек сталкивается единожды, быстро забываются: в одно ухо влетая, а в другое – вылетая. В этом заключается особенность человеческого мозга: наиболее востребованные сведения хранятся долго, а «мимолетные видения» и информация стирается из памяти. Поэтому, чтобы не позабыть и вновь не заучивать теории, нужно периодически их обновлять в памяти, перечитывая конспекты.

Совет №4. Готовим ответы строго по перечню экзаменационных вопросов

Несмотря на наличие всех конспектов, семинаров, может оказаться так, что некоторые вопросы Вы не проходили. Возможно, они были включены в перечень заданий для самостоятельной работы. Поэтому при подготовке к экзамену тщательно изучите перечень вопросов, отметьте наличие всех ответов. Недостающие материалы придется искать самостоятельно.

Обратите внимание, иногда некоторые вопросы могут дублироваться, но с разной формулировкой. Подобные совпадения облегчают подготовку к экзамену, ведь остаточно один раз хорошо выучить вопрос, чтобы ответить сразу на 2.

Совет №5. Используйте ассоциации

Нередко студенты путают авторов или теории, или вовсе делают настоящий «микс « из разных тем. Лучше всего запомнить информацию по гуманитарным дисциплинам помогут ассоциации и примеры. Постарайтесь воссоздать для каждой темы свой «образ» или отметить важных авторов в зависимости от периода создания теории. Проводите параллели между воображением и сознанием.

Совет №6. Шпаргалки

Несомненно, их наличие будет греть душу и успокаивать любого студента. Но стоит помнить, что использовать шпаргалки — не профессионально. Вам необходимо разобраться в теме, выучить все вопросы, иначе достойно ответить на дополнительные вопросы Вам не удастся. Подготовка шпаргалок помогает не только морально, но и физически: автора перерабатывает материал, уменьшая на небольшом листочке самые важные моменты.

Готовимся к экзамену с Дисхелп

Поджимает время или вовсе лень самому искать ответы на вопросы? Тогда Вы можете обратиться за помощью к специалистам ОЦ DissHelp. Здесь Вам помогут найти не только полноценный ответ, но и сделать шпаргалки. При необходимости Вы можете получить консультацию специалиста относительно подходящей литературы. При оформлении заказа сразу же указывайте все требования. Не забудьте изучить готовые ответы, чтобы успешно сдать экзамен.

Напомните мне, пожалуйста, какие предметы относятся к гуманитарным??? …

Точные науки (англ. Exactsciences) — отрасли науки, в которых изучают количественно точные закономерности и используются строгие методы проверки гипотез, основанные на воспроизводимых экспериментах и строгих логических рассуждениях.

К точным наукам принято относить математику, физику, химию, информатику, а также некоторые разделы биологии. Все формальные науки — точные, при этом естественные науки, будучи в значительной части своих разделов точными, формальными не являются. Точные науки могут быть как фундаментальными, так и прикладными.

Точные науки, как правило, противопоставляют гуманитарным наукам и общественным наукам, при этом и в их рамках существуют разделы и направления (в частности, в экономике, лингвистике, психологии, социологии), методологически соответствующие подходам точных наук.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B8

Гуманитарные науки (от humanus — человеческий, homo — человек) — науки, специализирующиеся на человеке и его жизнедеятельности в обществе. Возникли они как логическое продолжение схоластики. По объекту, предмету и методологии изучения часто отождествляются или пересекаются с общественными науками, противопоставляясь при этом естественным и абстрактным наукам на основании критериев предмета и метода. В гуманитарных науках, если и важна точность, например описания исторического события, то ещё более важна ясность понимания этого события. 

В отличие от естественных наук, где преобладают субъект-объектные отношения, в гуманитарных науках речь идёт преимущественно о субъект-субъектных отношениях (в связи с чем постулируется необходимость интерсубъективных отношений, диалога, общения с другим).

Гуманитарные науки включают философию, культурологию, религиоведение, филологию, лингвистику, литературоведение, искусствознание, отчасти (во взаимодействии с социальными науками) историю, психологию, антропологию, этнографию, когнитивистику, а также ряд других, неконвенциональных дисциплин, например, изучающих метаморфозы человека и человечества под воздействием техносреды (техногуманистика).    

ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B8

Какие предметы в школе, институте относятся к гуманитарным

В школах дети в среднем изучают около пятнадцати предметов. Кому-то хорошо дается математика, физика, химия, другие больше любят изучать литературу, языки, историю. Именно по склонности к изучениям тех ил иных дисциплин, человека в будущем будут называть технарь или гуманитарий. В данной статье мы расскажем какие предметы в школе, институте относятся к гуманитарным и кем смогут стать люди, изучающие их.


Гуманитарии – это представители, которые посвящают себя изучению духовности, культуры, общественной деятельности и т.д. Спектр профессий гуманитарного профиля очень большой. Эти профессии ориентированы на людей и их жизнедеятельность. Современное общество нуждается в таких специалистах как юристы, экономисты, переводчики, дизайнеры, маркетологи. Все эти профессии очень важны и включают обязательное изучение гуманитарных наук. Если Вы считаете себя гуманитарием, значит должны углубленно изучать:

  • русскую литературу;
  • русский язык;
  • иностранные языки;
  • историю;
  • культурологию;
  • музыку;
  • обществознание;
  • краеведение;

Самые распространенные гуманитарные профессии

В современных университетах можно поступить на любую понравившуюся специальность. Список профессий настолько большой, что порой человек не может определиться, чему посвятить свою жизнь. Если Вам по душе изучение вышеперечисленных дисциплин, Вы можете выбрать следующую профессию:

  1. журналист;
  2. фотограф;
  3. психолог;
  4. соцработник;
  5. переводчик;
  6. учитель;
  7. полицейский и др.

Гуманитарии тесно связывают свою жизнь с обществом. Все эти профессии предусматривают работу с людьми и постоянный контакт с ними. Какие науки относятся к гуманитарным, мы сейчас расскажем. Вы должны знать, что в каждом гуманитарном ВУЗе есть перечень дисциплин, которые могут отличаться друг от друга.

В любом случае, если Вы хотите связать свою жизнь с одной из вышеперечисленных работ, Вам придется в институте изучать психологию, философию, право, этнографию, перевод. Мы назвали лишь малую часть специальностей для гуманитариев, на самом деле профессий очень много. Специальности с данным направлением есть в каждом гуманитарном высшем учебном заведении.

Будущим студентам в помощь предлагают ВУЗы специальные сайты, где все подробно расписано. Чтобы поступить в такой университет, нужно будет сдать ЭГЕ, которое включает историю, русский язык, литературу и обществознание.
 

Какой университет выбрать

Здесь проблем у Вас не возникнет, так как Вышев с таким направлением достаточно много в РФ. Самый главный гуманитарный ВУЗ страны – это Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. Тут предлагают много факультетов, с дипломом МГУ Вы обеспечите себе беззаботное будущие и сможете устроиться на высокооплачиваемую работу.


Если этот Выш Вам не подойдет по каким – либо причинам, можете подать заявку в Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. Академика И. П. Павлова. Данное высшее учебное заведение сотрудничает с известными иностранными ВУЗами, которые находятся в Японии, Нидерландах, Норвегии и Франции. Теперь Вы знаете, какие науки относятся к гуманитарным в школе и университете и куда можно поступить, чтобы получить хороший диплом.

Совсем не обязательно поступать в отечественный ВУЗ, если у Вас есть хорошая финансовая поддержка или Вы очень умны, можете подать документы в один из иностранных гуманитарных университетов. Правда получить бюджетное место за границей скорей всего не получиться, а на контракт поступить вполне реально. Конечно, обучение за границей является не дешевым, но это хороший вариант вложения денег в будущее.

Что вы можете изучить, чтобы стать гуманитарным работником?

Смутные времена требуют сострадания, но сострадания с целью. Более 134 миллионов человек во всем мире нуждаются в гуманитарной помощи и защите, в основном в результате конфликтов или стихийных бедствий. В 2018 году международное сообщество смогло удовлетворить только 60 % глобальных гуманитарных потребностей.

Трудные времена требуют сострадания, но сострадания целенаправленного.Более 134 миллионов человек во всем мире нуждаются в гуманитарной помощи и защите, в основном в результате конфликтов или стихийных бедствий. В 2018 году международное сообщество смогло удовлетворить только 60% глобальных гуманитарных потребностей.

Вопросы беженцев занимают центральное место в новостях, поскольку правительства обсуждают судьбы тех, кто в наибольшей нужде. Затяжные кризисы в Сирии, Палестине, Мали и Эфиопии иллюстрируют необходимость инвестиций в гуманитарную помощь. А изменение климата и политическая нестабильность усугубят существующие кризисы и спровоцируют новые.

Но в то время как деньги имеют большое значение в этом отношении, сострадание, навыки и критическое мышление столь же важны, и вовлеченный и экипированный гуманитарный работник является бесценным достоянием для мира, находящегося в беде.

Работа сотрудников гуманитарных организаций

Работники по оказанию помощи оказывают материально-техническую поддержку некоммерческим агентствам по оказанию помощи в рамках программ гуманитарной помощи. Это может включать работу по оказанию чрезвычайной помощи и развитию от имени НПО, Красного Креста, агентств ООН (таких как ЮНИСЕФ) и благотворительных организаций.

Гуманитарные работники месяцами проводят в разрозненных, пострадавших от стихийных бедствий и часто опасных местах. Работая долгие, непредсказуемые часы и быстро находя общий язык с разнообразными коллегами, гуманитарный работник помогает тем, кто переживает самые тяжелые испытания, какие только можно вообразить. Они ежедневно становятся свидетелями страданий.

Это больше, чем профессиональная должность: это жизненная миссия. Но, несмотря на экстремальные условия, должности востребованы из-за высокооплачиваемого и важного характера работы.

«Попасть в этот сектор непросто, — сказала Forbes сотрудник НПО Марта Реджори-Уилкс. «Это может показаться довольно романтичным поступком. И есть много очень, очень хороших людей, которые хотят это сделать».

Кроме того, требуемые ответственность и приспособляемость означают, что сострадания – хотя и необходимо – недостаточно. Большинство работников НПО, которые еще не имеют большого опыта волонтерской деятельности, имеют образование, по крайней мере, на уровне магистра. И такой предмет, как здоровье, гендер, экономика, образование или политология, который широко применим к гуманитарной работе, является явным преимуществом.

Степень магистра для начинающих гуманитарных работников или тех, кто уже работает в этой сфере

Учитывая важность наличия степени магистра в этой области, очень важно найти подходящую программу. Именно здесь на помощь приходит новая степень магистра Лондонского университета SOAS в области гуманитарной деятельности.

В качестве онлайн-программы программа MSc Humanitarian Action обеспечивает гибкое обучение для тех, кто хочет продолжить профессиональную работу или живет в удаленных местах.Участники могут уже работать или волонтерить в гуманитарных организациях или переходить на работу по оказанию помощи из другого сектора.

Учащиеся разовьют критическое понимание идеологий, ограничений и возможностей гуманитарной деятельности, рассмотрев тематические исследования войны и стихийных бедствий, а также изучив политические сложности и отношения между различными поставщиками помощи.

«Каждая чрезвычайная ситуация имеет политическую и историческую специфику, а международный контекст конфликтов, изменения климата и болезней постоянно меняется», — говорит д-р.Зои Марриадж, читатель отдела исследований в области развития в SOAS и руководитель программы магистра гуманитарных наук.

Связанные онлайн-программы SOAS включают MA Global Security and Strategy, проводимую Центром международных исследований и дипломатии, которая принимает критический взгляд на стратегии разрешения конфликтов, мира и безопасности, военных технологий и разоружения, а также международного сотрудничества; степень магистра международного развития, которая занимается процессами социальных, экономических, политических и культурных изменений; и MSc Global Public Policy, в которой рассматриваются проблемы политики, связанные с изменением климата, торговлей, гендером, геополитикой ресурсов, распространением ядерного оружия, безопасностью и терроризмом.

Директор SOAS баронесса Валери Амос, которая пять лет возглавляла отдел гуманитарных вопросов в ООН, говорит: «Я видела все больше и больше конфликтов в мире. Я видел огромные перемещения людей с точки зрения потока беженцев и мигрантов. Я видел влияние национальных бедствий.

«И мы действительно напряглись, думая о политических последствиях гуманитарной деятельности. Так что это во многом связано с подготовкой к нашему будущему».

Сердце и душа

Когда сострадание идет рука об руку с критическим пониманием и профессиональным опытом, в самых отчаянных обстоятельствах могут произойти удивительные вещи.

«Бывают моменты, когда наше тело хочет отдохнуть, но наше сердце продолжает работать», — говорит гуманитарный работник Май Замора. «Сердце обычно преобладает. Сердце побеждает.

«Несмотря ни на что, я все еще здесь и не вижу себя в другой сфере, не связанной с гуманитарной деятельностью».

Подайте заявку в SOAS, чтобы начать трансформировать свое сострадание и потенциал в гуманитарную деятельность там, где это больше всего необходимо.

Статья написана совместно с Лондонским университетом SOAS.

италки такие предметы, как философия

Гуманитарные предметы и будущая карьера Некоторые люди говорят, что гуманитарные предметы, такие как философия, история и литература, которые люди изучают в университетах, не имеют никакой ценности для их будущей карьеры. В какой степени вы согласны или не согласны с этим утверждением? Дайте собственное мнение и соответствующие примеры. В настоящее время мы живем в мире, в котором все больше доминируют наука и рынок труда, которые ценят фактическую информацию и клинические навыки.Впоследствии большинство ориентированных на трудоустройство студентов видят, что изучать непрактичные предметы, например гуманитарные науки, бессмысленно. На мой взгляд, изучение любой дисциплины, связанной с человеческой культурой, чрезвычайно полезно для карьеры студентов по многим причинам. Во-первых, обширный рынок труда и разнообразие карьерных возможностей, которые могут быть у любого специалиста по человечеству. Согласно последним статистическим данным о возможностях трудоустройства выпускников различных специальностей, было установлено, что более двух третей имеющихся мест заняты выпускниками гуманитарных специальностей.Из-за приспособленности выпускников к различным видам работ. Например, секретари, администраторы, журналисты и исследователи в различных социальных областях. Существуют также различные профессии, которые требуют от соискателей базовых знаний по этим предметам. Например, археологи и туристические гиды должны хорошо разбираться в истории. Практически много людей, которые могли бы получить непосредственную пользу от своих знаний по гуманитарным предметам. Во-вторых, эти предметы ценны с точки зрения навыков на всю жизнь, которые учащиеся приобретают в результате их изучения.Философия как один из самых выдающихся гуманитарных предметов делает акцент на критическом мышлении, рассуждении и логическом анализе любой идеи или явления. Он также ценит высокие нравы и, очевидно, защищает их. такие как справедливость, право и действительность. Эти навыки и мораль, несомненно, формируют умы и расширяют возможности многих людей в различных сферах деятельности. юристы, законодатели и политические лидеры могли бы заметно отличаться этими навыками в своей работе.

7 Критические гуманитарные навыки » Гуманитарный институт

Мы верим, что в нашем мире есть люди, способные решить любую проблему, даже самые неотложные проблемы человечества.Но готовим ли мы их? В мире ускоряющихся изменений предоставление устойчивых решений тем, кто в них нуждается, становится все более сложной задачей. Гуманитарные работники и специалисты в области развития 21-го века работают на стыке политических, экономических, социальных, технологических, экологических и правовых переменных — разработка и достижение результатов — непростая задача.

В сочетании с эффектами технологической автоматизации это ставит перед нами важный вопрос: какие навыки межличностного общения понадобятся будущим гуманитарным организациям?

Мы считаем, что эти навыки и образ мышления абсолютно необходимы начинающим профессиональным гуманитарным специалистам, чтобы полностью реализовать свой потенциал.

1. Критическое мышление и решение проблем

Задавать вопросы — основа критического мышления. Прежде чем вы сможете решить проблему, вы должны быть в состоянии критически проанализировать и задаться вопросом, что ее вызывает.

Гуманитарные проблемы являются одними из самых сложных проблем, которые мы можем решить. Без способности анализировать мы никогда не сможем разработать решения с более высокой вероятностью масштабируемого и устойчивого успеха.

Кроме того, в гуманитарной сфере вы столкнетесь с различными командами, работающими над конкретными проблемами — у вашего начальника нет всех ответов и решений.Вы должны найти их.

Эти навыки также создают основу для инноваций. Если у нас есть возможность ставить под сомнение текущее состояние и критиковать его, мы можем вводить новшества и разрабатывать альтернативы. В гуманитарной сфере эти мягкие навыки напрямую связаны с разработкой основанных на фактических данных теорий изменений, логики и схем результатов – некоторых из основных жестких навыков, которыми должны обладать гуманитарные работники.

2. Сотрудничество и влияние

Сотрудничество в цифровых сетях и с людьми из разных слоев общества — это то, к чему должны быть готовы гуманитарные работники.

Прозрачное и подотчетное участие лежит в основе способов предоставления гуманитарной помощи и сотрудничества в целях развития — лицом к лицу и онлайн. Ваша способность сотрудничать с различными заинтересованными сторонами будет определять успех вашей работы… устойчивые результаты не возникают в вакууме.

В условиях сотрудничества ваше лидерство в команде заключается не в том, чтобы командовать сверху вниз, а в том, чтобы руководить влиянием. Полезно помнить старую педагогическую поговорку: Демонстрируйте, а не объясняйте!

3.Гибкость и адаптивность

Мы живем в нестабильном и сложном мире. Следовательно, важно уметь адаптировать и переопределять свой подход к содействию изменениям.

Звучит просто. Но традиционно наше мышление об образовании и работе состоит из рутинных и фиксированных процедур. Действительно, быть по-настоящему гибким и адаптируемым означает отучиться от поведения, укоренившегося с раннего возраста.

Без способности адаптироваться ваш успех в качестве международного гуманитарного специалиста будет ограничен.Контексты изменчивы. Приоритеты разные. И представления о будущем и о том, как туда добраться, меняются. Это нормально, так как никогда не существует единственного правильного решения для создания изменений. Ваша работа как творца перемен в 21 веке состоит в том, чтобы предоставить потенциал и благоприятную среду для заинтересованных сторон, чтобы они могли сотрудничать и определять свои собственные пути продвижения вперед.

Это означает гибкость и приспособляемость.

4. Инициативность и предприимчивость

Для многих развитие чувства инициативы и предпринимательских навыков пришло с течением времени или неформального обучения.Передумать. Был ли ваш формальный опыт обучения действительно разработан, чтобы вдохновлять деятелей и новаторов?

Итак, как и зачем нужны инициатива и предпринимательские способности в гуманитарной сфере?

Ваша работа заключается в поиске решений очень сложных местных, национальных и глобальных проблем. Этот процесс не является линейным. Если бы это было легко, мы бы давно определили ответы.

Учитывая эту сложность и структурированность большинства секторов, включая гуманитарное пространство, ваша инициатива будет иметь решающее значение для постоянной мотивации и изучения альтернатив проверенным, но в конечном итоге безуспешным подходам.

Аналогично предпринимательству.

Гуманитарная индустрия меняется. Вы либо меняетесь вместе с ним. Веди это. Или стать неактуальным.

Механизмы финансирования и поведение изменились. Раздаточные материалы не приводят к устойчивым изменениям. Ваша работа как современного гуманитарного работника — изменить статус-кво и использовать предпринимательские навыки для разработки масштабируемых решений. Современный гуманитаризм — это преобразующее путешествие от вдохновения к влиянию.

5. Эффективная коммуникация: устная и письменная

89% работодателей считают выпускников «недостаточными» в общении.Ик. Как это может быть в век цифровых технологий?

Четкое общение — это не только вопрос правильного использования языка и грамматики, хотя это и помогает ;). Четкое общение является продолжением ясного мышления:

Можете ли вы убедительно представить свои аргументы? Можете ли вы убедить других? Можете ли вы кратко сформулировать то, что пытаетесь сказать? Можете ли вы продвигать себя или подход к изменению?

В сфере социальных изменений общение является одним из самых важных навыков, которыми может обладать любой профессионал.Важно, что это навык, которому можно научиться.

6. Оценка и анализ информации

Мы живем в век информации. Каждый день мы генерируем 2,5 квинтиллиона байт данных… Я даже не могу.

В то время как наш доступ к информации значительно улучшился, также улучшился и наш доступ к дезинформации. Очень немногих из нас учили, как оценивать источник и содержание. В отрасли, основанной на доказательствах, такой как гуманитарная деятельность, это создает дилеммы.Как узнать, являются ли данные, на которые вы полагаетесь при разработке программ и совместной работе, «настоящими»?

Кроме того, эта информация быстро обновляется, поскольку мы обновляем нашу базу знаний с непостижимой скоростью. В эпоху постправды активный и информированный гуманитарный специалист должен будет уметь критически оценивать информацию из множества различных источников.

7. Любопытство и воображение

Любопытство — мощный двигатель знаний и инноваций.Вы все еще обладаете этим детским чувством благоговения и удивления? Можете ли вы действительно представить себе решения наших проблем?

Требуется сильное воображение, чтобы представить прорыв, а затем приступить к его реализации. Ведь Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знания».

Ваша задача — расширять возможности — себя, своих сотрудников, партнеров и заинтересованных лиц. Мы хотим, чтобы люди, группы, сообщества и т. д. задавали вопросы и искали ответы. Важна любознательность и нестандартное мышление.

Так что не подавляйте это ни в себе, ни в других.

Как дела?

Это всего лишь 7. Чтобы вызвать изменения, которые мы хотим видеть в мире, требуется нечто большее, чем добрые намерения… для выполнения работы требуются очень навыки, мягкие и твердые. Часы тикают. Проблемы срочные.

Вы готовы?

При построении успешной гуманитарной карьеры возможности не появляются, их создаете вы.


Почему самые большие проблемы нашего мира усугубляются?
Что, если…

Таланты были мобилизованы для работы над величайшими угрозами человечества?

Люди овладели навыками, необходимыми для создания устойчивых изменений?

Вы могли бы направить свою страсть и навыки на позитивное глобальное развитие?

Что, если…

Мы дали вам навыки для реализации вашего гуманитарного потенциала?

Мы подняли ваши скрытые таланты и неиспользованные знания?

Мы сознательно готовили вас к суровым условиям разработки?

Мы помогли вам начать гуманитарную карьеру?

Что, если…

 

Гуманитарные термины | РелифВеб

В дополнение к списку гуманитарных терминов, приведенному ниже, ReliefWeb составил глоссарий гуманитарных терминов, в котором основное внимание уделяется общему использованию и пониманию терминов в гуманитарном контексте, особенно в отношении стихийных бедствий, сложных чрезвычайных ситуаций и снижения риска бедствий.

Перейти к: Тема | Формат содержания | Продукт УКГВ | Тип бедствия | Основная страна | Карьера Категория | Тип обучения | Статус | Тип организации | Особенность | Опыт работы | Формат обучения | Язык | Тип работы

Тема

Сельское хозяйство

: Сельское хозяйство включает рыболовство; животноводство; и распределение ресурсов, таких как семена; мероприятия по оказанию помощи, помогающие улучшить продовольственную безопасность, сельскохозяйственную и ветеринарную подготовку.

Координация лагеря и управление лагерем

: Управление лагерями и координация лагерей включает в себя обеспечение равного доступа к услугам и защите для перемещенных лиц, проживающих в общинах, улучшение качества их жизни и достоинства во время перемещения, а также отстаивание решений при подготовке их к жизни после перемещения.

Изменение климата и окружающая среда

: Изменение климата и окружающая среда включает гуманитарные последствия изменения климата и/или изменения окружающей среды, такие как повышенная уязвимость, миграция или перемещение.

Взносы

: Пожертвования определяются как финансовая и неденежная гуманитарная помощь, объявленная получателем (правительством, многосторонними учреждениями и НПО), донорами (правительством, многосторонними финансовыми учреждениями и объединенными фондами) или в сообщениях средств массовой информации.

Координация

: Координация включает внутри- и межкластерную координацию, гражданско-военную координацию, партнерство с частным сектором.

Управление стихийными бедствиями

: Управление стихийными бедствиями включает политику и оперативную деятельность, относящуюся к различным стадиям стихийных бедствий на всех уровнях, включая раннее предупреждение, готовность к стихийным бедствиям, предотвращение, снижение риска и смягчение последствий.

Образование

: Образование включает создание временных учебных помещений, предоставление школьных принадлежностей и поддержку учителей и другого школьного персонала, государственных учреждений.Поддержка нормализации постконфликтных ситуаций/стихийных бедствий, включая восстановление школьной инфраструктуры.

Продукты питания и питание

: Продовольствие и питание включает продовольственную безопасность, продовольственную помощь, школьное питание, дополнительное питание и терапевтическое питание.

Пол

: Гендер охватывает жертв чрезвычайных ситуаций или стихийных бедствий и бенефициаров гуманитарной помощи независимо от пола, уделяя особое внимание вопросам, по-разному затрагивающим гендерные аспекты.Также включает женщин как миротворцев и агентов перемен.

Здоровье

: Здравоохранение включает неотложную медицинскую помощь, оборудование и расходные материалы; репродуктивное здоровье; психосоциальная поддержка; мобильные медицинские пункты; и борьба с болезнями и эпиднадзор.

ВИЧ/СПИД

: ВИЧ/СПИД включает предоставление услуг в связи с ВИЧ/СПИДом в чрезвычайных ситуациях и гуманитарные последствия продолжительной высокой распространенности.

Гуманитарное финансирование

: Гуманитарное финансирование включает в себя хорошее гуманитарное донорство и соответствующую политическую основу, а также скоординированные механизмы финансирования, такие как объединенные фонды (Центральный фонд реагирования на чрезвычайные ситуации (CERF), Общий гуманитарный фонд (CHF), Фонд реагирования на чрезвычайные ситуации (ERF)).Подотчетность и прозрачность. Партнерство.

Логистика и телекоммуникации

: Логистика и телекоммуникации определяются как операционная деятельность, связанная с поставкой, обработкой, хранением и транспортировкой вспомогательных материалов и персонала по оказанию помощи, а также с предоставлением услуг ИКТ и поддержкой персонала, работающего в чрезвычайных ситуациях.

Противоминная деятельность

: Mine Actions занимается проблемами наземных мин, неразорвавшихся боеприпасов (UXO) и взрывоопасных пережитков войны (ERW), включая разминирование, образование, помощь жертвам и защиту интересов.(Источник: Портал ООН по разминированию)

Поддержание мира и миростроительство

: Поддержание мира и миростроительство относится к политике, программам и связанным с ними усилиям по: разрешению конфликтов; предотвратить эскалацию конфликта; поддерживать правопорядок в зоне конфликта; и восстановить социальные и политические институты, разрушенные конфликтом; такие как прекращение огня/мирные переговоры; разоружение/демобилизация/реинтеграция; многосторонние миротворческие и политические миссии; и миссии по поддержке/наблюдению за выборами.

Защита и права человека

: Защита и права человека относится к гражданским лицам, ВПЛ и беженцам в контексте нарушений прав человека, гендерного насилия, международного гуманитарного, уголовного права и прав человека, включая гуманитарный доступ.

Восстановление и реконструкция

: Восстановление и реконструкция включает замену/восстановление активов, инфраструктуры и средств к существованию, утраченных, поврежденных или прерванных в результате стихийных бедствий или конфликтов.Тема также охватывает раннее восстановление, которое включает в себя конкретные вмешательства, чтобы помочь людям перейти от зависимости от гуманитарной помощи к устойчивому развитию.

Охрана и безопасность

: Охрана и безопасность определяются как политика, меры и инциденты, связанные с безопасностью и безопасностью сотрудников гуманитарных организаций на местах. Безопасность и безопасность гражданских лиц рассматриваются в разделе «Защита и права человека».

Жилье и непродовольственные товары

: Жилье и непродовольственные товары включает в себя предоставление материалов для убежища и непродовольственных предметов домашнего обихода.Тема также охватывает координацию лагерей и управление лагерями. Долгосрочная/постоянная реконструкция/перестройка жилья покрывается статьей «Восстановление и реконструкция».

Водоснабжение Гигиена

: Гигиена санитарии воды включает экстренное обеспечение безопасной питьевой водой, услуги гигиены и санитарии, санитарию окружающей среды и водоснабжение, а также кампании по продвижению гигиены.

Наверх

Формат содержимого

Анализ

: Анализ включает в себя отчеты, которые представляют собой глубокое понимание гуманитарных вопросов и часто заканчиваются рекомендациями для действий сообщества по оказанию помощи, подпадающими под эту категорию, а также страновые/тематические политические документы, справочные документы, информационные документы.

Апелляция

: Обращение включает основные документы, предназначенные для сообщества доноров или частных доноров, в которых излагаются финансовые требования для предоставления гуманитарной помощи (или восстановления/реконструкции), в том числе стратегические планы реагирования (HAP), срочные призывы.

Оценка

: Оценка охватывает исследования или миссии, проводимые для измерения масштабов гуманитарных потребностей на местах, такие как отчеты межведомственных миссий ООН по оценке потребностей, отчеты миссий ЮНДАК и оценки продовольственной безопасности ВПП/ФАО.

Оценка и извлеченные уроки

: Оценка и извлеченные уроки включает исследования по измерению гуманитарной деятельности и уровня ее эффективности, извлечению уроков, выработке рекомендаций и/или предложений по улучшению будущих аналогичных действий.

Инфографика

: Инфографика определяется как визуальное представление информации, данных или знаний, предназначенное для быстрого и четкого представления сложной информации с использованием диаграмм, диаграмм, таблиц и статистических данных, включая карты, где 75-100% контента состоит из графики.

Интерактивный

: Интерактивные элементы определяются как веб-визуальные элементы с интерактивными точками, которые позволяют пользователям отображать и/или запрашивать данные или информационные слои.

Руководство и рекомендации

: Руководство и руководство включает наборы инструментов, справочные руководства, часто задаваемые вопросы, инструменты, справочники, руководства, учебные материалы, стандарты, передовой опыт, практические руководства, глоссарии, справочные материалы, библиографии и т. д.

Карта

: Карта определяется как визуальное географическое представление области, региона или страны, где 75-100% контента состоит из карт с ограниченным текстом и графикой, которые сосредоточены на объяснении/иллюстрации географии и местоположения.

Новости и пресс-релиз

: Новости и пресс-релизы охватывают вторичные информационные сообщения, например, статьи информационных агентств/СМИ, а также документы различных организаций, объявляющие новую информацию об их деятельности, мнениях и решениях.

Прочее

: Другое применяется ко всему, что не подпадает ни под один из других форматов, например, соглашениям и соглашениям, документам технического проекта и документам, состоящим только из таблиц.

Отчет о ситуации

: Отчет о ситуации определяется как отчет, содержащий обновленную информацию о чрезвычайных ситуациях/катастрофах. Отчет о ситуации обычно охватывает определенный период времени, часто делится по секторам/кластерам или посвящен одному сектору/кластеру деятельности.

Документ ООН

: Документ ООН определяется как официальные документы ООН/основные документы, такие как доклады Генерального секретаря, Совета Безопасности и Генеральной Ассамблеи, а также официальные/сессионные документы (резолюции, решения и т. д.).) агентств ООН.

Наверх

Продукт УКГВ

  • Флэш-обновление

  • Гуманитарный бюллетень (включая Бюллетень гуманитарной помощи [но не Бюллетень гуманитарной информации RDC], Boletin Humanitario, Ежемесячный отчет OPT Humanitarian Monitor и Еженедельный гуманитарный бюллетень Эфиопии)

  • Гуманитарная информационная панель (включая Tableau de bord humanitaire)

  • Обзор гуманитарных потребностей (используется также для Aperçu des besoins humanitaires, также входит в полугодовой обзор)

  • Обзор гуманитарной помощи (включая Apercu)

  • Инфографика (Документ содержит визуальные представления информации, данных или знаний, предназначенные для быстрого и четкого представления сложной информации с использованием диаграмм, диаграмм, таблиц и статистических данных, включая карты.75–100 % контента являются графическими и занимают две страницы или меньше. Карты, содержащиеся в инфографике, должны занимать менее 75% инфографики. Включает обновления финансирования, но НЕ информационные панели и моментальные снимки, поскольку они помечены отдельно)

  • Прочее (для всего, что не подпадает ни под одну из других категорий, включая Еженедельные заметки REDLAC о чрезвычайных ситуациях, Еженедельный отчет о защите гражданских лиц, Отчеты об инцидентах, Гуманитарные работники в действии, Бюллетень гуманитарной информации, Главные/веб-рассказы, информационные бюллетени , годовые отчеты, Гуманитарная ситуация в RDC: информация для прессы, сообщения для СМИ и т. д.)

  • Пресс-релиз

  • Обзор прессы (включая Revue de Presse)

  • Справочная карта (на карте показано расположение географических районов, таких как административные границы и населенные пункты, а также основные физические объекты, такие как дороги, железные дороги, береговые линии, реки и озера. Включает карты местоположения)

  • Отчет о ситуации (включая Отчет о ситуации и Информацию о ситуации)

  • Заявление/выступление представителей правительства США/ПГС/директоров УКГВ.

  • Тематическая карта (карта, которая фокусируется на определенной теме или специальной теме с определенной географической областью и отличается от общих справочных карт. Включает карты мест стихийных бедствий и карты 3W)

Наверх

Тип бедствия

Холодная волна (код опасности GLIDE: CW)

: Волна холода определяется как период аномально холодной погоды. Обычно волна холода длится два или более дней и может усугубляться сильным ветром.Точные температурные критерии того, что представляет собой холодную волну, зависят от местоположения. (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Засуха (код опасности GLIDE: DR)

: Засуха определяется как продолжительный период необычно малого количества осадков, который приводит к нехватке воды для людей, животных и растений. Засуха отличается от большинства других опасностей тем, что она развивается медленно, иногда даже в течение многих лет, и ее начало, как правило, трудно обнаружить. Засуха — это не только физическое явление, поскольку ее последствия могут усугубляться деятельностью человека и потребностями в водоснабжении.Поэтому засуху часто определяют как концептуально, так и оперативно. Оперативные определения засухи, т. е. степень уменьшения количества осадков, которая представляет собой засуху, различаются в зависимости от местности, климата и сектора окружающей среды. (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Землетрясение (код опасности GLIDE: EQ)

: Землетрясение определяется как внезапное движение блока земной коры вдоль геологического разлома и связанное с ним сотрясение грунта. (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Эпидемия (код опасности GLIDE: EP)

: Эпидемия определяется как необычное увеличение числа случаев инфекционного заболевания, которое уже существует в соответствующем регионе или среди населения; или появление инфекции, ранее отсутствовавшей в регионе.(КРЕД ЭМ-ДАТ)

Внетропический циклон (код опасности GLIDE: ET)

: Внетропический циклон определяется как тип циклонической системы низкого давления в средних и высоких широтах (также называемой среднеширотным циклоном), которая в основном получает свою энергию от горизонтальных температурных контрастов (фронтов) в атмосфере. Когда они связаны с холодными фронтами, внетропические циклоны могут быть особенно разрушительными (например, европейская зима/буря, северный восток). (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Пожар (код опасности GLIDE: FR)

: Пожары определяются как городские, промышленные или сельские пожары, связанные с природными явлениями, такими как электрические бури, землетрясения, засухи и т. д.но не включая лесные пожары, которые относятся к неконтролируемым пожарам в сельской местности, лесах, равнинах и т. д. Пожары, непосредственно вызванные деятельностью человека, классифицируются как техногенные катастрофы.

Внезапное наводнение (код опасности GLIDE: FF)

: Внезапное наводнение определяется как быстрое внутреннее наводнение из-за интенсивных дождей. Внезапное наводнение описывает внезапное кратковременное наводнение. В наклонной местности вода течет быстро с высоким разрушительным потенциалом. (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Наводнение (код опасности GLIDE: FL)

Наводнение — это общий термин, обозначающий перелив воды из русла ручья на обычно сухую землю в пойме (затопление рек), превышение нормального уровня вдоль побережья и в озерах или водохранилищах (затопление побережья), а также затопление воды в месте или рядом с местом, где выпал дождь (ливневые паводки).(КРЕД ЭМ-ДАТ)

Тепловая волна (код опасности GLIDE: HT)

: Волна тепла определяется как длительный период чрезмерно жаркой, а иногда и влажной погоды по сравнению с нормальными климатическими условиями определенного региона. Тепловые волны, как в Центральной Европе, 2003 г. (CRED EM-DAT)

Заражение насекомыми (код опасности GLIDE: IN)

: Заражение насекомыми определяется как повсеместный приток и развитие насекомых или паразитов, поражающих людей, животных, сельскохозяйственные культуры и материалы.(КРЕД ЭМ-ДАТ)

Оползень (код опасности GLIDE: LS) ​​

: Оползень определяется как обычно быстрое движение массы камня, земли или искусственной насыпи вниз по склону. Охватывает все массовые движения, кроме оползня (MS) и лавины (AV). (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Грязевая горка (код опасности GLIDE: LS) ​​

: Грязевой оползень определяется как тип оползня, который возникает, когда склон насыщается водой. Этот более разрушительный поток может подбирать камни, деревья, дома и автомобили.По мере того, как мусор перемещается в русла рек и ручьев, мосты могут заблокироваться или даже рухнуть, образуя временную дамбу, которая может затопить соседние районы. (ГЛАЙД)

Другое (код опасности GLIDE: OT)

: Другое определяется как все стихийные бедствия, которые не подпадают ни под один из других типов бедствий. Особые ситуации, такие как энергетический кризис и т. д.

Сильный местный шторм (код опасности GLIDE: ST)

: Сильный шторм или гроза (код опасности GLIDE: ST) является результатом конвекции и конденсации в нижних слоях атмосферы и сопутствующего образования кучево-дождевого облака.Сильный шторм обычно сопровождается сильным ветром, сильными осадками (дождь, мокрый снег, град), громом и молнией.

Снежная лавина (код опасности GLIDE: AV)

: Снежная лавина (код опасности GLIDE: AV) определяется как масса снега и льда, внезапно падающая с горного склона и часто уносящая с собой землю, камни и щебень всех видов. (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Штормовой нагон (код опасности GLIDE: SS)

: Штормовой нагон (код опасности GLIDE: SS) определяется как повышение уровня воды в море, эстуарии или озере в результате сильного ветра, сгоняющего морскую воду к берегу.Эта так называемая установка ветра накладывается на обычный астрономический прилив. Средний высокий уровень воды может быть превышен на пять и более метров. Районами, которым угрожают штормовые нагоны, являются прибрежные низменности. (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Техногенная катастрофа (Код опасности GLIDE: AC)

: Техногенные катастрофы покрываются только в исключительных случаях, например, разливы нефти/токсичных веществ и взрывы газа, когда они имеют серьезные гуманитарные последствия в крайне уязвимых странах.

Тропический циклон (код опасности GLIDE: TC)

: «Ураган», «циклон» и «тайфун» (код опасности GLIDE: TC) — разные термины для обозначения одного и того же погодного явления, которое сопровождается проливным дождем и максимальной продолжительной скоростью ветра (около центра), превышающей 119 километров в час: В западной части Северной Атлантики, центральной и восточной частях северной части Тихого океана, Карибском море и Мексиканском заливе такое погодное явление называется «ураганами»; В западной части северной части Тихого океана его называют «тайфуном»; В Бенгальском заливе и Аравийском море его называют «циклонами»; В западной части южной части Тихого океана и юго-восточной части Индийского океана его называют «жестокими тропическими циклонами»; В юго-западной части Индийского океана его называют «тропическими циклонами».(ВМО)

Цунами (код опасности GLIDE: TS)

: Цунами определяется как серия волн (с большой длиной волны при прохождении через глубины океана), которые генерируются перемещением огромного количества воды в результате подводных землетрясений, извержений вулканов или оползней. Волны цунами распространяются через океан с очень высокой скоростью, но когда они начинают достигать мелководья, они замедляются, и волна становится круче. (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Вулкан (код опасности GLIDE: VO)

: Извержение вулкана с катастрофическими последствиями: извержение и выброс газа и пепла, камнепады (пирокласты), потоки лавы и т.д.

Wild Fire (код опасности GLIDE: WF)

: Дикий пожар (код опасности GLIDE: WF) определяется как любое неконтролируемое и непредусмотренное возгорание или сжигание растений в естественной среде, такой как лес, пастбища, кустарники или тундра, в результате которых потребляется природное топливо и распространяется на основе условия окружающей среды (например, ветер, топография). Лесные пожары могут быть вызваны молнией или действиями человека. (КРЕД ЭМ-ДАТ)

Наверх

Основная страна

: Страна, в которой имеет место кризис или деятельность по вмешательству, или к которой относится политика.Другие упомянутые страны будут вторичными тегами. В случае с беженцами в центре внимания будет основная страна, например, если в документе говорится о проблемах защиты иракских беженцев в Кувейте, последняя является основной страной. Когда несколько стран затронуты в равной степени, наиболее уязвимой является основная страна.

: Для глобальных отчетов, посвященных конкретной гуманитарной проблеме, а не конкретным странам/ситуациям, «Мир» является основной страной. Это также относится к отчетам, в которых подробно рассматривается несколько стран.

: Основная страна отображается полностью в содержании рек, а другие страны указаны цифрами (например, Сирия + 3 других). Основная страна кликабельна для дальнейшей навигации.

Наверх

Категория карьеры (относится к работе и обучению)

Администрация/Финансы

: Администрация/финансы относятся к операционной и финансовой деятельности, связанной с управлением организацией; финансовое и оперативное управление и надзор за активами и ресурсами организации и ее деятельностью, включая составление бюджета, бухгалтерский учет, аудит; и общая офисная поддержка.

Связи с донорами/управление грантами

: Отношения с донорами/управление грантами охватывает деятельность, связанную со сбором средств, такую ​​как разработка предложений по мобилизации ресурсов; управление и поддержание партнерских отношений; мониторинг и отчетность по средствам, полученным в соответствии с соглашениями с донорами.

Отдел кадров

: Управление персоналом охватывает управление людьми в организациях, такое как набор, прием на работу, удержание, обучение и развитие карьеры сотрудников для успешной работы организаций.

Информационные и коммуникационные технологии

: Информационные и коммуникационные технологии охватывают планирование и управление инфраструктурой ИКТ для создания, обработки, хранения, доступа и передачи всех форм информации и электронных данных, включая аудиовизуальные и телекоммуникационные сети, разработку программного обеспечения и приложений, аппаратное обеспечение и сетевую архитектуру для удовлетворения ИТ-потребности организации.

Управление информацией

: Управление информацией охватывает сбор, консолидацию, анализ, визуализацию и/или обмен данными/информацией о кризисах/бедствиях, включая разработку и поддержание стандартов, баз данных, систем, инструментов, платформ и продуктов; Включает функции картографии/ГИС.

Логистика/Закупки

: Логистика/Закупки относится к управлению цепочками поставок, охватывающему планирование и выполнение рекомендаций и политики по закупкам, закупкам, складированию, управлению активами/запасами, транспортировке и планированию фрахта товаров и ресурсов. Включает техническое обслуживание и охрану транспортных средств, физических активов, помещений и персонала.

Адвокация/коммуникации

: Адвокация/Коммуникации охватывает разработку и реализацию стратегий для обеспечения поддержки повестки дня и политики со стороны общественности и лиц, принимающих решения; предоставление общественной информации с использованием различных каналов и методов коммуникации, таких как кампании, печать, Интернет, социальные сети, цифровые и аудио/визуальные средства; установление и содействие стратегическим контактам со СМИ; включает услуги переводчика.

Мониторинг и оценка

: Мониторинг и оценка охватывают сбор и оценку информации о качестве и прогрессе проектов и программ, разработку методологий и инструментов оценки; рекомендации передового опыта и извлеченных уроков для повышения эффективности и воздействия деятельности посредством отчетов, тренингов/семинаров и т. д.

Управление программами/проектами

: Управление программой/проектом относится к управлению всеми этапами цикла программы/проекта — планирование, разработка дизайна, написание предложений, реализация, отчетность, операции программы/проекта, обеспечение качества и соответствие; надзор за персоналом и процессами, а также содействие стратегическим контактам.

Наверх

Тип обучения (относится к обучению)

Академическая степень/курс

: Академическая степень/курс включает возможности обучения, предоставляемые академическими и исследовательскими учреждениями и/или программами неакадемических учреждений, которые аккредитованы академическими учреждениями.

Прием документов

: Призыв к публикациям включает в себя приглашения представить статьи, доклады и рефераты для возможной публикации и/или презентации.

Конференция/лекция

: Конференция/лекция включает симпозиумы, саммиты, форумы и короткие мероприятия (например, дискуссии, презентации отчетов, вебинары и т. д.)

Обучение/семинар

: Обучение/семинар включает в себя специализированные программы/мероприятия, направленные на развитие знаний и навыков.

Наверх

Статус (относится к стихийным бедствиям)

Текущий

: Катастрофа со значительными гуманитарными последствиями и продолжающимися операциями по реагированию и/или восстановлению и реконструкции.

Предупреждение

: Ситуация стихийного бедствия, которая может привести к значительным гуманитарным последствиям.

Прошлое

: Катастрофа со значительными гуманитарными последствиями, для которой не было никаких существенных обновлений в течение более четырех недель или для которой есть доказательства того, что основные действия по реагированию были завершены.

Наверх

Тип организации

Академическое и научно-исследовательское учреждение

: Академические и исследовательские учреждения включают университеты, колледжи, аналитические центры, частные организации, занимающиеся исследованиями и анализом.

Правительство

: Правительство включает в себя национальные и местные правительственные агентства, в том числе агентства по развитию, чрезвычайным ситуациям, гражданской защите и т. д.

Международная организация

: Международная организация включает международные правительственные организации и учреждения, фонды и программы ООН.

Медиа

: Средства массовой информации включают местные, национальные и международные печатные, телевизионные, онлайн- и радио-агентства.

Неправительственная организация

: Неправительственная организация включает организации, действующие независимо от любого правительства, включая гражданское общество.

Прочее

: Другое включает все, что не применимо к другим типам организаций, например. источники, принадлежащие частному сектору, такие как корпоративные благотворительные организации или фонды, коммерческие рекрутинговые фирмы и консалтинговые компании.

Движение Красного Креста/Красного Полумесяца

: Движение Красного Креста/Красного Полумесяца включает МФКК, МККК и национальные общества Красного Креста/Полумесяца.

Наверх

Особенность

Карта расположения

: Стандартная карта местоположения страны, используемая в https://rw.test/location-maps

.

Обязательно прочитать

: Отметить, чтобы отчеты выделялись на страницах тем.

Наверх

Опыт работы

0-2 года

: Нет опыта или минимальный опыт.

3-4 года

: Минимум 3 года опыта.

5-9 лет

: Опыт работы не менее 5 лет.

10+ лет

: Минимум 10 лет опыта и выше.

Наверх

Формат обучения

на месте

: Обучение проходит в указанном месте.

онлайн

: Обучение можно пройти онлайн.

Наверх

Язык

Используется с отчетами и обучением, указывает язык, на котором написано содержимое.Возможности обучения также имеют языковое поле для указания языка, на котором будет проводиться обучение. Возможные значения: «арабский», «английский», «французский», «русский» и «испанский». Если показано «Другое», язык будет указан в тексте.

Наверх

Тип задания

Консультации

: Должность (обычно на ограниченный период), требующая от человека выполнения специализированной задачи и/или предоставления профессиональных советов или услуг.

Стажировка

: Вакансия (на ограниченный период) для студентов или недавних выпускников, которые ищут практическую работу или опыт, связанный с исследованиями, в гуманитарной сфере или сфере развития. Может быть как неполный рабочий день, так и полный рабочий день, а иногда и без оплаты. Этот раздел может также включать стипендии в области гуманитарной деятельности/развития.

Работа

: Оплачиваемые должности или постоянная работа для лиц, которые ищут возможности в гуманитарной сфере или секторе развития.Это может включать в себя временные предложения работы, а также.

Волонтерские возможности

: Возможности для выполнения действий, при которых ожидается, что человек будет предоставлять услуги без финансовой или социальной выгоды. Волонтерство призвано принести пользу другому человеку, сообществу или организации. В то время как некоторые волонтеры специально обучены для своих областей работы, другие могут действовать в соответствии с возникающими потребностями, например, помогая реагировать на стихийные бедствия.

Вернуться к началу

Что я должен изучать в университете, чтобы получить работу в гуманитарной сфере?

Это, наверное, самый частый вопрос, который мне задают, и есть два основных ответа:

1.Если вы хотите работать в профессиональной сфере, такой как финансы, администрирование, управление персоналом, проектирование, мониторинг и оценка, медицинские услуги и т. д., тогда вам может понадобиться профессиональная квалификация. Найдите виды квалификаций, которыми обладают эти профессии в других ситуациях, и сравните их с квалификациями, требуемыми в объявлениях о вакансиях агентства по оказанию помощи. Скорее всего, вам понадобится ученая степень (например, степень магистра здравоохранения в области общественного здравоохранения) и опыт работы на местах.

2. Если вы хотите быть универсалом, менеджером лагеря, логистиком, менеджером проекта и т. д., то я думаю, что это не имеет большого значения.Главное, чтобы у вас была степень, которую вы можете сделать прямолинейной, уместной — вы не ошибетесь, получив международную степень.

Честно говоря, за двадцать или около того лет, что я работаю в этой области, никто ни разу не спросил меня, что я изучал в колледже или в аспирантуре, и я никогда не был в комиссии по собеседованию, где задан вопрос. Раньше меня расстраивало, что моя (суперрелевантная) ученая степень вообще никого не интересовала, но я с этим смирился.Я слышал, как рекрутеры упоминали, что степени без какой-либо очевидной связи с международным развитием, возможно, рассматриваются как менее актуальные, чем те, которые имеют прямое отношение, но только в контексте должностей начального уровня, где авторитет в этой области не может быть установлен каким-либо другим способом.

Откровенно говоря, если вы не входите в область работы с довольно жестко регламентированными профессиональными стандартами (например, инженерное дело, здравоохранение или управление персоналом), то практический опыт  поэтому гораздо важнее, чем ваша степень, поэтому я думаю, что вам следует выбирать специальность на основе того, что будет дать вам возможность жить и работать в тех условиях, в которых вы хотите получить работу.

Мой личный взгляд на этот вопрос заключается в том, что его задают так часто в надежде, что существует степень, которая уменьшит требование к полевому опыту. Если и есть, то я никогда о нем не слышал. Тем не менее, — это курсы , которые дадут вам больше возможностей для знакомства с сетями в этой области и больше возможностей для практического опыта — я советую искать эти курсы и задавать вопросы о том, где выпускники в конечном итоге получили работу и как связаны между собой выпускники. в этом поле.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Данные на помощь: как гуманитарные организации должны собирать информацию на основе GDPR | Журнал международной гуманитарной деятельности

Право на неприкосновенность частной жизни и контроль за использованием личной информации признано в ЕС основным правом. Общий регламент по защите данных (GDPR) , сноска 1 , вступил в силу в мае 2018 года и представляет собой всеобъемлющее законодательство об обработке данных в государственном и частном секторах, прямо применимое во всех государствах-членах ЕС.С одной стороны, GDPR применяется к субъектам гуманитарной помощи, зарегистрированным в Европейском союзе (ЕС), которые обрабатывают персональные данные . Сноска 2 . Находятся ли субъекты данных в ЕС или за его пределами, не имеет значения, поскольку GDPR защищает не только граждан ЕС, когда организация базируется в ЕС. С другой стороны, GDPR применим к субъектам, зарегистрированным за пределами ЕС, где они предлагают услуги бенефициарам, находящимся в ЕС, независимо от того, требуется ли оплата . Сноска 3 .

Ключевые определения защиты данных, т. е. «персональные данные», «обработка» и «особые категории данных», приведены в статьях 4 и 9. Персональные данные — любая информация, относящаяся к живому физическому лицу, которое может быть идентифицирован прямо или косвенно с помощью указанной информации, т. е. имени, идентификационного номера, данных о местонахождении и других факторов, характерных для его/ее личности. Различные части информации, которые могут привести к идентификации конкретного лица при объединении, также представляют собой персональные данные.Кроме того, любая операция, выполняемая с персональными данными, включая их сбор, хранение, изменение, извлечение, использование, распространение и удаление, рассматривается как обработка данных. Наконец, специальных категорий данных ( конфиденциальных данных ), раскрывающих этническое происхождение, политические, философские и религиозные убеждения, членство в профсоюзах, состояние здоровья, генетические и биометрические данные, в дополнение к половой жизни и сексуальной ориентации, считаются конфиденциальными, из-за к тому, что его обработка может создать значительные риски для основных прав и свобод человека.

Каждый субъект должен применять руководящие принципы обработки данных до их сбора в соответствии со статьей 5 GDPR. Во-первых, субъектам необходимо определить действительную правовую основу для обработки персональных данных (принцип законности ). Акцент должен быть сделан на принципах справедливости и прозрачности ; во время сбора данных люди не должны быть введены в заблуждение, и они должны всегда знать личность субъекта, который собирает их информацию, цель обработки и их права на данные.В GDPR подчеркивается, что требование предоставлять эту информацию четким и понятным языком имеет особое значение при обращении к уязвимым лицам и детям. Однако предоставление информации бенефициарам на их родном языке культурными посредниками акторов или в письменной форме является особенно сложной задачей, особенно в контексте ЕС, где лица из разных стран происхождения проживают в одном и том же лагере беженцев.

Кроме того, в соответствии с принципом ограничения цели субъект должен сначала определить персональные данные, подлежащие обработке, и цель обработки при разработке вмешательства («данные по замыслу»).Эти данные нельзя повторно использовать для других несовместимых целей. Например, предоставление юридической помощи требует обработки данных о бенефициарах, включая специальные категории данных. Актер может опубликовать пресс-релиз, содержащий личные истории, основанные на данных, полученных при оказании юридической помощи, если и только если на это имеется прямое согласие субъекта.

Кроме того, участники должны обрабатывать только ту информацию, которая необходима для предоставления услуг (принципы минимизации данных и пропорциональности ).Например, раздача еды в лагере беженцев требует обработки полного имени и документов бенефициаров, чтобы подтвердить их статус проживания. На основании минимизации данных обработка других категорий данных, таких как семейное положение или страна происхождения, не требуется для осуществления указанного распространения. Однако особые обстоятельства могут оправдать обработку дополнительных данных. Если для облегчения распространения необходимы культурные посредники, необходимо указать страну происхождения или этническую принадлежность бенефициаров для определения языка переводчика или регионального диалекта.На самом деле реализация минимизации данных и пропорциональности является сложной задачей, когда личные данные собираются для демонстрации подотчетности донорам. В частности, всегда существует риск, если не уверенность в определенных средах реагирования, сбора ненужных личных данных для составления отчетов доноров (Behnam & Crabtree, 2019). Хотя эти отчеты являются агрегированными и содержат анонимные данные, таким образом сохраняется конфиденциальность, гуманитарные работники могут «бегать по кругу» для сбора дополнительной информации и в конечном итоге упускать из виду свою основную миссию по оказанию помощи и исключительно обработке необходимых данных.

Кроме того, данные бенефициаров должны обрабатываться точно ( принцип точности ). Например, необходимо регулярно обновлять список бенефициаров организации, чтобы обеспечить отслеживание и контроль отдельных случаев в течение года.

Кроме того, хотя архивирование личных данных может показаться заманчивым, их нельзя хранить бесконечно долго (ограничение хранения ). В некоторых случаях срок хранения определяется на основании соответствующего национального законодательства или законных интересов организации, например.грамм. аудиторские требования доноров хранить документацию в течение фиксированного периода времени после завершения проекта. В любом случае организациям следует установить периоды хранения, по истечении которых данные будут удалены или анонимизированы.

Хотя информационная безопасность иногда упускается из виду при разработке вмешательства, она является ключевым требованием для гуманитарных организаций. Низкая информационная безопасность может нанести серьезный ущерб бенефициарам, учитывая конфиденциальные категории данных, обрабатываемых организациями.Это означает, что должны быть приняты технические и организационные меры для обеспечения доступа к данным исключительно уполномоченному персоналу и их доступности и возможности восстановления в случае случайной потери (принципы целостности и конфиденциальности ).

GDPR признает псевдонимизацию и анонимизацию соответствующими техническими мерами для повышения безопасности обработки данных, поскольку они снижают последствия утечек данных и помогают субъектам соблюдать принципы защиты данных.Эти два метода существенно различаются, и выбор между ними зависит от характера данных и рисков, связанных с обработкой данных. В частности, GDPR вводит процесс псевдонимизации в качестве новой концепции в европейском законодательстве о защите данных, позволяющей сделать данные не анонимными и не идентифицируемыми напрямую. Псевдонимизация, т. е. замена имен или других прямых идентификаторов кодами и/или номерами, представляет собой процесс обезличивания, упоминаемый как механизм безопасности и защиты данных, «предназначенный» для защиты персональных данных (статья 25, пункт 1, 32, пункт 1). и 89 GDPR).Таким образом, данные больше нельзя отнести к конкретному лицу без использования дополнительной информации, при условии, что эта информация хранится отдельно (статья 4 пункт 5 GDPR). Псевдонимизация может выходить за рамки сокрытия реальной личности, поддерживая «несвязываемость» (Esayas, 2005) и способствуя минимизации данных, когда доступ к реальной личности не требуется (например, электронный файл дел, обрабатываемых для составления количественных отчетов). Хотя псевдонимные данные не исключаются из сферы действия GDPR, они служат мерой безопасности, упрощая хранение конфиденциальных данных и обмен информацией с партнерами.

Анонимизация, напротив, представляет собой процедуру, при которой данные анонимизируются, а субъект данных не может быть идентифицирован; таким образом, информация может обрабатываться без применения положений о защите данных (пункт 26 GPDR). Как только данные становятся анонимными, вся идентифицирующая информация удаляется, и субъекты больше не могут быть идентифицированы. В случаях успешной анонимизации данных положения GDPR перестают применяться. Гуманитарные организации регулярно пытаются анонимизировать личные данные.Однако часто бывает трудно определить, были ли данные достаточно анонимными, поскольку отдельные лица могут быть повторно идентифицированы путем объединения других наборов данных или контекстуального понимания, особенно когда группа субъектов данных недостаточно велика.

Журнал по гуманитарным вопросам — Издательство Манчестерского университета

Редакторы поощряют представление междисциплинарных статей, которые бросают вызов и продвигают растущую область гуманитарных вопросов. Подробная информация о типах статей, включая объем, темы и подход, приведена ниже.Статьи должны быть подготовлены в соответствии с рекомендациями по стилю журнала (последнее обновление в январе 2021 г.). Авторы могут просмотреть область ресурсов для авторов для получения дополнительной информации о том, как написать и подготовить свою статью, а также о других правилах MUP.

Заявки подаются онлайн через веб-сайт JHA ScholarOne: https://mc.manuscriptcentral.com/jha

Журнал по гуманитарным вопросам публикует подборку специальных и тематических выпусков, а также принимает открытые материалы для общей публикации.Мы приветствуем материалы от приглашенных редакторов по широкому кругу вопросов, касающихся гуманизма, и особенно поощряем всесторонние вопросы, которые включают критические точки зрения. Дополнительные сведения см. в руководстве по специальным выпускам.

Политика открытого доступа

Журнал по гуманитарным вопросам  – это журнал с полностью открытым доступом. Автор или его учреждение не платят никакой платы за подачу или публикацию в журнале. Пользователям разрешено читать, загружать, копировать, распространять, распечатывать, искать или ссылаться на полные тексты статей в соответствии с лицензией CC-BY-NC-ND:

.

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

Типы изделий

Исследовательская статья (макс. 7000 слов, включая аннотацию и библиографию)
Приветствуются оригинальные исследовательские статьи по любому аспекту гуманизма, охватывающие как теоретические, так и/или практические вопросы. Статьи должны расширять знания в области гуманизма, включая статьи о более широком значении темы, а также статьи, более узко ориентированные на конкретные тематические исследования, практики или концепции.Гуманитарный сектор быстро меняется и сталкивается с рядом этических, политических и практических проблем. Поэтому редакторы приветствуют оригинальные исследовательские вклады, которые критически относятся к тому, как эти проблемы решаются в теории и на практике. В свою очередь, вклад будет исходить из ряда дисциплинарных точек зрения, включая, помимо прочего, антропологию, культурные исследования, экономику, право, историю, организационные исследования, философию, политику, общественное здравоохранение и социологию.

Мы особенно приветствуем междисциплинарные статьи и те, в которых используются инновационные подходы к исследованию области и выявлению новых областей исследования. Темы включают, помимо прочего, финансирование гуманитарной деятельности, миграцию и реагирование, историю гуманитарной помощи, неудачные гуманитарные интервенции, представление гуманизма в СМИ, меняющийся ландшафт гуманитаризма, реакцию государств на иностранное вмешательство, критические дебаты по таким концепциям, как как устойчивость, устойчивость, безопасность и т. д.Рукописи должны быть оригинальными вкладами и не должны быть опубликованы где-либо еще или рассматриваться для какой-либо другой публикации в то же время. Мы стремимся обратиться к широкой аудитории, поэтому статьи должны быть написаны на доступном английском языке, а любые специальные термины должны быть четко объяснены.

Op-ed (макс. 1000 слов, включая аннотацию и библиографию)
Op-eds должны иметь прямое отношение к теме номера журнала. Авторы должны кратко изложить мнение, подкрепленное аргументами и доказательствами, которое связано с существующими дебатами или открывает новые дебаты.Комментарии могут быть сосредоточены на практических или теоретических вопросах, но предпочтение будет отдаваться тем, которые обращены как к практикам, так и к ученым.

Полевой отчет и анализ ситуации (макс. 3500 слов, включая аннотацию и библиографию)
Каждый выпуск журнала будет включать две статьи, отражающие гуманитарные программы, рассказывающие об опыте гуманитарной практики или содержащие анализ конкретной программы или ответных мер. Они могут быть написаны в виде описательных отчетов, аналитических эссе или хроник/дневников.Сосредоточенные на опыте, они должны уделять особое внимание напряженности и противоречиям, инновационным методам, вызовам и борьбе, а также историям успеха и неудач.

Литературный обзор (макс. 4000 слов, включая аннотацию и библиографию)
Литературные обзоры или расширенные рецензии на книги должны содержать информацию о состоянии дел, относящуюся к конкретной теме, ясно представлять читателям проблемы и дискуссии по этой теме и давать указания о том, где найти лучшие источники.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.