Как быстро выучить параграф по обществознанию: 10 способов делать это легко

Содержание

10 способов делать это легко

Приветствую, мои дорогие читатели.

Помните, как мы обычно готовимся к экзаменам, пытаемся выучить тонну информации или выучить параграф по истории перед следующим уроком? Прочитать отрывок три раза перед сном, положить книгу под подушку, станцевать с бубном — все эти методы также популярны, как и бесполезны.

Поэтому сегодня я хочу поделиться с вами проверенными способами, как быстро запомнить текст и желательно надолго. Не имеет значения, пытаетесь ли вы выучить что-то на английском языке или на русском, эти методы работают при любом раскладе.

Дорогие друзья, в 2022 году запущен онлайн тренинг для взрослых «Говорю по-английски грамотно» с аудио домашними заданиями и моими аудио-проверками. Цель — закрыть пробелы по базовой грамматике и закрепить грамматические конструкции в речи. Условия участия, а также программа и описание тренинга — в личном кабинете онлайн школы «Liza’s English School». Там же в доступе — бесплатный демоурок. Вопросы можете присылать сюда. А также со мной всегда можно связаться в соцсетях (Instagram, Bkoнtakte).

Как работает наша память

Начнем мы, пожалуй, именно с этого вопроса.

Процесс запоминания любой информации проходит через три стадии.

  1. Первая — кратковременная память. Любые данные задерживаются там не больше, чем на несколько минут.
  2. Затем данные переходят во вторую стадию — промежуточную память. Здесь она может задержаться как на несколько дней, так и на месяц.
  3. Третий, и последний, этап — это долговременная память. Там информация хранится всегда. Даже то, что, как нам кажется, мы забыли.

Поэтому чтобы максимально эффективно использовать возможности своей памяти, нужно это учитывать. Постарайтесь сразу переводить все, что учите, в промежуточную память. А чтобы информация осталась с вами как можно дольше, время от времени revise ее и перекладывайте ее в отделы долгосрочной памяти.

10 способов, как запомнить текст

  • Перескажите другому.

Перескажи то, что прочитал — и запомни его в 4 раза быстрее. Вероятность, что вы намного быстрее освоите большой текст, если прочитать и пересказать его другому человеку, намного выше. Когда вы что-то рассказываете, то нейроны вашего мозга работают намного эффективнее, и вы мгновенно перекладываете все, что выучили, в промежуточный отдел.

  • Работайте по принципу 20\5 или 45\15.

Ваш мозг не может учить что-то бесконечно долго — ему нужно давать перерывы. Попробуйте на себе практику учить 20 минут и отдыхать 5 минут; или же учить 45 минут, а отдыхать 15. Ваш мозг привыкнет к таким равномерным нагрузкам и будет работать максимально продуктивно, а вы легко сможете выучить даже самую сложную информацию.

  • Используйте ассоциативное мышление.

То, что вы уже знаете — ваше лучшее оружие в обучении. Проводите ассоциации и аналогии с теми знаниями, что уже хранятся на полочках вашего brain. Это поможет вам не просто все быстро запомнить, но и затем при необходимости гораздо быстрее вспомнить.

  • Выделяйте ключевые моменты в тексте маркером.

Конечно, если текст в учебнике, делать этого не нужно. Но часто, это бывают распечатки, ксерокопии, с которыми такой способ будет просто великолепным! Я сама так делала, когда училась в университете — очень-очень помогало! Поверьте, как только вы это сделаете, все ненужное улетучится и не будет мешать, а все необходимое «прилипнет» к вашей памяти и будет светиться в ней также ярко, как маркер, с которым вы поработали! Конечно, для этого нужно иметь навык поиска важных опорных мыслей в тексте. Практикуйтесь, и все у вас получится!

  • Прочитайте текст с выражением или используя разную высоту голоса.

Другими словами, можно просто побаловаться, представив себя актером (если вы на самом деле не актер :-)). Прочитайте текст шепотом, потом низким голосом, затем тоненьким мышиным голоском… Меняйте интонации — с радостных ноток до грустных и меланхоличных. В общем, прочувствуйте то, что вы читаете! Поверьте, иногда это становится единственным верным способом к быстрому запоминанию текста.

  • Не сидите на одном месте.

Учеными было доказано, что если при попытках что-нибудь выучить вы будете не просто сидеть за столом над книгой, а, например, расхаживать по комнате, то выучить текст или стихотворение можно намного быстрее.
Как-то мы этот вопрос обсуждали с моей ученицей. Ее преподаватель по биологии не раз отмечала, что во время запоминания лучше всего убирать в доме, раскладывать что-то по местам или просто прохаживаться. Но в очень редких случаях сидеть на месте.

Не имеет значения, являетесь ли вы самым «жаворонковым» из всех жаворонков или матёрой совой, ваш мозг все равно лучше всего запоминается информацию в утренние часы или когда вы только проснулись. Конечно, есть редкие исключения, когда биологические ритмы человека наиболее активны ночью. Но, тем не менее, попытки запомнить что-то перед сном могут не только не дать никакого эффекта, но и испортить вам сон.

  • Устали — смените обстановку.

Главная ошибка многих — это пытаться учить без какого-либо отдыха. Я помню себя во время сессий. Я выделяла себя два часа на учебу с утра, затем шла на тренировку. Возвращалась домой и еще 2 часа учила. Я постоянно разбавляла часы учебы на другие занятия. И меня всегда удивляли люди, которые во время session не виделись с друзьями, не ходили никуда гулять, а просто закрывались в доме. Поэтому мой вам дружеский совет — меняйте обстановку и давайте себе отдых.

Рекомендую! Незаменимым помощником в развитии вашей памяти и способности к быстрому усвоению информации (текстовой и визуальной) может стать онлайнсервис Brainapps. Там можно зарегистрироваться и пользоваться суперскими тренажерами — я так уверена только потому, что сама вместе с дочкой давно апробировала его)). В этой статье рассказываю своим читателям об этом опыте.

 

Кстати, там можно приобрести и вариант платного тарифа для еще больших возможностей и результатов (таких как, получение доступа ко всем играм-тренажерам, представленным на сайте,  к персональной статистике и прогрессу, к развивающим курсам и тд.). В последнее время (на состояние 2021 года) сайт также разработал приличную линейку развивающих курсов для удовлетворения самых востребованных запросов современного человека (например, для развития внимания, памяти, скорочтение, ведение переговоров, мнемотехники, навыки презентаций и тд.)

  • Используйте возможности своего мозга.

Вы наверняка знаете, каким образом у вас получается лучше всего запоминать. Если вам достаточно прослушать лекцию, чтобы потом без запинки все пересказать — у вас определенно тип запоминания, основанный на восприятии аудиоинформации.

К примеру, я лучше всего воспринимаю информацию, если запишу ее. Для меня запомнить что-то на слух достаточно сложно. Во времена обучения в университете я писала конспекты, и все важные пометки делала письменно. Когда на экзамене нужно было что-то вспомнить, у меня перед глазами мгновенно всплывал мой конспект.

Поэтому используйте ваши сильный стороны в запоминании. Пусть иногда это займет немного больше времени, но вы будете уверены в результате.

  • В любой непонятной ситуации — ложитесь спать.

Если в голову ничего не лезет — ложитесь спать. Когда вы спите, вся информация, которая поступает в ваш мозг, скажем так, раскладывается по полочкам долгосрочного отдела. Да и в целом, никогда не пытайтесь ничего учить не выспавшись. В этот момент ваш мозг занят только поддержанием вас в состоянии бодрствования, и на то, чтобы что-то запомнить просто не хватит ресурсов.


 

На данный момент существует множество методик, техник и самых разнообразных книг, чтобы развить свою память и уметь запоминать тонны информации. Вы можете посмотреть видео или прочитать книги, чтобы развивать свои способности к запоминанию. Память — это как мышцы — нужно просто много тренироваться.

Вот, мои дорогие, основные способы, как вы можете легко запомнить большой текст. Но могу сказать одно: все это работает индивидуально к каждому человеку. Я советую вам пробовать и анализировать, что у вас лучше всего получается.

Делитесь в комментариях, какие способы обучения вы используете, и как они вам помогают. А для любознательных есть моя рассылка, где я постоянно делюсь интересной и полезной информацией касательно любого аспекта английского языка.

Подписывайтесь и будьте во всеоружии.

До новых встреч.

Как быстро выучить параграф для ответа на школьном уроке?

Устные домашние задания нравятся многим школьникам ровно до той поры, пока не наступает время проверки самостоятельно пройденного материала. Зачастую не самые хорошие баллы за ответ у доски получают даже учащиеся, честно пытавшиеся подготовиться. Как быстро выучить параграф и запомнить все самое главное?

Забудьте о механической зубрежке

Многие школьники буквально воспринимают задание учителя «выучить параграф». Вздохнув и ахнув, ребята принимаются механически заучивать 3-6 страниц текста наизусть. И это большая ошибка. Запоминать дословно прозу всегда сложней, чем стихи, особенно если речь идет о большом объеме текста. Выучить параграф или главу учебника совсем непросто даже школьнику с очень хорошей памятью. И что самое обидное для учащихся – обычно столь серьезных усилий не требуется. Большинство учителей задают на дом самостоятельное изучение материала, а не заучивание наизусть кусков текста. Во время проверки устного домашнего задания преподаватель желает оценить знания школьника, а не его способности к запоминанию. Как быстро выучить параграф для ответа на уроке? Для начала спокойно и вдумчиво прочитайте текст, ваша первоочередная задача – понять смысл главы учебника.

Конспект – верный друг учащегося

Во время первого прочтения нового текста желательно постараться представить себе визуально все описанные события или правила. Обязательно составляйте для себя конспект. Выписывайте основные мысли в виде короткого плана. Старайтесь выделять только самые значимые моменты, даты и правила. Принцип выделения главного – один из самых простых секретов того, как быстро выучить параграф.

Прочитайте нужный текст 1-2 раза и постарайтесь пересказать его. Если получится недостаточно хорошо, стоит сделать небольшой перерыв, а затем снова взяться за чтение и повторение.

Имейте ввиду, что для учащихся начальной школы оптимальная продолжительность учебных занятий составляет не более 15-25 минут, более старшие дети и взрослые могут заниматься по 45 минут. По истечении этого времени необходимо сделать перерыв. Занятия пройдут максимально продуктивно, если во время пауз заниматься какой-то физической работой. Попробуйте сделать несложные упражнения или немного позаниматься домашними делами. Примерно через 10-15 минут можно вернуться к школьным урокам.

Тонкости запоминания различных школьных дисциплин

Самым простым для устных пересказов заслуженно считается школьный предмет литература. Для того чтобы хорошо запомнить художественный текст, достаточно представить себе его в виде фильма, акцентируя внимание на ключевых моментах сюжета.

Очень часто школьники задаются вопросом: «Как выучить параграф по истории, если его задали на дом?» И действительно, в рамках этой дисциплины часто в качестве домашнего задания учителя просят самостоятельно изучить материал. При чтении параграфа полезно составить «линию времени» и отметить на ней все важные события с датами. Эта простая схема позволит запомнить последовательность описываемых в статье учебника происшествий. Дополните «линию времени» кратким планом-конспектом. Не стоит выписывать длинные цитаты из учебника, если этого не предусматривает полученное задание. Достаточно 1-2 предложений для каждого абзаца. Секрет успешного изучения истории – понимание темы, не стесняйтесь искать дополнительную информацию, встречаясь с незнакомыми терминами.

Многим школьникам самыми сложными кажутся точные науки. Как выучить параграф по химии, физике или алгебре? Наизусть имеет смысл заучить все ключевые формулы и правила (обычно это небольшой объем текста). А вот объяснение теорий и законов достаточно вдумчиво прочитать и понять. Качественно разобравшись в теме, несложно ответить на любой вопрос учителя. И краснеть у доски больше не придется!

Повторенье – мать учения!

Думают о том, как легко выучить параграф, чаще всего школьники, не умеющие осознанно запоминать важную информацию. После основного заучивания и успешного повторения материала следует переключить свое внимание на что-то другое. Рекомендованное время отдыха не менее 1-2 часов. После этого следует повторить материал, можно использовать свои конспекты или исходный текст. Обязательно еще раз пересказать изученную тему следует перед сном. Финальное повторение материала имеет смысл перенести на утро, по дороге в школу следует еще раз повторить выученное. Это самая действенная методика запоминания. Используя ее, можно выучить любую тему по любому предмету. Теперь вы знаете, как быстро выучить параграф. Желаем успехов в учебе!

Как быстро выучить пересказ?

В статье мы поговорим о том, как быстро выучить текст, чтобы потом пересказать его. Расскажем об основных правилах, чтобы выучить пересказ буквально за 5 минут!

Учеба подразумевает постоянный и упорный труд, поэтому она занимает много времени и очень сложно все успеть. Единственное решение не тратить все детство и молодость на обучение, это научиться быстро, впитывать материал и получать знания.Нужно воспринимать учебу как что-то важное, но не обязательно жить одной учебой, а не забывать жить пока вы учитесь.

Часто в школе задают пересказ текста. Это позволяет улучшить свой словарный запас и научиться правильно и корректно выражать свои мысли. Пересказ текстов также позволяет укрепить и улучшить память. Остается только научиться быстро, выучить тексты, так чтобы не тратить на это много времени, особенно если текстов много и они достаточно объемные. Порой приходиться пересказать тексты не только на родном языке, но и на иностранных языках. Техника усвоения текстов для пересказа одна, поэтому важно ее усвоить и потом пользоваться этими благами. Существуют определенные правила, которые позволят вам научиться быстро, пересказать текст:

— Выберите правильное время для того, чтобы выучить текст. Это часы с 7 до 12 и 14 до 18 часов. Именно в это время мозг лучше всего воспринимает информацию и качественно запоминает.

— Заранее ознакомьтесь с текстом, если такое возможно, хотя бы прочтите его заранее, чтобы не отложить все на последний момент.

— Определите общую структуру текста, чтобы знать, чему следовать при пересказе. У вас в голове должна сформироваться единая картина текста к пересказу.

— Определите идеи, взаимосвязь, последовательность действий и ключевые моменты. Это все поможет качественно и полноценно рассказать текст.

— Необходимо выявить возможные трудные для изучения моменты и выучить их дополнительно.

— Развивайте свой словарный запас постоянно, это поможет вам пересказать тексты и делать это качественно.

— Определите, какой тип памяти у вас развито и старайтесь учить именно тем способом, который для вас является более эффективным.

— Используйте ассоциации, чтобы закрепить материал.

— Обязательно отдохните после того как выучили пересказ, а потом повторите текст.

Очень надеемся, что наши советы позволяет вам выучивать и пересказывать текст быстро и легко.
Если у вас появились, какие то вопросы, замечания или дополнения к статье, обязательно пишите их в комментариях.

В дополнение к статье предлагаем вам посмотреть видео по теме, как выучить наизусть:


После того, как пересказ будет выучен, возможно у вас останется свободное время для того чтобы попробовать лучшие mmorpg онлайн игры http://my-onlinegame.ru/luchshie-brauzernye-mmorpg-igry/, что позволит расслабиться и отдохнуть.
Главное не в ущерб учебе!

Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

Как выучить учебник быстро за несколько дней

Большинство ребят, которые проходили наши курсы, владеют навыком, который удивляет родителей и учителей. Они могут освоить учебник школьной программы за несколько дней совершенно самостоятельно. Освоение предполагает структурирование информации и запоминание наиболее важных данных, например фактов, терминов, дат, классификаций, определений и т.д. В этой статье расскажу, как они это делают и поделюсь секретным алгоритмом, чтобы сомнений в реальности такого результата не осталось. 

Этап№1 – подготовка 

Разумеется, мы не даем своим студентам никаких волшебных таблеток, наевшись которых они становятся гениями. Любой навык требует отработки, чем и занимаются дети и взрослые на курсах. Разбор учебника – непростая технология, которая состоит из множества частей, и чтобы справиться с целым учебником, нужно сначала натренировать все эти мини-навыки.  

  1. Тренировка внимания и настрой на работу. Невозможно осилить целый учебник без развитой концентрации внимания. Для этого мы рекомендуем делать пальчиковую гимнастику, тренироваться в устном счете, выполнять корректурные пробы, скачать приложение с таблицами Шульте, играть в “Муху”, находить выходы из лабиринтов и т.д. Одним словом, выберите упражнения на внимание, которые вам больше нравятся и тренируйтесь ежедневно. Все актуальные упражнения, развивающие концентрацию внимания, описаны в нашей статье. 

  2. Тренировка запоминания парной, последовательной, числовой, графической информации и фонетическое кодирование. Если обобщить, то все это разные методики развития памяти. Соответствующие упражнения на любой вкус вы найдете здесь. Если вы хотите более быстрого результата, запишите ребенка на курсы развития памяти у детей. 

  3. Освоение принципов, помогающих правильно и быстро запоминать информацию, например:

  • Информационное сито. Суть в том, что, если ребенок в 9 классе не понимает, почему у растений есть фотосинтез, а у кошек нет, осваивать учебник по биологии за 9 класс не нужно, потому что новая информация не запоминается без связи с уже знакомой. Следует начать с 5 класса, чтобы нарабатывать базу по предмету поэтапно. 

  • Метод антибарана. Чтобы поставить навык, мы обычно делаем аналогичные действия много раз с максимально высокой скоростью. Если какой-то момент не дается с первого раза, например, сложный пример, пропустите его и двигайтесь дальше. К проблемным местам лучше возвращаться в конце, чтобы не тормозить себя. 

  • Метод трех китов: интенсивность, изоляция и обратная связь. – Вот главные принципы постановки любого навыка. Как это работает на практике, читайте в статье.

  • Методика повторения материала. 

    • воронки. Это метод повторения, когда информация делится на 2 части: ту, которая запоминается хорошо и ту, которая запоминается плохо. Впоследствии нужно чаще повторять ту, которая запоминается плохо, и снова делить на 2 категории. – И так до тех пор, пока не запомните все.

    • метод активного воспроизведения предполагает повторение информации вслух. Затем нужно свериться с текстом и снова повторить, исправив ошибки. Проговаривать информацию по памяти очень важно для качественного запоминания.

    • метод интервального повторения заключается в том, что повторять нужно в течение определенного времени: через час, через 3 часа, перед сном, на следующий день, через 3 дня, потом 7 дней. Повторяя по такой схеме, вы запомните материал надолго.

    Процесс повторения в Advance тесно связан с работой с карточками. Они позволяют повторять информацию по методу воронки (путем сортировки на 2 стопки) и являются удобными физическими воплощениями единиц информации (можно потрогать, отложить в сторону, сортировать, проговаривать, достать в любой момент и т.д.). Подробнее об этой работе вы сможете прочитать в статье “Как использовать карточки для освоения школьных предметов”.

    1. Овладение навыками просмотрового чтения и выделения главного в тексте. Речь идет об умению просканировать текст и быстро найти фактическую информацию (даты, термины, имена и т.д.). После того, как нужная информация найдена, ее нужно выделить. – Для этой цели удобно использовать разноцветные текстовыделители. Навык выделения главного включает умение критически оценивать информацию (чтобы выбрать реально главное, а не подчеркивать все подряд, усложняя себе задачу).

    2. Навык составления майнд-карт. Это как раз тот основной инструмент, который позволяет запоминать большое количество информации, в том числе целый параграф. Как его использовать, читайте здесь. 

    Этап №2 – работа с параграфом учебника

    1. Перед чтением нужно создать максимально “плотное сито” (чтобы больше понять и запомнить). Для этого нужно актуализировать информацию: повторить конспект с прошлого урока. Если все понятно и хорошо вспоминается, то переходите к изучению нового. Если что-то забылось,  повторите и только потом переходите к изучению нового материала. Если вы работаете над главой или параграфом, просмотрите карточки и майнд-карты по темам, которые могут помочь освоить материал.

    2. Проверьте, насколько важен новый материал: связан ли он с экзаменом? Пригодится ли в будущем? Насколько прочно и надолго нужно запомнить эту информацию? – Бегло просмотрите страницы учебника (по несколько секунд на страницу) с начала темы. Оцените вопросы к параграфу и задания на дом (чтобы понимать, какая информация понадобится из параграфа).

    3. Информацию из параграфа нужно извлекать послойно. Сначала перенесите на карточки все, что получится, не читая параграф (выделенные определения, законы, формулы, даты). Если материал для запоминания невозможно закодировать сразу, то запишите его, как есть и закодируйте позже.

    4. Выучите карточки, которые понятны, а непонятные отложите в сторону. Используйте метод воронки и активного воспроизведения.

    5. Бегло прочитайте параграф, выделив текстовыделителем главное. Значения непонятных слов, терминов, законов найдите в интернете или словаре.

    6. Нарисуйте майнд-карту и сделайте карточки по выделенному в тексте. Если материал остался непонятен, прочитайте предложение/абзац сначала. Прочитайте майнд-карту/карточки и проверьте правильность, сравнив с выделенным в тексте. Выучите отложенные (непонятные до чтения) карточки и те, которые вы создали во время чтения. Схематично одним цветом нарисуйте по памяти майнд-карту, используя активное воспроизведение, и сравните с оригиналом, восполнив то, что было изменено или потеряно.

    7. Время повторить то, что хуже или неправильно воспроизводилось. Повторяйте или представляйте в голове исправленную майнд-карту до тех пор, пока не будете легко ее вспоминать.

    8. Прочитайте параграф полностью. На сформированное и закрепленное сито лягут все мелкие детали и факты, которые мы не выделили при первом прочтении. Ответьте на вопросы и сделайте задания после параграфа.

    Что делать, если информация не понятна?

    Если в параграфе встречаются незнакомые термины, факты, законы или отсылки к ним, без которых материал непонятен, пробегитесь по учебнику с начала этой темы/раздела и найдите нужную информацию в учебнике или интернете. Если она важна , перенесите на карточки и выучите.

    Если незнакомой информации много, и ее нет в учебнике, пройдите по алгоритму все пособия ранних классов, убрав пробелы по предмету.

    Если текст параграфа все равно сложен для понимания, возьмите учебник попроще (особенно, если имеете дело с учебником для углубленной программы), прочитайте в интернете статью Википедии или любую другую, которая проста для восприятия. Если информации в нужном параграфе слишком много, разделите ее на 2 этапа: сначала самая важная информация, а “вторым проходом” второстепенная.

    Как закрепить информацию

    После освоения параграфа повторяйте карточки и майнд-карты в течение недели, а также бегло просматривайте задания и вопросы в конце. Через 7 дней устройте себе экзамен, перерисуйте майнд-карты по памяти и сравните с оригиналом. Строго проверьте карточки, используя методы повторения. Ответьте на вопросы и устно выполните задания  после параграфа.

    Как освоить целый учебник

    Теперь, когда вы поставили нужные навыки и потренировались на параграфе или главе, можно масштабировать свой опыт на весь учебник.

    1. Для начала определите цель работы с учебником. Это может быть:

    • подготовка к экзаменам;

    • сдача предмета в школе;

    • необходимость найти ответ на какой либо вопрос.

  • Обязательно проверьте учебник.

    • На технологии. Адекватная ли у него структура и выделена ли база (определения, понятия, термины)? Учебник, в котором структуры нет, быстро не освоить. Неподходящий вариант только снизит мотивацию и затруднит работу. Выход есть – найдите учебник с хорошей структурой, который подойдет для самостоятельного изучения материала.
      Разумеется, есть учебники, которые хорошо подходят для данного метода, а есть те, над которыми придется попотеть. Например, пособия по биологии, географии, химии, физике и  обществознанию наиболее удобны. – Там есть минимальная структура.
      История из-за огромного объема и, как правило, плохого структурирования вызовет сложности. Имена, династии, битвы, интриги и дворцовые перевороты… – Вся эта информация не выделена жирным шрифтом или рамками, как определения и даты. Такую базу нужно собирать по крупицам, читая текст целиком. Придется решать самому, что для вас важно, включать это в майнд-карты и записывать на карточки. Поэтому, если вы хотите просто выучить даты, используйте численно-буквенное кодирование и карточки для повторения. Если же нужно именно освоить учебник, времени уйдет больше. Но есть и хорошая новость: при качественном повторении эта информация останется с вами надолго. Математика и русский язык имеют свои подводные камни, осложняющие работу, а именно, необходимость в практической отработке. Каждая тема требует не только теории, но и практики: решения примеров, уравнений, правил и т.д.

    • На сложность восприятия. Также проверьте учебник на понятность. Оцените количество незнакомых слов, сложность формулировок. Если трудности возникают уже при беглом чтении (просматривании), то сначала возьмите  учебник на класс младше.
      Если вы решили серьезно взяться за разбор учебников, то начинать лучше с разбора учебников предыдущих классов. Так ребенок разгонится на знакомом материале, не потеряет мотивацию, ликвидирует пробелы (если они есть) и избежит всех сложностей, которые мы обозначили. Например, если выбор пал на химию, которая начинается в 8 классе, начните осваивать учебник 8 класса (и только потом переходите к 9).

  • Определитесь с целями, чтобы правильно настроить фильтры восприятия.
    В частности, проверьте по оглавлению, есть ли необходимые вопросы, чтобы понять, подходит ли учебник для ваших задач .

  • Составьте майнд-карту по оглавлению. Далее двигайтесь по главам аналогично работе с параграфом. При работе с главой/параграфом не пытайтесь выучить сразу все карточки. Учите по 3-5 штук подряд. Так вы сможете с большей вероятностью отправить новые знания в долговременную память.

  • Таким образом, освоить учебник за несколько дней можно. Однако нужно проделать серьезную подготовительную работу, чтобы процесс приносил удовольствие и вызывал гордость за свои способности. Следуйте нашим советам, и сможете сделать самостоятельную работу более структурированной и результативной.

    Как выучить предмет за ночь перед экзаменом. Экзамен на носу

    Во-первых, заставить себя заняться делом. Как известно, перед экзаменом хочется делать все что угодно, лишь бы к нему не готовиться. Только не переусердствуйте. В это время можно припомнить давно позабытые и отложенные дела. Отвлечься под предлогом, что пора бы и перекусить. Проявить себя примерным сыном (дочерью) и выполнить какое-нибудь родительское поручение (сьездить на рынок, починить полку, подмести пол). Но не больше. Сделали?Во-вторых, теперь надо сделать над собой усилие. Установите норму — скажем, один час или, например, один билет. Разобрали тему одного билета — сделайте передышку.В-третьих, если надо запомнить какую-то историческую дату, попробуйте вспомнить, что эта дата значит для вас лично? Может, это день рождения мамы или тети? А может, в этот день вы впервые что-то сделали или куда-нибудь съездили? А вдруг эта дата напоминает чей-то телефон?В-четвертых, как лучше запомнить материал? На этот счет существуют разные мнения. Я, например, категорически против зубрежки. Самым удачным способом запоминания считаю мнемотехнику. Что это за «зверь»? Вещь достаточно комплексная, включающая в себя, в частности, запоминание ассоциациями. Надо запомнить формулу? Попробуйте посмотреть на нее под другим углом и прочитать ее как слово. Сопоставьте каждой букве в формуле какое-нибудь слово и составьте смешное предложение, которое «застрянет» в голове. Открою секрет: чем неприличнее ассоциация, тем лучше запоминается. Удобно запоминать какие-либо определения, явления, события, сведя их к тому, что вы уже знаете. Заучиваете какое-то длинное определение и сравниваете его с каким-нибудь явлением. Причем важно понять суть определения, а не заучивать его. Редко кто из преподавателей принимает в штыки ваше объяснение определения своими словами вместо заученного варианта. Наоборот, если можете пересказать определение своими словами, значит, вы понимаете материал.В-пятых, у разных людей развиты разные виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Людям с развитой зрительной памятью полезнее будет читать материал. Потом вспоминается страница, на которой изложена нужная тема. Тем, у кого развита моторная память, лучше прописать материал (то есть заняться написанием шпаргалок). Если чувствуете, что процесс наконец-то пошел, вы понимаете материал, можете его объяснить и еще не устали, продолжайте!

    В-шестых, вечером позвольте себе расслабиться. Прогуляйтесь, поболтайте по телефону, почитайте детектив, зайдите в гости к другу (подруге). Но вернитесь домой до полуночи. Если не выспитесь за ночь, сон на экзамене чреват пересдачей!

    В-седьмых, перед сном советую если не учить, то хотя бы пролистать пройденный материал. Попытаться, глядя на заголовок, вспомнить общее содержание вопроса (если не получается — просмотрите раздел). Психологи утверждают, лучше всего запоминается информация, полученная во время засыпания и пробуждения.Чего не надо делать Во-первых, никогда не впадайте в крайности. Если вы обложитесь учебниками, отключите телефон и забаррикадируетесь в своей комнате — сомневаюсь, что эффективность от такой подготовки будет высокая.Во-вторых, не советую готовиться к экзамену вместе с другом или подругой (если только он (она) не разбирается в материале лучше вас). Такая подготовка чаще всего оборачивается долгим трепом и пустой тратой времени.В-третьих, если даже вы и писали шпаргалки, пользоваться ими не советую. Когда в кармане лежит такая «горящая» бумага, голова работает плохо. Лучше написать и оставить ее дома.

    С вопросом о том, как быстро выучить билеты, сталкивался практически каждый. Это закономерно, видя огромный перечень вопросов и толщину учебников по экзаменационному предмету, человек теряется. Боязнь перед большими объемами информации, которые необходимо знать, зачастую может вогнать в ступор не только детей, но и взрослых. Хотя многие слышали о том, что не ограничены, но использовать эти возможности для собственного блага удается далеко не всем. Из-за этого большинство людей даже не подозревают о своих способностях. Вот несколько интересных фактов и связанных с ними общепринятых убеждений.

    • Большой отрывок выучить намного проще, чем маленький.
    • Экзаменационная лихорадка наиболее характерна для тех, кто хорошо разбирается в предмете.
    • Большее время необходимо уделять не многократному чтению, а повторению по памяти. Так растет понимание материала, от которого зависят его знания.
    • Из двух вопросов в билете лучше быстрее запомнится тот, где информации больше.
    • Для большинства людей главным является вопрос о том, как систематизировать полученные знания, а не как быстро выучить тему.
    • Во время сна человек не может ничего запомнить, но также и не может ничего забыть.
    • Вызубрить билет намного сложнее, чем разобраться в теме и понять ее.

    Есть несколько способов, как быстро выучить билеты, которые могут применять все.

    Правило трех цветов

    Эти правило подойдет для тех, кто постоянно изучает материал, выполняет практические задания и решает примеры, но не уверен в уровне своих знаний.

    1. Итак, берутся карандаши или ручки трех цветов: красный, зеленый и черный.
    2. Красным отмечаются те вопросы, ответы на которые известны.
    3. Зеленую галочку ставим там, где темы знакомые, но не совсем понятные.
    4. Черным цвет — для абсолютно незнакомых терминов и тем.
    5. После этого начинаем изучение. Сначала разбираемся с материалами, отмеченными черной ручкой. Потом переходим к вопросам с зеленой галочкой. И уже под конец повторяем темы с красной пометкой.
    6. Таким образом, не остается билетов с не пройденными вопросами. Параллельно появляются знания по всему предмету, что важно для ответов на дополнительные вопросы во время экзамена или зачета.

    Правило трех цветов незаменимо при подготовке к экзаменам по вождению.

    « SOS»! До экзамена остались только одни сутки!

    Что делать, если времени не осталось? Как быстро выучить билеты, когда до экзамена осталось минимальное количество времени? В этом можно воспользоваться методом «построения кирпичной кладки». Но, даже следуя этому методу, необходимо понимать, что за 1 день досконально изучить тему невозможно. Поэтому лучше сконцентрироваться на главных принципах изучаемого предмета, не уделяя внимания подробностям. Из материала прежде всего выбираются основные термины, теоремы, аксиомы и определения. Эти основы станут кирпичами в кладке, а все второстепенное будет цементом. Для «построения кирпичной кладки» следует действовать в следующей последовательности.

    1. Сначала требуется просмотреть весь материал для общей ориентировки.
    2. Затем выявляются основные идеи каждого текста и взаимосвязь между ними.
    3. Оставшееся время уходит на повтор выявленных существенных данных по предмету.

    Причем внимание концентрируется на понимании, а не на том, как быстро выучить билеты. Ведь, зная основные термины, дать ответ на вопрос гораздо проще. Для такого запоминания также пригодится работа с таблицами, диаграммами и схемами. Часто разбор графического рисунка позволяет более полно понять тему, чем сложный текст с теоретическими рассуждениями — «цементом».

    Все перечисленные методики больше подходят для усвоения материала по естествознанию. Для того чтобы стать знатоком иностранного языка, а уж тем более получить высокую оценку на экзамене, потребуется намного больше времени. И насколько бы ни были привлекательны советы о том, как быстро выучить язык, относиться к подобным заверениям следует осторожно.

    Сессия, как всегда, подкралась незаметно. Никто же не знал, что она вообще настанет, правда же? А потому и времени на подготовку как-то не нашлось. Да и не до нее было вовсе. Вокруг же столько много интересного!

    В итоге обстоятельства каким-то образом сложились так, что до экзамена осталось только лишь три дня. Хотя, это как посмотреть. Для кого-то это «только лишь», а для кого-то «целых!». В любом случае, выбора нет, а потому единственный выход – это использовать эти трое суток максимально эффективно.

    Есть три универсальных способа, которые позволят выполнить такую, казалось бы, невыполнимую задачу. И первым делом следует выбрать тот из них, который в большей степени подходит лично вам. Вы ведь индивидуальность, не так ли? А потому ни о какой универсальности говорить тут не приходится. Только персональный подход!

    1. А не поделить ли все на три?

    Первый способ, о котором мы поговорим, идеально подходит для тех студентов, которые обладают практически феноменальной памятью. В том смысле, что им волне хватит одного прочтения для того, чтобы хорошо усвоить материал на ближайшие несколько дней. А чего еще нужно для успешной сдачи экзамена или зачета?

    Суть здесь проста. Берем весь перечень вопросов, окидываем его серьезным взором, а затем делим на три равновеликие части. К примеру, если вопросов всего 60, то выходит по 20 на каждый день. Что, много? Ну, вы же ходили на лекции? Хотя бы изредка? Значит, в общих чертах представляете, о чем идет речь. Осталось только еще по одному разу прошагать по пройденному материалу (особенно по тому, который по каким-то причинам прошли мимо) – и, о чудо, желанная запись в зачетке получена. Какая? Тут уж все зависит от вашего усердия в предыдущие три дня.

    Тут, как сами понимаете, без повторений не обойтись. Поэтому поступаем так. За один день мы изучаем весь материал. И не надо делать такие большие глаза, попутно вещая о невозможности выполнения такой непосильной задачи. Нам ведь важно не только все изучить, но и успеть повторить хотя бы пару раз, так? Поэтому весь материал мы будем прогонять трижды, используя всякий раз особый подход.

    Тут, как сами понимаете, без повторений не обойтись. Поэтому поступаем так. За один день мы изучаем весь материал. И не надо делать такие большие глаза, попутно вещая о невозможности выполнения такой непосильной задачи. Нам ведь важно не только все изучить, но и успеть повторить хотя бы пару раз, так? Поэтому весь материал мы будем прогонять трижды, используя всякий раз особый подход.

    Так, в первый день мы читаем исключительно конспекты занятий, а также штудируем методичку (если таковая вообще имеется в распоряжении). Здесь от вас требуется лишь полная концентрация на процессе, в результате чего произойдет освежение в памяти пройденного материала, а также будет приобретена некоторая структурированность знаний. То есть вы должны в точности уяснить, какие вопросы между собой связаны и что откуда вытекает. Это позволит вам не только использовать одни и те же знания при ответе на разные вопросы, но и более осознанно подойти к освоению материала в целом. Не исключено, что уже одних этих усилий хватит на получение «троячка». Но если ваши амбиции требуют большего, тогда переходим к следующему этапу.

    День второй мы посвящаем тому, что «прогоняем» тот же материал, но уже по учебнику. Здесь мы дополнительно освежаем в памяти вчерашнее «чтиво», открываем для себя новые подробности, а потому вправе уже рассчитывать, как минимум, на «четверошный» ответ. По крайней мере, в том случае, если препод не имеет на вас «зуб» или прочие «особые виды». Тут уж, как сами понимаете, случай индивидуальный, который крайне непросто уложить в рамки общих закономерностей.

    Если же вы рассчитываете заполучить «отлично» (чего вам также никто запретить не может!), то в третий день валять беспечного дурака также не следует. Перед нами стоит серьезный вопрос «шлифовки» полученных знаний. То есть основная работа уже выполнена, но для получения оценки «отлично» может не хватить дополнительного интеллектуального лоска и ауры академической дотошности. Речь идет о мелких деталях, важность которых еще никто не отменял. Согласитесь, явно не лишним будет отыскать какие-нибудь дополнительные факты и интересные особенности. В глазах экзаменатора они будут смотреться особо выигрышно и профессионально. А если вы хотя бы частично осведомлены о любимых вопросах принимающего экзамен, то «пятерки» вам не избежать.

    3. «Два плюс один»

    Третий способ выучить материал за три дня является в некоторой степени гибридом. То есть он примерно в равных долях впитал в себя элементы способа №1 и способа №2. Вкратце суть сего подхода выглядит так: два дня на изучение и один на повторение. Если же объяснить его более подробно, то картина складывается следующая.

    Изучаем требуемый объем информации путем разделения его на две примерно равные части. Одну половину изучаем в первый день, вторую, как нетрудно догадаться, в день следующий. А третий день тратим на то, чтобы все вкратце повторить, заполнить возможные пробелы и окончательно переварить все то, что следует знать. И, что важно, такой вариант подготовки к экзаменам совершенно не стремится «выжать из вас все соки». Напротив, все протекает как-то гармонично, слаженно и уверенно.

    Ну что, какой из трех выше описанных способов подготовки к встрече с экзаменатором вам более всего симпатичен? Вот его-то и берите на вооружение. И не теряйте времени даром. Осталось-то только лишь три дня. Ах да, простите, «целых» три дня!

    Экология жизни. Лайфхак: На дворе – конец ноября, а это значит, что уже очень скоро в вузах начнется экзаменационная сессия. Вузовские преподаватели всегда призывают готовиться к экзаменам с первого сентября, и, в общем-то, они правы: если сплошняком читать всю ту муть, которую они понаписали крайне сумбурно, да еще и подчас корявым языком, то на запоминание всего этого действительно потребуется не меньше нескольких месяцев.

    На дворе – конец ноября, а это значит, что уже очень скоро в вузах начнется экзаменационная сессия. Вузовские преподаватели всегда призывают готовиться к экзаменам с первого сентября, и, в общем-то, они правы: если сплошняком читать всю ту муть, которую они понаписали крайне сумбурно, да еще и подчас корявым языком, то на запоминание всего этого действительно потребуется не меньше нескольких месяцев.

    Но кто из адекватных студентов учит всю эту ахинею безвылазно — и за полгода до ее проверки? Бывает даже так, что учить не хочется до последнего момента, то есть вот до самого последнего, когда до экзамена остаются сутки, а то и вовсе последняя бессонная ночь, а «шпорами» пользоваться не хочется или не умеется . Вот этим-то героям, не грызущим, но штурмующим гранит науки, и хочется помочь.

    При этом, наверное, нелишне будет оговориться: у меня есть опыт успешной подготовки школьников и студентов по данным методикам – именно по гуманитарным предметам (обществознание, право, история, словесность). Что там творится в биологии, математике, астрономии и физике с химией – я понятия не имею.

    Но вот применительно к дисциплинам гуманитарного цикла представленные рекомендации работают железно , всегда по штампу – и на любую приемлемую оценку, вплоть до «пятерки». Правда, только в том случае, если вы не страдаете от проблем с памятью, и если у вас хоть немного развито ассоциативное мышление.

    Вот берем в качестве примера школьный учебник по обществознанию. Смотрим, какие разделы включает в себя это самое обществознание. Выписываем названия этих разделов на бумажку — и заучиваем наизусть (просто названия разделов). Выписывать, подчеркну, обязательно!

    Далее просматриваем сами разделы и убеждаемся, что они включают в себя главы и параграфы, на основании этого понимаем, чего вообще от нас хотят (ну, скажем, раздел «экономика» изучает производство, распределение, обмен и потребление, все остальное — производно).

    Далее – работа по каждому, отдельно взятому разделу: заучиваем наизусть и стараемся понять ключевые термины и другую информацию, выделенную в учебнике жирным шрифтом, все остальное вообще игнорируем.

    Кстати говоря, основная проблема студентов – в том, что они пытаются выучить ненужную муть, коей в учебнике обычно процентов 95. Так вот эту ошибку повторять, тем более многократно, не следует. «Вода» не достойна внимания.

    В итоге удивитесь, что любая толстенная книженция, будучи выжатой до капли, как лимон, умещается в блокнотике, раза в четыре меньшем, чем даже ваша лекционная тетрадка. А содержания, необходимого для «пятерки» на экзамене, значительно больше, чем в вашей лекционной тетрадке.

    Коль скоро мы обратились к обществознанию и к разделу «экономика», то давайте посмотрим, что у нас получилось в этом разделе. А получилось вот что: вам нужно запомнить, что такое экономика, какие есть типы экономических систем, какие есть факторы производства, ну и еще три-четыре закона, выделенных жирным шрифтом.

    При должной сосредоточенности это час, максимум, полтора – и вы будете знать это все от зубов. Большего с вас никто не спросит, поверьте. Ровно то же самое – по всем остальным разделам. Крайне желательно под конец оставить сорок минут – час, чтобы проговорить и утрясти выписанные фразы, схемы и, возможно, какие-то зарисовки. Всё, вы готовы к экзамену, вперед!

    Подводные камни могут быть по предметам исторического и литературного толка. Очень уж в них много информации, казалось бы, трудно впихиваемой в какие-то схематические зарисовки. Имена, сюжеты, даты… От всего этого голова пухнет! Всегда есть риск перепутать Мамая с Батыем, а Болконского с Ленским. Поэтому при заучивании истории и литературы срабатывает немного другой метод.

    Если вы в упор не понимаете и не видите причинно-следственных связей между датами, событиями, именами и фактами, да еще если к тому же то и дело путаете одно с другим, то вам необходимо нарисовать таблицу с парой-тройкой вертикальных полос и с множеством горизонтальных.

    Вертикальные столбцы – «имя действующего лица», «что делал?» (записываем буквально в нескольких словах), применительно к истории – еще и «дата», можете отдельную табличку выделить для каких-нибудь трудно запоминаемых мирных договоров.

    Тогда по горизонтали у вас должен получиться понятный вам сюжет. В итоге вырисовывается предельно компактная табличка по любому произведению, которое не читали, но которое нужно форсировано знать и запомнить, и по каждому блоку исторических событий (ну, там крепостничество, революции, мировые войны, коллективизация, «оттепель», горбачевско-ельцинская демократия и прочее в том же духе).

    Если все равно возникает путаница – каждую горизонтальную полосу выделяем определенным цветом – и ассоциативно привязываем этот цвет к лицу и событию – в рамках таблицы. Например, Колчак у вас ассоциируется с синим цветом, Врангель – с белым, а Ленин – с красным, можно и как-нибудь наоборот – кому как удобнее воспринимать. Главное – сам принцип, а он работает безотказно.

    Кто-то может возразить, что это очень долго, и за ночь перед экзаменом ну никак не успеешь. Да ничего подобного! Как только начнете это делать – увидите, что по литературе запомнить нужно всего десятка полтора базовых литературных произведений (с весьма простым, как выясняется, сюжетом), а по истории – всего несколько крупных блоков событий и фактов, легко изображаемых и увязываемых схематически.

    Все эти пугающие и кажущиеся неупорядоченными даты, сюжеты и имена опять-таки компактно, исчерпывающе и, что важно, оперативно укладываются в небольшой блокнотик.

    Ну, опять-таки – если выбрать наиболее существенное и не заморочиться с ненужным: скажем, применительно к литературе, с Пушкиным, Гоголем, Чеховым, Толстым, Достоевским и Шолоховым, придется напрячься, а Шаламова, Рубцова или Вампилова можно вообще проигнорировать.

    Заучивать надо по таблицам-разделам — и опять-таки нужно оставить сорок минут – час, чтобы все это проговорить в общих чертах и не запутаться на экзамене. И если поднапряжетесь в течение всего лишь нескольких часов, то боевая готовность опять-таки гарантирована!

    Повторюсь и подчеркну: такие схемы гарантированно подходят ко всем без исключения предметам гуманитарного толка. И обозначенные методы позволят вам вызубрить и на какое-то время запомнить в деталях учебник любой сложности – максимум за 6-7 часов до часа икс.

    То есть за несколько часов до экзамена был «нулевым» и «деревянным», а подготовившись по данным рекомендациям, пришел – и получил «отлично» (или какой-либо другой максимальный балл), ответив на все каверзные вопросы сварливого и придирчивого экзаменатора. Зуб даю, такое более чем реально! Если вы, повторюсь, не имеете патологических проблем с памятью, и если у вас напрочь не отсутствует ассоциативно-образное мышление.

    Это Вам будет интересно:

    Как справиться с бессонницей БЕЗ таблеток

    Как правильно вести автомобиль ночью

    При этом не надейтесь, что выученная таким образом информация задержится в вашей голове дольше месяца. Ваша цель – исключительно «пятерка» на экзамене, честным путем, без наушников и «шпор». Хотите долгосрочной памяти – действуйте точно по таким же сценариям, просто уделите процессу не 6-7 часов, а, скажем, пару-тройку дней – на каждый соответствующий предмет.

    И еще один момент, и момент немаловажный… Слишком часто прибегать к форсированным технологиям я бы все же не рекомендовал: раз-два-три в сессию – еще ничего, а вот от систематических подобных подвигов психика реально перегружается. Такого рода интеллектуальные марафоны, при всей их временной эффективности, допустимы только по очень большой нужде. И непосредственно перед экзаменом крайне желательно все же выспаться.

    Удачи и здоровья на сессии! опубликовано

    Завтра экзамен, а вы не подготовились к нему, потому что у вас не было времени или вы откладывали учебу на потом? Вы можете подготовиться к экзамену за один день, если будете дисциплинированы и внимательны. Лучше готовиться заранее, например, за неделю до экзамена, но бывают ситуации, когда это невозможно сделать. В этой статье мы расскажем вам, как подготовиться к экзамену за один день.

    Шаги

    Окружающая обстановка

      Найдите подходящее место для занятий. Вас ничто и никто не должен отвлекать — ни друзья, ни какие-либо предметы в вашей спальне. Найдите такое место для занятий, где вы сможете сосредоточиться на изучаемом материале.

    • Занимайтесь там, где будет довольно тихо и спокойно, например, в уединенной комнате или в библиотеке.
  • Приготовьте все необходимое. Перед тем, как приступить к изучению материала, приготовьте все, что вам может понадобиться, например, учебники, конспекты, маркеры, компьютер, легкий перекус и воду.

    • Уберите все то, что будет вас отвлекать.
  • Выключите телефон. Если смартфон не нужен вам для учебы, выключите его, чтобы он не отвлекал вас от изучения предмета. Так вы сможете сосредоточиться исключительно на изучаемом материале.

    Подумайте, стоит ли вам заниматься самостоятельно или в группе. Так как время ограничено, то, скорее всего, лучше заниматься самостоятельно, но иногда полезно изучать материал в небольшой группе, чтобы лучше усвоить концепции и термины. Решив заниматься в группе, убедитесь, что она состоит из людей, которые подготовлены не хуже вас; в противном случае эффективность работы в группе будет не очень высокой.

    Научитесь эффективно работать с учебником. Вы не запомните материал, если будете просто читать учебник (тем более, если ваше время ограничено). Читая учебник, обращайте особое внимание на краткое изложение глав и основную информацию, набранную жирным шрифтом.

    • Найдите вопросы, которые приводятся после каждой главы (или в конце учебника). Попытайтесь ответить на эти вопросы, чтобы проверить себя и понять, что вам стоит подучить.
  • Создайте учебное пособие. Оно позволит вам лучше усвоить материал и быстро просмотреть его в день экзамена. В учебное пособие внесите важнейшие концепции, термины, даты и формулы и попробуйте изложить основные понятия своими словами. Самостоятельная формулировка концепций и их запись на бумаге позволят вам лучше понять и запомнить материал.

    • Если у вас нет времени на создание учебного пособия, попросите его у друга или одноклассника. Но будет лучше, если вы создадите ваше собственное учебное пособие, так как формулировка и запись основных понятий позволит вам лучше запомнить информацию.
  • Готовьтесь к соответствующему формату экзамена. Если время поджимает, при подготовке к экзамену обязательно учтите его формат. О формате экзамена поинтересуйтесь у учителя или посмотрите в учебном плане, либо спросите у ваших одноклассников.

    План занятий

      Создайте план занятий. Включите в него материал, который обязательно будет на экзамене, например, важные даты, определенные научные концепции, математические формулы или уравнения. Если вы не знаете, о чем будут спрашивать на экзамене, поинтересуйтесь у ваших одноклассников. Чтобы успешно сдать экзамен, важно знать, какой материал нужно выучить (особенно когда время ограничено).

      Создайте расписание занятий. Распишите весь день, предшествующий экзамену, и определите часы, которые вы посвятите изучению материала. Не забудьте выделить время на сон.

      Создайте список тем, которые необходимо изучить. Просмотрите учебник, учебное пособие и конспект и выпишите темы, которые будут присутствовать на экзамене.

  • Урок 11. познание человеком мира и себя — Обществознание — 6 класс

    Обществознание, 6 класс

    Урок 11. Познание человеком мира и себя

    Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке

    1. Представление об окружающем мире.
    2. Познание самого себя.
    3. Гениальность — наивысший уровень развития способностей и таланта.

    Тезаурус

    Познание – это один из видов деятельности человека, направленный на формирование знаний о мире.

    Знание – это результат познавательной деятельности.

    Самосознание – осознание человеком своих достоинств и недостатков, интересов и склонностей.

    Самооценка – это способность человека оценивать свои физические качества, практические умения, поступки и моральные качества.

    Основная и дополнительная литература по теме урока

    1. Обществознание. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др. – М.: Просвещение, 2017.
    2. Философия для детей (в сказках и рассказах): Пособие по воспитанию в семье и школе. Минск: Современное слово, 2003.

    Теоретический материал для самостоятельного изучения

    Любое знание не появляется само по себе. Оно является результатом особого процесса – познания. Он может протекать непроизвольно или быть специально организованным, как на уроках в школе. Начинается познание в раннем детстве и не прекращается в течение всей жизни человека. Люди научились передавать знания из поколения в поколение, т.е. накапливать их. Независимо от места, цели, эпохи процесс познания всегда имеет субъект (кто познаёт?) и объект (что познаётся?).

    Например, вам задали подготовить исследовательский проект по географии на тему «Экологические проблемы родного города». Вы будете выступать в качестве субъекта исследовательской деятельности, а экологические проблемы станут объектом. Итак, познание – это один из видов деятельности человека, направленный на формирование знаний о мире.

    Как же современный подросток может получить достоверные знания о себе и окружающем мире? Конечно же, основными каналами формирования знаний являются учёба в школе, общение со сверстниками и родителями.

    Основы различных наук, таких как математика, география, биология, физика, химия и т.д., вы получаете на уроках в школе. Эта полезная информация, помогающая понять, как устроен мир вокруг вас. Общение с ровесниками не только обогащает новой, значимой информацией, но и помогает найти ответы на волнующие тебя, сокровенные вопросы. Ты можешь обсудить с ними книги, новые фильмы, музыкальные предпочтения, события в стране, вашем городе или в мире.

    Родители, обладающие неоценимым опытом, помогают вам найти выход в сложной ситуации, дают советы. Ребёнок уже в раннем детстве начинает познавать не только окружающий мир, но и самого себя. Например, малыш, не желая, чтобы его кормили с ложечки, говорит: «Я сам!», тем самым он сообщает, что ему это сделать под силу.

    Подросток уже стремится разобраться в себе и ответить на такие непростые вопросы, как «Кто я?», «Что я хочу?», «Что я могу?», «Чем отличаюсь от других?».

    Ваши родители, наверное, делятся с вами воспоминаниями о тех годах, когда сами были подростками. Возможно, их подростковые мечты и поступки сейчас расцениваются ими как ребячество. Однако этот возраст – очень важная часть жизни, подчас определяющая будущее. Как найти себя? Кем стать? Как построить отношения с другими людьми? Как обрести верных друзей? Поиск ответов на эти вопросы — трудная задача даже для взрослого, но вы уже сейчас можете накапливать для этого знания и опыт.

    У каждого человека есть свои достоинства, которые нужно развивать, и недостатки, с которыми необходимо бороться. Желание узнать себя, раскрыть свои способности и таланты, разобраться в своих чувствах и переживаниях является естественным. Осознание человеком своих достоинств и недостатков, интересов и склонностей учёные называют самосознанием.

    Для развития самосознания немаловажную роль играет самооценка, под которой понимают способность человека оценивать свои физические качества, практические умения, поступки и моральные качества.

    Вам под силу оценить свои физические качества («Я быстро бегаю»), практические умения («Я умею играть в футбол»), поступки («Я помогаю маме по дому»), моральные качества («Я всегда выполняю данное обещание»).

    Психологи выделяют разные виды самооценки: правильная и ложная, завышенная и заниженная.

    От самооценки зависит поведение человека в различных ситуациях. Так, человек с завышенной самооценкой склонен переоценивать свою значимость, в общении с другими он высокомерен и заносчив, не воспринимает критику, что часто ведёт к конфликтам.

    Человек с заниженной самооценкой не уверен в себе, безынициативен, ему сложно сказать «нет» окружающим, он зависит от мнения других. Согласитесь, что добиться успеха в любой деятельности с ложной самооценкой нелегко.

    Правильная самооценка помогает поверить в свои силы, выделить ту деятельность, в которой ты сможешь достичь высоких результатов, преодолеть все трудности.

    Невозможно найти двух совершенно одинаковых людей. Даже близнецы отличаются друг от друга интересами, предпочтениями, вкусами. Вы, например, хорошо рисуете или быстро считаете в уме. А ваш друг сочиняет стихи и играет на гитаре. У каждого можно отметить основную склонность к тому или иному виду деятельности, делу, которое он делает намного лучше других. От природы вы обладаете способностями, которыми, возможно, не всегда пользуетесь или не развиваете до уровня таланта. А зря, ведь от этих качеств зависит успешность в вашей деятельности. Наивысшим уровнем развития способностей и таланта является гениальность. Учёные считают, что гениальность зависит от мозга человека и память человека способна вместить примерно столько информации, сколько хранится во всех книгах Российской государственной библиотеки. Но способности человека ещё далеко не познаны и главная задача человека превратить свои потенциальные задатки в реальные способности путём развития силы воли, целеустремлённости, настойчивости и регулярности занятий и тренировок.

    Чтобы познать себя и найти своё место в жизни, каждому из вас необходимо задуматься над вопросом: «В какой деятельности я смогу реализовать свой потенциал?». Не ждите, что ответить на этот вопрос будет легко. К сожалению, на поиск себя и своего дела могут уйти годы. Даже явные способности и талант не всегда сразу проявляются или получают признание окружающих. Можно, конечно, «плыть по течению», а можно активно познавать себя, искать своё место в жизни. Помните, как говорил Марк Твен? «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, попав не туда».

    Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

    Задание 1. Распределите признаки самооценки.

    Завышенная самооценка

    Заниженная самооценка

    Высокомерие. Человек ставит себя выше других.

    Неумение отказывать.

    Неумение принимать комплименты.

    Желание учить жизни окружающих.

    Преобладание в речи местоимения «я».

    Ответ:

    Завышенная самооценка

    Заниженная самооценка

    Высокомерие. Человек ставит себя выше других.

    Желание учить жизни окружающих.

    Преобладание в речи местоимения «я».

    Неумение отказывать.

    Неумение принимать комплименты.

    Пояснение: Завышенная самооценка – это переоценивание человеком своих возможностей. В речи такого человека преобладает местоимение «я», потому что он верит в успех любого мероприятия, в котором участвует. Такому человеку свойственно высокомерие и наплевательское отношение к точке зрения окружающих, зато со своей стороны он готов учить жизни других.

    Человек с заниженной самооценкой не умеет принимать комплименты, так как не верит в себя. Боясь обидеть другого, он не может сказать «нет».

    Задание 2. Ответьте на вопросы, чтобы увидеть рисунок. Для предложения, содержащего оценку, поставьте 0, для предложения, содержащего факт – 1.

    1. Для подростка наиболее важными каналами знаний об окружающем мире являются учёба и общение со сверстниками.
    2. В школе мы получаем основы научных знаний.
    3. В общении мы учимся взаимодействовать с людьми.

    Ответ

    Пояснение: Первое утверждение ошибочно. Помимо учёбы в школе и общения со сверстниками подросток многое может узнать об окружающем мире от родителей, бабушек и дедушек, а также от других взрослых. Именно они обладают богатым жизненным опытом.

    В школе мы, действительно, получаем основы научных знаний, изучая азы таких наук, как математика, физика, химия, история и других.

    Последние утверждение тоже верное. Сложно переоценить значение общения в жизни человека. Его нельзя сводить просто к обмену информацией. Важно понимать, какой эмоциональный посыл, какой смысл кроется в этой информации. Ведь без взаимопонимания не будет и взаимодействия.

    Допустимые нормативы выполнения домашних заданий для учащихся образовательных учреждений

    Одной из причин перегрузки учащихся в школе является большой объем домашнего задания. Современным школьникам достается колоссальная нагрузка в школе. Многие дети устают настолько, что с трудом могут выполнить домашнее задание дома самостоятельно. В некоторых случаях это приводит к тому, что дети игнорируют задания учителя или выполняют их частично. Вследствие этого у ребёнка появляются плохие отметки, он начинает отставать от программы.

    Многие дети могли бы выполнять домашние задания за 1 час (максимум 2 часа). На практике этот вопрос для детей и многих родителей является мучительным, потому что дети вместе с родителями могут просидеть весь вечер, выполняя домашнюю работу. Родители задают себе вопрос: как уложиться в положенные 1-2 часа? Многие связывают это с тем, что учителя задают слишком много. Другие говорят, что педагоги задают очень сложные задания.

    Давайте рассмотрим вопросы, которые чаще всего волнуют родителей при выполнении ребенком домашнего задания.

    Существует ли документ, определяющий время, которое ребенок может потратить на выполнение домашнего задания?

    Учитель при планировании заданий на дом для учащихся руководствуется следующим нормативным актом:

    Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее — СанПиН).

    В соответствии с гигиеническими требованиями обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований. Одними из таких требований является обучение без балльного оценивания знаний обучающихся и обучение без домашних заданий (п.10.10 СанПиНа).

    Санитарные правила устанавливают нормативные требования по времени выполнения к общему объему домашнего задания по всем предметам на следующий учебный день. Объем заданий должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):

    во 2 — 3 классах — 1,5 ч.,

    в 4 — 5 классах — 2 ч.,

    в 6 — 8 классах — 2,5 ч.,

    в 9 — 11 классах — до 3,5 ч. (п.10.30 СанПиНа).

    Следует отметить, что эти нормативы являются примерными. Очень многое зависит от психофизиологических особенностей ребенка, темпа его деятельности. Многие родители отмечают, что детям с трудом удается сосредоточенно выполнять задания на протяжении 30-40 минут. Дети могут отвлекаться на прием пищи, просмотр телевизора, компьютерные игры. Несмотря на установленные нормативы, бывают случаи превышения объема домашних заданий на несколько часов. Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей может отмечаться большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням.

    Правомерно ли задавать домашнее задание на каникулы или выходные дни?

    Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22февраля 1999г.№220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе»). Таким образом, учитель не должен задавать домашнее задание на выходные дни.

    Прямого указания на запрет учителю задавать задание на время каникул нет. Такое условие может быть закреплено в Правилах внутреннего распорядка школы. В статье 31 Конвенции о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. существует указание на то, что ребенок имеет право на отдых. Каникулы — время отдыха, а не работы над домашним заданием. Положение о домашнем задании в соответствии с п. 2 ст. 30 ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации разрабатывают самостоятельно.

    Может ли домашнее задание содержать новый материал, который ребенок еще не изучал в школе?

    В данном случае многое зависит от тех задач, которые ставит учитель. Если педагог хочет, чтобы ребенок закрепил дома материал, который был пройден на уроке, то учитель предлагает учащемуся соответствующий материал для закрепления изученного. Домашнее задание должно быть понятно каждому ученику, то есть все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать. С другой стороны, необходимо стимулировать творческую, исследовательскую активность ребенка. При выполнении подобного рода заданий дети могут столкнуться с новым и ещё неизученным ими материалом для самостоятельного изучения и последующего обсуждения на уроке с учителем.

    Имеет ли право учитель в первом классе задать на дом: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, потренироваться в прописи при написании букв или их элементов, сделать упражнение в тетради и т.д.?

    Многие дети, которые приходят в первый класс, достаточно хорошо готовы к обучению в школе. Некоторые родители даже настаивают на том, чтобы учитель задавал домашнее задание первоклассникам. В соответствии с СанПиНом это является недопустимым. Учитель может порекомендовать детям выполнить упражнение, но обязать делать домашнюю работу в 1 классе не имеет права. Многие дети с удовольствием выполняют несложные задания педагога, но делать они должны это исключительно по желанию.

    Как определить сколько упражнений по русскому языку или примеров и задач по математике может задать на дом учитель?

    Примерный объем домашних заданий, которые может задать учитель может содержаться в локальном акте образовательного учреждения (например, Положение о домашнем задании).  Образовательные организации разрабатывают данное положение самостоятельно с учетом особенностей работы школы, методических рекомендаций.

    Как должна быть организована подготовка домашнего задания в группе продленного дня?

    При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации (нормативы СанПиН «Подготовка домашних заданий»):

    — начинать самоподготовку в 15 – 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;

    — предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;

    — предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;

    Выполнять домашние задания можно без особых усилий, если найти правильный, индивидуальный подход к ребенку. Необходимо учитывать особенности каждого ребенка.

    Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель всегда должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывая количество учебных предметов, которые учащийся должен приготовить на каждый день.

    КАК НАУЧИТЬ ПИСАТЬ АБЗАЦ

    Если вы ищете идеи для обучения ПИСЬМУ абзаца, вы находитесь в правильном месте! Он является частью серии мини-уроков STEP BY STEP WRITING® для мастерской писателя, призванных помочь в процессе письма. Написание абзацев будет распространяться на три поста (уроки 5 тематических предложений, 6 соответствующих деталей и 7 заключительных предложений). Теперь, когда ваши ученики ПИШУТ ПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, используя предыдущие мини-уроки, они готовы изучить , как написать абзац !

    ПУНКТ ГРАФИЧЕСКИЙ ОРГАНИЗАТОР

    Для начала покажите учащимся гамбургер, индейку или веганский бургер 😋 якорная диаграмма .Скажите им, что вы будете использовать бургер, чтобы объяснить, как написать абзац. Это познакомит вас со всеми тремя уроками по написанию абзацев и даст им наглядность. Будьте готовы писать сочные абзацы, узнав о:

    1. ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПО ТЕМЕ
    2. СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ДЕТАЛИ
    3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

    Тема предложения — верхняя булочка. Он вводит основную мысль абзаца. Соответствующие детали говорят об этой основной идее.Это мясо и овощи бургера. Заключительное предложение — нижняя булочка. Он заканчивает абзац. Это наглядное изображение поможет им «увидеть», как составить абзац!

    МИНИ-УРОК №5 ТЕМА ПРЕДЛОЖЕНИЯ — первый мини-урок по написанию абзацев.

    1. ОБУЧЕНИЕ

    В абзацах должны быть тематические предложения. Это способ организации и выражения основной мысли абзаца! (Вот почему я использую MAIN STREET для визуализации.Главная улица-главная идея. Понял?) Это верхняя булочка бургера!

    Тематическое предложение:

    • Отвечает на такие вопросы, как почему, как и где.
    • Имеет вспомогательные предложения или соответствующие детали.
    • Может что-то доказать, объяснить или описать.

     

    Пример подсказки: Какое ваше любимое время года?

    Пункт Осень — мое любимое время года. Погода идеальна для активного отдыха.Я люблю ходить в походы с братом и рыбачить с папой. Я с нетерпением жду запаха костра и вкуса подгоревшего зефира. Я люблю осеннюю погоду!

    Обратите внимание, что подчеркнутое предложение является темой предложения . Это основная мысль абзаца. Все остальное в абзаце относится к любимому сезону года. Ниже приведены подробности, чтобы ответить на вопрос «почему» это любимое время года.

    2. УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ

    Самое время представить ИНДЕНТЫ ! Указывайте на абзацы в учебниках или рассказах, чтобы закрепить этот урок! Отступы — это когда вы перемещаете первую строку абзаца вправо и создаете пробел.

    • Обычно это 5 пробелов.
    • Первое предложение каждого абзаца должно иметь отступ, чтобы показать, где начинается абзац.
    • Остальные предложения следует выстроить слева. Если вы используете тетрадную бумагу, эти предложения должны располагаться на розовой или красной линии.

    3. ДЕЛАТЬ ЗАМЕЧАНИЯ

    При использовании интерактивных блокнотов создайте что-то похожее на следующее. Студенты должны делать заметки и приводить примеры.Это даст им замечательную ссылку, чтобы пролистывать их при написании абзацев в будущем. Когда я хожу во время письменного задания и замечаю студентов, которые забыли добавить тематическое предложение, я напоминаю им, чтобы они использовали свои тетради. Это творит чудеса! Это эффективный инструмент для использования в небольших группах и повторного обучения.

    При использовании цифрового формата учащиеся могут писать с помощью интерактивных заметок, заставляя их перемещать фигуры и заполнять текстовые поля!

     

    4.ПРАКТИКА

    Обеспечить студентов практикой. Практика, практика, практика! Мне нравится строить практику. Во-первых, учащиеся должны определить тематических предложения в абзацах. Затем учащиеся могут написать предложения на свою тему. Это можно сделать, давая письменные подсказки и записывая только тематическое предложение для каждой подсказки. Его также можно сохранить для следующих уроков, чтобы учащиеся могли составлять абзацы из подсказок. Когда все три урока будут завершены, у них будут все компоненты абзаца для этих конкретных подсказок! Используйте графических органайзера , чтобы следить за ходом уроков.

    Карточки с заданиями и слайды для самопроверки — отличный способ дать учащимся дополнительную практику в центрах или дома.

    5. ПОГРУЖАЙТЕСЬ

    Вы хотите, чтобы тематические предложения ваших учеников имели Rockin’ Beginnings? Это также может быть использовано для дифференциации в вашем классе. Используйте следующую якорную таблицу, чтобы помочь учащимся лучше писать тематические предложения. Обычно я жду, чтобы ввести этот навык в написание эссе, но иногда есть студенты, которые готовы раньше!

    6.ПОДАТЬ ЗАЯВКУ И ПОДЕЛИТЬСЯ

    Дайте подсказку или предложите учащимся провести мозговой штурм идей для абзаца. Затем они могут использовать эти идеи, чтобы написать абзац , используя тематическое предложение. Это нормально, что вы еще не освоили другие навыки написания абзацев. Вы смотрите только на тему предложения! ИЛИ дайте учащимся абзац без тематического предложения и попросите их добавить тематическое предложение.

    После того, как все закончат, учащиеся могут представить свои абзацы в группах или всей группой, а другие учащиеся могут указать на тематическое предложение .Обсудите, почему это тематическое предложение. Является ли это основной мыслью абзаца?

    Идея для всей группы : Пока учащиеся читают свои абзацы, попросите других учащихся поднести руку к ушам, когда они услышат тематическое предложение. Это может помочь удержать их внимание!

    7. ОЦЕНКА И ОТСЛЕЖИВАНИЕ

    Это будет использоваться в конце абзаца при записи . Предложите учащимся самостоятельно поработать над написанием абзаца. Используйте критерий для оценки их навыков написания абзацев.Затем запишите их прогресс. Каждый раз, когда вы оцениваете написание абзаца, записывайте его в одну и ту же форму. Это будет полезно при формировании небольших учебных групп и обзоре.

     

     

    Я надеюсь, что это поможет с вашей инструкцией! ПРИГОТОВЬТЕСЬ ПРЕВРАТИТЬ ВАШИХ СОПРОТИВЛЕННЫХ ПИСАТЕЛЕЙ В ПИСАТЕЛЕЙ ROCKSTAR ® !

     

    способов интегрировать письмо в уроки обществознания (мнение)

    (Это первый пост в серии из двух частей)

    Новый вопрос недели:

    Каковы наилучшие способы интегрировать письмо в уроки обществознания?


    В школах все мы должны быть учителями письма, включая тех из нас, кто преподает обществознание.В этой серии будут рассмотрены конкретные способы интеграции письма в уроки обществознания.

    В дополнение к идеям, обсуждаемым участниками этой серии из двух частей, вы также можете изучить «Лучшие ресурсы для письма на уроках обществознания», «Лучшие шаблоны для письма для учащихся» и предыдущие столбцы, появляющиеся здесь, «Инструкции по письму» и по преподаванию обществознания.

    Сегодня своими предложениями поделились Стэн Песик, Бен Алворд, Дон Митчелл, Рэйчел Джонсон и Ребекка Теста-Райан.Вы можете послушать мой 10-минутный разговор со Стэном, Беном, Дон и Рэйчел на моем BAM! Радиопередача. Вы также можете найти список и ссылки на предыдущие шоу здесь.

    Ответ от Стэна Песика

    Стэн Песик в настоящее время работает как с Bay Area (Калифорния), так и с Национальными писательскими проектами, а также с группой изучения уроков в Миллс-колледже, Окленд, Калифорния. Он преподавал американскую историю и американское правительство/экономику в Объединенный школьный округ Окленда (OUSD) в течение 18 лет (1976–1994).В период с 2001 по 2013 год он руководил кафедрой истории и социальных исследований OUSD и ее программами, ориентированными на учебную программу и профессиональное развитие. С 2014 года он также работал консультантом по учебным программам в Национальном японско-американском историческом обществе и Службе национальных парков:

    Ниже приведены три идеи, которые могут помочь учащимся развить навыки и понимание, необходимые для письма, и сказать что-то значимое. на уроках истории-социологии.

    И.История как исследование

    Если письмо на самом деле является мышлением, его лучше всего интегрировать в уроки истории и обществознания, когда оно связано с конкретными идеями, событиями и людьми, находящимися в центре того, что изучается. Чтобы письмо было осмысленным и увлекательным, оно должно быть о чем-то и поддерживаться преподаванием, которое объединяет письмо и содержание. Первым шагом в этом процессе является разработка хороших вопросов для исследования, которые определяют уроки, блоки обучения и исследования.

    Что делает хороший запрос / аргументированное письмо подсказкой?


    1. Создает дискуссии и поддерживает различные точки зрения.
    2. Требует ответа, а не просто да или нет.
    3. Требует критического или внимательного прочтения текста(ов).
    4. Выходит за пределы мнения, в позиции, которые связывают утверждения, доказательства и рассуждения

    II. Работа с моделями

    На уроках истории и обществознания учащимся может быть предложено писать различными способами, включая рассказы, объяснения, интерпретации и аргументы, основанные на фактах, но у них не всегда есть возможность написать на самом деле читайте виды письма, которые их просят создать. В наши дни обычным занятием по истории является работа учащихся с документами первоисточников и краткими справочными материалами, включая выдержки из учебника, которые дают некоторый контекст о времени и месте, где были созданы источники.Но исходный документ — это всего лишь часть прошлого, которую нужно проанализировать и интерпретировать; это не написанная история, и краткий справочный материал или отрывок из учебника чаще всего не являются хорошим примером хорошо написанной истории.

    Учащиеся должны прочитать и обсудить хорошие примеры письма, которое мы ищем; нам нужно сделать видимым то, что мы имеем в виду. Чтобы учащиеся поняли, как составить историческое изложение, им нужна возможность обсудить, проанализировать и оценить хорошо написанную историю.Рассмотрим это историческое повествование и интерпретацию, которую историк Нелл Пейнтер использует, чтобы начать свою книгу, Исход (начните со ссылки на страницу 3 и прочитайте «больше не…» ближе к концу страницы 5) . Во время чтения подумайте, как следующие вопросы могут помочь учащимся лучше понять, что такое качественное историческое письмо.


    1. Кем были Исходники и почему Нелл Пейнтер пишет о них?
    2. Как краткое повествование о семье Соломона помогает вам понять, что происходит в этом месте и в это время?
    3. Какой аргумент Пейнтер приводит о надеждах и мечтах афроамериканцев в Америке после Гражданской войны?
    4. Какие основные доказательства использует Пейнтер в поддержку своих аргументов относительно Реконструкции, а также надежд и мечтаний афроамериканцев?
    5. Какие у вас есть вопросы по содержанию этого материала? Что еще вы хотите знать?

    III. Аннотация: Письмо, которое подготавливает к письму

    Работа с первичными документами, как часть работы в рамках такой академической дисциплины, как история, экономика или география, требует особого общения между читателем и текстом. В истории этот разговор начинается с вопросов об источниках, которые просят читателя прочитать «вокруг» исторический текст, отмечая время, место, авторство и другую информацию о происхождении текста и историческом контексте.Затем он продолжается тщательным изучением и беседой с самим текстом. Какая информация, точки зрения, идеи и вопросы сообщается и поднимается?

    Ниже приведен пример того, на что может быть направлено «руководство по аннотации» для работы с историческими источниками при подготовке учащегося к чтению и анализу исторического источника. Его можно легко адаптировать для чтения исходных документов, связанных с другими предметами и дисциплинами.

    Руководство по аннотированию в истории

    Определите, прокомментируйте или подвергнуть сомнению слова, идеи и/или взгляды, которые: где и для какой аудитории;

  • Проиллюстрируйте, как создатель документа мог рассматривать исторический вопрос, событие или личность в центре вашего исторического исследования;
  • Дайте представление о том, какие рассуждения вы будете использовать для анализа документов и разработки аргументов; я.д., оценка на основе критериев, причина и следствие, затраты-выгоды, аналогия
  • Вы будете использовать для поддержки аргумента, который вы выдвигаете в ответ на контрольный вопрос;
  • Вы не согласны с этим и должны будете возразить по мере того, как будете развивать свою аргументацию в ответ на контрольный вопрос.
  • Интрига, замешательство или беспокойство?

  • Ответ Бена Алворда

    Бенджамин Д.Алворд — учитель истории в 7-м и 8-м классах школьного округа округа Туэл в штате Юта и член группы учителей Hope Street Group/NNSTOY штата Юта:

    Переход от студентов к историкам

    Социальные науки подвергаются нападкам в мире образования . Это не откровение для преподавателей этого предмета, но поскольку обязательные курсы во многих штатах сводятся на нет, мы должны бороться с этим и со студентами, которые не разделяют той же страсти к истории, что и мы.Один из способов сделать это — превратить ваших студентов в историков.

    Отличный способ сделать учащихся историками — предложить им ответить на исторический вопрос в вашем классе. Стэнфордская группа по изучению истории, или SHEG (sheg.stanford.edu), разработала множество планов уроков, основанных на этой предпосылке. Одним из них является план урока «Битва при Лексингтоне». Как и многое другое в истории, относительно этой битвы есть открытые вопросы. Этот урок посвящен вопросу «Какая сторона выстрелила первой?».

    Просьба к учащимся дать правильный ответ на вопросы, оставшиеся без ответа, делает их историками. Предоставьте своим учащимся соответствующие первоисточники, которые показывают несколько версий одного и того же инцидента и позволяют им самостоятельно находить ответы. Конечно, для этого вам придется наделить их некоторыми навыками.

    Юта и многие другие штаты переходят от стандартов, основанных на содержании, к стандартам, основанным на навыках, в соответствии со структурой C3, разработанной Национальным советом социальных исследований.Многие из навыков, перечисленных в этих схемах, являются навыками, которые вы могли бы использовать в плане урока, таком как «Битва при Лексингтоне» и других планах уроков SHEG. Для этого урока учащиеся должны будут знать источники, подтверждения и контекстуализацию. SHEG ​​также предоставляет планы уроков, которые помогут научить ваших учеников этим навыкам. Как только учащиеся овладеют этими навыками, они могут продемонстрировать их, написав эссе.

    Еще одним преимуществом такого урока является то, что он легко поддается другой важной задаче в образовании, а именно включению письма в вашу учебную программу.Лучший способ для студентов ответить на открытый исторический вопрос — аргументированное эссе. Затем студентов заставляют идентифицировать результаты их поиска, подтверждения и контекстуализации. Это можно сделать на любом уровне. Я часто слышу от своих сверстников из начальной школы, что у них мало времени на преподавание обществознания в классе. Подобный урок позволяет вам преподавать обществознание одновременно с уроком словесности. Вы также можете проводить подобные уроки для младших школьников, переписывая первоисточники на более доступный язык, сохраняя при этом первоначальный замысел.Студенты независимо от того, какой уровень любит спорить.

    Еще одна проблема, с которой мы сталкиваемся как преподаватели социальных наук, — это апатия у наших учеников. Когда вы позволяете учащимся находить ответы самостоятельно, а не даете им ответ, это позволяет им иметь тот момент открытия, который может их заинтересовать. Моменты открытий — вот что привлекло нас к любителям истории, и это может быть то же самое для наших студентов.

    Как преподаватели общественных наук, мы должны действовать и защищать наш предмет от нападок, которым он подвергается.Для этого мы должны быть готовы адаптироваться к меняющемуся миру и меняющимся приоритетам в мире образования. Интеграция уроков, основанных на навыках, и письма в нашу учебную программу — отличный способ сделать это.


    Ответ от Дон Митчелл и Рэйчел Джонсон

    Рэйчел Джонсон последние 13 лет преподавала социальные науки в начальной и средней школе.В настоящее время она преподает социальные науки в 7-м классе средней школы Fairforest в шестом округе Спартанбурга в Спартанбурге, Южная Каролина. Свяжитесь с Рэйчел в Твиттере @RachelJ62201984

    Дон Митчелл работает в сфере обучения в Спартанбургском округе 6, где она руководит вводной программой и программой наставничества, а также обеспечивает профессиональное развитие грамотности и обучение на основе проектов.Дон также является адъюнкт-инструктором в Университете Фурмана, где в настоящее время работает в качестве научного руководителя университета и наставника учителей. Свяжитесь с Dawn в Твиттере @dawnjmitchell:

    Покажите, что вы знаете: использование принципов визуального обучения для интеграции письма в социальные науки

    Эффективные преподаватели общественных наук рассматривают письмо как естественный и необходимый инструмент для обучения. Когда мы интегрируем письмо в дисциплину социальных исследований, мы используем его как способ для студентов показать, что они изучают.Так же, как и историки, студенты используют дисциплинарное письмо, чтобы построить исследование и получить знания по заданным временным рамкам и теме. Такой подход к написанию не является дополнительным заданием. Наоборот, это путь к повышенному интересу учащихся, исследованиям и вовлеченности не только в деятельность или продукт, но и в аутентичный процесс. Используя принципы визуального обучения, учащиеся становятся активными учениками в классе социальных наук, а не просто пассивными авторами абзацев или тестируемыми.

    1.) Претензия/поддержка/вопрос с анализом первоисточников — один из наиболее привлекательных способов вызвать интерес и базовые знания по общественным наукам — дать учащимся возможность познакомиться с темой, просматривая первоисточники того времени. . Рэйчел пишет: «В моем классе студенты анализируют первоисточники, такие как фотографии, политические карикатуры, письма, карты, пропагандистские плакаты, и это лишь некоторые из них». Я обнаружил, что, когда я предлагаю своим студентам анализировать первоисточники в начале модуля, они на самом деле вызывают искренний интерес к теме исследования, которая возникла в результате их изучения и анализа первоисточников.После первоначального просмотра я прошу учащихся записать свои вопросы/находки. Они записывают то, что замечают, что первоисточник побуждает их задавать вопросы/задаваться вопросом, и что они делают из исторического контекста. Одним из наших любимых инструментов анализа первоисточников является Американская библиотека Конгресса. Щелкните здесь для просмотра: Инструмент анализа основных источников.

    Пример (дети играют среди руин в Восточном Берлине):

    Фото: Цифровая публичная библиотека Америки

    2.) Соединяйте/расширяйте/проверяйте с помощью выходных бланков. Формирующее оценивание — отличный способ узнать, чему научились ваши ученики, и оценить темп предстоящих уроков. Одним из инструментов цифрового выхода является Connect/Extend/Challenge. С помощью этого выходного бланка учащиеся могут связать уроки последнего урока с предыдущими уроками. Они могут рассмотреть то, что они узнали, что расширило/изменило/или усложнило их обучение, а также любые новые вопросы, которые у них могут возникнуть. Рэйчел пишет: «Не все бланки на выход такие объемные.Много раз я буду использовать обратный канал, такой как TodaysMeet или блокнот с открытыми вопросами, относящимися к содержанию этого дня, на которые я хочу узнать ответы учащихся, чтобы определить их понимание. Например, один из тех, которые я часто использовал в истории Соединенных Штатов, звучит так: «Что из того, о чем мы говорили, по вашему мнению, повлияет на будущие события в истории нашей страны?» Как правило, мои выходные бланки нацелены на конкретный навык или концепцию, которую я хочу, чтобы студенты усвоили.Мало того, что их ответы полезны для меня как их учителя, но процесс записи их мыслей и чтения ответов их сверстников позволяет им учиться дальше.

    Пример: Padlet Board

    3.) Круг точек зрения с точками зрения — при обучении студентов истории важно учитывать несколько точек зрения, а не только самую популярную или распространенную точку зрения. Например, если вы преподаете битву по американской истории, обычно историческая перспектива написана в пользу победителя.Однако эффективные преподаватели социальных наук знают, что все исторические отчеты предвзяты и нуждаются в оценке, чтобы выявить внутреннюю предвзятость и стремиться найти полную историю. Учащиеся должны понимать все аспекты мероприятия, а это требует от них признания и оценки различных точек зрения. Рэйчел пишет: «Этот подход к преподаванию социальных наук является междисциплинарным, поскольку он применим к грамотности с точки зрения, и я утверждаю, что он чрезвычайно ценен в современных социальных взаимодействиях со своими сверстниками.Представьте, насколько другим было бы наше общество, если бы мы все рассматривали каждую сторону спора, прежде чем принять решение». Недавний пример из моего класса был, когда мы говорили об окончании Второй мировой войны на Тихоокеанском фронте. С американской точки зрения очень легко увидеть сброс атомной бомбы; однако я предлагаю студентам подумать об этом событии с точки зрения Японии. Мы обсуждаем японский менталитет «Никогда не сдаваться» как часть их культуры, и сдача союзным войскам не рассматривалась.Чтобы помочь студентам понять это событие и точку зрения Японии, я выбрал чтение вслух. Трехколесный велосипед Шина , в котором рассказывается правдивая история трехлетней жертвы бомбардировок Хиросимы. Затем студенты посещают веб-сайт Музея мира , чтобы увидеть настоящие фотографии Шина и его трехколесного велосипеда».

    Пример:


    Ответ от Ребекки Теста-Райан

    Dr.Ребекка Теста-Райан — преподаватель латиноамериканского происхождения, 23 года проработавшая в муниципальном школьном округе Чикаго. Ребекка получила докторскую степень в Университете Лойолы в области учебной программы и обучения, степень магистра в области специального образования и управления и степень бакалавра в области истории. Она выросла в Гумбольдт-парке и преподавала в этом районе, показывая, как важно подавать пример:

    Я работаю учителем общественных наук уже 23 года, и я развила свое преподавание, выйдя за рамки представления концепций государственного управления, географии, истории, экономика и текущие события.На мой взгляд, преподавание общественных наук — это возможность интегрировать учебный план, например, письмо, чтобы усилить связь между представленным содержанием и опытом учащихся. Письменное общение, возможно, является наиболее значимой формой выражения; умение формулировать в письменной форме позволяет каждому учащемуся свободно делиться своим анализом исторических событий осмысленным и эффективным способом. Как педагог я обязан помочь своим ученикам развить те навыки, которые позволят им организовывать свои мысли, формулировать аргументы и поддерживать идеи.Развитие навыков письма учащихся не должно быть изолированной практикой, которую можно получить только на занятиях по словесности. В моем случае я нахожу различные способы включить письмо в обществознание, чтобы подготовить своих учеников к переходу из средней школы в старшую, а также за ее пределами, где приобретение навыков письма имеет решающее значение.

    Самый простой способ вести ежедневные записи на уроках обществознания — предоставлять отдельные копии первоисточников для анализа. Целенаправленное объединение студентов в группы и использование соответствующего академического языка для анализа и оценки источников открывает каналы для осмысленного описания прошлого.Учащиеся учатся слушать, наблюдать и ценить интерпретацию источников друг другом. После того, как учащиеся обработают источники визуально и обменялись своими идеями, именно тогда учащиеся продемонстрируют свой личный опыт в письменной форме. Взаимодействие и беседа между коллегами становятся частью процесса написания, поскольку они работают с одними и теми же материалами, но имеют уникальные точки зрения.

    Когда мы начинаем учебный год, я даю своим ученикам абзацы в рамках, пока они не освоятся со структурой академического абзаца.После того, как они развили понимание структуры, мы углубляемся и определяем цель абзаца, почему абзац актуален, какие доказательства будут использоваться для поддержки их аргументов, как показать читателю, что доказательства дополняют аргументы, и как вывод показывает значимость доказательств, представленных писателем. Когда я вижу, что студенты готовы взять на себя больше, я бросаю им вызов, отвечая на три письменных задания в неделю. Когда студенты видят часть работы, которую они успешно освоили, они чувствуют уверенность и готовы взяться за следующую задачу.

    Последнее письменное задание, о котором я хотел бы рассказать, нравится моим ученикам. Я называю это «Wocabulary — письмо и словарный запас». В зависимости от академического уровня моих студентов я предоставляю словарные слова уровня 1, 2 или 3 из рассматриваемого нами исторического периода. Я даю своим ученикам название письменного задания со списком из четырех, шести или 10 слов, помещенных в центре листа. Мои нечитатели также могут принять участие, составив раскадровку, используя иллюстрации к каждому словарному слову, и представить их классу.Учащиеся, которым дано 10 слов, могут разделить слова на два абзаца, если хотят, но они должны убедиться, что исторический отчет точен. Они могут использовать словарное слово в начале, середине или в конце предложения. Во многих случаях учащиеся правильно использовали три словарных слова в одном предложении. Цель этого занятия — заставить учащихся критически мыслить, правильно использовать академическую лексику, получать удовольствие от письма и получать удовольствие от занятий по обществознанию.

    Спасибо Стэну, Бену, Дон, Рэйчел и Ребекке за их вклад!

    Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии с вашей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом посте.

    Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

    Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

    Education Week опубликовал подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

    Просто напоминание; вы можете подписаться и получать обновления из этого блога по электронной почте или RSS Reader. И если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые семь лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В список не включены ответы текущего года, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

    Самые популярные вопросы и ответы в этом году -Emotional Eзнание

    Обучение общественных исследований

    Обучение на основе проекта

    с использованием технологий в классе

    родительский участие в школах

    Учение английского языка

    Инструкция по чтению

    Инструкция по написанию чтения

    Образование Проблемы

    Студент Оценка

    Дифференциализация

    Математические инструкции

    Наука Наука

    Советы для новых преподавателей

    Сообщения для новых преподавателей

    Автор Интервью

    Вход в обучение Профессия

    Инклюзивный класс

    Обучение и мозг

    Лидерство администратора 9000 9

    Лидерство учителей

    Взаимоотношения в школах

    Профессиональное развитие

    Стратегии обучения

    Лучшие в классе Вопросы и ответы

    Я также создаю список Twitter, включая всех участников этой колонки.

    Ищите вторую часть через несколько дней.

    Как читать и интерпретировать тексты по обществознанию

    Тексты по истории

    На протяжении большей части вашей карьеры в старшей школе, а также на значительном количестве любых общеобразовательных предметов, которые вы можете посещать в колледже, тексты по истории часто будут наиболее распространенной формой текстов по общественным наукам, с которыми вы сталкиваетесь. При чтении исторического текста полезно помнить о том, каким источником является документ, а также не является ли он предвзятым.

    Один из самых важных вопросов, который вы можете себе задать о тексте по общественным наукам, — это первичный или вторичный источник. Помните, что первоисточников являются свидетелями описываемого фактического действия; это может быть что угодно, от автобиографии до дневника и фотографии события. Для сравнения, вторичных источников написаны людьми, которые не присутствовали при этом событии. Учебники являются типичными вторичными источниками; то же самое можно сказать о биографиях и газетных статьях, опубликованных после того, как событие произошло.

    Как правило, первоисточники вставляют немного больше эмоций и волнения, тогда как вторичные источники могут быть более сдержанными. Также вторичные источники могут учитывать другие события, которых не видели свидетели, создавшие первоисточник.

    Второй важный вопрос, который необходимо задать перед тем, как приступить к тексту по общественным наукам, заключается в том, есть ли в тексте предвзятость. Помните, что предубеждение существует, когда автор хочет, чтобы мы так или иначе относились к событию или проблеме.

    Например, представьте, что разные люди пишут об исходе футбольного матча. У победителей может быть несколько иная версия событий, чем у проигравших, верно? Исторические источники, особенно первоисточники, также могут рассматривать одно и то же событие с разных точек зрения. Историки должны остерегаться этих предубеждений, иначе они найдут свое отражение в их собственной работе. Ведь историки ищут факты ситуации, а не воспаленные чувства или хвастовство участников.Тем не менее, из них также могут получиться хорошие истории, поэтому не следует полностью игнорировать предвзятые источники, а только управлять ими.

    Правительственные тексты

    При изучении Соединенных Штатов примеры правительственных текстов и отчетов, с которыми вы можете столкнуться, могут включать информацию переписи населения, отчеты Главного бухгалтерского управления (GAO), государственную политику и адреса профсоюзов. Основные элементы информации, обычно содержащиеся в правительственных отчетах, которые могут дать вам некоторые подсказки об их содержании, включают название государственного учреждения, выпускающего отчет, например, U.S. Департамент образования, название и номер отчета, а также дата публикации.

    В некоторых случаях правительственные тексты, например, издаваемые вызывающей споры зарубежной страной, также могут иметь некоторую предвзятость, поэтому вам нужно сравнить правительственные тексты с другими источниками по той же теме. Это связано с тем, что разные правительства могут представлять разные аргументы по одной и той же теме, например, по правам человека. Например, в отчете Комиссии ООН по расследованию нарушений прав человека за февраль 2014 г. обсуждались казни и жестокое обращение с политическими заключенными в Северной Корее, а также другие нарушения прав человека.В ответ правительство Северной Кореи опубликовало собственную белую книгу, в которой оно обвинило Южную Корею в том, что она имеет самую плохую репутацию среди всех стран мира, когда дело касается прав человека, за что северокорейцы возложили ответственность на Соединенные Штаты.

    Экономические тексты

    Когда дело доходит до экономической информации, вы можете подумать, что тексты однозначны. В конце концов, тексты по экономике могут включать множество цифр, а цифры не лгут. Однако статистика может быть очень уязвима для манипуляций, поэтому вы должны убедиться, что полностью понимаете цифры, прежде чем начнете формировать свое мнение.

    Вот пример: в 2003 году годовой рост валового внутреннего продукта (ВВП) страны А составил 2,8%. Между тем, в стране B темпы роста за год составили 8,4%. Основываясь только на этих цифрах, страна B выглядела как лучший выбор для инвестиций, чем страна A. Однако в данном случае страной A были Соединенные Штаты, которые многие считали очень безопасным местом для инвестиций, а страной B был Афганистан после Падение талибов в 2001 году.

    Предвзятость можно найти и в экономической информации.Например, классический экономист может иметь совсем другое мнение о том, как помочь правительству, чем кейнсианский экономист, и оба они будут иметь другое мнение, чем коммунист. В то время как классический экономист может предложить ограничить степень, в которой правительство может вливать деньги в экономику, кейнсианец может захотеть увеличить роль правительства в экономике. Но тут коммунист может захотеть избавиться от частного сектора вообще!

    Краткий обзор урока

    Тексты по обществознанию могут включать исторические документы или правительственные и экономические отчеты.Исторические документы и тексты могут быть основаны на первичных источниках , таких как автобиографии, дневники или фотографии, или вторичных источниках , таких как газетные отчеты и учебники. При просмотре текстов по общественным наукам читатели должны быть готовы к предвзятости , которая возникает, когда автор пытается убедить читателей чувствовать себя так или иначе. Экономические тексты следует тщательно изучать, поскольку статистические данные могут быть уязвимы для манипуляций.

    Краткое изложение всего, что вам нужно знать

     Вот краткое и простое изложение всего, что вам нужно знать о практическом обучении общественным наукам.

     

    Определение

    Начнем с основ. Вот определение практического обучения от Merriam-Webster: «Обучение, полученное путем реального выполнения чего-либо, а не из книг, лекций и т. д.».

    Примеры практического обучения

    Практические занятия (также называемые экспериментальным обучением) могут включать в себя такие действия, как изготовление аналоговых часов из бумажной тарелки, латунной застежки и двух полосок бумаги в форме стрелок. Учащиеся строят циферблат, а затем учатся определять время.Или учащиеся могут использовать деньги для подсчета сдачи и обучения сложению и вычитанию. Учащиеся могут использовать искусство, чтобы облегчить свое обучение, например, нарисовать карту, написать сценку, описывающую историческое событие, или написать короткое биографическое стихотворение об историческом деятеле. И конечно, культовый вулкан из папье-маше с извергающейся лавой из уксуса и соды применим для изучения геологии, 3-D искусства и немного химии.

    Зарегистрируйтесь здесь, чтобы получать еженедельные уведомления о новых сообщениях в блогах, подобных этому.

     

      Просмотр результатов

    Учащиеся учатся лучше, когда они могут относиться к предмету, когда он имеет личное значение. Обучение происходит, когда мозг занимается установлением связей и созданием знакомых паттернов. Практическое обучение вовлекает учащихся всех возрастов в несколько режимов обучения: кинестетическое, решение проблем и метод проб и ошибок. Все это создает шаблоны в мышлении учащихся о том, как люди, места или события связаны друг с другом.

    Этот тип обучения меняет роль учителя с распространителя информации на соисследователя знаний. Оценка обучения учащихся более разнообразна, потому что учащиеся могут показать, чему они научились. Обучение на практике дает лучшие результаты с течением времени по мере того, как учащиеся продвигаются по учебе и начинают свою карьеру. Вы можете узнать больше о том, как практическое обучение работает в мозге, в этом посте «Исследования мозга и потребность в практическом обучении».

    Развивает навыки и любовь к учебе на всю жизнь

    Когда учащиеся учатся таким образом, они приобретают ценные навыки — критическое мышление, общение, сотрудничество и творчество — то, что мы иногда называем 4С образования 21 века.Но на самом деле эти навыки оказались необходимыми для всех поколений. Потому что, когда учащиеся учатся, делая что-то, и мотивированы исследовать и открывать новые вещи, они с большей готовностью развивают любовь к учебе на всю жизнь. Чтобы получить краткое руководство по внедрению этого типа обучения в ваши классы социальных наук, прочитайте мою статью «7 соображений по внедрению практического обучения в социальных науках».

    Изучите дополнительные аспекты практического, экспериментального и основанного на деятельности обучения, чтобы добавить их в свою учебную программу по общественным наукам:

     


    Подпишитесь на еженедельные уведомления о новых подобных сообщениях!

     

     


     

    Грег Тиммонс более 30 лет работает учителем социальных наук, преподает как в средней, так и в старшей школе.В настоящее время он писатель и консультант по вопросам образования для PBS, Scholastic и History and Biography Channels. Грег написал множество уроков для Школьной службы социальных наук, в том числе Government Activators , и ведет веб-сайт INTERACT Teacher Center: Your Community for Active Learning Strategies.


    Ресурсы:

    Исследования мозга и потребность в практическом обучении
    Практическое обучение по сравнению с чтением лекций
    Важность практического обучения
    Полное руководство по практическому обучению для средней школы

     

    Почему дети не умеют писать — The New York Times

    Д-р.Стратегия Хохмана радикально отличается: возвращение к основам построения предложений, от объединения фрагментов до исправления пунктуационных ошибок и обучения тому, как использовать мощные союзные наречия, которые часто встречаются в академическом письме, но редко встречаются в речи, такие слова, как «поэтому» и «тем не менее». ». В конце концов, поколение Snapchat может писать больше, чем любая группа подростков до него, писать обильные текстовые сообщения и сообщения в социальных сетях, но когда дело доходит до формального письма, ожидаемого в школе и на работе, они борются с механикой простых предложений.

    The Common Core дал столь необходимый «тревожный сигнал» о важности тщательного письма, сказала Люси М. Калкинс, директор-основатель проекта «Чтение и письмо» в Педагогическом колледже Колумбийского университета, ведущего центра подготовки учителей в стратегии грамотности, ориентированные на процесс. Но политики «потерпели неудачу в реализации», сказала она. «Нам нужно массовое педагогическое образование».

    Одним из крупнейших проектов является Национальный писательский проект, почти 200 филиалов которого каждое лето обучают более 100 000 учителей.Организация была основана в 1974 году, в разгар эры, ориентированной на процесс.

    В рамках своей программы в муниципальном колледже Нассау, в классе недалеко от того, где подростки работали над сочинениями для колледжа, группа учителей — пятого и старшего классов, английского языка, общественных и естественных наук — оттачивали собственное писательское мастерство. Они по очереди читали вслух фрирайтинг, который они только что написали в ответ на стихотворение Билли Коллинза «Шнурок». В стихотворении, смешном и грустном, говорится о тщетности попыток отплатить матери за ее любовь:

    Вот дышащее тело и бьющееся сердце, крепкие ноги, кости и зубы, и два ясных глаза, чтобы читать мир — прошептала она, — и вот, — сказал я, — шнурок, который я сделал в лагере.

    Большинство ответов учителей быстро менялись от восхваления стихотворения до воспоминаний о собственных матерях, работе на нескольких работах, чтобы свести концы с концами, или бескорыстной заботе о внуках. Это не была изощренная литературная критика, но суть была не в этом. Основная цель этого семинара — компонента подготовки учителей Лонг-Айлендского письменного проекта — состояла в том, чтобы заставить учителей писать и исправлять свои собственные работы летом, чтобы осенью они с большим энтузиазмом и комфортом преподавали предмет детям.

    «Я ходила в католическую школу, и мы делали рабочие тетради по грамматике, обводя подлежащее и сказуемое, — говорит Кэтлин Соколовски, соруководитель программы Лонг-Айленда и учитель третьего класса. Она нашла это глупым и считает, что развила свои писательские навыки, несмотря на такие уроки, а не благодаря им.

    Если это спорно, зачем учить этому?

    Если это спорно, зачем учить этому? Социальное образование
    Том 60 Номер 1

    ©1996 Национальный совет социальных исследований.Все права защищены.

    Mary Soley

    Как хорошие преподаватели социальных наук, мы знаем, как важно вовлекать учащихся в живое обсуждение спорных вопросов. Мы также знаем, что это намного легче сказать, чем сделать. Преподавание спорных вопросов требует много времени, подготовки и глубокого изучения. Ресурсы, которые будут мотивировать учащихся к обучению и сбалансированы между и удобочитаемостью, часто трудно найти или они слишком дороги. И, конечно же, всегда есть риск обидеть учащегося, родителя или другого коллегу, что может закончиться тем, что вы окажетесь в кабинете директора, пытаясь объяснить, почему ваша работа заключается в том, чтобы помогать учащимся исследовать проблемы, которые нажимают на кнопки людей.
    Учитывая все эти опасности и трудности, зачем нам это делать? В этой статье я утверждаю, что, несмотря на только что описанные реальные трудности, преподаватели социальных наук должны твердо придерживаться убеждения, что преподавание спорных вопросов является краеугольным камнем нашей профессиональной ответственности. Я считаю, что смысл существования социальных наук состоит в том, чтобы научить студентов таким существенным знаниям, которые будут способствовать более глубокому пониманию их социального мира. Это означает привитие способности принимать обдуманные решения и суждения, поощрение учащихся к соблюдению демократических принципов и участию в демократических процессах, а также формирование привычек, укрепляющих непрерывное обучение.Наилучший способ достижения этих целей — предоставить учащимся постоянные возможности для решения спорных вопросов.

    Чем отличается сегодняшний день
    Призыв уделять больше внимания обучению спорным вопросам, безусловно, не нов. Уважаемые преподаватели социальных наук, такие как Эдвин Фентон, Лоуренс Меткалф, Хильда Таба, Анна Очоа, Ширли Энгл и другие, выступали за обучение процессам исследования, которые порождают постоянные вопросы, положительное замешательство, рефлексивное мышление и понимание различий в ценностях. , приоритеты и определения морали.
    Преподавание спорных вопросов широко рассматривается как подготовка учащихся к эффективной гражданской позиции. Изучение содержания и навыков мышления, необходимых учащимся для принятия решений в области государственной политики, успешной работы в обществе для достижения консенсуса и обучения ведению переговоров и преодолению разногласий, было переборками в этой области.

    Итак, что нового или необычного сегодня? Какие педагогические и социальные проблемы жизни 1990-х годов делают еще более важным участие молодых людей в открытом и вдумчивом обсуждении спорных вопросов?

    Педагогические императивы
    Важные педагогические причины для преподавания спорных вопросов заключаются в том, что результаты исследований показали, что это полезно, что это помогает учащимся глубоко мыслить и позволяет учащимся определять и анализировать свои собственные ценности и ценности другие.

    Что нам могут рассказать исследования. 90–199 Изучение социальных педагогических исследований взаимосвязи между преподаванием спорных вопросов и целями гражданского образования дает скромную, но значительную степень уверенности в практике (Hahn, 1991). Социально-педагогические исследования последних двадцати пяти лет подтверждают выводы о том, что

    o Положительные результаты гражданственности были связаны с предоставлением учащимся возможности исследовать спорные вопросы в открытой, поддерживающей атмосфере в классе.Курсы общественных наук без спорных вопросов практически не повлияли на политический интерес студентов или их ориентацию на участие. (Hahn 1991)
    o Учащиеся, прошедшие больше курсов по общественным наукам, которые сообщили о более высокой степени воздействия спорных вопросов и чьи ответы по Шкале климата в классе были самыми высокими, демонстрировали более низкий уровень цинизма, более высокий уровень чувства гражданского долга, более активное участие, и повышение уровня политической эффективности. (Ehman 1969)
    o Более частое знакомство со спорными вопросами было связано с положительными изменениями во взглядах в виде повышения уровня политического интереса, политической уверенности и социальной интеграции.Студенты, которые вспомнили более широкий спектр взглядов, которые рассматривались в их классах, были:

    • больше доверия в обществе
    • более социально интегрированный
    • политически увереннее
    • более заинтересован в политике
    • больше доверять другим учащимся и школьникам
    • более политически уверен в принятии школьных решений, и
    • больше интересуется школьной политикой.
    Студенты, которые не стеснялись выражать свои взгляды, имели значительно более позитивное отношение, чем те, кто колебался.(Эман 1977)

    o Восприятие учащимися открытого климата в классе положительно коррелировало с глобальными установками, с политической эффективностью, политической уверенностью и политическим интересом. (Blankenship 1990)
    o Рост дискуссий, особенно дискуссий, инициированных студентами, был связан с убеждениями, что люди могут успешно влиять на их политическую систему. (Зевин 1983)

    Поощрение учащихся к размышлению. Преподавание спорных вопросов требует глубокого изучения в течение значительного периода времени.Этого не может быть в атмосфере, где учителей и учеников ценят за результаты оценок, отражающие механическое повторение фактов и низкий уровень мышления.

    Основная проблема, стоящая перед преподаванием спорных вопросов, возникает из-за того, что учебная практика отдает приоритет широте охвата фактов, а не углубленному изучению вопросов. Недавние стандарты контента, разработанные группами с особыми интересами, во всяком случае, усилят тенденцию отдавать приоритет широкому охвату фактов и дат.Проблема попытки охватить слишком много была точно описана Джеймсом Лемингом в 1994 году в обзоре CIVITAS, 650-страничной основы гражданского образования. По Лемингу:

    CIVITAS (Центр гражданского образования, 1991 г.) не считает покрытие потенциальной проблемой; действительно, его массовое внимание к детальным знаниям может способствовать силам, которые работают против глубины. Во время обсуждения учебной программы по общественным наукам прошлой осенью на уроке государственного управления средней школы один ученик проиллюстрировал мне природу проблемы охвата, когда он прокомментировал это «… иногда эти занятия могут быть похожи на попытку сделать глоток из открытого пожарного гидранта».

    Нет никаких сомнений в том, что существенное знание является важным компонентом процесса обучения, ибо бесполезно и даже невозможно научиться думать, если нет чего-то важного для размышления. Практический способ получения информации и одновременного поощрения мыслительных навыков состоит в том, чтобы соединить изучение фактов с изучением спорных вопросов.Информация становится значимой, когда она является частью исследования, которому уделяется внимание и направленность путем изучения определенного вопроса.

    Учение о ценностях. Субъекты противоречивы отчасти потому, что они касаются основных вопросов идентичности и ценности: кто я (или кто мы), как мы должны судить о других и как мы должны судить о себе? Эти вопросы весьма субъективны и во многом зависят от мировоззрения и ценностей человека. Ценности — это линзы, через которые интерпретируются и передаются события и знания.Невозможно узнать о реальности и драме прошлого, настоящего и будущего без понимания той роли, которую играют ценности.

    Преподавание спорных вопросов является ответственным и подходящим способом для студентов узнать о ценностях и изучить конфликты ценностей. Это также ответственный и правильный способ научить учащихся ценить определенные ценности и вести себя в соответствии с этими ценностями.

    Обучение ценностям менее сложно, чем обучение ценностям.Цель состоит не в том, чтобы выносить суждения, а в том, чтобы помочь учащимся глубже понять ценности других, а также свои собственные. Изучая спорные вопросы, учащиеся сталкиваются с многочисленными точками зрения — вопросами о ценностях, о том, как они определяются, как формируют поведение, как и почему они противоречат друг другу. Учебники и базы данных могут и учат студентов отвечать на вопросы что, когда и кто? Но именно учителя продвигают учащихся за пределы базовых фактов к более глубокому и необходимому пониманию причин существования мира и того, что происходит.Это настоящие вопросы, на которые стоит потратить время и опыт педагогов.

    Решить, каким ценностям учить, когда и как это делать, гораздо более сложная задача. Это сложно отчасти потому, что «хорошие» ценности вступают в конфликт друг с другом, когда сталкиваются с реальными жизненными ситуациями. Обучение определенным ценностям затруднено еще и потому, что процесс социализации, который может быть уместен (и поддерживаться родителями) в младших классах, часто не подходит для старших школьников. Тем не менее, я сторонник убеждения, что существуют определенные ценности, которым следует обучать и укреплять в классе.У меня нет проблем с обучением студентов ценностям мира и справедливости, достоинству личности и важности демократических реформ во всем мире.

    Помочь учащимся усвоить определенные ценности можно двумя способами. Один из способов, конечно, состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в обсуждение ценностей в контексте преподавания спорных вопросов и людей. У студентов будет множество возможностей рассказать о своих взглядах на изучаемые ценности. Второй способ включает в себя создание и поддержание такой среды в классе, в которой продвигаются и защищаются определенные ценности.Например, в классе, предназначенном для обучения учащихся уважению взглядов друг друга,

    • учащихся разделяют со взрослыми процесс принятия решений, влияющих на школьное сообщество; существуют и соблюдаются
      правил, которые способствуют урегулированию конфликтов без использования словесных или физических оскорблений;
    • учащиеся осваивают навыки активного слушания и навыки участия в цивилизованной беседе друг с другом; и,
    • учащиеся чувствуют себя свободно и безопасно, рискуя, задавая вопросы друг другу и чувствуя заботу.
    В конечном счете, только отдельный учитель может и должен принимать решения о том, какие ценности исследовать, подвергать сомнению и/или укреплять, как интегрировать обучение ценностям в изучаемые темы и какие контекстуальные факторы школы и сообщества необходимо учитывать. при планировании обучения. Учитывая эту огромную ответственность, крайне важно, чтобы преподаватели социальных наук тщательно изучали свои собственные взгляды и ценности и осознавали, как они влияют на их преподавание.

    Социальные и другие вопросы
    На уроках общественных наук нет недостатка в важных текущих вопросах для обсуждения. Среди наиболее важных — рост мультикультурализма, природа мира после холодной войны, культура насилия и распространение телевизионных и радиопрограмм «ток-шоу».

    Рост мультикультурализма. Согласно недавней статье Washington Post (Rich 1995), Бюро переписи населения сообщило, что «…. после всплеска иммиграции [легальной и нелегальной] за последние 20 лет население Соединенных Штатов, родившееся за границей, достигло 22,6 миллиона человек в 1994 году, что составляет 8,7 процента от общей численности населения, что является самым высоким показателем со времен Второй мировой войны и почти вдвое больше, чем в 1970 году». Это развитие частично объясняет усиление напряженности в американском обществе и политические, социальные и экономические противоречия, связанные с растущим плюрализмом и, по мнению некоторых, фрагментацией страны.

    Вдобавок к количеству и меняющейся демографии новых иммигрантов, меньшинства в Америке (на самом деле большинство во многих общинах) сегодня гораздо более заметны. Если недавние разногласия по поводу стандартов истории США являются показателем, то существуют большие разногласия по поводу того, чьи рассказы следует включать в учебную программу, а какие исключать. Афроамериканцы, выходцы из Азии и выходцы из Латинской Америки, в частности, требуют большего голоса во всех сферах жизни американского общества.Поскольку вопросы о том, какое содержание имеет наибольшую ценность и какие точки зрения должны быть переданы молодежи, определяют то, чему учат в классе, понятно, что учебная программа по общественным наукам стала полем битвы. Сегодня, более чем когда-либо в недавнем прошлом Америки, крайне важно, чтобы сообщества понимали ту роль, которую культура играет в определении чьей-либо идентичности. Продолжающуюся борьбу за признание и включение нельзя игнорировать.

    В основе этого противоречивого вопроса лежат вековые споры о мифе и реальности американской мечты.Вопрос об ассимиляции и плюрализме ежедневно проявляется в таких конфликтах, как движение за требование «только английского» или двуязычные образовательные программы; в разногласиях по поводу приема в колледж и политики и практики найма; и в дебатах между сторонниками и противниками языка, который является «политически правильным». Расовые, религиозные, этнические, гендерные, поколенческие и экономические разделения в американском обществе реальны. Классы слишком часто являются местом, где эти трудные и деликатные разногласия приводят к словесным и жестоким столкновениям.

    Преподавание спорных вопросов дает сегодняшним учащимся возможность понять факторы, влияющие на формирование точек зрения и построение знаний. Джеймс А. Бэнкс, лидер в области мультикультурного образования, отмечает:

    Процесс конструирования знаний включает в себя процедуры, с помощью которых социальные, поведенческие и естествоиспытатели создают знания в своих дисциплинах. Мультикультурный акцент на построении знаний включает обсуждение способов, которыми неявные культурные предположения, системы отсчета, точки зрения и предубеждения внутри дисциплины влияют на построение знаний…. Учителя помогают учащимся понять, как создаются знания и как на них влияют факторы расы, этнической принадлежности, пола и социального класса. (Бэнкс 1993)

    Хотя понимание чужого мировоззрения и того, как эта точка зрения была «сконструирована», может не привести к оценке различий, важно, чтобы учащиеся научились тщательно размышлять о своей собственной точке зрения, о том, чем точки зрения других отличаются, и как точка зрения формируется множеством различных факторов.Преподавание спорных вопросов в классе может предоставить учащимся безопасное место, где они могут задавать вопросы, выражать свои опасения, учиться слушать друг друга и решать сложные темы плюрализма, создания общей гражданской культуры, а также преимуществ и проблемы продуктивной жизни во все более мультикультурном обществе.

    Природа мира после холодной войны. Сегодняшний мир переживает ряд драматических и быстрых изменений, беспрецедентных в истории человечества.Хотя ученые и политики могут расходиться во мнениях относительно природы и будущего развития мира после «холодной войны», большинство согласны с тем, что мы живем во времена все более сложных и быстрых изменений в глобальных, национальных и местных политических, экономических и социальных условиях. Все больше людей в формальных и неформальных институтах связаны между собой все новыми и новыми способами. Эта растущая взаимозависимость находит свое отражение в усилении международной торговли и экономической зависимости, прозрачности политических границ, о чем свидетельствуют распространение СПИДа и последствия экологических катастроф и растущее число беженцев и перемещенных лиц, а также массовые коммуникации с использованием передовых технологий.Просто невозможно избежать реальности того, что отдельные люди, группы, нации, государства и международные организации подвергаются, хотя и неравномерно, воздействию все более сложных и быстрых изменений, происходящих на всех уровнях общества.

    Большинство, если не все, из этих изменений связаны с различными уровнями и типами конфликтов. Столкновения из-за территории; природные и человеческие ресурсы; статус и автономия этнической, религиозной и национальной идентичности; борьба за политическую власть и вопросы управления; а контроль и распределение экономических ресурсов затрагивают людей повсюду.Растет ощущение усиления экономической конкуренции. Иногда внутригосударственный конфликт, как, например, на Балканах, может бушевать годами. Вопрос к преподавателям социальных наук заключается в том, как мы можем наилучшим образом помочь учащимся осознать эти изменения и относиться к ним таким образом, чтобы подготовить их к будущему и уменьшить их чувство замешательства и безнадежности.

    Как и в случае с преподаванием различных культур, учителям важно подчеркивать, что точки зрения и культура формируются в обществе.При распутывании спорного вопроса поиск ответов часто приводит к еще большему количеству вопросов. Есть вопросы, связанные с историческими событиями или кто что кому сделал и когда. Притязания на родину на Ближнем Востоке, например, выглядят очень по-разному в зависимости от того, палестинец вы или израильтянин. В данном случае много времени было потрачено на обсуждение истины Божьей воли. Где искать ответ? Ветхий Завет, Коран и/или тысячи лет истории? Истории всех сторон (победителей, проигравших, жертв, героев и героинь) только начинают составлять ткань более широкой картины.

    Обучение спорным вопросам также включает обучение ценностям. То, что ценится в обществе, движет человеческим поведением, и поскольку вопросы о том, что и чьи ценности лежат в основе конфликтов, они играют важную роль в понимании причин и возможных решений. Поэтому преподавание спорных вопросов предполагает вынесение суждений, поскольку граждане в конечном итоге становятся защитниками. Цель состоит в том, чтобы информировать о решениях, которые в конечном итоге должны быть приняты, будь то вопрос о будущем позитивных действий или о том, как U.С. должен действовать, чтобы содействовать мирному процессу на Ближнем Востоке. Эти реалии и сопутствующие требования к гражданам требуют, чтобы преподаватели общественных наук прилагали особые и постоянные усилия, чтобы помочь учащимся понять корни конфликтов и узнать о способах конструктивного управления ими.

    Преподавание спорных тем касается как содержания вопросов, так и процессов критического мышления. Возьмем, к примеру, следующий вопрос: «Стал ли мир более опасным местом после окончания холодной войны?» Просто подумайте обо всем, чему вам нужно научиться, чтобы прийти к хотя бы предварительному ответу! Как следует определить понятие «опасный»? Какую историю периода холодной войны необходимо изучить, чтобы судить об опасности и насилии, которым подвергались люди в Северной и Южной Корее, Вьетнаме, Анголе, Афганистане или Никарагуа? Как следует сравнивать эту историю «опасности» с нынешними конфликтами на Балканах, в Руанде и Гватемале? И как мы сравниваем и сопоставляем различные точки зрения, анализируем и оцениваем найденные данные и делаем выводы о текущей и будущей государственной политике, которые соответствовали бы нашим выводам и выбранному нами ответу? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо тщательно и вдумчиво обдумать собранную информацию и изученные точки зрения.

    Работа в Институте мира Соединенных Штатов дала мне важные идеи о том, как подходить к проблемам, связанным с возрастающей сложностью и быстрыми изменениями, происходящими во всех регионах мира. Учебники по истории и общественным наукам часто описывают, но не объясняют причины конфликтов и вытекающих из них войн. Что не включено, так это многочисленные случаи в истории и сегодня, когда конфликты успешно решались, а насилие прекращалось и даже предотвращалось.Сегодня тысячи людей и сотни групп, представляющих правительства, неправительственные и международные организации, а также транснациональные гражданские группы, успешно работают над предотвращением и урегулированием конфликтов. Тем не менее непрерывные и успешные усилия по установлению мира, поддержанию мира и миростроительству редко являются предметом изучения на уроках социальных наук.

    Возьмем, к примеру, движение к многопартийной демократии в Южной Африке, медленный, но неуклонный процесс, направленный на прекращение насилия в Северной Ирландии, и даже шаткий прогресс, достигнутый на Ближнем Востоке.Происходят позитивные изменения, и реалии эпохи после окончания холодной войны не так уж плохи. Изучая эти спорные вопросы в классе, можно предоставить учащимся конкретные примеры позитивных усилий по предотвращению и прекращению насилия. Изучая модели успешных усилий по управлению конфликтами без насилия, классы социальных наук могут предоставить учащимся доказательства того, что существуют другие способы разрешения конфликтов в их собственной жизни. Конфликт — это не то же самое, что насилие, поскольку люди во всем мире учатся справляться со своими разногласиями.И хотя эти успехи не часто попадают в ежевечерние новости, они предлагают огромные возможности для того, чтобы сосредоточиться на мирных решениях.

    Культура насилия. 90–199 По оценкам, в мире насчитывается около 120 насильственных международных и внутригосударственных конфликтов (Gurr 1993). Кроме того, в то время как некоторые виды насильственных преступлений в Соединенных Штатах, кажется, стабилизируются или даже снижаются в определенных областях, нет никаких сомнений в том, что рост насилия в нашем собственном обществе оказывает разрушительное воздействие на детей, школы, семьи и сообщества. .Пистолеты заменили плевательницы в некоторых классах: добавьте к этому приманку денег от продажи наркотиков и пагубное чувство безнадежности в будущем, и возникает реальная опасность увеличения человеческих жертв. Насилие, наглядно изображаемое во все более популярных телевизионных шоу и фильмах, служит для прославления и усиления применения силы для урегулирования конфликтов. Поскольку культура насилия сохраняется, существует опасность того, что все больше людей и сообществ вооружаются (и строят большие заборы), и для этого потребуются геркулесовы усилия по обучению и продвижению использования ненасильственных подходов к преодолению разногласий.

    Я не решаюсь защищать преподавание спорных тем как средство предотвращения насилия в школе или в обществе. Одни только школы не могут решить конфликты, которые уходят корнями в семьи, сообщества и институты. Однако, чтобы разорвать порочный круг насилия, которое часто пронизывает все стороны нашей жизни, необходимо приложить усилия для уменьшения и предотвращения насилия в школе и обществе. Классы социальных наук могут внести большой вклад в изучение того, как люди могут справляться со своим гневом, разочарованием и разочарованием без применения насилия.Вопрос не в том, чтобы научить студентов избегать конфликтов, поскольку конфликты и разногласия являются просто частью человеческих отношений. Мы все живем в мире, где убеждения, идеи, потребности и желания различаются между людьми и обществами. Хотя конфликт не является чем-то «плохим», неправильно прибегать к жестокому обращению, насилию и запугиванию.

    Изучение спорных вопросов на уроках общественных наук может предоставить платформу для использования стратегий обучения, которые расширяют знания учащихся о реальном мире конфликтов и о том, как люди избегают и могут избегать насильственных столкновений, чтобы найти точки соприкосновения.Изучение того, как конструктивно решать спорные вопросы в классе общественных наук, может стать мостом, помогающим учащимся справиться с конфликтом, затрагивающим их собственную жизнь.

    Не путайте меня фактами. В последнее десятилетие произошел взрыв в количестве и политической направленности телевизионных и радио ток-шоу. Многие из этих шоу представляют собой не что иное, как «пищевые баталии», предоставляющие широкие возможности для обличительных речей и мало шансов для углубленного изучения надежных доказательств или представления противоположных точек зрения.Шоу с особенно резкой идеологической, политической, экономической или социальной повесткой дня больше развлекают, чем обучают, и я боюсь, что мы теряем способность видеть разницу. Спорные вопросы, представленные в средствах массовой информации, обычно рассматриваются на чисто эмоциональном уровне, часто без особого внимания к проверке доказательств. За исключением медиапрограммы, обсуждаемой в следующем разделе, я далек от уверенности в том, что «эфирные волны» вносят существенный вклад в способность публики участвовать в информированном диалоге.

    Понятно, что все жаждут простых ответов и решений многих конфликтов, с которыми сталкивается эта страна и весь мир. Однако правда в том, что простых ответов не бывает, потому что политические, экономические и социальные вопросы, лежащие в основе конфликтов, чрезвычайно сложны. В обществе, которое ценит свободу слова, становится еще более важным, чтобы у людей были склонности и способности отличать факты от вымысла.

    Преподавание спорных вопросов на уроках общественных наук обеспечивает форум для изучения трудных и сложных вопросов, которые сохранялись во времени и в разных культурах.Это также предоставляет учащимся безопасное место, где они могут опробовать свои идеи и попрактиковаться в конструктивном и интеллектуально обоснованном разговоре. По мере распространения передовых информационных технологий становится все более важным, чтобы учащиеся научились оценивать и судить о качестве информации.

    Талант проведения информированных дискуссий
    Существуют исключения из общего плохого качества ток-шоу на радио. При подготовке этой статьи, когда я размышлял о проблемах организации эффективных дискуссий в классе, я понял, что наполовину прислушиваюсь к давнему главному посту Вашингтона, округ Колумбия.C., сообщество, Шоу Дайан Рем, , которое является отличной моделью для обучения спорным вопросам. Это ток-шоу, транслируемое по два часа в день на станции-члене Национального общественного радио WAMU-FM, достигает еженедельной аудитории около 130 000 человек в столичном районе Вашингтона, округ Колумбия (шоу только что стало общенациональным). Программы включают подробные интервью и звонки по основным новостям, начиная от внешней политики и заканчивая наукой и искусством, круглые столы, интервью с ньюсмейкерами и подробные беседы с авторами недавно выпущенных книг.

    Я подозреваю, что те вещи, которые очаровывают г-жу Рем, — это те же самые вещи, которые учителя социальных наук находят наиболее стимулирующими и полезными в своем обучении. Например, готовя шоу по вопросу об отправке вооруженных сил США в Боснию, госпожа Рем начинает с того, что выносит на обсуждение ряд критических вопросов. Сюда могут входить такие вопросы, как: отвечает ли это действие интересам национальной безопасности Соединенных Штатов? Каковы, если таковые имеются, моральные обязательства Соединенных Штатов по участию в этой миротворческой миссии? Каковы военные цели миссии и как будет определяться успех или неудача? Каковы финансовые и политические издержки миссии? Каковы потенциальные издержки неучастия в миссии?

    Затем следует процесс сосредоточения внимания на расследовании и выявления широкого круга мнений, которые должны быть «представлены» общественности для рассмотрения и обсуждения.Как и в случае с другими спорными вопросами, здесь нет легко определяемых позиций, на которые можно было бы дать простые ответы «да» или «нет». Подобно цветам спектра, которые смешиваются между собой в различных диапазонах, нахождение оттенков различных сложных аргументов одновременно чрезвычайно сложно и интеллектуально полезно. Хотя нереалистично полагать, что все точки зрения могут быть одинаково подробно рассмотрены в классе или на Шоу Дайан Рем, , именно этот аспект процесса является наиболее многообещающим для реального обучения.

    После того, как будут определены наиболее насущные вопросы, г-жа Рем приглашает в качестве гостей мужчин и женщин, имеющих значительный опыт работы с этими важными вопросами. Каждый по очереди отвечает на ее тщательно сформулированные вопросы, в то время как, играя адвоката дьявола, г-жа Рем дразнит более глубокие слои, представленные в представлениях. Гостям предоставляется возможность побеседовать друг с другом, пока она ведет оживленную, но вежливую беседу.

    В течение последних двадцати минут Шоу Дайан Рем переходит к разделу вызова, где Джон и Джейн-Кью-Публика задают вопросы и представляют свое мнение.Г-жа Рем призывает всех задуматься и принять решения и суждения, необходимые для выбора и реализации политики. В то время как предметные знания важны для процесса обучения, их основная функция состоит в том, чтобы обеспечить топливо для принятия решений и гражданских действий. Шоу Дайан Рем, , как и эффективное обучение обществознанию, направлено на то, чтобы научиться формировать аргументированные мнения по важным общественным вопросам.

    Заключение
    Преподавать спорные вопросы нелегко.Я помню свои собственные уроки обществознания и свои тщетные попытки вовлечь студентов в то, что я считал важными проблемами дня. Мне знакомо чувство, когда я весь занят каким-то текущим развитием в мире, пока не оглядываюсь и не вижу, как один (или несколько!) моих учеников изо всех сил пытается не заснуть, как бы говоря: «Пожалуйста, не проси меня думать сегодня».
    Я по-прежнему считаю, что преподавание спорных вопросов является лучшим способом достижения целей и приоритетов образования в области социальных наук.Учитывая социальные и педагогические императивы середины 1990-х годов, издержки для всех нас огромны, если образование по общественным наукам будет по-прежнему восприниматься (правильно или неправильно) как неактуальное, незначительное, посредственное и скучное. Давно назрела необходимость возобновить и настойчиво поддерживать со стороны педагогов-социологов учебные программы и инструкции, способствующие преподаванию спорных вопросов. Пришло время отложить в сторону все другие разногласия и продвинуть этот приоритет.

    Ссылки
    Бэнкс, Джеймс А.«Мультикультурное образование: развитие, аспекты и проблемы». Фи Дельта Каппан (сентябрь 1993 г.).
    Бланкеншип, Глен. «Климат в классе, глобальные знания, глобальные отношения, политические действия». Теория и исследования в области социального образования 18 (1990): 363-86.
    CIVITAS-A Framework for Civil Education, под редакцией Чарльза Ф. Бахмюллера. Калабасас, Калифорния: Центр гражданского образования, 1991.
    Эхман, Ли. «Анализ взаимосвязей выбранных переменных образования с политической социализацией старшеклассников. American Educational Research Journal 6 (1969): 559-80.
    —. «Обучающие факторы социальных исследований, вызывающие изменение социально-политического отношения старшеклассников за двухлетний период». Документ, представленный на ежегодном собрании Американская ассоциация исследований в области образования, Нью-Йорк, апрель 1977 г.
    Гурр, Тед Роберт. Меньшинства в опасности: глобальный взгляд на этнополитические конфликты. Вашингтон, округ Колумбия: US Institute of Peace Press, 1993.
    Хан, Кэрол. Вопросы социальных исследований. Справочник по исследованиям в области преподавания и изучения социальных наук, под редакцией Джеймса П. Шейвера, 470–80. Нью-Йорк: Макмиллан, 1991.
    Хан, Кэрол Л. и Синтия М. Точчи. «Классный климат и спорные вопросы». Обсуждение: исследование пяти наций». Theory and Research in Social Education 28 (1990): 344-62.
    Лауэ, Джеймс и Г. Кормик. «Этика вмешательства в общественные споры». Этика социального Вмешательство, под редакцией Гордона Берманта, Герберта С.Келман и Дональд П. Уорвик. Вашингтон, округ Колумбия: Halsted Press, 1978.
    Ньюманн, Фред М. «Приоритеты на будущее: на пути к общей повестке дня». Социальное образование 50 (апрель/май 1986 г.): 240-50.
    —. «Содействие мышлению высшего порядка в социальных науках: обзор исследования факультета шестнадцати средних школ». Теория и исследования в области социального образования 19 (1991): 324-40.
    Рем, Диана. «Шоу Дайан Рем». Интервью, 20 июля 1995 г. Вашингтон, округ Колумбия: Радио WAMU-FM, Американский университет.
    Рич, Спенсер. «Иммигрантское население США в послевоенном возрасте». The Washington Post (29 августа 1995 г.): 1, 8.
    Росси, Джон Аллен. «Углубленное исследование в предметно-ориентированном классе социальных исследований». Теория и исследования в области социального образования 23 (1995): 88-120.
    Солей, Мэри Э. «Влияние программы глобальных исследований на перспективное развитие сознания учащихся средней школы». Кандидат наук. дисс., Университет Индианы, 1982.
    Зевин, Джек. «Граждане будущего: дети и политика. Преподавание политических наук 10 (1983): 119-26.

    Мэри Солей — старший сотрудник отдела образования и обучения Института мира США в Вашингтоне, округ Колумбия

    Изучение религии в учебной программе по общественным наукам

    Заявление о позиции Национального совета социальных исследований

    Утверждено и опубликовано 2021

    Введение и обоснование

    Академическое изучение религии является неотъемлемой частью любого образования по общественным наукам, и Национальный совет по общественным наукам решительно поддерживает его включение в учебную программу.Изучение религии является критической линзой для понимания человеческого существования в его более широком культурном контексте, включая его отношение к экономическим, политическим и социальным институтам, а также влияние религии на историю, искусство, географию, язык и литературу.

    Всем учащимся полезно изучать религию, поскольку она занимает центральное место как в общественной, так и в частной жизни. Подготовка к гражданству в религиозно плюралистической стране и мире требует изучения религии. Глубокое понимание религий помогает учащимся усиливать различные голоса, бороться с нетерпимостью и создавать возможности для построения сообщества.Он готовит студентов к вежливому и уважительному общению с людьми различных религиозных убеждений и систем убеждений.

    Этим заявлением о позиции NCSS напоминает американцам, что сила нашей общей цели в построении одной нации из многих народов и верований зависит от нашей глубокой и неизменной приверженности пониманию друг друга, несмотря на различия.

    Предполагаемая аудитория

    Это заявление с изложением позиции информирует широкую общественность и все сообщество K-12, включая педагогов, администраторов и лиц, принимающих решения, от дошкольных учреждений до аспирантов, о важности изучения религии в учебной программе по общественным наукам способами, которые конституционно и академически обоснован.

    Общие сведения и рекомендации

    Несмотря на постановление Верховного суда от 1963 года, в котором утверждается: «[М]ожно сказать, что образование не будет полным без изучения сравнительного религиоведения или истории религии и ее связи с развитием цивилизации, Abington School District v. Schempp, 374 US 203 (1963)» Уникальные педагогические и конституционные проблемы преподавания религии заставили многих педагогов, администраторов и районных чиновников колебаться, включать ли это в свои учебные программы.

    С 1988 года NCSS объединилась с ведущими группами в области образования, религии и гражданских свобод, чтобы одобрить многочисленные заявления в поддержку академического изучения религии в государственных школах, а в 2017 году NCSS добавила Сопутствующий документ по религиоведению в C3 Framework. Разработанное преподавателями, администраторами и экспертами в области религии и образования, дополнение снабжает департаменты образования штатов и школьные округа индикаторами обучения учащихся и схемами изучения религии способами, которые являются конституционно обоснованными и соответствуют высоким академическим стандартам.Ниже изложены основные рекомендации C3 Framework и ее авторов по обеспечению академического и конституционного подхода к религии в государственных школах.

    Изучение религии в государственных школах не должно служить идеологической обработкой или религиозным образованием. Вместо этого изучение религии должно:

    • Будьте академичными, а не религиозными.
    • Стремитесь к тому, чтобы учащиеся знали религии, но не настаивайте на принятии учащимися какой-либо религии.
    • Поощряйте изучение о религиозной практике, но не спонсируйте религиозную практику.
    • Знакомить учащихся с различными религиозными взглядами, но не навязывать какую-то конкретную точку зрения.
    • Рассказывать о многих религиях, но не продвигать и не очернять какую-либо религию или неверие.
    • Информировать учащихся о религиозных верованиях, но не пытаться приспособить учащихся к какой-либо религии или неверию. Адаптировано из «Руководства для учителей по религии в государственных школах» (https://www.religiousfreedomcenter.org/wp-content/uploads/ 2014/08/teachersguide.pdf), одобренный NCSS и 21 другой национальной организацией и распространенный Министерством образования среди всех государственных школ в 2000 году.

    Педагоги, координаторы предметного уровня, авторы учебников и другие заинтересованные стороны, участвующие в процессе разработки учебных программ, должны быть осведомлены о ключевых дисциплинарных рамках академического изучения религии, включая:

    Посылки, которыми являются религии:

    • Внутренне разнообразный и неоднородный, как это обычно представляется;
    • Динамичный и изменяющийся во времени, в отличие от статичного или фиксированного;
    • Встроено в культуру и неотделимо от других форм человеческого самовыражения.

    И что отдельные лица и сообщества создают свою религиозную идентичность посредством:

    • Убеждения и ценности, включая богословские, доктринальные, библейские и этические утверждения о повседневной жизни, а также о трансцендентной реальности или опыте божественного;
    • Поведение, включая обычаи, связанные с обрядами, ритуалами и жизнью как внутри, так и вне строго религиозной среды;
    • Опыт принадлежности, включая членство в религиозных сообществах и других социальных сообществах с пересекающимися расовыми, национальными, этническими, семейными, гендерными, классовыми и другими идентичностями.Адаптировано из «Дополнительного документа по религиоведению для C3 Framework», опубликованного NCSS в 2017 году и одобренного Американской академией религии.

    Американская академия религии, крупнейшее научное общество, занимающееся академическим изучением религии, подчеркивает «гражданскую и образовательную ответственность школ за включение тщательного изучения религий в учебную программу по общественным наукам», включая решающую роль, которую играет изучение религии. по обществознанию образование:

    • В США широко распространена неграмотность в вопросах религии.С.

    • Религиозная неграмотность часто подпитывает предубеждения и антагонизм, тем самым препятствуя усилиям, направленным на поощрение уважения разнообразия, мирного сосуществования и совместных усилий на местном, национальном и глобальном уровнях.

    • Можно уменьшить религиозную неграмотность, преподавая религию с точки зрения неверия в начальных, средних и средних школах. Адаптировано из «Руководства по преподаванию религии в школах K-12 в США» (https://www.aarweb.org/common/Uploaded files/Publications and News/Guides and Best Practices/AARK-12CurriculumGuidelinesPDF.pdf), выпущенный Американской академией религии в 2010 году.

    В соответствии с более широкой целью C3 Framework участвовать в гражданской жизни в рамках подготовки к жизни после окончания средней школы, изучение религии дает учащимся знания, необходимые им для критического осмысления исторического и современного мира. Кроме того, изучение религии способствует пониманию глобального контекста, поощряет гражданское участие и развивает навыки, необходимые для совместной работы с различными группами населения.

    Рекомендации и реализация

    NCSS рекомендует, чтобы изучение религии проходило через дисциплины и курсы по общественным наукам, везде и всегда, когда знание религиозного аспекта истории и культуры необходимо для сбалансированного и всестороннего понимания.

    NCSS рекомендует департаментам образования штатов обеспечить включение изучения религии во все программы социальных исследований, включая отдельные курсы по мировым религиям.

    NCSS рекомендует каждому округу государственных школ принять четкие правила и рекомендации Первой поправки к преподаванию религий.Администраторам и учителям необходимо обеспечить профессиональное развитие без отрыва от работы для реализации этих политик. Кроме того, NCSS рекомендует, чтобы преддипломная подготовка учителей включала в себя конституционно приемлемые и инклюзивные рамки для изучения религии в рамках учебной программы. Будущим учителям общественных наук следует также рекомендовать пройти курс религиоведения в рамках их сертификации.

    NCSS призывает государственных руководителей образования, издателей учебников, создателей онлайн-контента и педагогов-педагогов усилить и углубить изучение религии в государственных школах, действуя в соответствии с рекомендациями и принципами, содержащимися в этом заявлении.

    Членам NCSS рекомендуется использовать это заявление с изложением позиции, чтобы убедить государственные департаменты образования и местные школьные округа принять политику, стандарты обучения и практику изучения религии в соответствии с высокими академическими стандартами и принципами Первой поправки.

    Заключение

    Религиоведение необходимо для понимания роли религии в общественной жизни, преодоления разногласий в общественном пространстве и формирования государственной политики, которая служит общему благу.Благодаря целенаправленному и вдумчивому изучению религии в историческом и культурном контексте учащиеся будут должным образом подготовлены к гражданской жизни в религиозно плюралистическом обществе и мире.

    Национальный совет по общественным наукам уже давно выступает за включение изучения религии в учебную программу способами, которые являются обоснованными как с конституционной, так и с академической точек зрения. С этим заявлением о позиции NCSS возобновляет этот призыв, напоминая американцам, что изучение религии готовит студентов к критическому участию в плюралистической, мирной демократии, путем понимания самых глубоких ценностей, социальной идентичности и стремлений людей как со всего мира, так и из их классы.

     

    Библиография

    Эк, Дайана Л. Новая религиозная Америка: как «христианская страна» теперь стала самой религиозно разнообразной нацией в мире . Сан-Франциско, Калифорния: Харпер, 2001.

    .

    Биондо, Винсент Ф., III и Эндрю Фиала, ред., Цивилизация, религиозный плюрализм и образование . Нью-Йорк: Рутледж, 2014.

    .

    Хейнс, Чарльз С. и Оливер Томас. Поиск точек соприкосновения: Первое руководство по поправке к религии и государственным школам .Нэшвилл, Теннесси: Центр первой поправки, 2007.

    .

    Хейнс, Чарльз С., изд. Преподавание религии в классе общественных наук . Сильвер-Спринг, Мэриленд: Бюллетень Национального совета социальных исследований, 2019 г.

    .

    Лестер, Эмиль. Преподавание религий: демократический подход в государственных школах . Анн-Арбор, штат Мичиган: Издательство Мичиганского университета, 2011.

    .

    Мур, Дайан Л. Преодоление религиозной неграмотности: культурологический подход к преподаванию религии в средней школе .Нью-Йорк: Пэлгрейв, 2007.

    .

    Норд, Уоррен. Имеет ли значение Бог? Серьезное отношение к религии в американских школах и университетах . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета, 2011.

    .

    Ваггонер, Майкл и Нейт Уокер, ред. Оксфордский справочник по религии и американскому образованию . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 2018.

    .
     
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.