Карачаевский педагогический университет: Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева

Содержание

Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева

Полное наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева»

Город: Карачаевск

Адрес: 369200, Карачаево-Черкесская Республика, г. Карачаевск, ул. Ленина, д. 29

Вид вуза: университет

Организационно-правовая форма: государственный

Телефон: (87879) 2-20-13

Факс: (87879) 2-80-68

e-mail: [email protected]

Сайт: http://www.kchgu.ru

Информация обновляется представителем учебного заведения. Последнее изменение: 15.05.2016

Лицензия №1657 от 17.09.2015 00:00, действительна бессрочно.

Аккредитация №1637 от 21.01.2016 00:00, действительна по 21.01.2022 00:00.

Ректор: Тамбиев Бурхан Нюрчукович

Наличие военной кафедры: Нет

Наличие общежития: Есть

Филиалы ВУЗа (1)

Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева обучает по образовательным программам, указанных в таблице.
Всего образовательных программ: 38.

Описание учебного заведения Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева

                        Карачаево-Черкесский государственный университет – первое высшее учебное заведение республики, основанное в 1938 году. Университет в рамках единого федерального культурного образовательного пространства выполняет важные региональные задачи. С учетом социально-экономической обстановки в республике, регионе, демографических изменений в вузе меняется структура подготовки специалистов. Идет ориентация на подготовку специалистов более широкой квалификации. Кроме основной, студент получает дополнительную специальность или специализацию. В составе университета – институт филологии, институт культуры и искусств,9 факультетов: физико-математический, художественно-графический, физической культуры, педагогики и методики начального образования, исторический, естественно-географический, психологии, экономики и управления, повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; имеется филиал в городе Кропоткине. С 1992 года в университете открыта аспирантура, где обучаются аспиранты и соискатели из разных регионов России. Функционирует диссертационный совет по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования». Профессорско-преподавательский коллектив и сотрудники КЧГУ сегодня – это 638 че­ловек: 365 преподавателей, 42 доктора наук и профессоров, 223 – кандидата наук и доцентов, 14 действительных членов и 8 членов-корреспондентов различных рос­сийских и международных академий; члены Союзов писателей, журналистов, композито­ров, художников Российской Федерации и КЧР В университете обучаются более 5000 студентов дневного и заочного отделений, около 300 аспирантов и соискателей. Образовательные услуги вуз оказывает в основном на госбюджетной основе. Каждый год в народное хозяйство республики и региона вливается свыше 800 квалифицированных специалистов различных специальностей, подготовленных в КЧГУ. Карачаево-Черкесский государственный университет – старейший вуз республики. Он имеет свою историю, сформировавшиеся традиции и характерные особенности. Университет яв­ляется центром образования, науки, культуры Карачаево-Черкесии, способствует сохранению исторического наследия, национального свое­образия, языков народов региона, укрепляет дружбу и взаимопонимание между ними. КЧГУ уже более 60 лет. Постановлением народных комиссаров РСФСР 1 октября 1938 года в Микоян-Шахаре (ныне г.Карачаевск) Карачаев­ской автономной области был открыт двухгодичный учительский институт для подготовки учителей национальных средних школ Карачаевской и Черкесской автономных областей. Становлению и дальнейшему развитию вуза помешала война. В августе 1942 года, когда немецко-фашистские захватчики оккупировали территорию Карачаевской и Черкесской ав­тономных областей, институт был вынужден прекратить свою работу. Он возобновил свою деятельность 1 сентября 1943 года, но 2 ноября 1943 года была ликвидирована Карачаевская автономная область, и все карачаевское население насильственно депортировано в Среднюю Азию и Казахстан, а Карачаево-Черкесский педагогический институт был объединен с Пятигорским. В связи с возвращением карачаевского народа на свою историческую родину и образованием объединенной Карачаево-Черкесской автономной области постановлением Совета министров РСФСР 1 октября 1957 года Карачаево-Черкесский государственный педагогический институт возобновил свою работу. Институт рос и развивался, открылись новые факультеты. В 1994 году он был преобразован в педагогический университет, в 2003 году стал государственным университетом классического типа. КЧГУ в рамках единого федерального образо­вательного пространства выполняет важные региональные задачи. Согласно социально-экономической обстановке в республике и регионе, демографическим изменениям в вузе меняется структура подготовки специалистов. Идет ориентация на подготовку специалистов более широкой квалификации. С целью удовлетворения потребности населения в образовательных услугах и возможности активной конкуренции с другими учебными заведениями в последние годы в уни­верситете открыты новые специальности: «Социаль­но-культурный сервис и туризм», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Прикладная информатика в экономике», «Дизайн», «Декоративно-прикладное искусство», «Природопользование», «Финансы и кредит» и др. Готовятся научно-педа­гогические кадры по 32 специальностям высшего профессионального обра­зования и 17 специальнос­тям в сфере послевузов­ского профессионального образования. Функционирует диссертационный совет по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования». Учебный процесс обеспечивают 471 преподаватель, среди них 66-докторов наук и 297 – кандидатов наук. В состав Карачаево-Черкесского государственного университета входят: институт филологии, институт дополнительного образования, факультеты – физико-математический, художественно-графический, физической культуры, педагогики и методики начального образования, исторический, музыкальный, естественно-географический, психологии, экономики и управления. Университет имеет филиал в г.Кропоткин.В университете обучаются 5 тысяч студентов, около 300 аспирантов и соискателей. Образовательные услуги вуз оказывает в основном на госбюджетной основе. Сегодня усилия профессорско-преподавательского состава направлены на научные изыскания по основным психолого-педагогическим проблемам региона и обеспечение учебного процесса в высшей и средней школе учебно-методической литературой и программами. В университете фундаментальные и прикладные научные исследования проводятся по 12 направлениям. Последние три года совместно с Научным обществом Карачаево-Чер­кесской Республики вузом разрабатывается комплексная тема: «Состояние и перспективы повышения уровня жизни сельской семьи». Карачаево-Черкесский государственный университет активно сотрудничает, обменивается опытом, результатами научных исследований с различными вузами не только Северо-Кавказского региона, но и всей России. Он связан крепкими узами дружбы, понимания, поддержки с адыгейским, армавирским, дагестанскими, кабардино-балкарскими, кубанским, липецким, ростовскими, северо-осетинскими, ингушским, ставропольскими и многими другими высшими учебными заведениями ближних и дальних регионов России. Особенностью университета являются национальные кафедры карачаевской и ногайской, черкесской и абазинской филологии, которые уже более 40 лет являются основной базой и творческой лабораторией по разработке и составлению учебно-методической литературы по языкам и литературам народов Карачаево-Черкесии. Абсолютное большинство действующих учебников, учебных пособий и программ по карачаево-балкарскому, кабардино-черкесскому, абазинскому и ногайскому языкам как для средней, так и для высшей школы составлены преподавателями этих кафедр или с их участием. К сотрудничеству часто приглашаются другие кафедры, вузы и научно-исследовательские организации республики и региона. Благодаря многолетнему труду преподавателей этих кафедр, студентов и аспирантов был собран, обработан и издан уникальный материал, связанный с этносом, устным народным творчеством, древними традициями малых народов, проживающих на территории республики. Таким образом, сохранено культурное наследие, литературные памятники многих поколений.

Миссия Карачаево-Черкесского госуниверситета  им. У.Д. Алиева
Миссия Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д. Алиева заключается в реализации образовательных и научных технологий, развитии современного непрерывного образования, подготовке конкурентоспособных специалистов новой формации, формировании единого культурного, интеллектуального и экономического пространства, основанного на межнациональном и межконфессиональном взаимопонимании, реализации естественных прав и свобод каждого человека, в превращении Карачаево-Черкесской Республики в один из самых образованных, духовно и нравственно богатых регионов России.  
Политика в области качества образования
Политика КЧГУ в области качества образования направлена на реализацию его миссии – формирование вуза как научно-образовательного центра, университета  исследовательского, инновационного типа. Политика в области качества – это целенаправленная работа  руководства университета по повышению качества образования. Университет считает обеспечение гарантии высокого качества образования одним  из главных приоритетов в своей деятельности. Обеспечение высокого качества и постоянное совершенствование образовательного процесса в КЧГУ есть не самоцель, а необходимые инструменты профессиональной подготовки специалистов. Политика в области качества образования · соответствует стратегии развития образовательной системы Российской Федерации, региона, вуза; · соответствует требованиям образовательной системы Российской Федерации; ориентирована на его постоянное улучшение; · является основой для постановки и анализа целей в области качества.
 Политика разработана и принята Ученым советом университета, утверждена ректором.
Для реализации образовательной политики университета Координационным советом по качеству образования КЧГУ разработаны цели и задачи в области качества образования, представленные Комплексной программой развития КЧГУ на 2006-2015г.г. Данные цели направлены на удовлетворение потребителей образовательными услугами через повышение качества образования в университете.  Для доведения политики и целей в области качества образования до сведения всего персонала КЧГУ документ размещен на сайте университета. Руководители подразделений знакомят членов коллектива с задачами и целями университета в области образования и ролью каждого работника вуза в их реализации. При этом каждый сотрудник университета несет персональную ответственность в пределах своей компетенции за качество работы. 
 Не реже 1 раза в год, согласно плану работы, Координационный  совет по качеству образования университета анализирует достижение поставленных целей, соответствие политики в области качества образования долгосрочной перспективе развития университета. При необходимости политика и цели в области качества корректируются.  Стратегические цели в области  качества образования Цель подготовка высококвалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, нравственно воспитанных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.  Главная цель политики университета достигается путем решения следующих задач: · cовершенствование механизма качественного отбора преподавателей, обеспечение условий для продуктивной и творческой работы, повышения квалификации и роста профессионального мастерства профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала университета посредством создания и реализации системы персональной ответственности, оценки и стимулирования труда каждого работающего; · увеличение объема и расширение сферы научно-исследовательской и инновационной деятельности университета как основы для привлечения дополнительных ресурсов; · повышение квалификации сотрудников вуза и практических навыков студентов; более полное обеспечение материально-технической базы образовательного процесса и подготовки кадров высшей квалификации; · развитие международного сотрудничества в области образования, науки и высоких технологий, подготовка иностранных студентов, расширение мобильности преподавателей и обучающихся; · проведение постоянной политики интеграции учебного процесса и научно-исследовательской деятельности, привлечение студентов на протяжении всего периода обучения  их в вузе к  участию в  научно-исследовательской работе и управлении университетом; · совершенствование системы управления университетом на основе современных методов менеджмента организации, путем оптимального разделения полномочий руководителей,  постоянной их отчетности,    повышения  ответственности за порученный участок работы; · проведение регулярного  мониторинга качества образовательного процесса с принятием эффективных корректирующих мер по его улучшению; · разработка соответствующей программы и проведение системы мероприятий, обеспечивающих эффективный, безболезненный  переход вуза на двухуровневую систему подготовки кадров; ·  совершенствование процедуры конкурсного отбора в вуз с целью принятия для обучения в университете наиболее одаренной молодежи путем поддержания тесных связей со школами, колледжами республики; ·  непрерывное повышение качества содержания образования, открытие новых специальностей и специализаций с учетом потребностей рынка труда; · развитие системы непрерывного, многоуровневого, дистанционного образования; · обеспечение  качественного перехода на новые образовательные стандарты, разработка новых учебных планов и программ, модулей, учебно-методических комплексов, разработка эффективного механизма внедрения компетентностного подхода  в подготовке специалистов; развитие у обучаемых самостоятельности, готовности к будущей профессиональной деятельности, потребности в постоянном обновлении знаний, формирование высококультурных, социально активных и гармонично развитых личностей; · совершенствование организации и проведения образовательного процесса с учетом критериев качества, объективного контроля успеваемости обучающихся; создание и совершенствование учебно-методической и другой нормативной документации по вопросам образования; · усиление  работы по привлечению к учебному процессу потенциальных работодателей с учетом их требований при разработке образовательных программ, к проведению внешней оценки качества образования и научно-исследовательской работы в вузе; · совершенствование системы материального и финансового обеспечения образовательного процесса, социальной защищенности  преподавателей, сотрудников и студентов университета.                                                                     

Условия поступления в Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева

Ссылка на официальный сайт с информацией о поступлении — ЗДЕСЬ

Филиалы учебного заведения

Задать вопрос

Ваш вопрос будет опубликован на сайте

Новости учебного заведения

Ахмат 13.01.2021 13:00

сессия в магистратуре когда начнется?

Имя Цитировать

Гость 25.12.2020 20:52

Можно ли поступить на базе 11 классов? Школу окончил в 2013 году  

Имя Цитировать

Гость 05.09.2020 20:16

Здравствуйте. Можно ли востановиться на заочное?  

Имя Цитировать

Mamurjon 06.08.2020 17:33

Кантрак цена?  

Имя Цитировать

Кубанова 15.06.2020 07:01

Здравствуйте, можете дать номер учителя русского языка и литературы, Биджиеву Венеру Ибраевна

Имя Цитировать

Гость 12.05.2020 11:12

Как зайти на дистанционное обучение ,и сдать сессию.

Имя Цитировать

Марьяна 15.04.2020 16:10

Как зайти на дистанционное обучение и сдавать сессию

Имя Цитировать

Амина 25.12.2019 13:32

Здравствуйте, можно к вам перевестись с с другого педагогического университета?

Имя Цитировать

Наргиз 03.12.2019 17:06

Здравствуйте я сейчас учусь в 4 курсе факультете иностранных языков  Астраханский Государственный университе и я хочу перевестись  к вам я могу продолжить обучение там с 4 курса

Имя Цитировать

ЛИЯ 28.08.2019 13:16

Здравствуйте. Есть ли заочное обучение факультета журнилистики, и сколько стоит обучение

Имя Цитировать

Карачаево-Черкесский Государственный Педагогический Университет — это… Что такое Карачаево-Черкесский Государственный Педагогический Университет?

Карачаево-Черкесский Государственный Педагогический Университет

   — Карачаево-Черкесская Республика, Карачаевск, ул. Ленина, 29. Психология, педагогика и методика начального образования, валеология.

   (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 469)

   Ч489.514(2)7

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

  • Карапуз
  • Кареев, Николай Иванович

Смотреть что такое «Карачаево-Черкесский Государственный Педагогический Университет» в других словарях:

  • Карачаево-Черкесский государственный университет — имени У. Д. Алиева – ведущее образовательное учреждение Карачаево Черкесии, располагается в городе Карачаевск. Университет снован в 1938 году как учительский институт для подготовки учителей национальных средний школ Карачаевской и Черкесской… …   Википедия

  • Пятигорский педагогический институт иностранных языков — Пятигорский государственный лингвистический университет Содержание 1 История 1.1 Руководители вуза 2 Библиотека 3 Структура вуза …   Википедия

  • Пятигорский Государственный Лингвистический Университет — Содержание 1 История 1.1 Руководители вуза 2 Библиотека 3 Структура вуза …   Википедия

  • Российский государственный социальный университет — Стиль этой статьи неэнциклопедичен или нарушает нормы русского языка. Статью следует исправить согласно стилистическим правилам Википедии …   Википедия

  • Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова — Международное название Chuvash State University …   Википедия

  • Педагогические высшие учебные заведения —     высшие учебные заведения Российской Федерации, где осуществляется подготовка студентов по психолого педагогическим специальностям:     Арзамасский государственный педагогический институт,     Армавирский государственный педагогический… …   Педагогический терминологический словарь

  • Тлисова, Луиза Нануовна — Связать? Тлисова, Луиза Нануовна …   Википедия

  • Тугов Владимир Батахович — Владимир Батахович Тугов Дата рождения: 25 апреля 1935(1935 04 25) Место рождения: аул Койдан Усть Джегутинского района, Карачаевская автономная область, РСФСР, СССР Дата смерти …   Википедия

  • Дауров, Джагафар Ахмедович — Для этой статьи не заполнен шаблон карточка {{персона}}. Вы можете помочь проекту, добавив его. Джагафар Ахмедович Дауров (6.01.1931) …   Википедия

  • Акбаев, Азрет Алиевич — Азрет Акбаев Дата рождения: 3 мая 1939(1939 05 03) (73 года) Азрет Алиевич Акбаев (р. 1939 (по другим данным 1941)  российский политический деятель, депутат Государственной думы РФ первого созыва ( …   Википедия

Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. АлиеваКЧГУ им. У. Д. Алиева


Высшее учебное заведение, Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева, было основано в 1938 году. 17 ноября 2010 было получено свидетельство о государственной аккредитации.


Город Карачаевск
Адрес 369202, Карачаево-Черкесская Республика, Карачаевск, Ленина д. 29
Телефон
Электронная почта
Факс 2-80-68
Сайт www.kchgu.ru
Количество студентов 5797
Стоимость обучения 15 — 19 тыс. р.
Ректор
Написать отзыв Есть что рассказать об этом учебном заведении? Оставьте отзыв и поделитесь с будущими абитуриентами своим опытом и мнением.

В вузе «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева» проходит обучение по следующим специальностям: «Биология», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «География», «Государственное и муниципальное управление», «Декоративно-прикладное искусство», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», «Дизайн», «Дошкольная педагогика и психология», «Журналистика», «Изобразительное искусство», «Иностранный язык», «Информатика», «История», «Математика», «Музыкальное образование», «Педагогика», «Педагогика и методика дошкольного образования», «Педагогика и методика начального образования», «Прикладная информатика», «Прикладная математика и информатика», «Природопользование», «Психология», «Родной язык и литература», «Русский язык и литература», «Социальная работа», «Социально-культурный сервис и туризм», «Физика», «Физико-математическое образование», «Физическая культура», «Физическая культура и спорт», «Филологическое образование», «Финансы и кредит», «Химия»

Внимание! Самую актуальную информацию об этом высшем учебном заведении вы можете получить на официальном сайте вуза или у его представителей.

ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАРАЧАЕВСКОГО НАРОДА КАК СРЕДСТВО ТРУДОВОГО И НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

••• Известия ДГПУ. Т. 13. № 4. 2019

••• DSPU JOURNAL. Vol. 13. No. 4. 2019

Банкурова Раиса Умалатовна, старший chair of Geography and Geoecology, Chechen преподаватель, кафедра географии и геоэко- State University, Grozny, Russia; e-mail: логии, Чеченский государственный универ- [email protected] ситет, Грозный, Россия; e-mail: [email protected]

Принята в печать 23.11.2019 г. Received 23.11.2019.

Педагогические науки / Pedagogical Science Оригинальная статья / Original Article УДК 37

DOI: 10.31161/1995-0659-2019-13-4-22-27

Традиционная культура карачаевского народа

как средство трудового и нравственно-эстетического воспитания

Богатырева М. Х.

Карачаево-Черкесский государственный университет им. У. Д. Алиева,

Карачаевск, Россия; e-mail: [email protected]

РЕЗЮМЕ. Цель. В статье на основе анализа научно-методической литературы, а также педагогического опыта автора рассматриваются содержание и результаты использования элементов традиционной культуры карачаевцев в процессе трудового и нравственно-эстетического воспитания обучающихся. Методы. Материалы статьи основаны на анализе педагогической, этнографической, исторической, культурологической литературы, а также сборе полевого материала и обобщении педагогического опыта. Результат. Показаны возможности педагогического обращения к культурно-историческому наследию карачаевского народа. Вывод. В статье осуществлен обзор особенностей материальной культуры карачаевского народа в контексте их использования в учебно-воспитательном процессе современной школы. Материалы статьи могут найти применение в работе государственных и муниципальных образовательных учреждений, а также общественных организаций Карачаево-Черкесии.

Ключевые слова: традиционная культура, особенности, трудовое воспитание, нравственно-эстетическое воспитание.

Формат цитирования: Богатырева М. Х. Традиционная культура карачаевского народа как средство трудового и нравственно-эстетического воспитания // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2019. Т. 13. № 4. С. 22-27. DOI: 10.31161/1995-0659-2019-13-4-22-27_

Traditional Culture of the Karachai People as a Means of Labor and Moral Aesthetic Education

Melianat Kh. Bogatyreva

U. D. Aliev Karachai-Cherkess State University, Karachaevsk, Russia; e-mail: [email protected]

ABSTRACT. Aim. Based on the analysis of scientific and methodological literature, as well as the author’s pedagogical experience, the article examines the content and results of using elements of the traditional culture of Karachais in the process of labor and moral and aesthetic education of students. Methods. The materials of the article are based on the analysis of pedagogical, ethnographic, historical, culturological literature, as well as the collection of field material and generalization of pedagogical experience. Result.

The possibilities of pedagogical appeal to the cultural and historical heritage of the Karachai people are shown. Conclusion. The article provides an overview of the features of the material culture of the Karachai people in the context of their use in the educational process of a modern school. The materials of the article can find application in the work of state and municipal educational institutions, as well as public organizations of Karachay-Cherkessia.

Key words: traditional culture, features, labor education, moral and aesthetic education.

For citation: Bogatyreva M. Kh. Traditional Culture of the Karachai People as a Means of Labor and Moral Aesthetic Education. Dagestan State Pedagogical University. Journal. Psychological and Pedagogical Sciences. 2019. Vol. 13. No. 4. Pp. 22-27 DOI: 10.31161/1995-0659-2019-13-4-22-27 (In Russian)

Введение

Вопросы обращения в педагогическом процессе к традиционному культурному наследию народов Российской Федерации, активно обсуждавшиеся научным сообществом на рубеже веков, в последнее время не столь популярны. Во многом сложившееся положение связано с глобализацией культурных коммуникаций и унификацией образовательных программ, тем не менее, на наш взгляд, сохранение культурного наследия народов России требует дальнейшего исследования содержательных и методических компонентов трансляции этнокультурного наследия в образовательный процесс. В аспекте совершенствования процесса нравственно-эстетического воспитания обучающихся, нам, в частности, представляется важным использование элементов художественных промыслов на уроках технологии, а если смотреть шире в процессе трудового, нравственного и эстетического воспитания. Высокая степень отработанности данного метода в учреждениях образования Республики Дагестан характерна не для всех регионов, например, для другого субъекта СевероКавказского федерального округа — Карачаево-Черкесской Республики, а потому остается здесь весьма актуальной, требующей педагогического поиска и осмысления.

Народная система трудового воспитания является объектом внимания отечественных и зарубежных ученых. Значительный вклад в исследование народной педагогики, в частности, вопросов использования культурного наследия в педагогическом процессе внесли Ф. В. Абаева, М. Ю. Айбазова, Б. Ш. Алиева, И. А. Арабов, П. М. Дебиров, А. А.-Дж. Койчуев, Ш. А. Мирзоев, О. Д. Мукаева, Г. Ю. Нагорная, З. Г. Нигматова, К. Б. Семенов, Я. И. Ханбиков, К. М. Текеев, И. М. Шаманов, И. А. Шорова, В. К. Шаповалов и многие другие авторы.

Рассматривая педагогическое обращение к народной культуре карачаевского

народа в учебно-воспитательном процессе следует обратить внимание не только на самобытность традиционной культуры карачаевцев, но также и на взаимовлияние, культурные аналогии и параллели с другими народами Северного Кавказа. Как справедливо отмечают этнографы — «Конкретные естественно-географические условия влияли на становление производственных навыков, создавая единые формы и направления хозяйственной деятельности» [3, с. 87]. «Не может быть никаких сомнений, что значительная часть северокавказских культур пронизана общностью как в культурном и языковом, так и в генетическом плане» [6, с. 181].

Цель — изучить содержание и результаты использования элементов традиционной культуры карачаевцев в процессе трудового и нравственно-эстетического воспитания обучающихся.

Методы — материалы статьи основаны на анализе педагогической, этнографической, исторической, культурологической литературы, а также сборе полевого материала и обобщении педагогического опыта.

Результаты исследования и их обсуждение

В использовании элементов традиционного культурного наследия в трудовом и нравственно-эстетическом воспитании обучающихся мы опираемся на синтез исследовательского подхода к изучению объектов народной культуры и практической работы, например, в технике макетирования или 3Б моделирования. Исходя из накопленного нами опыта, мы можем констатировать приоритетность изучения культурного наследия, которая диктуется целесообразностью единовременного и синхронного формирования в процессе трудового и нравственно-эстетического воспитания учащихся знаний из области истории и культуры родного края. Воссоздание на уроках технологии макетов, ра-

••• Известия ДГПУ. Т. 13. № 4. 2019

••• йБРи JOURNAL. Уо!. 13. N0. 4. 2019

нее исследованных под руководством педагога компонентов народной материальной культуры, не представляет особой сложности. Как показывает практика, проблема часто заключается в отсутствии доступной для детей школьного возраста научно-популярной литературы, посвященной истории и современному состоянию традиционной культуры народов Карачаево-Черкесии. Важно отметить, что в процессе практической работы учащиеся не только более детально знакомятся с объектами материальной культуры, но и совершенствуют свои знания в области других учебных дисциплин — родного языка, краеведения, истории, географии, биологии.

Обращение к культурному наследию в процессе трудового и нравственно-эстетического воспитания предполагает обзор и анализ объектов традиционной культуры. В частности, таких важных ее компонентов как народная архитектура и интерьер, народные художественные промыслы. В этой связи целесообразно проведение учащимися исследовательской работы, посвященной истории и современному состоянию традиционной культуры народов региона. Следует отметить, что традиционные ценности являются важными для большинства учащихся старшеклассников Карачаево-Черкесии [8, с. 131].

В ходе исследовательской работы учащихся, осуществленной под руководством педагога, дана характеристика современному состоянию традиционной архитектуры и некоторых видов народных художественных промыслов Карачая, позволяющая констатировать следующее. Традиционное срубное жилище карачаевцев, наиболее полно отвечавшее природно-климатическим условиям региона проживания этноса, на сегодняшний день практически полностью вытеснено постройками из кирпича, камня и бетона, в которых отсутствует характерное «лицо» карачаевского двора. В некоторых жилых постройках последних десятилетий наблюдается использование некоторых традиционных архитектурных элементов и строительных материалов, которое, тем не менее, не позволяет говорить о комплексном возрождении традиционной архитектуры и строительства, скорее об отходе при строительстве усадьбы от открытого двора советской эпохи в пользу традиционного закрытого единой крышей карачаевского двора, более отвечающего внутри общественным осо-

бенностям наступившей эпохи индивидуализма. Сегодня карачаевский двор, как и столетия назад, характерен стремлением убрать под крышу как можно большую его часть по типу древнего крытого двора -башы джабылгъан арбаз.

Типы хозяйственных построек сохранились почти полностью. Это бау — сарай. Где традиционно изолированы места для крупного и мелкого рогатого скота, молодняка, лошадей. Гезен — кладовая, в которой хранится не только запас продуктов, но и сельхоз инвентарь. Ген — достаточно монументальное, плетеное из прутьев орешника сооружение на вбитых в грунт четырех опорах, предназначенное для хранения муки, зерна, кукурузных початков. Джер юй (буквально переводится как землянка) -тоже, что и погреб. Джатма — навес. Данный тип постройки никогда не терял своей популярности в Карачае. Навес служит летней кухней, местом отдыха. Нередко под навесом отводится место для верстака, за которым горцы любят проводить досуг, мастеря или чиня нужные в хозяйстве и быту вещи. В настоящее время часто под навесом устраивают спортивный уголок с перекладиной и различными тренажерами. Нередко навес заменяет гараж.

Культовые сооружения карачаевцев, включающие мечети, церкви и монастыри эпохи христианизации Карачая, а также языческие захоронения — склепы, мавзолеи, курганы, за исключением мечетей, практически полностью разрушенных в советское время поборниками атеизма, позволяют проследить эволюцию архитектурной мысли региона, расположенного на стыке многих цивилизаций и культур.

На основании изучения немногих сохранившихся фотографий и устных свидетельств старожилов можно констатировать, что архитектура мечетей Карачая имела свои особенности, обусловленные высокогорьем и климатом. Это были монументальные сооружения из камня и дерева, как правило с одним минаретом. Декоративное убранство мечетей не отличалось богатством, но данная особенность, по нашему мнению, является скорее следствием эстетических предпочтений горцев, нежели свидетельством отсутствия мастеров, способных украсить интерьер мечети, их можно было пригласить, например, из Дагестана. Мечети современной постройки мало отличаются от мечетей, возведенных в других регионах, а отделка экстерьера и

интерьера зависит лишь от экономических возможностей местной общины. Строительным материалом служат бетон, облицовочный камень и кирпич. Так же, как и в других регионах, архитектурный облик современных мечетей в Карачае включает в себя как многокупольные сооружения, возведенные в стиле классической исламской архитектуры с четырьмя минаретами, так и относительно строгие по архитектуре постройки без купола с одним минаретом.

Для карачаевцев, равно как и для других народов, исповедующих Ислам, является определяющим уважение к человеку-труженику, призыв к созиданию, содержащийся в аятах Корана и сунне Пророка Му-хаммада. Влияние Ислама на духовную культуру, а через нее — и на народную педагогику Северного Кавказа нашло свое отражение в традициях, своде правил и норм поведения, таких как аталычество, куначество, пабратимство и, связанные с ними традиции организации и ведения трудовой деятельности, физическое, патриотическое, экологическое и трудовое воспитание [4, с. 58].

На территории Карачаево-Черкесии еще в эпоху ранней бронзы строили каменные гробницы, склепы и монументальные дольмены [1, с. 43].

Расположенные в Карачае старинные монастыри, церкви, склепы, мавзолеи и курганы, являющиеся памятниками истории и культуры карачаевского народа подробно исследованы и описаны многими отечественными и зарубежными учеными, благодаря чему в данной области существует значительная дидактическая база.

Традиционный интерьер является еще одним элементом народной культуры, способным в значительной степени обогатить содержание занятий, проводимых на уроках технологии.

Характерными составными частями традиционного внутреннего убранства карачаевского жилища, сохранившимися по сию пору, являются многоярусные полки, двойные двери, войлочные ковры, наблюдается в последние годы и возврат к традиционному очагу в современной интерпретации, сейчас, это скорее, камин, связанный с общей системой отопления. Традиционными остаются комната для гостей, комнаты для женатых сыновей, с отдельным входом, пока они не успели обзавестись собственным жильем.

Среди нововведений в убранстве интерьера можно отметить использование охотничьих трофеев в качестве декора. Остаются популярными войлочные ковры, традиционно занимающие особое место в убранстве карачаевских жилищ.

Особой популярностью в Карачае, отличающимся обилием лесов, пользовалась обработка древесины. Традиционно карачаевцы обеспечивали себя необходимыми в быту изделиями из дерева, причем хорошего качества. Сохранившиеся изделия мастеров отличаются добротностью, строгим рационализмом форм, часто отсутствием декоративных элементов. Данная особенность не умаляет мастерства карачаевских резчиков по дереву. Полевые исследования автора статьи позволили дать описание одному из произведений мастеров карачаевцев — резчиков по дереву — блюда для подачи мяса, напоминающего бытовавшие в Дагестане вырезанные или выточенные из дерева корытца [2, с. 30]. Изделие было вырезано мастером из цельного куска легкой и прочной древесины, в традиционной форме неглубокого широкого четырехугольного блюда, от которого отходили длинные деревянные цепочки с приборами на концах. При желании приборы можно было спрятать под бортами блюда, в которых были предусмотрены специальные ниши и крепления. Блюдо для подачи мяса называлось ашлау [5, с. 17]. Согласно сведениям информатора, на одном из застолий в честь гостей из России, изделие попало на глаза одному из гостивших, который выразил свое восхищение изделием. Согласно обычаю ашлау подарили гостю. Изделия современных мастеров-резчиков по дереву в Карачае отличаются простотой и ясностью орнаментального декора [7, с. 104].

Карачаевцы, чьим основным занятием было скотоводство, создали из дерева много простых и эффективных инструментов, предназначенных для обработки и выделки шерсти и кожи. Современное состояние обработки древесины можно признать удовлетворительным, поскольку традиции данного вида традиционного искусства живут и популярны в народе, вместе с тем, остается недостаточно исследованным богатое наследие мастеров прошлого.

Кузнечное дело, имеющее в Карачае богатые традиции, сегодня переживает оживление, особенно в части изготовления но-

••• Известия ДГПУ. Т. 13. № 4. 2019

••• DSPU JOURNAL. Vol. 13. No. 4. 2019

жей и декоративной ковки. Если последнее для карачаевцев является новым искусством, не имеющим глубоких традиций, то оружейное дело, включающее и изготовление ножей имеет богатое прошлое. По своим качествам холодное оружие мастеров Карачая, могло успешно соперничать с клинками мастеров из других регионов, но уступало им в декоративной отделке. В быту карачаевцев кузнечные изделия находили широкое применение: орудия земледелия, детали конской упряжи и повозок, инструменты и многое другое. В наше время, традиционное кузнечное искусство находится на этапе возрождения его популярности. Почти в каждом населенном пункте, есть мастера, занимающиеся кузнечным делом, хотя нередко и в отрыве от национальных традиций.

Основная задача практической работы учащихся заключается в формировании у обучающихся знаний и навыков, направ-

Черкесск, 1983. 169 с.

2. Дебиров П. М. Резьба по дереву в Дагестане. М. : Наука, 1982. 238 с.

3. Вопросы историко-культурных связей на Северном Кавказе: сборник научных трудов. Орджоникидзе, 1985. 148 с.

4. Койчуев А. А.-Дж. Педагогический потенциал ислама в светском образовании: теоретическая основа и практический опыт. Нижний Новгород: Медина, 2009. 266 с.

[Khumarin settlement]. Cherkessk, 1983. 169 p. (In Russian)

2. Debirov P. M. Rez’ba po derevu v Dagestane [Wood carving in Dagestan]. Moscow, Nauka Publ., 1982. 238 p. (In Russian)

3. Voprosy istoriko-kul’turnyh svyazej na Severnom Kavkaze: sbornik nauchnyh trudov [Questions of historical and cultural ties in the North Caucasus: collection of scientific papers]. Ordzhonikidze, 1985. 148 p. (In Russian)

4. Koychuev A. A.-J. Pedagogicheskij potencial islama v svetskom obrazovanii: teoreticheskaya osnova i prakticheskij opyt [The pedagogical potential of Islam in secular education: theoretical background and practical experience]. Nizhny Novgorod, Medina Publ., 2009. 266 p. (In Russian)

ленных на сохранение национальной традиции материальной культуры в современных условиях, предполагающих синтез традиционных и инновационных технологий.

Вывод

Педагогическое обращение к народной материальной культуре в учебно-воспитательном процессе, в частности трудовом и нравственно-эстетическом воспитании учащихся может осуществляться на основе исследовательского метода, в единстве с формированием у обучающихся знаний в области истории, этнографии и географии родного края, возвращением в речевой оборот вышедших из обихода слов и словосочетаний. Дальнейшее развитие исследований в области народной педагогики, на наш взгляд, требует междисциплинарного подхода, предполагающего расширение и углубление связи этнопеда-гогики с историей, этнографией, культурологией и социологией.

основе традиционного искусства народов КЧР. Карачаевск, 1997. 31 с.

6. Тайсиев Д. М. Этногенез народов Кавказа. Нальчик, 2015. 204 с.

7. Хворостов А. С. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву. М. : Просвещение, 1977. 176 с.

8. Шаповалов В. К. Жизненные стратегии и карьерные планы учащейся молодежи Карачаево-Черкесии. Карачаевск, 2012. 200 с.

nove tradicionnogo iskusstva narodov KCHR [Labor training based on the traditional art of the KChR people]. Karachaevsk, 1997. 31 p. (In Russian)

6. Taysiev D. M. Etnogenez narodov Kavkaza [Ethnogenesis of the peoples of the Caucasus]. Nalchik, 2015. 204 p. (In Russian)

7. Khvorostov A. S. Chekanka. Inkrustaciya. Rez’ba po derevu [Chasing. Inlay. Wood carving]. Moscow, Prosvesheniye Publ., 1977. 176 p. (In Russian)

8. Shapovalov V. K. Zhiznennye strategii i kar’ernye plany uchashchejsya molodezhi Ka-rachaevo-CHerkesii [Life strategies and career plans of student youth in Karachay-Cherkessia]. Karachaevsk, 2012. 200 p. (In Russian)

Литература

1. Биджиев Х. Х. Хумаринское городище. 5. Койчуев А. А.-Дж. Трудовое обучение на

References

1. Bidzhiev Kh. Kh. Humarinskoe gorodishche 5. Koichuev A. A.-J. Trudovoe obuchenie na os-

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ Принадлежность к организации

Богатырева Мелианат Халитовна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра декоративно-прикладного искусства и дизайна, Институт искусств, Карачаево-Черкесский государственный университет им. У. Д. Алиева, Карачаевск, Россия; e-mail: [email protected]

Принята в печать 17.11.2019 г.

Педагогические науки / Pedagogical Science Оригинальная статья / Original Article УДК 378

DOI: 10.31161/1995-0659-2019-13-4-27-32

Способность учителя информатики повышать информационную грамотность населения и осуществлять поддержку социально-значимых проектов

Джовтханова Х. Х.

Чеченский государственный университет, Грозный, Россия; e-mail: [email protected]

РЕЗЮМЕ. Цель. Изучить способность учителя информатики повышать информационную грамотность населения и осуществлять поддержку социально-значимых проектов. Методы. Анализ научно-методической литературы, законодательства, Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), обобщение, наблюдение. Результат. В статье изучена способность учителя информатики повышать информационную грамотность населения и осуществлять поддержку социально-значимых проектов. Вывод. В ходе повышения информационной грамотности населения учитель должен стремиться оптимально сочетать разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на каждую личность, развивать его мотивацию, познавательные интересы и способности. Но наряду с этим, важно уметь организовывать самостоятельную деятельность пожилых людей, в том числе попыток создания ими социально-значимых проектов.

Ключевые слова: учитель информатики, информационная грамотность населения, социально-значимые проекты, люди пожилого возраста.

Формат цитирования: Джовтханова Х. Х. Способность учителя информатики повышать информационную грамотность населения и осуществлять поддержку социально-значимых проектов. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2019. Т. 13. № 4. С.27-32. 001: 10.31161/1995-0659-2019-13-4-27-32_

Ability of Informatics Teacher to Increase the Information Literacy of the Population and Support the Socially Significant Projects

Khadizhat Kh. Dzhovtkhanova

Chechen State University, Grozny, Russia; e-mail: [email protected]

INFORMATION ABOUT THE AUTHOR Affiliation

Melianat Kh. Bogatyreva, Ph. D. of Pedagogy, assistant professor, the chair of Decorative and Applied Arts, Institute of Arts, U. D. Aliev Karachai-Cherkess State University, Ka-rachaevsk, Russia; e-mail: [email protected]

Received 17.11.2019.

Караев Азрет Русланович — Энциклопедия кандидатов

Российская Федерация

Субъект выдвижения: ВСЕРОССИЙСКАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПАРТИЯ «РОДИНА»

Номер округа:

Региональная группа: 2 Республика Дагестан, Республика Ингушетия, Кабардино-Балкарская Республика, Карачаево-Черкесская Республика, Республика Северная Осетия — Алания, Чеченская Республика, Ставропольский край

Номер в региональной группе: 5

Уровень выборов: Федеральный

Вид выборов: Выборы депутата

Тип выборов: Основные

Система выборов: смешанная — пропорциональная и мажоритарная

Статус: выбыл после регистрации

Место жительства: Карачаево-Черкесская Республика, город Карачаевск

Уровень образования: Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет, 2001

Основное место работы или службы: Карачаевский филиал Фонда содействия развитию карачаево-балкарской молодежи «Эльбрусоид»

Занимаемая должность (или род занятий): Директор

Сведения об исполнении обязанностей депутата на непостоянной основе:

Сведения о судимости:

Данные на izbirkom.ru: Выборы Кандидат

Руководство. Педагогический состав

Должность: Воспитатель группы продлённого дня

Наименование оконченного учебного заведения:

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель начальных классов

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Учитель начальных классов

Должность: Учитель родного языка (русский)

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: Родной язык (русский)

Наименование оконченного учебного заведения:

Кировоградский государственный педагогический институт

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель русского языка и литературы

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Учитель русского языка и литературы

Общий стаж работы: 27

Стаж работы по специальности: 13

Категория: Первая

 

Должность: Учитель русского языка и литературы

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: Русский язык и литература

Наименование оконченного учебного заведения:

Карачаево-Черкесский государственный педагогический институт

Наименование направления подготовки и (или) специальности: филолог

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Русский язык и литература

Общий стаж работы: 27

Стаж работы по специальности: 25

Категория: Высшая

 

 

  

 

 

Пашинина Татьяна Михайловна

 

Должность: Учитель музыки

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: Музыка, МХК, Технология

Наименование оконченного учебного заведения:

Карачаево-Черкесский государственный педагогический институт

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель музыки

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Музыка, Технология

Общий стаж работы: 45

Стаж работы по специальности: 26

Категория: Высшая

 

 

  

                           Саркитова Аида Эреджебовна

 

Должность: Учитель родного языка (карачаевский), воспитатель

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: Родной язык (карачаевский)

Наименование оконченного учебного заведения:

Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель начальных классов, учитель родного языка (карачаевский)

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Родной язык, воспитатель

Общий стаж работы: 17

Стаж работы по специальности: 17

Категория: Высшая

 

 

 

Семенова Зинаида Ивановна

 

Должность: Учитель начальных классов

Уровень образования: Среднее-специальное

Преподаваемые дисциплины: начальное общее образование

Наименование оконченного учебного заведения:

Черкесское педагогическое училище

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель начальных классов

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Учитель начальных классов

Общий стаж работы: 38

Стаж работы по специальности: 26

Категория: Высшая

 

 

 

 

Семенова Алима Борисовна

 

Должность: Учитель начальных классов

Уровень образования: Среднее-специальное

Преподаваемые дисциплины: начальное общее образование

Наименование оконченного учебного заведения:

Черкесский педагогический колледж 

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель начальных классов

Курсы повышения квалификации: нет

Общий стаж работы: 8

Стаж работы по специальности: 7

Категория: нет

 

 

 

 

  

 

 Терещенко Людмила Ивановна

 

Должность: Учитель русского языка

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: Родной язык (русский)

Наименование оконченного учебного заведения:

Пятигорский государственный педагогический институт

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Русский язык и литература

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Русский язык

Общий стаж работы: 51

Стаж работы по специальности: 51

Категория: Высшая

 

 

 

   

 

  

 

 

Узденова Халимат Хыйсаевна

Должность: Воспитатель группы продлённого дня

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: нет

Наименование оконченного учебного заведения:

Карачаево-Черкесский государственный педагогический институт

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель русского языка и литературы

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Воспитатель

Общий стаж работы: 31

Стаж работы по специальности: 28

Категория: Высшая

 

 

 

 

Ураскулова Шахада Османовна

 

Должность: Учитель начальных классов

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: начальное общее образование

Наименование оконченного учебного заведения: 

Карачаево-Черкесский государственный университет

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель русского языка и литературы

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Учитель начальных классов

Общий стаж работы: 15

Стаж работы по специальности: 15

Категория: Первая

 

 

 

 

 

Хачирова Кулизар Тахировна

 

Должность: Учитель родного языка (карачаевский)

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: Родной язык (карачаевский)

Наименование оконченного учебного заведения:

Карачаево-Черкесский государственный университет

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель родного языка и литературы

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Родной язык (карачаевский)

Общий стаж работы: 18

Стаж работы по специальности: 18

Категория: Высшая

 

 

 

 

 

Цевашова Юлия Ивановна

 

Должность: Учитель истории и обществознания

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: История и обществознание

Наименование оконченного учебного заведения:

 Карачаево-Черкесский государственный университет

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель истории и обществознания

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — История и обществознание

Общий стаж работы: 27

Стаж работы по специальности: 20

Категория: Высшая

 

 

 

 

  

Юдина Елена Анатольевна

 

Должность: Учитель начальных классов

Уровень образования: Высшее образование

Преподаваемые дисциплины: начальное общее образование

Наименование оконченного учебного заведения:

Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет

Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель начальных классов 

Курсы повышения квалификации:  РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» — Учитель начальных классов

Общий стаж работы: 18

Стаж работы по специальности: 18

Категория: Высшая

 

 

 

 

Анточ Нина Михайловна

 

Должность: Учитель физики
Уровень образования: Высшее образование
Преподаваемые дисциплины: Физика
Наименование оконченного учебного заведения:
Ставропольский сельхоз институт
Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель физики
Курсы повышения квалификации: КЧ «РИПКРО»
Общий стаж работы: 39
Стаж работы по специальности: 39
Категория: нету

 

 

 

 

 

Каппушев Хасан Расулович

 

Должность: Учитель физической культуры
Уровень образования: Высшее образование
Преподаваемые дисциплины: Физическая культура
Наименование оконченного учебного заведения:
Центральный многопрофильный институт (Москва)
Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель физической культуры
Курсы повышения квалификации: нет
Общий стаж работы: 12
Стаж работы по специальности: 12
Категория: нету

 

 

 

 

Бердиева Гюльстан Рашидовна

 

Должность: Учитель информатики
Уровень образования: Высшее образование
Преподаваемые дисциплины: Информатика
Наименование оконченного учебного заведения:
Карачаево-Черкесский государственный унивирситет
Наименование направления подготовки и (или) специальности: Учитель информатики
Курсы повышения квалификации: нет
Общий стаж работы: 12
Стаж работы по специальности: 12
Категория: нету

 

 


 

 

 

 

 

Боюнсузова Татьяна Александровна

 

Должность: Заведующая хозяйством
Уровень образования: Высшее образование
Преподаваемые дисциплины: Экономика и управление на предприятиях
Наименование оконченного учебного заведения:
Донская государственная академия сервиса
Наименование направления подготовки и (или) специальности: Зав. хоз.
Курсы повышения квалификации: нет
Общий стаж работы: 22
Стаж работы по специальности: 2
Категория: нету

 

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа село Бескес»

   

  В МКОУ «Основная общеобразовательная школа с. Бескес» трудится талантлиый, ответственный, сильный и слаженный педагогический коллектив, который прилагает немало усилий к тому, чтобы сплотить вокруг себя всех детей и их родителей. Наша цель-обеспечить качественное образование, для того, чтобы каждый учащийся школы мог реализовать себя как в учёбе, так и в общественной жизни. Мы делаем акцент на развитии личности ребёнка и  ставим перед собой  задачу,  чтобы каждый школьник был готов не только к поступлению в средние учебные заведения, но и к жизни в современном мире. 

С уважением-педагогический коллектив школы.

  Директор МКОУ «ООШ с.Бескес»

  Афанасьев Петр Павлович

(

тел.8 (87876)41271; эл.адрес: [email protected])

  Стаж работы:  28 лет

  Образование: высшее

  Карачаево-Черкесский гос. педагогический университет, 1998 г. учитель математики и информатики.

                               Квалификационная категория:  высшая, 2020 г. 

                                                   Заместитель директора: 

     

          Никотина Наталья Александровна

   Стаж работы: 13  лет.

    Образование: высшее,

                                Ставропольский гос.  педагогический университет,                             2007 г. учитель географии.   

  Квалификационная категория:  высшая,2020 год

 

 

 

Учитель начальных классов

  Болдырева Наталья Николаевна

  Стаж работы: 13 лет.

  Образование: среднее специальное, педагогический колледж г.Железноводск, 2007г учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области психологии учащихся начальных классов.                                              Квалификационная категория: высшая, 2017 год

 

 

 

 

 

Учитель математики и информатики

  Алейникова Мария Тимофеевна

  Стаж работы: 20 лет

  Образование:  высшее

  АГУ г. Майкоп, 2010 г. учитель математики.

  Квалификационная категория: высшая, 2018 г.

 

   

    Главный бухгалтер

  Валова Елена Николаевна.

  Стаж работы: 24 лет

  Образование: среднее профессиональное

  Политехнический колледж Майкопского гос.технологического института г. Майкоп. 1997 г. бухгалтерский учет.

 

 

 

  Учитель начальных классов

 

Макаренко Светлана Владимировна

  Стаж работы: 25 лет

  Образование: высшее, Армавирский гос. педагогический университет, 2004г. учитель начальных классов, социальный педагог.

  Квалификационная категория:  первая, 2019г.

 

 

 

  Учитель русского языка и литературы

 

Романенко Наталья Александровна

  Стаж работы: 11 лет.

  Образование: высшее, АГУ г.Майкоп, 2009г. учитель начальных классов

  Квалификационная категория:     первая, 2019.       

 

 

  

 

Учитель физической культуры

 

Канташова Елена Петровна

Стаж работы: 18 лет

  Образование: н/в , Горловский гос. педагогический институт, учитель английского языка, студентка КЧГПУ.

  Квалификационная категория: соответствие занимаемой должности, 2019г

 

 

 

 Учитель начальных классов

Приходько Валентина Ивановна

Стаж работы: 3 год

Образование: н/высшее, студентка 4 курса

Карачаевский  государственный педагогический университет

Квалификационная категория: первая,2020г.

 

 

            Василенко Анастасия Николаевна 

Стаж работы:  1 год.

Образование:  среднее профессиональное,

Адыгейский педагогоический колледж им. Х. Андрухаева г. Майкоп, 2019 год.

Квалификационная категория: нет.

 

                                                                                                    

Учитель английского языка

  Зацепина Наталья Тимофеевна

Стаж работы: 11 лет

Образование: высшее,

Адыгейский государственный университет, г.Майкоп, 2014 год.

Квалификационная категория: первая, 2018 год.

 

 

 

Учитель математики, информатики

Никотин Александр Николаевич

Стаж работы: 22 года,

Образование: высшее, КарачаевоЧеркесский государственный педагогический институт

Квалификационная категория: высшая, 2020 год. 

 

 

                       

 

   Учитель музыки

                                         Лянко Ирина Николаевна                                                 

Стаж работы: 2

 год

 Образование: неоконченное высшее,

Карачаево-Черкесский государственный

педагогический  институт,  студентка 3 курса

Квалификационная категория: нет

Педагог-организатор

Токарева Наталья Николаевна

Стаж работы: 1 год

                                        Образование: неоконченное среднее специальное,

                                                   РГБОУ СПО «Карачаево-Черкесский пед. колледж им. У.Хабекова»

 

 

Анищенко Любовь Владимировна

Стаж работы: 1 год

 

Сведения о педагогических кадрах на 2017-2018 учебный год  

Сведения о педагогических кадрах на 2016-2017 учебный год

Сведения о педкадрах на 2015-2016 учебный год

 Сведения о педкадрах на 2013-2014 учебный год  

 

Карачаево-Черкесский Государственный Педагогический Университет — РУСВУЗ

Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева — ведущее учебное заведение Карачаево-Черкесии, расположено в городе Карачаевске. Карачаево-Черкесский государственный университет – первое высшее учебное заведение республики, основанное в 1938 году. Университет выполняет важные региональные задачи в рамках единого федерального культурно-образовательного пространства. С учетом социально-экономической ситуации в республике, области, демографических изменений в вузе меняется структура подготовки специалистов.Есть ориентация на подготовку специалистов более широкой квалификации. Помимо основной, студент получает дополнительную специальность или специализацию. В состав университета входят институт филологии, институт культуры и искусств, 8 факультетов: физико-математический, физического воспитания, педагогики и методики начального образования, исторический, естественно-географический, психологии, экономики и управления, повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров. специалисты

 

Факультеты Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета:

  • Экономика
  • Математика
  • Физкультура
  • Администрация
  • Археология
  • Биология
  • Дизайн
  • Информационные технологии
  • Арт
  • История
  • Науки о Земле
  • Образование
  • Филология
  • Экология

Студент Жилье

Каждая комната в квартире оборудована: кроватью, постельными принадлежностями, письменным столом и стулом, шторами.Ванная комната является общей для двухместных и трехместных соседей по комнате.

Общие удобства (для всех иностранных студентов): Холодильник, микроволновая печь, плита, тостер, телевизор, посуда (кастрюля, сковорода, нож, разделочная доска и т. д.), прачечная. Предоставляется бесплатный Wi-Fi.​

г. Черкесск

Черкесск — город, расположенный на юге европейской части России, столица Карачаево-Черкесской Республики. Это главный промышленный, экономический и культурный центр республики.

Черкесск — Характеристики

Черкесск расположен в северной предгорной части Республики Карачаево-Черкесия, на правом берегу реки Кубань. Средняя высота составляет около 530 метров над уровнем моря. Главной водной артерией Черкесска является река Кубань.

Климат умеренно-континентальный. Зима мягкая и продолжительная. Лето умеренно теплое и короткое. Средняя температура воздуха колеблется от плюс 21 градуса по Цельсию в июле до минус 2.5 градусов по Цельсию в январе.

Городской транспорт представлен троллейбусами, автобусами и маршрутными такси. Черкесск связан железной дорогой с Невинномысском, автомобильным транспортом с Краснодаром, Невинномысском, Пятигорском.

Черкесск занимает лидирующие позиции по экономическому потенциалу Карачаево-Черкесии. Здесь производится около 50% промышленной продукции республики, здесь строится более половины всех жилых домов, формируется более трех четвертей всего оборота потребительского рынка.

Черкесск – единственная столица среди северокавказских республик России, где русских больше, чем представителей коренных народов. В основном это связано с его недавней историей. В советские годы этот новый город стал промышленным и научным центром, куда съезжались люди со всей России. В 1990-е местные жители относительно спокойно справились с распадом СССР, без ожесточенных межэтнических конфликтов.

Всего в городе проживают представители более 80 национальностей.По данным Всероссийской переписи населения 2010 года, самыми многочисленными народами, проживающими в Черкесске, были русские (54%), карачаевцы (16,2%), черкесы (13%), абазины (8,1%), ногайцы (1,4%), армяне ( 1,3%).

Этот город является центром уникальной многонациональной культуры. Здесь открыты четыре государственных театра: Республиканский Русский театр драмы и комедии, Карачаевский драматический театр, Черкесский драматический театр, Абазинский драматический театр, а также Государственная филармония Карачаево-Черкесской Республики.

Образовательные и педагогические вузы — УКРВУЗ

• Волгоградский государственный педагогический университет
• Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского
• Вятский государственный гуманитарный университет
• Воронежский государственный педагогический университет
• Вологодский государственный педагогический университет
• Самарский государственный педагогический университет
• Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Усурийский государственный педагогический институт
• Усурийский государственный педагогический институт
• Уральский государственный педагогический университет
• Ульяновский государственный педагогический университет им.Н. Ульянова
• Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого
• Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевково
• Томский государственный педагогический университет
• Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева
• Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет
• Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова
• Таганрогский государственный педагогический институт имени А.С. Пушкина
• Шадринский государственный педагогический институт
• Саха Государственная педагогическая академия
• Санкт-Петербургский социально-гуманитарный университет
• Санкт-Петербургский институт гуманитарного образования
• Российский государственный социальный университет
• Российский государственный профессионально-педагогический университет
• Российский государственный Педагогический университет имени А.И.Герцена
• Российский государственный гуманитарный университет
• Пятигорский государственный лингвистический университет
• Псковский государственный педагогический университет имени С.М. Кирова
• Московский государственный гуманитарно-экономический университет
• Московский государственный лингвистический университет
• Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова
• Московский литературный институт им. А. М. Горького
• Московский институт социальных наук
• Московский институт открытого образования
• Московский институт гуманитарного образования и информационных технологий
• Московский гуманитарный университет
• Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева
• Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет
• Современная гуманитарная академия
• Мичуринский государственный педагогический институт
• Липецкий государственный педагогический университет
• Кузбасская государственная педагогическая академия
• Красноярский государственный педагогический университет им. Карельская государственная педагогическая академия
• Калужский государственный педагогический университет им.Г.Короленко
• Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия
• Дальневосточный государственный гуманитарный университет
• Елабужский государственный педагогический университет
• Дагестанский государственный педагогический университет
• Читинский государственный педагогический университет им. И.Ю. Яковлева
• Челябинский государственный педагогический университет
• Чеченский государственный педагогический институт
• Борисоглебский государственный педагогический институт
• Благовещенский государственный педагогический университет
• Башкирский государственный педагогический университет им.Акмулла
• Байкальский государственный университет экономики и права
• Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П.Гайдара
• Армавирская государственная педагогическая академия
• Амурский государственный гуманитарно-педагогический университет
• Алтайская государственная академия образования

Formación de habilidades en los estudiantes para la autoorganización y la autoeducación en las condiciones educativas modernas

Чертовских О.О. (2019). Перспективы использования цифровых ресурсов в образовании.Балтийский гуманитарный журнал, 8, 4(29), 184-187. (на рус.).

Елисеева Д.Ю., Федосов А.Ю., Агальцова Д.В., Мнацаканян О.Л., Кучмезов Х.Х. (2020). Эволюция искусственного интеллекта и возможности его применения в кибериграх. Amazonia Investiga, 9(28), 123-129. https://amazoniainvestiga.info/index.php/amazonia/article/view/1043

Эрикенова Е.М. (2020). Особенности подготовки — старших экономистов непрерывного самообразования.(Расширенный автореферат кандидатской диссертации). Карачаево-Черкесский государственный университет им. В.Д., Карачаево-Черкесия. (на русском).

Григорьев С.Г., Шабунина В.А., Царапкина Ю.М., Дунаева Н.В. (2019). Электронно-библиотечная система как средство саморазвития студентов цифрового поколения Z (на примере изучения курса «Основы вожатой деятельности»). Научно-технические библиотеки, 7, 78-99. 29.

Иванов М.С., Парникова Т.А., Гуляев В.П., Петров Н.В. (2020). Реализация деятельностного подхода в формировании общетехнических компетенций студентов. Amazonia Investiga, 9(26), 205-210. https://amazoniainvestiga.info/index.php/amazonia/article/view/1138

Калинкина Е.Г., Городецкая Н.И. (2017). Развитие электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в процессе повышения квалификации учителей. Нижегородское образование. 1, 131-138.

Кутняя, И.А (2013). Развитие навыков самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе (дис. канд. пед. наук), Омский государственный педагогический университет, рус.

Никонова Н.П., Ваганова О.И., Смирнова Ж.В., Быстрова Н.В., Маркова С.М. (2019). Предоставление партнерских услуг и продвижение дополнительных образовательных услуг. Международный журнал прикладной физиологии упражнений, 7(2.1), 391-399

Петричев П.В., Масюк Н.Н. и Бушуева М.А. (2018). Методика оценки эффективности партнерства российских вузов с зарубежными образовательными организациями. Азимут научных исследований: экономика и управление. 7, 3(24), 229-232.

Пинковецкая И., Арбелаес-Кампильо Д., Рохас-Бахамон М. и Веас Иньеста Д. (2020). Мотивация новых предпринимателей в современной экономике. Amazonia Investiga, 9(29), 368-373. https://doi.org/10.34069/AI/2020.29.05.41

Поначугин А.В., Лапыгин Ю.Н. (2019). Цифровые образовательные ресурсы вуза: проектирование, анализ и экспертиза. Вестник Мининского университета, 7(2), 5. (in Russ).

Рохас Бахамон, М., Арбелаес-Кампильо, Д.Ф., и Прието, Д.Д. (2019). Исследование как стратегия экологического образования. Revista De La Universidad Del Zulia, 9 (25), 89–97. Recuperado partir de https://www.produccioncientificaluz.org/index.php/rluz/article/view/29743

Романов В.А. (2019). Самообразование выпускников вузов как процесс педагогического сопровождения их профессиональной подготовки. Проблемы современного педагогического образования, (62-1), 239-242.

Арбелаес-Кампильо, Д.Ф., и Рохас-Бахамон, М.Дж. (2020). Visión y revisión de artículos científicos sobre temática agrícola en la Revista Amazonía Investiga. Revista De La Universidad Del Zulia, 11 (29), 285–306. https://doi.org/10.46925//rdluz.29.19

Светлова В.А.(2015). Формирование готовности будущих учителей к самообразованию средствами интерактивных технологий (Автореферат кандидатской диссертации). Марийский государственный университет, Йошкар-Ола.

Татаринов К.А., Музыка С.М. (2020). «Роль самообразования в жизни студентов» Балтийский гуманитарный журнал, 9, 2(31), 135-138 (на рус.).

Трофимов К.В. (2019). Самоорганизация как условие организации жизни студентов вуза.Научно-педагогический обзор. Педагогическое обозрение, 5 (27), 9-18.

Ваганова О., Лившиц Ю., Алешугина Е., Смирнова З. и Кутепова Л. (2019). Опыт разработки электронного глоссария в вузе. Amazonia Investiga, 8(22), 247-253. Получено с https://amazoniainvestiga.info/index.php/amazonia/article/view/421

.

(PDF) Компетенции как эквиваленты профессионального развития личности

оцениваются как проблемы, требующие безотлагательного изучения, так как они непосредственно связаны с повышением

качества и эффективности педагогической деятельности.

Некоторые студенты сводят понятие «культура речи» к понятию «культура

говорения», что составляет 39 процентов опрошенных. Понятия «культура речи» и «культура общения» большинство студентов считают тождественными – 61 процент.

Идентификация обучающимися данных понятий не правомерна, так как понятие

«культура говорения» является лингвистическим обозначением, в первую очередь, в силу нормативности, правильности,

точности, соответствия языковым требованиям.Тогда как понятие «культура речи

» связано со способностью языковой личности выбирать и правильно использовать

языковые средства в процессе общения или создания собственных высказываний.

Отрадно, что студенты стремятся к повышению культуры речи, что

влияет на профессиональную деятельность и, конечно же, на профессиональный рост.

Повышение культуры своей речи многие учащиеся видят в обращении к классической

литературе как образцу нормативности, точности, выразительности речи, а также в

пополнении словарного запаса.

Для создания алгоритма успешной работы в указанном ключе возникла необходимость

выявить причины низкой речевой культуры обучаемых.

В качестве низкой культуры речи выделяются следующие причины, которые непосредственно влияют на

процесс обучения:

1. Отсутствие словарного запаса – 35%.

2. Неумение ясно излагать свои мысли – 26%.

3. Отсутствие собственного мнения – 15%.

4. Слабое логическое мышление – 14.

5. Неправильное произношение – 10%.

Все это доказывает необходимость целенаправленной работы по формированию и совершенствованию

речевой культуры учащихся. В связи с этим система упражнений для развития

орфографической и пунктуационной грамотности студентов разработана и применяется в Институте

Филология, на кафедре русского языка. Также используются различные методики и приемы обучения

, основанные на системе учебных задач.Они обладают более продуктивными

характеристиками (дебаты, диалоги, ролевые игры, творческие эксперименты и т. д.).

В частности, большое внимание уделяется развитию активного обучения. Такое обучение

позволяет заинтересовать, мотивировать обучающегося, изменить его пассивную позицию в изучении

учебной информации на активного участника образовательного процесса. Эта проблема

обсуждалась во многих работах и ​​в статье Л.Ю. Козлова и З.Б. Урусова

«Развитие культуры речи студентов в поликультурном пространстве». По мнению

авторов статьи, «…в развитии речевой культуры педагога-

наиболее важным является овладение некоторыми

речевыми навыками, обеспечивающими качественное

общение, среди которых умения не только адекватно воспринимать устные и письменные

высказывания (речевые произведения), но и создавать свои собственные» [13].

Следовательно, активное участие обучающихся в планировании и регулировании собственной

траектории обучения, повышение интереса и ответственности за результаты обучения является прямым

следствием смещения акцентов на развитие компетенций как

результатов обучения, а следовательно, как критерий успешной карьеры будущего специалиста.

Для будущего учителя важно не только владеть учебно-методическими

материалами и методиками преподавания дисциплины, но и свободно владеть русским языком как

важнейшим способом обучения и воспитания подрастающего поколения в поликультурной

место, чтобы владеть новейшими информационными технологиями.

По справедливому замечанию Елькановой Б.Д., профессиональная подготовка специалиста

невозможна без сформированной языковой инфокоммуникативной компетенции, что особенно важно в век информационных технологий [14].

нельзя говорить «все потеряно», когда говорим о языке, надо искать решения

Ко дню рождения известного языковеда, проректора по научной работе КЧГУ Сергея Пазова информационный интернет-портал ВААК публикует интервью с этим увлеченным и интересным профессионалом.

Беседовала Айсанова Людмила.лицо.

Известный языковед, профессор, проректор по научной работе Карачаево-Черкесского государственного университета (КЧГУ) Сергей Пазов десятилетия жизни посвятил развитию и популяризации абазинского языка. Накануне его дня рождения 5 апреля информационный интернет-портал ВААК побеседовал с ним о проблемах и перспективах сохранения языков коренных народов, процессе подготовки будущих учителей абазинского языка и литературы, а также личных и профессиональных планах.

– Сергей Умарович, вы работаете в КЧГУ почти 40 лет. Когда вы приехали сюда после окончания аспирантуры в Тбилиси, предполагали, что так долго свяжете свою судьбу с одним вузом?

– Начал работать в Карачаево-Черкесском государственном педагогическом институте в сентябре 1981 года ( сейчас классический университет – изд .). Если бы я думал, как долго я буду работать здесь? Скорее всего нет. Без какой-либо методической подготовки — в аспирантуре мы не изучали педагогику, методику, а интенсивно занимались языкознанием и смежными науками — первые курсы меня больше заботило, как строить занятия, чтобы студенты хотя бы понимали меня и то, что я говорю.К счастью, перед глазами были методические приемы моих учителей.

Опыт пришел позже. Потом спокойно читал лекции, проводил семинары. Но я все равно часто уходил из зала недовольным — не успевал сказать всего, что хотел. Позже я научился выбирать самое главное, а с теми, кто интересовался более глубокими знаниями, работать отдельно, индивидуально.

— Чувствуется, что ты действительно любишь свою работу..

— Работа мне нравилась и нравится до сих пор.Правда, административная [часть работы] теперь занимает много времени, не всегда есть возможность изучить многие проблемы языкового абазоведения, намеченные ранее.

– Сергей Умарович, хотелось бы услышать ваше мнение о педагогическом образовании в республике – как специалиста, знающего ситуацию изнутри. Ваш университет известен как кузница профессорско-преподавательского состава КЧР. Как вы думаете, что позволяет ей держать эту планку сегодня?

– В первую очередь это вуз, который готовит абсолютное большинство специалистов для системы образования Республики, и единственный в своем роде, где готовятся научно-педагогические кадры не только по абазинскому языку и литературе в регионе, но и в мире.Я не говорю, что это очень хорошо, [что других таких вузов нет], но факт остается фактом.

Во-вторых, профессия учителя всегда была востребована обществом — несмотря на низкую заработную плату и не всегда уважительное отношение к людям, готовящим поколение молодых людей, которым [самим] суждено завтра заниматься образованием и воспитанием молодого поколения. И от того, каким будет это воспитание, какие навыки приобретет молодежь, зависит будущее страны, государства и народа.

– Насколько я знаю, некоторое время назад был спад интереса к гуманитарным наукам. Как сейчас обстоят дела с набором студентов, в частности, будущих учителей абазинского языка и литературы?

– Скажем прямо: были времена, когда мы выпускали больше специалистов, чем сейчас, и более подготовленных. Сегодня мы принимаем в качестве абитуриентов, за редким исключением, выпускников школ со средним баллом ЕГЭ ниже 60. Это означает, что вуз вынужден часть часов, отведенных по программе, брать на обучение студентов теории и методике обучения , инновационные методы обучения, предусмотренные программой вуза.

Впрочем, приемная кампания 2018–2019 годов немного обнадежила – был небольшой конкурс для абитуриентов абазинского филиала Института филологии [КЧГУ], есть выбор. Если в последние годы на три запланированных места без конкурсного отбора набиралось 3 человека, и случалось, что их не набирали, то в этом году заявлений было больше, чем в предыдущие. В текущем учебном году на абазинское отделение при плане набора 3 человека принято 4 человека на бакалавриат, 2 – на магистратуру.Мы надеемся, что эта положительная тенденция сохранится, и мы сможем выпускать больше подготовленных специалистов. Это результат большой работы коллектива кафедры и всего университета во главе с ректором Таусолтаном Узденовым по привлечению в университет выпускников средних школ. А также, конечно, [результат работы] группы энтузиастов из команды Муссы Экзекова и его организации «Алашара» по сохранению и развитию абазинского языка и культуры.

Мы не можем сказать «все пропало» и сдаться.Есть много трудностей. Нужно искать пути их решения. Этим и занимается сегодня кафедра и весь университет в целом.

– Расскажите, пожалуйста, немного об этой работе и о поддержке студентов, избравших путь профессионалов в области родного языка.

– Преподаватели вузов являются активными разработчиками государственных стандартов и программ по родным языкам и литературе, составителями школьных и вузовских учебников и учебных пособий, методических указаний, тестовых материалов и т.д.Более того, в последние годы по инициативе ректора абитуриентам, поступившим в вуз с баллом ЕГЭ выше 60 и обучающимся на «хорошо» и «отлично», выплачивается тройная стипендия из внебюджетных средств. Разрабатывается программа, предусматривающая поддержку абитуриента, студента, специалиста сразу тремя организациями: школой, вузом, районным или городским органом управления. Университет готов за счет своих внебюджетных средств направить на обучение или стажировку как преподавателей, так и специалистов, работающих со студентами во время педагогической практики.

– Если говорить конкретно об отделении абазинского языка и литературы, то каковы его успехи и жизнь сейчас?

— На кафедре последние пару десятков лет происходит очень болезненная смена поколений. Я имею в виду, что абазинская филология за эти годы потеряла таких великих ученых и известных педагогов, как профессор Рауф Николаевич Клычев и доцент Касей Ажумарович Баталов. Это были специалисты, с именами которых связана сама история становления кафедры и научной школы.По их произведениям сегодня обучаются студенты.

Тем не менее, на сегодняшний день на кафедре работают Баталова Екатерина Меджидовна (Шхаева), доцент Пазова Лилия Кящифовна, которые читают лекции и проводят практические занятия на кафедре. Заведующий кафедрой – молодой перспективный литературовед Амир Валерьевич Клычев. Все они имеют научно-методические работы, разработки, которыми пользуются студенты. На базе кафедры имеется аспирантура по абхазо-адыгским языкам.

Успех кафедры можно также связать с тем, что здесь был открыт Центр изучения абазинского языка и культуры и по инициативе ректора литературно-художественный и научно-просветительский журнал «Абазашта адзыхква» ( «Родники Абазашты» с абазинского языка — изд. . ), который будет издан полностью на абазинском языке.

– Вы уже упоминали о вкладе в сохранение языка автономной некоммерческой организации «Алашара».Расскажите, пожалуйста, о сотрудничестве университета с «Алашара» и результатах этого взаимодействия.

– Четвертый год мы проводим совместно Клычевские чтения, Табуловские чтения, Фестиваль абазинского языка и литературы, отдельные занятия по абазинскому языку и культуре.

По инициативе «Алашара» и лично Муссы Экзекова установлены творческие отношения с одним из ведущих научных центров страны, Институтом лингвистических исследований РАН ( сокр.ИЛС РАН) — изд . ). Академик Николай Казанский, научный руководитель этого института, уже был здесь с нами, встречался с молодежью на базе АНО «Алашара». Соглашение о сотрудничестве уже подписано между КЧГУ и ИЛС РАН. Идет активная работа.

В «Алашаре» есть программы переиздания художественных и научных работ, экспедиций, сбора и систематизации этнографического материала и многое другое. Мне довелось участвовать в разработке программы «Алашара», направленной на сохранение и развитие абазинского языка на 2016–2025 годы.Сейчас принимаю участие в его реализации и экспертизе отдельных мероприятий.

– Как государство помогает в решении проблем сохранения языка?

– Для сохранения родного языка и литературы в разных регионах принимаются разные меры. В частности, в Кабардино-Балкарии и ряде других субъектов Российской Федерации приняты специальные государственные программы. В Карачаево-Черкесии такой программы нет, но есть закон о родных языках и ряд программных документов, направленных на изучение родного языка в городских школах; предусмотрены определенные льготы для учителей родного языка и литературы сельских школ.

По поручению Главы Республики Правительство КЧР ежегодно финансирует издание учебников, учебных пособий и методических пособий по родным языкам и литературе, принимаются меры (в том числе необходимое финансирование) по включению учебников по языкам и литературы народов КЧР в Федеральном списке учебников.

– Ваше мнение как лингвиста о мерах в целом, которые необходимо принять в ближайшее время, чтобы остановить процесс утраты языка малыми народами?

– Считаю, что в первую очередь необходимо добиться на государственном уровне изменений в программе для дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и обеспечить их деятельность на родном языке.Все беды начинаются оттуда. Социологические исследования показали, что дети двух-трех лет, уже хорошо говорящие на родном языке, через полгода посещения детского сада практически перестают разговаривать со сверстниками, а часто и дома, на родном языке. Это издержки системы образования.

Также считаю необходимым в Карачаево-Черкесской Республике принять на уровне субъекта Федерации специальную программу развития языков народов КЧР, куда можно включить все необходимые мероприятия .

И еще одно важное, на мой взгляд, мероприятие: на уровне Министерства образования и науки КЧР, на уровне городских и районных управлений и управлений образования необходимо, как и в предыдущие годы, внедрить штатные инспекторы для контроля качества преподавания родного языка и родной литературы.

Также необходимо установить более тесные контакты с иностранными диаспорами. Принимал участие в мероприятиях по развитию письменности на родном языке для зарубежных диаспор.Поначалу было сложно, большинство представителей и руководителей зарубежных диаспор склонялись к созданию письменности на основе латиницы. Однако нашлись и те, кто поддержал предложение положить кириллицу в основу новой письменности и тем самым сблизить нас. Тем более письменность на основе кириллицы уже существовала к тому времени около 80 лет. Через два-три года удалось убедить большинство в перспективности кириллического письма. Сегодня его уже используют за границей.Необходимо возобновить эту работу и помочь диаспоре учебниками, методическими разработками, подготовкой учителей.

— За годы работы реализовано множество успешных совместных проектов с Республикой Абхазия в области языков. Каковы результаты сотрудничества?

– Проектов много, но не все доведены до логического завершения. Проекты «Алашара» как раз и предусматривают эту совместную работу. Это касается и составления совместных словарей, осуществления совместных экспедиций, изучения проблем взаимодействия и взаимообогащения языков.

На стадии проработки совместный проект по составлению абазинско-абхазского (абхазо-абазинского) словаря, изучению заимствованной лексики и использованию абхазского языка в абазинском языке вместо заимствования собственных слов и, наоборот, абазинских слов в Абхазский язык. То же самое касается общего алфавита. Здесь нужно много предварительных исследований, а также социологическая, общественная, разъяснительная работа. Этому делу не один год, но нужно продолжать и двигаться вперед.

– Сергей Умарович, разрешите задать вам личный вопрос. Какое направление деятельности выбрали ваши дети? Кто-то из них пошел по вашим стопам?

– Дети все имеют высшее образование. Старшая, Марят, закончила факультет журналистики, затем аспирантуру, защитила диссертацию по малым жанрам абазинской литературы, долгое время работала преподавателем на кафедре литературы и журналистики нашего университета, ей было присвоено академическое звание доцента.Она вышла замуж и, как оказалось, в настоящее время временно не работает по специальности, занятая воспитанием детей. Она живет в Адыгее, недалеко от Краснодара. Сын Марат окончил исторический факультет, затем аспирантуру, но нашел себя совсем в другой профессии – стал военным, служил в Росгвардии. Младшая дочь Марьяна окончила Российский государственный торгово-экономический университет и одновременно заочно отделение иностранных языков.Сейчас она работает в США. Получается, что старшая дочь продолжает профессию родителей. У нас в семье есть еще одна учительница — невестка Рита, прекрасный педагог, кандидат педагогических наук.

– Ваш многолетний труд, успехи в науке, образовании, общественной деятельности эффективны и значимы. Что вы считаете своим главным достижением? Кто вдохновляет и поддерживает вас в жизни?

– Мне, конечно, льстит такая оценка моей работы.Спасибо. Но, поверьте, я прекрасно понимаю: по сравнению с тем, что нужно сделать, то, что сделано, почти ничто. Я горжусь тем, что мне удалось донести до определенного количества молодых людей, бывших студентов, определенные знания. Я рад встретиться с ними и поговорить с ними об их успехах. Я рад, что мне удалось вывести на определенный уровень нескольких исследователей, успешно защитивших диссертации и продолжающих изучение абазинского языка.

Я особенно горжусь тем, что у меня были замечательные преподаватели, которые многому меня научили в научной деятельности в аспирантуре.Меня вдохновляли отец, мать и супруга, которые делали все, чтобы я учился, имел возможность проводить исследования, находясь вдали от них. Спасибо им всем.

– Большое спасибо Вам, Сергей Умарович!

Изобразительное искусство как средство развития творческой активности младших подростков

Алиева А.Р. (2005). Формирование творческой активности учащихся в процессе занятий декоративно-прикладным искусством (На примере текстильных структур Карачаево-Черкесии).(кандидатская диссертация). Карачаево-Черкесский государственный университет, г. Карачаевск. https://www.dissercat.com/content/formirovanie-tvorcheskoi-aktivnosti-uchashchikhsya-v-protsesse-zanyatii-narodnym-dekorativno/read

Антонова, Л. А. (2001). Развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства. (кандидатская диссертация). Общеобразовательный институт, Москва. http://www.dslib.net/obw-pedagogika/razvitie-tvorcheskoj-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-na-urokah-izobrazitelnogo.html

Бердяев Н.А. (1994). Философия творчества, культуры и искусства (Т. 1-2). Москва: Искусство. http://psylib.org.ua/books/berdn01/index.htm

Борев Ю.В. Б. (2004). Эстетика. Москва: Феникс. https://www.twirpx.com/file/948687/

Божович Л.И. (1997). Проблемы формирования личности. Воронеж : МОДЕК. https://www.twirpx.com/file/1755256/

Булах И.С. (2002). Особенности личностного роста подростков: взгляд современных психологических исследований. Журнал психолога, 8, 72–86.

Бычков В.В. (2004). Эстетика. Москва: Гардарики. https://lib.uni-dubna.ru/search/files/kult_bichkov/Bichkov.pdf

Чаплыхин О.К. (2001). Творческий потенциал человека как предмет социально-философской рефлексии. (постдокторская диссертация). Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет, г. Харьков.

Ермолаев Ю.В. А. (2001). Возрастная физиология. Москва: СпортАкадемПресс. https://www.livelib.ru/book/1000339598-vozrastnaya-fiziologiya-ermolaev-yu-a

Гавришина Г.В. (2000). Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла. (кандидатская диссертация). Вологодский государственный педагогический университет, Вологда. http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-tvorcheskoj-aktivnosti-mladshih-podrostkov-na-urokah-gumanitarnogo.html

Гонтаровская, Н.Б. (2012). Теоретические и методические основы формирования образовательной среды как фактор развития личности школьника.(постдокторская диссертация). Институт проблем морально-нравственного воспитания НАПН Украины, г. Киев. https://mydisser.com/ua/catalog/view/238/244/9682.html

Каган, М.И. (2001). Два устремления искусства (Форма и содержание; беспредметность и сюжетность). В М. М. Бахтин (ред.), Pro et contra. Антология (Том 1, стр. 98–115). СПб.: Российский христианский гуманитарный институт.http://az.lib.ru/k/kagan_m_i/text_1922_dva_ustremlenia_iskusstva.shtml

Кардашов В.М. (2007). Теория и методика преподавания изобразительного искусства. Киев: Слово. https://library.udpu.edu.ua/library_files/422791.pdf

Холоденко В. О. (2004). Развитие творческой активности молодых школяров у процесса интеграции различных видов музыкальной деятельности.(кандидатская диссертация). Киевский национальный университет культуры и искусств, Киев. http://www.disslib.org/rozvytok-tvorchoyi-aktyvnosti-molodshykh-shkoljariv-u-protsesi-intehratsiyi-riznykh-vydiv.html

Коновец С.В. (2009). Творческий розвиток учителя образования искусства. Ровно: Волынские обереги.

Котляр В.П. (2006). Основы художественного творчества и методики художественного воспитания детей.Киев: Кондор. https://www.twirpx.com/file/1191317/

Коваленко Т.В. (2002). Развитие творческой активности молодых школяров засобами украинской народной игры. (кандидатская диссертация). Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, Киев. http://www.disslib.org/formuvannja-tvorchoyi-aktyvnosti-molodshykh-shkoljariv-zasobamy-ukrayinskoyi-narodnoyi.html

Ковтуненко Т.Н. (2004). Формирование творческой активности учащихся 5-9 классов сельской школы в процессе трудовой подготовки. (кандидатская диссертация). Кубанский государственный университет, Краснодар. http://nauka-pedagogika.com/viewer/174541/d#?page=1

Лотман Ю.В. М. (2000). Семиосфера [Семиосфера]. СПб: Искусство. https://www.twirpx.com/file/1838320/

Масол, Л.М. (2006). Концепция и Комплексная программа художественно-эстетического воспитания учений у общеобразовательных навчальных закладов Украины. В М. С. Демчишин и О. В. Гайдамака (ред.), Книга учителя искусства и эстетики (стр. 160–211). Харьков: ТОРСИНГ ПЛЮС.

Моляко В. А. (2007). Психология творческой деятельности.Москва: Высшая школа. https://pidruchniki.com/14860110/psihologiya/molyako_psihologiya_tvorcheskoy_deyatelnosti

Мужикова И. М. (2004). Методика формирования базовых знаний и умений по изобразительному искусству у будущих учителей начальных классов. (кандидатская диссертация). Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, Киев. http://www.disslib.org/metodyka-formuvannja-bazovykh-znan-ta-vmin-z-obrazotvorchoho-mystetstva-v-majbutnikh.html

Миропольска, Н.Е. (2006). Творческая деятельность школьников в художественной сфере как составляющая их эстетического воспитания. Вестник Бердянского государственного педагогического университета. Педагогические науки, 2, 21–25.

Неменский Б.М. (2000). Познание искусством. Москва: Университет Российской академии образования. https://www.books.ru/books/poznanie-iskusstvom-59605/

Онищенко, О. И. (2002). Художественное творчество в контексте гуманитарного знания. (постдокторская диссертация). Институт философии им. Г. С. Сковороды НАН Украины, г. Киев. http://www.disslib.org/khudozhnja-tvorchist-u-konteksti-humanitarnoho-znannja.html

Пахомова О. Ф. (2008). Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы.(кандидатская диссертация). «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, г. Великий Новгород.

Ребенко А. М. (2001). Проблема человеческой деятельности в философских учениях Сходу та запада. (кандидатская диссертация). Южноукраинский национальный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, г. Одесса.

Роджерс, К.Р. (1994). Взгляд на психотерапию. Становление человека: взгляд терапевта на психотерапию. Москва: Прогресс-Универс. https://www.rulit.me/books/stanovlenie-lichnosti-vzglyad-na-psihoterapiyu-read-405531-1.html

Роменец В.А. (2004). Психология творчества. Киев: Лыбидь. https://www.twirpx.com/file/2512910/

Ростовцев, Н. Н. (2000). Методика преподавания изобразительного искусства в школе.Москва: АГАР. https://www.twirpx.com/file/659276/

Рубинштейн, С.Л. (2002). Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер. https://www.twirpx.com/file/1725977/

Соловьев В.С. (2003). Творчество как философско-антропологическая проблема. (кандидатская диссертация). Институт философии им. Г. С. Сковороды НАН Украины, г. Киев.http://www.disslib.org/tvorchist-jak-filosofsko-antropolohichna-problema.html

Сысоева С.О. и Поясок Т.Б. (2005). Психология и педагогика. Киев: Милениум. https://www.studmed.ru/sisoyeva-co-poyasok-tb-psihologya-ta-pedagogka_77a763df33d.html

Виппер, Б. Р. (2004). Введение в историческое изучение искусства. Москва: Пресс-книга. http://www.lib.ru/TEXTBOOKS/ART/vipper.txt_with-big-pictures.html

Водяна В.О. (2009). Педагогические условия развития творческой активности подростков с использованием культурно-художественных программ. (кандидатская диссертация). Владимир Гнатюк Тернопольский национальный педагогический университет, Тернополь. http://www.disslib.org/pedahohichni-umovy-rozvytku-tvorchoyi-aktyvnosti-pidlitkiv-zasobamy-kulturno.html

Выготский Л.С. (2010). Психология искусства. Москва: Лабиринт. https://www.marxists.org/russkij/vygotsky/art/psichologia-iskusstva.pdf

Ярошевский М.Г. (1985). Психология творчества и творчество в психологии. Вопросы психологии, 6, 14–26. http://voppsy.ru/issues/1985/856/856014.htm

Елин В.Ю., Коробов Х.С. (1970). Уроки рисования в 6 классе.Киев: Радянська школа. http://www.samprodav.com/books/sell/66473-uroki-maliuvannia-v-vi-klasi-posibnik-dlia-vchitieliv

Шевнюк О.Л. (2019). Нравственные ценности и навыки: проблемы практики освоения космоса. Философия и космология, 23, 123–131. https://doi.org/10.29202/phil-cosm/23/11.

Engaged Anthropology Grant – Доктор Любовь Голованова – Блог Веннера-Грена

Доктор Голованова читает лекцию в Адыгейском государственном университете.

Как многие из вас знают, наша новейшая программа грантов — это Engaged Anthropology Grant, специальная инициатива, которую мы начали, чтобы помочь антропологам принести свои исследования «домой» в сообщества, которые принимали их во время их пребывания в полевых условиях. Ученые, которые ранее были награждены либо грантом на полевые работы для диссертации, либо грантом для пост-докторской степени, имеют право на участие, при этом лауреаты получают до 5000 долларов, чтобы вернуться на свою полевую площадку и продуктивно поделиться результатами своего проекта, финансируемого Веннер-Грен, с местным сообществом. .

Первый завершенный грант Engaged Anthropology принадлежит стипендиату доктора наук Любови Головановой из Санкт-Петербургской лаборатории предыстории, которая получила финансирование в 2009 году для помощи в исследовании «Изучение динамики поселений в среднем / верхнем палеолите на Северо-Западном Кавказе. ». Ниже представлен отчет, подготовленный доктором Головановой в соответствии с требованиями гранта Engaged Anthropology.

Грант на участие в антропологии был предоставлен Фондом Веннера-Грена доктору В.Л. Головановой за проект «Публичные лекции об экологической и культурной динамике в среднем и верхнем палеолите на Кавказе», за распространение новейших результатов исследований, финансируемых Веннер-Грен, присужденных грантополучателю в 2004, 2006 и 2011 гг. и университетские сообщества на Северо-Западном Кавказе.

В 2011 году Фонд Веннера-Грена присвоил д-ру Л. Головановой степень доктора философии. Исследовательский грант №8389 на проект «Изучение динамики поселений среднего/верхнего палеолита на Северо-Западном Кавказе».Исследование было сосредоточено на изучении природных (климат и окружающая среда) и социальных (поведение и адаптации) факторов, которые были благоприятными и могли управлять динамикой расселения неандертальцев и анатомически современных людей (AMH) в регионе. Исследование показало, что наиболее важными факторами, способствовавшими заселению палеолитическими гоминидами горной среды Северо-Западного Кавказа, были благоприятные климатические и экологические условия. Проект предоставил новые данные в поддержку связи между палеовулканизмом и исчезновением неандертальцев, а также для понимания различий/сходств между системами выживания неандертальцев и современных людей в регионе.После мощнейшего извержения вулкана около 40 тыс. лет назад среднепалеолитические неандертальцы исчезают, и на Северо-Западном Кавказе впервые появляется высокоразвитая ранневерхнепалеолитическая (РВП) индустрия, созданная, скорее всего, группами АМГ. Последний ледниковый максимум (LGM) прерывает развитие верхнего палеолита в регионе. После ЛГМ благоприятные условия климатического оптимума (датировка 17000-13000 14 С л.н.) с более теплым, чем современный, климатом способствовали увеличению числа занятий и росту мобильности эпипалеолитических групп человека.Постдокторская степень Веннера-Грена. Исследовательский грант №8389 стал логическим продолжением предыдущей программы Post-Ph.D. исследовательские проекты «Переход от среднего к верхнему палеолиту на Западном Кавказе» (грант № 7176) и «Значение экологических факторов при переходе от среднего к верхнему палеолиту» (грант № 7463), спонсируемые Фондом Веннера-Грена для грантополучателя. в 2004 и 2006 годах соответственно.

В рамках проекта Engaged Anthropology Grant грантополучатель посетил несколько крупных университетов, музеев и научно-исследовательских институтов на Северо-Западном Кавказе.Грантополучатель представила серию публичных лекций местным академическим ученым и преподавателям, историкам и археологам, а также студенческим сообществам, чтобы поделиться результатами последних десяти лет своих исследований в регионе, а также сообщить самую свежую информацию о самых ранних этапах эволюция человека и развитие культуры. Лекции были представлены в виде презентаций PowerPoint по следующим темам:

1. Экологическая и культурная динамика в среднем и верхнем палеолите Кавказа.

2. Вулканизм, исчезновение неандертальцев и распространение людей раннего Нового времени.

3. Значение экологических факторов при переходе от среднего к верхнему палеолиту.

4. Культурные инновации и экологическая динамика в верхнем палеолите Кавказа.

5. Динамика расселения в среднем и верхнем палеолите на Северо-Западном Кавказе.

В Майкопе (столице Республики Адыгея) грантополучатель прочитал лекцию «Динамика поселений в среднем и верхнем палеолите на Северо-Западном Кавказе» перед учеными Адыгейского национального музея и Адыгейского научно-исследовательского института истории, Язык и литература.Также в Майкопе грантополучатель представил преподавателям и студентам исторического факультета Адыгейского государственного университета лекцию «Экологическая и культурная динамика в среднем и верхнем палеолите Кавказа». Почти 30 лет студенты этого вуза проходили археологическую практику в Северо-Кавказской палеолитической экспедиции под руководством доктора Головановой и участвовали во многих ее полевых работах на Северо-Западном Кавказе. Также грантополучатель прочитал лекцию профессорско-преподавательскому составу и студентам экологического факультета Майкопского государственного технологического университета

.

В Краснодаре (столица Краснодарского края) грантополучатель прочитал лекцию перед учеными, преподавателями, сотрудниками и студентами Кубанского государственного университета, Краснодарского государственного историко-археологического музея-заповедника и Управления по охране памятников история и культура.Местные академические ученые и преподаватели, особенно историки и археологи, а также студенты заинтересованы в получении более свежей информации о самых ранних этапах эволюции человека и развития культуры.

Грантополучатель прочитал лекцию «Экологическая и культурная динамика в среднем и верхнем палеолите Кавказа» для научных сотрудников и студентов Историко-археологического и палеонтологического музея-заповедника в Азове, Педагогического университета в Армавире и Карачаево-Черкесской Республиканский научно-исследовательский институт истории, языка и литературы, Карачаево-Черкесский республиканский музей-заповедник и Управление по охране культурного наследия в Черкесске.В Черкесске (столица Карачаево-Черкесской Республики) лекция состоялась в Республиканской публичной библиотеке, благодаря значительной организационной деятельности бывшего заместителя директора Карачаево-Черкесского республиканского музея-заповедника Л. Долечек и директора Управления по охране культурного наследия Л.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.