Класс центр отзывы: Школа N 686, Центр образования «Класс-центр», Москва. Отзывы

Содержание

Школа N 686, Центр образования "Класс-центр", Москва. Отзывы

Кто учился/учится:ребёнок

Период посещения:с 2005 по 2006 г.

Классы:1-11

Конкурс:творческий,с десятком детей пару часов играют и в игре смотрят на них.Кто поет,танцует,как общается...Дети выходят после такой забавы веселые-истерик не видела,ну поиграли там и подружились,учителя тоже с ними ползают там под стульями.Здесь в отзывах писали,что ребенок был в стрессе-так вероятно родители перед просмотром "напрягли"-будь лучшим и все такое...Тест по общеобразовательным предметам обычный.

Режим занятий:мы довольны.Расписание так построено,что есть постоянная смена деятельности.Математика-танцы и тд.Есть в младших классах так называемые "окна"-прогулка или бисер плетут,мультфильм могут посмотреть.В библиотеку с радостью ходят,в буфет(это просто таинственное и прекрасное место).У каждого ребенка свой педагог по музыке,инструмент музыкальный тоже подбирают индивидуально. Каждый месяц обязательно посещение театра,причем с родителями.Театральные залы в школе тоже постоянно наполнены музыкой,гостями,праздниками.Музыкальные салоны-дети,даже так называемые"перваки",показывают чему научились за месяц.А гости какие выступают-как на подбор!От известных оркестров до В.И.Новодворской.А Лена Будина!Это не просто "училка"рисования.Это Мастер.А дети с первого класса бегут к ней-Лена! А уж когда видишь как утром малыши здороваются за руку с Пал Сакичем...Слов нет.Только в эту школу.Казарновский сотворил чудо и поддерживает и развивает это все.Когда он на родительском собрании рассказывает о том ,что еще планируется сделать-думаешь-Слава Богу,он еще еще так молод,успеет!

Оплата:когда внесен вступительный взнос,то ежемесячная плата очень доступная.Но вот наши друзья хотели поступать в будущем году и оказывается вступительный взнос вырос очень-для них уже неподъемно.Очень жаль.Хотя есть и рассрочки и особые схемы оплаты .

Бытовые условия

Здание, оснащённость:Бассейна нет.И это плюс.Представьте качественную эксплуатацию бассейна.Техника,персонал.Сколько это должно стоить. А здание великолепное.Театральные,музыкальные,учебные классы.Столовая и кафе.И даже "секрет" для первоклассников-в конце года они на экскурсии по школе узнают о гостевых комнатах для их любимых учителей американского-английского.Учительское кафе со скелетом в фуражке-дети проходят мимо него зажмурившись-)))

В классах:15-17 в классе.Всего в школе человек 300учеников плюс 200-учителя и персонал.

Обучение

Программа:в каждой школе наверняка есть хороший учитель чего то там.Но здесь-все замечательные.Отсюда и результаты-веселые,уверенные,увлеченные дети.Да еще планируют дополнительный инструмент взять,мало одной скрипки,гитару хотят.

Почему сгустились тучи над самой необычной московской школой?

Что это было — не знаю, я такого никогда не видела.

Формально — ежегодный выезд учителей школы №686 «Класс-центр» на подмосковную базу отдыха на выходные. По существу — августовский педсовет в зале, окна которого выходят на верхушки елей с нежными зелеными шишками, где все сидят кружком и тянут руки, чтобы успеть высказаться.

Началось в два, закончилось в десять. Напоследок директор школы Сергей Казарновский показал картинки детей с урока рисования, посвященного Пушкину: Пушкин пишет, лежа на печи (вид сверху), Пушкин улыбается дождю, Пушкин и перо, и среди прочего — два здоровенных блюдца с черными точками посредине. Оказалось, это были глаза Пушкина, когда он впервые увидел Наталью Гончарову.

Собственно, и у меня с этой школой все тоже началось с Пушкина. Казарновский пригласил меня на школьный спектакль «От Балды», поставленный по известной сказке. Шла на какой-то там школьный спектакль, а вышла с ударом в сердце. И дело не в том, как прочли Пушкина (бережно — жгуче современно), и не в том, как это было поставлено (безудержная фантазия плюс изысканный вкус), и даже не в том, как это было сыграно (свежо, как будто зал до потолка был засыпан ландышами). Обворожительный Балда в исполнении десятиклассника Кирилла Одоевского виртуозно играл на ударных, и там были еще скрипка, балалайка, контрабас, аккордеон, саксофон, свирель, трещотки, колокольчики и жалейка. Дети играли с таким наслаждением, что все кипятком выливалось в зал. Я вернулась домой и написала Сергею Зиновьевичу: «В городе, утонувшем в серной кислоте, среди серых перекособоченных людей вы держите оборону, защищая крошечный остров, на котором живут светящиеся дети. Вы даже представить себе не можете, какой у вашего спектакля тротиловый эквивалент. Если в конце концов выяснится, что кроме этого света есть еще тот, — на том свете вас ожидает самое пушистое облако в благодарность за то, как вы исполнили данное вам Богом поручение».

* * *

Фото из архива Сергея Казарновского

А поручение, я думаю, было такое: построить школу, из которой будут выходить светящиеся дети.

Казарновский родился в 1954 году, в 1976-м окончил Московский инженерно-строительный институт, поступил в аспирантуру, пошел работать на завод — и начал ставить спектакли. В 1981 году он пришел работать в школу №69 и вместе со своим другом, учителем английского языка Сергеем Лойко, организовал там театральную студию. Для чего, спрашивается, поступал в МИСИ? Это станет ясно позже, когда он начнет строить свою школу и сам будет руководить укладкой фундамента и возведением стен.

Так вот, в 1985 году Казарновский поступил на режиссерское отделение Театрального училища им. Щукина, а в 1989 году получил диплом, где было написано: «режиссер драмы». Я бы написала: режиссер полетов, но мы тогда еще не были знакомы.

Во время учебы в институте он поставил со школьниками спектакль «Ящерица» по пьесе А.Володина. Художником был Михаил Аникст — отец одного из учеников, сын известнейшего переводчика, художник Театра на Таганке. Успех у спектакля был неописуемый. Казарновский сказал, что у него до сих пор хранится билет на этот спектакль, где написано «партер, середина». Школьники умело «толкали» эти билетики, благо покупатели не догадывались, что и партер, и его середина — это просто школьный зал и царской ложи там нет.

А еще тогда был поставлен музыкальный спектакль «Эники-беники» по сказке «Волк и семеро козлят». Кто видел, говорят, что это необычайная смесь озорства, дразнилок и поэзии. Думаю, что этот спектакль стал объявлением войны всему неживому и поддельному.

Собственно, в это же время к студии Казарновского пришел и настоящий успех: с 1981 года его спектакли много раз оказывались победителями театральных конкурсов. Я уже не говорю о том, что студия Казарновского уверенно побеждала на многих отечественных фестивалях — список международных фестивалей тоже впечатляет: США, Люксембург, Франция, Голландия, Ирландия, Венгрия, Мальта, Испания, Финляндия и т.д.

В 1990 году Сергей Зиновьевич ушел из школы №69 во Дворец пионеров «На Миусах» — и дети из школьного театра и педагоги последовали за ним. Через год он организовал Первый международный фестиваль “Театров, где играют дети”. Фестиваль открылся кавалькадой ряженых, дрессированных медведей, повозок, запряженных животными, которая шла по улице Горького. Такого в Москве еще не видели.

А еще в 1990 году Казарновский вышел в открытое море. По договору Дома пионеров «На Миусах» и школы №69 он набрал первый класс. Дети учились в помещении дома «На Миусах». Но только привычные школьные уроки чередовались с непривычными: там были уроки музыки, актерского мастерства, живописи, словотворчества и «история про театр». Через год у этой затеи появилось название «Альтернативная школа», а еще через год — «Школа-комплекс 686 «Класс-центр», и началось строительство здания на Большой Академической улице.

Стройка продолжалась шесть лет, и там вкалывали оба Казарновских: выпускник Щуки и инженерно-строительного института. Наконец, все сошлось. Так появилась построенная по индивидуальному проекту авторская школа Сергея Казарновского с двумя театральными залами, художественной мастерской и галереей, музыкальными классами, кафе для учителей и гостевым холлом для родителей.

А главное заключалось в том, что кроме общеобразовательной школы дети в то же время должны были учиться в музыкальной и театральной школах и в результате получить аттестат и два диплома.

* * *

Фото из архива Сергея Казарновского

Первое впечатление от школы «Класс-центр» — очнись, так не бывает. Родителям, привыкшим к тому, что их не пускают за порог, трудно поверить в то, что им рады — ведь они же родители любимых учеников.

Любимых — это я написала не случайно. Как определить человека, которого любят? Он красивый и светится. Вот идешь по школе и диву даешься: откуда столько красивых детей?

Когда они вышли на поклоны после спектакля «От Балды», я достала бинокль, чтобы через три ряда разглядеть их по отдельности: один был лучше другого. Разглядывание показало, что дети сияют, и именно это делает их неотразимыми — всех.

В авторской программе у Казарновского написано: «С детьми должны работать красивые люди». Мы, учившиеся в советских школах, помним учителей, опухших от проверки тетрадей. Из года в год они строчили дикие планы, не имевшие никакого отношения к жизни. Запах туалетов, серый цвет, физруки и трудовики, от которых нередко несло перегаром, казенные уроки и узаконенное насилие: ты должен, ты обязан, вопросы здесь задаю я. Были, конечно, и другие учителя и другие уроки — но это было исключение из правил.

Учителей школы «Класс-центр» подбирают так же, как и учеников. Это яркие, абсолютно разные и очень интересные люди, отличные собеседники и фанатики своего дела, что явственно следовало из педсовета под елками. Я сидела и думала: наверное, именно это и называется «высокое собрание».

Я, понятное дело, подготовила вопросы, но с Казарновским такие штуки не проходят. Когда все закончилось, я сказала ему: ничего подобного со мной никогда не было — вы ответили на все вопросы, которые я собиралась задать, но не смогла.

А не смогла потому, что Казарновского в разговоре с учителями нельзя было прервать, как нельзя посреди исполнения концерта Паганини подойти к скрипачу и спросить, как это у него так получается.

Перед началом разговора Казарновский показал фотографии, которые были выставлены на первой послевоенной фотовыставке «История человеческой жизни». Это как если бы он перед репетицией концерта взял верхнее си, чтобы определить тональность. На лицах людей было написано все, что никак не передается словами, — жизнь как она есть. А на последнем фото двое детей, взявшись за руки, шли в лес. Фотограф смотрел им вслед, и почему-то получилось, будто они направляются в страну чудес. Вот такое было вступление.

А вот эти вопросы и ответы.

— Почему я пошел в школу? Трудно сказать. Это просто очень специальное место.

— Что такое дополнительное образование?

— Термин придумал Александр Асмолов. Раньше это трактовалось именно как дополнение: главное — научить читать, писать и считать, а музыка, театр и живопись — это добавка к главному. Человек — существо эмоциональное. Ему от рождения дано видеть, что мир многоцветный, и слышать, что он многозвучный. И совершенно необъяснимо, что развитием важнейших врожденных человеческих способностей, его эмоциональной природы занимается так называемое дополнительное образование. А в переводе «дополнительное» — то, без чего человек не может существовать, — означает необязательное.

— В чем смысл обучения?

— Главное — обучить чувственному решению жизненных задач, чувственному отношению к миру. Ведь патриотизм — это тоже чувство, которое может возникнуть, а может и нет. Я помню свой детский сон. Наша семья должна была ехать в Венгрию. И мне снилось, что я иду в пионерском галстуке, а венгры меня спрашивают, откуда я. И я отвечаю: из СССР. И от гордости ком стоял в горле. Это было очень горячее чувство, столько лет его помню…

У меня в кабинете висит плакат «Совок — это унижение ненужными делами». Ведь потеря смысла — это самое страшное. И вот возникла идея создать такую школу, чтобы художественная часть не была прицепом, а все происходило в атмосфере творчества.

Школа должна научить ребенка получать удовольствие. Потому что позитив — удивительная вещь. Удовольствие — это же не безделье, это значит найти дело, от которого человек будет получать радость.

— А можно ли сказать, что такое хорошее образование?

— Ответить почти невозможно. А вот официальный критерий — участие в олимпиадах, точнее, количество финалистов. Если вдуматься, странная штука, хотя и вполне понятная. Проще то, что можно сосчитать и взвесить, но дети и без нас рано или поздно могут научиться читать, писать и считать. Главное не это. Ломоносов, открывая первую русскую школу, начертал на ее вратах: «Арифметика, грамматика, гимнастика и стыд — основа образования».

— Разве можно научить стыдиться?

— Недавно я ехал по Подмосковью на автобусе. И вот водитель остановился, вышел и прямо возле автобуса помочился на виду у всех. У него нет ощущения стыда, никто его этому не учил.

— И как оно может возникнуть?

— История сохранила для нас такой факт. В древнегреческой школе каждый мальчик должен был уметь играть на кифаре. Спрашивается: зачем? Мальчик — будущий воин. Но оружие — вещь капризная. И как осознать ту грань, после которой этим оружием начинают не защищать, а убивать? Понять, где эта грань, невозможно. И прописать в воинском уставе тоже невозможно. Ее можно только почувствовать. Вот почему мальчик и учился играть на кифаре. Это и называлось классическим образованием: образование, которое наряду с изучением закономерностей природы развивает эмоциональные возможности человека.

* * *

Фото из архива Сергея Казарновского

В «Класс-центре» за 11 лет учебы дети посещают в среднем 150 спектаклей. То есть за один учебный год приблизительно 12–13 спектаклей. Начиная с первого класса дети пишут рецензии на увиденные спектакли. Первоклассники сами написать не могут, но они рассказывают, а родители записывают этот рассказ на диктофон.

Чтобы ввести ребенка в мир театра, без которого невозможно научить видеть со стороны себя, других и вообще — другое, в школе с первого класса преподают «Историю про театр». Вот не историю театра, а именно историю про театр. Это не академическая дисциплина, а уроки погружения. В 8-м классе сдают экзамен: нужно сделать или костюм, или макет спектакля, или декорации. С 9-го класса начинаются уроки мировой художественной культуры.

И вот награда. Один мальчик написал: «Я считаю, что театр — это как лампочка, излучающая добро и красящая наш мир».

Казарновскому задали вопрос: как одеваться в театр?

Он ответил: это важно. Ты приходишь обмануться. Поэтому, чтобы помочь себе перейти из одного состояния в другое, обязательно переоденься.

Актер театра Фоменко Кирилл Пирогов — ученик Казарновского. Екатерина Смирнова тоже училась в «Класс-центре» и хотела поступать на филфак. Однако сразу после окончания школы в 2006 году поступила в ГИТИС и с 2010 года — актриса театра Фоменко.

Правнук Георга Отса, выпускник «Класс-центра» Олегс Отс, не собирался связывать свою жизнь с театром, но за полгода до окончания школы принял неожиданное решение и поступил в школу-студию МХАТ на курс Игоря Золотовицкого.

В июне, когда школьники всей страны готовятся к экзаменам, в школе Казарновского ставят спектакль. Все говорят, что это ужас, нет времени, а Сергей Зиновьевич отвечает, что времени навалом, просто не надо его тратить по-дурацки.

Казарновский часто повторяет, что школа — дело глубоко безнравственное, потому что там можно заставить делать что угодно. Чтобы сломать этот ржавый механизм, он сформулировал свои правила. Они облечены в текст, под которым нужно расписаться — и детям, и родителям.

Спрашивается, зачем?

В 1989 году Казарновский в рамках программы Комитета защиты мира поставил в Америке спектакль «Дитя мира». Играли его вместе с американскими детьми и жили все в одном лагере. История по тем временам неслыханная. Там было категорически запрещено курить. И вот директор лагеря говорит Сергею Зиновьевичу: сегодня я видел, что твой ученик курил. Через два дня он должен уехать.

Как уехать? Куда уехать? Американец, естественно, и представления не имел о том, с каким трудом дети попали в Америку и что даже обмен билета на самолет для школьника из СССР — дело почти невыполнимое. Казарновский стал объяснять коллеге, что это просто катастрофа. И на другой день директор лагеря огласил решение: курильщик должен выступить перед всеми детьми, объяснить свой поступок, и тогда ему разрешат остаться. Но не в лагере, а поблизости от него. Дело в том, что он дал согласие на соблюдение правил в лагере. Поставил свою подпись. И нужно научиться за нее отвечать.

И чтобы вырастить породу джентльменов, которые отвечают за свои действия, и нужно в первый день расписаться под правилами школы «Класс-центр». С этого начинается ответственность.

* * *

Казарновский говорит: более конфликтного места, чем школа, на свете не существует. Это понятно. В школе сходятся три стихии: дети, родители и педагоги. Как их объединить?

Болтать о единении душ можно много. Но я своими глазами видела, как учителя тянули руки, чтобы успеть сказать, и своими ушами слышала, как они сказали вот что.

— У нас в школе есть свой джаз-оркестр. Зачем он нужен? Джаз учит детей импровизировать — ведь без этого невозможно жить.

— У нас в школе утром пахнет пирогами, как дома.

— Не все отдают себе отчет в том, что такое подготовить честного олимпиадника. Это нужно столько всего, чтения, мыслей, колоссального труда. У нас работать безумно интересно, но очень сложно. Главное, чтобы осталось творчество. Здесь стыдно взрослому что-то не прочитать, трудно готовиться к педсовету, где половина зала творческих людей, — нужно выступить так, чтобы им было интересно. Я и с коллегой-то заговорю только после того, что почитаю, подготовлюсь.

— У меня такое ощущение, что мы воспитываем здесь чувства друг к другу. В любом возрасте можно получить профессию, а вот получить чувство мира, окружающего, нужно успеть вовремя, именно в детстве.

— Сергей Зиновьевич, мы даем 220 баллов, но эти баллы стоят гораздо больше, потому что наши дети поют, играют на всех музыкальных инструментах, ходят в театр. С ними очень интересно!

— Наша школа в стиле джаз. А есть такие, где ходят строем…

* * *

Но, может быть, самое главное я увидела, когда Казарновский показал фильм про то, как живет школа с 1 сентября до 31 мая.

Первый кадр: во время перемены стоят трое детей и по очереди лижут один леденец на палочке.

Последний кадр: в день выпускного бала в окнах школы вывесили фотографии всех выпускников. Каждое лицо — новая планета. Бьет навылет.

В авторской школе заслуженного учителя России Сергея Казарновского «Класс-центр» учатся 360 детей и работают 120 педагогов.

В этом году было 16 выпускников. В высшие учебные заведения поступили все. Из них:

3 человека в МГУ, 3 в Высшую школу экономики, 3 в экономический университет им. Плеханова, во ВГИК, Школу-студию МХАТ, в Строгановку. Более высоких показателей я не встречала.

В России много школ, среди них есть разные: обычные, неплохие, хорошие и превосходные. А школа Казарновского такая одна. Потому что ему удалось создать уникальный сплав учеников и учителей. А удалось потому, что он сумел точно сформулировать задачу и для ее решения выбирал и учеников и учителей так, как выбирают в космонавты. Поштучно.

Задача: вырастить светящихся детей. Потом эти дети до конца своих дней будут освещать пространство вокруг себя. И чем больше их будет, тем меньше окажется темных мест.

Разумеется, для отечественной системы школьного образования, где есть место школам на тысячу учеников, «Класс-центр» Казарновского — нарушение всех привычных заповедей и стопроцентная экзотика. Исключение из правил. Таким исключением был и Царскосельский лицей. В пушкинском выпуске было 30 учеников, а всего за 33 года существования — 286 выпускников. Капля в море. Но каждый из них принес своему отечеству славу. Поэтому правильней будет — море в капле.

7 сентября легендарному учителю Сергею Зиновьевичу Казарновскому исполняется 60 лет. А если присмотреться, одна цифра делится на две: шесть ноль в пользу моря и солнца.

И невозможно поверить в то, что «Класс-центр» могут закрыть. Не знают, что с ним делать.Говорят, слишком дорогое удовольствие.

«Для меня „Класс-центр“ — это прививка счастья на всю жизнь»

«Класс-центр» работает в Москве с 1981 года. Сначала это была музыкально-театральная студия, а через девять лет добавились общеобразовательные предметы — школа стала авторской. По просьбе «Мела» выпускники (и просто бывшие ученики) «Класс-центра» рассказали, чем им запомнились школьные годы, почему это место меняет представление о мире и учит ребёнка быть счастливым.

Первый класс. Рассылка

Ценные советы и бесценная поддержка для родителей первоклассников

Я учился в «Класс-центре» с 9 по 11 класс. И очень благодарен ему за то, что он спас меня от ряда ошибок. До этого, в обычной общеобразовательной школе, я всегда был дикой звездой постановок и утренников. Я их либо сам придумывал, либо организовывал. И всерьёз думал, что после школы пойду учиться на режиссёра, видел себя в творческих стезях. В этом смысле «Класс-центр», конечно, помог мне взглянуть на себя со стороны. Потому что когда учишься в месте, где очень много талантливых и творческих людей, лучше осознаёшь своё место в мире. Понимаешь, что ты на самом деле умеешь и не умеешь.

Никита изображает собаку

Нет, в «Класс-центре» никто никогда не указывал на то, что у тебя что-то получается хуже или ты в чём-то неуспешен. Всё было тактично и органично. Это, наверное, одно из свойств, которые как раз создавали атмосферу бесконечного счастья. Мы делали столько всего! И всегда находилось дело, в котором ты первый. Например, в «Класс-центре» всегда ценили мои академические успехи: я постоянно участвовал в олимпиадах, меня специально к ним готовили (спасибо Станиславу Юрьевичу Хурумову, преподавателю литературы). Ещё я придумывал и вёл концерты. У нас была классная баскетбольная команда, мы много играли и очень сдружились.

Никита с трубой, на которой он учился играть в «Класс-центре»

«Класс-центр» давал столько эмоций и впечатлений, что я там проводил почти всё время: если ты не в школе — значит, ты дома (и готовишься к экзаменам, например). Мне было чуть проще, чем другим, сосредоточиться на учёбе. Потому что меня не перегружали всякими театральными и музыкальными историями. В «Класс-центре» понимали: если для кого-то благо — поступить в Щукинское училище, то для меня — в хороший гуманитарный вуз. В МГУ я не поступил, а в МГИМО — поступил. На факультет журналистики.

Конечно, есть родители, которые нас воспитывают. Но ничто в жизни, умноженное на десять, не оказало на меня сопоставимого с «Класс-центром» влияния

Ты просто по-другому на мир смотришь. Ты понимаешь, что он классный. Понимаешь, что он разный. Понимаешь, что он классный, потому что разный. Уже потом, во взрослой жизни, тебя окружает куча тревог. Но если у тебя есть такой опыт — быть в компании очень хороших и счастливых людей, — то ты стараешься его воспроизвести в будущем, сознательно или нет. Для меня «Класс-центр» — это прививка счастья на всю жизнь.

С портретом Пушкина

Важная фишка «Класс-центра» — очень тёплые отношения между классами. Нет никакого снисходительно-презрительного отношения к младшим. Их любят, уважают как равных. И есть беззаветная любовь к старшим. Например, выпускники свой последний год — абсолютные рок-звёзды: их все любят, знают по именам-фамилиям. Десятиклассники каждый год организуют для выпускников церемонию вручения «Класскаров» — это как «Оскар», только от названия «Класс-центр».

Церемония вручения «Класскаров»

И даже спустя много лет после выпуска ты заходишь в «Класс-центр» и видишь стенды с фотографиями, понятные объявления и подписи под ними: «Большое человеческое спасибо. Ваш С. З.». Так подписывается директор школы Сергей Зиновьевич Казарновский. Это ведь гораздо прикольнее, чем «Нижеследующим информирую вас о необходимости…». Сергей Зиновьевич — безусловно, человек, который всё это построил и в ежедневном режиме поддерживает. Лично.


Моя жизнь в «Класс-центре» началась с пятого класса. Я росла в семье архитекторов и к театру особого интереса у нас никто не проявлял. Но родители заметили, что я люблю танцы и музыку. А потом узнали про школу, где помимо общеобразовательных предметов преподают творческие дисциплины. Поступила я туда со второго раза.

Нашу школьную жизнь нельзя было назвать просто учёбой. Понятие «учёбы» не вмещает в себя тот объём знаний, опыта, ощущений, эмоций, навыков. Творческие дисциплины переходили в общеобразовательные и наоборот. День мог начаться с актёрского мастерства, а мог с математики. И всё было очень гармонично, одно не противоречило другому. Помню свободное пространство шестого этажа, где были выставлены картины, макеты. Всё, что было сделано нашими руками. Мы там бегали, игры устраивали.

Екатерина в школьные годы

Каждый педагог «Класс-центра» — своего рода исключение. Например, Иван Сергеевич Колечкин проводил урок географии, а потом пел с нами песни под гитару. И это нисколько не мешало серьёзному отношению к предмету. А Тамара Петровна Барашвили занималась со мной фортепиано так, что меня чуть ли не в Гнесинку хотели отдавать.

До «Класс-центра» я училась в районной общеобразовательной школе. Там не было ничего похожего, поэтому и меня, и многих моих одноклассников «Класс-центр» восхищал. Они не ленились каждый день ездить из самых отдалённых районов Москвы и даже из Подмосковья. Я, например, добиралась на электричке — это была немного ранняя, но необходимая самостоятельность.

Холл «Класс-центра»

«Класс-центр» подарил мне умение думать. Детям там прививают это важнейшее качество — не суетиться, не спешить с ответом, не выдавать результат, куда важнее процесс. И конечно — хороший вкус в глобальном смысле слова. Это подтвердит любой выпускник «Класс-центра». А их везде полно — в сфере театра, танцев, искусства. Возможно, и в политику кто-то просочился. «Класс-центр» — это мафия. Когда-нибудь мы захватим мир!


Я начал учиться в «Класс-центре» в восемь лет — ещё до того, как там появилась школа. Сначала это был такой кружок дополнительного образования. Хотя «кружок» — не то слово, всё было куда масштабнее. Я пришёл туда на прослушивание, Сергей Зиновьевич Казарновский попросил показать сценки, поиграть на музыкальных инструментах. Я поступил, занимался там каждый день после своей школы (до самого вечера). А потом это место превратилось в школу. Всё осталось так же — только ещё добавились общеобразовательные предметы.

В «Класс-центре» для меня самым сложным днём было воскресенье. Потому что в школу идти не надо

А у тебя там вся жизнь. Утром пришёл, после занятий репетиция спектакля или оркестр, где 40 учеников играют на музыкальных инструментах. Только представьте: после математики пошёл и поиграл на саксофоне. А с этим оркестром мы и на гастроли ездили. Ни в одной школе такого больше не было! Исполняли мы, кстати, классический джаз — Гленна Миллера, Фрэнка Синатру. В «Класс-центре» все повёрнуты на джазе, поэтому не играть джаз было нельзя.

Юрий (по центру в белой рубашке) выступает на концерте в «Класс-центре»

А если кому-нибудь из «внешнего мира» рассказывал, что занимаешься и музыкой, и театром, и много ещё чем в одной школе, все такие: «Это вообще как возможно, что это такое?». Не верили, что такая мультифункциональная вещь бывает. Для гуманитарной науки и творческого развития сложно придумать что-то лучше.

Правда, я из «Класс-центра» перешёл в другую школу после 9 класса. Иначе, наверное, никуда бы не поступил — слишком был погружён в музыку и театр, а не в общеобразовательные предметы. Но это зависит от самих людей. У нас был большой класс, где-то 25 человек, и пятеро из них пошли в актёрство. Остальные 20 спокойно нашли себя в других специальностях. А я поступил сначала в Университет управления, а потом в РГГУ.

Оркестр «Класс-центра»

Когда я только начал погружаться в сферу современного искусства, я, наконец, понял, чем мы на некоторых уроках занимались в «Класс-центре». Например, на ИЗО наш преподаватель Лена Будина давала нестандартные задачи. Не просто что-то слепить, а продумать исходя из такой-то идеи, собрать макет, нарисовать себе визитную карточку. Нас не просто учили бальным танцам, а говорили: поставьте этюд под такую-то музыку и изобразите ритм вот этого движения.

Сейчас я понимаю: то, что мы делали в «Класс-центре», — как раз и есть современное искусство

Современный танец, современная литература, прикладной дизайн. Всё то, что происходит на современной художественной сцене, уже прошло через наше школьное образование. Хотя обычно школьники этим не занимаются (а если занимаются — то уже потом, когда идут учиться на искусствоведение). У нас это широкое восприятие было заложено ещё до университета.


Моя мама решила отдать меня в «Класс-центр», когда я был ещё маленький. Она однажды увидела Сергея Зиновьевича, который стоит на крыше «Класс-центра». И сразу поняла, что её ребёнок нигде не выживет, кроме как в этой школе. Я не мог усидеть на месте, встроиться в советскую непонятную парадигму отношений между учениками и учителем. Я отторгал эту систему, да и сейчас её не понимаю.

Никита Кукушкин за микрофоном

В обычной школе детей учат исключительно серьёзным предметам. А у нас чередовались общеобразовательные и творческие. Наши педагоги занимались детьми, а не собой. «Класс-центр» сохраняет в ребёнке ребёнка, его непосредственность. А сохранить в человеке человеческое — это вообще самое главное. Был момент, когда страну захватила мода говорить что-то плохое про Кавказ. Я что-то такое попытался однажды выдать, а моя преподаватель ИЗО Елена Будина ответила: «А я живу не в стране, я живу на шаре». И такие вещи правильные, человеческие, они остаются с тобой всегда.

В «Класс-центре» я встретил свою первую любовь. Я тогда был в 8 классе, она в 6-м. Потом мы разошлись, через 10 лет встретились — теперь женаты и растим дочку. В «Класс-центре» не было разделения на старшие классы и младшие, общались все вместе. И до сих пор вокруг меня много выпускников и бывших учеников. Это некая паутина, раскинутая по разным локациям. И мы с людьми оттуда по-прежнему очень близки. Традиция целоваться в щёку при встрече у нас пошла именно из «Класс-центра».

Никита в компании старших учеников «Класс-центра»

То, что я учился в особенном месте, я глубже всего осознал после ухода из «Класс-центра». Я экстерном закончил его в 9 классе и поступил в общеобразовательную школу. И вот тогда я увидел наяву настоящий ужас — чекистскую дисциплину, глупые шутки учителей. Для меня важно, когда я общаюсь с любым человеком, искренне он смеётся или нет. Вот обычная общеобразовательная школа в России пропитана неискренним смехом. Нужно прогибаться под педагога, завуча. «Этот главный у нас в классе, а этот нет — мы будем ходить с главным. А это сын нашей учительницы, мы будем дружить с ним и выдавливать из себя смех». И под эту невнятную парадигму подстраивается всё нынешнее общество. Именно от этого люди так сильно закомплексованы. И я надеюсь, что скоро эти порядки просто исчезнут.


Я пришёл в «Класс-центр» в 86-м или 87-м году. Тогда это была театральная студия при английской спецшколе № 69. Однажды вечером я возвращался с продлёнки и увидел, что школа изменилась. На первом этаже вместо обычного дневного света зажглись театральные разноцветные осветительные приборы, в холле первого этажа стоял скелет с афишей спектакля и какие-то театральные декорации. В этот вечер как раз проходил спектакль, собирались зрители. Я удивился, что такое бывает. Оказалось, что это была «наша» театральная студия, и через пару недель я туда начал ходить.

Занятия в студии начинались после школы, иногда длились до полуночи. В обычной школе действовала стандартная дисциплина: нас муштровали, мы боялись преподавателей, называли их по имени-отчеству. В «Класс-центре» было по-другому. Это была атмосфера творчества, искренности. И педагоги там были более старшими, уважаемыми нами, но друзьями. Мы могли сидеть на полу, что-то вместе придумывать, обсуждать темы, которые волновали нас. Не было обычной дистанции, которая разделяет учителей и учеников. Мы все вместе делали спектакли — это было общее дело, и успех зависел от всех.

Мюзикл «Вестсайдская история» в «Класс-центре»

Мы жили особенной театральной жизнью. А самое необычное, что в ней было, — гастроли. Сначала Вильнюс, потом Париж. Представляете, мы поехали в Париж в конце 80-х, тогда это казалось путешествием в другую Галактику. Потом были другие поездки: США, Люксембург, Голландия. И всё благодаря тому, что Сергей Казарновский вместо самодеятельности решил сделать профессиональный детский театр. Такой, чтобы туда билеты можно было продавать не родителям, а настоящим зрителям.

Одним из первых наших спектаклей (и одним из первых мюзиклов в России) был «Эники Беники». Я помню, что на эти спектакли в МТЮЗ нельзя было попасть. И в нём играли мы: пели, танцевали джаз дэнс, играли на музыкальных инструментах. Это был успех. И то, что мы, школьники, были частью этого успеха, на всю жизнь вселило в нас ощущение каких-то особых возможностей. В них, кажется, я никогда и не разубеждался.

А ещё «Класс-центр» привнёс в мою музыкальную жизнь джаз. Вначале я не понимал эту музыку: думал, что прекраснее Рахманинова ничего не может быть, а если не может — зачем размениваться на что-то меньшее. Но любовь к джазу постепенно появилась. Сейчас я занимаюсь джазовым фортепиано, играю с трио джазовые стандарты и пытаюсь аранжировать музыку.

Джазовый оркестр «Класс-центра»

Благодаря «Класс-центру» я оказался на сцене Бродвея и танцевал там в мюзикле Shooting of the Dan McGrew. Благодаря «Класс-центру» я сыграл главную роль в боевике «Чтобы выжить». Благодаря «Класс-центру» я объездил множество стран к 16 годам и решил не связывать свою жизнь с театром, хотя многие считали, что именно туда мне прописана дорога. Получил три высших образования, и сейчас у меня свой венчурный фонд и несколько IT-компаний в России, США и Европе.

Центр семейной медицины «Класс» - 10 врачей, 41 отзыв | Нижний Новгород

Описание

Центр семейной медицины «Класс» города Нижний Новгород предлагает помощь специалистов с большим опытом работы и ученой степенью, квалифицированного среднего медицинского персонала, который работает в отделении детской реанимации более десяти лет. В центре семейной медицины «Класс» используются проверенные методы лечения и диагностики.

Услуги

На базе центра семейной медицины «Класс» ведет прием терапевт, педиатр, отоларинголог, ортопед, детский невролог, детский кардиолог, детский гастроэнтеролог, детский аллерголог-иммунолог, гастроэнтеролог, взрослый невролог, взрослый кардиолог, взрослый гастроэнтеролог, взрослый аллерголог-иммунолог, массажист. Предлагается оформление справки в детский сад, школу, оформление справки в секцию, лагерь, бассейн, оформление санаторно-курортной карты, оформление выписки из истории развития. Проводится прокалывание ушей пистолетом, подкожное введение АСИТ Фосталь, забор мочи мочеприёмником, забор мочи катетором, забор крови из пальца, забор крови из вены, забор биоматериала, вегето-резонансное тестирование, антропометрия (рост, вес, АД),

Предлагается вакцина против гриппа – Флюарикс , Ваксигрипп, вакцина против вируса папиломы человека – Церварикс, вакцина против гепатита А – Хаврикс, вакцина против гепатита В – Энджерикс В, вакцина против краснухи, кори, эпидемического паротита – Приорикс, вакцина против ветряной оспы – Варилрикс, вакцины против пневмококковой инфекции – Пневмо — 23, Превенар – 13, Синфлорикс, Инфанрикс – гекса комбинированная вакцина (против гемофильной инфекции, дифтерии, полиомиелита, столбняка гепатита В,коклюша,), Пентаксим – комбинированная вакцина (против полиомиелита, коклюша, столбняка, дифтерии, гемофильной инфекции), Инфанрикс – гекса комбинированная вакцина (против гепатитаВ, коклюша, дифтерии, столбняка, гемофильной инфекции, полиомиелита), Пентаксим – комбинированная вакцина (против столбняка, коклюша, дифтерии, гемофильной инфекции, полиомиелита), Тетраксим – комбинированная вакцина (против коклюша, полиомиелита ,дифтерии, столбняка).

Проезд

До центра семейной медицины «Класс» можно доехать на автобусе №61, 4, 72, 52, 2, 85, 90, 40, 45, 58, маршрутном такси №371, т24, т34, т2, т17, т18, т57, т41, т83, т55, т78. Выйти на остановке «Технический университет (Верхние Печеры)».

5 отзывов - отзывы посетителей о образовательном центре Ай Класс пр. Малый П.С., д. 3

Что ВсёБиблионочь 2021Фильмы в прокатеСпектакли в театрахАвтособытияАкцииБалБалет, операБлаготворительностьВечеринки и дискотекиВыставкиДень городаДень ПобедыДень снятия блокадыЕвро-2021 по футболу в СПбКинопоказыКонференцииКонцертыКрасота и модаЛекции, семинары и тренингиЛитератураМероприятия в ресторанахМероприятия ВОВОбластные событияОбщественные акцииОнлайн трансляцииПасхаПраздники и мероприятияПрезентации и открытияПремииРазвлекательные шоуРазвлечения для детейреконструкцияРелигияСобытия на улицеСпектаклиСпортивные событияТворческие вечераФестивалиФК ЗенитШкольные каникулыЭкологические событияЭкскурсииЯрмарки

Где ВездеАдминистрации р-новКреативные art заведенияПарки аттракционов, детские развлекательные центрыКлубы воздухоплаванияБазы, пансионаты, центры загородного отдыхаСауны и баниБарыБассейны и школы плаванияЧитальные залы и библиотекиМеста, где играть в бильярдБоулингМагазины, бутики, шоу-румы одеждыВерёвочные городки и паркиВодопады и гейзерыКомплексы и залы для выставокГей и лесби клубыГоры, скалы и высотыОтели ГостиницыДворцыДворы-колодцы, подъездыЛагеря для отдыха и развития детейПрочие места отдыха и развлеченийЗаброшки - здания, лагеря, отели и заводыВетеринарные клиники, питомники, зоогостиницыКонтактные зоопарки и парки с животнымиТуристические инфоцентрыСтудии йогиКараоке клубы и барыКартинг центрыЛедовые катки и горкиРестораны, бары, кафеКвесты в реальности для детей и взрослыхПлощадки для игры в кёрлингКиноцентры и кинотеатрыМогилы и некрополиВодное поло. байдарки, яхтинг, парусные клубыКоворкинг центрыКонные прогулки на лошадяхКрепости и замкиМагазины одежды и продуктов питанияМаяки и фортыМед клиники и поликлиникиДетские места отдыхаРазводный, вантовые, исторические мостыМузеиГосударственные музеи-заповедники (ГМЗ)Креативные и прикольные домаНочные бары и клубыПляжи, реки и озераПамятники и скульптурыПарки, сады и скверы, лесопарки и лесаПейнтбол и ЛазертагКатакомбы и подземные гротыПлощадиПомещения и конференц залы для событий, конференций, тренинговЗалы для концертовПристани, причалы, порты, стоянкиПриюты и фонды помощиПрокат велосипедов и самокатовСтудии красоты и парикмахерскиеОткрытые видовые крыши и площадкиКомплексы, арены, стадионыМужской и женский стриптиз девушекШколы танцевГипер и супермаркетыДК и театрыЭкскурсионные теплоходы по Неве, Лагоде и Финскому ЗаливуТоргово-развлекательные центры, комплексы и торговые центры, бизнес центрыУниверситеты, институты, академии, колледжиФитнес центры, спортивные клубы и оздоровительные центрыПространства для фотосессий и фотосъемкиСоборы, храмы и церкви

Когда Любое времясегодня Вс, 18 апрелязавтра Пн, 19 апрелявторник, 20 апрелясреда, 21 апрелячетверг, 22 апреляпятница, 23 апрелясуббота, 24 апрелявоскресенье, 25 апреляпонедельник, 26 апрелявторник, 27 апреля

отзывы, адрес, время работы, расположение на карте, посещаемость

Переводчик Академ-класс, центр переводов и образования, улица Ленинградская, 118, 2 этаж, каб. 1, Воронеж, Воронежская обл., 394004: 1 отзыв пользователей и сотрудников, подробная информация о адресе, времени работы, расположении на карте, посещаемости, фотографии, меню, номер телефона и огромное количество другой подробной и полезной информации

Адрес: улица Ленинградская, 118, 2 этаж, каб. 1, Воронеж, Воронежская обл., 394004

Сайт: academ-class.ru

Номер телефона: 8 (473) 258-57-10

Расположение на карте

Время работы

Понедельник 09:00–18:00
Вторник 09:00–18:00
Среда 09:00–18:00
Четверг 09:00–18:00
Пятница 09:00–18:00
Суббота Закрыто
Воскресенье Закрыто

Отзывы

Граф Stroganov

очень плохо делают перевод, после них переделывал два раза!!!!!

5 месяцев назад

Популярные места из категории Переводчик

Мероприятия - ЦДО Эйдос

«Я решила принять участие в этой олимпиаде, чтобы проверить свои знания. Мне пришлось много работать с научными статьями и информационно-поисковыми ресурсами интернета. Это позволило мне больше узнать о истории Лондона. И о нашей родной Москве. Благодаря этой олимпиаде я научилась работать в команде с родителями. Спасибо им за помощь и поддержку. Вместе мы получили много положительных эмоций, сочиняя Зимнюю сказку. Было весело. Спасибо олимпиаде за такую возможность. Хотя я думала, что именно сочинение сказки будет самым трудным для меня. Эта моя первая олимпиада по английскому языку в таком формате. Буду принимать участие еще», 

– Бачурина Полина, 7 «А» класс.

«Участие в олимпиаде еще один шанс окунутся в мир любимого английского языка. Возможность применить творчествов уже полученных школьных знаниях. Проверить себя. Ждала сложные и творческие задания, читала книжки, смотрела мультфильмы на английском. Я очень люблю английский язык. Моя мечта съездить в Англию, поговорить с носителями языка и познакомиться с культурой. Очень сложно было сочинить песенку на английском языке, но очень интересно. Эти трудности я преодолевала так … писала на русском языке, потом несколько раз переводила на ангийский, постоянно пропевала. Я была сосредоточена, мне очень понравилось. Хотелось бы больше подобных олимпиад.», 

– Николаева Алина, 5 «Б» класс.

«Лучше всего у меня получилось сочинить веселую песенку про танцующую собаку. Фантазия била через край. Труднее всего было набрать ответы на компьютере. Эти трудности я преодолела упорством и трудом. Мне понравилось то, что всё задания олимпиады носили разный характер. Я с удовольствием выполняла все творческие задания», 

– Якимова Дарья 5 «Г», МБОУ СОШ с УИОП №51 г. Киров.

«Открытие 1. Получив новые задания олимпиады «Эйдос» по английскому языку, я открыл в себе огромное желание придумать что-то новое и оригинальное, ведь задания с первого раза показались мне достаточно интересными. Это очень важно для меня иметь желание и интерес что-либо делать! Открытие 2. Выполняя задания олимпиады открыл для себя, что мыслей может не быть вообще, но в какой-то момент их становится так много, что очень трудно их собрать, чтобы получилось что-то необычное. Для меня важно в такие моменты не сдаваться и выполнять начатое до конца! Открытие 3. Открыл для себя по-новому День Святого Валентина! Благодаря заданию 1 понял, что, оказывается, в этот день можно дарить подарки и говорить теплые слова не только влюбленным, но и друзьям, родителям, учителям! Конечно, первым человеком, который услышит от меня слова любви будет моя мама! Это очень важно для всех говорить теплые слова своим родителям и дарить сделанные своими руками подарки! Открытие 4. Никогда не видел в себе ученого-исследователя. После завершения выполнения задания 2 открыл для себя, что способности исследователя во мне все-таки есть и их нужно развивать! Открытие 5. Открыл в себе талант сочинителя песен на английском языке! И теперь еще одной веселой песенкой станет больше! Обязательно научу свою младшую сестренку петь мою песенку! Открытие 6. Оказывается усталость может быть приятной! Открытие 7. Никогда бы раньше не подумал, что за один день можно сделать столько открытий для себя! 7 открытий – неплохое начало для моего дневника! Спасибо, «Эйдос»!», 

– ВОРОБЬЕВ АРТЕМ 5 «А» класс.

«Участие в олимпиаде я могу сравнить с биатлоном. Сначала ты выходишь на старт и бежишь по трассе - ищешь идеи. Выбегаешь на стадион и стреляешь по мишеням – если поразил мишень - идея удачная, можно бежать дальше. Если нет, то бежишь еще круг – ищешь новые идеи. И так 3 раза – 3 задания. Настроение меняется, растерянность сменяется любопытством, а неуверенность гасится настойчивостью. И вот, наконец, финишная черта. Пересекаешь ее и ощущаешь радость. Радость от того, что ты выполнил все задания, радость от того, что ты сделал то, что вначале пути казалось сложным.», 

– ПЯТКОВ ЕГОР 5 «Г», МБОУ СОШ С УИОП №51 Г. КИРОВ.

«Лучше всего у меня получилось сравнение Кремлевских курантов и Биг Бена. Этого я достиг благодаря различным источникам информации. 5. Труднее всего было написать сказку, так как я не знал, как связать персонажей английских народных сказок с собой. Эти трудности я преодолел благодаря чтению других сказок.», 

– Бураков Федор, 6 «Б» класс.

«Я ожидала встретить стандартные вопросы в виде тестов на английском языке. Но была приятно удивлена, увидев, задания к которым нужно подходить творчески, используя свое воображение. При выполнении заданий, я узнала много новых слов, фактов о культуре, о традициях и истории Великобритании. Легче всего было оформить праздничные поздравления, так как слова исходили из моего сердца. Труднее всего было написать сказку. Это был мой первый опыт написания большого рассказа на английском языке. Мне понравилась эта олимпиада, и я собираюсь участвовать в ней еще.», 

– Горбатова Ангелина, 7 «А» класс.

«Я решила принять участие в этой олимпиаде, потому что я хочу связать жизнь с языками. Я стараюсь не пропускать ни одну олимпиаду по английскому языку. Участвовать в олимпиадах нужно, это помогает развитию. Благодаря таким олимпиадам ты тренируешь речь, узнаешь много нового. Перед олимпиадой я прочитала лингвистические сборники. От олимпиады ожидала, что задания будут очень сложными и невыполнимыми. Первое задание я выполнила быстро, без каких-либо усилий. Во время того, как я делала второе задание, у меня пропадала улыбка, потому сочинить сказку оказалось не так просто. Когда я делала третье, я делала его тоже без каких-то трудностей. Лучше всего у меня получилось выполнить 1-ое задание. Писать валентинки людям, которых любишь и ценишь – очень приятно и интересно! Я вложила душу в эти валентинки.», 

– Постоловская Дарья, 6 «Б» класс.

«Принять участие в олимпиаде я решился не сразу. Были некоторые сомнения, справлюсь ли? Но, подумав, я решил всё же попробовать свои силы. Мне стало интересно, когда я узнал, что олимпиада творческая. Для того, чтобы подготовиться к олимпиаде, я находил разную информацию про Кремлёвские куранты в Москве и Биг Бен в Англии, читал, выбирал самое важное и основное. Приходилось много обращаться к словарям. В процессе подготовки становилось очень интересно, а что же получится в итоге. В начале работы я испытывал сомнения, дальше мне становилось всё интереснее и интереснее, а теперь добавилось чувство волнения, каким же будет результат. Мне кажется, что лучше всего у меня получилось написать добрые слова моим родителям на день святого Валентина. Слова шли легко, от сердца. И перевести их на английский язык было не очень трудно. А вот со сказкой были определенные сложности. Трудно было придумать саму сказку. При выполнении третьего задания я столкнулся с тем, что некоторые выражения в русском языке очень непросто перевести на английский язык. Например, мы говорим: «Кремлёвские куранты», а как это сказать на английском языке? У меня получилось выражение «Kremlin chiming clock». В некоторых частях работы приходилось менять целые предложения. Я хочу поблагодарить организаторов олимпиады за интересные задания. Мне бы хотелось, чтобы было задание, где нужно было бы сделать художественный перевод стихотворения. Хотелось бы и в этом попробовать свои силы.», 

– Джевицкий Никита, 6 «Б» класс.

«I decided to take part in this Olympiad because I like challenging myself. I like to solve Olympiad tasks, especially those that require creativity. I quickly and enthusiastically started completing tasks. At first it didn't work out very well, but over time I got into the taste and easily overcame all the difficulties. I hope that the judges will like my work, because I did my best.», 

– Кузьминых Екатерина, 6 «Г» класс.

«Во время олимпиады мне открылось очень многое. Я получила культурные знания о символах стран, узнала, как можно слово «love» использовать в разных смыслах и для разных людей. Больше всего мне понравилось задание про написание сказки. Здесь я вспомнила многих героев сказок и использовала свою фантазию. Также понравилось задание про теплые сообщения для близких людей. А вы знали, что существует огромное количество теплых сообщений для одного только человека? Мне понравилось участвовать в ней и возможно, приму его вновь.», 

– Хомицкая Софья, 7 «А» класс.

«Решение участвовать в олимпиаде было вызвано желанием показать свои умения, найти что-то новое и посоревноваться с другими участниками. Перед участием в олимпиаде, я читала различные информационные источники, смотрела кино на иностранном языке вместе с семьёй. Во время олимпиады мне открылось очень многое. Я получила культурные знания о символах стран ,узнала ,как можно слово «love» использовать в разных смыслах и для разных смыслах и для разных смыслах и для разных людей. Затруднение возникло со сказкой, слишком трудно придумать ее на английском. Мне понравилось участвовать в олимпиаде.», 

– Лабинская Виолетта, 7 «А» класс.

«Я решила принять участие в этой олимпиаде, чтобы проверить свои знания. Мне пришлось много работать с научными статьями и информационно-поисковыми ресурсами интернета. Это позволило мне больше узнать о истории Лондона. И о нашей родной Москве. Благодаря этой олимпиаде я научилась работать в команде с родителями. Спасибо им за помощь и поддержку. Вместе мы получили много положительных эмоций, сочиняя Зимнюю сказку. Было весело. Спасибо олимпиаде за такую возможность. Хотя я думала, что именно сочинение сказки будет самым трудным для меня. Эта моя первая олимпиада по английскому языку в таком формате. Буду принимать участие еще», 

– Бачурина Полина, 7 «А» класс.

«Я считаю, что эта олимпиада помогает многим вспомнить значимость английского языка в нашей жизни, разобраться со своими знаниями и возможностями, открыть что-то новое и интересное, просто познать не только мир, но и самих себя. Возможно, для кого-то это первый опыт участия и им не всегда все понятно, но даже «бывалые» не всегда могут сходу разобраться и быстро все сделать.», 

– Колобчук Мария, 9 «А» класс.

«И СНОВА ЗДРАВСТВУЙТЕ, СОЗДАТЕЛИ ОЛИМПИАДЫ ЭЙДОС! РАДА, ЧТО МОЯ РАБОТА ДОЛЕТЕЛА ДО ВАС. В этот раз работа над олимпиадой происходила легче, чем в предыдущие. Возможно, это связано с тем, что раз за разом вырабатывается своеобразный иммунитет для творческих заданий. Что я имею в виду? Имею в виду, со временем, видя эвристические креативные задания в первый раз, уже не теряешься, а, наоборот, берешь себя в руки и начинаешь работать. Теперь в голове практически сразу рисуется план действий, тебя переполняют мысли и чувства. Каждый раз, когда в уведомлениях со знаком почты я вижу слово «эйдос», с нетерпением и интересом открываю письмо и читаю задания. Возможно, в этот раз работа получилась не такой необычной и креативной, как хотелось бы. Но, как бы то ни было, это моя работа и я счастлива, что мне довелось потрудиться и подумать над вопросами самой творческой олимпиады России. А вообще, люблю эту олимпиаду всей душой. Она каждый раз мой потайной ключик к себе, к осознаниям, к мечтам и жизни. Порой я теряюсь на большой дороге, путаюсь в мыслях и творческий огонёк перестаёт гореть так ярко, как прежде. И именно Эйдос вытаскивает меня: тянет за плечи, становится трамплином, выстраивается в ступени, создавая лестницу в светлое и прекрасное будущее. Олимпиада – мой глоток свежего воздуха, моё вдохновение и то, что подталкивает к труду, что вновь разжигает внутри безупречное пламя творчества. И всё же как мне нравятся ваши challenging задания! Головоломка и мягкое шелковое чувство растекается внутри, когда выход и ответ найден. Сейчас ко мне в голову вкралась мысль: «Задания показались простыми. Даже появилось ощущение, что показать своё нутро здесь не получится, ведь требуется достаточно четкий ответ. Но что если в этом и задумка? Ведь тогда всё усложняется в несколько раз! Почему? Всё дело в том, что к любому делу можно подойти по-особенному, проявить новаторство, придать форму своему творческому началу. Да, когда дело касается вопроса, не имеющего ограничений и запретов, мы отдаемся процессу полностью. Теперь не существует правил, норм и шаблонов. Есть только ты, твоё сердце, твой разум и руки. Вдохновение так и брызжет, выплескивается и растекается. Оно везде! Куда ни глянь, повсюду чудо, красота и наслаждение. Тебя не остановит никто, тебя не сдержит ни одни рамки, ведь перед тобой безграничные просторы белого листа. Душа нараспашку, сущность приняла форму слов и образов. И что же теперь? Теперь может выйти что-то невероятно прекрасное и волшебно, а, может, и грустное, трогательное, тяжёлое, но искреннее. А что делать в том случае, если задание кажется простым и достаточно конкретным? Как выразить себя? Это уже сложнее. Здесь нужно взглянуть на всё под другим углом, рассмотреть с разных сторон один и тот же предмет и…воплотить своё виденье. Возможно, я упустила один из пунктов. Но, наверное, каждая работа уже является творческой и уникальной, потому что её кто-то написал, кто-то изложил свои мысли и образы, передал их и поделился». И что же всё-таки я хочу сказать? Хочу сказать, что я невероятно счастлива писать эти слова сейчас, здесь вам. Меня вдохновляет осознание, что одна за другой загораются звездочки по всему миру, раскрывающие свои таланты, способности и возможности. Пожалуйста, не прекращайте свою деятельность. Она важна для тысяч людей, которым не хватает одного – возможностей/условий для самореализации. Они в бесконечном поиске себя, а творчество освещает путь. Оно даёт толчок,наполняет, преобразует, трансформирует. Оно бесценный дар, подсказка, шпаргалка. Вы делаете важное дело. Огромное вам спасибо от всего сердца! Жду следующую олимпиаду с не менее креативными заданиями!», 

– Алещик Арина, 10 «Б» класс.

«Мне задания показались очень необычными и интересными. Это не типичная олимпиада. Задания заставили задуматься, напрячься. Такое чувство, будто открываешь в себе что-то новое. Конечно, интересно читать в книгах новые интересные факты, но гораздо лучше, когда что-то новое, иногда неожиданное, додумываешь сама. Я окунулась в мир своей фантазии. День могу ассоциировать с юлой или сказкой. Юлой потому, что весь день двигаюсь, думаю. Это закручивает в свой мир идей, затягивает. Сказка, потому что день оказался интересным, фантастическим и необычным. Мне очень понравилось. Хотелось бы еще поучаствовать в подобных конкурсах. Думаю, мне это понадобится в жизни», 

– Фисенко Ксения, 11 "В" класс, Лицей N 2, г. Саратов.

«Мир идей многогранен и необычайно глубок, никогда не знаешь когда и на какую идею наткнешься. Иногда там очень темно, и кажется, что все идеи иссякли. Иногда там светло как днем, но чаще всего мир идей для меня как звездное небо. Только протяни руку и тебе упадет на ладонь звёздочка. Это прекрасное и восхитительное чувство, которое хочется ощущать снова и снова. Третье задание окунуло меня в этот мир, заставило подумать, вспомнить. Желаю всем когда-либо испытать это волшебное чувство – вдохновение.», 

– Голубева Екатерина, 10 «А».

«Во время выполнения заданий спектр эмоций начинался с радости от выполненного задания и заканчивался ступором и непониманием того, как же решить следующее задание. При переводе крылатых фраз чаще всего помогала перегруппировка элементов. На протяжении всей олимпиады эти подходы плавно сменяли друг друга. При решении последнего задания сначала я определила, что для меня английский, какие у нас с ним взаимоотношения, затем, развивая тему, составила логическую цепочку, осталось лишь подобрать верные слова для описания.», 

– СТАРОДУМОВА СОФЬЯ, 10 «Б».

«It were if there was the big metal door in front of me. It had no keyhole, no secret mechanism to open it and I wasn’t even able to move it. I tried many ways to affect it, but it was useless. I was desperate of meaningless trying to change anything, but I needed to open the door. And despite all difficulties, I’ve done it. I overcame obstacles, found the way to solve the problem and opened the door. But then I saw another one in front of me. But I was ready and started to work.», 

– Машковцева Анна, 10 «А».

Эвристическая олимпиада "Эйдос" по биологии

«Мне задания показались очень необычными и интересными. Это не типичная олимпиада. Задания заставили задуматься, напрячься. Такое чувство, будто открываешь в себе что-то новое. Конечно, интересно читать в книгах новые интересные факты, но гораздо лучше, когда что-то новое, иногда неожиданное, додумываешь сама. Я окунулась в мир своей фантазии. День могу ассоциировать с юлой или сказкой. Юлой потому, что весь день двигаюсь, думаю. Это закручивает в свой мир идей, затягивает. Сказка, потому что день оказался интересным, фантастическим и необычным. Мне очень понравилось. Хотелось бы еще поучаствовать в подобных конкурсах. Думаю, мне это понадобится в жизни», 

– Фисенко Ксения, 11 "В" класс, Лицей N 2, г. Саратов.

«Я хочу в будущем связать свою профессию с биологией, поэтому принимаю участие во всевозможных олимпиадах по биологии. Дистанционные олимпиада центра «Эйдос» всегда привлекали меня своей необычностью, нестандартностью заданий. Я ожидала чего угодно, но задание про поцелуй застигло врасплох. Пришлось взглянуть под другим углом на такое, казалось бы, обыкновенное действие. На протяжении всей олимпиады настроение было приподнятое, даже не смотря на то, что некоторые задания были сложны для меня. Лучше у меня, как мне кажется, получилось про Шнобелевскую премию, потому что проблема, которую я описала, уже давно не давала мне покоя»,

– Грачева Анастасия, 10 класс, школа N 4, г. Добрянка, Пермский край

«Я участвовала в олимпиадах по математике и по русскому языку. Мне понравилось. Теперь решила поучаствовать в олимпиаде по биологии. Хотя ещё плохо знаю, что такое биология.. О том какую роль играет каждый палец, мне давно было интересно. Я учусь в музыкальной школе, играю на фортепиано. На уроках музыки мне моя учительница объясняет, какие ноты надо брать безымянным пальчиком», 

–  Некрасова Алена, 2 "Б" класс, МОУ Полесская СОШ, г. Полесск.

«Я не предполагал, что смогу за один день сделать столько разных открытий. Особенно мне понравилось задание про 10 советов родителям «Как надо меня гладить». Давать советы всегда очень трудно, но когда это коснулось лично меня, то они рождались, как снежный ком, чем дальше, тем больше. Интересно было представить себя семечком и заглянуть в дома к животным. Очень трудно было нарисовать медаль. Ведь не каждый день имеешь возможность награждать кого-то медалью. Чувство удивления постепенно перерастало в чувство радости. Это вторая моя олимпиада»,

– Ефимов Илья, 5 "Б" класс, МОУ Полесская СОШ, г. Полесск.

«Эвристическую олимпиаду «Биология» я выбрала ещё в сентябре и с нетерпением ждала её проведения. Плюс ко всему, зная уже из опыта, что олимпиады Эйдос отличаются своей неповторимостью, уникальностью заданий – таких не встретишь ни в одной другой олимпиаде или конкурсе, которых много проводится на биологические темы. Задания все очень интересные, необычные. Самым трудным оказалось придумать устройство из листьев гигантской кувшинки – пришлось повозиться на совесть. А вот самым интересным было для меня написать сказку о жизни в природе «наоборот». Самое лёгкое задание – опыт с глотательным рефлексом. Оно у меня никаких затруднений не вызвало. Все задания выполнялись на одном дыхании, я даже не заметила, как пролетело время, отведённое на олимпиаду. Выполнив все задания, я испытала массу положительных эмоций от таких интересных вопросов. От всей души благодарю Организаторов Эйдос за отличную познавательную олимпиаду по биологии!», 

– Енина Елена, 6 "А" класс, МОУ "СОШ г. Бирюча" Белгородской области.

«Я хотела померяться силами с другими участниками. Когда ты участвуешь, чувствуешь ответственность за школу, волнение. Чувства, которые не передать словами. Я решала логические задачи и повторяла материал. От олимпиады я ждала интересных заданий и, конечно же, победы. Я знала, что главное не победа, а участие. Я с ожиданием ждала того, когда она начнется, и дрожь по коже не покидала меня. Но все оказалось проще. Олимпиада была очень интересной, и я писала её с превеликим удовольствием. Когда ты идешь на олимпиаду, ты, конечно же волнуешься и чувства страха не покидают тебя до того, пока ты не напишешь все до конца. Ведь участвовать в олимпиаде это, конечно же, ответственность за свои намерения и поступки. А когда олимпиада написана - идешь с поднятым настроением, и мир становится таким наполненным, что слов не хватает описать его. Лучше всего у меня получилось пятое задание (устройство из кувшинки). Этого я достигла благодаря вниманию и, наверное, логике. Я представила себя жителем племени и мысли не покидали меня. Этот вопрос звучал лучше всех и заинтересовал меня по-настоящему. Заставил меня по-настоящему напрячь мозги. Труднее всего для меня было второе задание (мой глотательный рефлекс). Эти трудности я преодолела благодаря тому, что я очень старалась и применяла навыки, которые я получила на уроке биологии. Я до этого момента никогда не задумывалась над такими мелочами (хотя это совсем не мелочи), а тут такой вопрос! Очень занимательный и сложный!», 

– Шевернева Анастасия, 7 "В" класс, политехнический лицей, г. Мирный, Республика Саха (Якутия).

«Эйдос не похож на обычные олимпиады, и этим он понравился мне. Эта олимпиада, которая требует моих мыслей и идей, а не четких энциклопедических знаний. Благодаря этому у многих учеников есть шанс раскрыть свой мыслительный талант и показать свой уровень интеллекта, умение анализировать, а не простую натренированность памяти. Такие олимпиады можно считать новым витком в эволюции образования, ведь, благодаря им, мы не только получаем знания и общее развитие личности, но и учимся применять эти знания, учимся рационально мыслить. При выполнении заданий я скорее получал удовольствие от них, ведь творческий процесс всегда приятен человеку. Когда описываешь свои мысли, возникает прекрасное чувство того, что их посмотрят и оценят живые люди, а не бездушные компьютеры, предназначенные для тестирования. Это придает сил и еще сильней заставляет задуматься и окунуться в свой мир идей. Эти задания такие необычные для повседневной жизни, действуют как ключ для нашего сознания, открывая дверь в мир интеллектуального развития. Это как найти старую комнату с интересными книгами в родном и вроде бы знакомом доме», 

– Тицкий Максим, 8 "А" класс, Лицей N 2, г. Саратов.

«Я пришла в кабинет информатики, села за компьютер и начала читать задания для своей возрастной группы. Даже еще не начав делать их, моя фантазия набирала обороты и заходила порой за рамки воображаемого! Мне нравятся задания «Эйдос» тем, что они разнообразны, интересны, и удобны, так как работать за компьютером легко и быстро! А между тем, мое настроение начало улучшаться, я погрузилась в мир идей и фантазий.

Спасибо тем умным людям, которые придумывают такие интересные и сложные порой задания, ведь отвлекаться на приятное и поучительное человек должен обязательно!»,

– Пономарева Алина, 8 "Б" класс, МОУ СОШ N 5, г. Михайловка Волгоградской области

Безопасность | Стеклянная дверь

Мы получаем подозрительную активность от вас или от кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью. Подождите, пока мы убедимся, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас проблемы.

Nous aider à garder Glassdoor sécurisée

Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet. Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne.Вотре содержание apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un электронная почта à pour nous informer du désagrément.

Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor

Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt. Bitte warten Sie, während wir überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind. Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте: .

We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt. Een momentje geduld totdat, мы выяснили, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn. Als u deze melding blijft zien, электронная почта: om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.

Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real.Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos de que tienes problemas.

Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para hacernos saber que estás teniendo problemas.

Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede.Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade. Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta mensagem, envie um email para пункт нет informar sobre o проблема.

Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet. Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini visualizzare questo messaggio, invia un'e-mail all'indirizzo per informarci del проблема.

Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.

Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.

Подождите до 5 секунд…

Перенаправление…

Заводское обозначение: CF-102 / 641b65d29a740609.

Обзоры онлайн-классов | Центр йоги Айенгара в Роли

Я очень благодарен Грэму Уильямсу за онлайн-уроки! Сейчас необычные времена - мы никогда не сталкивались с тем, что сейчас происходит в США, в мире.Йога - это щит в эти тяжелые времена! Поскольку встретиться в студии было невозможно, онлайн-классы были отличной альтернативой! Мне нравится посещать занятия по Zoom лично, и мне нравится возможность YouTube проводить занятия в удобное для меня время, когда я не могу посещать Zoom! Для меня важно, чтобы эта преемственность была у меня под рукой! Я призываю всех студентов попробовать, пока мы все не сможем снова встретиться в нашей любимой студии йоги! - Кармен

Я учился у Грэма пять лет - в студии, а теперь на Zoom, три раза в неделю. Грэм - вдохновляющий, терпеливый и непредвзятый учитель. Она изменила мою жизнь. Хотя мне не хватает духа товарищества в студии, сеансы Graham's Zoom - это идеальный баланс возрождения и вызова. Она необычайно способна уделять каждому из нас индивидуальное внимание в классах Zoom. Она заставляет всех чувствовать себя хорошо. Я ни гибкий, ни спортивный, и это не имеет значения: после каждого урока я чувствую себя лучше и счастливее. - Нэнси

Как пожизненный студент йоги, который посещал занятия в студиях йоги, я был взволнован, когда Грэм начал предлагать классы Zoom. Переход из студии в Zoom послужил лишь тому, чтобы подчеркнуть опыт Грэхема как инструктора. Ее способность быстро адаптироваться к виртуальному формату была впечатляющей. Грэм давал советы каждому ученику относительно создания домашнего пространства для практики, поскольку мы учились быть «виртуальными» учениками.

Формат урока Грэхема во многом такой же, как и в студии, с демонстрациями, а затем мы шаг за шагом рассказываем нам каждую позу во время практики. Грэм очень квалифицирован в управлении каждым аспектом класса.Я поражен тем, как она все еще может предлагать индивидуальную поддержку через Zoom, даже несмотря на то, что размер класса увеличился. Время от времени я общаюсь с Грэм сигналом рукой (мы все на MUTE), и она полностью понимает это!

Грэм - один из самых страстных инструкторов йоги, которых я знаю. Это, в дополнение к ее глубокой заботе о своих учениках, остается сильным и ясным. Это просто путь Грэма. Ее целеустремленность и навыки в сочетании с теплотой и чувством юмора Грэхема были неизменными в это трудное время.Я глубоко благодарен за возможность продолжить изучение йоги Айенгара с блестящим и прекрасным Грэмом Уильямсом !! - Джессика

Несмотря на то, что я не могла посещать студию для очных занятий с момента появления COVID-19, моя практика и уроки продолжались без проблем . Грэм проделал замечательную работу по созданию наилучшего возможного удаленного класса, а также по поддержанию чувства нормальной жизни. На самом деле, во время еженедельных занятий мне кажется, что я нахожусь в студии.Наши уроки, как всегда, теплые и уютные. Кроме того, Грэм ничего не упускает, когда дело касается индивидуального внимания, к которому мы все привыкли в студии. Она обращает внимание на мельчайшие детали и предлагает исправление… пока удаленно! Если вы хотите начать заниматься йогой или вернуться к ней, онлайн-классы в Центре йоги Айенгара в Роли - отличный способ! Грэм отлично помогает успокоить разум и позволяет прекрасно начать день. -NAT

Я изучаю йогу Айенгара последние 7 лет. Когда я переехал в Северную Каролину, я искал студию Айенгара. Я нашла студию Грэма, но она находится по крайней мере в двух часах езды от моего дома. Когда я сказал своим близким, что собираюсь ехать четыре с половиной часа туда и обратно, чтобы взять 90-минутный урок, люди подумали, что я сошел с ума. Если честно, я думал об этом более двух раз. Но потом я встретил Грэма. После первого урока я понял, что пока я буду в Северной Каролине, я буду совершать эту поездку еженедельно.

Грэм учит честно, порядочно и доброжелательно.Она жесткая, ясная, проницательная, внимательная к потребностям каждого ученика и гостеприимная. Ее занятия заставляют меня чувствовать себя сильным, и я много работаю, но в конце я спокоен и сосредоточен. В 61 год я стал самым сильным и здоровым человеком в своей жизни. Йога Айенгара и Грэм внесли свой вклад в мое хорошее здоровье. Я чувствую себя счастливым, потому что теперь я могу посещать больше уроков без поездок. Я скучаю по личному общению с Грэм и ее учениками. Это прекрасное и гостеприимное сообщество. Мне повезло, что я могу продолжить учебу вместе с ней.Когда все будет в порядке и COVID закончится, я поеду снова. - Шери Кац-Плоткин

Head Start приостанавливает проверку CLASS® на

учебный год

Управление Head Start (OHS) объявило в среду, что обзоры CLASS ® на 2020-2021 учебный год были приостановлены, а другие мониторинговые обзоры будут обрабатываться фактически из-за пандемии коронавируса.

«OHS понимает, что наличие внешних наблюдателей, посещающих программы в некоторых местах, может увеличить подверженность COVID-19», - говорится в Информационном меморандуме.«Ограничение посетителей в учреждениях Head Start соответствует рекомендациям Центра по контролю и профилактике заболеваний США по безопасному обеспечению ухода за детьми в групповых условиях во время пандемии».

Хотя проверка CLASS ® была приостановлена ​​на учебный год, по-прежнему важно проводить внутренние оценки, чтобы отслеживать взаимодействие учителя и ребенка в ChildPlus. Продолжая внутреннее оценивание КЛАССА, вы можете продолжать отслеживать взаимодействие между учителем и ребенком и анализировать, какие учителя нуждаются в определенных типах обучения, на основе данных вашей оценки КЛАСС ® .Агентства также могут обратиться к своим региональным специалистам по обучению и технической помощи (T / TA) для проведения обучения передовым методам или обратиться к веб-сайту Центра обучения и знаний детей младшего возраста (ECLKC) за дополнительными ресурсами.

Полностью интегрированная система оценки и отчетности CLASS ® в ChildPlus предоставляет графики и отчеты, которые мгновенно сообщают вам, как ваши учителя делают, а также сильные стороны каждого учителя и области, в которых необходимо развиваться.

Администраторы могут использовать собранные данные для планирования стратегий и тренингов для персонала, чтобы улучшить работу в областях, не соответствующих целям агентства или OHS.Агентства должны продолжать улучшать взаимодействие между учителями и детьми, чтобы обеспечивать высокое качество обучения.

Модуль CLASS® в ChildPlus работает для любой программы Head Start или Early Head Start и любого типа классной комнаты на базе центра!

Для получения дополнительной информации о контрольных обзорах посетите Информационный меморандум от OHS.

Связанные

Лучшие обзорные курсы NCLEX для медсестер 2021

Вы успешно закончили школу медсестер, но теперь осталось преодолеть еще одно препятствие, прежде чем вы получите лицензию и начнете практиковать.Даже если вы были примерным учеником, сдача NCLEX может показаться сложной задачей.

Вот почему существует множество обзорных курсов NCLEX, которые могут вам помочь. Но какой выбрать? Мы здесь, чтобы помочь вам решить, какой курс подготовки к экзамену NCLEX вам подходит.

Что на экзамене NCLEX-RN?

NCLEX - это комплексный экзамен, предназначенный для оценки вашей компетентности в процессе прохождения теста. После как минимум 75–85 вопросов вам может быть предложено ответить на дополнительные вопросы, чтобы лучше оценить свои знания.

Конечная цель - не только сдать экзамен, но и избежать необходимости отвечать на дополнительные вопросы, продемонстрировав свою компетентность после первого этапа.

Обзор курсов NCLEX по сравнению с
Обзорный курс Учебные материалы Дополнительные функции Длина доступа Прохождение NCLEX Стоимость
UWorld

2100+ вопросов

2 самооценки в более дорогой упаковке

Мобильное приложение

30-180 дней в зависимости от пакета

96%

129–279 долларов
УХОД.com

5 имитационных экзаменов NCLEX

Курс обзора 300+ уроков

6000+ практических вопросов

Электронная книга с обзором 400+ страниц

4 учебных плана

Мобильное приложение

Учебные онлайн-группы

200% гарантия возврата денег

Доступ на 6 месяцев с 3-дневной пробной версией

99,42% проходной балл

$ 99
Каплан Видео по запросу или интерактивные занятия в реальном времени

Пропускная гарантия

Мобильное приложение

Диагностические тесты для выявления слабых мест

6 месяцев

Нет в списке 399–499 долл. США
Херст

Опции онлайн и интерактивной потоковой передачи

Экзамены на готовность

1500+ вопросов NCLEX

Рабочие тетради

Проходная гарантия 30-120 дней 98% 109–399 долл. США
ATI

Самостоятельный обзорный курс

Виртуальные и живые варианты

Мобильный онлайн-класс

Оценка содержания и обоснование

Диагностические тесты для выявления слабых мест

Живые тренеры

Индивидуальный курс

12 недель 96% 25–450 долларов

Лучшие курсы подготовки и проверки NCLEX

Есть много вариантов, когда дело доходит до подготовительных курсов NCLEX, и не все они созданы равными.Вы хотите быть уверены, что найдете наилучшее сочетание ресурсов и поддержки по цене, соответствующей вашему бюджету.

Чтобы помочь вам сузить круг выбора и подготовиться к экзамену, вот 5 лучших подготовительных курсов NCLEX, на которые стоит обратить внимание.

UWorld - один из самых популярных подготовительных курсов как среди экспертов, так и среди студентов-пользователей. Он разработан, чтобы предложить обширный банк образцов вопросов, отражающих стиль и сложность вопросов, которые будут на экзамене.

Это позволяет не только проверить свои знания, но и познакомиться со стилем теста, чтобы в день тестирования не было сюрпризов.

Плюсы к UWorld

Простой в использовании интерфейс: UWorld имеет интуитивно понятный дизайн, поэтому вы можете легко перемещаться по приборной панели. Также помогает то, что он почти идентичен дизайну NCLEX, поэтому все будет выглядеть знакомо, когда вы пройдете тест.

Обширный банк вопросов: Вы можете пройти столько практических тестов, сколько захотите, и никогда не беспокоиться о повторных вопросах.

Мобильное приложение: Мобильное приложение позволяет вам получать доступ к вопросам с вашего телефона, чтобы вы могли практиковаться, где бы вы ни находились.

Подробные объяснения: UWorld не просто говорит вам, правильный или неправильный ваш ответ, он дает обоснование, чтобы вы могли учиться и избегать ошибок в будущем.

Охват всех предметов: Подготовительный курс UWorld отлично справляется со всеми важными предметами и позволяет избежать чрезмерного сосредоточения внимания только на одном.

Служба поддержки клиентов: Хорошая служба поддержки клиентов, если у вас возникнут вопросы, по которым вам потребуется помощь.

Минусы для UWorld

Стоимость: Стоимость UWorld может быть слишком высокой для некоторых людей, особенно если вы только что закончили школу и уже беспокоитесь о финансах.Тем не менее, он предлагает ряд планов по разным ценам.

Сколько стоит подготовка к тесту UWorld NCLEX?

Самый дешевый вариант - это 30-дневный доступ к банку вопросов из 2100+ вопросов за 129 долларов, а самый дорогой вариант - за 279 долларов, который включает 180-дневный доступ к банку вопросов, 2 самооценки и одноразовый сброс вариант.

Подготовительный курс NURSING.com был разработан опытным медсестрой, которая искала простой и лаконичный способ предоставить материалы для подготовки к экзаменам NCLEX.Он предлагает уникальный метод обучения, основанный на идее стержневых концепций, на которые, похоже, действительно реагируют пользователи.

Плюсы для NURSING.com

Разнообразие учебных материалов: Вы получаете доступ к более чем 600 видео и аудио урокам, а также к 900 страницам ресурсов для печати и 50 ламинированным клиническим справочным карточкам.

Онлайн-группы по изучению: Присоединитесь к частной учебной группе, которая предложит вам поддержку и мотивацию.

Гарантия возврата денег: Если вы завершите уход.com Academy и не сдаете экзамен, вы имеете право на возмещение в размере 200%.

Минусы для NURSING.com

Плохое обслуживание клиентов: Существует довольно много сообщений о том, что пользователи сталкиваются с проблемами и вынуждены ждать ответа несколько дней. Если вы уже переживаете из-за экзамена, последнее, что вам нужно, - это искать службу поддержки клиентов.

Сколько стоит NURSING.com?

NURSING.com предлагает множество планов и цен.

Самый дешевый вариант - это план NPQ, который стоит 99 долларов, предлагает 6 месяцев доступа и 6000+ практических вопросов NCLEX.

Следующий уровень - это план NPQ + SIMCLEX, который также имеет 200% гарантию прохождения NCLEX и 3 имитационных экзамена SIMCLEX.

Вариант NCLEX Prep Academy, который обычно стоит 329 долларов, также включает 5 симуляционных экзаменов SIMCLEX, обзорный курс, электронную книгу и 4 учебных плана. NURSING.com предлагает скидки из-за COVID-19 для новых регистраций до 15 мая 2020 года.

* Партнерская ссылка. Если вы решите использовать Nursing.com, Nurse.org может получать комиссию.

Kaplan - это надежное и узнаваемое имя в области подготовки к экзаменам и отличный выбор, чтобы помочь вам подготовиться к NCLEX.

Плюсы к тесту Kaplan NCLEX Test Prep

Тренинг по анализу вопросов: Kaplan не только помогает запоминать ответы, но и учит, как разбивать и понимать вопросы, чтобы вы могли рассуждать о проблемах и разрабатывать стратегию, когда дело доходит до выбора правильного ответа.

Множество практических вопросов: В банке тестов Каплана тысячи вопросов.

Мобильное приложение: Учитесь на ходу и получайте ответы на практические вопросы со своего телефона или планшета.

Диагностический тест: Этот тест определит ваши сильные и слабые стороны, когда дело доходит до содержания теста, и поможет вам сосредоточиться на учебе.

Гарантия прохождения: Если вы сдадите тест в течение 6 месяцев после выпуска и не сдадите его после прохождения курса Kaplan, вы можете иметь право на 100% возмещение или дополнительные 3 месяца зачисления.

Минусы для подготовки к тесту Kaplan NCLEX

Стоимость: Kaplan продается по солидной цене, хотя, возможно, он того стоит, если для этого потребуется пройти NCLEX с первой попытки.

Сколько стоит подготовка к тесту Kaplan NCLEX?

Вариант для самостоятельного обучения стоит 399 долларов и предлагает 6 месяцев доступа. Вариант в прямом эфире дает вам интерактивный опыт в классе и стоит 499 долларов.

Hurst - одна из немногих компаний, занимающихся подготовкой к испытаниям, которая специализируется на NCLEX, а это означает, что она имеет несколько более специализированных функций.

Плюсы к Hurst NCLEX Test Prep

Обширный банк вопросов: Доступ к тысячам вопросов и электронной книге.

Развивает навыки критического мышления: Их организованный и стратегический подход к анализу основного содержания и развитию критического мышления поможет вам ответить на сложные вопросы.

Ориентирован на стратегии тестирования: Hurst предлагает стратегии, специфичные для экзамена NCLEX.

Четыре проверочных экзамена: Вы можете сдать четыре разных экзамена по образцу NCLEX.

Поддержка: Вы получите поддержку от инструкторов по сестринскому делу, которые помогут вам пройти курс.

Различные варианты обучения: Выберите между классом в реальном времени, онлайн-классом или потоковым веб-семинаром.

Минусы для подготовки к тесту Hurst NCLEX

Нет серьезных претензий к Херсту. Программа нравится как студентам, так и экспертам, тем более что существует множество ресурсов и возможностей для поддержки различных типов обучения.

Сколько стоит подготовка к тесту Hurst NCLEX?

Hurst предлагает множество пакетов, самый дешевый из которых - 30-дневный доступ к онлайн-банку вопросов за 109 долларов. Обучение в классе и онлайн-курсы стоят 399 долларов. Онлайн-курс рассчитан на 90 дней и стоит 249 долларов.

ATI - еще одна служба подготовки к экзаменам, обслуживающая исключительно студентов-медсестер. Некоторые пользователи предпочитают этот уровень специализации у своего провайдера подготовки к тестированию, потому что это может означать, что меньше внимания уделяется тестированию в целом, а больше - конкретным задачам NCLEX.

Плюсы к ATI NCLEX Test Prep

Вопросы в стиле NCLEX: Материал обзора похож на стиль NCLEX, поэтому вы можете привыкнуть к вопросам. Они также предлагают подробные отчеты с обоснованием.

Мобильное приложение: Все материалы доступны в Интернете, и к ним можно получить доступ с вашего телефона или планшета.

Диагностические обследования: Тестирование может выявить ваши сильные и слабые стороны и помочь вам сосредоточить свои усилия.

Живые тренеры: Живые тренеры, которые помогут вам пересмотреть тест.

Минусы для ATI NCLEX Test Prep

Не все получают «живые тренеры»: Хотя ATI продает «лайв-тренеров» как отличную возможность, не всем ученикам нравится этот метод обучения.

Непоследовательно: Учащиеся сообщили о непоследовательном обучении и отсутствии согласованности между сегментами.

Количество мест в реальном времени ограничено: Количество мест ограничено для просмотра класса LIVE. Возможно, вы не сможете посещать живые занятия недалеко от дома.

Тупой Материал: Подача материала может быть расточной. Хотя ATI предлагает обширную базу данных с информацией и вопросами, некоторых пользователей не смутила ее сухость.

Сколько стоит ATI?

Если вы уже являетесь членом ATI, вы можете сэкономить на курсе, но новые клиенты будут платить 450 долларов за курс RN.

Как выбрать правильный курс проверки NCLEX для вас

Если вам нужны самые лучшие курсы и ресурсы для подготовки к экзаменам, будьте готовы потратить более 300 долларов.Когда стоимость не является решающим фактором, лучше всего подумать о том, как лучше всего учиться, и выбрать курс, соответствующий вашему стилю обучения.

Если вам подходят онлайн-курсы, существует множество вариантов, которые дополняются поддержкой и инструктажем.

экспертная оценка преподавания | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Bandy, J.(2015). Экспертная оценка преподавания. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/peer-review-of-teaching/.

Введение


В высшем образовании экспертная оценка является основным средством обеспечения высочайшего качества стипендий, и из нее вытекают последовательные оценки, которые определяют карьеру, дисциплины и целые учебные заведения.Хотя экспертная оценка хорошо зарекомендовала себя как средство оценки исследований по дисциплинам, она менее распространена при оценке преподавания. Тем не менее, он не менее полезен, так как может улучшить то, что Эрнест Бойер назвал «стипендией преподавания и обучения», путем повышения уровня подготовки преподавателей и преподавателей, укрепления целостности кадровых решений и создания более целенаправленных и поддерживающих друг друга сообществ ученых. учителя. Это руководство предназначено как введение в основы экспертной оценки, включая ее цели, проблемы и общепринятые практики.Основная аудитория этого руководства состоит из отделов, программ или школ, рассматривающих возможность реализации экспертной оценки, хотя отдельные преподаватели, сотрудники и студенты, вероятно, также найдут интересным то, что будет дальше.

Что такое экспертная оценка?

Экспертная оценка часто идентифицируется с коллегами по наблюдению, но в более широком смысле это метод оценки портфеля информации об обучении преподавателя, подвергающегося проверке. Это портфолио обычно включает биографические данные, оценки учащихся, заявления для самооценки, наблюдения коллег и другие доказательства, такие как учебные планы, задания, студенческие работы и письма, запрошенные от бывших студентов.При этом коллегиальные наблюдения будут занимать видное место в дальнейшем.

Также стоит отметить общее различие между двумя очень разными формами экспертной оценки: формирующей и итоговой. Формирующая оценка обычно ориентирована исключительно на улучшение преподавания и является частью педагогического наставничества и развития. Суммарная оценка , напротив, проводится для информирования кадровых решений. Для повышения свободы и изучения отдельных преподавателей формирующие обзоры могут быть защищены от проверки в течение многих лет до тех пор, пока не потребуется подотчетность в соответствии со стандартами качества для кадровых решений.На данный момент более распространены итоговые оценки, поскольку они связаны с решениями, связанными с повторным назначением, продвижением по службе или сроком пребывания в должности (Bernstein et al. 2000). Поскольку более последовательный характер итоговых оценок имеет тенденцию уменьшать формирующую ценность процесса экспертной оценки, важно поддерживать четкое различие между этими типами оценки и быть прозрачным по отношению к проверяемым. Также обычным явлением является то, что разные преподаватели участвуют в каждой форме оценивания: преподаватели-наставники участвуют в формирующей оценке, а администраторы отделов или программ, например, кафедры, участвуют в итоговых оценках.

Почему экспертная оценка?

Рецензирование выполняет множество функций в процессе оценки преподавателей, курсов или целых программ.

То, что хорошо для исследования, хорошо для обучения. Как и экспертные обзоры исследований, это жизненно важное средство получения экспертных оценок одной важной части научной практики: преподавания. Как и в случае с исследованиями, экспертная оценка гарантирует, что преподаватели усваивают, по словам Пэта Хатчингса, научные «привычки ума», определяя цели, задавая вопросы для исследования, исследуя альтернативы, принимая соответствующие риски и оценивая результаты с обученными коллегами.Когда этот процесс научного участия и целенаправленного улучшения является частью институциональных ожиданий в отношении обучения, как это происходит с исследованиями, он может функционировать для поддержки научного сообщества, занимающегося преподаванием (Hutchings 1996).

Дает возможность преподаванию быть общественным делом . Соответственно, слишком часто в системе высшего образования преподавание связано с тем, что Пэт Хатчингс назвала «педагогической изоляцией», но экспертная оценка дает нам возможность открыть наше обучение сообществу коллег, которые могут способствовать совершенствованию (Пэт Хатчингс, 1996).

Рецензирование позволяет меньше полагаться исключительно на оценки студентов. Оценки студентов стали институционализированными в системе высшего образования и по большей части предоставляют чрезвычайно полезную информацию для оценки преподавателей, курсов и даже всей учебной программы. Однако студенты не всегда могут быть лучшими оценщиками, поскольку они часто имеют ограниченную дисциплинарную подготовку, у них могут быть предубеждения против определенных преподавателей, не связанные с эффективностью преподавания, и они могут быть менее осведомлены об институциональных целях или ценностях, чем преподаватели.Действительно, именно по этим причинам Американская социологическая ассоциация, наряду с другими профессиональными сообществами, предостерегает университеты от чрезмерной зависимости от оценок студентов (см. Здесь).

Большой экспериментаторский факультет и строгость. Не менее важно то, что чрезмерная зависимость от оценок студентов в процессах профессиональной проверки может привести к тому, что преподаватели будут чрезмерно обеспокоены получением положительных оценок студентов. В худшие моменты это может побудить преподавателей принять потребительскую модель образования, формируя наше обучение так, чтобы оно отвечало потребностям студентов, а не потребностям наших дисциплин или учебных заведений (Hutchings 1996).Это, в свою очередь, приводит к тому, что преподаватели становятся чрезмерно осторожными, отказываясь бросать вызов ожиданиям студентов, используя обычные методы обучения, становясь менее строгими в своих стандартах и, в худшем случае, испытывая потребность больше развлекать, чем обучать. Рецензирование, когда оно проводится в формирующей и итоговой формах наряду с оценкой студентов, может гарантировать, что и преподаватели, и студенты будут иметь право голоса в своей оценке, а также что преподаватели будут иметь большую автономию для инноваций и строгого преподавания. Это может дать преподавателям возможность более целенаправленно сосредоточиться на том, что помогает учащимся лучше всего учиться, и, следовательно, более непосредственно сосредоточиться на качестве своего обучения.

Позволяет проводить как формирующую, так и итоговую оценку. При правильном выполнении экспертная оценка включает как формирующую, так и итоговую оценки. Включение более широкого формирующего оценивания позволяет повысить значимость преподавательского состава и преподавательского состава, поощряя более критическое осмысление преподавания и обеспечивая более безопасную, менее рискованную и более коллегиальную среду для оценивания.

I m доказывает подходы преподавателей к преподаванию . Дэниел Бернштейн, Джессика Джонсон и Карен Смит (2000), исследуя процессы рецензирования, обнаружили, что они положительно влияют на отношение преподавателей и подходы к преподаванию.Хотя их исследование не выявило необходимого сдвига в отношении преподавателей к обучению и оценке студентов, оно действительно изменило несколько важных аспектов педагогической практики. Во-первых, это резко повлияло на практику в классе, особенно на включение более активного и совместного обучения и меньшую зависимость от чтения лекций. Во-вторых, это повысило готовность преподавателей просить студентов продемонстрировать навыки интеллектуального и критического мышления более высокого порядка. В-третьих, для некоторых преподавателей это повысило качество обратной связи, которую они давали своим студентам о заданиях, и, таким образом, улучшило понимание и успеваемость студентов.И, наконец, им нравилось обсуждать со своими коллегами предметные дисциплинарные и учебные вопросы, расширяя научное сообщество в своих отделах и программах. Таким образом, экспертная оценка показывает способность повысить радость преподавателей от преподавания за счет улучшения отношений между преподавателями и студентами, а также между самими преподавателями.

Как выбрать рецензентов

Рецензирование может принимать разные формы, но обычно начинается с выбора рецензентов, которые чаще всего выбираются из того же отдела или программы, что и рецензируемый преподаватель.Рецензентами обычно являются старшие преподаватели, но иногда и младшие преподаватели, обладающие значительным опытом преподавания. Эти преподаватели могут быть выбраны для проведения всех обзоров преподавания для кафедры или программы в течение определенного периода, или они могут быть выбраны специально, потому что они делятся определенным опытом с преподавателем, которого проверяют. Проверяемому лицу также может быть предоставлено право выбора в отношении того, кем могут быть один или несколько рецензентов. Количество рецензентов может быть разным, но обычно включает не менее двух и редко более четырех.

При выборе рецензентов необходимо учитывать несколько критериев .

Институциональный опыт. Помогает, если рецензенты хорошо знакомы с целями департамента или программы, школы и учреждения, и особенно с процессами самой экспертной оценки и критериями, которые составляют основу оценки.

Целостность. Рецензирование также лучше всего работает, когда рецензенты привержены честности, беспристрастности, конфиденциальности и понимают аргументы, лежащие в основе выбора преподавателя проверяемым лицом.

Доверие. Рецензенты, особенно в формирующих обзорах, работают совместно с преподавателями, в отношении которых проводится проверка, чтобы установить четкий процесс оценки и отчетности, поэтому рецензенты, которые могут установить доверительные отношения, особенно эффективны.

Наставничество. Те, кто проходит рецензирование, особенно уязвимы и часто обеспокоены, поэтому рецензенты, которые проявляют изящество и такт в процессе оценки, могут честно и поддержать обратную связь, и которые могут помочь советом по стратегиям развития профессорско-преподавательского состава, будут наиболее полезны.

Тщательный и практичный. Рецензенты должны иметь возможность предоставлять сводные отчеты, которые четко и подробно представляют все этапы процесса и содержат конкретные и практические рекомендации (Центр эффективности преподавания, Техасский университет, Остин).

Как оценивать?

Сама оценка со стороны коллег обычно фокусируется на нескольких аспектах обучения в рамках процесса, который обычно состоит из серии действий. Следующий список мероприятий по экспертной оценке представляет собой последовательную, достаточно тщательную и максимальную модель для экспертной оценки, но не все из них необходимы.

Разработка ведомственных стандартов обучения. Без четкого набора учебных целей для всех программ факультетов трудно оценить преподавание с какой-либо достоверностью или надежностью, и это может оставить факультеты открытыми для предвзятости, несоответствий и недопонимания в процессах коллегиальной оценки. Одно из самых больших преимуществ коллегиальных обзоров преподавания заключается в том, что они дают возможность отделам и программам, если не целым школам и университетам, более целенаправленно, конкретно и ясно относиться к качественному преподаванию и обучению, а также к различным средствам его достижения. .Это может быть работа целого отдела или специального учебного комитета, который исследует дисциплинарные и институциональные критерии и предлагает руководящие принципы для обзора.

Предварительное интервью. Процесс рецензирования обычно начинается с разговора, иногда оформленного как интервью, между рецензентами и учителем, которого рецензируют. Основная цель этого состоит в том, чтобы дать учителю понимание процесса экспертной оценки и предложить им возможность внести свой вклад в этот процесс.Беседа также позволяет рецензентам начать сбор информации о контексте преподавания, особенно о курсах рецензируемого учителя. Этот контекст помогает лучше понять цели учителя и выбор преподавания и может быть разделен на несколько аспектов, связанных с дизайном их курсов (Fink 2005).

Логистический контекст. Сколько студентов? Является ли курс (ы) нижестоящим, старшим, аспирантским и так далее? Насколько часты и продолжительны занятия в классе? Это курс дистанционного обучения? Каковы физические элементы учебной среды?

голов. Как учебные цели курса были сформированы факультетом, колледжем, университетом или дисциплиной? Курсы обязательные или факультативные? Какие интеллектуальные результаты и умения находятся в центре внимания курса (ов)?

Характеристика обучающихся. Каков их возраст и другие демографические факторы, которые могут повлиять на обучение? Каков их предыдущий опыт в этой теме? Каковы их интересы и цели? Каковы их жизненные ситуации?

Характеристика учителя. Какой опыт он или она имеет в предметных областях? Как он или она оценивает свои сильные и слабые стороны? С какими моделями обучения он или она столкнулись в студенческие годы? Какие теоретические или практические ориентиры обосновывают его или ее подход к преподаванию и обучению? Что из стипендии преподавания и обучения повлияло на его / ее преподавание? Как эти влияния проявляются в преподавании различных курсов преподавателя?

Наблюдения за классом. Цель классных наблюдений - собрать образец информации о практике преподавания и обучения в классе. Обычно они включают от двух до четырех посещений класса для получения достоверных данных. Если проверяемый учитель ведет несколько курсов, как это часто бывает, процесс может включать меньшее количество наблюдений на курс (например, два).

Что наблюдать? Цель состоит в том, чтобы создать полный перечень практик преподавателей и студентов, которые определяют среду преподавания и обучения.Они могут сильно различаться в зависимости от дисциплины и учителей и могут быть взяты из широкого спектра педагогических методик, в зависимости от целей обучения. При этом есть несколько категорий инструкторов и студентов, на которые следует обратить внимание во время наблюдений.

Знание содержания
Использование учебных материалов
Организация класса
Форма и содержание презентации
Взаимодействие учителя и ученика
Участие учеников
Практика оценивания

Как оценить педагогическую практику? Во многих учебных заведениях инвентаризация методов преподавания сочетается с предположениями о том, что способствует обучению учащихся.Важно, чтобы рецензенты и администраторы, которые их направляют, осознавали то, что они считают эффективным обучением, и соответствующие доказательства для этого, прежде чем переходить к процессу наблюдения, чтобы экспертная рецензия не собрала недействительные или ненадежные данные, и чтобы процесс привлекать к оценке предубеждения со стороны сверстников и неизученную педагогику. Достаточно репрезентативный список методов преподавания, наряду с более или менее явной ценностью обучения, должен включать следующее:

Знание содержания

- Выбор содержания класса, которое стоит знать и соответствует курсу
- При условии соответствующего контекста и предыстории
- Мастерство содержания класса
- Цитирование соответствующей стипендии
- Представленные различные точки зрения

Четкая и эффективная классная организация

- Четкое изложение целей обучения
- Связь урока с целями курса, прошлыми и будущими уроками
- Логическая последовательность
- Соответствующий темп для понимания учащимся
- Резюме

Различные методы взаимодействия, которые могут включать…

- Письменная работа в классе
- Анализ цитат, видео, артефактов
- Групповые обсуждения
- Обсуждения под руководством студентов
- Дебаты
- Примеры из практики
- Концептуальные карты
- Книжные клубы
- Ролевые игры
- Постерные сессии
- Подумайте вслух о решении проблем
- Лобзики
- Практические занятия
- Учебные журналы, журналы
- Анкета по критическим инцидентам (см. Brookfield)

Презентация

- Проектный голос
- Разнообразная интонация
- Четкость объяснения
- Зрительный контакт
- Слушание эффективно
- Определение сложных терминов, концепций, принципов
- Использование примеров
- Различные объяснения сложного материала
- Правильное использование юмора

Взаимодействие учителя и ученика

- Эффективные вопросы
- Теплое и доброжелательное отношение
- Использование имен учащихся
- Поощрение вопросов
- Поощрение обсуждения
- Привлечение внимания учащихся
- Эффективные ответы учащихся
- Отзывчивость на общение учащихся
- Темп, соответствующий уровню учащегося, действие
- Повторение вопросов, комментариев
- Предложение дополнительных вопросов, ресурсы
- Забота об индивидуальных потребностях учащихся
- Эмоциональное осознание интересов учащихся, потребностей

Соответствие учебных материалов

- Контент, который соответствует целям курса
- Контент строгий, сложный
- Контент, соответствующий опыту и знаниям учащегося
- Требуется надлежащая подготовка
- Раздаточные материалы и другие материалы являются тщательными и облегчают обучение
- Аудиовизуальные материалы эффективны
- Письменные задания

Вовлеченность студентов

- Интерес студентов
- Энтузиазм
- Участие
- Взаимодействие между студентами

Поддержка учебной деятельности департамента / программы / школы

- Соответствующее содержание
- Соответствующая педагогика
- Соответствующая практика

Формирующие методы оценивания в классе

- Проверка базовых знаний, упражнения на самые запутанные точки, матрица определяющих характеристик и другие «методы оценки в классе», более подробно описанные здесь
- Письменные упражнения без оценки в классе, такие как краткие доклады
- Обсуждения
- Опрос

Суммативная внеклассная аттестация

- Участие в классе
- Письменные упражнения в классе
- Презентации
- Экзамены
- Проекты

Использование бланков наблюдений. Чтобы сделать процесс более прозрачным, надежным и действительным, многие отделы и программы используют формы наблюдения, составленные из элементов, подобных перечисленным выше, чтобы помочь коллегам-оценщикам отслеживать и оценивать практику преподавания и обучения. Они могут включать не что иное, как контрольные списки действий; они могут предоставлять оценочные шкалы (например, шкалы Лайкерта) для облегчения оценки; у них могут быть открытые подсказки, которые предоставляют место для общих комментариев и анализа; или они могут включать некоторую комбинацию всех трех.Наиболее подробные формы направляют наблюдателя в том, что именно ему следует наблюдать, и побуждают дать некоторый синтез и оценку своих наблюдений. Несколько примеров форм можно найти с помощью широкого онлайн-поиска, но вот полезный пример из Государственного университета Уэйна.

Свидетельства об обучении студентов.

Студенческая работа по окончании курса обучения. Для более тщательной оценки эффективности обучения рецензенты могут собирать доказательства обучения студентов в форме экзаменов, письменных заданий и других проектов из курса проверяемого учителя.Сбор этих доказательств может быть полезен при оценке основных навыков, ожидаемых от курса.

Работа студентов на протяжении всего курса. Свидетельства об обучении учащихся можно более тщательно оценить, собрав примеры работ учащихся в разное время в течение курса, чтобы получить представление о росте и развитии учащихся. Для этого требуется некоторая подготовка и время, чтобы убедиться, что проверяемый учитель обязательно соберет работы учеников и получит их согласие на совместное использование.

Сорта. Оценки учащихся также могут использоваться в качестве индикатора успеваемости учащихся, если они сопровождаются контекстной информацией, такой как распределение оценок, критерии, используемые для присвоения этих оценок, и образцы работ учащихся на уровнях A, B, C, D и неудовлетворительные уровни.

Оценки студентов. В дополнение к рассмотрению стандартных оценок в конце курса, рецензенты могут запросить письма с оценкой от выборки студентов, текущих или выпускников, которые прошли по крайней мере один курс с рассматриваемым учителем, предпочтительно два или более.Особенно полезно запрашивать их у выпускников, которые имеют более зрелое представление об эффективности и влиянии проверяемого учителя. Запрос на получение оценочных писем может быть более или менее конкретным в своих подсказках, но, как минимум, он обычно представляет важность процесса оценки для человека и учреждения и просит их оценить, насколько эффективен учитель как инструктор, что ограничения, которые он или она могут иметь, и какое влияние он или она оказали на их образование.

Взаимодействие с учебными центрами. Если проверяемый посетил консультации, семинары или другие программы, предлагаемые университетским центром для преподавания и обучения, в процессе оценки это может быть рассмотрено как часть анализа.

Консультационная деятельность. Эксперты-коллеги могут пожелать отметить консультативную деятельность и нагрузку учителя, о котором идет речь, а также любые особые услуги, оказываемые учебной миссии кафедры, школы или учреждения.Это может включать сбор некоторых данных от учеников, которых учитель посоветовал, и от сверстников, с которыми учитель сотрудничал в своей педагогической деятельности. Для некоторых преподавателей такое обучение вне типичной структуры курса может стать существенным вкладом в учебную миссию кафедры.

Профессиональные публикации, презентации и награды. Рецензенты также могут пожелать собрать доказательства научной деятельности в области преподавания и обучения соответствующего учителя, например, профессиональные публикации, презентации или награды за их преподавание.

Коллективный анализ. В совокупности каждое из вышеперечисленных упражнений предоставляет информацию, которая может быть собрана в общую картину рассматриваемого учителя. После встреч между коллегами-оценщиками для анализа собранных данных можно найти любую недостающую информацию и ответить на нерешенные вопросы. Затем оценщики должны обсудить форму и содержание окончательной оценки и разделить работу по ее написанию.

Общая рекомендация. Обычно письменная оценка включает некоторое разъяснение процесса, методов, собранных данных и, конечно же, любые положительные отзывы и конструктивную критику, которые необходимы, наряду с предлагаемыми улучшениями. Это будет суть формирующего или итогового оценивания, проводимого коллегами-оценщиками, которое может быть передано соответствующим администраторам и учителю, в отношении которого проводится проверка, в зависимости от принятого процесса. Если оценка носит формативный характер, она может сопровождать ряд предлагаемых улучшений в обучении и план развития учебных или учебных программ, который может включать постоянное наставничество, использование ресурсов профессионального развития, таких как Центр обучения, и дальнейшую оценку со стороны коллег.Если это итоговая оценка, рекомендация будет использоваться комитетами и администраторами департаментов и университетов в качестве основы для повторного назначения, повышения по службе или решения о сроке пребывания в должности.

Возможные ограничения экспертной оценки?

Ограничения коллегиальных наблюдений. Хотя коллегиальная оценка может быть процессом, который позволяет более тщательно оценивать портфолио преподавателей, стоит отметить, что одних наблюдений коллег часто недостаточно, чтобы на них основывалась оценка всего учителя.Наблюдения коллег представляют собой всего лишь моментальный снимок обучения и, следовательно, должны быть лишь одним из компонентов портфеля преподавателей, который подлежит оценке коллег, включая оценки студентов, свидетельства об обучении студентов, материалы курса и самооценки, и это лишь некоторые из них.

Смещение. Безусловно, все методы обучения оценке риска предубеждения в той или иной форме. Одна из распространенных критических замечаний в отношении процессов экспертной оценки заключается в том, что они могут вызвать некоторую предвзятость, если включают ограниченные или непрофессиональные подходы к сбору и анализу информации.Это может произойти по нескольким причинам. Личные отношения между рецензентами и рецензируемыми могут создавать гипер- или гипокритичный подход к оценке. Стандарты мастерства или их применение могут быть очень субъективными, а индивидуальные стили обучения могут сильно различаться, поэтому оценки могут быть спорными, если стандарты не определены заранее путем тщательного исследования и открытых совместных процессов. Власть в отделах или программах также может ненадлежащим образом влиять на открытую и тщательную оценку.Другие факторы также могут вызвать предвзятость коллег-оценщиков. Следовательно, чтобы избежать наихудших случаев предвзятости, экспертная оценка должна проводиться с помощью процессов, гарантирующих максимальную строгость, открытость и прозрачность.

Вопросы коллегиальности. В лучших условиях экспертная оценка может сформировать диалог о преподавании, который способствует развитию сообщества преподавателей и может привести к более ориентированным на рост формам профессионального развития. Однако, когда он реализуется в менее совместных и более враждебных формах или когда он влечет за собой неизбежные последствия, такие как продвижение по службе или обеспечение занятости, беспокойство и разочарование могут быть вызваны как для проверяющих, так и для проверяемых.Следовательно, экспертная оценка должна соответствовать высочайшим стандартам прозрачности, честности и заботы о тех, кого она проверяет.

Время и усилия. Возможно, наиболее распространенная критика процессов экспертной оценки и причина, по которой они не используются более широко в академии, заключается в том, что они требуют значительного времени и усилий. Администраторы департаментов и университетских городков должны определять процесс, устанавливать стандарты, обучать и готовить рецензентов, проводить коллегиальные наблюдения, проверять портфолио, проекты оценок и вести многочисленные диалоги с теми, кто находится на рассмотрении.Каждый шаг требует подготовки, чтобы он был справедливым, прозрачным и профессиональным. Любой ярлык может поставить под угрозу строгость, внимательность или цели оценки. Однако есть несколько сокращений, каждый из которых может привести к затратам.

Положитесь на опыт старших коллег, администраторов и Центр обучения. Как правило, в кампусе есть те, кто обладает достаточными знаниями, чтобы помочь в определении целей обучения или преподавания на факультете, в определении того, какие данные включать в портфолио преподавателя, в обучении коллег-наблюдателей, в составлении оценок и т. Д.Эти источники опыта могут быть полезны для оптимизации процесса с небольшими затратами на его целостность, если их предложения могут быть адаптированы к потребностям рассматриваемого отдела или программы.

Используйте заранее определенные стандарты для преподавания и обучения. Вместо того, чтобы тратить много времени на определение того, какие цели обучения и преподавания являются подходящими, руководители отделов или программ могут решить использовать существующий язык в университетских или ведомственных миссиях, каталогах курсов, отчетах об аккредитации, других учредительных документах или принципах работы Учебного центра. .Это может обеспечить некоторую эффективность с ограниченными затратами для целостности процесса экспертной оценки. Однако расплывчатые и неточные цели обучения, которые иногда характеризуют конституционные документы (например, «критическое мышление»), могут мало помочь при сравнительном анализе определенного набора курсов или стратегий преподавания. Точно так же факультеты и программы могут иметь особые учебные задачи, которые могут не приниматься во внимание широкими стандартами. Обе трудности могут сделать департаменты или программы открытыми для нечетких стандартов, несправедливых или непоследовательных суждений и недопонимания.

Разумно собирайте данные. Одна из наиболее трудоемких задач экспертной оценки - это прочесывание всех аспектов учебного портфолио, особенно если оно включает образцы студенческих работ. Чтобы сэкономить время, некоторые процессы коллегиального обзора в значительной степени полагаются на коллегиальное наблюдение, в дополнение к оценке студентами преподавания, и не собирают портфолио преподавателей или примеры студенческих работ. Другие собирают только ограниченные образцы студенческих работ, такие как распределение оценок и примеры студенческих работ на уровнях A, B, C и D, чтобы оценить оценку преподавателем и стратегии выставления оценок.Также возможны другие варианты сбора данных. Однако более ограниченные данные могут позволить меньше контекстуальных интерпретаций педагогической карьеры, и одни только наблюдения сверстников - это просто моментальные снимки эффективности обучения в классе, а не более всеобъемлющая перспектива на всех этапах обучения. Это может привести к тому, что отдел или программа будут выносить менее информированные и справедливые суждения.

Используйте шаблоны для письменных отчетов коллегиальной оценки. Заключительные письменные отчеты не обязательно должны быть подробным анализом, но могут представлять собой более подробный контрольный список с краткими разделами комментариев по проблемам и успехам, которые становятся предметом обсуждения между рецензентами и преподавателем, в отношении которого проводится проверка.Эта форма или отчет могут сэкономить драгоценное время, но также могут предоставить ограниченную обратную связь для рассматриваемого преподавателя, возможно, предоставив ему или ей менее полезные рекомендации о том, где улучшить его или ее обучение.

Только итоговая оценка. Кафедра или программа могут ограничивать экспертную оценку только итоговой, а не формирующей оценкой преподавания. Это ограничит возможности для развития профессорско-преподавательского состава, затруднит сбор данных, создаст больше напряженности между рецензентами и оцениваемыми и воспрепятствует формированию коллегиальной культуры, которая улучшит преподавание для целых кафедр и программ.Однако многие отделы и программы использовали этот ярлык для проведения экспертной оценки.

Заключительные мысли

Экспертная оценка преподавания, если она сделана хорошо, имеет много преимуществ для повышения качества преподавания, создания коллегиальных сообществ ученых-преподавателей и создания более справедливой и прозрачной культуры профессионального развития. Напротив, проблемы рецензирования, хотя и немаловажны, по сравнению с ними невелики. Экспертная оценка преподавания, как и в исследованиях, повышает целостность и новаторство преподавания и является практикой, институционализация которой давно назрела.

Библиография

  • Бернштейн, Дэниел Дж. 2008. «Экспертная проверка и оценка интеллектуальной работы преподавателя». Изменять. Март Апрель.
  • Бернштейн, Дэниел Дж., Джессика Джонсон и Карен Смит. 2000. «Экспертиза реализации коллегиальной оценки преподавания». Новые направления преподавания и обучения. 83: 73-86
  • Бернштейн, Даниэль., А.Н. Бернетт, А. Гудберн и П. Сэвори. 2006. Сделать преподавание и обучение видимым: портфолио курсов и экспертная оценка преподавания .Анкер.
  • Центр эффективности обучения. «Подготовка к взаимному наблюдению: руководство». Техасский университет, Остин.
  • Chism, Нэнси В. 2007. Рецензирование преподавания: Справочник . 2 nd Edition. Анкер.
  • Глассик, К. М. Т. Хубер и Г. Маерофф. 1997. Оценка стипендии: оценка профессора . Джосси-Басс.
  • Hutchings, Pat. 1995. От идеи до прототипа: экспертная оценка преподавания .Стилус
  • Hutchings, Pat. 1996. «Сотрудничество между коллегами и обзор преподавания». Периодическая статья ACLS № 33.
  • Hutchings, Pat. 1996. Создание собственности преподавательского сообщества: меню для сотрудничества и экспертной оценки . Стилус
  • Hutchings, Pat. 1998. Портфолио курса . Стилус
  • Перлман, барон и Ли И. Макканн. 1998. «Экспертная оценка преподавания: обзор». Отдел учебных материалов по психологии и факультет психологии Южного университета Джорджии.
  • Селдин, П. 1997. Учебное портфолио . 2 nd Издание . Анкер.
  • Селдин, П. 1999. Изменение практик в оценке преподавания: практическое руководство по повышению эффективности преподавательского состава и решений по продвижению / срокам пребывания. Джосси-Басс.
  • Шульман, Ли С. 2004. Преподавание как собственность сообщества: Очерки высшего образования . Джосси-Басс.



Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

Mercedes-Benz GLA-Class 2021 года Обзор, цены и характеристики

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *