Классическая гимназия при греко латинском кабинете ю а шичалина: Классическая гимназия | Греко-латинский кабинет

Содержание

Греко-латинский кабинет

Организованный в сентябре 1990 года Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина (ГЛК) занимается образовательной и издательской деятельностью.
С октября 1990 года работают Курсы древних языков при ГЛК. В 1991 году вышла в свет первая книга Издательства «Греческо-русский словарь» А. Д. Вейсмана. В 1993 году начала работу Классическая гимназия при ГЛК; в 1999 году — Начальная школа при ГЛК; с 2000 года идут службы в гимназическом Храме Трех Святителей.
Раздел сайта Библиотека предназначен для занятий с учениками Классической гимназии при ГЛК, с учащимися курсов ГЛК, а также со студентами МГУ, ПСТГУ, МДА и С и других учебных заведений, с которыми ГЛК и его преподаватели так или иначе связаны и сотрудничают.
Издательство ГЛК — здесь размещена информация о наших уже вышедших и выходящих книгах, в том числе в разделе НОВОСТИ ИЗДАТЕЛЬСТВА ГЛК».
В разделе Галерея зрительная информация о нашей школьной жизни, наших путешествиях и вообще о событиях, происходящих в ГЛК и его образовательных структурах. Но здесь же представлены изобразительные материалы по отдельным курсам, прежде всего по истории искусства.
Также вы можете найти нас
ВКонтакте, на  Facebook и в Instagram
Гимназия приглашает детей на занятия в первый и подготовительный классы!

Поступление в первый класс

Набор детей производится как из подготовительного класса, так и на основании тестирования и собеседования с родителями.  
С 1 по 4 класс может проводиться добор детей в течение года при наличии мест. Подробнее — в разделе Правила приема.

 

Подготовительный класс 

Уроки в подготовительном классе носят развивающий характер и готовят детей к работе в классе. В подготовительный класс принимаются дети с 5,5 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Запись детей в подготовительный класс производится с марта по сентябрь (включительно) у администратора младшей школы 
Полины Филипповны Сигаевой по телефонам: 
8 (495) 680-92-41
8 (906) 777-92-41

Классическая гимназия при Греко-латинском кабинете Ю.А. Шичалина

129110, Москва, Орлово-Давыдовский пер., 5
Проспект Мира
(495) 680-92-41
[email protected]
www.mgl.ru


Шичалин Юрий Анатольевич
учредитель и директор Греко-Латинского Кабинета.
Профессор, доктор философских наук.

Сидоров Олег Владимирович – директор гимназии

№ 036522 от 11.09.2015
Аккредитация № 004238 от 12.10.2015

Классическая гимназия при ГЛК открылась 1 сентября 1993 года молебном в Спасской церкви Заиконоспасского монастыря, где некогда размещалась Славяно-Греко-Латинская Академия.

Назначение образовательной программы заключается в том, чтобы обеспечить качество, доступность, эффективность, конкурентоспособность классического образования как основной результат деятельности образовательного процесса. Философское обоснование программы Классической гимназии разработано учредителем гимназии, профессором Ю.А. Шичалиным.

Концепция развития может быть кратко выражена следующими словами: приблизиться к уровню классического образования, существовавшему в дореволюционной России. Приведём несколько примеров этого уровня. Как следует из отчёта об итоговых экзаменах за 1895 год Московского учебного округа, в классических гимназиях Москвы выпускалось в этом году 624 гимназиста. В выпускном сочинении по русскому языку они допустили 422 орфографические ошибки (т.е., менее одной ошибки на человека, причём все, включая троечников!!!) и 2043 синтаксических ошибки. Для сравнения, в 2010 году на факультете журналистики МГУ в сочинении по русскому языку у первокурсников (прошедших через большой конкурс) встречались, в среднем, 6 ошибок на каждой странице… Дореволюционные гимназисты были способны читать Гомера по-гречески и переводить с листа на русский язык. Сегодня только некоторые аспиранты классического отделения МГУ могут это повторить…

Повышенный уровень подготовки учащихся, по сравнению с уровнем подготовки средней общеобразовательной школы, заключается в изучении ряда предметов, дополняющих Федеральный государственный стандарт. К таким предметам относятся: изучение Закона Божия, церковнославянского языка и истории церкви во всех классах гимназии; изучение риторики в начальной школе; изучение древнегреческого и латинского языков во всех классах II-й и III-й уровни образования; изучение 2-го и факультативно 3-го европейского языка; изучение философии в 10-м и 11-м классах.
Занятия по Закону Божию проводятся православными священниками по благословению Святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Алексия II. Для поступления в гимназию нет конфессионального барьера, но выбор родителей в пользу Классической гимназии при ГЛК предполагает ответственное отношение родителей и детей к ее системным положениям.

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ: cерьезное внимание в обучении гимназистов уделяется отечественной литературе и истории. Новые языки – английский и французский – являются обязательной частью учебного процесса, немецкий – по желанию учащегося.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ: особый акцент в гимназических студиях делается на воспитании художественного вкуса учащихся: это и рисование, входящее в курс по истории искусства, пластика и бальные танцы; начиная с начальной школы дети знакомятся с историей музыки, поют по-латыни, по-французски, по-английски. В конце каждого семестра гимназисты ставят спектакли по пьесам античных и европейских авторов в переводах или на языке оригинала, а также русскую классику. Программа предполагает регулярное посещение музеев Москвы и экскурсии по городу, поездки по историческим центрам России, Греции, Италии, Германии.

НАША ГОРДОСТЬ:
Учащиеся гимназии получают призовые места на Всероссийской Олимпиаде школьников по гуманитарным и естественным дисциплинам, дипломы победителей творческих конкурсов художественного слова, рисунка, хореографии, пения, дети неоднократно побеждали на Московском городском шахматном турнире. С результатами ЕГЭ 95-100 баллов выпускники гимназии поступают в МГУ им. М.В. Ломоносова, СПбГУ, МГИМО, ГУ ВШЭ, Медицинскую академию им. Сеченова и Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Н. И. Пирогова, РГГУ, Горный институт, МАРХИ, МАИ, ПСТГУ, продолжают обучение в Оксфорде, Англия, Академии Экс-Марсель, Франция, Свободном университете Берлина, Германия.
Высокое качество обучения в Классической гимназии обеспечивается профессионализмом ее преподавателей. Среди них – доктора и кандидаты филологических, исторических, биологических, физико-математических и философских наук, сотрудники Российской академии наук, профессоры МГУ и других высших учебных заведений. Классическая гимназия при ГЛК принимает участие в национальном проекте «Образование», «Современная школа», «Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего», с 2005 года участвует в Европейском образовательном проекте РЕЕР.

Классическая гимназия при Греко-латинском кабинете Ю.А. Шичалина

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Курсы древних языков в Москве при ГЛК Ю.А. Шичалина

Внимание! Для корректной работы сайта требуется включить JavaScript. Пожалуйста, включите JavaScript и обновите страницу

Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина (www.mgl.ru) – уникальная образовательная структура, включающая в себя Издательство, Классическую гимназию, Курсы древних и современных языков.

Издательство «Греко-латинский кабинет»® Ю. А. Шичалина (ГЛК) выпускает книги по истории, философии, культуре античности и раннего христианства. Среди изданий ГЛК – лучшие в России учебники по древним языкам, а также репринтные издания словарей по древнегреческому и латинскому языкам. ГЛК издает классические тексты на древнегреческом и латинском языках с переводами, научными статьями и комментариями, прилагает большие усилия для переводов лучших трудов европейских авторов XX века, занимающихся античностью и средневековьем. Книги ГЛК предназначены для вузов, классических гимназий, лицеев, духовных школ и для всех, кто интересуется древними языками и классическим наследием Европы.

При ГЛК действует классическая гимназия (www.mgl.ru), совмещающая принципы традиционного европейского образования и Православие.

Наш сайт посвящен курсам Греко-латинского кабинета.

Курсы древних языков при Греко-латинском кабинете работают с 1990 года. Изначально они были открыты для желающих выучить древний язык, главным образом – древнегреческий и латынь. Со временем прибавились и другие, включая современные европейские языки.

Занятия на курсах древних языков ведут преподаватели ведущих московских вузов и лингвистических центров, научные сотрудники институтов РАН. На занятиях используются методики с опорой на традиционную форму изучения иностранных языков: регулярное выполнение домашних заданий для закрепления пройденного лексико-грамматического материала, восприятие на слух аудиоматериалов, чтение текстов.

Современные европейские языки преподаются на курсах при ГЛК сравнительно недавно. Идея расширить комплект преподаваемых языков возникла несколько лет назад, и существующие с 1990 г., единственные в Москве курсы древних языков были переименованы в курсы древних и современных языков. Наша идея состояла, главным образом, в том, чтобы сделать доступным для большего количества людей высокое качество преподавания и гарантируемый результат, ставшие более, чем за 25 лет существования визитной карточкой Курсов при ГЛК. Курсы современных языков при ГЛК – это уникальные в Москве курсы современных европейских языков, где вы найдете все необходимые составляющие для эффективного изучения иностранного языка — коллектив высоко профессиональных педагогов, небольшие группы (от 4 до 10 человек), домашняя обстановка, гибкое расписание и доступная цена.

Всех, кто настроен на серьезные занятия и качественный результат, приглашаем на Курсы древних и современных языков при Греко-латинском кабинете в Москве.

Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина

Гимназия работает по лицензии Московского Комитета образования и имеет государственную аккредитацию.

Мы стремимся возродить в Москве традиционный для России конца XIX – начала XX века тип учебного заведения консервативной ориентации. В своей деятельности классическая гимназия при ГЛК учитывает также богатый многовековой опыт европейского гимназического образования. Цель обучения состоит в формировании гармонично развитой личности, подготовленной к восприятию университетской программы по любой специальности и способной к активной деятельности на любом общественно полезном поприще.

Основу образования составляют три блока предметов: древние и новые языки, математические и естественнонаучные дисциплины, Закон Божий.

Занятия по Закону Божию проводятся православными священниками по благословению Святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Алексия II. Для поступления в гимназию нет конфессионального барьера, но выбор родителей в пользу Классической гимназии при ГЛК предполагает ответственное отношение родителей и детей к ее системным положениям. Уроки Закона Божия включают не только изучение Священного Писания, но и знакомство с церковнославянским языком. По благословению священника детский хор участвует в церковных службах.

Серьезное внимание в обучении гимназистов уделяется отечественной литературе и истории. Новые языки – английский и французский – являются обязательной частью учебного процесса, немецкий – по желанию учащегося.

Особый акцент в гимназических штудиях делается на воспитании художественного вкуса учащихся: это и рисование, входящее в курс по истории искусства, пластика и бальные танцы; начиная с начальной школы дети знакомятся с историей музыки, поют по-латыни, по-французски, по-английски. В конце каждого семестра гимназисты ставят спектакли по пьесам античных и европейских авторов в переводах или на языке оригинала, а также русскую классику. Программа предполагает регулярное посещение музеев Москвы и экскурсии по городу, поездки по историческим центрам России, Греции, Италии, Германии.

Ученики гимназии неоднократно становились победителями Московских городских олимпиад по математике, биологии, истории, латинскому, французскому и английскому языкам, художественному чтению. Все выпускники классической гимназии при Греко-латинском кабинете поступили в вузы: МГУ – биологический, географический, геологический, исторический, механико-математический, физический, филологический, экономический факультеты; Российский государственный гуманитарный университет – искусствоведческий и юридический факультеты; МГИМО; Православный университет Иоанна Богослова; Московский архитектурный институт.

Высокое качество обучения в классической гимназии обеспечивается профессионализмом ее преподавателей. Среди них – доктора и кандидаты филологических, исторических, биологических, физико-математических и философских наук, сотрудники Российской академии наук, профессоры МГУ и других высших учебных заведений. В 2005 году Классическая гимназия при ГЛК стала участником Всеевропейского образовательного проекта.

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КЛАССИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ ПРИ ГРЕКО-ЛАТИНСКОМ КАБИНЕТЕ Ю.А. ШИЧАЛИНА» — Москва

22 января 2020 года — 31 января 2020 года

Плановая выездная проверка

Настоящая проверка проводится с целью федерального государственного надзора в сфере образования; федерального государственного контроля качества образования в соответствии с планом проведения плановых проверок на 2020 год. Задачами настоящей проверки являются: установление соответствия устава ОО ЧУ «Классическая гимназия при ГЛК» требованиям законодательства об образовании; установление соответствия локальных нормативных актов требованиям законодательства об образовании; установление соблюдения прав участников образовательных отношений при реализации образовательных программ; установление соблюдения требований законодательства об образовании, регулирующих право на занятие педагогической деятельностью; установление соблюдения требований законодательства об образовании при приеме, переводе и отчислении обучающихся; установление соблюдения требований законодательства об образовании при организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; установление соблюдения требований законодательства об образовании при проведении промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; установление соблюдения требований законодательства об образовании при организации и проведении государственной итоговой аттестации; установление соблюдения требований законодательства об образовании при заполнении, учете и выдаче документов об образовании и (или) квалификации, и их дубликатов, документов об обучении и др. задачи в соответствии с распоряжением ДОНМ. Предметом настоящей проверки является: соблюдение требований законодательства об образовании; установление соответствия содержания и качества подготовки обучающихся ОО ЧУ «Классическая гимназия при ГЛК» по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам федеральным государственным образовательным стандартам, в срок с 22.01.2020 г. по 31.01.2020 г.

Выявлены нарушения

22 января 2020 года — 31 января 2020 года

Плановая выездная проверка

Настоящая проверка проводится с целью лицензионного контроля за образовательной деятельностью в соответствии с планом проведения плановых проверок на 2020 год. Задачами настоящей проверки являются: установление наличия на праве собственности или ином законном основании зданий, строений, сооружений, помещений и территорий, необходимых для осуществления образовательной деятельности; установление наличия материально-технического обеспечения образовательной деятельности, оборудования помещений в соответствии с государственными нормами и требованиями; установление наличия разработанных и утвержденных организацией, осуществляющей образовательную деятельность, образовательных программ; установление наличия в штате организации или привлечение на ином законном основании педагогических работников, имеющих профессиональное образование, обладающих соответствующей квалификацией, имеющих стаж работы, необходимый для осуществления образовательной деятельности по реализуемым образовательным программам; установление наличия печатных и (или) электронных образовательных и информационных ресурсов по реализуемым образовательным программам; установление наличия санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии санитарным правилам зданий, строений, сооружений, помещений, оборудования и иного имущества, которые используются для осуществления образовательной деятельности; установление наличия безопасных условий обучения в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации. Предметом настоящей проверки является: соблюдение лицензионных требований и условий при осуществлении образовательной деятельности, в срок с 22.01.2020 г. по 31.01.2020 г.

Нарушений не выявлено

22 октября 2018 года — 16 ноября 2018 года

Плановая выездная проверка

Пожарный надзор 69-ФЗ. Выполнения ежегодного плана проведения плановых проверок, размещенного на официальных сайтах: Генеральной прокуратуры Российской Федерации и МЧС России, в сети «Интернет»

Нарушений не выявлено

1 ноября 2016 года

Плановая выездная проверка

Региональный государственный контроль за использованием объектов нежилого фонда, находящихся в собственности города Москвы, статья 1 Закона города Москвы от 3.06.2009 № 17

Нарушений не выявлено

Елена Шичалина: О войне за мобильные, детской изоляции, компьютерном поедании и ЕГЭ

На следующий год православной Классической гимназии при Греко-латинском кабинете Ю. А. Шичалина исполняется 20 лет. В начале учебного года директор гимназии Елена Шичалина рассказала Правмиру об истории ее создания, принципах обучения и воспитания, проблемах детей и способах их преодоления.

Елена Шичалина окончила отделение классической филологии филологического факультета МГУ. Защитила диссертацию на тему «Пространство и время в гомеровском эпосе».

10 лет преподавала на филологическом факультете МГУ, потом 10 лет – на историческом.

С 1993 года директор православной Классической гимназии при Греко-латинском кабинете Ю. А. Шичалина

От курсов для взрослых — к школе для детей

— Елена Федоровна, как возникла идея гимназии? Ведь до этого, как я понимаю, вы в школе никогда не работали?

— Да, я двадцать лет преподавала в родном МГУ. И когда мы по инициативе моего мужа Юрия Анатольевича Шичалина, также филолога-классика и преподавателя МГУ, в начале девяностых открыли Греко-латинский кабинет, думали прежде всего об обеспечении наших студентов необходимыми пособиями по древним языкам и античной литературе – этих пособий в СССР практически не было. То есть изначально речь шла об издательстве, и мы до сих пор издаем книги. Но мы сразу решили открыть при кабинете курсы древних языков.

Здание Классической гимназии при Греко-латинском кабинете

Дело в том, что всегда в группы, состоявшие примерно из десяти студентов, приходило примерно столько же вольнослушателей: работники издательств, теоретики музыки, философы. Всем им для работы нужны были древние языки. Большой интерес к этим языкам проявляли физики и математики, и по благословению ректора Физтеха Николая Васильевича Карлова в Греко-латинском кабинете были группы специально для студентов Физтеха. Физтеховцы изучали по своему выбору латынь или древнегреческий, и в каждой группе занималось более двадцати человек! Потом Николай Васильевич стал одним из попечителей нашей гимназии.

Еще очень нуждались в изучении древних языков будущие историки и филологи. И на историческом, и на филологическом факультетах курс древних языков ограничивался одним годом (за исключением, разумеется, классического отделения филфака), в течение которого студенты много сил тратили на изучение грамматики, а в результате это им мало что давало. Грамматика – инструмент, а сводить университетский курс к овладению инструментом, который не используется, бесперспективно.

Курсы при Греко-латинском кабинете с самого начала не предполагали никаких временных ограничений. Два семестра, как и в университете, посвящены изучению грамматики, но потом каждый может продолжать обучение столько, сколько пожелает. Многие учатся несколько лет.

Как только открылись курсы, к нам стали приводить и детей, появились детские группы. Мы как раз проверяли, с какого возраста можно начинать изучение латыни, и пришли к выводу, что восемь с половиной – девять лет (именно с этого возраста обычно начинали учить латынь дети в классических гимназиях до революции) – действительно оптимальный возраст. И сейчас у нас в гимназии практические занятия по латыни начинаются с четвертого класса. Ну а гимназию мы открыли по настоянию родителей, дети которых занимались на наших курсах.

 До этого вы не связывали свое будущее со школой?

— Мы и сами думали о необходимости открыть гимназию, так как прекрасно понимали, что начинать учить древние языки надо в школе. В дореволюционной России в университет поступали только выпускники классических гимназий со знанием латыни и древнегреческого, и это принципиально меняло уровень образования. А начинать занятия древними языками только на первом курсе, конечно, поздно.

Просто мы бы, наверное, дольше готовились к открытию гимназии – ведь у нас не было ни помещения, ни опыта, ни педагогов. Но родители настойчиво требовали, и мы рискнули – набрали один класс, соответствующий пятому. У нас и сейчас гимназическая программа начинается с пятого класса. Начальная школа появилась, когда подросли младшие братья и сестры наших гимназистов. Опять же родители настояли, и мы им за это благодарны. Они помогли ускорить процесс.

Международный семинар «Философия как духовное упражнение и образ жизни»

 В гимназии в основном преподают преподаватели высшей школы?

— Начинали мы в основном с коллегами из МГУ. Сейчас уже есть разные учителя, но по-прежнему немало университетских. По нашим наблюдениям, детям гораздо интереснее с учителями, занимающимися наукой. Например, наш историк Максим Лебедев, египтолог, каждый год один-два месяца проводит на раскопках.

Видели бы вы глаза детей, когда он рассказывает им о поездке, показывает археологические находки! Дети видят практическое приложение знаний учителя, и это гораздо сильнее мотивирует их к учебе, чем простой пересказ учебника.

Никогда не ставили целью набирать детей только из воцерковленных семей

 В вашу гимназию, как я понимаю, принимают детей со способностями выше средних. Неужели в начале девяностых находилось достаточно таких детей из воцерковленных семей? Или изначально гимназия не была православной?

— Гимназия сразу задумывалась как православная, хотя сначала мы этого в уставе не писали. Позже Отдел религиозного образования и катехизации утвердил за нами статус православной гимназии, чтобы и в названии была выражена ее сущность. С первого дня работы гимназии у нас преподавался Закон Божий, и вел его православный священник, на хоровых занятиях изучалось и церковное пение, детям рассказывали о церковном этикете.

Урок в гимназии

Мы никогда не ставили целью набирать детей только из воцерковленных семей. Считаю, что после 70 лет советского атеизма такое требование вряд ли было бы правильным. Но родители, отдающие нам своих детей, обязательно должны иметь в виду, что их ребенок идет в школу, где в течение всех одиннадцати лет преподают Закон Божий и церковное хоровое пение, регулярно бывает православный священник, большинство педагогов – верующие люди.

Не учитывая всего этого, нельзя отдавать ребенка в нашу школу. Поэтому мы предварительно беседуем с родителями. Если они просто хотят, чтобы ребенок изучал древние языки у хороших преподавателей, а к церковным дисциплинам относятся как к вынужденной нагрузке, которую при любой возможности лучше игнорировать, мы, конечно, не принимаем их детей в школу.

Нельзя сажать ребенка между двумя стульями, когда в школе ему будут говорить одно, а дома не просто ставить это под сомнение, но относиться скептически: мало ли, что там вам батюшка говорит. Но и требовать от людей, чтобы они в одночасье уверовали, невозможно. Если родители сами пока не нашли Бога, но признают христианские ценности и хотят, чтобы их ребенок воспитывался в православной вере, этого достаточно.

Духовное становление человека – тайна, и мы прекрасно знаем, что и у детей из верующих семей в переходном возрасте часто бывает период сомнений, отрицания, поэтому нет безусловной гарантии, что учась в нашей гимназии, ребенок из нецерковной семьи придет к Богу. А насилие, как вы понимаете, в таких вопросах недопустимо.

Но сама атмосфера в гимназии способствует воцерковлению. Были случаи, когда дети крестились во время учебы в нашей гимназии, вслед за некоторыми из них в Церковь пришли их родители. Каждый такой случай для нас, а их немало, – большая радость.

 Значит, у вас нет обязательных литургий для учеников?

— У нас есть только два богослужения, на которые приходят все: молебен перед началом учебного года и благодарственный молебен на конец учебного года. Еще в 2000 году по благословению архиепископа Верейского Евгения – ректора Московской духовной академии и одного из наших попечителей – в гимназии был освящен домовый храм в честь Трех святителей. По субботам, воскресеньям, на двунадесятые праздники, 12 февраля – в наш престольный праздник – здесь служится литургия, но поскольку эти дни в гимназии выходные, многие дети ходят с родителями в другие храмы.

Домовый храм

Насколько мне известно, большинство православных школ создавались при приходах, а у нас, наоборот, приход появился при гимназии, в домовом храме. Храм небольшой, но всегда полон – некоторые семьи стали ходить сюда регулярно. Ну а другие продолжают ходить в свои приходы. И слава Богу – Церковь едина.

На службу строем у нас не ходят и никакого давления на детей из нецерковных семей никто не оказывает. Но, повторяю, сама обстановка помогает многим из них осознанно прийти в Церковь. Сегодня большинство наших учеников – дети из воцерковленных многодетных семей, во многих из них родители воспитывают не только родных, но и усыновленных детей.

Самое страшное – лицемерие!

 Но ведь и у них, как вы уже сказали, в переходном возрасте часто бывает антицерковный бунт?

В храме

— Ничего не поделаешь. Дети растут, и меняется их отношение ко всему: к окружающему миру, к учению, к родителям, путь которых они начинают анализировать. И к Церкви! Ну а в 13-14 лет многие впадают в нигилизм, отрицают буквально все, что им прививали. Отец Владимир Воробьев замечательно пишет в своей книге, что очень легко привести детей в Церковь – их просто берут за руку и приводят, но гораздо труднее их там оставить, то есть чтобы они, когда вырастают, сами хотели оставаться в Церкви. Мне кажется, в этом вопросе любое насилие может привести к отрицательному результату.

Самое страшное – лицемерие. Лучше вообще не поститься, чем поститься напоказ. Надо понять, что период этот – 13-14 лет – труден не только для родителей и педагогов, но, в первую очередь, для самих детей. Духовное становление человека – его свободный выбор, мы можем этому лишь способствовать, показать ребенку путь, который нам, людям православным и церковным, кажется правильным.

И у многих наших гимназистов в этом возрасте бывает отторжение, причем даже у очень ревностных прихожан, например, мальчиков-алтарников. По разным причинам это происходит. Иногда родители перегибают палку в воцерковлении ребенка, и он, как только становится чуть самостоятельней, отказывается ходить в храм.

Но учебную программу никто не отменял, а у нас в эту программу, как я уже говорила, входит Закон Божий. С 2000 года его преподает иеромонах Тихон (Зимин), преподаватель Духовной академии, а теперь еще директор Сергиево-Посадской православной гимназии (он же – духовник нашей гимназии и постоянно служит в нашем храме). Вы знаете, как бы ни бунтовали дети, как бы ни отходили они от церковной жизни, я не помню, чтобы они не радовались, когда к ним приходит отец Тихон. Он для них остается определенным примером для подражания: прекрасно знает и древние языки, и современные компьютерные технологии. Дети не боятся задавать ему вопросы, как им кажется, на засыпку, и батюшка всегда находит, что ответить.

В поездке

И сама атмосфера нашей гимназии помогает отчасти нивелировать бунт ребенка. Возраст есть возраст, и в определенные моменты наши дети проявляют сомнения и в необходимости изучения латыни, но тем не менее не раз бывало, что в ответ на иронические вопросы сверстников из других школ, зачем им эта латынь нужна, они давали мощный отпор.

Я всегда старалась, чтобы дети, идущие после начальной школы в пятый класс, шли туда по доброй воле. Курс латинского языка в четвертом классе частично дает им представления о дальнейшей учебе здесь. И я всех спрашиваю: «Вы действительно хотите продолжить эти занятия? У вас есть право выбора – можете пойти в другую школу».

Поэтому в основе наших отношений с детьми взаимопонимание. И когда начинаются сомнения в вере, надо к этим метаниям отнестись с уважением, дать человеку возможность разобраться. Универсальный совет дать невозможно – нужно индивидуально беседовать с каждым ребенком.

Я некрасив, никому не нужен, никому не интересен…

 А с какими еще проблемами детей приходится сталкиваться?

— Одна из самых серьезных проблем у детей опять-таки в определенном возрасте – недовольство собой, своей внешностью, физическими данными. «Я некрасив, никому не нужен, никому не интересен», – к таким неправильным выводам может привести и неосторожное слово одноклассника, но в особенности – бестактное замечание педагога. Это уже совсем недопустимо, и я трижды увольняла учителей по одной и той же причине – меня не устраивала их манера общения с детьми.

Их слова вызывали у детей отрицательные эмоции, иногда не совсем адекватную реакцию, но вникнув в ситуацию, я понимала, что в данном случае такая реакция была естественной. В одном случае я только пожалела, что уволила человека позже, чем следовало. Не всегда удается быстро разобраться в конфликте учителя и ученика, но к детям обязательно нужно прислушиваться и понимать, когда они бывают объективны.

Почем дети не улыбаются?

С седьмого по девятый класс к нам очень часто приходят родители с одной и той же жалобой: «У меня был такой открытый, улыбчивый, ребенок, а теперь его не узнать. Что делать?». А ничего – терпеть и поддерживать ребенка в трудную для него пору. Иногда родители сами создают эти ситуации. Например, у нас в школе запрещено пользоваться мобильными телефонами – дети сдают их при входе. И сколько существует это правило, столько идет война… – но не с детьми, а с родителями.

Воюем против мобильных!

Я считаю, что ребенку мобильный телефон вообще не нужен, и уж точно он не нужен как постоянная игрушка. Пока не стали отбирать мобильные на входе, они непрерывно звенели на уроках. Чаще всего звонили родители, чтобы узнать, где их ребенок. Как будто не знали, что у него в это время урок. И нам, получается, они не доверяли, и детей лишали даже намека на самостоятельность.

От общественного транспорта они их тоже оберегают – большинство на машинах привозят, хотя при московских пробках часто удобней добираться общественным транспортом. Сплошь и рядом православные родители искусственно изолируют детей от мира, лишают возможности общаться с ним. Вот это отношение до позднего возраста к детям как к младенцам в старших классах приносит горькие плоды. Слишком поздно дети сталкиваются с миром, учатся принимать собственные решения.

Желание уберечь ребенка от мира утопично, но по-человечески понятно. Слишком различны христианские ценности и ценности современного мира. Да и классическая культура, которой в вашей гимназии уделяется большое внимание, в мире гораздо менее популярна, чем глянец. Бывает ли у ваших детей наряду с антицерковным бунтом бунт против культуры, желание вместо классики читать бульварные романы, слушать не Баха, а попсу?

— Такого прямого антикультурного бунта я не помню. Но, естественно, дети реагируют и на рекламу, и на глянцевые журналы, и особенно интересно это становится им опять же в переходном возрасте. Прямые запреты не помогут. Как можно запретить то, что продается на каждом углу: бульварные романы, глянцевые журналы? Пустые, ничего из себя не представляющие, но ведь запретный плод сладок.

В школьном театре. «Горе от ума». 2009 г.

Но то, что наши дети с детства знакомятся с шедеврами живописи и архитектуры (у нас есть в программе история мировой художественной культуры), слушают классическую музыку, участвуют в театральных постановках по хорошим литературным произведениям, читают хорошие книги, в результате оказывается хорошей прививкой.

Я не помню, чтобы кто-то из них даже в период отрицания всего всерьез увлекся массовой культурой и предпочел ее той высокой культуре, вкус к которой ему прививали с начальной школы, хотя, конечно, они, как и прочие их сверстники, слушают современную музыку, смотрят современные фильмы и играют в компьютерные игры. Но при напряженной программе гимназии сложно уделять всему этому много времени.

Ну а изучение древних языков замечательно еще и тем, что дает возможность детям соприкоснуться с уникальными текстами, и часто именно при анализе этих текстов мы выходим на обсуждение актуальных этических проблем. Если ребенку что-то предписывать в дидактически-назидательном тоне, он в лучшем случае будет кивать головой, но ему все это будет неинтересно, он просто не услышит нас в этот момент, воспримет наше поучение как очередное взрослое занудство, которое можно проигнорировать.

Но когда мы вместе читаем в подлиннике «Обращение к юношам» святителя Василия Великого и разбираем, что там написано (а написано там, как мы должны выбирать у античных авторов лучшее), начинается живая дискуссия, которая выводит нас на современные проблемы. И в «Диалогах» Платона, в воспоминаниях Ксенофонта о Сократе прекрасно сформулирован ряд проблем, которые, как выясняется опять же в ходе обсуждения текстов, актуальны и поныне.

Музыкальное действие «Репетиция Дидоны» в Актовом зале Классической гимназии при ГЛК

Также по-прежнему актуален «Трактат об обязанностях» Цицерона. Когда учитель придет в класс и ни с того ни с сего начнет говорить детям об обязанностях, им будет скучно, а вот при обсуждении с ними трактата Цицерона мы совершенно естественно переходим к разговору об их обязанностях, и они сами всерьез о них задумываются.

Что читать?

 Удивительная картина! Дети читают античных авторов и византийских отцов Церкви в подлиннике, обсуждают! И это в то время, когда многие образованные начитанные родители жалуются, что их дети вообще не читают художественную литературу или читают из-под палки. С вашими учениками такой проблемы нет?

— Ее не может не быть – это проблема времени. Она затрагивает не всех детей, есть у нас и те, кто читает много, иногда даже так много, что уже это становится проблемой. Но есть и дети, которые читают только по программе и без всякого удовольствия. Тогда мы их действительно заставляем – есть учебная программа, которую они должны выполнять.

 Можно ли помочь таким детям полюбить чтение? Если да, то как?

— Я думаю, что привить любовь к чтению можно каждому ребенку, но это требует большого труда прежде всего от родителей, а школа может им только помогать, но заменить их не может. Потому что с самого детства, еще до того, как ребенок научится читать и писать, нужно постоянно читать ему вслух хорошие книжки — не только сказки, но переложения Священного Писания — и много рассказывать ему – сегодня, представьте, и на это некоторые родители не находят времени.

Потом, когда он выучится грамоте, надо обязательно выделять ему час в день для чтения. В раннем возрасте дети еще воспринимают послушание родителям как само собой разумеющееся. И в этот период очень важно подбирать ему книги, которые соответствуют его возрасту, интересны и полезны ему. Тут уже многое зависит от его особенностей, склонностей, увлечений, но для любого ребенка можно подобрать хорошие литературные произведения, которые его увлекут. Если родители вовремя уделят этому должное внимание, чтение для ребенка войдет в привычку, станет естественным процессом, а со временем и потребностью.

Во многих дворянских семьях была традиция семейного чтения вслух.

— Замечательная традиция! Считаю, что и сегодня в некоторых случаях возможно возвращение к ней. Мы, например, это делаем на выездных занятиях. Ежегодно мы неделю проводим с каждым классом за городом и там очень часто по вечерам у нас бывает совместное чтение: либо читаем пьесу по ролям, либо роман, повесть или поэму по очереди вслух читают и взрослые, и дети. Естественно, потом обсуждаем прочитанное.

С семиклассниками, например, такими вечерами я часто читаю «Антигону» Софокла. Проблемы, которые там затрагиваются, очень понятны детям именно в этом возрасте, а в учебную программу эта трагедия Софокла не входит – увы, даже в нашей гимназии нельзя вместить в отведенные часы все, что следовало бы детям прочесть. Много читаем и русской классики.

Но перечислять всех авторов было бы странно. И в русской и в зарубежной литературе есть немало замечательных произведений, которые в определенном возрасте мальчики и девочки читают с большим интересом и часто находят там ответы на свои вопросы и переживания.

Когда компьютер поедает своего пользователя…

То есть большинство ваших учеников – читающие дети?

— Слава Богу! Но от проблем времени никуда не деться. Времени, когда компьютер поедает своего пользователя. Я постоянно говорю родителям, что нельзя давать детям неограниченный доступ к компьютеру. Есть учебные программы, которые нужно использовать, но когда ребенок все время дома проводит в социальных сетях, рано или поздно возникают трудности, с которыми родители уже не могут справиться.

Поездка в Бельгию

И ведь если с самого начала не ограничить ребенку доступ к компьютеру, то потом любой запрет может привести к еще худшим последствиям. Он начнет искать другие возможности выхода в сеть: то же интернет-кафе, друзей. В самих интернет-кафе нет ничего плохого, но пользование интернетом там, естественно, платное. Значит, ребенок будет думать, где достать деньги, чтобы попасть в сеть, а это уже очень страшный путь.

Как правило, компьютерная зависимость возникает у ребенка, если родители совсем не уделяют ему внимания и он все время предоставлен сам себе. В семье, где ребенком занимаются, общаются с ним как с личностью, интересуются его внутренним миром, такая проблема не встает.

Можно доходчиво объяснить, и мы детям в гимназии объясняем, чем опасны социальные сети. Ведь многие даже не понимают, что когда они выкладывают там свои мысли, часто сокровенные, эти мысли доступны для прочтения миллионам. Они-то думают, что ведут электронный дневник, а на самом деле рассказывают свои секреты всему миру. Достаточно это объяснить, чтобы у многих пропала охота не вылезать из сетей и выкладывать там все, что думают и о чем переживают.

Но часто у взрослых не находится ни времени, ни желания объяснить своим детям такие элементарные вещи. Также мы объясняем детям, что никакое виртуальное общение не может заменить живого человеческого общения.

Был у нас случай, когда у старшеклассника компьютерная зависимость приобрела болезненные формы. Самое страшное в любой такой зависимости, не только компьютерной, что человек готов на все, лишь бы его оставили в покое и не мешали погрузиться в тот виртуальный мир, от которого он стал совершенно реально зависим.

 Знакомый психиатр рассказывал мне о своем пациенте-игромане. Когда тот шел в казино, звонил своей старушке-матери, с которой жил, говорил, что задерживается и отключал мобильный телефон. У матери была стенокардия, и он прекрасно понимал, что если у нее в это время случится приступ, некому даже будет открыть дверь врачам скорой, но все равно отключал телефон. По мнению врача, этот игроман не был эмоционально тупым человеком, но из-за страсти к игре поступал настолько не по-человечески. А через что ради компьютерной зависимости переступил ваш ученик? Вы же неслучайно вспомнили, что зависимые люди бывают готовы на все.

— Я не вправе вам рассказывать. Эту информацию мне передали конфиденциально. Могу только сказать, что ситуация постепенно исправляется. Он поступил в институт, и мы все надеемся, что учеба его увлечет. Парень очень способный, благодаря этому он все-таки закончил школу, но гораздо хуже, чем мог бы.

 Если уж зашла речь об окончании школы, интересно ваше мнение о ЕГЭ. Мешает ли он вам или все, что вы даете детям в гимназии, настолько значимо, что никакая форма экзамена не может повредить?

— Слишком много времени уходит на то, чтобы научить детей в 11 классе облекать свои знания в искусственную форму Единого государственного экзамена. Не нужно забывать, что эта форма только-только вводится и еще, мягко говоря, далека от совершенства. Естественно, это время можно было потратить с большей пользой и для педагогов, и для учеников.

Именно в 11 классе дети достигают интеллектуального уровня, при котором с ними можно обсудить ряд серьезных проблем, а на это из-за подготовки к ЕГЭ времени остается все меньше. Очень жаль! Наши гимназисты прекрасно сдают ЕГЭ, но не должно образование в старших классах сводиться к подготовке к обязательным экзаменам! А еще больше, мне кажется, мешает ЕГЭ высшим учебным заведениям – там снижаются требования, что неизбежно влечет за собой и снижение уровня студентов.

 В своей гимназии вы, я думаю, не допустите снижения ни требований, ни уровня учеников. Но, наверное, за 20 лет дети как-то изменились?

— Конечно, сегодня у нас совсем другие дети. Прежде всего, у них другие родители. Родители наших первых учеников немалую часть жизни прожили в СССР, нынешние родители застали советское время только в раннем детстве. В чем-то эти родители, конечно, свободнее, но есть вещи, которые мне трудно понять и принять.

Например, любимым словом стало «комфорт», и сводят это понятие только к внешним проявлениям, бытовым и материальным условиям, и считают, что такой комфорт – самое главное для ребенка. Я тоже хочу создать нашим детям как можно лучшие условия для учебы, в том числе и бытовые, но все же в образовании не это является определяющим. А если говорить о комфорте, то для ребенка важнее всего комфорт внутренний, то есть душевный мир.

Появилось понятие «образовательная услуга», которое тоже режет мне слух. Каким человеком станет ребенок, во многом зависит от наших с родителями совместных душевных усилий. Это сложный творческий процесс, который нельзя свести к отношениям «заплатил-получил». Слово «услуга» уместно в прачечной, парикмахерской, магазине, но не в образовании.

С другой стороны, как я уже говорила, появилось много детей из воцерковленных многодетных семей, и это не может не радовать.

Многодетные трудности?

 А есть ли проблемы, свойственные именно детям из православных многодетных семей?

— По моим наблюдениям, эти дети к старшим классам выглядят лучше подготовленными к жизни, чем их сверстники. В многодетных семьях образ жизни гораздо более упорядочен, чем там, где с единственного ребенка мамы-бабушки-тети-няни сдувают пылинки. Дети там с малых лет приучаются к ответственности: старшие опекают младших, нянчат их, кормят, пеленают, потом водят в садик, в школу. Мама, как правило, в такой семье не работает, поэтому дети никогда не предоставлены сами себе. Наверняка многим трудно и материально, и живут часто в тесноте, переходный возраст тоже не у всех проходит гладко, но все же по опыту нашей гимназии могу сказать, что у детей из многодетных семей проблем меньше.

Больше же всего проблем у детей, воспитываемых матерями-одиночками.

Один мальчик, который вел себя из рук вон плохо, когда мы пытались выяснить, в чем причина, объяснил свои художества одной фразой: «Отец мне нужен». Он неправ! Никто не спорит, что ребенку нужны отец и мать, но если уж ситуация сложилась таким образом, наверное, надо подумать о матери и о том, как ты сам выглядишь в этой ситуации и какие у тебя есть обязательства, что можно, а что нельзя, независимо от обстоятельств. Он же решил использовать ситуацию в надежде, что ему сойдет с рук то, что не сойдет другим. Нечестно это, не по-мужски. Но опять замкнутый круг получается: чтобы мальчик стал мужчиной, ему нужен пример. А если нет отца, то с кого брать пример?

 Часто элитные школы упрекают в том, что они воспитывают маменькиных сынков, не готовых к встрече с миром.

— Мы готовим. Я считаю, что одна из главных наших задач – формирование у ребенка внутренней уверенности в своих силах. Тех силах, которые нам дает Господь. Именно они нас держат, а не физическое противостояние чему-то. На всякую физическую силу найдется другая физическая сила, а вот сила духа помогает выстоять в самых страшных испытаниях.

Поэтому больше всего я пекусь о том, чтобы дети были спокойными. Это особенно трудно в наше время. Некоторых собственные родители доводят до нервных перегрузок, когда начинают нервничать по поводу выбора специальности, поступления в вуз. И эта их паника, нервозность передается детям, а они должны учиться спокойно! Нам вообще в жизни не хватает спокойствия.

Разумеется, я не отрицаю и важность физической подготовки. У нас в школе есть секция самбо. Она для желающих, а уроки физкультуры обязательны для всех. Зимой, если выпадает снег, не в зале занимаются дети, а на лыжах ходят. Дух первичен, но и о здоровье детей мы обязаны заботиться, и о возмужании мальчиков.

 Приходилось ли вам отчислять из гимназии успевающего по всем предметам ученика за поведение?

— Я помню только один такой случай. Чаще всего, когда ребенок ведет себя плохо, создает дискомфорт другим, выясняется, что ему просто стало здесь неинтересно, не хочет он заниматься древними языками. Конечно, в таких случаях мы предлагаем родителям разобраться, что ему интересно, и в соответствии с этим перевести его в другую школу. Кроме того, что он мешает другим, я не считаю себя вправе брать деньги за обучение человека (а обучение у нас платное), который учиться не хочет.

Но один раз действительно себя неадекватно вел ребенок, который хорошо и с интересом учился. Видимо, у него были проблемы с психическим здоровьем. Мы вынуждены были попросить родителей забрать его из гимназии.

Уберечь от срывов!

 У интеллектуальных детей часто бывает хрупкая психика. Как при такой насыщенной учебной программе уберечь их от нервных срывов?

— Во-первых, у нас всего 140 детей, что изначально предполагает индивидуальный подход к каждому. Мы своих детей знаем в лицо, следим за их состоянием, часто требуем вмешательства родителей – у нас с ними, естественно, тесная связь. Если замечаем, что ребенок перегружен или не совсем адекватно себя ведет, обращаемся к врачам.

Во-вторых, мы стараемся избегать перегрузок, поэтому по ряду предметов используем совмещенные, то есть интегрированные, программы. Корректируем объем домашних заданий, чтобы он не превосходил реальные возможности детей. Я уже говорила, что раз в году мы проводим недельные выездные занятия за городом (на которых вечерами читаем друг другу вслух). По очереди вывозим каждый класс, чтобы дети подышали воздухом, позанимались в спокойной обстановке. Естественно, во время такого тесного общения удается понять и узнать, о чем думают дети, как воспринимают окружающий мир.

На сайте гимназии написано, что она готовит культурную, дипломатическую и политическую элиту страны. Поскольку прошло уже 20 лет, уже можно кого-то представить?

— В политику пока наши выпускники не идут. А дипломаты были и есть, и сейчас одна наша очень хорошая выпускница учится на третьем курсе МГИМО. Сын известного юриста-международника Владимира Лафитского Дмитрий учился в нашей гимназии и пошел по стопам отца. Он из первого нашего выпуска.

Дмитрий Коломацкий защитил кандидатскую на кафедре классической филологии МГУ, Евгений Федько закончил аспирантуру на кафедре структурной и прикладной лингвистики. Татьяна Артюхова закончила отделение византиистики на филфаке МГУ и вернулась к нам – преподает древнегреческий язык. Еще несколько преподавателей учились в нашей гимназии. Многие успешно работают в крупных фирмах.

Находят наши выпускники свое место в жизни. Они часто приходят в гости, рассказывают о своих достижениях, делятся проблемами, советуются. Некоторые, конечно, забывают о нас, но такова жизнь. Кто-то дорожит памятью о детстве и юности, кто-то смотрит только вперед. Люди разные. Но итоги первого двадцатилетия нашей работы скорее радуют, чем огорчают.

Беседовал Леонид Виноградов

 

Сравнительно-исторический анализ основания классической гимназии в первой четверти XIX века: российский и международный опыт

Введение. Совершенствование теории и практики современной школы диктует необходимость учета историко-педагогического наследия. Требуется подробный и объективный обзор истории российского образования и обучения. Поиск эффективных педагогических решений актуализирует обращение к историческому опыту российской педагогики, к идеям и практикам классического образования, которые незаслуженно остаются вне поля зрения российских ученых и реформаторов современной российской школы.Цель и основные вопросы исследования. Целью настоящего исследования является изучение генезиса русской классической гимназии первой четверти XIX века. Исследование представляет собой попытку диалога с прошлым российского образования, продиктованного намерением заглянуть в его будущее. Данная исследовательская работа включает анализ вопросов, связанных с социально-педагогическими факторами, событиями в процессе создания и развития российской гимназии как образовательного учреждения нового типа, а также сравнение ее генезиса с аналогичными образовательными учреждениями на Западе. с учетом актуальных проблем российской школы и образования.Гипотеза исследования состоит в научном обосновании оценок основания русской классической гимназии в первой четверти XIX века как качественно нового и важного явления российского образования, оказавшего существенное влияние на дальнейшее развитие русской школы. Методология и методы исследования. Объектом исследования является система образования в России первой четверти XIX века, а предметом — классическое гимназическое образование указанного периода.Основы классической гимназии изучаются на основе методики истории педагогики и сравнительной педагогики. Учитывались основные методологические принципы историко-педагогической науки — объективность, историзм, комплексность и последовательность. В соответствии с методологией объективного позитивизма авторы предприняли попытку научного осмысления и обобщения результатов исследования и явлений. Формулировка научных идей и суждений также требовала обращения к философии релятивизма.Реализация методики сравнительной педагогики предусматривала поиск сходств и различий, общего и специфического в опыте русской классической гимназии и средних учебных заведений классического образования на Западе в первой четверти XIX века. При выборе методов исследования авторами был проведен анализ спектра представления документов. Авторы проанализировали более 20 ранее неопубликованных и неизвестных источников архивных фондов Российского государственного исторического архива (г. Санкт-Петербург).Петербург). Также авторы проанализировали российские и зарубежные исследования, опубликованные с XIX по начало XXI века. Результаты исследования. Генезис русской классической гимназии первой четверти XIX века впервые представлен в целостной форме: создание гимназии по Уставу 1804 г., вклад С.С. Уварова в создание классической гимназии и др. его опыт в Петербургской губернской гимназии 1811 г., программа гимназий 1819 г., официальная политика как фактор развития классического образования.Авторы сравнивают генезис русской классической гимназии и институтов классического среднего образования на Западе в первой четверти XIX века. Результаты исследования показывают, что исследуемый период был ключевым для создания классической русской дореволюционной гимназии. В России был создан новый сектор системы образования, отвечающий европейским педагогическим тенденциям той эпохи. Отмечен отход российской гимназии к концу первой четверти XIX века от энциклопедической программы начала века в сторону усиления классицизма.Показаны сходства и различия процессов его основания по сравнению с генезисом полного общего образования на Западе, особенно в Пруссии. Практическое и научное значение. Обозначены возможности актуализации опыта российского классического образования в современных условиях. Обращение к такому опыту позволяет более успешно решать не только конкретные проблемы возрожденных гимназий и гимназических классов в современной России, но и в целом осмыслить перспективы классического образования в постиндустриальную эпоху.

Почему юристы изучают латынь в университетах? Классическое образование и древнегреческий

S.L. Гейдарова

Мобу Ромненская Школа им. И.А. Гончарова,

с. Ромны, Ромненский район, Амурская область

Обучение латыни в сельской школе

Тема — преподавание латыни в средней школе. Способы изучения мертвого языка студентами.

Термин «образование» по Ожегу означает: обучение, воспитание; Образование — это совокупность знаний, полученных в результате специальной подготовки. Речь идет об изучении языка, выпавшего на волю необычайной судьбы и сыгравшего важную роль в истории Европы и всего мира.Этот язык называется латинским (Lingua Latina), потому что когда-то, около 3 тысяч лет назад, на нем говорили латиноамериканцы — небольшой народ, живший в низовьях реки Тибр в Италии.

В V веке нашей эры после многочисленных набегов варварских племен с севера Римская империя пала, Рим был завоеван и разрушен, а на месте бывших римских провинций стали образовываться новые народы и государства. Переход к средневековью во многом означал конец и забвение достижений античной культуры.На латыни писали международные договоры, вели переговоры, преподавали в школах и университетах, сочиняли стихи и хроники, возносили молитвы в церквях. От Вислы до Гибралтара и от Ирландии до Сицилии именно латынь соединила в единое целое и образовала то, что в наше время называется Европой.

Только К. XVIII века латинский язык оказался вытесненным европейскими народами из употребления своих национальных языков, но в следующем веке он широко использовался в науке, религии и дипломатии.

В настоящее время латинский язык по-прежнему играет определенную роль в медицине, биологии, частично в юридической науке и католической церкви.

Согласно существующей классификации, латынь относится к так называемым «мертвым» языкам, т.е. не говорит ни одна из наций. Так зачем же это нужно современному человеку в освоении космоса и генетики, компьютеризации и прочих технических «чудес» современности?

Почему дети 16 лет изучают латынь в сельской Ромненской средней школе? Что помогает «мертвому» языку современному школьнику социализироваться в обществе? Не торопитесь за А.С.С. Пушкин, говорят: «Латынь из моды вышла…» — и относиться к ней к изучению, как к старомодному виду.

Прежде всего напомним, что в нашей стране после Петра I латынь до Октябрьской революции 1917 года занимала, а в большинстве зарубежных европейских стран и до сих пор занимает одно из самых почетных мест в программе гуманитарной «классики». гимназии. Владение латынью всегда считалось и считалось основой европейского образования. Зная латынь, человек получает ключ к огромному образованию и богатству культуры античности, середины веков и возрождения.

Кроме того, если латынь и «мертвая», то ее «смерть» была прекрасна — она ​​«умерла» тысячу лет и обогатила большинство европейских языков, став основой для одного (итальянского, испанского, французского, португальского, румынского). , Молдавский и некоторые другие) И дарящие сотни и тысячи слов и терминов на других языках. Это факт, что большинство терминов любой науки, дипломатии, образования, культуры, религии, политиков и т. Д. Происходит из латинского языка. И русский язык не избежал этого влияния.Здесь вы обязательно прочтете текст, в котором выделены слова латинского происхождения:

«Директор школы представляет в классе аттестаты зрелости абитуриентов, которые затем проходят экзамен в институтах. Ректор университета, деканы исторического факультета , Экономического, юридического и филологического факультетов, а также профессора, доценты, доктора и кандидаты наук, работающие на кафедрах факультетов, читают студентам и аспирантам в аудитории лекции и проводят специальные семинары по литературе, истории, античной культуре, лингвистике, политической экономии России. капитализм и социализм и другие гуманитарные дисциплины.«

Как вы сами видите,« мертвая »латынь продолжает жить в новых языках; каждый день мы употребляем в своей речи много слов, не подозревая, что нам дали латынь: минута, продукт, фрукт, плюс, форма, линия , материя, январь, мотор, интерес, фабрика и многие другие. Отсюда еще одно преимущество владения этим языком: он может сознательно воспринимать и использовать многочисленные термины большинства наук, и ему будет легче выучить любой другой европейский язык.

С 1993 года у наших детей появилась такая возможность благодаря прогрессивным занятиям.Согласно требованиям программы в 5-м и 6-м классах помимо английского нужно было изучать латынь. Требования были, но методической поддержки не имел. Материалы собирались по тегу, директор школы всегда вносил вклад в нашу инициативу. Нам дали программу на курсе латинского языка под редакцией Е.М.Рянской для 5, 6 классов в объеме 136 часов. Эта программа предполагала изучение латинского языка как общеобразовательной лингвистической дисциплины.Практической целью курса было развитие навыков чтения, лексического, грамматического, словообразовательного анализа и перевода текстов.

С одной стороны, нам поставлены цели и конкретные задачи, расписаны тематики уроков, с другой стороны учебно-методический материал отсутствует полностью. Обращаться за помощью в пределах округа было не к кому. В ГНИ очень удивились, когда узнали, что в нашем селе нужно вести этот курс, и предложили обратиться к коллегам из школы-гимназии №1.Благовещенск 5, но мы не смогли там помочь. Нашей спасительницей стала Картина Татьяна Дмитриевна, преподаватель БГПУ, которая некоторое время давала свой учебник по латинскому языку. Поскольку в учебнике была всего одна на четыре группы, дети писали под диктовку, рисовали таблицы, составляли формулы формулы времени, рисовали иллюстрации к легендам и мифам о героях Эльдлы.

Ежегодно 23 мая по окончании курса латинского языка в 6 классе проводился большой праздник, на котором ученики демонстрировали знания и навыки, полученные за два года.В этот праздник по имени Viva Voce! (устный экзамен) были приглашены студенты, изучающие латинский язык, и те, кто собирался его изучать, кому нужны учителя, администрация школы, представители отдела образования.

В 1995 году это были Олимпийские игры, куда аргонавты прибыли на своем корабле «Арго». Было необычно, что земля была сделана внутри зала, а боги (администрация школы) были разграблены на массивном сооружении. Соревнования проводились по тем же канонам, что и Олимпийские игры в древности.Дети были одеты в соответствующие костюмы. В 1996 году студенты покорили гору Парнас через запутанный лабиринт. В 1997 году отмечалось 750-летие основания Рима, где свою роль сыграли одиннадцатиклассники, по желанию сдавшие изучение латинского языка. Каждый VIVA VOCE заканчивался легендой, всегда премьерой.

Эти каникулы были интересны не только студентам, но и учителям-предметникам, которые с удовольствием посещали наши театральные представления и принимали в них активное участие в качестве актеров, членов жюри и видеооператоров.

Традиционно после объявления результатов шоу протестующие торжественно произнесли присягу на верность латинскому языку, после чего им были вручены магистры и дипломы за успехи в изучении языка. Финальным аккордом стало хоровое исполнение Гимна учеников «Гаудеамус».

Новинка заинтересовала не только гимнастов, но и старшеклассников, которые вместе с родителями задавали латынь, факультатив. А с 1994 года факультативные классы для старшеклассников организовывались параллельно с дефинимальными классами.На занятия пришли студенты, собравшиеся связать свою жизнь с медициной, биологией, лингвистикой, юриспруденцией, журналистикой.

С очередной реформой в образовании изменения коснулись и нашей темы. Прогиматические классы завершили свое существование в 2000 году; Обучение латинскому языку продолжалось только факультативно для учащихся 10-11 классов. Соответственно изменились цели и задачи обучения. Большой упор уже делается на расширение лексического материала, это касается различных профессиональных интересов студентов.Тем, кто решил связать жизнь с медициной, этот курс помогает овладеть основами фармацевтической терминологии на основе грамматики, греко-латыни и словообразовательных средств; Научитесь списывать рецепты лекарственных веществ; Я ввожу названия болезней и патологических состояний.

На выборных занятиях учащихся привлекают такие формы работы, как комментирование пословиц, крылатых выражений, античных авторов, мифологические сюжеты, литературные источники и исторические справки. Они усваивают грамматический строй латинского языка по сравнению с русским и английским; Усвоено более тысячи лексических единиц и словообразовательный минимум, основные правила формулировки, происхождение общеупотребительных интернациональных слов.

Старшеклассники владеют навыками лексико-грамматического анализа и перевода учебных и авторских текстов. После прохождения курса они знают более 250 латинских пословиц и крылатых выражений, умеют свободно писать рецепты, исполняют две песни на латыни («Елка», «Гаудеамус» родился в лесу), могут рассказать текст молитва «Отче наш» в оригинале.

Опыт латыни накоплен и теперь есть возможность рассказать о результатах.Судите сами.

Иванченко Роман, 2004: «Надеюсь, ваши уроки мне пригодятся в будущем. Уроки мне очень понравились, так как они всегда проходили в дружеской и непринужденной обстановке. Мне особенно нравилось вносить предложения и учить пословицам. Мои фаворит «PER Aspera AD Astra» («Сквозь шип к звездам»). Спасибо за терпение и за предоставленные знания, т.к. SCIENTIA POTENTIAL EST («Знание — сила)». В настоящее время роман изучается в Медакандарде. VI курс.

Шаповалова Елена, 2006: «Посещение Факультативного на латыни мне очень помогло при его изучении в вузе. По факультативу мы получили хорошую базу знаний по грамматике латинского языка: система упадка в существительные, петли глаголов, основные глаголы, заразные системы и большой лексический запас. Изучение латинских пословиц, бассен, песен не только увеличило наш словарный запас, но и повысило культурный уровень. К тому же занятия всегда проходили интересно и увлекательно.Я благодарен вам за возможность изучать латынь в школе. Шаповалова Елена сейчас студентка IV курса БГПУ, факультета иностранных языков.

Черненко Татьяна, 2007: «Со своей будущей профессией я решила 2 года назад. Поскольку я хочу стать медицинским работником, мне просто нужно знать латынь. С первого урока латынь стала частью моей жизни. «Татьяна учится в его медицинском колледже, где успешно сдала экзамен по латинскому языку.

Понимая латынь, вы можете легко выучить любой романский язык и узнать названия всех фармацевтических препаратов и алхимических заклинаний.Но это только один, самый известный пример из большого списка мертвых языков. Знание аккады, древнегреческого или валлийского вряд ли можно отнести к числу коммерчески необходимых навыков, но это хорошая возможность погрузиться в историю, литературу, философию во всей их достоверности. T&P сообщает нам, где вы можете выучить один из этих языков.

Повышение цитируемости в антиквариате

В МГУ существуют такие академические субкультуры, как антиколес, медиа и вискотинисты.Все они принадлежат кафедре древних языков компании Eastak, которая была создана в 1937 году. Ученые кафедры преподают латынь студентам исторического и юридического факультетов, латынь и древнегреческий язык — религий, философов, историков, археологов и искусствоведов. историки. Можно вообще заниматься палеографией — изучать историю письма и памятники древней письменности, или эпиграфикой — здесь основной темой будет содержание и форма надписей на твердых материалах. Также мертвые языки в МГУ изучают на кафедре истории древнего мира — если вы выберете программу по истории древней древней Передней Азии, то сможете стать, например, уникальным специалистом. в ассириологии исследуйте древних хетитов, Аккадского и майя.

Коротких форматов здесь нет, а учиться надо будет по-серьезному: в формате бакалавриат, магистратура, аспирантура, вторая высшая. Но к востоку от МГУ — один из немногих факультетов университета, на котором сохраняется стажировка, и если учиться по вечерам, бакалавриат можно закончить за пять лет вместо четырех.

Стоимость: бесплатно; по договору — 300 200 руб. в год (частично), 189 500 руб. в год (частично)

Срок обучения: 4 года (бакалавриат), 2 года (магистратура)

Что делать: сдать письменный экзамен по отечественной или всеобщей истории и приложить результаты еге

Илья Архипов, старший научный сотрудник Института всеобщей истории РАН, выпускник Истханского МГУ, изучает Аккада:

«Я учился в МГУ на историческом факультете и занимался историей древнейшей Передней Азии.Моя дисциплина называется «Ассириология» и изучает ассирийцев, сучмеров, аккадцев и вавилонян, которые до нашей эры жили на территории нынешней Сирии. Чем интереснее древние области, тем более синтетическая дисциплина получается: необходимо изучать древние языки, читать источники Clinox в оригинале, знать историю, понимать контекст, археологию, потому что половина данных об этом периоде — это исключительно археологический характер. Тот, кто занимается старовалонским периодом, как и я, должен заниматься сразу всеми, но как каждый порядочный ученый должен на чем-то специализироваться.Например, я получил премию за работу по материальной культуре древних народов Месопотамии, а в последние годы вообще увлекаюсь лингвистическими проблемами, связанными с аккадским языком. Ассириология I внесла значительный вклад в лексикографию аккадского языка и в практическом смысле доказала, что определенные металлургические процессы уже существовали намного раньше, чем это считалось. Столько тысяч лет. «

Классическое образование и древнегреческий

В Университете Дмитрия Пожарского есть два варианта изучения древних языков: поступить в магистратуру «История и культура древности» или посетить открытые вечерние курсы.В первом случае преподаются латынь и древнегреческий язык, а также античное искусство, филология, римское право и математика. Руководитель и идеолог программы — Алексей Любин, филолог, кафедра редких книг и рукописей МГУ. На вечерних курсах есть занятия по древнеанглийскому языку и палеографии, латыни, древнегреческому, библейскому ивриту, древнеегипетскому и санскриту. Преподаются кандидаты филологических и искусствоведческих наук; Среди учителей, например, Андрей Эдуардович Графтс — известный библиограф, переводчик Ветхого Завета и западноевропейской поэзии.

Занятия на курсах проводятся в вечернее время; Расписание, как правило, вуз отправляет заранее, чтобы слушатель мог выбрать тему и записаться. Курс обычно длится несколько месяцев, занятия проходят раз в неделю.

Магистратура открылась только в 2016 году, обучение бесплатное, но график плотный — о совмещении работы и учебы лучше забыть. Для этого идеологи вуза, особенно его ктитор (от др.-греч. — владелец, основатель, создатель.- прибл. Ред.) Михаил Поваляев, пропагандирующий науку науку, делится профессиональным и классическим образованием и самостоятельно финансирует проект. В следующем году планируется открыть кампус университета на озере Слино в Тверской области — чтобы студенты могли работать над исследованиями вне отвлекающих факторов городской жизни.

Стоимость: бесплатно

Срок обучения: от 1 до 4 семестров (курсы), 2 года (магистратура)

Как сделать: предоставить портфолио и пройти очное собеседование (в магистратуру), вечерние курсы доступны всем

«Несколько лет подряд я изучаю древние языки на вечерних курсах просто потому, что курсы — это действительно уникальный проект.Неизвестно другое место в Москве (как и где-либо еще в стране), которое одновременно предоставляло бы такой набор возможностей: бесплатные одно- и многоэтапные регулярные курсы — от популярных до узкоспециализированных, высоких (а иногда и высших). высший) уровень преподавательского состава. Слушать курсы можно пять дней в неделю по вечерам. Даже после того, как некоторые языковые курсы стали платными, людей там было меньше. Вообще курсы древних языков — это целая субкультура, где встречаются только единомышленники.«

языков майя в Мексике и поэтов на валлийском

При Институте языкознания РГУГА работает кафедра древнего языка. На кафедре работают восемь человек, дисциплины слушают студенты-лингвисты, а также реставраторы, философы, антропологи, искусствоведы и религиоведы. Помимо латыни, древнегреческого языка, древнегреческого языка, народной латыни, теоретической грамматики латинского языка студенты-лингвисты проходят уникальные авторские спецкурсы, такие как «Языки Древней Британии», и участвуют в семинарах, где история и языки пересекаются: «Римский пир», «Миллион богов» »,« Dura Lex, Sed LEX ».Курсы латыни и древнегреческого языка здесь обычно идут на год, а у философов и религиоведов — на 3 года. Среди других дисциплин — кельтская филология, где читали средневековых поэтов на валлийском языке.

При институте действует учебно-научный Мезоамериканский центр имени Ю.В. Кнорозова, где написаны майя и культура Америки периода Деколумбова. На факультете истории, политологии и права набираются группы по истории и культуре Латинской Америки.С 2011 года действует также магистерская программа «Цивилизация древней Мезоамерики», ядром которой является углубленное обучение в области изучения древних языков и письма — майя, ацтеков, сапотеков, миштеков и др. . Обучение могут бакалавры, специалисты, магистранты, практика может проходить в Центре эпиграфики Майи имени Кнорозова в Мексике и Гватемале. Довольно вдохновляют и темы курсовой работы: «Роль католических миссий во время колонизации Америки» или «Фаст-ха» как историко-культурный источник.«

Стоимость: бесплатно; по договору — 140000 рублей в год (бакалавриат), 198400 рублей в год (специальность)

Срок обучения: 4 года (бакалавриат), 5 лет (специальность)

Что делать: сдать экзамены иностранный язык, русский язык, рассказы

Олег Плесовский, студент РГГУ, учится в магистратуре «цивилизации древнего мезоамера», исследуя письмо Майи:

«Мезоамерика меня заинтересовала постепенно.Сначала он учил испанский, потом окунулся в культуру — оказалось, что позади Латинской Америки, к которой мы привыкли, есть целый резервуар аутентичного. Этот пласт можно расшифровать в современной культуре, изучив ее корни. Особенно мне нравится это умение видеть: это как волшебные очки, открываешь не просто письмо, а явления, делаешь что-то большое и важное. Моя программа уникальна во всех отношениях: это авторские курсы «Археология Мезоамерики», «Этноистория мезоамерики», «Мезоамериканские религиозные мифологические системы», которые в России, пожалуй, больше нигде не услышишь.Сейчас готовлюсь к стажировке в центре эпиграфики Майи имени Кнорозова в Мексике. «

Молитесь на латыни

Кафедра древних языков богословского факультета Свято-Тихоновского православного гуманитарного университета

На богословском факультете работает кафедра древних языков и древнехристианской письменности, где можно изучать древнегреческий, латинский и новогрейский языки. Доступ к сакральным знаниям открыт для студентов-философов, богословов, миссионеров (в университете есть миссионерский факультет) и церковных деятелей.Преподаватели кафедры читают ряд дисциплин в кабинете древнехристианской письменности. Темы: Античная литература, эпиграфика, греческий язык Нового Завета и др. По приглашению читают курсы Иностранные преподаватели — К. Томмас-Мескини (Пизанский университет, Италия), К. Маурекини (Пизанский университет, Италия), Анн Коффинье (Фонд Директор «В защиту школы», Париж) Ханс Крум (городская классическая гимназия, Хилверсюм).

Кафедра может выбирать как бакалавриат, так и бакалавриат, программы немного длиннее обычных.Практику студентов-богословов проходят на Соловках, в Рязанском государственном университете им. С.А.Есенина, на конференциях и в зарубежных библиотеках. В процессе студенты знакомятся с бытом монастыря и прихода.

Стоимость: бесплатно; по контракту — 60000 рублей в год (бакалавриат)

Срок обучения: 4 года (бакалавриат), 2,5 года (магистратура)

Как сделать: сдать экзамены по русскому языку, иностранному языку и литературе (бакалавриат), предоставить портфолио, в котором «письмо о намерениях» включено в 2000 знаков (магистратура)

Алексей Федоренко, бакалавр ПГТУ, богословский факультет, изучает латынь и древнегреческий язык:

«Для теолога древние языки имеют значение.Это священные языки христианского богослужения и одновременно форма выражения христианских идей, а значит, средства болота и богословия. Важно восстановить в сознании православных верующих богословие и жизнь христианской души, священный язык должен быть не мертвым в нашем сознании, а живым языком церковной молитвы.

О научной работе — Мы занимаемся изучением античной и раннехристианской литературы, переводами, читаем многие источники на древних языках.Я участвую в проекте ПСТГУ с Амброзианской библиотекой (Милан, Италия) по переводу творений СВТ. Амврозия Медиоан. Для меня это возможность научиться развиваться без отрыва от духовной составляющей, такое обособление — большой недостаток современного образования в целом. «

Древняя мудрость и санскрит для йогов

«Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина» открыл лингвистические курсы в 1991 году. Они были разработаны для желающих изучать древний язык, в частности древнегреческий и латинский.Но в первую очередь это издательство — первой книгой стал «Греко-русский словарь» А.Д.Вейсмана, а библиотека издателя снабжает специалистов из МГУ, РГГУ, Московской духовной академии и других вузов.

В программе курсов есть древнегреческий, латинский, санскритский и древнеегипетский. Со временем к древним добавились современные европейские языки. Из особо интересных — программы по санскриту и аккадскому: вводный курс языка аккад состоит из 25 уроков и знакомит с грамматикой старовалон и новоассрями клиноп.Параллельно студенты учатся читать жилищные тексты.

Запись на курсы начинается в сентябре — октябре. В будние дни занятия проходят по вечерам, и, что удобно, дневные лекции проводятся по субботам. Для некоторых языков группы являются начальными и продвинутыми, например, для древнегреческого. В изучении древнеегипетской особенности: нужно хорошо знать английский, учебник Написан на английском языке.

Стоимость: 300 руб. / Час

Продолжительность обучения: Один семестр рассчитан на 4 месяца — это 30 уроков по 1.5 часов, базовый курс 2-4 семестра (1-2 года)

Что делать: внести предоплату за первые два занятия

«Я по образованию востоковед, учился в Санкт-Петербурге, живу в Москве, интересуюсь индийской культурой. В октябре начал изучать санскрит — считаю, что это крайне важно для любого человека-энтузиаста. В детстве, Я очень любил читать кипилин. После путешествия в Индию четыре года назад я был очарован йогой и мифологией индуизма и начал учить санскрит читать йогические тексты.В каком-то смысле это Антиханка, но современная наука Тоже антивес, в отличие от древней мудрости. В Индии археологи находят города, которым не одна тысяча лет — а здесь в этих городах уже был центральный водопровод. Была уничтожена высокоорганизованная цивилизация. А из кирпичей этих древних городов англичане построили подпорки для железнодорожных рельсов. Жалко, что я не стал садху, но моя страсть меня вдохновляет именно так. «

Прошло два года с момента появления гениального произведения И.В. Сталин «Марксизм и вопросы языкознания». Этот труд не только совершил глубокий переворот в науке о языке, но и дал перспективу дальнейшего развития и всем другим наукам.

За эти два года появилось множество работ, основанных на сталинском учении о языке. И только в области классической филологии делается очень мало.Такое явление объясняется тем, что до сих пор сохраняется пренебрежительное отношение к классической филологии, столь характерное для Марры и всей его школы.

Наблюдается упадок исследований в области истории классических языков.

Пренебрежение этой научной областью затронуло всю систему современного филологического образования. Латинский язык исключен из учебных программ педагогических вузов на отделениях русского языка и литературы и на исторических факультетах.На факультетах иностранных языков количество часов на латинский язык сократилось со 140 часов до нелепой цифры до 86 часов. Греческий и латинский языки не изучают на пьедесталах даже аспиранты лингвистических факультетов, хотя каждый сотрудник вуза понимает, что невозможно вести лекционные курсы по введению в лингвистику и общее языкознание, не получив знания языков на основе новое и древнее. Молодые ученые лингвистов педагогических вузов вообще не изучают древние языки, а из новых языков обычно знает только один.Более высоким уровнем подготовки могут похвастаться только те, кто самостоятельно пытается повысить свой уровень лингвистики, покупая дополнительные учебники и скачивая бесплатные видеокурсы на Completet-info.ru.

На факультетах иностранных языков убрали даже курс античной литературы, и студенты этих факультетов не получают высшего представления о величайших деятелях античной культуры. До сих пор существуют предубеждения против классической филологии у некоторых сотрудников министерств высшего образования и просвещения.

Из-за схожего отношения к классической филологии почти все классические факультеты закрываются. Остальные — в вузах Москвы и Ленинграда — набирают всего 10-15 человек, и то через год.

Учащиеся средних школ, в которых изучается латынь, в подавляющем большинстве понимают значение этого языка в общей системе образования. Сотрудники кафедры классической филологии Московского государственного педагогического института. В. И. Ленин от имени Института повышения квалификации учителей осмотрел московские школы, в которых преподавался латинский язык, побеседовал с учениками, даже провел анкетирование, которое давало учащимся знания латинского языка.За единичными исключениями, студенты подчеркнули, что знание латинского языка помогло им понять многие латинские слова, которые были частью русского языка, что помогло им в понимании написания этих слов, помогло им усвоить новые языки, особенно французский и английский.

Между тем при существующем положении студенты, заканчивающие отделение языка и литературы педагогических вузов и направляющиеся на работу в общеобразовательные школы, не могут объяснить различные слова латинского происхождения в словаре русского языка (революция, Конституция, Федерация, Литература, Коммунизм, Республика, Минобразования, студент, аспирант, доктор и многие другие).

Латынь нужна в системе подготовки учителей, а уж тем более оба древних языка обязательны при подготовке научных кадров лингвистов. Без знания латинского языка невозможно заниматься общим языкознанием. Хорошее обучение древним языкам помогает изучению и новых языков, особенно романского.

Значение знания древних языков всегда подчеркивали классики марксизма-ленинизма и русские революционные демократы.Еще Чернышевский писал по этому поводу своему сыну: «Если хочешь быть филологом, то упражняйся по греческому даже больше, чем по латыни .. Если хочешь быть историком, то постоянно сверяй мнения историков с подлинными текстами источников. »

Без знания древних языков, тем более без знания латинского, подготовка образованного человека невозможна, тем более невозможно подготовить учителя-словаря и молодого учителя-лингвиста.

Необходимо расширить преподавание латинского языка в средней школе, считать его обязательным в педагогических вузах. Для студентов литературных факультетов и аспирантов лингвистических факультетов.Особое внимание следует уделить подготовке кадров будущих учителей латинского языка. Необходимо открыто признать, что частичные неудачи в преподавании латыни в школах (а иногда и в университетах) связаны с неудачным подбором учителей. Квалифицированных специалистов хорошей школы очень мало. Многие учителя латыни готовили препараты в старой, дореволюционной школе или случайно попали на преподавательскую работу.

В настоящее время более целесообразно готовить учителей латинского языка для старших классов педагогических институтов на литературных и исторических факультетах и ​​факультетах иностранных языков.Программа должна включать исторический курс латинского языка, который длится около трех лет, 3-4 часа в неделю.

Особенно легко организовать на факультетах иностранных языков: сама специальность требует изучения латинского языка: на третьем курсе при изучении истории языка на всех филиалах иностранного факультета (французский, испанский, английский и немецкий), без знания этого древнего языка невозможно обойтись. В некоторых из этих филиалов, в первую очередь, конечно, в филиалах французского и испанского языков, вы можете ввести латынь в качестве второго языка.Затем студенты, окончившие эти отделения, получат вторую специальность. Изучение латинского языка, в свою очередь, повысит уровень знания языка, который для них является основной специальностью.

Конечно, для тех, кто будет изучать латинский язык как второй язык, необходимо предоставить соответствующую методику. Задачи Министерства просвещения — организовать работу над такой техникой. Классическая филология должна занять достойное место в системе языкового образования, и тогда знание латинского языка станет широким достоянием советских людей.

Почему латинский язык НЕ является обязательным

Когда вы спрашиваете коллегу-учителя или родителя, обучающегося на дому, что такое классическое образование, вы, вероятно, каждый раз будете получать разные ответы.Для одного человека это изучение истории в хронологическом порядке, для другого это просто сложная академическая программа. Для многих, особенно в последние десятилетия, классическое образование рассматривается как применение модели развития Дороти Сэйерс — этапов обучения грамматике, логике и риторике.

Что является sine qua non классического образования? В буквальном переводе термин sine qua non означает «без чего нет». Что такое «без чего» образование вообще «не было бы» классическим? Это был вопрос, заданный в недавнем выпуске журнала Общества классического обучения — — ценной публикации для преподавателей классической школы.«Что такое, — спрашивает он, — sine qua nons классического образования?» В статьях журнала SCL Journal было предложено много ответов. В одном из них Э. Кристиан Копфф красноречиво объясняет всю глубину путаницы вокруг этого вопроса. (1)

Он рассказывает историю посещения собрания классических педагогов, на котором пастор из аудитории спросил: «В моей школе мы используем Saxon Math и Writing Road to Reading . Что еще нам нужно, чтобы быть классикой? »

Именно таких исследователей, должно быть, имела в виду Трейси Ли Симмонс, когда указала: «Мы применяем« классику »или« классику »ко всему, что мы считаем превосходным или универсальным.(2) Но это все?

Первое, что нужно сделать, когда вы ищете, что означает термин, — это посмотреть, как он использовался исторически. Каково первоначальное значение термина «классическое образование»?

До недавнего времени классическое образование означало только одно: «старое определение классического образования», сказал Симмонс, было «учебным планом, основанным, если не строго ограниченным, на греческом, латинском и изучении цивилизации, из которой они возникли. . »

Если вы перечитаете дебаты, которые имели место в начале двадцатого века, когда классическое образование подвергалось критике со стороны прогрессистов, это было преподавание латыни и греческого, и были ли эти два языка все еще важны в современном мире, это было центральная точка дискуссии.

Главный аргумент прогрессистов состоял в том, что классические языки устарели. Они утверждали, что использование этих языков для чтения классических произведений просто излишне, учитывая широкую доступность английских переводов. Но классические педагоги знали, что эти аргументы предполагают узкое представление о преимуществах классических языков. Вот почему, когда классические педагоги встретились в Принстонском колледже в 1917 году, чтобы попытаться перегруппировать свои силы перед лицом прогрессирующего натиска, они решили отстаивать преимущества латыни.Две книги, красноречиво рассказывающие об огромных преимуществах изучения классических языков, — это « A Defense of Classical Education » Р. В. Ливингстона (1917 г.) и «» Чарльза Беннета «Преподавание латинского и греческого языков в средних школах» (1900 г.).

Фактически, именно эти преимущества латыни стали центральным элементом документа, перезагрузившего классическое образование в конце 1980-х годов — эссе Дороти Сэйерс «Утраченные инструменты обучения». Это эссе и книга Дугласа Уилсона « Возвращая утраченные инструменты обучения» вместе породили движение за современное классическое образование, которое даже сейчас задается вопросом, что это такое и для чего оно предназначено.

И тем, кто считает этапы обучения Сэйерс тем, что делает образование классическим, следует прислушаться к ее советам относительно того, как проводить первый из этих этапов:

Итак, начнем с грамматики. На практике это означает грамматику конкретного языка; и это должен быть измененный язык. Грамматическая структура неизбираемого языка слишком аналитична, чтобы ею мог заниматься кто-либо, не имеющий предварительной практики в диалектике. Более того, флективные языки интерпретируют не изменяемое, тогда как флективные языки мало пригодны для интерпретации флективного. Сразу скажу довольно твердо, что лучшая основа для обучения — это латинская грамматика . Я говорю это не потому, что латынь является традиционной и средневековой, а просто потому, что даже элементарное знание латыни сокращает труд и усилия, связанные с изучением почти любого другого предмета, по крайней мере, на пятьдесят процентов. Это ключ к лексике и структуре всех тевтонских языков, а также к технической лексике всех наук и литературе всей средиземноморской цивилизации вместе со всеми ее историческими документами.[Курсив мой]

Другими словами, чтобы получить компетентное понимание грамматики, нужно изучать какой-либо другой язык, кроме английского, поскольку английский не подвержен изменениям и, следовательно, слишком аналитичен и абстрактен. Во-вторых, латинский язык — это язык с изменяющимся типом склонности, поэтому он делает изучение грамматики конкретным, а также из-за исторических связей латыни с нашим собственным языком и культурой.

Преимущества латыни с точки зрения словарного запаса и грамматики были твердо установлены и широко превозносились Сэйерсом и другими.Но способность латыни научить студентов думать является наиболее недооцененной из ее преимуществ. Изучение латыни на основе грамматики — это не просто изучение грамматики, а упражнение, которое современные преподаватели называют «навыками критического мышления».

«Трудный и крутой путь классического образования, — сказал Симмонс, — в идеале вёл не только к знаниям, но и к развитию разума и духа». В письме друзьям об образовании своей дочери викторианский эссеист Джон Раскин заметил о флексивной греческой грамматике то, что мы можем сказать и о латыни: «Точное выучить один греческий глагол навсегда изменит ее образ мышления. после.”

Копфф также видит фундаментальные интеллектуальные преимущества классического образования, основанного на классических языках: «Учебный план не направлен на подготовку экспертов по каждому изучаемому предмету, но побуждает студентов мыслить критически и творчески реагировать во многих областях, включая темы, не относящиеся к формально изучен ».

Сравнение и противопоставление — два основных навыка мышления, и латинская грамматика полна их. «Нет необходимости указывать, — говорит Ливингстон, — что изучение такого языка — это хорошая умственная дисциплина, упражнение в точном выражении и правильном расчленении мысли.«Нет лучшей программы развития критического мышления, чем латынь.

Короче говоря, классические языки имеют ценность далеко не только при чтении великих книг. Ученый-классик Ева Бранн рассказывает любимую историю своего отца (который учился в немецкой классической гимназии) о своем греческом профессоре. Профессор был опечален тем, что одного из его учеников забирали из школы для обучения в бизнесе. «Как жаль, что он не смог остаться из-за неправильных глаголов!» он сказал.«Еще один месяц, и у него было бы что-то, что поддерживало бы его в жизни».

Комментируя растущий интерес частных и домашних учителей к классическому образованию, Симмонс выражает им симпатию, но с оговоркой: «Я скажу всем этим хорошим людям, что расширение« классического »означает подход или курс обучения. изучение без ссылки на греческий и латынь кажется излишне беспорядочным употреблением ».

Классические языки слишком исторически связаны с классическим образованием, чтобы их можно было разделить бесплатно.Не будет преувеличением сказать, что классическое образование требует преподавания классического языка, и исторически этим языком была латынь. Это был холм, на котором старые классические педагоги предпочитали сражаться и умирать, и он был стержнем в случае Дороти Сэйерс для тривиума.

Для классического педагога латынь не вариант — она ​​необходима. Это sine qua non , «без которого» классическое образование «не является» классическим.

(1) Э. Кристиан Копфф является автором книги Дьявол знает латынь .Он является заместителем директора программы почестей Университета Колорадо в Боулдере.
(2) Трейси Ли Симмонс, выпускница Оксфордского университета по классике, автор книги Восхождение на Парнас: новая апология греческого и латинского языков .


Первоначально опубликовано в The Classical Teacher Winter 2014 edition.

Зачем изучать латынь и греческий?

Обучение латинскому языку предлагается на всех уровнях подготовительной школы Парнаса. Ученые начинают изучать греческий язык в Школе риторики.Все студенты изучают латынь каждый год, начиная с Prima и заканчивая риторикой первого уровня (1R). Для окончания учебы требуется два года изучения классических языков (для нынешних студентов) в Школе риторики. Мы считаем, что есть как минимум четыре веских причины для изучения классического языка.

Греческий и латинский языки развивают английский и обеспечивают прочную основу для изучения других языков

Чтение, письмо и говорение по-английски улучшаются благодаря изучению латинского и греческого языков. Обогащается словарный запас, оттачивается грамматика, а ученику прививается чувство организованности.Греческий и латынь дают человеку прочную основу для овладения романскими языками, современными языками, такими как русский и немецкий, и даже не связанными между собой языками, такими как арабский, китайский и японский. Работа с латынью и греческим расширяет представление человека о структурах, возможных в языках, отличных от своего собственного. Кроме того, латынь дает человеку возможность овладеть примерно 80% словарного запаса романских языков — французского, итальянского, португальского, румынского и испанского. Около 800 миллионов человек в 57 странах говорят на этих языках, при этом испанский язык является официальным языком 20 стран; Французский — 27 человек; а также итальянцы, румыны и португальцы из 10 других стран.

Цивилизации Греции и Рима связывают нас с культурами 57 стран на четырех континентах

Опыт классических цивилизаций знакомит студентов с обычаями, ценностями и идеями, которые у нас общие с восточными и западными европейцами и с Севером и южноамериканцы. Многие концепции в правительстве, религии, искусстве, литературе и экономике разделяются.

Знакомство с древними культурами способствует терпимости и пониманию других народов и образа жизни

Когда кто-то знает о богатой и разнообразной культуре греков и римлян, он с большей вероятностью примет разные обычаи и ценности других людей сегодня .Это верно, потому что, изучая древние цивилизации, можно встретить экзотические и экстремальные обычаи, которые не были статичными, а развивались на протяжении веков. Когда человек знаком с разнообразием, изменениями и долголетием в своей собственной культуре, он более склонен уважать взгляды, идеологии, религии и экономические системы других и ценить их богатые вековые традиции.

Латинский язык улучшает результаты вступительных экзаменов в колледж

Учащиеся, изучающие латынь в старших классах, стабильно получают более высокие результаты на вербальной части вступительного экзамена SAT в колледж, чем учащиеся, не изучавшие ни один иностранный язык, и учащиеся, изучавшие другие современные иностранные языки.

Исследования, проведенные службой образовательного тестирования , показывают, что латинские учащиеся постоянно превосходят всех остальных учащихся по вербальной части теста SAT.

903 903 903 903 632 903 10
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Латинский 672 672 678 677 676 678
Все студенты 507 508 507 508 502 501
Французский 638 642 643 637 637 632 631 633
627
633 632 627 630 626
Испанский 575 575 573 577 574 565 557 561
Еврей 628 630

2 620
619 612
Источники: Дороти Сэйерс «Национальное обозрение», Конрад Барретт «Ключи к языку и культурной осведомленности» Калифорнийский государственный университет, Совет колледжей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *