Колледж дизайна и технологий вологда: Вологодский колледж технологии и дизайна

Содержание

ВКТиД, Вологодский колледж технологий и дизайна — Учёба.ру

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Вологодский колледж технологии и дизайна город Вологда

Вологодский колледж технологии и дизайна является государственным бюджетным образовательным учреждением, которое осуществляет реализацию профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования: программ подготовки специалистов среднего звена и программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих; основные программы профессионального обучения; дополнительные профессиональные программы и дополнительные общеобразовательные программы.

Специальности колледжа

Дизайн

  • Дизайнер, очно, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет

Документационное обеспечение управления и архивоведение

  • Очно, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет

Гостиничный сервис

  • Менеджер, очно, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет

Конструирование, моделирование и технология швейных изделий

  • Очно, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет
  • Заочно, на базе 11 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, платно: есть

Парикмахер

  • Парикмахер, очно, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет
  • Парикмахер, очно, на базе 11 классов, 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет

Парикмахерское искусство

  • Очно, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет
  • Заочно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, платно: есть

Социальная работа

  • Заочно, на базе 9 классов, 4 года 5 месяцев, бюджет: нет, платно: есть
  • Заочно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, платно: есть

Социальный работник

  • Очно, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет

Стилистика и искусство визажа

  • Очно, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет

Технология текстильных изделий

  • Очно, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет

Земельно-имущественные отношения

  • Специалист по земельно-имущественным отношениям, очно, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: есть, платно: нет
Проверить Далее Проверить Далее Проверить Далее Проверить Далее Проверить Завершить тест

Результаты

Правильных ответов: из 5
Начать тест заново

Вологодский колледж технологии и дизайна

160011, Вологодская область, Вологда, ул. Герцена, дом 53

8 (8172) 75-25-02, 8 (8172) 75-24-62

Вологодский колледж технологии и дизайна

Сейчас в колледже около 600 студентов и более 70 педагогов. За 37 лет своей деятельности в стенах колледжа получили профессию более 12 тысяч выпускников. Сейчас колледж – современное многофункциональное учебное заведение. Колледж располагает 2 учебными корпусами, столовой, библиотекой, актовым, спортивным и тренажерным залами, здравпунктом, общежитием, 2 компьютерными классами.

На отделениях колледжа более 600 девушек и юношей получают специальности базового и углубленного уровня по программам среднего профессионального образования, а также профессии по программам начального профессионального образования и профессиональной подготовки. Учиться в колледже интересно: со студентами работают опытные, высококвалифицированные преподаватели, использующие на занятиях современные информационные и педагогические технологии; к услугам студентов – светлые удобные аудитории, компьютерные классы, библиотека. Производственную практику обучающиеся проходят на предприятиях, в учреждениях и организациях города, которые являются социальными партнёрами колледжа. Весь образовательный процесс ориентирован на то, чтобы выпускник хорошо овладел выбранной специальностью/профессией, востребованной на рынке труда, и получил не только глубокие теоретические знания, но и надёжный практический опыт.

О вузе

  • Тип учебного заведения: Государственное
  • Основан в 1972 году
  • Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 1419 от 20 ноября 2015 года действительна по - бессрочно.
  • Свидетельство о государственной аккредитации: №0623 от 24 февраля 2016 года до 3 июня 2020 года.
  • Форма обучения: Очная, Заочная
  • Вид обучения: Платное, Бесплатное

Уровни и направления подготовки

  • 43.02.12 Технология эстетических услуг
  • 43.02.13 Технология парикмахерского искусства
  • 43.02.14 Гостиничное дело
  • 43.02.10 Туризм
  • 54.02.01 Дизайн (по отраслям)
  • 39.02.01 Социальная работа
  • 29.02.05 Технология текстильных изделий (по видам)
  • 29.02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий
  • 46.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведение
  • 43.02.11 Гостиничный сервис
  • 43.02.04 Прикладная эстетика
  • 43.02.03 Стилистика и искусство визажа
  • 43.02.02 Парикмахерское искусство

Дополнительное образование

  • 54.01.20 Графический дизайнер
  • 29.01.07 Портной
  • 39.01.01 Социальный работник
  • 43.01.02 Парикмахер

Отзывы и комментарии

В начале учебного года в Вологодской области откроется первый Центр опережающей профподготовки

Центр опережающей профессиональной подготовки создается на базе Вологодского колледжа технологии и дизайна, который выиграл конкурсный отбор Минпросвещения России. Планируется, что к концу года получить новую профессию здесь смогут четыре тысячи вологжан. Также у Центра появится своя цифровая платформа, которая поможет эффективно организовать его работу.

Напомним, Центр опережающей профессиональной подготовки появится в регионе благодаря нацпроекту «Образование». Ключевой принцип его работы– реагирование на запросы рынка труда и отдельных работодателей, формирование ускоренных программ обучения для взрослых. Дополнительные знания в нем смогут получить и студенты, а  для школьников будут разработаны профориентационные программы.

В Центре будет собрана вся информация, связанная со сферой профподготовки в регионе, повышением квалификации по наиболее востребованным и перспективным профессиям на уровне, соответствующем стандартам Ворлдскиллс. У работодателей будет возможность сделать запрос на обучение и переподготовку своих сотрудников, в том числе по цифровым компетенциям и IT-технологиям. Сотрудники учреждения разработают программу, определят место обучения, составят удобное расписание, привлекут преподавателей. Здесь же будет организовано повышение профессионального мастерства педагогов колледжей и техникумов области.

Программы будут формироваться по принципу «конструктора компетенций», то есть создаваться из набора модулей. Предусмотрят  максимально комфортную для работодателя форму реализации программ - с отрывом либо без отрыва от производства, с использованием технологий дистанционного и электронного обучения.

Для проведения лекций, практических занятий, семинаров и мастер-классов в центре подготовят аудитории – трансформеры, оснащенные современным оборудованием, в том числе с использованием элементов виртуальной реальности, есть зона коворкинга.

«Центры опережающей профессиональной подготовки создаются в регионах по поручению Президента. До 2024 года в нашей стране будет создано 100 таких центров, один из которых откроется на Вологодчине уже в сентябре этого года. Сейчас в здании выполняются ремонтные работы системы отопления, устанавливается вентиляция, продолжаются отделочные работы помещений и фасада. Уже поступило серверное, компьютерное и презентационное оборудование, а также мебель. Утвержден штат Центра, идет набор сотрудников», - рассказал первый заместитель губернатора области Антон Кольцов.

Фото: tass.ru.

Полная база контрактов БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ "ВОЛОГОДСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА"

Поставщик

ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "РЕМСТРОЙИНВЕСТ"

Предмет

Капитальный ремонт систем отопления, вентиляции, крылец, лестницы в здании учебного корпуса и библиотеки по адресу: г. Вологда, ул. Тендрякова, д. 25а.

Дата заключения

26 апреля 2021 года

Дата окончания исполнения

30 сентября 2021 года

Сумма контракта

9 526 555,28 ₽

Поставщик

ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ГОРСТРОЙСЕРВИС"

Предмет

Капитальный ремонт систем водоснабжения, водоотведения, системы электроснабжения, сетей связи в зданиях учебного корпуса и библиотеки по адресу: г. Вологда, ул. Тендрякова, д. 25а.

Дата заключения

28 мая 2021 года

Дата окончания исполнения

31 июля 2021 года

Сумма контракта

5 344 811,03 ₽

Поставщик

ИП Казаченко Алексей Анатольевич

Предмет

Капитальный ремонт кровли здания учебного корпуса и здания библиотеки (в рамках капитального ремонта) по адресу г. Вологда, ул. Тендрякова, 25а.

Дата заключения

12 октября 2020 года

Дата окончания исполнения

25 декабря 2020 года

Сумма контракта

5 263 458,80 ₽

Поставщик

ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ГОРСТРОЙСЕРВИС"

Предмет

Капитальный ремонт фасада здания учебного корпуса и библиотеки по адресу: г. Вологда, ул. Тендрякова, д. 25а.

Дата заключения

5 июля 2021 года

Дата окончания исполнения

20 августа 2021 года

Сумма контракта

5 157 889,88 ₽

Поставщик

ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ГОРСТРОЙСЕРВИС"

Предмет

Капитальный ремонт по выполнению внутренних отделочных работ в помещениях здания учебного корпуса и библиотеки по адресу: г. Вологда, ул. Тендрякова, д. 25а.

Дата заключения

28 мая 2021 года

Дата окончания исполнения

2 сентября 2021 года

Сумма контракта

4 835 408,32 ₽

Поставщик

ИП МОМОТОВ СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Предмет

Ноутбук

Дата заключения

29 июня 2021 года

Дата окончания исполнения

15 ноября 2021 года

Сумма контракта

4 597 250,00 ₽

Поставщик

ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ ЧАСТНАЯ ОХРАННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ "ЭГИДА"

Предмет

Услуги частной охраны (Выставление поста охраны)

Дата заключения

23 декабря 2020 года

Дата окончания исполнения

31 января 2022 года

Сумма контракта

4 216 363,20 ₽

Поставщик

ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ ЧАСТНАЯ ОХРАННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ "ЭГИДА"

Предмет

Услуги частной охраны (Выставление поста охраны)

Дата заключения

23 декабря 2019 года

Дата окончания исполнения

31 января 2021 года

Сумма контракта

3 709 758,00 ₽

Поставщик

Акционерное общество "Вологдагортеплосеть"

Предмет

Оказание услуг по теплоснабжению

Дата заключения

20 января 2020 года

Дата окончания исполнения

31 января 2021 года

Сумма контракта

3 391 925,32 ₽

Поставщик

ООО 'Центропит'

Предмет

Услуги столовых для студентов учебных заведений

Дата заключения

18 декабря 2013 года

Дата окончания исполнения

Сумма контракта

3 215 780,72 ₽

Вологодский колледж технологии и дизайна, БПОУ ВО

Сегодня: 8:30 - 17:00

Режим работы на неделю

Пн: 8:30 - 17:00

Вт: 8:30 - 17:00

Ср: 8:30 - 17:00

Чт: 8:30 - 17:00

Пт: 8:30 - 17:00

Сб: Выходной
Вс: Выходной

Вологодский колледж сервиса, Поступай правильно! Учись со вкусом!

Поступай правильно! Учись со вкусом!

ПРИЕМНАЯ КАМПАНИЯ 2019

На сайте колледжа в разделе«Абитуриенту» размещена информация о приеме на обучение на 2019-2020 учебный год, указан перечень специальностей и профессий для поступления, а также сроки подачи и список документов, необходимых для поступления.
http://vkts.org.ru/abitur/rules

ПРИКАЗ О ЗАЧИСЛЕНИИ

Методические рекомендации об использовании устройств мобильной связи

Уважаемые педагогические работники, родители (законные представители) и обучающиеся! Просим ознакомиться с разработанными Роспотребнадзором, Рособрнадзором и Российской академией образования методическими рекомендациями об использовании устройств мобильной связи в образовательных организациях.

День Знаний

С 1 СЕНТЯБРЯ!

ОБЪЯВЛЕНИЕ

30.08.2019 г. (пятница) в 12. 30 состоится собрание для поступивших на первый курс обучения и нуждающихся в общежитии иногородних студентов и их родителей. Собрание будет проводиться по адресу: г. Вологда ул. Чернышевского, д. 53, актовый зал. Заселение в общежитие после собрания.

Заселение в общежитие 2, 3 ,4 курсов будет проходить 31.08 и 01.09. Перед заселением обязательно получить справку у медицинского работника в учебном корпусе.

Делегация Вологодской области примет участие в Мировом чемпионате «Молодые профессионалы (WorldSkills Russia)» в Казани

Мировой чемпионат по профессиональному мастерству по стандартам движения Ворлдскиллс проходит каждые два года и собирает участников более чем из 60 стран.

В 2019 году Россия впервые стала организатором Чемпионата мира WorldSkills Competition. Соревнования по 56 основным компетенциям мирового первенства пройдут в Казани на площадке международного выставочного центра «Казань Экспо». Более полутора тысяч молодых профессионалов из разных стран мира будут соревноваться в мастерстве. Россию представят 63 конкурсанта, из 25 регионов, признанных лучшими на национальных чемпионатах. Поддержать российскую команду в дни соревнований смогут школьники и студенты со всей России.

В мероприятиях деловой программы Мирового чемпионата принимает участие делегация Вологодской области в составе представителей Департамента образования области, профессиональных образовательных организаций области, работодателей.

В рамках программы «Посетитель» 23 августа площадки соревнований по компетенциям Мирового чемпионата посетят обучающиеся школ и профессиональных образовательных организаций Вологодской области.

В состав делегации от Вологодской области на посещение чемпионата вошёл студент нашего колледжа Чашинов Андрей.

Об утверждении мест регистрации

Утверждены места регистрации выпускников прошлых лет и обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования для участия в написании итогового сочинения (изложения) на территории Вологодской области в 2019 — 2020 учебном году, а также на сдачу единого государственного экзамена на территории Вологодской области в 2020 году (Приказ от 23.07.2019 г. № 1266).

О проведении Конкурса

Минпросвещения России информирует о проведении в соответствии с календарем мероприятий на 2019 год по вопросам развития системы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в рамках межведомственного взаимодействия Минпросвещения России и ГУ ОБДД МВД России Всероссийского конкурса «Безопасная дорога детям» (далее — Конкурс).

Конкурс направлен на формирование законопослушного и культурного поведения участников дорожного движения, навыков безопасного поведения у детей и их родителей (законных представителей).

Положение о проведении Конкурса размещено на портале «Дорога без опасности» (http://bdd-eor.edu.ru) и на официальном сайте Конкурса (http://www.bddrf.ru). Прием конкурсных работ осуществляется до 30 сентября 2019 года.

Профориентационные курсы «Школа карвинга «

На базе БПОУ ВО «Вологодский колледж сервиса » с 22 по 26 июля 2019 года проходят профориентационные курсы «Школа карвинга «. Эти курсы проводятся в рамках городского проекта «Вологда-город равных возможностей «.
«Школа карвинга » позволит участникам попробовать себя в искусстве художественной резки по овощам и фруктам. Занятия проводит Ефанова Анна Александровна, преподаватель нашего колледжа.

Колледж технологии и дизайна вологда официальный сайт

В 2010 году ГОУ СПО «Вологодский колледж технологии и дизайна» включен в состав 100 лучших образовательных учреждений СПО России

Вологодский колледж технологии и дизайна является государственным образовательным учреждением среднего профессионального образования, которое осуществляет реализацию профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования базового и углубленного уровня, а также начального профессионального образования.

Учредителем колледжа является Департамент образования Вологодской области.

Полное официальное наименование колледжа: государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вологодский колледж технологии и дизайна». Сокращенное официальное наименование колледжа ГОУ СПО «Вологодский колледж технологии и дизайна».

Местонахождение: колледжа: 160011, Вологодская область, г.Вологда, ул.Герцена, 53.

История колледжа началась в апреле 1972 года, когда было создано среднее городское профессионально-техническое училище № 31, которое затем переименовывалось в среднее профессионально-техническое училище № 31 (сентябрь 1984 г.), высшее профессиональное училище (профессиональный лицей) № 31 (июль 1994 г.), ГОУ «Профессиональный лицей № 31» (октябрь 1995 г.).

Приказом Департамента образования Вологодской области от 04.03.2009 г. № 310 государственное образовательное учреждение «Профессиональный лицей № 31» переименовано в государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вологодский колледж технологии и дизайна».

Сейчас в колледже около 600 студентов и более 70 педагогов. За 37 лет своей деятельности в стенах колледжа получили профессию более 12 тысяч выпускников.

Сейчас колледж – современное многофункциональное учебное заведение.

Колледж располагает 2 учебными корпусами, столовой, библиотекой, актовым, спортивным и тренажерным залами, здравпунктом, общежитием, 2 компьютерными классами.

На отделениях колледжа более 600 девушек и юношей получают специальности базового и углубленного уровня по программам среднего профессионального образования, а также профессии по программам начального профессионального образования и профессиональной подготовки.

Учиться в колледже интересно: со студентами работают опытные, высококвалифицированные преподаватели, использующие на занятиях современные информационные и педагогические технологии; к услугам студентов – светлые удобные аудитории, компьютерные классы, библиотека. Производственную практику обучающиеся проходят на предприятиях, в учреждениях и организациях города, которые являются социальными партнёрами колледжа. Весь образовательный процесс ориентирован на то, чтобы выпускник хорошо овладел выбранной специальностью/профессией, востребованной на рынке труда, и получил не только глубокие теоретические знания, но и надёжный практический опыт.

Для желающих повысить квалификацию или получить дополнительную профессию – в колледже работает отделение дополнительного образования, на котором ежегодно учатся обучающиеся и специалисты предприятий.

Успешные выступления студентов Вологодского колледжа технологии и дизайна на конкурсах профессионального мастерства – это не случайность. В производственных мастерских под руководством наставников обучающиеся изготавливают коллекции одежды, в ученических парикмахерских выполняют современные стрижки и прически.

Студенты колледжа активно занимаются спортом. Регулярно проводится Спартакиада колледжа, которая пользуется большой популярностью среди студентов и включает 5 видов спорта. Традиционными являются осенние и зимние «Дни здоровья», легкоатлетические соревнования, соревнования по спортивным играм. Мы гордимся тем, что женская команда ГОУ СПО «Вологодский колледж технологии и дизайна» — неоднократный Победитель областных Спартакиад среди образовательных учреждений профессионального образования и других соревнований.

Вологодский колледж технологии и дизайна богат на таланты. На праздничных концертах, городских и областных конкурсах успешно выступают наши певцы, танцоры, артисты студенческой студии художественного слова «Арлекин», вокального ансамбля. Наш Театр моды «Этуаль» выступает не только на площадках города и Вологодской области, но и покорил своими выступлениями Париж. Так в сентябре 2007 года Театр моды представил 5 коллекций одежды в Чехии, получив Диплом 1 степени и памятный приз, а в 2008 году — блистал на подмостках Парижа, получив за свое выступление Гран-При конкурса.

О нашем колледже можно рассказывать много. Но самое главное – это дух творчества, содружества, который соединил всех студентов, преподавателей и сотрудников колледжа в одну дружную хорошую команду. Мы вместе решаем проблемы, радуемся победам и стараемся сделать как можно больше для развития и процветания любимого Вологодского колледжа технологии и дизайна!

160011, Вологодская область, г.Вологда, ул.Герцена, 53.

Тел.: 8(8172) 75-25-02 (приёмная директора), 75-52-83 (приемная комиссия),

75-71-77 (учебная часть), 75-30-27 (проф. подготовка, повышение квалификации),

75-24-62 (хозяйственная часть), 75-27-39 (бухгалтерия).

Герцена ул., д.53 г.Вологда, Россия

Вологодский государственный технический университет

История университета началась в 1966 году, когда в Вологде был открыт общетехнический факультет Северо-Западного заочного политехнического института (СЗПИ). На факультете были только вечерние и заочные курсы. В 1967 году факультет реорганизован в Вологодский филиал Северо-Западного педагогического института. В филиале было всего 2 факультета:

  • Очное отделение
  • Факультет вечернего и заочного обучения.

В 1975 году по предложению Вологодского облисполкома Вологодский филиал СЗПИ преобразован в Вологодский политехнический институт ( ВПИ ). В 1986 году на базе Череповецкого филиала СЗПИ был открыт Череповецкий филиал ВПИ, просуществовавший до 1993 года, когда он был преобразован в Череповецкий государственный индустриальный институт. В том же 1986 году при институте открылся санаторий Политехнический. В 1999 году ВПИ получил высший статус аккредитации и стал университетом.С тех пор он стал называться Вологодским государственным техническим университетом ( ВГТУ, ). В 2001 году вновь открылся Череповецкий филиал, в котором обучалось около 1500 студентов. В 2004 году в университете обучались 3 500 студентов очной формы обучения, 2 000 студентов факультета дистанционного обучения, более 300 студентов среднего технического факультета и около 100 аспирантов. В 2011 году университет полностью перешел на двухуровневую систему.

В ноябре 2012 г. при тестировании эффективности вузов Минобрнауки сам вуз был признан действующим [3] , а Череповецкий филиал, напротив, был включен в список неэффективных. [4] .Согласно рейтингу агентства «Эксперт», который составлялся практически одновременно и содержал около 40 критериев окончания, Приволжский государственный технический университет вошел в 100 лучших вузов России, заняв 91 место [2] .

В декабре 2012 года правительство области и Минобрнауки приняли решение объединить ВолгГТУ и Воронежский государственный педагогический университет в единый классический университет. Новый университет должен был быть профинансирован из федерального бюджета [5] [6] [7] .28 августа 2013 года приказом Минобрнауки № 1001 ВолгГТУ реорганизовано путем присоединения Вологодского государственного педагогического университета к структурной единице [8] . 24 октября 2013 г. издан приказ Минобрнауки № 1182 о переименовании ВолгГТУ в Вологодский государственный университет [9] . Само переименование произведено 14 ноября 2013 г. [10] .

Корпус № 5 ВолгГТУ (административный, административный)

Вологодский государственный технический университет в настоящее время состоит из 8 факультетов.

Энергетический факультет (ЭЭФ)

Основан в апреле 1971 года и, наряду с механико-технологическим, является старейшим факультетом ВолгГТУ. В его состав входили следующие отделы:

  • Отдел электроснабжения
  • Отдел управления и вычислительных систем
  • Отдел электрооборудования
  • Отдел биомедицинской инженерии
  • Отдел автоматики и вычислительной техники
  • Отдел информационных систем и технологий

На факультете готовили бакалавров по направлениям:

  • 140400 «Энергетика и электротехника».Профили:
    • Блок питания.
    • Электропривод и автоматика.
    • Электрооборудование и электрооборудование предприятий, организаций и учреждений.
  • 201000 «Биотехнические системы и технологии». Профиль: Инженерия в биомедицинской практике.
  • 220400 «Управление в технических системах». Профиль: Менеджмент и информатика в технических системах.
  • 230100 «Информатика и вычислительная техника». Профили:
    • Компьютеры, комплексы, системы и сети.
    • Программное обеспечение для компьютерной техники и автоматизированных систем.
  • 230400 «Информационные системы и технологии». Профиль: Информационные системы и технологии.
  • 231000 «Программная инженерия». Профиль: Разработка программного обеспечения и информационных систем.

И магистра по направлениям:

  • 140400 «Энергетика и электротехника». Программы:
    • Автоматизированные электромеханические комплексы и системы.
    • Режимы работы электроснабжения, подстанций, сетей и систем.
    • Источник питания.
  • 230100 «Информатика и вычислительная техника». Программ:
    • Распределенные автоматизированные системы.
    • Системы автоматизированных исследований и комплексного тестирования.
  • 230400 «Информационные системы и технологии». Программа: Мультимедийные технологии.
  • 220400 «Управление в технических системах». Программа: Автоматизация технологических процессов и производств.
Факультет управления производством и инновационных технологий (ФПМИИТ)

Наряду с электроэнергетикой это был старейший факультет Волжского государственного технического университета.В 1971-1997 годах он назывался механико-технологическим, в 1997-2010 годах - факультет управления производством, с конца 2010 года - факультет управления производством и инновационных технологий. В его состав входили следующие отделы:

  • Кафедра инженерных технологий
  • Кафедра технологии и оборудования автоматизированных производств
  • Кафедра автомобилей и автомобильного хозяйства
  • Кафедра управления инновациями и организации производства
  • Кафедра теории и проектирования Машины и механизмы
  • Кафедра безопасности жизнедеятельности и промышленной экологии

В настоящее время в ФПМИИТ бакалавры прошли обучение по следующим направлениям:

  • 151000 «Технологические машины и оборудование.«Профиль: Машины и оборудование лесного комплекса.
  • 151900« Проектно-технологическое обеспечение машиностроительных производств ». Профили:
    • Машиностроение.
    • Металлообрабатывающие станки и комплексы.
  • 1
    « Эксплуатация транспортно-технологических машин » и комплексы ». Профиль: Автомобили и автомобилестроение.
  • 220700« Автоматизация технологических процессов и производств ». Профиль: Автоматизация технологических процессов и производств.
  • 080200 «Менеджмент». Профиль: Управление инновациями.
  • 222000 Инновации. Профиль: инновации и управление интеллектуальной собственностью.

И магистры по направлениям:

  • 150700 Инженерное дело. Программа: Инженерные технологии.
  • 220700 «Автоматизация технологических процессов и производств». Программа: Автоматизация конструкторской и технологической подготовки машиностроительного производства.
  • 080200 «Менеджмент». Программа: Управление инновациями.

Кроме того, факультет на договорной основе проводил обучение по следующим дополнительным программам высшего профессионального образования:

  • второе высшее экономическое образование;
  • параллельное высшее экономическое образование;
  • сокращенных инженерно-экономических программ.
Факультет гражданского строительства (ISF)

Основанный в 1972 году, он был одним из старейших факультетов университета. В состав факультета входили следующие кафедры:

  • Кафедра архитектуры и градостроительства
  • Кафедра промышленного и гражданского строительства
  • Кафедра теплогазоснабжения и вентиляции
  • Кафедра автомобильных дорог [11]
  • Кадастр города и геодезии
  • Кафедра начертательной геометрии и графики
  • Кафедра сопротивления материалов

Факультет готовил бакалавров по направлениям:

  • 270800 Строительство.Профили:
    • Промышленное и гражданское строительство.
    • Городское строительство и экономика.
    • Отопление и вентиляция.
    • Автомобильные дороги и аэродромы.
  • 140100 «Теплоэнергетика». Профиль: Промышленная теплоэнергетика.
  • 270100 «Архитектура». Профиль: Архитектурное проектирование.
  • 072200 «Реставрация». Профиль: Реставрация памятников архитектуры и архитектурной среды.

И мастера по направлениям:

  • 270800 Строительство.Программы:
    • Теория и проектирование зданий и сооружений.
    • Теплогазоснабжение населенных пунктов и предприятий.
  • 140100 «Теплоэнергетика». Программа: Технология производства электрической и тепловой энергии.
Экологический факультет (ФЭ)

Свое название получил в 2000 году, до этого в 1977 - 2000 годах назывался гидротехническим.

В его состав входили следующие отделы:

  • Отдел водоснабжения и водоотведения.
  • Кафедра геоэкологии и инженерной геологии.
  • Отдел городского кадастра и геодезии.
  • Департамент комплексного использования и охраны природных ресурсов.
  • Химический факультет.

На факультете прошли подготовку бакалавров по направлениям:

  • 120700 «Землеустройство и кадастры». Справка: Городской кадастр.
  • 270800 Строительство. Профиль: Водоснабжение и водоотведение.
  • 280100 «Техника окружающей среды и водопользование».Профиль: Комплексное использование и охрана водных ресурсов.
  • 280700 «Техносферная безопасность». Профиль: Защита в чрезвычайных ситуациях.
  • 022000 «Экология и природопользование». Профиль: Природопользование.

И мастера по направлениям:

  • 270800 Строительство. Программы:
    • Водоснабжение городов и промышленных предприятий.
    • Водоснабжение и очистка сточных вод.
  • 022000 «Экология и природопользование».Программа: Глобальные экологические проблемы.
Экономический факультет (ЭФ)

Образованный в 1994 году, был одним из самых молодых факультетов ВолгТУ. В состав факультета входили следующие кафедры:

  • Кафедра экономики и менеджмента
  • Кафедра менеджмента
  • Кафедра финансов и кредита
  • Бухгалтерский учет и аудит
  • Кафедра экономико-математического моделирования
  • Кафедра экономической теории и народного хозяйства

Экономический факультет готовил бакалавров по направлениям:

  • 080100 Экономика.Профили:
    • Финансы и кредит.
    • Бухгалтерский учет, анализ и аудит.
    • Экономика предприятий и организаций.
  • 080200 «Менеджмент». Профили:
    • Управление производством.
    • Управление малым бизнесом.
    • Финансовый менеджмент.
    • Логистика.
  • 081100 «Государственное и муниципальное управление». Профиль: Государственное и муниципальное управление.

И магистров по направлениям:

  • 080100 Экономика.Программа: Математические методы экономического анализа.
  • 080200 «Менеджмент». Программа: Управление производством.
Гуманитарный факультет (ГФ)

Самый молодой факультет ВолгТУ. Создан в сентябре 2000 года. В его состав входили следующие отделы:

  • Отделение социальных и гуманитарных наук. Состоит из трех отделов:
    • отделение истории страны
    • отделение психологии и педагогики
    • отделение социологии и политологии
  • Отдел социально-культурного сервиса и туризма
  • Отделение иностранных языков
  • Отделение физического воспитания
  • Кафедра философии и права
  • Кафедра лингвистики и межкультурной коммуникации

Бакалавры прошли подготовку по следующим направлениям:

  • 040100 «Социология».Профиль: Социология организаций и управления.
  • 080200 «Менеджмент». Профиль: Управление человеческими ресурсами.
  • 100400 «Туризм». Профиль: Технология и организация услуг туроператоров и турагентов.
  • 035700 Языкознание. Профиль: Перевод и переводческое дело.

И магистратура по направлению 080200 «Менеджмент», программа - Менеджмент в социальной сфере.

Факультет заочного и дистанционного обучения (ФЗДО)
Памятник Ленину в здании № 5 (административном) ВГТУ

Образован в 1973 году и до 2002 года назывался факультетом вечернего и дистанционного обучения.Объединены заочное и вечернее отделения всего вуза. На факультете ведется обучение по 10 направлениям бакалавриата:

  • 270800 Строительство. Профили:
    • Промышленное и гражданское строительство.
    • Водоснабжение и водоотведение.
  • 151900 «Проектно-технологическое обеспечение машиностроительных производств». Профиль: Инженерные технологии.
  • 140400 «Энергетика и электротехника». Профили:
    • Блок питания.
    • Электрооборудование и электрооборудование предприятий, организаций и учреждений.
    • Электропривод и автоматика.
  • 230100 «Информатика и вычислительная техника». Профиль: Компьютеры, комплексы, системы и сети.
  • 230400 «Информационные системы и технологии». Профиль: Информационные системы и технологии.
  • 1
    «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов». Профиль: Автомобили и автомобильная промышленность.
  • 080100 Экономика. Профили:
    • Финансы и кредит.
    • Бухгалтерский учет, анализ и аудит.
    • Экономика предприятий и организаций.
  • 080200 «Менеджмент». Профили:
    • Управление производством.
    • Управление малым бизнесом.
  • 081100 «Государственное и муниципальное управление». Профиль: Государственное и муниципальное управление.
  • 280100 «Техника окружающей среды и водопользование». Профиль: Комплексное использование и охрана водных ресурсов.
Технологический факультет

Образован на базе Вологодского филиала Ленинградского физико-механического техникума имени С.А. Зверева, открытого в Вологде в августе 1979 года. В 1989 году техникум передан на баланс Вологодскому политехническому институту (ВПИ). С 1990 года техникум преобразован в среднетехнический факультет ВПИ (с 1999 года - ВГТУ). На факультете реализуются программы среднего профессионального образования по специальностям:

  • 080110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).«Квалификация выпускника - бухгалтер.
  • 080113« Страховое дело (по отраслям) ». Квалификация выпускника - специалист по страхованию.
  • 230101« Компьютеры, комплексы, системы и сети ». Квалификация выпускника - техник.

В 2009 году факультет был ликвидирован и перешел в Инженерный колледж.

Инженерный колледж

В 2008 году Вологодский инженерный колледж был присоединен к ВолгГТУ. До этого он был самостоятельным образовательным учреждением среднего специального образования. .Сам колледж был основан в 1967 году с целью подготовки кадров для ГПЗ-23. В 2009 году к Инженерному колледжу был присоединен среднетехнический факультет ВолгТУ. В техникуме ведется обучение по специальностям:

  • 080110 «Экономика и бухгалтерский учет»
  • 080302 «Коммерция»
  • 151001 «Технологии машиностроения»
  • 150411 «Монтаж и обслуживание промышленного оборудования»
  • 1
    «Техническое обслуживание и ремонт» автотранспортных средств »
  • 230102« Автоматизированные системы обработки информации и управления »
  • 080110« Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).«
  • 080113« Страховой бизнес (по отраслям). »
  • 230101« Компьютеры, комплексы, системы и сети ».

Телефон и электронная почта Сергея Семенова

Мы установили стандарт поиска писем

Нам доверяют более 8,8 миллиона пользователей и 95% из S&P 500.


Нам не с чего начать.Обыскивать Интернет круглосуточно - это не поможет. RocketReach дал нам отличное место для старта. Теперь у нашего рабочего процесса есть четкое направление - у нас есть процесс, который начинается с RocketReach и заканчивается огромными списками контактов для нашей команды продаж ... это, вероятно, сэкономит Feedtrail около 3 месяцев работы с точки зрения сбора потенциальных клиентов. Мы можем переключить наше внимание на поиски клиента прямо сейчас!

Отлично подходит для составления списка потенциальных клиентов.Мне понравилась возможность определять личные электронные письма практически от любого человека в Интернете с помощью RocketReach. Недавно мне поручили проект, который рассматривал обязанности по связям с общественностью, партнерству и разъяснительной работе, и RocketReach не только связал меня с потенциальными людьми, но и позволил мне оптимизировать мой поисковый подход на основе местоположения, набора навыков и ключевого слова.

- Брайан Рэй , Менеджер по продажам @ Google

До RocketReach мы обращались к людям через профессиональные сетевые сайты, такие как Linkedln.Но нам было неприятно ждать, пока люди примут наши запросы на подключение (если они вообще их примут), а отправка будет слишком дорогой ... это было серьезным ударом скорости в нашем рабочем процессе и источником нескончаемого разочарования .. С Благодаря огромному количеству контактов, которые мы смогли найти с помощью RocketReach, платформа, вероятно, сэкономила нам почти пять лет ожидания.

Это лучшая и самая эффективная поисковая система по электронной почте, которую я когда-либо использовал, и я пробовал несколько.Как по объему поисков, так и по количеству найденных точных писем, я считаю, что он превосходит другие. Еще мне нравится макет, он приятный на вид, более привлекательный и эффективный. Суть в том, что это был эффективный инструмент в моей работе как некоммерческой организации, обращающейся к руководству.

До RocketReach процесс поиска адресов электронной почты состоял из поиска в Интернете, опроса общих друзей или преследования в LinkedIn.Больше всего меня расстраивало то, как много времени на все это требовалось. Впервые я использовал RocketReach, когда понял, что принял правильное решение. Поиск писем для контактов превратился в одноразовый процесс, а не на неделю.

Поиск электронных писем для целевого охвата был вручную и занимал очень много времени. Когда я попробовал RocketReach и нашел бизнес-информацию о ключевых людях за считанные секунды с помощью простого и непрерывного процесса, меня зацепило! Инструмент сократил время на установление связи с новыми потенциальными клиентами почти на 90%.

Симпозиум по вопросам преподавания и обучения 2006 г. | Центр преподавания, обучения и технологий

30 идей за 30 минут: оживленное обсуждение онлайн-обучения

Жан Мемкен, Семья и потребительские науки; Эли Коллинз-Браун, Учебная программа и инструкция; Тим Фредстром, музыка; Полетт Миллер, Науки о здоровье; Нэнси Брэгг, Учебная программа и инструкция; Роберт Вазиенски, социология-антропология; и Рози Хаук, бухгалтерский учет

Дополнительные материалы
30 идей за 30 минут: оживленное обсуждение онлайн-обучения

Онлайн-обучение становится все более распространенным в высших учебных заведениях по всему миру, включая Университет штата Иллинойс.Возможности для вовлечения студентов в онлайн огромны. Многие преподаватели, использующие онлайн-обучение, сообщают, что студенты более вовлечены в обучение, чем в традиционном классе. Вопреки тому, что заявляют многие критики онлайн-обучения, преподаватели онлайн-курсов действительно устанавливают хорошие отношения со своими студентами, и большинство студентов, которые записываются на онлайн-курсы, выражают большое удовлетворение форматом. Онлайн-обучение может позволить преподавателям творчески использовать технологии для охвата студентов, которые обычно не являются активными участниками традиционной учебной аудитории.Преподаватели, представляющие пять колледжей на территории кампуса ISU, сформировали учебно-преподавательское сообщество, посвященное обсуждению онлайн-обучения. Некоторые из этих преподавателей включили онлайн-обучение в свои традиционно преподаваемые классы, а некоторые разработали курсы, преподаваемые полностью онлайн. На этом занятии некоторые преподаватели из этого учебно-педагогического сообщества поделятся своими идеями о достоинствах онлайн-обучения, а также поделятся примерами того, что они делали с онлайн-обучением в своем собственном преподавании.Примеры тем, которые будут включены в это занятие, включают: проведение онлайн-экзаменов, инновационные методы онлайн-обучения, онлайн-дискуссии, использование и восприятие студентами онлайн-ресурсов, а также оценка онлайн-курса. Цель этой сессии состоит в том, чтобы члены аудитории опирались на то, что было представлено, привнося в обсуждение свои собственные идеи и примеры. Общая цель этой сессии состоит в том, чтобы все участники покинули сессию с некоторыми новыми идеями об онлайн-обучении и некоторыми новыми идеями о том, как использовать онлайн-обучение в своем собственном обучении.


Концепция

студентов колледжа тома

Парк До-Ён и Тиффани Лоулер, Учебная программа и инструкции

Дополнительные материалы
Представление студентов колледжа об объеме

На этом занятии будет представлено исследование, в ходе которого студенты колледжей смогли понять объем и плотность.В частности, обсуждались внутренний объем, полость / открытость объекта, сравнение объема двух чаш, концепция объема и концепция плотности. Студентам были даны картинки для изучения и были заданы вопросы об этих изображениях. Им также задавали вопросы, касающиеся объема и плотности в повседневных ситуациях. На вопросы об объеме каждый студент ответил по-своему. Результаты показали, что студенты колледжей не имели конкретного понимания объема.Они не были уверены в ответах на вопросы. Многие из их идей были заблуждениями или не полностью развитыми представлениями об объеме и плотности. Результаты исследования показали, что объем - это не концепция, которую студенты полностью усвоили или запомнили в течение своих младших лет. Студентам колледжа также было трудно применять эти концепции в повседневной жизни. В презентации мы обсудим результаты моего исследования. Также будут рассмотрены причины неправильного представления студентов об объеме и плотности.Наконец, будут обсуждены способы вовлечения студентов в овладение навыками и непрерывное изучение научных концепций.


Сочетание имитационной и рефлексивной моделей обучения в управлении учебными проектами

Джон Х. Бантам, менеджмент и количественные методы

Дополнительные материалы
Сочетание имитационной и рефлексивной моделей обучения при преподавании в аспирантуре по управлению проектами

На этом занятии описывается курс MBA по управлению проектами, который сочетает в себе имитационную модель обучения с моделью рефлексивного обучения.В рамках этого курса студенческие команды участвуют в симуляции управления проектами на протяжении семестра. Моделирование можно использовать для содействия активному обучению. В контексте этого курса студенты учатся на практике и получают опыт в преодолении неопределенности, присущей этапу выполнения проектов. Тем не менее, чтобы моделирование было эффективным средством обучения, учащиеся должны быть рефлексивными лицами, принимающими решения. Студенты должны проявлять инициативу, планировать свои стратегии принятия решений, а не реагировать, просто бессвязно реагируя на промежуточные результаты игры.Чтобы облегчить этот необходимый рефлексивный компонент, мои ученики должны были вести дневник, в котором фиксировались их мысли и их рациональные решения, лежащие в основе решений, которые они приняли в симуляции. Ожидалось, что они дополнительно задокументируют свой анализ промежуточных результатов моделирования и то, как эти результаты повлияли на их последующие решения. Их журналы свидетельствуют об их понимании абстрактных и сложных концепций управления проектами. Будут включены примеры из рефлексивных журналов студентов.


Формирование культурно компетентных студентов: интеграция обучения, преподавания и межличностных связей

Рич Скотт и Николь К. Кокс, Консультации для студентов

Дополнительные материалы
Создание культурно компетентных студентов (PowerPoint)

По мере того, как наше общество становится все более разнообразным, чрезвычайно важно, чтобы колледжи и университеты помогали в росте и развитии студентов, компетентных в вопросах разнообразия и мультикультурности.Действительно, помощь учащимся в понимании разнообразия, изучении индивидуальных различий и налаживании контактов с другими людьми, которые отличаются от них, являются важными шагами в воспитании учащихся, которые могут добиться успеха во все более взаимосвязанном обществе. Как сотрудники университета могут работать вместе для достижения этой цели? Одна теоретическая модель (King & Magolda, 2005) предполагает, что межкультурная зрелость может развиваться, если мы продвигаем три области развития: когнитивную (обучение, получение знаний о различиях и понимание), внутриличностную (собственная система убеждений, ценности и самоощущение). ) и межличностные (отношения, как собственные убеждения и ценности соотносятся с другими).Наша презентация будет состоять из двух компонентов. Во-первых, мы подробно представим эту модель и обсудим, как весь университетский персонал может работать, чтобы помочь студентам развить мультикультурные навыки. Вторая часть будет включать обсуждение, в котором подчеркивается, как мы можем наладить связи между университетским персоналом, чтобы создать атмосферу, способствующую развитию культурно компетентных студентов. Мы также рассмотрим сложности в достижении этой цели, а также возможные препятствия и препятствия.


Кусает ли ваша собака? Создание хороших вопросов для онлайн-обсуждений

Чери Толедо, Учебная программа и инструкции

Когда задаются неэффективные вопросы для обсуждения, можно легко помешать достижению цели увеличения вовлеченности учащихся в эту тему.Чтобы использовать весь потенциал развития и тренировки навыков критического мышления, мы должны настроить наших учеников на успех, моделируя и предоставляя разумные рекомендации по вопросам. В этой презентации будут представлены некоторые предложения и шаблоны для улучшения этого процесса опроса.


Интеграция курсовой работы и раннего клинического опыта в программу подготовки учителей: уроки, извлеченные из годичного пилотного проекта

Дебби Шелден, Мэри О’Брайан и Келли Аппел, специальное образование

Дополнительные материалы
Содействие обучающимся сообществам и интеграция учебной программы в программу предварительного обучения

В этой панельной презентации мы обсудим наш опыт использования годичной пилотной программы в Департаменте специального образования.Пилотный проект был разработан, чтобы помочь студентам понять взаимосвязь между различными компонентами обучения во время их первоначального практического опыта. 6-часовой курс разработки учебной программы, 3-часовой курс по стратегии обучения и 4-часовой практический семинар, которые обычно преподаются как отдельные курсы, были объединены и совместно преподавались в формате блочного расписания два дня в неделю. Интеграция осуществлялась под руководством «Познания обучения», концептуальной основы практики преподавания.Мы использовали структуру не только для помощи в планировании, но и в качестве инструмента для обсуждения в классе. В дополнение к этому времени на курсовую работу, студенты два полных дня в неделю проходили практику в государственных школах для практических занятий. Связь между курсовой работой и практическими занятиями решалась посредством дискуссий, а студентов поощряли и направляли в обмен опытом практических занятий. Наконец, мы целенаправленно сделали упор на развитие учебного сообщества в течение семестра. Наша презентация будет включать краткое обсуждение (а) процесса планирования и пересмотра интеграции курсов и практических занятий и (б) нашего восприятия и восприятия учащимися преимуществ и недостатков такой интеграции.После этого краткого резюме мы поделимся своим мнением о том, как опыт пилотного проекта повлиял на наши текущие усилия по обучению и сотрудничеству. Наконец, мы будем способствовать обсуждению дополнительных стратегий для улучшения интеграции контента без использования заблокированного графика совместного обучения.


Изменение возможностей обучения учащихся: некоторые примеры из классной комнаты

Скотт Леонг, бухгалтерский учет

Дополнительные материалы
Изменение возможностей обучения студентов

Одной из основных обязанностей классного инструктора является оценка знаний учащихся.Студенты получают знания через возможности обучения, представленные преподавателем. Тем не менее, студентов обычно засыпают множеством занятий, которые могут изменить их способность интегрировать свой опыт и, таким образом, в полной мере использовать предоставляемые им возможности обучения. Позиция данной презентации заключается в том, что инструктор может играть активную роль в повышении эффективности этих возможностей обучения. Исходя из этой позиции, возникает вопрос: что можно сделать для расширения возможностей обучения студентов? Расширение возможностей обучения важно для многих групп.Для учащегося расширение возможностей обучения может привести к более прочной базе знаний. Для преподавателей определение этих возможностей может привести к более целенаправленным усилиям по повышению уровня знаний студентов. И, наконец, рабочие сообщества могут иметь более серьезные гарантии того, что студенты, которых они нанимают, обладают необходимыми знаниями для работы. В этой презентации определены три предварительных условия (цели обучения, учебные инструменты, понимание и ожидания учащихся) к обучению. Кроме того, для этих выявленных предварительных условий используются три предлагаемых типа стратегий (создание, утверждение ожиданий и изменение).Когда стратегии используются для изменения условий обучения, они могут привести к расширению возможностей обучения (как показано на нескольких примерах).


Закон о балансе: вызовы и поддержка наших первокурсников

Джессика Мерсерхилл, Университетский колледж; Даниэль Линдси, Офис Провоста; Дуг Хессе, Программа почестей; Сэнди Колбс, Служба консультирования студентов; и Анджи Альмеда, Health Sciences

Почему обучение первокурсников так отличается от обучения второкурсников, младших и старших классов? Как преподаватели и сотрудники могут сотрудничать, чтобы обеспечить плавный переход к академической культуре нашего кампуса? Как мы помогаем студентам-первокурсникам установить связь между своим учебным опытом и понять важность осознанного выбора? Какие типы ресурсов доступны преподавателям, чтобы помочь студентам приспособиться к университетской жизни? Докладчики расскажут об академических и социальных переходах первокурсников на нашем кампусе.У участников будет возможность изучить ресурсы и методы, которые помогут нашим студентам добиться успеха.


Использование полевых упражнений для развития навыков критического мышления у студентов-гидрологов

Эрик В. Петерсон, География-геология

Дополнительные материалы
Использование полевых упражнений для развития навыков критического мышления у студентов-гидрологов

Для улучшения обучения студентов полевые упражнения были включены в учебную программу курса GEO 361-Гидрология.С педагогической точки зрения, полевой опыт был использован для решения четырех задач: 1) улучшить у студентов навыки аналитического мышления и решения проблем; 2) знакомить студентов с современным исследовательским и учебным оборудованием; 3) поощрять большее количество студентов к гидрологическим исследованиям; и 4) повысить уверенность студентов в сборе, интерпретации и представлении данных. Эти цели связаны с целями курса, и в достижении этих целей студенты будут лучше подготовлены к своей карьере.В рамках двух полевых проектов (две субботы полевых работ) студенты познакомились с основными полевыми методами, в то же время интегрировав концептуальную основу, чтобы ответить на вопросы, которые были заданы и обсуждались во время лекции. Проекты включали измерения свойств потока (расход, уклон русла ручья, уклон воды, площадь поперечного сечения) и сбор свойств донных отложений (гранулометрический состав, критическое напряжение сдвига). В обоих проектах студенты знакомились с теорией в классе, а на местах их обучают техникам и методам, используемым для сбора данных.В поле студенты работали в группах. Однако мне не удавалось постоянно контролировать каждую группу на протяжении всего полевого опыта. Таким образом, студенты должны были оценить, какие данные были необходимы, и принять решение о том, как эти данные должны быть собраны. Эти решения предоставляют студентам право собственности на собранные данные. Получив право собственности на данные, студенты стали участвовать в проектах и ​​были более вовлечены в подготовку окончательного отчета. В то время как данные были собраны для включения в окончательный отчет, домашние задания были разработаны на основе данных с учетом того, что студенты знакомы с данными.Хотя курс гидрологии читался только один раз, качественная оценка упражнений была положительной. Студенты проявили энтузиазм по поводу проектов и дали положительные отзывы об участии в полевых упражнениях.


Поиск истины: стержень критического мышления

Джим Бродбир, Медицинские науки

Поиск истины - одна из семи предрасположенностей критического мышления, измеряемых Калифорнийским реестром предрасположенностей к критическому мышлению (CCTDI).Диспозиции были определены как постоянная внутренняя мотивация человека действовать по отношению к людям, событиям или обстоятельствам или реагировать на них обычными, но потенциально податливыми способами. Критическое мышление при поиске истины включает в себя рвение к поиску истины, смелость задавать вопросы, честность и объективность в расследовании, даже если результаты не поддерживают чьи-то интересы или предвзятые мнения, и предпочтение поиску истины, а не выигрышным аргументам. При таком описании поиск истины имеет решающее влияние на вероятность того, что человек будет использовать навыки критического мышления и учиться.Оценки, проведенные в течение последних нескольких лет Департаментом медицинских наук со студентами бакалавриата, показывают, что поиск истины является самым слабым из семи предрасположенностей критического мышления, измеренных CCTDI. Эти результаты согласуются с результатами опубликованных исследований студентов по различным дисциплинам. Учащиеся с такими оценками будут склонны к интеллектуальной пассивности и будут склонны соглашаться на удобные или простые ответы на проблемы, которые сильно затрудняют обучение.Учитывая, с прагматической точки зрения, что обучение следует за мотивацией, а навыки мышления, которыми обладает учащийся, скорее всего, будут недостаточно использованы, если он не настроен на это, необходимо внимание к содействию поиску истины. Будут рассмотрены последствия этой точки зрения, а практические способы помощи в развитии поиска истины среди учащихся станут темой обсуждения.

Лучшие люди за лучшие программы

Джефф Лопес, Рики Джонсон и Рене Локенур, Служба отдыха

Дополнительные материалы
Лучшие люди за лучшую программу

Изучите методы найма, используемые Recreation Services.Панель предоставит представление о найме «лучших» людей для вашего отдела. Эти методы создают культуру командной работы, гордости и совершенства, которая помогает в найме и удержании качественных сотрудников.


Система реагирования в классе (также известная как «Clicker»)

Рози Хаук, бухгалтерский учет; Джордж Бирнс, Науки о здоровье; Гуан Цзинь, Науки о здоровье; и Дэвид Маркс, Physics

Дополнительные материалы
Интерактивное взаимодействие против традиционных методов
CPS: Интерактивный класс
Приложения технологии ответа

Часть 1 представит Др.Дэвида Маркса и представит теорию, лежащую в основе использования систем реагирования в классе. За последние десять лет технологии позволили преподавателям перейти от традиционной пассивной лекции к лекции, которая активно привлекает студентов. Могут спросить: почему я должен отказываться от традиционных лекций? Ответ заключается в том, что многочисленные исследования показали, что студенты мало учатся за время, проведенное на этих лекциях. Было показано, что активные лекции увеличивают вовлеченность студентов в курсы, улучшают посещаемость и улучшают долгосрочные успехи в обучении.Систему реагирования на технологии в классе довольно легко реализовать практически в любом традиционном классе. Эта панель покажет вам, как мы это сделали и как вы тоже можете это сделать.

Часть 2 будет представлена ​​доктором Рози Хаук и будет включать демонстрацию системы реагирования в классе Turning Point. Цель этой части панели состоит в том, чтобы дать участникам представление о том, как работает система, уровень необходимых усилий и типы результатов, которые могут быть получены. Демонстрация будет состоять из создания списка участников и презентации кликера, имитации сеанса кликера и презентации различных отчетов, которые могут быть созданы.

Часть 3 будет представлена ​​доктором. Джордж Бирнс и Гуан Джин обсудят некоторые способы использования этой технологии здесь, в ISU, для поддержки педагогики. Они обсудят модификации своих курсов, которые стали возможными с помощью кликеров. Некоторые из изменений включали создание: заданий добросовестности (GFE), основанных на материалах для чтения, опросах мнений в групповых обсуждениях и вопросах видеообзора. Презентация завершится обсуждением ограничений системы, а также извлеченных уроков.


Определение фирменной педагогики клинического лабораторного образования: профессиональная практика

Беверли Дж. Бархам и Лори А. Вёсте, Health Sciences

Дополнительные материалы
Фирменная педагогика клинической лабораторной науки

В последнее время ученые-преподаватели начали определять педагогику в рамках дисциплин, которые делают конкретную дисциплину уникальной.Клиническая лабораторная наука (CLS) - одна из смежных профессий в области здравоохранения, которая включает в себя строгую научно-обоснованную учебную программу в колледже или университете, а также должна включать опыт профессиональной практики, полученный в дочерней клинической лаборатории, обычно расположенной в больнице или медицинском центре. . Опыт профессиональной практики делает учебную программу CLS уникальной по сравнению со всеми другими смежными учебными программами, основанными на здоровье и науке, тем, что в течение времени, проведенного на месте, студенты учатся у профессионалов CLS в лабораторных условиях, где фактическое тестирование пациентов проводится ежедневно.Никакие другие студенты, обучающиеся в сфере здравоохранения или естествознания, не участвуют исключительно в клинической лаборатории на протяжении всей своей профессиональной практики. Чтобы определить этот характерный опыт, клинические лаборатории, связанные как с двухлетними программами получения степени младшего специалиста, так и с четырехлетними программами бакалавриата в штате Иллинойс, были приглашены принять участие в опросе, который выявит несколько аспектов профессионального опыта. Данные указывают на сходство и различие между программами бакалавриата и младшего специалиста.При сравнении результатов с другими учебными программами, основанными на здоровье или науке, данные показали, что опыт профессиональной практики CLS был уникальным и имел решающее значение для учащегося CLS, чтобы лучше понять дисциплину и роль CLS. профессиональный.


Разработка портфелей для оценки докторантов: преподавание обучения и оценки с помощью бумажных и электронных портфолио

Томас П.Крамплер и Синтия Шайрер-Кесслер, Учебный план и инструкция

В этом документе представлены предварительные результаты грантового проекта SOTL по изучению образовательной ценности бумажных и электронных портфолио в качестве альтернативы традиционным комплексным экзаменам в докторской программе по учебным планам и инструкциям. В частности, в этом качественном исследовании были опробованы оба типа портфолио с небольшой группой из девяти докторантов, обучающихся на докторских курсах летом 2005 года.В основу исследования легли следующие вопросы: каковы взгляды докторантов на оценку портфолио; как портфолио оценивают успеваемость студентов с точки зрения программных целей; и как портфолио на докторском уровне влияют на автономию докторантов? Сбор данных включал рефлексивное написание до и после портфолио, документы портфолио, интервью и обсуждения с помощью WebCT. Данные были проанализированы с использованием процедур открытого кодирования, предложенных методами постоянного сравнительного анализа.На основе этого анализа разрабатываются тематические исследования для каждого из девяти участников исследования. На этом занятии мы сосредоточимся на двух противоположных случаях, которые подчеркнут, как портфолио повлияли на автономию учащегося, и обсудим некоторые последствия оценки портфолио для преподавания и обучения на уровне докторантуры.


Консультации на первом году обучения: помощь учащимся налаживать связи

Джанет Клаус, Мелисса Муди, Ричард Кейн, Центр академических консультаций / Университетский колледж

Академические консультанты работают со студентами-первокурсниками по-разному, в том числе помогают студентам увидеть взаимосвязь между многими возможностями обучения, предлагаемыми в Государственном университете Иллинойса.Консультанты работают индивидуально со студентами, чтобы объединить различный академический опыт и увязать академический и внеклассный опыт, чтобы расширить и углубить обучение студентов. На этой панели будут обсуждены некоторые способы, которыми это происходит, и процесс, который мы используем, чтобы помочь учащимся увидеть свой текущий выбор с точки зрения их будущих целей и возможностей. Это может быть непросто, поскольку соблазн студентов выбрать курсы на основе непосредственных предпочтений, таких как время суток, а не соответствие содержания будущим планам, вполне реален.Начало такого разговора на раннем этапе академической карьеры студента имеет важное значение для максимального использования возможностей. Например, хотя студенты могут планировать учебу за границей на младших курсах, для них полезно начать планирование заранее и с учетом этой цели рассмотреть другие варианты академического и дополнительного обучения. Связи, исследуемые участниками дискуссии, будут включать: подключение общеобразовательных курсов к основным и второстепенным целям; рассмотрение выбора основного и второстепенного в свете будущих планов; использование возможностей для обучения за границей и национального студенческого обмена для улучшения как академического, так и внеклассного обучения; рассмотрение вариантов внеклассного обучения как с точки зрения будущего, так и с точки зрения настоящего; и подключение академика к исследованию карьеры, включая слежку за работой, сервисное обучение, стажировки и кооперативы.Будет поощряться обсуждение способов развития таких связей университетским сообществом.


Интеграция формирующей оценки с доставкой контента в классе качественных методов

Венди Г. Троксель, Управление образования и фонд s

Формирующие оценочные задания можно использовать в классе для сбора отзывов о том, насколько и насколько хорошо учащиеся учатся, пока еще есть время для корректировки и пересмотра учебных стратегий.Хотя эти методы предоставляют ценную информацию, многие учителя не решаются использовать их чаще из-за количества времени, которое они могут отвести на доставку контента. Данная презентация решает эту проблему путем интеграции использования инструмента оценки и его результатов в качестве примера избранных методов качественного исследования, которые в данном случае являются темой данного курса (EAF 415: Качественные исследования в образовательных учреждениях). Инструмент обратной связи, процесс реализации мероприятия, а также соответствующие результаты и последствия будут представлены участникам.Участникам сессии будет предложено рассмотреть потенциальное использование в их дисциплинарном контексте. Дальнейшее использование этой деятельности может также заключаться в предоставлении дополнительных доказательств эффективности преподавания документов ASPT. Это упражнение служит для установления связи в учебной среде между целями курса, предполагаемыми результатами обучения студентов, учебными стратегиями и процессами самооценки как для учащегося, так и для учителя.


Интеграция письма: расширение письменного проекта штата Иллинойс

Дженис Нойлейб и Джим Мейер, английский язык

Дополнительные материалы
Интеграция письма: расширение письменного проекта штата Иллинойс

Этот семинар предоставит практический опыт демонстраций и мероприятий Национального проекта письма, которые в настоящее время меняют практику преподавания учителей в районах Блумингтон-Нормал и Пеория.Эти мероприятия применимы к учителям от дошкольного образования до колледжа по всем предметам. Мероприятия объединяют математику и письмо, личный опыт и письмо, а также искусство. Участники узнают, как учитель, моделирующий передовой опыт, влияет на письменную речь учащихся и на отношение учителей к письму. Мы особенно подчеркнем результаты растущего участия Writing Project в школах в центре Пеории. Семинар будет интерактивным и даст реальное представление о материалах и методах Writing Project.


Введение для неосновных специалистов: использование внешнего ядра как возможности интеграции

Даниэль Лихти, социальная служба

Дополнительные материалы
Введение для неосновных специалистов: использование внешнего ядра как возможности интеграции

Как и многим другим новоприбывшим без старшинства на факультете, мне был назначен внешний курс Школы с заверением, что в конечном итоге, заплатив взносы, я передам его какому-нибудь будущему новичку с низким трудовым стажем.Однако с годами я обнаружил, что знакомство со своей областью знаний тем, кто не занимается дисциплиной, может быть очень стимулирующим, и я решил придерживаться этого курса, даже после окончания срока пребывания в должности, вместо того, чтобы проходить его как можно скорее. Я начал думать конкретно о междисциплинарных возможностях и точках соприкосновения по мере того, как я очерчивал курс каждый семестр, и уделял особое внимание использованию компонента курса обучения сервису для этой цели. Сейчас, когда я учусь на седьмом курсе, к этому курсу, несомненно, прилагаются некоторые из самых творческих, интегративных и неожиданных опытов взаимного обучения в моей педагогической карьере.Делясь некоторым своим опытом, я надеюсь стимулировать коллегиальную дискуссию о том, как мы можем рассматривать внешние курсы «Введение для неосновных» как позитивные, интегративные образовательные возможности, а не как упражнения в разочаровании.


Размышления студентов / преподавателей о стандартизированной системе выходного портфеля в речевой патологии

Рита Бейли, Тена Макнамара и Дженнифер Фриберг, патология речи и аудиология

Дополнительные материалы
Размышления преподавателей о системе выходных портфелей, основанной на стандартах

Новые стандарты сертификации были недавно разработаны Американской ассоциацией слушателей речи (ASHA) для программ повышения квалификации специалистов по речевой патологии.Новые стандарты основаны на результатах, а не на процессах. Используя подход коллективного тематического исследования, в этой презентации будет освещено наше исследование, касающееся восприятия преподавателей / сотрудников и аспирантов в отношении использования основанной на стандартах системы выходных портфелей для студентов, участвующих в программе магистратуры по патологии речи в Университете штата Иллинойс после двух семестров. использования. Результаты указывают на восприятие сильных и слабых сторон оценки портфеля, что привело к некоторым изменениям в нашей политике и процедурах оценки.Результаты и последующие изменения будут обсуждаться в этой презентации.


Поддержка раннего клинического опыта

Рита Дж. Фишер, Lab Schools, и Коллин Херальд, CECP

Дополнительные материалы
Ожидания от первокурсника по раннему клиническому опыту
Проект раннего клинического опыта будущих учителей
Анкета доклиническая
Отражающие листы

В этой презентации будет описан проект «Ранний клинический опыт будущих учителей».Студенты ISU, желающие стать учителями, согласились работать в школах с повышенными потребностями. Округ с высокими потребностями определяется как округ с одной или несколькими школами, где 50% учащихся получают бесплатные обеды или обеды по сниженной цене, часто с высокой степенью мобильности среди учителей и / или многих учителей, преподающих вне своей области. Учащиеся были доставлены в школы с повышенными потребностями в Декейтере восемь раз в течение семестра и посетили четыре тематических занятия в кампусе для подведения итогов. В ходе разработки проекта исследование было сосредоточено на оценке влияния раннего клинического опыта на приверженность студентов преподаванию, понимание и убеждения в отношении преподавания и обучения, развитие понимания роли учителя, осведомленность студентов с высокими потребностями как группы и потребности людей.Добровольцам были предоставлены опросы до и после проведения опроса о первоначальных убеждениях относительно преподавания, и они еженедельно писали размышления после двухчасового обучения в классе. Студенты накапливают клинические часы, но не получают академических кредитов.

Художественная критика и управляемое чтение: смесь дисциплин

Джудит Бриггс, художественное образование

Дополнительные материалы
Художественная критика и управляемое чтение: смесь дисциплин

Учащиеся дошкольного образования анализируют иллюстрации детских книг, используя художественную критику и семиотику, чтобы делать прогнозы относительно результатов рассказов.Эта смесь ранней грамотности - управляемого чтения, наряду с художественно формальным и культурным анализом, помогает будущим педагогам понять, что художественное произведение - это текст, предназначенный для чтения.


Программа дипломных работ по биологии

Лаура Фогель и Крейг Гатто, биологические науки

Дополнительные материалы
Программа дипломных работ кафедры биологических наук

Многие студенты бакалавриата в области биологических наук проводят лабораторные исследовательские проекты в течение семестра или более, но большинству не удается интегрировать этот опыт с курсовой работой, которую они выполняли, и / или не сообщают свои результаты кому-либо, кроме преподавателей, с которыми они работают. .Чтобы предоставить студентам более сплоченный опыт, мы внедрили программу под названием Senior Thesis. Эта программа предназначена для интеграции курсовых работ, индивидуального наставничества и лабораторных исследований в дополнение к укреплению коммуникативных навыков. Завершая эту программу, студенты знакомятся со всеми аспектами современных научных исследований, включая поиск литературы, разработку и проверку гипотез, а также сообщение своих результатов коллегам в письменной и устной форме. Эти усилия представляют собой существенно больше, чем написание длинного обзора курса, и дают студентам возможность интегрировать все аспекты своего академического опыта для развития новых знаний в передовой области биологических наук.Будет дано описание и обновленная информация об успехе программы.


Эффективное структурирование опыта работы по контракту: стратегии поощрения значимого опыта

Тим Фредстром, Музыка

Дополнительные материалы
Изучение точки зрения студентов-музыкантов на контрактные проекты с отличием

В начале каждого семестра студенты с отличием обращаются к профессорам с просьбой заключить внутрикурсные контракты с отличием, чтобы получить обозначение с отличием для курса без отличия.Желая поддержать отличников, преподаватели обычно соглашаются удовлетворить их запросы и разработать дополнительные проекты для студентов. Несомненно, каждый семестр завершается множество выгодных контрактов с отличием; тем не менее, отличники также описывают свой опыт как менее значимый, например, как напряженную работу или проекты в последнюю минуту, выполненные с целью минимального соответствия требованиям. На основе исследования, проведенного для понимания взглядов студентов с отличием на их опыт заключения контрактов с отличниками, количество значимых проектов может увеличиться при систематической разработке контрактов.На этом занятии будут представлены стратегии систематического структурирования контрактов с отличием с использованием 1) упражнения по разъяснению проекта, которое помогает студентам определить, какой аспект учебной программы обычного курса они хотели бы выделить для получения награды с отличием и почему они с энтузиазмом относятся к реализации проекта; 2) руководство по планированию контрактов для уточнения ожиданий, целей, стандартов достижения и сроков; 3) план презентации проекта для облегчения презентабельного заключения по проекту; и 4) упражнение на размышление над проектом, которое помогает студентам осмыслить свой опыт.Участники этой сессии уйдут с шаблоном, который они могут использовать при составлении контрактов с отличием со своими учениками. Кроме того, они увидят, как этот подход может быть применен к различным типам проектов: например, к проектам критического размышления, проектам исследовательских работ и проектам производительности.


Общеобразовательная должность FOI: критическое мышление и информационная грамотность в первый год

Чад Каль, Библиотека Милнера; Боб Брод, английский язык; Дженнифер Хутман, Библиотека Милнера; Стив Хант, Связь; Пэт Мекстрот, Библиотека Милнера; Салли Парри, Колледж искусств и наук, и Шери Саймондс, Communication

В прошлом году эта комиссия рассмотрела изменения в общем образовании, которые явились результатом 5-летнего обзора программы Академическим сенатом, роспуск Foundation of Inquiry и их последствия для учебной программы.В частности, мы обсудили запланированные изменения в «Коммуникации 110» и «Английский 101» на осенний семестр 2005 г. и весну 2006 г., сосредоточив внимание на повышенном внимании к критическому мышлению и информационной грамотности. Узнайте, как эти два курса были связаны друг с другом в течение года; как критическое мышление и информационная грамотность были дополнительно интегрированы в учебную программу; и как был создан общий словарь. Мы поделимся опытом первого семестра и выделим изменения, произошедшие в весеннем семестре.Панельная презентация будет максимально краткой и интерактивной, чтобы оставить достаточно места для обратной связи. Мы будем приветствовать отзывы от преподавателей, которые работали со студентами, которые в настоящее время обучаются в классах Inner Core. Таким образом, можно укрепить структуру развития общего образования, а ключевые концепции и навыки укрепить и усовершенствовать на протяжении всей программы.


Интеграция информационных технологий в научное образование

Майкл Оделл, Тони Лорсбах, Парк До-Йонг и Мэрилин Мори, Учебная программа и инструкции

Информационные технологии (ИТ) помогают преобразовать естественнонаучное образование.Это связано с инновациями в программном обеспечении, увеличением пропускной способности и всеобщим доступом к Интернету преподавателей и студентов. ИТ-инструменты используются для расширения аудитории, облегчения запросов, содействия сотрудничеству и создания возможностей для решения реальных проблем. Новые педагогические методы, использующие ИТ, влияют на отношение учащихся, их достижения и повышают доступность и эффективность. За последнее десятилетие ИТ изменили способ изучения и преподавания науки. Университеты улучшили ИТ-инфраструктуру, позволяющую студентам получать доступ к ресурсам и занятиям в любое время и в любом месте с помощью компьютеров, имеющих доступ к Интернету.Портативные компьютеры, калькуляторы и пальмовые технологии стали обычным явлением. Задания учащихся выполняются с использованием компьютеров или калькуляторов, которые могут выполнять почти все вычисления, ожидаемые при выполнении домашних заданий или во время экзаменов. На этой сессии будет рассмотрено использование информационных технологий в естественно-научном образовании и подготовке учителей. На сессии будут рассмотрены основанные на исследованиях тенденции интеграции информационных технологий в обучение естествознанию. Также будет обсуждение лучших практик и стратегий реализации и примеры стратегий и проектов, которые в настоящее время реализуются на наших занятиях.Также будут обсуждены результаты и будущие последствия интеграции ИТ в учебную программу.


Интеграция обучения и установления связей посредством стажировок

Нэнси Дж. Нибур, кинезиология и отдых; Винс Бойд, отдел уголовного правосудия; Карен Марк, психология; Брайан Виганд, Сельское хозяйство; и Майк Саблетт, География

Дополнительные материалы
Пакет профессиональной практики

Посредством общих бесед участники имеют возможность узнать, как другие участники кампуса интегрируют и документируют полученные знания в профессиональных практиках, стажировках и полевых работах.Мы рассмотрим различия между стажировками, завершенными для аккредитации и сертификации, а также между студентами, которые прошли их как обязательную часть учебной программы или как вариант. Мы определим влияние интеграции полевых исследований в курсовую, как профессиональные связи с индустрией помогают студентам и преподавателям и как стажировки помогают студентам перейти в мир работы. Участникам предлагается принести образцы руководств по стажировкам и полевым работам, учебные планы и примеры использованных форм.


Интеграция маркетинга и бухгалтерского учета во введении в курс управления маркетингом

Стивен А. Гудвин и Стивен А. Тейлор, маркетинг

Дополнительные материалы
Интеграция маркетинга и бухгалтерского учета во введении в курс управления маркетингом
Компания Bittebourg: пример MKT 230 ‡
Отчет о прибылях и убытках Bittebourg за 99 финансовый год ‡
FY 99 Прибыль / убыток СБУ Bittebourg ‡

‡ Те, кто заинтересован в изучении примера Bittebourg, могут связаться со Стивом Тейлором или Стивом Гудвином для получения более подробной информации.

Разработанный Гарвардской школой бизнеса несколько десятилетий назад, анализ кейсов сегодня стал одним из основных в педагогическом репертуаре большинства преподавателей бизнеса. Есть тематические исследования, посвященные производственным проблемам, другие - деловой этике, а многие - переменным, принимаемым в маркетинговых решениях. Фактически, тематические исследования были написаны практически для каждой функциональной области бизнеса. Большинство из них, особенно те, которые нацелены на вводные курсы, которые проходят преимущественно юниоры, являются одномерными в том смысле, что они раскрывают вопросы и проблемы и требуют рекомендаций по их решению исключительно в том виде, в каком они посвящены этому конкретному вводному курсу.Стремясь развить у студентов лучшее понимание межфункционального взаимодействия, профессор Гудвин написал тематическое исследование, которое включает в себя как вопросы / проблемы маркетинга, так и информацию управленческого учета, которая при использовании в сочетании позволяет студенту курса Введение в управление маркетингом увидеть насколько полезными могут быть знания в области бухгалтерского учета (в частности, отчеты о прибылях и убытках) для освещения различных маркетинговых вопросов. Сочетание этих двух областей позволяет студенту сформулировать гораздо более сильные постановки проблемы и предложить гораздо более разумные и оправданные решения проблемы.Этот случай был проверен в осеннем семестре 2005 года двумя профессорами маркетинга, Стивеном А. Гудвином и Стивеном А. Тейлором. Каждый преподавал большой раздел (N> 172) Mkt 230 «Введение в управление маркетингом». Мы были очень воодушевлены тем, что наши студенты улучшили свое обучение, участвуя в этом интегративном опыте.


Установление связей в большом классе: проект управляемого письма

Жан Сойер, патология речи и аудиология

Дополнительные материалы
Установление соединений в большом классе
Раздаточный материал симпозиума

Установление индивидуальных связей в классе из 70 учеников является учебной задачей.Один из способов персонализировать большой класс и дать студентам возможность расширить свои знания по предметному материалу - это предложить письменный проект с дополнительным кредитом. Будет описан один такой проект, недавно предложенный в PAS 319, «Заикание I». Студентам была предоставлена ​​возможность заработать до 10 дополнительных баллов в классе, написав небольшую академическую работу по утвержденной теме. Требовалось включить цитаты как минимум из двух рецензируемых журналов. Чтобы набрать полные 10 баллов, работа должна быть хорошо написана, а это означало, что студенты должны были отправить ее за несколько недель до конца семестра, чтобы дать время на переписывание.Чтобы направлять работу, инструктор лично встречался со студентами в течение коротких периодов времени, чтобы обсудить их тексты и написать комментарии к черновикам студентов. Докладчик поделится заданием и выборками из студенческих работ по мере того, как они пишут и редактируют свои работы. Благодаря этому заданию преподаватель смог индивидуализировать учебный материал для студентов, расширить их знания по содержательному материалу и помочь им писать более эффективно.


Планирование межведомственной конференции

Лори Остергард, Клэр Ламоника и Сьюзан Спэнглер, английский язык

Весной 2005 года кафедра английского языка объединилась со Школой коммуникации для проведения дня презентаций и бесед о первом году обучения.Конференция была направлена ​​на изучение способов налаживания связей между вводными уроками письма и вводной речью в рамках подготовки к изменениям требований первого года обучения для обоих этих классов. Мы обсудим, как отправка официальных печатных приглашений и использование места за пределами кампуса, Ewing Manor, могло изменить к лучшему интеграцию идей из двух различных отделов. Другие могут поучиться на нашем опыте планирования и финансирования однодневных выездных конференций по развитию преподавателей.


Семь Кампаний

Керри Калверт и Джим Альмеда, Служба здравоохранения для студентов

Дополнительные материалы
Семь результатов кампании

Кампания «Семь» представляла собой проводимую в течение семестра онлайн-кампанию, призванную побудить преподавателей, сотрудников и студентов участвовать в семи измерениях благополучия.Участники могли зарабатывать очки и выигрывать призы, посещая мероприятия в кампусе и в сообществе, а также выполняя свои собственные действия (например, упражнения, медитацию и т. Д.). Цели программы были: 1) повысить осведомленность о аспектах благополучия и 2) начать сдвигать культуру университетского городка к университетскому городку, более ориентированному на «оздоровление». Кампания стала результатом совместных усилий нескольких академических отделов и отдела по делам студентов. Управление по укреплению здоровья студенческой службы здравоохранения тесно сотрудничало с выпускниками класса MBA для разработки дизайна программы.Лаборатория интегрированного обучения и технологий (LILT) создала программное обеспечение для отслеживания баллов и веб-сайт кампании (www.seven.ilstu.edu). Летние стажеры по маркетингу и связям с общественностью сыграли важную роль в обеспечении призов и других стимулов для программы. Стажеры по графическому дизайну разработали маркетинговые материалы, используемые в ходе кампании, а аспирант по изучению английского языка разработал и написал еженедельный информационный бюллетень, распространяемый среди всех участников. Многие другие студенты были задействованы на этапе планирования и реализации.В кампании приняли участие более 1000 преподавателей, сотрудников и студентов. В настоящее время проводится оценка, и мы сможем включить ее результаты в январскую презентацию. Мы ожидаем, что результаты будут положительными, и что в следующем году мы снова предложим «Семь кампаний».


Передача знаний о сельском хозяйстве городским учащимся третьих классов

Кара Нельсон, Мередит Колдуэлл и Роберт Л.Райкерд, сельское хозяйство

В эпоху, когда менее двух процентов нашего населения занимается сельским хозяйством, широкая общественность отключена от сельского хозяйства, и существует опасность того, что наше общество теряет связь с ролью сельского хозяйства в их повседневной жизни. Поэтому Сельскохозяйственная ассоциация студентов государственного университета Иллинойса (SAA) провела мероприятие по повышению осведомленности о сельском хозяйстве с целью передачи знаний о производственном сельском хозяйстве городским учащимся третьего класса.Это мероприятие состояло из того, что студенты SAA посетили классы третьего класса и привели учеников третьего класса на ферму ISU. Во время посещения класса 230 учеников третьего класса рассказали о растениеводстве, животноводстве, процессе производства продуктов питания, круговороте воды, сельскохозяйственном оборудовании и безопасности на фермах. Чтобы закрепить эти концепции и предоставить практический опыт обучения, эти студенты затем совершили поездку по ферме ISU. Качественная оценка обучения заключалась в том, что учащиеся третьего класса размышляли над тем, что они узнали, написав о своем опыте.В своих эссе студенты указали, что они стали лучше осознавать важность сельского хозяйства в своей жизни и что сельское хозяйство делает гораздо больше, чем просто обеспечивает их пищей. Члены SAA также были активными учениками в результате их усилий по обучению учеников третьего класса. Готовясь к преподаванию, члены SAA получили более целостное представление о сельском хозяйстве, а также улучшили многие из своих социальных компетенций, такие как организационные, лидерские и публичные навыки. В заключение, как ученики третьего класса, так и члены SAA заметили, что участие в мероприятии по повышению осведомленности о сельском хозяйстве улучшило их понимание роли, которую сельское хозяйство играет в их жизни.

Новый педагогический подход в науке Общее образование

Х. Так Чунг, Энн Ф. Беттендорф, Джозеф Стейпл и Хилтон М. Джонс, Биологические науки

В течение последних трех лет ведущий автор (Так Чунг) разработал обширный план по обновлению BSC 101 «Фундаментальные концепции в биологии».BSC 101 - один из четырех курсов по основным наукам в рамках общеобразовательной программы. Ежегодно на этот курс записывается 2600 студентов, причем более 80% поступающих первокурсников проходят этот курс. Для достижения целей общеобразовательной программы ISU мы использовали новый подход, который отличается от традиционного содержания и педагогического подхода. Содержание нашего курса не соответствовало традиционному дисциплинарному охвату; тем не менее, мы по-прежнему достигли целей программы общего образования ISU, включая междисциплинарные перспективы, гуманитарное образование, глобальную осведомленность и общую основу.Педагогический подход нашего курса включал использование последних технологических достижений в подготовке и интеграции видеоматериалов в учебную программу курса. Эти изменения создали новую возможность обучения, которая ранее была невозможна. Следовательно, мы смогли предоставить учащимся более актуальную и актуальную информацию по сравнению с традиционными методами обучения. Наши опросы показали, что студенты более заинтересованы и проявляют больший энтузиазм в посещении занятий и изучении материалов курса.Мы протестировали различные аспекты этого нового подхода за последние два семестра. Полная реализация всех изменений произошла в течение осеннего семестра 2005 года, и результаты обнадеживают. Мы хотели бы представить общую структуру этого нового подхода. Мы считаем, что эта учебная инициатива может найти множество применений в других общеобразовательных курсах. Мы также хотели бы использовать эту возможность, чтобы обсудить наш новый подход с целью улучшения интеграции общеобразовательных курсов.


Академическая нечестность в Университете штата Иллинойс: экзамен на мошенничество в базовом курсе общения

Джозеф П. Мейзер, Сообщение

Ученые, изучающие нечестность в учебе в университетах, сообщили о поразительных статистических данных, касающихся этого неэтичного поведения. Например, Genereux и McLeod (1995) обнаружили, что 83% опрошенных ими участников сообщили, что в какой-то момент своей академической карьеры участвовали в мошенничестве.Кроме того, исследователи обнаружили, что 86% студентов, опрошенных в Университете штата Калифорния в Фуллертоне, и 76% студентов, опрошенных в Университете Пеппердайн, хотя бы раз в колледже признались в жульничестве (Aiken, 1991). Кроме того, при опросе успешных учеников, перечисленных в списке «Кто есть кто среди американских старшеклассников», 76% признались в жульничестве. Эти статистические данные поднимают несколько интересных вопросов о студенчестве Университета штата Иллинойс (ISU). В частности, что студенты ISU думают о мошенничестве? Как студенты ISU выявляют случаи академической нечестности? Как часто они проявляют такое поведение? В этой презентации будет кратко освещено исследование, проведенное в осеннем семестре 2005 г. в рамках базового курса коммуникации в ISU.В частности, в этом экспериментальном исследовании изучается восприятие студентами первого курса жульничества с использованием сценариев академической нечестности. Кроме того, участников попросили указать, совершали ли они акты нечестности в учебе, и сообщить, сколько раз они проявляли такое поведение, в COM 110. На третьей неделе осеннего семестра участников опросили, чтобы оценить их восприятие мошенничества. В течение семестра участников экспериментальной группы попросили отправить задания курса в электронную базу данных, предназначенную для выявления случаев плагиата.В течение пятнадцатой недели семестра участников снова опрашивали, чтобы измерить их восприятие мошенничества и сообщений об академической нечестности в конце семестра. Результаты этого проекта позволят участникам глубже оценить восприятие студентами первого курса жульничества при поступлении на общеобразовательную программу ИГУ. Поэтому, чтобы подчеркнуть процесс интеграции обучения по дисциплинам, члены аудитории обсудят свои усилия по предотвращению академической нечестности в своих курсах и разработают стратегии по дальнейшему сдерживанию плагиата в академическом сообществе.


Консультанты как учителя: модель консультирования, ориентированная на обучение

Анджи Альмеда, Науки о здоровье; Тери Фарр, социология и антропология; и Венди Уитман и Минди Кинни, Университетский колледж

Дополнительные материалы
Советники как учителя

Если научными руководителями являются учителя, какова учебная программа? Что такое педагогика? Какая польза для студентов и университета? Как штат Иллинойс может предложить исчерпывающий и согласованный опыт консультирования, основанный на обучении студентов на протяжении всей карьеры в колледже? По данным Национальной ассоциации академических консультантов (NACADA), консультанты имеют уникальную возможность научить студентов переводить то, что часто кажется фрагментированным, в логический и содержательный образовательный опыт.Они могут научить своих учеников ориентироваться в образовательной системе и учиться на протяжении всей жизни. Консультанты в кампусе обладают уникальной способностью связывать опыт первого года обучения с ожиданиями окончания. Университет извлекает выгоду из более высоких показателей удержания даже среди групп населения, которым грозит самый высокий риск. Кроме того, университет получает выгоду от использования системы консультирования, которая согласована с институциональными целями и поддается оценке. Эта панельная дискуссия представит краткое изложение текущей инициативы в области академического консультирования по переходу от моделей консультирования по вопросам развития к модели академического консультирования, ориентированной на обучение.Докладчики, которые представляют как департамент, так и Университетский колледж, обобщат информацию, представленную на встрече Ассоциации академических консультантов штата Иллинойс в 2005 году по этой теме, а также исследования, связанные с этой моделью консультирования. Мы обсудим, как ориентированная на обучение модель консультирования решает ключевые проблемы современного высшего образования, детализируем учебную программу и педагогику, которые советники могли бы использовать, и предложим модель предоставления ориентированных на обучение рекомендаций в штат Иллинойс.Будет предоставлен образец учебной программы для академического консультирования. Эта презентация предоставит достаточно времени для обсуждения среди участников.


Создание альянсов посредством глобального предпринимательства

Питер Кауфман, маркетинг

Дополнительные материалы
Создание альянсов через глобальное предпринимательство

Это предложение направлено на создание основы для программы, объединяющей студентов со всего ИГУ в команды, которые работают с компаниями Иллинойса, чтобы помочь им экспортировать продукцию.Программа будет включать как внутренние, так и зарубежные части, таким образом предоставляя студентам широкое представление о том, какие навыки необходимы для конкуренции на мировом рынке.


Ассистентство выпускников и профессиональная практика на уровне сообществ: уникальный пример служебного обучения

Беверли Бейер и Фрэнк Д. Бек, Центр Стивенсона по общественному и экономическому развитию; Джереми Ричарт и Кен Спрингер, Политика и правительство

Дополнительные материалы
Стивенсон Центр общественного и экономического развития

Центр Стивенсона по общественному и экономическому развитию наблюдает за междисциплинарной последовательностью выпускников в области общественного и экономического развития.Студенты работают над получением ученых степеней в области прикладной экономики, политологии или социологии. На первом курсе студенты проходят курсы, требуемые в соответствии с последовательностью, а также курсы, необходимые для получения степени на их домашнем факультете. На втором году обучения они работают полный рабочий день в течение 11 месяцев в Корпусе мира, с национальными правительственными учреждениями, некоммерческими общественными организациями или предприятиями, чтобы получить зачетные баллы за профессиональную практику. Студенты сообщают о своем опыте и делают ссылки на свои курсовые работы (т.е., сервис-обучение). Они также выполняют завершающие проекты или диссертации, которые могут иметь отношение к их стажировке. К местным организациям, с которыми в настоящее время работают наши первокурсники, относятся: Организационный проект Центрального Иллинойса, Совет экономического развития Блумингтон-Нормального района, Общественный договор округа Маклин и Управление по реконструкции города Нормального центра города. Студенты второго курса в рамках своей профессиональной практики в Корпусе мира служили или служат в Восточном Тиморе, Эквадоре, Сальвадоре, Гане, Гватемале, Казахстане, Кыргызской Республике и Сенегале.Это только неполный список. Студенты второго курса стажировок по профессиональной практике, не входящие в состав Корпуса мира, также проходили практику внутри и за пределами территории. Презентация проинформирует участников не только о том, что такое Центр Стивенсона и о работе, которую делают наши студенты в целом, но также предоставит примеры форм и отчетных документов, которые облегчают обучение служению. Двое первокурсников, которые в настоящее время работают за пределами кампуса, будут присутствовать, чтобы описать свою работу, ответить на вопросы и высказать свое мнение о том, как работает программа.


Разработка основы для интегративного и совместного института среднего педагогического образования

Томас Хейнс, Учебная программа и инструкции

Дополнительные материалы
Предложение по созданию института программ среднего педагогического образования и школ

Междисциплинарная исследовательская группа, представляющая 20 программ / последовательностей среднего образования штата Иллинойс, изучила и разработала предложение, чтобы помочь программам среднего образования лучше связать теорию и практику, а также укрепить и / или установить прочные партнерские отношения с образцовыми средними школами и преподавателями.Предпосылка заключалась в том, что прочные связи между педагогическим колледжем, факультетом предметной области и преподавательским составом школ-партнеров позволяют интегрировать теорию и практику. В эту концепцию заложено значительное участие множества партнеров, поддерживающих интегративные подходы к обучению в системе среднего педагогического образования. Образцовые школы и Государственный университет Иллинойса, как учебное заведение для подготовки учителей, должны развивать симбиотические отношения, объединяясь в качестве равных партнеров. Учебная группа разработала структуру для Института программ и школ образования для учителей средней школы (ISTEPS) в штате Иллинойс, чтобы более эффективно готовить учителей средней школы посредством лидерства в развитии и поддержании отношений со школами-партнерами.Учебная группа также разработала список приоритетных направлений первоначальной работы Института, включая разработку программы исследований и разработок в целях улучшения преподавания и обучения учащихся в средних школах.


Обнаружение того, что студенты получают от проекта обучения совместному обслуживанию

Филлис Маккласки-Титус, Управление образования и фонды

Дополнительные материалы
Раздаточный материал симпозиума

Во время осеннего семестра я преподавал как первый год обучения LinC-семинару (IDS 189), так и курс повышения квалификации для американского студента колледжа (EAF 463).От учащихся учебной программы LinC требовалось завершение часов работы, и я хотел, чтобы учащиеся в аспирантуре работали совместно с бакалаврами значимым образом, поэтому я структурировал возможность обучения для обоих классов, чтобы они участвовали в уик-энде службы Sharefest, проводимом ежегодно в Блумингтон-Нормаль. После того, как проекты служения были завершены, я провел обсуждения с обоими классами и попросил студентов продолжить размышления о своем опыте, написав статьи для размышлений.В этой устной и наглядной презентации будут представлены результаты качественного исследования, проведенного с целью понять, что студенты узнали, участвуя вместе в эти выходные служения. Понимание того, что студенты-первокурсники и аспиранты получили благодаря участию в этом проекте, может помочь преподавателям разработать свои собственные стратегии обучения, включающие служебное обучение. Модель обучения, используемая в этом проекте, также будет интересна преподавателям, преподающим в разных классах, которые хотят, чтобы учащиеся этих классов работали совместно для достижения схожих целей обучения.


Содействие коллегиальности среди специалистов до начала службы посредством опыта вне кампуса

Лиза Хюмпфнер, иностранные языки, и Люсиль Экрих, Управление образования и фонды

Стало обычным занятие вне кампуса включать в учебную программу колледжа в поддержку целей содержания.Такой опыт обычно предназначен для того, чтобы помочь учащимся установить связь между тем, что изучается в классе, и его применением в реальных жизненных ситуациях. Однако при планировании такого опыта могут быть упущены из виду некоторые второстепенные преимущества, в значительной степени не связанные с целями содержания, но тем не менее ценные, возможно, даже в большей степени, чем предполагалось изначально. Именно благодаря счастливой случайности открытия одного из этих преимуществ докладчики пришли к своей теме. В двух не связанных между собой мероприятиях за пределами кампуса каждый из нас наблюдал, как участники сформировали особую связь во время опыта, который распространился далеко за пределы семестра, в котором проводилось мероприятие.Эта связь, в свою очередь, повлияла на отношение и поведение студентов, когда они выполняли как учебные, так и внеклассные мероприятия, связанные с их областями обучения. Мы считаем, что такое отношение и поведение способствуют коллегиальности, которая ведет к развитию профессионалов, приверженных сотрудничеству и обучению на протяжении всей жизни.

После короткого вступления каждый докладчик вкратце опишет свой опыт работы за пределами кампуса и курс, частью которого он был.Затем каждый подробно опишет личные и профессиональные связи, сложившиеся между участниками, опираясь на данные предварительного опроса и оценки, чтобы охарактеризовать типы и масштабы этих связей и более подробно описать один или два примера. Последние 10-13 минут нашего времени будут потрачены на ответы на вопросы и связанные с ними события от членов аудитории. Один вопрос, который мы собираемся поднять для обсуждения, - это взаимосвязь между целями содержания и этими взаимосвязанными последствиями опыта за пределами кампуса, а также относительная роль, которую каждый из них должен играть в процессе планирования учебной программы.(ПРИМЕЧАНИЕ: эта презентация заполнит два временных интервала презентации.)


Установление связей в пяти измерениях (случай «Умственного проекта»)

Дэвид Л. Андерсон, Философия

Дополнительные материалы
Установление связей

The Mind Project лучше всего описать как «международное учебное сообщество, приверженное исследованиям и разработке учебных программ, которое сосредоточено на междисциплинарных интернет-исследовательских проектах студентов и преподавателей.«Этот проект способствует установлению связей, которые поощряют и поддерживают практическое, основанное на запросах преподавание и обучение. «Связи в пяти измерениях» включает:
1. Связи между исследованиями и обучением
Вместо того, чтобы начинать с традиционного статического печатного текста и пытаться добавить несколько разовых практических навыков, наша цель - начать с энергичного исследовательского проекта, управляемого студентами, и построить вокруг него учебную программу.
2. Связь между студентами и преподавателями
The Mind Project разрабатывает исследовательские проекты, в которых студенты выполняют 95 +% работы, а преподаватели работают только в качестве консультантов.Студенты и преподаватели работают бок о бок как настоящие коллеги.
3. Связи между продвинутыми и начинающими студентами
Опытные студенты готовят новых исследователей. Исследователи бакалавриата учатся писать учебные программы для студентов начального уровня. Задания по смежным курсам написаны не для профессора как аудитории, а как веб-страницы с новыми интересующимися в этой области в качестве аудитории.
4. Связи между учителями, учениками и исследователями из разных стран В исследовательских проектах
есть веб-инструкции о том, как новые студенты-исследователи могут присоединиться к команде, работающей из любой точки мира.Система технического зрения для нашего мобильного робота последнего поколения разрабатывается студентами в Лиссабоне, Португалия.
5. Связи между дисциплинами
Научно-исследовательские проекты студентов и преподавателей всегда носят междисциплинарный характер. Основное (но не исключительное) направление The Mind Project - когнитивные науки. В нем приняли участие около 20 преподавателей из 8 различных отделов. Для наших проектов требуются команды людей, обладающих опытом в максимально широком диапазоне дисциплин.


Размышления и результаты интегрированного обучения во вводной психологии

Валери Фармер-Дуган, Джеффри Вагман, Дон Макбрайд, Коринн Циммерман и Дэн Грейбилл, Психология

Дополнительные материалы
Психология 111: Общая психология

Кафедра психологии недавно изменила вводный курс психологии (PSY 111) на специальность.Новый формат курса включал небольшие секции (макс. 30) по специальностям психологии первокурсников, которые встречались 3 часа в неделю, каждый преподавал постоянный преподаватель кафедры. В обновленном курсе эти небольшие секции были дополнены еженедельными собраниями больших групп, которые включали презентации преподавателей психологии и лабораторные демонстрации. Ожидалось, что этот формат будет соответствовать многим задачам по обучению Иллинойса, которые когда-то были достигнуты в Фонде исследования. Например, ожидалось, что этот формат (1) обеспечит ощущение маленького колледжа в большом университете (например,g., небольшие классы, доступный преподавательский состав, глубина и широта в рамках основной дисциплины), (2) предоставить новым студентам курс, чтобы познакомить их с опытом колледжа и создать сообщество среди когорт специалистов по психологии, и (3) помочь студентам стать лучше потребители информации в обществе через изучение психологии. Учитывая, что многие вводные курсы для профильных специальностей преподаются в формате больших лекций, мы считаем, что наш пересмотренный формат - это новаторский способ способствовать интегрированному обучению и облегчить чувство небольшого класса для начинающих специальностей психологии.Мы представим этот формат в качестве модели для отделов, заинтересованных в развитии интегрированного опыта обучения на вводных, специализированных курсах. Мы также представим данные опроса, показывающие мнения студентов о первом внедрении.


Полная интеграция этики

Джери Маллинс Беггс, маркетинг

Дополнительные материалы
Полная интеграция этики

С 1979 года Ассоциация по развитию университетских школ бизнеса (AACSB) требует, чтобы аккредитованные школы предъявляли доказательства общего охвата учебными планами этических вопросов.Тем не менее, AACSB не определяет, как преподавать этику или какой охват должен быть включен. Некоторые школы решили предлагать отдельные курсы, в то время как другие выполнили требование, включив этику в текущие курсы. В этом семестре я тестирую другую технику интеграции этики, которую я назвал бесшовной интеграцией. В одном курсе я использую свою традиционную программу, которая включает 2 академических часа для изучения этики. Второй курс включает новую технику. При использовании этой методики этические вопросы вводятся в течение семестра, но никоим образом не квалифицируются как этические.В этом методе есть внешняя значимость, потому что этические дилеммы на рабочем месте обычно не преподносятся как этические дилеммы. Вместо этого руководители и сотрудники представляют эти ситуации как стандартную деловую практику или как мы всегда это делали здесь. Сотрудникам остается самостоятельно выяснять, что ситуация неэтична. Проблема с освещением этики только как отдельной темы или в рамках определенного запланированного урока заключается в том, что студентов предупреждают, и они надевают шляпу этики.Другими словами, студенты становятся невероятно этичными, потому что они знают, что каждая проблема, представленная им, имеет этические последствия. Они его ищут! Измерения проводились в начале и в конце семестра и включали тест на определение проблем, который является хорошо зарекомендовавшим себя методом оценки морального мышления. Тест включает 5 сценариев, в которых учащихся просят оценить 12 вопросов по степени важности по шкале от 1 до 5. Были использованы другие методы, в том числе результаты анализа случая и короткого опроса, включая этические шкалы самоэффективности.

Преодоление цифрового разрыва: метааналитическое исследование влияния расы на информационные технологии и доступ в Интернет

Темба К. Бассоппо-Мойо, Учебная программа и инструкции

За последние 10 лет Соединенные Штаты стали подключаться к Интернету и Всемирной паутине (WWW) с более высокой скоростью, чем когда-либо прежде.Доля домохозяйств, имеющих доступ к Интернету и WWW, выросла с 26% в декабре 1998 г. до 78% в 2005 г. Однако, несмотря на такое увеличение количества подключений, «цифровой разрыв» в доступе и использовании Интернета, WWW и других информационные технологии (ИТ) сохраняются, особенно среди людей с разным уровнем дохода и образования. Лица с более низким уровнем навыков, меньшим доходом, ограниченным знанием английского языка и ограниченными возможностями часто сталкиваются с большим количеством препятствий при использовании информационных технологий, чем другие люди.Некоторые из этих препятствий включают в себя: неспособность позволить себе доступ к дому, найти контент, который является понятным или культурно значимым, или продолжить карьеру, которая требует определенных навыков и подготовки в области ИТ. Эта технологическая пропасть также существует между различными географическими точками и типами организаций. По проникновению широкополосной связи сельские районы обычно отстают от городских. Государственные учреждения, некоммерческие организации и поставщики социальных услуг, а также школы и университеты могут испытывать недостаток в ресурсах, обучении и технической поддержке, необходимых для предоставления услуг в Интернете и поддержания их ИТ-инфраструктуры.В этом исследовании изучается влияние цифрового разрыва, выявленное в ходе многочисленных исследований, проведенных по всей территории Соединенных Штатов. Этот метааналитический подход исследует наилучшие возможные средства решения этой проблемы на местном, государственном и национальном уровне. Он раскрывает данные, которые полезны для практических изменений в решении проблемы цифрового разрыва посредством многочисленных исследований и пилотных проектов. Документ выходит за рамки аспекта рассмотрения цифрового разрыва как чисто технической проблемы, а рассматривает как социальную проблему, требующую немедленного внимания.


Подключение в классе: использование данных национального исследования вовлеченности студентов

Марделл А. Уилсон, Управление оценки университетов

Часто преподаватели формулируют собственное восприятие учащихся, с которыми они сталкиваются, и их вовлеченности как в классе, так и за его пределами. Такое восприятие или неправильное представление о вовлеченности студентов может привести к невозможности установить связь со студентами.В течение последних пяти лет Государственный университет Иллинойса участвовал в Национальном исследовании вовлеченности студентов [NSSE]. NSSE предназначен для получения информации от студентов первого курса и старшеклассников колледжей и университетов по всей стране. Эти данные помогают охарактеризовать участие студентов в программах и мероприятиях, которые учебные заведения предоставляют для их обучения и личного развития. Результаты позволяют оценить, как студенты проводят свое время и что они получают от учебы в колледже.Использование этой информации обеспечивает прочную основу для формирования ожиданий и способствует мотивации студентов. В Университете штата Иллинойс мы пытаемся использовать данные для выявления связей в процессе обучения студентов в классе и за его пределами. Чтобы лучше определить, можно или нужно ли вносить изменения в целях обеспечения большего соответствия передовой практике высшего образования, необходима дополнительная информация. Сопоставление выводов NSSE с данными преподавателей в отношении ожиданий учащихся от участия в образовательной практике послужит средством для продуктивных дискуссий о связях между преподавателями и студентами в целях повышения качества обучения на уровне бакалавриата.


Улучшение преподавания и изучения прикладной математики на курсах FCS

Сьюзан Винчип и Мария Канабал, Семейные и потребительские науки

Определение SoTL в Университете штата Иллинойс: «систематические размышления о преподавании и обучении, обнародованные». Определение включает работу, связанную с исследованиями в классе.Этот проект связан с определением SoTL путем проведения классных исследований с целью решения проблемы преподавания-обучения. Рассматриваемая проблема заключалась в улучшении преподавания и изучения прикладной математики, преподаваемых на курсах кафедры ФТС. В классе было проведено исследование, чтобы определить способы взаимодействия преподавателей со студентами для улучшения их понимания прикладной математики в профессиях, связанных с FCS. Кроме того, в классе было проведено исследование для определения наиболее эффективных способов вовлечения студентов в изучение прикладной математики в области FCS.Предлагаемая презентация представит предварительные результаты восприятия студентами математики в их профессиональной и личной жизни. Обсуждение будет сосредоточено на том, как достижение успеха с трудным содержанием поможет стимулировать долгосрочное обучение для всех учащихся.


Интеграция первичных ресурсов из Библиотеки Конгресса

Джуди Би и Джоан Браун, Библиотека Милнера

Дополнительные материалы
Интеграция первичных ресурсов из Библиотеки Конгресса

«Приключения американского разума» - это программа, финансируемая из федерального бюджета, размещенная в библиотеке Милнера.Цели заключаются в том, чтобы обучить специалистов по СМИ / библиотекарей, классных преподавателей и преподавателей, а также преподавателей колледжей доступу и интеграции первичных источников из Библиотеки Конгресса для поддержки и улучшения учебной программы. Участники будут ознакомлены с различными формами первичных цифровых ресурсов, включая документы, карты, ноты, звукозаписи, ранние фильмы и фотографии. Они узнают основы доступа к образовательным функциям веб-сайта Библиотеки Конгресса и навигации по ним.Основное внимание будет уделено использованию Американской коллекции памяти Библиотеки Конгресса, которая является воротами к первичным источникам материалов, относящихся к истории и культуре Соединенных Штатов. Страница обучения, предназначенная для преподавателей, предоставит участникам доступ к планам уроков, устранению неполадок, мероприятиям, чатам и многому другому. Миссия Библиотеки Конгресса - сделать свои ресурсы доступными и полезными для Конгресса и американского народа, а также поддерживать и сохранять универсальную коллекцию знаний и творчества для будущих поколений.«Приключение американского разума» предоставляет преподавателям в Центральном Иллинойсе разнообразные возможности профессионального развития для выполнения этой миссии.


Больше, чем общежитие: комплексные подходы к обучению в общежитиях

Ким Хилсенрот, Служба жилищного строительства университета; Кейт Шенк, декан студенческого бюро; и Бриджит Баррелл, Служба жилищного строительства университета

Дополнительные материалы
Комплексные подходы к обучению в общежитиях

Хотя учащиеся могут проводить в классе до 20 часов в неделю, большую часть времени они проводят вне класса.Студенты едят, спят, учатся и общаются в общежитиях. Тем не менее, общежития не всегда принимаются во внимание, когда ищут способы способствовать интеграции обучения для наших студентов. Эта панельная презентация будет посвящена партнерству между Университетской жилищной службой и деканом по делам студентов в создании этажей «Стиль жизни в сфере услуг и лидерства». На этой сессии будет использован опыт партнерства Service & Leadership Lifestyle floor, чтобы изучить, как академические отделы могут также начать сотрудничать в общежитиях для создания новых и инновационных возможностей обучения для наших студентов.


Студенты, объединяющие прошлое и будущее обучение: направленное самостоятельное трудоустройство в Университете штата Иллинойс

Клэр К. Ламоника, английский язык

Распределение первокурсников на курсы, соответствующие их предыдущим знаниям и навыкам, является сложной задачей, к которой в рамках программы первого года обучения в штате Иллинойс на протяжении многих лет применялись различные подходы.Совсем недавно программа начала использовать процесс «направленного самостоятельного размещения» (DSP). Этот процесс побуждает поступающих студентов наладить для себя связь между прошлым и будущим обучением. Докладчик представит обзор процесса DSP и обсудит результаты исследования эффективности этой процедуры размещения, финансируемого SoTL. Приветствуются участие аудитории и вопросы.


Обучение техническому чтению и его влияние на успех

Мэри Гудвин, Информационные технологии; и Bobbie Silk, Academic Services

Преподаватели в области математики, естественных наук, информатики, инженерии и т. Д., часто можно услышать жалобы на то, что их ученики не могут читать учебник и извлекать из него информацию. Технические тексты включают язык, отличный от обычного текста, такой как уравнения, графики, компьютерный код, химические формулы и т. Д. Эти технические аспекты текстов, кажется, делают их особенно трудными для студентов. Фактически, многие профессора технических специальностей бросают читать. В нашем исследовании студенты-математики и студенты-программисты случайным образом распределили экспериментальную и контрольную группы.Группа лечения прошла обучение техническому чтению и еженедельное наблюдение. В ходе последующей деятельности студентам предлагалось опробовать определенную стратегию на этой неделе и написать абзац о том, насколько хорошо она помогает им понять прочитанное. Студентам была дана оценка за сдачу абзаца, но их качество не оценивалось. Презентация будет охватывать детали стратегий технического чтения, а также предварительные результаты. Повлияли ли оценки учащихся? Поверили ли студенты, что стратегии помогли?


Теория и практика: содействие интеграции обучения и общественной деятельности

Дейл Фитцгиббонс, Менеджмент и количественные методы; Алисия Жирар, директор службы помощи бездомным, Центр сострадания; и Дэн Леман, менеджмент

Дополнительные материалы
Теория и практика: содействие интеграции обучения и общественных работ

Основа этой презентации - курс развития команды и команды, который я преподаю на кафедре MQM Колледжа бизнеса.Студенты изучают теории и концепции групповой динамики, создавая и поддерживая команду. Поскольку я не верю, что вы можете эффективно выучить эти вещи только по книге, за последние семь лет каждый класс выполнял проект общественных работ. Последние два семестра мы работали с Центром сострадания в центре Блумингтона. В этом семестре 16 студентов взаимодействовали с Центром разными способами. В сотрудничестве с Директором каждая команда из 4 человек определила, спланировала и выполнила ряд подзадач, которые принесут пользу миссии Центра Сострадания.Это включало сбор средств, продукты питания / туалетные принадлежности и набор добровольцев. Этот семестровый проект не был просто дополнительным усилием (каким бы замечательным и полезным оно ни было) к курсу. Концепции и теории курса были определены, обсуждены и интегрированы в экспериментальные упражнения с Центром. Например, в начале семестра в классе царил хаос и неразбериха. Именно тогда мы обсуждали «этапы развития команды». Они узнали, что на первом этапе (этап «выступления») участники группы узнают друг друга и пытаются определить, почему они входят в команду и какова их роль в задачах команды.В течение семестра студенты учатся устанавливать «связи» (тема симпозиума) между тем, что они изучают, и тем, как использовать эти знания в «реальном мире». Это также служит ярким примером того, что Американский проект демократии поощряет и поддерживает в нашем кампусе. В эту группу войдет студент осеннего семестра.

(PDF) ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ

52

Валентин Галенко, доктор экономических наук, профессор, академический директор

Института непрерывного профессионального образования «Высшая школа экономики

» , Директор программы EMBA и «Деловое администрирование»,

Санкт-Петербургский государственный экономический университет (Санкт-Петербург, Россия)

Андрей Калсин, доктор экономических наук, профессор, заместитель директора по

Научно-исследовательский институт педагогики и психологии, Ярославль Государственный

Педагогический университет имени К.Д. Ушинский (Ярославль, Россия)

МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Валентин Галенко, д.э.н., профессор, академический директор

Института непрерывного профессионального образования «Высшая школа

»

Экономика », директор программы EMBA и« Деловое администрирование »,

Санкт-Петербургский государственный экономический университет (Санкт-Петербург, Россия),

Ольга Табелова, менеджер международных проектов, Институт непрерывного образования

Профессиональное образование« Высшая школа экономики » ”, Санкт-Петербург

Государственный экономический университет (Санкт-Петербург, Россия)

СООТНОШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ

КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ

N.Шермухамедова, доктор философских наук, профессор, Национальный

Узбекский университет имени М. Улугбека (Ташкент, Республика

Узбекистан)

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Светлана Мирская, кандидат физико-математических наук,

Доцент Южного федерального университета (Ростов-на-Дону,

Россия)

СТРАТЕГИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗВИТИЕ

Владимир Сидельников, доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой

Кафедра экономики и прикладной математики менеджмента,

Южный федеральный университет (Ростов-на-Дону, Россия)

ПЕРСОНАЛ, НЕПРЕРЫВНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КАК

ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Преподаватель кафедры экономики и труда Сотников Никита Сотников

Человеческие ресурсы ces Management, Новосибирский государственный экономический университет

и менеджмент (Новосибирск, Россия)

Вологодский государственный университет - реквизиты, прием, стоимость и курсы

Экономика


Субъекты:

Управление транспортом

Малый бизнес

Менеджмент

Финансы

Экономика

Бизнес-администрирование

Банковское дело

Бухгалтерия

1- Гражданское строительство

Темы:

Градостроительство

Дорожное проектирование

Материаловедение

Промышленное проектирование

Отопление и охлаждение

Инженерное проектирование и проектирование

Гражданское строительство

Архитектура

Архитектурное проектирование и экологическое проектирование

Сельскохозяйственное проектирование

Авиационная и космическая техника

2- Дистанционное обучение

Предметы:

Водное хозяйство

Государственное управление

Производство

Энергетика

Машиностроение

Менеджмент 9 0003

Информационные технологии

Финансы

Экологическая инженерия

Электротехника

Экономика

Строительная инженерия

Бизнес-администрирование

Банковское дело

Автомобильная инженерия

Бухгалтерия

Экология :

Управление водными ресурсами

Градостроительство

Геодезические исследования и картографирование

Техника безопасности

Природные ресурсы

Геология

Геологическая инженерия

Исследования окружающей среды

Экология

Экономика

5- Электроэнергетика

Субъекты:

Машиностроение

Информационные технологии

Управление инженерными разработками

Электротехника

Техника автоматизации и управления

Темы:

Производство

Страхование

Информационные технологии

Управление информацией

Инжиниринг

Экономика

Компьютерные науки

Компьютерные сети

Бизнес и коммерция

Машиностроение и управление

Машиностроение и управление

Бухгалтерский учет

7- Гуманитарные науки

Предметы:

Перевод и устный перевод

Туризм

Социальные науки

Физическое воспитание

Философия

Современные языки

Лингвистика

Право

Культурология

Коммуникационные исследования

Искусство и гуманитарные науки

8- Управление производством и инновационные технологии 9003

Wood Technology

Техника безопасности

Производство

Механическое оборудование и техническое обслуживание

Машиностроение

Менеджмент

Машиностроение

Инженерное управление

Инженерные чертежи и дизайн

Автомобильная техника

Техника автоматизации и управления 53

Российские колледжи и университеты в Instagram

1 Университет Синергии 128 599 2570
2 Байкальский государственный университет 28,750 786
3 Казанский федеральный университет 25 263 2177
4 Кубанский государственный аграрный университет 21 384 2972 ​​
5 Кабардино-Балкарский государственный университет 20 045 1556
6 Московский государственный институт международных отношений 19 858 2000
7 РУДН 19 794 1290
8 Российский государственный университет нефти и газа 18 012 2569
9 Дальневосточный федеральный университет 16872 4097
10 Московская Медицинская Академия 16 734 1615
11 Уральский федеральный университет 16 187 4183
12 Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации 15837 3091
13 Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» 14,118 2099
14 Северо-Восточный федеральный университет 14 023 2857
15 Ставропольский государственный аграрный университет 13 529 5409
16 Дагестанский государственный технический университет 12 940 981
17 Томский государственный университет 12 396 1824
18 Донской государственный технический университет 12 213 1992
19 Российский национальный исследовательский медицинский университет 12 094 2371
20 Сибирский государственный медицинский университет 11 985 3348
21 Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана 11 700 867
22 Университет ИТМО 11 132 2309
23 Чеченский государственный университет 11 057 1677
24 г.Санкт-Петербургский государственный университет 10,720 321
25 Тюменский университет 10,204 1341
26 Новосибирский государственный университет 10 158 1410
27 Томский политехнический университет 10 030 3382
28 Сибирский федеральный университет 9 835 940
29 Северо-Осетинский государственный университет 9 444 2260
30 ул. Петра Великого.Петербургский политехнический университет 9 385 833
31 Московский авиационный институт 9 053 1183
32 Тюменский индустриальный университет 8 076 1237
33 Московский физико-технический институт 7 934 610
34 Ингушский государственный университет 7 730 512
35 Финансовая академия при Правительстве РФ 7,368 581
36 Российский государственный университет им. А.Н. Косыгин 7,360 1386
37 Ульяновский государственный университет 7 181 3035
38 Забайкальский государственный университет 7 141 1190
39 Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова 7 013 1115
40 Северо-Кавказский федеральный университет 6 978 683
41 Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. Павлова 6 793 1002
42 Пермский государственный университет 6 637 1212
43 Московский государственный областной университет 6 593 1912
44 ​​ Московский технический университет - МИРЭА 6,552 1037
45 Приволжский исследовательский медицинский университет 6 457 4183
46 Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 6,368 1375
47 Казанский национальный исследовательский технический университет имени А.Н. Туполева - КАИ 6,300 2489
48 Владивостокский государственный университет экономики и сервиса 6 277 2889
49 Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна 6 275 1361
50 Новосибирский государственный технический университет 6 089 265
51 Астраханский государственный технический университет 5 617 1735
52 Кемеровский государственный университет 5 616 3416
53 Московский педагогический государственный университет 5 572 227
54 Государственный университет управления 5 537 2005
55 Московский городской педагогический университет 5,490 571
56 Самарский национальный исследовательский университет 5 394 551
57 Московский государственный художественно-промышленный университет 5,223 692
58 Московский государственный строительный университет 5 015 2278
59 Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта 4 952 2652
60 Майкопский государственный технологический университет 4 950 4901
61 Новосибирский государственный университет экономики и управления 4 926 2603
62 Тамбовский государственный университет 4 887 680
63 Кабардино-Балкарский государственный аграрный университет 4 831 1474
64 Южно-Уральский государственный университет 4,750 979
65 Иркутский национальный исследовательский технический университет 4,702 444
66 Н.RU. Московский Энергетический Институт 4 693 741
67 Московская консерватория им. П.И. Чайковского 4,661 243
68 Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ 4,650 916
69 Омская государственная медицинская академия 4 605 1745
70 Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского 4,515 621
71 Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева 4 499 694
72 Российский государственный гуманитарный университет 4 482 1986
73 Сургутский государственный университет 4,390 1436
74 г.Петербургский государственный экономический университет 4,380 757
75 Пермский государственный технический университет 4 344 1094
76 Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет 4 323 978
77 Поволжский государственный технологический университет 4,304 611
78 Тывинский государственный университет 4 172 1250
79 Марийский государственный университет 4,165 820
80 Якутская государственная сельскохозяйственная академия 4,117 1359
81 Уфимский государственный нефтяной технологический университет 4 087 824
82 Российский государственный институт сценического искусства 4 030 244
83 Астраханский государственный университет 3,995 1032
84 Российский государственный аграрный университет 3,992 649
85 Московский государственный университет путей сообщения 3 949 331
86 Челябинский государственный университет 3 816 613
87 Волгоградская государственная медицинская академия 3,795 1522
88 Приволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма 3 679 2937
89 Алтайский государственный университет 3 643 953
90 Алтайская государственная педагогическая академия 3,640 6620
91 Московский государственный пищевой производственный университет 3 639 1085
92 Национальный исследовательский университет электронных технологий 3,557 1308
93 Московский государственный институт культуры 3,537 795
94 Северо-Западный государственный медицинский университет 3,490 173
95 Воронежский государственный университет 3,437 692
96 Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина 3 326 787
97 Адыгейский государственный университет 3 249 2184
98 Дальневосточный государственный университет путей сообщения 3,207 366
99 Иркутский государственный университет 3,190 368
100 г.Петербургский государственный архитектурно-строительный университет 3,185 998
101 Уфимский государственный авиационный технический университет 3,132 1040
102 Волгоградский государственный университет 3 012 607
103 Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения 3 011 1071
104 Казанская государственная консерватория 2 927 680
105 Омский государственный технический университет 2 918 751
106 Воронежская государственная медицинская академия 2 885 60
107 Череповецкий государственный университет 2 885 1328
108 Морской государственный университет 2 829 388
109 Российская экономическая школа 2 827 429
110 Санкт-Петербургская Государственная Педиатрическая Медицинская Академия 2,788 434
111 Дальневосточный государственный медицинский университет 2,772 194
112 Ульяновский государственный педагогический университет 2 767 907
113 Сахалинский государственный университет 2,724 1510
114 Московский государственный университет технологии и управления 2 703 1765
115 Камчатский государственный технический университет 2 678 1343
116 Курский государственный университет 2 638 450
117 Тульский государственный педагогический университет 2,595 1117
118 Нижегородский государственный педагогический университет 2,581 217
119 Казанский государственный энергетический университет 2 579 548
120 Самарский государственный медицинский университет 2,423 316
121 Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» 2,415 272
122 Кубанский государственный технологический университет 2,387 388
123 Российский Новый Университет 2,358 558
124 Белгородский государственный технологический университет 2330 1226
125 Московский университет им. Сергея Витте 2,322 779
126 Российский государственный социальный университет 2,290 627
127 Тамбовский государственный технический университет 2,277 821
128 Ростовский государственный экономический университет 2,277 189
129 Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет 2,251 1383
130 Московский государственный технологический университет «Станкин» 2,175 602
131 Хабаровский государственный университет экономики и права 2 170 1028
132 Новосибирский государственный педагогический университет 2 169 320
133 Дальневосточный государственный аграрный университет 2,115 309
134 Хакасский государственный университет 2,104 1159
135 Московский государственный психолого-педагогический университет 2 075 1014
136 Томский государственный педагогический университет 2,060 803
137 Волгоградский государственный социально-педагогический университет 2,058 1021
138 Уральский государственный университет путей сообщения 2,055 1211
139 Магнитогорский государственный технический университет 2,045 980
140 Амурский государственный университет 2 007 236
141 Саратовский государственный технический университет 1 985 1756
142 Псковский государственный педагогический университет 1893 788
143 Казанский государственный аграрный университет 1891 844
144 Московский международный университет 1887 69
145 Оренбургский государственный университет 1863 1478
146 Саратовский государственный университет 1,797 655
147 Вологодский государственный университет 1,795 879
148 Кузбасский государственный технический университет 1,748 867
149 Тольяттинский государственный университет 1,747 1025
150 Омский государственный университет им. Достоевского 1,735 527
151 Бурятский государственный университет 1,724 303
152 Восточно-Сибирский государственный университет технологии и управления 1 708 1306
153 Московский гуманитарный университет 1 703 1372
154 Сибирский государственный аэрокосмический университет 1,653 321
155 Омский государственный университет путей сообщения 1,652 493
156 Уральский государственный педагогический университет 1,648 466
157 г.Петербургский университет технологий управления и экономики 1 609 271
158 Воронежский государственный инженерно-технологический университет 1,586 1720
159 Омский государственный аграрный университет им. Столыпин П.А. 1,585 245
160 Самарский государственный экономический университет 1,560 162
161 Кемеровский государственный университет культуры и искусств 1,549 1505
162 Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники 1,540 133
163 Мичуринский государственный аграрный университет 1,474 1615
164 Юго-Западный государственный университет 1 473 336
165 Братский государственный университет 1,469 1479
166 Самарский государственный технический университет 1,466 480
167 Казанский государственный университет культуры и искусств 1,438 480
168 Нижневартовский государственный университет 1,387 904
169 Сибирский государственный университет физической культуры и спорта 1 371 294
170 Нижегородский государственный технический университет 1,351 1001
171 Московский столичный университет управления 1,322 622
172 Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет 1,312 61
173 Курганский государственный университет 1,286 270
174 Гуманитарный университет 1,221 500
175 Российский государственный геологоразведочный университет 1,211 326
176 Государственный университет морского и речного судоходства имени адмирала Макарова 1,184 210
177 Пензенская государственная сельскохозяйственная академия 1,182 1367
178 Ивановский государственный политехнический университет 1,181 353
179 Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет 1,174 159
180 Орловский государственный университет 1,148 738
181 Уральский государственный экономический университет 1,131 363
182 Башкирский государственный аграрный университет 1 127 160
183 Московский Государственный Университет Печати 1,105 958
184 Тверской государственный университет 1092 583
185 Тверской государственный технический университет 1,089 860
186 Международный банковский институт 1 065 672
187 Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия 1 029 332
188 Ленинградский государственный университет 1 014 442
189 Югорский государственный университет 1 009 254
190 Московский государственный университет геодезии и картографии 970 357
191 Мурманский арктический государственный университет 961 216
192 Современный гуманитарный университет 902 215
193 Пятигорская государственная фармацевтическая академия 848 679
194 Московский государственный лингвистический университет 840 173
195 Московский Политех 824 1435
196 Вологодская государственная молочная академия 822 327
197 Московская международная высшая школа бизнеса 817 211
198 Алтайский государственный технический университет им. Ползунова 805 103
199 Ярославский государственный технический университет 789 398
200 Белгородский государственный университет 769 439
201 Сибирский государственный университет путей сообщения 757 107
202 Калининградский государственный технический университет 723 340
203 Ростовский государственный медицинский университет 716 44
204 Челябинский государственный педагогический университет 710 198
205 Воронежский государственный технический университет 688 115
206 Орловский государственный аграрный университет 669 167
207 Северный государственный медицинский университет 626 25
208 Православный Свято-Тихоновский университет 609 116
209 Мурманский государственный технический университет 578 361
210 Воронежский государственный аграрный университет 572 99
211 г.Петербургский государственный морской технический университет 537 46
212 Сыктывкарский государственный университет 490 89
213 Ухтинский государственный технический университет 441 157
214 Липецкий государственный технический университет 441 403
215 Саратовский государственный медицинский университет 388 80
216 Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт имени С.В. Рахманинов 324 241
217 Европейский университет в Санкт-Петербурге 239 351
218 Елецкий государственный университет 202 154
219 Камчатский государственный университет 121 41
220 Красноярский государственный аграрный университет 74 59
221 Омский государственный педагогический университет

Технология машиностроения: информация о специальности

Любые механизмы, которые мы используем в повседневной жизни, состоят из простых или сложных частей и соединений.Все они продукты машиностроения - отрасли народного хозяйства, которая занимается производством различных механизмов и машин. Технология машиностроения - это специальность, позволяющая овладеть знаниями и навыками, позволяющими работать в машиностроительной отрасли.

Начало развития этого направления народного хозяйства в нашей стране принято связывать с именем Андрея Нартова, изобретшего в 18 веке первый русский токарный станок.В то время инженеры были единицами, в основном энтузиасты и пионеры своего дела. Но главным стимулом для развития инженерной техники во многом были войны XIX и XX веков, когда зачастую от победы зависела техническая оснащенность войск. Для России расцвет машиностроения пришелся на период Второй мировой войны, когда практически все предприятия страны стали производить оружие, боеприпасы и оборудование. И именно в это время специальность «технология машиностроения» оказалась крайне востребованной, так как заводы испытывали острую нехватку квалифицированных и грамотных инженеров.

К сожалению, в настоящее время машиностроение также развивается благодаря конкуренции стран за лучшее вооружение и систему защиты.

Технология машиностроения - специальность, которая остается востребованной: ежегодно хотя бы один бюджетник претендует не менее 4-х человек. Стоит отметить, что инженеров готовят только государственные вузы и техникумы, для коммерческих организаций эта специальность слишком дорога. Технология машиностроения требует наличия в учебных заведениях специального оборудования (станков разных типов), лабораторий, компьютеров со специальными программами - для разработки чертежей, технологических процессов, создания 3D-моделей и т. Д.Поэтому негосударственные образовательные учреждения не могут конкурировать с государственными вузами, имеющими хорошую материальную базу, штат высококвалифицированных преподавателей (многие из которых являются кандидатами и докторами наук) и давние традиции преподавания.

Сегодня в современном производстве существенно изменились функции инженера-технолога.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *