Колледж педагогический специальности: Педагогический колледж

Содержание

Педагогический колледж

Восстановление престижа педагогических профессий и обеспечение высокого уровня жизни преподавателей объявлено одной из приоритетных задач Минобрнауки РФ в 2013-2020 годах.

Краткий обзор колледжей

На сегодняшний день система СПО (среднего профессионального образования) в России включает в себя 336 педагогических и 57 профессионально- и индустриально-педагогических ссузов. Выпускники этих учебных учреждений могут пойти работать по специальности или продолжить образование в одном из 162 государственных педагогических вузов или 104 учреждений, занимающихся повышением квалификационного уровня и профессиональной переподготовкой.

Наибольшим количеством ссузов могут похвастаться Москва и Санкт-Петербург. В регионах центрами педагогического обучения издавна славились Пермь, Новосибирск, Краснодар, Челябинск и республика Татарстан.

Специальности

Помимо общеобразовательных предметов, присутствующих в программах средних школ, в содержание образования ссузов входят такие дисциплины, как коррекционная и социальная педагогика, организация воспитательной деятельности, профессиональное обучение (для будущих дизайнеров, технологов, модельеров, техников, и т.

д), педагогика дошкольного и дополнительного образования.

Наиболее популярные специальности в педагогических училищах и колледжах:

Смотреть полный перечень специальностей группы 05 «Образование и педагогика».

Топ-7 колледжей

Уровень качества образования и условия обучения во всех колледжах и училищах различны. В связи с этим получила распространение практика определять топ лучших в своей сфере учреждений. Рейтинговых конкурсов и опросов существует великое множество, но наиболее престижным с 2010 года считается Федеральный конкурс «Лучшие колледжи РФ». Он сравнивает заведения по более чем 60 показателям – от стоимости обучения до наличия общежитий. Высокие цены за курс учебы – основная причина незначительного присутствия в числе его победителей  столичных ссузов.

С 2014 года в число лауреатов рейтинга стабильно входят 7 колледжей педагогической направленности:

  1. Государственный Орехово-Зуевский профессионально-педагогический.
  2. Пермский педагогический № 1.
  3. Челябинский педагогический № 1.
  4. Туймазинский педагогический (РБ, г. Туймазы).
  5. Бугульминский педагогический (РТ, г. Бугульма).
  6. Петрозаводский педагогический.
  7. Краснодарский педагогический.

Требования к абитуриентам

Стандартный пакет документов для поступления в ссуз любой направленности. Для поступающих на  вечернюю или заочную форму обучения могут потребоваться копии трудовой книжки, приписного свидетельства либо справка с места работы. Конкретный перечень уточняется в приемной комиссии.

Специальности - Педагогический колледж №4 Санкт-Петербурга

Специальность

Форма освоения программы

Квалификация

Срок обучения

Категория лиц, являющихся потребителями услуги

Вступительные испытания

44. 02.01 Дошкольное образование.

На базе основного общего образования

(9 классов)

Очная форма

Воспитатель детей дошкольного возраста

3 г. 10 мес.

Физические лица, имеющие основное общее образование

Вступительные испытания не проводятся. Общедоступно.

44.02.01 Дошкольное образование

На базе среднего общего образования

(11 классов)

Очно-заочная (вечерняя)

Воспитатель детей дошкольного возраста

 2 г. 10 мес.

Физические лица, имеющие основное общее образование

Вступительные испытания не проводятся. Общедоступно.

44.02.02. Преподавание в начальных классах

На базе основного общего образования

(9 классов)

Очная форма

Учитель начальных классов

3 г. 10 мес.

Физические лица, имеющие основное общее образование

Вступительные испытания не проводятся. Общедоступно.

44.02.02. Преподавание в начальных классах

На базе среднего общего образования

(11 классов)

Очная форма

Учитель начальных классов

 

2 г. 10 мес.

Физические лица, имеющие основное общее образование

Вступительные испытания не проводятся. Общедоступно.

44.02.03 Педагогика дополнительного образования

На базе основного общего образования

(9 классов)

Очная форма

Педагог дополнительного образования

в области:

- физкультурно-оздоровительной деятельности;

- хореографии;

- туристско-краеведческой деятельности;

- изобразительной  деятельности.

 

3 г. 10 мес.

Физические лица, имеющие основное общее образование

Вступительные испытания проводятся в случае подготовки педагога дополнительного образования в следующих областях деятельности: хореографии, изобразительной, декоративно-прикладного искусства и физкультурно-оздоровительной.

44.02.03 Педагогика дополнительного образования

На базе среднего общего образования

(11 классов)

Очно-заочная (вечерняя)

Педагог дополнительного образования

в области:

- физкультурно-оздоровительной деятельности;

- социально-педагогической деятельности.

 

2 г. 10 мес.

Физические лица, имеющие основное общее образование

Вступительные испытания проводятся в случае подготовки педагога дополнительного образования в следующих областях деятельности: хореографии, изобразительной, декоративно-прикладного искусства и физкультурно-оздоровительной.

44.02.04 Специальное дошкольное образование

На базе основного общего образования

(9 классов)

Очная форма

Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием 

 

3 г. 10 мес.

Физические лица, имеющие основное общее образование

Вступительные испытания не проводятся. Общедоступно.

Направления, специальности, экзамены


«Преподавание в начальных классах» – учитель начальных классов (преподавание по программам начального общего образования, организация внеурочной деятельности и общения младших школьников, классное руководство).
Нормативный срок обучения – 3 года 10 месяцев на базе основного общего образования, 2 года 10 месяцев на базе среднего общего образования, 3 года 10 месяцев на базе среднего общего образования (заочная форма обучения).
Формы обучения: очная, заочная.

«Физическая культура» – учитель физической культуры (преподавание физической культуры по основным программам общего образования, организация и проведение внеурочной работы и занятий по программам дополнительного образования в области физической культуры).
Нормативный срок обучения – 3 года 10 месяцев на базе основного общего образования.
Формы обучения: очная.  

«Дошкольное образование» – воспитатель детей дошкольного возраста (организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физическое развитие, организация различных видов деятельности и общения детей, организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения, методическое обеспечение образовательного процесса).

Нормативный срок обучения – 3 года 10 месяцев на базе основного общего образования, 3 года 10 месяцев на базе среднего общего образования (заочная форма обучения).
Формы обучения: очная, заочная.

«Коррекционная педагогика в начальном образовании» – учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования (преподавание по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, классное руководство, методическое обеспечение образовательного процесса).

Нормативный срок обучения – 3 года 10 месяцев на базе основного общего образования.
Формы обучения: очная.

«Социальная работа» – специалист по социальной работе (социальная работа с лицами пожилого возраста и инвалидами, социальная работа с семьёй и детьми, социальная работа с лицами из групп риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, организация социальной работы в различных сферах профессиональной деятельности (здравоохранении, образовании, социальной защите и др. ).
Нормативный срок обучения – 3 года 10 месяцев на базе основного общего образования.
Формы обучения: очная.


Подобрать программу обучения

ГБПОУ РО "Донской Педагогический Колледж"

О КОЛЛЕДЖЕ

История
Донской педагогический колледж сегодня - это многофункциональное и многопрофильное образовательное учреждение, реализующее программы среднего профессионального образования повышенного уровня, что по Международной стандартной классификации соответствует практико-ориентированному высшему или до-университетскому высшему профессиональному образованию.

Донской педагогический колледж является:

  • базовым педагогическим колледжем в Южном Федеральном Округе в рамках реализации программы модернизации педагогического образования;
  • региональной экспериментальной площадкой по профессиональной подготовке инвалидов детства, имею­щих сенсорные нарушения;
  • разработчиком комплексов учебно-методических материалов по пяти предлагаемым абитуриентам специальностям;
  • участником эксперимента по непрерывному педагогическому образованию;
  • членом Ассоциации образовательных учреждений "Педагогическое образование" при Южном отделении Российской Академии образования;
  • участником разработки государственных образовательных стандартов среднего профессионального обра­зования и государственных образовательных стандартов непрерывного педагогического образования.

Обучение в колледже - стартовая площадка для многих ныне известных ученых, руководителей образовательных учреждений, воспитателей ДОУ и школьных учителей, чьи имена известны далеко за пределами нашего края. Донской педагогический колледж имеет богатую историю. Являясь составной частью системы непрерывного образования, Донской педагогический колледж накопил богатый опыт инновационной педагогической деятельности, которая создает благоприятные возможности для совершенствования качества подготовки будущих специалистов и рождает в колледже атмосферу творчества и научного поиска.

Преподаватели колледжа - единомышленники, стремящиеся привлечь в систему образования талантли­вых молодых людей, способные на высоком профессиональном уровне осуществлять учебный и воспитательный процесс, вести научные изыскания, осваивать новые технологии, информационные системы, воспитывать духовность и нравственность будущих учителей и воспитателей.

Студенты за время обучения в педагогическом колледже могут получить полноценную, разностороннюю и актуализированную с точки зрения потребности в специалистах подготовку, в них формируются ключевые компетенции, позволяющие успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности, они усваивают культуру во всем ее многообразии. Студенты колледжа конкурентно способны на рынке труда и ориентированы на саморазвитие.

Приём по специальностям. Подготовка специалистов для работы в образовательных учреждениях основного среднего образования: школах, лицеях, гимназиях. Образовательная программа обеспечивает освоение профессиональных навыков, позволяющих выпускнику реализовать себя в учреждениях дополнительного образования и в органах управления образованием.

Вера в талант каждого студента, сотрудничество в процессе обучения, совместное освоение сложнейших вопросов современности, творческий подход к решению всех проблем позволяют студентам и преподава­телям чувствовать себя уверенно - у них в руках надежная и благородная профессия!

Официальный сайт ГБПОУ СО "Красноуфимский педагогический колледж"

С 6 апреля 2021 года в стенах ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж» в рамках межведомственного взаимодействия с МАУ «ЦТДиМ», размещена передвижная выставка для студентов и преподавателей колледжа, а также запланирована Неделя безопасности с проведением медицинского тестирования обучающихся. (далее…) 08 апреля 2021 года в рамках акции «Опасный лед», проводимой Главным управлением МЧС России по Свердловской области с 29.03.2021 года до полного схода ледового покрова, в целях профилактики происшествий, связанных с гибелью и травматизмом детей на водных объектах в период таяния ледяного покрова проведены тематические часы общения. (далее&he [...] 08 апреля 2021 года в ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж» состоится «День открытых дверей» в дистанционном формате. (далее…) Уважаемые коллеги и студенты! 22 апреля колледж организует проведение областной очно-заочной студенческой НПК «Ступени роста: от студенческого творчества – к профессиональному мастерству – 2021». Заявки принимаются до 16 апреля 2021 г. Подробности в положении. Приглашаем к активном участию! (далее…) Уважаемые студенты и коллеги! Приглашаем Вас к участию в областной заочной научно-практической конференции «Начальное общее образование: проблемы и перспективы», которая состоится 08. 04.2021 г. в ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж». Подробности в положении. Приглашаем к активному участию! (далее…)

Свердловский областной педагогический колледж - Образование66.ру

В августе 1922 года в г. Екатеринбурге по адресу: ул. Механическая, 6, был открыт Екатеринбургский педагогический техникум на 120 человек с педагогическим коллективом в 22 человека. В составе педагогического техникума было 2 отделения: школьное и дошкольное. Первый директор  Дмитрий Александрович Киселев.

С апреля 1993 года педучилище реорганизовано в Екатеринбургское областное педагогическое училище  1.

С июня 1995 года Екатеринбургское педагогическое училище получило статус колледжа и переименовано в Свердловский областной педагогический колледж.
В этот год был впервые в Свердловской области осуществлен прием в колледж по специальностям Математика, Русский язык и литература, Иностранный язык, История. Фактическое обретение статуса образовательного учреждения повышенного уровня (колледжа) произошло с 1997 года, когда в колледже наряду с другими направлениями деятельности осуществляется научно-исследовательская и научно-методическая деятельность студентов и преподавателей колледжа.

Происходит смена приоритетов в реализации направлений (специальностей) подготовки специалистов, заключающаяся в открытии новых специальностей — География (с 1999 года), Домашнее образование (с 1998 года), разработке нетрадиционных для системы среднего педагогического образования специальностей (например, Государственное и муниципальное управление). В 2000 году осуществлен последний выпуск специалистов по специальности Дошкольное образование.

Обучение в колледже осуществляется, как по очной, так и по заочной формам обучения. Содержание и структура подготовки позволяет выпускникам колледжа продолжать обучение в ВУЗах. В этот период прием в колледж стабилизируется на уровне 225 человек.

Начиная с 1997 года в колледже обучаются студенты по целевым направления муниципальных органов управления образования области, с полным возмещением затрат за обучение (на договорной основе) физическими или юридическими лицами. Выпускники колледжа, а их сегодня около 30 тысяч, работают в образовательных учреждениях различных типов и видов.

С 2006 года и по настоящее время директором является Т.С.Симонова.

Сегодня в колледже реализуется 12 специальностей, 36 групп.

Уникальность Свердловского областного педагогического колледжа заключается в том, что:

  • только в этом образовательном учреждении Свердловской области осуществляется подготовка специалистов по специальностям История, География и Государственное и муниципальное управление, Домоведение;
  • колледж проводит широкую научно-исследовательскую работу  ежегодные конференции студентов педагогических колледжей и преподавателей педагогического образования и в апреле 2007 года состоялась 10-ая юбилейная конференция преподавателей педагогических колледжей области;
  • в 2003 году в колледже открылась программа непрерывного образования с философским факультетом Уральского Государственного университета им. Горького и началось обучение студентов колледжа по специализации Социальное управление;
  • в колледже действуют:

Спортивный центр с действующими теннисными кортами, массажным кабинетом, фитнесс-залами, тренажерным залом, солярием, сауной;

Центр повышения квалификации для руководящих и педагогически работников Свердловской области;

Школа Лидер для школьников области,

Учебно-ресурсный центр;

Информационно-методический центр с залами периодики, 4 компьютерными классами, ресурсами локальной компьютерной сети, разнообразным медиафондом, возможностью работы в Internet

  • Свердловский областной педагогический колледж, будучи партнером некоммерческой корпорации Прожект Хармони Инк, является официальной обучающей площадкой программы Intel Обучение для будущего;
  • С 2007 года в колледже действует региональное отделение Всероссийской общественной молодежной организации ?Всероссийский студенческий корпус спасателей?.

Сегодня Свердловский областной педагогический колледж — это многоструктурное, мобильное, современное образовательное учреждение, дающее хороший старт для жизненного успеха!

ГПОУ «Воркутинский педагогический колледж»

Субботний праздник на славу!

"Спорт.Музыка.Грация- 2021" состоялась в этом году 3 апреля, в день по настоящему солнечный и весенний. Мероприятие получилось достаточно многофункциональным, в этом году были раскрыты не только темы спорта, музыки и танцев, но и 100 летие Республики Коми. 6 различных этапов конкурса потребовали от участников большой подготовки, тем ценнее была значимость конкурса для каждой из участвующих команд, а их в этом году было аж четыре: группы 10-В,10-У, 20-В и 20-У!
Команды настолько ярко и азартно стали выступать с первого конкурса " Приветствие" , что лидер менялся от одного конкурса к другому, а итоговый счёт с разницей между первым и вторым местом в 0,1 балла, а также отставание в один балл третьего и четвертого места показали действительно накал борьбы между группами.
Этот конкурс наверное запомнится тем, что группы воспитателей оказались более спортивными, а группы учителей более творческими. Подводя итоги можно отметить, что данное мероприятие действительно получилось классным, запоминающимся праздником: яркие представления команд, эмоциональные эстафеты, оригинальные рекламы, великолепная стрельба на этапе комбинированной эстафеты, и прекрасно оформленные блюда, все это было и было в эту субботу. Венцом праздника, был конкурс " Шейпинг" . Спортивный танец является изюминкой блюда под названием " Спорт.Музыка.Грация" и девушки
создали такую атмосферу, что каждой группе, включая чемпиона 2019 года( группу 30-В) хотелось только аплодировать. Итогом конкурса стала заслуженная победа группы 10-В! Поздравляем победителей и ждём их с танцем в 2022 году!
Спасибо всем участникам, а также кураторам участвующих групп за создание атмосферы тепла, весеннего настроения и единства колледжа!

С подробным фотоотчетом и итогами конкурса вы можете ознакомиться в официальной группе колледжа в VK перейдя по ссылке:
https://vk. com/vpcollege?w=wall-5740114_7738

#ГоворитВПедК #ПоколениеZOЖ #МыЗаЗОЖ

Истринский педагогический колледж: специальности и отзывы

Еще несколько лет назад Истринский педагогический колледж славился своими достижениями, но после 2011 года перестал быть публичным. Это было связано с некоторыми преобразованиями. Что случилось с этим заведением? Его только что переименовали. Суз после 2011 года продолжил вести свою славную историю под названием Истринский профессиональный колледж (ИПК).

Страницы истории

Знаменитый Истринский педагогический колледж начал свое становление и развитие в 1966 году в статусе школы.Он был открыт на базе школьного отделения, переданного из Егорьевска и ранее входившего в состав другого педагогического училища. В самом начале своей деятельности учебное заведение готовило учителей начальных классов. Но время шло, и школа не стояла на месте, а развивалась. В нем появились новые программы.

За годы существования СССР учебное заведение неоднократно побеждало в олимпиадах педагогических школ Подмосковья. В 1978 году он стал базой в регионе. После этого развитие школы не остановилось. В 2002 году он вышел на новый уровень - получил статус колледжа.



Изменения за последнее десятилетие

Если рассматривать последние 10 лет в деятельности Истринского педагогического колледжа, можно сделать один вывод: все это время колледжи были современной образовательной организацией, идущей в ногу со временем. В 2007 году стал победителем конкурса нацпроекта «Образование», представив работу «Создание модели ресурсного центра для подготовки учителей дошкольного образования».«В том же году колледж вошел в десятку лучших колледжей России.


В 2011 году учебное заведение было переименовано в Истринский профессиональный колледж. Это произошло в связи с открытием новых специальностей, не связанных с педагогикой. Однако , многие запомнили именно Истринский педагогический колледж.Это более привычное название для тех, кто когда-либо учился в этом учреждении или был связан с ним.



Педагогические специальности

Существующие направления подготовки в Истринском профессиональном техникуме делятся на 2 группы - педагогические и непедагогические.В первую группу входят:

  • «Обучение в младших классах»;
  • «дошкольное образование»;
  • «Физическая культура».

Очень ответственная специальность - «обучение в младших классах», потому что это работа с детьми. Те студенты вузов, которые учатся в этом направлении, будут работать преподавателями и сыграть важную роль в формировании молодых личностей. После окончания школы выпускники распределяются в определенную группу детей, принимают ее с 1 по 4 классы и преподают все предметы (кроме музыки, рисования, физкультуры).А для тех, кто хочет работать с дошкольниками, есть совсем другая программа - «дошкольное образование». В нем учатся будущие педагоги.

Колледж готовит учителей физической культуры по специальности «Физическая культура». После окончания учебы выпускники работают с детьми, подростками и молодежью. В обязанности специалистов входит обучение физическому воспитанию по общеобразовательным программам, проведение внеклассных занятий по дополнительным программам.



Непедагогические специальности

Группа непедагогических специальностей Истринского педагогического колледжа представлена ​​всего двумя образовательными программами - «социальная работа» и «право и организация социальной защиты».Первый из них достаточно благородный, потому что предполагает помощь людям в трудных жизненных ситуациях. Выпускникам предстоит работать с разными категориями людей - и с инвалидами, и с пожилыми людьми, и с семьями, и с детьми.

Специальность «Право и организация социального обеспечения» открыта для поступающих, мечтающих стать юристами. В нем изучаются все необходимые юридические дисциплины, позволяющие будущим выпускникам обеспечивать правопорядок в различных сферах социальной защиты населения.Знания, полученные в колледже, открывают путь в органы социальной защиты, пенсионные фонды.

Предлагаемые формы обучения

Бывший Истринский педагогический колледж сегодня предлагает абитуриентам 2 формы обучения - очную и заочную. По специальности СПО обе формы сразу не доступны на выбор. На одних программах можно учиться только на очной форме, на других - только заочно.

Для желающих обучаться по очной форме доступны 3 специальности - «обучение в начальной школе», «физическое воспитание», «социальная работа».На заочном отделении предлагаются остальные образовательные программы - «дошкольное образование» и «право и организация социальной защиты».



Как поступить в колледж

Абитуриентам, выбравшим МПК, необходимо посетить приемную комиссию летом до середины августа и предоставить своим сотрудникам документы - паспорт, аттестат об окончании школы (аттестат об окончании школы). другой университет или университет), 4 фотографии. В образовательном учреждении вам нужно будет написать заявление о приеме в Истринский педагогический колледж, указав в нем:

  • имя, фамилию и отчество;
  • дата рождения;
  • паспортные данные;
  • сведения о предыдущем образовании;
  • выбранная программа среднего профессионального образования;
  • Потребность в общежитии.

После подачи документов вам остается только дождаться выпуска приказа о приеме и списка поступающих, которые стали студентами колледжа. Вступительные испытания сдаются только по одной специальности - «физическая культура». Их проводят по общефизической подготовке в виде выполнения контрольных упражнений. Результат перехода оценивается в виде зачета или нетто-зачета.

По другим специальностям экзамены не проводятся. При приеме учитывается только средний балл аттестата, то есть после окончания вступительной кампании приемная комиссия проводит конкурс документов об образовании.Абитуриенты, у которых в аттестате только три, не поступают, поскольку в колледж подается значительно большее количество заявлений по сравнению с количеством имеющихся мест.



Как добраться до Истринского педагогического колледжа

СГУЗ расположен в Московской области, в городе Истра, на улице 9 Гвардейской дивизии, 33а. Жители столицы нашей страны могут добраться до школы несколькими способами:

  1. Автобусом № 372. Он ходит ежедневно.Маршрут автобуса начинается от метро Тушинская и заканчивается на автовокзале Истринский. Путь от начала до конца занимает 1 час 5 минут. Одна из остановок находится на улице 9-й гвардейской дивизии.
  2. В электричке. Добраться до станции Истра (Рижское направление). Они либо идут в колледж пешком, либо садятся на автобус номер 372.


Бюджетные места и проходные баллы

Один из самых интересных вопросов для поступающих - сколько бюджетных мест в колледже и каков проходной балл.Чтобы ответить на него, приведем для примера результаты стартовой кампании 2017 года. Бюджетные места были доступны только по двум специальностям - «обучение в младших классах» (100 мест) и «дошкольное образование» (60 мест). . * По первой программе подано 197 заявок, по второй - 60. Средний проходной балл Истринского педагогического колледжа указан в таблице.

Средний балл аттестата поступающих в 2017 году
Специальность Показатель
среди выпускников 9 классов среди выпускников 11 классов
«Обучение в младших классах» 4. 48 4,56
«дошкольное образование» 3,94 4,19

* указано общее количество, то есть включает количество мест для выпускников 9 и 11 классов.



Отзывы о школах

Истринский профессиональный колледж в прошлом получал огромные благодарности от студентов и выпускников. Сегодня ничего не изменилось. Сюз продолжает развиваться и эффективно обучать людей. Студенты от учителей перенимают глубокие знания, важный опыт.После окончания колледжа они смело могут заявить о себе как о квалифицированных специалистах, способных справиться со всеми практическими задачами.

Тем не менее, в Интернете иногда встречаются негативные отзывы об Истринском педагогическом колледже. Их пишут заочники, которые жалуются на качество обучения. Они указывают слишком мало классов. Однако это не нарушение образовательной организации. На заочном отделении именно так и идет учебный процесс.Учащиеся самостоятельно изучают учебный материал. Проводится несколько занятий, чтобы ученики могли общаться с учителем, задавать вопросы, разбирать самые сложные темы.


Истринский педагогический колледж Московской области подарил многим путевку в жизнь. За годы существования выпустили более 9 тысяч специалистов для системы образования. Многие выпускники после окончания ПТУ дополнительно получили высшее образование и теперь успешно работают учителями, методистами и даже директорами.

Педагогика для профессиональных школ и студентов | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Coble, R (2015). Педагогика для профессиональных школ и студентов. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/pedagogy-for-professional-schools-and-students/.

Что такое профессиональные школы? | Фирменная педагогика | От новичка к эксперту | Заключение

Что-то не так с профессиональным образованием?

Недавние комментаторы американского образования, такие как Дэвид Брукс, Уильям Дересевич и Эдвард Фарли, подвергли критике общий сдвиг в сторону подготовки к карьере в высшем образовании. Обвинение в отношении профессионального образования имеет тенденцию различать несоответствие между подготовкой к карьере, с одной стороны, и общим гуманитарным образованием, продвижением критического мышления и продвижением вдумчивого гражданства, с другой.

A Crucible Moment: обучение в колледже и будущее демократии , недавняя публикация Национальной целевой группы по гражданскому обучению и демократическому участию, инициативой, финансируемой Министерством образования США, убедительно формулирует эту критику:

Тревожный хор публичных заявлений из-за пределов высшего образования свел ожидания к высшему образованию только к подготовке к работе.В политических дискуссиях доминируют требования, чтобы учебные программы и исследования колледжей отвечали «потребностям рынка труда» и «доступности отрасли». Третьи призывают к увеличению «выпускаемых дипломов» - так же, как они могут попросить фабрику производить больше автомобилей или пальто ... Призыв к реформе образования, выдвинутый только как вопрос подготовки рабочей силы, ошибочно принимает промышленную модель девятнадцатого века для сложной двадцатки. -потребности первого века. Переосмысление общественной цели высшего образования такими инструментальными способами будет иметь серьезные последствия для интеллектуального, социального и экономического капитала Америки.Такие рекомендации предполагают, что от колледжей больше не ожидается обучение руководителей или граждан, а только работников, которых не будут призывать вкладывать средства в обучение на протяжении всей жизни, а только в профессиональную подготовку по отраслям (стр. 9-10).

Таким образом, критика предупреждает, что если образование будет сосредоточено непосредственно на рыночных потребностях в профессиональной подготовке, оно не сможет подготовить студентов целостным образом к осознанной гражданской позиции и самой жизни. Ставки таких подразделений выросли в последние годы в результате предложенных сокращений бюджета и изменения приоритетов, например, в системах университетов Висконсина и Северной Каролины.Учитывая это предупреждение, в чем же тогда ответственная профессиональная педагогика? Обязательно ли существует строгая граница между профессиональным и гуманитарным образованием?

Что такое профессиональные школы?

Профессиональные школы предоставляют окончательные степени, которые обучают студентов определенной профессии, например, карьере в медицине, юриспруденции или религиозном лидерстве. В системе высшего образования существует множество профессиональных школ, каждая со своими основными требованиями и предпосылками.

В университете Вандербильта профессиональные школы включают:

В 2015 году в этих школах одновременно обучались 6 123 студента и работали 3 112 преподавателей (см. Университет Вандербильта, «Краткие факты»).Более того, . 65,5% всех студентов Vanderbilt, которые продолжают обучение в аспирантуре, поступают в профессиональную школу , по данным Центра профессионального развития студентов.

Несмотря на то, что профессиональные школы предоставляют степени магистра, такие как магистр богословия (MDiv) для духовенства или доктор юридических наук (JD) для студентов юридических факультетов, их обучение отличается от традиционных исследовательских степеней, таких как доктор философии, с точки зрения направленности и цели. На странице студенческих ресурсов Джорджтаунского колледжа есть полезное различие:

Различие между аспирантурой и профессиональной школой в чем-то похоже на различие между фундаментальной наукой и прикладной наукой; различия заключаются в фокусе. В аспирантуре студенты сосредотачиваются в первую очередь на освоении определенной области обучения. Ученая степень не направлена ​​на подготовку студента к конкретной карьере, хотя приобретенный опыт должен в конечном итоге применяться в определенной области работы. В профессиональном училище студент уделяет больше внимания подготовке к конкретной карьере. Курсовая работа и обучение основаны на традиционных дисциплинах, но при этом упор делается на «реальные» приложения.

Доказывает ли это различие приведенную выше критику в отношении всего профессионального образования?

Фирменная педагогика в профессиональном образовании

Фирменная педагогика - это характерные способы преподавания дисциплины, которые развивают «дисциплинарные способы мышления или привычки ума» у студентов (Chick, Haynie, Gurung, eds., Изучение авторской педагогики: подходы к обучению дисциплинарным навыкам мышления , с. 1). Другими словами, фирменные педагогики не только обучают содержанию дисциплины, но и стремятся научить студентов мыслить как профессионалы или эксперты в самой дисциплине.

Глядя на характерные педагогики в рамках профессионального образования, становится ясно, что вдумчивое профессиональное обучение способствует развитию как профессиональных навыков, так и критического мышления .Как объясняется в статье Ли Шульман «Фирменная педагогика в профессиях», профессиональные школы стремятся «сформировать привычки ума, привычки сердца и привычки руки» (стр. 59). Это означает, что профессиональные школы обучают знаниям, навыкам и этике, применимым к профессии:

Профессиональное образование - это не только образование для понимания; это подготовка к совершенной и ответственной практике служения другим. Это подготовка к «хорошей работе». Профессионалы должны изучить обширный объем теории и обширные знания.Они должны прийти к пониманию, чтобы действовать, и они должны действовать, чтобы служить (стр. 53).

Другими словами, фирменная педагогика в профессиональных школах не обучает студентов исключительно рыночным навыкам (хотя это определенно является аспектом профессионального образования), но стремится сформировать характер практикующих специалистов с помощью трехкомпонентного подхода: знания, навыки и этика.

Примеры целостных подходов к профессиональному образованию можно найти в разделе «Профессии» на странице «Изучение других характерных педагогических методов: подходы к обучению дисциплинарным навыкам мышления» , ред.Цыпленок, Хейни, Гурунг:

Глава 13

«Компетенция и забота: фирменная педагогика в сестринском образовании»
Томаса Лоуренса Лонга, Карен Р. Брейткройц, Дезире А. Диас, Джона Дж.
МакНалти, Артура Дж. Энглера, Кэрол Полифрони и Дженнифер Касавант Телфорд

Медсестринское образование прививает «профессиональный дух, характеризующийся сочувствием, этичным поведением и социальной справедливостью» за счет сочетания гуманитарного образования, обучения навыкам посредством моделирования и размещения на местах, а также стандартизированной подготовки к экзаменам (стр.182). Для достижения этих целей в педагогике подписи медсестер равное внимание уделяется профессиональной практике, научным знаниям и критическому мышлению.

Фирменные педагогики

Клиническая подготовка на месте позволяет медсестрам использовать знания в классе и оттачивать навыки непосредственно в больнице, когда они ухаживают за пациентами:

Другие фирменные методики сестринского дела включают:

Примеры целостных подходов к профессиональному образованию можно найти в разделе «Профессии» на странице «Изучение других характерных педагогических методов: подходы к обучению дисциплинарным навыкам мышления» , ред.Цыпленок, Хейни, Гурунг:

ГЛАВА 14

«Реляционное обучение и активное участие в профессиональном образовании по трудотерапии»
Патрисии Шабер, Лорен Марш и Кимерли Дж. Уилкокс

Обучение трудотерапии направлено на воспитание студентов, которые олицетворяют «межличностную чувствительность, сочувствие, уважение достоинства каждой человеческой жизни, заботу о справедливости и непредубежденность» (стр. 190). Фирменная педагогика делает упор на совместное создание знаний и опыта обучения посредством акцента на взаимоотношениях, влиянии и контексте.

Фирменные педагогики

Центральное место в подготовке к трудотерапии занимает реляционное обучение, или педагогика, направленная на установление отношений с клиентами и оказание им помощи в удовлетворении их повседневных потребностей. Это видео знакомит с многими аспектами трудовой терапии, связанными с отношениями:

Другие фирменные педагогические методы трудотерапии Включают:

Примеры целостных подходов к профессиональному образованию можно найти в разделе «Профессии» на странице «Изучение других характерных педагогических методов: подходы к обучению дисциплинарным навыкам мышления» , ред. Цыпленок, Хейни, Гурунг:

ГЛАВА 15

«На пути к всеобъемлющей авторской педагогике в образовании по социальной работе»
Ла Вонн Дж. Корнелл-Свансон

Профессиональное образование социальных работников включает три уровня ученичества, каждый со своими методами обучения и результатами. На каждом уровне учащийся осваивает навыки, применяя критическое и контекстное мышление, чтобы подготовиться к множеству проблем, с которыми социальные работники сталкиваются в своей повседневной практике.

Фирменные педагогики

Во время второго курса обучения социальной работе студенты практикуются в проведении собеседований друг с другом, чтобы получить знания и навыки, которые помогут будущим клиентам.Вот пример одного из таких интервью:

Другие фирменные педагогические методы социальной работы Включают:

Первое ученичество:

Второе ученичество:

  • Микро, меццо и макро практика
  • Имитационная практика
  • Видео исследования
  • Участие в общественных собраниях

Третье ученичество:

Примеры целостных подходов к профессиональному образованию можно найти в разделе «Профессии» на странице «Изучение других характерных педагогических методов: подходы к обучению дисциплинарным навыкам мышления» , ред. Цыпленок, Хейни, Гурунг:

ГЛАВА 16

«На пути к уникальной педагогике в педагогическом образовании»
Линды К. Крафтон и Пегги Альберс

Профессиональное образование в области преподавания должно передавать знания о том, как учащиеся учатся, формировать у учащихся профессиональную идентичность учителя и прививать идеалы демократического взаимодействия и формирования в классе. Крафтон и Альберс также подчеркивают формирование «практикующих сообществ», в которых новички и опытные учителя продолжают обсуждение педагогических инноваций и обучения демократии (стр.227).

Фирменные педагогики

Центральное место в профессиональном образовании в области преподавания занимает развитие профессиональной идентичности учителя. Как вы соотносите свои идеалы с практикой учителя и как вы живете в этой роли в классе? Вот видео-введение в формирование профессиональной идентичности преподавателями Университета Маунт-Роял:

Другие фирменные педагогические методы в педагогическом образовании включают:

От новичка к эксперту

Какова цель профессиональных педагогических методик, описанных выше? Какой тип профессионалов стремятся сформировать наши профессиональные школы и в чем свод этого образования?

Педагог по сестринскому делу Патрисия Беннер, работающая с моделями, разработанными прикладным математиком Стюартом Э.Дрейфус и философ Хуберт Дрейфус очерчивают арку профессионального развития медсестер, а также соответствующие педагогические подходы, основанные на уровне профессионального развития. Затем ее модель может быть обобщена на другие профессии, как это было сделано для профессионального развития духовенства Бонни Миллер-Маклемор и Кристианом Шареном. Следующий план и цитаты взяты из статьи Беннера «От новичка к эксперту». Эти шаги отражают динамическое взаимодействие между критическим мышлением и профессиональной практикой, характерное для ответственного профессионального образования.

Новичок: Студенты без профессионального опыта

Продвинутый новичок: Студенты с ограниченным обучением на рабочем месте, которые могут отмечать «повторяющиеся значимые ситуационные компоненты, называемые аспектами», но не могут расставить приоритеты между ними (стр. 403).

Компетентный: Опытный профессионал (2-3 года), который может начать понимать действия с точки зрения долгосрочных целей. «План определяет, какие атрибуты… следует считать наиболее важными» (стр.404).

Специалист: «Опытный исполнитель воспринимает ситуации как единое целое, а не с точки зрения аспектов… Опыт учит опытную медсестру, каких типичных событий следует ожидать в данной ситуации и как изменить планы в ответ на эти события» (стр. 405) ).

Эксперт: «интуитивно понимает ситуацию и сосредотачивается на точной области проблемы без расточительного рассмотрения большого диапазона бесплодных возможных проблемных ситуаций» (стр.405).

Педагогические потребности и ограничения

Начинающие профессиональные студенты из-за своего ограниченного опыта должны использовать контекстно-свободные правила для руководства своей работой. Однако, по словам Беннера, «соблюдение правил запрещает успешное выполнение задачи, потому что никакое правило не может сказать новичку, какие задачи наиболее актуальны в реальной ситуации» (стр. 403).

« Продвинутый новичкам нужна помощь в расстановке приоритетов, поскольку они действуют в соответствии с общими рекомендациями и только начинают воспринимать повторяющиеся значимые модели в своей клинической практике» (стр.404). Ограниченный предыдущий опыт означает, что продвинутые новички склонны рассматривать все аспекты как одинаково важные.

Компетентные специалисты нуждаются в непрерывном обучении с помощью игр и симуляторов для принятия решений, которые практикуют планирование и координацию множественных, сложных и привязанных к контексту потребностей или требований. Компетентный профессионал может справиться и управлять многими ситуациями, но ему не хватает скорости и гибкости, как у более продвинутого специалиста.

« Опытных исполнителей лучше всего обучать с помощью тематических исследований, когда их способность понимать ситуацию запрашивается и облагается налогом.Предоставление опытным исполнителям принципов и правил, не зависящих от контекста, оставит их несколько разочарованными и, как правило, будет стимулировать их приводить примеры ситуаций, в которых, очевидно, принцип или правило будут противоречить »(стр. 405). ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Эксперты по-прежнему нуждаются в квалифицированных аналитических способностях в новых ситуациях. «Аналитические инструменты также необходимы, когда эксперт ошибается или неправильно понимает ситуацию ... Когда альтернативные точки зрения недоступны для опытного клинициста, единственным выходом из неправильного понимания проблемы является аналитическое решение проблемы» (стр. .406). Иногда у экспертов возникают проблемы с описанием процесса принятия решений, поскольку он основан на глубоком интуитивном понимании ситуации.

Заключение

Арка развития профессионального студента и практика переходит от строгого применения правил, не зависящих от контекста, к целостному и интуитивному пониманию конкретных ситуаций. На протяжении всей арки профессиональный студент ведет постоянный и глубокий диалог между теорией и практикой.По словам Беннера: «Теория предлагает то, что можно сделать явным и формализованным, но клиническая практика всегда более сложна и представляет гораздо больше реальностей, чем может охватить одна теория. Однако теория направляет врачей и позволяет им задавать правильные вопросы »(стр. 407). Ответственная профессиональная педагогика должна учить диалогу между теорией и практикой, а не просто предлагать базовый набор навыков. Таким образом, профессиональная педагогика обязательно должна включать в себя навыки критического мышления гуманитарных наук, а также практические навыки, необходимые для выполнения работы.



Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Российская Федерация - Педагогические специальности - Учителя, образование, обучение и педагогика

В 1998-1999 годах учителей прошли подготовку в 670 учебных заведениях, в том числе в 81 педагогическом университете и институте, 61 классическом университете, 22 других вузах, 183 педагогических колледжах, 163 педагогических вузах. общеобразовательные школы, а также 96 учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки.Количество учителей, занятых в системе среднего образования, превысило 2 миллиона человек. Из 1 700 000 учителей государственных школ 75 процентов имели высшее образование. Доля учителей со средним специальным образованием составила 23,0 процента в общем среднем образовании и 72,5 процента в дошкольных учреждениях.

Средний профессиональный уровень подготовки учителей представлен педагогическими школами ( училища, ) и педагогическими колледжами, последние, как правило, при высших учебных заведениях. Училище и колледжи готовят учителей дошкольных, начальных и неполных средних школ. Срок обучения - два-три года. Специализация может быть в области труда, искусства, рисования, музыки, пения или физической подготовки. Важное место в учебных программах занимают предметы психолого-педагогического цикла: анатомия, физиология, гигиена, психология, методы обучения. Большое внимание также уделяется профильным дисциплинам, обеспечивающим необходимый профессиональный уровень в той или иной области.Такое образование рассматривается как начальный этап подготовки учителей. Выпускники могут продолжить обучение в высших учебных заведениях. Совместные программы, установленные между вузами и средними педагогическими школами или колледжами (комплексы непрерывного образования: школа, вузы или педагогический колледж, вузы), позволяют студентам перейти непосредственно на второй или третий курс института или университета.

Вторая ступень, высшее педагогическое образование, существует либо как традиционная пятилетняя модель, либо как новая многоуровневая модель (четыре плюс два года), которая состоит из модулей-блоков, а не традиционных предметных циклов.Шесть областей знаний, составляющих учебную программу, включают: «Естественные науки», «Социально-экономические вопросы», «Гуманитарные вопросы», «Профессиональное обучение», «Педагогика» и «Искусство». Студенты регулярно проходят педагогическую практику, которая длится несколько недель. Большинство учителей готовятся по двум специальностям, но лишь 30% из них используют на практике свое специальное. Обычная нагрузка учителей - 18 часов в неделю. Они получают доплату за работу сверх этой нормы или за дополнительные обязанности (исполняя обязанности академического руководителя класса).

Каждые пять лет учителя должны проходить курсы повышения квалификации, организуемые специализированными институтами или кафедрами. 78 педагогических вузов имеют аспирантуру по 14 специальностям (более 80 специальностей, 3000 студентов). Школы обычно поддерживают тесные контакты с местными методическими советами и институтами повышения квалификации. Последние предлагают традиционные краткосрочные курсы, сочетание очного и заочного обучения, самостоятельную работу, индивидуальные консультации и семинары по решению проблем.Учителя также принимают участие в семинарах и конференциях по повышению квалификации, посещают лекции университетских профессоров и обсуждают показательные занятия своих коллег. Государственные общественные организации, такие как Совет по педагогическому образованию, Ассоциация педагогических университетов и институтов, а также местные советы директоров средних педагогических учреждений, играют важную роль в создании эффективной сети учителей. Участие в повышении квалификации засчитывается в процессе аттестации.

В 1992 году Министерство образования разработало единые принципы аттестации учителей начальных и средних школ. Он установил двенадцать квалификационных групп и четыре категории, которые отражали бы профессиональный уровень учителя. Квалификация учителя оценивается каждые пять лет специальными комиссиями и включает в себя два этапа: квалификационный тест в форме экзамена, собеседования, отчета или защиты проекта; и анализ уроков учителя; проверка знаний студентов; оценка работы учителя коллегами, родителями и учениками.Первая категория является высшей и требует значительного педагогического опыта, отличного знания предмета, использования инновационных методов и материалов, лидерства, творчества и активного участия во внеклассных мероприятиях. Заработная плата зависит от присвоенной категории.

Для профессоров университетов нет специальной подготовки. Обычно они набираются из способных выпускников с хорошим исследовательским потенциалом. Их общая годовая нагрузка, включая все виды деятельности (преподавательская, исследовательская, методическая и внеучебная), составляет 1550 часов.Решение о количестве аудиторных часов (от 150 до 900) принимается индивидуально для каждого преподавателя. Профессора вузов также должны повышать свою квалификацию раз в пять лет. Они могут взять творческий отпуск (от одного до двенадцати месяцев), чтобы изучить опыт своих коллег из других университетов, проконсультироваться со старшими учеными или провести собственное исследование. Аспирантура и докторантура также считаются формами повышения квалификации.После пяти лет работы на определенной должности преподавателей университетские преподаватели должны пройти конкурсный процесс. На самом деле это не столько соревнование, сколько отчет о предыдущих пяти годах работы с рекомендациями на будущее, сделанными непосредственными руководителями и коллегами.

Самым влиятельным научным учреждением является Российская академия образования (РАО). Он был создан в 1991 году, после распада Советского Союза, на базе Академии педагогических наук СССР.У РАО пять региональных филиалов: Сибирский (Красноярск), Северо-Западный (Санкт-Петербург), Южный (Ростов), Центральный (Москва) и Приволжский (Казань). Коллектив академии занимается фундаментальными исследованиями, которые занимаются историей и теорией образования и воспитания, разработкой методических аспектов и основных принципов обучения и другими вопросами.

Ограниченность ресурсов в сфере образования, невыплата заработной платы и недоверие к официальным обещаниям улучшить состояние школ нанесли значительный ущерб репутации профессии учителя.Следовательно, более 11 процентов педагогических должностей в дошкольном и общем среднем образовании (89 100 мест) остаются вакантными. Особенно плохо обстоит дело в сельской местности, где учителей хватает только 40% школ и 19,5% дошкольных учреждений (в городе 59,0% и 80,5% соответственно). В конце 1990-х годов профсоюз учителей организовал ряд забастовок с требованием выплаты зарплаты от государства. Учителя, традиционно привыкшие к роли совести общества, ненавидели идею забастовки, но для многих из них это было последнее средство в борьбе за право на получение оплаты за свой труд.Другая проблема - отсутствие мужского влияния в средних школах, потому что преподавание стало преимущественно женским занятием; в 1998–1999 годах более 80 процентов учителей составляли женщины.

В связи с развитием личностно-ориентированной педагогики педагогические институты все чаще сталкиваются с задачей диверсификации своих программ. Создание школ нового типа (лицеев, гимназий, колледжей и т. Д.) Требует наличия учителей с глубокими знаниями отдельных предметов и большим исследовательским потенциалом.С другой стороны, многочисленные учреждения для детей с проблемами здоровья и девиантным поведением создают спрос на дефектологов, психологов и специалистов другого профиля. Поток беженцев из бывших республик Советского Союза составляет большое количество детей с недостаточным знанием русского языка и разным уровнем подготовки по основным предметам. Учреждения также сталкиваются с необходимостью подготовки учителей для социально-культурной сферы и расширения сети неформального образования.Все это свидетельствует о том, что направления и виды деятельности учителей с высшим образованием существенно расширились. Педагогических специальностей официально признано 42.

Среди приоритетов правительства России - создание правовых, экономических и культурных условий для непрерывной подготовки учителей, повышение престижа, социального статуса и условий жизни учителей. Ожидается, что решение об увеличении доли расходов на образование в федеральном бюджете приведет к повышению заработной платы учителей до уровня средней по отрасли.

Национальная доктрина образования, законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании» и Программа развития педагогического образования в России на 2001–2010 годы сформулировали следующие требования к системе учителя. обучение: обеспечить высшее образование для всех учителей дошкольных и общеобразовательных учреждений; создать условия для их дальнейшего профессионального роста путем повышения квалификации; привлечь в систему образования талантливых специалистов; и обеспечить адекватные условия для работы специалистов с учеными степенями в высших учебных заведениях.


Как стать психологом-педагогом

Что такое педагогическая психология?

Педагогические психологи изучают, как люди учатся. Оценивая методы обучения по результатам учащихся, эти профессионалы исследуют и стремятся улучшить учебный процесс. Они учитывают уникальные потребности учебного заведения и его студентов, в том числе одаренных учащихся и лиц с ограниченными возможностями обучения.

Чтобы полностью понять передовой опыт в этой области, педагогические психологи включают в свою работу поведенческую психологию, психологию развития и когнитивную психологию.Педагогические психологи предлагают комплексную поддержку образовательным учреждениям и учебным центрам по всему миру, предоставляя важную информацию для разработки успешных методов обучения и материалов.

В следующем руководстве мы исследуем, как стать педагогом-психологом, а также сопутствующие профессии в области педагогической психологии.

Рекламное объявление Психология.org - это сайт с рекламной поддержкой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют. Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

Избранные онлайн-программы

Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени.Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

Чем занимается педагог-психолог?

Школы и образовательные учреждения обычно нанимают педагогов-психологов для разработки и реализации успешных программ обучения для учащихся. Некоторые могут выбрать консультационную работу по контракту с независимыми организациями, которые разрабатывают учебные материалы или создают специальные учебные программы.

Навыки и компетенции

Педагоги-психологи должны обладать набором аналитических навыков, сохраняя при этом сильные навыки межличностного общения. Используя навыки критического мышления, математики и информационных технологий, эти специалисты проводят научно обоснованные исследования для достижения практических результатов.

На практике педагог-психолог может рассмотреть методы психометрического тестирования, сбора данных, разработки программ и оценки исследований, чтобы посоветовать персоналу и администрации лучшие методы обучения для своего учреждения или организации.

Мы составили список из четырех основных специализаций в рамках карьеры психолога-педагога, которые позволяют лучше понять обязанности, присущие этой профессии.

Области знаний в области педагогической психологии

  • 1. Разработка / реализация программы

    Определите наиболее успешные методы обучения и удержания учащихся и работайте со школьным персоналом, администрацией и другими консультантами для разработки программ в соответствии с этими моделями.

    Школьные вызовы

    • Плохие результаты тестов
    • Значительная часть студентов из неблагополучных семей с нарушением обучаемости
    • Недостаточное количество программ обучения для студентов с особыми потребностями

    Используя свой опыт для формирования полной картины уникальных потребностей каждого учебного заведения, специалисты по разработке программ могут проводить собственные испытания и исследования, чтобы оценить, какие методы обучения наиболее подходят для удовлетворения потребностей студентов и сотрудников.

    Общие должности

    • Специалист по разработке программ
    • Консультант по программированию
    • Консультант по специальным программам


  • 2. Обучение и подготовка инструкторов

    В этой роли педагогические психологи обучают учителей и профессоров тому, как реализовывать программы, разработанные специально для их учеников.

    Общие проблемы

    • Начинающие или неопытные учителя / сотрудники
    • Учебные заведения с недостаточным кадровым составом
    • Учреждения с высокой текучестью кадров
    • Учителя еще не имеют квалификации для оказания помощи учащимся с особыми потребностями

    Часто будучи неотъемлемой частью разработки новых программ для школ и других учебных заведений, педагоги-психологи также являются разумным выбором для обучения учителей тому, как лучше всего применять такие программы в классе.Советуя инструкторам и сотрудникам, как включить новые программы в их учебную программу, психологи в области образования помогают улучшить успеваемость учащихся.

    Общие должности

    • Образование Специалист по обучению
    • Координатор реализации программ


  • 3. Психометрическое тестирование и оценка данных

    Педагогические психологи используют различные тесты и оценки для интерпретации методов обучения студентов и их эффективности.Школы K-12 могут искать специалиста в этой области, если они не соответствуют строгим минимальным тестовым баллам, требуемым их штатом или округом.

    Общие проблемы

    • Низкие или неприемлемые результаты государственного тестирования
    • Плохая успеваемость
    • Нежелательный или низкий моральный дух студентов; отсутствие позитивной «кампусной культуры»

    Консультанты в этой области обычно нанимаются для проведения тестов и сравнения данных для определения эффективности методов обучения; результаты таких тестов могут в конечном итоге привести к реформированию институциональных программ, если это необходимо.

    Общие должности

    • Специалист по оценке программ
    • Студент-тестировщик
    • Аналитик результатов обучения студентов


  • 4. Учебный дизайн / Дизайн учебных материалов

    Опыт психологов-педагогов необходим в области проектирования и производства, чтобы помочь в разработке новых учебных материалов и инструментов.

    Типовые проекты

    • Разработка онлайн-курсов
    • Соответствующие возрасту электронные обучающие «игры» для детей
    • Тестовые пакеты для студентов, утвержденные государством

    Хотя эта специализация может показаться отходом от традиционных профессий педагогической психологии, образовательные компании и предприятия часто ищут профессионалов в этой области на ранних стадиях развития, чтобы предложить профессиональное и психологическое понимание процесса проектирования.

    Общие должности

    • Консультант по образовательному дизайну
    • Консультант по производству
    • Консультант по учебному дизайну

Педагогическая психология в цифрах

Психологи, в том числе с дипломами по педагогической психологии, могут рассчитывать на прогнозируемый рост числа рабочих мест на 14% в период с 2018 по 28 год, превышающий средний, при средней годовой зарплате в 79 010 долларов.Федеральное правительство, офисы практикующих врачей, образовательные учреждения и службы поддержки, амбулаторные центры и больницы составляют список лучших работодателей для этих специалистов.

Калифорния, Флорида, Нью-Йорк, Техас и Иллинойс предлагают самые высокие уровни занятости для клинических, консультационных и школьных психологов в стране. Орегон (112 010 долларов) и Калифорния (111 750 долларов) имеют самую высокую среднегодовую заработную плату для этих должностей. Заработная плата в трех крупнейших мегаполисах Нью-Йорк-Ньюарк-Джерси-Сити, Нью-Йорк-Нью-Джерси-Пенсильвания; Лос-Анджелес-Лонг-Бич-Анахайм, Калифорния; и Сан-Франциско-Окленд-Хейворд, Калифорния, все превышают 100 000 долларов.

Как мне стать психологом-педагогом?

Работа в сфере педагогической психологии требует серьезного образования. Хотя все студенты, желающие стать педагогом-психологом, начинают со степени бакалавра, степень магистра является минимальным требованием для карьеры в этой области. Возможно, вам потребуется получить докторскую степень. если вы хотите преподавать или проводить исследования на университетском уровне. Все кандидаты должны пройти стажировку, чтобы получить возможность практического обучения.

Ниже мы приводим несколько вариантов для тех, кто хочет работать в сфере педагогической психологии.


  • Я студент или закончил бакалавриат

    1. Объявить по специальности «Психология».

    Бакалавриат по педагогической психологии обычно включает:

  • Психология образования
  • Статистические методы
  • Поведенческая адаптация к школе и обществу
  • Развитие в детстве
  • Продолжительность жизни Человеческое развитие
  • Задачи педагогических исследований
  • Практический опыт и образовательные исследования
  • 2.Рассмотрим специальность

  • Если вы уже решили, что педагогическая психология подходит вам, начните исследовать нишу в этой области, например, при разработке программ или разработке учебных программ.
  • Найдите в своей школе профессоров, которые работают в области педагогической психологии или другой смежной специальности. Встреча с ними может вдохновить вас начать сужать диссертацию до консультирования, обучения, исследования или дизайна, что позже произведет впечатление на аспирантуру.
  • Возьмите GRE

  • Узнайте минимальные баллы, необходимые для приема студентов-психологов в выбранную вами школу.
  • Выполните тест несколько раз.
  • Рассмотрите возможность оплаты тренировки, если ваши результаты слишком низкие.
  • При регистрации на дату тестирования оставьте достаточно времени, чтобы пройти тест повторно, если вы не удовлетворены результатами.
  • 4. Получите рекомендательные письма

  • Подружитесь со своими профессорами педагогической психологии, ходя в рабочее время, задавая вопросы в классе и выделяясь.Это позволяет им узнать вас поближе и может иметь решающее значение при поступлении в аспирантуру.
  • Даже если вы не думаете, что ваши профессора запомнят вас или это было давно, все равно не стесняйтесь обращаться к ним. Скорее всего, они захотят задать вам несколько вопросов, чтобы наверстать упущенное и заново познакомиться.
  • 5. Выберите аспирантуру

  • Школа, которую вы выберете сейчас, в конечном итоге повлияет на ваши шансы на трудоустройство после окончания учебы.Убедитесь, что выбранная вами школа хорошо известна педагогической психологией; Он дает бонусные баллы для сети выпускников педагогических психологов или профессионалов, работающих специально в этой области, так как это пригодится при поиске работы.

  • Я учусь в аспирантуре

    1. Придумайте диссертацию

  • Если у вас уже есть представление о том, какую образовательную психологию вы хотите изучать, на этом этапе вам нужно упорядочить свое внимание.Однако, если вы начинаете обдумывать идеи, постарайтесь быстро решить, какой элемент этой профессии действительно вас интересует. Вы предпочитаете больше работать с исследованиями и данными или практиковаться с учебными инструментами и материалами? Вы стремитесь стать профессором в этой области?
  • Если вам нужно дополнительное понимание практической стороны профессии, общение с опытными профессорами педагогической психологии может помочь превратить широкий интерес в работоспособную гипотезу.
  • 2.Найти стажировку

  • Школы обычно хотят видеть ученика, проходящего стажировку во время получения степени, а не дожидаясь окончания учебы. Опыт практической стороны педагогической психологии на правильной стажировке может привести к получению работы по вашей специальности после окончания школы, не говоря уже о преимуществах отличного сетевого взаимодействия и составления резюме, которые оно предоставит.
  • 3. Сеть с профессорами и профессионалами в этой области

  • Нетворкинг в рамках педагогической психологии имеет важное значение для процесса поиска работы.
  • Воспользуйтесь услугами центра карьеры вашего учебного заведения, чтобы попрактиковаться в собеседовании с потенциальными работодателями в интересующей вас области. Освоение этих навыков сейчас будет стоить того как в работе, так и в жизни.

  • У меня есть степень магистра или доктора

    1. Уточняйте свое резюме и поддерживайте его в актуальном состоянии

  • Держите свое резюме профессиональным, интересным и соответствующим вашей специальности, с учетом современных навыков и опыта в области педагогической психологии или связанной с ней.
  • Просмотрите свое резюме на предмет корректуры и предложений с несколькими друзьями и / или коллегами.
  • Задокументируйте незначительные изменения в опыте работы в своем резюме и всегда настраивайте его для предстоящего собеседования.
  • 2. Начать рассылку заявлений о приеме на работу

  • Не откладывайте это на потом, поскольку это может занять больше времени, чем вы ожидаете, в зависимости от колебаний на рынке труда, особенно влияющих на психологов-педагогов.Применение последовательного метода для этого процесса в конечном итоге окупится.
  • Адаптируйте каждое сопроводительное письмо к конкретной должности, на которую вы претендуете.
  • LinkedIn - это хороший способ поиска контактов по педагогической психологии в организации, для которой вы проводите собеседование. Обращение к вам - отличный способ выделиться среди других кандидатов.
  • 3. Подготовка к интервью

  • Проведите имитацию интервью с друзьями.
  • Найдите организацию, которая будет брать у вас интервью. Приготовьтесь сформулировать свою роль в области педагогической психологии в нескольких предложениях.
  • Наденьте соответствующую одежду, ведите себя профессионально и принесите копии своего резюме и сопроводительного письма.
  • 4. Теперь вы психолог-педагог

  • Поздравляю! Если вы выполнили описанные выше шаги, ваша первая работа в мире педагогической психологии должна теперь быть в пределах вашей досягаемости.
  • Не прекращайте строить карьеру здесь. Будьте в курсе новых достижений в клинической психологии и консультировании, обучении, оценке и дизайне, а также ищите новые профессиональные возможности в педагогической психологии или других тесно связанных областях.

Лицензия для психологов-педагогов

Психологи получают лицензию на уровне штата, и требования различаются в зависимости от юрисдикции.На этой интерактивной карте показаны различные требования к советам в Ассоциации советов по психологии штатов и провинций, являющихся членами государств-членов, а на этой странице перечислены веб-сайты всех советов по лицензированию психологии.

Те, кто преследует карьеру психолога-педагога, могут стать сертифицированными школьными психологами (NCSP), полученными от Национальной ассоциации школьных психологов (NASP). Сертификат свидетельствует о том, что школьный психолог соответствует национально признанным стандартам высокого уровня.

Каждый кандидат должен получить степень магистра в области школьной психологии, практические занятия на месте, 1200 часов в качестве стажера и экзамен школьного психолога Praxis с проходным баллом 147. Требования к подаче документов для выпускников программ, утвержденных NASP, включают онлайн приложение, официальные стенограммы и результаты тестов Praxis.

Выпускники программ, не утвержденных NASP, также должны предоставить подписанные заявления администраторов университета и руководителей полевых работ, подтверждающие их завершение школьной психологической программы, практикума и стажировки.

Возможности стажировки по психологии

Студенты находят возможности стажировки и практики в школьном центре карьеры, а также в сетях выпускников, досках по трудоустройству и ярмарках, а также на мероприятиях по подбору персонала. Стажировка обычно длится 6-24 месяца и состоит из контролируемой (прямой или косвенной) работы с клиентами. Некоторые стажеры получают оплату за свою работу. Косвенный супервизор означает, что их супервизор не присоединяется к сессиям стажера / клиента, но всегда готов ответить на вопросы и ознакомиться с рекомендациями стажера по лечению или терапии.Стажировки, завершенные в рамках учебной программы программы, засчитываются, а стажировки в аспирантуре или докторантуре - нет.

На практике студенты обычно участвуют в сессиях между лицензированными психологами и их пациентами. Учащиеся встречаются со своими руководителями, чтобы обсудить свои наблюдения и задать вопросы. По мере того, как они приобретают знания, их руководители могут назначать им задачи для выполнения. Участники практических занятий обычно получают школьные кредиты, но не платят. Продолжительность практических занятий варьируется в зависимости от программы.

Участки стажировок и практик включают школы, образовательные учреждения, больницы, клиники и государственные учреждения. Студенты должны адаптировать свой опыт работы на местах к своим программам обучения психологов и карьерным целям.

границ в образовании

Frontiers in Education представляет собой международный научный форум для обсуждения основанных на исследованиях подходов к образованию, особенно к образованию PreK-16, которое ведет к процветанию всех людей.Образование, пожалуй, самое важное право человека. Мало того, что интеллектуально стимулирующее образование необходимо для счастья и благополучия человека, оно также необходимо для прогрессивного, демократического будущего каждого общества.

Как область, образование сталкивается с множеством проблем и возможностей, которые зависят от конкретного контекста. Студенты и преподаватели могут столкнуться с дискриминацией и ограниченным доступом к возможностям, основанным на индивидуальных показателях, таких как раса, пол, социально-экономический статус, язык, проблемы ЛГБТК, религиозная принадлежность, когнитивные и / или физические способности и т. Д.Государственные и региональные условия насилия и политических конфликтов глубоко влияют на образование. Кроме того, школы и колледжи часто не могут предоставить адекватные ресурсы для поддержки своей миссии. В некоторых условиях преподаватели борются с благими намерениями, хотя и узко задуманными, мерами подотчетности и другими политическими механизмами, которые могут фактически препятствовать обучению учащихся. Ни одно государство или регион в мире не полностью удовлетворены своей системой образования, независимо от того, как определены цели образования.Всеобщие усилия направлены на улучшение результатов образования, которые больше соответствуют жизни в 21 веке. « Frontiers in Education » представляет собой открытый рецензируемый журнал с широким и глобальным охватом. Статьи призваны дать всему образовательному сообществу новое понимание и предложить идеи, основанные на надежных теоретических основах и исследованиях, основанных на фактах.

Журнал поддерживает все философские точки зрения, основанные в первую очередь на хорошо продуманных эмпирических исследованиях с использованием различных методологий.Приветствуется междисциплинарная или мультидисциплинарная работа. Крайне желательны межкультурные и / или межнациональные исследования, способствующие получению новых знаний. Помимо критики, журнал стремится к новаторскому мышлению в отношении новых и многообещающих практик и политик в любой обстановке.


Frontiers in Education является членом Комитета по этике публикаций.

новых преподавательских должностей, повышающих ставку на педагогические знания и навыки

научных сотрудников в Университете Британской Колумбии

Мэри Тейлор Хубер и Пэт Хатчингс

Это эссе - одно из серии блогов, в которых авторы размышляют над темами, взятыми из их углубленных тематических исследований четырех департаментов четырех учреждений, участвующих в инициативе Bay View Alliance TRESTLE .

По мере того, как высшее образование росло и разносторонне развивалось за последние 30-40 лет, профессорско-преподавательский состав также рос и разнообразился. Один хорошо известный и для многих тревожный аспект этой тенденции - это растущая доля преподавателей, занимающих «должности, не связанные с карьерной лестницей, как на полную, так и на неполную ставку», нанятых специально для «учебной» тяжелой работы »(Финкельштейн, Conley, & Schuster, 2016, стр.94). Они здесь для того, чтобы проводить уроки, а не для того, чтобы способствовать накоплению знаний об обучении или общему улучшению педагогической практики.

Но нас поразила интересная противоположная тенденция - еще не видимая в статистике - которая, похоже, закрепилась: увеличение количества различных видов назначений, которые повышают ставку и ценность педагогических знаний и навыков.

Одним из проявлений этой тенденции, знакомой многим читателям Bay View Alliance, является использование экспертов по естественнонаучному образованию в рамках Инициативы Карла Вимана по научному образованию и, впоследствии, проекта TRESTLE Альянса Bay View.* Эти должности могут быть заполнены постдоками или преподавателями, но их особая роль как экспертов в области естественнонаучного образования состоит в том, чтобы служить своему отделу в качестве ресурса по преподаванию и обучению в этой области. Мы расскажем больше об этих экспертах и ​​их работе в следующем посте, но здесь мы хотим поместить их в контекст растущего числа и разнообразия преподавательских должностей в высшем образовании в США, Канаде и, действительно, во всем мире. Мир.

Некоторые из них - штатные должности, в том числе директора лабораторий для студентов бакалавриата на кафедрах, а также растущее число профессионалов, занятых в учебных и учебных центрах, а также в подразделениях образовательных технологий.Но теперь вы также можете найти множество постов докторантуры или преподавателя, связанных со специальными педагогическими проектами, например, экспертов по естественнонаучному образованию, которые участвовали в Инициативе естественного образования и программе TRESTLE BVA.

Кроме того, во многих университетских городках можно встретить преподавателей с «обычным» статусом исследовательской работы, которые воспользовались возможностью подать заявку на повышение до профессора на основе педагогических достижений; профессорско-преподавательский состав, нанятый на «регулярные» должности с ожиданием, что они проведут и опубликуют исследования в области образования по дисциплинам; и профессорско-преподавательский состав в новых профессорских званиях «учебного потока».

Как и следовало ожидать, учитывая их новизну, многие из этих должностей постоянно меняются. Это наиболее очевидно в новом потоке обучения, где между учебными заведениями (а иногда и внутри них) наблюдаются значительные различия в названиях, критериях продвижения, статусе и заработной плате по сравнению с в традиционном потоке с отслеживанием срока пребывания в должности. Некоторые из этих потоков официально закреплены за сроком пребывания, некоторые - нет, а третьи находятся на пути к тому, чтобы занять все должности, кроме имени, как в системе Калифорнийского университета, где их называют лекторами с (или с потенциалом) безопасности работа.

Действительно, как мы узнали во время интервью с тематическим исследованием в Университете Британской Колумбии (UBC), эти модели обучающих потоков часто находятся в стадии разработки. С момента учреждения в UBC звания профессора преподавания в 2011 году «Учебный поток» был переименован в поток «Лидерство в образовании», и были предприняты согласованные усилия для изучения того, как понимается лидерство в образовании в кампусе. Коллеги там сказали нам, что, хотя университет предоставляет руководящие принципы, существует значительное разнообразие в том, как назначения и продвижение по службе в рамках этого потока обрабатывались в разных подразделениях, а также постоянные усилия по достижению равенства в управлении и оплате труда.Тем не менее, одним интересным нововведением в определении этих должностей является требование (на самом высоком уровне), чтобы их работа имела влияние за пределы их собственных классных комнат.

С аналогичными проблемами сталкиваются преподаватели, занимающие традиционные посты без отрыва от производства, которые занимаются исследованиями в области образования на основе дисциплин. Даже те, кого «наняли» на исследовательскую специальность, связанную с образованием, могут столкнуться с неоднозначностью в ожиданиях коллег и оценке их работы (Bush, et al., 2008, 2011). Действительно, их ситуация часто аналогична ситуации их коллег, занимающих обычные должности, которые стремятся к тому, чтобы их работа в сфере лидерства в сфере образования и стипендии преподавания и обучения признавались в системе институционального вознаграждения (Huber, 2004; Hutchings, Huber, and Ciccone , 2011).

Появление этих новых преподавательских позиций во многом обнадеживает. Во-первых, это может дать надежду многим из большого числа преподавателей с ограниченным сроком обучения и условного обучения, что перед ними может открыться карьерный путь для ученых с серьезными педагогическими интересами.Во-вторых, это говорит о растущем признании ценности педагогических знаний и опыта, а также преимуществ, которые они приносят для обучения студентов и эффективности программ. Наконец, это заставляет колледжи и университеты решать давние проблемы в оценке преподавания, стипендии преподавания и обучения и лидерства в образовании.

Справедливо опасаться, что эти новые должности оставят штатный преподавательский состав вне педагогической ловушки, что приведет к «аутсорсингу» преподавательской деятельности этим новым специалистам.Однако также возможно, что их присутствие повысит ожидания для всех преподавателей и позволит закрепить новый взгляд на преподавание. Другими словами, расширение диапазона преподавательских позиций может, как это ни парадоксально, заложить основу для нового консенсуса о том, что, по словам Карла Вимана, преподавание «представляет собой деятельность, которая предполагает истинный опыт, который исходит из знаний и тщательной практики, а не просто вопрос индивидуального мнения и выражения »(2017, с.123).

Как «специалисты по естественнонаучному образованию» TRESTLE вносят свой вклад в такой результат - это тема, к которой мы вернемся в одной из следующих статей.

* При поддержке гранта Национального научного фонда TRESTLE основывается на Инициативе Карла Вимана по научному образованию в Университете Британской Колумбии и Университета Колорадо, в которой эксперты по STEM-образованию (постдокторанты) включены в отделы для сотрудничества с преподавателями на курсах. преобразование для улучшения обучения студентов. TRESTLE проверяет, можем ли мы распространять изменения за счет меньшего вливания ресурсов и опыта (меньшего количества экспертов в данном отделе), создавая сообщества ученых вокруг преобразования курса, чтобы усилить влияние встроенных экспертов.

Ссылки:

Буш, С.Д., Пелаез, штат Нью-Джерси, Радд, Дж. А., Стивенс, М.Т., Таннер, К.Д., и Уильямс, К.С. (2008). Факультет естественных наук по специальности . Наука 322, 1795-1796.

Буш, С.Д., Пелаез, Нью-Джерси, Радд, Дж. А., Стивенс, М. Т., Таннер, К. Д., и Уильямс, К. С. (2011). Исследование факультета естественных наук со специальностями образования в рамках крупнейшей университетской системы США . CBE - Образование в области естественных наук , 10 (Весна), 25–42.

Финкельштейн, М.Дж., Конли, В.М., и Шустер, Дж. (2016). Фактор факультета: переоценка американской академии в неспокойную эпоху. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Хубер, М. (2004). Уравновешивающие действия: стипендия преподавания и обучения в академической карьере . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация высшего образования.

Хатчингс П., Хубер М. Т. и Чикконе А. (2011). Пересмотр педагогической стипендии: Институциональная интеграция и влияние .Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Виман, К. (2017). Улучшение преподавания естествознания в университетах: уроки инициативы естественно-научного образования . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Почему ЮЧикаго | Колледж

Чикагский университет - это место, где воплощается бесстрашное стремление к истине. Наша отличительная форма и стиль обучения, а также наше стремление к знаниям сделали нас одним из самых влиятельных высших учебных заведений в мире.

Наш факультет ученых и ученых со всего университета обучает студентов любого происхождения и интеллектуальных интересов. Хотя многие из них сформировали и определили целые области обучения, их как учителя сосредоточены на том, как - а не на чем - думать. Исторический основной учебный план, наши строгие специальности, несовершеннолетние и специализации, наши широкие возможности для исследований студентов, наши комплексные программы по карьерному росту и наши твердые обязательства по доступу и разнообразию идей через свободное выражение, дают учащимся возможность решать значимые научные, социальные , и культурные вопросы.Мы предлагаем трансформирующее образование, основанное на исключительном опыте обучения, которое варьируется от дискуссий на факультете лауреатов Нобелевской премии до работы над нейтронными мониторами CosRay на Южном полюсе, до участия в тысячах сложных оплачиваемых летних стажировок в некоммерческих агентствах, научных программах и т. Д. и коммерческих учреждений по всему миру, для изучения современной европейской истории, высшей математики и нейробиологии с ведущими преподавателями Парижского центра Чикагского университета и многого другого.Даже Scav, наша любимая ежегодная охота за мусором, творчески вдохновляет наших студентов подходить к обучению через исследование: решительные вопросы, сложные предположения и интеллектуальные дискуссии.

В повседневной жизни университет также представляет собой кластер множества небольших институциональных сообществ - корпусов колледжей, факультетов, комитетов, центров, признанных студенческих организаций, команд и многих других подобных сообществ. Каждая группа зависит от людей, которые развивают общие связи и развивают интересы в общении с другими членами университетского сообщества.Чтобы работать наилучшим образом, все эти маленькие микромиры должны опираться на откровенность, правдивость и терпимость в отношении критических и открытых дебатов и проявлять к ним искренность. В обучении студентов с 1890 года тому, как распознавать хорошие идеи, здравые рассуждения и точные аргументы, гуманитарное образование в Чикагском университете оказало плодотворный эффект в обучении поколений молодых студентов навыкам ученого: интеллектуальной вовлеченности, бескорыстию посреди. противоречий и научного мужества перед лицом интеллектуальной неуверенности.

В результате многочисленные выпускники колледжей вносят свой вклад в жизнь общества в качестве преподавателей, ученых, политических лидеров, медицинских работников, лидеров бизнеса и общественности, предпринимателей и многих других. Их достижения влияют на нашу повседневную жизнь сегодня. Назову лишь несколько:

  • Медицинские открытия, способствующие развитию науки и здоровья (например, биолог, обнаруживший причину лейкемии)
  • Компании, которые нас развлекают (например, владелец бейсбольной команды Chicago Cubs)
  • Идеи и открытия, которые меняют способы обмена информацией и общения (например,г., соучредитель Pinterest; главный научный сотрудник Alibaba Cloud AI)
  • Изобретения, которые улучшают наш мир (например, создатель универсальных очков для стран третьего мира)
  • Таланты, которые информируют и вдохновляют нас (например, журналисты и драматурги, получившие Пулитцеровскую премию)
  • Информационно-пропагандистская деятельность, которая улучшает инклюзивность, доступность и устойчивость сообщества (например, общественные активисты борются с бедностью; основатели некоммерческой организации, внедряющие математику на уровне колледжа в средние школы)
  • Знания, которые формируют области и обучают будущих ученых (e.г., ведущие ученые и профессора колледжей и университетов мира)

Их словами

Наше разнообразное студенческое сообщество объединяет общая любовь к обучению. Десятилетие за десятилетием студенты любого происхождения, географического положения и интеллектуальных интересов, выбирающие УЧикаго, отмечают аналогично: «УЧИКАГО - это место, где я наконец-то чувствую себя как дома, в окружении людей, преданных душевной жизни».

«Я выбрал UChicago, потому что у него самая сложная и разнообразная академическая программа.Мне сразу же стало любопытно, когда я просмотрел список классов - они варьировались от типично звучащих университетских курсов, таких как Введение в международные отношения, до уникальных и удивительных предметов, таких как курс немецких сказок. Это заставило меня учиться так, как не смог бы ни один другой перспективный университет. Сейчас я учусь на четвертом курсе и рад сообщить, что мое первоначальное впечатление было правильным. За время, проведенное здесь, я смогла посетить огромное количество разнообразных занятий и узнать что-то интересное и новое для меня.«-Даша Бениаш, выпуск 2019 г.

«Когда я выбирал школы, Университет Чикаго был очевидным первым выбором. Университет Чикаго не только предлагает академиков мирового класса, но и делает их доступными благодаря своей выдающейся финансовой помощи. Вне уроков учащиеся здесь пользуются жилищной программой, в которой особое внимание уделяется общине. студенческая жизнь полна разнообразия студенческих клубов и мероприятий, и мы всегда можем рассчитывать на ресурсы, от академических и карьерных советов до консультаций по Разделу IX и услуг по охране здоровья студентов.Я с самого начала знал, что эта школа мне подойдет ». - Наоми Ганц, выпуск 2019 года

«Я решил поступить в Университет Чикаго, чтобы погрузиться в мир, с которым я не был знаком. Будучи студентом четвертого курса бакалавриата из первого поколения и с низким уровнем дохода, я стал невероятно благодарен за эту среду, в которой желание и страсть не менее важны, чем упорный труд на пути к успеху. Я должен прийти к выводу, что именно мелочи в UChicago делают его уникальным как высшее учебное заведение.Ободрительные послания, написанные на стенах туалетных кабинок, различных типов сообществ и людей, которые стремятся помогать другим на их пути роста и развития, - это вещи, которые нельзя найти где-либо еще. Что наиболее важно, я не знаю другого места, которое могло бы служить хозяином для сообщества людей и дать им возможность изменить ситуацию как на территории кампуса, так и за его пределами; и, на мой взгляд, это нечто уникальное в УЧикаго ». - Кен Ленг, выпуск 2019 года

"Я выбрал Калифорнийский университет в Чикаго, потому что с того момента, как ступил на территорию кампуса, я знал, что он станет моим домом на следующие четыре года.Для меня решение во многом было основано на академической репутации; Мне нужен был новый вызов, и теоретический подход UChicago к обучению был именно таким. Я могу с уверенностью сказать, что ни один урок, который я здесь взял, нельзя охарактеризовать как «легкий», но я также могу определенно сказать, что за короткое время в UChicago я узнал больше, чем я мог себе представить. Но этот кампус - , так что - это намного больше, чем просто академики - большая часть моего опыта в УЧикаго связана с людьми, которых я встречал. Все из моего опыта работы в жилищной системе, множества RSO в кампусе, в которых я участвую, а также моих профессоров и консультантов играет огромную роль в формировании меня.Я действительно не думаю, что смогу найти такую ​​увлеченную, умную и заботливую группу людей в любом другом университете! » - Лакши Миттал, выпуск 2021 года

«Я перешел в университет Чикаго в качестве младшего, потому что хотел изучать историю и философию математики. Это нишевая специальность, которую предлагают не многие школы, и среди тех, кто это делает, Университет Чикаго является одним из лучших. Когда я подал заявку , Я надеялся оказаться в среде, где я смогу свободно общаться с коллегами и профессорами, разделяющими мою страсть, и я могу делать именно это здесь, в Калифорнийском университете в Чикаго.Активная история научного сообщества здесь дала мне огромное вдохновение, советы, идеи и бесплатный кофе, за что я всегда буду очень благодарен »- Селия Ван, выпускной экзамен 2019 года

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *