Коммунально строительный колледж в октябрьском: Порно 365 — новое порно каждый день. Порнуха в HD.

Содержание

ГБПОУ ОКТЯБРЬСКИЙ КОММУНАЛЬНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ,ГБПОУ ОКСК. Октябрьский

Полное наименование учреждения: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОКТЯБРЬСКИЙ КОММУНАЛЬНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ.
Адрес: 452616, Россия, Башкортостан Респ, Октябрьский г, Академика Королева ул, 1.
Организацией руководит Рифмир Рахматуллович Мардамшин (должность: директор).
Учредитель: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН.

Реквизиты:
Организации присвоен ОГРН 1020201932057 (от 01.01.2013).
ИНН/КПП 265005950/26501001.
ОКПО 03320455.
ОКАТО 80000000000 (Республика Башкортостан).

Тип муниципального образования (ОКТМО): г Октябрьский (код 80735000001).
Тип муниципального образования публично правового образования (ОКТМО ППО): Муниципальные образования Республики Башкортостан (код 80000000).
Вид собственности (по ОКФС): Собственность субъектов Российской Федерации (код 13).

Тип организационно-правовой формы (ОКОПФ): Государственные бюджетные учреждения субъектов Российской Федерации (код 75203).
Основной вид деятельности по ОКВЭД: образование профессиональное среднее (код 85.21).
Дополнительные виды деятельности по ОКВЭД: предоставление консультационных услуг при купле продаже нежилого недвижимого имущества за вознаграждение или на договорной основе (код 68.31.32), предоставление посреднических услуг при купле продаже нежилого недвижимого имущества за вознаграждение или на договорной основе (код 68.31.12), деятельность по дополнительному профессиональному образованию прочая не включенная в другие группировки (код 85.42.9), предоставление консультационных услуг по аренде нежилого недвижимого имущества за вознаграждение или на договорной основе (код 68.31.42), предоставление посреднических услуг по аренде нежилого недвижимого имущества за вознаграждение или на договорной основе (код 68.31.22), деятельность по предоставлению прочих мест для временного проживания (код 55.90), деятельность школ подготовки водителей автотранспортных средств (код 85.42.1).
GPS координаты: 54.489247, 53.495816 (широта, долгота).

Октябрьский коммунально-строительный техникум

Спорт и здоровье

Спортивные секции
  • ОФП
  • Спортивный зал

Приглашаем Вас пройти курс обучения по программе профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории В с последующей сдачей экзамена в ГИБДД и получения водительского удостоверения.

Теоретические занятия проходят в специально оборудованной учебной аудиториии. Поэтапный контроль знаний по ПДД осуществляется в компьютерном классе по экзаменационным билетам ГИБДД.

Автошкола предлагает практическое обучение вождению автомобиля в удобное для Вас время. Автошкола имеет собственные автомобили. Вождение автомобиля для начинающих проводится на специально оборудованной закрытой площадке.

Если Вы решили овладеть всеми навыками, необходимыми для вождения автомобиля, хотите чувствовать себя за рулем уверенно, комфортно и безопасно, то автошкола при ГБПОУ ОКСК будет для Вас наилучшим выбором! 

Мы надеемся, что информация, представленная на сайте, поможет принять Вам правильное решение при выборе автошколы в г. Октябрьский и что Ваше знакомство с нашей автошколой, начавшееся с ознакомительной информации, будет продолжено, и в дальнейшем мы увидим Вас в числе наших клиентов и счастливых владельцев водительских удостоверений!

Сроки обучения:

 3 месяца

Учебные планы, расписания занятий, образовательные программы – имеются.

Форма обучения — очная (вечерняя)

Занятия проводятся в группах до 30 человек.

ГБПОУ ОКСК имеет учебные классы, которые в полном объеме обеспечены учебно-методической литературой.

Первоначальное обучение вождению осуществляется на закрытой площадке, которая соответствует требованиям.

Внутренний мониторинг – ведется.

Обучение осуществляется на русском языке.

Теоретические занятия:Пн, Вт, Ср, Чт, Пт.

Практические занятия:  Пн — Сб: в любое удобное время

Выходной: Воскресенье.

Набор в нашу автошколу проводится постоянно. 

Дату открытия очередной группы вы можете узнать у администратора по телефонам: 

8(34767)-4-04-63; 8-937-160-33-33

Теоретические занятия в группах  проводятся -3 раза в неделю в большом, светлом, просторном классе.

Занятия вечерние, с 17:30 до 19:00 

Помимо основного теоретического курса наши курсанты могут получить дополнительные бесплатные индивидуальные консультации по любым вопросам и темам правил дорожного движения (ПДД)

и безопасности дорожного движения (БДД). 

Практический курс вождения курсанты также проходят по индивидуальному графику с минимальным отрывом от работы и обучения.

Вождение начинается  со 2-ой недели обучения.

Необходимые документы

Для поступления в автошколу необходимо предоставить следующие документы:

  1. Копия паспорта (место фото, место прописки)
  2. Копия ИНН (социальный номер нового образца формата А4)
  3. Медицинская справка о допуске к управлению транспортным средством (к справке нужна будет 1 фотография 3х4)
  4. Фотографии 3х4 (1 шт.)

Помимо вышеуказанных документов Вам необходимо будет заполнить:

  • Заявление-анкету;
  • Договор об оказании платных образовательных услуг;
  • Заявление на обработку персональных данных.

Все эти бланки Вам предоставят в автошколе.

Октябрьский коммунально-строительный колледж | Сайт для выпускников и поступающих. Куда пойти учиться


Адрес: Россия, Республика Башкортостан, Октябрьский, ул. Академика Королева, д. 1
Телефон: (34767) 4-04-16, 4-16-31
Официальный сайт: http://www.okt-okst.edusite.ru
E-mail: [email protected], [email protected]
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 2813 от 8 июля 2014 г., действительна бессрочно
Свидетельство о государственной аккредитации: № 1399 от 19 февраля 2015 г.
Полное наименование: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Октябрьский коммунально-строительный колледж
Сокращенные наименования Октябрьского коммунально-строительного колледжа:
ГБПОУ Октябрьский коммунально-строительный колледж, ГБПОУ ОКСК
Год основания: 1968 год
Аккредитационный статус: колледж
Организационно-правовая форма: государственное образовательное учреждениеНаличие общежития: да, имеется
Наличие бюджетных мест: да, имеется
Форма обучения: • Очная • Заочная

Контакты приемной комиссии Октябрьского коммунально-строительного колледжа

Республика Башкортостан, г. Октябрьский, ул. Академика Королева, д.1

89347670 4-04-15

Ответственный секретарь приемной комиссии: Панасюк Дилара Фаатовна

Директор Октябрьского коммунально-строительного колледжа:
Мардамшин Рифмир Рахматуллович


Прежние наименования Октябрьского коммунально-строительного колледжа:
Октябрьский коммунально-строительный техникум

Октябрьский Коммунально-Строительный Техникум город Октябрьский

Октябрьский коммунально-строительный техникум является государственным образовательным учреждением среднего профессионального образования, реализующим профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового (повышенного) уровней подготовки.

Специальности колледжа

Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции

Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения

Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий

Право и организация социального обеспечения

Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)

Проверить Далее Проверить Далее Проверить Далее Проверить Далее Проверить Завершить тест

Результаты

Правильных ответов: из 5
Начать тест заново

Октябрьский Коммунально-Строительный Техникум

452616, Башкортостан республика, Октябрьский, улица Академика Королева, 1

(34767) 4-04-16

Октябрьский коммунально-строительный колледж, Корпус №1

Академика Королева, 1 г. Октябрьский

Карта

Октябрьский коммунально-строительный колледж в соцсетях

Октябрьский коммунально-строительный колледж является государственным образовательным учреждением среднего профессионального образования, реализующим профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового (повышенного) уровней подготовки. ГБОУ СПО является некоммерческой организацией, не имеющей извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности. Учредителем ГБОУ СПО является Минестерство Образования Республики Башкортостан. Место нахождения Учредителя – Уфа, ул. Театральная 5/2 Техникум образован 13 июля 1968 года в соответствии с приказом Министерства жилищно-коммунального хозяйства РСФСР от 13 июня 1968 года № 199 с целью подготовки квалифицированных специалистов жилищно-коммунального хозяйства. В своей деятельности ГБОУ СПО «ОКСТ» руководствуется Конституциями Российской Федерации и Республики Башкортостан, законом “Об образовании в Российской Федерации ” от 29.12.2012г № 273-ФЗ, Гражданским кодексом РФ, Типовым Положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) , утверждённым 18 июля 2008 г. № 543 , нормативными актами Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования Республики Башкортостан, Уставом учреждения и договором с Учредителем. Образовательная деятельность осуществляется на основании лицензии от 20.04.2012 г. — № 0894, выданной Управлением по контролю и надзору в сфере образования при Министерстве образования Республики Башкортостан. Срок действия лицензии -бессрочно. Согласно приложению к лицензии, техникум имеет право осуществлять образовательную деятельность по 8 специальностям среднего профессионального образования: · 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» · 270841 «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения» · 270839 «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств и вентиляции» · 080114 «Экономика и бухгалтерский учёт » (по отраслям) · 030912 «Право и организация социального обеспечения» · 270843 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» · 190629 «Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования» · 030503 «Правоведение» Условия осуществления образовательной деятельности соответствуют лицензионным требованиям. Техникум имеет Государственную аккредитацию 02А01 №0000362 от 21.02.2013 г рег. №0711.) В ГБОУ СПО «ОКСТ» имеются: учебные кабинеты (39), лаборатории (15), препараторские, мастерские, спортивный, тренажерный залы и спортплощадки, актовый зал, библиотека, читальный зал, имеется методкабинет, кабинет психологической помощи, общежитие общей площадью 3952 кв.м (жилая площадь 2200 кв.м) на 360 мест, пункт общественного питания на 80 посадочных мест, буфет на 20 посадочных места, медпункт, физкабинет. Медпункт оборудован для оказания медицинской помощи студентам, преподавателям, сотрудникам.

Доступная среда

• Доступно для людей с инвалидностью

Отзывы о Октябрьский коммунально-строительный колледж

Социальные отзывы Cackle

ИНФОРМАЦИЯ

Октябрьский коммунально-строительный колледж участвует в следующих разделах справочника: Колледжи. Адрес, контакты и другие данные актуальны на 2021-10-04. Чтобы лично посетить это место, вам следует отправиться сюда: Республика Башкортостан, г. Октябрьский, Академика Королева, 1. Рабочие дни: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, время работы приведено выше в блоке «Режим работы». Страница предприятия «Октябрьский коммунально-строительный колледж, Корпус №1» просмотрена 62 раза.

Столовая, Октябрьский коммунально-строительный колледж (Садовое кольцо), Октябрьский: отзывы в интернете, адрес

Основная информация о компании

Координаты GPS:

53.472855     54.488416

Адрес:

Расположение:

1 этаж

Телефон:

+7 ХХХ ХХХ-ХХ-ХХ

+7‒927‒929‒98‒12

Способы оплаты:

График работы:

Пн Вт Ср Чт Пт

09:00 09:00 09:00 09:00 09:00

18:00 18:00 18:00 18:00 18:00

Виды деятельности

Отдых, увеселительные и пищевые заведения, общепит

Отзывы и комментарии о компании Столовая, Октябрьский коммунально-строительный колледж

0 отзывов, 0 вопросов к компании

Отзывов о Столовая, Октябрьский коммунально-строительный колледж (Садовое кольцо) еще не оставляли. Оставьте свой отзыв первым!

1

Карта проезда до организации

Садовое кольцо, 55

Ошибка? Отметка на карте показана неверно? Вы можете исправить ошибку в данных, указанных выше.

Октябрьский коммунально-строительный колледж в Октябрьском, Академика Королева, 3

⭐ Отзывы ✍ Редактировать 📢 Отправить

Октябрьский коммунально-строительный колледж — адрес сайта

Октябрьский коммунально-строительный колледж в Октябрьском, информация о сайте okt-okst.edusite.ru. Октябрьский коммунально-строительный колледж по адресу 452616, Башкортостан, Октябрьский, Академика Королева, 3 в дальнейшем Организация, размещена в следующих категориях: Коммунальные и бытовые услуги в Октябрьском Жилищно-коммунальные услуги в Октябрьском Студенческие общежития в Октябрьском

Для связи с организацией воспользуйтесь номером телефона: +7 (34767) 4-04-16.

Хотим обратить ваше внимание, на то, что у Организации есть сайт http://okt-okst.edusite.ru, поэтому для актуализации контактных данных советуем его посетить. В социальных сетях обычно дублируют информацию с официального сайта, тем не менее, социальные сети это быстрый отклик клиентов и посетителей, вы можете найти ответы на волнующие вас вопросы, советуем также заглянуть и в соц. сети:
https://vk.com/oksk_rb

Если хотите посетить организацию, советуем вам заранее проложить маршрут. С помощью карты ниже, вы можете узнать точное расстояние, рекомендуемый маршрут, а также загруженность дорог в Октябрьском.

Карта

Ориентировочное расстояние от центра города до организации 2.2 км.

Отзывы и обсуждение:

К сожалению, отзывов и комментариев нет. Поделитесь своим мнение, будьте первым =)

Возможно вам будут интересны другие организации:

Тел.: +7 (34767) 5-08-67, +7-927-636-53-89
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Садовое кольцо, 41
Режим работы: Пн: c 09:00-12:30, Вт: c 09:00-12:30, Ср: c 09:00-12:30, Чт: c 09:00-12:30, Пт: c 09:00-12:30, Сб: выходной, Вс: выходной. по предварительному звонку: пн-пт

Тел.: +7 (34767) 3-00-06, +7 (34767) 3-24-74, +7 (34767) 3-97-87
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Кувыкина, 3а
Режим работы: Пн: c 08:30-12:30, Вт: c 08:30-12:30, Ср: c 08:30-12:30, Чт: c 08:30-12:30, Пт: c 08:30-12:30, Сб: выходной, Вс: выходной. по предварительной записи: пн-пт

Тел.: +7 (34767) 5-25-76, +7 (34767) 5-23-93
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Северная, 36а
Режим работы: Пн: c 08:30-13:00, Вт: c 08:30-13:00, Ср: c 08:30-13:00, Чт: c 08:30-13:00, Пт: c 08:30-13:00, Сб: выходной, Вс: выходной

Тел.: +7 (34767) 5-45-11
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Кувыкина, 25а
Режим работы: Пн: c 08:30-13:00, Вт: c 08:30-13:00, Ср: c 08:30-13:00, Чт: c 08:30-13:00, Пт: c 08:30-13:00, Сб: выходной, Вс: выходной

Тел.: +7 (34767) 5-26-40
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Чапаева, 16
Режим работы: Пн: c 10:00-17:00, Вт: c 10:00-17:00, Ср: c 10:00-17:00, Чт: c 10:00-17:00, Пт: c 10:00-17:00, Сб: выходной, Вс: выходной. прием граждан: пн 10:00-17:00

Тел.: +7 (34767) 5-45-12, +7 (34767) 5-45-10, +7 (34767) 5-45-16, +7 (34767) 5-45-19, +7 (34767) 5-45-18
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Кувыкина, 25а
Режим работы: Пн: c 08:30-13:00, Вт: c 08:30-13:00, Ср: c 08:30-13:00, Чт: c 08:30-13:00, Пт: c 08:30-13:00, Сб: выходной, Вс: выходной

Тел.: +7 (34767) 3-26-26, +7-937-474-08-06, +7-937-491-43-07
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, 28-й микрорайон, 7
Режим работы: Пн: выходной, Вт: c 08:30-13:00, Ср: выходной, Чт: c 08:30-13:00, Пт: выходной, Сб: выходной, Вс: выходной. неприемные дни: пн, ср, пт

Адрес: Башкортостан, Октябрьский, 24-й микрорайон, 3а
Режим работы: Пн: c 08:00-17:00, Вт: c 08:00-17:00, Ср: c 08:00-17:00, Чт: c 08:00-17:00, Пт: c 08:00-17:00, Сб: выходной, Вс: выходной

Тел.: +7 (34767) 4-69-46
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, 34-й микрорайон, 21
Режим работы: Пн: c 08:30-13:00, Вт: c 08:30-13:00, Ср: c 08:30-13:00, Чт: c 08:30-13:00, Пт: c 08:30-13:00, Сб: выходной, Вс: выходной

Тел.: +7 (34767) 4-04-97, +7 (34767) 5-30-36, +7 (34767) 5-44-53
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Кувыкина, 23
Режим работы: Пн: c 08:30-12:30, Вт: c 08:30-12:30, Ср: c 08:30-12:30, Чт: c 08:30-12:30, Пт: c 08:30-12:30, Сб: выходной, Вс: выходной

Тел.: +7 (34767) 6-66-88, +7 (34767) 6-58-28
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Садовое кольцо, 2
Режим работы: Пн: c 08:00-12:00, Вт: c 08:00-12:00, Ср: c 08:00-12:00, Чт: c 08:00-12:00, Пт: c 08:00-12:00, Сб: выходной, Вс: выходной

Тел.: 8-800-775-70-77, +7 (347) 222-22-55, +7 (347) 222-22-00
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Чапаева, 2
Режим работы: Пн: c 08:30-12:00, Вт: c 08:30-12:00, Ср: c 08:30-12:00, Чт: c 08:30-12:00, Пт: c 08:30-12:00, Сб: c 08:30-12:00, Вс: выходной

Тел.: +7 (34767) 6-54-05
Адрес: Башкортостан, Октябрьский, Зои Космодемьянской, 33
Режим работы: Пн: c 08:00-13:00, Вт: c 08:00-13:00, Ср: c 08:00-13:00, Чт: c 08:00-13:00, Пт: c 08:00-13:00, Сб: c 08:00-13:00, Вс: выходной

20.03.2022 03:14

История государственного колледжа семинолов


Президенты штата семинолов доктор Эрл Велдон и доктор Э. Энн МакГи

1996: Доктор Э. Энн МакГи, выпускница общественного колледжа и администратор общественного колледжа Броуард, стала вторым президентом колледжа.

1998: College Drive, дорога, соединяющая кампус колледжа в Сэнфорде / Лейк-Мэри с бульваром Лейк-Мэри.

1999: Открыто здание науки высоких технологий стоимостью 5 миллионов долларов.

2000: В порту Сэнфорда открылся бизнес-инкубационный центр технологии семинолов колледжа.

Октябрь 2000: Президент Джордж Буш, в то время кандидат от Республиканской партии, произнес предвыборную речь в кампусе Сэнфорд/Лейк-Мэри. К нему присоединились сенатор Джон Маккейн и губернатор Джеб Буш.

Открытие кампуса в Овьедо

Январь 2001 г.: Открытие кампуса в Овьедо для жителей восточного округа Семинол.

Июль 2001 г.: Открытие здания Construction Trades (здание D) в кампусе Сэнфорд/Лейк-Мэри.

2002: Общественный колледж семинолов и Университет Центральной Флориды отпраздновали торжественное открытие нового регионального кампуса UCF в Сэнфорде/Лейк-Мэри.

2003: Мужская бейсбольная команда Raider выиграла свой первый титул штата и вышла в Мировую серию JUCO.

2004: Тысячи студентов были переселены после того, как ураган Фрэнсис нанес серьезный ущерб зданию B в кампусе Сэнфорд/Лейк-Мэри. Губернатор Джеб Буш посетил кампус, чтобы осмотреть ущерб.Колледж был удостоен награды Bellwether Award как общественный колледж № 1 в стране в области планирования, управления и финансов.

2006: Колледж получил свое первое частное пожертвование в размере 1 миллиона долларов. Пожертвование, сделанное Артом Гриндлом, бывшим законодателем штата и автодилером из Центральной Флориды, создало Институт чести Art & Phyllis Grindle.

Президент штата семинолов д-р Э. Энн МакГи и президент UCF д-р Джон Хитт

2006: SCC в партнерстве с UCF запустила DirectConnect® to UCF, что гарантирует выпускникам колледжа беспрепятственное поступление в университет, а также академические консультации университетских консультантов.

Январь 2007 г.: На пожертвование в размере 2,5 млн долларов от Ассоциации автомобильных дилеров Центральной Флориды Колледж открыл свой Автомобильный учебный центр стоимостью 10,1 млн долларов.

Август 2007: Колледж открыл в Хитроу Центр экономического развития стоимостью 30 миллионов долларов.

Январь 2008 г.: Губернатор Флориды Чарли Крист помог открыть кампус Altamonte Springs стоимостью 33 миллиона долларов, в котором размещаются все медицинские программы колледжа. Четырехэтажный кампус заменил Hunt Club Center.

Май 2008 г.: Компания SCC открыла расширение своего Женевского центра стоимостью 3 миллиона долларов, которое включает дорожку общественной безопасности и новый учебный корпус.

Январь 2009 г.: Колледж получил разрешение штата на предоставление своей первой четырехлетней степени бакалавра прикладных наук (BAS) в области дизайна интерьера.

Август 2009 г.: SCC объявил о планах изменить свое название, чтобы отразить расширяющуюся миссию и новый статус государственного колледжа.

Сентябрь 2009 г.: Попечительский совет единогласно одобрил предложение о переименовании учреждения Seminole State College of Florida.

Октябрь 2009 г.: Штат семинолов посвятил свой Центр общественной безопасности стоимостью 17,6 млн долларов США, в котором размещены программы уголовного правосудия, пожарной науки и скорой помощи в одном месте в кампусе Сэнфорд / Лейк-Мэри.

Январь 2010 г.:  В кампусе Сэнфорд/Лейк-Мэри открылся партнерский центр стоимостью 32 миллиона долларов. В здании есть двухэтажная ультрасовременная библиотека, а также классы и лаборатории для студентов штата семинолов и UCF.

Январь 2010: В штате семинолов состоялся первый выпуск бакалавров — студенты, получающие степень бакалавра.ТАК КАК. в дизайне интерьера.

Март 2010 г.: Попечительский совет штата семинолов одобрил приобретение 28,57 акров земли, прилегающей к кампусу Альтамонте-Спрингс, который находится на государственной дороге 434 недалеко от бульвара Мейтленд.

2011: Согласно данным Министерства образования Флориды, штат семинолов был самым быстрорастущим учебным заведением в системе колледжей Флориды.

Март 2011 г.: Штат семинолов отпраздновал 10-летие своего кампуса в Овьедо церемонией и презентацией предлагаемого нового генерального плана кампуса на следующие 10 лет.Чтобы отпраздновать годовщину, Колледж поместил капсулу времени, которая должна быть открыта в 2026 году, в башне с часами кампуса.

Октябрь 2011 г.: Педагог Боб Шмидт оставил большую часть своего состояния, оцениваемого почти в 2,5 миллиона долларов, для создания стипендий для студентов штата семинолов. Подарок, самый крупный из когда-либо сделанных колледжу, охватывает широкий спектр программ, доступных в штате семинолов, включая автомобильные технологии, общественную безопасность и первые стипендии для студентов со степенью бакалавра.

Президент штата семинолов доктор Э. Энн МакГи и первый выпускник колледжа со степенью бакалавра

Декабрь 2011: Восемнадцать студентов стали первыми выпускниками штата семинолов со степенью бакалавра.

Декабрь 2011 г.: Штат семинолов получил 2 миллиона долларов от благотворительной организации Wayne M. Densch Charities на создание программы стипендий для студентов колледжей в первом поколении. Пожертвование также дало находящемуся в Орландо доверительному фонду Densch права на присвоение имени Центру партнерства в кампусе Сэнфорд / Лейк-Мэри.

Январь 2012 г.: Колледж начал предлагать степени бакалавра наук (BS) в области архитектурно-строительных технологий (теперь инженерных технологий), управления бизнесом и информацией, строительства и технологий информационных систем.

Апрель 2012 г.: Государство семинолов стало единственным колледжем в стране, в котором с 2006 г. последовательно принимают участие семь стипендиатов Джека Кента Кука. Джек Кент Кук является крупнейшей частной стипендией в стране для студентов муниципальных колледжей.

Май 2012 г.: Женские команды по софтболу и гольфу Seminole State’s Raider выиграли первые в своих программах чемпионаты штата и региона.

Сентябрь 2012 г.: Старейшее учебное здание колледжа, отремонтированное в 2011 г., получило золотой сертификат LEED (Лидерство в энергетическом и экологическом проектировании) Совета по экологическому строительству США за продвижение энергосберегающих экологически чистых технологий. Это было первое здание колледжа, получившее сертификат LEED.

Январь 2013 г.: Отремонтированное здание L в кампусе колледжа Сэнфорд/Лейк-Мэри было названо «Проектом года LEED» отделением Университета Центральной Флориды в Центральной Флориде.С. Совет по экологическому строительству.

Январь 2013 г.: Штат семинолов получил грант Национального научного фонда (NSF) на общую сумму почти 900 000 долларов США для финансирования пилотной программы STEM, готовящей студентов к высокооплачиваемой карьере в области инженерии, архитектуры и строительства.

Июнь 2013 г.: Штат семинолов открыл свой недавно переименованный планетарий, Планетарий вечного фонда Эмиля Бюлера в Государственном колледже семинолов.

Июль 2013 г.: После самого сложного редизайна веб-сайта за десятилетие компания Seminole State представила веб-сайт, адаптированный для мобильных устройств, с контентом, оптимизированным для различных форматов, от настольных компьютеров до планшетов и смартфонов.

Август 2013 г.: Штат семинолов стал колледжем без табака.

Октябрь 2013 г. : Государство семинолов подписало первое соглашение с международным колледжем Базового медицинского колледжа Фредерисии-Вейле-Хорсенс в Дании.

Май 2014 г. : впервые штат семинолов присвоил степени студентам всех пяти программ бакалавриата.

Сентябрь 2014 г. : Штат семинолов получил свою первую награду за выдающиеся достижения в области высшего образования в области разнообразия (HEED), национальную награду, признающую приверженность колледжа разнообразию и инклюзивности.

Улучшение показателей окончания муниципальных колледжей за счет устранения структурных и мотивационных барьеров

Введение

Местные колледжи могут предоставить учащимся в Соединенных Штатах реальный путь к высокооплачиваемой работе. Однако многие студенты, поступающие в местные колледжи в США, не получают сертификата или степени. В частности, менее 40% студентов муниципальных колледжей получают сертификат или степень в течение шести лет после зачисления (Bailey et al.2015). Лица, не получившие никакого сертификата (также называемого аттестатом), помимо аттестата об окончании средней школы, сталкиваются с резко сниженным потенциалом заработка (Belfield and Bailey, 2017). Таким образом, низкие показатели завершения учебы являются острой проблемой для миллионов американцев, стремящихся попасть в средний класс, и для работодателей, которые полагаются на квалифицированную и образованную рабочую силу.

Чтобы решить эту проблему, в этом отчете обсуждаются структурные и мотивационные барьеры на пути к завершению, с которыми сталкиваются учащиеся муниципальных колледжей, а также стратегии преодоления этих барьеров.Основные выводы заключаются в том, что упрощение для студентов навигации по среде колледжа и связи их курсовой работы с их жизнью может улучшить результаты учащихся. Этот анализ актуален для общественных колледжей, политиков, стремящихся предоставить студентам жизнеспособный путь к восходящей экономической мобильности, работодателей, надеющихся укрепить свои партнерские отношения в области развития рабочей силы, и благотворительных организаций, инвестирующих в сокращение экономического неравенства.

Прежде чем продолжить, важно отметить, что этот отчет не является исчерпывающим обсуждением всех препятствий на пути к завершению, с которыми сталкиваются студенты местных колледжей.Низким показателям завершения обучения способствуют многие факторы, в том числе недостаточная академическая подготовка и финансовые ограничения, несмотря на относительную доступность государственных двухгодичных колледжей (Holzer and Baum, 2017; Goldrick-Rab, 2016). Действительно, устранение образовательных и финансовых барьеров принципиально важно для повышения качества окончания муниципального колледжа. 1 Цель здесь состоит в том, чтобы выделить два конкретных барьера, структурный и мотивационный, которые должны устранить политики, колледжи и работодатели, чтобы улучшить перспективы студентов.

Если учащимся будет проще ориентироваться в среде колледжа и связать свою курсовую работу со своей жизнью, это может улучшить успеваемость учащихся.

Раздел 1 обсуждает роль, которую общественные колледжи играют в сфере высшего образования, хорошо известную, но непреодолимую проблему низкого процента выпускников, а также ценность получения диплома о высшем образовании или степени. В разделах 2 и 3 обсуждаются структурные и мотивационные барьеры соответственно. В Разделе 4 обсуждаются политические рекомендации о том, как устранить эти барьеры.

Раздел 1: Проблема низких показателей завершения

Многочисленные данные свидетельствуют о том, что получение аттестата или степени, помимо аттестата средней школы, от степени младшего специалиста до докторской степени, улучшает результаты трудоустройства и доходы отдельных лиц (Oyserman 2012; Holzer and Baum 2017; Carnevale et al. 2017; Белфилд и Бейли, 2017 г.). Тем не менее, общественные колледжи, как высшие учебные заведения, которые обслуживают большую часть студентов с низким доходом, выпускают менее 40 процентов студентов в течение шести лет (Bailey et al.2015). Таким образом, местные колледжи обладают значительным нереализованным потенциалом для улучшения доходов и результатов трудоустройства для тех, кто находится в нижней части распределения доходов.

Действительно, общественные колледжи могут сыграть ключевую роль в обеспечении пути к восходящей экономической мобильности благодаря их способности охватить большое количество студентов из малообеспеченных семей и студентов из числа меньшинств. Осенью 2015 года в местных колледжах обучался 41 процент всех студентов США. Кроме того, общественные колледжи обслуживают большую часть небелых студентов страны: 56 процентов коренных американцев, 52 процента латиноамериканцев, 43 процента афроамериканцев и 40 процентов жителей азиатско-тихоокеанских островов.Государственные общественные колледжи также более доступны по цене по сравнению с четырехлетними колледжами. В 2017–2018 годах средняя годовая плата за обучение и плата за обучение в государственных колледжах округа составляла 3570 долларов по сравнению с 9970 долларов в государственных четырехгодичных колледжах штата. 2 Учитывая эти различия в стоимости, неудивительно, что анализ 2011 года показал, что «44 процента учащихся с низким доходом (с семейным доходом менее 25 000 долларов США в год) посещают местные колледжи в качестве своего первого колледжа после окончания средней школы.” 3 Короче говоря, общественные колледжи предлагают путь к высшему образованию для значительной части учащихся из малообеспеченных семей и учащихся из числа меньшинств.

Менее 40 процентов студентов муниципальных колледжей получают сертификат или степень в течение шести лет после зачисления.

Однако многие из тех, кто поступает в местный колледж, не получают аттестата или степени о высшем образовании. Бейли и др. (2015) кратко резюмируют проблему: «Большинство студентов, которые поступают в эти колледжи, никогда не заканчивают: менее четырех из каждых десяти получают какую-либо степень или сертификат в течение шести лет» (стр.1). Например, один анализ показывает, что из студентов, поступающих в местный колледж, только 26 % получают степень младшего специалиста или бакалавра после шести лет обучения (Jacob 2018).

История, когда мы рассматриваем показатели четырехлетнего обучения студентов, которые начинают обучение в местных колледжах, также вызывает тревогу. По данным Исследовательского центра местных колледжей (CCRC) в Педагогическом колледже Колумбийского университета (CCRC), 81 процент поступающих студентов местных колледжей указывают, что они хотят получить как минимум степень бакалавра, но только 33 процента переводятся в четырехлетнее учебное заведение в течение шести лет. лет (Хорн и Скомсволд, 2011; Дженкинс и Финк, 2016).CCRC сообщает, что из тех, кто переводится, «42 процента получают степень бакалавра в течение шести лет (Jenkins and Fink, 2016)». Ошеломляющий вывод заключается в том, что только «14 процентов всей когорты студентов, поступающих в общественные колледжи, получают степень бакалавра в течение шести лет (Jenkins and Fink, 2016)». 4 Чтобы было ясно, проблема заключается не в отсутствии амбиций среди студентов муниципальных колледжей (Aeleni et al. 2017). Скорее, как будет подробно рассмотрено в этом отчете, структурные барьеры во многих общественных колледжах часто мешают учащимся достигать своих целей.

Кроме того, показатели окончания колледжа систематически различаются в зависимости от дохода домохозяйства. Сравнивая две возрастные когорты, родившиеся в 1961–1964 и 1979–1982 годах, Бейли и Динарски (2011) обнаружили, что показатели поступления и окончания колледжа со временем увеличивались для детей из домохозяйств с высоким и низким доходом в обеих когортах. Однако они отмечают, что «увеличение было крайне неравномерным, с наибольшим приростом в верхней части распределения доходов и наименьшим в нижней части» (стр. 120). В то время как показатель окончания колледжа для когорты рождения 1979–1982 годов составляет 54 процента для учащихся из домохозяйств, относящихся к верхнему квартилю доходов, этот показатель резко падает по мере снижения дохода до 32 процентов для домохозяйств в третьем квартиле, 21 процент во втором квартиле, и только 9 процентов в самом низком квартиле. 5

Эти низкие показатели завершения явно проблематичны, особенно в свете свидетельств того, что получение двухгодичной степени, несомненно, является ценным с точки зрения потенциального заработка. Белфилд и Бейли (2017) проводят анализ восьми штатов и обнаруживают, что средний прирост заработка после получения степени младшего специалиста по сравнению с поступлением в колледж, но без получения степени, составляет 4460 долларов США для мужчин и 7160 долларов США для женщин 90 170 в год 90 171 (стр. 7). . 6 В другом анализе данных по штату Флорида Holzer and Baum (2017) также обнаружили большую отдачу от высшего образования. 7 Они обнаружили, что наибольшую отдачу приносит получение ученой степени и степени бакалавра, что связано в среднем с увеличением доходов на 99 и 71 процент по сравнению с получением только аттестата средней школы соответственно. В то время как выгоды от двухлетних степеней меньше, они остаются существенными. Они обнаружили, что в среднем получение степени младшего специалиста связано с 37-процентным увеличением доходов по сравнению с получением только диплома средней школы. 8 Кроме того, Carnevale (2012) утверждает, что существуют важные различия в потенциальных доходах по специальностям, описывая, как в некоторых случаях студенты, получившие двухлетнюю степень в одной области, могут зарабатывать больше, чем студенты с четырехлетней степенью. год обучения в другой области.Он поясняет: «Например, инженер-техник со степенью младшего специалиста может зарабатывать больше, чем школьный консультант со степенью магистра» (стр. 61).

Не все степени младшего специалиста дают одинаковые результаты. Белфилд и Бейли (2017) обнаруживают неоднородность в отдаче от получения степеней младшего специалиста в различных областях, хотя в своем анализе они обнаруживают, что во всех восьми штатах «прирост доходов является самым высоким в областях, связанных со здоровьем» (стр. 12). Хольцер и Баум (2017) обнаруживают различия в доходах от получения степеней младшего специалиста по искусству и младшего специалиста по науке; отдача от диплома младшего научного сотрудника или прикладной науки в среднем на 59% выше, чем отдача от аттестата средней школы.Для сравнения, отдача от диплома младшего специалиста в среднем на 29% выше, чем отдача от диплома средней школы. 9 Точно так же Белфилд и Бейли (2017) отмечают, что отдача от ассоциированных научных степеней «намного выше, чем отдача от ассоциированных степеней в области искусства» (стр. 12). 10 Кроме того, результаты учащихся коммерческих колледжей значительно отличаются от результатов учащихся государственных учебных заведений. Челлини и Тернер (2018) обнаружили, что для студентов, обучающихся по сертификационным программам, «во всех 50 штатах и ​​Вашингтоне, округ Колумбия, студенты государственных учебных заведений имеют более высокие заработки и меньшую задолженность, чем их коллеги в коммерческих учебных заведениях» (стр.3). Несмотря на эти различия между различными типами степеней младшего специалиста, ясно одно: общественные колледжи играют решающую роль в потенциальном заработке студентов.

Оценки отдачи от получения сертификата более неоднозначны. Анализируя данные из штата Флорида, Хольцер и Баум (2017) обнаружили, что в среднем получение сертификата связано с 30-процентным увеличением заработка по сравнению с аттестатом о среднем образовании. 11 Анализируя наборы административных данных по всему штату в нескольких штатах, Белфилд и Бейли (2017) обнаружили, что отдача от получения сертификата «сильно различается в зависимости от штата» (стр.7). 12

Несмотря на эту вариацию, суть ясна: по сравнению с получением только аттестата об окончании средней школы получение диплома или степени о высшем образовании связано с более высокими заработками. В этом контексте низкие показатели завершения обучения среди студентов, обучающихся в местных колледжах, представляют огромную проблему не только для потенциальных доходов отдельных лиц и связанных с ними жизненных результатов, но и для общества в целом. В частности, учитывая, что почти половина всех американцев с низким доходом сначала поступает в местный колледж, чтобы получить высшее образование, эти низкие показатели завершения могут усугубить существующее экономическое неравенство.Кроме того, есть веские основания для решения проблемы низкого уровня завершенных вузов, чтобы США оставались конкурентоспособными в мировой экономике. Низкие показатели окончания местных колледжей представляют явную проблему для работодателей, которые полагаются на здоровый рынок труда. Например, в своем обсуждении того, как искусственный интеллект и новые технологии меняют характер работы, Уэст (2018) отмечает важную роль, которую местные колледжи играют в подготовке студентов к работе.

Действительно, Бюро трудовой статистики (BLS) прогнозирует, что в ближайшем будущем количество рабочих мест, требующих наличия степени младшего специалиста или диплома, не связанного с получением степени (например, аттестата), вероятно, возрастет.По состоянию на апрель 2018 года в Справочнике BLS по профессиональным перспективам указано 48 различных типов должностей, требующих наличия степени младшего специалиста для должности начального уровня. Прогнозируется, что для 69 процентов этих рабочих мест темпы роста будут такими же или более высокими, чем в среднем. 13 Служба BLS также определила 46 типов должностей, требующих диплома о высшем образовании, не связанного с получением степени, например аттестата, для должностей начального уровня. Прогнозируется, что 36 процентов из них будут расти так же быстро или быстрее, чем в среднем. 14

Низкий уровень завершения обучения является проблемой для колледжей, которые стремятся обслуживать этих студентов, работодателей, полагающихся на сильную, местную и должным образом подготовленную рабочую силу, и политиков, ответственных за создание сильной рабочей силы, способной обеспечить экономическое процветание.

Эти прогнозы показывают, что во многих областях растет спрос на сотрудников, имеющих сертификат или степень младшего специалиста. Тем не менее, учитывая низкий процент выпускников, поступивших в местные колледжи, работодатели могут испытывать трудности с заполнением вакансий. Действительно, Уэст (2018) подчеркивает результаты опроса Deloitte, который показал, что «39% руководителей крупных компаний заявили, что они либо «едва способны», либо «не могут» найти таланты, необходимые их фирмам» (стр. 112).

Низкие показатели окончания муниципальных колледжей вызывают озабоченность у нынешних и будущих студентов, которые полагаются на общественные колледжи, чтобы обеспечить путь к финансовой безопасности.Кроме того, низкие показатели завершения обучения являются проблемой для колледжей, которые стремятся обслуживать этих студентов, работодателей, которые полагаются на сильную, местную и должным образом подготовленную рабочую силу, и политиков, ответственных за создание сильной рабочей силы, способной обеспечить экономическое процветание.

Шаг в правильном направлении: Предоставление информации об успеваемости учащихся

Один из подходов к улучшению результатов студентов общественных колледжей (и будущих студентов) заключается в повышении осведомленности о результатах на рынке труда, связанных с определенными областями обучения и степенями.Действительно, данные свидетельствуют о явной необходимости повышения осведомленности студентов муниципальных колледжей о результатах, связанных с конкретными программами обучения, включая информацию о среднем заработке и возможностях трудоустройства по специальностям и степеням. Недавний опрос студентов муниципальных колледжей показал, что студенты «переоценивают заработную плату на 13% и недооценивают вероятность трудоустройства почти на 25% почти во всех областях» (Baker et al. 2018, стр. 19). Авторы приходят к выводу, что предоставление студентам местных колледжей дополнительной информации о результатах рынка труда и повышение значимости этой информации «может служить цели местных колледжей по улучшению перспектив своих студентов на рынке труда» (стр.19).

Имеющиеся данные свидетельствуют о явной необходимости повышать осведомленность учащихся муниципальных колледжей о результатах, связанных с конкретными программами обучения, включая информацию о среднем заработке и возможностях трудоустройства по специальностям и степеням.

Что касается предоставления дополнительной информации, политика, похоже, движется в правильном направлении. Правительства штатов поддерживают веб-сайты, которые предоставляют информацию о рынке труда штата, такую ​​как годовая заработная плата различных профессий, а также прогнозы относительно вероятного роста или сокращения доступных рабочих мест по профессиям в будущем.Простота поиска и навигации по этим веб-сайтам различается, как и конкретный тип доступной информации. 15 Некоторые штаты сотрудничают с научно-исследовательскими учреждениями, чтобы предоставлять соответствующую информацию через удобные для навигации сайты; веб-сайты Launch My Career являются одним из примеров такого подхода. Инициатива Skillful, направленная на преодоление информационного разрыва, является примером государственно-частного партнерства, направленного на предоставление ресурсов соискателям, работодателям и тренерам. 16 Энтони Карневале, директор Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, выступал за установление явной связи между высшим образованием и доступными рабочими местами путем создания онлайн-систем сопоставления, которые связывают вакансии с курсовой работой в высших учебных заведениях (2012 г.).

Федеральное правительство поддерживает несколько онлайн-ресурсов для предоставления студентам информации о высших учебных заведениях. Национальный центр статистики образования поддерживает онлайн-навигатор колледжей. Этот ресурс позволяет студентам изучать информацию о колледжах и университетах, включая информацию о доступных специальностях, стоимости, зачислении, поступлении, удержании и количестве выпускников. Навигатор колледжей предоставляет информацию о количестве выпускников по специальностям, а также информацию о количестве невыплаченных студентами студенческих кредитов.В сентябре 2015 года Министерство образования представило онлайн-таблицу оценок колледжей. В оценочной таблице содержится подробная информация о высших учебных заведениях, включая характеристики студентов, финансовую помощь, задолженность после выпуска, выпуск и удержание, а также среднюю заработную плату бывших студентов. 17 Таким образом, это не исчерпывающее обсуждение дает представление о ценных онлайн-ресурсах, которые предоставляют общественности информацию о результатах рынка труда, связанных с высшим образованием.

Хотя это и важно, предоставление учащимся информации, когда они делают выбор в отношении того, какую программу обучения выбрать, является лишь частью решения проблемы завершения. Учащиеся, которым нужна помощь в принятии обоснованных решений, могут быть не теми, кто, скорее всего, воспользуется информацией, предоставленной в Интернете. Отмечая различия в том, как учащиеся реагировали на первоначальный выпуск оценочной карты колледжа в сентябре 2015 г., когда учащиеся частных школ продемонстрировали большую реакцию на новую информацию о заявленных доходах (Hurwitz and Smith 2018), Хольцер и Баум (2017) утверждают, что «[j] Простое предоставление общей информации вряд ли значительно улучшит решения студентов из менее привилегированных семей о поступлении в колледж» (стр.123). Действительно, как обсуждалось выше, Baker et al. (2018) рекомендуют не только сделать информацию о доходах доступной, но и сделать ее более заметной при принятии решений студентами.

Как подробно обсуждается в остальной части этого отчета, структурные и мотивационные барьеры могут сбить студентов с пути, даже если они вооружены информацией о результатах на рынке труда. Чтобы оценить природу этих барьеров, учтите, что студенты, выбравшие специальность с высоким потенциальным доходом, могут столкнуться с трудностями в том, как завершить выбранную программу обучения.Или во время курсовой работы студенты могут не видеть связи между своими курсами и выбранной карьерой. Кроме того, напомним, что хотя 81 % студентов поступают в муниципальные колледжи с намерением получить четырехгодичную степень, только 14 % из них действительно делают это в течение шести лет (Хорн и Скомсволд, 2011; Дженкинс и Финк, 2016).

Намерение получить диплом о высшем образовании явно присутствует у большинства студентов муниципальных колледжей. Помимо неточной или неполной информации о потенциальной ценности различных степеней, другие барьеры мешают студентам достичь своих целей.В последующих разделах этого отчета обсуждаются структурные и мотивационные барьеры на пути к окончанию колледжа, которые мы должны учитывать наряду со стратегиями, разработанными для предоставления студентам информации о результатах на рынке труда.

Секция 2: Структурный барьер

Традиционная структура местных колледжей препятствует прогрессу учащихся в получении сертификата или степени. Это основная критика со стороны исследователей, которые недавно выдвинули веские и убедительные доводы в пользу переосмысления структуры местных колледжей (Bailey et al.2015 г.; Хольцер и Баум, 2017). Бейли и др. (2015) характеризуют эту традиционную структуру как «модель столовой» (стр. 13). В этом разделе я объясню препятствия, с которыми сталкиваются студенты в колледжах столовой, а также перспективные стратегии решения этих проблем. Чтобы было ясно, проблемы в колледжах типа столовой связаны со структурой и конструктивными особенностями колледжей, а не с преподавателями, персоналом и другими людьми, которые усердно работают на благо студентов.

Традиционная структура общественных колледжей препятствует прогрессу учащихся в получении сертификата или степени.

Чтобы оценить характер этой проблемы, рассмотрите среду муниципального колледжа. Получение сертификата или степени требует от студентов сортировки огромного количества информации для принятия сложных решений, таких как, в чем специализироваться, какие курсы пройти, чтобы удовлетворить требованиям программы, следует ли и как участвовать в программе профессионального обучения, следует ли и как перейти на четырехлетнюю программу и какую работу выбрать после выпуска, и это лишь некоторые из них (Скотт-Клейтон, 2011; Бейли и др.2015).

В модели кафетерия учащимся часто бывает трудно определить четкий путь от зачисления к получению аттестата, получению двухлетней степени или переводу на четырехлетнюю программу. Программные требования и варианты часто неясны, и учащиеся не получают достаточного руководства и поддержки, чтобы сделать осознанный выбор. Бейли и др. (2015) описывают, как в колледже типа кафетерия «студентам приходится в основном самостоятельно перемещаться по сложным и нечетким путям» (стр.13). Авторы связывают эту структуру и трудности, с которыми учащиеся ориентируются в ней, с отсевом: «Мы обнаружили, что типичный учащийся перегружен множеством доступных вариантов, что приводит к неверным решениям по выбору программы или курса, что, в свою очередь, требует времени и денег, а также вероятно, приведет к тому, что многие ученики в отчаянии бросят учебу» (стр. 22).

Колледжи типа «кафетерий» часто не имеют достаточных консультационных ресурсов, чтобы поддержать студентов, пытающихся ориентироваться в этой сложной среде. Соотношение студентов и научных руководителей ошеломляет.Оценки загруженности типичного консультанта разнятся, но во всех случаях ясно, что консультанты невероятно истощены. Бейли и др. (2015) приводят оценки примерно одного консультанта на каждые 800–1200 студентов (стр. 58–59). Национальная ассоциация академического консультирования сообщает, что в среднем на одного советника в местных колледжах приходится 441 студент (Scrivener et al., 2015, стр. 26, со ссылкой на Robbins, 2013).

Во время первоначальных консультационных сессий обычно не хватает времени для долгосрочного планирования, постановки целей или тщательной ориентации в жизни колледжа и того, как перейти от зачисления к завершению (Bailey et al.2015). Бейли и др. (2015) сообщают, что в обзоре вовлеченности студентов муниципальных колледжей «только 38 процентов студентов сообщили, что консультант помог им установить академические цели и создать план для достижения этих целей» (стр. .55). В процессе ориентации и регистрации учащиеся часто не узнают о предлагаемых колледжем программах, карьере или возможностях перевода. Без четкого понимания имеющихся возможностей «они берутся за набор курсов, релевантность которых их собственным зарождающимся целям и интересам может быть не совсем ясна» (Bailey et al.2015, с. 56). В то время как колледжи типа столовой могут предлагать услуги поддержки, чтобы помочь студентам ориентироваться в этой местности, Bailey et al. (2015) приходят к выводу, что навигация даже по службам поддержки может быть «сложной и запутанной» (стр. 58–59).

Хольцер и Баум (Holzer and Baum, 2017) проводят четкую связь между структурными барьерами в колледжах типа столовой и низким уровнем завершения обучения, которое стоит подробно процитировать:

Подход, основанный на кафетерии, снижает успеваемость учащихся по целому ряду причин.У студентов слишком много вариантов, слишком мало информации об альтернативах и слишком мало информации о собственных навыках и предпочтениях при выборе курсов и специальностей… Вместо того, чтобы собрать достаточно информации, чтобы сделать разумный выбор, студенты откладывают трудный выбор, такой как выбор специальности, и отступают. по умолчанию, по пути наименьшего сопротивления. Они изо всех сил пытаются получить степень или сертификат, которые они ищут, с слишком небольшим руководством о том, какие курсы пройти и в какой последовательности.Студенты испытывают особые трудности при переводе на другие программы и в институты, потому что заработанные ими кредиты часто не принимаются (стр. 160).

Короче говоря, учащиеся, поступающие в местный колледж, часто сталкиваются со многими решениями о том, как определить и достичь своих целей. Столкнувшись с огромным количеством вариантов, многие студенты не знают, как перейти от зачисления к завершению программы, не имея достаточной поддержки в составлении плана курса и соблюдении своих планов.В результате учащиеся тратят время и деньги на занятия, которые, возможно, не связаны с их собственными целями и могут не удовлетворять должным образом конкретным требованиям программы. В этой среде учащиеся могут не видеть ценности в том, чтобы оставаться зачисленными.

Устранение структурного барьера

Устранение структурного барьера требует переосмысления организации общественных колледжей, чтобы уменьшить путаницу и разочарование, которые способствуют низкому уровню завершения. Этот тип подхода называется моделью «управляемых путей».В отличие от модели кафетерия, модели управляемых маршрутов имеют четко структурированные программы и обширную консультационную поддержку. Бейли и др. (2015) описывают метод направляемых путей как комплексную стратегию для решения проблем, обнаруженных в модели кафетерия, уделяя особое внимание структуре программы, приему и поддержке учащихся, обучению и развивающему обучению.

В отличие от традиционной «модели кафетерия» муниципальных колледжей, метод управляемых путей включает четко структурированные программы и обширную консультационную поддержку.

Бейли и др. (2015) объясняют структуру управляемых путей следующим образом. 18 Шаги, необходимые для получения сертификата или степени, стали намного понятнее, а процесс принятия решений упрощен. Академические программы четко определены, с последовательными траекториями. Студентам, поступающим без четкого направления, помогают выбрать область обучения с учебным планом по умолчанию, который студент может изменить в соответствии со своими интересами. Службы приема и поддержки студентов предоставляют студентам последовательные, структурированные консультации.Студенты не предоставлены сами себе, чтобы принимать важные решения о карьерных путях или обращаться за помощью, когда они борются. Скорее, студенты получают консультации по вопросам карьеры в самом начале, а консультанты отслеживают успехи студентов в рамках своих программ. Что касается обучения, преподаватели помогают прояснить, как студенты будут достигать результатов обучения, связанных с каждой программой обучения. Курсы развивающего обучения, которые часто могут быть камнем преткновения для студентов, более осознанно включаются в программы обучения.

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что реализация реформ, согласованных с этим подходом к ориентированным траекториям, может улучшить результаты учащихся. Возможно, самой громкой историей успеха управляемого подхода является ускоренное обучение в ассоциированных программах (ASAP) Городского университета Нью-Йорка (CUNY). Программа ASAP «предназначена для того, чтобы помочь большему количеству студентов закончить учебу и помочь им закончить учебу быстрее» (Скривенер и др., 2015 г., стр. iii). Программа требует, чтобы участники посещали занятия полный рабочий день, а учащимся рекомендуется пройти курсы развития на раннем этапе и закончить обучение в течение трех лет.Студенты получают консультационные услуги от консультантов с небольшим количеством дел, а также расширенные услуги по развитию карьеры и репетиторство. Студенты могут пройти заблокированные курсы в первый год, а также пройти семинар в течение первых нескольких семестров, на котором особое внимание уделяется таким навыкам, как постановка целей. Участники ASAP получают освобождение от платы за обучение, которое покрывает все расходы, включая обучение и сборы, бесплатное использование учебников и бесплатный проезд в общественном транспорте при условии, что студенты участвуют в определенных услугах программы (Scrivener et al.2015, с. III).

MDRC, некоммерческая, беспристрастная организация, занимающаяся исследованиями в области образования и социальной политики, провела тщательную оценку программы ASAP, используя исследование случайного распределения в трех местных колледжах CUNY (Scrivener et al. 2015). В исследовании сравнивались учащиеся с низким доходом, которые нуждались в курсовых работах по развитию и были случайным образом распределены для участия в ASAP, с такими же учащимися, которые были случайным образом распределены в контрольную группу; студенты контрольной группы имели доступ к стандартным услугам CUNY для студентов.Результаты были исключительно положительными. Оценка показала, что за три года учащиеся ASAP заработали на девять кредитов больше, чем учащиеся контрольной группы. Процент выпускников среди студентов ASAP почти удвоился: 40% студентов ASAP получили степень в течение трех лет по сравнению с 22% в контрольной группе. Кроме того, показатели перевода на четырехлетние программы были выше среди студентов ASAP (25 процентов группы) по сравнению со студентами контрольной группы (17 процентов). Программа также была экономически эффективной; поскольку количество выпускников среди студентов ASAP было намного выше, стоимость услуг на одного выпускника была фактически ниже.

Авторы отчета MDRC подчеркивают важность этих результатов: «Эффекты ASAP являются самыми значительными, обнаруженными MDRC в любой из его оценок реформ муниципальных колледжей. Модель предлагает многообещающую стратегию, позволяющую значительно ускорить накопление кредитов и повысить процент выпускников среди малоимущих в образовательном и экономическом отношении слоев населения» (стр. iii). Несомненно, программа ASAP представляет собой эффективную стратегию повышения показателей окончания колледжей среди неблагополучных слоев населения.

Некоторые аспекты программы ASAP нацелены на устранение структурных барьеров, встречающихся в моделях столовых. В частности, программа ASAP предоставляет комплексные консультационные услуги, описанные как таковые авторами отчета MDRC:

В ходе обучения студенты ASAP должны были лично встречаться со своим назначенным консультантом два раза в месяц в течение каждого семестра; консультанты также иногда общались со студентами по телефону, электронной почте или текстовым сообщениям. Консультационные встречи отслеживались, а посещаемость была связана с получением студентами ежемесячных карт Metro-Cards.Студентам ASAP был назначен консультант в течение первого семестра, и они обычно продолжали встречаться с одним и тем же человеком на протяжении всей своей карьеры в колледже (Скривенер и др., 2015, стр. 26).

В рамках оценки были опрошены студенты ASAP и контрольной группы в течение первого года обучения в колледже. Эти ответы на вопросы опроса показывают, что студенты из группы программы ASAP гораздо чаще сообщали о встречах со своими консультантами по сравнению со студентами из контрольной группы (в среднем 21 раз в первом семестре по сравнению с четырьмя и 17 раз во втором семестре по сравнению с двумя).Студенты ASAP с большей вероятностью оценили свой опыт консультирования как высококачественный, и в среднем они сообщили, что проводят больше времени со своими консультантами во время каждого сеанса (64 процента респондентов опроса ASAP сообщили, что сеансы консультирования в среднем длились от 16 до 30 минут по сравнению с 47 процентами). респондентов опроса контрольной группы). 19 Учащиеся программы ASAP также сообщают, что обсуждали более широкий круг тем со своими консультантами. Например, 95 % участников программы ASAP сообщили, что обсуждают успехи в учебе со своим консультантом по сравнению с 62 % респондентов контрольной группы (стр.29).

За три года оценки количество выпускников ASAP почти удвоилось: 40 процентов студентов ASAP получили степень в течение трех лет по сравнению с 22 процентами в контрольной группе. Кроме того, показатели перевода на четырехлетние программы были выше среди студентов ASAP по сравнению со студентами контрольной группы.

студента ASAP и студентов контрольной группы работали с разными эдвайзерами. У консультантов ASAP была гораздо меньшая нагрузка, они обслуживали в среднем от 60 до 80 студентов за семестр.В трех колледжах, участвовавших в исследовании ASAP, консультанты, не участвующие в ASAP, имели нагрузку от 600 до 1500 студентов на одного консультанта (стр. 26). В отчете отмечается, что «[в то время как] преданные своему делу консультанты колледжей, не входящие в программу ASAP, справились с очень большим объемом дел, что, как правило, не допускало более индивидуального подхода, который студенты испытывали при консультировании ASAP» (стр. 28).

студента ASAP также должны были посещать специалиста ASAP по карьере и трудоустройству (CES) один раз в семестр. Эти специалисты обсудили такие темы, как поиск работы на неполный рабочий день, создание сетей, написание резюме и согласование специальностей с карьерными путями.Учащимся контрольной группы не нужно было посещать специалиста, и результаты опроса показывают, что учащиеся ASAP чаще пользовались этими услугами: 80 процентов респондентов опроса ASAP указали, что они разговаривали с персоналом CES в первый год обучения, по сравнению с 29 процентами контрольной группы. группы студентов (стр. 31, табл. 3.4).

Как упоминалось выше, программа предъявляла особые требования к учащимся и предоставляла дополнительные ресурсы помимо консультаций и карьерных услуг, такие как финансовая поддержка, бесплатное использование учебников и бесплатный проезд в общественном транспорте.Действительно, авторы отчета MDRC отмечают, что программа ASAP является «необычайно комплексной и долгосрочной программой» (стр. iii). Кроме того, обсуждаемый здесь анализ MDRC не был предназначен для оценки влияния отдельных компонентов программы на накопление кредитов студентами и процент выпускников. Скорее, оценка оценивает, как «полный пакет» услуг ASAP повлиял на академические результаты учащихся (стр. 85). Разработчики политики, надеющиеся извлечь уроки из этого подхода и адаптировать его, должны осознавать, что реализация некоторых, но не всех подходов ASAP не обязательно приведет к таким же положительным результатам для учащихся.

Заключение

Студенты сталкиваются со значительными структурными препятствиями на пути к окончанию колледжа, когда колледжи организованы по традиционной модели «столовой». Как убедительно демонстрирует программа ASAP, исправление этих недостатков дизайна может значительно улучшить показатели успеваемости учащихся. По общему признанию, принятие всего этого набора структурных изменений в общественном колледже может быть пугающей и дорогостоящей перспективой. 20 Тем не менее, очевидны доказательства того, что использование подхода с управляемыми путями является важным шагом на пути к повышению показателей окончания местных колледжей.В Разделе 4 ниже представлены рекомендации о шагах, согласованных с подходом «управляемые пути», которые местные колледжи могут предпринять для улучшения опыта и результатов своих студентов.

Раздел 3: Мотивационный барьер

Среда муниципального колледжа фундаментально формирует опыт студентов, как показано в предыдущем разделе. В условиях кафетерия студентам может быть очень трудно определить связь между их курсовой работой и их собственной жизнью и будущими целями.Это разъединение я называю мотивационным барьером. К сожалению, но, возможно, это и неудивительно, структурные проблемы в колледжах типа столовой усугубляют этот барьер. По этой причине, хотя этот раздел в первую очередь посвящен мотивационному барьеру, он также основывается на предшествующем обсуждении структурных проблем и признает взаимосвязь между структурными и мотивационными барьерами.

В этом разделе обсуждается важность мотивации в образовательной среде и размышляется о том, как применение управляемого подхода и включение конкретных учебных стратегий может помочь преодолеть этот мотивационный барьер.Важно с самого начала подчеркнуть, что учащиеся муниципальных колледжей не имеют врожденных недостатков, создающих мотивационный барьер. Как обсуждалось выше, подавляющее большинство студентов муниципальных колледжей поступают в колледж с намерением получить четырехлетнюю степень. Более того, учащиеся из малообеспеченных семей, посещающие четырехгодичные колледжи и университеты, имеют «очень схожие показатели доходов» по ​​сравнению со учащимися из богатых семей, посещающими ту же школу (Chetty et al. 2017, стр. 2). Однако в колледжах типа столовой студенты сталкиваются со структурными барьерами, которые делают путь к завершению неясным и трудным.Усугубляя эти структурные проблемы, студенты муниципальных колледжей чаще, чем их четырехлетние сверстники из университетов, сталкиваются с жизненными обстоятельствами, затрудняющими ориентацию в академической среде (Aelenei et al., 2017).

Определение мотивационного барьера

Последующее обсуждение сосредоточено на конкретном аспекте мотивации, который может оказать сильное положительное влияние на результаты учащихся, включая долгосрочный интерес к предмету и академическую успеваемость: восприятие учащимися того, что их курсовая работа имеет смысл по отношению к их жизни.К сожалению, поддерживать этот тип мотивации может быть довольно сложно в условиях колледжа в стиле столовой. Бейли и др. (2015) отмечают, что «без конкретной цели, к которой нужно стремиться, учащимся может быть трудно поддерживать мотивацию продолжать обучение в школе» (стр. 57). Они описывают, как это отсутствие мотивации может быть препятствием для студентов, ссылаясь на результаты опроса, в которых нынешние и бывшие студенты местных колледжей показывают, что наличие цели помогает им не сбиться с пути в колледже. Карп (2011) аналогичным образом описывает, как учащиеся должны ощущать связь между своей курсовой работой и своей жизнью, чтобы оставаться достаточно мотивированными: «Студенты, которые не видят ценности в своей курсовой работе, часто ведут себя контрпродуктивно, например, не выполняя задания или отбрасывание обязательных курсов» (стр.12).

Это кажущееся несоответствие между курсовой работой и собственной жизнью студентов может усугубляться в колледже типа столовой. Без достаточных знаний о доступных программах обучения или о том, как выбрать курсы, связанные с конкретным академическим или карьерным путем, студенты могут записаться на курсы, которые мало связаны с их карьерными целями. Даже если студенты зачислены на курсы, которые связаны с их долгосрочными интересами, может быть трудно увидеть, как конкретный курс помогает им приблизиться к получению сертификата или степени, если пути программы неясны.Действительно, это некоторые из основных недостатков модели столовой, как обсуждалось Holzer and Baum (2017) и Bailey et al. (2015). Не видя практического применения своей курсовой работы в «реальном мире», студенты могут решить, что продолжение обучения в курсовой работе — плохая инвестиция, и вместо этого решат бросить колледж, чтобы немедленно присоединиться к рабочей силе. Другими словами, чтобы учащиеся сохраняли мотивацию и продолжали свою академическую траекторию, они должны видеть пункт назначения (карьера и заработок, которые обеспечит образование), и путь к нему (связь между тем, что они делают в школе). школы и чего они хотели бы достичь) (Ойсерман и Льюис, 2017).Таким образом, мотивационный барьер является препятствием для получения степени с негативными последствиями для студентов и рабочей силы в целом.

Чтобы учащиеся сохраняли мотивацию и продолжали свою академическую траекторию, они должны видеть пункт назначения (карьера и заработок, которые обеспечит образование), и путь к нему (связь между тем, что они делают в школе, и чего они хотят добиться).

Для более точного определения этого типа мотивационного барьера я использую схему ожидаемой ценности (EV). 21 Hulleman et al. (2016) объясняют, что с 1980-х годов психологи применяли модель EV для объяснения поведения учащихся в образовательном контексте. Согласно структуре EV, есть «два критических аспекта мотивации, которые необходимы для оптимальной вовлеченности учащихся. Во-первых, учащиеся должны верить, что они могут добиться успеха (т. е. иметь положительные ожидания). Во-вторых, учащиеся должны понять важную причину, чтобы участвовать в таком поведении (т. е. потребность иметь положительные ценности)» (Hulleman et al.2016, с. 242). Халлеман и его коллеги добавляют к этой структуре третье измерение: стоимость. «Даже если учащиеся считают, что они могут выполнить задание и у них есть причина для выполнения задания, они все равно могут быть не мотивированы, если они сталкиваются со значительными затратами, мешающими им выполнять это задание» (Hulleman et al. 2016, p. 258). Таким образом, с точки зрения концепции EV, мотивационный барьер может возникнуть, если учащиеся имеют низкие ожидания (не верят, что они могут добиться успеха), низкую ценность (не видят ценности в определенном поведении) или высокие затраты (недостаточно времени или ресурсов для участвовать в поведении).

В контексте окончания муниципального колледжа учащиеся могут быть особенно уязвимы к низкой ожидаемой, низкой ценности и высокой стоимости. Что касается ожиданий, студенты, которые поступают в местный колледж и которые ранее испытывали трудности в академической среде, могут не верить, что они добьются успеха в своей курсовой работе. С точки зрения ценности, особенно в условиях столовой, студенты могут не видеть связи между окончанием текущих курсов и продвижением к академическим и/или карьерным целям.Учитывая требования времени многих студентов муниципальных колледжей, включая работу и семейные обязательства (Johnson and Rochkind, 2009), осознание ценности их курсовой работы может иметь решающее значение для поддержания необходимой мотивации для продолжения обучения. Наконец, с точки зрения стоимости, у студентов муниципальных колледжей может не хватить финансовых ресурсов, чтобы остаться зачисленными (Goldrick-Rab, 2016). 22

Вмешательства на ожидаемую ценность

Исследование взаимосвязи между восприятием учащимися ценности и их успеваемостью дает представление о роли мотивации в успехе учащихся.Халлеман и др. (2010) утверждают, что «вероятно, что учащиеся, которые не посещают школу из-за истории плохой успеваемости или заниженных ожиданий, могут извлечь наибольшую выгоду из вмешательства по ценности полезности» (стр. 882). Действительно, большое количество тщательных, основанных на экспериментах исследований по вмешательству EV в образовательные учреждения иллюстрирует важность помощи учащимся в создании мотивации. Кроме того, эта работа предполагает, что усиление восприятия студентами ценности их курсовой работы может иметь мощные положительные эффекты, особенно для студентов, у которых изначально были низкие ожидания.

Большой объем тщательных, основанных на экспериментах исследований по вмешательству в образовательные учреждения, ориентированные на ожидаемую ценность, иллюстрирует важность помощи учащимся в создании мотивации.

Эти вмешательства EV различаются, но в целом они побуждают студентов связывать свою курсовую работу со своей жизнью — по словам Халлемена и его коллег, «создавать свои собственные связи и открывать для себя актуальность материалов курса для их жизни» (Hullemen и др. 2010, с.881). Несколько вмешательств, реализованных в различных образовательных контекстах, продемонстрировали, что повышение ценности учащихся в конкретной задаче может положительно повлиять на результаты учащихся, включая успеваемость и интерес к курсу (Hulleman and Harackiewicz, 2009; Hulleman et al., 2010; Harackiewicz et al., 2015; Rozek). и др., 2015). Этот тип вмешательства особенно эффективен для студентов с низкими ожиданиями в начале курса (Hulleman et al., 2010). Эти эксперименты проводились в старшей школе (Hulleman and Harackiewicz, 2009; Rozek et al.2015) и колледжей (Hulleman et al. 2010; Harackiewicz et al. 2015; Hullemen et al. 2017).

Краткое обсуждение вмешательства EV на уровне колледжа помогает проиллюстрировать, что влечет за собой этот тип вмешательства и как оно может повлиять на результаты учащихся. Халлемен и др. (2010) провели два вмешательства по ЭВ с помощью двух экспериментов, один в лабораторных условиях и один в рамках вводного курса психологии. Это обсуждение сосредоточено на последнем. Студенты были случайным образом распределены в экспериментальную и контрольную группы, и каждая группа получила разные письменные задания (задания были частью учебной программы и выполнялись для зачета курса).Эти задания требовали от студентов выбора темы, рассматриваемой в курсе, и написания эссе на одну-две страницы по этой теме; студенты должны были выполнить это задание дважды.

В экспериментальной группе учащимся было поручено либо написать письмо важному человеку в их жизни, «описав актуальность их темы для этого человека», либо «найти сообщение в СМИ… относящееся к их теме, и написать эссе, в котором обсуждалось отношение сообщения СМИ к информации, которую они узнали в классе» (стр.888). В обоих заданиях «учащимся предлагалось связать материал курса со своей жизнью через свои социальные связи или популярные средства массовой информации» (стр. 888). В контрольной группе студентов не просили установить эту личную связь. Вместо этого они либо резюмировали тему урока, либо искали в онлайн-базе данных рефераты, связанные с темой, и обсуждали, как рефераты «расширяют материал, который они изучали в классе» (стр. 888). Ни одна из подсказок контрольной группы не побуждала студентов определять актуальность их курсовой работы для их собственной жизни.

Исследователи измерили интерес студентов к психологии и их восприятие ценности курса (полезность) на основе их ответов на ряд вопросов. Например, один пункт, используемый для измерения восприятия ценности полезности, звучал так: «Я думаю, что мне полезно знать то, что мы изучаем во вводной психологии» (стр. 888). Исследователи также измеряли оценки студентов по курсу. Исследование показало, что вмешательство повысило восприятие учащимися ценности полезности, и, в свою очередь, студенты больше интересовались психологией.Кроме того, оценки учащихся улучшались по мере увеличения их значений полезности. Эти эффекты были наиболее сильными для студентов с более низкой предыдущей успеваемостью по курсу. Короче говоря, вмешательство повысило восприятие учащимися ценности материала курса, что, в свою очередь, повысило интерес к области психологии и улучшило успеваемость по курсу. 23

Имейте в виду, что это вмешательство потребовало от студентов написать только два коротких эссе, отражающих значимость их курсовой работы для их жизни.Кроме того, это вмешательство особенно хорошо сработало для учащихся с низкими ожиданиями. Авторы резюмируют практическое применение этих результатов:

С практической точки зрения, интервенция релевантности проста и недорога в реализации, дает эффект всего за одну или две попытки, может гибко применяться во время занятий или в свободное время учащихся и применима к разнообразным темам или виды деятельности. Хотя участники нашего исследования писали только по двум темам (ментальная математика и психология), нет оснований предполагать, что аналогичные результаты нельзя получить в других областях, таких как история, английский язык или химия.Фактически, некоторые недавние исследования показывают, что эти результаты также получаются на уроках естественных наук в средней школе и на уроках статистики в колледже (Hulleman, Hendricks, & Harackiewicz, 2007; Hulleman & Harackiewicz, 2009). Важно отметить, что учащиеся, которые чаще всего беспокоят учителей — те, кто плохо успевает и имеет низкие ожидания от результатов, — больше всего выиграли от нашего вмешательства, а те, у кого высокие ожидания от результатов, не пострадали от него (стр. 892).

Короче говоря, вмешательства по ЭВ являются многообещающими стратегиями, помогающими повысить мотивацию учащихся.Это исследование иллюстрирует положительные академические результаты, связанные с помощью учащимся в определении применимости их курсовой работы к их жизни за пределами классной комнаты.

Заключение

Учащимся полезно осознать связь между своей курсовой работой и своей жизнью. Последствия для повышения показателей окончания местных колледжей двояки. Во-первых, это исследование мотивации подчеркивает настоятельную необходимость устранения структурных барьеров, которые мешают учащимся определить и пройти курс обучения.Когда учащиеся, особенно с низкими ожиданиями, осознают значимость своей курсовой работы для своей жизни, они лучше учатся и проявляют больший интерес к предмету, который изучают. Тем не менее, это именно тот тип связи, который может быть трудно установить в условиях столовой, где пути обучения неясны, а ресурсы сбивают с толку. Структурные реформы могут помочь учащимся определить и пройти четкий путь от зачисления до выпуска. В этой среде студентам может быть легче определить четкую связь между их курсовой работой и их собственной жизнью, что может положительно сказаться на их успеваемости и интересе к их программе обучения.

Во-вторых, вмешательства по ЭВ могут быть полезными инструментами для инструкторов и, возможно, консультантов в контексте местного колледжа. Эти вмешательства могут быть адаптированы к конкретным курсам, и при правильном применении вмешательства EV могут помочь учащимся осознать ценность своей курсовой работы, повысить их интерес к курсу и улучшить их успеваемость. Эти положительные результаты могут быть строительными блоками, которые помогают учащимся пройти необходимые курсы, чтобы получить диплом о высшем образовании или степень. Как подробно обсуждается в Разделе 4, это не означает, что включение EV-вмешательств в курсы может единолично решить проблему завершения; отнюдь не.Тем не менее, эти вмешательства могут быть ценными компонентами более широкой стратегии по созданию в колледже среды, способствующей успеху студентов.

Раздел 4: Рекомендации политики

Местные колледжи могут сыграть ключевую роль в предоставлении людям жизнеспособных путей к американскому среднему классу, поддержании сильной рабочей силы и построении конкурентоспособной экономики века. Выполнение этого обещания требует инновационных решений для увеличения числа студентов муниципальных колледжей, получивших диплом о среднем образовании или степень.

Выполнение обещаний общественных колледжей требует инновационных политических решений для увеличения числа студентов, получивших диплом или степень после окончания средней школы.

В заключительном разделе этого отчета предлагается несколько политических рекомендаций о том, как устранить структурные и мотивационные барьеры на пути к окончанию колледжа. Эти рекомендации предназначены для того, чтобы помочь руководителям колледжей, работодателям, исследователям и политикам определить шаги для улучшения показателей окончания местных колледжей.

Среди работодателей эти уроки могут быть особенно актуальны для тех, кто сотрудничает с местными колледжами для создания карьерных путей (и для тех, кто надеется сделать это в будущем). Проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, ориентируясь в среде колледжа, могут распространяться на определение и завершение образовательных и обучающих программ, разработанных в сотрудничестве с работодателями. При разработке этих программ совместно с колледжами работодатели могут воспользоваться выводами, обсуждаемыми в этом отчете, и последующими рекомендациями.

Политическая рекомендация 1: Устранить как структурные, так и мотивационные барьеры на пути к окончанию колледжа.

Обсужденные выше структурные проблемы, такие как неясные пути от зачисления до выпуска, огромное количество студентов на одного консультанта, что затрудняет оказание индивидуальной поддержки, а также отсутствие легко ориентируемых служб поддержки, являются фундаментальными препятствиями для поступления в колледж. завершение. Решение этих проблем должно быть основным компонентом стратегии колледжей по увеличению числа выпускников.

При обеспечении более четкого пути от зачисления до выпуска устранение структурных барьеров может помочь смягчить некоторые мотивационные барьеры, с которыми сталкиваются учащиеся. На более детальном уровне колледжи также могут устранять мотивационные барьеры, поддерживая инструкторов, партнеров-работодателей и консультантов в реализации стратегий, подобных вмешательству EV, описанному в Разделе 3, которые помогают учащимся установить связь между своей курсовой работой и своей жизнью. Эти вмешательства могут быть осуществимыми, относительно недорогими способами помочь учащимся найти ценность в своей курсовой работе до, во время и после перехода колледжа от модели кафетерия к модели управляемых маршрутов.Однако без решения структурных проблем, присущих модели столовой, основные препятствия на пути к завершению остаются.

Следует подчеркнуть важность осуществления структурных изменений. Обнадеживает то, что исследования показывают, что вмешательства по ЭВ, хорошо адаптированные к конкретным курсам, могут дать положительные результаты для учащихся этих курсов (Hullemen et al. 2010). В то же время вполне вероятно, что устранение структурных барьеров имеет важное значение для реализации всего потенциала вмешательств по ЭВ в контексте местных колледжей.Возьмем, к примеру, предложение о включении EV-вмешательств в ориентацию учащихся. Ориентация может быть необязательной, и учащиеся не обязательно пользуются консультационными услугами, предлагаемыми в ходе этого процесса (Bailey et al. 2015, p. 55). Включение EV-вмешательств в ориентацию, хотя и полезное в теории, может иметь ограниченное влияние, если в нем участвует небольшая доля новых студентов. Точно так же в колледжах типа кафетерия этот тип вмешательства может быть трудно эффективно реализовать посредством консультационных сессий, поскольку учащиеся могут недостаточно регулярно или достаточно долго встречаться с консультантами, чтобы эти вмешательства сработали.Тем не менее, в рамках управляемой модели маршрутов, когда учащиеся регулярно встречаются с консультантами для более длительных занятий, реализация мероприятий по ЭВ с помощью консультационных услуг может быть осуществимой. Консультанты могут назначать письменную подсказку или включать в свои беседы вопросы, призванные помочь студентам подумать об актуальности их курсовой работы для их карьерных и образовательных целей. В целом, структурные улучшения могли бы способствовать эффективному включению вмешательств EV во многие аспекты обучения студентов в муниципальных колледжах.

Политическая рекомендация 2. Используйте уроки проверенных и многообещающих моделей.

Имеются веские и убедительные доказательства того, что модель в стиле кафетерия препятствует получению дипломов и степеней студентами (Скотт-Клейтон, 2011; Хольцер и Баум, 2017; Бейли и др., 2015). К счастью, данные ускоренного исследования в ассоциированных программах (ASAP) Городского университета Нью-Йорка (CUNY), обсуждаемые в разделе 2, показывают, что вмешательства, согласованные с подходом «управляемые пути», привели к значительно более высоким показателям завершения среди участников программы.Общественные колледжи, заинтересованные во внедрении модели направляемых путей, могут учиться в программе ASAP CUNY. Ресурсы включают оценку MDRC, обсуждаемую в Разделе 2 полного отчета (Scrivener et al. 2015), и справочное руководство по ASAP, подготовленное CUNY (Boykin and Prince 2015). Местные колледжи также могут учиться на применении подхода ASAP в других контекстах, в том числе в других местах в Нью-Йорке, Калифорнии и Огайо. Результаты этих оценок могут дать представление о том, следует ли и как адаптировать исходную программу ASAP к общественным колледжам, не входящим в систему CUNY.Опираясь на эту растущую исследовательскую базу, колледжи могут адаптировать проверенные модели управляемых путей к своим потребностям.

Кроме того, Bailey et al. (2015) предлагают всесторонний обзор подхода управляемых путей, а также примеры того, как различные колледжи проводили такие реформы. Эти рекомендации могут быть использованы в пилотных программах, предназначенных для тестирования новых подходов к решению проблем, присущих модели столовой.

Политическая рекомендация 3: Использовать новые технологии для снижения структурных барьеров, особенно в контексте служб поддержки студентов.

Одним из аспектов управляемого подхода является улучшение услуг консультирования и поддержки студентов. Программа ASAP, например, уменьшила соотношение студентов и консультантов. Однако подобные изменения могут оказаться нецелесообразными для многих систем местных колледжей, учитывая их потенциальную стоимость. К счастью, инновационные исследования, в которых используются новые технологии, выявили масштабируемые и экономически эффективные механизмы для предоставления учащимся адресной поддержки.

Инновационные исследования, в которых используются новые технологии, такие как искусственный интеллект, выявили масштабируемые и экономически эффективные механизмы для предоставления учащимся адресной поддержки.

Исследователи Бенджамин Кастлман и Линдси Пейдж в своей книге «Летнее таяние: поддержка учащихся с низким доходом при поступлении в колледж» описывают возможность использования нескольких стратегий, в том числе с помощью текстовых сообщений, для уменьшения «летнего таяния», когда учащиеся, принятые и намеревающиеся поступить в колледж, не поступают осенью (стр. 2). Они предлагают подробные рекомендации по адаптации этих уроков, которые могут служить отправной точкой для колледжей, ищущих стратегии по укреплению своих служб поддержки студентов.

В более широком смысле эта работа обеспечивает основу для использования новых технологий для охвата гораздо большего числа учащихся, чем это было возможно раньше. Линдси Пейдж и Хантер Гельбах недавно заключили партнерские отношения с Университетом штата Джорджия и AdmitHub, чтобы уменьшить летнее таяние с помощью Pounce, чат-бота с искусственным интеллектом, который использует индивидуально настроенную рассылку текстовых сообщений (Пейдж и Гельбах, 2017). Они описывают положительные результаты программы следующим образом: «Студенты, планирующие поступить в GSU, получившие программу Pounce outreach, выполнили необходимые предварительные задания и зачислились вовремя со значительно более высокими показателями, чем те, кто получил стандартную программу GSU.Pounce уменьшил летнее таяние GSU на 21%. Эти воздействия отражают предыдущие вмешательства летнего таяния, но с гораздо меньшим количеством персонала».

Таким образом, одним из действенных способов улучшения поддержки студентов и консультационных услуг является адаптированная информационно-просветительская работа и поддержка с использованием технологических инноваций. Хотя эти примеры сосредоточены на уменьшении летнего таяния, есть основания для оптимизма в отношении того, что этот тип информационно-просветительской работы может быть полезен в дополнительных областях служб поддержки студентов. Действительно, Бейли и др. (2015) рекомендуют использовать технологии для улучшения систем управления делами и предоставления студентам отзывов об их успехах.Они утверждают, что для эффективного внедрения инноваций «электронного консультирования» «колледжи должны внедрить некоторые основополагающие программные структуры, поощрять конечных пользователей к использованию инструментов в своей повседневной жизни и интегрировать точки контакта с людьми в систему» ​​(стр. 71).

Рекомендация политики 4: Тщательно пилотировать и оценивать вмешательства с ожидаемой ценностью. Вмешательства

EV, которые помогают учащимся увидеть актуальность их курсовой работы для их жизни, могут оказать сильное влияние на результаты учащихся, включая повышение интереса к предмету и улучшение академической успеваемости.Этот тип вмешательства, особенно в сочетании с подходом «направленные пути», который помогает учащимся ориентироваться в среде колледжа, может помочь учащимся осознать связь между их курсовой работой и их карьерными и образовательными целями. Местные колледжи, партнеры-работодатели и партнеры по исследованиям должны разработать экспериментальные программы, основанные на фактических данных, и тщательно оценить их результаты, чтобы определить наиболее эффективные стратегии включения мероприятий по ЭВ в опыт студентов местных колледжей.

Правильное выполнение мероприятий по ЭВ важно для получения желаемых результатов. Недавние исследования другого типа вмешательства, проводимого в образовательной среде, показывают, что уровень верности имеет значение для результатов учащихся (Horowitz et al. 2018). Таким образом, пилотные программы должны включать адекватное обучение тех, кто осуществляет вмешательство. В идеале, эти пилотные программы будут использовать подход рандомизированных контрольных испытаний для оценки влияния этих вмешательств на соответствующие результаты учащихся (см. Scrivener and Coghlan 2011 для краткого обсуждения преимуществ рандомизации), таких как академическая успеваемость, интерес к курсу и соответствующая область обучения, настойчивость и процент выпускников.

Кроме того, колледжи, партнеры-работодатели и партнеры по исследованиям должны учитывать следующие вопросы при разработке пилотных программ:

  • Как часто инструкторы должны включать задания по EV в свои курсы?
  • Какой продолжительности должны быть письменные задания по EV, чтобы они были эффективными и не отнимали слишком много времени у студентов и преподавателей?
  • Как инструкторы могут адаптировать эти задания к конкретным курсам, за которые они отвечают?
  • Какие ресурсы, начальная подготовка и/или постоянное повышение квалификации необходимы для поддержки инструкторов в эффективном осуществлении этих вмешательств?

При должном внимании к разработке программ, профессиональному развитию, оценке и совершенствованию муниципальные колледжи могут включать эти мероприятия в различные аспекты обучения студентов, включая следующие:

  • Обычная курсовая работа
  • Контент для работодателей, предоставляемый в рамках государственно-частного партнерства/карьерного роста
  • Курсовая работа по развитию
  • Курсы успеха студентов
  • Начальная ориентация и вводные занятия
  • Консультации

Политическая рекомендация 5: Оценивать инновационные усилия и широко распространять информацию.

Помимо знания того, насколько хорошо работает программа , руководителям колледжей, партнерам-работодателям и политикам нужны ответы на практические вопросы о том, как реализовать эффективные программы . Включение следующих типов вопросов в оценку реформ управляемых путей даст ценную информацию о том, как реализовать эти изменения:

  • Что побудило руководителей колледжей осуществить эти изменения?
  • Как руководители колледжей убедили заинтересованные стороны инвестировать в управляемый подход?
  • Каким образом программы были адаптированы к местным условиям без ущерба для ключевых компонентов?
  • Какие ресурсы были необходимы для разработки и реализации этих изменений?

Кроме того, работодатели, которые сотрудничают с колледжами для предоставления программ обучения и образования, связанных с карьерным ростом, могут быть заинтересованы в использовании подхода управляемых путей в своей работе с местными колледжами.Вопросы, которые могут служить отправной точкой для изучения этих возможностей, включают:

  • С какими проблемами сталкиваются существующие программы с точки зрения удержания и завершения?
  • Как работодатели и колледжи могут внедрить ориентированный подход в свои программы карьерного роста для решения этих проблем? Какие корректировки существующих программ необходимы?
  • Какие шаги могут предпринять колледж и работодатели для продуктивного взаимодействия с этими изменениями?

Партнерство в области исследований и практики может быть особенно ценным при разработке, реализации и оценке реформ управляемых путей.Программы, разработанные без участия практиков, вряд ли удовлетворят потребности студентов колледжа, и исследователи могут помочь гарантировать, что разработка программы опирается на имеющиеся данные и позволяет проводить тщательную оценку и изучение политики. В конечном счете, партнерские отношения между исследователями, колледжами и работодателями могут привести к программам, основанным на глубоком понимании студенческого населения, системы колледжей и местного рынка труда. Работая вместе, эти партнеры могут разрабатывать основанные на фактических данных инновации, постоянно улучшать свои программы и делиться своими результатами с более широкими исследовательскими, политическими и образовательными сообществами.Эта работа может помочь создать общую дорожную карту для снижения барьеров на пути к окончанию колледжа.

Заключение

Повышение показателей окончания муниципальных колледжей должно быть главным приоритетом для политиков на всех уровнях правительства, работодателей, муниципальных колледжей и благотворительного сообщества. Получение аттестата или степени о высшем образовании обеспечивает путь к более высокому среднему заработку и открывает возможности карьерного роста для выпускников, а более высокие показатели завершения обучения помогают укрепить американскую рабочую силу.Тем не менее, слишком много студентов, поступающих в местные колледжи, не получают степени. Хотя это и не является предметом данного анализа, академические и финансовые барьеры вырисовываются перед многими студентами. Постоянные усилия по повышению качества государственного образования K-12 и повышению доступности колледжей необходимы для повышения показателей завершения обучения.

Повышение показателей окончания муниципальных колледжей должно быть главным приоритетом для политиков на всех уровнях правительства, работодателей, муниципальных колледжей и благотворительного сообщества.

Как подробно обсуждалось в этом отчете, для повышения показателей завершения необходимо также устранить структурные и мотивационные барьеры, с которыми сталкиваются учащиеся. Переход от модели в стиле столовой к подходу с управляемыми маршрутами является многообещающей стратегией для снижения структурных барьеров. Эти структурные изменения могут помочь учащимся преодолеть мотивационные барьеры (Oyserman and Lewis 2017). Кроме того, с помощью EV-вмешательств преподаватели могут помочь учащимся осознать актуальность их курсовой работы для их жизни.

Местные колледжи обладают огромным потенциалом для студентов по всей территории Соединенных Штатов. Осознание этого полного потенциала жизненно важно для студентов, чтобы получить образование и подготовку, необходимые им для достижения своих карьерных целей, получить хорошо оплачиваемую работу и внести свой вклад в динамичную американскую экономику. Двигаясь вперед, мы должны инвестировать в инновационные, основанные на фактических данных решения, позволять учащимся получать дипломы и дипломы о высшем образовании и, в конечном итоге, помогать им в достижении их академических и карьерных целей.


Благодарности

Автор выражает глубокую признательность Элизабет Белл и Нилу Льюису за их неоценимые отзывы об этом проекте, а также Хане Дай, Бетани Киркпатрик, Франческе Ройал и Ким Труонг за их прекрасную помощь в исследованиях. Этот проект стал возможен благодаря щедрой поддержке Arconic Foundation.

Компания Brookings осознает, что ее ценность заключается в абсолютной приверженности качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

Каталожные номера

Аэлени, Кристина, Нил А. Льюис-младший и Дафна Ойсерман. «Под лежачий камень вода на течет? Социально-демографические корреляты и последствия для идентичности при интерпретации пережитых трудностей как важности». Современная педагогическая психология  48 (2017): 43–55. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.08.004.

«Быстрые факты об Американской ассоциации общественных колледжей, 2018 г.». Американская ассоциация общественных колледжей . Последнее изменение: март 2018 г.https://www.aacc.nche.edu/wp-content/uploads/2018/04/2018-Fast-Facts.pdf.

Американских исследовательских институтов. «AIR Research подпитывает «Launch My Career», новый веб-сайт, который поможет студентам представить себе окупаемость инвестиций в выбор высшего образования». Выпуски новостей AIR, последнее изменение: 9 июня 2016 г. https://www.air.org/news/press-release/air-research-fuels-launch-my-career-new-website-help-students-envision-return .

Бар, Питер Р. «Доходы выпускников муниципальных колледжей в Калифорнии.Центр анализа послесреднего образования и занятости Педагогического колледжа Колумбийского университета. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: (декабрь 2016 г.). https://capseecenter.org/wp-content/uploads/2016/12/the-earnings-of-community-college-graduates-in-california.pdf.

Бейли, Марта Дж. и Сьюзан М. Динарски. «Неравенство в высшем образовании» в Где возможности?: Рост неравенства, школы и жизнь детей под редакцией Грега Дункана и Ричарда Мурнейна, 117–131. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа, 2011.

Бейли, Томас, Шанна Смит Джаггарс и Дэвис Дженкинс. Реконструкция муниципальных колледжей Америки: более четкий путь к успеху учащихся . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2015.

.

Бейкер, Рэйчел, Эрик Беттингер, Брайан Джейкоб и Иоана Маринеску. «Влияние информации о рынке труда на основной выбор студентов муниципальных колледжей». Обзор экономики образования 65 (5 июня 2018 г.): 18–30. doi:10.1016/j.econedurev.2018.05.005.

Белфилд, Клайв и Томас Бейли.«Рынок труда возвращается в колледж суб-бакалавриата: обзор». Центр анализа послесреднего образования и занятости, Педагогический колледж, Колумбийский университет. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: (2017).

Биллингс, Мередит. «Понимание дизайна программ обещаний колледжа и того, что делать дальше». Chalkboard Brown Center, Брукингский институт, 17 сентября 2018 г., https://www.brookings.edu/blog/brown-center-chalkboard/2018/09/18/understanding-the-design-of-college-promise-programs- и-куда-идти-отсюда/.

Бойкин, Даниэла и Эми Принс. «Внутри ASAP: руководство по структуре программы, компонентам и управлению». Управление по академическим вопросам Городского университета Нью-Йорка, 2015 г. http://www1.cuny.edu/sites/asap/wp-content/uploads/sites/8/2015/05/Resource-Guide.pdf.

Брэдли, Дэвид Х. «Закон об инновациях и возможностях рабочей силы и единая система доставки». Исследовательская служба Конгресса. Вашингтон, округ Колумбия: 2015 г. https://fas.org/sgp/crs/misc/R44252.pdf.

Бюро трудовой статистики.«Справочник по профессиональным перспективам: поиск занятий». Последнее изменение: апрель 2018 г. https://www.bls.gov/ooh/occupation-finder.htm.

Бюро трудовой статистики. «Статистика профессиональной занятости: государственные оценки профессиональной занятости и заработной платы за май 2017 г.». Последнее изменение: март 2018 г. https://www.bls.gov/oes/current/oessrcst.htm.

Carnevale, Энтони П. «Два ключевых действия по приведению высшего образования в соответствие с рынком труда». В Управление для победы: повышение национальной конкурентоспособности посредством новой политики и операционных подходов, под редакцией Чарльза Л.Проу, 59-64. Вашингтон, округ Колумбия: Rowman & Littlefield Publishers, 2012.

.

Carnevale, Энтони П., Джефф Строл, Бан Чеа и Нил Ридли. «Хорошая работа, которая оплачивается без степени бакалавра». Центр образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, 2017 г. http://hdl.handle.net/10822/1047863.

Каслман, Бенджамин Л. и Линдси С. Пейдж. Summer Melt: поддержка малообеспеченных учащихся при переходе в колледж . Кембридж, Массачусетс: Harvard Education Press, 2014.

.

Челлини, Стефани Р.и Николас Тернер. «Полезно работать? Оценка занятости и заработка студентов коммерческих колледжей с использованием административных данных». Национальное бюро экономических исследований (НБЭИ) нет. ж. 22287, пересмотрено в январе 2018 г. DOI: 10.3368/jhr.54.2.1016.8302R1.

Четти, Радж, Джон Н. Фридман, Эммануэль Саез, Николас Тернер и Дэнни Яган. «Табели успеваемости по мобильности: роль колледжей в межпоколенческой мобильности». Национальное бюро экономических исследований (НБЭИ) нет. ж. 23618, 2017.

Городской университет Нью-Йорка.«Как можно скорее: репликация». http://www1.cuny.edu/sites/asap/replication/.

Коэн, Патрисия. «Растущий призыв продвигать образование STEM и сокращать финансирование гуманитарных наук». Нью-Йорк Таймс . 21 февраля 2016 г.

Исследовательский центр муниципального колледжа при педагогическом колледже Колумбийского университета. «Часто задаваемые вопросы о муниципальном колледже». 2018. https://ccrc.tc.columbia.edu/Community-College-FAQs.html.

Дейл-Амен, Регина и Джеймс Э. Розенбаум. «Социальные предпосылки успеха: может ли структура колледжа уменьшить потребность в социальных ноу-хау?» АННАЛЫ Американской академии политических и социальных наук 586, вып.1 (1 марта 2003 г.): 120-43. дои: 10.1177/0002716202250216.

Деминг, Дэвид и Сьюзен Динарски. «В колледж из бедности? Политика, направленная на повышение уровня образования бедных слоев населения». Национальное бюро исследований в области образования (NBER) нет. ж. 15387, 2009.

Дункан, Арне и Джон Бриджленд. «Бесплатный колледж для всех будет способствовать развитию нашей экономики 21 века и укреплению нашей демократии». Доска Браун-центра, Институт Брукингса, 17 сентября 2018 г.

Dynarski, Susan M. «Имеет ли значение помощь? Измерение влияния студенческой помощи на посещаемость и окончание колледжа.”  American Economic Review 93, вып. 1 (2003): 279-288. DOI: 10.1257/000282803321455287.

Голдрик-Раб, Сара. Расплата: расходы на обучение в колледже, финансовая помощь и предательство американской мечты . Чикаго: University of Chicago Press, 2016.

.

Харацкевич, Джудит М., Элизабет А. Каннинг, Йои Тиббетс, Стейси Дж. Приниски и Джанет С. Хайд. «Устранение пробелов в достижениях с помощью вмешательства, ориентированного на полезность: распутывание расы и социального класса». Журнал личности и социальной психологии 111, вып.5 (2 ноября 2015 г.): 745-65. дои: 10.1037/pspp0000075.

Хольцер, Гарри Дж. и Сэнди Баум. Работа в колледже: пути к успеху для учащихся из неблагополучных семей . Вашингтон, округ Колумбия: Brookings Institution Press, 2017.

.

Хорн, Лаура и Пол Скомсволд. «Результаты студентов муниципальных колледжей: 1994–2009». NCES 2012253. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования, 2011.

.

Горовиц, Эрик, Николас Соренсен, Николас Йодер и Дафна Ойсерман. «Учителя могут это сделать: масштабируемое вмешательство в мотивацию на основе идентичности в классе.” Современная педагогическая психология  54 (2018): 12–28. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.04.004.

Халлеман, Крис С., Кеннет Э. Бэррон, Джефф Дж. Косович и Рори А. Лазовски. «Мотивация студентов: современные теории, конструкции и вмешательства в рамках ожидаемой ценности». В Психосоциальные навыки и школьные системы в 21 веке: теория, исследования и практика , 241-78. Швейцария: Springer International Publishing, 2016.

.

Халлеман, Крис С., Джефф Дж. Косович, Кеннет Э. Бэррон и Дэвид Б. Дэниел. «Установление связей: воспроизведение и расширение полезности вмешательства в классе». Журнал педагогической психологии  109, вып. 3 (2017): 387.

Hulleman, C.S., and J.M. Harackiewicz. «Продвижение интереса и успеваемости на уроках естествознания в средней школе». Наука 326, вып. 5958 (3 июля 2009 г.): 1410-412. дои: 10.1126/наука.1177067.

Халлеман, Крис С., Ольга Годес, Брайан Л. Хендрикс и Джудит М.Харацкевич. «Повышение интереса и производительности с помощью вмешательства в ценность полезности». Журнал педагогической психологии 102, вып. 4 (2010): 880-95. дои: 10.1037/a0019506.

Гурвиц, Майкл и Джонатан Смит. «Реакция студентов на данные о доходах в оценочной таблице колледжа». Экономическая справка 56, вып. 2 (апрель 2018 г.): 1220–243. doi: 10.1111/ecin.12530.

Джейкоб, Брайан А. «Повышение уровня знаний для получения степени в муниципальных колледжах». Вашингтон, Д.С.: Брукингский институт, 2018.

.

Джепсен, Кристофер, Кеннет Троске и Пол Кумс. «Рынок труда возвращается к степеням, дипломам и сертификатам местных колледжей». Журнал экономики труда 32, вып. 1 (2014), 95–121. Дой: 10.1086/671809.

Дженкинс, Дэвис и Джон Финк. «Отслеживание перевода: новые меры институциональной и государственной эффективности в оказании помощи студентам муниципальных колледжей в получении степени бакалавра». Исследовательский центр муниципального колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2016.

.

Джонсон, Джин и Джон Рочкинд. «Вся их жизнь впереди: мифы и реальность о том, почему так много студентов не могут закончить колледж». Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Общественная повестка дня, 2009 г.

.

Джонс, Тиффани и Кэти Бергер. «Выполненное обещание: основа для справедливых программ бесплатного колледжа». Образовательный фонд, 2018 г.

Карп, Мелинда М. «На пути к новому пониманию поддержки неакадемических студентов: четыре механизма, поощряющих положительные результаты студентов в муниципальном колледже.Исследовательский центр муниципального колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2011.

.

Лазовски, Рори А. и Крис С. Халлеман. «Мотивационные вмешательства в образование». Обзор исследований в области образования 86, вып. 2 (1 июня 2016 г.): 602-40. дои: 10.3102/0034654315617832.

Лю, Вивиан Ю.Т., Клайв Белфилд, Мадлен Дж. Тримбл. «Среднесрочный рынок труда возвращается к наградам местных колледжей: данные из Северной Каролины». Обзор экономики образования 44 (2014): 42-55.DOI: 10.1016/j.econedurev.2014.10.009.

Национальный центр статистики образования. «Колледж Навигатор». По состоянию на сентябрь 2018 г. https://nces.ed.gov/collegenavigator/.

Национальный центр государственной политики и высшего образования. «Доступность и перевод: критически важно для повышения степени бакалавра». Последнее изменение: июнь 2011 г. http://www.highereducation.org/reports/pa_at/index.shtml.

Ойсерман, Дафна. «Не любой путь: последствия мотивации, основанной на идентичности, для различий в школьных результатах.” Обзор экономики образования 33(C) (сентябрь 2012 г.): 179-90. doi:10.1016/j.econedurev.2012.09.002.

Ойсерман, Дафна и Нил А. Льюис. «Видение цели и пути: использование мотивации, основанной на идентичности, для понимания и сокращения расовых различий в академических достижениях». Социальные вопросы и обзор политики  11, вып. 1 (2017): 159–194. doi: 10.1111/сипр.12030.

Пейдж, Линдси С. и Хантер Гельбах. «Как виртуальный помощник с искусственным интеллектом помогает студентам ориентироваться на пути в колледж.”  AERA Open  3, №. 4 (2017): doi: 10.1177/2332858417749220.

Пейдж, Линси С. и Хантер Гельбах. «Как штат Джорджия использовал алгоритм, чтобы помочь студентам пройти дорогу в колледж». Harvard Business Review, январь 2018 г. https://hbr.org/2018/01/how-georgia-state-university-used-an-algorithm-to-help-students-navigate-the-road-to-college.

Путре, Ален и Мейми Войт. «Помогают ли Tennessee Promise и стипендия Excelsior в Нью-Йорке студентам с ограниченными средствами позволить себе колледж?» Институт политики высшего образования, 2018.

Роббинс, Рич. Последствия загрузки советника . Монография № 25. Национальная академическая консультационная ассоциация, Университет штата Канзас. Манхэттен, Канзас: НАКАДА, 2013.

.

Розек, Кристофер С., Джанет С. Хайд, Райан С. Свобода, Крис С. Халлеман и Джудит М. Харацкевич. «Гендерные различия в эффектах полезности вмешательства, чтобы помочь родителям мотивировать подростков к математике и естественным наукам». Журнал педагогической психологии 107, вып. 1 (2 июня 2014 г.): 195-206.дои: 10.1037/a0036981.

Скотт-Клейтон, Джудит. Бесформенная река: препятствует ли отсутствие структуры успеваемости студентов в муниципальных колледжах? Исследовательский центр муниципального колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2011.

.

Скривенер, Сьюзан, Майкл Дж. Вайс, Алисса Рэтледж, Тимоти Радд, Коллин Соммо и Ханна Фрескес. «Удвоение количества выпускников: трехлетний эффект ускоренного обучения CUNY по ассоциированным программам (ASAP) для студентов, обучающихся в рамках развивающего обучения.МРЦ. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2015.

.

Скривенер, Сьюзан и Эрин Коглан. «Открывая двери к успеху студентов: обобщение результатов оценки в шести общественных колледжах». МДРК. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2011.

.

Умелый: Инициатива Маркл. 2018. http://skillful.com/about.

Министерство образования США. «Таблица показателей колледжа». По состоянию на сентябрь 2018 г. https://collegescorecard.ed.gov/.

Уэст, Даррелл М.  Будущее работы: роботы, искусственный интеллект и автоматизация .Вашингтон, округ Колумбия: Brookings Institution Press, 2018.

.

Институт Брукингса — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия состоит в том, чтобы проводить высококачественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять инновационные практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее автору (авторам) и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.

Строительство

В течение следующих нескольких месяцев строительные бригады будут работать в Колледже в полном составе Материка, делающие улучшения в кампусе.

Продолжайте проверять, как мы обновляем ход технического обслуживания стоимостью 16,2 миллиона долларов. облигационный проект. Попечительский совет колледжа утвердил пакет гарантийных обязательств в октябре 2017 года. Проект не требовал одобрения избирателей, и целевые средства могут использоваться только для ремонта и оборудования.Эта облигация удовлетворит некоторые текущие потребности хотя колледж по-прежнему планирует провести выборы по облигациям для более масштабного расширения. и ремонт.

Работа на центральном заводе привела к закрытию кампуса на выходные

Поскольку бригады продолжают работать над ремонтными работами в Колледже Материка. кампус, этой осенью будет несколько выходных дней, когда кампус будет закрыт для работ, связанных с повторным трубопроводом центрального завода.

Кампус будет закрыт с 17:00. С пятницы, 31 августа, по воскресенье, 2 сентября — День труда. выходные – подключить временную градирню для обслуживания кампуса. Во время этого время два класса образования для взрослых, которые проводятся по субботам, будут перенесены в другой место и библиотека будут закрыты в субботу, 1 сентября.

В сентябре центральный завод будет работать на временной градирне.За это время будут заменены трубы внутри и снаружи центрального завода. То Ожидается, что центральный завод будет снова запущен к последним выходным сентября. начиная с 17:00 в пятницу, 28 сентября. Работы должны быть завершены к обеду воскресенья, 30 сентября.

Планы также предусматривают закрытие кампуса в течение двух выходных в конце октября в чтобы связать все семь зданий кампуса с отремонтированным центральным заводом, но те даты не установлены.

Общественный колледж Северного побережья

| Общественный колледж Северного берега

Где можно учиться

Чтобы лучше служить обществу, у нас есть три варианта, каждый из которых имеет свои особенности. личность и набор предложений.

Кампус Дэнверс

Добро пожаловать в

Danvers

В кампусе NSCC в Дэнверсе находится первая в Содружестве государственная сеть Zero NetEnergy строительство и подчеркивает приверженность NSCC устойчивости и сохранению.

Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Линн Кампус

Добро пожаловать в

Lynn

Кампус NSCC Lynn расширяется!

Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Онлайн обучение

Запишитесь на курсы

Онлайн

Воспользуйтесь преимуществами онлайн-обучения с курсами, которые соответствуют вашему расписанию!

Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Кампус Дэнверс Добро пожаловать в

Danvers

В кампусе NSCC в Дэнверсе находится первая в Содружестве государственная сеть Zero NetEnergy строительство и подчеркивает приверженность NSCC устойчивости и сохранению.Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Линн Кампус Добро пожаловать в

Lynn

Кампус NSCC Lynn расширяется! Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Онлайн обучение Ходите на занятия

Онлайн

Воспользуйтесь преимуществами онлайн-обучения с курсами, которые соответствуют вашему расписанию! Нажмите, чтобы развернутьПодробнее

Добро пожаловать в CentroHub

Посетите виртуальный кампус NSCC, чтобы получить помощь в регистрации, консультации и многое другое! Присоединяйтесь к нам

 

Студент и неисправная работа вместе

Начните открывать для себя

Среди всех предметов, которые мы предлагаем, вы обязательно найдете программу или курс, который охватывает ваш интерес.

Сила сообщества

Мы верим, что становимся сильнее, когда собираемся вместе для решения сложных проблем сегодня

EqualityNSCC поддерживает Black Lives Matter в его миссии по искоренению расовой несправедливости — NSCC Проект «Равенство и равенство»

Равенство

Black Lives Matter

Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Строительство с нулевым потреблением энергии — smallNSCC стремится к устойчивому развитию, ответственному управлению и справедливому распределению наших ресурсов.– 2017-21 Стратегический план

Климат

Инициативы и устойчивость

Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Мобильный рынок — маленькиеСтуденты не могут учиться, если они голодны. NSCC стремится изменить это. – Аманда Дулинг, директор NSCC по работе со студентами

Голод

в кампусе и в классах

Нажмите, чтобы развернутьПодробнее EqualityNSCC поддерживает Black Lives Matter в его миссии по искоренению расовой несправедливости — NSCC Проект равенства и справедливости

Равенство

Black Lives MatterПодтверждая нашу приверженность разнообразию Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Строительство с нулевым потреблением энергии — smallNSCC стремится к устойчивому развитию, ответственному управлению и справедливому распределению наших ресурсов.– Стратегический план на 2017-21 гг.

Климат

Инициативы и устойчивое развитие NSCC стремится к устойчивому развитию Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Мобильный рынок — маленькиеСтуденты не могут учиться, если они голодны. NSCC стремится изменить это. – Аманда Дулинг, директор NSCC по взаимодействию со студентами

Голод

в кампусе и в классахСтуденты не могут учиться, если они голодны.Нажмите, чтобы развернутьПодробнее Всегда что-то происходит

О колледже Бровард

Место для всех

Broward College стремится развивать сообщество, ориентированное на обучение, которое приветствует разнообразие и инклюзивность, расширяя возможности и привлекая студентов, преподавателей и сотрудников.

Успехи учащихся — наша страсть

Наша миссия в Broward College – Преобразование жизни студентов и обогащение нашего разнообразного сообщества за счет академического превосходства, инноваций и значимых карьерных возможностей.

Мы думаем об этом каждый день и к каждому ученику. Если вы новичок в колледже, учитесь на протяжении всей жизни или находитесь где-то посередине, мы стремимся предоставить высококачественное образование, доступное и доступное в сочетании с поддержкой, необходимой вам для достижения успеха.

Создавайте опыт таким же индивидуальным, как и вы

Что бы вы хотели сделать?

  • ​Получить степень младшего специалиста
  • Получите степень младшего специалиста и оставайтесь в Колледже Броуард, чтобы получить степень бакалавра
  • Получить степень младшего специалиста, а затем перевестись в университет
  • Учитесь онлайн в удобном для вас темпе
  • Пройти техническую программу или получить сертификат и быстро начать карьеру

Вы также можете:

  • Посещайте занятия во время учебы в другом колледже или университете
  • Участвуйте в занятиях, которые расширят ваши профессиональные навыки
  • Пройти курсы повышения квалификации в интересующей области

Расширьте свои возможности  – ​участие вне классной комнаты освежает и является хорошим способом подружиться.Возможности включают: клубы, развитие лидерских качеств, развлекательные мероприятия, исполнительское и культурное искусство, студенческое самоуправление, фитнес и многое другое.

Мы упрощаем  – с 13 офисами в округе Броуард, онлайн-кампусом, международными программами и вариантами обучения за границей, чтобы создать наиболее подходящий для вас путь к выпускному.

Это гибко  — посещаете ли вы неполный рабочий день, полный рабочий день, в классе, онлайн, дневное время, вечер или в любой комбинации, у вас есть варианты.​

Выбор за вами  – мы надеемся, что вы выберете Броуард Колледж.

Студенты находятся в центре всего, что мы делаем. Всегда были. Всегда будет.

рабочих мест, которые двигают людей

Работа: Майкл Вольф, Прозрачный город 93, 2008, Франция

В Силиконовой долине тесная связь между личными взаимодействиями, производительностью и инновациями является символом веры, и новаторы строят соборы, отражающие это.Новый кампус Google предназначен для максимального увеличения количества случайных встреч.

Вскоре Facebook поместит несколько тысяч своих сотрудников в одну комнату длиной в милю. Yahoo, как известно, отменила привилегии мобильной работы, потому что, как объяснил начальник отдела кадров, «некоторые из лучших решений и идей приходят из обсуждений в коридоре и кафетерии». Недавно Samsung обнародовала планы новой штаб-квартиры в США, дизайн которой резко контрастирует с ее традиционно иерархической культурой. Огромные открытые площадки, зажатые между этажами, заманят рабочих в общественные места, где руководители Samsung надеются, что инженеры и продавцы действительно будут общаться.«Самые креативные идеи не приходят к вам, когда вы сидите перед монитором, — говорит Скотт Бирнбаум, вице-президент Samsung Semiconductor. Новое здание «действительно спроектировано так, чтобы стимулировать не только сотрудничество, но и инновации, которые вы видите, когда люди сталкиваются».

Вера — это хорошо, но есть ли у руководителей доказательства того, что это работает? Социальное пространство, такое как у Samsung, может быть просто еще одним в длинной череде причуд и невыполненных обещаний в дизайне рабочего пространства: «офис действия» становится кабиной.Кабины снесены для открытой планировки, что заставляет интровертов тосковать по личному пространству. Квадроциклы. Гостиничное пространство. Диваны. Вращающиеся рабочие столы. Стоящие парты. Беговые столы. Никаких столов. Приношу свои извинения Марку Твену, нового офисного дизайна не существует. Мы просто берем старые идеи, складываем их в своеобразный калейдоскоп и крутим.

Откуда мы знаем, эффективен ли какой-либо из этих подходов? Ключевой показатель, который компании используют для измерения площади — стоимость квадратного фута — ориентирован на эффективность.Немногие компании измеряют, помогает ли дизайн помещения или вредит производительности, но они должны это делать. У них есть средства. Те же датчики, трекеры активности, смартфоны и социальные сети, которые они охотно навязывают покупателям, чтобы выявить их привычки и поведение, можно направить внутрь, на сотрудников в их рабочей среде, чтобы узнать, правда ли, что общение инженеров и продавцов действительно работает.

Новые доказательства

Мы уже начали собирать такие данные о производительности с помощью различных инструментов, от простой сетевой аналитики до социометрических значков, которые собирают информацию о взаимодействии, общении и местоположении.Разместив тысячи значков на рабочих местах, начиная от фармацевтических, финансовых и программных компаний и заканчивая больницами, мы начали раскрывать секреты хорошего дизайна офиса с точки зрения плотности, близости людей и социальной природы. Например, мы узнали, что общение лицом к лицу — безусловно, самая важная деятельность в офисе. Бирнбаум прав, когда говорит о «столкновении» сотрудников, потому что наши данные показывают, что создание столкновений — случайных встреч и незапланированных взаимодействий между работниками умственного труда как внутри организации, так и за ее пределами — повышает производительность.

Случайные встречи и взаимодействия между работниками умственного труда повышают производительность.

Мы также узнали, что помещения можно даже спроектировать так, чтобы они давали конкретные результаты — например, производительность в одном пространстве и рост инноваций в другом, или и то, и другое в одном и том же пространстве, но в разное время. Комбинируя новые данные с организационными показателями, такими как общий объем продаж или количество запусков новых продуктов, мы можем продемонстрировать влияние рабочего пространства на итоговую прибыль, а затем спроектировать пространство для его улучшения.Это приведет к глубоким изменениям в том, как мы строим наши будущие рабочие пространства. Вот некоторые из них:

Признайте офисные помещения не только амортизируемым активом, но и стратегическим инструментом роста.

По оценкам консалтинговой и дизайнерской фирмы Strategy Plus, использование офисных помещений достигает пика на уровне 42% в любой день. Следуя этой логике, лучший способ управлять стоимостью квадратного фута — это убрать «бесполезные» квадратные футы. Но данные, которые мы собираем, показывают, что инвестиции в реинжиниринг пространства для взаимодействия, а не эффективности, могут увеличить продажи или запуск новых продуктов.

Конструкторские бюро, отражающие то, как на самом деле происходит цифровая работа в 21 веке.

Здания, в которые мы ходим каждый день, изменились не так сильно, как инструменты, которые мы используем для выполнения работы. Слияние шаблонов цифровой коммуникации с физическим пространством может увеличить вероятность взаимодействий, ведущих к инновациям и производительности.

Реконструируйте офисы, чтобы вплести здание, группу зданий или различные рабочие места в городскую ткань.

Офис будущего, скорее всего, будет включать в себя объединенные в сеть, общие, многоцелевые пространства, которые изменят границы между компаниями и повысят производительность каждого.

Добраться туда будет непросто. Потребуется собрать гораздо больше данных для информирования о новых принципах проектирования и управления, а также привлечь градостроителей и муниципальные органы власти. Это также превратит управление персоналом, ИТ и объектами из вспомогательных функций в фасилитаторов. Но если компании смогут изменить свои пространства, чтобы они отражали то, как работают люди, за этим последует повышение производительности. Не принимайте это на веру. Есть данные, подтверждающие это.

Стратегические кофемашины

Джон Фредрик Баксаас, генеральный директор норвежской телекоммуникационной компании Telenor, считает, что дизайн штаб-квартиры компании в Осло помог ей превратиться из государственной монополии в конкурентоспособного многонационального оператора со 150 миллионами абонентов.Этот дизайн, по его словам, улучшил коммуникацию, ускорил принятие решений и даже создал то, что он называет «атакующим мышлением». Он опередил свое время в 2003 году, когда он включал «горячие столы» (без назначенных мест) и пространства, которые можно было легко переконфигурировать для различных задач и развивающихся команд.

Генеральный директор Telenor считает свою штаб-квартиру не недвижимостью, а инструментом коммуникации.

Конструктивные особенности, которые делают пространство эффективным, стали результатом глубокого изменения мировоззрения: Баксаас рассматривает офисы не как недвижимость, а как средство коммуникации.Таким образом, стратегия, функции и ценность становятся более важными, чем стоимость и эффективность. Вы бы выбрали провайдера электронной почты с лучшими функциями совместной работы и передачи файлов; вы можете думать об инвестициях в космос таким же образом.

Улучшение коммуникаций, достигнутое Telenor в новом пространстве, можно объяснить статьей Алекса «Сэнди» Пентланда в HBR в апреле 2012 г. «Новая наука о создании отличных команд». Пентланд применил значки (такие же сейчас использует фирма Бена Вабера), которые отслеживают, как люди разговаривают друг с другом, кто с кем разговаривает, как люди перемещаются по офису и где проводят время.(Устройства носили по подписке, а индивидуальные данные были анонимными и недоступными для работодателей.) Пентланд определил три ключевых элемента успешного общения: исследование (взаимодействие с людьми из многих других социальных групп), вовлечение (взаимодействие с людьми из вашей социальной группы в разумно равных дозах) и энергии (взаимодействие с большим количеством людей в целом).

Пространства, предназначенные для продвижения этих видов деятельности, повышают вероятность столкновений, и данные неоднократно демонстрируют, что большее количество столкновений приводит к положительным результатам.Мы не измеряем содержание взаимодействий, но это не имеет значения. Когда возникают коллизии, независимо от их содержания, обычно следует улучшение.

Пространства могут быть спроектированы так, чтобы способствовать исследованию, взаимодействию или энергии для достижения определенных результатов. Например, если колл-центр хочет повысить производительность, пространство должно благоприятствовать взаимодействию, побуждая команду больше взаимодействовать. Более высокая вовлеченность обычно достигается не в открытом социальном пространстве, а в тесных, отгороженных стеной рабочих местах и ​​прилегающих пространствах для совместной работы и взаимодействия в небольших группах.Зона перерыва команды становится важным пространством для столкновений. В одном колл-центре компания расширила комнату отдыха и предоставила представителям больше времени для общения с коллегами. Как это ни парадоксально, производительность резко возросла после изменений. Вдали от своих телефонов представители могли распространять информацию внутри группы.

Дополнительное чтение

Опять же, для компании, которая, как и Telenor, пытается внедрять инновации или изменяться, усиление взаимодействия может быть вредным, поскольку отнимает время на важные исследования с другими группами и посторонними.Открытое, общедоступное и гибкое пространство Telenor ценит исследование гораздо больше, чем участие — оно предлагает сотрудникам встречаться на открытом воздухе, где они могут столкнуться с неожиданными людьми, и позволяет им претендовать на места и формировать их для мозгового штурма.

Как только компания определила шаблон, которого она пытается достичь, и то, как этот шаблон влияет на результаты, она может начать рассчитывать ценность рабочих мест, а не только их стоимость. Например, мы развернули социометрические значки примерно у 50 руководителей фармацевтической компании, которые несут ответственность за годовой объем продаж почти в 1 миллиард долларов.Они хотели увеличить продажи, но не знали, какое поведение поможет. Даже если продажи выросли, они не обязательно могли сказать, почему.

Данные, собранные за несколько недель, показали, что, когда продавец увеличил взаимодействие с коллегами из других команд, то есть увеличил исследование, на 10 %, его или ее продажи также выросли на 10 %. Элегантная корреляция.

Руководители задались вопросом: как мы можем изменить наше пространство, чтобы сотрудники отдела продаж встречались с коллегами из других отделов? В данном случае ответ лежал с кофе.В то время в компании была примерно одна кофемашина на каждые шесть сотрудников, и одни и те же люди использовали одни и те же машины каждый день. Торговый персонал сочувствовал сам себе. Маркетологи разговаривали с маркетологами.

Компания инвестировала несколько сотен тысяч долларов, чтобы снести кофейные станции и построить меньшее количество, но более крупных — всего по одной на каждые 120 сотрудников. Он также создал большую столовую для всех сотрудников вместо гораздо меньшей, которую использовали несколько сотрудников. В течение квартала после перехода на кофе и столовые продажи выросли на 20%, или на 200 миллионов долларов, что быстро оправдало капитальные вложения в редизайн.

У менеджеров может возникнуть соблазн просто построить большие социальные пространства и ожидать отличных результатов, но это не так просто. Компании должны иметь представление о том, чего они пытаются достичь (более высокая производительность? больше творчества?), прежде чем менять пространство. Например, то, что сработало в фармацевтической компании, не сработало у крупного производителя мебели, который преобразовал свою штаб-квартиру из классических кабин в офис открытой планировки, в котором примерно 60 % рабочей силы имели свободные места.Чтобы проверить план, мы развернули бейджи с 65 членами отдела продаж и маркетинга на одном этаже до и после реконфигурации.

Цель колл-центра заключалась в том, чтобы заставить членов одной команды разговаривать, чтобы повысить производительность. Telenor и фармацевтическая компания нуждались в пространстве, которое поощряло бы людей к столкновениям с другими группами. Для успеха мебельной компании требовалось что-то среднее: тесная интеграция в цикле продаж, что означало некоторое исследование, а затем активное взаимодействие между конкретными группами, которым нужно было больше общаться.

Компания предположила, что меньшее количество рабочих мест и меньшая занимаемая площадь сблизят людей, повысив вероятность взаимодействия. Нераспределенное размещение сделало бы взаимодействие между людьми из разных групп более вероятным. Такое взаимодействие действительно увеличилось на 17%, но уровень энергии (количество встреч людей в течение дня) снизился в среднем на 14%. Это говорит о том, что пространство просто перетасовывало стационарных рабочих, а не создавало движение. Кто-то из отдела маркетинга мог столкнуться с новыми людьми, потому что их временные столы оказались поблизости, но никто из них не покидал своих рабочих мест, когда туда попадал.В результате общение в команде упало на 45%. Компания сэкономила деньги на пространстве, уменьшив количество стационарных рабочих станций, но и выручка, и производительность резко упали.

Наиболее ценный тип взаимодействия меняется в зависимости от целей; что не меняется, так это то, что взаимодействие само по себе гораздо более ценно, чем мы думаем. Иногда распространение, исследование, вовлечение и увеличение количества столкновений людей важнее, чем индивидуальная продуктивность или творчество.Представьте, например, что рабочий находит лучший способ выполнять свою работу, но никогда не рассказывает никому другому, выполняющему ту же работу, о том, что он обнаружил. Она улучшила свои показатели, но никто другой. Если она находит время в течение дня, чтобы рассказать другим о том, что она узнала, ее продуктивность падает, но она повышает их. Мы показали, что в некоторых случаях даже 5-процентное снижение личной продуктивности может положительно сказаться на эффективности группы.

Подумайте о последствиях: во-первых, большинство обзоров эффективности сотрудников основаны на индивидуальной производительности и не учитывают, как производительность группы может вырасти за счет большего взаимодействия.Во-вторых, неисчислимые суммы денег вкладываются в инструменты для повышения индивидуальной производительности, но деньги, возможно, лучше использовать для создания рабочего места, которое способствует конфликтам, которые сделают организацию, а не отдельных людей, более успешной.

Вестибюли как офисы

Все это усложняет один фактор: офисные здания больше не являются единственными местами для умственной работы. На самом деле, исследование консалтинговой группы Emergent Research показывает, что две трети этого сейчас происходит за пределами офиса.Следовательно, независимо от того, насколько точно мы проектируем офисное пространство для создания коллизий, дизайн будет неполным, если он не принимает во внимание цифровую работу и сотрудничество, которые не зависят от пространства и времени и для которых оперативность важнее.

В некотором смысле цифровое рабочее пространство улучшает личные столкновения с файлообменными и коммуникационными инструментами, такими как чат, электронная почта и архивирование. Он может собирать больше идей из большего количества мест: исследования показывают, что взаимодействие и вовлеченность уменьшаются по мере увеличения физического расстояния между рабочими группами, тогда как онлайн-вовлеченность увеличивается с увеличением количества пользователей.Однако данные показывают, что цифровая коммуникация не может заменить личное общение и даже может быть усилена им (см. врезку «Кривая Аллена держится»). Исследования с социометрическими значками подтверждают, что удаленные команды не так эффективны, как те, которые находятся физически рядом.

Более того, циклы улучшения зданий и технологий не совпадают. Ультрасовременный кампус Telenor, который умело интегрировал цифровые функции, такие как беспроводная система обмена файлами, был построен за четыре года до появления iPhone и до того, как Wi-Fi стал повсеместным.Всего несколько лет спустя тогдашняя новая запатентованная беспроводная сеть Telenor была бы спроектирована совершенно по-другому, если бы ее функции не были устранены облачным хранилищем и другими разработками. Все это говорит о том, что понимание того, как цифровые и физические пространства работают вместе, имеет решающее значение для улучшения рабочего пространства, но также является невероятно сложной задачей проектирования.

Сами рабочие первыми приняли этот вызов. Подобно тому, как за последнее десятилетие ИТ стали потребителем, сотрудники, разбирающиеся в цифровых технологиях, начинают требовать, чтобы их рабочие места адаптировались к тому, как они работают, а не наоборот.Этот сдвиг всерьез начался в 2005 году в Сан-Франциско, Лондоне и Берлине. Технологи, программисты и творческие профессионалы хотели работать за пределами ограниченной офисной среды, но при этом избегать изоляции домашних офисов. Они решили работать бок о бок в так называемых коворкингах.

Ранние примеры были органичными, созданными пользователями, а не профессиональными дизайнерами. Они были доступны каждому, а иногда и бесплатно. Люди, которые решили работать в этих местах, намеренно искали членов из разных организаций, таким образом воспроизводя сообщество, социальное взаимодействие, обучение и энергию, типичные для их онлайн-работы, добавляя при этом преимущество физической близости к другим.Невольно они были инженерными пространствами для создания исследований, которые, как мы знаем, повышают креативность. И это сработало. Изучив 45 коворкингов по всему миру, одна из нас, Дженнифер Магнолфи, обнаружила, что люди выбрали их, потому что считали, что их производительность будет повышаться быстрее в таких пространствах, чем в офисном здании или дома. Опрос Deskmag 2011 года, в котором приняли участие более 1500 сотрудников в 52 странах, подтвердил ее выводы:

  • 75% сообщили об увеличении производительности с момента присоединения к их пространству
  • 80% сообщили об увеличении размера своей деловой сети
  • 92% сообщили об увеличении размера своего круга общения
  • 86% сообщили об уменьшении чувства изоляции
  • 83% сообщили, что доверяют другим в своем коворкинге

К 2013 году, по данным Emergent Research, более 160 000 человек использовали несколько тысяч коворкингов в США и Европе.По прогнозам организации, через пять лет более миллиона человек будут использовать 12 000 коворкингов по всему миру. Другой опрос показал, что к 2014 году 72% участников прогнозировали увеличение своих доходов.

К 2014 году 72% тех, кто использовал коворкинги, прогнозировали рост своего дохода.

Рост числа коворкингов и опросы сотрудников показывают, что при наличии выбора люди будут выбирать рабочие пространства, которые поддерживают их цифровой стиль, предоставляя им доступ к новым знаниям, предоставляя им различные виды опыта и ускоряя их обучение.Успех коворкинга помог некоторым командам «выпуститься» из коворкингов. Хотя модель явно обеспечивает исследование, в котором нуждаются независимые работники и очень маленькие группы, когда команды достигают критического размера, обычно около 10 человек, им необходимо активизировать взаимодействие друг с другом. Частные офисные помещения и конференц-залы становятся необходимой частью их рабочего дня.

Это привело к масштабированию коворкинга. То, что начиналось как небольшие пространства для нескольких независимых работников, превратилось в акселераторы стартапов — группы стартапов, которые делят часть доступного им частного пространства для совместной работы.В конце концов крупные корпорации подражали этой идее, создавая общее пространство, где их сотрудники могли работать с партнерами, исследователями и клиентами. Первый этаж нового кампуса Amazon в Сиэтле в основном представляет собой коворкинг. Ace Hotel активно продвигает вестибюль своего нью-йоркского флагмана в качестве рабочего пространства. AT&T создала Foundry, сеть исследовательских центров, в которых ее инженеры работают бок о бок с отобранными стартапами, корпоративными партнерами и сторонними разработчиками, чтобы быстрее выводить новые продукты на рынок.Даже банкиры делают это: ING Direct построила семь кафе (теперь называемых Capital One 360 ​​Cafés), где ее работники могли открыть магазин и общаться с клиентами, которые также могли использовать это пространство для работы. Возможно, менее удивительно и правильно, что Airbnb сделала один из конференц-залов в своей новой штаб-квартире бесплатным для бронирования (через Airbnb, конечно) любым человеком в Сан-Франциско.

Что происходит в Вегасе

Коворкинг успешен, потому что он успешно сочетает в себе хороший дизайн рабочего пространства, который расширяет возможности исследования, с цифровыми рабочими привычками отдельных лиц и небольших команд.В некоторых случаях преимущества коворкинга, такие как высокая частота столкновений и ускоренное обучение, можно масштабировать, чтобы построить целый район.

Проект «Центр города» в Лас-Вегасе — ранний пример этой концепции. Тони Шей, генеральный директор Zappos, инвестирует 350 миллионов долларов в территорию вокруг новой штаб-квартиры компании, которая является бывшей ратушей. Цель Се состоит в том, чтобы вырастить местное сообщество стартапов и предпринимателей таким образом, чтобы органично привлекать таланты в этот район, принося пользу как сотрудникам Zappos, так и всему району.

того же автора

Дженнифер Магнолфи участвовала в разработке и анализе пространства для коворкинга в штаб-квартире Zappos и руководила локальным экспериментом по коворкингу, который был запущен в начале 2012 года и в конечном итоге расширился до почти 200 заинтересованных сторон, среди которых были сотрудники Zappos, местные жители, стартапы, независимые работники, и другие. Пространства были импровизированы из сети существующих: кофейня, двор тайского ресторана, старый церковный зал, вестибюль казино и пустующая корпоративная квартира.

Первые результаты показывают, что небольшой, общий характер района способствовал мобильности, которая приводила к столкновениям в большем масштабе. Разведка и энергия были очень высокими. Через шесть месяцев данные показали увеличение количества личных встреч на 42%, увеличение количества предложений участников по решению конкретных проблем на 78% и увеличение на 84% числа новых лидеров — участников, инициировавших работу и сотрудничество. и разработал масштаб и цели проекта. Было запущено десять новых гражданских и местных общественных проектов, в том числе проект «Воскресная перезагрузка» — ежемесячное мероприятие, направленное на пропаганду здорового образа жизни.

Zappos и проект Downtown продолжают экспериментировать с этой территорией и используют новую метрику: «часы столкновений» или количество вероятных взаимодействий в час на акр. Цель Ше — достичь 100 000 часов столкновения на акр в районе — около 2,3 на квадратный фут в год.

Zappos использует новую метрику — «коллизированные часы» — для измерения эффективности пространства.

Проект «Центр города» по-прежнему является контролируемым экспериментом.Он не отражает сложности побуждения компаний и общественных организаций к регулярному и постоянному сотрудничеству, а также адаптации к неизбежным технологическим изменениям. Он также не решает сложности интеграции коворкингов транснациональной компанией, когда она уже управляет глобальным портфелем офисов. (См. врезку «А как насчет глобальной компании?») Но это указывает на новую модель корпоративного кампуса будущего, в котором переплетены общественные и частные пространства, сотрудники и партнеры, жизнь и работа.Шей и другие считают, что компании, созданные на основе этой модели, будут более продуктивными и инновационными — как предприятия, так и сообщества — и в долгосрочной перспективе получат стратегическое преимущество перед компаниями, которые отрезают своих сотрудников от исследований, повышающих производительность.

Более века назад Фредерик Уинслоу Тейлор привнес в офис свой секундомер и принципы научного управления, привив эффективность как высшее призвание тому, что тогда было фабрикой по обработке документов.Сегодня у нас есть средства для измерения производительности современных фабрик идей. Даже эти ранние идеи предполагают будущее, в котором мы должны агрессивно изменить определение того, что такое рабочее пространство, с , где выполняется работа, на , как это делается , а затем проектировать пространства — физические и цифровые — вокруг этого. Офис прошлого был буквально коробкой из кабинок и столов, конференц-залов и мест общего пользования. В офисе будущего мы будем думать и работать вне его.

Версия этой статьи появилась в выпуске Harvard Business Review за октябрь 2014 года.

Начало строительства 27-этажного жилого дома по адресу 2413 Third Avenue в Мотт-Хейвене, Бронкс

Компания RXR Realty недавно отпраздновала начало строительства 2413 Third Avenue, 27-этажного жилого дома в районе Mott Haven в Южном Бронксе. Проект, разработанный CetraRuddy Architecture, будет включать в себя жилые дома, парковку и коммерческую площадь на первом этаже. 2413 Third Avenue становится первым выходом RXR Realty на рынок Бронкса.

«Поскольку население Южного Бронкса растет, RXR приветствует возможность удовлетворить этот спрос и предоставить доступные, продуманно спроектированные и благоустроенные дома», — сказала Джоан Миньери, старший исполнительный вице-президент и главный операционный директор по развитию и строительству в RXR Realty.«RXR полностью привержен работе в партнерстве с сообществом, чтобы увеличить количество найма местного населения и активизировать район за счет прямых инвестиций».

Церемония закладки первого камня на Третьей авеню, 2413 – Предоставлено RXR Realty

2413 На Третьей авеню будут сдаваться 200 квартир, в том числе 60 квартир со стабильной арендной платой для семей со средним уровнем дохода. Все апартаменты оснащены техникой из нержавеющей стали, полами из белого дуба, матовой черной железной фурнитурой и кафельной плиткой. Удобства будут включать фитнес-центр, общие зоны отдыха, благоустроенную открытую территорию и террасу на крыше с грилем для барбекю и обеденной зоной.

«Дизайн здания основан на традициях динамичного сообщества Мотт-Хейвен, — сказали Нэнси Дж. Радди и Джон Сетра из CetraRuddy Architecture. «Смелая масса создает скульптурное присутствие, которое одновременно привлекает внимание к небу и открывает доступ для пешеходов. Связь между внутренним и внешним пространством и интеграция с природой — важный элемент, который помог сформировать проект, создав сады и разнообразные открытые пространства».

Визуализация демонстрирует живой современный дизайн, включающий ряд прямоугольных объемов, состоящих из светлых панелей, обрамляющих гладкие стекла от пола до потолка.Эти объемы собраны вместе под разными углами и перемежаются сердцевиной кирпичной кладки землистого тона, создавая поразительный контраст.

Визуализация Третьей авеню 2413 с уровня улицы – предоставлено RXR Realty

Коммерческая часть будет занимать скромные 721 кв. фут и будет разделена на отдельную галерею и розничный бизнес. Проект также будет включать в себя гараж, рассчитанный на 81 автомобиль, с зарядными станциями для электромобилей, что является популярным среди новостроек в районе Нью-Йорка.

Прошлым летом RXR и Bank of America закрыли кредит на строительство на сумму 75,2 миллиона долларов для финансирования развития. Строительство будет завершено к концу 2023 года.

Подпишитесь на ежедневную электронную почту YIMBY

Следите за YIMBYgram для обновления фотографий в реальном времени последнее в YIMBYnews

2413 3-я авеню Бронкс CetraRuddy Коммерческая многоцелевая Mott Haven Жилая розничная торговля Южный Бронкс Бронкс.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.