Логопед где получить образование в москве: Где учат на логопеда?

Содержание

Дефектологический факультет | Главный портал МПГУ

Адрес: 119571, Москва, проспект Вернадского, дом 88,  кабинет 719
Телефон: +7 (495) 438-17-81
E-mail: [email protected]
Проезд: м. “Юго-Западная”

Основан в 1920 году.

Остановим распространение COVID-19 вместе!
Обращение декана дефектологического факультета Е.В. Кулаковой

Вакцинация-это важно

Студенты Института детства вакцинировались. А ты?

 

 

Подготовку специалистов осуществляют:

Формы обучения: очная, очно-заочная и заочная.

Квалификации: бакалавр, магистр. Есть аспирантура и докторантура.

Направления подготовки: сурдопедагогика, олигофренопедагогика, дошкольная дефектология, тифлопедагогика, логопедия.

Идет подготовка учителей-дефектологов, логопедов, сурдопедагогов.

 

Информация для студентов Дефектологического факультета  

Оформление справок, подтверждающих обучение в МПГУ: заполнение формы.

Оформление Справки-вызова на сессию: заполнение формы.

Контакты сотрудников деканата дефектологического факультета: 
ФИО полностью

 

Должность

 

Телефон

 

e-mai

 

Оформление кадровых приказов 

 

 

 

Васильева Дарья Евгеньевна

 

 

 

Секретарь учебного отдела

 

 

8 (495) 438-17-81

https://vk.com/deffac

 

 

[email protected]

 

 

 

Оформление студенческих билетов, зачетных книжек, справок

 

Шевчук Елена Николаевна

Соколова Любовь Александровна

Диспетчер

 

8 (495) 438-17-81

https://vk.com/deffac

 

[email protected]

[email protected]

 

Составление расписания учебных занятий, оформление академических стипендий  Михайлова Надежда Михайловна

 

Специалист по УМР

 

 

 

 

8 (495) 438-17-81

 

 

 

 

[email protected]

 

Оформление социальных стипендий, материальной поддержки, стипендиальных и транспортных карт, заселение в общежития 
Соломина Елена Николаевна

 

Заместитель директора по социальной работе 8 (495) 438-17-81

 

 

[email protected]

 

 

 

 

Логопед. Обучение в Москве

От Виктории
Прошла дистанционно профессиональную переподготовку по программе «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит»…

12.01.2021

Некрасова А.В.
Прошла обучение по профессиональной переподготовке, очень понравилось! Была возможность…

25.11.2020

Благодарность за сотрудничество
Обратился в академию спонтанно, опыт по  профилю у меня есть, мне рассказали как проходит обучение, заключили договор ,прошёл обучение, сдал тестирование, документы пришли в  срок…

08.11.2020

Отзыв про обучение
Обучение проходило легко, преподавательский состав отличный, получила весь багаж знаний, за которым обратилась в Академию!

07.11.2020

Благодарность
Проходила обучение. Очень понравилось, что есть возможность обучаться дистанционно без отрыва от работы, да и цена приятно радует, в сравнении с заведениями которые рассматривала.

18.09.2020

Отзыв слушателя
Нашла сайт АНО ДПО МАНХиГC совершенно случайно. Шла на работу, уткнувшись в телефон. Была на тот момент в поисках учебного заведения, где можно получить профессиональную переподготовку…

15.11.2019

ФГБУК «МХАТ» им. Горького»
ФГБУК «МХАТ» им. Горького» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и государственной службы за оперативную и квалифицированную работу сотрудников компании…

29.10.2019

Кавранов Антон Александрович
Я, Кавранов Антон Александрович, проходил переподготовку в Московской академии народного хозяйства и государственной службы …

19.09.2019

Ситникова Валентина Дмитриевна
Я, Ситникова Валентина Дмитриевна, проходила курсы повышения квалификации в Московской академии народного хозяйства и государственной службы…

30.01.2019

Международный детский центр «Артек»
Коллектив ФГБОУ «МДЦ «Артек» благодарит Вас за отлично проведенную работу по повышению квалификации наших специалистов, прошедших обучение…

28.01.2019

АО «Концерн «Калашников»
АО «Концерн «Калашников» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и государственной службы и лично ректору АНО ДПО МАНХиГC Михедову А.А….

25.12.2018

Руководство УФСБ Росии по Чеченской Республике
Ректору автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Московская академия народного хозяйства и государственной службы» Михедову Александру Александровичу…

19.12.2018

АО «Концерн «Калашников»
АО «Концерн «Калашников» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и госудаственной службы и лично ректору АНО ДПО МАНХиГC Михедову А.А….

28.11.2018

Акционерное общество «Мосводоканал»
Ректору АНО ДПО «Московская академия народного хозяйства и государственной службы (АНО ДПО МАНХиГC) А.А. Михедову об обучении технических директоров, руководителей IT-подразделений, системных администраторов…

08.11.2018

ГБУ ДО «Детская музыкальная школа №100»
ГБУ ДО «Детская музыкальная школа №100» выражает признательность всему коллективу АНО ДПО МАНХиГC за плодотворное сотрудничество в сфере профессионального образования…

14.09.2018

АНО ДПО УЦ «Импульс»
АНО ДПО УЦ «Импульс» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и государственной службы…

14.08.2018

Отзыв слушателя Елена Щербакова

В июле 2018 года я прошла курсы повышения квалификации в Московской академии народного хозяйства и государственной службы («АНО ДПО МАНХиГC»)…

09.08.2018

ГБУЗ «ГКБ им. А.К. Ерамишанцева ДЗМ»
ГБУЗ «ГКБ им. А.К. Ерамишанцева ДЗМ» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и госуларственной службы и лично ректору  АНО ДПО МАНХиГC Михедову А.А. за обучение…

01.08.2018

ООО «ППФ Риэл Истейт Раша»
ООО «ППФ Риэл Истейт Раша» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и государственной службы…

28.07.2018

Кафедра Дефектология и инклюзивное образование

Кафедра «Дефектология и инклюзивное образование» была организована в 2017 году и входит в состав факультета «Психология, педагогика и дефектология».

Кафедра является выпускающей и ориентирована на подготовку педагогов, дефектологов, логопедов по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (уровни бакалавриата и магистратуры). В ходе освоения образовательных программ по данному направлению студенты готовятся к работе с дошкольниками, школьниками, взрослыми, имеющими нарушениями в развитии слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой и познавательной сферы. Студенты, прошедшие обучение по данному направлению, могут работать в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты.

Кафедра реализует программы дополнительного образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) по работе с детьми с нарушением зрения, слуха, расстройствами аутистического спектра, нарушениями речевого и интеллектуального развития.

На кафедре работают доктора и кандидаты наук, имеющие опыт практической деятельности в области специального образования: Скуратовская Марина Леонидовна – заведующий кафедрой, доктор педагогических наук (специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика), член Экспертного Совета по специальному образованию при Комитете по образованию и науке Государственной Думы РФ, член Научного Совета по Педагогическим наукам Российского Профессорского собрания; Абашина Наталья Николаевна – доцент, кандидат педагогических наук; Климкина Елена Александровна – доцент, кандидат педагогических наук; Бочарова Екатерина Васильевна – доцент, кандидат социологических наук; Бердникова Наталья Алексеевна – доцент, кандидат педагогических наук; Володина Инна Сергеевна – доцент, кандидат психологических наук; Манохина Надежда Николаевна – старший преподаватель; Романова Елена Александровна – старший преподаватель. Документовед кафедры – Алтунина Виктория Владимировна.

На базе кафедры была организована учебно-научная лаборатория «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями», оснащённая диагностическим и реабилитационным оборудованием.

Сотрудники кафедры вошли в состав делегации от ДГТУ на II и III Всероссийском Съезде дефектологов, участвуют в работах Международных научно-практических конференциях «Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы» (г. Гродно, Белорусь), «Трудоустройство инвалидов: вызов времени» (ФГБНУ «ИКП РАО», г.Москва), «Вопросы профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов» (ЛГУ им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург), «На пороге будущих открытий» (ФГБОУ ВО КГУ, г. Краснодар), а также во Всероссийской конференции «Внедрение компетентностного подхода при разработке и апробации основных профессиональных программ по направлению» (МПГУ, г. Москва).

Кафедра заключила договора о сотрудничестве в образовательной и научно-исследовательской деятельности с ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», ФГАОУ ВО ЛГУ им. А.С. Пушкина, Ресурсным центром по сопровождению лиц с расстройствами аутистического спектра при ГКОУ РО «Ростовская специальная школа-интернат» №42; Ресурсным центром по сопровождению лиц после кохлеарной имплантации при ГКОУ РО «Ростовская специальная школа-интернат» №48; ГКОУ РО «Ростовская специальная школа-интернат» №38 для детей с нарушением зрения, МБДОУ № 117, 69, 175 г. Ростова-на-Дону, ГКУСО РО Мясниковский центр помощи детям.

Кафедра активно участвовала в организации и проведении ряда мероприятий на базе ДГТУ: III Фестиваль мастер-классов «Проблемы особого детства: пути решения». «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья»;       I Региональная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в Ростовской области»; Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое сопровождение детей после кохлеарной имплантации»; научно-практические семинары с приглашением ведущих специалистов из ВУЗов Москвы и Санкт-Петербурга – «Социальная реабилитация детей с РДА: как воспитывать и обучать такого ребенка», «Искусство разработки и представления эффективных презентаций», «Эвритмия – в созвучии с собой и миром». 

Направления подготовки:

44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия»

44.04.03 – Специальное (дефектологическое) образование, магистерская программа «Клиническая логопедия»,

44.03.01 – Педагогическое образование, профиль «Логопедия»

37.04.01 – Психология, магистерская программа «Клиническая логопедия»


Отделения | Научно-практический центр детской психоневрологии

Коррекционно – логопедической и психолого – педагогической службы.

В Детской психоневрологической больнице №18 со дня ее открытия, т.е. с 1983 года, существует психолого-педагогическая служба. В настоящее время служба НПЦ Детской психоневрологии представлена целым рядом специалистов – это 20 логопедов, 3 дефектолога, 6 медицинских психологов, 18 педагогов-воспитателей, 2 инструктора по трудотерапии. Ежегодно более 3000 детей в возрасте от 0 до 18 лет, страдающих нарушениями двигательной, познавательной и психо-эмоциональной сферы, получают психолого-педагогическую помощь в отделениях стационара, до 2000 детей обследуются и посещают коррекционные занятия логопеда, психолога в условиях поликлиники.

Важнейшим условием успешности коррекционного воздействия является единый психолого-педагогический подход, который может быть обеспечен при наличии персональной ответственности конкретного специалиста-педагога за работу с конкретным ребенком. Этот педагог (логопед, психолог, дефектолог, в зависимости от структуры нарушений и возраста ребенка) по аналогии с лечащим врачом является «лечащим педагогом», то есть организует и координирует весь психолого-педагогический процесс, привлекая при необходимости других педагогов, активно контактируя с неврологами, ортопедами, психиатрами. Мастерство такого специалиста в первую очередь заключается в точной диагностике и правильной постановке задач каждого этапа коррекционно-педагогической работы.

К сожалению в настоящее время ни один дефектологический факультет (факультет специальной педагогики и психологии) не готовит подобных специалистов. Молодые педагоги, логопеды, дефектологи, психологи, приходящие на работу в клинику, получают необходимые знания и навыки уже на рабочем месте, ежедневно контактируя со старшими коллегами, смежными специалистами, на курсах повышения квалификации, организуемых непосредственно в больнице.

Особое значение психолого-педагогической помощи в условиях стационара обусловлено тем, что большая часть наших пациентов встречается с педагогами и психологами только в больнице. Так, в Москве до 40% детей с ДЦП не посещают дошкольные учреждения, в регионах эта цифра значительно выше.

По нашему мнению, ситуация, когда ребенок с заболеванием нервной системы и опорно-двигательного аппарата обеспечен только медицинской помощью, является неприемлемой. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, лишенный своевременной помощи логопеда, дефектолога, психолога, с каждым годом все больше отстает в познавательном и речевом развитии, упускаются важнейшие сензитивные периоды, перспективы дальнейшего обучения и социальной адаптации в значительной степени суживаются.

Новорожденные дети с перинатальным поражением центральной нервной системы госпитализируются в специализированное отделение ДПНБ №18 уже в возрасте нескольких дней. Логопед совместно с врачом-неврологом проводит обследование ребенка и при наличии показаний, как правило с 4-ой недели жизни, начинаются занятия по развитию ориентировочно-исследовательских реакций, нормализации процесса сосания, формированию ведущей деятельности ребенка первого года жизни – эмоционально-положительного общения со взрослым. Ежегодно более 200 детей грудного возраста получают логопедическую помощь в нашей клинике. Одновременно проводится обучение молодой мамы отдельным логопедическим приемам, при необходимости к работе с родителями подключается медицинский психолог.

В отделениях для детей раннего возраста каждый год обследуются и обучаются логопедами более 1500 детей от 1 до 3 лет. У 92% детей с последствиями перинатального повреждения нервной системы выявляются проблемы познавательной и речевой сферы. Логопедический массаж, стимуляция доречевой и речевой активности, формирование предметной деятельности, развитие коммуникации любыми доступными для больного ребенка средствами – вот неполный перечень задач, которые решает на этом этапе логопед стационара.

В отделении для детей дошкольного возраста к обучению больных с нарушениями познавательных процессов активно подключается дефектолог. До 500 детей дошкольного возраста ежегодно обследуются дефектологом, посещают индивидуальные и групповые занятия.

Систематическая госпитализация в клинику 2, 3, а иногда и 4 раза в год на протяжении дошкольного детства приносит свои плоды: ребенок многократно и всесторонне обследован, в течение нескольких лет специалистами прослежена динамика его развития, осуществлен ряд коррекционных программ, подготовка к школе. Все это позволяет специалистам медико-педагогической комиссии повысить точность прогноза, определить оптимальную для ребенка программу школьного обучения.

В отделениях для детей школьного возраста ежегодно получают психолого-педагогическую помощь до 1500 детей и подростков с ДЦП, последствиями черепно-мозговой и спинномозговой травмы. В школьных отделениях многократно возрастает роль психолога: дети и их родители учатся жить в этом мире, планируя свое будущее. Учителя, психологи, воспитатели знакомят детей с теми видами трудовой деятельности, где востребован труд инвалидов (этот перечень официально утвержден и содержит около 330 специальностей). Проводимая в больнице работа по профориентации помогает подросткам определить будущую профессию с учетом состояния здоровья, интеллектуальных, эмоционально-волевых возможностей и, конечно, в соответствии с интересами и склонностями.

Педагоги-воспитатели отделений стационара формируют у детей и подростков навыки самообслуживания и социально-бытовой ориентировки, организуют игры, праздники, дискотеки, показ кинофильмов в актовом зале. Пребывание в больнице – порой единственная возможность для этих ребят пообщаться со сверстниками, получить новые, яркие впечатления. Соблюдение требований охранительного режима и в то же время создание вокруг ребенка информативной, развивающей среды – вот те условия, которые настойчиво формируются в клинике усилиями медиков, педагогов с обязательным привлечением родителей наших пациентов. И, конечно, основа основ – повседневная забота о ребенке, тщательный уход, внимание, тот дух гуманизма, любви, терпения, без которого немыслимо ни лечение, ни обучение, ни воспитание ребенка с тяжелым недугом.

Ежегодно до 1200 детей проходят обучение в созданной при больнице коррекционной школе №47 Западного административного округа. Школа располагается в здании клиники, что позволяет посещать занятия даже детям с тяжелыми двигательными нарушениями, не имеющим такой возможности по месту жительства.

В отделении трудотерапии дети дошкольного и школьного возраста могут ознакомиться с различными видами ручного и творческого труда, попробовать свои силы в рисовании, лепке, вышивании, выжигании по дереву, бисероплетении и т.д. Результат усилий маленьких художников – яркие выставки детского творчества, как персональные, так и тематические, вызывающие настоящий восторг и удивление как у сотрудников клиники, так и у наших гостей.

Мы не прощаемся с нашими пациентами, когда они достигают совершеннолетия. Продолжается активное общение с ними, они остаются «нашими» детьми на долгие, долгие годы. Больница по праву гордится ребятами (а таких среди выпускников нашей школы около 40%!), которые поступают в МГУ, МГИМО, педагогические и медицинские университеты, Московский государственный социальный университет и другие высшие учебные заведения. Не менее значимы для нас и те случаи, когда дети-инвалиды учатся в средних профессиональных учебных заведениях, в том числе и коррекционных. Главное – чтобы молодой человек мог в дальнейшем трудиться по выбранной специальности, чувствовал удовлетворение от своей работы и жизни.


Звуки сердца. Как в Ростове детям и взрослым помогают услышать мир | ЗДОРОВЬЕ: Медицина | ЗДОРОВЬЕ

По статистике, на 1000 детей рождается один ребёнок с врождённой патологией – либо с глухотой, либо с тяжёлой потерей слуха, причём к трёхлетнему возрасту таких детей уже трое. В целом более 13 млн человек в России имеют нарушение слуха, причём более одного млн человек из них – это дети.

О том, как в Ростове помогают решить проблемы со слухом, почему это важно делать вовремя и какую помощь оказывают беженцам из Донбасса, рассказал социальный предприниматель, один из основателей центра «МастерСлух» Дмитрий Бочкарёв.

Время против врачей

– Дмитрий Михайлович, насколько сегодня востребованы сурдологи?

– Сурдолог занимается всеми нюансами патологий слуха. А слух – это не только уши, они лишь инструмент. Мы слышим мозгом. Слух – второй по значимости канал получения информации после зрения. Без качественного слуха человек не может развиваться и чувствовать себя комфортно в социуме.

Когда мы только открыли первый кабинет в Таганроге 15 лет назад, стало понятно, что людей с этой патологией становится всё больше, а в муниципальной медицине существует дефицит кадров в этой специальности. Поэтому теперь у нас больше 30 офисов в 14 регионах. Мы считаем, что услуга должна быть там, где живут пациенты, а не за тридевять земель.

– В основном вы работаете с детьми?

– С людьми всех возрастов. В целом, пациенты делятся на две большие группы. Первая – это люди, которые в какой-то момент впервые сталкиваются с потерей слуха и обращаются к врачам. Например, когда с возрастом происходит сбой функций и систем нашего организма. И слух – не исключение, просто не все до него доживают. Вторая группа – пациенты, которые родились с врождёнными патологиями органов слуха, в основном, это дети. Патология отличается тем, что время всегда играет против нас. Формирование участков мозга, ответственных за слух и речь, происходит у детей в определённом возрасте – до трёх лет. Упустить этот момент нельзя. Вот почему мы всегда твердим как мантру: ранняя диагностика, раннее протезирование и непрерывная реабилитация дают много шансов, что ребёнок с патологией слуха будет развиваться естественным путём. И в итоге мало чем отличаться от нормотипичных детей. Останутся сохранными речь и интеллект, ребёнок будет социализирован, сможет учиться в школе и получить про­фессию.

В 2021 году инвалидам по слуху в Ростовской области предоставлено 1,3 тысячи часов сурдоперевода и 53,5 тысячи минут диспетчерской связи. Профессиональную подготовку прошли 10 сурдопереводчиков. Наша миссия – это помочь детям, чтобы они на самых ранних этапах были продиагностированы, протезированы и реабилитированы и не стали инвалидами. По социальному статусу, не медицинскому.

Рука помощи

– Государство поддерживает вашу работу?

– Ростовская область – наш «домашний» регион, здесь прогрессивно относятся к развитию медицины и поддерживают наши инициативы. Это один из единичных субъектов РФ, который поддержал введение в систему обязательного медицинского страхования (ОМС) коррекционную слухоречевую реабилитацию детей. Речь идёт о том, что мало надеть на ребёнка слуховой аппарат, это не избавляет автоматически от инвалидности. Чтобы научиться пользоваться функцией, которая появилась, нужно время, это сродни использованию протезов. Поэтому 90% нашей работы – это реабилитация, специальная коррекционная работа. С ребёнком работают четыре специалиста: сурдопедагог, слухопротезист, который отвечает за корректную работу и настройки слуховых аппаратов или имплантов, врач сурдолог-оториноларинголог и логопед. Дальше ребёнка учат пользоваться новой способностью: ведь мало научиться слышать звук, нужно ещё переводить его в физические понятия, ассоциировать с ощущениями и предметами. Это сродни обучению хождению на ходулях или более понятная аналогия – обучению иностранному языку.

Инициативу нашего центра о включении в ОМС на уровне региона поддержали, по этой программе прошли уже более 300 детей. И мы стали первыми из частных медицинских центров менять речевые процессоры систем кохлеарной системы. При тяжёлых потерях слуха проводится операция, в ходе которой во внутреннее ухо помещают прибор, подменяющий улитку внутреннего уха. На голове у пациента есть речевой процессор, улавливающий и обрабатывающий звуки, которые передаются на слуховой нерв. Раз в пять лет этот процессор нужно менять. Сейчас это делается за счёт средств ОМС. Вообще, первая подобная операция в России была проведена только в 1991 году, а сейчас ежегодно их делают для 1500 человек. Конечно, федеральные медцентры в Москве и Санкт-Петербурге не могут уже принять всех. Отсюда вытекает ещё одна наша миссия: на уровне законодательных инициатив и общественной поддержки мы стремимся стать частью системы слухоречевой реабилитации, которая должна быть в стране, в регионах реально доступной.

– Участвует ли компания в решении проблем здравоохранения?

– Мы уверены, что без участия нас как экспертов не будет развиваться отрасль. Патология, которой мы занимаемся, сложная, она мало кому понятна, о ней знают немного. Сложно продвигать инициативы и реанимировать отрасль, но мы стараемся. Занимаемся и научной работой, наши врачи патентуют свои разработки. Мы говорим о реальных потребностях пациентов на самых высоких уровнях, о том, что необходимое для инвалидов – это не только сурдоперевод и пандусы. Нужна социализация, создание системы реабилитации, обучение кадров, коррекционная работа. Это дети, которые могут вырасти нормальными членами общества, работать, платить налоги и быть минимально зависимыми от поддержки государства. Работаем с благотворительными фондами и даже учредили свой – «Слышать жизнь», потому что часто у родителей детей, которые обращаются к нам, нет средств на оплату высокотехнологичной помощи.

Мир звука для Лизы

– А детям-беженцам из ДНР и ЛНР помогаете?

– На днях мы помогли пятилетней девочке из детского дома Донецка (ДНР), она сейчас живёт в пункте размещения беженцев в Неклиновском районе. Её зовут Лиза, ей 5 лет. Прекрасный ребёнок, живой и очень доброжелательный. Ей был поставлен диагноз «задержка речевого развития», подозрение на глухоту. Но глубоко ребёнком в её городе не занимались. Мы провели диагностику, врач-сурдолог поработала с ней. Подобрали сверхмощные цифровые слуховые аппараты, стоимость их покроем либо за счёт нашего фонда, либо с участием партнёров. Теперь Лиза сможет слышать. А вот говорить, увы, нет, потому что упущен момент. Формирование коры мозга, которая отвечает за речь, заканчивается у человека в три года. Девочка использует для общения несколько слов, жестов и звуков. Но теперь она слышит окружающие звуки, это более безопасная жизнь, также она получит толчок к развитию: сможет более активно коммуницировать и давать обратную связь. Если бы её привезли раньше, мы бы смогли сделать больше, конечно. Но и сейчас можно сделать немало, если заниматься. Лизу будут привозить на занятия к сурдопедагогу в Таганрог, как минимум, два раза в неделю. Это не первый и не последний ребёнок из ДНР, которому мы помогаем. Сейчас с помощью регионального штаба ОНФ в Ростовской области собираем данные, сколько у нас в пунктах временного размещения людей с нарушениями слуха, которым нужна наша помощь.

– Были ли ещё примеры, когда человек не мог заплатить за лечение, но вопрос решался?

– В таком случае решение принимаем по каждому человеку индивидуально. За год через собственный фонд собрали средства для 30 человек. Есть несколько фондов, которые также на себя берут финансирование. Мы выступаем иногда в качестве оператора и ищем благотворителей. Несколько лет назад мы ездили протезировать Нину Васильевну Переверзеву – передовика советского сельского хозяйства, комбайнёра женского уборочного звена колхоза «Путь Ленина» Песчанокопского района Ростовской области, Героя Социалистического Труда. У неё была диагностирована возрастная потеря слуха. И таких примеров немало, причём обращаются люди из разных регионов страны. Когда была пандемия коронавируса, мы работали вместе с ОНФ по программе «Мы вместе», в частности, развозили батарейки для слуховых аппаратов, потому что многие одинокие люди, по сути, оказались взаперти. Также у центра есть и другие полезные проекты, в том числе при поддержке и участии Всероссийского общества глухих (ВОГ), они несколько дней учат сотрудников в Ростове коррекционной работе. Мы, конечно, не можем помочь сотням людей, но помогаем десяткам и их жизнь изменилась к лучшему.

Досье

Дмитрий Михайлович Бочкарёв – социальный предприниматель, учредитель благотворительного фонда «Слышать жизнь», со-основатель и директор сети медицинских центров «МастерСлух». Окончил Новосибирский государственный университет по специальности «экономическая кибернетика» в 1994 году. Награждён знаком губернатора Ростовской области «За милосердие и благотворительность».

Непрерывное образование является ключом к разнообразию карьеры и долголетию в этой области

Если вы аспирант SLP, вполне вероятно, что один из ваших учебников по коммуникативным наукам был частично написан доктором Полом Фоглом. С более чем 40 лет в области и учебники, в том числе Основы коммуникативных наук и расстройств ; Навыки консультирования логопедов и аудиологов ; и Essentials of Communication Sciences and Disorders , 2-е издание, к его чести, не говоря уже о консультационном бизнесе SLP в области судебной экспертизы, можно сказать, что Dr.Фогл является высшим авторитетом в области долголетия и универсальности карьеры в области SLP.

Недавно мы побеседовали с доктором Фоглем. Ему было что сказать о том, что нужно, чтобы сохранить интерес к делу и надолго закрепиться в этой области. Одной из повторяющихся тем в нашем разговоре была универсальность карьеры и то, как область SLP так хорошо подходит для внесения уникального вклада и работы с различными группами пациентов.

Область действительно междисциплинарная по своему характеру, включающая понимание всего, от специального образования и нарушений обучения до анатомии и физиологии, нейронауки и психологии.Это дает вам свободу с относительной легкостью перемещаться от одной области внимания к другой. В некоторых случаях для того, чтобы получить квалификацию для работы в другой среде или по совершенно новой специальности, достаточно пройти несколько курсов повышения квалификации в рамках университетской программы повышения квалификации.

Пример долгой и разнообразной карьеры в области патологии речи и языка

После завершения магистерской программы в начале 1970-х годов д-р Фогл работал в Лос-Анджелесском управлении образования в учреждении для подростков с неврологическими расстройствами.Но это было не все, что он делал.

«В то время я делал много дополнительных вещей, чтобы узнать как можно больше. Я тренировался в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе со взрослыми заикающимися, а по средам после обеда работал в больнице Лос-Амигос в Лос-Анджелесе, проводя вскрытие человеческого мозга».

Благодаря этому опыту он в конце концов вернулся в школу, чтобы получить докторскую степень, и стал специализироваться на заикании, а также неврологических расстройствах у взрослых и детей. Он также изучал консультирование по вопросам брака, семьи и детей, психологию консультирования, консультирование по вопросам образования и клиническую психологию.

Используя это образование и опыт в качестве трамплина, он в конце концов начал работать в больницах неотложной, подострой и реабилитационной помощи, начал свою собственную практику, преподавал в университете и работал экспертом-судебным свидетелем SLP по медицинским вопросам. юридические дела.

Хотя он предупреждает, что работа в качестве свидетеля-эксперта — очень нишевая роль, траектория его карьеры демонстрирует диапазон универсальности, с которым могут столкнуться логопеды. Всего за первые два года своей работы доктор Фогл проводил вскрытия головного мозга, работал с детьми с огнестрельными ранениями и оказывал услуги клиентам, чьи расстройства в то время еще не были полностью изучены.

И это ничего не говорит о странах, куда его привела его карьера в SLP. В рамках рабочих миссий, конференций, презентаций и выступлений в качестве приглашенного лектора д-р Фогл посетил Египет, Сингапур, Индию, Венесуэлу, Новую Зеландию, Австралию, Канаду, Мексику и Румынию, и это лишь некоторые из них.

Получение образования, необходимого для достижения новых высот в карьере

Опыт плюс дополнительное образование дает больше возможностей для карьерного роста. Как объясняет доктор Фогл…

«Мы работаем в самых разных областях, и что приятно, так это то, что мы можем меняться.Многие терапевты начинают работать в школах и решают, что хотят работать в больнице. Затем они возвращаются и проходят дополнительную подготовку, освежают некоторые знания, проходят курсы повышения квалификации и ложатся в больницы».

В этой сфере хорошо то, что всегда есть возможность получить дополнительное образование. На самом деле, это основа профессии SLP.

Только для того, чтобы сохранить вашу государственную лицензию и CCC-SLP через ASHA, вам нужно будет соответствовать регулярным требованиям непрерывного образования.И если вы решите вернуться в школу и пройти курсы в новой нише, вы не только откроете возможности для разнообразия своей карьеры, но и выполните эти требования CE.

Непрерывное образование также осуществляется в форме семинаров, конференций и курсов повышения квалификации, где вы можете узнать больше о…

  • Аутизм и нарушения развития
  • Беглость речи
  • Кохлеарные импланты и слуховая обработка
  • Нейрогенная речь и язык
  • Дополняющая и альтернативная коммуникация
  • Нарушения глотания
  • Язык и грамотность
  • Проблемы мультикультурализма

По данным ASHA, по всей стране насчитывается более 300 школ, предлагающих дипломы об окончании, степени магистра и доктора наук, где можно изучать эти и многие другие специальности. области, а также новые методы лечения и новые технологии SLP.

Реальные примеры разнообразия карьеры благодаря образованию

Одно дело говорить о том, что у логопедов уже есть широкий спектр профессиональных возможностей, или как они могут получить доступ к еще большему благодаря дополнительному образованию и опыту. Другое дело смотреть на реальные конкретные примеры.

Мы прошерстили веб-страницу с вакансиями Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), чтобы найти выборку вакансий и предпосылок к ним.

Естественно, все они требуют наличия степени магистра, государственной лицензии и, в некоторых случаях, сертификата специальности ASHA. Любые дополнительные требования указаны…

  • Логопед в агентстве социального обеспечения в Бостоне
  • Детский логопед в детском центре в Спрингфилде, Вирджиния
  • Логопед в педиатрической клинике в Колорадо-Спрингс
  • Логопед в государственной школе в Фениксе
  • Логопед в реабилитационном центре и школе в Гринфилде, Нью-Гемпшир
  • Заместитель декана Колледжа медицинских профессий в Маунт-Плезант, Мичиган – также требуется докторская степень в области SLP и предыдущий опыт в качестве профессора
  • Речевой патолог в институте для глухих в Рочестере, штат Нью-Йорк — также требуется знание языка жестов или готовность учиться уровень колледжа
  • Асси Постоянный профессор патологии речи в Лос-Анджелесе — также требуется докторская степень в области SLP

Если вы хотите путешествовать по миру с сертификатом SLP, ASHA также перечисляет международные возможности…

  • Логопед в Джидде, Саудовская Аравия — также требуется опыт работы с аутизмом
  • Логопед в школе дошкольного образования K-12 в Москве, Россия – также требуется опыт работы с детьми с потребностями в сенсорной интеграции
  • Менеджер по реабилитации в Инсбруке, Австрия – также требуется клинический опыт работы с детьми с потеря слуха; для этой должности требуется только степень бакалавра в смежной области
  • Детский логопед с программой раннего вмешательства на дому на Окинаве, Япония – также требуется двухлетний опыт работы с младенцами и детьми в возрасте до двух лет

Take это от Др.Фогл, человек, чье знание SLP позволило ему увидеть мир и достичь беспрецедентного уровня успеха и известности в этой области: какой бы ни была область ваших интересов, упорно копайте и зарекомендуйте себя как эксперт — успеха вы можете достичь работает параллельно с тем, что вы можете узнать.

Исследование трудностей обучения чтению и письму

стр. 915-922   | DOI: 10.12973/jese.2016.360a   | Артикул: иезе.2016.071
Опубликовано в сети: 26 апреля 2016 г.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, эмоциональный коэффициент, успехи в учебе, изучение второго языка, карьерный рост

Агрис А. Р., Егорова О. И., Матем. & Романова, А. А. (2012). Нейропсихологические и нейрофизиологические исследования вариантов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Современная зарубежная психология, 1, 6-19.

Ахметзянова А.И. (2015). Взаимосвязь антиципации и прогнозирования нейропсихологических механизмов в юношеском возрасте. Социальные науки, 10, 399-401.

Ахметзянова А.И. (2015). Страх и тревога у детей, страдающих детским церебральным параличом и воспитывающихся в семьях с различными родительскими подсистемами. Социальные науки Азии, 11(7), 356-361.

Ахутина Т.В., Иншаков О.Б. (2013). Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников .Москва: В. Секачев.

Ахутина Т.В., Пылаев Н.М. (2008). Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб: Питер.

Ахутина Т.В. (2010). Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика . Москва: МПСИ.

Алехина С.В. и Семаго Н.Ю. (2010). Инклюзивное образование . 1. Москва: Школьный книжный центр.

Артемьева Т.В. (2015). Детская концепция анализа содержания комиксов. Социальные науки, 10(4) , 402-406.

Артемов В. А. (1976). Психология интонации речи (интонация и просодия). Москва.

Арутюнова Н. (1998). Язык и мир человека . Языки русской культуры. Москва.

Белоусова, Е.Д., Никаноров, М.Ю. (2000). Синдром дефицита внимания/гиперактивности. Российский вестник перинатологии и педиатрии, 3 , 39-42.

Бервид, О.Г., Гальперин, Дж. М., Джонсон, Р. А. и Маркс, Д. Дж. (2014). Предварительные доказательства уменьшения времени реакции после ошибки у гиперактивных/невнимательных дошкольников. Детская нейропсихология , 2, 196-209.

Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. (1976). Опыт экспериментального изучения любого поведения. Вопросы психологии, 4, 55-68.

Божович, Л.И. (1976). Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 6, 45-53.

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (4-е издание) (DSM-IV-TR). Американская психиатрическая ассоциация. Вашингтон, округ Колумбия, 2000 .

Дубровина И.В. (2001). Готовность к школе : развивающие программы. Москва: Академический проект.

Файзрахманова А. Т. (2015). Организационно-педагогические условия обучения инвалидов в вузах. Социальные науки, 10, 444-448.

Федоренко Л.П. (1984). Закономерности усвоения родной речи. Москва: Образование.

Фрост, Л. А., Моффит, Т. Е. и МакГи, Р. (1989). Нейропсихологические корреляты психопатологии в невыбранной когорте молодых подростков. Journal of Abnormal Psychology, 98 (3), 307-313.

Галимова З.И., Твардовская А.А., (2015). Исследование мотивации общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития со сверстниками в процессе игровой деятельности. Общественные науки, 10, 472-475

Герартс, С. Б., Дойц, М. Х. Ф., Декович, М., Бунте, Т., Шумейкер, К., Эспи, К. А., Принзи, П., Ван Баар, А. и Маттис, В. (2015). Контрольный список поведения ребенка. Профиль дисрегуляции у детей дошкольного возраста: широкий синдром дисрегуляции. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 7, 595-602

Глозман, ул. М. (2009). Нейропсихология детского возраста .Москва: Академия.

Гуткина Н.И. (2004). Психологическая готовность к школе. Москва: Петтер.

Хьюстон, С.М., Лебель, К., Кацир, Т., Манис, Ф.Р., Кан, Э., Родригес, Г.Г. и Соуэлл, Э. Р. (2014). Навыки чтения и структурное развитие мозга. Нейроотчет, 5, 347-352.

Калимуллин А.М. (2014) Повышение квалификации преподавателей Казанского федерального университета. World Applied Sciences Journal , 30 (4), 447–450.

Кан Калик, В.А. (1995). Грамматика общения . Москва: Роспедагентство.

Кириллова Е. А. (2015). Историко-теоретические основы развития инклюзивного образования в России. Review of European Studies, 5 , 31

Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. & Балашов, Е.Ю. (2001). Бедные дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении . М., стр. 184.

Кожушко Н.Ю., Евдокимов С.А., Матвеев Ю.В. К. Терещенко, Е.П., Кропотов Ю.Д. (2014). Исследование локальных особенностей ЭЭГ у детей с нарушениями психического развития методом независимой компонент. Физиология человека, 5 , 30-37.

Кучма В.П. и Платонова А.Г. (1997). Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России : распространенность, факторы риска и профилактика. Москва.

Квак, Ю. С., Юнг, Ю. Э. и Ким, М. Д. Распространенность и корреляция симптомов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у корейских студентов колледжей. Нейропсихиатрические заболевания и лечение , 11 , 797-802

Лалаева Р.И., Серебряков Н.В. и Зорин Б. (2004). Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. . стипендия для студента. высш. исследования. Учреждения. Москва: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС.

Левченко И.Ю. (2000). Патопсихология: Теория и практика: учеб. . стипендия для студента. высш. пед. учёба, институты.Москва: Издательский центр «Академия».

Левина, Р. Э. (1967). Педагогические вопросы патологии речи у детей. Спецшкола, 2(122), 121-130.

Лисина М.И. (1986). Коммуникативные проблемы онтогенеза . М.: Педагогика, 143 с.

Лубовский В.И. (1989). Психологические проблемы диагностики аномалий развития детей . Москва: Педагогика.

Лурия, А. Р. (1969). Высшие корковые функции человека .Москва.

Лурия, А. Р. (1973). Основы нейропсихологии . Москва.

Мухина Б.К. (1986). Шестилетний ребенок в школе . Москва: Просвещение.

Нигкматов, Х. (2014). Инклюзивное образование: история, теория, технологии . Казань: Знание.

Нигматуллина И. А. (2015, а). Особенности применения нейропсихологических методов в коррекционной деятельности педагога-логопеда по профилактике нарушений письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальные науки, 10(6), 769 – 774.

Нигматуллина И.А., Артемьева Т.В. (2015, б). Интеграция учебно-научной деятельности студентов федерального университета, обучающихся в направлении «Специальное (логопедическое) образование». Социальные науки 10(2), 76-80.

Паули-Потт, У., Далир, С., Мингебах, Т., Роллер, А. и Беккер, К. (2015). Дефицит внимания/гиперактивность и коморбидные симптомы у дошкольников: различия между подгруппами основных нейропсихологических дефицитов. Детская нейропсихология, 20(2 ), 230-244.

Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Ахутина Т.В. (1999). Динамика развития речевых функций у учащихся младших классов. Психологическая наука и образование, 2, 77–86.

Потебня А.А. (1993). Мысль и язык . Киев: ШИНТОИЗМ.

Притчард А.Е., Корякин Т., Джейкобсон Л.А. и Махоуни Э.М. (2014). Возрастающая валидность нейропсихологической оценки при выявлении и лечении молодежи с СДВГ. Клинический нейропсихолог, 28 (1), 26-48.

Пылаева Н.М. (1995). Опыт нейропсихологического исследования детей 5 — 6 лет с задержкой психического развития. Моск вестник. не-то. Это серый. 14. Психология, 3, 37-45.

Роберс, К.М., Ротлисбергер, М., Нойеншвандер, Р., Чимели, П., Мишель, Э., и Ягер, К. (2014). Взаимосвязь между когнитивными и двигательными способностями и их значение для перехода детей в школу : Подход с латентной переменной. Наука о движении человека, 1 , 284-297.

Семенович А.В. (2002). Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учеб. . пособие для высш. исследования. Учреждения. Москва: Издательский центр «Академия».

Шевченко Ю.В. С., Шевченко, М.Ю. (1997). Игровая психология детей с гиперактивным поведением. Школа здоровья, 4(2), 82-85.

Сиротюк А.Л. (2002). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью .Москва: Сфера.

Спирова Л. Ф. (1980). Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. 1 – 4 классы . Москва: Педагогика.

Скворцы, Л.И. (1980). Теоретические основы стандарта речи . Москва: Наука.

Скворцы, Л.И. (2010). Культура русской речи: Справочник в словаре: учеб. по-собой для студента. высш. исследования. Учреждения . Москва: Издательский центр «Академия».

Тамбиев А.Е., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. (2001) Динамика основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания.

Тарвер, Дж., Дейли, Д. и Саял, К. (2015). Помимо контроля симптомов при синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ): что родители могут сделать, чтобы улучшить результаты? Journal Child: Care, Health and Development, 1 (1), 1-14.

Международная классификация болезней (МКБ-10).Издание ВОЗ. (1994). Санкт-Петербург.

Toypistol, BH (1998). Особенности восприятия у детей с расстройствами внимания II Психология и педагогические проблемы системы образования . Ижевск.

Цветкова Л.С. и Цветков, А.В. (2009). О нейропсихологических синдромах несформированности высших психических функций у младших школьников с трудностями обучения. Новые исследования, 2(19), 77-78.

Цветкова Л.С. и Цветков, А.В. (2009). Проблема синдрома в нейропсихологии детского возраста. Вопросы психологии, 2 , 164-170.

Ван Хорн, Дж. Ф., Маатуис, К. Г. Б. и Хаддерс-Альгра, М. (2013). Нейронные корреляты детской дисграфии. Медицина развития и детская неврология, 4, 65-68.

Винокур, Т. Г. (1993). Говорить и слушать. Варианты речевого поведения. М: Наука. стр. 172.

Выготский, Л.С. (1982). О психологических системах , 6 (1), М., 109-131.

Выготский, Л.С. (1982). Психология и учение о локализации психических функций . 6 (1), 168-175.

Зима, И.А. (2004). Педагогическая психология . Москва: Лагос.

Запорожец А.В., Неверович Я. З. (1965). Некоторые проблемы развития познавательно-волевых процессов в дошкольном детстве . Сб. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. Москва.

Заваденко Г.. (2012). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, патогенез, принципы лечения. Вопросы практической педиатрии, 7(1), 54-62.

Заваденко Н.Н., Петрухин Н.Г. и Манелис Н. Г. (1999). Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования. Вопросы психологии, 4, 21-28.

Жаренкова Г.И. (1981). Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей: метод. пособие.Москва: Педагогическое общество РСФСР.

Звегинцев В. А. (1973). Язык и лингвистическая теория . Москва: Изд-во МГУ.

Московский психолого-социальный институт Мпси

Московский психолого-социальный институт – достаточно крупный вуз, который готовит специалистов по множеству различных направлений психологических, экономических и юридических наук. За годы работы вуз заработал отличную репутацию и получил огромное количество положительных отзывов от бывшие студенты и работодатели.Университет активно контактирует с работодателями, которые помогают совершенствовать образовательную систему вуза. А студенты вузов с удовольствием идут работать по специальности после окончания учебы. Благодаря этому контакту МПСИ входит в число лучших вузов Москвы по уровню трудоустройства студентов.

Филиалы университета в регионах России

Помимо головного офиса, МПСУ имеет двадцать семь филиалов в различных регионах России. Все они прошли процедуру государственного контроля и были признаны эффективными учебными заведениями.Так что этот вуз занимается обучением не только в Москве, но и во многих регионах страны. Благодаря высоким образовательным стандартам обучение в регионе ничем не отличается от обучения в столичном вузе. Поэтому жителям регионов не нужно ехать в Москву, чтобы получить достойное образование.

Обучение в Московском психолого-социальном институте

Благодаря большому выбору различных специальностей студенты всегда могут перевестись с одного отделения на другое.У многих студентов во время учебы возникает ощущение, что они учат не то. В маленьком вузе изменить профиль образования практически невозможно. Но в крупных вузах вроде МПСИ есть возможность перейти на другой факультет и продолжить обучение там. Таким образом, студенты имеют возможность скорректировать свою будущую профессию, если чувствуют, что ошиблись при поступлении. Это считается огромным преимуществом и дает определенную степень свободы.Ведь получить диплом по нелюбимой специальности – значит выбросить годы учебы на помойку. И мы вовремя сменим специальность, студент получит образование, которое будет использовать в работе. Так что эта возможность увеличивает количество студентов, которые устраиваются на работу по специальности.

Почетный президент ОАНО ВО «МПСУ»

Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский психолого-социальный университет» осуществляет подготовку бакалавров, специалистов, магистров, а также аспирантов.

Бондырева Светлана Константиновна

  • Кандидат педагогических наук
  • Доктор психологических наук
  • Профессор
  • Академик Российской академии образования
  • Почетный работник высшей школы Российской Федерации
  • Лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования
  • Лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования

В 1995 году по решению учредителей создано Негосударственное образовательное учреждение «Московский психолого-социальный институт».

Первым ректором института был доктор психологических наук, профессор, академик РАО, один из ведущих ученых России в области психологии и педагогики

Дэвид И. Фельдштейн .

(30.11.1929 – 02.09.2015)

В 2007 году на основании решения Общего собрания учредителей Негосударственное образовательное учреждение «Московский психолого-социальный институт» переименовано в Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный институт».

Статус ВУЗа Получил НОУ ВПО «МПСУ» в 2011г.

В 2013 году на основании Решения Попечительского совета НОУ ВПО «МПСУ» реорганизовано в Образовательную автономную некоммерческую организацию высшего образования «Московский психолого-социальный университет» (ОАНО ВО «МПСУ»).

Университет осуществляет образовательную деятельность на основании бессрочной Лицензии на осуществление образовательной деятельности, выданной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (№№ 1478 от 28.05.2015).

Несмотря на то, что университет был организован в сложное кризисное время 90-х годов, ему удалось не только выжить, но и быстро развиваться. Количество факультетов, кафедр, специальностей, предлагаемых абитуриентам, постоянно увеличивается. Филиальная сеть также активно развивалась. Более 20 филиалов в различных городах РФ.

Образовательные услуги Университета соответствуют высоким российским и зарубежным стандартам.С момента своего создания Университет ведет активную научную деятельность , привлекая к этому процессу студентов, аспирантов и молодых исследователей.

Университет регулярно поддерживает отношения со своими выпускниками. Созданы специальные условия для возможности повышения квалификации, профессиональной переподготовки и обучения в аспирантуре выпускников ОАНО ВО «МПСУ» и других вузов.

Здание, в котором расположен Университет, относится к архитектуре 30-х годов прошлого века и имеет почти вековую педагогическую историю.Он расположен в одном из самых тихих и уютных районов Москвы, в окружении памятников старины и современных культурных центров. На данный момент Университет имеет современную инфраструктуру. Учебный процесс осуществляется высококвалифицированным преподавательским составом. В процессе обучения используются новейшие методы обучения, учитываются особенности качественного состава каждой группы учащихся. Учебные классы вместимостью от 10 до 70 человек оснащены высокотехнологичным оборудованием.

событие

День открытых дверей

событие

День открытых дверей

С 10:00 4-й Рощинский проезд, д. 9а

Приемная комиссия Мингоссвязи

график работы Режим работы:

Пн, Вт, Ср, Чт с 09:00 до 18:00

Пт. с 09:00 до 17:00

Галерея МПСУ



общая информация

Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский психолого-социальный университет»

Лицензия

№01478 действует Бессрочно с 28.05.2015

Аккредитация

№ 02783 действует с 07.03.2018

Результаты мониторинга Минобрнауки для Минобрнауки

2015 Результат: результаты мониторинга не приведены для вузов, которые по результатам мониторинга 2014 года набрали менее 4 баллов из 7 возможных (отчет )

Индикатор 2019 2018 2017 2016 2014
Показатель эффективности (из 5 баллов) 2 3 2 4 2
Средний балл ЕГЭ по всем специальностям и формам обучения 54.27 53,34 50,04 55,03 61,92
Средний балл ЕГЭ, зачисленный на бюджет 61,59
Средний балл ЕГЭ обучающихся на коммерческой основе 54,84 52,72 52,97 53,33 66,35
Средний по всем специальностям минимальный балл ЕГЭ, поступающий на очное отделение 44.43 37,45 36,15 43,20 61,94
Количество учащихся 1940 2008 1853 1339 2154
Очное отделение 71 75 116 177 331
Заочное отделение 74 77 99 140 189
Заочное 1795 1856 1638 1022 1634
Все данные Отчет Отчет Отчет Отчет Отчет

Обзоры вузов

Выбор вузов Москвы, в которых можно изучать до нескольких иностранных языков.Большой список вузов, сводный анализ профилей, форм и стоимости обучения.

О МПСУ

Московский психолого-социальный университет — негосударственный вуз, осуществляющий подготовку бакалавров по 14 специальностям, магистров по трем специальностям и аспирантов по различным направлениям юридических, психологических, экономических и педагогических наук.

Обучение в МПСУ

Для успешной сдачи ЕГЭ и вступительных экзаменов в вузы абитуриенты могут поступать на курсы повышения квалификации в МПГУ.На этих курсах они смогут подтянуть свои знания по школьным дисциплинам до более высокого уровня, ознакомиться с правилами приема в университет и программой вступительных экзаменов. Продолжительность курса составляет 7 месяцев, в течение которых лучшие преподаватели и профессора вуза подготовят студентов к успешной сдаче всех экзаменов, необходимых для поступления.

В университете можно получить:

  • среднее профессиональное образование по специальностям «Право и организация социального обеспечения», «Банковское дело», «Страхование», «Земельные и имущественные отношения», «Информационная безопасность» и «Правоохранительные органы»;
  • бакалавриат по наиболее востребованным на современном рынке труда специальностям «Психология», «Лингвистика», «Правоведение», «Экономика», «Менеджмент», «Туризм», «Государственное и муниципальное управление», «Кадры» и Прикладная информатика»;
  • степень магистра, что значительно повышает конкурентоспособность студента при его трудоустройстве на вакантную должность по специальностям «Психология» и «Правоведение»;
  • диплом специалиста
  • по специальности «Таможенное дело»;
  • после получения высшего образования или параллельно с ним студенты могут получить второе высшее образование на факультетах психологии, логопедии, лингвистики и инновационных социальных технологий, юридического и экономического, менеджмента и международного туризма;
  • дополнительное образование на различных тренингах, курсах повышения квалификации, мастер-классах, семинарах и курсах переподготовки, которые расширят кругозор обучающихся и будут способствовать их более успешной карьере;
  • высшее научное образование в аспирантуре, что позволит студентам написать и успешно защитить докторские или кандидатские диссертации.

Структура университета

С каждым годом появляется все больше различных образовательных программ, увеличивается количество кафедр, в преподавательский состав пополняется все больше высококвалифицированных специалистов. Это приводит к постоянному увеличению желающих обучаться в вузе. Но поскольку многие абитуриенты живут в самых отдаленных уголках России, университет открыл для них свои 27 филиалов в Хабаровске, Ярославле, Магнитогорске, Йокшар-Оле, Рязани, Красноярске, Брянске и многих других городах.

Для обеспечения качества образования МПГУ имеет разветвленную структуру, каждый компонент которой выполняет свою существенную функцию в образовательном процессе. В университете имеется:

  • информационно-библиотечный центр, где есть все необходимые книги по психологии, экономике, логопедии, языкознанию, юриспруденции, информационным технологиям, есть художественная литература для отдыха вне занятий и редкие книги, которые были переданы в дар библиотеке Министерства образования и науки из библиотеки Российской академии образования.К. Д. Ушинский. Для быстрого поиска нужной книги в библиотеке есть электронный каталог;
  • издательство, основанное в 1994 году, выпускающее учебники и учебные пособия лучших профессоров, преподавателей и аспирантов университета;
  • благоустроенное общежитие для иногородних студентов со стоимостью проживания 150 рублей в сутки;
  • компьютерных классов с самым высокотехнологичным оборудованием;
  • тренажерный зал для занятий физической культурой или участия в спортивных секциях по различным видам спорта.
  • просторных и светлых аудиторий, которые рассчитаны на группы от 10 до 100 человек и позволяют проводить учебный процесс в зависимости от методики преподавания дисциплины и особенностей учебной группы.

Внеучебная жизнь студентов МПГУ

студента университета имеют все возможности для всестороннего развития. Эти возможности предоставляются благодаря действующему с 1998 года Студенческому совету, который занимается организацией различных университетских и межвузовских мероприятий, а также оказывает помощь выпускникам вузов в трудоустройстве.

Студенческий совет организует в университете различные культурные и общественно значимые мероприятия, которые позволяют студентам раскрыть свои дремлющие таланты. Студенческий совет организовал день первокурсника, во время которого проходит посвящение абитуриентов в студенты, студенческий новогодний концерт, конкурс красоты для талантливых и очаровательных девушек вуза «Мисс МПГУ».

Чтобы дети стали более ответственными и трудолюбивыми, в университете проводятся субботники, когда студенты убирают территорию кампуса.А чтобы делать добрые дела, воспитанники опекают Рязанский детский дом.

Кроме того, в университете есть собственная радио-, газетно-телевизионная студия, где дети могут попробовать себя в роли журналистов, ди-джеев или редакторов. Танцевальное мастерство студенты реализуют в танцевальной студии университета, актерское мастерство – в театральной студии СТМПГУ. Для всестороннего развития студенты вместе с преподавателями посещают различные экскурсии, выставки, ходят в театры и музеи.

Если бы в Москву пришла смена режима

Напряженность в России из-за войны на Украине и карательных экономических санкций может спровоцировать смену режима в Москве.Хотя перспективы этого неясны, Западу, возможно, следует начать обдумывать, как вести себя с любым новым правительством. Прошлые потрясения в России могут дать некоторое представление о политике Запада, но, возможно, потребуется вспахать новую почву.

Резкие политические изменения в бывшем СССР и России не редкость. Примеры включают замену в 1985 году дряхлого советского руководства энергичным, хотя и неустойчивым реформатором Михаилом Горбачевым, неудавшийся путч против него в августе 1991 года консерваторами Политбюро и распад Советского Союза в декабре 1991 года.Тогда из коммунистических развалин возникла независимая, некоммунистическая Россия во главе с избранным президентом Борисом Ельциным.

В 1990-е годы правительство Ельцина провело политические и экономические реформы, но не реформировало закоснелый сектор безопасности, в основном КГБ и армию. Влияние сектора безопасности привело к войнам в Чечне, навязчивому шпионажу, подавлению политической оппозиции и вторжениям в Украину и Грузию. За три десятилетия, прошедшие после современной независимости России, репрессии внутри страны и агрессия за рубежом никогда не были такими большими, как сейчас.Отчасти это может отражать доминирование в сегодняшнем Кремле ветеранов силовых структур.

Если сектор безопасности не будет реформирован, усилия любых новых российских лидеров по открытию политики и улучшению отношений с Западом могут потерпеть неудачу.

Поделиться в Твиттере

Если сектор безопасности не будет реформирован, усилия любых новых российских лидеров по открытию политики и улучшению отношений с Западом могут потерпеть неудачу. Запад может рассмотреть возможность использования некоторых своих санкционных рычагов для поощрения реформы сектора безопасности.

Новым кремлевским лидерам, если они появятся, может понадобиться время, чтобы что-то изменить. Осенью 1986 года министр обороны США Каспер Вайнбергер назвал план Горбачева по выводу войск из Афганистана «уловкой». Этого не было, но Горбачеву понадобилось несколько лет для его реализации.

Кричащие неудачи России могут повредить усилиям нового правительства по формированию консенсуса в отношении более мирной и менее репрессивной политики. В своей речи о положении в стране в январе 1992 года президент Джордж Буш-старшийБуш не мог удержаться: «По милости Божией Америка выиграла холодную войну». Тем не менее, в целом он и другие западные лидеры, такие как канцлер Германии Гельмут Коль, проявили сдержанность, облегчив ельцинское бремя.

Личное привлечение новых лидеров может принести дивиденды. Президент Билл Клинтон выработал определенное доверие к непостоянному Ельцину, проявляя терпение, даже когда тот вторгся в Чечню. В свою очередь, Клинтон получил его согласие в других важных областях, таких как вопросы НАТО.

Поддержание политики открытых дверей НАТО ( PDF ) укрепило жизненно важное доверие в Центральной и Восточной Европе, даже несмотря на риск гнева российских лидеров.НАТО может ослабить остроту России в связи с любым будущим расширением, сохранив объективные критерии приема.

Если в Москве произойдет смена режима, Запад может снизить риски для безопасности, привлекая новых лидеров к более открытому и легитимному управлению, например, посредством свободных и справедливых выборов и мер по борьбе с коррупцией. Эта стратегия помогала Западу в эпоху Ельцина и раннего Путина.

В годы после распада Советского Союза Соединенные Штаты сократили свои силы в Европе до такой степени, что там не осталось ни одного танка.Независимо от того, чем обернется война на Украине, Соединенные Штаты могут увеличить свои силы в Центральной и Восточной Европе в соответствии с обстановкой безопасности.

Если в Москве произойдет смена режима, Запад может снизить риски безопасности, привлекая новых лидеров для обеспечения более открытого и легитимного управления.

Поделиться в Twitter

Запад был прав, пытаясь вовлечь демократическую Россию в международную систему, и он может сделать это снова, если Кремль пойдет на либерализацию. Но Запад может быть осторожен в своих действиях.Снова расширять G7 до G8 было бы неразумно; Члены G7 являются развитыми демократиями. Если бы Россия соответствовала критериям для вступления в Организацию экономического сотрудничества и развития, Запад мог бы оказать ей поддержку.

Хотя опыт может помочь Западу в решении некоторых проблем, ему может потребоваться разработать новую политику и критерии для ослабления чрезвычайных санкций. Запад может потребовать от России прекратить военные действия на Украине и вывести все силы. Он может настаивать на том, чтобы Россия полностью уважала суверенитет, независимость и территориальную целостность Украины в пределах международно признанных границ.Запад также может потребовать, чтобы все российские силы покинули Беларусь, где они поддерживали непопулярную диктатуру Лукашенко.

Некоторые из этих вопросов могут бросить вызов политике Запада, но на него может быть навязана необходимость делать беспрецедентный выбор.


Уильям Кортни, старший научный сотрудник некоммерческой беспартийной корпорации RAND, был послом США в Казахстане, Грузии и на переговорах между США и СССР по выполнению Договора о пороговом запрещении ядерных испытаний.

Этот комментарий изначально был опубликован в The Moscow Times 18 марта 2022 года. Комментарий дает исследователям RAND платформу для передачи идей, основанных на их профессиональном опыте и часто на их рецензируемых исследованиях и анализе.

Обучение за рубежом по отмеченным наградами программам

Вы изучаете коммуникативные науки и расстройства, речевую патологию или смежную область?

Therapy Abroad предлагает самые полные и специализированные программы в мире для студентов, которые хотят стать логопедами.У нас есть программы для студентов бакалавриата на всех уровнях, аспирантов и аспирантов. Узнать больше о наших программах можно здесь Программа коммуникации (AAC)

  • Введение в коммуникативные науки и расстройства (CSD) и глобальное общественное здравоохранение
  • Индивидуальная программа по патологии речи для выпускников
  • Подробнее

     

    Вы думаете о карьере в области спортивной науки или реабилитации? Вы учитесь, чтобы стать физиотерапевтом или профессиональным терапевтом?

    Therapy Abroad предлагает различные программы, предназначенные для студентов, изучающих предфизиотерапию, предоккупационную терапию, кинезиологию, спорт и физические упражнения, психологию и т. д.Эти программы предназначены для того, чтобы предложить практический опыт, который практически невозможно воспроизвести в классе. Узнайте больше о наших программах здесь

    • Программа физиотерапии (PT) и трудотерапии (OT)
    • Программа «Спорт и физические упражнения»

    Подробнее

     

    Факультет в университете? Работайте с нами, чтобы разработать индивидуальную программу под руководством преподавателей для ваших студентов.

    Therapy Abroad работает с университетами по всему миру над созданием индивидуальных международных программ.Программы будут создаваться с нуля и будут определяться вашей целью, ценностями и результатами обучения. Мы будем работать напрямую с вами и вашим офисом по обучению за границей, чтобы создать идеальную программу или просто изменить одну из наших существующих программ, чтобы она соответствовала потребностям вашего факультета. Узнайте больше здесь

    • Пользовательский университет Обучение за рубежом и программы под руководством преподавателей

    Подробнее

     

    Не студент? Вы профессиональный SLP, PT, OT, BCBA, арт- или музыкальный терапевт?

    Therapy Abroad ищет специалистов для краткосрочных командировок по всему миру.Независимо от того, являетесь ли вы новичком в своей области, в середине карьеры или на пенсии, мы ищем тех, кто учится на протяжении всей жизни, которые могут применить свои ценные навыки в регионах мира с недостаточным уровнем обслуживания. Программы сосредоточены на предоставлении услуг, наращивании потенциала, обучении и развитии культурных компетенций.

    • Программы SLP, PT, OT, арт- и музыкальной терапии для профессионалов

    Подробнее

     

    Узнайте о нашей новейшей программе и о том, как вы можете получить кредит в университете

    • Специальные темы: Прикладные поведенческие науки
    • Подробнее

      Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit.Ut elit tellus, luctus nec ullamcorper mattis, pulvinar dapibus leo.

      Биография. , Еремин — Управление персоналом Управление персоналом

      Базаров Тахир Юсупович

      Доктор психологических наук, профессор МГУ. Ломоносова и НИУ ВШЭ, научный руководитель Института практической психологии НИУ ВШЭ, заместитель руководителя филиала МГУ в г.Ташкенте (с момента основания в 2006 году)

      Двукратный победитель конкурса «Золотая психика» : в номинации «Личность года в психологической практике» (2005 г., за популяризацию практической психологии благодаря психологической поддержке телепроекта «Фабрика звезд») и в номинация «Проект года в психологическом образовании» (2015, как автор учебника «Психология управления персоналом»).

      За годы своей деятельности Тахир Юсупович Базаров работал в нескольких консультационных и образовательных учреждениях, в Роскадре при Правительстве Российской Федерации.

      В МГУ им. М.В. Ломоносова на кафедре социальной психологии факультета психологии, Тахир Бзаров читает несколько курсов: «Психология управления», «Психология управления персоналом», «Социальная психология переговоров»; а также специальные мастер-классы: «Центр Ассессмента», «Ролевой репертуар психолога-переговорщика».

      В 1996 году создал кафедру управления персоналом в Институте повышения квалификации Государственной службы ЗАГС при Президенте Российской Федерации.

      С 2003 года заместитель главного редактора Российского психологического журнала.

      2006 г. — настоящее время — Кафедра организационной психологии НИУ ВШЭ:

      • Лидерство и тимбилдинг в бизнесе (магистр)
      • Психология управления персоналом (бакалавриат)

      2007-настоящее время — научный руководитель Института практической психологии НИУ ВШЭ.Подготовил 11 кандидатов и 2 докторов психологических наук.

      Лекция «Вызовы современного лидерства»

      Скажи пару слов о милом лидерстве

      Темы лекций:

      Лидер в современных условиях: динамическая локализация субъектности?

      Как принять лидерство другого: является ли распределенное лидерство мифом?

      Лидерство будущего: индивидуальный, коллективный или сетевой феномен?

      «Тема лидерства — это «фантомная тема».Он всегда актуален и всегда разный. Тема, одновременно очень понятная для всех и, в то же время, вызывающая наибольшее количество вопросов. Это связано с тем, что нет четких определений, нет единых согласованных инструментов. И явление существует. В качестве иллюстрации у меня получается следующая картина: говоря о фантоме, я имею в виду фантомные боли, возникающие после ампутации конечностей. Иногда лидерство выглядит так: когда физического объекта не существует, но четко ощущается его присутствие; на месте пустоты обязательно должно быть что-то, и если бы это «что-то» было на самом деле, мы могли бы сделать больше и лучше.

      В этом смысле лидерство — удивительная вещь. Я бы попытался определить его как путь к бессмертию, присущему любому живому существу. Неважно, осознает он это или нет, но у каждого живого существа есть эта потребность. Если не самому быть бессмертным, то сделать все, чтобы было какое-то продолжение, через которое можно было бы воспринимать себя еще существующим. И хотя тебя уже нет, остается некий фантом, образ тебя самого. Всегда будут люди, которые стремятся к успеху, к вершине; всегда будут люди, пытающиеся быть первыми.Поэтому эта тема всегда будет актуальной и «вечно зеленой».

      Т.Ю.Базаров

      Для просмотра видео необходимо получить доступ.

      Описание :На основе отечественного и зарубежного опыта предложены эффективные подходы к работе с персоналом в современных условиях (управление командой, контрактация ответственности, антикризисное управление). Рассмотрены основы организации управления, концепция управления персоналом, стратегии управления персоналом, технологии и методы управления персоналом.Проблемы управления персоналом рассматриваются с учетом специфики организационной культуры, этапов жизни организации.

      Второе издание (1-е изд. — УНИТИ, 1998 г.) дополнено конфликтологическими основами управления персоналом и корпоративного PR.

      ============================================== ===== =======

      ЧАСТЬ I УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ КАК ПРОФЕССИЯ

      Глава 1. Генезис профессиональной культуры управления персоналом

      1.1. Три профессиональные революции и HR-миссия

      1.2. Эволюция форм совместной деятельности и формирование управления персоналом

      1.3. Основные виды профессиональной культуры управления персоналом

      Глава 2. Эволюция управления персоналом

      2.1. Модели и особенности управления персоналом

      2.2. Управление человеческими ресурсами: вызовы XXI века.

      Глава 3. Профессиональный профиль менеджера по персоналу: этическое измерение

      3.1. Основные профессиональные роли менеджера по персоналу

      3.2. Этика деловых отношений в работе менеджера по персоналу

      Глава 4. Деловая этика – архитектоника управления персоналом

      4.1. Кодекс корпоративной этики

      4.2. Неформальные уровни нравственной регуляции поведения сотрудников

      ЧАСТЬ II ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОНТЕКСТ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

      Глава 5. Организация как феномен

      5.1. Организация как «неявная» модель

      5.2. Элементы внутренней среды организации

      Глава 6. Жизненные этапы и циклы организации

      6.1. Жизненный цикл организации

      6.2. Этапы и циклы развития

      ЧАСТЬ III ПОНЯТИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

      Глава 7. Основные подходы к управлению персоналом

      7.1. Экономический подход

      7.2. Органический подход

      7.3. Гуманистический подход

      7.4. Организационная культура как объект управленческой деятельности

      Глава 8. Понятие «человеческий капитал»

      8.1. Теория человеческого капитала

      8.2. Концепция анализа человеческих ресурсов

      8.3. Модели измерения индивидуальной ценности работника

      ЧАСТЬ IV СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

      Глава 9. Кадровая политика

      9.1. Виды кадровой политики

      9.2. Этапы проектирования кадровой политики

      9.3. Кадровая деятельность и кадровая стратегия

      9.4. Условия разработки кадровой политики

      Глава 10. Управление человеческими ресурсами на разных этапах развития организации

      10.1. Исторический экскурс в управление конфликтами

      10.2. Стадия интенсивного роста

      10.3. Этап стабилизации

      10.4. Стадия спада (кризисная ситуация)

      ЧАСТЬ V МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

      Глава 11.Методы формирования кадров

      11.1. Исторический экскурс в управление конфликтами

      11.2. Планирование потребности в персонале

      11.3. Анализ кадровой ситуации в регионе

      11.4. Анализ деятельности. Должностные инструкции

      11.5. Привлечение кандидатов на работу в организацию

      11.6. Оценка кандидатов при приеме на работу

      11.7. Адаптация персонала

      Глава 12. Методы поддержания работоспособности персонала

      12.1. Повышение производительности и нормирование труда

      12.2. Оценка работы

      12.3. Обеспечение качества работы

      12.4. Оценка труда: уровни, подходы, методы

      12.5. Аттестация персонала

      12.6. Формирование кадрового резерва

      12.7. Планирование карьеры

      12.7. Разработка программ стимулирования труда

      Глава 13. Методы реформирования организации

      13.1. Реорганизационные процессы

      13.2. Организационно-кадровый аудит

      13.3. Недирективные методы сокращения штата

      ЧАСТЬ VI ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ ОРГАНИЗАЦИИ

      Глава 14. Кадровое консультирование

      14.1. Понятие кадрового консультирования как средство развития организации

      14.2. Инструментарий HR-консультанта

      Глава 15. Ассессмент-центр как технология работы с персоналом

      15.1. Подготовка программы ассессмент-центра

      15.2. Реализация программы Центра оценки

      Глава 16. Конкурс как технология привлечения персонала

      16.1. Организация и проведение конкурса

      16.2. Конкурсные этапы

      Глава 17. Внутреннее обучение как технология развития человеческих ресурсов организации

      17.1. Внутреннее обучение как процесс непрерывного образования и его особенности

      17.2. Требования к кадровому обеспечению образовательных программ и характеристика обучаемых

      Глава 18.Тимбилдинг как технология формирования управленческого потенциала организации

      18.1. Коллектив как организационная форма коллективного управления

      18.2. Этапы формирования команды и методы формирования команды

      Глава 19. Кадровая психодиагностика

      19.1. Кадровая психодиагностика: этапы и методические основы тестирования

      19.2. Требования к психодиагностическим методикам

      19.3. Требования к кадровой психодиагностике

      ЧАСТЬ VII КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА КАДРОВЫХ РЕСУРСОВ

      Глава 20.Конфликт как инструмент развития

      20.1. Исторический экскурс в управление конфликтами

      20.2. Что такое конфликт?

      20.3. Формальные логические модели конфликтов

      20.4. Основные понятия

      20.5. А деструктивность?

      20.6. Когда начинается конфликт?

      20.7. Что делать с конфликтом?

      Глава 21. Конфликт в организации

      21.1. Конфликтность организационной структуры

      21.2. Межгрупповые конфликты

      21.3. Межличностные конфликты

      ЧАСТЬ VIII КОРПОРАТИВНЫЙ PR

      Глава 22. PR — управление коммуникациями в условиях конфликта: (методические основы)

      22.1. PR: Проблема определения в мире заблуждений

      22.2. PR, пропаганда и математическое обоснование

      22.3. PR и маркетинг: эволюция развития конфликта между потребителем и производителем

      Глава 23.PR-менеджмент: технологические основы

      23.1. PR: технологическая работа по формированию адекватного имиджа

      23.2. PR: и проект

      Глоссарий понятий

      Литература

      Размер архива 3.14 МВ

      Базаров Тахир Юсупович (род. 7 мая 1955, Москва) — советский и российский психолог, специалист в области психологии управления.

      Доктор психологических наук, профессор МГУ имени М.В. Ломоносова, заместитель заведующего филиалом МГУ в г.Ташкенте (с момента основания в 2006 г.), был членом Ученого совета МГУ (2002-2012 гг.).С 2007 года — научный руководитель Института практической психологии НИУ ВШЭ. Член президиума Российского психологического общества, в 1994-2012 гг. был ее вице-президентом и главным исполнительным директором.

      Опубликовал более 100 научных работ. При участии и под редакцией Т.Ю. Базарова составлен учебник для вузов «Управление персоналом», имеющий рекомендацию Министерства образования РФ.Занимает должность заместителя главного редактора Российского психологического журнала.

      В 2004 году был психологом проекта «Фабрика звезд».

      Двукратный победитель конкурса «Золотая Психея»: в номинации «Персона года в психологической практике» (2004 г., за популяризацию практической психологии благодаря психологической поддержке телепроекта «Фабрика звезд») и в номинации «Проект года». кандидат психологических наук (2014 г., как автор учебника «Психология управления персоналом»).

      Биография

      В 1977 году окончил факультет психологии МГУ и поступил в его аспирантуру. В 1979 году начал преподавать на кафедре социальной психологии МГУ, которое продолжается и по сей день. Под руководством Андреевой Г.М. в 1981 г. защитил кандидатскую диссертацию. кандидатская диссертация «Социально-психологическая направленность непосредственного руководителя трудового коллектива».

      С 1981 по 1990 годы служил в структурах МВД СССР, занимался научно-педагогической деятельностью… В 1990-1992 годах работал в ряде консультационных и образовательных учреждений, в 1992-1994 годах — в Роскадре при Правительстве РФ. В 1996 году создал кафедру управления персоналом в Институте повышения квалификации Государственной службы ЗАГС при Президенте Российской Федерации.

      В 1990 году получил звание доцента. В 1999 году защитил докторскую диссертацию «Социально-психологические методы и технологии управления персоналом в организации», а в следующем году стал профессором МГУ.В 2000-2005 годах был заместителем декана факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

      Избранные публикации

      • Агеев Б.С., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации персонала. — Москва: Изд-во МГУ, 1986.
      • Базаров Т.Ю. Технология центров оценки государственных служащих. Проблемы конкурсного отбора. — Москва: ИПК Госслужба, 1995.
      • Базаров Т.Ю., Беков Х. А., Аксенова Е.А. — Москва: ИПК Госслужба, 1995.
      • Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. — Москва: ИПК Госслужба, 1996.
      • Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Беков Х. А., Лукьянова Н. Ф., Талан М. В. Управление персоналом в системе государственной службы: учебное пособие. — Москва: ИПК Госслужба, 1997.
      • Управление персоналом. Учебник / Под редакцией Т.Ю. Базаров, Б. Л. Еремина — Москва: УНИТИ, 1998. ISBN 5-238-00290-4
      • Базаров Т.Ю. Методы эффективного обучения взрослых. — Москва – Берлин: Трансформ, 1998.
      • Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации: учебное пособие. — Москва: ИПК Госслужба, 1999.
      • Базаров Т.Ю. Психологические аспекты управления персоналом в системе государственной службы: учебное пособие. — Волгоград: Изд-во ВАГС, 2002.
      • Базаров Т.Ю. Психологические аспекты меняющейся организации. — Москва: Аспект пресс, 2007.
      • Базаров Т.Ю. Кадровый менеджмент. Мастерская. — Москва: Юнити-Дана, 2009. ISBN 978-5-238-01500-2
      • Базаров Т.Ю. Технология центра оценки персонала: процессы и результаты (Практическое руководство). Москва: Кнорус, 2011. ISBN 978-5-406-00659-7
      • Базаров Т.Ю. Психология управления. Теория и практика: учебник для бакалавров. — Москва: Издательство Юрайт, 2014. ISBN 978-5-9916-3302-4

      Доктор психологических наук, профессор МГУ имени М.В. Ломоносова, заместитель заведующего филиалом МГУ в г.Ташкенте (с момента его основания в 2006 г.), был членом Ученого совета МГУ (2002-2012 гг.).С 2007 года — научный руководитель Института практической психологии НИУ ВШЭ. Член президиума Российского психологического общества, в 1994-2012 гг. был ее вице-президентом и главным исполнительным директором.

      Телефон: +7 495 937-02-99
      E-Mail: [email protected]
      Должность: Преподаватель кафедры
      Программы:
      — DBA

      Образование:
      Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, психолог-педагог

      Сведения о повышении квалификации:
      2000 г. — доктор психологических наук,
      2002 г. — профессор социальной психологии

      Чтение курса лекций:
      Курсы: «Психология управления», «Лидерство и командообразование в бизнесе»
      Спецкурсы: «Психология управления персоналом», «Социально-психологические основы переговоров»
      Специальные практикумы: «Управленческое мышление» , «Оценка управленческого персонала», «Центр оценки», «Ролевой репертуар психолога-переговорщика».

      Реализованные проекты:
      Консультационные и научно-исследовательские работы (более 70), в том числе: Организация и проведение Всероссийского конкурса на замещение должности начальника шахты «Воргашорская» (1993 г.), Аттестация представителей Президента Российской Федерации (1993 г.), Подбор персонала для работы в центральном аппарате Госкомимущества Российской Федерации (1995-1998 гг.), Кадровый аудит АКБ «Автовазбанк-Москва» (1997 г.). Разработка программы развития для компании «Инфосистемы Джет» (1998 г.).Консультационная поддержка команды Временного Арбитражного управляющего АО АБ «ИНКОМБАНК» (1999 г.). Организация кадрового конкурса в Приволжском федеральном округе Российской Федерации (2000-2002 гг.). Организация Всероссийского конкурса «Антикризисный менеджер-2000» (2000 г.), Психологическое сопровождение «Фабрики звезд — 5» (2004 г.), Психологическое сопровождение ФК «Зенит» (2006 г.), проект «Управление талантами» (г. Томск). обл., 2006-2008 гг.), проект «Кадры администрации Белгородской области», (2007-2008 гг.), консультационно-разработочный проект «Секретный код человеческого капитала» для ОАО «ВымпелКом» (2008 г.), развитие командного руководства для компания «СПЛАТ» (2012)

      Научные интересы:
      Психология управления и лидерства, развитие организаций, феномен организационного доверия, кооперативные и конкурентные стратегии групповой деятельности, формирование управленческих команд, подготовка и сопровождение организационных изменений, оценка и подбор управленческого персонала, социальная -психологический тренинг, деловые игры, управление персоналом в условиях кризиса, методическое обеспечение обучения взрослых, ролевой репертуар психолога-переговорщика.

      Дополнительная информация:
      Победитель Всероссийского психологического конкурса «Золотая психика» в номинации «Личность года в психологической практике» (2005).
      Подготовлено 10 кандидатов и 1 доктор психологических наук.

      Стаж работы по специальности: с 1979 года

      Логопед

      Часовой пояс

      универсальное глобальное время Африка / AbidjanAfrica / AccraAfrica / Addis_AbabaAfrica / AlgiersAfrica / AsmaraAfrica / BamakoAfrica / BanguiAfrica / BanjulAfrica / BissauAfrica / BlantyreAfrica / BrazzavilleAfrica / BujumburaAfrica / CairoAfrica / CasablancaAfrica / CeutaAfrica / ConakryAfrica / DakarAfrica / Dar_es_SalaamAfrica / DjiboutiAfrica / DoualaAfrica / El_AaiunAfrica / FreetownAfrica / GaboroneAfrica / HarareAfrica / JohannesburgAfrica / JubaAfrica / KampalaAfrica / KhartoumAfrica / KigaliAfrica / KinshasaAfrica / LagosAfrica / LibrevilleAfrica / LomeAfrica / LuandaAfrica / LubumbashiAfrica / LusakaAfrica / MalaboAfrica / MaputoAfrica / MaseruAfrica / MbabaneAfrica / MogadishuAfrica / MonroviaAfrica / NairobiAfrica / NdjamenaAfrica / NiameyAfrica / NouakchottAfrica / OuagadougouAfrica / Порто-NovoAfrica / Сан-ТомеАфрика/ТриполиАфрика/ТунисАфрика/ВиндхукАмерика/АдакАмерика/АнкориджАмерика/АнгильяАмерика/АнтигуаАмерика/АрагуаинаАмерика/Аргентина/Буэнос_АйресАмерика/Аргентина/КатамаркаАмерика/Аргентина/КордоваАмерика/Аргентина/ЖужуйАмерика/Аргентина/Аргентина/Америка/Ла-РиоАмерика Rio_GallegosAmerica / Аргентина / SaltaAmerica / Аргентина / San_JuanAmerica / Аргентина / San_LuisAmerica / Аргентина / TucumanAmerica / Аргентина / UshuaiaAmerica / ArubaAmerica / AsuncionAmerica / AtikokanAmerica / BahiaAmerica / Bahia_BanderasAmerica / BarbadosAmerica / BelemAmerica / BelizeAmerica / Бланк-SablonAmerica / Boa_VistaAmerica / BogotaAmerica / BoiseAmerica / Cambridge_BayAmerica / Campo_GrandeAmerica / CancunAmerica / CaracasAmerica / CayenneAmerica / CaymanAmerica / ChicagoAmerica / ChihuahuaAmerica / Costa_RicaAmerica / CrestonAmerica / CuiabaAmerica / CuracaoAmerica / DanmarkshavnAmerica / DawsonAmerica / Dawson_CreekAmerica / DenverAmerica / DetroitAmerica / DominicaAmerica / EdmontonAmerica / EirunepeAmerica / El_SalvadorAmerica / Fort_NelsonAmerica / FortalezaAmerica / Glace_BayAmerica / Goose_BayAmerica / Grand_TurkAmerica / ГренадаАмерика/ГваделупаАмерика/ГватемалаАмерика/ГуаякильАмерика/ГайанаАмерика/ГалифаксАмерика/ГаванаАмерика/ГермосильоАмерика/Индиана/ИндианаполисАмерика/Индиана/НоксАмерика/Индиана/МаренгоАмерика/Индиана/ПетербургАмерика/Индиана/Телл _CityAmerica / Indiana / VevayAmerica / Indiana / VincennesAmerica / Indiana / WinamacAmerica / InuvikAmerica / IqaluitAmerica / JamaicaAmerica / JuneauAmerica / Kentucky / LouisvilleAmerica / Kentucky / MonticelloAmerica / KralendijkAmerica / La_PazAmerica / LimaAmerica / Los_AngelesAmerica / Lower_PrincesAmerica / MaceioAmerica / ManaguaAmerica / ManausAmerica / MarigotAmerica / MartiniqueAmerica / MatamorosAmerica / MazatlanAmerica / MenomineeAmerica / MeridaAmerica / MetlakatlaAmerica / Mexico_CityAmerica / MiquelonAmerica / MonctonAmerica / MonterreyAmerica / MontevideoAmerica / MontserratAmerica / NassauAmerica / New_YorkAmerica / NipigonAmerica / NomeAmerica / NoronhaAmerica / North_Dakota / BeulahAmerica / North_Dakota / CenterAmerica / North_Dakota / New_SalemAmerica / NuukAmerica / OjinagaAmerica / PanamaAmerica / PangnirtungAmerica/ParamariboAmerica/PhoenixAmerica/Port-au-PrinceAmerica/Port_of_SpainAmerica/Porto_VelhoAmerica/Puerto_RicoAmerica/Punta_ArenasAmerica/Rainy_RiverAmerica/Rankin_InletAmerica/RecifeAmerica/ReginaAmerica/ResoluteAmerica/Rio_SrancoAmerica Erica / SantiagoAmerica / Santo_DomingoAmerica / Sao_PauloAmerica / ScoresbysundAmerica / SitkaAmerica / St_BarthelemyAmerica / St_JohnsAmerica / St_KittsAmerica / St_LuciaAmerica / St_ThomasAmerica / St_VincentAmerica / Swift_CurrentAmerica / TegucigalpaAmerica / ThuleAmerica / Thunder_BayAmerica / TijuanaAmerica / TorontoAmerica / TortolaAmerica / VancouverAmerica / WhitehorseAmerica / WinnipegAmerica / YakutatAmerica / YellowknifeAntarctica / CaseyAntarctica / DavisAntarctica / DumontDUrvilleAntarctica / MacquarieAntarctica / MawsonAntarctica / McMurdoAntarctica / PalmerAntarctica / RotheraAntarctica / SyowaAntarctica / TrollAntarctica / VostokArctic / LongyearbyenAsia / AdenAsia / AlmatyAsia / AmmanAsia / AnadyrAsia / AqtauAsia / AqtobeAsia / AshgabatAsia / AtyrauAsia / BaghdadAsia / BahrainAsia / BakuAsia / BangkokAsia / BarnaulAsia / BeirutAsia / БишкекАзия/БрунейАзия/ЧитаАзия/ЧойбалсанАзия/КоломбоАзия/ДамаскАзия/ДаккаАзия/ДилиАзия/ДубайАзия/ДушанбеАзия/ФамагустаАзия/ГазаАзия/ХевронАзия/Хо_Чи_МинАзия/ГонконгАзия/ХовдАзия/ИркутскАзия/ДжакартаАзия/ДжаяпураАзия/ SIA / KabulAsia / KamchatkaAsia / KarachiAsia / KathmanduAsia / KhandygaAsia / KolkataAsia / KrasnoyarskAsia / Kuala_LumpurAsia / KuchingAsia / KuwaitAsia / MacauAsia / MagadanAsia / MakassarAsia / ManilaAsia / MuscatAsia / NicosiaAsia / NovokuznetskAsia / NovosibirskAsia / OmskAsia / OralAsia / Phnom_PenhAsia / PontianakAsia / PyongyangAsia / QatarAsia / QostanayAsia / QyzylordaAsia / RiyadhAsia / SakhalinAsia / SamarkandAsia / SeoulAsia / ShanghaiAsia / SingaporeAsia / SrednekolymskAsia / TaipeiAsia / TashkentAsia / TbilisiAsia / TehranAsia / ThimphuAsia / TokyoAsia / TomskAsia / UlaanbaatarAsia / UrumqiAsia / Усть-NeraAsia / VientianeAsia / VladivostokAsia / YakutskAsia / YangonAsia / YekaterinburgAsia / YerevanAtlantic / AzoresAtlantic / BermudaAtlantic / CanaryAtlantic / Cape_VerdeAtlantic / FaroeAtlantic / MadeiraAtlantic / ReykjavikAtlantic / South_GeorgiaAtlantic / St_HelenaAtlantic / StanleyAustralia / AdelaideAustralia / BrisbaneAustralia / Broken_HillAustralia / DarwinAustralia / EuclaAustralia / HobartAustralia / LindemanAustralia / Lord_HoweAustralia / MelbourneAustralia / PerthAustralia / SydneyEurope / Amsterda mEurope / AndorraEurope / AstrakhanEurope / AthensEurope / BelgradeEurope / BerlinEurope / BratislavaEurope / BrusselsEurope / BucharestEurope / BudapestEurope / BusingenEurope / ChisinauEurope / CopenhagenEurope / DublinEurope / GibraltarEurope / GuernseyEurope / HelsinkiEurope / Isle_of_ManEurope / IstanbulEurope / JerseyEurope / KaliningradEurope / KievEurope / KirovEurope / LisbonEurope / LjubljanaEurope / LondonEurope / LuxembourgEurope / MadridEurope / MaltaEurope / MariehamnEurope / MinskEurope / MonacoEurope / MoscowEurope / OsloEurope / ParisEurope / PodgoricaEurope / PragueEurope / RigaEurope / RomeEurope / SamaraEurope / San_MarinoEurope / SarajevoEurope / SaratovEurope / SimferopolEurope / SkopjeEurope / SofiaEurope / StockholmEurope / TallinnEurope / TiraneEurope / UlyanovskEurope / УжгородЕвропа/ВадуцЕвропа/ВатиканЕвропа/ВенаЕвропа/ВильнюсЕвропа/ВолгоградЕвропа/ВаршаваЕвропа/ЗагребЕвропа/ЗапорожьеЕвропа/ЦюрихИндия/АнтананаривуИндия/ChagosIndian/ChristmasIndian/CocosIndian/ComoroIndian/KerguelenIndian/MaheIndian/ReundiottesIndian/MaurityottesIndian acific / ApiaPacific / AucklandPacific / BougainvillePacific / ChathamPacific / ChuukPacific / EasterPacific / EfatePacific / EnderburyPacific / FakaofoPacific / FijiPacific / FunafutiPacific / GalapagosPacific / GambierPacific / GuadalcanalPacific / GuamPacific / HonoluluPacific / KiritimatiPacific / KosraePacific / KwajaleinPacific / MajuroPacific / MarquesasPacific / MidwayPacific / NauruPacific / NiuePacific / NorfolkPacific/NoumeaPacific/Pago_PagoPacific/PalauPacific/PitcairnPacific/PohnpeiPacific/Port_MoresbyPacific/RarotongaPacific/SaipanPacific/TahitiPacific/TarawaPacific/TongatapuPacific/WakePacific/WallisUTC

      .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.