Медицина образование и: Высшее медицинское образование — новости в сфере российского образования

Содержание

Официальный сайт НП «Национальная Медицинская Палата»

Юристы НМП готовы оказывать бесплатную юридическую помощь на досудебном этапе врачам по различным аспектам медико-правовой специализации: законотворческая работа, претензионно-исковая работа, корпоративное право, уголовное право, трудовое право, лицензирование, общеправовая работа.

Чтобы получить консультацию, вы должны быть зарегистрированы на нашем сайте и авторизованы.

Вопросы аккредитации/сертификации/НМО

Могут ли выпускники, закончившие ординатуру в 2021 г., работать по специальности после обучения без сертификата об аккредитации? В нашем университете она не проводилась. Если могут, то в каком приказе я могу найти информацию об этом?

Для занятия медицинской деятельностью вам необходимо пройти процедуру первичной аккредитации.

Уголовное право

В приказе МЗ РФ № от 24 апреля 2008 г. N 194н даётся определение вреда здоровью, которое приводится в вашей лекции и соответственно утверждается о том, что причинно-следственная связь должна устанавливаться между действием и наступившими последствиями. В то же время в документе - "Порядок проведения судебно-медицинской экспертизы и установления причинно-следственных связей по факту неоказания или ненадлежащего оказания медицинской помощи. Методические рекомендации" (утв. ФГБУ "РЦСМЭ" Минздрава России 21.06.2017 говориться следующее : "В этой связи, при проведении судебно-медицинской экспертизы установление наличия или отсутствия причинной (прямой) связи между действием (бездействием) медицинского работника и наступлением у пациента неблагоприятного исхода для экспертной комиссии является обязательным. " В этом же документе даётся такое определение Под вредом, причиненным здоровью человека, понимается нарушение анатомической целости и физиологической функции организма человека в результате воздействия одного или нескольких внешних повреждающих факторов (физических, химических, биологических, психических) либо в результате неоказания помощи больному без уважительных причин лицом, обязанным ее оказывать в соответствии с законом или со специальным правилом, либо вследствие ненадлежащего исполнения лицом своих профессиональных обязанностей. " Т.Е. в приведённом документе утверждается обратное,что устанавливаются причинно-следственные связи между бездействием и наступившими последствиями.

Для установления причинной связи неважно, наступили для пациента последствия в результате действия или бездействия медицинского работника. Каждый из приведенных вами документов решает разные задачи.

Условия оказания медицинской помощи

Безопасный контроль

20.07.2021

Медицинские организации в своей деятельности постоянно сталкиваются с различными проверками контролирующими органами, в том числе с государственным контролем качества и безопасности медицинской деятельности, которые осуществляет Росздравнадзор. Как показывает правоприменительная практика ведомства, инспекторы Росздравнадзора сталкиваются с достаточно большим числом нарушений со стороны медицинских организаций. При этом к подобным проверкам можно и нужно правильно готовиться, что позволит не только избежать административных взысканий, но и улучшит качество медицинской помощи. О том, какие нарушения чаще всего допускают медорганизации и о профилактических мерах по их предотвращению, читайте в статье, которая подготовлена по мотивам выступления Галины Прибежищей, руководителя территориального органа Росздравнадзора по Краснодарскому краю на конференции «Юридическая ответственность медицинских работников за нарушения законодательства в сфере здравоохранения» в Краснодаре.

Условия оказания медицинской помощи

Под надзором прокурора

13.07.2021

Надзор за исполнением законодательства в сфере здравоохранения является одним из наиболее важных направлений деятельности органов прокуратуры. О том, как прокурорский надзор способствует профилактике правонарушений в здравоохранении, рассказал Яков Кокурин, прокурор отдела управления по надзору за исполнением федерального законодательства Прокуратуры Республики Мордовия на прошедшей конференции «Юридическая ответственность медицинских работников за нарушения законодательства в сфере здравоохранения».

Уголовное право

Не тяните с адвокатом

05.07.2021

Возросшее за последние годы количество уголовных и гражданских дел по так называемым «врачебным ошибкам» заставляет медицинское сообщество задуматься о том, что качество правовой защиты необходимо повышать, в частности, развивать сотрудничество с адвокатурой. О роли адвоката при обвинении медицинских работников по уголовным делам, о значении его участия в гражданских спорах по исковым заявлениям пациентов к медицинским организациям, рассказал Виталий Баранов, адвокат Краснодарской краевой общественной организации медицинских работников, на конференции «Юридическая ответственность медицинских работников за нарушения законодательства в сфере здравоохранения».

Уголовное право

Стратегия и тактика защиты по уголовным делам о преступлениях в сфере здравоохранения

18.06.2021

Медицинские работники могут быть привлечены к уголовной ответственности по весьма внушительному списку статей Уголовного Кодекса РФ. Во многом от того, что они знают о своих правах, как поведут себя на этапах доследственной проверки и следствия, зависит и итог рассмотрения дела. О том, на что следует обращать внимание при расследовании уголовных «медицинских» преступлений, как себя вести, какими правами можно воспользоваться, чем может помочь адвокат, рассказали Валерий Кучин, кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-процессуального права Всероссийского государственного университета юстиции (РПА Минюста России) и Ирина Колосова, кандидат юридических наук заведующая кафедрой уголовно-процессуального права Всероссийского государственного университета юстиции (РПА Минюста России).

Доклады

Вопросы профилактики правонарушений при осуществлении медицинской деятельности
  • докладчик – Ломаткина Ольга Борисовна, начальник Отдела организации контроля в сфере предоставления медицинских услуг Территориального органа Росздравнадзора по Республике Мордовия

Современное состояние и анализ нарушений законодательства о здравоохранении, показатели качества и безопасности медицинской деятельности, последствия выявления нарушений законодательства о здравоохранении при осуществлении государственного контроля качества и безопасности медицинской деятельности.

Практика прокурорского надзора за исполнением законодательства в сфере здравоохранения и профилактика правонарушений в данной сфере
  • докладчик – Кокурин Яков Николаевич, прокурор отдела управления по надзору за исполнением федерального законодательства Прокуратуры Республики Мордовия

Меры прокурорского реагирования на нарушения в сфере здравоохранения, правомочия прокуратуры по контролюза исполнением законодательства в сфере здравоохранения.

Врач и пациент – соотношение прав и обязанностей. Условия наступления ответственности медицинских работников и медицинских организаций. Причины привлечения к ответственности
  • докладчик – Айдарова Лилия Альбертовна, руководитель юридической службы Союза «НМП»

Особенности гражданско-правовой ответственности медицинских организаций, условия возмещение морального вреда, Закон «О защите прав потребителей» и оказание медицинской помощи, основные тенденции судебной практики.

О гражданско-правовой ответственности медицинских организаций в практике судов Республики Мордовия
  • докладчик – Бондаренко Наталья Петровна, судья Октябрьского районного суда города Саранска Республики Мордовия

Примеры судебной практики привлечения медицинских организаций к гражданско-правовой ответственности по искам пациентов к медицинским организациям: компенсация морального вреда, применение Закона «О защите прав потребителей», ответственность за несоответствие стандартам оказания медицинской помощи. Основные тенденции судебной практики .

Правовое регулирование закупок в здравоохранении
  • докладчик - Черных Евгения Евгеньевна, заместитель начальника Нижегородской академии МВД России (по научной работе), к.ю.н.

Законодательство о закупках, особенности применения в медицинской деятельности, понятие и виды нарушений законодательства, субъекты нарушения, особенности ответственности за правонарушения, профилактика нарушений законодательства в сфере закупок.

Врачебная деятельность как объект административно-правового регулирования
  • докладчик – Пальчикова Мария Валерьевна,доцент кафедры государственно-правовых дисциплин Средне-Волжского института Всероссийского государственного университета юстиции (РПА Минюста России), к.ю.н., доцент

Особенности статуса медицинского работника в административно-правовом регулировании, охрана прав, особенности привлечения к административной ответственности.

Профессиональные и служебные преступления медицинских работников»
  • докладчик – Губанов Сергей Викторович, руководитель отдела процессуального контроля Следственного управления Следственного комитета Российской Федерации по Республике Мордовия

Основания и условия привлечения медицинских работников к уголовной ответственности. Алгоритм поведения медицинского работника при доследственной проверке.

Обстоятельства, исключающие уголовную ответственность медицинских работников за профессиональные преступления
  • докладчик – Чупрова Антонина Юрьевна, профессор кафедры уголовного права и криминологии Всероссийского государственного университета юстиции (РПА Минюста России), д.ю.н., профессор

Условия, при наступлении которых исключается уголовная ответственность медицинских работников, виды условий. Незаконный приказ, последствия его исполнения.


Проект реализуется с использованием гранта президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленным Фондом президентских грантов (в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 30 января 2019 г. No 30 «О грантах Президента Российской Федерации, предоставляемых на развитие гражданского общества»)

Получить медицинское образование в Германии и обучение на врача для русских

Медицинское образование в Германии считается одним из самых престижных и востребованных. Оно предлагается почти бесплатно, не считая семестровых обязательных взносов.

Здесь можно получить даже второе образование как коренным жителям, так и всем желающим иностранцам.

Каждый немецкий вуз рассчитывает на появление иностранных граждан и выделяет для них 5% мест для поступления.

Это говорит о том, что обучение в Германии для русских на врачей открыто и доступно, если есть желание.

 Проживание: (Общежитие - Резиденция)

Программа подготовки к получению высшего медицинского образования в Jacobs University

Даты заезда можно уточнить у консультанта

Цена: по запросу

 Проживание: (Общежитие - Резиденция)

Магистратура Берлинского Технического Университета Космические технологии

Даты заезда можно уточнить у консультанта

Цена от: 1988791 ₽

?

21990 EUR

Система образования в Германии

 

Образование в Германии имеет старейшие корни. Университетские заведения основаны много лет назад, а некоторые имели добрую славу еще в средневековье. Например, старый Гейдельбергский университет (Universität Heidelberg) был создан в 1386 году, берлинское высшее учебное заведение (Freie Universität Berlin)— в 1948 г. Они предоставляют возможность студентам всего мира получить медицинское образование.

 

 

А за последние 50 лет появилось немало «новичков» среди вузов, которые по своим масштабам не могут соперничать с древними классическими «столпами» науки. Но вместе с тем программа, введенная в них, ратует за обновление подхода к учебе, предлагает новаторские медицинские изыскания, применение новых технологий и прочего необходимого для современного человека.

 

Во всех вузах руководит конференция министров, заведующих образованием и регулирующих состояние культуры германских земель. Большое влияние в каждом заведении имеет конференция ректоров. На каждой земле имеется особый закон, говорящий о правах и обязанностях студента. Он опирается на общий федеральный закон.

 

Структура учёбы:

 

  • Доклинический этап. Он начинается в начале зимы, когда студент получает базовые навыки, касательно ухода за больным, скорой помощи, изучает естественные науки. Изучение массы предметов, как химия, биология, физика, анатомия, психология и других не освобождает молодых людей от практики. После окончания этапа студен обязуется практиковаться в течение 3 месяцев в различных медицинских заведениях, ухаживая за людьми и применяя полученные знания в реальном деле.

  • Первый Государственный экзамен. После того, как заканчивается практика доклинического этапа, студент экзаменуется. Если проверка знаний проходит успешно, то он продолжает учебу и переходит в следующий этап.

  • Клинический этап. Начинается после окончания 4 семестра и продолжается до 10. Изучение более серьезных глубоких наук о заболеваниях и патологиях, правильном установлении диагноза, ухода за лежачим больным, обследования пациента в рамках лабораторных исследований и прочего. Такие дисциплины, как общая медицина, психиатрия, фармакология, изучение патологий, генетики, хирургии можно перечислять до бесконечности. Будущий врач получает комплексные знания о многих вещах и по окончанию курса может адекватно оценить состояние больного.

  • Один год практики. Практика может проходить не только в самой Германии, но и за ее пределами. Это равняется стажировке, после которой необходимо будет вернуться в вуз для сдачи экзамена. Практика не проходит самостоятельно, так как за действиями начинающего специалиста будет наблюдать квалифицированный врач. Сюда же входит обязательное посещение конференций с обсуждениями интересных идей или новостей в области медицины.

  • Второй Государственный экзамен. После практики необходимо сдать второй экзамен. И если с ним не было никаких проблем, студент получил хороший балл, то ему вскоре выдадут диплом, который откроет ему свободный путь к устройству во все медицинские заведения страны, а то и мира.

 

Стоимость обучения

 

Обучение считается бесплатным, но если учитывать семестровые взносы, которые необходимо делать 2 раза в год, то на образование все же придется потратиться. Эти взносы идут на проездной, который позволяет ездить в любом транспорте бесплатно, но только на той земле, где стоит университет. Такой взнос составляет 100-300 евро за полгода. На самом деле это выгодно, так как за месяц на один только проезд тратится больше 100 евро, поэтому взносы были созданы с целью поддержать учащихся.

 

Возможно ли получить медицинское образование в Германии на английском?

 

Несмотря на то, что во всех вузах обучают на родном немецком языке, можно получить медицинское образование в Германии на английском. Такие вузы, как Christian-Albrechts-Universität Kiel (Университет имени Кристиана Альбрехта в Киле), Otto-von-Guericjke-Universität Magdeburg (Магдебургский университет имени Отто фон Герике), Universitätmedizin Berlin Charite (Берлинский университет), Ludwig-Maximilians-Universität München (Университет имени Людвига Максимилиана в Мюнхене) включают в себя программы обучения на английском языке.

 

Студент может выбрать только этот язык или же сочетать его с немецким. Медицинские университеты Германии делают все, чтобы иностранные студенты беспрепятственно могли получать образование и изучать необходимые для профессии дисциплины.

 

Как получить медицинское образование в Германии для русских

 

Медицинское образование в Германии находится на высоком уровне, так как каждый год профессиональные доктора обучаются чему-то новому, внедряют новые технологии. На медицину государство тратит немало средств, поэтому клиники и больницы развиваются, пополняясь квалифицированным персоналом и новыми технологическими разработками. Недаром люди со всего мира отправляются на лечение в Германию

 

 

Немецкие медицинские университеты для русских всегда открыты. Иностранец может получить множество полезных знаний и немало практики, находясь под постоянным наблюдением профессоров и помощников.

 

Есть ли конкурс на поступление?

 

Так как в Германию едут многие для завершения или начала учебы, то мест для поступления не так уж и много. Каждый год устанавливаются жесткие рамки для отбора самых лучших и ответственных студентов, которые оказались достойными, чтобы выучиться на врача в престижном университете. Те, кто имеет средние и низкие оценки, не проходят вступительные экзамены.

 

Абитуриент, приехавший из России, должен иметь средний школьный балл 4,5, и не меньше. То же самое касается получающего второе образование, который приносит оценки с вуза. Магистратуры в Германии нет, и вообще там не делится образование на бакалаврат и другие градации. Люди, имеющие высшее медицинское образование, должны принести документ или справку, если образование не было окончено. После этого их могут взять сразу не на начальный этап обучения, а на последующий, более высокий. Во многих вузах принимаются такие сертификаты, как ZOP / С2, KDS, GDS и DSD.

 

Как проходят экзамены на поступление

 

Экзаменов как таковых не существует. Студентов выбирают только на основе их оценок, которые они получили в школе или в любом вузе. Очень важно иметь высокий балл, так как именно он станет пропуском в высшее учебное заведение. Об этом желательно позаботиться заранее, чтобы приобрести хороший аттестат и без проблем поступить в медицинский университет Германия.

 

Можно ли работать во время учебы?

 

Что касается медицинского образования, то желательно посвятить ему все свое время, чтобы глубоко изучить профессию, вникнуть во все дела и быть погруженным в учебу. Если постоянно отвлекаться на работу, то времени, чтобы нормально учиться, просто не будет. А хроническая усталость вскоре даст о себе знать. Можно работать до 120 полных дней во время учебы, но лучше этого не делать, так как подготовка к экзаменам требует ежедневного внимания.

 

Что касается финансовой поддержки студентам, то стипендий они не получают, так как вузы не занимаются этим вопросом. Лишь с 3 семестра есть возможность получить стипендию тем ученикам, которые проявили особые таланты и прилежность. Этим заведуют некоторые партийные фонды. Стипендия составляет прожиточный минимум, которого студенту вполне хватает на жизнь. Это говорит о том, что можно хорошо учиться, получать высокие баллы за экзамены и постоянную финансовую поддержку без нужды подрабатывать где-то помимо занятий в вузе.

 

Продолжительность учебы в немецких медвузах

 

 

Чтобы стать хорошим специалистом в области медицины, необходимо учиться не менее 6 лет. В эти 12 семестров входят теоретическое изучение основных предметов, углубление в профессию, а также очень много практики, во время которой студент стажируется и применяет все свои знания. Редко кто из врачей смог вложиться в 6 лет. Обычно для улучшения знаний и поднятия своего профессионального уровня студенты по желанию продлевают сроки своей учебы. Это считается нормой, так как суть не в скорости окончания университета, а способности быть специалистом высокого уровня.

 

Медицинские вузы Германии: список университетов

 

Лучшие медицинские университеты Германии предоставляют места для поступления и прекрасные условия учебы. Это:

 

  • Медицинский факультет Берлинского университета (Freie Universität Berlin). Здесь расположена известная клиника Шарите, где можно пройти успешную практику. Имеет 12 факультетов. 6 часть всех студентов — это приезжие из других стран.
  • Технический университет Дрезден (Technische Universität Dresden). На медицинском факультете можно обучиться стоматологии, а также глубоко изучить лечебное дело. Сюда стекается масса иностранцев, поэтому можно найти 10% приезжих со всех стран мира.
  • Гейдельбергский университет (Universität Heidelberg). Медицинский факультет вуза считается самым престижным во всей стране. Здесь изучаются ведущие направления онкологии, современные способы лечения нервных заболеваний, сердечно-сосудистых недугов. 5 часть учащихся — иностранцы.
  • Технический университет Ахена (RWTH Aachen). Здесь можно стать хорошим логопедом. Университет выпускает студентов, способных быть лидерами, принимать решения в нестандартных ситуациях. Считается одним из лучших в Германии.

 

 

После окончания вуза молодой доктор должен искать работу сам, никто ему в этом помогать не будет. Но с престижным дипломом это сделать довольно несложно. Работа врачом требует немало времени, а также продолжительной работы над собой и непрекращающегося самообучения.

Медицинское образование в Чехии — вузы, поступление для иностранцев

Содержание:
  1. Медицинские вузы: Карлов и Масариков университеты в топе
  2. Карлов университет
  3. Масариков университет
  4. Медицинский факультет в университете Палацкого в Оломоуце
  5. Медицинский факультет Остравского университета
  6. Зарплаты врачей в Чехии
  7. Перспективы выпускников

Ежегодно в Праге проходит ярмарка в области медицины JOB DAYS, которая ясно даёт понять, что за рубежом есть интерес к медицинским работникам из Чехии. Чешское издание Zdravotnický deník пишет, что немецкие и австрийские клиники предлагают более пятисот рабочих мест врачам и медсёстрам, получившим медицинское образование в Чешской Республике. Это подтверждает и информационная кампания Чешской ассоциации врачей «Zdravotnictví volá o pomoc» («Здравоохранение зовёт на помощь»).

Так куда пойти учиться, чтобы стать врачом в Чехии и как поступить на медицинский факультет? В этой статье мы расскажем о том, где можно получить знания в сфере медицины, перспективах выпускников медицинского вуза и возможностях для иностранных врачей.

Медицинские вузы: Карлов и Масариков университеты в топе

Всего в Чешской Республике пять университетов, где можно получить качественное медицинское образование. Это: Карлов университет, Масариков университет, университет Палацкого в Оломоуце, Остравский университет и Университет обороны. Поговорим о них подробнее.

Карлов университет

Лучшее медицинское образование можно получить именно здесь. Карлов университет имеет три медицинских факультета в Праге, один в Градце-Кралове и ещё один в Пльзене. Медфак Карлового университета – это статус и престиж, многолетняя история и успешная медицинская деятельность.

По версии издания "Hospodářské noviny" 2-й и 3-й факультеты Карлового университета занимают первые позиции рейтинга лучших медицинских факультетов Чехии. 

 1-ый медицинский факультет

Сайт: www.lf1.cuni.cz

Бакалавриат

Специализация в здравоохранении:

  • Диетология (Nutriční terapeut)
  • Физиотреапия (Fyzioterapie)
  • Эрготерапия (Ergoterapie)
  • Аддиктология (Adiktologie)
  • Акушерка (Porodní asistentka)
  • Медицинская сестра (Všeobecná sestra)

Магистратура (продолжающаяся)

  • Диетология (Nutriční terapeut)
  • Эрготерапия (Ergoterapie)
  • Аддиктология (Adiktologie)

Магистратура

  • Лечебное дело 
  • Стоматология 

Экзамены: письменный тест по биологии, химии и физике. Желающие поступить на специальность «Аддиктология» должны будут сдать только тест по биологии. Есть примерные варианты заданий, которые можно заказать на факультете. 

Бакалаврские программы длятся 3 года, лечебное дело- 5 лет, стоматология – 6 лет. Обучение возможно на чешском (бесплатно) и английском (лечебное дело – 330 000 крон, стоматология – 360 000).

2-ой медицинский факультет

Сайт: www.lf2.cuni.cz

Бакалавриат

  • Физиотерапия (Fyzioterapie)

Экзамен состоит из 2-ух частей: письменной и устной. На первом этапе абитуриент сдаёт тест по биологии, физики, химии и тест на предпосылки к обучению (test všeobecných předpokladů – это тест на логическое мышление). На втором этапе абитуриент отвечает устно на 2 вопроса. Обучение длится 3 года. После окончания обучения выпускник может продолжить образование в магистратуре или найти применение в области реабилитации.

  • Медицинская сестра (Všeobecná sestra)

Внимание: обучение по данной специальности возможно только в комбинированной форме, по которой иностранный студент не имеет права на студенческую визу.

Магистратура (продолжающаяся)

  • Физиотерапия (продолжение бакалаврской программы «Физиотерапия», поэтому необходимо иметь диплом именно по данной специальности)

Экзамен только письменный. Вопросы составлены так, чтобы выявить знания абитуриента об основных клинических специальностях. Также необходимо сдать тест на предпосылки к обучению.

  • Лечебное дело 

Экзамен состоит из письменной и устной частей. Письменная – экзамен по биологии, физике, химии и на общие предпосылки к обучению. Устная часть – это ответ на 2 вопроса перед комиссией университета. Обучение длится 6 лет, и это полное медицинское образование. Выпускник получает титул MUDr (доктор медицины).

3-ий медицинский факультет

Сайт: www.lf3.cuni.cz

Бакалавриат

Специализация в здравоохранении:

  • Физиотерапия (Fyzioterapie)

письменный экзамен: тест по биологии и физике

  • Общественное здравоохранение (Veřejné zdravotnictví)

тест по биологии, химии, физике и соматологии

  • Стоматолог-гигиенист 

тест по биологии и химии

  • Медицинская сестра (Všeobecná sestra)

тест по основам биологии человека

Магистратура

  • Лечебное дело 

Экзамен: письменный тест по биологии, химии и физике

Примеры тестов здесь.

Медицинский факультет в г.Градец-Кралове

Сайт: www.lfhk.cuni.cz

Бакалавриат

  • Медицинская сестра (Všeobecná sestra)

Экзамен: письменный тест по биологии, соматологии и химии.

Магистратура

  • Лечебное дело, длительность обучения – 6 лет
  • Стоматология, длительность обучения – 5 лет

Экзамен: письменный тест по биологии, физике, химии и соматологии (включая латинскую терминологию)

Медицинский факультет в г.Пльзень

Сайт: www.lfp.cuni.cz

Находится в Западной части страны. Как сообщает издание Zdravotní deník, пятая часть всех студентов – иностранцы.

Магистратура

  • Лечебное дело, обучение длится 6 лет
  • Стоматология, обучение длится 5 лет

Экзамен: письменный тест по физике, биологии, химии. 

 Подробнее о программах здесь.

Хотите пройти обучение на Медицинском факультете в Пльзене? Тогда рекомендуем ознакомиться со статьей, в которой мы рассказали о том, как проходит обучение в этом учебном заведении, и насколько комфортна для студентов жизнь в городе Пльзень. Прочесть статью можно здесь >>>>>

Хотите больше узнать о Карловом университете? Тогда смотрите наше видео, посвященное этому вузу: 

Общие условия поступления для иностранцев

Для поступления в любой чешский университет иностранному абитуриенту требуется, в первую очередь, нострифицировать аттестат о полном среднем образовании, полученном у себя в стране, и сдать государственный экзамен по чешскому языку на уровень В2. Но!

С началом приемной кампании 2018/2019 гг Карлов университет внес небольшую поправку в условия зачисления на все медицинские факультеты вуза. Теперь всем тем, кто собирается осваивать медицинские специальности в старейшем университете Чехии, необходимо иметь, как минимум, уровень С1 по чешскому языку, а это значит, что подготовка к поступлению должна быть максимально эффективной.

Быть студентом медицинских факультетов – престижно, а стать им поможет Prague Education Center. Мы предлагаем не только курсы чешского языка, но и комплексную профильную подготовку для поступления на медицинские специальности.

Подать заявку

Масариков университет

 

Сайт: www.med.muni.cz

Медицинский факультет появился в Масариковом университете в 1919 году. Обучение проходит в форме лекций и практических занятий. Аудитории и лаборатории оборудованы современной аудиовизуальной техникой. Также в кампусе есть Анатомический музей с 600 экспонатами, которыми можно пользоваться для самообразования; большая библиотека с залом для обучения, компьютерами и быстрым интернетом; два буфета и кофейня. Выгодно и соседство кампуса. Близко к нему находятся магазины, рестораны и Университетская больница Брно – одна из самых больших в Чешской Республике. Факультет старается, чтобы у студентов было как можно больше практики во время учёбы.

Бакалавриат (3 года обучения):

Сестринское дело:

  • Медицинская сестра (Všeobecná sestra)

Акушерство:

  • Медсестра-акушерка (Porodní asistentka)

Специализация в здравоохранении:

  • Стоматолог-гигиенист (Dentální hygienistka)
  • Физиотерапия (Fyzioterapie)
  • Диетология (Nutriční terapeut)
  • Оптика и оптометрия (Optika a optometrie)
  • Ортоптика (Ortoptika)
  • Ассистент-радиолог 
  • Ассистент-лаборант (Zdravotní laborant)
  • Фельдшер 

Специализация в здравоохранении (продолжающаяся магистратура; обучение длится 2 года):

  • Физиотерапия (Fyzioterapie)
  • Реаниматология (Intenzivní péče)
  • Диетология (Nutriční specialista)
  • Оптометрия (Optometrie)

Магистратура:

  • Лечебное дело, обучение длится 6 лет
  • Стоматология, обучение длится 5 лет

Экзамен на бакалаврские и магистерские программы проходят в виде тестов по биологии, химии, физике и соматологии. Экзамен на специальность «Фельдшер» состоит из двух частей: письменный тест и проверка физических способностей (подтягивания, тест на моторику (Jacíkův motorický test) и бег на выносливость).

Масариков университет подходит и для последипломного образования, так как предлагает студентам медицинские программы в этом направлении. 

Подробнее об экзаменах и необходимой литературе здесь.

Медицинский факультет в университете Палацкого в Оломоуце

 

Сайт: http://www.lf.upol.cz

Факультет предлагает обучение в магистратуре (2 программы) и докторантуре (25 программ). Медицинский факультет в университете Палацкого занимается изучением эпидемиологии, возникновения болезней, развитием диагностических и терапевтических методов исследования.

Магистратура:

  • Лечебное дело, обучение длится 6 лет
  • Стоматология, обучение длится 5 лет

Экзамен: письменный тест по биологии, химии, физике.
Обучение длится 4 года.

Медицинский факультет Остравского университета

Сайт: www.lf.osu.cz

Это самый «молодой» медицинский факультет в Чехии, который, по словам его руководителей, стремится к индивидуальному подходу к студентам. Аудитории оборудованы современной техникой. Возможно обучение на английском и итальянском языках на нескольких специальностях.

Бакалавриат (дневная форма обучения)

  • Эрготерапия (Ergoterapie)
  • Физиотерапия (Fyzioterapie)
  • Диетология (Nutriční terapeut)
  • Охрана здоровья населения (Ochrana veřejného zdraví)
  • Медсестра-акушерка (Porodní asistentka)
  • Медицинская сестра (Všeobecná sestra)
  • Ассистент-лаборант (Zdravotní laborant)
  • Фельдшер 

Специальности по комбинированной форме обучения можно посмотреть здесь.

Продолжающаяся магистратура (обучение длится 2 года):

  • Физиотерапия (Fyzioterapie)Реаниматология (Intenzivní péče)
  • Уход за пациентами в акушерстве (Komunitní péče v porodní asistenci)
  • Специалист в области охраны здоровья населения (Odborný pracovník v ochraně veřejného zdraví)
  • Уход за больными в области гериатрии (Ošetřovatelská péče v geriatrii)
  • Уход за больными в области педиатрии (Ošetřovatelská péče v pediatrii)

Магистратура (обучение длится 6 лет):

  • Лечебное дело

Подробнее о специальностях здесь.

Все перечисленные факультеты предоставляют возможность в рамках программы Erasmus+ пройти часть обучения – семестр или два – за границей. Учеба в медицинском университете, отзывы о котором вам понравятся больше всего, - это реальная возможность.

2-ой медицинский факультет известен своей многолетней историей успехов в области педиатрии и сотрудничеством с Университетской больницей Мотол – самой большой в Чехии. 3-ий медфак находится в списках медицинских факультетов Всемирной организации здравоохранения. Учебная программа была аккредитована Министерством образования США для американских слушателей. Объединяет же медицинские факультеты в Чехии современное оснащение аудиторий, заинтересованность в иностранных студентах и поддержка мобильности учащиеся. Учеба в медицинском университете, отзывы о котором вам 

Зарплаты врачей в Чехии

Не образованием единым. Зарплата врачей - это не последний вопрос, которым задаётся абитуриент. Чешское издание Deník.cz обратило внимание на то, что зарплаты врачей в разных регионах страны разнятся. Например, в Устецком крае врач, работающий в частной клинике, с учётом квалификации, доплат за переработку и премий получает 70 624 крон (≈ 2 700 евро). Самая высокая зарплата у врачей, работающих в государственных клиниках Краловоградецкого района – 79 385 (≈ 3 000 евро). Также на заработную плату влияет место работы – государственная или частная клиника.

Средняя зарплата чешского врача, работающего в государственной клинике, с учётом квалификации, премий и доплат за переработки составляет 62 735 крон (≈2 400 евро), устойчивая сумма – 32 450 крон (≈1250 евро). Зарплата молодого специалиста меньше, составляет в районе 23 000 крон (≈900 евро) и также зависит от полученного образования (только бакалаврское или полное медицинское), места работы (частная или государственная клиника), переработок, премий и стажа.

Перспективы выпускников

Чехия заинтересована в специалистах в области медицины так же, как и зарубежные страны. Чешские издания неоднократно обращали внимание на то, что многие выпускники медицинских факультетов используют возможность уехать работать за границу, чтобы получить опыт или остаться в другой стране на более выгодных условиях. Понимая это, государство и сами больницы прилагают усилия, чтобы удержать выпускников и заинтересовать иностранных специалистов.

Положение врачей-иностранцев в Чехии

В 2015 году в Чешской медицинской ассоциации состояло 2 557 иностранцев, и их количество растёт. Большинство из них – граждане Словакии и стран бывшего СССР. Каждый девятый врач – иностранец, по данным Aktuálně.cz. Издание Lidovky.cz писало о положительном опыте сотрудничества больниц с врачами-иностранцами из Азии, Африки и Восточной Европы. Президент Чешской медицинской ассоциации Милан Кубек отметил: «Ряд больниц зависим от работы иностранных врачей». На данный момент ситуация такова, что медицинских специалистов в стране не хватает, поэтому больницы охотно принимают врачей-иностранцев, имеющих квалификацию и знания языка. Работа врачом в Чехии для русских специалистов - это не вымысел, а вполне реальная возможность. 

Пражский образовательный центр предлагает специальную программу обучения для абитуриентов, заинтересованных в медицинском образовании. Она включает в себя языковые занятия и профильную подготовку по предметам, необходимых для сдачи экзаменов. На любые вопросы по поводу обучения и вступительных экзаменов смогут ответить наши высококвалифицированные преподаватели.

Хотите остаться в Чехии после завершения обучения в чешском вузе? Подробнее об этом мы рассказали в данной статье >>>>>

Пандемия ускорила рост в России стартапов в медицине и образовании

МОСКВА, 10 фев — ПРАЙМ. Коронавирус дал толчок развитию в РФ технологических стартапов в сфере образования и медицины, многие наработки уже нашли практическое применение, заявили РИА Новости в фонде "Сколково". 

Опубликован доклад о социально-экономическом положении России

"Из-за пандемии мощный стимул к развитию получили стартапы, работающие в области образования и здравоохранения. Компания "Третье мнение" разработала алгоритм, который за две минуты оценивает объем поражения легких и выявляет COVID-19. "Интеллоджик" создал функционал для анализа пневмонии. Компания "Медицинские скрининг системы" разработала уникальную систему "Цельс" для одновременного выявления и дифференциации патологий легких на предмет COVID-19 по КТ-снимкам", — рассказали в фонде.

Кроме того, проекты российских стартапов демонстрируют все большую востребованность за рубежом и занимают призовые места на крупнейших международных конкурсах, отметили в "Сколково". Например, в области технологий распознавания лиц стартап NTech Lab, который является резидентом "Сколково", победил в конкурсе Агентства передовых исследований в сфере разведки США (IARPA).

По мнению директора по операционной работе кластера информационных технологий Сколково Сергея Ходакова, в будущем востребованность техно-стартапов только возрастет. "К 2024 году большинство социальных и экономических процессов в России будет оцифровано, а государство и бизнес окажутся обладателями огромного массива данных. "Основными драйверами станут повышение спроса на более продвинутый уровень пользовательского опыта и, соответственно, рост пользования умными девайсами. Увеличится объем инвестиций в здравоохранение", — уверен он.

Фонд "Сколково" – некоммерческая организация, созданная в 2010 году, его цель — поддержка технологического предпринимательства в России и коммерциализация результатов научно-исследовательской деятельности. Число резидентов "Сколково" уже превысило 2800. Фонд оказывает им комплекс услуг, необходимых для вывода разработок на российский и международный рынки. Статус резидента дает компании налоговые и таможенные льготы. В прошлом году фонд перешел под управление ВЭБа в рамках реформы институтов развития.

Читайте также:

Власти готовят новые меры поддержки пострадавших отраслей

Медицинское образование и профессиональное развитие. Журнал сообщества медицинских преподавателей 3/2020

Мы рады приветствовать вас на страницах третьего номера журнала “Медицинское образование и профессиональное развитие”!

Медицинское образование насыщено терминологией, которую представители этой сферы часто используют в разных смыслах. Правильное применение этой терминологии необходимо при общении профессионалов. Номер открывает обновленный глоссарий терминов в области медицинского образования, который авторы предлагают использовать при публикации статей и документов, имеющих отношение к медицинскому образованию.

В рубрике “симуляционные технологии” вы можете ознакомиться со статьями, которые посвящены формированию различных практических навыков с использованием симуляторов. Коронавирусная инфекция в 2020 г. внесла коррективы в учебный процесс. О роли симуляционного обучения в период пандемии рассказали авторы на примере проекта “Выездной симуляционный центр” Фонда международного медицинского кластера.

В настоящее время мы становимся свидетелями и участниками кардинальных изменений в здравоохранении и медицинском образовании, в контенте и технологиях преподавания. В традиционной рубрике “технологии обучения” мы собрали статьи, которые освещают современные технологии, интерактивные методы обучения в высшем учебном заведении. О том, каким должно быть содержание обучения врачей навыкам общения, рассказали эксперты Школы навыков профессионального медицинского общения “Со-Общение”.

В рубрике “кадровое развитие” обсуждается значение ординатуры в свете действующих в области фармации профессиональных стандартов, а также изучена готовность среднего медицинского персонала системы здравоохранения г. Москвы к профессиональному развитию.

Рубрику “Опыт” открывает работа, посвященная проблемам, с которыми медицинский университет столкнулся в период пандемии COVID-19. Другая статья этого раздела представляет опыт адаптации российской версии инструмента DREEM (Dundee Ready Educational Environment Measure) и результаты оценки образовательной среды бакалаврами сестринского дела.

Главная цель нашего журнала – способствовать модернизации и повышению качества медицинского образования в Российской Федерации. От имени редакционного совета и редакционной коллегии журнала приглашаем вас принимать активное участие в его работе. Статьи для публикации вы можете направлять по адресу редакции.

Редакционная статья Семенова Т.В., Балкизов З.З., Алексеева А.Ю.

Обновленный глоссарий терминов в области медицинского образования Симуляционные технологии

Блох А.И., Пасечник О.А., Котенко Е.Н.

Моделирование эпидемического процесса в подготовке врача-эпидемиолога

Кузнецова О.Ю., Лопатин З.В., Дегтярева Л.Н., Овакимян К.В., Фролова О.И., Мадышева А.Р., Ключук Е.А., Гунина А.С.

Обучение врачей общей практики навыку отоскопии с использованием симулятора

Лисовский О.В., Гостимский А.В., Лисица И.А., Новак К.Е., Карпатский И.В., Завьялова А.Н.

Клинические сценарии в подготовке врача-педиатра

Малышкина А.И., Панова И.А., Рокотянская Е.А., Сытова Л.А., Салахова Л.М.

Применение тренажера-симулятора матки для обучения акушеров-гинекологов навыкам хирургического гемостаза Хайруллин И.И., Парамонова Д.Р., Казанфарова М.А., Камашева А.В., Ефимов А.Д., Илюхин Д.Г., Филина Ф.Н.

Роль обучения с использованием симуляционных технологий в период пандемии: практические шаги и ре- сурсы на примере проекта Выездного симуляционного центра Фонда международного медицинского кластера Технологии обучения Зорина Е.В., Мудрова Л.А

Опыт применения современных технологий обучения студентов для профессионального становления будущих врачей

Ибраева Л.К., Рыбалкина Д.Х., Минбаева Л.С., Бачева И.В.

Методология построения траектории формирования научно-исследовательской компетентности обучающихся на клинических кафедрах

Пинчук Т.В., Орлова Н.В.

Интерактивные методы обучения в высшем медицинском образовании (аналитический обзор) Сонькина А.А., Дьяченко Е.В.

Чему учит курс “общение с пациентами”?

Диалог экспертов о задачах и содержании обучения врачей навыкам общения Хайдарова Д.С. О возможности применения методов мнемотехники в образовательном процессе в медицинских вузах Кадровое раз витие Бодров А.В.

Высшее фармацевтическое образование – специалитет-ординатура: pro et contra Касимовская Н.А., Ивлева С.А.

Современное состояние и перспективы интеграции специалистов со средним медицинским образованием в систему непрерывного профессионального развития Крутий И.А., Молчанова Г.В.

Коммуникативные навыки врачей.

Тренинг и аттестация

Опыт

Амлаев К.Р., Кошель В.И., Ходжаян А.Б., Агранович Н.В., Койчуева С.М., Ветрова И.Н., Знаменская С.В. Медицинский вуз в условиях пандемии COV ID-19: новые вызовы и выученные уроки Зорин К.В.

Этико-деонтологическое воспитание и профессиональное развитие студентов-медиков: аспекты проблемы

Касимовская Н.А., Кабрера Э.Т., Полещук И.А., Гераськина Н.С.

Применение инструмента Университета Данди (Dundee Ready Education Environment Measure, DREEM) для оценки образовательной среды при подготовке бакалавров по направлению “сестринское дело”

Койчуева С.М.

Результаты изучения некоторых аспектов образовательного процесса в медицинском университете

Уничтожение образования и медицины с помощью «вируса» COVID-19

В результате эпидемии коронавируса COVID-19 по всему миру «зачищаются» бесплатные системы здравоохранения и образования. В итоге должны остаться только платные коммерческие медицинские и образовательные услуги.

Уничтожение медицины

Эпидемия поглотила все мощности здравоохранения. Больницы ускоренными темпами подвергаются перепрофилированию для обслуживания вала заболевших коронавирусом. Все сотрудники экстренным порядком переведены на борьбу с новой, доселе неизвестной заразой. Под неё не планировали мощностей, не выделяли бюджетов. Это значит, что медицина сегодня тратит те ресурсы, которые были запланированы на другие направления. Это значит, что другие направления не смогут воспользоваться запланированными ресурсами. Это значит, что люди, которые страдают не от коронавируса COVID-19, не получат помощи в достаточном объеме.

По всему миру стартовал слезливый вымученный и навязчивый медийный флешмоб благодарности врачам. Причем в качестве объекта благодарности демонстрируются люди в защитных костюмах, масках и очках. То есть все благодарят «космонавтов» без лиц. При этом раньше таких приступов благодарности не случалось, когда врачи выглядели по-другому: в обычных халатах, с открытыми лицами. То есть фактически стадо (нас) приучают испытывать заданные чувства именно к сотрудникам, имеющим прямое отношение к COVID-19, в защитных костюмах, масках и очках (без лиц). Почему именно сейчас и почему так истерично? А раньше где была наша благодарность? Может просто кому-то нужно создать атмосферу принятия определенного явления и лояльности к нему?

Государства выделяют огромное количество денег на борьбу с COVID-19. Медицинские учреждения по всему миру получают это экстренное государственное финансирование, делая руководство этих учреждений заинтересованными в продолжении этого финансирования, а значит в продолжении эпидемии.

Тенденция вырисовывается нехорошая. COVID-19 пожирает систему здравоохранения изнутри, оставляя все меньше в ней места для лечения обычных, естественных, повседневных недугов. Логично предположить, что в новых условиях системы здравоохранения по всему миру скоро за любое лечение не COVID-19 будут требовать плату с больных там, где раньше лечение осуществлялось в рамках бесплатной или страховой медицины. Ведь увеличение государственного финансирования систем здравоохранения в условиях экономического кризиса, в направлении которого мир движется на полной скорости, будет невозможно. А если прибавить к этому безработицу и резкое снижение доходов граждан, то для большинства больных кредит в банке станет единственной возможностью обеспечить необходимое лечение.

Уничтожение образования

Школы, как и многие другие общественные учреждения, стали рассадниками вируса. Всех учеников и учителей разогнали по их собственным домам и заставили перенести учебный процесс в онлайн с помощью компьютеров, ноутбуков и смартфонов. Дети, учителя, родители мучаются и сходят с ума, а деловые люди, и связанные с ними чиновники, получающие поощрение за цифровизацию и коммерциализацию общественной жизни, потирают руки.

Чиновников от образования много лет натаскивали на прелести цифровизации с прицелом на внедрение дистанционного обучения. При этом их полная несостоятельность в администрировании учебного процесса, в содержании и развитии зданий, помещений и материальной базы, в воспитании учеников и студентов ликует при мысли о возможности перевести всех в онлайн. А связь с бизнесом позволит их миру заиграть новыми красками при учреждении платного очного образования, которое смогут себе позволить лишь единицы.

Все эти процессы могут привести к тому, что бесплатных здравоохранения и образования, против которых уже давно ведется открытая и бескомпромиссная война со стороны банков, бизнеса и части чиновничества, скоро может не стать вовсе под вполне благовидными предлогами, под наши аплодисменты и крики благодарности.

Эти эффекты не являются главной целью эпидемии COVID-19. Как я уже озвучивал в предыдущих статьях, по всей видимости, главная цель — это баланс техногенной цивилизации с природой планеты — то есть решение главных глобальных проблем человечества. Тем не менее, этот удар готовился давно и тщательно, все составные цели и задачи выверены, а блок задач демонтажа бесплатных медицины и образования стоит в этом обширном комплексном плане не на последнем месте. Важно, чтобы наши высшие государственные чиновники, спецслужбы и военные чётко понимали эти реалии и выполнили свой долг — защитили свой народ от этой лукавой и исключительно разрушительной агрессии. Важно, чтобы им оказали информационную и моральную поддержку деятели культуры, науки, а также священники. Бесплатные медицина и образование на достаточном для благополучия населения уровне должны сохраниться в России. Если мы их потеряем, нас впереди ждёт наш кусок глобального фашистского зоопарка.

Дополнение 18 ноября 2020

В подтверждение тезисов, которые высказаны в этой статье, которая была опубликована 4 мая 2020 года приводим отрывок из передачи Царьграда от 18 ноября 2020 года о том, как COVID-19 разрушает медицину изнутри:

Дополнение 6 января 2021 года

Вот ещё достаточно красноречивое подтверждение тезисов статьи. Цитата из новости на на Lenta.ru от 3 января 2021 года:

Систему здравоохранения США ждет коллапс в случае дальнейшего роста заболеваемости COVID-19. Об этом заявил Брэд Спеллберг (Brad Spellberg), главврач Медицинского центра Университета Южной Калифорнии в округе Лос-Анджелес, передает CNN.

Ссылка на новость: https://lenta.ru/news/2021/01/03/coronba_collapse/

Платная медицина и образование провоцируют низовую коррупцию

Несправедливость властей оправдывает нарушение закона, считают россияне

Фото Gettyimages

Бытовые взятки «среди своих» россияне не считают коррупцией или вообще чем-то предосудительным. В то же время коррупция чиновников считается недопустимой и преступной. Такое противоречие в отношении к коррупции социологи объясняют негативным отношением граждан к несправедливым действиям государства, которое заставляет население платить за «бесплатное» образование и медицину и которое совершенно незазорно обманывать. Исследование о неформальных платежах в образовании и медицине представили специалисты Левада-Центра в кудринском Комитете гражданских инициатив (КГИ).

Около 55% наших граждан констатируют наличие тех или иных неформальных отношений в общественной жизни, говорит руководитель отдела социокультурных исследований Левада-Центра Алексей Левинсон. Отметим, сам опрос по восприятию гражданами коррупции социологи проводили еще в 2017 году среди 1570 человек. Но подробный анализ полученных данных они представили вчера в КГИ.

Больше половины граждан РФ сталкиваются с той или иной формой коррупции (или так называемых неформальных отношений), они не слишком это осуждают. Можно даже сказать, что граждане смирились с коррупцией и пытаются извлечь из нее какие-то выгоды для себя. 

В большинстве своем граждане РФ соглашаются дать взятку в больнице или учебном заведении, но при этом резко отрицательно в целом относятся к коррупции в стране. «Мы полагаем, что «право на бесплатное образование» и «право на бесплатную охрану здоровья» почитались и почитаются россиянами как права прирожденные и неотъемлемые. Исследования, проводившиеся с начала 1990-х годов, когда начались либеральные реформы во многих областях жизни, показали, что вообще рыночные отношения были встречены настороженно. Но когда были введены элементы платности в образовании и здравоохранении, это вызвало в массовых слоях общества очень резкую негативную реакцию», – рассказывает Левинсон. Платность же, пришедшая с реформами 90-х, есть, согласно этой идее, нарушение исходного и справедливого порядка вещей.

При этом виноватым в этой несправедливости граждане считают в первую очередь государство. «Во взаимоотношениях с государством по части здравоохранения и образования россиянин априорно считает государство, отобравшее два главных бесплатных блага, неправым. Идя на неформальную плату, на взятку работнику образования или здравоохранения, этот субъект может считать, что на это нарушение закона его толкнуло государство, которое само совершило дело неправое, создав эту ситуацию платности», – подчеркивает социолог. То есть, сообщает он, взятка по-прежнему оценивается негативно, но вина за это деяние снимается с взяткодателя и переносится на систему.

Заметим, что восприятие свойских отношений в различных госучреждениях оказывается неоднородным. К примеру, самыми погрязшими в коррупции граждане считают сегодня российские больницы – здесь о наличии неформальных связей сообщает свыше 40% респондентов. Чуть меньше в поликлиниках – 36%.

В целом россияне недовольны тем, как сегодня устроена и работает система здравоохранения и медпомощи, рассказывает Левинсон. «Они недовольны разделением на медпомощь по обязательному и добровольному медстрахованию (ОМС и ДМС) или по разовой оплате. Пространство медучреждения, пространство медицины оказывается для пациентов фундаментально чужим», – говорит он.

Попытка преодоления этого отчуждения возлагается сегодня на компьютеризацию медобслуживания. Однако среди населения эта перспектива энтузиазма не вызывает. По мнению респондентов, компьютеризация станет дальнейшим развитием формального отношения к больным, а не включением неформальных отношений в предоставление услуги, на которые в обществе существует сильный запрос.

Ситуация в образовании, по опросам социологов, выглядит несколько лучше. Так, лишь треть опрошенных жалуется на коррупцию в вузах. Однако свойские отношения в школах и детских садах волнуют россиян куда меньше – на такую проблему указывает лишь 15% граждан.

Низкую озабоченность коррупцией в детских садах и школах социологи связывают с тем, что именно в этих учреждениях проявления неформальных отношений зачастую наиболее одобряются людьми. Ситуация с коррупцией в вузах сложнее. «В массовом сознании россиян с начала 1990-х в отношении высшего образования утвердилась идея, что теперь все платное. Появление частных вузов, появление платных мест в госвузах, разнообразные формы взимания платы за поступление – от формально законных до откровенно незаконных – все это покрывалось единым представлением о том, что теперь для того, чтобы ребенок учился, нужны большие деньги», – рассказывает Левинсон.

Граждане просто смирились с низовой коррупцией, потому что иначе решить важные жизненные проблемы у них никак не получается, говорят эксперты «НГ». «Вот вроде бы есть полис ОМС, но все понимают: если будешь уповать на бесплатные услуги, то тебя так залечат, что живым из больницы не выйдешь», – говорит профессор Академии народного хозяйства и госслужбы (РАНХиГС) Татьяна Иларионова. При этом она напоминает, что и сама система здравоохранения сегодня выведена из равновесия. «Никакие поступления высокотехнологичной техники не спасают, потому что врач есть врач – он и никто другой ставит диагноз и назначает лечение. И если нет заинтересованности у врача нормально, спокойно работать, честно выполнять свой долг, – то вот и почва для коррупции. А пациенты это видят, понимают, раскошеливаются», – говорит она, подчеркивая, что схожие процессы протекают и в системе образования.

Причину популярности низовых неформальных отношений эксперты видят в том числе и в непродуманной социальной политике властей. «Государство никак не может определиться: за что же гражданин должен платить, а за что нет. Наше государство имеет перед глазами романо-германский и англосаксонский примеры, стоит на развилке, мучаясь от нерешительности, куда же идти. Романо-германский путь – это путь жестко выстроенной страховой медицины, за работой которой зорко следит власть. Англосаксонский – гражданин за все в ответе сам (платит – лечится, не платит – умирает)», – говорит Иларионова. «Для России после бесплатной советской медицины и образования этот выбор платной модели приводит к большим политическим потерям. В результате мы получили гибридную медицину и гибридное образование. Ну и коррупцию как обязательное приложение ко всему, что существует по нечетким правилам», – резюмирует она.

Межпрофессиональное образование | AAMC

AAMC активно участвует в различных инициативах, способствующих развитию межпрофессионального образования. Ниже приведены некоторые из этих инициатив:

Межпрофессиональное сотрудничество в области образования (IPEC)

В 2009 году AAMC вместе с пятью другими ассоциациями, представляющими школы медицинских профессий, создали Межпрофессиональное образовательное сотрудничество (IPEC) для продвижения IPE.

AAMC вместе с пятью другими образовательными ассоциациями, представляющими сестринское дело, фармацию, остеопатическую медицину, стоматологию и общественное здравоохранение, сформировали совместный проект, чтобы продвигать и поощрять совместные усилия, которые продвигают существенный межпрофессиональный опыт обучения, чтобы помочь подготовить будущих клиницистов к коллективному уходу за пациентами.

В отчете

IPEC «Основные компетенции для практики межпрофессионального сотрудничества» излагаются основные компетенции IPE, которые сосредоточены на четырех основных областях: ценности и этика, роли и обязанности, межпрофессиональное общение, а также команды и командная работа. Эти компетенции теперь используются в новаторском опыте IPE по всей стране. Дополнительные ресурсы IPEC можно найти на их веб-сайте ресурсов.

Межпрофессиональное совместное обучение студентов

В 2013 году AAMC присоединилась к Камденской коалиции поставщиков медицинских услуг и первичной медико-санитарной помощи, чтобы сформировать Межпрофессиональное учебное сотрудничество для студентов.Это ежегодное шестимесячное совместное обучение обучает межпрофессиональные студенческие команды со всей страны, поскольку они учатся выявлять и взаимодействовать с часто используемыми пациентами в своих сообществах с множеством сложных состояний здоровья.

MedEdPORTAL Межпрофессиональное образование (IPE) Коллекция

Коллекция межпрофессионального образования (IPE) предназначена для содействия выявлению, разработке и развертыванию образовательных ресурсов, направленных на поддержку коллективного или коллективного ухода, необходимого для обучения межпрофессиональной рабочей силы.При финансовой поддержке Фонда Джозии Мэйси-младшего коллекция IPE является новым продуктом сотрудничества между членами Межпрофессионального образовательного сотрудничества (IPEC), Американской психологической ассоциации, Ассоциации ассистентов врача и Американской ассоциации физиотерапии. Этот сборник предназначен для создания национального центра обмена учебными ресурсами с привязкой к компетенциям для межпрофессионального образования и моделей коллективного или коллективного ухода в поддержку отчета IPEC: Основные компетенции для практики межпрофессионального сотрудничества.

Роль медицинского образования в развитии научной практики медицины

РЕЗЮМЕ

Авторы описывают важную роль медицинских школ и программ последипломного медицинского образования (ординатуры) по отношению к достижениям медицины, наблюдаемым в течение двадцатого века; были произведены революционные изменения в диагностике, прогнозе и лечении. В этом историческом очерке подробно описывается эволюция системы образования и успешная борьба за введение единой, основанной на науке учебной программы и прикроватного обучения.Результатом стали сменяющие друг друга поколения хорошо образованных врачей, подготовленных с широкими познаниями в науке, пониманием лабораторных методов и способностью практиковать медицину у постели больного. Эти изменения в медицинском образовании создали основу для развития медицины.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Научная медицина, академическая медицина, медицинское образование, история болезни

За последние 150 лет в области медицинского образования произошли огромные успехи.Результатом этих изменений стало развитие врачей, которые со временем стали все более научными в своем образе мышления и практике. Эти врачи все больше и больше занимают передовые позиции в медицине, внедряя достижения во всех научных областях при оказании медицинской помощи. Создана систематическая и структурированная учебная программа; это позволило медицинским работникам обучать через свои образовательные учреждения врачей, обладающих знаниями, навыками и взглядами, необходимыми для научной практики медицины.Врачи получили диплом со способностью изучать научные достижения, интерпретировать эти достижения относительно медицины и включать соответствующие элементы в свою медицинскую практику. Современная медицина, в отличие от практики столетней давности, претерпела метаморфозу, которую не мог предсказать типичный американский выпускник медицинского факультета 1900 года. Медицина перешла от области, основанной на догмах, к области, основанной на фактах, полученных в результате научных исследований и исследований. клиническое наблюдение.

До двадцатого века существовало множество теорий, объясняющих здоровье и болезнь, каждая из которых противоречила другой. После 1900 года научная медицина начала практиковаться в нескольких престижных учреждениях, но сектантство и догматизм продолжали утверждаться в кабинетах врача общей практики в течение как минимум еще 30 лет, представленных такими учениями, как гомеопатия, натуропатия, эклектизм и абрамсизм. . [1] Каждая догма предлагала основополагающие принципы практики, закрытые для модификации на основе наблюдений.В 1900 году в США было 22 гомеопатических медицинских колледжа; Медицинская школа Бостонского университета, Медицинская школа Ганемана в Филадельфии (ныне Дрексель) и Нью-Йоркский гомеопатический медицинский колледж (ныне Нью-Йоркский медицинский колледж) - три примера школ, которые были основаны на гомеопатических принципах, а затем успешно продолжили свое существование в научном отношении. основанные учреждения. [2]

На заре двадцатого века научная мысль и научная медицина глубоко укоренились в Германии.Однако в США средний врач по-прежнему практиковал медицину, основанную в основном на ложном догматическом ipse dixits частной теории здоровья и болезней человека, которой придерживался врач. Учебные программы большинства медицинских школ не включали и не поддерживали научный метод или не пытались подкрепить свои учения результатами экспериментов. Бездумное принятие догмы увековечено в стихотворении Уильяма Каупера «Задача».

Книги часто бывают талисманами и заклинаниями , 1
Магическое искусство проницательности
Увлекает бездумное множество людей. [3]

Уже в середине девятнадцатого века в США начала формироваться группа прогрессивных медицинских лидеров. Они признали необходимость продвижения и выступили за политические инициативы. В 1846 году Медицинское общество штата Нью-Йорк призвало к созданию национальной медицинской организации, заявив, что это «будет способствовать повышению уровня медицинского образования в Соединенных Штатах» (стр. 4). [4] Эта организация была основана в следующем году как Американская медицинская ассоциация (AMA).Его конституция провозгласила центральными для его цели следующее: «культивирование и развитие медицинских знаний» и «повышение уровня медицинского образования» (стр. 2). [5] В следующие 50 лет перемены не наступили быстро, поэтому в 1902 году доктор Джон Уайет, президент AMA, проницательно назначил Комитет по медицинскому образованию. В следующем году этот комитет подтвердил в рамках «Первой цели AMA», что организация «была создана с целью повышения стандартов медицинского образования».[4] Сэр Уильям Ослер, которого часто называют отцом внутренней медицины, возвестил о грядущих изменениях, когда заявил: «Возникла новая школа практикующих… Она направлена ​​на рациональное и научное изучение…» медицинской практики. [6]

В первые годы (1850–1900) медицинские школы в Америке, за некоторыми исключениями, были независимыми от университетов и носили частный характер. Эти два фактора имели тенденцию изолировать область медицины от других наук. Самые передовые медицинские школы находятся за границей и являются частью существующих университетов.Немецкие университеты с учебными центрами в Вене и Берлине пользовались большим уважением. Американские врачи часто ездили в Германию, Францию ​​и Англию, чтобы продолжить свое последипломное медицинское образование. Вернувшись домой, они повторили практику институтов, с которыми столкнулись за границей. [7] Генри П. Боудич учился в Лейпциге и находился под влиянием физиологической лаборатории Карла Людвига. Впоследствии он создал Институт экспериментальной медицины в Гарварде, первую лабораторию такого рода в США.Точно так же Уильям Генри Велч учился у Людвига, а затем стал деканом Медицинской школы Джонса Хопкинса и одним из врачей-основателей этой больницы. Он написал: «Я надеюсь, что Джон Хопкинс… сможет внедрить немецкие методы» [8]. В начале 1900-х годов американские врачи были инвалидами, потому что ведущие медицинские журналы были в подавляющем большинстве на немецком языке и были недоступны в западном полушарии. Несколько качественных журналов США были основаны в 1800-х и начале 1900-х годов для распространения результатов медицинских исследований.Американский журнал медицинских наук, пользующийся большим уважением журнал в США и Европе, был основан доктором Исааком Хейсом в 1827 году. Хейсу также приписывают подготовку этического кодекса Американской медицинской ассоциации. Журнал Американской медицинской ассоциации был основан в 1883 году [9], а в 1908 году Генрих Штерн основал Архив диагностики, ведущий медицинский журнал своего времени [10]. После посещения конференции Королевского колледжа врачей в Лондоне в 1913 году Стерн вновь выразил намерение создать аналогичную организацию.Впоследствии он основал Американский колледж врачей с намерением способствовать обмену научной информацией между врачами [11].

Стандарты приема в американскую медицинскую школу были слабыми; диплом об окончании средней школы был окончательно выдан в 1905 году [4]. Через Департамент образования Нью-Йорк был одним из немногих штатов, в котором для поступления в медицинский институт требовался аттестат об окончании средней школы. Гарвард не требовал наличия степени бакалавра до 1901 года.[12] Медицинские школы в целом представляли собой двухлетние программы, посвященные работе с книгами, с минимальным воздействием на пациентов у постели больного. У студента было мало личных контактов с профессором, и обучение часто ограничивалось лекциями, которые слушали в образовательном амфитеатре. Иногда привозили пациентов, чтобы продемонстрировать студенту некоторые аспекты медицины.

В 1910 году Фонд Карнеги выпустил бюллетень по медицинскому образованию в США, автором которого был Абрахам Флекснер. Он стал известен как Отчет Флекснера и считался точным описанием низких стандартов медицинского образования того времени.Сторонники развития медицинского образования использовали его для поощрения перемен. Флекснер подробно описал на более чем 346 страницах отсутствие систематического и единого подхода к медицинскому образованию, отсутствие подходящего доврачебного образования и минимального обучения на основе пациента. Он также описал факторы, ответственные за ситуацию, и внес предложения по исправлению ситуации. Интересно, что Флекснер удостоил похвалы специальность «Внутренняя медицина», назвав ее основой клинического обучения.Далее он процитировал другого автора, цитируя: «… Медицина внутренних болезней считается матерью всех других клинических направлений» [13].

В течение последующих 30 лет образовательная среда постепенно начала поддаваться силам перемен. Медицинские школы определили необходимые доврачебные курсы, увеличили продолжительность обучения до четырех лет и включили учебную программу, основанную на науке. [12,14] Они присоединились к университетам и клиническим больницам, создав клинические клерки в течение последних двух лет обучения в медицинской школе, что позволило студентам пациенты у постели больного.[15] Школы, которые не могли принять эти изменения, были закрыты.

Кроме того, что важно, после того, как врачи медицинского факультета начали заниматься дополнительным специализированным образованием, посещая стационары на базе больниц. Широкое распространение полугодовых или одногодичных стажировок пришло быстро, но более длительные программы организованного обучения были редкостью. Больница Джона Хопкинса была создана по образцу немецких медицинских клиник, включая штатных профессоров («штатная система»), преподавателей, клинических наблюдений и лабораторных исследований.[16] Он также включал организованное многолетнее обучение. Он открыл свои двери 6 мая 1889 года и 15 мая принял первого пациента с аневризмой аорты. Это был первый пациент, получивший стационарную помощь непосредственно от аспирантов, которые участвовали в организованной многолетней программе ординатуры [17]. Стажеров поощряли оценивать влияние лечения и эффективность диагностических тестов непосредственно у постели больного. Такое доказательство действия - один из аспектов научного метода. Лечение и диагностика больше не будут основываться исключительно на теории.Так родилось послевузовское медицинское образование. Ослер, профессор медицины в Johns Hopkins, считал, что его роль в развитии GME была его самым важным вкладом в медицину. [18] Несмотря на столь раннее развитие современной программы ординатуры в Johns Hopkins, медицинские преподаватели в США не смогли быстро организовать многие другие многолетние ординатуры. В первую очередь думают, что это связано с их целенаправленными усилиями сначала по созданию строгих и уважаемых медицинских школ, а затем с перерывами Первой и Второй мировых войн.Вместо ординатуры по медицинской специальности врач мог посещать сокращенный курс так называемого последипломного медицинского колледжа. Эти курсы часто длились всего несколько недель. В 1914 году в США было 17 медицинских школ с последипломным образованием, по пять в Нью-Йорке и Иллинойсе [19]. В 1934 году в штате Пенсильвания было всего пять программ ординатуры продолжительностью три года и более, зарегистрированных Советом АМА по последипломному медицинскому образованию [14]. Многолетние программы ординатуры, готовящие врачей по специальности, были широко распространены в течение 10 лет после окончания Второй мировой войны.

Достижения в медицинском образовании и создание высшего медицинского образования выделяются как наиболее важные достижения в медицине за последние 150 лет. Они привели к тому, что из поколения в поколение вышли компетентные врачи, основанные на научной практике медицины. Их открытость к открытиям во всех областях науки позволяла с каждым годом расширять медицину до все более широких горизонтов.

Всемирный справочник медицинских школ

Миссия Всемирного справочника медицинских школ - перечислить все медицинские школы мира с точной, актуальной и исчерпывающей информацией о каждой школе.

Всемирный справочник медицинских школ был разработан в рамках партнерства между Всемирной федерацией медицинского образования (WFME) и Фондом содействия развитию международного медицинского образования и исследований (FAIMER).

Всемирный справочник предоставляет исчерпывающую компиляцию информации, ранее содержавшейся в справочниках IMED и Avicenna .

WFME - всемирная организация, занимающаяся образованием и обучением врачей.Миссия WFME - стремиться к лучшему здравоохранению для всего человечества; Основная цель WFME - повысить качество медицинского образования во всем мире, продвигая высшие научные и этические стандарты в медицинском образовании. Эта цель достигается за счет разработки стандартов медицинского образования, содействия аккредитации медицинских школ, разработки баз данных по медицинскому образованию, проектов будущего медицины и медицинского образования, а также других публикаций и партнерских отношений.

Контакты:
Всемирная федерация медицинского образования
13A Chemin du Levant
01210 Ферни-Вольтер
Франция
www.wfme.org

FAIMER стремится улучшить здоровье населения за счет повышения квалификации медицинских работников. Создавая образовательные возможности, проводя исследования и предоставляя ресурсы данных, он служит международным сообществам преподавателей, исследователей, регулирующих органов и политиков, каждый из которых является потенциальным агентом перемен для улучшения здравоохранения.Осуществляя свою деятельность по всему миру, FAIMER объединяет свой собственный опыт с опытом местных экспертов для создания значимых и устойчивых улучшений в системах, которые производят поставщиков медицинских услуг и предоставляют медицинские услуги.

Контакты:
FAIMER
3624 Маркет-стрит
Филадельфия, Пенсильвания 19104-2685
США
www.faimer.org

Запросы и другую корреспонденцию относительно Всемирного каталога можно отправлять по адресу info @ wdoms.орг.

Последнее обновление 1 июня 2016 г.

Источники финансирования исследований в области медицинского образования

Академия медицинских педагогических инноваций по инновационной программе грантов при KUMC
Академия медицинских педагогов ежегодно предлагает программу грантов с наставниками. Эта программа призвана стимулировать инновации в обучении и оценке студентов-медиков преподавателями Медицинской школы Канзасского университета.

Агентство по исследованиям и качеству в области здравоохранения (AHRQ) Гранты

AHRQ стремится к повышению безопасности и качества медицинской помощи путем развития успешных партнерских отношений и получения знаний и инструментов, необходимых для долгосрочного улучшения.Основная цель нашего исследования - измеримые улучшения в здравоохранении в Америке, измеряемые с точки зрения улучшения качества жизни и результатов для пациентов, спасенных жизней и ценности, полученной за то, что мы тратим.

Фонд Альфреда П. Слоана
Из-за значительной нехватки времени директора программ Sloan не проводят незапрашиваемые встречи с соискателями грантов. Если вы хотите обсудить интерес Слоана к проекту, отправьте письмо с запросом соответствующему директору программы.

Американская медицинская ассоциация (AMA)
Инициатива AMA «Ускорение изменений в медицинском образовании» предоставляет возможности получения грантов и обучения для преобразования медицинского образования, а также уровней UME и GME.

Фонд Арнольда П. Голда
Награды признают и отмечают честность, сострадание, альтруизм, уважение, сочувствие и обслуживание, которые должны сочетаться с клиническим совершенством для обеспечения оптимального ухода за пациентами.

Фонды Артура Вининга Дэвиса
Запросы на гранты в сфере здравоохранения должны способствовать развитию программ и приоритетов для удовлетворения эмоциональных, духовных и психологических потребностей пациентов и их семей.Поощряются инновационные проекты с потенциалом для национального расширения, которые повышают квалификацию, сострадание и сочувствие медицинских работников.

Ассоциация профессоров гинекологии и акушерства (APGO)
Ежегодно APGO награждает академических врачей акушеров-гинекологов, внесших исключительный вклад в образование в области охраны здоровья женщин, следующими наградами:

Фонд ассоциации хирургического образования (an филиал Ассоциации хирургического образования (ASE))
Награды предоставят документацию об отличном преподавании для поддержки решений о продвижении по службе и о сроках пребывания в должности, а также подчеркнут важность преподавания как важной области академической экспертизы.

Гранты AstraZeneca на исследования в области медицинского образования
AstraZeneca стремится поддерживать качественное независимое медицинское образование, которое улучшает уход за пациентами и соответствует нашим стандартам качества и соответствия.

Bristol-Myers Squibb Независимое медицинское образование
Независимое медицинское образование (IME) стратегически поддерживает деятельность по медицинскому образованию в областях, изучающих болезнь Бристол-Майерс-Сквибб, которые служат для поддержания, развития или повышения знаний, навыков и профессиональной деятельности поставщика медицинских услуг .

Фонд улучшения послесреднего образования (FIPSE)
Предоставляет гранты для стимулирования разработки инноваций, которые улучшают результаты обучения, делают колледж более доступным для студентов и семей, а также разрабатывают доказательную базу эффективных практик.

Health Forward Foundation
Определенные гранты фонда (FDG) предоставляются для решения приоритетных областей здравоохранения, определенных HFF. FDG выдаются организациям через запросы предложений (RFP).

Управление ресурсами и услугами здравоохранения (HRSA)

KUMC Инновационный учебный фонд для выпускников медицинских вузов (MAITF)
Инновационный учебный фонд для выпускников медицинских вузов (MAITF), поддерживаемый Ассоциацией выпускников медицинских вузов, предоставляет финансирование факультету Медицинской школы KU для поощрения крупных инноваций в обучении и оценке студентов-медиков. образование в Медицинской школе Университета Канзаса.

Национальные институты здравоохранения
Процесс предоставления грантов NIH может занять около 10 месяцев с момента получения заявки и процесса коллегиальной оценки посредством переговоров и присуждения присуждения.Краткая диаграмма процесса предоставления грантов на этой веб-странице - это ресурс для понимания шагов, которые проходит ваше приложение за этот период времени.

NIH NCRR Science Education Partnership Award (SEPA) (R25)
Настоящее FOA необходимо читать вместе с правилами подачи заявок, включенными в это объявление на Grants.gov/Apply for Grants (далее именуемые Grants.gov/Apply) .

NBME Stemmler Фонд исследований в области медицинского образования
NBME постоянно поддерживает исследования в области передовых методов тестирования, оценки клинических навыков и текущих исследований валидности и надежности программ экзаменов NBME.Использование стандартизированных пациентов и компьютерных симуляций случаев в компонентах экзамена на получение медицинской лицензии в США является примерами текущих форматов экзаменов, которые выросли из исследовательских и опытно-конструкторских проектов NBME.

NSF Directorate for Education and Human Resources
Общее разочарование как преподавателей, так и политиков связано с трудностью внедрения эффективных, основанных на фактических данных подходов для широкого использования в классах и других учебных заведениях.

Гранты Pfizer на медицинское образование
Поддержка вас в процессе ухода за пациентами. Pfizer предлагает поддержку вашим независимым инициативам по повышению качества здравоохранения с помощью онлайн-ресурсов и грантов на медицинское образование.

Радиологическое общество Северной Америки (RSNA) Образовательные гранты
RSNA финансирует исследователей в области радиологического образования через несколько различных грантов.

Фонд Роберта Вуда Джонсона
Наша цель - обеспечить американцам стабильную доступную медицинскую страховку.Для достижения этой цели мы поддерживаем программы по реализации Закона о доступном медицинском обслуживании, предоставляем ресурсы потребителям и финансируем исследования, чтобы помочь политикам в принятии обоснованных решений. Благодаря нашим инвестициям в наших грантополучателей мы стремимся улучшить здоровье всех американцев. В 2010 году мы предоставили гранты на сумму около 300 миллионов долларов США по семи программным областям.

Общество академического непрерывного медицинского образования (SACME)
Предложения не будут ограничиваться каким-либо методологическим подходом.Готовая работа должна подходить для публикации в образовательном журнале по медицинским профессиям (например, Journal of Continuing Education in the Health Professions) или в аналогичном рецензируемом журнале, а также для презентации на будущей встрече SACME (пленарное заседание присуждения премии Phil R. Manning Research Award).

Гранты на медицинское образование Teleflex
Teleflex Medical стремится поддерживать образовательные мероприятия, которые соответствуют миссии Teleflex Medical по улучшению показателей здоровья.Teleflex Medical также обязуется соблюдать все применимые законы и постановления, а также наш Кодекс этики и Политику соответствия продажам и маркетингу. Обратите внимание, что процедура получения гранта / поддержки на медицинское образование запрещает торговому персоналу Teleflex Medical участвовать в процессе получения гранта на медицинское образование.

Последнее изменение: 13 июля 2021 г.

Медицинское образование и клинические науки | Медицинский колледж Элсона С. Флойда

Департамент медицинского образования и клинических наук

СОТРУДНИЧЕСТВО МЕЖДУ ДИСЦИПЛИНАМИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВРАЧЕЙ И ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ, СОДЕЙСТВУЮЩИХ ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ ПОМОЩИ

Департамент медицинского образования и клинических наук - уникальное подразделение в рамках больницы Элсона С.Медицинский колледж Флойда, целью которого является подготовка проницательных и отзывчивых врачей. Разработанный для обеспечения единства и преемственности профессорско-преподавательского состава по целому ряду клинических дисциплин и специальностей, сотрудники отдела работают над установлением образовательных целей, планированием и преподаванием содержания курса и проведением исследований.

Основные направления деятельности отдела:

  • Выполнение программы MD
  • Стипендия по воспитанию
  • Предоставление услуг университету и обществу
  • Служит академическим домом для врачей и исследователей
ФАКУЛЬТЕТ ИССЛЕДОВАНИЙ

В числе расследований, проведенных в отделе:

  • Мероприятия на уровне населения для улучшения оказания медицинской помощи
  • Клинические исследования, связанные с оказанием индивидуальной помощи
  • Трансдисциплинарные исследования для решения проблем, связанных с наукой, техникой и медициной
  • Обучение студентов-медиков методам исследований для улучшения клинической помощи
  • Исследования в области медицинского образования, ведущие к инновациям в подготовке врачей
Хотите стать наставником?

Эльсон С.Медицинский колледж Флойда ищет добровольцев для работы в качестве наставников и помощи в обучении студентов-медиков.

Зарегистрируйтесь, чтобы стать наставником

Департаменты и инициативы

В соответствии с целью департамента по предоставлению услуг населению и службам здравоохранения, бывший Департамент политики и управления здравоохранения обеспечивал последипломное образование руководителям здравоохранения в течение 23 лет.

Узнайте больше здесь.

Медицинское образование

О Департаменте медицинского образования

Департамент медицинского образования Техасского колледжа A&M предоставляет механизм для объединения основных преподавателей факультета, приверженных и увлеченных продвижением миссии и видения колледжа в области медицинского образования. Департамент занимается обучением наших студентов-медиков, а также помогает нам в достижении наших целей совершенствования в соответствии с миссией и видением нашего колледжа и постоянной полной аккредитацией LCME.

Миссия медицинского образования

Миссия отдела состоит в том, чтобы продвигать и развивать те ключевые преподаватели медицинского колледжа, которые занимаются улучшением и продвижением как высшего, так и послевузовского медицинского образования.

Видение медицинского образования

Департамент медицинского образования определил следующие области видения:

  • Карьера / профессиональное развитие и наставничество всех преподавателей на кафедре и в колледже
  • Сотрудничество с Управлением повышения квалификации преподавателей в целях повышения качества обучения в колледже
  • Работа с общественностью по вопросам медицинского образования
  • Развитие профильных преподавателей для удовлетворения учебных потребностей колледжа
  • Продвижение научных исследований в области медицинского образования
  • Спонсорство медицинского образования

Стейси Арнольд, EdD
Как профессиональный педагог, у меня была возможность инструктировать студентов в классе и обеспечивать профессиональное развитие инструкторов, чтобы помочь им стать лучшими учителями для студентов, которых они обслуживают.Я увлечен преподаванием и привношу эту страсть в медицинское образование. Я хочу быть наставником и способствовать развитию преподавательского состава медицинского колледжа, чтобы улучшить качество преподавания, что способствует большему успеху студентов.

Регина Бентли, RN, EDD, CNE
Я увлеклась медицинским образованием, когда работала заместителем декана по академическим вопросам (2012-2014). Я был впечатлен, когда каждую неделю брал интервью у студентов и узнавал об их опыте и желании служить другим.У меня также была возможность поработать в небольших группах со студентами-медиками, медсестрами и фармацевтами, которые работали вместе, чтобы решать проблемы и видеть, какими великими знаниями и способностями они все обладают. Для меня большая честь иметь возможность работать в сфере медицинского образования, и я надеюсь привнести энергию и энтузиазм в будущих врачей Эгги.

Гектор О. Чапа, доктор медицины, FACOG
Как я часто напоминаю нашим студентам-медикам, уход за больными, страдающими или страдающими от боли - это не просто «работа», а призвание.У меня всегда была любовь и страсть к медицинскому образованию. Я уверен, что могу отследить истоки этого рвения в борьбе моего отца с раком, битве, которую он проиграл. Я помню, еще в 1980-х годах, когда его врачи без сочувствия говорили мне (12-летнему) только медицинский жаргон. Я помню, как тогда я обещал изменить то, как медицина и ее поставщики заботятся о своих пациентах и ​​утешают их. Медицина постоянно меняется, она живая! Новые медицинские открытия всегда стучатся в дверь. ОДНАКО мы всегда должны не забывать сопоставлять эти новые медицинские открытия и технологии со смирением, состраданием и сочувствием к тем, о ком мы заботимся.Какая честь заботиться о нуждающихся, когда они наиболее уязвимы. Это моя страсть, это мое призвание, и поэтому я не только практикую медицину, но и преподаю медицину. Я надеюсь привить своим ученикам нестареющий девиз, который должен выполнять медицинский работник: «иногда лечить, часто облегчать и всегда утешать».

Глория Коновер, доктор философии
На протяжении моей карьеры преподавателя биомедицины я обучал множество студентов, аспирантов, студентов-медиков и докторантов.Я вдохновил их на большие мечты и стремление к полной реализации своего потенциала, помня о проблемах и возможностях своего окружения. На моей нынешней должности ассистента преподавателя и директора я рад предложить возможности научного обучения, которые способствуют развитию междисциплинарного научного сотрудничества для улучшения ухода за пациентами. В частности, я заинтересован в разработке курсов по межпрофессиональным моделям телемедицины для оказания медицинской помощи и вертикальной интеграции дошкольного образования в медицинской школе с учебной программой для клерков.Чтобы узнать больше о моем видении поддержки пожизненной стипендии, посетите нашу программу исследований для медицинских ученых. Посредством своего преподавания я способствую вовлечению учащихся в современные технологии, основанные на биологии, которые проложат путь к очень надежным индивидуальным методам лечения тяжелых заболеваний. Я стремлюсь быть образцом для подражания для своих учеников и, в частности, вдохновлять этих учеников из разных групп советами и поддержкой, основанными на моем собственном академическом путешествии. Чтобы узнать больше о моей научной деятельности, я приглашаю вас посетить мой профиль в ТАМУ.

Дайан Э. Чико, доктор философии
Моя приверженность медицинскому образованию началась с общей медицинской анатомии, когда я прошел курс обучения в аспирантуре со студентами-медиками первого года обучения. Привлечение студентов-медиков и специалистов в области здравоохранения к изучению фундаментальных концепций анатомических наук, а затем обучение их тому, как обучать себя деталям и клиническому применению полученных знаний, постоянно ставит меня перед задачей стать более эффективным преподавателем. Что наиболее важно, отношения, построенные со студентами, когда я участвую и наблюдаю за их успехами в медицинском вузе, а также с моими коллегами, инвестирующими в профессиональное развитие наших учеников, - все это мотивирует меня решать задачи по продвижению передового опыта в медицинском образовании.Межличностная связь со студентами и коллегами для создания комфортной, динамичной учебной среды для учащихся так же важна, как и преподавание основ биомедицинских и клинических наук. В конце концов, когда наши ученики осознают свой потенциал и преследуют свои цели в медицинской профессии и академических кругах, преподавание становится самым полезным опытом.

Дженнифер Фридман, доктор медицинских наук, FACOG
Термин «обучение на протяжении всей жизни» имеет широкое значение, поскольку он применяется к широкому спектру образовательных теорий и индивидуального опыта.Я рассматриваю обучение на протяжении всей жизни, основанное на моих усилиях и достижениях, как способы, которыми я получил от них знания, вырос на них и изменился на них. Я также рассматриваю обучение на протяжении всей жизни как взаимосвязь между обучением и преподаванием. Как врач с 21-летним стажем, мои пациенты научили меня медицине и жизни, и наоборот. Как мать, мои 3 дочери помогали мне расти и учиться так же, как я помогала им. Как член сообщества, гражданский долг и волонтерская работа занимают центральное место в моем активном участии и помогли мне лучше понять окружающих, так же как я внес свой вклад в жизнь общества.Я увлечен медицинским образованием, потому что рассматриваю медицинское образование как взаимосвязь между преподаванием и обучением. Я верю в свою способность рассказывать студентам об уникальном жизненном опыте, который мне был предоставлен, так же как я верю в их способность рассказывать мне об их уникальной жизни.

Джереми Гибсон MD
Моя первоначальная любовь к преподаванию возникла еще во время учебы в колледже, когда я преподавал химию для старшеклассников. Острые ощущения от «лампочки» понимания, испытанные студентом из-за наших усилий, вызывали привыкание.Эта любовь к преподаванию была подтверждена моим медицинским образованием до такой степени, что я часто говорил, что не хочу заниматься медициной, если я не могу преподавать. На протяжении всей моей карьеры мне выпала честь преподавать как в классе, так и у постели больного. Это позволило мне в конечном итоге взять на себя руководящие роли в медицинском образовании, включая главного ординатора, директора педиатрической резидентуры, директора педиатрической службы и заместителя председателя педиатрического образования. Хотя я считаю свое нынешнее звание исполнительного заместителя декана по академическим вопросам высокой честью и привилегией, это все же возможность получать, делиться и применять медицинские знания в партнерстве со студентом, что является захватывающим моментом в моей работе.

Анджела Хайрелл, доктор философии
Моя страсть к образованию началась с того, что маленькая девочка устроила «школу» для разнообразной группы чучел животных! С того скромного начала моя карьера была посвящена тому, чтобы помогать другим самим себе через образование. Будь то обучение дошкольников их словам с первого взгляда, чтение для детей начальной школы и детей с ограниченными возможностями, сдача тестов для старшеклассников или обучение будущих учителей Эгги тому, как преподавать, моя цель всегда была сосредоточена на том, чтобы помочь каждому раскрыть свой наивысший потенциал.Кульминацией всего этого опыта стал Медицинский колледж, где мне выпала честь наблюдать и путешествовать вместе с будущими докторами Эгги, когда они становятся врачами. Мое желание состоит в том, чтобы оказывать поддержку (академическую и социальную) нашим студентам-медикам, а также гарантировать, что они развивают навыки обучения на протяжении всей жизни. На мой взгляд, наши будущие документы Aggie Docs великолепны, и каждая из них способна на величие.

Тереза ​​Исбелл, доктор философии
Я выросла в сельском Техасе и не понаслышке знаю, насколько важно иметь доступ к хорошей медицинской помощи.Работа в медицинском институте, в котором сельская медицина является приоритетом, означает, что я могу объединить две страсти: сельское здравоохранение и образование. Кроме того, я вернулся туда, где все началось для меня: Техасский университет A&M. Теперь я могу помогать будущим врачам Эгги начать свою карьеру. Для меня большая честь служить Медицинскому колледжу и его студентам.

Gary C. McCord, MD
После того, как я в течение нескольких лет занимался частной радиологической практикой в ​​течение нескольких лет после ординатуры, я понял, что скучаю по преподаванию, но у меня нет времени на это.В конечном итоге я сократил время своей практики, чтобы позволить себе некоторое время преподавать в медицинской школе. Я начал преподавать в курсе общей медицинской анатомии в 1991 году, а затем в последующем курсе нейробиологии, и с тех пор продолжаю преподавать. Обучение - это труд любви, и вы делаете его постоянно, потому что не можете себе представить, что делаете что-то еще. Я получаю реальный заряд от попытки взять сложную тему и сделать ее понятной. Для меня ключ в том, чтобы показать, что то, что вы преподаете, практично и когда-нибудь действительно можно будет использовать.Это то, к чему я стремлюсь, привнося интересные радиологические случаи, которые коррелируют с тем, чему мы учим в то время. Мой совет новым учителям всегда один: сделайте это практичным.

Роб Милман, MD
Будущее медицины зависит от хорошо подготовленных и отзывчивых врачей. Предоставление превосходного ухода за пациентами и наилучшие возможные результаты для пациентов начинается с обучения в медицинском институте, в котором особое внимание уделяется знаниям и навыкам, критическому мышлению и формированию профессиональной идентификации.У меня есть особый интерес к образованию в области здорового общения и обучению учащихся тому, как применять концепции из мира импровизационного театра, чтобы значительно улучшить общение врач-пациент и межпрофессиональное общение. В конечном итоге, лучшее общение приводит к улучшению результатов лечения пациентов. Для меня участие в процессе обучения будущего поколения врачей и передача «жемчужин мудрости», которые я узнал на этом пути, является захватывающим и очень полезным.

Скотт Витерс, MD
«Рассказывает посредственный учитель.Хороший учитель объясняет. Превосходный учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет ». Эта цитата Уорда направила и вдохновила мой профессиональный курс. Мне повезло, что я стою на плечах великих наставников и сразу обеими ногами окунулся в медицинское образование. Я люблю творческий подход, конечно, при разработке, мне нравится тестировать инновации, такие как геймификация и повышать точность моделирования. Я увлечен сокращением пробелов в переводе знаний, используя бесплатное медицинское образование с открытым доступом для обучения студентов.Меня подпитывает горящая лампочка «Я понял», гордая улыбка успешной процедуры, и я стремлюсь помочь студентам снова подняться, когда они падают. Вы можете поверить, что они платят нам за это?

Награды для профессиональных преподавателей

Какие награды?

Департамент медицинского образования Педагог и Педагог в средней и поздней карьере Награды были учреждены в знак признания и признания самоотверженности и выдающегося преподавания / лидерства сотрудника Медицинского колледжа Техасского университета A&M, работающего / аффилированного преподавателя, и сотрудники.

Для каждой награды один преподаватель / сотрудник из каждого из наших кампусов и объектов (всего 9 мест) будет ежегодно отмечаться мемориальной доской и наградой за профессиональное развитие.

Награда для преподавателей в начале карьеры = 1000 долларов США
Награда для преподавателей на средних и поздних этапах карьеры = 1200 долларов США

Кто может быть номинирован?

Кандидатуры приветствуются для любого преподавателя или сотрудника Департамента медицинского образования, который соответствует следующим квалификационным требованиям:

  • Для получения награды Early Career Educator Award кандидат не должен иметь опыта преподавания, наставничества или лидерства более шести (6) лет.
  • Для получения награды «Педагог среднего и позднего периода карьеры» кандидат должен заниматься преподавательской деятельностью, наставничеством или руководящей деятельностью более 6 лет.
  • Кандидаты на любую награду не могли выиграть награду ранее.

Кандидат на премию Early Career Educator Award должен быть или принимал участие в трех или более следующих мероприятиях. Кандидат на премию для среднего и позднего профессионала должен быть или принимал участие в четырех или более следующих мероприятиях.

  • Преподавание формальных курсов (программы ординатуры, спонсируемые UME, TAMU COM или связанные с ним, высшее научное образование) или кто делал это до семестра, в котором был подан пакет.
  • Консультации и / или консультирование студентов UME, GME или аспирантов.
  • Направление исследований студентов UME или GME.
  • Режиссура кандидатских диссертаций и / или диссертаций.
  • Работа консультантом факультета в студенческих клубах / группах по интересам и / или мероприятиях.
  • Разработка и / или внедрение инновационных методов обучения.
  • Участие и / или руководство разработкой новых курсов или учебных программ.
  • Участие в комитетах и ​​/ или рабочих группах по учебной программе

Кто может номинировать?

Кандидатуры могут быть сделаны деканом любого кампуса или участка, преподавателями, сотрудниками, студентом или студенческой организацией Медицинского колледжа. Приветствуются несколько номинаций от каждого кампуса или сайта. Мы поощряем номинирование преподавателей и сотрудников независимо от степени, области специализации или назначений при соблюдении вышеуказанных требований.Мы поощряем номинации разнообразных преподавателей и сотрудников. Медицинский колледж ценит разнообразие своих людей и программ и стремится создать разнообразное, инклюзивное, равноправное и уважительное сообщество.

Подача заявок на ежегодную премию Career Educator Awards открывается 1 июня и заканчивается 30 июня.

Требования к приложениям

Заявки должны быть заполнены и поданы не позднее 17:00 30 июня.
Если заявка будет неполной, не в запрошенном формате или не получена в установленный срок, заявка НЕ ​​будет рассматриваться.Без исключений.

Формы

Медицинская школа Калифорнийского университета в Дэвисе

Добро пожаловать в Управление медицинского образования

Наша миссия - работать с профессорско-преподавательским составом и администрацией для создания поддерживающего и стимулирующего учебного сообщества, которое воспитывает необходимое и устойчивое отношение, навыки и знания, необходимые для отличных врачей.Управление медицинского образования состоит из междисциплинарной команды академических, технических и административных сотрудников, которые централизованно предоставляют экспертные знания, услуги и учебные ресурсы по четырем основным направлениям.

  1. OME предлагает ряд вспомогательных услуг, обычно предоставляемых административными подразделениями деканата, таких как прием, финансовая помощь, регистратор, консультирование студентов, планирование учебных программ и управление помещениями.
  2. OME обеспечивает прямую централизованную академическую, административную и техническую поддержку преподавателей в планировании, проведении, оценке и улучшении отдельных курсов, а также клерков и учебной программы в целом.
  3. OME предлагает централизованную поддержку персонала для ключевых преподавателей и комитетов системы здравоохранения, включая комитет по политике в области образования, приемный комитет, комитет по успеваемости студентов, комитет по почестям и наградам, комитет по надзору за четвертый год, подкомитет по оценке уровня 2, совет блока, руководящий комитет по врачам, Комитет третьего года обучения и Консультативный совет по вопросам образования.
  4. OME является связующим звеном школы с образовательными и административными подразделениями кампуса и университета, общенациональными и государственными консорциумами по медицинскому образованию, а также с образовательными компонентами региональных и национальных организаций, таких как Комитет по связям по медицинскому образованию и Американская ассоциация медицинских колледжей.

Управление медицинского образования работает в тесном сотрудничестве с другими административными и образовательными подразделениями Деканата и системы здравоохранения UCD с целью расширения образовательных ресурсов, доступных для всех образовательных групп системы здравоохранения. Общие цели включают скоординированную разработку преподавателей и учебных программ, планирование и надзор за оборудованием, а также стратегическое развитие информационных и образовательных технологий.

Чтобы просмотреть информацию о процессе аккредитации LCME, щелкните здесь.

Управление медицинского образования - Команды, стремящиеся к совершенству в образовании

  • Приемная комиссия - предоставляет информацию потенциальным и действующим абитуриентам (требования, порядок подачи заявок, сроки) и обрабатывает заявки.
  • Регистратор - управляет всеми записями студентов, зачислением, оценками, транскриптами, PELP, обработкой выпускных экзаменов и т. Д.
  • Financial Aid - предоставляет информацию и ресурсы для будущих и нынешних студентов, чтобы помочь финансово поддержать их образовательные цели.
  • Учебная поддержка - обеспечивает поддержку в реализации учебной программы (планирование курса, координация, содействие викторинам / экзаменам, оценка и т. Д.)
  • Центр клинических навыков - поддержка обучения и оценки клинических навыков, программы для врачей и стандартной программы для пациентов.
  • Образовательные технологии - поддержка развития инновационных технологий для управления, преподавания и обучения.
  • Студенческая жизнь - поддержка академического консультирования, карьерного роста, колледжей, студенческих клиник и мероприятий для студентов-медиков.
  • Rural PRIME - обеспечивает поддержку учебной программы и студентов в программе Rural-PRIME.
  • M.D./Ph.D. Программа - работает с другими устройствами в OME для поддержки M.D./Ph.D. студенты.
  • Административный офис - предоставляет общую административную поддержку нашим преподавателям, сотрудникам и студентам (бюджет, планирование комнат, компенсация покупок / командировок и т. Д.)

Наша команда OME надеется, что ваша медицинская школа будет успешной и полезной. Если у вас есть какие-либо вопросы / предложения, свяжитесь с одним из членов нашей команды OME.


.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *