Медицинский факультет белгу: проходные баллы, список, бюджетные места, стоимость обучения, необходимые экзамены и многое другое

Содержание

Медицинский факультет БелГУ отпраздновал десятилетний юбилей

В год 130-летия Белгородского государственного университета многие его факультеты отмечают свои юбилеи. На прошедшей неделе вступил в пору зрелости педагогический факультет, а сегодня отмечает своё десятилетие один из самых молодых – медицинский.

Медицинский факультет БелГУ был открыт в 1996 году по инициативе белгородского губернатора Е.С. Савченко и тогдашнего ректора университета Н.В. Камышанченко, а его первым деканом был В.Г. Пашук. С тех пор факультет закончили пятьсот молодых врачей, и ни на одного молодого специалиста не поступало нареканий. Руководитель Белгородского медколледжа В.В. Кривецкий на себе испытал качество лечения, проводимого выпускниками и остался доволен.

Сегодня по пяти врачебным специальностям на факультете обучается 1085 студентов, среди них 69 иностранцев из шестнадцати стран мира. На медицинском факультете БелГУ двести сотрудников, половина из них имеет научные степени и звания, работает аспирантура по шести специальностям, а первые аспиранты из-за рубежа уже успешно защитили кандидатские диссертации и трудятся в Тунисе и Сирии. Всего факультетом подготовлено шестнадцать кандидатов и два доктора медицинских наук, а также кандидаты технических и биологических наук.

Поздравить университетских медиков пришли руководители и главные специалисты областных и городских учебных учреждений, что неудивительно, многие из них сами преподают на белгородском медфаке, а некоторые клиники служат учебной базой. От лица правительства области поздравления принесли заместитель начальника департамента социальной политики А.Н. Землянских и начальник управления здравоохранения Белгородской области Н.И. Белоусов.

Подарки и приветствия юбилярам чередовались с выступлениями самых маститых учёных факультета, факультет КНИТ преподнёс традиционное вечнозелёное растение, а студенты-медики приготовили видеофильм, посвящённый десятилетней истории alma mater. Пожалуй, самым оригинальным стало пожелание руководителя областного психоневрологического диспансера душевного здоровья работникам факультета.

Медицинский факультет Белгородского государственного университета твёрдо стал на ноги, имеет хороший потенциал развития. Как отметил лауреат государственной премии профессор А.П. Седов «нам не нужно соревноваться, пусть беспокоятся другие вузы».

Специально для ИА «Бел.Ру» Александр Жихов

Нашли опечатку в тексте? Выделите её и нажмите ctrl+enter

История медицинского факультета Белгородского государственного национального исследовательского университета в лицах

История медицинского факультета Белгородского государственного национального исследовательского университета в лицах

Я.В. Кондрат, студентка 1 курса медицинского факультета Белгородского государственного национального исследовательского университета
Медицинский факультет был организован в Белгородском государственном университете в 1996 году, инициатором его создания является губернатор Белгородской области Е.С. Савченко.

У истоков медицинского факультета стоял его первый декан Владимир Гаврилович Башук – доцент, к.м.н., заслуженный врач РФ, отличник здравоохранения, руководивший факультетом на самом сложном и ответственном этапе его создания и становления с 1996 по 1998 годы. Родился он 6 сентября 1938 года в поселке Андреевка Запорожской области. Закончил Андреевскую среднюю школу. В 1959–1961 годах служил в рядах Советской Армии в Венгрии. В 1961 году поступил в Донецкий национальный медицинский институт им. М. Горького на санитарно-гигиенический факультет. По распределению направлен в Украину, в город Гусятин Тернопольской области, в качестве главного санитарного врача города. Отработав три года в Гусятине, Владимир Гаврилович переехал в г. Дмитриев Курской области, где тоже работал главным санитарным врачом.

В 1974 году В.Г. Башук был приглашён в г. Белгород в качестве заместителя главного санитарного врача СЭС Белгородской области. Затем работал главным санитарным врачом города. С 1985 года Владимир Гаврилович возглавил базовый медицинский колледж имени Виноградской, который по его руководством стал одним из лучших в России. За это время им была подготовлена и защищена кандидатская диссертация, посвященная санитарно-эпидемическим особенностям водно-питьевой среды г. Белгорода. Продолжением этой темы, связанной с одним из важнейших вопросов медицины, явилась подготовленная докторская диссертация, которую он не успел защитить. Всего было опубликовано около 50 печатных работ. Им были основаны и даже в определенной мере оснащены основные базовые кафедры: анатомии и гистологии; медико-биологических дисциплин; биохимии и фармакологии; патологии.

В 1998 году В.Г. Башук приступил к организации кафедры медико-профилактических дисциплин, которую он возглавил, оставив при этом работу декана. Однако в конце этого же года факультет понес невосполнимую утрату: Владимира Гавриловича не стало. И все сотрудники факультета, знавшие его, и два первых выпуска студентов всегда будут помнить этого необычайно доброго, умного и талантливого человека.

Вслед за ниим на должность декана приходит Юрий Иванович Афанасьев – доктор медицинских наук, профессор. Родился он 14 января 1952 года в г. Самарканде. По окончании средней школы № 6 им. Н. К. Крупской в 1969 году поступил на лечебный факультет Самаркандского государственного медицинского института имени И.П. Павлова по специальности «Лечебное дело».

По завершении обучения в интернатуре (1975–1976 годы) ему выдан сертификат врача-терапевта. С 1980 по 1983 годы – ассистент кафедры внутренних болезней для субординаторов Самаркандского медицинского института, с 1983 по 1986 – ассистент курса клинической иммунологии и иммуногенетики. В 1983 году им защищена диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук на тему «Клиническая оценка определения циркулирующих Т-, В- и антигенсвязывающих лимфоцитов у больных острым инфарктом миокарда».

В период 1998–2006 годов основное направление его деятельности – организация (в должности декана) медицинского факультета БелГУ. Были сформированы 12 кафедр и открыта аспирантура по 3 специальностям. С 2002 по 2006 годы осуществлен выпуск более 500 врачей, реализующих свою профессиональную деятельность в лечебно-диагностических и научных учреждениях Белгородской области, городах Москва и Санкт-Петербург, а также в США.

С 1999 года по настоящее время является заведующим организованной им кафедрой внутренних болезней № 1, в составе которой 3 доктора и 16 кандидатов медицинских наук. В 2000 году ему присвоено ученое звание профессора. Является врачом-кардиологом высшей квалификационной категории, председателем локального этического комитета клинической базы кафедры – Белгородской областной клинической больницы святителя Иоасафа. Читает лекции и ведет практические занятия в контингенте обучающихся на до- и последипломном уровнях образования.

Профессором Ю.И. Афанасьевым в соавторстве:

- разработан метод выявления антигенсвязывающих лимфоцитов в крови больных с различными заболеваниями и определена клиническая значимость оценки данной популяции клеток в клинике острой ревматической лихорадки, хронической ревматической болезни сердца, стенокардии и инфаркта миокарда, язвенной болезни желудка и 12-перстной кишки, туберкулеза, опухолях пищевода, остеомиелите, облитерирующем эндоартериите, поздних токсикозах беременности, лекарственной аллергии;

- установлена эффективность иммуномодуляторов в лечении язвенной болезни желудка и 12-перстной кишки;

- обнаружено участие ассоциированных с патологическим процессом генетических факторов в образовании вариальбельности клинической картины изучаемых заболеваний и многое другое.

Также в соавторстве опубликовано более 180 научных работ, включая 25 учебных пособий, 4 монографии, 10 патентов на изобретения. Получена золотая медаль на международном конкурсе за представленную прогностическую математическую модель вероятности развития рестеноза после стентирования коронарных сосудов у больных ИБС.

С 2006 года и по настоящее время медицинским факультетом НИУ «БелГУ» руководит профессор, доктор медицинских наук, член Российской академии естествознания Нина Ивановна Жернакова. В 1986 году она окончила Харьковский медицинский университет, специальность – «Лечебное дело». Любимыми дисциплинами являлись гистология, внутренние болезни и физиология. Была комсоргом группы, активно участвовала в работе театра эстрадных миниатюр. На 2-м курсе было опубликовано ее исследование: «Гистохимия щелочной фосфатазы крови у крыс при гипотермии». После окончания университета три года отработала терапевтом, затем поступила в платную ординатуру в Украинский институт усовершенствования врачей (г. Харьков). В 1994 году защитила кандидатскую диссертацию.

Переехала в Белгород в 1995 г. Работала в Первой городской больнице врачом-гастроэнтерологом. В этом же году приглашена в Белгородский педагогический университет в связи с подготовкой к открытию медицинского факультета. На этапе присоединения медицинского колледжа была переведена заместителем директора по учебной работе. В 1998 году назначена заместителем декана по учебной работе и проработала в этой должности восемь лет. В 2006 году избрана по конкурсу на должность декана.

В 2009 году Нина Ивановна защитила докторскую диссертацию «Клиническая нейроиммуноэндокринология язвенной болезни у людей пожилого возраста» при Санкт-Петербургском институте биорегуляции и геронтологии СЗО РАМН. Н.И. Жернакова является руководителем учебно-научного инновационного комплекса «Здоровье человека», а также сокоординатором приоритетного направления развития «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии, медицине и фармации».

Подводя итог, следует отметить, что медицинский факультет НИУ «БелГУ» сформировался в результате большой и слаженной работы очень многих талантливых людей. Он развивается и по сей день. В 2013/14 учебном году факультет поменяет статус на «Медицинский институт» и переедет на новое место. С этого момента начнется новая жизнь и новая история, но уже не факультета, а медицинского института.

спланхнология, анатомия центральной (стр. 1 из 12)

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕДИЦИНСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА

ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Часть 2: спланхнология, анатомия центральной

нервной системы, черепных нервов и органов чувств

Белгород, 2007

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Медицинский факультет, кафедра анатомии и гистологии человека

Петричко С.А., Должиков А.А., Крикун Е.Н., Тверской А.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА

ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Часть 1: остеология, артросиндесмология, миология

Белгород, 2007

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским Советом БелгУ

Методические рекомендации к практическим занятим по анатомии человека для студентов медицинского факультета (спланхнология, анатомия центральной нервной системы, черепных нервов и органов чувств) /С.А. Петричко, А.А. Должиков, Е.Н. Крикун, А.В. Тверской. – Белгород, БелГУ, 2007. - 47 с.

В методических рекомендациях, составленных в соответствии с типовой и рабочей программами по анатомии человека, даны организационные и методические материалы, необходимые для проведения практических занятий: цель, план занятия, этапы изучения темы, обязательный терминологический минимум, литература. Методические рекомендации предназначены для проведения практических занятий по анатомии человека у студентов, обучающихся по специальностям «лечебное дело» и «педиатрия».

Рецензент:

зав. кафедрой анатомии человека Курского государственного медицинского университета, д.м.н., профессор В.В. Харченко

© Коллектив авторов

© БелГУ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Целью практического занятия является - научиться находить, называть и показывать части и детали изучаемых органов человека на материале целых трупов, отдельных частей тела, комплексов и отдельных органов, рентгеновских снимках, компьютерных томограммах, знать их топографо-анатомические взаимоотношения, изучить их строение и форму, перенести приобретенные знания на организм живого человека, овладеть навыками препарирования.

Занятие начинается с проверки у студентов исходного уровня знаний, для чего используются тестовые задания в анкетной или компьютерной формах. После этого преподаватель приступает к краткому разъяснению наиболее сложных для понимания вопросов. Дальше в зависимости от темы занятия предоставляется время для самостоятельной работы под контролем преподавателя (повторение материала с использованием препаратов, препарирование и т.д.). Затем проводится полный контроль усвоения текущей темы путем устного опроса всех студентов с использованием натуральных препаратов и муляжей, опроса лекционного материала, устного решения ситуационных задач. В течение завершающей части занятия производится итоговая оценка по всем этапам занятия с учетом продуктивной активности студентов (активность в разборе темы, правильность дополнений и т.п.), а затем преподаватель дает основные установки для подготовки к следующему занятию, акцентируя наиболее важные вопросы, давая краткие алгоритмы изучения материала, характеристику источников информации.

После изучения каждой системы в соответствии с календарным и тематическим планами проводится отчетное занятие.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОТЧЕТНОГО ЗАНЯТИЯ

Цель: закрепить и систематизировать изученный материал по пройденным темам занятий (часть системы органов или системы органов в целом).

СТУДЕНТУ НЕОБХОДИМО

Знать:

а) названия анатомических образований на латинском и русском языках, строение и топографию изученных органов и структур;

б) развитие, возрастные особенности изученных органов, а также некоторые аномалии их развития;

Уметь:

а) определять правильное анатомическое положение изученных органов;

б) находить и показывать на препаратах детали строения изученных органов;

в) владеть методикой препарирования органов и тканей;

г) уметь определять на рентгенограммах основные анатомические образования.

Контроль знаний на отчетном занятии осуществляется в 3 этапа:

1.Тестовый контроль знаний студентов проводится с использованием тестовых заданий по анатомии человека, утвержденных Координационным учебно-методическим Советом по анатомии и гистологии человека. Подготовку к тестовому контролю рекомендуется проходить с использованием тестовых программ для самоконтроля и самообучения студентов по заданной теме, а также с использованием учебных пособий, подготовленных кафедрой.

2.Сдача практических навыков. Студент должен ответить на вопросы билета, включающего 10 названий анатомических образований, которые ему необходимо правильно показать на препаратах (вопросы практических навыков см. в приложении) и назвать на латинском языке, а также ответить на заданные вопросы по материалам лекций.

3.Ответ на теоретические вопросы на усмотрение преподавателя по материалам практических занятий (перечень вопросов см. в конце каждого занятия соответствующей темы методических указаний).

Общая оценка выводится согласно следующим критериям:

- «5» – сдан тестовый контроль, все анатомические образования показаны безошибочно и уверенно, правильно названы латинские термины; ответ на лекционный вопрос четкий, краткий, лаконичный; рассказ полный, грамотный, последовательный и логичный.

- «4» – сдан тестовый контроль, все анатомические образования показаны правильно, единичные ошибки в знании латинских терминов; ответ на лекционный вопрос правильный, но недостаточно четкий; рассказ грамотный, но недостаточно последовательный.

- «3» – сдан тестовый контроль, анатомические образования показаны недостаточно уверенно, ошибки в знании латинских терминов; ответ на лекционный вопрос недостаточно полный, с некоторыми ошибками; рассказ непоследовательный, с ошибками в частностях.

- «2» – тестовый контроль не сдан, анатомические образования показаны не все, допущены грубые ошибки в знании латинской терминов, ответ на лекционный вопрос неправильный или нечеткий, рассказ не полный и не последовательный.

В конце отчетного занятия подводится итог. Студентам, получившим неудовлетворительные оценки, назначается время для пересдачи отчета по данной теме.

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

1.Анатомия человека / Под. ред. М.Р. Сапина.- М.: Медицина, 1986; 1993; 1996; 1997; 2001, т. 1, 2.

2. М.Г. Привес., Н.К. Лысенков, В.И. Бушкович. Анатомия человека. – Санкт-Петербург Издательский дом СПбМАПО, 2005.

3. И.В. Гайворонский. Нормальная анатомия человека. – Санкт-Петербург «СпецЛит», 2001, т.1,2.

4. Синельников Р.Д., Синельников Я.Р. Атлас анатомии человека. – М., «Медицина». – 1996. – Т. 1-4.

Дополнительная:

1. Атлас анатомии человека: Учебн. пособие для студентов высш. мед. учебн. заведений / Р.П. Самусев, В.Я. Липченко. – М: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. – 768 с.

2.Сапин М.Р., Билич Г.Л. Анатомия человека. – М.: Изд. Высшая школа. – Т. 1. – 1996. –Т. 1, 2.

3.Крылова Н.В., Наумец Л.В. Анатомия органов чувств. Анатомия в схемах и рисунках. – М., Изд. Университета дружбы народов, 1991.

4.Крылова Н.В., Соболева Т.М. Мочеполовой аппарат. Анатомия в схемах и рисунках. – М.: Изд. Российского университета дружбы народов, 1994.

5.Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И. Клиническая анатомия черепа (учебное пособие). – СПб: «Элби-СПб», 2005.

6. Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И. Анатомия центральной нервной системы (краткий курс) – СПб: «Элби-СПб», 2005.

7. Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И. Клиническая анатомия черепа (учебное пособие). – СПб: «Элби-СПб», 2005.

8. Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И. Анатомия мышечной системы – СПб: «Элби-СПб», 2005.

9. Гайворонский И.В., Ничипорук Г.И. Анатомия мышечной системы – СПб: «Элби-СПб», 2005.

как сменить факультет или вуз. Новости образования

Думаю перевестись на другой факультет. С чего начать?

Первым делом – прийти в деканат факультета, где ты хочешь учиться, и уточнить, есть ли там места. Лучшее время для перевода – сразу после сессии. Пройденные предметы перезачтутся, и следующий семестр начнёшь уже на новом месте.

А если я хочу сменить вуз?

То же самое: узнавай про свободные места на интересующем направлении. Обрати внимание: если свободны бюджетные места, тебя должны перевести на одно из них. Никто не запрещает переводиться из вуза в колледж или со специалитета на бакалавриат (и наоборот). При этом надо правильно отчислиться: взять справку-вызов из нового вуза (это означает, что там тебя готовы принять) и принести её в старый. С этим документом тебя отчислят для дальнейшего перевода.

Мне могут отказать?

Только в том случае, если нет свободных мест.

Как забрать документы?

Если ты переводишься с факультета на факультет, ничего забирать не нужно – аттестат остаётся в вузе. Если меняешь вуз, то после процедуры отчисления-перевода тебе вместе со справкой об успеваемости выдадут аттестат.

Можно перевестись на специальность, совершенно не родственную моей?

Да, если ты готов сдать кучу экзаменов. Чем больше проучишься на одной специальности, тем большее количество предметов придётся сдавать на новом месте (если переводиться на тот же курс, например с третьего на третий).

А есть вариант, чтобы ничего не досдавать?

Так повезти может только при переводе на точно такое же направление. В большинстве случаев аттестационная комиссия (обычно состоит из декана и завкафедрой) выдаёт студенту индивидуальный план с экзаменами и зачётами, которые он самостоятельно сдаёт. Будь готов получить дополнительно до 15 зачётных единиц в год. Если своими силами подготовиться и сдать разницу не получится, тебя могут перевести на курс ниже.

Кто это решает?

Всё та же аттестационная комиссия. Чтобы перевестись, в своём деканате ты берёшь справку об изученных предметах или копию зачётки – и комиссия на новом месте её рассматривает. Может быть и такое, что с третьего курса тебя переведут на первый. Преимущество в том, что не придётся сдавать ЕГЭ.

 

Фото Владимира Юрченко (архив)

Антон Ширин, институт энергетики, информационных технологий и управляющих систем БГТУ → факультет журналистики БелГУ:

«Мне всегда были интересны медиа и дизайн. Когда пришло время поступать, выбрал «программную инженерию», потому что про журфак ничего не слышал. В конце первого курса понял, что это не моё. От знакомой услышал о направлении «медиакоммуникации» – почитал на сайте и понял: то, что нужно.

Дома и в деканате меня сначала не поняли: уходить со второго курса на первый, с бюджета – на платное… Прошло больше двух месяцев, прежде чем я стал студентом БелГУ. После того как меня зачислили, нужно было сдать те предметы, которые я не изучал в «технологе»: логику и теорию коммуникации. Зато мне перезачли историю, и сейчас я не хожу на эти пары.

Ни разу не пожалел, что перевёлся. Если бы я отчислился и поступал по‑новому, потерял бы больше времени и снова сдавал бы ЕГЭ».


Ирина Польшина, медицинский институт БелГУ→ юридический институт БелГУ:

«Решила перевестись из‑за высокой для меня стоимости и неоправдавшихся ожиданий. Плюс была очень большая нагрузка.

Потребовалось немного: заверенная копия зачётки и заявление на перевод. Процедура длилась около месяца из‑за того, что уже шла сессия. Мне перезачли много предметов, так как в медицинском программа обучения обширная. Досдать нужно было только один зачёт по английскому и экзамен по правоохранительным органам. Ни капельки не жалею, что решилась на этот шаг, сейчас учиться комфортно и интересно. И времени хватает абсолютно на всё».


Сергей Дунин, транспортно-технологический институт БГТУ → энергетический институт БГТУ:

«Я изначально поступал на транспортно-технологический, потому что там проходной балл был меньше. Поэтому, как только зачислился, сразу стал думать о переводе на энергетический, куда хотел на самом деле.

Подал заявление на своём факультете, собрал подписи завкафедрой и директора института. Мне не пришлось ничего сдавать, потому что я перевёлся в начале первого курса. Нужно было только написать контрольную по физике».


Александра Желудкова, институт управления БелГУ → химико-технологический институт БГТУ:

«В БелГУ я училась на «таможенном деле», а в «технолог» ушла на «техносферную безопасность». Получилось перевестись на второй курс, без потери года. Всё длилось около месяца, не могу сказать, что это было сложно. Досдавать пришлось очень много, так как специальности абсолютно разные: 21 предмет поделили на четыре сессии».


Елизавета Драгунова, медицинский институт БелГУ → факультет журналистики БелГУ:

«Поступала на медицинский, потому что вся семья была за профессию врача. Но, чтобы учиться на врача, нужно очень любить это дело, иначе невозможно ночами читать учебники по анатомии. В старших классах я ходила на кружок для будущих журналистов, и мне там нравилось. Поэтому, когда встал вопрос о переводе, сразу решила, что это будет журфак.

Перезачёт был всего по двум-трём дисциплинам. На журфаке оказалось гораздо легче: никакой сменки, халата и кучи учебников. Врач из меня вышел бы не очень хороший, так что рада, что оставила медицину».


Надо ли вообще переводиться или лучше потерпеть?

Оксана Белоусова, психолог:

 

Фото Натальи Малыхиной

«Прежде чем что‑то предпринимать, подумайте: это мотивация прийти к чему‑то или уйти от чего‑то? Чтобы не разочароваться в поспешном решении, всё взвесьте. Мотивация уйти от чего‑то – проигрышный вариант. Например, это могут быть отношения, которые сложились в группе. Тут всё индивидуально, дальнейшие действия зависят от того, насколько тяжело человеку находиться в этом коллективе. Порой отношение к предмету может испортиться из‑за преподавателя, и кого‑то это даже заставляет сменить направление обучения. Но, если всё время убегать от проблем, вы никогда не придёте к тому, чем действительно хотите заниматься. Поэтому, если чувствуете, что это ваша специальность, ваше предназначение, лучше останьтесь – проблемы в коллективе можно решить.

Когда человек проучился год-два и увидел профессию изнутри, он может признать, что не туда попал. В школе показалось, будто есть способности к работе в какой‑то сфере или был миф о профессии. Могли и родители настоять на конкретном факультете. А может, по баллам не прошёл на желанную специальность. Если есть осознание, что вы этим делом никогда не сможете заниматься, то нет ничего страшного, можно перевестись. Это именно мотивация прийти к чему‑то. Если этого не сделать, диплом отправится на полку. Мотивация прийти к чему‑то при должном трудолюбии даёт нам успех.

Если родители не разделяют желание перевестись, поговорите с ними и объясните, что для вас это очень важно. Им тоже не стоит паниковать: лучше поддержать ребёнка, чтобы потом не испортились отношения.

Чтобы самим понять, ваша ли это профессия, можно представить себя с ней через пять-десять лет. Действительно ли создаётся приятный образ или от одной мысли становится плохо? Бывает и такое, что студент понимает, что это не его специальность, но не знает, как быть дальше. Тогда можно посмотреть на свой внутренний мир, спросить родителей, чем вы любили заниматься в детстве. В этом часто кроется разгадка: до шести лет человек ещё не придавлен ожиданиями других людей и занимается тем, чем хочет. Есть ещё один способ: представить, что вы живёте в идеальном мире без денег. В чём хотите развиваться как мастер, когда не нужно зарабатывать?

Можно попробовать какую‑то профессию на курсах, прежде чем начинать шестилетнее образование. Именно узнав профессию лучше, люди идут получать второе и третье образование, потому что первое оказалось ни к чему».

Гайворонская Мария Георгиевна - Медицинский факультет СПбГУ

Гайворонская Мария Георгиевна

Кафедра морфологии

Должность

доцент кафедры морфологии

Ученая степень

доктор медицинских наук

Преподавательская деятельность

  • С 2008 года — Санкт-Петербургский государственный университет

Преподаваемые дисциплины

  • Анатомия человека

Научная деятельность

Научные интересы: краниология, стоматологическая анатомия, изучение влияния окклюзионно-обусловленных заболеваний на строение зубочелюстной системы.

Публикации

Автор и соавтор 123 печатных работ, 10 учебных пособий, 1 патента на полезную модель, 3 монографий, 10 рационализаторских предложений.

  1. Silkina-Voytiatskaya, I.V. Anatomic X-ray features of the temporomandibular joint
    elements with a decrease in the interalveolar distance / I.V. Silkina-Voytiatskaya, A.V. Tsimbalistov, M.G. Gayvoronskaya, A.A. Kopytov, Y.А. Minyaylo // Drug Invention Today. - Vol 9, Issue 3. – 2017. – P. 69–73.
  2. Гайворонский, И.В. Сравнительная методика определения соматического пола взрослого человека по черепу / И.В. Гайворонский, О.М. Фандеева, М.Г. Гайворонская, Г.И. Ничипорук // Вестник Российской Военно-медицинской академии. – 2018. - №3. – С.207–214.
  3. Gayvoronsky, I.V. Characteristics of form and size changes of the articular surfaces of temporomandibular joint in case of loss of teeth in an adult / I.V. Gayvoronsky, M.G. Gayvoronskaya, A.V. Tsimbalistov A.V., I.V. Voytiatskaya, A.A. Kopytov // Drug Invention Today. 2018. – Vol. 10, Issue 9. – P. 1602–1605.
  4. Гайворонский, И.В. Альвеолярно-небный комплекс. Вариантная анатомия, морфометрические характеристики и прикладное значение в стоматологии / И.В. Гайворонский, М.Г. Гайворонская, А.В. Цимбалистов, А.А.Семенова. - Белгород: НИУ «БелГУ», 2018. – 157 с.
  5. Silkina-Voytiatskaya, I.V. Anatomic X-ray features of the temporomandibular joint elements with a decrease in the interalveolar distance / I.V. Silkina-Voytiatskaya, A.V. Tsimbalistov, M.G. Gayvoronskaya, A.A. Kopytov, Y.А. Minyaylo // Drug Invention Today. - Vol 9, Issue 3. – 2017. – P. 69-73.

Страница публикаций в системе Pure.

Участие в грантах

Участие в международных конференциях

  • VI Международная научно-практическая конференция по реконструктивной челюстно-лицевой хирургии «Предпротезная восстановительная хирургия и имплантологическая реабилитация средней зоны лица» (2014)
  • Международный конгресс «Социальная адаптация, поддержка и здоровье пожилых людей в современном обществе» (2014)
  • Фундаментальная наука и клиническая медицина — человек и его здоровье: XVIII Международная медико-биологическая конференция молодых исследователей, посвященная двадцатилетию медицинского факультета (2015)

Общественная, экспертная деятельность

Награды, почетные звания

Краткая биография

Родилась 12 марта 1985 года в городе Кушка Марыйской обл. Туркменской ССР.

С 2002 по 2007 год — студентка стоматологического отделения медицинского факультета СПбГУ, с 2007 по 2008 г. — врач-интерн медицинского факультета СПбГУ. С 2008 года — ассистент кафедры морфологии СПбГУ, с 2013 года — доцент этой же кафедры.

В 2009 году защитила кандидатскую диссертацию на тему: «Анатомическое обоснование имплантации искусственных опор зубных протезов на верхней челюсти».

В 2014 году — докторскую диссертацию на тему: «Анатомо-клиническое обоснование лечения окклюзионно-обусловленных заболеваний жевательного аппарата».

Фактор «Семейной профессиональной традиции» в адаптации студентов первокурсников медицинского факультета Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 378:61-0555/7-028.78

ФАКТОР «СЕМЕЙНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТРАДИЦИИ»

В АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

© Нина Ивановна ЖЕРНАКОВА

Белгородский государственный университет, г. Белгород, Российская Федерация, доктор медицинских наук, профессор, декан медицинского факультета, e-mail: [email protected]

© Валентин Павлович БАБИНЦЕВ Белгородский государственный университет, г. Белгород, Российская Федерация, доктор медицинских наук, профессор кафедры социальных технологий, e-mail: [email protected]

© Тихон Юрьевич ЛЕБЕДЕВ Белгородский государственный университет, г. Белгород, Российская Федерация, кандидат медицинских наук, доцент кафедры внутренних болезней № 2, e-mail: [email protected]

© Эльвира Витальевна ФЕСЕНКО Белгородский государственный университет, г. Белгород, Российская Федерация, студент медицинского факультета, e-mail: [email protected] © Евгений Владиславович ЖЕРНАКОВ Белгородский государственный университет, г. Белгород, Российская Федерация, врач-интерн института последипломного медицинского образования, e-mail: [email protected]

© Илья Олегович ГОЛОВЧЕНКО Белгородский государственный университет, г. Белгород, Российская Федерация, студент медицинского факультета, e-mail: [email protected]

В статье проанализировано влияние семейных профессиональных традиций на цели поступления в вуз, восприятие студентами врачебной специальности, их адаптацию к изучению медицинской профессии.

Ключевые слова: профессиональные семейные традиции; медицинская профессия; обучение; адаптация студента.

Качество профессионального образования студентов-медиков в значительной мере зависит от степени и темпов их адаптации в вузе. В силу данного обстоятельства значимость проблемы адаптации студентов-первокурсников к учебе не только подтверждается практическим опытом, но и отмечается целым рядом авторитетных исследователей [1-3]. При этом под адаптацией мы понимаем процесс приспособления студента к вузовской образовательной среде, выражающийся в согласовании их интересов с интересами других факторов.

Управление процессом адаптации первокурсников предполагает исследование факторов, способных наиболее существенно влиять на ход этого процесса [4]. К числу таких факторов относится наличие в семье медработников, свидетельствующее о формировании или продолжении трудовой династии. Данный фактор мы можем определить как «фактор профессиональной семейной

традиции». Его значимость логически вытекает из положения о том, что адаптация означает обеспечение устойчивости, традиционности, повторяемости социального и профессионального опыта.

Вполне естественным является предположение, что родственники - медицинские работники - способны участвовать в профессиональной ориентации будущих студентов, помочь первокурснику избежать ошибок, связанных с недооценкой роли фундаментальных дисциплин в становлении будущего врача, а также упорядочить поток информации, который обрушивается на молодого человека после поступления в вуз.ег, 60 % ме-

дицинских работников не хотят, чтобы дети пошли по их профессиональным стопам, при этом 63 % от этой категории опрошенных высказались за необходимость существования профессиональных династий [5]. Необходимость выяснения всех аспектов влияния фактора «профессиональной семейной традиции» востребует диагностику адаптационного процесса студентов медиков.

Материал и методы

С целью изучения адаптации первокурсников к обучению на медицинском факультете Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (ФГАОУ ВПО «БелГНИУ»), в ноябре 2010 г. был проведен анонимный анкетный опрос по специально разработанной анкете. Вопросы анкеты позволяли изучить цели и причины выбора данного учебного заведения, а также некоторые особенности адаптации первокурсников к учебному процессу в вузе, с учетом наличия медицинских работников в семье респондентов.

В опросе приняли участие 148 студентов, из них по специальности «Лечебное дело» обучалось 126 студентов (85,14 %), специальности «Педиатрия» - 22 студента

(14,86 %). Соотношение обследованных по полу было следующим: юноши - 48 человек (32,43 %), девушки - 100 человек (67,57 %). Медицинские работники в семье были у 58 человек (39,19 % опрошенных), в т. ч. отец и / или мать - у 40 респондентов (27,03 % опрошенных). 90 человек наличие в семье медицинских работников отрицали (60,81 %). В зависимости от наличия медработников в семье все респонденты были разделены на две группы: первая - 58 человек, у которых в семье были медицинские работники, вторая -90 студентов, у которых медицинские работники в семье отсутствовали. Результаты анкетирования обрабатывались статистически, различия считались достоверными при вероятности ошибки I рода менее 5 % (р < 0,05). Для абсолютных значений менее 10 расчет экстенсивных и интенсивных показателей не производился.

Результаты исследования

Анализ целей поступления на медицинский факультет показал, что, независимо от

наличия в семье медицинских работников, основной среди них было получение знаний. Причем доля студентов, указавших эту причину, среди респондентов первой и второй группы различалась статистически незначимо (67,24 и 74,44 %, соответственно, р > 0,05). Другие цели поступления (обеспечение перспективы трудоустройства, получение диплома, оправдание ожидания родителей, желание завести друзей, выйти замуж и т. п.) в обеих группах встречались редко, в общей сложности на все эти причины указало 32,76 и 25,56 % респондентов, соответственно (р > 0,05). Следовательно, для большинства будущих медиков приоритетное значение имеет обучающая, а не социализирующая функция вуза. И на данный выбор фактор «семейной профессиональной традиции» не оказывает заметного влияния.

В пользу этого также свидетельствует то, что в обеих группах респондентов наиболее частой причиной выбора места учебы было наличие в университете необходимой специальности. Так, в первой группе на нее указало 32,76 % опрошенных, во второй - 41,11 % (р > 0,05). Второй по значимости причиной выбора университета был престиж вуза на рынке предоставления образовательных услуг. В первой группе из этих соображений обучение в вузе предпочло также 32,76 % опрошенных, во второй - 31,11 % (р > 0,05). Другие причины выбора места учебы (близость университета к дому, желание родите -лей, низкий проходной балл, приемлемая стоимость обучения, наличие друзей - студентов этого факультета, совет учителей, отсутствие информации о других вузах и т. п.) встречались в единичных случаях. В общей сложности на эти причины указало 29,31 % опрошенных первой и 25,56 % - второй группы (р > 0,05). Затруднилось с ответом на вопрос о причинах выбора именно этого учебного заведения 3 человека первой и 2 -второй группы.

Большая роль престижа вуза при выборе места учебы вполне соответствует современным тенденциям развития высшего профессионального образования, которые обусловлены ростом конкуренции на рынках труда и образовательных услуг. Потенциальные абитуриенты и их родители все больше ориентируются на обучение в вузе, способном создать условия для последующего успешного

трудоустройства. При этом престиж учреждения ВПО рассматривается как условие обеспечения конкурентоспособности выпускника, а имиджевые составляющие образования приобретают особое значение.

Анализ причин выбора будущей профессии также не выявил статистически значимого влияния на него «фактора семейной профессиональной традиции». В обеих группах анкетируемых врачебная специальность была выбрана по причине наличия интереса к медицине. Не нее указало 77,59 и 82,22 % студентов первой и второй групп соответственно (р > 0,05). Роль других причин выбора будущей профессии (ее престижность, перспектива хорошего заработка, желание родителей, совет знакомых, пример друзей) была минимальна. В общей сложности эти причины мотивировали выбор врачебной специальности соответственно 22,41 и 17,78 % студентов первой и второй групп (р > 0,05). Два студента первой группы затруднились с ответом на этот вопрос анкеты. Тем не менее, результаты исследования позволяют говорить о тенденции к большему интересу к медицине у студентов второй группы, не имеющих в семье медиков, по сравнению с респондентами первой группы.

Данную тенденцию можно объяснить тем, что исторически сложившееся в нашей стране скудное финансирование системы здравоохранения, которое долгие годы осуществлялось по остаточному принципу, социальная незащищенность большинства медицинских работников, работающих в бюджетной сфере и обязанных, по этическим соображения, всегда ставить интересы больного на первое место, тяжелые, подчас вредные условия труда снижают интерес к медицине у молодых людей, которые уже в семьях знакомятся со многими сложностями профессии. В то же время эти молодые люди сравнительно комплиментарно воспринимают именно «внешние» атрибуты профессии, имеющие утилитарное значение. Кроме того, они не сопротивляются влиянию близких, вполне естественно желающих увидеть в своих детях продолжателей семейной традиции.

При анализе значения, которое первокурсники придают врачебной специальности, выяснилось, что студенты второй группы, не имеющие в семье медицинских работников, чаще респондентов первой группы рассмат-

ривали получение этой профессии, как реализацию их возможности помогать людям (в 46,67 и 25,86 % случаев соответственно; р < 0,05). В то же время, наблюдалась отчетливая тенденция (р > 0,05) более частого восприятия профессии врача как призвания и смысла жизни у студентов первой группы, по сравнению со студентами второй. Так, призванием врачебную специальность считали 29,31 и 23,33 % студентов 1 и 2 группы, смыслом жизни - 20,69 и 14,44 % соответственно (р > 0,05).

По-видимому, первокурсники, в семье которых отсутствовали медицинские работники, подходили к выбору врачебной специальности, исходя из общих гуманитарных (в чем-то идеализированных) представлений, рассматривая ее как абстрактную возможность помощи людям. Для студентов первой группы типичен более реалистичный подход. В пользу этого также свидетельствовало, что в первой группе студенты чаще всего воспринимали профессию врача как призвание (29,31 % случаев; I ранг), во второй - как возможность помогать людям (46,67 % случаев; I ранг). Следовательно, фактор «профессиональной семейной традиции» в данном случае мотивирует молодого человека преимущественно профессионально, в то время как его отсутствие - гуманитарно.

Влияния наличия в семье медицинских работников на удовлетворенность студентов поступлением на факультет не было выявлено. Полностью реализованными свои ожидания от поступления в вуз считали 25,86 и 24,44 % студентов первой и второй группы (р > 0,05), в основном реализованными -

51,72 и 62,22 % соответственно (р > 0,05).

Основной причиной, по которой не оправдывались ожидания студентов от поступления, в обеих группах была необходимость усвоения большого количества учебного материала. В первой и второй группах на эту причину указывало 29,31 и 21,11 респондентов на 100 опрошенных соответственно (р > 0,05). При этом полностью готовыми к учебе в вузе считали себя 25,86 % студентов первой и 37,78 % - второй группы (р > 0,05), в основном готовыми - 56,90 и 54,44 % соответственно (р > 0,05).

По нашему мнению, выявленные в данном случае тенденции, в значительной степени объясняются спецификой мотивирую-

щего воздействия фактора «семейной профессиональной традиции». Его воздействие на студентов первой группы позволяет им более реалистично представить трудности обучения и вполне адекватно оценить уровень собственной готовности. В то же время гуманитарно-ориентированные студенты второй группы излишне оптимистичны в самооценке своей готовности к обучению. Показательно в данной связи и то, что адаптацией к требованиям преподавателей вуза было озабочено 10 респондентов первой и 5 респондентов второй группы.

Иные сложности, как возникающие в связи с особенностями обучения врачебной специальности (привыканием к графику учебы, правилам ношения одежды, особенностям организации учебного процесса в лечебных учреждениях), так и имеющие социально-бытовой характер (связанные с распространением корпоративной продукции, необходимостью выстраивать отношения с однокурсниками, питанием в столовых и буфетах) играли в жизни студентов первокурсников незначительную роль и встречались в единичных случаях. В общей сложности на эти трудности указывало 17,24 и 26,67 % респондентов соответственно. И в данном случае выявленные различия мы связываем с влиянием фактора «семейной профессиональной традиции». Его профессионализирующее воздействие на молодых людей, относящихся к первой группе, заставляет их глубже понимать значимость трудностей профессионально-обучающего характера, в то время как респонденты второй группы концентрируют свое внимание преимущественно на проблемах социально-бытового содержания.

В ходе анализа удовлетворенности студентов различными аспектами студенческой жизни обращало на себя внимание следующее. Студенты второй группы чаще, чем студенты первой, были полностью удовлетворены отношением преподавателей, взаимоотношениями с кураторами, а также предоставленными возможностями участия в общественных, спортивных и творческих мероприятиях. Так, отношением преподавателей в полной мере было удовлетворено 32,76 студентов первой и 52,22 студентов второй группы (из расчета на 100 опрошенных; р < 0,05). Взаимоотношения с курато-

рами полностью удовлетворяли 46,55 и 63,33 студента на 100 опрошенных соответственно (р < 0,05), предоставленные возможности участия в различных мероприятиях - 25,86 и

42.22 студентов соответственно (р < 0,05). По-видимому, ориентированные наиболее профессионально студенты, имеющие в семье медицинских работников, характеризуются завышенными, по сравнению со студентами второй группы, ожиданиями в отношении этих аспектов студенческой жизни. И, следовательно, реже были в полной степени удовлетворены ими.

В отношении удовлетворенности другими аспектами студенческой жизни (графиком учебы, ее содержанием, взаимоотношениями с однокурсниками, обеспеченностью учебной литературой, оснащенностью аудиторий, условиями и качеством питания, условиями проживания в общежитии), статистических значимых различий между студентами первой и второй группы не было выявлено (р > 0,05).

Как и ожидалось, к решению проблем, возникающих у студентов первокурсников, чаще всего привлекались кураторы, причем наличие в семье медработников в данном случае не оказывало существенного влияния. Так, за помощью к кураторам, в первую очередь, обращалось 24,14 и 34,44 % опрошенных первой и второй групп, соответственно (р > 0,05). На втором месте по вовлеченности в решение проблем студентов находятся преподаватели, ведущие занятия по изучаемым дисциплинам, к ним, в первую очередь, обращалось 24,14 и 24,44 % респондентов первой и второй групп, соответственно (р > 0,05). На третьем - однокурсники. К решению своих проблем их привлекало 18,97 и

22.22 % опрошенных. Другие контрагенты в решение проблем первокурсников вовлекались в единичных случаях. Помимо этого,

5 студентов первой и 4 - второй группы заявили, что решают свои проблемы самостоятельно, еще 6 первокурсников первой и 4 -второй группы затруднились с ответом на этот вопрос.

При анализе влияния фактора «семейной профессиональной традиции» на информированность о различных аспектах студенческой жизни выяснилось, что в обеих группах студенты считали себя наиболее полно информированными о требованиях к поведе-

нию и форме одежды студентов. Однако студенты первой группы оценивали свою осведомленность в этом вопросе более критично, чем студенты второй группы. Так, если в первой группы полностью информированными себя считали 68,97 % респондентов, то во второй - 83,33 % (р < 0,05). Студенты первой группы также были лучше информированы о студенческом самоуправлении на факультете, на полную или частичную информированность в этом вопросе указало 72,41 % респондентов первой, 48,89 % - второй группы (р < 0,05). Осведомленность первокурсников о других аспектах студенческой жизни практически не зависела от наличия в семье медицинских работников, различия в долях студентов, полностью или частично информированных об этих аспектах студенческой жизни не превышали нескольких процентов и были статистически незначимыми (р > 0,05).

Более того, результаты анкетирования свидетельствовали, что в обеих группах лишь немногим более половины студентов считали себя полностью информированными

об указанных аспектах студенческой жизни. Так, о координатах кафедры, куратора, деканата полное представление имело 55,17 и 56,67 % студентов первой и второй группы, соответственно (р > 0,05). Хорошо знакомыми с требованиями к знаниям студентов на зачетах и экзаменах себя считали 53,45 и

58,89 % респондентов (р > 0,05), правами и обязанностями студентов 51,72 и 62,22 % (р > 0,05), со своей будущей специальностью

51,72 и 54,44 % (р > 0,05), соответственно. Полное представление об условиях оплаты за обучение имело 46,55 и 56,67 % опрошенных (р > 0,05), о работе библиотек БелГУ - 46,55 и 50,00 % (р > 0,05). Последнее объясняется, скорее всего, сравнительно редким обращением студентов в библиотеку при линейном расписании занятий, их неудовлетворенностью обеспеченностью литературой, а также наличием доступа к альтернативным источникам информации (лекционный материал, интернет и др.). Причем, наличие в семье медицинских работников не оказывало значимого влияния на эти показатели.

По остальным аспектам студенческой жизни доля хорошо информированных студентов, имеющих полное представление по тому или иному вопросу, в обеих группах

была еще меньше. Так, на наличие полного представления о традициях и истории медицинского факультета указало 20,69 и 20,00 % опрошенных первой и второй группы соответственно (р > 0,05), о работе клиники лечебно-профилактической медицины 18,97 и 21,11 % соответственно (р > 0,05). Причем доля студентов первокурсников НИУ «БелГУ», имеющих различные хронические заболевания, была примерно в 2 раза выше и составляла 44,46 % от всех студентов-перво-курсников. Сравнительно небольшая доля студентов имела полное представление о правилах получения и проживания в общежитии (20,69 и 20,00 % соответственно; р > 0,05). Скорее всего, это было связано с тем, что в студенческих общежитиях БелГУ проживало только 16,22 % опрошенных.

Информационные потребности студентов медицинского факультета мало зависят от влияния «семейного профессионального фактора». В обеих группах студенты больше всего были заинтересованы в получении дополнительной информации, способной помочь им в учебе (48,28 и 47,78 на 100 респондентов первой и второй групп, соответственно). Отмечается тенденция к меньшей озабоченности студентов первой группы, по сравнению со второй, получением дополнительной информации о защите прав, правах и обязанностях студентов. Однако это тенденция не достигла статистического порога достоверности, дополнительные сведения по этим вопросам хотело получить 22,41 и 30,00 респондентов из расчета на 100 опрошенных; (р > 0,05).

Вопросами организации студенческого досуга интересовалось 22,41 и 24,44 на 100 опрошенных студентов первой и второй группы. Вопросы участия в научно-исследовательской работе интересовали 20,69 и 20,00 студентов из расчета на 100 опрошенных первой и второй группы, что подтверждает независимость этой информационной потребности от наличия медицинских работников в семье студентов первокурсников медицинского факультета.

Но в ходе исследования была выявлена более выраженная потребность в информации о решении жилищных проблем у студентов первой группы, по сравнению со второй. Так, на желание получить дополнительные сведения по этому вопросу указало 22,41

студентов первой и 11,11 студентов второй группы из расчета на 100 опрошенных. Однако эта тенденция также не достигла статистического порога достоверности (р > 0,05).

Анализ информированности первокурсников медицинского факультета НИУ «Бел-ГУ» о работе университетских кружков и клубов также не выявил статистически значимых различий между студентами первой и второй группы. Так, лучше всего студенты первой и второй групп были знакомы с деятельностью университетского Клуба веселых и находчивых (34,48 и 37,78 студентов на 100 опрошенных, соответственно; р > 0,05). Студенты обеих групп довольно часто знали о работе спортклуба НИУ «БелГУ» (31,03 и 25,56 на 100 опрошенных, соответственно; р > 0,05), а также о деятельности научных кружков (27,59 и 25,56 на 100 опрошенных, соответственно; р > 0,05). При сравнении информированности студентов о деятельности университетских кружков «музыкально-танцевального» направления (различные хореографические коллективы, духовой оркестр НИУ «БелГУ», коллективы эстрадной песни) обращало на себя внимание наличие тенденции к большей осведомленности студентов второй группы по этому вопросу, по сравнению с первой. Так, в первой группе знакомство с кружками этого направления подтвердило 27,59, а во второй - 40,00 на 100 опрошенных (р > 0,05). О работе других университетских кружков и клубов (факультетские клубы, студенческий театр, клуб ООН, клуб интернациональной дружбы и др.) студенты знали сравнительно редко. В общей сложности на знакомство с ними указало 18,97 и 16,67 на 100 опрошенных студентов первой и второй групп; (р > 0,05). Кроме того, обращало на себя внимание, что в первой и второй группах 25,86 и 22,22 студента на 100 опрошенных, полностью отрицали наличие какой-либо информации о работе университетских кружков и клубов.

Анализ информированности студентов о различных мерах социальной поддержки также не выявил статистически значимых различий в зависимости от наличия в семье медицинских работников (р > 0,05), хотя в целом наблюдалась тенденция к лучшей информированности студентов второй группы по этому вопросу, по сравнению с первой, что опять-таки указывает на различие при-

оритетных ориентаций - профессиональной и гуманитарной. Самой популярной, наиболее широко известной в студенческой среде была такая мера поддержки, как назначение социальной стипендии. Об этом знало 67,24 и 74,44 респондентов на 100 опрошенных первой и второй групп, соответственно; (р > 0,05). О возможности лечебно-оздоровительного отдыха на базе отдыха НИУ «БелГУ» в селе Титовка знало 36,21 студентов первой и 52,22 студентов второй группы на 100 опрошенных. Причем данная тенденция вплотную приблизилась к порогу достоверности, хотя и не достигла уровня статистической значимости (р > 0,05). С возможностью лечения в санатории-профилактории БелГУ и летнем отдыхе на черноморском побережье в спортивно-оздоровительном комплексе «Радуга» было ознакомлено 55,17 и 60,0 респондентов на 100 опрошенных первой и второй групп, соответственно (р > 0,05). О возможной компенсации проезда домой один раз в месяц для студентов бюджетной формы обучения, проживающих в Белгородской области, знало 22,41 и 25,56 на 100 опрошенных первой и второй групп, соответственно; (р > 0,05). О других мерах социальной поддержки студенты обеих групп были информированы значительно хуже. Так, о возможности получения материальной помощи от НИУ «БелГУ» и его профсоюзной организации знало 9 студентов первой и 14 студентов второй группы. Ничего не знали о мерах социальной поддержки 3 студента первой и 1 - второй группы.

Физическая активность студентов первой и второй групп различалась статистически незначимо (р > 0,05), что свидетельствовало об отсутствии существенного влияния на этот показатель наличия в семье медицинских работников. Так, активно (2 и более раз в неделю) занимались спортом 41,38 и

38,89 % студентов первой и второй групп. Не чаще 1 раза в неделю - 36,21 и 35,56 %, вообще не занимались спортом - 15,52 и 17,78 % респондентов первой и второй групп.

Выводы

1. Цели поступления студентов на факультет, причины выбора места учебы и удовлетворенность студентов от поступления в вуз не зависят от наличия или отсутствия в семье медработников.

2. Однако фактор «семейной профессиональной традиции» влияет на восприятие студентами врачебной специальности, первокурсники первой группы чаще всего рассматривают профессию врача как призвание (29,31 % случаев; I ранг), второй - в большинстве случаев воспринимают эту профессию, как абстрактную возможность помогать людям (46,67 % случаев; I ранг), т. е. как вид социетальной деятельности.

3. Для студентов, имеющих в семье медицинских работников, характерен повышенный уровень требований к преподавателям, кураторам и возможностям самореализации помимо учебной деятельности, что подчеркивает более их прагматичное и самокритичное отношение к процессу профессионального становления.

4. Студенты, имеющие в семье медработников, более критично, чем остальные студенты, подходят к оценке уровня своей осведомленности о требованиях к поведению и форме одежды студентов, что опять-таки свидетельствует о более выраженной профессиональной ориентации, реализующейся в потребности знать и соблюдать профессиональные нормы.

5. Информационные потребности студентов медицинского факультета не зависят от влияния фактора «семейной профессиональной традиции», в обеих группах студенты сильнее всего заинтересованы в получении дополнительной информации, способной помочь им в учебе.

6. Таким образом, воздействие фактора «семейной профессиональной традиции» на процесс поступления в вуз и адаптации студентов медиков заключается том, что он профессионально мотивирует данную социальную когорту, в то время как отсутствие этого фактора ориентирует обучающихся более гуманитарно. И данное обстоятельство целесообразно учитывать в учебной и воспитательной работе.

1. Седин В.И., Леонова Е.В. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты // Высшее образование в России. 2009. № 7. С. 83-89.

2. Соловьев А., Макаренко Е. Абитуриент - студент: проблемы адаптации // Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 54-56.

3. Чикина Т.Е. Адаптивное обучение первокурсников // Высшее образование в России. 2009. № 6. С. 143-145.

4. Официальный сайт ВЦИОМ. Пресс-выпуск № 1654 от 17.12.2010. иКЬ: http://wciom.ru/ index.php?id=459&uid=111186. Загл. с экран.

5. Жернакова Н.И., Бабинцев В.П., Ирхин В.Н., Лебедев Т.Ю., Журавлев Ю.И. Исследование представлений студентов университета о здоровом образе жизни и вредных привычках // Вестник Тамбовского университета. Тамбов, 2009. Вып. 8 (76). С. 278-282.

Поступила в редакцию 20.01.2012 г.

UDC 378:61-0555/7-028.78

FACTOR OF “FAMILY PROFESSIONAL TRADITION” IN ADAPTATION OF FIRST YEAR STUDENTS OF MEDICAL FACULTY

Nina Ivanovna ZHERNAKOVA, Belgorod State University, Belgorod, Russian Federation, Doctor of Medicine, Professor of Inner Illnesses №2 Department, e-mail: [email protected]

Valentin Pavlovich BABINTSEV, Belgorod State University, Belgorod, Russian Federation, Doctor of Medicine, Professor of Social Technologies Department, e-mail: [email protected]

Tikhon Yuryevich LEBEDEV, Belgorod State University, Belgorod, Russian Federation, Candidate of Medicine, Associate Professor of Inner Illnesses № 2 Department, e-mail: [email protected]

Elvira Vitalyevna FESENKO, Belgorod State University, Belgorod, Russian Federation, Student of Medicine Department, e-mail: [email protected]

Evgeniy Vladislavovich ZHERNAKOV, Belgorod State University, Belgorod, Russian Federation, Internship Doctor of Institute of Postgraduate Medical Education, e-mail: [email protected]

Ilya Olegovich GOLOVCHENKO, Belgorod State University, Belgorod, Russian Federation, Student of Medicine Department, e-mail: [email protected]

The influence of family professional traditions on goals of admission to medical faculty, students’ insight into medical specialty, their adaptation to studying of medical profession is analyzed.

Key words: family professional traditions; medical profession; education; adaptation of students.

В Белгороде КВНщики БелГУ обменялись визитками

В Белгороде КВНщики БелГУ обменялись визитками

Вчера в МКЦ БелГУ прошли игры университетской лиги КВН БелГУ – сенсаций или открытий новых имен не произошло. Выступления команд факультетов вуза, а всего на сцену вышли 13 «бригад», прошли в «усеченном» варианте – студенты показали только свои визитки.

В основном это были дебютные представления начинающих команд  университетского клуба. Как сказал после отборочного тура организатор КаВуНа, редактор университетской лиги КВН, которого еще можно назвать главным и любимым тренером команд Александр Попов: «Я думал, будет хуже…».

Первыми свою визитку в это вечер предложили «Провода» (юридический факультет). Чемпионы университетской лиги, выведя к зрителю полуобнаженного парня, много пошлили, называли свою единственную девушку по-хамски «Клухой», и этим, видимо, надеялись взять зал. Торс красивый, и не более…

Любопытными показались впервые вышедшие на большую сцену будущие управленцы и предприниматели (команда «По ту сторону»). Запомнились миниатюры про телефон и ограбление. Тоже можно сказать и про «Адам и Евра» (экономический факультет). Оригиналами можно назвать студентов юристов команды «Одномандатный округ».

 

Не знаю, вываривают ли современные студенты в чайниках свои носки – в жизни, конечно, бывает всякое, но миниатюра получилась неплохая. Ее показала команда «Мимо кассы» (факультет компьютерных наук и телекоммуникаций).

Очень эффектно смотрелась белокурая красавица студентка Ольга – будущая географиня или геологиня («Три плафона»). Да и в целом, команда выступила неплохо как и «Инди» (сборная факультетов).

 

А вот команде «Нечто» (медицинский факультет) – старожилу университетской лиги, которой в этом году исполнилось 10 лет, наверное, стоит поменять для начала название. «Как ты лодку назовешь, так она и поплывет» – гласит народная мудрость. В общем, визитку «Нечто» А. Попов определил как «Ни что».

На нудистском пляже игра в карты на …одевание. Эта забавная миниатюра принадлежит «Евротуру» (факультет романо-германской филологии).   

«Манан Алиган», – по-моему, – будущий чемпион нового сезона игр. Кстати, они уже имели этот титул.  Слов нет – и текст песни и исполнение – просто супер. И достаточно неплохо выступили журналисты – команда «Без комментариев».

Делать прогноз о том, кто из этих команд дойдет до финала еще рано. Но некоторые, определенно, имеют шанс стать чемпионами. И, конечно, есть лузеры, которым никогда не увидеть «свет в конце туннеля». Можно страстно желать успеха в игре, но если уж не дано, так не дано, и с этим ничего не попишешь…

Кстати, с этим мнением согласен и мэтр белгородского КВН Попов.

Медицинский факультет

Медицинский факультет KU Leuven (Бельгия, Европа) предлагает образовательные программы на английском и голландском языках, состоящие из широкого спектра медицинских и парамедицинских дисциплин.Факультет является одним из трех факультетов группы биомедицинских наук и тесно сотрудничает с университетскими больницами Лёвена.

О нас

Медицинский факультет предлагает широкий спектр программ по биомедицинским наукам на уровне бакалавриата, магистратуры и продвинутого уровня магистра, а также ряд программ аспирантуры.Иностранные студенты могут воспользоваться нашими международными инициативами, а также англоязычными программами повышения квалификации и получения степеней в области биомедицинских наук, биоэтики, глютологии и судебной одонтологии.

Исследования

Инновационные исследования и клинические знания являются столпами факультета, воплощенными в нашей интеграции в исследовательские отделы Группы биомедицинских наук и клинические отделения всемирно известных университетских больниц Лёвена.

Подробнее

Летний отчет о 2021-2022 учебном году

Подробнее

программ изучения английского языка на медицинском факультете

Обзор англоязычных учебных программ на медицинском факультете (KU Leuven, Бельгия).Мы предлагаем широкий спектр программ по биомедицинским наукам на уровне бакалавриата, магистратуры и продвинутого уровня магистра, а также ряд программ последипломного образования.

Биоэтика

Продвинутая магистерская программа

Магистр биоэтики готовит высококвалифицированных студентов для исследовательской работы или профессиональной деятельности в области биоэтики, междисциплинарной области, изучающей важные вопросы, возникающие в области здравоохранения, общественного здравоохранения и биомедицинских исследований.

Подробнее

Биоинформатика

Магистратура

Магистр биоинформатики - это междисциплинарная программа, которая сочетает в себе биологию, информатику, математику и статистику для анализа и интерпретации больших данных. Он встроен в сильное сообщество исследователей биоинформатики в KU Leuven.

Подробнее

Биомедицинские науки

Магистратура

Программа Магистр биомедицинских наук обеспечивает исключительную подготовку исследователей и тех, кто ищет оптимальную научную биомедицинскую подготовку для работы или преподавания в критических областях болезней и здоровья человека.

Подробнее

Деглютология

Продвинутая магистерская программа

Модель Master of Deglutology возникла из-за высокого спроса на специалистов, специализирующихся на уходе за пациентами с нарушениями глотания во рту, горле и пищеводе. Эта программа сочетает в себе теоретический углубленный, основанный на исследованиях подход в науке о глотании с обширным обучением клиническим навыкам.

Подробнее

Судебная стоматология

Продвинутая магистерская программа

Программа Master of Forensic Odontology позволяет студентам получить знания и практические навыки в трех основных аспектах области: идентификация человека, оценка возраста зубов и анализ следов укусов.Он создает научную основу, на которую вы можете положиться в своей будущей карьере.

Подробнее

Здоровье населения мира

Продвинутая магистерская программа

В программе Master of Global Health мы хотим сосредоточиться на проблемах и детерминантах здоровья, которые считаются глобальными проблемами 21 века: хронические состояния, психическое здоровье и старение населения, а также последствия загрязнения окружающей среды, изменения климата и миграция.

Подробнее

Космические исследования

Продвинутая магистерская программа

Программа «Магистр космических исследований» предназначена для подготовки ученых к решению множества проблем и возможностей в космическом секторе. Масштабность космических проектов накладывает серьезные ограничения на управление и требует действительно международного ответа с европейскими и международными правовыми и политическими мерами.

Подробнее

Другие возможности для иностранных студентов

Больше возможностей для иностранных студентов (e.грамм. обмены, клерки, стажировки ...):

Медицинский факультет предлагает широкий спектр программ, преподаваемых на голландском языке на уровне бакалавра и магистра. Медицинские и парамедицинские программы на уровне бакалавра и магистра в настоящее время предлагаются только на голландском языке.

Вопросы?

Ознакомьтесь с обзором предлагаемых программ с учетом вашего личного опыта, а также с обширным списком часто задаваемых вопросов от иностранных студентов.

Блок-схема и часто задаваемые вопросы

Докторантура / PhD

Докторская школа биомедицинских наук предлагает тематические программы и присуждает докторские степени (PhD) в области биомедицинских наук, реабилитационных наук и физиотерапии, кинезиологии и фармацевтических наук.

Докторская школа биомедицинских наук

Кабинет - Медицинский факультет

На студенческом портале медицинского факультета вы можете найти информацию об учебных программах, консультациях по учебе (карьере), уполномоченном по экзаменам, экзаменах, все об интернет-провайдерах, IES и успеваемости, биомедицинской библиотеке, официальных правилах и т. Д. .

УЧИТЬСЯ И ЖИТЬ В КУ ЛЕЙВЕНЕ ВО ВРЕМЯ КОРОНЫ

Мы будем выслушивать ваши вопросы и опасения, активно искать решения и продолжать помогать вам информацией и советами, советами и поддержкой. Потому что даже в этих особых обстоятельствах мы хотим, чтобы в KU Leuven вы чувствовали себя как дома.Поддерживайте дух и берегите себя и друг друга. Вместе мы преодолеем это.

Ищете информацию? Вопросов? Тревожный? Дома, в KU Leuven.

Связь по вопросам образования осуществляется через страницу факультета Толедо для студентов и через страницы Толедо программ и единиц курса. Поэтому обязательно следите за ними. KU Leuven также создал веб-страницу с общей информацией и страницу с часто задаваемыми вопросами.

Учебная поддержка

Нужна помощь? Вы не одиноки! Ознакомьтесь с доступной учебной поддержкой в ​​кампусе.

Интернет-провайдер, IES и успеваемость

KU Leuven использует ряд механизмов (ISP и IES) для отслеживания и управления вашей успеваемостью.

Экзамены

Информация о расписании экзаменов, как запросить условия для экзамена, что делать, если вы не можете присутствовать на экзамене ...

Библиотеки и ИКТ

В KU Leuven много возможностей в вашем распоряжении, когда вы студент.

Академический календарь

Когда начинается учебный год? Какое у тебя расписание занятий?

Интернационализация

Есть несколько способов обогатить учебу на медицинском факультете международными возможностями.

Дополнительный вызов?

Программа с отличием, студент-исследователь, волонтерство и другие проблемы во время учебы.

Завершение учебы

Вы знаете, что хотите делать дальше?

Ученая степень

Вам нужна (копия) вашего диплома, транскрипта или сертификата?

экзаменов - медицинский факультет

На медицинском факультете (KU Leuven) вы можете выбрать моменты экзамена для первого и второго экзаменационного периода.На этой странице экзамена вы найдете всю информацию о расписании экзаменов, сроках сдачи IES, правилах экзамена и запрашиваемых условиях экзамена + как связаться с уполномоченными по экзаменам в случае возникновения проблем.

График индивидуальных экзаменов (ИП)

График индивидуальных экзаменов (IES) - это приложение в KU Loket, которое студенты могут использовать для установки моментов экзамена во время первого и второго экзаменационных периодов.Это означает, что, составляя индивидуальную программу обучения (ISP), вы также выбираете моменты экзамена.

(Индивидуальный) График обследования

Размещение

После признания их статуса и после дополнительной консультативной процедуры студенты с ограниченными возможностями имеют право на разумные приспособления (например, дополнительное время, конкретное место в аудитории ...).

Проблемы?

Уполномоченный по экспертизе является первым контактным лицом и доверенным лицом.Вы можете обратиться к своему омбудсмену с вопросами о конфликтах на экзаменах или других проблемах (например, если вы заболели во время экзаменов).

9 лучших медицинских школ в Бельгии

Бельгия - прекрасная европейская страна, известная своей дешевизной и высоким качеством жизни. Имея 3 официальных языка, большая часть страны также хорошо владеет английским.Бельгия, являющаяся центром культурного многообразия и легкодоступным для остальной части ЕС, остается привлекательным местом для многих студентов.

Если вы ищете мирную страну с высококлассным медицинским образованием, то вам стоит обратить внимание на Бельгию. Медицинские школы Бельгии с ее высококлассными университетами и ультрасовременным оборудованием могут помочь вам стать лучшим врачом, которым вы могли бы стать.

Сколько лет нужно, чтобы получить медицинское образование в Бельгии?

По сравнению с большинством европейских стран, в Бельгии для получения медицинского образования требуется всего 6 лет.Это трехлетняя программа бакалавриата, за которой следует трехлетний курс магистра медицины. Степень «магистр после магистра» необходима студентам, которые хотят стать терапевтами, специалистами или исследователями.

Каковы требования к медицинским школам в Бельгии?

Помимо аттестата о среднем образовании, абитуриенты также должны сдать вступительный экзамен Министерства образования Бельгии. Кроме того, студенты должны владеть фламандским, голландским или немецким языком в зависимости от языка университета.

Лучшие медицинские школы в Бельгии

1. Католический университет Лувена, факультет медицины и стоматологии

Католический университет Лувена, также известный как UCLouvain, является бесплатным университетом, базирующимся в Бельгии. Основанный в 1425 году как Universitas Lovaniensis, он известен как первый университет в Бельгии и низменностях.

На факультете медицины и стоматологии находится курс бакалавриата медицины, который охватывает трехлетнюю программу бакалавриата, за которой следует трехлетняя степень магистра.Факультет медицины и стоматологии Université Catholique de Louvain считается лучшим медицинским вузом Бельгии. Предметы обычно преподаются на лекциях, обсуждениях в небольших группах, лабораторных работах и ​​на семинарах. Поскольку он преподается на французском языке, абитуриенты должны иметь доказательства владения французским языком.

Первый цикл охватывает биологию, химию, гистологию, эпидемиологию и общественное здравоохранение, а второй этап посвящен различным системам организма. Что касается третьего блока, студенты должны заниматься функциональными науками, болезнями, гуманитарными науками, исследованиями и летней стажировкой.

После окончания учебы студенты могут получить степень магистра общей медицины (3 года) или любую другую специальность (4-7 лет).

2. Katholieke Universiteit Leuven Медицинский факультет

Katholieke Universiteit Leuven, также известный как KU Leuven, является бесплатным католическим университетом, базирующимся во Фландрии. Это крупнейшее учебное заведение в стране, в котором на сегодняшний день обучается 58 000 студентов.

Как один из 100 лучших университетов мира, KU Leuven является одним из многих университетов, предлагающих медицинские программы.Как и в других школах, она состоит из 3-летнего бакалавриата и 3-летнего магистерского курса.

Степень бакалавра охватывает 4 этапа, а именно: основы медицины, научное образование, навыки и общение, а также положение врача в обществе. С другой стороны, магистерская программа посвящена патологиям. Студенты обучаются через обучение на основе конкретных случаев и комплексное решение проблем с клиническими рассуждениями.

Университет следует рекомендациям CanMEDS при обучении. Ожидается, что с помощью программы студенты KU Leuven будут выполнять 7 ролей: медицинского эксперта, сотрудника, пропагандиста здоровья, коммуникатора, менеджера, ученого и профессионала.

Программа бакалавриата доступна в кампусах Gasthuisberg и Kulak Kortrijk. Однако только кампус Левена предлагает степень магистра медицины. Обе программы преподаются исключительно на голландском языке.

3. Медицинский факультет Льежского университета

Льежский университет - это франкоговорящая медицинская школа в Бельгии. Основанный в 1817 году, он является домом для почти 25000 студентов, из которых около 4800 приезжают из разных уголков земного шара.

Его 11 отделений включают медицинский факультет, который обучает студентов с помощью проблемно-ориентированного метода обучения.Первый блок включает курсы общей биологии, химии, первой помощи, биохимии, физиологии, анатомии и гистологии и многих других. Блок 2, с другой стороны, охватывает предметы нейрофизиологии, иммунологии, вирусологии, микробиологии, патологической анатомии и специальной медицинской генетики.

Последний блок включает стажировки в более чем 70 учреждениях по всему миру. В то же время в нем есть курсы по радиобиологии, медицинской психологии, психопатологии, фармакологии, микробиологии, доказательной медицине и онкологии, и это лишь некоторые из них.

4. Гентский университет, факультет медицины и медицинских наук

Гентский университет - государственное учебное заведение, расположенное в Восточной Фландрии, Бельгия. Будучи первым голландско-говорящим университетом в стране, он сохраняет верность своим традициям. В конце концов, его степень бакалавра медицины преподается только на указанном языке.

Программа с 180 кредитами, которая проводится на факультете медицины и наук о здоровье, представляет собой курс, предназначенный для повышения уровня знаний, отношения и навыков будущих врачей.Школа уделяет особое внимание развитию учащихся, у которых есть ориентированный на пациента образ мышления, критическое научное мышление и отношение, ориентированное на общество.

Помимо основных медицинских курсов, студенты Гентского университета также обучаются коммуникативным навыкам. В конце концов, эта медицинская школа в Бельгии считает, что уроки правильного общения и написания темы могут помочь им научиться лучше общаться.

5. Université Libre de Bruxelles, медицинский факультет

Université Libre de Bruxelles - это независимый университет, расположенный в столице Бельгии.Он уходит своими корнями в Свободный университет Брюсселя до того, как франкоязычный институт разделился с голландско-говорящим Vrije Universiteit Brussel.

Университет предлагает свою медицинскую программу через медицинский факультет. Его степень бакалавра медицины изучает основы физики, биологии и химии, а также науки анатомии, гистологии, физиологии, генетики и эмбриологии и многих других.

Курс магистра медицины, с другой стороны, направлен на подготовку врачей, которые будут честными, компетентными, строгими и гуманистическими.Это осуществляется с помощью различных методов обучения, включая лекции у постели больного, семинары и стажировки. Студенты также могут завершить свою ротацию за границей через программу Erasmus.

6. Vrije Universiteit Brussel Факультет медицины и фармации

Vrije Universiteit Brussel (VUB) - это голландско-англоязычное учреждение, расположенное в столичном регионе Брюсселя. Он входил в состав Брюссельского свободного университета до того, как начал свое отделение в 1970 году. На сегодняшний день он входит в число 200 лучших университетов мира.

В школе 8 факультетов, один из которых - лечебно-фармацевтический. Здесь студенты могут подать заявку на программу обучения голландской медицины. Комбинированные курсы бакалавриата и магистратуры следуют 4 направлениям обучения: медицинские знания, научные данные, общество и здоровье, а также стажировки.

После получения этой совместной степени студенты VUB могут продолжить обучение по программе магистратура после магистратуры. Школа предлагает специализации в области больничной гигиены, здравоохранения молодежи, специализированной медицины, медицины труда, общей практики и медицины катастроф.

7. Антверпенский университет, факультет медицины и медицинских наук

Антверпенский университет, расположенный во Фламандском регионе, в настоящее время является третьей по величине медицинской школой в Бельгии. Его корни уходят корнями в 1852 год, хотя формально он был основан как университет только в 1960-х годах.

В университете 9 кафедр. Один из них - факультет медицины и наук о здоровье. Он предлагает степень бакалавра медицины, которая преподается на голландском языке.Он включает 5 направлений обучения: знания, интеграция, врач и общество, клиническое и научное.

После завершения этой 3-летней степени студенты могут продолжить обучение по программе магистра медицины. Курсы преподаются в небольших группах со студентами под руководством опытных профессоров. После получения этой степени студенты могут работать терапевтами или специализироваться в любой из современных больниц Антверпена.

Другие менее известные направления для специализации включают социальную медицину и медицинские исследования.

8. Медицинский факультет Намюрского университета

Намюрский университет - это школа иезуитов, расположенная в Валлонии, Бельгия. Основанный в 1831 году, он имеет 6 факультетов, в том числе медицинский.

Университетская степень бакалавра медицины с преподаванием на французском языке охватывает фундаментальные науки, включая их морфологические и функциональные области. По мере того как студентов учат патологическим процессам, они постепенно знакомятся с клиническими условиями. Знакомясь с реальными случаями, студенты улучшают свои способности к диагностике и лечению.

Университет также предлагает курсы психологии, которые помогают улучшить коммуникативные навыки студента, а также его / ее отношения с пациентами. Также преподаются предметы гуманитарного профиля, так как они могут помочь улучшить этические суждения студента во время его / ее практики.

Междисциплинарные курсы медицинского факультета преподаются с помощью обычных лекций, лабораторных занятий, экспериментов и дискуссий в небольших группах, и это лишь некоторые из них.

9. Факультет медицины и наук о жизни Университета Хасселта

Последний университет в нашем списке лучших медицинских школ Бельгии - факультет медицины и наук о жизни Университета Хасселта.Университет Хасселта, основанный в 1971 году, является одним из самых молодых университетов Бельгии. Несмотря на это, фламандский университет признан одним из лучших вузов до 50 лет.

Медицинский факультет остается одним из старейших факультетов. Помимо курса биомедицинских наук, он также предлагает конкурентоспособную медицинскую программу на голландском языке. Чтобы поступить, вам необходимо выполнить все требования, а также сдать требуемый медицинский вступительный экзамен.

На протяжении всего обучения медицинские случаи излагаются по-разному для максимального обучения.Для проверки степени удержания учащимся необходимо продемонстрировать свои знания с помощью квартилей и тестов на постоянные знания.

Первый и второй год также включают стажировку по наблюдению, а третий год включает полноценную стажировку в больнице. У студентов есть выбор провести стажировку за границей в таких странах, как Индия или Мьянма.

Я надеюсь, что эта статья о лучших медицинских школах Бельгии была полезной. Если вам интересно, посетите категорию медицинских школ!

7 лучших медицинских школ в Бельгии

Бельгия может быть одним из лучших мест для получения высшего образования по многим причинам.Начиная с самого главного, образование в этой стране качественное, так как Бельгия - это состояние прогресса и новых идей. Это означает, что студенты смогут работать с новыми технологиями, участвовать в исследовательских программах и участвовать в улучшении будущего.

Бельгия уникальна и в языковом отделе, так как есть три официальных языка: голландский, немецкий и французский. Помимо этих трех языков, широко распространен и распространен английский, который часто используется в лекциях и программах высшего образования.В этой статье мы рассмотрим лучшие медицинские школы Бельгии.

Похожие сообщения

Соответствующие стипендии

Могут ли иностранные студенты поступать в медицинские школы Бельгии?

Согласно официальному сайту KU Leuven, иностранные студенты могут поступать в медицинские школы Бельгии. Они также могут получать гранты и стипендии, как и национальные студенты. Это одна из причин, почему Бельгия становится одним из самых популярных направлений для получения высшего образования.

Студенты также являются частью многокультурного общества, которое очень открыто и принимает незнакомцев. Это может быть большим преимуществом, когда вы пытаетесь приспособиться к новому образу жизни. Помимо занятий по английскому языку, в Бельгии говорят еще на трех языках, что делает ее прекрасной страной для изучения большего, чем медицина.

Какова медицинская программа в медицинских школах Бельгии?

Бельгия имеет специальную медицинскую программу в медицинских школах, и, согласно официальному сайту Гентского университета, обучение длится 6 лет.После первых трех лет обучения студенты получают степень бакалавра, после чего они должны продолжить образование и проучиться еще 3 года, чтобы получить степень магистра.

Большинство программ для магистров преподаются на английском языке, с другой стороны, большинство программ для начальной степени бакалавра ведется на голландском или французском языках, поэтому рекомендуется, чтобы студенты выучили язык перед зачислением. Все студенты, желающие изучать медицину в Бельгии, должны сдать экзамен федерации Валлония-Брюссель, на котором проверяются биология, химия, математика и другие предметы.Некоторые университеты также предлагают годичные подготовительные курсы к этому экзамену.

Лучшие медицинские школы в Бельгии

1. KU Leuven

Полное название университета - Katholieke Universiteit Leuven, он был основан в 1425 году. KU Leaven - лучшая медицинская школа в Бельгии, и, что интересно, они также являются одной из лучшие инновационные университеты Европы.

Расположение университета в оживленном городе Левен, наполненном архитектурными чудесами и достопримечательностями, предлагает студентам уникальный взгляд на бельгийский образ жизни.Этот город также находится очень близко к большинству европейских столиц, что делает его прекрасной возможностью для студентов, страдающих от страсти к путешествиям.

Медицинский факультет - лишь один из 15 факультетов университета. Некоторые программы бакалавриата ведутся на английском языке, и этот университет предлагает дополнительное образование. Университетские больницы Левена - важная часть этого университета, где студенты могут участвовать в исследованиях и клинических исследованиях.

2. Гентский университет

Гентский университет был основан в 1817 году и представляет собой один из лучших медицинских университетов Бельгии и мира, а также первый университет с голландским языком обучения.В отличие от большинства школ Бельгии, этот университет не имеет политического или религиозного образования, что делает его настоящим научным центром.

Факультет медицины и наук о здоровье - лишь один из 11 факультетов, в которых насчитывается более 130 кафедр. Гентский университет сотрудничает с университетской больницей Гента, где студенты получают свои клинические знания. У них также есть Центр клинических исследований Биметра и Отдел биостатистики, которые служат как для исследования, так и для получения результатов.

3.University of Louvain

University of Louvain - официальное название на английском языке, а Université Catholique de Louvain - настоящее название этого университета, основанного в 1425 году. Этот университет является французской версией Католического университета Левена, и они были основаны в В том же году.

Более 30 000 студентов и более 5 500 иностранных студентов выбрали этот медицинский университет в Бельгии из-за высококачественного образования, предоставляемого подготовленными и отзывчивыми лекторами.Им принадлежат 19 библиотек, 2 университетских больницы и 2 научных парка, которые в совокупности обеспечивают высшую систему образования и возможности обучения. Вы можете выбрать одну из нескольких программ бакалавриата и продолжить там обучение, чтобы получить степень магистра или даже доктора философии.

4. Университет Антверпена

Университет Антверпена был основан более 169 лет назад в 1852 году, и на протяжении многих лет Антверпенский университет является одним из лучших медицинских университетов Бельгии. Здесь обучается более 20 000 студентов, что делает его одним из крупнейших в Бельгии.

Факультет медицины и медицинских наук специализируется на исследованиях и применении полученных знаний в реальном мире. Таким образом, они продвигают независимое мышление и позволяют студентам стать частью будущего, в котором наука и исцеление, основанное на фактах, являются первостепенными. Антверпен считается очень многокультурным, и университет не исключение. Каждое из 11 кафедр медицинского факультета состоит из одной или нескольких исследовательских групп.

5. Свободный университет Брюсселя

Официальное название этого университета - Université libre de Bruxelles, он был основан в 1834 году как Свободный университет Брюсселя, который позже в 1970 году разделился на два разных университета.Один из них - франкоговорящий Université libre de Bruxelles, а другой - голландско-говорящий Vrije Universiteit Brussel.

Медицинское образование в этой лучшей медицинской школе в Бельгии делится на бакалавриат и магистратуру, где в течение первых трех лет студенты изучают основную академическую часть медицины. Они знакомятся с используемыми терминами, начальными классами анатомии и биологии. Позже эти знания применяются в клиническом образовании, где студенты теперь ориентированы на решение проблем и обучение на основе опыта.Стажировки - важная часть медицинского образования, поэтому студентов здесь направляют в одну из тридцати дочерних больниц в Брюсселе, а иногда и за границу.

6. Свободный университет Брюсселя - VUB

Как упоминалось выше, в 1834 году был основан Свободный университет Брюсселя, а в 1970 году он разделился на два университета. Свободный университет Брюсселя-VUB или Vrije Universiteit Brussel в качестве официального названия - это голландскоязычная версия университета.

Программы бакалавриата преподаются на голландском языке, и иностранные студенты должны сдать экзамен на знание языка, если они хотят поступить.Этот университет также предлагает несколько магистерских программ на английском языке.

7. Льежский университет

Льежский университет был основан более 200 лет назад в 1817 году, и сегодня Льежский университет является ведущим медицинским университетом Бельгии. Они предлагают новый подход к медицинскому образованию, уделяя особое внимание критическому мышлению и опыту, полученному в Университетском госпитальном центре.

Обучаясь в Бельгии, студенты имеют возможность изучать несколько языков, что может быть большим преимуществом при открытии вакансий в будущем.Дипломы, полученные в Бельгии, также считаются очень выгодными, поскольку они признаны во всем мире. Мы не можем забыть упомянуть, что эта страна - рай для иностранных студентов, которые любят путешествовать, поскольку Бельгия расположена в очень удобном месте в Европе.

И, наконец, Бельгия считается справедливой по расходам на проживание. Хотя это и не самый дешевый вариант, правительство предлагает стипендии для иностранных студентов, а общая стоимость жизни довольно приемлемая для европейской страны.

Я надеюсь, что эта статья о лучших медицинских школах Бельгии была полезной. Если вам интересно, посетите страницу европейских стипендий!

Изучение медицины в Бельгии: полное руководство на 2021 год

Бельгия пользуется популярностью среди иностранных студентов, желающих продолжить карьеру в медицине. Фактически, Бельгия выделяется как одна из самых важных стран в Европе с точки зрения своего географического положения. Не только это, но и культурное разнообразие Бельгии увеличивает ее популярность как принимающей страны.

Как иностранный студент, у вас не будет проблем с обществом. Это связано с тем, что в Бельгии три официальных языка, и большинство людей владеют английским языком. Это поможет вам стать студентом международного медицинского университета в Бельгии.

Сколько времени нужно, чтобы изучать медицину в Бельгии?

В Бельгии медицинская программа рассчитана на 6 лет, а не на 7 лет по европейскому стандарту. Программа будет проходить следующим образом:

  • 6 лет медицинских исследований.
  • Еще два года, чтобы стать врачом общей практики.
  • От 3 до 6 лет, чтобы стать специалистом.

Система образования

В марте 2017 года правительство Бельгии издало закон, в соответствии с которым студенты, желающие изучать медицину, должны сдать экзамен федерации Валлония-Брюссель, чтобы получить бельгийский национальный регистрационный номер и зарегистрироваться на медицинское страхование.

Вступительный экзамен проверит ваши знания по таким предметам, как химия. биология, физика и математика.

Студент также должен обладать хорошими коммуникативными навыками и критическим анализом информации. Эта оценка общих навыков учащегося является второй частью вступительного экзамена.

Если вы не думаете, что сможете сдать экзамен к сентябрю, некоторые университеты предлагают возможность зарегистрироваться на программу по биомедицине на первый год обучения. Эти курсы повысят ваши шансы на сдачу вступительного экзамена в следующем году.

Требования к изучению медицины в Бельгии

Тот факт, что в Бельгии есть 3 официальных языка, означает, что требования к изучению медицины будут варьироваться от одного учебного заведения к другому.При этом требования можно резюмировать следующим образом:

  • Признанный диплом средней школы.
  • Имеет право учиться в вашей стране.
  • Сдать вступительный экзамен, который ежегодно организует министерство образования Бельгии.
  • Подтвержденное знание французского, немецкого или фламандского языков. Язык будет зависеть от выбранного вами университета. Однако, если вы изучаете медицину на английском языке, вам необходимо предоставить результаты тестов IELTS или TOEFL.
  • Получите студенческую и резидентскую визу в Бельгию.

Прочтите нашу статью о том, как получить бельгийскую студенческую визу.

Также прочтите нашу статью о ключевых советах по успешной сдаче экзамена IELTS.

Вступительный экзамен для изучения медицины в Бельгии

Министерство образования Бельгии требует, чтобы иностранные студенты сдавали вступительный медицинский экзамен. Другими словами, вступительный экзамен проводится для того, чтобы студенты имели право учиться в бельгийских медицинских университетах.В некотором смысле этот вступительный экзамен похож на экзамен на знание языка, который вы будете сдавать (в зависимости от языка, на котором вы будете преподавать).

Лучшие медицинские университеты Бельгии

В Бельгии много университетов, включенных в мировые рейтинги университетов, которые будут связаны ниже:

Katholieke Universiteit Leuven

Подать заявку в KU LEUVEN

The Université catholique de Louvain

904 U40

Свободный университет Брюсселя

Щелкните ссылку, чтобы подать заявку в Свободный университет Брюсселя

Университет Антверпена

Посетите официальный сайт Университета Антверпена.

Ghent University

Подать заявку в Ghent University

Vrije Universiteit Brussel (VUB)

Подать заявку в Vub

University of Liège

Также подать заявку в The University of Liege

03 в лучших университетах Бельгии

Стоимость жизни и изучения медицины в Бельгии

Согласно последним статистическим данным, бюджет среднего иностранного студента (не входящего в ЕС) будет варьироваться от 850 до 4175 евро в месяц.Этот бюджет будет включать книги, здравоохранение, транспорт, питание, проживание и любые другие дополнительные счета.

Сумма денег, которую вы тратите, проживая в Бельгии, зависит от предмета, который вы изучаете, и уровня жизни, к которому вы привыкли. Следует отметить, что обучение в крупных городах обойдется вам намного дороже, чем в небольших городах.

Мы рекомендуем вам связаться с вашим университетом в Бельгии, чтобы получить дополнительную информацию о стоимости обучения в университете.

Для получения дополнительной информации прочтите нашу статью о стоимости жизни и обучения в Бельгии

Стипендии для изучения медицины в Бельгии

Стипендии

предлагают отличные возможности для многих иностранных студентов, особенно из развивающихся стран, которые ищут лучшее образование и качество жизни.

Бельгия входит в число многих стран, которые предлагают бесплатные стипендии тем, кто хочет учиться в университете в стране. Эти стипендии очень помогают иностранным студентам.

Бельгийские университеты предлагают множество стипендий для иностранных студентов, однако объем предлагаемой помощи будет отличаться от стипендии к стипендии. Еще одна переменная - страны, поддерживаемые стипендиальной программой.

  • Стипендии ВЛИР-УОС для обучения и магистратуры.
  • Стипендии докторантуры Гентского университета для иностранных студентов из развивающихся стран.
  • Годовая стипендия ARES для магистров и повышение квалификации для иностранных студентов из развивающихся стран.
  • Erasmus Mundus для магистров и докторов наук.

Для получения дополнительной информации прочтите нашу статью о университетских стипендиях в Бельгии

Работа врачом в Бельгии после выпуска

Вам нужно будет подать заявление на разрешение на работу, чтобы работать врачом в Бельгии после завершения ваша учеба.Получив разрешение на работу, вы сможете устроиться на работу и обосноваться в Бельгии.

С другой стороны, время после окончания учебы - критическое время для вас, чтобы остепениться и работать врачом в Бельгии. При этом ваша студенческая виза даст вам достаточно времени, чтобы найти работу и получить разрешение на работу.

Следует иметь в виду, что при приеме на работу врачом в Бельгии вы столкнетесь с большой конкуренцией. Другими словами, вы будете соревноваться с местными жителями и гражданами ЕС, которые могут иметь преимущество перед вами, если вы не из ЕС или не говорите на местном языке.

Кроме того, мы советуем вам использовать свое время во время учебы в Бельгии для развития ваших навыков французского или фламандского языка. Кроме того, убедитесь, что вы набрали высокие баллы на тестах, чтобы иметь больше шансов получить работу в Бельгии.

При этом существует множество возможностей трудоустройства для студентов, окончивших бельгийские университеты. Однако с вашей стороны потребуется немало усилий, чтобы найти нужную вам работу в идеальном месте.

Требования для работы врачом в Бельгии можно резюмировать следующим образом:

  • Выпускник аккредитованного университета.
  • Знания и навыки в области медицины.
  • Хорошее знание фламандского или французского языка.
  • Виза на жительство и разрешение на работу.

Заработная плата врача в Бельгии

Врачи обычно получают высокие зарплаты, учитывая характер их работы. По сути, зарплата - одно из преимуществ, оправдывающих дороговизну обучения в медицинском университете во всем мире.

Как врач в Бельгии вы можете рассчитывать на заработок от 80 000 до 350 000 евро в год, в зависимости от вашей должности.С другой стороны, врач-специалист в Бельгии оценит в 200 000 евро в год.

Заключение

Вся информация, которую мы обсуждали в нашем руководстве по изучению медицины в Бельгии, актуальна. Наш последний совет - как можно раньше свяжитесь с вашим университетом.

Вы всю жизнь мечтаете изучать медицину в Бельгии? Расскажите нам свою историю в комментариях ниже.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *