Мильграма л и: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 45 имени Л.И. Мильграма»

Содержание

Гимназия № 45 им. Л.И. Мильграма, Гимназия № 45 имени Л.И. Мильграма — Учёба.ру

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

«Я не боялся брать людей, которые ярче, талантливее меня». Как Леонид Мильграм создал легендарную 45-ю школу

25 февраля 1921 года родился Леонид Исидорович Мильграм. 42 года он управлял легендарной 45-й московской школой. Во времена СССР здесь слушали ABBA на уроках и читали Сэлинджера, а уже во время перестройки её ученики начали ездить в США.

Сегодня бабушки, которые учились у Мильграма, приводят в эту школу своих внуков. В честь 100-летия со дня рождения Мильграма — вспомнаем историю его жизни и школы.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Леонид Мильграм, сын «врага народа» и зять одного из лидеров итальянской компартии, занял пост директора московской школы № 106 в 1960 году. Райком партии сначала был против, а приятели шутили, что биографию Мильграма можно назвать «антибиографией». Следующие 42 года стали самыми важными в жизни самого Мильграма, его школы и более чем трёх тысяч учеников.

Леонид Исидорович Мильграм, 1997 год. Фото: Wikimedia Commons / Azv79 / CC BY-SA 4.0

Многие учителя пытаются и сегодня воплотить в жизнь «метод Мильграма», а бывшие ученики вспоминают его как человека, который подарил им интересное и полное любви детство. Народный учитель СССР и почётный гражданин Москвы, он практически создал одну из лучших московских школ, где без его внимания не оставался ни один ученик. Сейчас «дети Мильграма» — это сообщество выпускников, которых объединяет что-то значительно большее, чем «школьные годы чудесные».

Сын «врага народа» и фронтовик

У самого Мильграма детство было недолгим и трудным. Его отца, советского разведчика Исидора Мильграма, арестовали в 1937 за «ведение антисоветской деятельности». Так и не добившись признания, его расстреляли. Леонид Исидорович гордился отцом, называл «несгибаемым», всю жизнь на него равнялся. Мачеху Леонида, артистку Евлалию Успенскую (Ольгину), посадили вскоре после этого. Вернувшись из летнего лагеря, 16-летний Леонид увидел опечатанную квартиру. Сын врага народа остался один. Ему удалось поступить в МГУ на истфак, но пришла война. Молодой Мильграм прошел её от первого до последнего дня в 40-м артиллерийском дивизионе. Известие об окончании войны он получил в Бреслау.

Леонид Мильграм

После войны Мильграм женился на Мирелле Пасторе — дочери итальянского крупного деятеля компартии, редактора газеты «Унита». Свой путь в образовании Леонид Исидорович начал в архангельском техникуме учителем истории. Позже стал завучем в московской школе № 106 (будущей 45-й). Работа с ее директором, Львом Степаняном, была интересной и плодотворной, и, уходя в другую школу, Степанян предложил Мильграму стать директором. Райком ему дважды отказывал: ненадёжный, едва не исключённый из партии, с «антибиографией». Но школу отнесли к другому району, и в итоге «партия согласилась».

Он строил отношения с учениками на доверии и авторитете

Мильграм стал директором, чтобы «воспитывать Человеков» — именно в этом он видел смысл школы. Он говорил, что в стенах 45-й пытался расковать мысль и миропонимание учеников, научить видеть мир и людей, его населяющих. Он пришёл учить не интеллектуалов, но интеллигентов — тех, кто способен что-то делать для других. Возрождение интеллигенции он называл главным мотивом своей деятельности. Его эталоном был Андрей Сахаров — его портрет висел в директорском кабинете.

На чем строилась школа Мильграма? Ученики до сих пор вспоминают его метод кнута и пряника. Мильграм был строг с воспитанниками, но всегда справедлив, каждый получал то, что заслуживал. «Мильграм воспитывал бесстрашие и умение отвечать за свои поступки, — вспоминает Екатерина Евдокимова, выпускница 1988 года. — Был такой случай: на год старше меня учился мальчик Петя, который списывал, вставив линейку в галстук. Возмущённая учительница математики привела списывальщика к Мильграму. Мильграм его отругал, учительницу отправил. А потом снял с себя галстук и отдал Пете — за изобретательность. Такой подход — тонкое искусство, особенно в СССР, где всё было чёрно-белым».

Александр Асмолов, заслуженный профессор МГУ, член Совета при президенте РФ 

«Школа Леонида Исидоровича Мильграма — это прежде всего школа достоинства. Сколько бы я с ним ни общался, о ком бы он ни говорил, я никогда не слышал, чтобы он о ком-то говорил не как о человеке, а как о товаре, никогда в его словах, выступлениях, походке, взгляде я не видел товарного отношения к людям и „обменной“ логики жизни. Мы иногда спешим породить такое слово „классик“. Классик — это человек, который задает нам ценностные безмерные горизонты, и с которым хочется общаться… Леонид Исидорович окончил исторический факультет МГУ, и он действительно был историк, но он особый историк, он мастер жизненной истории или близко к тому, что блистательная школа „Анналов“ называла „историей ментальности“. Он чувствовал историю как свою биографию, и он знал своих учеников, у него как руководителя начисто отсутствовал один из тяжелейших эффектов, который иногда поражает руководителей, — это эффект нисходящей социальной слепоты. Для ряда руководителей их ученики и их учителя… все на одно лицо. А Мильграм во всех своих действиях никогда не становился рабом этого тяжелейшего эффекта».

Отношения с учениками строились на безграничном доверии и авторитете — это были два столпа мильграмовской школы. «Он не был строгим, он был авторитетным. Я очень дорожила его мнением, он был и остаётся для меня мерилом. Мне было бы стыдно, если бы он узнал о каком-то моём плохом поступке», — рассказывает Екатерина.

Выпускники разных лет вспоминают вечную традицию Мильграма — встречать учеников каждое утро с 07:30 у входа в школу. Будни начинались с его приветствия, шутки, нагоняя за опоздание или давно не стриженную шевелюру.

Мильграм шутливо ворчал: «Ты нарочно всё это отрастил, чтобы я завидовал!» И давал 15 копеек на стрижку

Даже когда у него не было сил долго стоять, он не мог не встречать своих учеников. «Однажды мы приходим в школу, из-за одной колонны выглядывает Мильграм. Мы сразу побежали. А оказалось, это был ростовой макет Мильграма, — вспоминает Наталья Романова, выпускница 1999-го. — Догадаться, кто тебя будет встречать — Мильграм или его копия — было невозможно, поэтому мы всё равно каждое утро приходили в состоянии натянутой струны. Иногда точно так мог стоять и выглядывать сам Мильграм. Идёшь мимо, а эта „кукла“ тебя хвать за шкирдан: „А поздороваться?!“».

Мильграм и его копия

Его секрет заключался в подборе учителей

Многие выпускники, рассказывая про 45-ю, отмечают уникальную атмосферу, которая сложилась в ее стенах. Елена Подгорная — бывший заместитель директора по воспитательной работе, проработавшая в школе около 20 лет — рассказывает, что в 45-й на стенах висели не плакаты и стенды, а шаржи на учителей. «Мильграм нашел на Арбате парня, который рисовал шаржи. Велел всем нам позировать. На этих шаржах запечатлены учителя — все до одного, включая директора. Люди, которые приходили в школу, всегда были шокированы таким антуражем».

Для учеников кабинет директора всегда был открыт, Леонид Исидорович готов был помогать своим воспитанникам в любое время. Кто бы ни сидел у него в кабинете — учителя, спонсоры, известные личности, — как только заходили дети, всё внимание директора переключалось на них. Выпускники вспоминают, что в таких случаях Мильграм всем говорил:

«Для вас я могу быть занят. Для учеников я свободен всегда». Директор приглашал их в кабинет, чтобы обсудить новости, услышать их мнение

«Я помню, какими взрослыми мы себе казались и как смело делились своими рассуждениями или проблемами, высказывали свою точку зрения и не боялись казаться глупыми и смешными, потому что в его кабинете нас всегда воспринимали всерьёз», — писала выпускница 1989 года Маргарита Бабаян.

«Мильграм привил нам этот интерес к человеку, к другу, к собеседнику. Такого отношения к человеку я нигде не встречал», — делится Виктор Дорохин, выпускник 1966 года. О том же рассказывает и выпускник 2002 года Лев Боровков: «Мы всегда ощущали равенство и уважение к себе. Это позволяло нам искренне уважать тех, кто уважал нас. У нас были собрания в актовом зале по каким-то серьезным вопросам. Я видел, как во время выступления Мильграма встаёт кто-то из моих ровесников и начинает ему возражать: обоснованно, но довольно жестко. Мильграм на равных вступает в продолжительную полемику, которая всегда заканчивается обоюдными выводами, а не тем, что старший отчитывает младшего за то, что тот возразил».

На стенах — знаменитые шаржи на учителей

Когда Леонида Исидоровича спрашивали, в чём состоит «метод Мильграма», он отвечал: в подборе учителей. Он считал, что воспитать личностей могут только одарённые люди. Мильграм признавался, что дети боготворили его учителей.

Иногда он брал на работу талантливых педагогов, которых по идеологическим причинам выгоняли из других школ. «Я не боялся брать людей, которые ярче, талантливее меня. Главное — служить делу, нести миссию учителя», — считал директор. Мильграм сформулировал основные правила «служения» в памятке для педагогов 45-й. Это десять шутливых пунктов о том, что работа — прежде всего: «Не упускай возможности потрудиться после доброго ужина, в субботу и — сам Бог велел — в день воскресный. Идёшь домой — захвати портфель, набитый бумагами, чтобы поработать после „Взгляда“ и „До и после полуночи“».

Только для Мильграма это была не шутка. Как вспоминает Елена Подгорная, на вопрос «Леонид Исидорович, можно отгул?» директор неизменно отвечал: «Я не знаю этого слова». Учителя были не только мощной академической основой школы, они были семьей друг для друга и для своих учеников. «„Школа — второй дом“ — это про 45-ю. Люди здесь не просто выполняли свою работу, они жили с нами нашей жизнью», — делится выпускница 2006 года Ольга Лаверова.

Это чувствовали многие школьники: однажды ученическая организация «Остров сокровищ» устроила акцию «Второй дом»: все ученики принесли с собой из дома плюшевых зайцев и ходили по школе в тапочках.

Он доказывал, что для образования не должно быть границ

Школа № 45 стала одной из самых известных и престижных в Москве не только благодаря своей атмосфере. Леонид Исидорович управлял школой как новатор, заражённый идеей давать своим детям возможности. Одна из них — общаться с интересными, эрудированными людьми, которые добились признания.

В школу по приглашению Мильграма приезжали знаменитые люди: композитор Дмитрий Кабалевский провел вечер с детьми, рассказывая о музыке, Семен Лунгин читал одну из своих пьес в актовом зале. Когда улицу, на которой находилась школа, переименовали в улицу Хулиана Гримау, Мильграм пригласил известную испанскую коммунистку Долорес Ибарурри. А 1 сентября 1979 года как подарок на «День знаний» в 45-ю школу приехал итальянский детский писатель Джанни Родари. Уже в «новое время» — при Мильграме и позже — перед учениками выступали историки академик Александр Чубарьян и член-корреспондент РАН Ефим Пивовар, профессора-экономисты Александр Аузан и Лев Любимов, журналисты Генрих Боровик и его сын — выпускник 45-й — Артем Боровик, музыканты Андрей Макаревич и Александр Ф. Скляр, ученый и телеведущий Юрий Вяземский, актеры Евгения Симонова, Зоя Кайдановская, Алексей Агранович, Владислав Ветров, а в благотворительных концертах постоянно участвуют Диана Гурцкая и Марк Тишман.

Джанни Родари в 45-й школе. 1979 год

Мильграм доказал, что можно учиться свободно, что для образования не должно быть никаких границ. В 45-й школе всегда помнили слова директора о том, что нужно общаться со всеми, ездить в другие страны и учить иностранные языки. Маргарита Бабаян вспоминает уроки английского языка, которые всегда были сильными в школе Мильграма: «На уроках в 4-м классе мы записывали слова из песен ABBA и слушали их на магнитофоне. То, что категорически не разрешалось в других школах, нашим учителям сходило с рук, потому что они были единомышленниками. В 8-м классе мы в оригинале читали Сэлинджера „Над пропастью по ржи“».

В то время поездки по обмену в США казались чем-то недоступным, но ученики Мильграма первыми полетели в Вашингтон в государственную школу Bethesda-Chevy Chase

Работник американского посольства Грег Гурофф, чьи дети учились у Мильграма, предложил эту идею Рональду Рейгану во время предвыборной кампании, тот ее одобрил. Леонид Исидорович рассказывал, что обмен получился великолепным и качественным. Вернувшиеся ученики рассказывали, что в родной 45-й уровень образования выше, особенно по математике. Школа Bethesda-Chevy Chase сотрудничала с 45-й долгих 14 лет — с 1989-го по 2002-й.

Именно 45-я, которая стремилась уважать интересы каждого ученика, стала первой государственной школой России, которую приняли в Международный бакалавриат. Мильграм был в высшей степени восприимчив к разного рода новшествам. Первые компьютеры, индивидуальные учебные планы, плавание как предмет для всех, межшкольные обмены появились в 45-й еще тогда, когда многие и не думали ни о чем подобном.

Михаил Шнейдер, директор школы № 45 имени Л. И. Мильграма:

«Когда я пришел в 45-ю, она была одной из лучших школ Москвы с академической точки зрения. В 1993 году уже были программы, связанные с изучением информационных технологий, хотя далеко не во всех школах были компьютеры. По сравнению со школами, где я работал до этого, я увидел высочайший уровень образования. Что бросалось в глаза — свободные отношения учителей и детей, содержательные, без помыканий. В каждом ребенке стремились видеть личность. Сколько я знал Леонида Мильграма, он никогда не отступал от принципов гуманизма. Ведь технологии без базовых ценностей — это опасность для человечества. Очень важно, чтобы директорский корпус и педагоги были ориентированы на то, чтобы видеть в детях личности, давать максимальные возможности для доступа к качественному образованию. В этом я вижу продолжение традиций 45-й школы.

Преемственность в образовании очень важна. Сейчас развивается то, что было заложено в те годы. Уже восемь лет мы занимаемся проектом «Москва — международная школа качества», что позволило 30 школам в Москве авторизоваться по программе Международного бакалавриата. Мне очень нравится, что те стартапы, с которыми мы работали с Леонидом Исидоровичем в 90-е годы, стали укоренившимися направлениями образовательной деятельности.

Мы с Мильграмом по многим вопросам находились на полярных позициях. Но для того, чтобы много спорить, надо слушать другого человека. Леонид Исидорович, несмотря на то что прекрасно понимал, какое место он занимает в народном образовании, умел слушать. Мы оба считали, что школа основывается на базовых ценностях — на взаимном уважении, свободомыслии, доступе к любому источнику информации и абсолютной толерантности.

Он опроверг тезис о том, что пожилой человек не может быть мотивированным. От 70 до 80 лет он прожил в условиях инноваций и реформ. Он понимал, что нужно идти вперед, чтобы школа развивалась. Общение с ним — это мощная школа, и я считаю, что главное повышение квалификации я прошел, работая именно с Мильграмом».

Он руководствовался человеческой справедливостью, а не регламентом

Международный бакалавриат (IB) стал не только большим экспериментом, для многих он стал серьезным жизненным уроком. В программе IB есть обязательное направление «social service». Ученики 9-го класса должны были выбрать и реализовать любое полезное для общества дело.

Выпускница 1999 года Наталья Романова с одноклассницами выбрали шефство над психоневрологическим интернатом. «Первый приезд был шоковым — мы и не знали, кто живёт за бетонной стеной. Мы увидели детей с ДЦП, с синдромом Дауна, которых сдали в этот интернат. На протяжении трёх лет мы ездили на все праздники, организовывали Масленицу, Новый год, Пасху, приезжали всегда с подарками. У меня там даже появилась подруга. По итогу каждый из нас должен был написать свою курсовую работу о том, что сделал, а потом представить её перед всей школой. Мильграм сидел во главе комиссии. Как я представила свою работу, не помню, было безумно страшно. Но в конце Мильграм подозвал меня к себе, притянул за шею, поцеловал и сказал: „Ты — Человек“. И это до сих пор самая большая похвала в моей жизни».

Благотворительность всегда была частью жизни сорокпятовцев. Школа часто откликалась на разные беды. Когда в декабре 1988 года в Спитаке произошло землетрясение, вся страна на время погрузилась в кошмар. Елена Подгорная вспоминает, как в школе Мильграм сам написал объявление большими буквами на доске: «Несите всё, что вам жалко». Трое маленьких детей пришли к директору: «Леонид Исидорович, вы ошиблись. Вы забыли поставить «не». Мильграм, посмотрев на учеников, ответил: «Нет, я не ошибся. Я вам и сейчас повторю — принесите то, что вам жалко».

Кабинет Леонида Исидоровича Мильграма. На стене — портрет Сахарова

Все, что делал директор, всегда было ради кого-то. Ученики запомнили это как самую важную заповедь мильграмовской школы. «Когда я был в 7-м классе, президент Международного олимпийского комитета Хуан Антонио Самаранч пригласил делегацию от нашей школы Швейцарию, в штаб-квартиру МОК. Я помню, как мы с мальчишками сидели на лавочках около нашего отеля. Вдруг издалека идет Мильграм, перегруженный какими-то тюками. Мы подбежали, чтобы помочь. На вопрос, что в пакетах, Леонид Исидорович ответил: „Артишоки. Мирелла любит“. Эта картина запала мне в душу. Этот человек во многом был таким — он отдавал себя в мелочах и в большом. Каждого ученика до последних лет жизни помнил в лицо и по имени. Он был полностью погружен в школьную жизнь, полностью себя отдавал, но умел еще оставлять кусочек себя своей семье — для меня он стал примером для подражания», — вспоминает Лев Боровков.

Даже когда Мильграм покинул пост директора, он продолжал выдавать своим ученикам аттестаты

Он по-прежнему жил школой, регулярно принимая у себя в гостях бессчетное количество выпускников. Любовь к 45-й продолжает жить в их детях. Сейчас в школе учатся те, чьи бабушки, дедушки или родители застали знаменитого директора. Эти «внуки Мильграма» — живут уже в новом мире, с другим директором, но всё же ещё слышат отзвуки мильграмовской школы.

Екатерина Колотыркина, выпускница 1999 года, отдала свою дочь Арину в 45-ю, потому что запомнила принципы справедливости и честности, на которых строилась школа. «Мильграм руководствовался человеческой справедливостью, а не регламентом. Со временем в обществе меняется многое. Но «эпоха Мильграма» остается важнейшей частью истории образования и, конечно, 45-й. Само его имя стало частью названия школы, а значит, память о нем, переходя из поколения в поколение, поможет сохранить все те ценности, которые он оставил своим преемникам.


За помощь в создании материала благодарим выпускников школы № 45 Дарью Донину, Киру Литвину, Наталью Романову, Екатерину Евдокимову, Льва Боровкова, Виктора Дорохина, Ольгу Лаверову, Екатерину Колотыркину, Марию Школьник, Маргариту Бабаян. В тексте используются цитаты из книги «Звезда по имени Мильграм», составители Е. Я. Подгорная, К. М. Литвина.

В 100-летний юбилей народного учителя СССР Леонида Мильграма Главархив знакомит с его фондом

В Главархиве хранится личный фонд народного учителя СССР и почетного гражданина Москвы Леонида Мильграма. Фонд был передан на хранение его сыном Георгием Пасторе. С частью документов можно познакомиться на выставке Главархива «Была война, но мы пришли живыми». Выставка проходит до 14 марта по адресу: улица Профсоюзная, дом 82, корпус 1. Ознакомится с документами можно бесплатно со среды по воскресенье с 11:00 до 20:00. Для входа на выставку посетителям нужно иметь при себе маску и перчатки.

Леонид Мильграм родился в Москве 25 февраля 1921 года в семье Исидора Мильграма и Фриды Мильграм. Отец Леонида был профессиональным революционером и одним из первых советских разведчиков. В 1938 году его расстреляли по обвинению в троцкистской деятельности, а в 1956 году Исидора Мильграма посмертно реабилитировали. Эти события наложили свой отпечаток на дальнейшую жизнь Леонида Мильграма.

В  1939 году будущий педагог окончил школу, а затем поступил в МГУ имени М.В. Ломоносова на исторический факультет. Но 1 сентября 1939 года началась Вторая мировая война, и всех первокурсников призвали на фронт. Однако как «сыну врага народа» Леониду Мильграму в этот призыв попасть не удалось. Юноша трижды писал заявление, и только  в ноябре 1939 года его определили на службу. Леонид Мильграм прошел всю войну от первого и до последнего дня старшиной батареи. В фонде преподавателя сохранились фотографии его однополчан, ветеранов Великой Отечественной войны, а также родных Мильграма.

В 1946 году Мильграм восстановился на историческом факультете, где и закончил обучение в 1951 году. После чего по распределению его направили в Архангельск. Здесь Леонид Мильграм в разные годы работал учителем истории в двух техникумах, а в 1954 году его перевели преподавать в московскую школу. В июле 1960 года Леонид Мильграм стал директором московской средней школы №106 (позже - спецшкола №45). В этой должности Леонид Мильграм проработал больше 40 лет.

Среди главных задач преподавательской деятельности Мильграма стояли обеспечение высокого уровня образования подрастающему поколению и его воспитание. В своей школе ему удалось создать уникальный учительский коллектив, в составе которого к 2001 году работали восемь заслуженных учителей РФ, два доктора наук, семь кандидатов наук. Под руководством Леонида Мильграма гимназия вошла в число лидеров школьного образования Москвы и России. Среди документов фонда преподавателя, который хранится в Главархиве, можно найти тексты выступлений и интервью Мильграма, его статьи и воспоминания о работе в Совете по реализации приоритетного национального проекта «Образование» и в рабочей группе по развитию специализированных образовательных учреждений.

Уделял педагог внимание и образовательной программе – он организовывал фестивали школ союзных республик и городов-героев, театральные фестивали, выезды детей в школьные трудовые лагеря в Молдавию, Латвию, Эстонию, Литву.

Леонид Мильграм был удостоен множества наград за участие в Великой Отечественной войне, за заслуги в профессиональной деятельности и заслуги в области народного образования.

Не стало Леонида Мильграма 17 июня 2011 года. С того же года его родной Гимназии №45 было присвоено имя Л.И. Мильграма.

Помимо выставки Главархива, с документами Леонида Мильграма можно познакомиться и в читальном зале Главархива Москвы по адресу: Профсоюзная улица, дом 82, корпус 1. Он открыт по понедельникам с 09:30 до 16:30, по вторникам и четвергам — с 12:00 до 20:00, по пятницам — с 09:30 до 15:00. В читальном зале соблюдаются необходимые санитарные требования: столы стоят на большом расстоянии друг от друга, в помещении регулярно проводится дезинфекция. Посетителям необходимо иметь при себе маску и перчатки.

Superinform Baby - ГБОУ школа №45 им. Л.И. Мильграма

Государственное учебное заведение.

Описание

ПРИСВОЕНИЕ ШКОЛЕ ИМЕНИ Л.И. МИЛЬГРАМА : 23.04.2012 на основании Распоряжения Правительства Москвы № 916-РП от 29.11.2011 «О присвоении имен государственных и общественных деятелей организациям» .

РЕОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЫ:

Общеобразовательные отделения ГБОУ ШКОЛА №45:

  • Гримау 8
  • Шверника 10
  • Новочеремушкинская 11А
  • Винокурова 19 
  • Севастопольский 20А
  • Отделение Надомного Обучения (ОНО) (ул. Винокурова, д. 3Б)

Дошкольные отделения отделения ГБОУ ШКОЛА № 45:

 

  • ДО Дм. Ульянова
 25/2
  • ДО Винокурова 4/2
  • ДО Шверника 1 /2
  • ДО Шверника 9
  • ДО Винокурова 3А
  • ДО Б. Черёмушкинская
14А
  • ДО Б.Черёмушкинская
13А
  • ДО Севастопольский
проспект 12А

Форма обучения:

  • дневная,
  • школа полного дня.

Работают спецклассы:

Углубленно изучают предметы:

  • математика,
  • русский язык.

Правила приема

1. Заявление от родителей.

2. Справка с места жительства о прописке ребёнка.

3. Паспорт одного из родителей.

4. Копия медицинского страхового полиса ребёнка.

Обучение 5-11 классов.

Школа №45 всегда работала с ориентацией на новые педагогические идеи:

  •      с 1965 года введено углубленное изучение иностранных языков, а в 2004 году для дополнительного изучения иностранных языков создан лингвистический центр «Sunflower»
  •      с 1985 года уделяется существенное внимание информационным технологиям
  •      с 1989 года введены дополнительные часы на уроки по плаванию в собственном бассейне, популярны спортивные секции, особенно, футбол и волейбол.
  •      в 1996 году школа №45 стала первой в России государственной школой, принятой в Международный Бакалавриат — единственную международную образовательную организацию
  •      в 2004 году при гимназии создан психолого-педагогический центр «Летиция», оказывающий широкий спектр психологических и педагогических услуг
  •      с 2005 года гимназия проводит гуманитарные конференции, в которой принимают участие ученики и студенты других учебных заведений

Сегодня российское образование переживает сложные времена, необходимо найти новые формы существования для адекватного и продуктивного взаимодействия со стремительно меняющимся обществом.

Не все получается удачно, но коллектив школы интенсивно работает. Благодаря этому ГБОУ ШКОЛА №45 остается среди лидеров российского образования.

Занятия проводятся по 5-ти/6-ти дневной учебной неделе (в зависимости от отделения) 
 

г. Москва, ул. Гримау, д. 8

+7 (499) 126-33-82; +7 (499) 779-77-69; +7 (499) 126-01-80.

ГБОУ ШКОЛА № 45 ИМЕНИ Л.И. МИЛЬГРАМА, ИНН 7727177370

Основание внесения оператора в реестр (номер приказа): 15

Адрес местонахождения оператора: 117036, Москва г., ул. Гримау, д. 8

Дата начала обработки персональных данных: 01.01.2018

Субъекты РФ, на территории которых происходит обработка персональных данных: Москва

Цель обработки персональных данных: С целью регистрации сведений физических лиц (субъектов персональных данных), необходимых для осуществления деятельности в области образования, предусмотренной Уставом, персональных данных работников, сведений об их профессиональной служебной деятельности в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и других федеральных законов, определяющих случаи и особенности обработки персональных данных,

Описание мер, предусмотренных ст. 18.1 и 19 Закона: Ответственные должностные лица, их полномочия, обязанности и ответственность определены Положением по вопросам обработки персональных данных, осуществляемой без использования средств автоматизации, Положением об обеспечении безопасности персональных данных при их обработке в информационных системах персональных данных, Приказом. Работники, непосредственно осуществляющие обработку персональных данных, ознакомлены с положениями законодательства Российской Федерации о персональных данных, в том числе с требованиями к защите персональных данных, документами, определяющими политику оператора в отношении обработки персональных данных, локальными актами по вопросам обработки персональных данных. Сведения о наличии шифровальных (криптографических) средств и наименование этих средств: не используются. Класс защищенности информационной системы: К3.

Категории персональных данных: фамилия, имя, отчество,год рождения,месяц рождения,дата рождения,место рождения,адрес,семейное положение,социальное положение,имущественное положение,образование,профессия,доходы, ИНН, паспортные данные, данные медицинского полиса, страхового свидетельства, дополнительные сведения, предусмотренные условиями договора и требованиями федеральных законов, определяющих случаи и особенности обработки персональных данных,

Категории субъектов, персональные данные которых обрабатываются: Принадлежащих физическим лицам, состоящим в трудовых, договорных и иных гражданско-правовых отношениях и (или) их законным представителям: работникам, кандидатам на замещение вакантной должности, учащимся и их родителям, заявителям с обращениями (жалобами).

Перечень действий с персональными данными: Сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (распространение, предоставление, доступ), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных

Обработка персональных данных: смешанная,с передачей по внутренней сети юридического лица,с передачей по сети Интернет

Правовое основание обработки персональных данных: Руководствуясь статьями 86-90 Трудового кодекса Российской Федерации (Федерального закона от 30.12.2001г. №197-ФЗ), Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Лицензией (№ 036199 от 18.05.2015 г.), Уставом (утв. 07.03.2015 г.).

Наличие трансграничной передачи: нет

Сведения о местонахождении базы данных: Россия

Начальная ступень Школы 45 имени Л.И.Мильграма

Стоимость услуг Направление

ТАРИФЫ ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ГБОУ ГИМНАЗИЯ 45 НА 2017/2018 УЧЕБНЫЙ ГОД Стоимость услуг Направление (руб/академический час, если не указано иное) Занятия предметные Индивидуальные 1400 В мини-группе

Подробнее

План Воспитательной работы На учебный год

Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Средняя общеобразовательная

Подробнее

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 18.12.2017 1311 О внесении изменений в постановление Администрации города Ростова-на-Дону от 17.04.2012 258 «Об утверждении тарифов на платные образовательные

Подробнее

Достижения в творческих конкурсах

Достижения в творческих конкурсах 2014 год 3 диплома I степени в городском конкурсе творческих работ "Праздник мишек" 3 диплома I степени, 2 диплома II степени, 2 диплома III степени в конкурсе по противопожарной

Подробнее

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности Пояснительная записка Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Под внеурочной

Подробнее

Постановление администрации города

Реестр платных дополнительных образовательных услуг и платных услуг, оказываемых общеобразовательными организациями Сормовского района в 2016/2017 учебном году п/п ОО 1. МБОУ 9» 2. МБОУ 26» Постановление

Подробнее

Внеурочная деятельность МБОУ Гимназия 4

Внеурочная деятельность МБОУ Гимназия 4 Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которые способствуют их воспитанию и социализации. Кроме

Подробнее

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Приложение 3 к учебному плану ГБОУ СОШ 5 Петроградского района Санкт-Петербурга на 207-208 учебный год ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Внеурочная деятельность в - 7 классах организуется в соответствии с ФГОС НОО,

Подробнее

Приложение 1 к Протоколу 4 от г.

Приложение 1 к Протоколу 4 от 30.05.2019 г. Перечень и стоимость оказания платных образовательных услуг в ГБОУ Школа 962 на 2019-2020 учебный год: по адресу г. Москва улица Санникова дом 3 корпус 3: 1.

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ГОД

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 209-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД ко ниям > < 5%% : во О об. Духовно-нравственное направление воспитательной работы Название мероприятия Времи проведения Участники Ответственный Гражданско-патриотическое

Подробнее

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 03.10.2018 Школа 6 1228 учеников в 49 классах, из них 4 класса (10,11) профильные по индивидуальным учебным планам Успеваемость 100% Количество отличников Количество медалистов

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка 1 Нормативно-правовая база: Закон «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ 273 от 30.12.2012 г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Подробнее

Приложение 1 к Протоколу 7 от г.

Приложение 1 к Протоколу 7 от 31.05.2017 г. Перечень и стоимость оказания платных образовательных услуг в ГБОУ Школа 962 на 2017-2018 учебный год: по адресу г. Москва улица Санникова дом 3 корпус 3: 1.

Подробнее

План внеурочной деятельности

Утверждаю Т.Н.Кузнецова директор Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа 5 г. Благовещенска приказ от 207г. План внеурочной деятельности Муниципального

Подробнее

ГБОУ Школа 2065 корпус 1, 2

Направленность Форма и название творческого объединения Форма организации деятельности Кол-во часов на одну уч. группу Год обучения ГБОУ Школа 2065 корпус 1, 2 Возраст детей Количество групп/ обучающихся

Подробнее

МДОУ «ЦРР детский сад «Полянка»

МДОУ «ЦРР детский сад «Полянка» Моё педагогическое кредо «Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать чего он хочет в данный момент и чего он не хочет.

Подробнее

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приложение ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Внеурочная деятельность в 5-8 классах организуется в соответствии с ФГОС НОО, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от6.0.2009г. 373 (с изменениями

Подробнее

за учебный год

за 2016-2017 учебный год РЕЙТИНГ ВКЛАДА ГБОУ ШКОЛА 1095 в качественное образование московских школьников 2015 2016 2016-2017 236 225 Обеспечение качественного образования 9 класс Учебный год 2016-2017

Подробнее

Анализ воспитательной работы учебный год

Анализ воспитательной работы 2017-2018 учебный год Достижения и сложности! Проверка Департаментом образования г.о. Самара воспитательной и профилактической работы школы; Проверка Департаментом образования

Подробнее

ПРИКАЗ Д-2

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 90 «Диалог»» (ГБОУ Школа 90 «Диалог») ПРИКАЗ 0.09.08 Д- Об утверждении перечня и стоимости

Подробнее

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ШКОЛЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа 370 Московского района Санкт-Петербурга 196128, Санкт-Петербург, ул. Благодатная, д.11 тел. 369-81-01 ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ШКОЛЫ Наименование

Подробнее

Педагогический состав

Анализ работы школы за 2013-2014 учебный год и задачи на 2014-2015 учебный год Педагогический состав Педагогических сотрудников (без совместителей) 169 человек Из них : с высшей категорией 56 человека

Подробнее

Благодарность за участие в акции 1 место по сбору макулатуры 3 место в конкурсе плакатов и рисунков «Выдающиеся личности формируются не посредством красивых речей, а собственным трудом и его результатами»

Подробнее

Новые проекты Ассоциации

Новые проекты Ассоциации Новые проекты Региональный проект «Планета Земля вторая жизнь ненужных вещей» Городской фестиваль конкурс «В кругудрузей» Учебная поездка для учителей финского языка в регион города

Подробнее

Как доехать до Гимназия № 45 Имени Л. И. Мильграма Общеобразовательное Отделение Новочеремушкинская 11а в Академическом на метро, автобусе, трамвае или поезде

Общественный транспорт до Гимназия № 45 Имени Л. И. Мильграма Общеобразовательное Отделение Новочеремушкинская 11а в Академическом

Не знаете, как доехать до Гимназия № 45 Имени Л. И. Мильграма Общеобразовательное Отделение Новочеремушкинская 11а в Академическом, Россия? Moovit поможет вам найти лучший способ добраться до Гимназия № 45 Имени Л. И. Мильграма Общеобразовательное Отделение Новочеремушкинская 11а от ближайшей остановки общественного транспорта, используя пошаговые инструкции.

Moovit предлагает бесплатные карты и навигацию в режиме реального времени, чтобы помочь вам сориентироваться в городе. Открывайте расписания, поездки, часы работы, и узнайте, сколько займет дорога до Гимназия № 45 Имени Л. И. Мильграма Общеобразовательное Отделение Новочеремушкинская 11а с учетом данных Реального Времени.

Ищете остановку или станцию около Гимназия № 45 Имени Л. И. Мильграма Общеобразовательное Отделение Новочеремушкинская 11а? Проверьте список ближайших остановок к пункту назначения: Ул. Дмитрия Ульянова; Индустриальный техникум; Улица Винокурова 7; Ул. Винокурова.

Вы можете доехать до Гимназия № 45 Имени Л. И. Мильграма Общеобразовательное Отделение Новочеремушкинская 11а на метро, автобусе, трамвае или поезде. У этих линий и маршрутов есть остановки поблизости: (Автобус) 119, 121, 218, 315, 41 (Метро) 6 (Трамвай) 26

Хотите проверить, нет ли другого пути, который поможет вам добраться быстрее? Moovit помогает найти альтернативные варианты маршрутов и времени. Получите инструкции, как легко доехать до или от Гимназия № 45 Имени Л. И. Мильграма Общеобразовательное Отделение Новочеремушкинская 11а с помощью приложения или сайте Moovit.

С нами добраться до Гимназия № 45 Имени Л. И. Мильграма Общеобразовательное Отделение Новочеремушкинская 11а проще простого, именно поэтому более 930 млн. пользователей доверяют Moovit как лучшему транспортному приложению. Включая жителей Академического! Не нужно устанавливать отдельное приложение для автобуса и отдельное приложение для метро, Moovit — ваше универсальное транспортное приложение, которое поможет вам найти самые обновленные расписания автобусов и метро.

Эксперимент Милгрэма | Simply Psychology

  1. Послушание
  2. Шоковый эксперимент Милгрэма

Шоковый эксперимент Милгрэма

Саул МакЛауд, обновлено 2017


Одно из самых известных исследований послушания в психологии было проведено Стэнли Милграмом, психологом в Йельском университете. Он провел эксперимент, посвященный конфликту между подчинением авторитету и личной совестью.

Милгрэм (1963) исследовал оправдания актов геноцида, предложенные обвиняемыми в Нюрнбергских военных уголовных процессах во время Второй мировой войны.Их защита часто основывалась на «повиновении» - на том, что они просто следовали приказам своего начальства.

Эксперименты начались в июле 1961 года, через год после суда над Адольфом Эйхманом в Иерусалиме. Милгрэм разработал эксперимент, чтобы ответить на вопрос:

Может быть, Эйхман и его миллион сообщников в Холокосте просто выполняли приказы? Можем ли мы назвать их всех сообщниками? »(Милграм, 1974).

Милгрэм (1963) хотел выяснить, были ли немцы особенно послушными авторитетным фигурам, поскольку это было обычным объяснением убийств нацистов во Второй мировой войне.

Милгрэм отобрал участников для своего эксперимента, рекламируя в газетах участников мужского пола для участия в исследовании обучения в Йельском университете.

Процедура заключалась в том, что участника объединяли в пару с другим человеком, и они жеребьевкой выясняли, кто будет «учеником», а кто - «учителем». Жеребьевка была зафиксирована таким образом, чтобы участник всегда был учителем, и учащийся был одним из сообщников Милгрэма (притворялся настоящим участником).

Учащийся (сообщник по имени г-н.Уоллес) был отведен в комнату и прикрепил к его рукам электроды, а учитель и исследователь вошли в комнату по соседству, в которой находился электрогенератор и ряд переключателей с маркировкой от 15 вольт (легкий ток) до 375 вольт (опасность). : Сильный шок) до 450 вольт (XXX).

Эксперимент Милгрэма

Эксперимент Милгрэма

Цель :
Цель :

Милгрэм (1963) интересовался исследованием того, насколько далеко люди зайдут в подчинении инструкции, если это будет связано с причинением вреда другому человеку.

Стэнли Милгрэм интересовался, как легко можно склонить простых людей к совершению злодеяний, например немцев во время Второй мировой войны.

Процедура :
Процедура :

Добровольцы были набраны для контролируемого эксперимента расследование «обучения» (re: этика: обман). В нем приняли участие 40 мужчин в возрасте от 20 до 50 лет, чьи должности варьировались от неквалифицированных до профессиональных, из района Нью-Хейвен. Им заплатили 4,50 доллара за то, что они явились.

В начале эксперимента их познакомили с другим участником, который был сообщником экспериментатора (Милграм).

Они рисовали соломинку, чтобы определить свои роли - ученик или учитель - хотя это было исправлено, и сообщник всегда был учеником. Также был «экспериментатор» в сером лабораторном халате, которого играл актер (не Милгрэм).

В Йельской лаборатории взаимодействия использовались две комнаты - одна для ученика (с электрическим стулом), а другая для учителя и экспериментатора с электрошоковым генератором.

«Ученик» (мистер Уоллес) был привязан к стулу электродами. После того, как он выучил список пар слов, данный ему для изучения, «учитель» проверяет его, называя слово и прося учащегося вспомнить своего партнера / пару из списка из четырех возможных вариантов.

Учителю приказывают применять электрический шок каждый раз, когда учащийся совершает ошибку, каждый раз повышая уровень шока. На шоковом генераторе было 30 переключателей с маркировкой от 15 вольт (легкий шок) до 450 (опасность - сильный шок).

Ученик давал в основном неправильные ответы (намеренно), и на каждый из них учитель бил его электрическим током. Когда учитель отказывался проводить электрошок, экспериментатор должен был дать серию приказов / стимулов, чтобы убедиться, что они продолжаются.

Было четыре подсказки, и если одно не было выполнено, экспериментатор (мистер Уильямс) зачитывал следующий сигнал и так далее.

Товар 1 : Продолжайте.

Prod 2: Эксперимент требует от вас продолжения.

Prod 3 : Вам необходимо продолжить.

Prod 4 : У вас нет другого выбора, кроме как продолжить.

Результаты :
Результаты :

65% (две трети) участников (т.е. учителей) продолжили работу до максимального уровня в 450 вольт. У всех участников продолжалось до 300 вольт.

Милгрэм провел более одного эксперимента - он выполнил 18 вариантов своего исследования.Все, что он сделал, - это изменил ситуацию (IV), чтобы увидеть, как это влияет на послушание (DV).

Заключение :
Заключение :

Обычные люди, скорее всего, будут выполнять приказы, отданные авторитетным лицом, вплоть до убийства невинных людей. Послушание авторитету укоренилось в каждом из нас с того, как мы воспитаны.

Люди склонны подчиняться приказам других людей, если они признают свою власть морально правильной и / или юридически обоснованной.Такой ответ на законную власть усваивается в самых разных ситуациях, например, в семье, школе и на рабочем месте.

Милгрэм резюмировал в статье «Опасности послушания» (Milgram 1974), написав:

«Юридические и философские аспекты послушания имеют огромное значение, но они очень мало говорят о том, как большинство людей ведет себя конкретно. ситуации.

Я поставил простой эксперимент в Йельском университете, чтобы проверить, сколько боли обычный гражданин может причинить другому человеку просто потому, что ему приказал ученый-экспериментатор.

Безусловный авторитет противопоставлялся самым сильным моральным императивам субъектов [участников] против причинения вреда другим, и, когда в ушах субъектов [участников] звенело крики жертв, авторитет чаще побеждал.

Крайняя готовность взрослых идти на все по приказу авторитета является главным выводом исследования и фактом, который настоятельно требует объяснения ».


Теория Агентства Милгграма

Теория Агентства Милгрэма

Милгрэм (1974) объяснил поведение своих участников, предположив, что люди имеют два состояния поведения, когда они находятся в социальной ситуации:

  • Автономное государство - люди руководят своими действиями и несут ответственность за результаты этих действий.
  • Агентное состояние - люди позволяют другим управлять своими действиями, а затем перекладывают ответственность за последствия на человека, отдающего приказы. Другими словами, они действуют как агенты воли другого человека.

Милгрэм предположил, что для перехода человека в агентное состояние должны быть две вещи:

  1. Человек, отдающий приказы, воспринимается как способный управлять поведением других людей.То есть они рассматриваются как законные.
  2. Человек, о котором приказывают, может поверить, что власти возьмут на себя ответственность за происходящее.

Теория агентства гласит, что люди будут подчиняться власти, если они верят, что власть возьмет на себя ответственность за последствия их действий. Это подтверждается некоторыми аспектами свидетельств Милгрэма.

Например, когда участникам напомнили, что они несут ответственность за свои действия, почти никто из них не был готов подчиниться.Напротив, многие участники, которые отказывались продолжать, сделали это, если экспериментатор сказал, что он возьмет на себя ответственность.


Варианты эксперимента Милгрэма

Варианты эксперимента Милгрэма

Эксперимент Милгрэма проводился много раз, при этом Милгрэм (1965) варьировал основную процедуру (изменил IV). Таким образом Милгрэм смог определить, какие факторы влияют на послушание (DV).

Послушание оценивалось по количеству участников, подвергшихся воздействию электрического шока до 450 вольт (65% в исходном исследовании).Всего 636 участников были протестированы в 18 различных вариационных исследованиях.

Униформа

В исходном базовом исследовании экспериментатор носил серый лабораторный халат как символ своей власти (своего рода униформу). Милгрэм выполнил вариант, в котором экспериментатора вызывали из-за телефонного звонка прямо в начале процедуры.

Затем роль экспериментатора взял на себя «обычный представитель публики» (сообщник) в повседневной одежде, а не в лабораторном халате.Уровень послушания упал до 20%.

Изменение местоположения

Эксперимент был перенесен в несколько заброшенных офисов, а не в впечатляющий Йельский университет. Послушание упало до 47,5%. Это говорит о том, что статус местоположения влияет на послушание.

Состояние двух учителей

Когда участники могли проинструктировать помощника (сообщника) нажимать переключатели, 92,5% подвергались электрошоку до максимального напряжения 450 вольт. Когда меньше личной ответственности, послушание возрастает.Это относится к теории агентности Милгрэма.

Условие близости прикосновения

Учитель должен был прижать руку ученика к ударной пластине, когда он отказывается участвовать после 150 вольт. Послушание упало до 30%.

Участник больше не находится в буфере / не защищен от просмотра последствий своих действий.

Условия социальной поддержки

Два других участника (сообщники) также были учителями, но отказались подчиняться. Confederate 1 остановился на 150 вольт, а confederate 2 остановился на 210 вольт.

Присутствие других лиц, не подчиняющихся авторитету, снижает уровень послушания до 10%.

Условие отсутствия экспериментатора

Легче сопротивляться приказам авторитетного лица, если они не находятся поблизости. Когда экспериментатор инструктировал и подсказывал учителю по телефону из другой комнаты, послушание упало до 20,5%.

Многие участники обманывали и пропускали разряды или подавали меньшее напряжение, чем требовал экспериментатор.Близость авторитетной фигуры влияет на послушание.


Критическая оценка

Критическая оценка

Исследования Милграма проводились в условиях лабораторного типа, и мы должны спросить, много ли это говорит нам о реальных жизненных ситуациях. Мы подчиняемся во множестве реальных жизненных ситуаций, которые гораздо более тонкие, чем инструкции по поражению людей электрическим током, и было бы интересно посмотреть, какие факторы действуют в повседневном послушании. Ситуация, которую исследовал Милгрэм, больше подходит для военного контекста.

Орн и Холланд (1968) обвинили исследование Милгрэма в отсутствии «экспериментального реализма», т. Е. «Участники, возможно, не поверили экспериментальной установке, в которой они оказались, и знали, что учащийся не подвергался ударам электрическим током.

«Правдивее будет сказать, что только половина людей, которые провели эксперимент полностью верили, что это было реально, и из этих двух третей не повиновались экспериментатору », - замечает Перри (стр. 139).

Выборка Милгрэма была предвзятой. :

Выводы Милгрэма были воспроизведены в различных культурах, и большинство из них приводит к тем же выводам, что и исходное исследование Милгрэма, а в некоторых случаях свидетельствует о более высоких показателях послушания.

Однако Смит и Бонд (1998) отмечают, что, за исключением Джордана (Шанаб и Яхья, 1978), большинство этих исследований проводилось в индустриальных западных культурах, и мы должны быть осторожны, прежде чем делать вывод, что универсальная черта социального поведения.


Этические проблемы

Этические проблемы

  • Обман - участники действительно считали, что они шокировали реального человека, и не знали, что учащийся был сообщником Милгрэма.

    Однако Милгрэм утверждал, что «иллюзия используется, когда это необходимо, чтобы подготовить почву для раскрытия некоторых труднодостижимых истин».

    Милгрэм также позже опросил участников, чтобы выяснить эффект обмана. По всей видимости, 83,7% заявили, что они «рады участвовать в эксперименте», а 1,3% заявили, что хотели бы, чтобы они не принимали участия.

  • Защита участников - Участники подвергались чрезвычайно стрессовым ситуациям, которые могли потенциально причинить психологический вред.Многие участники были явно огорчены.

    Признаки напряжения включали дрожь, потливость, заикание, нервный смех, кусание губ и попадание ногтей в ладони. У трех участников были неконтролируемые припадки, и многие умоляли разрешить им прекратить эксперимент. Милгрэм описал бизнесмен превратился в «подергивающуюся крушение» (1963, стр. 377),

    В свою защиту Милграм утверждал, что эти эффекты были краткосрочными. Как только участники были опрошены (и увидели, что с сообщником все в порядке), их уровень стресса снизился.Милграм также опросил участников через год после мероприятия и пришел к выводу, что большинство из них были довольны своим участием.

  • Тем не менее, Милграм провел опрос участников полностью после эксперимента, а также проследил за ним через некоторое время, чтобы убедиться, что им не причинен вред.

    Милграм опросил всех своих участников сразу после эксперимента и раскрыл истинную природу эксперимента. Участников заверили, что их поведение было обычным, и Милграм также проследил за образцом год спустя и обнаружил, что не было никаких признаков какого-либо долгосрочного психологического вреда.Фактически, большинство участников (83,7%) сказали, что они довольны своим участием.

  • Право на отказ - BPS заявляет, что исследователи должны ясно дать понять участникам, что они могут отказаться от участия в любое время (независимо от оплаты).

    Дала ли Milgram участникам возможность отказаться от участия? Экспериментатор дал четыре словесных подсказки, которые в основном препятствовали отказу от эксперимента:

      1. Пожалуйста, продолжайте.
      2. Эксперимент требует продолжения.
      3. Вам необходимо продолжить.
      4. У вас нет другого выбора, вы должны идти.

    Милгрэм утверждал, что они оправданы, поскольку исследование было посвящено послушанию, поэтому приказы были необходимы. Милгрэм отметил, что, хотя право отказа от участия было частично затруднено, это было возможно, поскольку 35% участников решили отказаться.


Милграм (1963) Аудиоклипы
Милграм (1963) Аудиоклипы

Ниже вы также можете услышать некоторые из аудиоклипов , взятых из видеозаписи эксперимента.Просто нажмите на клипы ниже.

Вам будет предложено решить, хотите ли вы открыть файлы из их текущего местоположения или сохранить их на диск. Выберите, чтобы открыть их из текущего местоположения. Затем нажмите кнопку воспроизведения, сядьте и слушайте!

Клип 1: это длинный аудиоклип, в котором третий участник наносит удары током конфедерату. Вы можете услышать мольбы конфедерата об освобождении и инструкции экспериментатора продолжить.

Отрывок 2: Короткий отрывок, в котором сообщник отказывается продолжать эксперимент.

Ролик 3: Сообщник начинает жаловаться на болезнь сердца.

Клип 4: Послушайте, как конфедерат испытывает шок: «Выпусти меня отсюда. Выпусти меня, отпусти меня, выпусти меня» И так далее!

Клип 5: Экспериментатор говорит участнику, что они должны продолжить.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2017, 5 февраля). Шоковый эксперимент Милграма .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/milgram.html

Ссылки на стиль APA

Milgram, S. (1963). Поведенческое исследование послушания. Журнал аномальной и социальной психологии , 67, 371-378.

Милграм, С. (1965). Некоторые условия послушания и неповиновения авторитету. Человеческие отношения, 18 (1) , 57-76.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Харперколлины.

Орн, М.T., & Holland, C.H. (1968). Об экологической обоснованности лабораторных обманов. Международный журнал психиатрии, 6 (4), 282-293.

Шанаб, М. Э. и Яхья, К. А. (1978). Межкультурное исследование послушания. Бюллетень Психономического общества .

Смит П. Б. и Бонд М. Х. (1998). Социальная психология в разных культурах (2-е издание) . Прентис Холл.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2017, 05 февраля). Шоковый эксперимент Милграма . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/milgram.html

сообщить об этом объявлении

Эксперимент Милгрэма по повиновению властям

Загрузите бесплатную книгу в формате PDF по навыкам управления конфликтами и посредничества. Это государственная служба Калифорнийского университета.

Эксперимент Милграма по повиновению властям

Грегорио Билликопф Энсина
Калифорнийский университет


Почему так много людей подчиняются, когда их принуждают? Социальный психолог Стэнли Милгрэм исследовал влияние авторитета на послушание.Он пришел к выводу, что люди подчиняются либо из страха, либо из желания казаться сговорчивыми, даже если действуют вопреки своему здравому смыслу и желаниям. Классический, но неоднозначный эксперимент Милгрэма демонстрирует нежелание людей противостоять тем, кто злоупотребляет властью. Я считаю, что книгу Милгрэма следует обязательно прочитать (см. Ссылки ниже) всем, кто занимает руководящие или руководящие должности.

Милгрэм набирал для своих экспериментов людей из разных слоев общества. Респондентам сказали, что в ходе эксперимента будет изучено влияние наказания на способность к обучению.За участие им было предложено символическое денежное вознаграждение. Хотя респонденты считали, что у них были равные шансы сыграть роль ученика или учителя, процесс был сфальсифицирован, так что все респонденты в конечном итоге играли роль учителя. Обучающимся был актер, работавший в когорте экспериментатора.

«Учителей» попросили применить к «ученику» все более сильные удары током, если на вопросы были даны неправильные ответы. На самом деле, единственные удары током, применявшиеся в эксперименте, были отдельными образцами электрического разряда в 45 вольт, которые давали каждому учителю.Это было сделано, чтобы дать учителям почувствовать толчки, которые, как они думали, они будут делать.

Уровни удара были обозначены от 15 до 450 вольт. Помимо числовой шкалы устрашающие якоря добавляли устрашающему виду инструмента. Начиная с нижнего предела, уровни толчков обозначались: «легкий шок», «умеренный шок», «сильный шок», «очень сильный шок», «сильный шок» и «экстремальный шок». Следующими двумя якорями были «Опасность: серьезный шок», а потом простой, но ужасный «XXX».«

В ответ на предполагаемые толчки «ученик» (актер) начинал хрюкать при 75 вольт; жаловаться на 120 вольт; просят отпустить на 150 вольт; умолять с нарастающей энергией, следующий; и издал мучительные крики при 285 вольт. В конце концов, в отчаянии ученик должен был громко кричать и жаловаться на боль в сердце.

В какой-то момент актер отказывался отвечать на какие-либо вопросы. Наконец, при напряжении 330 вольт актер будет полностью молчать, то есть если кто-нибудь из учителей-участников зайдет так далеко, не взбунтовавшись первым.

Учителя были проинструктированы относиться к молчанию как к неправильному ответу и применять следующий уровень шока к ученику.

Если в какой-то момент ни в чем не повинный учитель заколебался, чтобы нанести удары током, экспериментатор заставил бы его продолжить. Такие требования могли бы принять форму все более суровых заявлений, таких как «Эксперимент требует, чтобы вы продолжили ».

Как вы думаете, какое среднее напряжение подавали учителя до того, как они отказались проводить дополнительные электрические разряды? Как вы думаете, какой процент учителей поднялся до максимального напряжения 450?

Результаты эксперимента.Некоторые учителя отказывались продолжать удар током на раннем этапе, несмотря на призывы экспериментатора. Такой ответ Милгрэм ожидал как норма. Но Милгрэм был шокирован, обнаружив, что тех, кто сомневается в авторитете, составляли меньшинство. Шестьдесят пять процентов (65%) учителей были готовы перейти на максимальный уровень напряжения.

Участники продемонстрировали ряд отрицательных эмоций по поводу продолжения. Некоторые умоляли ученика, прося актера внимательно отвечать на вопросы.Другие начали нервно смеяться и по-разному вести себя странно. Некоторые испытуемые казались холодными, безнадежными, мрачными или высокомерными. Некоторые думали, что убили ученика. Тем не менее, участники продолжали подчиняться, оказывая на учащихся полный шок. Одному человеку, который хотел отказаться от эксперимента, сказали, что эксперимент должен быть продолжен. Вместо того чтобы оспаривать решение экспериментатора, он продолжал, повторяя про себя: «Это должно продолжаться, это должно продолжаться».

Эксперимент Милгрэма включал ряд вариаций.В одном из них учащийся не только был виден, но и учителей попросили заставить учащихся приложить руку к ударной пластине, чтобы они могли нанести наказание. В этом случае от испытуемых требовалось меньше послушания. В другом варианте учителя были проинструктированы подавать любое напряжение, которое они хотели, для неправильных ответов. Учителя в среднем использовали 83 вольта, и только 2,5 процента участников использовали все доступные 450 вольт. Это показывает, что большинство участников были хорошими, средними людьми, а не злыми людьми. Они подчинялись только под принуждением.

В целом, «учителя» вызывали большее подчинение, когда (1) авторитетная фигура находилась в непосредственной близости; (2) учителя чувствовали, что могут переложить ответственность на других; и (3) эксперименты проводились под эгидой уважаемой организации.

Участники были опрошены после эксперимента и почувствовали большое облегчение, обнаружив, что не причинили вреда ученику. Один заплакал от волнения, увидев студента живым, и объяснил, что думал, что убил его.Но чем были отличия в тех, кто повиновался, и в тех, кто восстал? Милгрэм разделил участников на три категории:

Слушались, но оправдали себя. Некоторые послушные участники отказывались от ответственности за свои действия, обвиняя экспериментатора. Они рассудили, что если бы с учеником что-то случилось, это была вина экспериментаторов. Другие перекладывали вину на ученика: «Он был настолько глуп и упрям, что заслужил шок».

Повиновались, но винили себя.Другие плохо относились к тому, что они сделали, и относились к себе довольно сурово. Члены этой группы, возможно, с большей вероятностью бросят вызов властям, если столкнутся с аналогичной ситуацией в будущем.

Восстали. Наконец, мятежные испытуемые ставили под сомнение авторитет экспериментатора и утверждали, что существует более высокий этический императив, требующий защиты ученика над потребностями экспериментатора. Некоторые из этих людей чувствовали, что они подотчетны вышестоящей власти.

Почему те, кто бросил вызов власти, были в меньшинстве? Послушание настолько укоренилось, что может аннулировать личные кодексы поведения.

Список литературы

Милграм, С. (1974). Повиновение авторитету: экспериментальный взгляд . Нью-Йорк: Харпер и Роу. Прекрасное представление работы Милгрэма также можно найти в Brown, R. (1986). Социальные силы в повиновении и восстании. Социальная психология: второе издание . Нью-Йорк: Свободная пресса.


© 2014 Регенты Калифорнийский университет. Печать этого электронная веб-страница разрешена для личных, некоммерческих использовать до тех пор, пока автор и Калифорнийский университет зачислено.


Статьи
Содержание

Как бы люди сегодня себя вели в эксперименте Милгрэма?

Более пятидесяти лет назад психолог из Йельского университета Стэнли Милгрэм провел знаменитые - или печально известные - эксперименты по деструктивному послушанию, которые стали известны как «шокирующие эксперименты Милгрэма» (обычно подразумевается игра слов).Милгрэм начал свои эксперименты в июле 1961 года, в тот же месяц, когда в Иерусалиме завершился процесс над Адольфом Эйхманом - немецким бюрократом, ответственным за транспортировку евреев в лагеря смерти во время Холокоста. Об этом процессе прославили доклады философа Ханны Арендт, позже опубликованные в виде книги под названием Eichmann в Иерусалиме . Арендт утверждала, что Эйхман был бесцветным бюрократом, который вежливо выполнял приказы, не задумываясь о последствиях, и чье послушное поведение демонстрировало «банальность зла».

Сам Милграм был евреем, и его первоначальный вопрос заключался в том, будут ли другие нации, кроме Германии, различаться в степени подчинения власти. Он предположил, что граждане Америки, родины сурового индивидуализма и яблочного пирога, будут демонстрировать гораздо более низкий уровень конформности, когда власти приказывают им вести себя так, как будто они могут навредить другим. Его эксперименты в Йельском университете были разработаны, чтобы установить национальный уровень.

Спустя полвека после того, как Милгрэм исследовал природу деструктивного подчинения властям, мы столкнулись с тревожным вопросом: что граждане сделали бы сегодня?

Оригинальный эксперимент

В оригинальном эксперименте Милгрэма участники принимали участие в том, что они считали «учебной задачей.Это задание было разработано, чтобы исследовать, как наказание - в данном случае в виде электрошока - влияет на обучение. Добровольцы думали, что они участвуют в парах, но на самом деле их партнер был сообщником экспериментатора. Жеребьевка для определения того, кто будет «учителем», а кто - «учеником», была сфальсифицирована; настоящий доброволец всегда оказывался учителем, а сообщник - учеником.

Пары были перемещены в отдельные комнаты, соединенные микрофоном. Учитель прочитал вслух серию пар слов, таких как «красный молоток», которые учащемуся было предложено запомнить.Затем учитель прочитал целевое слово (красное), и ученик должен был выбрать исходное парное слово из четырех альтернатив (океан, веер, молоток, клей).

Продемонстрировал ли эксперимент Милгрэма, что люди обладают универсальной склонностью к деструктивному послушанию, или что они просто продукт своего культурного момента?

Если учащийся ошибся, учитель получил указание нанести удар электрическим током в качестве наказания, увеличивая разряд на 15 вольт с каждой последующей ошибкой.Хотя учитель не мог видеть ученика в соседней комнате, он мог слышать его ответы на удары, а также на вопросы. Согласно заранее подготовленному сценарию, при напряжении 75 вольт ученик начал кричать; от 150 до 330 вольт, он протестовал с возрастающей силой, жалуясь, что его сердце беспокоило его; при 330 вольтах он категорически отказывался идти дальше. После этого на вопросы учителя ответили тишиной. Всякий раз, когда учитель колебался, экспериментатор требовал от учителя продолжить, настаивая на том, что «эксперимент требует, чтобы вы продолжили», и напоминая ему, что «хотя сотрясения могут быть болезненными, они не вызывают необратимого повреждения тканей.

Милгрэм пришел в ужас от результатов эксперимента. В «удаленном» варианте эксперимента, описанном выше, 65 процентов испытуемых (26 из 40) продолжали наносить удары током вплоть до 450-вольтного уровня, несмотря на крики, протесты и протесты учащегося при напряжении 330- уровень вольт, тревожная тишина. Более того, как только участники достигли 450 вольт, они повиновались инструкциям экспериментатора, чтобы произвести электрический ток 450 вольт, когда испытуемый продолжал не реагировать.

Использование работы Милгрэма в контексте

Эксперимент Милгрэма стал предметом множества моральных и методологических критических замечаний в 1960-х годах.Это стало несколько спорным с публикацией этических принципов исследований Американской психологической ассоциации с участием людей в 1973 году и ограничениями на использование людей, включенными в Закон о национальных исследованиях 1974 года, который фактически не позволял психологам проводить эксперименты, подобные экспериментам Милгрэма. , могли причинить серьезный вред испытуемым. Это, несомненно, было хорошо для подопытных, но также блокировало попытки ответить на вопрос, который задавали многие: продемонстрировал ли эксперимент Милгрэма, что люди обладают универсальной склонностью к деструктивному послушанию, или что они просто продукт своего культурного момента?

Межкультурные исследования в то время давали частичный ответ.Средний показатель послушания в США, составляющий 60,94 процента, существенно не отличался от среднего показателя послушания за рубежом, составляющего 65,94 процента, хотя результаты сильно различались (показатели колебались от 31 до 91 процента в США и от 28 до 87,5 процента в зарубежных исследованиях. ) и дизайн исследований. Однако оставался исторический вопрос: будут ли субъекты сегодня по-прежнему демонстрировать тот же уровень деструктивного послушания, что и субъекты пятидесятилетней давности?

Есть основания полагать, что нет.В 1950-х годах психологи и широкая общественность были шокированы результатами экспериментов Соломона Аша над конформизмом. В серии исследований по оценке линий испытуемых просили решить, какая из трех линий сравнения соответствует целевой линии. Важно отметить, что эти суждения были сделаны в социальном контексте среди других участников. Только один из испытуемых в эксперименте был наивным испытуемым, в то время как остальные шесть были сообщниками экспериментатора, которым велели давать неправильные ответы. Когда они давали неправильные ответы, которые казались наивным испытуемым явно неправильными, около трети наивных испытуемых давали ответы, которые соответствовали большинству.Другими словами, люди были счастливы игнорировать доказательства перед своими глазами, чтобы соответствовать групповому консенсусу.

Для некоторых наблюдателей эти результаты угрожали имиджу Америки как страны индивидуализма и автономии. Тем не менее, в 1980-х годах повторение эксперимента Аша не смогло выявить даже минимального уровня соответствия, что позволяет предположить, что результаты Аша были результатом 1950-х годов, возраста «ориентированных на других» людей, прославленных Дэвидом Райзманом в его работе 1950 года The Lonely Crowd .Может ли такая же неудача повториться сегодня, если люди заново столкнутся с экспериментом Милгрэма?

Понимание работы Милгрэма сегодня

Хотя полное копирование эксперимента Милгрэма запрещено в Соединенных Штатах из-за этических и юридических ограничений на экспериментаторов, были попытки репликации в других странах и попытки американских экспериментаторов обойти эти ограничения.

Повторение, проведенное Дариушем Долински и его коллегами в 2015 году, привело к более высоким уровням послушания, чем в оригинальном эксперименте Милграма, хотя исследование можно подвергнуть критике, поскольку в нем использовались более низкие уровни шока.

Более интригующим было повторение эксперимента Джерри Бургера в 2009 году, который нашел оригинальный способ справиться с этическими проблемами, связанными с оригинальным экспериментом Милгрэма. Бургер отметил, что в первоначальном эксперименте 79 процентов испытуемых, которые продолжали после 150 вольт - после первых криков учащегося - продолжали до конца шкалы при 450 вольт. Предполагая, что то же самое относится и к сегодняшним испытуемым, Бургер определил, сколько из них были готовы нанести электрический ток выше уровня 150 вольт, после чего эксперимент был прекращен.

Учитывая социальную поддержку, большинство испытуемых отказывались продолжать проводить шоки, предполагая, что социальная солидарность служит своего рода защитой от деструктивного повиновения властям.

Около 70 процентов были готовы продолжить эксперимент на этом этапе, что позволяет предположить, что субъекты остаются такими же послушными в 21 веке. Тем не менее, исследование Бургера было основано на сомнительном предположении, а именно, что соответствие 150 вольт остается надежным предиктором соответствия 450 вольт.Сегодня испытуемые могут захотеть выйти за пределы 150 вольт, но, возможно, не до конца шкалы (после того, как учащиеся потребуют прекратить эксперимент и т. Д.). Фактически, это предположение вызывает критический вопрос.

Однако на помощь пришло французское телевидение. В одном игровом шоу был воспроизведен эксперимент Милгрэма, в котором ведущий шоу выступал в роли авторитета, а «вопрошающий» - в качестве субъекта. В исследовании, опубликованном в Европейском обзоре прикладной психологии , 2012 г., , Дж.-L. Бовуа и его коллеги воспроизвели условие голосовой обратной связи Милгрэма с идентичными реквизитами, инструкциями и сценариями ответов учащихся и подсказок хоста. Кто-то может спросить, обладает ли ведущий игрового шоу таким же авторитетом, как научный экспериментатор, но какой бы авторитет им ни удавался добиться уровня послушания, эквивалентного первоначальному эксперименту Милгрэма (на самом деле, он несколько выше, 81 процент по сравнению с исходными 65 процентами). Казалось бы, по крайней мере, французские граждане сегодня так же сговорчивы, как и первоначальные подданные Милграма в 1960-х.

На самом деле репликация предлагает более темную картинку. Одним из оптимистичных результатов первоначального эксперимента Милгрэма было его условие 7, в котором было три учителя, двое из которых (оба - соратники экспериментатора) бросили вызов экспериментатору. Учитывая эту социальную поддержку, большинство испытуемых отказывались продолжать проводить шоки, предполагая, что социальная солидарность служит своего рода защитой от деструктивного повиновения властям. К сожалению, этого не произошло во французской репликации, в которой помощник продюсера протестовал против аморальности процедуры, практически не влияя на уровень послушания.И, к сожалению, не в исследовании Burger: Burger обнаружил, что вмешательство сообщника, который отказался продолжать, не повлиял на уровень послушания. Так что, возможно, сегодня мы на самом деле более сговорчивы, чем оригинальные испытуемые Милгрэма, не тронутые социальной поддержкой. Темная мысль для наших темных времен.

Послушание авторитету в архиве

Стэнли Милгрэм, чьи документы хранятся в Рукописях и архивах, проводил эксперименты «Послушание авторитету», когда он был доцентом Йельского университета с 1961 по 1963 год.Милгрэм обнаружил, что большинство обычных людей подчиняются инструкциям и наносят, по их мнению, потенциально смертельный шок невинным жертвам, когда об этом говорит авторитетное лицо. Его статья 1963 года [i] о первоначальных открытиях и последующая книга «Послушание авторитету и экспериментальный взгляд» (1974) и фильм « Послушание » (1969) катапультировали Милгрэма до статуса знаменитости и сделали его выводы и сами эксперименты в центре внимания интенсивных этических дебатов. [ii] Спустя пятьдесят лет дебаты продолжаются.

Библиотека Йельского университета приобрела документы Стэнли Милгрэма у его вдовы Александры Милгрэм в июле 1985 года, менее чем через год после смерти Милгрэма. Запросы на доступ начали поступать вскоре после этого. Коллекция оставалась закрытой для исследования в течение нескольких лет, пока ее не обработала архивариус Дайан Каплан. В дополнение к переписке, письменным материалам, предметным файлам и учебным файлам, которые часто встречаются в научных трудах ученых, коллекция также содержит файлы данных для экспериментов Милгрэма, включая административные записи, записные книжки, файлы по экспериментальным предметам и аудиозаписи экспериментальных сессий. , сеансы подведения итогов и интервью после эксперимента.

Лента экспериментальных сессий «Послушание властям», Условие 3. Документы Стэнли Милгрэма (MS 1406).

Особого внимания заслуживают файлы данных для исследований послушания. Материал представляет собой наиболее широко изучаемую часть коллекции, несмотря на ограничение в 75 лет (если имена субъектов не отредактированы из файлов) и требование, чтобы исследователи платили за переформатирование исходных катушечных аудиозаписей, если они хотят. слушать их.Это последнее требование было необходимо для сохранения оригиналов, и после того, как лента была переформатирована и отредактирована, она бесплатно предоставляется другим исследователям. За последние 20 лет исследователи профинансировали переформатирование и редактирование примерно половины записей. «Рукописи и архивы» только что приступили к двухлетнему проекту по оцифровке и редактированию оставшихся аудиокассет при финансовой поддержке Университета Вирджинии. Новые записи будут описаны в «Путеводителе по статьям Стэнли Милгрэма».

Недавно мне представилась возможность посетить конференцию ученых со всего мира, чьи исследования посвящены экспериментам по послушанию. Конференция «Послушание властям» в 2013 году прошла в начале августа в красивом Брейсбридже, Онтарио. Конференция собрала вместе ученых и студентов в различных дисциплинах, включая психологию, социологию, историю, философию, этику, бизнес и право, чтобы обсудить эксперименты и их непреходящее значение. Я был поражен тем фактом, что интерес к Милгрэму и его экспериментам все еще очень высок, о чем свидетельствует конференция в Брейсбридже, еще одна будет проведена в Йельской школе права в октябре, а также количество цитирований в литературе даже сегодня.Две работы, «Человек, потрясший мир: жизнь и наследие Стэнли Милгрэма» Томаса Бласса (2004) и совсем недавно «За шоковой машиной: нераскрытая история печально известных психологических экспериментов Милгрэма» Джины Перри (2013), еще раз подтверждают это. стойкость экспериментов в коллективном сознании. Чаще всего рассказывается история, которую продвигал сам Милгрэм. Однако по мере того, как исследователи, такие как Перри, углубляются в архивы, вырисовывается более богатая и детальная картина экспериментов и человека, стоящего за ними.

[i] Стэнли Милгрэм, «Поведенческое исследование послушания», Journal of Abnormal Psychology 67, no, 4 (1963)

[ii] Артур Г. Миллер, Эксперименты по послушанию: пример противоречия в социальных науках (1986)

Стэнли Милгрэм | Биография, эксперимент, книги и факты

Стэнли Милгрэм , (родился 15 августа 1933 года, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США - умер 20 декабря 1984 года, Нью-Йорк), американский социальный психолог, известный своими противоречивыми и новаторскими экспериментами по повиновению властям.Считается, что эксперименты Милгрэма с послушанием, в дополнение к другим исследованиям, которые он проводил в течение своей карьеры, предоставили важную информацию о социальном поведении человека, особенно о конформизме и социальном давлении.

Образование и исследования национального соответствия

Милгрэм родился и вырос в Бронксе, он был вторым из трех детей в рабочей еврейской семье. В юности он был выдающимся учеником, интересовавшимся наукой и искусством. В Куинс-колледже (позднее часть Городского университета Нью-Йорка [CUNY]) он изучал политологию, а также изучал курсы искусства, литературы и музыки.В 1953 году, после третьего курса колледжа, он совершил поездку по Европе и все больше интересовался международными отношениями. Он был принят в аспирантуру Колумбийского университета по международным отношениям. Однако в 1954 году, после получения степени бакалавра политических наук в Куинс-колледже, Милгрэм вместо этого поступил в аспирантуру на факультете социальных отношений Гарвардского университета.

В Гарварде Милгрэм посещал занятия с ведущими социальными психологами того времени, включая Гордона Олпорта, Джерома Брунера, Роджера Брауна и Соломона Аша, которые оказали большое влияние на направление академической карьеры Милгрэма.Особый интерес для Милгрэма вызвали эксперименты Аша по конформизму, которые показали, что на индивидуальное поведение может влиять групповое поведение, при этом индивидуумы соответствуют групповым взглядам, даже когда выбор, сделанный группой, явно неверен. Милгрэм намеревался применить групповую технику Аша с несколькими вариациями к изучению конформности на национальном уровне, стремясь исследовать национальные стереотипы. Первоначально он сосредоточился на Соединенных Штатах и ​​Норвегии, а затем добавил Францию, используя свои связи в Гарварде, чтобы поехать в Осло и Париж для создания там учебных групп.Он использовал слуховое задание для измерения соответствия, когда участников в закрытых кабинах просили различать длину двух тонов. Участники также слышали ответы других членов исследовательской группы, которые предположительно занимали закрытые кабинки рядом с участником (ответы группы были записаны, а другие кабины были пустыми). Результаты Милгрэма показали, что американцы и норвежцы мало различались по степени конформности и что из трех групп французы были наименее конформными.

Эксперименты с послушанием

В 1960 году, получив докторскую степень. из Гарварда Милгрэм принял должность доцента Йельского университета. Там он сузил свои исследования до послушания. С юных лет он был хорошо осведомлен о своем еврейском происхождении и трагедиях, которые пережили евреи в Европе во время Холокоста, поэтому он был заинтересован в понимании факторов, которые побуждали людей причинять вред другим. Он разработал беспрецедентный эксперимент, позже известный как эксперимент Милгрэма, в ходе которого испытуемые, считавшие, что они участвуют в обучающем эксперименте о наказании и памяти, получали от авторитетного лица (экспериментатора) указание причинять, казалось бы, болезненные удары по беспомощному человеку. жертва (ученик).И экспериментатор, и ученик были актерами, нанятыми Милгрэмом, и удары были смоделированы с помощью аутентично выглядящего ударного генератора, который был оснащен 30 уровнями напряжения, повышающимися с 15 до 450 вольт. Экспериментатор проинструктировал испытуемых шокировать учащегося всякий раз, когда последний давал неверный ответ на вопрос. С каждым неверным ответом интенсивность шока возрастала. При заданном уровне напряжения учащийся (обычно в отдельной комнате) либо стучал по соседней стене, либо кричал от боли и умолял участника остановиться, либо жаловался на фиктивное сердечное заболевание.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Перед проведением экспериментов студенты-психологи Милгрэма и Йельского университета, которых он опрашивал о возможных результатах такого исследования, предсказали, что только очень небольшой процент (от 0 до 3 процентов) людей вызовет шок максимальной интенсивности. Таким образом, Милгрэм был удивлен результатами первых экспериментальных исследований, в которых большинство участников продолжали выдерживать экстремальный предел в 450 вольт.Первые официальные эксперименты, проведенные Милгрэмом в 1961 году, дали аналогичные результаты - 26 из 40 человек, привлеченных для исследования, оказались полностью подчиненными экспериментатору, создавая электрические разряды напряжением 450 вольт. Вариации экспериментального плана показали, что послушание было самым высоким, когда ученик находился в отдельной комнате, а не в непосредственной близости от испытуемого (например, в той же комнате или достаточно близко, чтобы можно было прикоснуться). Испытуемые настаивали на своем послушании, несмотря на словесное несогласие с продолжением шока.

Милграм подозревал, что испытуемые изо всех сил пытались выйти из эксперимента из-за его постепенного («скользкого пути») прогрессирования - небольшие требования, казалось бы, безобидные, становились все более неблагоприятными. Субъекты также могли легко подчиняться, считая себя хуже экспериментатора в своих знаниях об обучении, или они могли рассматривать себя как свободные от ответственности, просто выполняя команды экспериментатора.

Хотя эти эксперименты и их результаты заставляли задуматься, они были весьма противоречивыми.Ситуация вызвала крайний стресс у испытуемых, некоторые из которых испытали нервный смех, который завершился приступами. В ходе подведения итогов Милгрэм не раскрыл полной правды об экспериментах своим подопытным, заставив некоторых думать, что они действительно шокировали другого человека; Лишь много месяцев спустя испытуемые узнали истинную природу экспериментов. Достоверность результатов также была позже подвергнута сомнению в сообщениях, в которых утверждалось, что некоторые участники подозревали, что они были объектами исследования, с целью исследования, чтобы увидеть, насколько они будут подчиняться экспериментатору.

поведение человека | Определение, теории, характеристики, примеры, типы и факты

Поведение человека , потенциальная и выраженная способность к физической, умственной и социальной активности на разных этапах жизни человека.

Люди, как и другие виды животных, имеют типичный жизненный цикл, состоящий из последовательных фаз роста, каждая из которых характеризуется определенным набором физических, физиологических и поведенческих особенностей. Этими фазами являются пренатальная жизнь, младенчество, детство, юность и зрелость (включая старость).Человеческое развитие или психология развития - это область исследования, которая пытается описать и объяснить изменения когнитивных, эмоциональных и поведенческих способностей и функционирования человека на протяжении всей жизни, от зародыша до старости.

Большинство научных исследований в области человеческого развития сосредоточено на периоде от рождения до раннего подросткового возраста, что связано как с быстротой и масштабностью психологических изменений, наблюдаемых на этих этапах, так и с тем фактом, что они приводят к оптимальному психическому функционированию в раннем взрослом возрасте.Основная мотивация многих исследователей в этой области заключалась в том, чтобы определить, как достигаются кульминационные умственные способности взрослой жизни на предыдущих этапах. Таким образом, это эссе будет сосредоточено на развитии человека в течение первых 12 лет жизни.

В этой статье рассматривается развитие человеческого поведения. Для обработки биологического развития, см. человеческого развития. Для дальнейшей обработки определенных аспектов поведенческого развития см. Эмоции; теория обучения; мотивация; восприятие; личность; и сексуальное поведение, человеческое.В психическом расстройстве обсуждаются различные расстройства со значительными поведенческими проявлениями.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Теории развития

Систематическому исследованию детей младше 200 лет, и подавляющее большинство его исследований было опубликовано с середины 1940-х годов. Основные философские разногласия по поводу фундаментальной природы детей и их роста занимали психологов на протяжении большей части 20-го века.Наиболее важные из таких противоречий касались относительной важности генетической одаренности и окружающей среды, или «природы» и «воспитания», в определении развития в младенчестве и детстве. Однако большинство исследователей пришли к выводу, что именно взаимодействие врожденных биологических факторов с внешними факторами, а не взаимоисключающее действие или преобладание той или иной силы направляет и влияет на развитие человека. Прогресс в познании, эмоциях и поведении, который обычно происходит в определенные моменты жизни, требует как созревания (т.е., генетически обусловленные биологические изменения в центральной нервной системе), а также события, переживания и влияния в физической и социальной среде. Обычно созревание само по себе не может вызвать появление психологической функции; тем не менее, он позволяет такой функции иметь место и устанавливает ограничения на самое раннее время ее появления.

В 20 веке возникли три выдающиеся теории человеческого развития, каждая из которых касается различных аспектов психологического роста. Оглядываясь назад, можно сказать, что эти и другие теории не были ни логически строгими, ни способными объяснить как интеллектуальный, так и эмоциональный рост в одних и тех же рамках.Таким образом, исследования в этой области имели тенденцию быть описательными, поскольку психологии развития не хватает тесной сети взаимосвязанных теоретических положений, которые надежно допускают удовлетворительные объяснения.

Психоаналитические теории

Ранние психоаналитические теории человеческого поведения были сформулированы в первую очередь австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом. На идеи Фрейда повлияли теория эволюции Чарльза Дарвина и физическая концепция энергии в применении к центральной нервной системе.Основная гипотеза Фрейда заключалась в том, что каждый ребенок рождается с источником базовой психологической энергии, называемой либидо. Кроме того, либидо каждого ребенка последовательно фокусируется на различных частях тела (в дополнение к людям и объектам) в ходе его или ее эмоционального развития. В течение первого постнатального года либидо изначально сосредоточено на ротовой полости и ее деятельности; кормление грудью позволяет младенцу получать удовольствие за счет приятного снижения напряжения в области рта. Фрейд называл это оральной стадией развития.Говорят, что в течение второго года источник возбуждения перемещается в анальную область, и начало приучения к туалету побуждает ребенка вкладывать либидо в анальные функции. Фрейд назвал этот период развития анальной стадией. В период от трех до шести лет внимание ребенка привлекают ощущения от гениталий, и Фрейд назвал эту стадию фаллической стадией. Полдюжины лет до полового созревания называют латентной стадией. На заключительной, так называемой, генитальной стадии развития зрелое удовлетворение ищется в гетеросексуальных любовных отношениях с другим.Фрейд считал, что эмоциональные проблемы взрослых возникают в результате лишения или чрезмерного удовлетворения на оральной, анальной или фаллической стадиях. Ребенок с либидо, зафиксированным на одной из этих стадий, во взрослом возрасте проявит специфические невротические симптомы, такие как тревога.

Фрейд разработал влиятельную теорию структуры личности. По его словам, полностью бессознательная ментальная структура, называемая ид, содержит врожденные, унаследованные влечения и инстинктивные силы человека и тесно отождествляется с его или ее основной психологической энергией (либидо).В младенчестве и детстве эго, которое является ориентированной на реальность частью личности, развивается, чтобы уравновесить и дополнить Оно. Эго использует различные сознательные и бессознательные психические процессы, чтобы попытаться удовлетворить инстинкты Оно, одновременно пытаясь поддерживать индивидуум в комфортных условиях по отношению к окружающей среде. Хотя импульсы Оно постоянно направлены на получение немедленного удовлетворения основных инстинктивных побуждений (секс, привязанность, агрессия, самосохранение), функция эго устанавливает ограничения на этот процесс.Говоря языком Фрейда, по мере роста ребенка принцип реальности постепенно начинает контролировать принцип удовольствия; ребенок узнает, что окружающая среда не всегда допускает немедленное удовлетворение. Таким образом, развитие ребенка, согласно Фрейду, в первую очередь связано с возникновением функций эго, которое отвечает за направление разряда фундаментальных побуждений и за контроль интеллектуальных и перцептивных функций в процессе реалистичных переговоров с внешним миром.

Хотя Фрейд внес большой вклад в психологическую теорию, особенно в его концепцию бессознательных побуждений и мотиваций, его элегантные концепции не могут быть проверены с помощью научных экспериментов и эмпирических наблюдений. Но его концентрация на эмоциональном развитии в раннем детстве повлияла даже на те школы мысли, которые отвергали его теории. Вера в то, что на личность влияют как биологические, так и психосоциальные силы, действующие в основном в семье, при этом основные основы закладываются в раннем возрасте, продолжает приносить плоды в исследованиях развития младенцев и детей.

Акцент Фрейда на биологических и психосексуальных мотивах в развитии личности был изменен американским психоаналитиком немецкого происхождения Эриком Эриксоном, включив в него психосоциальные и социальные факторы. Эриксон рассматривал эмоциональное развитие на протяжении всей жизни как последовательность этапов, во время которых происходят важные внутренние конфликты, успешное разрешение которых зависит как от ребенка, так и от его или ее окружения. Эти конфликты можно рассматривать как взаимодействие между инстинктивными побуждениями и мотивами, с одной стороны, и социальными и другими внешними факторами, с другой.Эриксон развил восемь стадий развития, первые четыре из которых: (1) младенчество, доверие против недоверия, (2) раннее детство, автономия против стыда и сомнений, (3) дошкольное образование, инициатива против вины и (4) школьный возраст. , промышленность против неполноценности. Чтобы избежать проблем с личностью, необходимо разрешить конфликты на любой стадии. (Стадии развития Эриксона в зрелом возрасте обсуждаются ниже в разделе «Развитие во взрослом возрасте и старости».)

Нью-Йорк | Столица, карта, население, история и факты

Несмотря на то, что штат Нью-Йорк неразрывно связан с Нью-Йорком в сознании многих людей, штат имеет широкий спектр географических и климатических условий.По крайней мере, в течение части последнего ледникового периода большая часть Нью-Йорка была покрыта ледниками; единственными исключениями были южный Лонг-Айленд, Статен-Айленд и дальний юго-западный угол штата.

Рельеф

Движение ледников оставило Нью-Йорк с девятью отдельными физико-географическими регионами. У каждого есть свои характерные формы рельефа с отличительными геологическими структурами и образцами эрозии. На северо-востоке возвышенность Адирондак характеризуется самыми высокими и труднопроходимыми горами в штате, достигающими 5 344 футов (1629 метров) на горе Марси и 5114 футов (1559 метров) на пике Алгонкин на горе Макинтайр.За исключением некоторых видов лесной деятельности, основная экономическая ценность региона - отдых. Большая часть его была объявлена ​​государством заповедником дикой природы.

Низменность Святого Лаврентия простирается на северо-восток от озера Онтарио до океана вдоль границы с Канадой. В пределах этой области есть три подразделения: от плоской до пологой полосы земли вдоль реки Святого Лаврентия; ряд холмов к югу и востоку от равнины; а дальше на юг и восток - длинная узкая равнина, усеянная озерами.

Река Святого Лаврентия

Пассажирское судно у истока реки Святого Лаврентия на озере Онтарио.

© Benedek — iStock / Getty Images

Гудзон-Могавкская низменность следует по реке Гудзон на север от Нью-Йорка до Олбани, а затем поворачивает на запад вдоль реки Могавк. Долина Гудзона между горами Катскилл на западе и хребтом Таконик на востоке имеет ширину от 10 до 20 миль (от 15 до 30 км); долина могавков достигает ширины 30 миль (50 км). Эти маршруты обеспечивали доступ из Нью-Йорка и Новой Англии во внутренние районы Нью-Йорка.Эти реки, проложенные через горы центрального и западного Нью-Йорка, стали торговыми путями штата, служив сначала основой канала Эри, а затем маршрутом Центральной железной дороги Нью-Йорка и губернатора Томаса Э. Дьюи ( Штат Нью-Йорк) Thruway.

К востоку от реки Гудзон лежит возвышенность Новой Англии, простирающаяся на восток в Массачусетс и Коннектикут и на юг через нижнюю часть долины Гудзона в Пенсильванию.

Два небольших региона дополняют географическую картину юго-востока Нью-Йорка.Атлантическая прибрежная равнина, простирающаяся от Массачусетса до Флориды, включает Лонг-Айленд и Статен-Айленд. Мизинец восточного региона Пьемонт выступает из Нью-Джерси на некоторое расстояние вдоль западного берега Гудзона.

Аппалачское нагорье, крупнейший регион Нью-Йорка, включает примерно половину штата, простираясь на запад от долины Гудзона до южных и западных границ штата. В этом регионе расположены горы Катскилл (вершины которых достигают от 2 000 до 4 000 футов [от 600 до 1 200 метров]), район холмов Фингер-Лейкс и бассейн реки Делавэр.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *