Нормы детей в классе по количеству: О наполняемости классов — Блог инспектора народного образования

Содержание

Сколько детей должно быть в классе? Двадцать или шестьдесят?

Суд Московского района Минска отказал руководителю проекта «Народный учебник» Сергею Ольшевскому в удовлетворении жалобы, которую он подал на Министерство образования. Ольшевский пытается обратить внимание на то, что в Беларуси дети массово обучаются в переполненных классах.

 

Почему появилась жалоба?

10 июня Сергей Ольшевский обратился в Министерство образования с электронным обращением по поводу наполняемости классов в школах столицы.

В обращении автор указал, что по данным опроса, проведенного на сайте «Народный учебник», 60% детей учатся в переполненных классах. Ольшевский также привел данные официальной статистики, согласно которой в 2016-2017 учебном году около 20% детей учились в переполненных классах. Автор обращения попросил министерство предоставить информацию за 2018-2019 год.

Ольшевский также обратил внимание, что нормы наполняемости классов определены действующим Кодексом об образовании, таким образом, если в классе больше детей, чем положено, — это нарушение закона.

Согласно Кодексу об образовании, наполняемость классов в школах и гимназиях не должна превышать 20 учащихся в I–IV классах и 25 в V–XI классах.

 

Ответ по существу или нет?

Ответ на обращение Сергея Ольшевского пришел за подписью первого заместителя министра Ирины Старовойтовой. Однако адресат считает, что это ответ не по существу, так как в нем приводятся лишь отсылки к нормативным документам.

«Я просил дать ответ на вопрос, какие меры приняло Минобразования для того, чтобы классы были не переполнены, но ведомство не дало мне такого ответа. Я позвонил на горячую линию Минобразования, которую проводила Ирина Старовойтова. Я спросил у нее, какие меры были приняты. Она сказала, что Минобразования уже ответило мне на этот вопрос», — рассказал Ольшевский.

В результате минчанин подал в суд жалобу, в которой просил признать ответ Минобразования подготовленным не по существу и ущемляющим его права и законные интересы.

Он просил обязать Министерство образования подготовить исчерпывающий ответ по существу обращения.

Однако на заседании 5 сентября суд Московского района принял сторону Министерства образования, рассказал Naviny.by Сергей Ольшевский:

«Решение суда — отказать в удовлетворении жалобы. Суд счел, что Минобразования дало полный исчерпывающий ответ на вопрос, какие меры приняты. Конечно, хотелось бы другого решения суда, но это решение ожидаемое».

Ольшевский при этом отметил, что «Минобразования на суде признало, что проблема переполненности классов в школах существует».

По факту нарушения Министерством образования законодательства, а именно положений Кодекса об образовании, Сергей Ольшеский обращался и в Генеральную прокуратуру. Но, по его словам, «прокуратура не узрела нарушений».

«Сейчас во время судебного заседания получено подтверждение о нарушении норм заполняемости, ведь информация об этом прозвучала в зале суда. Прокуратуре придется принять меры»

, — считает Ольшевский.

Правда, здесь есть коллизия. Новая редакция Кодекса об образовании, проект которой ожидает одобрения парламентом, вообще не предусматривает ограничения на количество детей в классе.

По этому поводу министр образования Игорь Карпенко в 2018 году говорил: «Какой должна быть наполняемость классов? В Китае, например, в старших классах учится под 60 человек. Мне кто-то говорит: Давайте напишем 30 человек, и это будет оптимально. Отвечаю: Хорошо, а если я директор школы, работаю в районе, набрал два класса по 30 человек. И тут второго сентября ко мне пришло еще два человека. Что с ними делать? Открывать третий класс?».

Министр также посетовал на то, что все критикуют ведомство, но никто не предлагает, как равномерно распределить учеников по классам.

Как поясняли в Минобразования, максимальное число учащихся будет определяться в зависимости от конкретной школы, класса обучения и санитарных норм. Однако опыт показывает, что на практике правила соблюдаются далеко не всегда. Кроме того,

санитарные правила в Беларуси легко меняются. Например, это случилось в 2017 году, когда по рекомендации президента переносили первый урок в школах на более позднее время и сокращали продолжительность перемен.

 

Чем больше детей, тем больше денег?

Зачем школы набирают слишком много учеников в класс, вносят напряжение в учительское и родительское сообщество?

Ответ простой — подушевое финансирование. Оно внедряется в школах с начала 2019 года и подразумевает начисление школе бюджетных денег за каждого ученика. Чем больше детей, тем больше денег, одним словом.

Еще в 2015 году Беларусь использовала грант Всемирного банка для пилотного проекта подушевого финансирования, который был признан успешным.

Однако это не значит, говорит Ольшевский, что детей должно быть в классе столько, что их будет невозможно нормально учить. «Слишком большое число детей в классе влечет за собой слишком много проблем, чтобы радоваться дополнительному финансированию», — говорит Ольшевский.

Эту проблему хорошо знают преподаватели иностранных языков. С 2018 года утверждены новые стандарты, где определено лишь минимальное количество учеников в группе — 9 человек, максимальное не определено. Поэтому во многих школах класс механически делят на две группы.

«В седьмом классе мне приходилось работать с 15 детьми в одной группе. Не хватало времени даже проверить у всех детей домашнее задание», — рассказывала ранее Naviny.by учительница английского языка одной из столичных школ

Кроме того, отмечает Сергей Ольшевский, дополнительная нагрузка учителям не оплачивается: «Обратите внимание на то, что учителю платят одинаково и за работу с классом, где 20 человек, и за работу с классом, где учится 36 детей. Это на 16 тетрадей больше для проверки, а времени, уделенного каждому ребенку, меньше».

«В моем понимании аргумент о том, что в советские времена в классах училось по 40 человек, несостоятелен. Мы должны смотреть не в прошлое, а в будущее», — подчеркнул руководитель проекта «Народный учебник».

Ольшевский считает, что большая наполняемость классов отрицательно сказывается на качестве образования: «Если посредством наполняемости классов по 36 человек мы сэкономим условный рубль, то в будущем потеряем миллионы в результате плохой подготовки детей в школе».

Утверждены санитарные требования к работе школ до 2027 года — Российская газета

Роспотребнадзор утвердил новые требования к работе школ, детских садов, лагерей и других детских учреждений. Новые санитарные правила СП 2.4. 3648-20 будут действовать с 1 января 2021 года по 1 января 2027 года.

В документе детально прописаны очень многие аспекты школьной жизни. Так, занятия в школах должны начинаться не ранее 8 часов утра. Проведение "нулевых" уроков и обучение в три смены не допускается. Занятия второй смены должны заканчиваться не позднее 19 часов. Продолжительность каникул - не менее 7 календарных дней.

Максимально допустимая нагрузка на ребенка тоже прописана. В первом классе она не должна превышать 4 уроков, и один раз в неделю - 5 уроков (за счет физкультуры).

При этом первоклашки могут учиться только в пятидневку и только в первую смену. В сентябре, октябре - у них по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - уже по 4 урока по 35 минут, а в январе-мае - уже 4 урока по 40 минут. В середине третьей четверти - дополнительные каникулы.

Что в 2-4 классах? Здесь должно быть не более 5 уроков, и один раз в неделю - 6 уроков (за счет физкультуры). В 5-6 классах - не более 6 уроков, в 7-11 классах - не более 7 уроков. Среда или четверг - облегченный день - "для предупреждения переутомления". Продолжительность урока - не более 45 минут (кроме первых классов).

Продолжительность перемен между уроками - не менее 10 минут. После второго или третьего урока должна быть большая перемена - 20-30 минут. (Можно сделать две больших перемены).

Особо подчеркивается, что организация профильного обучения в 10-11 классах не должна приводить к увеличению нагрузки.

Есть и пункты, которые касаются оборудования классов. Так, меньшие по размеру парты расставляются ближе к доске, большие по размеру - дальше от доски.

В учебных помещениях табуретки и скамейки вместо стульев использоваться не должны.

Диагональ интерактивной доски должна составлять не менее 165,1 см. Минимальная диагональ для монитора компьютера или ноутбука должна составлять не менее - 39,6 см, для планшета - 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается.

Очень важные нормы касаются электронных средств обучения.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать:

- интерактивной доски для детей до 10 лет - 20 минут, старше 10 лет - 30 минут,

- компьютера для детей 1-2 классов - 20 минут, 2-4 классов - 25 минут, 5-9 классов - 30 минут, 10-11 классов - 35 минут.

Также при организации работы школ предусмотрены физкультминутки, гимнастика для глаз, контроль за осанкой детей - в том числе во время письма, рисования, использования электронных средств.

И вот особенно интересный пункт: "Для образовательных целей мобильные средства связи не используются".

В начальных классах при использовании ноутбука нужно использовать дополнительную клавиатуру. При использовании электронных средств обучения рабочее место должно обеспечивать ребенку зрительную дистанцию до экрана не менее 50 см. Планшеты нужно размещать на столах с наклоном в 30 градусов. Наушники можно использовать непрерывно не более часа: громкость - не более 60% от максимальной. Электронное оборудование необходимо ежедневно дезинфицировать.

- При реализации образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов, - говорится в документе. - Обучение должно заканчиваться не позднее 18.00 часов. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

Сколько детей может быть в классе? В документе прописано, что площадь учебных кабинетов (без учета площади, необходимой для расстановки шкафов тумб и т. п) должна рассчитываться так: не менее 2,5 квадратных метра на одного ученика при фронтальных формах занятий и не менее 3,5 квадратных метра - при групповых занятиях.

Отдельный пункт в документе посвящен организации профилактических и противоэпидемических мероприятий. При их организации нужно соблюдать в том числе такие требования: лица с признаками инфекционных заболеваний в объекты не допускаются. После перенесенного заболевания дети допускаются к посещению при наличии медицинской справки.

Есть в документе и пункты про итоговую аттестацию, ЕГЭ и ОГЭ: не допускается проведение более одного экзамена в день. Время ожидания начала экзамена в классах не должно превышать 30 минут.

как будет организован учебный процесс в московских школах / Новости города / Сайт Москвы

Новый учебный год в школах Москвы начнется с 1 сентября в очном режиме. Дистанционное обучение не предполагается ни по отдельным предметам, ни в отдельных школах. Но в городе еще остается риск распространения новой коронавирусной инфекции. Кроме того, осенью традиционно растет заболеваемость гриппом и ОРВИ. Поэтому учебный процесс организуют с соблюдением всех необходимых санитарно-эпидемиологических требований и дополнительных мер безопасности. Главная задача — сохранить здоровье и детей, и взрослых.

В школах создадут условия, чтобы дети из разных параллелей меньше пересекались между собой. Каждый учебный день спланируют так, чтобы максимально разобщить первые классы с пятыми, девятыми и так далее. Риск заболеть коронавирусом в таком случае будет значительно ниже. Для того чтобы уменьшить количество контактов между учениками разных классов и избежать скопления школьников при входе в здания, для каждой параллели определят индивидуальное время прихода в школу.

По возможности расписание составят таким образом, чтобы ученики младших классов приходили пораньше. Ведь их, как правило, сопровождают родители, а изменение графика учебы может создать сложности и наложиться на рабочий режим взрослых. Там, где это возможно, будут открыты дополнительные входы в здания школ. Допуск на территорию школ посторонних лиц ограничат. Исключение составят родители учащихся или иные доверенные лица.

За каждым классом закрепят отдельный учебный кабинет, куда будут приходить учителя. Там для школьников будут проводиться занятия по всем предметам, кроме физики, химии, физкультуры, технологии, биологии, информатики и иностранных языков, так как для этих предметов требуется дополнительное оборудование. Для каждой параллели классов составят не только индивидуальный график начала уроков, но и перемен, а также посещения столовой.

Отвечаем на главные вопросы об учебном процессе в школах.

Какие будут приняты меры предосторожности, чтобы дети не заболели коронавирусом?

На входе в здание образовательного учреждения и в течение учебного дня температуру будут измерять бесконтактными термометрами, в коридорах и на входе в помещение установят санитайзеры с антисептиками. Также в каждом образовательном учреждении есть необходимый запас медицинских масок.

Учеников и сотрудников с признаками ОРВИ или контактировавших с заболевшими COVID-19 в школу не пустят. Все учителя и сотрудники учреждений образования, в том числе работники пищеблоков, охранных предприятий, клининговых компаний, в обязательном порядке до 28 августа пройдут бесплатное тестирование на коронавирусную инфекцию. В дальнейшем анализы на COVID-19 будут брать регулярно. Сотрудников с положительным результатом к работе не допустят.

Перед началом учебного года во всех образовательных учреждениях города проведут генеральную уборку с использованием дезинфицирующих средств. Такую тщательную уборку во всех школах и колледжах будут проводить еженедельно. Предусмотрены также ежедневная уборка помещений, санитарная обработка контактных поверхностей, оборудования в классах и спортивного инвентаря.

Для обеззараживания воздуха в школах и колледжах установили безопасные для здоровья бактерицидные лампы закрытого типа.

Будут ли принудительные прививки от гриппа?

Нет, вакцинация носит добровольный характер. Решение о том, прививать ли ребенка, принимают родители. Однако напоминаем, что самым эффективным и порой единственным способом защиты от инфекционных заболеваний для детей является вакцинация. Она спасает малышей и подростков от многих заболеваний, тяжелых осложнений и даже смерти. Благодаря введению в организм вакцины у ребенка формируется иммунитет, то есть надежная защита от инфекции, против которой проводилась вакцинация. Дети с большой долей вероятности не заболеют или перенесут болезнь в легкой форме. Современные вакцины безопасны и эффективны. Большинство из них формируют стойкий иммунитет, защищают организм от инфекций на долгие годы.

Идти ли на линейки в День знаний? Как узнать новое расписание занятий?

Общешкольные линейки отменены, чтобы снизить количество контактов между учениками разных классов. Также изменится расписание занятий в школах, чтобы параллели не пересекались между собой. Все это позволит провести День знаний для тех, кому он особенно важен, — первоклассников. Для них проведут локальные торжественные мероприятия. Учеников со второго по 11-й класс 1 сентября ждут классные часы.

Расписание уроков будет доступно в электронном дневнике. Классные руководители заранее проинформируют родителей о времени начала занятий, расписании уроков и перемен, в том числе через родительские чаты.

Количество учащихся в классе сократят?

Количество учащихся в классе не сократят. Индивидуальное расписание уроков для каждой параллели, а также расписание звонков и посещения столовой позволит уменьшить количество контактов между детьми.

Будут ли в школах звонки и перемены?

Общешкольных звонков для всех классов не будет. Перемены на этажах организуют для классов отдельно.

Ученики смогут посещать столовые и обращаться в медицинский кабинет, пользоваться раздевалками?

Столовая продолжит работать в обычном режиме. Так как занятия будут начинаться в разное время, то и посещать столовую ученики смогут отдельно. В столовой будут проводить тщательную уборку помещений и всех поверхностей после каждого визита групп обучающихся. Сотрудники пищеблока обязательно должны находиться в масках и перчатках. Работу гардероба также организуют в соответствии с графиком прихода учащихся, чтобы исключить скопление детей и минимизировать их контакты. В случае открытия дополнительного входа в здание школы возможна организация еще одного или нескольких гардеробов.

Никаких изменений в работе медицинского кабинета не будет. Врачи и медсестры детских городских поликлиник присутствуют в школах в соответствии с установленным графиком. В случаях, связанных с угрозой для жизни и здоровья, учителя вызовут скорую помощь. Бригада приедет в течение пяти — семи минут.

Каким образом будет преподаваться физкультура в условиях пандемии? Смогут ли учащиеся посещать бассейн, участвовать в массовых спортивных мероприятиях?

Уроки физкультуры организуют с усиленными мерами безопасности для здоровья. Оборудование, которое используется на занятиях, станут регулярно дезинфицировать. В начале учебного года уроки физкультуры максимально будут проходить на свежем воздухе — на школьных спортплощадках. Занятия в бассейнах планируется начать после 1 октября. Их организуют отдельно для каждого класса или группы учащихся.

Массовые мероприятия в образовательных учреждениях отменены до конца 2020 года.

Будут ли работать группы продленного дня?

Группы продленного дня будут открыты. Чтобы подать заявку на их посещение, необходимо обратиться к классному руководителю. По решению школы и желанию родителей группы продленного дня организуют или по параллелям, то есть отдельно для первых, вторых и других классов, или ступеням обучения, то есть для начальной и средней школы.

Школьные кружки и секции вернутся к работе?

Для минимизации контактов между детьми занятия в школьных кружках и секциях будут организованы для учащихся из одной параллели классов.

Родительские собрания станут снова проводить очно?

Родительские собрания продолжат проводить в онлайн-формате.

Кто обязан носить маски в школе, хватит ли масок и дезинфицирующих средств? Может ли потребоваться дополнительное финансирование для соблюдения санитарных требований?

Ученики могут использовать медицинские маски по желанию. Учителям рекомендовано носить средства индивидуальной защиты в классе. Но при объяснении нового материала в классе и при обязательном соблюдении социальной дистанции они могут снять медицинскую маску. Сотрудники пищеблоков, охраны, клининговых компаний, инженерных служб, административный персонал будут носить маски и перчатки в обязательном порядке. Также ношение масок обязательно для всех педагогов вне учебных классов, например, во время прохода по коридору на перемене. Родители и иные доверенные лица могут находиться на территории школы только в масках.

В школах есть необходимый запас масок, он будет своевременно пополняться. Средства на закупку дезинфицирующих средств уже входят в норматив финансирования школы, поэтому дополнительное финансирование не потребуется. Закупать отдельно рамки металлоискателей и турникеты для оборудования дополнительных входов школам не нужно. При необходимости охраной займутся сотрудники ЧОП. Также на каждом входе станут дежурить работники школы, которые будут проводить термометрию.

Могут ли родители в особых случаях не направлять ребенка в школу, но продолжить его обучение в ином формате?

Если ребенок воспитывается в большой семье, где есть пожилые родственники, с которыми он контактирует, предусмотрена возможность обучения дома с использованием образовательных ресурсов «Московской электронной школы» и других образовательных платформ. Для этого родителям нужно обратиться к классному руководителю и оформить соответствующее заявление. Аттестация школьников будет проводиться с помощью «Московской электронной школы», а также сервиса «Мои достижения» и учебных диагностик МЦКО.

Что произойдет, если ребенок заболеет коронавирусом?

Впереди осень, когда традиционно возрастает заболеваемость гриппом и ОРВИ. Симптомы этих заболеваний очень похожи на симптомы коронавируса. При любых симптомах ОРВИ родителям следует оставить ребенка дома и вызвать врача.

После получения положительных результатов теста на коронавирус в школу придет уведомление буквально в течение нескольких часов. Роспотребнадзор соберет и проанализирует информацию. Лиц, контактировавших с заболевшим, направят на карантин. Каждый случай рассмотрят в индивидуальном порядке.

Ученики должны будут оставаться дома в течение 14 дней. С родителями свяжутся сотрудники поликлиники, при необходимости врач приедет на дом. По окончании изоляции и при отрицательном результате анализа на COVID-19 ученики, контактировавшие с больным одноклассником, смогут вернуться в школу.

Обучение будет проходить в дистанционном формате. Никаких сложностей для детей не возникнет, все технические ресурсы для этого есть. В первую очередь это «Московская электронная школа», которая уже показала свою эффективность в период ограничений.

Родители детей, которые не имеют признаков заболевания и только контактировали с заболевшими одноклассниками, режим изоляции соблюдать не должны.

Если заболеет учитель или кто-то из административного персонала, будут ли класс или школа закрыты на карантин?

В случае заболевания учителя или других сотрудников ни класс, ни школа не будут закрываться на карантин. Все сотрудники в обязательном порядке носят маски, которые позволяют предотвратить распространение инфекционных заболеваний.

Как проводится тестирование учителей на коронавирус?

Учителя, воспитатели дошкольных групп, преподаватели колледжей и весь персонал, задействованный в образовательном процессе, в обязательном порядке проходят бесплатное тестирование на коронавирусную инфекцию. Тестирование проводят методом иммуноферментного анализа. Это позволяет выявить не только носителей вируса, но и тех, кто обладает иммунитетом к нему. Всего тестирование охватит более 180 тысяч человек. Дополнительно в течение первых двух рабочих недель они будут протестированы ПЦР-методом. Тестирование на COVID-19 станет регулярным. Сотрудников, анализ которых даст положительный результат, на работу не допустят.

Организация образовательного процесса в колледжах будет отличаться от школ?

Нет, в колледжах действуют те же требования и ограничения. Меры безопасности в колледжах должны соблюдать так же строго, как и в школах.

Как работают детские сады?

Детские сады продолжат работу в привычном режиме с соблюдением санитарно-эпидемиологических норм. Сейчас в садах приняты все необходимые меры безопасности: проводятся термометрия на входе и в течение дня, дезинфекция помещений, используются бактерицидные лампы закрытого типа. Дети с ОРВИ не допускаются в группу. Сотрудники обязательно используют маски. Для детей ношение масок не обязательно. Сотрудники пищеблоков, охраны, клининговых компаний, инженерных служб, административный персонал должны быть в масках и перчатках в обязательном порядке. Кроме того, воспитатели дошкольных групп и весь персонал, задействованный в образовательном процессе, в обязательном порядке регулярно будут проходить бесплатное тестирование на коронавирусную инфекцию. Сокращать число детей в группах не планируется. Запрета на посещение родителями детских садов нет. Однако на территории дошкольного учреждения они должны обязательно находиться в маске.

Нужны ли особые документы для зачисления в детский сад или возвращения после каникул?

Порядок подачи документов для зачисления ребенка в дошкольную группу не изменился. Для этого родителям необходимо заполнить электронное заявление на портале mos.ru. Там же можно ознакомиться со списком необходимых документов.

С прошлого года в Москве отменили обязательную справку о здоровье ребенка для детского сада после летнего отпуска (справка об отсутствии контакта с инфекционными больными). Если ребенок отдыхал летом и не ходил в детский сад, брать справку для возвращения ему не требуется. Она нужна только если ребенок, по данным Роспотребнадзора, находился вблизи очага инфекционного заболевания. В этом случае родителям придет уведомление о том, что посещать дошкольное учреждение ребенок может только после посещения врача. Если подобного уведомления не было, вернуться в детский сад можно свободно, без обязательного предъявления справки.

Во 2-м классе — 37 человек! Какими нормами по наполняемости классов руководствуются в школах

30 августа родители учеников из 2-го «А» средней школы № 61 в Минске пришли на собрание и узнали: к ним в класс придет еще один человек. В итоге в нем будет учиться 37 детей. «Можно ли в младших классах обучать такое количество детей? Неужели нет ограничений?» — задают вопросы родители второклассников. TUT.BY попытался разобраться, какие сегодня существуют нормы.

Школа № 61 в Минске построена относительно недавно — всего пять лет назад. Согласно информации на сайте учебного учреждения, сюда ходят дети, которые живут на улицах Кирилла Туровского, Петра Мстиславца, Франциска Скорины. Всего — 27 домов.

Внучка Светланы живет на одной из этих улиц, к школе она относится по прописке. В первом классе вместе с ней учились 36 ребят. В этом году 2-й «А» пополнился еще одним человеком. В параллельных классах ситуация схожая, говорит Светлана: в них тоже около 35 человек.

— Как один преподаватель может научить такое количество детей? Да хотя бы удержать их внимание? Как формируются классы? Где нормы их наполнения? А безопасность? — вопросов у Светланы больше, чем ответов на них.

Примерно эти же вопросы она адресовала преподавательнице класса, в котором учится ее внучка. По словам Светланы, учительница ответила: с таким количеством детей она справляется.

— Но детям не хватает шкафчиков, в которых они могут хранить свои вещи. На физкультуру они переодеваются прямо в учебном помещении.

Количество детей в классе регулируется Кодексом Республики Беларусь об образовании. В статье 158-й написано: в 1−4-х классах число учеников не должно превышать 20 человек, в 5−11-х — не более 25. Санитарные нормы и правила, принятые в 2012 году, эту статью уточняют. Согласно им, на каждого ребенка в классе должно приходиться не менее двух квадратных метров. Это значит, учебное помещение для 20 человек не может быть меньше 40 квадратных метров.

Проблема переполненности классов касается не только минской школы № 61. Например, в одном из седьмых классов школы № 93, которую 2-го сентября открыл Александр Лукашенко, будут учиться 34 человека. В этом году в Бресте построили новую школу — самую большую в Брестской области. В ней было создано 18 первых классов, куда пошли 500 детей. То есть по 27−28 человек в каждый.

В минской школе № 2, которая начала работать в микрорайоне Сухарево, ситуация схожая: во вторые классы пришли учиться 27−28 человек. Но на третий день один из них расформировали, добавив в уже существущие по пять человек. В итоге на одного учителя приходится 32 малыша.

— Эта школа — новостройка, — объясняет в телефонном разговоре TUT.BY директор школы № 61 Ирина Цубикова. — Она — одна на большой микрорайон. И 30 лет назад школы-новостройки сталкивались с этой проблемой. А если у детей будет вторая смена, родители напишут еще одну жалобу.

В вопросе наполняемости классов Министерство образования придерживается прежде всего санитарных правил.

— Мы придерживаемся норм санитарных правил, — комментирует пресс-служба Минобразования. — По этим правилам, на одного учащегося должно приходиться не менее двух квадратных метров учебного помещения. Если помещение позволяет посадить 37 детей, значит, в густонаселенных районах школы будут так делать, чтобы удовлетворить потребность в шаговой доступности к учреждению образования.

В новом Кодексе об образовании, который вскоре должен поступить депутатам на рассмотрение, норма о количестве учеников в классе исчезнет, добавили в пресс-службе.

К слову, Светлана, бабушка второклассницы из минской школы № 61, написала обращение в школу, Министерство образования и прокуратуру. 3 сентября директор собрала родителей, чтобы объяснить им ситуацию с наполняемостью классов. 37-го ученика во 2-м «А» не будет.

Питьевой режим в школе. Какую воду пьют дети / Статьи / Ново-Иерусалимская вода

Вода оказывает благоприятное воздействие на организм. В ней нуждается и взрослый, и детский организм. Обустройство питьевого режима в школьном учреждении проводится согласно регламенту СанПиН, который предусматривает наличие централизованного обеспечения водой соответствующего качества, пригодной для питья.

Питье должно быть в свободном для ребенка доступе в течение всего периода пребывания ученика в школе.

Подача питьевой воды производится в следующем виде.

  1. Питьевые фонтанчики, подключенные к водопроводу.
  2. Фасованная в емкости жидкость (кулер, одноразовая бутылочка).
  3. Раздача кипяченой воды в столовой.

Поставщик бутилированной воды в обязательном порядке проходит сертификацию, утверждающую параметры качества и безопасность продукта.

Норма потребления воды школьником

Питьевой режим школьника начальных классов (7-10 лет) предполагает употребление от 1,5 до 2 литров в день. Это без учета сока, чая, супа.

В возрасте 12 лет и старше ребенок приходит к взрослым нормативам потребления. В среднем ему полагается выпивать до 2,2 литра в сутки. Более точное количество рассчитывается исходя из массы тела и уровня физической активности:

  • детям, предпочитающим спокойное времяпрепровождение, расчет суточной нормы воды ведется 300мл на 10 кг веса;
  • активные и занимающиеся спортом ребята должны употреблять на 700 мл больше;
  • организм мальчиков требует воды на 10% больше, чем у девочек того же возраста;
  • летом количество потребляемой воды больше, чем в другие времена года.

Недостаточное употребление жидкости может привести к обезвоживанию. Поскольку ребенок большую часть дня проводит на занятиях и за этот интервал должен употребить около 70% от общего количества, то организация правильного питьевого режима во время учебы не только создает комфортные условия, но и положительно влияет на здоровье.

Бутилированная вода для школьников: общие требования

Фасованная питьевая вода, поставляемая в школу, должна иметь государственную сертификацию. Для детей положено подавать продукт высшей или первой категории.

Всю необходимую информацию можно посмотреть на этикетке.

  • Наименование и тип продукта (газированная, негазированная, питьевая, столовая).
  • Тип происхождения (родник, ледник, горные водоемы).
  • Категория по стандарту качества (высшая или другая).
  • Название производителя.
  • Юридический адрес производителя.
  • Фактический адрес местоположения источника.
  • Жесткость.
  • Минерализация.
  • Дата и время производства\розлива.
  • Срок годности.
  • Условия хранения.
  • Идентификационный номер лицензии или сертификата.

Тара для розлива также должна изготавливаться из материалов, соответствующих санитарным нормам.

Критерии безопасности питьевой воды из централизованного водопровода

Качество воды определяется следующими показателями:

  • санитарно-химические нормы;
  • санитарно-паразитологическое соответствие;
  • санитарно-микробиологический состав;
  • радиационная безопасность.

В учебных заведениях необходимо регулярно проводить контроль состава водопроводной воды. За проверки отвечают санитарно-эпидемиологические службы. Сотрудник берет контрольные пробы и проводит анализы в лаборатории.

Подводя итоги

Чтобы очистить воду от микроорганизмов на подающих станциях в нее добавляют хлор. По идее, ее сразу можно разливать по стаканам, но данный компонент опасен не только для бактерий, но и для организма человека. Решение данной проблемы – установить бытовой фильтр. Но в условиях школы это не всегда возможно. Оптимальный вариант для обеспечения детей необходимым количеством воды без вредных примесей – приобретение бутилированной жидкости.

Здоровье и учебная нагрузка, нормы и планирование учебной нагрузки в неделю

Нормативы учебной нагрузки в обычной школе

Учебная нагрузка российских школьников регламентирована СанПиНом 2.4.2.2821-10 «Требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». В документе установлено максимальное количество академических часов для учащихся разных классов.

Максимальная учебная нагрузка в неделю в общеобразовательных организациях (в академических часах)

Начиная со средней школы учебная нагрузка у детей в школе составляет по 5-6 часов ежедневно. По нормам, у 5-6 классов должно быть не более шести уроков в день, а у 7-11 — не более семи, включая факультативные занятия.

В действительности учебная нагрузка гораздо выше. Помимо занятий по обязательным предметам, дети посещают факультативы, ходят к репетиторам и тратят минимум два часа в день на домашнюю работу.

Согласно исследованиям международной Организации экономического сотрудничества и развития, которая регулярно изучает эффективность школьного образования по всему миру, в 2016 году Россия занимала первое место по объёмам домашних заданий. Российские школьники тратят более 10 часов в неделю на выполнение заданий.  

Согласно исследованию «Научного центра здоровья детей», ежедневный объём суммарной образовательной нагрузки учеников 5-9 классов составляет 10-13 часов. Это от 50 до 78 часов в неделю. Для сравнения средняя рабочая неделя длится 40 часов.

Учебная нагрузка обычного школьника сопоставима с занятостью взрослого работающего человека.

Прибавьте к этому переполненные плохо проветриваемые классы, неудобную классную мебель и несъедобную еду в столовых и вы поймёте, почему 90% выпускников школ имеют подорванное здоровье.

Последствия перегрузок для здоровья

Физическая усталость и эмоциональное истощение могут привести к полному отсутствию учебной мотивации. Но хуже всего, что рост образовательных нагрузок способен спровоцировать проблемы со здоровьем.  

По данным Роспотребнадзора, число абсолютно здоровых детей среди учащихся не превышает 10-12%, более чем у половины школьников есть хронические заболевания. Наиболее распространены заболевания желудочно-кишечного тракта, болезни обмена веществ (ожирение, сахарный диабет), анемия, сколиоз, проблемы со зрением.

Переутомление из-за превышения нормы учебной нагрузки снижает адаптационные возможности организма, в том числе иммунной системы. Порой дети «цепляют» простуды одну за другой, а карантин в школах длится по нескольку недель.

<<Форма с консультацией>>

Признаки переутомления

Непосильная учебная нагрузка в образовательной школе проявляется в поведении ребёнка. Случаи, когда родителям стоит насторожиться и задуматься о сокращении учебной нагрузки:

  • Ребёнок днём чувствует сонливость, а вечером, наоборот, подолгу не может заснуть.
  • У него плохой аппетит.
  • Ему трудно сосредоточиться, он плохо запоминает и не испытывает никакого интереса к учёбе.
  • Младшеклассник становится импульсивным или плаксивым, а подросток — раздражительным, у него постоянно меняется настроение.
  • Ребёнок часто жалуется на головную боль, у него периодически поднимается артериальное давление.

Обнаружив любой из этих симптомов, необходимо обратиться к врачу. Если обследование не выявит проблем со здоровьем, значит, речь идёт о переутомлении, образ жизни школьника пора менять — в первую очередь, за счёт снижения учебной нагрузки.

Источник: freepik.com

Нагрузка в онлайн-школе

Желая снизить нагрузку и сохранить здоровье детей, всё больше родителей меняют форму обучения. Законом это разрешается. Получить образование можно без посещения школы. Организовать полноценный учебный процесс в домашних условиях помогают онлайн-школы.

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» есть курсы по всем основным предметам школьной программы, но нагрузка значительно ниже. У учеников нет добровольно-принудительных факультативов, а объём домашних заданий не заставляет долго сидеть за уроками.

Максимально возможная недельная нагрузка в «Экстернате и домашней школе Фоксфорда»
В «Экстернате и домашней школе Фоксфорда» ученики получают до 50% меньше нагрузки без потери качества знаний.

Ученики, желающие больше изучать любимые предметы и участвовать в олимпиадах, могут дополнить базовую программу углублёнными и олимпиадными курсами. Старшеклассникам доступны также курсы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Но даже если посещать все дополнительные курсы, нагрузка в большинстве классов будет меньше, чем в обычной школе.

Преимущества онлайн-обучения

Переход на домашнее обучение возвращает школьникам беззаботное весёлое детство, а родители перестают думать о снижении учебной нагрузки. Вздохнув свободно, хоумскулеры вновь жаждут знаний!

Учебный процесс на домашнем обучении организован по индивидуальному плану, что позволяет освободить время на творчество, кружки по интересам и спортивные секции. Одно из главных преимуществ онлайн-школы состоит в том, что дети, наконец, могут заниматься тем, что им нравится. Шестиклассник Степан Павловских перешёл в «Домашнюю школу Фоксфорда» по рекомендации врача, обучение в онлайн-школе позволило ему вернуться к своим любимым увлечениям.

«С трёх лет я занимался хореографией, тхэквондо и художкой. Но в семь лет про кружки пришлось практически забыть (осталась только хореография). Я пошёл в школу, и на дорогу до неё уходило почти два часа. В конце прошлого года у меня упал сахар в крови. Врач посоветовал перейти на семейное обучение, чтобы поддерживать правильный режим питания. Среди нескольких онлайн-школ мы выбрали “Фоксфорд” и не ошиблись! Здесь действительно хорошее расписание, оно позволило мне вернуться в художку, а также записаться на самбо и в бассейн. В планах ещё заняться каллиграфией и скорочтением».

Читать целиком интервью со Степаном Павловских →

При обучении на дому ребёнок высыпается и может полноценно питаться. Не нужно рано вставать, чтобы успеть к звонку на первый урок, и никаких перекусов на ходу. Для мамы ученика «Домашней школы Фоксфорда» Анны Воронковой это стало одним из решающих факторов для перехода на семейное образование.  

«Меня совершенно не устраивала ситуация, когда Егор приходил домой, кидал рюкзак и заявлял, что ненавидит школу. Его подавленное настроение отражалось на атмосфере в семье. [После перехода в домашнюю онлайн-школу “Фоксфорда”] сын гораздо больше замотивирован на учёбу, потому что ему интересно (я сама иногда с удовольствием слушаю вебинары). Вовремя делает домашние работы. Сам! Егор стал намного спокойнее и радостнее. Он высыпается и ест нормальную домашнюю еду, а для подростков это мегаважно. Мы стали гораздо больше общаться в течение дня. Атмосфера в семье стала более лёгкой. Для нас это в приоритете».

Читать целиком историю хоумскулинга семьи Воронковых →

Когда фактор стресса окончательно уходит из жизни ребёнка, начинает выправляться ситуация со здоровьем. Ирина Фомичёва рассказала, как с переходом в «Экстернат и домашнюю школу Фоксфорда» у её дочери улучшилось зрение.

«У Светы даже зрение улучшилось, так как режим дня стал более естественным и пропал фактор стресса. Она девушка принципиальная, и всякий раз, когда сталкивалась в школе с лицемерием или несправедливостью, приходила домой и от негодования швыряла сумку в угол. С переходом на самообразование полёты портфеля по квартире прекратились».  

‍Читать целиком историю хоумскулинга семьи Фомичёвых →

Выводы

  • Учебная нагрузка современных школьников слишком велика. Эксперты бьют тревогу, так как физическая усталость и психическое истощение приводят к негативным последствиям для здоровья неокрепших организмов. Семейное обучение помогает избежать чрезмерных нагрузок и оптимизировать график.
  • В «Экстернате и домашней школе Фоксфорда» ученики получают до 50% меньше нагрузки без потери качества знаний. При необходимости базовую программу можно дополнить углублёнными и олимпиадными курсами.
  • При обучении на дому ребёнок может высыпаться, правильно питаться, заниматься спортом или творчеством. Учёба в онлайн-школе проходит в комфортной обстановке и удобном темпе, это позволяет минимизировать стресс, улучшить самочувствие и атмосферу в семье.

Количество уроков в день и неделю для разных классов школы

На количество уроков для школьников в общеобразовательных учреждениях налагаются требования как по максимальной нагрузке в день, так и по суммарной нагрузке в неделю. Рекомендуется распределять учебную нагрузку на учеников равномерно в течение недели, не превышая допустимых значений.

Требования по количеству уроков в день

Класс Максимально допустимое количество уроков в день
1-й В сентябре-октябре – 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый,  один день в неделю допускается 5 уроков при условии, что один из них физкультура
2–4-й Не более 5 уроков, один день в неделю допускается 6 уроков при условии, что один из них физкультура
5–6-й Не более 6 уроков
7–11-й Не более 7 уроков

Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки

Классы Максимально допустимое количество уроков* в неделю
При 6-дневной неделе При 5-дневной неделе
1-й – ** 21
2–4-й 26 23
5-й 32 29
6-й 33 30
7-й 35 32
8–9-й 36 33
10–11-й 37 34

* Продолжительность одного урока – 1 академический час (45 минут).

** В первом классе не допускается 6-дневная учебная неделя.

Приведенный выше материал вступает в силу с 1 сентября 2011 года согласно постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москвы «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Читайте также:

Культура сотрудничества: нормы | EL Education

Как нормы помогут моим ученикам нести ответственность за себя и друг за друга?

Школьные и классные нормы являются основой уважительного поведения всех членов школьного сообщества. Нормы, которые просто вешают на плакат в классе или в классе учителя, не создают позитивной школьной культуры; их необходимо обсуждать и использовать ежедневно, чтобы определять взаимодействие и поведение. Учащиеся и учителя должны понимать нормы и владеть ими, а также считать себя и своих сверстников ответственными за конкретное поведение, определяющее эти нормы. Это требует посвященного времени каждый день.

Дети учатся и запоминают как минимум столько же из контекста класса, сколько из содержания курсовой работы. Лоуренс Катнер

Учебная цель

Я могу объяснить, как нормы поддерживают позитивный настрой в классе.

Учителя и ученики должны ежедневно обсуждать классные нормы, чтобы они ожили.

Практика: создание норм класса

Учебная цель

Я могу объяснить, как создавать нормы в классе с моими учениками.

Что это такое

  • Посредством серии открытых вопросов учителя и ученики совместно создают поведенческие нормы для класса.
  • Набор норм должен быть кратким (не более семи), подходящим для детей и применимым ко всем членам школьного сообщества.
  • Нормы вывешиваются на видном месте в классе и служат ориентиром для всех разговоров о взаимодействии между учениками, а также между учениками и учителями.

Как это выглядит

Учащиеся и учителя на видео ниже принимают нормы в своих классах, создавая позитивную и продуктивную культуру.

Почему это важно

  • Совместное создание норм воплощает в себе суть самодисциплины.
  • Студенты знают и ценят искреннее участие в процессе управления собой и своим классом.
  • При внедрении в начале года создание норм также играет важную роль, будучи первым сообщением, которое студенты слышат о том, как будет работать их класс: «Меня волнует, что вы говорите. Меня волнует, что ты думаешь.Мы в этом вместе ».

Практика: соединение школьных норм со школьными нормами

Учебная цель

Я могу описать, как общешкольные нормы воплощаются в жизнь через классные нормы.

Что это такое

  • В каждой школе есть кодекс поведения - список дисциплинарных указаний, норм, положительных черт характера или даже «список слов, по которым нужно жить», - которые содержатся в справочнике или на плакаты. Чтобы общешкольные нормы стали живыми, их необходимо часто обсуждать и укреплять в каждом классе.
  • Все члены школьного сообщества придерживаются ценностей или норм характера, которые указывают на положительные черты характера, а не на правила поведения.
    • Смелость / сострадание / уважение против запрета бегать по коридорам / отсутствия неподходящей формы
  • В отдельных классах анализируются ценности или нормы этих персонажей и приводятся конкретные формы поведения и доказательства того, как они выглядят.
    • Мы смелы. Это означает, что мы: защищаем своих одноклассников, когда с ними плохо обращаются; Рискуйте задавать вопросы и делать ошибки в классе.
  • Эти обязательства и распоряжения обсуждаются каждый день - на классных собраниях, советах и ​​уроках - и учащиеся публично утверждаются и прославляются за проявление положительных привычек и несут ответственность за их нарушение.

Как это выглядит

В приведенном ниже видео учителя и ученики обсуждают общешкольные и классные основные ценности и черты характера, которые способствуют успеху.

Почему это важно

  • Общие нормы обеспечивают общий язык уважения.
  • Последовательные и последовательные ожидания всего школьного сообщества поддерживают учащихся на их пути к самоуправлению.

Практика: решение проблем и последствия неправильного выбора

Учебная цель

Я могу объяснить, что поведение определяется выбором и / или логическими последствиями.

Что это такое

  • Ежедневное руководство классом всегда должно стремиться к положительному подкреплению и коррекции поведения, которые помогают ученикам расти.
  • Цель решения всех проблем со студентами - способствовать развитию их самоуправления и самодисциплины.
  • Последствия неправильного выбора должны быть уместными, уважительными и реалистичными.
  • Предоставьте учащимся возможность выбора при внесении исправлений и последствий.

Как это выглядит

Посмотрите, как учителя в этом видео критикуют поведение, а не личность, и моделируют самоконтроль.

Почему это важно

  • Возможно, ничто из того, что вы делаете, не имеет для ваших учеников большего значения, чем то, как вы справляетесь с плохим поведением.Все ваши нормы, круги, советы и консультации ничего не значат, если вы не выполняете то, что говорите, когда это действительно важно.
  • Справедливые и логичные следствия заставляют учащихся чувствовать себя в безопасности и поддерживать. В свою очередь, усиливается классное сообщество.

Синтезировать и действовать

Для учителей ...

  1. Обдумайте свою предстоящую неделю. Где бы вы могли плавно интегрировать обсуждение или напоминание о нормах?
  2. Попросите учащихся поразмышлять над целью обучения: «Я понимаю, как мой личный выбор и действия помогают мне быть лучшим членом сообщества.
  3. Подумайте о типичных проступках, с которыми вам приходилось сталкиваться в классе. Какие уместные, уважительные и реалистичные последствия для такого поведения?

Для руководителей школ ...

  1. Станьте экспертом по школьному кодексу поведения или школьным чертам характера. Какие следующие шаги вы предпримете вместе с персоналом, чтобы связать эти документы с нормами каждого класса?
  2. Важно, чтобы преподаватели школ придерживались одних и тех же ценностей и моделировали их для учащихся.Это требует, чтобы учителя работали вместе, чтобы назвать, как эти ценности выглядят для преподавателей. Составьте повестку дня собрания сотрудников, чтобы сосредоточиться на развитии норм преподавательского состава.

10 норм сетевого этикета и дистанционного обучения, которые должна знать каждая семья

10 норм сетевого этикета и дистанционного обучения, которые должна знать каждая семья

Кортни Дикинсон

В нашу эпоху дистанционного обучения существуют новые нормы технической платформы и советы по социальному коучингу, которые мы, родители и преподаватели, должны четко разъяснять нашим детям.Формирование и обучение того, как учащиеся могут продуктивно взаимодействовать, поддержат их успех в онлайн-обучении и социальном сотрудничестве в мире видео-классов. Студенты нуждаются в четком руководстве, чтобы знать, как перенести «личные» социальные нормы в этот виртуальный мир.

Пребывание в виртуальном классе - это социальный опыт, требующий сознательного самосознания и самоуправления. Как и в случае, когда ученики вместе в школе, существует множество форм поведения, которые могут быть неуместными и рискованными; комментарии и действия могут быть неверно истолкованы и иметь неприятные последствия.Дайте понять детям, что, когда они не находятся лично, риск того, что другие будут неправильно истолкованы, на выше, чем на . Ниже приведены нормы, которые учителя могут применять в онлайн-классах:

  1. Местоположение имеет значение! Найдите в доме место, где хорошо работают освещение и звук, где вам будет физически комфортно и где мало отвлекающих факторов.

  2. Одевайтесь для занятий. Вы бы не ходили в школу в пижаме в обычный день, так что не надевайте их сейчас.

  3. Слушайте и не перебивайте устно или в чате, как если бы вы сидели в классе. Возможно, вам придется мысленно «пометить» свою идею даже дольше, чем во время личного обсуждения. Запишите его, чтобы не забыть, а затем вставьте его позже, когда он подходит.

  4. Не используйте заглавные буквы, полужирный шрифт или чрезмерное количество знаков препинания. Вы не получите желаемого результата. Вы просто заставите людей злиться на вас, а затем они могут КРИЧАТЬ в ответ - что непродуктивно - или вообще не слушать вас.

  5. Попытайтесь найти свой ответ. Найдите время, чтобы прочитать и перечитать указания и информацию в электронных письмах и других письменных сообщениях. Посмотрите, сможете ли вы понять это, прежде чем спрашивать ответ. Верь в себя!

  6. Продолжайте писать в формальной функции «чат». Textspeak может быть у ваших друзей, но ваше письменное общение в классе должно отражать правильный стиль письма.

  7. Всегда используйте уважительный тон и не говорите недобрых вещей. Хотя легче говорить обидные или неуважительные вещи, когда вы не стоите лицом к лицу с кем-то, помните, что ваши одноклассники и учителя - реальные люди, на которых влияют слова, которые вы говорите и пишете.

  8. Подумайте, прежде чем печатать. Вы даже можете сказать слова вслух перед тем, как отправить ответ. Письменное общение - это не то же самое, что личное общение, потому что отсутствуют важные сигналы, такие как тон, язык тела и немедленная обратная связь от слушателя. Сарказм может иметь - и будет - иметь неприятные последствия.

  9. Прощай! Это для всех разное, могут случиться ошибки, и планы могут не совпадать, как задумано. Сделайте паузу, чтобы перевести дух и проявить доброту. Вы вернетесь к ним лично, и вы хотите сохранить эту дружбу!

  10. Не злоупотребляйте окном чата и избегайте использования или изменения виртуального фона. Окно чата, если оно вообще используется, должно улучшить беседу, а не отвлекать от нее. Изменение виртуального фона отвлекает других, что может показаться вам забавным, но на самом деле просто раздражает других. Если вы действительно хотите пообщаться с друзьями и вместе посмеяться, установите время для видеочата, чтобы пообщаться в свободное от занятий время!

Для родителей, которые проводят учебный день и следят за целеустремленностью, подотчетностью и моральным духом вашего ребенка, существуют домашние нормы, которые вы также можете рассмотреть:

  1. Держите дома привычки и нормы по расписанию с постоянным временем подъема, еды и сна.

  2. Ожидайте, что все в доме одеваются каждый день.

  3. По возможности обедайте всей семьей. Даже исторически вспыльчивые подростки могут действительно жаждать разговора, даже с некрутыми родителями!

  4. Ожидайте, что все будут выходить на улицу каждый день и, в идеале, делать упражнения каждый день.

  5. Ограничьте количество обсуждений и выпусков новостей о COVID, которым подвергаются ваши дети.У них еще меньше резервов для этого, чем у нас, взрослых.

  6. Скажите «нет» и выключите телевизор и видеоигры с четкими, твердыми и последовательными ограничениями, если вы видите, что слишком много экранного времени подрывает настроение вашего ребенка, подрывает его желание выходить на улицу или отвлекает его от школьной работы.

  7. Тем не менее, проактивно помогайте своему ребенку устраивать встречи в видеочате со своими друзьями в неурочное время. Это дополнительное «экранное время» ценно и того стоит.

  8. Трудно поддержать вашего ребенка, чтобы он оставался вовлеченным и продолжал, а также знать, когда «отпустить его с крючка» и отказаться от посещения школы ради эмоционального благополучия. Эмоциональное благополучие и чувство связи с другими людьми сейчас гораздо важнее, чем любое академическое обучение или рост. В любом случае, без эмоционального здоровья невозможно научиться или расти. Так расставьте приоритеты во времени детей.Можно сказать «да» общению с друзьями в видеочате как более важному, чем интерактивная программа обучения математике.

  9. Обратитесь к учителям и школьному консультанту вашего ребенка, чтобы поделиться своими наблюдениями и потребностями детей. Им больше не доступны способы, которыми учителя и консультанты следят за благополучием и вовлечением детей, и они по-прежнему беспокоятся и заботятся. Они могут организовать дополнительную поддержку, если знают, что вы видите дома со своим ребенком.

  10. Оцените, действительно ли поведение ребенка проблематично или он делает что-то, что может быть механизмом выживания. Когда вы вмешиваетесь, попытайтесь понять, что лежит в основе выбора и поведения вашего ребенка.

Все нормы, которые заставляют вещи работать во время личного обучения, по-прежнему действуют в этом мире удаленного обучения. Преимущества четкого и последовательного распорядка дня и ритма возглавляют список того, что родители могут дать своим детям.Для учащихся участие с повышенным осознанием того, как они влияют на других, будет лучше всего поддерживаться взрослыми, которые передают перевод личных социальных условностей и доброты в мир видеочатов. Прояснение ситуации помогает детям чувствовать себя в безопасности и знать, что делать, чтобы добиться успеха.

Кортни Дикинсон - основатель и директор Acera: Массачусетская школа науки, творчества и лидерства. Бесплатные загружаемые уроки дистанционного обучения Acera для школ K-12 можно найти на сайте www. aceraschool.org/remote-learning.

Наука, лежащая в основе нормирования в классе

Знаменитые учителя, такие как Джамиль Одом, Рон Кларк и Ребекка Миливоцки, год за годом создают превосходную школьную культуру. Это не магия, это наука.

Наше современное понимание социального нормирования возникло в 1936 году, когда Музафер Шериф изучал автокинетический эффект, явление, которое возникает, когда люди наблюдают стабильный свет внутри темного пространства. По прошествии времени каждый «видит» движение света.Шериф, догадываясь, попросил сообщников войти в комнату и высказал противоречивое мнение. Участники, не осознавая, что их обманули, пересмотрели свое первоначальное суждение, чтобы привести его в соответствие с заявленным восприятием конфедератов. Позже, даже когда участники снова вошли в комнату одни, они продолжали верить, что восприятие конфедератов было правильным.

Механизм нормирования - это групповой разговор. Результатом является конформизм . .. либо хороший вид, когда хиппи сплачиваются под руководством Стива Джобса и изобретают компьютер Macintosh, либо версия, которая начинается с гусиного шага и заканчивается лагерями смерти.Исследователи Патрисия и Ричард Шмук утверждают, что такая сила делает нормирование одним из самых важных факторов, влияющих на академические достижения.

Что такое школьные нормы?

В отличие от правил, которые (обычно) создаются учителями и лучше всего работают, когда они вводятся в первый день, нормы представляют собой «соглашение между членами класса или школы о том, как они будут относиться друг к другу», по словам Гэри Борича, Профессор педагогической психологии Техасского университета в Остине.Есть три типа норм: те, которые относятся к безопасности и здоровью (запретить толкаться), моральные нормы (помогать коллегам) и дискреционные нормы (убирать свой стол перед тем, как уйти на день).

Нормирование и этапы развития группы

Исследование команд Брюса Такмана показало, что групповое развитие происходит в пять этапов, независимо от культуры, языка или цели группы: формирование, штурм, нормирование, выполнение, перерыв. Учителя должны позволить пройти первым двум этапам (2–3 недели), прежде чем проводить процесс нормирования в классе.Вот краткое описание этих этапов:

  1. Формирование - Члены беспокоятся о том, чтобы их приняли, поэтому они ведут себя осторожно.
  2. Штурм - Доминантные члены появляются среди некоторых противостояний. Требуются разъяснения относительно ролей и групповой цели.
  3. Нормирование - члены становятся более сплоченными и взаимозависимыми; общение, доверие и корпоративный дух улучшаются.
  4. Выполнение - Продуктивность и автономия сильны, поскольку члены решают проблемы для достижения целей группы.
  5. Расставание - Команда распускается. Иногда случается траур.

Чтобы помочь студентам успешно пройти первый этап, поставьте четкие цели. Во время шторма сохраняйте позитивный настрой в напряженные моменты и будьте готовы оперативно разрешать конфликты. Опишите процесс развития команды и заверьте студентов, что по достижении более поздних этапов все станет проще. Также репетируйте рутины, пока они не станут автоматическими.

Как облегчить процесс нормирования в классе

При ознакомлении класса с процессом нормирования укажите, что цель состоит в том, чтобы развить классную культуру, которая способствует академической успеваемости.Чтобы справиться с потенциальным нетерпением, я объясняю, что наш класс похож на супертанкер. «Это не произойдет быстро, исходя из потребностей одного человека, но мы прибудем в намеченную академическую цель». Кроме того, отметьте, что класс пересмотрит нормы позже в семестре и внесет исправления в курс.

Затем попросите учащихся заполнить T-таблицу задач / норм в малых группах. Прежде чем учащиеся приступят к выполнению этого задания, обсудите с ними первую запись (см. Курсив ниже), чтобы смоделировать процесс.

Через 10-15 минут раздайте список потенциальных проблемных областей и спросите, были ли они уже рассмотрены в T-диаграмме каждой группы.Если нет, посоветуйте учащимся продолжать разработку дополнительных норм, которые позволят решить эти проблемы.

Области потенциальных проблем

Какие (если есть) нормы необходимы для решения этих проблем?

  1. Взаимодействие ученика с учеником
  2. Физическое пространство и / или личная собственность
  3. Деликатные темы
  4. Переходы
  5. Когда инструктор уходит / отсутствует в комнате
  6. Общение
  7. Использование точилки для карандашей, питьевой фонтанчик и / или туалет
  8. Когда задачи завершены раньше срока
  9. Смартфоны
  10. Беспорядок или разочарование
  11. Нетерпимость
  12. Когда отсутствуют необходимые материалы

После того, как ученики завершат разработку норм в командах, запишите их вклады на доске.Я всегда добавляю в список свою любимую норму: приходить в класс с академической чванливостью Мэтью МакКонахи, готовым заняться делами. Если есть разногласия, спросите: «Способствует ли норма академической успеваемости?» Наконец, попросите учащихся проголосовать за то, какие нормы следует принять, и вывесить согласованные нормы в классе.

Два упражнения, поддерживающие процесс нормирования

Упражнение № 1: что вы должны знать о нас?

Цель: помочь учащимся удовлетворить потребности одноклассников.

Перед тем, как начать нормальный день, попросите учащихся пройти Kiersey Temperment Sorter, личностную оценку, и попросите их сформировать группы со сверстниками, имеющими схожие оценки. Попросите группы а) определить, что общего у их товарищей по команде и б) решить, что внешние группы должны знать о них. Вам нужно попросить экстравертов говорить тихо, а интровертов просто поговорить. Затем попросите группы сообщить о своих обсуждениях.

Упражнение № 2: Что вы слышали?

Цель: управлять случайной диффузией восприятий и кристаллизовать более продуктивные нормы.

Во время первого урока попросите учеников перечислить, что другие сказали о вашем обучении или классе. Соберите и отсортируйте комментарии по категориям. Затем обратитесь к наиболее распространенным представлениям. Какие из них правильные? Какие убеждения следует развеять?

Требуется ли время для нормирования? Да, но когда студенты разделяют важные ценности, убеждения и цели, они достигают большего. Не верь мне. Доверяйте науке.

Каковы ваши любимые школьные нормы или нормативные протоколы?

Сообщение о нарушениях повседневных норм в дошкольных учреждениях с помощью JSTOR

Болтовня, определяемая как сообщение второй стороне о нарушениях норм, совершенных третьей стороной, является частым, но малоизученным видом деятельности среди маленьких детей.Для получения подробной характеристики болтовни в 2 дошкольных учреждениях (начальный средний возраст = 4,08 года, N = 40) используются совместное наблюдение и количественная выборка. В этих группах болтовня представляет собой большую часть разговоров о поведении сверстников с третьими сторонами. Обычно он правдив, он редко относится к проступкам, совершенным против других людей, он не часто игнорируется взрослыми, его чаще совершают доминирующие дети, и он коррелирует с сообщениями учителей об агрессии в отношениях. Эти исследовательские результаты предлагают несколько новых направлений исследования развития понимания детьми социальных норм.

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка, журнал «Развитие ребенка» с 1930 года публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка. Охватывая многие дисциплины, журнал предоставляет последние исследования, а не только для исследователей и теоретиков, но также и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному воспитанию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Wiley - глобальный поставщик решений для работы с контентом и контентом в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные предприятия выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому нами контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com) является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Социоматематические нормы, аргументация и автономия в математике в JSTOR

В этой статье излагается способ интерпретации классов математики, цель которого - объяснить, как учащиеся развивают математические убеждения и ценности и, следовательно, как они становятся интеллектуально автономными в математике.Для этого мы продвигаем понятие социоматематических норм, то есть нормативных аспектов математических дискуссий, специфичных для математической деятельности студентов. Экспликация социоматематических норм расширяет нашу предыдущую работу по общим школьным социальным нормам, которые поддерживают дискуссии и аргументацию на основе запросов. Эпизоды из класса второго класса, где преподавание математики обычно следовало традиции исследования, используются для разъяснения процессов, посредством которых социоматематические нормы устанавливаются в интерактивном режиме, и для иллюстрации того, как эти нормы регулируют математическую аргументацию и влияют на возможности обучения как учеников, так и учителя. Таким образом, мы проясняем, как учащиеся развивают математическую предрасположенность, и учитываем рост интеллектуальной автономии учащихся в математике. В процессе прорабатывается роль учителя как представителя математического сообщества.

Официальный журнал Национального совета учителей математики (NCTM), JRME - ведущий исследовательский журнал в области математического образования, посвященный интересам учителей и исследователей на всех уровнях - от дошкольного до колледжа.

Национальный совет учителей математики - это общественный голос в области математического образования, обеспечивающий видение, руководство и профессиональное развитие для поддержки учителей в обеспечении высочайшего качества обучения математике для всех учащихся. NCTM, насчитывающая около 90 000 членов и 250 аффилированных лиц, является крупнейшей в мире организацией, занимающейся улучшением математического образования в классах от дошкольного до 12-го класса. «Принципы и стандарты школьной математики» Совета являются руководящими принципами для достижения совершенства в математическом образовании и призывают всех учащихся заниматься более сложной математикой.NCTM нацелен на постоянный диалог и конструктивное обсуждение со всеми заинтересованными сторонами того, что лучше всего для студентов нашей страны.

Позитивное руководство с учетом культурных особенностей детей младшего возраста

Трехлетняя Эмили поет тряпичной кукле в драматической игровой зоне, делая вид, что она качает ее, чтобы она заснула. Ана, которой тоже 3 года, выхватывает куклу из рук Эмили. Ана говорит: «Малышка хочет спать!» Расстроенная Эмили говорит: «Это мой ребенок! Я уложу ее спать! » Ана настаивает на том, чтобы малыша было под одеялом.Она ложится с куклой на секунду, затем вскакивает, чтобы закрыть шторы.

На первый взгляд, учитель может рассматривать эту ситуацию как проблему поведения - Ане нужно понимать, что никто не может брать чужую игрушку без разрешения. Несмотря на то, что поведение важно исправить, учительница Аны и Эмили, г-жа Джонс, также осознает, что маленькие дети глубоко понимают свой собственный культурный распорядок и испытывают сильное желание следовать этому распорядку. Признавая, что метод Аны неуместен, г-жаДжонс понимает, что Ана пыталась предотвратить неудобную ситуацию для «ребенка», уложив ее спать в соответствии с обычным порядком в доме Аны - лежа с ребенком в тихой темной комнате.

Маленькие дети выигрывают, когда учителя и семьи устанавливают здоровые партнерские отношения и определяют общие цели для детей.

Чтобы помочь всем своим ученикам понять, что у всех дома разные культурные обычаи и что все они должны уважаться, г-жа Джонс решает начать исследование различных способов засыпания детей и семей.Она ищет детскую литературу о том, как люди засыпают, и выбирает «Где спят дети», Джеймса Моллисона; Почему ковбои спят в ботинках, Лори Ноултон; и Дом для сна, Одри Вуд. Читая эти книги вслух, г-жа Джонс поддерживает детей в изучении иллюстраций и сравнении их домашнего распорядка с обычным делом из книг. Чтобы расширить дискуссию, г-жа Джонс показывает им найденные в Интернете фотографии, на которых изображены ритуалы перед сном детей из разных стран.Многие из этих фотографий показывают, как погода, размер и тип дома, а также методы воспитания влияют на то, как дети засыпают. В течение нескольких дней мисс Джонс и дети переносят расследование в драматическую игровую зону, где они притворяются, что укладывают младенцев в гамаки, бинты, кроватки, кровати и спальные мешки, в одиночку или с куклами, представляющими родителей или братья и сестры.

Несмотря на то, что невозможно превратить каждый инцидент в полезное расследование, учителям было бы хорошо последовать примеру Мисс.По следам Джонса. Многие модели поведения имеют культурные корни, которые учителя могут использовать для развития индивидуальности каждого ребенка, обмена уроками культуры со всем классом и помощи детям в формировании общих норм их поведения в качестве учащихся. Исследования опыта детей младшего возраста, различающихся по культурным и языковым признакам, в условиях раннего детства показывают, что то, с чем столкнулась г-жа Джонс, является довольно обычным явлением: некоторые проблемы руководства основаны на различиях между домашней и школьной практикой (Rogoff 2003).Такие учителя, как г-жа Джонс, признают, что некоторые конфликты между детьми отражают раннее понимание детьми их собственных культурных сценариев (семейные и общественные практики и ритуалы того, как устроены вещи) и их ограниченное понимание чужих сценариев.

Поскольку учителя дают позитивное, соответствующее развитию руководство для определенного поведения, они рассматривают проблему через призму культурной, соответствия, важного аспекта практики, соответствующей развитию (Copple & Bredekamp 2009).Эта точка зрения может охватывать семейные традиции, религиозные убеждения, общественный этикет, социальный класс и контекстные различия (например, городские, сельские и пригородные обычаи), любые из которых могут быть источником возможных конфликтов между детьми. Выбирая стратегии руководства, учителя помогают детям понять, что игра и поведение их сверстников может выглядеть и ощущаться иначе, чем их собственные из-за различных культурных традиций, и они поддерживают детей, когда они постепенно учатся согласовывать разные наборы ожиданий между домашним и ранним образованием. настройки.

Педагоги дошкольного образования могут обнаружить, что ожидания некоторых детей и семей, которым они служат, не соответствуют их рамкам позитивного руководства. Культурно приемлемое позитивное руководство требует, чтобы педагоги понимали и согласовывали различные взгляды на руководство детьми в домашних и школьных условиях.

Понимание семейных перспектив и целей развития ребенка

Одним из важных аспектов развития ребенка является все более широкое принятие и участие детей в семейных и общественных обычаях и практиках (Rogoff 2003).Некоторые культурные обычаи, такие как авторитарные стили воспитания, могут показаться противоречащими философии и учебному плану образовательной программы или точки зрения практикующего. (См. «Понимание семейной практики, которая противоречит принципам центра».) Однако, уважая точку зрения и контекст семьи, практикующие врачи поддерживают сплоченность семьи, которая является важным аспектом социального и эмоционального развития маленьких детей, особенно детей, чья домашняя культура может быть сильно отличается от типичной школьной культуры США (Isik-Ercan 2012).


Понимание семейной практики, противоречащей принципам центра

Некоторые семейные обычаи могут создавать проблемы с руководством в программах раннего обучения.

Семейная культурная практика

  • Кормление малышей с ложечки, делясь с ними историями и песнями (не позволяя малышам практиковать самостоятельное кормление)
  • Выполнение задач и практических занятий по физическому уходу за детьми, таких как завязывание им обуви или надевание на них пальто

Принцип центра

  • Поощрение детей младшего возраста в самообслуживании и навыках самопомощи в целях развития независимости

Интерпретация семейной практики

  • Разливание и разбрасывание пищи недопустимо и неуважительно по отношению к усилиям людей / щедрости природы / животных в пищевой цепи.
  • Ритуалы кормления и другие обычаи физического ухода являются важными элементами в установлении физической и эмоциональной привязанности между воспитателем и ребенком и являются общими культурными ритуалами, символизирующими любовь.

Маленькие дети выигрывают, когда учителя и семьи устанавливают здоровые партнерские отношения и определяют общие цели или результаты развития для детей.Когда практикующие в раннем детстве задаются вопросом о конкретных семейных практиках, они, вероятно, обнаружат, что обе стороны имеют много схожих целей, включая помощь детям в развитии таких навыков, как социальная компетентность, альтруизм, совместное использование, сотрудничество, уважение и уверенность (Isik-Ercan 2010). В то время как эти цели выглядят одинаково в разных культурных контекстах, инструменты и методы, которые каждая сторона использует для позитивного руководства, могут выглядеть совершенно по-разному. Таким образом, при возникновении конфликтов практикующим врачам может потребоваться взаимодействие с семьями для совместного решения проблем (Copple & Bredekamp 2009), а не применение одного метода руководства для всех детей. Следующий пример показывает, как г-н Гарсия, дошкольный педагог, использовал культурно приемлемые рекомендации.


Когда 5-летний Йен-Тин видит, как 4-летний Макс играет с хлопьями и роняет их на пол, Йен-Тин тихо говорит: «Позор тебе». Макс кричит: «Уходи!»

Йен-Тин расстроен реакцией Макса. Он напоминал Максу о правиле «не играть с едой», как это сделал бы старший брат. Макс, оскорбленный вторжением в его личную жизнь, считает, что Йен-Тин не должен делать ему выговор, поскольку он не является авторитетным лицом.Этот обмен выявляет различия в культурных перспективах, которые эти дети приобрели в своих семейных условиях.

Г-н Гарсиа хорошо осведомлен об ожиданиях обеих семей в отношении своих детей. Например, из разговоров с семьей Йен-Тина он знает, что сохранение лица, чтобы избежать публичного стыда и сохранить групповую гармонию, является важным конфуцианским принципом. Вместо того, чтобы собирать вместе обоих детей для решения проблемы - обычный метод разрешения конфликтов - г-н. Гарсия осторожно разговаривает с детьми индивидуально, чтобы помочь каждому понять точку зрения друг друга.Он объясняет Максу, что Йен-Тин пытается быть внимательным, тихо напоминая ему о правиле; он говорит Йен-Тину, что, несмотря на то, что он шептал, его слова казались Максу резкими. Г-н Гарсиа предлагает, чтобы в будущем Макс подумал, пытаются ли его одноклассники ему помочь, а Йен-Тин подумал о том, чтобы сказать: «Если вы уроните еду на пол, пол будет грязным и мокрым», и пусть Макс сделает это. выбор. Хотя в данном случае мальчики не участвовали в разрешении конфликта, теперь они лучше осведомлены о намерениях друг друга.

Используя культурно приемлемые позитивные рекомендации, такие практики, как г-н Гарсиа, поддерживают развитие бикультурной идентичности детей, уважая как их семейный и общественный контекст, так и их школьный контекст. Некоторые домашние обычаи напрямую связаны с сутью культурной самобытности детей, и поэтому их следует уважать. Уважая такие обычаи - даже если они с ними не согласны, - педагоги способствуют здоровому социальному и эмоциональному развитию детей. Предлагая руководство, г.Гарсия защищал положение семей как основных опекунов и наставников в социальном и эмоциональном развитии своих детей, как это предлагается в «Кодексе этического поведения» NAEYC (2005 г.), в частности, в Идеале I-2.6 - «Признать семейные ценности и их право принимать решения за своих детей ».

Делаем структуру программы более гибкой

Еще один способ охватить различные точки зрения на руководство детьми - это предоставить гибкую структуру программы, которая учитывает индивидуальные потребности.Например, дети, которые приходят из домов, где их распорядок зависит от естественных ритмов их концентрации внимания и вовлеченности, а также с их собственным пониманием своих физических потребностей, могут столкнуться с трудностями в более структурированной классной среде. Простые меры, такие как приготовление закуски за угловым столиком, где дети могут сидеть, когда им нужен перерыв, могут предложить естественную передышку и чувство контроля для детей, которые могут быть разочарованы и сопротивляться тому, что они воспринимают как неестественные переходы и резкие изменения. изменения.


Использование социокультурных конфликтов среди детей в качестве обучающих моментов: пример из практики

Проблемы с руководством, проистекающие из культурного и языкового разнообразия, можно рассматривать как возможности для практических работников решать проблемы растущих социальных способностей детей. Практикующий в раннем детстве может помочь детям с разным культурным разнообразием понять нормы и социальные ожидания, поддерживая отношения со сверстниками. Следующая история иллюстрирует такой процесс.

Четырехлетний Абди был недавно прибывшим беженцем из Сомали.В свой первый день в центре для детей младшего возраста, расположенном в церкви, он безумно побежал по коридору, а его мать пыталась остановить его. Учителя были поражены, увидев, как ребенок шумит и свободно бегает в упорядоченной и тихой учебной среде. Взаимодействуя с Абди в последующие дни, г-жа Миллер, воспитатель дошкольного учреждения, и я узнали, что он очень нервничал в своем новом, полностью белом дошкольном классе и хотел уйти, поэтому бег показался ему хорошим решением.

К следующей неделе, однако, Абди освоился, следовал указаниям и казался более непринужденным со своими сверстниками. Мисс Миллер и я часто наблюдали, как Абди нежно трогал своих друзей за плечи и головы, участвуя в играх всей группы и участвуя в беспорядочной игре на детской площадке - иногда к ужасу своих сверстников. Г-жа Миллер и я работали с Абди и его коллегами, чтобы изучить социальные ожидания в его новой среде.

Например, у сверстников Абди была гораздо большая сфера личного пространства, чем Абди привык, поэтому он часто разговаривал более внимательно или касался чаще, чем они предпочитали.Хотя его сверстники защищали личное пространство друг друга, они не могли объяснить Абди, как и почему они чувствовали, что Абди нарушает его.

Стараясь не поставить Абди в замешательство, мы с мисс Миллер способствовали этим переговорам о личном пространстве, помогая всем детям понять некоторые ожидания в нашем классе для детей младшего возраста. Мы обсудили и разыграли правила личного пространства, ожидаемого уровня шума и ограниченного физического контакта. Используя куклы-персонажи в сюжетных линиях, которые дети разрабатывали и изучали, мы помогли детям обсудить, почему, как и когда прикасаться к друзьям могут быть, а могут и не быть хорошей идеей в школе и других условиях.Подобно исследованию режима сна миссис Джонс, мы исследовали понятие личного пространства как увлекательное культурное различие, а не как что-то, что может быть правильным или неправильным.

Мы также помогли детям понять, что некоторые невербальные подсказки, такие как улыбка или зрительный контакт, могут в определенных контекстах означать дискомфорт, а не согласие или удовлетворение. Эти практики предоставили детям инструменты, чтобы замечать тонкие сигналы, прежде чем нежелательные взаимодействия превратятся в негативные реакции.

В то же время, в сотрудничестве с классным руководителем, г-жа Миллер и я помогли отдельным детям, которые наиболее реагировали на Абди, понять, что, когда Абди продолжал прикасаться к ребенку, это означало, что он проявлял свою привязанность и интерес к этому ребенку. Обсуждение различий в действиях детей поддержало общие способности детей воспринимать перспективу. На следующей неделе мы наблюдали, как несколько детей объясняли друг другу, что имел в виду сверстник, когда говорил или делал что-то, что могло быть неправильно понято.

Гибкость и жизнестойкость детей в умении согласовывать разные учебные контексты

Когда дело доходит до формирования бикультурной идентичности, дети в высшей степени адаптивны. Например, тематическое исследование дошкольного класса показало, что, хотя учителя и родители культурно различающихся детей придерживались разных убеждений и практик в отношении обучения грамоте, подходящего языка для взаимодействия и социальных норм , дети успешно ориентировались как в домашней обстановке, так и в классе (Fluckiger 2010).Они использовали такие стратегии, как следование правилам культуры сверстников, которые они соблюдали при входе в текущую игру, или демонстрацию своих знаний алфавита, чтобы другие дети искали эти знания и проявляли большее их принятие. Большинство маленьких детей приобретают навыки анализа культурных кодов и ожиданий в классе (Avgitidou, 2001; Kim, 2014). Вместо того, чтобы предвидеть социокультурный конфликт между детьми при возникновении культурных несоответствий, учителя могут наблюдать и развивать сформировавшиеся и развивающиеся способности детей приспосабливаться к различным условиям.

Понимание культуры сверстников и развитие школьного сообщества

Культура сверстников - «стабильный набор распорядков, артефактов, ценностей и забот, которые дети создают и делятся друг с другом» (Corsaro 2012, 489) - важный компонент культуры в классе. Учителя могут получить ценную информацию, когда они исследуют различные элементы культуры сверстников в своих классах и используют взаимодействие детей для установления положительного руководства. В одном исследовании (личное общение с Еленой Бодровой, 30 апреля 2013 г.) было обнаружено, что при предоставлении автономии дошкольники сначала отслеживают и регулируют поведение своих сверстников, прежде чем они повернутся к себе и применит те же стратегии, что соответствует стратегии Выготского (1978). ) утверждение, что умственные навыки начинаются как социальные процессы, а затем становятся внутренними.Социальное взаимодействие со сверстниками во время игры дает детям необходимую обратную связь, чтобы пересмотреть свои действия. Несмотря на то, что их домашние обычаи могут отличаться, Чен (2012) задокументировал гибкость детей в использовании отзывов, полученных в результате взаимодействия со сверстниками. Таким образом, создание безопасного пространства, в котором дети могут наблюдать друг за другом и, таким образом, лучше усваивать ожидания от руководства, может помочь учителям создать сплоченное классное сообщество.

Когда практикующие уделяют внимание культуре сверстников в своих классах, они могут заметить, что детям интересно изучить убеждения и поведенческие нормы своих сверстников, что иногда может приводить к тому, что может показаться дискриминационным (Derman-Sparks & Edwards 2010). и - когда не обращаются - к проблемам с руководством.Например, когда Сьюзен, которая никогда раньше не ходила в дошкольные учреждения, кричала своим сверстникам: «Мальчикам нельзя заходить на нашу кухню!», Она рисовала роли, с которыми она была знакома, - домработницу и мужчину-кормильца. Познакомившись со Сьюзен, ее учительница увидела, что она обдумывает эти роли, и хотела спровоцировать мальчиков посмотреть, согласны ли они с такими ролями. Когда практикующие понимают детское любопытство и сложность усвоения множества точек зрения, их можно побудить предоставить детям пространство для изучения различий и вариаций социальных или индивидуальных практик посредством драматической игры, вместо того, чтобы рассматривать различия как оскорбительные и ограничивать это решающее время для детей. согласовывать свои действия и убеждения.

Вывод

Для многих детей дошкольное учреждение - это первая значимая возможность узнать о распорядке дня и поведении, отличном от их семейной жизни. Практикующим в раннем детстве следует помнить, что различия в культурных традициях могут быть столь же трудными, если не более сложными, чтобы приспособиться к ним, как и различия в том, когда и где дети едят и спят. Чтобы изучить свои культурные установки, преподаватели должны бросить вызов себе, принимая точку зрения другого коллеги или семьи на воспитание детей (Gonzalez-Mena & Shareef 2005). Согласие не всегда возможно, но понимание и уважение всегда могут расти. По мере развития своих культурных знаний практикующие смогут лучше определять возможности для обучения, как это делали г-жа Джонс и г-н Гарсиа.


Каталожные номера

Авгитиду, С. 2001. «Культура сверстников и дружеские отношения как контекст для развития просоциального поведения детей младшего возраста». Международный журнал дошкольного образования 9 (2): 145–52.

Чен, X. 2012. «Культура, взаимодействие со сверстниками и социально-эмоциональное развитие». Перспективы развития ребенка 6 (1): 27–34.

Copple, C. & S. Bredekamp, ​​ред. 2009. Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет. 3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Corsaro, W.A. 2012. «Интерпретативное воспроизведение в детских играх. Американский журнал игры 4 (4): 488–504. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ985602.pdf.

Дерман-Спаркс, Л. и Дж. О. Эдвардс. 2010. Образование против предубеждений для детей младшего возраста и самих себя . 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Флюкигер, Б. 2010. «Переключение культур в разных мирах: переходный опыт маленьких детей». Австралийский журнал раннего детства 35 (4): 101–08.

Gonzalez-Mena, J. & I. Shareef.2005. «Обсуждение различных точек зрения на руководство». Дети младшего возраста 60 (6): 34–38.

Исик-Эрджан, З. 2010. «Взгляд на школу из окна дома: уроки из опыта турецко-американских родителей в области начального образования в Соединенных Штатах». Журнал дошкольного образования 38 (2): 133–42.

Исик-Эркан, З. 2012. «В погоне за новой перспективой в образовании детей беженцев: защита« семьи »». Образовательные науки: теория и практика 12 (4): 3025–38.

Ким, Дж. 2014. «Не нужно быть злым. Мы друзья, верно? »Конфликты корейско-американских детей и отсылки к дружбе». Журнал исследований в раннем детстве 12 (3): 279–93.

NAEYC. 2005. «Кодекс этического поведения и заявление о приверженности». Заявление о позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSETH05.pdf.

Рогофф Б. 2003. Культурная природа человеческого развития . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Выготский, Л. 1978. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

6 Оценка в дошкольном образовании | Жажда учиться: обучение дошкольников

детский сад, эти же дети могут процветать. Это вызывает особую озабоченность у детей из меньшинств и неблагополучных семей. А поскольку школы и программы различаются, фундаментальное требование при каждой оценке готовности ребенка к школе должно заключаться в том, чтобы оценка основывалась на прямом соответствии с критерием, а именно с функционированием в этой школе или программе.

Эти соображения привели многих к выводу, что тесты на готовность не подходят для использования при принятии решений о размещении детей и их продвижении по службе, хотя они могут иметь значение для целей планирования обучения (Meisels, 1987, 1989a, 1989b; Stallman and Pearson, 1990).

ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Тесты и результаты аттестации все чаще используются в качестве основы для принятия важных политических решений в сфере образования. Крупномасштабные программы тестирования генерируют данные, которые информируют о том, какие школы или программы следует финансировать, какие следует закрыть, кого следует вознаграждать, какие типы программ следует разработать и кого следует проинформировать о необходимости улучшения, если требуется дальнейшая помощь. быть готовым.Публичная отчетность об оценочных данных по округам или школам стала обычным явлением, как и использование этих данных для вознаграждений и потенциальных санкций. Эти типы решений известны как решения с высокими ставками (см. Madaus, 1988; Национальный исследовательский совет, 1997).

Тестирование с высокими ставками также относится к использованию оценочных данных для принятия решений в отношении отдельных учащихся или учителей. Примером может служить использование тестов готовности для принятия решения о зачислении ребенка в детский сад.Другие варианты использования включают удержание, продвижение по службе, отслеживание, размещение в специальном образовании и отбор в продвинутые программы (Madaus, 1988; Meisels, 1989a, 1989b; National Research Council, 1999a).

Тестирование с высокими ставками тесно связано с понятием ответственности, поэтому низкие баллы на таких экзаменах приводят к тем или иным негативным санкциям. Широко распространено мнение, что материальные награды или наказания станут сильным стимулом для школ, учителей и детей к повышению их успеваемости.

Использование оценки для поддержки политических решений значительно

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *