Ол взмш: Онлайн-школа для подготовки к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам

Содержание

Открытый лицей «Всероссийская заочная многопредметная школа»

Россия, 119234, Москва, Воробьёвы горы, МГУ,
(495)939-39-30
vzms@yandex.ru
www.vzmsh.ru

Открытый Лицей «Всероссийская заочная многопредметная школа» (ОЛ ВЗМШ) — крупнейший и старейший центр дополнительного образования, широко известный в России.
Основатели этого государственного учреждения — Российская академия образования (РАО) и Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова (МГУ).

НОВОСТИ: Внимание! Начался приём учащихся на 2013 -2014 учебный год.

СПИСОК ОТДЕЛЕНИЙ:
— Математика
— Физика
— Биология
— История
— Экономика
— Нравственность, Право, Закон
— Химия
— Филология

Позвольте познакомить Вас с нашим учебным заведением.

Открытый Лицей «Всероссийская заочная многопредметная школа» (ОЛ ВЗМШ) — крупнейший и старейший центр дополнительного образования, широко известный в России. Основатели этого государственного учреждения — Российская академия образования (РАО) и Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова (МГУ). Вот уже более 40 лет мы занимаемся дополнительным дистантным образованием школьников из разных регионов России и СНГ.

Наш лицей окончили более 100 тысяч школьников. Многие из них поступили в МГУ, в другие университеты и вузы. Из рядов наших учеников вышло целое поколение ученых, исследователей, педагогов. Учеба в ВЗМШ многим помогла лучше ориентироваться в жизни, ставить перед собой большие задачи и добиваться задуманного.

ОЛ ВЗМШ работает по двум направлениям:
• ИНДИВИДУАЛЬНОЕ — дополнительное образование
• КОЛЛЕКТИВНЫЙ УЧЕНИК — создание при школе групп под руководством школьного учителя, который работает по программе ОЛ ВЗМШ.

Преподавателями ОЛ ВЗМШ написана целая библиотека уникальных учебных пособий и созданы методики, позволяющие вести дистанционное(заочное) обучение на хорошем современном уровне. Мы ищем прежде всего тех учеников и учителей, которые хотят знать СВЕРХ ТОГО, сверх школьной программы и приобрести дополнительные знания по математике, физике, химии, биологии, филологии, экономике, праву, истории, информатике. Наша методика дистанционного обучения помогает многим учащимся и учителям расширить свое образование независимо от того, где они живут (в крупном городе или маленьком селе), — было бы только желание серьезно учиться.

Открытый лицей «ВЗМШ» приглашает школьников и учителей к апробации дистанционных курсов, написанных на основе более чем 40-летнего опыта работы в области дополнительного заочного образования школьников. Для участия в апробации необходимо пройти регистрацию. После регистрации на курс Вам будет выслан пароль доступа.

Учителям для участия в апробации по системе «Коллективный ученик» необходимо послать заявку по адресу vzmsh@vzmsh.ru

Открытый лицей ВЗМШ – «Всероссийская заочная многопредметная школа» при МГУ

 
 
Открытый лицей ВЗМШ – «Всероссийская заочная многопредметная школа» при МГУ


       Директор – Овчинников Владимир Федорович.
       ОЛ ВЗМШ – государственное учреждение дополнительного образования. Год основания – 1964. Основатели – Российская Академия Образования (РАО) и Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ).
       ОЛ ВЗМШ – современная форма дистантного обучения, широко известная в России. Работают 9 отделений: математики, физики, химии, биологии, экономики, права, филологии, истории, информатики. Вступительные задания на все отделения ОЛ ВЗМШ опубликованы в журнале «Квант» № 6 за 2007 г., а также размещены на сайте школы.
       МАТЕМАТИКА. Углубленное изучение основных разделов школьного курса; олимпиадные задачи; подготовка к конкурсным экзаменам в вузы; развитие математической культуры. Курсы – от 1-годичного до 5-годичного (на базе 6 классов).
       ФИЗИКА. В программе основные разделы школьного углубленного курса, нестандартные задачи, задачи конкурсного экзамена. Срок обучения – от 1 до 3 лет на базе 8 классов. Есть одногодичный поток на базе 10 классов.
       ХИМИЯ. Полный систематический курс, включающий основы общей органической и неорганической химии, а также химию окружающей среды. Принимаются учащиеся 9–10-х классов.
       БИОЛОГИЯ. Изучаются мало затронутые в школьной программе темы: молекулярная биология, биохимия, иммунология, генетика, биофизика и др. Срок обучения 2 и 3 года.
       ЭКОНОМИКА. Программа подготовки в МГУ и вузы экономического профиля – «Экономика ПЛЮС». Основы экономической теории – программы «Прикладная экономика», «Экономика и география». Знакомство с практикой бизнеса в деловой игре по переписке.
       ФИЛОЛОГИЯ. Практическая грамотность и загадки теории русского языка, основы литературоведения и лингвистики, немного о журналистике и «Английский для начинающих». 15 одногодичных программ позволяют выбрать курс и для души, и для подготовки в вуз.
       ПРАВО, НРАВСТВЕННОСТЬ, ЗАКОН. Одногодичный курс «Беседы о правах человека, нравственности, праве, законе и государстве». Второй год обучения – «Основы правовых знаний».
       ИСТОРИЯ. Курс «История России» для старшеклассников. В программе: археология, палеография (чтение древних рукописей), историческая игра… Уникальные справочные материалы для подготовки в вузы. Создан интересный и современный методический блок-комплект для дистантного обучения.
       ИНФОРМАТИКА. Курс «Программирование для начинающих». Принимаются все желающие с образованием не ниже 7 классов средней школы. За год обучения учащиеся освоят основные конструкции языка Паскаль, изучат простейшие алгоритмы и в качестве итоговой работы напишут игровую программу.
       Работы учащихся всех отделений ОЛ ВЗМШ при МГУ рецензируются опытными преподавателями. Обучение ведется по специально созданным и широко апробированным
учебнометодическим комплексам.


Все права на материалы, находящиеся на сайте www.detiplus.ru, охраняются в соответствии с законодательством РФ, в том числе, об авторском праве и смежных правах. При любом использовании материалов сайта, гиперссылка (hyperlink) на www.detiplus.ru обязательна.
©Педагогическое объединение «Радуга», 2008
©Центр «Радужный XXI», 2008
info@detiplus.ru

Предметные отделения, ГБОУ «Лицей «Вторая школа», Москва

ОТДЕЛЕНИЕ МАТЕМАТИКИ

4 КЛАСС Мы объявляем набор на экспериментальную программу для школьников, обучающихся с 1 сентября 2020 года в 4 классе.

Программа 4 класса
1. Разноплановые задачки на смекалку 1.
2. Взвешивания
3. Четность.
4. Разноплановые задачки на смекалку 2.
5. Задачи на логику.
6. Обратный ход.
7. Разрезания.
9. Разноплановые задачки на смекалку 3.

5 КЛАСС

Тематика занятий включает в себя классические разделы «олимпиадной математики», такие как четность, принцип Дирихле, делимость. Важной частью заданий является развитие творческого мышления. Часть задач простая и посильна любому школьнику. Многие задачи требуют настойчивости и целеустремленности в поисках ответа.

Программа 5 класса

  1. Разноплановые задачки на смекалку.
  2. Задачи на промежутки и перегородки.
  3. Четность.
  4. Делимость, простые числа, арифметические диковинки
  5. Задачи на логику.
  6. Обратный ход.
  7. Разрезания.
  8. Взвешивания.
  9. Принцип Дирихле.

6 КЛАСС

Продолжая курс 5 класса, наша программа раскрывает новые темы, углубляет уже изученное. Курс 6 класса расширяет кругозор, развивает интерес к изучению математики. Задачи разного уровня сложности помогут подготовиться к олимпиадам.

Программа 6 класса

1. Разноплановые несложные задачки нетрадиционного для школьной программы содержания.
2. Чётные и нечётные числа. Использование соображений чётности в самых разных задачах.
3. Геометрия на примере задач «на разрезание».
4. Анализ задачи с конца.
5. Делимость, признаки делимости.
6. Числа простые и составные. Основная теорема арифметики. НОД и НОК.
7. Логические задачи.
8. Начала комбинаторики.

9. Тематические подборки перемежаются олимпиадными задачами разного плана.

7 КЛАСС

Курс развивает математическое мышления: краткости речи, умелое использованию символики, правильное применение математической терминологии, умению делать выводы и обобщения, обосновывать свои мысли. Задачи подобраны таким образом, чтобы можно было провести качественную подготовительную работу к олимпиадам различного уровня.

Программа 7 класса

  1. Вводные олимпиадные задачи, логика ребусы, разрезания.
  2. Комбинаторика
  3. Принцип Дирихле
  4. Графы
  5. Делимость. Признаки, остатки.
  6. Математические игры: поиск стратегий
  7. Геометрия: интересные и олимпиадные задачи.
  8. Инварианты
  9. Подсчеты двумя способами

8 КЛАСС

Наш курс для тех, кому интересна математика и кто хочет совершенствовать себя в её изучении. Вы расширите свои знания за пределы школьной программы (это, например, темы «Задание множества точек на плоскости», «Элементарная теория чисел» и т.д.), углубите свои умения в тех темах, которые вам уже знакомы (это, например, темы «Модуль», «Неравенства», «Площади», «Геометрические построения» и т.д.)

Программа 8 класса

  1. Модуль.
  2. Множества точек на плоскости. Задание фигур.
  3. Квадратный корень.
  4. Квадратные уравнения.
  5. Неравенства.
  6. Делимость целых чисел.
  7. Треугольники и четырехугольники.
  8. Площади.
  9. Геометрические места точек на плоскости. Построение циркулем и линейкой.

9 КЛАСС

Вы расширите свои знания за пределы школьной программы, (это, например, темы «Многочлены», «Целые уравнения», «Последовательности», «Замечательные линии в треугольнике», «Начала теории вероятностей», «Метод координат» и т.д.). Вы сможете систематизировать полученные знания и умения, что пригодится впоследствии, когда Вы будете сдавать экзамены и поступать в высшие учебные заведения. И, возможно, математика станет Вашей будущей профессией!

Программа 9 класса

  1. Многочлены.
  2. Решение целых уравнений.
  3. Системы уравнений.
  4. Последовательности и прогрессии.
  5. Функции и графики.
  6. Треугольник. Замечательные линии в треугольниках. Теории синусов и косинусов
  7. Окружность и многое связанное с ней.
  8. Координаты и векторы.
  9. Комбинаторика и вероятность.

10 КЛАСС

Решаем традиционные задачи и задачи, приводящие к небольшим исследованиям, подводящим к важным математическим понятиям и теориям.

Программа 10 класса

  1. Последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
  2. Тригонометрия.
  3. Задачи на составление уравнений.
  4. Прямые и кривые.
  5. Уравнения. Системы уравнений.
  6. Неравенства. Системы неравенств.
  7. Задачи по планиметрии.

11 КЛАСС

Помимо расширения школьной программы, высылаем материалы и задания для подготовки к профильному ЕГЭ по математике.

Программа 11 класса

  1. Рациональные неравенства. Тригонометрические неравенства.
  2. Стереометрия. Скрещивающиеся прямые. Расстояние от точки до плоскости. Метод координат в геометрии.
  3. Логарифмические уравнения и неравенства.
  4. Исследование функций с помощью производных.
  5. Задачи с параметрами.
  6. Повторение планиметрии (подготовка к ЕГЭ).

ОТДЕЛЕНИЕ ФИЗИКИ

Отделение физики ОЛ ВЗМШ предлагает одно-, двух- и трехгодичные образовательные курсы для заочного обучения в 9-11 кл. Основной задачей является углубленное изучение разделов школьной программы, а также дополнительных вопросов, остающихся за рамками многих школьных учебников и программ, включая знакомство с соответствующими математическими методами. Особое внимание уделяется методике решения задач. На основе этого достигается систематизация знаний и умений с учетом требований, предъявляемых на вступительных экзаменах. Ниже Вы можете ознакомиться с темами, предлагаемыми для изучения в рамках различных курсов.

Трехгодичный курс (Ф3) для поступающих в 9 класс

Первый год обучения
Тема 1. Кинематика прямолинейного движения. Относительность движения.
Тема 2. Динамика прямолинейного движения — 1

Тема 3. Динамика прямолинейного движения — 2
Тема 4. Криволинейное движение
Тема 5. Статика и гидростатика
Тема 6. Законы сохранения импульса и энергии

Второй год обучения
Тема 7. Центр масс. Динамика вращения
Тема 8. Механика. Повторение
Тема 9. Термодинамика. Идеальный газ
Тема 10. Свойства жидкостей и газов. Агрегатные состояния вещества
Тема 11. Электростатика

Третий год обучения
Тема 12. Электрические цепи
Тема 13. Электромагнитные явления
Тема 14. Гармонические колебания
Тема 15. Геометрическая и волновая оптика
Тема 16. Задачи вступительных экзаменов

Двухгодичный курс (Ф2) для поступающих в 10 класс

Первый год обучения
Тема 1. Кинематика
Тема 2. Законы Ньютона
Тема 3. Статика и гидростатика
Тема 4. Законы сохранения импульса и энергии
Тема 5. Динамика вращения. Центр масс
Тема 6. Молекулярная физика. Термодинамика
Тема 7. Свойства жидкостей и газов. Агрегатные состояния вещества

 

Второй год обучения
Тема 8. Законы электростатики
Тема 9. Постоянный ток. Магнитостатика
Тема 10. Электромагнитные явления
Тема 11. Механические и электрические колебания
Тема 12. Геометрическая и волновая оптика
Тема 13. Задачи вступительных экзаменов

Одногодичный курс (Ф1) для поступающих в 11 класс

Тема 1. Законы электростатики
Тема 2. Постоянный ток. Магнитостатика
Тема 3. Электромагнитные явления
Тема 4. Механические и электрические колебания
Тема 5. Геометрическая и волновая оптика
Тема 6. Задачи вступительных экзаменов

Интенсивный одногодичный курс (Ф0) для поступающих в 11 класс

Тема 1. Кинематика
Тема 2. Законы Ньютона
Тема 3. Статика и гидростатика
Тема 4. Законы сохранения импульса и энергии. Динамика вращения. Центр масс
Тема 5. Молекулярно-кинетическая теория и термодинамика идеального газа. Агрегатные состояния вещества. Свойства жидкостей и газов
Тема 6. Законы электростатики
Тема 7. Постоянный ток. Магнитостатика
Тема 8. Электромагнитные явления
Тема 9. Механические и электрические колебания
Тема 10. Геометрическая и волновая оптика
Тема 11. Задачи вступительных экзаменов

ОТДЕЛЕНИЕ БИОЛОГИИ

На отделении обучение ведется двумя потоками – двухгодичным и трехгодичным. Школьники, закончившие 8 классов, зачисляются на 1 курс Биологического отделения и будут обучаться по схеме 1-2-3 курс в течение трех лет. Школьники, закончившие 9 классов, сразу зачисляются на 2 курс и будут обучаться по схеме 2-3 курс в течение двух лет.

9 КЛАСС

1 семестр. Ботаника и систематика.

1. Физиология растений

2. Вегетативные органы цветковых растений

3. Генеративные органы и классификация цветковых растений

4. Теория и методы систематики

 

2 семестр. Зоология и экология

1. Экология организмов. Экология популяций

2. Экология сообществ

3. Дыхание и кровообращение хордовых

10 КЛАСС

1 семестр. Физиология

1. Пищеварительная система

2. Сердечно-сосудистая система

3. Регуляция функций в организме

4. Физиология нервной и мышечной клетки

 

2 семестр. Деление клеток и генетика.

1. Деление клеток

2. Законы Менделя

3 Гены и хромосомы

ОТДЕЛЕНИЕ ФИЛОЛОГИИ

Мы помогаем желающим систематизировать и углубить имеющиеся знания, расширить свой кругозор, приобрести навыки исследовательской работы.

Объект нашего интереса, внимания и исследования, конечно же, Слово. Родное и «чужое», «претворенное» метафорой, образное, и терминологически точное. Как правильно написать и к месту использовать; как учесть системные связи; как увидеть и оценить уникальность работы со Словом великих Мастеров? Сколько с ним проблем – у многих, и как приятно встретить к нему интерес – пусть у некоторых!

Наши курсы будут полезны и тем, и другим. Прагматики смогут повысить грамотность, научиться решать олимпиадные лингвистические задачи, подготовиться и хорошо сдать ЕГЭ. Те же, кто получает удовольствие от общения с художественным текстом, научатся размышлять над поэзией и прозой русских классиков и писать сочинения, отвечающие требованиям ДВИ (дополнительных вступительных испытаний) филологических факультетов вузов.

Готовимся к ЕГЭ по русскому языку

Часть 1

Построен по тематическому принципу.

Учащиеся овладевают знаниями и алгоритмами, необходимыми для успешного выполнения каждого из 26 заданий контрольного теста. Упражнения и тесты в актуальном формате ЕГЭ призваны закрепить приобретенные знания и навыки.

Продолжительность — 2 семестра.

 

Часть 2

Посвящен подготовке к написанию сочинения-рассуждения состоит из 27 заданий.

Научившись видеть проблему текста, подбирать к ней примеры-доказательства и пояснять их, четко формулировать позицию автора и аргументировать свое к ней отношение, учащиеся приступают к написанию сочинений по реальным текстам из экзаменационных материалов прошлых лет. При проверке работ используются критерии оценки ЕГЭ.

Продолжительность 2 семестра.

Практическая грамотность

7-11 класс. Курсы адресованы тем, кто готовится к сдаче экзаменов по русскому языку и литературе, и тем, кто уже поступил в вуз или даже закончил его, но испытывает проблемы с грамотностью.

Орфография

Предполагает знакомство с материалом школьного раздела «Орфография», поэтому в первую очередь адресован ученикам 8-11 классов. Однако и 7-классники смогут повторить пройденные ранее темы и параллельно со школьными занятиями закреплять изучаемые правила.

Продолжительность 2 семестра.

Пунктуация

Приглашаем учащихся 8 класса проработать вопросы синтаксиса и пунктуации простого предложения, а учеников 9-11 классов – повторить все темы раздела «Пунктуация».

Продолжительность 2 семестра.

Лингвистика: решаем олимпиадные задачи

8-11 класс. Курс знакомит учащихся с различными подходами к решению лингвистических задач. Учащимся предстоит рассмотреть основные типы задач, предлагавшихся, в частности, на олимпиадах разных лет, и научиться их решать.

Продолжительность — 2 семестра.

Готовимся к ЕГЭ по литературе

10-11 класс. Этот двухгодичный курс предполагает выполнение большого объема исследовательской работы и создание собственных рукописных текстов. Он адресован поступающим на филологические специальности вузов (тем, кому в качестве дополнительного вступительного испытания предстоит писать сочинение).

Продолжительность 2 года.

Готовимся к итоговому декабрьскому сочинению

11 класс. Предлагаем взглянуть на произведения русской классики (роман, несколько рассказов, лирику поэта 19 века) в свете философских и нравственных проблем (концептов), лежащих в основе тематических направлений разных лет: семья, дом, путь, любовь и ненависть, дружба и вражда, мечта и реальность и т.д. Освоив методику комплексного рассмотрения проблематики произведения или нескольких произведений, учащиеся попрактикуются в ее применении, самостоятельно выбрав объект для исследования.

Продолжительность — 3 месяца.

ОТДЕЛЕНИЕ ИСТОРИИ

Каждый человек должен знать историю своей Родины. Наша страна существует почти 1200 лет. Тут были и войны, и революции, и поражения, и победы. Тут творили великие ученые и писатели, тут правили кровавые тираны и выдающиеся реформаторы. Тут происходили события, определявшие ход мировой истории. Понять их причины и следствия, выявить связывающие их нити — задача историка.

Собираетесь на технический, медицинский, гуманитарный факультет, а, может, еще не определились, но понимаете, что не обойтись без исторических знаний? Для вас у нас есть курс «Популярная история России». Этот курс доступен для школьников 6 — 8 классов.

Намерены получить хорошую оценку по ЕГЭ? Поможем. 10-11 класс — курс «Полная история России».

Хотите знать, как обстояли дела в недавнем прошлом? Пожалуйста. Курс «Россия в ХХ веке» — к вашим услугам.

ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Когда наук много, а предмет один – это обществознание. Внимательное изучение Курса «Обществознание» позволит вам не только ответить на тестовые вопросы первой части, но и подготовиться к вопросам повышенной сложности второй части ЕГЭ, а также к олимпиадам по обществознанию, экономике, правоведению (теории государства и права).

В ходе нашего общения в лекционной части курса мы разберём различные виды заданий ЕГЭ, в том числе задания по работе с текстом, составлению плана. Отдельные занятия буду посвящены эссе (мини-сочинению) по обществознанию.

Освоение каждого раздела (подраздела) завершается проведением контрольной работы уровня ЕГЭ / профильных олимпиад. Контрольные работы по некоторым разделам включают написание эссе (по философии, экономике, социологии, политологии, правоведению).

Курс охватывает материалы по теории познания, истории философии, религиоведению, теориям исторического процесса и происхождения государства, политологии, устройству современных государств, социологии и социальной психологии, основам права, конституционному устройству России, истории прав человека, судебной системе, гражданскому праву и другим отраслям права, экономике…

Как и кого учим на отделении математики ВЗМШ при МГУ

Как и кого учим на отделении математики

Кого мы учим

Вам интересно узнать, по какой линии движется котенок, сидящий на середине лестницы, если лестница соскальзывает вниз? Если да, то советуем поступить на математическое отделение ОЛ ВЗМШ, где Вы узаете много интересного из того, что остается за рамками школьной программы. Чтобы стать нашим учеником необходимо выполнить вступительную контрольную работу. Задачи этой работы ежегодно составляются в ВЗМШ и вместе со специальным обращением к школьникам публикуются на этом сайте и в журналах «Квант», «Наука и жизнь», «Математика в школе» и других периодических изданиях, а также в виде афиши. Большое количество таких афиш рассылается непосредственно в школы. Учиться на отделении могут школьники 7-х — 11-х классов, а также те кто закончил школу и хочет по тем или иным причинам восполнить пробелы в своих знаниях.

Содержание вступительной работы на Математическое отделение каждый год меняется, но направленность остается неизменной: мы стремимся выявить интересующихся математикой и способных обучаться , а не проверить знания или подготовку. Задачи подбираются так, чтобы удачное их решение зависело не от какой-либо специальной тренировки, а от способности, сообразительности, настойчивости учащегося. Поэтому наряду с задачами, близкими по содержанию к школьной программе, в задание включаются задачи кружкового характера (при этом их решение не требует знаний каких-либо специальных приемов). «Школьные» задачи тоже подбираются нестандартные: их решение требует от учащихся сообразительности, изобретательности, выдумки.

Поэтому с первого взгляда некоторым учащимся работа кажется непосильной. Однако можно смело утверждать, что задачи не столько трудны, сколько непривычны. На выполнение вступительной работы дается месяц, так как задачи в ней рассчитаны не на мгновенное «озарение», а на долгое раздумье. Даже те задачи, которые вроде бы легко решаются, служат для проверки способности к последовательному рассуждению, умению излагать свои мысли, доказывать выводы. Во вступительной работе обычно немало задач разного уровня и тематики. Это делается для того, чтобы дать возможность выбора, удовлетворить разным вкусам — один любит решать геометрические задачи, другого привлекают последовательные логические выкладки, третий более способен придумать какой-либо «трюковой» прием. Для того чтобы быть принятым в школу, не обязательно решить все задачи.

Главное, что хотят увидеть преподаватели ВЗМШ — рассуждения самого учащегося, а не его родителей или учителей.

Как мы учим

В течение учебного года учащиеся получают от шести до восьми заданий и переводятся, в случае их успешного выполнения, на следующий курс. На всех курсах, кроме последнего, задания высылаются дважды — в начале каждого семестра.

Для учащегося обучение начинается с получения пособия. Для ВЗМШ рассылка пособий ученикам — завершение большой и сложной работы. Пособие заочной математической школы — это, как правило, книга или брошюра, посвященная определенной теме программы ВЗМШ. В пособии содержится теоретический материал, разбирается много задач и предлагаются задачи для самостоятельного решения. Некоторые пособия ОЛ ВЗМШ издавались большим тиражом в издательствах «Наука», «Фазис», МЦНМО, «Макс-Пресс» и др. Однако большинство пособий неизвестно широкому кругу читателей, так как они издавались только для учащихся ВЗМШ.

Уровень работы ВЗМШ в значительной степени определяется именно качеством пособия. Качество пособия (его доступность, эффективность, пригодность для работы с ним в ВЗМШ) зависит не только от содержания, но и от изложения: объема, распределения материала, соотношения теоретического материала и задач, подбора задач и, конечно, от языка книги и ее оформления. Очень трудно предусмотреть совмещение этих качеств заранее, не испытав готовое пособие в заочной школе. Поэтому большинство брошюр ВЗМШ проходит длительную проверку, перерабатывается несколько раз с учетом опыта работы учащихся по этим пособиям и лишь после этого выпускается большим тиражом и поступает в продажу. Так, например, пособия «Функции и графики» и «Метод координат» переиздавались неоднократно, и не только на русском языке. Весь опыт работы ВЗМШ показал, что для пособий подходят в основном книжки, написанные специально для ВЗМШ, поскольку пособие должно быть одновременно и книжкой «для чтения» (т. е. привлекательной, занимательной), и учебником, да еще таким, по которому школьник работает самостоятельно. Кроме того, пособие должно содержать задание, по которому можно было бы судить, справился ученик с темой или нет.

Как правило, вместе с пособием высылается листовка. В ней кратко характеризуется общее содержание темы, иногда даются отдельные указания, советы о порядке ее изучения. Основную часть листовки составляет перечень контрольных задач. Задачи дифференцированы: в них выделены обязательные и дополнительные. Это помогает учащимся лучше ориентироваться в материале задания: что надо обязательно усвоить, а что можно, сначала пропустить. Листовки издаются каждый год заново, что позволяет в случае необходимости изменять содержание заданий. В листовке даются дополнительные пояснения и указания. В последнее время в листовке помещаются критерии оценок за выполнение задания. По этим критериям ученику легко понять, какие именно из задач, а следовательно, и из теоретических вопросов относятся к решающим, основным. Оценка ставится отдельно за выполнение обязательного и дополнительного заданий, при этом пятерку нельзя получить, если не решены наиболее трудные и интересные задачи.

В листовке указывается срок, к которому ученик должен прислать выполненное задание. Если решение не поступает в срок, то ученику направляют напоминание, в котором указывается, что он должен прислать работу, даже если не успел ее выполнить целиком. Это примечание очень существенно, особенно на первых порах, когда некоторые ученики, не вполне справившись с заданиями и не понимающие еще, что в заочной школе его будут учить, а не просто ставить «двойки», пугаются и бросают занятия, тогда как настоящее обучение школьника, активная помощь ему начинаются только при проверке его работы.

Проверка и рецензирование работ учащихся — основной момент учебного процесса в ВЗМШ. Учащимся дается специальное указание: при оформлении работы оставлять в тетради широкие поля для замечаний проверяющего. Кроме замечаний на полях, относящихся к каждой задаче, в конце работы проверяющий может написать общую рецензию на работу и дать оценку. В случае неудовлетворительного результата проверяющий указывает основные ошибки и способы их исправления: какие разделы надо проработать еще раз, какие примеры из пособия нужно разобрать, чтобы справиться с работой.

Таким образом, проверка выполненного задания не сводится только к констатации ошибок ученика и выставлению оценки. Самое существенное — это замечания и указания по исправлению ошибок: ведь в заочной школе преподаватель не располагает ничем, кроме тетради, ни для выяснения знаний ученика, ни для того, чтобы сообщить ему что-либо, дать указания по работе. Естественно, что и задачи, и методы проверки в ВЗМШ отличаются от тех, что используются при очном обучении. Например, применяемый иногда в обычной школе способ проверки, когда ошибки только отмечаются учителем, в заочной школе неприемлем: невозможно по каждой работе вести многократную переписку, при которой процесс исправления недопустимо растягивается во времени. В то же время неэффективно и простое исправление ошибок проверяющим, так как оно лишает ученика возможности научиться самому решать задачи.

Так возникло основное требование к работе проверяющего: работа должна быть проверена и отрецензирована (обязательно отрецензирована!) так, чтобы ученик по замечаниям и указаниям мог исправить ее самостоятельно (т. е. указания должны быть достаточно полными, но не должны лишать ученика возможности самостоятельно исправить ошибку).

Такой подход к проверке требовал введения еще одного этапа учебного процесса в ВЗМШ: исправления работ учащимися по замечаниям проверяющего. При этом преподаватели стараются, чтобы требование исправить работу воспринималось учащимися не как «наказание», или дополнительная работа с «отстающими», а как естественное продолжение работы над темой. (Кстати, «исправляться» могут не только незачтенные работы: ученик может попробовать получить более высокую оценку). И вообще, учащиеся могут возвращаться к определенным темам и изучать их на более высоком уровне, получая консультации преподавателя.

Именно в ходе исправления работ, собственно, и происходит обучение: неоднократные исправления бывают чаще на первом курсе, а потом все реже. Рост знаний особенно ощущается у сельских школьников: их поначалу слабые работы к концу обучения в основном не отличаются от работ городских школьников. Таков главный результат постоянных контактов ученика с проверяющим, который не только критикует представленные учеником решения, но и указывает конкретные пути поиска верного решения.

Итак, задача учителя ОЛ ВЗМШ — научить не только решать задачи, но и правильно излагать свои мысли, уметь оформлять «оформлять» решение задачи. Опыт работы в ВЗМШ показывает, что эта сторона дела, иногда воспринимаемая школьниками как «формалистика», при правильном подходе приобретает очень большое значение и является сильным средством обучения правильному и чёткому мышлению.

Письменное изложение решения задач, с обоснованием всех делаемых выводов приучает, таким образом, учащихся исправлять не только погрешности речи, но и мышления. Конечно, все это касается традиционного обучения, когда ученик получает пособия и проверенные тетради по почте. В настоящее время возможность выхода в интернет открывает большие перспективы для дистантного обучения. И, безусловно, это не только возможность быстро отправить текст в электронном виде, но прежде всего он-лайновое сопровождение учебного процесса, текущий контроль знаний(интерактивные тесты, контрольные работы), обширный комплекс мультимедийных объектов, которые будут способствовать более быстрому запоминанию материала. Для упражнений будет существовать возможность немедленной проверки с указанием количества ошибок. Все это, безусловно, в сочетании с традиционной методикой, может дать ощутимые результаты в самом ближайшем будущем.

Оценка и учет работ

Выставление оценок в ВЗМШ строго регламентировано. Критерии оценок по каждому заданию вырабатываются методической комиссией и сообщаются не только проверяющим, но и учащимся. Обязательные и дополнительные задачи оцениваются отдельно.

Однако это не означает, что преподаватель формально выставляет оценки .Поскольку главный принцип ВЗМШ, чтобы ученик имел постоянного преподавателя , как в обычной школе,то педагог, зная возможности своих подопечных, может подходить к выставлению оценок не формально. Одного ободрить и похвалить , другого, может быть, деликатно и поругать, указав на допущенные ошибки.

В течение учебного года учащийся выполняет семь-восемь заданий. В конце года производится перевод на следующий курс. Переводятся учащиеся, у которых зачтены все работы (независимо от того, сколько раз они переделывались). Учащиеся, у которых есть задолженность, переводятся на следующий курс условно, с обязательством к определенному сроку ликвидировать свои долги.

Выпускной курс ВЗМШ, на котором учатся одиннацатиклассники, заканчивает свою работу немного раньше, примерно в марте, чтобы не отвлекать школьников от подготовки к экзаменам. Все успешно окончившие ВЗМШ получают диплом установленного образца.

Нас часто спрашивают о преимуществах, которые дает наш диплом.

Отметим сразу, что преимуществом при поступлении в ведущие ВУЗы страны пользуются только победители международных олимпиад по соответствующей дисциплине.

Однако, наличие диплома нашего Лицея может учитываться некоторыми приемными комиссиями, что, порой, помогает при поступлении. Учитывая современные требования к абитуриенту диплом ВЗМШ может достаточно серьезно пополнить портфолио учащегося.Но главное преимущество нашего выпускника, конечно, не диплом, а знания, умения и навыки.

Заочная школа и новые направления в ее работе

Л.Серебренникова, зав математическим отделением ОЛ ВЗМШ

Одним из основных направлений модернизации современного школьного образования, реализующее дифференцированный и личностно-ориентированный подход является введение профильного обучения в старших классах средней школы. Необходимость и целесообразность такого шага обоснована в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

В соответствии с ними пересмотрены образовательные стандарты, в том числе и стандарты математического образования, учебные планы. Элективные курсы обеспечивают внутри-профильную специализацию, входят в состав профиля обучения, обязательны для посеще-ния по выбору учащегося. Одна из главных функций элективных курсов по математике, которые могут быть реализованы на любых профилях — это привлечение учащихся к актив-ной математической деятельности, более глубокое осознание методов решения задач, с которыми учащиеся познакомились в школе, овладение новыми методами и понимание законов их применения.

Не секрет, что одна из главных причин затруднений учащихся, испытываемых при реше-нии задач, заключается в том, что математические задачи, содержащиеся в основных разде-лах школьных учебников, как правило, ограничены одной темой. Их решение требует от учащихся знаний, умений и навыков по какому-нибудь одному вопросу программного материала и не предусматривает широких связей между различными разделами школьного курса. Роль и значение таких задач исчерпывается в течение весьма непродолжительного периода, который отводится на изучение или повторение того или иного вопроса програм-мы. Самостоятельный поиск метода решения учащимися таких задач при этом минимизирован.

Собственно и повторение, которое в ряде новых школьных учебников органически входит в курс, не всегда помогает. В большинстве случаев старое вспоминается, чтобы понять новое. Нужно же иногда совсем другое: вспомнить старое, чтобы посмотреть на него другими глазами, с точки зрения новых сведений, причем увидеть в этом старом то, чего нельзя было заметить при первом знакомстве.

На этом принципе строится вся программа математического отделения Открытого Лицея «Всероссийская заочная многопредметная школа» Такой подход дает возможность продемонстрировать богатство математики, различные стороны и связи, которые в силу ряда причин остаются за рамками школьного курса.

В заданиях ВЗМШ, в том числе и в только что созданном интерактивном курсе «Много-члены», мы стараемся ориентировать школьников на поиск красивых, изящных решений. А главной целью решения задач мы считаем развитие творческого и математического мышле-ния учащихся, возможность подвести учеников к «открытию» математических фактов. Понятно, что достичь этой цели с помощью решения лишь стандартных задач нельзя, хотя без них обучение невозможно. В наших заданиях все строится на разумном сочетании тех и других типов задач, стремлении вместо скучных доказательств каких-то фактов показать учащимся неожиданное и изящное доказательство.

На страницах учебно-методической газеты «Математика» издательского дома 1 сентября мы рассказывали о роли заочной школы в системе профильных и элективных курсов. По-скольку ОЛ ВЗМШ на протяжении сорока с лишним лет разрабатывал систему дистантного образования, то накоплен богатейший опыт. Многие темы новых образовательных стандар-тов с избытком покрываются программой математического отделения ОЛ ВЗМШ. Налажен-ная система работы с учащимися и группами «Коллективный ученик» (см. ниже) поможет учителю разработать и апробировать входящие в программу ОЛ ВЗМШ темы. B настоящий момент мы уже имеем примеры созданных преподавателями математики, сотрудничающими с ВЗМШ, элективных курсов именно на базе наших пособий.

На ближайшие 3-5 лет ОЛ ВЗМШ видит свою миссию в сочетании традиционной для заочной школы (в частности для ОЛ ВЗМШ) формы обучения с использованием книг и электронных компьютерных технологий, которые разрабатываются для дистанционного обучения.

Мы считаем, что компьютеризация ЗМШ может быть использована для усиления обратной связи с учащимися, учителями и филиалами. Заметим, что еще год назад некоторые наши ученики только начинали использовать элек-тронную почту. Сейчас ею пользуются гораздо активнее. Для учеников ВЗМШ и, безуслов-но, учителей — руководителей групп «Коллективный ученик», имеющих постоянный доступ в интернет, работает консультационный центр. Можно прислать любой вопрос по интере-сующей математической проблеме. И неважно, связано это с заданиями ВЗМШ или нет. Можно, конечно, получать и консультации по ходу выполнения задания. Руководит работой этого центра член научно- методического совета ВЗМШ, декан педагогического ф-та МГУ член-корреспондент РАО Розов Н.Х.

Для наших учащихся и учителей открыт доступ к электронным версиям некоторых посо-бий математического отделения. Но мы полагаем, что это скорее для тех, кто по разным причинам вовремя не получил необходимые материалы. Не стоит отучать школьников читать книги. Для размещения в интернет прекрасно подходит дополнительный материал повышенной трудности. На сайте математического отделения размещено много таких материалов.

Отделением математики ведется также разработка методики проверки заданий с использованием компьютерных технологий, в частности для проверки заданий в тестовой форме.

Возможно в дальнейшем организация свободного доступа к материалам ОЛ ВЗМШ, пред-назначенным для широкой аудитории, позволит организовать учебно-методический центр, ориентированный на руководство группами «Коллективный ученик», обеспечение методи-ческой поддержки таких групп.

В настоящий момент на отделении создан и размещен в интернет интерактивный курс по одной из основополагающих тем школьной программы- многочлены. На первый взгляд может показаться, что в необозримом царстве функций многочлены занимают очень скром-ное место. Однако это первое впечатление обманчиво. Большинство задач, так или иначе, сводится к исследованию того или иного многочлена. Наиболее простые — линейный и квадратичный — появляются в школьном курсе достаточно рано.

Знакомство с вариантами вступительных экзаменов в Вузы говорит о том, что в последние годы значительное место отводится задачам, в которых требуется умение разложить много-член на множители, решить алгебраические уравнения третьей и более высоких степеней и т. д. Таким образом, учащиеся, нацеленные на продолжение обучения в вузе должны быть знакомы с обобщенной теоремой Виета, теоремой Безу и ее применением, уметь делить многочлены «уголком», решать уравнения в целых числах и т. д.

И не секрет, что разрыв между «школьной» и «вступительной» математиками пока еще остается. И надо полагать останется. А чиновники, как бы это помягче выразиться, лукавят, когда говорят, что знаний полученных в школе достаточно для поступления в вуз. Заметим, что наш курс может быть использован как для систематизации знаний, так и для подготовки к итоговой аттестации, ЕГЭ и вступительным экзаменам в Вузы.

Курс включает изучение основных положений теории многочленов. В результате усвоения программы курса «Многочлены» учащиеся получают возможность не только закрепить знания, полученные в школе (формулы сокращенного умножения; теорема Виета, разложение на множители), но и познакомиться с обобщенной теоремой Виета для уравнений высших степеней, теоремой Безу, схемой Горнера и ее применением для вычисления значений многочлена P(x) при x = a, а также для разложения многочленов высших степеней на множители, методом неопределенных коэффициентов при разложении на множители, разложением на множители выражения вида xk-1, x2k+1+1. Учащиеся смогут отработать навыки в выделении квадрата двучлена из квадратного трехчлена, в делении многочлена с остатком, преобразовании дробей, научатся раскладывать алгебраические дроби в сумму элементарных дробей.

В курсе предусмотрено более глубокое знакомство со свойствами симметрических много-членов и их применением для решения систем уравнений, с темой Бином Ньютона, которая содержится далеко не во всех школьных учебниках.

Рассматриваются нестандартные задачи, для которых в курсе математики не имеется общих правил, определяющих алгоритм их решения.

Дополняет этот курс специально созданное для учителей методическое руководство, в котором рекомендуется распределение тем по занятиям, разобрано много сложных задач, показаны типичные ошибки, допускаемые учащимися.

На наш взгляд, дистанционный учебный курс обладает рядом преимуществ.

Самое очевидное преимущество — нет затрат времени на осуществление почтовой рассылки (ведь бандероль с заданиями идет по России до месяца!).

Интерактивный курс — это не просто текст на экране компьютера. Это сочетание теории, тренингов и зачетов. У школьника есть возможность проверить свои знания с помощью системы тестовых заданий, и только когда он почувствует себя готовым к зачету, присту-пить к его сдаче на оценку.

Хотя современные технологии позволяют полностью автоматизировать процесс обучения, тем не менее, в нашем курсе есть возможность общения с преподавателем, который поможет в освоении трудной темы, даст совет, если задача не получается. Преподаватель «видит» своих учеников, всегда может узнать, до какой темы они продвинулись, какие тренинги прошли, как сдают зачеты.

Таким образом, автоматизируя процессы контроля знаний учащихся, мы сохраняем тради-цию параллельного движения учителя и ученика, которая вот уже более 40 лет позволяет нам и нашим ученикам добиваться успехов в одной из самых сложных областей — заочном образовании.

Все, о чем мы рассказали, доступно Вашим ученикам, если они будут обучаться на матема-тическом отделении Открытого лицея «Всероссийская заочная многопредметная школа» (ОЛ ВЗМШ) Российской академии образования, работающего при Московском государст-венном университете им. М.В.Ломоносова.

Неоднократно апробированные пособия заочной школы предоставят Вам необходимый материал для удовлетворения разнообразных запросов учащихся.

Например, для учащихся, увлеченных геометрией и желающих узнать факты, выходящие за рамки школьной программы, не один полноценный планиметрический курс можно дать только по одному пособию «Прямые и кривые». Это одна из лучших книг, используемых математическим отделением в своей работе. Ее авторы, признанные мастера преподавания математики, Н.Б.Васильев и В.Л.Гутенмахер, постарались выбрать из необозримого множе-ства планиметрических задач самые поучительные и привели их в изящную систему, позво-ляющую почувствовать красоту и силу методов геометрии, заложить фундаментальные основы ее понимания. В многоуровневом пособии есть как совсем простые, но красивые задачи, а есть и такие, над которыми можно ломать голову не только в течение нескольких часов, но и нескольких недель (часть из них разобрана в тексте и в указаниях к решению). При этом сами авторы продумали систему заданий, дающую ученикам возможность дви-гаться от совсем несложных задач к таким, которые вполне могут стать основой для выпол-нения творческих заданий.

В рамках одной статьи невозможно перечислять все предлагаемые для изучения темы. Отметим лишь, что в программе ОЛ ВЗМШ серьезно затронуты все основные линии школь-ного курса математики — функции и графики, метод координат, решение уравнений и нера-венств и т.п.

ОЛ ВЗМШ традиционно придерживается методик обучения, обеспечивающих личное общение школьника с преподавателем. Персональный контакт с каждым учащимся дает возможность сформировать взгляды школьника, морально помочь ему (не только в режиме форума, а в личном письме). Уникальность нашей школы — в реализации воспитательной миссии. При интеграции наших методик с ИКТ мы получим метод дистанционного допол-нительного образования, которому нет аналогов в России.

Рассказ о ВЗМШ был бы не полным, если бы мы, хотя бы вкратце, не рассказали об истории ее возникновения. Ведь более сорока лет тому назад не существовало заочных школ такого масштаба.

Как же возникла эта уникальная школа?

В то время в МГУ и многих других вузах страны существовало много форм работы со школьниками, интересующимися математикой. Однако приспособлены они были, главным образом, для школьников крупных городов. Чтобы помочь тысячам школьников из отдален-ных сел и городов найти свой путь к математике, разбудить их интерес к занятиям, научить работать с книгой, потребовалась новая форма работы. Такой формой стало заочное, или как сейчас принято говорить, дистантное обучение Эта первая в Отечестве заочная школа общегосударственного уровня создавалась по ини-циативе двух выдающихся отечественных математиков, ректора МГУ академика И.Г.Петровского и академика И.М.Гельфанда, который и поныне возглавляет Научный совет ВЗМШ. Этим людям школа обязана своим духом новаторства, энтузиазма и оптимизма.

Что мы учим, для чего мы учим, и кого мы учим

Возможно, об этом стоило бы поговорить 1 сентября, но пожалеем первоклашек, пусть хотя бы немного порадуются. А может, стоит все же им сейчас сказать немного правды, чтобы потом не было поздно?

Вот недавно была очень бурная дискуссия, о том, сколько же нужно учиться, 11 или 12 лет. Причем очень умные дяди и тети, так заболтали этот вопрос, что, как говорится, «А был ли мальчик?».

Где правда? 11 или 12.

Если внимательно посмотреть на нормальные страны, то можно заметить, что система образования там построена несколько по-другому.

Учебу действительно начинают во многих нормальных странах c 6-ти лет, если мне не изменяет память во Франции — с 5-ти лет. Для этого и существует начальная школа, которая очень часто строится, как отдельное здание с очень специфической архитектурой. В начальной школе, как правило, учебный класс имеет зону для игр, а вокруг школы большая игровая и спортивная площадка. В этой школе система обучения построена по принципу 70% это развлечения, а 30% — непосредственная учеба. Детей больше учат играть, общаться, петь, танцевать, даже правильно чистить зубы, и, в перерывах между этим, — азбуке, арифметике, умению правильно переходить дорогу и правильно паковать свои завтраки. Вся эта учеба занимает 4-5 лет. И только после этого, ученик идет в среднюю школу. У нас тоже формально существует начальная школа. Но именно только формально. Фактически, детей 6-7-ми лет учат по той же методике, что и 12-15-ти летних. Бесконечные уроки, бесконечные глупые домашние задания, бесконечные нотации «ты не выучил», «ты не знаешь». Возможно, это во многом связано с тем, что начальная школа у нас является частью средней и получается, что в 6 лет вместо начальной школы ребенок сразу попадает в среднюю. Лихо мы придумали.

У них только в средней школе начинается реальная учеба. Но и она носит скорее прикладной, чем теоретический характер. В средней школе учатся 5-6 лет, и получают общие знания в гуманитарных и естественны науках. Никакой специализации и углубленного изучения предмета. Средняя школа для этого не подходит. Главным методом учебы является совместная работа в классе и совместные учебные мероприятия. Директор школы совершенно спокойно отнесется к тому, что учительница для того чтобы дети усвоили только один раздел темы урока может организовать представление или игру, которая займет несколько учебных дней. Программа средней школы значительно урезана по сравнению с нашей. И это не удивительно. После завершения средней школы, ученик может поступить в гимназию, где он будет готовиться к поступлению в ВУЗ. Если ученик не собирается получать высшее образование, то для этого есть технические школы.

В гимназии (так называют эти заведения в Европе, в других странах они могут называться по-другому, но суть та же) ученик учится 3-4 года. В зависимости от специализации гимназии ученикам даются более углубленные знания или в гуманитарной, или в естественной науке. Никому в голову не придет будущего юриста или экономиста пичкать биологией или физикой, или наоборот, будущего инженера замучивать изучением истории или основ права. По завершению учебы в гимназии ученик сдает независимые тесты и поступает в высшее учебное заведение. Причем поступает БЕЗ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНОВ. Считается, что если ученик не тянет на учебу в ВУЗе, то его просто отчислят из гимназии, зачем в таком случае вступительные экзамены.

Теперь подсчитаем: 4 года начальная школа, 5 лет средняя школа, 3 года гимназии и того 12 лет. В нашем же варианте, какая разница — 11 или 12 лет? От того, что ребенок еще лишний год посидит в средней школе, не будет никакой пользы. Другое дело, если бы эти годы он провел в нормальном заведении типа гимназии, тогда можно было бы и дискуссировать, сколько лет надо учится.

Ответ оппонентам: аналогичная система с гимназиями существует в Польше и работает.

А нужно ли это учить?

Когда разваливался СССР, очень много велось дискуссий, что наша система образования не отвечает требованиям времени и ее такую создали по велению КПСС, надо все менять. КПСС уже нет давно, но «совок», которым так славилась советская школьная система, живет и процветает в Украине, как и во времена СССР. Разница только в том, что теперь уже в классах не висят портреты Ленина, и учителя не вспоминают «о мудрой и заботливой партии».

Несколько раз приходилось слышать рассказ, как ученик из нашей школы, попадая в зарубежную европейскую школу, оказывался там «очень умным». Точнее, оказывалось, что его знания математики, скажем на 6 класс, оказывались значительно более продвинутыми, чем знания тех же учеников в европейской школе. В этом ничего нет удивительного. Просто в нормальных странах учителя в средней школе не забивают голову ученикам разного рода балластом и чрезмерными теоретическими знаниями. Считается, и это вполне логично, что в средней школе ребенок должен, прежде всего, проявить свои способности. А разного рода специальные знания он получит в гимназии. В нашей системе образования все перекручено. Ребенка пичкают разного рода теоретическими знаниями и явно перегружают ненужной информацией, а вот на развитие способностей ребенка времени нет. Ибо все хотят успеть, все выучить. Даже не задаваясь вопросом «А зачем это вообще нужно учить?».

Я думаю многие, и родители, и ученики, задавались вопросом, а зачем мы учим этот интеграл. Если спросить учителя математики, какое практическое применение в жизни может иметь знание интеграла, я думаю, внятного ответа получить будет невозможно. Я думаю, даже большой специалист из министерства образования не сможет дать понятный ответ. Ибо ответ действительно непростой. Интеграл, как элемент высшей математики, используется, только в ОДНОМ СЛУЧАЕ – для анализа данных нелинейного графика. Это действительно нужно отдельным ученым, которые изучают закономерности явления, которые проявляются при большом количестве испытаний или наблюдений. Но интеграл — совершенно бесполезная вещь для продавца на рынке, менеджера банка, для президента торговой корпорации, для продюсера фильма, для директора завода и т.д. Получается, что в школе учат знаниям, которые не имеют практического значения и носят очень узкую потребность для отдельных специальностей, которые никак массовыми не назовешь.

Отдельный разговор о литературе. Только неисправимый романтик думает, что если детей будут пичкать разного рода «классиками», то они после этого будут умнее и разносторонне образованными. Скорее наоборот. Ничто так не вызывает у детей ненависть или отрицание, как навязывание им «псевдогероев». Наверное, поэтому в советские времена самые прилежные отличницы, после того, как получали самые лучшие оценки за стих Тычины, «Мы за мир…» на переменах рассказывали: «А Тичина пише вірші, та все гірше, та все гірше. Як учить, того Тичину, краще з’їсти кирпичину». Вот это действительно настоящее отношение учеников к классикам.

А зачем им платить много.

Во многом проблема «совка» в украинской школе, является продуктом проблемы – низкие заработки учителей. Заработная плата учителей не выдерживает никакой критики. Это уже традиция: если учитель, то нищий. И это в то время, когда в Германии, на то, чтобы стать учителем, есть конкурс желающих и для этого приходится сдавать специальные государственные экзамены. Что там в Германии, в Турции учитель — и престижная, и прилично оплачиваемая работа! Почему это происходит? Причин несколько.

У нас за счет чрезмерного и бессмысленного количества балласта, заложенного в школьную программу, получается излишек учебных часов и самих учителей. В результате, избыток учителей и ведет к тому, что если поделить на всех, получается мало. А убрать балласт, уменьшить количество учителей и тем самым поднять им действительно заработную плату не хочется.

И еще один фактор. Во многих нормальных странах школы содержат за счет муниципалитетов. (Для этого часть доходов государства и оседает в муниципалитетах, а не в столице). Это тоже положительно влияет на финансирование самих школ и на заработную плату учителей. При чем, очень часто именно местная власть заинтересована в хороших школах, ибо это прежде всего родители, которые являются электоральным полем, а значит о нем нужно заботиться.

Не знаю, правильно это или нет, но в некоторых странах вообще нет министерства образования. Школы и вузы финансируются за счет местных бюджетов, а вопросы об стандартах учебных программ, сами учителя и преподаватели решают посредством своих негосударственных общественных  организаций.

Говорят, что мировоззрение ребенка формируется до 10 лет, а потом у него формируется только отвращение к школе и всему, чему его учат. Мне кажется, у нас отвращение к школе начинается уже после того, как первоклашки проучились первую свою учебную неделю.

 

Новое направление в работе математического отделения ОЛ ВЗМШ

Новое направление в работе математического отделения ОЛ ВЗМШ

Раббот Ж.М.,Шляпочник Л.Я.1

Открытый лицей «Всероссийская заочная многопредметная школа»;Россия, г. Москва, Тел.: 495.939 39 30, Е-mail: rabbot.is.j@gmail.com

1ГОУ «Гимназия № 1567», гор. Москва; Россия, Москва, 89166066557; shlya@mail.ru

1 pp. (accepted)

За годы, прошедшие со времени открытия в нашей стране первых заочных школ, их программы по всем изучаемым дисциплинам более-менее устоялись, в них имеется немалая общая для всех школ часть. В настоящее время, на наш взгляд, пришла пора сделать следующий шаг, усовершенствовав эти программы (во всяком случае, по мате-матике) следующим образом.

Немало школьников поступают не на математические отделения заочных школ, а на другие – отделения биологии, экономическое, физики и т.д.– в зависимости от имеющихся в данной школе и от интересов ребёнка и родителей.

Математика обладает свойством быть аппаратом любой науки, – современной науки нет, если в ней отсутствует математика. При этом, конечно, разные науки осо-бенно интенсивно используют разные разделы математики. Это хорошо понимают в современных передовых вузах и постоянно улучшают свой базовый курс математики, стараясь при его изучении студентами использовать в качестве примеров и задач на лекциях и практических занятиях по математике основные понятия изучаемой студен-тами специальности.

На отделении математики ОЛ ВЗМШ ведётся работа по созданию спецкурсов для учащихся нематематических отделений. Первой была попытка создать курс эле-ментарной математики для биологов. Сейчас этот курс готовится к апробации. Конеч-но, при этом придётся тесно сотрудничать преподавателям двух отделений, согласовы-вать время прохождения отдельным тем. Особенностью курса служит также менее вы-сокая подготовленность обучающихся, чем на отделении математики, так что его при-ходится разрабатывать с особой тщательностью, с большей скрупулёзностью.

Кстати, при разработке такого курса выявляются вопросы, интересные для всех, которые заслуживают включения в общую программу на отделении математики.

Работа только начинается, но уже ясно, скажем, что придётся хорошо продумать стыковку отделений математики и информатики, математики и физики и т.д.

Особого внимания заслуживает уже назревшая идея усиления работы заочной школы с русскоязычной диаспорой. Это, конечно, потребует большей гибкости про-граммы и изучения зарубежного опыта работы со школьниками.

Наличие современных интерактивных средств обучения и информации создаёт условия для широкого обсуждения опыта указанной работы. Думается, подобные спец-курсы заинтересуют и приёмные комиссии соответствующих вузов.



отделение математики Открытый лицей мгу


ВЗМШ – государственное учреждение дополнительного образования. Год основания – 1964. Основатели – Российская Академия Образования (РАО) и Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ).
В настоящее время ВЗМШ входит в состав Лицея «Вторая школа» в качестве структурного подразделения.
ВЗМШ – современная форма дистантного обучения, широко известная в России. Работают 9 отделений: математики , физики , химии , биологии , экономики , права , филологии , истории , обществознания .
МАТЕМАТИКА Углубленное изучение основных разделов школьного курса; олимпиадные задачи; подготовка к конкурсным экзаменам в вузы; развитие математической культуры. Курсы – от 1-годичного до 5-годичного (на базе 6 кл.).
ФИЗИКА В программе основные разделы школьного углубленного курса, нестандартные задачи, задачи конкурсного экзамена. Срок обучения – от 1 до 3 лет, на базе 8 классов. Есть одногодичный поток на базе 10 классов.
ХИМИЯ Полный систематический курс, включающий основы общей органической и неорганической химии, а также химию окружающей среды. Для учащихся 9-х –
10-х классов.
БИОЛОГИЯ Изучаются мало затронутые в школьной программе темы: молекулярная биология, биохимия, иммунология, генетика, биофизика и др. Срок обучения 2 и 3 года.
ЭКОНОМИКА Программа подготовки в МГУ и вузы экономического профиля – «Экономика ПЛЮС». Основы экономической теории – программы «Прикладная экономика», «Экономика и география». Знакомство с практикой бизнеса в деловой игре по переписке.
ФИЛОЛОГИЯ Практическая грамотность, основы литературоведения и лингвистики, немного о журналистике и «Английский для начинающих». 20 учебных программ позволяют выбрать курс и для души, и для подготовки в вуз.
ПРАВО , НРАВСТВЕННОСТЬ , ЗАКОН Одногодичный курс «Беседы о правах человека, нравственности, праве, законе и государстве». 2-й год обучения – «Основы правовых знаний».
ИСТОРИЯ Курс «История России». В программе: археология, палеография, историческая игра… Уникальные справочные материалы для подготовки в вузы. Создан интересный и современный методический блок-комплект для дистантного обучения.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Курс включает следующие дисциплины: философия, социология, политология, теория государства, государственное устройство России, право, экономика. Программа курса рассчитана на 1 год. Обучение имеет целью дать выпускникам школ глубокие знания по общественным дисциплинам, подготовить их к успешной сдаче ЕГЭ.
Вступительные задания на все предметные отделения размещены на сайте www . vzmsh . ru
ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА ВЗМШ
В 2012–2013 учебном году ВЗМШ проводит очные занятия, подготовленные специально для школьников, желающих расширить свои знания, узнать то, что часто остается за страницами школьных учебников. Занятия ведут преподаватели, имеющие большой опыт работы по программам дополнительного образования: аспиранты, преподаватели МГУ и Лицея «Вторая школа».
Мы приглашаем учащихся 5–11-х классов в кружки: «Физика», «Обществознание», «Стихосложение. Алгебра и гармония», «Практическая грамотность», «Биология», «Древние цивилизации».
Для желающих посещать вечернюю школу ВЗМШ запись по электронной почте [email protected] Занятия проходят в здании Лицея «Вторая школа» по адресу: ул. Фотиевой, д.18
Наш сайт : www . vzmsh . ru
Телефон : 8 (495 ) 939 39 30 .
Телефон вечерней школы ВЗМШ : 8 (925) 039-66-13 (Татьяна Юрьевна).

Всероссийская заочная многопредметная школа — Открытый лицей ВЗМШ при МГУ им. М.В.Ломоносова объявляет очередной, 27-й набор на Биологическое отделение. Зачисление проводится по результатам вступительной работы. В конкурсе могут принять участие школьники, занимающиеся в этом учебном году в 8-м или 9-м классе, независимо от места проживания. Обучение проводится на русском языке. В конкурсе могут участвовать также кружки — им нужно выслать коллективно выполненную работу и заверенный печатью список членов кружка с указанием фамилии, имени и отчества руководителя и названия организации, при которой работает кружок. ВЗМШ высылает своим учащимся пособия и задания по разным разделам биологии и проверяет их работы. Обучение для восьмиклассников длится 3 года, для девятиклассников — 2 года.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВЗМШ

1. Какие приспособления помогают разным живым организмам обитать в условиях дефицита воды?

2. Предложите план действий по восстановлению исходного состояния реки, загрязненной в результате деятельности человека. Разумеется, действия зависят от того, какая именно река и от каких загрязнений пострадала. Поэтому план должен начинаться с обследования реки, а последующие действия определяться его результатами. Какие из предложенных вами мер «запускают» те или иные механизмы самовосстановления природных сообществ?

3. Составьте список примеров симбиотических взаимоотношений между двумя видами животных таким образом, чтобы все пары в списке оставались разными при замене названий видов названиями классов, к которым эти виды относятся. Постарайтесь, чтобы в ваш список вошло как можно больше примеров. Для каждого примера дайте пояснение, почему его можно считать симбиозом.

4. Перед вами — перечень млекопитающих: выхухоль, кашалот, коала, кролик, кулан, лама, морж, морская свинка, муравьед, сайгак, соболь, утконос, ушан, человек. Предложите как можно больше критериев, по которым их можно разделить на две группы. Для каждого критерия укажите, какие животные в какую группу попадут.

5. Отставной поручик Чебурков, обнаружив у себя в вещмешке семечко подсолнечника, посадил его на огороде. Урожай превзошел все ожидания: никому из соседей Чебуркова не удавалось получить от одного растения так много семян. Восторженный поручик призывает соседей выбросить свои запасы и покупать семенной материал у него. Но достаточно ли имеющихся данных для того, чтобы принять такое решение? Какую информацию, по вашему мнению, нужно получить, прежде чем переходить к широкому выращиванию потомков этого уникального подсолнечника?

6. Вероятность того, что человек заболеет некоторой болезнью, зависит от его конституции (индивидуальных анатомических и физиологических особенностей) и образа жизни. Перед вами список героев «Мертвых душ» Н.В.Гоголя: Чичиков, Манилов, Ноздрев, Собакевич, Коробочка, Плюшкин. Для каждого из них укажите, какими болезнями он может заболеть с большей вероятностью, чем другие персонажи, а какими — с меньшей. Ответы обоснуйте.

7. Перечислите различные признаки, по которым гормоны человека можно разделить на несколько групп. Для каждой из получившихся групп укажите входящие в нее гормоны. Попробуйте составить определители, классифицирующие гормоны человека (или хотя бы часть из них): а)по молекулярному строению; б)по физиологическому действию.

8. Вам поручено экспериментально установить механизмы, обеспечивающие возникновение ощущений голода и жажды у разных животных. Какие принципиально возможные гипотезы об этих механизмах вы можете предложить? Какие опыты следует поставить для проверки ваших гипотез?

Учащимся 8-х классов необходимо решить задачи 1-5, 9-х классов — задачи 1, 2 и 6-8. В ответах можно использовать и факты, найденные в литературе, и собственные идеи. Просим для сведений, почерпнутых из книг, приводить ссылки на источники.

Работу следует выполнить в тетради: на обложке укажите свою фамилию, имя, отчество, полный домашний адрес с индексом, номер школы и класс, в котором вы учитесь. Вместе с работой пришлите конверт с маркой и надписанным вашим адресом (для отправки вам решения приемной комиссии).

Работа должна быть отправлена не позднее 15 апреля 2000 года (по почтовому штемпелю). Наш адрес: 117 234, Москва, Воробьевы горы, МГУ, ОЛ ВЗМШ — Биология, конкурс .

С 1970-х годов в Москве работает Заочная школа, в которой старшеклассники из разных регионов страны учатся математике, биологии и некоторым другим предметам по переписке. Им присылают краткие пособия и интересные задания, которые они выполняют и отсылают в Москву, где их проверяют студенты МГУ и другие работники Заочной школы. В первые четыре выпуска школу окончило 12 тыс. учащихся. На пятом году работы (1969/1970 учебный год) в ней числилось около 10 тыс. учащихся, а на десятом году — 19 тыс.

Одним из тех, кто стоял у истоков этой школы, был Михаил Борисович Беркинблит, сотрудник Института проблем передачи информации РАН. В своих воспоминаниях он рассказывает о том, как всё начиналось.

Недавно исполнилось 50 лет со времени создания Всесоюзной Заочной математической школы. Это хороший повод, чтобы вспомнить о том, как она создавалась, и о тех людях, которые ее создали.

Но я начну немного издалека, чтобы рассказать о том, как моя семья оказалась связана с созданием Заочной школы.

Как мы с женой познакомились с Израилем Моисеевичем Гельфандом

Идея создания Заочной математической школы принадлежит выдающемуся математику и биологу — Израилю Моисеевичу Гельфанду. Расскажу, как мы с ним познакомились.

После окончания пединститута я работал в 362-й школе. Преподавал там физику, астрономию, логику и психологию (когда-то в школе были такие предметы). Но в 1960 году нашу школу вдруг сделали семилеткой, и мне пришлось из нее уйти. Я устроился на кафедру психологии того института, который сам оканчивал.

Изменения в работе были чрезвычайными. В школе у меня была большая нагрузка (30–36 часов в неделю), а на кафедре я должен был помогать ставить опыты аспирантам, которые ставили эти опыты далеко не каждый день. Тогда я по собственной инициативе стал проводить занятия с аспирантами на тему «Статистические методы обработки результатов экспериментов». На эти занятия пришли не только аспиранты кафедры психологии, но и некоторые аспиранты с кафедры физиологии. Среди них был Юрий Ильич Аршавский, который в дальнейшем стал моим другом и коллегой. Юра пригласил на следующее занятие своего приятеля Марка Львовича Шика. А в следующий раз Юра и Марк пригласили меня на семинар, который вели Израиль Моисеевич Гельфанд и Михаил Львович Цетлин (при участии Виктора Семёновича Гурфинкеля). Так я познакомился с Израилем Моисеевичем, что изменило мою жизнь.

Семинар этот был необычный. Хотя это был семинар по физиологии, его участниками были математики, физики, биологи и врачи. Но семинар (в котором я очень скоро стал секретарем) требует отдельного рассказа.

Тут надо сделать еще одно отступление. Описываемые события происходили в 1960-е годы, в середине хрущевской оттепели. Конец 1950-х и начало 1960-х годов — замечательное время. Надежды на новую жизнь после освобождения от гнета и гипноза культа личности, шок от первого рассказа Солженицына «Один день Ивана Денисовича», первые песни Окуджавы, на публичное исполнение которых в каком-нибудь НИИ, правда, еще надо было испрашивать разрешение парткома, профкома и прочих комов, появление таких театров, как «Современник» и театр на Таганке, бурные споры о путях развития общества — весь общественный климат был благоприятен для разнообразных общественных начинаний. Эта атмосфера распространялась и на сферу науки. В СССР вдруг разрешили кибернетику, которая совсем недавно была «продажной девкой империализма» и т. д.

Одна из идей, которая появилась в это время в науке, была идея о развитии междисциплинарных исследований. Израиль Моисеевич и Миша Цетлин думали о взаимодействии математики и биологии. Израиль Моисеевич собирался создать новую научную межпредметную лабораторию, будущих сотрудников которой он искал среди участников семинара.

И вот 3 марта 1961 года Израиль Моисеевич после окончания заседания семинара оставил несколько человек и сказал, что подписан приказ об организации в Институте биофизики АН СССР Теоретического отдела. В отделе будет две лаборатории: биологическая и математическая.

Кто-то сказал, что было бы хорошо отметить это событие, но непонятно где. В институте нейрохирургии (где проводился семинар) неудобно. Тогда я предложил поехать ко мне домой. Мы позвонили моей жене Лене, предупредили ее и поехали. По пути купили хлеб, колбасу и водку. Виктор Семенович попросил у кого-то из знакомых врачей пузырек спирта, но он не потребовался. Если мы с Леной потом верно вспомнили, у нас тогда были И. М. Гельфанд, М. Л. Цетлин, В. С. Гурфинкель, Марк Шик, Юра Аршавский, Инна Кедер, Ваня Родионов, Сережа Ковалёв, Лёва Чайлахян и Игорь Сергеевич Балаховский.

Так моя жена — Елена Георгиевна Глаголева — познакомилась с Израилем Моисеевичем.

Миша Цетлин предложил не говорить о науке, а читать стихи и петь песни. Стихи читал в основном он сам и в основном Коржавина. А песни пели многие разные. В основном Окуджаву. Но Виктор Семёнович спел «На Дерибасовской открылася пивная», Сережа, Лёва и Ваня спели «Жили-были три громилы». Еще пели «Бригантину». Получилось не совсем стандартное празднование создания отдела.

Но некоторые научные разговоры все-таки возникали. Говорили в основном про биологию. Только Израиль Моисеевич и Елена разговаривали совсем на другую тему. Израиль Моисеевич спросил ее, где она работает. Она сказала, что в данный момент она работает на кафедре высшей математики в Московском авиатехнологическом институте, а до этого долго работала в лаборатории математики НИИСИМО АПН (НИИСИМО — это Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения Академии педагогических наук). Израиль Моисеевич сказал, что это очень интересно, так как он как раз думает про преподавание математики в школе и даже сам преподает математику в одной московской школе. Это была знаменитая «Вторая школа». Израиль Моисеевич сказал, что ему очень нравится эта школа, что ему очень нравятся ее учителя (и не только по математике, но и по литературе) и ученики, а также директор Владимир Фёдорович Овчинников. Елена и Израиль Моисеевич договорились, что она будет ходить в школу на его лекции, а также на семинарские занятия, которые вели студенты МГУ.

Так начиналась подготовка материалов для Заочной школы, хотя официально она была открыта только через три года.

Создание ЗМШ

Вот как сам Израиль Моисеевич рассказывал о возникновении Заочной школы на встрече с учителями, которые участвовали в ее работе.

«Я хотел объяснить, почему я занялся Заочной школой. Толчком послужил мой разговор в 1963 году с моим большим другом Иваном Георгиевичем Петровским, ректором МГУ. Иван Георгиевич уговаривал меня присоединиться к Андрею Николаевичу Колмогорову, который тогда организовывал при МГУ школу-интернат для иногородних школьников.

Идея помочь способным и интересующимся математикой ребятам с разных концов нашей страны была мне близка. Тем не менее, после размышления я от работы в школе-интернате отказался, но взамен предложил Ивану Георгиевичу организовать при его помощи Заочную математическую школу.

Я предложил Ивану Георгиевичу организовать при его помощи Заочную математическую школу, чтобы дать возможность ребятам с разных концов нашей страны, живущим в местах, где нет квалифицированных людей, подняться на высокий уровень. Эта идея мне особенно близка, так как я сам в те годы, когда я сложился как математик, провел в глухой провинции где, кроме двух-трех книг и доброго отношения учителей, не имел другой поддержки. Единственные книжки по математике я мог достать только у своего учителя, которому я по сей день чувствую себя обязанным. Я понимаю, как трудно работать в тех условиях и сколько мы теряем из-за этого по-настоящему талантливых людей, в которых так нуждается сейчас наша страна. Мне кажется, что эта потребность в людях способных и дельных настолько велика, что школа-интернат не может ее удовлетворить. В интернат можно принять сотню школьников, а в Заочную школу по крайней мере на порядок больше».

Ивану Георгиевичу идея Заочной школы понравилась, и он обещал помочь в ее организации.

Школа-интернат Колмогорова начала работать в 1963 году, а Заочная школа — на год позднее. Ее организация потребовала решить множество разнообразных, часто неожиданных проблем.

Например, когда приказ о создании школы уже появился, надо было открыть ее счет в банке, но его не открывали, пока в банке не покажут круглую печать школы. А в мастерской, где делали печати, не хотели делать печать, пока им не скажут банковского счета организации, через который оплачивается их работа. Эту проблему решили Елена Георгиевна и Полина Иосифовна Масарская (она была учительницей математики «Второй школы», затем много лет завучем в ЗМШ).

Другая проблема была более сложной. Израиль Моисеевич предложил стать директором Заочной школы Владимиру Фёдоровичу Овчинникову — директору «Второй школы», и он согласился. Но тут оказалось, что быть директором сразу двух школ невозможно, это запрещено законом. Эту проблему смог решить только председатель правительства А. Н. Косыгин. Он издал приказ, что в порядке исключения Владимир Фёдорович может по совместительству стать директором Заочной школы. Так что потом, когда «Вторая школа» была по политико-идеологическим соображениям разгромлена, а Владимир Фёдорович был оттуда уволен, ему не пришлось искать себе новое место работы.

Иван Георгиевич дал Елене Георгиевне ставку на кафедре математического анализа мехмата, и она перешла в январе 1964 года из МАТИ в МГУ. Там ее главным делом стала работа по организации ЗМШ.

Начало реальному созданию Заочной школы было положено в ноябре 1963 года, когда в кабинете ректора МГУ Петровского встретились он сам, заместитель министра просвещения РСФСР М. П. Кашин и член-корреспондент АН СССР И. М. Гельфанд. На этой беседе, в ходе которой было принято решение об организации ЗМШ, присутствовали также и те, кто стал непосредственными исполнителями этого проекта: декан механико-математического факультета МГУ профессор Н. В. Ефимов и член партбюро факультета Н. Х. Розов.

Был создан научный совет школы во главе с И. М. Гельфандом. В состав совета вошли профессор А. А. Кириллов (заместитель председателя), заместитель министра просвещения РСФСР М. П. Кашин, профессора Е. Б. Дынкин, Н. В. Ефимов (декан механико-математического факультета), Б. В. Шабад, а также Б. Р. Вайнберг и другие. Секретарем совета стала Е. Г. Глаголева — помощница И. М. Гельфанда по делам Заочной школы.

Было подготовлено задание, которое должны были выполнить школьники, желающие поступить в Заочную школу при МГУ. Сначала его хотели напечатать в «Комсомольской правде», но против этого выступил М. П. Кашин. Он говорил: «И что мы будем делать, если придет 10 тыс. работ со всего Союза?» По его предложению первый набор было решено провести не во всей республике, а в областях: Владимирской, Калининской, Калужской, Московской, Рязанской, Тамбовской, Смоленской, Тульской, Ярославской и Брянской. Вступительное задание было отправлено в редакции областных газет.

Кроме того, в конце февраля 1964 года М. П. Кашин созвал совещание заместителей заведующих облоно (областных отделов народного образования) по вопросу организации Заочной математической школы. Представителю каждого облоно этих областей были вручены пакеты с текстами контрольных работ и обращения к восьмиклассникам об организации Заочной математической школы.

Школьников из Москвы, Ленинграда и других больших городов было решено не принимать в Заочную школу, а школьники из сёл и маленьких отдаленных поселков и городов имели преимущество при поступлении.

Идея организации Заочной школы встретила поддержку на местах. Областные газеты подробно рассказывали о Заочной школе и советовали читателям предложить своим детям поступить в нее. В некоторых областях были организованы передачи о Заочной школе по радио и на телевидении.

Организаторы очень боялись, что, несмотря на все усилия, желающих учиться в новой школе окажется слишком мало. Но эти опасения оказались напрасными. В школу пришло более 5500 конкурсных работ, и еще около 500 работ пришло немного позднее назначенного срока.

Для проверки вступительных работ были организованы бригады из лучших студентов факультета. Первым организатором и руководителем студенческих бригад ЗМШ на мехмате был Б. Р. Вайнберг.

Помещения у школы не было, и работы частично занимали кабинет декана, который проходил в свой кабинет бочком и шутил, что факультет превращается в филиал Заочной школы.

Студенты мехмата в то время много занимались работой со школьниками. Они вели для школьников кружки по математике, организовывали математические олимпиады разного уровня, от школьных до университетской. Многие студенты работали в возникших тогда математических школах. Я уже говорил, что во Второй школе после лекций Израиля Моисеевича проходил семинар по решению задач, который вели студенты.

Так что желающих проверять вступительное задание, а потом и тетради поступивших школьников нашлось достаточно: в лучшие годы в Заочной школе было 300–400 проверяющих.

Активное участие в проведении первого приема принимали также ученики «Второй школы». Они, как и студенты, делали всё: от перевозки мешков с письмами и заклейки конвертов до проверки работ, которая была доверена нескольким учащимся.

В конце апреля 1964 года стало ясно, что прием удался, и школа фактически уже существует. В мае 1964 года постановление Совета Министров РСФСР официально оформило создание РЗМШ — Российской Заочной математической школы при Московском государственном университете и Министерстве просвещения РСФСР.

Среди 1429 учеников первого приема было 813 школьников (57%) из сел, рабочих поселков и маленьких городов (с населением менее 30 тыс. человек), 310 школьников из городов с населением от 30 тыс. до 100 тыс. жителей, остальные 306 принятых — школьники из областных центров. Потом приняли еще нескольких школьников, так что всего в первом приеме было 1442 человека.

ЗМШ — РЗМШ — ВЗМШ

О Заочной школе узнали не только в тех областях, откуда было решено проводить набор. Университет был буквально завален письмами с просьбами сообщить условия поступления в школу и прислать текст вступительного задания. Получены были работы не только из разных мест РСФСР, но со всего Советского Союза. Тексты вступительного задания были высланы всем, кто прислал свои письма не слишком поздно. Однако принимать учащихся из других областей мы обещали только в том случае, если в школе окажутся свободные места. Дело в том, что количество мест было ограничено числом студентов, которые были готовы и способны проверять работы школьников. Таких студентов сначала было около 150 человек. Даже если каждому студенту дать по 10 учеников, школа могла принять не более 1500 школьников.

Однако уже в самом начале организации Заочной школы возникло новое начинание, которое открывало перед Заочной школой новые возможности по увеличению числа охваченных ею школьников.

Ивановский педагогический институт был всегда передовым в развитии новых форм работы со школьниками по математике, в частности, завкафедрой С. В. Смирнов организовал первую в нашей стране юношескую математическую школу. По его предложению институт организовал у себя филиал Заочной математической школы. Этот филиал работал по тем же пособиям и заданиям, что и ЗМШ, но проверка работ осуществлялась студентами института. В первый год в этом филиале училось 96 школьников из Ивановской области. Так был намечен путь к тому, чтобы сделать Заочную школу по-настоящему массовой.

Возникновение филиалов, разбросанных по разным городам Союза, привело к тому, что РЗМШ в 1972 году была преобразована в ВЗМШ — Всесоюзную Заочную математическую школу.

Кажется, уже на второй год работы ЗМШ возникла еще одна новая форма работы — «коллективный ученик», которая, как и филиалы, существенно увеличила охват школьников. Коллективный ученик ЗМШ — это школьный математический кружок, работающий по программе и заданиям ЗМШ под непосредственным руководством учителя математики. Руководитель такого кружка систематически получает из ЗМШ литературу по ее программе, контрольные задания и методические указания. Задания должны быть проработаны на занятиях кружка, затем каждый его член выполняет контрольную работу, которую проверяет учитель, руководитель группы. После этого кружок оформляет общую «коллективную» работу (каждый член кружка по указанию руководителя записывает в общей тетради решение одной-двух задач из контрольной работы). Эта коллективная работа отсылается в ЗМШ и проверяется прикрепленным к кружку преподавателем, который ее подробно рецензирует. Такие занятия продолжаются два года.

Уже в 1965/1966 учебном году в ЗМШ занималось около 300 коллективных учеников. Эта форма работы имела особое значение, так как она позволяла не только увеличить количество охваченных ЗМШ школьников, но и повысить уровень школьных учителей математики.

Мы уже говорили о бессменном директоре Заочной школы Владимире Фёдоровиче Овчинникове. Нельзя не упомянуть также многолетнего заместителя Владимира Федоровича — Евгения Михайловича Раббота, замечательного учителя.

Пособия и книги

Одной из самых важных задач в начальный период работы школы была подготовка пособий и заданий, специально написанных для целей Заочного обучения.

Первым таким пособием стала книжка «Метод координат» (авторы — И. М. Гельфанд, Е. Г. Глаголева, А. А. Кириллов). Она открыла специально для ЗМШ созданную серию: «Библиотечка физико-математической школы». Написали ее единым духом, за два месяца, и издали «молнией» в издательстве «Наука», где тогда заведовал редакцией В. И. Битюцков. Каких усилий это стоило работникам издательства — трудно даже передать. Битюцков пообещал очень быстро издать книгу при одном условии: корректуру Гельфанду не показывать!

Тогда же была подготовлена и вторая книжка серии — «Функции и графики» (авторы — И. М. Гельфанд, Е. Г. Глаголева, Э. Э. Шноль). Однако было ясно, что в первый год работы не удастся все задания довести до такого уровня. Пришлось срочно готовить задания-листовки, которые в самые короткие сроки печатало издательство МГУ.

Книги «Метод координат» и «Функции и графики» многократно переиздавались и были переведены на разные языки (на немецкий, дважды на английский, на испанский, на арабский, два года тому назад на японский и на многие другие). В подготовке новых пособий для школьников большую роль играли молодые математики Коля Васильев (он умер молодым от опухоли мозга), Витя Гутенмахер (сейчас живет в Бостоне) и Андрей Тоом (сейчас живет в Бразилии).

В 1966 году в Москве проходил Международный математический конгресс; 15-я секция этого конгресса была посвящена истории и вопросам преподавания. Там Елена Георгиевна делала доклад про Заочную школу от своего имени и от имени Израиля Моисеевича.

В 1967 году был первый выпуск Заочной школы.

Из школьников этого выпуска свидетельства об окончании школы получили более 600 человек. Большинство из них поступило в разные вузы, в том числе 87 человек на механико-математический факультет МГУ (это четвертая часть всех иногородних студентов первого курса). Более 60 человек поступили в другие университеты, 24 человека — в МВТУ им. Баумана, 16 человек — в Московский физико-технический институт и т. д.

Проблемы

Казалось, всё в Заочной школе было хорошо. Все работали с энтузиазмом. Появилось много интересных новых пособий. На пятом году работы (1969/1970 учебный год) школы в ней учились около 10 тыс. человек, из них 2500 индивидуальных учеников в самой ЗМШ и столько же в филиалах, и еще в группах «Коллективный ученик» занималось около 5 тыс. школьников. В школе было 400 проверяющих студентов и 9 штатных сотрудников. В частности, в ЗМШ появился специальный сотрудник, который отвечал за взаимодействие с филиалами. Много лет таким сотрудником была Нина Юрьевна Вайсман.

Но как раз в это время у Заочной школы возник конфликт с парткомом мехмата. Если в начальный период работы школы мехмат ее с энтузиазмом поддерживал, то через несколько лет у партийной организации мехмата возникли к школе разнообразные претензии. Главная из них состояла в том, что мехмат требовал проводить прием по социальному признаку. Партком мехмата требовал, чтобы большинство принятых учащихся составляли дети рабочих и колхозников независимо от того, как они выполнят вступительную работу. А сотрудники Заочной школы утверждали, что дети учителя, продавца или инженера ничем не хуже детей слесаря или колхозника. Договориться по этому поводу не удавалось. ЗМШ обвиняли в отсутствии классового подхода. Впрочем, некоторые сотрудники мехмата хотели бы взять под контроль и другие стороны работы ЗМШ.

На мехмате сменился декан (место Н. В. Ефимова занял П. М. Огибалов) и деканат тоже стремился взять ЗМШ под свой контроль. Например, в решениях деканата выдвигались требования, чтобы в научный совет ЗМШ входили сотрудники мехмата и люди, которых рекомендует мехмат, чтобы в приемную комиссию входили представители мехмата и в частности его парткома и т. д.

Деканат пытался превратить ЗМШ в некое подобие курсов для подготовки к поступлению на мехмат детей рабочих и колхозников. Он, например, принял решение, что на летние очные занятия могут приглашаться только дети рабочих и колхозников и т. д.

Иван Георгиевич Петровский не мог защитить ЗМШ от парторганизации, которая имела в то время огромную силу. Да и с новым деканатом у него были непростые отношения.

Тут надо вернуться к началу моего рассказа. Как я уже писал, некоторое время я работал на кафедре психологии Педагогического института. Там я познакомился с преподавателем кафедры Артуром Владимировичем Петровским. Он предложил мне принять участие в написании книжки по психологии воображения. Мы написали эту книжку, она называлась «Фантазия и реальность», и за это время подружились. Мы с женой часто бывали дома у Артура Владимировича. И вот, когда мы к очередной раз пришли к нему в гости и рассказали про проблемы Заочной школы, он выдвинул неожиданную идею. А что если сделать Заочную школу экспериментальной школой АПН (Академии педагогических наук)?

В тот момент Артур Владимирович работал заведующим кафедрой психологии в пединституте и имел хорошие связи в АПН. В дальнейшем он стал президентом РАО (Российской академии образования).

Эту идею удалось реализовать, и Заочная школа стала экспериментальной школой при Академии педагогических наук СССР, ее сотрудники стали числиться в штате этой академии и финансирование тоже стало идти через АПН. Мехмат потерял возможность давить на Заочную школу, и она еще лет десять проработала спокойно.

Не только математика

Через десять лет после начала работы Заочной школы я позавидовал математикам и пришел к Израилю Моисеевичу с предложением организовать при ВЗМШ экспериментальное биологическое отделение. Идея о связи математики и биологии по-прежнему была актуальной. Израиль Моисеевич в 1966 году организовал в МГУ новую лабораторию — лабораторию математических методов в биологии. Кстати, туда перешла работать и Елена Георгиевна. Она шутила: «Мы с Израилем Моисеевичем как Ниро Вульф и Арчи Гудвин (герои детективных романов Рекса Стаута). Он, конечно, гениальный Ниро Вульф, а я — Арчи Гудвин. Но у Израиля Моисевича есть одно существенное отличие от Ниро Вульфа. Тот был лентяй, и его надо было заставлять работать, а Израиль Моисеевич и сам всё время работает, и вдохновляет других».

Экспериментальное биологическое отделение было создано, и это имело неожиданные и серьезные последствия. В Заочной школе появился ряд новых направлений, например, филологическое. Если в начале ее работы аббревиатура ВЗМШ расшифровывалась как «Всесоюзная Заочная математическая школа», то потом она стала расшифровываться как «Всесоюзная (потом Всероссийская) заочная многопредметная школа».

Еще несколько слов о Колмогоровском интернате. Интернат успешно развивался и в какой-то момент (позднее, чем ВЗМШ) тоже стал многопредметным. В нем возникли и биологические классы. (В них, кстати, читает лекции наш сын Серёжа Глаголев.) Кроме того, в интернате возникла своя Заочная школа. Так что ВЗМШ и интернат остаются близкими родственниками. Кстати, мне рассказывали, что теперешний директор интерната, Кирилл Владимирович Семёнов, в студенческие годы активно проверял работы учеников Заочной школы.

При написании этих воспоминаний я опирался не только на собственную память, но и на материалы, которые собирала моя жена, Елена Георгиевна Глаголева (она умерла 20 июля 2015 года), так что она по праву должна считаться соавтором этого текста.

Приношу глубокую благодарность Надежде Сергеевне Глаголевой за помощь в подготовке текста и рисунков.

Директор — к.ф.-м.н., доцент физического факультета Александр Сергеевич Воронцов.

Университетская гимназия (школа-интернат) — структурное подразделение Московского государственного университета. Открыта 1 сентября 2016 года. Обучение в гимназии проводится по 5 профилям: математическому, инженерному, естественнонаучному, гуманитарному и социально-экономическому.

Особенностями Университетской гимназии являются индивидуальный подход к каждому обучающемуся, модульность обучения, наличие проектной и исследовательской деятельности. Образовательный процесс предполагает постепенный переход от классно-урочной системы к нелинейным формам организации занятий. Исследовательская деятельность школьников осуществляется в научных лабораториях факультетов МГУ под руководством ведущих ученых.

Педагогический коллектив Университетской гимназии составляют профессора, преподаватели, научные сотрудники Московского университета, имеющие большой опыт работы со школьниками.

Всероссийская заочная многопредметная школа (ВЗМШ) уже почти сорок лет осуществляет на практике идею дистантного образования, которая стала столь модной в последнее время. Школа была создана в 1964 г. Московским государственным университетом им. М.В. Ломоносова и Академией педагогических наук и ориентирована на школьников из небольших городов и сельской местности, которые не имеют достаточных возможностей для углубленного изучения любимых предметов. В настоящее время в школе имеется восемь отделений – математическое, биологическое, филологическое, химическое, физическое, истории, экономическое и отделение «Право, нравственность, закон». В школу принимаются все желающие, успешно выполнившие конкурсное вступительное задание, независимо от места проживания (Россия, ближнее и дальнее зарубежье).

Задания заочной школы по биологии представляют собой нестандартные задачи творческого плана. Ответы на них нельзя просто переписать из какого-либо источника – зачастую однозначных решений просто не существует. Такие задания вырабатывают умение мыслить самостоятельно, работать с литературой, а также логично и кратко излагать свои соображения.

Программа биологического отделения включает более 20 тем, охватывающих основные разделы биологии. По каждой теме ученики получают пособие, набор тестов и контрольных заданий. Учебные пособия для биологического отделения специально подготовлены сотрудниками биологического факультета МГУ и ряда научно-исследовательских институтов и содержат самые современные сведения, многие из которых еще даже не успели попасть на страницы школьных учебников.

Для поступления на биологическое отделение необходимо выполнить конкурсное задание, требующее творческого подхода и позволяющее ученикам в какой-то степени заранее ознакомиться с принципами работы школы и уровнем наших требований. Тем, кто пожелает принять участие в конкурсе, будет, наверное, интересно познакомиться и с заданием прошлого года и узнать, какие ошибки чаще всего допускались в присылаемых ответах.

Известно, что разные годы сильно отличаются по урожаю грибов. От чего зависит, будет ли год грибным? (Не ограничивайтесь одной идеей, перечислите все существенные причины, объяснив их связь с «урожайностью». )

При ответе на этот вопрос следовало рассмотреть особенности организма грибов, их жизненный цикл, потребности в тех или иных условиях и ресурсах. Сам гриб (плодовое тело) – это стадия развития грибницы, необходимая для образования спор. Основная особенность этой стадии – короткий срок жизни и высокая скорость роста. Плодовое тело состоит на 90% из воды. Этим объясняется высокая потребность растущего гриба во влаге (всегда влажным должен быть самый поверхностный слой почвы, где и располагается грибница). Кроме того, для развития плодового тела необходимо достаточное количество тепла – высокая скорость деления клеток возможна при определенном уровне температуры.

Практически все из отвечавших правильно указали самые важные для грибов факторы – температуру и влажность. А вот объяснений, подобных приведенным выше, в большинстве работ, к сожалению, не было. Ответы многих ребят, просто исходивших из своего жизненного опыта, скорее походили на руководство по сбору грибов…

Зачем стрекочут кузнечики? Или, может быть, слово «зачем» в данном случае неприменимо и следует спрашивать, отчего они стрекочут? (Предложите несколько гипотез о причинах этого явления. Опишите опыты, которые позволят подтвердить либо опровергнуть выдвинутые вами гипотезы. )

При ответе на этот вопрос многие ограничились подробным описанием… строения и работы органов стрекотания – хотя ни о чем подобном в вопросе не упоминается. Работ, в которых бы приводились какие-нибудь гипотезы о целях стрекотания, было гораздо меньше, и уж совсем мало было ответов, авторы которых попытались описать эксперименты, способные подтвердить их предположения. А ведь это была самая интересная часть вопроса!

Какие особенности строения, физиологии и поведения помогают разным животным уменьшить угрозу поедания их хищниками? (В ответе не нужно описывать однотипные особенности разных видов. Выделите принципиально разные группы приспособлений, защищающих животное от хищника. Для каждой из этих групп приведите по одному-два примера. )

Этот вопрос не вызвал особых затруднений, однако выше оценивались те ответы, авторы которых не ограничились простым пересказом интересных фактов «из книг», а сумели сгруппировать их, выделив общие черты в особенностях, присущих животным из разным групп.

Перед вами перечень растений: виноград, заразиха, кедр, ламинария, лещина, моршанция, можжевельник, орляк, рогоз, росянка, сфагнум, тутовник, хара, хлопчатник, хлорелла, чеснок. Предложите как можно больше критериев, по которым можно разделить их на две группы. Для каждого критерия укажите, какие растения в какую группу попадут.

Выбирая критерии, следовало руководствоваться такими признаками, как особенности строения, жизненного цикла, физиологии, размножения, способа питания, среды обитания. Многие из этих признаков связаны и с систематической принадлежностью растений, однако примитивные варианты «по систематике» – «мхи» и «не мхи» – особой ценности, разумеется не представляли. Сложность вопроса состояла также в том, что некоторые из названых растений не являются общеизвестными и информацию о них еще следовало разыскивать в литературе.

Вам поручили проверить, действительно ли лосось руководствуется запахами, возвращаясь для нереста в водоем, где он родился, или же он использует какой-либо другой способ навигации. Опишите план ваших исследований.

При ответе на этот вопрос следовало предложить и описать конкретные эксперименты, а не излагать сведения о биологии и жизненном цикле лосося.

Многие ребята предложили каким-либо способом лишить рыб обоняния, однако в данном случае авторы вопроса ожидали от отвечавших большего: стоило подумать о дальнейших действиях и контрольных опытах. Например, как проверить, возвращаются ли лишенные обоняния рыбы в свой водоем? Попадают ли они в другие протоки или вообще не участвуют в нересте? Как скажется лишение обоняния на других сторонах их жизни?

Клетки крови человека крайне разнообразны. Гистологи разделяют их на десятки групп. Какими методами можно выяснить родственные отношения между этими группами (то есть доказать превращение одних клеток в другие в ходе их индивидуального развития )?

При ответе на этот вопрос можно было предложить, например, проследить последовательные всплески пиков численности разных типов клеток, или изъять определенный тип клеток и проследить, какие еще клетки исчезнут из организма, или вызвать при помощи веществ-стимуляторов ускоренное развитие клеток и посмотреть, во что они будут превращаться. Присутствие в клетках разного типа определенных веществ (например, гемоглобина) также может свидетельствовать об их родстве.

Однако это был, безусловно, сложный вопрос, тем более что в школьном курсе данная тема не рассматривается. Возможно, именно поэтому основное внимание в ответах было уделено просто подробному изложению сведений о происхождении разных типов клеток крови.

Подводя итог, можно сказать, что самая распространенная ошибка состоит в подмене смысла вопроса – столкнувшись с трудным заданием, ребята даже не пытаются предложить самостоятельное решение (пусть хотя бы неверное), а приводят все доступные им сведения, имеющие хоть какое-то отношение к данной теме.

Всероссийская заочная многопредметная школа – Открытый лицей ВЗМШ при МГУ им. М.В. Ломоносова объявляет очередной, 29-й, набор на биологическое отделение

Зачисление проводится по результатам вступительной работы. В конкурсе могут принять участие школьники, которые в этом учебном году занимаются в 8-м или 9-м классе, независимо от места проживания. Обучение проводится на русском языке. В конкурсе могут участвовать также кружки, которым нужно выслать коллективно выполненную работу и заверенный печатью список членов кружка с указанием фамилии, имени, отчества руководителя и названия организации, при которой работает кружок.

ВЗМШ высылает своим учащимся пособия и задания по разным разделам биологии и проверяет их работы. Обучение для восьмиклассников длится 3 года, для девятиклассников – 2 года.

Вопросы конкурсного задания приведены ниже. Учащимся 8-х классов необходимо решить задачи 1–5, учащимся 9-го класса – задачи 4–8. В ответах можно использовать как собственные идеи, так и факты, почерпнутые из литературы. Однако в последнем случае надо приводить ссылки на источники, из которых была получена информация.

Работу следует выполнять в тетради, на обложке которой должны быть указаны ваши фамилия, имя, отчество, полный домашний адрес с почтовым индексом, а также номер школы и класс, в котором вы учитесь. Вместе с работой пришлите конверт с маркой и вашим адресом – для отправки вам решения приемной комиссии.

Наш адрес: 119823, Москва, ГСП, МГУ, ВЗМШ-биология, конкурс.

Вступительное задание биологического отделения ВЗМШ

(При составлении заданий использованы материалы 51-й Биологической олимпиады школьников МГУ.)

1. Известно, что у одних видов животных потомство появляется на свет в течение всего года, а у других – лишь в определенные сезоны. Приведите примеры животных с этими двумя стратегиями размножения (всего – не более пятнадцати), по возможности относящихся к разнообразным систематическим группам. Каковы преимущества и недостатки у каждой из стратегий? Поясните, используя предложенные вами примеры, проявляются ли эти преимущества и недостатки у всех животных или лишь у части из них.

2. Какие особенности строения, физиологии, образа жизни и поведения характерны для животных, которые питаются: а) быстро передвигающимися организмами; б) планктоном; в) организмами, обитающими в почве? Приведите по одному-два примера к каждому из ваших соображений.

3. Вам дали свежесрезанный лист неизвестного растения. Предложите как можно больше способов, позволяющих определить, какая сторона у листа верхняя, а какая – нижняя (в оборудовании вы не ограничены). Являются ли эти способы универсальными или для некоторых растений (каких?) они могут «не сработать»?

4. Бедный студент Дима К. купил два лимона и положил их в холодильник. Через неделю, собравшись попить чай, Дима обнаружил, что один лимон по-прежнему свежий и хороший, а второй сгнил. Почему так получилось? Дайте как можно больше вероятных объяснений.

5. Доверившись рекламе, можно подумать, что главное в моющих средствах – максимально эффективное удаление загрязнений, а в инсектицидах – полнота истребления вредных насекомых. Однако экологи не согласятся с подобной трактовкой и заметят, что данные препараты должны удовлетворять еще многим требованиям. Перечислите эти требования.

6. В поселке N, расположенном в глухой тайге, произошла вспышка опасного заболевания людей. Как выяснить наиболее вероятный путь, по которому попал в поселок его возбудитель? Если болезнь является природно-очаговой, то как установить границы этого очага? Какие меры позволят снизить угрозу повторных вспышек болезни?

7. Предложите различные методы, с помощью которых можно экспериментально определить суточные энергозатраты животного (в качестве примеров рассмотрите гусеницу тутового шелкопряда, ужа, мышь и человека). Какие из этих методов, по вашему мнению, дадут наиболее точную информацию, а какие – чреваты ошибками и почему? Какие из методов легче реализовать на практике, а какие – труднее? (Имейте в виду, что ответы на эти вопросы могут зависеть от особенностей изучаемого животного.)

8. В каких случаях для передачи и получения информации от животного к животному целесообразно использовать химические соединения? Подтвердите примерами ваши соображения и поясните, почему в этих ситуациях химический способ обмена информацией оказывается оптимальным.

отделение математики. Открытый лицей взмш – «всероссийская заочная многопредметная школа» при мгу Физико математический лицей при мгу заочное обучение

Открытый лицей ВЗМШ Российской Академии образования — государственное учреждение дополнительного образования, работающее более 40 лет. Открытый лицей «Всероссийская заочная многопредметная школа» — означает, что к нам может поступить каждый, кого интересуют математика, физика, химия, биология, экономика, филология, история, правоведение.

Обучение в школе заочное. В начале каждого семестра все поступившие получают материалы, специально разработанные для заочного обучения а также разнообразные задачи для самостоятельной работы, контрольные и практические задания.

Учебные программы и пособия ВЗМШ созданы талантливыми учеными и опытными незаурядными педагогами.

Чтобы успешно заниматься в заочной школе, Вам придется научиться самостоятельно и продуктивно работать с книгой, грамотно, четко, коротко и ясно излагать свои мысли на бумаге.

Ваши контрольные работы будут тщательно проверять и рецензировать преподаватели ВЗМШ — студенты, аспиранты, преподаватели и научные сотрудники МГУ, а также других вузов и учреждений, где работают филиалы школы.

Многие из наших преподавателей в свое время сами закончили ВЗМШ, поэтому особенно хорошо понимают, как важно, помимо конкретных недочетов, указать пути восполнения пробелов в знаниях, порекомендовать дополнительную литературу. Вы сможете узнать об увлекательных вещах, часто остающихся за страницами школьных учебников, попробовать свои силы в решении нестандартных задач, научиться самостоятельно работать с книгой и грамотно излагать свои мысли. Возможно, нам удастся помочь Вам выбрать профессию, найти свое место в мире.

Однако это не означает, что наша цель — подготовка в вуз. Учиться у нас просто интересно и совершенно неважно, будете Вы поступать в высшие учебные заведения или нет.

Учиться можно индивидуально или вместе с товарищами в группе «Коллективный ученик».

Если Вы хотите учиться индивидуально, то надо выполнить вступительную контрольную работу, которую Вы сможете найти на этом сайте. Если же Вы избрали форму обучения «Коллективный ученик», то для зачисления к нам достаточно направить в наш адрес заявление от руководителя группы с соответствующей просьбой. К такому заявлению необходимо приложить список группы «Коллективный ученик».
Преимуществом при поступлении пользуются подростки, проживающие в сельской местности, поселках и небольших городах, где нет крупных научных центров и учебных заведений, и поэтому дополнительное образование можно получить лишь заочно. Однако в последние годы к нам поступают школьники также из Москвы и Подмосковья.
Итак, если Вас интересует математика, пробуйте свои силы и поступайте к нам на математическое отделение.

Решения задач надо написать на русском языке в обычной ученической тетради в клетку и выслать простой бандеролью, не сворачивая в трубку. Желающие поступить сразу на несколько отделений каждую работу присылают в отдельной тетради. На обложке тетради укажите: фамилию, имя, отчество (ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ), год рождения, базовое образование (сколько классов средней школы будет закончено к сентябрю очередного учебного года), полный почтовый адрес (с индексом), откуда узнали о ВЗМШ (из Интернета, из журналов «Квант», «Наука и жизнь», от друзей, афиш ОЛВЗМШ или из других источников). Не забудьте указать на какое отделение хотите поступить (вступительные контрольные работы на все отделения ежегодно можно найти в журнале «Квант» № 6). Вступительные работы принимаются до 01.06.2009
Вступительные работы обратно не высылаются.
Скачать задачи вступительной контрольной работы на отделение математики 2009 года можно здесь


ВЗМШ – государственное учреждение дополнительного образования. Год основания – 1964. Основатели – Российская Академия Образования (РАО) и Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ).
В настоящее время ВЗМШ входит в состав Лицея «Вторая школа» в качестве структурного подразделения.
ВЗМШ – современная форма дистантного обучения, широко известная в России. Работают 9 отделений: математики , физики , химии , биологии , экономики , права , филологии , истории , обществознания .
МАТЕМАТИКА Углубленное изучение основных разделов школьного курса; олимпиадные задачи; подготовка к конкурсным экзаменам в вузы; развитие математической культуры. Курсы – от 1-годичного до 5-годичного (на базе 6 кл.).
ФИЗИКА В программе основные разделы школьного углубленного курса, нестандартные задачи, задачи конкурсного экзамена. Срок обучения – от 1 до 3 лет, на базе 8 классов. Есть одногодичный поток на базе 10 классов.
ХИМИЯ Полный систематический курс, включающий основы общей органической и неорганической химии, а также химию окружающей среды. Для учащихся 9-х –
10-х классов.
БИОЛОГИЯ Изучаются мало затронутые в школьной программе темы: молекулярная биология, биохимия, иммунология, генетика, биофизика и др. Срок обучения 2 и 3 года.
ЭКОНОМИКА Программа подготовки в МГУ и вузы экономического профиля – «Экономика ПЛЮС». Основы экономической теории – программы «Прикладная экономика», «Экономика и география». Знакомство с практикой бизнеса в деловой игре по переписке.
ФИЛОЛОГИЯ Практическая грамотность, основы литературоведения и лингвистики, немного о журналистике и «Английский для начинающих». 20 учебных программ позволяют выбрать курс и для души, и для подготовки в вуз.
ПРАВО , НРАВСТВЕННОСТЬ , ЗАКОН Одногодичный курс «Беседы о правах человека, нравственности, праве, законе и государстве». 2-й год обучения – «Основы правовых знаний».
ИСТОРИЯ Курс «История России». В программе: археология, палеография, историческая игра… Уникальные справочные материалы для подготовки в вузы. Создан интересный и современный методический блок-комплект для дистантного обучения.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Курс включает следующие дисциплины: философия, социология, политология, теория государства, государственное устройство России, право, экономика. Программа курса рассчитана на 1 год. Обучение имеет целью дать выпускникам школ глубокие знания по общественным дисциплинам, подготовить их к успешной сдаче ЕГЭ.
Вступительные задания на все предметные отделения размещены на сайте www . vzmsh . ru
ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА ВЗМШ
В 2012–2013 учебном году ВЗМШ проводит очные занятия, подготовленные специально для школьников, желающих расширить свои знания, узнать то, что часто остается за страницами школьных учебников. Занятия ведут преподаватели, имеющие большой опыт работы по программам дополнительного образования: аспиранты, преподаватели МГУ и Лицея «Вторая школа».
Мы приглашаем учащихся 5–11-х классов в кружки: «Физика», «Обществознание», «Стихосложение. Алгебра и гармония», «Практическая грамотность», «Биология», «Древние цивилизации».
Для желающих посещать вечернюю школу ВЗМШ запись по электронной почте [email protected] Занятия проходят в здании Лицея «Вторая школа» по адресу: ул. Фотиевой, д.18
Наш сайт : www . vzmsh . ru
Телефон : 8 (495 ) 939 39 30 .
Телефон вечерней школы ВЗМШ : 8 (925) 039-66-13 (Татьяна Юрьевна).

Московский университет является старейшим, крупнейшим и наиболее престижным в России высшим учебным заведением. Мечта любого российского школьника — стать студентом МГУ. Конечно, поступить на экономический факультет Московского университета — это труд очень нелегкий и длительный. И многие способные ребята часто сворачивают в самом начале этого тернистого пути, пасуя перед трудностями. Особенно тяжело приходится жителям регионов России: если москвичи могут посещать вечерние школы юных, слушать подготовительные курсы, участвовать в предметных олимпиадах и др., то школьники из регионов вынуждены готовиться самостоятельно. Даже такие, казалось бы, общедоступные вещи, как учебная и популярная литература, могут оказать пользу в основном тем школьникам, которые получают какое-то руководство в своих занятиях — либо со стороны семьи, либо со стороны школы или внешкольного учреждения. Ведь книгу надо рекомендовать учащемуся, заинтересовать ею, а, главное, помочь в ней разобраться. К тому же часто достать нужный и полезный учебник по экономике за пределами Москвы довольно проблематично.

Так что же делать тем ребятам, которые живут за пределами Москвы и мечтают в будущем учиться в Московском университете или в других ведущих вузах России? Они могут обратиться в Открытый Лицей «Всероссийская заочная многопредметная школа».

Открытый Лицей был создан как Заочная Математическая Школа при МГУ в 1964 году по инициативе ректора МГУ академика И.Г. Петровского. В последующие годы в лицее были образованы отделения биологии, филологии, физики, экономики, химии, права, истории. ОЛ ВЗМШ является государственным учебно-научным учреждением дополнительного образования, сотрудники Лицея — преподаватели, аспиранты и студенты старших курсов Московского университета. За время существования ОЛ ВЗМШ удостоверения о его окончании получили около 200 тысяч школьников, многие из них поступили и успешно закончили Московский университет, другие вузы, из их рядов вышло целое поколение ученых, исследователей, педагогов. Многим это просто помогло лучше разбираться в жизни, они научились ставить перед собой большие задачи и добиваться задуманного.

Экономическое отделение ОЛ ВЗМШ было создано в 1993 г. в связи с возросшим интересом школьников к экономической науке. Сотрудниками отделения являются преподаватели студенты и аспиранты экономического факультета, большинство из которых в свое время сами приехали учиться в Москву из разных городов России и стран СНГ. Отделение сотрудничает с преподавателями филологического и механико-математического факультетов университета.

Экономическое отделение ориентируется на международные стандарты экономического образования, активно используя в своей работе новые технологии дистантного обучения. За годы работы коллективом отделения была создана целая библиотека уникальных учебных пособий и создана методика, позволяющая вести заочное обучение на современном уровне, расширить свое образование, независимо от места жительства учащегося, успешно подготовиться к сдаче выпускных и вступительных экзаменов.

Обучение проводится по двум основным программам «Прикладная экономика» и «Экономика и география». Программа «Прикладная экономика» включает в себя изучение основ экономической теории, а также знакомство с практикой ведения бизнеса в увлекательной деловой игре по переписке, в которой каждый учащийся является владельцем какой-либо фирмы, расположенной в стране «Экономия». Учащиеся программы «Экономика и география», наряду с изучение основ экономической теории, также знакомятся с особенностями экономико-географического положения и природы стран современного мира, заочно участвуют в увлекательных путешествиях по странам и регионам мира.

Окончившим одну из основных программ предлагается специализация по выбору: «Основы предпринимательства и менеджмента», «Бухгалтерский учет и финансовый анализ», «Мировая экономика», «Экономика России: прошлое, настоящее и будущее» и др.

Учащимся, 10-11 классов желающим одновременно подготовиться к сдаче ЕГЭ для успешного поступлению на экономический факультет МГУ или в другие экономические вузы, предлагается специальная программа «Экономика ПЛЮС», включающая в себя наряду с экономическими дисциплинами изучение нескольких дополнительных предметов: математики, обществознания, русского языка и литературы. Для школьников, интересующихся географической наукой, существует программа «География ПЛЮС» — для поступающих на географический факультет МГУ и в друг вузы с повышенными требованиями по географии. Так, студентами экономического факультета университета стали выпускники программы, приехавшие в Москву из Норильска и Владимира, Вологды и Тамбова, Дубны и Чебоксар, Рязани и Байконура, Железногорска и Зеленограда, Кирова и Буденновска и многих других населенных пунктов России и стран СНГ.

Форма обучения : заочная

Открытый Лицей «Всероссийская заочная многопредметная школа» (ОЛ ВЗМШ) — крупнейший и старейший центр дополнительного образования, широко известный в России. Основатели этого государственного учреждения — Российская академия образования (РАО) и Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова (МГУ). Вот уже более 40 лет мы занимаемся дополнительным дистантным образованием школьников из разных регионов России и СНГ.

Наш лицей окончили более 100 тысяч школьников. Многие из них поступили в МГУ, в другие университеты и вузы. Из рядов наших учеников вышло целое поколение ученых, исследователей, педагогов. Учеба в ВЗМШ многим помогла лучше ориентироваться в жизни, ставить перед собой большие задачи и добиваться задуманного.

Преподавателями ОЛ ВЗМШ написана целая библиотека уникальных учебных пособий и созданы методики, позволяющие вести дистантное (заочное) обучение на хорошем современном уровне. Мы ищем прежде всего тех учеников и учителей, которые хотят знать СВЕРХ ТОГО, сверх школьной программы и приобрести дополнительные знания по математике, физике, химии, биологии, филологии, экономике, праву, истории, информатике. Наша методика дистантного обучения помогает многим учащимся и учителям расширить свое образование независимо от того, где они живут (в крупном городе или маленьком селе), — было бы только желание серьезно учиться.

Возрастное сокращение серого вещества в образце, наивном, активно употребляющем алкоголь,

Alcohol Clin Exp Res. Авторская рукопись; доступно в PMC 2011 1 января 2011 г.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC2807906

NIHMSID: NIHMS143529

, Ph.D., a , MS, a and, MD b

Джордж Фейн

a Neurobehavioral Research, Inc., 1585 Kapiolani Blvd, Ste 1030, Honolulu, HI 96814, USA

Ryan Shimotsu

a Neurobehavioral Research, Inc., 1585 Kapiolani Blvd, Ste 1030, Honolulu, HI 96814, USA

Jerome Barakos

b California Pacific Medical Center, San Francisco, CA

a Neurobehavioral Research, Inc., 1585 Kapiolani Blvd, Ste 1030, Гонолулу, Гавайи 96814, США

b Калифорнийский Тихоокеанский медицинский центр, Сан-Франциско, Калифорния

Запросы на перепечатку адресов и корреспонденция: доктору Джорджу Фейну, Neurobehavioral Research, Inc., 1585 Kapiolani Blvd, Ste 1030, Honolulu, HI 96814 , Тел .: (808) 237-5407, факс: (808) 442-1156, моб.hcraeserbn @ egroeg См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Предпосылки

Ранее мы продемонстрировали на небольшой выборке более резкое сокращение серого вещества, связанное с возрастом, у не принимавших лечение мужчин с алкогольной зависимостью (TxN) по сравнению с контрольной группой, не употребляющей алкоголь, но не смогли разделить вклад возраста и продолжительности жизни. продолжительность употребления алкоголя (которые сильно коррелировали) с этим эффектом. В текущем исследовании мы увеличили размер выборки в четыре раза и расширили ее, включив как мужчин, так и женщин, чтобы попытаться воспроизвести и расширить предыдущие результаты и разделить влияние возраста и употребления алкоголя на это явление.

Методы

В данном исследовании мы изучаем объемы серого вещества коры головного мозга у TxN в возрасте 18–50 лет (n = 84) в сравнении с контрольной группой, сопоставимой по возрасту и полу (n = 67). Мы использовали новый метод анализа интересующей области, который учитывает различия в складках борозды и гирали между людьми (Fein et al., In Press).

Результаты

Мы обнаружили большее сокращение серого вещества, связанное с возрастом, в TxN, чем в контроле. Частичный корреляционный анализ показал, что эффект был функцией возраста, а не продолжительности употребления алкоголя.

Выводы

Значение полученных результатов обсуждается с точки зрения их вклада в наши знания о различиях между различными субпопуляциями алкоголиков и с точки зрения их влияния на заболеваемость алкогольной зависимостью среди стареющего населения страны.

Ключевые слова: алкогольная зависимость, структурная МРТ, усыхание мозга, серое вещество, старение

Введение

Имеется постоянно растущее количество доказательств, документирующих неблагоприятное воздействие алкогольной зависимости на мозг.Структурная магнитно-резонансная томография выявила связь между алкогольной зависимостью и сокращением серого вещества коры головного мозга (Sachdev et al., 2008), и было показано, что одно только опасное употребление алкоголя повреждает мозг (Garcia-Valdecasas-Campelo et al., 2007, Jernigan et al., др., 1991, Крил и др., 1997, Пол и др., 2008). В большинстве исследований влияния алкогольной зависимости на структуру мозга использовались обработанные образцы, что приводило к смещению, известному как заблуждение Берксона (Berkson, 1955, Berkson, 1946), которое возникает, когда связь между переменными, такими как алкоголизм и морфология мозга, различается. между исследуемой выборкой (т.е., леченные алкоголики) и население, на которое распространяются результаты (все алкоголики).

Многие предыдущие исследования структуры мозга у лиц, зависимых от алкоголя, согласны с обнаружением меньших объемов серого вещества в областях коры головного мозга, хотя локализации этих сокращений иногда не совпадают. В раннем исследовании МРТ Jernigan et al. обнаружили уменьшение серого вещества головного мозга в лобных, теменных и мезиальных височных долях у лечившихся алкоголиков (1991). Другие более поздние исследования леченных алкоголиков обнаружили уменьшение дорсолатеральной префронтальной коры и островка (Makris et al., 2008), прецентральной извилины, средней центральной извилины и островка (Mechtcheriakov et al., 2007) и латеральной коры (Shear et al., 1992). В недавнем анализе алкоголиков среднего возраста, длительно воздерживающихся от алкоголя, мы обнаружили уменьшение объема серого вещества в теменной и затылочной долях (Fein et al., In Press).

Тот факт, что большинство публикаций по исследованию алкоголя основано на непропорционально большой выборке пролеченных подгруппы алкоголиков, необходимо учитывать при распространении выводов на алкогольную популяцию в целом.В отличие от пролеченных алкоголиков, нелеченные алкоголики составляют большинство людей с алкогольной зависимостью в Соединенных Штатах. Согласно Национальному эпидемиологическому исследованию алкоголизма и связанных с ним состояний (NESARC) за 2001-2002 годы, из 4422 респондентов, которые соответствовали критериям алкогольной зависимости в прошлом году, только 25,5% сообщили, что когда-либо получали лечение (Dawson et al., 2005). Наряду с тем, что большинство из них страдает алкогольной зависимостью, алкоголики, не получавшие лечения, имеют менее тяжелый алкоголизм (Fein and Landman, 2005), менее тяжелые коморбидные психические заболевания (Di Sclafani et al., 2008), свидетельствуют о меньшем ухудшении выполнения задач по принятию решений и не страдают от полной потери тканей, наблюдаемой у пролеченных алкоголиков (Gazdzinski et al., 2008). В свете этих доказательств обобщение результатов исследований обработанных образцов, составляющих основную часть современной литературы, на население в целом, зависящее от алкоголя, может быть неверным.

Относительно небольшое количество исследований, проведенных на нелеченных лицах с алкогольной зависимостью, дали смешанные результаты. Наше исследование 2002 года, в котором сравнивали не лечившихся алкоголиков (N = 24) и лиц, мало пьющих (N = 17), не обнаружило значимых групповых различий в объемах серого вещества коры головного мозга (Fein et al., 2002), но обнаружили более сильную взаимосвязь между возрастом и общим сокращением коркового серого вещества в группе алкоголизма. В исследовании Cardenas et al., У активно пьющих нелеченных лиц с алкогольной зависимостью (N = 49) объем серого вещества во всех долях, кроме лобной (2005), был значительно ниже, чем у мало пьющих (N = 49). При сравнении пациентов с алкогольной зависимостью, лечившихся и не получавших лечения, и контрольной группы, Gazdzinski et al. численно, но не значительно более низкие объемы серого вещества в необработанной группе по сравнению с контрольной группой, тогда как в обработанной выборке было больше сжатия в лобных, затылочных, теменных и височных долях, чем в необработанной выборке (2008).

Потенциальным смешивающим фактором в исследованиях алкоголя является нормальное возрастное сокращение мозга, сопровождающееся снижением умственных способностей. Широко признано, что при нормальном старении объем мозга теряется, а общее потребление алкоголя в течение жизни часто коррелирует с возрастом из-за более длительных периодов употребления алкоголя. Хотя кумулятивные эффекты длительных периодов употребления алкоголя могут быть трудно отделить от нормальных атрофических эффектов возраста, было показано, что эффекты длительных периодов чрезмерного употребления алкоголя независимо друг от друга способствуют снижению объема мозга.Ранние исследования Pfefferbaum et al. На основе КТ и МРТ. сообщили, что скорость возрастной потери мозговой ткани, измеряемая по уменьшению серого и белого вещества или увеличению спинномозговой жидкости, у пожилых алкоголиков выше, чем у молодых алкоголиков, по сравнению с контрольной группой (Pfefferbaum et al., 1992, Pfefferbaum et al. ., 1993). Более позднее исследование, проведенное той же группой, показало, что алкоголики в возрасте от 45 до 63 лет имели значительный дефицит серого и белого вещества по сравнению с контрольной группой того же возраста и значительно большую потерю объема в префронтальной коре по сравнению с более молодыми алкоголиками в возрасте от 26 до 44 лет. (Пфеффербаум и др., 1997). Наличие возрастных различий, несмотря на отсутствие групповых различий в продолжительности заболевания и общем предполагаемом потреблении алкоголя в течение всей жизни в исследуемой когорте, привело Пфеффербаума и его коллег к выводу, что ускоренное возрастное снижение объема мозга у пожилых алкоголиков связано с повышенная уязвимость стареющего мозга, а не кумулятивный эффект употребления алкоголя.

Целью настоящего исследования было оценить объемные различия в коре головного мозга у не лечившихся алкоголиков (TxN) по сравнению с контрольной группой, не употребляющей алкоголь или не употребляющей алкоголь, с помощью структурной МРТ.Наше предыдущее исследование на отдельной выборке мужчин TxN выявило большее возрастное снижение объема TxN, чем в контрольной группе. Обнаружилась сильная обратная связь между размером мозга и продолжительностью употребления алкоголя в течение всей жизни, но поскольку продолжительность употребления алкоголя сильно коррелировала с возрастом, эти показатели были сильно искажены в этой выборке (n = 24) и не могли быть разделены. Более того, мы не обнаружили никакой связи между региональными объемами серого вещества коры головного мозга и общим или средним уровнем потребления алкоголя в течение всей жизни, что подтверждает наше предыдущее утверждение о том, что леченные и нелеченные алкоголики происходят из разных групп населения.При большем размере выборки текущего исследования (N TxN = 84, N контролирует = 67) мы надеялись дополнительно изучить взаимосвязь между возрастом и объемом серого вещества коры головного мозга как у мужчин, так и у женщин-алкоголиков по сравнению с контрольной группой, а также имеют право разделять в эту ассоциацию показатели возраста и употребления алкоголя.

Методы

Участники

Выборка для этого исследования состояла из не лечившихся, активно употребляющих алкоголь лиц (TxN, 49 мужчин и 35 женщин, в возрасте от 19 до 51 года), сопоставимых по возрасту и полу легкие / нет. — контроль за потреблением алкоголя (39 мужчин и 28 женщин в возрасте от 18 до 51 года).Обе группы имели сопоставимые годы образования. Все участники были набраны из сообщества через объявления в ресторанах и барах, объявления в газетах и ​​местный Интернет-сайт. Участники TxN соответствовали критериям DSM-IV (Американская психиатрическая ассоциация, 2000) в отношении текущей алкогольной зависимости и активно употребляли алкоголь. Информация об истории употребления алкоголя в течение всей жизни каждого субъекта была получена в ходе интервью, охватывающего употребление алкоголя и наркотиков в течение всей жизни, и разбита на фазы, когда употребление значительно изменилось, с использованием процедуры отслеживания времени (Skinner and Sheu, 1982).Среднее потребление за всю жизнь и среднее потребление в периоды пика потребления алкоголя рассчитывались как ежемесячные итоги. Критериями включения в контрольную группу была продолжительность употребления в среднем менее 30 напитков в месяц без периодов употребления более 60 напитков в месяц. Критериями исключения для обеих групп были: 1) пожизненный или текущий диагноз шизофрении или шизофрениформного расстройства, 2) зависимость или злоупотребление наркотиками (кроме никотина или кофеина) в анамнезе, 3) значительная травма головы или черепно-мозговая хирургия в анамнезе, 4) сахарный диабет в анамнезе. , инсульт или гипертония, которые потребовали медицинского вмешательства, или другое серьезное неврологическое заболевание, или 5) клинические доказательства синдрома Вернике-Корсакова.Субъекты прошли четыре сеанса клинической, нейропсихологической, электрофизиологической оценки и МРТ. Всем субъектам была введена компьютеризированная версия расписания диагностического интервью, в котором измерялись количество симптомов и диагнозы настроения, тревожности и экстернализирующего расстройства. Эти данные были опубликованы ранее, где мы показали, что у TxN по сравнению с контрольной группой было больше психиатрических симптомов, но не больше диагнозов (Di Sclafani et al., 2008). Более того, у TxN было меньше симптомов и диагнозов, чем у длительно воздерживающихся алкоголиков.Алкотестер использовался для подтверждения воздержания перед каждым сеансом.

MR Acquisition

Все МРТ были получены на 1,5T GE Signa Infinity с платформой LX (GE Medical Systems, Waukesha, WI), расположенной в Тихоокеанском кампусе Калифорнийского Тихоокеанского медицинского центра в Сан-Франциско. Для каждого субъекта мы получили трансаксиальное T1-взвешенное изображение испорченного градиента (TR = 35 мс, TE = 5 мс, матрица сбора данных = 256 × 192) при толщине 1,3 мм и изображение с жидкостным ослабленным инверсионным восстановлением (FLAIR) (TR = 8800). мс, TE = 144.7 мс, время инверсии = 2200 мс, матрица сбора данных = 256 × 256) при толщине 5 мм. Нейрорадиолог прочитал все снимки МРТ. На всех сканированных изображениях не было выявлено никаких отклонений, кроме гиперинтенсивности сигнала белого вещества (WMSH). Оба типа изображений имели разрешение в плоскости 0,86 × 0,86 мм.

Обработка изображений

Предварительная обработка данных, включая удаление черепа, регистрацию, сегментацию и уменьшение шума, была выполнена с использованием библиотеки программного обеспечения FMRIB (FSL) версии 4.1 (Оксфорд, Великобритания).

Определения области интереса

В системе координат Талаирах (Talairach and Tournoux, 1988) мозг подразделяется на сетку 12 (верхняя-нижняя) × 9 (передне-задняя) × 8 (боковая), с общей 864 отсека. Пять представляющих интерес церебральных областей (лобная, лимбическая, затылочная, теменная и височная) были определены в атласе Talairach с использованием ресурса Talairach Daemon (Lancaster et al., 2000), как и многие подкорковые структуры, ограничивающие эти доли.Мы преобразовали Талаирахские ROI (области интереса) в стандартное пространство MNI с помощью нелинейного преобразования (Brett, 1999). Затем мы использовали интерполяцию ближайшего соседа, чтобы назначить каждый воксель в пространстве MNI его ближайшей определенной области. Такой подход ближайшего соседа позволил маскам области интереса надежно фиксировать границы серого вещества в пространстве объекта после регистрации. См. Пример определений долей, используемых в анализе.

Это определения долей, использованные в анализе 42-летнего субъекта TxN.Лобная доля (синий), теменная доля (оранжевый), затылочная доля (желтый), височная доля (красный) и лимбическая доля (зеленый) использовались для ограничения каждой подобласти, основанной на площади Бродмана, в пределах ее соответствующей доли. Лимбическая доля, которую невозможно увидеть с поверхности мозга, показана как вырез сагиттального среза из более глубоких слоев мозга.

Коррекция гиперинтенсивности сигнала белого вещества

Поражения белого вещества кажутся темнее, чем окружающее белое вещество на T1-взвешенных изображениях, что часто приводит к тому, что алгоритмы автоматической сегментации ошибочно маркируют эти области как серое вещество или спинномозговую жидкость (CSF).Автоматизированные методы использовались, чтобы очертить эти поражения белого вещества на изображениях FLAIR, где они проявляются как гиперинтенсивность сигнала белого вещества (WMSH). Чтобы подготовить изображения FLAIR для определения границ WMSH, T1-взвешенное изображение каждого объекта было зарегистрировано в его или ее собственном изображении FLAIR с использованием регистрации с 6 степенями свободы (без деформации или масштабирования). Затем отредактированная вручную маска мозга каждого субъекта была преобразована из пространства T1 в пространство FLAIR и использовалась для удаления черепа с изображений T1 и FLAIR.Затем инструмент мультиспектральной сегментации (FAST) FSL использовал оба изображения для создания трехуровневой сегментации в пространстве FLAIR. После этих этапов предварительной обработки было использовано внутреннее приложение для обнаружения и определения очертаний поражений белого вещества в зависимости от интенсивности и местоположения (Fein et al., 2009). Полученная маска WMSH была преобразована обратно в пространство T1 и использовалась для реклассификации пораженных областей как белого вещества. Скорректированная сегментация затем использовалась для измерений области серого вещества.

Измерение объема серого вещества коры головного мозга

Объемы серого вещества пяти долей были автоматически вычислены с использованием компьютерных методов.Инженер по обработке изображений не знал демографических данных и членства в группах. Т1-взвешенное изображение использовалось для сегментации по категориям тканей. Процесс сегментации начался с автоматического удаления черепа с изображений с помощью инструмента извлечения мозга (BET) из программной библиотеки FMRIB Software Library (FSL) (Smith, 2002), после чего были внесены исправления вручную обученными специалистами. После удаления черепа средний мозг MNI 152 (Монреальский неврологический институт) регистрировали на T1-взвешенном изображении каждого субъекта с удаленным черепом с использованием аффинного преобразования с 12 степенями свободы.Это было сделано с помощью инструмента FMRIB Linear Image Registration Tool (FLIRT) (Jenkinson and Smith, 2001), а матрица преобразования была использована для преобразования заранее определенных областей интереса долей головного мозга и субдолевых областей из пространства MNI в предметное пространство. Затем была проведена сегментация ткани 3 классов (серое вещество, белое вещество и спинномозговая жидкость) на Т1-взвешенном изображении с удаленным черепом с использованием инструмента автоматической сегментации FMRIB (FAST) (Zhang et al., 2001). Собственное программное обеспечение использовалось для выполнения гиральной и борозной коррекции, чтобы точно уловить извилины, принадлежащие каждой доле (полное описание этого метода представлено в Fein et al.(Под давлением). Полученные ROI были специфичными для каждого предмета, но отражали общее определение Talairach.

Статистика

Статистический анализ был выполнен с использованием общей линейной модели, которая реализует ковариационный анализ в программном обеспечении статистического анализа (SAS) версии 9.1.3. Поскольку мы заинтересованы в выводе усадки (т. Е. Потери серого вещества) из наших объемов серого вещества, мы сначала использовали линейный регрессионный анализ, чтобы скорректировать объемы серого вещества каждого субъекта в соответствии с преморбидным размером мозга, используя индекс размера черепа из программы FSL SIENAX.Ранее мы показали, что индекс размера черепа имеет почти идеальную корреляцию с объемом внутричерепного свода (Fein et al., 2004). Мы исследовали возраст по группе и возраст по половому взаимодействию, чтобы проверить уместность использования возраста в качестве ковариаты (то есть отсутствие значимого возраста по группе или возраста по половому взаимодействию). Все эффекты были статистически значимыми при уровне значимости 0,05.

Результаты

Демографические показатели и показатели употребления алкоголя

Демографические показатели и показатели употребления алкоголя для обеих групп обобщены в.Контрольная группа и группа TxN не различались по возрасту, количеству лет образования или оценке вербального IQ (величина эффекта <1%, p> 0,23). В семейных историях TxN по сравнению с контрольной группой наблюдалась сильная тенденция к большей плотности проблемного употребления алкоголя (размер эффекта = 2%, p = 0,072). В рамках TxN у мужчин была значительно более высокая средняя доза алкоголя в течение жизни (измеренная в стандартных дозах алкоголя в месяц), чем у женщин (F 1, 82 = 15,52, p <0,001, величина эффекта = 15,91). Однако использование веса в качестве ковариаты устранило этот эффект (F 3, 80 = 0.85, р = 0,36).

Таблица 1

Демографические данные выборки

<0,1 132 110165
Демографические переменные Контрольные группы безалкогольных напитков Наивные алкоголики Размер эффекта (%) 3
Мужчины Женский (n = 28) Мужской (n = 49) Женский (n = 35) Группа Пол Группа × Пол
Возраст (лет) 32.2 ± 8,3 32,4 ± 8,8 31,4 ± 7,8 30,7 ± 7,8 0,6 <0,1 <0,1
Плотность питья в семье 1 0,12 ± 0,17 0,14 ± 0,20 0,25 ± 0,29 2,0 0,9 1,6
Годы Образование 16,0 ± 1,8 16,3 ± 1,4 16,1 ± 1,8 15,9 ± 1,6 01 <0,1 0,5
АМНАРТ (расчетный преморбидный вербальный IQ) 2 1,22 ± 0,41 1,12 ± 0,48 1,29 ± 0,33 1,19 ±165 1,6 1,19 ± 165 0,916
Переменные употребления алкоголя
Продолжительность активного употребления алкоголя (мес.) 183 96 177 ± 88 5.5 4 <0,1 4 <0,1 4
Средняя продолжительность питья (стандартных напитков / месяц) 6,9 ± 6,9 5,2 ± 4,6 100 ± 46 66 ± 31 61,5 4 8,3 4 6,9 4
Пожизненное употребление алкоголя (стандартные напитки) 989 ± 1,303 809 ± 1,139 17,600 17,600 11,600 ± 7,300 45.1 4 4,0 4 3,5 4
Продолжительность пиковой нагрузки (месяцев) 75 ± 109 80 ± 116 53 ± 50 52 ± 55 2,2 4 <0,1 4 <0,1 4
Средняя пиковая питьевая доза (стандартных напитков / месяц) 15,3 ± 16,0 11,5 ± 10,8 182 ± 121 ± 65 44.6 4 4,1 4 3,2 4
Пиковое употребление алкоголя (стандартные напитки) 600 ± 905 505 ± 772 8,400 ± 9,100 00 5,700 5,700 23,6 4 4,4 4 1,2 4

Размер черепа

У мужчин были черепа на 12,5% больше, чем у женщин, причем 36,7% разницы в размере головы между испытуемыми приходилось на пол (F 3, 147 = 85.05, р <0,001). Наблюдалась тенденция к увеличению черепа у мужчин и женщин TxN (F 3, 147 = 3,02, p = 0,08), при этом на группу приходилось 2% дисперсии выборки. Группы по половому взаимодействию отсутствовали (F 3, 147 = 0,37, p = 0,54, размер эффекта = 0,2%). Мы скорректировали объемные данные, чтобы учесть различия в размерах головы между субъектами для использования во всех последующих анализах корреляции серого вещества.

Измерения гиперинтенсивности сигнала белого вещества

Мы провели отдельный тест для изучения групповых различий в гиперинтенсивности сигнала белого вещества (WMSH), скорректировав данные с учетом различий в общем объеме белого вещества головного мозга.В обеих группах были обнаружены очень низкие количества WMSH, причем контрольные группы имели немного (и незначительно) более высокие средние объемы, чем TxN, как для глубокого, так и для перивентрикулярного WMSH.

Объемы серого вещества

Мы исследовали необработанные общие объемы серого вещества, используя группу и пол в качестве фиксированных эффектов, а также размер и возраст черепа в качестве ковариант, с оценкой возраста по полу и возрасту по групповым взаимодействиям. Не было значительных групповых различий в объемах серого вещества коры в любой из пяти основных долей (лобной, лимбической, затылочной, теменной и височной), но значимые возрастные групповые взаимодействия присутствовали во фронтальной области (F 6, 144 = 14.09, p <0,001), лимбической (F 6, 144 = 3,96, p = 0,049 теменной (F 6. 144 = 6,31, p = 0,013) и височной доли (F 6. 144 = 12,32, p <0,001), а также для общего серого вещества коры (F 6. 144 = 12,79, p <0,001), что указывает на то, что отношения между возрастом и объемами серого вещества различались между группами. См. список скорректированных объемов на основе на упомянутые выше ковариаты и размер влияния возраста на групповые взаимодействия в различных регионах.

Таблица 2

Скорректированные средние объемы и корреляции Пирсона между возрастом и региональными объемами серого вещества, скорректированными по индексу размера черепа

× Размер эффекта группового взаимодействия (%) Cortical Серое вещество *** 906 906 -0,402 4 397 *** 40,0 63 -0,495 144
Наивные алкоголики Контрольные показатели, не употребляющие алкоголь Возрастные корреляции
Мужчины n = 49 Женщины n = 35 Мужчины n = 39 Женщины n = 28 TxN Контроли
452 460 447 460 -0.626 *** -0,389 ** 8,2 ***
Лобная доля 153 159 150 157 900 -0,588 *** -0,315 ** 8,9 ***
Префронтальный 102 106 102 -0.595 *** -0,306 * 8,2 ***
Задний префронтальный 16,0 17,7 16,3 4 17,3 16,3 4 17,3 -0,151 8,8 ***
Боковой префронтальный 17,7 17,9 17,5 17,4 -0.588 *** -0,267 * 6,3 **
Дорсолатеральный префронтальный 25,4 26,8 25,4 26,6 25,4 4 26,6 *** -0,412 *** 6,2 **
Орбитальная Фронтальная 42,1 43,9 42.4 44,3 -0,512 *** -0,242 * 5,3 **
Первичный двигатель 4,68 4 5,12 901 4,3 4,72 -0,213 -0,363 ** 0,2
Главный / дополнительный двигатель 32,0 33,7 29,9 32.0 -0,492 *** -0,109 8,8 ***
Изоляция 14,3 14,5 14,8 14,8 14,8 14,8 *** -0,344 ** 2,2
Лимбическая доля 58,0 60,7 59,2 59,8 -0.484 *** -0,282 * 2,7
Передняя поясная извилина 17,3 18,2 17,9 18,2 63 -0,452 18,2 63 -0,452 -0,399 *** 0,8
Затылочная доля 54,0 54,9 51,9 54,7 -0,402 4 0,6
Передний затылочный 2,59 2,60 2,59 2,61 -0,079 -0,190 37,7 39,8 -0,344 *** -0,369 ** 0,4
Первичный визуальный 4.01 4,05 3,85 4,00 -0,206 -0,167 0,3
Теменная доля 71,2 71,5 71,2 71,5 4 * -0,371 ** 4,2 *
мезиально-теменной 29,1 28,6 28,5 28.4 -0495 *** -0,277 * 3,6 *
Боковой теменной 25,1 25,8 25,6 25,8 25,6 -0,608 *** -0,383 ** 3,8 *
Первичная сенсорная 9,69 9,89 9.67 9,63 -0,409 *** -0,278 * 1,9
Височная доля 101 99,3 10216 906 906 -0,554 *** -0,150 8,1 ***
Superior Temporal 19,0 19,4 19,2 19,9 -0.570 *** -0,235 6,5 **
Мезиальный височный 36,1 35,2 36,2 35,9 -0,277 * 5,0 **
Нижний темпоральный 16,5 15,9 16,5 16,6 -0,136 0,136 2,2

Связь объемов серого вещества с возрастом

Чтобы проверить природу возраста по групповым взаимодействиям, мы выполнили корреляции между возрастом и скорректированными по индексу размера черепа объемами серого вещества коры головного мозга в каждой группе. Снижение объема серого вещества, связанное с возрастом, наблюдалось почти во всех регионах в обеих группах, с большей корреляцией в TxN (см.). Чтобы выяснить, было ли связанное с возрастом сокращение серого вещества коры из-за локализованного сжатия или общего сокращения, мы провели частичный корреляционный анализ между отдельными областями интереса и возрастом, контролируя общий объем серого вещества коры в обеих группах, чтобы увидеть, есть ли какие-либо области коры. испытали большую степень возрастной атрофии, чем кора головного мозга в целом.Ни у одной из групп не было значительной региональной атрофии при поправке на общий объем серого вещества коркового вещества, что свидетельствует об общей возрастной потере серого вещества коры головного мозга в обеих группах. Графики регрессии, иллюстрирующие возрастное снижение в обеих группах, показаны на.

Связь между возрастом и корковым серым веществом, скорректированным по размеру черепа, в TxN (справа) намного круче, чем в контрольной группе (слева). Удаление большого количества TxN в возрасте до 30 лет несколько уменьшило величину корреляции, но она осталась значительной (r = -0.485, р = 0,003).

Общие объемы коркового серого вещества были скорректированы для всех субъектов с учетом различий в возрасте с использованием оценок параметров регрессии из контрольной группы. Эта корректировка устранила связанное с возрастом снижение серого вещества в контрольной группе и изолировала дополнительное (т.е. сверх нормы) связанное с возрастом сокращение TxN. Значимая отрицательная связь между скорректированным по возрасту общим объемом коркового серого вещества и возрастом осталась в TxN (r = -0,456, p <0,001). Чтобы проверить влияние недавнего употребления алкоголя на эту тенденцию, мы провели частичную корреляцию между скорректированным по возрасту объемом серого вещества коркового вещества и возрастным контролем среднего потребления алкоголя в течение шести месяцев до первого интервью.Корреляция оставалась достоверной (r = -0,455, p <0,001).

Разделение влияния алкогольной нагрузки на возраст и продолжительность жизни на сокращение мозга в TxN

Была обнаружена значимая корреляция между объемами серого вещества коркового вещества, скорректированными по возрасту и размеру черепа, и пожизненным употреблением алкоголя (r = -0,257, p = 0,018). В пределах контрольной группы все корреляции между возрастом и рентабельностью инвестиций были практически нулевыми из-за поправки на возраст.

Учитывая тесную связь возраста и общей продолжительности потребления алкоголя в TxN (r = 0.58, p <0,001), частичные корреляции использовались для устранения неоднозначности вклада этих показателей в уменьшение размера серого вещества. Контроль по возрасту устранил все ассоциации между общим потреблением алкоголя на протяжении всей жизни и сокращением серого вещества. Напротив, контроль за потреблением алкоголя на протяжении всей жизни не устранил возрастное сокращение. Сохранилась значимая отрицательная частичная корреляция между возрастом и объемом серого вещества с поправкой на череп (r = -0,390, p <0,001).

Возраст также был связан с общим потреблением алкоголя в периоды пика потребления алкоголя (r = 0.47, p <0,001), продолжительность употребления алкоголя в течение всей жизни (r = 0,97, p <0,001) и продолжительность пикового потребления алкоголя (r = 0,64, p <0,001). Возраст не имел значимой корреляции со средней дозой алкоголя в течение жизни (r = -0,12, p = 0,27) или средней дозой алкоголя в периоды пика потребления алкоголя (r = -0,09, p = 0,40).

Не было значимой связи между количеством алкоголя, потребленного в течение шести месяцев до интервью, и возрастом или общим объемом серого вещества коры головного мозга, что указывает на то, что недавнее употребление алкоголя в TxN не было фактором, способствующим их ускоренному возрастному серому дело спад.

Обсуждение

Основным выводом этого исследования является наличие большего, чем обычно, связанного с возрастом уменьшения объема серого вещества коркового вещества в TxN, которое не зависит от потребления алкоголя в течение всей жизни (среднего и общего). Напротив, влияние потребления алкоголя на протяжении всей жизни на сокращение мозга было результатом его высокой корреляции с возрастом. Эти результаты согласуются с синергическим эффектом сильного употребления алкоголя и старения на сокращение серого вещества в TxN. В нашем предыдущем исследовании, посвященном лечению длительно воздерживающихся от алкоголя лиц (LTAA, в среднем на 10-15 лет старше, чем в текущем исследовании) (Fein et al., In Press), мы увидели отдельные и аддитивные эффекты алкогольной зависимости и старения на локализованное сокращение серого вещества. Невозможно сказать, является ли разница в выводах между двумя исследованиями результатом более старшего возраста когорты LTAA, более длительного периода их алкогольной зависимости или большей тяжести алкогольной зависимости (Fein and Landman, 2005) и сопутствующей психиатрической патологии. расстройств (Di Sclafani et al., 2008), чем TxN в текущем исследовании. Сейчас мы собираем данные по выборке TxN, сопоставимой по возрасту с выборкой LTAA.

Тот факт, что мы не обнаружили каких-либо значительных общих или региональных сокращений серого вещества в выборке с алкогольной зависимостью, повторяет результат нашего предыдущего исследования (Fein et al., 2002), подтверждающий гипотезу о том, что неврологические эффекты при отсутствии лечения лица с алкогольной зависимостью менее тяжелы, чем у тех, кто обращается за лечением. Точно так же мы не обнаружили какой-либо значимой связи в пределах TxN между средней дозой алкоголя в течение жизни и объемами серого вещества коры головного мозга, скорректированными по размеру черепа.Однако, в отличие от предыдущего исследования, мы смогли определить, что ускоренное уменьшение объема серого вещества коры головного мозга в пределах TxN было функцией возраста, которая не зависела от каких-либо показателей потребления алкоголя.

Несмотря на отсутствие строго контролируемых исследований механизмов сокращения мозга, связанного со старением, был предложен ряд гипотез этого явления. Во-первых, цереброваскулярные изменения могут способствовать естественному старению мозга. Известно, что в пожилом возрасте наблюдается снижение роста новых капилляров и цереброваскулярного кровотока (Sonntag et al., 2007), и данные свидетельствуют о том, что длительное воздействие глюкокортикоидов, гормона, выделяемого в ответ на стресс, оказывает негативное влияние на функцию мозга и может способствовать возрастному снижению функции мозга (Goosens and Sapolsky, 2007). Ионы кальция (Ca 2+ ) также связаны с нейродегенерацией и ускоренным старением мозга. Было показано, что гомеостатические внутриклеточные системы Ca 2+ , которые отвечают за важные процессы трансдукции, регулируют гибель нейронов посредством процесса эксайтотоксичности (Olney and Ho, 1970) и имеют тенденцию проявлять дисфункцию с возрастом (Toescu, 2007). .Наконец, считается, что оксидативный стресс (связанный со свободным радикальным метаболизмом и воспалением) играет роль в общем упадке центральной нервной системы с течением времени.

Было обнаружено, что злоупотребление алкоголем и абстиненция связаны с повышенным уровнем глюкокортикоидов у мышей и крыс (Little et al., 2008), а также с повышенным окислительным стрессом у людей (Huang et al., 2009, Lecomte et al., 1994 , Peng et al., 2005). Хотя наши данные не предоставляют информации, необходимой для точного определения механизма, ответственного за ускоренное возрастное снижение мозговой активности TxN, вполне вероятно, что чрезмерное употребление алкоголя у субъектов TxN повлияло на концентрацию нейродегенеративных или нейропротекторных субстратов, участвующих в ассоциированный путь или пути старения.Однако тот факт, что мы не наблюдали значительных эффектов для кумулятивного воздействия алкоголя или средней дозы алкоголя в периоды употребления алкоголя, указывает на то, что возрастающая уязвимость стареющего мозга для этих путей является важной причиной такой модели потери объема серого вещества.

В пределах белого вещества мы не обнаружили групповых различий в степени тяжести WMSH, в отличие от наших данных об увеличении WMSH у лиц, длительно воздерживающихся от алкоголя (Fein et al., 2009). Отсутствие каких-либо значительных групповых различий в перивентрикулярных или глубоких объемах WMSH неудивительно из-за относительно молодого возраста нашей выборки (в среднем более чем на десять лет моложе выборки в нашем исследовании длительно воздерживающихся от алкоголя).Хотя возраст является наиболее важным показателем нагрузки WMSH, заметные количества WMSH обычно не обнаруживаются у лиц моложе 40 лет (Awad et al., 1986).

В среднем у TxN черепа были немного больше, чем у контрольной группы, что указывает на то, что у TxN, возможно, был немного более высокий резервный потенциал мозга, чем у нашей контрольной выборки. Это противоположно обнаружению уменьшенного размера внутричерепного свода (т. Е. Размера черепа) у лечившихся алкоголиков с ранним началом (Gilman et al., 2007). Наши результаты наводят на мысль о смещении отбора в TxN в сторону людей с более высокими мозговыми (и когнитивными) резервными возможностями.Эти результаты демонстрируют важность изучения индикаторов систематической ошибки отбора в сложных и требовательных исследованиях. Эта систематическая ошибка отбора, если бы она была реальной (обратите внимание, что это была только тенденция в анализах, представленных здесь), ослабила бы любые когнитивные эффекты алкогольной зависимости в выборке TxN.

Ограничением этого исследования является то, что мы не измеряли курение табака в наших выборках. Имеются данные о том, что курение тесно связано с повреждением белого вещества и что от 80 до 95% алкоголиков курят сигареты (Patten et al., 1996), что в три раза выше, чем среди населения в целом. Считается, что курение сигарет связано с увеличением нагрузки WMSH, показателем повреждения белого вещества, независимо от гипертонии (Fukuda and Kitani, 1996). Газдзинский и др. нашли предварительные доказательства того, что сопутствующее курение сигарет у алкоголиков является причиной потери серого вещества коры головного мозга (2005). Более того, Mon et al. обнаружили, что церебральная перфузия улучшилась у некурящих и выздоравливающих алкоголиков, в то время как это улучшение было затруднено у трезвенников, которые продолжали курить (2009).

В заключение, мы обнаружили синергетический эффект алкогольной зависимости и старения на сокращение серого вещества, подразумевая, что усадка будет усиливаться по мере старения образца TxN. Это может иметь важные последствия для общественного здравоохранения, предвещая увеличение заболеваемости мозгом алкоголиков с возрастом. Наши результаты в текущем исследовании и в нашем исследовании пожилых LTAA также указывают на наличие систематической ошибки отбора в исследованиях клинических выборок алкоголиков и предполагают, что такая ошибка отбора сделает очень трудным измерение феномена повышенной заболеваемости алкоголем мозга. зависимость в пожилых когортах.Эти проблемы усугубляются, когда другие нейродегенеративные заболевания, связанные со старением (например, болезнь Альцгеймера, цереброваскулярные заболевания и т. Д.), Добавляют свою заболеваемость к когорте стареющих. Тем не менее, возможность увеличения заболеваемости алкогольной зависимостью головного мозга у пожилых когорт является очень важной областью исследования, имеющей все большее значение для общественного здравоохранения по мере старения населения страны, и подчеркивает важность разработки творческих и новаторских планов выборки для изучения этого явления. .

Благодарности

Эта работа была поддержана грантами NIAAA AA11311 и AA13659 и NIDA (контракт SBIR HHSN271200688434C). Мы также выражаем нашу признательность персоналу NRI по набору и оценке, а также каждому из наших добровольных участников исследования.

Ссылки

  • Американская психиатрическая ассоциация. DSM-IV-TR: Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств. Вашингтон, округ Колумбия: Американское психиатрическое издательство; 2000. [Google Scholar]
  • Awad IA, Spetzler RF, Hodak JA, Awad CA, Carey R.Случайные подкорковые поражения, выявленные на магнитно-резонансной томографии у пожилых людей, I: корреляция с возрастом и цереброваскулярными факторами риска. Инсульт. 1986; 17: 1084–1089. [PubMed] [Google Scholar]
  • Berkson J. Ограничения применения четырехкратного табличного анализа к данным больниц. Биом Булл (ныне Биометрия) 1946; 2: 47–53. [PubMed] [Google Scholar]
  • Berkson J. Статистическое исследование связи между курением и раком легких. Сотрудники Proc знакомятся с Мэйо Клин. 1955. 30: 319–348.[PubMed] [Google Scholar]
  • Brett M. Мозг MNI и атлас Talairach 1999 [Google Scholar]
  • Cardenas VA, Studholme C, Meyerhoff DJ, Song E, Weiner MW. Хроническое активное пьянство и семейный анамнез проблемного пьянства изменяют объемы регионарной ткани мозга. Psychiatry Res. 2005. 138: 115–130. [PubMed] [Google Scholar]
  • Доусон Д.А., Грант Б.Ф., Стинсон Ф.С., Чжоу П.С., Хуан Б., Руань В.Дж. Восстановление от алкогольной зависимости DSM-IV: США, 2001-2002 гг. Зависимость. 2005; 100: 281–92.[PubMed] [Google Scholar]
  • Ди Склафани В., Финн П., Фейн Дж. Активные алкоголики, не подвергавшиеся лечению, имеют более выраженную психиатрическую сопутствующую патологию, чем у нормального контроля, но меньше, чем у абстинентных алкоголиков, подвергшихся лечению. Зависимость от наркотиков и алкоголя. 2008. 98: 115–122. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Fein G, Di Sclafani V, Cardenas VA, Goldmann H, Tolou-Shams M, Meyerhoff DJ. Потеря коркового серого вещества у лиц с алкогольной зависимостью, ранее не получавших лечения. Алкоголизм: клинические и экспериментальные исследования.2002; 26: 558–64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Fein G, Di Sclafani V, Taylor C, Moon K, Barakos J, Tran H, Landman B, Shumway R. Контроль преморбидного размера мозга в исследованиях изображений: T1- полученный масштабный коэффициент черепа в зависимости от объема внутричерепного свода, полученного с помощью Т2. Психиатрические исследования. 2004. 131: 169–76. [PubMed] [Google Scholar]
  • Фейн Г., Ландман Б. Леченные и не лечившиеся алкоголики происходят из разных групп населения. Алкоголь. 2005; 35: 19–26. [PubMed] [Google Scholar]
  • Фейн Дж., Шимоцу Р., Чу Р., Баракос Дж.Потеря объема серого теменного вещества связана с дефицитом пространственной обработки у длительно воздерживающихся от алкоголя мужчин. Алкоголь Clin Exp Res In Press. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Фейн Дж., Шимоцу Р., Ди Склафани В., Баракос Дж., Харпер С. Повышенная гиперинтенсивность сигнала белого вещества у длительно воздерживающихся от алкоголя алкоголиков по сравнению с контрольной группой, не употребляющей алкоголь. Alcohol Clin Exp Res. 2009; 33: 70–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Фукуда Х., Китани М. Курение сигарет коррелирует со степенью перивентрикулярной гиперинтенсивности на магнитно-резонансной томографии мозга.Инсульт. 1996. 27: 645–649. [PubMed] [Google Scholar]
  • Гарсия-Вальдекасас-Кампело Э., Гонсалес-Реймерс Э., Сантолария-Фернандес Ф., Де Ла Вега-Прието М.Дж., Мойлена-Абрил А., Санчес-Перес М.Дж., Мартинес-Риера А., Родригес- Родригес Э. Атрофия мозга у алкоголиков: связь с приемом алкоголя; болезнь печени; статус питания и воспаление. Алкоголь и алкоголизм. 2007. 42: 533–538. [PubMed] [Google Scholar]
  • Газдзински С., Дураццо Т.К., Студхольм К., Сонг Э, Банис П., Мейерхофф Д.Количественная МРТ головного мозга при алкогольной зависимости: предварительные данные о влиянии одновременного хронического курения сигарет на региональные объемы мозга. Alcohol Clin Exp Res. 2005; 29: 1484–1495. [PubMed] [Google Scholar]
  • Gazdzinski S, Durazzo TC, Weiner MW, Meyerhoff DJ. Являются ли пролеченные алкогольными препаратами репрезентативными для всего населения с расстройствами, связанными с употреблением алкоголя? Магнитно-резонансное исследование черепно-мозговой травмы. Алкоголь и табак: от фундаментальной науки к клинической практике. 2008; 42: 67–76. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Gilman JM, Bjork JM, Hommer DW.Употребление алкоголя родителями и объемы мозга у алкоголиков с ранним и поздним началом. Биологическая психиатрия 2007 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Гусян К.А., Сапольский Р.М. Стресс и глюкокортикоиды способствуют нормальному и патологическому старению. В: Загадка Д.Р., редактор. Старение мозга: модели, методы и механизмы. Бока-Ратон: CRC Press, Taylor & Francis Group; 2007. [Google Scholar]
  • Хуанг М., Чен С., Пэн Ф, Тан С., Чен С. Корреляция между тяжестью ранней алкогольной абстиненции и окислительным стрессом у пациентов с алкогольной зависимостью.Procress в нейропсихофармакологии и биологической психиатрии. 2009. 33: 66–69. [PubMed] [Google Scholar]
  • Дженкинсон М., Смит С.М. Метод глобальной оптимизации для надежной аффинной регистрации изображений мозга. Анализ медицинских изображений. 2001. 5: 143–156. [PubMed] [Google Scholar]
  • Джерниган Т.Л., Баттерс Н., Дитралия Дж., Шафер К., Смит Т., Ирвин М., Грант I, Шакит М., Чермак Л.С. Уменьшение серого вещества головного мозга наблюдается у алкоголиков с помощью магнитно-резонансной томографии. Alcohol Clin Exp Res.1991; 15: 418–27. [PubMed] [Google Scholar]
  • Крил Дж. Дж., Халлидей Г. М., Свобода М. Д., Картрайт Х. У хронических алкоголиков повреждена кора головного мозга. Неврология. 1997. 79: 983–98. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ланкастер Дж. Л., Волдорф М. Г., Парсонс Л. М., Лиотти М., Фрейтас К. С., Рейни Л., Кочунов П. В., Никерсон Д., Микитен С. А., Фокс П. Т.. Автоматизированные метки атласа Talairach для функционального картирования мозга. Hum Brain Mapp. 2000. 10: 120–31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Lecomte E, Herbeth B, Pirollet P, Chancerelle Y, Arnaud J, Musse N, Paille F, Siest G, Artur Y.Влияние потребления алкоголя на антиоксидантные нутриенты крови и показатели окислительного стресса. Am J Clin Nutr. 1994; 60: 255–261. [PubMed] [Google Scholar]
  • Литтл Х.Дж., Крофт А.П., О’Каллаган М.Дж., Брукс С.П., Ван Г., Шоу С.Г. Избирательное увеличение региональных глюкокортикоидов головного мозга: новый эффект хронического алкоголя. Неврология. 2008; 156: 1017–1027. [PubMed] [Google Scholar]
  • Макрис Н., Оскар-Берман М., Джаффин С.К., Ходж С.М., Кеннеди Д.Н., Кавинесс В.С., Маринкович К., Брейтер Х.С., Гасич Г.П., Харрис Г.Дж.Снижение объема системы вознаграждения мозга при алкоголизме. Биологическая психиатрия. 2008. 64: 192–202. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Mechtcheriakov S, Brenneis C, Egger K, Koppelstaetter F, Schocke M, Marksteiner J. Широко распространенный отчетливый образец церебральной атрофии у пациентов с алкогольной зависимостью, выявленный с помощью морфометрии на основе вокселей . Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии. 2007. 78: 610–614. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Mon A, Durazzo TC, Gazdzinski S, Meyerhoff DJ.Влияние хронического курения сигарет на выздоровление от дефицита перфузии кортикального серого вещества при алкогольной зависимости: МРТ с продольным артериальным спином. Alcohol Clin Exp Res. 2009; 33: 1–8. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Olney JW, Ho OL. Повреждение мозга у детенышей мышей после перорального приема глутамата, аспартата или цистеина. Природа. 1970; 227: 609–611. [PubMed] [Google Scholar]
  • Паттен Калифорния, Мартин Дж. Э., Оуэн Н. Могут ли отделения для лечения психиатрической и химической зависимости быть свободными от табачного дыма? J Лечение злоупотребления наркотиками.1996. 13: 107–118. [PubMed] [Google Scholar]
  • Paul CA, Au R, Fredman L, Massaro JM, Seshadri S, Decarli C, Wolf PA. Связь потребления алкоголя с объемом мозга в исследовании Framingham Study. Arch Neurol. 2008; 65: 1363–1367. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Peng F, Tang S, Huang M, Chen C, Kuo T., Yin S. Окислительный статус у пациентов с алкогольной зависимостью: клиническое исследование на Тайване. J Toxicol Environ Health. 2005; 68: 1497–1509. [PubMed] [Google Scholar]
  • Пфеффербаум А., Лим К.О., Зипурски Р.Б., Маталон Д.Х., Розенблум М.Дж., Лейн B, Ха-Си-Эн, Салливан Э.В.Потеря объема серого и белого вещества в мозге ускоряется с возрастом у хронических алкоголиков: количественное исследование МРТ. Alcohol Clin Exp Res. 1992; 16: 1078–89. [PubMed] [Google Scholar]
  • Пфеффербаум А., Салливан Э.В., Маталон Д.Х., Лим К.О. Потеря объема лобной доли, наблюдаемая при магнитно-резонансной томографии у пожилых хронических алкоголиков. Alcohol Clin Exp Res. 1997; 21: 521–9. [PubMed] [Google Scholar]
  • Пфеффербаум А., Салливан Э.В., Розенблум М.Дж., Шир П.К., Маталон Д.Х., Лим К.О. Увеличение объема спинномозговой жидкости у пожилых алкоголиков больше, чем у молодых: исследование репликации и сравнение КТ / МРТ.Психиатрические исследования. 1993. 50: 257–274. [PubMed] [Google Scholar]
  • Sachdev P, Chen X, Wen W, Anstry KJ. Употребление алкоголя от легкого до умеренного связано с увеличением серого вещества коркового вещества у мужчин среднего возраста: морфометрическое исследование на основе вокселей. Психиатрические исследования. 2008. 163 (1): 61–69. [PubMed] [Google Scholar]
  • Shear PK, Butters N, Jernigan TL, Ditraglia GM, Irwin M, Schuckit MA, Cermak LS. Потеря обоняния у алкоголиков: корреляция с корковыми и подкорковыми индексами МРТ. Алкоголь.1992; 9: 247–55. [PubMed] [Google Scholar]
  • Скиннер HA, Sheu WJ. Достоверность показателей употребления алкоголя. История употребления алкоголя на протяжении всей жизни и МАСТ. Журнал исследований алкоголя. 1982; 43: 1157–70. [PubMed] [Google Scholar]
  • Смит С.М. Быстрое и надежное автоматизированное извлечение мозга. Картирование человеческого мозга. 2002; 17: 143–155. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Sonntag WE, Eckman DM, Ingraham J, Riddle DR. Старение мозга: модели, методы и механизмы. Бока-Ратон: CRC Press, Taylor & Francis Group; 2007 г.Регулирование цереброваскулярного старения. [Google Scholar]
  • Talairach J, Tournoux P. Копланарный стереотаксический атлас человеческого мозга: трехмерная пропорциональная система: подход к визуализации мозга. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Thieme Medical Publishers; 1988. [Google Scholar]
  • Toescu EC. Изменен гомеостаз кальция в старых нейронах. В: Загадка Д.Р., редактор. Старение мозга: модели, методы и механизмы. Бока-Ратон: CRC Press, Taylor & Francis Group; 2007. [Google Scholar]
  • Zhang Y, Smith S, Brady M.Сегментация МРТ-изображений головного мозга с помощью модели скрытого марковского случайного поля и алгоритма максимизации ожидания. IEEE Transactions по медицинской визуализации. 2001. 20: 45–57. [PubMed] [Google Scholar]

(PDF) Пространственный анализ экстремальных значений для прогнозирования экстремальных значений крупномасштабных индикаторов для суровой погоды

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ КРУПНЕЙШИХ ПРОЦЕССОВ Environmetrics

Frei C, Schöll R, Fukutome S, Schmidli J, Vidale PL. 2006. Будущее изменение экстремальных осадков в Европе: взаимное сравнение сценариев из региональных климатических моделей

.Журнал геофизических исследований 111: 1–22, DOI: 10.1029 / 2005JD005965.

Фрих П., Александр Л.В., Делла-Марта П., Глисон Б., Хейлок М., Танк АМГК, Петерсон Т. 2002. Наблюдаемые последовательные изменения экстремальных климатических явлений в течение

второй половины двадцатого века. Климатические исследования 19 (3): 193–212.

Fuentes M, Henry J, Reich BJ. 2013. Непараметрические пространственные методы для экстремальных явлений: приложение к экстремальным температурным данным. Крайности 16: 75–101.

Гентон М.Г., Ма И, Санг Х.2011. О функции правдоподобия гауссовских max-устойчивых процессов. Биометрика 98: 481–488.

Gilleland E. 2013. Точное и эффективное тестирование конкурирующих прогнозов осадков: сравнительный тест пространственного прогнозирования. Ежемесячный обзор погоды 141 (1):

340–355.

Гиллеланд Э, Чен Л., ДеПерсио М, До Г, Эйлерсон К., Джин И, Ланг Э, Линдгрен Ф, Линдстрём Дж, Смит Р., Ся К. 2010a. Проверка пространственного прогноза: Image

War p i n g. NCAR / TN-482 + STR, Техническое примечание NCAR: Боулдер, Колорадо, U.S.A. 23 стр.

Gilleland E, Katz RW. 2011. Новое программное обеспечение для анализа того, как крайности меняются с течением времени. Eos 92 (2): 13–14.

Gilleland E, Lindström J, Lindgren F. 2010b. Анализ метода проверки прогноза искажения изображения на полях осадков от ICP. Погода и

Прогнозирование 25 (4): 1249–1262.

Гиллеланд Э., Нычка Д. 2005. Статистические модели для мониторинга и регулирования приземного озона. Environmetrics 16 (5): 535–546.

Gilleland E, Nychka DW, Schneider U.2006. Пространственные модели распределения экстремумов. В иерархическом моделировании для наук об окружающей среде:

Статистические методы и приложения, Vol. 216, Кларк Дж.С., Гельфанд А.Е. (ред.). Издательство Оксфордского университета: Нью-Йорк; 170–183.

Хитон М.Дж., Кацфус М., Рамачандар С., Педингс К., Гиллеланд Е., Маннсхард-Шамсельдин Е., Смит Р.Л. 2011. Пространственно-временные модели

крупномасштабных индикаторов экстремальной погоды. Среда 22 (3): 294–303.

Хеффернан Дж. Э., Резник С. И..2007. Предельные законы для случайных векторов с экстремальной составляющей. Анналы прикладной вероятности 17 (2): 537–571.

Heffernan JE, Tawn JA. 2004. Условный подход для многомерных экстремальных значений (с обсуждением). Журнал Королевского статистического общества: серия B

(статистическая методология) 66 (3): 497–546.

Геринг А.С., Гентон МГ. 2011. Сравнение пространственных предсказаний. Технометрика 53 (4): 414–425.

Хоффман Р.Н., Лю З., Луи Дж. Ф., Грассоти К. 1995. Искаженное представление ошибок прогноза.Ежемесячный обзор погоды 123 (9): 2758–2770.

Холтон-младший. 2004. Введение в динамическую метеорологию. Академический: Нью-Йорк. 535 стр.

Huerta G, Sansó B. 2007. Изменяющиеся во времени модели для экстремальных значений. Экологическая и экологическая статистика 14: 285–299, DOI: 10.1007 / s10651-007-0014-3.

Джонатан П., Эванс К., Флинн Дж. 2012. Совместное моделирование вертикальных профилей больших океанских течений. Океаническая инженерия 42: 195–204.

Джонатан П., Флинн Дж., Эванс К. 2010. Совместное моделирование спектральных параметров волн для экстремальных состояний моря.Инженерное дело океана 37 (11-12): 1070–1080.

Kalnay E, Kanamitsu M, Kistler R, Collins W, Deaven D, Gandin L, Iredell M, Saha S, White G, Woolen J, Zhu Y, Leetmaa A, Reynolds R, Chelliah M,

Ebisuzaki W, Хиггинс В., Яновяк Дж., Мо К.С., Ропелевски К., Ван Дж., Дженн Р., Джозеф Д. 1996. 40-летний проект повторного анализа NCEP / NCAR. Бюллетень

Американского метеорологического общества 77 (3): 437–471.

Киф К. 2007. Пространственная зависимость речного наводнения и сильных дождей.Кандидат наук. Диссертация, Ланкастерский университет, Ланкастер, LA1 4YF, Великобритания.

Keef C, Papastathopoulos I, Tawn JA. 2013a. Оценка условного распределения многомерной переменной с учетом того, что один из ее компонентов велик:

дополнительных ограничений для модели Хеффернана и Тауна. Журнал многомерного анализа 115: 396–404.

Киф С., Свенссон С., Таун Дж. А. 2009a. Пространственная зависимость экстремальных потоков рек и осадков для Великобритании. Журнал гидрологии 378 (3–4): 240–252.

Киф С., Таун Дж., Свенссон К. 2009b. Пространственная оценка риска экстремального речного стока. Журнал Королевского статистического общества: Серия C (Прикладная статистика)

58 (5): 601–618.

Киф С., Таун Дж. А., Лэмб Р. 2013b. Оценка вероятности массовых паводков. Environmetrics 24 (1): 13–21.

Харин В.В., Цвиерс ФВ. 2000. Изменения экстремумов в ансамбле моделирования переходного климата с объединенной ГКМ атмосфера-океан. Журнал

Климат 13 (21): 3760–3788.

Харин В.В., Цвиерс ФВ. 2005. Оценка экстремальных явлений при моделировании переходных климатических изменений. Журнал климата 18 (8): 1156–1173.

Харин В.В., Цвиерс Ф.В., Чжан Х, Хегерл ГК. 2007. Изменения экстремальных значений температуры и осадков в ансамбле МГЭИК глобальной связанной модели

симуляций. Журнал климата 20 (8): 1419–1444.

Лахири С. 2003. Методы передискретизации зависимых данных. Springer-Verlag: Нью-Йорк.

Лэмб Р., Киф С., Таун Дж., Лэгер С., Медоукрофт И., Сурендран С., Даннинг П., Батстон К.2010. Новый метод оценки риска локальных и широко распространенных наводнений

на реках и побережьях. Журнал управления рисками наводнений 3 (4): 323–336.

Макдональд А., Скарротт С., Ли Д., Дарлоу Б., Реал М., Рассел Г. 2011. Гибкая модель смеси экстремальных значений. Вычислительная статистика и анализ данных

55 (6): 2137–2157.

Marsh PT, Brooks HE, Karoly DJ. 2007. Оценка суровых погодных условий в Северной Америке, смоделированная с помощью глобальной климатической модели. Атмосфера

Science Letters 8 (4): 100–106.

Marsh PT, Brooks HE, Karoly DJ. 2009. Предварительное исследование сильной грозовой среды в Европе, смоделированной сообществом Climate

Модель системы

3. Атмосферные исследования 93 (1–3): 607–618.

Мендес Дж., Де Зеа Бермудес П., Перейра Дж., Туркман К., Васконселос М. 2010. Пространственные крайности размеров лесных пожаров: байесовские иерархические модели крайностей.

Экологическая и экологическая статистика 17: 1–28, DOI: 10.1007 / s10651-008-0099-3.

Mote P, Brekke L, Duffy PB, Maurer E.2011. Руководство по построению климатических сценариев. Eos 92 (31): 257–264.

Nehrkorn T, Hoffman RN, Grassotti C, Louis JF. 2003. Калибровка и согласование характеристик для представления ошибок прогноза модели: эмпирическая регуляризация.

Ежеквартальный журнал Королевского метеорологического общества 129 (587): 195–218.

Падоан С., Рибатет М., Сиссон С. 2010. Вывод на основе правдоподобия для max-стабильных процессов. Журнал Американской статистической ассоциации 105: 263–277.

Основная группа разработчиков R.2012. R: Язык и среда для статистических вычислений. R Фонд статистических вычислений: Вена, Австрия. ISBN

3-1-07-0.

Рейх Б.Дж., Шабы Б.А. 2012. Иерархическая максимально-стабильная пространственная модель экстремальных осадков. Анналы прикладной статистики 6: 1430–1451.

Рейсс Р., Томас М. 2007. Статистический анализ экстремальных значений: с приложениями к страхованию, финансам, гидрологии и другим областям, 3-е издание.

Birkhäuser: Базель, Швейцария.530 стр.

Рибатет М. 2009. Руководство пользователя пакета SpatialExtremes. Федеральная политехническая школа Лозанны: Швейцария.

Рибатет М., Кули Д., Дэвисон А. 2012. Байесовский вывод из составных правдоподобий с приложением к пространственным крайностям. Statistica Sinica 22: 813–845.

Руцен Х., Тайвиди Н. 2006. Многомерные обобщенные распределения Парето. Бернулли 12 (5): 917–930.

Санг Х., Гельфанд А. 2010. Модели непрерывных пространственных процессов для пространственных экстремальных значений.Журнал сельскохозяйственной, биологической и экологической статистики 15:

49–65, DOI: 10.1007 / s13253-009-0010-1.

Смит Э.Л., Стивенсон АГ. 2009. Расширенная гауссовская модель макс-стабильного процесса для пространственных экстремумов. Журнал выводов статистического планирования 139:

1266–1275.

Саутворт Х., Хеффернан Дж. Э. 2011. texmex: Превышения пороговых значений и многомерные крайности. Пакет R версии 1.2, доступен по адресу: http: //CRAN.R-project.

org / package = texmex.

Тебальди С., Мирнс Л.О., Ничка Д.В., Смит Р.Л. 2004. Региональные вероятности изменения осадков: байесовский анализ многомодельного моделирования.

Письма о геофизических исследованиях 31 (24): 1–5, DOI: 10.1029 / 2004GL021276.

Environmetrics 2013; 24: 418–432 © 2013 Авторы.

Environmetrics, опубликованные John Wiley & Sons, Ltd.

wileyonlinelibrary.com/journal/environmetrics

431

Новости по всему штату: Whitfield

Госпиталь штата Миссисипи (MSH) отметит 20-летие предоставления услуг по охране психического здоровья на уровне общины в столичном районе Джексона программой и приемом на следующей неделе.

Специальное мероприятие «Устойчивость и восстановление», открытое для публики, состоится в четверг, 5 октября, с 14 до 16 часов. на объекте Capers Avenue подразделения общественных услуг, 350 Capers Avenue в Джексоне. Должностные лица больниц получат специальные прокламации от города Джексон и губернатора Хейли Барбура, в котором они хвалят программу общественных услуг за 20 лет самоотверженного служения.

С 1986 года Общественные службы оказывают помощь взрослым с серьезными психическими заболеваниями посредством различных программ и услуг.Программы включают:

  • Управление делами, когда люди живут независимо в сообществе, но пользуются услугами программы;
  • Opportunity House, психосоциальный клуб, который помогает укрепить навыки и уверенность членов через участие в производственной деятельности, а также обеспечивает предпрофессиональную и профессиональную подготовку;
  • Программа с проживанием, которая включает в себя групповые дома, в которых предоставляется круглосуточная психиатрическая помощь, а также лечение психически больных, страдающих наркозависимостью и / или алкоголем; и
  • Программа для бездомных Стаббса — названа в честь покойного бывшего директора MSH Джеймса К.«Джимми» Стаббс — который предлагает дневные разъяснительные работы и услуги по ведению дел бездомным или потенциально бездомным людям, живущим с серьезными психическими заболеваниями. Уникальная программа помогает многим людям, которые никогда не были больными МСГ.

Другие услуги включают психологические услуги, услуги медсестер, образовательные услуги, художественное образование, управление деньгами, управление и контроль приема лекарств, а также консультации по алкоголю и наркотикам.

Доктор Синтия Джонсон, директор общественных служб, сказала, что программа помогла сотням людей вернуться в свои семьи и сообщества на протяжении многих лет.

«За последние 20 лет эта программа прошла путь от обслуживания шести человек до сотен человек в год», — сказала она. «Наши услуги помогают людям оставаться дома или в своем домашнем сообществе».

Джонсон сказал, что общественные службы также помогают уменьшить количество людей, которые должны быть госпитализированы, что приводит к экономии средств.

«Наши услуги способствуют сокращению институционального ухода, необходимого людям, которых мы обслуживаем», — сказала она.«Успешная амбулаторная психиатрическая помощь является рентабельной, что важно для всех жителей штата Миссисипи».

Директор

MSH Джеймс Г. Честейн сказал, что программа общественных услуг является важным звеном в процессе лечения.

«Наша программа общественных услуг играет жизненно важную роль в лечении и выздоровлении людей, страдающих психическими заболеваниями», — сказал он. «За последние 20 лет сотни людей воспользовались нашими программами проживания и временного проживания и трудоустройства, воссоединившись со своими семьями и возобновив свою жизнь продуктивными членами общества.«

Джонсон сказала, что за эти годы она стала свидетельницей многих историй успеха.

«Всегда приятно осознавать, что вы были частью помощи людям в восстановлении их жизни и возвращении к тому, чтобы быть полезными членами общества», — сказала она. «Это трогательно».

Одна из таких историй успеха — Джерри Мосли, который не употреблял наркотики или алкоголь за те 27 месяцев, что он был участником программы общественных услуг. Мосли сказал, что он, вероятно, был бы в тюрьме или мертв, если бы не общественные службы.

«Если бы не программа, я бы, вероятно, был заперт, накрыт или употреблял наркотики или алкоголь», — сказал он.

Мозли сказал, что до того, как стать участником программы общественных услуг MSH, он не добился большого успеха.

«Раньше я лечился и прекращал лечение около 20 раз», — сказал он. «С большим количеством программ после того, как вы закончите 30 дней, вы просто вернетесь туда самостоятельно. Но здесь у них есть много программ, таких как организация проживания под присмотром, групповой дом и многое другое.Это самый долгий срок, который я когда-либо был трезвым «.

Роберт Грин, который был клиентом общественных служб в течение пяти лет, сказал, что программа помогла ему выйти из своей оболочки.

«До того, как прийти на программу, я не общался с людьми», — сказал он. «Я был в тупике и в значительной степени оставался сам с собой. Теперь я стал более общительным и даже стал сотрудником отдела информации в офисном здании в центре Джексона.

«Мне нравится проходить программу», — сказал Грин.«Это действительно очень помогло мне».

Дэвид Джонсон, участвовавший в программе семь месяцев, согласился с тем, что общественные службы помогают людям улучшить качество жизни.

«Программа помогла мне научиться быть более независимым», — сказал он. «Это помогает повысить мою самооценку, и мое психическое здоровье улучшилось. Программа очень помогла мне за те семь месяцев, которые я провел в ней».

Для получения дополнительной информации о общественных услугах или программе от 5 октября и стойке регистрации позвоните по телефону (601) 351-8004.

Дежурная жена ep 1 eng sub facebook


дежурная жена ep 1 eng sub facebook Его зарплата едва сводит концы с концами, ситуация вряд ли улучшится после того, как его беременная жена родит, а их сын-подросток борется с церебральным параличом. News & World Report назвала WW лучшей диетой для похудения 11 лет подряд (2011-2021). com / watch? v = CaTkSL6WnC4SHOP VISUS https: // ourvisus. Содержит рекламу. * Групповые фильмы и сериалы по продолжению и завершению.2 часа назад. 4040. Но его похвалы не заканчиваются: работать дома так же комфортно, как и в своей студии, Хи Сон. Dj ANA. Теперь вы можете. У Google есть много специальных функций, которые помогут вам найти именно то, что вы ищете. В пилотном эпизоде ​​этого популярного комедийного сериала Кэрри и ее друзья клянутся, что начнут заниматься сексом как мужчины! Сезон 1 Эпизод 2. [ENGSUB] Эпизоды безответной любви (暗恋 橘 生 淮南). Канал Надежды Южные Филиппины. [ENGSUB] Дежурная жена (Миа Джем Бпен), эпизоды.(Полиция Саффолка) А. Приложение Facebook. Субтитры. 5 ноября 2019 г. · YouTube TV — это сервис потокового вещания по подписке, который позволяет смотреть прямые телепередачи основных вещательных и популярных кабельных сетей. около часа назад. Все гремит и звучит так, будто двери вот-вот развалятся, дверь водителя открыть крайне сложно. здесь пропавший эпизод сапай-цзяо. Премьера на KBS WORLD: 20180922. S. Сезон 1, эпизод 1. 1 июня 2017 г. · Хотите посмотреть «Бюро»? Узнайте, где транслируется The Bureau, есть ли The Bureau на Netflix, и получайте новости и обновления на Decider.Паланг Тод (Найе Падози) play_arrow. com | Экономить деньги. Кроткий учитель химии в старшей школе Уолтер Уайт считает, что его жизнь не может стать намного хуже. 14 июня 2020 ·. Паро (часть 1) play_arrow. Свяжитесь с 1058 Capitol Way S. Выберите эпизод ниже. Тайские драмы -Lakorn- Sub español. 1 ч. 32 мин. Мировой лидер в области портативного горно-разведочного оборудования. Он в страхе тщательно скрывал свою личность. Эренгард Когда самопровозглашенный знаток любви пытается научить робкого принца искусству соблазнения, этот план дает обратный эффект, что приводит к скандалу и неожиданному роману.Страница приложения Facebook отмечает, как наши друзья вдохновляют нас, поддерживают нас и помогают нам открывать для себя мир, когда мы общаемся. Приложение «Тайланд Драма» с английской подпиской бесплатно. Безопасно скачивайте из Интернет-магазина. Длит .: 70. Walmart. Ремень пришлось заменить уже из-за того, что загорелся индикатор двигателя (на моей машине осталось менее 200 миль. Эпизоды «Мой любимый враг» (Ку Каен Сан Рак). 22 мая 2021 г. · Моя жена вышла на пенсию два года назад в возрасте 59 лет после работаю 13 лет, зарабатывая 20 000 долларов в год. Models and Mortals.5 января 2019 г. · В жаркий сентябрьский полдень 2009 года 48-летняя миссис Ричард Паттерсон была обвинена в зоофилии и жестоком обращении с животными, заявляют власти. ЖИТЬ. Ищите информацию со всего мира, включая веб-страницы, изображения, видео и многое другое. com / groups / 774317515952115 Kimowords — На главную | Facebook. Olympia, WA 98501 Телефон: (360) 529-5310 Электронная почта: [защита электронной почты] Значок Стрелка По умолчанию. 29 сен 2013 г. · Смотрите серию полностью онлайн. 210 360 974 отметки «Нравится» · 173 115 говорят об этом · 131 067 были здесь.Friday Night Live с DJ Ana и Ultra Simmo. 17 сентября 2020 г. · Помощник субинспектора дорожной полиции Дели погиб в результате несчастного случая при исполнении служебных обязанностей в районе Бурари на севере Дели, сообщила полиция в четверг. ИЗБРАННЫЕ ПЕСНИ. Помогая всем, от креативщиков до предпринимателей и крупнейших мировых компаний. Thai Drama Lovers PH добавили в альбом 5 новых фото: ONSCREEN COUPLE. Секс в большом городе. Нам доверяет наше сообщество, насчитывающее более 230 миллионов пользователей. Google Фото — это дом для всех ваших фотографий и видео, которые автоматически упорядочиваются и легко публикуются.Особенность приложения: * Запрос фильма и сериала. U. СИНОПСИС, ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ ЛОВЕФИИ. Однажды жизнь женщины меняется из-за ее биологического отца, который появляется после 28 лет отсутствия. نشریه ساندی تایمز روز یکشنبه گفت ایران ۲۷۵ تن از اعضا سپاه قدس را از سوریه خارج کرده است. Значок HBO Max. 23 января ·. 14 марта 2019 г. · За динамитное поместье Келли Уэстлер в Беверли-Хиллз требуется 350 тысяч долларов в месяц. 9GAG — ваш лучший источник УДОВОЛЬСТВИЯ! Изучите 9GAG, чтобы найти самые популярные мемы, потрясающие истории, потрясающие гифки и вирусные видео в Интернете! Смотрите дальше.Человек-каштан На ужасном месте убийства стоит фигурка из каштанов. +2. Ваш полный доступ к невиданному ранее контенту Oxygen, бесплатным комплектам цифровых улик и многому другому! От режиссера Тетсуро Араки (Deathnote, Black Lagoon), адаптированного из очень успешной одноименной манги Дайсуке Сато, выходит одно из самых горячих новых шоу лета, High School of the Dead. Внешне Пэк Хи Сон (Ли Джун Ки) выглядит идеальным мужем. Наша главная роль «Филинта» Мустафа (Онур Туна) — удачливый полицейский, любящий свой долг и государство.Дата выхода в эфир: 22 января 2021 — 21 февраля 2021 (каждую пятницу, субботу и воскресенье) TEASER. Полицейский был опознан как Радхи Шьям (49 лет). Oxygen Insider. 1,014. Миллионы людей доверяют бесплатному письменному приложению Grammarly, которое делает их онлайн-письмо понятным и эффективным. Ее смерть вызвала большой резонанс в обществе округа Ориндж — не только из-за ее богатства, но и потому, что она была крупной общественной фигурой в этом районе, занимаясь благотворительностью. Смотрите полные серии Fear the Walking Dead онлайн на своем компьютере или мобильном устройстве.Хотя эта недвижимость никогда не появлялась на открытом рынке — за исключением непродолжительного периода в 2012 году — уже давно не секрет, что роскошное поместье в Беверли-Хиллз высокопоставленных членов королевской семьи Келли Уэстлер и Брэда Корзена доступно для покупки. Mia Jam Bpen เมีย จำเป็น [Wife On Duty] English Sub Completed 22 февраля 2021 г. youtube. В основном она оставалась дома и помогала воспитывать двоих наших детей, которые теперь взрослые и имеют собственную работу. Instagram: @thaidramaloversph. Беспокойный полицейский детектив, пониженный в должности до оператора службы экстренной помощи 911, пытается спасти обеспокоенного звонящего во время душераздирающего дня разоблачений и расчетов.SJ 15-8. 28 видео. * Отзыв о неработающей ссылке. Добавить в список желаний. 2016. ru / channel / UCR4RidHeLYLLFIgM5XycBX. Наслаждайтесь местными и национальными спортивными трансляциями в прямом эфире, последними новостями и шоу, которые обязательно нужно посетить в момент их выхода в эфир. Смертоносная новая болезнь опустошает мир, превращая население в безмозглых зомби, и количество зараженных стремительно растет благодаря миллионам песен Amazon Music Stream: Amazon Advertising Найдите, привлекайте и привлекайте клиентов: Amazon Drive Cloud Storage от Amazon: 18:00 Счет по модным брендам 16 июня 2020 г. · Первая серия вышла 23 декабря 2014 г., а последняя вышла в 2016 г.8 видео. 3. МАЙ ВАРИТ И ПИ РИНРАДА. 31 января 2019 г. · Бывший владелец питомника, жена связана с видео о зоофилии, говорят власти. За серией следует Пайтахт Абдулхамид. Всего серий: 15 эп. «Филинта» — это, по сути, преступная история, произошедшая в эпоху Османской империи. Лаал Лихааф (Часть 1) Отец и дочь встречаются с «единственными» в своей жизни и собирают вместе кусочки своих разбитых сердец. no olvides unirte a nuestro grupo https: // www. Начать работу очень просто — скачайте расширение Grammarly прямо сейчас.Я почти подумываю о том, чтобы снять двери, чтобы моей жене не пришлось забираться с пассажирской стороны, чтобы ехать. Из-за задержки в цепочке поставок доставка некоторых заказов может занять больше времени. WW — это программа №1 по снижению веса, рекомендованная врачами † † На основе опроса IQVIA 2020 года, проведенного среди 14000 врачей, которые рекомендуют программы по снижению веса пациентам. 39 549 лайков · 94 говорят об этом. com / ПОДПИСАТЬСЯ на https: // www. Жанр: драматический сериал. ) 2. Посты. Саймон привязала прочный удлинитель к балюстраде парадной лестницы и повесилась над фойе особняка.Войдите в Facebook, чтобы начать делиться и общаться со своими друзьями, семьей и людьми, которых вы знаете. Платформа Vimeo дает нам возможность проводить профессиональные корпоративные мероприятия под брендом, которые привлекают наших партнеров более значимым образом. Таинственная женщина с замечательным прошлым возвращается к бывшему любовнику, усложняя оседлую жизнь, которую он построил для себя и своей жены, в «Совершенном неизвестном», тревожном исследовании личности от известного режиссера Джошуа Марстона (Мария, полная благодати, Прощение крови).ELLE SUBS. Семья владеет и управляет с 1955 года. Способный обеспечить хорошую жизнь своей жене и дочери, он является образцовым примером того, каким должен быть муж. Kimowords разместила видео в плейлисте Sapai Jao Eng Sub. Его мастерская по обработке металла, трудолюбивая, добилась немалого успеха. ساندی تایمز به نقل از یک مقام امنیتی گفت «نان اعضای گردانی موسوم به واحد ۴۰۰ هستند که در کنار نیروه. 22 июня 2018 г. · 1. LIVE! Поклонение надежде с профессором Дольманом Прието — 17 июля 2021 г. Подробнее.Чармсух — Аате Ки Чакки (Часть 2) play_arrow. . Шаг 1 из 3 Шаг 1 Нажмите Продолжить Шаг 2 Нажмите Добавить расширение Шаг 3 Добавить. СМОТРЕТЬ Ep 2! https: // www. 2 видео. Если вам срочно нужен заказ, позвоните нам, чтобы мы могли вам лучше помочь! 1-818-993-0411. Он . org Stream & Watch Live TV прямо сейчас. Живи лучше. МИА ДЖУМ ПЕН (Дежурная жена) 2021. Паланг Тод (Саали Аадхи Гарваали) play_arrow. 🖤 ​​ПОДПИСАТЬСЯ НА НАС: Twitter: @thaidramalovers. * Чистый интерфейс. facebook. Смотрите закулисные видеоролики, краткие описания эпизодов, читайте биографии персонажей, покупайте и многое другое.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.