Оптимизация в образовании в 2019 году: Ждет ли Алтайский край оптимизация образования в 2019 году?

Содержание

Счетная палата сообщила о резком сокращении числа школ в России — РБК

По данным ведомства, за годы оптимизации системы образования число сельских школ в России сократилось почти вдвое, а городских — на четверть

Фото: Егор Алеев / ТАСС

России грозит дефицит мест в школах, предупреждает Счетная палата (СП). Сейчас в школах России учится 16 млн детей и подростков, однако уже в ближайшие годы численность учащихся должна резко вырасти, сообщает пресс-служба ведомства со ссылкой на аудитора Счетной палаты Светлану Орлову.

«К 2024 году численность школьников составит почти 20 млн и система общего образования должна отвечать этому вызову», — заявила Орлова, выступая в Госдуме.

Аудитор отметила, что в предыдущие годы численность школ и детских садов в России значительно сократилась. «Результатом проведенной оптимизации стало сокращение с 2001 года числа детских садов с 51 до 48 тыс., сельских школ — с 46 до 24 тыс., городских — с 23 до 18 тыс. единиц», — пояснила она.

В результате, по словам Орловой, уже сейчас примерно 13% всех школьников вынуждены заниматься во вторую и третью смены. По данным Росстата, в прошлом учебном году во вторую и третью смены занимались 1,2 млн учащихся 1–4-х классов (17,4% от их общей численности), 782 тыс. учащихся 5–9-х классов (10,7%) и около 10 тыс. старшеклассников (0,7%).

Общее число школ в стране Росстат по итогам 2018 года оценивает в 41 349 единиц, что на 1,5% меньше, чем было годом ранее. При этом число школьников за тот же год выросло на 2,7%, с 15,7 млн до 16,1 млн.

«Оптимизация» школ » Нет реформе образования! Мы против Закона 83-ФЗ

Оптимизация детства Региональные власти решили ликвидировать коррекционную школу-интернат №8

В Нижегородской области сокращают специальные коррекционные школы-интернаты (СКШИ) для сирот и детей с ограниченными возможностями. Уведомления о сокращении в связи с ликвидацией учебного заведения получил коллектив СКШИ №8 в Нижнем Новгороде. Оптимизацию этой школы-интерната чиновники объясняют малым количеством детей, необходимостью ремонта и государственной политикой по передаче сирот в семьи. «Реструктуризация» ожидает и те интернаты, в которых, по мнению чиновников, много свободных мест. Сотрудники СКШИ №8, узнавшие о закрытии школы в начале учебного года, предполагают, что ее специально довели до ликвидации.

(далее…)

Школа в Талалихино Чеховского городского округа в опасности

Получил письмо о насущной проблеме в городском округе Чехов, которое публикую чуть ниже. Уже подготовил и разослал целый ряд обращений по данной проблематике, обращая внимание, что так называемая оптимизация уже дала свои негативные плоды во всех сферах, где она применялась. Это — и реформа местного самоуправления, и оптимизация здравоохранения, и, конечно же, оптимизация образования, о которой речь идёт в данном обращении.

(далее…)

Охота на директора Чтобы закрыть сельскую школу, решили посадить ее защитницу

Единственная школа в селе Ушаки не дает покоя чиновникам. В начале этого года школу хотели «оптимизировать», раскидав учеников по округе. Но врио директора Нина Симанова вместе с активом села и не без помощи нашей газеты не дали этого сделать. Теперь новая атака. Бывшую директрису хотят посадить. Что будет со школой — вопрос риторический. Стоит она на трассе Москва — Санкт-Петербург. К гадалке не ходи — идеальная гостиница с рестораном для дальнобойщиков.
(далее…)

Учеников стали сажать втроем за парту из-за сокращения российских школ Оптимизация вылилась в переполненность

На днях родителям одного из омских лицеев сообщили, что отныне их дети будут сидеть за одной партой… втроем — из-за нехватки учителей и кабинетов. Всем несогласным было предложено забирать документы и убираться восвояси, в другие школы.

(далее…)

Приемная семья и школа Усыновление как социальный ресурс

О новой для России уникальной стратегии выживания сел рассказали социологи. Деревенские жители берут под опеку большое количество приемных детей, спасая и их, и местную школу, и родное село. Феномен изучал фонд «Хамовники». Как работает «экономика усыновления», выяснял «Огонек».
(далее…)

Премьер из класса «Ё»

В сентябре премьер-министр Дм. Медведев продемонстрировал удивительные знание русского алфавита и способности к счёту. На совещании с главой Татарстана по проблемам школьного образования Дмитрий Анатольевич с удивлением узнал, что одна из местных школ набирает аж 11 первых классов. «Это что, первый М получается? Когда я учился, были максимум Б, В, Г», – поразилось второе лицо государства. Ему аккуратно подсказали, что 11-я буква всё-таки К. Или Л, если пропустить класс Ё.
(далее…)

Дети из села в Томской области вышли на шествие с плакатами, чтобы сохранить школу

Ученики Десятовской школы вместе с родителями вышли на шествие с транспарантами. Они требуют сохранить на селе образовательное учреждение, которое хотят ликвидировать власти Кожевниковского района. 

(далее…)

В Туле родители учеников выступили резко против «оптимизации» единственной вечерней школы

В Туле родители учеников Вечерней образовательной школы обратились к главе администрации города и в СМИ с призывом защитить учреждение от реорганизации.

По неподтвержденным данным, планируется объединить учебное заведение со школой № 49, входящей в состав «Центр образования № 45». Родители опасаются, что такая реорганизация приведет к сокращению педагогов и потере уникальной атмосферы школы.
(далее…)

В Орле снова ищут ресурсы для разблокировки счетов школ

В Орле администрация города в экстренном режиме ищет помещения, которые можно включить в программу приватизации. Эти средства хотят направить на разблокировку счетов учреждений образования, рассказали на сессии горсовета 30 мая. 

(далее…)

В Тверской области прокуратура признала незаконным решение о закрытии сельской школы
В Тверской области Ржевская межрайонная прокуратура провела проверку по информации, опубликованной в интернете местными СМИ, о проведении реорганизации медведевской школы.

Ранее общественность возмутилась новостью о закрытии отремонтированной сельской школы. Как сообщает местный портал tvernews.ru, школу признали экономически невыгодной: в ней учится 12 человек, в следующем году останется 7 детей. В образовательном учреждении работает 20 человек, 10 из них – педагоги.
(далее…)

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПРЕДИКТОР УСПЕШНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI: 10.15643/libartrus-2021.1.4

Оптимизация учебного процесса в условиях цифровой образовательной среды как предиктор успешности дистанционного обучения

© Л. С. Чикилева

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации Россия, 125993 (ГСП-3) г. Москва, Ленинградский проспект, 49.

Email: [email protected]

Данная статья посвящена изучению факторов успешности дистанционного обучения, осуществляемого в цифровой среде. Используя комплексный подход, автор рассматривает вопросы, связанные с индивидуализацией и автономиза-циейучебного процесса, зависимостью его результатов от выбора образовательного контента и использования инструментов педагогического управления. Для выработки устойчивых моделей автономной деятельности студентов необходим высокий уровень их мотивации, а также регулярный мониторинг результатов самостоятельной работы преподавателем-тьютором. В современном мире, когда изменяются приоритеты и жизненные ориентиры, первостепенную роль играют гуманистическая парадигма, философское мировоззрение, а также этические принципы. Автор приходит к выводу о том, что для оптимизации процесса обучения в цифровой образовательной среде необходимо использовать стратегии, направленные на повышение уровня цифровой грамотности обучающих и обучаемых, учитывать уровень цифрового потенциала обучаемых и уделять особое внимание формированию личности студента.

Ключевые слова: высшее образование, цифровизация, цифровой интеллект, цифровая грамотность, виртуальная личность, образовательный контент.

Переход образования на цифровой формат, который происходит в последнее время в университетах нашей страны и за рубежом, является причинои значительных изменении в организации учебного процесса. Очевидно, что обучение в цифровои образовательнои среде имеет многочисленные преимущества, однако в связи с цифровизациеи образования возникают и определенные проблемы, которые требуют своевременного разрешения. Целью настоящего исследования является обзор и оценка изменении, происходящих в области высшего образования в связи с развитием цифровои образовательнои среды, рассмотрение лучших практик, определение способов оптимизации учебного процесса в условиях дистанционного обучения в неязыковом вузе.

В соответствии с Указом Президента РФ №204 от 7 мая 2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Россиискои Федерации на период до 2024 года» началась работа по ряду проектов, среди которых можно выделить проект «Образование» [1]. Согласно целям данного проекта, предусматривается воспитание социально ответственнои и гармонично развитои личности на основе национально-культурных и исторических традиции; обеспечение конкурентнои способности россииского образования. Наша страна должна воити в число ведущих стран по качеству образования. В упомянутыи выше федеральныи проект входят такие программы, как Цифровая образовательная среда, Социальные лидеры и некоторые другие, направленные на выявление и развитие способностеи и талантов, а также на

подготовку квалифицированных кадров для цифровой экономики. Создаются региональные центры поддержки и развития способностей и талантов.

Представляется интересным философское переосмысление происходящих процессов и явлении, в частности, противопоставление цивильности, выражающеи «поддержание жизни по искусственным, завязанным на коллективный эффект технологиям»; цивилизации, где человек выступает в образе «рационального агента существования», хаосу как антиподу цивилизации во всех его многочисленных проявлениях, не только природных, но и социальных [2, с. 97-98], изучаются механизмы созидательнои деятельности человека по развитию есте-ственно-искусственнои комплекснои реальности, как происходит замена естественного пространства межличностного общения «искусственнои сетевои ИКТ связью» [3, с. 82].

Развитие цифровои образовательнои среды в образовании является предметом многочисленных исследовании в различных областях знания [4-11]. Можно выделить следующие направления в цифровизации вузовского образования: управление образовательным процессом, улучшение цифровои образовательнои среды, развитие онлаин-обучения, использование смешанного обучения. В результате цифровизации происходят определенные изменения в образовательном процессе, он становится более открытым и прозрачным; меняются как роли преподавателя, так и роли студента [12]. Некоторые исследователи считают, что успешность обучения детерминирована такими факторами, как комфортная в технологическом плане образовательная среда, цифровои интеллект [13, с. 124]. Очевидно, что при формировании цифровои образовательнои среды нужно принимать во внимание возможности обучаемых, их когнитивный потенциал. Далеко не последнюю роль в достижении хороших результатов обучения в цифровои среде играет цифровои интеллект, под которым понимаются технические, когнитивные, метакогнитивные и социоэмоциональные компетенции, базирующиеся на моральных ценностях, а также когнитивные, социальные и эмоциональные способности, благодаря которым происходит процесс адаптации личности в условиях цифровои среды [13].

Заслуживает внимания исследование Д. В. Буданцева, который сделал библиометриче-скии анализ публикации по цифровизации образования за 2016-2020 гг., используя электронную базу данных еНЬгагу [14]. За единицу анализа было принято число цитировании. По поисковому запросу было выявлено около 3 000 публикации, среди которых 4% составляли книги. Остальные публикации примерно в равных пропорциях включали статьи в журналах и материалы конференции. В результате проведенного анализа был сделан вывод о том, что наиболее популярнои тематикои публикации является народное образование и педагогика (63%), на втором месте находится экономика (26%). На остальные десять выявленных тематических направлении приходится в основном по 1-2% публикации от общего количества. Был составлен список наиболее цитируемых публикации, и сделан их краткии обзор. Принимая во внимание тот факт, что количество публикации по цифровизации образования постоянно растет, аналитические обзоры такого рода могут быть полезными, хотя критерии отбора для сравнения публикации, несомненно, могут варьироваться.

В результате сравнительного анализа саитов ряда отечественных и ведущих зарубежных университетов были выявлены следующие тенденции [15]. На саитах россииских вузов менее представлены в открытом доступе видеолекции, мастер-классы, консультации ведущих экспертов [15, с. 13]. Среди недостатков отмечается деперсонализация в процессе цифрового сопровождения обучения. В частности, содержание личных кабинетов обучаемых является одинаковым, не учитываются возможности использования индивидуальнои траектории обучения.

Доступ к учебникам и учебным пособиям предоставляется, как правило, через электронную библиотеку вуза. Отмечаются недостатки в описании предметов по выбору, изучение которых могло бы стимулировать участие студентов в научно-исследовательскои работе. На саитах представлены недостаточное количество учебных кеисов, которые могли бы быть использованы для выполнения практико-ориентированных задании. В отличие от западных вузов, в которых существует традиция интерактивного взаимодеиствия с выпускниками, в отечественных вузах такая практика пока отсутствует. Было бы полезно размещать материалы о построении индивидуальнои траектории карьеры и онлаин-курсы для выпускников, организовывать тематические онлаин встречи с выпускниками, предоставлять выпускникам возможность доступа к электронным библиотечным ресурсам и возможность участия в представляющих для них интерес университетских онлаин-мероприятиях.

Целью создания цифровои образовательнои среды в вузе является модернизация образовательного процесса с помощью современных цифровых технологии, использование электронных платформ и применение индивидуальных траектории обучения, увеличение мотивации студентов и улучшение качества обучения. В результате использования современных образовательных технологии происходит рост экономическои эффективности образовательных услуг, реализуются образовательные программы с использованием онлаин-курсов.

За последние годы значительно увеличилось количество массовых открытых онлаин-курсов на россииских национальных платформах открытого образования и на платформе Coursera. Согласно списку, составленному Министерством науки и высшего образования России, в марте 2020 г. было доступно на бесплатнои основе более 600 курсов от ведущих вузов Россиискои Федерации [16]. Количество онлаин-курсов постоянно растет не только в столичных вузах, но и в других ведущих университетах нашеи страны. Обучаемые самостоятельно выбирают удобньш срок прохождения курса, т.к. многие курсы имеют гибкие графики и часто повторяются. Массовые курсы постепенно трансформируются в курсы с относительно небольшими по размеру группами, в связи с чем возможно формирование индивидуальных траектории обучения [17]. Отличительнои особенностью онлаин-курсов является отсутствие прямого взаимодеиствия с преподавателем, однако имеется возможность взаимодеиствия с другими обучающимися (peer to peer). При выполнении некоторых задании необходимо проверить работу другого студента и дать еи оценку. Как показывает собственный опыт прохождения обучения на платформе Coursera, данныи формат профессионального общения представляется достаточно полезным и перспективным. Использование онлаин-курсов является составным элементом в осуществлении непрерывного образования.

В качестве примера можно привести платформу Открытои онлаин-академии Финансового университета при Правительстве Россиискои Федерации, содержащую более 50 онлаин-курсов, в т.ч. на англииском языке, которая успешно прошла аттестацию в ГИС СЦОС (государ-ственнои информационнои системе «Современная цифровая образовательная среда»). В системе ГИС СЦОС предоставляется доступ с использованием принципа «одно окно» к онлаин-курсам, которые реализуются на различных образовательных платформах. Современная цифровая образовательная среда в Россиискои Федерации представляет собои важныи образовательный проект, целью которого является создание условии для качественного образования и предоставление возможностеи с помощью современных цифровых технологии. В результате аттестации платформы Открытои онлаин-академии Финансового университета появилась возможность использовать информационные стандарты, которые обеспечивают сохранность

цифрового следа обучающихся при прохождении онлаин-курса. Обучаемые могут получать сведения о текущеи успеваемости при прохождении курса и получить электронныи сертификат после успешного завершения курса. Таким образом, с помощью открытых онлаин-курсов осуществляется виртуальная академическая мобильность, предоставляется возможность использовать образовательный контент ведущих отечественных и зарубежных вузов. Данный ресурс полезен и для преподавателей т.к. они могут ознакомиться с педагогическим опытом своих коллег и повысить собственную квалификацию. Преподавателям этот ресурс позволит расширять студенческую аудиторию, узнавать мнение обучаемых и работодателеи по поводу учебного контента, регулярно обновлять контент и использовать цифровои след обучаемых как удобный инструмент аналитики.

Одним из основных элементов цифровизации образования является цифровая грамотность, под которои понимается способность проектировать и использовать контент, используя цифровые технологии и компьютерное программирование, компьютерную графику, поиск и обмен информацией коммуникацию [18, с. 353]. Существеннои проблемои при освоении цифровои грамотностью является возраст. Родившиеся в 21 веке являются представителями интернет-поколения, или цифрового поколения, их также можно назвать цифровыми аборигенами. По сравнению с более старшим поколением или цифровыми иммигрантами, цифровым аборигенам гораздо проще использовать цифровые ресурсы и различные цифровые инновации, т.к. их цифровая грамотность намного выше, они являются более продвинутыми пользователями [19]. Как правило, чем старше пользователи, тем больше трудностеи у них возникает в процессе использования новых цифровых технологии. Хотя преподаватели хорошо знают свои предмет, при работе в цифровои образовательнои среде в условиях удаленного доступа у них неизбежно могут возникать проблемы технического характера. Более того, некоторые преподаватели, так называемые цифровые иммигранты, испытывают стресс в связи с внутренним страхом по поводу того, что в процессе онлаин-занятия у них возникнут технические проблемы или форс-мажорные обстоятельства, и они не смогут на должном уровне провести урок, зачет или экзамен. Какие существуют возможности для решения дан-нои проблемы? Прежде всего, всем преподавателям необходимо регулярно проходить курсы повышения квалификации с целью улучшения цифровых умении и навыков. В случае неожиданных технических проблем преподаватели могут обратиться за помощью в службу техпод-держки своего вуза. Нужно умело использовать цифровые навыки студентов, которые всегда готовы приити на помощь, т.е. цифровые аборигены могут стать союзниками и помощниками цифровых иммигрантов. Таким образом, преподаватели должны принимать во внимание особенности студентов цифрового поколения и учитывать эти особенности в учебном процессе.

Цифровизация предполагает оптимизацию учебного процесса и интенсификацию производственного процесса. Система образования должна готовить выпускников к работе в условиях цифровои экономики, для которои характерны новые трудовые отношения. Для работы в новых условиях выпускники должны иметь хорошие коммуникативные навыки, уметь работать в команде и принимать нестандартные решения, т.е. необходимо отметить следующие важные факторы успешнои профессиональнои деятельности современного выпускника: коммуникацию, кооперацию, креативность и критическое мышление [18]. Цифровизация включает процесс объединения глобальных информационных ресурсов, информационно-коммуни-кативныхи мобильных технологии [20]. Отличительными признаками цифрового формата является высокая скорость взаимодеиствия и открытость информации. Не вызывает сомнении

тот факт, что цифровая экономика оказывает существенное влияние на цифровизацию образования, наблюдаются изменения в технологиях обучения, происходит формирование и развитие киберсоциума.

Отметим три группы факторов, которые являются значимыми для повышения эффективности дистанционного обучения и могут рассматриваться как предикторы успешности. К пер-вои группе можно отнести повышение уровня цифровои грамоты как обучаемых, так и обучающих. Это включает в себя освоение и регулярное использование новых цифровых сервисов и инструментов, повышение уровня владения дистанционными технологиями, поиск наиболее эффективных приемов обучения с целью создания оптимальнои цифровои среды, необхо-димои для развития личности студентов, их способностеи и талантов. Ко второи группе относятся такие виды деятельности преподавателя, как освоение и внедрение в учебный процесс различных электронных образовательных платформ [21], создание методических рекомендации и инструкции об особенностях проведения учебных занятии, самостоятельнои работы и внеурочных мероприятии в онлаин-формате; разработка современных электронных учебно-методических материалов, осуществление цифровои трансформации учебного контента, установление и поддержание обратнои связи с обучаемыми во внеурочное время с целью своевременного информирования и консультирования. К третьеи группе относятся виды деятельности, связанные с управлением цифровым образовательным процессом, а именно: регулярный мониторинг индивидуальнои работы обучаемых на электронных образовательных платформах, использование необходимых инструментов педагогического управления [22], изучение цифрового следа обучаемых с целью повышения эффективности их работы, корректировка индивидуальных траектории обучения; проведение онлаин-опросов для выяснения уровня удовлетворенности обучаемых учебным процессом.

Индивидуализация учебного процесса предполагает наличие многоуровневои обратнои связи c обучаемыми [23]. Этот процесс включает сбор цифровои информации о личности студента и учебнои активности. Для этои цели в рамках системы по управлению процессом обучения может быть использован анализ образовательных данных EDM (Educational Data Mining) [24]. С помощью этои системы управления можно получить информацию о том, когда обучаемый получил доступ к учебному ресурсу, как часто был использован данный ресурс. Можно выяснить, какои вид контента студенты открывают более часто, как долго они работают с тем или иным ресурсом, c какои скоростью выполняют задания. Эти сведения могут помочь преподавателю правильно планировать занятия онлаин, эффективно распределять время на разные виды деятельности, адаптировать учебныи материал под конкретных студентов, корректировать индивидуальные траектории обучения. Используя анализ образовательных данных, можно выяснить, с какои периодичностью студент заходил в систему обучения, какое количество сообщении было оставлено на форумах и в чатах, а также получить информацию о физиологических реакциях студента. С помощью веб-камеры можно проследить за мимикои, движением рук, за изменениями в эмоциональном состоянии. Интеллектуальный анализ образовательных данных может быть использован для оптимизации учебного процесса. В учебнои активности студентов находят отражение не только объективные факторы, отражающие содержание обучения, но и субъективные факторы, свидетельствующие об особенностях личности. Например, в одинаковых условиях при выполнении одинаковых задании учебная активность обучаемых может варьироваться. Выполнение одинаковых задании в разных условиях также может быть причинои вариативности учебнои активности и различного поведения,

что свидетельствует об определенных психологических характеристиках обучаемых. Интеллектуальный анализ образовательных данных имеет практическое значение. Очевидно, что по мере дальнеишего развития цифровои образовательнои среды роль данного вида анализа будет непременно расти. Сведения, полученные с помощью анализа образовательных данных, можно использовать для моделирования деиствии обучающихся в цифровои среде и адаптировать систему предоставления образовательных ресурсов под конкретные индивидуальные траектории обучения. Представляется возможным выявление маркеров и предикторов успеха с помощью анализа цифрового следа обучаемых в электроннои обучающеи среде [24, с. 83]. Отличительнои чертои метода анализа образовательных данных является возможность сбора и обработки информации о результатах учебнои деятельности обучаемых за достаточно длительный период, например, за семестр или учебный год. Это позволяет сделать вывод о том, какие виды учебнои деятельности являются предпочтительными и дают лучшие результаты. Интеллектуальный анализ данных включает не только типичные методы, такие как классификацию, кластеризацию, регрессию, корреляцию, визуализацию, статистику, но и методы, используемые в психометрике. Это дает возможность правильного выбора учебного контента с учетом содержания ресурса, целевого назначения, места и значения в учебнои деятельности; учитываются уровень сложности задании и скорость их выполнения; заранее определяется количество предлагаемых задании, количество попыток их выполнения, принимая во внимание индивидуальные особенности обучаемых [24].

Как показывает опыт работы в институте онлаин-образования Финансового университета при Правительстве РФ, для преподавателеи полезно иметь обратную связь с обучаемыми во время занятии и во внеурочное время, учитывать мнения студентов, своевременно реагировать на замечания и пожелания. Это способствует повышению мотивации студентов, а также дает возможность интенсифицировать учебный процесс. Возможно участие студентов, которые учатся онлаин, в реализации творческих проектов, целью которых является совершенствование технологии дистанционного обучения, поиск новых сервисов и цифровых инструментов. В данном случае полезно сотрудничество, когда обучающимися являются не только студенты, но и преподаватели. Для повышения цифровои грамотности преподавателеи и сотрудников в институте онлаин-образования в рамках проекта Цифровая мастерская преподавателя создана «Копилка цифровых инструментов», материалы которои доступны не только для преподавателеи Финансового университета, но и других учебных заведении. Здесь можно наити методические рекомендации для проведения дистанционных занятии, ознакомиться с инструкциями по применению цифровых технологии и созданию учебных видео-лекции, а также много других полезных материалов. При институте онлаин-образования создана лаборатория онлаин-обуче-ния и анализа данных в образовании, на базе которои осуществляются исследования совместно с образовательными учреждениями нашеи страны и других стран.

Для выявления лучших цифровых практик (т.е. выяснения, как преподаватели используют в учебном процессе цифровые сервисы и инструменты), проводятся онлаин-опросы преподавателеи, результаты которых помогают выявлять и обобщать передовои педагогическии опыт. По мнению студентов, в Финансовом университете при Правительстве РФ дистанционное обучение проходит на высоком уровне. Им нравится платформа Microsoft Teams, на которои проводятся вебинары.

Согласно мнению ряда исследователе^ в связи с самоизоляциеи, вызваннои пандемиеи, изменилось отношение преподавателеи к дистанционному обучению [25]. Многим препода-

вателям пришлось овладевать цифровыми компетенциями, использовать новые формы работы. В частности, при изучении невербального кода текста в электронном формате предлагается шире использовать компьютерную графику [26].

Выделяются два подхода в исследованиях по цифровизации образования: оптимистичный и пессимистичный [20]. Согласно первому подходу, процесс цифровизации включает в себя замену бумажных носителеи цифровыми, т.е. происходят изменения в форме предоставления учебных ресурсов, расширяются средства и методы обучения, в результате чего новые технологии становятся доступными, постоянно развиваются, пополняются и успешно используются в образовательном процессе. Согласно второму подходу, технологически потенциал от введения цифровых технологии значительно ниже по сравнению с потерями. В данном случае имеется в виду изменение роли преподавателя, который становится тьютором, или фаси-литатором учебного процесса. В результате этих изменении из образовательного процесса исчезает воспитательный компонент, происходят значительные изменения в процессе социализации [20]. В традиционнои системе образования социализация играет существенную роль в учебно-воспитательном процессе, т.к. обучаемые находятся в социуме, где они имеют друзеи и учатся взаимодеиствовать как со своими однокурсниками, так и с преподавателями. При осуществлении учебного процесса в цифровои среде в дистанционном формате наблюдается значительное снижение уровня социализации обучаемых, что может иметь отрицательные последствия для дальнеишего развития личности.

Представляется необходимым отметить проблемы, которые связаны с использованием цифровои образовательнои среды. В частности, отмечается несоответствие между потребностями в конкурентно способных специалистах, владеющих цифровыми компетенциями, и качеством вузовскои образовательнои среды [15]. Некоторые обучаемые не удовлетворены цифровои инфраструктурой Это связано с тем, что в ряде вузов вместо создания собственнои образовательнои среды используется комплекс различных инструментов и площадок, формальное присутствие которых не дает возможности формирования различных компетенции. Когда оценивается эффективность отечественных вузов, качество цифровои образовательнои среды не всегда учитывается, что может иметь отрицательные последствия для дальнеишего развития.

Негативнои сторонои цифровизации образовательного процесса является заполнение информационного пространства большим количеством учебных ресурсов, которые в ряде случаев могут дублировать друг друга. Одним из пунктов индивидуального плана по учебно-ме-тодическои работе преподавателеи является составление учебно-методических пособии, которые в цифровом формате размещаются на портале вуза. Эти пособия обычно рецензируются наиболее опытными коллегами, дорабатываются с учетом сделанных замечании и только после этого могут быть рекомендованы студентам для использования как в аудиторной так и в самостоятельнои работе.

Существуют опасения, что цифровизация образования может иметь отрицательные последствия для развития личности обучаемого. В частности, при использовании электронных образовательных платформ конечная оценка может зависеть от результатов выполнения тестов, а также определяться количеством времени, которое было потрачено студентом на самостоятельную работу на электроннои платформе. Определенные проблемы возникают и при переходе в другои формат общения. Если в традиционнои системе формирование личности

студента осуществлялось в коллективе в процессе общения с другими студентами и преподавателями, то в формате дистанционного обучения эти возможности отсутствуют.

Как показывают результаты исследовании, при дистанционнои форме обучения у студентов возможно возникновение предпосылок профессиональных деформации, к которым относятся следующие: эмоциональное выгорание, уменьшение физическои и когнитивнои энергии, понижение мотивации, деперсонализация или обезличивание, личностная отдаленность, усталость, неудовлетворенность учебным процессом, раздражительность, отсутствие интереса получать новые знания, повышение нервного напряжения [27]. В результате длительного обучения в онлаин-режиме у обучаемых может наступить эмоциональное перенасыщение учебными занятиями. Студенты жалуются на большои объем самостоятельнои работы. Многие студенты сочетают учебу с работои, они не успевают своевременно выполнять задания, в результате чего теряют баллы в реитинге и имеют более низкие результаты. В связи с перечисленными выше факторами представляется необходимым периодически проводить анкетирование студентов с целью диагностики их эмоционального состояния и выявления уровня их удовлетворенности учебным процессом. Можно использовать возможности личного общения со студентами в ходе онлаин-консультации на форуме группы, чтобы своевременно обсудить все проблемные вопросы и снять излишнюю напряженность, особенно в период экзаменационнои сессии. Если правильно мотивировать обучаемых и сделать онлаин-занятия более интересными, разнообразными как по форме, так и по содержанию, отношение студентов к учебе заметно меняется к лучшему, улучшается их эмоциональное состояние. простои и определенный (Steady, Predictable, Ordinary, Definite), то в настоящее время — это VUGA мир [28, с. 143], т.е. нестабильный, неопределенный, сложный, неоднозначный (от англ.: Votality, Uncertainty, Complexity, Ambiguity). Известно, что человеку своиственно испытывать волнение и чувство страха в ситуации неопределенности. В связи с этим в условиях дистанционного обучения студентам необходимы помощь и поддержка со стороны пре-подавателеи и куратора группы для решения возникающих проблем. Для преодоления чувства страха обучаемые должны четко знать свои цели и задачи, а также пути их достижения. В этом случае уровень тревожности становится ниже. Люди с хорошими умственными способностями и высоким уровнем эмоционального интеллекта более оптимистичны, они легче переносят ситуации неопределенности [28].

Таким образом, мир настоящего в связи со всеми происходящими изменениями характеризуется как непредсказуемый и неопределенный, меняются приоритеты и жизненные ориентиры. Очевидно, что первостепенную роль в сложившеися ситуации играют гуманистическая парадигма, философское мировоззрение, этические принципы, личная ответственность каждого не только за настоящее, но и за будущее. Используя современные технологии, представляется возможным вырабатывать стратегии обучения, основанные на измеримых количественных показателях; делать необходимые рекомендации для оптимизации учебного процесса в цифровои среде; учитывая цифровои потенциал обучаемых, разрабатывать такие методы, которые способствуют развитию одаренности, росту мотивации и успешности обуче-

ния.Дальнейшие исследования в данном направлении могут включать изучение особенностей формирования и развития виртуальнои цифровои личности [29], изучение стратегии речевого поведения, а также изучение особенностеи выбора вербальных и невербальных средств, используемых в процессе онлаин-коммуникации. Это могло бы способствовать повышению речевои культуры, предотвращению возможных конфликтов, оптимизации онлаин-обучения.

Литература

1. Указ Президента РФ №204 от 7 мая 2018 года. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027.

2. Ильин В. В. Философское сегодня. Ч. I. Splendida vitia // Российский гуманитарный журнал 2020. Т. 9. №2. С. 81-103.

3. Ильин В. В. Теория познания. Критика инструментального разума. Speciosa Miracula. Тотальный миро-вейник. М.: Проспект, 2020.

4. Днепровская Н. В. Оценка готовности российского высшего образования к цифровой экономике // Статистика и экономика. 2018. Т. 15. №4. С. 16-28.

5. Никулина Т. В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. №8. С. 107-113.

6. Устюжанина Е. В., Евсюков С. Г. Цифровизация образовательной среды: возможности и угрозы // Вестник Российского экономического университета имени Г. В. Плеханова. 2018. №1(97). С. 3-12.

7. Бокова Л. Н. Правовой режим создания безопасной цифровой образовательной среды // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Юридические науки. 2020. Том 24. №2. С. 274-292.

8. Андрюхина Л. М., Садовникова Н. О., Уткина С. Н., Мирзаахмедов А. М. Цифровизация профессионального образования: перспективы и незримые барьеры // Образование и наука. 2020. Т. 22. №3. С. 116-147.

9. Неборский Е. В. Реконструирование модели университета: переход к формату 4.0 // Интернет-журнал «Мир науки». 2017. Т. 5. №4. URL: http://mir-nauki.com/PDF/26PDMN417.pdf.

10. Sharpies M., Taylor J., Vavoula G. A theory of learning for the mobile age // The Sage handbook of e-learning research / Ed. R. Andrews, C. Haythornthwaite. London: Sage. 2007.

11. Siemens G., Gasevic D., Dawson S. Preparing for the Digital University: A Review of the History and Current State of Distance, Blended, and Online Learning. 2015. URL: http://linkresearchlab.org/Preparing Digital University .pdf.

12. Минина В. Н. Цифровизация высшего образования и ее социальные результаты // Вестник Санкт-Пе-тербургскогоуниверситета. Социология. 2020. Т. 13. №1. С. 84-101.

13. Белогаш М. А., Мельничук М. В. Когнитивные аспекты развития информационно-образовательной среды в высшей школе в эпоху цифровизации // Российский гуманитарный журнал. 2020. Т. 9. №2. С. 123-132.

14. Буданцев Д. В. Цифровизация в сфере образования: обзор российских научных публикаций // Молодой ученый 2020. №27(317). С. 120-127.

15. Бродовская Е. В., Домбровская А. Ю., Петрова Т. Э., Пырма Р. В., Азаров А. А. Цифровая среда ведущих университетов мира и РФ: результаты сравнительного анализа данных сайтов // Высшее образование в России. Т. 28. №12. 2019. C. 9-22.

16. CNews. URL: https://www.cnews.ru/news/top/20200317_rossiyanam_otkryli_dostup.

17. Кузнецов А. Ю., Вершинина Е. В. Онлайн-обучение — тенденции и перспективы // Инновации в образовании. 2018. №4. С. 108-115.

18. Петрова Н. П., Бондарева Г. А. Цифровизация и цифровые технологии в образовании // Мир науки, культуры, образования. 2019. №5(78). С. 353-355.

19. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants // On the Horizon. 2001. October. Vol. 9. No. 5. Pp. 1-6.

20. Левина Е. Ю. Цифровизация — условие или эпоха развития системы высшего образования? // Казанский педагогический журнал. 2019. №5. С. 4-9.

21. Chikileva L. S. Implementation of electronic platforms in language learning: benefits for teachers and students // Cross-Cultural Studies: Education and Science. 2016. No. 3. Pp. 381-386.

22. Chikileva L. S. The role of the tutor in the choice of pedagogical management tools for autonomous work in foreign languages // Integration of Education. 2019. Vol. 23. No. 3(96). Pp. 475-489.

23. Чмыхова Е. В., Давыдов Д. Г., Строкопытова С. А. Интеллектуальный анализ данных электронной образовательной среды для оценки личностных особенностей обучаемых // Инновации в образовании. 2020. №2. С. 83-99.

24. Баранников К. А., Лесин С. М. Методология анализа больших данных в образовании. Системно-методологический подход, основанный на анализе образовательных данных, поиска стратегии принятия управленческих и организационно-педагогических решений в образовании // Народное образование. 2020. №2. С. 81-90.

25. Каменева Е. А., Можаева Г. В., Селиванова М. А. Цифровые образовательные технологии в условиях повышения международной конкурентоспособности университетов // Менеджмент и бизнес-администрирование. 2020. №3. С. 123-136.

26. Таюпова О. И. Невербальный код текста // Актуальные вопросы лингвистики, межкультурной коммуникации и методики преподавания иностранных языков в вузе: III Международная научно-практическая конференция. г. Екатеринбург, 7 апреля 2020 г. Екатеринбург: УГГУ, 2020. С. 18-20.

27. Полякова О. Б. Особенности предпосылок профессиональных деформаций студентов заочной формы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий // Инновации в образовании. 2020. №3. С. 21-29.

28. Восковский Д. П., Мосина Л. М. Теоретический анализ феномена лидерства в эпоху VUGA // Вестникуни-верситета. 2020. №2. C. 143-146.

29. Лисенкова А. А. Идентификационные стратегии и практики в пространстве социальных сетей // Российский гуманитарный журнал. 2020. Т. 9. №1. С. 35-41.

Поступила в редакцию 12.01.2021 г. После доработки — 05.02.2021 г.

DOI: 10.15643/libartrus-2021.1.4

Optimization of the educational process in the digital educational environment as a predictor of successful distance learning

© L. S. Chikileva

Financial University under the Government of the Russian Federation GSP-3, 49 Leningradsky Avenue, 125993 Moscow, Russia.

Email: [email protected]

The article presents the study of the factors determining effective distance learning carried out in a digital environment. Using an integrated approach, the author studies the issues related to the individualization and autonomy of the educational process, the dependence of its results on the choice of educational content and pedagogical management tools. To develop sustainable models of autonomous activity of students, a high level of their motivation is necessary, as well as regular monitoring carried out by the teacher who is also a facilitator of the educational process. To choose the best approach to online learning and select appropriate educational content, teachers should analyze data mining results and learners’ digital footprints. In the modern world when priorities and life guidelines are changing, the humanistic paradigm and philosophical worldview, as well as ethical principles, are of great importance. The author considers that in order to optimize the learning process in the digital educational environment, it is necessary to use strategies aimed at increasing the level of digital literacy of teachers and students, pay special attention to the formation of the student’s personality. The need for further study in this direction determines the analysis of speech behavior strategies used by a virtual personality in the process of online educational communication, as it can contribute to better culture of speech, prevent possible conflict situations, and upgrade the effectiveness of distance learning.

Keywords: higher education, digitalization, digital intelligence, digital literacy, virtual personality, educational content.

Published in Russian. Do not hesitate to contact us at [email protected] if you need translation of the article.

Please, cite the article: Chikileva L. S. Optimization of the educational process in the digital educational environment as a predictor of successful distance learning // Liberal Arts in Russia. 2021. Vol. 10. No. 1. Pp. 42-53.

References

1. Ukaz Prezidenta RF No. 204 ot 7 maya 2018 goda. O natsional’nykh tselyakh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossiiskoi Federatsii na period do 2024 goda. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027.

2. Il’in V. V. Liberal Arts in Russia. 2020. Vol. 9. No. 2. Pp. 81-103.

3. Il’in V. V. Teoriya poznaniya. Kritika instrumental’nogo razuma. Speciosa Miracula. Total’nyi miroveinik [Theory of knowledge. Critique of instrumental reason. Speciosa Miracula: total anthill]. Moscow: Prospekt, 2020.

4. Dneprovskaya N. V. Statistika i ekonomika. 2018. Vol. 15. No. 4. Pp. 16-28.

5. Nikulina T. V., Starichenko E. B. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2018. No. 8. Pp. 107-113.

6. Ustyuzhanina E. V., Evsyukov S. G. Vestnik Rossiiskogo ekonomicheskogo universiteta imeni G. V. Plekhanova. 2018. No. 1(97). Pp. 3-12.

7. Bokova L. N. Vestnik Rossiiskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Yuridicheskie nauki. 2020. Vol. 24. No. 2. Pp. 274-292.

8. Andryukhina L. M., Sadovnikova N. O., Utkina S. N., Mirzaakhmedov A. M. Obrazovanie i nauka. 2020. Vol. 22. No. 3. Pp. 116-147.

9. Neborskii E. V. Internet-zhurnal «Mir nauki». 2017. Vol. 5. No. 4. URL: http://mir-nauki.com/PDF/26PDMN417.pdf.

10. Sharpies M., Taylor J., Vavoula G. The Sage handbook of e-learning research. Ed. R. Andrews, C. Haythornthwaite. London: Sage. 2007.

11. Siemens G., Gasevic D., Dawson S. Preparing for the Digital University: A Review of the History and Current State of Distance, Blended, and Online Learning. 2015. URL: http://linkresearchlab.org/Preparing Digital University .pdf.

12. Minina V. N. VestnikSankt-Peterburgskogo universiteta. Sotsiologiya. 2020. Vol. 13. No. 1. Pp. 84-101.

13. Belogash M. A., Mel’nichuk M. V. Liberal Arts in Russia. 2020. Vol. 9. No. 2. Pp. 123-132.

14. Budantsev D. V. Molodoi uchenyi. 2020. No. 27(317). Pp. 120-127.

15. Brodovskaya E. V., Dombrovskaya A. Yu., Petrova T. E., Pyrma R. V., Azarov A. A. Vysshee obrazovanie v Rossii. T. 28. No. 12. 2019. Pp. 9-22.

16. CNews. URL: https://www.cnews.ru/news/top/20200317_rossiyanam_otkryli_dostup.

17. Kuznetsov A. Yu., Vershinina E. V. Innovatsii v obrazovanii. 2018. No. 4. Pp. 108-115.

18. Petrova N. P., Bondareva G. A. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2019. No. 5(78). Pp. 353-355.

19. Prensky M. On the Horizon. 2001. October. Vol. 9. No. 5. Pp. 1-6.

20. Levina E. Yu. Kazanskii pedagogicheskii zhurnal. 2019. No. 5. Pp. 4-9.

21. Chikileva L. S. Cross-Cultural Studies: Education and Science. 2016. No. 3. Pp. 381-386.

22. Chikileva L. S. Integration of Education. 2019. Vol. 23. No. 3(96). Pp. 475-489.

23. Chmykhova E. V., Davydov D. G., Strokopytova S. A. Innovatsii v obrazovanii. 2020. No. 2. Pp. 83-99.

24. Barannikov K. A., Lesin S. M. Narodnoe obrazovanie. 2020. No. 2. Pp. 81-90.

25. Kameneva E. A., Mozhaeva G. V., Selivanova M. A. Menedzhment i biznes-administrirovanie. 2020. No. 3. Pp. 123136.

26. Tayupova O. I. Aktual’nye voprosy lingvistiki, mezhkul’turnoi kommunikatsii i metodiki prepodavaniya in-ostrannykh yazykov v vuze: III Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya. g. Ekaterinburg, 7 aprelya 2020 g. Ekaterinburg: UGGU, 2020. Pp. 18-20.

27. Polyakova O. B. Innovatsii v obrazovanii. 2020. No. 3. Pp. 21-29.

28. Voskovskii D. P., Mosina L. M. Vestnik universiteta. 2020. No. 2. Pp. 143-146.

29. Lisenkova A. A. Liberal Arts in Russia. 2020. Vol. 9. No. 1. Pp. 35-41.

Received 12.01.2021. Revised 05.02.2021.

Департамент образования Перми — Муниципальное образование город Пермь

Департамент образования администрации города Перми — функциональный орган в структуре администрации Перми, основной целью которого является организация предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по основным общеобразовательным программам, специального (коррекционного), дополнительного образования, отдыха детей в каникулярное время.

Начальник департамента -Деменева Анна Анатольевна 

Положение о департаменте

Перечень нормативно-правовых актов, определяющих полномочия департамента

Основная цель департамента

Департамент образования администрации города Перми – функциональный орган в структуре администрации города Перми, основной целью деятельности которого является организация предоставления общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования по основным общеобразовательным программам, дополнительного образования детей, осуществление в пределах своих полномочий мероприятий по обеспечению организации отдыха детей в каникулярное время, включая мероприятия по обеспечению безопасности их жизни и здоровья, создание условий для осуществления присмотра и ухода за детьми, содержания детей в подведомственных муниципальных образовательных учреждениях

Основные задачи
  • организация предоставления образовательных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительного образования в пределах предоставленных полномочий,

  • организация предоставления образовательных услуг в сфере внеучебной деятельности, психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, профилактики правонарушений, организации работы групп продленного дня, сопровождающих услуг на организацию питания в дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях общего образования, выплаты пособий детям из многодетных семей, организацию общегородских мероприятий и праздников в сфере образования;

  • организация отдыха детей в каникулярное время в пределах предоставленных полномочий, включая мероприятия по обеспечению безопасности их жизни и здоровья;

  • создание условий для осуществления присмотра и ухода за детьми, содержания детей в подведомственных муниципальных образовательных учреждениях;

  • осуществление мониторинга качества образовательных услуг на территории города Перми в подведомственных муниципальных образовательных учреждениях;

  • создание условий для развития образования в городе Перми, совершенствование качества образовательных услуг, направленных на реализацию политики государства, удовлетворение образовательных потребностей общества и личности, осуществление комплекса мер по взаимодействию и привлечению научного потенциала высших учебных заведений, академических научных учреждений города к разработке и реализации городских научно-технических, социально-экономических, культурных программ и проектов;

  • совершенствование подходов к финансовому обеспечению системы образования;

  • совершенствование подходов к материальному обеспечению системы образования, оптимизация сети образовательных учреждений города Перми;

  • реализация кадровой политики в области образования, организация и совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, повышение социального статуса работников образования;

  • защита прав детей на образование, охрану их жизни и здоровья;

  • обеспечение законности деятельности отрасли «Образование», обеспечение и реализация мер по охране труда работников подведомственными муниципальными учреждениями;

  • организационное и документационное обеспечение деятельности Департамента, подведомственных муниципальных учреждений в вопросах работы со служебными документами и обращениями граждан

Контакты

Адрес: 614000, ул. Сибирская, 17
Телефон: 212-70-50
E-mail: [email protected]

Приказ начальника департамента образования от 11.06.2020 № 059-08-01-09-508 «O допуске к участию в конкурсе на получение грантов частными образовательными организациями за счет средств бюджета города Перми в целях возмещения затрат, связанных с созданием дополнительных мест для детей дошкольного возраста в 2020 году»

Приказ начальника департамента образования от 08.07.2020 № 059-08-01-09-578 «O подведении итогов конкурса на получение грантов частными образовательными организациями за счет средств бюджета города »

 

К чему ведет нескончаемая оптимизация образования / / Независимая газета

«Услышь меня, хорошая, услышь меня красивая…» Фото Николая Дудукина/PhotoXPress.ru

Одной из составляющих оптимизации образования в России является внедрение государственных стандартов. Если в какой-то иной отрасли стандарты в течение определенного времени создаются, затем обсуждаются и утверждаются, а дальше уже начинается работа по принятым требованиям, то в современном российском образовании это нечто иное. Скорее – непрерывный процесс, согласно которому в тот момент, когда авторы самого свежего стандарта радуются тому, что они наконец-то сотворили чудо, в это время сверху спускается новая волнующая воображение задача: «А что если нам все сделать даже не так, а как-то иначе?»

Но если говорить серьезно, то надо несведущим и не включенным в процесс оптимизации образования людям поведать, что такое ФГОС. Это Федеральный государственный образовательный стандарт. Если же вы видели, что где-то начертано «ФГОС 3», то знайте – цифра означает, что это уже третий по счету стандарт после начала кардинального реформирования современного российского образования.

Первый стандарт был введен в 2000 году, второй – уже через пять лет. Затем в 2009 году потребовалась их замена третьим как наиболее совершенным, целенаправленным и действенным. Казалось бы, этого достаточно, но вскоре в обозначении вариантов появился первый плюс (+). Через несколько лет возник второй (++). И это означало несовершенство первого, который не все учел, и потому требуется новая доработка и улучшение.

С одной стороны, вроде бы понятно, что со временем всякое развитие требует соответствующего изменения в учебном процессе. Но при этом надо себе представить, что предстоит сделать учебному заведению для замены уже внедренного стандарта «более лучшим».

Помимо того что названия стандартов менялись, от преподавателей требовалась постоянная принудительная работа по составлению программ, планов и других изобретений чиновников – вроде многостраничных учебных документов с подробнейшим описанием, что и как должен делать преподаватель, в каком размере, в какие дни, какими методами взаимодействовать с аудиторией. Причем в течение учебного года вот уже много лет подряд эти программы (планы) постоянно корректируются, уточняются, изменяются, «совершенствуются» под непрерывным контролем чиновников как Минобрнауки и Рособрнадзора, так и вновь созданных университетских отделов, управлений и департаментов.

Такая установка сверху привела к огромному бумагообороту. По мнению профессора Леонида Бляхера, на первый план вышли нормативы контроля и отчетности, численность которых только с 2008 по 2013 год увеличилась в 16 раз. Результаты этих трудов сразу же дали о себе знать. К примеру, только один из вузов Новосибирской области представил в Рособрнадзор отчет на 200 тыс. страниц, а проверка одного из филиалов Новосибирского педагогического университета, имеющего всего 1000 студентов и 5 программ обучения, потребовала отчета на 40 тысяч листов.

По утверждению Олега Смолина, заместителя председателя комитета Госдумы по образованию, среднестатистический российский вуз заполняет за год около 300 отчетов, содержащих примерно 12 тыс. показателей.

Могу привести и собственный опыт. Как декан при аттестации университета в 2010 году я подписал отчеты по факультету – по учебно-методической работе в объеме 32 стр., а по научной – 28 стр., но уже в 2015 году при очередной аттестации первый отчет насчитывал 230, а второй – соответственно около 190 страниц.

В целом, чтобы справиться с такой «нагрузкой», были сформированы специальные и/или значительно расширены подразделения в Минобрнауки и в Рособрнадзоре. Соответственно, чтобы обеспечить выполнение этих установок, руководство университетов вынуждено было создавать специальные подразделения, которые готовили бы ответы на запрашиваемые бумаги. Эти нововведения наряду с другими формами отчетности привели к резкому росту аппарата чиновников, так как для выполнения этих указаний надо было все это бумаготворчество отслеживать, контролировать, словом, наводить порядок.

Но если при этом проанализировать количества учителей и профессорско-преподавательского состава (ППС), то они по стране сокращаются. Так, число преподавателей вузов (ППС) с 2010 по 2015 год уменьшилось на 77 тыс., а учителей – на 524 тыс.

В то же время статистические данные показывают рост общей численности людей, занятых в сфере образования. Это говорит о том, что управленческий и контролирующий аппарат вырос на 600 тыс. чиновников (!!!) различного ранга и калибра. Может, это и есть истинная цена и основная цель неуемного реформирования образования (рис. 1)?

Во всяком случае, такие изменения (наряду с рядом других, которые не вошли в этот анализ) свидетельствуют об ущербной управленческой политике, основные усилия которой сводятся к тотальному, но мелочному контролю.

Сплошной контроль играет роль

Думаете, кто-то читает эти многостраничные и многотомные отчеты и бумаги? Конечно, нет. Зато это очень удобный способ проверять, контролировать, замечать, что в такой-то бумаге что-то не дописано, а в этой не так отчетливо нарисована таблица.

Зачем вникать в процесс обучения, в живую жизнь университетов, общаться с преподавателями и студентами – вот вам легкий, простой и очень надежный способ держать в узде как руководство вузов, так и всех преподавателей! Я уже упоминал последнюю аттестацию нашего университета. Так вот проверяющий наш факультет (кстати, представитель другой науки) читал только отчеты, листал учебные программы. Он не встречался ни с преподавателями, ни со студентами, не посещал лекций и занятий, но очень скрупулезно читал бумаги. После одного из чтений учебной программы он ко мне, как декану, обратился со словами: «А почему так небрежно и ошибочно ваши преподаватели готовят учебные программы?» – и показал одну из них. Я посмотрел и не нашел ничего ошибочного.

Однако на мое неразумение последовало разъяснение: «Почему у этого преподавателя данная компетенция занимает второе место, когда в инструкции министерства она поставлена на первом месте?»

Только этот дедушка знает, кто из нас поступит.
 Фото агентства «Москва»
Таким образом, в управленческом рвении Минобрнауки и Рособрнадзор плодят требования по ужесточению контроля за ходом учебного, научно-исследовательского процесса, настаивают на огромном количестве бумаг, особенно при проведении аккредитации вместо сосредоточения внимания на содержании и качестве обучения.

Именно контроль становится основным методом государственного управления знаниями. Он предусматривает беспрекословное поступление в школы и вузы непрерывно обновляемых инструкций, приказов, правил и т.п. Потому что снижение или ослабление контроля, уменьшение бумагооборота, отмена добавления очередных «плюсов» к ФГОСам автоматически поставит вопрос о лишних звеньях аппарата управления, а также о многочисленных грантоедах и экспертах, которые для того, чтобы существовать и получать очередные немалые суммы, стараются доказать свою незаменимость, необходимость и значимость.

Как в свое время была директива сеять кукурузу от северных таежных участков до пустынных земель, так в настоящее время этот принцип применительно к образованию повторяется с такой же неизменной и завидной последовательностью: всем без исключения надо ориентироваться и обеспечить реализацию требований Болонского процесса.

Почему и зачем Болонская система появилась и почему она стала основой политики в сфере образования?

Ее внедрение в российскую систему образования продиктовано тем, что к концу 1990-х годов неолиберальные реформаторы решили, что надо окончательно и бесповоротно избавиться от наследия и «пороков» советского образования и одновременно максимально сблизиться с самыми передовыми достижениями, которые присущи западноевропейскому образованию. Результатом этого стало принятие в 2000 году решения перевести отечественное высшее образование на Болонскую систему, которая предусматривала двухступенчатый уровень – бакалавриат и магистратуру, вводила вместо классического «знания, умения, навыки» так называемые компетенции, новые методы контроля процесса получения знаний и новые стандарты.

Основным аргументом «болонщиков» было утверждение, что дипломы бакалавров и магистров уравнивают в правах выпускников российских вузов с западноевропейскими и теперь каждый из них может без всяких препятствий претендовать на работу в этих странах (как будто там только и делают, что ждут наших молодых специалистов. Кстати, необходимых им выпускников из России эти страны приглашали(ют) на работу, не обращая внимание на то, что они специалисты, а не бакалавры или магистры).

В результате такой политики сразу же выявилась масса несуразностей. Ряд профессий оказалось невозможно втиснуть в прокрустово ложе Болонского процесса (медиков, специалистов по высоким энергиям, искусствоведов и др.). Это послужило основой для репликой президента «все ли в порядке с нашей Болонской системой?

Сегрегация – это аморально

Слово «сегрегация», как известно, означает обособление, отделение, удаление… Так вот среди пороков реформы можно назвать начавшуюся и все более набирающую обороты социальную сегрегацию образования.

Она начинается с того, что доступ к высшему образованию становится все более ограниченным в связи с увеличением платного образования. В настоящее время практически каждый второй студент обучается за деньги. И очевидно, что такая ситуация сказывается на сокращении возможностей поступить в вуз детям из малообеспеченных и бедных семей. Ведь социологические исследования свидетельствуют, что 37% людей не готовы платить за образование детей.

Социальная сегрегация университетов усиливается тем, что у нас по крупному делению все вузы страны являют собой три группы: особо значимые, частично значимые и остальные. Причем внимание, государственная поддержка и финансовая помощь в основном направлены на развитие первой группы. Именно сюда, как признавалась во времена правительства Дмитрия Медведева вице-премьер Татьяна Голикова выделялись немалые средства на «программы повышения конкурентоспособности».

Конечно, конкуренция – это не худший движитель развития. Но в нынешних российских условиях такая политика противоречит не только принципам социальной справедливости, но и здравому смыслу, а значит, и международному опыту.

Разве Кембридж и Оксфорд специально по чьему-то высшему решению выделены в особую группу? Ведь они сформировались в результате собственного успешного развития и не нуждаются в том, чтобы их специально поддерживали да еще противопоставляли другим университетам.

В этой ситуации студенты третьей группы российских университетов уже заранее обозначены как отстающие, проигравшие, неконкурентоспособные, ущербные в социальном и профессиональном отношениях выпускники.

В связи с этим также известно, кто скорее всего поедет учительствовать в таежные поселки и фактории на Севере. Конечно, не выпускники ВШЭ и РАНХиГС. Кстати, создание лучших и выгодных условий для обучения «новой элиты» происходит за счет всех налогоплательщиков. Так почему эти средства распределяются несправедливо?

Социальная сегрегация проявляется в противопоставлении периферийных вузов и вузов крупных городов страны. Практически общеизвестно, что выпускник далекого от столицы вуза имеет значительно меньше шансов продвинуться выше в профессиональном и в социальном планах. Поэтому провинциалы в большинстве своем и поступают в местные вузы. Такая сегрегация тоже не повышает интеллектуального капитала страны.

Социальная сегрегация проявляет себя и в профессиональном плане. Отражением этого стал разный престиж не только учебы в соответствующих университетах, но и получение определенных профессий. Понятно, что профессия экономиста, финансиста, юриста была вызвана острой потребностью в 1990-е годы в этих кадрах. И в то же время рухнули конкурсы на инженерные факультеты. Ведь кому из молодежи хотелось попасть сразу в состав невостребованных кадров при массовом закрытии предприятий и сокращении работоспособных и эффективно функционирующих специалистов. Поэтому очень плохо шел процесс с комплектованием будущего студенчества по специальностям сельского, рыбного и лесного хозяйства.

И в этом нельзя обвинять молодежь – она реагирует, и достаточно адекватно, на свое будущее. Тем более непонятна критика ректора ВШЭ Ярослава Кузьминова, который, гордясь высокими баллами поступивших в его университет, предлагает изъять бюджетные места из этих непрестижных вузов и передать их наиболее эффективно функционирующим университетам. Это, конечно, очень мило. Но кто будет готовить кадры по этим аутсайдерским профессиям – ведь они в любом случае нужны экономике страны.

Социальная сегрегация проявляется и в противопоставлении естественных, технических наук гуманитарным и социальным. Следствием этой порочной политики стал тот факт, что при переходе на бакалавриат и магистратуру произошла ориентация на то, чтобы выпускник разбирался только в том, что касается его будущей профессии. А все остальное надо сбросить как лишний груз. И конечно, в этой ситуации пострадали в первую очередь социальные и гуманитарные науки. По мнению оптимизаторов, ведь эти науки прямо не влияют на профессиональную компетентность.

И лишь один преподаватель решил изучить
планы Минобрнауки. Фото PhotoXPress.ru
А то, что именно они, социальные и гуманитарные науки, формируют гражданина страны, духовно развитого человека, это не берется в расчет или просто игнорируется. В связи с этим можно согласиться с мнением президента Сбербанка Германа Грефа: «Нужно менять подход к образованию: должны быть digital-навыки, soft skills, которые должны включать социальные навыки, когнитивные навыки и все, что касается таких вещей, как управление своим здоровьем, энергией и профессиональные знания».

И наконец, политика оптимизации образования породила лицемерие, когда под лозунгом достижения национальных целей и установок происходят весьма поразительные метаморфозы. Так, например, есть предписание: учитель, преподаватель вуза должен получать оплату труда, превышающую оплату труда по региону. Но это предписание выполняется в большинстве случаев весьма своеобразно. Так как денег вузам на это увеличение не выделили, они стали выходить из такого положения собственными силами, что вызвало неожиданные и далеко идущие последствия и эффекты. Нагрузка преподавателя вуза выросла в два и более раза по сравнению с дореформенной практикой.

Вывод может быть один – данные меры, олицетворяющие сегрегацию, вызывают в обществе растущее социальное неравенство, замораживание социальных лифтов для значительной части молодежи, зримое снижение интеллектуального капитала страны, замедление темпов ее развития. И наконец, все это создает нешуточные предпосылки для роста социальной напряженности.

Главная причина торможения

На заре моего становления как социолога меня впечатлили слова директора одного из успешных пензенских заводов, на котором почти идеально были решены не только производственные, но и социальные проблемы.

На вопрос «Как он добился этого?» глава предприятия ответил: «Нельзя людей сделать счастливыми, решая за них и без них, что им нужно». Так вот проводимая реформа образования прекрасно обходится без учителей и преподавателей вузов. Зачем они? Чиновники и так знают, что этим людям нужно. Поэтому все указания идут только сверху, сдобренные финансируемыми ими грантоедами, которые, чтобы оправдать свое существование, накручивают огромное количество рекомендаций, норм, правил, стандартов.

Многие из этих энергичных чиновников сами всех своих научений и порядков не проходили, но считают возможным навязывать их другим. Без всяких советов с теми, кто непосредственно осуществляет обучение, начато и продолжается это реформирование.

В реальности мы имеем дело с полным игнорированием педагогического сообщества. Эта тенденция не советоваться с основной массой преподавателей прослеживается и в таких событиях в университетах, которые далеки от элементарного соблюдения демократических начал. Перестали собираться преподавательские собрания, конференции, на которых обсуждались не только учебно-методические вопросы, но и вся совокупность производственной жизни. К этому стоит добавить и то, как постепенно уходит в прошлое выборность ректоров. Как пошутил один из моих коллег, позиция министерства сводится к горькой шутке: «Мы вам ректора назначим, а вы его демократически выберете».

Идя этой дорогой, некоторыми даже в МГУ поставлен вопрос: а действительно ли нужны ученые советы в университете? Ведь, по сути, сегодня они штампуют решения ректората, являясь его слабой тенью.

А если еще добавить к этому, что сегодняшняя политика министерства направлена на унификацию, на подавление индивидуальности, на ликвидацию и/или ограничение университетской свободы, то в результате факультеты, да и в целом вузы, теряют свои особенные черты, свою специфику, возможность продемонстрировать свои достижения в подготовке кадров. Это касается уникальных школ как преподавателей вузов, так и учителей.

А есть ли выход?

Одним из следствий реформы стала мелочная опека всего, что записано в действующей образовательной политике. Ведь этому подчинены все без исключения постановления, указания и инструкции.

А что в итоге? Высшее образование в России лихорадит. В основе – ущербная образовательная политика, которая находится в противостоянии между теми, кто эту политику формулирует, и теми, кто ее реализует или будет призван делать это завтра в процессе работы со студенчеством.

Это противостояние глухое, скрытое, но не переходящее в прямое противоборство. Но оно реально существует, так как в проводимой реформе по оптимизации образования все делается лицами, осуществляющими эту политику сверху при полном отсутствии контактов с профессорско-преподавательским составом. Между тем в преподавательском сообществе есть здравые и обоснованные предложения.

Во-первых, нужно остановиться в непрерывном «улучшении» ФГОСов. Что, будем добавлять еще один плюс (+) или остановимся и утвердим государственные стандарты примерно на 5–10 лет, предоставив вузам в рамках университетской свободы возможность осуществлять коррекцию и уточнение намеченных планов?

Следствием этого решения должно стать, на мой взгляд, упразднение ряда подразделений министерства, Рособрнадзора. Функции этих структур должны быть переданы университетам. А точнее, веками апробированным учебно-методическим отделам.

Одновременно требуются значительные сокращения на финансирование огромного количества грантоедов, которые уже не могут существовать без постоянного ежегодного вливания в их «творчество» средств по изобретению все новых и новых инструкций, правил и рекомендаций.

Во-вторых, в основу оценки и контроля за процессом обучения в центр внимания поставить вопрос качества. Отметим, что к этому начал склоняться и Рособрнадзор. Но своеобразно. Надеясь на волшебную методику западноевропейской школы, где считается, что как для учащихся, так и для студентов самым эффективным средством обучения является тестирование. А меньше всего там обращают внимания на освоение в процессе учебы реальной профессии.

В-третьих, надо вернуться к реализации на практике университетских свобод. Для этого в первую очередь надо наладить постоянный диалог между теми, кто, с одной стороны, планирует и контролирует деятельность школ и вузов на федеральном уровне. А с другой – это профессорско-преподавательские кадры, школьники и студенты и сами ученики школ и вузов.

Такой консенсус крайне важен как при подготовке новых законов, так и существенных подзаконных актов. Кроме этого, надо в полной мере возродить собрания преподавателей, конференции, обмен опытом.

В-четвертых, качество – это постоянный обмен опытом (почему, например, забросили взаимопосещение лекций и занятий?), коренную перестройку практики повышения квалификации, когда ее основой становятся не общие инструкции и рекомендации, а рассказ и анализ конкретных реальных достижений наиболее успешно работающих преподавателей.

«А почему, – недоумевает профессор Казанского федерального университета Наиль Фаткуллин, – ушли в прошлое творческие отпуска на несколько месяцев каждые пять лет – для возможности выбрать самостоятельно форму и место повышения квалификации и проходить такую практику?»

И я пока не знаю, что на это ответить

Вывод из всего сказанного неутешительный. Согласия в сфере образования между главными участниками этого процесса в ближайшей перспективе не предвидится. Думаю, так будет, пока все предложения по совершенствованию этой тонкой и сложной системы исходят только сверху. Пока решения этих важнейших для будущего России проблем мы будем доверять старой бюрократической поговорке: «Всегда тот прав, у кого больше прав».

Нам бы в ответ на столь поэтическую угодливую мудрость что-то убедительное сформулировать. Например, про светлый разум. И обязательно – про коллективный…

Ольга

Родилась 10 февраля 1976 года в городе Омске. В 1998 г. закончила с отличием Омский государственный университет путей сообщения по специальности «Технология транспортного машиностроения и ремонт подвижного состава». В 2002 г. защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата технических наук по специальности 05.22.07. — «Подвижной состав железных дорог, тяга поездов и электрификация» на тему «Повышение качества восстановления методом наплавки деталей железнодорожного подвижного состава» и была принята на кафедру «Начертательная геометрия и инженерная графика» преподавателем.

В 2004 г. была переведена на должность доцента. В 2006 г. получила научное звание доцента по кафедре начертательной геометрии и инженерной графики. В 2007 г. поступила в докторантуру при кафедре «Педагогики» Волгоградского государственного социально-педагогического университета по специальности 13.00.08. — «Теория и методика профессионального образования». В 2009 г. было присвоено ученое звание профессора Российской Академии Естествознания (РАЕ) и получено звание заслуженного работника науки и образования РАЕ. Президиумом РАЕ в 2009 г. была награждена медалью Альфреда Нобеля за вклад в развитие изобретательства, а также серебряной медалью им. В. И. Вернадского за выдающиеся успехи в развитии отечественной науки. С 2010 г. является членом Европейской Академии Естествознания (Лондон). В 2012 г. президиумом РАЕ присвоено звание почетного доктора наук.

В 2013 г. защитила диссертацию на соискание доктора педагогических наук на тему «Концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов», в марте 2014 г. была избрана на должность профессора кафедры «Начертательная геометрия и инженерная графика». В ноябре 2015 г. получила звание члена-корреспондента Российской Академии Естествознания, в 2015 г. — звание заслуженного деятеля науки и техники РАЕ. В 2016 г. была награждена благодарностью Министра транспорта Российской Федерации за большой личный вклад в подготовку квалифицированных специалистов для железнодорожного транспорта. 

Принимает активное участие в международных конференциях и форумах в Риме (Италия), 2009, Тенерифе (Испания), 2009, Бечичи (Черногория), 2009; Шарм-эль-Шейхе (Египет), 2009; Лондоне (Великобритания), 2010; Дубае (ОАЭ), 2009, 2010; Гаване — Варадеро (Куба), 2010. Имеет 173 научные работы, в том числе 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК, 2 учебника с грифом РАЕ и 6 монографий, 11 электронных учебников, зарегистрированных в ФГУП НТЦ «Информрегистр».

Принимает участие в научно-исследовательской работе «Совершенствование учебного процесса по начертательной геометрии и инженерной графике с использованием компьютерной техники», проводимой на кафедре.

  • Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов в условиях компетентностного подхода
  • Диагностирование компетентности выпускников инженерно-технических вузов, а также работников транспортных предприятий
  1. Пиралова О. Ф. Подготовка современных школьников к обучению в техническом вузе / О. Ф. Пиралова, Ф. Ф. Ведякин // Высшее образование в России – 2007. – № 12. ? С. 25–27.
  2. Пиралова О. Ф. Учебная компьютерная презентация / Т. В. Андрюшина, О. Ф. Пиралова //Высшее образование в России – 2009. – № 10. С. 154–156.
  3. Пиралова О. Ф. Система диагностики инженерной компетентности выпускников технических вузов / О. Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня – 2010. – № 6. С. 26–29.
  4. Пиралова О. Ф. Принципы оптимизации обучения инженера профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого образования / П.Н. Блинов, О. Ф. Пиралова//Высшее образование сегодня. – 2010. – № 7. С. 71–72.
  5. Пиралова О. Ф. Сущность оптимизации профессионального обучения /О. Ф. Пиралова// Высшее образование сегодня – 2010. – № 9. С. 73–75.
  6. Ведякин Ф. Ф. Методы и формы обучения профессиональным дисциплинам в системе многоуровневого обучения / Ф. Ф. Ведякин, О. Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня – 2010. – № 10. С. 65–66.
  7. Пиралова О. Ф. Диалог в процессе профессионального обучения инженеров / О. Ф. Пиралова // Гуманизация образования – 2010. – №3. С. 14–20.
  8. Пиралова О. Ф. Целесообразность оптимизации инженерно-технического образования / О. Ф. Пиралова // Вестник читинского государственного университета. – 2010. ? № 6. С. 34–39.
  9. Пиралова О. Ф. Гуманитарный аспект оптимизации инженерного образования / О. Ф. Пиралова //Вестник читинского государственного университета. – 2010. ? № 7. С. 55–59.
  10. Пиралова О. Ф. Потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов технических вузов / О. Ф. Пиралова, Ю.Н. Хмельницкий // Высшее образование сегодня – 2010. ? №11. С. 24–26.
  11. Пиралова О. Ф. Профессионально-графическая компетенция — основа обучения инженерных работников / О. Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин// Высшее образование сегодня – 2011. ? №4. С. 33–35.
  12. Пиралова О. Ф. Компетентностная модель выпускника инженерно-технического вуза/ О. Ф. Пиралова // Известия ВГПУ. – 2011. – № 6 (60). С 64–67.
  13. Пиралова О. Ф. Оптимизация профессионального обучения студентов в условиях инженерно-технического вуза/ О. Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 6. С. 48–50.
  14. Пиралова О. Ф. Факторы формирования профессиональной компетентности студентов при оптимизации обучения профессиональным дисциплинам/ О. Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 7. С. 55–58.
  15. Пиралова О. Ф. Информацинно-технологические условия оптимизации подготовки компетентных инженеров / О. Ф. Пиралова // Гуманизация образования. – 2011. – № 3. С. 29–35.
  16. Пиралова О. Ф. Психолого-педагогические аспекты развития профессиональных компетенций студентов инженерно-технических вузов: монография / О. Ф. Пиралова – М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2009. 127 с.
  17. Пиралова О. Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки: монография / О. Ф. Пиралова – М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2009. 87 с.
  18. Пиралова О. Ф. Система диагностики компетентности инженерных кадров: авторская разработка / О. Ф. Пиралова // – М.: Издательство «Академия Естествознания». – 2010. 59 с.
  19. Пиралова О. Ф. Диагностирование компетентности инженеров. Специальность 190301.65 – «Локомотивы» /О. Ф. Пиралова, П. Н. Блинов, Ф. Ф. Ведякин // М.: Изд-во «Академия Естествознания» – 2010. 88 с.
  20. Пиралова О. Ф. Теоретические основы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза: монография / О. Ф. Пиралова // М.: Изд-во «Академия Естествознания» – 2011. 195 с.
  21. Пиралова О. Ф. Краткий конспект лекций по начертательной геометрии: учеб. для вузов / О. Ф. Пиралова, Ф. Ф. Ведякин. – М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2009. 120 с.
  22. Пиралова О. Ф. Инженерная графика. Краткий курс: учеб. для вузов / О. Ф. Пиралова – М.: Изд-во «Академия естествознания, 2009. 159 с.
  23. Пиралова О. Ф. Краткий словарь терминов начертательной геометрии: электронное пособие для самостоятельного изучения дисциплины «Начертательная геометрия» / О. Ф. Пиралова, Ф. Ф. Ведякин. — ФГУП НТЦ «Информрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). №15487 от 02.02.2009.
  24. Пиралова О. Ф. Инженерная графика: лекции для студентов специальности 090106.65 «Информационная безопасность телекоммуникационных систем»: электронное учебно-методическое пособие для обучения бакалавров и специалистов информационно-телекоммуникационных специальностей / О. Ф. Пиралова. – ФГУП НТЦ «Иформрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). № 16106 от 20.04.2009
  25. Пиралова О. Ф. Краткий курс начертательной геометрии: электронное пособие для обучения студентов механических (электромеханических) специальностей / О. Ф. Пиралова, Ф. Ф. Ведякин. – ФГУП НТЦ «Информрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). № 17390 от 22.09.2009.
  26. Словарь терминов по начертательной геометрии: информационно-электронное пособие / Т. В. Андрюшина, Ф. Ф. Ведякин, О. Ф. Пиралова – ФГУП НТЦ «Информрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). № 17438 от 01.10.2009.
  27. Пиралова О. Ф. Инженерная графика. Геометрическое черчение: Мультимедийное электронное издание / О. Ф. Пиралова, Ф. Ф. Ведякин – ФГУП НТЦ «Информрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). №18995 от 06.04.2010
  28. Пиралова О. Ф. Инженерная графика. Чертежи электрических схем: Мультимедийное электронное издание / О. Ф. Пиралова. – ФГУП НТЦ «Информрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). № 18994 от 06.04.2010.
  29. Пиралова О. Ф. Инженерная графика. Построение циркульных и лекальных кривых: Мультимедийное электронное издание / О. Ф. Пиралова, Ф.Ф. Ведякин. – ФГУП НТЦ «Информрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). № 18993 от 06.04.2010.
  30. Пиралова О. Ф. Диагностика компетентности инженеров: мультимедийное обучающее электронное издание / О. Ф. Пиралова. – ФГУП НТЦ «Информрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). № 19037 от 07.04.2010.
  31. Пиралова О. Ф. Диагностирование компетентности инженеров. Специальность 190301.65 – «Локомотивы»: электронное пособие / О. Ф. Пиралова, П. Н. Блинов, Ф. Ф. Ведякин – ФГУП НТЦ «Информрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). № 19343 от 28.05.2010.
  32. Пиралова О. Ф. Начертательная геометрия: электронный учебник / О. Ф. Пиралова, Ф. Ф. Ведякин – ФГУП НТЦ «Информрегистр» (Министерство связи массовых коммуникаций Российской Федерации; Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций). № 24204 от 17.11.2011.
  33. Пиралова О. Ф. Оптимальное обучение профессиональным дисциплинам / О. Ф. Пиралова // INTERNATIONAL JORNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION – Черногория: Изд-во Европейской Академии Естествознания, № 2, 2009. С. 12–25.
  34. Пиралова О. Ф. Формирование технико-гуманитарной модели современного инженера-специалиста / О. Ф. Пиралова, Ф. Ф. Ведякин // INTERNATIONAL JORNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION. № 2. 2009. С. 5–8.
  35. Пиралова О. Ф. Методология исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования / О. Ф. Пиралова // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / ФИРО; Вып.6. – М., 2010. – 80 с.
  36. Пиралова О. Ф. Профессиональные дисциплины в техническом вузе: критерии оптимизации обучения/ О. Ф. Пиралова // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / ФИРО; Вып.6. – М., 2011. – 72 с.
  37. Пиралова О. Ф. Профессиональное самоопределение – определяющий фактор современной подготовки инженерных работников / О. Ф. Пиралова // Инновационные технологии в высшем профессиональном образовании: материалы международной конференции в Коста дель Азар (Испания) // «Международный журнал экспериментального образования» № 7, 2011 С. 67–69.
  38. Пиралова О. Ф. Теоретические подходы к профессиональной подготовке инженерно-технических кадров / О. Ф. Пиралова //Приоритетные направления развития науки, технологий и техники: матер. межд. конф. – Шарм-эль-шейх (Египет), 2008. С 59–60.
  39. Пиралова О. Ф. Оптимизация обучения как категория дидактики высшей инженерной школы / О. Ф. Пиралова // Фундаментальные и прикладные исследования. Образование, экономика и право: матер. межд. конф. – Рим (Италия), 2009. С 48–50.
  40. Пиралова О. Ф. Компетентностный подход в инженерном образовании / О. Ф. Пиралова //Проблемы и опыт реализации болонских соглашений: матер межд. науч. конфер. – Бечичи (Черногория), 2009. С 42–45.
  41. Пиралова О. Ф. Социально-гуманитарные дисциплины и социально-профессиональное становление инженеров / О. Ф. Пиралова // Инновационные технологии в высшем и профессиональном образовании: матер. науч. межд. конф. – о. Тенерифе (Испания), 2009. С. 14–16.
  42. Пиралова О. Ф. Компетентностный подход в системе профессиональной подготовки инженера / О. Ф. Пиралова / Развитие научного потенциала высшей школы: матер. межд. науч. конф. – Дубай (ОАЭ), 2010. С. 72–77.
  43. Пиралова О. Ф. Профессионально-практический принцип обучения бакалавров / О. Ф. Пиралова / Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов (Париж – Лондон), 2010. С. 43–44.
  44. Пиралова О. Ф. Компетентностный подход в системе многоуровневого обучения инженера / О. Ф. Пиралова // Проблемы и опыт болонских соглашений: матер. межд. конф. – Будва (Черногория), 2010. С. 69–71.
  45. Пиралова О. Ф. Принцип развития пространственного мышления в профессиональной деятельности инженеров / О. Ф. Пиралова // Фундаментальные и прикладные исследования: образование, экономика и право – Рим (Италия), 2010. С. 99–100.

Принципы бережливого производства в системе образования города Якутска

Бережливое производство — концепция управления любым видом деятельности (медицина, строительство, производство и т.д.), основанная на постоянном стремлении к устранению всех видов потерь.
Бережливое производство предполагает вовлечение в процесс оптимизации каждого сотрудника. Задачей «Бережливого производства» является сокращение всех видов потерь, а так же процессов и операций, не добавляющих ценности.
В мае 2020 года МКУ «Управление образования» городского округа «город Якутск» в целях исполнения Перечня поручений Главы Республики Саха (Якутия)  от 24 марта 2020 года № Пр-218-А1 была начата совместная работа с экспертами Государственной корпорации «Росатом» по внедрению принципов бережливого производства федерального проекта «Эффективный регион».
В рамках реализации проекта «Эффективный регион» Управление образования города Якутска совместно с МОБУ СОШ №1, МОБУ СОШ №5,   МОБУ СОШ №10, МАОУ СОШ №23, МОБУ СОШ №31, МОБУ СОШ №33, МБДОУ ЦРР-ДС №26 «Кустук», МБДОУ Д/с №52 «Белочка», МБДОУ ЦРР — Д/с №90 «Ласточка», МБДОУ Д/с №103 «Родничок», МБОУ  «Центр психолого- медико- социального сопровождения» приступило к реализации 6 проектов  по следующим направлениям:
1. Оптимизация образовательного процесса в образовательных учреждениях:
— «Стандартизация процедуры выявления уровня функциональной грамотности обучающихся 2 и 3 классов к концу 2-й четверти»;
—   «Оптимизация процессов преемственности «детский сад — школа»;
2. Оптимизация процессов аттестации работников образования городского округа «город Якутск»:
 — «Оптимизация экспертных процедур в аттестации педагогических работников городского округа «город Якутск»;
  — «Оптимизация процесса  аттестации руководителей образовательных организаций  городского округа «город Якутск»;
3. Рационализация процессов документооборота и администрирования:
  — «Унификация заявочных процедур»;
  — «Оптимизация информационных потоков в работе с несовершеннолетними, состоящими на учете».
Данные проекты были разработаны при методической поддержке экспертов Высшей школы инновационного менеджмента при Главе Республики Саха (Якутия).
 В декабре 2020 года состоялось совещание с экспертами Государственной корпорации «Росатом» на котором были подведены итоги реализации проектов, а также решено продолжить разработки проектов по новым направлениям в рамках работы Проектного офиса по развитию бережливого производства в МКУ «Управление образования» городского округа «город Якутск».

13 января 2021 года  организовано  совместное совещание  Окружной администрации города Якутска с представителями ГК «Росатом».
Заместитель Главы города Якутска Алексей Корнилов от имени Окружной администрации поблагодарил представителей «Росатом» и подчеркнул ценность взаимодействия не только в образовании, но и по градостроительным, управленческим и иным вопросам.
Во второй части совещания руководитель федерального проекта «Эффективный регион» Государственной корпорации «Росатом» Елена Эпова ознакомила участников с направлениями деятельности ГК «Росатом»
Совещание завершилось обсуждением деятельности Образца (лучших практик) местного уровня.
Созданный образец местного уровня в Управлении образования города Якутска через Фабрику процессов должен способствовать внедрению системы бережливого производства и ее инструментов не только в системе образования города,  а также в другие районы нашей республики , так как принципы бережливого производства помогают  организовать работу эффективно с оптимизацией затрат ресурсов и времени.

 

Отдел развития образования УО ОА г.Якутска.

Оптимизация онлайн-образования на основе периферийных вычислений в условиях пандемии COVID-19

Пандемия COVID-19 сильно повлияла на образование в Китае, даже несмотря на то, что отделы образования и соответствующие школы приняли ряд мер для управления онлайн-обучением в новом семестре школы в Китай, включая маневры, распределение учебных площадок и подготовку учителей. В этой статье граничные вычисления используются для оптимизации онлайн-обучения, а алгоритм разгрузки задач разработан для минимизации вычислительной задержки терминальных задач.Путем подготовки, практики и размышлений об этом онлайн-обучении данное исследование направлено на то, чтобы всесторонне продемонстрировать условия обучения онлайн-образованию в Китае и представить реальное влияние корректировки на основе проблем, возникших в процессе. Хотя несколько школ постепенно открылись для учащихся в течение 3 месяцев, несколько улучшений оправданы различными способами. В этом исследовании предлагается построение образовательной инфраструктуры, корректировка организации обучения и методов обучения учителей и студентов, что придает четкое руководящее значение развитию и совершенствованию онлайн-образования в будущем.

1. Предисловие

В середине-конце января 2020 года колледжи, средние и начальные школы в Китае переходили от зимних каникул, когда разразилась вспышка вируса COVID-19 с острыми инфекционными характеристиками и бессимптомным инкубационным периодом. и вскоре переросла в пандемию [1]. Основываясь на своем опыте борьбы с пандемией атипичной пневмонии 2003 года, китайское правительство вскоре приняло ряд контрмер, таких как регулирование перемещений населения и уменьшение скопления населения, особенно в школах [2].Учитывая предстоящий новый семестр, Министерство образования предложило модель онлайн-обучения, которая заменит традиционную модель обучения лицом к лицу для управления ходом обучения в условиях широкомасштабного строительства Интернета в Китае. Следовательно, потребовалось некоторое время для подготовки к новому семестру, например, для ввода в эксплуатацию учебной платформы, убеждения учителей и студентов использовать платформу, а также для использования и распределения образовательных ресурсов — все это в настоящее время выполняется регулярно.Во время пандемии в Китае было 518 800 школ разного уровня и типа, 16,673 млн штатных учителей и 276 млн учащихся. Для системы образования было беспрецедентным проведение масштабного общенационального онлайн-обучения для сотен миллионов учащихся в период предотвращения пандемии и борьбы с ней.

Онлайн-образование прокладывает новый образ жизни, работы и обучения во времени и пространстве, применяя информационные и интернет-технологии. Таким образом, способ получения знаний претерпел коренные изменения [2].Действительно, в октябре 2019 года Министерство образования Китая вместе с 11 ведомствами совместно предложили, чтобы уровень строительства инфраструктуры онлайн-образования был заметно повышен к 2020 году; современные информационные технологии, такие как Интернет, большие данные и искусственный интеллект, будут более широко использоваться в сфере образования, а модель онлайн-образования станет более совершенной, с большим количеством ресурсов и услуг [3]. Во время пандемии COVID-19 пришло время набраться опыта для этой образовательной реформы, которая дает возможность еще больше повысить качество и глубину онлайн-образования.

После блокировки города Ухань 23 января 2020 года Муниципальная комиссия по образованию Чунцина и несколько колледжей и университетов приняли модель прогнозирующего управления и создали «группу экстренного руководства» для управления предстоящим крупномасштабным развитием онлайн-образования. Во время зимних каникул и Праздника китайской весны руководство школ заранее общалось с учащимися и их родителями и знакомило их с тем, что может произойти в режиме обучения после каникул.Во время пандемии COVID-19 Интернет в Китае достиг относительно зрелой и стабильной стадии, и некоторые условия онлайн-образования, такие как учебные платформы, микроклассы и учебные ресурсы, были относительно адекватными. Кроме того, эта пандемия оказалась лучшей проверкой всех аспектов, дав надежное руководство и вдохновение для онлайн-образования в будущем.

2. Фонд онлайн-образования и высшее образование в Китае
2.1. Онлайн-образование: важное дополнение к образованию

С развитием информационных технологий онлайн-образование сохраняет стабильную тенденцию развития во всем мире.Онлайн-образование зародилось в США. Практически все ведущие американские колледжи и университеты уже запустили онлайн-образование. Большинство колледжей и университетов рассматривают онлайн-образование как долгосрочную стратегию развития. Кроме того, более половины колледжей и университетов предоставляют онлайн-степени, и все они стали неотъемлемой частью системы образования. С помощью онлайн-платформы, независимо разработанной университетами, система онлайн-образования в США привлекла множество учащихся со всего мира [4, 5].Следует отметить, что цель онлайн-образования открыта миру и преодолевает социальные, семейные, экономические, временные, пространственные, физиологические и другие препятствия. Таким образом, это может смягчить образовательное неравенство в Китае, которое включает в себя большую численность населения и региональные различия в развитии. В последние годы Государственная комиссия по образованию Китая направляет и поддерживает развитие онлайн-образования, что делает его жизненно важной частью системы образования. Следовательно, он добился замечательных успехов, как показано на рисунке 1.Исследование показало, что рынок онлайн-образования в Китае достигнет 387 млрд юаней в 2019 году и 433 млрд юаней в 2020 году [6].


2.2. Предварительное управление и меры противодействия онлайн-обучению

Основываясь на опыте реагирования, накопленном во время вспышки атипичной пневмонии в Китае, несколько отделов образования провели соответствующее исследование и решили отдать приоритет онлайн-офису и конференциям, тем самым постепенно внедряя «онлайн-обучение». Между тем, исходя из ситуации во время пандемии, различные крупные образовательные платформы, такие как New Oriental и Tomorrow Advancing Life (TAL), проводят уроки через онлайн-обучение.Во-первых, регулярная процедура управления и выполнение учебных дел, таких как встречи и программные операции, будут выполняться через Интернет, а заявка на проект осуществляется без бумаги через Интернет. Кроме того, для конкретных крупных проектов, требующих фактического участия, нанимается штатный персонал. Во-вторых, до пандемии учебные отделы запустили несколько онлайн-проектов, таких как производство микроклассов, онлайн-образование и высококачественные электронные учебники.Однако охват всех курсов и вовлечение всех студентов в Китае и онлайн-обучение, которое заменит традиционное, не рассматривались. В-третьих, учитывая большое количество студентов в Китае, комитеты по образованию и школы всех уровней изучили несколько образовательных онлайн-платформ, включая TAL, массовые открытые онлайн-курсы китайских университетов (MOOC), обучающую облачную платформу и интеллектуальное профессиональное образование. Следовательно, они продвигали онлайн-платформу открытых курсов университетов Чунцина, экспериментальное пространство (Национальная платформа моделирования).Одновременно доступны многочисленные соответствующие обучающие платформы, такие как Tencent Classroom и Tencent Learning Group для резервного копирования. Наконец, были наняты некоторые профессионалы, чтобы успокоить учащихся и их родителей в сфере психиатрической помощи.

2.3. Требования онлайн-обучения и механизма корректировки

Роджер [7] сообщил, что адаптивность инноваций в организации зависит от следующих трех факторов: (i) соответствующие характеристики членов организации; (ii) сама инновация; и (iii) соответствующее распространение информации.Исходя из приведенного выше анализа, преподавание в Китае имеет условия масштабного онлайн-образования. Во-первых, Интернет претерпел значительный прогресс в Китае, и с 2000 года существует множество крупных местных многонациональных предприятий, таких как Huawei, Zhongxing Telecom Equipment и Tencent. В настоящее время Китай обладает передовыми информационными технологиями и скоростью Интернета. Во-вторых, онлайн-образование в Китае также продемонстрировало значительный прогресс после 20-летнего развития и постепенно стало важным дополнением системы образования; действительно, обучающее воздействие некоторых курсов может достигать или даже превосходить традиционную модель обучения.Наконец, в Китае имеется широкая база пользователей Интернета, и сеть стала одним из важнейших средств массовой информации в стране. Кроме того, он уже в полной мере использовал сеть для распространения информации и соответствующих условий обучения. Таким образом, масштабное онлайн-образование оказало фундаментальную поддержку в Китае, а пандемия COVID-19 также предоставила возможность для его продвижения и совершенствования. В нетипичный период Интернет помог нам осуществить проповедь, трудоустройство и решение вопросов между учителями и учениками.

3. Практика, корректировка и влияние крупномасштабного онлайн-обучения

После начала нового семестра управление учебным процессом и преподавание перешли в режим онлайн, а соответствующая модель обучения была скорректирована и усовершенствована на практике.

3.1. Высокая эффективность управления преподаванием

Благодаря высокоскоростному доступу в Интернет эффективность управления школьными конференциями заметно повысилась, уровень участия в собрании был высоким, а стоимость значительно снизилась; значительно улучшена и гарантирована своевременность передачи информации; без ограничений по времени и пространству, школьное собрание было уведомлено за 1 час, и участники могли находиться на месте во время пандемии COVID-19.К счастью, в Китае существует относительно стабильная сеть, включая мобильные сети, телекоммуникационные сети и сети кабельного телевидения. Как правило, учителя могут приступить к собранию как можно скорее, и время встречи также относительно короткое. Во время пандемии в школах было начато больше экстренных собраний, которые были относительно своевременными и надежными. И наоборот, в непандемический период было больше школьных административных собраний и академических собраний. Если бы организаторы смогли оптимизировать конфигурацию конференции и выбрать подходящую встречу через Интернет, эффективность работы преподавателей и студентов значительно повысилась бы.

Во время пандемии многие вузы запустили масштабные онлайн-ярмарки вакансий, на которых соискатели могли пройти собеседование онлайн. Например, Университет Цинхуа, Харбинский технологический университет, Чунцинский университет и другие вузы перевели на дистанционную защиту большое количество докторантов. Некоторые международные соревнования, такие как финал Международного китайского национального конкурса «Программа решения проблем будущего 2020 года», также были запущены онлайн 28 марта, и члены команды достигли цели через Tencent Meeting и завершили конкурс.Хотя тесного контакта нет, ученики все равно чувствуют, что это игра. Кроме того, некоторые учащиеся начальной школы создали онлайн-группы для совместного выполнения домашних заданий, заданных учителями.

3.2. Разные платформы и несоответствующие учебные ресурсы

За последние несколько лет несколько транснациональных корпораций открыли онлайн-офисы, и количество людей, работающих удаленно онлайн, резко возросло. Во время пандемии COVID-19 количество удаленного персонала резко возросло, что привело к некоторым перегрузкам в сети.Таким образом, когда все студенты участвуют в онлайн-обучении, перегрузка сети неизбежна. Несмотря на то, что во время зимних каникул отдел образования проводил различные тесты, учителя справились с заданием заранее. После начала семестра, 17 февраля 2020 года, университеты, средние и начальные школы начали занятия поэтапно, а учащиеся посещали онлайн-занятия на общедоступной онлайн-платформе. Тем не менее, несколько платформ онлайн-обучения, такие как MOOC, облачная платформа обучения и интеллектуальное профессиональное образование, рухнули, а живое преподавание большинства курсов не удалось из-за серьезной перегрузки сети.Чтобы справиться с такими проблемами, отдел образования организовал занятия более детально и децентрализовал сетевой трафик; тем не менее, преобладает перегрузка сети. Следовательно, многие учителя и ученики выбрали платформу Tencent для самостоятельного медиа для завершения обучения.

Тем временем отдел образования и школьные учителя предусмотрительно подготовились и связались с некоторыми публичными онлайн-платформами, которые затем активно отреагировали. Однако некоторые школы и учителя не сдержали своего обещания и отказались предоставлять государственные ресурсы под многочисленными предлогами во время реализации политики.Точно так же глушение во время пика интернет-трафика является стандартным для многих общедоступных онлайн-платформ в Китае. Следовательно, большинство преподавателей и студентов выбрали платформу Tencent. Тем не менее, онлайн-платформы, такие как TAL и VIPKID, которые являются платформами для взимания платы, работали относительно гладко, что свидетельствует о несовершенной технической обработке и управлении несколькими общедоступными платформами. Обычно некоторые частные или платные платформы беспокоились о потере своих клиентов, и они успокаивали пользователей от управления и коммерческого общения и дополняли свои технологии, чтобы сделать свои платформы плавными.В процессе настройки частные и платные платформы добавили взаимодействие классов и функциональный модуль, что сделало платформы более привлекательными и эффективными. Наконец, преподаватели общедоступных онлайн-платформ, таких как MOOC, облако профессионального образования и облачная платформа, выбрали платформу Tencent.

В первом крупномасштабном онлайн-обучении обучающее программное обеспечение, сетевые средства, компьютерное оборудование и другое оборудование различались между учителями и учениками, что вызывало различия в квалификации учителей, а также влияло на качество занятий.Между тем, учащиеся различались по регионам и семейному положению, например, у некоторых учащихся в сельской местности был низкий уровень сигнала сети, и они часто отключались во время живого обучения, а у некоторых учеников даже не было дома компьютера.

3.3. Меньше интерактивной поддержки и низкая концентрация в классе

Поскольку многие участники онлайн-обучения происходили из разных семей, у многих были разные взгляды на онлайн-обучение. Действительно, некоторые студенты даже не имели понятия, не говоря уже о прослушивании онлайн-уроков.Согласно переписи, несколько сельских учащихся были относительно бедны учебными ресурсами и не имели контроля за успеваемостью в классах. В реальном процессе несколько студентов не полностью участвовали в онлайн-обучении и не выполняли домашнее задание. Таким образом, многие школы призвали учащихся вернуться в классы как можно скорее и изменили процесс тестирования. Для первого крупномасштабного онлайн-обучения сама образованная группа имела широкий круг, и учителям было сложно полностью контролировать или контролировать процесс, особенно из-за несовершенной модальной платформы и условий обучения.Между тем требование повышения качества преподавания также было нереалистичным.

Безусловно, подрастающий возраст учащихся четко определен. Например, учащиеся начальной школы относительно слабы в самодисциплине и легко отвлекаются; таким образом, им нужно быть более сдержанными в классе. У учащихся средней школы выше относительная способность к самоконтролю; однако им нужно напоминать или взаимодействовать в некоторых местах. Студенты колледжей, с другой стороны, в основном занимаются самообучением, исходя из цели.Все это требует от педагогов тщательного изучения индивидуальных особенностей. В начале онлайн-обучения несколько студентов слушали более интенсивно; однако со временем такое образование надоело студентам. В обучении, если между учителями и одноклассниками не происходит взаимодействия, ученики постепенно теряют интерес и становятся невнимательными. Студенты, которые хотят учиться, будут способствовать своему прогрессу посредством непрерывного взаимодействия, в то время как те, кто не хочет учиться, часто выбирают игры, чтобы сбежать, а влияние онлайн-обучения со временем значительно снизится.

3.4. Низкое признание качества онлайн-образования

Из-за различных условий обучения изменится и тип организации обучения; в конце концов, это мост между преподаванием и обучением, и он будет реорганизовывать и организовывать педагогическую деятельность на основе конкретных идей, целей, содержания и субъективных и объективных условий обучения [8]. В учебной организации полностью отсутствуют необходимые исследования и эксперименты в связи с внезапностью вспышки пандемии.Учителям очень сложно преодолеть ограничения во времени и пространстве и эффективно сочетать огромный контраст между онлайн-образованием и традиционной моделью; это изменение требует очень высокой личной организации и способности к обучению учителей. Если учитель спешит скорректировать обучение, то корректировка методов обучения предъявляет высокие требования к ученикам. В конце концов, разное семейное происхождение детей и методы обучения обуславливают разное понимание, и искажение понимания может быть устранено только путем общения лицом к лицу.При отсутствии объективных условий (языка и поведения) в онлайн-образовании отсутствует коммуникация и интеграция, что неизбежно приводит к неодобрению качества обучения.

Типичное онлайн-обучение ориентировано на студентов, и его организация обучения была оптимизирована для небольшого числа студентов на платформе онлайн-зарядки. Со временем масштабы онлайн-образования увеличиваются, и его организация обучения не может быть улучшена за короткое время; таким образом, качество его онлайн-класса трудно удовлетворить ожидаемым требованиям.Качество онлайн-образования является фундаментальным условием дальнейшего существования и развития зарождающегося онлайн-образования. Основное внимание в этом исследовании уделяется тому, как обеспечить и повысить качество онлайн-образования. В Китае, например, качество некоторых учебных материалов низкое, и даже содержание учебных материалов вводит в заблуждение. Все эти проблемы нуждаются в объяснении учителями в классе.

4. Просвещение практики онлайн-образования

На фоне борьбы Китая с пандемией COVID-19 отделы образования сделали все возможное и достигли определенных результатов в обучении; однако онлайн-образование по-прежнему нуждается в значительных улучшениях.

4.1. Ресурсная поддержка и развертывание
4.1.1. Фонд онлайн-образования: Facility Construction

Онлайн-образование является неотъемлемой частью фундаментального Интернета. По состоянию на июнь 2019 года количество пользователей Интернета в Китае достигло 854 млн человек, уровень проникновения Интернета составил 61,2%, а количество пользователей широкополосного доступа >100 млн, что составляет 77,1% от общего доступа в Интернет [9]. Таким образом, высокоскоростной интернет в Китае еще не до конца популяризирован.Для регионов, где Интернет еще не подключен к широкополосной связи или пропускная способность недостаточна, заметно страдает регулярное онлайн-образование. Помимо прерывания видео- и прямых трансляций, в городах также случаются сетевые пробки, и многие студенты даже выжимаются во время занятий. С другой стороны, некоторые технические и управленческие вопросы требуют улучшения. Хотя в начале нового семестра платформа Tencent также столкнулась с проблемами в сети, проблемы постепенно исчезли, и даже после постоянной оптимизации и улучшения было добавлено множество моделей взаимодействия для улучшения платформы.Следовательно, несколько учителей и студентов, наконец, устремились в Tencent. Изменение также ярко отражено в зарядной платформе TAL. Изначально TAL был заблокирован; однако его технические специалисты использовали линии переключения, чтобы выиграть время, и оптимизировали платформу до тех пор, пока не было устранено застревание. Кроме того, улучшенная платформа более интерактивна между учителями и учениками. Таким образом, TAL не только сохраняет своих первоначальных клиентов, но и привлекает некоторых клиентов с других платформ. И наоборот, некоторым зарядным платформам не хватает технологий и творчества из-за потери клиентов во время пандемии.

В зависимости от характеристик учащихся в регионе отделы образования создадут соответствующую платформу для соответствующих групп учащихся. Расширение образовательной платформы также должно быть обновлено после того, как сетевые технологии станут более совершенными. Если платформа развивается быстро, это увеличивает требования к пользователям и объектам. Кроме того, это может увеличить техническое обслуживание, что также является важной частью; он может собирать информацию о платформе в режиме реального времени, оптимизировать среду платформы и при необходимости помогать в администрировании.Во время пандемии COVID-19 Facebook снизил четкость изображений своего программного обеспечения, чтобы уменьшить сетевой трафик, что позволило людям, которым это больше нужно, пользоваться Интернетом. Точно так же Китай также принял такие меры, как поэтапный серфинг, что эффективно уменьшило застревание сети.

4.1.2. Обогащение и совершенствование образовательных ресурсов

В начальных и средних школах Китая имеются единые учебники, а относительный уровень ошибок низок. Однако многие университетские учебники рекомендуют преподаватели.Из-за отсутствия надзора качество этих книг относительно низкое и часто не соответствует требованиям преподавания [10]. В настоящее время, чтобы захватить рынок учебников, несколько издательств выпускают учебники без присмотра, что приводит к низкому качеству. Во-вторых, некоторые издательства не открыли свои учебники для школьников во время пандемии, а у некоторых школьников не было учебников на уроках. В традиционных классах учителя могут исправлять ошибки в учебниках путем прямого общения; в онлайн-образовании с такими проблемами сложно бороться; по крайней мере, потребуется некоторое время, чтобы найти подходящие методы для его совершенствования.Для широкомасштабного продвижения онлайн-образования необходимо заметно улучшить качество учебников и учителей.

В апреле, после того как несколько учеников вернулись в школу в Китае, еще больше учеников посещали онлайн-занятия на зарядной платформе, чем до вспышки. Во-первых, постепенно формировалась привычка студентов посещать онлайн-занятия. Во-вторых, платформы обеспечили повышение качества обучения; их преподаватели окончили известные университеты в стране и за рубежом, такие как Чжэцзянский университет и Пекинский университет, помимо отличных учебников, составленных преподавателями платформы.Наконец, важное значение имело хорошее управление; более десятков тысяч учеников учились в классе TAL, и эти ученики были разделены на множество небольших классов, чтобы выполнить домашнее задание, и обо всем этом позаботились некоторые обычные учителя. Кроме того, взимание платы было экономически выгодным для студентов, а качество преподавания и рекомендуемые книги были хорошими.

Для крупномасштабного онлайн-образования отдел образования должен в первую очередь усилить контроль за качеством преподавателей. Если учитель неквалифицированный, это навредит ученикам [11].Между тем, качество учебных учебников должно быть повышено; в конце концов, обучение только в классе является преходящим, а закрепление и повышение квалификации на основе учебников после урока является наиболее важной частью [12]. Хотя министерство образования Китая предприняло разработку нескольких учебных материалов по планированию, отличных курсов по совместному использованию ресурсов, специальностей и национальных наград за достижения в области преподавания, фактическое влияние вообще не достигло высокого уровня с точки зрения работоспособности и качества.

4.2.Изменение отношения участников к онлайн-образованию

В начале пандемии онлайн-образование не было принято большинством китайцев из-за того, что традиционное офлайн-образование долгое время доминировало. По сравнению с традиционным образованием онлайн-образование продемонстрировало свои преимущества во время пандемии всем, включая учащихся, их родителей и учителей, что также является масштабным маркетингом онлайн-образования. Несмотря на ряд проблем, онлайн-образование также показало свои преимущества в нескольких аспектах, особенно с точки зрения времени и эффективности, и остается еще много возможностей для совершенствования.В настоящее время педагоги и образованные люди считают более эффективным время в эпоху стремительного роста знаний и жесткой конкуренции. Традиционное образование представляет собой систематическую основу; однако онлайн-образование может заменить эти образовательные методы и удовлетворить потребности родителей и самих учащихся. В этом также заключается прелесть огромного прогресса онлайн-образования в стране и за рубежом в последние годы. Аналогичным образом, несколько платных онлайн-платформ предлагают различные общедоступные онлайн-классы, такие как китайский язык, математика, физика, химия и т. д.Кроме того, эти платформы предоставляют отличные учебники, учителей и дешевую плату для студентов.

Следует отметить, что развитие онлайн-образования неизбежно. Таким образом, учителя и родители должны использовать свои способности в онлайн-образовании и оценке знаний, а также направлять учащихся к эффективному использованию онлайн-ресурсов для повышения эффективности обучения [13]. После пандемии основным направлением станет обучение навыкам онлайн-образования. Онлайн-приложение может быть одобрено в начальных и средних школах на раннем этапе и может внедрять профессиональные классы; требование может увеличить интеграцию студентов и преподавателей заранее.Крайне важно научить студентов правильно и эффективно использовать Интернет для получения ресурсов [14]. Во-вторых, родители должны правильно относиться к онлайн-образованию, уметь определять его преимущества и недостатки. В такой ситуации родители могут осуществлять надзор и эффективно направлять обучение детей дома. В конце концов, онлайн-образование — это прямая трансляция, открытая для публики; фундаментальные прикладные навыки онлайн-образования и подготовки профессиональных курсов предъявляют к преподавателю более высокие требования.

4.3. Применение информационных технологий в качестве инструмента обучения

Раньше школы и родители в Китае не позволяли учащимся пользоваться компьютерами и мобильными телефонами, чтобы они не играли в игры. Пандемия также заставила школы и родителей осознать важность курсов по информационным технологиям и онлайн-образования. Основываясь на влиянии онлайн-образования на пандемию, отдел образования может заранее внедрить в стандартное обучение больше курсов по информационным технологиям [15].В то же время, через Интернет также можно расширить регулярную управленческую и образовательную деятельность. Следует отметить, что безопасность Интернета в кампусе должна быть усилена; однако обычные встречи можно проводить онлайн, что не подходит для масштабных рабочих встреч, требующих конфиденциальности. Если кто-то намеревается открыть встречу в этом районе, вы можете использовать внутренние линии сети кампуса.

Кроме того, работа онлайн-образования выявила ряд проблем во время пандемии.Во-первых, студенты и преподаватели не адаптировались к онлайн-образованию. Учителя нервничали или были беспомощны на уроках, а у учеников было относительно слабое знание Интернета. У студентов колледжей или университетов был разный бэкграунд, и их способность адаптироваться к онлайн-обучению заметно различалась. Ответ на эту проблему лежит в неуправляемом развитии образования. Таким образом, отдел онлайн-образования может стандартизировать часто используемые функциональные модули и продвигать их в школах всех уровней. Аналогичным образом, введение некоторых интерактивных ссылок может быть внедрено в общедоступную платформу, например, групповое обсуждение и ответы, что поможет учащимся и преподавателям на всех уровнях целенаправленно предоставлять онлайн-обучение.Кроме того, можно разработать платформу для самостоятельной оценки учащихся, такую ​​как встроенные алгоритмы, такие как перекличка, вход в систему, интерактивные ответы на вопросы и домашние задания, которые могут автоматически служить общей оценкой и могут эффективно снизить нагрузку на учителей. . Для предотвращения заедания сети можно использовать оптимизированный алгоритм или принять оптимизированную стратегию гарантии в начале строительства.

4.4. Управление преподаванием и повышение качества

Учащиеся, родители и учителя столкнулись с трудностями при адаптации к онлайн-обучению, потому что методы обучения и привычки онлайн-обучения значительно отличались от традиционного образования.Несмотря на сомнения по поводу качества образования во время пандемии, у участников и опекунов был только один вариант выбора. Тем не менее, эффективность обучения всегда была главной заботой практиков онлайн-образования. В качестве предстоящего режима обучения форма организации онлайн-обучения должна быть значительно изменена, чтобы повысить ее эффективность.

В традиционных офлайн-классах в Китае учителя являются опорой, а ученики — дополнительными, в то время как существенное позиционирование роли учитель-ученик в онлайн-образовании «ориентировано на учащегося».Преподаватели чаще являются «помощниками», строителями «лесов» в росте мыслительной и инновационной способности учащихся. Кроме того, серьезной проблемой является разработка учебной программы, например, как предотвратить отвлечение учащихся или потерю зрения во время онлайн-класса; всего этого можно эффективно избежать с помощью обучающей организации. Что касается дизайна учебного плана, то каким бы хорошим ни было онлайн-образование, некоторые студенты все еще не могут добиться идеального общения. Новая организация обучения позволит учащимся максимально полно участвовать в занятиях и учиться самостоятельно.С этой точки зрения, пандемия дала большему количеству людей новое представление об онлайн-образовании; возможно, в будущем формы образования в Китае также станут диверсифицированными.

Учебная программа может быть создана на разных уровнях в зависимости от характеристик учащихся (например, начальная школа, неполная средняя школа, старшая школа и университет) и самого курса. Несомненно, это также может быть принцип объединения онлайн- и офлайн-образования; часть теории преподается онлайн, а офлайн-часть в основном ориентирована на практику.С точки зрения крупномасштабного обучения, в онлайн-классе (сетевой класс TAL или класс некоторых известных ученых) обучаются десятки тысяч или даже сотни тысяч студентов (основная математика или китайский язык), тогда как -один онлайн или офлайн для сложных курсов.

Общий обзор онлайн-образования показал, что эффект обучения студентов не очень хорош. Столкновение с постоянно растущим числом онлайн-курсов, как построить всеобъемлющую, объективную и поучительную систему оценки качества, является насущной проблемой в Китае, которая может не только в полной мере использовать традиционные преимущества китайского образования и обучения, но и продвигать доброкачественное развитие крупномасштабных курсов онлайн-обучения в Китае.

5. Выводы

Развитие и оптимизация онлайн-образования в Китае является неизбежной тенденцией развития сетевых технологий. Кроме того, пандемия предоставила отделу образования прекрасную возможность постоянно оптимизировать онлайн-обучение на практике. Например, качество учебников, формы организации обучения и несколько специализированных реформ находятся на пути к учителям и студентам, в то время как сеть 5G в Китае построена, а также оптимизированы общедоступные платформы.

Более того, теперь родители и ученики могут в полной мере осознать преимущества онлайн-образования, испытав первоначальную дезадаптацию к пандемии. Даже после того, как школы вновь открылись, многие ученики по-прежнему выбирали онлайн-обучение во многих классах; это является движущей силой значительного роста онлайн-студентов после открытия школ по сравнению с периодом до пандемии.

Кроме того, образовательные онлайн-платформы воспользовались катализатором «пандемии», чтобы постоянно внедрять инновации и раскрывать свой потенциал, что также завоевало доверие их клиентов.Кроме того, в этот период родители и дети также утвердили эту модель онлайн-образования. В будущем карта образовательной индустрии будет перетасована, и онлайн-образование превратится из дополнительного метода традиционного обучения в основной метод.

Доступность данных

Для поддержки этого исследования не использовались данные.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Благодарности

Это исследование было поддержано Специальным исследовательским проектом Международного сотрудничества в области образования «Один пояс, один путь» в 2019 году (№19YDYL10), Проект планирования образования Чунцина (№ 2020-GX-384) и Исследовательский проект Колледжа городского управления Чунцина (№ B-2).

%PDF-1.5 % 1 0 объект > эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 0 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 28 0 Р >> эндообъект 4 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 1 /Ресурсы > /Шрифт > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 31 0 Р >> эндообъект 5 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 2 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 32 0 Р >> эндообъект 6 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 3 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 34 0 Р >> эндообъект 7 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 4 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 35 0 Р >> эндообъект 8 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 5 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 36 0 Р >> эндообъект 9 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 6 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 37 0 Р >> эндообъект 10 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 7 /Ресурсы > /Шрифт > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 792 612] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 39 0 Р >> эндообъект 11 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 8 /Ресурсы > /Шрифт > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 41 0 Р >> эндообъект 12 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 9 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 42 0 Р >> эндообъект 13 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 10 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 43 0 Р >> эндообъект 14 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 11 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 44 0 Р >> эндообъект 15 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 12 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 45 0 Р >> эндообъект 16 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 13 /Ресурсы > /Шрифт > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 47 0 Р >> эндообъект 17 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 14 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 48 0 Р >> эндообъект 18 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Содержание 50 0 р /Родитель 1 0 Р /StructParents 15 /Тип /Страница /Анноты [51 0 R 52 0 R] /Группа > /Вкладки /S >> эндообъект 19 0 объект > /Родитель 1 0 Р /StructParents 18 /Ресурсы > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Вкладки /S /Тип /Страница /Содержание 53 0 Р >> эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] >> эндообъект 22 0 объект > поток xڭZKs6ϯp>%jo’d=Φ[email protected]’CJ

Оптимизация преобразования | Образовательный маркетинг | Google Аналитика | SEO

Включение персонализированного контента веб-сайта в вашу стратегию набора студентов

Дата публикации: 11 марта 2022 г.

Время чтения: 8 минут Перед современными высшими учебными заведениями стоит колоссальная задача выделиться на все более конкурентном рынке.Это шумный, насыщенный событиями…

Как создать эффективную маркетинговую стратегию языковой школы

Дата публикации: 11 февраля 2022 г.

Время чтения: 14 минут Для языковых школ, которые хотят увеличить количество бронирований или повысить свою узнаваемость на международной арене, хороший маркетинговый план может…

Ориентация на правильную аудиторию для вашей школы с помощью рекламы на Facebook

Дата публикации: 28 января 2022 г.

Время прочтения: 10 минут Вот типичная ситуация, с которой сталкиваются маркетологи во всех отраслях: вы создаете идеальную рекламную кампанию в социальных сетях с помощью …

Оптимизация дизайна образовательного веб-сайта для повышения конверсии

Дата публикации: 4 августа 2021 г.

Время чтения: 10 минут При разработке веб-сайта многие школы склонны думать об этом исключительно с точки зрения эстетики. Есть ли…

Полное руководство по Google Реклама для школ

Дата публикации: 1 июля 2021 г.

Время чтения: 13 минут Реклама Google появляется практически в каждом уголке Интернета.Независимо от того, просматриваете ли вы веб-страницы, просматриваете веб-сайты, отправляете…

Претворение в жизнь аудита цифрового маркетинга высшего образования

Дата публикации: 23 сентября 2020 г.

Время чтения: 9 минут Аудит цифрового маркетинга обеспечивает структуру, которую ваша школа может использовать, чтобы сделать свою стратегию найма настолько эффективной, насколько…

Преимущества аудита цифрового маркетинга для бизнес-школ

Дата публикации: 26 августа 2020 г.

Время чтения: 10 минут В трудные времена, когда становится все труднее и труднее привлекать квалифицированных будущих студентов, бизнес-школы нуждаются в надежных, всеобъемлющих…

Аналитика онлайн-обучения: насколько эффективно вы продвигаете онлайн-курсы?

Дата публикации: 15 июля 2020 г.

Время чтения: 12 минут На данном этапе пандемии ваша школа, вероятно, устранила все недостатки в проведении онлайн-курсов, и…

6 успешных рабочих процессов для продвижения онлайн-курсов с использованием автоматизации маркетинга для школ

Дата публикации: 8 июля 2020 г.

Время чтения: 12 минут Переход к онлайн-обучению вынудил школы полностью переосмыслить процесс найма, начиная с программ, которые они предлагают, и заканчивая программами, которые они предлагают…

Как обеспечить личный прием онлайн

Дата публикации: 1 июля 2020 г.

Время чтения: 10 минут Хотя каждый аспект высшего образования стал цифровым, это не означает, что личные связи менее важны в…

(PDF) Оптимизация расписания в школах с использованием математической модели, локального поиска и процедур повторного локального поиска

22/23

Андраде, П.Р.Л. и соавт. Гест. Prod., Сан-Карлос, т. 26, н. 4, e3421, 2019

Фонсека, Г. Х. Г., Сантос, Х. Г., Каррано, Э. Г., и

, Стидсен, Т. Дж. (2017). Методы целочисленного программирования

для составления учебных расписаний. Европейский журнал

Operational Research, 262(1), 28-39. http://dx.doi.

org/10.1016/j.ejor.2017.03.020.

Гиани, Г., Манни, Э., и Романо, А. (2017). Обучение

предлагает выбор и расписание курсов для корректирующего обучения

.Компьютеры и промышленная инженерия, 111,

282-288. http://dx.doi.org/10.1016/j.cie.2017.07.034.

Гоэс, А.Р.Т., Коста, Д.М.Б., и Штайнер, М.Т.А. (2010).

Otimização na programação de Horários de Professores/

turmas: modelo matemático, abordagem eurística e

método misto. Revista Eletrônica Sistemas & Gestão,

5(1), 50-66.

Готлиб, К.К. (1963). Построение классным руководителем

расписаний.В Трудах Международной федерации

Конгресса по обработке информации (IFIP) (стр. 73-77).

Мюнхен: Издательство Северной Голландии.

Герсола, М. С. (2013). Otimização na distribuição física

de produtos a granel: uma aplicação à distribuição

de gas (Dissertação de mestrado). Programa de Pós-

graduação em Engenharia de Produção, Universidade

Federal do Paraná, Curitiba.

Жардим, А.М., Семаан, Г.С., и Пенна, П.Х.В. (2016).

Uma heuristica para o Problema de programação

de horários: um estudo de caso. В Anais do XLVIII

Simpósio Brasileiro de Pesquisa Operacional (SBPO).

Витория: SOBRAPO.

Льюис, Р., и Томпсон, Дж. (2015). Анализ эффектов связности пространства решений

с эффективной метаэвристикой

для задачи расписания курса. Европейский журнал

операционных исследований, 240(3), 637-648.http://dx.doi.

org/10.1016/j.ejor.2014.07.041.

Линдал, М., Мейсон, А. Дж., Стидсен, Т., и Соренсен, М.

(2018). Стратегический взгляд на расписание университета.

Европейский журнал операционных исследований, 266(1),

35-45. http://dx.doi.org/10.1016/j.ejor.2017.09.022.

Лю, Л., и Дессуки, М. (2019). Стохастическое составление расписания пассажирских поездов

с использованием метода ветвей и границ.

Компьютеры и промышленная инженерия, 127, 1223-1240.

http://dx.doi.org/10.1016/j.cie.2018.03.016.

Лоуренсо, Х., Мартин, О., и Штютцле, Т. (2002). Итерировано

Локальный поиск. В F. Glover & G. Kochenberger, (Eds.),

Справочник по метаэвристике (стр. 321-353). Бостон:

Kluwer Academic Publishers.

Пенна, П., Субраманиан, А., и Очи, Л. (2013). Повторная эвристика локального поиска

для задачи маршрутизации неоднородных транспортных средств

. Журнал эвристики, 19 (2), 201-232.

http://dx.doi.org/10.1007/s10732-011-9186-y.

Резенде, М. Г. К., и Сильва, Р. М. А. (2013). GRASP:

procedimentos de busca gulosos, aleatórios e adapterativos.

In HS Lopes, LCA Rodrigues & MTA Steiner

(Eds.), Meta-heurísticas em pesquisa operacional.

Куритиба: Омнипакс. http://dx.doi.org/10.7436/2013.

МХПО.01.

препятствия для использования разработанной программы в других

бразильских государственных школах.В частных школах целью

является сокращение интервалов между учителями, учитывая, что это приводит к более высоким затратам для их работодателей. Поскольку программа

была предназначена для сокращения учебных дней учителей,

основное внимание уделяется дням, а это означает, что решение

также будет соответствовать ожиданиям частных школ.

Предложением для будущих работ является разработка

межгрупповой эвристики, подобной той, что использовалась

Souza et al.(2001), что дополнит

этап корректировки исходного раствора и ЛС.

Это привело бы эти методы к анализу изменений

между субъектами различных групп студентов,

таким образом достигая более качественных решений.

Другим предложением было бы применить инструмент

к другим случаям, то есть к школам, реалии которых

отличаются от проанализированных здесь. Кроме того, предлагается анализ

чувствительности параметров математической модели

и ИЛС.С помощью этого анализа

можно будет, например, оценить

, приводит ли увеличение коэффициента D в OF

к оптимальному решению с меньшим количеством дней обучения

, или влияние изменения коэффициенты

и

оптимального решения. Кроме того,

также можно было бы проанализировать предельный размер

задач, чтобы сделать возможным время обработки точного метода

.

Ссылки

Andrade, P.R.L. (2014). Otimização na geração de Grade

horária escolar através de um modelo matemático e das

meta-heurísticas busca local e Iterated Local Search

(Dissertação de mestrado). Programa de Pós-graduação

em Engenharia de Produção, Universidade Federal do

Paraná, Curitiba.

Андраде, П.Р.Л., Скарпин, К.Т., и Штайнер, М.Т.А. (2012).

Geração da Grade horária do curso de engenharia de

produção da UFPR através de programação linear binária.

In Anais do XVI Congresso Latino-Ibero Americano

de Investigacion Operativa (CLAIO) e XLIV Simpósio

Brasileiro de Pesquisa Operacional (SBPO). Рио-де-

Жанейро: SOBRAPO.

Бабаи, Х., Каримпур, Дж., и Хадиди, А. (2015). Обзор

подходов к проблеме расписания университетских курсов.

Компьютеры и промышленная инженерия, 86, 43-59. http://

dx.doi.org/10.1016/j.cie.2014.11.010.

Букко, Г.Б., Борния Поулсен, С.Дж., и Бандейра, Д.Л.

(2017). Desenvolvimento де ум модель де programação

линейный пункт о проблема да construção де сорта horárias

em universidades. Gestão & Produção, 24(1), 40-49.

http://dx.doi.org/10.1590/0104-530×2133-15.

Купер, Т.Б., и Кингстон, Дж.Х. (1995). Сложность

расписания строительных задач (Relatório Técnico,

495). Сидней: Департамент компьютерных наук Бассера,

Сиднейский университет.

Решение оптимального пути к успеху учащихся», Уильям Дж. Томпсон-Арджона

Название степени

Магистр наук в области электротехники (MSEE)

Департамент/школа/программа

Электротехника и вычислительная техника

Аннотация

Учитывая значительные инвестиции студентов и их семей в высшее образование, своевременное окончание учебы имеет первостепенное значение. Задержка, связанная с отсевом или повторным прохождением курса, увеличивает стоимость и негативно влияет на академическую успеваемость учащегося.Учитывая это, для учебных заведений становится первостепенной задачей сосредоточиться на успехах студентов в отношении расписания семестров.

Часто упускаемая из виду сложность расписания курсов может быть одним из наиболее важных факторов, влияющих на успешность получения студентом степени. Чаще всего студенты, поступающие в учебное заведение в качестве первокурсников на полный рабочий день (FSFT), следуют рекомендованному и опубликованному расписанию, предоставленному администраторами. Предоставление оптимального расписания, которое дает учащемуся максимальную вероятность успеха, имеет решающее значение.

В целях создания этого оптимального расписания в этой диссертации представлен новый алгоритм оптимизации с целью разделения курсов, которые при совместном использовании ухудшают успеваемость учащихся. И наоборот, мы объединяем синергетические отношения, которые повышают вероятность успеха студентов, когда курсы проходят в одном семестре. Используя фактические данные о студентах в Университете Кентукки, мы категорически находим эти положительные и отрицательные комбинации, анализируя зарегистрированные показатели успешности.Используя язык Julia поверх решателя Gurobi, мы решаем оптимальный план степени студента по программе электротехники, используя линейную и нелинейную многокритериальную оптимизацию. Для администраторов создан пользовательский интерфейс для оптимизации их учебных планов по адресу main.optimizeplans.com .

Рекомендуемая ссылка

Томпсон-Арджона, Уильям Г., «Оптимизация учебной программы: поиск оптимального пути к успеху учащихся» (2019). Тезисы и диссертации — Электротехника и вычислительная техника .139.
https://uknowledge.uky.edu/ece_etds/139

Изучение степени оптимизации образования среди преподавательского состава Университета Кассим путем измерения показателей их профессиональных компетенций

Автор

Перечислено:
  • Safaa M.A. Yadak*

    (Отдел базового образования, Колледж наук и искусств в Рассе, Университет Кассим, Кассим, Саудовская Аравия)

  • Lawaheth M. T. Hussein

    (Отдел базового образования, Колледж наук и искусств в Рассе, Университет Кассим, Касим, Саудовская Аравия)

  • Сулейман Ф.K. Alkhawatrah

    (Отдел исламоведения, Колледж наук и искусств в Рассе, Университет Кассим, Касим, Саудовская Аравия)

  • Wafa S.M. Awajan

    (Отдел базового образования, Колледж наук и искусств в Рассе, Университет Кассим, Кассим, Саудовская Аравия)

Abstract

Исследование было направлено на изучение уровня профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава Университета Касим и степени его реализации для достижения уровня оптимизации 80%.Исследователи использовали тест, разработанный для этой цели; он включал 42 пункта для измерения восьми ключевых компетенций: полномочия и управление, управление развитием и обеспечением качества, обучение и преподавание, учебные ресурсы, управленческие компетенции, личные компетенции, научные исследования и отношения учреждения с обществом. Мы разработали ответы теста на основе 5-балльной шкалы Лайкерта и обеспечили его валидность и стабильность. В исследовании участвовала доступная выборка из (218) преподавателей Колледжа наук и искусств в Университете Расс/Касим.Мы обнаружили, что баллы по личностным компетенциям (М. = 4,76) высокие, отношения институтов с обществом (М. = 3,24) низкие, общий средний балл (М. = 3,94) средний. Реализация педагогическим коллективом своих личностных компетенций по оптимизации образования средние баллы (М. = 4,09) высокие, по управленческим компетенциям (М. = 2,52) низкие, общий средний балл (М. = 3,4) средние. Преподавательский состав набрал ниже ожидаемого уровня оптимизации 80% при (? = 0.05), оценки уровня реализации и ожидаемого уровня во всех доменах были низкими, за исключением личных компетенций, которые набрали более 80%, и в среднем (M. = 81,72).

Рекомендуемое цитирование

  • Сафаа М. А. Ядак* и Лавахет М. Т. Хусейн и Сулейман Ф. К. Алкаватра и Вафа С. М. Аваджан, 2019 г. « Изучение степени оптимизации образования среди преподавательского состава Университета Кассим путем измерения показателей их профессиональных компетенций «, Журнал исследований в области социальных наук, Издательская группа академических исследований, том.5(12), страницы 1805-1815, 12-2019.
  • Дескриптор: RePEc:arp:tjssrr:2019:p:1805-1815

    Скачать полный текст от издателя

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc:arp:tjssrr:2019:p:1805-1815 . См. общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: . Общие контактные данные провайдера: http://arpgweb.com/?ic=journal&journal=7&info=aims .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

    У нас нет библиографических ссылок на этот элемент. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

    Если вы знаете об отсутствующих элементах, ссылающихся на этот, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылающегося элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как некоторые цитаты могут ожидать подтверждения.

    По техническим вопросам относительно этого элемента или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки обращайтесь к управляющему редактору (адрес электронной почты доступен ниже).Общие контактные данные провайдера: http://arpgweb.com/?ic=journal&journal=7&info=aims .

    Обратите внимание, что фильтрация исправлений может занять пару недель. различные услуги RePEc.

    Сайты с быстрой загрузкой и мобильной оптимизацией лучше конвертируются в 2020 году

    Мобильная оптимизация появилась в эпоху цифровых технологий, благодаря чему удаленный доступ к Интернету и медленная загрузка веб-сайтов остались в прошлом. В частности, в сфере высшего образования мобильные технологии играют все более важную роль.Можно с уверенностью сказать, что мобильные устройства захватили мир.

    Всего за несколько кликов в поисковых системах учащиеся могут узнать о вашей школе, просмотреть ваши программы и решить, хотят ли они узнать больше. Мобильные технологии сделали путь набора студентов намного более удобным, так как доступ к потенциальным студентам находится всего в нескольких шагах.

    Для дальновидных школ и университетов, которые понимают важность наличия веб-сайта, оптимизированного для мобильных устройств, они могут воспользоваться преимуществами повышения рентабельности инвестиций, продаж и узнаваемости бренда.

    Важность мобильной оптимизации в будущем

    Тенденции показывают, что использование мобильных смартфонов не замедляется. Ожидается, что к 2024 году количество пользователей телефонов в США резко возрастет до 290 миллионов пользователей.* Только в 2019 году объем продаж электронной коммерции превысил 3,5 триллиона долларов США*.

    Возможно, вы спрашиваете себя «Что все это значит для моего учебного заведения?» . Ответ прост: без веб-сайта, оптимизированного для мобильных устройств, вы потеряете позиции на рынке, столкнетесь с уменьшением количества регистраций и запусков, а также с более низкой узнаваемостью бренда.


    Узнайте, как Edufficient может помочь вам улучшить конверсию на мобильных устройствах, свяжитесь со специалистом по поисковой оптимизации уже сегодня!


    5 причин, по которым вам вредит ваш «недружественный для мобильных устройств» веб-сайт

    Вот 5 причин, по которым ваш веб-сайт о высшем образовании не может позволить себе быть неудобным для мобильных устройств . Не упустите возможность связаться с вашими потенциальными учениками!

    1. Ваш веб-сайт является первым впечатлением о вашей школе для учащихся – Для учебных заведений их веб-сайты являются первым впечатлением, которое учащийся получает от вашей школы.Сделай это! Когда ваш веб-сайт оптимизирован для мобильных устройств и обеспечивает отличное взаимодействие с пользователем, ключевые точки конверсии, такие как «подать заявку сейчас» и «связаться с нами», становятся гораздо более заметными. Исследования, проведенные исследовательским центром Pew Research Center, показывают, что 30 % всех владельцев смартфонов использовали свои мобильные устройства для поиска информации об образовательном контенте или посещения занятий в Интернете.*
    2. Без быстрого и удобного для мобильных устройств веб-сайта студенты вас бросят . Посмотрим правде в глаза, люди хотят быстрых результатов.В цифровом мире каждая секунда на счету. Если ваш сайт загружается более 4 секунд, вы можете потерять до 40% пользователей.
      С помощью мобильных устройств люди привыкли к мгновенному вознаграждению. Если ваша страница не загружается мгновенно, пользователи будут нажимать кнопку «Назад», ведущую на сайты ваших конкурентов в результатах поиска. Возможность отказаться от вашего сайта находится всего в одном клике. Поэтому, чтобы повысить конверсию и привлечь внимание к бренду, вам необходимо внедрить мобильную оптимизацию.
    3. Плохая навигация помогает вашим конкурентам превзойти вас. Навигация на вашем веб-сайте дает пользователям возможность укрепить доверие к вашему бренду.Когда ваша аудитория может легко сканировать ваш сайт, это приводит к увеличению продаж. Исследования показывают, что ценностное предложение веб-страницы должно быть четко изложено в течение 10 секунд. Если ваш веб-сайт не может направить пользователей в этот промежуток времени, ваши конкуренты будут решением. Никто этого не хочет!
    4. Google отдает предпочтение веб-сайтам, оптимизированным для мобильных устройств. Не секрет, что Google постоянно совершенствует свою платформу органического поиска. Начиная с марта 2021 года Google по умолчанию включит индексирование для мобильных устройств для всех сайтов в поиске.
      Важно отметить, что мобильная индексация уже является фактором ранжирования в Google, но это обновление повлияет на него в более широком масштабе. Это означает, что если ваш веб-сайт правильно отображается на мобильных устройствах, содержит оптимизированный для SEO контент, привлекает пользователей и быстро загружается, вы получите преимущество в поисковых системах. С помощью оптимизации для мобильных устройств школы могут использовать увеличенный трафик для достижения своих целей по зачислению за цикл.
    5. Вы лишитесь возможности связаться с вашими потенциальными клиентами. Важным компонентом набора в высшие учебные заведения является способность рассказывать истории.Студенты хотят знать, как ваша программа может помочь им преодолеть трудности, с которыми они сталкиваются. Возможность услышать истории успеха от бывших студентов, выпускников и школьной администрации оказывает влияние, как никакая другая форма общения. Студенты хотят знать, что у них есть возможность «стать» любой профессией, которую они пожелают. Таким образом, сообщения вашего веб-сайта должны вызывать доверие у ваших потенциальных студентов. Однако, если ваш сайт не отвечает, вы теряете возможность повысить конверсию, тем самым лишая себя возможности стать героем.

    Мы можем помочь вашему сайту высшего образования оптимизировать мобильные устройства

    Не упустите возможность связаться со своими учениками. Наличие веб-сайта, оптимизированного для мобильных устройств, делает вашу школу или университет узнаваемой. Когда ваш сайт адаптирован для мобильных устройств и удобен для пользователя, вы можете оптимизировать цикл конверсии студентов, чтобы увеличить количество зачислений и поступлений.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.