Открытый банк заданий егэ база 2019 математика: Задачи ЕГЭ, Математика, базовый уровень

Содержание

ГИА 9 — МОУ «Инженерная школа города Комсомольска-на-Амуре»

Министерство образования и науки Хабаровского края информирует, что Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (далее – Рособрнадзор) подготовлены видеоролики и плакаты о проведении государственной итоговой аттестации в 2020 году.

Видеоролики опубликованы на Youtube-канале Рособрнадзора (https://www.youtube.com/user/RosObrNadzor), плакаты – на сайте Рособрнадзора в разделе «Информационные материалы» (http://obrnadzor.gov.ru/ru/press_center/infomaterial/).

 

Документы:

от 02.04.2020 №11-09-4465 «О направлении методических рекомендаций ГИА-2020»

от 03.04.2020 №06.2-10-4488 «Об организации дистанционного обучения»

от 03.04.2020 №11-09-4501 «О ресурсах по подготовке к ГИА»

Приложение к письму 11-09-4465

 

 Полезные ссылки:

1) Демонстрационные материалы контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) 2020 года и предыдущих лет, правила заполнения бланков ЕГЭ в 2020 году – http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory.

Демонстрационные материалы контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена (далее – ОГЭ) 2020 года и предыдущих лет – http://fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory;

2) Открытый банк заданий ЕГЭ – http://fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege; открытый банк заданий ОГЭ – http://fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge.

3) Тренировочные сборники экзаменационных заданий для подготовки к ГИА обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов – http://fipi.ru/oge-i-gve-9/trensborniki-OVZ;

4) Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года – http://fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy;

5) Видеоконсультации 2019 года (и прошлых лет) для участников ЕГЭ – http://fipi.ru/ege-i-gve-11/daydzhest-ege.

Видеоматериалы с советами родителям и выпускникам по психологической поддержке при подготовке к ГИА – http://ege.edu.ru/ru/main/information_materials/vid_pap.

Сайт учителя математики — ЕГЭ (профиль)

     «Ваше будущее создается тем, что вы делаете сегодня, а не тем, что будете делать завтра»

                                                                                                                 Роберт Кийосаки     

  

Полезные ссылки:

1. ФИПИ

2. Официальный информационный портал ЕГЭ

3. Решу ЕГЭ. Профильный экзамен

Полезные ссылки для повторения теории:

Раздел сайта «Помощь. Справочные таблицы. 10 — 11 класс. Алгебра и Геометрия». 

Теория по курсу геометрии 7-9 классов (для первой части экзамена).

«Редкие» теоремы курса геометрии 7-9 классов (для второй части экзамена).

Справочные материалы для подготовки к ЕГЭ. 

Таблица тригонометрических формул

Пoлезные ссылки, которые помогут подготовиться к экзамену:

 Открытый банк заданий ЕГЭ (систематизированный)

4 задание. Теория вероятности (видеоразбор)

11 задание. Задачи на проценты (видеоразбор)

17 задание. Экономические задачи (видеоразбор)  и  Задача 17 (экономическая) — способы решений 

Видеоразбор сложных задач

 из сайта http://alexlarin.net ЕГЭ профильный уровень

Структура работы ЕГЭ по математике. Профильный уровень

Экзаменационная работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию, сложности и числу заданий. 

Определяющим признаком каждой части работы является форма заданий:

  • часть 1 содержит 8 заданий (задания 1–8) с кратким ответом в виде целого числа или конечной десятичной дроби;
  • часть 2 содержит 4 задания (задания 9–12) с кратким ответом в виде целого числа или конечной десятичной дроби и 7 заданий (задания 13–19) с развернутым ответом (полная запись решения с обоснованием выполненных действий)

Прототипы заданий

Прототипы задания 1 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 2 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 3 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 4 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 5 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 6 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 7 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 8 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 9 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 10 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 11 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)

Прототипы задания 12 открытого банка задач ЕГЭ по математике (Скачать)  

 

Часть 2

Задание 13

Задание 14

Задание 15

Задание 16

Задание 17

Задание 18

Задание 19

ЕГЭ-   ЗАДАНИЯ  для 10 класса  2019-2020 учебный год

22 сентября — НДЗ №1- (сдать на проверку 30.09.2019г)

 

 

ЕГЭ-   ЗАДАНИЯ  для 11 класса  2019-2020 учебный год

22 сентября — НДЗ №1- (сдать на проверку 30.09.2019г)

 

 

 

ОГЭ/ЕГЭ — МОУ — СОШ №8

ВНИМАНИЕ!!!

 

Инструкция по подаче заявления на ЕГЭ и ОГЭ

ПОДРОБНЕЕ ПО ССЫЛКЕ

 

                   Рособрнадзор разъясняет особенности проведения ГВЭ для выпускников 11 классов в 2021 году.

ПОДРОБНЕЕ ПО ССЫЛКЕ

      Рособрнадзор разъясняет особенности проведения контрольных работ по выбору для выпускников 9 классов

ПОДРОБНЕЕ ПО ССЫЛКЕ

 

    Объявлены изменения порядка проведения ЕГЭ и государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в 2021 году!

ПОДРОБНЕЕ ПО ССЫЛКЕ

Административный регламент предоставления Муниципальной услуги «Подача заявлений на участие в едином государственном экзамене и основном государственном экзамене»

ПОДРОБНЕЕ ПО ССЫЛКЕ

  1. Критерии оценивания выполнения заданий контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 9 класс. (смотреть документ)
  2. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов итогового собеседования
    по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 2021 году (смотреть документ)

  3. Порядок проведения итогового собеседования для обучающихся 9 классов (смотреть документ)
  4. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2021 году итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для обучающихся 9 классов (смотреть документ)

  5. Письмо с разъяснениями Министерства образования по вопросам проведения ЕГЭ по учебному предмету «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» (смотреть документ)

   

На сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» http://www.fipi.ru/ в разделе «ЕГЭ и ГВЭ-11» размещены актуальные материалы, 

которые помогут подготовиться к ЕГЭ: 

демоверсии, спецификации и кодификаторы контрольных измерительных материалов (далее – КИМ) ЕГЭ и ГВЭ-11 2021 года по всем предметам;

открытый банк заданий ЕГЭ, в котором размещено большое количество заданий, используемых при составлении КИМ по всем учебным предметам. Для удобства использования задания сгруппированы по тематическим рубрикам, при подготовке к экзаменам можно уделять особое внимание разделам, вызывающим затруднения;

тренировочные сборники для подготовки к ГИА обучающихся с ОВЗ.

В разделе «ЕГЭ и ГВЭ-11»/«ВПР-11» размещены описания и образцы вариантов для проведения в 11 классах ВПР 2021 года, а также образцы вариантов ВПР предыдущих лет.

В разделе «ОГЭ и ГВЭ-9» представлены документы, определяющие содержание КИМ  ОГЭ:

демоверсии, спецификации и кодификаторы ОГЭ 2021 года;

открытый банк заданий ОГЭ и ГВЭ-9.

На официальных информационных порталах ЕГЭ (http://ege.edu.ru) в разделе «Участникам ЕГЭ» и ГИА-9 (http://gia.edu.ru/ru)  в разделе «Участникам ГИА»  можно ознакомиться с правилами и процедурой проведения ЕГЭ и ГИА-9, демонстрационными вариантами КИМ ЕГЭ и ОГЭ 2021 года и предыдущих лет.

 

 

Методические рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 2020-2021 уч. году. (Скачать документ)

Правила заполнения бланков итогового сочинения (изложения) в 2020-2021 уч.году (Скачать документ)

 

Открытая математика

Главные редакторы:
Сальваторе Анджело Марано, Университет Катании, Италия
Винченцо Веспри, Университет Флоренции, Италия

Главный редактор
Юстина Жук, Де Грюйтер

P. , Texas A&M University — Kingsville, USA
Henri Berestycki, CNRS, EHESS (Ecoles des Hautes Études en Sciences Sociales), Франция

Michele Benzi, Scuola Normale Superiore, Пиза, Италия
Томас Карабальо, Севильский университет, Испания
Эммануэль, Испания Университет Вандербильта, США
Йоахим Эшер, Ганноверский университет имени Лейбница, Германия
Уго Джанацца, Университет Павии, Италия
Кальман Дьёри, Университет Дебрецена, Венгрия
Мануэль Лагуна, Университет Колорадо в Боулдере, США
Ирена Ласиека, Университет штата Фис, США
Вен-Сю Ма, Университет Южной Флориды, США
Виктор Марек, Университет Кентукки, США
Эндрю Одлызко, Университет Миннесота, США
Донал О’Реган, Национальный университет Ирландии, Голуэй, Ирландия
Томонари Сузуки, Технологический институт Кюсю, Япония

Редакторы
Николас Андрускевич, Национальный университет Кордовы, Аргентина
Хулио Р.Банга, IIM-CSIC, Испания
Карло Бардаро, Университет Перуджи, Италия
Андраш Баткай, Учебный университет Форарльберга, Австрия
Хайнц Баушке, Университет Британской Колумбии, Канада

Регина Берретта, Университет Ньюкасла, Австралия
Габриэле Бонанно, Университет Мессины, Италия
Джеймс Бранник, Государственный университет Пенсильвании, США
Сяо-Ву Чен, Университет науки и технологий Китая, Китай
Константинос Хрисафинос, Национальный технический университет, Греция
J.Альберто Конехеро, Политехнический университет Валенсии, Испания
Клаудио Куэвас, Федеральный университет Пернамбуку, Бразилия
Кристоф Дефрин, Маастрихтский университет, Нидерланды
Дариуш Эхсани, Университет прикладных наук — Мерсебург, Германия
Мохамед Эльхамдади, Университет Южной Флориды, США
Эральдо Джули, Университет Аквилы, Италия
Фридрих Хаслингер, Венский университет, Австрия
Уве Келер, Университет Авейру, Португалия
Алессандро Лангаско, Университет Падуи, Италия
Альберто Ластра, Университет Алькала, Испания
Педро Лопес , Лиссабонский университет, Португалия
Илария Мантеллини, Университет Перуджи, Италия
Карлос Мартинс да Фонсека, Кувейтский колледж науки и технологий, Кувейт
Ирина Митреа, Темплский университет, США
Августин Маркевич, Познанский университет естественных наук, Польша
Густаво Адольфо Муньос Фернандес, Мадридский университет Комплутенсе, Испания
Пабло Москато, Университет Нью-Йорка Castle, Австралия
Филиппо А.Э. Нуччо, Университет Жана Моне, Сент-Этьен, Франция
Мария Алессандра Рагуза, Университет Катании, Италия
Хелена Рамальинью Диас Лоуренсо, Университет Помпеу Фабра, Испания
Анна Рита Самбучини, Университет Перуджи, Италия
Анджела Шиамметта, Университет Палермо, Италия
Патрик Сиарри, Париж-Эстонский университет Кретей Валь-де-Марн, Франция
Теодор Э. Симос, Южно-Уральский государственный университет, Россия / Уральский федеральный университет, Россия
Ян Стохель, Ягеллонский университет, Польша
Томаш Шульц, Адам Университет Мицкевича в Познани, Польша
Андраш Телч, Университет Паннонии, Венгрия
Шоу-Фу Тиан, Китайский горно-технологический университет, Китай
Эктор Васкес-Леаль, Университет Веракрузана, Мексика
Джанлука Винти, Университет Перуджи, Италия
Пьетро Замбони, Университет Катании, Италия
Шэнда Цзэн, Педагогический университет Юйлинь, Китай / Ягеллонский университет, Польша
Тонхуа Чжан, Технологический университет Суинберна ogy, Австралия
Quanxin Zhu, Хунаньский педагогический университет, Китай

Помощники редактора
Сидра Атхар, Гринвичский университет, Великобритания
Рахим Гул, Институт информационных технологий COMSATS, Пакистан
Мария Хосе Хименес Хименес, Политехнический университет Каталонии
Гиоргос Капетанакис, Университет Сабанчи, Турция
Франческо Тудиско, Университет Падуи, Италия
Андреас Фоллмер, Университет Нового Южного Уэльса, Австралия

Редакторы языков
Химер Стэнли Анабанти, Лондонский университет, Великобритания
Томас Букер-Прайс, Университет Ланкастера, Великобритания
Эдмунд Баттерворт, проект ōbex, Великобритания
Chan Cheong-ki, проект bex, Великобритания
Ihechukwu Chinyere, Сельскохозяйственный университет Майкла Окпара, Нигерия
Maciej Matuszewski, Университет Дарема, Великобритания
Проект Tebe Morley , Великобритания
Гордон Ридгард, проект bex, Великобритания
Брюс Рот, проект bex, Великобритания
Stephanie Schaap, The Проект bex, Великобритания
Алекс Стивенс, Проект bex, Великобритания
Ребекка Уорсли, проект bex, Великобритания

Издатель
DE GRUYTER Польша
Богумила Зуга 32A Str.
01-811 Варшава, Польша
T: +48 22 701 50 15

Контактное лицо редакции
Д-р Юстина Жук
Justyna.Zuk@degruyter.com

Добро пожаловать в оценочный проект по математике

Добро пожаловать в оценочный проект по математике

ОЦЕНКА 21

СТ ВЕК МАТЕМАТИКА

Добро пожаловать в проект оценки по математике

Главное меню

Проект MathNIC выпустил бесплатные инструменты, чтобы помочь школам и школьным округам быть более эффективными в улучшении организации, поддержке преподавания и обучения, а также в общении с родителями и сообществом.Посетите mathnic.org для получения подробной информации.

Хью Буркхардт и Малкольм Свон получили престижную награду от ICMI за работу команды в области математического образования.
Подробнее…

The Classroom Challenges занимают центральное место в отчете Research for Action о влиянии MDC на преподавание и обучение.

Все наши материалы можно скачать бесплатно и воспроизводить как есть для некоммерческое использование.Точные условия различаются в зависимости от материала. Запросы на: map.info@mathshell.org.

Проект оценки по математике является частью сотрудничества по математическому дизайну, инициированного Фондом Билла и Мелинды Гейтс. Целью проекта было спроектировать и разработать хорошо спроектированные инструменты для формирующего и итогового оценивания, которые раскрывают математические знания и рассуждения учащихся, помогая учителям направлять их к совершенствованию и контролировать успеваемость.Инструменты актуальны для любой учебной программы, которая направлена ​​на углубление понимания учащимися математических концепций и развитие их способности применять эти знания для решения нестандартных задач.

Подробнее о проекте по оценке математических навыков

100 уроков для формирующего оценивания, некоторые сосредоточены на развитии математических понятий, другие на решении нестандартных задач. Перед первым использованием этих уроков рекомендуется прочитать Краткое руководство для учителей и администраторов (PDF).

Набор из 94 образцовых итоговых оценочных заданий на проиллюстрировать диапазон целей производительности, требуемых CCSSM. Задания сопровождаются оценочными рубриками и примерами оцениваемых студенческих работ.

Заполните формы итогового теста и рубрики, призванные помочь Учителя и ученики следят за своими успехами, используя ряд типов задач, подобных разделу «Задачи».

5 модулей-прототипов, которые поощряют группы учителей к изучению практические и педагогические концепции, лежащие в основе материалов, такие как как формирующая оценка, совместное обучение и использование неструктурированные проблемы.

Пакет «Обучение для устойчивого понимания математики» (TRU Math) — это набор инструментов с приложениями для профессионального развития и исследований, основанный на структуре для характеристики мощной учебной среды.

сложных математических задач

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него. Математика

Содержание страницы

Введение

Богатые математические задачи помогают учащимся осмыслить их через более глубокое обучение, которое требует высокого уровня мышления, рассуждений и решения проблем.Комитет VDOE Rich Mathematical Task Committee, состоящий из руководителей учителей математики со всего Содружества, создал математически насыщенные задачи, соответствующие Стандартам обучения по математике 2016 года . Комитет создал шаблоны реализации задач до того, как приступить к их администрированию в классах. Для многих задач комитет оценивал задачи индивидуально, откалибровал их оценку с командой, предоставил обоснование выставления оценок и отобрал студенческие работы, которые будут служить в качестве якорных документов.Департамент образования Вирджинии хотел бы выразить особую благодарность Целевому комитету Rich Mathematical Task Committee, а также их коллегам, которые поддержали эту работу в своих подразделениях.

Планирование удаленного выполнения сложных математических задач

Эти ресурсы, наряду с руководством по планированию удаленного выполнения сложных математических задач, предназначены для поддержки учителей во внедрении в их классах «Стандартов обучения по математике 2016» .Учителям рекомендуется не только использовать эти задания со своими учениками, но и стремиться к их точному выполнению, используя подробную информацию, представленную в шаблонах выполнения заданий.

Вебинары для поддержки удаленного выполнения сложных математических задач

Выполнение сложных математических задач в классах K-2

Выполнение сложных математических задач в классе 3–5 классов

Выполнение сложных математических задач в 6-8 классах

Выполнение сложных математических задач в 9–12 классах

Детский сад

Building Towers Task

Задание по сбору яблок

Задача совместного использования файлов cookie

Загадки формы Task

Задача смешанных блоков

Утреннее рутинное задание

Вернуться к началу

1 класс

Сравнение точек Задача

Игрушечные машинки Task

Задача «Прогулка на природе»

Задание на парную игру

Игра с узорами Задание

Как они могут быть равными? Задача

Вернуться к началу

2 класс

Mystery Number Task

Набор наклеек Задача

Браслет Task

Сковороды для брауни Задача

Talking Sticks Task

Монеты в кармане Задание

Задача «Сколько таблиц»

Количество учеников Задание

Вернуться к началу

3 класс

Задание для упаковки карандашей

Pizza Party Task

Задание на призы карнавала

Корзины яблок Задание

Деньги в копилке Задача

Многоугольные пазлы Задача

Вернуться к началу

4 класс

Специальное задание по доставке

Тако вторник, задание

Поездка Транспортное задание

Задание заливки красок

Обед у Леонардо

Задача комбинаций кемпинга

Исследование четырехугольников Задача

Задача о возможностях равенства

Вернуться к началу

5 класс

Сохранение задания на велосипед

Комната для обуви Задача

Задача времени смешивания трассы

Bus A или Bus B Task

Задание на проектирование углов

Разработка задачи Windows

Вернуться к началу

6 класс

Задание на победу в игре

Задача пополнения печенья

Задача умного покупателя

Задача по отслеживанию акул

Задание на проектирование парка для собак

Задание по доставке пиццы

Задача экранного времени

Вернуться к началу

7 класс

Какое задание микроскопа

Задача по сбору средств The Bake Sale

Задача транспортировочной коробки

Задание «Прогулка по парку»

Задача отжима, отжима, отжима

Летнее задание

Задача по садоводству

Вернуться к началу

8 класс

Задача «Дилемма директора»

Задача превращения монстров

Задача самого длинного пути

Задача «Ваш счастливый день»

Арахисовое масло Задание

Сколько камней мне понадобится Задача

Вернуться к началу

Алгебра I

Задача перевода покупок

Цветочные сады Задача

Забавное задание на качелях

Задача полной парковки

Radical Rocks Task

Вечеринка на батуте Задача

Задача сбережения велосипедов

Задача футбольного соревнования

Мы играем в баскетбол, задание

Вернуться к началу

Геометрия

Задача логических драйверов

Линии и тигры и медведи, о боже! Задача

Задача авиашоу

Задача игры Take Me Out to the Ball

Морские города Задача

Задача встряхивания, дребезжания и перекатывания

Вернуться к началу

Алгебра II

Задача лучшего друга дрона

Функция задания на поездку

Задача Animate It

Задача лесных пожаров

Задача атаки водорослей

Вернуться к началу

Шаблон пустого задания


Богатая математическая задача Рубрика


Благодарности

Министерство образования Вирджинии выражает особую благодарность Целевому комитету Rich Mathematical Task Committee, а также их коллегам, которые поддержали эту работу в своих подразделениях.

  • Кэндис Баркли, государственные школы округа Хенрико
  • Джессика Браун, Государственные школы округа Глостер
  • Kaitlyn Bookbinder, Государственные школы округа Хенрико
  • Эйприл Кук, Государственные школы округа Фэйрфакс
  • Келли Дэй, Государственные школы города Вирджиния-Бич
  • Мишель Делоач, Государственные школы округа Честерфилд
  • Allison Crisher DePiro, Государственные школы города Вирджиния-Бич
  • Кейтлин Девайн, Государственные школы округа Хенрико
  • Дженна Филипович, Государственные школы города Вирджиния-Бич
  • Крис Гушу, Государственные школы округа Принц Уильям
  • Келли Халпин, Государственные школы округа Фэйрфакс
  • Endia Hatcher, Государственные школы Портсмута
  • Мелани Дженкинс, Государственные школы округа Глостер
  • Дженни Джонс, Государственные школы округа Ганновер
  • Тиша Джонс, Государственные школы Портсмута
  • Лесли Ладен, Государственные школы округа Стаффорд
  • Кимберли Лоуренс, Государственные школы округа Ганновер
  • Линн Мид, Государственные школы округа Хенрико
  • Кэтрин Мансон, Государственные школы округа Честерфилд
  • Анна Папас, Государственные школы округа Стаффорд
  • Сара Портер, Государственные школы Саффолка
  • Кэндис Стэндли, Государственные школы округа Калпепер
  • Донна Снайдер, Государственные школы города Роанок,
  • Холли Тейт, Государственные школы города Александрия
  • Дэвид Ванвлит, Государственные школы округа Фэйрфакс

Начало страницы

Исследования дистанционного обучения

Глобальная пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащимся пришлось посещать школу удаленно.С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Центр обмена информацией «Что работает» (WWC) провел быструю проверку фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает при программировании дистанционного обучения. Процесс начался с объявления номинантов на тщательное исследование, оценивающее эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.

Публикация этого списка цитирования предоставляется полевым работникам как способ подчеркнуть широту имеющихся исследований.Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, тогда будет включена ссылка на страницу обзора исследований. Обратите внимание, что не все перечисленные исследования могут быть рассмотрены с использованием WWC или соответствуют стандартам WWC.

Показано 39 результатов.


Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Кунг, Бьянка (2019) Повышает ли их успеваемость, побуждая студентов планировать просмотр лекций в онлайн-классах? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент

Исследования в области высшего образования, v60 n4 p521-552 июнь 2019

Навыки тайм-менеджмента — важный компонент успеха студентов колледжа, особенно в онлайн-классах.Посредством рандомизированного контрольного исследования студентов онлайн-курса за кредит в государственном 4-летнем университете мы проверяем эффективность вмешательства по планированию, направленного на улучшение управления временем студентов. Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные оценки достижений; студенты, которым была предоставлена ​​возможность запланировать просмотр лекции заранее, набрали примерно на треть стандартного отклонения на первом тесте лучше, чем студенты, которым не была предоставлена ​​такая возможность. Эти эффекты сконцентрированы у студентов с самыми низкими самооценками навыков управления временем.Однако со временем эти эффекты ослабевают, так что мы видим незначительно значимое отрицательное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих оценках курса. Мы исследуем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в которое студенты действительно работали.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М.Л., Восичка, Л., Утц, Дж. К., и Уоррен, К. Б. (2020) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов по естествознанию и математике
Журнал педагогической психологии

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М.L., Vosicka, L.k, & Utz, J.C. (2020) Может ли краткое мероприятие по обучению цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?

Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781

Студенты, которые бросают учебу в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, критически важных для изучения STEM и карьерного роста.Существует множество программ обучения, направленных на развитие у студентов навыков обучения, и они обычно оказывают незначительное или среднее влияние на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших вложений времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, обычно используемых в начальных курсах STEM для студентов бакалавриата. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые учебные модули, призванные помочь студентам эффективно применять стратегии обучения и саморегулируемые принципы обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость студентов на большом лекционном курсе по биологии.Результаты показывают, что двухчасовой тренинг «Наука обучения, чтобы учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также на улучшение результатов на викторинах и экзаменах. Эти результаты показывают, что краткое самостоятельное онлайн-обучение может улучшить желаемое учебное поведение и улучшить результаты STEM с минимальными затратами для учащихся или инструкторов. Обсуждаются последствия для будущего дизайна вмешательств и их предоставления студентам, нуждающимся в поддержке.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Bernacki, Matthew L., Vosicka, Lucie, Utz, Jenifer (2017) Интернет-тренинг для улучшения обучения и достижений недостаточно представленных и учащихся первого поколения STEM

Онлайн-репозиторий AERA Paper, доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля — 1 мая 2017 г.)

Многие специальности STEM не могут получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM.В этом исследовании проверялось, будет ли проведение кратких тренингов, которые обучают студентов навыкам обучения непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM, стимулировать эффективное учебное поведение, улучшать успеваемость и обеспечивать большие преимущества для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студентов из недостаточно представленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на выполнение учебных модулей, более широко использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов контрольной группы на начальных и заключительных экзаменах.Эффекты обучения были еще более заметными для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Bruchok, Christiana, Mar, Christopher, Craig, Scotty D. (2017) Активен в бесплатном отзыве: эффект тестирования через призму ICAP

Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148 Apr 2017

На фоне свидетельств в пользу «активного обучения» в онлайн-обучении широко применяется пассивный дизайн и проверяется способность учащихся извлекать информацию, а не понимание учащимися.Литература, в которой описывается эффект тестирования, способствует вспоминанию как инструменту обучения. Таксономия Интерактивный> Конструктивный> Активный> Пассивный поместит вопросы во время обучения где-нибудь в активный спектр обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Изучение без физических манипуляций с контентом, типичная группа сравнения для эффекта тестирования, по своей сути пассивна; Таким образом, превосходство тестирования над обучением отражает превосходство активного над пассивным обучением.Тесты могут выявить множество способов взаимодействия, и ICAP различает одни из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободный отзыв, имеющий отношение к литературе об эффекте тестирования и легко реализуемый в интерактивном обучении, является только активным действием в соответствии с критериями ICAP.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen (2018) Геймификация онлайн-курсов с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS) для повышения самоопределения и активного обучения

Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 сен 2018

Было показано, что «геймифицированное» активное обучение повышает успеваемость и вовлеченность студентов, а также помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса.Однако затраты на использование учебного игрового дизайна с эффективной реализацией плана игры / курса могут быть проблематичными. Наша первая цель состояла в том, чтобы оценить эффективность геймификации с помощью существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легко доступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемую полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, которые с 2015 по 2017 год изучали курс биостатистики начального уровня в университете Среднего Запада в США.Наше исследование проводилось с использованием экспериментальной группы (класс с реализацией геймификации) и контрольной группы (класс без реализации геймификации), которые были случайным образом отобраны из курсов по статистике на уровне выпускников. Независимый t-тест Велча выявил значительную разницу (p <0,001) в средних результатах экзаменов экспериментальной и контрольной групп. Разница благоприятствовала занятиям с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игровой учебной деятельности может повысить академическую успеваемость учащихся и приобретенные компетенции, а также обеспечить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных потребностей обучения.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Chingos, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017) Могут ли недорогие летние программы по математике в Интернете улучшить подготовку студентов к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах

Journal of Research on Education Effectiveness, v10 n4 p794-816 2017

Каждый год многие студенты поступают в колледж без подготовки по математике, необходимой для успешной реализации желаемых программ обучения.Многим из этих студентов трудно наверстать упущенное, особенно тем, кто должен пройти дополнительные курсы математики перед поступлением в колледж. Увеличение числа студентов, начинающих с математики на соответствующем уровне, стало важным направлением для педагогов и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними математическими программами онлайн в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к математической подготовке, улучшить размещение и зачисление на осенние математические классы, а также улучшить успеваемость на первых курсах математики.Студенты, получившие вмешательство, участвовали в работе с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью прошли повторный тест и улучшили свои оценки, чем студенты из контрольной группы. Однако эти улучшения не повлияли на зачисление на математические курсы более высокого уровня, получение большего количества математических кредитов или улучшение оценок на курсах, связанных с математикой, в течение первого года обучения в колледже. Таким образом, предоставление студентам доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математических навыков.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


ДеБоер, Дженнифер, Хейни, Кейси, Атик, С.Зара, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019) Практическое участие в Интернете: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного комплекта на отношение студентов и их успеваемость в MOOC

Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019

Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное испытание (РКИ) в MOOC, где мы отправили экспериментальной группе домашние лабораторные наборы, с которыми они могли проводить эксперименты у себя дома. В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что в конце курса студенты в экспериментальной группе имели значительно более высокие баллы на экзаменах и уровни самоэффективности при выполнении в тематической области, чем их коллеги из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные данные имеют значение для дистанционного обучения инженерии и других областях науки, технологий, инженерии и математики, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный эффект усиления этой конфигурации учебной среды для инженеров-инструкторов. Наконец, это исследование показывает, как разрозненный характер МООК способствует проведению РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Деннис, А.Р., Абачи, С., Морроне, А. С., Пласкофф, Дж., Макнамара, К. О. (2016) Влияние аннотаций преподавателя электронного учебника на успеваемость учащихся

Журнал вычислительной техники в высшем образовании, v28 n2 p221-235

Благодаря дополнительным функциям и растущим преимуществам по стоимости электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций, предлагаемых улучшенными электронными учебниками (электронными учебниками с интерактивной функциональностью), является возможность преподавателей комментировать отрывки с дополнительной информацией.В этом документе описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций инструкторов в электронных учебниках на обучение студентов, измеряемое с помощью тестовых заданий с множественным выбором и открытых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили бумажную или электронную версию главы учебника. Результаты показывают, что группа электронных учебников превзошла группу с бумажными учебниками по открытому тесту, в то время как обе группы показали одинаковые результаты по предметному тесту с множественным выбором. Эти результаты показывают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.

Рецензент: Нет

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Энн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011) Доступ к алгебре I: эффекты онлайн-математики для учащихся 8-х классов.NCEE 2012-4021
Национальный центр оценки образования и региональной помощи

В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного испытания, разработанного для информирования политиков, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для обеспечения доступа к алгебре I в 8 классе. В нем основное внимание уделяется учащимся, которых их школы оценивают как готовые к изучению алгебры I в 8 классе. но которые посещают школы, в которых этот курс не предлагается.В исследовании проверялось влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующую вероятность участия в курсах продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано в ответ как на широкий общественный интерес к развертыванию онлайн-курсов для школьников K-12, так и на призывы политиков предоставить студентам адекватные пути к продвинутым курсам по математике (National Mathematics Advisory Panel 2008).Это первое в своем роде исследование, в котором строго оценивается влияние предложения онлайн-версии Алгебры I в школах, которые обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, которые готовы его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими. Результаты показали, что онлайн-курс для студентов AR — эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже к более сложным возможностям курса математики.Исследование демонстрирует, что онлайн-курс в том виде, в каком он реализован, более эффективен в содействии успехам учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. Прилагаются: (1) план исследования, образцы исследований и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверка гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хуан, Сяося, Майер, Ричард Э.(2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики

Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 Jul 2019

В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики на основе четырех источников информации о самоэффективности Бандуры. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучали статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без добавления (группа контроля).Результаты дисперсионного анализа показали, что группа лечения лучше выполняла практические (d = 0,36), удерживающие (d = 0,39) и переносные (d = 0,42) тесты, а также сообщала о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и ниже. тревожность перед заданием (d = -0,45). Кроме того, опосредованный анализ показал, что влияние экспериментальной группы на производительность полностью опосредовано тревожностью и самоэффективностью. Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения тревожности и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в среде обучения, основанной на технологиях.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийной лексики на подростков с ограниченными возможностями обучения

Журнал нарушений обучаемости, версия 48, n1, стр. 22-38, январь-февраль 2015 г.

Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов с получением контента (CAP), примера обучающей технологии, для обучения лексике подростков с ограниченными способностями к обучению (LD) и без них.В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом распределены в одно из четырех экспериментальных условий с обучением, происходящим на отдельных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало разные конфигурации инструкций на основе мультимедиа и словарных инструкций на основе доказательств. Зависимые измерения словарного запаса показали, что студенты с LD, которые получили обучение словарному запасу с использованием CAP с помощью явной методики обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других студентов с LD, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ совпадают с результатами для учащихся с LD. Студенты также выполнили оценку удовлетворенности после инструкций с использованием мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения словарных терминов.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Хисон, Кэ, Фенфэн, Пэк, Инсу (2017) Обучение на основе игр в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения

Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017

Это экспериментальное исследование было предназначено для изучения того, может ли игровое обучение (GBL), которое включает в себя четыре определенные игровые характеристики (задачи, сюжетную линию, немедленные награды и интеграцию игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности, поддерживаемой OpenSimulator, улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) для учащихся начальной школы.В этом предварительном и послетестовом экспериментальном сравнительном исследовании данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Те же задания были предоставлены для экспериментальной и контрольной групп, за исключением того, что задания контрольной группы не включали четыре вышеупомянутые игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включали в основном сетевые задачи со словами, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Существует тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL, поддерживаемого виртуальной реальностью, модерируется отчетом P-MQLA до вмешательства учащихся.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Не подлежит проверке

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Янхи (2013) Цифровые сверстники для помощи детям в понимании и восприятии текста

Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013

Affable Reading Tutor (ART) — это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые начинают понимать чтение.Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстников, которая демонстрирует использование стратегии понимания прочитанного, называемой «опрос», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании с участием 141 мальчика и девочки из четвертых и пятых классов в Соединенных Штатах изучалось влияние виртуального присутствия сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуального общения. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятии учащимися своих сверстников и на их понимании текста.Результаты показали, что группа виртуального присутствия сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в немедленном и отсроченном послетестовом понимании текста. Были получены неоднозначные результаты по влиянию пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста. Восприятие учащимися своего агента не было дифференцировано ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Полученные результаты обсуждаются с точки зрения дизайна виртуального равноправия. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019) Виртуальный тренер по чтению MindPlay: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?

Подача онлайн, границы в образовании, версия 4 n67 июл 2019

Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению.Тем не менее, многим ученикам все еще трудно научиться читать. Это требует постоянных усилий по объединению теоретических выводов с практическими соображениями об идеальной педагогике. Настоящее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно путем изучения эффективности программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC), подчеркивает владение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его ориентация на базовые навыки расходится с целью повышения мотивации чтения.И его ориентация на беглость чтения, а не на широкие достижения в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы выбрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC для 2-6 классов (всего N = 2 531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной программой чтения онлайн, и (3) инструкция с MVRC.Полные наборы данных были доступны от 142 учеников 2-х классов и 172 учеников 4-х классов. Были использованы три оценки скринера MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC по беглости чтения, больше, чем по фонетике или лексике на слух. В то же время учителя сообщили о проблемах с MVRC, подчеркнув проблему с программами чтения, в которых упор делается на овладение базовыми навыками, а не с программами, поощряющими чтение.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020) Сокращение разрыва в достижениях предшествующих знаний за счет использования обучения с применением технологий на курсе химии для бакалавров

Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392 март 2020

Учителя сталкивались со многими практическими препятствиями при внедрении научно обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM.Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с использованием технологий (TAGL) и его обучающий веб-инструмент, объединив опыт исследований в области образования и передовые методы преподавания для повышения управляемости обучения по химии, ориентированного на учащихся. В общей сложности 185 студентов общественных колледжей были случайным образом назначены для изучения стехиометрии с помощью TAGL или одного из двух активных контрольных вмешательств, традиционного прямого обучения и Khan Academy, широко используемой веб-платформы обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL смогла устранить разрыв в успеваемости между студентами с низким уровнем предыдущих знаний и студентами с высоким уровнем предыдущих знаний. Кроме того, было обнаружено, что активация предшествующих знаний особенно полезна для студентов с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит свой вклад в существующие исследования теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных планов. Путем воплощения исследований в практике это исследование демонстрирует огромный потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения студентов для всех.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летнего занятия по математике для детей с низким доходом: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней математической программы, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности.Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены по предложению летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группе. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Дети из группы лечения и контрольной группы выполняли аналогичные измерения по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С. (2017) Эффекты летнего курса математики для детей из малообеспеченных семей: случайный эксперимент [Tenmarks с бесплатным ноутбуком]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней математической программы, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены по предложению летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группе. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.Дети из группы лечения и контрольной группы выполняли аналогичные измерения по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Маккензи, Лидия М.(2019) Улучшение результатов обучения: неограниченное количество попыток и ограниченное время для дополнительных интерактивных учебных мероприятий в Интернете

Журнал учебной программы и преподавания, версия 8, n4, стр. 36-45, 2019 г.

Исследования показывают, что использование обучающих стратегий интерактивного онлайн-обучения (ИОЛ), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.Хотя некоторые инструкторы могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, этот эксперимент проверяет, значительно ли ограничение попыток и времени для выполнения учебных стратегий ИОЛ улучшает результаты обучения, измеряемые оценками результатов на двух обязательных экзаменах. Автор утверждает, что учащиеся, у которых есть ограниченные попытки (2) и ограниченное время (20 минут), на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться завершить интерактивные онлайн-действия, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и оценками экзаменов.Неограниченные попытки и неограниченное время предоставляют студентам возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченными попытками и ограниченным временем для активности ИОЛ продемонстрировали статистически значимую взаимосвязь с комбинированными результатами экзаменов. Результаты показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время на формирующие оценки коррелировали с оценками экзаменов, в то время как эти формирующие оценки без ограничений — нет.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Остроу, Коринн (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в программе ASSISTments [Отзыв на основе изображений ПОМОЩЬ]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условий, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, наблюдаемые в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условий, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, наблюдаемые в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалаи К., Линь, Ю-Чу (2011) Вмешательство индивидуальной стратегии веб-структуры для понимания документальной литературы учениками пятого класса

Журнал педагогической психологии, версия 103, №1, стр. 140-168, февраль 2011 г.

В ходе исследования мы исследовали эффекты двух различных версий сетевой системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции о структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного.Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуальной или стандартной). Более индивидуально адаптированная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного веб-вмешательства. Учащиеся, находящиеся в индивидуализированном состоянии, добились большего улучшения от предварительного теста к последнему в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем студенты в стандартных условиях (d = 0,30). Студенты, получившие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели достижения мастерства при работе на уроках, чем студенты, получившие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получавшие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали большее улучшение в использовании сигналов, лучшую работу на уроках и более позитивное отношение к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получающие стандартное обучение. Студенты в обоих условиях улучшили запоминание идей из текстов и их использование стратегии структуры текста и сравнительных сигнальных слов.(Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Meyer, Bonnie JF, Wijekumar, Kay, Middlemiss, Wendy, Higley, Kelli, Lei, Pui-Wa, Meier, Catherine, Spielvogel, James (2010) Веб-обучение стратегии структуры с или без проработанной обратной связи или выбора Читатели пятого и седьмого классов

Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.

В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов.Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в план предварительного и множественного посттестов (немедленное и четырехмесячное последующее тестирование). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставленной преподавателем через Интернет (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических занятиях (выбор текста учеником или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства продолжительностью 90 минут в неделю.Учащиеся, получившие подробную обратную связь, лучше справились со стандартным тестом на понимание прочитанного, чем учащиеся, получившие простую обратную связь. Обучение работе с ошибками с помощью тщательно разработанного наставника по обратной связи привело к значительному повышению производительности тестов. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полного отсутствия компетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом «проблема и решение». Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Значительные размеры эффектов были обнаружены от предварительного тестирования до последующего тестирования по различным параметрам понимания прочитанного: запоминание, стратегическая компетентность и результаты стандартизированных тестов на понимание прочитанного. По большинству мер было обнаружено сохранение работоспособности во время летних каникул. Исследование дает информацию для исследований и преподавания о преподавателях чтения в Интернете, обратной связи, понимании и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Moradi, Moein, Liu, Lin, Luchies, Carl, Patterson, Meagan M., Дарбан, Бехназ (2018) Повышение эффективности преподавания и обучения путем создания интерактивных интерактивных учебных модулей для фундаментальных концепций физики и математики

Образовательные науки, v8 Статья 109 2018

В этом исследовании изучалась эффективность учебных онлайн-модулей для дополнительного обучения основам математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участники (N = 47) были студентами, зачисленными на обязательный курс статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что группа вмешательства значительно лучше показала результаты после тестирования с помощью интерактивных учебных модулей, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения показателей. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили самостоятельное обучение, предоставив отзывы о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные интерактивные учебные модули.Результаты опроса также свидетельствовали об одобрении студентами использования модулей в качестве дополнительного материала к лекциям в аудитории.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Hajeer, Mustafa, Hu, Xiangen (2018) SKOPE-IT (Объекты общего доступа в качестве портативных интеллектуальных репетиторов): наложение репетиторства по естественному языку в адаптивной системе обучения математике

Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.

Предыстория: в этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователями взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения диалоговой системы обучения AutoTutor с системой адаптивного обучения математике для оценки и обучения в пространствах знаний (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная обучающая система (ITS) использует сервис-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Обучающие диалоги с самообъяснением использовались, чтобы рассказывать учащимся через пошаговые рабочие примеры к задачам по алгебре. Эти рабочие примеры представляют проблему, изоморфную предыдущей задаче алгебры, которую студент не может решить в адаптивной системе обучения. Результаты: из-за проблем пересечения между условиями, назначение экспериментальных и контрольных условий не показало значительных различий в обучаемости.Однако наблюдались сильные зависящие от дозы улучшения в обучении, которые нельзя было иначе объяснить ни начальным мастерством, ни временем выполнения задания. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпа обучения, основанного на диалоге, с использованием голоса, когда студенты оценивают операторов на основе их собственной производительности (т. Е. Качества их ответов оператору. вопросы), а также ожидания учащихся в отношении математической педагогики (т. е. ожидание решения проблем, а не разговоров о концепциях).Среди всех пользователей на обучение наиболее сильно влияло время, потраченное на учебу, которое коррелировало с самооценкой учащихся склонностью к избеганию усилий, эффективными учебными привычками и убеждениями об их способности совершенствоваться в математике с усилием. Выводы: интеграция нескольких систем адаптивного обучения с дополнительными сильными сторонами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся при переходе между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остается доминирующим фактором, который необходимо учитывать при проведении вмешательств.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Perry, S. Marshall (2014) Исследование структуры группы контроля за отсроченным лечением внеклассной программы онлайн-репетиторства по чтению
IGI Global

В этой главе описывается проводимая в течение года, финансируемая из федерального бюджета Соединенных Штатов Америки, оценка программы обучения в режиме онлайн для дома 1: 1, направленной на повышение успеваемости учащихся средних школ, не достигших их уровня.Участвующие в программе учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени через соединения по протоколу передачи голоса по Интернет-протоколу (VoIP). Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследования онлайн-обучения, различные перспективы понимания эффективности программы обучения и области для дополнительных исследований. В главе исследуется ключевой аспект оценки — исследование структуры контрольной группы с отсроченным лечением для определения влияния участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: F. J. García-Peñalvo, A. M. Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodology and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264-279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Рошель, Джереми, Фэн, Мингю, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике онлайн повышает успеваемость учащихся

AERA Open, версия 2 n4 октябрь-декабрь 2016 г.

В ходе рандомизированного полевого испытания с участием 2850 седьмых учеников-математиков мы оценили, способствовало ли вмешательство образовательной технологии усвоению математики. Назначение домашнего задания является обычным делом, но иногда вызывает споры. Основываясь на предыдущих исследованиях формирующего оценивания и адаптивного обучения, мы предположили, что сочетание онлайн-инструмента для домашних заданий с подготовкой учителей может улучшить обучение.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся, когда они делают домашнее задание, и (б) своевременно предоставляет учителям систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предсказание, мы проанализировали данные из 43 школ, которые участвовали в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждый седьмой ученик может забрать домой ноутбук. Результаты показали, что это вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированной математической оценке в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять существующие домашние задания.Наибольшую пользу получили студенты с низкими предыдущими достижениями по математике. Вмешательство имеет потенциал для более широкого принятия. [Соответствующие документы грантополучателя см. В ED575159.]

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты использования дискуссионных форумов на успеваемость взрослых учащихся

Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017

Доски обсуждения в классе являются жизненно важной частью онлайн-обучения, предоставляя площадку для взаимодействия между коллегами и студентов с преподавателями. Однако отзывы студентов крупного университета с открытым зачислением показали, что чрезмерное внимание к онлайн-обсуждениям может привести к утомлению, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, их успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение с двух до одного необходимого еженедельного обсуждения администратором программы улучшило бы средний балл студента (GPA), процент отказов, процент отказов и прогресс. Используя различные методы проверки, администраторы программы отредактировали семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое взаимодействие при обсуждении с двух до одного обсуждения в неделю. Полученные данные, полученные от более чем 900 студентов, показали, что по всем курсам не было замечено значительных различий в среднем среднем балле, частоте отказов и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p> 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению количества выбывших, поскольку курсы были переведены с двух еженедельных обсуждений (9,6%) на одно (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и частоту неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух обсуждений в одну большую дискуссию и объединение точек оценки, по-видимому, оказало негативное влияние на частоту отказов и частоту отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими значениями баллов коррелировали с увеличением достижений. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа от занятий в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют повышенную успеваемость с большим весом оценки, сосредоточенным на заданиях, а не на обсуждениях. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимально взвешенной доской обсуждения в неделю.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Спичтиг, Александра Н., Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019) Влияние адаптивных веб-инструкций по бесшумному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов

Журнал начальной школы, v119 n3 p443-467 Март 2019

В этом рандомизированном контролируемом исследовании изучали влияние адаптивного, основанного на веб-интерфейсе обучения безмолвному чтению на 426 учениках четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Владение навыками чтения оценивалось осенью и весной с помощью диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы регистрации движений глаз (Visagraph). Осенние баллы по шкале GRADE и демографические факторы использовались для объединения учащихся в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом отнесен к лечению или контрольному условию, а их пара — к альтернативному условию. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся контрольной группы получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа занималась инструкциями по чтению без звука.Моделирование структурным уравнением показало, что обучение безмолвному чтению с помощью лесов дало значительно больший выигрыш по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший выигрыш по показателям успеваемости по чтению GRADE в 5 классе. Обсуждаются последствия для практики и будущих исследований.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Стэнли, Дениз, Чжан, Йи (2018) Видео, созданные студентами, могут улучшить взаимодействие и обучение в онлайн-среде

Онлайн-обучение, v22 n2 p5-26 июн 2018

Вовлечение студентов в онлайн-обучение остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ.Кроме того, мало исследований было сосредоточено на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на подгруппы учащихся. Мы провели рандомизированный эксперимент по созданию студенческих видеоматериалов в крупном государственном университете. Сведения о студентах и ​​поведенческие факторы были измерены в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько значительных различий в результатах обучения в экспериментальной лечебной и контрольной секциях, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, скорее всего, было сконцентрировано на концепциях, на основе которых студенты создавали видеоролики. А когда студенты были разделены по уровню владения иностранным языком, у людей, не являющихся носителями английского языка, было более высокое восприятие обучения; но когда они сгруппированы по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, фактически достигли более высоких результатов тестов и успеваемости.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Суппес, Патрик, Голландия, Пол У., Ху, Юанань, Ву, Минь-тянь (2013) Эффективность индивидуализированного компьютерного онлайн-курса математики K-5 в восьми начальных школах Калифорнии, титул I

Оценка образования, v18 n3 p162-181 2013

Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность технологической и индивидуализированной последовательности курса математики от детского сада EPGY до 5-го класса, модифицированной для учащихся Title I, для учащихся Title I. Титул I. школы.Ограничивая внимание учеников, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Стандартных математических тестов Калифорнии 2007 года (CST07) по сравнению с результатами теста. студенты контрольной группы. Успеваемость во втором классе была выше, чем в 3–5 классах. Менее способные ученики, судя по их оценкам по математике в 2006 году, также имели в среднем более высокие результаты.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Terrazas-Arellanes, Fatima E., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018) Влияние интерактивных онлайн-модулей на обучение естествознанию среди студентов с нарушениями обучаемости и изучающих английский язык

International Journal of Science Education, v40 n5 p498-518 2018


Целью этого исследования было документирование дизайна, реализации в классе и эффективности интерактивных онлайн-модулей для улучшения изучения естественных наук в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ.Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах двух штатов показали, что онлайн-подразделения эффективно углубляют научные знания во всех трех группах учащихся. Сравнивая все учащиеся, проходящие курс лечения и контрольную группу, при улучшении до и после тестирования на основе стандартных оценок содержания, были выявлены статистически значимые средние различия (улучшение лечения на 17% по сравнению с контролем 6%; p

Рецензирование коллегами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Terrazas-Arellanes, Фатима Э., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017) Обучение с использованием технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21-го века для всех

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v36 n4 p375-386 Oct 2017

Методы обучения на основе запросов в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и студентов с трудностями в обучении (SWLD).В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы группы совместного онлайн-обучения для естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 1451 студента 28 учителей внедрили одно из двух онлайн-модулей в своих классах после завершения веб-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, проходящие курс лечения, в том числе EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Полученные данные свидетельствуют о том, что качественная учебная программа по естествознанию и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать естественные науки и подготовиться к будущим глобальным научным вызовам.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Vreeburg Izzo, M., Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21-го века на информационные технологии студентов и навыки перехода

Карьерный рост для выдающихся личностей, версия 33, №2, стр. 95-105, август 2010 г.

Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы, состоящей из 10 разделов, предназначенной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте мероприятий по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом отнесены к экспериментальному условию EnvisionIT или контрольному условию, в котором учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования 287 студентов, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего прогресса в области ИТ-грамотности, чем учащиеся контрольной группы. Учащиеся экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых навыках перехода, включая постановку целей, знания о том, как найти работу и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT способствует улучшению усвоения учащимися навыков 21 века, необходимых для успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К., и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических закусок на концептуальное понимание учащихся

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v35 n2 p173-193 Apr 2016

Это мероприятие «Математические закуски» позволило оценить достижения 741 ученика пятого класса в концептуальном понимании основных математических понятий после игровых учебных мероприятий.Учителя интегрировали четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними задания в инструкции по отношениям, координатной плоскости, системам счисления, дробям и десятичным знакам. Используя рандомизированный, контролируемый, квазиэкспериментальный план, классные комнаты были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа A, а затем группа B получили 5-недельный курс «Закуски по математике» в дополнение к обычной школьной программе по математике. Используя тщательно доработанный тест, содержащий вопросы с множественным выбором и открытые варианты, обе группы оценивались трижды: до любых вмешательств, в конце фазы 1 (когда только группа A получила вмешательство) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние достижения учащихся за 5 недель были значительно выше во время вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи Кей, Мейер, Бонни Дж.F., Lei, Puiwa (2012) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое испытание с участием учеников 4-го класса с использованием интеллектуального обучения стратегии структуры для улучшения понимания чтения документальной литературы

Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013 Dec 2012

Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как пояснительные тексты, которые информируют и объясняют, особенно сложны и жизненно важны для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном школьном обучении (например,g., учебники), а также повседневной жизни (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой явную инструкцию о том, как стратегически использовать знания о текстовых структурах для кодирования и извлечения информации из научной литературы, и последовательно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию структурной стратегии с использованием веб-системы интеллектуального обучения (ITSS), которая может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учеников 4-х классов, использующих ITSS.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2017) Инструкции по стратегии структурирования текста в Интернете улучшают понимание прочитанного учащимися седьмого класса области

Журнал педагогической психологии, v109, n6, p741-760, август 2017 г.

Понимание прочитанного в областях содержания является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях.Стратегия структурирования текста, предоставляемая через Интернет, под названием «Интеллектуальная система обучения для стратегии структуры текста» (ITSS) оказалась успешной в крупномасштабных исследованиях в 4–5 классах и в небольшом исследовании в 7 классе. В инструкциях, основанных на структуре текста, основное внимание уделяется выбору и кодированию стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности сетевой доставки стратегии текстовой структуры учащимся 7-го класса.108 классных комнат из сельских и пригородных школ были случайным образом назначены для ITSS или контроля, а предварительные и заключительные тесты проводились в начале и в конце учебного года. Многоуровневый анализ данных проводился на основе стандартизированных и разработанных исследователями показателей понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем параметрам с наибольшим эффектом, зарегистрированным для количества идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для работы в классе.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуй-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, Джеймс А., Шурмац, Кэтрин М., Рэй, Мелисса, Кук, Майкл (2014) Рандомизированное контролируемое испытание на нескольких сайтах, посвященное интеллектуальному обучению структурной стратегии для читателей пятого класса

Журнал исследований эффективности образования, версия 7, n4, стр. 331-357, 2014 г.

В этой статье рассказывается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом испытании по изучению эффективности сетевой интеллектуальной обучающей системы для структурной стратегии, разработанной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской и пригородной местности. Классы в каждой школе были случайным образом распределены по группам вмешательства или контрольным группам. Группа вмешательства использовала интеллектуальную веб-систему обучения для стратегии структуры (ITSS) в течение 30–45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по языковым искусствам в течение всего учебного года. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать пояснительные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения предоставила обучение стратегии структуры с моделированием, практическими задачами, оценкой и обратной связью. В контрольных классах использовалась школьная программа изучения языков в течение всего времени обучения языкам. Результаты показывают, что ITSS обеспечил тренинг структурной стратегии, улучшив понимание прочитанного, измеренное с помощью стандартизированного теста и показателей, разработанных исследователем.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Повышение удержания информации в Интернете: анализ эффектов визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх

Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, версия 22, номер 1, стр. 22-33, 2018 г.

Несмотря на то, что предложения онлайн-образования на рынке высшего образования продолжают расти, проблемы успеваемости учащихся и строгости курса по-прежнему бросают вызов основной учебной модели и согласованности с институциональной миссией.С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании проанализировано влияние визуальных подсказок и подробной обратной связи, встроенной в серьезные образовательные игры, чтобы определить их влияние на обучение учащихся и запоминание информации. Используя квазиэкспериментальный дизайн и методы количественного тестирования, основанные на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены значительные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние результаты тестов на понимание показали, что участники, которые получали подробную обратную связь и визуальные подсказки, работали лучше, чем контрольные группы, в среде онлайн-обучения. Это поддерживает основную основу теории обработки информации.

Рецензируемые: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Банк тестов и заданий

Банк тестов VaSCL начал свою работу осенью 2007 года в ответ на потребность в качественных тестовых вопросах для формирующих оценок, которые помогут подготовить студентов к тестам на соответствие стандартам обучения.После первоначального сосредоточения внимания на математике 6 и математике 7 за последние тринадцать лет было разработано более 20 000 заданий по 21 разному предмету для включения в Банк тестов. Каждый год преподаватели из всех подразделений VaSCL приглашаются присоединиться к рабочим группам, которые встречаются четыре раза в течение осеннего семестра для совместной работы над увеличением количества и повышением строгости предметов, которые соответствуют текущим стандартам обучения Вирджинии по четырем основным предметам. . В течение 2019-2020 учебного года в Банк тестов было добавлено более 1300 дополнительных заданий.Банк тестовых заданий VaSCL в настоящее время включает 9077 вопросов, соответствующих стандартам в следующих предметных областях: Чтение 3-го класса (242), Чтение 4-го класса (261), Чтение 5-го класса (211), Математика 3-го класса (833), Математика 4-го класса. (973), математика 5-го класса (856), математика 6-го класса (700), математика 7-го класса (703), математика 8-го класса (604), алгебра I (638), геометрия (332), исследования в Вирджинии (116), обществоведение и экономика (524), Всемирная история I (277), Всемирная история II (160), Естественные науки 3-го класса (99), Естественные науки 4-го класса (286), Естественные науки 5-го класса (368), Естественные науки 6-го класса (189), 7-й класс / 8 (Естественные науки) (225) и 8/7 класс (Физические науки) (430).

В 2014–2015 годах Банк тестов был расширен за счет включения рабочих групп банка задач, которые сосредоточились на написании задач и рубрик по каждому из пяти предметов, которые штат определил для альтернативных оценок. Обучение, проведенное в Летнем институте оценки эффективности VaSCL и на семинарах по оценке эффективности VASS, позволило рабочим группам банка задач уточнить исходные задачи и рубрики, а затем перейти к созданию новых оценок эффективности, а также продолжить пересмотр ранее поставленных задач и рубрик. за последние пять лет.В 2017-2018 годах была добавлена ​​совместная рабочая группа STEM для создания задач и рубрик, которые объединяют содержание математики 6 класса и естествознания 6 класса. А в 2018-2019 годах все рабочие группы по социальным исследованиям начали сосредотачиваться исключительно на создании оценок успеваемости (а не на написании новых заданий из банка тестов), и была добавлена ​​еще одна новая рабочая группа по английскому языку в средней школе (письмо 11 классов). В результате закрытия всех государственных школ в Вирджинии из-за кризиса с коронавирусом весной 2019-2020 годов задачи и рубрики, созданные осенью 2019 года, еще не были окончательно согласованы для включения в банк.Банк заданий VaSCL в настоящее время содержит в общей сложности 133 задания и рубрики по следующим 11 предметам: естественные науки 3-го класса (13), письмо 5-го класса (20), письмо 11-го класса (6), 3-й класс социальных исследований (27), исследования Вирджинии. (10), Гражданское право (9), Всемирная история I (7), Всемирная история II (10), История США I (11), История США II (16) и Наука / математика 6 класса (4).

В течение 2020-2021 учебного года все наши участники VaSCL будут сосредоточивать свое время и внимание на проблемах, с которыми они сталкиваются, делая эффективное виртуальное и / или смешанное обучение доступным для всех учеников в своих подразделениях школы.Поэтому осенью 2020 года VaSCL не будет проводить традиционную серию встреч по тестированию и банку задач, в ходе которых обычно создаются новые элементы, а также задачи и рубрики. Вместо этого VaSCL будет стремиться предоставить возможности профессионального обучения, которые дадут преподавателям из подразделений-членов возможность изучить, как фантастические ресурсы, доступные в VaSCL Test and Task Bank, могут помочь улучшить как обучение, так и оценивание в виртуальных и смешанных классах.

Профессиональное развитие всегда было фундаментальной частью VaSCL Test & Task Bank.Руководители учебных заведений наших членских подразделений очень ценили это сообщество практиков VaSCL на протяжении многих лет, о чем свидетельствует их готовность предоставить время для выпуска более 200 опытных классных учителей, руководителей учебных программ и преподавателей в различных предметных областях для участия в тесте. & Встречи банка задач. Каждый год преподаватели, работающие в рабочих группах по различным предметам для банка тестов и заданий, в подавляющем большинстве положительно отзываются о преимуществах участия в этом постоянно действующем сообществе профессионального обучения, состоящем из руководителей преподавателей со всей Вирджинии, с которыми они могут обсуждать педагогические проблемы. и поделиться успешными учебными стратегиями.

В 2020-2021 учебном году VaSCL планирует и дальше предоставлять такую ​​возможность профессионального обучения нашим членам VaSCL, спонсируя серию виртуальных семинаров, которые будут доступны — бесплатно — для всех преподавателей VaSCL. Каждый семинар будет посвящен предоставлению преподавателям возможности сотрудничать и обмениваться инструментами и стратегиями, которые они находят для успешного вовлечения студентов в виртуальную или смешанную среду обучения. Помимо решения учебных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели, семинары также будут посвящены тому, как элементы VaSCL Test Bank могут быть использованы, чтобы помочь преподавателям, особенно когда у них нет обычных подсказок, предоставляемых в очной обстановке в классе. принимать решения об обучении и исправлениях, основанные на данных, которые позволят им помочь всем своим ученикам добиться успеха.Педагоги также смогут изучить, как оценки успеваемости из банка задач VaSCL можно использовать со своими учениками, чтобы обеспечить увлекательный опыт, который приведет к более глубокому обучению и более аутентичной работе.

VaSCL считает, что эти виртуальные семинары предоставят преподавателям ресурсы как для обучения, так и для оценивания, которые будут им полезны в течение 2020-2021 учебного года. VaSCL надеется, что в течение 2021-2022 учебного года рабочие группы смогут возобновить создание новых оценок, чтобы продолжать расширять и улучшать Банк тестов и заданий как общий ресурс для всех участников VaSCL.

Если у вас есть какие-либо вопросы о VaSCL Test & Task Bank, пожалуйста, свяжитесь с координатором VaSCL, Лизой Скалет (Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для его просмотра).

Качество образования — наш мир в данных

Трудно измерить результаты обучения таким образом, чтобы мы могли проводить сравнения между странами и временем. Существует несколько международных стандартизированных тестов, которые пытаются систематически измерять результаты обучения в разных странах; но эти тесты относительно новые, и они, как правило, охватывают только определенные географические области и навыки.

Один из возможных подходов к извлечению уроков из всех этих пересекающихся, но несопоставимых международных и региональных тестов — это сопоставить их по единой шкале, а затем объединить их вместе по навыкам для максимального охвата по годам и странам. Именно это сделали Надир Алтынок, Ноам Ангрист и Гарри Патринос в новом рабочем документе: «Глобальный набор данных по качеству образования (1965–2015)». Они собрали данные из большого набора психометрически надежных международных и региональных тестов успеваемости учащихся, доступных с 1965 года, и соединили их в общую систему измерения.

Здесь мы показываем некоторые ключевые диаграммы с использованием их данных. Вы можете узнать больше об их подходе и результатах в нашем блоге «Глобальное качество образования в 4-х диаграммах».

Сравнение результатов обучения, страна за страной
На этой диаграмме показан ВВП на душу населения (после корректировки на разницу в ценах по странам и времени) в сравнении со средними результатами тестов учащихся (после гомогенизации и объединения международных и региональных оценок учащихся по всему образованию уровни и предметы).Каждый пузырь на этой диаграмме представляет собой страну, где цвета обозначают регионы, а размеры пузырьков обозначают население.

Как мы видим, результаты обучения обычно намного выше в более богатых странах; но различия между странами очень велики, даже между странами с одинаковым доходом на душу населения.

Эволюция результатов обучения во времени

На этом графике разброса сравниваются средние национальные результаты обучения в 1985 и 2015 годах (или в ближайшие годы с доступными данными).

Среди этих стран мы видим широкую положительную тенденцию: большинство пузырей находится выше диагональной линии, что означает, что в большинстве стран за последние пару десятилетий результаты обучения улучшились. Это большое достижение! Это показывает, что политика имеет значение, а результаты обучения могут улучшаться и часто действительно улучшаются.

Допустимая погрешность этих различий часто бывает большой, поэтому небольшие отклонения от диагональной линии несущественны.

Но вызывает беспокойство то, что многие страны с низкими показателями находятся значительно ниже диагональной линии.Рассмотрим сравнение Чили и Буркина-Фасо в центре диаграммы: обе страны имели одинаковые средние баллы пару десятилетий назад, но в то время как Чили улучшилась, Буркина-Фасо регрессировала.

На этой линейной диаграмме вы можете проверить тенденции по странам с течением времени.

Достижения учащихся выше средних
На этой диаграмме показана доля учащихся, достигших минимального уровня владения (т.е. доля, прошедшая глобальный тест на продвинутые навыки).

Здесь мы видим, что те страны, где большая часть студентов достигает минимального уровня владения языком, как правило, также являются странами, где большая часть студентов достигает продвинутого уровня владения языком. Лучшее образование поднимает все лодки.

Страны с низким уровнем дохода и низкой успеваемостью сгруппированы в нижней части глобальной шкалы: распределение результатов тестов в этих странах смещено вниз по сравнению со странами с высокими показателями.Таким образом, проблемы в этих странах намного больше. Менее половины учащихся в странах Африки к югу от Сахары достигают минимального глобального порога владения языком; и очень, очень немногие студенты достигают высоких навыков.

С другой стороны, богатые страны, как правило, менее объединены в кластеры. Например, у Бельгии и Канады примерно одинаковые средние результаты; но в Канаде более высокая доля студентов, достигших минимального уровня владения языком, а в Бельгии — более высокая доля студентов, достигших продвинутого уровня владения языком.Это показывает, что существует значительная информация, которую не удается уловить средним баллам. Подразумевается, что недостаточно сосредоточиться на средних результатах, чтобы оценить проблемы с качеством образования.

Вы можете сравнить достижения, превышающие минимальные, промежуточные и продвинутые контрольные показатели, по странам и во времени, на этих трех линейных диаграммах:

Технология блокчейн в энергетическом секторе: систематический обзор проблем и возможностей

Основные моменты

Один из первых систематических обзоров блокчейнов в энергетическом секторе.

Обзор ключевых принципов технологий распределенного реестра.

Подробный обзор энергетических приложений и сценариев использования, таких как P2P-торговля энергией.

Обсуждение преимуществ и ограничений блокчейнов для энергетических приложений.

Обзор и классификация около 140 коммерческих и исследовательских инициатив по блокчейну.

Аннотация

Блокчейны или распределенные реестры — это развивающаяся технология, которая вызвала значительный интерес со стороны энергоснабжающих компаний, стартапов, разработчиков технологий, финансовых учреждений, национальных правительств и академического сообщества.Многочисленные источники, происходящие из этих предков, идентифицируют блокчейны как потенциально способные приносить значительные выгоды и инновации. Блокчейны обещают прозрачные, защищенные от несанкционированного доступа и безопасные системы, которые могут предоставлять новые бизнес-решения, особенно в сочетании со смарт-контрактами. Эта работа представляет собой всесторонний обзор фундаментальных принципов, лежащих в основе технологий блокчейн, таких как системные архитектуры и алгоритмы распределенного консенсуса. Затем мы сосредоточимся на решениях блокчейн для энергетической отрасли и информируем о последних достижениях, тщательно изучая литературу и текущие бизнес-кейсы.Насколько нам известно, это одна из первых академических рецензируемых работ, в которых проводится систематический обзор деятельности и инициатив блокчейна в энергетическом секторе. В нашем исследовании рассматривается 140 исследовательских проектов и стартапов в области блокчейнов, на основе которых мы составляем карту потенциала и актуальности блокчейнов для энергетических приложений. Эти инициативы систематически классифицировались по различным группам в соответствии с областью деятельности, платформой реализации и используемой консенсусной стратегией. 1 Обсуждаются возможности, потенциальные проблемы и ограничения для ряда вариантов использования, начиная от появляющихся одноранговых (P2P) приложений для торговли энергией и приложений Интернета вещей (IoT) до децентрализованных торговых площадок, зарядки электромобилей и электронных мобильность.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.