Открывая в россии университет при академии наук: Izi Ege | Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и итоговому сочинению

Содержание

Варианты 1 — 5 — Задания 1 — 3 — ЕГЭ по русскому языку — Каталог статей

Вариант 1

 

Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3

 

(1)Открывая в России университет при Академии наук, Пётр I брал пример с Европы, где учебные заведения, выпускавшие людей, сведущих в разных областях знания, появились уже давно. (2)Долго главными учебными центрами в Западной Европе были монастырские школы, вместе с тем в городах учёные люди тоже нередко собирали вокруг себя учеников, чтобы передать им свои знания, и один из таких учёных в XII веке открыл в итальянском городе Болонье школу, готовившую законоведов, которая получила официальный статус, закреплённый буллой папы Адриана IV. (3) <…> появился первый в мире университет.

 

1.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся тексте. Запишите номера этих предложений.

 

1)В Западной Европе главными учебными центрами долгое время были монастырские школы, и только в XII веке в итальянском городе Болонье был открыт университет.

2)Открывая в России университет, Пётр I брал пример с Европы, где ещё в XII веке в Болонье был основан первый в мире университет.

3)В западноевропейских городах учёные люди нередко собирали вокруг себя учеников, и один из таких учёных в XII веке открыл в итальянском городе Болонье готовившую законоведов школу, которая получила официальный статус, закреплённый буллой папы Адриана IV.

4)Первый в мире университет был основан ещё в XII веке в Болонье, и Пётр I  по примеру Европы создал университет в России.

5)Университеты – учебные заведения, выпускавшие людей, сведущих в разных областях знания, в Европе появились раньше, чем в России.

 

Ответ: _____________________________

 

2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Выпишите это слово (сочетание слов).

 

Вопреки этому

Кроме того,

Зато

Так

Несмотря на это,

 

Ответ: __________________________________________

 

3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЦЕНТР.  Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

 

ЦЕНТР, -а; м.

1)Город с административными, промышленными и другими учреждениями. Промышленные центры страны.

2)Высший руководящий орган или органы. Директивы центра.

3)Срединная и главная часть чего-либо, ядро. Центр мироздания.

4)Место сосредоточения чего-нибудь; важный пункт чего-нибудь. Торговый центр.

5)Центральная часть города, большого населённого пункта. Жить в центре.

 

Ответ: __________________________________________

 

 

Вариант 2

Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3

 

(1)Наблюдение над характером связи между частями текста показало, что отдельные его части объединяются не только привычными формами связи – союзами, союзными слова, но и другими средствами, менее чётко выделяемыми в ткани текста. (2)К ним относятся повторения слов, словосочетаний, предложений, однотипных структур. (3) <…> даже ассоциации могут служить средствами связи отдельных частей, следующих одна за другой, а также расположенных на некотором расстоянии друг от друга.

 

1.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся тексте. Запишите номера этих предложений.

 

1)Отдельные части текста объединяются только привычными формами связи – союзами, союзными словами.

2)Средствами связи в тексте могут служить как союзы и союзные слова, так и средства, менее чётко выделяемые в ткани текста: ассоциации, повторение слов, однотипных структур.

3)Как союзы и союзные слова, так и средства, менее чётко выделяемые в ткани текста: ассоциации, повторение слов, однотипных структур – могут служить средствами связи в тексте.

4)Ассоциации могут служить средствами связи отдельных частей текста, следующих одна за другой, а также расположенных на некотором расстоянии друг от друга.

5)Отдельные части текста объединяются повторением слов, словосочетаний, предложений, однотипных структур.

 

Ответ: _____________________________

 

2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Выпишите это слово (сочетание слов).

 

Хотя

Разве

Очевидно,

Кроме того,

Вряд ли

 

Ответ: __________________________________________

 

3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ТКАНЬ.  Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

 

ТКАНЬ, -и, ж.

1)Изделие, изготовленное тканьём. Шёлковая т. Льняные ткани.

2)Общее название для тканых и некоторых нетканых материалов. Магазин тканей.

3)перен. Основа, содержание чего-н. (книжн.) Ткань рассказа..

4)В животных и растительных организмах: система преимущественно однородных клеток и продуктов жизнедеятельности. Соединительная ткань. Мышечная т. Нервная т. Защитная т. (у растений)

 

Ответ: __________________________________________

 

 

Вариант 3

Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3

 

(1)Задавшись целью зажечь в лампочке электрическую дугу, изобретатели XIX века прежде всего принялись конструировать специальные механизмы-регуляторы. (2)<…> дуга возникает лишь тогда, когда концы горизонтально расположенных угольных электродов находятся на строго определённом расстоянии друг от друга: чуть оно уменьшается или увеличивается, разряд пропадает, вдобавок во время разряда уголь постепенно выгорает. (3)А регуляторы должны постоянно, с определённой скоростью двигать выгорающие угольные электроды навстречу друг другу, чтобы дуга не гасла.  

 

1.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся тексте. Запишите номера этих предложений.

 

1)Постоянное горение электрической дуги в лампочке обеспечивают специальные механизмы-регуляторы.

2)Чтобы поддерживать горение электрической дуги в лампочке, изобретатели XX века работали над созданием регуляторов, равномерно двигающих выгорающие угольные электроды друг к другу.

3)В лампочке возникает электрическая дуга, когда концы горизонтально расположенных угольных электродов находятся на строго определённом расстоянии друг от друга.

4)Когда между концами угольных электродов уменьшается или увеличивается расстояние, разряд пропадает, а уголь постепенно выгорает, поэтому необходимы специальные механизмы, которые обеспечивают горение лампочки.

5)В XX веке изобретатели стремились создать регуляторы равномерного движения выгорающих угольных электродов друг к другу, обеспечивающие постоянное горение электрической дуги в лампочке.

 

Ответ: _____________________________

 

2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Выпишите это слово (сочетание слов).

 

Наоборот

Следовательно,

Зато

Поэтому

Дело в том, что

 

Ответ: __________________________________________

 

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ОПРЕДЕЛЁННЫЙ.  Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

 

ОПРЕДЕЛЁННЫЙ, -ая, -ое.

1)Ясный, не допускающий сомнений. Дать определённый ответ.

2)Некоторый, известный, тот или иной. В определённых случаях.

3)Твёрдо установленный. Существует определённый порядок.

4)Безусловный, несомненный. Такой результат – определённый успех.

 

Ответ: ______________________________________

 

 

Вариант 4

Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3

 

(1)Первые Олимпийские игры прошли в 776 году до н.э., 2790 лет назад. (2) <…> спорт родился значительно раньше: ещё за два века до открытия первых игр в священной Олимпии был создан первый сохранившийся в мировой литературе отчёт о спортивном соревновании. (3)Это было описание игр, происходивших на исходе Троянской войны, оно вошло в предпоследнюю, двадцать третью песнь «Илиады» Гомера, и прообразом этих эпических соревнований, безусловно, послужили вполне реальные соревнования гомеровского времени.  

 

1.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся тексте. Запишите номера этих предложений.

 

1)Первые Олимпийские игры прошли ещё в глубокой древности – в 776 году до н.э., 2790 лет назад.

2)Первое сохранившееся в мировой литературе повествование о спортивном соревновании вошло в поэму Гомера «Илиада».

3)Реальные спортивные соревнования, происходившие на исходе Троянской войны, описаны в поэме Гомера.

4)Спорт родился за два века до открытия первой Олимпиады, что подтверждается описанием в поэме Гомера «Илиада» первых спортивных соревнований на исходе Троянской войны.

5)О рождении спорта в древности свидетельствуют страницы поэмы Гомера «Илиада», где описаны спортивные соревнования, проведённые на исходе Троянской войны, – за два века до первых Олимпийских игр.

 

Ответ: _____________________________

 

2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Выпишите это слово (сочетание слов).

 

Поэтому

Но

Во-первых,

Даже

Вопреки этому

 

Ответ: __________________________________________

 

3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ИСХОД.  Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

 

ИСХОД, -а, м.

1)Выход откуда-л. И. из подземелья.

2)Способ разрешить какое-л. затруднение, выйти из сложных обстоятельств. Благополучный и. Найти и. из создавшегося положения.

3)Окончание, завершение, конец; результат чего-л. И. дела. Счастливый и. предприятия, дела. На исходе дня.

4)[с прописной буквы] религ. Вторая книга Ветхого Завета (содержит предания о жизни евреев в Египте и уходе оттуда, вручении Моисею десяти заповедей).

 

Ответ: __________________________________________

 

 

Вариант 5

Прочитайте текст и выполните задания 1 – 3

 

(1)После долгой и кропотливой работы в период 1860 – 1875 годов Максвелл создал теорию, в которой электрические и магнитные силы природы были объединены в понятие единого электромагнитного поля, включающего видимый свет, невидимые ультрафиолетовые и инфракрасные лучи. (2)Он свёл всё известное людям об электричестве и магнетизме к четырём удивительно простым уравнениям. (3) <…> эти уравнения сообщили, что свет – это просто электромагнитные волны, способные распространяться в пустом пространстве так же легко, как в прозрачных телах, причём из уравнений следовало, что эти электромагнитные волны могут существовать сами по себе.  

 

1.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся тексте. Запишите номера этих предложений.

 

1)Свет – это электромагнитные волны, способные распространяться в пустом пространстве так же легко, как в прозрачных телах.

2)В 1860 – 1875 годах Максвелл создал теорию единого электромагнитного поля, включающего видимый свет, невидимые ультрафиолетовые и инфракрасные лучи.

3)Максвелл, создавший в 1860-1875 годах теорию единого электромагнитного поля, обобщил свои представления в четырёх уравнениях, которые раскрывали свойства света как электромагнитных волн.

4)В 1860 – 1875 годах Максвелл создал теорию единого электромагнитного поля, обобщив свои представления в четырёх уравнениях, раскрывающих свойства света как электромагнитных волн.

5)Максвелл провёл большую работу по осознанию природы электричества, сил природы и обобщил свои представления в уравнениях.

 

Ответ: _____________________________

 

2.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Выпишите это слово (сочетание слов).

 

Именно

Даже

Хотя

Наоборот,

Вопреки этому,

 

Ответ: __________________________________________

 

3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРИРОДА.  Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

 

ПРИРОДА, -ы, ж.

1)Всё существующее во Вселенной, органический и неорганический мир. Законы, явления п. Проникать в тайны природы.

2)Совокупность естественных условий и особенностей какой-л. местности (рельеф, растительный и животный мир, климатические условий). Северная п. Тропическая п. Простор русской п.

3)Совокупность естественных свойств, склонностей, потребностей человека, человеческого организма. Человеческая п.

4)разг. Натура, характер человека. Спокойный, сдержанный по природе.

5)Сущность, основное свойство чего-л. П. атома. П. космических лучей.

 

Ответ: __________________________________________

Новейший вариант ЕГЭ русский язык 2021 Вариант 6 . ОТВЕТЫ в конце страницы

тесты по русскому егэ 2021 незнайка Onlinetestpad. com

27.08.2019 18:53:26

2019-08-27 18:53:26

Задание 15

Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН.

Потребность человека в творчестве обыкнове(1)а и абсолют(2)о естестве(3)а; она теплится в каждом из нас, и каждая личность по-своему талантлива, иными словами, своеобраз(4)а.

Задание 16

Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Вдали от дома солдат часто вспоминал синие тени в сугробах мартовского снега и журавлиную стаю в голубом небе.
2) Людям выпало счастье наслаждаться шуршаньем снежинок и песней метели ласковым плеском волны и торжественной тишиной ночи.
3) Живописец долгое время жил в Крыму и любовался буйной яркостью растений или красотой сверкающих водопадов.
4) Море живёт дышит и меняется на глазах.

5) Лес живёт и дышит каждым листом зевает оврагами смеётся озёрами и прудами.

Задание 17

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Григорий Иванович Муромский (1) всегда считавший себя отличным наездником (2) дал волю вдруг понёсшейся вперёд (3) лошади и внутренне доволен был случаем (4) избавляющим его от неприятного собеседника в лице его соседа.

Задание 18

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Сначала (1) Поликарп (2) распорядись насчёт лошадей. Обязательно (3) сам осмотри снаряжение. После этого (4) проверь по списку приготовленную поклажу. Впрочем (5) об этом (6) думаю (7) уже позаботилась (8) хозяйка. Всё же (9) проверь ещё раз.

Задание 19

Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Весной благоухание черёмуховых кустов (1) в густых зарослях (2) которых (3) ранним утром разливались трели соловья (4) наполняло все уголки старого сада.

Задание 20

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В молодости формируется вся жизнь человека (1) и (2) если он правильно выберет себе друзей (3) ему будет легче жить (4) и он будет чувствовать себя счастливым.

Задание 21

Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1) Об истории Соликамска — небольшого города, что в двух сотнях километрах к северу от Перми, — хорошо известно благодаря книге Василия Николаевича Верха «Путешествие в города Чердынь и Соликамск». (2)В. Н. Верх — историк, археолог, этнограф и фольклорист — на протяжении 1810 — 1820-х годов, во времена своей службы в Пермской казённой палате, тщательно изучал этот край. (З)Благодаря работе Верха сохранились многие исторические документы по истории Пермского края. (4)Архитектура, экономика, политическое устройство — ничто не ускользало от пытливого взгляда исследователя. (5)В прежние времена Соликамск — один из самых могущественных в экономическом смысле и стратегически важный форпост восточных рубежей России. (б)Через Соликамск проходила и Бабиновская дорога — государева дорога из европейской части России в Сибирь. (7)По Усолке — тогда широкой полноводной реке, а сейчас узенькой ленте — шли с Урала караваны барок, гружённые лесом, пушниной, рудой.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Задание 18

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Сначала (1) Поликарп (2) распорядись насчёт лошадей. Обязательно (3) сам осмотри снаряжение. После этого (4) проверь по списку приготовленную поклажу. Впрочем (5) об этом (6) думаю (7) уже позаботилась (8) хозяйка. Всё же (9) проверь ещё раз.

Задание 19

Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Весной благоухание черёмуховых кустов (1) в густых зарослях (2) которых (3) ранним утром разливались трели соловья (4) наполняло все уголки старого сада.

Задание 20

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В молодости формируется вся жизнь человека (1) и (2) если он правильно выберет себе друзей (3) ему будет легче жить (4) и он будет чувствовать себя счастливым.

Потребность человека в творчестве обыкнове(1)а и абсолют(2)о естестве(3)а; она теплится в каждом из нас, и каждая личность по-своему талантлива, иными словами, своеобраз(4)а.

Задание 18

Верх историк, археолог, этнограф и фольклорист на протяжении 1810 1820-х годов, во времена своей службы в Пермской казённой палате, тщательно изучал этот край.

Izi-ege. ru

04.06.2020 5:50:38

2020-06-04 05:50:38

(1) Открывая в России университет при Академии наук, Пётр I брал пример с Европы, где учебные заведения, выпускавшие людей, сведущих в разных областях знания, появились уже давно. (2) Долго главными учебными центрами в Западной Европе были монастырские школы, вместе с тем в городах учёные люди тоже нередко собирали вокруг себя учеников, чтобы передать им свои знания, и один из таких учёных в XII веке открыл в итальянском городе Болонье школу, готовившую законоведов, которая получила официальный статус, закреплённый буллой папы Адриана IV. (3) появился первый в мире университет.

Задание 1 новый формат

В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) В Западной Европе главными учебными центрами долгое время были монастырские школы, и только в XII веке в итальянском городе Болонье был открыт университет.
2) Открывая в России университет, Пётр I брал пример с Европы, где ещё в XII веке в Болонье был основан первый в мире университет.
3) В западноевропейских городах учёные люди нередко собирали вокруг себя учеников, и один из таких учёных в XII веке открыл в итальянском городе Болонье готовившую законоведов школу, которая получила официальный статус, закреплённый буллой папы Адриана IV.
4) Первый в мире университет был основан ещё в XII в Болонье, и Пётр I по примеру Европы создал университет в России.
5) Университеты — учебные заведения, выпускавшие людей, сведущих в разных областях знания, — в Европе появились раньше, чем в России.

Задание 2

Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это наречие.

Задание 3

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приведены значения слова ЦЕНТР. Определите значение, в котором это слово использовано во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЦЕНТР, — а; м.

1) Город с административными, промышленными и другими учреждениями. Промыт ленные центры страны. Районный центр.
2) Высший руководящий орган или органы. Директивы центра.
3) Срединная и главная часть чего-либо, ядро. Ц. мироздания. Ц. концепции.
4) Место сосредоточения чего-нибудь; важный пункт чего-нибудь. Ц. научной мысли. Торговый ц.
5) Центральная часть города, большого населённого пункта. Жить в центре. Трамвайная линия от нового района до центра.

В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приведены значения слова ЦЕНТР. Определите значение, в котором это слово использовано во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЦЕНТР, — а; м.

1) Город с административными, промышленными и другими учреждениями. Промыт ленные центры страны. Районный центр.
2) Высший руководящий орган или органы. Директивы центра.
3) Срединная и главная часть чего-либо, ядро. Ц. мироздания. Ц. концепции.
4) Место сосредоточения чего-нибудь; важный пункт чего-нибудь. Ц. научной мысли. Торговый ц.
5) Центральная часть города, большого населённого пункта. Жить в центре. Трамвайная линия от нового района до центра.

Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это наречие.

Задание 1 новый формат

В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте.

Izi-ege. ru

22.11.2017 15:22:06

2017-11-22 15:22:06

Источники:

Https://neznaika. info/

Https://yandex. ru/tutor/subject/variant/?subject_id=3&variant_id=2244

Https://www. neznaika. info/ege/

Https://m. youtube. com/watch? v=iw2ekvGpWmA

Https://m. youtube. com/watch? v=xKSQQZ-jG18

Https://studarium. ru/subject/russian-language

Https://www. youtube. com/watch? v=EUxyxyMaSFc

Https://www. youtube. com/watch? v=EUxyxyMaSFc

Https://onlinetestpad. com/ru/test/498881-russkij-yazyk-ege-2021-chast-1

Https://izi-ege. ru/index. php? r=egerus%2Fview&id=36

Https://izi-ege. ru/index. php? r=egerus%2Fview&id=32

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, со держащаяся в тексте?

1 Вариант 18 (ЕГЭ-2015) Часть 1 Прочитайте текст и выполните задания 1-3. (1 )Открывая в России университет при Академии наук, Пётр I брал пример с Ев ропы, где учебные заведения, выпускавшие людей, сведущих в разных областях знания, появились уже давно. (2)Долго главными учебными центрами в Западной Европе были монастырские школы, вместе с тем в городах учёные люди тоже не редко собирали вокруг себя учеников, чтобы передать им свои знания, и один из таких учёных в XII веке открыл в итальянском городе Болонье школу, готовив шую законоведов, которая получила официальный статус, закреплённый буллой папы Адриана IV. (3) <…> появился первый в мире университет. 1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, со держащаяся в тексте? 1) В Западной Европе главными учебными центрами долгое время были монастырские школы, и только в XII веке итальянском городе Болонье был открыт университет. 2) Открывая в России университет, Пётр I брал пример с Европы, где ещё в XII веке в Бо лонье был основан первый в мире университет. 3) В западноевропейских городах учёные люди нередко собирали вокруг себя учеников, и один из таких учёных в XII веке открыл в итальянском городе Болонье готовившую 1 / 15

2 законоведов школу, которая получила официальный статус, закреплённый буллой папы Адриана IV. 4) Первый в мире университет был основан ещё в XII в Болонье, и Пётр I по примеру Ев ропы создал университет в России. 5) Университеты учебные заведения, выпускавшие людей, сведущих в разных облас тях знания, в Европе появились раньше, чем в России. 2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов). Вопреки этому Кроме того Зато Так Несмотря на это, 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приведены значения слова ЦЕНТР. Определите значение, в котором это слово использовано во втором (2) предложении тек ста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте сло варной статьи. ЦЕНТР, -а, м. 2 / 15

3 1) Город с административными, промышленными и другими учреждениями. Промыш ленные центры страны. Областной, районный центр. 2) Высший руководящий орган или органы. Директивы центра. 3) Срединная и главная часть чего-либо, ядро. Центр мироздания. Центр концепции. 4) Место сосредоточения чего-нибудь; важный пункт чего-нибудь. Центр научной мыс ли. Торговый центр. 5) Центральная часть города, большого населённого пункта. Жить в центре. Трамвайная линия от нового района до центра. 4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово. сироты значимый мозаичный дозвонятся ободрить 5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное 3 / 15

4 слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. Первым достоверным летописным УПОМИНАНИЕМ о Москве считается указание Ипатьевской летописи на встречу в городке под названием Москов ростово-суздальского князя Юрия Долгорукого с друзьями и союзниками во главе с новгород-северским князем Святославом Ольговичем 4 апреля 1147 года. Под руководством опытного тренера всего за два года команда добилась весьма ВПЕЧАТЛЯЮЩИХ результатов. Будучи весьма умным, но в то же время очень ДОВЕРИТЕЛЬНЫМ человеком, Анатолий часто оказывался в сложных ситуациях. Откуда-то снизу донёсся странный шум, напоминающий звуки, ИСХОДЯЩИЕ из повре ждённых колонок музыкального центра. На РЫБОЛОВЕЦКИХ судах с автоматическими снастями выловленная рыба сразу обра батывается. 6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. пара ТУФЕЛЬ с ТРЕМЯСТАМИ участниками 4 / 15

5 ДЛИННЕЕ карандаша ЕХАЙ медленнее ИХ презентация 7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ А) В слове «спасибо», ставшее форму лой человеческих взаимоотношений с незапамятных вре Б) В романе-эпопее Л.Н. Толстого «Войне и мире» представлена широ кая картина народной ж В) Каждый из нас понимает не только чувства и переживания поэта, но и раз деляет их, отзыв Г) Создавая художественное полотно, живописцам не всегда хватает мастер ства? для отраж Д) Заводская молодежь активно участ вуют в культурно-массовых и спор тивных мероприятиях 1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом 5 / 15

6 2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым 3)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением 4)ошибка в построении предложения с однородными членами 5)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом 6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом 7)неправильное построение предложения с косвенной речью 8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпи шите это слово, вставив пропущенную букву. в ртикал ьный в негрет зап…реть заг…реться зад ржать 9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Вы пишите эти слова, вставив пропущенную букву. 6 / 15

7 пр…умный, пр думать ра…колоть, и…дать с…скочить, под йти пр…готовил, пр…рвал по…клеить, о бежать 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е. подсматр вать фасол вый придирч вый подмиг вающий въедл…вый 11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И. расстел…шь испорч нный рассказыва мый раскрут…шь налаж нный 7 / 15

8 12. Найдите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Слово «спасибо» (не)просто выражение благодарности: с давних времён это слово, став шее формулой человеческих взаимоотношений, выражает самые добрые пожелания лю дей друг другу. Собеседники, как могли понять все окружающие, проявляли (не)поддельный интерес как к предмету разговора, так и к мнению о нём друг друга. Школьникам предстояло преодолеть далеко (не)лёгкие препятствия и, таким образом, со ставить собственное представление о своих физических возможностях. По засеянному пшеницей полю (не)торопясь шла высокая стройная женщина в белом платье, в лёгкой соломенной шляпе и с зонтиком в руке. Свой (не)растраченный по мелочам талант этот замечательный исполнитель щедро дарил людям. 13. Найдите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. Быть настоящим человеком это значит отдавать силы своей души (ВО)ИМЯ того, ЧТО(БЫ) люди вокруг были красивее, духовно богаче. 8 / 15

9 (В)ТЕЧЕНИЕ всей недели по утрам накрапывал мелкий дождик, к ТОМУ (ЖЕ) весь день в среду не переставая шли проливные дожди. Кто из нас, (НА)ПРИМЕР, ХОТЯ(БЫ) однажды не летал во сне? Картины Ф.А. Васильева ТО(ЖЕ) имеют свой голос, и мы слышим голос художника, (ПО)ЭТОМУ каждому чудится, будто именно для него создавались эти пейзажи. Не бывает абсолютно одинаковых и (СО)ВСЕМ бездарных людей: каждый рождается с пе чатью КАКОГО(ЛИБО) таланта. 14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН. Потребность человека в творчестве обыкнове(1)а и абсолют(2)о естестве(3)а; она теп лится в каждом из нас, и каждая личность по-своему талантлива, иными словами, свое образна. 15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поста вить ОДНУ запятую 9 / 15

10 1) Вдали от дома солдат часто вспоминал синие тени в сугробах мартовского снега и жу равлиную стаю в голубом небе. 2) Людям выпало счастье наслаждаться шуршаньем снежинок и песней метели ласко вым плеском волны и торжественной тишиной ночи. 3) Живописец долгое время жил в Крыму и любовался буйной яркостью растений или красотой сверкающих водопадов. 4) Море живёт дышит и меняется на глазах. 5) Лес живёт и дышит каждым листом зевает оврагами смеётся озёрами и прудами Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Григорий Иванович Муромский (1) всегда считавший себя отличным наездником (2) дал волю вдруг понёсшейся вперёд (3) лошади и внутренне доволен был случаем (4) из бавляющим его от неприятного собеседника в лице его соседа. 17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры на месте которых в предложениях должны стоять запятые. Непонятно, почему (1) например (2) считается творческой только жизнь артиста или художника, ведь артистом и художником (3) может быть (4) каждый человек, если он за нимается своим любимым делом. 18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Весной благоухание черёмуховых кустов (1) в 10 / 15

11 густых зарослях (2) которых (3) ранним ут ром разливались трели соловья (4) наполняло все уголки старого сада. 19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. В молодости формируется вся жизнь человека (1) и (2) если он правильно выберет се бе друзей (3) ему будет легче жить (4) и он будет чувствовать себя счастливым. Прочитайте текст и выполните задания (1)В чудо верят не только дети, но и взрослые. (2)Вот и наша мама уверяла себя и нас с братом, что, хотя и пришла похоронка, отец не убит, а лежит где-то в госпитале или пропал без вести. (3)А когда в соседнюю деревню Григорьевку вернулся с фронта искалеченный, без ноги, дядя Саня Кудрявцев, которого считали геройски погибшим (так говорилось в полученной на него похоронке), мама и другие вдовы-солдатки ещё сильнее поверили в чудо. (4)Поверить-то поверили, но сами почему-то стали искать по окрестным сёлам гадалку, чтобы она подтвердила их веру. (5)А тут пронёсся слух, будто в селе Шаблово, что в двадцати километрах от нашей дерев ни, живёт блаженный Ефимко. (6)Так вот, этот Ефимко умел гадать, а главное, он нагадывал добрые вести. (7)Если же добрых вестей не предвиделось, Ефимко каким-то образом это пред чувствовал, гадать отказывался и будто бы говорил: «Иди с богом, всё образуется». (8)3а гада нье платы не брал, а если ему приносили и оставляли тайком яйца, мёд или что другое, что могли наскрести солдатки в своих опустевших сусеках, старик раздавал тем, кто приходил к нему ни с чем, окромя голодного блеска в усталых глазах. (9)К нему и собралась наша мама. (10)Нас с братом Генкой отвела к дедушке и бабушке, родителям отца. (11)Они жили рядом, в Евдокимовке, такой же маленькой деревушке, как и наша Ивановка. (12)Бабушка одобрила мамино намерение, а дед маму отговаривал: не верил он ни в какие гадания. (13)Но мама осталась при своём мнении, тем более что с ней к блаженному Ефимке решились идти ещё несколько солдатских вдов. (14)Вернулась мама через два дня. (15)Повеселевшая. (16)Ефимко не отказал ей и не 11 / 15

12 про изнёс: «Иди с Богом, всё образуется», чего она больше всего опасалась. (17)Он сочувственно вы слушал её, мягко расспросил о семье, о детках и велел терпеливо ждать окончания войны. (18)Напоследок благословил, но ничего не пообещал, а лишь подарил маме две сделанные им самим глиняные свистульки для нас с Генкой. (19)Неназойливое душевное внимание бла женного старика, хотя, как рассказывала мама, ничего, что бы говорило о его блаженности, она не заметила, успокоило её, окрылило и вселило надежду. (20)Ярко раскрашенные Ефимкины свистульки-птички нам с Генкой так понравились, что мы ни днём ни ночью с ними не расставались. (21)Днём мы в них беспрерывно свистели, а вечером с ними засыпали. (22)Потом куда-то эти свистульки всё-таки делись наверное, раз бились или потерялись. (23)На смену им приходили и уходили другие самодельные игрушки. (24)0 свистульках я совершенно забыл. (25)И только через много лет, прочитав в газете статью о художнике Ефиме Честнякове, ученике Репина, я узнал, что подаренные нам с братом свистульки были слеплены и расписаны не просто Ефимкой, а уникальным, самобытным художником. (26)В годы моего детства он жил в Шаблове, под Кологривом, до войны работал учителем в сельской школе, рисовал картины, лепил из глины игрушки. (27)Он был отзывчивым, мягким, готовым, как говорят, отдать дру гому последнюю рубашку, да к тому же хорошим психологом: умел заглянуть в душу человеку и успокоить его. (28)3а необычность поведения и кажущуюся простоту местные жители и про звали его Ефимкой Блаженным. (29)Его рисунки и картины долго валялись на деревенских чердаках, кто-то ими даже растапливал печку. (30)И вот настал час, когда о художнике Ефиме Честнякове, благодаря заботливым музей ным искателям, узнали не только в России, но и за границей. (31)Я видел его картины и рисунки на выставках. (32)Они прекрасны, лучатся теплом и добротой. (ЗЗ)На них много детей. (34)Мне кажется, что среди них есть и мы с братом, уж больно всё там похоже на моё детство. (35)И мне будто наяву слышится нежный серебристый свист, исходящий из ярких свистулек-птичек Ефимки Блаженного. (По В. Кологриву) Виктор Фёдорович Смирнов (Кологрив) (род. в 1936 г.) российский писатель, автор книг для детей и взрослых, лауреат Международной литературной премии им. С.В. 12 / 15

13 Михал кова. 20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Братьям нравились яркость и нежный серебристый свист подаренных блаженным стариком свистулек. 2) В русских народных промыслах отчётливо прослеживаются русские традиции, заро дившиеся много веков назад. 3) Многие вдовы-солдатки, даже получив похоронки, продолжали надеяться на возвра щение своих мужей с войны. 4) До войны художник Ефим Честняков работал учителем в сельской школе. 5) Увидев рассказчика и его брата во время войны, Ефимко Блаженный впоследствии изобразил их на своём полотне. 21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 13 / 15

14 1) Предложение 2 подтверждает содержание предложения 1. 2) В предложениях 5-6 содержится рассуждение. 3) Предложение 21 поясняет предложение 20. 4) В предложении 29 представлено рассуждение. 5) Предложения включают описание. 22. Из предложений выпишите антонимы (антонимическую пару). 23. Среди предложений найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения. 24. «Вспоминая о человеке, впечатление о личности которого сохранилось в его душе с дет ства, автор использует троп (А) («неназойливое душевное внимание» в предложении 19, «нежный серебристый свист» в предложении 35), лексическое сред ство (Б) («заглянуть в душу» в предложении 27), а также синтаксическое средство (В) (в предложениях 17, 19). Силу воздействия личности бла женного старика на людей автору помогает передать приём (Г) (предложе ния 14 15)». 14 / 15

15 Список терминов: 1) парцелляция 2) эпитет 3) антонимы 4) литота 5) ряд однородных членов предложения 6) синонимы 7) сравнение 8) фразеологизм 9) цитирование 15 / 15

Васильевых И. П., Гостева Ю. Н., Егораева Г. Т. ЕГЭ 2015. Русский язык. 30 вариантов типовых тестовых заданий

ВАРИАНТ 12

Часть 1

Ответами к заданиям 1—24 являются слово, словосочетание, число или последо­вательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а за­тем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с пер­вой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)История украшения начальных буке (инициалов, буквиц), привлекающих внимание читателей к началу текста, насчитывает более полутора тысяч лет. (2) самые древние инициалы обнаружены в античной рукописи сочинений Вергилия конца IV — начала V века, от которой сохранились считаные листы: большие красочные буквицы в начале каждой страницы художник составил из геометрических фигур, наподобие мозаики. (3) Графически буквица напоминает птичье гнездо в кроне дерева весенней по­рой — даже издалека глаз легко различает его в сплетении ветвей, и, как гнездо, укра­шает и оживляет дерево, так и инициальная буква украшает и оживляет собой на­чальную страницу: выполненная со вкусом и тактом, она радует глаз.

1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, со­держащаяся в тексте?

  1. История украшения начальных букв, которые привлекают внимание читателей к на­чалу текста, насчитывает более полутора тысяч лет.

  2. В найденных листах античной рукописи сочинений Вергилия обнаружены самые древние инициалы, выполненные в форме геометрических фигур наподобие мозаики.

  3. Инициальная буква, выполненная со вкусом и теистом, украшает и оживляет собой начальную страницу текста.

  4. История украшения начальных букв, привлекающих внимание читателей к началу текста, ведёт своё начало со времён Вергилия, в рукописи сочинений которого они выполнены из геометрических фигур, напоминающих птичье гнездо в кроне дерева.

  5. Чтобы привлечь внимание читателей к началу текста, издавна начальные буквы текста рукописей украшались, ещё в рукописи Вергилия они были выполнены из напоминаю­щих птичье гнездо в кроне дерева геометрических фигур.

Ответ: ________________.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

Вопреки этому, / А / Следовательно, / Во-первых, / Наоборот,

Ответ: ________________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СОЧИНЕНИЕ. Определите значение, в котором это слово использовано во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

СОЧИНЕНИЕ, -я, ср.

  1. Процесс создания произведения. С. стихов. Приступить к сочинению балета. Стихи собственного сочинения.

  2. Литературное, научное или музыкальное произведение. Собрание сочинений Пушки­на. Сочинения Гоголя. Философское с.

  3. Письменная школьная работа, представляющая собой изложение своих мыслей на за­данную тему. Классное с. Домашнее с.

  4. Лингв. Соединение слов или предложений на основе их грамматической равноправно­сти (ср. подчинение).

Ответ: ________________.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

НовостЕй / воспринялА / ЭкспЕрт / обзвОнит / красИвейший

Ответ: ________________.

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Ис­правьте ошибку и запишите слово правильно.

В двухнедельный срок со дня подачи заявления орган власти обязан принять решение о ПРЕДСТАВЛЕНИИ земельного участка в собственность.

Повышают иммунитет, СОПРОТИВЛЯЕМОСТЬ организма болезни многие растения, яго­ды, плоды деревьев и кустарников: женьшень, аралия, элеутерококк, левзея, цикорий, шиповник, калина, лещина, облепиха, одуванчик, земляника.

Для абонента РАЗЛИЧИЕ между традиционной и IP-телефонией лишь в цене и качестве, на самом же деле это две принципиально разные технологии.

Как обычно, программа конференции весьма обширна и отражает спектр основных ПРОБЛЕМНЫХ моментов в области управленческой практики.

В XIII-XVI веках в Центральной России и на Русском Севере существовали охотничьи и РЫБОЛОВЕЦКИЕ артели.

Ответ: ________________.

6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

СЕМЬЮСТА страницами / ОБЕИМИ руками / БОЛЕЕ ГРУСТНО / ДВОЕ мужчин / ПОЕЗЖАЙТЕ

Ответ: ________________.

7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А) Путешествуя вместе с собакой, ваша машина должна идти рав­номерно, без резких ускорений и торможений, со снижением ско­рости на поворотах.

1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

Б) Белла Ахмадулина писала, что «влечёт меня старинный слог, есть обаянье в древней речи».

2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

В) «Те, кто способен искренне сочувствовать больному, поможет ему скорее, чем те, кто научился искусно анализировать причины недомоганий», — утверждал в XVII веке Г. Шталь.

3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

Г) В книге «Слове о словах», появившейся в середине 50-х годов, Лев Успенский высказал мысль, что лингвистам был бы очень полезен словарь, в котором слова распола­гались бы в алфавитном порядке не начальных, а конечных букв.

4) ошибка в построении предложения с однородными членами

Д) Благодаря успехов науки сталовозможным не только опреде­лить, как различные компонен­ты пищи влияют на здоровье, но и изучить это влияние на моле­кулярном уровне.

5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7) неправильное построение предложения с косвенной речью

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ: __________________

8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпи­шите это слово, вставив пропущенную букву.

ин..тенсивный / консп..ктировать / препод..вание / заг..релый / к..сательная

Ответ: __________________

9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Вы­пишите эти слова, вставив пропущенную букву.

пр..бавка, пр..рвать / под..грел, пон..чалу / пр..града, пр..острый / о..блеск, на..бровье / бе..платный, и..брать

Ответ: __________________

10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

диетич..ский / расчётл..вый / акаци..вый / коммуникаб..льный / оладуш..к

Ответ: __________________

11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

выпека..мый / пониж..нный / осваива..шься / излюбл..нный / немысл..мый

Ответ: __________________

12. Найдите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

(Не)подтверждаются сообщения о том, что Гольфстрим между 76-м и 47-м меридианами в 2010 году стал холоднее на 10 градусов Цельсия.

Люди далеко (не)самые сильные по сравнению с животными, нет у них и многих других физических преимуществ.

Мы обычно (не)задумываемся о том, как работает наш организм на биохимическом уров­не, а ведь в нём ежесекундно протекают тысячи различных реакций.

Составление анаграмм — само по себе интересное развлечение, здесь, кстати, имеется . (не)мало вопросов, на которые пока нет ответов.

Те, кто побывал в космосе, (не)раз вспоминали об увиденном и пережитом.

Ответ: __________________

13. Найдите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(ЗА)ЧАСТУЮ идея изобретения приходит в голову человека КАК(БЫ) стороннего, далё­кого от мира науки и техники.

ЧТО(БЫ) избежать избыточного накопления нитратов в овощах, (В)ЧАСТНОСТИ в ли­стьях лука, необходимо соблюдать некоторые правила.

Но вопрос о том, (НА)СКОЛЬКО необходимы фундаментальные знания врачу, продолжа­ет вызывать споры, (ПРИ)ЧЁМ достаточно острые.

Это растение в Египте считалось царским, ПОТОМУ(ЧТО) пучок его листьев — (В)РОДЕ лучей солнца — бога Ра, а срез трёхгранного стебля имеет форму пирамиды.

С появлением в нашей жизни компьютеров оказалось, что восприятие текста «с листа» и с экрана монитора совсем не одно и ТО(ЖЕ), особенно, (НА)ПРИМЕР, когда речь идёт о художественных произведениях.

Ответ: __________________

14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Научный стиль характеризуется отвлечё(1)остью, строгой логикой изложения, изо­билием специальных терминов, определё(2)ыми особе(3)остями синтаксиса. В научных текстах используется преимуществе(4)о книжная, специальная, а также стилистически нейтральная лексика.

Ответ: __________________

15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поста­вить ОДНУ запятую.

  1. Еще во времена возникновения Руси лён возделывали в районе Пскова в Новгородской Суздальской Вологодской и окрестных землях.

  2. В XIX веке российские и европейские любители птиц уделяли большое внимание ис­кусству обучения снегирей пению.

  3. В разное время посетители сада могли любоваться маками и пионами мальвами и ро­зами.

  4. Пирамиды служили усыпальницами царям Египта и строились задолго до их смерти в течение десятков лет.

  5. С помощью боярышника можно не только украсить свой участок но и огородить его живой изгородью.

Ответ: __________________

16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Каждое новое поколение (1) сохраняя основные прежние представления о действи­тельности (2) формирует (3) отражённую в культуре и языке (4) собственную картину мира.

Ответ: __________________

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Общий культурный уровень человека характеризуется тем, насколько хорошо он вла­деет лексикой, то есть (1) во-первых (2) чувствует тонкие оттенки значения слова, во- вторых (3) знает о его принадлежности к тому или иному стилю речи, в-третьих (4) зна­ком с его стилистическими синонимами.

Ответ: __________________

18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Аспирин (1) производство (2) которого (3) началось более ста лет назад (4) не сходит с прилавков аптек всех стран мира.

Ответ: __________________

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Лето — прекрасная пора (1) и (2) если вы постараетесь провести его с пользой (3) по­лученной закалки хватит на весь осенне-зимний период (4) потому что ваш иммунитет укрепится.

Ответ: __________________

Прочитайте текст и выполните задания 20—25.

(1)Из дверей школы выходит Людмила Филипповна — директор. (2)Всё затихает, и ди­ректор поздравляет всех нас, учеников и учителей, с началом учебного года.

— (3)Это первый послевоенный учебный год, — говорит она. — (4)Мы с вами навсегда за­помним, как мы собрались у дверей школы, чтобы начать занятия под чистым, свободным небом. (5)И сегодня, в такой большой праздничный день, я хочу напомнить вам о тех людях, ко­торым мы обязаны своей свободой и счастьем, — о тех, кто храбро, самоотверженно сражался с врагом на фронтах Отечественной войны. (6)В этих боях погибли наши бывшие ученики: Гри­ша Данилов, Павлик Медведев, Нина Полянская.

(7)Мы слушаем её в глубокой тишине. (8)Она желает нам успеха, надеется, что мы будем упорно и хорошо работать. (9)Потом она поднимает руку: по всему двору разносится весёлый звон колокольчика, и по его зову двери школы широко распахиваются перед нами.

(10)Раз после уроков я увидела, что кое-кто из ребят не уходит: собрались вокруг парты Горюнова. (11)Толя вытащил шахматную доску и расставляет фигуры. — (12)Кто из вас игра­ет? — спросила я, подойдя ближе.

— (13)Я, — ответил Толя. — (14)И вот Саша, — кивнул он на друга, — и Глазков.

— (15)Можно мне попробовать? — спросила я.

(16)Ребята переглянулись, и Толя, по обыкновению краснея, ответил:

— Пожалуйста, Марина Николаевна. (17)Вы с кем будете играть?

— (18)Хочешь, сыграем с тобой?

(19)Мы перенесли доску на мой стол, уселись друг против друга, ребята тесно окружили нас — и сражение началось. (20)Толя оказался серьёзным противником: толковым, расчётли­вым, осторожным. (21)Я играла немногим лучше его и неожиданно почувствовала, что волну­юсь. (22)Во-первых, мне казалось, что все симпатии на стороне Толи, все желают ему удачи, а это много значит — отношение окружающих! (23)Притом я вдруг поняла, что от исхода этой партии многое зависит, и решила, что мне просто необходимо выиграть. (24)Сдвинув брови, плотно сжав губы, мой противник изучал доску. (25)А рядом стоял его приятель Саша, и на его лице отражалось всё, что происходило на поле боя. (26)Он так переживал каждый Толин ход, словно это его, а не Толю ожидали победа или поражение.

(27)Я не очень-то могла наблюдать за окружающими, но не заметить, как ведёт себя Боря Левин, было невозможно. (28)Он «болел» за того, кому изменяло счастье. (29)Он не столько радо­вался хорошим ходам, сколько огорчался, если кто-нибудь из нас делал неправильный, по его мне­нию, ход. (30)Стоило мне или Толе взяться за фигуру, как раздавалось полное отчаяния «Эх!..».

(31)В иные минуты он даже отворачивался, не в силах смотреть на наши действительные или вооб­ражаемые промахи.

— (32)Ты мешаешь, — сдержанно сказал наконец Толя. — (33)Раз не можешь смотреть спокойно, уходи.

(34)Боря присмирел.

(35)Через некоторое время я, сманеврировав своим чёрным конём, сняла Толиного слона.

(36)Положение белых усложнялось. (37)Я посмотрела на серьёзное лицо Толи, на морщинку, залёгшую у него меж бровей. «(38)3ачем я так стараюсь выиграть? (39)Ведь он совсем мальчик.

— (40)Даю же я иной раз Гале обыграть меня в шашки. (41)Он огорчится, а для меня проигрыш — не велика беда».

(42)Был мой ход — он, по-видимому, решал судьбу партии: вслед за слоном я могла за­ставить Толю пожертвовать ладьёй, и тогда… (43)Но я стала сосредоточенно разглядывать про­тивоположный угол доски, словно обдумывая какую-то совсем новую комбинацию, и пошла пешкой, давая Толе возможность воспользоваться неожиданным преимуществом. (44)Но он по­смотрел на меня с таким откровенным изумлением, что мне стало неловко, а присмиревшие было ребята зашевелились, и кто-то разочарованно прошептал: «Поддаётся…»

— (45)Вы ошиблись, Марина Николаевна, — сказал Толя. — (46)Возьмите ход обратно.

— (47)Я сама виновата, впредь буду осторожнее, — возразила я, чувствуя, что тоже крас­нею.

(48)Но Толя не воспользовался моим великодушием, он не хотел победы, добытой по ми­лости уступок и снисхождений. (49)Он сделал какой-то нейтральный ход, и тогда я пошла так, как собиралась прежде. (50)Белые сделали ещё несколько попыток защититься, но тщетно: че­рез несколько ходов стало ясно, что положение их безнадёжное.

— (51)Мат! — хором сказали ребята.

(52)Толя поднял на меня тёмные глаза и вдруг расплылся в широчайшей улыбке. (53)Я взглянула на часы: партия длилась сорок минут. (54)Если бы я разговаривала с Толей сорок минут подряд, узнала бы я о нём больше, чем сейчас? (55)Едва ли. (По Ф. Вигдоровой)

Фрида Абрамовна Вигдорова (1915-1965) — писатель, журналист, публицист. Рабо­та в школе дала ФА. Вигдоровой большой материал для раздумий и наблюдений, нашедших отражение в книгах «Мой класс», «Дорога в жизнь», «Это мой дом», «Черниговка», «Семейное счастье», «Любимая улица».

20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

  1. Шахматная партия, которая привлекла внимание учеников, состоялась между учени­ком и учительницей.

  2. Учительница Марина Николаевна лучше играла в шахматы, чем Толя, и поэтому вы­играла партию.

  3. Боря Левин всячески старался помешать игрокам, давал ненужные советы.

  4. Ребятам хотелось, чтобы учительница пощадила самолюбие их товарища.

  5. Толя порадовался за Марину Николаевну, победившую в честном поединке.

Ответ: __________________

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

  1. В предложениях 1-2, 9 перечислены последовательно происходящие действия.

  2. В предложениях 22-23 содержится пояснение того, о чём говорится в предложении 21.

  3. В предложениях 29-31 содержится описание состояния человека.

  4. В предложениях 38-41 представлено повествование.

  5. В предложениях 49-50 содержится описание.

Ответ: __________________

22. Из предложений 25-26 выпишите фразеологизм.

Ответ: __________________

23. Среди предложений 23-26 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью сою­за и притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________

24. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20—23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ №1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других допол­нительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

«Внутреннее состояние участников шахматного сражения автор передаёт при помощи разнообразных средств выразительности. Так, например, волнение персонажей переда­ют синтаксические средства: (А)___(предложение 22), (Б)___(в предложении 24). Напряжение одноклассников Толи, следящих за игрой, подчёркивает­ся при помощи такого лексического средства, как (В)___(«победа или поражение» в предложении 26). Отношение Толи к честно проведённой шахматной партии выражено при помощи такого тропа, как (Г)___(«в широчайшей улыбке» в предложении 52)».

Список терминов:

1)восклицательное предложение

2)сравнение

3)ряд однородных членов предложения

4)фразеологизм

5)диалог

6)противопоставление

7)метафоры

8)эпитет

9)антонимы

Ответ: __________________

Не забудьте перенести все ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1.

Часть 2

Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ М 2.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (из­бегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументи­руйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценива­ется. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается ну­лём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

8

открывая в россии университет при академии наук



Автор ..::.positive.::.. задал вопрос в разделе Общество, Политика, СМИ

В каком году открылся первый уневерситет имени Ломоносова в Москве и получил лучший ответ

Ответ от Александр[гуру]
Московский университет по праву считается старейшим российским университетом. Он основан в 1755 году. Учреждение университета в Москве стало возможным благодаря деятельности выдающегося ученого-энциклопедиста, первого русского академика Михаила Васильевича Ломоносова (1711-1765). В 1940 году, в дни празднования 185-летнего юбилея, университету было присвоено имя М. В. Ломоносова.
Подробнее об истории МГУ
Интернет-музей истории Московского университета: уставы, летопись, персоналии, реликвии, библиотека, прогулки по территории
А. С. Пушкин справедливо писал о титане русской и мировой науки XVIII столетия: «Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенною силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею страстию сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник… «. В деятельности М. В. Ломоносова отразились вся мощь, красота и жизнеспособность российской науки, вышедшей на передовые рубежи мирового научного знания, успехи страны, сумевшей после преобразований Петра 1 значительно сократить отставание от ведущих держав мира и войти в их число. М. В. Ломоносов придавал огромное значение созданию системы высшего образования в России. Еще в 1724 году при Петербургской Академии наук, основанной Петром 1, были учреждены университет и гимназия для подготовки в России научных кадров. Но академические гимназия и университет с этой задачей не справились. Поэтому М. В. Ломоносов неоднократно ставил вопрос об открытии университета в Москве. Его предложения, сформулированные в письме к И. И. Шувалову, легли в основу проекта Московского университета. И. И. Шувалов, фаворит императрицы Елизаветы Петровны, покровительствовал развитию русской науки и культуры, помогал многим начинаниям М. В. Ломоносова.
После ознакомления с представленным И. И. Шуваловым проектом нового учебного заведения Елизавета Петровна подписала 12 (25 по новому стилю) января 1755 года (в День св. Татьяны по православному церковному календарю) указ об основании Московского университета. Церемония торжественного открытия занятий в университете состоялась в день празднования годовщины коронации Елизаветы Петровны 26 апреля (7 мая) 1755 года. С тех пор эти дни традиционно отмечаются в университете студенческими празднованиями, к ним приурочены ежегодная научная конференция «Ломоносовские чтения» и дни научного творчества студентов.
В соответствии с планом М. В. Ломоносова в Московском университете были образованы 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Свое обучениевсе студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам. Образование можно было продолжить, специализируясь на юридическом, медицинском или на том же философском факультете. В отличие от университетов Европы в Московском не было богословского факультета, что объясняется наличием в России специальной системы образования для подготовки служителей православной церкви. Профессора читали лекции не только на общепризнанном тогда языке науки — латыни, но и на русском языке.

Ответ от Пользователь удален[гуру]
Сразу перед тем как открылся второй университет имени ломоносова в москве!

Ответ от Eleonora Rybkina[гуру]
vrode 1755

Ответ от саша ростов[новичек]
ага

Ответ от тимофей степанов[новичек]
Открыт в1755м году. 2005-1755=261. В 2005м году у университета был 250ый день рождения и 25ый юбилей.

Ответ от Владислав Обухов[новичек]
спасибо


Ответ от 3 ответа[гуру]

Привет! Вот подборка тем с похожими вопросами и ответами на Ваш вопрос: В каком году открылся первый уневерситет имени Ломоносова в Москве

Пистолет-пулемёт Томпсона на Википедии
Посмотрите статью на википедии про Пистолет-пулемёт Томпсона

Открывая мир науки… Перелистаем календарь событий.

8 февраля 2017

Открывая мир науки… Перелистаем календарь событий.

Знаете ли вы?

   День российской науки традиционно отмечают 8 февраля согласно указа Президента Российской Федерации № 717 от 7 июня 1999 года «Об установлении Дня российской науки». Праздник берет свое начало со дня основания Академии наук в 1724 году. Основателем Академии выступил Петр I. В 1991 г. Академия получила название Российской Академии наук.

   В течение месяца в Университетском комплексе «Гимназия – колледж» прошла череда мероприятий, посвященных Дню российской науки. Сегодня мы расскажем о самых интересных.

   18 января 2017 года в Университетском комплексе «Гимназия – колледж» состоялась V ОЛИМПИАДА «Я — РОССИЯНИН» для учащихся 3-4 классов образовательных организаций города Владивостока. Данная олимпиада является ежегодной и проводится в целях реализации «Концепции модернизации российского образования», усиления олимпиадного движения и постепенной адаптации обучающихся к олимпиадной практике в образовательных учреждениях города Владивостока.

   319 учащихся из 40 образовательных организаций г. Владивостока и г. Артема выполняли олимпиадные задания в секциях «Математика», «Филология (русский язык)», «Филология (английский язык)», «Филология (ораторское искусство)», «История Отечества», «Окружающий мир» (ознакомиться с результатами можно в приложенных протоколах). 25 января в актовом зале УК «гимназия – колледж» чествовали победителей и призеров (список прилагается), которым были вручены дипломы, подписанные проректором по учебной и воспитательной работе ДВФУ и памятные сувениры. Благодарственные письма были переданы учителям начальных классов, чьи учащиеся показали высокие результаты. От всей души поздравляем младших школьников и их учителей и желаем дальнейших побед!

 

   С 23.01 – 27.01.2017 проходила Неделя русского языка и литературы. Мероприятия, разработанные методическим объединением учителей русского языка и литературы, были такими разноплановыми, что каждый учащийся и студент мог найти для себя что-то интересное. Расскажем понемногу обо всем. 

   Мастер-классы по теме «Моя страна – моя Россия: отечественный кинематограф как отражение геополитики, истории и современности» (подготовлены Несовой Валентиной Семеновной, Заслуженным учителем РФ, Белых Еленой Алексеевной, Курчевой Светланой Александровной). На мероприятие были приглашены учащиеся гимназии и студенты колледжа. На мастер-классе  блестяще выступили Серебрякова Анастасия (8 «Р»), Пивоева Елизавета, Воронцова Елизавета (6 «И»), Шапошникова Ирина, Чумаченко Валерия, Белецкая Ангелина и Ноготушкина Анна (7 «И») и Батаева Арина (7 «Т»). Ведущие мастер-классов продемонстрировали высокую степень знания материала и умение владеть аудиторией.

   В выставке научно-популярных проектов, которая проходила на 4 этаже и вызвала большой интерес,  приняли участие гимназисты 5 — 10-х классов. 

   Уроки «с изюминкой». Урок литературы, который провела Белых Елена Алексеевна в 7 «И» классе, был посвящён великому подвигу жён декабристов. Учащиеся готовили презентации по поэме Н.А. Некрасова «Русские женщины», на уроке демонстрировались эпизоды из знаменитого фильма В. Мотыля и О. Осетинского «Звезда пленительного счастья» (1975 г.). Поэтические образы декабристок, дополненные кинематографическими, прекрасная музыка и слова песни Б. Окуджавы позволили прочувствовать каждому из учащихся величие подвига русских женщин. 

   Методическое разнообразие уроков  вызвано  желанием  показать ученикам, что обучение может быть не только полезным, но и интересным.  Так, в группе 01С-3111 (специальность «Гостиничный сервис») урок деловой игры «К барьеру» был нацелен на освоение  одного из функциональных стилей языка. Задание студенты получали по практическому применению языковых единиц:  заменить общеупотребительные слова на слова, характерные для делового стиля языка; составить приглашение на  деловое мероприятие; вежливо в письменной форме отказаться от участия в спортивном соревновании  и т.д.

   Красоту поэтического  слова оценивали  учащиеся 11 «А» класса на уроке художественной композиции при изучении лирики Анны Ахматовой.  Чтение стихов на камеру способствовало более эмоциональному восприятию и воспроизведению поэтических строк. На мастер-классе по русскому языку (10 «Д») особенный интерес вызвали задания, помогающие оценить замысел автора при создании текста (например: составьте свой текст так, чтобы убедительно доказать, что синий цвет лучше зеленого), а также попытки «услышать» голос автора в тексте-монологе, написанном от лица арапа. Это помогло детям понять, как можно определить авторскую позицию в художественном произведении. Развивающий канон осваивали ученики 5 «Д» класса, пытаясь оценить свои возможности в творчестве и в учебной деятельности. Они контролировали зрительную и слуховую память,  выполняли задания, используемые при подготовке разведчиков, развивали ассоциативное мышление и логику.

   В 6 «К» классе прошел нестандартный урок по русскому языку. Весь класс был разбит на микрогруппы, со своей темой, разделом русского языка. Группа Кузьминой Софьи и Раскиной Ирины подготовили большое количество различных заданий, которые состояли из кроссвордов, викторин и конкурсов. Задействованы были все учащиеся, учителя и родители. Была подготовлена сценка по орфоэпическим нормам учащимися: Давлетшиным Федором, Осиповым Михаилом и Евлантьевым Андреем.

Материал подготовлен Белых Еленой Алексеевной,

 учителем русского языка и литературы

   С 06.02 – 12.02 в Университетском комплексе «Гимназия — колледж» ДВФУ была проведена Неделя Английского языка под общим названием «ЭКОЛОГИЯ». Тема была выбрана не случайно, так как 2017 год объявлен президентом Годом Экологии в России.

   Все мероприятия прошли согласно заранее разработанному плану и в соответствии возрастным особенностям учащихся.

   Неделя получилась очень насыщенной и интересной.

   Для учащихся начальной школы были предложены игровые уроки и уроки-викторины на темы: «Мир вокруг нас», «Экология – важная часть жизни человека». Некоторые классы готовили и иллюстрировали доклады о животных. Благодаря этим урокам ребята расширили свой словарный запас, разучили новые стихи и песни, узнали много нового о флоре и фауне нашей большой планеты.

   Учащиеся среднего звена сами разрабатывали проекты на разные экологические темы: «Сохраним нашу Землю чистой», «Вымершие животные», «Как защитить нашу планету от загрязнения», «Последствия содержания экзотических животных дома», «Мы сами создаем Землю, на которой живем», «Деятельность человека, направленная на защиту животных», «Экологические катастрофы». Следует отметить, что проекты у многих ребят получились очень серьезные, уровень настолько высок, что их можно использовать в качестве учебных пособий на уроках экологии. Некоторые учащиеся смогут взять свои проекты за основу для участия в ежегодной краевой научно-практической конференции «Моя страна – моя Россия». Занимаясь подобной деятельностью, ученики получают опыт по созданию презентаций, поиску информации, ораторского искусства и выступления перед аудиторией.

   В рамках нашей недели, ребята смогли «посетить» крупнейшие национальные парки нашей планеты, посмотрев видеоролики и фильмы. Ученики перевоплощались в ученых, сотрудников заповедников, экскурсоводов и журналистов, принимали участие в шоу, посвященным вопросам экологии.

   Помимо индивидуальных мероприятий, были проведены общешкольные конкурсы: «Конкурс газет-кроссвордов» и постеров. Среди старшеклассников проходил конкурс сочинений.

   Хочется поблагодарить всех учителей-предметников за помощь в создании и воплощении в жизнь Недели Английского языка 2017. Огромное спасибо родителям, которые помогали и поддерживали своих деток.

   Только благодаря стремлению к знаниям, сотрудничеству, сплоченности и взаимопониманию наши идеи и проекты реализуются!

Материал подготовлен Мальновой Евгенией Владимировной,

учителем английского языка УК «Гимназия – колледж».

Победители и призеры Олимпиады младших школьников 2017.docx

Протоколы результатов Олимпиады младших школьников 2017.docx

ИМГиГ ДВО РАН

21.12.2018 в 12:07 Новость видна всем

Во Владивостоке прошла стратегическая сессия «Национальный проект «Наука»: инструменты, механизмы, реализация»

Открывая сессию, заместитель Министра науки и высшего образования Российской Федерации Сергей Кузьмин представил цели, задачи и структуру национального проекта «Наука» и входящих в него федеральных проектов. Проект «Научно-производственная кооперация» предполагает создание научно-образовательных центров и центров мирового уровня, в рамках проекта «Передовая исследовательская инфраструктура» предполагается значительное обновление приборной базы ведущих организаций и создание установок класса мегасайенс, федеральный проект «Развитие кадрового потенциала науки» будет способствовать формированию целостной системы подготовки научных и научно-педагогических кадров. По словам Сергея Кузьмина, реализация федеральных проектов требуют нетривиальных решений и подходов — в том числе, от руководителей научных и образовательных организаций.

Дальнейшая проработка темы прошла в формате рабочих групп, модераторами которых выступили представители центрального аппарата Минобрнауки России.

«Такой формат работы себя уже зарекомендовал в других регионах страны, и мы хотим предложить его сегодня, чтобы услышать ваше мнение, понять вашу позицию по вопросам реализации нацпроекта», — отметил Сергей Кузьмин.

Дискуссию по финансовым и организационным механизмам реализации национального проекта «Наука» провел заместитель Министра Сергей Кузьмин. Участники обсудили финансовые механизмы кооперации, возможности для привлечения средств предприятий, государственно-частное партнерство при создании исследовательской и социальной инфраструктуры, вопросы совместного использования имущества лабораторий, НОЦ и НЦМУ.

Тему прорывных проектов, которые позволят России занять лидирующие позиции в мире, установки «мегасайенс» и планируемые направления исследований с их использованием, вопросы взаимодействия с промышленными предприятиями и необходимость системного подхода к внедрению результатов научных исследований в реальную экономику обсуждали в рамках рабочей группы «Научные приоритеты реализации национального проекта».

Блок кадровых вопросов также был вынесен для проработки в тематической группе. Участники поделились мнениями о принципах формирования кадрового резерва, создании условий для непрерывного роста квалификации молодых ученых и обмена передовым опытом, о программах академической мобильности, а также об оптимальных механизмах работы аспирантуры и организации научного труда исследователей.

Предложения, сформулированные рабочими группами были вынесены на панельную дискуссию, которую 19 декабря провел Министр науки и высшего образования России Михаил Котюков.

Создание научно-образовательных центров (НОЦ) участники второй группы назвали одним из главных приоритетов нацпроекта. По мнению академического сообщества, на Дальнем Востоке должен быть создан экспортно-ориентированный НОЦ — с учетом уникального геополитического положения и динамичного развития стран Азиатско-Тихоокеанского региона.

«Совершенно точно, предпосылки и возможности для создания НОЦ мирового уровня на Дальнем Востоке есть, — сообщил Михаил Котюков. — Регион уникален с точки зрения богатства ресурсами и близости к открытому рынку, где востребованы разработки наших ученых. Нужно серьезно проработать программу развития НОЦ с тесной интеграцией науки, образования и реального производственного сектора».

Глава Приморского края Олег Кожемяко подтвердил, что в создании НОЦ мирового уровня заинтересован и регион, который ориентирован на динамичное инновационное развитие. «Наука должна быть ориентирована на решение задач народного хозяйства, и потребность в этом у Приморского края точно есть. Экономическая политика региона предполагает модернизацию существующих производств, и в этом без опоры на науку не обойтись, — сказал Олег Кожемяко. — Очень много задач ставит и бизнес — он готов внедрять новые решения, которые помогут предприятиям двигаться вперед, развиваться и быть более рентабельным».

Участники третьей группы выработали предложения по кадровому усилению научно-исследовательской сферы для реализации нацпроекта. Здесь, по мнению представителей вузов и научных институтов, особенно важно сообща решать задачи по формированию кадрового резерва, повышения квалификации ученых, развития аспирантуры и поддержки молодых исследователей. Прозвучали предложения: обучать студентов через научную деятельность и стажировки в академических институтах, активнее использовать академическую мобильность для обмена исследовательским опытом, создавать центры повышения квалификации ученых и специальные программы подготовки управленцев для науки, повысить социальные гарантии для молодых исследователей.

«Кадровый вопрос пронизывает весь национальный проект «Наука», и только объединив усилия ведущих вузов и институтов Российской академии наук, можно решить эту первостепенную задачу», — подчеркнул Михаил Котюков.

Будущее научных коллабораций с участием России

Российская академия наук в Москве расположена в здании, бронзовые украшения которого принесли ей прозвище «золотой мозг». Фото: Феликс Липов/Alamy

На берегу Москвы-реки, чуть выше по течению от Кремля и Красной площади, находится грандиозная сеть соединенных между собой бетонных зданий. Два самых высоких здания украшены громоздкими бронзовыми конструкциями, и за эту уникальную эстетику Российская академия наук получила прозвище «золотые мозги».До недавнего времени организация имела все основания считать, что российская наука заслуживает такого эпитета.

После нескольких лет застоя после распада Советского Союза в 1991 году научная деятельность в России резко росла. Например, в базе данных Nature Index, которая отслеживает аффилиации в исследовательских статьях в 82 высококачественных научных журналах, общая доля аффилиаций в России подскочила почти на 10% только в период с 2019 по 2020 год, в результате чего страна заняла 18-е место в рейтинге 2021 года.

Однако сейчас этот прогресс находится под угрозой, поскольку ученые всего мира избегают своих российских коллег либо добровольно, либо по указанию своих правительств в ответ на вторжение России в Украину.

«Я хочу обратиться к ученым западного мира и сказать, что это не может быть обычным делом для них и их сотрудничества с Россией», — говорит Максим Стриха, физик Киевского национального университета имени Тараса Шевченко, который остался в украинской столице отчасти потому, что считает себя слишком старым для начала карьеры на Западе.«Я здесь профессор и уважаемый человек. Мне уже слишком поздно начинать работу с нуля в другом месте», — говорит он. По его словам, также будет сложно эвакуировать его пожилую мать. «Мы в безвыходной ситуации. Каждую минуту гибнут люди, и я не знаю, буду ли жив завтра».

Маловероятно, что все будет продолжаться как обычно, считает Дэниел Трейсман, политолог из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, чьи исследования сосредоточены на российской политике и экономике.«Сотрудничество неизбежно будет сокращаться, потому что сейчас сложнее ездить в Россию. Доступное финансирование будет уменьшаться, поэтому на практике это сложнее», — говорит он. «Тогда возникает моральная дилемма. Академикам придется задаться вопросом, должны ли они работать с российским государственным университетом, который, может быть, и не имеет прямого отношения к войне, но тем не менее финансируется российским государством».

Сможет ли российская наука выжить в вакууме?

Некоторые из санкций, введенных против России Западом, прямо запрещают научное сотрудничество.Правительство Германии заняло один из самых ястребиных подходов, официально приостановив все научное сотрудничество с Россией с 25 февраля до дальнейшего уведомления; его позиция была поддержана Немецким исследовательским фондом. Немецкие политики лоббируют другие страны, чтобы последовать их примеру; Кристиан Элер, член Европейского парламента от Германии, призвал Европейский союз прекратить финансирование российских участников флагманской исследовательской программы ЕС Horizon Europe. «Я призываю Европейскую комиссию и Совет ЕС разорвать все научные отношения», — говорится в заявлении.

Эккарт Рюль — физикохимик Свободного университета Берлина и научный координатор Германо-российского междисциплинарного научного центра (G-RISC), организации, целью которой является развитие сотрудничества между двумя странами. Некоторые из его исследований связаны с работой с российскими учеными над разработкой и тестированием молекул для использования в местных лекарствах. Он говорит, что через несколько часов после начала вторжения России 24 февраля ему позвонили из Немецкой службы академических обменов, крупнейшей в мире организации, финансирующей международные обмены, и объяснили, что официальное сотрудничество между Россией и Германией будет приостановлено на неопределенный срок.«Это было очень быстро, — говорит он. «Власти были хорошо подготовлены». Но такая скорость изменений означает, что Рюль не уверен, как в долгосрочной перспективе будут выплачиваться зарплаты некоторым сотрудникам G-RISC в Санкт-Петербурге, а некоторые из его немецких коллег в России изо всех сил пытаются вернуться домой из-за массовых отмен рейсов. «Нужно было сесть на автобус в Финляндию и оттуда лететь обратно, — говорит он.

Исследования показывают, что международное сотрудничество, например, поощряемое G-RISC, повышает качество и влияние исследований.До вторжения в Украину западные страны охотно принимали российских ученых в качестве партнеров по исследованиям. По данным Британского совета, за последнее десятилетие ученые из России и Великобритании написали в соавторстве более 19 000 статей. Между тем данные Nature Index показывают, что российские ученые в значительной степени полагаются на Запад в своих международных исследовательских проектах. Из десяти крупнейших коллаборационистов России (см. «Десять ведущих стран, сотрудничающих с Россией») только Китай воздержался от введения санкций в ответ на вторжение в Украину.Даже Швейцария отказалась от своей традиционно нейтральной позиции, чтобы соответствовать ограничениям, введенным ЕС.

Разногласия

Неясно, как российская наука справится с этой новообретенной изоляцией, и мнения разделились по поводу того, должен ли Запад прекратить свои научные обмены с Россией.

«Я надеюсь, что научное сотрудничество будет продолжаться открыто, при соблюдении принципов честных исследований и академической свободы», — говорит Трейсман. «Многие люди в системе высшего образования России являются самыми проинтернационалистскими и антивоенными представителями российского общества.Это не их война».

На момент написания около 8000 российских ученых и научных журналистов подписали открытое письмо с недвусмысленным осуждением вторжения в Украину, в котором говорилось, что «ответственность за развязывание новой войны в Европе полностью лежит на России» и что «есть нет рационального оправдания этой войне».

Игорь Абрикосов, российский физик, работающий в Линчёпингском университете в Швеции, является одним из соавторов. Он страстно рассказывает о вторжении, сдерживая слезы разочарования по поводу действий своей родины.«Все мои мысли обращены к людям, чья жизнь находится в опасности. Мы должны остановить войну и разрушения, кровь и слезы, которые она приносит», — говорит он.

Но он тоже опасается, что обрыв научных связей может принести больше вреда, чем пользы. «Почему люди за пределами России не должны сотрудничать с учеными, подписавшими письмо?» он говорит. «Я беспокоюсь, что российские власти будут заинтересованы в прекращении научного сотрудничества даже больше, чем Запад».

С этим согласны не все, особенно украинские ученые.Стриха говорит, что среди украинских ученых есть гнев и недоверие к тому, что исследователи в других странах мира даже рассматривают возможность продолжения своих партнерских отношений с российскими университетами. «Я благодарен российским коллегам, подписавшим это письмо, — говорит он. — Но сотрудничать с российскими учеными — глубоко аморальная позиция». Он сравнивает ситуацию в своей стране с тем, что происходило во время Второй мировой войны. «Я помню ситуацию около 80 с лишним лет назад. Мог ли кто-нибудь в Британии или США говорить о сотрудничестве с немцами?»

Его мнение перекликается с мнением Совета молодых ученых при Министерстве образования и науки Украины в открытом письме в Европейскую комиссию от 27 февраля с просьбой немедленно приостановить любое сотрудничество с российскими учреждениями.

Солидарность с Украиной

Кристиан Данн, эколог водно-болотных угодий Бангорского университета, Великобритания, который работает над биогеохимией торфяников с сибирскими учеными, говорит, что найти баланс между этими двумя точками зрения было непросто. «Наука, которой мы занимаемся вместе с Россией, абсолютно необходима с точки зрения изменения климата», — говорит он. «Мы ищем способы перезарядить торфяники, чтобы улавливать больше углерода». Посольство Великобритании в Москве пригласило его принять участие в климатическом семинаре в Сибири в январе 2020 года, который, по его словам, стал своего рода переломным моментом.«Было поразительно, что ученые-торфяники занимаются аналогичной работой с нами, хотя мы даже не знали о работе друг друга», — говорит он. С тех пор они сотрудничают.

В конце концов, однако, он решил официально приостановить партнерство из солидарности с Украиной. «Аргумент о том, что наука выше политики, можно применить к любому сектору — например, к спорту», ​​— говорит он. «С тяжелым сердцем я говорю, что мы должны сыграть в этом свою роль».

Исчезновение таких проектов станет ударом по российской науке, которая хорошо разбирается в физических науках, но отстает в экологических.С 1 декабря 2020 г. по 30 ноября 2021 г. только 7,5% российских исследовательских работ, отслеживаемых индексом природы, связаны с науками о Земле и окружающей среде, а до вторжения в Украину страна предпринимала шаги по диверсификации своей научной продукции с помощью определенного сосредоточиться на климатических исследованиях, таких как Данн. Были планы, например, построить круглогодичную международную исследовательскую станцию ​​​​в северной Сибири до конца 2022 года стоимостью более 12 миллионов долларов США, хотя в новостях предполагается, что ее открытие теперь может быть отложено до 2024 года.

Глядя на восток

Данн надеется возобновить свое сотрудничество в ближайшее время, но Трейсман говорит, что санкции, скорее всего, сохранятся в течение некоторого времени. По его словам, даже если война скоро закончится, вторжение России в суверенное государство не будет быстро забыто.

Исключением, когда речь идет о санкциях, является Китай, который был третьим по величине научным сотрудником России в период с декабря 2020 года по ноябрь 2021 года, согласно Nature Index. Совместные исследовательские проекты будут продолжаться, несмотря на текущие сдвиги в геополитике, стимулируя тенденцию к более тесному сотрудничеству между двумя странами.Россия уже является ведущим членом Альянса международных научных организаций Китая, и ранее журнал Nature сообщал о том, как Пекин помогает разбудить «спящего медведя российской науки». В конце концов, лица, принимающие решения, занимающие золотые мозги Российской академии наук, могут решить, что их будущее связано не с Западом, а с Востоком.

Глобальная академия призывает поддерживать связи с российскими исследователями

Заявление об отстранении национальных академий России и Беларуси от членства в европейской зонтичной группе

Всемирная академия молодых ученых обратилась к академическим учреждениям по всему миру с призывом поддерживать сотрудничество с российскими учеными, поскольку война на Украине продолжается.

Заявление прозвучало, когда европейская зонтичная группа национальных академий наук и гуманитарных наук Allea отстранила своих российских и белорусских членов в знак «морального возмущения академического сообщества» по поводу российского вторжения в Украину, которое правительство Беларуси поддерживали в политическом и военном отношении.

Другие европейские организации уже разорвали связи с российским правительством и академическими учреждениями, в том числе начали новое сотрудничество в рамках программы исследований и разработок ЕС, но многие выразили поддержку российским исследователям, выступающим против войны, а некоторые не разорвали все связи с Россией.

Рисование линии

4 марта Глобальная молодежная академия, в которую входят молодые исследователи со всего мира, опубликовала заявление, в котором говорилось: «Мы не должны позволить войне разделить нас, и поэтому мы твердо намерены выступать за продолжение сотрудничества с Украинские и российские ученые».

Академия призвала «все университеты, институты и академические институты по всему миру… поддерживать научное сотрудничество с российскими учеными», а также открыть свои двери для украинских коллег.

При этом он помог прояснить, какие глобальные связи с российскими академическими кругами, вероятно, будут сохранены, на фоне множества заявлений академических организаций, объявляющих о разрыве некоторых отношений и выражающих поддержку отдельным российским ученым, выступающим против вторжения.

В тот же день правление Allea, в которое входят более 50 академий-членов по всей Европе, заявило, что приостановило деятельность Российской академии наук и Национальной академии наук Беларуси «в соответствии с международными санкциями против учреждений в два состояния».

Аллеа сказал, что этот шаг «может оказать непреднамеренное влияние на отдельных ученых и международное научное сотрудничество», но что «способность этих академий действовать автономно и независимо от своих правительств оказалась под вопросом».

В нем добавлено: «Аллеа также с восхищением и поддержкой признает мужество российских и белорусских ученых, в том числе стипендиатов из приостановленных академий, которые высказались против преступных действий правительств с большим риском для их физической и профессиональной безопасности.

Поддержка российской оппозиции

Вчера исследовательская ассоциация EuroScience призвала своих членов «четко различать жизнь и достижения коллег, работающих в Российской Федерации, и непростительные военные действия и политику российского правительства».

Ассоциация европейских университетов Cesaer также заявила: «Мы также высоко оцениваем храбрость российских ученых… которые выражают свое несогласие с войной.

Днем ранее Европейская ассоциация университетов призвала своих членов «обеспечивать в каждом конкретном случае целесообразность продолжения существующего сотрудничества», поскольку она объявила о прекращении сотрудничества с российскими государственными органами и заявила, что «подтвердить лидерам российских членов ЕАУ […] основные европейские ценности».

Также 2 марта Российская платформа Гентского университета, которая работает над сотрудничеством с Россией в области образования и исследований, заявила, что «сохранение открытых каналов для связи с украинскими и российскими учеными и гражданским обществом имеет важное значение», добавив, что она «будет -оцените наше существующее сотрудничество с академическими учреждениями в России».

В дополнение к более раннему письму высокопоставленных российских ученых 28 февраля российские математики опубликовали открытое письмо Владимиру Путину, в котором протестовали против вторжения их страны в Украину и сожалели о влиянии военных действий на российское лидерство в области математики.

«В ситуации, когда наша страна стала военным агрессором и, как следствие, государством-изгоем, лидерские позиции России в мировой математике будут безвозвратно потеряны», — писали математики.

Академия наук | Encyclopedia.com

По совету сначала философа Готфрида Вильгельма Лейбница, а затем его ученика Кристиана Вольфа, Петр Великий основал в 1725 году Императорскую Российскую академию наук по образцу подобных парижских и берлинских учреждений. Все первые члены новой Академии были иностранцами. Самым выдающимся членом молодой организации был Леонард Эйлер, который за короткое время получил широкое признание как ведущий математик Европы.Его считали основателем сильной математической традиции в России.

Перед новой академией были поставлены две задачи: начать планомерную работу над новейшими достижениями науки и подготовить первых российских ученых. Небольшая и подвижная учебная часть Академии стала известна как первое в России светское высшее учебное заведение. Михаил Васильевич Ломоносов был первым русским ученым, ставшим академиком, и живым доказательством готовности России войти в сложный мир передовой науки.

Екатерина II опиралась на Французскую академию как на образец для Императорской Российской академии, основанной в 1783 году, основной задачей которой было совершенствование русского литературного языка и подготовка русской грамматики и словаря. Тесным отношениям между двумя учреждениями способствовало то, что в состав обеих академий входило большое количество ведущих ученых страны. В это время Академия наук заметно увеличила объем своих изданий, представленных на русском языке.

В восемнадцатом веке все президенты Академии наук были аристократами, имевшими тесные связи с королевской семьей, но не интересовавшимися наукой. В 1803 году Александр I пожаловал Академии новый устав, который ограничивал выбор кандидатов в президенты лицами, доказавшими свою близость к научной учености. Он также предоставил Академии расширенную автономию в управлении своей работой и выборе индивидуальных и групповых тем исследований.

Несмотря на непрекращающиеся угрозы академической автономии в царствование Николая I (1825–1855), Академия добилась значительных успехов в области науки.Среди наиболее выдающихся академиков были Карл фон Бэр, основатель современной эмбриологии; Фридрих Г. В. Струве, который не только основал Пулковскую астрономическую обсерваторию, но и сделал ее одним из ведущих в мире учреждений такого рода; и Михаил Васильевич Остроградский, которому Джеймс Клерк Максвелл приписал вклад в разработку математического аппарата электромагнитной теории.

Долгое время иностранные члены Академии составляли сообщество, изолированное от социальной и культурной динамики России.К 1830-м годам они проявили конкретные и многочисленные признаки расширения и усиления своих связей с Россией. Теперь они публиковали статьи на научные темы в популярных журналах, читали лекции в организованных группах, участвовали в создании таких натуралистических обществ, как Русское географическое общество, созданных по образцу подобных организаций на Западе. Издания Минералогического общества и Русского географического общества пополнили список научных журналов, апеллирующих к растущему общественному интересу к науке.

В 1841 году Академия претерпела коренные организационные изменения: она поглотила Императорскую Российскую Академию и сделала ее одним из трех своих отделений. Этот шаг не только расширил круг научных интересов Академии наук, но и увеличил российскую долю ее членства. На факультетах естественных наук по-прежнему преобладали иностранные члены.

Эпоха Николая I закончилась на грустной ноте: слишком остро реагируя на революционные волны в Западной Европе в 1848 году, правительство запретило молодым россиянам посещать западные университеты в поисках передовой научной подготовки.Академия, которая традиционно руководила отбором для обучения за границей, лишилась одной из своих ценных функций. Правительство также отменило пункт 33 устава 1836 г., в котором говорилось, что «научные книги и журналы, выписываемые Академией или действительными членами Академии, не подлежат цензуре».

Поражение России в Крымской войне 1855 и 1856 гг. создало атмосферу, благоприятствующую либеральным реформам большого размаха как в политической системе, так и в общественных отношениях.Освобождение крепостных возглавило список перемен, благодаря которым 1860-е годы получили название «эпохи великих реформ».

Неугомонная интеллигенция рассматривала науку и ее критический дух как вернейший путь к подъему России по шкале социального, политического и экономического прогресса.

Среди новых членов Академии было несколько россиян, чья научная репутация прочно утвердилась в России и за ее пределами. Вклад математика Пафнутия Львовича Чебышева в теории чисел и вероятностей произвел сильное впечатление на Парижскую академию наук, которая избрала его associé étranger. Помимо многих других вкладов в химию, Николай Николаевич Зинин восстанавливал анилин из нитробензола; это ввело промышленное производство красок. Историк Сергей Михайлович Соловьев, избранный членом Академии в 1871 г., активно участвовал в написании своей многотомной «Истории России с древнейших времен», грандиозного синтеза политического, социального и культурного развития страны.

Академия установила более тесный контакт с профессорами университетов, предоставив больше места в своих журналах для их статей.Он также улучшил свой общественный имидж за счет активного участия в национальных праздниках, посвященных столетию со дня смерти Ломоносова. По этому случаю он издал ряд книг, освещающих различные стороны научной и литературной деятельности Ломоносова. После торжеств академик Петр Пекарский написал двухтомную историю своего учреждения, основанную исключительно на архивных материалах и проницательно освещающую раннюю историю отечественной науки. Впервые постоянным секретарем Академии был назначен русский, а годовые отчеты представлялись на русском языке.Использование русского языка в изданиях Академии расширилось за счет учреждения журнала Записки ( Воспоминания ).

В начале 1880-х годов Академия стала объектом публичных нападок, вызванных ее отказом избрать в свой состав первооткрывателя периодического закона элементов Дмитрия Ивановича Менделеева. Академия теперь называлась «немецким учреждением», и писатель Федор Достоевский зашел так далеко, что предложил создать Свободную российскую академию, поддерживаемую частными пожертвованиями.Инцидент с Менделеевым положил конец приглашению иностранных ученых на вакантные места в Академии.

Все выдающиеся университетские профессора, новые члены Академии дали весомый показатель стремительно развивающейся российской науки. В конце девятнадцатого века развивающиеся области науки были представлены нейрофизиологом и специалистом по условным рефлексам Иваном Петровичем Павловым, первым русским лауреатом Нобелевской премии; математики Андрей Андреевич Марков и Александр Михайлович Ляпунов, поднявшие теорию вероятностей на новую высоту; Алексей Николаевич Крылов, специалист по корабельной архитектуре и переводчик « Principia» Ньютона; и Николай Егорович Жуковский, пионер аэродинамики.

Академия приветствовала Февральскую революцию 1917 года, положившую конец самодержавному строю. Академик Владимир Иванович Вернадский был инициатором закона об отмене многоразветвленной системы цензуры во всех фазах письменного выражения. Академия получила новое название — Российская академия наук, а первым избранным президентом стал геолог Александр Петрович Карпинский. Создание первых научно-исследовательских институтов ознаменовало появление исследований по актуальным вопросам современной науки.Они быстро стали основными подразделениями Академии. Первый институт сосредоточился на использовании физических методов в химическом анализе.

В конце Императорской России Академия насчитывала сорок один действительный член. В нем была одна из богатейших библиотек страны, несколько музеев и небольшое количество слабо оборудованных лабораторий. Подавляющее большинство академиков работали в сфере гуманитарных и социальных наук. Это распределение было обратным при советской системе. Академиков поддерживал штат специалистов в отдельных областях и лаборантов.

Победа большевиков в октябре 1917 года привела к двум мгновенным изменениям, затронувшим Академию. Новое правительство вновь ввело цензуру, которая в некоторых отношениях была более всеобъемлющей и жесткой, чем цензура царской эпохи. Однако потребовалось некоторое время, чтобы новая система цензуры превратилась в эффективную систему идеологического контроля, отчасти из-за сохраняющейся неясности в определении ее задач.

Новое правительство действовало быстро и решительно, основав Социалистическую академию (в 1923 г. переименованную в Коммунистическую академию), основной задачей которой было подготовить диалектический материализм — марксистскую философию науки — в качестве идеологического центра научных идей.Его задачей было также создание теоретической базы социальных и гуманитарных наук. Эффективность Социалистической академии, призванной составить конкуренцию «консервативной» Академии наук, резко снизилась из-за глубоких разногласий между теоретиками-марксистами в интерпретации революционных волн в современной науке. В это время большевистское правительство не было готово к радикальным изменениям в Академии наук.

В 1925 году правительство оказало финансовую поддержку Академии наук в связи с празднованием двухсотлетия со дня ее основания, на котором присутствовал большой контингент западных ученых.Теперь переименованное в Академию наук СССР, учреждение получило первое государственное признание в качестве высшего научного органа страны. В следующем году Академия получила новый устав — первый с 1836 года, — который сделал ее учреждением, открытым для деятельности таких «общественных организаций», как профсоюзы и разросшиеся коммунистические ассоциации. Новый устав отменил традиционную привилегию академиков быть единоличными при выборе кандидатов в новые члены Академии.

Процесс превращения Академии в типичное советское учреждение в целом завершился в 1929 году, когда Сталин возглавил правительство и Коммунистическую партию. Первые широкомасштабные выборы новых членов включали группу марксистов. Диалектический материализм провозглашался единственной философией, допускаемой в Академии — и в стране, — а лояльность к коммунистической партии (так называемая партийность, или «партийность») предписывала поведение. Группа видных историков и крупный математик были сосланы в провинциальные города.

В то же время правительство одобрило предложение Академии о приеме студентов на работу для получения высшего образования и приобретения научного опыта. По окончании учебы большинство этих студентов были приняты научным персоналом Академии. Некоторые дослужились до звания действительных членов Академии.

История Академии сталинского периода (1929–1953 гг.) характеризуется двумя доминирующими чертами. С одной стороны, советское правительство вложило огромные финансовые средства в превращение Академии в гигантскую сеть институтов и лабораторий, концентрируясь как на научных исследованиях, так и на подготовке новых кадров ученых.С другой стороны, Сталин поощрял и покровительствовал философам-марксистам в их нарастающих нападках на лидеров научного сообщества, обвиняемых в нарушении норм марксистской теории. В годы сталинского террора в конце 1930-х длинная череда академических кадров попала в политтюрьмы, из которых многие не вернулись.

В 1936 году правительство упразднило Коммунистическую академию и перевело ее членов в Академию наук, где они вошли в состав вновь созданного философского факультета, центра активизировавшегося крестового похода против «идеализма» как в западной, так и в советской науке.Долгое время «физический идеализм», проявленный в квантовой механике и теории относительности, был главной мишенью марксистских нападок.

Даже в пиковые годы сталинского гнета физики Академии во главе с Абрамом Федоровичем Иоффе, Владимиром Александровичем Фоком и Игорем Евгеньевичем Таммом прилагали смелые усилия против философского вмешательства в их науку. Их основные аргументы заключались в том, что философы-марксисты не были знакомы с современной физикой и виновны в неверном истолковании марксистской теории.Позже Николай Николаевич Семенов, лауреат Нобелевской премии, публично заявил, что только игнорируя философов-марксистов, физики могут внести свежие идеи в свою науку. Более общая критика марксистского вмешательства в науку исходила от академиков Ивана Петровича Павлова и Владимира Ивановича Вернадского: они выступали против монопольного положения марксистской философии.

Физика и биология были главной научной ареной сталинских усилий по установлению полного идеологического контроля над научной мыслью.Две науки, однако, не подверглись одинаковому лечению. В физике Сталин поощрял философов-марксистов к неустанным атакам на остатки «идеализма» в квантовой механике и теории относительности, но воздерживался от вмешательства в текущую работу в физических лабораториях.

Ситуация в биологии была кардинально иной. Здесь Сталин не только поощрял последовательную идеологическую атаку на генетику и лежащую в ее основе «буржуазную» философию, но и сыграл решающую роль в объявлении этой науки вне закона и упразднении ее лабораторий.Академики Петр Леонидович Капица и Игорь Евгеньевич Тамм, опытные борцы против сталинского вмешательства в профессиональную деятельность ученых, были среди ведущих ученых, чья постоянная критика побудила правительство через десять лет после смерти Сталина отказаться от своей позиции против современной генетики.

Процесс десталинизации Академии начался вскоре после смерти Сталина в 1953 году. К середине 1960-х годов во внешнем мире не было науки, которую бы не признавали и которой не следили в Советском Союзе.Академия сыграла ведущую роль в восстановлении социологии и богатой национальной традиции социальной психологии, в которой доминирует всемирно признанное наследие Льва Семеновича Выготского. В то же время философов-марксистов поощряли искать пути к примирению с ведущими западными философами науки и искать «зёрна истины» в «буржуазной» мысли.

Тем временем Академия продолжала быстро расти. В 1957 г. в Новосибирске был создан ряд научно-исследовательских институтов, известных как Сибирское отделение или Академгородок (академгородок), которые занимались, среди прочего, разделами математики, связанными с продолжающейся компьютерной революцией, последними достижениями в области молекулярной биологии и новые методологические требования социальных наук, особенно экономики.В 1971 г. в составе отдела было 44 научно-исследовательских института, 50 лабораторий и 5600 научных сотрудников. Он также поддержал новый университет, известный своими высокими академическими стандартами. В Дубне был создан новый комплекс научно-исследовательских институтов по ядерной физике, а в Пушкино — еще одна группа институтов, занимающихся физико-химическими подходами к биологическим исследованиям. В 1964 году в Красной Пахте был создан научный центр по геофизическим исследованиям. Научный центр в Ногинске сосредоточился на физической химии.Академия также помогала в руководстве и координации работы союзно-республиканских академий.

В 1974 г. в Академии насчитывалось 237 действительных членов и 439 членов-корреспондентов. В том же году профессиональный состав Академии насчитывал 39 354 человека, в том числе 29 726 человек с высшими учеными степенями. Академия издала 132 журнала, некоторые из которых предназначались для широкого круга читателей. Он продолжил традицию публикации сборников эссе, посвященных важным событиям национальной истории или увековечивающих память крупных вкладчиков в науку.Один из последних и самых памятных сборников, изданный в 1979 году, был приурочен к столетию со дня рождения Эйнштейна.

Академия выпустила объемную литературу по собственной истории. Советский период Академии был представлен в ярком свете, и не было места для критического анализа основополагающей философии и внутренней организации этого гигантского учреждения. В 1991 году, с распадом Советского Союза, название Российской академии наук снова стало официальным. Новая Академия положила конец монополии единой философии науки.

См. также: цензура; коммунистическая академия; научно-техническая политика; университеты

библиография

Грэм, Лорен Р. (1967). Академия наук СССР и Коммунистическая партия. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Вучинич Александр. (1984). Империя знаний. Беркли: Издательство Калифорнийского университета.

Вучинич Александр. (1963–1970). Наука в русской культуре. 2 тт.Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Александр Вучинич

Вторжение в Украину начинает каскад отмежевания от российской науки | Новости

Научное сообщество борется с проблемами отделения от России. Многие исследовательские организации в Европе разорвали связи, включая Германию, Францию, Данию и Нидерланды. Но в Великобритании картина менее ясна, поскольку университетам предлагается сделать свой собственный выбор. Между тем перед издательским миром стоит собственная дилемма: отказываться ли от статей из России.

Также действуют

европейских учреждения. Европейская федерация академий наук и гуманитарных наук приостановила членство в Российской академии наук и Национальной академии наук Беларуси, посчитав, что неспособность этих академий «действовать автономно и независимо» от своих правительств требует ее решения. ЦЕРН приостановит статус наблюдателя России и не будет вступать с ней в новое сотрудничество. Но ЦЕРН решил не исключать своих российских пользователей, которых насчитывается около 1000 человек.

Европейская комиссия приостановила действие грантовых соглашений по четырем проектам Horizon Europe, в которых участвовали пять российских исследовательских организаций, и прекратит выплаты российским организациям по существующим контрактам. Европейская ассоциация университетов и Европейский исследовательский совет приостановили деятельность некоторых российских университетов после публикации списка тех, кто поддержал войну.

В Великобритании Universities UK приостановил действие меморандума о взаимопонимании с Российским союзом ректоров.Но на этом все, пока он ждет «правительственного обновления в отношении финансируемого сотрудничества». Между тем, он заявляет, что не поддерживает массовые академические бойкоты, препятствующие сотрудничеству ученых. Однако некоторые британские университеты действовали в одностороннем порядке, например Ноттингемский университет, который разорвал все формальные связи с университетами в России, включая исследовательские проекты, двусторонние соглашения и любые проекты, находящиеся в стадии разработки.

Издательский мир также сталкивается с призывами запретить российским ученым публиковаться в международных журналах.По крайней мере, один, Journal of Molecular Structure, , решил прекратить рассмотрение рукописей, написанных учеными, работающими в российских учреждениях. Руи Фаусто, редактор журнала и химик из Университета Коимбры в Португалии, утверждает, что это решение соответствует принципам «честной игры». Это относится только к материалам авторов любой национальности, базирующихся в российском учреждении.

Однако издатель журнала Elsevier не вводил каких-либо общих ограничений. В BMJ также говорится, что он будет продолжать рассматривать документы для публикации от российских авторов и учреждений. Камран Аббаси, главный редактор The BMJ , говорит, что бойкот российских исследований рискует еще больше маргинализировать российских ученых, уже выступающих за мир, и может нанести вред российским гражданам. «Если наша цель — улучшить результаты, связанные со здоровьем и благополучием, то бойкот российской науки, скорее всего, приведет к прямо противоположному результату. Поддержание научного диалога — это принцип, которого мы будем придерживаться как один из путей к миру.

Королевское химическое общество, которое публикует Chemistry World , приостановило всю торговую и маркетинговую деятельность с российскими учреждениями и работает вместе с другими научными, технологическими и медицинскими издательствами и заявляет, что пересматривает свою позицию в отношении издательской деятельности с российскими учреждениями. учреждения.

Компания Clarivate, управляющая базой данных цитирования Web of Science, приостановила всю оценку новых материалов, поступающих в журналы из России и Беларуси.Он также закрыл свой офис в России и намерен свернуть всю коммерческую деятельность в России в ближайшие недели.

Возможно, в ответ российские службы новостей сообщили, что финансируемые государством ученые в России больше не обязаны публиковаться в признанных зарубежных журналах, индексируемых в Web of Science или Scopus. Российские институты в России раньше получали более высокие оценки, если их исследователи публиковались в зарубежных журналах.

Путешествие медсестры: для русской эмигрантки образование открывает двери

Карен Джонсон-Бреннан , ныне почетный профессор сестринского дела, также входит в пантеон Ревзиной влиятельных преподавателей штата Сан-Франциско — за сомнительную награду за то, что она поставила борющейся российской студентке ее первую тройку на экзамене по медицине и хирургии.Ревзина вошла в офис Джонсон-Бреннан, чтобы найти сочувствие к ее особым проблемам с языком, работой и деньгами. «Кем ты хочешь быть в жизни?» она вспоминает, как Джонсон-Бреннан спрашивала ее, не веря в так называемое затруднительное положение Ревзиной. «Ты хочешь быть бедным русским иммигрантом или ты хочешь быть американской медсестрой?» Она отправила Ревзину домой учиться.

«Она дала мне выдающийся жизненный урок, — говорит Ревзина о Джонсон-Бреннан, который она приняла близко к сердцу. Ревзина усердно училась, хорошо справилась со своим следующим тестом и установила фундаментальное отношение к отговоркам, которое сохраняется и по сей день.Она говорит, что учителя штата Сан-Франциско дали ей все. «Не много. Все!» — повторяет она.

«Мы много раз говорили о стратегиях совершенствования, над которыми она усердно работала», — говорит Джонсон-Бреннан о русской студентке, у которой были проблемы с экзаменами. «У нее всегда было положительное отношение: «Давайте сделаем это». И Гесс, и Джонсон-Бреннан стали профессиональными сотрудниками, сначала в Школе медсестер штата Сан-Франциско, где Резвина какое-то время была адъюнкт-преподавателем, а затем в Гурнике, занимаясь разработкой учебных программ и преподаванием на полставки.«Она всегда относилась ко мне как к другу и наставнику, а не как к сотруднику Академии», — говорит Джонсон-Бреннан об их продолжающихся отношениях. «Она одна из самых динамичных и предприимчивых женщин, которых я когда-либо встречал».

Страсть к уходу

Скромная история рождения

Гурника является продуктом этого предпринимательства. Когда работа медсестры Ревзиной перешла на неполный рабочий день, ей снова понадобились деньги. Выдумывая возможность, она устроила информационное интервью в очень маленьком медицинском учебном заведении.У ее интервьюера не было для нее работы, но у него были некоторые идеи по расширению модели медицинского образования, и он заплатил ей небольшую плату за консультации, что привело к деловому партнерству. Их большой прорыв произошел год спустя, когда изменение в законе потребовало от флеботомистов — техников, которые берут кровь — иметь лицензию в официальной школе. Она разработала учебный план и подала документы. Пять кампусов, двенадцать программ ухода и визуализации, а позже тысячи выпускников, Ревзина говорит, что ее партнер любит шутить, что гонорар в размере 1200 долларов за консультацию был лучшим вложением, которое он сделал.

Россия делает новый рывок в исследованиях

Перестановки в российском правительстве с созданием нового Министерства науки и высшего образования рассматриваются как потенциальный стимул для интеграции университетов с исследованиями и инициативы страны по совершенствованию.

Раньше российские университеты находились в ведении Министерства образования и науки во главе с Ольгой Васильевой, историком, известным своим восхищением Сталиным.

Но теперь этот орган разделен на два новых субъекта: Министерство науки и высшего образования и Министерство просвещения, занимающихся школьным образованием и профессиональной подготовкой.Последнюю возглавит Васильева, а первую возглавит Михаил Котюков, бывший глава Федерального агентства научных организаций.

В указе президента, изданном после его переизбрания президентом Российской Федерации в мае, Владимир Путин заявил о целях удвоения числа иностранных студентов в российских вузах к 2024 году и создания не менее 15 центров образования и исследований мирового уровня на основе сотрудничества между университетами, научно-исследовательскими институтами и бизнес-структурами.

За этим следует ведомственная реструктуризация, изменения, как сообщается, некоторое время обсуждались российскими официальными лицами.

«Идея … не разделять науку и высшее образование», — сказал Михаил Стриханов, ректор Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», бывший заместитель министра образования.

Разделение советских времен между высшим образованием в университетах и ​​научными исследованиями в рамках Российской академии наук «все еще живо во многих российских университетах; они просто преподают в вузах», — сказал Стриханов.

Новая структура могла бы увеличить количество «талантливой молодежи, работающей как в институтах Российской академии наук, так и в университетах», предположил он.

Возможны также значительные последствия для государственного проекта повышения академического мастерства России «5-100», который должен вывести пять университетов страны к 2020 году в первую сотню международных рейтингов.

Васильева скептически отнеслась к Проекту 5-100 и его бюджету вскоре после того, как в 2016 году была назначена в Минобрнауки.

Стриханов сообщил, что хотя проект 5-100 утвержден указом президента до 2020 года, «сейчас ведутся переговоры об объеме финансовой поддержки и продолжении проекта до 2024 года».

Он добавил, что новая министерская структура «более дружелюбна к [] Проекту 5-100, чем [] предыдущая, когда [] бывшее Министерство образования и науки отвечало за строительство и ремонт школ по всей стране».

Андрей Волков, заместитель председателя совета Проекта 5-100, сказал о ведомственных изменениях: «С одной стороны, это плюс для российской академии, поскольку новая структура концептуально продвигает интеграцию исследований и обучения.Однако разделение среднего и высшего образования может привести к несоответствию политики.

«Кроме того, профессиональное образование и обучение остаются в неудобном промежутке. Эти три фактора влияют и на программу 5-100».

Но он добавил: «Проект в основном выиграет, поскольку новый состав правительства еще больше расширит исследовательские возможности университетов. И … [5-100], вероятно, получит больше внимания, поскольку группа 5-100 теперь, по сути, является основной частью моста между мирами исследований и высшим образованием.

Некоторые утверждают, что цель Путина по увеличению числа иностранных студентов недостижима без успеха в Проекте 5-100.

Российские ученые рискуют быть арестованными за противодействие войне на Украине

На фоне подавления российскими властями антивоенных протестов ученые заявили, что делают все возможное, чтобы противостоять войне своей страны с Украиной, будь то марши по улицам или подписание петиций .

После вторжения России в Украину 24 февраля российские граждане более чем в 48 городах страны вышли на улицы в знак протеста против этого шага, что привело к тысячам арестов.

Среди марширующих был Ефим Хазанов, физик, заместитель директора по научной работе Института прикладной физики РАН. Хотя это был не первый его протест, он сказал, что безотлагательность антивоенных действий очевидна.

«Нет никакого сравнения между этим и тем, что происходило до сих пор», — сказал он. «Важно, чтобы люди знали, что нас много».


Ресурс The Campus: как безопасно проводить онлайн-встречи и звонки


Профессор Хазанов, у которого есть «довольно мало знакомых», недавно арестованных, надеялся, что его заокеанские коллеги понимают, что значительная часть россиян выступает против конфликта, пусть даже не все открыто протестуют: «Далеко не все виноваты за это.

Хотя казалось, что большинство ученых хотели скорейшего прекращения конфликта, многие воздерживались от протестов из-за страха ареста и потери средств к существованию. Тем не менее, они добивались того, чтобы их голоса были услышаны другими способами.

Одна онлайн-петиция, подписанная тысячами российских исследователей, в том числе видными учеными, которая продолжает собирать все больше подписей, осуждает вторжение как «бессмысленное» и призывает к «немедленному» прекращению войны с Украиной.

«Нет рационального оправдания этой войне», — говорится в нем.«Война с Украиной — это шаг в никуда».

Екатерина Лазаревская, научный сотрудник Государственного Эрмитажа в Санкт-Петербурге, подписала аналогичные петиции. Хотя она собиралась отправиться на главную улицу города, Невский проспект, чтобы присоединиться к протестующим в выходные дни, она обнаружила, что не может выйти из дома.

«Первый день я провела в шоке и ужасе… Думала пойти на Невский, но, честно говоря, меня так трясло, что я вообще никуда не пошла», — сказала она.«Это полный кошмар и крах той реальности, которую мы знаем. Я не мог представить, что Россия не только введет войска в Украину, но и будет обстреливать Киев».

Как и другие ученые, беседовавшие с Times Higher Education , ее страх перед арестом был ощутим: «Признаюсь, идти страшно, потому что я не хочу ни задержания, ни штрафов, ни 15 суток» заключения в случае ареста, она сказал.

Один профессор ведущего российского университета, попросивший не называть его имени из-за боязни потерять работу, заявил, что открыто заявляет о себе в Интернете, но не будет маршировать по улицам.

«Я уже не так молод, как хотелось бы. Я откровенно боюсь ходить на антивоенные митинги, но я горжусь тем, что [в] России есть честные и бесстрашные молодые люди. И я верю, что правда восторжествует», — сказал профессор.

Академик добавил, что они избегали обсуждения войны с коллегами в своем университете, где преобладал настрой «сдержанность и молчание».

Тем не менее, несмотря на атмосферу страха в России, ученые сыграли «важную роль» в протестном движении, сказал Леонид Петров, эксперт по международным отношениям, получивший образование в Санкт-Петербурге и Канберре.

«Они находятся в авангарде не только академической мысли, но и общественного форума о том, что хорошо и что плохо для России — какое место занимает Россия в мире», — сказал д-р Петров, приглашенный научный сотрудник Школы психологии Австралийского национального университета. Культура, история и язык.

Он сказал, что в недавних демонстрациях преобладала молодежь, в том числе студенты, и что российские ученые столкнулись с «трудными личными решениями» дома и за рубежом. Те, кто выражал несогласие с вторжением в Украину, рисковали своей карьерой — и своей свободой в случае возвращения в Россию — в то время как тех, кто придерживался пропутинских взглядов, «могут не приветствовать на определенных форумах, а их публикации могли отклонять».

Филипп Иванов, бывший директор Научно-исследовательского института Азии и Тихого океана Сиднейского университета, сказал, что широко распространенное чувство «патриотизма и национализма», подпитывавшее поддержку аннексии Крыма Россией в 2014 году, исчезло в 2022 году.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.