Отзывы о высшей школе экономики: Отзывы о НИУ ВШЭ

Содержание

Отзывы выпускников — Образовательная программа «Мировая экономика» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

«Мирэк – это место возможностей»

Натэлла Агикян, выпускница ОП «Мировая экономика» 2020 года, в настоящее время учится на магистерской программе «Экономика: исследовательская программа» и работает в научно-исследовательской лаборатории экономики изменения климата в НИУ ВШЭ.

 

«С МирЭком у меня случилась любовь с первого взгляда»

Марина Стародубцева, выпускница ОП «Мировая экономика» 2020 года, в настоящее время учится на магистерской программе «Статистический анализ в экономике» и работает в научно-исследовательской лаборатории экономики изменения климата в НИУ ВШЭ.

 

«Учеба на МирЭке – это сложный и ценный опыт»

Александра Корбанкова, выпускница ОП«Мировая экономика» 2019 года, в настоящее время учится на магистерской программе «Коммуникационный и цифровой дизайн» и работает в отделе маркетинга в компании LVMH P&C Russia в бренде Parfums Christian Dior.

 

 

 

 

 

 

Екатерина Фирсова – выпускница ОП «Мировая экономика» 2017 г., сейчас студентка магистратуры университета Людвига и Максимилиана в Мюнхене (Lüdwig-Maximilians-Universität München)

Моя история поступления на «Мировую экономику» довольна необычна. В 11 классе я взяла 5 олимпиад по экономике, обществознанию и предпринимательству. Поэтому меня брали на все экономические программы вне конкурса и мне оставалось только лишь выбрать самую лучшую программу. Выбрала МирЭк. И получила возможность все четыре года убеждаться, что сделала правильный выбор. Почему?

Во-первых, программа подарила мне возможность научиться мыслить глобально, мыслить критически и мыслить на трёх языках.

Во-вторых, «Мировая экономика» в буквальном смысле открыла для меня мир. Только за последний год в рамках научных мероприятий Ассоциации экономистов России и Германии и просто встреч с новыми знакомыми я посетила Австрию, Германию, Швейцарию, Латвию, Италию, Болгарию. А в этом году вместе с Ильей Воробьевым мы едем покорять Мюнхен: теперь мы — студенты Университета Людвига и Максимилиана.

В-третьих, мне было интересно учиться на одном курсе с умнейшими и нереально работоспособными ребятами. Я совершенно не удивлюсь, когда увижу, что через пару лет после окончания МирЭка мои знакомые будут в топ-менеджменте Siemens, Альфа-Банка или Газпрома.

В-четвёртых, с улыбкой и благодарностью вспоминаю преподавательский состав: А.П. Портанский, Е.А. Макарова и И.А. Макаров, Н.В. Супян, Л. Григорьев, А.Ф. Салимова… Это восхитительно, когда люди вкладывают душу в свою работу.

Мое мнение: да, обучение на МирЭке — это стресс, проверка Вас на прочность, высокие требования и конкуренция с умнейшими ребятами. Более того, даже поступив, Вам сразу не предложат все знания «на блюдечке» и не поступят за Вас в Германию. Но если Вы захотите — на МирЭке для Вас открыты сотни уникальных возможностей начать свою фантастически успешную карьеру.

Анастасия Моштакова, выпускница ОП «Мировая экономика» 2017 года, Сейчас: студентка магистратуры Quantitative finance в Wirtschaftsuniversit ä t Wien ( Vienna University of Economics and Business)

В далеком, как теперь кажется, 2013 году, заканчивая школу и выбирая университет, я не представляла, чем хочу заниматься в будущем. Я всегда любила математику, в школе училась в физико-математическом классе, но никогда не хотела иметь исключительно техническое образование. К тому же, современные человек должен владеть как минимум одним, а лучше несколькими иностранными языками. В результате, вариантом совмещения этих двух опций стало поступление на факультет Мировой экономики ВШЭ.

Забегая вперёд, сегодня, помимо родного русского, я знаю английский и испанский, а также учу немецкий язык, а моя магистерская программа в Венском университете экономики и бизнеса — количественные финансы (Quantitative Finance). Поступить на эту программу мне позволили навыки и знания, полученные за время учебы на Мирэке.

Факультет Мировой экономики, как бы тривиально это не звучало, научил меня учиться: собирать информацию из научных работ, выделять наиболее важное из огромного количества источников, работать максимально эффективно, соблюдать дедлайны, правильно расставлять приоритеты.

Благодаря профессорам, искренне любящим их область науки, готовым открывать и передавать своим студентам самое ценное — знания, опыт и научные разработки, мне удалось найти направление, в котором я хочу в дальнейшем профессионально развиваться. Это определило мой выбор магистерской программы.

Самое главное, чему научил меня Мирэк, — браться за самые сложные, порой, на первый взгляд, неразрешимые задачи, и прикладывать все возможные силы для их решения и, в итоге, брать на себя ответственность за результат.

Немалый вклад в мое решение о поступлении в зарубежную магистратуру внесло знание двух иностранных языков, которые я выучила за 4 года на Мирэке. Уровень знания английского языка позволяет мне свободно учиться на англо-язычной программе и общаться с однокурсниками со всего мира. Более того, методы изучения иностранных языков, которыми я теперь владею, позволяют мне учить другие языки более эффективно.

И самое важное «на десерт»: на Мирэке мне всегда было на кого равняться: не только опытные профессора, горящие своим делом, но и амбициозные, полные надежд, стремлений и планов студенты, постоянно находящиеся в условиях здоровой конкуренции. Это закаляет и мотивирует.

Сейчас учебный год для меня ещё не начался, но я точно знаю, что hard- и softskills, полученные за 4 года на программе Мировая экономика, помогут мне решить самые сложные задачи и достичь успеха на моем новом жизненном этапе.

Илья Воробьёв, выпускник образовательной программы «Мировая экономика» 2017 года; Сейчас: студент магистерской программы M.Sc. in Economics в Мюнхенском университете имени Людвига и Максимилиана (Ludwig-Maximilians-Universität München)

Поступление в Высшую школу экономики стало для меня скорее случайностью, чем обдуманным решением. Но я нисколько не жалею о своём выборе. Самое главное, чему меня научила Вышка, — это умение мыслить критически и не принимать за данность даже самые, казалось бы, убедительные доводы. Этот навык очень важен как в академической, так и в профессиональной сфере. И я рад тому, что Вышка оснастила меня таким полезным инструментом, который, я уверен, пригодится мне во время обучения в магистратуре и в моей дальнейшей карьере.

Кроме того, я не жалею и о том, что выбрал образовательную программу «Мировая экономика», поскольку междисциплинарный подход к обучению на этом направлении позволяет с разных сторон смотреть на проблемы, а также наделяет студентов обширным набором знаний, компетенций и навыков. Сложно найти программу, на которой, к примеру, можно одновременно изучить основы финансового программирования и овладеть вторым иностранным языком. Я считаю, что такой подход особенно актуален в наше время, когда все большую роль в экономике, политике и бизнесе начинают играть так называемые «эксперты во всём».

В целом, благодаря учебе в Вышке я приобрёл огромный багаж знаний и умений, а также познакомился с потрясающими людьми, которые оставили неизгладимый след в моей жизни.

Екатерина Стрельникова , выпускница образовательной программы «Мировая экономика» 2016 года; сейчас: студентка магистерской программы Economic and Social Sciences в Bocconi University (Милан, Италия)

Подавая документы в Вышку, я долго сомневалась, какому факультету отдать предпочтение, и о том, что выбрала мировую экономику и мировую политику, по прошествии четырех лет абсолютно не жалею. Программа «Мировая экономика» – это оптимальное сочетание экономических и гуманитарных дисциплин. В качестве приятного бонуса – знание второго иностранного языка, дающее дополнительные преимущества при выборе программ студенческого обмена и трудоустройстве за рубежом. Мирэк дает возможность студентам не только выбрать направление и курсы по душе, но и развить навыки, необходимые как в науке, так и в бизнесе – критически мыслить, генерировать новые идеи, вести переговоры, искать и обрабатывать информацию, а главное – «быстро» учиться, схватывать на лету.

Впрочем, Вышка – это не только учеба, но и студенческая жизнь: мероприятия факультета и университета, спортивные соревнования, лекции и тренинги от известных российских и зарубежных преподавателей, студенческие организации на любой вкус и многое другое. И весь путь от первокурсника до выпускника тебя окружают целеустремленные и интересные ребята, общение с которыми действительно вдохновляет!

Анастасия Черкашина, выпускница образовательной программы «Мировая экономика» 2015 года

Университет Высшая школа экономики это целая семья, целая система, расставаться с которой мне не захотелось и после бакалавриата.

В моей семье экономическое образование всегда считалось фундаментом, это и повлияло на мой выбор в пользу факультета мировой экономики и мировой политики. Программа, на которой строится обучение, помогает в дальнейшем найти себя, понять чем хочется заниматься в будущем. Более того, это не узкоспециализированные дисциплины, именно благодаря возможности выбора предметов, даже те, кто раньше считал экономику неинтересной, полюбят её. Хочу отметить, что небольшой список российских университетов предлагает такой широкий выбор языков, и это неповерхностные знания. С нуля студенты могут освоить не только европейские, но и японский, китайский и даже арабский языки.

Больше всего мне запомнилась вторая половина бакалаврской жизни (3 и 4 курс), когда ты уже получил базовые знания и перед тобой открывается широкий спектр предметов, ты выбираешь страну специализации, знакомишься с преподавателями, которые напрямую связаны с бизнес-средой, мировой политикой, энергетическим сектором.

А сейчас, являясь студентом магистерской программы «История художественной культуры и рынок искусства», я каждый день использую те знания, которые дали мне преподаватели нашего альма-матер.

Лолита Гайнулина, выпускница образовательной программы «Мировая экономика» 2015 года; сейчас: студентка магистерской программы Luxury Brand Management в Regent’s University London

Закончив Вышку, в полной мере понимаешь ее девиз: «Не для школы, а для жизни учимся». Куда бы ни привела жизнь выпускника факультета мировой экономики и мировой политики, он будет всегда полагаться на знания и навыки, приобретенные за эти годы. Вышка дает не просто базу, а ставит на голову выше выпускников других российских и иностранных вузов, что стало для меня очевидным во время обучения в магистратуре за рубежом. Набор знаний, полученный мною на программе, бесчислен: от свободного владения двумя языками и научной теории до умения вести переговоры и выступать публично. Отдельный пункт – преподаватели нашей альма-матер, пришедшие, как из академической, так и бизнес среды. Постоянно стажируясь за рубежом, они преподносят студентам самые современные знания, а также вдохновляют на выбор будущей специальности.

Наш факультет – уникален, поскольку позволяет научиться мыслить критически и глобально, работать в сжатых временных рамках и добиваться результата, несмотря ни на что. Для меня бакалавриат в Вышке – это четыре года ответственной и усердной работы, но результат оправдал все ожидания.

Ованес Агопов, выпускник образовательной программы «Мировая экономика» 2015 года; студент магистерской программы «Мировая экономика» НИУ ВШЭ

За годы обучения на факультете я открыл для себя, что цель высшего образования не столько дать знания, сколько развить умения. В течении всех четырех лет обучения через нас проходил огромный поток информации: экономические и социальные дисциплины, изучение точных наук, углубленное изучение двух иностранных языков, научно-исследовательские семинары и т.д. Но главным достижением наших преподавателей, на мой взгляд, является то, что они научили нас правильно с этой информацией работать, находить и критически анализировать ее. Это умение отличает выпускников нашего факультета, позволяя выполнять самый широкий спектр задач, зачастую не связанных с основной специальностью. В этом я уже не раз убеждался во время стажировок и работы в компаниях. Более того, на факультете создана качественная питательная среда. Находясь в окружении сильных, целеустремленных людей, любящих свое дело, ты невольно заражаешься их примером. Оглядываясь назад, я с уверенностью могу сказать, что сделал правильный выбор!

Иван Лебедьков, выпускник факультета мировой экономики и мировой политики 2015 года; студент 1 курса магистерской программы Международный бизнес; со-учредитель центра учебного сопровождения «Re-Peat».
Учеба на факультете дала мне не только конкурентные знания в различных сферах экономики и понимание протекающих мировых процессов, но и бесценный опыт – умение в сжатые сроки подготовить и представить качественный материал. Отдельно хочется выделить кафедру иностранных языков, где за все время обучения студент приобретает навыки делового языка и письма, происходит углубление в бизнес-аспекты страны и разбор интересных жизненных кейсов. Все эти составляющие позволяют студентам мыслить глобально и быть гибкими в современном подверженном частым изменениям мире. Отличительной стороной факультета являются сами студенты – люди, стремящиеся к получению знаний, открытые к нестандартным подходам, готовые делиться со своими сокурсниками новыми идеями. Факультет образует собой среду, куда люди приходят за знаниями, а в конечном итоге оказываются сами носителями знаний, образующими современную интеллектуальную элиту.

Екатерина Дрязгина, выпускница факультета мировой экономики и мировой политики 2015 года, рассказывает о годах учебы в Вышке; в данное время работает в проекте Arzamas.
В последних классах школы я оказалась в ситуации неопределенности, знакомой многим ребятам 17-18 лет. Из всего обилия привлекательных университетских программ я выбрала мировую экономику и до сих пор уверена, что не прогадала. Университет в целом и наша программа в частности полностью оправдали мои ожидания. Я смогла не только научиться мыслить широко, выслушивать чужую точку зрения и аргументировать свою, я, как иногородний студент, попала в водоворот интересных событий и смогла окружить себя людьми, которые вдохновляли меня каждый день (от преподавателей до ребят, с которыми я жила в общежитии). Одним из самых важных преимуществ нашего факультета, неоспоримо, является серьезная языковая подготовка. Я хочу отметить работу преподавателей языковой кафедры, которые не только учат языку, но и помогают его полюбить.
После обучения в Вышке ты чувствуешь себя «всемогущим», что крайне важно для «взрослой жизни». Кажется, что никакой стресс, никакие дедлайны и огромные объемы информации не могут испугать выпускника нашего факультета. Но особенно хочется отметить ту тягу к всестороннему качественному знанию, которую прививают студентам преподаватели факультета.

Марта Меньшикова, выпуск 2013 г. (специалитет), сейчас: Директор по развитию продукта ООО «Био Технологии»

Учёба в Вышке научила меня нескольким принципиально важным для моей работы вещам: академической добросовестности, научному подходу к решению практических задач, привычке обращаться к первоисточнику и комплексному подходу к рассмотрению любой проблемы. Кроме того, «Мирэк», по своей природе, учит мыслить глобально, что позволяет видеть картину в целом, в то же время схватывая суть, что является ценным навыком в «большом мире». Специфика моей работы требует быстро учиться и не бояться нестандартных задач – к этому в Вышке меня хорошо подготовили. Поэтому, несмотря на совсем не экономический склад ума, имей я возможность вернуться на несколько лет назад и выбрать факультет заново, я бы, пожалуй, не изменила своего выбора.

Илья Степанов, выпуск 2014 г. (бакалавриат), сейчас: Младший научный сотрудник Центра комплексных европейских и международных исследований НИУ ВШЭ, студент магистерской программы «Мировая экономика» НИУ ВШЭ

Иногда меня спрашивают: «А что если бы ты вернулся во времени на 5 лет назад, ты бы поступал на тот же факультет, в тот же вуз?», на что я отвечаю однозначное «Да». Для меня Вышка в целом и Мирэк в особенности действительно стали вторым домом — местом, которое не просто подчеркнуло, а именно раскрыло мою индивидуальность, воспитало необходимое профессиональное мышление и сформировало мировоззрение.

Бакалаврская программа включает в себя целый набор разных предметов с двумя основными акцентами: языки и экономика. Однако за пестрой палитрой разных предметов, которые, на первый взгляд, «размывают» специальность, скрывается уникальная возможность качественного развития в индивидуальном русле, более частном и профессиональном направлении с хорошим языковым и экономическим бэкграундом.

Возможно, мне повезло, а, может быть, это действительно заслуга программы, что сейчас практически все, что я делаю по работе – в той или иной мере связано с тем, чему меня учили четыре года в университете. Мирэк дарит уникальную возможность эффективного сочетания учебной, научной и рабочей деятельности, а такая комбинация создает синергетический эффект профессионального развития любой личности.

Зарина Хетагурова, выпуск 2013 г. (специалитет), сейчас: Эксперт Евразийской экономической комиссии, аспирант кафедры торговой политики НИУ ВШЭ

Интерес к мировой экономике появился на 2 курсе благодаря первому предмету по специальности – ИРВЭС (Инструменты регулирования внешнеэкономических связей). С тех пор я только убедилась в том, что мне действительно хотелось бы продолжить изучать торговую политику и право ВТО. Сейчас я работаю в органе, проводящем защитные расследования в Евразийском экономическом союзе, и занимаюсь исследованиями по тематике мер защиты внутреннего рынка, изучаю зарубежный опыт проведения защитных расследований в контексте правил ВТО. Вместе с Олегом Владимировичем Савельевым мы работаем над проектом tradepolicy-research.org, чтобы показать студентам, насколько интересным может быть мир международной торговли и торговой политики. И очень приятно, когда студенты интересуются предметом и с энтузиазмом относятся к учебе. Преподаватели факультета создают вдохновляющую атмосферу, помогают развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Вышка – это не просто учеба, которая открывает новые возможности. Вышка – это в первую очередь верные друзья и прекрасные преподаватели, которые действительно стали для меня второй семьей.

Дмитрий Сапфиров, выпуск 2014 г. (бакалавриат), сейчас: старший специалист в компании Ernst&Young

Факультет мировой экономики и мировой политики за счет широты образования дает возможность впоследствии работать в абсолютно различных сферах – это является одним из главных плюсов обучения здесь. Общая нацеленность на получение качественного образования задаёт высокий темп обучению и способствует развитию основного навыка в жизни: умению находить решение в любой ситуации.

Можно ли работать во время обучения? Да, можно. Это трудно, но на старших курсах даже нужно. В моём случае это была компания группы «Газпром», где диплом НИУ ВШЭ был очень высоко оценен. Образовательная программа «Мировая экономика» за счет своей разнонаправленности и изначальной нацеленности на практическое применение знаний помогает быстро влиться в рабочую среду. После окончания института я стал старшим специалистом в крупнейшей международной консалтинговой компании «большой четверки» – Ernst&Young. В консалтинговых компаниях уровень заработка значительно выше среднего по рынку, и практически каждый второй сотрудник – бывший студент Вышки.

Если вы готовы усердно и много учиться и иметь хорошие карьерные перспективы по окончанию университета, образовательная программа «Мировая экономика» для вас.

Юлия Литвиненко, выпуск 2014 г. (бакалавриат), сейчас : Магистр финансов и развития, Barcelona Graduate School of Economics

Программа «Мировая экономика» в НИУ ВШЭ более чем оправдала мои ожидания. Закончив обычную школу в Брянске, я и подумать не могла, что через 5 лет я буду получать степень магистра в одном из 20 лучших исследовательских центров в мире, участвовать в международных конференциях, что мой круг общения пополниться выдающимися российскими и зарубежными именами, а с большей частью друзей я буду говорить на иностранном. Бакалавриат «Мировая экономика» дал не только глубокое знание двух иностранных языков и хорошую экономическую базу, но и открыл глаза на мои возможности. Я думаю, что любому будущему студенту важно найти высоко котирующуюся интенсивную программу, которая лучшим образом поможет определиться с дальнейшей специализацией. И теперь я вижу, что сделала правильный выбор.

Вера Кульпина, выпуск 2013 г. (бакалавриат), сейчас: выпускник магистерской программы «Мировая экономика» НИУ ВШЭ, Советник Аналитического центра при Правительстве Российской Федерации, преподаватель департамента мировой экономики НИУ ВШЭ

Наш факультет прежде всего познакомил меня с замечательными однокурсниками и преподавателями. Когда тебя окружают люди с обширным кругом интересов и в случае вторых не менее обширным багажом знаний, невольно хочется расти до них и вместе с ними. В рамках бакалаврской программы на хорошем уровне обучают двум иностранным языкам, экономике региона специализации, есть интересные курсы по выбору. Стоит отметить сплоченность и высокую студенческую активность на факультете – Студсовет, научные и дискуссионные клубы, спортивные мероприятия. Также постоянно проводятся круглые столы, открытые выступления экспертов со всего мира, международные летние школы, развиваются программы обмена. После нашей бакалаврской программы часть студентов сразу выходит на работу, часть поступает в магистратуру Вышки или других, в том числе зарубежных, университетов. Я, очевидно, из числа тех, кому особенно понравилось – кто остался в магистратуре, а затем и в качестве сотрудника

Михаил Куликов, выпуск 2014 (бакалавриат), сейчас: консультант в компании «FutureToday», студент магистерской программы «Управление проектами: проектный анализ, инвестиции, технологии реализации» НИУ ВШЭ

Когда я поступил на «Мировую экономику» в НИУ ВШЭ в 2010 г., было сложно представить, чего ждать от ближайших 4 лет. За это время удалось не только познакомится с интереснейшими людьми, но и получить качественное образование.

Помимо обширных знаний в экономике, студенты факультета получают глубокие знания двух иностранных языков. 4 года бакалавриата позволили значительно улучшить свои знания английского языка, который изучал с самого детства, и почти с нуля выучить второй язык – немецкий. Отдельно хочется сказать про преподавательский состав факультета, особенно преподавателей кафедры иностранного языка. Профессорам за 4 года удалось поднять уровень языка до уровня, на котором ты сможешь спокойно разъясняться в бизнес-среде и вести переговоры. Могу с уверенностью сказать, что не пожалел, что когда-то выбор пал именно на «Мирэк ».

Виталий Булатов, выпуск 2014 (бакалавриат), сейчас: аналитик в компании J’son & Partners Consulting

За время обучения в бакалариате «Мировая экономика» мне удалось получить невероятно широкую базу знаний, благодаря которой я сейчас успешно проявляю себя в профессиональной сфере. Полученный за время учебы инструментарий помогает мне работать над разнородными аналитическими отчетами, которые выполняет компания, в которой я работаю.

Мне хотелось бы отметить высокий уровень преподавательского состава. Теоретические знания и накопленный практический опыт, которым преподаватели делились со студентами, помогают мне в решении моих текущих профессиональных задач.

Факультет мировой экономики и мировой политики НИУ ВШЭ собирает наиболее целеустремленных и перспективных студентов со всей страны. Уже на настоящем этапе я понимаю, что полученная база контактов значительно помогает мне в моем личном и профессиональном развитии.

Отзывы о НИУ ВШЭ. Высшая школа экономики

   После получения диплома и баллов по ЕГЭ, я выбрала НИУ-ВШЭ, факультет социологии. Поступать было просто. Сначала подаешь нужные документы в приемную комиссию, потом ждешь результаты поступления. Нужно отметить, что во время подачи документов, мне пришлось подождать около часа, потому что очередь была огромной. Но радует, что приемная комиссия работает быстро и слаженно. Все было просто: указано куда идти, что сдавать, когда ожидать своей очереди. Далее вывешивается список на сайте университета тех, кто поступил. Счастливчики находятся в “зеленой волне”, т.е. их имена выделены зеленым цветом. Если вы там есть, значит, на 1 сентября можете приходить учиться. Конкурс на место зависит от факультета и от проходного балла. Если Вышкой установлен балл на бюджет, допустим, в 313 баллов за 4 экзамена, то все, кто сдал на столько баллов или выше попадают в зеленую волну и соответственно гарантированно могут учиться в стенах университета. Что насчет популярности, то тут все очевидно. О ВШЭ знают многие. Ведущие позиции в рейтингах по самым лучшим университетам в России, огромное количество публикаций, как в отечественных журналах, так и за границей. Кроме того, вуз популярен среди школьников, т.к. наш университет проводит разного рода подготовительные курсы, а так же летние/зимние школы, направленные на получение дополнительных знаний. Обо всем можно прочитать на сайте hse.ru. В группе может быть 30 человек. Но чаще всего их 25. Во всем вузе насчитывается примерно 7760 человек. Организация учебного процесса на высшем уровне. Во время выплачивается стипендия. Во время дают расписание. Если вдруг форс – мажорные обстоятельства, то студенты сразу же информированы об этом. Преподавателей выбирает специальная комиссия, поэтому неопытных или необразованных преподавателей в университете нет. Чаще всего, преподаватели заканчивали МГУ или ВШЭ. Почти все сотрудники ВШЭ постоянно издаются в разных источниках, ведут активную общественную и научную деятельность. Многие профессора известны на весь мир своими работами. О студенческой жизни в ВШЭ ходят целые легенды. Знаменитые СТС-ники (участники группы СТС) организуют развлекательную программу в университете. Ассоциация Мировой Экономики часто приглашает известных политиков и общественных деятелей на открытые конференции. Кроме того, огромное количество кружков, спортивных секций, клубов по интересам. Каждый студент может найти то, что интереснее ему. Доступ ко всем мероприятиям открытый. ВШЭ организует летние школы. Кроме того, сотрудничает с некоторыми организациями, которые заведуют благотворительностью. Если же хотите стать волонтером в своей сфере, то тут много вариантов, поскольку сама ВШЭ активно нанимает своих студентов. Кроме того, университет сотрудничает с фирмами, предоставляющими возможность прохождения стажировок/практик для студентов буквально с первого курса. Купить зачет или “за денежку” завоевать расположение преподавателя невозможно. Все это запрещено. Я не знаю ни одного случая, когда платили бы за экзамен. Правда, оплатить курс или очередную сдачу экзамена можно, но это все официально, с заполнением специальных бумаг и т.д. В данный момент не работаю по специальности, но предложения “сыплются” на голову постоянным потоком. При желании, работу можно найти сразу, без особых проблем. Достаточно упомянуть, что вы студент НИУ-ВШЭ.

Отзывы студентов о Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (ВШЭ)

Уровень образования

ВсеБакалавриатМагистратураСпециалитетАспирантураОрдинатура

Направление обучения

ВсеАвиационная и ракетно-космическая техникаАрхитектураАэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техникиБиологические наукиВетеринария и зоотехнияВостоковедение и африканистикаИзобразительное и прикладные виды искусствИнформатика и вычислительная техникаИнформационная безопасностьИскусствознаниеИстория и археологияКлиническая медицинаКомпьютерные и информационные наукиКультуроведение и социокультурные проектыМатематика и механикаМашиностроениеМузыкальное искусствоНанотехнологии и наноматериалыНауки о здоровье и профилактическая медицинаНауки о землеОбразование и педагогические наукиПолитические науки и регионоведениеПрикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезияПромышленная экология и биотехнологииПсихологические наукиСельское, лесное и рыбное хозяйствоСервис и туризмСестринское делоСоциология и социальная работаСредства массовой информации и информационно-библиотечное делоСценические искусства и литературное творчествоТеологияТехника и технологии кораблестроения и водного транспортаТехника и технологии наземного транспортаТехника и технологии строительстваТехнологии легкой промышленностиТехнологии материаловТехносферная безопасность и природообустройствоУправление в технических системахФармацияФизика и астрономияФизико-технические науки и технологииФизическая культура и спортФилософия, этика и религиоведениеФотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологииФундаментальная медицинаХимические наукиХимические технологииХимияЭкономика и управлениеЭлектро- и теплоэнергетикаЭлектроника, радиотехника и системы связиЮриспруденцияЯдерная энергетика и технологииЯзыкознание и литературоведение

Предмет

ВсеАвиастроениеАвиационная и космическая медицинаАвиационная и ракетно-космическая техникаАвтоматизация технологических процессов и производствАгроинженерияАгрономияАкушерство и гинекологияАллергология и иммунологияАнестезиология-реаниматологияАнтропология и этнологияАрхитектураАстрономияАтомные станции: проектирование, эксплуатация и инжинирингАэронавигацияБактериологияБаллистика и гидроаэродинамикаБиблиотечно-информационная деятельностьБизнес-информатикаБиоинженерия и биоинформатикаБиологические наукиБиологияБиотехнические системы и технологииБиотехнологияВетеринарияВетеринария и зоотехнияВирусологияВодные биоресурсы и аквакультураВодолазная медицинаВостоковедение и африканистикаВысокотехнологические плазменные и энергетические установкиВысокотехнологичные производства пищевых продуктов функционального и специализированного назначенияГастроэнтерологияГематологияГенетикаГеографияГеодезия и дистанционное зондированиеГеологияГеология, разведка и разработка полезных ископаемыхГериатрияГигиена питанияГидрометеорологияГорное делоГостиничное делоГосударственное и муниципальное управлениеГосударственный аудитГрадостроительствоГрафикаДвигатели летательных аппаратовДерматовенерологияДетская урология-андрологияДетская хирургияДетская эндокринологияДиетологияДизайнДизайн архитектурной средыДокументоведение и архивоведениеЖурналистикаЗарубежное регионоведениеЗемлеустройство и кадастрыЗоотехнияИздательское делоИзящные искусстваИнноватикаИнтеллектуальные системы в гуманитарной средеИнтеллектуальные системы в гуманитарной сфереИнфекционные болезниИнфокоммуникационные технологии и системы связиИнформатика и вычислительная техникаИнформационная безопасностьИнформационная безопасность автоматизированных системИнформационная безопасность телекоммуникационных системИнформационно-аналитические системы безопасностиИнформационные системы и технологииИскусства и гуманитарные наукиИскусство концертного исполнительстваИскусствоведениеИсторические науки и археологияИсторияИстория искусствКардиологияКартография и геоинформатикаКлиническая лабораторная диагностикаКлиническая медицинаКлиническая психологияКлиническая фармакологияКолопроктологияКомпьютерная безопасностьКомпьютерные и информационные наукиКонструирование и технология электронных средствКонструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производствКонфликтологияКораблестроение, океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктурыКосметологияКультурологияЛазерная техника и лазерные технологииЛандшафтная архитектураЛесное делоЛесное хозяйствоЛечебная физкультура и спортивная медицинаЛечебное делоЛингвистикаЛитературное творчествоМануальная терапияМатематикаМатематика и компьютерные наукиМатематика и механикаМатематическое обеспечение и администрирование информационных системМатериаловедение и технологии материаловМашиностроениеМедиакоммуникацииМедико-профилактическое делоМедико-социальная экспертизаМедицинская биофизикаМедицинская биохимияМедицинская кибернетикаМеждународные отношенияМенеджментМеталлургияМеханика и математическое моделированиеМехатроника и робототехникаМузеология и охрана объектов культурного и природного наследияМузыкально-театральное искусствоНаземные транспортно-технологические комплексыНаноинженерияНаноматериалыНанотехнологии и микросистемная техникаНанотехнологии и наноматериалыНауки о ЗемлеНаукоемкие технологии и экономика инновацийНеврологияНейрохирургияНеонатологияНефрологияНефтегазовое делоНефтегазовые техника и технологииОбразование и педагогические наукиОбщая врачебная практика (семейная медицина)Общественное здравоохранениеОнкологияОптотехникаОрганизация здравоохранения и общественное здоровьеОрганизация работы с молодежьюОртодонтияОториноларингологияОфтальмологияПатологическая анатомияПедагогика и психология девиантного поведенияПедагогическое образованиеПедагогическое образование (с двумя профилями подготовки)ПедиатрияПеревод и переводоведениеПластическая хирургияПожарная безопасностьПолитические науки и регионоведениеПолитологияПочвоведениеПравовое обеспечение национальной безопасностиПриборостроениеПрикладная геодезияПрикладная геологияПрикладная информатикаПрикладная математикаПрикладная математика и информатикаПрикладная механикаПрикладная этикаПрикладные математика и физикаПриродообустройство и водопользованиеПрограммная инженерияПродукты питания животного происхожденияПродукты питания из растительного сырьяПроектирование авиационных и ракетных двигателейПроектирование технологических машин и комплексовПроектирование, производство и эксплуатация ракет и ракетно-космических комплексовПромышленная экология и биотехнологииПрофессиональное обучение (по отраслям)ПрофпатологияПсихиатрияПсихиатрия-наркологияПсихологические наукиПсихологияПсихология служебной деятельностиПсихолого-педагогическое образованиеПсихотерапияПубличная политика и социальные наукиПульмонологияРадиационная гигиенаРадиологияРадиотерапияРадиотехникаРадиофизикаРадиоэлектронные системы и комплексыРакетные комплексы и космонавтикаРевматологияРегионоведение РоссииРеклама и связи с общественностьюРеконструкция и реставрация архитектурного наследияРекреация и спортивно-оздоровительный туризмРелигиоведениеРентгенологияРентгенэндоваскулярные диагностика и лечениеРефлексотерапияСамолето- и вертолетостроениеСервисСердечно-сосудистая хирургияСестринское делоСистемный анализ и управлениеСистемы управления движением и навигацияСкорая медицинская помощьСоциальная работаСоциально-культурная деятельностьСоциологические наукиСоциологияСпециальное (дефектологическое) образованиеСпортСредства массовой информации и информационно-библиотечное делоСтандартизация и метрологияСтоматологияСтоматология детскаяСтоматология общей практикиСтоматология ортопедическаяСтоматология терапевтическаяСтоматология хирургическаяСтроительствоСтроительство уникальных зданий и сооруженийСудебная и прокурорская деятельностьСудебная экспертизаСудебно-медицинская экспертизаТаможенное делоТелевидениеТеологияТеплоэнергетика и теплотехникаТерапияТехника и технологии кораблестроения и водного транспортаТехника и технологии наземного транспортаТехника и технологии строительстваТехническая физикаТехническая эксплуатация авиационных электросистем и пилотажно-навигационных комплексовТехническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателейТехнологии материаловТехнологии разделения изотопов и ядерное топливоТехнологические машины и оборудованиеТехнология геологической разведкиТехнология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производствТехнология полиграфического и упаковочного производстваТехнология продукции и организация общественного питанияТехнология транспортных процессовТехнология художественной обработки материаловТехносферная безопасностьТовароведениеТоракальная хирургияТорговое делоТравматология и ортопедияТранспортные средства специального назначенияТрансфузиологияТуризмУльтразвуковая диагностикаУправление в технических системахУправление интеллектуальной собственностьюУправление качествомУправление персоналомУрологияФармацияФизикаФизика и астрономияФизико-технические науки и технологииФизиотерапияФизическая культураФизическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)Физическая культура и спортФизические процессы горного или нефтегазового производстваФилологияФилософияФилософия, этика и религиоведениеФинансы и кредитФотоника и оптоинформатикаФотоника, приборостроение, оптические и биотехнические системы и технологииФтизиатрияФундаментальная и прикладная лингвистикаФундаментальная и прикладная химияФундаментальная информатика и информационные технологииФундаментальная медицинаФундаментальные математика и механикаФункциональная диагностикаХимическая технологияХимическая технология материалов современной энергетикиХимические наукиХимияХимия, физика и механика материаловХирургияХолодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспеченияХудожественное руководство оперно-симфоническим оркестром и академическим хоромЧелюстно-лицевая хирургияЭкология и природопользованиеЭкономикаЭкономическая безопасностьЭксплуатация транспортно-технологических машин и комплексовЭлектро- и теплотехникаЭлектроника и наноэлектроникаЭлектроника, радиотехника и системы связиЭлектронные и оптико-электронные приборы и системы специального назначенияЭлектроэнергетика и электротехникаЭндокринологияЭндоскопияЭнергетическое машиностроениеЭнерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологииЭпидемиологияЮриспруденцияЯдерная энергетика и теплофизикаЯдерная, тепловая и возобновляемая энергетика и сопутствующие технологииЯдерные реакторы и материалыЯдерные физика и технологииЯзыкознание и литературоведение

отзывы клиентов и покупателей о компании

О курсе «Бух. учет в банке». Преподаватель Рябцев М. На сайте МВШЭ написано: «Занятия проходят в виде лекций, практических работ, «деловых игр», дополнительных консультаций». Заявленный «авторский» курс «Бух. учет в банке», на деле оказался набором цитат из положений центрального банка. Преподаватель только один раз удосужился, рассказать одну небольшую тему. Все время занятий было занято диктовкой под запись, почти без комментариев. В курсе бух. учет объяснениям бух. проводок было отдано не более 10% времени. На сайте МВШЭ размещен список тем, которые будут освещены на занятиях, но количество часов курса и метод обучения не позволили пройти и половины этих тем. Но на первом занятии преподаватель сообщил всем учащимся, что курс всего 48 часов – так что почти ничего пройти не сумеем. И приложил все усилия, чтобы за это время успеть как можно меньше. На сайте учебного заведения написано: «Подробная учебная программа и расписание занятий предоставляются при заключении Договора». Учебный план курса не был предоставлен ни администраторами, ни преподавателем. Преподаватель просто игнорировал эту просьбу. Дежурный администратор по моей просьбе (это было на четвертом занятии) так и не нашел учебный план данного курса, но зато нашел учебный план курса «Банковское дело». Позже куратор курса сказала, что это и есть нужный учебный план. Т.е. организаторы даже не видят разницы между Банковским делом и Бухучетом в банке.
На сайте заведения написано: «Выдается пакет новейших Нормативных документов, учебные и методические пособия, рабочие материалы, учебники». Учебные материалы, точнее лекции (куски цитат из положений ЦБ, но иногда с проводками) рассылал сам преподаватель дней через пять после каждой лекции. Так как за лекцию успевал надиктовать только 20% подготовленного материала — остальное приходилось разбирать самим. Рабочие материалы предоставлены были только одни раз – это были распечатки кусков из четырех положений ЦБ: 39-П, 54-П, 283-П и 254-П. В этих материалах были проводки, по счетам которых с 01.01.2008 нет в плане счетов бухучета в кредитных организациях. Возможно, если учащиеся хотят получить только диплом, то этот курс для них, но тем, кто хочет получить знания, лучше обращаться в другие учебные заведения и к другим преподавателям.

Высшая экономическая школа в Екатеринбурге на метро Динамо — отзывы, адрес, телефон, фото — Фламп

Посетила мастер-класс в Высшей Экономической Школе на тему «Как получить клиентов из соц.сетей».

Мне понравилось взаимодействие со школой. В момент регистрации на мероприятие, скорее всего произошел сбой у моего шайтан-интернета, и регистрация не прошла, так как письмо на почту не прилетело и не было обратного звонка. Когда я озадачилась этим…

Показать целиком

Посетила мастер-класс в Высшей Экономической Школе на тему «Как получить клиентов из соц.сетей».

Мне понравилось взаимодействие со школой. В момент регистрации на мероприятие, скорее всего произошел сбой у моего шайтан-интернета, и регистрация не прошла, так как письмо на почту не прилетело и не было обратного звонка. Когда я озадачилась этим вопросом, то возможность записи на мастер-класс оказалась закрыта, но позвонив в ВЭШ без проблем уладили этот вопрос и записали.

ВЭШ легко найти, а внутри здания очень интуитивно. Зона ожидания комфортабельная, а класс просторный с удобными стульями с планшетками, заготовленными канцелярскими материалами для тех, кому они необходимы, чай/печенье, качественный проектор и трансляция, а самое главное – подготовленные лекторы.

МК вели Ковалёва Светлана и Корелин Семён, каждый вводил в курс дела в своей области и это было очень эффективно.

Субъективные критерии из рубрики «О наболевшем»: тема мастер-класса была раскрыта максимально ёмко, насколько это возможно за 2 часа, лекторы преподносили материал на заданную тему, а их фоновые презентации были легко читаемые и информативные.

Светлана преподносит материал как классический преподаватель снабжая информацию примерами из жизни, а Семён просто очешуенно говорит о продвижении и скорости его речи просто шкалит (для меня это круто).

И хотя излагаемый материал был для меня знаком на 95%, но я не жалею о потраченном времени и рада, что встряхнула основы, а после мероприятия было очень приятно получить на почту саму презентацию.

К сожалению, пока что у ВЭШ не предусмотрена возможность присутствовать на курсах дистанционно, а лишь в формате постоянного оффлайна. Но некоторые курсы очень заинтересовали, повод выделить время 🙂

Отзывы ВШМ | СГЭУ

ЧЕРНОЗУБЦЕВ ОЛЕГ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Генеральный директор ГК «ТСК»
(выпускник Executive МВА)

В современном мире главный актив — это знания помноженные на опыт, что и составляет понятие “компетентность”.

Применяя навыки, полученные от преподавателей, высочайшего уровня квалификации, есть все шансы стать настоящим профессионалом своего дела. Программа МВА позволила мне значительно расширить кругозор и получить углубленные практические навыки.

 

НИКОЛАЕВ АРТЕМ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Директор управления по работе с состоятельными клиентами Поволжского банка ПАО «Сбербанк России»
(выпускник ВШМ по программам Executive МВА, МВА «Финансы»)

Программа МВА полностью оправдала мои ожидания и в какой-то степени изменила моё мировоззрение. Появилось понимание, что большинство бизнес- процессов можно спрогнозировать и описать формулами.

Хотелось бы отметить профессионализм и высокий уровень квалификации преподавателей, многие из которых являются практиками. Особенно мне запомнился семинар д.ф.м.н, ординарного профессора, эксперта Всемирного банка Константинова Геннадия Николаевича своей многогранностью и творческим подходом. Уверен, что каждый слушатель программы МВА почерпнул для себя массу полезной информации и приятных впечатлений. Удачи и творческих успехов сотрудникам и преподавателям Высшей школы менеджмента!

АНДРЕЕВ ОЛЕГ ЮРЬЕВИЧ

Генеральный директор ЗАО ”Теплосервис”
(выпускник Executive МВА)

“Очень хотелось бы чаще встречаться с профессионалами и преподавателями такого высочайшего уровня. Очень полезный и нужный опыт.”

(примечание: Андреев Олег Юрьевич делится впечатлениями после семинара Берлина А.Д., д.э.н., профессора  экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, первого проректора Международного университета в Москве)

   

ШЛЯХОВА ЛАРИСА ВЛАДИМИРОВНА

Генеральный директор ООО СКАДО БИЗНЕС ЭКСПЕРТ и руководитель группы финансового контроллинга ГК СКАДО

В мае 2017 года я получила диплом в Высшей школе менеджмента СГЭУ по программе МВА Финансы.

Выбор был обусловлен статусом СГЭУ, форматом обучения, а после общения с директором Высшей школы Ваниной Э.Г – решение было окончательно принято!

Обучение очень сильно повлияло на мой образ жизни. Каждую субботу в течение полутора лет – это конкретный отрыв от семейных хлопот, отдыха и выход за рамки обыденной жизни. Однако эти субботы были настолько насыщены интересным и активным общением, что очень долго после окончания этого не хватало.

В Высшей школе преподаватели, конечно, очень высокого уровня. При этом они в большинстве своем практики. Тем интереснее было познание предмета.

Очень интересны ежегодные стажировки в Германии. После первого года обучения ездили группой в Берлин.

Уже во время обучения очень сильно поменялось мое отношение ко всему: к окружающим людям, к работе, к близким, к себе самой. Знания, умные люди, интересное окружение – это всегда толчок к изменениям. Эти изменения привели меня к должности генерального директора организации, которая оказывает услуги по аутсорсингу ГК СКАДО. Это бухгалтерское, финансовое, юридическое, кадровое и IT обслуживание. Очень ответственно. Дальше – больше! Сейчас занимаюсь новым проектом по реализации услуг аутсорсинга для сторонних юридических лиц.

Хорошо, что про выпускников не забывают и присылают приглашения на новые занятия и интересные мероприятия, выезды. Так что продолжаю встречаться с некоторыми преподавателями, однокурсниками и в стенах бизнес-школы, и за ее пределами.

Делать апгрейд своих знаний и изучать что-то новое – это необходимость в наше время. Поэтому с удовольствием рассказываю и рекомендую Высшую школу менеджмента своим друзьям и знакомым.

Успехов и новых интересных идей ВШМ!

   

БОЕВА ЕЛЕНА ДМИТРИЕВНА

Директор по сбытовой деятельности ООО «Самарские коммунальные системы»
(выпускник МВА «Общий менеджмент»)

В апреле 2018 года я защитила итоговую аттестационную работу после прохождения обучения по программе МВА «Общий менеджмент» в Высшей школе менеджмента СГЭУ.

Начну с того,  на основании чего был сделан выбор именно в пользу этого учебного заведения. Ну, во-первых, это уважаемое заведение с большой буквы, имеющее прекрасный статус, богатую историю и которое славится своей преподавательской базой. Также хочется сказать про удобство формы обучения по субботам, в течение всего дня ты можешь полностью погрузиться в изучение предмета и больше шансов, что в дальнейшем сможешь полученные навыки применять на практике.

В целом программа понравилась, была очень полезной, потому что появились ответы на многие вопросы, которые были уже сформированы на этапе вхождения в эту программу, получила практические знания по профессиональным направлениям и дополнительные связи.

   

ВАРЮШИН АНДРЕЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ

Председатель Совета Директоров ООО «Энергооборудование»
(выпускник Executive МВА)

Все темы семинаров программы интересны и применимы на практике. Они поспособствовали формированию системного взгляда на управление бизнесом. Все о чем я раньше не задумывался, разложилось в голове “по полочкам”.

Мне нравится формат обучения и возможность обмена опытом между участниками программы, единомышленниками. Несмотря на динамичный образ жизни, стараюсь посещать все занятия в первую очередь для получения знаний, а не только ради диплома.

 

КАМЕНЕВА ЮЛИЯ 

Руководитель Пресс-службы Главы городского округа Самара

Прошёл уже год, как я получила диплом Высшей школы менеджмента СГЭУ и до сих пор скучаю по нашим драйвовым субботам! Как говорит один блестящий преподаватель — «каждый кейс и каждый шаг в бизнес-школе — это намерение сделать каждого чуточку эффективнее». Я бы сказала, не чуточку. Это бесценный опыт и знания, которые не просто однажды поворачивают голову на 360 градусов, но и продолжают работать очень долгое время. Преподаватели высочайшего уровня и много практических занятий. Кейсы, которые раскрывают не только бизнес-пазлы, но и собственные новые возможности. Очень рекомендую всем, кто задумывается о повышении собственной эффективности и намерен менять качество своей жизни, используя новые возможности и самое прогрессивное видение.
   

КОТЕЛЬНИКОВ АНДРЕЙ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

заместитель генерального директора по персоналу ООО «Группа компаний Петролеум Трейдинг»)
(выпускник МВА «Предпринимательство и управление компанией»)

Выбор ВШМ СГЭУ как площадки для получения MBA-образования был продиктован целым комплексом факторов, в числе которых, в первую очередь, стоит отметить привлечение в качестве преподавателей практиков бизнеса. 

Подкупало, конечно же, и то, что материнская организация ВШМ – Самарский государственный экономический университет – вуз, что называется, с традицией, давно и серьезно зарекомендовавший себя как центр экономического образования всего Поволжья.

И сегодня, после года лекций, семинаров, выездных мероприятий я понимаю, что мой выбор был верным. Я не только приобрел новые знания, успешно структурировал уже имеющиеся, но и завел новые полезные связи, благодаря которым уже сейчас реализую задачи, стоящие передо мной, и буду реализовывать те, которые жизнь поставит передо мной в ближайшем будущем. Отдельно стоит отметить выездные мероприятия, которых в течение обучения было значительное количество.

Достаточно сложно выделить кого-то одного из числа преподавателей, задействованных на программе, поэтому скажу, что, наверное, наибольшее впечатление произвели преподаватели из «Сбербанка». Это были занятия, которые подкупали не только материалом, который получали учащиеся, но интересна и неоднозначна была сама подача материала. Также нельзя не отметить Сергея Колесникова из тренинговой компании «Курс», очень сжато, но без потери качества, дававшего основы стратегического менеджмента.

Несомненно, я еще буду возвращаться в ВШМ – уже не в качестве ученика, но в качестве выпускника, буду посещать открытые мероприятия бизнес-школы.

   

СИЛАНТЬЕВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

Финансовый директор ООО «СПЗ-4»
(выпускник МВА «Финансы»)

Изучая предложения Высшей школы менеджмента, увидела Программу MBA «Управление финансами», рассчитанную на выпускников Президентской программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации. 

Решение обучаться в Высшей школе менеджмента созрело мгновенно – несколько лет назад я закончила Президентскую программу подготовки управленческих кадров.

Обучение в ВШМ позволило не только обновить и получить новые знания, но и получить бесценный опыт общения с однокурсниками, преподавателями, представителями бизнеса. Настолько разносторонне подобраны дисциплины, а также мероприятия (теоретические и практические), направленные на личностное и профессиональное развитие.

С огромным интересом проходили бизнес-экскурсии на предприятия (Сбербанк, АВТОВАЗ, Coca-Cola, Додо Пицца). На таких мероприятиях ты полностью погружаешься в бизнес-процессы, проходящие внутри. Что-то перенимаешь для своей организации, что-то берешь на заметку.

Хочу поблагодарить всех преподавателей, которые делились с нами своими теоретическими знаниями и практическими навыками. Каждый преподаватель подходил к своему делу с большой самоотдачей, невзирая на день недели или время суток.

Отдельно хочу поблагодарить Директора ВШМ СГЭУ Ванину Эллу Георгиевну и Научного руководителя Вагина Сергея Геннадьевича за прекрасную организацию процесса обучения, профессионализм и индивидуальный подход к каждому слушателю!

   

БАХМАТОВ ПАВЕЛ НИКОЛАЕВИЧ

Заместитель генерального директора ООО «Опытный завод резервуаров и металлоконструкций»
(выпускник MBA «Маркетинг и продажи»)

От обучения в Высшей школе менеджмента ожидал многого… но приобрел намного больше. Кроме полезных практических знаний и навыков, полученных на лекциях, тренингах, воркшопах, бизнес-экскурсиях и пр., получил огромный заряд внутренней энергии для личностного роста и профессионального развития.

Настоятельно всем рекомендую пройти курс MBA в ВШМ, полученные знания и опыт выведут на новый уровень ваше деловое мышление, помогут оценить и максимально повысить собственную эффективность.

   

ГУСЕВА ВАЛЕНТИНА ЮРЬЕВНА

Начальник Управления операционного контроля подразделения центрального подчинения многофункционального сервисного центра «Ладья» ОАО «Сбербанк России»
(выпускник МВА Finance)

Обучение по программе MBA Finance дало мне уверенность в себе. 

Общение с коллегами во время обучения и стажировки помогло взглянуть на одни и те же вопросы с разных сторон. Я приобрела знания и навыки, которые позволят мне успешно достигать новых целей и решать новые профессиональные задачи.

 

ЖУРАВЛЕВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА

Начальник планово-экономического отдела ПЦП ЦСКО «Ладья» ОАО «Сбербанк России»
(выпускник МВА Finance)

Был полезен опыт преподавателей-практиков, в ходе занятий рассматривались реальные ситуации и обсуждался опыт выхода из этих ситуаций. Полезны навыки, приобретенные на тренингах. 

Особенно запомнился тренинг «Управленческие поединки», хотелось бы продолжить свое участие в чемпионатах по управленческой борьбе. Считаю полезным включить подобные тренинги в систему повышения квалификации руководителей и сотрудников Сбербанка.

 

КУЗНЕЦОВА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА

Начальник сектора массового обучения Центра обучения персонала Управления по работе с персоналом Поволжского банка ОАО «Сбербанк России»
(выпускник МВА Finance)

Обучение по программе МВА Finance позволило посмотреть на, казалось бы, стандартные банковские процессы с точки зрения стратегического управления. 

Такой верхнеуровневый подход привел к понимаю того, что эффективное развитие компании — это не только изменение технологий и навыков, но и ценностей, лежащих в основе совместной деятельности людей. Это помогло более четко расставить приоритеты, распределить ресурсы, выработать новые стратегии.

интенсивный курс подготовки к IELTS

Я учусь на юридическом факультете Высшей школы экономики (ВШЭ), но также хочу поступать в Regent’s University London, на специальность «Hospitality and international tourism». Для поступления туда нужен IELTS, поэтому я пришла в StudyLab. На самом деле, IELTS должны сдавать все студенты ВШЭ. Так что, даже если я не поступлю в Лондон, я освобожу себе время здесь.

Мы занимались в течение четырех недель. Нашим преподавателем был Стюарт Мерритт. На занятиях он создал потрясающую, очень дружелюбную атмосферу. За счет этого усвоение материала шло лучше.

Стюарт охватил все возможные аспекты теста. Он отвечал на все наши вопросы, поддерживал нас, рассказывал, какие случаи могут быть на экзамене, как справиться с волнением.

Для меня самым сложным модулем экзамена был Reading. Устный язык у меня был в порядке, так как за свою жизнь я общалась с очень большим количеством носителей. А вот чтение текстов и ответы на вопросы по ним – это то, что раньше наводило на меня ужас. У меня начиналась паника, когда я видела огромный текст. Как я все это прочитаю, да еще отвечу на вопросы? А на экзамене он там даже не один, а несколько. Я сидела и у меня был мандраж… А сейчас я стала гораздо спокойнее и увереннее в этом плане. Могу быстро прочитать текст, уловить основную мысль, не теряя времени на перевод тех слов, которые е понятны.

Также мне сложно давалась первая часть в Writing, там, где нужно описывать графики и формулы. Раньше мне это казалось чем-то заоблачным, я сейчас я уже воспринимаю эти задания нормально. Стюарт дал нам план, по которому нужно работать с таким типом вопросов. Так что теперь мне все по плечу!

Благодаря Стюарту я хорошо подготовилась и к разговорной части. Он на своем примере показывал, какие слова и фразы нужно впускать в обиход, чтобы в глазах людей ты становился лучше, чтобы твой язык был более правильным, более академичным. Чтобы люди тебя понимали и не теряли концентрацию, пока ты говоришь. Очень важно чтобы преподаватель давал ученикам пример, и Стюарт прекрасно справился с этой задачей.

Если я буду сдавать другой экзамен, например, TOEFL, то обязательно вернусь в StudyLab, потому что понимаю, что преподаватель-носитель может подготовить к экзамену гораздо лучше, чем русскоговорящий.

Ира, 18 лет

Я поступила на программу «Цифровые инновации и управление предприятием» в Высшей школе экономики, это совместная программа с London School of Economics. Мне в любом случае нужно сдавать IELTS в конце первого года обучения. Я считаю, что будет лучше, если я сдам его уже сейчас.

Занятия в StudyLab были очень структурированными. Наш преподаватель, Стюарт сделал акцент на всем самом важном в тесте.

Наиболее полезным во время уроков было расширение вокабуляра. Давалось очень много нового материала, это очень помогает в изучении языка в целом. Все было естественно: когда мы работали над текстами, обсуждали насущные темы, попадалось много незнакомых слов и выражений, и мы останавливались на них подробнее. Это значительно расширяет активный языковой запас.

Для меня самая сложная часть теста – это Writing. Мне нужно было яснее представлять структуру текстов, которые хотят видеть экзаменаторы. Тяжелее всего давалось эссе, но сейчас я гораздо лучше понимаю, как с ним работать. Нужно держать в голове критерии, по которым его оценивают, и писать, исходя из них.

Стюарт – прекрасный преподаватель. Он моментально располагает к себе своим дружелюбием и открытостью. У него очень обаятельная улыбка. При этом он четко излагает материал и подкупает своей ответственностью и организованностью. Когда учишься в этой атмосфере, становится легче понимать язык и говорить на нем, легче ориентироваться в потоке иностранных слов.

 

Обзор НИУ ВШЭ – Исследования НИУ ВШЭ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Высшая школа экономики — это сообщество ученых, преподавателей, студентов и выпускников. Мы растем вместе и сотрудничаем друг с другом, делясь идеями и знаниями, чтобы помочь нашим коллегам добиться успехов в науке и образовании. Все наши работы открыты для обсуждения, конструктивной критики и предложений. Этот дайджест предназначен для информирования международного академического сообщества и не только о научных разработках и новостях Вышки.На этих страницах мы стремимся представить широкий спектр наших интересов и знаний. Эта публикация является не только обзором наших достижений, но и призывом к дальнейшей совместной работе и исследованиям.

Ученые и исследователи, представленные в нашем дайджесте, готовы выслушать вас. Если вам нужна дополнительная информация о конкретном исследовании или вы хотите подписаться на получение будущих выпусков, обращайтесь в пресс-службу ВШЭ: [email protected], +7 495 772 9567.

Шестнадцатый выпуск журнала HSE Review посвящен международным лабораториям НИУ ВШЭ.В этом году Вышке исполняется 10 лет с момента создания первых международных лабораторий. Мы первыми в России начали вкладывать собственные средства в создание научных центров, возглавляемых учеными из других стран. Вы узнаете больше о трех новых международных лабораториях, двух проектах, победивших в конкурсе мегагрантов Минобрнауки России, и о текущих исследованиях лабораторий Вышки.

Нейролингвисты из Международного центра языка и мозга НИУ ВШЭ экспериментально подтвердили, что людям с афазией легче запоминать глаголы, описывающие ситуации с несколькими участниками (например, «кто-то что-то делает»), хотя такие глаголы вызывают больше грамматических трудностей .

Профессор Школы общей и прикладной филологии НИУ ВШЭ Мира Бергельсон рассказала, почему мегаполисам нужно сохранять многоязычие. Главный научный сотрудник Международного центра истории и социологии Второй мировой войны и ее последствий Олег Хлевнюк изучил феномен уличной торговли в постсоветской России.

Сотрудники Лаборатории методов анализа больших данных НИУ ВШЭ разработали алгоритм, который помог поймать новую частицу на Большом адронном коллайдере.Вы узнаете, какие частицы были идентифицированы и как в этом помогли сотрудники Вышки.

Кроме того, Мария Ефремова из Центра социокультурных исследований НИУ ВШЭ и ее коллега из Бременской международной высшей школы социальных наук изучили, как бедность в детстве влияет на уверенность в себе во взрослой жизни. Они показали, что пережитая в детстве бедность снижает самооценку и уверенность в себе даже у взрослых, которые впоследствии достигают финансового успеха.

Пятнадцатый номер «Вестника ВШЭ» посвящен высшему образованию.В Вышке прошла Десятая международная конференция по высшему образованию, посвященная вкладу высшего образования в общество и экономику: глобальному, национальному и локальному. В конференции приняли участие более 400 человек из 15 стран и всех континентов, кроме Австралии.

Кроме того, в НИУ ВШЭ в партнерстве с Институтом географии Российской академии наук (ИГ РАН) создан факультет географии и геоинформационных технологий. Факультет, который сосредоточится на вопросах, связанных с глобальным изменением климата, геоинформатикой и социальной географией, планирует запустить свою первую программу бакалавриата в 2020 году.

Татьяна Семенова и Евгения Шмелева из Центра социологии высшего образования НИУ ВШЭ выяснили, что студенты больше списывают и занимаются плагиатом, если считают, что это делает большинство их однокурсников. Исследователи Школы менеджмента НИУ ВШЭ в Перми пришли к выводу, что высшее образование не способно быстро адаптироваться к изменениям.

Параллельно Александра Бочавер с коллегами из других научных организаций изучала кибербуллинг среди подростков.

Кроме того, международная группа исследователей, в которую входит физик НИУ ВШЭ Сергей Попель, обнаружила, что при надвигающемся землетрясении параметры внутренних гравитационных волн (ВГВ) могут измениться за пять дней до сейсмического события.

Четырнадцатый номер журнала «Вестник Вышки» посвящен молодым ученым университета, занимающимся исследованиями в различных областях науки. Кроме того, открылся новый комплекс Вышки на Покровке — самый большой и современный кампус университета в Москве.

В этом выпуске директор Центра академического развития студентов Андрей Кожанов рассказал о проекте Научная Республика, а также о том, как объяснить бабушке свои исследования.

Психологи Вышки в недавнем эмпирическом исследовании пришли к выводу, что прикосновение к разным типам поверхностей может вызывать определенные эмоции.В то же время исследователи Института когнитивных нейронаук НИУ ВШЭ и Института когнитивных наук им. Макса Планка предлагают новый подход к постинсультной реабилитации. Прорывная находка, сделанная учеными Лаборатории биоинформатики НИУ ВШЭ, заключается в том, что с помощью машинного обучения они обнаружили, что две наиболее распространенные структуры ДНК — стебель-петли и квадруплексы — вызывают мутации генома, приводящие к раку.

В этом выпуске вы также узнаете о налогах в энергетическом секторе и о том, как они влияют на сокращение выбросов парниковых газов.Экономист Школы финансов НИУ ВШЭ Виктория Добрынская проанализировала цены на Lego на вторичном рынке. Вывод исследования заключается в том, что инвестиции в Lego могут принести доход до 600%.

В тринадцатом выпуске журнала «Высшая школа экономики» вы узнаете о XX Апрельской международной научной конференции по экономическому и социальному развитию, которая прошла в Вышке. В этом году более 1500 участников посетили 239 сессий, на которых было представлено более 700 докладов.Некоторые исследования опубликованы в текущем номере.

Демограф Евгений Сороко проанализировал явление, заключающееся в том, что во многих странах меньше людей вступают в брак в високосные годы. Также к апрельской конференции Центр экономики транспорта НИУ ВШЭ провел первый эконометрический анализ факторов, влияющих на уровень автомобилизации в крупных городах России. В то же время исследователи Пермской НИУ ВШЭ совместно с американским коллегой подтвердили теорию о том, что синдром самозванца полностью опосредует связь между перфекционизмом и психологическим дистрессом.

Это издание также информирует об исследованиях в области неврологии. Исследователи из Высшей школы экономики и Йоркского университета стали первыми, кто проанализировал результаты 82 функциональных нейровизуализационных исследований механизмов рабочей памяти в разных возрастных группах взрослых. Ученые Института когнитивной неврологии НИУ ВШЭ предложили заранее тренировать пересаженные мышцы новыми движениями, чтобы мозг мог быстрее научиться их использовать после аутотрансплантации.

Кроме того, в этом выпуске вы можете узнать, что исследователи из НИУ ВШЭ и Яндекса в рамках коллаборации LHCb в ЦЕРНе впервые обнаружили СР-нарушение в распадах очарованных мезонов.

Двенадцатый номер журнала Вышка «Вестник» посвящен онлайн-образованию. Высшая школа экономики и платформа онлайн-обучения Coursera во второй раз провели международную научную конференцию eSTARS. Участники пришли к выводу, что крупные онлайн-курсы будут пользоваться еще большим спросом по мере повышения качества и доступности образования; однако они не заменят традиционное личное общение между учениками и учителями. Кроме того, в декабре прошлого года в Москве состоялось ежегодное заседание Международного консультативного комитета (МКК).В повестке дня встречи были новые факультеты, развитие персонала, интернационализация и многое другое.

В этом выпуске также рассказывается о передовых исследованиях ученых Вышки. Дмитрий Аббакумов, руководитель Центра психометрии в электронном обучении НИУ ВШЭ, совместно с коллегами из Лёвенского университета усовершенствовал модель оценки академических достижений. В то же время Иван Смирнов и Елизавета Сивак проанализировали 62 миллиона публичных постов в самой популярной российской социальной сети «ВКонтакте» и обнаружили, что и мужчины, и женщины чаще упоминают сыновей, чем дочерей.

В текущем выпуске опубликована статья о том, как биологи открывают метод раннего выявления болезни Паркинсона. Новый подход позволяет диагностировать заболевание задолго до появления симптомов. В этом выпуске вы также узнаете, как исследователи из Нижегородской НИУ ВШЭ создали технологию, позволяющую нейросетям идентифицировать определенных людей на видео, быстрее и точнее определяя их возраст и пол. Кроме того, физики из НИУ ВШЭ и Института космических исследований выявили механизм, объясняющий появление двух плазменно-пылевых облаков в результате падения метеороида на поверхность Луны.

В одиннадцатом выпуске Вестника Вышки вы познакомитесь с новыми факультетами Высшей школы экономики. Вышка начнет набор студентов на программы бакалавриата на недавно открывшихся факультетах химии и биологии и биотехнологии. Эти факультеты будут работать в партнерстве с ведущими учреждениями Российской академии наук, где студенты будут проводить научные исследования. Вы также узнаете о прошедшей в октябре в Вышке IX Международной российской конференции по высшему образованию «Вузы в поисках баланса между новыми и привычными целями».Участники конференции обсудили вопросы образовательной политики, включая интернационализацию образования, преодоление разрыва между школами, университетами и рынками труда, а также изменения в академической профессии.

В этом выпуске также представлены несколько исследований в области образования. Исследователи из НИУ ВШЭ и КУ Лёвен разработали методику измерения повышения квалификации студентов в цифровой среде обучения. В исследовании Центра институциональных исследований НИУ ВШЭ выявлены факторы межрегиональной студенческой мобильности.

В этом выпуске основное внимание уделяется некоторым исследованиям в других областях. Демографы из Высшей школы экономики и Университета Южной Дании создали подробную цветную карту старения населения европейских стран. Елена Чеботарева, психолог НИУ ВШЭ, сравнила копинг-стратегии, используемые французскими и российскими студентами, а также их влияние на психологическое благополучие. Научный руководитель Международной лаборатории позитивной психологии личности и мотивации НИУ ВШЭ Кен Шелдон определил причины, с которыми человек связывает свои успехи и неудачи.

Ученые НИУ ВШЭ разработали метод, который позволяет физикам Большого адронного коллайдера (БАК) с высокой степенью точности разделять между собой различные типы элементарных частиц. Исследователи Центра познания и принятия решений НИУ ВШЭ обнаружили различия в активности коры головного мозга у детей с артрогрипозом.


В десятом выпуске журнала HSE Review вы узнаете об открытии факультета городского и регионального развития и Центра языка и мозга.Также вы узнаете о макете будущего жилого дома, сделанном специалистами и студентами Shukhov Lab.

В этом выпуске рассказывается о некоторых исследованиях, проведенных учеными НИУ ВШЭ. В нем есть новости о том, как исследователи обучают нейросеть выполнять видеораспознавание лиц по одной фотографии. Нейробиологи Вышки разработали новое поколение устройств МЭГ. Кроме того, в этом выпуске инженеры объяснили, как повысить точность измерительных приборов с помощью нанотехнологий.

Психолингвисты из Центра языка и мозга создали базу данных по айтрекингу при чтении на русском языке. Новость об этом вы найдете в десятом номере. В то же время ученые открывают новые факты, касающиеся рабочей памяти у детей. Исследователи физического факультета определяют космическую погоду вблизи ближайшей к Земле экзопланеты. В этом выпуске также рассказывается, чем одиночество отличается от одиночества и как вихревые потоки проникают внутрь жидкости.


В девятом выпуске журнала «Высшая школа экономики» вы узнаете о XIX Апрельской международной научной конференции, на которой будет представлена ​​и обсуждена работа «12 решений для нового образования».Вы также узнаете о Российской национальной премии в области прикладной экономики, которая проходила в рамках конференции. Кроме того, в этом выпуске опубликована новость об открытии Института когнитивных нейронаук в Вышке.

В обзоре

представлены новые исследования ученых Вышки в разных областях. Исследователи Института статистических исследований и экономических знаний (ИСИЭЗ) НИУ ВШЭ изучили патентование биотехнологий в странах БРИКС и опубликовали результаты в журнале Trends of Biotechnology. Старший научный сотрудник НИУ ВШЭ Франческо Саррачино объяснил, почему экономический рост не обязательно способствует человеческому счастью.Есть несколько передовых исследований о том, как ВВП влияет на успех в киберспорте и как машинное обучение помогает экономить деньги в CERN. В этом выпуске вы также найдете общественно значимые исследования о том, каковы пределы откровенности в постах о сексуальном насилии и как безработица влияет на политическую дестабилизацию в Западной и Восточной Европе. Более того, вишенкой на торте является физическая статья об облаке пыли вокруг Луны.


В восьмом выпуске журнала HSE Review вы узнаете о заседании Международного консультативного комитета под руководством нобелевского лауреата Эрика Маскина.Кроме того, вы узнаете о новых правилах защиты диссертаций на соискание ученой степени PhD и DS. Вы познакомитесь с новой программой в области Интернета вещей и киберфизических систем. Издание представляет исследования специалистов НИУ ВШЭ и Лейпцигского университета. Они разработали модель, которая обеспечивает своевременное и эффективное предсказание поведения полимера в смешанных растворителях. Исследователи из IDlab изучили роль корпоративных университетов в развитии человеческого капитала.

В этом выпуске вы также можете узнать о влиянии Нейротехнологий на аппетит к Риску или о том, как максимизировать выгоду от партнеров в развитых странах за счет инвестиций в интеллектуальные ресурсы. Исследователи из ВШЭ объяснили, как анализировать космические лучи с помощью мобильных телефонов. К концу номера Ростислав Капелюшников развенчал теорию о том, что роботы заменят людей и к 2100 году безработица составит 75%.


Седьмой номер журнала HSE Review посвящен культуре данных и представляет последние исследования университетов, связанные с технологиями и социальными явлениями.Последние исследования нейронных сетей и искусственного интеллекта, распознающего человеческие эмоции и запахи, вероятно, пробудят в вас интерес к науке. Вы также узнаете, как исследователи разрабатывают систему алгоритмов, помогающих физикам искать новые частицы на Большом адронном коллайдере. Надеемся, что вас заинтересует физфак, который принимает своих новых магистрантов, которые будут создавать приборы для изучения космической плазмы, анализировать данные со спутников, учиться определять космическую погоду и создавать карту Вселенной в партнерстве с Space Research. Институт Российской академии наук.Издание также сообщает о предстоящих проектах и ​​позиции Высшей школы экономики в мировых рейтингах университетов, которая улучшилась по сравнению с результатом прошлого квартала.


Шестой выпуск   посвящен продвижению Вышки в мировых рейтингах университетов и демонстрирует несколько недавних исследовательских проектов под руководством ученых Вышки, в том числе проекты, представленные на XVIII Апрельской международной научной конференции НИУ ВШЭ. Он охватывает международный семинар под названием «Университеты, инклюзивное развитие и социальные инновации», на котором обсуждались отношения между университетами и правительствами в разработке социальной и экономической политики.Рональд Инглхарт, научный руководитель Лаборатории сравнительных социальных исследований НИУ ВШЭ, связывает изменения в общественном мнении с ростом неравенства и вытекающей из этого культурной ксенофобией в сочетании с преобладающим чувством незащищенности.

В этом выпуске вы также можете узнать о новом мозговом механизме, порождающем когнитивный диссонанс, и узнать, как ученые из Центра познания и принятия решений НИУ ВШЭ использовали модель мыши для изучения влияния никотина на клетки префронтальной коры.В текущем выпуске также есть рассказ о том, как исследователи из Международной исследовательской лаборатории институционального анализа экономических реформ НИУ ВШЭ установили эмпирические связи коэффициентов 2D:4D в таких областях, как успеваемость, востребованность финансовых услуг и занятость

.


В пятом выпуске «Вестника Вышки» вы узнаете о новом факультете физики, Лаборатории экспериментального градостроительства и развитии международных лабораторий университета.В частности, в этом выпуске представлены исследования Центра языка и мозга, которые расширяют нейроанатомическую модель семантической афазии. Открытия исследователей дополняют существующие научные знания о неврологической архитектуре языка, подчеркивая интерактивный характер лингвистической обработки.

Кроме того, в этом выпуске вы узнаете, почему утренние люди не должны работать ночью. Эксперты Центра познания и принятия решений НИУ ВШЭ выяснили, что «жаворонки» быстрее реагируют ночью при решении задач, чем «совы».Однако ранние пташки делают больше ошибок на этом пути. Кроме того, в Обзоре ВШЭ рассказывается о том, как сотрудники нового физического факультета разработали аналитическую теорию, связывающую структуру когерентных вихрей, образующихся за счет обратных каскадов в двумерной турбулентности, со статистическими свойствами гидродинамических флуктуаций.


В четвертом выпуске журнала Вышка «Вестник» представлены последние социологические исследования НИУ ВШЭ, посвященные проблемам, с которыми сталкивается общество в настоящее время.В частности, ведущие российские и зарубежные эксперты Лаборатории сравнительных социальных исследований НИУ ВШЭ обсуждают аспекты вновь возникающих конфликтов между элитами и массами, влияние экономического неравенства на общественное доверие, а также разное отношение к коррупции в разных странах. . Кроме того, в номере представлены и другие исследовательские проекты Вышки. Например, вы можете узнать, как математика используется для выявления онкологических заболеваний, почему в России скептически относятся к прорывам в медицине и как старение населения повлияет на мировое развитие.Кроме того, студенты Школы культурологии НИУ ВШЭ делятся впечатлениями от недавней исследовательской экспедиции в Иран.


Третий номер журнала HSE University Review посвящен вопросам науки и технологий и инновационной политики, а также анализу тенденций развития технологий, образования, общества знаний в России и за рубежом, прогнозированию науки и инноваций. Наши эксперты из Института статистических исследований и экономики знаний (ИСИЭЗ) обсуждают факторы технологического прорыва и делятся своими впечатлениями о том, в какие рынки и отрасли сегодня стоит инвестировать.Кроме того, в номере — математический подход к предотвращению сексуальных домогательств в интернет-чатах, взаимосвязь системы ценностей и высокого уровня смертности среди молодежи, а также уникальные граффити XII века с сообщением об убийстве князя Андрея Боголюбского. и список его убийц. Ольга Драгой, руководитель Центра языка и мозга НИУ ВШЭ, рассказывает о том, что происходит в нашем мозгу, когда мы слышим речь или что-то говорим, и как травмы и болезни влияют на наши речевые возможности.


В втором выпуске мы уделили большое внимание образованию как процессу и как области обучения. Глобальные рейтинги подтверждают, что Вышка является ведущим университетом России и лидером среди зарубежных университетов в области исследований в области развития. Мы надеемся, что вам будут интересны наши спецкурсы на Coursera, платформе, которая уже стала популярной среди сотен тысяч студентов, обучающихся дистанционно. Вышка также участвует в российском проекте онлайн-образования, о котором вы можете узнать в этом выпуске.Фобия Анджелины Джоли, черные лебеди финансового рынка и неизвестный автограф Пастернака — все это среди ярких открытий исследователей Вышки.


В первом выпуске вы узнаете о ежегодной апрельской конференции Вышки, которая собирает тысячи известных ученых и экспертов для обсуждения актуальных социальных и экономических проблем. Читая интервью с лауреатом Филдсовской премии, профессором НИУ ВШЭ Андреем Окуньковым, вы будете очарованы тем, как работает математика.От квантовой криптографии и нейроэкономики до одержимости симметрией и любовной зависимости — интересы наших исследователей очень широки, а их работа признана во всем мире.

Отзывы о «Высшая школа экономики, Национальный исследовательский университет».

Высшая школа экономики – исследовательский университет, реализующий свою миссию посредством научно-образовательной, проектной, экспертно-аналитической и социально-культурной деятельности на основе международных научных и организационных стандартов.Вышка является частью мирового академического сообщества, вовлеченного в глобальное университетское взаимодействие. Учебный процесс тесно переплетается с исследовательской работой. Имеются договоры о сотрудничестве, программах обмена и двойных дипломах с ведущими университетами мира.

До 2014 года в ВШЭ было около 40 факультетов и кафедр. Весной 2014 года начались структурные реформы: в университете созданы «крупные» факультеты («мегафакультеты»). Это аналоги институтов (высших школ), входящие в состав многих университетов мира, а в последнее время и некоторых российских университетов.

Фактически речь идет не об укрупнении существующих факультетов и кафедр (на их базе созданы кафедры), а об объединении их в предметные кластеры. В состав «мегафакультетов» входили кафедры, их разновидности – школы, а также специализированные научные центры и подразделения дополнительного образования.

«Большие» факультеты, состоящие из кафедр, управляют учебными.

«Большие» факультеты НИУ ВШЭ
  • Факультет компьютерных наук;
  • Факультет экономических наук;
  • факультет бизнеса и менеджмента;
  • Факультет коммуникаций, медиа и дизайна;
  • Факультет мировой экономики и мировой политики;
  • Факультет гуманитарных наук;
  • Факультет социальных наук;
  • Факультет математики; Юридический факультет;
  • Московский институт электроники и математики.

Лондонский университет Диплом МИЭФ

С 1997 года Высшая школа экономики совместно с Лондонской школой экономики и политических наук (подразделение Лондонского университета) реализуют уникальный российский образовательный проект. Обучение в Международном институте экономики и финансов (МИЭФ) проходит полностью на английском языке по программам, утвержденным британскими партнерами Вышки. Выпускники бакалавриата МИЭФ получают два диплома – Высшей школы экономики и Лондонского университета.Выпускники МИЭФ получают диплом ВШЭ и официальный сертификат Лондонской школы экономики и политических наук. Обучение в МИЭФ платное.

Дополнительное и бизнес-образование

Уже в первые годы работы в Высшей школе экономики были открыты образовательные программы, рассчитанные на взрослых, которым необходимо повысить квалификацию, пройти профессиональную переподготовку или получить второе высшее образование в области менеджмента, финансов, маркетинга, управление персоналом, бухгалтерия… В 1999 году состоялся первый набор на программу МВА (Магистр делового администрирования). Позже появились программы по бизнес-информатике, практической психологии, корпоративному управлению и даже — с поступлением в Государственную академию инвестиционных специалистов НИУ ВШЭ (ГАСИС) — в сфере строительства и ЖКХ. Подразделения ВШЭ, предлагающие программы дополнительного образования, тесно сотрудничают с факультетами, исследовательскими центрами и лабораториями университета. Для работы со студентами приглашают лучших преподавателей с опытом работы в бизнесе или консалтинговых компаниях.

Сегодня в Высшей школе экономики можно получить дополнительное профессиональное образование по программам:

  • обучение
  • профессиональная переподготовка
  • MBA (магистр делового администрирования)
  • EMBA (исполнительный магистр делового администрирования)
  • DBA (доктор делового администрирования)
  • Продвинутый магистр международного бизнеса
  • Программа двойного диплома — Спортивный менеджмент
  • президентская программа
  • корпоративное обучение

Информация об университете

Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ) основана в 1992 году.Он находится в Москве, на Мясницкой улице. Это один из самых популярных и востребованных вузов на сегодняшний день.

Профиль этого вуза – различные социально-экономические и гуманитарные науки, а также математические науки и информатика. В университете более 20 кафедр и факультетов. Есть и военная кафедра, и студенческие общежития.

В 2012 году Московский высший государственный институт электроники и математики и еще два учреждения дополнительного профессионального образования… Учредителем является Правительство России. НИУ ВШЭ имеет несколько филиалов, а именно в следующих городах:

  • В Нижнем Новгороде;
  • В Перми;
  • В Санкт-Петербурге.

НИУ ВШЭ в наше время

В 2011 году Высшей школе экономики присвоен статус национального исследовательского университета. Следует отметить, что выпускники этого вуза имеют возможность получать дипломы университетов Европы. Университет имеет более 130 международных партнеров в разных странах…Иностранные языки преподаются в больших объемах на любом факультете, а на некоторых факультетах преподавание ведется полностью на английском языке. Помимо обучения магистров, аспирантов и бакалавров, ВШЭ регулярно организует курсы для школьников разного уровня сложности: с 7 по 11 классы. На этих курсах преподаватели вуза готовят школьников к ЕГЭ, ЕГЭ и олимпиадам. Также следует отметить, что Высшая школа экономики имеет семь общежитий.В данном учебном заведении создана сеть межфакультетских и факультетских базовых кафедр. Преподавание проводят только опытные и высококвалифицированные специалисты-практики из некоммерческих и коммерческих предприятий бизнеса и науки, а также государственных органов.

В университете много разных факультетов, которые готовят специалистов практически во всех сферах жизнедеятельности.

Отметим основные факультеты Высшей школы экономики:

  • экономика;
  • бизнес-информатика;
  • история;
  • логистика;
  • управление;
  • математика;
  • Юридический факультет;
  • прикладная политология;
  • филология;
  • Факультет социологии;
  • философский факультет, а также многие другие факультеты.

Также хотелось бы отметить, что ВШЭ стала одним из немногих вузов, в которых после военной реформы осталась военная кафедра… На сегодняшний день военная кафедра готовит специалистов по семи военно-учебным специальностям. А с 2011 года общее руководство военным ведомством осуществляет Главное командование Сухопутных войск.

Следует отметить, что Высшая школа экономики издает более 20 научных журналов:

  • учебные выпуски;
  • мир Россия;
  • вопросы муниципального и государственного управления;
  • мушка;
  • корпоративные финансы;
  • демоскоп еженедельно;
  • экономический журнал;
  • экономическая социология.

С 1994 года происходило формирование библиотечного фонда университета. В настоящее время общий книжный фонд составляет более 500 тысяч экземпляров. Однако в приоритете электронная подписка: она включает в себя разнообразные базы отечественной и зарубежной научной периодики, газеты, аналитики, энциклопедии и словари, электронные книги… Что касается периодики, то почти полный список публикаций по тематике вуза. Доступ к электронной подписке возможен со всех компьютеров вуза, для студентов и сотрудников также извне.

С 2000 года университет имеет собственное издательство. А уже в 2009 году был открыт книжный магазин «БукВышка», расположенный в Москве.

  • 2013 «4 международных колледжа и университета», (3 место)
  • 2012 «4 международных колледжа и университета», (2 место)
  • 2010 «Вебометрика», (2 место)
  • 2010 «РИА НОВОСТИ», рейтинг вузов РФ по среднему баллу ЕГЭ (3 место)
  • 2008 г. Журнал «Прямые инвестиции», вузы по уровню заработной платы выпускники (1 место)
  • 2008 Журнал «Прямые инвестиции», самые престижные и востребованные вузы РФ (2 место)
  • 2007 Коммерсант, самые популярные вузы РФ (1 место).

Таким образом, НИУ ВШЭ регулярно занимает лидирующие позиции в различных престижных рейтингах.

В 2009 году в России прошел конкурс среди вузов, претендующих на присвоение звания «национальный исследовательский университет». Вышка стала одним из немногих победителей и единственным вузом среди 14 российских НИУ социально-экономического профиля. Следует отметить, что научно-исследовательская деятельность ведется по таким направлениям, как история экономических исследований, экономическая теория, инструментальные и математические методы в экономике, макроэкономика, право, социология, психология, образование, государственное управление, политология и информатика.

Важные исследовательские проекты в сотрудничестве с ведущими университетами: Пекинский университет, Стэнфордский университет, Сорбонна, Шанхайский университет. В университете есть собственные исследовательские институты, Научный фонд и Центр фундаментальных исследований, различные научные центры, а также лаборатории.

Самая первая проектно-учебная лаборатория была создана весной 2009 года в Нижегородском филиале, и на сегодняшний день в НИУ ВШЭ работает более 10 таких лабораторий и групп.В настоящее время существует двадцать научно-исследовательских институтов, а также 11 исследовательских центров.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что «Высшая школа экономики», несомненно, является одним из самых востребованных вузов России. В этом университете учатся студенты из разных городов и стран. Обучение ведется по широкому спектру специальностей. Лидирующие места в различных рейтингах, а также деятельность вуза свидетельствуют об огромной популярности и востребованности Вышки.

Высшая школа экономики — вуз, который готовит экономистов, социологов, менеджеров и юристов и активно участвует в международной исследовательской деятельности. В них преподают философию, математику, историю литературы, журналистику, психологию, социологию и даже дизайн. Под крышей этого современного авторитетного вуза собрались лидеры российских научных школ, блестящие преподаватели, у которых интересно и перспективно учиться.

Особенности образовательного процесса:

Во время обучения в бакалавриате вы можете изучать более 30 различных дисциплин.Их набор зависит от содержания конкретной образовательной программы и выбора самого обучающегося. Учебные планы составляются таким образом, чтобы студент изучал одновременно не более пяти дисциплин (без учета иностранных языков и физической культуры). На первом и втором курсе аудиторная нагрузка и самостоятельная работа составляют примерно равные доли. На третьем и четвертом курсе студенту предлагается больше самостоятельной работы.

Учебный год делится не на семестры, а на модули.В году 4 модуля — таким образом продолжительность модуля примерно соответствует учебной четверти. За каждым модулем следует неделя сессии, в течение которой, в зависимости от рабочего учебного плана, могут проводиться или не проводиться контрольные и экзаменационные работы – в последнем случае эта неделя превращается в неофициальный отпуск.

Вышка – это более 100 студенческих организаций, тысячи мероприятий и собственное студенческое самоуправление. Студенческая жизнь вуза практически не поддается описанию: она слишком динамична, разнообразна и у всех разная.Единственный способ узнать это — стать частью этого.

Приветствие абитуриентам ВШЭ:

Высшая школа экономики – исследовательский университет, реализующий свою миссию посредством научно-образовательной, проектной, экспертно-аналитической и социально-культурной деятельности на основе международных научных и организационных стандартов. Мы осознаем себя частью мирового академического сообщества, считаем международное партнерство, вовлеченность в глобальное университетское взаимодействие ключевыми элементами нашего движения вперед.Являясь Российским университетом, мы работаем на благо России и ее граждан.

Основой нашей деятельности являются теоретические и эмпирические исследования и распространение знаний. Не жертвуя качеством исследований и не ограничиваясь преподаванием фундаментальных научных знаний, мы стремимся внести практический вклад в строительство новой России.

Наш университет – это коллектив ученых, сотрудников, аспирантов и студентов, которых отличает внутренняя приверженность поддержанию высоких академических стандартов своей деятельности.Мы стремимся обеспечить максимально благоприятные условия для развития каждого члена нашей команды.

Нас, порой занимающих разные позиции по разным проблемам настоящего и прошлого, объединяют общие ценности:

  • стремление к истине;
  • сотрудничество и интерес друг к другу;
  • честность и открытость;
  • академическая свобода и политический нейтралитет;
  • профессионализм, требовательность и ответственность;
  • активная социальная позиция.

Высшая школа экономики создана Постановлением Правительства России от 27 ноября 1992 года, первоначально как центр подготовки магистров.

Стартовый период ознаменовался интенсивной «педагогической подготовкой»: Р. Энтов прочитал всему коллективу преподавателей, в основном бывшим сотрудникам академических институтов и МГУ, курс ключевых проблем экономической теории, а Г. Канторович обновил свои знания математики. С 1993 года преподаватели Вышки регулярно проходят стажировку в ведущих европейских университетах.

Принцип Школы с первого дня ее существования – сочетание строгой, даже грубой подготовки с обсуждением и решением насущных проблем российской экономики. Ведущими экономистами, работавшими в правительстве, стали профессора НИУ ВШЭ — Е. Ясин, А. Шохин, С. Васильев, Дж. Уринсон, В. Коссов, Е. Гавриленков, М. Копейкин, В. Баранов.

С 1995 года ВШЭ стала превращаться в университет, где наряду с экономистами готовят социологов, менеджеров и юристов.Вокруг О. Шкаратана, Л. Ионина, С. Филоновича и других ведущих педагогов, пришедших в Школу, стали формироваться эффективные научно-педагогические коллективы.

В то же время была создана система научных центров ВШЭ, ориентированных на прикладные исследования по заказам Минэкономики, ЦБ, Минобрнауки, коммерческих предприятий и банков.

В 2015 году Высшая школа экономики вошла в группу «51-100» рейтинга QS по направлению исследований развития (исследования социального развития).В этой рейтинговой категории Высшая школа экономики стала единственным российским вузом. Также ВШЭ стала единственным российским вузом, вошедшим в рейтинг в таких предметных группах, как «экономика и эконометрика» и «социология» (группа 151-200). Философия (группа 151-200) стала четвертой областью рейтинга, куда вошла Высшая школа экономики.

Подробнее Скрыть https://www.hse.ru

История

Создание

Идея создания Высшей школы экономики – экономической школы европейского образца – родилась на рубеже 1980-1990-х годов, когда стало ясно, что существующая в стране система планового экономического образования не отвечает Требования новой политической и экономической ситуации. Тогда группа преподавателей экономического факультета МГУ — Евгений Ясин, Ярослав Кузьминов, Револьд Энтов, Олег Ананин, Рустем Нуреев — после нескольких попыток внедрения основ теории рыночной экономики в учебные планы действующих вузов осознала необходимость построить новую экономическую школу, которая с самого начала базировалась бы на принципах мировой экономической науки.Это означало – предоставить студентам инструменты для анализа и прогнозирования реальных процессов, научить их работать со статистикой и экономическими моделями, дать им общий язык с мировым сообществом профессиональных экономистов.

Первой реальной попыткой создания ВШЭ можно считать альтернативные кафедры экономической теории, организованные в МФТИ (1989-1990 гг.) и на физико-историческом факультете МГУ (1990-1991 гг.). Студенты могли выбирать между курсами, которые читали молодые профессора и бывшие выпускники экономического факультета, и марксистско-ленинской политической экономией.Многие из тех, кто впоследствии составил костяк ГУ-ВШЭ, окончили эти факультеты. Там же была разработана методика преподавания экономической теории в стране с переходной экономикой. Старту нового дела способствовала поддержка Фонда Сороса, предоставившего в 1989 году годовой грант.

ранние годы

Стартовый период ознаменовался интенсивной «педагогической подготовкой»: Револьд Энтов прочитал всей команде преподавателей — в основном бывших сотрудников академических учреждений и МГУ — курс по ключевым проблемам экономической теории, а Григорий Канторович обновил свои знания математики.С 1993 года преподаватели Вышки регулярно проходят стажировку в ведущих европейских вузах, в первую очередь в Роттердамском университете, экономический факультет которого — крупнейший в Европе — выступил партнером в создании ВШЭ по гранту Евросоюза.

Принцип ГУ-ВШЭ с первого дня его существования – сочетание жесткой, даже брутальной подготовки с обсуждением и решением насущных проблем российской экономики. Профессорами ВШЭ стали ведущие экономисты, работавшие в правительстве: Евгений Ясин, Александр Шохин, Леонид Васильев, Яков Уринсон, Владимир Косов, Евгений Гавриленков, Михаил Копейкин, а также ученые, пришедшие в ГУ-ВШЭ из институтов Академии наук и других научных центров, а также из МГУ: Лев Любимов, Игорь Липсиц, Рустем Нуреев, Олег Ананин, Леонид Гребнев.

Первые проректоры Л.М. Гохберг В.В. Радаев А.Т. Шамрин Л.И. Джейкобсон

Студенты 10 123 (на 01.10.2009)
Степень магистра 1922 (на 01.10.2009)
Аспирантура 576 (на 01.10.2009)
Учителя 1475
Местоположение Москва
Юридический адрес ул. Мясницкая, д. 20
Сайт ВШЭ.ru
Факультеты Экономика (кафедра статистики, анализа данных и демографии)
Бизнес-информатика (кафедра прикладной математики и информатики, кафедра программной инженерии)
государственное и муниципальное управление
истории*
математика
менеджмент (отдел логистики)
Честно говоря , преподавание линейной алгебры на экономическом факультете ВШЭ оставляет желать лучшего.В частности, семинарист Е.Б. Бурмистрова вообще не преподает материал, не проводит консультаций, а потом устраивает непонятную и чрезмерно сложную сеансовую работу. В результате чего — половина групп не получает зачетных единиц, а вторая половина неадекватных оценок и с помощью которых невозможно объективно оценить знания учащихся, допускает ошибки при составлении заданий экзаменационной работы, не интересует …

Хочу предупредить абитуриентов и их родителей! Я поступил в МИЭМ ВШЭ со скидкой в ​​прошлом году.Первые два модуля закрыла на «хорошо», в третьем модуле сдала два экзамена с высокой температурой — не сдала. В четвертом модуле я получил очередной провал, и больше половины студентов провалили этот экзамен, так как экзаменатор был не совсем адекватным, это был просто «завал». За учебный год не пропустил ни одной лекции, все дедлайны сдал вовремя, личной жизни не было. Это вдвойне…

Самый мощный университет в области экономики точно. Все темы изучаются очень глубоко, почти половина предметов с 3-го курса преподается на английском топовыми преподавателями.Отличная система курсов по выбору, то есть за 3 и 4 курс вы выбираете большую часть предметов из той области вашего направления, которая вас больше всего интересует. Учиться довольно сложно, но быстро втягиваешься в процесс. Насчет скидок: если делать мало, то точно не попадешь в топ рейтинга и не получишь заветное…

Честно говоря, не знаю, кто пишет странные негативные отзывы о Вышке. На мой взгляд, это сильнейший вуз России.Я учился в МГУ до Вышки. И могу сказать, что образование в МГУ слабее. НИУ ВШЭ также намного либеральнее МГУ во всех отношениях. И учиться здесь интересно: преподаватели интересные, умные, интеллектуально одаренные. НИУ ВШЭ — лучший университет России! И в этом нет никаких сомнений! Ура!

Всем привет! Я училась на одном из гуманитарных факультетов НИУ ВШЭ в магистратуре.Могу сказать, что образование там стоящее. Лучше, чем, скажем, в МГУ (я закончила специальность МГУ). Знания не просто прочные, а качественные. Причем это информация, соответствующая времени и месту, а не старая, устаревшая. В МГУ, например, нас толком не учили, что такое источник. А ведь это так важно знать гуманитарию, занимающемуся исследовательской деятельностью. Я очень доволен…

Юридический факультет ВШЭ — это болото, где все покупается. Лишь немногие учителя достойны учить студентов.

А я хочу написать про безопасность. Это позор! Женщины, вечно пьяные, кричащие, не умеющие нормально говорить, явно с сомнительным прошлым. Обратите внимание, что после 20.00 часто пьют. На мой взгляд, охранять Высшую школу экономики должен другой контингент, так как первые люди, которых мы видим, когда приходим в институт, это охранники и первое впечатление оставляет желать лучшего.

Экономика

Публикации

Тобин, Дж.; Холл, О .; Лазрис, Дж.; Циммерман, Д. Финансовый стресс и соображения здоровья: компромисс в решениях о повторном открытии гуманитарных колледжей США во время пандемии COVID-19. J. Финансовый менеджмент рисков. 2021, 14(8), 382.

«Доступность и доступность в избранных частных некоммерческих колледжах и университетах» с Кэтрин Хилл в Проблемы высшего образования: практические и научные решения , Routledge , 2017.

«Студенты, выбирающие колледжи: понимание решения о зачислении в высокоселективное частное учебное заведение». Обзор экономики образования . Февраль 2012 г. С Питером Нюрнбергом и Мортоном Шапиро.

Целевые инвестиции в детей: борьба с бедностью в условиях ограниченных ресурсов. Чикаго: Чикагский университет, 2010 г. Под редакцией Филиппа Б. Левина.

«Гудвилл»: оценка нематериальных активов в высокоселективных частных колледжах и университетах.» Сентябрь 2011 г. С Мортоном Шапиро и Питером Нурбергом.

«Являются ли бедные студенты просто богатыми студентами без денег?» Проект Уильямса по экономике высшего образования, дискуссионный документ, 2006 г.

«Воздействие на благополучие детей и последующее развитие». Журнал общественной экономики . Том. 89, № 1. Январь 2005 г. Страницы 31-56. С Филиппом Б. Левином.

«Институциональный дух, сверстники и индивидуальные результаты». Проект Уильямса по экономике высшего образования, дискуссионный документ 68, июнь 2004 г.

«Дискриминация на рынке кредитования малого бизнеса». Экономико-статистическое обозрение . Том. 85, № 4. Ноябрь 2003 г. Кембридж, Массачусетс: The MIT Press. Страницы 930-943. С Дэвидом Г. Бланчфлауэром и Филиппом Б. Левином.

«Эффекты сверстников в высшем образовании: данные естественного эксперимента». Обзор экономики и статистики . Том. 85, № 1. 2003. С. 9-23.

«Влияние сверстников в высшем образовании». Решения колледжа: как студенты на самом деле их принимают и как они могли бы. изд. Кэролайн Хоксби. University of Chicago Press, 2003. С Гордоном Уинстоном.

Статистика и эконометрика: методы и приложения . Нью-Йорк: Дж. Уайли, 2003. С Орли Ашенфельтер и Филиппом Б. Левином.

«Рецензия на книгу: Tuition Rising , Рональд Эренберг». Журнал экономической литературы , июнь 2002 г., т. 40, вып. 2, стр. 546-47.

«Где агрессивная ценовая конкуренция забирает высшее образование». Изменить .Том. 32, № 4. Июль/август 2000 г. Страницы 10-19. С Гордоном С. Уинстоном.

«Студенты, обучающие студентов: новая роль эффектов сверстников в высшем образовании». Проект Уильямса по экономике высшего образования. Дискуссионный документ 50, 1999 г. с Джорджем Геталсом и Гордоном Уинстоном.

«Студенты, обучающие студентов: роль сверстников в высшем образовании». Futures Forum , 1999. С Джорджем Геталсом и Гордоном Уинстоном.

«Эмпирический анализ дебатов о магните благосостояния с использованием NLSY. Журнал экономики народонаселения . Том. 12, № 3. 1999. Страницы 391-401. С Филиппом Б. Левином.

«Роу против Уэйда и американской фертилити». Американский журнал общественного здравоохранения . Том. 89, № 2. Февраль 1999 г. Страницы 199-203. С Филипом Б. Левином, Томасом Дж. Кейном и Дугласом Стайгером.

«Оценки отдачи от обучения на основе данных о братьях и сестрах: отцы, сыновья и братья». Обзор экономики и статистики . Том. 79, № 1. Февраль 1997 г.С Орли Эшенфельтер.

«Полугосударственные компании в Замбии». Оценка государственных расходов в Африке . изд. Генри Дж. Брутон, Кэтрин Хилл и Аруп Банерджи, Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 1996 г. Совместно с Арупом Банерджи и Мвене Мвингой.

«Корреляция между поколениями в участии в AFDC: ловушка благосостояния или ловушка бедности?» Документ для обсуждения Института исследований бедности 1100-96. 1996. С Филиппом Б. Левином.

«Последствия государственных ограничений на финансирование абортов по программе Medicaid», Focus .Том. 17, № 3. Зима, 1996.

«Влияние ограничений финансирования абортов Medicaid на аборты, беременность и роды». Журнал экономики здравоохранения . Том. 15, № 5. Октябрь 1996 г. С Филом Левином и Эми Трейнор.

«Рецензия на книгу: Ценности и государственная политика Генри Аарона, Томаса Манна и Тимоти Тейлора (ред.)». Журнал экономической литературы , 1996.

«Сравнение половых профессиональных устремлений и последующих достижений. Работа и занятия . Том. 22, № 1. Февраль 1995 г. Страницы 73-84. С Филиппом Б. Левином.

«Преимущества дополнительных занятий математикой и естественными науками в средней школе для молодых женщин: данные продольных данных». Журнал деловой и экономической статистики . Том. 13, № 2. Апрель 1995 г. С Филиппом Б. Левином.

«Рецензия на книгу: Состояние рабочей Америки , Лоуренс Мишель и Джаред Бернстайн». Выбор . Октябрь 1993 г.

«Рецензия на книгу: Маленький городок в наше время » Дэвида М.Рэйсайд. Региональный научный журнал . Том. 32, № 3. август 1992 г.

«Регресс к посредственности в экономическом статусе». Американское экономическое обозрение . Том. 82, № 3. Июнь 1992 г. Страницы 409-429.

Незавершенные работы

«Происхождение учащихся элитных колледжей из старшей школы». С Кэтрин Б. Хилл и Ральфом Брэдбердом.

«Эффект соседства сверстников в высшем образовании».

«Пособие по материнскому пособию и образовательная деятельность детей».” с Филиппом Б. Левином.

«Материнское пособие и подростковая фертильность: межпоколенческий анализ». с Филиппом Б. Левином.

Выбранный опыт работы

Научный сотрудник, Национальное бюро экономических исследований, 2003-2018 гг.

Заведующий кафедрой экономики Колледжа Уильямс, 2002–2005, 20010–2011, 2018–19

Профессор Уильямс-колледжа, 2003–
Адъюнкт-профессор экономики, Уильямс-колледж, 1997–
Доцент экономики, Уильямс-колледж, 1991–1997

Сотрудник Института исследований бедности, 1996 г. –

Директор проекта Williams по экономике высшего образования, 2002-

Участник проекта Williams по экономике высшего образования, 1995–2001 гг.
Участник Форума будущего высшего образования, 1997 г.
Участник программы NBER по экономическому благополучию детей, 1993 г. Преподаватель Центра права и экономики, юридический факультет Университета Джорджа Мейсона, курс для профессоров права по передовым количественным методам, Дартмутский колледж, июль 1993 года и июль 1995 года.
Стипендиат творческого отпуска, Институт исследований бедности, Университет Висконсина, Мэдисон, 1995 г.
Стипендиат творческого отпуска, Центр производственных отношений, Университет Торонто, июнь 1994 г. – декабрь 1994 г.
Преподаватель, факультет экономики, Принстонский университет, 1990–1991 гг.
Ассистент преподавателя, Принстонский университет, 1988–1990 годы.
Научный сотрудник, Всемирный банк, 1987–1988 годы.

Обзор экономических исследований

Добро пожаловать в

Обзор экономических исследований

Журнал Review был основан в 1933 году группой молодых британских и американских экономистов.Он публикуется The Review of Economic Studies Ltd, целью которого является поощрение исследований в области теоретической и прикладной экономики, особенно молодыми экономистами, и публикация результатов в журнале. The Review of Economic Studies является важным чтением для экономистов. Это один из ведущих экономических журналов, который неизменно входит в пятерку лучших изданий.

Новости

REStud Tour 2022 пройдет с 9 по 17 мая 2022 года. Подробнее здесь.
**
Следуйте за нами на Twitter !
**
В конце 2021 года мы выражаем благодарность Педро Бордало , Алессандро Гавацца , Кристиану Хеллвигу и Гаю Майклзу , которые покинули редакцию, Нагоре 000008 и Нагоре 000008. Мирко Видерхольт , ушедший с поста директора и члена правления, и Андрес Сантос , ушедший с поста редактора отдела иностранных дел.Мы приглашаем Теодора Бонева , Ян Де Локер , Пиа Пингер , Мар Регуан , Федерика Ромеи и Флориан Циммерман присоединиться к редакционной коллегии 90 as 08 Breza 9000 1 января 2022 года. Мы также поздравляем Монику Мартинес-Браво и Марию Петрову с назначением на должность Директора с 1 января 2022 года. UCSD, Чикагский университет и UPenn.
**
Чтобы оценить потенциальное влияние COVID-19 конкретно на производительность женщин, мы проанализировали данные о первой и последующих заявках на обзор . Анализ можно посмотреть здесь.

Недавно принятые статьи

Разрезание пирога: количественная оценка совокупного и распределительного эффекта торговли

Саймон Галле, Норвежская бизнес-школа BI, Андрес Родригес-Клэр, Калифорнийский университет в Беркли и NBER, и Мойзес Йи, Бюро переписи населения США

Модель мирового равновесия рынка нефти

Гидеон Борнштейн, Уортонская школа, Пенсильванский университет, Пер Круселл, Институт международных экономических исследований, NBER и CEPR, и Серхио Ребело, Северо-Западный университет, NBER и CEPR

Должны ли центральные банки выпускать цифровую валюту?

Тодд Кейстер, Университет Рутгерса и Даниэль Санчес, Федеральный резервный банк Филадельфии

Сдерживают ли связанные с браком налоги и пособия по социальному обеспечению предложение женской рабочей силы?

Margherita Borella, Туринский университет и CeRP-Collegio Carlo Alberto, Mariacristina De Nardi, Миннесотский университет, Федеральный резервный банк Миннеаполиса, CEPR и NBER, и Fang Yang, Университет штата Луизиана

Как наследство влияет на имущественное неравенство? Теория и доказательства из Швеции

Араш Некои, IIES, Стокгольмский университет и CEPR, и Дэвид Сейм, факультет экономики, Стокгольмский университет, CEPR и Упсальский университет

Другие принимаемые документы »

Обзор архива экономических исследований и предварительный доступ в Oxford Journals.

Зачем отправлять на REStud?

рейтингов и обзоров | SUNY Oneonta

SUNY Oneonta постоянно завоевывает признание за высокое качество и ценность. Колледж занимает 20-е место в списке лучших государственных учреждений региона по версии US News and World Report за 2022 год и 119-е место в списке «Лучшие колледжи 2020 года» журнала Money.

Мы также занимаем 11-е место среди лучших колледжей Нью-Йорка по трудоустройству после окончания колледжа, согласно исследованию, опубликованному Zippia, ресурсом по планированию карьеры и поиску работы.В ходе исследования было рассмотрено 129 государственных и некоммерческих четырехгодичных колледжей Нью-Йорка, которые предлагают как минимум степень бакалавра, и были ранжированы колледжи на основе процента выпускников, которые были трудоустроены через 10 лет после выпуска. В Онеонте это 93,81 процента!

За пределами кампуса Онеонта известна своей безопасной, дружелюбной атмосферой маленького городка, красивой обстановкой и искренним чувством общности. В 2021 году Microsoft News.com назвал Онеонту одним из «20 самых живописных малых городов Америки», а Онеонта занял первое место.14-е место в списке «20 самых крутых городов США» сети Matador за 2015 год.

Самые доступные колледжи и университеты

Занимает 11-е место в рейтинге лучших колледжей Нью-Йорка

8-е место в рейтинге лучших онлайн-колледжей Нью-Йорка

отзывов

Вот пример того, что гиды колледжей говорят об Онеонте:  

Друзья на всю жизнь

«SUNY Oneonta подарила мне лучшие 4 года в моей жизни. Я завела друзей на всю жизнь, танцевала с моими лучшими друзьями в Terpsichorean Dance Company, получила возможность заниматься хореографией, посещала потрясающие уроки, которые помогли мне стать лучше как будущему педагогу, познакомилась с любовь всей моей жизни, и мне дали несколько возможностей для самостоятельного обучения.»
— Niche.com

Талантливые, опытные профессора

«Увлеченные студенты найдут множество возможностей реализовать свои амбиции и могут специализироваться практически в любой традиционной области, а также в таких уникальных предметах, как африканские и латиноамериканские исследования, экология человека, метеорология и геронтология. Несмотря на то, что это государственное учреждение, аспиранты не проводят никаких занятий, а это означает, что студенты могут проводить больше времени с талантливыми, опытными профессорами, которые будут вдохновлять их на дальнейшее обучение.
—GreatValueColleges.net

Красивая обстановка

» Онеонте удается идентифицировать себя не только как студенческий городок. Город уделяет большое внимание устойчивости — как экологической, так и экономической — и находится в абсолютно красивом месте в горах Катскилл. Изумительная еда, прогрессивный , население, ориентированное на устойчивое развитие, ежегодный фестиваль воздушных шаров и близлежащий доступ к одним из лучших горнолыжных гор в Катскиллсе.Нафф сказал.»
—Matador Network

Доброжелательная атмосфера

«Я родом из Восточного Гарлема, штат Нью-Йорк. Приехав из большого города, вы будете нервничать, застряв в горах на 8 месяцев, но, конечно же, Онеонта стала моим домом вдали от дома. приветствуя опыт Онеонты, от прогулок по городу до покупок в Саутсайде и участия в мероприятиях на территории кампуса, включая мою любимую битву красных драконов. Я не могу дождаться возвращения!»
—Ниша.ком

Одна из лучших образовательных программ страны

«Преподаватель SUNY Oneonta стремится предоставить студентам бакалавриата наилучшие возможности для исследований, теории и практики для обучения и оценки, а также предоставляет наставничество кандидатам в учителя, которые готовы начать свою карьеру в качестве учителей в начальной школе. среда. »
—Teacher.org

Безопасная и дружелюбная атмосфера маленького городка

«Прекрасный кампус, расположенный в предгорьях Катскиллс в центре Нью-Йорка, предлагает спокойную и живописную обстановку для учебы, а также для самопознания.Город Онеонта расположен в долине под кампусом и предлагает прекрасные виды, меняющуюся листву и безграничную природную красоту. На полпути между Олбани и Бингемтоном, Онеонта предлагает студентам безопасную, дружелюбную атмосферу маленького городка с очень искренним чувством общности».

Аккредитации и одобрения

Комиссия по высшему образованию Средних штатов аккредитовала колледж в целом.

AACSB International — Ассоциация развития университетских школ бизнеса — аккредитует бизнес-программы колледжа.

AAFCS — Американская ассоциация семейных и потребительских наук — аккредитует программы бакалавриата, предлагаемые нашим отделом экологии человека.

ACEND — Совет по аккредитации образования в области питания и диетологии — аккредитует нашу программу бакалавриата по диетологии.

ACS — Американское химическое общество — утверждает нашу химическую программу.

NASM — Национальная ассоциация музыкальных школ — аккредитует программы, предлагаемые нашим музыкальным факультетом.

NAST — Национальная ассоциация театральных школ — аккредитует программы, предлагаемые нашим театральным факультетом.

NCFR — Национальный совет по семейным отношениям — утверждает нашу программу человеческого развития и семейных исследований.

Экономика бесплатного колледжа

Резюме

Несмотря на растущую обеспокоенность общественности по поводу стоимости обучения в колледже, высшее образование по-прежнему остается лучшей инвестицией, которую может сделать молодой человек. Американская общественность понимает, что колледж становится все более необходимым и все более недоступным. Эта динамика объясняет растущую общественную дискуссию вокруг идеи «бесплатного колледжа».

В этом аналитическом обзоре обсуждаются экономические аспекты бесплатного колледжа. Важной причиной нынешнего уровня экономического неравенства является растущий спрос на навыки на уровне колледжей, который начался в 1980-х годах, в сочетании с медленным ростом числа молодых людей, получающих ученые степени. Высококачественное высшее образование учит критическому мышлению и абстрактному решению проблем, а также помогает студентам серьезно задуматься о ценностях и этике. Технологические изменения сделают эти навыки более ценными, чем когда-либо. Таким образом расширение доступа к высшему образованию является неотложным национальным приоритетом .

Краткосрочные затраты на расширение доступа к высшему образованию потенциально велики. Однако долгосрочные затраты намного меньше. Это связано с тем, что образование является инвестицией , которая требует первоначальных затрат, но со временем окупается. Политика, направленная на повышение успеваемости в колледже, может окупиться или даже принести чистую прибыль налогоплательщику, поскольку выпускники колледжа зарабатывают больше после окончания учебы и платят более высокие налоги.

Все это означает, что политика бесплатного колледжа должна быть разработана для достижения цели всеобщего окончания колледжа.Бесплатный колледж — это средство для достижения цели. Политика, которая подталкивает США к всеобщему окончанию колледжей, многократно окупится.

Не все планы бесплатных колледжей хорошо разработаны для достижения этой цели. На самом деле, плохо разработанный план бесплатного обучения в колледже может усугубить проблему. Например, бесплатное обучение вряд ли решит другую важную проблему высшего образования — низкие показатели получения дипломов. Более низкие цены никак не помогают переполненным и недостаточно финансируемым государственным учреждениям.

Серьезную озабоченность вызывает то, что штаты, снижающие плату за обучение до нуля, сбалансируют свои бюджеты за счет сокращения расходов. Исследования показывают, что это снизит количество выпускников, усугубив проблему завершения. Таким образом, правильный путь является «большой сделкой», которая значительно увеличивает финансирование государственных высших учебных заведений , а также возлагает на них ответственность за количество выпускников и результаты на рынке труда.

Как я обсуждаю ниже, одна многообещающая идея — это федеральный грант.Это предоставит федеральные средства государственным учреждениям в штатах, которые обязуются сделать обучение в колледжах бесплатным.

Введение

Американское высшее образование сталкивается с кризисом общественной легитимности, и ключевой причиной этого является рост расходов на обучение в колледжах. Цена четырехлетнего обучения в колледже росла быстрее инфляции в течение тридцати лет подряд. Опрос Pew, проведенный в 2018 году, показал, что 61% взрослого населения США в настоящее время считают, что «высшее образование движется в неправильном направлении». Из них 84 процента назвали рост цен на обучение в качестве причины, намного превышающей любое другое объяснение.

Тем не менее, несмотря на растущее экономическое бремя оплаты обучения в колледже, посещаемость продолжает расти. Это потому, что, несмотря на все его недостатки, образование в колледже является одной из лучших инвестиций, которые может сделать молодой человек. Экономическая отдача от высшего образования по-прежнему близка к рекордно высокому уровню около 14% в год, что вдвое превышает долгосрочную доходность акций. В то время как бремя студенческих кредитов быстро растет, долг по-прежнему невелик по сравнению с долгосрочной экономической отдачей от диплома о высшем образовании (что побуждает некоторых экономистов призывать к более сильной системе погашения на основе дохода).

Одна из причин, по которой обучение в колледже окупается, заключается в том, что менее образованные заработки сократились. На самом деле рост экономического неравенства за последние несколько десятилетий тесно связан с ростом отдачи от образования. С 1980 года недельный заработок выпускников американских колледжей с поправкой на инфляцию вырос примерно на 35 процентов. Напротив, реальная заработная плата снизилась на 90 429 на 90 432 для рабочих, имеющих только среднее образование. Эта базовая модель увеличения разрыва в доходах в зависимости от образования характерна как для мужчин, так и для женщин, для всех расовых групп, для иммигрантов, а также для коренных жителей и почти во всех странах развитого мира.

Внимание общественности было сосредоточено на концентрации богатства среди «верхнего 1 процента» как на источнике растущего неравенства. Другие сосредоточились на глобализации и росте транснациональных корпораций. Тем не менее, немногие понимают, насколько важную роль сыграло образование в росте неравенства среди «остальных 99 процентов». Разрыв в доходах с поправкой на инфляцию между домохозяйствами с двумя работниками, имеющими среднее школьное образование и высшим образованием, вырос примерно на 28 000 долларов в период с 1979 по 2012 год. верхний 1 процент за тот же период.

Помимо доходов, все самые насущные социальные проблемы сегодняшнего дня — от сокращения участия мужчин в рабочей силе до снижения количества браков и увеличения количества родителей-одиночек до роста смертности и опиоидной зависимости — непропорционально сильно затрагивают людей без высшего образования.

Американская общественность понимает, что колледж становится все более необходимым и все более недоступным. Эта динамика быстро усилила политическую поддержку планов «бесплатного колледжа». По состоянию на начало 2019 года 11 штатов приняли или ожидают принятия закона о «бесплатном колледже».Десятки городов — от Каламазу до Питтсбурга и Нью-Хейвена — ввели в действие программы «Обещание колледжа», которые предлагают бесплатное обучение в колледже учащимся городских государственных средних школ. В то время как большинство планов бесплатного колледжа ограничено общественными колледжами и традиционными студентами дневного отделения, некоторые штаты, такие как Нью-Йорк и Теннесси, расширили планы «обещания колледжа» на четырехлетний сектор и взрослых студентов. Президент Барак Обама предложил национальную программу бесплатного колледжа в 2015 году, и в этом году кандидаты в президенты от Демократической партии, такие как Берни Сандерс, Элизабет Уоррен и Джо Байден, последовали своим собственным планам.

Экономическое обоснование инвестиций в высшее образование

Экономисты в первую очередь считают образование «человеческим капиталом». Получение большего образования похоже на копание ямы бульдозером, а не лопатой. Более высокий уровень образования позволяет сделать больше за то же время, повышая производительность и, следовательно, рыночную заработную плату.

Некоторые экономисты утверждают, что образование на самом деле не повышает производительность, а скорее является сигнальным механизмом, который предоставляет работодателям информацию о ваших способностях.Однако наилучшие данные свидетельствуют о том, что большую часть экономической отдачи от образования составляет человеческий капитал. Ряд работ обнаруживает, что увеличение количества и качества школьного образования увеличивает заработок, даже если это увеличение не наблюдается работодателями. Одним из примеров является реформа обязательного школьного образования. В таких исследованиях, как Angrist and Krueger (1991), Meghir and Palme (2005), Oreopoulos (2006) и Aryal, Bhuller and Lange (2019), молодые люди по закону обязаны оставаться в школе дольше, и это увеличивает их заработок спустя годы. даже если это не приводит к увеличению степени достижения.Другой пример приводит Arteaga (2018), который обнаружил, что снижение требований к курсовым работам для получения степени по экономике и бизнесу в университете в Колумбии привело к снижению заработной платы. Поскольку работодатели не были осведомлены об этой реформе учебной программы и она не повлияла на набор в университет или количество выпускников, потери в доходах почти наверняка связаны с потерями в обучении. В целом существуют убедительные доказательства того, что образование напрямую повышает производительность.

Еще одним важным преимуществом образования является то, что оно помогает вам «научиться учиться» — навыку, который особенно полезен во времена быстрых перемен.Существует множество исторических свидетельств того, что образование помогает работникам осваивать новые технологии. Промышленные революции в 19 -м веке в Англии и в начале 20-го -го века в Америке были вызваны быстрым увеличением формального школьного образования в обеих группах населения. Новые промышленные процессы стали возможными благодаря распространению электричества, и они требовали рабочих с базовыми навыками грамотности и счета, которые могли бы расшифровывать руководства и чертежи, решать формулы и общаться с высококвалифицированными профессионалами.Образованные фермеры с большей вероятностью примут новые технологии.

Информационная эра — часто датируемая появлением IBM-PC в 1981 году — также изменила рынок труда в пользу высококвалифицированных специалистов. Компьютеры специализируются на обработке информации и задачах категоризации, которые раньше были прерогативой клерков по расчету заработной платы, машинисток и других работников среднего класса. В то время как компьютеры заменяют людей в рутинных задачах обработки информации, ценность работников, которые используют эту информацию для принятия решений и решения проблем, резко возросла.

Последние разработки, такие как методы машинного обучения (ML), можно рассматривать как продолжение этой тенденции. Методы машинного обучения и искусственного интеллекта используют информацию для прогнозирования. Более точные прогнозы можно использовать для принятия лучших решений и определения приоритетов, но для этого необходимо понимать технологию и ее ограничения. Высококачественное высшее образование учит критическому мышлению и абстрактному решению проблем, а также помогает студентам серьезно задуматься о ценностях и этике.Технологические изменения сделают эти навыки более ценными, чем когда-либо.

Другие страны это понимают и вложили в высшее образование гораздо больше, чем США. 41 процент поколения бэби-бумеров в США (в возрасте 55-64 лет в 2014 году) имеют высшее образование. Это занимает 3 место среди стран ОЭСР, уступая только Израилю и Канаде. Однако показатели третичного образования увеличились только на 5 процентных пунктов – до 46 процентов – для молодых людей в возрасте 25-34 лет. Напротив, средние темпы роста среди других стран ОЭСР за тот же период составили 16 процентных пунктов.США упали с 3 90 832 и 90 833 до 10 90 832 и 90 833 среди стран ОЭСР за последние 30 лет, а их темпы роста высшего образования в 5 процентных пунктов занимают 32 90 832 и 90 833 из 35 стран.

Распространенные возражения

Почему государство должно финансировать студентов, посещающих колледж?

Если колледж — это такая хорошая инвестиция, почему студенты не финансируют обучение в колледже из собственного кармана? Правительство субсидирует высшее образование по трем основным причинам.Во-первых, студенты и их семьи могут быть не в состоянии позволить себе обучение в колледже. На других частных рынках решение состоит в том, чтобы предложить кредит, при котором сам объект (например, дом или автомобиль) становится залогом в случае дефолта. В отличие от дома, инвестиции в образование не имеют очевидного источника залога, поскольку студенты не могут по контракту брать на себя обязательство платить свою будущую заработную плату. Таким образом, частные кредиторы неохотно предлагают необеспеченные кредиты. Вот почему образовательные кредиты в США и многих других странах в основном предлагаются (или, по крайней мере, гарантируются) государством.Ограничения по заимствованиям стали весьма важными в США в последние годы и могут повлиять как на качество посещаемых школ, так и на их количество (Lochner and Monge-Naranjo 2012, Sun and Yannelis 2016).

Второй причиной вмешательства государства является отсутствие информации о затратах и ​​выгодах инвестиций в высшее образование. Данные опросов постоянно показывают, что молодежь студенческого возраста и их родители дезинформированы о средней отдаче от диплома колледжа и определенных специальностей колледжа (Betts, 1996, Avery and Kane, 2004, Grodsky and Jones, 2007, Hoxby and Turner, 2015, Wiswall and Zafar, 2015). ).Студенты вряд ли с уверенностью узнают, принесет ли им пользу колледж, до тех пор, пока не будет принято инвестиционное решение. Таким образом, неприятие риска и неправильное представление об отдаче от образования могут помешать некоторым молодым людям поступить в колледж.

Последняя причина государственного вмешательства в высшее образование заключается в том, что выгоды от более образованного населения широко распределяются. Образование увеличивает гражданское участие и снижает уровень преступности, оба из которых имеют побочные эффекты для сограждан.Рабочие зарабатывают больше, если они живут в городах с большим количеством работников с высшим образованием, а работодатели, расположенные в этих городах, более продуктивны (Moretti 2004). Недавнее историческое исследование показало, что увеличение количества университетов в стране приводит к более высокому росту ВВП (Валеро и Ван Ринен, 2016).

Что произойдет, если мы расширим доступ к высшему образованию? Разве наименее подготовленные ученики не будут бороться за успех?

Рынок высшего образования может не работать сам по себе по ряду причин.Однако даже если мы устраним описанные выше рыночные сбои, влияние расширения доступа к колледжам все равно может быть небольшим. В то время как многие исследования показывают, что средняя отдача от 90 429 90 432 студентов в колледже высока, отдача от учебы в колледже для 90 429 маргинальных 90 432 студентов может быть ниже. Кэмерон и Хекман (2001) оценивают структурную модель выбора образования и обнаруживают, что долгосрочные факторы, такие как семейное окружение, более важны, чем финансовые ограничения, в определении поступления в колледж. Их результаты — и аналогичные результаты, рассмотренные в обзоре Lochner and Monge-Naranjo (2012) — подразумевают, что возвращение в колледж для маргинальных студентов является низким.

Однако ряд недавних квазиэкспериментальных исследований приходят к противоположному выводу. Циммерман (2014) сравнивает абитуриентов по обе стороны от порогового значения тестов для поступления в государственный университет Флориды. Примерно через десять лет после окончания средней школы учащиеся, которых едва приняли, зарабатывают на 22% больше, чем те, кому едва отказали. Важно отметить, что большинство студентов, которым отказано в приеме, в конечном итоге посещают местный колледж. Несколько других исследований показывают высокую экономическую отдачу для студентов, чьи результаты тестов едва превышают порог приема (Hoekstra 2009, Anelli 2018, Canaan and Mouganie 2018, Ost, Pan and Webber 2018).

Это свидетельство важно, потому что оно отвечает на важный политический вопрос: «Что произойдет, если мы увеличим количество мест в государственном университете с умеренным отбором?» Ограничения на прием разработаны с учетом ограничений вместимости. Очевидным следствием политики является то, что прием большего числа студентов за счет снижения порога академической подготовки принесет на 90 429 более высокую отдачу для 90 432 маргинальных студентов, что противоположно тому, что предсказывают более ранние исследования.

Можем ли мы себе это позволить?

У страны много конкурирующих приоритетов, и правительствам, испытывающим нехватку денег, может быть очень дорого увеличивать субсидии на высшее образование.Тем не менее, все больше данных свидетельствует о том, что целенаправленные расходы на образование могут окупиться и в долгосрочной перспективе фактически принести чистую пользу гражданам. Причина в том, что образование — в отличие от многих программ трансфертов и социальной помощи — является инвестицией, которая приносит прибыль в более позднем возрасте. Образование кажется дорогим, потому что затраты легко поддаются измерению и оплачиваются авансом. Преимущества образования, хотя и велики, носят долгосрочный и диффузный характер.

Используя прерывистое изменение в формуле финансирования гранта Пелла, Деннинг, Маркс и Тернер (2019) обнаружили, что финансовая помощь значительно увеличивает получение степени и доходы последипломного образования для студентов, начинающих четырехлетний государственный университет в Техасе.По их оценкам, совокупное увеличение финансовой помощи примерно на 1100 долларов увеличивает прибыль примерно на 3800 долларов через семь лет после получения гранта. Это увеличение доходов приводит к увеличению налоговых платежей, что экономисты называют фискальными внешними эффектами . По расчетам авторов, фискальные внешние последствия повышения успеваемости в колледжах за счет финансовой помощи позволяют правительству полностью возместить свои расходы в течение 10 лет и, вероятно, многократно окупаются.

Большинство вариантов политики связаны с теми или иными компромиссами. Hendren and Sprung-Keyser (2019) проводят всесторонний анализ воздействия на благосостояние почти 150 государственных программ США. Они используют причинно-следственные оценки изменений политики из существующих исследований, чтобы построить — для каждого класса политики — статистику, называемую предельной стоимостью государственных средств (MVPF). MVPF начинается со значения, которое бенефициары придают преимуществам политики, а затем делит это значение на затраты правительства на предоставление преимущества.MVPF, равный единице, представляет собой чистую передачу денег от налогоплательщиков физическому лицу. MVPF может быть меньше единицы, если политика изменяет поведение таким образом, что это снижает доход (например, заставляет людей работать меньше). И наоборот, MVPF может быть больше единицы, если трата доллара на программу, такую ​​​​как финансовая помощь, увеличивает потенциальный доход и, следовательно, налоговые поступления, как в случае помощи Pell Grant.

Hendren and Sprung-Keyser (2019) сделали поразительный вывод: MVPF являются самыми высокими для политики, которая инвестирует в здоровье или образование детей с низким доходом.Это включает в себя дошкольное образование, а также ряд мер, расширяющих доступ к высшему образованию. Во многих случаях MVPF равен бесконечности , что соответствует описанному выше случаю, когда финансовая помощь полностью окупается. Это редкий в экономике пример «бесплатного обеда».

Напротив, полисы, предназначенные для взрослых, имеют MVPF около 1, что означает, что они представляют собой переводы от налогоплательщиков различным группам бенефициаров. Эти трансферты все еще могут быть желательны (например, предоставление медицинской страховки взрослым с низким доходом), но у них есть компромиссы.

Ключевым моментом является то, что в отличие от многих других социальных политик, образование является инвестицией в будущее . Вместо того, чтобы спрашивать, можем ли мы позволить себе расширить доступ к высшему образованию, мы должны спросить, можем ли мы позволить себе НЕ делать этого.

Не будет ли бесплатная программа обучения в колледже регрессивной, потому что богатые с большей вероятностью будут учиться в колледже?

В узком смысле да. Учащиеся из бедных семей с меньшей вероятностью вообще пойдут в колледж, и они также учатся в более дешевых колледжах, чем их более обеспеченные сверстники.Таким образом, преимущества бесплатного колледжа с точки зрения более низкой платы за обучение были бы регрессивными по сравнению с политикой, которая распределяет доллары поровну между семьями.

Другая проблема, связанная с дизайном большинства бесплатных полисов для колледжей, заключается в том, что они представляют собой стипендии «последнего доллара», что означает, что они покрывают неудовлетворенные потребности только после учета других источников финансовой помощи, таких как грант Пелла. Таким образом, студенты, которые имеют право на финансовую помощь по мере необходимости, часто уже посещают государственные учебные заведения бесплатно.Чингос (2017 г.) и Баум и Тилсли (2019 г.) подсчитали, что преимущества предложений бесплатного колледжа — с точки зрения экономии долларов — выше для семей с более высоким доходом, поскольку они посещают более дорогие учебные заведения и не получают федеральной помощи.

Однако есть три причины, по которым бесплатные колледжи менее регрессивны, чем кажется. Во-первых, важен механизм финансирования. Любой план бесплатного колледжа, который оплачивается за счет налогообложения богатых — как в некоторых планах, выдвинутых кандидатами в президенты от Демократической партии, — вероятно, будет прогрессивным.С другой стороны, в нескольких штатах, таких как Джорджия, Арканзас и Западная Вирджиния, действуют программы стипендий «за заслуги», которые позволяют студентам, имеющим минимальную академическую квалификацию, бесплатно учиться в государственных университетах. Эти стипендии финансируются через государственную лотерею, поэтому они передаются от покупателей лотерейных билетов студентам колледжей и, скорее всего, являются регрессивными. Суть в том, что вы можете сделать любой бесплатный план колледжа прогрессивным или регрессивным в зависимости от того, как вы за него платите.

Во-вторых, расчет того, кто выиграет от сокращения платы за обучение, предполагает, что численность учащихся колледжей остается неизменной.Но цель бесплатных планов колледжа состоит в том, чтобы увеличить посещаемость и окончание колледжа, особенно для бедных студентов. Если бы это произошло, влияние бесплатного колледжа стало бы гораздо более прогрессивным. Более состоятельные студенты уже в основном учатся в колледжах, поэтому бесплатные колледжи могут переместить их из частного сектора в государственный. Они бы сэкономили много денег на обучении, но в любом государстве мира они получили бы высшее образование.

Тем не менее, если сделать колледж бесплатным, то в первую очередь это может привести к тому, что гораздо больше бедных студентов поступит в колледж.В этом случае они не экономили бы на обучении (в обоих случаях они были бы равны нулю), но их заработок в течение всей жизни был бы намного выше. Поскольку ценность даже небольшого увеличения заработка в течение жизни намного выше, чем ценность нескольких лет более низкой платы за обучение, поведенческие последствия политики бесплатного колледжа, вероятно, сделают ее гораздо более прогрессивной.

В-третьих, часть аргумента в пользу бесплатного колледжа касается политической экономии универсальных программ. Сторонники справедливо утверждают, что такие программы, как Social Security и Medicare, обладают большей устойчивостью именно потому, что они доступны для всех.В более широком смысле суждения о прогрессивности программы всегда соотносятся со статусом-кво. Можно представить, что тот же самый аргумент был выдвинут в отношении средней школы в США 100 лет назад, до того, как мы решили публично финансировать и повсеместно предоставлять образование K-12.

Принципы разработки бесплатных планов колледжа

Расширение доступа к колледжам может принести большие экономические выгоды как отдельным учащимся, так и обществу. Более того, такое расширение вряд ли произойдет только благодаря индивидуальным действиям – необходимо вмешательство государства.Возможно, наиболее важно то, что политика, повышающая успеваемость в колледже, будет доступной в краткосрочной перспективе и окупится в долгосрочной.

Принцип проектирования № 1. Расширение доступа к колледжу

Конечной целью любой политики бесплатного колледжа должно быть увеличение числа студентов, окончивших четырехлетнее обучение в колледже. Сделать колледж бесплатным — это средство для достижения цели. Важно облегчить финансовое бремя студентов, которые уже собираются поступать в колледж. Но снижение цен для учащихся, которые уже планируют посещать школу, должно быть второстепенным по отношению к цели привлечения большего числа учащихся в школу.

Вообще говоря, идеальная политика должна быть направлена ​​на получение наибольшего количества образовательных достижений, включая получение степени, на каждый потраченный доллар . Некоторые политики бесплатного колледжа повышают успеваемость, побуждая студентов поступать в колледж, которые в противном случае не поступили бы. Другие в основном переводят учащихся из одной школы в другую (государственная или частная, двухлетняя или четырехлетняя).

«Помощь за заслуги» является одним из примеров политики бесплатного колледжа, которая в основном субсидирует малообеспеченных студентов.Программы помощи за заслуги предлагают бесплатное или льготное обучение в штате для студентов, отвечающих широким критериям приемлемости, включая академическую квалификацию. В нескольких исследованиях было обнаружено небольшое положительное влияние помощи по заслугам при первоначальном зачислении, но более слабое и непоследовательное влияние на окончание колледжа (Dynarski 2000, Fitzpatrick and Jones 2012, Sjoquist and Winters 2012, Cohodes and Goodman 2014, Scott-Clayton and Zafar 2016). Одна из причин заключается в том, что большинство студентов, получающих материальную помощь, уже планируют поступать в колледж, и поэтому чистое влияние на успеваемость в колледже относительно невелико.Фитцпатрик и Джонс (2012) утверждают, что «почти все расходы на эти программы передаются лицам, которые не меняют свое образовательное или миграционное поведение».

Бесплатные программы колледжей в большинстве штатов относятся только к двухлетнему сектору. Одно из опасений, связанных с «обещающими» программами местных колледжей в таких штатах, как Орегон и Теннесси, заключается в том, что студенты будут отвлечены от более качественных четырехгодичных колледжей. Каррутерс, Фокс и Джепсен (2018) обнаружили, что пилотная версия программы Tennessee Promise в округе Нокс, штат Теннесси, увеличила получение степени младшего специалиста примерно на 10 процентных пунктов, в то время как снизила получение степени бакалавра на 6 процентных пунктов.Учитывая большую разницу в среднем заработке между обладателями степени AA и BA, чистое влияние политики на заработок неоднозначно.

Важным моментом является то, что сосредоточение внимания на определенных секторах или колледжах субсидирует переключение на основе относительных цен. Общегосударственный или общенациональный план привел бы к меньшему количеству искажений такого типа.

Как разработать правила бесплатного обучения в колледжах, чтобы повысить посещаемость? Один из способов — сосредоточиться на недостаточно обслуживаемых группах населения и на учащихся, у которых меньше внешних возможностей.Сюда входят студенты из сельской местности и студенты колледжей в первом поколении.

Принцип проектирования № 2. Сосредоточьтесь на стороне предложения

Воздействие любой политики бесплатного колледжа следует измерять не только с точки зрения увеличения посещаемости, но и с точки зрения настойчивости и получения степени. Процент выпускников колледжей в США относительно низок, особенно среди студентов с низким доходом. В когорте, родившейся между 1979 и 1982 годами, только 9 процентов молодых людей из нижнего квартиля семейного дохода получили четырехлетнее высшее образование по сравнению с 54 процентами молодых людей из верхнего квартиля семейного дохода (Bailey and Dynarski 2012).

Чтобы увеличить количество окончивших колледжи, потребуется больше, чем просто бесплатное обучение. Стипендии и сокращение платы за обучение облегчают финансовое бремя посещения колледжа, но напрямую не повышают качество образовательного опыта. На самом деле резкое снижение цен без выделения дополнительных ресурсов колледжам, принимающим приток студентов, может снизить качество колледжей, возможно, существенно.

Бесплатный план обучения в колледже больше беспокоит то, что штаты сделают колледж бесплатным, сделав его дешевым, снизив цену до нуля, но очень мало тратя на сам образовательный опыт.По этой причине политика бесплатных колледжей должна обеспечивать поддержку обучения в рамках более широкого пакета реформ, непосредственно касающихся финансирования и управления государственными учреждениями .

Показатели получения степени сильно коррелируют с расходами на одного студента. На рисунке 1 показана сильная корреляция между расходами на одного студента и получением степени бакалавра в течение шести лет среди менее избирательных государственных учебных заведений с четырехлетним сроком обучения[1]. Недавние исследования показывают, что студенты, посещающие колледжи с более высокими показателями расходов на одного учащегося, с большей вероятностью закончат учебу (например,грамм. Коходс и Гудман, 2014 г., Гудман, Гурвиц и Смит, 2017 г.).

Рисунок 1: Получение степени бакалавра и расходы на одного студента.

Имеются также убедительные доказательства того, что снижение качества колледжей в учебных заведениях с течением времени привело к снижению показателей окончания колледжей. Получение степени ниже и занимает больше времени, когда в штатах больше контингентов студентов колледжей, что позволяет предположить, что более низкие государственные субсидии на одного студента негативно влияют на показатели завершения, а также время на получение степени (Bound and Turner 2006, Bound, Lovenheim and Turner 2012).

В нескольких статьях особое внимание уделяется роли ресурсов в поступлении в колледж. Баунд, Ловенхейм и Тернер (2010) показывают, что сокращение ресурсов на одного учащегося, а не изменения в академической подготовке учащихся, с течением времени привело к снижению показателей завершения обучения. Деминг и Уолтерс (2018) изучают причинно-следственное влияние изменений в государственных ассигнованиях на зачисление студентов и получение степени. Они обнаружили, что сокращение государственного бюджета на высшее образование оказывает большое влияние на получение высшего образования.

Увеличение расходов может ускорить получение степени, если деньги будут потрачены с умом. Вопреки распространенному мнению, большинство студентов посещают государственные колледжи и университеты, которые являются минимально избирательными и находятся недалеко от дома. Эти школы сильно зависят от государственного финансирования, которое в последние годы заметно сократилось. Качество образовательного опыта студентов отражает это затягивание поясов. Из-за бюджетных ограничений в менее избирательных государственных учреждениях часто проводятся большие классы и мало что можно сказать о академических консультациях, наставничестве и другой поддержке студентов.

Программы, предоставляющие консультации, репетиторство и другую поддержку учащимся, поступающим в колледж, оказывают большое влияние на настойчивость и получение степени (Angrist, Lang and Oreopoulos, 2009, Carrell and Sacerdote, 2017, Barrow et al, 2014, Bettinger and Baker, 2014, Scrivener et al, 2015, Пейдж, Каслман и Сахадево, 2016 г., Клотфельтер, Хемельт и Лэдд, 2018 г.). Одна программа — программа ускоренного обучения CUNY для ассоциаций (ASAP) — почти удвоила количество выпускников за счет предоставления всесторонних академических и вспомогательных услуг учащимся, поступающим в местные колледжи (Scrivener et al 2015).

Успех мероприятий по поддержке студентов неудивителен, потому что они по существу повторяют услуги, предоставляемые колледжами с лучшими ресурсами .

Принцип проектирования № 3. Федеральное финансирование должно поступать напрямую учреждениям, но с определенными условиями

Исторически государственные университеты финансировались в основном за счет государственных законодательных ассигнований, которые распределялись непосредственно среди учебных заведений. Государственное и местное финансирование позволяет государственным колледжам и университетам предоставлять образование по фиксированной цене, которая намного ниже его реальной стоимости.В 1990 году чистая плата за обучение на одного учащегося с поправкой на инфляцию в государственных учебных заведениях составляла 2 896 долларов, а доход от образования на одного учащегося составил 11 583 доллара (SHEEO, 2016). Почти все государственные высшие учебные заведения США тратят больше, а иногда и намного больше, на одного студента, чем они берут за обучение. Эта «субсидия» позволяет колледжам предоставлять более качественное образование по более низкой цене . Это может быть в форме небольших классов, более квалифицированных инструкторов или дополнительных репетиторских и консультационных услуг.Когда студенты получают большую субсидию, они получают более выгодную сделку.

Несмотря на то, что стоимость обучения неуклонно росла, государственное финансирование в расчете на одного студента сократилось. Это означает, что студентов платят больше, но получают худшие условия . В 1990 году субсидия в государственных учебных заведениях составляла 7,26 доллара на каждый доллар, уплаченный за обучение. К 2014 году эта цифра упала до 3,87 доллара (Deming 2017).

Государственная поддержка высшего образования переживает долгосрочный структурный спад. Однако федеральная роль в сфере высшего образования возрастает.В отличие от государственных денег, федеральное финансирование в основном поступает напрямую студентам. Грант Пелла, например, представляет собой ваучер, который дает студентам с низким доходом скидку на обучение в колледже по их выбору. Субсидированные кредиты и налоговые льготы действуют таким же образом.

Ценовые субсидии снижают расходы на обучение студентов, но имеют как минимум две проблемы. Во-первых, они не касаются качества напрямую. На самом деле ценовые субсидии могут создать для государственных учреждений сильные стимулы тратить меньше . Например, рассмотрим государственное учебное заведение, которое в настоящее время взимает 5000 долларов США за обучение и предоставляет дополнительную субсидию в размере 10000 долларов США, что в сумме составляет 15000 долларов США расходов на одного студента.Предположим, что студент получает ценовую субсидию в виде гранта на финансовую помощь в размере 2000 долларов США, в результате чего их чистая цена меняется на 3000 долларов США.

Как колледжи реагируют на увеличение финансовой помощи? Один из способов — увеличить плату за обучение, чтобы получить часть помощи — эту возможность, как известно, назвал бывший министр образования Уильям Беннетт причиной роста расходов на обучение в колледже. Тем не менее, цены на обучение очень заметны — как для общественности, так и для законодательных собраний штатов — и колледжи находятся под сильным давлением, чтобы удерживать цены на низком уровне.Более простой способ получить часть прироста федеральных долларов — снизить субсидии на одного студента, сохранив плату за обучение неизменной. В приведенном выше примере колледж может по-прежнему взимать 5000 долларов за обучение, из которых 3000 долларов оплачивает студент, но затем может сэкономить деньги, снизив расходы на одного студента (скажем, до 9000 долларов). Конкретно это будет означать увольнение преподавателей (или отказ от найма замены), замену штатных преподавателей вспомогательными материалами, увеличение количества классов или увеличение нагрузки на методистов.

Бесплатные программы колледжей, если они плохо разработаны, могут усугубить эту «гонку убытков» в расходах . Требование о том, чтобы обучение в колледжах было бесплатным, устраняет одну погрешность. Когда государственные бюджеты урезаются, все сокращения должны приходиться на расходную часть. В приведенном выше примере обращение к колледжам с просьбой снизить плату за обучение с 5000 до 0 долларов без предоставления каких-либо дополнительных ресурсов вынудило бы их сбалансировать свои бюджеты, сократив расходы на одного студента с 15 000 до 10 000 долларов. Именно по этой причине многие предложения бесплатного колледжа предоставляют дополнительные ресурсы.

Вторая проблема с ценовыми субсидиями заключается в том, что их трудно внедрить в систему отчетности. Существующие федеральные правила предусматривают право на распределение финансовой помощи по Разделу IV (гранты Пелла и ссуды Стаффорда) в качестве основной угрозы нарушения стандартов производительности. Удержание средств по Разделу IV фактически является смертным приговором для большинства колледжей, поэтому санкции применяются нечасто. Когда деньги поступают непосредственно в институты, стандарты деятельности могут быть гораздо более гибкими.Например, многие штаты предоставляют дополнительное финансирование колледжам, которые соответствуют контрольным показателям, связанным с процентом выпускников или доходами аспирантов.

Идея грантов Пелла и других субсидий со стороны спроса заключается в том, что подотчетность обеспечивается рынком. Колледжи должны конкурировать за студентов и, следовательно, за финансирование, повышая качество. Однако рынок высшего образования не очень конкурентен. Большинство студентов посещают неселективные государственные колледжи, которые находятся очень близко к дому и имеют мало конкурентов.Исключением являются элитные колледжи, которые жестко соревнуются в общенациональном пуле за самых лучших студентов. Но очень немногие ученики посещают эти школы.

Ярким примером провала рыночной дисциплины в высшем образовании является появление коммерческих колледжей . В принципе, коммерческие колледжи могут повысить конкуренцию в сфере высшего образования, быстро реагируя на меняющиеся требования работодателей и лучше удовлетворяя потребности студентов. На практике коммерческий сектор уступил место крупным публичным корпорациям, которые обыгрывают федеральную систему финансовой помощи, социализируя убытки и приватизируя прибыль.В 2012 году в 23 крупнейших коммерческих колледжах обучалось более 1,1 миллиона студентов, и на их долю приходилось 20 процентов роста числа бакалавров по сравнению с предыдущими десятилетиями. Эти программы взимают очень высокую плату за обучение, зачисляют студентов почти исключительно онлайн, а студенты, которые их посещают, имеют крайне низкие результаты последипломного образования на рынке труда (Deming et al 2016, Cellini and Turner 2019).

Термин «для получения прибыли» скрывает тот факт, что выживание этих учреждений почти полностью зависит от средств налогоплательщиков.В 2016-2017 учебном году на гранты и ссуды Федерального закона IV приходилось 71% доходов коммерческих колледжей. И эти цифры преуменьшают важность федеральной помощи студентам для получения прибыли, потому что они не включают военные льготы, такие как законопроект о солдатах после 11 сентября. Федеральное постановление, ограничивающее фонды Раздела IV 90 процентами доходов для коммерческих целей (правило 90/10), не позволяет их доле доходов в фондах налогоплательщиков быть еще выше.

Дело в том, что ценовые субсидии не привнесли в высшее образование рыночную дисциплину. Если мы хотим повысить успеваемость в колледжах, мы должны значительно повысить уровень расходов и качество образования в государственных колледжах и университетах по всей Америке . Для этого потребуются дополнительные ресурсы, а также тщательное государственное регулирование учреждений, получающих средства.

Федеральный грант соответствия для штатов, реализующих бесплатное обучение в колледже

В документе 2017 года я предложил федеральный долевой грант для государственных учреждений в штатах, которые реализуют предложения о «бесплатном колледже». План призывает к федеральному согласованию первых 5000 долларов чистых расходов на одного студента во всех государственных высших учебных заведениях, которые обязуются сделать обучение в колледже бесплатным.Это означает, что федеральное правительство будет платить государственным высшим учебным заведениям 1 доллар (или больше, в некоторых планах предлагается 2 доллара) за каждый доллар государственных расходов на одного студента дневного отделения после вычета любых доходов от обучения и сборов, полученных от неподходящих студентов. Оценки затрат на программу широко варьируются в зависимости от количества штатов, которые обязались сделать обучение в колледже бесплатным. Тем не менее, даже если бы программа была принята во всех 50 штатах, ее стоимость составила бы не более одной трети текущих расходов на федеральные программы финансовой помощи.

Целью федерального субсидирования является увеличение отдачи от государственных инвестиций в высшее образование при одновременном снижении затрат. Соответствующий грант будет ограничен основными категориями расходов на обучение и академическую поддержку, а также будет включать правило, ограничивающее рост административных расходов до уровня, предшествующего программе.

В отличие от предложений бесплатного колледжа «последний доллар», дизайн этого гранта на доплату принесет непропорционально большую пользу учащимся с низким доходом.Это верно из-за сильной корреляции между доходом родителей и выбором колледжа (например, Carnevale and Stroh 2010, Greenstone, Looney, Patashnik and Yu 2013). Высоко избирательные учебные заведения уже имеют высокие показатели расходов на одного учащегося, и они непропорционально зачисляют более состоятельных студентов. Соответствие первым 5000 долларов будет иметь наибольшее значение для менее избирательных государственных учреждений с низким текущим уровнем расходов. Еще одно большое преимущество федерального долевого гранта заключается в фискальной стабилизации.Высшее образование как крупнейший источник дискреционных расходов часто называют «колесом баланса» государственных бюджетов (Delaney and Doyle, 2011). Существование федерального соответствующего гранта притупило бы стимулы законодателей к резкому сокращению бюджета на высшее образование во время рецессии.

Это предложение о совместном гранте имеет некоторые общие черты с другими планами, обнародованными членами Конгресса от Демократической партии и кандидатами в президенты. Предложенный Берни Сандерсом Закон о колледже для всех отменит обучение в бакалавриате в четырехлетних государственных учреждениях, предоставив две трети средств, необходимых для снижения платы за обучение в каждой школе с ее нынешнего уровня до нуля.Элизабет Уоррен недавно обнародовала план, который сделает все государственные учреждения бесплатными и расширит финансирование гранта Пелла, чтобы покрыть расходы на обучение в колледже (включая жилье, транспорт и другие расходы)

Ближе всего к моему предложению сенатор Брайан Шац (D-HI) и представитель Марк Pocan (D-WI) представили законопроект с 40 соавторами под названием «Закон о колледжах без долгов». Этот законопроект установит федеральное соотношение «доллар к доллару» с ассигнованиями на высшее образование в штатах, которые обязуются помогать студентам оплачивать полную стоимость обучения без необходимости брать какие-либо долги.Наконец, сенатор Крис Мерфи (D-CT) недавно обнародовал план повторной авторизации Закона о высшем образовании (HEA), в котором основное внимание уделяется привлечению школ к ответственности за количество выпускников и другие результаты.

Хотя детали дизайна могут различаться, успешный план бесплатного обучения в колледже должен иметь многие из функций, описанных выше. Это включает в себя охват студентов, которые в противном случае вообще не посещали бы колледж, сосредоточение внимания на завершении, а также доступе, пристальное внимание к увеличению финансирования и качества в государственных учреждениях, а также разумное регулирование колледжей, которые получают федеральные и государственные средства.

Концевые сноски

[1] На рисунке 1 представлена ​​диаграмма рассеяния взаимосвязи между натуральным логарифмом расходов на одного учащегося и долей первоначальных поступивших в 2008 г. когорт, получивших степень бакалавра в течение 6 лет. Выборка ограничена четырехлетними государственными учебными заведениями, за исключением самых избирательных университетов (определяемых как «наиболее конкурентоспособные» или «высококонкурентные» в Профиле американских колледжей и университетов Бэррона за 2009 год).

Каталожные номера

Анелли, Массимо.2018. «Отдача от элитного университетского образования: квазиэкспериментальный анализ», рабочий документ.

Ангрист, Джошуа Д. и Алан Б. Кьюгер. «Влияет ли обязательное посещение школы на обучение и заработок?» Ежеквартальный журнал экономики  106.4 (1991): 979-1014.

Энгрист, Джошуа, Даниэль Лэнг и Филип Ореопулос. «Поощрения и услуги для успеваемости в колледже: данные рандомизированного исследования». Американский экономический журнал: прикладная экономика  1.1 (2009): 136-163.

Артеага, Каролина. «Влияние человеческого капитала на доходы: данные реформы в лучшем университете Колумбии». Journal of Public Economics  157 (2018): 212–225.

Арьял, Гаураб, Манудип Буллер и Фабиан Ланге. Сигнализация и обучение работодателей с помощью инструментов . № w25885. Национальное бюро экономических исследований, 2019.

Эйвери, Кристофер и Томас Дж. Кейн. «Восприятие студентами возможностей колледжа. Бостонская программа ТРЕНЕР.”  Выбор колледжа: экономические аспекты того, куда поступать, когда поступать и как за это платить . Издательство Чикагского университета, 2004. 355–394.

Бейли, Марта Дж. и Сьюзан М. Динарски. «Неравенство в высшем образовании». Где возможность  (2011): 117–132.

Барроу, Лиза и др. «Плата за производительность: влияние программы стипендий муниципального колледжа на образование для взрослых с низким доходом». Журнал экономики труда  32.3 (2014): 563–599.

Беттингер, Эрик П. и Рэйчел Б. Бейкер. «Эффекты коучинга студентов: оценка рандомизированного эксперимента по консультированию студентов». Оценка образования и анализ политики  36.1 (2014): 3–19.

Беттс, Джулиан Р. «Что студенты знают о заработной плате? Данные опроса студентов». Журнал управления персоналом  (1996): 27–56.

Связанный, Джон и Сара Тернер. «Стеснение когорты: как ресурсы влияют на университетскую успеваемость. Journal of Public Economics 91.5 (2007): 877-899.

Bound, Джон, Майкл Ф. Ловенхейм и Сара Тернер. «Увеличение времени для получения степени бакалавра в Соединенных Штатах». Финансы и политика образования  7.4 (2012): 375–424.

Кэмерон, Стивен В. и Джеймс Дж. Хекман. «Динамика уровня образования чернокожих, латиноамериканцев и белых мужчин». Журнал политической экономии  109.3 (2001): 455–499.

Ханаан, Серена и Пьер Мугани.«Отдача от качества образования для учащихся с низкой квалификацией: свидетельство разрыва». Журнал экономики труда  36.2 (2018): 395–436.

Carnevale, Энтони П. и Джефф Строл. «Как расширение доступа к колледжам увеличивает неравенство, и что с этим делать». Награждение стремящихся: помощь учащимся с низким доходом в успешной учебе в колледже  (2010): 1-231.

Каррелл, Скотт и Брюс Сакердот. «Почему интервенции при поступлении в колледж работают?» Американский экономический журнал: прикладная экономика  9.3 (2017): 124-51.

Каррутерс, Селеста К., Уильям Ф. Фокс и Кристофер Джепсен. «Обещание сдержано? Бесплатный общественный колледж и поступление в Теннесси, ноябрь 2018 года». (2018).

Челлини, Стефани Ригг и Николас Тернер. «Полезно работать? Оценка занятости и заработка студентов коммерческих колледжей с использованием административных данных». Journal of Human Resources  54.2 (2019): 342–370.

Чингос, Мэтью. 2017. «Кто больше всего выиграет от бесплатного колледжа?» – https://www.brookings.edu/research/кто-выиграет-больше всего-от-бесплатного-колледжа/

Коходс, Сара Р. и Джошуа С. Гудман. «Заслуженная помощь, качество обучения в колледже и окончание колледжа: стипендия Адамса в Массачусетсе в качестве субсидии в натуральной форме». Американский экономический журнал: прикладная экономика  6.4 (2014): 251–285.

Клотфелтер, Чарльз Т., Стивен В. Хемелт и Хелен Ф. Лэдд. «Многогранная помощь студентам с низким доходом и результаты колледжей: данные из Северной Каролины». Экономическая справка, 56.1 (2018): 278-303.

Дейл, Стейси Берг и Алан Б. Крюгер. «Оценка выигрыша от посещения более избирательного колледжа: применение отбора к наблюдаемым и ненаблюдаемым». The Quarterly Journal of Economics  117.4 (2002): 1491–1527.

Делани, Дженнифер А. и Уильям Р. Дойл. «Государственные расходы на высшее образование: проверка баланса во времени». Journal of Education Finance  36.4 (2011): 343–368.

Деминг, Дэвид. «Повышение числа выпускников колледжей с помощью федерального гранта на получение высшего образования», Политическое предложение проекта Гамильтона, апрель 2017 г.

Деминг, Дэвид и Крис Уолтерс. «Влияние цен и субсидий на расходы на получение высшего образования в США». Неопубликованный рабочий документ  (2017 г.).

Деминг, Дэвид Дж. и др. «Ценность дипломов о высшем образовании на рынке труда: экспериментальное исследование». American Economic Review  106.3 (2016): 778–806.

Деннинг, Джеффри Т., Бенджамин М. Маркс и Лесли Дж. Тернер. ProPelled: Влияние стипендий на окончание учебы, заработок и благосостояние .№ w23860. Национальное бюро экономических исследований, 2017.

Динарски, Сьюзен. «Надежда на кого? Финансовая помощь среднему классу и ее влияние на посещаемость колледжа». Национальный налоговый журнал  53.3 (2000 г.): 629.

Фитцпатрик, Мария Д. и Деймон Джонс. Высшее образование, стипендии за заслуги и миграция после окончания бакалавриата . № w18530. Национальное бюро экономических исследований, 2012.

Гудман, Джошуа, Майкл Гурвиц и Джонатан Смит. «Доступ к 4-летним государственным колледжам и получение степени.» Journal of Labor Economics 35.3 (2017): 829-867.

Гринстоун, Майкл и др. «Тринадцать экономических фактов о социальной мобильности и роли образования». Проект Гамильтона, Брукингский институт, Вашингтон, округ Колумбия. Доступно по адресу http://www.hamiltonproject.org/papers/thirteen_economic_facts_social_mobility_education  (2013).

Гродский, Эрик и Мелани Т. Джонс. «Реальные и воображаемые препятствия для поступления в колледж: восприятие стоимости». Исследования в области социальных наук  36.2 (2007): 745-766.

Хендрен, Натаниэль и Бенджамин Спрунг-Кейзер (2019). Единый анализ государственной политики в области благосостояния. Рабочий документ.

Хукстра, Марк. «Влияние обучения в флагманском государственном университете на заработок: подход, основанный на прерывистости». Обзор экономики и статистики  91.4 (2009): 717–724.

Хоксби (2016 г.) – http://www.nber.org/feldstein_lecture_2016/feldsteinlecture_2016.html

Хоксби, Кэролайн М.и Сара Тернер. «Что успешные студенты из малообеспеченных семей знают о колледже». The American Economic Review  105.5 (2015): 514–517.

Кейн, Томас Дж. и др. «Ассигнования на высшее образование и государственные университеты: роль Medicaid и деловой цикл [с комментариями]». Документы Брукингса-Уортона по городским делам  (2005): 99–146.

Левин, Генри М., Эмма Гарсия и Джеймс Морган. «Экономическая эффективность ускоренного обучения в ассоциированных программах (ASAP) Городского университета Нью-Йорка (CUNY).”  Центр изучения затрат и выгод образования, Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено с https://static1.squarespace.com/static/583b86882e69cfc61c6c26dc/t/590b30a959cc68c870520718/1493

0311/Levin-ASAP-Cost-Effectiveness-Report_092412_FINAL-5.pdf (2012).

Лохнер, Лэнс и Александр Монж-Наранхо. «Кредитные ограничения в образовании». год. Преподобный Экон.  4.1 (2012): 225–256.

Мегир, Костас и Мартен Пальме. «Реформа образования, способности и семейное положение.» American Economic Review 95.1 (2005): 414-424.

Моретти, Энрико. «Внешние эффекты человеческого капитала в городах». Справочник по региональной и городской экономике  4 (2004): 2243-2291.

Маунтджой, Джек. «Общественные колледжи и восходящая мобильность». Доступно по адресу SSRN 3373801  (2019 г.).

Ореопулос, Филипп. «Оценка среднего и местного среднего воздействия образования, когда законы об обязательном школьном образовании действительно имеют значение». American Economic Review  96.1 (2006): 152-175.

Ост, Бен, Вейсян Пан и Дуглас Уэббер. «Отдача от учебы в колледже для маргинальных студентов: свидетельство разрыва регрессии из политики увольнения в университете». Журнал экономики труда  36.3 (2018): 779–805.

Пейдж, Линдси С., Бенджамин Кастлман и Гумиланг Арио Сахадево. «Больше, чем доллары для ученых: влияние программы Dell Scholars на доступ к колледжу, настойчивость и получение степени». (2016).

Скотт-Клейтон, Джудит и Басит Зафар. Финансовая помощь, управление долгом и социально-экономические результаты: после окончания колледжа эффекты помощи на основе заслуг . № w22574. Национальное бюро экономических исследований, 2016.

Скривенер, Сьюзан и др. «Удвоение количества выпускников: трехлетний эффект ускоренного обучения CUNY в ассоциированных программах (ASAP) для студентов, обучающихся в сфере развития». (2015).

SHEEO, 2016 – https://sheeoorg.wpengine.com/wp-content/uploads/2019/03/SHEF_FY16.pdf

Сьоквист, Дэвид Л. и Джон В.Зимы. Влияние НАДЕЖДЫ на удержание выпускников школы в штате Джорджия . Мимео, 2012.

Сун, Стивен Тенг и Константин Яннелис. «Кредитные ограничения и спрос на высшее образование: данные финансового дерегулирования». Обзор экономики и статистики  98.1 (2016): 12–24.

Валеро, Анна и Джон Ван Ринен. Экономическое влияние университетов: данные со всего мира . № w22501. Национальное бюро экономических исследований, 2016 г.

Висвалл, Мэтью и Басит Зафар. «Детерминанты основного выбора колледжа: идентификация с использованием информационного эксперимента». Обзор экономических исследований  82.2 (2015): 791–824.

Циммерман, Сет Д. «Возврат к поступлению в колледж для академически маргинальных студентов». Журнал экономики труда  32.4 (2014): 711–754.

Обзор экономики образования | Том 87, апрель 2022 г.

  • выбрать статью Редколлегия

    https://doi.org / 10.1016 / s0272-7757 (22) 00022 -757 (22) 00022-x31 полный текст доступа

    Статья 102245
    Скачать PDF
  • Выберите статью Эффекты государственных субсидий средней школы на студенте результаты тестов: Пример средней школы полного дня в Пернамбуку, Бразилия

    https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2021.102201

    Исследовательская статьяТолько реферат

    Влияние государственных субсидий на среднюю школу на результаты тестов учащихся: Пример средней школы полного дня в Пернамбуку, Бразилия

    Леонардо Роса, Эрик Беттингер, Мартин Карной, Педро Дантас

    the Bell: Влияние расширения доступа к школьным завтракам на вес и успеваемость детей начальной школы,

    https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2022.102224

    Исследовательская статьяТолько аннотация

    Завтрак после звонка: Влияние расширения доступа к школьным завтракам на вес и успеваемость учащихся начальной школы

    , 9126 Скотт Адамс

    Статья 102224
    Приобрести PDF
  • выбрать статью Математические баллы на высоких ставках

    https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2021.102219

    Исследования ArticleAbstract только

    Математические баллы в высоких ставках Оценки

    Giorgio Brunello, David Kiss

    Статья 102219
    Покупка PDF
  • Выберите статью «Против всех шансов» риск неудачи влияет на выбор образования?

    https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2022.102225

    Исследовательская статьяОткрытый доступ

    «Несмотря ни на что» Имеет ли значение осознание риска неудачи при выборе образования?

    Мария А.Cattaneo, Stefan C. Wolter

    Статья 102225
    Скачать PDF
  • выбрать статью Единый прием, неравный доступ: планируют ли 10% лучших увеличить доступ к избранным флагманским учреждениям?

    https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2021.102199

    Исследовательская статьяТолько аннотация

    Единый прием, неравный доступ: планируют ли 10% лучших увеличить доступ к избранным флагманским учреждениям?

    Даниэль Класик, Калена Э.Cortes

    Статья 102199
    Приобрести в формате PDF
  • выбрать статью Проблема поддержания эффективного обучения: побочные эффекты, исчезновение и экономическая эффективность программ повышения квалификации учителей

    https://doi.016/10 /j.econedurev.2021.102215

    Исследовательская статья Только аннотация

    Проблема поддержания эффективного преподавания: вторичные эффекты, исчезновение и экономическая эффективность программ повышения квалификации учителей

    Якобус Флейз Сильерс, Брахм Mpumi Mohohlwane, Stephen Taylor

    Статья 102215
    Приобрести PDF
  • выбрать статью Удар по больному месту: COVID-19 и студенты городских колледжей с низким доходом

    https://doi.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.