Педагог специальность: Профессия Педагог. Описание профессии. Кто такой Педагог. Описание профессии

Содержание

описание, где получить в России, перспективы

О профессии Педагога

Зарплаты: сколько получает Педагог

*

Начинающий: 10000 ⃏ в месяц

Опытный: 15000 ⃏ в месяц

Профессионал: 30000 ⃏ в месяц

* — информация по зарплатам приведна примерно исходя из вакансий на профилирующих сайтах. Зарплата в конкретном регионе или компании может отличаться от приведенных. На ваш доход сильно влияет то, как вы сможете применить себя в выбранной сфере деятельности. Не всегда доход ограничивается только тем, что вам предлагают вакансии на рынке труда.

Востребованность профессии

Педагоги существовали и будут существовать во все времена. Поэтому специалист никогда не останется без работы.

Для кого подходит профессия

Для активных и общительных людей, любящих детей, при этом проявляющих стрессоустойчивость и выдержку.

Карьера

Уровень зарплаты завивист от стажа и профессиональных достижений педагога. Специалист может стать завучем или директором школы, основать частный учебный центр, оказывать услуги репетитора.

Обязанности

Обязанности педагога заключаются в организации и проведении воспитательного и образовательного процесса. В процессе работы учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Педагог должен выбрать или самостоятельно разработать программу обучения или воспитания. Обязательный этап в педагогической деятельности – проведение занятий, раскрывающих умственные и творческие способности детей. Специалист следит за тем, как складываются взаимоотношения между детьми в коллективе, поддерживает связь с родителями.


Оцените профессию: 12345678910 Профессия больше подходит тем, кому нравятся следующие предметы в школе:
психология русский/литература обществознание

Профессия: Педагог — описание, зарплата и где научиться

Педагоги работают в сфере образования, обучения и консультирования. Во внешкольном образовании они развивают, например, детей с трудностями в социализации, проводят тренинги по борьбе с насилием для молодежи и консультируют родителей и учителей. Педагоги также разрабатывают и реализуют образовательные концепции. На коммерческих предприятиях они выполняют задачи по внутреннему обучению и повышению квалификации, а также по организационному и кадровому развитию. Другими областями занятости педагогов являются поддержка детей в раннем возрасте, межкультурная работа, культурно-досуговая работа или медиаобразование. В рамках обучения взрослых они разрабатывают и проводят такие мероприятия, как профессиональная реинтеграция.

В научных исследованиях педагоги анализируют и интерпретируют, например, образовательные процессы и публикации результатов исследований. В высших учебных заведениях они обучают студентов, готовят лекции и семинары, проверяют письменную работу и принимают экзамены. Самостоятельная научная деятельность возможна только после получения степени магистра и доктора.

Уровень зарплаты, которую получают Педагоги в Германии составляет

(по данным различных статистических бюро и служб занятости в Германии)

Задачи и обязанности Педагога в подробностях

В чем суть профессии Педагог?

Педагоги консультируют, контролируют, учат и воспитывают людей в разных сферах жизни. Они разрабатывают программы развития и организуют учебные процессы.

Педагоги в анализе и консултировании

Например, в образовательных консультационных центрах педагоги поддерживают родителей, ищущих советов и рекомендаций. Педагоги могут подробно объяснить основную ситуацию, выслушать, сделать заметки и задать вопросы в случае возможных разночтений. При этом педагоги методично подходят к проблемам и дискуссиям и вместе с собеседниками ищут возможные причины возникающих трудностей. Педагоги анализируют общую ситуацию с точки зрения нейтрального наблюдателя и предлагают решения. В случае необходимости, педагоги подключают специалистов психологов или медиков.

Сфера деятельности педагогов — от раннего развития до работающих пенсионеров

Педагогическая или социально-образовательная поддержка людей включает раннее образование и уход за подростками и вплоть до целевого обучения взрослых. Педагоги занимаются молодежной работой, профилактикой наркомании, планированием образования, обучением внутри компании, интеграцией мигрантов, работой пожилых людей и работой по месту жительства.

При этом педагоги разрабатывают целевую программу поддержки, разрабатывают учебные процессы и сопровождают отдельные этапы развития, чтобы иметь возможность регулировать возможные сбои в обучении и развитии. Особенно в начальном образовании важную роль играет интеграция детей с миграционным прошлым и включение детей с ограниченными возможностями. Педагоги также проводят тренинги по борьбе с насилием для молодых людей, подвергшихся насилию. В сфере, например, образования взрослых педагоги организуют и проводят курсы профессиональной реинтеграции.

Разработка концепции и образовательные научные исследования

Педагоги отражают и формулируют образовательные, педагогические и образовательные цели. В зависимости от конкретной деятельности они также составляют и готовят дидактический материал, разрабатывают и испытывают эффективные методы обучения, образования, консультирования, управления образованием и методы оценки. Для руководящих должностей часто требуется степень магистра, для самостоятельной научной деятельности требуется степень магистра и докторская степень.

Учитель – это не профессия, а образ жизни.

Учитель – это не профессия, а образ жизни.

 

Автор: Яковлева Ольга Сергеевна, учитель математики НОУ школы «Ступени».

 

Профессия педагога, во все времена, – одна из важнейших в обществе, ведь от его усилий зависит будущее наших детей, наше будущее. Это единственный человек, который большую часть своего времени профессионально занимается воспитанием и обучением детей. Обучение и воспитание – две главные функции в деятельности учителя. Так было всегда, но наша жизнь меняется, и мы должны понимать, что надо идти в ногу со временем. Искать и находить новые методы и формы работы.

 

 

Сегодня к учителю предъявляются очень высокие профессиональные требования, такие, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания. Нельзя обойти вниманием внешний вид и стиль учителя.

 

На мой взгляд, самое страшное в профессии учителя – отсутствие подлинного призвания, равнодушие к детям. Ведь ребенка обмануть нельзя. Он распознает фальшь, остро отреагируют на невнимание, и оценит тех педагогов, которые отнесутся к нему с уважением и пониманием. Учитель в любой ситуации должен быть честным со своими учениками, находить с ними общий язык, понимать детские проблемы, и, естественно, должен в совершенстве владеть своим предметом, уметь сделать каждый свой урок интересным, результативным, а главное запоминающимся. Учитель должен одинаково любить каждого ученика: шумного и тихого, послушного и капризного, ухоженного и неряшливого, хорошенького и не очень, должен ставить себя на его место. На том простом основании, что они, ученики, – дети. Если учитель равнодушен к внутреннему миру ребёнка, к его переживаниям, ему не место в школе, даже если он прекрасно знает свой предмет.

 

Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы после окончания школы, они четко осознавали свое место в обществе. Ведь школа – чрезвычайно важный, самостоятельный и ценный этап жизненного пути. Будут ли эти годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти школьника заполненными мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой, – во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от его собственных отношений с учителями и учениками.

 

Я думаю, что очень распространенная и типичная ошибка учителей – неумение разглядеть особенность каждого ученика. Уникальность его характера и специфику его восприятия, талант к тем или иным предметам и огорчение от непонимания сложных дисциплин. Абсолютно неправильно оценивать ребенка по каким-то усредненным, внешним показателям.

 

Таким образом, учитель, как и 50 лет назад, должен быть широко образованным, добрым, интеллигентным, красивым, понимающим детей. Причем, в век информации и современных технологий к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования. То есть в идеальном сознании образ учителя – это образ какого-то универсального человека. Главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться. Заложить базу и донести мысль, что дальнейшее образование и самообразование- это залог успеха в современном обществе.

 


Учитель – это не профессия, а образ жизни. Я уверена, что главное в работе учителя – развитие души, формирование характера, воспитание настоящего Человека. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества.

 

Педагог кто это: определение, описание профессии, особенности

Если расшифровать слово педагог, то с греческого перевода получится «ведущий ребенка», тот кто следит за детьми и всюду за ними следует. Еще раньше, в Древней Греции, педагогами становились рабы, потому что тогда только дети из богатых семей могли получить образование. В Риме, помимо детей, педагоги обучали новых рабов военному мастерству. Сейчас педагогика широко распространена и педагог кто это знает даже ребенок.

Описание профессии

 

На данный момент профессия педагога является одной из востребованных профессий на всей планете. Ее можно разделить на несколько специальностей: воспитатель, учитель, вожатый, преподаватель, психолог. Все они так или иначе занимаются педагогикой и взаимодействуют с детьми.

В их обязанности входит обучение этикету, воспитание любви к прекрасному, развитие личных способностей ребенка, просветление в необходимых науках, выработка у своих юных подопечных уважение и интерес к дисциплине и добрым делам.

Чтобы работать в сфере образования, нужно окончить высшее учебное заведение по специальности, которой хотелось бы в будущем обучать подрастающее поколение.

Требования профессии

Педагоги должны заниматься организацией и проведением учебных занятий и мероприятий. Нужно знать основную информацию о каждом из обучающихся, которая поможет при взаимодействии с отдельным ребенком.

Учебная и воспитательная работа проводится по определенным программам, которые берутся или составляются лично специалистом этой области. Каждый раз после нового пройденного материала, который педагог объясняет учащимся, он должен повторить уже пройденное ранее для того, чтобы оно не забывалось.

Также учителя организовывают дополнительные занятия, на которых ребенок может проверить и дополнить свои знания, разобрать не усвоенный материал, в чем ему будет помогать, конечно же, педагог.

Кроме того, он следит за отношениями в коллективе, помогает учащимся преодолевать социальные проблемы, и разрешать возникшие конфликты. Для большей помощи детям, педагоги должны общаться с их родителями и вместе решать все накопившиеся вопросы.

Возможность карьерного роста в профессии

Заработок педагогов не везде является одинаковым. Как и в других профессиях, главную роль здесь играют опыт и место работы. Не смотр на то, что данная профессия очень востребована, она также предполагает возможность карьерного роста.

И данная возможность находится во всех проявлениях педагогики. Специалисты могут продолжить учится для повышения квалификации, ездить в командировки и на специальные сессии. Это все также сыграет свою роль заработной плате педагога.

Помимо воспитательной работы, педагоги могут заниматься исследовательской деятельности, посещать семинары и конференции, писать и выдавать научные работы.

Вывод

Чаще всего в педагогике задействованы лица женского пола, но это не значит, что мужчинам туда вход воспрещен.

Главное качество педагога – умение общаться с детьми, заинтересовать их учебой, правильно и доступно донести и помочь усвоить проходимый материал. Именно в этом и заключается профессия педагог кто это, что должен знать и уметь мы рассказали в статье.

Возможно вам будет интересна статья: Кто такой лингвист

 

Я педагог, а это значит. Что для меня значит профессия учитель? Что для меня учитель

Подняться ввысь и расцвести, должны мы в жизнь его внести

Доверье будущим успехам, свободу играм и потехам,

Счастливой чтоб была семья, и детский сад, где есть друзья.

Нам нужно очень постараться:

Дать Детству в Детстве состояться!»

Мысли вслух …

Воспитатель – профессия или судьба?

Из поколения в поколение перед семьёй и обществом стоит задача – воспитать из ребёнка достойного человека. Многие мои знакомые удивляются: зачем я выбрала специальность воспитателя. Теперь я могу с гордостью сказать: «Выбрала, чтобы увидеть положительный результат своей деятельности. А еще как мама я всегда смогу объяснить своему малышу: откуда на небе радуга, научить его считать, придумывать интересные игры, развивать его и воспитывать как личность».

Чтобы быть воспитателем, необходимо не просто обладать многими достоинствами и добродетелями, а ни больше не меньше – в душе оставаться ребёнком. Иначе дети не примут, не впустят в свой мир. Маленькие мудрые учителя и проверяют тебя на прочность, и одновременно любят тебя всепоглощающей любовью, в которой можно раствориться без остатка. Особым образом осознаёшь значимость этой профессии, когда видишь распахнутые навстречу глаза малышей, глаза, готовые вместить в себя весь мир, глаза, жадно ловящие каждое твоё слово, твой взгляд, жест.

Для меня в профессии воспитателя много плюсов. Пока работаешь с детьми – не замечаешь своего возраста, видишь результаты своего труда, хорошее, доброе отношение со стороны родителей. И самое приятное – дети тебя помнят, делятся своими секретами, просят совета, доверяют. А это дорогого стоит. Работая воспитателем, я стараюсь дать частичку доброты каждому ребёнку, собственным примером показывая своё отношение к природе, к людям.

Передо мной стоит нелёгкая задача — будучи взрослым человеком, который развивает и обучает ребёнка, понимать и чувствовать детский мир, сочетать в себе строгость и доброту, уважение к маленькому человеку и требовательность. А ведь дети такие разные! Одним нравится жить по правилам, с помощью которых они ощущают приобщение к миру взрослых, другим же, наоборот, хочется делать то, что нельзя — так они отстаивают свою личность. Поэтому мне нужны терпение и гибкость мышления, чтобы индивидуально и точно применять знания педагогики и психологии.

Педагог – необыкновенный человек, в котором должны присутствовать сразу два противоположных качества: мягкость и строгость. В их разумном сочетании и заключается моя мудрость.

Я считаю, что главный метод в обучении, развитии и воспитании детей — это игра. Мудрые воспитатели мало запрещают и много играют. Ведь дети живут в игре, на собственном опыте убеждаясь, как неприятно, когда обижают слабого, и как радостно получить помощь, когда ты в ней нуждаешься.

Легко ли быть воспитателем? Если спросить об этом у меня, то я отвечу: «Трудно, но безумно интересно!» Как может быть неинтересной работа с детьми? У каждого маленького человечка – свой уникальный характер. Об этом знают все, кто уже воспитывает хотя бы одного ребенка. Я помогаю детям раскрыть себя, реализовать свой потенциал – учу детей различать звуки, читать, чисто и красиво говорить, любить родной русский язык . Всё это направляет энергию ребенка в нужное русло. Многие склонности и способности ребенка, на основании которых он потом выбирает себе профессию – это результат грамотной работы хорошего воспитателя.

В педагогической литературе последних лет под воспитателем понимается «человек, осуществляющий педагогическое взаимодействие и несущий ответственность за условия жизни и развитие личности ребенка». В зависимости от обстоятельств воспитатель выступает в разных ипостасях: и учителя, который все знает и всему научит, и товарища по игре, и близкого человека, который все поймет и поможет в трудную минуту. Воспитатель – это великий психолог. Он помогает ребенку наладить контакт с окружающим миром, учит общаться со сверстниками, не обижать слабых. От педагогов во многом зависит обстановка в детском саду. И если вложить душу в свою работу, дети ответят взаимностью .

Бесспорно, успех в работе зависит от глубоких профессиональных знаний, от творческой активности и инициативы.

Личность воспитателя многогранна. Она содержит в себе профессиональную компетентность, речевой этикет , культуру межличностных отношений, выдержку и терпение, доброжелательность и находчивость, а ещё у воспитателя в распоряжении есть улыбка. А если к улыбке прибавить ещё доброе, умное, красиво сказанное слово?

За что я люблю свою профессию? За то, что она даёт мне возможность каждый день соприкасаться с миром детства, за неповторимость и непредсказуемость каждого дня, за то, что моя профессия была и будет всегда. Каждый день, отдавая детям частичку своего сердца, жар своей души, с чувством глубокого удовлетворения признаюсь: «За все это время, я ни разу не пожалела о том, что выбрала профессию — педагог!»

МОУ «Гимназия»

победитель конкурса среди ОУ(I место)

Моё призвание — «Учитель»!

Большие светлые коридоры, парты в три ряда, книги, графики, формулы… Прошло 4 года, я изменилась, изменился мир вокруг меня, но школа навсегда осталась в моей памяти и жизни. Я не знаю ни одного человека, который не вспоминал бы о своих школьных годах с любовью и теплотой. И, конечно же, мысли о школе неразрывно связаны для всех нас с мыслями о своём учителе. И вот сейчас, работая первый год в школе, воспитывая своих маленьких первоклашек, я часто задаю себе вопрос: «Кто же такой учитель?» Наверное, прежде всего, это человек, дающий знания, но, с другой стороны, это наставник и друг, который помогает преодолеть трудности, найти выход из сложной ситуации.

Роль учителя в развитии общества всегда была чрезвычайно важной: ведь педагоги во все времена были носителями знаний, которые передавали следующим поколениям. Задача учителя в обществе не изменилась и сейчас. Он так же, как и тысячелетие назад, должен донести своим ученикам полный круг знаний и умений, воспитать их сознательными, благополучными членами общества. Первые учителя — это наши родители. Они дают нам главные, важнейшие жизненные уроки: уроки добра, порядочности, честности, мужества, любви к своей земле, своей Родине. Я думаю, что мы получаем от них — это желание учиться дальше, так как сами знания (в широком значении этого слова) будут опорой в жизни, основой профессионального успеха, личного счастья.

Профессия учителя является одной из самых сложных в наши дни и при этом далеко не всегда оценивается по достоинству. Но, к счастью, есть и те, кого не пугают условия работы. Быть учителем — очень ответственная задача. Ведь именно от педагога мы получаем знания, которыми пользуемся в дальнейшем. И знания эти должны быть верными, глубокими и полезными.

Мне кажется, что каждый преподаватель хочет, чтобы ученик добился больших успехов в изучении его предмета, во взрослой жизни и даже превзошёл своего учителя. Это будет означать то, что педагог сумел научить всему, что умеет сам, и станет лучшей наградой.

Но часто ученики прогуливают уроки, не выполняют домашние задания, грубят учителям и вытворяют совершенно невыносимые вещи, не понимая, что они теряют и сколько боли порой причиняют преподавателю. А им ведь в свою очередь нужно терпеть, понимать и пытаться что-то исправить с помощью только одного своего средства – слова. Это удаётся далеко не всем и не всегда. Так сложно порой сдержаться! Трудно не поддаваясь эмоциям, осознавать то, что плох не сам ребёнок, а его поступок. Учитель должен обладать чувством такта и понимать, как нужно себя вести с конкретным ребёнком, помня о том, что дети — очень проницательные существа, они не терпят нечестных людей и сразу понимают, что их обманывают.

В нашей жизни было и будет ещё много учителей. Мы сталкиваемся и с хорошими, и с плохими. Но в каждом из них есть свои плюсы. Только в сравнении мы понимаем, что многие могут работать учителем, но далеко не каждый им является. Такую работу называют призванием потому, что она очень сложна. Также учитель должен оценивать и любить всех своих учеников.

По-моему, непедагогично показывать любовь и симпатию только любимчикам.
Я считаю, что настоящий учитель тот, кто ищет в ребёнке сильные стороны, а не подавляет личность из-за неудач или временных трудностей. Именно педагог должен увидеть и раскрыть потенциал ребёнка и подчеркнуть его индивидуальность и особенность. Учитель — это слово означает «познание жизни». Жизнь — это очень долгий путь через реки любви, горы страха, пропасти боли. Такую дорогу один не в силах одолеть. Нужно, чтобы рядом был человек, который похож на тебя. Он испытал такие же (ну пусть похожие) чувства, переживания, и он может тебе дать совет. И именно учитель должен стать таким человеком для каждого ученика, но получиться это может лишь тогда, когда твоя работа для тебя не просто профессия, а призвание, когда ты чувствуешь и понимаешь проблемы своих учеников по одному взгляду, когда работа для тебя становится не просто работой, а жизнью!

Лично для меня быть педагогом значит быть в первую очередь человеком не безразличным к судьбе каждого ребёнка. Ведь педагог это тот же врач, который может вылечить, а может и искалечить, только не здоровье, а жизнь человека. Именно от учителя в большей степени зависит то, насколько успешным и уверенным в себе будет тот или иной ученик.

А какие же качества личности должен сочетать в себе настоящий педагог?

Я считаю, что любовь к детям, внимание, доброжелательность, коммуникабельность, открытость, творческий потенциал это и есть основные критерии, по которым мы можем определить настоящего педагога! По моему мнению, настоящий педагог должен придерживаться нескольких простых заповедей:

· Люби детей!

· Умей видеть в каждом ребёнке личность!

· Не навреди!

,

воспитатель МДОУ

«Детский сад №4 «Колокольчик»

г. Вольска Саратовской области»

II место)

«Воспитатель сам должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника»

Быть педагогом – значит, что мне улыбнулась удача!

Педагог — воспитатель — это хорошо, а хороший воспитатель еще лучше! За что я люблю свою профессию? А за то, что в детском саду скучно не бывает: что ни день, то новость, новое открытие. Ни дня без приключений. Я могу наблюдать за тем, как растут малыши, ощущать их привязанность к себе, отдавать им свою душу.

Педагог — воспитатель — это образ жизни. Чтобы им быть, необходимо не просто обладать многими достоинствами и добродетелями, а ни больше, ни меньше, в душе оставаться ребенком.

Моя работа дарит возможность окунуться в детство, видеть мир глазами ребят, удивляться окружающему и познавать его тайны вместе с ними, быть незаметным, когда ребенок занят своим делом, и незаменимым, когда ему нужны поддержка и помощь. Особым образом осознаешь значимость этой профессии, когда видишь распахнутые навстречу глаза малышей, глаза, готовые вместить в себя весь мир, глаза, жадно ловящие каждое твое слово, твой взгляд, жест.

А эти бесконечные «Где? Когда? Почему?»! Энергия, бьющая через край, заставляет забыть все, дает ощущение вечной молодости.

Я не представляю себя вне этой профессии и очень люблю малышей и свой детский сад № 4 «Колокольчик». Здесь начала свою трудовую деятельность в должности «младшего воспитателя», сюда сейчас за руку вожу свою дочку Дашу. Теперь я работаю воспитателем в родном детском саду. Дочка с удовольствием проводит время в «Колокольчике», ставшем для нас вторым домом.

А теперь будьте внимательными!

Я расскажу все про педагога — воспитателя, используя существительные, глаголы и прилагательные:

Воспитатель – это друг

Для друзей и для подруг.

Ну, а первым делом —

Для любимых деток.

Он добрый командир для ребят,

Ласковым словом построит отряд.

Он на вопросы малышей

Ответит непременно,

Ведь он же умный педагог,

А это нынче ценно.

И знают детки всей земли,

И каждый взрослый знает,

Что воспитатель — честный человек,

Честнее не бывает!

Педагог – воспитатель, хороший актер,

Художник от бога и режиссер.

Напишет сценарий, пейзаж нарисует,

На утреннике с детками споет и станцует.

Очень важная черта —

Справедливый он всегда,

И заботливый, и смелый,

И помощник он умелый!

Я детей в саду спросила: воспитатель, он какой?

Отвечали дети хором: воспитатель – самый добрый,

Самый нужный и родной!

Педагог — воспитатель учится 365 дней в году.

Сначала — в институте, потом в детсаду.

Воспитатель умеет любить и играть,

Он научит ребят дружить,

И этой дружбой дорожить.

И в заключение любой бы сказал,

Что воспитатель — почти идеал!

Вот и закончился мой рассказ о воспитателе,

Но осталось еще много существительных, глаголов и прилагательных, не вошедших в этот рассказ. О них я расскажу в следующий раз.

Но самое главное для меня – это, конечно, веселые, здоровые, светящиеся от восторга глаза моих детей. Я постараюсь сохранить их такими же на всю жизнь.

Для меня быть воспитателем — это счастье!

,

воспитатель МДОУ

«Детский сад №29 «Ягодка»

п. Сенной Вольского района

Саратовской области»

победитель конкурса среди ДОУ (II место)

Быть педагогом значит любить детей. Что такое любовь к детям, в чем она проявляется?

«Все мы родом из детства». Но смысл этих слов мне стал понятен не сразу. Родилась я в семье педагогов – мама учитель начальных классов, папа директор школы. Помню как будучи маленькой девочкой, я сидела у мамы на уроках на последней парте и с интересом слушала, как она общалась с учениками, рассказывала им интересные истории. В тот момент, да и сейчас я испытываю гордость за свою маму, что она работает в школе, и посвятила всю свою жизнь педагогической деятельности. Поэтому, окончив школу, я поступила в педагогическое училище на специальность учитель начальных классов. В тот момент я даже представить себе не могла, что буду работать с маленькими детьми. Но видимо судьбе было угодно, чтобы я попала в детский сад. Именно здесь я себя нашла и реализовала – рядом с малышами — прозорливыми, открытыми, доверчивыми, готовыми безгранично дарить свою любовь и отвечать окружающим добром за добро.

Уже работая в детском саду я невольно вспоминаю свою группу, игрушки и как с нами занимались. Одно из самых ярких воспоминаний, всплывающих из зыбкой детской памяти – лица моих первых воспитателей, то как они с любовью, и теплотой в глазах встречали меня каждое утро. Их внимание, доброта и забота остались в моей душе навсегда. Только теперь я могу оценить их труд, сколько сил, терпения, старания они прилагали, воспитывая и развивая нас. Одним словом они отдавали всю свою любовь – нам маленьким детям. Еще М. Горький говорил, что «детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к ребятишкам и великого терпения».

И сейчас, подобно своим воспитателям я стараюсь встречать детей с радостью в душе, с улыбкой на лице. Теперь я могу с точностью сказать, что любовь к детям определяется личностными качествами воспитателя: особенностями его воспитания, его детством, как к нему относились педагоги в детском саду и школе, чувством долга и ответственностью. Когда-то сказал: «…Если человек прошагал свое детство без общения с добрым, ласковым, мудрым, горячо любящим его человеком это значит он потерял тысячу прелестных сказок, увлекательных прогулок, радостей, мудрых наставлений, он в тысячу раз оказался незащищенным и в тысячу раз споткнулся о камни».

Есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств, на первом месте – умение проникнуть в духовный мир ребенка, умение его любить.

Также хочется отметить, что воспитатель – центральная фигура в детском саду. Он на виду у всех – детей, родителей. Его работа – одна из самых важных и сложных, потому что воспитатель должен знать природу ребенка, чем он живет, что его радует, как относятся к нему сверстники. Он должен красиво и правильно говорить, быть интересным, внимательным собеседником. Имея достаточно широкий кругозор, ориентируясь в детской субкультуре, разделяя взгляды ребенка, его интересы, легко быть авторитетом в его глазах. Когда найден ключик к сердцу ребенка, воспитатель становится ему другом.

Не менее ценное качество воспитателя – человечность, а любовь к детям должна сочетаться с сердечной лаской, с мудростью и требовательностью.

Поэтому, оказываясь в различных ситуациях, я стараюсь помнить о том, что воспитатель должен уметь обуздать свой темперамент, управлять своим характером и настроением. Дети учат меня быть терпеливой, сдержанной. Ведь последствия отрицательного воздействия на детей выражаются в заболеваниях их нервной системы, обмена веществ и могут проявляться не только в детском возрасте, но и впоследствии у взрослых.

В связи с этим первым условием в работе с детьми для меня являются улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность в проблемах маленького человека. Я хочу, чтобы каждому ребенку, с которым мне предстоит работать, было комфортно и уютно со мной. Считаю важным для себя быть внимательным и чутким к каждому, приободрить, приласкать, создать такую обстановку, чтобы дети чувствовали себя как дома. Детям всегда необходимо давать понять, что вы их любите, что вы всегда рядом с ними.

Возьму к примеру отношение ребенка к знанию, к учению. Оно тоже зависит от любви, от того как ребенок относится к воспитателю, и наоборот. Если ребенок почувствовал несправедливость, он потрясен, а неудовлетворительную оценку маленькие дети всегда сочетают с несправедливостью и глубоко переживают ее, потому что никогда не бывает так, чтобы ребенок не хотел учиться, просто, он не умеет, у него еще нет способности сосредотачиваться, заставить себя работать.

Поэтому, я думаю, главной чертой педагога должно быть чувство духовного мира каждого ребенка, способность уделить каждому столько внимания, любви и духовных сил, сколько необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал, что о нем не забывают, его горе, его обиды и страдания разделяют, его любят. Необходимо постоянно поощрять усилия детей и само стремление узнать что-то новое, чему-то научиться.

Для воспитания личности ребенка необходима особая организация жизни детей в группе, подразумевающая прежде всего психологически бережное отношение к личности, уважение в нем человека, имеющего право на личную жизнь. Жизнь детей надо организовывать так, чтобы как можно меньше прерывать их деятельность и мешать ей. Целесообразно учитывать, потребности и возможности. Воспитатель — не транслятор, а помощник и умелый руководитель. Если он умеет самый обычный факт подать как открытие и добиться удивления и восторга детей, то можно считать, что половину дела он уже сделал. Здесь важно сказать о том, что педагогическая деятельность по своей сути является творческой. Творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Интересующийся, увлеченный воспитатель – счастье для ребенка. С ним интересно, весело, комфортно. Он что-то придумывает, изобретает, по-другому смотрит на детей и видит в них пусть маленькую, пусть несозревшую, но личность. Высшее проявление педагогической успешности – улыбка на лицах детей. Она ничего не стоит, но много дает, она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает.

Все мы хотим видеть своих детей счастливыми – сейчас и в будущем, когда они вырастут, хотим, чтобы с лица ребенка не сходила улыбка. Поэтому мы всегда помним слова: «…чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдавать им свое сердце».

Для воспитатель – не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа… Для меня — это жизнь! Я считаю то, что в ребенке заложено в детстве, остается на всю жизнь. Поэтому воспитание в дошкольном детстве – это самый ответственный процесс в период становления личности. Пример окружающих оставляет неизгладимый след в памяти детей.

И сейчас я смотрю на своих детишек и понимаю: «Мне очень нравиться моя нелегкая, но интересная профессия, потому что самое главное в моей работе – любовь к детям, желание вместе с ними расти и развиваться». До сих пор я в душе остаюсь ребенком, и это помогает мне видеть мир так, как видят его мои дети, и всегда невольно возвращаюсь в свое детство, с благодарностью вспоминая всех тех, кто отдавал нам свое время, силы, здоровье. Я – родом из своего детства!

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11

г. Вольска Саратовской области»

II место)

«Быть учителем — значит всю жизнь учиться…»

Алена Загребина

Каждый человек талантлив по-своему, но обнаружить этот талант не просто. Кем быть? Этот вопрос встает рано или поздно перед каждым человеком. Один становится поэтом или музыкантом, другой — физиком, третий — геологом, четвертый — хирургом , а я вот стала учителем. Учитель, педагог, наставник — это не профессия, а скорее призвание. Ведь не каждый может стать гениальным и настоящим учителем.

Профессия учителя привлекает меня, прежде всего своей гуманностью и благородством. Перед тем как стать учителем, я много работала над собой, самосовершенствовалась. Человек жестокий, властный, эгоистичный не может быть учителем. Но им не может быть и сухой, пассивный, замкнутый только на себе, на своих интересах человек. Быть учителем для меня — значит быть человеком творческим, индивидуальным, постоянно стремящимся к подлинно человеческому контакту с учениками, с богатым внутренним миром и неистощимой жизненной энергией.

Учитель, когда произносишь это слово, всегда охватывает какое-то волнение. Вроде бы ничего особенного и нет в этом слове. Самое обычное название профессии человека. Но вот, когда произносишь это слово, то не просто название профессии встаёт перед глазами, а конкретный человек этой профессии, с которым свела тебя жизнь. Добрый или не очень, чуткий или равнодушный, lлюбящий свою профессию, детей или нет…. Вот почему и охватывает волнение, когда произносишь это слово. Учитель не просто даёт знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. И именно поэтому, быть учителем, значит быть личностью, обладающей духовным высоконравственным стержнем, личностью, верующей в возможность достижения высших жизненных целей.

Образ современного педагога достоин уважения и подражания. Я стараюсь отдавать своим воспитанникам частицу себя, своего тепла, своего сердца. На мой взгляд, я справляюсь со своей работой, правильно оцениваю и понимаю своё назначение, потому что без этого не может быть учителя.

Что значит, быть учителем? — Каждый день общаться с детьми, находить в этом радость и удовлетворение, думать о них, сопереживать успехам и неудачам, нести ответственность. Школа — моя стихия. В ней я чувствую себя, как рыба в воде, — легко и свободно. И весело! Скажешь что-нибудь ребенку — и сразу же видишь живую, непосредственную реакцию. Мне доставляет радость чужая радость, чужой успех! Радость человеческого общения, радость встречи.

Быть учителем значит быть одним из самых уважаемых, почетных и ответственных людей. Можно сказать, что учитель создает будущее страны, т. к. от его труда во многом зависит разносторонность развития знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества. Педагогическая деятельность требует особого призвания. Воспитанием и обучением могут заниматься люди со склонностью и любовью к этому делу. Учитель должен любить и передавать свои знания другим, увлекаться самим процессом обучения и воспитания человека. Успех педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных способностей учителя, от его умения наладить правильные взаимоотношения с детьми. Работа учителя предъявляет большие требования к его вниманию. Учитель работает со всем классом, и ему необходимо держать в поле зрения многих учеников. Он должен уметь замечать все изменения в их поведении.

Духовное воспроизводство человека, сотворение личности — важнейшая социальная функция и назначение педагога в обществе. Ведь именно учителя непосредственно влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Быть учителем значит помогать воспитанникам, приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества.

Одним из важнейших качеств учителя являются знания, и не только преподаваемого предмета, но и специально педагогические. Природные воспитательные таланты, которые сами прокладывают себе дорогу, встречаются редко, «знание и умение преподавать и действовать преподаванием на умственное и нравственное развитие детей могут быть сообщены молодым людям, и не обладающим особенными способностями». Быть учителем значит обладать разнообразными, ясными, точными и определенными знаниями по тем наукам, которые он будет преподавать.

Учитель ведет нас сквозь годы детства, отрочества, юности, совершает каждодневный, подчас незаметный подвиг — отдает нам свои знания, вкладывает в нас частицу своего сердца. Он помогает нам найти свой путь в жизни. Труд учителя благороден и прекрасен. Великое счастье, встретить учителя, который учит доброте и справедливости, учит быть человеком.

Хорошего учителя человек, как правило, не забывает. О таком учителе ученик будет вспоминать всю жизнь, рассказывать о нём друзьям и внукам, по нему будет сверять свою жизнь, считая его идеалом добра.

Справедливо сказано, что писатель живет в своих произведениях, хороший художник — в картинах, скульптор — в созданных скульптурах. А хороший учитель живет в мыслях и поступках людей. Вот почему каждый человек с чувством глубокой благодарности вспоминает свою родную школу, своих духовных наставников — учителей. Быть Учителем, значит быть профессионалом.

Что значит, для меня быть учителем? Во-первых, я очень люблю свой предмет. Я добрая, но в тоже время и строгая, в любой ситуации стараюсь найти компромисс, из каждой трудной ситуации я стараюсь выйти с улыбкой и только хорошим настроением. Во-вторых, быть учителем для меня, значит помочь ученикам найти что-то свое в жизни, найти тот путь, который поможет им открыть свои самые лучшие качества. Я стараюсь дать своим ученикам то, что может дать не каждый учитель: тепло своей души, радость от встреч, доброту, лучезарную и светлую улыбку, а главное знания.

Я надеюсь, что мои ученики никогда меня не забудут, и будут считать идеалом для подражания.

,

воспитатель МДОУ

«Детский сад №25 «Теремок»

г. Вольска Саратовской области»

победитель конкурса среди ДОУ (III место)

« Быть педагогом – значит…». Когда я задумалась над этими словами, передо мной промелькнули мгновения моей жизни, я поняла, как много педагог значит в жизни ребенка. Ведь детский мир – это мир особенный. Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве. И я поняла, как важно, чтобы в этом мире рядом с ребенком был человек, который ввел бы его в мир познания окружающей действительности, помогал бы ему учиться, пробуждал в его душе благородные чувства и переживания, воспитывал бы в нём человеческое достоинство, веру в доброе начало в человеке, безграничную любовь к родной земле.

Педагог — не просто профессия, а труд, ответственный и творческий труд воспитателя. Я уверена, что любовь детей нельзя заслужить, заработать или завоевать, вооружившись современными методиками и новыми технологиями . Нужен еще и нелёгкий «труд души». Главное – научится видеть и ценить в ребёнке ту неповторимую индивидуальность, особенность, которая отличает нас всех друг от друга, суметь обеспечить свободу самовыражения его личности и понять, что ребёнок – человек, имеющий собственное представление о мире.

Детский сад – это моё. В нём я чувствую себя легко и свободно. Мне доставляет радость встреча с моими воспитанниками. Воспитатель, по-моему, большой романтик, твёрдо убеждённый в том, что в мире больше добра, чем зла, и пытающийся это передать детям.

Я считаю, что основа всей педагогики – любовь, любовь к детям, любовь к детскому саду, любовь к этой нелегкой, но интересной и увлекательной работе, любовь к Родине. Любовь истинная, неподкупная, глубокая. Убеждена, что именно на любви, как на трёх китах зиждется храм Педагогики. Ведь только то, что построено с любовью, будет стоять вечно.

Работа воспитателя или педагога дошкольного образования – одна из самых важных и сложных. При этом она существенна не только в процессе воспитания маленького человека, но и в становлении личности. Многие известные, знаменитые и успешные люди стали таковыми благодаря своей первой ступеньке в жизни, с которой предстал перед ними огромный, интересный и удивительный мир. В этом им помогли, прежде всего, те люди, которые были рядом с ними в самом начале их жизненного пути: родители, воспитатели, учителя.

Я выбрала профессию «воспитатель» потому, что это самая добрая профессия. Работа с детьми мне очень нравится. Я люблю детей и они меня. У меня в детстве была добрая и любимая воспитательница – Зинаида Ивановна. И, вспоминая ее, я стараюсь быть на неё похожей.

Воспитатель – та же мама, она первый педагог у ребят. Мне нравится, что дети узнают от меня что-то новое, увлекательное, познавательное и интересное. Я вижу, как дети растут, крепнут и развиваются. Мне это доставляет огромное удовольствие. Я довольна своим выбором.

Мне запомнилась на всю жизнь книга о героическом подвиге Януша Корчака, который был воспитателем сиротского дома в Варшавском гетто.. Когда гитлеровцы предложили Яношу выбрать жизнь без детей или смерть вместе с детьми, он без колебаний и сомнений выбрал смерть. Жизнь Януша Корчака, его подвиг изумительной нравственной силы и чистоты явился для меня вдохновением. Я поняла: чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им свое сердце.

Профессия педагога – это сложный, кропотливый, требующий полной самоотдачи труд. Нельзя быть воспитателем без искренней любви к детям и желания нести добро, ведь так важно подобрать «ключик» к детским сердцам, невозможно работать вполсилы и беречь себя, поскольку дети — это такой народ, который не приемлет фальши и неискренности.

,

педагог – организатор

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6

г. Вольска Саратовской области»

победитель конкурса среди ОУ (III место)

Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь… И чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света.

Немного страшно. Страшно от всего: от большого количества детей, от нового коллектива , от того, что я уже взрослый человек, готовый принимать самостоятельные решения, влиять на судьбы детей. Что ждёт меня впереди? Какова она учительская доля? Каково оно учительское счастье? Каким должен быть учитель? Сразу и не ответишь.

Многие в детстве, глядя на любимых педагогов, мечтают стать учителями. Многие поступают в педагогические вузы и приходят работать в школу. Но получение педагогического образования не является гарантией того, что ты уже учитель. Диплом педагогического вуза — всего только документ на право приобщения к большому и необыкновенно сложному труду. А сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Человек становится учителем только в результате труда многолетнего, плодотворного, дающего результаты общения с учениками.

По — разному приходят в школу учителя, и по-разному складываются их судьбы. Не секрет, что немногие, окончившие педагогические ВУЗы идут работать в школу, предпочитая более лёгкую, не требующую умственных и нервных перегрузок работу. А, может быть, это и к лучшему. Пусть в школу приходят только те, кто действительно любит детей, кто не боится трудностей, кто хочет и умеет передавать детям то, чем они владеют — знания.

А какая еще профессия имеет столько разнообразных возможностей для саморазвития?

Во-первых, учитель — не карьерист, даже если он и занимает определённую должность. Он приходит в школу учителем и уходит из неё тоже учителем.

Во-вторых, учитель — артист. Его роль длится не час и не два, а многие долгие годы. Он играет свою роль полностью погружаясь в неё, живя в ней, жертвуя собой, ради других.

В-третьих, учитель — врач. Врач, который лечит не тело, а душу. Многих своих «пациентов» он лечит годами, многие не хотят и не стремятся лечиться. Может пройти и десяток лет, прежде чем твой бывший пациент осознает то, что дал ему учитель и скажет спасибо.

И наконец, учитель — строитель. Он строит человеческие судьбы. Но при строительстве надо не забывать что они не из бетона, а из хрусталя. Одно неверное слово, неаккуратное движение и можно сломать всю постройку, всё то, что ты строил так долго.

В то же время учитель простой человек, со своими радостями и печалями, проблемами и увлечениями. Он многогранен и интересен, добр и строг, справедлив и не подкупен.

Откуда же берет силы учитель, чтобы быть одновременно воспитателем и педагогом, артистом и скульптором, отцом и матерью? Каким же неистощимым должно быть вдохновение учителя, пожизненно вызванного к доске?! Я понимаю, что школе сегодня живётся трудно. Она отражает и несёт в себе все проблемы нашего общества. Но я люблю свою работу. Сейчас быть учителем в школе не особенно престижно (увы!). Для меня моя профессия любимая, а это, на мой взгляд, важно!

Проработав неделю в школе, я пришла к выводу, что знания, опыт, житейская мудрость — вот качества настоящего, влюблённого в свою работу учителя. Его можно назвать в какой-то мере садовником. Вспомните, как поражает упрямое, настойчивое стремление тонкой, хрупкой травинкой пробиться сквозь грубую почву, порой сквозь асфальт. Так и человеческая духовность стремится пробиться сквозь грубую коросту меркантильного времени, жестких антигуманных социальных приоритетов. Как все живое питается солнцем, так любовью, милосердием, состраданием живет душа. Трудно вырастить интеллектуала с богатым внутренним миром и прекрасной душой, но благодаря знаниям, опыту, житейской мудрости учителю это удаётся. Иногда, устав до изнеможения, я сама себе задаю вопрос: «А что меня здесь держит?

«Учитель — это тоже писатель, который пишет не книги, а живых людей». Евгений Евтушенко Кем быть? Этот вопрос встает рано или поздно перед каждым человеком. Все мы с детства мечтаем кем-то стать: кто-то актрисой, кто-то юристом, кто-то журналистом. Всё это наши мечты. А становимся: один — бухгалтером, другой — менеджером, третий — хирургом. Почему человек выбирает ту или иную профессию в жизни? Что способствует этому? Веление свыше? Люди, встречающиеся на его пути? Прекрасные и трагические события, произошедшие в жизни? А быть может — всё вместе? Выбор профессии – один из самых важных моментов в жизни. Необходимо помнить: выбирая профессию, мы планируем всю свою последующую жизнь. Конечно, профессию можно сменить, но ведь это часто связано с потерей времени, стрессом, житейскими неурядицами. Куда лучше, когда любимая профессия выбрана и освоена раз и навсегда. Человек, полностью отдающий себя ей, может рассчитывать как на материальную стабильность, так и на успех в жизни. Я свой выбор сделала уже давно. Меня всегда привлекала профессия педагога. Я любила изображать учителей c детства. Все мои игры были связаны со школой. Так интересно было рассадить своих «учеников» (куклы, игрушки) и что-то им рассказывать, впервые пытаться им объяснить все то, чему научили меня мои родители, а потом ставить в журнал оценки, проверять тетрадки…Казалось, что это так просто…И тут появляется Он. Этот человек – наш Учитель, встречающий нас маленькими детьми у порога школы, открывает для нас мир знаний и ведет за собой все эти долгие школьные годы. Потом, со временем, мы поймем насколько решающим был для нас этот человек, пришедший в детстве. В жизни каждого человека Учитель занимает важное место. Со школьной скамьи мы начинаем свой путь во взрослую жизнь, постоянно ощущая поддержку и внимание со стороны наших педагогов — людей, которые щедро делятся опытом, знаниями, душевным теплом со своими учениками. Я уверена, каждый из нас, сколько бы ему ни было лет, как минимум, помнит имя своей первой учительницы или имя любимого учителя по предмету, который в школе нравился больше всего. Я вспоминаю свою школу то с улыбкой, то с содроганием. В ней были интересные, талантливые учителя, и были и те, что кричали на нас и указкой норовили стукнуть. Но и тем и другим я благодарна, ведь они научили меня жизни, не лелея, а преподнося всю суровую реальность. Из несмышленых детей они сделали настоящих людей, умеющих жить, бороться и добиваться поставленных целей! Возможно, вы спросите, почему эта профессия самая важная? А как же иначе? Ведь учителя имеют дело с самой тонкой и хрупкой материей – с детскими душами. И они не имеют права на ошибку. Учитель, педагог, наставник — это даже не столько профессия, сколько призвание. Ведь не каждый может стать гениальным художником, великим музыкантом или актером. Не каждый может стать и настоящим учителем. Задача учителя — увидеть даже в самом обычном человеке индивидуальность, найти свой особый подход к каждому ученику. Мое первое требование к учителю – это его душа и сердце, а уже потом профессионализм, знание предмета, наличие диплома об окончании Вуза и т.д. Ведь, что скрывать, можно иметь два-три высших образования, всякие высокие звания, но быть недостаточно воспитанным в нравственном смысле. И следует сразу отметить, что без любви к детям в школе работать нельзя! Что же из себя представляет учительская любовь? В чем своеобразие «любви» учителя к ребенку? Дело в том, что любовь взрослого человека к ребенку — это чувство вообще нормальное и естественное. Я плохо представляю себе человека, который может сказать, что он не любит детей. Если это так, значит у такого человека что-то не в порядке с психическим или даже с физическим здоровьем. Но если человек здоров физически и духовно, то для него любить детей – это совершенно нормальное состояние. И поэтому, когда говорят о том, что нужно любить ребенка учителю, это смешно, ребенка нужно любить каждому человеку, не только маме и папе, любой человек должен относиться к ребенку с нежностью. А какое же чувство должно быть у учителя к ребенку? Я считаю так: чувство интереса. Не для каждого обычного человека далеко не каждый ребенок может быть интересен. А вот для учителя каждый ребенок, который находится в сфере его влияния, рядом с ним должен быть интересен. Для классного руководителя — это дети его класса, для воспитателя продленного дня — дети его группы, для директора — ученики его школы. Каждый из этих детей должен быть интересен. И я думаю, это и есть «учительская любовь», которая обязательно должна проявляться, если уж ты выбрал эту профессию. Меня профессия учителя привлекает, прежде всего, своей гуманностью и благородством. Я думаю, чтобы стать учителем, надо много работать над собой, самосовершенствоваться. Человек жестокий, властный, эгоистичный не может быть учителем. Но им не может быть и сухой, пассивный, замкнутый только на себе, на своих интересах. Быть учителем для меня — значит быть человеком творческим, индивидуальным, постоянно стремящимся к подлинно человеческому контакту с учениками, с богатым внутренним миром и неистощимой жизненной энергией. «Учительская профессия — очень странная профессия». Когда-то российский публицист, педагог и философ Симон Львович Соловейчик говорил об этом. И он был совершенно прав. «Странность эта состоит в том, что для любого ученика, которого ты воспитываешь, ты должен выглядеть «идеальным человеком». Это очень трудно, эту роль ты должен сыграть. Потом, в дальнейшем, она станет твоей сутью, но на каком-то этапе это та роль, которую ты должен принять на себя, «влюбив» в себя ребенка». Мы должны жить так, как учим, открыто и честно, ведь на нас смотрят все. Мы своим примером, своими принципами, своей жизнью показываем, как жить. И не следует забывать: мы всегда у них на виду, поэтому нам предстоит быть честными и искренними. Ведь дети намного чувствительнее к фальши, намного острее реагируют на воздействия со стороны, а особенно в сфере взаимоотношений между людьми. Да, отношения между учителем и учеником никогда не бывают равными — сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта. Но в одном отношении равенство между ними обязательно — в степени искренности. Ребенок ищет в учителе старшего друга и наставника. Когда я стану учителем, то постараюсь построить отношения со своими учениками на взаимопонимании, ведь, раскрываясь навстречу ребенку и получая доступ в его внутренний мир, учитель тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного «я». Искусству душевного контакта нельзя научиться по учебнику или свести его к какой-то сумме правил. Его важнейшая предпосылка — чуткость и душевная открытость самого воспитателя, его готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как себя и себя как другого. Поэтому сама профессия обязывает нас быть строгими, в первую очередь, по отношению к самому себе и, одновременно, быть, именно быть, а не казаться «своим человеком» среди детей, понимать и уважать их. Здесь уместно привести слова Григория Назианзина: «Образовать человека, существо самое непостоянное и самое сложное из всех, есть искусство из искусств». Ведь даже для того, чтобы выстругать удобное и тем самым продуктивное топорище, нужно, помимо труда, приложить немалое умение, терпение, а ведь мы не топорище вытачиваем, а формируем, образуем ЧЕЛОВЕКА. Никто так не приблизился к пониманию ребенка, как выдающийся польский педагог Януш Корчак — человек, который отдал свою жизнь детям, и вместе с ними погиб. Он говорил так: «Детей нет, есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств. Помни, что мы их не знаем». Но мы можем помочь им найти себя и выбрать свой путь в этой жизни. Повторюсь, именно МЫ: родители и учителя. Каждый родитель хочет, чтобы ребенок был лучше них, лучше всех. Грезится им совершенный человек будущего. Они требуют стандарта добродетели и поведения и, сверх того, по их усмотрению и образцу. И поэтому забывают главное: каждый ребёнок имеет право быть тем, кто он есть. Поэтому в своей работе я буду всегда стараться внушать детям оптимизм и веру в себя. Всегда и везде без устали повторять ребятам, их родителям, что они самые лучшие, самые умные, самые честные и справедливые. Я хочу, чтобы они чувствовали, что все в их руках и только от них зависит то, каким будет их «Я». Пусть они поверят в себя. Проходя педагогическую практику, я поняла, что нигде не ощущаешь такую особую энергетику, как в школе, рядом с детьми, которые растут и развиваются на твоих глазах, и ты заряжаешься от них самыми позитивными эмоциями. Не знаю, можно ли это чем-то заменить. Я смотрю на них и вспоминаю себя. Взрослея, мы становимся мрачнее, серьёзней, а дети несут столько позитива, детской непосредственности и душевной теплоты. Сердце замирает, когда входишь в класс, а на тебя смотрят ребята — все такие разные, но похожие тем, что живут на своей планете детства по своим законам. Многое можно прочесть в их глазах, но главное — это доверие, которое нельзя потерять. Иначе будет прервана нить понимания и все усилия будут зря. И ты стараешься, совершенствуешься. Эта профессия дает толчок к саморазвитию, постоянному движению вперед. Развиваюсь. Любой педагог знает: чтобы добиться добрых плодов своего труда, нужно, самое главное, говорить детям то, что действительно знакомо и то, во что искренне веришь. Своим будущим ученикам я буду всегда напоминать: «Каждый человек – личность. Каждый человек уникален. Каждый человек изначально талантлив». Каждый человек талантлив по-своему, но обнаружить этот талант не просто. В каждом из нас скрыта бездна талантов и способностей, реализовать которые нам мешает даже не общество и отсутствие средств, а именно неверие в свои силы. Неверие, воспитанное в нас. Поэтому каждый, не только педагог, должен стремиться помочь ребенку раскрыться, реализоваться в этой жизни. Ведь только самораскрытие и самореализация способны открыть человеку смысл жизни и подарить ему счастье. И неважно, когда он найдет свой единственный путь, это может произойти и в пять, десять или в пятьдесят лет. Самое главное, чтобы раскрытие таланта произошло. Поэтому учитель – это больше чем просто профессия. Это тот, кто всегда рядом, кто помогает глубже заглянуть внутрь себя, открыть в себе неизведанные ранее таланты, проявить творческие способности, выявить в себе настоящее человеческое «я», стать всестороннее развитой личностью. Профессия становится в таком случае своего рода образом жизни, всецело поглощающая тех, кто посвятил себя ей. Учитель всегда рядом. Он как второй родитель. Ведь он, по сути, тот человек, с которым ребенок проводит даже большую часть времени, нежели со своими родителями. Учитель наравне с родителями, формирует в маленьком человечке личность. Мы, родители, доверяем учителю самое дорогое, что у нас есть, искренне надеясь, что он будет не только учить наших детей, но и воспитывать их в наше отсутствие. Да, именно так. Воспитательный и образовательный процессы неразрывны между собой. И когда отводим ребёнка в детский сад или школу, мы как бы даём согласие, что воспитатель и учитель заменят нашим детям нас самих. Хотя бы на время. Все учителя очень разные. Но в большинстве своём талантливые фанатики, чудаки, которые все-таки могут «наступить на горло» своей творческой песне и почти вовремя заполнить все необходимые журналы и бланки, проверить все дневники и тетради. Люди с неестественно большим чувством долга. Женщины с материнским инстинктом, который распределяется на огромное количество детей. Хронически больные школой. Знающие, что самое лучшее средство от всех болезней, бед и несчастий — это общение с детьми. А ещё нужно просто любить свою работу и верить в ее полезность и надобность! Ведь «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью», — утверждал Эммануил Кант. Так и я буду наслаждаться ее, обладая великой силой каждого учителя – владеть сердцами своих учеников. И в заключении, я лишь могу добавить: Учителя открывают дверь. Входишь ты сам.

Я ПЕДАГОГ, А ЭТО ЗНАЧИТ.
«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей
сложности и трудности.
«….» воспитывает не учитель, а все общество в целом,
вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта,
вся живая повседневность, в которой нет мелочей.
Каждый наш поступок, который видят или слышат дети,
каждое наше слово – интонация, с которой оно произносится,
являются капельками, падающими в тот поступок,
который мы называем жизнью ребенка, формированием его личности».
В.П. Кащенко.
Педагог – общее название ряда таких профессий, как учитель, преподаватель, воспитатель в детском саду и некоторые другие. Таким образом, это человек, работа которого направлена не только на обучение людей, начиная с самого раннего возраста, но и на их воспитание, разностороннее образование. Но, в первую очередь, педагог — это призвание, а не специальность или профессия.
Так, хорошими педагогами становятся люди, заинтересованные в результате своей работы, обладающие глубокими знаниями о предмете и умеющие грамотно его донести до умов своих воспитанников. Кроме знаний и навыков психолога, необходимо иметь уравновешенный характер, терпение и умение объяснять. Также необходима и способность устанавливать контакт с детьми, а также со взрослыми с разным характером, т.е. с родителями детей и с коллегами по работе.
Русский педагог В.А.Сухомлинский говорил о том, что педагог, это человек, который не только дает знания детям или воспитывает личность, это человек, который своим присутствием рядом с учеником становится частью жизни воспитуемого, понимает его душу, радуется и огорчается вместе с ним его успехам и неудачам. Главным в профессии педагога является его любовь к детям, умение понимать движения детской души, умение доверять и быть объективным и справедливым. Способность к принятию и пониманию ребенка, наверное, с этим рождается человек, который потом становится педагогом.
Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям дошкольного возраста. Именно с такой категорией детей я работаю вот уже 15 лет. Эти дети стали для меня родными, любимыми. И если бы мне предложили поменять свою профессию, то я бы твердо отказалась. Да, работа воспитателя очень сложная, трудная, но важная и необходимая.
Свою профессию я выбрала еще в детском саду, у меня перед глазами был пример. Это моя мама, она проработала в детском саду 38 лет воспитателем. С раннего детства я наблюдала за ее работой, с детских лет я бывала у мамы работе, мне часто приходилось сидеть у нее на занятиях и тихо рисовать, чтоб не отвлекать маму. Я видела, как горят глаза детей, как мама с интересом рассказывала что-то, именно тогда я поняла, что буду работать в детском саду. Так и началась моя профессиональная карьера. На работу к детям я ходила с большой радостью, ведь меня ждали дети, которым я нужна.
И чем дольше я работала в детском саду, тем все больше проникалась к проблемам своих воспитанников. А с какой гордостью ты смотришь на своих выпускников, думая о том, чтоб у каждого сложилась дальнейшая жизнь. И потом проходят годы, а твои воспитанники прибегают в гости и говорят спасибо. Вот так и работала, выпуская и набирая новых детишек. Я стараюсь в своих воспитанников вложить всю душу, все знания, которые необходимы детям в дальнейшей жизни.
В современное время люди понимают, что каждый из нас индивидуален, что у каждого своя судьба, он должен свою дорогу найти сам и идти по ней твердо и уверенно. В наше время человек может и должен познавать мир. Узнать все, конечно же, не представляется возможным, поэтому мы должны как можно рациональнее использовать время и реализовывать свои способности.
Педагог должен показывать пример оптимизма и индивидуальности, без них никуда. Только участие в разного рода конкурсах, заинтересованность многими методиками, посещение различных кружков и секций, общение с интеллигентными людьми может обеспечить интересную, насыщенную, полную событий профессиональную сторону жизни.
И закончить свое эссе мне хочется словами:
В детском саду быть воспитателем –
Каждодневное сложное дело,
Нужно чутким быть, добрым, внимательным,
Чтоб за каждого сердце болело,
Чтобы дети, как маму, любили
И бежали цыплятами в след,
Хороводы чтоб вместе водили
И сбегались на зов на обед
Душу вложит свою воспитатель,
Без остатка – на откуп отдаст,
С каждым будет он – лучший приятель
С утра, и в поздний, вечерний наш час.
Пусть дети растут и крепчают,
День за днем становясь все умней,
Воспитатель детского сада —
Замечателен труд мой благой!

Просто стало видеть нам привычно,
Не заметить этого нельзя,
Что у воспитательниц обычно
Вечером усталые глаза…
Я -то знаю, что это такое,
Детворы неугомонный рой!
Тут с одним-то не найдешь покоя,
А не то, что с этакой гурьбой.

Тот смешлив, а этот смотрит косо,
Там драчун уж затевает бой…
А вопросы? Тысячи вопросов…
И ответа требует любой.
Сколько нужно ласки и заботы,
Всех услышать, каждого понять…
Благодарна и трудна работа
Постоянно маму заменять…

Вопрос о том, кто такой настоящий учитель, очень часто поднимается людьми современного общества, и его можно назвать скорее философским, чем предметным. На самом деле очень тяжело дать слову «учитель» краткое определение, ведь люди этой профессии занимают одну из самых важных ниш социума.

Сочинение-размышление «Настоящий учитель»

«В определение слова «учитель» чаще всего вкладывают следующее — это человек, который обучает других людей каким-либо научным дисциплинам или навыкам. Но на самом деле задача настоящего педагога заключается не просто в передаче накопленного человечеством опыта. Главная цель любого учителя — это воспитать в каждом обучаемом желание учиться, развивать в себе таланты и стремиться достигать успехов не только в рамках изучаемых дисциплин, но и в жизни.

Справиться с такой глобальной задачей получается не у каждого преподавателя, так как область педагогики очень тяжела и требует постоянной отдачи, физической и эмоциональной. Случается, что у человека может просто не хватить жизненной энергии для того, чтобы заниматься воспитанием десятков, а то и сотен человек.

Из этого можно сделать вывод, что настоящий учитель — человек, который постоянно отдает всего себя, свое время и силы для того, чтобы зарождать в других желание получать знания и изведывать этот мир».

Учитель: определение и значение профессии

«К. Ушинский писал, что в процессе воспитания абсолютно все должно основываться на личности преподавателя, так как сила воспитания может изливаться лишь из живого человеческого, личностного источника. Исходя из слов русского основоположника научной педагогики, можно сделать вывод, что учитель должен от природы иметь большой запас внутренней энергии, харизмы и способности увлечь своих учеников, чтобы раскрыть в них потенциал. Можно дать и еще одно аллегоричное определение: учитель — это скульптор, который должен сотворить шедевр из неподатливого материала.

Воспитывать людей, учить их чему-то новому — это крайне тяжело, ведь здесь нужны настойчивость и душевная широта, которая позволит увидеть в человеке индивидуальность и раскрыть в нем его таланты, о которых сам человек может даже и не догадываться. В целом эта великая профессия олицетворяет благородство и гуманность. И именно таким должен быть педагог, так как эгоистичная, жестокая и властная натура никогда не сможет стать хорошим учителем.

В определение «учитель» каждый вкладывает что-то свое, отталкиваясь от пережитого опыта, так как для кого-то и воспитатель, а для кого-то — тиран и деспот. Люди, взявшие на себя должны соответствовать требованиям этой профессии, быть человеколюбивыми, честными, открытыми и постоянно вести над собой работу по внутреннему самосовершенствованию».

Значение учителей в жизни каждого человека

«Учителя — это люди, без которых невозможно представить жизнь общества. Испокон веков преподаватели передают тысячелетний опыт человечества новым людям, открывая при этом пугающий занавес таинственности. Человек, который не обладает определенным набором знаний, — это потерянная личность, которой овладевает страх. Именно учителя избавляют неокрепшие умы от боязни перед новыми вещами.

Но, помимо знаний, которые передают педагоги, они также обучают еще несформировавшихся личностей важным вещам — чувству ответственности, долга, умению ставить на первый план коллективные интересы. Ноша преподавателя очень тяжела, и справиться с ней может только человек с добрым и искренним сердцем.

Подводя итог, можно сказать, что в каждом человеке бьется частичка сердца того учителя, который смог научить его любви, терпению и усердию. Поэтому учителя — это незаменимые люди, благодаря которым человек не только становится умнее, но и происходит формирование его как личности».

Люди, призванные быть учителями

«Каждый выбирает для себя свой путь, но те люди, которые решают стать учителями, — это уже смелые личности, взявшие на себя груз ответственности, который им придется пронести по жизни. Этот груз заключается в способности не просто обучить своих учеников, но воспитать в них честных и порядочных людей для блага всего общества.

Часто случается, что ученики не могут вовремя оценить своих педагогов по достоинству, они противятся их наставлениям, пытаются доказать, что и сами могут все. Но спустя долгие годы каждый вспоминает учителей и мысленно преклоняется перед ними, ведь тот вклад, который они делают в образование для нас и ради нас — это несопоставимо ни с какими материальными благами.

Настоящие педагоги, которые выбрали путь быть путеводной звездой для неокрепших умов, — это настоящие герои, которых много в обществе. Благодаря учителям цивилизованное общество еще существует и развивается».

Ирина Гикаева

Воспитателя МБДОУ «Детский сад № 14 р. п. Александро-Невский»

Александро-Невского муниципального района Рязанской области

Гикаевой Ирины Викторовны.

Быть воспитателем — это великое и прекрасное дело. Ведь воспитатель — это волшебник , который открывает детям дверь в мир взрослых. А волшебники бывают только в сказках. Поэтому лучше сказать, живу я в стране сказок, где каждый день они разные. И получаю огромное удовольствие от того, что сказки заканчиваются добром.

Утром приходя на работу, я вижу глаза своих детей. Детки у меня разные , в одних глазках я вижу настороженность, в других -интерес,в третьих- надежду, поддержку. Мне очень приятно, когда войдя в группу, дети спрашивают, а чем мы сегодня будем заниматься. И сразу у меня зажигается искорка в душе и я понимаю, что они ждут от меня что-то интересного , волшебного. Я им нужна и должна заменить самого дорогого человека,маму, а значит согреть своей любовью, отдать тепло своего сердца.

Я стараюсь создавать для своих детей атмосферу любви, радости, делать их жизнь интересней и содержательной, т. к. считаю, что воспитатель , который занимается воспитанием детей должен обладать высокими моральными качествами, глубокими знаниями, культурой и конечно уважением и любовью к детям.

Для меня моя профессия — это возможность постоянно находиться в мире детства, в мире сказки и фантазии. Работая с детьми, не перестаю удивляться, насколько они разные, непредсказуемые, интересные, забавные,удивительно умные. Каждый ребёнок уникален. И я стараюсь быть для детей другом, к каждому найти свой подход, понять индивидуальность каждого,но и воспитать положительное отношение к окружающему их миру, к самим себе.

Я востребована детьми, поэтому стараюсь идти со временем в ногу. Это значит совершенствую своё мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики. Иду вперёд, осваиваю иновационные технологии, нетрадиционные методики, но и не забываю доброе старое, веками сохраняемое народом,например, устное народное творчество. Необходимы разнообразные знания,чтобы удовлетворить любознательность современного ребёнка, помогать познавать окружающий мир.

Работаю я в детском саду восемнадцать лет,и ни на миг не сомневаюсь в правильности выбора своей профессии . Детский сад — это самая удивительная страна сказок, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг — это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать, ссориться и тратить время на пустое, где каждый ребёнок- это строитель будущего!

Публикации по теме:

Эссе «Моя профессия нужна. Моя профессия важна» Мне часто задавали один и тот же вопрос, На который отвечать приходилось всерьез: «Почему в детском саду работаю я, и выбрала профессию.

В современном мире достаточно часто имеют место акты терроризма, исключением не является и Россия. Наиболее уязвимыми объектами для террористов.

Эссе «Профессия воспитателя детского сада — моё призвание» Быть воспитателем я мечтала еще с детства, когда сама ходила в детский сад. Мне очень нравилось играть с детьми младшей группы и помогать.

Так сложилось, что наша профессия воспитателя — профессия публичная. В понятие публичности я вкладываю много значений. Например, одно.

Эссе воспитателя «Я и моя профессия» Я – воспитатель, и горжусь этим, Ведь жизнь свою посвящаю детям! Что значит, быть воспитателем? – Каждый день общаться с детьми.

Эссе «Моя профессия — воспитатель, а это значит…» «. Я не изменила мечте, я мечту изменила». /из к/ф «Королева бензоколонки»./ Когда то давно я мечтала связать свою жизнь с профессией.

Эссе воспитателя «Волшебная профессия» на конкурс «Педагог года-2015» «Воспитатель — это волшебник, который открывает детям дверь в мир взрослых. И от того, что знает и умеет.

эксперты о современном педагогическом образовании

28 января 2020 года

«Учитель живет до тех пор, пока он учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель», ― писал классик отечественной педагогики XIX века Константин Ушинский. С тех пор учительская профессия сильно изменилась, но эта истина не устарела: от учителя сегодня, как никогда, требуется непрерывное самообразование – быстрое освоение передовых знаний, технологий и практик.

В решении задач национального проекта «Образование» и подготовке кадров для реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации до 2024 года школьные преподаватели призваны играть особую роль: высокое качество общего образования, являющееся, по мнению экспертов, одной из важнейших предпосылок для успешного развития государства, во многом зависит от профессионализма школьного учителя. Это подтверждают многочисленные исследования, включая те, что проводятся в рамках PISA – Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся.

С учетом новых задач меняются и квалификационные требования к учителю: они отражают появление у него дополнительных функций, иную расстановку акцентов в его профессиональной деятельности. Сегодня уже недостаточно просто преподавать предмет: учитель должен участвовать в управлении образованием, разрабатывая для каждого ученика – и совместно с ним – индивидуальный образовательный маршрут. Это требует от педагога активной личностной позиции и постоянного самообразования, основанного на профессиональной рефлексии.

«Учителя будущего должны детей понимать, понимать механизмы их развития. Важно не столько учить, сколько создавать условия для развития. Пока что наши программы призывают к доминирующей роли учителя, хотя на самом деле дети во многом умнее нас – их надо направлять, быть внимательным и понимающим по отношению к ним», – уверена Антонида Лукина, заведующая кафедрой общей и социальной педагогики Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (СФУ).

Эксперты подчеркивают, что задача школьного педагога не ограничивается передачей готовых знаний: он должен учить своих подопечных самостоятельно находить и грамотно использовать информацию. Следовательно, учитель обязан быть в курсе современных технологий, уметь работать с электронными образовательными ресурсами, приборами и приложениями.

«Профессия меняется. Уже сегодня учитель – организатор образования ребенка. Не детей, не всего класса, а именно каждого отдельного ребенка: современные технологии дают колоссальные возможности для индивидуализации, о чем так мечтали многие поколения учителей… Утихли разговоры о том, что компьютер заменит учителя: пришло понимание, что информационные технологии не заменяют учителя, а становятся инструментом его работы. Эта новая дидактика требует совсем иных компетенций учителя. По существу, это – менеджмент. Это – вызов для всей системы педагогического образования, которая, не скроем, пока не слишком готова к таким изменениям», – считает Оксана Мартыненко, директор Школы педагогики Дальневосточного федерального университета (ДВФУ).

Эксперты сходятся во мнении, что учитель будущего должен владеть и так называемыми soft skills, т. е. иметь высокий уровень эмоционального интеллекта, уметь работать в команде, эффективно выстраивать коммуникацию, проявлять лидерские качества и принимать оперативные решения.

«Педагог будущего, на мой взгляд, должен обладать высоким уровнем soft skills, hard skills, владеть современными интерактивными средствами подачи материала, навыками грамотной презентации и т. д.», – говорит Анастасия Таболина, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Санкт-Петербургского политехнического университета (СПбПУ) Петра Великого.

Может ли высшая школа помочь средней идти в ногу со временем? Университеты – участники Проекта 5-100 доказывают, что да. Например, в Балтийском федеральном университете (БФУ) им. И. Канта с 2017 года как отдельное структурное подразделение функционирует Институт образования. Сегодня здесь около 1 400 студентов проходят обучение по двадцати трем образовательным программам. Готовя выпускников по укрупненной специальности «Образование и педагогические науки», институт вносит важный вклад и в решение важнейших узкопрофильных задач региона. 

«За все время существования педагогического образования в нашем университете мы еще никогда не объединялись в такую сложную структуру, позволяющую проводить исследования в области профессионального и дополнительного образования, лингвистического образования, специальной педагогики и психологии, когнитивной психологии, психолингвистики и общей педагогики», –  поясняет директор Института образования БФУ, доктор педагогических наук, профессор Анна Бударина. По ее словам, «институт образования» – это устойчивое наименование (аналог university of education, успешно работающей международной модели), которое предопределяет выбор цели – создание трансрегионального центра, разрабатывающего современные технологии и содержание педагогического образования мирового уровня. При этом образование понимается как фундаментальный вид деятельности цивилизации, «который способен стать одним из ключевых факторов формирования региональной образовательной экосистемы в модели социально-педагогического образовательного округа».

Призывы экспертов готовить будущего педагога со школьной скамьи находят отклик у ведущих вузов страны. Программу профориентационной работы со школьниками осуществляют в СПбПУ. Развитием систем профессиональной ориентации для средних учебных заведений занимаются и в Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ). Не забыто и другое направление деятельности – создание профильных классов. Так, Институт психологии и педагогики Тюменского государственного университета (ТюмГУ) курирует в школах Тюмени психолого-педагогические классы. Их образовательные программы, призванные способствовать осознанному профессиональному самоопределению учеников, состоят, как правило, из серии базовых и элективных курсов, реализуемых в форме педагогических мастер-классов, творческих лабораторий и психологических тренингов, а также социальной практики.

Российские вузы не только готовят «с парты» будущих учителей, но и работают с действующими. В частности, СПбПУ открывает курсы, направленные на повышение коммуникативной компетентности педагогов. Это – комплексная, многоуровневая программа, в разработке которой участвовали лингвисты, педагоги-психологи, бизнес-тренеры. «Крайне важно создавать уникальный грамотный продукт, который будет способствовать личному росту педагога. Необходимо в процессе переквалификации обогащать опыт учителя современными интерактивными средствами, готовить рабочие тетради, в которых емко, содержательно и структурированно будет представлена вся необходимая информация», – отмечает Анастасия Таболина. 

Эксперты убеждены: профессия учителя останется востребованной. «Учитель – это не “вымирающая” профессия», – говорит Анна Бударина, определяя образцового сегодняшнего педагога как «рефлексирующего практика, умеющего моделировать современную образовательную среду». Рефлексия, по ее словам, и составляет отличие живой педагогической деятельности от алгоритмизированных производств.


ПЕДАГОГ — ПРОФЕССИЯ ПОВЫШЕННОГО РИСКА


Петухова Алла Ефимовна
кандидат медицинских наук, доцент
кафедра гигиены с курсом гигиены детей и подростков
Омская государственная медицинская академия

Захарьева Светлана Владимировна
кандидат медицинских наук,
начальник
отдела организации медицинской помощи взрослому населению
департамент здравоохранения Администрации города Омска
Омск

В современных условиях реформирования образования одна из первоочередных задач неразрывно связана с кадровым обеспечением, подготовкой специалистов системы образования. В условиях затянувшегося социально-экономического кризиса, решая вопросы профессиональной квалификации учителя, его моральных качеств, обеспечения социального комфорта, следует помнить, что профессиональное долголетие учителя значительно определяется и зависит от состояния здоровья.

Особенности формирования здоровья работников непроизводственной сферы, в том числе учителей, не часто являются предметом исследования. Всем более привычны и знакомы факторы рабочей среды и трудового процесса в промышленности и сельском хозяйстве. Вместе с тем, интеллектуальный труд небезопасен для здоровья работающего, работать приходится в условиях персональной ответственности за принятое решение и в постоянном дефиците времени.[1]

Школьные учителя, как профессиональная группа, по уровню заболеваемости занимают среднее положение – лучшее, чем, например, шахтеры или работники химических производств, но значительно хуже, чем банковские служащие или работники торговли. Учительство отличается крайне низкими показателями здоровья, которые еще более снижаются по мере увеличения стажа работы.[2]

Следует выделять ряд факторов, влияющих на здоровье педагога. Интенсивная голосовая нагрузка. Формируется патология голосообразующего аппарата, ослабление звучности голоса (дисфония) или полное его отсутствие (афония). Дисфония разной степени выраженности регистрируется у 40% педагогов, в основном – у учителей начальной школы, филологов, преподавателей иностранного языка.

Выраженное нервно-эмоциональное напряжение. Трансформируется в психосоматическую патологию – гипертоническую болезнь, ишемическую болезнь сердца, язвенную болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, неврозы, бронхиальную астму и др. У учителей достоверно выявлено значительное функциональное напряжение нервной и сердечно-сосудистой систем и нарастание данного напряжения к концу рабочего дня, рабочей недели, учебного года.

В результате у большинства учителей определяется постоянная тревожность, а у 40% — высокая кратковременная тревожность. У 30 % педагогов показатель степени социальной адаптации равен или ниже, чем у больных неврозами. Психосоматическую природу имеют и «педагогические кризы», возникающие у части учителей через 10-15 лет работы в школе.

Напряжение органов зрения. Приводит к быстрому утомлению глаз и снижению остроты зрения. Фиксируется практически у всех педагогов. Малая двигательная нагрузка. Педагог проверяет домашнее задание или готовится к занятиям обычно, сидя за столом. При этом формируется остеохондроз.

Варикозное расширение вен на ногах. Причина – длительное вертикальное положение тела при проведении занятия. У худых людей происходит опущение внутренних органов.

Частые простудные заболевания. Бактериальная обсемененность учебных помещений способствует частому заражению инфекциями, передающимися воздушно-капельным путем (ОРЗ, ОРВИ, грипп и др.) в период эпидемий[3].

В соответствии с Концепцией развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года одним из приоритетов государственной политики является сохранение и укрепление здоровья населения с акцентом на профилактическую помощь. Основными функциями первичного амбулаторно-поликлинического уровня в связи с этим является диспансеризация населения, диспансерное наблюдение за лицами, относящимися к группе риска и хроническими больными; пропаганда здорового образа жизни.

Ведущим направлением профилактической деятельности является дополнительная диспансеризация работающего населения. В текущем году осмотрено 2643 работника образования (8,9% от осмотренных). В связи с тем, что педагоги в своем большинстве были осмотрены в предыдущие годы, а дополнительная диспансеризация проводится 1 раз в 3 года, комплексное обследование их в рамках дополнительной диспансеризации планируется на 2011 год и последующие годы.

Итоги проведения дополнительной диспансеризации работающего населения указывают на проблемы в состоянии здоровья граждан, в том числе работников сферы образования.

Из осмотренного работающего населения удельный вес практически здоровых лиц (группа Ι) – всего 14,8%. Имеют риск развития заболеваний (группа ΙΙ) – 13,9%, нуждаются в дополнительном обследовании или лечении в амбулаторно-поликлинических условиях (группа ΙΙΙ) – 69,1%. Среди данной категории 25,2 % с впервые выявленными во время диспансеризации заболеваниями. Нуждаются в стационарном лечении (группа ΙV) – 2, 1%, вопрос о госпитализации данной категории решается в плановом порядке. Нуждается в дополнительных видах высокотехнологичной медицинской помощи (группа) 3-4 человека ежегодно.

Имеет место различие в формировании групп здоровья работающих в разных сферах деятельности. Так, среди работающих в сфере образования города Омска выявлен наименьший удельный вес практически здоровых лиц – 7,6% против 9,5% среди работников здравоохранения, кроме того, среди педагогов больше нуждающихся в амбулаторном и стационарном лечении (74,0% и 4,1% соответственно против 66,6% и 3,8%).

Проведение дополнительной диспансеризации обеспечило выявление педагогов с повышенным риском развития заболеваний, требующих тщательного обследования и пристального внимания врачей. В связи с этим в настоящее время основное внимание медицинских работников нацелено на 2-ой этап диспансеризации и здесь многое зависит от совместной деятельности и взаимного сотрудничества.

Второй этап диспансеризации – активное приглашение пациентов, прошедших дополнительную диспансеризацию, к врачам участковым терапевтам по месту жительства для определения тактики наблюдения, обследования и выполнения рекомендаций.

С целью создания преемственности между лечебно-профилактическими учреждениями по месту постоянного наблюдения пациента (по месту жительства) и лечебно-профилактическими учреждениями, осуществляющими дополнительную диспансеризацию, в настоящее время налажен обмен электронными паспортами здоровья. Однако явка работающих граждан на диспансерный осмотр к участковому терапевту по месту жительства, в том числе и работников образования, остается все еще низкой и составляет не более 30%.

Для привлечения внимания к данной проблеме департаментом здравоохранения Администрации города Омска были дважды проведены при участии средств массовой информации «Круглые столы», заседание городской межведомственной комиссии по вопросам демографии, семьи, женщин и детей.

В текущем году лица, с выявленными по результатам диспансеризации факторами риска социально-значимых заболеваний, активно направляются в центры здоровья, открытые в нашем городе. Прошли обследования 2866 работников образования (17,2% от всех обследованных). Им предложены индивидуальные оздоровительные программы и обучение в школах здоровья по вопросам сохранения и укрепления здоровья, улучшению качества жизни.

Таким образом, устойчивое межведомственное сотрудничество органов образования и здравоохранения, совершенствование системы динамического наблюдения за здоровьем, внедрение индивидуальных профилактических программ обеспечит формирование идеологии здорового образа жизни, выявление факторов риска социально значимых заболеваний, состояний на стадии «предболезнь», своевременное лечение хронических заболеваний и, в конечном счете, снижение заболеваемости и улучшение качества жизни педагогов.

Мероприятия медико-профилактического направления следует рассматривать как важное региональное, но не единственное звено в системе эффективного сохранения здоровья педагогов.

Библиографический список:

1. Арутюнов, А.Т. К вопросу о сохранении и улучшении профессионального здоровья государственных служащих / А.Т. Арутюнов // Медицина труда и промышленная экология. –2006. – №10. – С. 1-7.

2. Онищенко, Г.Г. Состояние условий труда и профессиональной заболеваемости работников Российской Федерации / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. – 2009. – №1. – С. 29-33.

3. Петухова, А.Е. Профессиональное долголетие учителя и состояние здоровья / А.Е. Петухова // Превентивное обучение в образовательном учреждении (сборник методических материалов регионального семинара). –Омск., 2010. – С.34-37.

Как выбрать специальность с сертификатом преподавателя

Отзыв Джона Конена, окружного суперинтенданта


Начать путь к профессии педагога — захватывающий шаг, но для большинства людей он также немного загадочен. Вы сидели в классах большую часть своей жизни, но, рассматривая программы начальной подготовки учителей (ITP), вы, вероятно, начали понимать, что на самом деле мало что знаете о том, что происходит по ту сторону этого большого пространства. стол письменный.

Специализация учителей — один из наиболее важных аспектов обучения ITP. Программы онлайн-сертификации учителей хотят сразу узнать: какая у вас специализация учителя?

Но они действительно должны начать один вопрос перед этим: что является специализацией учителя, так или иначе?

Что такое специализация учителя?

Вы, наверное, уже знаете, что для того, чтобы стать учителем, вам необходимо получить лицензию штата.Чего вы можете не знать, так это того, что к этой лицензии прилагаются различные типы учебных сертификатов. Различные специальности сертификата преподавателя — это то, что позволяет вам преподавать различные предметные области.

Например, учитель английского языка должен демонстрировать иные знания, чем учитель математики.

В зависимости от штата эти категории могут называться сертификатами, специализациями или подтверждениями. Выбор специальности с сертификатом преподавателя определит весь ход вашей карьеры в сфере образования.

Может ли учитель преподавать любой предмет?

Ответ на этот вопрос зависит от законов штата о лицензировании, в котором вы преподаете. В целом, в большинстве мест учителям разрешается преподавать любой предмет в течение определенного периода времени в зависимости от потребностей школы. Штаты признают, что в некоторых областях может быть нехватка специалистов или что округам может потребоваться заменить кого-то, кто уходит в отпуск, даже если у них нет другого учителя с точно такой же квалификацией.

Точные правила по этому поводу могут варьироваться от штата к штату.В Нью-Йорке, например, вас могут регулярно назначать преподавать до пяти часов в неделю за пределами области вашей сертификации и только тогда, когда нет сертифицированного учителя. В Грузии, с другой стороны, школьным округам часто разрешается не предъявлять требования к сертификации, а в некоторых округах более 40 процентов курсов преподаются педагогами, практикующими не по своей специальности.

Вам необходимо ознакомиться с законами и практикой штата, в котором вы планируете получить лицензию, чтобы узнать, насколько строги требования к сертификации.

На чем могут специализироваться учителя?

Вы заинтересованы в обучении коренных американцев? Южная Дакота позволяет учителям специализироваться на индоведении как на начальном, так и на среднем уровне.

Или, может быть, вы прирожденный продавец, который хотел бы передать свои навыки старшеклассникам. Коннектикут предлагает специализацию в области маркетингового образования, которая кажется специально разработанной для вас.

А Флорида, родина мыса Канаверал, предлагает специализацию в области наук о Земле и космосе, часть наследия области космических исследований, которая началась с отправки американских астронавтов, чтобы сделать первые шаги на Луне, к более поздним посланникам, отправленным для строительства выходит на Международную космическую станцию.

Краткий ответ: учителя могут специализироваться практически на любой теме, которую будут преподавать в школе.

Типы сертификатов об обучении варьируются от штата к штату. Если бы вам пришлось угадывать, вы, вероятно, могли бы выбрать наиболее распространенные педагогические специализации, просто вспомнив уроки, которые вы посещали в школе:

  • Английский
  • Математика
  • Естествознание
  • Музыка
  • 6 9

Эти основные предметы являются наиболее распространенными видами учебных специальностей.Ведь ты сам ходил в школу. Все ваши учителя были сертифицированы по предметам, которые вы преподавали.

Большинство из них получили эти сертификаты, сдав национальные стандартные тесты Praxis. Почти все штаты полагаются на них для измерения квалификаций в своих основных предметных областях. Поэтому стоит проверить их список тестов для наиболее распространенных типов предлагаемых одобрений.

Какие виды обучения и образования существуют?

Первое, что нужно понять, это то, что разнообразие доступных одобрений увеличивается по мере повышения уровня обучения, на который вы имеете лицензию.

Когда вы преподаете в детском саду и начальной школе, вы обучаете основам. Это верно во всех доступных областях, от английского до математики и естественных наук. Таким образом, общее одобрение является правилом на этих уровнях. Конечно, вы не найдете специализаций по математическому анализу или углубленной биологии, предназначенных для обучения младших школьников.

Однако в большинстве штатов на уровне средней школы можно немного расшириться. Затем вы получаете полный спектр вариантов одобрения на уровне среднего образования.Независимо от того, принимаете ли вы традиционную или онлайн-программу сертификации учителей, вы можете найти варианты от физики до сельского хозяйства и латыни для классов средней школы.

Вы также найдете несколько наращиваемых специализаций. Они предназначены для получения в дополнение к вашей предметной специализации, чтобы дать вам специальные навыки для определенных условий в классе. Вы можете найти множество вариантов онлайн-сертификации учителей, которые добавляют специальное образование или подтверждения TESOL (преподаватель английского языка для носителей других языков), которые дают вам дополнительную квалификацию в классе.

Как выбрать специализацию преподавателя?

Хотя к тому времени, когда вы закончите свою долгую и, надеюсь, счастливую преподавательскую карьеру, вы почти наверняка получите несколько разных одобрений, всегда полезно начать с чего-то, что, по вашему мнению, вам действительно понравится.

Когда вы готовитесь стать учителем, может быть множество причин, чтобы стремиться к некоторым из наиболее востребованных и продаваемых одобрений, о которых мы упоминали, но вы действительно хотите появляться каждый день перед классом и попытаться продать что-то, что не нравится твоему сердцу?

Это быстрый путь к выгоранию.Вы не хотите, чтобы ваше знакомство с профессией было специализацией, которую вы выбрали только потому, что думали, что будет легче получить работу. Научите чему-то, чем вы увлечены, чтобы начать с. Вы всегда можете выбрать что-то более прибыльное или востребованное позже.

Для вашего первого одобрения вы также обычно углубленно изучаете предмет, когда получаете степень преподавателя. Итак, вы определенно хотите провести четыре года обучения, занимаясь чем-то, что не утомляет вас до слез.

В некоторых штатах также стоит точно знать, какие предметы покрываются какими сертификатами. В Калифорнии, например, всего 24 типа сертификатов об обучении по одному предмету, которые охватывают все классы. Таким образом, сертификат по общественным наукам позволит вам переключаться между преподаванием истории, политологии, экономики или даже социологии на любом уровне, который вам нравится.

В Южной Дакоте, с другой стороны, вам потребуются отдельные второстепенные одобрения для каждого из этих классов на уровне средней школы, плюс еще два для K-4 и социальных наук 5-8, чтобы иметь тот же диапазон.

Большой спрос сегодня, конечно, в областях STEM: Наука, Технология, Образование и Математика. Вам никогда не придется беспокоиться о работе, если вы заработаете одобрение в одной из этих важных областей.

Но вы можете расширить свою специализацию на протяжении всей своей карьеры. Поскольку к вам постоянно предъявляются требования непрерывного образования, у вас есть возможность расширить свои знания и получить дополнительные рекомендации, чтобы развивать свою карьеру в любом направлении, которое вы выберете.

Сертификаты по специальности «Образование – ведущая позитивная учебная среда»

Сертификат об образовании Pre-K-4

Научитесь создавать эффективную учебную среду для детей дошкольного и четвертого классов.

Полученные навыки

  • Здраво оценивать потребности, способности и поведение маленьких детей
  • Спланируйте учебный план, материалы и стратегии обучения, способствующие созданию эффективной учебной среды до K–4 
Всего кредитов по специальности: 69

Сертификат об образовании среднего уровня (4–8) с упором на английский язык/чтение и словесность

Приобретите навыки, знания и установки, необходимые для обучения детей математике, естественным наукам, общественным наукам, а также концентрации на английском языке/чтении и языке в четвертом-восьмом классах.

Полученные навыки

  • Понимать человеческое развитие и процесс обучения учитель-ученик
  • Использовать технологии при планировании эффективного обучения
  • Оценка и подготовка учебных материалов
Всего кредитов по специальности: 101

Среднее образование Специализация

В сотрудничестве с другими академическими отделами учащиеся могут подготовиться к преподаванию предметной области на уровне средней школы (7–12 классы). Основные направления включают биологию*, химию*, английский язык, коммуникацию, математику и социальные науки (с упором на историю).Студенты, изучающие испанский язык, могут получить сертификат K – 12 в сотрудничестве с Восточным университетом и должны получить три кредита по лингвистике в дополнение к 39 кредитам, перечисленным здесь.

*Эти программы не принимают новых студентов в качестве новых специальностей.

Полученные навыки

  • Наблюдение, репетиторство и обучение в средних школах
  • Создавать, доставлять и анализировать эффективное устное общение, включая использование голоса и коммуникативного дизайна, с целью информирования в условиях класса
  • Разработать и внедрить эффективные стратегии и мероприятия по использованию языка в классе для улучшения понимания содержания и развития мышления более высокого порядка 
Всего кредитов по специальности: 39

Специализация Pre-K-8 Special Education

Учебная программа специального образования Pre-K–8, отвечающая требованиям для получения Сертификата Департамента образования Пенсильвании, преподавателя для лиц с умственными и/или физическими недостатками, готовит учителей к пониманию их профессиональных ролей, включая историю и юридические последствия, а также характер учащихся с особыми потребностями.

Полученные навыки

  • Создать образовательную среду, в которой все учащиеся имеют равные возможности для академического и социального развития
  • Учитывать аффективные потребности
  • Внедрение принципов управления поведением
  • Управление средой обучения
Всего кредитов по специальности: 83

Опытный учитель изучает новую специальность, попутно зарабатывая более высокий ранг

Джеки Билотта только второй год работает классным руководителем ECE в начальной школе Блум, но ей не привыкать работать с учениками — настолько, что в декабре прошлого года она получила первый ранг.«Это мой 20-й год в государственных школах Кентукки, но [ранг I] был моей конечной целью», — объясняет она. «Я хотел иметь немного больше гибкости в том, что я делаю, и вмешиваться не только в специальное образование».

У Билотты разностороннее образование, которое любят в школе: у нее степень бакалавра музыки, но затем она изучала психологию. Эта история, наряду с любовью к преподаванию, обнаруженной после семилетней работы на замене в округе Буллит, начавшейся два десятилетия назад, является основой набора инструментов, который она активно использует в течение своей недели.«Я больше занимаюсь музыкальной терапией со своими «малышами» (детскими садовниками), много работаю с песнями, — говорит она, — и психология дала мне гораздо лучшее представление о том, откуда берутся мои ученики и как их инвалидность может повлиять на их жизнь. в школе и вне школы».

Курсовая работа по лидерству в области грамотности, предлагаемая в Беллармине, апеллировала к любви Билотты к преподаванию и его различным формам. «Я хочу стать лучшим учителем», — говорит она о своем решении получить здесь первый ранг. «Мне не нужна была программа, по которой я собирался пройти, получить бумагу и ничего толком не узнать.Я хотел почувствовать какое-то усилие и сказать: «Это моя новая база знаний, и вот как я собираюсь ее использовать»… а не просто получить прибавку к зарплате. У меня есть ученики, которым действительно трудно читать, и [обучение грамоте] действительно помогло мне оказать хорошее влияние на учеников».

Как человек, который наблюдал за образованием в качестве учителя и оценщика, инструктора учителей, тренера по внедрению ECE и родителя (у нее есть воспитанник детского сада и 3-й класс в Bloom), Билотта пожинает плоды в геометрической прогрессии.«Это стоило потраченного времени и усилий. Каждый день я вижу, какое влияние это оказывает на моих детей — у меня появляется новое и более глубокое понимание грамотности и того, как чтение и письмо работают вместе. Я действительно чувствовал, что получил это с Беллармином».

Несмотря на то, что Билотта не планирует получать еще одну степень, она подумывает о том, чтобы сдать экзамен для подтверждения грамотности. Несмотря на еще одно официальное обозначение выше ранга I, она рада узнать, что она сделала в Беллармине, даже если это было не лично.«Это было непросто, — говорит она. «Это было очень сложно и сложно, и я многому научился. Я любил Беллармин. Даже онлайн-опыт был феноменальным».

K-5 Учитель по специальности (искусство, музыка, физкультура, латынь, испанский язык) – Центр карьеры

*Ученая степень/сертификат образования НЕ требуется для преподавания в наших школах.*

Миссия и видение

Миссия Доблести состоит в том, чтобы воспитать человека в целом для подлинной свободы и полноценной человеческой жизни.Наше образовательное видение основано на классической традиции, которая определяет мудрость и добродетель как конечные цели образования. Во всех аспектах школьной жизни мы приглашаем учащихся проникнуть в тайну существования, вдохновляя их стремиться к тому, что истинно, хорошо и прекрасно в подлинном сообществе. Наш девиз S apientia per Admirationem говорит о нашей идентичности как об организации, занимающейся сохранением и популяризацией чудес. Это видение пронизывает всю жизнь наших школ, от учебной программы и педагогики до порядка занятий и специальных мероприятий.

Учащиеся All Valor читают и обсуждают Великие Книги, проходят углубленные курсы по математике и естественным наукам, изучают латынь, активно взаимодействуют со своим внешним сообществом, ухаживают за растениями и животными, изучают изобразительное искусство и имеют возможность участвовать во внеклассных кружках и соревновательных мероприятиях. легкая атлетика. В сочетании со строгими академическими навыками Valor стремится создать преобразующую школьную культуру, наполненную радостью, уважением и глубокой вовлеченностью. Преподаватели и руководители школы Valor вдохновляют учащихся на стремление к совершенству во всех сферах жизни и максимальное раскрытие своего потенциала.

Что мы отстаиваем

  • Мудрость и добродетель
  • Истина, добро и красота
  • Человеческое достоинство
  • Удивление и исследование
  • Дружба и сообщество
  • Внимательность и присутствие
  • Честное, открытое общение
  • Непрерывное обучение и рост

Профиль найма доблести

  • Согласование миссии и видения
  • Предметная экспертиза
  • Сила характера
  • Любовь к учебе
  • Стремление к профессиональному росту
  • Смирение и восприимчивость к коучингу
  • Практичная мудрость
  • Способность/годность для работы со студентами
  • Потенциал лидера в классе
  • Стремление к сотрудничеству и командному единству
  • Сильная рабочая этика и энтузиазм, позитивный настрой

Обзор позиций

Учителя специальности

K-5 будут нести ответственность за предоставление высококачественного, ориентированного на миссию обучения в своей конкретной предметной области.Ключевые навыки включают в себя тщательное планирование, четкую коммуникацию, практическую мудрость, лидерство в классе, сильную организацию и способность создавать в классе атмосферу, характеризующуюся радостью, уважением, порядком, удивлением и глубокой вовлеченностью.

Учителя будут воплощать и продвигать классическое образовательное видение Доблести с его основным акцентом на том, чтобы помочь ученикам расти в мудрости и добродетели.

Специальных возможностей наставника | ОСПИ

Mentor Specialty Opportunities — это 6-часовые целенаправленные тренинги, основанные на обучении в Mentor Academy 101.К этим специальностям относятся: наставничество для ESA, наставничество для учителей специального образования, наставничество для кандидатов в учителя до начала работы и наставничество для учителей по развитию английского языка. Участники должны пройти обучение в Mentor Academy 101, прежде чем зарегистрироваться для получения специальной возможности.

Примечание. Обязательным условием для специальных возможностей наставника является предварительное посещение Mentor Academy 101. BEST продолжит проводить все мероприятия онлайн до дальнейшего уведомления.

Наставничество для ESA

Наставничество ESA ориентировано на наставничество школьных консультантов, психологов, медсестер, социальных работников, специалистов по трудотерапии, физиотерапевтов, логопедов, аудиологов, библиотекарей и других сотрудников отдела образования с помощью конкретных ролей и общих линз наставничества.

Скоро события!

Наставничество для кандидатов в учителя

Программа

Mentoring Preservice Teacher Candidates основывается на развитии базовых навыков и знаний с четким акцентом на наставничестве preservice-преподавателей (студентов-преподавателей, стажеров, кандидатов в учителя, преподавателей-практикумов и т. д.).

Название Дата, время и место Регистр
Академия наставников Preservice

Среда, 29 июня 2022 г. — с 8:00 до 15:00

Зарегистрируйтесь сейчас!

Наставничество учителей специального образования

Программа

«Наставничество для учителей специального образования» направлена ​​на наставничество учителей специального образования в трех их ролях: классный руководитель, ведущий дела для учащихся и руководитель для взрослых в их здании.

В настоящее время обучение в будущем не запланировано.

Наставничество для учителей языкового развития

Наставничество для преподавателей языкового развития фокусируется на наставничестве учителей английского языка и двуязычных учителей в четырех их ролях: классный руководитель, ведущий дела для учащихся, ведущий для взрослых и защитник семьи.

В настоящее время обучение в будущем не запланировано.

 

СПЕЦИАЛЬНОЕ ПРАВИЛО УЧИТЕЛЯ ОБЛЕГЧЕНО – Orlando Sentinel

TAVARES — Столкнувшись с нехваткой учителей, школьные чиновники округа Лейк решили отметить учителей квалифицированными, хотя они не обучены преподавать в классах, которые они преподают.

Жесткие стандарты обучения за пределами школы были смягчены в соответствии с изменениями в политике, утвержденными школьным советом. Возражала только член правления Кайлин Фишер.

«Я хотел бы, чтобы учителя, преподающие вне поля, получили сертификат как можно скорее», — сказал Фишер.«Нам нужно сохранить стандарт в этом округе».

По словам официальных лиц, около 170 учителей округа Лейк, работающих вне поля, могут быть немедленно затронуты.

Им может быть присвоен статус «в поле», если они соответствуют местным стандартам экспертизы в предметной области.

Часто директор школы решает вопрос о квалификации внештатного учителя.

Этим директорам часто приходится искать учителей на трудно заполняемые вакансии, и критики говорят, что это может повлиять на их решение о квалификации учителя.

В результате изменения родители больше не будут информироваться о том, что у их ребенка есть учитель, не прошедший надлежащую подготовку. Если преподаватель рисования преподает физику, родители не станут мудрее.

Хотя Фишер возражал, другие члены правления заявили, что они последуют решению Законодательного собрания штата ослабить правила в отношении того, чему могут учить учителя.

В прошлом году были внесены изменения в закон, регулирующий работу внештатных учителей, чтобы помочь заполнить растущее число преподавательских вакансий во Флориде, и школьные округа по всему штату меняют политику, чтобы соответствовать требованиям.

«Единственное, что меня беспокоит, это то, что мы оценим это через год и посмотрим, какую пользу это принесет детям», — сказала Филлис Паттен, член школьного совета.

Суперинтендант Пэм Сэйлор согласилась, что новая политика должна быть оценена.

Она поручила директору по персоналу Кэролайн Сэмюэль отчитаться в следующем январе.

«Я согласен с тем, что мы хотим, чтобы перед учениками стояли самые квалифицированные учителя, — сказал Сейлор, — но, к сожалению, вы увидите, что все больше и больше таких вещей исходит от государства, чтобы справиться с нехваткой учителей». .»

Дон Аллен, президент Образовательной ассоциации округа Лейк, задался вопросом, какую пользу учащимся принесет учитель, не полностью обученный преподаваемому предмету.

Другие педагоги также осудили изменение стандартов. Сандра Гуд, наука учитель школы Leesburg High и финалист конкурса «Учитель года округа Лейк», сказал, что растущее число учителей, не имеющих опыта в своей области, является растущей проблемой в сфере образования. Не учился в колледже преподавать.

Есть учителя обществоведения, преподающие английский язык, учителя английского языка, преподающие обществознание, и даже учитель французского языка, преподающий математику.

Буквально на этой неделе школьный совет утвердил учителя биологии, преподавающего математику в Оук-Парк-Мидл, и учителя физкультуры, который будет преподавать математику в Грей-Мидл.

В прошлом учителям, работающим вне поля, приходилось работать над получением сертификата в новой области, посещая по крайней мере два курса колледжа в год.

Часто требовалось пройти 10 или 12 курсов в течение нескольких лет, прежде чем была завершена сертификация.

Понимание учителей социальных наук

Один из самых очевидных результатов исследований в области образования за последнее десятилетие заключается в том, что учителя играют центральную роль в содействии обучению учащихся. Тем не менее, большая часть данных исследований, доступных учителям, либо сосредоточена на учителях предметов с высоким спросом (таких как математика или естественные науки), либо рассматривает более широкие тенденции среди всех учителей; немногие исследования посвящены, в частности, учителям социальных наук. В результате мы сравнительно мало знаем о тех, кто отвечает за обучение основам гражданственности следующего поколения молодых граждан, и чем они могут отличаться от других педагогов.

Нам необходимо лучше понять состав учителей социальных наук в государственных школах Америки. Учителя, бесспорно, являются частью решения, помогающего закрыть застойные пробелы в достижениях по граждановедению, задокументированные в Главе 1, с основной ответственностью за преподавание государственных стандартов и структур по граждановедению, описанных в Главе 2. В этой главе мы обобщаем существующие исследования и анализируем национально репрезентативные опросить данные об учителях средних школ по общественным наукам, чтобы выяснить, отличается ли этот сегмент учителей от учителей по другим предметам, и существуют ли различия между штатами и школами.В заключение мы обсудим последствия для политики.

Политика подотчетности, затрагивающая учителей социальных наук

Социальные науки практически отсутствуют в федеральном законодательстве и политике в области образования. Как Закон об успехах каждого учащегося (ESSA), так и предшествующий ему Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) предписывали системам регулярного тестирования и государственной отчетности отслеживать успеваемость учащихся по математике, чтению или английскому языку (ELA) и, по меньшей мере, частые интервалы, наука. С другой стороны, обществоведению и более широкому спектру социальных наук в этих федеральных законах уделялось относительно мало внимания, ограничиваясь в основном специальными программами подготовки учителей в соответствии с разделом II.Если смотреть через призму политики подотчетности, гражданское право и связанные с ним социальные науки стали второстепенными академическими предметами.

Нам необходимо лучше понять состав учителей социальных наук в государственных школах Америки. Мы сравнительно мало знаем о тех, кто отвечает за обучение основам гражданственности следующего поколения молодых граждан, и о том, чем они могут отличаться от других педагогов.

Насколько мы можем судить, этот более низкий статус повлиял на преподавание общественных наук.В одном общенациональном репрезентативном опросе 44 процента школьных округов сообщили о сокращении учебного времени по непроверенным предметам в начальных классах, включая обществознание, в годы после внедрения NCLB. 1 Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что этот тип «вытеснения» может быть самым сильным среди школ с низкой успеваемостью, которые, как правило, обслуживают большое количество учащихся из неблагополучных семей и, таким образом, сталкиваются с особенно сильным давлением ответственности. 2 Кроме того, с меньшим количеством времени, доступного в классе, учителя сообщают, что больше внимания уделяют фактам и историческим повествованиям, а не таким занятиям, как дебаты или имитационные упражнения 3 , которые с большей вероятностью соответствуют некоторым проверенным практикам, описанным в главе 2.

Сравнение учителей по предметам с учителями по другим предметам

Чтобы отразить характеристики и квалификацию учителей социальных наук по сравнению с учителями других предметов, мы опираемся на данные Национального опроса учителей и директоров школ (NTPS), общенационального репрезентативного опроса учителей, который проводился Национальным центром статистики образования в 2015-16 учебный год. 4 В нашу выборку вошли все респонденты, которые сообщают, что их основная роль — учитель-предметник в средних классах (7–12 классы) в любой из четырех следующих категорий: общественные науки (далее — общественные науки), ELA, математика и естественных наук. 5

Мы фокусируемся на характеристиках учителей в пяти категориях:

  • Демографические данные: возраст, раса/этническая принадлежность и пол
  • Квалификация: многолетний опыт преподавания, средний балл SAT в бакалавриате, вступление в профессию вне традиционной университетской программы подготовки учителей и соответствие между обучением в бакалавриате, сертификатом преподавателя и предметной специальностью 6
  • Обязанности: общее количество обученных студентов, учебная нагрузка, доля назначенных курсов не по основной специальности учителя, участие во внеучебной деятельности учащихся, участие во внеучебных обязанностях 7
  • Компенсация: заработная плата, доплата от школы (т.g., для премий или проведения внеклассных мероприятий), общее количество часов в неделю, отведенных на школьные мероприятия, а также наличие второй работы 8
  • Удовлетворенность: ответы на вопросы об удовлетворенности учителей школой и предполагаемой продолжительности пребывания в классе

Эти характеристики дают представление о том, кто преподает и что они делают в школах. В таблице 1 представлены описательные статистические данные о характеристиках учителей по каждой из этих пяти категорий отдельно по их предметным специальностям.

Таблица 1: Описательные характеристики учителей-предметников средних классов
Общественные науки Искусство английского языка Математика Естественные науки
Демография
Возраст (лет) 42,2 42,0 41,9 42,3
Небелый 16% 19% 22% 19%
Мужской 58% 20% 38% 41%
Квалификация
Стаж (лет) 13.8 13,2 13,8 13,3
Средний балл по SAT бакалавриата по математике 550 552 555 561
Среднее устное SAT бакалавриата 534 537 537 542
Нетрадиционный вход в профессию 20% 22% 25% 33%
Задание не соответствует образованию/сертификату 7% 12% 12% 8%
Обязанности
Количество обученных студентов 121 106 106 116
Количество пройденных курсов 4.9 4,9 4,9 4,9
Курсы вне основного задания 10% 8% 7% 11%
Участие во внеучебной деятельности учащихся 70% 58% 53% 63%
Участие в дополнительных школьных обязанностях 61% 62% 55% 58%
Компенсация
Базовая заработная плата преподавателей 56 290 долл. США 54 528 долларов США  56 613 долл. США  56 056 долл. США
Доплата в школе 2700 долларов США  1663 долл. США  2026 долл. США  1892 долл. США
Общее количество рабочих часов 54.4 54.1 52,8 54,6
Доля отчетов о работе на второй работе 21% 18% 20% 21%
Удовлетворение
Полностью или частично удовлетворен своей школой 72% 72% 75% 73%
Сильно или частично думаю о переводе 35% 35% 32% 34%
Предполагаемая продолжительность преподавания (до тех пор, пока я могу/пока не имею право на льготы) 73% 70% 69% 71%
Источник: Расчеты авторов на основе Национального опроса учителей и директоров школ за 2015–2016 годы.

Мы находим пять особенно примечательных моделей:

  1. Преподаватели общественных наук непропорционально преобладают мужчины

Среди демографических переменных больше всего выделяется пол. Более половины (58 процентов) учителей социальных наук — мужчины, по сравнению с 41 процентом учителей естественных наук, 38 процентами учителей математики и 20 процентами учителей ELA.

Чем объясняется это несоответствие? Одна из возможностей заключается в том, что мужчин больше привлекают социальные науки в целом, независимо от того, учить их им или нет.Данные о распределении мужчин и женщин, недавних выпускников колледжей, по специальностям бакалавриата позволяют нам изучить эту возможность. 9 На рис. 1 эти данные показаны вместе с данными о гендерном балансе учителей.

Мы обнаружили, что около половины тех, кто изучает социальные науки, составляют мужчины — это меньше, чем доля мужчин, изучающих математику (57 процентов), но выше, чем доля естественных наук (46 процентов) и английского языка ( 20 процентов) майоры, которые являются мужчинами.Тем не менее, мы видим интригующе иную картину в социальных исследованиях. По другим отображаемым предметам процент учителей-мужчин ниже, чем процент студентов, специализирующихся в этой области. В социальных науках картина обратная: больший процент учителей социальных наук составляют мужчины (58 процентов), чем процент мужчин, изучающих социальные науки (50 процентов).

Хотя эти данные не могут объяснить, почему так много мужчин начинают преподавать общественные науки, они предполагают, что в этой истории есть нечто большее, чем просто интерес мужчин к предмету.Одна из возможностей (которую мы рассмотрим далее) заключается в том, что мужчин привлекают другие, внеклассные возможности, которые они могут найти в качестве учителей социальных наук.

  1. У учителей обществознания больше обязанностей

Таблица 1 показывает, что учителя социальных наук, возможно, в большей степени, чем другие учителя средней школы, склонны брать на себя обязанности за пределами своих классов. Они сообщают о высоком уровне вовлеченности учащихся во внеучебную деятельность (70 процентов, что на 7 процентных пунктов больше, чем у следующего по величине предмета, естественных наук). 10 Они одни из самых высоких по доле тех, кто берет на себя дополнительные школьные обязанности (61%), и по доле курсов, которые они преподают не по специальности (10%). Это, кажется, согласуется с результатами национального опроса 2013 года учителей обществоведения и государственных учителей США, в котором сообщается о конкурирующих требованиях к учителям социальных наук, которые создают барьер для их способности обеспечить высококачественное гражданское образование. 11 Тем не менее, учителя общественных наук сообщают, что обучают больше учеников (в среднем 121), чем учителя других предметов, что предполагает, возможно, большую нагрузку на контрольные тесты и аналогичные задачи.

Эта склонность учителей общественных наук брать на себя дополнительные, не связанные с классом обязанности очевидна, если мы изучим долю учителей, которые занимаются спортом в школе. На рис. 2 показано, что 35% учителей социальных наук (темно-синие столбцы) сообщают о том, что у них есть коучинговые обязанности. Это значительно выше, чем доля учителей естествознания (23 процента), математики (21 процент) и английского языка (15 процентов), которые сообщают, что они тренируют. Чтобы представить эту разницу в перспективе, преподавателям естественных наук придется увеличить свой текущий уровень коучинга более чем на 50 процентов, чтобы соответствовать уровню, с которым учителя социальных наук сообщают о коучинге.

Эта разница в показателях коучинга обусловлена ​​не только чрезмерной представленностью учителей-мужчин в социальных науках. На рис. 2 также показана доля учителей-мужчин по каждому предмету, которые преподают (светло-синие столбцы). В целом учителя-мужчины в нашей выборке имеют заметно более высокий уровень коучинга по всем предметам (40 процентов), чем женщины (12 процентов). Тем не менее, гораздо большая доля мужчин, которые преподают общественные науки, также тренируют (50 процентов), чем доля мужчин-учителей естественных наук, математики и английского языка, которые тренируют (всего менее 40 процентов).

Эти различия между предметами могут быть косвенным следствием того, что требования к подотчетности на основе тестов различаются по предметам: учителя по предметам подотчетности могут быть вынуждены работать более интенсивно по своим специальностям, оставляя учителей по предметам, не связанным с подотчетностью, таким как социальные науки, чтобы компенсировать это расширением выполнение своих обязанностей выходит за рамки предметной области. Это также может иметь значение для тех, кто стремится войти в профессию и остаться в ней. В любом случае, эти модели предполагают, что школы могут часто искать кандидатов, которые могут выполнять несколько ролей за пределами класса при найме учителей социальных наук, что, по-видимому, в меньшей степени относится к вакансиям по другим предметам.

  1. Учителя обществознания зарабатывают больше

Интересно, что общий годовой заработок учителей социальных наук в школе (58 990 долларов США) немного выше, чем заработок других специалистов-предметников. Хотя базовая заработная плата учителей примерно одинакова по предметам (как мы и ожидаем, учитывая распространение установленных графиков заработной платы), средний заявленный доход от других надбавок, финансируемых школой, значительно выше среди учителей социальных наук. Эти различия в заработной плате, по-видимому, не отражают различных уровней общих усилий, поскольку учителя по всем предметам сообщают об одинаковом количестве рабочих часов в неделю (от 53 до 55 часов).Мы также наблюдаем, как учителя общественных наук устраиваются на вторую работу вне школы с той же частотой, что и учителя других предметов (около 20 процентов).

Более трети всех учителей социальных наук сообщают, что тренируют школьный спорт. Это заставляет нас задаться вопросом, нанимаются ли некоторые учителя социальных наук в первую очередь для того, чтобы руководить командой на местах, а не учениками в классе.

Так чем же объясняются эти более высокие заработки? Непропорционально высокая доля мужчин среди преподавателей социальных наук может указывать на объяснение, связанное с неравной оплатой труда мужчин и женщин.Хотя гендерный разрыв в оплате труда учителей относительно невелик по сравнению со многими другими профессиями, 12 он может проявляться по-разному, включая дифференцированную оплату в зависимости от предмета или внеклассной деятельности. Результаты в таблице 1 свидетельствуют о внеклассной оплате, и, в частности, оплата за коучинг заслуживает более пристального внимания.

В нашей выборке 86 процентов учителей, которые сообщают, что тренируют школьные спортивные состязания, говорят, что они получают дополнительный доход за внеклассные занятия в школе. 13 Средняя сумма среди тех, кто сообщил о какой-либо дополнительной оплате, составляет 4 516 долларов США. Тренеры-мужчины и тренеры-женщины одинаково сообщают о какой-либо дополнительной компенсации (87 процентов и 84 процента соответственно), хотя средняя дополнительная компенсация, о которой сообщают тренеры-мужчины (5 168 долларов США), значительно больше, чем дополнительная оплата тренеров-женщин (3 157 долларов США).

Чем объясняется эта разница, из наших данных неясно, но различия также проявляются в том, сколько мужчин и женщин сообщают о том, что им платят за внеклассную деятельность, не связанную с тренерской работой.Мы проверили учителей, которые сообщают, что участвуют во внеклассной деятельности , за исключением коучинга . Среди этой группы учителей 53 процента сообщают о каком-либо дополнительном доходе, причем аналогичные показатели для мужчин и женщин. Тем не менее, по-прежнему существует гендерная разница в размере их дополнительной заработной платы: мужчины сообщают о дополнительной оплате в размере 2764 долларов, а женщины сообщают о дополнительной оплате в размере 2021 доллара.

Короче говоря, учителя общественных наук сообщают о несколько более высоких общих заработках в школе, чем учителя других предметов.Это может показаться нелогичным в контексте разговоров о повышении заработной платы учителям по предметам, в которых трудно укомплектовать штат. Доплата за занятия спортом может частично объяснить эту разницу, поскольку учителя общественных наук чаще всего тренируют. Гендерные различия в компенсации за внеучебную деятельность требуют дальнейшего изучения.

  1. Учителя общественных наук имеют более традиционную сертификацию

Учителя социальных наук также отличаются от своих сверстников тем, как они прошли подготовку перед тем, как поступить в класс, и соответствием тому, что они преподают в настоящее время.У них относительно низкий уровень нетрадиционного входа в профессию (20 процентов) 14 и низкий уровень несоответствия между их назначением и подготовкой (7 процентов). 15 Показатели SAT, которые на несколько пунктов отстают от всех других предметов, указывают на то, что учителя общественных наук приходят из вузов с чуть менее конкурентоспособным уровнем конкуренции, чем другие учителя.

Хотя эти различия указывают на закономерность — учителя социальных наук чаще имеют традиционную сертификацию и реже поступают из альтернативных вступительных программ, таких как Teach for America (известная тем, что набирают студентов из избранных высших учебных заведений) — мы должны отметить, что эти квалификации учителей не сильно предсказывают успеваемость в классе. 16 Модели действительно предполагают меньшую зависимость от альтернативных входных путей для заполнения вакансий по общественным наукам. Данные о вакансиях учителей говорят о том же: согласно недавнему исследованию, примерно 5 процентов школ по всей стране сообщили о труднодоступных вакансиях по общественным наукам или английскому языку в 2012-13 учебном году, по сравнению с более чем 20 процентами школ, сообщивших об этом. трудно заполняемые вакансии по математике или естественным наукам. 17

Исследования показали, что учителя, которые приходят в профессию по традиционным программам обучения, как правило, дольше остаются в классе. 18 Результаты в таблице 1 согласуются с этим выводом. Преподаватели обществознания, которые, скорее всего, прошли традиционную программу обучения, несколько чаще говорят, что планируют оставаться в профессии до выхода на пенсию или до тех пор, пока будут в состоянии (73% по сравнению с 69-71% среди опрошенных). учителя по другим предметам). Однако это не отражает большей удовлетворенности их школами.

  1. Тем не менее, учителя обществознания во многом похожи на других учителей

Хотя предыдущие пункты подчеркивают различия между учителями социальных наук и учителями других предметов, мы должны отметить, что учителя социальных наук похожи на других учителей по ряду важных аспектов.Эти параметры включают возраст и уровень опыта учителей, учебную нагрузку, рабочее время, удовлетворенность своей школой и намерения перевестись в ближайшем будущем. В каждом случае учителя социальных наук в средних классах кажутся похожими на учителей математики, естественных наук и ELA в средних классах. Более того, даже в некоторых областях, где мы наблюдаем различия между предметами (например, в квалификациях и переменных вознаграждения), эти различия меньше, чем различия, наблюдаемые среди учителей в одной и той же предметной области.

Другими словами, хотя анализ того, чем учителя социальных наук отличаются от своих сверстников, может пролить свет на то, чем опыт учащихся в области социальных наук отличается от их опыта по другим предметам, мы предостерегаем от преувеличения этих различий.

Различия в учителях обществознания в разных школах и штатах

Различия между школами

В приведенном выше обсуждении рассматриваются различия на уровне населения по предметным специализациям — обществознание по сравнению с другими предметами.Другие различия могут существовать в разных типах школ или штатов. Далее мы исследуем эти различия. Мы классифицируем школы на основе уровня бедности (беря верхние и нижние 25 процентов школ на основе доли учащихся, имеющих право на бесплатные обеды или обеды по сниженной цене), доли цветных учащихся (беря верхние и нижние 25 процентов школ на основе доля чернокожих и латиноамериканских студентов) и местонахождение (город, пригород, город или сельская местность). Затем мы проверяем различия в квалификации и обязанностях учителей социальных наук в этих контекстах.

Сосредоточив внимание в первую очередь на квалификации, мы находим доказательства того, что учителя социальных наук имеют значительно меньший опыт работы в неблагополучных школьных условиях. Средний стаж учителей обществознания в школах с высоким уровнем бедности (11,8 года) был почти на три года меньше, чем в школах с низким уровнем бедности (14,4 года). Аналогичный раскол наблюдался при сравнении стажа учителей в школах с высокой и низкой концентрацией цветных учащихся (12,7 и 14,7 лет соответственно). Учителя общественных наук в школах с неблагополучным контингентом учащихся также чаще поступают нетрадиционными путями (например, 28% против 12% в школах с высокой долей цветных учащихся по сравнению с низкой).

Эти модели, когда школы с высоким уровнем бедности, в которых много цветных учащихся, имеют доступ к менее опытным учителям с более альтернативной сертификацией, в значительной степени согласуются с предыдущими данными о сортировке учителей по различным школьным условиям и предметам. 19 На самом деле, в наших данных мы не видим параметров, по которым учителя общественных наук выделяются по сравнению с учителями других предметов по этим шаблонам сортировки.

Различия между штатами

Далее мы рассмотрим, может ли среда государственной политики быть еще одним источником различий в преподавательской рабочей силе.В частности, используя (частичный) подсчет проверенных практик (ПП) по штатам в главе 2, мы исследуем, систематически ли квалификация или обязанности учителей различаются между штатами, которые официально приняли мало ПП, и теми, которые приняли много. Принимая подсчет PP в качестве показателя того, насколько серьезно государство уделяет особое внимание строгости преподавания гражданственности, мы могли бы обнаружить различия в том, кто преподает социальные науки и как они используются в школах. Например, может случиться так, что учителя социальных наук в штатах, стремящихся использовать предполагаемые передовые методы обучения основам гражданственности, менее способны или не хотят брать на себя дополнительные обязанности.

Действительно, хотя мы не наблюдаем систематических различий в опыте или квалификации, некоторые переменные ответственности показали связь с государственной политикой. В таблице 2 представлены средние заявленные обязанности учителей социальных наук по количеству ПП, принятых государством.

Таблица 2: Обязанности учителей обществознания по штатам
Состояния с 1-2 ПП Состояния с 3 PP Состояния с 4-5 ПП
Всего учащихся 126 107 118
Курсовая нагрузка 5.2 4,9 4,8
Курсы вне основного задания 15% 13% 9%
Участие во внеучебной деятельности учащихся 76% 73% 73%
Участие в дополнительных школьных обязанностях 74% 60% 63%
Количество штатов 10 17 24
Примечание. Эта таблица была обновлена ​​27 июня 2018 г.

Цифры, представленные в Таблице 2, показывают, что штаты с 1-2 PP требуют, чтобы их учителя социальных наук в среднем несли больше обязанностей, чем в штатах с большим количеством PP. Наиболее тесная взаимосвязь — это доля курсов, не входящих в основные обязанности учителей (15 процентов в штатах с низким PP против 9 процентов в штатах с высоким PP) и их участие в дополнительных школьных обязанностях (74 процента в штатах с низким PP, 60–63). процентов в других штатах). Эти различия статистически значимы.Хотя различия, наблюдаемые в общем количестве обученных студентов, учебной нагрузке и участии во внеклассных мероприятиях, не являются статистически значимыми, закономерности здесь предполагают аналогичную взаимосвязь в состояниях с низким PP.

В совокупности эти модели предполагают все более широкие обязанности учителей социальных наук в штатах, где государственная политическая среда не соответствует консенсусу в отношении высококачественного гражданского образования.

Заключение

Анализ, представленный в этой главе, показывает, что учителя общественных наук во многом отличаются от других учителей-предметников.Понимая, какой преподавательский состав у нас есть в области социальных наук, и сравнивая его с преподавательским составом, который нам может понадобиться, мы можем лучше ответить на вопросы о том, какие политики и методы укрепят кадры учителей социальных наук.

Наши результаты показывают, что предложение подготовленных учителей социальных наук относительно велико по сравнению с другими основными академическими предметами, что обнадеживает. Интересно, что преподавателями общественных наук средней школы непропорционально являются мужчины, что позволяет предположить, что другой процесс отбора может привести выпускников колледжей к преподаванию общественных наук по сравнению с другими предметами.Наши данные не могут говорить о том, какими могут быть эти различия в отборе, но мы рассматриваем это — наряду с наблюдаемыми нами разрывами в дополнительной оплате труда в зависимости от пола и предметной области — как плодотворные темы для будущих исследований. В этой главе также показана огромная роль коучинга среди учителей социальных наук: более трети всех учителей социальных наук сообщают, что тренируют школьные виды спорта. Это заставляет нас задаться вопросом, сколько учителей социальных наук наняты в первую очередь для того, чтобы руководить командой на местах, а не учениками в классе.

Поняв, какой преподавательский состав у нас есть в области социальных наук, и сравнив его с преподавательским составом, который нам может понадобиться, мы сможем лучше ответить на вопросы о том, какие политики и методы могли бы укрепить кадры преподавателей социальных наук.

Наконец, мы показываем, что квалификация и обязанности учителей социальных наук неодинаковы в разных контекстах. В соответствии с предыдущими исследованиями, наши данные показывают, что квалификация учителей систематически ниже в школах, которые непропорционально обслуживают цветных учащихся и учащихся из малообеспеченных семей.Мы также наблюдаем различия в обязанностях учителей социальных наук в разных штатах, что может отражать различия в том, что требуется от школьных программ социальных исследований в соответствии с государственной политикой.

Чтобы обеспечить высококачественное гражданское образование для учащихся по всей стране, политикам и практикам необходимо продвигать здоровую рабочую силу учителей и устойчивый поток учителей на местах. Укрепление кадров, обучающих общественным наукам, особенно важно в то время, когда многие американцы задаются вопросом о гражданском и политическом благополучии своей страны и задаются вопросом, чем могут помочь школы.

Посетите полную страницу отчета Центра Брауна за 2018 год.


Каталожные номера

Ааронсон Д., Барроу Л. и Сандер В. (2007 г.). Достижения учителей и учащихся государственных средних школ Чикаго. Журнал экономики труда ,  25(1), 95-135.

Клотфелтер, К.Т., Лэдд, Х.Ф., и Вигдор, Дж.Л. (2006). Соответствие учитель-ученик и оценка эффективности учителя. Журнал управления персоналом , 41(4), 778-840.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (2007 г.). Раса, неравенство и образовательная ответственность: ирония «Ни один ребенок не остался без внимания». Раса, этническая принадлежность и образование ,10(3),245–260.

Ди, Т. С. и Голдхабер, Д. (2017). понимание и Предложение по политике проекта Гамильтон на 2017-05 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Годсей, С.и Салливан, Ф. М. (2014). A N N N S URVE C C IVICS и U.S. G Ollbiz T Классится . Центр информации и исследований по гражданскому обучению и участию. Медфорд, Массачусетс: Университет Тафтса.

Гольдхабер, Д. и Хансен, М. (2013). Это просто плохой класс? Оценка долгосрочной стабильности предполагаемой работы учителя. Экономика , 80: 589-612.

Хансен, М. и Кинтеро, Д. (2017). Tructinizing E E Wal W WRK для E E E P AY Среди T Каждый номер . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса. https://www.brookings.edu/research/scrutinizing-equal-pay-for-equal-work-среди учителей/.

Ханушек, Э. А., Каин, Дж. Ф., и Ривкин, С. Г. (2004). Почему государственные школы теряют учителей. Журнал управления персоналом, 39(2), 326–354.

Hill, J., & Steans, C. (2015), Образование и Сертификация квалификации D P P Ublic H IGE S Chool- л уровень t каждый из выбранных s предметов: данные исследования школ и кадрового состава 2011–2012 годов (NCES 2015–814). Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Кейн, Т. Дж., Рокофф, Дж. Э., и Стайгер, Д. О. (2008). Что сертификация говорит нам об эффективности учителей? Свидетельства из Нью-Йорка. Обзор экономики образования 27: 615-631 .

МакМуррер, Дж. (2007). Choices, c зависания и c аллигенса: учебный план и инструкции в эпоху NCLB.  Центр политики в области образования: Вашингтон, округ Колумбия.

Пейс, Дж. Л. (2012) Сложное и неравномерное влияние ответственности с высокими ставками на непроверенные социальные исследования. Теория и исследования в области социального образования ,39(1),32-60.

Путман, Х., Хансен, М., Уолш, К., и Кинтеро, Д. (2016). High h opes и h arsh r alities: The реальные проблемы a9082 учитель 3 здание. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.https://www.brookings.edu/research/high-hopes-and-harsh-realities-the-real-challenges-to-building-a-diverse-teacher-workforce/.

Реддинг, К. и Смит, Т. М. (2016). Легко войти, легко уйти: альтернативно сертифицированные учителя увольняются чаще? Американский журнал исследований в области образования ,   53(4): 1086-1125. http://journals.sagepub.com/doi/full/10.3102/0002831216653206.

Ривкин, С.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.