Педагогический старт: Педагогический старт – 2021

Содержание

Педагогический старт – 2021

Название Сроки, время проведения Контакты организаторов Содержание события
Студенческая олимпиада «Я — профессионал» октябрь – май (несколько этапов, один из которых проходит в УрГПУ) Белоусова Наталья Сагидулловна
директор центра академического взаимодействия
+7 (343) 336‑14‑80, [email protected]
«Я — профессионал» — это масштабная образовательная олимпиада нового формата для студентов разных направлений подготовки: технических, гуманитарных, естественно‑научных, педагогических, аграрных и медицинских. Ежегодно ее участниками становятся и студенты УрГПУ, также на площадке университета проходит один из этапов олимпиады. К участию в олимпиаде приглашаются студенты бакалавриата, специалитета и магистратуры. Участие бесплатное для всех.
Областной конкурс будущих учителей «Педагогический дебют» 4 этапа конкурса проходят в течение учебного года Попп Иван Александрович
начальник управления научно‑образовательной и проектной деятельности
+7 (343) 336‑15‑92, [email protected]
ru
Первый этап конкурса — теоретический (олимпиада по истории педагогики и образования), второй — методический (разработка технологических карт учебного занятия, лучшие технологические карты учебных занятий конкурса будут опубликованы в электронном сборнике «Методическая копилка молодого педагога»), третий — практический (проведение открытых уроков в школе), четвертый — проектно‑творческий (визитка и презентация проекта внеурочного мероприятия)
Просветительская акция «Тотальный диктант» апрель Кудреватых Анастасия Николаевна
доцент кафедры литературы и методики ее преподавания
+7 (343) 235‑76‑39, [email protected]
УрГПУ традиционно организует работу одной из площадок
Региональная олимпиада по педагогике и психологии для учащихся педагогических классов и студентов педагогических колледжей март Белоусова Наталья Сагидулловна
директор центра академического взаимодействия
+7 (343) 336‑14‑80, [email protected]
ru
Олимпиада состоит из нескольких блоков. Участники отвечают на вопросы теста, анализируют сюжет из киножурнала «Ералаш» «Военная хитрость» с точки зрения подходов к ведению урока, дают оценку предложенному кейсу «Ситуация успеха», разрабатывают сценарий классного часа или внеурочного мероприятия.
Педагогический хакатон март Грибан Ирина Владимировна
директор центра культурно‑образовательных проектов
+7 (343) 336‑14‑80, [email protected]
Программа Педагогического хакатона включила в себя лекции от ведущих экспертов, хакатон среди команд‑участников по выработке решений кейсов по направлениям, определяющим будущее образования, презентацию разработок команд‑участников и определение топ‑листа лучших из них
Профессиональный конкурс «Учитель будущего. Студенты» — один из проектов президентской платформы «Россия — страна возможностей» Полуфинал для Уральского федерального округа проходит на площадке УрГПУ в марте   Двенадцать финалистов конкурса в апреле 2021 года представят УрГПУ
Всероссийский конкурс молодежных проектов «Вожатые России» Очный и заочный этапы — в течение учебного года Коротун Анна Валериановна
директор института общественных наук
+7 (343) 235‑76‑84, [email protected]
В конкурсе участвовали проекты образовательных организаций, организаций сферы детского отдыха и оздоровления детей, дополнительного образования
Региональная межвузовская олимпиада по истории декабрь Коротун Анна Валериановна
директор института общественных наук
+7 (343) 235‑76‑84, [email protected]
Олимпиадные задания включали тридцать вопросов разного уровня сложности, составленные в соответствии с ФГОС 3++ (обязательная часть программы бакалавриата)
XXIII областной конкурс научно‑исследовательских работ студентов учреждений высшего и среднего образования Свердловской области «Научный Олимп» декабрь Попп Иван Александрович
начальник управления научно‑образовательной и проектной деятельности
+7 (343) 336‑15‑92, [email protected]
С 1996 года УрГПУ является базовым вузом для проведения областного конкурса НИРС «Научный Олимп» по направлению «Гуманитарные науки»
Мероприятия в рамках реализации проекта «Педагогическая интернатура» В течение учебного года Белоусова Наталья Сагидулловна
директор центра академического взаимодействия
+7 (343) 336‑14‑80, [email protected]
Проект УрГПУ «Педагогическая интернатура» реализуется с 2015 года в сотрудничестве с некоторыми школами Екатеринбурга, его главная задача — познакомить выпускников педагогического университета с лучшими на текущий момент воспитательными, образовательными, социальными практиками, в частности, посредством института наставничества
Возможность участия во всероссийских и международных конкурсах В течение учебного года   Университет поддерживает инициативы студентов, предоставляя возможность участия в различных всероссийских и международных конкурсах

Всероссийский конкурс "Педагогический дебют - 2021"

«Вестник образования России» — генеральный информационный партнер конкурса 

Во весь экран

 

 

Прошло заседание Организационного комитета Всероссийского конкурса «Педагогический дебют»

16 июня 2021 года на базе московской школы № 1409 – официальной площадки Всероссийского конкурса «Педагогический дебют» – прошло заседание Организационного комитета Конкурса.

Участники собрались подвести итоги XV юбилейного конкурса, а также обсудить вопросы, связанные с организацией и проведением «Педдебюта» 2021 года.

Открывая собрание, заместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию и науке, сопредседатель Оргкомитета Л.Н. Тутова выразила огромную благодарность всему коллективу школы № 1409 и ее бессменному руководителю И.В. Ильичевой, Ассоциации лучших школ, журналу «Вестник образования России», ведущим педагогическим вузам страны и всем причастным к проведению Конкурса.

«Конкурс в 2020 году был юбилейным. Этот конкурс впервые проводился осенью, что было связано с теми или иными ограничениями. Этот конкурс впервые проводился дистанционно: занятия с учащимися проходили в дистанционном режиме на базе 14 школ и дошкольных отделений Ассоциации лучших школ. Впервые объявлялись абсолютные победители по номинациям.

Впервые на пятнадцатом конкурсе работало специальное жюри по определению абсолютных победителей по номинациям», – рассказала Л.Н. Тутова.

Лариса Николаевна также отметила, что финальные мероприятия предыдущего Конкурса прошли со строжайшим соблюдением всех санитарных норм. По поступившей из регионов информации, никто из конкурсантов не заболел во время своего визита в Москву.

В ходе заседания были утверждены составы жюри и счетной комиссии «Педагогического дебюта – 2021», а председателем жюри был единогласно избран декан педагогического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова В.С. Басюк. «Считаю, что это очень важный конкурс. Конкурс, который позволяет молодым педагогам, молодым учителям проявить себя и сделать очень хорошую ставку на свою профессиональную карьеру», – подчеркнул Виктор Стефанович в ответном слове.

Площадкой проведения Конкурса 2021 года, как и в прошлом году, была выбрана московская школа № 1409. Было подчеркнуто, что соответствующие документы, подписанные Министром Правительства Москвы – руководителем Департамента образования и науки города Москвы А.Б. Молотковым, уже есть.

Также была обсуждена возможность проведения мероприятия в каникулярное время. Позитивные моменты этого предложения выделила директор ГБОУ г. Москвы «Школа № 1409» И.В. Ильичева: «Во-первых, это достаточно большое количество дней, скажем так, нерабочих, когда у нас с вами будут свободны все аудитории. Во-вторых, безусловно, мы сможем подключить, если будут позволять санитарно-эпидемиологические условия, любое количество детей, потому что в каникулы большое количество ребят остается в Москве, и всем будет очень интересно принять участие в Конкурсе. А для комфортного пребывания и эффективной работы, наверное, лучше использовать как раз аудитории всех четырех зданий школы».

Дан старт региональному этапу Всероссийского конкурса «Педагогический дебют – 2021»

11.02.2021

С 5 февраля по 31 марта 2021 года Департамент Смоленской области по образованию и науке, ГАУ ДПО СОИРО проводят региональный этап Всероссийского конкурса «Педагогический дебют – 2021».

Конкурс проводится в целях развития творческого потенциала молодых педагогических работников, формирования активной гражданской позиции молодых педагогических работников, активного профессионального отношения к совершенствованию системы образования.

В Смоленской области конкурс проводится в третий раз, содействуя поддержке лучших молодых педагогов Смоленщины. За это время конкурс стал значимым событием в образовании региона; в 2019 году в конкурсе приняли участие 36 молодых педагогических работников, в 2020 – 74.

Приказ и положение ...>>

Согласно Положению в 2021 году конкурс проводится по 6 номинациям: «Молодые учителя», «Молодые педагоги-психологи», «Молодые педагоги дополнительного образования», «Молодые воспитатели дошкольных образовательных организаций», «Молодые классные руководители», «Молодые управленцы».

В конкурсе могут принимать участие педагогические работники образовательных организаций всех типов и видов, педагогический стаж которых по состоянию на 1 марта 2021 года не превышает пяти лет; в номинации «Молодые классные руководители» и «Молодые управленцы» – трёх лет.

Конкурс проводится в два этапа: заочный этап, включающий в себя экспертизу документов участников конкурса, – с 22 по 29 марта; очный – 30 марта. Приём и регистрация конкурсных работ осуществляется до 19 марта.

Информация о конкурсе размещена на официальном сайте ГАУ ДПО СОИРО на созданном электронном ресурсе конкурса по адресу http://dpo-smolensk.ru/konkurs-new/.

Оргкомитет конкурса приглашает к участию в конкурсе молодых педагогических работников муниципальных образований Смоленской области.

Контактные телефоны:

  • 8-9529934859 Ивенкова Наталья Алексеевна;
  • 8-9203092726 Высоцкая Елена Александровна;
  • 8-9525390576 Таранова Любовь Федоровна.

НАМ ВАЖНО ВАШЕ МНЕНИЕ!

  1. Пожалуйста оцените услуги оказанные институтом ...>>
  2. Внесите предложения по расширению перечня электронных услуг ...>>
  3. Оставить отзыв о работе специалистов и структурных подразделений ГАУ ДПО СОИРО ...>>
  4. Оцените качество услуг библиотеки-медиатеки СОИРО ...>>



«Педагогический старт» — ИМЦ Красносельского района

«Педагогический старт». Под таким названием 21 сентября в Красносельском районе прошел праздник для вновь принятых молодых педагогов, которые только начинают свой путь в профессии.

Идея праздника появилась еще в марте 2020 года. По инициативе Сенкевич. Т.А., директора Информационно-методического центра Красносельского района Санкт-Петербурга, это мероприятие было включено в план работы Совета молодых педагогов Красносельского района.

В 2020 году в дошкольные образовательные учреждения района пришли 14, а в школы Красносельского района – 57 молодых специалистов.

Виновников торжества поздравила Елена Николаевна Гавриленко, заместитель главы администрации Красносельского района Санкт-Петербурга. «Перед вами стоят серьезные задачи. На формирование способности критически мыслить, продвигать свои идеи в практику, воспитание гражданственности и патриотизма, высокой нравственности, экологической культуры и ответственности за принятые решения нацелена работа педагога. Вы – педагоги Петербургской школы, вам хранить и преумножать её традиции», — отметила Елена Николаевна.

С началом трудовой деятельности молодых специалистов поздравила директор Информационно-методического центра Красносельского района Санкт-Петербурга Татьяна Анатольевна Сенкевич. Она сделала акцент на ответственности педагога за будущее человечества и рассказала, какие возможности для профессионального становления, развития и роста созданы в районной системе образования.

Первый заместитель председателя Территориальной организации Санкт-Петербурга и Ленинградской области Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации Иван Васильевич Кайнов гарантировал молодым педагогам надежную поддержку и защиту их интересов со стороны Профсоюза.

Директор лицея № 395 Светлана Петровна Сергеева обратилась к молодым специалистам с напутствием бережно относится к личности детей, быть ближе и современнее, сохранять открытость ребенка к новым знаниям: «Помните, урок – это частичка жизни ребенка, формируйте в нем личность, способную творить. Дайте ему крылья!».

Заведующий детским садом № 88 «Исток» Лариса Вячеславовна Ивлева с коллегами очень творчески и с юмором показали, как много нужно уметь и знать начинающему специалисту. Чтобы стать настоящим педагогом, нужно любить детей и дело, которому служишь.

Председатель Территориальной организации Профсоюза Светлана Юрьевна Занкевич подчеркнула, что в Красносельском районе талантливые и активные педагоги найдут поддержку своим профессиональным интересам, получат возможность развить их и достойно включиться в полную событий и побед жизнь образовательной системы района.

Члены Молодежного совета Анастасия Леонидовна Пивоварова, учитель истории школы № 291, Владимир Александрович Симановский, учитель физики гимназии № 271, Наталия Владимировна Ефременко, воспитатель центра развития ребенка — детского сада № 24, и председатель Совета молодых педагогов Красносельского района Санкт-Петербурга Антон Николаевич Левцов, учитель физической культуры школы № 380, дали практические советы коллегам, раскрыли педагогические секреты, которые помогут становлению в профессии.

Ярким и запоминающимся сделали праздник выступления и творческие подарки лучших коллективов и педагогов района: танцевального коллектива гимназии № 271 и педагога-организатора этой же гимназии Никиты Алексеевича Шамиса; студии акробатического рок-н-ролла «Рок лайф» гимназии № 293 и танцевального коллектива центра развития ребенка-детского сада №48; ученицы 10 класса школы № 237 Елены Ковалевой и воспитанницы хореографического коллектива «PRO-движение» Дома детского творчества Аполлинарии Слесаревой.

Праздник провели: Александра Иванова, педагог дополнительного образования гимназии № 293, и Александр Бугай, педагог дополнительного образования школы № 394.

Благодарим руководителей и педагогов школы № 237, гимназии № 271, школы № 276, школы № 291, гимназии № 293, школы № 380, школы № 394, лицея № 395, центра развития ребенка – детского сада № 24, центра развития ребенка – детского сада № 48, детского сада № 88 «Исток» и Дома детского творчества за поддержку и помощь в подготовке праздника.

Уважаемые молодые профессионалы! Добро пожаловать в педагогическую команду системы образования Красносельского района Санкт-Петербурга!

Author:

Цыбина Л.Л.

старт XXV республиканского конкурса педагогического мастерства «Учитель года Карелии-2021»

19 апреля – особая дата перед стартом XXV республиканского конкурса педагогического мастерства «Учитель года Карелии-2021».
Профессиональный конкурс - событие для педагогического сообщества нашей республики интересное, волнующее, яркое.
Конкурс — незабываемый и очень важный этап в профессиональном становлении учителя!

19-20 апреля в ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования» проходит установочный семинар для участников конкурса в очно- заочной форме с применением платформы ZOOM. В семинаре принимают участие педагогические работники общеобразовательных организаций Республики Карелия.
В этом году изъявили желание пройти конкурсные испытания 29 карельских педагогов. Это почти в 2 раза больше, чем в 2020 году!
Целью установочного семинара является оказание информационно-методической поддержки педагогов при подготовке к конкурсным испытаниям.

На семинаре с приветственным словом к участникам XXV республиканского конкурса «Учитель года Карелии – 2021» выступила О.Ю. Дьячкова, ректор ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования», заслуженный работник образования Республики Карелия.
И.Ю. Забродина, руководитель Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования», кандидат педагогических наук, познакомила педагогов с содержанием Программы конкурсных мероприятий, логикой и этапами профессионального конкурса.
С особенностями конкурсных испытаний «Методический пролог» и «Мастер-класс»: форматами, требованиями и критериями оценки познакомила участников семинара Н.Д. Максимова, старший методист отдела воспитания, поддержки семьи и детства ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования», заслуженный работник образования Республики Карелия.
В технологию проведения конкурсного испытания для финалистов «Педагогический брейншторм» погрузила участников семинара Е.Ю. Германова, методист отдела воспитания, поддержки семьи и детства ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования».
Г.В. Сузи, учитель истории МОУ «Гимназия №17» (г. Петрозаводск), победитель регионального и участник федерального конкурса «Учитель года – 2020», составил для участников рекомендации по подготовке к региональному этапу конкурса

 Об особенностях организации XXV республиканского конкурса педагогического мастерства «Учитель года Карелии – 2021» на базе образовательных организаций рассказали участникам Реутова Е.И., директор МОУ «Средняя школа № 8 имени Н.Г. Варламова», и Тюрева Е.В., директор ГБОУ РК «Специализированная школа искусств».

20 апреля конкурсанты участвуют в интерактивной лекции « Лидерство учителя как ресурс инновационного развития образования» председателя Большого жюри XXV республиканского конкурса педагогического мастерства «Учитель года Карелии – 2021» А.М. Федорова, Заслуженного деятеля науки Республики Карелия, кандидата педагогических наук, профессора кафедры экономической теории и менеджмента Института социально-гуманитарного образования ФГБОУВО «Московский педагогический государственный университет».

 Поделятся опытом участия в профессиональных конкурсах и дадут «установки на победу» в конкурсных испытаниях победители и призеры Всероссийского конкурса «Учитель года России»:

  • Мирсаитов Н.Г., учитель биологии МАОУ «Лицей-интернат № 2, г. Казань, Республика Татарстан, призер Всероссийского конкурса «Учитель года России -2019»;
  • Ахапкина М.Е., учитель английского языка МБОУ «Гимназия «Пущино», заслуженный работник образования Московской области, победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2015;
  • Видакас С.Ф., учитель английского языка МОУ «Гимназия г.Переславля-Залесского» Ярославской области, лауреат Всероссийского конкурса «Учитель года России -2019»;
  • Арачашвили Л.Г., учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя школа № 55 «Долина знаний» Советского района Волгограда», Абсолютный победитель конкурса «Учитель года России – 2019»;
  • Кустов Е.В., учитель информатики МБОУ «Рабочеостровская средняя общеобразовательная школа» Кемского района, участник конкурса «Учитель года России – 2019», председатель ассоциации «Учитель Республики Карелия».

В завершении семинара Елшина Е.С., секретарь – заведующая отделом по связям с общественностью Общероссийского Профсоюза Образования, проведет подготовку к конструктивному диалогу для финалистов, которые будут проходить педагогический брейншторм- конкурсное испытании «Вопрос Учителю года».

По итогам участия в двухдневном семинаре и республиканском конкурсе педагогического мастерства «Учитель года Карелии-2021» участники получат удостоверения о повышении квалификации по программе «Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации педагогических работников в логике регионального проекта «Современная школа» (24 часа).

 Тема конкурса этого года: "Формирование функциональной грамотности: от школы знаний к школе жизни". Конкурс состоится по трем номинациям:

  • «Учитель»;
  • «Классный руководитель» - учителя, осуществляющие классное руководство;
  • «Дебют» - учителя с педагогическим стажем до 5 лет включительно.

Желаем конкурсантам побед и достижений!

В ОмГПУ дан старт региональному этапу Всероссийской олимпиады школьников

12 января в третьем корпусе Омского государственного педагогического университета стартовал региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку. Это первый из двух десятков предметов, по которым будут определять будущих участников всероссийского тура. Организатором мероприятия в ОмГПУ выступил факультет иностранных языков. Олимпиада прошла с соблюдением всех санитарно-эпидемиологических требований.

Торжественное открытие олимпиады началось с приветственных слов министра образования Омской области Татьяны Васильевны Дерновой. В своем онлайн-обращении Татьяна Васильевна пожелала всем участникам состязаний успешной демонстрации своих знаний и талантов.

О порядке проведения туров олимпиады и требованиях к выполнению заданий рассказали ассистенты кафедры французского языка ОмГПУ: олимпиада проходит в два этапа – 12 и 13 января, первый тур включает конкурс письменной речи, аудирование и лексико-грамматический тест; второй тур – устный.

«В этом году в связи с пандемией коронавируса в мероприятии участвуют только 35 человек – это учащиеся 9–11-х классов из разных школ города и области. Ребята заинтересованы в изучении французского языка, многие из них участвуют в олимпиаде не первый год. Победитель регионального этапа имеет возможность участвовать в заключительном этапе олимпиады, что дает преимущество при поступлении в вуз. Некоторые участники олимпиады по французскому языку возвращаются в ОмГПУ в качестве студентов, что еще раз подтверждает их увлеченность французским языком», – поделилась заведующая кафедрой французского языка Юлия Викторовна Мартынова.

Учителя и представители образовательных организаций, сопровождавшие обучающихся, охотно рассказали о своих учениках.

«Нашу школу сегодня представляет обучающаяся девятого класса Дорохова Вероника. Ученица серьезно занимается изучением иностранных языков. В этом году впервые прошла на региональный этап олимпиады. Надеемся на хороший результат», – рассказала социальный педагог СОШ № 40 г. Омска Кира Юрьевна Белякова.

«Мы частые гости ОмГПУ. Моя ученица Слесарева Лада с девятого класса участвует в региональном этапе олимпиады по французскому языку. В этом году она заняла первое место на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников. Она целенаправленно продолжает изучать французский язык и культуру данной страны. В перспективе планирует работать переводчиком», – поделилась учитель французского языка СОШ № 53 г. Омска Ирина Васильевна Саркисян.

«Отрадно, что представитель нашей школы прошел в региональный этап олимпиады по пяти предметам. Наша Подовинова Надежда уделяет много времени изучению французского языка, играет на музыкальных инструментах, поет. На школьных мероприятиях исполняет композиции французских авторов. В дальнейшем, возможно, свяжет свою профессиональную жизнь с иностранными языками. Для нее участие в олимпиаде – это полезный опыт», – сообщила учитель иностранных языков Смирновской средней школы Екатерина Васильевна Гудумак.

С результатами регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по немецкому, испанскому и китайскому языкам можно ознакомиться на сайте http://talant55.irooo.ru.

Отдел информационной политики

Start-up: аллея педагогических находок | ВГСПУ


Волгоградские педагоги представили инновационные проекты и методики преподавания.



Волгоградский научно-образовательный центр РАО совместно с Волгоградской областной организацией профсоюза работников народного образования и науки РФ, Советом молодых педагогов, Ассоциацией частного образования Волгоградской области выступили организаторами педагогической мастерской. По итогам отбора проектов в ВГСПУ собрал педагогов региона, разработавших более 20 увлекательных методик и форм. Нестандартная подача учебного материала, игровая форма учебы, использование современных технологий для усвоения предмета – такие разработки представили педагоги и студенты ВГСПУ в рамках проекта start-up: аллея педагогических находок.
«На таких выставках мы видим, что педагогика, очень живая наука, и она развивается постоянно. – отметил ректор ВГСПУ Александр Коротков. - Очень здорово, очень ярко представлены педагогические идеи. Молодые педагоги, еще учатся, а уже разрабатывают прекрасные игры и методики. Это - правильно, это - должно быть нашей общей жизнью, нашими общими делами».
Развитие творческого и инновационного подхода к обучению детей – такие задачи стоят перед студентами Волгоградского социально-педагогического университета.
Настольные игры, мобильные приложения, интерактивные представления – все эти идеи востребованы и важны.
Директор Волгоградского научно-образовательного центра Российской академии образования Николай Сергеев не мог сдержать эмоций: «Сегодня мы выполняем удивительную, очень важную работу! Мы выпускаем педагогов, которые идут в школу, учат детей, разрабатывают потрясающие идеи и делятся ими с нами. И такого обмена опытом, тесной связи – я еще не встречал. Все это - благодаря непрерывной связи: школа, педагогические колледжи, университет, профсоюзы, школа».
По итогам работы аллеи педагогических находок участникам вручили сертификаты на участие в межрегиональном образовательном форуме молодых педагогов "Думая о будущем!". Педагог из 30 школы города Волжского, Ольга Чмак получила сертификат на участие в региональном форуме "Эффективной школе - успешный педагог", где она выступит в качестве спикера и поделится своим опытом работы.

Ссылки по теме

Подразделения: 

Объяснение 9 педагогических подходов для высшего образования [Плюс: 40+ бесплатных стратегий для реализации в вашем классе]

Эта статья предоставит вам понимание того, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21 века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общих педагогических подходах. Примеры для каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в вашем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу.

Есть бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут сработать для вашего курса. Загрузите наше бесплатное руководство, которое выделяет и объясняет 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать, чтобы поддерживать мотивацию и заинтересованность ваших учеников.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

2.0. Различные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

2.3. Что такое сократовский метод?

2.4. Что такое проблемное обучение

2,5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2.8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое обучение с учетом культурных особенностей?

3.0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализированные педагогики

5.0. Заключение

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы обучаем - теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу. Педагогика - это взаимосвязь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь студентам развить предыдущие знания и развить навыки и отношения.Для преподавателей цель состоит в том, чтобы представить учебную программу таким образом, чтобы она соответствовала потребностям учащихся.

Основанная на собственном опыте педагога педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем. Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей.Говоря более конкретно, агогос в переводе с греческого означает лидер, а педагог - учитель. Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Продуманная педагогика может улучшить качество вашего преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал. Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, может помочь вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения.А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся выйти за рамки простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с помощью поддерживающего их учебного процесса и того, как им нравится учиться.

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному.Произношение международного фонетического алфавита - pɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «г».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством звука «тьфу» в середине и заменяют звук «иди» на «таращиться». Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество методик, которые могут помочь вам привлечь студентов. Реализуя в классе упражнения, основанные на различных педагогических методах, вы обеспечите учащимся возможность учиться так, как это лучше всего соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более детальное понимание того, как их обучение вписывается в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Конструктивистские стратегии обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на изучаемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: KWL (H) Диаграммы - отличный способ получить обзор успеваемости учащихся на протяжении семестра.После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: что мы знаем, что мы хотим знать, что мы узнали, откуда мы это знаем.

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

Обучение на основе запросов побуждает студентов задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре этапа обучения на основе запроса:

  • Разработка формулировок задач, требующих от студентов постановки вопроса с использованием построенного ответа, дальнейшего исследования и цитирования.
  • Изучение темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
  • Представление того, что они узнали, своим сверстникам или небольшой группе
  • Попросить студентов подумать о том, что сработало в процессе, а что нет ' т. Студенты сосредотачиваются на том, как они учились в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или размышления о мышлении).

Пример обучения на основе запроса: Один из способов включить обучение на основе запроса в ваш класс - это проекты по устной истории. Попросите студентов изучить личные истории человека по своему выбору, провести интервью с этим человеком (если возможно) и создать презентацию, которая включает артефакты, тематическую статью, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое метод Сократа ?

Метод Сократа - это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который учил студентов, задавая серию вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример Сократического обучения: Чтобы реализовать стратегии Сократического обучения в вашем классе, расположите студентов по внутреннему и внешнему кругу. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает записи. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемное обучение ?

При проблемно-ориентированном обучении учащиеся приобретают знания, изобретая решение реальной проблемы. По мере того как они это делают, они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Сопоставление понятий - это увлекательное занятие, которое помогает студентам разобраться со сложными концепциями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы следующему члену команды, который развивает эту идею, а затем передает ее остальной части команды.В конце концов, официальный представитель может представить их окончательное решение.

2.5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать изолированно. Совместная педагогика - это стратегия, ориентированная на учащегося, которая стремится к максимальному развитию навыков критического мышления, обучения и письма посредством однорангового взаимодействия и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите станции или плакаты в нескольких местах в классе и побудите студентов принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их переключаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение - это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли быть применены к новым и сложным вопросам или задачам.

Пример интегративной педагогики: Практический опыт обучения, например общественная работа, является отличным способом привнести интегративную педагогику в класс.Проведение сборов средств, волонтерская работа в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, - это формы экспериментального обучения, которые могут помочь учащимся принимать участие в общественной деятельности.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает преподавателя размышлять над уроками, проектами и оценками с целью улучшения их для будущего использования. Студентам также предлагается подумать о своей успеваемости при оценивании и найти области, в которых они могут улучшить.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции - отличный способ для студентов общаться со своими сверстниками и размышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с того, что делятся списком вопросов для обсуждения, относящихся к чтению курса, видео или тематическому исследованию. Учащиеся распределяются по группам, и им дается от пяти до десяти минут на обсуждение, прежде чем они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос своей новой группе.

2,8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии неотделимы от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают студентам подвергать сомнению и бросать вызов преобладающим убеждениям и практикам - и достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Перевернутые стратегии в классе нацелены на повышение вовлеченности и обучения студентов за счет того, что студенты завершают чтение дома, а затем работают над решением проблем в реальном времени во время занятий.

2.9. Что такое преподавание с учетом культурных особенностей?

Обучение с учетом культурных особенностей - это более современная педагогика, которая признает, реагирует на фундаментальные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов всех культур.

Пример преподавания с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно адаптировать различные стили обучения учащихся. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на различный контент.Вы можете предоставить каждому учащемуся различные материалы, установив учебные станции, на которых учащиеся могут играть в игры или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает студентам управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к вашей учебной программе. Крайне важно, чтобы помочь учащимся найти наилучшие способы понять предмет и поощрять увлекательные обсуждения в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и их предпочтительных методах участия, а также об их личном опыте и происхождении. Это может включать в себя отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как цепочки обсуждений. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции и связать их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться.После этого проводятся мероприятия, специально разработанные для вовлечения студентов, что помогает учащимся по-своему разбить концепции курса.

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

Педагогика может позволить студентам получить более глубокое понимание предмета и может помочь им применить полученные знания к их личному опыту вне класса. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

Создав собственную педагогику в сфере высшего образования, вы сможете разработать учебные материалы и упражнения, которые будут интересны учащимся. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут понимание концепций на более высокий уровень.

Обладая четким пониманием вашей педагогики, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися - это потому, что каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы изучить концепции и углубить свои знания.

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

С ясным и кратким пониманием педагогики все находятся на одной странице. Студенты могут удобно делиться идеями и понимать, как будут подходить к учебной программе и чего от них ждут.

Студенты расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать свои знания в аутентичных и актуальных контекстах реального мира. Они могут использовать свои собственные культурные знания, а также придумывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения.Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других людей для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет студентам размышлять над новыми концепциями и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения - все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века. Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Обучение расширилось и теперь включает новые формы обучения, такие как интерактивные и совместные проекты, онлайн и удаленные учебные программы, а также более гибкие расписания.

Сценарии реального мира и культурные различия принимаются во внимание, предоставляя учащимся новые способы усвоения, построения и организации своего обучения. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что студенты находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки высшего порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, сочетающего классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы обучения, такие как видео, анимации и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку у студентов под рукой всегда под рукой много ценной, обновляемой в режиме реального времени информации.

4.2. Персонализированные педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту.Увеличение количества неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что студенты имеют больший доступ к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам легче отслеживать свое обучение с помощью цифровых технологий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть делится между педагогом и учеником. Студенты учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников у инструктора.Во многих случаях студенты преуспевают в методах самостоятельного обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, педагог становится для студентов важным проводником и оценщиком, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям посредством лекций. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновившись общими и модифицированными для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и быть направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить концепции с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой излагаются ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете соотносить работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием после того, как студент перейдет к карьере.Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, чтобы стимулировать положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классные работы, а также способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого - отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

Возникает новая педагогика ... и онлайн-обучение - ключевой фактор

По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов по всему миру занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры.Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

Хотя некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше, чем в 2021 году или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать незабываемые впечатления от обучения?

Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе.Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах. И это было неэффективно.

Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», - говорится в исследовании Центра изучения обучения и успеваемости при Университете Конкордия.Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям.Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляции, игры, которые помогли им найти новые способы вовлечения своих онлайн-учащихся. Появились поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали в центре внимания каждую неделю, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикации. -среднее образование.В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.

Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

  • Несколько ключевых достижений в области онлайн-обучения и их влияние на наше понимание педагогики;
  • Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Свяжитесь с изданием Nord's Pockets of Innovations Series на сайте Teachonline.ca; и
  • Семь вопросов о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся, которые вам следует подумать.

Это соображение о том, как технологии меняют способ преподавания и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.

Мы также разработали два других ресурса для поддержки исследования развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы об обучении и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.

По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.

Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Нынешнее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ

Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ - только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

Новые требования общества, основанного на знаниях

В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся за ограниченный промежуток времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями - как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

Второй фактор - это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжить обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

По мере того как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

Ожидания новых студентов

Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени - больше студентов зрелого возраста, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.

Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и заработать разумный доход. Это особенно актуально по мере роста стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются в одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».

Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.

Новые технологии

Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий

Быстро меняющийся мир труда

По мере изменения характера работы - больше проектной работы, упорядоченных организационных структур, новых человеческих и технологических отношений, больше глобальных сетей и цепочек поставок - становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику - МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди - повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.

  1. Смешанное обучение

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

Сейчас наблюдается гораздо более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего сделать в Интернете, например на обеспечении гибкости и широкого доступа к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.

  1. Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ исследования и практики

С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения, но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.

Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.

Совсем недавно была разработана модель того, как может реализоваться этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, в которой делается акцент на идее о том, что «класс» - это сообщество, занимающееся серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь является неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.

  1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)

Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляций, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор, как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны с целью использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения затрат студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников - как преподавателями, так и студентами - поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого спектра. ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

  1. Повышение контроля, выбора и независимости учащихся

Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.

Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.

Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой контент.

  1. В любом месте, в любое время, обучение в любом масштабе

Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в Системе сообщества и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.

Растет спрос со стороны студентов на короткие учебные модули «точно в срок», отвечающие непосредственной учебной потребности. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут получить «значки» или микрокредиты с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут растущей особенностью образования за пределами школы.

Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств - это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемого онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку - это область, которую мы постоянно исследуем.

  1. Новые формы оценки

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия учащихся в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Экспертная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценки, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.

Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca

  1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Хотя меньшинство студентов может быть полностью способным управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, предоставляют гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.

Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.

ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ

В этих событиях четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

  1. Переход к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, передаваемой через лекцию, больше не является уникальным центром обучения.
  2. Усиленное разделение власти между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в акценте на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга через новые социальные сети, взаимное оценивание, дискуссионные группы, даже онлайн-учебные группы, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
  3. Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки успеваемости студентов.

Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.

КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» компании Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.

  1. Смешанное обучение

Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах - очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно на первом году обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.

Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.

Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.

В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

  1. Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков

Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов здравоохранения.

В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся и создают знания посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.

Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.

Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» - фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.

Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество, практикующее обучение и поддержку на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.

  1. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и моделирование в

Программы, в том числе «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.

В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.

Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, в том числе документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.

Курс «Этика в спорте» в Виндзорском университете в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.

В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.

Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.

  1. Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

Поддержка студенческого выбора и независимости играет центральную роль в моделях доставки, поддержки и оценки во многих колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.

На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.

Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, приглашают студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через Языковой центр с самостоятельным доступом. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.

MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок - и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из пятнадцать модулей.

  1. В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения

Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени - все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение - это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

Чтобы обеспечить расширенный доступ для онлайн-студентов и студентов очных курсов анатомии, Западный университет в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные трехмерные изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.

Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение - через практику, участие и размышления на рабочем месте.

Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.

В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и ​​местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.

  1. Новые формы оценки

Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать для онлайн-экзаменов, а также для рукописных тестов.

В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.

Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам в поиске работы с ИТ-навыками. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

  1. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.

SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) Йоркского университета в Онтарио - это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.

В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.

The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой - игре в дошкольном образовании.

МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти МООК в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах на территории кампуса.

Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca 'Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов, если вы заплатите взнос и сдадите экзамен в университете-партнере.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны стимулировать вдумчивое осмысление вашей практики.

Влияние на преподавание и разработку курса

Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценки курсов.

  • Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курса и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
  • Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
  • Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном дизайне?
  • Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
  • Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять - ориентированы ли эти новые схемы на непрерывное и достоверное оценивание?

Влияние на обучение учащихся

Обучение студентов - другой ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.

  • Какие новые требования предъявляют учащиеся в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
  • Что студенты говорят об условиях, в которых они учатся онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
  • Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
  • Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?

Технологический выбор

Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

  • Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
  • Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

Технологии позволяют нам учить по-разному, удовлетворяя новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.

Глоссарий педагогических терминов - Центр преподавания и обучения

В этом списке вы найдете определения наиболее часто используемых педагогических терминов.Этот список, а также связанные с ним ссылки и ресурсы предоставляют обзор основополагающих концепций, стратегий обучения, структуры классов и философии. Эта страница предназначена в качестве краткого справочника и начального руководства по этим темам, которые могут не только дать ответ на вопрос, но и вызвать у вас любопытство для более глубокого изучения.

Активное обучение : подход к преподаванию и обучению, который «вовлекает учащихся в процесс обучения посредством действий и / или обсуждения в классе, в отличие от пассивного слушания эксперта.Он подчеркивает мышление более высокого порядка и часто предполагает групповую работу ». (Freeman et al., 2014)

Асинхронное обучение: Асинхронное обучение - это идея, что студенты изучают одинаковый материал в разное время и в разных местах. Этот термин часто ассоциируется с онлайн-обучением, когда студенты выполняют чтения, задания или действия в своем собственном темпе и в свое выбранное время. Этот подход особенно полезен, когда учащиеся проживают в разных часовых поясах или могут иметь ограниченный доступ к технологиям.

Аутентичный экзамен: Тесты, в которых учащиеся демонстрируют обучение, применяя свои знания для аутентичных, сложных, реальных задач или моделирования. Сторонники аутентичного оценивания утверждают, что эти типы проверки знаний «помогают студентам отрепетировать сложные двусмысленности« игры »взрослой и профессиональной жизни» (Wiggins, 1990, p.1).

Дополнительные ресурсы:

  • Аутентичная оценка. Центр инновационного преподавания и обучения, Университет Индианы в Блумингтоне.
  • Уиггинс, Г. (1998). Обеспечение подлинного исполнения. Образовательная аттестация: разработка аттестации для информирования и повышения успеваемости учащихся . Джосси-Басс, стр. 21-42.

Backwards Design: Процесс разработки курса, который начинается с того, что преподаватели определяют цели обучения студентов, а затем разрабатывают содержание курса и оценки, чтобы помочь студентам достичь этих целей. Вместо того, чтобы начинать с экзаменов или ставить учебники в обратном направлении, дизайн утверждает, что «каждый начинает с конца - желаемых результатов (целей или стандартов), а затем выводит учебную программу из свидетельств обучения (достижений), требуемых стандартом, и обучения, необходимого для снарядить учащихся для выполнения »(Виггинс, Г.И McTighe, J., 1998)

Смешанный или гибридный курс: Смешанный или гибридный курс - это «классы, в которых некоторый процент сидячих мест был сокращен и заменен онлайн-контентом и мероприятиями» (Darby & Lang 2019, p.xxix). Эти курсы продолжают встречаться лично в течение некоторого процента учебного времени, но контент, задания, оценки и другие способы взаимодействия учащихся с контентом доставляются онлайн. Важно отметить, что эти курсы намеренно разработаны так, чтобы использовать как личное, так и онлайн-классное время для обеспечения эффективного обучения студентов.

Дополнительные ресурсы:

  • Ко, С. и Россен, С., (2017) Обучение онлайн Практическое руководство , Routledge

Таксономия Блума: Таксономия Блума - это когнитивная структура обучающего поведения, иерархически организованная по шести категориям: знания, понимание, применение, анализ, оценка и синтез. Таксономия Блума часто используется в качестве полезного инструмента для постановки целей обучения, которые помогают определить и измерить учебный опыт как для ученика, так и для преподавателя.(Андерсон, 2001, Блум, 1956, Krathwohl, 2002)

Методы оценки в классе (CATs): «Подход, разработанный, чтобы помочь учителям узнать, что учащиеся изучают в классе, и насколько хорошо они это усваивают. Этот подход ориентирован на учащегося, направляется учителем, является взаимовыгодным, формирующим, зависящим от контекста, постоянным и прочно укорененным в передовой практике ». Используя CAT, инструктор может собирать формирующую обратную связь об обучении учащихся, чтобы информировать их в будущем.(Анджело и Кросс 1993)

Климат в классе: «Интеллектуальная, социальная, эмоциональная и физическая среда, в которой учатся наши ученики» (Амброуз и др., 2010, стр. 170). Климат курса определяется такими факторами, как взаимодействие преподавателей и студентов, тон, который задает преподаватель, демографические характеристики курса, взаимодействие студентов и студентов, а также диапазон перспектив, представленных в содержании курса.

Когнитивная нагрузка: Когнитивная нагрузка относится к требованиям и ограничениям на хранение рабочей памяти, учитывая ограниченный объем обработки информации, которая может происходить одновременно в вербальном и визуальном каналах обработки мозга.(Mayer & Moreno 2003, Schnotz & Kürschner 2007)

Совместное обучение : общий термин, охватывающий множество различных методов, в которых учащиеся работают вместе для решения проблемы, выполнения задачи или создания продукта. Совместное обучение основано на концепции, согласно которой обучение и накопление знаний являются социальными и требуют активного участия студентов. (Смит и МакГрегор, 1992)

Конструктивизм: Теория обучения, популяризированная в двадцатом веке, которая утверждает, что знания активно конструируются, а не пассивно усваиваются учащимися.Конструктивисты утверждают, что когда учащиеся приобретают новые знания, это происходит посредством динамического процесса, в котором учащийся воссоздает существующие ментальные модели, помещая эту новую информацию в соответствии с тем, что они уже знают. Социальные конструктивисты дополнительно признают роль социального взаимодействия (совместного строительства) и коммуникации как ключевых сил в обучении. Основополагающие конструктивисты включают Джона Дьюи, Льва Выготского, Джерома Брунера и Жана Пиаже. Конструктивистские педагогические стратегии основаны на теории конструктивизма и часто включают возможности для экспериментального обучения, активного исследования, взаимодействия студентов и размышлений.Курсы, разработанные на основе этого принципа, подчеркивают взаимосвязь между концепциями и темами курса и помогают студентам формировать отношения между этими новыми знаниями и тем, что они уже знают. См. Также зону ближайшего развития и студентоориентированное обучение .

Дополнительные ресурсы:

  • Bruner, J.S. (1974). К теории обучения . Гарвард UP.
  • Эйлер, Дж. (2018). «Социальность» Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного преподавания в колледжах .Западная Вирджиния П.
  • Л. Выготский (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Гарвард UP.

Педагогика, учитывающая культурные особенности: Педагогическая структура, в которой преподаватели концентрируют культурную идентичность учащихся как важный аспект обучения. Те, кто придерживается этой концепции, сознательно работают над установлением связи между содержанием курса и жизненным опытом студентов, чтобы стимулировать участие и мотивацию студентов.Дизайн курса с учетом культурных особенностей включает в себя совместное обучение, ориентированное на студентов, и разнообразные чтения курса с разных точек зрения и мнений, особенно тех, которые могут выходить за рамки традиционных университетских канонов (Landson-Billings, 2006).

Дополнительные ресурсы:

  • Бернхэм, К. (2019) Стратегии обучения с учетом культурных особенностей. Блог о программах магистратуры Северо-Восточного университета
  • Ладсон-Биллингс, Г. (1995). «Но это просто хорошее учение! Аргументы в пользу культурно релевантной педагогики.” Теория на практике 34 (3), 159-165.

Экспериментальное обучение: Экспериментальное обучение - это процесс, с помощью которого учащиеся развивают знания и навыки на основе непосредственного опыта, обычно вне традиционной академической среды. Примеры включают: стажировки, учебу за границей, обучение на базе сообщества, сервисное обучение и исследовательские возможности. Эта концепция была введена Дэвидом Колбом в 1984 году и сочетает в себе когнитивный и поведенческий подходы к обучению (Kolb 1984).

Дополнительные ресурсы:

Фиксированное мышление: Мышление относится к убеждениям и установкам, которых придерживается человек, и может повлиять на их результаты обучения и достижения. Люди с установкой на данность (также называемую теорией сущностей) ориентированы на результаты, не считают интеллектуальные способности податливыми и быстро отказываются от изучения нового навыка, когда обучение становится более сложным и трудным (Dweck, 2008, Dweck & Мастер 2008, Ротанг и др. 2012, Йегер 2012). См. Также установку на рост.

Перевернутый класс: Перевернутый класс - это подход к обучению, при котором учащиеся сначала знакомятся с контентом перед тем, как прийти на занятие, а затем проводят время в классе, более глубоко погружаясь в идеи и концепции (Brame, 2013). Эта модель поощряет использование активного обучения во время очных занятий, чтобы студенты могли изучать концепции, решать проблемы и обсуждать идеи друг с другом и с преподавателем.

Формирующее оценивание: Формирующее оценивание - это процесс предоставления студентам обратной связи в процессе обучения.Часто это невысокие ставки, которые позволяют преподавателю проверять работу ученика и давать обратную связь. Преподаватель, пишущий комментарии и предложения к черновой версии статьи, является примером формирующего оценивания (Weimer 2013).

Образ мышления роста: Образ мышления относится к убеждениям и установкам, которых придерживается человек, и может повлиять на его результаты обучения и достижения. Люди с установкой на рост (также называемой инкрементальной теорией) ориентированы на процесс, оценивают свою работу относительно усвоения материала и считают, что интеллектуальные способности податливы.Установка на рост предполагает постоянные усилия по изучению новых знаний и размышлениям о прошлых неудачах, чтобы можно было повысить свои знания и способности (Dweck, 2008, Dweck & Master 2008, Rattan et al. 2012, Yeager 2012). См. Также установку на данность.

Скрытая учебная программа: Скрытая учебная программа - это совокупность неписаных норм, ценностей, правил и ожиданий, о которых нужно знать, чтобы успешно ориентироваться в образовательной среде, но которые остаются неизвестными для тех, кто не был социализирован. доминирующий дискурс (Смит, 2015, стр.9). Скрытый учебный план включает в себя понимание школьной структуры, ресурсов, систем финансовой помощи и институциональных правил, а также понимание культурных ожиданий в отношении участия в классе и общения со сверстниками и преподавателями. См. Также социальная принадлежность и прозрачные назначения .

Дополнительные ресурсы:

  • Острове, Дж. И Лонг, С. (2007). «Социальный класс и принадлежность: последствия для адаптации к колледжу». Обзор высшего образования 30 (4).
  • Скрытый учебный план. Глоссарий реформы образования.

Инклюзивное обучение: режим обучения, при котором содержание курса и учебные планы специально разрабатываются таким образом, чтобы взаимодействовать со студентами разного происхождения, способностей и жизненного опыта. Конечная цель инклюзивного обучения - создать такую ​​учебную среду, в которой все учащиеся чувствуют, что их ценят и поддерживают, чтобы добиться успеха.

Дополнительные ресурсы:

Обучение на основе запросов: Обучение на основе запросов - это общий термин, который включает педагогические стратегии, такие как проблемное обучение и обучение на основе конкретных случаев, в которых учащиеся уделяют первоочередное внимание изучению, мышлению, задаче и ответам на вопросы по содержанию со сверстниками для приобретения новых знаний. через тщательно продуманную деятельность.Такие мероприятия создают возможности для учащихся достоверно участвовать и применять научный процесс в качестве ученых, а не следовать заранее определенному протоколу (LaForce et.al., 2017, Yew & Goh, 2016). См. Также проблемное обучение, проектное обучение.

Система управления обучением (LMS): Система управления обучением - это платформа, которая позволяет преподавателям систематизировать и распространять материалы курса в цифровом формате. Хотя функции могут различаться, типичная LMS позволяет преподавателям общаться со студентами, обмениваться чтениями, создавать и собирать задания, оценивать работу студентов и выставлять оценки.LMS может использоваться как дополнение к очному или полностью онлайн-курсу. Популярные платформы включают Canvas, Blackboard и Moodle.

Цель обучения / Цель обучения / Результат обучения: утверждений, которые формулируют знания и навыки, которые вы хотите, чтобы учащиеся приобрели к концу курса или после выполнения определенного раздела или задания. Цели обучения помогают преподавателям формировать содержание курса и оценки, а также повышают прозрачность для студентов за счет четкого выражения ожиданий.

Дополнительные ресурсы:

Метапознание: Метапознание включает метакогнитивные знания и метакогнитивную регуляцию. Метакогнитивное знание определяется как мышление или осознание своих когнитивных процессов. Метакогнитивная регуляция - это активный мониторинг познания посредством планирования (определения подходящих стратегий обучения), мониторинга (формирования осведомленности о выполнении задачи) и оценки (оценки и уточнения своего обучения посредством размышлений) (Lai, 2011, Tanner, 2012).

Мотивация: «Личные инвестиции» человека в достижение желаемого состояния или результата, «рассматриваемые в направлении, интенсивности, настойчивости и качестве того, что делается и выражается» (Maeher, ML & Meyer, HA, 1997, p. 373). Исследования показывают, что мотивация играет жизненно важную роль в управлении и поддержании обучения учащихся. Наиболее мотивированные студенты видят ценность в задаче, верят, что они могут ее выполнить, и чувствуют, что находятся в благоприятной среде (Ambrose et al, 2010, стр.80).

Дополнительные ресурсы:

  • Лазовски Р.А. И Халлеман, К.С. (2016). «Мотивационные вмешательства в образование: метааналитический обзор». Обзор исследований в области образования 86 (2) 602-640.

Объектно-ориентированное обучение (OBL): Объектно-ориентированное обучение (OBL) - это метод обучения, при котором учащиеся взаимодействуют с аутентичными или копиями материальных объектов в процессе обучения, чтобы получить знания по конкретной дисциплине или отработать наблюдательные или практические навыки. которые можно применять в различных областях.«Объекты» могут включать в себя ряд различных материальных предметов, часто хранящихся в музеях: образцы, произведения искусства, архитектурные формы, реликвии, рукописи и редкие книги, архивные документы или артефакты различного типа. Исследования OBL показывают, что «предметы могут вдохновлять, информировать, очаровывать и мотивировать учащихся на всех этапах их обучения» (Jamieson, 2017, стр. 12).

Дополнительные ресурсы:

  • Чаттерджи, Х. Дж. (2016). Вовлечение органов чувств: объектное обучение в высшем образовании .Рутледж.

Педагогика: Педагогика - это метод, практика и изучение эффективного обучения. Чтобы быть эффективными, преподаватели должны обладать как предметными знаниями, так и педагогическими знаниями и навыками (Barkley & Major, 2016).

Проблемно-ориентированное обучение: Форма обучения, ориентированного на студента, при котором студенты работают над открытыми проблемами для изучения материала курса. Студентов просят определить проблему как часть процесса, исследовать содержание вне уроков и повторять решения, чтобы прийти к окончательному ответу (Nilson, L.Б., 2016)

Обучение на основе проектов: Форма обучения, ориентированного на учащихся, при которой учащиеся знакомятся с содержанием курса в процессе работы над сложным проектом. Эти проекты обычно представляют собой реальные сценарии и многогранны. Обучение на основе проектов поощряет междисциплинарные беседы и групповую работу.

Дополнительные ресурсы:

Практика извлечения: Практика извлечения включает извлечение новых знаний из памяти для длительного сохранения в долговременной памяти.Этот процесс поддерживается экспериментами, которые исследуют запоминание студентами нового материала. Практика поиска может принимать форму частых викторин с низкими ставками, или студенты могут использовать такие методы, как карточки, для самопроверки (Brown et al. 2014, retrievalpractice.org).

Строительные леса: Процесс, с помощью которого преподаватели опираются на предыдущий опыт или знания учащегося, добавляя конкретные своевременные вспомогательные структуры в виде мероприятий или заданий для учащихся, чтобы они овладели новыми знаниями или навыками и достигли целей обучения (Greening, 1998 , Hmelo-Silver et.al. 2007). См. Также Зона ближайшего развития.

Стипендия преподавания и обучения (SoTL): подход к обучению на уровне колледжа, который рассматривает обучение как форму научного исследования. Посредством участия в SoTL инструкторы проверяют, как их студенты учатся вводить новшества, и участвуют в обмене знаниями с коллегами (Huber 2013). Инструкторам, которые участвуют в SoTL в рамках своего обучения, рекомендуется размышлять над личными предположениями и любопытством относительно того, как их ученики учатся.Затем подумайте, как проверить обоснованность этих идей. Примеры проектов SoTL включают изучение влияния реализации единой стратегии активного обучения, рассмотрение влияния рефлексии на обучение студентов, определение влияния полной реструктуризации курса (Poole 2018).

Социальная принадлежность: Социальная принадлежность - это состояние, когда учащиеся чувствуют себя желанными и включенными в сообщество, где они могут свободно участвовать и развивать позитивные отношения с другими (Walton & Cohen, 2011).

Суммарное оценивание: Суммарное оценивание - это процесс измерения успеваемости студента по завершении курса (или его части). Итоговые оценки обычно связаны с оценками и могут принимать форму викторин, экзаменов или работ.

Стереотип Угроза: Стереотипы - это негативные обобщения о группах людей. Когда учащиеся тонко или открыто осознают (заряжают) эти стереотипы во время выполнения сложных академических задач в областях, которые важны для них, учащиеся начинают плохо справляться с этими задачами.Беспокойство по поводу подтверждения негативного стереотипа создает дополнительную когнитивную нагрузку, которая снижает объем рабочей памяти в мозгу (Aronson et al. 1999, Steele & Aronson 1995).

Обучение, ориентированное на студента : Обучение в центре инструктора означает, что преподаватели преподают контент исключительно посредством пассивного подхода, например, лекции, в то время как студенты слушают и делают записи с минимальным взаимодействием с другими студентами. Однако обучение, ориентированное на студентов, состоит из преподавателей, использующих широкий спектр педагогических подходов для обучения студентов и активного взаимодействия с содержанием курса, позволяя студентам накапливать знания со сверстниками посредством сотрудничества, обсуждения, групповых проектов и решения проблем (Felder & Brent 1996, Freeman et.al. 2007, Handelsman et.al. 2007). См. Также исследовательское обучение, проблемное обучение, проектное обучение, конструктивизм, зона ближайшего развития.

Вовлеченность студентов: Вовлеченность студентов описывает способы, которыми учащиеся принимают участие в процессе обучения и в развитии своих собственных знаний. Считается, что рост вовлеченности студентов связан с увеличением их обучения. Вовлеченность студентов часто связана с активными методами обучения и мотивацией студентов (McVitty 2015).

Дополнительные ресурсы:

Синхронное обучение: Синхронное обучение - это идея, что учащиеся изучают материал одновременно. Примеры синхронного обучения могут включать лекции, дискуссии или совместные действия. Применительно к дистанционному обучению учащиеся должны одновременно находиться в сети. Этот подход может быть невыгодным, если учащиеся проживают в разных часовых поясах или имеют ограниченный доступ к технологиям.

План развития преподавателей (TDP): письменный документ, который помогает преподавателям сосредоточиться на обучении конкретным карьерным целям.TDP побуждает инструкторов ставить цели и периодически размышлять о прогрессе и препятствиях, с которыми они сталкиваются при работе над достижением этих целей.

Концепция порога: Пороговые значения являются серьезными препятствиями в процессе обучения, из-за которых учащиеся часто «застревают». Эти идеи необходимы для понимания конкретной дисциплины, и прогресс в этой дисциплине может быть заблокирован до тех пор, пока этот барьер для понимания не будет преодолен. Примеры основанных на дисциплине концепций пороговых значений включают глубокое изучение геологии или идею построенного нарратива в истории (Meyer & Land 2006, Pace 2017).

Передача: Познавательный процесс, с помощью которого учащийся берет то, что он узнал в одном контексте, и успешно применяет его в другом. Передача часто подразделяется на «ближний перенос» (перенос знаний в аналогичную задачу или контекст) и «дальний перенос» (перенос знаний в новые задачи или контексты). Учитывая, что основная цель образования состоит в том, чтобы учащиеся могли перенести то, чему они научились, в другие классы, а затем в свою жизнь за пределами школы, это долгое время было важной областью исследований в области педагогических и педагогических исследований в области психологии (Perkins & Salomon 2012).

Дополнительные ресурсы:

Прозрачный дизайн заданий: Инклюзивная педагогическая практика, впервые предложенная Мэри-Энн Винкельмес и ее исследовательской группой в UNLV, прозрачные задания помогают студентам понять цель оценки, четко описать задачу и то, как ее следует выполнить. и четко определить критерии успеха. Было показано, что прозрачность заданий значительно повышает успеваемость учащихся с точки зрения академической уверенности, чувства принадлежности и метакогнитивной осведомленности о развитии навыков (Winkelmes et al.2016). См. Также социальную принадлежность и скрытый учебный план.

Дополнительные ресурсы:

  • Хатчинс П., Винкельмес М. «Прозрачность в обучении и обучении». PDF слайдов PowerPoint.
  • Winkelmes, M. et al. (2015). «Преимущества (некоторые неожиданные) от прозрачно разработанных заданий». Национальный преподавательский и учебный форум 24 (4), 4-6.

Универсальный дизайн для обучения (UDL): Универсальный дизайн для обучения - это структура для улучшения и оптимизации преподавания и обучения для всех людей, основанная на научном понимании того, как люди учатся.В основе разработки курса в соответствии с принципами UDL лежат следующие ключевые концепции: вовлечение, представление, действие и выражение. Иногда их называют «почему, что и как учиться» (Murawski & Scott 2019, Tobin 2018, CAST.org).

Зона ближайшего развития (ZPD): Эта зона развития стоит между тем, что ученик уже может делать самостоятельно, и тем, что он еще не может. Это диапазон, в котором учащийся может перемещаться из точки A в точку B с помощью сверстников или инструктора; другими словами, зона, в которой происходит обучение.Первоначально эта концепция была описана в работе советского психолога и социального конструктивиста Льва Выготского (Vygotsky 1978). См. Также конструктивизм и строительные леса .

Список литературы

Ambrose, S. et al. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов Интеллектуальное обучение . Джосси-Басс.

Андерсон LW, Krathwohl DR. (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума .Лонгманс.

Анджело, Т. А. и Кросс, К. П. (1993). Методы оценивания в классе: пособие для преподавателей колледжей. 2-е изд. Джосси Басс

Аронсон, Дж., Лустина, М. Дж., Гуд, К., Кео, К., Стил, К. М., и Браун, Дж. (1999). Когда белые люди не умеют считать: необходимые и достаточные факторы стереотипной угрозы. Журнал экспериментальной социальной психологии . 35, 29-46.

Баркли, E.F. and C.H. Майор (2016). Методы оценки обучения: пособие для преподавателей колледжей. Джосси Басс.

Блум Б.С. (1956). Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей. Longmans.

Брэйм, К., (2013). Листать класс. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено 6/11/20 с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

Браун, Питер К., Х.Л. Рёдигер, М.А.Макдэниел (2014). Сделайте это приклеенным: наука об успешном обучении. Издательство Гарвардского университета.

Дарби, Ф., Ланг, Дж. М. (2019). Небольшое онлайн-обучение: применение научных знаний в онлайн-классах . Джосси-Басс

Двек, К. (2008). Образ мышления и достижения в области математики / естественных наук . Фонд Карнеги.

Двек, С. С., и Мастер, А. (2008). «Теории себя мотивируют саморегулируемое обучение». В Шунк, Д. Х. Циммерман, Б. Дж. (Ред.), Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и приложения (стр. 31–51). Тейлор и Фрэнсис.

Фелдер Р. М. и Брент Р. (1996). По ухабистой дороге к обучению, ориентированному на учащихся. Педагогический колледж , 44 (2), 43-47.

Фримен, С., О’Коннор, Э., Паркс, Дж. У., Каннингем, М., Херли, Д., Хака, Д., Диркс, К., Вендерот, М. П. (2007). Предписанное активное обучение повышает успеваемость по вводной биологии. CBE - Образование в области естественных наук , 6 (2), 132–139.

Greening, T. (1998) Scaffolding for Success in Problem-Based Learning, Medical Education Online , 3 (1), 4297

.

Handelsman, J., Миллер, С., и Пфунд, К. (2007). Научное обучение . Макмиллан.

Хмело-Сильвер, К. Э., Дункан, Р. Г., и Чинн, К. А. (2007). Леса и достижения в проблемно-ориентированном и исследовательском обучении: ответ Киршнеру, Свеллеру и Кларку, 2006. Педагогический психолог , 42 (2), 99-107.

Хубер, М. (2013). Что такое стипендия преподавания и обучения? Stanford Teaching Commons. Получено 11.06.2020 с https: // trainingcommons.stanford.edu/teaching-talk/what-scholarship-teaching-and-learning-mary-huber

Лафорс, М., Ноубл, Э. и Блэквелл, К. (2017). Проблемное обучение (PBL) и интерес студентов к карьере в STEM: роль мотивации и убеждений в способностях. Образовательные науки , 7 (4), 92.

Лай, Э.Р. (2011). Метапознание: обзор литературы. Отчет об исследованиях Пирсона. Получено 11.06.2020 с https://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/Metacognition_Literature_Review_Final.pdf

Джеймисон, А. (2017). «Объектно-ориентированное обучение: новый способ обучения искусству на западе». Коллекции Мельбурнского университета 20 (июнь).

Krathwohl, D. (2002). Пересмотр таксономии Блума: обзор. Теория в практику , 41 (4), 212-218.

Кольб, Д. А. (1984). Эмпирическое обучение: опыт как источник обучения и развития. Прентис-Холл.

Лэндсон-Биллингс, Г. (2006). «Да, но как мы это делаем? Практика культурно значимой педагогики. Белые учителя / Разнообразные классы: Руководство по созданию инклюзивных школ, продвижению высоких ожиданий и искоренению расизма , p. 29-41 Издательство Стилус.

Maehr, M.L. И Мейер, Х.А. (1997). «Понимание мотивации и обучения: где мы были, где мы находимся и куда нам нужно идти». Обзор педагогической психологии, 9 (4) 358-375.

Mayer, R.E. И Морено Р. (2003) Девять способов снизить когнитивную нагрузку в мультимедийном обучении, Психолог-педагог , 38 (1), 43-52.

Мейер, Дж. И Р. Лэнд (2006). Преодоление препятствий на пути к пониманию учащимися: пороговые понятия и проблемные знания . Рутледж.

Murawski, W. and K.L. Скотт (2019). Что действительно работает с универсальным дизайном для обучения. Corwin.

Нильсон, Л. (2016). Преподавание в лучшем виде: ресурс для преподавателей колледжей, основанный на исследованиях 4 th ed. Джосси-Басс.

Пейс, Д. (2017). Расшифровка дисциплин: семь шагов к повышению уровня знаний учащихся .Издательство Индианского университета

Перкинс Д.Н. и Саломон. (2012). «Знания на будущее: мотивационный и диспозиционный взгляд на перевод». Психолог-педагог, 47 (3), 248-258.

Пул, Г. (2018). «Использование интуиции, анекдотов и наблюдений: богатые источники проектов SoTL» в SoTL в действии: освещение критических моментов практики под редакцией Чика, Н.Л. Издательство Sylus.

Ротанг, А., Гуд, К., и Двек, К. С. (2012). «Ничего страшного, не все могут хорошо разбираться в математике»: преподаватели теории сущностей успокаивают (и демотивируют) студентов. Журнал экспериментальной социальной психологии , 48 (3), 731-737.

Schnotz, W., & Kürschner, C. (2007). Пересмотр теории когнитивной нагрузки. Обзор педагогической психологии , 19 (4), 469-508.

Смит, Б. (2015). Наставничество для студентов из групп риска по скрытой программе высшего образования. Lexington Books.

Стил К. М. и Аронсон Дж. (1995). Угроза стереотипов и результаты интеллектуального тестирования афроамериканцев. Журнал личности и социальной психологии , 69 (5), 797.

Таннер, К. Д. (2012). Содействие метапознанию студентов. CBE - Образование в области естественных наук , 11 (2), 113–120.

Тобин, Т.Дж. (2018) Достичь каждого, научить всех: универсальный дизайн для обучения в высшем образовании. Издательство Университета Западной Вирджинии.

Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Гарвард UP.

Уолтон, Г.М., и Коэн, Г. Л. (2011). Кратковременное вмешательство, направленное на социальную принадлежность, улучшает успеваемость и здоровье учащихся из числа меньшинств. Наука , 331 (6023), 1447-1451.

Веймер М. (2013). Обучение, ориентированное на учащегося: пять ключевых изменений в практике. Джон Уайли и сыновья.

Уиггинс, Г. (1990) «Аргументы в пользу аутентичной оценки» Практическая оценка, исследование и оценка, 2 ( 2).

Виггинс, Г., МакТиг, Дж. (1998). «Что такое обратный дизайн?» из Понимание дизайна .Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Winkelmes, M. et al. (2016). «Преподавательское вмешательство, которое увеличивает успеваемость недостаточно обеспеченных студентов колледжей». Экспертная проверка (зима / весна).

Йегер, Д. С., и Двек, К. С. (2012). Образ мышления, способствующий устойчивости: когда учащиеся верят, что можно развить личные качества. Психолог-педагог , 47 (4), 302–314.

Ю, Э. Х., и Го, К. (2016).Проблемное обучение: обзор его процесса и его влияние на обучение. Медицинское образование , 2 (2), 75-79.

Преподавание и педагогика - кафедра немецкого языка

Полностью приверженный продвижению передового опыта в обучении, Немецкий департамент уделяет особое внимание тщательному педагогическому и профессиональному развитию инструкторов для аспирантов (GSI). Все наши аспиранты имеют широкие возможности преподавать по яркой и инновационной языковой программе, получая при этом обширную подготовку в области преподавания языка и культуры на начальном, среднем и продвинутом уровнях.Поднятые педагогические вопросы выходят за рамки языковых классов и затрагивают будущую роль студентов в качестве профессоров литературы и лингвистики. Размышляя о своей собственной педагогической практике и ее связи с современной теорией, наши аспиранты готовы к сильному старту на рынке труда и к постоянному профессиональному развитию на протяжении всей своей педагогической карьеры.

GSI начинают преподавать по одному разделу в семестр начального курса немецкого языка (обучение языку с первого по четвертый семестр, как правило, начинается с немецкого 1).Позже в своей карьере они также могут подать заявку на преподавание курсов разговорной речи, немецкого языка для чтения, а также чтения и сочинения. Последние курсы (предлагаемые на английском языке по немецким темам) особенно важны после QE, поскольку они позволяют студентам преподавать литературу и разрабатывать свои собственные программы. Эти курсы также позволяют им проверять свои идеи - часто основанные на их диссертациях - с небольшой группой способных первокурсников и второкурсников.

Большинство классов встречаются по 50 минут в день пять дней в неделю.Помимо ежедневного обучения в классе, в обязанности GSI входит следующее:

  • Регулярно посещайте еженедельные групповые собрания всех инструкторов и координатора курса.
  • Разрабатывать собственные планы уроков в соответствии с программой курса, распространяемой координатором.
  • Поделитесь со своей группой дополнительными материалами, которые вы разрабатываете для эффективного обучения в классе (наглядные пособия, раздаточные материалы по грамматике, дополнительные материалы для чтения, таблицы, групповые задания и т. Д.).
  • Дизайн-викторины и выпускные экзамены.
  • Своевременно сдавать, оценивать и возвращать студентам работы (домашние задания и тесты).
  • Применяйте установленные критерии оценки после обучения.
  • После выставления итоговых оценок внимательно прочтите оценки учащихся и обсудите их с координатором языковой программы.

Оценка эффективности и успеваемости учителя основана не только на вашей успеваемости в классе (по оценке сверстников, преподавателей и координаторов), но и на выполнении вами вышеуказанных обязательств.

Отличительные особенности

Наша основная последовательность профессионального развития выходит за рамки того, что предлагается в большинстве программ для выпускников, и включает в себя следующие компоненты:

  • Трехдневная интерактивная ориентация перед семестром и семинар для всех новых GSI.
  • Семинары повышения квалификации для продолжающих GSI.
  • Педагогический семинар из трех частей для преподавателей немецкого языка (немецкий 375), посвященный теории и практике преподавания иностранного языка.
  • Еженедельные практические / координационные встречи, на которых обсуждаются вопросы, связанные с разработкой учебной программы, планами уроков, вопросами оценки и т. Д.
  • Наблюдения коллег, координатора и преподавателей на регулярной основе.
  • Стимулирующая атмосфера наставничества и сотрудничества благодаря постоянному профессиональному развитию и инновациям, связанным с динамичной языковой программой.
  • Уникальные возможности для финансируемых исследований и дальнейшего профессионального развития через языковой центр Беркли и университетский учебно-ресурсный центр GSI.

Соединение теории и практики: семинары по языковой педагогике

Семинар по языковой педагогике (немецкий 375, см. Образец учебной программы) фокусируется на принципах методологии преподавания, исследованиях в области усвоения второго языка, методах, связанных с конкретными навыками, оценке, ролях и задачах в классе, культуре преподавания и подходах к критическому размышлению. Дополнительное внимание уделяется вопросам, касающимся технологий обучения, обучения письму, обучения художественному тексту и вопросам разработки учебных программ.Кроме того, курс включает в себя практический компонент, в котором преподаватели аспирантов связывают принципы семинара с текущими занятиями в классе, получают рекомендации, обмениваются материалами и в целом координируют свои учебные усилия.

Приобретение опыта: возможности преподавания

В процессе обучения аспиранты имеют возможность вести широкий спектр курсов. Как правило, все GSI преподают немецкий как минимум первые два года (немецкий 1–4).Один только этот опыт охватывает диапазон от коммуникативного обучения основам до обучения, основанного на содержании, с акцентом на критическое исследование природы языка и культуры.

Другие возможности обучения включают разговорные курсы, немецкий язык для чтения, курс немецкого гендерного подхода и курсы сочинения для первокурсников R5A и R5B. Последние преподаются на английском языке и включают в себя обширные чтения немецкой литературы в переводе по теме, разработанной индивидуальным преподавателем, что является прекрасной возможностью для GSI создавать и преподавать свои собственные учебные планы.

Поддержка профессионального развития: курсы и центры

Кампус предлагает богатую и уникальную систему поддержки профессионального и интеллектуального развития учителей. Учебно-информационный центр GSI (директор: Линда фон Хоэн) и Языковой центр Беркли (директор: Рик Керн) предлагают ряд педагогических семинаров и серий лекций, в которых регулярно принимают участие всемирно известные исследователи в области изучения второго языка и прикладной лингвистики. , а также стимулирующие групповые дискуссии и семинары по вопросам, имеющим непосредственное отношение к преподаванию и изучению языков в Беркли и в других институциональных контекстах.Кроме того, BLC предлагает до шести стипендий для аспирантов каждый год для исследования способов улучшения преподавания на любом из языков, преподаваемых в кампусе Беркли.

Благодарим вас за интерес к получению лицензии альтернативного преподавателя-резидента штата Огайо. Прежде чем записаться в Институт интенсивной педагогической подготовки (IPTI) или Институт альтернативных преподавателей-резидентов (AREI), пожалуйста, убедитесь, что Департамент образования Огайо провел оценку вашего транскрипта.Вам нужно будет загрузить соответствующее письмо с подтверждением регистрации, чтобы зарегистрироваться в IPTI или AREI, чтобы получить одобрение для начала.

Есть вопросы?

Прочтите часто задаваемые вопросы или свяжитесь с нами по адресу [email protected]

Вы получите ответ в течение двух рабочих дней.


Институт интенсивной педагогической подготовки Огайо (IPTI)

Институт интенсивной педагогической подготовки (IPTI) штата Огайо предоставляет онлайн-модули с педагогическим содержанием для получения лицензии альтернативного преподавателя-резидента штата Огайо.IPTI предоставляет инструкции по принципам и практике преподавания и охватывает темы, связанные с развитием и обучением студентов, процессами формирующего и суммативного оценивания, разработкой учебной программы и управлением классом. IPTI - это асинхронный онлайн-контент, доступный 24/7, который участник заполняет в своем собственном темпе. IPTI состоит из 3 модулей содержания на основе мастерства, 15 заданий и требований к полевому опыту. Участники IPTI демонстрируют владение контентом с минимальным баллом 80% за каждое задание.Пока задания оцениваются, участник не взаимодействует с инструктором IPTI в реальном времени. НЕТ онлайн-тренингов или очных тренировок. Если участник хочет взаимодействовать с инструктором для получения дополнительной поддержки, зарегистрируйтесь в Институте альтернативных преподавателей-резидентов (AREI) . Успешное завершение IPTI помогает человеку выполнить первоначальное требование для получения лицензии альтернативного преподавателя-резидента штата Огайо.

Как зарегистрироваться на IPTI

Шаг 1:

Отправьте электронное письмо на адрес cete-lms @ osu.edu со следующей информацией:

  • Имя и Фамилия
  • Адрес электронной почты
  • В каком предложении вы регистрируетесь (IPTI)
  • Копия вашего действующего / текущего письма-подтверждения о регистрации, выданного Министерством образования штата Огайо.

Шаг 2: Мы рассмотрим ваш адрес электронной почты:

  • В случае одобрения вы получите электронное письмо со ссылкой для завершения регистрации
  • Если не будет одобрено, вы получите электронное письмо с объяснением и дальнейшими действиями.

Шаг 3: После завершения регистрации и получения оплаты вы получите инструкции, чтобы начать курс.



Институт альтернативных преподавателей-резидентов (AREI)

Институт альтернативных преподавателей-резидентов штата Огайо (AREI) - это смешанный формат (онлайн-модули педагогического контента с круглосуточным доступом и онлайн-коучингом) Института интенсивной педагогической подготовки (IPTI). AREI предоставляет инструкции по принципам и практике преподавания для лиц, желающих получить лицензию альтернативного резидента штата Огайо для преподавателей, охватывающую такие темы, как развитие и обучение студентов, процессы формирующего и суммативного оценивания, разработка учебных программ, управление классом и педагогические практики.AREI состоит из 3 модулей содержания, основанных на мастерстве, 15 заданий, требований к практическому опыту и 3 сеансов онлайн-коучинга. Кроме того, коуч предлагает до 10 индивидуальных электронных сессий, чтобы ответить на вопросы участников относительно содержания и выполнения заданий. Участники AREI демонстрируют мастерство содержания с минимальным баллом 80% за каждое задание. Успешное завершение AREI помогает человеку выполнить начальные требования для получения лицензии альтернативного преподавателя-резидента штата Огайо.

Как зарегистрироваться на AREI

Шаг 1: Отправьте электронное письмо по адресу [email protected] со следующей информацией:

  • Имя и Фамилия
  • Адрес электронной почты
  • В каком предложении вы регистрируетесь (AREI)
  • Копия вашего действующего / текущего письма-подтверждения о регистрации, выданного Министерством образования штата Огайо.

Шаг 2: Мы рассмотрим ваш адрес электронной почты:

  • В случае одобрения вы получите электронное письмо со ссылкой для завершения регистрации.
  • Если не будет одобрено, вы получите электронное письмо с объяснением и дальнейшими действиями.

Шаг 3: После завершения регистрации и получения оплаты вы получите инструкции, чтобы начать курс.



Институт профессионального развития штата Огайо (PDI)

Институт профессионального развития штата Огайо (PDI) оказывает помощь лицам, выбравшим курс альтернативного преподавателя-резидента. Если вы хотите получить пятилетнюю лицензию на профессиональное преподавание в Огайо, лицо, имеющее лицензию альтернативного преподавателя-резидента, выданную Министерством образования штата Огайо, может зарегистрироваться в PDI.Три онлайн-модуля с доступным круглосуточным контентом, доступным круглосуточно и без выходных, представляют знания и навыки о том, как добиться успеха в классе. На выполнение всех трех блоков PDI уходит примерно 150 часов. Блоки должны быть выполнены в последовательном порядке от блока 1 до блока 3. Каждый блок представляет собой серию уроков с оценками, чтобы определить, когда человек демонстрирует мастерство содержания. PDI предлагает знания и навыки о том, как сотрудничать с коллегами, оценивать данные, планировать и проводить увлекательные уроки и создавать оценки.

  • Программа PDI
  • Полный курс PDI:
    • Продолжительность курса: 1 год
    • Стоимость: 3000,00 $
  • Индивидуальная единица:
    • Продолжительность блока: 16 недель
    • Стоимость: 1,200.00 $

Как зарегистрироваться на PDI

Шаг 1: Отправьте электронное письмо по адресу [email protected] со следующей информацией:

  • Имя и Фамилия
  • Адрес электронной почты
  • В каком предложении вы регистрируетесь (полный PDI или отдельный блок, начиная с блока 1)
  • Копия вашей действующей / действующей лицензии альтернативного преподавателя-резидента штата Огайо

Шаг 2: Мы рассмотрим ваш адрес электронной почты:

  • В случае одобрения вы получите электронное письмо со ссылкой для завершения регистрации.
  • Если не будет одобрено, вы получите электронное письмо с объяснением и дальнейшими действиями.

Шаг 3: После завершения регистрации и получения оплаты вы получите инструкции, чтобы начать курс.




Часто задаваемые вопросы

Как мне получить письмо с подтверждением регистрации?

Департамент образования штата Огайо выдает письмо с подтверждением регистрации после того, как вы выполнили все требования, перечисленные в оценке альтернативного преподавателя-резидента.Вы можете найти инструкции о том, как запросить один из них, здесь.

Есть ли крайние сроки регистрации?

Нет установленной даты начала для IPTI или AREI. Дата утверждения вашей регистрации - это ваша дата начала, а срок ее действия устанавливается через 16 недель после этого.

Есть ли планы выплат или финансовая помощь?

Нет. Оплата IPTI или AREI должна быть произведена полностью во время регистрации.

Могу ли я завершить это менее чем за 16 недель?

Да.И IPTI, и AREI являются самостоятельными, и скорость, с которой вы завершите обучение, зависит от того, как быстро вы отправляете каждое задание на оценку. Преподаватель оценивает каждое задание в течение трех рабочих дней.

Как быстро я смогу получить доступ после завершения регистрации?

Мы рассмотрим вашу регистрацию и свяжемся с вами в течение двух рабочих дней.

У меня есть предыдущий опыт преподавания. Как я могу рассчитывать на это при полевом опыте?

Предыдущий опыт преподавания или альтернативный опыт преподавания может иметь право на практический опыт, если он имеет отношение к альтернативной области лицензирования, которую вы изучаете.

Могу я общаться с инструктором?

Во время IPTI вы сможете задать преподавателю вопросы по мере проработки модулей и заданий. AREI обеспечивает такой уровень общения в дополнение к 10 виртуальным сеансам коучинга с инструктором.

Могу ли я повторно зарегистрироваться, если я не закончу до истечения срока действия?

Вы можете снова зарегистрироваться на IPTI или AREI, но вам придется снова полностью оплатить взнос.

Как написать свою педагогическую философию | Центр образовательных инноваций

Причины написания философии преподавания могут быть разными. Возможно, вы пишете это как упражнение по краткому документированию своих убеждений, чтобы вы могли легко сформулировать их своим ученикам, сверстникам или исследовательскому комитету. Это может послужить введением в ваше портфолио преподавателей. Или он может служить средством профессионального роста, поскольку требует от вас приводить примеры того, как вы воплощаете в жизнь свою философию, таким образом, требуя от вас рассмотрения того, в какой степени ваше учение соответствует вашим убеждениям.

Генерация идей

Философия преподавания выражает ваши ценности и убеждения относительно преподавания. Это личные утверждения, которые знакомят вас как учителя с вашим читателем. Таким образом, они написаны от первого лица и передают уверенный профессиональный тон. При написании философии обучения используйте конкретные примеры, чтобы проиллюстрировать свои мысли. Вам также следует обсудить, как ваши ценности и убеждения относительно преподавания вписываются в контекст вашей дисциплины.

Ниже приведены категории, к которым вы можете обратиться с подсказками, которые помогут вам начать генерировать идеи.Проработайте каждую категорию, обдумывая подсказки и записывая свои идеи. Эти заметки будут представлять собой материал, который вы будете использовать для написания первого варианта утверждения философии преподавания. Будет полезно, если вы включите как общие идеи («Я стремлюсь создавать учеников на протяжении всей жизни»), так и особенности того, как вы будете реализовывать эти цели. Также доступен шаблон философии преподавания (pdf), который поможет вам начать работу.

Вопросы, побуждающие задуматься

Ваша концепция обучения

Что вы подразумеваете под обучением? Что происходит в успешной учебной ситуации? Отметьте, что составляет «обучение» или «мастерство» в вашей дисциплине.

Ваша концепция обучения

Каковы ваши ценности, убеждения и стремления как учителя? Вы хотите поощрять мастерство, компетентность, трансформационное обучение, обучение на протяжении всей жизни, общий перенос навыков, критическое мышление? Как вам кажется идеальная обучающая ситуация и почему? Как ценности и убеждения воплощаются в жизнь в классе? Вы можете обсудить материалы курса, планы уроков, мероприятия, задания и инструменты оценки.

Ваши цели для студентов

Какие навыки студенты должны получить в результате вашего обучения? Подумайте о своем идеальном ученике и о том, какими будут результаты вашего обучения с точки зрения знаний или поведения этого ученика.Обращайтесь к целям, которые у вас есть для конкретных классов или учебных программ, и к тому, что за ними стоит (например, критическое мышление, письмо или решение проблем).

Ваши методы обучения

Какие методы вы рассмотрите для достижения этих целей и задач? Каковы ваши убеждения относительно теории обучения и конкретных стратегий, которые вы бы использовали, например, тематических исследований, групповой работы, моделирования, интерактивных лекций? Вы также можете включить любые новые идеи или стратегии, которые хотите попробовать.

Ваше взаимодействие со студентами

Как вы относитесь к консультированию и наставничеству студентов? Как наблюдатель увидит, как вы взаимодействуете со студентами? Почему вы хотите работать со студентами?

Оценка обучения

Как вы оцените рост и обучение студентов? Что вы думаете о выставлении оценок? Вы оцениваете учащихся по процентной шкале (с указанием критерия) или по кривой (с указанием нормы)? Какие типы оценивания вы будете использовать (т.е. традиционные тесты, проекты, портфолио, презентации) и почему?

Профессиональный рост

Как вы будете продолжать расти как учитель? Какие цели вы ставите перед собой и как вы их достигнете? Как со временем изменилось ваше отношение к преподаванию и обучению? Как вы будете использовать оценки учеников для улучшения своего преподавания? Как вы могли бы изучить новые навыки? Как узнать, что вы учили эффективно?

учебных утверждений | Центр обучения

Версия для печати

Что такое учение?

Обучающее заявление - это целенаправленное и размышляющее эссе о преподавательских убеждениях и методах автора.Это индивидуальное повествование, которое включает не только убеждения человека о процессе преподавания и обучения, но и конкретные примеры того, как он или она воплощает эти убеждения в жизнь в классе. В лучшем случае «Обучающее заявление» дает ясный и уникальный портрет автора как учителя, избегая общих или пустых философских утверждений о преподавании.

Каким целям служит учение?

Учебное пособие можно использовать в личных, профессиональных или педагогических целях.Обучающие заявления становятся все более важной частью процессов найма и удержания в должности, но они также являются эффективными упражнениями, помогающими четко и последовательно осмыслить свои подходы и опыт преподавания и обучения. Как отмечает Нэнси Ван Ноте Чизм, почетный профессор образования IUPUI: «Выделение времени на обдумывание своих целей, действий и видения дает возможность для развития, которое может быть полезным в личном и профессиональном плане. Анализ и пересмотр прежних положений философии преподавания может помочь учителям задуматься о своем росте и возобновить приверженность целям и ценностям, которых они придерживаются.”

Что включает в себя учение?

Обучающее заявление может касаться любого или всех из следующего:

  • Ваше представление о том, как происходит обучение
  • Описание того, как ваше обучение способствует обучению учащихся
  • Отражение того, почему вы учите так же, как вы
  • Цели , которые вы ставите для себя и своих учеников
  • Как ваше обучение воплощает в жизнь ваши убеждения и цели
  • Что, в случае или , является свидетельством обучения учащегося
  • Способы, с помощью которых и создают инклюзивную среду обучения
  • Ваш интерес к новым методам, занятиям и типам обучения

«Если это вообще возможно, ваше утверждение должно позволить читателю представить вас в классе, учителем.Вы хотите включить достаточно информации, чтобы изобразить не только вас в процессе обучения, но и ваш класс в процессе обучения ». - Helen G. Grundman, Writing a Teaching Philosophy Statement

Общие положения

  • Сделайте свое учение кратким и хорошо написанным . Хотя заявления о преподавании, вероятно, длиннее на уровне владения языком (т. Е. 3-5 страниц или больше), для целей приема на работу они обычно имеют длину 1-2 страницы .
  • Используйте повествование , от первого лица подход. Это позволяет учению быть как личным, так и рефлексивным.
  • Будьте искренними и неповторимыми. Избегайте клише, особенно о том, насколько вы увлечены преподаванием.
  • Сделайте конкретным , а не абстрактным. Обоснуйте свои идеи 1-2 конкретными примерами , будь то опытные или ожидаемые. Это поможет читателю лучше представить вас в классе.
  • Be для конкретной дисциплины . Не игнорируйте свое исследование. Объясните, как вы продвигаетесь в своей области посредством обучения.
  • Избегайте жаргона и технических терминов, поскольку они могут оттолкнуть некоторых читателей.
    Постарайтесь просто не повторять то, что написано в вашем резюме. Обучающие заявления не являются исчерпывающими документами и должны использоваться в качестве дополнения к другим материалам для процессов найма или пребывания в должности.
  • Будь скромным . Упоминайте учеников с энтузиазмом, а не снисходительно и проиллюстрируйте свою готовность учиться у своих учеников и коллег.
  • Редакция . Обучение - это развивающийся, рефлексивный процесс, и Обучающие утверждения могут быть адаптированы и изменены по мере необходимости.

Вопросы для размышления, которые помогут вам начать работу: *

  • Почему вы учите так, как вы?
  • Чего ученики должны ожидать от вас как от учителя?
  • На какой метод обучения вы часто полагаетесь? Почему бы вам не использовать другой метод?
  • Чему вы хотите, чтобы студенты узнали? Как узнать, достигаются ли ваши цели в отношении студентов?
  • Что ваши ученики должны знать или делать после посещения вашего класса?
  • Как ваше преподавание может способствовать обучению студентов?
  • Как вы, как учитель, создаете интересную или обогащающую среду обучения?
  • Какие конкретные действия или упражнения вы используете, чтобы заинтересовать своих учеников? Чему вы хотите, чтобы ваши ученики узнали из этих занятий?
  • Как со временем изменилось ваше представление об обучении? Почему?

* Эти вопросы и упражнения предназначены для того, чтобы помочь вам начать размышлять о своих убеждениях и идеях как учителя.Ни одно учение не может содержать ответы на все или на большинство этих вопросов и занятий.

Упражнения, которые помогут вам начать работу: *

  • Портфолио преподавателей, включая раздел, посвященный инструкциям по обучению, Центр передового опыта преподавания при университете Дюкен. Этот веб-сайт содержит пять эффективных упражнений, которые помогут вам начать процесс письма
  • Опись целей обучения, Томас А.Анджело и К. Патрисия Кросс и их книга Методики оценки в классе . Эта «викторина» поможет вам определить или сформулировать свои цели преподавания и обучения.

* Эти вопросы и упражнения предназначены для того, чтобы помочь вам начать размышлять о своих убеждениях и идеях как учителя. Ни одно учение не может содержать ответы на все или на большинство этих вопросов и занятий.

Оценка вашего преподавания

Написание заявления о преподавании философии для академического поиска работы (открывается в формате PDF), Центр исследований в области обучения и преподавания при Мичиганском университете.

Этот отчет включает полезную рубрику для оценки утверждений философии преподавания. Дизайн рубрики основан на опыте работы с сотнями методик преподавания, а также на опросах комитетов по поиску того, что они считали успешными и неудачными компонентами философии преподавания соискателей вакансий.

Дополнительные ресурсы:

Общая информация и рекомендации по написанию инструкций для преподавателей

  • Написание философии преподавания, преподавания и развития ТА в Университете штата Огайо. Этот сайт предоставляет подробное руководство по обучающим заявлениям, включая определение и цели обучающих заявлений, общие предложения по форматированию и самоанализирующее руководство по написанию обучающих заявлений.
  • Написание заявления о преподавании философии, Центр передового опыта в области преподавания и обучения при Университете штата Айова. В этом документе рассматриваются четыре основных компонента обучающего утверждения, которые были разделены на вопросы - в частности, с какой целью? Какими средствами? В какой степени? И почему? Каждый вопрос достаточно проработан, предлагая своего рода основу для подготовки собственного обучающего утверждения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *