Переподготовка дистанционно учитель технологии: Курсы профессиональной переподготовки по программе «Учитель технологии»

Содержание

Курсы профессиональной переподготовки по программе "Учитель технологии"

Рассчитать стоимость обучения

Выдаваемый документ:

 Важность профессии учителя не оспаривается нигде в мире — он дает знания и воспитание молодому поколению. Учитель — это всегда элита, учитель — это всегда престижно. Учителя выполняют важную социальную функцию, отвечая за развитие детей на этапе начального и среднего образования, помогая выстроить тот плацдарм, с которого школьники будут взлетать дальше по жизни. От работы учителя многое зависит не только в настоящем времени, но и в будущем. Если в начальной школе, как правило, один учитель ведет все предметы, то в средних и старших классах уже идет более четкое разделение: учитель геометрии, физкультуры, физики, русского языка и литературы, технологии.


Высококвалифицированные преподаватели в штате Межрегиональной Академии строительного и промышленного комплекса в соответствии с образовательной Лицензией № 040564 от 16. 01.2020 г. готовы провести для Вас профессиональную переподготовку по программе «Учитель технологии», разработанной с привлечением лучших специалистов по педагогике и психологии Москвы. Учебный план, рассчитанный на 280-506 часов занятий (возможен индивидуальный график), составлен с учетом всех последних достижений в сфере образования и педагогики. Именно это дает ему такую универсальность: учиться по нему могут любые граждане, имеющие высшее, среднее или начальное профессиональное образование. Присылайте нам заявку в любой удобный для Вас момент, и мы свяжемся с Вами в самое ближайшее время, чтобы согласовать удобное время для подписания договора.

Курсы профессиональной переподготовки учителей технологии 

Учитель должен не только великолепно знать свою дисциплину, но и ориентироваться в детской психологии, особенностях построения учебного процесса и поддержания дисциплины в различных классах, знать педагогику и иметь необходимые для работы черты характера. За исключением последнего пункта, все перечисленное можно получить на программе нашей Академии «Учитель технологии». Спешите набрать наш номер, задать интересующие Вас вопросы и записаться на поступление. Успешное окончание учебы будет подведено выдачей диплома установленного образца о профессиональной переподготовке, действительного по всей территории Российской Федерации. 

К сожалению, мы не можем дать Вам те черты личности, которые пригодятся учителю для его успешной работы: внимательность, объективность, стрессоустойчивость, терпение, убедительность, выразительность. Однако, в процессе обучения по программе профессиональной переподготовки «Учитель технологии», мы заложим базу для их развития и дадим этому первые зерна. Мы целиком и полностью заинтересованы в том, чтобы наши выпускники максимально успешно проявляли себя на новом поле деятельности, куда мы их смело выпускаем из стен нашего учебного заведения. За время нашей работы мы пропустили через себя порядка 30 000 человек, благодарные отзывы которых Вы можете посмотреть на нашем сайте. Присоединяйтесь к их числу, заполнив поля формы заявки на нашем сайте.

Смотрите также: Курс повышения квалификации по программе "Учитель технологии"

ВАЖНО

Узнать подробную информацию и записаться на курсы вы можете по телефону 8-499-271-57-64 или через форму заявки.


Оформите заявку на сайте, мы свяжемся с вами в ближайшее время и ответим на все интересующие вопросы

Наша компания активно участвует в конкурсах и аукционах, размещаемых на основных электронных торговых площадках по 44-ФЗ и 223-ФЗ. Информация для заказчиков

Варианты программ обучения:

Квалификация: учитель, преподаватель технологии.
Варианты трудоемкости: 252/502/512/600/750

Квалификация: учитель, преподаватель технологии.
Варианты трудоемкости: 252/502/512/600/750

Квалификация: учитель, преподаватель технологии.
Варианты трудоемкости: 252/502/512/600/750

Квалификация: учитель, преподаватель технологии.
Варианты трудоемкости: 252/502/512/600/750

Похожие программы обучения:

Лицензии и сертификаты

учитель технологии. Профессиональная переподготовка дистанционно.

Федулова Светлана Николаевна

Добрый день!
Документы о профессиональной переподготовке получены.
Огромное спасибо сотрудникам центра за профессионализм, оперативность, четко и удобно организованное обучение. Желаю всем сотрудникам вашей организации крепкого здоровья, творческих успехов и процветания.

С уважением, Федулова Светлана Николаевна.

Расулова Флюра Ягангировна, ЯНАО, г. Ноябрьск

Диплом получила, спасибо огромное!Здоровья Вам, успехов в работе и всех благ!

Ермакова Ольга Сергеевна, г. Мурманск

Сообщаю Вам, что все документы получены мною  в полном объеме и  сохранности. Искренне хочу поблагодарить Вас, работников приемной комиссии, работников секретариата ВУЗа, кураторов во время процесса обучения, членов аттестационной комиссии за профессионализм в работе,  за очень внимательное, доброжелательное  и ответственное отношение к слушателям, за интересное и актуальное содержание  курса переподготовки, за легкость и простоту интерфейса программы переподготовки. Очень благодарна Вам за Ваш труд! Буду рада стать слушателем  еще раз. С уважением, слушатель курса переподготовки по клинической (медицинской) психологии Ермакова Ольга Сергеевна.

Вербицкий Александр Алексеевич Республика Крым,Красногвардейский район, с.Петровка

Удостоверение о прохождении курсов переподготовки по своему предмету получил в лучшем виде, большое спасибо!

Богордаева Татьяна Александровна, ХМАО-Югры "Междуреченский центр занятости населения"

Добрый день. Оригинал диплома получен.

Щеглова Ирина Александровна г.Лабытнанги

Я прошла все обучение. Спасибо мне очень понравились.

Бибик Павел Петрович, г. Великие Луки

Диплом получен. Спасибо за сотрудничество, за обучение. Много полезного и очень нужного материала. С уважением и благодарностью Бибик Павел Петрович.

Татьяна Астафьева

Я бандероль получила сегодня , огромное вам спасибо! Я навдеюсь продолжим сотрудничать!

Патракеева В.А., г. Казань

Спасибо за сотрудничество. Очень понравились пособия для подготовки, в том числе и специальные курсы. Еще раз спасибо.  

 

Малышева И.

В., МО, г. Раменское

С наступающим Новым годом. спасибо Вам и Вашим сотрудникам за все!! Очень интересно, компактно, содержательно. Здоровья, успехов, всего наилучшего!

Сырцева Дина Федоровна: г.Воронеж

Добрый вечерок!Диплом получила.Большое спасибо. Имела большое удовольствие и пользу,обучаясь у вас).Уже рекомендую вас друзьям.

Кузьмина А.М. МБДОУ детский сад № 320 г. Челябинск

Удостоверение получила. Большое спасибо. Очень удобная форма обучения. Поздравляю Вас с наступающим Новым годом! Здоровья и удачи.

Русова Н.В. г. Москва, ГБОУ Школа №201

Спасибо, удостоверение получила, все очень хорошо. Буду продолжать сотрудничество и учебу. Наталья Русова.

Ирина Ивановна Живоглядова

Здравствуйте!
Сегодня получила диплом. Спасибо всему коллективу ОГРОМНОЕ! С наступающим Новым годом! Удачи в делах, хороших студентов и слушателей!
С уважением,
Ирина Ивановна Живоглядова

Кошман Алексей Григорьевич, Республика Крым. Джанкой

Уважаемые коллеги! Обучение окончено. Спасибо за совместную работу! Удачи!

Шиян Наталья Николаевна г. Краснодар

Благодарю, диплом получила.

Лариса Боровикова.

Консультация была очень полезной. Спасибо за отправленное на почту письмо с перечнем документов. Очень удобно и не приходится искать все самой. Пригодились и образцы выдаваемого диплома для демонстрации руководству организации. Приятно порадовала скидка для малых групп. спасибо.

Митин Дмитрий Алексеевич г. Москва

Спасибо большое за обучение, учебный материал грамотно подобран, все очень понятно и доступно.

Пикалова Нина Константиновна Орловская область.

Я успешно прошла курс обучения по олигофренопедагогике. Осталась очень довольна. Материал в лекциях тщательно продуман, краток и прост для изучения, отражает только самые важные аспекты.

Спасибо!!!

Катаева Марина Сергеевна, Краснодарский край, г. Белореченск

Отличная организация учебного процесса, все понятно, быстро, четко, доступно. Рада, что обратилась именно к Вам, открыла для себя много новой и полезной информации!

Горбунова Ирина. Сергеевна Хабаровский край.

Обучалась дистанционно одновременно на двух курсах. В личном кабинете удобный доступ к теоретическому материалу и тестам. Квалифицированное, комфортное обучение. Спасибо!

Романова Алина Анатольевна г. Москва

Спасибо большое коллективу ФЦПО! Получила огромное удовольствие от взаимодействия с вами. Прекрасный сайт, очень удобен в работе. Так держать. Всем удачи!!!

Петренко Павел Александрович, г. Одинцово

Для себя открыл новую форму дополнительного обучения. Очень продуктивный курс. Грамотно составленные теоретические материалы, ссылки на источники. Планирую продолжить сотрудничество. СПАСИБО.

Киселёва Антонина Георгиевна, Новосибирская область.

Спасибо большое за обучение. Буду рекомендовать Вас своим коллегам, а также сама периодически буду пользоваться Вашими курсами повышения квалификации.

Борисова Светлана Семёновна г. Пенза

Спасибо за организацию курса. Во время обучения, при возникновении вопросов, кураторы терпеливо и доброжелательно консультировали. Материалы для обучения доступные, разнообразные и интересные. Желаю успехов организаторам в дальнейшей работе!

Гавриленко А.С. г. Москва

Лично меня дистанционное обучение очень устраивает. В силу своей работы днем решала практические задачи, а вечером - теоретическое обоснование к ним. Очень эффективный метод. Отдельное спасибо преподавателям за то, что активно решали все проблемные вопросы.

Науменко Анна г. Красногорск

За плечами уже имею опыт образования, но что по- настоящему удивило - это подход организаторов учебного процесса. Компетентность и простота в общении, по-моему, это очень приятно при обучении в ФЦПО.

Заречная Любовь Владимировна

Хочу сказать огромное спасибо за то, что сумели сделать процесс обучения насколько эффективным, настолько и увлекательным. Когда меня спрашивают, что хорошего можно сказать о ФЦПО, я отвечаю: "Там учиться ИНТЕРЕСНО!"

Мелешков Виктор Николаевич, Свердловская область

Жена уговорила пойти на дистанционное обучение. С большим скепсисом относился к обучению через интернет, но за период обучения не пожалел, что пошёл учиться дистанционно. Большое СПАСИБО специалистам учебного отдела.

Дьяков Николай Иванович, Казахстан

Достойный дистанционный институт. По ценам всё устраивает, база хорошая, коллектив сотрудников быстро решает все вопросы по обучению.

Кутынов В.А.

Дистанционное обучение для работающего человека очень удобная форма. Буду и впредь обращаться к Вам. Отдельное спасибо кураторам.

Андреева Жанна

Уже закончила обучение и без проблем нашла работу по специальности. В ФЦПО отличный преподавательский состав на факультете психологии. Цена фиксируется на весь срок обучения.

Лопатина Раиса Сергеевна

Прошла курсы переподготовки и очень довольна. Учебу оплатил работодатель, так как уверен в высоком качестве обучения. Сразу получила повышение. Спасибо Вам большое!

Баева М.В. г. Выборг

Отличная возможность получить новую специальность. Сама успешно учусь в ФЦПО. Качество образование вполне достойное. Сроки обучения максимально сжаты, что очень важно в наше время. Здорово, что есть такие места. Всем советую.

Ермолина Алла Романовна. Тюменская область

Буду теперь учиться только дистанционно! Не жалко ни денег, ни потраченного времени, которое (о, счастье!) я сама могла планировать! Спасибо большое, я узнала очень много нового. Сложным был первый модуль, но только потому, что для меня такая форма обучения оказалась совершенно непривычной. В процессе выполнения заданий не было абсолютно никаких сложностей, так как вопросы понятны и чётко сформулированы. И ещё очень приятно, что вы постоянно следите за процессом нашего обучения. Мне хотелось сделать все как можно лучше в том числе и затем, чтобы вы остались довольны своей ученицей. Спасибо огромное и удачи вам в дальнейшей деятельности!

Привалова Н.К. Липецкая обл.

Проходила обучение по программе профессиональной переподготовки в ФЦПО. Очень скептически отнеслась к такому обучению, и зря! Обучение прошло гладко, если возникали какие-то вопросы по обучению, то обращалась к куратору. На мои вопросы всегда отвечала ясно и развернуто, все было понятно. После окончания обучения получила документ в течение двух недель. При устройстве на работу документ приняли. Спасибо, ФЦПО!

Смирнова Юлия Александровна. Нижегородская область

В нашей школе сказали пройти курсы повышения квалификации поэтому долго искали что-то подходящее для нас, что бы устраивало по ценам и программе. В итоге выбор пал на ФЦПО. Нас зарегистрировали в системе дистанционного обучения, доступ   выслали в течение трех дней. Обучение прошли успешно. Документы об образовании получили, БОЛЬШОЕ СПАСИБО! Обязательно ещё воспользуемся услугами ФЦПО.

Козлов В.И.

Оставил заявку на телефонную консультацию на сайте, примерно через час со мной связался специалист приемной комиссии. Проконсультировал меня по программе, которая меня интересовала. Касаемо самого обучения: доступ в систему дистанционного обучения выслали сразу. Было пару накладочек в процессе обучения, но все решили быстро. Общался со своим куратором по электронной почте, на все вопросы были даны ответы. Удостоверение получил достаточно быстро, Спасибо.

Полякова Надежда Валерьевна, г. Иваново

Проходили дистанционное обучение в ФЦПО. Как и многие скептически отнеслись к данному обучению, думали, что это обман, но на деле все оказалось иначе. После заключения договора и оплаты нам назначили куратора, с которым можно связаться по телефону или по электронному адресу. Нашей группе выслали доступы (логины и пароли) на наши электронные адреса. После завершения обучения позвонили куратору, уточнили по поводу получения документов, она нам все доступно объяснила. В итоге, как только было готовы документы нашей группы с нами связались, и мы на следующей же день подъехали и забрали их. Обязательно придем к вам ещё!!! Спасибо!

Хайтович Л.В.

Большое спасибо! Приятно было у Вас учиться.

Учитель технологии

От Виктории
Прошла дистанционно профессиональную переподготовку по программе «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит»...

12.01.2021

Некрасова А.В.
Прошла обучение по профессиональной переподготовке, очень понравилось! Была возможность...

25.11.2020

Благодарность за сотрудничество
Обратился в академию спонтанно, опыт по  профилю у меня есть, мне рассказали как проходит обучение, заключили договор ,прошёл обучение, сдал тестирование, документы пришли в  срок...

08.11.2020

Отзыв про обучение
Обучение проходило легко, преподавательский состав отличный, получила весь багаж знаний, за которым обратилась в Академию!

07. 11.2020

Благодарность
Проходила обучение. Очень понравилось, что есть возможность обучаться дистанционно без отрыва от работы, да и цена приятно радует, в сравнении с заведениями которые рассматривала.

18.09.2020

Отзыв слушателя
Нашла сайт АНО ДПО МАНХиГC совершенно случайно. Шла на работу, уткнувшись в телефон. Была на тот момент в поисках учебного заведения, где можно получить профессиональную переподготовку...

15.11.2019

ФГБУК «МХАТ» им. Горького»
ФГБУК «МХАТ» им. Горького» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и государственной службы за оперативную и квалифицированную работу сотрудников компании...

29.10.2019

Кавранов Антон Александрович
Я, Кавранов Антон Александрович, проходил переподготовку в Московской академии народного хозяйства и государственной службы ...

19.09.2019

Ситникова Валентина Дмитриевна
Я, Ситникова Валентина Дмитриевна, проходила курсы повышения квалификации в Московской академии народного хозяйства и государственной службы. ..

30.01.2019

Международный детский центр «Артек»
Коллектив ФГБОУ «МДЦ «Артек» благодарит Вас за отлично проведенную работу по повышению квалификации наших специалистов, прошедших обучение...

28.01.2019

АО «Концерн «Калашников»
АО «Концерн «Калашников» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и государственной службы и лично ректору АНО ДПО МАНХиГC Михедову А.А....

25.12.2018

Руководство УФСБ Росии по Чеченской Республике
Ректору автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования "Московская академия народного хозяйства и государственной службы" Михедову Александру Александровичу...

19.12.2018

АО «Концерн «Калашников»
АО «Концерн «Калашников» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и госудаственной службы и лично ректору АНО ДПО МАНХиГC Михедову А.А....

28. 11.2018

Акционерное общество "Мосводоканал"
Ректору АНО ДПО "Московская академия народного хозяйства и государственной службы (АНО ДПО МАНХиГC) А.А. Михедову об обучении технических директоров, руководителей IT-подразделений, системных администраторов...

08.11.2018

ГБУ ДО «Детская музыкальная школа №100»
ГБУ ДО «Детская музыкальная школа №100» выражает признательность всему коллективу АНО ДПО МАНХиГC за плодотворное сотрудничество в сфере профессионального образования...

14.09.2018

АНО ДПО УЦ «Импульс»
АНО ДПО УЦ «Импульс» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и государственной службы...

14.08.2018

Отзыв слушателя Елена Щербакова
В июле 2018 года я прошла курсы повышения квалификации в Московской академии народного хозяйства и государственной службы (АНО ДПО «АНО ДПО МАНХиГC»)...

09.08.2018

ГБУЗ «ГКБ им. А.К. Ерамишанцева ДЗМ»
ГБУЗ «ГКБ им. А.К. Ерамишанцева ДЗМ» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и госуларственной службы и лично ректору  АНО ДПО МАНХиГC Михедову А.А. за обучение...

01.08.2018

ООО «ППФ Риэл Истейт Раша»
ООО «ППФ Риэл Истейт Раша» выражает благодарность Московской академии народного хозяйства и государственной службы...

28.07.2018

Курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки для учителей технологии

Зачем учителю труда переподготовка

Курсы для учителей технологии по ФГОС призваны ознакомить педагога с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и дать ориентиры для дальнейшей работы. Наиболее удобно пройти их дистанционно.

Учитель технологии – это, прежде всего, хороший специалист своего дела, дающий детям практические навыки, необходимые во взрослой жизни. Но не всегда должность занимает человек, получивший педагогическое образование. Профессиональный стандарт педагога предписывает, чтобы каждый учитель имел специальность, соответствующую занимаемой должности.

Это является одной из причин, которая заставляет пройти курсы профессиональной переподготовки учителя технологии.

Чем удобны дистанционные курсы для «трудовика»

Переквалификация предполагает значительные затраты времени, которых у зрелых людей нет. Образовательный центр «Каменный город» создал все условия для комфортного и эффективного повышения квалификации учителями технологии:

  1. ОЦКГ подготовил пакет документов, позволивший ему пройти регистрацию в Рособрнадзоре и получить лицензию на образовательную деятельность с выдачей документов установленного образца.
  2. Привлёк к сотрудничеству лучших практикующих специалистов, имеющих учёную степень, что позволяет им создавать методические материалы, утверждённого образца. Свободный доступ к ним имеют лишь слушатели курсов.
  3. Предоставил возможность самостоятельно выбирать курс, составлять график обучения, общаться с преподавателями, принимать участие в занятиях онлайн.
  4. Обеспечил сопровождение каждого студента личным куратором.

Такой объём работ делает дистанционный формат обучения наиболее удобным и выгодным, так как исключает немотивированные затраты времени и средств.

Что нового может узнать преподаватель технологии

Насыщенный график работы и отсутствие квалифицированной замены часто останавливают педагога на пути к совершенствованию. Но не стоит забывать, что технологии – это не только навыки ручного труда, но ещё и деятельность в образовательном пространстве, которое выдвигает свои требования. А ведь до изучения новых документов не всегда доходят руки. Особенно если не знаешь, что искать.

Дистанционные курсы повышения квалификации для учителей технологии помогут:

  • изучить основы содержания ФГОС, применение стандартов к конкретному предмету;
  • овладеть методикой инклюзивного образования;
  • пройти курс педагогики и психологии.

Наша основная задача – подготовка достойных кадров для работы в учреждениях образования, дать возможность педагогам с минимальными затратами времени и средств получить необходимый пакет материалов для плодотворной работы.

Обращайтесь в образовательный центр «Каменный город», чтобы получить более подробную информацию или начать обучение на курсах.


Профпереподготовка учителей технологии. Профстандарт педагога 544н

«Национальный технологический университет» (НТУ»), действующий на основании образовательной Лицензии, выданной Мособрнадзором, проводит набор абитуриентов на очное и заочное обучение «Учитель технологии». Профессиональная переподготовка ориентирована на лиц, обладающих базовым средним или высшим профессиональным образованием. По завершению учебы выпускникам НТУ выдается диплом «Учитель технологии» установленного образца, дающий законное право на ведение профессиональной деятельности на территории Российской Федерации.

Переподготовка ведется в соответствии с Приказом Минтруда Российской Федерации (РФ) о профессиональном стандарте педагога № 544н от 18.10.2013 года.

Высокая востребованность учителей технологии на рынке труда

Квалифицированный учитель технологии должен не только великолепно знать свою дисциплину, но и неплохо разбираться в детской психологии для поддержания внимания учеников на своем предмете. Программа переподготовки «Учитель технологии», разрабатывалась при непосредственном участии практикующих специалистов города Москвы по педагогике и других смежных направлений.

Краткий перечень дисциплин курсов «Учитель технологии»:

  1. Педагогика.

  2. Основы детской психологии.

  3. Содержание и структура образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

  4. Методика преподавания предмета «технология».

  5. Специализированная часть программы «Учитель технологии» и т.д.

Актуальность профессии учителя технологии объясняется тем, что в большинстве школ РФ, данную должность занимают неквалифицированные специалисты. Вы можете повысить свою востребованность на рынке труда, получив дополнительное профессиональное образование по перспективному и развивающемуся направлению.

Преимущества обучения в НТУ или как получить новую квалификацию?

«Национальный технологический университет» берет на себя все обязательства по комплексной подготовке учителей технологии высшей квалификации. Внесите и Вы свою лепту в повышение качества среднего образования РФ.

Выбирая НТУ Вы гарантированно приобретаете:

  1. 467 учебных программ на выбор.
  2. Низкие цены за материал высшего качества.
  3. Современные дистанционные технологии образования.
  4. Индивидуальный график обучения.
  5. Безупречное качество обслуживания.
  6. Ваш персональный менеджер.
  7. Обучение на основе современной материально-технической базе.
  8. Профессорско-преподавательский состав высшего уровня.

Запишитесь на дистанционное обучение «Учитель технологии» или подберите для себя наиболее подходящий формат обучения прямо сейчас по телефону. Свяжитесь с нами через специализированную форму подачи заявки на этом сайте и мы сами перезвоним вам в любое удобное для вас время. Кроме того Вы можете посетить наш Университет лично и убедиться в качестве предоставляемого обучения.

"Учитель технологии" - Профессиональная переподготовка на учителя труда

Учитель технологии (труда) обучает школьников бытовым навыкам и знакомит с основами ряда профессий. На уроках дети учатся работать с оборудованием, обрабатывать вручную различные материалы и на практике знакомятся с правилами безопасного труда. В процессе выполнения педагогических задач, учитель технологии не только передает ученикам собственные умения, но и реализует образовательные методики, согласно требованиям ФГОС. Учитель создает условия, совершенствующие процесс школьного образования, которые способствуют обучению детей предмету технологии.


Межрегиональная Академия дополнительного профессионального образования (МАДПО) приглашает специалистов приобрести и систематизировать знания в области педагогики на дистанционных курсах профессиональной переподготовки. Учиться на курсах могут специалисты с оконченным высшим или средне-специальным образованием, а также студенты последних курсов высших учебных заведений. Успешно окончившим обучение по специальности «Учитель технологии» Академия выдает диплом установленного образца.

Программа профессиональной переподготовки

В учебный план программы дополнительного образования «Учитель технологии» включены следующие разделы:

  • Предмет технологии в системе школьного образования;
  • Специальная педагогика и психология;
  • Возрастная психология и физиология;
  • Содержание уроков технологии и организация учебного процесса;
  • Актуальные психолого-педагогические методики в современной системе образования;
  • Теоретические аспекты преподавания технологии;
  • Преподавание разделов технологии в рамках школьной программы;
  • Правила техники безопасности и охрана труда.

Продолжительность предлагаемых учебных программ варьируется от 252 до 580 учебных часов, в зависимости от профессиональных задач и базового уровня образования слушателей.


Условия обучения на курсах МАДПО

Академия применяет дистанционные технологии дополнительного образования, разработанные на основе стандартов заочного обучения.

  • Прием на курсы осуществляется без конкурса, единственным условием является наличие у слушателя документов об оконченном средне-специальном или высшем образовании.
  • Слушатели получают удаленный доступ к образовательному порталу Академии, где содержится обширная и регулярно обновляемая библиотека научной и методической литературы, а также представлена система интерактивных тестов для самопроверки по пройденному материалу.
  • По окончании обучения слушателям предстоит пройти итоговую аттестацию. На основании результатов аттестации Академия выдает диплом о профессиональной переподготовке по специальности «Учитель технологии» установленного образца.

Дистанционная переподготовка на учителя технологии. Новости Уфы и Башкирии

Партнерский материал

Дистанционная переподготовка на учителя технологии- отличное решение для тех, кто хочет стать дипломированным специалистом в подобной сфере. Вы сможете без проблем пройти профессиональные курсы для учителей дистанционно. Институт по повышению квалификации всегда к вашим услугам. Здесь предлагают уникальный формат обучения, эффективный и результативный. Вы сможете получить дистанционное образование в кратчайшие сроки, комфортно и интересно. Теперь вы не привязаны к месту обучения, заниматься вы сможете из любой точки мира. Главное - компьютер и наличие доступа к интернет-сети. Вы сами будете выбирать удобное время для начала обучения, не ожидая, когда наберется группа.

Дистанционная переподготовка осуществляется с использованием новых эффективных технологий, традиционных образовательных элементов. Из явных преимуществ стоит выделить то, что здесь не потребуется много затрат для организации и самого проведения занятий. Поэтому каждый может позволить себе посещать подобные курсы. Кроме того, явный плюс - экономия драгоценного времени. Вы сможете слушать занятия, не выходя из дома, не тратя деньги и время на проезд в аудиторию для обучения.

Прямо на рабочем месте преподаватель может слушать курсы и уроки. Для вас - самые удобные курсы и программы. Вы сможете изучить методики обучения и тему, узнать количество часов и ознакомиться с ценами на обучение.

Теперь у вас есть реальная возможность получить новые знания в комфортных условиях. Благодаря специализированному сайту для дистанционной переподготовки учителей, у вас есть все возможности выбрать наиболее подходящие курсы и уроки, вебинары. В конце прохождения занятий вам будет выдан сертификат или диплом. а также удостоверение гособразца.

Благодаря дистанционному обучению учителей с использованием современных технологий, вы сможете в полном объеме овладеть востребованной специальностью. В процессе прохождения обучения вы сможете изучить основы педагогики и психологии. Также в список следует добавить конфликтологию. Вы познакомитесь с методикой преподавания предмета по-новому.

У каждого есть реальная возможность в режиме онлайн в кратчайшие сроки стать дипломированным специалистом. вы будете подготовлены в соответствии с последними нормами и требованиями к работе учителем.

 

Дорогие читатели! Приглашаем Вас присоединиться к обсуждению новости в наших группах в социальных сетях - ВК и Facebook

Для успешного дистанционного обучения учителям необходимо много подготовки

После того, как в пятницу, 13 марта, подготовительная академия Университета штата Аризона объявила о переводе 11 школ на онлайн-обучение из-за кризиса с коронавирусом, учитель Тереза ​​Орделл переключилась на высокий уровень. В следующий понедельник она была в своей школе, начальной и средней школе Южного Феникса, чтобы подготовиться.

Эксперты говорят, что учителям нужны недели, если не месяцы, на подготовку, чтобы разработать и внедрить онлайн-класс.Многие районы предоставили учителям ускоренный курс по использованию онлайн-платформ, поскольку опасения по поводу распространения Covid-19 закрывают школы. На этой фотографии из файла, сделанной в 2014 году, учителя-ветераны посещают семинар Института смешанного обучения на Манхэттене. Фото: Александрия Нисон для The Hechinger Report

51-летняя учительница в тот день преодолела 14 000 шагов, собирая пакеты с книгами и рабочими листами, чтобы семьи ее учеников третьего и четвертого классов могли забрать их, когда их впускали по пять человек в государственную чартерную школу на Юге Феникс, Аризона. Семьи, которым были нужны устройства для своих детей, также приобрели Chromebook. Остаток дня был посвящен обзору виртуального учебного плана академии и подготовке учителей к переходу от класса к экрану.

Орделл практиковалась с использованием платформы видеоконференцсвязи Zoom, поэтому на следующий день она была готова провести онлайн-урок со своими учениками. Перед тем, как уйти, она схватила игровые зуммеры, колокольчик с надписью «Звонок для кофе», белую доску и цветные маркеры сухого стирания в зеленой корзине и другие предметы из ее класса.

«Все, что делало их распорядок знакомым, я схватил это, загрузил машину, приехал домой, и на следующий день мы были в прямом эфире», - сказала Орделл, ученики которой смеялись во вторник утром, когда она играла классную песню «Get Back Up» Опять »из фильма Тролли. «Я сказал:« Да, с Covid-19 мы снова вернемся к жизни ». Мы заставили это работать».

Эксперты говорят, что в идеале учителя должны получить несколько дней, недель или - лучше - месяцев углубленной подготовки перед запуском программы онлайн-обучения.Обучение должно включать стратегии, которые сделают обучение интересным и позволят достаточно времени попрактиковаться в технологии перед запуском. Но поскольку более 124000 школ в США закрылись, чтобы предотвратить распространение коронавируса, руководители округов, стремящиеся продолжить обучение учащихся, подталкивают учителей к быстрому переходу к онлайн-обучению. Многие учителя прошли пару дней обучения, прежде чем их попросили пересмотреть почти все аспекты своей работы. У счастливчиков была пара недель.

«Все, что делало их распорядок знакомым, я схватил, загрузил машину, приехал домой, и на следующий день мы были живы.”

Учитель Тереза ​​Орделл, начальная и средняя школа Южного Феникса, часть Подготовительной академии ASU в Аризоне

Учителя стараются изо всех сил в беспрецедентной и постоянно меняющейся ситуации, но различное количество учебных округов создает неоднородность качества и пробелы в доступности. В Нью-Йорке, крупнейшем школьном округе страны, учителя после закрытия школ прошли трехдневный тренинг, который включал в себя одноранговые занятия, на которых учителя рассказывали друг другу, как использовать Google Classroom и другие платформы.Многие учителя импровизируют и рассчитывают на терпение родителей и учеников при переходе к онлайн-обучению на лету.

«Самая большая проблема в том, что у учителя не хватает времени на то, чтобы по-настоящему понять, как преподавать онлайн», - сказала Дженнифер Мэтис, временный главный исполнительный директор Бостонского консорциума онлайн-обучения, некоммерческой организации, которая предлагает вебинары. и ресурсы по онлайн-обучению и обучению. «То, что мы делаем сейчас, больше похоже на пластырь, чтобы сказать, что это советы и уловки для дистанционного обучения сейчас.”

В то время как консорциум предлагает недельные семинары, учителям нужно около трех месяцев курсов, чтобы действительно стать эффективными в Интернете, сказал Мэтис. Международное общество технологий в образовании, некоммерческая организация, базирующаяся в Арлингтоне, штат Вирджиния, требует, чтобы учителя, которые хотят получить сертификат онлайн-преподавателей, прошли 30 часов очного и онлайн-обучения, которое может занять до девяти недель плюс шесть месяцев. курировать портфолио. Некоторые колледжи просят учителей набрать девять кредитов, чтобы получить сертификат по онлайн-обучению.Эксперты в этой области говорят, что планирование, разработка и внедрение высококачественного онлайн-курса может занять больше года; Лучшая подготовка адаптирована для знакомства с учителями там, где они есть, и для развития их знаний.

Вместо этого многие районы спешат на новую платформу и сканируют рабочие листы, чтобы дети могли делать онлайн, а не построение увлекательного, эффективного онлайн-обучения, которое требует определенной стратегии, сказал Ричард Кулатта, генеральный директор ISTE.

«Подход повсюду: школы делают правильный выбор, школы делают неправильный выбор - большая путаница», - сказал Кулатта, который недавно сформировал образовательную коалицию Covid-19, в которую сейчас входят более 50 организаций, чтобы курировать и проверять ресурсы, которые преподаватели могут использовать для онлайн-обучения через бесплатный портал. «Мы рекомендуем школам сделать паузу на минуту, чтобы уделить пару дней тому, чтобы подумать об опыте обучения, который они хотят создать».

Связано: Переосмысление технологии обучения для экономии времени учителей и снижения нагрузки

В идеальном мире школы придерживались бы стандартов, согласованных для онлайн-обучения K-12. Эксперты предлагают предлагать сочетание живого обучения и работы, которую студенты могут выполнять в свободное время, вместо того, чтобы копировать расписание звонков и ожидать, что студенты будут сидеть перед экраном весь день.При обучении преподаванию онлайн преподаватели должны получить хотя бы часть своей подготовки, если возможно, через онлайн-курс, чтобы они на собственном опыте узнали, что значит быть студентом дистанционного обучения.

«Мы учимся на практике», - сказала Лиза Доули, исполнительный директор Института Джейкобса по инновациям в образовании при Университете Сан-Диего. «Вы должны тренироваться так, как вы хотите, чтобы они учили. Это нужно смоделировать ».

Преподаватель компьютерной лаборатории в школе Бруклина создает видеоурок на летнем семинаре Института смешанного обучения Департамента образования Нью-Йорка, на этом фото из файла.Сейчас учителей по всей стране просят быстро овладеть навыками, необходимыми для создания таких уроков, и научиться доставлять материалы онлайн, часто с ограниченным обучением. Фото: Александрия Нисон для The Hechinger Report

«Процесс обучения использованию новых технологий может быть запутанным, поэтому неплохо дать возможность практиковаться в первую очередь без студентов», - сказал Эрик Хадсон, директор по обучению и дизайну в Global Online Academy, некоммерческой организации, которая предлагает онлайн-курсы и тренинги. .Он предложил начать обучение с одного инструмента или стратегии и постепенно наращивать его по мере того, как учителя привыкают к новой среде.

Конечно, кризис с коронавирусом лишил большинство школьных округов возможности придерживаться этих передовых методов. Хадсон сказал, что учителя должны чутко относиться к проблемам, с которыми сталкиваются учителя, и «разумно ожидать того, что возможно», когда они приспосабливаются к переносу уроков в онлайн, сохраняя при этом отношения со своими учениками.

По словам Кулатта, переход был проще для школ, которые уже освоили технологии еще до закрытия, а некоторые уделили больше внимания и времени внедрению онлайн-обучения.

В районе Ла-Грейндж-Хайлендс в пригороде Чикаго уже более десяти лет существует индивидуальная компьютерная программа для студентов. Опираясь на свою прочную инфраструктуру и высококлассный технологический отдел, школы начинают подготовку к онлайн-обучению более чем за две недели до того, как перейти в онлайн.

«Практически все были наготове», - сказала суперинтендант Эми Уарк, которая развернула план электронного обучения, предоставила учителям ресурсы, организовала доступ к горячим точкам Интернета для нуждающихся семей и провела тестовый запуск технологии со студентами. получить обратную связь - все до закрытия школ.«Это был монументальный лифт, но сообщество сплотилось».

В Южном Берлингтоне, штат Вермонт, Кристи Нолд, учитель социальных наук шестого класса средней школы Таттла, сказала, что эксперт по информационным технологиям ее округа был доступен для небольших групп и индивидуальной помощи за две недели до закрытия ее школы. За неделю до закрытия школ на собраниях преподавателей моделировались цифровые инструменты и проводились дополнительные виртуальные тренинги. Команда Нольда запустила онлайн-обучение через Google Classroom и другие инструменты, которые они использовали до закрытия.Эксперты советуют школам использовать платформы, с которыми учителя и ученики уже знакомы, чтобы не перегружать и не перегружать учеников.

«Учитывая обстоятельства, я чувствую себя действительно хорошо поддерживаемым моим округом. Мне повезло, что нам дали действительно четкие инструкции о том, как выглядит дистанционное обучение », - сказала 35-летняя Нолд. Тем не менее, она тратила больше времени, чем обычно, на дистанционное обучение и беспокоилась об устойчивости системы. В конце первой недели онлайн-обучения округ объявил, что школы не будут открываться этой весной.«Это большая загадка, которую мы все пытаемся решить вместе».

Связано: Переосмысление технологии обучения для экономии времени учителей и снижения нагрузки

До того, как государственные школы Вест-Уорик в Род-Айленде перешли на онлайн-обучение - во время весенних каникул в округе - округ провел более 80 виртуальных учебных занятий, чтобы познакомить учителей с онлайн-инструментами, такими как Google Meet и Flipgrid. Тренеры по профессиональному развитию также организовали виртуальную службу поддержки для учителей, испытывающих трудности, и нуждающихся в дополнительной помощи с учебными пособиями.Они создали общий документ, чтобы другие могли видеть решения.

«Первые две недели были немного хаотичными. Нам посоветовали сделать все, что в наших силах ».

Габриэль Серрано, учитель специального образования Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса

«Я не знаю, как образование вернется к тому, что было до этого», - сказала 42-летняя Кристин Таттл, учительница пятого класса средней школы Диринг в Западном Уорике, которая сообщила, что ее 48 учеников хорошо акклиматизировались. к онлайн-обучению.«Людей бросили в опасную зону - это в новинку для нас, - но я чувствую, что мы все вырастем из нее, и я вижу, что через несколько недель мы действительно станем намного сильнее».

И поскольку угроза коронавируса увеличила закрытие школ, возможно, до конца учебного года в некоторых местах, потребности в обучении изменились.

Габриэлю Серрано, учителю специального образования, который обслуживает детей от дошкольного до третьего класса, сначала попросили подготовить отдельные бумажные пакеты с двухнедельной работой для его 11 учеников в начальной школе Эмелита в Энсино, Калифорния, части обширного Лос-Анджелеса. Объединенный школьный округ Анхелес.Округ предложил несколько онлайн-ресурсов, но Серрано сказал, что он был поражен всеми вариантами и хотел бы, чтобы у него была «шпаргалка», чтобы знать, какой из них лучше всего использовать.

«Первые две недели были немного хаотичными. Нам посоветовали сделать все, что в наших силах », - сказал Серрано, который пытался связаться со всеми семьями своих учеников, но до сих пор не связывался с некоторыми из них. В конце второй недели закрытия школ округ провел первое виртуальное учебное занятие для учителей, 90 минут о том, как проводить дистанционное обучение, и предоставил учителям до середины апреля, чтобы они могли самостоятельно выполнить еще четыре двухчасовых занятия. .

«Я стараюсь оставаться позитивным. Это было очень напряженно, но для детей это тоже новость, и мне важно сохранять спокойствие для них », - сказал Серрано.

Чтобы подготовиться к онлайн-обучению в Брейнерде, штат Миннесота, Мэри Шлёмер сначала посетила две утренние встречи с другими учителями третьего класса из округа - сидя за длинными столами в шести футах друг от друга в школьном спортзале, чтобы поддерживать безопасное социальное дистанцирование. В небольших группах они обсуждали, какой контент необходимо раскрыть до конца года.На следующей неделе Шлёмер продолжил встречаться с учителями школы, чтобы согласовать инструменты и видео, которые они будут использовать для передачи материала.

«Мне бы очень хотелось, чтобы у нас было больше обучения технологиям», - сказал 49-летний Шлёмер, который работает в начальной школе Риверсайд, и признал ограниченность персонала и времени в условиях резкой смены. "Мы сами много выясняли".

Учителя очень стараются, и им следует доверять, чтобы ситуация заработала, - сказала Рэнди Вайнгартен, президент Американской федерации учителей.Но она добавила: «Мы должны реалистично относиться к тому, что мы можем делать и что мы должны делать, вместо того, чтобы притворяться, что это подменяет школьное обучение, и что у всех все будет хорошо».

Она поставила под сомнение эффективность онлайн-обучения и предложила школам закончить год творческими замковыми проектами, которые могут продемонстрировать, что учащиеся узнали в течение года. «Удаленное обучение играет определенную роль, но думать, что оно заменит повседневную работу того, что мы делаем. «делать в школе - значит затащить голову в песок», - сказала она.

Арик Фостер, 41 год, учитель, который хорошо разбирается в технологиях и не беспокоится лично, когда район Армада в сельском Мичигане не организовал для учителей формальную подготовку для онлайн-обучения. Его забота была более простой: он знает, что все обучение в мире не поможет ему охватить студентов, у которых нет доступа в Интернет. Только 35 из его 130 студентов зарегистрировались на его первом дистанционном уроке английского языка.

«Я беспокоюсь, насколько это усугубит уже существующее неравенство», - сказал он.

Этот рассказ об удаленном обучении был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране.Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

Как улучшить подготовку учителей для более успешного дистанционного обучения

Когда руководители K – 12 внедряют расширенное дистанционное обучение - будь то в начале учебного года или по мере необходимости в течение семестра - подготовка учителей будет иметь решающее значение. Быстрое техническое обучение, предлагаемое многими школами весной, не обеспечит учащихся качественного онлайн-обучения.

Борьба за внедрение дистанционного обучения в марте не оставила многим преподавателям иного выбора, кроме как учиться, применять и преподавать с помощью незнакомых виртуальных инструментов. Теперь преподаватели должны уметь ориентироваться в дистанционном обучении и владеть технологическими инструментами. Стало также очевидно, что техническую подготовку пока получают только преподаватели; Чтобы преуспеть в привлечении, расширении и расширении обучения студентов, учителям также необходимо качественное профессиональное развитие, которое включает в себя инструменты образовательных технологий, как это определено в Triple E Framework.

Обеспокоенность академическим отступничеством - «слайд COVID-19» - усиливает актуальность. Закрытие школ, вызванное пандемией коронавируса, усугубило неравенство в образовании и может способствовать снижению успеваемости и усвоения навыков учащимися в предстоящем учебном году.

Продолжение неэффективной модели дистанционного обучения, внедренной весной, только усугубит эти проблемы. Педагоги имели минимальный опыт работы с расширенными очными онлайн-инструкциями; получили недостаточное очное обучение; и предлагал слишком мало ресурсов.Без качественного обучения они будут продолжать повторять учебные подходы, которые они использовали в своих обычных классах до пандемии. Учителя оказывают наиболее значительное влияние на обучение учащихся, но без постоянной поддержки и обучения отдельные преподаватели не могут взять на себя полную ответственность за обучение с использованием технологий.

Почему обучение является ключом к улучшению опыта дистанционного обучения

Руководители образовательных технологий и другие администраторы K – 12 сейчас вынуждены решать проблемы, связанные с обеспечением индивидуального профессионального развития в виртуальной среде и повышением потенциала преподавателей для развития навыков электронного обучения. Модель профессионального развития, основанная на нисходящем, консервированном и насыщенном слайдами презентациях, оказалась неэффективной и неустойчивой еще до закрытия школ.

Округа больше не могут позволить себе неупорядоченную подготовку и возможности обучения для своих преподавателей, которым требуются эффективные, устойчивые, высококачественные, легко переносимые и актуальные возможности обучения. Передовые методы обучения должны стимулировать использование технологий в классе, уделяя особое внимание навыкам, которые можно быстро передать в онлайн или удаленную среду.Рабочие группы по возвращению в школу на уровне округа и школы должны включать классных учителей, чтобы определить ожидания от использования технологий, пересмотреть разработку учебных программ, включающих технологии, и выявить передовой опыт использования технологий в качестве учебного инструмента.

Руководители округов и школ должны обеспечить наличие процессов во время возможностей повышения квалификации для поддержки различных стилей обучения учителей. Предоставляя различные варианты обучения, округа могут гарантировать своим учителям поддержку и доступ к обучению, владение своим обучением и возможность оценивать свои технические навыки.Это также критически важно для обучения подмосткам, и одним из наиболее эффективных инструментов для этого является Инструмент самооценки технологий Массачусетса. Используя это, преподаватели могут определить свой уровень технических знаний и выявить личные потребности в PD. Собранные данные помогают школам и округам в оценке программ PD и планировании мероприятий, которые помогут всем учителям овладеть технологиями. Использование стандартов ISTE для преподавателей, персонализированные, структурированные и полезные возможности профессионального развития могут гарантировать, что преподаватели преуспеют в качестве учащихся, лидеров, граждан, сотрудников, дизайнеров, фасилитаторов и аналитиков.

ОТКРОЙТЕ ДЛЯ СЕБЯ: Найдите четыре совета по эффективному виртуальному профессиональному развитию.

Последовательное ускорение обучения в физических и виртуальных классах

Хорошее преподавание - это хорошее преподавание, и школьные сообщества должны учиться, делиться и сотрудничать в сфере образования, которое уже происходит. Педагоги, имевшие педагогические навыки до закрытия школ, легко перенесли эффективное обучение в полностью удаленную среду.Администраторам было бы разумно привлечь этих звездных преподавателей, чтобы они помогли оценивать, планировать и руководить эффективным профессиональным развитием.

Также важно, чтобы администраторы моделировали те же мощные инструменты, которые, как они ожидают, преподаватели будут использовать для проведения инструкций, оценки учащихся, проведения мероприятий и поддержки культурного разнообразия и различных стилей обучения. Какая бы модель ни использовалась для профессионального развития в округе, обучение учителей методам дистанционного обучения является важной задачей.Существуют продукты, которые обеспечивают всестороннюю поддержку профессионального развития с упором на педагогику с использованием технологий. Teq’s Otis for Educators предлагает бесплатные высококачественные онлайн-курсы повышения квалификации для преподавателей и руководителей школ, чтобы помочь им внедрить дистанционное обучение. Курсы EdTech Teacher T21 предлагают круглогодичное онлайн-профессиональное развитие, ориентированное на обучение с использованием технологий в 21 веке.

Что должно быть в авангарде любой разработки и внедрения дистанционного обучения, так это стремление всего школьного сообщества предоставлять высококачественные, персонализированные и увлекательные материалы и инструкции.Независимо от того, проводится ли обучение очно или дистанционно, школам необходимы последовательные и четкие методы обучения и ожидания, которые можно поддержать, чтобы обеспечить высокоэффективное преподавание и обучение. Администрация школ и округов должна развивать школьную культуру, которая воплощает в себе общее чувство цели, приверженности и ответственности за предоставление учащимся наилучшего возможного образования.

ПОДРОБНЕЕ: Вот как руководители школ могут поддержать учителей, обучающих на дому.

(PDF) Технологии активного обучения в дистанционном обучении одаренных школьников

Абакумова И., Бакаева И., Гришина А., Дьякова Е. (2019). Технологии активного обучения на расстоянии

Обучение одаренных студентов, Международный журнал когнитивных исследований в науке, технике и образовании

(IJCRSEE), 7 (1), 85-94

www.ijcrsee.com

87

привлечение все новые ресурсы и технологии вики-

технологий в соответствии с повторным студенческим

квестов и возможностей.

В современной практике выявления

и развития дарований детей наиболее важным вопросом является педагогическое и психологическое

психологическое обеспечение развития ребенка

индивидуальной траектории. Не всегда возможно реализовать

средствами образовательных учреждений

или даже города. Часто мы можем использовать

образовательных ресурсов, необходимых для про

движения и развития ребенка из

в Интернете.Массовые открытые онлайн-курсы, онлайн

конкурсы, конкурсы, онлайн-сообщества

способствуют развитию различных ком-

компетенций и саморазвитию

одаренного ученика.

Euna Park, Hae-Deok Song, Ah Jeong

Hong исследуют влияние новых тенденций в образовании и технологиях, в частности, использование

социальных сетей в процессе мотивации

студентов к обучению ( Парк Э., Сонг Х.D., Hong

A.J., 2018).

В психолого-логической науке возникает вопрос о потенциале развития дистанционных технологий

, их применении

с целью трансформации умственно-познавательных процессов

учащихся.

Таким образом, развитие психо-

логических основ и методов ДЭ находит отражение в современных исследованиях. Поиск

эффективных технологий реализации

дистанционного обучения студентов и молодежи; de-

Развитие самообразовательных компетенций

студентов; использование информационных и коммуникационных технологий для реализации различных вариантов управления, таких как рейтинговая система,

оценочные системы.Практики описывают использование

различных образовательных ресурсов, таких как

вики-портал, электронные тренажеры; вопросы организации сетей

в образовательной среде.

По дистанционному обучению школьников

дней, большая часть работ охватывает дистанционное обучение людей с ограниченными возможностями,

уверенность в функциональности различных электронных средств.

Педагогическая психология находится в затруднительном положении

с задачей развития учебной мотивации,

тивации, развития навыков и мотивации

для самостоятельной учебной деятельности.Современные исследования

, раскрывающие новые дидактические, психо-

логико-педагогические основы современного образования, отражены в работах И.

Абакумова А., Леонтьев Д.А., Руда И.А.

Кова, М.А. Фризен, которые описывают технологические

логические компоненты организации учебной деятельности в целом и независимую когнитивную

деятельность в частности посредством глубокого психо-

логического анализа смысла учащихся (Aba-

Кумова И.В. и др., 2014). В русской психологии -

ogy, развитие теории смыслов,

, которая в настоящее время изучает технологию инициирования процессов смыслообразования

студентов

,

запуск других механизмов мотивации

самообразовательная деятельность: инициирование re-

Существующие способности описаны Беловой Е.В.,

изучает технологию направленных смыслов

в обучении, изучает Л.Ц. Кагермазовой, влияние

смыслов студентов описано

И.А. Нестеренко.

Идеи персонализированного семантического обучения

- важная веха в современной психологии

хологической и педагогической мысли. Этот подход

, построенный на теории смыслового отношения

к учебной деятельности, развивается в интегративной модели смыслообразования

в образовательном процессе

, разработанной Абакумовой И.В. 2014). В этой теории

предпосылок для личностного развития

студентов, которые создают условия для полного саморегулирования более

, рассматриваются как

фундаментальных.А именно личная составляющая

незаменима в самостоятельной деятельности. Формирование смысла

понимается И.В. Абакумовой

как «развитие индивидуальных смыслов

участников педагогического взаимодействия:

их обогащение и их многомерное приобретение через взаимодействие с пер-

звуковыми органами чувств. другие предметы педагогического взаимодействия

, с педагогическими смыслами и

текстов культуры »(Абакумова И.В. и др., 2014).

В концепции управляемого независимого обучения

, которая основана на переориентации

текущего учебного процесса с экстенсивного

на интенсивную основу (Абакумова И.В.,

В.Т. Фоменко) (Абакумова И.В. и др. , 2014,

с. 37). Самостоятельная деятельность обучающихся в нем

является важным психологическим звеном саморазвития

, на каждом этапе которого мы нарабатываем

объема знаний и

умений для решения познавательных задач и успеваемости

. через уровни интеллектуальной деятельности.

Определение значимости в самостоятельной работе

Эффективность работы имеет мотивацию - внешнюю,

внутреннюю и процессуальную или образовательную (Аба-

кумова И.В. и др., 2014, с.17). Соответственно,

при организации самостоятельной деятельности

студентов основной целью является личностное развитие -

, самореализация, творческое развитие,

и применение технологий самоуправляемого обучения

способствует этому в полной мере. .

Большинство зарубежных исследователей

начала XXI века связывают

проблему самостоятельной деятельности студентов

с развитием технологий. Они называются

по-разному: дистанционное обучение, электронное обучение

, гибкое обучение и т. Д. На английском языке

Значение дистанционного обучения для CTE. ЭРИК Дайджест.

Последствия дистанционного образования для CTE. ЭРИК Дайджест.

, Вонакотт, Майкл Э.

Множество сил по всему миру оказывают глубокое влияние на наш путь доставляется образование, в том числе профессиональное и техническое образование (CTE). Дистанционное образование все чаще рассматривается как мощный инструмент, особенно когда предоставляется через информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Этот Дайджест обсуждает значение дистанционного образования для CTE, с акцент на последствиях дистанционного образования с помощью ИКТ.

Изменения в образовательной системе.

Быстрые и всепроникающие изменения происходят в экономической, социальной, и технологические основы образования и образовательной доставки (Dirr 1999). Короткие производственные циклы, быстро расширяющаяся база знаний и быстрое устаревание существующих знаний оказывает огромное давление на работодателей своевременно, эффективно и экономично повышать квалификацию работников - «просто вовремя »(JIT). Рабочие часто не хотят прерывать карьера для очного обучения в традиционных образовательных учреждениях; пожизненный учащиеся хотят большей гибкости, чтобы приспособиться к различным личным обстоятельствам.Изменения в инфраструктуре, емкости, функциональности и стоимости информации и коммуникационные технологии (ИКТ) расширили доступ к ИКТ, использование ИКТ в образовательных целях, а также пригодность ИКТ в качестве для обучения в соответствии с развивающейся конструктивистской педагогикой обучения, интерактивный, совместный, ориентированный на учащегося и точно в срок.

В ответ на такие изменения произошло возрождение дистанции образование, особенно в послесреднем образовании (Greene and Meek 1998; Lewis et al.1999). Всего за 3 года, с 1994-95 по 1997-98 гг., Количество предлагаемых курсов дистанционного обучения выросло с 25 730, из них около 760 000 было зачислено студентов на 54 470 предложенных курсов, при этом было записано около 1,66 миллиона человек. Количество программ магистратуры и бакалавриата, доступных дистанционно образование выросло с 690 в 1995 году до 1190 (500 студентов) в 1997-98 годах; количество программ аттестата увеличено со 170 до 330 (160 бакалавриат). В наиболее распространенными ИКТ, используемыми в 1995 г. для дистанционного обучения, были двусторонние интерактивные видео и предварительно записанное одностороннее видео; к 1997-98 гг. их вытеснили Интернет-курсы с асинхронным компьютерным обучением.

Дистанционное обучение в CTE.

Полная общенациональная статистика недоступна специально для послешкольное дистанционное обучение CTE, но имеющиеся данные предполагают участие CTE (там же.). К 1998 г. 62% государственных и 5% частных 2-летних Высшие учебные заведения предлагали курсы дистанционного обучения. Даже в 1995 г. 39% учебных заведений, предлагающих дистанционное обучение, ориентировались на профессионалов, ищущих переаттестацию, и 49% были нацелены на рабочих стремятся к повышению квалификации или переподготовке.

Поиск в Интернете выявил примеры дистанционного обучения после окончания среднего образования через ИКТ. Консорциумы, подобные общественным колледжам Колорадо ccconline.org и Образовательная сеть Огайо www.oln.org расширяют доступ к организациям-членам дистанционные профессиональные степени младшего специалиста и сертификаты с подтверждающими курсовая работа. Колледж Рио-Саладо www.rio.maricopa.edu специализируется на гибкой доставка за пределы традиционного кампуса и предлагает около 300 дистанционных курсов, с широким выбором профессиональных степеней и программ сертификации, в Интернет, печатные, аудио-, видео-, компьютерные и компакт-диски.В Каталог дистанционного обучения Глобальной сетевой академии www.gnacademy.org/mason/catalog/browse.html предоставляет информацию и ссылки, организованные по предметным областям или образовательным уровни; Совет по дистанционному обучению и обучению www.detc.org перечисляет профессиональные и другие степени, предлагаемые аккредитованными учреждениями и ссылки на эти учреждения.

Развитие факультета.

Постоянной темой является необходимость развития преподавательского состава для дистанционного обучения, особенно с использованием ИКТ (Миллер 1997; Мерфи и Терри 1998; Нахди 1999).Преподаватели всех уровней, от преподавателей высших учебных заведений до средних инструкторы, как правило, сообщали, что, хотя и благосклонно настроены, они не хватало знаний и навыков, необходимых для эффективной работы; Кроме того, многие преподаватели сообщают, что у них не было опыта дистанционного обучения или доставка ИКТ. В качестве решения часто упоминалось обучение без отрыва от производства.

Доступ.

Учащимся, образовательным учреждениям и программам CTE необходим физический доступ к сетям ИКТ, используемым для дистанционного обучения (Bowen and Thomson 1995; Miller 1997; Ван Дузен 2000).Кроме того, учреждения должны дополнять Доступ в Интернет с внутренней сетью соединений между зданиями и внутри них и персональные компьютеры (ПК) и свободный доступ к ПК для преподавателей и студенты; также могут потребоваться спутниковые антенны или выделенные наземные линии для одностороннего или двустороннего видео. Отдельным учащимся требуется доступ к ИКТ - обычно Доступ в Интернет и ПК. Ограниченная доступность подключения к Интернету в отдаленных районах, а стоимость ПК и Интернет-услуг способствует цифровой разрыв - неравный доступ для разных уровней доходов, демографических групп, и географические районы - что на практике лишает некоторых учащихся доступа к дистанционному обучению через ИКТ.Тем не менее, дистанционное образование, особенно через асинхронная онлайн-доставка, может помочь расширить доступ к возможностям обучения за счет ослабления жестких ограничений по времени и месту, обеспечивая гибкую доставку методы и использование адаптивных технологий для удовлетворения потребностей учащихся в отдаленных районах, люди с ограниченными возможностями и нуждаются в грамотности, а также женщины с семейными обязанностями (Booker 2000; Kearns 2000).

Стоимость.

Дистанционное обучение с помощью ИКТ может быть дорогостоящим как в начале, так и в процессе затраты (Van Dusen 2000).Первоначальные затраты на приобретение оборудования и программного обеспечения, хотя существенное, может быть затмевается за счет частого повышения квалификации, преподавательский состав разработка и техническая поддержка; дизайн и разработка курса требуют значительное и дорогое время преподавателей.

Эффективность и соответствие.

Академическая строгость (активное обучение, усилия, высокий когнитивный уровень) дистанционное образование иногда воспринималось как более низкое, чем традиционное очное обучение (Миллер и Ших, 1999).Уместность Были поставлены под сомнение использование ИКТ для практического обучения (Miller 1997), хотя одно исследование показало высокую удовлетворенность студентов (при поддержке преподавателя рейтинги) с помощью асинхронной веб-программы для развития садоводства. навыки (Mudge and Way 1999), а другой пришел к выводу, что бумага и карандаш тестирование и компьютеризированное интернет-тестирование профессиональных компетенций элементы тестового банка были эквивалентными (Kapes et al. 1998). Один важный аспект эффективности - стиль обучения; некоторые исследования охарактеризовали успешные дистанционный студент как независимый ученик (e.г., Tucker 2000), но другие не обнаружили корреляции между стилем обучения и результатами обучения (например, Day et al. 1997).

В одном обзоре (Phipps and Merisotis 1999) ставится под сомнение качество текущего исследование эффективности дистанционного образования в высшей школе, ссылаясь на некоторые частые недостатки: отсутствие контроля над посторонними переменными и для чувств и отношений студентов и преподавателей; неслучайно выбранный предметы; сомнительная валидность и надежность инструментов, используемых для измерять успеваемость и отношение учащихся; и ориентация на индивидуальный курс результаты, а не результаты программы.Обзор показателей качества программы используется ведущими учебными заведениями дистанционного обучения (Phipps and Merisotis 2000) определили 24 ориентира в семи категориях (институциональная поддержка, курс развитие, преподавание / обучение, структура курса, поддержка студентов, преподаватели поддержка, оценка и оценка), которые считаются необходимыми для обеспечения превосходство в дистанционном обучении через Интернет.

Авторские права.

Ограничения авторского права могут быть препятствием для дистанционного обучения (СИЛА ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ 2000; U.S. Copyright Office 1999). Текущий Закон об авторском праве США разрешает довольно свободное использование материалов, защищенных авторским правом, некоммерческие образовательные учреждения для образовательных целей в широком определены «очные настройки» без разрешения правообладателя. Однако распространение и использование материалов, защищенных авторским правом, в частности мультимедиа через ИКТ выходят за рамки положений действующего закона, поскольку копии материалов сделаны на жестком диске пользователя, и потому что материалы на общедоступном веб-сайте может быть общедоступным.Вследствие этого, преподаватели, использующие материалы, защищенные авторским правом, при личной встрече, часто не могут использовать те же материалы для дистанционного обучения. В марте 2001 г. Закон о технологическом образовании и гармонизации авторского права, S. 487, был введен в действие. привести закон об авторском праве в соответствие с достижениями в области ИКТ.

Аккредитация.

Диплом мельниц, степень бакалавра за 4 недели, вторая степень за 3 недели. часы - характер, качество и стандарты учебных заведений дистанционного обучения и программы являются критическими проблемами для дистанционных учащихся, особенно когда программы доступны через ИКТ из любого уголка земного шара (АККРЕДИТАЦИЯ В У.С. 2001; ДИСКУССИЯ ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ 2001). Аккредитация является одним из средств защиты того, что может быть значительным вложением учащегося и государственные средства; часто это один из критериев определения приемлемости переводных кредитов - и всегда один критерий при определении права на получение для федеральной помощи.

Помимо региональных институциональных аккредитационных агентств, две специальности аккредитационные органы признаны Министерством образования США для дистанционное образование (НАЦИОНАЛЬНО ПРИЗНАВАЕМЫЕ АККРЕДИТАЦИОННЫЕ АГЕНТСТВА 2001 г.).В Аккредитационная комиссия Совета по дистанционному обучению и обучению аккредитует частные и государственные учреждения дистанционного образования, предлагающие и программы ассоциированных, бакалаврских и магистерских программ в основном через дистанционное обучение. Комиссия по аккредитации профессиональных школ и колледжей of Technology аккредитует частные, высшие учебные заведения, в том числе присуждающие степени младшего специалиста и бакалавра, которые преимущественно организована для обучения студентов профессиональным, торговым и техническим профессиям, включая учреждения, предлагающие дистанционное обучение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хотя многие пришли к выводу, что ИКТ столь же эффективны, как и традиционные подходов к дистанционному обучению, этот вывод не является общепринятым. Не обошлось и без проблем с доставкой ИКТ - развитие преподавателей, цифровые технологии. разделить, стоимость, авторское право, аккредитация. Тем не менее, для многих увеличившееся доступ к обучению в любое время и в любом месте для любых предпочтений учащегося другие вопросы; растущее число предложений и регистраций предполагает, что Доставка ИКТ - будь то лучшее из всех возможных миров - действительно соответствует широко ощущаемая потребность в CTE.

ССЫЛКИ

АККРЕДИТАЦИЯ В США Вашингтон, округ Колумбия: Управление послесреднего образования, Министерство образования США, 2001 г. www.ed.gov/offices/OPE/accreditation/accredus.html

Букер Д. НАЧАЛО РАБОТЫ С ОНЛАЙН-ДОСТАВКОЙ. Либрук, Австралия: Национальный центр исследований в области профессионального образования, 2000 г. (ED 442 005).

Боуэн Б. Э. и Томсон Дж. С. "AG * SAT: международное расстояние Альтернативное образование. ЖУРНАЛ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36, вып.1 (1995 г.): 15-23.

Day, T. M. et al. "Влияние инструкций по всемирной паутине и традиционных Стили обучения и обучения в достижении результатов и изменение отношения студентов в техническом письме по курсу сельскохозяйственных коммуникаций. "В СОЗДАНИИ БУДУЩЕЕ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАНИЕ. ТРУДЫ НАЦИОНАЛЬНОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ. VOL. 24. Американская ассоциация сельскохозяйственного образования, 1997. (ED 414 479).

Дирр, П. Дж. «Дистанционное и виртуальное обучение в Соединенных Штатах." В РАЗВИТИЕ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ГЛОБАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА, под редакцией Г. М. Фаррелл, стр. 23-48. Ванкувер, Британская Колумбия: Содружество обучения, 1999. (ED 432 668) www.col.org/virtualed/index.htm

ДИСКУССИЯ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. 2001. www.degreeinfo.com

Грин, Б., Мик, А. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ: АВАРИЯ, АУДИТОРИЯ И ПЛАНЫ НА РАСШИРЕНИЕ. КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ. Вашингтон: Национальный центр статистики образования, 1998 г. (ED 417 617) nces.ed.gov/pubs98/98132.html

Капес. J. T. et al. "Исследование эквивалентности, сравнивающее бумага-карандаш и Интернет-тесты на профессиональную компетентность. "В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ AERA" ПРОЦЕДУРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНТЕРЕСНОЙ ГРУППЫ, под редакцией Д. Х. Джекмана, стр. 67-83. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования, 1998 г. (ED 418). 328)

Кирнс, П. ГИБКАЯ ПОДГОТОВКА ОБУЧЕНИЯ: ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ. Либрук, Австралия: Национальный центр исследований в области профессионального образования, 2000 г. (ED 434 257)

Льюис, Л.; Снег, К .; Farris, E .; и Левин Д. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ЗАВЕДЕНИЕ ПОСЛЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: 1997-98 гг. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Центр статистики образования, 1999 г. (ED 437 879) nces.ed.gov/pubs2000/2000013.pdf

Миллер, Г. "Полезность сети связи Айовы для доставки Инструкция по вторичным сельскохозяйственным программам. "В ЭНЦИКЛОПЕДИИ РАССТОЯНИЯ". ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ИОВЕ. 2-е изд., Под редакцией Н. Дж. Маушака, М. Симонсона, и К. Э. Райт, стр. 63-68. Эймс: Альянс дистанционного образования Айовы, 1997.(ED 409 001)

Миллер Г. и Ши К.-К. "Оценка академической строгости преподавателями курсов по сельскому хозяйству на кампусе и вне его. "ЖУРНАЛ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА" ОБРАЗОВАНИЕ 40, вып. 1 (1999): 57-65.

Mudge, K. W., and Way, D.G. "Дистанционное обучение через Интернет для университетов Инструктаж по уровню с упором на развитие психомоторных навыков. "В ДИСТАНЦИИ" УЧИТЬСЯ '99. 15-Я ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ. РАЗБИРАТЕЛЬСТВА, стр. 327-332. Мэдисон: Университет Висконсина, 1999.(ЭД 440 287)

Мерфи, Т. Х., и Терри, Х. Р., младший "Потребности факультета, связанные с Сельскохозяйственное дистанционное образование. ЖУРНАЛ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39, г. нет. 1 (1998): 17-27.

Нахди, Х. Б. "Использование технологий дистанционного обучения в промышленных и педагогического факультета ». ЖУРНАЛ ПРОМЫШЛЕННОГО УЧИТЕЛЯ ОБРАЗОВАНИЕ 36 ч. 4 (лето 1999 г.): 21-37.

НАЦИОНАЛЬНО ПРИЗНАВАЕМЫЕ АККРЕДИТИВНЫЕ АГЕНТСТВА. Вашингтон, округ Колумбия: Офис Высшее образование, U.S. Министерство образования, 2001. www.ed.gov/offices/OPE/accreditation/natlagencies.html

Фиппс Р. и Мерисотис Дж. В чем разница? ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ. Вашингтон, округ Колумбия: Институт политики высшего образования, 1999 г. (ED 429 524). www.ihep.com/difference.pdf

Фиппс Р., Мерисотис Дж. КАЧЕСТВО НА ЛИНИИ: ЭТАЛОН УСПЕХА В ИНТЕРНЕТ-ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ. Вашингтон, округ Колумбия: Высший институт Образовательная политика, 2000.(ED 444 407) www.ihep.com/quality.pdf

СИЛА ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ: ОТ ОБЕЩАНИЯ К ПРАКТИКЕ. Вашингтон, округ Колумбия: Комиссия по веб-образованию, Конгресс США, 2000 г. (ED 444 603) interact.hpcnet.org/webcommission/index.htm

Tucker, S. Y. "Оценка эффективности дистанционного образования по сравнению с Традиционное обучение на территории кампуса ». Документ, представленный на ежегодном собрании. Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан, Лос-Анджелес, апрель. 24-28, 2000. (ЕД 443 378)

Ван Дузен, Г.C. ЦИФРОВАЯ ДИЛЕММА: ВОПРОСЫ ДОСТУПА, СТОИМОСТИ И КАЧЕСТВА В МЕДИА-РАСШИРЕННОМ И ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ. АШЕРИК ОТЧЕТ О ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ, VOL. 27, НЕТ. 5. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 2000. (ED 443 371).

Бюро регистрации авторских прав США. ОТЧЕТ ОБ АВТОРСКИХ ПРАВАХ И ЦИФРОВОМ ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ. Вашингтон, округ Колумбия: USCO, 1999. www.loc.gov/copyright/docs/de_rprt.pdf

Ценность и преимущества онлайн-обучения для преподавателей

В мире, где постоянно происходят изменения, существует постоянная потребность в освоении новых навыков, приобретении знаний и получении квалификаций, актуальных на сегодняшнем технологически управляемом рынке.В процветающей цифровой экономике спрос на квалифицированных специалистов, обладающих как техническими, так и аналитическими навыками, стимулирует создание рабочих мест и создает конкуренцию среди работодателей, стремящихся найти ценные таланты.

В США рынок профессионального развития растет до такой степени, что, как ожидается, к 2020 году он принесет 8,5 миллиардов долларов. Этот спрос обусловлен тем, что профессионалы нуждаются и хотят повышать квалификацию и породили новое поколение студентов. Вооруженные знаниями и выбором, они знают, чему и как они хотят учиться.При таком прямом спросе на обучение, чтобы оставаться конкурентоспособными, колледжи, университеты и учебные заведения должны предоставлять курсы и учебные программы, которые не только гибкие, но и доступны в любое время и в любом месте.

В таком конкурентном и ограниченном по времени мире онлайн-обучение предоставляет людям - от недавних выпускников до профессионалов среднего уровня - инструменты, которые повышают ценность их текущего набора навыков и расширяют их кругозор без ограничений по времени или месту.

Обучение находится под давлением

В последние годы колледжи и университеты оказались под растущим давлением из-за роста затрат.Это увеличение связано с инвестициями в дорогие технологии, заработной платой учителей и административными расходами. Хотя правительства подтвердили, что они больше не могут позволить себе субсидировать свои образовательные усилия так щедро, как раньше.

Колледжи в США особенно сильно пострадали, поскольку некоторые аналитики предсказывают массовые банкротства в течение двух десятилетий. Чтобы покрыть дефицит, университеты переложили свои растущие расходы на студентов, увеличив плату более чем на 25% и увеличив студенческий долг в США до 1 доллара.2 трлн.

Наряду с финансовым давлением бизнес-модель многих учебных заведений находится под угрозой из-за достижений в области технологий. Обучение больше не ограничивается классом, поскольку люди могут повышать квалификацию или переучиваться онлайн с помощью ноутбука или смартфона. Все это давление ведет к третьему великому изменению; тот факт, что, хотя когда-то колледжи и университеты были ограничены обучением элиты, теперь они несут ответственность за обучение и переподготовку людей на протяжении всей их карьеры, а не только в начале.

Для университетов и колледжей, стремящихся снизить затраты и повысить рентабельность инвестиций, онлайн-обучение может значительно сократить накладные расходы (людские ресурсы и ресурсы в классе), а также может способствовать масштабируемости. В конце концов, в один класс может поместиться не так много учеников и учителей, но в виртуальном мире пространство и ресурсы почти безграничны.

По мере того, как работодатели переходят от найма на основе дипломов к найму на основе компетенций, многие решат, что ученые степени не являются приоритетом или даже не требуются для определенных должностей.В течение следующих нескольких лет степени, вероятно, станут MIA во многих описаниях должностей, и это приведет к тому, что все большее число студентов будут искать пакеты высшего образования, которые будут короче, дешевле и более четко связаны с карьерой или даже конкретными работодателями ». - Райан Крейг, управляющий партнер University Ventures

Всплеск непрерывного образования

Для преподавателей это означает, что спрос на переподготовку и непрерывное образование находится на рекордно высоком уровне в результате глобализации, а также автоматизации, сокращающей количество рабочих мест, которые попадают в средний уровень образования.С точки зрения привлекательности онлайн-обучение привлекает более широкий круг подписчиков, стремящихся к профессиональному развитию. Кроме того, с ростом использования смартфонов мобильная связь становится популярным способом обучения на ходу. Доказательство тому - цифры: всего четыре года назад мировой рынок продуктов и услуг для мобильного обучения достиг 5,3 миллиарда долларов. По прогнозам, к 2017 году он увеличится более чем вдвое и превысит 12 миллиардов долларов.

В то время как университеты и работодатели, возможно, когда-то рассматривали онлайн-образование как дополнение к традиционным курсам, очевидно, что это уже не так.С учетом 3,3 миллиона запросов в Интернете, посвященных онлайн-обучению, и 69% тех, кто ищет образование с высшим образованием, потребность в профессиональном образовании очевидна. Предлагая высококачественное онлайн-образование, оно не только приносит пользу студентам, но также может оказаться бесценным методом обучения и финансовым средством выживания для программ непрерывного развития образовательных учреждений.

Корпоративное обучение переходит в онлайн

Для глобальных организаций цифровая трансформация стоит на повестке дня руководителей высшего звена, стремящихся конкурировать в цифровой экономике.Из-за темпов развития цифровых технологий технологии и каналы меняются с угрожающей скоростью, и для того, чтобы не отставать, сотрудникам необходимо постоянно учиться оставаться впереди. Для многих организаций онлайн-обучение представляет собой гибкий и простой способ повышения квалификации сотрудников масштабируемым образом.

Одним из примеров корпоративного внедрения онлайн-обучения в глобальном масштабе является Deloitte. Академия лидерства «Делойт» предоставляет сотрудникам доступ к обучающим видео, контенту и самооценкам, которые помогают участникам выполнить ряд заданий, заработать значки и рейтинг в таблице лидеров.Благодаря увеличению на 37% (в неделю) повторных посетителей сайта и в общей сложности 20000 пользователей с момента своего дебюта, платформа доказывает удобство использования гибкого обучения.

Будущее онлайн-обучения

В то время как обучение в классе по-прежнему ценится в современном мире, многим людям больше не нужно или не хотят быть привязанными к определенному месту или времени для приобретения новых навыков. Фактически, по данным Национального центра статистики образования, в США около 25% всех студентов колледжей и университетов сейчас обучаются на курсах дистанционного обучения.

На начальном этапе подавляющее большинство академических руководителей колледжей и университетов очень скептически относились к онлайн-обучению. Сегодня многие оценивают результаты онлайн-образования так же высоко, как и те, кто учится в очной среде. Более того, более 70% считают, что онлайн-обучение имеет важное значение для долгосрочной стратегии их учебного заведения. Это настоящее свидетельство силы онлайн-обучения.

В результате все большее количество учебных заведений предлагают гибкие решения для онлайн-обучения в дополнение к своим традиционным программам, в то время как небольшие школы и университеты, как ожидается, будут предлагать почти полностью онлайн-курсы в не столь отдаленном будущем.Помимо прогнозируемого роста продуктов для мобильного обучения и сектора корпоративного обучения и развития, будущее онлайн-обучения кажется ослепительно ярким.

Если вас интересуют курсы по цифровому маркетингу в Интернете, наши курсы соответствуют мировым стандартам. Запишитесь сейчас!

Поддержка дистанционных учащихся | Изумрудное издательство


Поддержка дистанционных учащихся

Академическая поддержка

Неакадемическая поддержка

University A - один из новых университетов, возникших в Великобритании после 1992 года.Здесь есть процветающий бизнес-факультет, который в основном полагается на местных студентов. Примерно в 2000 году он решил, что должен «что-то сделать с дистанционным обучением», чтобы поддержать многие зарубежные рынки, которые открывали его специалисты по развитию бизнеса. Поэтому он назначил специалиста по дистанционному обучению для разработки плана. После некоторых дебатов он согласился заплатить персоналу за написание материалов для дистанционного обучения (декан надеялся, что люди смогут собрать свои конспекты лекций бесплатно), но даже с предложенными деньгами большинство преподавателей были слишком заняты, справляясь с большой учебной нагрузкой и пытаясь проводить исследования, писать материалы для дистанционного обучения.

Однако это была не единственная проблема. Все предложения на получение степени должны были проходить через комитет по академическим стандартам, и планировщики обнаруживали, что должны продумывать целый ряд вопросов, от приема до получения книг из библиотеки, которые были ориентированы на посещаемость университетского городка и которые должны были быть разными для дистанционное обеспечение. Идея заключалась в том, чтобы использовать местные франшизы, но все они должны были быть проверены, чтобы убедиться, что они могут обеспечить нужный уровень поддержки. Некоторая степень академической поддержки обеспечивалась недельным летним общежитием, организованным франчайзи, но преподаватели горько жаловались на нарушение их жизни.

University B - один из ведущих университетов Великобритании с традициями дистанционного обучения, уходящими корнями в 19 век. Как и Университет А, он обеспечивает поддержку преподавания через местные учреждения и отвечает за доставку материалов и оценку, хотя у него есть большая операционная инфраструктура. Поддержка преподавания варьируется (особенно на более высоком уровне), и когда было предложено спросить студентов, чего они хотят, в ответ они попросили связаться только с наставниками, что не могло быть предоставлено.

Эти примеры реальны и иллюстрируют сложность создания убедительной системы дистанционного обучения в университете с строго традиционным подходом к обучению. Неудивительно, что, за исключением университетов, которые специализируются на этом методе работы, таких как Открытый университет Великобритании, Атабаска в Канаде и т. Д., Дистанционное обучение, как правило, является плохим.

И все же, поскольку университеты стремятся найти новые рынки, а студенты - новые способы обучения, отвечающие потребностям обучения на протяжении всей жизни и занятого образа жизни, дистанционное обучение актуально как никогда.

Дистанционное обучение обычно определяется как форма обучения, которая осуществляется за пределами кампуса, когда университет в какой-то форме приходит к студенту, а не к студенту, который приходит в университет. Это не то же самое, что электронное обучение, которое относится к использованию технологий, а не к разделению учителя и преподавателя. (Фактически, текущая тенденция заключается в использовании электронного обучения в смешанном контексте.)

В целом дистанционное образование можно понимать в следующих пяти измерениях:

1.разделение учителя и ученика
2. использование средств массовой информации
3. обеспечение двусторонней связи
4. влияние образовательной системы
5. деятельность производственной базы.

Ван и Лю (2003) цитируют определение дистанционного обучения, данное Киганом (1990, 1996).

Когда дистанционное обучение работает хорошо, оно может быть очень приятным способом обучения: учеба может происходить в любое время и в выбранном вами месте, и можно проходить курсы в местах, куда в противном случае было бы слишком далеко, чтобы добраться до них.По общему мнению, участники исследования пришли к выводу, что дистанционное обучение не отстает от студентов, проживающих в университетском городке, и недостаток времени является основной причиной того, что первые не успевают завершить обучение.

Однако, поскольку учащийся физически отделен от места обучения, по определению он / она также отсутствует в другой инфраструктуре университетской жизни - всей стороне обслуживания студентов при приеме, поддержке учебы, регистрации, а также библиотеке, экзаменах и т. Д. Из-за их отсутствия в кампусе студентам нужна вспомогательная инфраструктура, независимая от кампуса.И какими бы хорошими ни были учебные материалы, личный фактор - способность решать собственные учебные проблемы и получать эмоциональную поддержку для стимулирования обучения - по-прежнему важен: всем учащимся нужен человеческий контакт и живое общение.

Таким образом, пакет поддержки, окружающий обучение, имеет решающее значение. Но что в нем должно быть?

Миллс (2003, стр. 104) определяет поддержку учащихся как «совокупность предоставления учебным заведением поддержки учащемуся, кроме общих учебных материалов, выпускаемых разработчиками учебных материалов / создателями курсов… Поддержка учащихся предназначена для того, чтобы помочь отдельным учащимся учиться. из учебных материалов, может быть академическим, административным или личным, может предоставляться через ряд средств массовой информации и от целого ряда людей ".

В одном исследовании, посвященном определению студентами качества дистанционного обучения, Смит (2004) выразил обеспокоенность не только качеством материалов курса, но и наличием и доступностью поддержки: студенты хотели иметь возможность связаться с реальным человеком и получить ответы на свои вопросы.

Теперь мы рассмотрим тип поддержки, которая должна быть предоставлена, сосредоточившись сначала на академической, а затем на оперативной поддержке. Интернет произвел революцию в образовании, поскольку он имеет и другие области жизни, и большая часть поддержки может быть оказана онлайн.Однако средства менее важны, чем общие принципы, которые должны применяться независимо от того, осуществляется ли поддержка лично, по телефону, из принимающего университета или на расстоянии вытянутой руки от франшизы.

Академическая поддержка

«Поддержка учащихся» часто означает административную и оперативную поддержку, причем «преподавательская» сторона обслуживается материалами, используемыми для проведения курса. Тем не менее, студенты получают выгоду от контакта с наставником, в то время как в условиях преобладающего контроля качества климатические университеты испытывают определенное давление, чтобы обеспечить надлежащие учебные мероприятия для всех студентов.

В Великобритании Агентство по обеспечению качества издает стандарты программ дистанционного обучения. QAA требует, чтобы стандарты и качество степеней дистанционного обучения были эквивалентны тем, которые преподаются обычными средствами.

Дизайн и структура курса

Это будет значительно отличаться от курса к курсу, и небольшая модульная часть обучения «точно в срок», которая может нуждаться в очень небольшой поддержке, очевидно, будет заметно отличаться от полноценного курса бакалавриата или магистратуры.Главный принцип заключается в том, что потребности учащегося должны оставаться превыше потребностей организации при принятии решения о размере и типе необходимой поддержки. Вот еще несколько общих рекомендаций:

  • Студент должен иметь под рукой учебный план, цели и задачи, материалы для чтения и учебные мероприятия, задания и преподавателей с указанием времени общения. Веб-сайт курса - хороший способ "хранить" эту информацию.
  • Не перегружайте студентов материалом, особенно если вы знаете, что они также работают полный рабочий день.В общем, доставка контента сложнее и занимает больше времени на расстоянии.
  • Обслуживайте разные стили обучения, как если бы вы проходили курс обучения, но помните, что ключом к дистанционному обучению является независимость, поэтому ее необходимо поощрять.
  • Облегчите для студентов планирование своего учебного расписания, предоставив информацию о том, что они должны читать, когда наступают сроки выполнения заданий, какое участие ожидается в любом онлайн-обсуждении и т. Д.
  • Двигайтесь по маршруту так, чтобы элементы были разнообразными - e.грамм. не слишком много читать за один раз, много (разнообразных) занятий.
  • Обеспечивает обучение студентов и сотрудников использованию технологий.

Роль наставника

В дистанционном обучении существует тенденция предполагать, что большая часть обучения проводится с помощью материалов - это касается как аспекта «презентации», так и «практики». Однако, хотя этот подход может работать лучше по одним предметам, чем по другим, забывается то, что в обучении есть эмоциональный компонент, который лучше всего поддерживается живыми человеческими отношениями.Что происходит, когда учащийся хочет обсудить концепцию, которую он или она находит трудной? Будет ли одиночество дистанционного обучения демотивировать без поддержки человека?

В Открытом университете студенты могут проходить обучение в региональных центрах, а также в школах-интернатах и ​​дневных школах, и исследования показали связь между дополнительным обучением и удержанием. Лентелл (2003) утверждает, что роль наставника недооценивается в дистанционном обучении и считается второй по важности после материалов курса.Тем не менее, обучение - это во многом индивидуальный бизнес, и роль хорошего учителя заключается в том, чтобы выяснить, чего ученик не знает, и помочь преодолеть разрыв, а также мотивировать, ободрить и объяснить.

Обратная связь

В свете вышесказанного неудивительно, что предоставление обратной связи является одной из важнейших задач репетитора в дистанционном обучении. Отзывы должны быть своевременными, четкими, конкретными и конструктивными. Смит (2004) сообщил, что студенты больше всего ценят оперативную и полезную обратную связь.

Лентелл (2003) цитирует Джексона (2001): «Внимательное чтение студенческих работ - это суть обучения… если студенты осознают, что вы уделяете пристальное внимание их работе, они чувствуют ответственность за то, чтобы уделять вам пристальное внимание».

Доступен для консультации

Студенты будут иметь всевозможные запросы, и важно предоставлять интервалы в реальном времени, когда репетитор доступен по телефону или через чат. Некоторые репетиторы дают ответы на «Часто задаваемые вопросы», чтобы не приходилось снова и снова отвечать на одни и те же общие вопросы.Это может быть полезно, но они все равно должны быть доступны для отдельных запросов. В частности, может потребоваться распутать требования к назначению, особенно если задание является бессрочным или связано с работой.

Знакомство с предметом

Многие курсы дистанционного обучения включают в себя очные занятия, функция которых заключается в представлении основных концепций курса. Такие занятия также предоставляют возможности для групповой работы (см. Ниже) и могут быть хорошим способом установления связи между участниками.

Содействие взаимодействию

Большая часть обучения происходит в группе, и учитель несет ответственность за поддержку этого процесса, устанавливая структуру, задавая ключевые вопросы, направляя, разъясняя и поощряя более застенчивых членов группы. Это может происходить лично или онлайн (см. Ниже).

Университет Мэсси в Новой Зеландии предлагает сильные дистанционные условия (заочное отделение Мэсси). Он предлагает вариант «контактных курсов», которые предоставляют «возможность для вас взаимодействовать с другими студентами-заочниками, которые изучают ту же работу, и получать очные занятия от вашего координатора бумажной работы».

Роль наставника онлайн

Интернет, в том смысле, что он облегчает обсуждение между учащимся и учащимся, учащимся и преподавателем посредством компьютерной коммуникации (CMC), оказал значительное влияние на дистанционное обучение и изменил модель приобретения знаний на ту, которая поддерживает когнитивный, конструктивистский подход. .

Большинство комментаторов, однако, считают, что cmc не только не покончила с учителем, но и привела к новой роли «электронного модератора», которая часто имеет решающее значение для успеха онлайн-обсуждения.Преподаватель должен организовать опыт и «умереть» обсуждение, подводя итоги, поощряя сопротивляющихся участников, переводя обсуждение на другой уровень, успокаивая «пламенеющий» и т. Д.

Профессор Джилли Сэлмон провела обширные исследования и написала
в области «электронной модерации». Ее веб-сайт можно посетить по адресу http://www.atimod.com

.

Онлайн-обсуждение может быть асинхронным или в режиме реального времени. Первый возможен с помощью программного обеспечения виртуальной обучающей среды (vle) или управляемой обучающей среды (mle) (например, Blackboard / WebCt, Moodle), в котором есть выделенные области для конференц-связи.Живое обсуждение может происходить через веб-камеры, видеоконференцсвязь или чат.

Как синхронное, так и асинхронное обсуждение имеют свои преимущества и недостатки; их смешивание считается хорошей практикой. Обсуждение в реальном времени происходит быстрее, но асинхронный чат дает гибкость, так как люди могут приспособить участие к своему графику и иметь время для подготовки своего вклада. Другие преимущества заключаются в том, что он благоприятствует тем, кого по какой-либо причине находит устрашающим выступление лицом к лицу, и помогает развивать когнитивные навыки и навыки письма.

Примеры онлайн-задач включают участие в обсуждении определенного вопроса или чтения, экспертное рецензирование заданий или выполнение групповых проектов.

Неакадемическая поддержка

Оперативная поддержка охватывает весь спектр вопросов, от регистрации до покупки и получения книг, которые не входят в компетенцию преподавателя курса. В первых примерах описаны случаи, когда использовались местные учебные заведения для студентов, и это не редкость.Однако в очередной раз Интернет изменил условия, с его способностью к сетевым системам и предоставлению студентам университетского городка.

Административная поддержка

Маркетинг

Учащийся должен иметь возможность получить программу на веб-сайте, а варианты дистанционного обучения должны быть легко доступны на верхнем уровне сайта, а не закопаны глубоко внутри него.

Университет штата Мэн имеет собственный вариант дистанционного обучения с собственными веб-страницами - см. Http: // www.learn.maine.edu/. Этот сайт также содержит основную информацию об онлайн и дистанционном обучении.

Прием и регистрация

Студенты должны иметь возможность подавать заявки онлайн и четко ориентироваться в системе. То же самое относится и к регистрации на курсы: процесс должен быть простым с доступом к руководству по курсу, чтобы студенты могли быть уверены, что они соответствуют критериям приема.

Финансы

Это важная область для многих студентов, и объяснения должны быть ясными, точными и простыми, со ссылками на соответствующие онлайн-ресурсы.Студент должен иметь возможность подать заявку на финансовую помощь, даже не посещая кампус.

Персональная поддержка

Академическое консультирование

Обладает ли студент необходимой информацией, чтобы спланировать правильный график занятий? На веб-сайте должно быть доступно как можно больше информации, но студент также должен иметь возможность связаться с академиком и поговорить в режиме реального времени.

Расширение

UCLA (онлайн-подразделение UCLA) предоставляет «Персональный поиск курса» в форме онлайн-анкеты, которая исследует область интересов, требует ли студент кредит, когда и где он или она желает учиться, а также формат курса: см. http: // www.uclaextension.edu/.

Карьерное консультирование

В Интернете можно разместить много информации, а также некоторые полезные ссылки на инструменты самооценки, ресурсы по конкретным профессиям, а также объявления о вакансиях.

Персональные консультации

Это сложно сделать в электронном виде, но все же можно разместить листовки на общие темы, например заведение друзей, бессонница, выпивка и т. д. Massey Extramural предоставляет на своем веб-сайте ряд консультационных ресурсов, в том числе обширный набор консультационных листовок.

Студенты-инвалиды

Это включает не только общие условия университетского образования, но и доступность Интернета для всех. Дискриминационно иметь веб-страницы, недоступные для людей с ограниченными возможностями. Дополнительную информацию об этом можно найти в Watchfire и Worldwide Web Consortium

.

Ориентация

Необходима ориентация на доступные услуги, основные требования (например, как получить пароль), способы использования технологии и веб-сайт курса.Это можно сделать на начальном сеансе проживания, но многие организации выкладывают свою ориентацию в Интернете. Университет Дикин предоставляет ориентиры для своих студентов, обучающихся на дистанционном обучении, через свой веб-сайт

.

Оценка

Учащиеся должны иметь безопасный онлайн-доступ к своим оценкам. Также выгодно обеспечить гибкость во времени и месте проведения экзаменов - множество мест, обеспечение для людей с ограниченными возможностями, которые путешествуют или у кого есть непредвиденные рабочие обязательства.

Учебная поддержка

Есть общие аспекты для изучения, которые, если студент не усвоил их, могут повлиять на общую успеваемость: написание эссе, ведение заметок, подготовка к экзаменам и т. Д.Многие университеты и колледжи имеют свои собственные специализированные подразделения, которые могут уделять студентам индивидуальное внимание, но многие советы носят обобщающий характер и могут быть размещены в Интернете в виде учебного пособия или документа PDF.

Техническая поддержка

Все это важно, поскольку дистанционное обучение становится все более технологичным. Техническое обучение должно быть частью первоначального вводного курса, но также должна быть круглосуточная техническая поддержка, которая может решить любые проблемы, которые могут возникнуть, через службу поддержки.

Библиотечные услуги

Библиотека должна существовать виртуально, а также в реальном времени и в любом месте, и как можно больше ее услуг должно быть размещено в сети с помощью библиотекаря, специализирующегося на дистанционном обучении. Таким образом, студенты должны иметь возможность выполнять все обычные библиотечные функции - просматривать каталог, подавать заявку, получать библиотечный билет, обновления, а в некоторых библиотеках также есть почтовая служба для получения и возврата.

Возможно, самое полезное расширение библиотечных услуг через Интернет - это возможность просматривать базы данных в Интернете.Действительно, количество доступной информации настолько велико, что обучение информационной грамотности окажется бесценным.

Создание инфраструктуры

Вышеупомянутое может показаться простым и практичным, но для этого требуется, чтобы службы для студентов, преподаватели и технические службы работали вместе как единое целое. Это, в свою очередь, требует прочной технологической инфраструктуры, которая способна связывать системы, а также сотрудников, которые могут сотрудничать между отделами - например, оказывать студентам услуги, библиотеку и т. Д., полностью понимаете требования факультета? Безусловно, потребуется переподготовка и перекрестное обучение персонала, а также возможная реструктуризация. Важнейшее значение имеет институциональная приверженность на самом высоком уровне, равно как и постоянное стремление инвестировать в технологии.

Technology - не единственное решение, и во многих местах есть колл-центр, который должен быть чем-то большим, чем просто местом для технических запросов. Колл-центр может быть укомплектован людьми с опытом работы с клиентами, которые должны иметь отличные знания в области дистанционного обучения.

Предоставление комплексных услуг дистанционным учащимся - дело непростое. Однако есть награды за то, что все делается правильно: снова и снова было показано, что хорошая поддержка делает студентов довольными и способствует их удержанию. Все мы знаем, что хорошее обслуживание клиентов означает, что клиенты возвращаются: в сфере образования мы все хотим, чтобы клиенты оставались и получали выгоду от полноценного продукта!

Список литературы

  • Киган, Д. (1990), «Открытое обучение: концепции и затраты, успехи и неудачи», в Аткинсоне, Р.and McBeath, C. (eds.), Открытое обучение и новые технологии , ASET, Университет Мердока, Перт, Австралия
  • Киган, Д. (1996), Основы дистанционного образования , Рутледж, Лондон.
  • Джексон, М. (2001), «Создание отметки», The Globe and Mail , 23 июня 2001 г.
  • Лентелл, Х. (2003), «Важность репетитора в открытом и дистанционном обучении», Тейт, А. и Миллс, Р. (ред.), Переосмысление поддержки учащихся в дистанционном образовании: изменение и преемственность в Международный контекст , Рутледж, Лондон
  • Миллс, Р.(2003), «Центральное значение поддержки учащихся в открытом и дистанционном обучении», в Tait, A. and Mills, R. (eds.), Переосмысление поддержки учащихся в дистанционном образовании: изменение и преемственность в международном контексте , Routledge , Лондон
  • Смит, А. (2004), «Поддержка вне кампуса» в дистанционном обучении - как наши студенты определяют качество? », Обеспечение качества в образовании, том. 12 ч. 1
  • Тейт А. и Миллс Р. (2003), Переосмысление поддержки учащихся в дистанционном образовании: изменение и преемственность в международном контексте , Рутледж, Лондон,
  • Ван, К.и Лю, X. (2003 г.), «Дистанционное обучение: руководство по основным ресурсам», Collection Building , vol. 22 нет. 3

Первые уроки кризиса COVID-19

Аннотация

Кризис COVID-19 привел к значительному увеличению онлайн-обучения взрослых. Большая часть обучения, которое начиналось как очное обучение в классе, проводилось онлайн. Кроме того, людей поощряют использовать время, высвободившееся из-за схем кратковременной работы, для прохождения нового обучения.Таким образом, кризис является мощной проверкой потенциала онлайн-обучения. Он также подчеркивает его ключевые ограничения, в том числе предварительные условия адекватных цифровых навыков, компьютерного оборудования и доступа в Интернет для проведения онлайн-обучения, сложность проведения традиционного онлайн-обучения на рабочем месте и борьбу учителей, привыкших к классному обучению. В этом кратком обзоре обсуждается потенциал онлайн-обучения для расширения возможностей обучения взрослых и определяются некоторые ключевые проблемы, выявленные кризисом.Решение этих проблем может способствовать расширению онлайн-обучения в посткризисный период и сделать его более инклюзивным.

Введение и ключевые сообщения

Продолжающийся кризис COVID ‑ 19 привел к значительному увеличению онлайн-обучения взрослых (вставка 1). Большая часть обучения, которое изначально планировалось для аудитории, теперь проводится онлайн. Кроме того, людей поощряют использовать время, высвободившееся из-за схем кратковременной работы, для онлайн-тренировок из дома и приобретения новых навыков, которые считаются полезными после чрезвычайной ситуации в области здравоохранения.Хотя еще слишком рано для полной оценки, ранние данные и неофициальные данные свидетельствуют о значительном увеличении онлайн-обучения. Во фламандском регионе Бельгии количество участников онлайн-обучения, организованного Государственной службой занятости (VDAB), во второй половине марта 2020 года было в четыре раза больше, чем за тот же период прошлого года1. к всплеску интереса к онлайн-обучению. В Канаде, Франции, Италии, Соединенном Королевстве и США количество запросов по таким терминам, как онлайн-обучение , электронное обучение и Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), увеличилось в четыре раза в период с конца марта по начало апреля 2020 года. поскольку строгие правила изоляции вступили в силу в большинстве стран ОЭСР.По состоянию на конец апреля 2020 года они все еще были примерно вдвое выше, чем их долгосрочная тенденция.

Таким образом, кризис является мощной проверкой потенциала онлайн-обучения. Он также выявил его ключевые ограничения, в том числе предварительные условия адекватных цифровых навыков, компьютерного оборудования и подключения к Интернету для проведения онлайн-обучения, сложность проведения традиционного онлайн-обучения на рабочем месте и борьбу учителей, привыкших к классному обучению.

В этой записке обсуждается потенциал онлайн-обучения для расширения возможностей обучения взрослых и определяются некоторые ключевые проблемы, выявленные кризисом.Решение этих проблем может способствовать расширению онлайн-обучения в посткризисный период и сделать онлайн-обучение более инклюзивным.

  • Расширение возможностей обучения взрослых за счет онлайн-обучения имело бы значительные преимущества. В частности, онлайн-обучение может помочь охватить гораздо большее количество учащихся с меньшими инвестициями в инфраструктуру образования, что делает его экономически эффективным решением в контексте роста безработицы из-за кризиса COVID ‑ 19.Однако для того, чтобы онлайн-обучение представляло собой ценную альтернативу очному обучению, оно должно предоставить возможности высококачественной переподготовки и повышения квалификации, которые могут привести к устойчивым возможностям трудоустройства для ищущих работу и повышению производительности для фирм и экономики в целом. . Также необходимо будет решить проблемы инклюзивности, чтобы все взрослые могли извлечь выгоду из онлайн-обучения, включая взрослых с более низкими цифровыми навыками и ограниченным доступом к компьютеру и Интернету, взрослых с меньшей самомотивацией и тех, кому требуется обучение синих воротничков.Уроки, извлеченные во время кризиса COVID ‑ 19, могут помочь устранить существующие ограничения и реализовать весь потенциал онлайн-обучения.

  • Развитие базовых цифровых навыков будет способствовать внедрению онлайн-обучения. Пользователи онлайн-обучения - это в первую очередь высокообразованные взрослые, обладающие хорошими цифровыми навыками. До кризиса COVID ‑ 19 23% участников тренинга с высокими навыками решения цифровых проблем ежегодно участвовали в онлайн-обучении по сравнению с 14% слушателей, не владеющих компьютером.Несколько стран запустили программы по обучению взрослых базовым цифровым навыкам еще до кризиса.

  • Мотивация онлайн-учащихся - ключ к удержанию. Данные массовых открытых онлайн-курсов (МООК) показывают, что процент завершения составляет всего 10%. В дополнение к базовым цифровым навыкам онлайн-обучение требует автономии и самомотивации. В условиях кризиса многие поставщики программ ученичества и ТПО уделяют особое внимание созданию и поддержанию мотивации онлайн-учащихся.

  • Расширение ассортимента онлайн-курсов имеет решающее значение для того, чтобы сделать онлайн-обучение более инклюзивным. В настоящее время в Интернете доступно мало курсов, и они, как правило, сосредоточены на навыках, необходимых для работы белых воротничков. Во Франции, по оценкам, до кризиса только около 10% учебных курсов были доступны в Интернете. В то время как кризис увеличил эту долю, обучение ремесленным профессиям и обучение, включающее компонент на рабочем месте, по-прежнему сложно проводить в Интернете.

  • Укрепление цифровой инфраструктуры является фундаментальным контекстным фактором, позволяющим онлайн-обучению быть жизнеспособным вариантом предоставления онлайн-обучения более широкой группе взрослых. Неравный доступ к Интернету может усугубить существующее неравенство в образовании и обучении. Во время кризиса COVID ‑ 19 несколько стран предоставили ноутбуки с подключением к Интернету малоимущим студентам. Некоторые в настоящее время рассматривают возможность финансирования доступа в Интернет в качестве базовой услуги, к которой должны иметь доступ все граждане, в том числе проживающие в сельской местности или из более бедных экономических слоев.

  • Обучение учителей эффективному проведению онлайн-курсов важно для повышения качества онлайн-курсов. Некоторые страны разрабатывают учебные программы, чтобы вооружить учителей и руководителей учебных заведений навыками, необходимыми для перевода предложения обучения в онлайн-режим.

  • Разработка эффективных методов тестирования и сертификатов важна для обеспечения того, чтобы онлайн-обучение, как формальное, так и неформальное, ценилось на рынке труда.Тесты, викторины и оценки становятся важной частью онлайн-курсов. Они помогают закрепить обучение и измерить эффективность учебного курса. В области сертификации инновационным решением является внедрение цифровых бейджей: портативных визуальных жетонов, содержащих информацию о человеке, приобретенных им навыках и эмитенте бейджа. Существует риск того, что распространение сертификатов и учетных данных, полученных в результате онлайн-обучения, может снизить его ценность на рынке труда и в предоставлении доступа к дальнейшему обучению.Определенное регулирование и стандартизация необходимы, чтобы гарантировать признание и оценку навыков, приобретенных в Интернете, компаниями и образовательными учреждениями.

  • Создание механизмов обеспечения качества для онлайн-обучения имеет важное значение для обеспечения того, чтобы онлайн-курсы обеспечивали участникам соотношение цены и времени. Кризис COVID ‑ 19 станет ценным естественным экспериментом по увеличению занятости и окупаемости онлайн-обучения по сравнению с очным обучением. Результаты этой оценки помогут определить особенности предоставления онлайн-обучения, которые с наибольшей вероятностью приведут к положительным результатам для участников, при прочих равных.Они также пролили бы свет на то, отличаются ли эти особенности от тех, которые были определены для очного обучения, оправдывая или нет необходимость в специальной системе обеспечения качества.

Как онлайн-доставка может помочь расширить охват обучения взрослых

Участие в обучении на протяжении всей трудовой жизни каждого человека имеет решающее значение для управления меняющимися рынками труда во все более цифровой экономике. Это помогает поддерживать существующие профессиональные навыки и приобретать новые востребованные (OECD, 2019 [1]).В частности, обучение будет иметь важное значение для растущего числа безработных, чтобы получить навыки, которые, вероятно, будут востребованы в мире после COVID ‑ 19. Тем не менее, сегодня только около 40% взрослых в среднем в странах ОЭСР ежегодно проходят формальное и неформальное обучение, связанное с работой2, и они обладают непропорционально высокой квалификацией. Среди низкоквалифицированных специалистов уровень обучения взрослых составляет в среднем чуть более 20% (OECD, 2019 [2]). Нехватка времени, конфликты в расписании и ограничения расстояния являются одними из основных препятствий, о которых сообщают те, кто не проходит никакого обучения, наряду с нехваткой финансовых ресурсов (Рисунок 1).Около 28% взрослых заявляют, что они не участвуют в обучении из-за нехватки времени из-за рабочих обязательств, а еще 15% сообщают о нехватке времени из-за семейных обязанностей. Еще 16% отметили отсутствие финансовых ресурсов, а 12% заявили, что обучение проходило в неудобное время и в неудобном месте.

Рисунок 1. Барьеры для участия в обучении взрослых Причины неучастия в обучении взрослых (процент взрослых, которые хотели участвовать, но не участвовали)

Примечание: Среднее значение стран ОЭСР, участвующих в PIAAC.Цифры относятся к формальному и неформальному обучению взрослых.

Источник: расчеты Секретариата ОЭСР на основе исследования навыков взрослых, PIAAC (2012, 2015, 2017). Шкала «Хотели участвовать, но не приняли» относится к доле взрослых, которые ответили, что не принимали участие в тренировках в течение предыдущих 12 месяцев, но хотели бы ».

Онлайн-обучение может устранить эти препятствия на пути обучения. Это позволяет учащимся выбрать время, ритм и место, совместимые с работой и семейными обязанностями.Гибкость онлайн-курсов особенно важна для обучения, которое призвано облегчить переход на другую работу. Обучение, позволяющее лучше выполнять текущую работу, чаще финансируется работодателями, и его легче проводить в рабочее время. Помимо большей гибкости, онлайн-обучение, как правило, дешевле, чем эквивалентное очное обучение, что поможет преодолеть финансовые ограничения. Как показано в контексте продолжающегося кризиса COVID ‑ 19, онлайн-обучение также может обеспечить непрерывность, когда очное обучение недоступно.Хотя на данном этапе отсутствуют доказательства его эффективности по сравнению с очным обучением, кризис COVID ‑ 19 станет ценным естественным экспериментом для измерения занятости и заработной платы.

#OnlineLearning может устранить временные, календарные и географические барьеры для #AdultLearning