Переподготовка учителей на базе высшего образования дистанционно: Курсы профессиональной переподготовки педагогов и учителей в Москве и дистанционно

Содержание

Переподготовка учителей на базе высшего образования дистанционно

Переподготовка учителей на базе высшего образования дистанционно — это возможность расширить компетенции, продвинуться в карьере и повысить заработок.

Дистанционная переподготовка

Переподготовкой называют курсы, которые помогают освоить новую профессию и реализоваться в этом направлении. Переподготовка в области педагогики доступна двум категориям.

Первая категория — специалисты, у которых есть профильное высшее образование, но не педагогическое.

Вторая категория — учителя, которые решают расширить преподавательские компетенции или овладеть навыками, которые позволят им дальше работать в образовательной сфере, но не на учительской должности.

У дистанционного формата есть свои плюсы. Благодаря нему можно совмещать учебу с работой, изучать материал из любого места и в удобном режиме.

Направления подготовки

Доступно несколько направлений подготовки.

  • Менеджмент в образовательной организации.
  • Педагог профобразования.
  • Педагогическая деятельность в образовательной организации.
  • Воспитание детей в образовательных учреждениях.
  • Педагог дошкольного образования.
  • Педагогика и психология инклюзивного образования.
  • Теория и практика преподавания физической культуры.

Чтобы поступить на образовательную программу, нужно предъявить диплом о высшем педагогическом или профильном образовании. Курсы длятся несколько месяцев, в среднем от 3-х до 5-и, и содержат общую и специализированную часть. После их окончания выдаются дипломы о профессиональной переподготовке. После некоторых программ также присваивают квалификацию.

Новые возможности после переподготовки

В зависимости от выбранной сферы после обучения открываются следующие возможности.

  • Применять в преподавании новые методики.
  • Работать в сфере профобразования.
  • Управлять образовательной организацией: работать с персоналом, следить за отчетностью и документацией, а также заниматься маркетингом.
  • На более глубоком уровне работать с детьми.
  • Обучать детей дошкольного возраста.
  • Вести занятия по физкультуре.
  • Давать уроки детям с ОВЗ.

Профессиональная переподготовка в дистанционном формате доступна как тем, кто не имеет педагогического образования, но хочет стать преподавателем, так и тем, кто педагог по образованию, но желает сменить род деятельности. После нескольких месяцев обучения появится возможность использовать новые методы в работе, работать с учениками другой возрастной категории или уйти в управленцы. Главное условие для обучения- иметь высшее образование.

Адрес поступления:

Ленинградский пр-т, д. 80, корпуса Е, Ж, Г.

Станция метро «Сокол», выход в центре зала на ул. Балтийская, далее пешком или на троллейбусе (№ 6, 43) до остановки «Институт Гидропроект» (1 остановка), у троллейбусного депо повернуть направо.

Контакты приемной комиссии:
Телефон: +7 (495) 800 10 01

E-mail: [email protected]

График работы приёмной комиссии:
Пн — Пт: 08:30 — 22:10;
Сб — Вс: 10:00 — 17:00.

Курсы профессиональной переподготовки в ВУЗе: дополнительного повышения квалификации специалистов в 2022/23

Зарубежное регионоведение
Институт общественных наук (ИОН) Международный протокол и кросс-культурные коммуникации очно-заочная 318 000
Институт государственной службы и управления (ИГСУ) Переводчик в сфере профессиональной коммуникации (английский язык) очная 300 000
Экономика Институт финансов и устойчивого развития (ИФУР) Business analyst: бизнес-аналитик очно-заочная 195 000
Институт финансов и устойчивого развития (ИФУР) Business analyst: бизнес-аналитик (дистанционное обучение) очно-заочная 75 000
Институт финансов и устойчивого развития (ИФУР) Chief financial officer: финансовый директор
очно-заочная 295 000
Институт финансов и устойчивого развития (ИФУР) CFO: финансовый директор (дистанционное обучение)
очно-заочная 75 000
Институт финансов и устойчивого развития (ИФУР) Corporate finance: корпоративные финансы (дистанционное обучение)
очно-заочная 75 000
Институт финансов и устойчивого развития (ИФУР) Financial management: управление финансами организаций (дистанционное обучение) очно-заочная 75 000
Факультет «Высшая школа финансов и менеджмента» (ВШФМ) Инвестиционный и финансовый аналитик (CIIA/CFA) очно-заочная 255 000
Институт экономики, математики и информационных технологий (Институт ЭМИТ) Мастер автоматизации и цифровой трансформации бизнеса (Master in Business Automation and Digital Transformation) очно-заочная (с применением ЭО и ДОТ) 350 000
Институт экономики, математики и информационных технологий (Институт ЭМИТ) Налоговый и финансовый менеджмент, анализ и аудит очно-заочная 195 000
Институт экономики, математики и информационных технологий (Институт ЭМИТ) Налоговый юрист очно-заочная 140 000
Институт управления и регионального развития (ИУРР) Страхование очно-заочная, заочная 120 000
Институт отраслевого менеджмента (ИОМ) Экономика, управление, финансы и правовые основы организаций (системы магистрального трубопроводного транспорта) очная
модульная
298 000
Институт управления и регионального развития (ИУРР) Экономический обозреватель очно-заочная, заочная 160 000
Менеджмент Институт общественных наук (ИОН) Advanced Management очно-заочная 1 170 000
Институт отраслевого менеджмента (ИОМ) MHA Master of healthcare administration «Управление медицинской организацией» очно-заочная 450 000
Институт бизнеса и делового администрирования (ИБДА) Директор по экономике и финансам очно-заочная 522 000
Факультет финансов и банковского дела (ФФБ) «Женщина-руководитель: потенциал, возможности и успех» Specialized Master of Management (SMM) / Специализированный мастер менеджмента очная, очно-заочная, заочная 280 000
Институт финансов и устойчивого развития (ИФУР) Инновационные методики и технологии преподавания учебного предмета ОБЖ на всех уровнях образования с акцентом на прикладной характер предмета очная с ДОТ 160 000
Институт бизнеса и делового администрирования (ИБДА) Коммерческий директор очно-заочная 522 000
Институт управления и регионального развития (ИУРР) Маркетинг (базовый уровень) очно-заочная, заочная 150 000
Институт управления и регионального развития (ИУРР) Маркетинг (продвинутый уровень) очно-заочная, заочная 250 000
Факультет финансов и банковского дела Мастер менеджмента в области стратегического женского лидерства Specialized Master of Management (SMM) очная,
очно-заочная, заочная
280 000
Институт бизнеса и делового администрирования (ИБДА) Мастер операционного менеджмента очно-заочная 522 000
Институт бизнеса и делового администрирования (ИБДА) Мастер управления проектами и продуктами (программа мастерского уровня Specialized Master) очная- дистанционная
490 000
Институт отраслевого менеджмента (ИОМ) Менеджмент в здравоохранении  очно-заочная
320 000
Институт управления и регионального развития (ИУРР) Менеджмент современной организации очно-заочная, заочная 160 000
Институт бизнеса и делового администрирования (ИБДА) Предприниматель очно-заочная 522 000
Высшая школа корпоративного управления (ВШКУ) Стратегическое развитие компании очная 290 000
Институт управления и регионального развития (ИУРР)  Топ-менеджер очная,
очно-заочная
250 000
Институт отраслевого менеджмента (ИОМ) Управление бизнесом в индустрии гостеприимства очно-заочная 120 000
Институт отраслевого менеджмента (ИОМ) Управление девелоперским проектом очно-заочная 250 000
Институт экономики, математики и информационных технологий (Институт ЭМИТ) Управление корпоративной информационной безопасностью очно-заочная 248 000
Институт управления и регионального развития (ИУРР) Управление развитием компании заочная 360 000
Институт управления и регионального развития (ИУРР) Управление рисками в условиях инновационного развития России очно-заочная, заочная 120 000
Институт финансов и устойчивого развития (ИФУР) Эффективные PR-коммуникации: стратегия, продвижение, репутация очная с ДОТ 160 000
Психология Институт отраслевого менеджмента (ИОМ) Психология управления очная 150 000
Институт общественных наук (ИОН) Практическая психология в работе руководителя (авторская программа Т.Ю.Базарова и экспертов Факультета психологии ИОН РАНХиГС) очно-заочная 385 000
Управление персоналом Институт общественных наук (ИОН)  Мастер в области управления человеческими ресурсами (CIPD IHRM Masters) очно-заочная
Государственное и муниципальное управление Институт общественных наук (ИОН) Master of Public Policy. Управление проектами пространственного развития очно-заочная 420 000
Институт права и национальной безопасности (ИПиНБ) Государственное управление и национальная безопасность очная 99 000
Институт государственной службы и управления (ИГСУ) Инновационное управление развитием территории муниципальных образований заочная 59 000
Центр развития конкурентной политики и государственного заказа Мастер по закупочной деятельности («Master Speciality of the Procurement») очная 250 000
Институт государственной службы и управления (ИГСУ) Обеспечение межпарламентского сотрудничества очно-заочная 55 000
Центр развития конкурентной политики и государственного заказа Управление и контроль в закупочной деятельности, практика применения очная 80 000
Центр развития конкурентной политики и государственного заказа Управление закупочной деятельностью очная 80 000
Институт управления и регионального развития (ИУРР) Управление медиакоммуникациями и PR в государственных и коммерческих организациях очно-заочная 130 000

Переподготовка для педагогической деятельности, для преподавания предметов

Название программы 

Направление подготовки

Форма и условия обучения

Программа профессиональной переподготовки «Педагогика и психология образования«
Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образования
Направленность (профиль): Психология образования

44.03.02 Психолого-педагогическое образования Очно-заочная форма обучения
Дистанционная форма обучения (подать заявку)
Программа профессиональной переподготовки «
Специальная психология и педагогика
«
Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль): Специальная психология и педагогика
Учебный план
44.03.02 Психолого-педагогическое образование Дистанционная форма обучения (подать заявку)
Программа профессиональной переподготовки «Педагогика и психология высшего образования«
Направление: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль: Педагогика и психология образования
Учебный план (титульная страница)
44.04.02 Психолого-педагогическое образование Дистанционная форма обучения (подать заявку)

Программа профессиональной переподготовки «Безопасность жизнедеятельности и Технология«
Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленности (профили): Безопасность жизнедеятельности и Технология

Учебный план

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Программа профессиональной переподготовки «Безопасность жизнедеятельности«
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленности (профили): Безопасность жизнедеятельности

44.03.01 Педагогическое образование

Программа профессиональной переподготовки «Технология«
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Технология

Учебный план

44.03.01 Педагогическое образование

Программа профессиональной переподготовки «Математика и Информатика«
Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленности (профили): Математика и Информатика

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Дистанционная форма обучения (подать заявку)

Программа профессиональной переподготовки «Математика и Физика«
Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленности (профили): Математика и Физика 
Учебный план
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Очно-заочная форма обучения
Дистанционная форма обучения (подать заявку)
Программа профессиональной переподготовки «Дополнительное образование (образование в области хореографии)»
Направление: 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль: Дополнительное образование (образование в области хореографии)
Учебный план (титульная страница)
44.03.01 Педагогическое образование Очно-заочная форма обучения
Программа профессиональной переподготовки «Изобразительное искусство«
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Изобразительное искусство
Учебный план (титульная страница)
44.03.01 Педагогическое образование Очно-заочная форма обучения
Программа профессиональной переподготовки «Музыка«
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Музыка
Учебный план (титульная страница)
44.03.01 Педагогическое образование Очно-заочная форма обучения
Программа профессиональной переподготовки «Экономика и География«
Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленности (профили): Экономика и География
Учебный план (титульная страница)
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Дистанционная форма обучения (подать заявку)
Программа профессиональной переподготовки «Право«
Направление: 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль: Право
Учебный план (титульная страница)
44.03.05 Педагогическое образование Очно-заочная форма обучения

Программа профессиональной переподготовки «Логопедия»
Направление: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Очно-заочная форма обучения
Дистанционная форма обучения (подать заявку)

Программа профессиональной переподготовки «Дошкольная педагогика и психология«
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Дошкольное образование

44.03.01 Педагогическое образование Дистанционная форма обучения (подать заявку)

Программа профессиональной переподготовки «Педагогика и методика начального образования«
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Начальное образование

44.03.01 Педагогическое образование Дистанционная форма обучения (подать заявку)

Программа профессиональной переподготовки «Иностранный язык«
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Иностранный язык

44.03.01 Педагогическое образование Очно-заочная форма обучения

Программа профессиональной переподготовки «Русский язык и литература«
Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленности (профили): Русский язык и Литература 

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Очно-заочная форма обучения

Программа профессиональной переподготовки «История и обществознание«
Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленности (профили): История и Обществознание

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Очно-заочная форма обучения

Программа профессиональной переподготовки «Биология и химия«
Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Направленности (профили): Биологи и химия

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Очно-заочная форма обучения
 

Программа профессиональной переподготовки «Биологическое образование»
Направление: 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль: Биология

44.03.01 Педагогическое образование Очно-заочная форма обучения
 

Программа профессиональной переподготовки «Химическое образование»
Направление: 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль: Химия

44.03.01 Педагогическое образование Очно-заочная форма обучения
 

Программа профессиональной переподготовки «Физическая культура«
Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль): Физическая культура

44.03.01 Педагогическое образование Дистанционная форма обучения (подать заявку)

Программа профессиональной переподготовки «Адаптивная физическая культура»
Направление: 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
Профиль: Адаптивное физическое воспитание

49.03.02 Адаптивная физическая культура Дистанционная форма обучения (подать заявку)

Программа профессиональной переподготовки «Перевод и переводоведение»
Направление: 44.03.02 Лингвистика
Профиль: Перевод и переводоведение

44.03.02 Лингвистика Очно-заочная форма обучения

Программа профессиональной переподготовки «Менеджмент»
Направление: 38.03.02 Менеджмент
Профиль: Государственное и муниципальное управление

38.03.02 Менеджмент Дистанционная форма обучения (подать заявку)

учитель технологии. Профессиональная переподготовка дистанционно.

Брюзгина Нина Васильевна

Благодарю всех сотрудников ФИПКиП за предоставленную возможность дистанционного обучения, прекрасные учебные материалы , современную систему тестирования и высочайший профессионализм организаторов курсов. Особая благодарность Майоровой Елене Витальевне и ст. специалисту приемной комиссии Наталье Сергеевне. Желаю всему коллективу ФИПКиП дальнейших успехов в их деятельности.

Миришова Кристина Васильевна

Здравствуйте, я закончила обучение. Спасибо вам за предоставленный материал.

Гумерова Мадина Лукмановна

Здравствуйте.

Спасибо за обучение! Осуществление образовательной деятельности в вашей организации АНО ДОП «ФИПКиП» продуманное, удобное, доступное для всех слушателей. Была рада повышать свою квалификацию в дистанционном формате именно в вашей организации. Буду ждать документ об образовании. До свидания!

Мекаева Алия Шагазамовна

Здравствуйте. Удостоверение получила. Большое спасибо. С Вами удобно, доступно, легко. Желаю Вам здоровья,  успехов, счастья.

Сопова Наталья Петровна

Здравствуйте! Документы получила.

Коренькова Надежда Андреевна

Диплом получила, большое спасибо!

Медицинский колледж имени Н.П. Бычихина

Добрый день!
Удостоверение о повышении квалификации получено, большое спасибо за обложку, редко с каких курсов так приходит. Отдельное спасибо за обучение на курсе: все интуитивно понятно, четко и без лишней «воды». Огромное спасибо за сотрудничество! В очередной раз убеждаюсь, что не зря рекомендую обучение в Вашей образовательной организации коллегам!

С уважением к Вам и Вашей работе, специалисты отделения дополнительного профессионального образования БПОУ ВО «Великоустюгский медицинский колледж имени Н.П. Бычихина»

Кириллова Лидия Юрьевна

Доброе утро, дорогой Институт ФИПКИП!!! Получила Диплом и радуюсь, спасибо вам за оперативность, за внимание, за все что вы делаете, друзья!!!! Спасибо всем кто работает на благо педагогам и в будущем обязательно ещё буду проходить у вас обучение!!!! Спасибо, друзья, благодарю вас от всей души!!!!!

С уважением и почтением Кириллова Лидия

Ермакова Алла Ивановна

Добрый день, Вас беспокоит Ермакова Алла Ивановна. Удостоверение получила. Спасибо огромное за всё. Рекомендую вас своим коллегам! Всего хорошего!

Шубина Надежда Григорьевна

Добрый вечер, диплом получила! Приятно было сотрудничать!

Ямбулатова Лилия Иркиновна, г.Елабуга Татарстан

Добрый день, Валентина Владимировна. Диплом получила. Благодарю вас и весь коллектив, преподавательский состав за обучение, за материал полученный в период обучения, разработчикам сайта, за доступность. Желаю всем сотрудникам ФИПКиП благополучия, успехов и удачи, здоровья и всего самого наилучшего.

Койнова Н.А.

Доброе утро! Диплом получила. Всем огромное спасибо за учёбу.Было со всеми приятно общаться.Вам всем желаю
здоровья и процветания вашему заведению.
С уважением Койнова Н.А.

Игнатьева Маргарита

Впечатления очень приятные. Лекции компактные. все по сути и очень познавательно.
Сайт организован удобно. Времени на усвоение достаточно. так что все хорошо. Хочется продолжить обучение. и освоить еще какую нибудь специальность. С благодарностью Игнатьева Маргарита.

Cветлана

Мне очень нравится институт. Я обращаюсь сюда за помощью уже не в первый раз и всегда получаю ее. Цены приятно удивляют, а сам формат обучения очень удобен! Спасибо!

Даба Дымбрыловчи Цыреторов

Здравствуйте! Очень благодарен Вам и всему коллективу за добросовестное и чуткое отношение ко мне в процессе переподготовки на «Учителя химии» . Диплом получил. Всем большое спасибо. Желаю Вам крепкого здоровья и счастья.

Кармишина Наиля Шакирьяновна

Я, Кармишина Наиля Шакирьяновна, хочу сказать большое спасибо всем организаторам. Прекрасная организация обучения. Удобный график и режим работы, позволяющий получать необходимые знания, умения, навыки, компетенции без отрыва от работы. Много интересного и доступного методического материала, которым можно воспользоваться в дальнейшем.

Грекова Ольга Алексеевна

Здравствуйте. Диплом получила, спасибо большое!

Вантеева Марина Николаевна

Получила диплом! УРА-А-А!!! Хочу выразить слова благодарности за ваш труд, за ваше терпение, за ваше взаимопонимание! Весь материал мною был изучен с удовольствием, т.к. представлено доступным профессиональным языком. Желаю вам побольше отзывчивых студентов. Спасибо за понимание!

Михниченко Виктория Николаевна

Добрый вечер. Диплом получила. Спасибо большое)

Николаева Юлия Васильевна

Спасибо огромное! Обучение завершила!!! Обязательно, в ближайшем будущем, пойду учиться снова!!!

Устинова Наталья

Здравствуйте! Документы получила. Большое спасибо за блестяще организованную работу и новые знания! Удачи и процветания вашему Институту и преподавателям.

Рязанова Галина Николаевна

Спасибо Вам за вашу работу! Получила удостоверения о прохождения курсов на вашем сайте. Буду ещё принимать участия в курсах по другим темамам.

Шелемех П.В.

Огромное спасибо за оперативную работу по отправке моего диплома. Всё получила в целости и сохранности. Ещё раз, большое спасибо.Огромное спасибо за оперативную работу
по отправке моего диплома. Всё получила
в целости и сохранности. Ещё раз,
большое спасибо

Сафончик Галина Викторовна

Здравствуйте. Большое спасибо за переподготовку. Диплом получила. Успехов Вам.

Базарова Наталья Викторовна

Здравствуйте, спасибо вам огромное за обучение, удостоверение я получила.

Ирина Ференц

Здравствуйте! Диплом получила! Большое спасибо! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество!

С уважением, Ирина Ференц.

Одинцова Елена Олеговна

Курс учителя-дефектолога я прошла. Благодарю вас за организацию обучения. Всё доступно и понятно. Вам удачи в вашей работе. С уважением, Елена Одинцова.

Савостьянова Ирина Евгеньевна

Валентина Владимировна, добрый день! С праздниками Вас! Диплом получила. Спасибо большое! Всё в порядке. Очень приятно было с вами иметь дело. Буду всем коллегам вас рекомендовать. С уважением Савостьянова Ирина Евгеньевна!

Эмилия Велиханова

Спасибо большое за профессионализм, за качество оказанных услуг Диплом я получила

Мария Карабин

Здравствуйте! Самые лучшие пожелания в наступившем году! Мира, тепла, добра, успеха и удачи! Документы о переквалификации получила. Спасибо огромное!

Елена Тисенкова

Добрый день, документы получила. Все хорошо, спасибо за обучение!

Татарина Анастасия Алексеевна

Здравствуйте. Сегодня получила диплом. Спасибо

Алла Швецова

Спасибо большое, диплом получила. С информацией о скидке на обучение (со всеми необходимыми ссылками на ваш сайт) ознакомила свою сестру и коллег. Благодарю за взаимо полезное сотрудничество. С уважением Алла Швецова

Свирина Любовь Васильевна

Добрый день!  Спасибо Вам огромное,  документы мною получены! В этот праздничный день (1 сентября)
 хочется вам пожелать процветания, удачи и прекрасного настроения. Чтобы ваш ВУЗ выпускал ещё больше  замечательных специалистов, и как можно дольше предоставлял возможность в получении необходимых  знаний для дальнейшей самореализации.
 
 _С уважением,_
 Свирина Любовь Васильевна

Свирина Любовь Васильевна

Добрый день! Спасибо Вам огромное, документы мною получены!
В этот праздничный день (1 сентября) хочется вам пожелать процветания, удачи и прекрасного настроения.
Чтобы ваш ВУЗ выпускал ещё больше замечательных специалистов, и как можно дольше предоставлял возможность
в получении необходимых знаний для дальнейшей самореализации.

Абдулкерим Ибрагимбеков

Салам Алейкум! Документы получил -спасибо! Даже ранее установленного срока. Хочу от души поблагодарить вас и
ваш коллектив за добросовестную работу, за превосходный результат и ответственность. Желаю вам здоровья,
успехов ,счастья и дагестанского долголетия. Ваалейкум Ассалам!

Мячина.Н.Б

Добрый день!

Получила удостоверение о повышении квалификации. Документ очень понравился.Выражаю Вам слова искренней благодарности и признательности за отличную организацию курсов переподготовки.Все было понятно, доступно, на высоком уровне, на все интересующие вопросы и затруднения по ходу обучения откликались в самое ближайшее время.

Особо хочу поблагодарить моего куратора Елену Витальевну за ее профессионализм,отзывчивость,внимательность и доброту. Процесс обучения был удобен,интересен и эффективен.

Отдельное спасибо Валентине Владимировне за помощь,чуткое,внимательное и бережное отношение.

Обязательно буду рекомендовать Ваше образовательное учреждение коллегам.

Желаю Вам успехов и процветания, всем сотрудникам Вашей организации здоровья и благополучия,счастья и всего самого доброго.

С уважением, Мячина.Н.Б

Афонова Анастасия Леонтьевна, г. Новочеркасск

Здравствуйте! Спасибо Вам большое, за курс, за диплом и за супер активную работу с каждым студентом! С Вами были Хорошо! Благодарю за работу

Демченко Валентина Анатольевна, г. Санкт-Петербург

Здравствуйте, Уважаемые сотрудники Института повышения квалификации и переподготовки, Здравствуйте, Елена Витальевна. Выражаю благодарность за возможность прохождения проф.переподготовки на базе вашего института. Хочу поблагодарить вас за созданную Вами программу проф.переподготовки по профилю: «Тифлопедагог». Предлагаемый институтом учебный курс включает ряд интереснейших и полезных сведений, необходимых педагогу-профессионалу, выбравшему эту непростую сферу. Для меня, как для человека окончившего школу-интернат для слепых и слабовидящих и после учебы в университете работающего с незрячими детьми уже 16 лет, имеющего опыт редакторской работы в издательстве «Чтение», а также в издательском отделе Санкт-Петербургской государственной библиотеки для слепых, было очень интересно познакомиться с основными представлениями и тенденциями сегодняшнего подхода к обучению детей с ОВЗ по зрению в условиях инклюзии. Обучение по данной программе интересно мне вдвойне, поскольку я знаю ситуацию в этой области, как говорится «изнутри», а потому мне было очень интересно, как бы, совмещать теорию вопроса с практической стороной – так сказать, с «правдой жизни». В качестве пожелания, хотелось бы высказать следующую идею: На мой взгляд педагога-брайлиста, неотъемлемой частью компетенций тифлопедагога является владение рельефно-точечной системы Брайля. Мне представляется крайне уместным включение в курс дисциплины, направленной на формирование у будущих тифлопедагогов, по крайней мере, базовых знаний РТШ. Буду очень рада, если мои знания и методические наработки в области РТШ Брайля и профессионального обучения музыке незрячих детей смогут быть полезны Институту, и признательна за возможность принять участие в мероприятиях, которые проводит ваш институт или другие организации, занимающиеся разработкой методических подходов к обучению, воспитанию и развитию незрячих детей. Желаю Институту развития и процветания, новых полезнейших учебных курсов и направлений, много успешных студентов / грамотных специалистов дефектологического профиля!

Енина Валерия Владимировна г. Кемерово

Спасибо специалистам за организацию обучения, проблем в процессе обучения  никаких не возникало!

Салыпова Альфия Амировна, Кемеровская обл., г. Новокузнецк

Я, Салыпова Альфия Амировна, учитель трудового обучения МКОУ «Специальная школа № 58» города Новокузнецка Кемеровской области, обучалась дистанционно в Вашем учреждении АНО ДПО «ФИПКиП» в период с 25.02.2020г по 25.03.2020г. по программе дополнительного профессионального образования «Преподавание предмета «Технология» в современных условиях реализации ФГОС» в объёме 144 часа. Документ 10.04.2020г поступил в наш город Новокузнецк Кемеровской области. Сегодня 11.04.2020г я его получила. Хочется выразить Вашему учебному заведению большую признательность за полученные знания.

Спасибо Вам большое!

Золотцева Валентина Васильевна, г. Новосибирск

Дорогой, мой ФИПКиП, спасибо за предоставленные материалы, поддержку и возможность пройти переподготовку на базе Вашего института! Отдельное спасибо Елене Витальевне за мобильность и быстроту ответов на мои вопросы  и, конечно, за понимание.

Земцова Татьяна Александровна Тюменская обл., Сорокинский р-н, с. Ворсиха

удостоверение пришло спасибо!

Колмыченко Елена Ивановна Краснодарский край, Северский р-н, ст. Смоленская , Краснодарский край, МБДОУ Детский Сад 41

Добрый вечер, удостоверение получила
Спасибо

Гурдзибеева Альбина Арсеновна, с Кора-Урсдон , РСО-Алания

Добрый вечер, удостоверения получили. Хотим Вам выразить огромную благодарность за оказанную услугу и
удобство в обучении. Желаем Вам успеха. Спасибо.

МКДОУ Детский сад №7 «Березка» с Кора-Урсдон , РСО-Алания

Скорина Любовь Юрьевна Кемеровская обл., Яйский р-н, с. Новониколаевка

Здравствуйте, спасибо, документ о прохождении курсов повышения квалификации получила.

Котыгина Ольга Bикторовна, Нижегородская обл, г. Арзамас

Документы получила, спасибо)

Павлова Ольга Алексеевна МО, Люберецкий р-н, п. Малаховка

Огромное спасибо! Удостоверение получено!

Ботьева Анна Валентиновна, Кемеровская область, Яшкинский район

Здравствуйте, документ получен, спасибо!

Уваровская Туяра Викторовна, Саха, республика Якутия

Спасибо, Вам огромное! Диплом получила

Цыреторов Даба Дымбрылович, Забайкальский край

Здравствуйте! Благодаря Вашим тестам, я вспомнил теоретический курс педагогики и химии
за, что Вам очень благодарен. Приношу Вам и Вашему институту большую благодарность и желаю Вашему
коллективу творческих успехов в Вашем благородном деле.

С ув. Цыреторов Даба Дымбрылович


P.S. С не терпением жду диплома об окончании курса. С наилучшими пожеланиями Д.Д.Цыреторов.

Фоменко Елена Венальевна, Тюменская область

Здравствуйте! Сегодня получила на почте диплом! Спасибо!!!

Темарцева Наталья Сергеевна, Московская область

Диплом получила, спасибо!

Максименко Елена Игоревна, г. Москва

Добрый вечер! Только что получила Диплом с приложением! Огромное спасибо всей Вашей команде! Все очень доступно, понятно, оперативно. Учиться было интересно и познавательно! Еще раз большое спасибо, что дали
возможность дальнейшего развития! Судя по всему мой супруг тоже заинтересовался обучением в Вашем институте.
Успехов Вам и процветания!!!
С уважением, Максименко Елена

Маморцева Людмила Владимировна Республика Алтай, Усть-Коксинский р-н, с. Верх-Уйман

Удостоверение о прохождении курсов получила. Спасибо большое

Иванова Маргарита Евгеньевна, Тверская область

Дипломы по переподготовке по программам Учитель- логопед, педагог-психолог получены. Спасибо огромное. Учиться очень было интересно и удобно. С уважением, Иванова М.Е.

Хасматулина Надежда Радиковна, республика Бурятия

Диплом получила,спасибо.

Садовский Юрий Викторович г. Санкт-Петербург, п. Шушары

Добрый день! Сегодня получил удостоверение. Спасибо.

Иванкина Любовь Ивановна, Томск

Добрый деньй! Документ мною сегодня получен, огромное спасибо за высокое профессиональное качество организации всего процесса обучения, от  момента первичного звонка до получения диплома! С наступающим Новым годом! С самыми наилучшими пожеланиями, Л. Иванкина.

Асмандиярова Мугалима Галиаскаровна, Пермский край

Добрый день. Диплом получила. Благодарю.

Годильшина Нина Михайловна г. Москва, пос. Новофедоровское

Здравствуйте. Я закончила прохождение тестов  по программе, прочитала весь курс лекций по данной теме. Мне все понравилось, получила много интересного для себя, кое-то просто вспомнила. С большим уважением к Вам, Нина Михайловна Годильшина

Наумова Наталья Викторовна

Здравствуйте!

Хочу от всей души поблагодарить вас!
Сегодня получила диплом!

Мазай Елена Ивановна Красноярский край, Шушенский р-н, п. Ильичёво

Добрый день. Хотела бы поблагодарить Вас за интересный и полезный лекционный материал. Буду использовать в работе полученные знания и рекомендовать коллегам ваш курс.
Спасибо.

Филипенко Ирина Викторовна, г. Биробиджан

Приветствую. Документы получила. Спасибо за конструктивное и плодотворное содействие обучению. Очень признательна всем, кто сопровождал меня в течение всего курса. Есть мысли обратиться к Вам еще. С наилучшими пожеланиями, Ирина Филипенко.

Кузнецова Юлия Марковна, Ленинградская область

Добрый вечер,Спасибо большое.Документы сегодня на почте получила.

Внукова Светлана Александровна, г. Олёкминск

Диплом сегодня получила.
Спасибо Вам большое! Очень удобно и интересно было проходить обучение в вашем учебном заведении!!! Выражаю огромную благодарность!

С уважением и благодарностью, Светлана Внукова г.Олёкминск РС(Я)

Катано Тамара Юрьевна, Тульская область

Здравствуйте!
Документ получен, спасибо всем Вам.

Артамонова Нана Вахтанговна, Московская область

С нетерпением жду, когда заберу диплом. Спасибо большое за поток новой информации, Благодарю Вас за возможность — обучаться дистанционно! Отличного Вам настроения! С уважением, Артамонова Нана

Богуславский Аркадий Александрович, Грмания, Берлин

Уважаемые Все в ФИПКиП, диплом получил.Спасибо вам большое за работу и за курс!
С уважением, Аркадий Богуславский

Тарасова Людмила Владимировна, Пензенская обл

Документы получены. Спасибо!

Марченко Юлия Анатольевна, Новосибирская область

Здравствуйте, диплом получен. Спасибо. С уважением Юлия Анатольевна Марченко

Житомирова Наталья Сергеевна, Оренбургская область

Диплом получила!!! Спасибо вам за доступное обучение, было очень приятно с вами работать.

Ким Ирина Олеговна, г. Северодвинск

Огромное спасибо! Документы получила. Курс замечательный, очень понравилось, буду обучаться еще.

Болваненко Людмила Николаевна, Иркутская обл., Нижнеилимский р-н, п. Речушка

Большое спасибо за лекционный материал. Сжато, доступно. Пришлось повторить и то что уже знала и то, что сейчас новое в соответствии со ФГОС. Курсы понравились. Успехов Вам в работе. С уважением Л.Н. Болваненко

Гумерова Руфия Рифхатовна, г. Оренбург

Здравствуйте! Диплом получила. Большое спасибо

Левкович Ирина Викторовна, г. Смоленск

Здравствуйте,я у вас прошла замечательный курс лекций и получила диплом с квалификацией педагог-дефектолог,спасибо большое.

Соломатина Ольга Вячеславовна, Республика Карелия, г. Петрозаводск

Здравствуйте,сегодня получила удостоверение. СПАСИБО!!!!

Мыльникова Надежда Вячеславовна, Тюменская обл, пос. Маслянский

Здравствуйте! С большим удовольствием прошла обучение по программе дополнительного профессионального образования «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО КОНСУЛЬТАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИСВОЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ «ПСИХОЛОГ-КОНСУЛЬТАНТ». Получила ДИПЛОМ, который порадовал –твёрдые красные корочки, дизайн и качество бумаги самого диплома и вкладыша внушают доверие! Всё серьёзно!
Спасибо!
С УВАЖЕНИЕМ,
МЫЛЬНИКОВА НАДЕЖДА ВЯЧЕСЛАВОВНА

Загретдинова З.Р., респ. Башкортостан, п. Октябрьский

Сегодня получила красный диплом АНО ДПО «ФИПКиП».Большое спасибо!!! Большое спасибо руководителю М,А,Давиденко и всем преподавателям,которые предоставили мне очень познавательную программу,отделу поддержки Дистанционного обучения.Дальнейшего процветания АНО ДПО ФИПКиП».!!!!!

Казмирук Сергей Александрович, г. Крым

Спасибо, диплом получил!!

Аладышева Марина Владимировна г.Москва

Добрый день! Удостоверение получила. Спасибо!

Елена Пирогова: МАОУ СОШ № 18 г. Липецка

Здравствуйте, документы группы учителей Липецк МАОУ СОШ № 18 получили. Спасибо за оперативность

Гусейнова Эсмира Эльмановна, г. Норильск

Здравствуйте. Это Гусейнова Э.Э. сообщаю что диплом получила в целости и сохранности. Огромное Вам спасибо.

Мызникова Юлия Юрьевна, Пензенская область, г. Пенза

Я завершила свое обучение по программе дополнительного профессионального образования «Специальное (дефектологическое) образование «Логопед», выполнив необходимые тесты и пройдя итоговую аттестацию. Благодарю Вас за предоставленные ответы на мои вопросы, которые возникали в процессе обучения и замечательный материал, который выложен на сайте по данной программе.

С уважением, Мызникова Юлия Юрьевна

Тулякова Марина Александровна, Хотынецкая СОШ — учитель русского языка и литературы, Орловская обл, г. Хотынец

Добрый день! Документы получила. Выражаю благодарность всем сотрудникам института. Огромное спасибо всем, кто сотрудничал со мной в этот период!

Лутова И. В., Забайкальский край, г. Первомайский

Получила диплом 18.03.2019.Спасибо большое за обучение и своевременную доставку.Буду рекомендовать ваш институт друзьям и коллегам. Ирина Лутова

Людмила Васильевна Сытник из г. Новошахтинска Ростовской области.

Учиться у Вас — одно удовольствие! Передайте благодарность Вашей администрации и всему коллективу!!!!! С уважением Людмила Васильевна Сытник из г. Новошахтинска Ростовской области.

Арсланбекова Э. Р., г. Нижнекамск республики Татарстан, МБДОУ № 70

Прошла обучение по направлению — Специальное (дефектологическое) образование : Тифлопедагог с 10.09.18. Осталась довольна предоставленным учебным материалом, узнала много нового, интересного и полезного для своей профессиональной деятельности.

Гражданкина О. В. Самарская обл., село Сидоровка

Добрый день! Документ получен 13 декабря. Огромное спасибо за оказание образовательной услуги — она очень значима для сельского педагога. Буду пользоваться Вашими услугами сама и постараюсь привлечь своих коллег. Подборка учебных материалов для изучения просто притягивает, было интересно и полезно.

Платонов Андрей Петрович, г.Санкт-Петербург

Здравствуйте! Спасибо всему коллективу ФИПКиП за обучение, лекции, тесты!

Рыхлова А.В.,Ростовская область, МБОУ СОШ №17.

Обучение в ФИПКиП дало мне возможность устроиться на работу. Снова преподаю. После 3 лет перерыва. Работаю в школе МБОУ СОШ № 17. Зам.директора по УВР.

Стрелкова Л.А.

спасибо, диплом получила!

Семенова С.Л., Нижегородская обл., г. Городец

Спасибо большое!!!  Диплом получен. Спасибо за обучение, всего Вам доброго.Удачи в Вашем труде!

Ерохина Н.В, Свердловская область, г. Нижний Тагил

Здравствуйте, диплом о профессиональной переподготовке получила! Огромное спасибо за отличную организацию обучения! Желаю всему коллективу института дальнейших творческих успехов! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество!

Жуков Даниил Игоревич, Санкт-Петербург

Сходил на почту и получил удостоверение о повышении квалификации.
Большое Вам Спасибо!!!

Косоногова Л.В. МДОУ Сад №2 Смольянинова

Диплом получила.Огромное спасибо за плодотворное и приятное сотрудничество. Желаю всему вашему коллективу здоровья, прилежных студентов и всего самого доброго. С уважением Косоногова Лидия Владимировна.

Кулишкина С.А. МДОУ ДС 92 Черемушка г.Волжский

Здравствуйте. Документы получила. Благодарю Вас за отличную организацию обучения и возможность пройти курсы и получить необходимые знания, без отрыва от работы.

Бонч-Бруевич Т.В., Приморский край

Добрый день! Удостоверение мною получено. Благодарю за чёткую и слаженную работу. Желаю Вам успехов и надеюсь на дальнейшее сотрудничество. Бонч-Бруевич Татьяна Васильевна.

Л.Г. Карпова, доцент, г.Омск

Выражаю благодарность вузу за предоставленные материалы и комфортные условия обучения. С уважением, Л. Г. Карпова.

Исмагилова Зухра Октябрисовна, ГБОУ СОШ № 64, Санкт-Петербург

СПАСИБО! Удостоверение о повышении квалификации получила.

Миронова Татьяна Михайловна г. Севастополь, ЧУ ОО Школа Мариамполь

Получила диплом о переподготовке!
Спасибо Вам и всему коллегиальному
составу за такую интересную программу.
Было очень сложно, но результаты
добросовестного обучения на лицо! Ещё
раз спасибо за Ваш труд и супер теорию!!!
С глубоким уважением Миронова Татьяна
Михайловна.

Новак Наталья Валентиновна

Здравствуйте. Меня зовут Новак Наталья Валентиновна, я в мае у Вас окончила курсы музыкального руководителя. Спасибо все получила по почте во время.

Кучеренко Жанна Евгеньевна г. Ростов-на-Дону, ГКОУ РО Специалная школа-интернат

Добрый вечер! Документы получены!
Выражаю огромную благодарность Вашему институту! Буду всем рекомендовать Вашу переподготовку.

Степанова Татьяна Владимировна г. Москва

Еще раз поблагодарю за обучение, порадовали тесты, вопросы, которые нужно было еще искать дополнительно вне программы, что ее как раз расширяло.Те знания, которые у меня были, теперь пополнились систематизацией и специализированными темами. В целом, все очень понравилось. Доходчиво, научно-популярным языком изложено, с примерами. Дальше совершенствоваться и пополнять. Спасибо за обучение!

Бушина Татьяна Павловна г. Нижний Тагил, МБОУ СОШ №23 им. Ю.И. Батухтина

Большое спасибо, документы получила. Спасибо за курсы, очень интересный материал, удобная работа сайта и личного кабинета.

Шихалёв Евгений Олегович г.Гжатск, МКГОУ Гжатская СОШ

Очень рад что прошел у вас обучение. На ваш сайт попал случайно, по рекламе. И не жалею.
Многие спортивные федерации выдают удостоверения тренера, но все же таких общецелостных курсов не дают. Обучаясь у вас, подчерпнул много полезного и нужного. Обучался с желанием, к тестам приступал только после прочтения лекции. Вот всю теорию получил. БОЛЬШОЕ СПАСИБО ВАМ!

Фомина И.Д.

Здравствуйте! Документы получили, спасибо. Хочется поблагодарить ваш коллектив за грамотно поставленную работу, за надежность в документах и в финансовых вопросах. Опыт работы в системе образования позволяет мне ставить вам «отлично» !

Анисимова Инна Константиновна г. Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ 50 Петроградский район

Дорогие друзья-организаторы курсов!
Благодарю за прекрасную организацию обучения. Я буду распространять положительную информацию о ваших курсах среди учителей Санкт-Петербурга. Через некоторое время я еще воспользуюсь вашими услугами. С уважением, Анисимова Инна Константиновна.

Фомкина Юлия Евгеньевна г. Санкт-Петербург, ГБОУ Школа 663

Документы получены. Все в порядке. Огромное спасибо вашему замечательному учебному заведению за возможность получить образование дистанционно и поработать с системой «MOODLE».

Елена Перевозчикова

Диплом получила. Спасибо БОЛЬШОЕ!!!
Успехов вам всем в работе. Вашу почту дала другим людям, ждите новых студентов.

Гусина Анна Алексеевна

Документы получила!
Огромное спасибо!!! Спасибо
преподавателям за высоко
профессиональную работу!!!

Наталия Николаевна Надеждина г.Севастополь, филиал ФГКОУ Военно-морское училище министерства обучения РФ, подразделение Севастополь

Второй раз прохожу программу профессиональной переподготовки в Вашем институте.Хочется поблагодарить за интересную программу руководство Федерального института повышения
квалификации и переподготовки (г. Москва). Теоретический материал оказался полезным и своевременным, многое будет взято за основу для работы, включая материал по ОДНКНР.
Также спасибо за работу специалистам учебного отдела!

Ольга Мадейченко г.Красноярск МБДОУ ДС 132 Залесье

Очень приятно с Вами работать. Удобный сайт! Удобная форма обучения для людей с полной рабочей занятостью.!

Наталья Семеренко г.Южно-Сахалинск, ФГБОУ ВО Сахалинский Государственный Университет Политехнический колледж

Здравствуйте. Сегодня получила диплом. Всё пришло в целости и сохранности. С Вами приятно работать. Всё доступно и понятно. Спасибо большое!

Мазур Я.В. г. Алушта МОУ ШК Колледж

Спасибо большое! Документы получила.За исполнительность, честность,порядочность — еще раз СПАСИБО! Желаю всем Вам успехов!!! С уважением, Мазур Я.В.

Светлана Иноземцева. Курская обл., г. Суджа, МКОУ Сужжанская СОШ №2

Здравствуйте! Удостоверение получила.Большое спасибо за профессионализм! Приятно было с Вами общаться.

Мария Худякова

Добрый вечер! Диплом получила сегодня. Большое спасибо, очень приятно, что есть такие нужные организации и такие ответственные сотрудники. Успехов и процветания!!!

Орлюк Денис г. Балашов


Добрый день! Удостоверение о повышении квалификации получил. Благодарю Вас и ваших сотрудников за ответственное отношение к работе и желаю дальнейших творческих успехов.

Валерия В.

Добрый день. Только что получила на почте диплом. Спасибо, с вашей стороны все прошло безукоризненно, мне очень приятно. Желаю вашему институту процветания и старательных студентов.
С наступающими праздниками!!!

Ирина Джантаева. респ.Башкортостан г.Учалы, МАУДО Дворец творчества г. Учалы

Добрый день, спасибо большое, документы
получила. Вам и Вашему коллективу
процветания, успехов и хороших
студентов.

Миронова Татьяна Михайловна

Получила диплом о переподготовке!
Спасибо Вам и всему коллегиальному
составу за такую интересную программу.
Было очень сложно, но результаты
добросовестного обучения на лицо! Ещё
раз спасибо за Ваш труд и супер теорию!!!
С глубоким уважением Миронова Татьяна
Михайловна.

Нагоева Фатима Рустемовна, г. Чехов, Московской области, МКОУ ООШ №6, учитель русского языка и литературы, ответственная по ВР.

Уважаемые сотрудники Института ФИПКиП! Выражаю Вам огромную благодарность за ваш труд. Желаю всем успехов и удачи!

Ткач Л.В, — педагог дополнительного образования ГКУСО РО «Кочетовского центра помощи детям»

Добрый день! Документы получила! 
Хотела бы сказать Вас ОГРОМНОЕ СПАСИБО!!! Прохожу  повышение квалификации впервые в дистанционном режиме. Опасалась — как я смогу пройти обучение дистанционно — ведь компьютером владею слабо (на уровне пользователя).  Я очень рада тому, что попала на Ваши курсы.
Спасибо за ОТЛИЧНУЮ организацию процесса обучения, ОТЗЫВЧИВОСТЬ педагогов и куратора, доступный материал, доступ к электронной библиотеке, а так же за ОЧЕНЬ ПРИЯТНЫЙ БОНУС

 Документ о повышении квалификации впервые за свой немалый стаж (23 года работы педагогом) вижу в твёрдой обложке (как диплом)
Всем своим друзьям и коллегам теперь советую обучение проходить в ФИПКиП!!!

Ткач Л.В, — педагог дополнительного образования ГКУСО РО «Кочетовского центра помощи детям»

Игорь Викторович Сербин БПОУ ВО «Бутурлиновский медицинский техникум»

Здравствуйте! Документы получены. Все отлично! Спасибо! 
Успехов Вам и процветания!

Игорь Викторович Сербин
БПОУ ВО «Бутурлиновский медицинский техникум»

Александр Николаевич

Добрый день!
Большое спасибо за оперативную отправку диплома и запрошенных копий документов.
Документы пришли без повреждений, благодаря правильно продуманной укладке в почтовый конверт. 
Спасибо также за присланный купон. Думаю, что им обязательно воспользуется кто-либо из моих детей.
В качестве подтверждения получения диплома, высылаю соответствующее фото.
Надеюсь, что ФИПКиП и впредь будет достойным представителем по оказанию образовательных услуг.
С уважением, выпускник факультета ДПО Александр Заморока, юрист, член Ассоциации юристов России,
пгт. Солнечный Хабаровского края.

Заморока А. пгт. Солнечный,Хабаровского края

Добрый день!
Большое спасибо за оперативную отправку диплома и запрошенных копий документов.
Документы пришли без повреждений, благодаря правильно продуманной укладке в почтовый конверт. 
Спасибо также за присланный купон. Думаю, что им обязательно воспользуется кто-либо из моих детей.
В качестве подтверждения получения диплома, высылаю соответствующее фото.
Надеюсь, что ФИПКиП и впредь будет достойным представителем по оказанию образовательных услуг.
С уважением, выпускник факультета ДПО Александр Заморока, юрист, член Ассоциации юристов России,
пгт. Солнечный Хабаровского края.

Капустина Т.А., Туапсе

Дата отправки: Thu, 21 Jul 2016 13:23:05 +0300


ФИО: Капустина Татьяна Анатольевна
Контактный телефон: 8-928-40…………
Адрес электронной почты
Текст отзыва: Прошла дистанционные курсы переподготовки на учителя информатики и ИКТ с 25 мая по 10 июля 2016г., После оплаты 1 части (платила двумя частями) , получила доступы в течении 2-х дней, общение с куратором всегда было доступно. В интернете кое где встречались сомнительные отзывы, наводящие на сомнение, всё равно рискнула. И НЕ жалею. Выполнила все контрольные задания, уточнила у куратора о времени отправления диплома, и… ВСЁ В ПОЛНОМ ПОРЯДКЕ. Учёба закончилась 10 июля а 21 июля я его уже получила по почте в глубинке Туапсинского р-на Краснодарского края. Упаковка хорошая, влагостойкая, сам диплом не повреждён. Ещё раз, ОГРОМНОЕ СПАСИБО за возможность получить дополнительную профессию без лишних затрат времени и денег на поездки. Обязательно буду рекомендовать для обучения своим будущим коллегам. Обязательно подам все данные по МИСАО в Туапсинский центр Занятости населения, чтобы выходили на новый уровень — дистанционно — переквалифицировать безработное население, а то у них до сих пор — платим пособие за личное посещение Вами занятий в учебном заведении — просто бред!!! В нашей современной жизни.

Цымбаленко Е.Г., пос. Уразово, Белгородская область

Дата отправки: Fri, 22 Jul 2016 16:16:57 +0300


ФИО: Цымбаленко Елена Геннадиевна
Текст отзыва: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня получила диплом о профессиональной переподготовке. Большое спасибо. Приятно было с вами сотрудничать. Успехов и процветания в вашей деятельности.

Иванова Ирина Алексеевна, Институт комплексной безопасности и специального приборостроения» МГУИТРЭ (МГУПИ) Кафедра КБ-4 «АСУ

Здравствуйте. Документ получила (диплом, приложение и обложка). Спасибо!!!

 

С уважением, Иванова Ирина Алексеевна

Тимофеева О.И., Санкт-Петербург

Добрый день! Сообщаю Вам, что я получила бандероль с дипломом. Спасибо большое!
С уважением, Тимофеева О.И.

Глазунов Р.А. Верхотурье

Диплом получил,большое спасибо! Позвольте выразить Вам и всему коллективу института искреннюю признательность  за профессиональное мастерство, педагогический талант, высочайший уровень подготовки педагогических кадров. Благодарю за качественное обучение и надеемся всем коллективом ОУ , что в ближайшее время сможем продолжить сотрудничество с Вами!

Салимова Ирина Республика Башкортостан

Дата отправки: Sun, 19 Jun 2016 16:17:08 +0300


ФИО: Салимова Ирина Республика Башкортостан
Контактный телефон
Адрес электронной почты
Текст отзыва: Огромное спасибо. Диплом получила. Я желаю Вам ЗДОРОВЬЯ, СЧАСТЬЯ и УДАЧИ в ВАШЕЙ профессиональной и творческой жизни.

Козленко Дмитрий Алексеевич

Дата отправки: Sat, 18 Jun 2016 11:18:01 +0300


ФИО: Козленко Дмитрий Алексеевич,
Контактный телефон: 8.920………..
Адрес электронной почты
Текст отзыва: Доброго времени суток, диплом получил вовремя и оперативно… Спасибо большое за диплом и качество полученных знаний. г. Трубчевск, Брянской области

Варнацкая Наталия

Спасибо огромное , документы получены!

Жавгара Муфазалова, Нефтюганск

Получила удостоверение о повышении квалификации. Огромное спасибо.

С уважением,
Жавгара Муфазалова

Голубева Т.В.

Екатерина Владимировна!  Сообщаю, что 9 июня я получила диплом. Большое спасибо. выражаю искреннюю благодарность  всем сотрудникам МИСАО. С уважением Голубева Т.В

Лисицына Алла, Белгородская область, Корочанский район

Большое спасибо! Удостоверение получила.

Новиков Руслан, Санкт-Петербург

Диплом получил, спасибо! 

Калашник А., Новооскольский район Белгородской области

Документы получены 7 июня 2016, большое спасибо!

Забиринник Д., Саянск

Здравствуйте! Документ об образовании получила. Спасибо.

Молотков Э., Республика Чувашия, Полевобикшикская средняя школа Батыревского района

Уважаемая Екатерина Владимировна, преподаватели и работники института. Я, учитель географии Полевобикшикской средней школы Батыревского района Чувашской Республики, очень благодарен Вам за то, что Вы делаете ДОБРОЕ ДЕЛО для нас, для учителей всей  нашей страны. Вы даете возможность нам обучаться и получить второе, третье дополнительное профессиональное образование. Вот и я сегодня получил от Вас ДИПЛОМ о профессиональной переподготовке, за что ВАМ огромное СПАСИБО. Я очень рад. Я желаю Вам ЗДОРОВЬЯ, СЧАСТЬЯ и Удачи в ВАШЕЙ профессиональной и творческой жизни. С УВАЖЕНИЕМ, Эседулла Молотков. Чувашская Республика, Батыревский района. д. Полевые Бикшики.

Маркунова Л.В., Сочи, МДОБУ центр развития ребенка — детский сад № 118

Уважаемые сотрудники ФИПКиП! От всего коллектива МДОБУ центр развития ребенка — детский сад № 118 г. Сочи благодарим Вас за предоставленную возможность прохождения курсов повышения квалификации для помощников воспитателей и курсовой переподготовки педагогических работников.
Учебные материалы по курсам очень информативны, актуальны, доступны и, несомненно, найдут свое применение на практике в деятельности помощников воспитателей и педагогических работников МДОБУ.
Отдельно хочется выразить благодарность за возможность дистанционного обучения. Очень важно, что весь процесс обучения проходил без отрыва от основной деятельности

Хуснутдинов Альберт, Димитровград

Здравствуйте! Я получил диплом! Огромное спасибо вашему коллективу за поддержку! За надёжность! За слаженность! Желаю вам побольше успехов и меньше конкурентов!

Кириченко Е.В., Армавир

Текст отзыва: Закончил курсы профессиональной переподготовки в марте 2016г. — учитель биологии. Диплом получил,как и обещали, т. е. сроки были выдержаны. В течении переподготовки иногда случались задержки с высылкой материалов, но в целом всё благополучно. Спасибо. Думаю в следующем году пройти курсы по экологии. 
г. Армавир. Краснодарский край.

Московкина О.В., Сосновоборск

Свидетельство о повышении квалификации получила,спасибо огромное!

Попова Екатерина, Тверская область


ФИО: Попова Екатерина Тверская обл.
Текст отзыва: Достаточно хороший институт!
Выполняют все необходимые требования! Связаться можно как по электронной почте,так и по тел. Мне понравилось с ними работать и дипломом я вполне довольна!
Спасибо!

Зайцева Л.Б.,»Лицей № 1 Брянского района «

Уважаемые организаторы курсов!
 Учителя «Лицея № 1 Брянского района «
 выражают Вам огромную благодарность
 за прохождение курсов в Вашем
 институте.Мы искренне Вам
 признательны ,и нам очень приятно было
 с Вами работать.Спасибо Вам
 огромное.Благодарим за
 сотрудничество.Успехов Вам и всех
 благ.

Кузьмина Людмила, Буинск Республика Татарстан

Большое спасибо!!! Диплом получила.Благодарю за прекрасное отношение,индивидуальный подход.Всем здоровья,любви,мирного неба!!! МОЛОДЦЫ!

 

Борисенков Анатолий, Чехов-7

Уважаемые Л.В.Астанина и Е.В.Солодова.
Удостоверение получил. Спасибо за
курсы! Очень доволен и благодарен за
качество образования. Почерпнул нужное
для педагога.

Новикова Е.М., Темрюк

Уважаемые сотрудники МИСАО. Хочу выразить всем, кто помог мне
пройти курсы
повышения квалификации, огромную благодарность за чёткую, слаженную
работу, за своевременность, за оперативность.Желаю Вам и МИСАО
дальнейшего процветания, успехов, всех благ!

Москалец В.П., Уссурийск

Диплом получила. Спасибо!

Осинцева Н.Н., Кировский

Спасибо за трек номер, благодаря ему я сегодня уже получила диплом. Всего наилучшего.

Артеменко Л.М. с.Шилово

Добрый день! Сегодня получила диплом о переподготовке! Спасибо за сотрудничество!

Науменко Вячеслав, Тюмень

Елена Анатольевна! Здравствуйте!
Дипломы получили! Спасибо большое Вам и Вашим коллегам!

Москалец В.П., Уссурийск

Уважаемые организаторы, довожу до вашего внимания, что при получении трек номера своего заказного письма, я проследила его по пути следования. Данное письмо прибыло в место выдачи еще в марте, пролежав там месяц уже возвращается обратно отправителю, на что я обратилась в почтовое отделение 692509, где разговаривала непосредственно с почтальоном. Где получила следующий ответ: что письмо мое приходило, а извещение не получила из-за отсутствия доступа в подъезд. Посещение данного дома только после того как насобирается корреспонденция. Из всего разговора я поняла, что извещения она вовсе и не приносила какой смысл ноги бить, если не возможно попасть в подъезд. Я как получатель письма не была уведомлена, что оно ожидает меня. Они выполнили все нормы и отправили его обратно. Я в бешенстве, но письмо уже в пути обратно. Прошу Вас выслать мне снова мое письмо и обязательно указать трек номер, что бы я могла отслеживать и не попасть в данную ситуацию. А со свой стороны я напишу претензию на данное почтовое отделение для разбирательств.Спасибо.

Хайруллина Зоя, г. Чернушка,Пермский край

Добрый вечер, спешу вам отписаться
..вчера вечером получила свой
долгожданный диплом о переподготовке,
спасибо вам огромное за ваш труд и
терпение, за своевременное оформление
документаций, за доступность в
обучении дистанционно, это
действительно очень удобно, за
интересные и познавательные лекции,
всё разработано поэтапно и
последовательно с полным закреплением
знаний! Спасибо!!!! Я выбираю ВАС!!!

Амалия Козловская, учитель ИЗО, Санкт-Петербург

Диплом о переподготовке получила!
Спасибо большое!

С уважением Амалия Козловская.

Рагимова А.К.. Домодедово, МО

Добрый день, Антонина Алексеевна! Диплом о профессиональной переподготовке получила! Большое Вам спасибо за работу!Удачи Вам во всем и благополучия!
Рагимова А.К.

Якубенко Наталия Владимировна, г. Амурск

Антонина Алексеевна!!!! Огромное человеческое спасибо  за  диплом !!!

Сергейчик Н.В., п. Архара, Архаринский район

Добрый день!
Сегодня получила свидетельство.
С уважением Н.В. Сергейчик

Паницкова Т.А. п.Мокроус

Уважаемая Елена Анатольевна! Сегодня получила по почте документ о повышении квалификации. Большое Вам спасибо! Паницкова Т.А

Ребецкая Н.В., ст.Шапсугская

Добрый день! Удостоверение получила.
Большое спасибо.

С уважением, Ребецкая Наталья
Васильевна.

Швыркова Седа Борисовна, Москва

Добрый вечер!  

Спасибо вам  огромное за помощь))

Данилова А.Е., Москва

Большое спасибо!
Данилова А.Е

Гржибовская Е.З.,Балашиха, МО,МАОУ «СОШ №1» Зам. директора по УВР

Уважаемые сотрудники отдела контроля Института ФИПКиП ! Выражаю Вам огромную благодарность за оперативность при решении моего вопроса. С наилучшими пожеланиями, Екатерина Зориевна.

Сергеева В.Ф., Башкортостан

Прошла курсы повышения квалификации в 2016 году, февраль. Своевременно получила удостоверение. Четкая организация, доброжелательность, своевременная консультация по всем вопросам! Огромная благодарность ФИПКиП.! Коллективу крепкого здоровья, больших успехов на вашем поприще. Я голосую за ВАС!!!

Шведова Т., ЯНАО, г.Ноябрьск, МАОУ «СОШ №2 с углубленным изучением иностранных языков»

Огромная благодарность! Документ получила!

Сушкина О.А., Пензенская область, г.Спасск, МБОУ «СОШ№1»

Выражаю благодарность администрации Института ФИПКиП за профессиональную работу.

Аминова Гульнара, Республика Башкортостан, г. Кумертау, МОУ ДО «Станция юных натуралистов»

Спасибо за полученные знания и вовремя присланные документы. С уважением.

Барилко Л.Г., ЯНАО,Шурышкарский р-н, МБОУ «Мужевская СОШ им. Н.В. Архангельского»

Спасибо за грамотную организацию образовательного процесса и полученные документы об образовании!

Кукушкина О.А. МО, п.Кировский, Представительство ФГБОУ «МАМИ»

Получили с коллегой свои дипломы. Спасибо!

Салимова Франгиза Якуповна, Астраханская область, с.Джанай, МБОУ «Джанайская ООШ»

Выражаю благодарность и признательность всем, кто принимал участие в моем образовательном процессе. Диплом получила! Желаю всему коллективу института творческих успехов на таком нужном и важном поприще нашего общества, как образование.

Кукушина Н.Я.. Хакасия

Выражаю благодарность и признательность   всем, кто принимал участие в моем образовательном процессе. Диплом получила! Желаю всему коллективу  института творческих успехов  на таком нужном и важном поприще нашего общества, как образование.

Мамыкина В.И., МБОУ ООШ с. Глебово, Хабаровский край

Переполнена радостью за вовремя полученный диплом(Рособрнадзор сегодня) и поэтому преподавателям и сотрудникам данной ОО большущее спасибо. Здоровья,счастья и творческой неисчерпаемой энергии. А за материал представленный для изучения -это отдельная благодарность. Благодарю коллег за внимательное отношение к взрослым студентам. Я выбираю Вас! С-п-а-с-и-б-о!

Глушко З.В. Саратов

Обучаюсь по программе повышения квалификации ФГОС. Заключила договор после прохождения обучения 3-мя коллегами. Сомневалась, что смогу освоить обучение по компьютеру в свои не молодые годы, но сотрудник Института Наталья убедила меня попробовать. В результате пока всем довольна, с наступающим Новым годом администрацию и одногрупников.

 

Суряжкина Н.Э.,Ненецкий автономный округ

Выражаю признательность Черкасовой Е.А. за грамотное и своевременное консультирование по вопросам обучени! Программа учитель экономики. Спасибо!

Жариков П.Д., Новосибирск

Выражаю признательность за внимательное отношение сотрудникам ФИПКиП. Проходил обучение по программе учитель технологии. Процесс обучения происходил четко, по-военному.Благодарю Вас.

Аристова О.В., ГБУ СОШ №998, Москва

Прошла переподготовку по программе учитель русского языка и литературы. Поздравляю всех окончивших обучение 25.10.2015г. Спасибо, ФИПКИП!!!

Волобуева И.А.,МДОУ №13, г.Дмитров,МО

Выражаю благодарность своему куратору Екатерине Вячеславовне за помощь в обучении. Большое спасибо.

Михоэлс Л.С., Москва

Проходила обучение в группе педагогов по повышению квалификации в июне 2015 года. Оплата производилась из бюджета по оферте через Портал госуслуг. В настоящее время предполагаю пройти обучение по переподготовке с получением диплома, но платить придется самой. Ранее проходила обучение у конкурентов ФИПКиП и есть с чем сравнить. В пользу ФИПКИП-МИСАО то,что диплом государственный с гербовой печатью и лицензия выдана Рособрнадзором и обновлена в сентябре 2015г., что говорит о том, что у ФИПКИПА все в порядке. Но у ФИПКиПа нужно реально выполнять блок контрольных заданий, а у конкурентов есть «облегченные» варианты. Но при этом у ФИПКиПа есть четкое кураторское сопровождение каждого обучающегося. Для себя делаю выбор в пользу ФИПКипа, т.к. его диплом  конечно в сравнении с другими институтами серьезнее.

Майорова С.С., Химки, Московская область

Выражаю признательность за чуткое и профессиональное отношение при заключении договора сотруднику методотдела Екатерине Владимировне и куратору обучения Елене Анатольевне! Институт ФИПКиП нашла по отзывам коллег, обучавшихся ранее и не разочаровалась. Большое спасибо!!!

Рунева К. Балашиха,Моск. обл.

Обучение прошла,удостоверение получила. Прошу обратить внимание Администрацию: менеджер Павлов 3 раза переделывал договор, что привело к задержке срока начала учебы,хотя я говорила, что нужно успеть к проверке,в связи с чем были волнения.Спасибо.

Чубан А.И. СОШ №28 г.Норильск

Проходила переподготовку по программе с присвоением квалификации учитель истории. Проблем в процессе обучения не было. В бланке диплома была ошибка, однако, все быстро исправили и диплом получила в срок. Спасибо!

Пащенко С.А. Краснодарский край

Проходил у вас обучение по программе переподготовки с присвоением квалификации учитель БЖД.Выбрал ваше учреждение т.к. выдается диплом с гербовой печатью и имеется бессрочная федеральная лицензия. Школа проверку прошла, мой диплом вопросов ни у кого не вызвал, спасибо за оперативность в вопросе доставки диплома заказным письмом.

 

Натур Е.Н., Москва

Отзыв об обучении по программе профессиональной переподготовки по специальности: Преподаватель технологии и изобразительного искусства.
Перед поступлением на обучение в Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки ФИПКИП прочитала разные отзывы об институте и качестве преподавания. Но, все же выбрала этот институт, в надежде, что мои ожидания оправдаются. Договор заключала непосредственно в самом институте на м.Волжская.
После подписания договора и оплаты получила пакет с исходными программами по обучению и материал для обучения.
Скажу честно, что не сразу разобралась, как необходимо выполнять и в какой последовательности работы. Куратор посоветовал изучить все присланные материалы и начинать делать контрольные. По мере изучения материалов, все становилось понятным и дальнейших консультаций не потребовалось.
Поразило, что все материалы были подобраны качественно и компактно. Они позволяли охватить весь спектр современных тенденций, используемых и продвигаемых сегодня в обучении и воспитании детей начальной и средней школы по педагогике и психологии школьников с учетом ФГОС. Могу добавить только следующее: если человек имеет  образование и опыт работы, то пройти обучение по переподготовке по желаемой профессии реально возможно и не сложно. Это требует определенных усилий, но не требует отвлечения от основной работы.
Выражаю благодарность всем сотрудникам института, за моральную и профессиональную поддержку в период обучения.
С уважением, Елена Натур

Лёвин А.Е. Регион Сахалинская обл., г. Холмск

Сомневался в возможности получения образования в Москве, проживая на Сахалине постоянные перебои со связью и пр…. А оказалось, что система обучения, разработанная  для Российской глубинки работает. Диплом получил Почтой России за 10 дней. Большое спасибо!

Дуборез Е.В. МБОУ «СОШ № 169» Красноярский край, г Зеленогорск

Не смотря на некоторые трудности с получением доступа к материалам в начале и мои переживания в связи с этим, обучением довольна!

Потапкова Ю.В. ТМКОУ «ХСОШ № 1» с. Хатанга Красноярский край

Добрый день!
Диплом о переподготовке получила сегодня!
Спасибо Вам огромное!!!!!

Дистанционное обучение и профессиональная переподготовка учителей – как совместить работу с курсами

Любой педагог, независимо от преподаваемого предмета, опыта и места работы, постоянно находится в поиске новых методов преподавания и стремится оттачивать свое педагогическое мастерство. Способов саморазвития очень много: тренинги и семинары, открытые уроки коллег, профессиональная переподготовка учителей, дистанционное обучение на курсах повышения квалификации, методические объединения, где специалисты-предметники делятся своим опытом. А с развитием Интернета добавились еще вебинары, видеоконференции, сайты с полезной информацией, чаты и форумы.

Компьютерные технологии во многом облегчают процесс получения знаний и делают его увлекательнее. Благодаря инновационным образовательным платформам стало проще организовывать профессиональную переподготовку учителей – дистанционное обучение открывает новые возможности и стирает любые границы.

Профессиональная переподготовка педагогов и переаттестация: в чем отличия

Качество и эффективность любой системы образования зависит от работы учителей. Уроки динамичных преподавателей, мобильно реагирующих на изменения, интересны детям. Именно они смогут не просто передать свои знания, но и подготовить ребят к жизни в мире, где каждый день происходят перемены. Поэтому для педагогических работников важен личностный рост, готовность меняться и совершенствоваться, вдохновляя своим примером учеников.

В современной школе предусмотрена процедура переаттестации на подтверждение категории, когда знания педагога оценивает комиссия методистов. Она включает в себя целый комплекс мероприятий:

  • проведение нескольких открытых уроков;
  • обобщение опыта в виде курсовой работы и ее защита;
  • выступление на методических объединениях и педсоветах;
  • прохождение курсовой подготовки.

Курсы повышения квалификации – это обязательное краткосрочное обучение преподавателя для совершенствования навыков по его специализации. Они занимают до нескольких недель и могут проводиться очно или удаленно.

Квалификацию можно и нужно повышать самостоятельно, проявлять инициативу, не ожидая плановой аттестации. Для этого сейчас есть курсы частных центров, профильная литература, разные ресурсы и видео. Если регулярно заниматься, пополнять портфолио и структурировать все наработки, процедура аттестации, которую придется совмещать с работой, не застанет врасплох и не отнимет много сил.

У сотрудников, работающих в школе и желающих занимать должность, не соответствующую профессии, указанной в дипломе, есть возможность пройти переобучение в сжатом формате.

Профессиональная переподготовка – это получение новой специальности.

Переподготовка педагогов на базе высшего образования, дистанционно или очно, бывает двух видов:

  1. Подготовка по специализации сотрудника.

Это углубленное изучение различных дисциплин по профилю деятельности и освоение новых навыков для расширения трудовых функций. Длится около 6 месяцев и включает в себя более 500 занятий.

  1. Подготовка для получения дополнительного образования.

Это быстрый и недорогой способ получить второе высшее образование, так как программа максимально сжата и содержит только профильные предметы. Длится учеба около 2-х лет и рассчитана на 1000 академических часов.

Для освоения новой специальности можно выбрать один из двух вариантов:

  1. Связаться с институтом повышения квалификации города или области, либо со специальной кафедрой местного вуза. Занятия обычно оплачивает школа, заинтересованная в переквалификации работника.
  2. Выбрать один из частных центров. Таких организаций много, но нужно обязательно проверять лицензию и узнавать заранее, какой документ слушатели получают по окончании.

Электронные технологии и повышение квалификации преподавателей

Инновационные компьютерные программы позволяют проводить переподготовку не только очно или очно-заочно, но и полностью удаленно. Это очень удобно для жителей небольших населенных пунктов, расположенных вдалеке от крупных городов.

Электронное или удаленное обучение – это получение знаний через Интернет. Занятия проходят в форме вебинаров и видеоконференций. Также можно общаться с лектором посредством чатов, форумов и электронной почты.

Дистанционная переподготовка педагогов – гораздо удобнее очных курсов. Плюсы такого формата очень весомы:

  • учеба без отрыва от работы;
  • относительно низкая стоимость;
  • применение инновационных технологий;
  • возможность проходить материал в индивидуальном темпе и в удобное время;
  • вариативность учебной программы.

Диплом по окончании e-Learning, ничем не отличается от полученного традиционным способом. Поэтому можно смело искать онлайн-курс. Главное – быть уверенным в надежности заведения.

Курсы переподготовки для педагогов: дистанционно – значит интересно и качественно

Найти ресурсы, предоставляющие платную или бесплатную подготовку учителей – очень легко. Это могут быть как центры повышения квалификации, так и специальные факультеты вузов. Перечислим несколько вариантов:

  1. Томский Педагогический Университет предлагает разные варианты подготовки продолжительностью от 4 до 12 недель. После экзамена слушателям выдается удостоверение.
  2. СДО «Педкампус» на базе Московской академии профессиональных компетенций предоставляет актуальные тренинги, семинары и мастер-классы разных направленностей.
  3. Портал «Учмет» реализует курсы разных направлений, длительностью в среднем 70 часов каждый.
  4. Гуманитарная академия переподготовки работников социальной сферы на базе МИСАГО приглашает обучиться педагогике, психологии, дефектологии и социальной работе.

Все эти заведения предоставляют актуальные и качественные платные программы и обеспечивают индивидуальный подход к студентам.

Переподготовка учителей – процедура платная. Обычно школы берут на себя расходы, либо пользуются выделенными для этого квотами. А вот повысить квалификацию бесплатно – вполне реально, особенно если нет необходимости получать сертификат. Среди самых популярных и полезных интернет-площадок:

  1. Портал «Мой университет».
  2. Институт ЮНЕСКО по ИТ в образовании.
  3. МГППУ и портал MAXIMUM.

Учиться бесплатно в Интернете – просто. Здесь каждый желающий найдет много полезной информации по своему профилю.

Если хочется преподавать, но нет диплома учителя

Аттестационная комиссия учебного заведения имеет право порекомендовать кого-либо на работу в своей организации, даже при отсутствии у него диплома преподавателя. После специальной учебы он сможет официально преподавать и повышать свою категорию.

Это может заинтересовать людей с непедагогическим образованием. Например, программистов, переводчиков, механиков и специалистов других областей, которые в силу обстоятельств нашли работу в школе. Программисты получат право преподавать информатику, переводчики – английский язык, а механики – трудовое обучение.

Учитесь, совершенствуйте профессиональные навыки и помогайте детям найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми!

Поступайте в лучшие дистанционные учебные заведения

Российский государственный университет туризма и сервиса

Колледж управления и производства

Курский институт менеджмента, экономики и бизнеса МЭБИК

Московский финансово — промышленный университет «Синергия»

Курсы профессиональной переподготовки дистанционно в Краснодаре

Курсы переподготовки становятся одним из способов получить новую специальность и найти достойное место в жизни просто, быстро и удобно.

Кому пригодятся курсы?

Воспользоваться возможностью получить новую профессию и пройти курсы переподготовки в Краснодаре может любой желающий. Подобный способ получения дополнительного профессионального образования обычно выбирают люди, которые:

  • поняли, что выбрали не подходящую для них специальность;
  • хотели бы поменять профессию из-за невостребованности предыдущего образования;
  • решили кардинально поменять жизнь и свое место в ней, попробовать себя в чём-то новом.

Это прекрасная возможность изменить свои профессиональные навыки и умения. Обойдутся курсы значительно дешевле, чем получение второго высшего образования, а возможность пройти курсы переподготовки дистанционно поможет не потерять драгоценное время.

Как записаться на курсы?

Процесс выбора новой специальности имеет много общего с поступлением в ВУЗ:

  • на первом этапе определяются с будущей профессией;
  • на втором подбирают курс.

Обучение проводится на базе высшего образования или среднего специального образования.

Зачисление на курсы проводится автоматически после оплаты договора.

Документы для зачисления

Для заключения договора необходимо предоставить копию или сканы:

  • паспорта;
  • диплома о среднем или высшем образовании (для студентов, ещё обучающихся в ВУЗах и СУЗах, достаточно взять справку из учебного заведения).

Открывающиеся возможности

Нацеленность курсов на предоставление практических знаний позволяет обучающимся получить действительно актуальные навыки и умения, которые помогут реализовать профессиональный потенциал и найти привлекательную работу.

Очень часто диплом подобных курсов расценивается работодателями как свидетельство получения второго высшего образования.

Курсы переподготовки кадров | КРУ им.А.Байтурсынова

В Костанайском региональном университете имени А.Байтурсынова также есть курсы переподготовки кадров. Курсы проводятся вузом для лиц с профессиональным образованием, не имеющих педагогического образования, впервые приступающие к профессиональной деятельности педагога по соответствующему профилю на базе вуза имеющими лицензии в соответствии с Законом Республики Казахстан от 16 мая 2014 года «О разрешениях и уведомлениях» на ведение образовательной деятельности по направлению подготовки «Педагогические науки» в соответствии с Классификатором направлений подготовки кадров с высшим и послевузовским образованием, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 октября 2018 года № 569 (Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан 17 октября 2018 года № 17565).

Направления подготовки кадров и образовательные программы педагогической переподготовки

Направления подготовки кадров

  • 6В011 Педагогика и психология
  • 6В012 Педагогика дошкольного воспитания и обучения
  • 6В013 Подготовка учителей без предметной специализации
  • 6В014 Подготовка учителей с предметной специализацией общего развития
  • 6В015 Подготовка учителей по естественнонаучным предметам
  • 6В016 Подготовка учителей по гуманитарным предметам
  • 6В017 Подготовка учителей по языкам и литературе
  • 6В019 Подготовка специалистов по специальной педагогике

 Образовательные программы педагогической переподготовки

Порядок приема документов для слушателей педагогической переподготовки

Курсы переподготовки педагогических кадров проводятся по очной форме обучения.

Прием документов осуществляет приемная комиссия.

Лица, поступающие на курсы, подают секретарю приемной комиссии вуза следующие документы:

  1. заявления на имя руководителя вуза в произвольной форме;
  2. копию документа, удостоверяющего личность;
  3. копию документа об образовании;
  4. шесть фотографий размером 3×4 сантиметра;
  5. медицинскую справку формы 086-У,
  6. один из следующих документов:
  • о техническом и профессиональном, послесреднем образовании, с результатами обучения в соответствии с 5-ым уровнем профессионального стандарта педагога
  • о высшем образовании, с результатами обучения в соответствии с 6-ым уровнем Профессионального стандарта педагога;
  • о послевузовском образовании, с результатами обучения в соответствии с 7-ым уровнем Профессионального стандарта педагога.

почему онлайн-обучение будет иметь решающее значение для потенциальных талантов в высших учебных заведениях

Так же, как многие студенты колледжей изо всех сил пытались адаптироваться к системам онлайн-обучения, вызванным пандемией, многие профессора и преподаватели тоже. Этим инструкторам было предложено быстро адаптировать давно зарекомендовавшие себя методы обучения к технологиям, которые многие из них никогда раньше не использовали, стараясь поддерживать постоянный контакт со студентами, сталкивающимися с целым рядом неопределенностей — от жилья до доступа в Интернет.

Хотя все эти группы следует похвалить за стойкость, которую они продемонстрировали в этих обстоятельствах, результаты и реакция на этот быстрый переход к онлайн-обучению по понятным причинам были неоднозначными.Студенты разочарованы средой дистанционного обучения, зависящей от виртуального взаимодействия; им не хватает личного доступа к профессорам и другим ресурсам кампуса, а также к другим студентам. Многие преподаватели в равной степени разочарованы, и, откровенно говоря, многие из них перегружены попытками удержать студентов вовлеченными и мотивированными для продолжения их курсовой работы, поскольку они сами борются с приобретением навыков, чтобы адаптироваться к этому новому способу преподавания.

И то, и другое вызывает озабоченность у школ, поскольку некоторая форма смешанного обучения, вероятно, сохранится и после пандемии.Если позволить этим разочарованиям сохраниться, неудовлетворенность, которую испытывают студенты и преподаватели, может ограничить будущие возможности найма академических учреждений, поскольку потенциальные профессора могут обратиться к другим областям для большей уверенности и лучшего соответствия навыков. Это важно учитывать в то время, когда набор и удержание сильных преподавателей еще важнее для академических учреждений, которые сталкиваются с более ограниченным набором возможностей для привлечения студентов и потоков доходов. Колледжи и университеты теперь имеют возможность инвестировать в ускоренное онлайн-обучение своих преподавателей.

Стремительный переход к дистанционному обучению и продолжающаяся неопределенность последних двух семестров оставляли мало времени для углубленного обучения. Согласно исследованию, проведенному Barnes & Noble College Insights, 54 процента студентов выразили обеспокоенность по поводу качества преподавания во время пандемии, заявив, что их преподаватели не обучены эффективно преподавать в таких условиях. В последующем опросе 53 процента студентов заявили, что общая адаптация к онлайн-обучению негативно повлияла на их академическую уверенность.Они сослались на различные факторы для этого — отсутствие увлекательного содержания занятий, отсутствие доступа к инструкторам и отсутствие последовательности от курса к курсу. Последнее особенно разочаровало студентов, которые недоумевают, почему их преподаватели не используют одни и те же средства для проведения видеоконференций и тестирования. Тем не менее, они выражают сочувствие своим преподавателям, говоря, что они «искренне сочувствуют профессорам, которые так же незнакомы» с этими системами.

Во время, отмеченное неопределенностью, студенты ищут последовательность в своих курсах и программах получения степени, чтобы они могли сосредоточиться на учебном контенте, а не на различных новых инструментах, связанных с онлайн-обучением.Вместо того, чтобы продолжать принимать временные меры, необходимые для быстрого перехода, это возможность для колледжей и университетов активизировать обучение, которое может помочь преподавателям освоить все функциональные возможности доступных им онлайн-инструментов обучения и, в свою очередь, создать более увлекательную виртуальную среду. среда для учащихся.

За прошлый год мы убедились, что успешная вовлеченность студентов не обязательно достигается при переносе личных лекций в онлайн-системы. Если преподаватели имеют надлежащее обучение тому, как строить свои уроки в виртуальном классе, и более глубокое понимание того, как информация усваивается через экран, учащиеся с гораздо большей вероятностью будут участвовать, учиться и добиваться успеха в своей виртуальной среде.

Преподавателям также необходимо более глубокое понимание того, как лучше всего управлять процессом дистанционного обучения, которое происходит за пределами экрана. Большая часть проблем с обучением, с которыми столкнулись как преподаватели, так и студенты в прошлые семестры, были вызваны стрессом, связанным с переходным периодом. В начале этой осени почти три четверти (71%) учащихся заявили, что онлайн-занятия негативно влияют на их уровень стресса, а по меньшей мере 60% испытывают повышенное беспокойство по поводу успеваемости, чувство изоляции и выгорания.В дополнение к изменению дизайна своих курсов и продолжению занятий, инструкторы стали на переднем крае борьбы с потенциальными проблемами психического здоровья учащихся. Они обращаются к своим колледжам и университетам за обучением и инструментами, необходимыми для выявления и решения потенциальных проблем с психическим здоровьем у студентов до того, как они станут снежным комом. Это также руководство, которое может помочь инструкторам управлять своим самочувствием и оставаться на своих местах. Многие инструкторы, прекратившие преподавание в этом году, ссылались на повышенный уровень стресса и эмоционального выгорания как на одну из причин ухода.

Из бесед как с администраторами, так и с преподавателями мы знаем, что преподаватели хотят узнать, как они могут добиться большего успеха с онлайн-программами и смешанными программами. На самом деле, более половины преподавателей (61 процент), опрошенных в конце осеннего семестра, заявили, что университетам необходимо проводить дополнительную подготовку преподавателей, чтобы продолжать совершенствовать онлайн-обучение.

Учитывая более длительный, чем обычно, период между осенним и весенним семестрами, это может быть идеальное время для колледжей и университетов, чтобы инвестировать в обучение и сделать онлайн-обучение более важной частью своих предложений.

Лиза Малат является президентом Barnes & Noble College, поставщика розничных и академических решений, исследований и идей для магазинов кампуса. Чтобы оставить комментарий, пишите на [email protected]

Поддержка учителей во время пандемии и в последующий период

Предотвращение ущерба, нанесенного пандемией коронавируса (COVID-19), требует агрессивных ответных мер политики в области образования, которые включают: i) преодоление трудностей во время кризиса для снижения потерь в обучении, когда школы закрыты, ii) управление непрерывностью обучения для содействия восстановлению обучения по мере безопасного открытия школ, и iii) использование кризиса как возможности для улучшения и ускорения, делая системы образования более сильными и более справедливыми, чем они были раньше.Теперь у стран есть возможность лучше восстановиться, и они должны подумать, как лучше всего помочь учителям не только справиться с кризисом, но и получить больше навыков, чтобы добиться успеха после него.

Этап 1: Копирование

В ответ на беспрецедентное закрытие школ системы образования разработали планы дистанционного обучения, основанные на многоканальных стратегиях, объединяющих различные технологии (печатные материалы, радио, телевидение, Интернет и/или мобильные устройства) и предусматривающих синхронное и асинхронное обучение.Учитывая эти новые способы преподавания, неудивительно, что многим учителям трудно ориентироваться в этой новой реальности. Часто они вынуждены быстро адаптировать содержание урока, которое они разработали для проведения в физической среде, в онлайн или удаленный формат. Способность эффективно обучать зависит от нескольких факторов, таких как наличие соответствующих навыков и способности адаптироваться к новому контексту, продолжая при этом взаимодействовать и эффективно взаимодействовать с учащимися и лицами, осуществляющими уход.Для надлежащей поддержки учителей, которые справляются с этим кризисом, крайне важно, чтобы в планах дистанционного обучения учитывались уникальные ограничения обучения на дому.

 

Как помочь учителям справиться на расстоянии: 

Обеспечить практические рекомендации для учителей. Это должно указывать на то, как учителя могут стать кураторами контента и давать рекомендации, чтобы они не перегружали учеников чрезмерными лекциями, планами уроков и домашними заданиями.В США, Уганде, Бразилии, Франции и Эфиопии это руководство содержит простые в реализации идеи, чтобы учителя могли адаптировать содержание планов дистанционного обучения к своим потребностям.

 

Фаза 2: Управление непрерывностью

Этот кризис показал, что поддержание качественного образования зависит не только от аппаратного обеспечения (техническая инфраструктура и возможность подключения), программного обеспечения (платформ) и контента. Это требует значительной самоотверженности от учителей, которые должны поддерживать тесные отношения со своими учениками и проводить уроки удаленно, а также управлять обучением детей и справляться со стрессом, связанным с пандемией.В то же время системы образования должны обеспечить безопасное открытие школ, сведение к минимуму отсева учащихся и возможность восстановления утраченного образования. Таким образом, обеспечение высококачественного дистанционного обучения для всех учащихся зависит от способности системы образования предоставить учителям технологическую и педагогическую поддержку, чтобы справиться в краткосрочной перспективе и оставаться устойчивыми, поскольку мы все адаптируемся к новым нормам.

Но технических навыков недостаточно; простое повторение урока, разработанного для очного занятия, неэффективно для удаленной аудитории. Способность учителей проводить дистанционные занятия требует сочетания технологических и педагогических навыков. Технологические навыки развивают способность эффективно преподавать с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), а не просто обучать использованию самой технологии. Учителя должны научиться комбинировать несколько способов доставки (т. е. онлайн, оффлайн и смешанный), чтобы эффективно облегчить обучение.

Крайне важно развивать цифровые педагогические навыки учителей. Это навыки, необходимые для критической оценки и принятия решения о том, когда и как использовать цифровые инструменты, а также для реалистичного определения их влияния на поддержку или улучшение обучения. Сейчас это важно как никогда, поскольку учителя, которые не могут эффективно использовать технологии, в будущем могут быть заменены (или перемещены) теми, кто может.

 

Как помочь учителям управлять непрерывностью на расстоянии:

Создайте программы поддержки сверстников, чтобы поощрять связь и помогать учителям переходить на дистанционное обучение.Чтобы развивать технологические навыки, учителя-добровольцы в Корее объединяются со сверстниками, которые запросили техническую поддержку, чтобы помочь спланировать онлайн-уроки и дать рекомендации о том, как адаптировать личный контент для удаленной аудитории. Точно так же в Эстонии создана горячая линия по образовательным технологиям, к которой могут обращаться учителя, если у них есть технологические вопросы. Кроме того, Финляндия или Грузия создали сеть учителей, которые помогают своим сверстникам интегрировать технологии в свои уроки.Чтобы развивать цифровые педагогические навыки, сотни учителей со всей сети Teach For All присоединились к группам WhatsApp «Обучение без Интернета». Эта группа предоставляет учителям возможность поделиться стратегиями поддержки учащихся, не имеющих доступа к технологиям или средствам связи (также широко распространены радиоуроки для поддержки учителей).

Используйте онлайн-обучение, чтобы предоставить учителям краткий «ускоренный курс» по дистанционному обучению, подобный этому, разработанному в Объединенных Арабских Эмиратах.В Ливане Министерство образования и высшего образования обучает учителей использовать инструменты онлайн-сотрудничества для поддержки занятий и обмена информацией. Подобные курсы и вебинары были разработаны для учителей в Великобритании, Канаде, Мексике или Италии.

 

Фаза 3: Улучшение и ускорение

Чтобы учителя могли воспользоваться преимуществами инструментов дистанционного обучения, требуется гораздо больше подготовки, материалов и размышлений, чем системы образования могут подготовить за несколько дней или недель.Помня об этих ограничениях, важно думать не только о том, как поддержать учителей, но и о том, как кризис может стать возможностью улучшить навыки учителей, прежде чем они вернутся в класс.

По мере того, как системы образования выходят из этого кризиса, становится ясно, что новая глава ждет написания подробных среднесрочных и долгосрочных действий (например, увеличение инвестиций в дистанционное обучение, внедрение смешанных моделей при частичном открытии школ или создание корректирующих мер). электронные курсы), которые могут помочь образовательным системам восстановиться и стать более справедливыми.В рамках этого процесса крайне важно признать актуальность развития технологической и цифровой педагогики для более широкого круга учителей.

Страны не смогут восстановиться лучше, если не решат эти проблемы. Это потребует увеличения финансирования на повышение квалификации учителей (включенного в формальную подготовку учителей до и без отрыва от работы) и не только диверсификации и внедрения инноваций в методы подготовки учителей (например, виртуальный коучинг), но также активизации регулярного последующего наблюдения. планирует поддерживать навыки, разработанные , используя как (удаленных) наставников, так и сверстников.

 

Как помочь учителям ускорить и улучшить свои навыки на расстоянии:

Обеспечьте учителей виртуальным коучингом. В Ливане обучение учителей, которое обычно проводится на очных занятиях, переходит в онлайн. Это нововведение начнется, когда школы возобновят работу, чтобы учителя в труднодоступных районах получали такую ​​же пользу, как и учителя в городах и т. д. доступные места. Важно предостеречь: чтобы виртуальный коучинг работал эффективно, тренеры должны получить руководство (и в идеале пройти обучение) о том, как предоставлять обратную связь удаленно, поскольку, как и обучение, личное обучение сильно отличается от удаленного коучинга.

В дополнение к поддержке, которую они получают от тренеров, предоставьте учителям обучающих видеороликов . Например, в Камбодже и Индии сельские учителя получают видеоуроки, которые иллюстрируют преподавание культурно значимых материалов, согласованных с учебными планами, с использованием педагогики, ориентированной на учащихся. Это дает учителям образец для подражания — аналогичные усилия были воспроизведены во всем развивающемся мире с использованием интерактивных радиоинструкций. Поддержка интерактивная; Используя конференц-связь или социальные сети, тренеры способствуют групповому осмыслению и диалогу о педагогической практике учителей, наблюдаемой в видеороликах.

Проводить дистанционные тренинги, которые закрепляют знания учителей на предыдущих очных тренингах. Например, в Замбии учителя и представители министерств проходят подготовку, чтобы стать главными тренерами; они разделены на группы WhatsApp в зависимости от их географии. Раз в неделю им предоставляется практическое видео по конкретной теме через WhatsApp, а также проводится телефонная конференция для более углубленного обсуждения.

 

Пандемия COVID-19 — это стресс-тест для систем образования во всем мире, но это также возможность поделиться уроками со всем миром.Страны отреагировали новаторскими способами, будь то быстрая мобилизация существующих цифровых ресурсов или разработка этих ресурсов с нуля. Нам интересно узнать о ваших историях успеха. Пожалуйста, свяжитесь с Кристобалем Кобо, чтобы поделиться историями, которые обеспечили непрерывность образования во время кризиса.

Если вы пропустили это, посмотрите наше последнее мероприятие «Повышение эффективности учителей во время COVID-19», в котором представлена ​​новая заметка (и блог) Всемирного банка о ключевых принципах обеспечения эффективности учителей во время COVID-19.

Коронавирус привел к тому, что учителя плохо подготовились к онлайн-классам

Карали Адамс | Отчет Хехингера

Хроники коронавируса: Ученик, поступающий в старшую школу, чувствует себя неподготовленным

Школьный округ Калифорнии не выставляет оценки за задания во время закрытия школы, из-за чего восьмиклассник чувствует себя неподготовленным к старшей школе.

USA TODAY

Эта история о дистанционном обучении была подготовлена The Hechinger Report, некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в сфере образования.Подпишитесь на новостную рассылку Hechinger.

После того, как 13 марта Подготовительная академия Университета штата Аризона объявила о переводе 11 своих школ на онлайн-обучение из-за кризиса с коронавирусом, учительница Тереза ​​Орделл переключилась на высокую скорость.

В следующий понедельник 51-летняя учительница собрала сумки с книгами и рабочими листами для семей своих учеников третьего и четвертого классов, которые они могли забрать, когда их впустили, по пять человек за раз, в начальную и среднюю школу Южного Феникса, общественная чартерная школа.

Орделл практиковалась с использованием платформы видеоконференций Zoom, поэтому на следующий день она была готова вести онлайн-занятия со своими учениками.

Ее ученики смеялись во вторник утром, когда она включила в классе заглавную песню «Вернись снова» из фильма «Тролли».

«Я сказал: «Да, с COVID-19 мы снова встанем на ноги». У нас все получилось».

Что поставлено на карту: Как закрытие школ из-за коронавируса может привести к «историческому академическому регрессу»

Эксперты говорят, что учителя в идеале должны получить несколько дней, недель или, что лучше, месяцев углубленной подготовки перед запуском онлайн-обучения программа.

Но когда школы по всей территории США закрылись, чтобы предотвратить распространение коронавируса, руководители округов, стремящиеся сохранить учебу учащихся, подтолкнули учителей к быстрому переходу на онлайн-обучение. Многие учителя прошли пару дней обучения, прежде чем их попросили пересмотреть почти все аспекты своей работы. У счастливчиков была пара недель.

Различное количество учебных заведений, предоставляемых округами, привело к лоскутному одеялу из качества и пробелов в доступности. Многие учителя импровизируют, рассчитывая на терпение родителей и учеников при переходе на онлайн-обучение на лету.

Семьи также учатся на лету:  Как это работает в 6 домашних классах

«Недостаточно времени»

«Самая большая проблема заключается в том, что не хватает времени, чтобы действительно провести обучение, которое должен понять учитель как преподавать онлайн», — сказала Дженнифер Матес, исполняющая обязанности главного исполнительного директора базирующегося в Бостоне Консорциума онлайн-обучения, некоммерческой группы, которая предлагает вебинары и ресурсы по онлайн-обучению и обучению. «То, что мы делаем прямо сейчас, — это скорее лейкопластырь, чтобы сказать, что это советы и рекомендации по дистанционному обучению сейчас.”

Консорциум предлагает недельные семинары, но учителям нужно около трех месяцев курсов, чтобы действительно стать эффективными в Интернете, сказал Мэтес.

Международное общество технологий в образовании, некоммерческая группа, базирующаяся в Арлингтоне, штат Вирджиния, требует, чтобы учителя, желающие пройти сертификацию онлайн-преподавателей, прошли 30 часов очного и онлайн-обучения, которое может занять до девяти недель. плюс шесть месяцев на курирование портфолио.

Некоторые колледжи просят учителей набрать девять кредитов, чтобы получить сертификат онлайн-преподавателя.Эксперты в этой области говорят, что планирование, разработка и внедрение высококачественного онлайн-курса может занять больше года; лучшее обучение адаптировано для встречи с учителями там, где они есть, и основано на их знаниях.

Вместо этого многие округа спешат перейти на новую платформу и сканируют рабочие листы для детей, чтобы они могли выполнять их в Интернете, а не создавать увлекательное и эффективное онлайн-обучение, которое требует определенной стратегии, сказал Ричард Кулатта, главный исполнительный директор ISTE.

«Подход повсюду: школы делают правильный выбор, школы делают плохой выбор — полная путаница», — сказал Кулатта, который сформировал Коалицию по вопросам образования COVID-19, в которую входят более 50 организаций, чтобы курировать и ресурсы, которые преподаватели могут использовать для онлайн-обучения через бесплатный портал.«Мы рекомендуем школам сделать паузу на пару дней, чтобы подумать об учебном опыте, который они хотят создать».

Для детей без интернета: Рабочие листы на карантине, обучение на парковках

«Поезд, чтобы учить»

В идеальном мире школы придерживались стандартов, согласованных для онлайн-обучения K-12. Эксперты предлагают сочетать живое обучение и работу, которую учащиеся могут выполнять в свободное время, вместо того, чтобы копировать расписание звонков и ожидать, что учащиеся будут сидеть перед экраном весь день.

При обучении преподаванию в режиме онлайн преподаватели должны пройти хотя бы часть своей подготовки, если это возможно, в рамках онлайн-курса, чтобы они на собственном опыте узнали, что значит быть студентом дистанционного обучения.

«Мы учимся на практике, — говорит Лиза Доули, исполнительный директор Института инноваций в образовании Джейкобса при Университете Сан-Диего. «Ты должен тренироваться так, как ты хочешь, чтобы они учили. Это должно быть смоделировано».

Переход был легче для школ, которые внедрили технологии до закрытия, сказал Кулатта, и некоторые из них уделили больше внимания и времени внедрению онлайн-обучения.

Программы бесплатных школьных обедов сталкиваются с ужасным выбором: Борьба с коронавирусом или голодом учащихся

В Южном Берлингтоне, штат Вермонт, Кристи Нольд, учитель социальных наук в шестом классе средней школы Таттла, сказала, что эксперт по информационным технологиям ее округа доступен для маленьких групповая и индивидуальная помощь за две недели до закрытия ее школы.

За неделю до закрытия школ цифровые инструменты были смоделированы на собраниях преподавателей, а также были проведены дополнительные виртуальные учебные занятия.Команда Нольда запустила онлайн-обучение через Google Classroom и другие инструменты, которые они использовали до закрытия. Эксперты советуют, чтобы школы использовали платформы, с которыми учителя и ученики уже знакомы, поэтому они не перегружают учеников и не перегружают их.

«Учитывая обстоятельства, я чувствую, что мой округ действительно поддерживает меня. Мне повезло, что нам дали действительно четкие рекомендации о том, как выглядит дистанционное обучение», — сказала 35-летняя Нольд. Тем не менее, она тратит больше времени, чем обычно, на дистанционное обучение и беспокоится об устойчивости установки.В конце первой недели онлайн-обучения округ объявил, что этой весной школы не откроются. «Это большая загадка, которую мы все вместе пытаемся решить».

До того, как государственные школы West Warwick в Род-Айленде перешли на онлайн-обучение — во время весенних каникул округа — округ провел более 80 виртуальных учебных занятий для ознакомления учителей с онлайн-инструментами, такими как Google Meet и Flipgrid. Тренеры по профессиональному развитию организовали виртуальную справочную службу для испытывающих затруднения учителей, которым нужна дополнительная помощь с учебными пособиями.Они создали общий документ, чтобы другие могли видеть решения.

«Я не знаю, как образование вернется к тому, что было до этого», — сказала 42-летняя Кристин Таттл, учитель пятого класса средней школы Диринг в Уэст-Уорике. «Люди были брошены в опасную зону — это новое для нас — но я чувствую, что мы все вырастем из этого, и я вижу, что через несколько недель мы действительно станем намного сильнее».

«Пытаюсь сохранять позитивный настрой»

Поскольку угроза коронавируса привела к тому, что в некоторых местах закрылись, возможно, до конца учебного года, потребности в обучении изменились.

Габриэля Серрано, учителя специального образования, который обслуживает детей от дошкольного до третьего класса, сначала попросили подготовить отдельные бумажные пакеты с двухнедельной работой для его 11 учеников в начальной школе Эмелита в Энсино, Калифорния, которая является частью разросшейся школы. Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса. Округ предложил несколько онлайн-ресурсов, но Серрано сказал, что он был поражен всеми вариантами и хотел бы, чтобы у него была «шпаргалка», чтобы знать, какой из них лучше всего использовать.

«Первые две недели были немного хаотичными.Нам посоветовали сделать все, что в наших силах», — сказал Серрано, который пытался связаться со всеми семьями своих учеников, но до сих пор не смог связаться с некоторыми. В конце второй недели закрытия школ округ провел свой первый виртуальный тренинг для учителей, 90 минут о том, как проводить дистанционное обучение, и дал учителям до середины апреля провести еще четыре двухчасовых занятия самостоятельно. .

«Я стараюсь оставаться позитивным. Это было очень напряжно, но для детей это тоже ново, и для них важно сохранять спокойствие», — сказал Серрано.

41-летний Арик Фостер — один из учителей, который хорошо разбирается в технологиях и лично не беспокоился, когда в округе Армада в сельской местности Мичигана не проводили формального обучения учителей онлайн-обучению. Его беспокойство было более простым: он знает, что все обучение в мире не поможет ему охватить студентов, у которых нет доступа в Интернет. Только 35 из его 130 учеников вошли в его первый дистанционный урок английского языка.

«Я беспокоюсь, насколько это усугубит уже существующее неравенство», — сказал он.

Нет онлайн-обучения? Поскольку школы закрыты из-за коронавируса, эти учителя транслируют уроки по телевидению

Подготовка учителей — большая проблема онлайн-образования — Observatory

Учителям тоже нужно время, чтобы учиться, а не только учить. Это особенно заметно в наше время для тех учителей, которые не осваивают цифровой мир или вынуждены искать альтернативные способы обучения учеников, у которых дома нет компьютеров. Мы можем найти бесплатные качественные учебные материалы в Интернете; однако учитель должен научиться наилучшим образом удовлетворять потребности своих учеников.

В то время как некоторые учителя положительно относятся к изменениям, вызванным COVID-19, многие другие считают преподавание в Интернете непростым, особенно тем, у кого ограниченное подключение или не хватает основных технологических инструментов для работы. Попытка придерживаться новой учебной программы онлайн и делать это в увлекательной игровой форме, чтобы привлечь внимание учащихся, может быть ошеломляющей.

Подготовка учителей

Пандемия выявила множество недостатков в системе образования и усугубила неравенство.Согласно опросу, проведенному ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и Всемирным банком, только половина опрошенных стран предоставила своим учителям различное дистанционное обучение. Кроме того, менее одной трети предложили психологическую поддержку, чтобы справиться с текущей ситуацией.

Тем не менее усилия многих стран по обучению своих учителей достойны восхищения. В Замбии, например, учителя проходят обучение с помощью видеороликов, отправленных в WhatsApp, телефонных конференций и поддержки сверстников. В Камбодже они проходят обучение по телефону или через Интернет.В Руанде непрерывное профессиональное развитие осуществляется с помощью предварительно записанных видеороликов или онлайн.

Другое исследование ЮНЕСКО показывает, что 81 % учителей начальных школ и 78 % учителей старших классов во всем мире едва соответствуют требованиям для выполнения своих обязанностей, демонстрируя, что многие из них не готовы решать проблемы, с которыми они сталкиваются. Случай с Латинской Америкой вызывает еще большее беспокойство, учитывая, что 83% учителей начальных классов и 84% учителей старших классов не имеют инструментов для решения проблем, связанных с пандемией.

Ошибки, допущенные при переходе от очного к онлайн-обучению

Упомянутые выше исследования показывают, что в первые месяцы пандемии большой процент учителей мало или совсем не обучался, поэтому многие учителя просто воспроизводят онлайн то, что они делали бы в очный класс, не учитывая, что онлайн-обучение требует другого подхода. Чем более традиционен учитель, тем более вероятно, что он даже не прошел онлайн-курс, поэтому для него нормально пытаться удержать то, что он освоил.Однако проведение очных занятий в виртуальной среде — это не одно и то же. Последнее требует асинхронных и синхронных действий и переосмысления времени занятий, действий и оценок. Учитель должен быть гибким и осознавать, что контролируемая школьная структура класса не может быть воспроизведена в Интернете.

Желание поддерживать ту же   рутину лицом к лицу в  онлайн средах   игнорирует многие вопросы справедливости в отношении доступа к технологиям.Согласно исследованиям, это также противоречит передовой практике онлайн-обучения. Невозможно поверить, что студенты могут сидеть перед компьютером семь часов подряд и предполагать, что дома есть компьютер для каждого члена семьи и широкополосная связь, необходимая для поддержки различных видов деятельности, происходящих сегодня в Интернете.

Реальность такова, что онлайн-образование — это больше, чем просто экран с доступом в Интернет. Чтобы учителя преуспели в преподавании в онлайн-режиме, они должны знать, как создавать и проводить увлекательные уроки в этой среде, а также обеспечивать, чтобы учащиеся обладали навыками цифровой грамотности для доступа к ним.Именно здесь проявляется большой разрыв в обучении между учащимися начальных классов и студентами высших учебных заведений.

У самых маленьких нет ни способности к самостоятельному обучению, ни концентрации внимания, ни социально-эмоциональной зрелости, чтобы учиться в течение длительного времени в виртуальной среде обучения, ни способности решать технические проблемы, которые могут возникнуть. Учащиеся средних и старших классов находятся не в лучшем положении, поскольку во многих случаях они сопровождают малышей и помогают им на уроках, пока их родители работают.

Подготовка учителей в Гватемале

Университет долины Гватемалы (UVG) изучил реакцию страны на образование и то, как учителя адаптировались к пандемии. Это исследование показало, что только каждый четвертый учитель был готов к онлайн-обучению, и что наиболее подготовленными были те, кто преподает в частном секторе. Частично этот разрыв связан с тем, что во многих частных школах уже проводились занятия на виртуальных платформах или в цифровых книгах, что упрощало переход.

В качестве решения проблемы нехватки онлайн-ресурсов или знаний о платформах каждый третий респондент обратился к WhatsApp за материалами для учащихся и составлением письменных руководств для последующей доставки. Дайана Броу, президент Ассоциации частных школ Гватемалы, признала, что переход к онлайн-обучению был непростым, поскольку большинство педагогов прошли традиционное обучение, которое не предполагало 90 128 90 129 онлайн-классов 90 128 .  

Исследования также показали, что учителя сосредотачиваются на обучении математике, чтению и общению, оставляя в стороне многие другие важные предметы, поскольку они рассматриваются как навыки и компетенции, которые в будущем будут развиваться в других областях.Кроме того, учащиеся изучают меньше контента, потому что учебная программа, которой они следуют в классе, отличается от той, что используется дома, не говоря уже о тех учащихся, у которых нет необходимых ресурсов или технических навыков для продолжения обучения дома.

Самая большая проблема заключается в том, чтобы узнать, были ли обучение, методы обучения, технологическая инфраструктура и адаптация преподавателей и учебных заведений достаточными в эти месяцы для того, чтобы выпускники любого уровня получили соответствующие знания для перехода к следующему этапу обучения. .

Приход COVID-19 ясно дал понять, что в будущем необходимо внести изменения в подготовку учителей. Учителя должны обладать современными знаниями о методиках преподавания и использовании технологий для перехода от очного обучения к онлайн-классам .  Со своей стороны, новые поколения цифровых аборигенов вырастают в условиях Четвертой промышленной революции, поэтому их адаптация к онлайн-образованию становится необходимым навыком. Крайне важно постоянно обучать учителей осваивать новые технологии для преодоления вызовов цифровой эпохи.

Предоставляло ли ваше учреждение программы обучения, когда был введен карантин? Считаете ли вы, что продолжительность обучения и материалы, которые вы получили, были достаточными?

Нажмите здесь, чтобы найти полезные образовательные ресурсы, рекомендации и материалы для чтения, предназначенные для поддержки и обучения учителей, неакадемического персонала и учащихся.

Перевод Даниэля Ветты.

Чрезвычайное дистанционное обучение в высшем образовании: отображение первого глобального онлайн-семестра | Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании

  • *Абдулрахим, Х.и Мабрук, Ф. (2020). COVID-19 и цифровая трансформация высшего образования Саудовской Аравии. Азиатский журнал дистанционного образования, 15 (1), 291–306.

    Google ученый

  • * Аднан, М., и Анвар, К. (2020). Онлайн-обучение в условиях пандемии COVID-19: взгляды студентов. Журнал педагогической социологии и психологии, 2 (1), 45–51. https://doi.org/10.33902/JPSP.202020261309

    Статья Google ученый

  • *Ахмед С.А., Хегази, Н.Н., Абдель Малак, Х.В., Кайзер, В.К., Эльрафи, Н.М., Хассаниен, М., Аль-Хаяни, А.А., Эль Саадани, С.А., Аль-Юби, А.О., и Шехата, М.Х. (2020). Модель использования дистанционного обучения после COVID-19 с использованием (PACT) TM поперечного качественного исследования. BMC Medical Education, 20 , 400. https://doi.org/10.1186/s12909-020-02311-1

    Статья Google ученый

  • *Алсадун, Э.и Туркестани, М. (2020). Виртуальные классы для слабослышащих школьников во время пандемии COVID-19. Revista Romaneascu Pentru Educatie Multidirectionala, 12 (1), 1–8. https://doi.org/10.18662/rrem/12.1sup2/240

    Статья Google ученый

  • Альтбах, П.Г. (2016). Университет как центр и периферия. Глобальные перспективы высшего образования (стр. 149–171). Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.

    Google ученый

  • * Альтуризе, Ф. (2020). Трудности в онлайн-обучении с помощью Blackboard изучают последствия пандемии COVID-19 в западных филиалах колледжей Университета Кассим. Международный журнал передовых компьютерных наук и приложений, 11 (5), 74–81. https://doi.org/10.14569/IJACSA.2020.0110512

    Статья Google ученый

  • *Аристовник А., Кержич Д., Равшель Д., Томажевич Н. и Умек Л. (2020). Влияние пандемии COVID-19 на жизнь студентов высших учебных заведений: глобальная перспектива. Устойчивое развитие, 12 (20), 8438. https://doi.org/10.3390/su12208438.

    Артикул Google ученый

  • Арндт, К., Ладвиг, Т., и Кнутцен, С. (2020). Zwischen Neugier und Verunsicherung: Interne Hochschulbefragungen von Studierenden und Lehrenden im virginellen Sommersemester 2020 [Между любопытством и неуверенностью: внутренние университетские опросы студентов и преподавателей в виртуальном летнем семестре 2020].Гамбург. https://doi.org/10.15480/882.3090.

  • *Бартц, Дж. (2020). Все включено?! Эмпирический взгляд на индивидуальный опыт студентов с ограниченными возможностями и психическими расстройствами в немецких университетах и ​​последствия для инклюзивного высшего образования. Образовательные науки, 10 (9), 223. https://doi.org/10.3390/educsci100

    Статья Google ученый

  • Бейтс, Т. (2020).Отчеты об исследованиях Covid-19 и экстренного дистанционного обучения/онлайн-обучения. https://www.tonybates.ca/2020/07/27/research-reports-on-covid-19-and-emergency-remote-learning-online-learning/

  • Беденлье С., Вундер И. ., Глезер-Зикуда, М., Каммерл, Р., Копп, Б., Циглер, А., и Гендель, М. (2020). «Поколение невидимое». Студенты высших учебных заведений (не)используют веб-камеры в синхронном онлайн-обучении. https://doi.org/10.31234/osf.io/7brp6

  • Бейгель, Ф.(2014). Введение: современные представления и тенденции в мировой научной системе. Современная социология, 62 (5), 617–625. https://doi.org/10.1177/0011392114548640

    Статья Google ученый

  • Бейгель, Ф. (2021). Многомасштабная перспектива для оценки издательских сетей в странах, не являющихся гегемонами. Тапуя: латиноамериканская наука. Технология и общество, 4 (1), 1845923. https://doi.org/10.1080/25729861.2020.1845923

    Статья Google ученый

  • Бхувандип и Дас, П. (2020). Экстренные тенденции экстренного дистанционного обучения в условиях COVID-19: тематический обзор литературы. Journal of Humanities and Social Sciences Research, 2 , 5–10. https://doi.org/10.37534/bp.jhssr.2020.v2.nS.id1069.p5.

    Артикул Google ученый

  • Бонд, М.(2020). Школы и экстренное дистанционное образование во время пандемии COVID-19: живой быстрый систематический обзор. Азиатский журнал дистанционного образования, 15 (2), 191–247.

    Google ученый

  • Бонд, М., и Беденлиер, С. (2019). Содействие вовлечению студентов с помощью образовательных технологий: к концептуальной основе. Журнал интерактивных медиа в образовании, 2019 (1), 1–14.https://doi.org/10.5334/jime.528

    Статья Google ученый

  • Бонд М., Беденлиер С., Гендель М. и Марин В.И. (2021). Картирование новой области исследований «экстренного дистанционного обучения» в высшем образовании из-за COVID-19: последствия для исследований и практики в области образования. EPPI-Centre, UCL. https://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default. aspx?tabid=3802

  • Бонд М., Бантинс К., Беденлиер С., Завацки-Рихтер О.и Керрес, М. (2020). Картирование исследований вовлеченности студентов и образовательных технологий в высшем образовании: систематическая карта фактических данных. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17 (1), 2. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0176-8

    Статья Google ученый

  • Бонд, М., Завацки-Рихтер, О., и Николс, М. (2019). Возвращаясь к пяти десятилетиям исследований в области образовательных технологий: анализ содержания и авторства Британского журнала образовательных технологий. Британский журнал образовательных технологий, 50 (1), 12–63. https://doi.org/10.1111/bjet.12730

    Статья Google ученый

  • Бонк, CJ (2020). Размышления о пандемии, от 30 лет до наших дней: синхронные сигналы, спасители или выжившие? Дистанционное обучение, 41 (4), 589–599. https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1821610

    Статья Google ученый

  • Бауэр, М.(2016). Вывод типологии технологий обучения Web 2.0. Британский журнал образовательных технологий, 47 (4), 763–777. https://doi.org/10.1111/bjet.12344

    Статья Google ученый

  • Бозкурт, А. (2020). Модели исследования образовательных технологий в эпоху цифровых знаний. Журнал интерактивных медиа в образовании (1) , 18. https://doi.org/10.5334/jime.570.

  • Бозкурт А., Юнг И., Сяо Дж., Владимирски В., Шувер Р., Егоров Г., Ламберт С.Р., Аль-Фрейх М., Пит Дж., Олкотт Д. Мл., Родес В., Аранчиага И., Бали М., Альварес А. В. мл., Робертс Дж., Пазурек А., Раффагелли Дж. Э., Панайоту Н., де Коэтлогон П., … Паскевичюс, М. (2020). Глобальный взгляд на прерывание образования из-за пандемии COVID-19: навигация во времена неопределенности и кризиса. Азиатский журнал дистанционного образования, 15 (1), 1–126. https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572

    Артикул Google ученый

  • Брэди, М., и О’Рейли, Н. (2020). Системы управления обучением и их влияние на академическую работу. Технология, педагогика и образование, 29 (3), 251–268. https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1743746

    Статья Google ученый

  • Батлер-Хендерсон, К., Кроуфорд, Дж., Рудольф, Дж., Лалани, К., и Сабу, К.М. (2020). COVID-19 в базе данных литературы для высшего образования (CHELD V1): база данных систематического обзора литературы с открытым доступом и правилами кодирования. Journal of Applied Learning & Teaching, 3 (2), 1–6. https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.2.11

    Статья Google ученый

  • Кастаньеда, Л., и Селвин, Н. (2018). Больше, чем инструменты? Осмысление продолжающейся оцифровки высшего образования. Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y

    Статья Google ученый

  • Кастелли, Ф. Р., и Сарвари, Массачусетс (2021). Почему учащиеся не включают свои видеокамеры во время онлайн-занятий, а также равноправный и инклюзивный план, побуждающий их к этому. Экология и эволюция . https://doi.org/10.1002/ece3.7123

    Статья Google ученый

  • Чен, К.(2020). Краткий обзор литературы о COVID-19 в Microsoft Academic Graph за первые восемь месяцев: темы, контексты цитирования и неопределенности . Библиотека Корнельского университета. https://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/2009/2009.08374.pdf

  • * Чен З., Цзяо Дж. и Ху К. (2021). Формирующее оценивание как онлайн-инструкция. Международный журнал технологий дистанционного образования, 19 (1), 1–16. https://doi.org/10.4018/IJDET.20210101.oa1

    Артикул Google ученый

  • Кроуфорд Дж., Батлер-Хендерсон К., Рудольф Дж., Малкави Б., Гловац М., Бертон Р. и Лам С. (2020). COVID-19: ответные меры цифровой педагогики высшего образования 20 стран в рамках периода. Journal of Applied Learning & Teaching, 3 (1), 120. https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.1.7

    Статья Google ученый

  • Крук, К.(2019). «Британский» голос исследования образовательных технологий: отражение 50-летия. Британский журнал образовательных технологий, 50 (2), 485–489. https://doi.org/10.1111/bjet.12757

    Статья Google ученый

  • Кутри, Р. М., Мена, Дж., и Уайтинг, Э. Ф. (2020). Готовность преподавателей к кризисному онлайн-обучению: переход на онлайн-обучение во время пандемии COVID-19. Европейский журнал педагогического образования, 43 (4), 523–541.https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1815702

    Статья Google ученый

  • Дэвис, Ф. Д. (1989). Воспринимаемая полезность, воспринимаемая простота использования и принятие пользователями информационных технологий. MIS Quarterly, 13 (3), 319. https://doi.org/10.2307/249008

    Статья Google ученый

  • *Дитрих Н., Кентесваран К., Ахмади А., Тейшене Ж., Бессьер Ю., Альфенор С., Лабори С., Бастуль Д., Лубьер К., Гиги К., Сперандио М., Барна Л., Поль Э. , Кабассуд, К., Лине, А., и Эбрар, Г. (2020). Попытки, успехи и неудачи дистанционного обучения во времена COVID-19. Journal of Chemical Education, 97 (9), 2448–2457. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00717

    Статья Google ученый

  • Литейный завод цифровых решений и EPPI-Центр.(2020). EPPI-Mapper (Версия 1.2.5) [Компьютерное программное обеспечение]. Институт социальных исследований UCL, Университетский колледж Лондона. http://eppimapper.digitalsolutionfoundry.co.za/#/

  • *Dwidienawati, D., Abdinagoro, S.B., Tjahjana, D., Gandasari, D., et al. (2020). Вынужденный переход на электронное обучение во время вспышки covid-19: качество информации, качество системы, качество обслуживания и целевая ориентация влияют на удовлетворенность электронным обучением и воспринимаемую эффективность. International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering, 9 (2), 1518–1525.https://doi.org/10.30534/ijatcse/2020/93922020

    Статья Google ученый (2014). Живые систематические обзоры: новая возможность сократить разрыв между фактическими данными и практикой. PLoS Medicine, 11 (2), e1001603. https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1001603

    Статья Google ученый

  • *Эльсалем, Л., Аль-Аззам, Н., Джума, А.А., Обейдат, Н., Синдиани, А.М., и Хейралла, К.А. (2020). Стресс и поведенческие изменения при дистанционных электронных экзаменах во время пандемии Covid-19: поперечное исследование среди студентов медицинских наук. Анналы медицины и хирургии, 60 , 271–279. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2020.10.058

    Статья Google ученый

  • * Элумалай СКВ., Калаичелви Дж. П., Джон Р.и Менон, Дж. А. (2020). Факторы, влияющие на качество электронного обучения во время пандемии COVID-19 с точки зрения студентов высших учебных заведений. Journal of Information Technology Education-Research, 19 , 731–753. https://doi.org/10.28945/4628

    Статья Google ученый

  • Центр EPPI, CRD, Йоркский университет и PHES. (2021). COVID-19: живая систематическая карта доказательств. https://эппи.ioe.ac.uk/cms/Projects/DepartmentofHealthandSocialCare/Publishedreviews/COVID-19 Livingsystematicmapofthevidence/tabid/3765/Default.aspx.

  • Фиск, К., Черни, А., Хорнси, М., и Смит, А. (2012). Использование компьютерного контент-анализа для картирования области исследования. SAGE Open, 2 (4), 215824401246778. https://doi.org/10.1177/2158244012467788

    Статья Google ученый

  • Гарсия-Пеньальво, Ф.Дж. (2021). Как избежать темной стороны цифровой трансформации в обучении. Институциональная справочная структура для электронного обучения в высшем образовании. Устойчивое развитие, 13 (4), 2023 г. https://doi.org/10.3390/su13042023.

    Артикул Google ученый

  • Джованнелла, К. (2021). Влияние пандемии Covid-19 на восприятие студентами технологий и дистанционного обучения. Я не. Милха, М. Рем и Т.Ребедеа (редакторы), Ludic, совместное проектирование и инструменты, поддерживающие интеллектуальные экосистемы обучения и интеллектуального образования (стр. 105–116). Спрингер.

  • *Гонсалес Т., де ла Рубиа М.А., Хинц К.П., Комас-Лопес М., Субиратс Л., Форт С. и Саша Г.М. (2020). Влияние изоляции в связи с COVID-19 на успеваемость студентов в высших учебных заведениях. PLoS ONE, 15 (10), e0239490. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0239490

    Статья Google ученый

  • Гонсалес-Замар, М.Д., Абад-Сегура, Э., и Бернал-Браву, К. (2021). COVID-19 и творческие университетские учебные пространства. Тенденции исследований. Международный журнал образовательных исследований и инноваций (IJERI), 15 , 82–100. https://doi.org/10.46661/ijeri.5126

    Статья Google ученый

  • Гоф Д., Оливер С. и Томас Дж. (ред.). (2012). Введение в систематические обзоры . Мудрец.

    Google ученый

  • Гузенбауэр, М.и Хаддауэй, Северная Каролина (2019). Какие академические поисковые системы подходят для систематических обзоров или метаанализов? Оценка поисковых качеств Google Scholar, PubMed и 26 других ресурсов . Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1002/jrsm.1378

    Книга Google ученый

  • Гендель, М., Беденлиер, С., Марин, В.И., и Бонд, М. (2020). Картирование новой области исследований «экстренного дистанционного обучения» в высшем образовании из-за COVID-19: последствия для исследований и практики в области образования.https://osf.io/h5f8z

  • Гендель, М., Стефан, М., Глезер-Зикуда, М., Копп, Б., Беденлиер, С., и Циглер, А. (2020). Цифровая готовность и ее влияние на социально-эмоциональное восприятие студентов высших учебных заведений в условиях пандемии COVID-19. Журнал исследований технологий в образовании . https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1846147.

    Артикул Google ученый

  • Харден, А.и Гоф, Д. (2012). Оценка качества и актуальности. В Д. Гоф, С. Оливер и Дж. Томас (ред.), . Введение в систематические обзоры (стр. 153–178). Мудрец.

    Google ученый

  • Харвуд И., Гэпп Р. П. и Стюарт Х. (2015). Перекрестная проверка полноты: изучение нового использования лексимансера в обоснованном теоретическом исследовании. Качественный отчет, 20 (7), 1029–1045.

    Google ученый

  • Хью, К.Ф., Лан М., Тан Ю., Цзя К. и Ло С.К. (2019). Где находится «теория» в области исследования образовательных технологий? Британский журнал образовательных технологий, 50 (3), 956–971. https://doi.org/10.1111/bjet.12770

    Статья Google ученый

  • Ходжес К., Мур С., Локки Б., Траст Т. и Бонд А. (2020). Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением. EDUCAUSE Обзор , 27.https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning.

  • * Джеффри, К. А., и Бауэр, К. Ф. (2020). Реакция студентов на экстренное дистанционное онлайн-обучение раскрывает критические факторы для всего обучения. Journal of Chemical Education, 97 (9), 2472–2485. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00736

    Статья Google ученый

  • Калииса Р.и Пикард, М. (2017). Систематический обзор мобильного обучения в системе высшего образования: африканский взгляд. Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий, 16 (1). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1124918.pdf.

  • *Клегерис, А. (2020). Смешанное обучение с использованием активного обучения в небольших группах улучшает общие навыки решения проблем у студентов университета. Журнал дополнительного и высшего образования . https://doi.org/10.1080/0309877X.2020.1826036

    Статья Google ученый

  • *Кнудсон, Д.(2020). Рассказ о двух учебных занятиях: участие студентов в активном обучении и экстренное дистанционное изучение биомеханики. Спортивная биомеханика . https://doi.org/10.1080/14763141.2020.1810306

    Статья Google ученый

  • Криппендорф, К. (2013). Контент-анализ: введение в его методологию (3-е издание) . Мудрец.

  • Лемон, Л.Л., и Хейс, Дж. (2020). Повышение достоверности качественных результатов: использование Leximancer для триангуляции качественного анализа данных. Качественный отчет, 25 (3), 604–614. https://search.proquest.com/scholarly-journals/enhancing-trustworthiness-qualitative-findings/docview/2377697869/se-2?accountid=14511

  • * Литтлджон, А. (2020). Поиск и отправка сигналов: модернизация преподавательской практики во время кризиса Covid-19. ACCESS Современные проблемы образования, 40 (1), 56–62. https://doi.org/10.46786/ac20.8253

    Статья Google ученый

  • Марин, В.И. и Завацки-Рихтер, О. (2019). Научная коммуникация между испанскими и английскими журналами по образовательным технологиям. Анализ цитирования восьми журналов. Журнал новых подходов в исследованиях в области образования, 8 (2), 96–111. https://doi.org/10.7821/naer.2019.7.393.

  • Марин В.И., Дуарт Дж., Галвис А.Х. и Завацки-Рихтер О. (2018). Тематический анализ международного журнала образовательных технологий в высшем образовании (ETHE) за период с 2004 по 2017 год. Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании, 15 (8). https://doi.org/10.1186/s41239-018-0089-y.

  • Марин В.И., Завацки-Рихтер О., Перес Гарсиас А. и Салинас Дж. (2017). Tendencias en el ámbito de la Tecnología Educativa en Iberoamérica: 20 años de la revista Edutec-e. Эдутек. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (59), a357. https://doi.org/10.21556/edutec.2017.59.836.

  • Маринони, Г., Вант Ланд, Х., и Дженсен, Т. (2020). Влияние Covid-19 на высшее образование во всем мире . Отчет о глобальном исследовании IAU.

  • Макхью, М.Л. (2012). Межэкспертная надежность: статистика каппа. Biochemia Medica, 22 (3), 276–282.

    MathSciNet Статья Google ученый

  • Минс, Б., и Нейслер, Дж. (2020). Разоблачение неравенства: опыт курса STEM во время пандемии COVID-19 .Цифровое обещание.

  • * Мишра Л., Гупта Т. и Шри А. (2020). Онлайн-обучение в высших учебных заведениях в период блокировки пандемии COVID-19. International Journal of Educational Research Open, 1 , 100012. https://doi.org/10.1016/J.IJEDRO.2020.100012

    Статья Google ученый

  • Мосбах-Натансон, С., и Гинграс, Ю. (2014). Глобализация социальных наук? Данные количественного анализа 30-летнего производства, сотрудничества и цитирований в социальных науках (1980–2009 гг.). Современная социология, 62 (5), 626–646. https://doi.org/10.1177/0011392113498866

    Статья Google ученый

  • Пейдж, М. Дж., Маккензи, Дж., Боссайт, П., Бутрон, И., Хоффманн, Т., Малроу, С. Д., Шамсир, Л., Тецлафф, Дж., Акл, Э., Бреннан, С. Э. , Чоу Р., Гланвилл Дж., Гримшоу Дж., Хробьяртссон А., Лалу М.М., Ли Т., Лодер Э., Мэйо-Уилсон Э., Макдональд С., Мохер Д. (2020). Заявление PRISMA 2020: обновленное руководство по составлению отчетов о систематических обзорах.https://doi.org/10.31222/osf.io/v7gm2

  • Петерсен К., Ваккаланка С. и Кузнярж Л. (2015). Руководство по проведению систематических картографических исследований в области разработки программного обеспечения: обновление. Информационные и программные технологии, 64 , 1–18. https://doi.org/10.1016/j.infsof.2015.03.007

    Статья Google ученый

  • *Рапанта, К., Боттури, Л., Гудиер, П., Гвардия, Л., и Куле, М.(2020). Преподавание в онлайн-университетах во время и после кризиса covid-19: переориентация присутствия преподавателей и учебной деятельности. Постцифровая наука и образование, 2 (3), 923–945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y

    Статья Google ученый

  • * Родригес Нуньес, Дж., и Леунер, Дж. (2020). Изменение курсов в середине: COVID-19 и переход на онлайн-доставку на двух курсах химии бакалавриата. Journal of Chemical Education, 97 (9), 2819–2824. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00781

    Статья Google ученый

  • Саксония. ХЗ (без даты). Forschung rundum Lehren & Lernen in Zeiten von Corona [Исследование преподавания и обучения во времена коронавируса]. https://padlet.com/HDS_Zentrum_Leipzig/vnify31nppydz75x. По состоянию на 4 марта 2021 г.

  • * Саис-Мансанарес, М. К., Мартикорена-Санчес, Р.и Очоа-Ориуэль, Дж. (2020). Эффективность использования голосовых помощников в обучении: исследование во время COVID-19. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения . https://doi.org/10.3390/ijerph27155618

    Статья Google ученый

  • *Шмёльц, А., Гепперт, К., и Барбери, А. (2020). Digitale Kluft: Teilhabebarrieren für Studierende durch universitäres домашнее обучение? Цифровой разрыв: барьеры для участия студентов в домашнем обучении на базе университета. Медиэнимпульс. https://doi.org/10.21243/MI-02-20-31

    Статья Google ученый

  • *Скраггс А.В., Лими К.А., Крейвенс С.Л. и Сигел С.Дж. (2020). Адаптация лабораторного курса биохимии для дистанционного обучения во время пандемии COVID-19. Журнал химического образования, 97 (9), 2981–2986. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00699

    Статья Google ученый

  • *Шарадга Т.и Саади, Р. (2020). Готовность высших учебных заведений к оцениванию в виртуальных учебных средах во время блокировки COVID-19: свидетельство реальных проблем и прагматичных решений. Журнал образования в области информационных технологий: исследования, 19 , 755–774. https://doi.org/10.28945/4615

    Статья Google ученый

  • Славин, Р. Э. (2008). Перспективы доказательных исследований в образовании: что работает? Вопросы синтеза оценок образовательных программ. Исследователь в области образования, 37 (1), 5–14. https://doi.org/10.3102/0013189X08314117

    Статья Google ученый

  • Смит, А., и Хамфрис, М.С. (2006). Оценка неконтролируемого семантического отображения естественного языка с помощью концептуального отображения Leximancer. Методы исследования поведения, 38 (2), 262–279. https://doi.org/10.3758/BF03192778

    Статья Google ученый

  • *Сукендро, С., Хабиби А., Хаеруддин К., Индраяна Б., Сяхруддин С., Макадада Ф. А. и Хаким Х. (2020). Использование расширенной модели принятия технологий для понимания того, как учащиеся используют электронное обучение во время Covid-19: индонезийский контекст образования в области спортивных наук. Гелион, 6 (11), е05410. https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2020.E05410

    Статья Google ученый

  • Туго, М. (2018). Исследования в области высшего образования: развивающаяся область .Bloomsbury Academic

  • Tight, M. (2019). Глобализация и интернационализация как рамки исследований в области высшего образования. Исследовательские работы в сфере образования . https://doi.org/10.1080/02671522.2019.1633560

    Статья Google ученый

  • Туго, М. (2020). Синтез исследований высшего образования: что мы знаем . Академик Блумсбери.

  • Томас Дж., Грациози С., Брантон, Дж., Гуз, З., О’Дрисколл, П., и Бонд, М. (2020). EPPI-Reviewer: передовое программное обеспечение для систематических обзоров, карт и синтеза фактических данных . Программное обеспечение ЭППИ-Центр. Институт социальных исследований UCL. https://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default.aspx?tabid=2914

  • Торрес-Салинас, Д., Робинсон-Гарсия, Н., и Кастильо-Вальдивьесо, П.А. (2020). Открытый доступ и альтметрики в эпоху пандемии: прогнозный анализ литературы по COVID-19. doi препринта bioRxiv: https://doi.org/10.1101/2020.04.23.057307

  • Трикко, А. К., Гарритти, К. М., Булос, Л., Локвуд, К., Уилсон, М., Макгоуэн, Дж., Маккол, М., Хаттон, Б., Клемент , Ф., Миттманн, Н., Девейн, Д., Ланглуа, Э. В., Абу-Сетта, А. М., Хоутон, К., Глентон, К., Келли, С. Э., Уэлч, В. А., ЛеБлан, А., Уэллс, Г. А. , Штраус, SE (2020). Методы быстрого обзора становятся более сложными во время COVID-19: комментарий с акцентом на 8 шагов синтеза знаний. Журнал клинической эпидемиологии. Предварительная онлайн-публикация.https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2020.06.029

  • ЮНЕСКО. (2015). Международная стандартная классификация образования: Области образования и обучения 2013 г. (МСКО-F 2013 г.) Подробные описания областей. Статистический институт ЮНЕСКО . https://doi.org/10.15220/978-92-9189-179-5-en

    Статья Google ученый

  • Валластер, К., и Сейдер, М. (2020). Verändert Covid-19 die Akzeptanz vitaller Lehrformate in der Hochschulausbildung? Implikationen für die Hochschulentwicklung [Изменяет ли Covid-19 принятие виртуальных форматов обучения в высшем образовании? Последствия для развития высшего образования. Zeitschrift Für Hochschulentwicklung, 15 (4), 281–301. https://doi.org/10.3217/zfhe-15-04/16

    Статья Google ученый

  • * Ван Д. и Ист М. (2020). Создание экстренной учебной программы по китайскому языку во время пандемии: опыт Новой Зеландии. Международный журнал преподавания китайского языка . https://doi.org/10.46451/ijclt.2020.06.01

    Статья Google ученый

  • * Ван, К., Чжан, Л., и Е, Л. (2020). Общенациональный обзор стратегий онлайн-обучения в области стоматологического образования в Китае. Журнал стоматологического образования. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1002/jdd.12413

  • Завацки-Рихтер, О., Керрес, М., Беденлье, С., Бонд, М., и Бантинс, К. (2020). Систематические обзоры исследований в области образования . Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27602-7

    Книга Google ученый

  • Завацкий-Рихтер, О.и Латчем, К. (2018). Изучение четырех десятилетий исследований в области компьютеров и образования. Компьютеры и образование, 122 , 136–152. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.04.001

    Статья Google ученый

  • Чжао Ю. (2020). COVID-19 как катализатор образовательных изменений. Проспекты, 49 , 29–33. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09477-y

    Статья Google ученый

  • *Обратите внимание, что исследования, включенные в обзор, отмечены звездочкой. деньги, которые нужно заработать на образовании.Но ей было достаточно легко отключиться от них, когда она записалась на программу обучения в области образования, с ее намерением преподавать специальное образование в средней школе.

    Затем коронавирус закрыл ее кампус в Университете Тоусона в Мэриленде, и она сидела дома, наблюдая за своим братом-близнецом, страдающим аутизмом, когда он с трудом проходил онлайн-занятия. Она начала задаваться вопросом, как низкая заработная плата в этой профессии может повлиять на проблемы преподавания во время пандемии.

    Она спросила своих одноклассников, рассматривают ли они также другие области.Некоторые из них были. Затем она начала искать роли с переносимыми навыками, например, человеческие ресурсы. «Я не хотела начинать презирать карьеру, к которой у меня была страсть, из-за зарплаты», — сказала 21-летняя г-жа Амени-Мелвин.

    Немногие профессии пострадали от пандемии больше, чем преподавание, поскольку школьные округа колебались между очными, дистанционными и гибридными моделями обучения, в результате чего учителя беспокоились о своем здоровье и изо всех сил пытались эффективно выполнять свою работу.

    У студентов, планирующих получить профессию в суматохе, сбои посеяли сомнения, что можно увидеть по снижению числа зачисленных.

    Опрос, проведенный Американской ассоциацией педагогических колледжей, показал, что в этом году значительно сократилось количество учащихся на 19 процентов программ бакалавриата и 11 процентов программ магистратуры. А Teach for America, которая набирает недавних выпускников колледжей для преподавания в школах с низким доходом по всей стране, заявила, что получила меньше заявок на участие в своем корпусе осенью 2021 года по сравнению с этим периодом прошлого года.

    Многие руководители программ считают, что число зачисленных сократилось из-за предполагаемых опасностей, связанных с очным обучением, и трудностей дистанционного обучения в сочетании с давним разочарованием в связи с низкой оплатой труда по сравнению с профессиями, требующими аналогичного уровня образования.(Средняя зарплата учителя в государственной школе по стране составляет примерно 61 000 долларов.) Некоторые надеются, что количество учащихся вернется к допандемическому уровню, когда будут развернуты вакцины и школы возобновят очное обучение.

    Но проблемы с наймом и удержанием учителей лежат глубже: количество ученых степеней, присуждаемых американскими колледжами и университетами, сократилось на 22 процента в период с 2006 по 2019 год, несмотря на общее увеличение числа выпускников университетов США, что вызывает опасения по поводу нехватки учителей в будущем.

    Некоторые молодые люди сомневаются в том, что им следует работать преподавателями в условиях пандемии: они опасаются, что работа теперь сопряжена с повышенным риском.

    Николь Благсведт, специалист по педагогике в Университете Висконсин-Ла-Кросс, почувствовала приступ беспокойства, когда начала свое обучение в местной государственной школе, которая недавно вернула своих учеников для полноценного очного обучения. После нескольких месяцев, когда она видела только своих соседей по комнате, перемещение по классу, заполненному четверо- и пятиклассниками, было нервным.

    Роль г-жи Благсведт также включала в себя новые обязанности: дезинфекция игрушек-непоседах, обеспечение использования масок, координация мытья бутылок с водой, которые ученики приносили в школу, потому что они не могли пользоваться фонтанчиками с водой. В первую неделю ей позвонила офисная помощница и сообщила, что один из ее учеников заразился Covid-19 и что ей нужно помочь вывести учеников из класса, чтобы его можно было продезинфицировать.

    «Эта паника пришла мне в голову, — сказала она. «Я подумал: вот как это будет сейчас».

    Администраторы программ подготовки учителей говорят, что новые опасения, скорее всего, отпугивают некоторых потенциальных абитуриентов. «Люди взвешивают, имеет ли смысл ходить в класс, когда есть альтернативы, которые могут показаться более безопасными», — сказал Дэвид Дж. Чард, декан Колледжа образования и развития человека Уилока в Бостонском университете.

    Но для многих студентов проблемы, связанные с дистанционным обучением, могут быть столь же серьезными.Тем, кто обучается в округах с виртуальными классами, пришлось скорректировать свои ожидания; в то время как они, возможно, представляли себя держащими студентов за руки и формирующими глубокие отношения, теперь они вместо этого смотрят на лица в сетке Zoom.

    «Быть ​​в сети утомительно», — сказал Оскар Ноллетт-Патульски, который получил степень в Мичиганском университете, но теперь подумывает о смене специальности. «Вам должно намного больше нравиться то, что вы делаете, чтобы это можно было перевести на компьютер.Мне интересно, если мне не нравится делать это в Интернете, должен ли я получать степень в этой области?»

    В некоторых случаях дистанционное обучение полностью лишило учащихся возможности обучения. В Портлендском государственном университете в Орегоне некоторые студенты не смогли получить места в классах, пока школы работали удаленно. Другим был предоставлен только ограниченный доступ к студенческим документам и академическим историям из соображений конфиденциальности.

    В Педагогическом колледже университета в этом году наблюдалось снижение количества заявлений, которое декан Марвин Линн объяснил тем, что студенты в сообществе узнали о трудностях обучения во время пандемии.

    Заявки могут вернуться, когда школы вернутся к очному обучению, сказал доктор Линн, но проблемы, вероятно, переживут этот год. Педагоги боролись с набором в профессию задолго до пандемии. В последние годы около 8 процентов учителей государственных школ ежегодно увольнялись с работы в связи с выходом на пенсию или увольнением. Национальные опросы учителей указывали на низкую заработную плату и плохие условия труда в качестве причин текучести кадров.

    Пандемия, вероятно, усугубит истощение и выгорание.В недавнем общенациональном исследовании учителей, проведенном корпорацией RAND, четверть респондентов заявили, что они, скорее всего, покинут профессию до конца учебного года. Почти половина учителей государственных школ, которые прекратили преподавание после марта 2020 года, но до выхода на пенсию, сделали это из-за Covid-19.

    Этот отсев происходит, несмотря на то, что многие школы пытаются увеличить штат, чтобы справиться с сокращением размеров классов и обеспечить соблюдение протоколов безопасности Covid-19. Мигель А. Кардона, министр образования, недавно призвал к финансовой помощи для безопасного открытия школ, что позволит им привлечь больше сотрудников, чтобы они могли сократить свои классы.Пакет помощи Covid-19, одобренный президентом Байденом, включает 129 миллиардов долларов на финансирование школ K-12, которые могут быть использованы для увеличения штата.

    Не все программы подготовки учителей испытывают снижение интереса. Согласно предварительным данным системы, в этом году количество учащихся в Калифорнийском государственном университете в Лонг-Бич выросло на 15%. Маркита Грено-Шейер, помощник вице-канцлера по университетской системе, частично объясняет это распоряжением губернатора.Гэвина Ньюсома, который временно разрешил кандидатам поступать на подготовительные программы без соблюдения базовых требований к навыкам из-за нехватки учителей в штате.

    Педагогический колледж Колумбийского университета в Нью-Йорке также увеличил количество заявлений в этом году, по словам представителя, который отметил, что преподавание исторически было «профессией, защищенной от рецессии», которая иногда привлекает больше молодых людей во времена кризиса.

    Даже некоторые из сомневающихся решили придерживаться своих планов.Г-жа Амени-Мелвин, студентка из Таусона, сказала, что пока продолжит свою образовательную программу, потому что после трех лет учебы она почувствовала себя заинтересованной.

    Мария Изунза Барба тоже решила отбросить сомнения и прошлой осенью начала обучаться в Педагогическом колледже Уилок при Бостонском университете. Ранее, во время пандемии, когда она наблюдала, как ее родители, оба учителя, сталкивались с трудностями подготовки к дистанционному обучению, она задавалась вопросом: не слишком ли поздно выбрать вместо этого юридическую школу?

    Мисс.19-летняя Изунза Барба пообещала помочь своей матери с любыми техническими трудностями, которые возникнут во время ее первого урока, поэтому она заползла под парту, скрывшись от глаз учеников, и показала матери, какие кнопки нужно нажимать, чтобы поделиться своим экраном. .

    Затем она увидела, как ее мать, озабоченная тем, чтобы привлечь внимание студентов, исполняла испанскую песню об экономике.

    Г-жа Изунза Барба сказала, что тогда она поняла, что не было другого карьерного пути, который мог бы оказаться столь же значимым.«Увидев, как она заставляет смеяться своих учеников, я поняла, насколько сильно учитель может повлиять на чей-то день», — сказала она. «Я подумал: «Вау, это то, чем я хочу заниматься».

    Смешанное и онлайн-обучение | Центр обучения

    Процитируйте это руководство: Smith, B., & Brame, C. (2014). Смешанное и онлайн-обучение. Учебный центр Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blended-and-online-learning/.

    Онлайн-курсы — это те курсы, в которых не менее 80 процентов контента курса предоставляется в режиме онлайн. В смешанном (иногда называемом гибридным) обучении от 30 до 80 процентов содержания курса предоставляется в режиме онлайн с некоторым очным взаимодействием. Смешанные и онлайн-курсы не только изменяют способ подачи контента, но и переопределяют традиционные образовательные роли и предоставляют различные возможности для обучения. Как описано Паллоффом и Праттом (2013):

     

    Онлайн-класс представляет собой потенциально мощную арену преподавания и обучения, в которой новые методы и новые отношения могут внести значительный вклад в обучение.Чтобы использовать мощь, которую это создает в образовании, инструкторы должны быть обучены не только использованию технологий, но и изменению способов организации и подачи материала. Этот сдвиг может увеличить потенциал учащихся, чтобы они могли взять на себя ответственность за свой собственный учебный процесс, и способствовать развитию чувства общности между ними. (стр. 30)

     

    В этом учебном пособии представлены исследования возможностей обучения, предлагаемых посредством онлайн-обучения и смешанного обучения, а также эффективные методы проведения онлайн-курсов.Ресурсы и мероприятия для конкретных платформ также можно найти на веб-сайте BOLD Центра обучения Вандербильта.

     

    Что говорят исследования о смешанном и онлайн-обучении?

    Онлайн-обучение — одна из самых быстрорастущих тенденций использования технологий в образовании. Недавний опрос (Allen & Seaman, 2013) более 2800 колледжей и университетов показал следующее:

     

    Более 6.7 миллионов студентов высших учебных заведений прошли как минимум один онлайн-курс в течение осеннего семестра 2011 года, что на 570 000 студентов больше, чем в предыдущем году;

    32% студентов высших учебных заведений сейчас проходят хотя бы один онлайн-курс;

     

    Количество государственных учреждений, предлагающих полные онлайн-программы, увеличилось с 48,9% в 2002 г. до 70,6% в 2012 г.;

     

    77% академических лидеров оценивают результаты обучения в онлайн-обучении как такие же или превосходящие результаты очного обучения (Allen & Seaman, 2013).

     

    В 2010 году Министерство образования США опубликовало метаанализ и обзор эмпирических исследований, посвященных онлайн-обучению в школах K-12 и высших учебных заведениях за период с 1996 по 2008 год. Их результаты показали, что «учащиеся в онлайн-условиях показали в среднем несколько лучшие результаты, чем те, кто изучал тот же материал в традиционном очном обучении» (стр. xvi). Кроме того, они сообщили, что смешанное обучение, сочетающее элементы онлайн и очные, имеет большее преимущество, чем просто онлайн-обучение (Means, Toyama, Murphy, Bakia & Jones, 2010).

    Хотя эти результаты показывают, что смешанная среда обучения может обеспечить преимущество в обучении по сравнению с чисто очным обучением, исследователи подчеркнули, что результаты «не демонстрируют, что онлайн-обучение лучше, чем среда … Это была комбинация элементов в условиях лечения (которые, вероятно, включали дополнительное время обучения и материалы, а также дополнительные возможности для сотрудничества), которые привели к наблюдаемым преимуществам обучения» (стр.xviii, первоначальный акцент). Другими словами, для преподавателя важно создать интерактивную, поддерживающую и совместную учебную среду для студентов, чтобы они могли воспользоваться потенциальными преимуществами онлайн-обучения. Конкретные советы по организации эффективного смешанного или онлайн-класса можно найти в разделе «Передовой опыт» данного учебного пособия.

    Какие элементы могут сделать смешанное и онлайн-обучение успешным?

    Как отмечалось выше, исследование показывает, что при эффективном обучении онлайн-образование может не только соответствовать, но и превосходить традиционное очное обучение (Means et al., 2010). Вот некоторые из потенциальных преимуществ онлайн-образования:

    • Обучение, ориентированное на учащегося: Паллофф и Пратт (2013) объясняют, что эффективный онлайн-преподаватель — это тот, кто «готов отказаться от контроля над процессом обучения», делая учащихся активными участниками своего учебного процесса (стр. 24). . Подход, ориентированный на учащегося, признает, что учащиеся привносят в онлайн-класс — их опыт, потребности и интересы — и то, что они уносят в качестве актуальных и значимых результатов.Когда инструктор выступает в качестве фасилитатора, студенты получают больше контроля и ответственности за то, как они учатся, включая возможность обучать друг друга посредством сотрудничества и личного взаимодействия (Palloff & Pratt, 2013).
    • Совместное и интерактивное обучение: Исследования показали, что онлайн-обучение более эффективно, когда учащиеся сотрудничают, а не работают самостоятельно (Means et al., 2010; Schutte, 1996). Для учащихся существует множество способов совместной работы в Интернете, включая синхронные и асинхронные обсуждения и задания в небольших группах.Кроме того, относительная анонимность онлайн-дискуссий помогает создать «равные условия игры» для более спокойных учащихся или учащихся из обычно маргинализированных групп. Когда вопросы задаются заранее, учащиеся имеют возможность составить вдумчивые ответы и быть услышанными, а также отвечать друг другу способом, который обычно не допускается при очном обучении (Kassop, 2003).
    • Метакогнитивное осознание: Поскольку онлайн-учащиеся обладают большей автономией и ответственностью за выполнение учебного процесса, важно, чтобы учащиеся понимали, какое поведение помогает им учиться, и активно применяли эти стратегии.Это осознание и знание своего личного процесса обучения включает в себя усиление метапознания — ключевую практику для успеха учащихся (Bransford, Brown & Cocking, 2000) .
    • Повышенная гибкость: Онлайн-обучение предлагает больше гибкости, поскольку студенты могут контролировать, когда и где они будут учиться. Самоконтролируя свое время и темп, учащиеся могут тратить больше времени на незнакомый или сложный контент (Aslanian & Clinefelter, 2012).
    • Немедленная обратная связь: Онлайн-учащиеся, как правило, имеют более широкий доступ к преподавателям по электронной почте и могут своевременно получать ответы на вопросы от своих коллег на форумах.Кроме того, онлайн-тесты и викторины могут быть построены с возможностью автоматической оценки, которая обеспечивает своевременную обратную связь (Kassop, 2003). Немедленная и постоянная обратная связь на протяжении всего процесса обучения полезна для понимания сложных понятий, а также запуска механизмов поиска и исправления неправильных представлений (Thalheimer, 2008).
    • Мультимодальный контент: Интернет предоставляет множество интерактивных и мультимодальных материалов, которые можно использовать для повышения вовлеченности и привлекательности для разных учащихся.Нажмите здесь, чтобы узнать о конкретных способах доставки мультимодального контента в Интернете, в том числе с помощью видео, подкастов, скринкастов, видеоконференций и программного обеспечения для презентаций.

    Какие передовые методы следует использовать?

    Разработка онлайн-курса

    • Знай своего ученика: Недавний опрос 1500 человек по всей стране, которые недавно записались, в настоящее время зачислены или планируют записаться на онлайн-курс, показал, что онлайн-обучение привлекает самых разных учащихся (Aslanian & Clinefelter, 2012). ).Тем не менее, они также определили следующие ключевые темы в ответах онлайн-студентов:
      • У большинства онлайн-студентов есть несколько обязанностей в жизни, поэтому они стремятся к удобству и гибкости при дальнейшем обучении. Миллионы учащихся высших учебных заведений обратились к онлайн-образованию, потому что оно позволяет им совмещать образование с работой и семейными обязанностями и учиться в любое время и в любом месте (стр. 16).
      • Онлайн-студенты, несомненно, ценят независимость, самоуправление и контроль, которые предлагает им онлайн-образование.Среди нескольких факторов, побуждающих их к онлайн-программам, студенты чаще всего указывают на «возможность учиться, когда и где я хочу» и «способность учиться в своем собственном темпе» (стр. 17).

    При разработке курса важно создать как можно более полную картину конкретных учащихся, которые будут зачислены в класс (Angelino, Williams & Natvig, 2007). Получение представления об их предшествующих знаниях и технологических компетенциях поможет вам узнать, какая поддержка им понадобится, и соответствующим образом адаптировать свое обучение.Несколько способов получить эту информацию включают в себя просьбу учащихся заполнить онлайн-опрос, инвентаризацию концепций или предварительную оценку. Кроме того, студенты могут размышлять о своих предыдущих знаниях и опыте посредством онлайн-дискуссий или сообщений в блогах.

    • Разработка целей обучения: Как и в случае очного обучения, необходимо начинать с конечной цели, сначала разрабатывая цели обучения (Froyd, 2008). Спросите себя, какими ключевыми понятиями и/или навыками студенты должны овладеть к концу курса? Ответ на этот вопрос поможет в разработке содержания курса, мероприятий и оценок, соответствующих вашим целям обучения, а также в выборе подходящей технологии (Колфилд, 2011).
    • Имейте четкие ожидания: Предоставьте четкие инструкции по участию в классе, а также конкретную информацию для учащихся об ожиданиях и процедурах курса. Кроме того, используйте рубрики, чтобы четко сообщать цели обучения и критерии оценки для каждого учебного действия в курсе (например, качественные онлайн-обсуждения) и включать их в оценки учащихся (Palloff & Pratt, 2013). Онлайн-модуль Лорен Палладино для выпускного курса астрономии — отличный пример того, как заранее представлять четкие ожидания.

     

    Содержание курса «Организация»

    • Обеспечьте очевидный путь через материал и убедитесь, что направляющие столбы понятны ученику. Savery (2005) объясняет, что организация имеет важное значение, поскольку онлайн-учащиеся должны вписать курс в свое плотное расписание. Он подчеркивает важность публикации курсовых заданий и сроков сдачи заблаговременно, а также наличия четких указаний. Ши и его коллеги (Shea, Fredericksen, Pickett & Pelz, 2003; Shea, Pickett & Pelz, 2003) также объяснили важность четкой маркировки и организации материалов уровня курса и уровня раздела, чтобы создать путь, по которому студенты могут следовать.
    • Организуйте содержимое в логические блоки или модули, в которых каждый модуль организован вокруг основной темы и содержит соответствующие цели, материалы и связанные с ними действия . Во введении к модулю включите информацию о том, сколько времени студент должен потратить на работу над модулем. Это помогает учащимся двигаться в одном темпе (Ши, Фредериксен, Пикетт и Пельц, 2003; Ши, Пикетт и Пельц, 2003). Демонстрация курса Бостонского университета иллюстрирует эту модульную организацию.
    • В каждом модуле представляйте содержание легко усваиваемыми фрагментами (Smith, 2008).
      • При представлении текста форматируйте содержимое для Интернета, разбивая его на короткие абзацы и используя заголовки, маркеры, графику и другие средства форматирования, облегчающие чтение и понимание веб-страниц. Эмпирическое правило учебного дизайна «7+/-2», основанное на работе психолога Джорджа Миллера, предполагает включение от 5 до 9 единиц информации в сегмент. Этот самостоятельный асинхронный курс от UC-Irvine демонстрирует несколько из этих принципов.
      • При представлении аудио или видео включите краткое описание и информацию о длине. Делайте сегменты короткими, от 2 до 15 минут, чтобы максимально удерживать внимание слушателей (Smith, 2008). Стратегическое разбиение контента на фрагменты помогает учащимся усваивать информацию, избегая информационной перегрузки и истощения (Гаррисон, Андерсон и Арчер, 2001).
      • Помогите учащимся усвоить фрагменты материала, задавая краткие вопросы на запоминание или применение после каждого из них. Исследования продемонстрировали решающую роль практик припоминания для концептуального обучения (Karpicke & Blunt, 2011; Karpicke & Roediger, 2008).

    Содействие онлайн-обучению

    • Развитие метакогнитивного сознания. Поскольку онлайн-учащиеся обладают большей автономией и ответственностью, крайне важно, чтобы их поддерживали в планировании, мониторинге и оценке их понимания и успеваемости (Bransford, Brown, & Cocking, 2000). Как упоминалось ранее, предоставление четких ожиданий и четкого маршрута по материалу может помочь учащимся контролировать свой темп. В «Продвижении студенческого метапознания» Таннер (2012) предлагает несколько адаптируемых конкретных действий для развития метапознания, включая предварительную и последующую оценку, рефлексивные журналы и вопросы, которые учащиеся должны задавать себе при планировании, мониторинге и оценке своего мышления.
    • Поддерживайте социальное присутствие: Оставайтесь на связи и реагируйте на потребности и проблемы учащихся (Savery, 2005). Преподаватель должен поддерживать сбалансированный уровень участия и общения — как публично, так и в частном порядке — чтобы студенты знали, что он занят и доступен. Это включает в себя моделирование хорошего участия путем частого участия в дискуссиях, отвечая на сообщения студентов и задавая дополнительные вопросы. Инструктор играет важную роль в создании теплой и гостеприимной атмосферы, которая способствует чувству общности в Интернете (Garrison & Vaughan, 2008; Jiang & Ting, 2000).
    • Содействовать сотрудничеству: Как описали Паллофф и Пратт (2013), «процессы совместного обучения помогают учащимся достичь более глубоких уровней накопления знаний посредством создания общих целей, совместного исследования и совместного процесса осмысления. Кроме того, совместная деятельность может помочь уменьшить чувство изоляции, которое может возникнуть, когда учащиеся работают на расстоянии» (стр. 39). Совместному обучению можно способствовать с помощью различных мероприятий, включая задания в небольших группах, тематические исследования, моделирование и групповые обсуждения.
    • Содействовать активному обучению: Чикеринг и Эрманн (1996) объясняют, что «обучение — это не зрелищный вид спорта… [Учащиеся] должны говорить о том, что они изучают, писать об этом в размышлениях, соотносить это с прошлым опытом и применять это. к их повседневной жизни. Они должны сделать то, что изучают, частью себя» (стр. 5). Принимая во внимание характеристики онлайн-обучающихся, также важно сделать задания аутентичными для учащихся. То есть сложные задачи, связанные с реальным жизненным опытом, которые также могут быть применены к будущей деятельности (Woo, Herrington, Agostinho & Reeves, 2007).Вот несколько конкретных идей для онлайн-мероприятий.
    • Использование нескольких носителей: Основной ошибкой преподавателей является простое преобразование печатных материалов для онлайн-среды. Вместо этого используйте возможности Интернета, рассматривая различные источники контента и медиаформаты, чтобы мотивировать обучение и использовать различные стили обучения (Mayer, 2001). CIRTL предлагает при выборе средств массовой информации для курса подумать о том, как они достигают целей обучения и как средства массовой информации повлияют на учащегося (т.г., технологические потребности, время загрузки, инвалидность). Кроме того, Капус (2010) рекомендует, чтобы при включении потокового мультимедиа в курс также публиковались полные стенограммы и поощрялись как просмотр содержания, так и чтение стенограммы.
    • Обеспечить надлежащую техническую поддержку: Не следует предполагать, что все учащиеся имеют опыт онлайн-обучения или использования необходимых технологий. Обеспечьте учащимся широкую техническую поддержку, включив ссылки на ресурсы, предоставив учащимся доступ к себе и способствуя совместному решению проблем со сверстниками на доске обсуждений .
    • Соблюдайте правила авторского права: Описанные здесь правила добросовестного использования могут применяться к защищенным авторским правом материалам, которые вы хотите извлечь.

    Ресурсы

    • Аллен, Э. и Симэн, Дж. (2013). Изменение курса: десять лет отслеживания онлайн-образования в США. Уэлсли, Массачусетс: Колледж Бэбсона.
    • Анджелино, Л. М., Уильямс, Ф. К., и Натвиг, Д. (2007). Стратегии привлечения онлайн-студентов и снижения отсева.Интернет-журнал педагогов, 4 (2), 1-14.
    • Асланян, К.Б., и Клайнфелтер, Д.Л. (2012). Студенты колледжей онлайн 2012: исчерпывающие данные о требованиях и предпочтениях. Луисвилл, Кентукки: The Learning House, Inc.
    • Брансфорд, Дж. Д., Браун, А., и Кокинг, Р. (ред.). (1999). Как люди учатся: мозг разума, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.
    • Колфилд, Дж. (2011). Как разработать и преподавать гибридный курс. Стерлинг, Вирджиния: Stylus Publishing.
    • Чикеринг, А. В. и Эрманн, С. К. (1996). Реализация семи принципов: технология как рычаг. Бюллетень AAHE, 49 (1-10), 3-6.
    • Фройд, Дж. (2008 г., июнь). Белая книга о перспективных практиках обучения STEM на уровне бакалавриата.
    • Документ, представленный на семинаре Национального исследовательского совета «Связывание фактических данных с многообещающей практикой обучения в области STEM», Вашингтон, округ Колумбия.
    • Гаррисон, Д. Р., и Воан, Н. Д. (2008 г.) Смешанное обучение в высшем образовании: структура, принципы и рекомендации.Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
    • Гаррисон Р., Андерсон Т. и Арчер В. (2001). Критическое мышление, когнитивное присутствие и компьютерные конференции в дистанционном обучении. Американский журнал дистанционного образования, 15 (1), 87-105.
    • Цзян, М. и Тинг, Э. (2000). Изучение факторов, влияющих на воспринимаемое учащимися обучение в онлайн-среде курса. Международный журнал образовательных телекоммуникаций 6(4), 317-338.
    • Капус, Дж. (2010, 25 июня). Пять быстрых советов по использованию потокового мультимедиа в смешанных или онлайн-курсах.
    • Карпик, Дж. Д. и Блант, Дж. Р. (2011). Практика поиска дает больше знаний, чем подробное изучение с картированием понятий. Наука, 331(6018), 772-775.
    • Карпик, Дж. Д. и Редигер, Х. Л. (2008). Критическая важность поиска для обучения. Наука, 319 (5865), 966-968.
    • Кассоп, М. (2003). Десять способов, которыми онлайн-образование соответствует или превосходит очное обучение.
    • Майер Р. Э. (2001). Мультимедийное обучение. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
    • Минс Б., Тояма Ю., Мерфи Р., Бакиа М. и Джонс К. (2010). Оценка доказательств-
    • Основанные практики онлайн-обучения: метаанализ и обзор исследований онлайн-обучения. Министерство образования США. Управление планирования, оценки и разработки политики. Служба политических и программных исследований. ЭД-04-СО-0040
    • Паллофф, Р. М. и Пратт, К. (2013). Уроки виртуального класса (2 и Ed). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
    • Савери, Дж.Р. (2005). BE VOCAL: характеристики успешных онлайн-инструкторов. Журнал интерактивного онлайн-обучения, 4 (2). Получено с:
    • Ши, П.Дж., Фредериксен, Э.Э., Пикетт, А.М. и Пельц, В.Э. (2003). Предварительное расследование «преподавательского присутствия» в SUNY Learning Network. В книге Дж. Борна и Дж. К. Мура (редакторы) «Элементы качественного онлайн-образования: практика и направление». Нидхэм, Массачусетс: Центр онлайн-образования Слоуна, 279-312.
    • Ши, П.Дж., Пикетт, А.М.и Пельц, У. Э. (2003). Последующее расследование «преподавательского присутствия» в SUNY Learning Network. Журнал асинхронных обучающих сетей, 7(2), 61-80.
    • Шутте, Дж. (1996). Виртуальное обучение в высшей школе. Получено с http://media.sabda.org/alkitab-1/Pdfs/Schutte-VirtualTeachinginHigherEd.pdf
    • Смит, Р. (2008). Покорение содержания: пошаговое руководство по разработке онлайн-курсов. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
    • Таннер, Кимберли Д. (2012). Развитие студенческого метапознания.CBE—Обучение наукам о жизни, 11, 113–120. Тальхаймер, В. (2008). Предоставление учащимся обратной связи, часть 1: Рекомендации по обучению, образованию и электронному обучению, основанные на исследованиях.
    • Ву, Ю., Херрингтон, Дж., Агопстинью, С., и Ривз, Т.С. (2007). Реализация аутентичных задач в веб-средах обучения. Educause Quarterly 3, 36-43.

     

     



    Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

     

    .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.