Первый курс фупм мфти: Расписание занятий — МФТИ

Содержание

Анонсы курсов — Комбинаторика и алгоритмы

Тимур Аминов (ФУПМ МФТИ) — «Введение в теорию алгоритмов»
Все мы знакомы с интуитивным понятием алгоритма. Строгое формальное определение дать не так легко, и с ходу неясно, зачем оно нужно. В курсе мы познакомимся с двумя сюжетами, где без формализации не обойтись. Первый сюжет — неразрешимые проблемы, т.е. задачи, у которых в принципе не может быть алгоритмического решения. Почему такие существуют и как в принципе можно доказать отсутствие решения? Второй сюжет — сложность алгоритмических задач. Как понять, когда одна задача принципиально сложнее, чем другая, или имеет ровно такую же сложность? На простых и интересных примерах мы познакомимся с этими вопросами, важными для понимания сути понятия алгоритма.


Алексей Яковлевич Белов (Bar-Ilan University) — «Быстрое умножение матриц и многозначных чисел и тензорный ранг»

Курс посвящен компьютерной алгебре и сложности вычислений. Всем известно, как умножать числа в столбик. На первый взгляд кажется, что для умножения -значных чисел нужно элементарных операций. Однако неожиданно в 1960 году А. Карацуба придумал алгоритм делать это за операций. Позднее Тоом усовершенствовал этот алгоритм.

На первый взгляд кажется что для умножения матриц -го порядка нужно умножений, однако неожиданно Штрассен обнаружил что хватает уножений.


Всеволод Воронов (ИДСТУ СО РАН) — «Геометрия сходящихся рядов и число Пи»

В курсе будет рассказано о способах вычисления Пи при помощи бесконечных рядов и о доказательствах корректности этих способов, в том числе придуманных совсем недавно. Почему, к примеру, сумма ряда обратных квадратов равна и как это связано с окружностью? В одних случаях формулы, изобретенные при помощи запутанных преобразований, получили неожиданную геометрическую интерпретацию; в других вывод изначально был основан на геометрических соображениях; в третьих не найдено какого-либо элементарного подхода к доказательству и трудно представить, что такой подход существует. Мы обсудим некоторые замечательные формулы и их доказательства, элементарные и не очень.

Для освоения большей части курса не потребуется внешкольных знаний, кроме понятия о комплексных числах.


Михаил Григорьев (ФИВТ МФТИ) — «Комбинаторная геометрия»

Теорема Хелли широка известна, но также заслуживают внимания ее обобщения и теоремы нужные для ее доказательства.

Мы познакомимся с теоремами Радона, Каратеодори, Хелли, Тверберга и обобщим их до «цветных» и «частичных» аналогов.

На плоскости эти аналоги звучат так:

1.  На плоскости дано несколько выпуклых множества трех цветов. Известно, что любые три множества разных цветов пересекаются. Тогда существует цвет такой, что все множества этого цвета пересекаются.

2. На плоскости дано несколько выпуклых множества. Известно, что случайно выбранные три множества пересекаются с вероятностью хотя бы . Тогда существует точка, которая принадлежит хотя бы фигурам.


Дмитрий Захаров (матфак ВШЭ) — «Некоторые задачи дистанционных графов»

Мы будем изучать граф : его множество вершин — это все -элементные подмножества , причем мы соединяем ребром пары множеств, пересекающихся ровно по элементам. Важной его характеристикой является хроматическое число — наименьшее число цветов, в которое можно покрасить вершины графа так, чтобы все ребра были разноцветными. Я постараюсь объяснить, что задача поиска хроматического числа $G(n, r, s)$ важна, и расскажу, как можно пытаться ее искать.  Для понимания курса будет полезно знать основы линейной алгебры.


Даниил Мусатов (ФИВТ МФТИ) — «Вероятностные алгоритмы»

Использование случайности при вычислениях позволяет значительно ускорить решение некоторых задач, хотя и добавляет возможность ошибки. В мини-курсе мы познакомимся с основами теории вероятностных вычислений. На первой лекции мы подробно изучим два вероятностных теста на простоту: Миллера-Рабина и Соловея-Штрассена. На второй лекции мы познакомимся с разными классами задач, которые решаются вероятностными алгоритмами, и соотношениями между ними. На третьей лекции мы обсудим, как можно уменьшить число использованных случайных битов (в идеале до нуля) и откуда брать случайные биты в реальности, если до нуля уменьшить не получилось. Лекции почти не зависят друг от друга, можно приходить на любую комбинацию.


Александр Панов (МФТИ) — «Искусственный интеллект: наука или технология?»

На серии занятий мы рассмотрим с вами, что сейчас понимаю под научным направлением искусственного интеллекта. Проведём обзор основных направлений и рассмотрим два примера практических задач: обучение с подкреплением и эвристическое планирование.


Андрей Михайловий Райгородский (ФПМИ МФТИ, Яндекс, мехмат МГУ) — «Об одной задаче теории графов»

Назовем лесом граф, у которого все связные компоненты — деревья. Сколько нужно лесов, чтобы покрыть все ребра заданного графа? Это один из глубоких вопросов теории графов, имеющий отношение к оценке сложности алгоритмов. Очень быстро мы поймем, что ответ как будто совсем простой и лежит на поверхности. Но вот неприятность: доказать, что наш ответ правильный, — нерешенная проблема! В курсе мы изучим несколько чрезвычайно красивых инструментов на стыке теории графов, теории чисел и теории вероятностей, которые позволят нам приблизиться к решению этой проблемы.


Филипп Рухович (ФИВТ МФТИ) — «Комбинаторная теория игр»

Данный курс содержит основы активно развивающейся отрасли математики — комбинаторной теории игр. В первую очередь, будут рассматриваться детерминированные игры для двух игроков с конечным числом состояний и нулевой скрытой информацией. Мы рассмотрим, как можно обобщить игры, изучим теории Шпрага-Гранди и Смита, а также поймем, каким образом можно применять эти теории для программирования эффективных алгоритмов построения выигрышных стратегий.


Алексей Владимирович Савватеев (Университет Дмитрия Пожарского, ФИВТ МФТИ) — «Квадратичный закон взаимности»

Квадратичный закон взаимности является утверждением о том, что из разрешимости сравнения можно вывести разрешимость или неразрешимость сравнения , где ~— различные нечётные простые числа (то есть, не равные 2). Конкретно, достаточно хотя бы одному из этих простых чисел давать остаток 1 при делении на 4, чтобы разрешимость этих двух сравнений наступала одновременно; если же оба имеют вид , то разрешимость одного сравнения будет, напротив, эквивалентна неразрешимости второго. Дополнительно нечто утверждается про квадратичный характер числа 2, после чего возможно быстро и эффективно проверить квадратичный характер любого числа по модулю любого другого. Мы рассмотрим примеры, а также докажем все сформулированные утверждения (воздав честь и хвалу Гауссу!).


Абдурахмон Садиев (ФУПМ МФТИ) — «Дискретное преобразование Фурье»

На лекциях мы познакомимся с важным вычислительным инструментом: дискретным преобразованием Фурье (ДПФ), — а также с алгоритмом его вычисления, быстрым преобразованием Фурье (БПФ). Данное преобразование широко применяется в алгоритмах цифровой обработки, а также при анализе частот дискретного сигнала. На лекциях мы научимся применять БПФ и ДПФ для поиска подстрок, перемножения многочленов и решения систем линейных уравнений.


Андрей Сандлер (ФИВТ МФТИ, Яндекс) — «Гибридные системы»

Гибридные системы — это особый класс динамических систем, которые развиваются одновременно в дискретном и в непрерывном пространствах. Приложения таких систем находятся во многих задачах, где исследуемый объект развивается во времени.

Задача достижимости формулируется для таких систем с целью проверить, попадёт ли интересующая нас гибридная система в определённое состояние после старта. Если какие-то состояния системы считаются небезопасными, то проверка достижимости таких состояний — это важная задача, называемая в иностранной литературе «safety verification». Вот о методах решения такой задачи мы в целом и поговорим. Рассматривать мы будем более специальный класс полигональных гибридных систем, хорошо поддающийся анализу, попутно докажем невычислимость для задачи достижимости в и придём к совсем открытой проблеме в пространстве двумерных многообразий, которой я занимаюсь прямо сейчас, и связи этой задачи с перекладываниями отрезков.

Курс не подразумевает каких-либо специальных знаний, постараюсь рассказать все основные понятия по ходу дела. Однако, знание того, что такое конечный автомат и машина Тьюринга, будет полезным.


Артемий Соколов (мехмат МГУ) — «Спектральная теория графов»

Наверняка ни для кого из вас не секрет, что граф удобно представлять в виде так называемой матрицы смежности. Мы посмотрим на то, как можно исследовать граф, изучая различные свойства матрицы смежности.

Изюминкой курса станет доказательство того, что гипотеза Борсука о разбиении множества на меньшие части неверна в размерности 65.

Никаких особых знаний для освоения курса не требуется.


Дмитрий Щелчков (ФИВТ МФТИ, Яндекс) — «Геометрия слов»

Похожи ли по смыслу слова “отпечатки” и “опечатки”? А “основание” и “фундамент”? Любому школьнику легко ответить на эти вопросы, однако компьютеру ответы на них отнюдь не очевидны. Один из способов обучения компьютера такому знанию — модель word2vec. В ней каждому слову сопоставляется точка в многомерном пространстве так, чтобы близкие по смыслу слова были рядом, а разные — далеко. О ней и будет рассказ.

Курс начнется с азов линейной алгебры и принципов работы линейных моделей в машинном обучении. Затем будут изучены нейронные сетей. В итоге вы узнаете об архитектурах word2vec и fasttest, которые позволяют переводить слова в точки многомерного пространства с получением интересных геометрических свойств.

Лекции рассчитаны на широкую аудиторию, однако для выполнения практических заданий нужен будет ноутбук и базовое знание Python.


Константин Яковлев (МФТИ) — «Алгоритм A* для планирования траектории мобильного робота»

В рамках мини-курса мы рассмотрим как задача планирования траектории робота сводится к задаче поиска пути на графе специального вида. Поговорим о том, что это за графы, откуда они берутся и как выглядят.
Детально разберем алгоритм A*, который наиболее часто используется для поиска на подобных графах. Разберём примеры. В завершении запрограммируем A* на Python.

Учеба в МФТИ — Сайт Романа Парпалака

17 марта 2007 года

Я учусь на третьем курсе факультета общей и прикладной физики МФТИ. Да, заметку об учебе можно было написать и раньше. Но захотелось мне ее написать именно сейчас.

Перед поступлением на физтех я думал, что наконец-то закончились литература и биология, и я буду заниматься теми вещами, которые мне интересны. На практике всё оказалось не так. Когда тебя заставляют чем-либо заниматься, в большей или меньшей степени возникает отвращение к этому.

Распространено мнение, что студенты на физтехе только и делают, что учат. Это не так. Конечно, в МФТИ меньше халявы, чем в других вузах, но это еще ничего не означает. Студенты — очень разные. Да, есть такие, которые занимаются целыми днями. Но есть и готовые посвящать время всему, кроме учебы. Таких оценка «удовлетворительно» вполне удовлетворяет.

В нашем общежитии пять этажей. Когда я приехал на поступление, меня поселили в комнату 533 на пятом этаже. Из нее студенты еще не уехали. Один занимался в горной секции, и у него было соответствующее снаряжение. В один прекрасный день… точнее, в одну прекрасную ночь (время подходило к полуночи) жители комнаты 533 решили прикольнуться. Этот студент забрал крепления, тросы и ушел. Через некоторое время мы увидели его за окном. Затем он спустился ниже и постучал в окно комнаты, где жили абитуриенты. Они, разумеется, опешили от такого. Студент спрашивает:
— Тут библиотека?
— Нет, вы, наверно, ошиблись этажом.


Комната 533. Июль 2004 года, за год до ремонта общежития

На первом курсе большая часть программы была мне знакомой. Другая же часть, не знакомая мне, проходила мимо меня. Конечно, я «знал» ее в той степени, чтобы получить отлично по зачету или экзамену. Но что значит хорошая оценка? По большому счету, ничего. Она не гарантирует, что полученное знание останется у студента на достаточный промежуток времени, и что он сможет его применять в нужных ситуациях. С другой стороны, не так уж и важно, да и не нужно помнить всё то, что предусмотрено учебным планом. Гораздо важнее знать, что искать и в какой книге искать, когда возникает соответствующая необходимость.

Тогда же, на первом курсе, я услышал мнение, согласно которому студент физтеха будет знать только то, что знал до поступления. Я многим говорил, что так и есть. В связи с этим хочу вспомнить анекдот.

Подходят к двум студентам МФТИ и говорят:
— Тут срочно нужно сдать экзамен по китайскому! Вы не сможете?
— А методичка есть?
— Да.
— Сейчас докурим и пойдем.

После первого курса прошло достаточно времени, и сейчас я с вышеприведенным мнением не соглашусь. Хотя знания не поступают со скоростью, предусмотренной программой, они всё же медленно впитываются мозгом.

Я собираюсь показать, что для успешной учебы на физтехе совсем не обязательно много заниматься. В конце первого семестра второго курса у нас было всего 4 экзамена: физика письменно, физика устно, математический анализ и теоретическая механика. Фактически, это был самый легкий семестр за три года обучения. В МФТИ есть правило, что экзамены можно сдавать досрочно, если по этому предмету нет письменного экзамена. Благодаря грамотно составленному расписанию экзаменов у нас была заманчивая возможность сдать математический анализ и теоретическую механику досрочно, потом сдать физику, освободиться 5 января и отдыхать больше месяца до начала следующего семестра. Многие воспользовались этой возможностью, в том числе и я.

В следующем семестре (это было год назад) у нас была куча экзаменов. Формально — 8, но если рассматривать семестровую контрольную работу по экономике как экзамен, то 9. Это была самая сложная сессия за 3 года. Повторить что-либо похожее на предыдущий семестр казалось нереальным. В общем, Mission Impossible. Но не для меня 🙂

Здесь стоит сказать о студенческих олимпиадах. По физике среди студентов второго курса МФТИ я разделил еще с одним парнем второе и третье места. А трех студентов, показавших лучшие результаты, освободили от экзаменов по физике. По математике среди студентов 2-6 курсов у меня был седьмой результат. Те, кто попал в первую десятку, могли сдавать досрочно экзамены по математике, даже если по соответствующему предмету есть письменная работа. Экономика была первым экзаменом, математический анализ шел за ней, дифференциальные уравнения я решил сдавать досрочно, от физики меня освободили, теоретическую механику я тоже собирался сдавать досрочно.

Оставался один предмет, который мог помешать моим планам — теоретическая физика. По ней не было письменного экзамена, значит, её в принципе можно было сдать досрочно. Но об этом никто из преподавателей и не заикался. Наш семинарист говорил, что согласно правилам, только один человек из группы может быть допущен к сдаче досрочного экзамена. Наш лектор, Семен Соломонович Герштейн, пожилой человек, и мне не хотелось его напрягать беготней, связанной с моим экзаменом, поэтому со всеми бумажками решил разобраться самостоятельно. Я спрашивал у него несколько раз, можно ли сдавать экзамен досрочно. Он согласился и задал для тренировки две задачи.

Я пошел в деканат, взял отрывной лист. Подготовился. И после последней лекции остался, чтобы сдавать. Нашу аудиторию заняли, и мы пристроились на подоконнике. Мы с ним побеседовали о синхротронном излучении, об ошибке в курсе теоретической физики Ландау и Лифшица. Во время беседы мимо проходила какая-то женщина. Увидев лектора, она остановилась.
— Семен Соломонович, как хорошо, что я Вас застала!
— Да, в программе изменений не будет. И вот билеты, в них тоже изменений не
будет. Я уже не буду подниматься на кафедру.
— Хорошо.
— А может, стоит распечатать билеты…
— Еще есть билеты.
— Нет, я имею в виду, где-то повесить, чтобы студенты готовились.
— Да Вы что?!! Они каждый выучит по билету, и придет сдавать.
— Ну так ведь они будут их тянуть.
— Оставьте. Они и не такое придумают.

Мы закончили разговор о синхротронном излучении, и я получил свою пятерку. Оставалось малое — на отрывном листе нужно было поставить штамп кафедры. Я поднимаюсь, захожу, а там… Там сидит эта женщина, которая проходила мимо нас. Понимаю, что это может усложнить всю процедуру, но сдаваться не собираюсь.
 — А вы знаете, я сдал досрочный экзамен. Не могли бы вы поставить штамп на отрывном?
 — Как сдали экзамен?!
 — Ну вот так.
 — Сидя на подоконнике??!!
 — Да…
 — Нужно было по-нормальному сдавать. Назначается день сдачи экзамена, делаются ведомости…
 — А я нигде не видел объявления о дате досрочного экзамена, и никто о ней не знал.
 — А они не всегда проводятся.
Я объясняю ситуацию, что приехал на учебу издалека, что по результатам олимпиады меня освободили от части экзаменов, другую часть я сдам досрочно, и осталась только теоретическая физика. Мой рассказ она воспринимала со вздохами и ойканиями, и на нее он подействовал положительно.
 — И у Вас, разумеется, нет разрешения от семинариста.
 — Почему нет? Есть, вот.
 — Ну хорошо, раз вы такой хороший студент. Просто студенты знают, какой добрый Семен Соломонович, и пользуются этим. Вот если бы досрочно сдали десять человек, тогда бы это было нарушение, а так всё нормально.

Сразу после я стал думать о других экзаменах. Нашел лектора по дифференциальным уравнениям. Спрашиваю у него, будет ли он послезавтра, чтобы сдавать экзамен. И тут я ляпнул фразу:
 — Сегодня я не готов сдавать.
 — А вы надеетесь за два дня выучить годовой курс?
 — Нет, я еще не совсем готов сдавать.
 — В таком случае надо говорить: «Осталось отточить некоторые детали».
 — Ну да, почти.
И я удалился читать чужой конспект лекций.

Отдельного рассказа достоин экзамен по теоретической механике. Лекции у нас читал академик Виктор Филиппович Журавлёв. Он положительно относился к студентам ФОПФа, и почти все мы приходили сдавать экзамен досрочно. На досрочном экзамене давал две задачи и задавал теоретический вопрос. Решаешь одну задачу — получаешь тройку. Две задачи — хор. Отвечаешь на теоретический вопрос и уходишь с пятеркой. Когда он не полностью доволен ответом на теоретический вопрос, задает дополнительный вопрос.

Я, разумеется, решил две задачи. Когда дело дошло до теоретического вопроса, Виктор Филиппович спросил про поведение собственных частот колебательной системы. К этому вопросу я не был готов, но помнил пример с лекции. Чтобы проиллюстрировать материал, Виктор Филлипович рассказывал о том, как по звону посуды определить наличие дефектов, трещин и прочего. Такие дефекты снижают жесткость системы и приводят к понижению частоты звука. Отталкиваясь от этого примера, я стал что-то говорить про поведение собственных частот. Видимо, не всё правильно, судя по ухмылке лектора и дополнительному вопросу:
— Напишите уравнение Уиттекера.
Этот вопрос застал меня врасплох, потому что про уравнение Уиттекера я вообще ничего не мог сказать.
— Я это уравнение давал на предпоследней лекции. И вы были на ней. Что вы на ней делали?

Я расстроился от того, что получаю четверку. Я должен был подняться, забрать зачетку и уйти, но не смог этого сделать, продолжил сидеть. В голове проносились мысли о последствиях. Четверка лишает меня повышенной стипендии на два семестра и идет прямиком в диплом. Попросить не учитывать результат досрочного экзамена и нормально подготовиться к основному экзамену? Или забить и освободиться пораньше? И тут Виктор Филлипович продолжает:
— Если хотите, я могу вам задать еще один дополнительный вопрос, но вам придется ждать окончания экзамена, когда все студенты сдадут.

Конечно, я хотел. Пока сидел, слушал ответы других студентов. Мой сосед по парте рассказывал про метод осреднения Боголюбова, и я видел всё, что он написал на бумаге. Отпросился пообедать в столовую. Когда все сдали, Виктор Филиппович спросил о методе осреднения Боголюбова. Я повторил услышанное ранее рассуждение и всё-таки получил пятерку.

После экзамена с Виктором Филипповичем Журавлёвым, 25 мая 2006

С тех пор я перестал надевать на экзамены футболку с международной олимпиады по физике.

Оставшиеся экзамены я сдал на пять. Чудом написал контрольную по экономике на 83 балла из 100 и не сдавал по ней экзамен. Да, мне пришлось потрудиться, потому что помимо досрочных экзаменов нужно было сдавать задания и зачеты. Но я освободился 1 июня, в то время как у остальных последний экзамен был 26 июня.

В прошедшем семестре многие сдавали досрочно экзамены. Кто по физике, кто по теории функций комплексной переменной. Я же в силу некоторых причин не сдавал. Да и смысла не было. Последним у нас был государственный экзамен по математике, который досрочно и не сдашь.

Вернемся к качеству знаний, получаемых студентами. Очень многое зависит от преподавателя. Преподаватели, как и студенты, бывают разные. Часто они дают стандартные приемы решения тех видов задач, которые будут на экзаменах. И только очень немногие стараются сформировать соответствующее мышление, развить интуицию в предмете. Я думал, стоит ли писать, что существуют преподаватели-халявщики. Быть может, это просто у меня такое предвзятое отношение к ним. Но после того как один сказал такую фразу: «Ваше образование меня совсем не волнует, я от вашего образования ничего не выиграю», мои сомнения по этому поводу окончательно рассеялись.

Как правильно организовать обучение? Это совсем не тривиальный вопрос. Как написано в эпилоге фейнмановских лекций по физике,

…обучение редко приносит плоды кому-либо, кроме тех, кто предрасположен к нему, но им оно почти не нужно.

Наверно, самое главное — не мешать тем, кто предрасположен к обучению. Зачастую преподаватели к этому не способны. Я часто думаю, что, может быть, мне стоило пойти на другой факультет, и заниматься не физикой, а компьютерами и программированием. Но, во-первых, нет гарантии, что тогда я бы не думал, что мне нужно было пойти и заниматься физикой. А во-вторых, сейчас у меня есть возможность узнать что-нибудь действительно новое и интересное о нашем мире. В эпилоге у Фейнмана дальше написано:

Смею заметить, наконец, что я не ставил себе целью подготовить вас к каким-то экзаменам и даже к работе в промышленности или в военном деле. Я хотел, чтобы большинство из вас смогло оценить красоту нашего прекрасного мира и вместе с тем получить физическое представление о мире, которое, я думаю, составляет сейчас главную часть истинной культуры нашей эпохи. (Вероятно, найдутся преподаватели других дисциплин, которые захотят что-то возразить, но я-то знаю, что они абсолютно неправы.)

И если у нас в институте нет преподавателя, который ставил бы перед собой подобную цель, на этом пути можно действовать самостоятельно.

При поддержке Физтех-Союза прошли 14 стройотрядов по восстановлению храмов

Летом 2021 года физтехи поучаствовали в 14 стройотрядах по восстановлению храмов, организованных при поддержке Физтех-Союза и в рамках Конкурса студенческих инициатив МФТИ.

Стройотряды проходили с конца июня по конец августа на окраинах Подмосковья, в Ярославской, Тверской и Рязанской областях, каждая смена длилась примерно две недели.

В работах участвовали около 200 волонтёров: большинство — физтехи (русские и иностранцы). Иностранные студенты были из Китая, Сирии, Гвинеи, Ирана, Пакистана, Индии, Мьянмы, Нигерии, Сербии.

Несколько стройотрядов были организованы при поддержке русско-китайского культурного центра «Жар-птица», 2 стройотряда — при поддержке Консорциума «Новая площадь» по сотрудничеству Церкви с вузами, там физтехи были представлены в меньшинстве среди представителей других технических и гуманитарных вузов Москвы.

Совместный труд по строительству и восстановлению храмов объединил не только русских и иностранных физтехов, но и познакомил с представителями других вузов. На кухне в основном трудились девушки, иногда обеды и ужины были интернациональными. В свободное время участники поездок побывали на экскурсиях и прогулках по разным городам России в окрестностях стройотрядов, искупались в реках и озёрах, посетили мастер-классы по балалайке и по росписям глиняных игрушек.

 

Али Абдулкарим (3 курс ФИВТ МФТИ, Сирия):

В церкви Святой Троицы в Яхроме было замечательно работать на благо, не стремясь к материальной выгоде. Я смог познакомиться с новыми добрыми людьми и получил возможность задать много интересных вопросов. Основные принципы православной церкви для меня теперь намного яснее.

Приятно работать в команде вместе с русской и китайской православной молодежью.

Я многое узнал о России и Православии, начиная с основных различий между христианскими конфессиями и другими религиями, переходя к основным понятиям Троицы, жизни после смерти, Царства Небесного, любви и священнодействий.

Мне там все понравилось, я думаю, что каждому нужен такой опыт. Это не только интересно, но и необходимо, и что-то меняет внутри человека.

Александр Семин (1 курс ФАЛТ МФТИ):

Очень сильно понравилось в стройотряде под Ростовом, потому что это благое дело, которое идёт на пользу окружающим и укрепляет собственную веру в Бога. Нравились все виды работ, особенно в Новосемках, ибо там маленькая часовня и процесс работы виден на глазах.

Чувствовал себя прекрасно в международном коллективе, удивили истории о жизни в своих странах от наших сирийских и китайских друзей. О Православии узнал очень многое, в двух словах не рассказать. Обычно религиозные темы в других лагерях нельзя затрагивать, а тут, наоборот, поощрялось и было приятно получать ответы на давно интересующие тебя вопросы.

Всем советую съездить, помимо всего прочего, это отличный опыт, хорошее времяпрепровождение и тёплые воспоминания.

Сударикова Ольга (1 курс ИНБИКСТ МФТИ):

Больше всего меня интересует волонтерская деятельность, направленная на восстановление храмов. Это связано в первую очередь с осознанием важности храма в моей жизни и, я думаю, в некоторой степени в жизни каждого человека. Также мне хочется содействовать возрождению храмов после их массового разрушения в советское время.

Особенно понравился храм Преображения Господня, села Поводнево Мышкинского района. Там потрясающие росписи. Мы были также в Мышкине и там очень богатый экспонатами музейный комплеск, техника и вещи с древнейших времен до нашего времени.

Самое запоминающееся из области досуга — это общаться вечером за столом после трудов и ужина. Международная компания очень дружная и скложилась невероятно теплая атмосфера.

Участники и организаторы стройотрядов приносят благодарность Физтех-Союзу и выпускникам за поддержку и надеются в следующем году вновь поехать в красивые места и посетить православные и светские достопримечательности.

Стройотрядами руководил Кирилл Совин (6 курс ФФКЭ МФТИ), Дмитрий Дёмушкин (3 курс ФФКЭ МФТИ), Егор Гавриш (сотрудник международного департамента МФТИ), Алексей Русскин (6 курс ФУПМ МФТИ) и ребята из других вузов. Руководитель совместных стройотрядов — Константин Гордица, выпускник ФАКИ МФТИ, руководитель культурного центра «Жар-птица», член московской городской Комиссии по взаимодействию Церкви и вузов. Соорганизатор — Алексей Бычков, аспирант ФАКИ МФТИ, инженер лаборатории прикладного интегрирования.

#miptidea #фцк #физтехсоюз #ЦерковьиВузы

О Физтех-Союзе — Фонд развития Физтех-школ

Физтех-Союз – это cообщество инициативных выпускников МФТИ, созданное с целью содействия модернизации Московского физико-технического института (с апреля 2019 Союз «Физтех-Союз»).  Более 7 лет Физтех-Союз развивает инфраструктуру вокруг МФТИ и поддерживает значимые социальные проекты. Физтех-Союз консультирует участников своего сообщества по организационным, административным, финансовым, коммуникационным вопросам.

Фонд развития Физтех-школ обязан своим появлением активности выпускников МФТИ, партнёров и участников Физтех-Союза. Благодаря их инициативности проекты ФРФШ масштабировались до создания школьного естественнонаучного кластера Физтех XXI, а также получили развитие в программе «Наука в регионы», популяризирущей и тиражирующей кружки и классы по физике, математике, информатике, химии и биологии по всей России.

Идеология Физтех-Союза

Физтех-Союз стремится объединять выпускников, которые не боятся брать ответственность, принимать решения как за себя, так и за других, готовы предлагать и реализовывать проекты, соответствующие стратегическим целям  развития МФТИ . Мы собираем людей, которые разделяют главный принцип Физтех-Союза – отдавать, а не получать, и готовы тратить свои ресурсы для достижения результата.

Реализованные проекты с участием Физтех-Союза

  • окончено строительство Биофармацевтического корпуса МФТИ совместно с Минпромторгом России;
  • создан Биофармкластер «Северный» совместно МФТИ и рядом крупнейших фармкомпаний — ЦВТ ХимРар, ГК Протек, Фармзащита, Акрихин, ГЕРОФАРМ.
  • окончено строительство и начата эксплуатация ИТ-парка»Физтехпарк» возле станции «Новодачная» совместно с Правительством Москвы и Минкомсвязью России;
  • создан и поддерживается Фонд развития Физтех-школ;
  • окончена реконструкция переданного школе-интернату здания ПТУ №21 г. Долгопрудного и 1 сентября 2014 года в торжественной обстановке открыт ГОБУ Физтех-лицей им. П.Л. Капицы;
  • построен интернат для  ГОБУ Физтех-лицей им. П.Л. Капицы;
  • присутствие в перечне пилотных инновационных территориальных кластеров, утвержденном Минэкономразвития России, и по итогам 2013 и 2014 годов получены федеральные субсидии на реализацию программы развития инновационного территориального кластера «ФИЗТЕХ XXI»;
  • создана Высшая школа системного инжинирига МФТИ  совместно с крупными корпорациями;
  • учрежден Специализированный фонд целевого капитала для развития Московского физико-технического института – Эндаумент МФТИ
  • построена эстакада через железнодорожный переезд у станции «Новодачная»;
  • оформлен новый участок земли в собственность МФТИ по постановлению Администрации г. Долгопрудного;
  • согласованы изменения в планах развития г. Долгопрудного и территории Москвы  в соответствии с потребностями МФТИ;
  • внесены изменения в государственную программу «Развитие образования» в части развития кампуса МФТИ;
  • одержана победа в конкурсе Министерства образования и науки РФ по повышению глобальной конкурентоспособности российских вузов.

Учредители

Московский физико-технический институт (Физтех) – ведущий вуз России по подготовке высококвалифицированных специалистов по передовым направлениям науки и техники. Входит в топ 5 крупных рейтингов отечественных университетов. Основан в 1951 году академиками и нобелевскими лауреатами  Петром Капицей, Львом Ландау и др. Отличительной чертой образовательного процесса МФТИ является система поиска и подготовки кадров – знаменитая «система Физтеха». Среди выпускников МФТИ – ведущие мировые ученые, нобелевские лауреаты,  основатели всемирно известных компаний, космонавты, общественные и государственные деятели.

Александр Абрамов, выпускник ФМХФ МФТИ 1982 года,  председатель Совета директоров Evraz Group, член Наблюдательного совета МФТИ.

Юрий Алашеев, выпускник ФАЛТ МФТИ 1995 года, председатель Совета директоров «Агама», директор Центра стратегического развития МФТИ.

Сергей Белоусов, выпускник ФОПФ МФТИ 1995 года, генеральный директор и основатель Acronis, председатель Совета директоров и основатель Parallels, старший партнер и основатель Runa Capital.

Григорий Бубнов, выпускник ФАКИ МФТИ 1993 года, сооснователь Высшей школы системного инжиниринга МФТИ, основатель Moscow Business School, Член совета директоров WOWCube.

Сергей Гуз, выпускник ФУПМ МФТИ 1978 года, председатель Совета директоров НПО«ЛИТ», заведующий кафедрой математических основ управления ФУПМ МФТИ.

Андрей Иващенко, выпускник ФРТК МФТИ 1990 года, председатель Совета директоров ЦВТ «ХимРар», заведующий кафедрой «Инновационная фармацевтика и биотехнология» МФТИ, член Наблюдательного совета МФТИ, член Наблюдательного совета БФК “Северный”.

Вадим Якунин, выпускник ФФКЭ МФТИ 1986 года, председатель совета директоров «Протек», член Наблюдательного совета МФТИ.

 

Кафедра математического моделирования физических процессов (ММФП) МФТИ

История кафедры

 

Кафедра была основана в 1980 г. (приказ по МФТИ № 711-3 от 23.07.1980г.). Выдержка из приказа:

«Организовать на факультете проблем физики и энергетики базовую кафедру Физико-математических проблем окружающей среды. Утвердить в качестве основной базовой организации Отдел вычислительной математики Академии наук СССР. Назначить заведующим базовой кафедрой академика Марчука Г.И.» Приказ подписан ректором О.М.Белоцерковским.

В 1983 году кафедра была переименована в кафедру математического моделирования физических процессов (решение кафедры от 16.09.1983, протокол №2).

В 1991 году базовая организация была преобразована в Институт вычислительной математики АН СССР (постановление Президиума АН СССР №245 от 1.10.1991г.).

Заведующие кафедрой:

Академик Марчук Гурий Иванович (с 1980г. по 2004г.)

Академик Дымников Валентин Павлович (с 2004-2014).

Технический секретарь кафедры: Гренкова Татьяна Львовна, тел. 984-81-20, доб. 39-16.

 

Базовый институт

 

ИВМ РАН (академик РАН, Евгений Евгеньевич Тыртышников) — институт уникальный, его штат составляет всего 65 человек, из них 55 научных сотрудников. Уровень квалификации сотрудников очень высок: 28 докторов наук (из них 2 действительных члена РАН и 3 член-корреспондент) и 25 кандидатов наук. Средний возраст научных сотрудников составляет примерно 45 лет.

ИВМ РАН является базовой организацией для проведения занятий и прохождения преддипломной практики студентов кафедры математического моделирования физических процессов Московского физико-технического института. В ИВМ РАН проходят практику студенты механико-математического факультета МГУ (кафедра вычислительной математики), а также студенты кафедры вычислительных технологий и моделирования ВМК МГУ. Институт тратит огромные усилия на воспитание молодых специалистов высокой квалификации: 30 сотрудников института являются преподавателями базовых кафедр, еще 3 сотрудника преподают на других кафедрах Московского университета.

Подготовка выпускников на этих кафедрах играет важную роль для пополнения научных кадров ИВМ РАН. Следует отметить, что из 55 научных сотрудников в настоящее время в ИВМ РАН работает 29 выпускников кафедры математического моделирования физических процессов МФТИ и 11 выпускников МГУ. Деятельность базовой кафедры ИВМ РАН была поддержана в последние годы в рамках программы целевых расходов Президиума РАН.

 

Научные направления

 

Свое название кафедра получила не случайно: все научные направления, развиваемые здесь, объединены общим подходом к решению задач на основе методов математического моделирования.

Основными направлениями научной деятельности ИВМ РАН и кафедры математического моделирования физических процессов МФТИ являются: вычислительная математика, математическое моделирование, параллельные вычисления.

В рамках этих направлений была определена тематика научных исследований:

  • Вычислительные технологии в математике (Фундаментальные исследования в области вычислительной математики; эффективные методы решения задач математической физики, технологии решения больших задач, теория численных методов линейной алгебры, теория сопряженных уравнений, теория параллельных вычислений).

  • Математическое моделирование природной среды и климата (Создание математической теории климата, численное моделирование циркуляции атмосферы и океана, построение глобальных климатических моделей).
  • Анализ и моделирование сложных систем (окружающая среда, экология, медицина, иммунология, биоинформатика).

Математику называют языком физики. Эти дисциплины всегда были тесно связаны и взаимно обогащали друг друга идеями и методами. Раньше из обширного математического аппарата физики применяли в основном аналитические и полуаналитические методы и приемы. Теперь все чаще обращаются к математическому моделированию, когда исследуемый физический процесс описывается некоторой математической моделью, представляющей собой систему дифференциальных или интегро-дифференциальных уравнений математической физики. Реализация математических моделей на ЭВМ осуществляется с помощью методов вычислительной математики, которые непрерывно совершенствуются вместе с прогрессом в области электронно-вычислительной техники.

Начиная с третьего курса, на кафедре основное внимание уделяется преподаванию вычислительной математики, программированию и основам вычислительной техники; 4-5 часов в неделю студенты обучаются квалифицированному решению задач на ЭВМ. В распоряжение студентов предоставляются современные вычислительная техника, персональные компьютеры и другое оборудование. Этот этап обучения завершает курс вычислительной физики, где студенты используют приобретенные знания для решения конкретных физических задач на ЭВМ.

Одна из задач, стоящих перед студентами и выпускниками кафедры, — выявить и понять закономерности явлений в природе с помощью математических моделей. Студенты изучают различные проблемы ядерной физики и электродинамики, физики атмосферы и океана, глобальных изменений окружающей среды, экологии, медицины и иммунологии. Например, в настоящее время кафедра принимает участие в широком комплексе исследовательских работ по изучению проблемы крупномасштабного взаимодействия атмосферы и океана, их глобальной изменчивости и устойчивого развития. Основное внимание при этом уделяется разработке, совершенствованию и реализации на ЭВМ математических моделей.

Студенты старших курсов и аспиранты кафедры имеют возможность участвовать в научно-исследовательских работах и проектах, направленных на решение перечисленных выше проблем.

В математическом моделировании основное внимание уделяется разработке современных методов вычислительной математики и новейших средств вычислительной техники. Работа в этой области весьма многогранна.

Численное моделирование на ЭВМ предъявляет к исследователю особые требования. Кроме отличной подготовки по вычислительной математике и программированию, он должен прекрасно представлять себе физические особенности решаемой задачи, уметь интерпретировать результаты моделирования. Физика микромира, взаимодействие атмосферы и океана, иммунные реакции организма человека — вот далеко не полный перечень проблем, которые приходится решать студентам и аспирантам кафедры.

Еще одно научное направление исследований, называемое «Отображение алгоритмов на архитектуру вычислительных машин и параллельные вычисления», является новым не только для института и кафедры, но и для науки в целом. Дело в том, что математическое моделирование крупнейших современных задач физики в области управляемого термоядерного синтеза, теории климата, генной инженерии и многих других предъявляет к ЭВМ такие требования по быстродействию и объему передаваемой информации, которые еще недавно казались фантастическими (сотни миллионов и даже миллиардов операций в секунду). Универсальная ЭВМ никогда не может быть одинаково хорошей для решения всех задач сразу. Вопросами параллельных вычислений, архитектуры проблемно-ориентированных и даже ориентированных на конкретные методы вычислительной математики ЭВМ также занимаются на кафедре.

Наличие высококвалифицированного научного персонала, а также синтез математических и физических исследований дают возможность кафедре решать на мировом уровне задачи вычислительной математики и математической физики.

 

Материальная база

 

ИВМ РАН располагает современной вычислительной техникой, в частности имеет вычислительный кластер SGI Altix 1300 на базе 4-ядерных процессоров Intel Xeon 5355 с пиковой производительстью 3,3 Тфлопс. Имеется также терминальный класс для занятий со студентами на базе персональных компьютеров «Пентиум-4» на 10 рабочих мест.

 

Новые технологии образования

 

Разработана информационно-справочная система для создания электронных энциклопедий и электронных учебников в области математики и информатики. Создана электронная энциклопедия по линейной алгебре (академик Воеводин В.В., чл.-корр. Воеводин Вл.В., http://lineal.guru.ru/lineal3/help.html)

 

Популяризация знаний

 

Известные ученые кафедры и ИВМ РАН участвуют в популяризации научных знаний и научно-технических достижений, публикуя статьи в центральной прессе, выступая на телевидении. Академик Г.И.Марчук был президентом общества «Знание» с 2000 по 2004 гг., он является автором многих популяризационных и энциклопедических статей и книг. Среди других сотрудников — профессор Погожев И.Б., автор книги «Беседы о подобии процессов о живых организмах», а также д.ф.-м.н. Дубовский П.Б. — лауреат премии РФФИ по результатам конкурса научно-популярных статей. Ряд сотрудников ИВМ РАН (академик В.П.Дымников, академик Г.И.Марчук, д.ф.-м.н. В.И.Агошков, д.ф.-м.н. А.А.Романюха, д.ф.-м.н. А.Е.Алоян, д.ф.-м.н. В.П.Шутяев и др.) являются авторами научно-популярных статей в энциклопедии EOLSS (систем жизнеобеспечения) и в научно-популярных журналах и газетах.

Студенты и аспиранты кафедры принимают активное участие в ежегодных научных конференциях МФТИ. В рамках этих конференций сотрудниками кафедры организуется и проводится специальная секция по вычислительным методам и математическому моделированию.

 

Востребованность методов образования для других образовательных структур

 

Опыт и методы преподавания на кафедре используются в МГУ (кафедра вычислительных технологий и моделирования ВМК) и на других факультетах Физтеха (в частности, ФУПМ).

Многие профессора кафедры являются руководителями или консультантами аспирантов зарубежных университетов.

 

Достижения и награды

  1. Премия им. М.А.Лаврентьева (учредитель СО РАН) присуждена Марчуку Г.И. (2001).

  2. Премия МАИК «Наука» присуждена Марчуку Г.И. (2001).

  3. Золотая медаль имени П.Л.Чебышева Российской академии наук присуждена Лебедеву В.И. (2002).

  4. Медаль Российской академии наук для молодых ученых присуждена Грицуну А.С. (2002).

  5. Лауреатами грантов в области математики и механики по программе «Выдающиеся ученые, молодые доктора и кандидаты наук» Благотворительного фонда содействия отечественной науке (учредители: РАН, Сибнефть, Русский Алюминий) стали сотрудники кафедры: Тыртышников Е.Е., Шутяев В.П., Богатырев А.Б., Грицун А.С. (2001-2004).

  6. Грант Президента Российской Федерации молодым кандидатам наук присужден Горейнову С.А. (2003).

  7. Премия ИВМ РАН им.Александра Соколова присуждена Дмитриеву Е.В. (2001).

  8. Премия ИВМ РАН имени Александра Соколова за 2002 год присуждена студенту базовой кафедры математического моделирования физических процессов МФТИ Савостьянову Д.В. за успехи в области параллельных вычислений, а также в деле обучения студентов и школьников.

  9. Премия Правительства Российской Федерации в области образования (2003) присуждена Воеводину В.В. и Воеводину Вл.В. за цикл научно-образовательных изданий для высшей школы «Высокопроизводительные вычисления»

  10. Большая золотая медаль Российской академии наук им. М.В.Ломоносова (2004) присуждена академику Г.И.Марчуку за выдающийся вклад в создание новых моделей и методов решения задач в физике ядерных реакторов, физике атмосферы и океана и иммунологии.

  11. Общенациональная неправительственная Демидовская премия научного Демидовского фонда (2004) присуждена академику Г.И.Марчуку за фундаментальный вклад в решение важнейших прикладных задач — разработку ядерных реакторов, создание оперативных численных схем прогноза погоды, решение важных проблем охраны окружающей среды, проблем иммунологии и клинической медицины

  12. Ордена “За заслуги перед Отечеством” 2-ой степени (2005) удостоен Марчук Г.И.

  13. Медаль Российской академии наук в области математики (2005) присуждена студенту 5 курса кафедры Оселедцу Ивану Валерьевичу за работу “Эффективные методы для больших матриц на основе тензорных аппроксимаций и вейвлет-преобразований на неравномерных сетках”.

  14. Второе место в конкурсе на лучший проект в области высокопроизводительных вычислений с проектом «Параллельные технологии построения тензорного разложения для решения больших задач». (Конкурс проводился в 2006 году НИВЦ МГУ, ИПС РАН, корпорацией Sun Microsystems, компанией «Т-Платформы» и корпорацией AMD).

  15. Лауреатами грантов    по программе »Выдающиеся ученые, молодые доктора и кандидаты наук» Благотворительного фонда содействия отечественной науке (учредители:  РАН, »Сибнефть», »Русский алюминий») стали в 2006 году преподаватели кафедры: д.ф.-м.н. Толстых  Михаил Андреевич, к.ф.-м.н. Пармузин Евгений Иванович, выпускник кафедры — аспирант Савостьянов Дмитрий Валерьевич.

  16. Гранты Президента Российской Федерации молодым докторам наук и молодым кандидадам наук присуждены преподавателям кафедры д.ф.-м.н. Богатыреву Андрею Борисовичу, к.ф.-м.н. Дмитриеву Егору Владимиричу.

  17. Премия ИВМ РАН имени Александра Соколова за 2006 год  присуждена аспиранту МФТИ Фадееву Ростиславу Юрьевичу за научные  достижения и работу по администрированию 32-процессорного кластера ИВМ РАН.

  18. Почётное звание »Заслуженный деятель науки Российской Федерации» присуждено в 2007 году д.ф.-м.н., профессору Агошкову Валерию Ивановичу за большие заслуги в научной деятельности.

  19. Премия ИВМ РАН имени Александра Соколова за 2007 год  присуждена выпускнику кафедры, научному сотруднику, к.ф.-м.н. Оселедцу Ивану Валерьевичу за научные  достижения и успешную работу по настройке кластера OST.

  20. Орденом Почёта РФ награждён академик Дымников Валентин Павлович за большой вклад в развитие науки и многолетнюю плодотворную деятельность.
  21. Премия РАН им. С.В.Ковалевской присуждена д.ф.-м.н. Богатырёву Андрею Борисовичу за цикл работ «Экстремальные многочлены и римановы поверхности».
  22. Грант Президента Российской Федерации молодым кандидатам наук присуждён к.ф.-м.н. Оселедцу Ивану Валерьевичу (научный руководитель — чл.-корр. РАН Тыртышников Е.Е.).
  23. Премия ИВМ РАН имени Александра Соколова присуждена аспиранту МФТИ Кулямину Дмитрию Вячеславовичу за активное применение новой вычислительной техники в научный работе, а также за педагогическую работу, в том числе связанную с освоением молодежью современной вычислительной техники.
  24. Премия за 2 место в конкурсе студенческих научно-исследовательских проектов ФПФЭ МФТИ присуждена аспиранту Кулямину Дмитрию Вячеславовичу.
  25. Премия за 3 место в конкурсе студенческих научно-исследовательских проектов ФПФЭ МФТИ присуждена студенту МФТИ Казееву Владимиру Алексеевичу.
  26. Премия за 1 место в конкурсе аспирантских работ секции математического моделирования физических процессов на 52-ой научной конференции МФТИ присуждена аспирантке МГУ Лебедевой Ольге Сергеевне.
  27. Премия за 1 место в конкурсе студентов бакалавриата секции математического моделирования физических процессов на 52-ой научной конференции МФТИ присуждена студенту МГУ Андриенко Назару Юрьевичу.
  28. Премия за 1 место в конкурсе студентов магистратуры секции математического моделирования физических процессов на 52-ой научной конференции МФТИ присуждена студенту МФТИ Долгову Сергею Владимировичу.
  29. Медалью Вильгельма Бьёркнеса Европейского геофизического союза награждён академик Марчук Гурий Иванович за выдающиеся достижения в области атмосферных исследований.

  30. Почётным Членом Американского метеорологического общества избран академик Марчук Гурий Иванович.

  31. Лауреатами грантов    по программе «Выдающиеся ученые, молодые доктора и кандидаты наук» Благотворительного фонда содействия отечественной науке (учредители:  РАН, «Сибнефть», «Русский алюминий») стали: д.ф.-м.н. Василевский Юрий Викторович, к.ф.-м.н. Оселедец Иван Валерьевич, к.ф.-м.н. Ставцев Станислав Леонидович, к.ф.-м.н. Каркач Арсений Сергеевич, аспирант Ботвиновский Евгений Александрович.

  32. Грант Президента Российской Федерации молодым докторам наук  присужден  д.ф.-м.н. Богатырёву Андрею Борисовичу.

  33. Премия ИВМ РАН имени Александра Соколова присуждена аспиранту Данилову Александру Анатольевичу за научные достижения и большой вклад в освоение вычислительного кластера Института.

  34. Премия за 1 место в конкурсе студенческих и аспирантских работ на международной конференции NUMGRID-2008 присуждена аспиранту Данилову Александру Анатольевичу за разработку генератора неструктурированных тетраэдальных сеток.

  35. Премия за 2 место в конкурсе компании «Т-платформы» по разработке программного обеспечения для процессора PowerXCell 8i  присуждена аспиранту Микушину Дмитрию Николаевичу за проект «Оптимизация проекта для математического моделирования гидродинамических процессов GeoPhyCell».

  36. Премия за 3 место в конкурсе компании «Т-платформы» по разработке программного обеспечения для процессора PowerXCell 8i  присуждена старшему научному сотруднику, к.ф.-м.н. Оселедцу Ивану Валерьевичу за проект «Реализация задачи многих тел на платформе Cell».

  37. Премия за 1 место в конкурсе студенческих и аспирантских работ кафедры математического моделирования физических процессов на 51-ой научной конференции МФТИ присуждена аспиранту Кулямину Дмитрию Вячеславовичу.

  38. Медаль и премия Российской академии наук для молодых ученых в области математики присуждена к.ф.-м.н. Оселедцу Ивану Валерьевичу и к.ф.-м.н. Савостьянову Дмитрию Валерьевичу за цикл работ «Эффективные методы разложения тензоров в общих и конечных полях и их применение» (2010).

  39. Грант Президента Российской Федерации молодым кандидатам наук присуждён к.ф.-м.н. Оселедцу Ивану Валерьевичу (научный руководитель — чл.-корр. РАН Тыртышников Е.Е.) (2010).

  40. Премия ИВМ РАН имени Александра Соколова присуждена аспирантке ВМК МГУ Лебедевой Ольге Сергеевне за активную и инициативную работу по пропаганде ИВМ РАН и кафедры ВТМ в МГУ и аспиранту ВМК МГУ Калмыкову Владимиру Владимировичу за повышение уровня суперкомпьютерного моделирования ИВМ РАН (2010).

  41. Лауреатом гранта по программе «Лучшие аспиранты РАН» Благотворительного фонда содействия отечественной науке (учредители: РАН, «Сибнефть», «Русский Алюминий») стала Захарова Наталья Борисовна (2010).

  42. Премия Минобрнауки для поддержки талантливой молодежи присуждена аспирантке МГУ Лебедевой Ольге Сергеевне — победительнице Международного молодежного научного форума «Ломоносов-2010» (2010).

  43. Диплом 1 степени Юбилейного конкурса научных работ студентов и аспирантов факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ присужден аспирантке кафедры вычислительных технологий и моделирования Лебедевой Ольге Сергеевне (2010).

  44. Диплом за победу в конкурсе «Лучший доклад результатов научно-исследовательских работ» на всероссийской конференции «Проведение научных исследований в области информационно-телекоммуникационных технологий» присужден аспиранту ИВМ РАН Заячковскому Антону Олеговичу (2010).

  45. Премия за 1 место в конкурсе аспирантских работ секции математического моделирования физических процессов на 53-ой научной конференции МФТИ присуждена аспиранту МГУ Калмыкову Владимиру Владимировичу (2010).

  46. Премия за 1 место в конкурсе студентов магистратуры секции математического моделирования физических процессов на 53-ой научной конференции МФТИ присуждена студенту МФТИ Ассовскому Максиму Владимировичу (2010).

  47. Премия за 1 место в конкурсе студентов магистратуры секции математического моделирования физических процессов на 53-ой научной конференции МФТИ присуждена студенту МФТИ Долгову Сергею Владимировичу (2010).

  48. Диплом 1 степени Конкурса дипломных работ факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ присужден студенту кафедры вычислительных технологий и моделирования Заячковскому Антону Олеговичу (2010).

Оценка работы экспериментальной площадки сотрудниками МФТИ — 1 Сентября 2009

ГОУ Лицей «Вторая школа», 117333, Москва, ул. Фотиевой, д. 18
директору лицея Овчинникову Владимиру Федоровичу

Глубокоуважаемый Владимир Федорович!

В настоящее время уровень преподавания информатики во многих физ.-мат. школах является не достаточным для комфортного освоения институского курса информатики и примыкающих к нему курсов (Computer Science и т.д.) на Факультете управления и прикладной математики и других факультетах МФТИ (ГУ). Студентам часто не хватает базовых знаний по информатике, полученных по программе средней школы. На наш взгляд программистов высокого уровня, действительно перспективных и конкурентоспособных, следует воспитывать начиная со школы (с 7-8 класса), а начинать серьёзно заниматься информатикой в вузе уже достаточно поздно.

Тем более ценно, что в возглавляемом Вами физико-математическом лицее «Вторая школа» имелась городская экспериментальная площадка (завершившаяся по плану в прошедшем учебном году) и профильные группы с углубленным изучением программирования, ведущиеся Ильей Рудольфовичем Дединским (также являющимся преподавателем программирования в МФТИ). Илья Рудольфович ввел проектный метод обучения программированию и информатике в регулярный учебный процесс средних и старших физико-математических классов. Проектный метод активно используется и при обучении информатики в МФТИ и в вузах в целом, но в школе, даже специализированной, трудно достичь хорошей современной базы для профессиональной подготовки. Это пока удается лишь в олимпиадном движении (но не в проектной работе), либо в единичных случаях при индивидуальном подходе. Здесь же идет речь о методике как индивидуальной, так и групповой работы.

Мы считаем проведение этих работ чрезвычайно важным как для нашего вуза, так и для российского образования в целом. Это подтверждается и тем, что выпускники профильных групп И.Р. Дединского регулярно поступают в МФТИ, и тем, что работы детей, проводимые под его руководством, регулярно занимают высокие места на всероссийских и региональных конкурсах, направляются на зарубежные конференции (о чем мы можем судить, например, по олимпиаде школьников «Старт в науку», ежегодно проводимой в МФТИ). Выпускники данных профильных групп сильно отличаются по своей профессиональной подготовке от большинства абитуриентов, и часто могут уже сразу начинать вливаться в научную и проектную деятельность нашего вуза. Такие методические и образовательные результаты, полученные И.Р. Дединским, являются, по нашему мнению, уникальными в российском образовательном сообществе, а их уровень отвечает самым высоким мировым стандартам.

Мы считаем, что данная, с нашей точки зрения успешная, экспериментальная работа должна быть расширена и развита, как отвечающая требованиям как высшего профессионального образования, как и интересам лицея, его учеников и их родителей.

В последнее время мы перешли к тесному сотрудничеству с И. Р. Дединским и проведению совместных работ. Считаем, что эксперимент с профильными группами И. Р. Дединского заслуживает продолжения, развития и поддержки. Со своей стороны, в 2009/2010 учебном году МФТИ планирует проводить дополнительные занятия со школьниками по прикладной математике и информатике, которые будут ориентированы в первую очередь на школьников профильных групп.

  • Декан Факультета управления и прикладной математики МФТИ (ГУ)
    д.ф.-м.н., проф. А. А. Шананин
  • Заведующий кафедрой Информатики МФТИ (ГУ)
    д.ф.-м.н., проф. И. Б. Петров

01.09.2009 г.



В настоящее время ФУПМ МФТИ прервал сотрудничество с лицеем «Вторая школа» по причине регулярных срывов мероприятий со стороны администрации лицея.

Профильные (углубленные) группы по информатике с 2010 г. администрацией лицея более не набираются.
 

Быстрый старт в изучении анализа данных и машинного обучения от МФТИ и Яндекса

Почему анализ данных

Потребность в анализе данных вышла далеко за пределы технологических и интернет-компаний. Методы машинного обучения все активнее используются в совершенно различных областях, вплоть до оптимизации маршрутов транспорта. С их помощью создаются новые лекарства и автомобили без водителя, подбирается музыка под настроение, находятся потенциальные спутники жизни.

Специалист по анализу данных или data scientist – одна из самых востребованных профессий сегодняшнего дня. За реальных практиков, умеющих получать значимые результаты в сжатые сроки, идет настоящая борьба, и стоимость таких специалистов взлетает до небес.

Также интерес подогревают государственные и коммерческие структуры, которые не только говорят об этих специальностях, но и уже готовятся к проведению первых олимпиад по ним.

Что же скрывается за этими словами, все ли понимают их значение? К сожалению, нередко к ним относятся как к некому волшебному ингредиенту, который решит все проблемы. Не осознаются ни границы его применения, ни порядок действий, чтобы использовать их «здесь и сейчас».

Пришла пора внести ясность в этот вопрос.

Где можно научиться этому сейчас

Анализ данных – область знаний, по которой понимание “как этому учить” только формируется. Ведущие вузы создают магистерские программы, но, к сожалению, не всегда успевают за новыми подходами и инструментами.

Поэтому самое правильное место для обучения – это высокотехнологичные компании, в которых работа с данными есть сама суть бизнеса. И одной из таких компаний, без сомнения, является Яндекс.

Объединив усилия ведущих ученых из МФТИ и реальных исследователей-практиков из Яндекса, мы подготовили специализацию по машинному обучению и анализу данных, которая позволит вам освоить новую профессию и сделать первые шаги в этой интереснейшей области.

А учить этому будут:

  • Константин Воронцов – доктор физико-математических наук, профессор РАН, заведующий отделом Интеллектуальных систем ФИЦ ИУ РАН, преподаватель ШАД
  • Вадим Стрижов – доктор физико-математических наук, доцент МФТИ, ведущий научный сотрудник ФИЦ ИУ РАН
  • Евгений Рябенко – кандидат физико-математических наук, доцент МФТИ, преподаватель ВМК МГУ, ШАД, data scientist Yandex Data Factory
  • Евгений Соколов – преподаватель ВМК МГУ, ВШЭ, ШАД, руководитель исследовательской группы Yandex Data Factory
  • Виктор Кантор – старший преподаватель ФИВТ МФТИ, преподаватель ШАД, руководитель исследовательской группы Yandex Data Factory
  • Эмели Драль – преподаватель ФИВТ МФТИ, РУДН, data scientist Yandex Data Factory

Как проходит обучение и как устроен курс

Наша специализация состоит из пяти курсов и финального проекта.


  • В первом курсе мы расскажем основные факты из математики, без которых сложно что-либо понять в анализе данных, и научим программировать на языке Python.
  • Во втором займёмся обучением на размеченных данных или обучением с учителем — разберёмся, как по набору примеров строить предсказывающие модели и оценивать их качество.
  • В третьем курсе мы поговорим о поиске структуры в данных: как делать кластеризацию, как понижать размерность данных и искать аномалии.
  • Четвёртый курс посвящён искусству превращения данных в выводы: мы освоим методы статистического анализа и планирования экспериментов.
  • В пятом курсе мы подробно разберём несколько крупных типовых задач анализа данных, таких как прогнозирование временных рядов или анализ текстов.

Каждый из курсов мы постарались сделать предельно насыщенным и лаконичным – таким, чтобы человек смог освоить его в среднем темпе за месяц. Таким образом, на прохождение всей специализации в среднем темпе уйдет полгода. Однако реальная скорость зависит только от мотивации и настойчивости слушателя!

Для курса были отобраны только те методики и инструменты, которые хорошо работают на практике и используются реальными исследователями в ежедневной работе. Многие данные, с которыми придется работать во время курса, взяты из настоящих проектов – только так можно понять и прочувствовать, “как оно бывает на самом деле”.

Финальный проект позволит применить полученные знания к реальным данным одной из практических областей: электронная коммерция, социальные медиа, информационный поиск, бизнес-аналитика и др. Работа над проектом даст возможность самостоятельно пройти все этапы анализа данных – от подготовки данных до построения финальной модели и оценки её качества. В результате в портфолио появится проект, который смело можно будет указать в резюме и показать работодателю на собеседовании.

Как и во всех курсах на платформе Coursera, основу составляют видеоматериалы, которые чередуются с различными видами активностей – от тестов, которые позволяют проверить знания и понимание, до программируемых заданий с автоматической проверкой и заданий на взаимную оценку.

Понимая, что слушатели могут начать обучение с очень разным бэкграундом, первый курс специализации мы сделали вводным, решающим две задачи. Во-первых, он помогает освежить знания о базовых математических понятиях, которые нам понадобятся в дальнейшем. А во-вторых, получить базовые навыки работы с языком Python и специальными библиотеками для анализа данных.

Чтобы сохранить практическую направленность специализации, и не утонуть в формализме, даже в первом курсе многие понятия вводятся «на пальцах», с упором на интуитивное понимание. Приверженцы математического формализма могут пока обратиться к онлайн-курсам от кафедры дискретной математики на Coursera или национальной платформе открытого образования. Также совсем скоро на Лектории МФТИ появятся полные строгие курсы по математическому анализу, линейной алгебре и дифференциальному исчислению.

Идеальная цель всего нашего проекта — сделать так, чтобы слушатели могли пройти собеседование на позицию data scientist (уровня, соответствующего их профессиональному опыту). При этом наша аудитория не обязательно хочет менять работу, кому-то будет достаточно обновить методический инструментарий и получить более эффективные решения своих стандартных рабочих задач. Но, в любом случае, выпускник специализации должен соответствовать входным стандартам нашей профессии.

Когда и как можно начать

Специализация уже доступна и обучение на ее

первом курсе

начнется 9 февраля. Как и для остальных специализаций на платформе Coursera, для нашей есть обязательное условие со стороны платформы: если слушатель хочет пройти всю специализацию и иметь возможность выполнить выпускной проект, нужно пройти все курсы в режиме подтверждения личности.

Большая часть материалов курсов специализации доступна бесплатно, однако ряд заданий, прохождение которых нужно для получения сертификата, помечены “замком” и доступны только после оплаты. Если слушатель хочет получить доступ ко всем заданиям и сертификату, но не имеете возможности оплатить их, можно воспользоваться программой финансовой поддержки (Coursera Financial Aid). Для получения помощи от Coursera, он должен заполнить краткую заявку с описанием своего финансового положения и причиной для зачисления на курс. Очень схожая практика используется при запросе финансовой помощи при поступлении в американские вузы. В прошлом году более 100 тысяч заявок было одобрено. Чтобы подать заявку, нужно пройти по ссылке под кнопкой “Зарегистрироваться” на странице специализации.

Вперед к новым знаниям – начать учиться!

P.S. Для тех, кто хотел бы получить поддержку тьютора во время прохождения курса и персональную сдачу экзаменов с получением удостоверения государственного образца о профессиональной переподготовке, мы прорабатываем специальную программу. Если вам это интересно – предлагаем заполнить небольшую анкету

UPD: добавили информацию о содержании курсов специализации и ее целях
UPD 2: студентам МФТИ специализация в полном объеме доступна бесплатно. Чтобы активировать эту возможность нужно на почту [email protected] написать.

Расписание курсов

— Университет Лойола Мэримаунт

 

Двухлетний трек

Первый семестр (осень)

Обычно курсы проводятся три дня в неделю, с середины утра до позднего вечера

  • MFTH 600 Art Therapy Literary/Assessment, 2 шт.
  • MFTH 601 Art Explorations, 2 шт.
  • MFTH 602 Основы брачно-семейных систем, 2 шт.
  • MFTH 604 Детская психотерапия: теория и практика, 2 единицы
  • MFTH 609 Введение в службы охраны психического здоровья, 2 единицы
  • MFTH 615 Групповая психотерапия: теория и практика, 2 единицы
  • MFTH 638 Психопатология, 2 единицы
  • MFTH 640 Психологическое тестирование, 2 шт.

Всего семестровых часов (единиц) за первый семестр: 16

Второй семестр (весна)

Обычно курсы проводятся два дня в неделю, с середины утра до позднего вечера.Дни и время практических занятий варьируются.

  • MFTH 606 ​​Подростковая психотерапия: теория и практика, 2 единицы
  • MFTH 608 Теории брака и семейной терапии, 2 единицы
  • MFTH 610 Психотерапия для взрослых, 2 шт.
  • MFTH 611 Лечение наркомании и алкоголизма, 1 шт.
  • MFTH 612 Брачная и семейная терапия: вопросы и применение, 2 единицы
  • MFTH 617 Практикум/Наблюдение I, 3 шт.
  • MFTH 680 Family Observation, 2 шт.
  • MFTH 689 Введение в исследования, 1 шт.

Всего семестровых часов (единиц) за второй семестр: 15

Летняя сессия I (обязательно)

Дни и время различаются.

  • MFTH 639 Психофармакология, 2 единицы
  • MFTH 641 Aging/Long Term Care, 1 шт.
  • MFTH 642 Теория и лечение травм, 2 шт.

Всего семестровых единиц: 5 единиц

Летняя сессия II (опционально)

Летняя программа арт-терапии в Мексике

  • MFTH 629 Семейная арт-терапия в Мексике, 1 единица
  • MFTH 620 Мультикультурализм и арт-терапия Im 1 единица
  • MFTH 622 Мультикультурализм и арт-терапия II (полевая работа), 1 шт.

Третий семестр (осень)

Обычно курсы проходят один раз в неделю, с середины утра до позднего вечера.Дни и время практических занятий варьируются.

  • MFTH 618 Практикум/Наблюдение II, 4 шт.
  • MFTH 621 Культурные проблемы в супружеской/семейной терапии, 3 единицы
  • MFTH 630 Брачная/семейная терапия: клинические исследования, 3 единицы
  • MFTH 691 Методология исследования, 3 единицы

Всего семестровых часов (единиц) за третий семестр: 13

Четвертый семестр (весна)

Обычно курсы проходят один раз в неделю, с середины утра до позднего вечера.Дни и время практических занятий варьируются.

  • MFTH 613 Оценка и вмешательство при насилии со стороны интимного партнера, 1 единица
  • MFTH 616 Человеческая сексуальность, 1 шт.
  • MFTH 619 Практикум/Наблюдение III, 4 шт.
  • MFTH 690 Семинар: Профессиональная этика, 2 шт.
  • MFTH 696 Research/Clinical Paper, 3 шт.

Всего семестровых часов (единиц) за четвертый семестр: 11

Всего семестровых часов (единиц) по общей программе: 60

Трехлетняя программа

Студенты могут записаться на трехлетнюю программу неполного рабочего дня.Программа неполного рабочего дня требует посещения занятий в дневное время и строгого соблюдения последовательности курсов, указанной ниже. Обратите внимание: для тех, кто подает заявку на осень 2020 года, у нас может быть или не быть мест в трехлетней (неполной) последовательности в этом году, поскольку большинство наших мест имеют приоритет для двухлетней (полной занятости) программа.

Первый семестр (осень)

Как правило, курсы проводятся два дня в неделю, с середины утра до позднего вечера.

  • MFTH 600 Арт-терапия Литература, 2 семестра
  • MFTH 601 Художественные исследования, 2 семестра
  • MFTH 602 Fundmtls Marriage & Family, 2 семестра
  • MFTH 604 Детская психотерапия: теория/практика, 2 семестра
  • MFTH 609 Введение в службы охраны психического здоровья, 2 семестра

Второй семестр (весна)

Обычно курсы проходят один раз в неделю, с середины утра до позднего вечера.

  • MFTH 606 ​​Adol Art Psy/Dvmt/Psyp, 2 семестра
  • MFTH 608 Теории брака/семьи, 2 семестра
  • MFTH 680 Family Observation, 2 шт.

Летняя сессия (опционально)

Летняя программа арт-терапии в Мексике

Чтобы расширить опыт студентов MFT, погрузив их обучение в искусство, язык и культуру Мексики. (МФТН 620, 622, 629)

Общее количество семестровых часов (единиц) для обязательных курсов летней сессии I: 6 единиц

Третий семестр (осень)

Обычно курсы проходят один раз в неделю, с середины утра до позднего вечера.

  • MFTH 638 Психопатология 2 семестра
  • MFTH 640 Психологические тесты, 2 семестра
  • MFTH 615 Групповая психотерапия: теория и практика, 2 семестра

Четвертый семестр (весна)

Обычно курсы проходят один раз в неделю, с середины утра до позднего вечера.

  • MFTH 610 Арт-терапия для взрослых, 2 семестра
  • MFTH 611 Лечение наркомании и алкоголизма, 1 шт.
  • MFTH 612 Психотерапия брака/семейного искусства 2 семестровых модуля
  • MFTH 617 Практикум/супервизия I, 3 семестра
  • MFTH 689 Введение в исследования, 1 шт.

Летняя сессия I (обязательно)

Дни и время различаются.

  • MFTH 639 Психофармакология, 2 семестра
  • MFTH 641 Старение и долгосрочный уход. 1 семестр
  • MFTH 642 Теория и лечение травм, 2 шт.

Летняя сессия (опционально)

Летняя программа арт-терапии в Мексике

Чтобы расширить опыт студентов MFT, погрузив их обучение в искусство, язык и культуру Мексики. (МФТН 620, 622, 629)

Общее количество семестровых часов (единиц) для обязательных курсов летней сессии I: 6 единиц

Пятый семестр (осень)

Обычно курсы проводятся один раз в неделю, с середины утра до позднего вечера.Дни и время практических занятий варьируются.

  • MFTH 618 Практикум/супервизия III, 4 семестра
  • MFTH 621 Культурные проблемы в супружеской/семейной терапии 3 единицы
  • MFTH 630 Брачная/семейная терапия: клинические исследования, 3 семестра
  • MFTH 691 Методология исследований, 3 семестра

Шестой семестр (весна)

Обычно курсы проходят один раз в неделю, с середины утра до позднего вечера. Дни и время практических занятий варьируются.

  • MFTH 613 Оценка и вмешательство в случае насилия со стороны интимного партнера (два субботних занятия по 8 часов) 1 семестр
  • MFTH 616 Человеческая сексуальность, 1 семестр
  • MFTH 690 Семинар: Профессиональная этика, 2 семестра
  • MFTH 619 Практикум/супервизия III, 4 семестра
  • MFTH 696 Исследовательская/клиническая статья, 3 семестра

Всего семестровых часов (единиц) по общей программе: 60

Психология консультирования и описание курсов консультирования

Курсы, предлагаемые специально для учащихся образовательных учреждений, перечислены в разделе бюллетеня Департамента образования; однако некоторые курсы психологического консультирования имеют перекрестные ссылки с курсом «Образование».

 

CPSY 200 — Психология межличностных коммуникаций

Базовый курс для всех программ CPSY. Этот курс представляет собой лабораторную среду, в которой учащиеся осваивают основные наборы навыков, которые необходимы для эффективного общения, расширенного консультирования и терапии. Среди основных навыков, необходимых для психологического консультирования, — развитие внимания, умение задавать вопросы, перефразирование и поощрение, отражение чувств и смысла, конфронтация и сочувствие.Курс дает студентам возможность создавать, открывать и / или исследовать и расширять свой стиль личного консультирования посредством глубокого изучения как самого себя, так и профессиональной литературы. Основное внимание уделяется тому, чтобы быть более сознательным и преднамеренным в межличностном общении, а затем и в процессе консультирования. Условие: Нет (3 единицы)

 

Программа CPSY 200

  

CPSY 211 — Человеческая сексуальность

Этот курс предоставляет будущим терапевтам информацию и перспективы относительно биологических, связанных с развитием, поведенческих, эмоциональных и культурных аспектов человеческой сексуальности.В основном это клиническая направленность: материалы для чтения, опыт в классе и обсуждения используются для расширения знаний учащихся о сексуальном функционировании человека, как потенциального, так и проблематичного, а также для того, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно в своей будущей роли терапевтов для пар и отдельных лиц. Требование: 200 и (212 или 216). (3 шт.)

Программа CPSY 211 2019

CPSY 214 – Доказательные подходы к психотерапии

Этот курс посвящен исследованиям и клиническим методам, связанным с доказательной практикой психотерапии.Он включает в себя обучение методологии, анализу и синтезу исследований эффективности и результатов психотерапевтических вмешательств, а также обучение методам консультирования, основанным на доказательствах, с различных теоретических точек зрения, включая когнитивную, поведенческую, личностно-ориентированную и психодинамическую. Учащиеся получают представление о том, как исследования могут дать информацию о том, какие методы следует практиковать в терапевтическом контакте и как эти методы следует применять при различных расстройствах и психосоциальных проблемах.ПРИМЕЧАНИЕ. Учащиеся, прошедшие этот курс, не должны регистрироваться в программе CPSY 224. Предварительные условия: отсутствуют. (3 шт.)

 

Программа CPSY 214

CPSY 218 — Основы психотерапии и личности

Всесторонний обзор фундаментальных концепций теорий личности и их приложений к консультированию и психопатологии с особым акцентом на разъяснении связи между теорией и практикой. Исследуются ключевые элементы, концепции и методы, связанные с основными теориями консультирования; определение сильных и слабых сторон каждой из основных теорий, а также общих черт и различий между ними.Курс поможет студентам сформулировать первоначальную личную теорию консультирования, на основе которой они будут строиться по мере прохождения программы. Изучение психоаналитической, гуманистической, когнитивной, поведенческой, системной и мультикультурной теории и техники находится в центре внимания курса. Условие: Нет (3 единицы)

 

Программа CPSY 218

CPSY 228 — Расширенный процесс консультирования и навыки

Интенсивный курс повышения квалификации, представляющий интегративную модель индивидуальной терапии.Теория и вмешательства основаны на подходах, основанных на опыте процесса (эмоционально-ориентированная терапия) и межличностном подходе (ограниченная во времени динамика, мастерство контроля). Класс предлагает учащимся возможность (а) изучить и попрактиковаться в стратегиях и методах работы с процессными аспектами терапии, (б) изучить широкий спектр терапевтических маркеров и конкретных вмешательств, рекомендуемых для каждого из них, (в) получить опыт в качестве консультантов. на мини-сеансах контролируемой терапии, (г) практиковать передовые терапевтические навыки во время занятий и (д) получать подробные отзывы о своих навыках консультирования.Класс особенно полезен для студентов непосредственно перед или во время их практического опыта. Требования: 200, 218 и 227. (3 шт.)

 

КПСИ 228

CPSY 230 — Психотерапия с клиентами-лесбиянками, геями и бисексуалами

Основное внимание в этом курсе уделяется развитию клинических навыков и вмешательств для работы с проблемами, возникающими у клиентов-лесбиянок, геев и бисексуалов. Терапевтические проблемы отдельных лиц, пар и семей будут изучаться посредством чтения, обсуждений, экспериментальных упражнений и обратной связи по развитию навыков.Необходимое условие: 213. (3 шт.)

CPSY 231 — Мультикультурное консультирование

Этот класс посвящен оценке различных моделей психотерапии, поскольку они относятся к различным группам населения, а также влиянию нравов и ценностей различных этнически и культурно различных групп населения на процесс консультирования. Глубоко исследуются внутригрупповые различия, связанные с культурой, аккультурацией и развитием идентичности. Самостоятельное исследование расовых/этнических представлений, взглядов и опыта, а также восприятия пола, привилегий, СЭС, класса и других вопросов.Обзор и оценка современных примеров мультикультурных исследований. Требования: 200 и 218. (3 шт.)

 

Программа CPSY 231

CPSY 243 — Правонарушители, группа риска и нетрадиционная молодежь: травмы и последствия

Понятия и характеристики детской и подростковой преступности, включая последствия травм, насилия и жестокого обращения; банды; злоупотребление психоактивными веществами; подростковое отцовство; а также отсев, антиобщественное и нетрадиционное поведение.Введение в решение этих вопросов, включая исправительное образование, специальное образование, ювенальную юстицию и системы социального обеспечения, а также эффективные практики для консультантов, включая кризис, безопасность и управление оружием, среди прочего. Условие: Нет (3 единицы)

 

CPSY 243 Учебный план

CPSY 244 — Исправительная психология

Принципы и процедуры коррекционной психологии и коррекционного образования, включая современные исследования передового опыта.Обсуждение просоциального развития и навыков, функциональной оценки и учебной программы, исправительной психологии, уголовного правосудия, профессиональных программ, снижения агрессии, уменьшения предрассудков, обучения жизненным навыкам, комплексных систем и планирования лечения. Изучение терапевтических подходов и модельных программ. Условие: Нет (3 единицы)

Программа CPSY 244

CPSY 245 — Переходное лечение и профессиональное планирование

Планирование программ, планирование лечения, эффективный переход и профессиональное планирование для правонарушителей, групп риска и нетрадиционной молодежи.Координация планирования, существующих процессов (IEP, IFSP, ILP, ITP) и содействие будущему успеху. Функциональная оценка и вмешательство, определение программы, размещение и поддержка. Программы профессионального образования, варианты обучения, оценка и инструменты. Развитие вакансий, подбор, трудоустройство и поддержка. Влияние инвалидности, преступности, образа жизни и когнитивных искажений. Процессы мышления, искажения и переобучение. Условие: Нет (3 единицы)

Программа CPSY 245

CPSY 264 — Терапия объектных отношений

Введение в основные идеи и процессы, связанные с подходом объектных отношений к психотерапии.Изучаются и практикуются такие важные концепции, как проективная идентификация, перенос/контрперенос, удерживающая среда, внутренние объекты, переходные явления, терапевтическая матрица и т. д. Чтения британской школы (Кляйн, Винникотт) и американской (Огден) сочетаются с клинической практикой и обсуждением. Требования: 200, 212, 216 и 218. (3 шт.)

 

Программа CPSY 264

CPSY 265 — Когнитивно-поведенческая терапия

Этот курс предлагает практический подход к пониманию основных принципов когнитивно-поведенческой терапии (КПТ).Начиная с всестороннего обзора фундаментальных концепций и исследований, поддерживающих КПТ, студенты узнают о когнитивно-поведенческой терапии и будут практиковать ее с помощью дидактических лекций, экспериментального обучения, чтения, группового обсуждения, видео и ролевых игр. Основное внимание в этом классе уделяется практическому применению когнитивно-поведенческой терапии, включая обучение релаксации, планирование деятельности и разработку планов лечения для различных групп населения. Требования: 200, 218; 214 рекомендуется. (3 шт.)

Программа CPSY 265

CPSY 275 – Этические и правовые вопросы консультирования

Изучение профессиональных, правовых и этических вопросов, возникающих при консультировании по вопросам брака и семьи, психотерапии и частной практике; понимание ценностей как метод критического мышления и поведенческого анализа.Студенты сталкиваются с такими вопросами, как конфиденциальность, права клиентов, посредничество, а также жестокое обращение с детьми, супругами/партнерами и пожилыми людьми. Требования: 200 и 218. (3 шт.)

КПСИ 275

 

CPSY 288 — Экзистенциальная психотерапия

Среди основных теорий психотерапии экзистенциальная психотерапия занимает место, которое одновременно смешивается с другими подходами и стоит особняком. Сосредоточенная на личном переживании смысла, эта форма психотерапии исследует внутренний мир в том виде, в каком его создает клиент.Начиная с размышлений Виктора Франкла, курс фокусируется прежде всего на американских подходах к экзистенциальной терапии. Используемые конструкты включают центральность выбора, напряжение между страхом перед неизвестным (свободой) и стагнацией статус-кво (безопасность), значимость переживания себя здесь и сейчас и использование себя терапевтом. Несмотря на то, что это теоретический класс, значительная его часть носит клинический и прагматический характер; исследуя экзистенциальную психотерапию в фильмах, демонстрациях и экспериментах.Требования: 15 единиц, включая CPSY 227. (3 единицы)

Программа CPSY 288

CPSY 291 — Консультирование при горе, утрате и травме

Исследует психологические проблемы и навыки консультирования людей, справляющихся с утратой, горем, угрожающей жизни болезнью и другими травмирующими обстоятельствами. Темы включают: современную теорию и исследования преодоления горя, потери и травмы и устойчивости к ним; оценка и терапевтические вмешательства с отдельными лицами и семьями; культурные и духовные аспекты; развивающаяся философия и практика хосписной и паллиативной помощи; Управление стрессом для терапевта.Подчеркивается применимость этих концепций и навыков в повседневной психотерапевтической практике. Требование: 200. (3 шт.)

CPSY 291 Учебный план

CPSY 300 — Развитие карьеры и планирование жизни

Обзор области развития карьеры с упором на текущую теорию развития карьеры и принятия решений. Применение теории в различных условиях (промышленность, клиники, школы, реабилитация и т. д.). Изучение меняющихся концепций работы и карьеры.Исследование смысла и духовности работы, «призвания», сознательного планирования жизни и выбора образа жизни. Условие: Нет (3 единицы)

Программа CPSY 300

CPSY 308 — Консультирование при кризисах, чрезвычайных ситуациях и стихийных бедствиях

Этот курс посвящен травмам и кризисам, а также роли терапевта как в немедленном реагировании, так и в долгосрочном восстановлении. Акцент делается на интегративной структуре, включающей первую психологическую помощь, оценку и управление кризисом, ресурсы и стабилизацию, основные терапевтические принципы работы с кризисом и травмой, а также самопомощь терапевта.

Необходимые условия: 200 и 291 (1,5 единицы)

(примечание: студенты MFT/LPCC с упором на двухнаправленную коррекционную психологию, пожалуйста, обратитесь к преподавателю относительно 291)

CPSY 311 — Психология семейного консультирования

Введение в методы, теории и приемы добрачного, супружеского, сексуального и разводного консультирования. Первоначальное внимание уделяется нормальному развитию отношений, за которым следуют характерные методы вмешательства с трудностями в отношениях в первичных диадных отношениях.Парные отношения в культурах, наиболее распространенных в Калифорнии, исследуются и интегрируются с более общими фокусами. Этот класс включает в себя значительные медийные и эмпирические компоненты. Требования: 200, 212, 218 и 227. (3 шт.)

 

Программа CPSY 311

 

CPSY 318 — Клиническая оценка I

Изучение процесса принятия терапевтических решений в контексте психопатологии и клинических условий.Акцент на распознавании, классификации и понимании ненормального поведения. Изучаются традиционные диагностические категории DSM, включая расстройства настроения, тревожные расстройства, психозы, аффективные расстройства, психофизиологические расстройства и другие аномальные модели образа жизни. Требования: 200, 212, 216 и 218. (3 шт.)

 

Программа CPSY 318

CPSY 319 — Клиническая оценка II

Акцент на диагностике и клинической оценке, включая такие вопросы, как тип нарушения, степень нарушения, предсказуемость и план лечения, а также источники ошибочных оценок и способы сведения этих ошибок к минимуму.Использование методов индивидуальной, парной и семейной оценки, проективных тестов, личностных опросников и других инструментов в профессиональной среде. Требования: 318. (3 шт.)

CPSY 319 Учебный план

CPSY 323 — Психофармакология

Это вводный курс, предназначенный для тех, кто не имеет биологического или медицинского образования, чтобы обеспечить прочную основу для практической нейрофизиологии и психофармакологии. Курсовые фокусы включают строение и функции нервной системы, взаимодействия других систем органов, принципы фармакодинамики и фармакокинетики.Материал изложен с клинической направленностью с наглядными примерами из практики. Границы практики и практические вопросы оценки и направления рассматриваются подробно. Требования: 216, 218, 318. Можно сдавать одновременно с практикой. (3 шт.)

CPSY 331A — Практикум по консультированию: Агентство

Опыт консультирования под наблюдением в общественных службах, таких как служба пробации для несовершеннолетних, психиатрическая служба, муниципальные колледжи и т. д. Необходимо пройти во второй половине программы консультирования после завершения основного курса консультирования.Еженедельные семинары для консультаций и обсуждения с супервайзером таких тем, как ведение и оценка случая, процедуры направления, этическая практика, взаимодействие между профессионалами и клиентами, конфиденциальное общение и межпрофессиональные этические соображения. Только с разрешения; должен начаться в осеннем квартале. Договоренности с сайтом должны быть сделаны до начала осеннего квартала. Регистрация 331A, как правило, очень мала. Встречи с профессором индивидуальные и постоянные. Требования: девять основных классов; 311, 315, 317 и 318.(3 единицы за семестр; требуется 6 единиц)

CPSY 332 — Психотерапия с трансгендерными и небинарными клиентами

На этом курсе студенты будут развивать клинические навыки для эффективной работы с клиентами-трансгендерами/гендерно-нонконформистами, интерсексуалами, гендерквирами и другими людьми, изучающими альтернативные выражения гендера и сексуальности. Чтения, обсуждения, практические упражнения, тематические исследования и отзывы о развитии навыков будут компонентами этого класса.Необходимое условие: 213. (3 шт.)

 

CPSY 332 Учебный план

CPSY 333 — Практикум по консультированию

Опыт консультирования под наблюдением, специально разработанный в соответствии с требованиями лицензирования MFT и LPCC штата Калифорния. Еженедельные семинары для консультаций и дискуссий с лицензированным супервайзером по таким темам, как ведение и оценка случаев, системы ухода, общественные ресурсы, вопросы защиты, процедуры направления, этические практики, профессиональное взаимодействие и взаимодействие с клиентами, конфиденциальное общение и документация, среди прочего.Требования: девять основных классов; 311, 315, 317, 318, 319 и с разрешения инструктора. Должен начаться в осеннем квартале. (3 единицы за семестр; требуется 9 единиц)

CPSY 333 Учебный план

CPSY 352 — Гендер и консультативная психология

Основной целью этого курса является ознакомление студентов с гендерными вопросами в области психологии консультирования с мультикультурной и феминистской точки зрения. Студенты получат необходимые знания и методы для работы с гендерными проблемами развития в различных условиях.Опираясь на свою существующую мультикультурную компетенцию, учащиеся будут развивать более глубокие знания, осведомленность и навыки для обеспечения клинической практики с учетом культурных и гендерных факторов. Этот курс поможет учащимся понять, как гендерные вопросы и социализация влияют на мужчин, женщин, а также небинарный опыт и идентичность в развивающемся и многокультурном обществе. Предварительные требования: CPSY 231 (Мультикультурное консультирование)

 

CPSY 360 — Латино/Психология

Предназначен для улучшения компонентов знаний и навыков в их мультикультурном обучении (CSPY 231) с особым акцентом на латиноамериканских культурах.Предлагается обзор латиноамериканского опыта в социально-политическом и психосоциальном контексте, и исследуются последствия для терапевтических вмешательств. Охватываемые темы включают: культуру и личность, аккультурацию и этническую самоидентификацию, социализацию гендерных ролей, влияние семьи и других систем, образовательные достижения, религию и духовность, традиционные методы лечения, иммиграцию и разнообразие латиноамериканского населения. Необходимое условие: 231. (3 шт.)

 

Программа CPSY 360

CPSY 380 — Позитивная психология и здоровье

Введение в «Позитивную психологию и здоровье», эмпирическое исследование того, что приводит людей к развитию и процветанию.Знакомит с теорией, исследованиями и приложениями, изучая значение позитивной психологии для нашего понимания здоровья и болезней. Темы включают: Что такое здоровье? Целостность? Велнес? Что делает людей счастливыми? Как вы помогаете людям не просто выживать, но и процветать? Как мы стимулируем рост, связанный со стрессом? Какова роль духовности в здоровье? Что такое позитивные психологические вмешательства? Учащимся предлагается критически подумать о том, что значит быть здоровым, и поразмышлять о личном опыте, связанном со здоровьем и болезнью.Требования: 200 и 218. (3 шт.)

 

Программа CPSY 380

CPSY 381 — Психология здоровья: теория и практика

Введение в теорию, исследования и практику психологии здоровья с особым акцентом на укрепление здоровья и изменение поведения в отношении здоровья. Темы включают: модели здоровья и болезни; биопсихосоциальные факторы болезни; личность, здоровье и преодоление трудностей; социальная поддержка и здоровье; оценка состояния здоровья; модели и стратегии изменения поведения в отношении здоровья, включая стадийную модель Прочаски и мотивационное интервьюирование; проблемы и меры профилактики с определенным поведением в отношении здоровья; и укрепление здоровья на рабочем месте и в других условиях.Условие: Нет (3 единицы)

 

CPSY 381 Учебный план

CPSY 385 — Стресс и управление стрессом

Введение в концептуальные модели хронического стресса дома, на работе и в обществе. Особое внимание к методам и программам для оценки, а также изменения хронического стресса. Особое внимание уделяется био/психо/социальным факторам в этиологии, поддержании и модификации стресса. Демонстрируются и отрабатываются методы вмешательства.Условие: Нет (3 единицы)

CPSY 385 Учебный план

 

CPSY 388 — Внимательность и психотерапия: теория, исследования и практика

Этот курс будет посвящен конструкции осознанности и ее применению в психотерапии. Особое внимание будет уделено экспериментальному и академическому пониманию внимательности. Экспериментальный компонент будет включать в себя обучение практикам медитации и осознанности. Академический компонент будет включать в себя тщательное изучение текущих исследований по применению осознанности в здравоохранении, а также изучение современных теорий внимательности и ее применения в клинической работе.Цель курса состоит в том, чтобы помочь студентам лучше понять конструкцию осознанности и то, как ее можно применять в клинической практике в качестве техники для клиентов, теоретической основы для терапевтов и в качестве средства повышения навыков терапевта, например, эмпатии и эмпатии. внимание. Последнее намерение состоит в том, чтобы учащиеся исследовали потенциальные преимущества внимательности для их собственной заботы о себе и самоисследования. Условие: Нет (3 единицы)

 

CPSY 388 Учебный план

 

CPSY 389 — Расширенное групповое консультирование

Для учащихся, прошедших курс 219 и желающих пройти обучение по процедурам группового лидерства.Этот класс фокусируется на практике групповой терапии, а также на сложностях параллельного процесса и проблемах переноса/контрпереноса в группах. Используются как практические, так и академические подходы; каждый учащийся применяет обучение в классе к текущей ситуации группового процесса. Широкое использование видеокассет, ролевых игр и практических занятий. Класс включает обязательное однодневное групповое занятие «марафон». Рекомендуется для студентов, которые планируют заниматься групповым консультированием и терапией в должности магистратуры.Требования: 200, 218, 219, 221; П/НП. (3 шт.)

 

CPSY 389 Учебный план

Стипендии

MFT доступны для студентов, изучающих брачную и семейную терапию

Плата за обучение в магистратуре или докторантуре после финансирования четырех лет бакалавриата может быть сложной без помощи стипендий MFT.

Степень в области супружеской и семейной терапии ценна для развития навыков консультирования для решения проблем, влияющих на отношения, таких как зависимость, тревога, неверность и расстройства поведения у детей.В настоящее время существует более 110 аккредитованных COAMFTE программ, обучающих практикующих специалистов в области психического здоровья для получения востребованной лицензии лицензированного семейного терапевта. BLS прогнозирует, что 10-летний рост числа рабочих мест превысит 15 процентов по крайней мере для 5000 новых рабочих мест LMFT по всей стране. Брачные и семейные терапевты могут открывать частные практики или работать в больницах, амбулаторных центрах, клиниках, интернатных учреждениях и школьных системах.

20 лучших предложений для небольших колледжей, ориентированных на оказание услуг

Сделайте свое профессиональное призвание финансово доступным, ознакомившись со следующими 20 стипендиями MFT для аспирантов.

Рейтинг лучших стипендий MFT для студентов, изучающих семейную терапию

1. Программа стипендий для меньшинств AAMFT

Крайний срок: 31 января от 6 600 до 36 000 долларов, а также пожизненное наставничество для цветных магистров и докторантов. Критерии приемлемости включают поступление на полный или неполный рабочий день для получения аккредитованной степени MFT, будучи U.S. граждане или постоянные жители, имеющие членство в AAMFT и демонстрирующие приверженность служению этническим меньшинствам.

Свяжитесь
Свяжитесь

AAMFT Mineritority Sharphary

112 Южный Альфред Улица

Александрия

Александрия, VA 22314

(703) 838-9808

(703) 838-9808

[email protected]

Стипендия

2. Поведенческие академические стипендии

Крайний срок: 31 мая

Американские наркологические центры (AAC) предлагают три академические стипендии по поведенческому здоровью в размере 2500 и 5000 долларов США для студентов и аспирантов, работающих полный или неполный рабочий день, которые делают карьеру в области психического здоровья.Принятые специальности включают консультирование, брачную и семейную терапию, социальную работу, психологию, исследования зависимости и уход за больными. Подающие надежды абитуриенты должны представить эссе из 500 слов от первого лица о проблемах, связанных с лечением зависимых.

Контакт

контакт

поведенческие академические стипендии

200 Powell Place

Brentwood, TN 37027

Brentwood, TN 37027

(888) 606-1763

(888) 606-1763

[email protected]

стипендия

3. Клинтон Э. Филлипс Фонд

Крайний срок: 5 января.Стипендиальный фонд Филлипса ежегодно выделяет 4000 долларов в честь пионера терапии, возглавлявшего Американский институт семейных отношений. Квалифицированные члены должны быть гражданами США, проживающими в Калифорнии, посещать аспирантуру, аккредитованную COAMFTE, получать степень магистра или доктора в области супружеской или семейной терапии, демонстрировать высокие академические достижения и активно участвовать в общественных работах.

Контакты

Стипендиальный фонд Клинтона Э. Филлипса

7901 Raytheon Road

Сан-Диего, Калифорния 92111

(858) 292-2638

стипендии@camft.org. аспиранты, специализирующиеся на клиническом психическом здоровье, школе или консультировании по вопросам брака и семьи, для обучения консультантов. Приемлемые текущие или потенциальные кандидаты наук должны быть связаны с аккредитованным U.колледжи S. имеют академические заслуги и демонстрируют превосходство в мультикультурной практике. Также проводится конкурс эссе для советников завтрашнего дня.

Свяжитесь

Courtland C. Lee Multiculturance Excellence STEVENSON

6101 STEVENSON Avenue

Alexandria, VA 22304

(703) 823-9800

Членство

Стипендия

Стипендия

5. Creekmore и Adele Вера Стипендия

Крайний срок: 15 июля

В Техасском университете A&M в Сан-Антонио стипендия Крикмора и Адель Фейт покрывает обучение по пяти курсам для легальных жителей Техаса, изучающих программу магистра искусств в области супружеской и семейной терапии с военным акцентом.Заинтересованные TAMUSA Jaguars должны поступить на очное обучение, продемонстрировать стремление получить лицензию LMFT, иметь совокупный средний балл 3.0 или выше и получить как минимум «B» на военных курсах концентрации.

Свяжитесь
Свяжитесь

Creekmore и Adele Greate Seniory

один университет

Сан-Антонио, TX 78224

(210) 784-2525

[email protected]

стипендия Ссылка

6. Евгений Мемориальная стипендия Р. Бонинджа

Крайний срок: 31 июля

Центр Вудленда спонсирует Юджин Р.Стипендия Bonyge Memorial Scholarship в размере 1000 долларов США для финансовой поддержки аспирантов из западно-центральной Миннесоты, которые изучают поведенческие науки, включая брачную и семейную терапию. Заявки принимаются только из округов Чиппева, Кандиёхи, Лак-Ки-Парле, Микер, Ренвилл и Свифт. Другие критерии включают поступление на полный рабочий день в аккредитованную магистратуру или докторантуру, средний балл 3.0 или выше и приверженность психиатрической практике в сельской местности.

Контакт

Евгений Р.Стипендия Bonyge Memorial

517 North 17th Street

P.O. Коробка 187

Montevideo, MN 56265

(320) 269-6581

стипендия Стипендии

7. Будущие консультанты Америки Стим №

Крайний срок: 30 июня

Брак и семейные советники будут идеальными кандидатами на будущее в размере 1000 долларов. Стипендия Америки, которую ежегодно вручает сайт DatingAdvice.com. Он предназначен для студентов бакалавриата, магистратуры или докторантуры США с совокупным средним баллом 3.5 или больше, которые планируют практиковать консультирование по отношениям. Инструкции по онлайн-заявке включают отправку оригинального эссе от 500 до 900 слов о психологических проблемах, характерных для онлайн-знакомств.

Свяжитесь
23 Свяжитесь

будущих консультантов стипендии Америки

15 SE Первый проспект Люкс B

Ganeesville, FL 32601

(888) 217-5962

[email protected]

стипендия

8. Gallagher Health Careers Стипендия

Крайний срок: 5 мая

Основана в 2001 году Артуром Дж.Gallagher & Co., стипендия Gallagher Health Careers Scholarship ежегодно получает более 300 заявок на конкурсный приз в размере 7500 долларов. Квалифицированные кандидаты должны быть выпускниками колледжей, поступающими в последние два семестра, посещать аккредитованные колледжи США на территории кампуса со средним баллом 3.0 или выше и работать над получением степени бакалавра в области здравоохранения. Предыдущие победители специализировались на музыкальной терапии, развитии детей, психологии, терапии брака и семьи, а также уходе за больными.

Контакты

Стипендия Gallagher Health Careers Scholarship

500 Victory Road

Quincy, MA 02171

(617) 770-9889

[email protected]

Ссылка на получение стипендии

9. Стипендия консультационного центра Хартленда

Крайний срок: 1 июля

Каждое лето Консультационный центр Хартленда (HCC) предоставляет стипендию в размере 1000 долларов США студентам магистратуры, которые посещают университеты штата Миссури на постоянной основе для CACREP — аккредитованное образование в области психического здоровья, брака и семьи или консультирования по месту жительства. Принятые школы включают штат Миссури, штат Юго-Восточный Миссури, штат Трумэн, Центральный методист и Вебстер. На рассмотрение отправьте оригинальное эссе объемом от 1500 до 2500 слов о том, как социальные сети влияют на отношения.

Контакт

Свяжитесь

Heartland Counsion Centre Centre Scholarship

2909 Улица на мыс независимости

Кейп-Жирардо, Мо 63703

(573) 803-1246

(573) 803-1246

[email protected]

стипендия Link

10. Jewell L. Taylor

Крайний срок: 9 января

Американская ассоциация семейных и потребительских наук присуждает стипендию Джуэлла Л. Тейлора для выпускников в размере 5000 долларов США для финансирования очного обучения на уровне выпускников в области семейных и потребительских наук или в тесно связанных областях, таких как брак и семейная терапия.Заинтересованные члены AAFCS должны быть гражданами или подданными США, посещать аккредитованные аспирантуры, преуспевать в учебе с минимальным средним баллом 3.0, демонстрировать лидерские качества и прикладывать как минимум две рекомендации.

Свяжитесь
Свяжитесь

Jewell L. Taylor аспирантуру

400 N. Columbus Street Suite 202

Alexandria, VA 22314

(703) 706-4600

[email protected]

стипендия

11. Josie Стипендия Торральбы Ромеро

Крайний срок: 1 апреля

Названная в честь первого президента Национальной латиноамериканской ассоциации поведенческого здоровья (NLBHA), стипендия Джози Торральба Ромеро предоставляет 1000 долларов США для испаноязычных студентов из Нью-Мексико, изучающих поведенческие науки, такие как психология, злоупотребление психоактивными веществами, или супружеская и семейная терапия.Чтобы получить квалификацию, латиноамериканцы должны пройти очное обучение с 12+ кредитами, посещать аккредитованные колледжи США, отработать не менее 24 часов работы волонтером, заполнить форму FAFSA и представить две академические рекомендации.

Контактный телефон

Джози Торральба Ромеро Стипендия

1155 University Blvd. SE

Albuquerque, NM 87106

(505) 980-5156

[email protected]

стипендия

12. Lindsey Hoskins & Associates стипендия

срок: 1 января

Lindsey Hoskins & Associates, Мэриленд клиника семейной терапии ежегодно предоставляет стипендию в размере 500 долларов США, чтобы вдохновить следующее поколение практикующих специалистов в области психического здоровья.Приемлемые студенты бакалавриата или магистратуры в США должны быть зачислены на полный рабочий день в брачно-семейную терапию, консультирование, арт-терапию, пастырское консультирование, клиническую социальную работу или смежные специальности. Заявки, отправленные по электронной почте, должны содержать три коротких ответа по 250 слов с подробным описанием ваших карьерных целей и интересов в реляционной терапии.

Контактное лицо

Стипендия Линдси Хоскинс энд Ассошиэйтс

4905 Del Ray Avenue Suite 301

Bethesda, MD 20814

(240) 752-7650

hello.com

Scholarship Link

13. Стипендия магистра в области консультирования

Крайний срок: 5 июня

В Университете Капелла стипендия магистра в области консультирования предоставляет 4000 долларов США в год для поступающих аспирантов, выбирающих подходящую специальность консультирования, включая аккредитованную COAMFTE MAMFTE. в области семейного и семейного консультирования / терапии. Кандидаты должны иметь четырехлетнюю степень бакалавра, иметь минимальный совокупный средний балл 2,7, быть принятыми в Школу социальных и поведенческих наук Гарольда Абеля, пройти первый курс при попытке и иметь неудовлетворенные финансовые потребности.

Свяжитесь

Связаться с

Успех Успех Магистры

225 Южная 60-й улицы, 90 этаж

Миннеаполис, MN 55402

(844) 279-7386

Стипендия Стипендия

14. NBCC Foundation Rural Scholarship

Срок: 15 ноября

Фонд Национального совета сертифицированных консультантов (NBCC) предлагает девять потенциальных стипендий для семейной и супружеской терапии, включая стипендию для сельских жителей в размере 8000 долларов США. Эта программа, основанная на заслугах, отбирает аспирантов, которые получают степень магистра, аккредитованную CACREP, живут в сельских общинах, определенных HRSA, стремятся получить сертификацию совета директоров и строят карьеру с недостаточно обслуживаемым сельским населением.Также рассмотрите военную стипендию Фонда, стипендию GDCF и стипендию меньшинства.

контакт

контакт

NBCC Foundation сельская стипендия

3 Terrace Way

3 терраса

Greensboro, NC 27403

(336) 232-0376

(336) 232-0376

[email protected]

стипендиал

15. Paul L. Walker Merit Servyships

Крайний срок: 1 мая

В качестве одной из немногих стипендий MFT на полное обучение, стипендии Пола Л. Уокера за заслуги присуждаются шести поступающим студентам Ричмонтского аспирантуры, которые получают степень магистра гуманитарных наук в области супружеской и семейной терапии.Приемлемые соискатели степени магистра должны иметь средний балл бакалавриата не ниже 3,5, иметь баллы GRE не ниже 1200, демонстрировать зрелость в христианском служении, обладать исследовательской компетенцией и учиться на дневном отделении в Атланте или Чаттануге.

Свяжитесь

3 Свяжитесь

Paul L. Walker Merit Scholearships

1900 Exchange SE

ATLANTA, GA 30339

(423) 648-2668

[email protected]

стипендия 170003

16. Roy Scrivner Memorivant Грант

Крайний срок: 1 ноября

Мемориальный исследовательский грант Роя Скривнера общей стоимостью 11 500 долларов США ежегодно присуждается Американской психологической ассоциацией (APF) аспирантам, которые проводят эмпирические исследования в области семейной терапии лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров. .Выбранные студенты, изучающие поведенческие науки, должны быть одобрены аккредитованными учреждениями США, иметь академические и исследовательские заслуги и демонстрировать твердую приверженность вопросам отношений с ЛГБТ. Требуется максимальное семистраничное предложение с бюджетом, рекомендацией консультанта и одобрением IRB.

Контакт

Контакт

4

Roy Scriver Memorial Research Grant

750 First Street NE

Вашингтон, DC 20002

(202) 336-5843

(202) 336-5843

[email protected]

Стипендия Ссылка

17.Стипендия Ре и Джин Комаэ

Крайний срок: 20 февраля

Консультативная служба христиан азиатско-американского происхождения (AACCS) учредила стипендию Ре и Джин Комаэ в честь двух американцев японского происхождения во втором поколении, которые владели аптекой Gardena и преподавали в Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса. . Кандидаты в аспирантуру, получившие аккредитованную COAMFTE степень по семейной и семейной терапии в округах Лос-Анджелес, Ориндж или Сан-Бернардино, могут пройти квалификацию. Другие требования включают в себя азиатское происхождение, минимальный средний балл «B», исповедание христианской веры и согласие работать волонтером более 15 часов.

Свяжитесь

RYO и JEAN KOMAE SCHOLARARYS

2550 W. Главная улица Suite 202

Alhambra, CA 91801

(626) 457-2900

(626) 457-2900

[email protected]

стипендиал

18. Sandra Koscielniak Стипендия для выпускников

Крайний срок: 22 сентября

Стипендия для выпускников Сандры Косельняк ежегодно присуждает 1000 долларов США от Ассоциации комитетов по делам молодежи Иллинойса (AITCOY) для финансовой помощи студентам магистратуры, изучающим социальную работу, психологию, консультирование, семейную терапию или отдых в «Земля Линкольна.” Принятые кандидаты должны пройти как минимум полставки в аспирантуре, выбрать карьеру, ориентированную на молодежь, иметь предыдущий опыт работы с детьми или семьями, проявить лидерские качества и предоставить личное эссе из 100 слов.

Контакт

Свяжитесь

Sandra Koscielniak Выпускник Sandra

313 Gale Street

313 Street

Aurora, IL 60506

(630) 859-7501

[email protected]

стипендиал

19. STELLA HARPER MCNEIL SCHOLARD

крайний срок : 15 февраля

Педагогический и психологический колледж Университета Южного Миссисипи предлагает стипендию Stella Harper McNeil в размере от 500 до 1500 долларов в год для студентов-студенток или аспирантов, работающих полный рабочий день.Женщины должны зарабатывать B.S. в исследованиях детей и семьи, B.S. в науках о семье и потреблении, M.S. в супружеской и семейной терапии, или MS. в раннем детском возрасте с совокупным средним баллом 2,5 или выше и хорошим гражданством.

Свяжитесь

Стелла Харпер Mcneil Scholarship

118 Drive

Hattiesburg, MS 39406

(601) 266-4679

(601) 266-4679

стипендиал

20. Sweeney Leblanc стипендия Фонд

срок: 1 февраля

Колледж здравоохранения и социальных наук Государственного университета Сан-Франциско управляет стипендиальным фондом Суини Леблана, который ежегодно предоставляет 1000 долларов США студентам, получающим степень магистра наук в области клинической реабилитации и психического здоровья (CRMH) или консультирования по вопросам брака, семьи и ребенка (MFT).Подходящие кандидаты должны записаться на 7+ единиц в семестр, иметь минимальный средний балл 3.0, иметь подтвержденный опыт консультирования / социальных услуг и посвятить себя служению афроамериканским сообществам.

Свяжитесь
Свяжитесь

Sweeney Leblanc Scholarship Fund

1600 Holloway Avenue

San Francisco, CA 94132

(415) 338-2005

[email protected]

стипендия Стимление

Сновидение

Брак и семейная терапия сделана CNN Деньги список «100 лучших рабочих мест в Америке» со средней зарплатой 56 800 долларов и максимальной зарплатой 120 000 долларов.Оценка A за пользу для общества, MFT — это приятная, востребованная «помощная» профессия, посвященная тому, чтобы семьи оставались сильными в трудные времена. Однако справляться со своим собственным стрессом с более чем 6-летними счетами за обучение может быть сложно. Начинающим терапевтам необходимо создавать широкие пакеты финансовой помощи со свободными средствами, чтобы справляться с долгами. Наряду с этими стипендиями 20 для терапии брака и семьи рассмотрите программу погашения кредита NHSC.

Персонал GCD

Связанный:

  • 10 лучших предложений онлайн теологии и христианских исследований
  • 20 лучших предложений колледжей для консервативных христиан
На этом мы завершаем наш список лучших доступных стипендий MFT.

Моя практика и терапевтический подход — Лорин Шапиро, MFT

Я лицензированный брачный и семейный терапевт и SEP с частной практикой в ​​Лос-Оливосе, Калифорния, и практикой телетерапии, преимущественно обслуживающей район Лос-Анджелеса. Моя специализация включает в себя помощь парам с проблемами в отношениях, работу с отдельными людьми и творческими людьми по личному развитию, сексуальной зависимости, сексуальному разнообразию и травмам.

Я получил степень бакалавра гуманитарных наук в Корнельском университете и степень магистра гуманитарных наук в Чикагской школе профессиональной психологии.Моя подготовка после магистратуры включала трехлетнюю стажировку в Консультационном центре Maple в Беверли-Хиллз, где я работала с отдельными людьми и парами, руководила группами межличностного процесса для женщин и работала школьным терапевтом в Американском институте кино.

Мой клинический опыт включает работу клиницистом в Институте сексуального здоровья, где я прошел курс повышения квалификации по модели травмы, вызванной сексуальной зависимостью. Я также был членом клинической группы в Relationships Inc., где я интенсивно работал с парами. Я сертифицированный специалист по проблемному сексуальному поведению (S-PSB) и сертифицированный специалист по соматическим переживаниям (SEP). Я получил сертификат об обучении в области переоценки и реструктуризации сексуального отношения (SAR), уровень Готтмана 1, и я прошел курс повышения квалификации по эмоционально-ориентированной терапии. Недавно я провел два года в качестве клинического супервайзера и координатора программы терапии пар в Консультационном центре The Maple, где я обучал и руководил стажерами по терапии пар.Я также провожу семинары по соматическим переживаниям для исполнителей, которые борются со страхом и тревогой во время прослушивания и выступления.

Терапевтический подход

Я подхожу к своей работе с сочувствием, сочувствием, принятием и небольшим юмором. Понимание себя и своих мотивов часто является первым шагом к изменению, и я предоставляю вам непредвзятое пространство для исследования самых глубоких частей себя. Я встречусь с вами там, где вы находитесь, и буду работать с вами, чтобы достичь ваших целей для более здоровой и связанной жизни.Хотя я работаю преимущественно с психодинамической и соматической ориентацией, я использую многие методы, включая, помимо прочего, когнитивно-поведенческую терапию, эмоционально-ориентированную терапию и осознанность. Я уважаю уникальность своих пациентов и подбираю лечение в соответствии с вашими конкретными потребностями.

 

Понимание «Джокера» через призму травматолога

Д-р Мишель Керулис, травматолог и консультирующий факультет Северо-Западного университета, и Саванна Кауч, аспирант и специалист по драматической терапии Консультант Северо-Западного университета

СПОЙЛЕРЫ

Как и многие люди, я люблю смотреть фильмы, чтобы сбежать в новые миры.Когда я смотрел « Джокер, », я не мог не смотреть на фильм через призму травматолога. Фильм начинается с того, что Артур Флек наносит клоунский грим, и настроение персонажа кажется грустным и почти слезливым. Мы видим, как Артур колеблется между тем, что кажется грустью, и смехом на протяжении всего фильма, что может сбить зрителей с толку. Некоторые идентифицируют его состояние как псевдобульбарный аффект (ПБА). PBA был связан с черепно-мозговыми травмами (ЧМТ), и зритель может сделать вывод, что Артур получил ЧМТ из-за чрезмерного жестокого обращения в детстве и дополнительных физических атак на протяжении всей своей жизни.

Важно отметить, что многие люди, перенесшие травму, не совершают насильственных действий и не госпитализируются в психиатрические больницы. Жизнь, полная травм, не оправдывает поведения Артура. Его история помогает зрителям понять, как на отдельного вымышленного персонажа повлияла продолжающаяся детская травма, издевательства и предполагаемое отвержение родителей, и как он отреагировал на них.

Этические кодексы запрещают специалистам в области психического здоровья диагностировать людей, которых мы не оценивали лично, поэтому мы не будем комментировать предполагаемый диагноз Артура.

В какой-то момент фильма Артуру говорят, что он не может продолжать получать психиатрическую помощь из-за сокращения финансирования, а это означает, что он также не будет получать лекарства. Он принимал семь лекарств и обладал достаточной проницательностью, чтобы просить о корректировке лечения, когда чувствовал, что это принесет ему пользу. Он спросил, куда он должен пойти за лекарствами, потому что нынешнее агентство закрывается. Артур, похоже, пытался применить навыки преодоления трудностей, включая ведение дневника, танцы, комедию и попытки общаться с другими, чтобы справиться со своими симптомами.

Выступления, или, точнее, клоунада, могли оказать лечебное воздействие на Артура. Концепция активного воображения Карла Юнга (1980) довольно широка и охватывает все потенциальные творческие усилия, которые позволяют человеку соединиться с частями своего бессознательного. Ведение дневника Артура можно было бы считать активным воображением, потому что это творческая деятельность, которая помогает Артуру исследовать свою психику. Хотя это и не так прямо, акт клоунады может помочь Артуру соединиться с частью его психики.

На протяжении всего фильма Артур выражал желание общаться с другими через свои действия, слова и фантазии. Клоунада, возможно, обеспечила деятельность и пространство, которые способствовали этой желаемой связи. Даже в его воображаемых отношениях с Софи, его соседкой, комедия была первоначальным средством связи. Во время интервью с Мюрреем Франклином, вымышленным ведущим ток-шоу, Артур заявил, что комедия субъективна. Он мог фантазировать об общем комедийном смысле в отношениях, потому что это подразумевало бы уровень общей субъективности с другим человеком.

Во время фильма казалось, что Артур искал чувство принадлежности. Его часто называли уродом и чудаком. В какой-то момент зрители видят хорошо зарекомендовавший себя журнал Артура с фразой: «Самое худшее в психическом заболевании — это то, что люди ожидают, что ты будешь вести себя так, будто у тебя нет психического заболевания». Артур, очевидно, следовал совету своей матери, когда попытался улыбнуться, несмотря на трудности, заявив: «Мама сказала мне улыбаться и делать счастливое лицо». У него есть фантазии, и он хочет признания.

Иногда люди, пережившие травму, могут иметь различные симптомы, которые могут сбить с толку окружающих. Травма головы Артура в детстве предполагается после описания продолжающегося жестокого обращения в детстве. Зрители видят, как Артур ограблен и избит группой молодых людей в начале фильма, что могло еще больше повлиять на его существующую ЧМТ.

Маска клоуна — это метафора счастливого лица и попытки слиться с обществом. Никто не понимает его, хотя он пытается приспособиться и уменьшить свои симптомы.Это метафора для людей, которые не чувствуют себя комфортно, выражая себя безопасным способом, и для людей, которые не заботятся друг о друге.

В драматической и драматической терапии маски считаются невероятно мощным средством, поскольку они могут быстро связать клиентов с подавленными или бессознательными мыслями и чувствами. Маски позволяют людям выражать вещи, которые либо их сознание, либо общество обычно считают неприемлемыми (Pearson, 1996). На протяжении всей его жизни мать Артура укрепляла мысль о том, что он должен «улыбаться и делать счастливое лицо.Однако Артур говорит, что никогда не был счастлив. Кроме того, его мать, возможно, считала некоторые чувства негативными или неуместными на протяжении всей жизни Артура. Например, она запирается в ванной и отказывается с ним разговаривать, пока он не разозлится. На первом кадре фильма Артур рисует свое лицо, надевая клоунскую маску. Он плакал и растягивал свое лицо в улыбке. Печаль была эмоцией, которую Артур, возможно, подавлял, но, как бы трудно это ни было, он смог выразить эту эмоцию на каком-то уровне, надевая маску.

Жак Лекок использовал нейтральную маску при обучении актеров, чтобы помочь актерам соединиться со своей интуицией, обеспечив более глубокую свободу выражения (Bala, 2010). В Джокере тело Артура Флека почти всегда было напряжено, как в неподвижности, так и в движении. Но когда Артур превратился в Джокера и в те моменты, когда он был больше Джокером, чем Артуром, он мог танцевать с большей свободой движений и плавностью. С точки зрения драматической или танцевальной терапии возросшие способности Артура можно было бы рассматривать как прогресс, если бы не тот факт, что эта свобода движений была связана исключительно с чрезмерной идентификацией Артура с архетипом Клоуна.

Еще одна концепция, являющаяся неотъемлемой частью как юнгианской теории, так и многих подходов к драматической терапии, — это архетипы. Архетипы — это образы или роли, повсеместно распространенные в коллективном бессознательном (Pearson, 1996). Для Артура клоунада могла быть способом соединиться с архетипом Клоуна. Клоун представляет собой сочетание двух архетипов: Дурак и Трикстер (Бала, 2010). Дурак часто кажется наивным и ребячливым, стремящимся чувствовать себя полным. То, как Артур общается с детьми и его матерью, демонстрирует эту детскую наивность.Обманщики озорные, а не злые, но их действия могут иметь негативные последствия для окружающих. Когда Артур впервые получает пистолет, он простреливает дыру в стене. Это продемонстрировало его озорную энергию Трикстера. Темная сторона Трикстера связана с «исчезающими уровнями сознания» (Юнг, 1980, стр. 246). По мере того, как Артур становится все более импульсивным, когда он превращается из Артура в Джокера, элементы Трикстера в Клоуне кажутся доминирующими. Отсутствие доступа к своим лекарствам могло затруднить Артуру контроль над своими импульсами, чтобы его сознание оставалось под контролем.

Поскольку Юнг (1980) считал, что архетипы универсальны, все люди могут соединиться с любым архетипом. Многие подходы к драматической терапии помогают клиентам найти позитивные изменения в своей психике и жизни за счет укрепления связей с различными архетипами или качествами разных архетипов внутри клиента. Отождествление или глубокая связь с определенным архетипом психологически здорова. Например, Артур, решивший работать клоуном, можно рассматривать как его отождествление с этим архетипом.Обладание архетипом психологически нездорово и часто связано с психозом. Обладание — это когда в психике человека доминирует один архетип. К концу фильма Артур уже не Артур, а Джокер. Он стал архетипом, персонажем ценой того, что он был самим собой.

Изображение Артуром архетипа Клоуна могло так легко стать символом для некоторых жителей Готэма из-за универсальной природы архетипов (Jung, 1980).Кроме того, клоуны являются зеркалами для своих свидетелей. Как правило, зритель может понять свою уязвимость, наблюдая, как клоун демонстрирует свою уязвимость. Однако архетип Клоуна Джокера изображал больше хаоса, чем уязвимости. Итак, свидетели, причастные к выступлению Артура, связаны с их внутренним хаосом. К концу фильма внешняя реальность Артура Флека, возможно, впервые совпадает с его внутренней реальностью — многие считают его героем; некоторые замечают и обожают его, и хаос в Готэме может отражать хаос в нелекарственном разуме Артура.

ССЫЛКИ

Бала, М. (2010). Клоун: архетипическое путешествие в себя. Jung Journal: Culture & Psyche , 4 (1), 50–71. doi: 10.1525/jung.2010.4.1.50

Юнг, К., и Халл, Р. (1980). Собрание сочинений К.Г. Юнг, том 9  (6-е изд.). Принстон: Издательство Принстонского университета.

Пирсон, Дж. (1996). Открытие себя через драму и движение: подход кунжута . Лондон: Джессика Кингсли Паблишерс Инк.

Ссылка на этот контент: онлайн-программа магистра искусств в области консультирования Северо-Западного университета.

Выбор лучших объективов для видеосъемки

Какой объектив лучше всего подходит для видеосъемки с помощью цифровой зеркальной, беззеркальной или кинокамеры? Эти изображения показывают, как различные фокусные расстояния повлияют на ваше изображение.

Прокрутите вниз, чтобы ознакомиться с моими рекомендациями о том, какие объективы покупать, и важными моментами, которые следует учитывать при выборе объектива.

Подробнее об использовании линз на читайте на этой странице .


Широкоугольный

Фокусное расстояние: Полный кадр около 24–40 мм; АПС-С 15–24 мм; Четыре трети 10–17 мм
Эти объективы очень удобны для съемки основных кадров всей сцены или для съемки вблизи и работы в ограниченном пространстве. Их удобно держать в руке, перспектива выглядит эффектно, а глубина резкости хорошая (одновременно большая часть кадра находится в фокусе). Большим недостатком является то, что крупные планы будут искажены. Если вы хотите снимать только с одним объективом с фиксированным фокусным расстоянием, возможно, вам подойдет именно этот.


Стандарт

Фокусное расстояние: полный кадр около 50 мм; APS-C около 35 мм; Четыре трети 20-25мм.
Эти линзы обеспечивают естественную перспективу. Они хороши для двух планов людей и средних планов (от бедер к голове), но они дают небольшие искажения, если вы используете их для крупных планов. Объективы с фиксированным фокусным расстоянием 50 мм обычно маленькие и «светосильные» (у них широкая максимальная диафрагма, пропускающая много света). версии с диафрагмой f/1.8 компактны и обеспечивают отличное качество изображения за эти деньги; более быстрые версии (1.4 или 1.2) больше и дороже. Широкие максимальные значения диафрагмы обеспечивают малую глубину резкости: хорошо, если вы хотите творчески использовать фокусировку, и не очень хорошо, если вам нужно, чтобы все было резким.


Средний телеобъектив или «портретный» объектив

Фокусное расстояние: Полный кадр около 85–100 мм; APS-C около 50–60 мм; Четыре трети 35-50мм.
Это самые короткие линзы, которые позволяют снимать крупные планы без искажений. Обычно они довольно «быстрые» (у них широкая максимальная диафрагма), что делает их хорошими при слабом освещении.Но их сложно держать с рук, поэтому лучше всего использовать их на штативе.

Эти линзы сглаживают перспективу (что хорошо для ярких, графических композиций) и позволяют получить красивые эффекты малой глубины резкости. Вам нужно быть точным в фокусировке.

Если ваша камера оснащена матрицей APS-C или Super 35, объектив 50 мм f/1,8, который будет стандартным объективом для «полнокадрового» корпуса, станет отличным и доступным средним телеобъективом.


Телеобъектив

Фокусное расстояние: полнокадровый, 135 мм и выше.APS-C 85 мм и выше. Четыре трети, 60 и выше.
Длинные телеобъективы хороши для выравнивания перспективы, отделения объекта от фона и приближения удаленных объектов. Но они, как правило, большие, тяжелые, медленные, и их нужно использовать на штативе или моноподе.


Сверхширокоугольный

Фокусное расстояние: полный кадр менее 24 мм; APS-C менее 16 мм; На четыре трети меньше, чем 10 мм
Эти объективы хорошо впишутся в сцену.Их легко держать в руке, и они имеют очень хорошую глубину резкости. Но крупные планы и края снимков будут сильно искажены, и это будет очень заметно, если объектив не выровнен. Эти объективы хороши для быстрой документальной работы, поскольку они позволяют очень близко подойти к объекту, а драматический ракурс может сделать почти все интересным. Сверхширокоугольные объективы хорошего качества для системных камер стоят дорого.


Какие линзы купить?

Если у вас с ограниченным бюджетом и у вас есть камера с датчиком APS-C и комплектным объективом, вашей следующей покупкой должен быть объектив с постоянным фокусным расстоянием 50 мм (без зума).Это даст эффект среднего телефото, который идеально подходит для крупных планов с мелким фоном. Эти линзы имеют большую ценность и, как правило, очень хорошие оптические характеристики. Вы даже можете купить старый 50-миллиметровый объектив хорошего качества с ручной фокусировкой за 20-30 долларов (20-30 фунтов) и установить его на беззеркальную камеру или зеркальную фотокамеру Canon с адаптером по аналогичной цене.

Для творческого и повествовательного кинопроизводства набор объективов с фиксированным фокусным расстоянием обеспечит более качественные и «кинематографические» эффекты мелкой фокусировки, чем зум-объективы.Вы можете купить подходящие «кинофиксы», которые дадут вам точный контроль над экспозицией и фокусировкой, но они дорогие. При ограниченном бюджете выбирайте бывшие в употреблении объективы с ручной фокусировкой с адаптером.

Для новостей, событий и документальных фильмов быстрее использовать один или два хороших зум-объектива. Если вы можете себе это позволить, приобретите зум с постоянной диафрагмой, охватывающий диапазон от широкоугольного до среднего телефото. Вам не придется менять объективы, а экспозиция не изменится при увеличении и уменьшении масштаба. Вы также можете получить широкий и сверхширокий зум для съемки с рук с близкого расстояния.

Если вам нужен более экзотический объектив, например полнокадровый сверхширокоугольный объектив или светосильный телеобъектив, лучше взять его напрокат, если вы не уверены, что будете использовать его регулярно.

Другие важные функции

Стабилизация изображения

Это важно, если вам нужно работать быстро. Лучшие стабилизированные современные объективы позволяют снимать с рук без штатива, если ваша камера также имеет встроенную стабилизацию изображения (IBIS).

Электронная или механическая фокусировка

Многие объективы современных камер работают по принципу «по проводам»: вы поворачиваете физическое кольцо фокусировки, а электронный мотор регулирует фокус.Фокус будет меняться по-разному в зависимости от того, как быстро вы поворачиваете кольцо фокусировки. Это нормально, если вы в основном пользуетесь автофокусом или если ваша камера поддерживает предустановленную фокусировку. Но это не работает, если вы хотите перетащить (изменить) фокус вручную. Таким образом, вы можете предпочесть объективы с механическими кольцами фокусировки сторонних производителей или винтажные объективы с фиксированным фокусным расстоянием, предназначенные для ручной фокусировки.

Парфокальные линзы

Парфокальные линзы удерживают фокус при увеличении и уменьшении масштаба. Это может быть важно, когда вы работаете быстро.

Фокусное дыхание

С некоторыми объективами размер изображения может незначительно изменяться при настройке фокуса. Это не проблема при фотосъемке, но может отвлекать, когда вы переключаете фокус. Более дорогие современные объективы более высокого качества предназначены для минимизации этого.

Лучшие объективы для видеосъемки с беззеркальными камерами Panasonic

Фокусное расстояние и размер сенсора

Информация, выделенная курсивом под рисунками, показывает фокусное расстояние, которое вам следует искать, чтобы получить этот вид на камерах с сенсорами разного размера.

  • Полнокадровые датчики примерно такого же размера, как 35-мм пленочные фотокамеры неподвижных . Они используются на некоторых профессиональных камерах, таких как Canon 5D и Sony A7S.

Датчики меньшего размера иногда называют датчиками урожая . Кроп-фактор означает, насколько меньше размер сенсора, чем «полнокадровый» 35-мм кадр фотокамеры. Это позволяет сравнивать объективы на разных сенсорах. Итак, объектив 18 мм на камеру с кроп-фактором 1.6 будет иметь то же поле зрения, что и 29-мм объектив на полнокадровой 35-мм фотокамере. (18 x 1,6 = 29)

  • Датчики APS-C используются во многих зеркальных камерах среднего класса, таких как Canon T5i/700D. Они примерно такого же размера, как кадр 35-мм кинокамеры . Камеры Canon APS-C имеют кроп-фактор около 1,6; у Nikon, Sony и Fujifilm — 1,5.
  • Некоторые камеры, такие как линейка Canon Cinema EOS, имеют датчики Super 35 немного большего размера с размером 1,000 дюйма.Кроп-фактор 4-1,5. Обычно они могут использовать объективы, разработанные для APS-C.
  • MFT (Micro Four Thirds)  — датчик меньшего размера, используемый в камерах Olympus и Panasonic. Кроп-фактор варьируется от 2,2 до 2,6 в зависимости от того, какая у вас камера и снимаете ли вы HD или 4K (подробнее на этой странице).

Вы можете использовать объективы, предназначенные для полнокадровых камер, с меньшими матрицами, хотя вам может понадобиться адаптер. (Для компактных камер лучше узнать, что такое 35-мм эквивалент .) Многие пользователи Panasonic приобретают оптические адаптеры Metabones Speedbooster , которые позволяют им использовать — и получать эффект — полнокадровые объективы Canon с сенсором Panasonic меньшего размера.

Может ли неоплачиваемый сотрудник MFT предъявить иск о краже заработной платы и выиграть?

В 2013 году два бывших стажера издательства Conde Nast подали иск с требованием вернуть зарплату и гонорары юристам. Их судебный процесс последовал за двумя другими успешными судебными процессами, требующими, чтобы стажеры действительно получали оплату за свою работу: Федеральный окружной суд встал на сторону стажеров, которые подали в суд на Fox Searchlight Pictures, заявив, что стажерам должна была быть оплачена их работа над фильмом «Черный». Лебедь.А за год до этого Чарли Роуз и его продюсерская компания согласились выплатить до 250 000 долларов более чем 150 бывшим стажерам для урегулирования коллективного иска.

Подобные случаи основаны на юридическом определении «стажировки» и правилах, касающихся того, когда работодатель может нанять стажера для неоплачиваемой работы. Они также задаются вопросом: Может ли неоплачиваемый сотрудник MFT выиграть аналогичный судебный процесс? Я не юрист, но мне кажется, что в коммерческих условиях неоплачиваемые сотрудники MFT имеют полное право требовать, чтобы их «стажировки» на самом деле назывались «рабочими местами» со всеми соответствующими юридическими требованиями, такими как оплата. (Небольшое примечание по терминологии. Я использую определение помощника MFT, принятое в Калифорнии и некоторых других штатах, то есть терапевта по вопросам брака и семьи, который получил степень магистра и строит их требуемые часы опыта для получения лицензии. В некоторых других штатах термин «стажер MFT» используется для описания тех, кто все еще находится в своих программах для выпускников. В Калифорнии их будут называть стажерами MFT. Калифорния изменила профессиональное название на постдипломное, предварительное лицензирование MFT и профессиональные клинические консультанты в 2018 году «ассоциировались» со «стажером.Однако многие работодатели продолжают именовать свои ассоциированные должности «стажировками», что, возможно, отражает непонимание характера и обязанностей таких должностей.) В январе 2018 года Министерство труда изменило свое руководство в отношении неоплачиваемых стажировок в коммерческих организациях. Теперь существует тест из семи пунктов, который используется для определения того, кто является «основным бенефициаром» отношений: работодатель или стажер. Если в первую очередь выгоду получает работодатель, то работник является наемным работником и не может получать неоплачиваемый труд.Эти семь пунктов:
  1. Степень, в которой стажер и работодатель ясно понимают, что компенсация не ожидается. Любое обещание компенсации, явно выраженное или подразумеваемое, предполагает, что стажер является наемным работником, и наоборот.
  2. Степень, в которой стажировка обеспечивает обучение, аналогичное тому, которое предоставляется в образовательной среде, включая клиническое и другое практическое обучение, предоставляемое учебными заведениями.
  3. Степень, в которой стажировка связана с формальной образовательной программой стажера посредством интегрированной курсовой работы или получения академического кредита.
  4. Степень, в которой стажировка соответствует академическим обязательствам стажера в соответствии с академическим календарем.
  5. Степень, в которой продолжительность стажировки ограничена периодом, в течение которого стажировка дает стажеру полезное обучение.
  6. Степень, в которой работа стажера дополняет, а не заменяет работу оплачиваемых сотрудников, обеспечивая при этом значительные образовательные преимущества для стажера.
  7. Степень, в которой стажер и работодатель понимают, что стажировка проводится без права на оплачиваемую работу по завершении стажировки.

Первое очко достается работодателю (то есть оно будет работать в пользу разрешения сотруднику работать в качестве неоплачиваемого стажера). Достаточно легко прописать в контракте, что «стажировка» не оплачивается. Второй вариант, пожалуй, более спорный, но такие должности обычно предполагают надзор, так что давайте отдадим и его работодателю. Если перейти к последнему пункту, то большинство должностей младших сотрудников, о которых я знаю, четко дают понять своим «стажерам», что терапевт не имеет права на работу по завершении их «стажировки», так что это также предполагает, что неоплачиваемый «стажировка» будет приемлемой.Три балла за работодателей.

Осталось, конечно, еще четыре. Третий пункт, безусловно, проблематичен. Сотрудники MFT, работающие на неоплачиваемых «стажировках», не получают никаких академических кредитов. Они уже получили степень магистра. То же самое для четвертой точки; нет академического календаря, которого нужно придерживаться. Что касается пятого пункта, то наилучшие данные, которые у нас есть на данный момент, говорят о том, что клинические результаты большинства терапевтов улучшаются в первый год их клинического опыта, то есть в год их практики, а не после него.Таким образом, работодателям может быть очень трудно установить, что они продолжают предоставлять своим «стажерам» «полезное обучение», если они не могут соответствующим образом продемонстрировать, что клинические результаты стажеров продолжают улучшаться. Для многих это было бы серьезной проблемой.

Шестой пункт также, скорее всего, касается стажера: во многих коммерческих учреждениях сотрудники предоставляют значительный объем клинических услуг. В коммерческих клиниках и больницах они могут предоставлять подавляющее большинство клинических услуг.Там также могут быть наняты более опытные клиницисты, те, у кого есть лицензии, но они могут быть там в первую очередь для надзора. Без своего неоплачиваемого персонала некоторым из этих учреждений пришлось бы либо закрыть свои двери, либо пришлось бы нанимать персонал для оказания клинических услуг , что в значительной степени звучит как определение стажеров, «перемещающих работу оплачиваемых сотрудников» на меня.

Поскольку коммерческие организации, использующие сотрудников МФТ в качестве неоплачиваемых «стажеров» для предоставления клинических услуг, похоже, выигрывают — в лучшем случае — три из семи баллов в вышеприведенном тесте, мне кажется, что сотрудники МФТ, работавшие бесплатно в так называемая «стажировка» может иметь шанс на успешный судебный процесс.Опять же, я не юрист, и я уверен, что есть много способов, которыми работодатели на цыпочках обходят эти правила с разной степенью сомнительности. Также следует подчеркнуть, что правила здесь предназначены для коммерческих предприятий ; у некоммерческих организаций гораздо больше свободы действий, когда дело доходит до волонтерских должностей. Но каждый раз, когда сотрудники MFT жалуются на избыток неоплачиваемых должностей и относительную нехватку тех, кто платит прожиточный минимум, я задаюсь вопросом, является ли это хотя бы отчасти тем, что ни у кого в нашей области еще не хватило наглости бросить вызов статус-кво в корт.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.