Подготовительные курсы мгппу: Подготовительные курсы — Программы подготовки

Содержание

Подготовка к ЕГЭ и поступлению в МГППУ

Общеуниверситетские программы

 

Выбор программы подготовки

В Центре профориентации и довузовского образования «ПРО PSY» МГППУ проводится обучение на курсах разной продолжительности по разным предметам. Слушатель имеет право выбрать любой предмет и любую продолжительность курсов.

8- месячные курсы (октябрь – май)

4- месячные курсы (февраль — май)

2- месячные курсы (Апрель — май)

Набор осуществляется по предметам: русский язык, математика (профильный уровень), биология, обществознание.

  МЕТОДЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

  • Консультирование (групповое и индивидуальное) по вопросам подготовки к итоговой аттестации в 9 и 11 классе: формат экзаменационных заданий, объем и содержание экзаменационных материалов, учебно-методические материалы и информационные ресурсы для самостоятельной подготовки. Помощь в выборе дисциплин, соответствующих выбранной профессии: перечень вступительных испытаний в вузы, нормативные документы, различия в правилах приемных комиссий вузов
  • Входное (диагностическое) тестирование является самостоятельной образовательной услугой и служит для объективной оценки актуального уровня знаний слушателей Учебного центра, поступающих на курсы в текущем году: задания составлены с учетом пройденного материала, включая 10 класс (или 8, 9 класс, в зависимости от программы обучения). Входное тестирование служит точкой отсчета для оценки насколько успешно обучающийся  усваивает учебную программу.
  • Занятия в малых группах проходят в интерактивном режиме, преподаватели используют технологии перевернутого класса, задавая часть теоретического материалы для самостоятельного изучения с использованием дистанционного ресурса
  • Тренинг выполнения заданий в формате ЕГЭ и ОГЭ, обязательные аудиторные контрольные работы и рейтинги по результатам контрольных работ, индивидуальные рекомендации преподавателей по результатам текущей диагностики знаний

Оплата обучения

Обучение в центре профориентации и довузовского образования «ПРО PSY» МГППУ ‒ платное. Стоимость услуг по договору будет определяться количеством выбранных предметов и продолжительностью курсов.

После того, как учащийся определится с выбранными дисциплинами и расписанием занятий, составляется договор на весь период обучения, в котором прописывается сумма всех выбранных услуг.

Договор заключается с родителями или лицами, их замещающими, в случае, если учащийся не достиг совершеннолетия

Варианты оплаты:

 8- месячные курсы (октябрь — май)- оплата производится два раза (первый- перед началом обучения за 1 семестр, второй раз после 10 января за второй семестр).

4- месячные курсы (февраль — май)- оплата производится один раз перед началом обучения

2- месячные курсы (Апрель — май)- оплата производится один раз перед началом обучения

Документы можно получить по адресу: ул. Сретенка, 29, кабинет 109 или распечатать самостоятельно, скачав с сайта центра довузовской подготовки. Обучение оплачивается по квитанции в любом банке.

Контактная информация

Центр профориентации и довузовского образования «ПРО PSY» МГППУ находится по адресу: Москва, ул. Сретенка, д. 29, кабинет 109 (м. Сухаревская).

Телефоны: +7 (495) 623-30-60, +7 (495) 632-95-59

E-mail: [email protected]

Факультетские программы

Также занятия для абитуриентов организуют факультеты:

Подготовка к ЕГЭ для учащихся 11-х классов

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Курсы повышения квалификации в мгпу. Московский городской психолого-педагогический университет

Бюджетные программы повышения квалификации и профессиональной подготовки проходят внешнюю экспертизу и утверждаются Координационным советом по дополнительному профессиональному образованию руководящих и педагогических работников Департамента образования города Москвы.
Внебюджетные программы повышения квалификации и профессиональной подготовки проходят внешнюю или внутреннюю экспертизу и утверждаются Ученым советом МГППУ.

Краткосрочное повышение квалификации (до 72 часов)

Краткосрочныеи бюджетные курсы повышения квалификации для работников образования.

Программы переподготовки

Профессиональная переподготовка специалистов в Московском городском психолого-педагогическом университете проводится по учебным планам и программам, рассчитанным на 504 часа аудиторных занятий (на базе имеющегося средне-специального и высшего образования). Слушатели, выполняющие все требования учебного плана и прошедшие государственную итоговую аттестацию, получают диплом о профессиональной переподготовке установленного образца. Диплом удостоверяет право специалиста на ведение профессиональной деятельности в сфере образования.

Программы стажировок

Центр учебно-методического сопровождения молодых специалистов педагогов-психологов МГППУ предлагает обучение по программе постдипломного образования молодых специалистов. Обучение предполагает последипломную стажировку в течении трех лет. В период прохождения программы молодые специалисты приобретают практические навыки педагога-психолога. Занятия с , проходят на базе образовательного учреждения наставника 1-2 раза в неделю. По окончании учебного стажировочного курса на основании успешной сдачи аттестационного испытания выдается диплом государственного образца о профессиональной переподготовке.

Общая информация

Московский городской психолого-педагогический университет реализует образовательную деятельность в рамках:

  • общего образования — программы начального общего образования (на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков)
  • профессионального образования — программы:
    • среднего профессионального образования по подготовке специалистов среднего звена (на базе Социально-педагогического колледжа МГППУ)
    • высшего образования (на базе 12 факультетов МГППУ) — программы:
      • бакалавриата учебное управление)
      • специалитета , магистратуры (координацию образовательной деятельности по программам осуществляет учебное управление)
      • подготовки кадров высшей квалификации (программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, а также подготовка научных кадров в докторантуре, координацию образовательной деятельности по программам осуществляет управление аспирантуры и докторантуры)
  • дополнительного образования — программы:
    • обучения детей и взрослых (Учебный центр «Довузовское и дополнительное образование» , Университетский детский центр , Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков , Центр иностранных языков «ПсиЛингва» , Центр диагностики и консультирования «Надежда»)
    • дополнительного профессионального образования — программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки (на базе факультета повышения квалификации)

В МГППУ преподают высококвалифицированные специалисты, в их числе 188 докторов наук и 388 кандидатов наук. Высокий уровень квалификации сотрудников МГППУ подтверждается тем, что в их составе трудятся 4 академика и 4 члена-корреспондента Российской академии образования, 15 лауреатов премии Президента Российской Федерации в области образования, 14 лауреатов премии Правительства Российской Федерации в области образования, 3 заслуженных деятеля науки Российской Федерации в области образования, 21 Почетный работник высшего профессионального образования, 5 лауреатов Премии Мэра города Москвы, 3 заслуженных работника высшей школы, 1 заслуженный учитель, 16 почетных работников общего образования, 4 отличника народного просвещения.

МГППУ является базовым вузом Учебно-методического объединения высших учебных заведенией РФ по психолого-педагогическомму образованию (сайт УМО).

Сегодня МГППУ — это единый научно-образовательный комплекс (НОК) «Психология», объединяющий образовательный и научный потенциал МГППУ, городских центров и служб практической психологии.

Высшее образование – бакалавриат, специалитет и магистратура

В МГППУ по программам высшего образования — программам бакалавриата, специалитета, магистратуры обучаются свыше 5 000 студентов: по 15 специальностям (29 специализаций), 12 направлениям бакалавриата (43 профиля), 4 направлениям магистратуры (25 магистерских программ).

Обучение проходит по очной, очно-заочной и заочной формам.

Обучение осуществляется как за счет средств федерального бюджета и бюджета города Москвы, так и на платной основе.

В образовательном процессе по реализации программ высшего профессионального образования задействованы 12 факультетов, 32 кафедры (из них 25 имеют статус выпускающих, 4 кафедры, не входящих в состав факультетов, — общеуниверситетских, 3 факультетских кафедры также носят общеуниверситетский характер).

Высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации. Подготовка научно-педагогических и научных кадров

Научное руководство осуществляют высококвалифицированные специалисты — академики и члены-корреспонденты РАО, доктора и кандидаты наук. Возможно совместное научное руководство с зарубежными специалистами (Германия, США, Франция, Израиль).

Информацию о поступлении в аспиранутуру можно получить в разделе «Поступающим» (инструкции Если я закончил специалитет и хочу поступить в аспирантуру и Если я закончил магистратуру и хочу поступить в аспирантуру).

Подготовка научных кадров в докторантуре

В 2009 году в МГППУ приказом Федерального агентства по образованию открыта докторантура (в очной форме и форме прикрепления соискателем на бюджетной и внебюджетной основе) по следующим научным специальностям:

  • Социальная психология (19.00.05)
  • Психология развития, акмеология (19.00.13)

Информацию о поступлении в докторантуру можно получить в разделе «Поступающим» (инструкция Если я кандидат наук и хочу поступить в докторантуру)

Срок подготовки докторантов не должен превышать трех лет.

Для оказания помощи в проведении диссертационного исследования докторанту приказом ректора назначается научный консультант из числа высококвалифицированных специалистов — академиков и членов-корреспондентов РАО, докторов наук.

Предзащитно-апробационные стажировки

В МГППУ организованы предзащитно-апробационные стажировки сроком 1-3 месяца.

Целью данных стажировок является апробация результатов исследования и предварительная защита диссертационного исследования.

Стажировки предусмотрены для лиц, завершивших работу над диссертацией на соискание степени кандидата наук или доктора наук, не являющихся аспирантами, докторантами, соискателями МГППУ.

Стажировки позволяют представить диссертационное исследование в рамках заседания профильной кафедры, получить рекомендации, выбрать оппонентов и ведущее учреждение для защиты диссертационного исследования на диссертационном совете, получить Заключение с рекомендацией к дальнейшей защите в диссертационном совете.

Организацию стажировок осуществляет Управление аспирантуры и докторантуры МГППУ.

К прохождению стажировки допускаются лица, подготовившие диссертацию на соискание ученой степени кандидата (доктора) наук на основе результатов проведенных ими научных исследований.

Аспиранты и докторанты МГППУ могут пользоваться библиотекой университета , которая располагает обширным фондом научной и научно-практической литературы, электронными базами данных по отечественной и зарубежной психологии, диссертационными исследованиями по психологическим наукам.

Аспиранты и докторанты также имеют возможность публиковать результаты своей научной работы в изданиях университета , рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки РФ (ВАК):

  • Психологическая наука и образование
  • Культурно-историческая психология
  • Социальная психология и общество
  • Экспериментальная психология
  • Консультативная психология и психотерапия
  • PSYEDU.ru (электронный)
  • Психология и право (электронный)
  • Клиническая и специальной психология (электронная)

Среднее профессиональное образование

Среднее профессиональное образование в МГППУ осуществляется в Социально-педагогическом колледже на базе среднего общего образования (11 классов) и основного общего образования (9 классов). Возможен прием студентов переводом из других колледжей и вузов.

В рамках реализации концепции единого образовательного процесса в колледже осуществляется работа по социально- психолого-педагогическому сопровождению студентов с ограниченными возможностями здоровья. Основной целью проведения данного вида работы является обеспечения наиболее эффективных условий для обучения, адаптации и интеграции студентов, данной категории и получение ими профессиональных навыков и умений.

Программы повышения квалификации адресованы различным категориям педагогических работников: воспитателям ДОУ, учителям, методистам, руководителям образовательных учреждений, педагогам-психологам, социальным педагогам, дефектологам, логопедам, специалистам инклюзивного образования.

При повышении квалификации педагогов-психологов решается задача освоения ими углубленных знаний в определенной области и дополнительными умениями (технологиями), связанными с актуальными проблемами современного образования, например, в 2014 году в соответствии проведена оценка квалификации и обучение по программе «Психологическая профилактика социальных рисков» (всего 2981 слушатель).

Кроме обучения специалистов города Москвы Университетом были реализованы программы ДПО для представителей других регионов России. Так, например, в 2013-14 году была проведена программа повышения квалификации в рамках реализации заключенного с Министерством образования и науки Российской Федерации государственного контракта на выполнение работ (оказание услуг) по проекту «Разработка и апробация стандартов и программ для комплексной подготовки педагогических работников дошкольных образовательных учреждений с учетом Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в том числе организация обслуживания профессиональных стандартов их педагогической деятельности» от 31.07.2013 № 08.028.12.0024. По программе повышения квалификации «Разработка и апробация стандартов и программ для комплексной подготовки педагогических работников ДОУ с учетом Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»» (в объеме 84 часов) закончили обучение 761 слушатель из 20 регионов Российской Федерации.

Реализуется дополнительная программа по развитию детей дошкольного возраста «Социально-педагогическая и художественная направленность».

В центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, имеющим нарушения в развитии аутистического спектра, в возрасте от 3 до 18 лет предоставляется психолого-педагогическая и медико-социальная помощь. С ними проводится коррекционная работа, проводятся занятия с логопедом. Ежегодно в школах центра обучаются до 150 детей, имеющих расстройства аутистического спектра. Коррекционные занятия посещают около 600 детей.

Учебным центром довузовской подготовки и дополнительного образования «Третья ступень» осуществляется подготовка к сдаче государственной итоговой аттестации и поступлению в вуз. Дополнительные общеобразовательные программы основаны на нормативных и методических материалах, разработанных Федеральным институтом педагогических измерений в части, касающейся Государственной итоговой аттестации выпускников средней школы www.fipi.ru центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков . Центр предоставляет начальное общее образование для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, имеющих нарушения в развитии аутистического спектра, детей, имеющих сложные и сочетанные нарушения в развитии, в том числе нарушения в развитии аутистического спектра.

Обучение ведется как по программам массовых школ (для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих тяжелые и сочетанные нарушения в развитии), так и по программам специальных (коррекционных) школ VII и VIII вида. Во время обучения ученикам предоставляется психолого-педагогическая и медико-социальная помощь, которая оказывает также детям и подросткам в возрасте от 3 до 18 лет, не получающим образование в центре.

Ежегодно в школах центра обучаются примерно 140 детей, имеющих нарушения в развитии аутистического спектра. Коррекционные занятия посещают примерно 600 детей.

Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков (ЦПМССДиП) стал структурным подразделением МГППУ в 2012 году в результате реорга-низации в форме присоединения. Центр специализируется на обучении и сопровождении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). В 2014-2015 учебном году в школьном отделении Центра обучаются 166 детей, из них 117 — дети с инвалидностью. Об эффективности работы школьного отделения Центра свидетельствуют результаты по-ступления выпускников в образовательные организации города Москвы.

Центр диагностики и консультирования «Надежда» стал структурным подразделе-нием МГППУ в мае 2013 года. Специалисты Центра оказывают высококвалифицированную психолого-педагогическую и социальную помощь детям от 0 месяцев до 18 лет с разнооб-разными проблемами и нарушениями, помогают членам семьи понимать и реабилитиро-вать ребенка. В составе Центра функционируют 16 учебных кабинетов педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов. В 2014-2015 учебном году по-мощь получают 700 детей, в т.ч. 67 детей с инвалидностью. 22 ребенка с инвалидностью нуждаются в длительной комплексной реабилитации, нигде не обучаются и получают психолого-педагогическую помощь только в Центре. 10 учителей-логопедов оказывают помощь 413 детям, 10 педагогов-психологов оказывают помощь 391 ребенку, 6 учителей-дефектологов — 329 детям.

За период 2012-2014 годах МГППУ реализовано несколько Государственных контрактов в сфере инклюзивного образования:

  • «Повышение квалификации специалистов психолого-медико-педагогических консилиумов и комиссий, руководителей образовательных организаций по во-просам реализации типовых пакетов специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»
  • «Внедрение дополнительных образовательных программ, ориентированных на запросы детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанных на основе предыдущего опыта, через повышение квалификации руководящих и педагогических работников организаций, реализующих программы дополни-тельного образования детей»
  • «Проведение обучающих мероприятий для специалистов психолого-медико-педагогических комиссий, образовательных учреждений по вопросам реализа-ции индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части по-лучения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учре-ждениях»
  • «Внедрение программы повышения квалификации специалистов психолого-медико-педагогических комиссий на основе единых системно-методологических подходов к проведению комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей, подготовке по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, оказанию консультативной помощи родителям (законным представителям), работникам образовательных организа-ций и другим заинтересованным организациям и лицам по вопросам воспита-ния, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ или девиантным (общественно опасным) поведением»
  • «Разработка и апробация модели учебно-методического центра, обеспечиваю-щего получение высшего образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья с различными нозологиями»

Магистратура МГппу. Основные сведения о приеме в магистратуру

Уважаемые абитуриенты!

20 июня 2019 г. факультет дистанционного обучения Московский государственный психолого-педагогический университет, как и все вузы России , начинает прием документов для приема на образовательные магистерские программы.

Направление обучения:

37.04.01 Психология

Магистерская программа «Психологическая помощь в социальной сфере с использованием дистанционных технологий.«

Аннотация к программе размещена на сайте факультета

Квалификация — «Магистр»

На программу принимаются лица, имеющие высшее образование (бакалавриат, специалист, магистратура) и прошедшие вступительные испытания, подтверждающие способность поступающего к приобретению знаний и навыков в рамках магистерской программы.

примечание , что люди, получившие образование по программам бакалавриата и магистратуры и впервые поступающие в магистратуру, могут поступать на бюджетные места.

Обучение по программам магистратуры для лиц, имеющих диплом специалиста или магистра, представляет собой получение ими второго или последующего высшего образования и осуществляется на платной основе.

Форма обучения:

очных, занятий будут проводиться вечером с 18:00 до 21:10.
Все аудиторные занятия будут транслироваться, ключевые лекции и семинары пройдут в формате Интернет.

Основная часть уроков записывается и студентам предоставляется доступ к ним.В связи с этим по данной программе могут обучаться иногородние студенты и студенты из ближнего и дальнего зарубежья.

Срок обучения: 2 года.

В 2019 года, ФДО МГППУ предоставляет места для магистратуры:

— 18 бюджетных места ( бесплатно )

— 20 внебюджетных места ( на контрактной основе).

Для обучения на договорной основе необходимо заключить договор об оказании платных образовательных услуг.

Стоимость обучения в магистратуре в 2019 году составляет :

— дневная форма обучения — 236 000 руб. в год (возможна помесячная оплата).

ВНИМАНИЕ: планируется увеличение стоимости от 240 000 в год и более.

Комплект документов

  • копий страниц паспорта: 2, 3 страницы с информацией о текущем месте жительства, страницы 13 (воинской повинности) паспорта, которые проверяются при подаче документов с оригиналом
  • оригинал и (или) копия (самого документа и всех вкладышей) диплома о высшем образовании (при зачислении необходимо предоставить оригинал документа)
  • 4 матовых фото 3х4 — цвет значения не имеет.Подпишите каждое фото на обороте — фамилия и инициалы
  • копия свидетельства об авторстве или военного билета, которая заверяется при подаче документов с оригиналом (для лиц, подлежащих военной службе)
  • копия соответствующего документа, подтверждающего смену фамилии, имени, отчества, которая удостоверяется при подаче документов с оригиналом (если фамилия, имя, отчество в паспорте и образовательном документе различаются). Если фамилия, имя, отчество менялись несколько раз, то необходимо предоставить копии всех документов о смене фамилии (имени, отчества).Приемная комиссия МГППУ должна убедиться, что документ об образовании принадлежит вам.

Документы, необходимые для поступления, подаются в МГППУ:

  • либо лично заявителем, либо доверенным лицом
  • или отправив через государственных почтовых операторов

(обязательно заранее согласовать с приемной комиссией факультета дистанционного обучения)

В случае отправки документов, необходимых для приема, через операторов почтовой связи общего пользования, эти документы принимаются, если они поступили в ГБОУ ВПО МГППУ не позднее установленного Правилами срока окончания приема документов. Допуск.

При подаче документов в приемную комиссию копии не требуются, но при себе необходимо иметь оригиналы и копии документов.

! Документы по электронной почте и факсу не принимаются!

Вступительные испытания проводятся в форме устного комплексного экзамена по психологии.

Вы можете ознакомиться с программой вступительных испытаний.

С правилами проведения вступительных испытаний можно ознакомиться в разделе 3 Правил приема в ГБОУ ВПО МГППУ.

Минимальные баллы для вступительных испытаний (устанавливаются МГППУ самостоятельно),
, по которым осуществляется допуск поступающих к участию в конкурсе: 50 баллов

Выпускник этого вуза: Уважаемые абитуриенты, прежде чем поступать в это заведение на факультет экстремальной психологии, подумайте миллион, нет, миллиард раз, нужно вам это или нет! А теперь подробнее.Дико хотела поступить в этот вуз на факультет экстремальной психологии! И очень обрадовался, когда узнал, что сдал! На этом веселье кончилось … И тут появилось такое «забавное животное», как Писец! Никакого уважения к студентам, особенно к тем, кто работает (им почти предоставляется выбор — работать или учиться). Надменное отношение, равнодушие, оскорбления и крики — вот что получают студенты на этом факультете. Начнем с учебы: в первой половине года все еще было как-то интересно, но профильных предметов, к сожалению, было мало, их можно пересчитать по пальцам.Несомненно, некоторые из них были интересными, в парах время пролетело незаметно. Но это первое полугодие, потом учиться — нет! Пары бывают редко (может, кому-то это и хорошо), без знаний (не забывайте, что некоторые люди все же хотят получить знания), пары скучные или проходят бакалавриат. На 2-м курсе было максимум 5 пар. Профильных предметов не было, ходили слухи, что институт просто не выделял на них денег, поэтому не было учебы, только пары по магистерской диссертации и это такое удовольствие.Руководитель магистерской программы, мягко говоря — пии … Жесть. Эта женщина E ***** V.I. оторвалась от студентов только так, трепала ей нервы на ура. За счет них она заявила о себе. В общем, человек не постоянный. Сегодня она поправила свой диплом, а завтра сказала, что не делала и что все это полная чушь и снова переделывает. Особенно она отрывается от учеников, которые пишут дипломы от учителей, с которыми у нее есть противоречия и личная неприязнь, из-за этого ученица получает нервный срыв, не знает, что делать, находится в напряженном состоянии.Он говорит, что на государственных экзаменах нужно отвечать кратко и по существу, а на самом деле, когда студент отвечает кратко и по существу, по самой сути, этот преподаватель (она входит в комиссию) на экзамене говорит, что нужно ответить развернуто, подробнее расскажи. И что готовность студентов к госэкзамену низкая, не на уровне гос. Ну извините, как учили (и как учили, я писал выше). А потом студент просто в О, какой шок! В общем, как руководитель магистерской программы — ужас.Но есть крохотный плюс — преподает хорошо и интересно, но это ерунда и мелочь по сравнению с остальным хламом.
На факультете нет единого мнения среди преподавателей, каждый натягивает на себя одеяло, за спиной говорит о другом преподавателе негативные вещи, от этого страдают студенты. При написании диссертации преподаватели говорят не слушать только их, а руководитель магистерской программы говорит не слушать преподавателей, а слушать только ее, а кому непонятно поверить.
О работе факультета. На факультете П ****** А.А. — это женщина, которая не дает точной информации или дает ее слишком поздно, которая сама ошибается, и в то же время винит студентов во всем, что они виноваты во всем, и когда выясняется, что все равно виновата она даже не извиняется, она все равно делает вид, что ученики не правы. Она также не несет ответственности за свои слова и делает вид, что не говорила их.
И что самое забавное, зарабатывайте деньги для обозревателей.Да, с нас собирали деньги для рецензентов, со словами «только не пишите об этом нигде, а то у нас уже были проблемы с коррупцией», в общем, делают это втихаря. Рецензенты написали рецензию на магистерскую диссертацию, да и то некоторые отзывы были не положительными, да и на самой защите эти отзывы не давали никаких преимуществ, ну вот они, для галочки. Все равно оценки были поставлены комиссией, а отзывы не учтены, то есть фактически не нужны, но деньги переданы.
На каком основании комиссия ставит оценку, не ясно. Были случаи, что человек вообще не отвечал и ему ставили 5, а людям, ответившим хоть что-то давали 4.
Ну и еще хочу сказать, что вуз выдает дипломы без корочки, только вкладыши и студенты сами заказывали и оплачивали корочку для своих дипломов.
Надеюсь, обзор будет вам полезен и повторяю, хорошенько подумайте, прежде чем идти на этот факультет. Ведь нервы не восстанавливаются, но все равно здоровым человеком хочется быть! Всем удачи!

Stipendije.информация — Высшее образование и стипендии — Он-лайн ярмарка

Московский государственный психолого-педагогический университет

Московский государственный психолого-педагогический университет

Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ) — бюджетное образовательное учреждение, основанное в 1996 году.

МГППУ, первый в России психологический университет: 12 факультетов, 7 из которых психологические 23 кафедры, 22 специальности и направления подготовки.Преподаватели университета — уникальное сообщество практикующих специалистов в различных областях психологии — образования, клинической, социальной, экстремальной, юридической, консультативной, специальной, экспериментальной психологии, дистанционного обучения, инклюзивного образования, информационных технологий.

Педагогический университет для неравнодушных людей . Учителя и ученики готовы изменить жизнь общества к лучшему. Они стремятся решать социальные проблемы, помогать наиболее уязвимым слоям населения.Двери Университета всегда открыты для студентов с ограниченными возможностями, дружественная и доступная образовательная среда МГППУ создает для каждого студента.

МГППУ — это вуз, образование в котором не ограничивается конкретными профессиональными компетенциями. Студенты развивают научное мышление, формируют собственную траекторию профессионального развития в соответствии со своими личными интересами и планами на будущее.

МГППУ — сочетает в себе традиции исследований и ориентацию на практику.Вместе с Психологическим институтом Российской академии образования это единый научно-образовательный комплекс «Психология». Научно-исследовательская работа студентов и аспирантов напрямую связана с передовыми фундаментальными исследованиями.

МГППУ — это комплекс научно-практических центров, лабораторий, модельных ресурсных центров : Центр МЭГ, Институт экспериментальной психологии, Ресурсный учебный центр (РМЦ) по обучению инвалидов и людей с ограниченными возможностями, ФРЦ по организации комплексная поддержка детей с расстройствами аутистического спектра, институт инклюзивного образования, детский телефон доверия, центр экспертизы игр и игрушек и другие.

МГППУ — в процессе обучения каждого студента проходят стажировку в различных учреждениях, сотрудничающих с университетом : детских садах и центрах, общеобразовательных и инклюзивных школах, реабилитационных центрах и больницах.

МГППУ — создана уникальная база знаний о социальных практиках с доказанной эффективностью, которую может использовать любой специалист — фундаментальная образовательная библиотека, портал психологических публикаций PsyJournals.ru и другие.

МГППУ — ведет активную международную деятельность. Соглашения о сотрудничестве подписаны более чем с 40 вузами ближнего и дальнего зарубежья. Университет работает по программам двойных дипломов по психологии с университетами других стран: Франции, Швейцарии, Болгарии, Италии. Университет участвует в Болонском процессе, что означает как академическую мобильность студентов, так и переход на двухступенчатую систему образования. Наши студенты и аспиранты смогут учиться в других странах, а иностранные студенты из Италии, Черногории, Турции, Китая, США, Бангладеш, Великобритании и других стран — в нашем университете.Студенты и аспиранты из Украины, Беларуси, Казахстана, Кыргызстана, Туркменистана, Таджикистана, Латвии, Молдовы, Азербайджана обучаются в Университете по «Комплексной целевой среднесрочной программе реализации государственной политики в отношении соотечественников»

Более подробную информацию можно найти на официальном сайте МГППУ.

I.T. Компания расширила ИТ-инфраструктуру и образовательную инфраструктуру в МГППУ

24.02.2009

И.T. Co. завершила реализацию комплексного проекта по развитию ИТ и образовательной инфраструктуры Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ). Университет получил необходимые компоненты ИТ-решения для комплексной автоматизации работы образовательного учреждения.

Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ) сочетает научную подготовку студентов с начальным обучением, ориентированным на потребности городского социального сектора, с умением решать практические задачи.Сегодня в университете обучается более 6 тысяч студентов и аспирантов.

В 2007 году МГППУ стал одним из победителей конкурса, проводимого в рамках реализации национального проекта. Основными задачами национального проекта были: ускорение модернизации университетов, реализация инновационных образовательных программ, интеграция науки и образования на основе современных IT-технологий. Инновационная программа МГППУ «Развитие программы психологического образования в университете как ресурсного центра практической психологии» в рамках национального проекта «Образование» также предусматривала модернизацию ИТ-инфраструктуры университета в 2007–2008 годах.Осенью прошлого года МГППУ провел ряд конкурсов, по итогам которых И. Была выбрана исполнителем проектов по развитию компонентов ИТ и образовательной инфраструктуры университета.

Сначала I.T. Специалисты компании модернизировали информационные киоски Университета и подключили их к единой ИС Университета. Кроме того, содержимое университетского портала было адаптировано для использования в информационных киосках. Благодаря этому студенты университета, абитуриенты, преподаватели и сотрудники могут получить доступ ко всей учебной, научной и административной информации с портала университета — информации об университете, расписании курсов, новостях, информации о внеклассных мероприятиях и т. Д.- через информационные киоски.

На втором этапе I.T. Компания поставила ИТ-университетскую подсистему: Многофункциональную карту и систему контроля доступа. Университет будет контролировать доступ в учебные аудитории по пластиковым картам, которые уже используются на отдельных территориях.

Заключительным этапом комплексного проекта стала разработка и внедрение системы инвентаризации с использованием технологии бесконтактной радиочастотной идентификации (RFID). В основе этой системы лежит другой компонент решения — подсистема I.T.-University: Учет и контроль запасов в университете. Он позволяет идентифицировать и классифицировать объекты, отслеживать и контролировать основные фонды (отслеживать изменения местоположения, контролировать состояние и другие характеристики активов) и представляет содержащиеся в нем данные в виде аналитических и графических отчетов. В частности, последний тип отчетов, формируемых модулем визуализации, позволяет отображать поэтажные планы зданий с указанием расположения различных объектов.В системе может храниться информация до 1 миллиона объектов.

Дмитрий Смирнов, руководитель департамента развития бизнеса государственного сектора компании I.T. Co ., Говорит: «Многие университеты сейчас активно используют инновации в своей работе. Внедрение современных информационных технологий в университете обязательно позволит выйти на качественно новый уровень предоставляемых образовательных услуг ».


О Московском городском психолого-педагогическом университете

Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ) основан в 1997 году по инициативе Департамента образования города Москвы.Статус университета получил в 2002 году.

В настоящее время более 6 тысяч студентов и аспирантов осваивают 12 различных специальностей на 10 факультетах. В преподавательском составе 105 профессоров и докторов наук, более 317 доцентов и кандидатов наук.

Eng — ПСИХОЛОГИЯ ВОСТОКА — МАГИСТРАТУРА МГППУ

Магистратура

«Психология Востока:

»

этническая принадлежность, религия и межкультурное общение »

Кафедра кросскультурной психологии и психологических проблем поликультурного образования; Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ).

Заведующий отделом — Олег Хухлаев (кандидат психологических наук) / член редколлегии рецензируемого Международного психологического журнала «Культурно-историческая психология». Руководитель магистерской программы «Прикладная кросс-культурная психология». Академический координатор проекта Erasmus + Jean Monnet «EUROTRAINING. Проблемы и ценности Европейского Союза для российских бакалавров »(2016-2019)

Научные интересы: иммиграция, межгрупповые отношения, ксенофобия, межкультурный конфликт, межкультурное образование, совместное обучение, межкультурный менеджмент, межкультурное обучение.

Руководитель магистерской программы — Ольга Павлова, кандидат педагогических наук, председатель правления Ассоциации психологической помощи мусульманам, член Международной ассоциации психологии религии; член редколлегии рецензируемого Международного психологического журнала «Психическое здоровье, религия и культура». Автор 4 монографий и 100 статей по вопросам кросс-культурной психологии. Ее исследовательские интересы сосредоточены на изучении социально-психологических особенностей этнических групп на Северном Кавказе, психологии ислама и религиозной идентичности мусульман.

Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ) — один из ведущих психолого-психолого-педагогических университетов России. Основанный по инициативе Правительства Москвы, университет нацелен на подготовку высококвалифицированных специалистов в области образования, здравоохранения и социальной защиты. Помимо прочной теоретической базы, студенты Университета приобретают необходимые практические навыки, работая в психологических центрах и учебных заведениях.

В настоящее время более 5000 студентов и аспирантов обучаются на 12 факультетах университета: психологии образования, социальной психологии, психологического консультирования и клинической психологии, клинической и специальной психологии, юридической психологии, экстремальной психологии, государственного и муниципального управления, иностранного Языки, Информационные технологии, Социальная коммуникация, Социальная педагогика, Дистанционное обучение и повышение квалификации. Университет предлагает широкий спектр образовательных программ, в том числе аспирантуру, курсы повышения квалификации и переподготовки.

В 2019 году МГППУ совместно с Ассоциацией психологической помощи мусульманам создал магистерскую программу «Психология Востока: этничность, религия и межкультурное общение».

Программа направлена ​​на подготовку кросс-культурных психологов, которые приобретут навыки кросс-культурного взаимодействия с представителями народов Востока с учетом их этнических и религиозных особенностей. Географически он ориентирован в основном на Ближний Восток, Восточную Азию, Среднюю Азию, Кавказ и Урало-Поволжье.

Студенты смогут выбрать один из образовательных путей, связанных с изучением того или иного восточного языка (арабского, корейского или китайского).

Арабская часть степени магистра — это уникальная образовательная программа, сочетающая развитие навыков в области межкультурного общения, психологии и исламоведения.

Программа включает изучение:

  • Арабский язык с опытным профессором;
  • История и современная культура мусульманских народов мира;
  • Психология ислама;
  • Этническая психология и особенности межкультурного общения с представителями народов, исповедующих ислам,
  • Особенности психологической работы с мусульманами

Наши магистранты примут участие в международных проектах, полевых исследованиях и программах обмена с университетами Марокко, Индонезии (в частности, с Университетом Гаджа Мада (Джакарта, Индонезия)), Объединенных Арабских Эмиратов.

Мы надеемся, что реализация нашей магистерской программы создаст новое поколение психологов, готовых работать с клиентами, исповедующими ислам.

Таким образом, в России сформировалось новое направление теоретических и практических знаний, целью которого является психологическое изучение мусульманской общины России, феномена религиозности в исламе и психологическая помощь клиентам-мусульманам.

+7 Ольга Павлова

Эл. Почта: pavlovaos @ mgppu.ru

Электронная почта: [email protected]

E-mail: [email protected] — Международный факультет Московского государственного психолого-педагогического университета

Скептицизм и трудности обучения в цифровой среде на уровне бакалавра и магистра: верны ли предубеждения?

Гелион. 2020 ноя; 6 (11): e05335.

Факультет информационных технологий Московского государственного психолого-педагогического университета, Москва, Россия

Поступила в редакцию 30 апреля 2020 г .; Пересмотрено 2 мая 2020 г .; Принята в печать 21 октября 2020 г.

Это статья в открытом доступе под лицензией CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Реферат

Существует ряд убеждений и предубеждений относительно онлайн-обучения в университетской цифровой среде. Они действительны? Целью исследования было сравнить воспринимаемый опыт обучения студентов, завершивших электронный курс с перевернутым дизайном, выявить набор мнений, общих для большинства студентов, и оценить различия в воспринимаемом опыте между аспирантами и студентами.Целевыми группами были студенты бакалавриата (N = 183) и магистратуры (N = 161), участвовавшие в электронных курсах математических методов в психолого-педагогических исследованиях (всего N = 344). Квазиэкспериментальное исследование проводилось в Московском государственном психолого-педагогическом университете (МГППУ). С помощью метода кластерного анализа для каждой из 5 тематических групп точек опроса были выделены 2 кластера, охарактеризован типичный спектр мнений большинства респондентов и оценены различия между учащимися на уровне бакалавра и магистра в этих кластерах.(1) Только по одной теме, касающейся учебной самостоятельности, взаимодействия и вовлеченности студентов, доля студентов магистерских программ в большом кластере существенно преобладает, по оставшимся 4 темам различий не было: примерно 70–75% студентов обоих уровней принадлежали в большой кластер. (2) Большинство студентов подтверждают пользу электронных курсов, существенных трудностей не выявлено. Это противоречит предубеждению о том, что старшие студенты магистерского уровня труднее адаптируются к обучению в цифровой среде, испытывают больше трудностей и более критичны.(3) Большинство респондентов на обоих уровнях демонстрируют положительную мотивацию к обучению в цифровой среде. Это противоречит предвзятому мнению о том, что аспиранты более скептически относятся к электронному обучению. (4) Большинство студентов подтверждают интерактивный стиль смешанных занятий, то есть взаимопомощь и взаимодействие с одноклассниками и инструктором, но чаще ощущают дефицит личных контактов с инструктором и не соглашаются заменить очные занятия. сессии с вебинарами и общением на форумах.Такой набор мнений больше характерен для аспирантов. Возможно, это отчасти является отражением основных убеждений преподавателей, поддерживающих очную форму обучения. (5) Практически все студенты считают электронный курс информативным и практически полезным. (6) Для большинства респондентов характерны осторожные ответы на вопросы, касающиеся использования нечестных стратегий в онлайн-обучении, и убежденность в том, что использование нечестных стратегий неизбежно. Возможно, это отражение их жизненного опыта или оправдание их собственных нечестных стратегий.Эта проблема требует дальнейшего изучения.

Ключевые слова: Образование, Смешанное обучение, Перевернутый класс, Электронный курс, Цифровая образовательная среда, Воспринимаемый опыт обучения

1. Введение

В контексте глобализации высшего образования сфера применения цифровых технологий в различных форматах расширяется: это смешанное обучение, массовые открытые онлайн-курсы (МООК) и различные гибридные модели. Современная LMS обеспечивает непрерывный мониторинг, визуализацию и статистический анализ цифровых следов учеников для облегчения упреждающей педагогической практики в реальном времени, и это важная особенность современного стиля управления цифровым образованием на основе данных (Williamson, 2016).Согласно (Kuhn et al., 2018), цифровизация медицинского образования в Германии приводит к растущей актуальности учебных платформ, а также к использованию мобильных, интерактивных и персонализированных форматов, которые адаптируются к меняющемуся образовательному поведению студентов. Внешние условия, связанные с форс-мажорными обстоятельствами распространения пандемий вирусных инфекций, вынуждают университеты в кратчайшие сроки полностью перейти на дистанционные форматы обучения. В то же время предвзятость и предвзятость в отношении онлайн-обучения широко распространены в обществе, в том числе среди преподавателей и студентов.Поэтому эмпирическое исследование различных аспектов обучения в цифровом образовательном пространстве становится особенно актуальным.

Дизайн смешанного обучения (BL) с перевернутыми классными занятиями (FC) довольно распространен в высшем образовании. Существует ряд исследований его влияния на академические достижения студентов и их воспринимаемый опыт обучения в цифровой среде, которые раскрывают его преимущества и ограничения. В статье (Margolis, 2018) представлен обзор современных исследований эффективности смешанное обучение по сравнению с дистанционным и традиционным очным общим образованием.Согласно (Rajaram, 2019), FC-подход с интегрированной системой поддержки строительных лесов с обучающими вмешательствами в реальном времени с использованием электронных ресурсов и интерактивных методов для организации деятельности учащихся повышает их вовлеченность и критическое мышление. В статье (Arıf and Omar, 2019) также подтверждается повышенная мотивация студентов и их участие в изучении английского языка. Согласно (Pardo et al., 2019), использование аналитики обучения на основе цифровых данных студентов положительно влияет на восприятие студентами качества обратной связи и академических достижений.Студенты подтвердили, что BL-среда повысила их уровень владения языком (Gulnaz et al., 2020). Исследование (Gero et al., 2014), в котором использовались количественные инструменты наряду с качественными, указывает на существенный разрыв между достижениями студентов, изучавших работу биполярного переходного транзистора с помощью компьютерной анимации, по сравнению с достижениями их сверстников. кто научился этому по статическим диаграммам. Кроме того, студенты, изучавшие этот предмет с помощью анимации, гораздо более позитивно относятся к электронике, чем их сверстники.Основные выводы нашего предыдущего исследования (Сорокова, 2020): существует связь между воспринимаемыми академическими результатами студентов и их положительным отношением к BL-формату; академические результаты после прохождения электронного курса значительно улучшились; Учеба студентов формата BL значительно выше, чем при очной.

Модель удовлетворенности технологией, представленная в (Islam and Sheikh, 2020), показывает связь воспринимаемой полезности, компьютерной самоэффективности и воспринимаемой простоты использования с удовлетворенностью аспирантов использованием баз данных онлайн-исследований.Результаты, представленные в (Wu and Chen, 2017), показывают, что воспринимаемая учащимися полезность является важным посредником в влиянии воспринимаемой простоты использования, соответствия технологии задач, репутации, социального признания и социального влияния на намерение продолжить обучение, также с использованием МООК. Chesser et al. (2020) подчеркивают, что для нахождения наилучшего соответствия между студентом и учебной средой важно определить личностные характеристики, свидетельствующие об успехе в онлайн-и традиционных очных курсах.

Позитивно воспринимая BL-кооперативный дизайн обучения, учащиеся по-прежнему нуждаются в большем поощрении, чтобы быть более независимыми в обучении (Sukmawati et al., 2020). Студенты положительно оценили сотрудничество и взаимодействие со сверстниками и преподавателями при обучении физиотерапии в соответствии с FC-подходом, однако не все группы работали оптимально, и подотчетность другим членам группы не всегда обеспечивала подготовку к семинарам (Røe et al., 2019) . Согласно (Awidi and Paynter, 2019) уточнения перевернутых компонентов дизайна, таких как предварительно записанные лекции и структура аудиторных занятий, могут еще больше улучшить опыт обучения студентов.

Некоторые исследования подчеркивают важность элементов цифровой среды, обеспечивающих человеческий контакт с преподавателем. Согласно (Ли и Канелас, 2019), выражения учащимися ощущения человеческой связи с инструктором в видеороликах имели важное значение для решений по редактированию видео. Интервью в фокус-группах, проведенные (Shearer et al., 2020), выявили стремление некоторых студентов и преподавателей к более персонализированному опыту обучения, но по-прежнему очень социальному в учебных сообществах.Болдуин (2019) подчеркивает, что инструкторы адаптируются к онлайн-среде, используя стратегии, имитирующие элементы очных курсов.

Некоторые исследования раскрывают интересные факты о восприятии электронного обучения. По данным (Клименских и др., 2018), чем старше студент, тем более критично он относится к содержанию учебных курсов как в очном, так и в онлайн-формате. В ходе исследования выявлены достоверные слабые отрицательные корреляции оценки студентами уровня знаний по сравнению с началом обучения с возрастом и годом обучения.Чем выше год обучения и возраст, тем ниже оценка студентами уровня знаний по сравнению с началом обучения как в очном, так и в онлайн-формате. Авторы исследования объясняют это открытие тем, что по мере накопления опыта человек становится более искушенным, настроенным на сравнение и критику. «Очевидно, что у старших школьников более выражен уровень критического мышления, это хорошо известно преподавателям вузов» (Клименских и др., 2018, с. 149). В статье (Захарова, Танасенко, 2019) показано, что преподаватели видят преимущества МООК в возможности обеспечить лучшую организацию учебного процесса и учебных материалов, в доступности высшего образования и академической мобильности, реализации карьерных и личных целей преподавателя, а также в ресурсах. эффективность, недостатки в педагогическом несовершенстве формата, особые требования к системе образования, ресурсоемкость и карьерные риски преподавателей.

Однако цель нашей статьи — не изучить весь спектр мнений преподавателей об электронных курсах и онлайн-обучении: они разные, и многие из них положительные. Мы сосредоточились на некоторых предвзятых мнениях преподавателей и намеревались оценить их с точки зрения студентов, испытавших электронное обучение. Действительно, среди преподавателей университетов есть убеждения и общие точки зрения относительно электронных курсов и онлайн-обучения. Они не всегда выражаются открыто, но часто их можно услышать в частных беседах.Противники использования цифровых технологий в университетах считают, что с онлайн-обучением студенты теряют уникальную возможность личного контакта с преподавателем, качество обучения снижается, а использование электронных курсов — дань моде, и эта мода будет проходят, как и многие «нововведения» в образовании.

Считается, например, что использование электронных курсов создаст особенно много проблем для студентов старших курсов магистратуры, поскольку они менее приспособлены к использованию цифровых технологий, чем «поколение тысячелетия».Другими словами, старшим аспирантам труднее адаптироваться к обучению в цифровой среде, они сталкиваются с большим количеством проблем и более критичны. Кроме того, онлайн-обучение может создать конфликт интересов у преподавателей. Действительно, студенты получают возможность, обучаясь в университете, изучать некоторые предметы в университетах-партнерах, но это создает конкуренцию на рынке образовательных услуг, и не всем преподавателям это нравится. Отношение к курсу математических методов в психолого-педагогических исследованиях также неоднозначно.Иногда считается, что студенты, обучающиеся в области психологии и психолого-педагогического образования, не могут освоить этот курс даже в прикладных аспектах или вообще не нуждаются в математике. Последнее мнение особенно вредно, поскольку противоречит доказательному подходу в психологии и образовании. Верны ли эти убеждения и можно ли им доверять?

Целью исследования было сравнить воспринимаемый опыт обучения студентов, завершивших электронный курс с перевернутым дизайном, выявить набор мнений, общих для большинства студентов, и оценить различия в воспринимаемом опыте между аспирантами и студентами бакалавриата.

Вопросы для исследования:

RQ1: Какие мнения типичны для большинства студентов относительно трудностей и преимуществ обучения на электронном курсе и как они относятся к этому формату?

RQ2: Как большинство студентов оценивают свою независимость, вовлеченность в учебный процесс и практическую полезность электронного курса, используют ли они нечестные стратегии при онлайн-тестировании?

RQ3: Кто преобладает среди большинства: доля студентов или аспирантов? Есть ли между ними различия по совокупности мнений?

1.1. Описание электронных курсов, использованных в исследовании

Оба электронных курса размещены на платформе https://e-learning.mgppu.ru. Электронный курс «Математические методы в психологии» для студентов бакалавриата составляет 2 кредита и состоит из 3 модулей. Модуль 1 «Введение в математическую статистику» включает классификацию шкал измерения в психологии и образовании, методы описательной статистики и общие моменты проверки статистических гипотез. В Модуле 2 «Анализ одной или двух выборок» студенты учатся на практике применять методы статистической проверки гипотез в аутентичных исследовательских случаях в психологии и образовании с использованием SPSS, например, теста Манна-Уитни, критерия хи-квадрат, критерия Стьюдента. проверка независимых и связанных образцов и т. д.Модуль 3 охватывает корреляционный анализ, непараметрический одномерный анализ и ANOVA в SPSS.

Электронный курс «Статистические и математические методы в психологических и педагогических исследованиях» для аспирантов составляет 3 кредита и, помимо трех перечисленных модулей, содержит модуль 4 «Многомерные статистические методы» для студентов продвинутого уровня. Результат теста по этому модулю не включается в итоговую оценку курса. Это позволило сравнить не только мнения, но и академические достижения студентов обоих уровней образования: статистически значимых различий не обнаружено.Сравнительный анализ образовательных результатов представлен в нашей статье (Сорокова, в печати), база данных доступна в репозитории Mendeley Data (Сорокова, Mendeley Data).

Учебные результаты студентов оценивались с помощью 5 тестов и кейс-задачи, при этом результаты предварительного тестирования не учитывались в итоговой оценке. Только по окончании курса студенты заполнили анкету «Мнения студентов об электронном курсе». Автор анкеты, а также разработчик и преподаватель обоих электронных курсов — автор статьи Марина Г.Сорокова, доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор кафедры прикладной математики факультета информационных технологий МГППУ.

2. Методы

Анализ эмпирических данных проводился с использованием метода иерархического кластерного анализа со средней связью внутри группы и критерия хи-квадрат для оценки различий между двумя распределениями. Анализ проводился в SPSS 23-й версии.

Квазиэкспериментальное исследование проводилось в Московском государственном психолого-педагогическом университете (МГППУ) в рамках исследовательского проекта «Цифровые технологии в высшем образовании: разработка технологии индивидуализации обучения с использованием электронных курсов» в осеннем семестре. 2019/2020.Дизайн проекта обсужден и одобрен Научно-экспертным советом МГППУ и ​​Ученым советом МГППУ.

Общий объем выборки N = 344 студента 5 факультетов вуза. Целевыми группами были студенты бакалавриата и магистратуры, обучающиеся на электронных курсах математических методов в психолого-педагогических исследованиях ().

Таблица 1

Демографические данные по учащимся групп вмешательства.

Психологическое и педагогическое 9050 Пройденный электронный курс 9045 .1 24 0,5 9045 9045 В настоящее время не работает
Демографический параметр
IG1 (уровень магистра)
IG2 (уровень бакалавра)
p-значение
Параметр
Категория
Количество
%
Размер выборки N 161 100 183 100
Программа легкой атлетики Статистические и математические методы в психолого-педагогических исследованиях Математические методы в психологии
Пол мужской 28 17.4 34 18,6 0,884
женщина 133 82,6 149 81,4
Возраст До 20 лет 0 0,000
20–24 лет 28 17,4 149 81,4
25–29 лет 21 13,0 2
30–34 года 40 24,8 0 0,0
35 лет и старше 72 44,7 1 27 16,8 97 53,0 0,000
Работа связана с программным направлением, в котором они участвуют 83 51,6 10 5.5
Работа НЕ связана с программным направлением, в котором они участвуют 51 31,7 76 41,5

Как видно, в 1-ю группу вмешательства (IG1) входят N1 = 161 магистрант. программ, из которых 17,4% мужчин и 82,6% женщин, 2-я группа вмешательства (IG2) состоит из N2 = 183 студентов бакалавриата (EG2), из которых 18,6% мужчины и 81,4% женщины, существенных гендерных различий нет ( Тест хи-квадрат с поправкой на непрерывность, p = 0.884). Обе группы достоверно различаются по возрасту (критерий хи-квадрат, p <0,001). Группа IG1 в основном состоит из взрослых: 17,4% - студенты в возрасте 20–24 лет, 13,0% - в возрасте 25–29 лет, 24,8% - в возрасте 30–34 лет и 44,7% - в возрасте 35 лет и старше, в то время как в IG2 преобладает молодежь - 16,9 % в возрасте до 20 лет, 81,4% - в возрасте 20–24 лет и только 1,6% респонденты в возрасте 25 лет и старше. Обе группы также достоверно различаются по характеру занятости (хи-квадрат, p <0,001). По сравнению с IG2, в IG1 работа связана с программным треком, в котором они участвуют в 51.6% против 5,5%, не связанных между собой, 31,7% против 41,5%, и 16,8% против 53,0% в настоящее время вообще не работают.

Смешанное обучение с FC-дизайном предполагает переход от модели, ориентированной на учителя, к модели, ориентированной на учащегося, поддерживая независимость учащихся и их участие в процессе обучения, улучшая их взаимодействие и развивая цифровые компетенции. Перевернутые сессии включали предварительно записанные лекции, онлайн-викторины, онлайн-учебники и учебные пособия, аутентичные тематические задания и групповые занятия в классе по дизайну курса.Использовалась платформа LMS Moodle. Совокупность всех этих технических средств, методов обучения и среды обучения мы называем ниже «форматом электронного курса».

2.1. Информация о характеристиках анкеты

После завершения курса студенты анонимно заполнили анкету «Мнения студентов об электронном курсе» с закрытыми вопросами и 4-ступенчатой ​​шкалой Лайкерта: 1 st step «no», 2 nd шаг «скорее, нет», 3 шаг шаг «скорее, да», 4 шаг шаг «да».Анкета еще не является стандартизированным инструментом в строгом смысле слова, она находится в процессе утверждения. Мы выполнили анализ главных компонентов с ротацией Varimax, чтобы определить субшкалы для 50 пунктов вопросника: 10 выявленных факторов объясняют 52,8% общей дисперсии. В данном исследовании при проведении кластерного анализа мы использовали группировку пунктов анкеты в 5 тематических групп только по содержанию. Эта группировка лишь частично совпадает с выявленными факторами: в некоторых группах мы объединили элементы, относящиеся к разным факторам.

Чтобы оценить различия в восприятии учащимися опыта, мы разделили баллы в соответствии с содержанием на 5 тематических групп или тем. 1-я группа «Возможные трудности и преимущества обучения на электронном курсе» составила 11 баллов, 2-я группа «Отношение к электронному курсу и онлайн-обучению» также включала 11 баллов. Баллы 3-й группы — всего 7 — касались независимости тестирования и решения кейсов, а также использования студентами нечестных стратегий в онлайн-обучении.Баллы 4-й тематической группы касались независимости обучения и вовлеченности — всего 10. В последней 5-й группе было 3 балла о предполагаемой полезности электронного курса для подготовки магистерской диссертации или дипломной квалификационной работы. Коэффициенты Альфа Кронбаха представлены в формате.

Таблица 2

Коэффициенты Альфа Кронбаха.

Тематическая группа Количество баллов Альфа Кронбаха Комментарий
1 Возможные трудности и преимущества обучения на электронном курсе 11 018.803 Хорошая внутренняя согласованность
2 Отношение к электронному курсу и онлайн-обучению 11 0,747 Хорошая внутренняя согласованность
3 Независимость выполнения заданий и тестирования нечестных стратегий в онлайн-обучении 7 0,526 Слабая внутренняя согласованность на 5 баллов
4 Независимость обучения и вовлеченность 10 0.738 7 баллов хорошо согласованы
5 Воспринимаемая практическая полезность электронного курса 3 0,730 2 балла хорошо согласованы

2.2. Основная идея подхода к исследованию

Мы стремились создать «групповой портрет» студентов, составляющих большую часть выборки, не по отдельным вопросам, а по совокупности мнений по каждой из 5 тем. Можно ли разделить студентов на 2 кластера по совокупности вопросов, включенных в каждую тему, и осмысленно интерпретировать, какие мнения типичны для респондентов каждого кластера? Какие мнения характерны для респондентов более крупного кластера, то есть для большинства респондентов? Рассматривая точки каждой темы как переменные кластеризации, мы разделили студентов на 2 кластера большего (LC) и меньшего (SC) размера, используя метод иерархического кластерного анализа, а затем сравнили распределения ответов субъектов из 2 кластеров и искали различия. .Таким образом, мы определили набор типичных установок воспринимаемого опыта обучения, которые характерны для субъектов каждого кластера. Затем мы сравнили распределение аспирантов и студентов по этим кластерам, чтобы понять, какая из 2 категорий преобладает в LC. Мы полагали, что если, например, в ЛЦ преобладает доля аспирантов, то для них эти мнения более характерны в целом, и мы получаем их групповую точку зрения, которая отличает их от студентов бакалавриата.

3. Результаты и обсуждение

Кластеризация по пунктам 1-й темы «Возможные трудности и преимущества обучения на электронном курсе» выделяет 2 кластера: «большой» (LC, N = 257) и «маленький» (SC , N = 87). Сравнение 2-х распределений ответов на пункт «Удобно готовиться к занятиям с электронным курсом» для этих кластеров (хи-квадрат = 47,953, p = 0,000, p <0,001) представлено в таблице.

Таблица 3

Сравнение 2-х распределений ответов на пункт «К занятиям удобно готовиться с помощью электронного курса» для 2-х кластеров по критерию хи-квадрат.

Большой 9 0454 25,3%
Кластер С помощью электронного курса удобно готовиться к занятиям
Итого
Нет Скорее нет Скорее да Да
Частота 5 6 46 200 257
% в LC 1,9% 2,3% 17,9% 77,8% 100,0%
Small SC Частота 0 10 41 36 87
% в SC 0,0% 11,5% , 1% 41,4% 100,0%
Итого Частота 5 16 87 236 344
% итого % % 4,7% 68,6% 100,0%

Как видно, в ЖК по сравнению с СК доля абсолютно положительных ответов (77.8% против 41,4%), но доля ответов «скорее да» намного ниже (17,9% против 47,1%) и «скорее нет» немного ниже (2,3% против 11,5%). Отрицательных ответов почти не бывает (1,9% против 0,0%).

Обобщенные результаты сравнения 2 кластеров для всех 11 параметров кластеризации 1-й темы представлены в файле. Если разница в долях ответов определенного типа в кластере LC по сравнению с SC составила более 10%, то указывается ее значение, а если меньше 10%, то отмечается «равно».Например (сравните), респонденты в ЖК дают на 36,4% больше ответов «Да», на 29,1% меньше ответов «Скорее да», чем респонденты в СК, и разница в ответах «Скорее нет» (меньше на 9,2%) и «Нет» (больше на 1,9%) составляют менее 10%, поэтому отмечены «одинаково».

Таблица 4

Распределение ответов на пункты 1-й темы «Возможные трудности и преимущества обучения на электронном курсе» в большом кластере (LC) по сравнению с малым кластером (SC).

Электронный курс легко вернуться к тому, что было непонятно 9 0454 меньше на 38,4
Пункт вопросника Доля в LC и различия Ответ
Хи-квадрат p-значение
Нет (%) Скорее нет (%) Скорее да %) Да (%)
Удобно готовиться к занятиям с помощью электронного курса % в LC (N = 257) 1,9 2,3 17,9 77,8 47,953 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно меньше на 29,1 больше на 36,4
Это сложно учиться на электронном курсе без помощи инструктора % в LC (N = 257) 38,1 44,4 12,1 5,4 108,749 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 38,1 больше на 20,3 меньше на 37,3 меньше на 21,0
Трудно управлять временем и вовремя выполнять задания % в LC (N = 257) 38,9 27,6 19,8 13,6 36,441 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 30,9 Равно меньше на 10,1 меньше на 19,7
Удобно, можно не посещать лекции, а слушать их в видео % в LC (N = 257) 2,3 5,4 21,0 71,2 9,146 , 027
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно Равно больше на 11,4
% в LC (N = 257) 1,2 0,4 ​​ 8,9 89,5 20,805 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно Равно больше по 12,5
Трудно привыкнуть к новому виду обучения в формате EC % в LC (N = 257) 62,3 27,2 7,4 3,1 116060 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 56,6 Равно меньше на 29,4 меньше на 21
Это мне сложно учиться в формате EC из-за технических проблем % в LC (N = 257) 73,9 19,1 3,5 3,5 87,386 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 54,4 меньше на 16,0 Равно
Предложенные тесты помогли мне лучше запомнить содержание EC % в LC (N = 257) 3,9 5 , 4 29,6 61,1 32,785 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно меньше на 13,0 меньше на 19,8 подробнее на 32,4
EC позволяет всегда быть в курсе моих оценок, заданий и тем обучения % в LC (N = 257) 2,7 1,2 11, 7 84,4 7,687 0,053
Различия в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно Равно Равно
Пропущенные темы легче догнать % в LC (N = 257) 1,2 0, 8 12,1 86,0 42,572 0,000
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно меньше на 22,4 больше на 29,7
В ЕС у меня не было достаточно личных контактов с инструктором % в LC (N = 257) 45,5 30,4 16,3 7,8 58,708 0,000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 37,5 Равно меньше на 19,3 меньше на 20,9

Какие оценки возможных трудностей и преимуществ учеба на электронном курсе более типична для респондентов из ЛЦ, чем из СК? Подавляющее большинство из них уверенно подтверждают удобство подготовки к занятиям с использованием опций ЭК, отрицают трудности обучения без помощи инструктора и сложность тайм-менеджмента.Они более определенно подтверждают удобство прослушивания лекций в видео вместо очного посещения, легкость повторения недостаточно понятного содержания или самостоятельного изучения пропущенной информации в ЭК, и чаще считают, что тесты справляются с задачей. помогают лучше запомнить EC-контент. При этом чаще отрицают технические трудности и проблемы с адаптацией, а также сложность обучения без помощи преподавателей. И только мнение о том, что ЭК позволяет легко отслеживать свою индивидуальную траекторию, поддерживают почти все респонденты из обоих кластеров — разницы нет.Обратите внимание, что различия между LC и SC заключаются только в модальностях ответов: общие тенденции одинаковы для обоих кластеров.

По нашей идее, если для определенного кластера характерен набор специфических установок и в нем преобладают студенты одной из изучаемых категорий, например уровня магистра, то есть их процент в этом кластере существенно выше , то этот набор установок для них более характерен. Сравнение распределений студентов IG1 и IG2 в 2 кластерах не выявило различий: 75.2% аспирантов против 74,3% студентов бакалавриата принадлежат к LC, 24,8% против 25,7% к SC, соответственно (хи-квадрат с поправкой на непрерывность = 0,003, p = 0,957).

Этот вывод противоречит стереотипному мнению о том, что старшим аспирантам труднее адаптироваться к обучению в цифровой среде, они сталкиваются с большим количеством проблем и более критичны. Ведь компьютеры, смартфоны и Интернет — необходимые атрибуты нашей жизни, подавляющее большинство студентов используют их в своей профессиональной деятельности, так почему же с их помощью им может быть сложнее учиться? Отношение преподавателей к тестам неоднозначное, но уже хорошо известно, что тесты не могут быть единственной формой контроля компетенций.Однако тесты могут и должны выполнять образовательные функции, это подтверждают сами студенты [Сорокова, 2020], и нам удалось реализовать эту идею в наших электронных курсах. Сложности самостоятельного изучения курса студентами, по нашему опыту, часто связаны с неудачной структурой и недостаточно продуманным подбором элементов электронного курса, недостаточными цифровыми компетенциями преподавателя, дидактическими ошибками и отсутствием систематической модерации курса. процесс изучения.Если студенты постоянно общаются с преподавателем в цифровой среде, он (а) становится для них намного доступнее, чем на очных занятиях.

Кластерный анализ по параметрам 2-й темы «Отношение к электронному курсу и онлайн-обучению» выявил 2 кластера с другим соотношением респондентов в LC (N = 239) и SC (N = 105). Обобщенные результаты сравнения 2 кластеров для всех 11 переменных кластеризации 2 темы представлены в.

Таблица 5

Распределение ответов на пункты 2-й темы «Отношение к электронному курсу и онлайн-обучению» в большом кластере (LC) по сравнению с малым кластером (SC).

Пункт вопросника Доля в LC и различия Ответ
Хи-квадрат p-значение
Нет (%) Скорее нет (%) Скорее да %) Да (%)
Обучение с использованием EC более интересно, чем только очный формат % в LC (N = 239) 4,6 11,7 41,4 42,3 79,163 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) меньше на 11,6 меньше на 31,2 Равно больше на 37, 5
Использование ЭК снижает качество образования % в LC (N = 239) 57,3 37,2 4,2 1,3 52,170 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 36,3 9 0185 меньше на 16,1 меньше на 18,7 Равно
EC и онлайн-обучение делают образование менее доступным % в LC (N = 239) 77,4 16,7 2,5 3,3 70,223 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 46,0 меньше на 37,6 Равно Равно
Использование ЭК — необходимость современной жизни % в ЖК (N = 239) 8,8 19,7 35,1 36,4 24,782 , 000
Имеет различия по сравнению с SC (%) Равно Равно меньше на 26,8 Равно
Я хочу изучать другие предметы в формате EC % в LC (N = 239 ) 2,9 11,7 43,1 42 , 3 106,354 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) меньше на 17,1 меньше на 35,0 больше на 12,6 больше на 39,4
Укажите, понравился ли вам этот электронный курс % в LC (N = 239) 1,3 1,7 18,8 78,2 96,732 , 000
Доли различия по сравнению с SC (%) Равно меньше на 14,5 меньше на 35,5 больше на 54,4
Онлайн-обучение решает проблемы работающих студентов, которые могут ‘ t посещает занятия % в LC (N = 239) 0,4 ​​ 0,8 11,7 87,0 70,223 , 000
Разница в долях по сравнению с SC ( %) Равно Равно меньше на 15,9 больше на 21,3 901 85
Пора использовать электронные курсы % в LC (N = 239) 2,5 8,4 43,5 45,6 85,377 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно меньше на 28,7 Равно больше на 41,8
Я бы хотел пройти некоторые электронные курсы в других университетах России если сертификат будет признан в нашем университете % в аккредитиве (N = 239) 2,5 6,3 25,5 65,7 76910 0,000
Долевые разницы по сравнению с SC (%) Равно меньше на 16,6 меньше на 24,0 больше на 41,8
Я хотел бы изучать некоторые электронные курсы на английском языке % в LC (N = 239) 17,6 16,3 24,7 41,4 53,427 0,000
Разница в акциях по сравнению с SC (%) меньше на 15,7 меньше на 19,9 Равно больше на 36,5
Было бы интересно и полезно для меня, чтобы пройти курс в иностранном университете, если меня признают в нашем университете % в LC (N = 239) 7,9 7,5 27,6 56,9 35,131 0,000
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно меньше на 26,7 больше на 34,0

Нет различий между распределениями по 2 образованиям учеников уровней в 2 кластерах: 71.4% аспирантов против 67,8% студентов бакалавриата принадлежат к LC, 28,6% против 32,2% к SC, соответственно (хи-квадрат с поправкой на непрерывность = 0,384, p = 0,535).

Вот как выглядит общий портрет студентов из ЛЦ по сравнению с ЛЦ. Подавляющее большинство из них больше заинтересованы в смешанном обучении с использованием ЭК, чем в традиционных очных занятиях, более 40% в этом абсолютно уверены. По большей части они хотят изучать другие предметы в формате EC, уверенно заявляют, что им понравился такой подход и пора использовать электронные курсы.Они хотят изучать ЭК в других вузах России и за рубежом, в том числе на английском языке. Они не согласны с тем, что ЭК снижают качество образования и делают его менее доступным. Большинство из них считают, что использование ЭК решает проблемы трудоустроенных студентов, но они несколько меньше, чем студенты СК, уверены, что использование ЭК является необходимостью современной жизни, хотя доли абсолютно положительных ответов в обеих популяциях совпадают.

Несмотря на то, что доля аспирантов незначительно преобладает в кластере LC, различия незначительны, и более двух третей студентов обоих уровней относятся к LC.Это снова явно противоречит стереотипному мнению о том, что более опытные аспиранты более скептически относятся к электронному обучению, чем молодежь. Напротив, для большинства из них ЭК — это современный тренд, открывающий дополнительные возможности для онлайн-обучения в вузах-партнерах, в том числе зарубежных.

Третья группа из 7 параметров кластеризации относительно независимости выполнения заданий и тестирования, а также использования нечестных стратегий в онлайн-обучении позволила выявить следующие 2 кластера, соотношение респондентов в которых составляет: в LC (N = 233) и в SC (N = 111).Обобщенные результаты сравнения 2 кластеров для этой группы параметров кластеризации представлены в.

Таблица 6

Распределение ответов на пункты 3-й темы «Независимость выполнения заданий и тестирования и использование нечестных стратегий в онлайн-обучении» в большом кластере (LC) по сравнению с малым кластером (SC).

Пункт вопросника Доля в LC и различия Ответ
Хи-квадрат p-значение
Нет (%) Скорее нет (%) Скорее да %) Да (%)
Результаты онлайн-тестирования часто фальсифицируются, поскольку нет контроля над тем, кто выполняет тест % в LC (N = 233) 23,2 54, 1 18,0 4,7 26,132 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) меньше на 27,3 больше на 18,1 Равно Равно
Многие студенты не выполняют онлайн-тесты самостоятельно % в LC (N = 233) 16,3 58,4 19,7 5,6 16,147 , 001
Разница в долях по сравнению с SC (%) меньше на 17,9 Равно Равно Равно
Большинство (более половины) моих одноклассников выполняли задания самостоятельно % в LC (N = 233) 0, 9 6,0 43,3 49,8 10,165 , 017
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно больше на 14,5 меньше на 17,8
Чтобы студенты не использовали нечестные стратегии при тестировании, необходимо увеличить период тестирования % в LC (N = 233) 35,6 48,9 15, 0 0,4 ​​ 207,580 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 34,7 больше на 38,1 меньше на 14,7 меньше на 58,2
Чтобы ученики не использовали тарелку единственные стратегии в тестировании, следует разрешить несколько попыток тестирования % в LC (N = 233) 11,2 13,3 41,2 34,3 77,835 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 11,2 больше на 10,6 больше на 28,6 меньше на 50,4
Чтобы учащиеся не использовали нечестные поступки стратегии в тестировании, нужен строгий контроль за прохождением студентом теста % в LC (N = 233) 23,6 45,9 24,5 6,0 25,467 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) меньше на 11,5 меньше на 13,0 больше на 19,1 Равно
Независимо от того, будут студенты, которые использовать нечестные стратегии при тестировании % в LC (N = 233) 3,4 6,0 50,2 40,3 43,354 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно меньше на 26,4 больше на 14,2 больше на 13,3

Сравнение распределений студентов обеих категорий в 2 кластерах не выявило различий: 66.5% аспирантов против 68,9% студентов бакалавриата принадлежат к LC, 33,5% против 31,1% соответственно к SC (хи-квадрат с поправкой на непрерывность = 0,128, p = 0,720).

Они несколько реже будут отрицать фальсификацию результатов онлайн-тестов, но чаще дают более осторожный ответ «скорее, нет». Чуть меньшая часть из них абсолютно уверены в том, что студенты самостоятельно выполняют тесты, и что более половины их сокурсников выполняли задания самостоятельно, но, скорее всего, они согласны с последним утверждением.Как бороться с неверными стратегиями при тестировании? Студенты LC преимущественно отрицают, что увеличение продолжительности тестирования или возможность нескольких попыток пройти тест поможет предотвратить использование нечестных стратегий, и несколько реже, но почти в 70% случаев отрицают необходимость строгого контроля над студентом во время тестирование для борьбы с такими стратегиями. Последняя точка зрения кажется противоречивой. Почему строгий контроль, например, решение тестов перед камерой или офлайн, в присутствии независимого наблюдателя в аудитории, не помогает решить проблему нечестных стратегий? Потому что какие-то ограничения можно обойти? Или студенты просто не хотят строгого контроля над собой? В то же время доля тех, кто считает, что несмотря ни на что, найдутся студенты, использующие нечестные стратегии при тестировании, в LC выше.Возможно, это отражение собственного жизненного опыта, демонстрация некоего цинизма или разочарования, но причиной может быть оправдание собственной нечестной стратегии. Проблема нечестных стратегий требует дальнейшего изучения. Примерно две трети учеников IG1 и IG2 в LC, также нет различий.

Кластерный анализ по параметрам 4-й темы в отношении независимости обучения и вовлеченности выявил 2 кластера, которые более похожи по соотношению респондентов в LC (N = 194) и SC (N = 145), чем в 3 предыдущих случаях .Обобщенные результаты сравнения 2 кластеров для всех 10 параметров кластеризации 4 темы представлены в файле.

Таблица 7

Распределение ответов на пункты 4-й темы «Обучающая независимость и вовлеченность» в большом кластере (LC) по сравнению с малым кластером (SC).

Пункт вопросника Доля в LC и различия Ответ
Хи-квадрат p-значение
Нет (%) Скорее нет (%) Скорее да %) Да (%)
На семинарах (или вебинарах) в BL-формате я учился гораздо интенсивнее, чем при очном традиционном обучении % в LC (N = 194) 10 , 3 31,4 32,0 26,3 2,224 , 527
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно Равно Равно Равно Равно
Я систематически изучал с самого начала % в LC (N = 194) 2,6 11,9 38,1 47,4 43,662 , 000
Сравнение разницы в акциях с SC (%) Равно меньше на 25,3 Равно больше на 23,3
Я участвовал в обучении с EC не сразу, а примерно с середины времени назначено для его исследования % в LC (N = 194) 42,3 27,3 20,6 9,8 80,861 , 000
Доли различия по сравнению с SC (%) больше на 35,4 больше на 10,7 меньше на 20,1 меньше на 26,1
На семинарах помогал одноклассникам % в LC (N = 194 ) 5,7 12,9 30,4 51,0 52,611 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) меньше на 17,1 меньше на 17,4 Равно еще на 31,0
На семинарах мне помогали одноклассники 9018 5 % в LC (N = 194) 11,3 12,9 28,9 46,9 10,512 , 015
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно Равно больше на 17,2
На семинарах (вебинарах) я часто отвечал на вопросы инструктора % в LC (N = 194) 5,7 25,3 37,6 31,4 44,674 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) меньше на 20,5 меньше на 10,5 больше на 11,6 больше на 19,7
Я учился почти полностью самостоятельно, посетив не более 2 очных семинаров или вебинаров % в LC (N = 194) 62,4 29,4 3,1 5,2 211,073 , 000
Акции различия по сравнению с SC (%) больше на 60,3 больше на 16,3 меньше на 23,8 меньше на 52,7
В ЕС у меня не было достаточных личных контактов с инструктор % в LC (N = 194) 30,4 26,3 26,8 16,5 18,115 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) меньше на 13,0 Равно больше на 12,3 Равно
Очные занятия или вебинары с инструктором вообще не нужны, видео и контактов через форумы вполне достаточно % в LC (N = 194) 58,8 31,4 5,7 4,1 79,078 0,000
Разница в долях по сравнению с SC (%) подробнее на 40,2 Равно меньше на 24,0 меньше на 14,5
Было бы удобнее, если бы вместо очных занятий в ЕС были только вебинары % в LC (N = 194) 37,6 40,2 12,9 9,3 24,595 0,000
Разница в долях по сравнению с SC (%) больше на 23,1 Равно меньше на 9,9 Равно

При сравнении При распределении студентов обеих исследуемых категорий по 2 кластерам впервые выявлены статистически значимые различия: 68.3% студентов, участвующих в магистерских программах, но только 47,8% в программах бакалавриата относятся к LC, а соотношение студентов тех же 2 уровней в SC составляет 31,7% против 52,8%, соответственно (хи-квадрат с поправкой на непрерывность = 14,571 , p = 0,000).

Независимость обучения, вовлеченность студентов и их взаимодействие очень важны, поскольку они частично отражают успех перехода от модели, ориентированной на учителя, к модели, ориентированной на ученика. Около 60% студентов считают, что они обучались на семинарах (или вебинарах) в BL-формате намного интенсивнее, чем при традиционном очном обучении, различий между кластерами нет.Студенты ПЦ часто утверждают, что они систематически учились с самого начала, и по большей части отрицают, что они не сразу присоединились к курсу. Они чаще заявляют, что помогали одноклассникам на семинарах, принимали их помощь и отвечали на вопросы инструкторов на семинарах. Студенты не соглашаются ограничивать свое общение с преподавателем только на форумах или вебинарах. Более того, более 90% из них, по их мнению, действительно посещали семинары, но в то же время несколько чаще думают, что у них не было достаточных личных контактов с инструктором.

Эта ситуация кажется противоречивой, потому что смешанное обучение означает, что сокращаются только очные лекции, но не семинары. Возможно, это отчасти является проявлением стереотипных представлений, навязанных преподавателями, которые поддерживают модель, ориентированную на учителя. Действительно, при работе на электронных курсах личные лекции становятся ненужными, аудиторная нагрузка преподавателей снижается, поэтому они беспокоятся о снижении заработной платы. В этой ситуации беспокойство о потере личных контактов студентов с преподавателем, вероятно, является просто рационализацией страха собственной возможной бесполезности.Здесь необходимо, прежде всего, развивать цифровые компетенции преподавателей и их умение применять активные и интерактивные методы обучения. Также представляется разумным изменить формы поощрения преподавателей и перейти к более дифференцированной системе его стимулирования.

По нашему опыту, отсутствие личных контактов между студентами и преподавателем при обучении в цифровой среде является аргументом, прежде всего, самих преподавателей, а не студентов.Перевернутый дизайн кабинета не подразумевает отсутствия личных контактов, вопрос только в том, сможет ли сам учитель организовать учебный процесс в интерактивном режиме, используя различные возможности цифровой среды, и это поле для повышения его (ее) профессионального компетенции.

Наконец, пятая группа параметров включала только 3 пункта, касающихся воспринимаемой практической полезности электронного курса. Обнаружено 2 кластера: LC (N = 263) и SC (N = 81). Обобщенные результаты сравнения 2 кластеров по 3 параметрам кластеризации представлены в.

Таблица 8

Распределение ответов по пунктам 5 темы «Воспринимаемая практическая полезность электронного курса» в большом кластере (LC) по сравнению с малым кластером (SC).

Пункт вопросника Доля в LC и различия Ответ
Хи-квадрат p-значение
Нет (%) Скорее нет (%) Скорее да %) Да (%)
Я узнал много нового и полезного о применении математических методов в психологии и образовании % в LC (N = 263) 1,9 4 , 9 29,3 63,9 21,066 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно больше на 19,4 меньше на 26, 2
Информация этого ЭК поможет мне использовать математические методы для анализа эмпирических данных в моей дипломной квалификационной работе % в LC (N = 263) 3,8 5,7 32,7 57,8 23,249 , 000
Разница в долях по сравнению с SC (%) Равно Равно больше на 21,6 меньше на 28,6
Я пока не знаю, какие математические методы Я использую в своей выпускной квалификационной работе % в LC (N = 263) 0,4 ​​ 2,7 37,6 59,3 , 000
Сравнение разницы в долях с SC (%) меньше на 32,9 меньше на 64,0 больше на 37,6 больше на 59,3

При сравнении распределения студентов обоих уровней в 2 полученных кластеров, опять же отличий не было: 73.9% аспирантов против 78,7% студентов бакалавриата принадлежат к LC, 26,1% против 21,3% к SC, соответственно (хи-квадрат с поправкой на непрерывность = 0,836, p = 0,361).

Обратите внимание, что более 90% студентов в LC считают электронный курс информативным и практически полезным, но гораздо чаще, чем в SC, они еще не знают, какие математические методы следует использовать в их квалификационной работе. . Возможно, это связано с тем, что первокурсники и магистранты третьего курса еще не проводили эмпирического исследования.

Вот доля респондентов LC и SC в общем размере выборки (N = 344): 1-я тема — LC 75% и SC 25%; 2-я тема — LC 69% и SC — 31%; 3-я тема — LC 68% и SC 32%; 4-я тема — LC 56% и SC 44%; 5-я тема — LC 76% и SC 24%.

3.1. Обзор ответов студентов на открытый вопрос

В конце анкеты студентов попросили выразить общую оценку электронного курса, комментарии и предложения. Из 344 респондентов 186 (54.1%) дали высшую оценку курсу, отметили его высокое качество, поблагодарили преподавателя и не высказали нареканий. Только 10 студентов, то есть 2,9% выборки, вообще не комментировали или дали крайне отрицательную оценку.

Среди преимуществ электронного курса студенты считают его практический характер: «изучая статистические критерии, сразу же задумываешься, какие интересные исследования можно провести с их помощью». Они отмечают структуру, ясность и доступность изложения предмета и называют курс «интересным, подробным и занимательным.Студенты ценят «возможность самостоятельно выбирать время занятий»; возможность отказа от посещения очных семинаров «если студент уверен, что они ему не нужны», а также в случае невозможности посещать дневные занятия из-за проблем со здоровьем или проживания вдали от вуза. Они также считают полезным иметь техническую возможность «остановить видеозапись лекции, записать то, что полезно, вернуться к тому, что вы не поняли». Они отмечают, что это «качественный курс и высокий стандарт, было приятно изучать курс», «курс очень информативный и полезный для дальнейшего образования и профессии в целом», «жаль, что раньше я не имел возможности изучить такой электронный курс.»

Студенты отметили недостатки и внесли ряд предложений по улучшению курса. Например, вместо лекций предлагают делать короткие видеоклипы, улучшать навигацию по курсу, вводить обучающие задания в дополнение к контрольным тестам. Некоторые предложения противоречили друг другу. Например, некоторые студенты посчитали ненужным обсуждать темы, представленные для самостоятельного изучения, с преподавателем на очных занятиях и предложили вместо этого уделять больше времени решению кейсов в SPSS.Другие отмечали, что им было неудобно учиться самостоятельно, так как они привыкли учиться в университете, а дома для них не было стимулов и контроля над ними.

В заключение сделайте яркое высказывание студента: «Этот электронный курс просто выше всяких похвал! Очень четкий и структурированный. Мне кажется, даже пятиклассник пойдет на курс — и он все поймет. После прохождения модулей у меня почти не было трудностей с прохождением тестов или решением задач.«

3.2. Ограничение результатов исследования

Проверка инструмента будет продолжена на более крупной выборке, и в этом исследовании он используется только в качестве вопросника. Это может быть частичным ограничением результатов исследования. Однако обратите внимание: что, вообще говоря, кластерный анализ позволяет использовать любой набор переменных кластеризации.

4. Выводы

Изучение отношения студентов, прошедших электронный курс, к различным аспектам обучения в цифровой среде выявило 2 кластера — большие кластер (LC) и малый кластер (SC) — для каждой из 5 тематических групп точек, рассматриваемых как параметры кластеризации.ЖК, как правило, составлял от 2/3 до 3/4 опрошенных, т.е. представлял большинство мнений. Только по 4-й теме, касающейся независимости обучения и вовлеченности, немногим более половины респондентов принадлежат к LC.

Только по 4-й теме доля студентов магистерских программ в ЛЦ существенно превышает долю бакалавров: более двух третей против менее половины. По оставшимся четырем темам не было различий между IG1 и IG2: около 70–75 процентов студентов принадлежали к LC, 25–30 процентов студентов в обеих группах принадлежали к SC.

Студенты ЛЦ подтверждают преимущества электронных курсов: удобство отслеживания их образовательных траекторий и самостоятельного изучения предмета средствами цифровой образовательной среды, доступной в любое время. Они отрицают трудности обучения без помощи инструктора и сложность тайм-менеджмента, и, как правило, не испытывают трудностей адаптации и технических проблем при смешанном обучении в EC-формате. Такой набор установок характерен примерно для 3/4 студентов как магистров, так и бакалавров.

Таким образом, студенты LC демонстрируют положительную мотивацию к обучению в цифровой среде. Независимость обучения и самообучение, вовлеченность и взаимодействие студентов — это различные аспекты перехода от модели, ориентированной на учителя, к модели, ориентированной на ученика. Этот результат противоречит предвзятому мнению о том, что старшим аспирантам труднее адаптироваться к обучению в цифровой среде, они испытывают больше трудностей и более критичны.

Студенты LC демонстрируют положительную мотивацию к обучению в цифровой среде.Они считают, что пора использовать электронные курсы, и это необходимость современной жизни, предпочитают этот формат традиционному очному подходу и хотели бы изучать электронные курсы в других университетах, если сертификаты будут признаны в их университете. . Они не согласны с тем, что электронные курсы снижают качество образования и делают его менее доступным. Большинство из них считают, что использование ЭК решает проблемы трудоустроенных студентов.

Более двух третей студентов обоих уровней высшего образования разделяют мнение большинства.Это снова явно противоречит стереотипному мнению о том, что более опытные аспиранты более скептически относятся к электронному обучению, чем молодежь. Напротив, для большинства из них онлайн-обучение является современным трендом и открывает дополнительные возможности для онлайн-обучения в вузах-партнерах, в том числе зарубежных.

Самостоятельность обучения и самообучение, вовлеченность и взаимодействие студентов — это различные аспекты перехода от модели, ориентированной на учителя, к модели, ориентированной на ученика.Студенты ЛЦ, как правило, систематически изучали содержание курса с самого начала и сразу же включались в обучение. Их ответы указывают на интерактивный характер занятий на перевернутых занятиях, то есть взаимопомощь и взаимодействие с одноклассниками и с инструктором. Этот результат хорошо согласуется с выводами (Rajaram, 2019) и (Arıf and Omar, 2019). Положительная оценка студентами сотрудничества и взаимодействия со сверстниками и преподавателем в формате смешанного обучения также была выявлена ​​в (Sukmawati et al., 2020) и (Røe et al., 2019). Чуть менее двух третей студентов подтверждают более высокую интенсивность обучения на семинарах в смешанном формате, чем в традиционном очном отделении, различий между кластерами нет. Практически все студенты LC подтверждают, что посещали семинары, но при этом чаще считают, что у них не было достаточных личных контактов с инструктором, и не соглашаются заменять личные семинары вебинарами и контактами на форумах. Такой набор мнений больше характерен для аспирантов.

Ситуация выглядит противоречивой, потому что смешанное обучение означает, что сокращаются только очные лекции, но не семинары. Возможно, это отчасти является отражением предвзятости преподавателей, поддерживающих традиционный подход к очному обучению. Необходимо поддерживать повышение цифровых компетенций преподавателей и использование ими активных интерактивных методов обучения, а также развивать более дифференцированную систему вознаграждения преподавателей.

Практически все студенты LC находят электронный курс математических методов в психолого-педагогических исследованиях информативным и практически полезным.Учитывая положительное отношение большинства студентов к электронным курсам и онлайн-обучению, в том числе в университетах-партнерах, этот результат хорошо согласуется с выводами (Islam and Sheikh, 2020) и (Wu and Chen, 2017).

Наконец, большинство респондентов характеризуются следующим отношением к использованию нечестных стратегий в онлайн-обучении. Студенты ЖК чаще внимательно отвечают на вопрос о фальсификации результатов тестирования и менее уверены в самостоятельности выполнения тестов и заданий одноклассниками.Они считают, что ни увеличение диапазона, ни увеличение количества попыток тестирования, ни строгий контроль во время тестирования не помогут бороться с нечестными стратегиями студентов. Большинство считает, что использование нечестных стратегий некоторыми учениками неизбежно. Возможно, это отражение собственного жизненного опыта, проявление некоего цинизма или разочарования, но причиной может быть оправдание собственной нечестной стратегии. Проблема нечестных стратегий требует дальнейшего изучения.

Независимость обучения, вовлеченность студентов и их взаимодействие очень важны, поскольку они частично отражают успех перехода от модели, ориентированной на учителя, к модели, ориентированной на ученика.

Заявления

Заявление об авторском вкладе

Сорокова М.Г .: Задумал и спроектировал эксперименты; Проведены эксперименты; Проанализировал и интерпретировал данные; Предоставленные реагенты, материалы, инструменты анализа или данные; Написал газету.

Отчет о финансировании

Работа выполнена при финансовой поддержке Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) в рамках исследовательского проекта «Цифровые технологии в высшем образовании: разработка технологии индивидуализации обучения с использованием электронных курсов» (№01ЦТ) .

Заявление об интересах

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Дополнительная информация

Дополнительная информация для этого документа недоступна.

Список литературы

  • Arıf S., Omar İ. Эффективность перевернутого класса в преподавании базовых курсов английского языка. Yükseköretim Dergisi. 2019; 9 (3): 279–289. http://www.yuksekogretim.org/en/abstract_20103.asp Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Awidi I.T., Paynter M.Влияние перевернутого подхода в классе на процесс обучения учащихся. Comput. Educ. 2019; 128: 269–283. https://www.learntechlib.org/p/201629/ Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Baldwin S.J. Усвоение в дизайне онлайн-курсов. Являюсь. J. Dist. Educ. 2019; 33 (3): 195–211. https://www.ingentaconnect.com/content/routledg/hajd20/2019/00000033/00000003/art00005;jsessionid=14ivdtlp338lf.x-ic-live-01 Доступно по адресу. [Google Scholar]
  • Chesser S., Murrah W., Forbes S.A. Влияние личности на выбор способа обучения и успеваемость учащихся.Являюсь. J. Dist. Educ. 2020 https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/08
  • 7.2019.1705116?journalCode=hajd20 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Gero A., Zoabi W., Sabag N. Обучение электронных устройств на основе анимации . Adv. Англ. Educ. 2014; 4 (1): 1–21. https://eric.ed.gov/?id=EJ1076142 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Gulnaz F., Althomali ADA, Alzeer DH Исследование восприятия и опыта преподавателей и учащихся английского языка как иностранного об эффективности смешанных обучение в таифском университете.Int. J. Engl. Линг. 2020; 10 (1): 329–344. http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ijel/article/view/0/41716 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Ислам AYMA, Шейх А. Исследование детерминант удовлетворенности аспирантов использования исследовательских баз данных онлайн. J. Inf. Sci. 2020; 46 (2): 273–287. https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0165551519834714 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Клименских М.В., Мальцев А.В., Хальфин А.В. Материалы международной конференции «Саммит участников и исследователей электронного обучения» .Publ. Изд. дом Высшей школы экономики; Москва: 2018. Мотивационные и когнитивные особенности студентов — слушателей онлайн-курсов. Материалы международной конференции « Саммит участников и исследователей электронного обучения » (г. Москва, 5–6 декабря 2018 г.) с. 146–154. (На русском) [Google Scholar]
  • Кун С., Франкенхаузер С., Толкс Д. Digitale Lehr- und Lernangebote in der medizinischen Ausbildung.Bundesgesundheitsblatt. 2018; 61: 201–209. https://link.springer.com/article/10.1007/s00103-017-2673-z Доступ. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ли К., Канелас Д. Восприятие и опыт учащихся двух МООК по химии: значение для преподавания и дизайна. Являюсь. J. Dist. Educ. 2019; 33 (4): 245–261. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/08
  • 7.2019.1639469?journalCode=hajd20 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Margolis A.A. Какой вид смешивания делает смешанное обучение? Психологическая наука и образование.2018; 23 (3): 5–19. https://psyjournals.ru/ru/psyedu/2018/n3/Margolis.shtml Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Пардо А., Йованович Дж., Доусон С., Гашевич Д., Мирриахи Н. Использование обучающей аналитики для масштабирования предоставления персонализированной обратной связи. Br. J. Educ. Technol. 2019; 50 (1): 128–138. https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/bjet.12592 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Раджарам К. Перевернутые классы: система поддержки строительных лесов с обучающими вмешательствами в реальном времени.Азиатский J. Scholarsh. Учат. Учиться. 2019; 9 (1): 30–58. http://www.nus.edu.sg/cdtl/engagement/publications/ajsotl-home/archive-of-past-issues/v9n1/flipped-classrooms-providing-a-scaffolding-support-system-with-real- time-learning-intervals Доступны по адресу: [Google Scholar]
  • Røe Y., Rowe M., Ødegaard NB, Sylliaas H., Dahl-Michelsen T. Обучение с использованием технологий в физиотерапевтическом образовании: проектирование, реализация и оценка перевернутого класса подход к обучению. BMC Med. Educ. 2019; 19: 291.https://bmcmededuc.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12909-019-1728-2 Доступно по адресу: [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Shearer RL, Aldemir T., Hitchcock J., Resig Дж., Драйвер Дж., Колер М. Чего хотят студенты: видение будущего опыта онлайн-обучения, основанного на теории дистанционного образования. Являюсь. J. Dist. Educ. 2020; 34 (1): 36–52. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/08
  • 7.2019.1706019 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Сорокова, М.Г. Учебные результаты студентов в цифровой среде вуза на разных уровнях высшего образования: кто более успешен? Психологическая наука и образование., на англ.) (В печати)
  • Сорокова М.Г. Электронный курс как цифровой образовательный ресурс смешанного обучения в университете. Психологическая наука и образование. 2020; 25 (1): 36–50. https://psyjournals.ru/psyedu/2020/n1/Sorokova.shtml Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Сорокова Марина. Образовательные результаты аспирантов и студентов, окончивших электронные курсы математических методов в психолого-педагогических исследованиях. Mendeley Data.2020; v1 https://data.mendeley.com/datasets/hvfkdpfwnr/1 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Сукмавати Р., Прамита М., Пурба Х., Утами Б. Использование модели смешанного кооперативного обучения в введение в обучение цифровым системам. Индонезийский. J. Learn. Adv. Educ. 2020; 2 (2): 75–81. http://journals.ums.ac.id/index.php/ijolae/article/view/9263 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Williamson B. Управление цифровым образованием: визуализация данных, прогнозная аналитика и «в реальном времени» инструменты политики.J. Educ. Pol. 2016; 31 (2): 123–141. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02680939.2015.1035758 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Wu B., Chen X. Намерение продолжать использовать MOOC: интеграция модели принятия технологий (TAM) и Модель соответствия технологии задач (TTF). Comput. Гм. Behav. 2017; 67: 221–232. https://www.scirp.org/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=2500693 Доступно по адресу: [Google Scholar]
  • Захарова США, Танасенко К.И. МООК в высшем образовании: достоинства и недостатки для преподавателей: вопросы образования, 2019; 3: 176–202.https://vo.hse.ru/en/2019—3/306932681.html Доступно по адресу: [Google Scholar]

Обучение учителей начальной школы организации коллективных форм работы в малых сельских школах

Ананьев Б.Г. (1968). Человек как предмет познания. Ленинград: ЛГУ. http://elib.gnpbu.ru/text/ananyev_chelovek-kak-predmet_1968/fs,1/

Бахмат Н., Максимчук Б., Волошина О., Кузьменко В., Матвийчук Т., Ковальчук, А.… Максимчук, И. (2019). Создание облачной университетской среды для подготовки будущих учителей физической культуры. Журнал физического воспитания и спорта, 19 (4), 1323-1332. http://efsupit.ro/images/stories/august2019/Art%20192.pdf

Барвинский, О. (1889). Духовна скорозрилист молодые. Учитель, 4-6 лет, 65-75 лет.

Бехас Л., Максимчук Б., Бабий И., Цымбал-Слатвинская С., Голуб Н., Голуб В.… Максимчук И. (2019). Влияние темпо-ритмической организации речи при игровой и театральной деятельности на коррекцию заикания у детей. Журнал физического воспитания и спорта, 19 (4), 1333-1340.

Бех И. (2002). Коллектив как фактор создания уникальной ситуации личностного воспитания. Директора, 6, 8.

Безлюдный О., Кравченко О., Максимчук Б., Мищенко М., Максимчук, И. (2019) Психокоррекция синдрома выгорания у спортивных педагогов (2019). Journal of Physical Education and Sport, 19 (3), Art 230 pp. 1585. http://efsupit.ro/images/stories/septembrie2019/Art%20230.pdf

Бибик Н. М. (2004), Компетентный подход: рефлексивный анализ застосувания. В О.В. Овчарук (ред.), Компетентностный подход в современном образовании: мировой опыт и украинские перспективы (с.4752). Киев: К.И.С.

Бида, О. А. (2002). Сильская початкова школа в контексте реформы системы образования в Украине] Киев: Науковый свет.

Бодалев А.А. (1982). Восприятие и понимание человека человеком. Москва: МГУ. http://pedlib.ru/Books/5/0251/5_0251-1.shtml

Бондарь, В.И. (2000). Теория и технология управления процессом обучения в школе. Киев: Школа.

Божович, Л. И. (1995). Проблемы формирования личности. Воронеж: МОДЕК. http://elib.gnpbu.ru/text/bozhovich_problemy-formirovaniya-lichnosti_2001/fs,1/

Бунаков, Н. (1906). Сельская школа и народная жизнь. Наблюдения и заметки сельского учителя.Наблюдения и записки сельского учителя. Санкт-Петербург: Общественная польза. http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?bookhl=&book=bunakov_selskaya-shkola_1906

Бурлака, Я. И., & Выхрущ В.О. (1984). О формах организации учебной деятельности школьников. Советская школа, 5, 39–44.

Чередов И. М. (1983). Методика планирования школьных форм организации обучения.Омск: Омский государственный педагогический университет им. А. М. Горького.

Давыдов В. В. (1986). Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Москва: Педагогика. https://www.twirpx.com/file/556399/

Дьяченко, В. К. (1991). Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы.Москва: Просвещение. http://pedlib.ru/Books/5/0304/5_0304-1.shtml

Дурай-Новакова, К. М. (1983). Формирование профессиональной готовности к деятельности. Москва: Просвещение. https://search.rsl.ru/ru/record/01008797264

Герасимова И., Максимчук Б., Билозерова М., Чернецкая Ю., Матвийчук Т., Соловьев В., Максимчук И. (2019). Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов сельского хозяйства: социально-исторический контекст.Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 11 (4), 345-361. http://lumenpublishing.com/journals/index.php/rrem/article/view/1604/pdf

Галайдюк М., Максимчук Б., Хуртенко О., Зума И., Корытко З., Андриева Р.… Максимчук И. (2018). Подходы к обучению внешкольной физической активности школьников 12-14 лет в экологически неблагоприятных условиях. Журнал физического воспитания и спорта, 18 (4), 2284–2291. http://efsupit.ro/images/stories/decembrie2018/Art%20344.pdf

Гильбух, Ю. З., Киричук О. В. (1996). Школьный класс: як пизнаты у выховаты йохо душу. Киев: Перспектива. http://catalog.library.tnpu.edu.ua:8080/library/DocDescription?doc_id=61999

Калетник Г.М., Заболотный Г.М. Козловский С.В. (2011), «Инновационные модели стратегического управления экономическим потенциалом в современных экономических системах», Актуальные проблемы экономики, Том 4 (118), с.3-11.

Карпенчук, С. Х. (2005). Теория и методика обучения. Киев: Выща школа. http://lib.istu.edu.ua/index.php?p=23&id=1476&par=469&page=1

Касиарум, Н. В., Король, В. М., Кузьминский, А. И., и Прокопенко, Л. И. (2006). Теоретико-методологические основы обеспечения образовательного процесса в сельской малокомплектной школе.Черкассы: Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого.

Коломиец, А. М. (2007). Информационная культура учителей начальных классов. Винница: ВДПУ.

Коломинский, Я. Л. (1976). Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Минск: БГУ. http://lib.mgppu.ru/opacunicode/app/webroot/index.php? url = / notices / index / IdNotice: 17797 / Источник: по умолчанию

Кондрашова, Л. В. (1983). Морально-психологическая готовность студентов к преподавательской деятельности. Киев: Выща школа.

Кузь, В. (2005). Хотюемо силского вчителя-выхователя. Украинская сельская школа, 1, 7-9.

Киричук, О.В. (1983). Формуляция в учреждении активной жизненной позиции.Киев: Радянская школа. https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_001167372/

Леонтьев А. Н. (1975). Деятельность. Сознание. Личность [Активность. Сознание. Личность]. Москва: Политиздат. https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf

Линенко, А. Ф. (1995). Педагогическая деятельность и готовность к ней. Одесса: ОКФА.

Максимчук, И., Максимчук, Б., Фрицюк, В., Матвийчук, Т., Демченко, И., Бабий, И.… Савчук, И. (2018). Повышение педагогического мастерства будущих учителей физической культуры в высших учебных заведениях. Журнал физического воспитания и спорта, 18 (2), 810–815. http://efsupit.ro/images/stories/iunie2018/Art%20119.pdf

Маркова, А.К., Матис, Т.А., и Орлов, А.Б. (1990). Формирование мотивации обучения. Москва: Просвещение. http: // pedlib.ru / Books / 1/0389 / 1_0389-1.shtml

Мелешко В. (1999). Проблемы сильной малокомплектной школы. Начальная школа, д.2, корп.18.

Мельник Н., Бидюк Н., Каленский А., Максимчук. Б., Бахмат Н., Матвиенко О.… Максимчук И. (2019). Модели и организационные характеристики профессиональной подготовки учителей дошкольных учреждений в некоторых странах ЕС и Украине. Зборник Института за педагогика истразивания, 51 (1), 46–93.https://ipisr.org.rs/images/pdf/zbornik-51/Natalija-Meljnik.pdf

Мудрик А. В. (1983). Личность школьника и ее воспитание в коллективе. Москва: Знание.

Нерубасская, А., Максимчук, Б. (2020). Определение творчества, таланта и гения в людях: системный аспект. Постмодернистские открытия, 11 (2), 240-255. https://www.lumenpublishing.com/journals/index.php/po/article/view/2625

Нор, К.Ф. (1997). Хрупы формы навчальной диальности як засиб развивающего навчання молодых школ. (Автореферат кандидатской диссертации). Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, Киев. http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/123456789/27554/1/100313528.pdf

Первин И. Б. (1985). Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников.Москва: Педагогика. https://www.twirpx.com/file/1315668/

Петрова И.В. (2017). Ренессансная концепция досуга в творчестве Петрарки. Национальная академия руководящих кадров культуры и искусств Вестник, 3, 37. http://nbuv.gov.ua/UJRN/vdakkkm_2017_3_3

Петровский, А.В. (1973). Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности.Вопросы психологии, 5, 3–16.

Савченко, О.Я. (1999). Об условиях и перспективах развития средних школ в сельской местности: выступление Минобразования и Коллегии Министерства образования и науки Украины. Наука Украины 28 октября 1998 г.]. Начальная школа, д.1, корп.13.

Щукина, Г.I. (1988). Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Москва: Педагогика.

Шеремет М., Ленив З., Лобода В., Максимчук Б. (2019) Уровень развития интеллектуального информационного критерия готовности специалистов к внедрению в образование. Информационные технологии и средства обучения, 72, 273-285. https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2561

Ситовский А., Максимчук Б., Кузьменко В., Носко Ю., Корытко З., Бахинская О.… Максимчук, И. (2019). Дифференцированный подход к физическому воспитанию подростков с разной скоростью биологического развития (2019). Журнал физического воспитания и спорта, том 19 (3), статья 222, стр. 1532 — 1543. http://efsupit.ro/images/stories/august2019/Art%20192.pdf

Суворова Г.Ф. (1990). Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы. Москва: Просвещение.

Цукерман, Г. А. (1992). Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиц. (Автореферат докторской диссертации). Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии, Москва. http://psychlib.ru/mgppu/disers/Zsy-1992/ZSy-a-39.htm

Уманский, Л. И. (1975). Поэтапное развитие группы как коллектив.В книге К. К. Платонова (Ред.), Команда и личность (стр. 77-87). Москва: Наука.

Водовозов, В. (1873). Книга для учителей. Санкт-Петербург: Типография И. И. Глазунова. http://az.lib.ru/w/wodowozow_w_i/

Выготский, Л. С. (1991). Педагогическая психология. Москва: Педагогика. https://sheba.spb.ru/shkola/ped-psih-1991.htm

Выхрущ В. О. (1997). Теоретические основы и актуальные проблемы современной дидактики.Тернополь: Тернопольский экспериментальный институт педагогического образования. https://www.bestreferat.ru/referat-137747.html

Брошюра колледжа Шантилал Карамши Сомайя Страницы 1 — 16 — Flip Скачать PDF

S K Somaiya College SHANTILAL KARAMSHI SOMAIYA COLLEGE ДАЙТЕ ВАШ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УСПЕХ, ИДЕАЛЬНАЯ СТАРТОВАЯ ПЛАНКА… НАШИ МНОГОДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПРОГРАММЫ, ГОТОВЫЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО. sksc.somaiya.edu

Университет Сомайя Видьявихар Новая веха в продолжающемся славном путешествии Университет Сомайя Видьявихар, Мумбаи, основанный в 2019 году, является самофинансируемым автономным университетом, признанным Комиссией по университетским грантам (UGC).Сомайя Видьявихар, с более чем шестидесятилетним богатым опытом создания и управления образовательными учреждениями с большой репутацией, является спонсирующей организацией. Университет Somaiya Vidyavihar, который работает с 26 августа 2019 года, — это место, где вы можете исследовать новые возможности, заниматься своей страстью и, прежде всего, найти себя. Somaiya Vidyavihar University расположен в самом центре Мумбаи и может похвастаться обширным зеленым кампусом. Университет оснащен прекрасными образовательными, развлекательными, общественными, медицинскими и спортивными объектами.Somaiya Vidyavihar предлагает студентам возможность одновременно получать степени и сертификаты по нескольким дисциплинам, предлагаемым нашими составляющими колледжами.

Шри Самир Сомайя, ректор Университета Сомайя Видьявичар Добро пожаловать в университет Сомайя Видьявигар. Мы — место, где вы можете исследовать новые возможности, заниматься своей страстью и, прежде всего, найти себя. Наш девиз: только знание освобождает. Знание дает возможность. Чтобы сделать жизнь более значимой.На службе у своей семьи, своего сообщества, своего समाज, страны и даже всего мира. Предлагаемое нами образование будет отражать его вечные основы, его текущий контекст и приложения. Мы будем стремиться предоставить вам среду для взаимодействия с этим миром, для открытия новых истин, создания новых приложений для создания и обмена знаниями. Наше образование также будет основано на опыте и будет целостным. С проектами, которые являются «реальными» и которые дополняют обучение в классе. Мы хотим, чтобы вы были в авангарде перемен, создавали компании, создавали НПО и занимались любой областью, в которой вы увлечены.Наше образование также прививает понимание искусства и культуры, индийских традиций и будет включать занятия спортом как часть опыта на территории кампуса. Мы хотим, чтобы каждый из вас прожил полноценную жизнь, влюбился в жизнь. Наша мечта — построить научно-исследовательское и учебное заведение мирового уровня, которое было бы глобальным по охвату своими идеями и универсальным по своим услугам. Я приглашаю вас приехать и стать частью нашего сообщества и продвигать эту миссию. 2

Проф. В. Н. Раджасекхаран Пиллаи Вице-канцлер Университета Сомайя Видьявихар Колледж С. К. Сомайя является ведущим высшим учебным заведением в области гуманитарных, гуманитарных, коммерческих, естественных и социальных наук Университета Сомайя Видьявигар, Мумбаи.Колледж S K Somaiya предлагает различные курсы для студентов и аспирантов, которые курирует и разрабатывает большое количество выдающихся преподавателей и экспертов отрасли, работающих в установленных законом академических органах Колледжа. Система преподавания-обучения Колледжа обеспечивает приобретение знаний и навыков на всех уровнях — профессиональное развитие, опыт работы и приверженность к обучению на протяжении всей жизни. Колледж следует мировым стандартам в отношении учебных программ, учебных программ, погружения в отрасль и общества, а также инновационных шаблонов экзаменов.Курсы проводят высококвалифицированные и опытные преподаватели с высшим академическим образованием, например, со степенью доктора философии. В отраслевых предметах, таких как коммерция, бизнес-исследования, информационные технологии, средства массовой информации, информатика и прикладные науки, известные профессионалы из отрасли и корпораций привлекаются в качестве адъюнктов и приглашенных преподавателей для преподавания и обучения. Курсы составлены таким образом, что студенты получают отличные и разнообразные возможности для академического прогресса в своих собственных курсах аспирантуры, для трудоустройства в многонациональных компаниях, а также для дальнейшего обучения и исследований в ведущих научно-исследовательских институтах в стране и за рубежом.Студенты SK Somaiya College получат уникальную привилегию воспользоваться преимуществами наиболее выгодных возможностей, таких как предпринимательская деятельность / новаторские инновации в кампусе для студентов через Лаборатории дизайна исследовательских инноваций (riidl) и BioRiiDL, а также доступ к основным областям передовых исследований через Сомайский институт исследований и консультирования (SIRAC). Я с большим удовольствием приглашаю вас в Университет Сомайя Видьявигар и желаю вам удачи в поступлении в этот тщательно спланированный футуристический колледж интегрированных исследований UG и PG.3

C.A. Моника Лодха Директор — SK Somaiya College Somaiya Vidyavihar University «Проснись и не останавливайся, пока цель не будет достигнута» SK Somaiya College — это колледж, входящий в состав Университета Сомайя Видьявихар с современной и готовой к будущему инфраструктурой, расположенный на обширный кампус университета в Мумбаи. Колледж создан для предоставления качественного доступного образования, делая его доступным для всех слоев общества.Он предлагает разнообразные образовательные программы в областях коммерции, менеджмента, гуманитарных наук, социальных наук, науки и технологий, давая студентам возможность не только выбирать из широкого выбора предметов, но и изучать различные академические форматы. Он также предлагает возможность дополнить майор второстепенной степенью и развить передовые теоретические и исследовательские навыки в программе с отличием. Все это нацелено на то, чтобы дать студентам дополнительные преимущества, позволяя им продемонстрировать свои разнообразные навыки и таланты, начиная карьеру на конкурентном корпоративном рынке.Мы придерживаемся ориентированного на студентов подхода, объединяя как традиционные, так и инновационные практики нового века. Класс рассматривается как место активного обучения, рефлексивных действий и совместной педагогики посредством целостного преподавания и обучения, основанного на ценностях. Наши усилия и обязательства заключаются в том, чтобы помочь нашим студентам генерировать инновационные идеи, вооружить их навыками, необходимыми для лучшей адаптации к меняющемуся глобальному сценарию. Такой подход не только обеспечивает им доступ к множеству карьерных возможностей, но и приносит пользу обществу в целом.По словам нашего основателя, мы хотим, чтобы наши студенты не только учились, как зарабатывать на жизнь, но и как жить. С нетерпением ждем плодотворного совместного путешествия… 4

Колледж Шантилал Карамши Сомайя Скорость, с которой меняется мир, беспрецедентна. То, что утром прорыв, к вечеру устаревает. Как создать систему образования, подходящую для таких времен? Лучшие ученые и ведущие отраслевые эксперты собрались вместе, чтобы разработать решение; и был основан колледж С. К. Сомайя — образовательная система, рассчитанная на будущее.Колледж SK Somaiya, входящий в состав Университета Сомайя Видьявихар, был основан для предоставления студентам многопрофильных программ с широким спектром профессионально ориентированных образовательных возможностей, которые дают им возможность успешно перейти от глубоких теоретических знаний к их эффективному практическому применению. в корпоративных настройках тоже. Основная цель этой революционной новой системы — развивать людей с хорошо отточенным междисциплинарным образованием, которое позволяет им легко адаптироваться к любым профессиональным задачам, с которыми они могут столкнуться.Он расположен в пышном кампусе площадью 50 акров в Сомайя Видьявихар в самом центре Мумбаи и оснащен самыми современными удобствами, включая полностью оборудованные общежития для девочек и мальчиков, различные рестораны, круглосуточный медицинский центр, спортивные площадки и т. Д. Наши студенты уверены, что получат самый непревзойденный образовательный опыт. 5

Академическая гибкость Мировая экономика переживает фазу VUCA (волатильность, неопределенность, хаос, неоднозначность).Гарантия занятости и долгосрочные карьерные планы становятся менее актуальными до такой степени, что для миллениалов стало нормой в среднем до семи смен работы за всю жизнь. Было обнаружено, что наиболее популярные учебные программы не позволяют подготовить студентов к неопределенным профессиональным задачам. На этом этапе SK Somaiya College в сотрудничестве с отраслевыми экспертами взял на себя задачу создать первоклассную междисциплинарную либеральную программу, которая улучшила бы способность студента к критическому мышлению и способности анализировать и использовать информацию. эффективно.Наши программы предназначены для того, чтобы учащиеся могли получать оплачиваемую работу на протяжении всей жизни. Эта эволюционная программа дает студентам не только степень бакалавра, но и возможность изучать продвинутые курсы, получив одну из них с отличием. Студенты не только получают широкий выбор предметов, по которым они могут получить специализацию, но и могут получить второстепенную степень, обеспечивающую междисциплинарное преимущество в их обучении. Дополнительные курсы могут быть из другого потока в том же колледже или по другим предметам, а именно.Брендинг и маркетинг, индийские и иностранные языки, религия и культура, психология и многие другие, предлагаемые другими колледжами, составляющими Сомайя Видьявихар. Для студентов, которые хотят расширить свои сети и ускорить карьеру, колледж также предлагает предложить программы двойного диплома, которые позволяют им получать две степени одновременно в одной или двух разных областях. В SK Somaiya College образование выходит за рамки классной комнаты, а также распространяется на спортивные площадки, аудитории и студии.Нашим студентам предлагается пройти курсы по музыке, языкам, искусству, спорту в рамках их окончания. Вдобавок они могут даже выбрать курсы сертификации в различных областях, которые их интересуют, а именно. event-менеджмент, дизайн-мышление, путешествия и туризм. Этот уникальный либеральный подход подготавливает студентов по различным дисциплинам к высокому уровню профессиональной подготовки, так что они могут привлечь гораздо больше профессиональных возможностей. 6

Атрибуты, определяющие разделение выпускников SK Somaiya Основа академической философии SK Somaiya College состоит в том, что каждый студент, успешно завершивший свою программу, полностью усвоил бы профессиональные качества на всю жизнь, которые наши программы призваны привить им, прежде чем они пойдут в учебу. мир прокладывать свой собственный курс.Академическая успеваемость: Хорошие теоретические и практические знания изучаемых предметов. Профессиональная эффективность: способность использовать знания для эффективного удовлетворения требований и задач в своей карьере. Взаимодействие с обществом: благодаря своим предметным знаниям и внеклассной деятельности служат обществу, особенно тем, кто находится у основания пирамиды.Чувствительность к окружающей среде: Забота об окружающей среде заняла первостепенное место из-за угроз, с которыми в настоящее время сталкивается планета. Наши учащиеся получают знания посредством различных академических и внеклассных мероприятий. Критическое мышление: наши выпускники разовьют навыки оценочного мышления, которые принесут пользу отдельному учащемуся, сообществу и всему миру.Аналитическое мышление: критическое мышление приводит к анализу предмета, то есть пониманию за пределами словесного значения и установлению причинно-следственной связи. Выпускники SK Somaiya разовьют способность собирать и анализировать информацию, решать проблемы и эффективно принимать решения. Креативность и оригинальность: регулярная практика применения критического мышления и анализа предметов делает учащихся оригинальными мыслителями, которые могут сформулировать свои собственные взгляды, идеи, принципы и теории по любому предмету.Сильные презентации и коммуникативные навыки: наших студентов учат активно слушать, а также готовить, создавать и проводить четкие и эффективные презентации, отчеты, краткие сообщения и т. Д. Все это имеет решающее значение для успеха на рабочем месте. Лидерство и командный дух: командообразование преподается нашим студентам и как искусство, и как наука, они учатся сотрудничать и работать вместе над различными поручениями, которые им передаются.Работа над групповыми заданиями помогает им раскрыть свои врожденные лидерские качества и природу. 7

Готовые к будущему предложения курсов Колледж S K Somaiya пересмотрел и пересмотрел все свои предложения, чтобы дать студентам актуальное и футуристическое образование в области торговли, искусства и науки. Коммерция и бизнес-исследования. Хотя коммерция и бизнес-исследования были сильной стороной кампуса Somaiya Vidyavihar на протяжении десятилетий, на самом деле бизнес-среда и экономические реалии радикально изменились.Наша программа изучения коммерции и бизнеса предлагает целый ряд современных вариантов, начиная от бухгалтерского учета, финансов, банковского дела и управления, которые были созданы с учетом этих новых реалий. Эти программы представляют собой первоклассные курсы, которые подготовят студента к успешной карьере в области коммерции и управления. Содержание этих программ разработано для удовлетворения текущих и будущих потребностей отрасли в тесном сотрудничестве со всеми заинтересованными сторонами, а именно. профессорско-преподавательский состав, выпускники, представители отрасли, академические эксперты и т. д.Магистерские программы в области коммерции и бизнес-исследований предназначены для выпускников программ бакалавриата со способностями выше среднего, которые стремятся получить продвинутую квалификацию, основанную на знаниях. Магистерские программы в SK Somaiya College основаны на навыках и знаниях, приобретенных на уровне бакалавриата. Эти программы ориентированы на практическое применение. Они способствуют развитию аналитических и рефлексивных навыков и улучшают карьерные перспективы тех, кто стремится занять руководящие должности среднего и высшего звена, а также тех, кто предпочитает заниматься предпринимательской деятельностью.

Предлагаемые курсы Программы бакалавриата: • Бакалавр коммерции (с отличием) • Бакалавр коммерции (бухгалтерский учет и финансы) • Бакалавр коммерции (бухгалтерский учет и финансы) (с отличием) • Бакалавр коммерции (банковское дело и финансы) • Бакалавр коммерции (финансы) Рынки) Исследования в области управления бизнесом: • Бакалавр делового администрирования (с отличием) • Бакалавр управления бизнесом Программы последипломного образования: • Магистр коммерции (бухгалтерский учет) • Магистр коммерции (бухгалтерский учет и финансы) • Магистр коммерции (банковское дело и финансы) • Магистр коммерции (управление бизнесом) для Критерии отбора, сборы, детали приема: посетите https: // sksac.s3.ap-south-1.amazonaws.com/SKSC_Admission2020-21(210420).pdf 9

Наука и технологии Темпы, с которыми мир достигает научного и технического прогресса, академические учреждения едва успевают за эффективными все знания, которые вливаются. В SK Somaiya College наши выдающиеся преподаватели находятся на переднем крае передовых исследований и открытий. Благодаря этому наша учебная программа является новейшим и самым современным содержанием в области науки и технологий, что дает студентам возможность стать частью создания будущего.Добавьте к этому: • Современные лаборатории • Доступ к последним научным статьям • Прямые научные знания из лабораторий по всему миру. У вас есть программа, которая делает студентов разносторонними и готовыми к будущему учеными. Предлагаемые курсы бакалавриата: • Бакалавр наук (биотехнология) (с отличием) • Бакалавр наук (компьютерные приложения) • Бакалавр наук (компьютерные науки) (с отличием) • Бакалавр наук (информационные технологии) • Бакалавр наук (информационные технологии) (С отличием) Программы последипломного образования: • Магистр наук (биотехнология) • Магистр наук (информатика) • Магистр наук (исследования окружающей среды) • Магистр наук (информационные технологии) • Магистр наук (математика) • Магистр наук ( Биологически активные добавки) • Магистр наук (Наука о полимерах) • Магистр наук (Статистика) 10

Искусство и гуманитарные науки В наши дни и в эпоху быстрой глобализации их количество растет. y становится важным иметь рабочее понимание разных людей через их языки, историю и культуру.Искусство и гуманитарные науки — это академическая дисциплина, изучающая аспекты культуры, СМИ, общества, коммуникации и человеческих ценностей. Эта недавно разработанная учебная программа была специально разработана с учетом ожидаемого огромного спроса на профессионалов, которые могут преуспевать в разных местах и ​​культурах благодаря своему непревзойденному пониманию того же самого. Мы в SK Somaiya College обеспечиваем профессиональное медиаобразование с помощью уникальных концепций современных медиа-технологий, а также человеческих ценностей и культуры.Педагогика гибкая, новаторская, экспериментальная и творческая. Предлагаемые курсы Бакалавриат: • Бакалавр искусств (массовые коммуникации и журналистика) (с отличием). Аспирантура: • Магистр искусств (Коммуникация и журналистика) • Магистр экономики (Экономика) • Магистр искусств (развлечения, СМИ и реклама) 11

Основы сбалансированного и обогащенного обучения Наш выдающийся преподавательский состав — гордость академических кругов: Ответственность за вооружение нашего нового поколения студентов нашей учебной программой нового поколения была возложена на умелые руки наших выдающихся преподавателей, которые имеют глубокое понимание ученые и глубокий опыт работы в отрасли.Они хорошо знакомы с современными методами обучения, которые позволяют им общаться со студентами. Наши гостевые лекции знакомят студентов с широким кругом идей и перспектив. Наша программа, готовая к будущему, обеспечивает оптимальное сочетание обучения на территории кампуса и на месте посредством летних стажировок и отраслевых проектов: хотя многие студенты в целом могут интеллектуально понимать концепции, настоящее испытание наступает, когда они должны применить то, что они узнали, в реальном мире.Наша программа разработана таким образом, чтобы учитывать разумное сочетание стимулирующей теории и ее упрямого практического применения. Это еще больше дает нашим студентам возможность быть действительно готовыми к будущему. Признанная педагогика Великолепное размещение преподавателей на кампусе Индивидуальное наставничество Цифровое обучение Экспериментальное обучение Гарантированные стажировки Программы обмена студентами Устойчивость 12

Наши помещения и инфраструктура — предназначены для успеваемости наших студентов SK Somaiya College имеет хорошо оборудованные лаборатории, несколько общих вычислительных мощностей и библиотеку. 2 этажа, столовая, мультимедийная студия, крытые спортивные сооружения, такие как площадка для бадминтона, карамболь, залы для настольного тенниса и т. Д.Кроме того, в кампусе Сомайя Видьявигар расположено несколько первоклассных объектов, включая инкубационные и исследовательские центры, полноразмерные футбольные поля и площадки для крикета, теннисные корты, олимпийскую легкоатлетическую трассу, аудитории, площадки под открытым небом и амфитеатры, полнофункциональные общежития, круглосуточный медицинский центр и др. На территории кампуса строится новый крытый спортивный комплекс с бассейном. 13

Padma Bhushan Shri KJ Somaiya Основатель, Somaiya Vidyavihar (Estd: 1959) 1 Visionary — 60+ лет наследия 8 Кампусы 1500+ Преподаватели 40 000 студентов 230+ курсов 34 учреждения 2500+ Персонал 100+ студенческие клубы 20+ Библиотеки 6 общежитий 11 Питание Девочки: Мальчики 20+ Спорт 100+ стартапов 1 500+ студентов Соотношение вариантов — 1: 1 Предложения 20+ Патенты на проекты Размещение 14

Станьте успешным, многогранным и готовым к будущему профессионалом.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *