Развитие электронного обучения в нидерландах: Развитие электронного обучения в Нидерландах. Бесплатный доступ к реферату

Содержание

Развитие электронного обучения в Нидерландах. Бесплатный доступ к реферату

Введение
Электронное образование, как его по-другому называют Е-learning достаточно распространенное явление в Европе и занимает лидирующие позиции в дополнении к очному образованию. Свое широкое распространение образование получило в Германии, США. Не стали исключением Нидерланды.
Электронное обучение одно из самых популярных видов обучений в Нидерландах. Оно активно используется, как в учебных заведениях, так и на предприятиях. Самый первый университет в Нидерландах по дистанционному обучению был создан в 1984 – Нидерландский Открытый Университет. Он был создан на подобие Открытого Университета Великобритании. И сразу завоевал любовь в сердцах обучающихся. Это связано с тем, что цены в отличие от простых вузов были значительно меньше. Была возможность обучаться и повышать квалификацию, не отрываясь от производства
Выбранная тема актуальна в связи с нарастающим интересом к данному виду образования и его широком распространении. В данной работе приведен анализ сферы электронного образования. Ведь нарастающий интерес к данному виду обучения не случаен. Столько большой интерес объясняется существенными изменениями на рынке труда. Во всех фирмах внедряются ИТ-технологии, возрастают требования к сотрудникам. Появилась необходимость в более мобильном персонале. Из этого следует, что необходимы условия более гибкого и быстрого обучения, но при этом остались требования к высококачественной подготовке кадров. Традиционные методы обучения не подходят под эти условия, поэтому возник спрос на дистанционное образование.

Университета разрабатывается с целью расширить опыт сетевого обучения как студентов так и преподавателей, предоставляя возможности участия в совместной интерактивной работе, обеспечивающей ряд преимуществ:
— общение студентов с преподавателями и между собой, в том числе по электронной почте, через мгновенный обмен сообщениями, «места встреч» в сети и вспомогательные конференции преподавателей курса
— обмен информацией посредством «скачивания» файлов, где для обмена текстами и курсовыми ресурсами может использоваться метод «найди и получи», если у вас есть разрешение на доступ в этот раздел
— дискуссионные форумы, где студенты и преподаватели могут принять участие в дискуссиях тематических групп по конкретным курсам или темам
— сетевая доска объявлений, где для студентов размещаются сообщения с важной информацией по курсу
дистанционный доступ к персональному учебному разделу пользователя с любого компьютера, в любое время, из любой точки мира.

Это основные плюсы, из-за которые студенты выбирают дистанционное обучение.
Так же хочется выделить проблематику выбранной темы:
проблема в опережении информационных технологий,
трудность в освоении новых технологий студентами,
удаленное образование не дает в полной мере практики, отсюда отсутствие в наработке необходимых навыков.

В Нидерландах студенты активно пользуются дарами цивилизации. Применение цифровых технологий используется практически во всех сферах в обучении. Популярность данного обучения обусловлена тем, что есть ряд преимуществ по сравнению с другими формами обучения.
Развитие системы образования обусловлено экономической ситуацией в стране. На сферу образования влияет внедрение информационных технологий, развитие во многом обязано еще тем, что в Нидерландах существует свободный доступ к средствам информационных технологий. На предприятиях требуют от сотрудников обретения различных навыков, присущих современным технологиям. Работодатели заинтересованы в качестве своих кадров, поэтому в достаточной мере оценивают преимущества дистанционного образования. Каждый руководитель в Нидерландах ставят на первое место усовершенствование знаний сотрудников, а это не возможно без повышения квалификации, что в свою очередь помогает развитию электронного обучения в стране
С каждым годом система электронного образования развивается, совершенствуется и дополняется. Метод обучения охватывает все больше населения. С ростом технологий развивается информационная среда в системе электронного образования.
Исходя из вышесказанного можно сделать выводы, что Е-learning в Нидерландах включает в себя много информационного содержимого. Присутствует достаточно много разнообразных форм и моделей в обучении дистанционно. Е-learning захватывает рынок образовательных услуг ежеминутно. Эту систему используют, как для получения образования, так и для повышения квалификации. Условия дистанционного обучения достаточно привлекательные для работающего населения, что сказывается на публике данных учебных заведений.

Электронное образование в Нидерландах

Нидерланды занимают лидирующие позиции по обеспечению электронным образованием в Европе. Первый Открытый Университет в Нидерландах (Open Universiteit) предоставляет бакалаврские и магистерские курсы по таким специализациям как менеджмент, информатика, психология, юриспруденция, культурология, экология и науки о природе, активное обучение (педагогика, только магистерский курс).

Поступление в Открытый университет свободное, вступительных экзаменов нет. Единственное условие — возраст (не моложе 18 лет).
Принцип такого обучения состоит в том, что лекции предоставляются студентам во время обучения. Каждый может посмотреть, когда ему удобно и сдать экзамены по тому или иному предмету. Дополнительно могут использоваться записи на носителях.

Такое образование в Нидерландах имеет свои особенности. Диплом о высшем профессиональном образовании получают не все, так как в процессе обучения около 25% учащихся отсеиваются из-за высоких требований в образовательной сфере

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

. Одной из цели по созданию виртуального университета было желание разгрузить традиционные университеты от потока желающих пройти обучение. Также в связи с тем, что прогресс не стоял на месте, встала необходимость в переквалификации рабочих, которые по разные соображения не могли себе позволить обучаться в очном университете. Образование построено по модульной системе. Обучение построено по модульной системе. Учебный материал разбит на тематические модули в рамках одного предмета. Модули (как правило модуль состоит из учебника, книги с заданиями и каких-либо дополнительных учебных материалов) высылаются студенту на дом по почте. Каждый модуль оплачивается отдельно. Студент может ограничиться изучением одного интересующего его модуля, а может изучать все модули курса с целью получения степени бакалавра.
Современный институт дистанционного образования сохраняет традиции нидерландских высших учебных заведений. Он стремится к качественному образованию, развивает свободу исследовательской работы. В университет может поступить любой желающий, получивший аттестат зрелости после обучения в средней школе или, если у него есть другое образование такого же уровня. Все дипломы, научные степени полностью соответствуют уровню очных университетов. Поэтому при поступлении на работу не возникает проблем с работодателем. В состав университетской программы входит больше 1500 разных курсов в виде учебных материалов с современным центром логистики.
Диплом можно получить минимум за три года, максимум – за шесть. Пост-дипломное обучение продолжается в течение не менее двух и не более пяти лет. Студенты организуют свои занятия самостоятельно и соответственно готовятся к экзаменам. Больше половины работающих студентов обучаются в этой системе.
Уровень преподавания в голландских вузах уже более 200 лет законодательно контролируется законом, гарантирующим качество образования. Поэтому в королевстве нет разделения на более или менее популярные учебные заведения, а выбор того или иного вуза зависит в большей степени от личных предпочтений студентов. Обучение в Голландии устроено по традиционной системе бакалавр — магистр (мастер) — доктор и может проходить в классических университетах или высших школах страны.
Электронное обучение в Нидерландах лично под контролем у государства. Преимущества такого образования состоят в том, что независимо от проживания и возможностей учащихся обучение может проходить в любом месте и по любому графику через Интернет.
Современный институт дистанционного образования сохраняет традиции высших учебных заведений. Он стремится к качественному образованию, развивает свободу исследовательской работы. В университет может поступить любой желающий, получивший аттестат зрелости после обучения в средней школе или, если у него есть другое образование такого же уровня. Все дипломы, научные степени полностью соответствуют уровню очных университетов. Поэтому при поступлении на работу не возникает проблем с работодателем. В состав университетской программы входит огромное количество разных курсов в виде учебных материалов с современным центром логистики. Так же поддерживается рассылка учебных материалов в режиме On-line. Материал постоянно исследуется, дополняется и совершенствуется.
Достаточно много литературы посвящено дистанционному обучению. Многие авторы высказывают различные мнению по поводу преимуществ данного обучения. Множество «за» перекрывается также протестами в область такого вида образования. Это аргументируется тем, что, по мнению авторов, такой вид образования не дает такого уровня в обучении, которое возможно было бы получить при очном образовании. В данной работе будет произведен анализ нескольких произведений по данной тематике, аргументированы основные тезисы каждого реферируемого произведения
Первая статья, которую хотелось разобрать – это статья автора Якушевой Н.М. «Электронное обучение: подходы к реализации, примеры средств обучения и учебных заведений». Якушева углубляется непосредственно в подходы и методы обучения. В статье рассматриваются особенности образования Е-Learning, вопросы в реализации данной учебной программы, особенности средств разработок, примеры систем обучения в Нидерландах, а также учебных заведений. Так же Якушева поднимает ряд вопросов, которые разрабатываются при использовании электронного обучения:
помещения,
ресурсы ,
контроль результатов,
менеджмент качества,
уровни оценок и их критерии,
дидактические концепции,
продолжительность
вопросы, связанные с стандартизацией,
правовые аспекты.
Так же в статье описано множество подходов к успешной реализации программ дистанционного обучения. Вопросы, которые рассматриваются в статье, демонстрируют широкий охват темы. Описаны способы в разработке концепций дистанционного обучения Нидерландах. Изучалась и описана образовательная платформа и методы преподавания и оценок учащихся.
Отличие этой статьи от следующей, в специфике углубленного подхода в изучение предоставляемого электронного обучения. Вторая статья, которую хотелось бы разобрать это статью Вайнштейн Юлия Владимировна – «Проблемы развития дистанционного образования в Европе».
Статья посвящена дополнительному образованию, которое возникло на фоне развития науки, экономической отрасли, как пишет Вайтштейн: «сегодня дистанционное образование это модный тренд мирового образования».
Статья посвящена проблематике развития дистанционного образования

Развитие Электронного Обучения В Нидерландах Реферат – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

Развитие Электронного Обучения В Нидерландах Реферат

Реферат на тему:
Развитие электронного обучения в Нидерландах

Выполнено отлично в сроки, ценна приемлемая.
Больше рефератов по информационным технологиям:
© 2012 — 2020 Author24 Все права защищены

Введение
Электронное образование, как его по-другому называют Е-learning достаточно распространенное явление в Европе и занимает лидирующие позиции в дополнении к очному образованию. Свое широкое распространение образование получило в Германии, США. Не стали исключением Нидерланды.
Электронное обучение одно из самых популярных видов обучений в Нидерландах. Оно активно используется, как в учебных заведениях, так и на предприятиях. Самый первый университет в Нидерландах по дистанционному обучению был создан в 1984 – Нидерландский Открытый Университет. Он был создан на подобие Открытого Университета Великобритании. И сразу завоевал любовь в сердцах обучающихся. Это связано с тем, что цены в отличие от простых вузов были значительно меньше. Была возможность обучаться и повышать квалификацию, не отрываясь от производства
Выбранная тема актуальна в связи с нарастающим интересом к данному виду образования и его широком распространении. В данной работе приведен анализ сферы электронного образования. Ведь нарастающий интерес к данному виду обучения не случаен. Столько большой интерес объясняется существенными изменениями на рынке труда. Во всех фирмах внедряются ИТ-технологии, возрастают требования к сотрудникам. Появилась необходимость в более мобильном персонале. Из этого следует, что необходимы условия более гибкого и быстрого обучения, но при этом остались требования к высококачественной подготовке кадров. Традиционные методы обучения не подходят под эти условия, поэтому возник спрос на дистанционное образование.
Университета разрабатывается с целью расширить опыт сетевого обучения как студентов так и преподавателей, предоставляя возможности участия в совместной интерактивной работе, обеспечивающей ряд преимуществ:
— общение студентов с преподавателями и между собой, в том числе по электронной почте, через мгновенный обмен сообщениями, «места встреч» в сети и вспомогательные конференции преподавателей курса
— обмен информацией посредством «скачивания» файлов, где для обмена текстами и курсовыми ресурсами может использоваться метод «найди и получи», если у вас есть разрешение на доступ в этот раздел
— дискуссионные форумы, где студенты и преподаватели могут принять участие в дискуссиях тематических групп по конкретным курсам или темам
— сетевая доска объявлений, где для студентов размещаются сообщения с важной информацией по курсу
дистанционный доступ к персональному учебному разделу пользователя с любого компьютера, в любое время, из любой точки мира.

Это основные плюсы, из-за которые студенты выбирают дистанционное обучение.
Так же хочется выделить проблематику выбранной темы:
проблема в опережении информационных технологий,
трудность в освоении новых технологий студентами,
удаленное образование не дает в полной мере практики, отсюда отсутствие в наработке необходимых навыков.
В Нидерландах студенты активно пользуются дарами цивилизации. Применение цифровых технологий используется практически во всех сферах в обучении. Популярность данного обучения обусловлена тем, что есть ряд преимуществ по сравнению с другими формами обучения.
Развитие системы образования обусловлено экономической ситуацией в стране. На сферу образования влияет внедрение информационных технологий, развитие во многом обязано еще тем, что в Нидерландах существует свободный доступ к средствам информационных технологий. На предприятиях требуют от сотрудников обретения различных навыков, присущих современным технологиям. Работодатели заинтересованы в качестве своих кадров, поэтому в достаточной мере оценивают преимущества дистанционного образования. Каждый руководитель в Нидерландах ставят на первое место усовершенствование знаний сотрудников, а это не возможно без повышения квалификации, что в свою очередь помогает развитию электронного обучения в стране
С каждым годом система электронного образования развивается, совершенствуется и дополняется. Метод обучения охватывает все больше населения. С ростом технологий развивается информационная среда в системе электронного образования.
Исходя из вышесказанного можно сделать выводы, что Е-learning в Нидерландах включает в себя много информационного содержимого. Присутствует достаточно много разнообразных форм и моделей в обучении дистанционно. Е-learning захватывает рынок образовательных услуг ежеминутно. Эту систему используют, как для получения образования, так и для повышения квалификации. Условия дистанционного обучения достаточно привлекательные для работающего населения, что сказывается на публике данных учебных заведений.

Электронное образование в Нидерландах

Нидерланды занимают лидирующие позиции по обеспечению электронным образованием в Европе. Первый Открытый Университет в Нидерландах (Open Universiteit) предоставляет бакалаврские и магистерские курсы по таким специализациям как менеджмент, информатика, психология, юриспруденция, культурология, экология и науки о природе, активное обучение (педагогика, только магистерский курс).
Поступление в Открытый университет свободное, вступительных экзаменов нет. Единственное условие — возраст (не моложе 18 лет).
Принцип такого обучения состоит в том, что лекции предоставляются студентам во время обучения. Каждый может посмотреть, когда ему удобно и сдать экзамены по тому или иному предмету. Дополнительно могут использоваться записи на носителях.

Такое образование в Нидерландах имеет свои особенности. Диплом о высшем профессиональном образовании получают не все, так как в процессе обучения около 25% учащихся отсеиваются из-за высоких требований в образовательной сфере

Наш проект является банком рефератов по всем школьным и студенческим предметам. Если вы не хотите
тратить время на написание рефератов по ненужным предметам или ищете реферат в качестве базы для своей
работы – он есть у нас.

Работаем по будням с 10:00 до 20:00 по Мск

Развитие электронного обучения в Нидерландах . Бесплатный…
Электронное обучение в Нидерландах , Рефераты из… — Docsity
Система образования Голландии . Реферат . Педагогика.
Система школьного образования Нидерландов — это лучшая…
PLANETAEDU.RU | Статьи Высшее образование , вузы, институт…
Сочинение Описание Памятника Триумфальная Арка
Сочинение Моя Книга 5 Класс
Алгоритм Сочинения Егэ 2021
Эссе Дар Бораи Зиндаги
Эссе На Тему Здоровый Педагог

Электронное обучение в Нидерландах — Docsity

Российский государственный социальный университет Факультет дистанционного обучения ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1 по дисциплине «Студент в среде электронного обучения» Реферат _____________________________________________________ (тема реферата) ФИО студента Магомедов Амал Омарович Направление подготовки Менеджмент Группа Б-О-Д-2017-2 Москва 2017 Содержание: 1 Введение____________________________________________________ 3-4 Глава 1. История создания дистанционного образования_____________5-6 Глава 2. Развитие дистанционного образование в Нидерландах________7-8 Заключение_________________________________________________9 Список литературы__________________________________________10 Введение Информационное образование населения — это требование XXI века, это насущная необходимость. Появились новые понятия — “информатизация 2 учебных заведениях, было разрешено сдавать экзамены, проводимые Университетом. Эти экзамены, с 1858 года, открылись для всего света, вне зависимости от того, как и где они получали образование. Подобное положение дел привело к возникновению ряда колледжей, предлагавших курсы обучения по почте в соответствии с университетской программой. В 70-е годы XIX века в Америке также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, Анна Элиот Тикнор в 1873 году создала систему обучения по почте, но не обычную для всех, а только для женщин. Она дала ему название «Общество Тикнор», руководствуясь английской программой «Общество поддержки домашнего обучения» В 1874 году программу обучения по почте предложил Университет штата Иллинойс. В Пенсильвании ежедневная газета под названием «Колъери Инжиниэ» стала публиковать учебные материалы, направленные на улучшение техники горных разработок и предотвращение несчастных случаев на рудниках. Эти публикации пользовались огромным успехом, что в 1891 году был разработан самостоятельный курс, он послужил моделью для программ обучения по почте различным предметам. Вильям Рейни Харпер, создавший в Америке обучение по почте, в 1892 году образовал первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго, начав экспериментировать с внеклассным преподаванием в Баптистской теологической семинарии. В 1906 году в Университете штата Вашингтон было введено обучение через почти. 5 Глава 2. Развитие дистанционного образования в Нидерландах. В Голландии достаточно развито дистанционное образование. Голландцы начинают учиться рано. Обязательное образование в Голландии с 5 до 16 лет. Но многие дети уже с 4 лет посещают образовательные учреждения. Эта первая ступень голландского образования длится до тех пор, пока ребёнку не исполнится 12 лет. В это время детей начинают разделять на потоки, в зависимости от того, какую специальность они для себя планируют и что думают по поводу их будущего родители. В Голландии существует два типа высшего образования: университетское (Wetenschappelijk Onderwijs – WO) и профессиональное (Hoger Beroepsonderwijs — HBO). Кроме того, существуют традиционные для голландского образования дистанционное обучение (OU – Open Universiteit) и обучение иностранных студентов (Internationaal Onderwijs – IO). Последнее проводится на английском языке. Открытый университет (Open Universiteit) — университет дистанционного обучения в Нидерландах. Нидерландский Открытый университет был создан по образцу Открытого университета Великобритании в 1984 году. 6 Открытый университет предоставляет бакалаврские и магистерские курсы по таким специализациям как менеджмент, информатика, психология, юриспруденция, культурология, э кология и науки о природе, активное обучение (педагогика, только магистерский курс). Поступление в Открытый университет свободное, вступительных экзаменов нет. Единственное условие — возраст (не моложе 18 лет). Обучение построено по модульной системе. Учебный материал разбит на тематические модули (например, модуль «Старонидерландская живопись» в рамках курса культурологии). Модули (как правило модуль состоит из учебника, книги с заданиями и каких-либо дополнительных учебных материалов) высылаются студенту на дом по почте. Студент может сам выбрать сколько модулей ему изучать, может один модуль, а может все сразу. Каждый модуль оплачивается отдельно. После изучения модуля студент сдаёт экзамен. После сдачи экзамена по всем модулям курса и написания дипломной работы (которая также рассматривается как отдельный модуль) студент получает степень бакалавра, после чего студент может продолжать обучение по той же системе для получения степени магистра. Для получения степени бакалавра и магистра, помимо сдачи всех модулей и написания работы, необходимо принять участие в нескольких практических занятиях (учебные семинары и т. п.) В Нидерландах популярны дистанционные курсы по медицине., но и тем, что в разработку обучающих программ активно включились крупнейшие компьютерные компании мира, что свидетельствует о важности рынка дистанционного образования для государственных экономик.

Ключевые слова: дистанционное образование, интенсификация дистанционных форм обучения, электронное образование, академические обсуждения и взаимодействия, качество обучения, компьютерная компетентность, технологические факторы.

В настоящее время во многих странах мира занятия по индивидуальным схемам обучения пользуются широким спросом. В роли провайдеров дистанционного обучения ДО сегодня выступают не только вузы, техникумы, школы, но и многочисленные учебные центры и консалтинговые компании, в результате чего охвачены все сферы деятельности — от широкого диапазона вузовских специальностей и различных программ МВА до дистанционного обучения риэлторов, туроператоров, парикмахеров, медработников, стилистов, бухгалтеров и т. п. В российском образовании эта тенденция только начинает активизироваться.

Образовательные учреждения во многих странах мира структурируют учебный процесс в соответствии с потребностями рынка и спросом со стороны работодателей. От выпускника учебного заведения требуется не только компетентность в профессиональной сфере, но и свободное владение компьютером. Дистанционная форма обучения предполагает либо наличие таких знаний на момент поступления, либо овладения ими в сжатые сроки. То есть дистанционное обучение вырабатывает навыки поиска необходимой информации, структурирования ее, работы с ней и т. п., расширяя тем самым общий интеллект и мышление.

Дистанционные технологи в истории

Система ДО в развитых зарубежных странах имеет давнюю историю и, базируясь на фундаментальных принципах традиционного обучения, широко использует инновационные технологии.

Огромное влияние на развитие системы дистанционного образования оказало создание в 1969 году Открытого университета Великобритании (UKOU). В настоящее время здесь обучаются 200 тысяч студентов из разных стран. Великобритания опережает

страны ЕС не только по общему уровню информатизации, но и по степени внедрения СДО. Электронным обучением охвачен собственный образовательный рынок, однако преимущественное внимание нацелено на рынки других стран, среди которых США, Австралия, страны Азиатско-Тихоокеанского региона. За десятилетия существования первый в мире университет ДО утвердился в качестве мирового лидера сектора электронного обучения.

В 70-е годы XIX века в США также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, в 1874 году программу обучения по почте предложил университет штата Иллинойс. Вильям Рейни Харпер, считающийся в США родоначальником ДО, в 1892 году учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в университете Чикаго. В 1906 году преподавание по почте было введено в университете штата Висконсин [1].

Возникновению интереса к дистанционным формам обучения в странах Центральной и Восточной Европы во многом способствовали шаги в этом направлении со стороны российских учебных заведений. Так элементы технологии дистанционного обучения просматривались в России в Мореходной школе г. Находка в 1907 году и в Московском народном университете им. А. М. Шанявского в 1908 году. Начиная с 1917 года дистанционное образование получило широкое развитие в России. Здесь предлагались различные курсы на самых разных уровнях. В Советском Союзе была разработана особая, консультационная модель дистанционного образования (заочное обучение). К 60-м годам XX века в СССР имелись 11 заочных университетов и множество заочных факультетов в традиционных высших учебных заведениях. После Второй Мировой войны примеру СССР последовали некоторые страны Центральной и Восточной Европы.

НВИВИИИИИ

Научно-методические проблемы и новые технологии образования

33 =

В 1939 году во Франции для обучения по почте детей, лишённых возможности посещать школу, был создан Государственный центр дистанционного обучения CNED. В настоящее время этот центр стал крупнейшим учебным заведением дистанционного образования в Европе. В его составе 8 институтов, специализирующихся в определенной сфере деятельности. Общее число работающих превышает 8000 человек, более 3000 учебных курсов охватывают широкий спектр тем. Свыше 350000 обучаемых в 120 странах мира получают образование посредством спутникового телевидения, Интернета и электронной почты, современных информационных и педагогических технологий и учебных программ.

В 70-80-е годы прошлого столетия учебные заведения, ведущие обучение на расстоянии, появились в ряде других стран Европы и Азии. Среди них университеты в Испании (1972), Пакистане (1974), Таиланде (1978), Корее (1982), Индонезии (1984), Индии (1985), Нидерландах (1985).

В Китае взамен закрытых в период культурной революции традиционных высших учебных заведений в 1979 году была создана Национальная сеть радио- и телевизионных университетов. Обучение здесь организовано с использованием спутникового вещания и телевизионных университетов в провинции и предоставляет весь спектр уровней подготовки от начального до высшего образования для людей разных возрастов. Вовлечение как можно большего числа граждан страны в образовательный процесс — лишь один компонент социального заказа на дистанционное образование, другие его аспекты становятся заметными при анализе процессов интернационализации.

Главная причина интенсивного развития системы дистанционного обучения состоит в его интеграционной способности. Невозможно сосредоточить в каждом учебном заведении все мировые информационные ресурсы, накопленные человечеством в научном и образовательном пространстве, и задача состоит в том, чтобы из каждой географической точки планеты, где организован процесс обучения, с помощью телекоммуникаций обеспечить доступ к информационным ресурсам, расположенным в любом регионе мира.Си), которые участвуют в совместных исследованиях, направленных на повышение качества учебного процесса и уровня образования обучаемых на протяжении ряда лет. Более двадцати

лет по программам дистанционного обучения работает Национальный университет ДО в Испании (UNED). В него входят 58 учебных центров внутри страны и 9 — за рубежом. Свыше 50 университетов балтийского региона консолидируют свои усилия по реализации ДО в Балтийском университете Швеции.

Дистанционное образование и современный мир

К настоящему моменту ведущие университеты Германии, Италии, Англии, Голландии, работающие в сфере ОДО (открытого дистанционного обучения), имеют как общие тенденции развития, так и уникальные черты, присущие отдельным государствам, образовательным сетям или учреждениям. Наиболее важными являются некоторые особенности организации управления, что непосредственно связано с управлением качеством педагогических технологий, применяемых в образовательных системах разных стран.

Правительства европейских стран заинтересованы в развитии сети дистанционного обучения, однако подходы к ОДО и контингент обучающихся в разных странах существенно отличаются. В Великобритании, например, обучение на расстоянии рассчитано в большей степени на специалистов-иммигрантов — для скорейшей их адаптации и интеграции; в Германии и Голландии акцент сделан на обучении студентов, и ОДО широко используется в университетах. Общенациональной концепции ДО в Италии нет, однако на уровне государства осуществляются программы финансирования процесса компьютеризации образовательных учреждений. Кроме того, для поддержки дистанционного обучения создан государственный специализированный телеканал, множество современных компьютерных программ для подготовки педагогического персонала посредством 1Т.

В европейском секторе ДО образовательные учреждения по форме организации подразделяются на государственные и частные организации. Кроме того, созданы и успешно функционируют международные и национальные ассоциации университетов, работающих в системе ОДО. Такие структуры обычно управляются Советом директоров, Стратегическим комитетом и другими органами, представляющими собой коллективные совещательные объединения. Ими осуществляется и руководство созданными подразделениями, функции которых направлены на обслуживание образовательной сети. Сюда обычно входят отделы технической и методической поддержки разработки и преподавания курсов, а также контроля качества управления педагогическими технологиями и процесса обучения в целом, общего маркетинга, финансов и учета и других направлений деятельности. Разработка содержания учебных дисциплин осуществляется общими силами профессорско-преподавательского состава, или с помощью привлечения экспертов со стороны.

Приоритетной задачей при создании и развитии СДО является предоставление студентам, граждан-

ЮШЮЖФ

= 34

Энергобезопасность и энергосбережение

ским и военным специалистам, самым широким кругам населения, проживающим в любых регионах, равных образовательных возможностей. Повышение уровня образования происходит за счёт более активного использования научного и учебного потенциала ведущих университетов и академий, лидирующих отраслевых центров подготовки кадров и других образовательных учреждений. Дистанционное обучение предполагает использование практически любых баз данных и библиотек, тем самым обеспечивая доступ ко многим источникам информации, находящимся в сети Интернет. Возможность индивидуализации учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов путём составления индивидуальных планов для каждого обучаемого, систематического контроля и корректировки хода обучения предоставляется во всех ведущих учебных учреждениях мира.

Сегодня коренным образом изменяется вид коммуникаций: происходит замена традиционных взаимодействий на телекоммуникационные средства, которые осуществляют доставку обучаемым основного объёма изучаемого материала и обеспечивают интерактивное общение обучаемых и преподавателей в учебном процессе. Однако следует учитывать, что дистанционные технологии и методы могут образовать свою самостоятельную, специфическую форму обучения только при наличии соответствующей информационной и телекоммуникационной инфраструктуры, а также развитого компьютерного учебно-методического обеспечения в учебных заведениях. Поэтому наиболее широкое развитие дистанционное обучение получило в настоящее время в тех странах, где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитая телекоммуникационная инфраструктура, большая территория страны и развитая система традиционного образования.

В настоящее время возможность получения дистанционного образования предоставляют большинство американских и европейских университетов, кроме того, постоянно растёт число дистанционных краткосрочных курсов по широкому спектру дисциплин. В США высшее образование в режиме онлайн ежегодно получают около 2 млн. человек. Соответственно идёт бурное развитие программного и аппаратного обеспечения, предназначенного для ДО. Рост рынка ДО в среднем в мире в разных странах составляет 10-20 % в год. Компания Cortona Consulting прогнозирует, что к концу десятилетия он составит 50 млрд. долларов, а данные Национального института стандартов и технологий США свидетельствуют о том, что Америка уже освоила эту сумму. В настоящее время, когда мировой экономический кризис стал отражаться на всех базовых сферах жизни общества, образование в Америке, да и других странах, для многих людей становится в большей степени самообразованием. Если у человека есть мотивация к обучению и способности, тот путь, при котором обучаемый пользуется мультимедийными обучающими программами, разработанными в престижном университете, лишь изредка прибегая к помощи тьютора и принимая участие в контрольных меро-

приятиях, позволяет получить качественное образование за значительно меньшие деньги. Сегодня в американских университетах происходит смена роли и функции учебного заведения с источника знаний на координатора знаний, получаемых по СДО.

По оценкам IDC, в Европе ДО занимает треть рынка образования. В Турции половина студентов обучается дистанционно, барьер в миллион обучающихся в режиме онлайн перешёл Индийский университет им. Индиры Ганди [2]. Интенсивно развиваются дистанционные формы обучения и в странах ближнего для России зарубежья: активно идёт становление системы ДО в Украине, Белоруссии, Казахстане и других государствах. В частности, в Украине многие учебные учреждения предлагают ДО, при этом испытывая существенные трудности по многим параметрам, прежде всего сказываются отсутствие подготовленных для такой деятельности педагогических кадров, недостаточная в сегодняшних экономических реалиях страны интернетизация населения и т. п. Новые формы генерирования знаний требуют реорганизации научных исследований и подготовки специалистов, ориентированных на решение сложных междисциплинарных проблем. Сегодня перед системой образования Украины стоит задача объединения усилий педагогического и академического сообщества для создания единой инфраструктуры для осуществления ДО в современном формате и подготовки педагогических кадров для СДО, способных поддерживать полный цикл организации учебного процесса.

Учебные заведения разных стран мира вносят свои коррективы в осуществление процесса образования с использованием новейших технологий как педагогических, так и управленческих, информационных, организационных, технических и др. Интернет-пространство постепенно интенсифицирует движение к единому общемировому образовательному сообществу. При этом до общемировой унификации образовательных технологий, несомненно, еще очень далеко, хотя уже сегодня желающие обучаться в лучших университетах мира могут себе это позволить при соблюдении ряда условий, в том числе языкового и ценового порядка. Однако, бесспорно, что уникальный опыт обучения по СДО, проявленный в разных странах, работает на развитие всемирной сети дистанционного обучения, в которую постепенно вливаются все новые и новые государства.

Несомненно, при ряде общих требований к ДО и необходимых для его реализации условий и ресурсов (финансовых, инновационно-технологических, информационных, кадровых и др.) в учебных заведениях разных стран существует своя неповторимая специфика, обусловленная географическими, этническими, социальными, культурными, образовательными традициями, историческими фактами, политикой в стране в целом и стратегией развития системы образования в частности. Всё это в совокупности накладывает отпечаток на подходы к осуществлению учебного процесса в сфере ДО и обусловливает степень потребности внедрения инновационных форм обучения.

шшшшм

Научно-методические проблемы и новые технологии образования

35 =

Количество творческих образовательных программ и порталов во всем мире растет пропорционально легкости доступа к Интернету. Еще недавно незнакомые с виртуальной сетью регионы сегодня активно осваивают новые 1Т и возможности сети Интернет, в том числе и с точки зрения получения образования. Расширение информационного пространства вызвало массовое перемещение обучения и образования в сеть Интернет, возможности которого сулят и новую работу, и перспективы дальнейшего профессионального и творческого развития. Однако на сегодняшний день при всей интенсификации распространения интернет-технологий во многих частях мира до сих пор доступ к Интернету ограничен.

По данным статистики, в 2008 году из 6,7 млрд. людей, живущих на планете, лишь 1,581 млрд. (порядка 23 %) имеет такой доступ к виртуальному информационному пространству. Кроме того, владельцы доступа к Интернету распределены по континентам неравномерно. Если в Северной Америке трое из четырех жителей имели на тот момент выход в Интернет, то в Азии в начале 2009 года — менее одного из пяти человек, и только один из семнадцати — в Африке.

Однако, несмотря на низкий уровень сетевого развития в Азии, сегодня в данном регионе мира более 40 % людей (примерно 650 млн.) обращаются к Интернету. Еще десятилетие назад такого доступа здесь не существовало. Потенциально дальнейшее развитие сети Интернет может сделать Азию планетарным центром электронного образования и ДО [3,4].

Нередко технические проблемы и низкий уровень технических навыков студентов становятся главными факторами отрицания обучающимися дистанционной формы. Проведённое путём анкетирования студентов исследование, охватывающее такие переменные, как компьютерная компетентность, технологические факторы, социальное присутствие и характеристики преподавателя (инструктора/тьютора), показало:

— студенческая компьютерная компетентность измерена частотой использования компьютера, знанием программного обеспечения, частотой и типом использования Интернета. Можно предположить, что студент с сильной компьютерной грамотностью будет позитивно воспринимать дистанционную учебную окружающую среду;

— учебные услуги, предоставляемые на основе мультимедийных средств, видеоконференций, систем управления курсами и интересными интерфейсами пользователя, повышают принятие студентом дистанционной формы обучения. Наличие здравой, богатой и надежной 1Т-инфраструктуры делает процесс поставки образовательных услуг максимально гладким, поэтому технологические факторы имеют положительный эффект для восприятия полноценности систем дистанционного образования;

— социальное присутствие является важным компонентом принятия дистанционного обучения. Чувство связности и принадлежности к целому является критическим для успешности обучения.

Социальный контекст обучения — важный элемент в технологии коммуникации. По сути, социальное присутствие — это степень, в которой индивидуум воспринят как реальный человек в установленных компьютером коммуникациях. Социальное сотрудничество обеспечивает обучающихся возможностями проверить и защитить их собственные представления при расширении своего понимания предмета, исследуя представления других обучающихся. Следовательно, социальное присутствие обусловливает успех систем ДО;

— преподаватель (инструктор/тьютор) играет центральную роль в эффективности СДО. Техническая компетентность преподавателей (инструкторов/тьюторов) и их отношение к студентам могут быть критическими факторами в успехе ДО. Положительное отношение преподавателя (инструктора/тьютора) к технологии, диалоговому стилю обучения и контролю над технологией при передаче лекций в значительной степени влияет на мотивацию студента к выбору дистанционного курса. Таким образом, характеристики преподавателя (инструктора/тьютора) во многом определяют студенческое принятие СДО [5].

Развитие дистанционных форм обучения в мировом образовательном пространстве в долгосрочной перспективе направлено на то, чтобы предоставить возможность всем желающим в любой точке мира изучить образовательную программу любого учебного заведения по любой востребованной дисциплине. Данный подход объясняется тем фактом, что дистанционное обучение всё чаще рассматривается как движущая сила развития экономики страны. О серьёзности экономических ожиданий от повсеместного внедрения ДО свидетельствует и то, что в разработке программного обеспечения для крупнейших образовательных сетей мира участвуют такие известные компьютерные компании, как Novel, Microsoft, IBM, Apple, DEC, Sun и другие.

Что касается вопроса управления качеством педагогических технологий, как показали зарубежный опыт и опыт, наработанный отечественными образовательными учреждениями, наиболее целесообразно использовать для повышения эффективности процесса компьютерные телекоммуникации, которые позволяют:

— оперативно передавать на любые расстояния информацию в любом виде и объёме;

— осуществлять интерактивную и оперативную обратную связь, без чего процесс ДО трансформируется в процесс самообразования;

— обеспечивать доступ к различным источникам информации;

— организовывать совместные телекоммуникационные учебные проекты, вмещающие разработки из разных стран;

— запрашивать информацию по любой актуальной теме через электронные конференции;

— проводить контрольные мероприятия с целью выявления эффективности управления качеством педагогических технологий, применяемых в образовательном учреждении.

ЮШЮЖФ

= 36

Энергобезопаышаь и энергоcбережение

Выводы

Таким образом, опыт зарубежных стран может быть оперативно апробирован и применён для повышения эффективности управления качеством педагогических технологий, применяемых в российской системе дистанционного обучения. Однако при этом следует отметить, что, несмотря на несомненную ценность наработанного зарубежными образовательными системами опыта, в том числе и в области управления качеством педагогических технологий,

не всё является приемлемым для внедрения в российском образовании. Например, стремление зарубежных вузов, техникумов, школ увеличить количество учебных курсов с целью привлечения дополнительного финансирования как со стороны государственных, так и частных структур, влечет за собой переход с интерактивного обучения на самообразование, что понижает качество обучения, уменьшает интерес обучаемого к прохождению того или иного курса, ведёт к утрате воспитательного компонента в процессе обучения.

Интересно знать…

ü Представители автогиганта Hyundai заявили о том, что запустят в серию автомобиль на водородном топливном элементе на три года раньше, чем это сделают Toyota, Honda и другие разработчики водородных автомобилей. Согласно планам компании это должно произойти в 2012 году.

ü Для тех, кто задумывается о том, что в офисах тратится слишком много картриджей для принтеров, был создан бесплатный экошрифт. При его использовании требуется на 20 % меньше чернил. На сегодня существуют английская, голландская, испанская, итальянская, немецкая, португальская и французская версии экошрифта.

ü Генеральная Ассамблея ООН объявила 2011 год Годом химии. Это означает, что деятельность заинтересованных госструктур, общественных и профессиональных организаций в течение года должна отражать важность химии и ее вклад в улучшение здоровья, условий жизни и труда, экологической безопасности населения.

По материалам www.izobretenija.ru,www.ecofont.org,www.a-energy.biz

Литература

1. Система дистанционного обучения МИЭЭ [Электронный ресурс]. Код доступа: www.edu.mieen.ru/ moodle/login/index.php.

2. Корпоративные информационные технологии и решения [Электронный ресурс]. Код доступа: www.pcweek.ru.

3. Бонк К. Дж., Ли М., Рейнольде Т. Х. Специальный выпуск об электронном обучении в Азии. Bonk С. J., Lee М., Thomas Н. Reynolds Т. Н. A Special Passage Through Asia E-Learning // International Journal on E-Learning. — 2009. — Vol. 8. — № 4. — P. 439-445 // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2010, № 1.

4. Дела Пена-Бандалария М. М. Электронное образование на Филиппинах: тренды, направления и вызовы // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2010. — № 2. — Дайджест зарубежных изданий.

5. Аль-Фади С. Факторы, влияющие на принятие дистанционного обучения: социологическое исследование в открытом университете Кувейта // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010, № 2. — Дайджест зарубежных изданий.

Ш61ШШМ

Опыт США в развитии дистанционного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ОПЫТ США В РАЗВИТИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Свиридова Е.А. к. ф. н.,

Омский институт (филиал) РЭУ им. Г.В. Плеханова

Ключевые слова: Дистанционное обучение, североамериканская модель, образовательные сети, университеты, США.

Западноевропейский опыт дистанционного обучения (ДО) имеет давнюю историю. Она берет начало в XIX, когда, в 1840 году, сэр Исаак Питман начал обучать стенографии посредством почтовых отправлений студентов в Великобритании. Чуть позже, в 1874 году программу обучения по почте предложил Университет штата Иллинойс. В 1892 г Вильям Рейни Харпер, считающийся в США родоначальником ДО, учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго, а в 1906 г. преподавание по почте было введено в Университете штата Висконсин [1, c.10].

Традиционно выделяются два основных подхода к развитию дистанционного обучения: европейский и североамериканский, которые опираются на две различные концепции его организации. Первый подход получил распространение в европейском регионе (Великобритания, Испания, ФРГ, Нидерланды и др.). Второй подход имеет место в Канаде и США. Принципиальное их различие состоит в том, что в Западной Европе дистанционное обучение развивалось, прежде всего, открытыми университетами (Open University — OU), которые финансируются правительствами. В Северной же Америке в конце XX века сложилась парадоксальная ситуация, вызванная уменьшением государственного финансирования — число желающих получить высшее образование с каждым годом возрастало, а вузы были не в состоянии охватить всех желающих очной формой обучения. Это привело к необходимости пересмотра стратегии развития традиционных форм образования в пользу увеличения числа учебных заведений, использующих дистанционные технологии обучения.

В 60-х гг. XX века инженерные колледжи США начали транслировать по телевидению учебные курсы для сотрудников нескольких корпораций. Высокая эффективность этих программ и возможности спутникового телевидения привели к их распространению на всю территорию США, а затем на Европу, Китай и другие страны. Национальный технологический университет (1984 г.), объединивший позднее 40 университетских инженерных школ, опирался уже на технологии именно дистанционного обучения в подготовке инженеров.

Сегодня США являются безусловным мировым лидером в онлайн-образовании, с сотнями онлайн колледжей и тысячами интернет-курсов. Дистанционное обучение в США является многоуровневым, развиваясь как на общенациональном уровне, так и на уровне штата, корпорации, университета. На общенациональном уровне в США телевидение (PBS TV) транслирует программы обучения взрослых, взаимодействуя с 1500 колледжами и местными станциями, предлагая курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. Программы ДО в разных штатах развиваются по варианту спутниковых телеконференций, проводимых головным университетом. Широкое развитие получили системы ДО корпоративного уровня, зачастую с образованием собственных образовательных центров и образовательных сетей (Дженерал Моторс, Форд, Дисней и др.) В течение последнего десятилетия интенсивно стали использоваться системы дистанционного обучения в Вооруженных силах США [2]. Что касается высшего образования, то достаточно сказать, что 6 миллионов студентов США (почти треть всех получающих высшее образование) проходят, по крайней мере, один курс онлайн. Количество студентов, обучающихся онлайн, превышает общее число получающих высшее образование в целом. 65% высших учебных заведений страны в настоящее время отмечают, что онлайн-обучение является важнейшей частью их долгосрочной стратегии. Многие ведущие университеты предоставляют бесплатные онлайн курсы. Это Калифорнийский университет, Открытый Британский университет (проект OpenLeam), Массачусетский технологический институт, университеты Стэнфорд и Беркли и многие другие [3].

Базируясь на фундаментальных принципах традиционного обучения, ДО широко внедряет инновационные технологии во все виды образовательной деятельности, развивая идеологию открытого

общедоступного образования. Оно становится проводником политики преодоления национальных границ и построения наднационального образовательного пространства. Кроме того, дистанционное обучение все чаще рассматривается как движущая сила развития экономики страны. В России электронное обучение становится особенно актуальным в условиях введения ФГОС нового поколения, перехода на уровневую систему образования и связанного с этим сокращения объемов аудиторной работы, расширения форм самостоятельной работы студентов, для организации которой рассматриваемый вид обучения открывает новые возможности.

Литература

1. Киян И.В. Зарубежный опыт дистанционного обучения//Образование и общество. — 2010, № 5, С.87-92.

2. Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. — Минск: БГУ, 2004. -227с.

3. Hanover Research report URL: http://www.hanoverresearch.com/wpcontent/uploads/2011/12/Trends-in-Global-Distance-Learning-Membership.pdf

4. Kurs22: портал про образование. URL: http://kurs22.spb.ru/news/115-obrazovatelnoesoobschestvo-rf-obespokoeno-veroyatnostyu-vytesneniya-tradicionnogo-obrazovaniyadistancionnym.html ].

5. Инновации в образовательном процессе в Омском институте (филиале) РГТЭУ /Метелев С.Е., Елкин С.Е., Завадская В.В., Ищак Е.Р., Калинина Н.М., Кокина Ю.В., Куламихина И.В., Матненко И.А., Метелев И.С., Радионова О.А., Свиридова Е.А., Худякова О.Д., Чижик В.П., Шайтанова Л.М., Шамис В.А. — Омск, 2011.

6. Метелев С.Е. Главный в вузе — студент //Аккредитация в образовании. 2011. № 4 (48). С. 84.

7. Метелев С.Е., Ефимова С.В. Стабильность вуза в его внутренней политике //Аккредитация в образовании. 2009. № 7 (34). С. 46-47.

8. Метелев С.Е., Некрасова Т.В Управление качеством образования как инновационная деятельность //Аккредитация в образовании. 2007. № 16. С. 64-65.

9. Федоров А.А., Метелев С.Е., Соловьев А.А., Шлякова Е.В. Инновационные процессы в высшей школе. — Омск, 2013.

10. Федоров А.Э., Метелев С.Е., Соловьев А.А., Шлякова Е.В. Компетентностный подход в образовательном процессе. — Омск, 2012.

Лучшие дистанционные курсы в Нидерландах 2021/2022

42 результатов по Магистратура, Нидерланды, Дистанционное обучение

$format_list_bulleted Фильтры

Сортировать по:

  • Популярные Последние Название
  • Популярные
  • Последние
  • Название

Рекомендуемые

FutureLearn

Enschede, Нидерланды

В этом курсе вы улучшите свои навыки английского произношения и научитесь говорить по-английски в современном глобализированном мире. … +

Рекомендуемые

В этом курсе вы улучшите свои навыки английского произношения и научитесь говорить по-английски в современном глобализированном мире. —

Заочное обучение

Рекомендуемые

International Business School the Hague

Гаага, Нидерланды +1 Больше

Маркетинг в социальных сетях (SMM) быстро становится основной частью маркетинговых усилий многих компаний. Маркетинг через социальные сети предлагает основные преимущества для … +

Рекомендуемые

Маркетинг в социальных сетях (SMM) быстро становится основной частью маркетинговых усилий многих компаний. Маркетинг через социальные сети предлагает основные преимущества для маркетологов, но также создает новые проблемы. Этот курс дает практическое введение в SMM и практическую практику с несколькими основными платформами социальных сетей, такими как Facebook, Twitter и LinkedIn. —

Очное обучение

Рекомендуемые

Vrije University — Summer & Winter graduate programs

Амстердам, Нидерланды

В этом курсе вы узнаете, как решать задачи с помощью структурного программирования. Мы будем использовать язык Python, но навыки и принципы, изложенные в этом курсе, применимы … +

Рекомендуемые

В этом курсе вы узнаете, как решать задачи с помощью структурного программирования. Мы будем использовать язык Python, но навыки и принципы, изложенные в этом курсе, применимы к любому языку программирования. Код Python относительно прост для чтения и понимания и имеет огромное количество практических приложений, включая все, от науки до искусства. Python в настоящее время пользуется большим спросом; это язык программирования, который пользуется огромной популярностью среди профессионалов. Тем не менее, навыки, которые вы приобретете в этом курсе, можно будет перенести на другие языки программирования. Уровень курса : магистры, докторанты и профессионалы всех дисциплин. Учебная программа курса : подробнее об учебной программе курса Лектор-координатор : Ник Шутгенс Формы обучения : интерактивный семинар Формы оценивания : как индивидуальные, так и групповые задания Кредиты : 3 ECTS Часы работы : 30 часов Python в настоящее время пользуется большим спросом; это язык программирования, который пользуется огромной популярностью среди профессионалов. С помощью контролируемых практических занятий и заданий, которые будут оцениваться, студенты узнают, как программировать с помощью активного кодирования. Таким образом, этот курс способствует созданию атмосферы независимости, в которой студенты могут чувствовать себя в безопасности в собственном понимании и применении Python. Лекции будут легкими, но очень интерактивными, с множеством небольших упражнений для развития способностей студентов под профессиональным руководством. —

Очное обучение

Ironhack

Амстердам, Нидерланды +9 Больше

Станьте дизайнером UX / UI за 9 недель. Изучите дизайн, ориентированный на пользователя, с использованием процесса «Дизайн-мышление» и подтвердите свои идеи с помощью пользова … +

Станьте дизайнером UX / UI за 9 недель. Изучите дизайн, ориентированный на пользователя, с использованием процесса «Дизайн-мышление» и подтвердите свои идеи с помощью пользовательских исследований, создания прототипов, пользовательского тестирования и эвристической оценки. Изучите пользовательский интерфейс и IxD для создания прототипов ваших решений с использованием методов визуального и интерактивного проектирования. —

Очное обучение

Кампус

Онлайн

Рекомендуемые

FutureLearn

Groningen, Нидерланды

Научитесь говорить, писать и понимать основы голландского языка с помощью этого бесплатного трехнедельного вводного курса иностранного языка. … +

Рекомендуемые

Научитесь говорить, писать и понимать основы голландского языка с помощью этого бесплатного трехнедельного вводного курса иностранного языка. —

Заочное обучение

Рекомендуемые

FutureLearn

Groningen, Нидерланды

Ознакомьтесь с Общим регламентом защиты данных и сделайте первые шаги, чтобы убедиться, что ваша организация соблюдает его. … +

Рекомендуемые

Ознакомьтесь с Общим регламентом защиты данных и сделайте первые шаги, чтобы убедиться, что ваша организация соблюдает его. —

Заочное обучение

Рекомендуемые

International Business School the Hague

Гаага, Нидерланды +1 Больше

Быть предпринимателем, начинать и управлять новым бизнесом — это одна из самых захватывающих и сложных задач, которые вы можете сделать в сфере бизнеса. Предприниматель нуждае … +

Рекомендуемые

Быть предпринимателем, начинать и управлять новым бизнесом — это одна из самых захватывающих и сложных задач, которые вы можете сделать в сфере бизнеса. Предприниматель нуждается в широком спектре знаний и навыков. Этот курс охватывает важные элементы предпринимательства, такие как поиск и защита бизнес-идеи, привлечение финансирования, поиск рынка, а также маркетинговая стратегия и лидерство. —

Очное обучение

Рекомендуемые

International Business School the Hague

Гаага, Нидерланды +1 Больше

Во многих организациях проекты являются наиболее важным способом организации деятельности. Корпорации, НПО и правительственные организации нанимают менеджеров проектов для раз … +

Рекомендуемые

Во многих организациях проекты являются наиболее важным способом организации деятельности. Корпорации, НПО и правительственные организации нанимают менеджеров проектов для разработки и управления проектами в различных областях. В этих организациях очень востребован навык управления проектами. —

Очное обучение

Рекомендуемые

International Business School the Hague

Гаага, Нидерланды +1 Больше

Все вовлеченные в бизнес и все будущие лидеры должны быть полностью осведомлены о вкладе коммуникации в цепочку создания стоимости компании. Коммуникация является ключевым эле … +

Рекомендуемые

Все вовлеченные в бизнес и все будущие лидеры должны быть полностью осведомлены о вкладе коммуникации в цепочку создания стоимости компании. Коммуникация является ключевым элементом внешних связей компании, включая маркетинг, продажи, отношения с клиентами и поставщиками и многое другое. Отлаженная внутренняя коммуникация в компании важна для адекватного обмена информацией, хороших отношений между сотрудниками и оптимального сотрудничества между различными отделами компании. Этот короткий курс будет посвящен как внутренней, так и внешней коммуникации в корпоративной обстановке. —

Очное обучение

Рекомендуемые

International Business School the Hague

Гаага, Нидерланды +1 Больше

Лидерство необходимо в любой организации. Стиль и качество лидерства определяют культуру, эффективность и результативность. На этом курсе вы узнаете о лидерстве в целом и о св … +

Рекомендуемые

Лидерство необходимо в любой организации. Стиль и качество лидерства определяют культуру, эффективность и результативность. На этом курсе вы узнаете о лидерстве в целом и о своем собственном потенциале лидера. —

Очное обучение

Рекомендуемые

International Business School the Hague

Гаага, Нидерланды +1 Больше

Проблемы, связанные с ожиданиями в области оказания медико-санитарной помощи, во всем мире требуют от руководителей и специалистов здравоохранения приобретать управленческие н … +

Рекомендуемые

Проблемы, связанные с ожиданиями в области оказания медико-санитарной помощи, во всем мире требуют от руководителей и специалистов здравоохранения приобретать управленческие навыки в конкретных условиях. Два раза в год организуются интенсивные курсы по управлению медицинским обслуживанием, которые позволяют специалистам здравоохранения приобретать навыки у опытных специалистов. Курс проводится с использованием 2 моделей, основанных на потребностях потенциальных участников. —

Очное обучение

Рекомендуемые

International Business School the Hague

Гаага, Нидерланды +1 Больше

International Business School the Hague предлагает подготовительный год для иностранных студентов, которые (полностью) не выполняют требования к поступающим на наши программы … +

Рекомендуемые

International Business School the Hague предлагает подготовительный год для иностранных студентов, которые (полностью) не выполняют требования к поступающим на наши программы бакалавриата. После базового года вы можете продолжить обучение на программе бакалавриата по бизнесу или международным отношениям, либо вы можете перейти в любой европейский университет по программам бизнеса, политики, социальных наук и т. Д. —

Очное обучение

Кампус

Онлайн

Рекомендуемые

Vrije University — Summer & Winter graduate programs

Амстердам, Нидерланды

Вы знали, что способны достичь чего-то действительно выдающегося? Flow для ученых и новаторов — это курс для тех, кто готов сделать шаг вперед и узнать. Курс подготовит вас к … +

Рекомендуемые

Вы знали, что способны достичь чего-то действительно выдающегося? Flow для ученых и новаторов — это курс для тех, кто готов сделать шаг вперед и узнать. Курс подготовит вас к вступлению в мир предпринимательства, воспользовавшись преимуществами ускоряющихся тенденций в области технологий, социальной организации и культуры. Беглый взгляд на курс Уровень курса : магистры, докторанты и специалисты всех дисциплин. Лектор-координатор : Мэтью Халма Формы обучения : интерактивные семинары Формы оценивания : четыре оценочных задания Кредиты : 2 ECTS Часы работы : 25 часов Узнайте, как оказать широкое влияние на мир и решить самые большие проблемы в бизнесе. Одна из основных целей курса — показать вам, как начать экспоненциальное предпринимательство — термин, придуманный Питером Диамандисом и Стивеном Котлером. Это означает использование преимуществ ускоряющихся тенденций в технологиях, социальной организации и культуре, чтобы оказывать всестороннее влияние на мир и решать самые большие проблемы в бизнесе. —

Очное обучение

Рекомендуемые

Vrije University — Summer & Winter graduate programs

Амстердам, Нидерланды

Этот курс описывает путь от разработки вопроса до рассказа истории на основе вашего исследования. Если вас интересует процесс качественного исследования и то, как его пройти о … +

Рекомендуемые

Этот курс описывает путь от разработки вопроса до рассказа истории на основе вашего исследования. Если вас интересует процесс качественного исследования и то, как его пройти от начала до конца, вы многому научитесь. По пути мы рассмотрим все основные этапы: обдумывание парадигм, формулирование вопроса исследования, рассмотрение дизайна исследования, сбор данных путем подготовки и проведения интервью, кодирование и анализ данных, запись результатов и представление результатов. Курс сочетает практический опыт с теорией. Мы призываем студентов практиковаться на каждом этапе пути, и во время курса мы выделим все доступные и необходимые варианты при проведении качественного исследования. У студентов будет время применить его к своим собственным исследовательским планам и обсудить любые сомнения и вопросы, которые могут у них возникнуть. Беглый взгляд на курс Уровень курса : магистры, докторанты и профессионалы всех дисциплин. Лектор-координатор : Анн де ла Круа Другие лекторы : Анук Воутерс, Марианна Мак — ван дер Фоссен, Стефани ван дер Бургт Формы обучения : онлайн, пленарные занятия и активные занятия в малых группах. Формы оценивания : групповая презентация Кредиты : 2 ECTS Время работы : 28 часов Вместе мы исследуем процесс, лежащий в основе качественного исследовательского проекта, и достигнем совместного результата в конце курса. В качественных исследованиях в области образования медицинских профессий есть много интересных тем, включая опыт, мнения, поведение и чувства пациентов, медицинских работников, медицинских преподавателей и студентов. Качественное исследование сосредоточено на том, почему студенты и учителя ведут себя определенным образом, и на том, как работают эти поведенческие и образовательные механизмы. Как качественный исследователь, ваш собственный опыт и интуиция играют важную роль в исследовательском подходе, который находит отражение в сборе и анализе ваших данных. Однако, начиная свое путешествие по качественному исследованию, вы можете оказаться ошеломленным огромным количеством доступных вам вариантов. В этой зимней школе вы узнаете больше о проведении качественных исследований, а мы предлагаем идеи и опыт в отношении нескольких конкретных подходов. —

Очное обучение

Рекомендуемые

Vrije University — Summer & Winter graduate programs

Амстердам, Нидерланды

Откройте для себя проблемы академического сообщества и узнайте, как стать ответственным исследователем, присоединившись к нашему курсу! Этот курс представляет собой очень инте … +

Рекомендуемые

Откройте для себя проблемы академического сообщества и узнайте, как стать ответственным исследователем, присоединившись к нашему курсу! Этот курс представляет собой очень интерактивный курс, в котором участники занимаются различными проблемами, такими как тиражирование, кризис экспертной оценки и то, как выглядит культура ответственного исследования. Мы также смотрим в будущее академических кругов и, в частности, открытой науки. Беглый взгляд на курс Уровень курса : магистры, докторанты и профессионалы всех дисциплин. Лектор-координатор : Натали Эванс Кредиты : 2 ECTS Время работы : 15 часов Этот курс рассматривает честность исследований в академических кругах как в отношении ведения науки, так и в оценке науки, в системе экспертной оценки и в академическом сообществе в целом. В последние годы целостность научных исследований привлекает все большее внимание. Исследователи, политики, политики, а также университеты в целом выразили озабоченность по поводу того, как организованы академические исследования, и по поводу влияния исследовательской культуры на исследовательскую практику. Академические круги в настоящее время сталкиваются с рядом сложных проблем: во-первых, было обнаружено, что распространенность неправомерного поведения в ходе исследований выше, чем хотелось бы; во-вторых, кризис воспроизводимости и факторы, способствующие невозможности тиражирования большого набора результатов исследований; и, в-третьих, проблема отходов исследований, которая в основном возникает из-за плохой отчетности и неопубликования отрицательных или неоднозначных результатов. Информируя докторантов или магистрантов, которые готовятся к исследовательской карьере, об этих проблемах и обучая их необходимым навыкам и инструментам, необходимым для решения этих проблем, мы готовим их оставаться ответственными исследователями в среде, которая может их соблазнить. в небрежную науку, даже непреднамеренно. —

Очное обучение

от корреспондентского обучения до онлайн-школ

Корреспондентское обучение

Удивительно, но формат «учёбы на расстоянии» зародился ещё несколько веков назад. В начале XVIII века в Европе возникло так называемое корреспондентское обучение. Учащиеся получали материалы от педагогов по почте, отправляли на проверку свои работы, которые возвращались им с комментариями. 

Значимый вклад в развитие удалённого образования внёс британский учёный Айзек Питман (Isaac Pitman). В 1840-х годах он обучал по почте стенографическому письму: посылал шифрованные тексты своим ученикам и получал назад работы на проверку. С тех пор эта практика приобрела популярность. 

В 1870-х годах в США были созданы первые заочные школы с обучением по почте. С 1914 года такие заведения стали появляться в Великобритании, и вскоре распространились в Канаде, Австралии и Новой Зеландии. В 1938 году состоялся первый съезд Международного совета по корреспондентскому обучению (International Council for Correspondence Education) — образование по почте приобрело мировой статус.

Развитие дистанционного обучения в XX веке

Развитие СМИ открыло новую страницу в истории дистанционного обучения. В начале 1960-х годов британский премьер-министр Джеймс Гарольд Вильсон (James Harold Wilson) объявил о создании «эфирного университета», который должен объединить все способы обучения на расстоянии — почту, радио и телевидение. 

В 1969 году этот проект при поддержке ЮНЭСКО воплотился в Открытом Университете — крупнейшем мировом центре дистанционного образования. Ежегодно около 200 000 студентов из разных стран обучаются наукам, искусству, бизнесу и информационным технологиям, получают дипломы и научные степени без выезда в Великобританию.

В 1970-х годах центры дистанционного обучения открылись во многих странах мира — в Испании, Швеции, Германии, Нидерландах, Китае и Канаде.

Образование посредством СМИ практиковалось и в Советском Союзе. Бабушки и дедушки нынешних школьников наверняка помнят радиоспектакли и развивающие телепередачи. 

А в Австралии по радио работала целая школа — School of The Air. В определённое время на определённой частоте транслировались уроки по программе начального и среднего образования.

<<Форма демодоступа>>

История дистанционного обучения в России

В Российской Империи долгое время дистанционное образование существовало только в формате экстерната. Однако в конце XIX века по частным инициативам открылись Народные университеты, в которых можно было учиться удалённо: желающим высылались тексты лекций, списки литературы и задания для самостоятельной работы. 

В 1908 году участники Всероссийского съезда деятелей Народных университетов постановили, что заочное образование — наиболее эффективный способ повысить грамотность населения.

Расцвет отечественного дистанционного образования начался в первые годы Советской власти. В 1920-х в рамках программы по ликвидации безграмотности огромными тиражами вышли пособия для самообразования: «Школа на дому», «Рабочий техникум на дому», «Учись сам» и другие. К началу 1930-х годов во всех ведущих вузах страны были открыты заочные отделения. Появились полностью заочные институты. Уже в 1931 году на заочной форме в СССР учились 350 000 студентов.

В 1970-х годах в Советском Союзе было 16 полностью заочных вузов и 46 средних специальных училищ. Практически во всех институтах, университетах и техникумах работали заочные отделения. В 1971 году дипломы о высшем образовании получили 214 000 заочников, а о среднем — почти 270 000. 

По советской системе было организовано заочное образование в ГДР, Чехословакии, Венгрии, а также в дружественных СССР странах Азии, Африки и Латинской Америки.  

Прорыв технологий

У обучения по радио и телевидению был существенный недостаток — отсутствие обратной связи. Настоящая революция в образовании произошла с появлением интернета. 

Источник: freepik.com

Сначала электронная почта ускорила и упростила коммуникацию между преподавателями и студентами, а затем появились целые платформы для дистанционного обучения. 

Следующим этапом в развитии дистанционного образования стало открытие многофункциональных массовых онлайн-курсов (massive open online courses, MOOC). С момента их появления миллионы людей успели попробовать учиться онлайн бесплатно.   

Дистанционное образование и современная школа 

Сегодня дистанционное обучение организовано с помощью интернет-технологий. Дети общаются с учителем по видеосвязи, делают задания онлайн на специальном сайте или отправляют работы по электронной почте. 

В современной России дистанционное обучение является не самостоятельной формой получения образования, а способом организации учебного процесса — с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ). 

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
                                Статья 16 закона «Об образовании в Российской Федерации»

Порядок применения ДОТ регламентирован приказом Минобрнауки от 9 января 2014 года. 

В массовых школах дистанционное обучение пока что является редкостью. Уроки по Сети иногда проводят для детей с инвалидностью и ребят, проживающих в отдалённых населённых пунктах. 

<<Форма семейного образования>>

Гораздо чаще ДОТ используют хоумскулеры. Кто-то просто скачивает обучающие материалы в интернете, а кто-то полноценно занимается в виртуальной школе. Например, в «Домашней онлайн-школе Фоксфорда» всё как в настоящей, только не нужно никуда идти или ехать. На сайте есть расписание, домашние задания, а главное — живые занятия, на которых можно задавать вопросы преподавателям и тут же получать ответы. Вот как описывает обучение в «Домашней школе Фоксфорда» мама одной из учениц:

«Как будто на машине времени перенеслись из каменного в XXI век. Уроки начинаются минута в минуту. Участвуют те, кто подключён. Кто не может подключиться, смотрят в записи. По ходу урока в соседнем окне возникают примеры, вопросы, тесты для закрепления материала. Как в школе, но всё в электронном виде. У детей есть свой чат. Там они болтают между собой, разбирают домашку, задают вопросы учителю и получают на них ответы. Учитель постоянно просит дать обратную связь в чате (всё поняли ли, что разъяснить), может спросить выборочно какого-то ученика. За чатом следит модератор. За нарушения правил — бан на несколько минут. «Албанский», грубости, сокращения не разрешаются. Только грамотная речь. Ну естественно, с поправкой на то, что они дети. Заканчиваются уроки тоже всегда минута в минуту. Качество образования гораздо выше по сравнению с обычной школой».
                                                                                                                          Наталья Фукс

Технологии стирают границы и делают образование доступным. По прогнозам экспертов, в будущем искусственный интеллект позволит создавать для каждого индивидуальную программу, а виртуальная и дополненная реальность — учиться быстрее и эффективнее.

Электронное обучение и международное образование в Нидерландах

Краткое исследование

Электронное обучение и международное образование в Нидерландах

В исследовании изучалась взаимосвязь между дистанционным обучением и интернационализацией образования в Нидерландах, чтобы найти передовой опыт

Автор Хенк Френкен , Риа Якоби и Карен Ягер

Европейское образование сегодня характеризуется двумя доминирующими тенденциями.Во-первых, за последние пять лет электронное обучение добилось впечатляющих успехов. Во-вторых, европейское высшее образование становится все более интернационализированным. Мы хотели определить, как электронное обучение используется в системе высшего образования в Нидерландах, нашей родной стране, для увеличения и улучшения интернационализации образования.

На первый взгляд кажется, что эти две тенденции развивались независимо. Однако мы исходили из предположения, что электронное обучение может стать основным инструментом для новых и лучших форм международного образования.Наша методология исследования состояла из опроса, направленного на выбор тематических исследований или передовых практик, которые подтвердили бы наше предположение. Нашей конечной целью было сформулировать ряд уроков, извлеченных из этой передовой практики.

Различные определения

Мы сразу обнаружили, что вопрос нашего исследования не был однозначным. В литературе встречается много разных определений электронного обучения. Область электронного обучения, по крайней мере, имеет практическое понимание основной концепции — не так для интернационализации или международного образования, тем более что университеты могут иметь много разных мотивов для интернационализации и поэтому используют много разных определений.Некоторые университеты рассматривают интернационализацию как поиски иностранных (платящих) студентов в кампусе или онлайн. Другие университеты определяют его с точки зрения статуса и брендинга. Третий подход заключается в том, чтобы рассматривать интернационализацию как проблему учебной программы: все студенты должны приобретать компетенции, необходимые для адекватного функционирования в международном профессиональном мире. 1 Все больше голландских университетов реализуют все три подхода одновременно.

Международная модель образования

Чтобы решить проблему с определениями, мы разработали простую матричную модель, в которую могут уместиться все наши случаи, независимо от определений или подходов учебных заведений (см. Рис. 1).Получатели образования — студенты — расположены на горизонтальной оси. Являются ли они обычными студентами (имеется в виду, из родной страны учебного заведения) или иностранными студентами (из-за границы)? По вертикальной оси показано, где студенты получают образование: в вузе 2 или за границей. Горизонтальная полоса указывает на то, что студенты иногда физически учатся в вузе, а иногда за границей. Вертикальная полоса отображает ситуацию, в которой обычные и иностранные студенты учатся вместе.Девять квадратов представляют девять различных способов международного образования. Как видно из рисунка, в эту модель впишется большинство форм международного образования.


Щелкните изображение, чтобы увеличить.

Для всех типов обучения, которые можно описать в каждом режиме, одинаковые форматы электронного обучения и ИТ-поддержки кажутся подходящими. Например, правый столбец, квадрат средней строки описывает иностранных студентов, чье обучение за границей чередуется с обучением дома с помощью электронного обучения.Таким образом, электронное обучение здесь является частью смешанного подхода к обучению. Система управления обучением может помочь организовать процесс обучения. Инструменты синхронного и асинхронного онлайн-обучения и система электронного портфолио представляют собой важные инструменты электронного обучения для этого режима.

Средний квадрат модели представляет собой режим, в котором обычные и иностранные студенты работают вместе в учебном заведении и за границей. Это может показаться немного надуманным, но из восьми случаев, которые мы собрали и описали в нашем исследовании, пять соответствуют этому режиму.

Обзор и примеры

Наше исследование было сосредоточено на выяснении того, как электронное обучение используется для расширения и улучшения международного образования. Ближе к концу 2004 г. мы провели опрос, в ходе которого попросили привести примеры международного образования с явным компонентом электронного обучения. Мы собрали много, но большинство из них были проектами, которые все еще находились в стадии планирования или находились в первом цикле реализации, 3 , которые мы проигнорировали. Владельцы остальных проектов были опрошены по электронной почте или телефону.На основе этих данных мы отобрали восемь кейсов, которые мы рассмотрели передовой практикой: четыре на уровне модуля и четыре на уровне программы бакалавриата или магистратуры. Затем мы провели углубленные интервью с одним или двумя ключевыми людьми по каждому делу и изучили проектную документацию, веб-сайты и соответствующие материалы. Все тематические исследования были описаны с помощью следующих вопросов:

  • Почему этот случай интересен?
  • Каков его образовательный контекст?
  • Почему и как используется электронное обучение?
  • Что делает дело успешным?
  • Каковы основные узкие места?
  • Как участвующие студенты оценили случай и что они узнали?
  • Какие уроки можно извлечь?

Пример дела

Один случай касался курса «Анализ цифровой журналистики» в программе бакалавриата журналистики.Каждая из местных групп студентов в Швеции, Нидерландах и Испании проанализировала качество от 50 до 100 сайтов цифровых газет из своих регионов, оценив интерактивность, содержание и удобство использования сайтов. Вопросы для оценки по каждой теме были разработаны тремя международными группами, в каждую из которых входили шведские, голландские и испанские студенты. Затем команды оценили и оценили сайты.

Международное сотрудничество между студентами происходило полностью онлайн с использованием видеоконференцсвязи для начальной встречи, чатов ICQ для разработки заданий для оценки, электронной почты и телефонных звонков для заполнения оценочной формы и еще одной видеоконференции для завершения курса.Используя эти инструменты, студенты составили тщательно проработанный список лучших европейских веб-сайтов электронных газет. Они также затронули вопрос о том, что составляет хорошую цифровую журналистику.

Студенты обнаружили важные культурные различия между югом и севером Европы и эффективно включили эти различия в свои исследования. Например, шведские и голландские студенты считали, что хорошая журналистика предполагает представление различных точек зрения на заданную тему, в то время как испанские студенты предпочитали выбирать конкретную точку зрения и защищать ее красноречиво и профессионально.

Выводы нашего исследования

Наша исследовательская модель, восемь случаев и четыре дополнительных эссе были опубликованы в отчете SURF. 4 Наши выводы были сформулированы как извлеченные уроки по четырем темам: мотивы интернационализации, сети и приверженность, технология и организация и международная педагогика.

У учебных заведений в Нидерландах есть много разных причин стремиться к интернационализации образования. Электронное обучение используется творчески для привлечения иностранных студентов и развития международных компетенций среди всех студентов.Однако четкая и всеобъемлющая политика интернационализации, прямо включающая электронное обучение в качестве инструмента, по-прежнему отсутствует во многих учреждениях.

В лучших случаях в нашем исследовании участвовали сотрудники учреждений в разных странах, которые знали друг друга лично, часто через международные исследовательские сети. Эти сотрудники являются пионерами в международном образовании. Чтобы сделать их усилия устойчивыми и актуализировать их, требуется четкая поддержка со стороны высшего руководства образовательных учреждений и формальные письма о намерениях между учреждениями в качестве предварительных условий.

Самая важная поговорка в области технологий и организации — будь проще! При пересечении границ страны возникают технические проблемы. Однако мы также пришли к выводу, что то, что сейчас считается сложным, со временем изменится. До недавнего времени видеоконференцсвязь была дорогой, трудоемкой и ненадежной технологией. За последние пять лет ситуация кардинально изменилась: видео по IP дешево, просто и работает.

Расписания оказались еще одним препятствием. В нашем международном академическом мире существует множество различных схем занятий и расписаний, что затрудняет совместное составление расписания.

Персоналу, занимающемуся международным образованием с помощью электронного обучения, необходим широкий спектр профессиональных навыков, зачастую в новинку. Чтобы успешно взаимодействовать с иностранными студентами, учителю необходимы культурная чуткость и понимание образовательной практики в других странах. В условиях онлайн-образования это кажется еще более верным.

В целом вывод отчета можно резюмировать следующим образом: электронное обучение в международном образовании — сложная и многообещающая область, в которой образование должно стоять на первом месте, интернационализация — на втором, а технологии — на третьем.

Примечания

1. Студенты могут достичь этого, выполняя часть своей учебной программы в другой стране, но также используя местную учебную программу с сильным международным уклоном. «Интернационализация дома» относится к последнему понятию.

2. Варианты включают формы смешанного обучения, когда студенты часто встречаются в учреждении.

3. Из этого можно, вероятно, сделать вывод, что интернационализация в сочетании с электронным обучением, хотя и является новой, быстро растет в Нидерландах.

4. SURF — голландская партнерская организация высшего образования и исследований в области сетевых услуг и информационных и коммуникационных технологий. Для бесплатного скачивания PDF-файла отчета см. Http://www.surf.nl/publicaties/index2.php?oid=187>. Эта публикация на голландском языке с резюме на английском языке. Хенк Френкен ([электронная почта защищена]) и Риа Якоби — консультанты по вопросам образования, ICLON, Высшая школа образования, Лейденский университет. Карен Ягер — консультант RISBO, Университет Эразма в Роттердаме, Нидерланды.

10 лучших компаний электронного обучения в Нидерландах

Ниже представлены лучших компаний по электронному обучению Нидерланды , предлагающие широкий спектр продуктов и услуг, индивидуальный контент, включая курсы электронного обучения, решения LMS, учебный дизайн и создание мобильных приложений. Эти поставщики услуг электронного обучения из Юго-Восточной Азии могут помочь вам в проведении онлайн-тренингов по вопросам безопасности и гигиены труда, соблюдения нормативных и правовых норм и многого другого.

01. Swift eLearning Services компании электронного обучения в Нидерландах

Для повышения успеваемости учащихся мы создаем индивидуальные решения для разработки электронного обучения.
Swift специализируется на создании настраиваемого контента электронного обучения, основанного на современном учебном дизайне и концепциях визуального дизайна, чтобы обеспечить иммерсивное обучение. Чтобы учащиеся были вовлечены в процесс, наши учебные / визуальные дизайнеры используют интерактивные элементы, такие как анимация, истории, сценарии, геймификация, темы, учебный контент и взаимодействия. компании электронного обучения в Нидерландах

02. ИХЯ
Имя ИХЯ
Телефон +91 8801992245
Идентификатор электронной почты hyder @ ikhya.com
Веб-сайт https://ikhya.com/
Решения Переводы и локализация, индивидуальное электронное обучение, быстрая разработка электронного обучения, микрообучение
компании электронного обучения международная сеть ведущих отраслевых экспертов, экспертов по электронному обучению, дизайну и технологиям, которые позволяют компаниям масштабировать свои команды по мере необходимости. IKHYA — это полностью распределенная рабочая сила, самая быстрорастущая в мире.

Как компания-разработчик электронного обучения с мощными создателями обучающего контента, мы увлечены разработкой творческих стратегий электронного обучения для улучшения навыков, поведения и эффективного отношения сотрудников. компании электронного обучения в Нидерландах

03. aNewSpring
Имя aNewSpring
Номер телефона +31 (0) 10 2447460
Идентификатор электронной почты info @ anewspring.com
Веб-сайт https://www.anewspring.com
Адрес Westblaak 180 3012 KN Роттердам Нидерланды
Универсальная платформа для обучения AN в Нидерландах

компании по электронному обучению в Нидерландах для тренеров.
aNewSpring предлагает обучающим организациям платформу обучения, которая дает им возможность стать священнослужителями и передать смешанное обучение, социальное обучение или адаптивное электронное обучение, которое подстраивается под каждого человека.С 2003 года aNewSpring фокусируется на помощи организациям через платформу обучения, которая движет развитием и создает блестящее будущее после этого. Сегодня более 400 клиентов полагаются на нашу платформу, чтобы дать экспертам возможность для обучения, которая заставит их учиться более блестяще и работать лучше. Через aNewSpring было начато более миллиона образовательных предприятий.

Провайдерам обучения нужна платформа, которая позволит их дублерам лучше учиться и работать лучше.Это то, что является главой психики, когда мы строим нашу платформу; в конце концов, создание инноваций, которые действительно позволяют людям учиться. Чтобы наши клиенты могли воспользоваться преимуществами этого нововведения, мы дополнительно даем мотивацию и инструктируем по конкретным случаям, обучению и содержанию. компании электронного обучения в Нидерландах

04. PlusPort B.V. /
Название PlusPort B.V.
Телефон Номер +31 (0) 70 322 90 90
Идентификатор электронной почты [email protected]
Веб-сайт /plusport.com
Адрес SEA View Office Gevers Deynootweg 61 2586 BJ Гаага Нидерланды
компании электронного обучения в Нидерландах

PlusPort BV Создано Ивонн Лоуф и Рон Брюйн в феврале 2004 года.Рон о его темпе и навыках веб-передачи, а Ивонн о (веб-обучении). К тому времени уже было неважно, есть ли у клиентов или дублеров сеть. Они не представляли себе мобильный телефон и телефон!

В 2019 году как внутри PlusPort, так и на рынке многое изменилось. На данный момент у всех есть сеть и оптоволокно, которые актуальны в нашей реальности, но не положительны для наших клиентов. Все выходят в Интернет через смартфон или планшет, независимо от того, бизнес или частный.

Наш руководящий принцип
Каждый представитель, приходящий на работу в PlusPort, получает небольшую адаптацию. Перед началом адаптации нам необходимо отразить наши основные убеждения PlusPort с работником. Мы должны сделать так, чтобы каждый работник, мало обращающий внимания на работу, любил вас как клиента и обещал быть с нами как дома. Мы здесь, чтобы побудить вас двигаться дальше!

ODG — это бизнес, заявленный женщинами, и основной поставщик ответов по электронному обучению для государственных органов, организаций из списка Fortune 1000 и растущих организаций.компании электронного обучения в Нидерландах

05. Webanywhere Ltd компании по электронному обучению в Нидерландах

В 2003 году в графстве Кейли в Йоркшире была основана компания Webanywhere через Шона Гиллигана. Сначала мы предлагали страницы школ, но через некоторое время мы расширили свой вклад и стали Platinum Totara Partners. В 2011 году мы открыли подразделение организационных технологий, призванное помогать компаниям в онлайн-обучении.Если исходить из скромных соображений, в настоящее время Webanywhere нанимает почти 150 сотрудников, работающих по принципу «все включено», и имеет партнерские отношения с потенциально крупнейшими организациями мира.

Наши корпоративные ценности отражены в нашем слогане: «Выход за рамки». Мы считаем, что каждый сотрудник Webanywhere несет ответственность за то, чтобы не ограничиваться потребностями, компанией и ими самими. У нас также есть четыре основных ценности: универсальность, интерес, инициативность и веселье. Мы стремимся включить их в то, что мы делаем, и стремимся жить по этим принципам каждый день.

За последние девять лет наблюдался быстрый и непрерывный рост, в результате чего на конец 2011/12 учебного года штат сотрудников превысил 100 человек.

В долгосрочной перспективе мы расширили наш список продуктов, включив в него VLE, ​​электронные портфолио и другие ресурсы электронного обучения рядом с учебным содержанием. Мы также сотрудничаем с рядом сотрудников, чтобы оснастить школы впечатляющими административными механизмами, такими как аренда компьютеров и широкополосная связь.

Наша серия статей поддерживает те столпы, в которых мы работаем в ключевых областях, такие как достижения дублера, сущность просвещения и убеждения авторитета, а также руководителей.

Сейчас мы работаем по всей Великобритании с более чем 2500 образовательными фондами и организациями, и у нас есть клиенты в США, Южной Африке, Европе и Азиатско-Тихоокеанском регионе.

MOCH — это скандинавская организация, ориентированная на продвинутый сбор, предлагая самые идеальные учебные встречи каждому из наших клиентов. компании электронного обучения в Нидерландах

06. Обучение UNI 9012 uni-nl info-nl .com 9016 компаний в Нидерландах Не знаете, куда вам нужно пойти со своим учебным офисом? Что обычно подходит вашей организации? Наши специалисты исследуют обстоятельства вашей организации и проконсультируют вас по поводу альтернативных вариантов обучения, которые вы можете направить в свою организацию.

Домашнее обучение и электронное обучение соединились с общей венчурной культурой. Наши инженеры по обучению спланируют наиболее подходящую комбинацию обучения, адаптированную для вашей организации.

Какая платформа мне подходит? Вместе с вами мы исследуем, какая информация вам нужна, какие данные вам требуются от платформы и как вам нужно добраться до ваших учеников. компании электронного обучения в Нидерландах

07. Procademy
Имя UNI-Learning
Телефон Номер +31 (0) 40 29 22 177
Идентификатор электронной почты
Веб-сайт https://www.uni-learning.com
Адрес Conzentrate A / S Niels Jernes Vej 10 9220 Aalborg Øst
Имя Procademy
Телефон Номер +31 (0) 85 00 13 775
Идентификатор электронной почты info @ Procademy. Info @ Procademy.nl
Веб-сайт https://en.procademy.nl
Адрес Hoge Naarderweg 7-G 1217 AB Hilversum Нидерланды
электронное обучение 9 с обучением вашей ассоциации в сети. С материалами для самостоятельного роста или отличными учебными материалами, доступными для вашего подразделения на нашей платформе электронного обучения.

Очевидно, что с пониманием направления обучения все равно, поэтому вы отвечаете за продвижение информации и способностей.

Procademy voorziet in uw eigen online bedrijfsacademie waarin all Certificeringen per medewerker wordden beheerd. Medewerkers kunnen zowel binnen als buiten ProCademy geschoold en getoetst worden.

Met ProCademy werkt u an aantoonbare kennisborging binnen uw organisatie. Entryway uw kennis als interne opleidingen huge te leggen kunt u essentiële kennis behouden en toetsen. U kunt hierbij denken aan specificieke werkinstructie’s, machinevoorschriften en allerlei andere richtlijnen переходят в uw organisatie important zijn.U kunt zowel помощник als extern verantwoorden dat uw medewerkers kundig zijn en goed operation de hoogte zijn van belangrijke richtlijnen. U kunt hiermee de «veiligheidscultuur» binnen uw organisatie versterken.

ProCademy — это звук для прослушивания, как и для медеверкеров на языке gebruik. U kunt volledig zelfstandig online opleidingen en toetsen aanbieden. U betaalt niet per opleiding en u wordt minder afhankelijk van externe partijen.

Klanten noemen onze houding betrokken.У нас вы можете связаться с другими партнерами в Нидерландах, перейти на новый инструмент программирования, чтобы успешно программировать, и вы можете использовать их в своей организации. U heeft en soepele begeleiding.

ProCademy — это бесшумное производственное помещение с огромной кроватью для каждой медеверкера на каждую банку. Дит Бедраг ничего не скрывает; van beheerder обучение, veilige, способствующий поддержанию детского телефонаише. компании электронного обучения в Нидерландах

08. Easygenerator
Имя Easygenerator
Телефон Номер +31 85208 6637
Идентификатор эл. https://www.easygenerator.com
Адрес Easygenerator BV Westblaak 180 3012 KN Rotterdam
компании по электронному обучению в Нидерландах

С 2013 года Easygenerator предлагает программирование на основе облачных вычислений .Сотрудникам рекомендуется легко создавать увлекательный контент, а не полагаться на обычные процессы создания курсов. Компания, расположенная в Роттердаме, имеет более 50 000 пользователей в более чем 120 странах. В число корпоративных клиентов входят T-Mobile, Unilever, Latest Relic и Университет Дрейка. компании электронного обучения в Нидерландах

09. Электронное обучение
Имя Электронное обучение
Телефон Номер 0850655340
Идентификатор электронной почты annetraning @ elearning.nl
Веб-сайт https://www.elearningtraining.nl
Адрес Lange Vijverberg 9a, 2513 AC The Hague
E-Learning компании в Лидии обучение сделано! Во время двухдневных тренировок Лерен Видж де Кнепджес Ван Хет Вак познакомился с Гебруиком ван Артикулейт из Captivate. Wij kunnen ook een e-Learning Layout для того, чтобы создать zodat je dit als premise kunt gebruiken. Voeg ook professionalele voice-over-toe aan je e-learning projecten входной проход на входном входе он-та латен-онтвиккелен.Мы разработали проект по внедрению систем управления LMS SharePoint LMS для Office 365, чтобы получить доступ к электронному обучению и мониторингу и отчетам.

Нам нужно позволить людям измениться. Информация и способности обнаруживаются интуитивно через интенсивные курсы электронного обучения, основанные на здравом смысле. Электронное обучение очень важно, однако оно только начинается в цехе. Следовательно, мы вкладываем много энергии в интерпретацию гипотезы до репетиции.Именно тогда мы сможем произвести какой-либо эффект. Вместе мы добиваемся лучших результатов, мы верим в это!

Мы — представитель НАТО, являющегося партнером по обмену инструкциями, обучением и обучением. Здесь вы познакомитесь с Кодексом поведения NRTO, Общими положениями и условиями NRTO, а также с нашей стратегией рассмотрения жалоб. компании электронного обучения в Нидерландах

10. Обучение UP
Имя Обучение UP
Телефон Номер 088-44 66 700
Идентификатор электронной почты info @ uplearning.nl
Веб-сайт https://www.uplearning.nl
Адрес Bennekomseweg 43 6717 LL Ede
обучающие компании UP в Нидерландах . Мы делаем это, сочетая обучение, обмен информацией и текущие инновации. Самосогласованное обучение — наш начальный этап. Потому что это средство, с помощью которого вы усмешите по существу своих представителей или дублеров.

UP поощряет вас услугами консультантов и Интернет-обучением, которые отвечают на адреса, например,

  1. Как мне привлечь подходящих людей и сделать их более прибыльными?
  2. Как сотрудники смогут использовать свои способности и способности друг друга?
  3. Как я могу добиться более высокой отдачи от обучения при меньших затратах и ​​за меньшее время?
  4. Как я могу гарантировать, что мои сотрудники знают о внутренних и внешних правилах и следят за ними?
  5. Как мне активизировать воображение и продвинуться вперед, чтобы оставаться впереди оппозиции?

Мы осуществляем текущие мероприятия по обучению с помощью (интуитивно понятного) видео, виртуальной реальности, дополненной реальности и индивидуального электронного обучения.Мы также рады помочь вам с выполнением условий вашего обучения и тестирования в Интернете. Таким образом, мы гарантируем, что работники, группы и руководители добиваются своих экспертных целей.

Нарисуй, учись, выполняй
Обучение UP помогает извлекать пользу из способностей, создавая «окончательное сочетание обучения, обмена информацией и современных инноваций». Таким образом, вы усмешите сущность своих рабочих или дублеров.

Обладая приличной фантазией, рвением и вниманием к тому, что вам подходит, мы рады работать с вами! Независимо от того, является ли это руководством, структурой, инструментами или опорой.Более того, как голландский соучастник в организации обучения, например Moodle (обучение), Totara (изучение доски) и Kaltura (видео), у нас есть широкий набор инструментов.

В любой структуре. Дело в эффекте. Независимо от того, касается ли это результатов вашего бизнеса, лояльности потребителей, более умной, безопасной или более продуктивной работы. Вместе с вами мы смотрим на то, как мы добиваемся идеального результата в прекрасной манере. Жизнеспособный, вовремя и в соответствии с планом расходов и благодаря очаровательным отношениям.компании электронного обучения в Нидерландах

Вот список систем управления обучением, компаний электронного обучения в Нидерландах, услуг перевода и локализации, компаний по разработке решений для электронного обучения, программного обеспечения для управления обучением, поставщиков контента для электронного обучения, индивидуальных решений для электронного обучения, компаний по переводу и локализации

компании по электронному обучению в Нидерландах. Векторный фон, созданный flatart — www.freepik.com

Пример из практики в Нидерландах



http: // rusc.uoc.edu Роль цифрового формирующего тестирования в электронном обучении математике

RUSC VOL. 9 № 1 | Universitat Oberta de Catalunya | Барселона, январь 2012 г. | ISSN 1698-580X

Dirk T. Tempelaar, Boudewijn Kuperus, Hans Cuypers,

Henk van der Kooij, Evert van de Vrie и André Heck, 2012

FUOC, 2012

CC

CC

начальные тесты

были введены впервые в 2007 году, мы были удивлены, увидев

студентов и так сильно отстали от национальных (голландских) студентов по сравнению с

иностранных студентов.Например, национальные студенты с наиболее продвинутым предшествующим математическим образованием,

DutchB12, набрали не более 60% по сравнению с 62% для немецких студентов, получивших базовый уровень

(GermanGKA), и 77% для немецких студентов, получивших образование. на продвинутом уровне (GermanLK).

Излишне говорить, что оценки голландских студентов из менее продвинутых курсов были еще ниже:

41% для DutchA12 и 53% для DutchB1. Действительно, они были самыми низкими среди всех других типов предыдущего образования

.Однако, учитывая смысл нашего национального проекта строительства мостов, этот результат не был таким удивительным. Фактически, это действительно послужило оправданием для проекта, поскольку голландское среднее образование

оказалось недостаточным для подготовки студентов к университету, особенно в области алгебраических навыков, не только

в абсолютном смысле, но и в относительном. смысл, если сравнивать голландских студентов с

иностранных студентов.

С 2007 года произошло несколько примечательных событий.Школьные реформы в голландской средней школе

математического образования год за годом улучшили успеваемость учащихся продвинутого уровня,

как для курсов B1, так и B12. Слияние обоих этих треков в один трек DutchB стало еще одним успешным шагом на пути к овладению алгебраическими навыками: ученики из этого обширного трека набрали 72%

и 79% баллов, что выше, чем когда-либо прежде. Таким образом, они приблизились к результату

немецких студентов с

высшими баллами (74%, GermanLK).Однако баллы голландских студентов, изучающих базовый курс обучения, оставались

на самом низком уровне.

Среди трех различных типов международного предшествующего образования можно наблюдать радикально разные события

. Уровни мастерства для продвинутых треков относительно стабильны и высоки

(большая вариативность присутствует в оценках IBMathHL, хотя это может быть просто из-за вариативности выборки

, учитывая меньший размер этой группы, в среднем 15).Категория OthMathMajor кажется

, чтобы продемонстрировать уменьшение баллов, но, будучи остаточной категорией, ее нелегко интерпретировать.

Уровни мастерства среди учеников базового трека, однако, сигнализируют о снижении с годами как

немецких студентов, так и студентов IB, с очень заметными изменениями в группах GermanGKnA и IBMathSL

. Как следствие, уровни мастерства по всем направлениям базового математического образования (кроме

OthMathMinor) сходятся к тревожно низким уровням — от 40% до 50% — которые уже некоторое время присутствуют в Нидерландах

.В отличие от успеха голландской образовательной реформы

, реформа в Германии по удалению различных путей для создания недифференцированной системы

кажется менее успешной: результат определенно не выше — и, скорее всего, быть ниже — чем

, что у основной трассы, существующей в других штатах. Однако эта группа немного мала —

очень доверяют такому исходу.

Оценка немецкой образовательной реформы также зависит от типа применяемого вступительного испытания:

переходят на вступительный тест NKBW, который в большей степени основан на концептуальном понимании, а

несколько менее чисто на навыках, немецкая недифференцированная система учащиеся набирают средний балл между

базовым и продвинутым уровнями (60% против 59% и 69%).Кроме того, другая образовательная реформа —

, оцененная по-другому: новая группа DutchB набирает те же баллы, что и учащиеся

из продвинутого курса годом ранее, или даже немного ниже их. Помимо более концептуальной ориентации, тест NKBW entry

явно менее сложен (оценки одинаково выше) и менее различается между базовым и

продвинутым треками, чем вступительный тест 3TU: см. Рисунок 3.

(PDF) Предоставление электронного обучения в Европейском Союзе

Предоставление электронного обучения в Европейском Союзе

52

• Высшие учебные заведения, внедряющие электронное обучение в свою практику.Использование администрирования e-

широко распространено среди высших учебных заведений, и среды виртуального обучения

(VLE-s или LMS-es) также становятся основными приложениями,

, особенно с тех пор, как бесплатные программы появились на «рынке» как хорошо. Известно, что несколько организаций

разрабатывают собственные, индивидуализированные системы управления обучением внутри страны.

• Корпоративные организации, использующие электронное обучение, которые по размеру могут квалифицироваться как

мегапровайдеров (венгерские почтовые службы, армия, банковские корпорации,

страховых компаний).

Учитывая всю формальную и неформальную информацию, полученную через сеть EDEN, можно сказать, что

, окружающее электронное обучение, иллюзии ушли, предыдущая эйфория уступила

более приземленному рассмотрению. После отрезвления ожидается более медленный, но устойчивый рост

, рынок будет консолидироваться, и потребность в более чистых, адаптированных к индивидуальным потребностям решениях нового поколения будет расти. Наиболее важными текущими процессами являются то, что предложение

технологий и содержания онлайн-обучения растет, существует конвергенция

между технологиями и методологиями, проясняются различные подходы.Ожидается консолидация рынка

, а также появление массовых продуктов. Также важно указать

, что признание продуктов электронного обучения меняется к лучшему во всех секторах.

Необходимо, чтобы электронное обучение достигло этой критической массы в различных образовательных секторах,

от образования до профессионального обучения, от высшего образования до корпоративного обучения, чтобы

преимущества технологии можно было использовать экономно.Согласно опросам, проведенным за последние

лет, основными препятствиями являются дорогостоящие расходы на ИКТ, отсутствие базовых навыков (

упоминаний о 6,5 млн неграмотных в цифровой форме в стране с 10-миллионным населением) и отсутствие

дома. инфраструктуры. В Венгрии, судя по заработной плате людей, Интернет-услуги по-прежнему стоят очень дорого на

; необходимая инфраструктура все еще отсутствует во многих случаях, как и мотивация

. Например, обучение взрослых, хотя, возможно, и является одной из основных областей использования ИКТ

, все еще недостаточно мотивировано как работниками, так и работодателями.

Венгрия вошла в лидирующую группу европейских стран по доступу к Интернету в школах с

, запустив в 1997 году программу «Sulinet», которая является национальной программой ИКТ и электронного обучения для

государственного образования. Sulinet в основном специализируется на начальном начальном и среднем образовании в

школах. Это также самый важный поставщик оборудования и контента в области образования.

Программа поощряет приобретение компьютеров для детей в частных домах, а также

и родителей, чтобы узнать, как их использовать, через параллельную инициативу, программу Sulinet Express

, которая предлагала возврат налога до 50% при покупке компьютеров. .В 2004 году налогоплательщиками было истребовано более 16

миллиардов форинтов. Однако программа Sulinet Express

не привела к значительному росту включения ИКТ: в основном те, кто уже обладал инфраструктурой ИКТ

, воспользовались ею. Программа будет закрыта с 1 января.

2007.

В 2004 году Министерство информатики и коммуникаций начало свою программу Public-net в

2004, чтобы обеспечить все школы широкополосным доступом в Интернет и мультимедийными лабораториями.В

в дополнение к вышеупомянутым разработкам, в основном сосредоточенным в школах, использование ИКТ

быстро распространяется в высшем образовании, хотя этот сектор все еще сильно отстает —

развитых западных стран. Однако есть значительные достижения:

• Все высшие учебные заведения подключены к Интернету с соответствующей пропускной способностью

через сеть развития национальной ИКТ-инфраструктуры (NIIF).

• Информационная система приложений: общенациональная заявка в высшие учебные заведения

поддерживается местными и национальными системами.Центральная информационная система

Поваренная книга электронного обучения. TPACK по повышению квалификации в высшей школе

Аннотация

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют донести информацию до всех, кто хочет учиться. Быстрое развитие технологий предлагает сильную поддержку использованию ИКТ в обучении. Онлайн-образование может интенсифицировать и улучшить процесс обучения студентов и позволяет нам охватить больше студентов, чем традиционными средствами. Количество курсов и модулей, предлагаемых в Интернете, быстро растет во всем мире.Хотя в настоящее время онлайн-образование может охватить больше людей, и с его помощью можно создать новый и сложный учебный опыт, в обычных университетских курсах цифровое измерение слишком часто ограничивается простой публикацией существующих очных курсов в Интернете. Крайне важно, чтобы преподаватели обладали и могли получить знания о том, как проектировать обучение с использованием технологий. Можно ожидать, что технический прогресс будет продолжаться в будущем, и те, кто желает внедрить образовательные технологии в свою педагогическую практику, должны рассчитывать на то, что станут учениками на протяжении всей жизни.Это идеально соответствует культуре академических учителей: они уже учатся на протяжении всей жизни и создают новые знания в рамках своей дисциплины. Эта книга основана на представлении о том, что преподаватель, использующий ИКТ в обучении, должен научиться комплексно применять свои знания о содержании, педагогике и технологиях. Идея интеграции этих трех типов знаний основана на модели TPACK, которая расшифровывается как модель знаний технологического педагогического содержания. Материал для этой книги был разработан в рамках голландского инновационного проекта в сфере высшего образования, известного как MARCHET (Make Relevant Choices in Education Technology, MARCHET, 2009-2011).

Ключевые слова
тупак; электронное обучение; Дистанционное обучение; Образовательные технологии; Высшее образование; Учебный дизайн; Преподаватель; Педагогика; Обратная связь от коллег; Профессиональное развитие; Метод обучения; Виртуальная среда обучения

Публичное замечание
Соответствующие страницы Википедии: Дистанционное обучение — https://en.wikipedia.org/wiki/Distance_education; Образовательные технологии — https://en.wikipedia.org/wiki/Educational_technology; Высшее образование — https: //en.wikipedia.org / wiki / Higher_education; Учебный дизайн — https://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_design; Лектор — https://en.wikipedia.org/wiki/Lecturer; Педагогика — https://en.wikipedia.org/wiki/Pedagogy; Отзывы коллег — https://en.wikipedia.org/wiki/Peer_feedback; Профессиональное развитие — https://en.wikipedia.org/wiki/Professional_development; Метод обучения — https://en.wikipedia.org/wiki/Teaching_method; Виртуальная среда обучения — https://en.wikipedia.org/wiki/Virtual_learning_environment; 21-7-2020 — DOI не зарегистрирован в CrossRef для ISBN 978

46460

SOONER — Фундаментальные и прикладные исследования открытого онлайн-образования в Нидерландах • scientia.global

Наконец, на организационном уровне проект SOONER направлен на понимание основных проблем и возможностей, связанных с внедрением открытого онлайн-образования в высших учебных заведениях Нидерландов. Мартина Шопуизен — докторант Института Велтена Открытого университета Нидерландов. Она работает над определением организационных условий, которые приводят к успеху, влияния открытого онлайн-образования на организацию и его вклада в качество образования и образовательные инновации.

Развитие столь необходимых навыков саморегулирования

Термин «саморегулируемое обучение» относится к способности учащегося активно планировать свою работу и учебный график, ставить цели и контролировать свои собственные учебные привычки. Саморегулирование является предпосылкой успеха открытых онлайн-программ. Как объясняют Рене Янсен и его коллеги в одной из своих исследовательских работ, «из-за автономии учащихся в этом типе образования студенты массовых открытых онлайн-курсов (МООК) должны регулировать свое обучение в большей степени, чем студенты традиционных образовательных программ. очное обучение.’

Поскольку саморегулирование жизненно важно для успеха этих программ, важно изучить саморегулирование в открытом онлайн-образовании и найти способы поддержать учеников в их саморегулируемом обучении. Предполагается, что существует взаимосвязь между навыками саморегуляции и прекращением учебы. Прекращение учебы студентов в онлайн-обучении связано не только с проблемами саморегулирования, но и по многим причинам. Таким образом, поддержка саморегулирования учащихся поможет им оптимизировать свой потенциал и наилучшим образом использовать открытое онлайн-образование.

Чтобы глубже понять проблему, команда Утрехтского университета разработала тщательную и всеобъемлющую анкету для саморегулируемого обучения, специально разработанную для среды онлайн-обучения. Анкета затрагивает различные аспекты саморегулируемого обучения, а именно метакогнитивные навыки, управление временем, структурирование среды, поиск помощи и настойчивость. В более поздних уточнениях оценка метакогнитивных навыков разбита на действия, которыми учащиеся занимаются до, во время и после обучения.Таким образом, анкету можно использовать для измерения этих видов деятельности по отдельности, что повысит полезность полученной информации.

Анкета — это отправная точка для дальнейших исследований. На основе их ответов на анкету команда сгруппировала студентов МООК в четыре группы с различным саморегулирующимся учебным поведением. Было обнаружено, что самооценка саморегулируемого обучения студентов связана с поведением студентов в среде онлайн-курса, например, группы различались по своей активности на форуме и порядку, в котором они работали с материалами курса.Результаты заставили команду поверить в то, что для поддержки студентов в их саморегулируемом обучении поддержка должна быть интегрирована в среду онлайн-обучения курса: студенты, которые больше всего нуждаются в саморегулируемой учебной поддержке, с меньшей вероятностью пойдут искать для себя.

Команда также изучила существующие исследования, в которых проверялась эффективность саморегулируемых образовательных вмешательств в высшем образовании, чтобы определить, что делает вмешательство эффективным и какие характеристики важны.Они стремятся объединить эту информацию для тестирования саморегулируемого учебного мероприятия осенью 2018 года в нескольких МООК. Цель состоит в том, чтобы улучшить саморегулируемое обучение учащихся и их учебный опыт, поскольку неспособность закончить работу вовремя — это стрессовый опыт, а также их поведение в среде онлайн-обучения.

Новое определение успеха в открытом онлайн-образовании

Хотя многие записываются на открытые онлайн-образовательные курсы (МООК), провайдеры сообщают, что процент отказов достигает 98%.Тем не менее, эти поставщики считают получение сертификата и завершение успешной работой, и когда они это делают, частота отказов действительно невероятно высока. В отличие от этого, Маартье Хендерикс и ее коллеги заявляют, что измерение успеха с ориентацией на завершение является ошибочным. Такой показатель не принимает во внимание перспективы, намерения и обстоятельства учащегося. Считать, что измерение успеха метрическим способом завершено, ошибочно и имеет свои последствия. В недавнем исследовательском документе команда подчеркнула, что «формирование успеха с точки зрения, ориентированной на сертификаты и завершение, приведет к ложному пониманию успеха и отсева в МООК, что впоследствии может привести к ненужным вмешательствам и необоснованным отрицательным отзывам.’

В действительности, учащийся может и не намереваться доводить программу до конца, особенно если его желание состоит в том, чтобы просто приобрести определенный навык, а не получить сертификат. Следовательно, как только этот навык будет приобретен, они могут отказаться от курса. Вряд ли это можно считать неудачей. Более того, некоторые учащиеся могут просто быть удовлетворены знаниями, полученными незадолго до фактического завершения программы. Это показывает, как провайдеры открытого онлайн-образования должны пересмотреть свое понимание успеха.При оценке показателей отсева, а также предполагаемой эффективности обучения необходимо учитывать перспективы студентов. В соответствии с этим подход к измерению успеха фокусируется на первоначальных намерениях учащегося как на ориентире для оценки. Действительно, учащиеся записываются на открытые онлайн-программы по разным причинам. Например, некоторые могут просто просматривать веб-страницы или участвовать в них только пассивно. Следовательно, определение намерений учащегося жизненно важно для измерения успеха.

Доктор Кальц и его коллеги из Открытого университета Нидерландов разработали два МООК (массовые открытые онлайн-курсы) по морскому мусору и мозгу подростков.В рамках МООК успех оценивался по-разному. Первый был традиционным по своему подходу, измеряя успех получением сертификата по окончании, без учета первоначальных намерений учащегося. Во втором учитывались намерения учащегося и они соотносились с его фактическим учебным поведением.

Если считать успешными тех, кто делает то, что они намеревались, или делают больше, чем они намеревались, то это рисует совершенно иную картину. Согласно исследованию, процент успешных участников MOOC по традиционному методу составил 5.6 и 6,5 процента. Когда параметр намерение-поведение использовался в качестве меры успеха, показатели успеха увеличивались до 59–70%. Как заявили Маартье Хендерикс и ее коллеги, «это небольшое изменение в том, как мы смотрим на оценку успешности и прекращения участия в МООК, может иметь большое влияние на будущие исследования МООК». Хотя более традиционный институциональный подход имеет свои достоинства, изменяя способ мы рассматриваем успех открытых онлайн-образовательных программ, и учет точки зрения учащегося, как минимум, дополнит текущую практику.

Расширение поддержки студентов и обратной связи в открытом онлайн-образовании

Из-за огромного числа зачисленных на большинство открытых онлайн-курсов предоставление студентам подробных отзывов бросает вызов учителям. Как и при обычном очном обучении, время учителя ограничено, а предоставление подробных отзывов об успеваемости учащихся ограничено или отсутствует на курсах с большим числом учащихся. По словам Джулии Каш, доктора Ван Росмален и доктора Калца, проблема заключается в том, как обеспечить масштабируемость образования.Это означает, как обеспечить высококачественное образование большому количеству учащихся с низкими затратами на учителя. Чтобы добиться масштабируемости, дизайнеры и преподаватели МООК должны сосредоточиться на образовательном дизайне своего курса.

Чтобы поддержать их, Джулия Каш и его коллеги разработали и опубликовали обзор масштабируемости образовательных программ, который помогает выявить примеры передового опыта в дизайне MOOC. Они использовали сканирование для анализа образовательного дизайна и потенциальной масштабируемости различных МООК. Их исследование показало, что, в частности, масштабируемая обратная связь и поддержка студентов используются редко или неэффективно.Например, плохо спланированные дискуссионные форумы ученик-учитель и ученик-ученик, плохо структурированное использование обратной связи сверстников или автоматическая обратная связь, которая была слишком упрощенной, привели к неструктурированным взаимодействиям с ограниченным использованием.

Как показало исследование, «простое обеспечение дискуссионных форумов, которые теоретически поддерживают крупномасштабные взаимодействия, не приводит к высококачественным взаимодействиям, от которых учащиеся могут извлечь выгоду, если только учебный план не предусматривает информацию и критерии обратной связи». цель предоставления широкомасштабного, но качественного открытого онлайн-образования, это важное соображение.Интересными примерами масштабируемой поддержки студентов были еженедельное подведение итогов и видеовстречи в прямом эфире. Учителя обсуждали часто задаваемые вопросы, приводили примеры и включали упражнения. Таким образом, учитель мог бы эффективно предоставить большому количеству учеников ценную обратную связь. Следуя результатам сканирования и его выводов, команда сейчас изучает, какие факторы обеспечивают успешное проектирование и использование отзывов коллег в открытой сетевой среде. Восприятие студентами обратной связи со сверстниками и их роли как студента будет задано в контексте MOOC.Сопутствующие мероприятия будут использованы для изучения того, как лучше всего подготовить и проинструктировать неоднородную популяцию студентов давать и использовать обратную связь от сверстников.

Открытое онлайн-обучение в голландском высшем образовании

В Нидерландах правительство активно пропагандирует открытое онлайн-обучение, особенно в высших учебных заведениях. В недавней исследовательской работе Мартина Шопуизен и ее коллеги подчеркивают, что конечная миссия состоит в том, чтобы «создать более целесообразный, доступный и персонализированный опыт обучения, который способствует повышению качества образования и успеху в учебе.Однако многие высшие учебные заведения пытаются полностью внедрить открытое онлайн-образование.

Похоже, что отношение и убеждения в отношении онлайн-обучения препятствуют такому внедрению открытого онлайн-образования. Кроме того, многим педагогам не хватает навыков для создания онлайн-пространства для обучения и преподавания в рамках этой структуры. Некоторые преподаватели также упоминают отсутствие институциональной поддержки как причину опасений и сомнений по поводу внедрения открытого онлайн-образования. Например, было обнаружено, что отсутствие необходимой поддержки со стороны ИКТ беспокоило многих преподавателей.Они также подчеркнули, что для успеха необходимы определенные организационные цели, видение и механизмы поддержки. Несмотря на эти неотъемлемые проблемы, преподаватели также подробно рассказали о многих возможностях, связанных с открытым онлайн-образованием. Например, многие видят потенциал открытого онлайн-образования, предлагающего независимое обучение во времени и месте, а также гибкие и персонализированные траектории обучения. Они также признают, что высшие учебные заведения могут использовать этот формат для обращения и набора новых студенческих групп.

В заключение, исследовательский проект SOONER направлен на информирование сообщества о неотъемлемых возможностях и преимуществах, связанных с открытым онлайн-образованием. Он также направлен на повышение качества онлайн-обучения и обучения и устранение негативных представлений о формате. В конечном счете, речь идет о том, чтобы как можно больше людей в Нидерландах и во всем мире имели доступ к высококачественному и доступному образованию. В конце концов, это одно из основных прав человека.


Познакомьтесь с командой

Проф.Д-р Марко Калц получил докторскую степень в Открытом университете Нидерландов в области образовательных технологий. В настоящее время он является профессором технологического обучения в Педагогическом университете Гейдельберга и является членом кафедры открытого образования ЮНЕСКО в Открытом университете Нидерландов. Он также является президентом Европейской ассоциации обучения с использованием технологий (EATEL). В его исследовании рассматривается использование открытого образования, всеобъемлющих технологий и формирующего оценивания для поддержки самостоятельного обучения на протяжении всей жизни.

КОНТАКТЫ

E: [email protected]
W: http://www.sooner.nu

Проф. Доктор Лисбет Кестер — профессор педагогических наук и заведующий отделом образования Утрехтского университета. Она также является директором по образованию Голландского межуниверситетского центра исследований в области образования (ICO). Ее опыт включает в себя мультимедийное обучение, гипермедийное обучение, персонализированное обучение, когнитивные аспекты обучения, а также проектирование и разработку гибких учебных сред.

Д-р Питер ван Росмален — доцент и председатель Целевой группы по учебному дизайну и электронному обучению Департамента развития образования и исследований факультета здравоохранения, медицины и наук о жизни Маастрихтского университета. Он также был консультантом в международной корпоративной среде и (со) инициатором множества национальных и международных исследовательских проектов по использованию образовательных технологий в образовании и управлении знаниями.

Доктор Йерун Янссен — адъюнкт-профессор образования Утрехтского университета. Его текущее исследование сосредоточено на совместном обучении и использовании ИКТ в образовании. В 2008 году он успешно защитил докторскую диссертацию и в настоящее время является со-координатором тематической группы ICO «Образование и ИКТ». Он также участвует в программах бакалавриата и магистратуры в области образования, предлагаемых Утрехтским университетом.

Доктор Ир.Карел Крейнс — доцент Института Велтена Открытого университета Нидерландов. Его исследовательские интересы — социальные аспекты компьютерного совместного обучения и сетевого обучения. Он также заинтересован в применении теории самоопределения и подхода разумных действий к использованию учителями технологий / открытых образовательных ресурсов, участию в МООК и мероприятиях по профессиональному развитию учителей.

Др.Анушка ван Леувен получила докторскую степень на факультете образования Утрехтского университета в 2015 году и продолжила свою работу в Утрехте в качестве доцента. Ее докторский проект касался регулирования совместного обучения учителями. Темы ее текущих исследовательских проектов включают совместное обучение, смешанное обучение и открытое онлайн-образование.

Рене Янсен (магистр) недавно получила степень магистра в области взаимодействия с человеческими технологиями в Технологическом университете Эйндховена, где она тяготела к изучению наук, сосредоточившись на использовании технологий для заметок.В настоящее время она является докторантом в рамках проекта SOONER на факультете образования Утрехтского университета. В своем проекте она фокусируется на саморегулируемом учебном поведении в открытом онлайн-образовании.

Джулия Каш (магистр) закончила магистратуру в университете Твенте, а затем работала в Bartiméus в качестве исследователя в проекте, направленном на поддержку понимания текста, запоминания и поиска информации среди слепых и слабовидящих школьников.Сейчас она работает соискателем докторской степени в проекте SOONER в Институте Велтена в Открытом университете в Херлене. Ее исследования сосредоточены на решениях масштабируемости в рамках открытого онлайн-образования в отношении нескольких аспектов, таких как поддержка и оценка.

Маартье Хендерикс (магистр) получила степень магистра управления обучением в Маастрихтском университете. Во время этого исследования она увлеклась онлайн-средой обучения. В настоящее время она является докторантом и преподавателем Института Велтена в Открытом университете в Херлене.Ее исследования сосредоточены на намерениях и поведении учащихся МООК, а также на препятствиях, с которыми они сталкиваются во время обучения в МООК, которые мешают или препятствуют успешному обучению.

Мартина Шопуизен (магистр наук) имеет степень бакалавра когнитивной психологии и степень магистра управления обучением (Маастрихтский университет). Сейчас она является докторантом Института Велтена при Открытом университете в Херлене. Ее исследования будут в основном сосредоточены на организационных (предварительных) условиях, которые приводят к успеху, влиянию открытого онлайн-образования на организацию и его вкладу в качество образования и образовательные инновации.

Проектирование учебных материалов и электронное обучение — исследования

С нашей точки зрения, электронное обучение связано с использованием всех видов ИКТ в образовании и может варьироваться, например, от использование вики, смешанный дизайн, использование видеоклипов или виртуальной реальности для поддержки образования. Какой тип учебного дизайна и / или какой тип электронного обучения подходит, зависит от цели.

Вы хотите сфокусироваться на: улучшении результатов обучения, академическом развитии как неотъемлемой части учебной программы, большем взаимодействии между студентами, стимулировании размышлений, сокращении времени для учителей или дистанционном обучении?

Экспертная группа предоставляет консультации и поддержку (индивидуальным) учителям, студентам, группам планирования блоков и учебных программ, а также комитетам по образованию и руководству образования.Основные виды деятельности включают:

  • Поддержка разработки и новаторства образовательных программ путем участия в разработке и (ре) дизайне блочного и учебного образования.
  • Консультации по разработке образовательных программ; тип и использование инструментов электронного обучения.
  • Распространение знаний, опыта и тенденций в образовательной практике и электронном обучении путем проведения семинаров или использования цифровых каналов, таких как блоги.

Экспертная группа работает в тесном сотрудничестве с экспертными группами по развитию факультетов, оценке студентов и оценке программ, а также с библиотекой.

Дополнительная информация:

Контактные лица Аффилированные лица экспертной группы
Питер ван Росмален Джолиен Питерс
Ян Хенсгенс Джой Ли
Марьям Асудар Лутонг Хуэй
Санне Роверс Джимми Фрережан
Нинке де Йонг
Аннеке ван дер Ньет
Jeroen van Merriënboer
Gaby Lutgens (библиотека связи)

Контактное лицо:
Электронная почта: id_elearning [at] maastrichtuniversity [точка] nl
Universiteitssingel 60, Maastricht, N5.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *