Развитие памяти память: Развитие памяти

Содержание

Развитие памяти у детей: упражнения, игры и способы

Память — это процесс сохранения, анализа и воспроизведения прошлого опыта. Благодаря способности запоминать информацию человек может накапливать знания и эволюционировать. В нашем сознании ежедневно откладывается множество деталей, благодаря чему нам становится легче принимать решения и находить выход из сложившейся ситуации.

Содержание статьи:

Виды памяти

Различают несколько видов памяти, в зависимости от срока хранения информации, объекта запоминания, формы хранения информации в памяти и т. п.

По сроку хранения

  1. Мгновенная память — память-образ. Восприятие информации органами чувств, без какой-либо  обработки.
  2. Кратковременная. Быстрое запоминание информации на небольшой срок. Это могут быть номер телефона, дата, пароль, адрес.
  3. Долговременная. Глубокое запоминание важных деталей, способных оказывать влияние на последующую жизнь. Образуется путем выделения фрагментов из краткосрочной памяти и перемещения их усилием воли в долговременную.

По объекту запоминания

  1. Зрительная: удержание и воспроизведение при необходимости визуальных символов (память на лица и пр.).
  2. Слуховая: cохранение звуковых образов и впечатлений.
  3. Тактильная: удержание ощущений, полученных при прикосновении к чему-либо.
  4. Эмоциональная: сохранение ощущений, полученных при потрясении, всплеске чувств.
  5. Вкусовая: запоминание вкусовых ощущений.
  6. Обонятельная: восприятие запахов.
  7. Двигательная, или моторная: запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

По форме хранения информации в памяти

  1. Образная: мозг обладает способностью собирать обрывки сенсорных впечатлений и создавать на их основании образы, дающие отсылку к необходимой информации.
  2. Словесно-логическая: запоминание и воспроизведение мыслей в процессе обдумываний, размышлений, чтения книг  и пр. 

По участию воли в процессах памяти

  1. Произвольная:  с приложением усилий и формированием определенной цели. Например, при подготовке к экзамену.
  2. Непроизвольная: когда информация откладывается в голове автоматически.

По участию мышления в процессах памяти

  1. Механическая: доскональное заучивание информации без собственных ассоциаций и без обращения к личному опыту.
  2. Логическая: главное — суть того, что требуется запомнить, без зубрежки.
  3. Ассоциативная: использование личного опыта для связи с новым опытом.

Вкратце информацию, приведенную выше, можно представить в виде таблицы.

Критерий Виды памяти
По сроку хранения информации
  1. Мгновенная (0,1 – 3 сек.)
  2. Кратковременная (3-30 сек.)
  3. Долговременная (срок хранения неограничен)
По объекту запоминания
  1. Зрительная
  2. Слуховая
  3. Тактильная
  4. Эмоциональная
  5. Вкусовая
  6. Обонятельная
  7. Двигательная
По форме хранения информации в памяти
  1. Образная
  2. Словесно-логическая
По участию воли в процессах памяти
  1. Произвольная (с приложением усилий)
  2. Непроизвольная (запоминание происходит само собой)
По участию мышления в процессах памяти
  1. Механическая (простое заучивание)
  2. Логическая (запоминание по смыслу)
  3. Ассоциативная (использование прошлого опыта)

Особенности памяти дошкольников

Развитие памяти у детей дошкольного возраста происходит непроизвольно. Как правило, дети не ставят себе цели что-то запомнить.

У школьников память уже достаточно развита для того, чтобы строить логические цепочки, анализировать информацию и  делать выводы.  

Восприятие информации напрямую зависит от возраста ребенка:

0-2 года. На первом году жизни происходит развитие моторной памяти: ребенок активно запоминает жесты, движения и старается их повторить. С 1 года до 2 лет развивается ЦНС, увеличивается объем запоминаемой информации;

2-4 года. В данный период происходит развитие механической памяти. После двух лет ребенок начинает запоминать больше слов, выстраивать логические цепочки;

5-6 лет. В данный период задействована преимущественно непроизвольная память: ребенок уже может отталкиваться от собственных впечатлений и личного опыта. Лучше всего он запоминает информацию, которая его заинтересовала;

6-12 лет. В этот период существенно улучшается долговременная память. Дети младшего школьного возраста способны к произвольному запоминанию и готовы приложить необходимые усилия, чтобы запомнить то, что им дают. Однако более интересная для них информация по-прежнему усваивается быстрее.

Способы развития памяти у детей

Лучше всего память помогают развивать специальные упражнения, которые можно преподнести  ребенку в виде увлекательной игры. В зависимости от информации, которую необходимо запомнить, такие упражнения обычно подразделяются на несколько видов:

  • На развитие зрительной памяти.
  • На развитие двигательной и тактильной памяти.
  • На развитие слуховой памяти.
  • На развитие эмоциональной памяти.
  • На развитие словесно-логической памяти.
  • На развитие образной памяти.
  • На развитие ассоциативной памяти.
  • На развитие логической памяти.

Важно помнить, что при выполнении упражнений главную роль играет возраст ребенка. У малышей внимания совсем мало. Постепенно мозг растет, и объем детской памяти увеличивается. Дети старшего дошкольного возраста могут хорошо запоминать информацию, которая им пригодится, однако для улучшения результата часто необходима мотивация.

Для тренировки произвольной памяти можно каждый день расспрашивать ребенка о том, что сегодня происходило, просить его составить рассказ по картинкам и т. п.

Бездумного заучивания, зубрежки лучше стараться избегать. Процесс запоминания можно упростить, проговаривая нужную информацию, рисуя картинки по теме и т. д.

Особое внимание нужно уделять повторению пройденного: чтобы информация закрепилась в долгосрочной памяти, необходимо возвращаться к ней в течение дня. Рекомендация родителям:  утром можно прочитать с ребенком стихотворение, вечером — повторить, через день — вернуться к прочитанному.

Также не следует забывать и об отдыхе: ребенку нужно устраивать перерывы, это усилит восприимчивость, и потом можно будет вернуться к занятиям с новыми силами.

Игры и упражнения для развития памяти

Ежедневно выполняя несложные упражнения в игровой форме, можно достичь хороших результатов. Ниже приведены примеры игр, подобранные для развития каждого вида памяти.

Для развития зрительной памяти

  1. «Какой игрушки не хватает?». Разложите перед ребенком несколько игрушек, затем попросите его отвернуться, уберите одну или две и спросите, что изменилось.
  2. «В чем отличия?».  Находить разницу между двумя картинками очень полезно не только для развития памяти, но и для усиления внимательности.
  3. «Опиши товарища». Это игра для группы малышей. Малышей просят посмотреть внимательно на соседа, запомнить, как он выглядит, во что одет, а потом отвернуться и рассказать про его внешность.

Для развития двигательной и тактильной памяти

  1. «Восстанови последовательность». На стол выкладываются 5-6 кусочков тканей. Ребенку с завязанными глазами предлагают пощупать их. Затем кусочки тканей перемешивают и предлагают ребенку выложить их на столе в той последовательности, в которой они были изначально.
  2.  «Повтори движения».  В эту игру можно играть как с одним малышом, так и с группой. Детям нужно показать танцевальные движения, двигаясь от простых к сложным, и попросить их повторить.
  3.  «Остановись вовремя!». Перед началом игры нужно договориться с ребенком или с группой, какое движение под запретом (например, хлопок в ладоши). Игра заключается в повторении движений вслед за ведущим. Когда ведущий делает запрещенное движение, все должны остановиться. Тот, кто не среагирует вовремя, выбывает из игры.

Для развития слуховой памяти

  1. «Повтори мелодию». Для этой игры понадобится фортепиано или игрушечный синтезатор. Можно предложить малышу отвернуться и сыграть ему 3-4 ноты, после чего попросить повторить, найдя их на клавиатуре и воспроизведя в нужной последовательности.
  2. «Найди лишнее». Нужно зачитать малышу несколько несвязанных между собой слов — четко, делая небольшие паузы (например, яблоко, пальто, кровать и т. п.). Потом попросить его повторить те слова, которые он запомнил. Зачитать еще раз те же самые слова, но добавить в список пару новых. Спросить у малыша, какие слова в первый раз не были произнесены.
  3. «Угадай мультфильм». Упражнение заключается в попытке ребенка угадать, песенку из какого мультфильма он сейчас слышит. Также можно попросить малыша пересказать сюжет этого мультфильма.

Для развития эмоциональной памяти

  1. «Веселый-грустный». Малышу нужно показать карточки с изображениями леденцов, воздушных шаров, пышного торта — всего, что может вызвать положительные эмоции. И изображения, которые вызовут негативные чувства — разбитую чашку, серые тучи, закрывающие солнце, болеющего человека с градусником под мышкой. Показывая каждую карточку по очереди, нужно попросить малыша сказать, что он чувствует при взгляде на картинку. Какие эмоции вызывает у него рисунок? Главная задача — вовлечь ребенка в процесс восприятия, в котором сознательно включается эмоциональный фактор.
  2. «Выбери эмоцию». Для этой игры понадобятся карточки с изображением эмоций — радость, грусть, гнев и т. п. Малыш должен выбрать карточку, а потом попытаться рассказать о том, какую эмоцию он выбрал и почему. Например: «Сегодня я злой, потому что…».
  3. «Угадай по голосу». Еще одна форма игры — угадывание эмоций по голосу. Можно произносить простые фразы, например: «Сегодня утром я снова ел кашу». Постарайтесь передать голосом эмоцию, которую испытываете, и пусть ребенок попробует отгадать, что это за эмоция.

Для развития словесно-логической памяти

  1. «Назови второе слово». Для игры необходимо подготовить 10 пар слов, связанных по смыслу. Например: мышь-сыр, зима-санки. Прочитать все пары слов ребенку, не торопясь, давая время запомнить. Потом объяснить, что основная задача — вспомнить и назвать второе слово после того, как будет названо первое в паре.
  2. «Свяжи слова, близкие по смыслу». В этой игре задача обратная: нужно подготовить пары слов таким образом, чтобы они не были связаны по смыслу, но при этом среди других пар должно найтись слово, которое можно объединить с первым названным. Пример: изначальный вариант — яблоко-море. Другая пара слов: груша-лодка. Яблоки и груши можно съесть, а на лодке можно плавать по морю.
  3. «Третий — лишний!». Для игры необходимо подготовить несколько цепочек из трех слов. В каждой из цепочек два слова должны быть связаны по смыслу, а третье — нет. Задачей ребенка будет определить, какое слово является лишним в смысловой цепочке.

Для развития образной памяти

  1. «Опиши предмет». Нужно выбрать какой-то предмет — например, игрушку, или машину, если вы на прогулке — и предложить ребенку вспомнить как можно больше отличительных признаков. Признаки нужно называть по очереди. Проигрывает тот, кто не сможет назвать признак, когда придет его очередь.
  2.  «Угадай героя». Здесь цель вспомнить героя мультфильма или книги, которого ребенок точно знает, называя ему отличительные признаки этого персонажа.
  3.  «Вспомни детали». Ребенку показывается коллаж из нескольких рисунков. Например, это могут быть герои мультфильмов. Затем коллаж убирается, и ребенка просят назвать все, что он сумел разглядеть и запомнить.

Для развития ассоциативной памяти

  1. «Придумай ассоциацию». Нужно прочитать ребенку небольшое стихотворение, а затем предложить ему нарисовать картинку к каждой фразе. По этим картинкам ребенок должен будет  попытаться повторить стихотворение. Это упражнение — хорошая тренировка не только ассоциативного мышления, но также и логики.
  2. «Запомни слово к знаку-символу». Ребенку показывают несколько символов, изображенных на отдельных карточках. Показывая каждый символ, взрослый называет слово. Далее ребенка нужно попросить вспомнить, какое слово к какому символу относилось, показывая ему карточки в произвольном порядке.
  3. «Я знаю пять…». Смысл игры заключается в том, чтобы повторять названия чего-либо или имена, отбивая мяч. Например, «Я знаю пять имен девочек: Маша — раз, Даша — два…» и т. д.

Для развития логической памяти

  1. «Поеду на море!». В игре могут участвовать несколько человек, а можно играть вдвоем с ребенком. Первый игрок начинает словами «Я поеду на море и возьму с собой…» — и говорит то, что возьмет (один предмет). Второй продолжает начатую цепочку, упоминая предмет, который уже называли, и добавляя свой. И так до тех пор, пока кто-то не собьется.
  2. «Продолжи смысловой ряд». Взрослый называет слово — например, «школа». Ребенок должен продолжить смысловой ряд (например, «дети», «учитель», «книга» и т. п.).
  3. «Закончи предложение». Взрослый начинает предложение, а ребенок должен закончить его так, чтобы все совпадало по смыслу. Например: «Машина не может ехать дальше, потому что у нее… (сломан двигатель)».

Общие рекомендации по развитию памяти у дошкольников

Игры и упражнения, несомненно, помогают развивать память ребенка. Однако развитая память — это не только ежедневные упорные занятия. Не следует забывать и о самых простых вещах, от которых также зависит результат:

  • о правильном питании;
  • о полноценном, здоровом сне;
  • о прогулках;
  • о соблюдении режима дня;
  • о физической активности.

Все эти пункты крайне важны для усиления концентрации внимания на занятиях и  стимулирования умственной деятельности.

Выводы

Память ребенка постоянно трансформируется и совершенствуется: поначалу это механическое  запоминание, которое с течением времени становится все более и более осознанным. Для ускорения и улучшения результатов можно использовать игры, приведенные выше, как упражнения, способствующие максимальному раскрытию способностей.

Заключение

В детских центрах и садах «Бэби-клуб» ребенок дошкольного возраста в игровой форме познает окружающий мир, попутно развивая навыки, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни. Здесь не только  подготовят вашего ребенка к школе, но и научат его свободно мыслить, чувствовать себя уверенно в любом окружении, дадут совет, в каком направлении ему лучше развиваться дальше. Самое надежное инвестирование — это вложение в образование.

как развить память у ребенка дошкольного возраста, методики развития внимания у детей

Детский мозг имеет поистине колоссальные возможности. Чем младше человек, тем больше он способен запоминать, причем знания, полученные в раннем возрасте, чаще откладываются надолго. Взрослый может забывать даже недавние события, но при этом отлично помнить подробности своей детской жизни. У пожилых людей это видно особенно наглядно: рассказывая о себе, мы можем вспомнить многое про каждый год, прожитый нами с 5 до 20 лет, но потом мы акцентируем внимание лишь на основных событиях жизни: свадьбе, рождении детей, интересных событиях.

Именно поэтому настолько важно не упустить самое благоприятное время для таких занятий, как развитие памяти и внимания у детей, и начать заниматься с ними как можно раньше.


Почему важно начинать упражнения с раннего возраста?

Еще одним наглядным фактом того, что наши мыслительные способности максимально активны в детском периоде, служит факт того, что активный лексический словарь, то есть слова, которыми мы пользуемся, формируется именно в первые десять лет жизни. За всю остальную жизнь, учась в средней школе, институте, читая и изучая новое, мы можем обогатить наш словарь только в два раза, но не более!

Но зачастую родители и педагоги стремятся вложить в детей побольше информации, обучая его математике, чтению и заставляя запоминать точные факты. При этом очень мало внимания уделяется тому, как развить у ребёнка память и внимание, а ведь навыки скоростного мышления – это основная база, на которой должно строиться успешное обучение.

Кроме того, на взрослого человека ежедневно обрушиваются потоки информации, и, чтобы в ней ориентироваться, у нас в голове складывается чёткое её разделение на главную, необходимую для нашего будущего, и второстепенную. Для детей же почти вся информация оказывается главной, поэтому малыш без труда может назвать услышанные однажды названия всех двенадцати спутников Юпитера, в то время как взрослый может и не вспомнить, что у Юпитера они вообще есть, даже если прочитает несколько книг по астрономии. Но невнимательность и неспособность долго концентрироваться на одном и том же могут стать причиной плохой памяти ребёнка. Как её развить? Несложными упражнениями и заданиями, о которых будет сказано ниже.


Другая причина, по которой важно начинать занятия для лучшего усвоения именно в раннем возрасте – это свободное сознание. Для маленького человека ещё не существует никаких табу, в его голове не возникает сковывающая сознание взрослого мысль «Этого не может быть!». Малыш с готовностью готов поверить и в Деда Мороза, и в невидимых существ и с такой же лёгкостью он готов представить абстрактные понятия. Так для детей представить объёмную геометрическую фигуру не составляет труда, тогда как для многих взрослых даже наглядный рисунок может не помочь.

Что мы запоминаем?

Память построена, прежде всего, на образах и ассоциациях, на логических цепочках, которые образуются у нас в голове и прочно сплетаются друг с другом. И чем ярче эмоции, которые мы испытывали, узнавая о чем-то, тем крепче будут наши воспоминания. Человек сохраняет на всю жизнь впечатления о походе в горы всей семьёй, вкус похлёбки, приготовленной на костре, или неожиданно выскочившего зайца, принёсшего бурю эмоций. А математические формулы или формулы химических соединений запоминаются с огромным трудом и очень легко выветриваются из нашей головы, поскольку они не вызывают у нас никаких ассоциаций и эмоций.

По этой причине практически все методики развития памяти строятся на углублении ассоциативных и образных связей.


Виды мозговой деятельности у ребёнка

Существует множество классификаций, позволяющих разделить виды мозговой деятельности ребёнка по тому или иному признаку:

  • по времени хранения информации: кратковременная и долговременная;

  • по способу запоминания: механическая, логическая, оперативная;

  • по типу запоминаемой информации: двигательная, зрительная, слуховая.

Но для любого вида существует единое правило развития памяти дошкольников: запоминаемое должно вызвать яркие ассоциации. Чтобы запомнить абстрактную информацию, ребёнок должен её «раскрасить» – то есть представить в виде слуховых, зрительных или тактильных образов и постараться прочувствовать то, что необходимо запомнить. Малыша нужно учить слушать свои эмоции, размышлять о них. Такое «прислушивание к себе» поможет ему не только хорошо и надолго усвоить материал, но ещё и обогатит его внутренний мир, научит понимать свои чувства и переживания.

Как развивается мыслительная деятельность в раннем возрасте?


Первое, чем овладевает новорождённый – это двигательная деятельность. В первые месяцы своей жизни карапуз пробует выполнять различные действия – переворачиваться, держать игрушку, сидеть. И если что-то получается однажды, он стремится сделать это ещё и ещё, стараясь повторять те же действия, которые раньше приводили к желаемому результату: чтобы перевернуться, малыш сначала закидывает ногу, потом старается ручкой и плечом помочь себе выполнить переворот. Тем самым происходит запоминание. Многие мамы, уделяющие внимание вопросу «как развить память у ребёнка», с удивлением замечают, что если их юный исследователь изначально научился ползать или садиться нестандартным способом (например, ползать только назад или отталкиваясь пятками, сидя на попе), то впоследствии он будет повторять именно эту манеру выполнения действия.

Детское запоминание в первые месяцы жизни носит, скорее, рефлекторный характер: спокойствие при ощущении маминых рук, испуг от резких движений или громкой музыки. Более или менее осознанно грудничок начинает усваивать свои эмоции в возрасте полугода: он начинает воспринимать лица близких людей, настороженно относиться к незнакомым и непривычным звукам.

Ближе к году карапуз начинает овладевать образной деятельностью. Он запоминает вкус продуктов, структуру игрушек, расположение предметов, но в его голове сохраняется, прежде всего, не сама информация, а ощущения и ассоциации, связанные с тем или иным предметом. С формированием словарного запаса для него открывается возможность воспринимать мир с помощью слов и логики.


Зрительная

Как показывает практика, основной объем информации мы получаем с помощью зрения. Поэтому развитие детской памяти не может обойтись без активизации зрительного восприятия. Проверить, насколько учащийся владеет способностью воспринимать зрительные образы можно с помощью всем знакомых картинок «найди отличия». Если данное задание вызывает у него затруднения, значит, со зрительным вниманием необходимо серьёзно работать.

Существует огромное количество упражнений на улучшение зрительного восприятия, их очень любят печатать в детских журналах и пособиях для занятий родителей с детьми. Один из работающих методов – давать ученику картинку. Он должен смотреть на неё в течение какого-то времени, а потом, закрыв изображение, попытаться описать то, что он увидел. С каждым разом можно уменьшать время, а также выбирать более сложные картинки — сюжетные, с мелкими деталями, более прорисованные. Вы будете удивлены, насколько ваше чадо станет наблюдательнее и внимательнее. Как вариант, можно предложить нарисовать то, что он запомнил.

Двигательная


Развитие памяти у детей школьного возраста невозможно без совершенствования двигательной активности. Её формированию способствуют трудовые навыки. Помимо уроков труда, детей можно отдать в различные секции, где они будут учиться создавать что-нибудь своими руками, а также в спортивные кружки. При запоминании, сохранении и воспроизведении определенного порядка движений дети совершенствуют также внимательность, концентрацию и усидчивость.

Тактильная

Мелкой моторике, то есть ощущению и прикосновению, сегодня посвящено очень много внимания как в рамках дошкольной программы и образования младших школьников, так и в методиках работы родителей с малышами. И не зря, ведь тактильная деятельность напрямую связана с работой мыслительных процессов. Развитие памяти у детей дошкольного возраста всегда начинается с умения писать, рисовать, лепить и вырезать. Для дошкольников очень полезно перебирать маленькие предметы – пересыпать или разбирать крупы, играть с мелкими игрушками.

Для улучшения тактильного восприятия эффективно использовать следующее упражнение: на доску наклеить разные по своей структуре и форме материалы (ткань, дерево, бумагу). Учащийся с закрытыми глазами должен на ощупь понять, что перед ним. Как разновидность можно вылепить из пластилина объемную аппликацию или же слова и даже целые фразы для детей постарше.

Другой способ активизации тактильных ощущений – игра «Пощупай меня». Ученику с завязанными глазами предлагается потрогать любой предмет. После чего объект детского исследования необходимо спрятать, глаза развязать, а малышу предложить нарисовать то, что он держал в руках. Кроме моторных навыков, данное задание поможет развить воображение ребёнка.

Когда начинать проводить занятия?


Если Вы задаетесь вопросом «Как помочь ребёнку развить память и внимание?», всегда помните, что разные виды восприятия развиваются постепенно и слишком ранние или же наоборот, запоздалые занятия не принесут ожидаемого эффекта.

Запоминать надолго дети начинают не раньше, чем в 2-2,5 года. В это время можно пробовать разучивать с малышом стихи, рассматривать картинки, учиться лепить, строить, рисовать.

До этого времени можно работать над тактильной и двигательной активностью малыша, над усвоением зрительных образов.

Но, в любом случае, до 5-6-лет усвоение материала у ребёнка имеет непроизвольный характер. И усаживать его за стол, заставляя специально разучивать стихи, не стоит. Лучше проводить все занятия в игровой форме, привлекая наглядно-образное мышление: например, разыграть действие стихотворения или нарисовать образы.

Развитие памяти у детей младшего школьного возраста имеет уже более осмысленный характер. Уже к 5-6 годам он владеет произвольным запоминанием и, при наличии мотивации, способен выполнить задание самостоятельно.


Примеры и особенности занятий

В копилке хороших педагогов имеется несколько универсальных способов, как развивать память и лучше запоминать детям, которые могут оказаться полезными и взрослым. Работая с детьми, родители также тренируют и себя.

  1. Сказка перед сном. Сегодня, в век развития коммуникаций, педагоги бьют тревогу: родители детям не читают. Без ежедневного чтения возникают нарушения внимания и воображения. А вместе с ними и теряется мотивация к чтению у детей в будущем. Ежедневное чтение книг должно стать обязательным ритуалом. Причем видеть родителей, увлеченно читающих свои взрослые книги для маленького наблюдателя не мене важно, чем слушать детские истории.

  2. Игра – лучшее занятие. Возьмите в привычку постоянно увлекать учеников развивающими задачами. Для тех, у кого не хватает времени специально заниматься с ними, такой вариант очень удобен – кучу времени мы находимся в дороге, стоим в очередях, а ведь это время можно потратить на игры в «слова», «отгадай предмет», «найди отличия» и другие. Например, спросите, чем вчерашнее утро отличалось от настоящего, на что похоже облако.

  3. Ассоциации. В том, как развивать память и лучше запоминать детям, лучше всего помогают ассоциации. Для лучшего запоминания непонятных слов помогите малышу представить объект или предмет. Можно разбить его на составляющие и проследить этимологию слова.

  4. Чем позже ваш ребёнок начнет осваивать гаджеты – тем лучше. Конечно, бессмысленно советовать родителям совсем запретить использовать современные компьютерные технологии, но ограничивать школьника зачастую становится просто необходимо. Уже сейчас человек перестает запоминать надолго, поскольку гораздо проще посмотреть информацию в интернете.


Если Вы задумались над вопросом, как развить у ребёнка память и внимание, то это значит, что первый шаг на пути к исправлению ситуации Вы уже сделали. Главное – побольше общайтесь с ним, задавайте вопросы о прошедшем дне, о полученных знаниях, интересуйтесь его жизнью тогда, вместе с хорошим запоминанием, придёт и взаимопонимание. Ежедневные занятия помогут малышу не только лучше справляться с учебой, но и поможет ему стать более успешным человеком в будущем.


11 лучших игр на развитие памяти и внимания для взрослых

Главная 11 лучших игр на развитие памяти и внимания для взрослых

О, нет, серьёзно, я уже взрослый, а мне ещё надо развивать память и внимание? И ещё как. Не замечали, что даже с простыми примерами тянетесь к калькулятору, смотрите на часы и через секунду забываете, сколько было времени, а без списка дел вообще не вспомните, что вам нужно сделать на неделе? Тренировка памяти путём разных упражнений и игр позволяет максимально оттянуть, а часто и вовсе избежать деменции. Причём, начинать никогда не поздно: мы собрали отдельно игры, которые можно дарить даже стареньким родителям — вы заметите изменения. Играйте вместе с ними и детьми, польза будет всем. Вот список простых игр для тренировки памяти и внимания у взрослых.

Мемори

Возраст: от 4 лет
Число игроков: от 1 до 8
Классика игр на развитие памяти как у детей, так и у взрослых. Правила очень простые: на столе лежит квадрат из кучи парных карточек рубашками вверх. Вы переворачиваете две. Если изображения совпали, забираете себе. Если нет, переворачиваете обратно. Смысл в том, что вы постепенно запоминаете, где какие карточки лежат, чтобы резко и правильно находить им пару. Играть можно как одному, так и в компании до 8 человек — зависит от набора. А их много разных!

Ничего человеческого

Возраст: от 8 лет
Число игроков: от 1 до 6
Похожа на мемори по принципу: там тоже нужно запоминать карточки, только по нескольким определённым критериям. И всё это в антураже допроса робота: правда ли вы человек? А у кого память лучше, у вас или машины? В неё со взрослыми с огромным удовольствием поиграют дети (для улучшения памяти и семейных отношений).

Банда Монстриков

Возраст: от 5 лет
Число игроков: от 2 до 8
Игра. конечно, детская, но как показала практика — взрослые от нее в восторге. А все потому, что тут милые чудики, которые потеряли своих братьев. Игроки пытаются объяснить, какого брата они держут в руках, не озвучивая его «комплексы» — это может быть шерсть, окрас, количество глаз. Можно играть как в классическую мемори.

Покер

Возраст: от 16 лет
Число игроков: от 2 до 10
Без классики покера никуда. Знали, что это не только про блеф? Конечно же, покер и для внимания, и для памяти: говорят, лучшие игроки умудряются запоминать, какие карты уже были выложены, вычесть из них свои и предположить, какие остались на руках у соперников.

Дикие джунгли

Возраст: от 6 лет
Число игроков: от 3 до 8
Это хит, и запомнить там главное правила. Зато в процессе игры внимание работает на высокой мощности: нужно по очереди выкладывать карты из своей руки (цель — сбросить все) перед собой, но замечать, если вдруг будет совпадение с кем-то (надо первому схватить тотем)Карты специально очень похожи, чтобы вас путать.

7 на 9

Возраст: от 8 лет
Число игроков: от 2 до 4
Такая же угарная игра. Только там не картинки, а цифры. Нужно также избавляться от карт (штраф заставляет взять их обратно, если ошиблись), но для этого нужно ещё немного складывать и вычитать.

7 на 9 multi

Возраст: от 9 лет
Число игроков: от 2 до 6
Это вообще супер — усложненная 7 на 9. Только тут вам нужно не складывать и вычитать, а делить и умножать. Это прям хардкор в мире веселых и простых игр, потому что оказывается, это знание многие оставили где-то в школьных годах.

Собаки Павлова

Возраст: от 6 лет
Число игроков: от 2 до 8
В этой игре вы примерите на себя роль либо доктора, либо хорошего мальчика. Жизнь у хорошего мальчика не самая простая — нужно будет выкладывать карту в стопку и называть сумму всех карт. Ну то есть вы представляете, что вас ждет. А еще внутри есть правила, которые усложняют собачкам жизнь. 

Подозрительно

Возраст: от 10 лет
Число игроков: от 2 до 6
Вы будете играть за хитроумных мошенников, оказавшихся в шикарном особняке барона Уайта. За ход вы двигаете фишки персонажей и используете карточки действий. За передвижение мошенников отвечают кубики, поэтому в ход вы перемещаете не обязательно своего персонажа, а чаще — чужих. Когда игрок подбирает какой-либо драгоценный камень, другие участники начинают думать — а как так-то? Если вы взяли сапфир, а в комнатах с сапфирами только четыре преступника, то вы — один из них! В общем, много информации придется держать в голове (даже несмотря на возможность делать заметки)

Бомба

Возраст: от 12 лет
Число игроков: от 4 до 16
Хитовая игра на объяснение известных личностей (а еще немного явлений и объектов архитектуры, так сказать). Но оно там не обычное, а в три круга с одними и теми же карточками. Сначала все по очереди объясняют слова с помощью ассоциаций. Что-то угадывают, что-то нет. Потом при помощи пантомимы. Бывает, удаётся угадать и те карточки, которые не удавались на словах. Самый сложный этап — последний, потому что надо угадать с одного слова. Почему игра находится в подборке на развитие памяти и внимания? Ага, надо держать в голове всех, кого объясняют остальные, потому что эта же карточка может достаться вам в следующем круге!

Мафия

Возраст: от 14 лет
Число игроков: от 5 до 20
Классика психологических игр для взрослых, в которой, безусловно, тренируется и память, и внимание. Нужно ведь за каждым следить и запоминать, что он говорит. Кто что прячет, кто кого боится, кто здесь убийца, а кто невинный доктор…

Если ещё не выбрали игры, которые хотите подарить себе, младшим и старшим родственникам, или к концу списка забыли, что там было — звоните нашим операторам. Они помнят, ведь всё время тренируют память на этих играх.

Все игры для тренировки памяти и внимания есть в категории «На память».

К вопросу о развитии памяти Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ПАМЯТИ

© Зимин О.А.

Белгородский центр развития интеллекта, г. Белгород

Проведен анализ гипотез механизмов запоминания информации в человеческом мозге. Показано что именно активизация всех потенциальных процессов обеспечивает высокое качество памяти. Если человек активно и много читает, думает, творчески решает стоящие перед ним задачи, его память горит ярким костром, освещая все закоулки мозга, куда поступает и закрепляется нужная ему информация. И наоборот, если человек ленивый, ничего не читает и не утруждает себя размышлениями, его память тлеет тусклым угольком и ничего, что человек видит и чувствует, воспринимает, не запечатлевается в лабиринтах его мозга.

Ключевые слова мозг, память, информация, развитие, человек.

Современная наука определяет память как систему запоминания, хранения и воспроизведения информации.

Несмотря на длительную историю изучения памяти, вплоть до начала XX в. отсутствовали сколько-нибудь строгие объяснения этого явления [2]. Научно обоснованные данные о закономерностях памяти — важнейшей функции головного мозга — получены лишь в последние десятилетия [4]. Существует несколько гипотез механизмов запоминания информации в человеческом мозге. Некоторые из них имеют экспериментальное подтверждение. Одна из гипотез возникла под влиянием величайшего открытия нашего времени в области биохимии — выявления уникальной роли нуклеиновых кислот в хранении и реализации генетической информации. Согласно этой гипотезе, тайна запоминания связана с кодированием поступающей в мозг информации с помощью молекул рибонуклеиновой кислоты (РНК), т.е. с изменением последовательности укладки входящих в состав этих молекул «кирпичиков» — нуклеотидов. Другая гипотеза связывает запоминание с возрастным разрастанием нервной ткани — отростков нервных клеток (нейронов) — и образованием в мозге многонейронных сетей памяти.

Успехи биологической кибернетики в разгадке работы механизмов мозга приводят к новым открытиям и гипотезам, объясняющим древнейшую и все еще не разрешенную до конца загадку природы. Однако стройной и единой теории, объясняющей механизм этого сложного явления, пока нет. В книге профессора А.Р. Лурии «Нейропсихология памяти», вышедшей в 1974 г. [1] и обобщающей основные современные взгляды на природу памяти, говорится, что «память человека надо рассматривать как сложную функциональную систему, активную по своему характеру, развертывающуюся во времени, разбивающуюся на ряд энергетических потенциальных звеньев и организованную на ряд иерархических уровней».

Если память — процесс динамический, то, очевидно, степенью активности психической деятельности человека и определяются ее качественные и количественные показатели. Известный английский физиолог Грей Уолтер в своей книге «Живой мозг» дал такое определение памяти: «Память — это не брошенная на стол монета, а постоянно горящая свеча». Если говорить еще более кратко, можно сказать: «Память — это процесс». Процесс, который начинается с момента рождения человека и длится всю его жизнь.

Вместе с тем из этого определения следует, что именно активизация всех потенциальных процессов обеспечивает и высокое качество памяти. В самом деле, если человек активно и много читает, думает, творчески решает стоящие перед ним задачи, его память горит ярким костром, освещая все закоулки мозга, куда поступает и закрепляется нужная ему информация. И наоборот, если человек ленивый, ничего не читает и не утруждает себя размышлениями, его память тлеет тусклым угольком и ничего, что человек видит и чувствует, воспринимает, не запечатлевается в лабиринтах его мозга. Именно о таких людях говорят обычно: в одно ухо вошло, в другое вышло. Итак, интеллектуальная деятельность человека нуждается в постоянном упражнении, и главный секрет развития — это регулярное чтение.

Обучение человека, да и любого другого существа, осуществляется именно благодаря памяти, которая, по словам «отца русской физиологии» И.М. Сеченова, является «краеугольным камнем психического развития». И.М. Сеченову принадлежит и другое крылатое выражение, имеющее прямое отношение к мнемотехнике, т.е. к технике запоминания: «Учение о коренных условиях памяти есть учение о силе, сплачивающей, склеивающей всякое предыдущее со всяким последующим. Таким образом, деятельность памяти охватывает собой все психические рефлексы».

По своей природе память многообразна: осознаваемая, неосознаваемая, кратковременная, долговременная, эмоциональная, зрительная, слуховая, словесно-логическая, двигательная. У разных людей превалируют различные виды памяти. Обычно у художников хорошо развита зрительная форма памяти, а у музыкантов — слуховая. У спортсменов, как правило, доминирует двигательная память, а у философов, политиков, дипломатов — словесно-логическая. Общепринятым в психологии и физиологии считается выделение видов памяти на основе длительности хранения информации. В зрительной памяти (а для нас она наиболее важна) различают три типа: икони-ческую, кратковременную и долговременную. По норме продолжительность времени хранения данных в иконической памяти всего несколько сотен миллисекунд. Если по истечении этого времени мы не сумели использовать полученную информацию, т.е. не передали ее дальше, то она теряется безвозвратно. Удержание сигналов, поступивших в кратковременную память, осуществляется в более длительном интервале времени — около 15-30 сек. Время здесь определяется типом входной информации. Содержимое этой

памяти вне интервала времени хранения также необратимо исчезает. При необходимости распознавания воспринятой информации и запоминания ее на длительный срок уже функционирует долговременная память, данные в которой могут храниться фактически без потерь.

Различают обычно четыре типа памяти: зрительный, слуховой, моторный (двигательный) и смешанный.

Как установить свой тип памяти? Побывав один раз в незнакомой комнате, вы сразу запоминаете находящиеся в ней предметы и подробности обстановки, и если потом, закрыв глаза, вы ясно представляете то или иное место, — надо полагать, что у вас лучше всего развита зрительная память. Ярким примером людей со зрительным типом памяти служат те шахматисты, которые, не глядя на доску, одновременно играют с несколькими партнерами. Человек, обладающий зрительной памятью, особенно хорошо запоминает то, что схватывает его взор (иллюстрации книги, чертежи, схемы, диаграммы, формулы, картины и т.п.), то, что сам читает и подчеркивает, особенно цветным карандашом.

Если же вы легче запоминаете то, что слушаете (лекцию, доклад, объяснения), когда читаете вслух, значит, у вас развита слуховая память.

Если же ваша память лучше усваивает материал, когда вы совершаете те или иные движения: записываете, зарисовываете, читаете, — то у вас моторный тип памяти. Этот тип памяти довольно распространен.

У большинства же людей развита смешанная память, т.е. у них в той или иной степени есть элементы всех трех типов памяти. В этом случае полезно более или менее равномерно пользоваться всеми приемами: чтением, записью, слушанием, собственным пересказом. Важную роль здесь играет синергетический эффект [3]. По данным психологии восприятия, человек с любым типом памяти усваивает материал значительно лучше тогда, когда он гибко использует все три основных способа запоминания (и зрительный, и слуховой, и двигательный), чем при использовании только одного, доминирующего (скажем, зрительного).

Емкость памяти. Потенциальные возможности информационной емкости мозга поистине безграничны. По оценкам ученых, общая информационная емкость мозга составляет 2,8-Ш20 бит информации. Как известно, бит — двоичная единица информации, используемая в вычислительной технике [5]. Ясно, что при таких возможностях повышение скорости чтения в 2-3 раза, т.е. соответствующее повышение оперативной способности принимать и перерабатывать текстовую информацию, не приводит к информационным перегрузкам мозга, поскольку здесь есть резервы.

Количество информации, фиксируемой в системе памяти человека при одномоментном ее предъявлении. Впервые экспериментальный количественный тест для оценки человеческой способности к одномоментному восприятию предметов внешнего мира предложил Уильям Гамильтон, шот-

ландский философ XIX в. Он писал: «Если вы бросите на пол горсть шариков, то обнаружите, что трудно сразу охватить взглядом больше шести, максимум семи шариков без ошибки». В 1871 г. английский экономист и логик Уильям Стэнли Джевонс сообщил, что, бросая бобы в ящик, он никогда не ошибался в счете, когда бобов было три или четыре, редко ошибался, когда их было пять, верно определял их число только в половине случаев, когда их было десять, и почти всегда ошибался, если их число достигало пятнадцати. В дальнейшем эксперимент Гамильтона психофизики повторяли много раз с помощью совершенной аппаратуры и тонких методов контроля, которые подтвердили предположения Гамильтона; человек одновременно способен, не считая, воспринять взором без ошибки до семи предметов, при повышении этого числа ошибки становятся регулярными.

Перейдем теперь непосредственно к характеристике запоминаний — процессу памяти, в результате которого закрепляется новое и существенное для нас знание, связываясь с ранее приобретенным. Запоминание — активный, созидательный процесс, во время которого сравнением нового и старого создается прибавка знаний, «укладывающаяся» в памяти. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все то, что мы прочитываем.

Запоминание может быть произвольным и непроизвольным, механическим и смысловым. Рассмотрим эти разновидности запоминания подробно, поскольку они имеют большое значение для процесса чтения.

Произвольное запоминание — особый вид психической деятельности, цель которой в самом запоминании, осуществляемом с помощью специальных средств и приемов: установка на запоминание, повторение прочитанного, составление плана, генерация зрительного образа и т.д.

Непроизвольное запоминание — вид деятельности, при котором обеспечиваются активные познавательные и практические действия. Однако само запоминание не является целью. В таких случаях обо всем, что запомнилось, говорят: «Запомнилось само собой».

Как показывают исследования, непроизвольное запоминание имеет две разновидности. Запоминается непроизвольно, само собой что-то необычное, занимательное, то, что вызвало сильные переживания. Однако для процесса чтения наиболее интересна вторая разновидность непроизвольного запоминания. Как показали эксперименты психологов, запоминаем мы полно, связанно, прочно не только тогда, когда хотим запомнить, но и тогда, когда такого намерения нет, но выполняемая работа носит активный, эмоционально приподнятый, творческий характер. Для чтения это означает, что, если, например, специалист увлечен изучением важной научно-технической проблемы и читает литературу, чтобы найти пути ее решения, ему не надо запоминать найденный материал. Нужное запоминается само собой.

Таким образом, когда непроизвольное запоминание происходит с помощью активных и содержательных способов деятельности, оно оказывает-

ся продуктивнее произвольного. В условиях быстрого чтения, когда основные мыслительные процессы носят свернутый характер, роль непроизвольного запоминания особенно велика и состоит в том, что в начале проработки текста часто только при помощи непроизвольного запоминания можно впоследствии сознательно и продуктивно запомнить весь текст. В этих случаях оно не только желательно, но и обязательно, так как преждевременное обращение к произвольному запоминанию материала.

Отсюда следует, что при обучении сосредоточению основное внимание должно быть обращено на создание эмоционально благоприятных условий, при которых непроизвольное запоминание активизируется.

Механическое запоминание происходит без осознания связи между его элементами, например путем многократных повторений. Продуктивность его невысока.

Осмысленное запоминание основывается на сокращении количества информации в результате ее фильтрации. Смысловое запоминание более экономично, емко, продуктивно. По данным профессора Н.А. Рыбникова, продуктивность осмысленного запоминания в 20 раз выше механического.

Изложенное позволяет в значительной степени идентифицировать процессы понимания и запоминания. Можно считать, что материал, понятый в процессе чтения, будет более эффективно усвоен памятью. Вместе с тем это свидетельствует о том, что оптимальное перекодирование играет ведущую роль в чтении. При воспроизведении осмысленных текстов слова и грамматические конструкции, особенно сложные, заменяются более легкими и привычными, но смысл сохраняется. При чтении текста запоминаются не столько слова и предложения, сколько мысли, которыми они только обозначаются.

Из этого следует четвертый вывод: перевод содержания запоминаемого материала при чтении на язык собственных мыслей, т.е. на материал, уже ранее усвоенный в результате жизненного опыта, улучшает запоминание.

Какие же процессы сопутствуют хранению информации в мозге человека? Оказывается, воспринятый материал не просто покоится в мозге, он продолжает все время преобразовываться. Хранение информации, кроме того, связано и с некоторой ее потерей.

Забывание — довольно сложный и неравномерный процесс. Оказывается, что объем усвоенной информации катастрофически уменьшается в течение первых 10 часов.

Как же предотвратить резкое снижение эффекта памяти, наступающее сразу же после окончания чтения? Для лучшего сохранения, прочитанного в памяти необходимо повторить изученный материал сразу же после окончания чтения. При этом, пересказывая содержание в соответствии с блоками интегрального алгоритма, дать свое толкование прочитанному и перевести его на язык собственных мыслей.

Исследователи установили, что в обычных условиях человек без напряжения и особых усилий может запомнить 8 десятичных знаков, 7 букв

(расположенных не по алфавиту), 4-5 цифр, 5 синонимов. По мнению специалистов, обычно бывает достаточно запомнить не более 4 цифр, 5-6 букв, 4 синонима и 7 десятичных цифр. Установлено, что объем памяти на различные предметы и цвета равен 8, на числа и точки — 8-9, на буквы 6-9, на геометрические фигуры — 3-8 и т.д. Однако он уменьшается, если альтернатива увеличивается.

Возможны два основных подхода к регулированию процессов памяти путем воздействия на функции мозга: химический и физический.

Химический подход известен с незапамятных времен. Он включает использование самых разных фармакологических средств. Бесспорно стимулирующее действие чая и кофе.

Нельзя не сказать о пагубном влиянии на память курения. Алкоголики также часто жалуются на забывчивость.

Информация, поступающая в мозг человека, лучше запомнится, если установлена связь между событиями. Так, в упражнении на запоминание установите смысловые связи между двумя явлениями.

Выявленные ассоциативные связи, даже если они совершенно невероятны по смыслу, запоминаются надолго.

Помогают запоминанию и структурные связи. Существует способ создания своих собственных упражнений, помогающих укрепить память с привлечением ассоциаций. С этой целью следует написать 20 чисел и произвольно связать их с определенным лицами или предметами (подобно тому, как мы пытались запомнить логически не связанный текст) по системе слож-ночислового запоминания. За этим упражнением должно следовать другое, такое же, тем самым мы создадим возможности для возрастания мнемонических способностей мозга. Этим методом можно выработать феноменальную память.

Чтобы запомнить лицо, необходимо внимательно рассмотреть, обращая внимание на форму, отличительные признаки (например, какой-нибудь предмет), который мы не встречали у других людей, и пр.

Для запоминания имени — оно должно быть произнесено громко и отчетливо. Его следует повторить раз-другой, чтобы зафиксировать в памяти. Некоторые пользуются способом связывания имени со зрительным образом лица, которому оно принадлежит, с его характерными особенностями, предметами, которые ему принадлежат, и т.д.

Современные исследования работы головного мозга дают научное понимание явлений, на которые обратили внимание древние учителя Востока, и подтверждают их. Оказалось, что полушария головного мозга специализированы: каждое из них обладает определенными функциями. В ведении левого (логического) полушария находятся такие виды деятельности, как речь, чтение, письмо, счет, а также решение задач, требующих применения логики. Таким образом, левое полушарие ведает рациональным, аналитиче-

ским, вербальным (логическим) мышлением. Следовательно, если у человека лучше развита словесно-логическая память и его «ведет» левое полушарие, то этого человека можно отнести к типу мыслителей! Правое же полушарие имеет прямое отношение к образному, синтетическому, «целостному» восприятию действительности, без ее дробления. Таким образом, правое полушарие ведает интуицией, пространственно-образным мышлением. Следовательно, если у человека лучше развита зрительная и слуховая образная память и его «ведет» правое полушарие, этого человека можно отнести к типу художников.

Список литературы:

1. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. Т. 1. — М., 1974.; Т. 2. — М., 1976.

2. Мальцева Н.Н., Оксак А.И., Пеньков В.Е. Эволюция естественнонаучной картины мира / М-во образования и науки Российской Федерации, НИУ «Белгородский гос. ун-т», каф. философии НИУ БелГУ — Белгород, 2011. — 45 с.

3. Мальцева Н.Н. Синергетический подход к формированию субъектно-смыслового отношения к обучению // Система ценностей современного общества. — 2009. — № 5-1. — С. 60-63.

4. Мальцева Н.Н. Философско-методологические аспекты взаимодействия естественных и гуманитарных наук // Научный результат. Серия: Социальные и гуманитарные исследования. — 2014. — Т. 1, № 2 (2). — С. 78-84.

5. Пеньков В.Е. Информационный подход как философско-методоло-гическое основание диалога эволюционизма и креационизма. — Белгород: изд-во Белгор. гос. ун-та, 2007. — 120 с.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

© Миронова Т.Н.*

Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Юность»,

г. Нариманов

Использование театрализованной деятельности в педагогическом реабилитационном процессе в настоящее время является актуальным. Так как в силу своих возможностей эта деятельность позволяет оптимально освоить мир социальных связей и отношений. Развития коммуникативных способностей зависит от раскрытия творческого потенциала в те-

* Воспитатель.

Игры и упражнения на развитие памяти у дошкольников

Память — это способность нашего мозга сохранять, обрабатывать и систематизировать полученную информацию. Без памяти человек не смог бы накапливать знания и эволюционировать. Множество деталей ежедневно откладывается в сознании, чтобы в будущем нам было легче принимать решения, находить выход из нестандартных ситуаций, улучшать условия жизни.

Есть мнение, что интернет замещает память: зачем с детства забивать голову лишними фактами, если можно найти что угодно за пару секунд? Оказывается, не все так просто. Память включает в себя отрефлексированный опыт, который формирует реакции, ценности, когнитивные способности. Нужно развивать необходимые навыки с детства. Делимся эффективными упражнениями для развития памяти у детей дошкольного возраста, которые легко выполнять в домашних условиях.

Виды памяти

Разберемся, какие существуют разновидности памяти. Обычно психологи используют несколько классификаций в зависимости от главного признака, который характеризует процесс запоминания.

По сроку хранения информации

  1. Кратковременная. Быстрое, механическое запоминание небольших отрывков информации на непродолжительный срок. Объем такой памяти небольшой. Люди используют ее, когда нужно выучить номер телефона, адрес, пароль, даты.
  2. Оперативная. Похожа на кратковременную, но используется во время мыслительных процессов: например, устно решая арифметический пример, человек вынужден запоминать промежуточные результаты.
  3. Долговременная. Глубокое, основательное запоминание важных деталей, способных оказать влияние на жизнь. Это обширная система знаний, связанных между собой. Мы выделяем из кратковременной памяти наиболее важные фрагменты и усилием воли перемещаем их в долговременную.

По типу восприятия

  1. Зрительная. Готовность удерживать и при необходимости воспроизводить визуальные символы (память на лица, цвета).
  2. Слуховая. Тип сенсорной памяти, позволяющий сохранять звуковые образы и впечатления.
  3. Двигательная (мышечная). Запоминание и воспроизведение движений (танец, рисование, вождение). Помогает развивать координацию.
  4. Эмоциональная. Вид памяти, который усиливается при потрясении, всплеске чувств (удивлении, гневе). Запоминаются в первую очередь не факты, а ощущения.

По участию воли

  1. Произвольная. Требует сосредоточенности: мозг ставит задачу, целенаправленно концентрируясь на запоминании (например, во время подготовки к экзамену).
  2. Непроизвольная. В этом случае отсутствует стремление запомнить информацию, она откладывается в голове автоматически. Непроизвольная память работает особенно активно, когда мы выполняем что-то на практике или сталкиваемся с необычным, странным опытом. Также знания усваиваются самостоятельно, если тема связана с кругом интересов человека.

По форме хранения информации

  1. Образная память. Способность мозга собирать обрывки сенсорных впечатлений, комбинировать их и создавать образы, отсылающие к необходимой информации.
  2. Словесно-логическая. Язык становится хранителем данных, с его помощью происходит психический процесс запоминания. Слова, предложения, их внутренняя логика — основа этого вида памяти.

По участию мышления

  1. Механическая. Доскональное, поэтапное заучивание без использования ассоциаций и личных впечатлений.
  2. Логическая. Противоположность зубрежки: главную роль играет не форма, а смысл, который необходимо осмыслить и запомнить суть. Таким навыком владеет только человек.
  3. Ассоциативная. Использование уже накопленных представлений для связи с новым опытом.

Особенности памяти у детей дошкольного возраста

Память ребенка нуждается в особом подходе. Особенности восприятия и запоминания информации зависят от возрастного периода.

Дошкольников можно разделить на несколько возрастных групп.

  1. С 1 года до 2 лет совершенствуется нервная система малыша, а после 2 лет преобладает зрительная память. Возникают первые воспоминания, связанные с визуальными факторами.
  2. С 2 до 4 лет ребенок работает с механическим запоминанием деталей окружающего мира, повторяя слова и действия вслед за родителями. Также улучшается двигательная память.
  3. С 4 до 6 лет дошкольник начинает опираться на непроизвольную память, основанную на личных впечатлениях.

Дошкольникам и первоклассникам тяжело направлять силу воли на запоминание. Доминирует непроизвольная память, основанная на новизне. Знания лучше всего воспринимаются ребенком при непосредственном контакте с учителем. Одной из основных задач в этом возрасте является совершенствование произвольной, осознанной памяти.

Образная и эмоциональная память становятся ведущими. Через эти каналы восприятия ребенок будет усваивать азы математики, языков, естественных наук. Полностью полагаться на эмоциональную память нельзя: в стрессовой ситуации дети не смогут воспроизвести полученные знания, потому что сфера чувств будет заторможена.

Педагоги и родители должны понемногу вводить в программу занятий упражнения для развития логической, образной памяти. Именно она свойственна взрослым. Однако о других видах забывать тоже не стоит.

Игры и упражнения для развития памяти у дошкольников

Выполнять упражнения на развитие памяти можно в домашних условиях. Для занятий не обязательно выделять свободное время — на первых порах упражнения выполняются в разговоре с ребенком, почти мимоходом.

Упражнения на развитие зрительной памяти у детей

  1. Показывайте картинки на 30 секунд, затем закрывайте их листом бумаги и просите ребенка описать изображенные предметы детально: цвет, форма, расположение.
  2. Хорошо работает следующее упражнение. Разложите предметы в хаотичном порядке, дайте понаблюдать за ними. Потом ребенок должен будет отвернуться, а вы уберете одну деталь. Задача малыша — быстро назвать исчезнувший предмет.
  3. Поиск отличий между изображениями развивает не только память, но и внимательность. Распечатайте или купите сборник головоломок, где требуется описать, что изменилось на второй картинке по сравнению с первой.
  4. Учите вместе с детьми важную информацию, которая пригодится в сложной жизненной ситуации: адрес дома, номера телефонов членов семьи, фамилию и имя. Сделайте табличку, поставьте на видное место.

Упражнения на развитие слуховой памяти

  1. Читайте книги вслух. После прочтения каждой главы ребенку следует пересказать содержание. Старайтесь читать с выражением, эмоционально, чтобы события запоминались легче.
  2. Учите с ребенком стихотворения наизусть. Родители нередко считают это занятие бесполезным, но в раннем возрасте оно критически важно для полноценного развития ребенка. Важно слышать ритм произведения, правильно ставить ударения.
  3. Переспрашивайте. Что секунду назад сказала героиня мультфильма? Какой была интонация? Что ответили ее друзья?

Игры и упражнения для развития двигательной и тактильной памяти

  1. На стол выкладываются кусочки ткани с разной текстурой (лен, шерсть, шелк). Ребенок должен потрогать их с завязанными глазами и спустя несколько минут назвать последовательность, в которой они были расположены.
  2. Танцы. Соберите ребят в группу и продемонстрируйте танцевальные движения, двигаясь от простых к сложным, комбинированным. Затем дети будут под музыку повторять то, что им продемонстрировали.
  3. Игра с запрещенными движениями. Игроки повторяют каждое действие ведущего. Взрослый договаривается с детьми, какое движение повторять нельзя (например, хлопать в ладоши). Кто оказался невнимательным, выбывает.

Упражнения на развитие ассоциативной памяти

  1. Чтобы развить ассоциативную память, потребуется индивидуальный подход к ученику. Желательно формировать образы, основанные на личных воспоминаниях. Например, при запоминании персонажей напоминайте ребенку о реальных случаях из жизни. Герои празднуют День рождения? Освежите в памяти последнюю вечеринку в честь этого праздника.
  2. В столбик записываются слова, к которым ребенок подбирает эпитеты (утро — свежее, раннее, осень — золотая). Упражнение также обогащает словарный запас.

Упражнения на развитие эмоциональной памяти

  1. Помогает чтение художественных диалогов по ролям. Проникая в характер персонажа, ребенок отождествляется с ним и запоминает реплики быстрее.
  2. Спектакли. Уютные домашние постановки в кругу друзей и родственников помогают избавиться от стеснительности, развивают творческие способности ребенка, укрепляют эмоциональный интеллект, который важен для коммуникации в обществе.

Упражнения для развития словесно-логической памяти

  1. Обсуждая с детьми прошедший день, просите их выстроить сюжетную линию, задавая наводящие вопросы. Сфокусируйте внимание на мелочах: какой была погода на улице, о чем разговаривали друзья и почему.
  2. Читайте книги вслух. После прочтения каждой главы ребенку следует пересказать содержание. Старайтесь читать с выражением, эмоционально, чтобы события запоминались легче.
  3. Напишите на карточках 3 слова, связанных по смыслу (дерево, птица, гнездо). Сделайте несколько вариантов и закройте одну лексему. Ребенку следует вспомнить и назвать слово, которое вы спрятали.

Упражнения для развития образной памяти

  1. Учите с ребенком стихотворения наизусть. Родители нередко считают это занятие бесполезным, но в раннем возрасте оно критически важно для полноценного развития. Как правильно учить стихи? Строить образы в воображении, чтобы каждая строчка звучала ярко, обдуманно. Объясняйте ребенку непонятные выражения, заглядывайте в словарь.
  2. Образы помогают запоминать последовательность предметов. Разложите перед малышом кубики с картинками. Задание — придумать историю о каждой картинке, связав их воедино. Подключается и творческая составляющая, воображение.

Как выполнять упражнения на развитие памяти?

  1. Следите за объемом внимания ребенка. У дошкольников он совсем мал — малыши способны удержать в памяти несколько предметов одновременно. Взросление, рост мозга, упражнения позволяют увеличивать «хранилище». Чтобы оценить прогресс, разложите на полу игрушки, накройте их тканью через 5 секунд и попросите ребенка назвать предметы. Обычно дети вспоминают 3-4 предмета из 10.
  2. Избегайте бездумного заучивания, зубрежки. В детском возрасте этот метод губителен для памяти. Лучше задействовать сразу несколько видов запоминания — проговаривать, рисовать, записывать нужную информацию.
  3. Повторение закрепляет положительный результат. Внесите этот пункт в расписание занятий с ребенком: утром учим стихотворение, вечером повторяем, через день рассказываем еще раз. Тогда информация прочно закрепится в долгосрочной памяти.
  4. Посвящая упражнениям половину дня, позволяйте ребенку отдыхать. Дети не умеют подолгу удерживать внимание, поэтому смена деятельности жизненно необходима. После перерыва повысится восприимчивость, и занятия можно будет продолжать с новыми силами. Регулярность и умеренность — лучшие помощники в развитии детской памяти.

Развитие памяти у детей 6-13 лет

Развиваем способность быстро запоминать и надолго удерживать большое количество нужной информации

узнать подробнее

 

Развитие памяти у младших школьников: упражнения для развития памяти

Автор: Анна Б. Горская

Школа, домашние задания, тесты … Современный мир повышает требования к человеку. Вопрос развития памяти у младших школьников становится всё актуальнее. В этой статье мы с вами разберем, как развивается память школьном возрасте, узнаем, что нужно делать, чтобы помочь своему ребенку лучше запоминать информацию, какими упражнениями пользоваться.

Современные школьники – какие они?

Вернёмся к вопросу: какой он, современный школьник? Часто даже в младших классах это — продвинутый пользователь во многих областях жизни. Человек, который понимает новшества и современные гаджеты лучше взрослых. То есть у младших школьников очень гибкое мышление, которое способно легко воспринимать, буквально «на лету» схватывать новую информацию.

Откуда же берутся проблемы с памятью?

Самые частые варианты – отсутствие интереса и желания запоминать, то, что нужно. Или недостаток внимания. Но встречаются дети, которым в принципе сложно даётся запоминание новой информации. Человеческая память — как мышцы, которые нужно тренировать.

Память у детей младшего возраста преимущественно механическая, то есть заучивание. Это максимально удобный и привычный для них способ запоминания. Однако, не самый эффективный.

К тому же, с возрастом этот способ всё больше уступает место другим видам памяти. Научить ребенка усваивать информацию разными способами -значит помочь ему избежать проблем в будущем. Это – важная задача, которая засуживает внимания. Без специальных упражнений не обойтись. Печально, но без обучения сама собой память не развивается.

Сначала надо понять, что такое память и какие её виды существуют.

Больше познакомиться с этим понятием необходимо, чтобы помочь своему ребенку.

Память — это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек раньше пережевал и делал.

Виды памяти:

  1. Двигательная память (моторная). Она позволяет запоминать различные движения, помогает выработать навыки.
  2. Эмоциональная память. Сильная память, которая запоминает эмоции, чувства, переживания.
  3. Словесно-логическая память. Запоминает материал, устанавливает смысловые связи. Благодаря этому виду запоминания мы можем рассуждать и делать умозаключения.
  4. Образная память. Позволяет запоминать образы, возникающие в сознании.

По способу запоминания этот процесс делиться на произвольное, когда заучиваем сознательно наизусть информацию, и непроизвольное. В этом случае запоминание происходит само собой, мы не ставим перед собой такой цели.

По длительности хранения информации память делится на кратковременную и долговременную. Так же принято отдельно выделять оперативную, или рабочую память. Она необходима чтобы, например, запомнить адрес, по которому нужно добраться. Поле того, как задача выполнена, этот адрес забывается, потому что больше не нужен.

Если вы хотите с ребенком разобраться в том, как работает память, посмотрите мультик «Головоломка» -это отличная иллюстрация механизмов запоминания и хранения информации в мозге.

Механизм работы памяти этот можно описать так: Запоминание > сохранение > воспроизведение > забывание Причём, информация проходит «сортировку». Сначала она поступает в кратковременную память, затем важная на долго отправляется в долговременную память, нужная прямо сейчас – в оперативную, а то что не нужно – забывается.

Особенности младших школьников и их запоминания

  1. У ребят в младшего школьного возраста классах более развита память наглядно- образная, чем смысловая. То есть они хорошо запоминают конкретику — предметы, факты и т.д. В школьной программе в этом возрасте ученикам дают большое количество конкретного материала. Это способствует ещё большему развитию этого типа запоминания.
  2. Ребята не умеют разбивать материал на группы, правильно организовать процесс запоминания, использовать логические схемы.

Им проще запомнить дословно и неосознанно. Этому способствует ещё недостаточное развитие речи. Часто ребенку проще дословно рассказать текст, чем пересказать его своими словами. С этим необходимо бороться и добиваться понимания того, что учит школьник.

В начальных классах нужно готовить учеников к обучению в средней школе, развивать логическую память, чтобы легко усваивать объяснения, определения, доказательства. Приучать к этому типу запоминания значит развивать их мышление.

Нужно научить ребят в младшей школе резным приёмам запоминания, помочь выбрать наиболее эффективные для них.

Без специального обучения учащиеся младшего звена не умеют запоминать правильно и просто учат наизусть.

Они запоминают только целиком, и не могут воспроизвести информацию частями. Наглядный пример –ребенок выучил длинное стихотворение, сбился в середине и начинает рассказывать его заново. Знакомо?

После обучения ребята легко пользуются новыми способами запоминания, показывают отличные результаты.

Разные типы восприятия информации – выбираем свой.

Почему всем дают одну и ту же информацию на уроках, но каждый понимает и воспринимает ее по-своему и запоминает с разной скоростью?

Ответ прост. Все люди очень разные. У каждого существуют свои особенности восприятия.

К сожалению, в школе на это не обращают внимания. Все должны делать то, что нужно по программе. Информацию дают именно так, а не иначе. Так устроена наша система.

Если вы заметили, что школьнику сложно даётся запоминание информации стоит уделить внимание развитию памяти младших школьников.

Первое, что нужно – определить ведущую память ребенка.
Существуют три канала восприятия:

  1.  Аудиальный, или звуковой. Аудиал — человек, воспринимающий подавляющее большинство информации через звуки. Они чаще всего обращаются к описанию окружающего мира через звуки. Их доминирующее чувство — слух, поэтому они имеют, как правило, сильные коммуникативные навыки.
  2. Визуальный, или зрительный. Визуал лучше всего воспринимает информацию в виде образов. Он, как бы рисует в голове определённые картины того, что вы ему пытаетесь донести.
  3. Кинетический, это ощущения. Для этих людей в первую очередь важен чувствительный опыт, эмоциональное подкрепление. Они хорошо вспоминают ощущения, движения, запахи и в большей степени ориентируются на чувства. 

«Чистых» типов запоминания нет. Но есть ведущие.

Здесь нужно действовать так:

Узнать ведущий тип запоминания, научить ребенка его использовать

Дополнительно развивать другие каналы восприятия информации.

Ребенок аудиал усидчив, внимателен, обожает говорить, слушать. Общение для них играет огромную роль. Для них характерно проговаривание вслух своих действий.

Дети-визуалы лучше запоминают информацию, которая состоит из рисунков, графиков, схем, выделенных фрагментов. У них хорошо развита моторика пальцев, а словесные инструкции они воспринимают с трудом и поэтому часто переспрашивают задания.

Ребенок –кинестетик – настоящий практик. Он стремится изучить окружающий мир со всех сторон, ощупывая и даже пробуя на вкус. В школе кинестетик любит трогать учебные материалы, собирать или разбирать пособия. Они не очень любят читать. Им проще интереснее писать. Именно поэтому часто таких детей чтению обучают через письмо.

Не всегда просто определить ведущую модальность у ребенка. На курсах по развитию внимания и памяти в центре К.О.Т. – это первый и один из самых важных этапов курса.

Практические упражнения для развития памяти

Попробуйте потренироваться вместе со своим ребёнком. Мы подобрали упражнения на развитие памяти у младших школьников.

Упражнения для развития слуховой памяти

  1. Упражнение «Повтори слова»

    Очень простая и увлекательная игра «Повтори слова». Правила этой игры просты:

    • Вы проговариваете слова для ребенка
    • Ребенок слушает
    • Задача ребенка назвать эти слова вслух, можно без определенной последовательности.
       
  2. Упражнение — игра «Испорченный телефон»

    Задача игроков встать змейкой, паровозиком или в круг и первый игрок своему соседу шепчет слово и так по кругу или в той последовательности, как стоят игроки, передаётся слово. Последний называет слово, которое услышал. Игра еще может стать и весёлой, так как по-разному каждый может воспринять и услышать.

  3. Упражнение «Распутай слово»

    Ваша задача подготовить для ребенка предложения. Затем — проговорить их в разбросанном порядке. Задача игрока — произнести в первоначальном виде (например, «Мама пошла в магазин» — «пошла, магазин, мама, в; «Степа не любит кашу по утрам» — не, кашу, утрам, любит, Степа, по)

Упражнения направленные на развитие зрительной памяти

  • Упражнение «Слово и образ»
    1. Выпишите себе 10 слов. Это может быть что угодно.
    2. Положите перед ребёнком листок бумаги и ручку.
    3. Ваша задача читать слово. Ребёнок на несколько секунд должен зарисовать то, что ассоциируется у него с этим словом.
    4. Когда вы всё продиктовали, а ребенок зарисовал, то попросите его назвать как можно больше слов по своим картинкам.
       
  • Упражнение — игра «Фотограф» Игра для большого количества людей.
    1. Выбирается из всех участников один человек — он фотограф.
    2. Вы — как ведущий, расставляете детей в определенной последовательности.
    3. Фотограф запоминает последовательность игроков, а потом отворачивается.
    4. В то время, пока фотограф не видит, вы меняете послеждовательность участников. Они смогут сделать это сами.
    5. Фотограф поворачивается. Его задача – вспомнить, кто в какой последовательности был.
       
  • Упражнение «Чего не стало?»
    1. Вы берете любые предметы, очень интересно использовать предметы на какую-то тему.
    2. Раскладываете на столе (или другой поверхности) выбранные предметы в определённой последовательности.
    3. Задача ребенка запомнить последовательность.
    4. Потом вы, пока ребенок не видит, должны убрать какой-либо предмет или же поменять последовательность.
    5. Задача ребенка вспомнить, как было.

     

Упражнения, чтобы развивать кинетическую память

  1. Игровое упражнение «Волшебный мешок». Здесь понадобится реквизит: мешок и предметы, которые находятся внутри. Задача ребенка закрытыми глазами доставать и называть предметы из мешочка, запоминая ощущения. А после — вспомнить максимальное колличество придметов.
  2. Оригами – тоже отличное упражнение Детей затягивает это процесс моделирования чего-то из бумаги, при этом он очень полезен. Повторяя одни и те же движения, мы запоминаем как это делать, нарабатывая, так сказать, руку.
  3. Пользуйтесь различными упражнениями для мелкой моторики Здесь есть много игр. Пластилин, из которого можно сделать много интересных подделок, даже создать свою сказку. Космический песок, и другие материалы.

Универсальный способ – это пересказ. Он необходим всегда и везде.

Чтобы память была хорошей, детям необходимо:

  • Выполнять упражнения по развитию слуховой памяти с детьми младшего школьного возраста, и других каналов восприятия информации.
  • Быть здоровым, правильно питаться. Организму должно хватать витаминов и минералов для учебы и акивной жизни.
  • Учиться запоминать разными способами. Использовать специальные техники.
  • Достаточно спать. Свою норму по часам, а не пересыпать или недосыпать, что сейчас становится каким-то тендемом.
  • Отдыхать. Выделяйте в графике ребенка время на отдых. Это может быть поход в музей, театр, кинотеатр, встреча с друзьями и много то, что любит ваш ребенок.

Эффективный способ развития памяти – курсы в центре К.О.Т.

В нашем центре психологами разработан специальный курс, который помогает школьникам грамотно и эффективно память.

Сначала, как говорилось выше, мы определяем ведущую модальность и учим ребенка её использовать.

Потом – учим школьников работать с информацией, подбирая специальный набор упражнений. Структурировать, разбивать на логические части, создавать ассоциации. Изучаем различные эффективные мнемотехники.

Самое главное – это индивидуальный подход и выбор упражнений. Нет единого рецепта как научить школьника быстро запоминать.

Поэтому каждый выпускных наших кусов получает индивидуальные рекомендации и собственные работающие методы запоминания.

В этой статье мы с вами разобрали, что такое память, как ее развить в школьном возрасте. Надеемся, статья стала для кого-то полезной для Вас.

С заботой о будущем Вашего ребенка, команда центра К.О.Т.

Развитие памяти у младших школьников: особенности и рекомендации

Здравствуйте, друзья! В одной из статей блога, я обещала вам написать о развитии памяти. Помните? Нет, не помните? Ну тогда тем более почитайте. В школе без памяти никак. Ведь детям постоянно приходится что-то запоминать, вспоминать, припоминать. Правила, таблицу умножения, стихотворения разные. Поэтому развитие памяти у младших школьников — одна из первоочередных задач как родителей, так и педагогов.

Развивать её можно! Даже нужно! Я расскажу вам как. Но сначала предлагаю познакомиться с ней поближе. Чтобы точно знать, что мы развивать собираемся.

Что такое память?

Начну с определения.

Память — это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.

Теперь её о видах.

Виды памяти

Посмотрели на схему? Видите, сколько там всего понаписано. Сейчас будем разбираться что к чему.

Двигательная

Ее еще иногда называют кинетической. Это способность запомнить, сохранить, а потом воспроизвести движения. Ею обладают великие танцоры. Если ваш малыш с легкостью копирует чью-то походку, повадки животных или классно танцует, то с двигательной памятью у него все хорошо.

Эмоциональная

Это способность запоминать чувства. Обращаясь к мамам, спрошу: «Вы помните, свои эмоции, когда ваш муж сделал вам предложение, или когда родился ваш кроха?» Конечно, помните! А ведь это нельзя увидеть или потрогать, или услышать. Значит здесь сработала эмоциональная память. И еще, если какая-либо информация вызывает у человека эмоции, то запоминается она легче.

Образная

Это запоминание и воспроизведение чувственных образов.

У этого понятия сложная структура. Я даже схему для нее нарисовала специальную, чтобы было понятнее.

Зрительная

Умение запоминать то, что мы видим глазами. Оно хорошо развито у художников, инженеров, но важно абсолютно для всех. Человеку, тем более маленькому, легче запоминать то, что он может себе представить именно в виде зрительных образов. Здесь прослеживается тесная связь с воображением.

Слуховая

Способность запоминать то, что слышим. Этим в совершенстве владеют музыканты, композиторы, филологи, звукорежиссеры. Нам с вами данное умение тоже не повредит, так как в школе основную массу информации придется воспринимать именно на слух. И вообще, 70 % всей информации человек получает и сохраняет благодаря именно слуху.

Обонятельная

Запахи тоже можно запоминать. Это вряд ли пригодится в учебе. Нюхать в школе на уроках приходится редко. Но вот в жизни данная способность играет немалую роль. И не только в жизни великих парфюмеров. Например, вы прекрасно помните такие опасные запахи, как запах газа или испорченных продуктов. Это может спасти вам жизнь.

Мой младший сын Артем очень остро чувствует запахи. Он может легко определить, кто приходил к нам в его отсутствие, опираясь только на запах. Все остальные домочадцы этого запаха даже не ощущают.

Вкусовая

Память на вкус. Отлично развита у хороших поваров. Они, даже не видя процесс приготовления блюда, могут определить, какие ингредиенты использованы в рецепте. Они помнят вкусы разных продуктов. Так же развитая вкусовая память присуща виноделам, которые по вкусу определяют год сбора урожая винограда, из которого сделано вино. Но в учебе эта способность мало что значит.

Осязательная или тактильная

Все основано на прикосновениях. Данная способность прекрасно развита у людей, которые лишены зрения. Но и зрячие люди ею пользуются, например те, кто много вяжет спицами. Ведь некоторые мастера могут вязать, даже не смотря на спицы, а руководствоваться только своими тактильными ощущениями. Осязательное запоминание тоже можно развить.

Словесно-логическая

Здесь в процессе запоминания главную роль играют слово и логика. Запоминать приходится мысли. Все завязано на мышлении. В школе словесно-логическая память используется для запоминания различных определений, доказательств, логических схем. Она широко применяется на уроках математики и не может быть непроизвольной. А как это, непроизвольная?

Непроизвольная и произвольная

Непроизвольная память — это когда запоминание происходит на автомате. Для этого не нужно прилагать каких-либо усилий. Такой способ запоминания характерен маленьким детишкам, они не запоминают информацию специально для того, чтобы потом этой информацией воспользоваться. Произвольная же память начинает формироваться лет с 4 -5.

А произвольная — это когда вам обязательно нужно что-то запомнить, например, стихотворение выучить, вы прилагаете усилия к этому. Вы запоминаете информацию специально и собираетесь воспользоваться ею в будущем.

По продолжительности запоминания материала память бывает:

  • кратковременной;
  • оперативной;
  • долговременной.

Кратковременная

Кратковременная – запоминание информации на короткий промежуток времени, до 20 секунд. Информация, которая попадает в кратковременную память, запоминается не полностью, не досконально, воспринимаются наиболее существенные элементы. Причем, попадает туда только та информация, которая вызывает повышенное внимание человека.

Оперативная

Специальное запоминание информации на срок от нескольких секунд до дней. Этот срок определяется поставленной задачей. После выполнения задачи информация исчезает за ненадобностью. Например, если вы просите сына передать бабушке, что в среду состоится концерт Стаса Михайлова, то мальчик запомнит эту информацию, но когда он передаст ее бабушке, инфа может быть забыта. Оперативная память – промежуточное звено между памятью кратковременной и долговременной.

Долговременная

Запоминание информации на долгий срок. Срок этот практически неограничен. Информация, находящаяся в долговременной памяти, запоминается очень точно. Чем чаще вы будете воспроизводить информацию, тем прочнее она будет закрепляться в хранилище долговременной памяти.  Когда вы пытаетесь что-то припомнить, то в этот момент вы обращаетесь к своему драгоценному хранилищу. Давайте попробуем?

  1. Вспомните, пожалуйста, формулу воды.
  2. Продолжите стихотворение «Наша Таня громко….»
  3. Сколько будет 2Х2?

Ну как работает?

Память младших школьников

Какие же превращения происходят с памятью, когда человечек начинает учиться в школе, каковы ее особенности? Первоклашки и второклашки по способности запоминать мало чем отличаются от дошкольников. Запоминание носит наглядно – образный характер. Детям намного легче запоминать то, что они видят и могут потрогать руками. Поэтому наглядность – один из основных принципов обучения в начальной школе.

Так же маленькие школьники быстрее запомнят такую цепочку слов как:

  • флаг;
  • ложка;
  • птица;
  • колбаса;
  • кактус.

Чем такую:

  • верность;
  • творчество;
  • смелость;
  • испуг;
  • прелесть.

Почему? А потому, что они могут вызвать внутренние образы предметов из первой цепочки слов (использовать зрительную память) и не могут представить в виде конкретных образов слова из второй цепочки. А ведь таких «непредставляемых» понятий, определений, доказательств, правил в школе хоть отбавляй.

Понятно, что образной памяти становится не достаточно. И тут на сцену выходит её словесно-логический вид. Вот его то и пытаются развить педагоги, стараясь подготовить учеников к обучению в средней школе.

И еще одна особенность младших школьников. Если учитель задает подготовить пересказ какого-то текста, то ученик будет механически заучивать его наизусть, используя метод многократного повторения. С этим механическим подходом нужно бороться. Нужно научиться пользоваться памятью правильно. Выделять главное, откидывать незначительное, находить логические связи.

Значит ли это, что об образной памяти можно забыть? Нет, конечно! Она не раз в жизни пригодится.

Как развивать память?

Изучив массу информации по этому вопросу, смогла выявить пять таких глобальных рекомендаций:

  1. Используйте память! Для того, чтобы она развивалась, ей нужно пользоваться. Чаще просите своего маленького школьника что-нибудь запомнить и кому-нибудь передать. Просите напомнить вам о чем-то очень важном. По вечерам перед сном обязательно вспоминайте события прошедшего дня. Разговаривайте о книгах, которые уже прочитали, о фильмах, которые уже посмотрели, о местах, в которых побывали.
  2. Используйте врожденные способности. Все мы люди разные. Кому-то легко запомнить то, что он видит, кому-то то, что он слышит. А у кого-то развита двигательная память. Обратите на это внимание, понаблюдайте за ребенком, поймите, что ему легче дается. А потом научите его использовать свои способности для запоминания. Например, если нужно выучить стихотворение, то школьнику с развитым зрительным запоминанием помогут нарисованные по мотивам стихотворения картинки. Если ребенок все лучше воспринимает на слух, то ему нужно читать стихотворение не про себя, а вслух и с выражением. Ну а маленьким обладателям хорошей двигательной памяти можно предложить инсценировку стихотворения. Каждую строчку или четверостишье подкрепить действием.
  3. Выполняйте специальные упражнения. Упражнений, которые способствуют развитию памяти много. Их можно найти в специальной литературе, в детских развивающих журналах. Как понять работают ли упражнения? Для этого советую вам перед началом занятий проверить память. Для этого существуют специальные методики. Через месяц занятий проведите проверку еще раз. Результаты подскажут вам, в правильном ли направлении вы двигаетесь.
  4. Не перегружайте память. Занимайтесь, но знайте меру. Не грузите детей фактами, событиями, материалами, которые им точно никогда не пригодятся. Толку от таких занятий не будет точно, а неудовольствие в ответ получите однозначно. Помните, что занятия требуют регулярности. 25 – 30 минут в день будет достаточно.
  5. Проводите занятия в игровой форме. Через игру дети все воспринимают легче и с удовольствием. А от занятий «с удовольствием» пользы будет больше. В любое самое серьезное упражнение можно внести элемент игры, главное включить воображение. Так же не забывайте о том, что есть и просто игры, которые так же помогают развить память детишек.

Дорогие, друзья, давайте зафиксируем в своей долговременной памяти то, что будущее наших детей в наших руках. Заботливых и любящих. Если мы можем помочь этому будущему стать прекрасным, то давайте это сделаем!

Ну а если эта информация фиксироваться не хочет, то советую вам проверить свою память) Вот прямо сейчас! Смотрите видео)

Занимайтесь, развивайтесь и пусть у вас все будет хорошо!

Если вы считаете, что эта информация может пригодиться вашим друзьям, поделитесь ею в социальных сетях. Жду с нетерпением ваших комментариев и прощаюсь до новых встреч на страницах блога.

Всегда ваша, Евгения Климкович!

Мозг: Память | Энциклопедия раннего развития детей

Введение

Память — это фундаментальная способность, играющая жизненно важную роль в социальном, эмоциональном и когнитивном функционировании. Наши воспоминания формируют основу нашего самоощущения, направляют наши мысли и решения, влияют на наши эмоциональные реакции и позволяют нам учиться. Таким образом, память играет центральную роль в познании и когнитивном развитии. Тем не менее, исторически считалось, что дети в возрасте до трех или четырех лет не могут формировать устойчивые представления о событиях и, следовательно, не могут их запомнить.Это убеждение частично возникло из-за того, что взрослые редко вспоминают личные события до 3,5 лет (феномен, известный как инфантильная или детская амнезия). Однако исследования младенцев и детей младшего возраста показали, что они могут формировать воспоминания о событиях и формируют их. Это исследование в сочетании с исследованиями в области поведенческой нейробиологии (с использованием моделей животных) и нейробиологии развития (с использованием электрофизиологии и нейровизуализации) дало нам представление о том, как память и структуры мозга, которые ее поддерживают, меняются в процессе развития.

Субъект

Есть много способов разделить конструкцию памяти. Например, мы различаем рабочую память, позволяющую сохранять представления в течение нескольких секунд, и долговременную память, позволяющую запоминать события на протяжении всей жизни. Долговременную память можно разделить на два типа: недекларативную (или неявную) и декларативную (или явную). Недекларативные воспоминания недоступны сознательному осознанию и включают в себя обучение навыкам (например, знание того, как ездить на велосипеде) и подготовку (т.д., облегченная обработка стимула как функция предшествующего опыта с ним). Недекларативная память проявляется практически с рождения. Например, младенцы демонстрируют более надежную обработку лиц, которые они видели раньше, по сравнению с новыми лицами. Однако, когда большинство людей думают о памяти или «воспоминании», они думают о декларативных воспоминаниях. Декларативная память требует сознательного припоминания и включает узнавание и припоминание имен, объектов и событий. Эта глава представляет собой обзор того, что мы знаем о развитии декларативной памяти у типично развивающихся младенцев и взаимосвязи между декларативной памятью и развитием мозга.

Проблемы

Изучение развития декларативной памяти и областей мозга, которые ее поддерживают, является сложной задачей по разным причинам. Первая проблема, с которой сталкиваются исследователи, заключается в том, как надежно измерить декларативную память у довербальных детей. Традиционные тесты декларативной памяти основаны на словесном отчете и поэтому лучше подходят для детей старшего возраста и взрослых. Во-вторых, сложно связать поведение с мозгом. Исследователи должны определить, соответствуют ли сроки изменений в поведении срокам изменений в мозге.Наконец, исследователи должны сделать тесты, которые измеряют поведение и функции мозга, чувствительные к потенциальному дефициту.

Контекст исследования

У младенцев и детей младшего возраста происходит быстрое развитие мозга. При исследовании веса мозга от рождения до старости наибольшее изменение веса мозга происходит на первом году жизни. 1 Однако не все части мозга развиваются одновременно 2 , а в некоторых областях развитие происходит медленнее.Особенно это касается областей мозга, отвечающих за декларативную память. Гиппокамп, структура мозга в медиальной височной доле, необходимая для формирования декларативных воспоминаний, формируется внутриутробно. 3,4 Тем не менее, клетки зубчатой ​​извилины гиппокампа, области, которая связывает структуру с корковыми областями мозга, не кажутся взрослыми до тех пор, пока после рождения. 5,6 Более тонкие структурные изменения продолжаются даже в позднем детстве. 7 Другой областью мозга, отвечающей за функцию памяти, является префронтальная кора. Плотность синапсов в этой области резко возрастает примерно к восьми месяцам и достигает пика между 15 и 24 месяцами. 8  Изменения продолжают происходить и после этого периода, вплоть до подросткового возраста. 9,10 В целом мы наблюдаем значительные изменения в областях мозга, отвечающих за память, в первые два года жизни.

Ключевые вопросы исследования

  1. Как развивается долговременная память? Какие поведенческие изменения наблюдаются в работе памяти в младенчестве и раннем детстве?
  2. Как изменения в работе памяти связаны с постнатальными изменениями в головном мозге?

Последние результаты исследований

Исследователи использовали вызванную имитацию для оценки декларативной памяти у довербальных детей.При вызванном подражании младенцам предъявляют новые предметы и показывают, как использовать их для создания коротких «событий», таких как изготовление и звон колокольчика. Сразу и/или с задержкой младенцам дается возможность имитировать моделируемые действия. Память оценивается путем сравнения количества действий (отдельных действий и действий в правильном временном порядке) с количеством действий во время базовой производительности (до моделирования). 11,12 Исследователи использовали эту парадигму с младенцами в возрасте шести месяцев и обнаружили, что с возрастом младенцы помнят все больше времени.Например, шестимесячные дети помнят действия в течение 24 (но не 48) часов, девятимесячные — в течение одного месяца (но не трех), а к 20-месячному возрасту младенцы помнят до года. . Кроме того, с возрастом эффект становится все более надежным — большее число младенцев в каждой последующей возрастной группе демонстрируют признаки вспоминания (см. обзор 13 13 ).

В общих чертах, динамика улучшения памяти с возрастом (поведенческая индексация) согласуется с развитием мозга.В конце первого года жизни медиальные структуры височной доли функционально зрелы, и в префронтальной коре увеличивается плотность синапсов. Это соответствует улучшенным способностям к запоминанию у младенцев ближе к концу первого года жизни. Дальнейшее улучшение надежности воспоминаний происходит в течение второго года жизни, что соответствует продолжающемуся увеличению образования синапсов как в префронтальной коре, так и в зубчатой ​​извилине. 14

Пробелы в исследованиях

Мы добились большого прогресса в изучении памяти и развития мозга в младенчестве, но многое еще не знаем.Требуется больше информации о динамике развития областей памяти в человеческом мозгу. Несмотря на то, что в последнее время был достигнут значительный прогресс, большая часть информации поступает от животных моделей (грызунов и нечеловеческих приматов), поэтому неясно, как именно этот временной ход отразится на развитии человеческого мозга. Дальнейшая работа в области нейробиологии развития может помочь восполнить этот пробел. Исследования, которые связывают поведенческие показатели памяти с активностью мозга, жизненно важны для полного понимания развития декларативной памяти.Прогресс в этом направлении связан с исследованиями, связывающими потенциалы, связанные с событиями (ERP, электрофизиологический метод, который измеряет активность мозга, связанную с определенными стимулами), с устойчивостью поведенческих воспоминаний у младенцев. 15 Дальнейшая работа с использованием этого метода и методов нейровизуализации, охватывающих разный возраст и разные типы показателей памяти, будет полезна.

Выводы

Способность формировать воспоминания и помнить их является жизненно важной частью человеческого опыта.Исторически сложилось так, что люди считали, что младенцам не хватает этой способности. Использование невербальной задачи позволило исследователям оспорить и опровергнуть это предположение. Декларативная память проявляется на первом году жизни, о чем свидетельствует поведение при выполнении невербальных задач, основанных на подражании. Он существенно развивается в течение первого и второго года жизни. Время улучшения производительности соответствует времени изменений в развивающемся мозге. Например, увеличение производства синапсов в областях мозга, связанных с памятью, примерно соответствует возрасту, в котором мы наблюдаем улучшение памяти.Исследования, объединяющие измерения нейронной обработки (оцениваемой с помощью ERP) и поведения (оцениваемой с помощью имитации), обещают дать более четкое решение вопроса о взаимосвязи между развитием мозга и поведением. Необходима дальнейшая работа, чтобы лучше понять развитие человеческого мозга и связать его с производительностью памяти в младенчестве и за его пределами.

Последствия

Это исследование имеет теоретическое и практическое значение. Во-первых, работа послужит источником информации для литературы по памяти взрослых — невозможно полностью понять зрелое конечное состояние функции, не поняв ее начала.Кроме того, это исследование дополняет литературу по детской амнезии. Младенцы способны формировать воспоминания, даже если во взрослом возрасте они не могут их вспомнить. Работа имеет и практическое значение. Как только мы поймем типичное развитие областей мозга, связанных с памятью, и типичные способности младенцев вспоминать, мы сможем применить эти знания к особым группам населения, подверженным риску. Например, дети, рожденные от матерей с проблемами контроля уровня сахара в крови во время беременности, с большей вероятностью будут иметь перинатальный дефицит железа в головном мозге, который может иметь пагубные последствия для нормального развития гиппокампа.У этих младенцев наблюдается дефицит отсроченного припоминания по сравнению с младенцами из контрольной группы того же возраста. 16 Другими группами, у которых наблюдается дефицит отсроченного отзыва, являются дети, усыновленные из международных детских домов, и здоровые недоношенные дети. 17 По мере того, как мы будем лучше понимать взаимосвязь между мозгом и поведением, мы сможем разработать меры, чтобы помочь младенцам и детям из этих групп риска.

Ссылки

  1. Декабан А.С. Изменения массы мозга в течение жизни человека: отношение массы мозга к росту и массе тела. Annals of Neurolology 1978;4(4):345-356.
  2. Холланд Д., Чанг Л., Эрнст Т.М., Карран М., Бухталь С.Д., Аликата Д., Скранес Дж., Йохансен Х., Эрнандес А., Ямакава Р., Куперман Дж.М., Дейл А.М. Структурные траектории роста и темпы изменений в первые 3 месяца развития мозга младенцев. JAMA Neurology 2014;71(10):1266-1274.
  3. Киер Э.Л., Ким Дж.Х., Фулбрайт Р.К. и Бронен Р.А. Эмбриология гиппокампа плода человека: МРТ, анатомия и гистология. Американский журнал нейрорадиологии 1997; 18, 525-532.
  4. Ge X, Shi Y, Li J, Zhang Z, Lin X, Zhan J, Ge H, Xu J, Yu Q, Leng Y, Teng G, Feng L, Meng H, Tang Y, Zang F, Toga AW, Liu S. Развитие формирования гиппокампа плода человека в начале второго триместра. НейроИзображение 2015;119:33-43.
  5. Сересс Л., Абрахам Х. Пре- и постнатальное морфологическое развитие формирования гиппокампа человека. В: Нельсон К.А., Лучиана М., ред. Справочник по развивающей когнитивной неврологии . 2 и издание .Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2008: 187-212.
  6. Bachevalier J. Развитие памяти с нейрокогнитивной и сравнительной точек зрения. В: Бауэр П.Дж., Фивуш Р., ред. Справочник Wiley-Blackwell по развитию детской памяти  2014; 1:285-308.
  7. ДеМастер Д., Патман Т., Ли Дж. К., Гетти С. Структурное развитие гиппокампа и эпизодическая память: различия в развитии по передней/задней оси. Кора головного мозга 2014;24:3036-3045.
  8. Хаттенлохер PR.Плотность синапсов в лобной коре головного мозга человека: изменения в развитии и последствия старения. Brain Research 1979;163(2):195-205.
  9. Бенеш FM. Развитие префронтальной коры: созревание нейротрансмиттерных систем и их взаимодействие. В: Нельсон К.А., Лучиана М., ред. Справочник по развивающей когнитивной неврологии . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2001:79-92.
  10. Yu Q, McCall, DM, Homayouni R, Tang L, Chen Z, Schoff D, Nishimura M, Raz S, Ofen N. Возрастное увеличение использования мнемонических стратегий связано с развитием префронтальной коры. Нейроизображение 2018;181:162-169.
  11. Бауэр П.Дж., Веннер Дж.А., Дропик П.Л., Веверка С.С. Параметры запоминания и забывания при переходе от младенчества к раннему детству. Монографии Общества исследований детского развития 2000;65(4).
  12. Луковский А.Ф., Милоевич Х.М. Изучение воспоминаний в младенчестве и раннем детстве с использованием парадигмы вызванного подражания. Журнал визуализированных экспериментов 2016; 110:53347.
  13. Бауэр П.Дж.Создание прошлого в младенчестве: отчет о развитии нервной системы. Trends in Cognitive Sciences 2006;10(4):175-181.
  14. Бауэр П.Дж. Получение эксплицитной памяти с нуля: шаги к построению описания изменений в развитии нервной системы в первые два года жизни. Обзор развития 2004;24(4):347-373.
  15. Бауэр П.Дж., Вибе С.А., Карвер Л.Дж., Луковски А.Г., Хейт Д.К., Уотерс Д.М., Нельсон К.А. Электрофизиологические индексы кодирования и поведенческие индексы припоминания: изучение отношений и изменений в развитии в конце первого года жизни. Нейропсихология развития 2006;29(2):293-320.
  16. ДеБоер Т., Веверка С., Бауэр П.Дж., Георгиев М.К., Нельсон К.А. Эксплицитная память у младенцев от матерей с диабетом в возрасте 1 года. Медицина развития и детская неврология 2005;47(8):525-531.
  17. Бауэр П.Дж. Вспоминая времена нашей жизни: Память в младенчестве и после . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 2007.

Память в раннем детстве | Франклин Is

Память в раннем детстве

Будучи взрослыми, мы постоянно полагаемся на свою память.Даже когда мы «не можем указать на это пальцем», мы знаем, что когда-то это было, поэтому мы пытаемся «найти это». Мы можем вспомнить многие из наших жизненных моментов и переживаний. Мы не можем вспомнить младенчество и не можем вспомнить, как мы учимся запоминать. Поэтому интересно исследовать память в раннем детстве, как она развивается и как учатся малыши.

Развитие мозга играет большую роль в памяти малыша. Примерно в возрасте от 2,5 до 3 лет устойчивое внимание детей значительно улучшается благодаря развитию мозга, особенно росту лобных долей и коры головного мозга.Дети также улучшают свои способности к планированию. Они умеют заранее продумывать последовательность действий и распределять должное количество внимания в соответствии с каждой целью.

Примерно в этом возрасте дети начинают ставить игровые цели. Это поддерживается их опекунами, использующими технику строительных лесов. Техника строительных лесов начинается, когда взрослые поддерживают детей в их деятельности и проводят их через то, как это делается. По мере того, как ребенок становится лучше, взрослый отказывается от его поддержки и позволяет ребенку выполнять действия без посторонней помощи.

Память распознавания маленьких детей удивительно точна. Они узнают лицо своей матери и вид своей бутылки. Но у них менее эффективные стратегии запоминания, поэтому они не могут запоминать списочную информацию так же хорошо, как дети старшего возраста. Стратегии запоминания развиваются с возрастом и представляют собой преднамеренные действия, повышающие наши шансы на запоминание.

Второй тип памяти, хорошо развитый в раннем детстве, — это эпизодическая память. Дети могут запоминать повторяющиеся события как сценарии, которые с возрастом становятся более сложными.Таким образом, по мере развития детей в раннем детстве улучшается их память на знакомые события и уникальные события (автобиографическая память). Они вызваны тщательно разработанными или повторяющимися стилями. По мере улучшения когнитивных и разговорных навыков детские автобиографические воспоминания становятся более организованными, подробными и связанными с более широким контекстом их жизни. Это происходит чаще, когда их опекуны используют сложный стиль, чтобы говорить о прошлом.

В целом, память является важным ключом к когнитивному развитию детей.Это улучшает их когнитивные способности, такие как планирование, внимание и решение проблем. Память также помогает детям осваивать различные навыки. Раннее детство является важным периодом для развития памяти, потому что происходит значительное развитие мозга, и дети начинают больше взаимодействовать с окружающей средой.

Инженеры Теннесси
Предыдущий пост

Moody’s Tire and Auto
Следующий пост

Как улучшить рабочую память у детей

Ваш ребенок с трудом удерживает в памяти один бит информации, занимаясь чем-то другим? Например, вы вместе готовите спагетти, а ваш ребенок отвечает за соус.Но ваш ребенок уходит, чтобы ответить на сообщение, и забывает вернуться и пошевелиться. Проблемы с рабочей памятью могут вызвать проблемы с подобными задачами.

Рабочая память относится к тому, как мы удерживаем и работаем с информацией, хранящейся в кратковременной памяти. (Раньше термин рабочая память использовался как взаимозаменяемый с термином кратковременная память .) Это часть группы навыков, называемых исполнительными функциями.

Дети постоянно используют рабочую память для обучения. Это необходимо для таких вещей, как выполнение многошаговых инструкций или решение математической задачи в уме.Вы можете помочь своему ребенку улучшить рабочую память, внедряя простые стратегии в повседневную жизнь.

1. Работа над навыками визуализации.

Предложите детям создать в уме картину того, что они только что прочитали или услышали. Например, скажем, вы попросили своего ребенка накрыть стол на пять человек. Предложите ребенку представить, как должен выглядеть стол, а затем нарисуйте его. Когда дети лучше визуализируют, они могут описывать изображение, а не рисовать его.

2.Пусть ваш ребенок научит вас.

Способность объяснить, как что-то делать, предполагает осмысление информации и ее мысленное хранение. Может быть, ваш ребенок осваивает какой-то навык, например, как вести мяч в баскетболе. Попросите ребенка научить вас этому навыку. Учителя делают нечто подобное, объединяя учеников в пары в классе. Это позволяет им сразу начать работать с информацией, а не ждать, пока их вызовут.

3. Попробуйте игры, использующие зрительную память.

Существует множество игр на совпадения, которые могут помочь детям развивать зрительную память, например, классическая игра «Концентрация» (или «Память»).Вы также можете сделать что-нибудь, например, дать детям страницу журнала и попросить их обвести все вхождения слова и или буквы и . Номерные знаки также могут быть очень забавными. По очереди произносите буквы и цифры на номерном знаке, а затем также произносите их в обратном порядке.

Простые карточные игры, такие как Crazy Eights, Uno, Go Fish и War, могут улучшить рабочую память двумя способами. Дети должны помнить правила игры. Они также должны помнить, какие карты у них есть и какие играли другие люди.

5. Поощряйте активное чтение.

Есть причина, по которой маркеры и стикеры так популярны: записывая заметки и подчеркивая или выделяя текст, дети запоминают информацию достаточно долго, чтобы отвечать на вопросы. Говорить вслух и задавать вопросы о материале для чтения также может помочь с рабочей памятью. Подобные стратегии активного чтения также могут помочь в формировании долговременных воспоминаний.

6. ​​Разделяйте информацию на более мелкие фрагменты.

Вы когда-нибудь задумывались, почему в телефонных номерах и номерах социального страхования есть дефисы? Потому что легче запомнить несколько небольших групп цифр, чем одну длинную цепочку цифр. Помните об этом, когда вам нужно дать ребенку многошаговые инструкции. Запишите их или дайте по одному. Вы также можете использовать графические органайзеры, чтобы разбивать письменные задания на более мелкие части.

Использование нескольких органов чувств для обработки информации может помочь с рабочей памятью и долговременной памятью.Записывайте задачи, чтобы ваш ребенок мог их просмотреть. Произнесите их вслух, чтобы ваш ребенок мог их услышать. Пройдитесь по дому, обсуждая семейные дела, которые должен выполнить ваш ребенок. Использование мультисенсорных стратегий может помочь детям удерживать информацию в памяти достаточно долго, чтобы использовать ее.

8. Помогите установить связи.

Помогите ребенку формировать ассоциации, которые связывают разные детали и делают их более запоминающимися. Один из способов — заинтересовать ребенка с помощью забавных мнемоник. (Например, выдуманное имя «Рой Г.Бив» может помочь детям запомнить порядок цветов в радуге — красный, оранжевый, желтый и т. д.) Поиск способов соединения информации помогает формировать и восстанавливать долговременную память. Это также помогает с рабочей памятью, которую мы используем для хранения и сравнения новых и старых воспоминаний.

Основные выводы

  • Обучение детей способам визуализации мыслей может помочь улучшить их рабочую память.

  • Карточные игры и другие развлечения помогут укрепить рабочую память.

  • Поиск способов связи информации может помочь вашему ребенку с долговременной памятью, а также рабочей памятью.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Аманда Морин — руководитель отдела идейного лидерства в Understood и автор книги «Руководство для всех родителей по специальному образованию». Более десяти лет она работала классным руководителем и специалистом по раннему вмешательству.

Отзыв от

Отзыв от

Томас Э. Браун, доктор философии , клинический психолог и клинический адъюнкт-профессор психиатрии в Медицинской школе Кека Университета Южной Калифорнии.

Развитие памяти | Такай

Что такое воспоминания?

Воспоминания — это то, как наш мозг хранит опыт. Они влияют на то, кто мы есть и как мы действуем в настоящем и будущем.

Младенцы начинают формировать воспоминания еще до рождения. С самого рождения они узнают мамины и папины голоса и обращаются к ним, а также могут реагировать на знакомые песни и музыку.

Типы памяти

У нас есть различные типы памяти, включая неявную, явную, кратковременную и долговременную память.

Некоторые люди ошибочно полагают, что дети слишком малы, чтобы на них могли повлиять такие травмирующие события, как насилие в семье, потому что они не в состоянии их вспомнить, однако ранний негативный опыт может иметь большое влияние на детей, влияя на их мышление , чувствовать и вести себя по мере роста.

Неявная память

Первый тип памяти, который необходимо разработать, — это неявная (также известная как недекларативная) память.Эмоционально значимые переживания сохраняются в имплицитной памяти ребенка. Это могут быть воспоминания о хорошем или травмирующем опыте.

Хотя у нас нет сознательных воспоминаний о неявных воспоминаниях, они могут влиять на последующие переживания.

Когда происходит что-то, что напоминает нашему мозгу о более раннем опыте, хотя мы этого не осознаем, наш мозг запоминает эмоции и физические ощущения, связанные с этим опытом.

Мы можем не осознавать, что на эти реакции влияет память.

Как работает имплицитная память

Представьте себе младенца, лежащего в кроватке, в то время как его родители дерутся и кричат ​​друг на друга в соседней комнате. В более поздние годы, хотя ребенок (или взрослый) не будет сознательно помнить драку, его мозг, скорее всего, будет реагировать на триггеры в окружающей среде и производить аналогичные эмоции и физические ощущения.

Ребенок может услышать песню, которая играла во время драки, или запах, связанный с ранним опытом, что может вызвать аналогичные реакции страха.

Ребенок, вероятно, не будет знать, почему он так себя чувствует, и не будет понимать эти эмоции и физические ощущения. Хотя они не могут сознательно вспомнить это событие, оно повлияло на них.

Имплицитные воспоминания родителей

Воспоминания родителей о том, как они воспитывались, влияют на то, как они реагируют на своих собственных детей. Если их бессознательные, имплицитные воспоминания связаны с тем, как их родители жестко реагировали на их дистресс, когда они были младенцами, они могут жестко реагировать на дистресс собственного ребенка, не осознавая, что сформировало эту реакцию.

Таким же образом ребенок будет хранить воспоминания о том, как о нем заботились, проявляя любовь и отзывчивость. Каждый любовный момент, который они переживают, останется в памяти на всю жизнь. Хотя они могут не помнить реальный опыт, у них будет память о том, что кто-то рядом, чтобы удовлетворить их потребности, и что они достойны любви в своих отношениях.

Это сформирует их ожидания от будущих отношений. Дети и взрослые, у которых есть имплицитные воспоминания о любящей, последовательной и чуткой заботе в младенчестве, скорее всего, ожидают, что их друзья и партнеры будут хорошо относиться к ним и иметь врожденное чувство хорошего отношения к другим.Их ранний любящий опыт будет определять то, как они будут воспитывать своих собственных детей.

«Ранний период жизни ребенка описывается как «незабываемый и незабываемый», потому что, хотя события нельзя вспомнить сознательно, они встроены в ожидания и поведение человека и, таким образом, не забываются». Watt 2001, цитируется by Gerhardt 2004.

Эксплицитная память

Эксплицитная (также известная как декларативная) память начинает развиваться на втором году жизни и продолжает созревать с течением времени.Вот почему для многих из нас наши первые воспоминания связаны с событиями, когда нам было 3 или 4 года.

Эксплицитная память упорядочивает воспоминания таким образом, чтобы мы могли помнить их сознательно. Мы можем использовать слова для описания событий, мы можем расположить события в последовательности, и мы можем построить историю, которая имеет смысл о том, что произошло, включая, кто, что, где, когда, почему и как.

Некоторые исследования показывают, что люди склонны запоминать переживания, связанные с отрицательными эмоциями, больше, чем положительные.Это может быть механизм выживания, который помогает нам помнить и избегать ситуаций, которые могут представлять угрозу.

Помощь детям в создании явных воспоминаний

Родители могут помочь детям в создании воспоминаний, предоставив подробные описания прошлого опыта, и привлечь своего ребенка к участию в этих историях (после того, как он достаточно разовьет речь).

Ванау также может помочь сформировать воспоминания своих детей, рассказывая им истории.

Поддержка детей в стрессовых ситуациях

То, как родители поддерживают младенца или маленького ребенка в стрессовых ситуациях, может повлиять на то, как обрабатывается память об этом событии.Родители могут облегчить стресс от травматического опыта, такого как медицинская процедура, утешая и успокаивая своего ребенка или ребенка.

Разговор с ребенком о травмирующем опыте также может помочь ему понять и справиться с этим опытом, а также создать более точную память.

Прочие ресурсы

 

Развитие памяти | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология развития: Когнитивное развитие · Развитие себя · Эмоциональное развитие · Развитие языка · Моральное развитие · Перцептивное развитие · Развитие личности · Психосоциальное развитие · Социальное развитие · Меры по развитию


Эта статья нуждается во внимании психолога/академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите набрать одного из них или улучшите эту страницу самостоятельно, если вы квалифицированы.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

В когнитивном развитии Развитие памяти у детей становится очевидным в течение первых 2-3 лет жизни ребенка, поскольку они демонстрируют значительный прогресс в декларативной памяти. Это улучшение продолжается и в подростковом возрасте с основными изменениями в кратковременной памяти, рабочей памяти, долговременной памяти и автобиографической памяти. [1]

Недавние исследования развития памяти показали, что декларативная, или эксплицитная, память может существовать у младенцев даже младше двух лет. Например, новорожденные в возрасте до 3 дней демонстрируют явное предпочтение собственного голоса матери. [2]

Когнитивная неврология развития памяти

Декларативная память очень быстро развивается в течение первых 2 лет жизни; у младенцев этого возраста во многих отношениях проявляются признаки когнитивного развития (например,г., повышенное внимание, овладение языком, расширение знаний). Существует разница в развитии мозга эксплицитной и имплицитной памяти у младенцев. Имплицитная память контролируется рано развивающейся системой памяти в мозге, которая присутствует очень рано и может быть объяснена ранним созреванием полосатого тела, мозжечка и ствола мозга, которые все участвуют в имплицитном обучении и памяти. [3]

Развитие эксплицитной памяти зависит от более поздней развивающейся системы памяти в мозге, которая достигает зрелости в возрасте от 8 до 10 месяцев.Эксплицитная память сильно зависит от структур медиальной височной доли, включая гиппокамп и парагиппокампальную кору. Большая часть мозговой системы формируется до рождения, однако зубчатая извилина в пределах образования гиппокампа имеет около 70% количества клеток у взрослых. [4]

Быстрая миелинизация аксонов в центральной нервной системе происходит в течение первого года жизни, что может резко повысить эффективность и скорость передачи в нейронах. Это может объяснить более высокую скорость обработки информации у детей старшего возраста по сравнению с детьми младшего возраста. [5]

Рабочая память

Согласно модели рабочей памяти Баддели, рабочая память состоит из трех частей. Во-первых, это центральная исполнительная система, которая отвечает за ряд регулирующих функций, включая внимание, контроль действий и решение проблем. Во-вторых, фонологическая петля, специализированная для манипулирования и удержания материала в определенных информационных областях. Наконец, зрительно-пространственный блокнот хранит материал с точки зрения его визуальных или пространственных характеристик.Сила взаимосвязей между тремя компонентами рабочей памяти различна; центральный исполнитель тесно связан как с фонологической петлей, так и с визуально-пространственным блокнотом, которые независимы друг от друга. Доказательства указывают на линейное увеличение производительности рабочей памяти с 4 лет до подросткового возраста. [6]

Центральный исполнительный

У детей в возрасте до 4 лет ограничение объема памяти препятствует сложным процессам понимания.Однако по мере того, как ребенок становится старше, требуется меньше обработки, что открывает больше места для хранения памяти. [7]

Фонологическая петля

Доказательства указывают на линейное увеличение производительности с 4 лет до подросткового возраста. Примерно до 7-летнего возраста серийное воспроизведение опосредовано фонологическим хранилищем, которое является одним из компонентов фонологической петли. Дети дошкольного возраста не используют стратегию субвокальной репетиции для поддержания в памяти угасающих фонологических репрезентаций, а вместо этого определяют визуальные особенности изображений, чтобы запомнить их.Это становится очевидным, во-первых, при наблюдении за детьми явных признаков репетиции (например, движения губ), а во-вторых, если ребенку даются картинки с названиями, не обнаруживается различий в запоминании длинных и коротких слов. В возрасте семи лет дети начинают использовать процесс субвокальной репетиции, чтобы максимально сохранить фонологическую память. По мере продолжения разработки материал неслуховой памяти перекодируется в фонологический код, подходящий для фонологического цикла, когда это возможно. [7]

Визуально-пространственный блокнот

Дети младшего возраста (в возрасте до 5 лет) в большей степени, чем дети старшего возраста или взрослые, зависят от использования зрительно-пространственного блокнота для поддержки непосредственной памяти визуального материала.Старшие дети применяют стратегию вербального перекодирования изображений, где это возможно, а также используют фонологическую петлю для выполнения задачи на «зрительную» память. В возрасте от 5 до 11 лет объем зрительной памяти существенно увеличивается, и именно в этот момент достигается взрослый уровень производительности. [7]

Долговременная память

Эксплицитная память становится намного лучше с годами развития. Тем не менее, возраст оказывает небольшое влияние на имплицитную память, что может быть связано с тем, что имплицитная память включает в себя более базовые процессы, чем декларативная память, что делает ее менее подверженной влиянию развивающихся когнитивных навыков и способностей ребенка.

Дети дошкольного возраста

Младенцы уже в возрасте 7 месяцев могут концептуально различать такие категории, как животные и транспортные средства. Хотя концепции младенцев могут быть грубыми по стандартам взрослых, они все же позволяют младенцам проводить осмысленные семантические различия. Например, младенцы могут различать предметы, принадлежащие кухне, и предметы, принадлежащие ванной комнате. [8] По крайней мере, эти категории закладывают основу для раннего развития знаний, организации информации в хранилище и влияют на кодирование в будущем.Младенцы от 16 месяцев могут использовать свои семантические знания в обобщении и умозаключении. Эти знания также могут быть использованы малышами старшего возраста, 24-месячными, для облегчения получения и сохранения новой информации. Их знание причинно-следственной связи событий может помочь вспомнить последовательность событий.

Знания сами по себе не повлияют на эффективность удержания, скорее эффективность будет зависеть от того, насколько хорошо эти знания структурированы. Лучшее удержание было продемонстрировано с информацией, которая имела большую связность и более детальные элементы.Знакомство и повторение опыта также может влиять на организацию хранения информации у дошкольников и детей старшего возраста. [9] Дети, которые пережили событие дважды, через 3 месяца лучше вспомнили это событие, чем дети, которые пережили его только один раз, и продемонстрировали такое же хорошее воспоминание через 3 месяца, как и через 2 недели после событий.

Дети школьного возраста

Возрастные различия в памяти объясняются коррелированным с возрастом ростом фундамента знаний.То, что знают дети, влияет на то, что они кодируют, как эта информация организована в хранилище и как она извлекается. Чем больше фоновых знаний о кодируемой информации, тем лучше эта информация запоминается. [9] Поскольку у детей старшего возраста больше знаний, чем у детей младшего возраста, дети старшего возраста лучше справляются с большинством задач на запоминание, чем дети младшего возраста. Когда знакомство и осмысленность материала были уравнены для разных возрастов, различия в развитии памяти перестали быть важным фактором.

Использование детьми стратегий запоминания и развитие навыков метапамяти также играют важную роль в возрастных изменениях памяти, особенно в более поздние детские годы. [10] Знание влияет на память, влияя на припоминание, способствуя распространению активации среди связанных элементов в памяти и способствуя использованию стратегий. Знание также обеспечивает лучшую проработку информации, что может укрепить ее хранение в памяти.

Эпизодическая память

К школьному возрасту типичный ребенок демонстрирует умение вспоминать детали прошлого опыта и последовательно организовывать эти детали в повествовательную форму.Воспоминания, сформированные в этом возрасте и позже, с большей вероятностью выдержат испытание временем и будут воспроизведены во взрослой жизни по сравнению с более ранними воспоминаниями. Маленькие дети иногда могут сохранять информацию об определенных эпизодах в течение очень длительного периода времени, но конкретная информация, которую ребенок определенного возраста может удерживать в течение разных периодов времени, непредсказуема. Это зависит от характера события памяти и индивидуальных различий ребенка, таких как пол, стиль общения родителей и языковые способности. [9]

Автобиографическая память

Объем информации, которую можно вспомнить, зависит от возраста ребенка на момент события. Дети в возрасте 1-2 лет могут вспомнить личные события, но лишь фрагментарно при расспросе через несколько месяцев. Двухлетние дети формируют автобиографические воспоминания и помнят их в течение как минимум нескольких месяцев. [9]

Трудности в оценке памяти у детей младшего возраста могут быть связаны с их уровнем языковых навыков; это связано с тем, что тесты памяти обычно проводятся в форме устного отчета.Неясно, связаны ли результаты оценки памяти с плохой памятью на событие или с неспособностью выразить то, что они помнят, словами. Однако тесты памяти, оценивающие производительность с помощью теста распознавания невербальных фотографий и воспроизведения поведения, показали, что у детей были признаки припоминания с 27 месяцев, в отличие от 33 месяцев, когда дети демонстрировали только разумное вербальное припоминание. [11]

Детская амнезия

Детская амнезия — это склонность иметь мало автобиографических воспоминаний в возрасте до 5 лет.Хотя автобиографические воспоминания начинают формироваться в возрасте от 2 до 3 лет и могут сохраняться в памяти в течение нескольких месяцев, во взрослом возрасте они почти всегда забываются. Это можно объяснить отсутствием репетиции памяти; маленькие дети не занимаются репетицией запоминаемой информации. Есть два теоретических объяснения того, почему это может произойти; хотя они используют разные подходы, они не исключают друг друга.

Когнитивное Я

Автобиографические воспоминания могут начать формироваться только после того, как у младенцев разовьется ощущение себя, для которого могут происходить события, имеющие личное значение. [12] Признаки самоощущения развиваются к концу второго года жизни, в возрасте от 21 до 24 месяцев. Развитие когнитивного «я» обеспечивает новую структуру, из которой могут быть организованы воспоминания. С этим когнитивным прогрессом мы видим появление автобиографической памяти и конец детской амнезии. [13]

Социальные культурные влияния

Язык и культура играют центральную роль в раннем развитии автобиографической памяти.То, как родители обсуждают прошлое со своими детьми, и насколько тщательно они вспоминают, влияет на то, как ребенок кодирует память. Детям, чьи родители подробно рассказывают о прошлом, предоставляются хорошие возможности для репетиции своих воспоминаний. Использование языка родителями в то время, когда произошло событие, также может играть роль в том, как ребенок помнит этот эпизод. Культурные различия в стилях воспитания и отношениях между родителями и детьми могут способствовать автобиографической памяти в раннем возрасте. [14]

Стратегии памяти

Стратегии памяти — это способы, с помощью которых люди могут организовать информацию, которую они обрабатывают, чтобы улучшить память в будущем. Полезные стратегии запоминания могут включать словесную репетицию или мнемонику, но не ограничиваются ими. Использование стратегий запоминания различается как по типам используемых стратегий, так и по эффективности стратегий, используемых в разных возрастных группах. [15]

Метапамять

По мере того, как дети становятся старше, у них появляется все больше признаков метапамяти, то есть знаний об их памяти и о том, как она работает. [1] Имеются веские доказательства, свидетельствующие о том, что более глубокое понимание и знание памяти приводит к более активному использованию стратегий запоминания и более высокому уровню припоминания. [16]

У детей до 7 лет связь между метапамятью, использованием стратегии и припоминанием очень слабая или отсутствует. Это можно увидеть, сравнивая детей старшего возраста (старше 7 лет) и детей дошкольного возраста при выполнении заданий на сортировку, когда детей просят рассортировать предметы по группам, которые идут вместе (например, животные), и попытаться вспомнить их. [17]

Дети дошкольного возраста

Дети дошкольного возраста используют простые тактики для запоминания, но не используют умственные стратегии и обычно не различают память и восприятие. Для того, чтобы запомнить объекты, они, как правило, устно называют или визуально осматривают предметы и используют стратегии запоминания с перерывами или непоследовательно, даже если они знают, как они могут улучшить запоминание. [18] Стратегии запоминания используются детьми более последовательно, если им напоминают и учат использовать их каждый раз, когда они обрабатывают что-то, что следует запомнить. [19]

К 7 годам

К 7 годам возникает осознание преимуществ стратегий запоминания в обучении. Цель состоит в том, чтобы дети осознали преимущества использования стратегий запоминания, таких как категоризация, а не просто поиск или называние. [20]

В этом возрасте дети спонтанно используют репетицию для повышения эффективности кратковременной памяти, и стратегии припоминания начинают использоваться спонтанно без руководства других. [19]

Поздняя начальная школа

В конце начальной школы дети самостоятельно используют организацию и демонстрируют способность накладывать семантическую структуру на элементы, которые нужно запомнить, чтобы управлять производительностью памяти.Например, если ребенок собирает сумку в школу, он может просмотреть каждую часть своего дня и подумать о каждой вещи, которую ему нужно упаковать. [19] Дети в этом возрасте понимают преимущества использования стратегий запоминания и используют такие стратегии, как категоризация, а не просмотр или называние, если их просят подумать о стратегиях обучения до обучения. [20]

Ранний подростковый возраст

В раннем подростковом возрасте дети начинают использовать повторение, что означает, что элементы не просто сохраняются в памяти, а более глубоко обрабатываются.Они также предпочитают использовать стратегии памяти, такие как категоризация, а не простое повторение, просмотр или называние, и используют эти стратегии без необходимости думать о стратегиях памяти до обучения. [20]

См. также

Ссылки

  1. 1,0 1,1 Зиглер, Р. С. (1998). Детское мышление , 3-я улица Аппер-Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-холл.
  2. ↑ ДеКаспер, Эй Джей, и Файфер, В.П. (1980).О человеческих связях: Новорожденные предпочитают голоса своих матерей. Наука, 208, 1174-1176.
  3. ↑ Шактер Д. и Москович М. (1984). Младенцы, амнезиаки и диссоциативная память. В М. Москович (ред.), «Память младенцев» (стр. 173–209). Нью-Йорк: Пленум.
  4. ↑ Ричмонд, Дж., и Нельсон, К.А. (2007). Учет изменений в декларативной памяти: точка зрения когнитивной нейробиологии. Обзор развития, 27, 349–373.
  5. ↑ Уэбб, С., Лонг, Дж., и Нельсон, К. (2005). Продольное исследование потенциалов, связанных со зрительными событиями, на первом году жизни.Наука развития, 8, 605-616.
  6. ↑ Баддели, А. Д., и Хитч, Г. (1974). Рабочая память. В Г. Бауэре (ред.), Психология обучения и мотивации (том 8, стр. 47–90). Нью-Йорк: Академическая пресса.
  7. 7.0 7.1 7.2 Gathercole, S. (2003) Развитие памяти. Журнал детской психологии и психиатрии, том. 39, №1, 3-27
  8. ↑ Мандлер, Фивуш и Резник, 1987 г.
  9. 9.0 9.1 9.2 9,3 Фивуш Р., Грей Дж. Т. и Фромхофф Ф. А. (1987). Двухлетние дети рассказывают о прошлом. Когнитивное развитие, 2, 393-409
  10. ↑ О’Салливан и Хоу, 1998 г.
  11. Симкок, Г., Х. Хейн (2003). Возрастные изменения вербальной и невербальной памяти в раннем детстве. Психология развития : 805–814.
  12. ↑ Howe, M.L., & Courage, M.L. (1997). Возникновение и развитие автобиографической памяти. Психологический обзор, 104, 499-523.
  13. ↑ Льюис, М.и Брукс-Ганн, Дж. (1979). К теории социального познания: развитие себя. Новые направления развития ребенка, 4, 1-20.
  14. ↑ Фивуш и Нельсон, 2004. Фивуш, Р. и Нельсон, К. (2004). Культура и язык в возникновении автобиографической памяти. Психологическая наука, 15, 291-297.
  15. ↑ Миллер, П. Х. (1994). Индивидуальные различия в стратегическом поведении детей: недостатки использования. Обучение и индивидуальные различия, 6 (3), 285-307.
  16. ↑ Генри, Л.А. и Норман, Т. (1996) Взаимосвязь между производительностью памяти, использованием простых стратегий запоминания и метапамятью у маленьких детей. Международный журнал поведенческого развития, 1996 (1), 177-199.
  17. ↑ Шнайдер, В. (1985). Тенденции развития в отношениях между метапамятью и поведением памяти: комплексный обзор. Метапознание, познание и человеческая деятельность ,1,57-109.
  18. ↑ Генри, Л.А. и Норман, Т. (1996) Взаимосвязь между производительностью памяти, использованием простых стратегий запоминания и метапамятью у маленьких детей. Международный журнал поведенческого развития, 1996 (1), 177-199.
  19. 19.0 19.1 19.2 Маквей К.А., Ньюман Р.С. и Пэрис С.Г. (1982) Изучение функционального значения мнемонических действий: микрогенное исследование стратегии приобретения. Журнал экспериментальной детской психологии, 34 490-509.
  20. 20,0 20,1 20,2 Джастис, Мэн (1985). Категоризация как предпочтительная стратегия памяти: изменения в развитии в начальной школе. Психология развития 21 : 1105–1110.

Дальнейшее чтение

Ключевые тексты

Книги

Бумаги

  • Истомина З.М. (1975) Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста. В: У. Нейссер (редактор) (1982) Наблюдаемая память: запоминание в естественном контексте, Сан-Франциско: У.Х. Фримен.

Дополнительный материал

Книги

Бумаги

Внешние ссылки


Как создаются воспоминания: этапы формирования памяти

Память служит людям многими сложными способами.Это позволяет нам обрабатывать нашу среду. Улучшить поведение. Дайте контекст нашей жизни. Исследования этого психологического феномена показывают, что память возникает поэтапно, что дает нам ценную информацию о внутренней работе мозга.

Феномен памяти

Брайан Беккер, адъюнкт-профессор нейропсихологии Университета Лесли, определяет память как «процесс, в котором разум интерпретирует, сохраняет и извлекает информацию». Когда вы получаете информацию из окружающего мира, объясняет Беккер, этот материал сохраняется в мозгу как мысленное представление и может быть извлечен для использования в будущем.Ряд факторов влияет на то, как мозг извлекает воспоминания — если вообще вспоминает.

Этапы создания памяти

В мозгу есть три типа процессов памяти: сенсорный регистр, кратковременная память и долговременная память.

Сенсорный регистр

В процессе сенсорного регистра мозг получает информацию из окружающей среды. Эта активность короткая, длится не более нескольких секунд. Во время сенсорного регистра мозг пассивно собирает информацию с помощью визуальных и слуховых сигналов, известных соответственно как «иконическая» и «эхоическая» память.

Беккер приводит примеры экрана компьютера и разговора, чтобы проиллюстрировать, как распознавать сенсорный регистр. Когда вы смотрите на экран компьютера, а затем отводите взгляд, но все еще можете видеть изображение на экране, это иконическое воспоминание в игре. Точно так же, когда вы разговариваете с другими и просите их повторить, только чтобы понять, что они сказали через мгновение, это демонстрирует эхоическую память.

В процессе создания памяти внимание считается промежуточным этапом между сенсорным регистром и кратковременной памятью.Формирование кратковременной памяти может начаться с направления вашего внимания на информацию, полученную через сенсорный регистр.

Кратковременная память

Согласно Беккеру, кратковременная память состоит из двух частей: традиционно называемой «кратковременной памятью» и «рабочей памятью». Кратковременная память — это когда мозг временно хранит информацию, чтобы ее можно было повторить, например, запомнить номер телефона, который вы видите по телевизору. Рабочая память относится к тому, что мозг хранит информацию с целью манипулирования ею, например, для запоминания набора чисел при работе над математической задачей.

Когда психологи говорят об улучшении памяти, они чаще всего сосредотачиваются на рабочей памяти, потому что вы имеете наибольший контроль над ней и можете активно улучшать ее.

Долговременная память

Многие думают о долговременной памяти как о постоянном «банке» в мозгу. Как только воспоминание попадает туда, ум сохраняет его полностью и на неопределенный срок. На самом деле это не так. Хотя процесс долговременной памяти позволяет информации оставаться в мозгу в течение длительного периода времени, ничто в мозге не избегает риска.Информация, хранящаяся в долговременной памяти, может оставаться в мозгу непродолжительное время (день, неделя) или сохраняться в течение всей жизни.

Когда формируются долговременные воспоминания, гиппокамп извлекает информацию из рабочей памяти и начинает изменять физическую нейронную проводку мозга. Эти новые связи между нейронами и синапсами сохраняются до тех пор, пока они используются. Психологи делят долговременную память на два типа длины: недавнюю и отдаленную.

Долговременная память также может быть описана природой самих воспоминаний, согласно The Guardian :

  • Вы автоматически запоминаете неявных воспоминания , как будто ведете машину.
  • Вы осознаете, что активно пытаетесь вспомнить явных воспоминаний . Их можно дополнительно разделить на:
    • Эпизодические воспоминания: Содержат события, которые происходят конкретно с человеком.
    • Семантическая память: Содержат общие знания.

Профили памяти при синдроме Дауна в процессе развития: обзор способностей памяти на протяжении всей жизни | Journal of Neurodevelopmental Disorders

  • Conners FA, et al.Профили памяти при синдромах Дауна, Вильямса и ломкой Х-хромосомы: значение для развития чтения. Джей Дев Бехав Педиатр. 2011;32(5):405–17.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Parker SE и др. Обновленные оценки национальной распространенности рождений для отдельных врожденных дефектов в Соединенных Штатах, 2004–2006 гг. Врожденные дефекты Res A Clin Mol Teratol. 2010;88(12):1008–16.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Карр Дж.От шести недель до двадцати одного года: продольное исследование детей с синдромом Дауна и их семей. Allied Disc по детской психологии. 1988;29(4):407–31.

    КАС Статья Google ученый

  • Дайкенс Э.М., Ходапп Р.М., Эванс Д.В. Профили и развитие адаптивного поведения у детей с синдромом Дауна. Ам Джей Мент Ретард. 1994; 98 (5): 580–7.

    КАС пабмед Google ученый

  • Дайкенс Э.М., Ходапп Р.М., Эванс Д.В.Профили и развитие адаптивного поведения у детей с синдромом Дауна. Downs Syndr Res Pract. 2006;9(3):45–50.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Якола Л.М., Хики Ф., Хоу С.Р., Эсбенсен А., Шир П.К. Поведение и адаптивное функционирование у подростков с синдромом Дауна: определение целей для вмешательства. J Ment Health Res Intellect Disabil. 2014;7(4):287–305.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Фидлер Д.Дж., Надель Л.Образование и дети с синдромом Дауна: неврология, развитие и вмешательство. Res Rev. 2007; 53 (2): 152–60.

    Google ученый

  • Дайкенс Э.М., Ходапп Р.М., Финукейн Б.М. Генетика и синдромы умственной отсталости: новый взгляд на поведение и вмешательства. Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса; 2000.

    Google ученый

  • Pennington BF, et al.Нейропсихология синдрома Дауна: свидетельство дисфункции гиппокампа. Детский Дев. 2003;74(1):75–93.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Зигман ВБ. Атипичное старение при синдроме Дауна. Dev Disabil Res Rev. 2013;18(1):51–67.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Манн Д.М., Йейтс П.О., Марцинюк Б. Пресенильная деменция Альцгеймера, старческая деменция альцгеймеровского типа и синдром Дауна в среднем возрасте образуют возрастной континуум патологических изменений.Приложение Нейропатол Нейробиол. 1984;10(3):185–207.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Lott IT, Head E. Синдром Дауна и болезнь Альцгеймера: связь между развитием и старением. Ment Retard Dev Disabil Res Rev. 2001; 7: 172–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Zigman WB, Lott IT. Болезнь Альцгеймера при синдроме Дауна: нейробиология и риск.Res Rev. 2007; 13 (3): 237–46.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Харди Дж.А., Хиггинс Г.А. Болезнь Альцгеймера: гипотеза амилоидного каскада. Наука. 1992;256(5054):184–5.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Аннус Т. и др. Характер накопления амилоида в мозге взрослых с синдромом Дауна.Демент Альцгеймера. 2016;12(5):538–45.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Handen BL, et al. Визуализация амилоида головного мозга у молодых людей без деменции с синдромом Дауна с использованием питтсбургского соединения B. Дементация Альцгеймера. 2012;8(6):496–501.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Девенни Д.А., и др. Последовательность снижения когнитивных функций при деменции у взрослых с синдромом Дауна.J Intellect Disabil Res. 2000; 44 (часть 6): 654–65.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Крински-Макхейл С.Дж., Девенни Д.А., Сильверман В.П. Изменения эксплицитной памяти, связанные с ранней деменцией у взрослых с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2002; 46 (часть 3): 198–208.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Oliver C, et al. Четырехлетнее проспективное исследование возрастных когнитивных изменений у взрослых с синдромом Дауна.Психомед. 1998;28(6):1365–77.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Вишневский К.Е., Вишневский Х.М., Вен Г.Ю. Возникновение нейропатологических изменений и деменции болезни Альцгеймера при синдроме Дауна. Энн Нейрол. 1985;17(3):278–82.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Ламберт М.А. и др. Оценка бремени ранней деменции; систематический обзор распространенности заболеваний.Евр Дж Нейрол. 2014;21(4):563–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Хайман Б.Т. и др. Нейропатологические изменения образования гиппокампа при синдроме Дауна. Влияние возраста и генотипа аполипопротеина Е. Арх Нейрол. 1995;52(4):373–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Плассман Б.Л., Ланга К.М., Фишер Г.Г., Херинга С.Г., Вейр Д.Р., Офстедал М.Б. и др.Распространенность деменции в США: изучение старения, демографии и памяти. Нейроэпидемиология. 2007;29(1–2):125–32.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Zigman WB, et al. Частота и временные паттерны адаптивного поведения изменяются у взрослых с умственной отсталостью. Ам Джей Мент Ретард. 2002;107(3):161–74.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Эджин Дж.О., Пеннингтон Б.Ф., Мервис К.Б.Нейропсихологические компоненты умственной отсталости: вклад непосредственной, рабочей и ассоциативной памяти. J Intellect Disabil Res. 2010;54(5):406–17.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Seung HK, Chapman R. Размах цифр у людей с синдромом Дауна и у типично развивающихся детей: временные аспекты. J Speech Lang Hear Res. 2000;43(3):609–20.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Кармилофф-Смит А.Статические снимки по сравнению с динамическими подходами к генам, мозгу, познанию и поведению при нарушениях развития нервной системы. Int Rev Res Dev Disabil. 2011; 40:1–15.

    Артикул Google ученый

  • Томас М.С. и др. Использование траекторий развития для понимания нарушений развития. J Speech Lang Hear Res. 2009;52(2):336–58.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Эджин Дж.О.Познание при синдроме Дауна: перспектива развития когнитивной нейробиологии. Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. 2013;4(3):307–17.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Чепмен РС. Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Ment Retard Dev Disabil Res Rev. 1997; 3 (4): 307–12.

    Артикул Google ученый

  • Ребер П.Дж. Нейронная основа имплицитного обучения и памяти: обзор нейропсихологических и нейровизуализационных исследований.Нейропсихология. 2013;51(10):2026–42.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Баттерс Н, Салмон Д, Хайндель WC. Специфика нарушений памяти, связанных с дисфункцией базальных ганглиев. Преподобный Нейрол (Париж). 1994; 150 (8–9): 580–7.

    КАС Google ученый

  • Грейбиэль AM. Базальные ганглии: изучение новых трюков и любовь к ним. Курр Опин Нейробиол.2005;15(6):638–44.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Комори К., Икеда М. Нейропсихология имплицитной памяти. Japn Psychol Rev. 1999;42(2):219–38.

    Google ученый

  • Робертс Л.В., Ричмонд Дж.Л. У дошкольников с синдромом Дауна еще не проявляются нарушения обучения и памяти, наблюдаемые у взрослых с синдромом Дауна. Dev Sci. 2015;18(3):404–19.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Викари С., Белуччи С., Карлесимо Г.А. Имплицитная и эксплицитная память: функциональная диссоциация у лиц с синдромом Дауна. Нейропсихология. 2000;38(3):240–51.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Викари С., Веруччи Л., Карлесимо Г.А. Имплицитная память не зависит от IQ и возраста, но не от этиологии: свидетельство синдромов Дауна и Вильямса.J Intellect Disabil Res. 2007;51(2):932–41.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Бусси Г. и др. Неявное процедурное обучение при ломкой Х-хромосоме и синдроме Дауна. J Intellect Disabil Res. 2011;55(5):521–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Джаррольд С., Надель Л., Викари С. Память и нейропсихология при синдроме Дауна. Downs Syndr Res Pract.2009;12(3):196–201.

    Google ученый

  • Норрис, Д. (2017). Кратковременная память и долговременная память все же разные. Психологический бюллетень, 143 (9), 992–1009.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Сквайр Л.Р. Организация и нейронные субстраты памяти человека. Int J Нейрол. 1987; 21–22: 218–22.

    ПабМед Google ученый

  • Джеймс В.Принципы психологии. Нью-Йорк: Генри Холт и компания; 1890.

    Книга Google ученый

  • Дженесон А., сквайр Л.Р. Рабочая память, долговременная память и функция медиальной височной доли. Лир Мем. 2012;19(1):15–25.

    Артикул Google ученый

  • Коуэн Н. В чем разница между долговременной, кратковременной и рабочей памятью? Прог Мозг Res.2008; 169: 323–38.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Baddeley AD, Hitch GJ. Рабочая память. В: Bower G, редактор. Психология обучения и мотивации. Нью-Йорк: Академическая пресса; 1974. с. 47–89.

    Google ученый

  • Engle R, et al. Рабочая память, кратковременная память и общий подвижный интеллект: подход со скрытой переменной.J Exp Psychol Gen. 1999; 128 (3): 309–31.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Райтано Ли Н., Мейман М., Годфри М. Что нейропсихология может рассказать нам об умственной отсталости?: поиск общих черт в профилях памяти и исполнительной функции, связанных с синдромами Дауна, Вильямса и хрупкой Х. Int Rev Res Dev Disabil. 2016; 51:1–40.

    Артикул Google ученый

  • Надель Л., Хардт О.Обновление систем и процессов памяти. Neuropsychopharmacol Rev. 2011; 36: 251–73.

    Артикул Google ученый

  • Джаррольд С., Баддели А.Д., Филлипс С.Е. Кратковременная вербальная память при синдроме Дауна: проблема памяти, слуха или речи? J Speech Lang Hear Res. 2002;45(3):531–44.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Naess KA, et al. Языковые и вербальные навыки краткосрочной памяти у детей с синдромом Дауна: метааналитический обзор.Res Дев Disabil. 2011;32(6):2225–34.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Eichenbaum HE, Cohen NJ. От кондиционирования к сознательному воспоминанию: системы памяти мозга. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2001.

    Google ученый

  • Делис, округ Колумбия, Крамер, Дж. Х., Каплан, Э., и Обер, Б. А., Калифорнийский тест на словесное обучение, исследовательское издание, версия для взрослых . 1987.

    Google ученый

  • Мейерс Дж., Мейерс К. Комплексная фигура Рея и испытание распознавания при четырех различных процедурах введения. Клин Нейропсихология. 1995; 9: 65–7.

    Артикул Google ученый

  • Milojevich H, Lukowski A. Вспомнительная память у детей с синдромом Дауна и типично развивающихся сверстников, сопоставимых по возрасту развития. J Intellect Disabil Res.2016;60(1):89–100.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Jarrold C, Baddeley A, Phillips C. Долговременная память на вербальную и визуальную информацию при синдроме Дауна и синдроме Вильямса: выполнение теста Doors and People. кора. 2007; 43: 233–47.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Carlesimo GA, Marotta L, Vicari S. Долговременная память при умственной отсталости: свидетельство специфического нарушения у субъектов с синдромом Дауна.Нейропсихология. 1997;35(1):71–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Николс С. и др. Механизмы нарушения вербальной памяти при четырех нарушениях развития нервной системы. Брейн Ланг. 2004;88(2):180–9.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Мунир Ф., Корниш К.М., Уайлдинг Дж. Природа дефицита рабочей памяти при синдроме ломкой Х-хромосомы. Познание мозга2000;44(3):387–401.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Mattson S, RIley E. Неявное и явное функционирование памяти у детей с сильным пренатальным воздействием алкоголя. J Int Neuropsychol Soc. 1999; 5: 462–71.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Бирн А., Макдональд Дж., Бакли С. Чтение, речь и навыки памяти: сравнительное лонгитюдное исследование детей с синдромом Дауна и их обычных сверстников.Br J Educ Psychol. 2002; 72 (часть 4): 513–29.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Heimann M, et al. Дети с аутизмом по-разному реагируют на спонтанное, вызванное и отложенное подражание. J Intellect Disabil Res. 2016;60(5):491–501.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Викари С., Белуччи С., Карлесимо Г.А. Зрительная и пространственная долговременная память: дифференциальная картина нарушений при синдромах Вильямса и Дауна.Dev Med Child Neurol. 2005;47(5):305–11.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Brugge KL, et al. Когнитивные нарушения у взрослых с синдромом Дауна: сходство с ранними когнитивными изменениями при болезни Альцгеймера. Неврология. 1994;44(2):232–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Varnhagen CK, Das JP, Varnhagen S. Объем слуховой и зрительной памяти: когнитивная обработка у людей с синдромом Дауна или другой этиологией.Am J Мент Defic. 1987; 91 (4): 398–405.

    КАС пабмед Google ученый

  • Девенни Д.А., Сильверман В.П., Хилл А.Л., Дженксин Э., Серсен Э.А., Вишневский К.Е. Нормальное старение у взрослых с синдромом Дауна: продольное исследование. J Intellect Disabil Res. 1996;40(3):208–21.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Александр Г.Е. и др. Связь возраста и уровня аполипопротеина Е с когнитивной функцией у взрослых с синдромом Дауна.Нейроотчет. 1997; 8 (8): 1835–40.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Дэвис М. и др. Закономерности различий в способности ориентироваться и корреляции между способностями между людьми с синдромом Дауна и без него и типично развивающимися детьми. Фронт Псих. 2014;5:1446.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Lavenex PB и др.Аллоцентрическое пространственное обучение и дефицит памяти при синдроме Дауна. Фронт Псих. 2015;6:62.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Purser HR, et al. Развитие маршрутного обучения при синдроме Дауна, синдроме Вильямса и типичном развитии: исследования в виртуальной среде. Dev Sci. 2015;18(4):599–613.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Саймон Э.В., Раппапорт Д.А., Агристи М.Показатели памяти у взрослых с синдромом Дауна. Австралия Новая Зеландия J Dev Disabil. 1995;20(2):113–25.

    Артикул Google ученый

  • Dulaney CL, Raz N, Devine C. Усилие и автоматические процессы, связанные с синдромом Дауна и неспецифической умственной отсталостью. Ам Джей Мент Ретард. 1996;100(4):418–23.

    КАС пабмед Google ученый

  • Крейтон Л. и др.Нейропсихологическая оценка возрастных когнитивных нарушений у взрослых с синдромом Дауна. J Appl Res Intellect Disabil. 1998;11(3):255–72.

    Артикул Google ученый

  • Hon J, et al. Значение теста поведенческой памяти Ривермида (детская версия) в эпидемиологическом исследовании пожилых людей с синдромом Дауна. Br J Clin Psychol. 1998; 37 (часть 1): 15–29.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Карр Дж.Закономерности старения у лиц 30–35 лет с синдромом Дауна. J Appl Res Intellect Disabil. 2003; 16: 29–40.

    Артикул Google ученый

  • Oliver C, et al. Влияние увеличения рабочей нагрузки на ухудшение памяти у взрослых с синдромом Дауна. Ам Джей Мент Ретард. 2005;110(5):339–45.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Коэн Дж. Анализ статистической мощности для поведенческих наук.2-е изд. Хиллсдейл: Lawrence Erlbaum Associates; 1998.

    Google ученый

  • Desgranges B, et al. Нервные субстраты нарушений систем памяти при болезни Альцгеймера. Исследование утилизации глюкозы мозгом в покое с помощью ПЭТ. Мозг. 1998; 121 (часть 4): 611–31.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Wildgruber D, et al. Динамический паттерн активации мозга во время определения последовательности строк слов, оцененный фМРТ.Мозг Res Cogn Brain Res. 1999;7(3):285–94.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Бальдо Дж.В., Кацефф С., Дронкерс Н.Ф. Области мозга, лежащие в основе дефицита повторения и слухо-вербальной краткосрочной памяти при афазии: данные картирования симптомов поражения на основе вокселей. Афазиология. 2012;26(3–4):338–54.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Finke C, et al.Нейронные корреляты реорганизации кратковременной памяти у людей с повреждением гиппокампа. Дж. Нейроски. 2013;33(27):11061–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Gathercole SE. Когнитивные подходы к развитию кратковременной памяти. Тенденции Cogn Sci. 1999;3(11):410–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Векслер Д.Шкала интеллекта Векслера для детей. 4-е изд.; 2003.

    Google ученый

  • Валенсия-Наранхо N, Роблес-Белло MA. Учебный потенциал и когнитивные способности у мальчиков дошкольного возраста с ломкой Х-хромосомой и синдромом Дауна. Res Дев Disabil. 2017;60:153–61.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Марселл М.М., Уикс С.Л. Проблемы с кратковременной памятью и синдром Дауна.J Ment Defic Res. 1988; 32 (часть 2): 153–62.

    ПабМед Google ученый

  • Нэсс К.Б., Лервог А., Листер С.Х., Халме С. Продольные отношения между языковыми и вербальными навыками краткосрочной памяти у детей с синдромом Дауна. J Exp Детская психология. 2015; 135:43–55.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Mackenzie S, Hulme C. Развитие памяти у людей с синдромом Дауна с выраженной субнормальностью и нормальным состоянием.В кн.: Когнитивная нейропсихология; 1987. с. 303–19.

    Google ученый

  • Френкель С., Бурден Б. Вербальная, зрительная и саптио-последовательная кратковременная память: оценка возможностей хранения у детей и подростков с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2009;53(2):152–60.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Bower A, Hayes A. Дефицит кратковременной памяти и синдром Дауна: сравнительное исследование.Down Syn Res Pract. 1994; 2:47–50.

    Артикул Google ученый

  • Ван П., Беллуджи У. Данные двух генетических синдромов диссоциации между вербальной и визуально-пространственной кратковременной памятью. J Clin Exp Neuropsychol. 1994;16(2):317–22.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Костанцо Ф. и др. Исполнительные функции при умственной отсталости: сравнение синдрома Вильямса и синдрома Дауна.Res Дев Disabil. 2013;34(5):1770–80.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Danielsson H, et al. Задержки развития фонологической записи у детей и подростков с синдромами Дауна и Вильямса. Res Дев Disabil. 2016;55:64–76.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Carney DJ, Henry LA, Messer DJ, Danielsson H, Brown JH, Rönnberg J.Использование траекторий развития для изучения развития краткосрочной вербальной и зрительно-пространственной памяти у детей и подростков с синдромами Вильямса и Дауна. Res Дев Disabil. 2013;34(10):3421–32.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, et al. Кодирование памяти у людей с синдромом Дауна. Детская нейропсихология. 2014;20(6):700–12.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Карретти Б., Ланфранки С., Маммарелла И.С.Пространственно-одновременная и пространственно-последовательная рабочая память у лиц с синдромом Дауна: влияние конфигурации. Res Дев Disabil. 2013;34(1):669–75.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Корниш К.М., Мунир Ф., Кросс Г. Пространственное познание у мужчин с синдромом хрупкой Х-хромосомы: свидетельство нейропсихологического фенотипа. кора. 1999;35(2):263–71.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Викари С. и др.Нейропсихологический профиль итальянцев с синдромом Вильямса: пример диссоциации языка и познания? J Int Neuropsychol Soc. 2004;10(6):862–76.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Коган С.С. и др. Батарея сравнительных нейропсихологических тестов позволяет дифференцировать когнитивные признаки ломкой Х-хромосомы и синдрома Дауна. J Intellect Disabil Res. 2009;53(2):125–42.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Ли Н.Р., Пеннингтон Б.Ф., Кинан Дж.М.Дефицит вербальной краткосрочной памяти при синдроме Дауна: фонологический, семантический или и то, и другое? Нейроразвитие Дис. 2010;2(1):9–25.

    Артикул Google ученый

  • Брок Дж., Джаррольд С. Влияние языка на краткосрочную вербальную память при синдроме Дауна: распознавание предметов и порядков. J Speech Lang Hear Res. 2004;47(6):1334–46.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Purser HR, Джаррольд С.Плохая фонематическая дискриминация не лежит в основе плохой кратковременной вербальной памяти при синдроме Дауна. J Exp Детская психология. 2013;115(1):1–15.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Smith E, Jarrold C. Демонстрация влияния фонологического сходства и частоты на элементы и порядок запоминания при синдроме Дауна с использованием процесса диссоциации. J Exp Детская психология. 2014; 128:69–87.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Киттлер П., Крински-Макхейл С.Дж., Девенни Д.А.Вербальные вторжения предшествуют ухудшению памяти у взрослых с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2006; 50 (часть 1): 1–10.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Киттлер П.М., Крински-Макхейл С.Дж., Девенни Д.А. Двойная обработка задач как мера исполнительной функции: сравнение между взрослыми с синдромами Вильямса и Дауна. Ам Джей Мент Ретард. 2008;113(2):117–32.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ставрусси П., Андреу Г., Карагианнопулу Д.Вербальная беглость и вербальная кратковременная память у взрослых с синдромом Дауна и неуточненной умственной отсталостью. Int J Disabil Dev Educ. 2016;63(1):122–39.

    Артикул Google ученый

  • Рейд Д. и др. Исполнительное функционирование при синдроме Корнелии де Ланге: доменная асинхронность и возрастная производительность. Дж Нейродев Расстройство. 2017;9:29.

    Центральный пабмед Статья Google ученый

  • Марселл М.М., Армстронг В.Слуховая и зрительная последовательная память детей с синдромом Дауна и здоровых детей. Am J Мент Defic. 1982;87(1):86–95.

    КАС пабмед Google ученый

  • Purser HM, Jarrold C. Нарушение кратковременной вербальной памяти при синдроме Дауна отражает скорее ограничение способностей, чем нетипично быстрое забывание. J Exp Детская психология. 2005; 91:1–23.

    Артикул Google ученый

  • Белакки С. и др.Примерные сложения и рабочая память у лиц с синдромом Дауна. Res Дев Disabil. 2014;35(5):1027–35.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Хуанг И.Н., Бортер С.Дж. Эффект изоляции цвета в свободном воспоминании у взрослых с синдромом Дауна. Am J Мент Defic. 1987; 92(1):115–8.

    КАС пабмед Google ученый

  • Москович М. Память и работа с памятью: компонентная модель процесса на основе модулей и центральных систем.J Cogn Neurosci. 1992;4(3):257–67.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Alloway TP, Copello E. Рабочая память: что, почему и как. Aust Educ Dev Psychol. 2013;30(2):105–18.

    Артикул Google ученый

  • Conway AA, Cowan N, Bunting MF, Therriault DJ, Minkoff SB. Скрытый переменный анализ объема рабочей памяти, объема кратковременной памяти, скорости обработки и общего подвижного интеллекта.Интеллект. 2002;30(2):163–84.

    Артикул Google ученый

  • Wager TD, Smith EE. Нейровизуализационные исследования рабочей памяти: метаанализ. Cogn Affect Behav Neurosci. 2003;3(4):255–74.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Borella E, Carretti B, Lanfranchi S. Тормозные механизмы при синдроме Дауна: специфический или общий дефицит? Res Дев Disabil.2013;34(1):65–71.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, Cornoldi C, Vianello R. Дефицит вербальной и зрительно-пространственной рабочей памяти у детей с синдромом Дауна. Ам Джей Мент Ретард. 2004;109(6):456–66.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, et al. Исполнительная функция у подростков с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res.2010;54(4):308–19.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, Jerman O, Vianello R. Рабочая память и когнитивные способности у людей с синдромом Дауна. Детская нейропсихология. 2009;15(4):397–416.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Викари С., Карлезимо А., Кальтаджироне К. Кратковременная память у лиц с умственной отсталостью и синдромом Дауна.J Intellect Disabil Res. 1995; 39 (часть 6): 532–7.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, et al. Рабочая память при синдроме Дауна: есть ли дефицит двойной задачи? J Intellect Disabil Res. 2012;56(2):157–66.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Вису-Петра Л. и др. Визуально-пространственная обработка у детей и подростков с синдромом Дауна: компьютеризированная оценка навыков памяти.J Intellect Disabil Res. 2007; 51 (часть 12): 942–52.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Трезизе К., Рив Р.А. Рабочая память, беспокойство и алгебраические способности. J Exp Детская психология. 2014; 121:120–36.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Роч М., Флорит Э., Леворато М.С. Преимущество чтения перед пониманием текста на слух при синдроме Дауна: какова роль вербальной памяти? Res Дев Disabil.2012;33(3):890–9.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Numminen H, et al. Рабочая память и повседневные познания у взрослых с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2001; 45 (часть 2): 157–68.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Адамс Д., Оливер С. Связь между приобретенными нарушениями исполнительной функции и изменением поведения у взрослых с синдромом Дауна.J Intellect Disabil Res. 2010;54(5):393–405.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Ball SL и др. Исполнительная дисфункция и ее связь с изменениями личности и поведения при развитии болезни Альцгеймера у взрослых с синдромом Дауна и нарушением способности к обучению от легкой до умеренной степени. Br J Clin Psychol. 2008; 47 (часть 1): 1–29.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ball SL и др.Теоретическое исследование нейронных основ поведенческой расторможенности, апатии и исполнительной дисфункции при доклинической болезни Альцгеймера у людей с синдромом Дауна: возможное вовлечение множественных лобно-подкорковых нейронных цепей. J Intellect Disabil Res. 2010;54(4):320–36.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Eadie PA, et al. Профили грамматической морфологии и имитации предложений у детей со специфическими языковыми нарушениями и синдромом Дауна.J Speech Lang Hear Res. 2002;45(4):720–32.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Кардуччи Ф. и др. Исследование морфометрии всего мозга на основе вокселей у детей и подростков с синдромом Дауна. Функция Нейрол. 2013;28(1):19–28.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Пинтер Дж. Д. и др. Нейроанатомия синдрома Дауна: МРТ высокого разрешения.Am J Психиатрия. 2001;158(10):1659–65.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Pearlson GD, et al. МРТ изменений головного мозга у пациентов с синдромом Дауна с деменцией и без нее. Dev Med Child Neurol. 1998;40(5):326–34.

    КАС пабмед Google ученый

  • Vega JN, et al. Функциональная связность в состоянии покоя у людей с синдромом Дауна и синдромом Вильямса по сравнению с обычно развивающейся контрольной группой.Мозговой контакт. 2015;5(8):461–75.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Мюллер Н.Г., Найт Р.Т. Функциональная нейроанатомия рабочей памяти: вклад исследований поражений головного мозга человека. Неврология. 2006;139(1):51–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Rottschy C, et al. Моделирование нейронных коррелятов рабочей памяти: метаанализ на основе координат.НейроИзображение. 2012;60(1):830–46.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Менгини Д., Костанцо Ф., Викари С. Связь между мозгом и когнитивными процессами при синдроме Дауна. Поведение Жене. 2011;41(3):381–93.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Раз Н и др. Избирательные нейроанатомические аномалии при синдроме Дауна и их когнитивные корреляты: данные МРТ-морфометрии.Неврология. 1995;45(2):356–66.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Белый NS, Alkire MT, Haier RJ. Морфометрическое исследование на основе вокселей взрослых без деменции с синдромом Дауна. НейроИзображение. 2003;20(1):393–403.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lee NR, et al. Диссоциации в морфометрии коры у молодых людей с синдромом Дауна: свидетельство уменьшения площади поверхности, но увеличения толщины.Кора головного мозга. 2016;26(7):2982–90.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Anderson JS, et al. Аномальная синхронность мозга при синдроме Дауна. Нейроимидж клин. 2013;2:703–15.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Mullins D, et al. Деменция при синдроме Дауна: сравнение МРТ с болезнью Альцгеймера в общей популяции.Дж Нейродев Расстройство. 2013;5(1):19.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Бичер Ф. и др. Анатомия мозга и старение у взрослых без деменции с синдромом Дауна: МРТ-исследование in vivo. Психомед. 2010;40(4):611–9.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Krasuski JS, et al. Связь объемов медиальной височной доли с возрастом и функцией памяти у взрослых без деменции с синдромом Дауна: значение для продромальной фазы болезни Альцгеймера.Am J Психиатрия. 2002;159(1):74–81.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, et al. Специфический дефицит зрительно-пространственной одновременной рабочей памяти при синдроме Дауна. J Intellect Disabil Res. 2009;53(5):474–83.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Clark CAC и др. Медиальная временная система памяти при синдроме Дауна: перевод животных моделей компромисса гиппокампа.Гиппокамп. 2017;27(6):683–91.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ван Дуйн Г. и др. Развитие адаптационных навыков у молодых людей с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2010;54(11):943–54.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Hawkins BA, et al. Адаптивное поведение и когнитивная функция взрослых с синдромом Дауна: моделирование изменений с возрастом.Умственная отсталость. 2003;41(1):7–28.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Conners FA, et al. Улучшение памяти у детей с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2008; 52 (часть 3): 244–55.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Законы G. Рабочая память у детей и подростков с синдромом Дауна: данные эксперимента с цветовой памятью.J Детская психологическая психиатрия. 2002;43(3):353–64.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Bennett SJ, Holmes J, Buckley S. Компьютеризированная тренировка памяти приводит к устойчивому улучшению кратковременной зрительно-пространственной памяти у детей с синдромом Дауна. Am J Intellect Dev Disabil. 2013;118(3):179–92.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Пулина Ф. и др.Улучшение пространственно-одновременной рабочей памяти при синдроме Дауна: эффект программы обучения под руководством родителей, а не эксперта. Фронт Псих. 2015;6:1265.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Стагни Ф. и др. Сроки терапии синдрома Дауна: чем раньше, тем лучше. Фронт Behav Neurosci. 2015;9:265.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Эллис Дж. М. и др.Дополнение антиоксидантами и фолиевой кислотой для детей с синдромом Дауна: рандомизированное контролируемое исследование. БМЖ. 2008;336(7644):594–7.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Lott IT и др. Синдром Дауна и деменция: рандомизированное контролируемое исследование антиоксидантных добавок. Am J Med Genet A. 2011;155A(8):1939–48.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • Кишнани П.С. и др.Эффективность, безопасность и переносимость донепезила для лечения молодых людей с синдромом Дауна. Am J Med Genet A. 2009;149A(8):1641–54.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • де ла Торре Р. и др. Безопасность и эффективность когнитивной тренировки плюс эпигаллокатехин-3-галлат у молодых людей с синдромом Дауна (TESDAD): двойное слепое рандомизированное плацебо-контролируемое исследование фазы 2. Ланцет Нейрол. 2016;15(8):801–10.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Боада Р. и др. Антагонизм рецепторов NMDA как потенциальное средство лечения синдрома Дауна: пилотное рандомизированное контролируемое исследование. Трансл Психиатрия. 2012;2:e141.

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Hanney M, et al. Мемантин при деменции у взрослых старше 40 лет с синдромом Дауна (MEADOWS): рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование.Ланцет. 2012;379(9815):528–36.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Доусон Г. и др. Краткий отчет: память узнавания и ассоциации стимул-вознаграждение: косвенная поддержка роли вентромедиальной префронтальной дисфункции при аутизме. J Аутизм Dev Disord. 2001;31(3):337–41.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Берд Э.К., Чепмен Р.С., Шварц С.Э.Быстрое картирование слов и воспоминаний историй людьми с синдромом Дауна. J Speech Lang Hear Res. 2004;47(6):1286–300.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Далтон А.Дж., Крэппер Д.Р., Шлоттерер Г.Р. Болезнь Альцгеймера при синдроме Дауна: дефицит зрительного восприятия. кора. 1974; 10 (4): 366–77.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Эллис Н.Р., Вудли-Зантос П., Дулани CL.Память на пространственное положение у детей, взрослых и умственно отсталых лиц. Ам Джей Мент Ретард. 1989; 93 (5): 521–6.

    КАС пабмед Google ученый

  • Девенни Д.А. и др. Старение у высокофункциональных взрослых с синдромом Дауна: промежуточный отчет в лонгитюдном исследовании. J Intellect Disabil Res. 1992; 36 (часть 3): 241–50.

    ПабМед Google ученый

  • Krinsky-McHale SJ, et al.Подготовка к повторению у взрослых с синдромом Вильямса: возрастная диссоциация между имплицитной и эксплицитной памятью. Ам Джей Мент Ретард. 2005;110(6):482–96.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Хаксби СП. Нейропсихологическая оценка взрослых с синдромом Дауна: модели избирательных нарушений у пожилых людей без деменции. J Ment Defic Res. 1989; 33 (часть 3): 193–210.

    ПабМед Google ученый

  • Далтон А. и др.Когнитивные изменения в памяти предшествуют практическим изменениям у стареющих людей с синдромом Дауна. J Развитие Интеллекта Отключен. 1999;24(2):169–87.

    Артикул Google ученый

  • Девенни Д.А. и др. Воспроизведение по сигналу на ранней стадии деменции у взрослых с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2002; 46 (часть 6): 472–83.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Додд Б.Распознавание и воспроизведение слов детьми с синдромом Дауна и без синдрома Дауна. Am J Мент Defic. 1975;80(3):306–11.

    КАС пабмед Google ученый

  • McDade ML, Adler S. Синдром Дауна и нарушение кратковременной памяти: дефицит хранения или поиска? Am J Мент Defic. 1980;84(6):561–7.

    КАС пабмед Google ученый

  • Стратфорд Б., Меткалф Дж.А.Узнавание, воспроизведение и припоминание у детей с синдромом Дауна. Aust Новая Зеландия J Dev Disabil. 1982;8(3):125–32.

    Артикул Google ученый

  • Снарт Ф., О’Грейди М., Дас Дж.П. Когнитивная обработка подгруппами детей с умеренной умственной отсталостью. Am J Мент Defic. 1982;86(5):465–72.

    КАС пабмед Google ученый

  • Марселл М.М., Харви С.Ф., Котран Л.П.Попытка улучшить кратковременную слуховую память у людей с синдромом Дауна за счет уменьшения отвлекающих факторов. Res Дев Disabil. 1988;9(4):405–17.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Кей-Рейнинг Э., Чепмен Р. Последовательное вспоминание у людей с синдромом Дауна. J Речевой слух Res. 1994;37(6):1369–80.

    Артикул Google ученый

  • Канно К., Икеда Ю.Эффект длины слова в краткосрочной вербальной памяти у людей с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2002; 46 (часть 8): 613–8.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Fidler DJ, Most DE, Guiberson MM. Нейропсихологические корреляты идентификации слова при синдроме Дауна. Res Дев Disabil. 2005;26(5):487–501.

  • Seung HK, Chapman R. Память предложений лиц с синдромом Дауна и типично развивающихся детей.J Intellect Disabil Res. 2004; 48 (часть 2): 160–71.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Брок Дж., Джаррольд С. Реконструкция последовательного порядка при синдроме Дауна: свидетельство селективного дефицита кратковременной вербальной памяти. J Детская психологическая психиатрия. 2005;46(3):304–16.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Кэрнс П., Джаррольд К. Изучение коррелятов нарушения повторения не слов при синдроме Дауна.Бр Дж Дев Психол. 2005; 23: 401–16.

    Артикул Google ученый

  • Хик Р.Ф., Боттинг Н., Конти-Рамсден Г. Кратковременная память и развитие словарного запаса у детей с синдромом Дауна и детей с определенными нарушениями речи. Dev Med Child Neurol. 2005;47(8):532–8.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Викари С., Белуччи С., Карлесимо Г.А. Доказательства двух генетических синдромов независимости пространственной и зрительной рабочей памяти.Dev Med Child Neurol. 2006;48(2):126–31.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Келлер-Белл Ю., Фокс Р.А. Предварительное исследование речевой дискриминации у молодежи с синдромом Дауна. Клин Лингвист Phon. 2007;21(4):305–17.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Cardoso-Martins C, et al. Чтение компонентов при синдроме Дауна. Прочтите писание. 2009; 22: 277–92.

    Артикул Google ученый

  • Abdelhameed H, Porter J. Показатели краткосрочной вербальной памяти у учеников с синдромом Дауна. Int J Disabil Dev Educ. 2010;57(4):427–38.

    Артикул Google ученый

  • Карретти Б., Ланфранки С. Влияние конфигурации на показатели VSWM у людей с синдромом Дауна. J Intellect Disabil Res. 2010;54(12):1058–66.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Duarte CP, et al.Зрительно-пространственная поддержка краткосрочной вербальной памяти у лиц с синдромом Дауна. Res Дев Disabil. 2011;32(5):1918–23.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Lanfranchi S, Mammarella IC, Carretti B. Пространственно-одновременная рабочая память и избирательное вмешательство при синдроме Дауна. Детская нейропсихология. 2015;21(4):481–9.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Loveall SJ, et al.Анализ рецептивной лексики при синдроме Дауна. Res Дев Disabil. 2016;55:161–72.

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Thase ME, et al. Возрастные нейропсихологические нарушения при синдроме Дауна. Биол психиатрия. 1984;19(4):571–85.

    КАС пабмед Google ученый

  • Марселл М.М., Коэн С. Слуховые способности подростков с синдромом Дауна и других умственно отсталых подростков.Res Дев Disabil. 1992;13(6):533–51.

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Марселл М.М. и др. Имитация предложений подростками и молодыми людьми с синдромом Дауна и другими нарушениями интеллекта. J Отключение интеллекта. 1995;39(3):215–32.

    Артикул Google ученый

  • Natsopoulos C, et al. Структура и согласованность мыслительных способностей у взрослых с синдромом Дауна и типично развивающихся детей.Res Дев Disabil. 2002; 23: 297–307.

    Артикул Google ученый

  • Киттлер П., Крински-Макхейл С.Дж., Девенни Д.А. Влияние семантической и фонологической петли на вербальную рабочую память у взрослых среднего возраста с умственной отсталостью. Ам Джей Мент Ретард. 2004;109(6):467–80.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Джаррольд С., Торн А.С., Стивенс Э. Взаимосвязь между кратковременной вербальной памятью, фонологической осведомленностью и изучением новых слов: данные типичного развития и синдрома Дауна.J Exp Детская психология. 2009;102(2):196–218.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Mosse EK, Jarrold C. Доказательства сохраненного изучения новых слов при синдроме Дауна предполагают наличие нескольких путей пополнения словарного запаса. J Speech Lang Hear Res. 2011;54(4):1137–52.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Майкл С.Е., Ратнер Н.Б., Ньюман Р. Понимание и использование глаголов у детей и взрослых с синдромом Дауна.J Speech Lang Hear Res. 2012;55(6):1736–49.

    ПабМед Статья Google ученый

  • Нэш Х., Хит Дж. Роль словарного запаса, рабочей памяти и способности делать выводы в понимании прочитанного при синдроме Дауна.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.