Школа 1383 с углубленным изучением английского языка официальный сайт: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1383»

Содержание

Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав

п/п

Год окончания

Наименование образовательной организации, на базе которой проходило повышение квалификации (полное)

Тема

Количество часов

 1  2014 Педагогический университет «Первое сентября»  Модернизация системы внутришкольного контроля качества образовательного процесса для реализации требований ФГОС и НСОТ»  72 часа
 2  2014 Педагогический университет «Первое сентября» Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС  36 часов
 3  2018 НОЧУ ОДПО «Актион-МЦФЭР»  «Руководство развитием общеобразовательной организации»  72 часа
 4  2018 НОЧУ ОДПО «Актион-МЦФЭР» «Менеджмент общего образования»  250 часов
 5  2019 ГКУ ДПО «Учебно-методический центр по ГО и ЧС города Москвы» «Организация и ведение ГО, предупреждение и ликвидация ЧС»  36 часов
 6  2020  

МЦРКПО

«Организация защиты детей от информации, причиняющей вред здоровью, развитию детей, не соответствующей задачам образования»  36 часов
 7  2020  

МЦРКПО

 «Технологические аспекты защиты детей от нежелательного контента в сети Интернет»  36 часов
8 2020 ГАОУ ДПО МЦРКПО Организация образоватеьного процесса для обучающихся с особыми образовательными потребностями: управленческий аспект 36 часов
9 2021 ГАОУ ДПО «Московский центр развития кадрового потенциала образования» Практика управления образовательной организацией (стажировка «Тень директора школы») 88 часов
10 2021 ГАОУ ДПО «Московский центр развития кадрового потенциала образования» Стандарт управления персоналом в системе менеджмента качества образовательной организации 72 часа
11 2021 ГБОУ ДПО ГМЦ ДОНМ Обеспечение и реализация дистанционного обучения обществознанию, экономике, праву в образовательных организациях 16
12 2021 ГБОУ ДПО ГМЦ ДОНМ Инструменты объективного оценивания уровня достижения образовательных результатов школьников по обществознанию 18
13 2021 ГАУ города Москвы «Московский центр качества образования» Проектирование специальных условий образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в рамках ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О у/о 24
14 2021 ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения РФ» Весенняя школа управленцев в Академии Минпросвещения России 16
15 2021 ГАОУ ВО «Московский городской  университет» Эксперт в сфере образования 125
16 2021 ГАОУ ДПО «Корпоративный университет московского образования» Формирование и поддержка позитивного образа образовательной организации в сети интернет 36

ГБОУ Школа № 1383, Москва

Информация о ГБОУ СОШ с углубленным изучением английского языка №1383

Информация о ГБОУ СОШ №1383


Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1383 с углубленным изучением английского языка была открыта в сентябре 2002 года, но начала функционировать как школа общеобразовательная № 1983 с классами, изучающими углубленно английский язык.

В феврале 2006 года школа успешно прошла аттестацию, в марте-апреле 2007 года лицензирование и аккредитацию, школа изменила статус и была переименована в ГБОУ СОШ № 1383 с углубленным изучением английского языка.
Тема методической работы коллектива ГБОУ СОШ № 1383:
«Профессиональная компетентность педагога как ресурс реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) II поколения».
Цель работы педагогического коллектива на 2014-2015 учебный год
Обеспечение условий для личностного развития и социализации обучающихся путем создания доступного качественного образования
Задачи школы на 2014-2015 учебный год
Продолжение развития вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для учащихся с учетом специфики образовательного учреждения, внедрения ФГОСов.
Совершенствование технологий системно-деятельностного, компетентностно -ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека.
Продолжение внедрения современных педагогических технологий в школе по направлениям: профильное образование, экспериментальная и инновационная работа, внедрение ФГОСов нового поколения с целью повышения качества образования, успешности при сдаче ГИА и ЕГЭ, развития творческого потенциала школьника, познавательных мотивов, обогащения форм учебного сотрудничества.
Продолжение совершенствования работы с кадрами по повышению квалификации в направлении освоения информационно-коммуникативных технологий и современных педагогических технологий.
Создание единого образовательно-воспитательного пространства с учетом всех направлений развития школы с целью повышения качества образования, развития одаренности и таланта учащихся, достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся.
Обобщение работы учителей школы с целью распространения опыта за пределами школы (в области инновационной работы).
Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, образования, среднего общего и среднего (полного) общего образования

Отзывы об учреждении, ГБОУ Школа № 1383, Москва

15.03.2022 Кулакова Елена Сергеевна  

Отзыв №77

Родители группы 9 ДО 3 выражают благодарность музыкальному руководителю Соловьевой Анне Владимировне. Будучи профессиональным, талантливым музыкантом и педагогом, она знакомит детей с различными танцевальными и песенными жанрами, развивая их музыкальный слух и кругозор, занимается нравственным и патриотическим воспитанием дошкольников. На занятиях дети учатся танцевать вальс, польку, много поют, ставят сказки, участвуют в конкурсах. Отдельно хочется отметить, что Анна Владимировна невероятно открытый и доброжелательный человек, который всегда дарит детям и родителям положительные эмоции. Наши дети с удовольствием занимаются и участвуют в музыкальных праздниках, каждый из которых имеет свой уникальный сценарий и оформление. Весенний праздник не стал исключением и подарил нам бесценные яркие моменты! Благодарим Анну Владимировну и желаем дальнейших профессиональных успехов!


Документы, ГБОУ Школа № 1383, Москва

21.10.2021 Департамент образования и науки города Москвы управление государственного надзора и контроля в сфере образования Внеплановая документарная проверка Нарушений не выявлено
17.09.2021 Департамент образования и науки города Москвы Управление государственного надзора и контроля в сфере образования Плановая выездная проверка Нарушений не выявлено
08.09.2021 Департамент по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и пожарной безопасности города Москвы Плановая выездная проверка Нарушений не выявлено
03.09.2021 Главное управление Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий по городу Москве (3 РОНПР Управления по САО Главного управления МЧС России по г. Москве) Внеплановая выездная проверка Нарушения выявлены
25.11.2020 Инспекция ГКУ СФК ДОНМ Плановая камеральная проверка соблюдения нормально законадательства о контрактной системе в сфере закупок образовательных организаций Нарушения выявлены
13.08.2020 ГКУ СФК ДОНМ выездная тематическая проверка отдельных вопросов финансово-хозяйственной деятельности Нарушений не выявлено
12.05.2019 1 РОНПР Управления по САО Главного управления МЧС России по г.Москве Внеплановая выездная проверка Нарушений не выявлено
23.05.2018 4 Региональный отдел надзорной деятельности и профилактической работы Управления по Северному административному округу Главного управления Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий по городу Москве (4 РОНПР УСАО ГУ МЧС России по г. Москве) Плановая выездная проверка Нарушения выявлены
03.05.2018 Территориальный отдел Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по городу Москве в Северном Административном округе города Москвы Плановая выездная проверка Нарушения выявлены
17.03.2016 Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения» Нарушения выявлены
18.12.2015 4-й региональный отдел надзорной деятельности Управления по САО ГУ МЧС России по г.Москве проверка соблюдения обязательных требований пожарной безопасности Нарушений не выявлено
15.09.2015 Федеральная Служба по экологическому, технологическому и атомному надзору (РОСТЕХНАДЗОР) плановая проверка в области электроэнергетики Нарушения выявлены

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка N 1383

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Официальный сайт ГОУ СОШ № 1125 САО г.Москвы

6 апреля.

4-5 апреля 2013 г. в ГБОУ СОШ № 1125 прошел Фестиваль песни на иностранных языках «Бусиново-2013». За два дня школу посетили более пятисот учащихся северного округа г. Москвы. В фестивале приняли участие около 40 школ: 25, 152, 184, 185, 201, 211, 212, 220, 231, 272, 601, 648, 660, 662, 669, 682, 717, 727, 771, 849, 1112, 1125, 1250, 1252, 1288, 1289, 1291, 1315, 1383, 1454, 1474, 1481, 1487, 1570, 1755, 1774, 1847, 1884, ЧУ «Первая школа».

Состав жюри:

Фирсова Л.Н. – методист ГБОУ МЦ СОУО ДО г. Москвы

Раздобарина Л.А. – к.п.н., старший научный сотрудник Лаборатории музыкального образования Института художественного образования РАО

Иванова Э.И. – к.п.н., ведущий сотрудник Института художественного образования, лучший Переводчик по версии JBBY

Визгина М.В. – методист «Pearson»

Цыбульская Э.В. – руководитель вокала школы искусств № 17

Поль Д.В. – доктор филологических наук, зав. Лабораторией литературы Института художественного образования РАО

Баскакова Н.А. – заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ № 1125

Итоги Фестиваля песни на иностранных языках «Бусиново-2013»

 

Гран-При Фестиваля:

Ревнюк Варвара – ГБОУ СОШ № 1315

Победители:

Каюмова Розалия – ГБОУ СОШ № 220

Попов Михаил – ГБОУ СОШ № 669

Бритковская Александра – ГБОУ СОШ № 1288

Призеры в номинации «Соло»:

Пурхекмат Виктория – ГБОУ СОШ № 1288

Аврамиди Кира – ГБОУ СОШ № 1291

Мартиросян Арпи – ГБОУ СОШ № 601

Воробьева Марина – ГБОУ СОШ № 201

Пидько Валерия – ГБОУ СОШ № 1487

Скрипкина Софья – ГБОУ СОШ № 1481

Воробьева Варвара – ЧУ «Первая школа»

Призеры в номинации «Вокальная группа»:

ГБОУ СОШ № 185

ГБОУ СОШ № 211

ГБОУ СОШ № 272

ГБОУ СОШ № 727

ГБОУ СОШ № 1112

ГБОУ СОШ № 1125

ГБОУ СОШ с углубленным изучением английского языка № 1250

ГБОУ СОШ с углубленным изучением английского языка № 1289

ГБОУ СОШ с углубленным изучением английского языка № 1383

ГБОУ ЦО № 1454

ГБОУ ЦО № 1481

ГБОУ Прогимназия № 1774

Призеры в номинации «Хор»:

ГБОУ СОШ с углубленным изучением английского языка № 1289

ГБОУ Прогимназия № 1774

ГБОУ ЦО № 1847

Приз зрительских симпатий:

ГБОУ санаторная школа-интернат № 25

Номинация «Фольклор»:

ГБОУ СОШ № 1125

Назад



.

Москва престижная и непрестижная: элитные районы поистрепались


Бескудниковский район
муниципальный округ Бескудниковский
Статусрайон / муниципальный округ
Входит в составгорода Москвы
Административный округСАО
Район
НазваниеБескудниковский
Дата образования5 июля 1995 года
Прежний статусмуниципальный округ «Бескудниковский»
Глава управыМилейшева Татьяна Юрьевна
Код ОКАТО45 277 559 000
Муниципальный округ
НазваниеБескудниковский
Дата образования15 октября 2003 года
Код ОКТМО45 335 000 000
Характеристика
Площадь3,30[1]км² (120-е место)
Население (2018)↗78 971[2] чел. (0.63 %, 74-е место)
Плотность населения (2018)23 930,61 чел/км² (6-е место)
Площадь жилого фонда (2008)1370[1] тыс. (83-е место)
Станции метро14 Окружная 10 Верхние Лихоборы 10 Селигерская
Ближайшая станция метро10 Окружная
Официальный сайт района
Официальный сайт муниципального образования
Бескудниковский на Викискладе

Беску́дниковский райо́н
— район в Северном административном округе города Москвы. Району соответствует внутригородское муниципальное образование муниципальный округ
Бескудниковский
.

Содержание

  • 1 История 1.1 Деревня Верхние Лихоборы
  • 1.2 Деревня Бескудниково
  • 1.3 Рабочий посёлок Бескудниково
  • 1.4 Строительство Бескудниковского микрорайона
  • 1.5 Образование Бескудниковского района
  • 2 Население
  • 3 Образование
      3.1 Дошкольное образование
  • 3.2 Среднее образование
  • 3.3 Высшее образование
  • 4 Религия
      4.1 Православные храмы
  • 5 Автомобильные дороги
  • 6 См. также
  • 7 Примечания
  • 8 Литература
  • 9 Ссылки
  • Территория и границы[ | ]

    Бескудниковский район является составной частью Северного административного округа Москвы и расположен вдоль Бескудниковского бульвара, Дмитровского и Коровинского шоссе. Граница Бескудниковского района проходит: по оси полосы отвода малого кольца МЖД, далее по осям: Дмитровского ш. и Коровинского ш., северо-западной границе территории МНТК «Микрохирургия глаза», осям: безымянного проезда, Бескудниковского б-ра, ул. 800-летия Москвы, Дмитровского ш. (до дома № 96 к. 1 по Дмитровскому ш.), пожарного проезда (вдоль южных границ домовладений №№ 14, 16, 18, 20, 22 (к. 1 и 2) по ул. 800-летия Москвы), Дубнинской ул., оси Дегунинского проезда, по юго-западной границе территории школы № 231, осям безымянного проезда, Бескудниковского б-ра (включая домовладения №№ 10 (к. 1, 2, 3, 4 и 5 по Бескудниковскому б-ру), южным границам домовладений № 8 (к. 1) по Бескудниковскому б-ру и № 13 по Дубнинской ул., осям: Дубнинской ул. и пр. пр. № 2236 (исключая территорию стоянок МГСА), западной границе полосы отвода Савеловского направления МЖД до Малого кольца МЖД.[6]

    История

    На территории нынешнего Бескудниковского района ранее располагались деревни Бескудниково и Верхние Лихоборы. После вхождения этих деревень в состав Москвы в 1960 г. здесь располагалась, в частности, западная часть микрорайона Бескудниково (восточная с 1991 г. входит в состав Алтуфьевского района).

    Деревня Верхние Лихоборы

    Основная статья: Верхние Лихоборы (Москва)

    Деревня Верхние Лихоборы располагалась в районе пересечения Дмитровского шоссе с Верхнелихоборской улицей и Дубнинской улицей.

    Деревня Бескудниково

    Основная статья: Бескудниково (бывшая деревня)

    Деревня Бескудниково располагалась в районе современного Бескудниковского переулка между Бескудниковский бульваром и Селигерской улицей. Впервые она упоминается в исторических документах (писцовых книгах) 1584—1586 годов как Безкунниково.

    В 1874 году на территории, где сейчас находится прилегающая к Дмитровскому шоссе площадь Туманяна, был построен кирпичный завод, основанный московским купцом А. Т. Денисовым. Образованное в ту пору бескудниковское крестьянское общество стало получать за использование земель немалую арендную плату.

    Ещё большую известность Бескудниково приобрело в начале прошлого века: в 1900 году при строительстве Савёловской железной дороги в двух верстах от деревни была построена перевалочная станция — для перевода грузов на Ярославскую железную дорогу. В настоящее время станция Бескудниково, расположенная ныне на территории соседнего района Восточное Дегунино, является одной их крупнейших сортировочных станций не только Московского узла, но и железнодорожного транспорта России.

    Рабочий посёлок Бескудниково

    Основная статья: Бескудниково (бывший посёлок)

    В начале 1930-х годов был создан рабочий поселок Бескудниково, население которого в предвоенные годы составляло более 8 тысяч человек, а к концу 1950-х годов — 16 тысяч человек.

    В 1947 году, когда отмечалась знаменательная годовщина в истории столицы, в районе была построена улица 800-летия Москвы — ныне одна из главных магистралей районов Бескудниковского, Дмитровского, Восточного Дегунина. В те же годы был создан Всесоюзный институт «Спорт-туризм», на базе которого впоследствии было образовано расположенное в Бескудниковском районе предприятие ЗАО «ЭКСИ — спорт», выпускающее высококачественные спортивные товары.

    Строительство Бескудниковского микрорайона

    В начале 1960-х годов в Москве из-за отсутствия свободных площадей темпы строительства жилья уже не отвечали потребностям столицы. На прилегающих к Москве территориях началось массовое жилищное строительство с использованием индустриальных методов, что давало возможность переселить сотни тысяч москвичей из подвалов, коммуналок и других малоприспособленных для жилья мест в отдельные квартиры.

    Образование Бескудниковского района

    В современных административных границах Бескудниковский район, как другие районы города, был образован в 1991 году, когда произошла реорганизация структуры органов исполнительной власти и территория города была поделена на 10 административных округов[3], а те, в свою очередь — на муниципальные округа[4], с 1995 года получивший статус района Москвы[5].

    Но восточная (основная) часть микрорайона Бескудниково 1960-1980-х гг. (ранее посёлок Бескудниково) вошла в состав, созданного в 1991 г. района Алтуфьевский (с 1991 г. по 1995 г. – муниципальный округ Алтуфьевский). Это кварталы вдоль улиц Стандартная, Инженерная, Бегичева, проезда Черского и Путевого проезда. Ныне это микрорайон Бескудниково-2 в составе Алтуфьевского района.

    Транспорт

    Метро

    Основным недостатком Бескудникова долгое время было отсутствие метро. До ближайших станций «Петровско-Разумовская», «Речной вокзал» и «Алтуфьево» жителям приходилось добираться наземным транспортом, что с учётом сложной дорожной обстановки занимало обычно не менее 40 минут. Однако уже в 2020 году на южной границе района открылась станция МЦК «Окружная», а в 2020 году — северный радиус Люблинско-Дмитровской линии, со станциями «Окружная» (располагается южнее границ района, однако благодаря интеграции станции в ТПУ «Окружная», один из выходов с неё будет находиться на территории района), «Верхние Лихоборы» (на границе с районом Западное Дегунино) и «Селигерская» (рядом с развилкой Дмитровского и Коровинского шоссе). В 2021 году планируется открыть станцию метро «Улица 800-летия Москвы», которая будет располагаться у северной границы района.

    Автомобильные дороги

    Общая длина дорог — 106 км[16].

    Основная транспортная магистраль — Дмитровское шоссе. Среди крупных улиц можно отметить Коровинское шоссе, Бескудниковский бульвар, Дубнинская улица.

    Через район пройдёт одна из крупнейших магистралей Москвы — Северо-Западная хорда, в состав которой планируют включить Сигнальный проезд.

    Образование

    Дошкольное образование

    На территории района работает 9 детских садов[12]. В том числе комбинированного вида: № 632 (для детей с нарушениями зрения), № 642 (с логопедическими группами), № 1486 (с логопедической группой).

    Среднее образование

    Всего в районе расположено 9 общеобразовательных школ[13]. Среди них № 849 (с гимназическими классами), № 1121 (физико-математическая), № 1383 (с углублённым изучением английского языка), № 656 им. Макаренко.

    Высшее образование

    Высшее образование района представлено Институтом моды, дизайна и технологий.

    Примечания

    1. 12
      [moscow.gks.ru/munstat/mo/2008/Бескудниковское(2008).htm Показатели муниципальных образования. Бескудниковское]. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по г. Москве. Проверено 1 октября 2010. [www.webcitation.org/65IvM4326 Архивировано из первоисточника 8 февраля 2012].
    2. 12
      www.gks.ru/free_doc/doc_2016/bul_dr/mun_obr2016.rar Численность населения Российской Федерации по муниципальным образованиям на 1 января 2020 года
    3. [lawrussia.ru/texts/legal_185/doc185a830x900.htm Распоряжение мэра Москвы от 2 августа 1991 года № 78-РМ «Об установлении временных границ административных округов Москвы»] (утратило силу 17 января 1997 года
      )
    4. [archive.is/20120906203412/www.pravoteka.ru/pst/768/383643.html Распоряжение мэра Москвы от 12 сентября 1991 г. № 146-РМ «Об установлении временных границ муниципальных округов Москвы» (с изменениями и дополнениями от 16 декабря 1991 г., 2 марта 1992 г., 28 сентября 1993 г., 1 апреля, 22 декабря 1994 г.)]
    5. [www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_41840.html Закон «О территориальном делении города Москвы» № 13-47 от 5 июля 1995 г.]
    6. [www.perepis2002.ru/ct/doc/1_TOM_01_04.xls Всероссийская перепись населения 2002 года. Том. 1, таблица 4. Численность населения России, федеральных округов, субъектов Российской Федерации, районов, городских поселений, сельских населённых пунктов — райцентров и сельских населённых пунктов с населением 3 тысячи и более]. [www.webcitation.org/65AdCU0q3 Архивировано из первоисточника 3 февраля 2012].
    7. [moscow.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/moscow/resources/37e8b0004d383735af1bff7d08c3b2f0/Прил_1_ВПН-2010_Москва.xls ВПН-2010. Приложение 1. Численность населения по районам города Москвы]. Проверено 16 августа 2014. [www.webcitation.org/6RrnwTDf0 Архивировано из первоисточника 16 августа 2014].
    8. [www.gks.ru/free_doc/doc_2012/bul_dr/mun_obr2012.rar Численность населения Российской Федерации по муниципальным образованиям. Таблица 35. Оценка численности постоянного населения на 1 января 2012 года]. Проверено 31 мая 2014. [www.webcitation.org/6PyOWbdMc Архивировано из первоисточника 31 мая 2014].
    9. [www.gks.ru/free_doc/doc_2013/bul_dr/mun_obr2013.rar Численность населения Российской Федерации по муниципальным образованиям на 1 января 2013 года. — М.: Федеральная служба государственной статистики Росстат, 2013. — 528 с. (Табл. 33. Численность населения городских округов, муниципальных районов, городских и сельских поселений, городских населённых пунктов, сельских населённых пунктов)]. Проверено 16 ноября 2013. [www.webcitation.org/6LAdCWSxH Архивировано из первоисточника 16 ноября 2013].
    10. [www.gks.ru/free_doc/doc_2014/bul_dr/mun_obr2014.rar Таблица 33. Численность населения Российской Федерации по муниципальным образованиям на 1 января 2014 года]. Проверено 2 августа 2014. [www.webcitation.org/6RWqP50QK Архивировано из первоисточника 2 августа 2014].
    11. [www.gks.ru/free_doc/doc_2015/bul_dr/mun_obr2015.rar Численность населения Российской Федерации по муниципальным образованиям на 1 января 2020 года]. Проверено 6 августа 2020. [www.webcitation.org/6aaNzOlFO Архивировано из первоисточника 6 августа 2015].
    12. [gdetomesto.ru/search/?town=15920&rubric=2087 Детские сады Бескудниковского района // Адресно-телефонный справочник GdeToMesto.Ru]
    13. [gdetomesto.ru/search/?town=15920&rubric=1105 Школы Бескудниковского района // Адресно-телефонный справочник GdeToMesto.Ru]
    14. [bes.sao.mos.ru/region Характеристика района]. [www.webcitation.org/6BvprO9x2 Архивировано из первоисточника 5 ноября 2012].

    Ссылки

    • Северный Аэропорт • Беговой • Бескудниковский • Войковский • Восточное Дегунино • Головинский • Дмитровский • Западное Дегунино • Коптево • Левобережный • Молжаниновский • Савёловский • Сокол • Тимирязевский • Ховрино • Хорошёвский
      Северо-Восточный Алексеевский • Алтуфьевский • Бабушкинский • Бибирево • Бутырский • Лианозово • Лосиноостровский • Марфино • Марьина роща • Останкинский • Отрадное • Ростокино • Свиблово • Северный • Северное Медведково • Южное Медведково • Ярославский
      Восточный Богородское • Вешняки • Восточный • Восточное Измайлово • Гольяново • Ивановское • Измайлово • Косино-Ухтомский • Метрогородок • Новогиреево • Новокосино • Перово • Преображенское • Северное Измайлово • Соколиная гора • Сокольники
      Юго-Восточный Выхино-Жулебино • Капотня • Кузьминки • Лефортово • Люблино • Марьино • Некрасовка • Нижегородский • Печатники • Рязанский • Текстильщики • Южнопортовый
      Южный Бирюлёво Восточное • Бирюлёво Западное • Братеево • Даниловский • Донской • Зябликово • Москворечье-Сабурово • Нагатинский Затон • Нагатино-Садовники • Нагорный • Орехово-Борисово Северное • Орехово-Борисово Южное • Царицыно • Чертаново Северное • Чертаново Центральное • Чертаново Южное
      Юго-Западный Академический • Гагаринский • Зюзино • Коньково • Котловка • Ломоносовский • Обручевский • Северное Бутово • Тёплый Стан • Черёмушки • Южное Бутово • Ясенево
      Западный Внуково • Дорогомилово • Крылатское • Кунцево • Можайский • Ново-Переделкино • Очаково-Матвеевское • Проспект Вернадского • Раменки • Солнцево • Тропарёво-Никулино • Филёвский Парк • Фили-Давыдково
      Северо-Западный Куркино • Митино • Покровское-Стрешнево • Северное Тушино • Строгино • Хорошёво-Мнёвники • Щукино • Южное Тушино
      Зеленоградский Матушкино • Савёлки • Старое Крюково • Силино • Крюково
      Новомосковский Внуковское • Воскресенское • Десёновское • Кокошкино • Марушкинское • Московский • «Мосрентген» • Рязановское • Сосенское • Филимонковское • Щербинка
      Троицкий Вороновское • Киевский • Клёновское • Краснопахорское • Михайлово-Ярцевское • Новофёдоровское • Первомайское • Роговское • Троицк • Щаповское
      Площади: Туманяна
      Прочие улицы: Бескудниковский бульвар • Бескудниковский переулок • Бескудниковский проезд • Восьмисотлетия Москвы • переулок Восьмисотлетия Москвы • Дегунинский проезд • Дубнинская • Коровинский проезд • Рогачёвский переулок • Селигерская • Сигнальный проезд
      Улицы по районам САО:

      Аэропорт | Беговой | Бескудниковский | Войковский | Восточное Дегунино | Головинский | Дмитровский | Западное Дегунино | Коптево | Левобережный | Молжаниновский | Савёловский | Сокол | Тимирязевский | Ховрино | Хорошёвский

    Квартиры посуточно в Бескудниково

    В Бескудниково Вы можете снять качественную кваритру на сутки. Мини-отели посуточно на Фестивальной улице, апарт-отели с посуточной арендой на Селигерской улице,квартиры на короткий срок на Коровинском шоссе — удобные варианты посуточной аренды в Бескудниково.

    Рядом с квартирой посуточно на м.Отрадное — Яхромский проезд, Долгопрудная улица, Икшинская улица Также вблизи от квартиры на сутки на Бескудниковском бульваре — м.Алтуфьево, МКАД, м.Бибирево

    Арендовать Забронировать квартиру посуточно в Бескудниково можно по телефону Тел: +7 (495) 229-11-73

    Отрывок, характеризующий Бескудниковский район

    – Изволь, ваше благородие… Офицеры встали и окружили казаков и пленного француза. Французский драгун был молодой малый, альзасец, говоривший по французски с немецким акцентом. Он задыхался от волнения, лицо его было красно, и, услыхав французский язык, он быстро заговорил с офицерами, обращаясь то к тому, то к другому. Он говорил, что его бы не взяли; что он не виноват в том, что его взяли, а виноват le caporal, который послал его захватить попоны, что он ему говорил, что уже русские там. И ко всякому слову он прибавлял: mais qu’on ne fasse pas de mal a mon petit cheval [Но не обижайте мою лошадку,] и ласкал свою лошадь. Видно было, что он не понимал хорошенько, где он находится. Он то извинялся, что его взяли, то, предполагая перед собою свое начальство, выказывал свою солдатскую исправность и заботливость о службе. Он донес с собой в наш арьергард во всей свежести атмосферу французского войска, которое так чуждо было для нас. Казаки отдали лошадь за два червонца, и Ростов, теперь, получив деньги, самый богатый из офицеров, купил ее. – Mais qu’on ne fasse pas de mal a mon petit cheval, – добродушно сказал альзасец Ростову, когда лошадь передана была гусару. Ростов, улыбаясь, успокоил драгуна и дал ему денег. – Алё! Алё! – сказал казак, трогая за руку пленного, чтобы он шел дальше. – Государь! Государь! – вдруг послышалось между гусарами. Всё побежало, заторопилось, и Ростов увидал сзади по дороге несколько подъезжающих всадников с белыми султанами на шляпах. В одну минуту все были на местах и ждали. Ростов не помнил и не чувствовал, как он добежал до своего места и сел на лошадь. Мгновенно прошло его сожаление о неучастии в деле, его будничное расположение духа в кругу приглядевшихся лиц, мгновенно исчезла всякая мысль о себе: он весь поглощен был чувством счастия, происходящего от близости государя. Он чувствовал себя одною этою близостью вознагражденным за потерю нынешнего дня. Он был счастлив, как любовник, дождавшийся ожидаемого свидания. Не смея оглядываться во фронте и не оглядываясь, он чувствовал восторженным чутьем его приближение. И он чувствовал это не по одному звуку копыт лошадей приближавшейся кавалькады, но он чувствовал это потому, что, по мере приближения, всё светлее, радостнее и значительнее и праздничнее делалось вокруг него. Всё ближе и ближе подвигалось это солнце для Ростова, распространяя вокруг себя лучи кроткого и величественного света, и вот он уже чувствует себя захваченным этими лучами, он слышит его голос – этот ласковый, спокойный, величественный и вместе с тем столь простой голос. Как и должно было быть по чувству Ростова, наступила мертвая тишина, и в этой тишине раздались звуки голоса государя. – Les huzards de Pavlograd? [Павлоградские гусары?] – вопросительно сказал он. – La reserve, sire! [Резерв, ваше величество!] – отвечал чей то другой голос, столь человеческий после того нечеловеческого голоса, который сказал: Les huzards de Pavlograd? Государь поровнялся с Ростовым и остановился. Лицо Александра было еще прекраснее, чем на смотру три дня тому назад. Оно сияло такою веселостью и молодостью, такою невинною молодостью, что напоминало ребяческую четырнадцатилетнюю резвость, и вместе с тем это было всё таки лицо величественного императора. Случайно оглядывая эскадрон, глаза государя встретились с глазами Ростова и не более как на две секунды остановились на них. Понял ли государь, что делалось в душе Ростова (Ростову казалось, что он всё понял), но он посмотрел секунды две своими голубыми глазами в лицо Ростова. (Мягко и кротко лился из них свет.) Потом вдруг он приподнял брови, резким движением ударил левой ногой лошадь и галопом поехал вперед. Молодой император не мог воздержаться от желания присутствовать при сражении и, несмотря на все представления придворных, в 12 часов, отделившись от 3 й колонны, при которой он следовал, поскакал к авангарду. Еще не доезжая до гусар, несколько адъютантов встретили его с известием о счастливом исходе дела. Сражение, состоявшее только в том, что захвачен эскадрон французов, было представлено как блестящая победа над французами, и потому государь и вся армия, особенно после того, как не разошелся еще пороховой дым на поле сражения, верили, что французы побеждены и отступают против своей воли. Несколько минут после того, как проехал государь, дивизион павлоградцев потребовали вперед. В самом Вишау, маленьком немецком городке, Ростов еще раз увидал государя. На площади города, на которой была до приезда государя довольно сильная перестрелка, лежало несколько человек убитых и раненых, которых не успели подобрать. Государь, окруженный свитою военных и невоенных, был на рыжей, уже другой, чем на смотру, энглизированной кобыле и, склонившись на бок, грациозным жестом держа золотой лорнет у глаза, смотрел в него на лежащего ничком, без кивера, с окровавленною головою солдата. Солдат раненый был так нечист, груб и гадок, что Ростова оскорбила близость его к государю. Ростов видел, как содрогнулись, как бы от пробежавшего мороза, сутуловатые плечи государя, как левая нога его судорожно стала бить шпорой бок лошади, и как приученная лошадь равнодушно оглядывалась и не трогалась с места. Слезший с лошади адъютант взял под руки солдата и стал класть на появившиеся носилки. Солдат застонал. – Тише, тише, разве нельзя тише? – видимо, более страдая, чем умирающий солдат, проговорил государь и отъехал прочь. Ростов видел слезы, наполнившие глаза государя, и слышал, как он, отъезжая, по французски сказал Чарторижскому: – Какая ужасная вещь война, какая ужасная вещь! Quelle terrible chose que la guerre! Войска авангарда расположились впереди Вишау, в виду цепи неприятельской, уступавшей нам место при малейшей перестрелке в продолжение всего дня. Авангарду объявлена была благодарность государя, обещаны награды, и людям роздана двойная порция водки. Еще веселее, чем в прошлую ночь, трещали бивачные костры и раздавались солдатские песни. Денисов в эту ночь праздновал производство свое в майоры, и Ростов, уже довольно выпивший в конце пирушки, предложил тост за здоровье государя, но «не государя императора, как говорят на официальных обедах, – сказал он, – а за здоровье государя, доброго, обворожительного и великого человека; пьем за его здоровье и за верную победу над французами!» – Коли мы прежде дрались, – сказал он, – и не давали спуску французам, как под Шенграбеном, что же теперь будет, когда он впереди? Мы все умрем, с наслаждением умрем за него. Так, господа? Может быть, я не так говорю, я много выпил; да я так чувствую, и вы тоже. За здоровье Александра первого! Урра! – Урра! – зазвучали воодушевленные голоса офицеров. И старый ротмистр Кирстен кричал воодушевленно и не менее искренно, чем двадцатилетний Ростов. Когда офицеры выпили и разбили свои стаканы, Кирстен налил другие и, в одной рубашке и рейтузах, с стаканом в руке подошел к солдатским кострам и в величественной позе взмахнув кверху рукой, с своими длинными седыми усами и белой грудью, видневшейся из за распахнувшейся рубашки, остановился в свете костра. – Ребята, за здоровье государя императора, за победу над врагами, урра! – крикнул он своим молодецким, старческим, гусарским баритоном. Гусары столпились и дружно отвечали громким криком. Поздно ночью, когда все разошлись, Денисов потрепал своей коротенькой рукой по плечу своего любимца Ростова. – Вот на походе не в кого влюбиться, так он в ца’я влюбился, – сказал он. – Денисов, ты этим не шути, – крикнул Ростов, – это такое высокое, такое прекрасное чувство, такое… – Ве’ю, ве’ю, д’ужок, и ‘азделяю и одоб’яю… – Нет, не понимаешь! И Ростов встал и пошел бродить между костров, мечтая о том, какое было бы счастие умереть, не спасая жизнь (об этом он и не смел мечтать), а просто умереть в глазах государя. Он действительно был влюблен и в царя, и в славу русского оружия, и в надежду будущего торжества. И не он один испытывал это чувство в те памятные дни, предшествующие Аустерлицкому сражению: девять десятых людей русской армии в то время были влюблены, хотя и менее восторженно, в своего царя и в славу русского оружия. На следующий день государь остановился в Вишау. Лейб медик Вилье несколько раз был призываем к нему. В главной квартире и в ближайших войсках распространилось известие, что государь был нездоров. Он ничего не ел и дурно спал эту ночь, как говорили приближенные. Причина этого нездоровья заключалась в сильном впечатлении, произведенном на чувствительную душу государя видом раненых и убитых. На заре 17 го числа в Вишау был препровожден с аванпостов французский офицер, приехавший под парламентерским флагом, требуя свидания с русским императором. Офицер этот был Савари. Государь только что заснул, и потому Савари должен был дожидаться. В полдень он был допущен к государю и через час поехал вместе с князем Долгоруковым на аванпосты французской армии. Как слышно было, цель присылки Савари состояла в предложении свидания императора Александра с Наполеоном. В личном свидании, к радости и гордости всей армии, было отказано, и вместо государя князь Долгоруков, победитель при Вишау, был отправлен вместе с Савари для переговоров с Наполеоном, ежели переговоры эти, против чаяния, имели целью действительное желание мира.

    Беспорядок стратегий приводит к плачевным результатам

    У Энрике Сепульведы был тревожный опыт, когда он записывал свою дочь в школу в Хартфорде, городском округе, в котором больше учащихся, пытающихся выучить английский язык, чем в любом другом в Коннектикуте.

    Энрике Сепульведа , родитель Хартфорда и доцент педагогики Университета Святого Иосифа. Жаклин Рэйб Томас / www.CtMirror.org

    «Она говорит по-испански? Значит ли это, что ей нужны услуги?», — вспоминает он, с тревогой спрашивая администратора после того, как он и его жена сказали, что дома говорят по-испански.

    «Нет. Она двуязычна. Это хорошо, — ответил он.

    Сепульведа, адъюнкт-профессор педагогики Университета Святого Иосифа, в ходе своего исследования обнаружил, что учащиеся, которые чувствуют, что их культура принимается в школе , с большей вероятностью будут лучше учиться.

    «В нашем штате думают: «Забудь свой родной язык и выучи английский — вчера», — сказал он во время интервью. «Эта идеология — не самое лучшее для детей».

    Опыт его семьи отражает ряд недостатков в подходе штата и школьных округов Коннектикута к обучению быстро растущего числа изучающих английский язык.

    • Лишь относительно небольшое число изучающих английский язык в штате извлекают выгоду из метода обучения, известного как двуязычное обучение, при котором носители иностранных языков посещают занятия вместе с носителями английского языка, а обучение проводится на двух языках. Исследования показывают, что эта модель лучше всего способствует владению английским языком и академическим достижениям для изучающих английский язык и делает носителей английского языка, которые решили принять участие, двуязычными.
    • Хотя закон штата требует, чтобы отдел образования штата «помогал и поощрял местные и региональные советы по образованию » внедрять двуязычное обучение, он не требует этого, и департамент занял позицию невмешательства, позволяя местным округам идти своим путем.
    • Департамент образования штата не определил, какие подходы оказались наиболее эффективными в обучении изучающих английский язык в Коннектикуте, хотя закон штата гласит, что Совет по образованию штата «должен ежегодно оценивать программы» в округах, в которых обучается большое количество таких учащихся. Вместо этого департамент в течение многих лет полагался на краткие самооценки, заполняемые школьными округами.
    • Тип и качество программ и поддержки для изучающих английский язык в штате сильно различаются.Некоторые школьные округа помещают учащихся в классы только с английским языком и предоставляют им языкового репетитора на 20 минут в неделю. Другие учащиеся начинают учебный год на своем родном языке, и по закону штата ожидается, что к концу года они перейдут на английский в течение «более половины учебного времени».

    Эта мешанина подходов привела к удручающим результатам почти по всем контрольным показателям, включая разрыв в успеваемости между изучающими английский язык и их сверстниками, который является одним из худших в стране.

    Нажмите, чтобы просмотреть данные о вашей школе

    Для тех, кто все еще считается изучающим английский язык в восьмом классе, разрыв между ними и их одноклассниками в способности понимать и использовать английский язык является самым большим в стране.

    В соответствии с требованиями штата учащиеся, изучающие английский язык, должны улучшать свои результаты на стандартизированных тестах по английскому языку и математике примерно на 3 процента в год. Однако между 2014-15 и 2015-16 учебными годами только одна треть выполнила этот целевой показатель по английскому языку и 37 процентов по математике.

    Уполномоченный штата по образованию говорит, что эти результаты не годятся.

    «Это наши изучающие английский язык отстают во всех наших достижениях за последние шесть лет в сфере образования в Коннектикуте», — сказала во время интервью комиссар Дианна Вентцель. — А это для нас неприемлемо.

    Растущая проблема

    Количество учащихся, которые пришли в государственные школы Коннектикута для изучения английского языка, резко возросло: с 22 881 ученика 15 лет назад до 36 788 в этом учебном году.Это соответствует одному из 27 учащихся в 2002-03 учебном году по сравнению с одним из 15 сегодня.

    Согласно федеральным данным, среди всех штатов Коннектикут занял 13-е место по быстрому увеличению доли учащихся, изучающих английский язык, и 23-е место по быстрому росту фактического числа изучающих английский язык.

    Чуть более половины учащихся штата, изучающих английский язык, учатся в 10 школьных округах штата с самой низкой успеваемостью, хотя в них учатся лишь 22 % учащихся государственных школ штата.Почти 80 процентов посещают 30 нижних округов, хотя только 40 % учащихся государственных школ учатся.

    Эти 30 округов с самыми низкими показателями также, как правило, являются районами с ограниченными ресурсами.

    В начальной школе имени Марии Санчес в Хартфорде, школе, чей тезка выступал за двуязычное образование, большинству учащихся трудно владеть английским языком, и из-за сокращения бюджета школа потеряла своих наставников, специалистов по чтению и другую поддержку.

    Ричард МакХью преподает в третьем классе школы, где из его класса видны заколоченные дома, а полицейские сирены часто прерывают занятия.

    «Самая большая проблема в классе для меня и для многих учителей этой школы — это изучение языка, — сказал МакХью в недавнем интервью. Хотя 40 процентов учеников школы классифицируются как изучающие английский язык, он сказал, что еще 20 процентов: «Единственный английский, который они получают, в основном, в школе».

    «Я буду принимать учеников третьего класса, которые только что приехали из другой страны. Я должен начинать с них с нуля, начиная с английского, начиная с просматриваемых слов, гласных звуков», — сказал он.«Поэтому, когда в конце дня у меня есть 40-минутный блок чтения под руководством, я могу преподавать четырем группам разных классов, но это может быть группа детского сада, группа первого класса, группа второго класса и группа второго класса. группа третьего класса».

    Результаты учащихся, изучающих английский язык в его школе, неутешительны: только 23 процента тех, кто посещал школу в течение как минимум трех учебных лет , улучшили свои результаты стандартизированного теста по английскому языку не менее чем на 3 процента в период с 2014–2015 по 2015–2016 учебный год. год.

    Ученики английского языка в средней школе Ист-Хартфорд преподают урок английского Жаклин Рэйб Томас / CtMirror.org

    В ходе многомесячного судебного разбирательства в прошлом году, в ходе которого выяснялось, достаточно ли государство тратит на обучение учащихся в самых бедных районах, несколько педагогов поделились историями об образовании, предоставляемом их иностранноязычным учащимся.

    Одна учительница из Нью-Лондона заявила, что у нее не было учебников. Учитель из Виндхэма сказал, что учеников часто называют учащимися специального образования только для того, чтобы получить дополнительную поддержку, которую требует федеральный закон.Учительница из Восточного Хартфорда показала, что она потеряла подписку на компьютерные программы языковой поддержки из-за сокращения финансирования.

    Некоторые разочарованные родители и защитники подали жалобы на программы изучения английского языка в Управление гражданских прав Министерства образования США, которое проверяет соблюдение округом федеральных законов и расследует жалобы, чтобы защитить права меньшинств и других уязвимых учащихся. Столкнувшись с федеральными расследованиями или проверками, руководители школ Хартфорда, Стэмфорда и Нью-Лондона за последние пять лет пообещали серьезные изменения.(См. здесь, здесь и здесь.) Расследование государственных школ Новой Британии остается открытым.

    Борьба с Бриджпортом

    школы Бриджпорта занимают третье место в штате по количеству учащихся, изучающих английский язык, и иллюстрируют некоторые недостатки двуязычных программ штата.

    испаноязычных родителей рассказали The Mirror, что двуязычные классы их детей ведут учителя, которые очень плохо говорят по-испански или совсем не говорят по-испански. В этом учебном году десять из 35 двуязычных учителей округа получили освобождение от некоторых требований штата к двуязычным учителям, хотя общественность не может узнать, было ли освобождение от языкового дефицита или одно из многих других требований к обучению. аттестация учителя.

    Евгения Монтерросо, мать из Бриджпорта, основным языком которой является испанский, со своей 2-летней дочерью Тиффани Охоа Жаклин Рэйб Томас / www.CtMirror.org

    Джеки Круз, чья младшая дочь училась в билингвальной программе начальной школы Бриджпорта, сказала, что учительница плохо говорила по-испански.

    «Она отличный учитель, но это не испаноязычный класс», — сказала Крус через переводчика, который добавил, что ее дочь часто переводила для класса.

    Родители также сказали, что с ними никогда не обсуждался тип программ или услуг, которые получают их дети, несмотря на закон штата, требующий от округов, в которых более 20 изучающих английский язык, делать это.

    «У нас много барьеров из-за языка», — сказала через переводчика родительница Евгения Монтерросо. «Мы не можем общаться с учителями наших детей. Я чувствую, что у нас нет информации из-за нашего языкового барьера».

    С помощью проекта «Гражданские права» Йельской школы права, Центра защиты прав детей и организации «Дорога в Коннектикуте» Монтерросо и группа родителей сформировали коалицию для документирования проблем Бриджпорта, просвещения родителей и поиска улучшений.

    В 56-страничном отчете, опубликованном группой в прошлом месяце, говорится, что «очевидно, что значительная часть родителей Бриджпорта, чьи дети изучают английский язык, чувствуют себя отчужденными от государственных школ Бриджпорта».

    Группа испаноговорящих подростков, которые скоро пойдут в школу в Бриджпорте. Слева направо: Сочитл Миранда, Тиффани Охао и Луис Охоа. Жаклин Рэйб Томас / www.CtMirro.org

    Фрэн Рабиновиц, которая была директором государственных школ Бриджпорта с 2013 по 2016 год, не оправдывалась во время недавнего интервью.

    «Я буду с вами абсолютно честен. Мы несем ответственность за то, чтобы в каждой школе был кто-то, кто говорит на языке родителей», — сказала она, отметив, что это может быть невозможно для некоторых языков, на которых мало говорят.

    Рабинович смог расширить двуязычное обучение в одной школе Бриджпорта и начать его в другой, но сказал, что было много препятствий, в том числе трудности с поиском квалифицированных двуязычных учителей и привлечением существующего персонала к этому.

    Однако

    Rabinowitz и многие другие не считают стоимость одним из препятствий.«Я вообще не помню повышения стоимости», — сказала она.

    Оценка отсутствует

    В зависимости от того, с кем вы разговариваете и на какой район смотрите, качество двуязычных программ в штате сильно различается. Однако одно можно сказать наверняка. Департамент образования штата провел лишь очень ограниченную углубленную оценку окружных программ и не сравнил неудачные программы с успешными.

    В 1999 году законодательный орган штата принял закон обязывающий штат ежегодно оценивать программы для изучающих английский язык.Тем не менее, отдел образования полагался для надзора на краткие общие опросы, которые заполняют отдельные округа. Опросы сильно различаются по своей строгости. (Читайте некоторые из них здесь.)

    Многие отнеслись к этому скептически.

    «Законы и политика штата — все они прекрасны», — сказала Анисия Майер, бывший доцент Педагогической школы Неаг Университета Коннектикута, которая годами изучала подход штата к обучению изучающих английский язык. «Если на самом деле никто не наблюдает, действительно ли кто-то делает это хорошо, то некоторые не делают… И никто не может узнать об этом.

    Двуязычная программа в начальной школе Silvermine в Норуолке Жаклин Рэйб Томас / CtMirror.org

    «Очень мало государственного надзора. В госдепартаменте есть один человек, который курирует обучение английскому языку», — сказал Стивен Адамовски, возглавлявший школы в Хартфорде, Виндхэме, Нью-Лондоне, а теперь и в Норуолке.

    В 2015 году исследователи законодательства, отметив требование ежегодного отчета, обратились в отдел образования с просьбой провести дополнительный анализ и оценку качества и успешности местных программ.

    Этот одинокий сотрудник отдела образования, занимающийся программами для изучающих английский язык, ответил в длинном электронном письме. Она сказала, что никогда не ожидали анализа на уровне штата, который будет глубже, чем местные отчеты, и если бы он был проведен, он содержал бы некоторые плохие новости.

    «Предоставить подробный отчет о том, как работает каждый округ и насколько эффективны их программы. . . с четким объяснением различий каждой программы по всему штату было бы НЕВОЗМОЖНО», — написала Мари Салазар Гловски.«Это было бы очень сложно, и на то, чтобы сделать это должным образом, ушли бы месяцы… Честно говоря, мне нужно было бы посетить школы, и при всем этом, если бы я был прозрачным и честным, я должен был бы сообщить, что есть несколько школ. которые НЕ обеспечивают серьезное образование, хорошо изученное двуязычное образование для этих студентов».

    Также в 2015 году после сбора свидетельств, описывающих двуязычные программы в штате как все от «золотого стандарта» до «свалки», целевая группа по законодательным вопросам сочла их «требующими немедленного внимания.

    «Пробелы в нашем понимании этих проблем и способов их решения были настолько очевидны», — сказал тогдашний спикер Палаты представителей Дж. Брендан Шарки, публикуя отчет целевой группы.

    Затем законодательный орган принял еще один закон, обязывающий штат собирать стандартизированные результаты тестов для изучающих английский язык и использовать их для «контроля их успеваемости и качества двуязычных образовательных программ».

    Что лучше всего сработало в Коннектикуте?

    Департамент образования, наконец, подготовил годовой отчет в феврале этого года, но отчет на пяти страницах объединил студентов, которые обучались с использованием совершенно разных методов, из-за чего невозможно было определить, какие из них давали лучшие результаты.

    Кроме того, при анализе ежегодных улучшений в тестах на успеваемость по английскому языку и математике не учитывались учащиеся, которые достигли достаточного прогресса, чтобы больше не считаться изучающими английский язык. Департамент отслеживал результаты только тех учащихся, которые были отмечены как изучающие английский язык в оба года, заявив, что они хотели сосредоточиться на учащихся, которые испытывали наибольшие затруднения, а не на тех, кто преуспел в выходе из двуязычных программ.

    «Мы хотим привлечь внимание к тем, кто в настоящее время является EL», — сказал Аджит Гопалакришнан, начальник отдела Управления по работе с детьми Государственного департамента образования.«Намерение состоит в том, чтобы сосредоточиться на текущих EL и возлагать на них разумные ожидания».

    В результате департамент сообщил законодателям, что не видит разницы в результатах, достигнутых в масштабах штата при использовании разных подходов к изучающим английский язык.

    Учащихся, изучающих английский язык, обучают только на английском языке в начальной и средней школе Дилорето в Новой Британии Жаклин Рэйб Томас / www.CtMirror.org

    На вопрос, проводило ли министерство образования какое-либо исследование, показывающее, какие программы для изучающих английский язык более эффективны в Коннектикуте, в министерстве ответили, что нет.

    «Это не тот анализ, который мы проводили, — сказал Гопалакришнан.

    The Mirror запросила разбивку результатов по четырем основным типам образования, предлагаемым изучающим английский язык: билингв, переходное двуязычие, отсутствие услуг или другие виды поддержки, такие как репетиторство.

    Но отсутствие данных об учениках, которые больше не считались изучающими английский язык, по-прежнему мешало любым попыткам точно оценить прогресс. Данные показали, что меньше учащихся достигают целевых показателей роста в двуязычных программах.

    В двуязычной модели занятия проводятся как на английском, так и на другом языке в разное время учебного дня, и как учащиеся, изучающие английский, так и учащиеся, для которых английский язык является родным, обычно посещают занятия вместе. Программы могут длиться до средней школы.

    В Коннектикуте изучающие английский язык с большей вероятностью будут помещены в традиционные классы и получат поддержку, начиная от 30 минут еженедельных занятий с преподавателем и заканчивая помощником учителя в классе, который может говорить или не говорить на родном языке учащегося.

     Четверть изучающих английский язык в штате проходят переходные двуязычные программы разного качества, где обучение должно начинаться на родном языке учащегося и переходить в основном на английский в течение учебного года. За немногими исключениями, максимальный срок, в течение которого учащийся может оставаться в такой программе, составляет 30 месяцев, и тысячи людей уходят каждый год, не достигнув профессионального уровня.

    Исследователи обнаружили, что учащиеся, изучающие английский язык, получающие двуязычное обучение, показывают гораздо лучшие результаты, чем их сверстники, как в плане владения английским языком, так и в успеваемости.Носители английского языка в двуязычных программах успевают примерно так же, как и их сверстники в традиционных классах, но они также изучают второй язык.

    «Качество программы будет иметь наибольшее значение для детей… Поэтому важнее иметь эффективную программу, чем конкретную философию».

    Дайанна Вентцель

    Уполномоченный по вопросам образования штата Коннектикут

    Но обзор программ для изучающих английский язык в самых бедных районах Коннектикута, проведенный Центром анализа образовательной политики Университета Коннектикута, показал, что «большинство школьных округов Коннектикута не обращают внимания на передовой опыт, выявленный в ходе исследований, для разработки своих программ EL.

    Вентцель, глава отдела образования штата, сказал во время интервью, что исследования — это прекрасно, но это еще не все.

    «Итак, есть действительно качественные двуязычные программы, а есть программы не такие хорошие. То же самое и с английским как вторым языком. Так что качество программы будет иметь большое значение для детей», — сказал Венцтелл, который немного говорит по-французски и по-русски. «Поэтому важнее иметь эффективную программу, чем конкретную философию.

    Департамент также отказался подтолкнуть местные округа к принятию какого-либо конкретного подхода, хотя каждый год департамент посещает два округа для проверки предлагаемых программ для учащихся, изучающих английский язык.

    «Мы не будем направлять людей к конкретным моделям, но то, что мы будем делать, — это требовать моделей, основанных на фактических данных», — сказал Вентцель. «Несмотря на то, что за одними моделями стоит больше доказательств, чем за другими, важнее план, который вы сможете выполнить, и что люди действительно купятся и вложат в него свою энергию, ресурсы и веру.

    Такой нейтральный подход нашел отражение в работе штата с местными округами.

    В Новой Британии штат помог профинансировать план перестройки, в результате которого одна из двуязычных школ округа была закрыта и переход на обучение только английскому языку. Но в Бриджпорте государство профинансировало расширение двуязычной программы.

    «Я не чувствую, что в Коннектикуте есть серьезные обязательства перед изучающими английский язык или двуязычным образованием… У нас этот сегмент упускается из виду.Можно привести тысячу причин почему, но это все равно неправильно».

    представитель штата Хуан Канделария

    D-Нью-Хейвен

    В соответствии с постановлением суда об отмене сегрегации в школах Хартфорда штат отклонил призывы защитников открыть двуязычную региональную специализированную школу для привлечения белых семей из пригородов, которые хотят, чтобы их дети стали двуязычными. В качестве альтернативы, когда Адамовски был назначен «специальным мастером» штата для вмешательства в несостоятельную школьную систему Виндхэма, он закрыл то, что, по его словам, было проблемной двуязычной программой, и оставил нетронутой двуязычную программу округа.

    По существу, штат оставил на усмотрение руководителей местных округов определение того, какой подход использовать. Однако такой подход невмешательства и отсутствие исследований разочаровали многих.

    «Я не знаю, знают ли они, какой подход лучше всего. Я не чувствую, что в Коннектикуте есть серьезные обязательства перед изучающими английский язык или двуязычным образованием», — сказал член палаты представителей штата Хуан Канделария, демократ из Нью-Хейвена и бывший лидер фракции чернокожих и латиноамериканцев в законодательном органе.

    «У нас этот сегмент упускается из виду.Можно привести тысячу причин, почему, но это все равно неправильно», — сказал Канделария, который сам учил английский язык, когда переехал в Коннектикут из Пуэрто-Рико в возрасте 8 лет.

    Но со временем все может измениться. В своем плане реализации недавно пересмотренных федеральных законов об образовании министерство образования обещает отслеживать прогресс учащихся, изучающих английский язык, в разговорной речи, чтении и понимании английского языка, начиная с 2019–2020 годов. Если школы в 10 худших округах штата добьются недостаточного прогресса, план обещает «углубленный обзор программы» со стороны штата, который порекомендует изменения, начиная с 2020-21 учебного года.В этом случае у округов будет шесть учебных лет, которые нужно улучшить, иначе штат может заставить школу закрыться или сменить руководство.

    Двухязычные программы отклоняются

    Из-за отсутствия обязательства преодолевать препятствия по мере их возникновения в Коннектикуте было закрыто несколько двухязычных программ.

    Коннектикут теперь имеет менее 10 двуязычных программ. Многие заканчивают обучение во втором или третьем классе, хотя исследования показывают, что большие успехи не проявляются, пока учащийся не проучился в программе несколько лет, обычно в средней школе.

    Из 36 788 изучающих английский язык в штате 1383 учатся в программах, которые округа считают двуязычными. Данные показывают, что за последние пять лет зачисление в двуязычные программы колебалось около 4 процентов.

    Остальные учащиеся участвовали в переходных двуязычных программах (24 процента), получали другую поддержку, такую ​​как репетиторство (69 процентов), или их родители отказались от услуг (4 процента).

    Hartford закрыла свои восемь двуязычных программ 10 лет назад.

    Майер, который с тех пор покинул Калифорнийский университет в Коннектикуте, сказал об этом решении: «Никто не проверял этих детей, чтобы увидеть, работает ли оно.Просто было ощущение, что это не так. … Существовало множество предположений о том, что работает, а что нет, чтобы помочь изучающим английский язык».

    Однако за несколько лет до того, как эти программы закрылись, департамент образования штата провел продолжительное исследование и обнаружил многообещающие возможности для учащихся двуязычных программ округа.

    Итак, теперь Хартфорд использует множество подходов для обслуживания изучающих английский язык.

    «Единственное действительно убедительное исследование заключается в том, что двуязычие является более эффективной моделью», — сказала во время интервью Моника Хинонес, директор службы изучения английского языка в государственных школах Хартфорда.«Почему бы нам не сделать это здесь? Наша система так не устроена».

    А постоянная смена суперинтендантов в Хартфорде затрудняет перемены.

    Беженка из Мьянмы пишет на своем родном языке, а ее учитель истории в Правовой и государственной академии в Хартфорде наблюдает за этим. CtMirror файл фото

    «Принимая во внимание, что [последний суперинтендант] был заинтересован в осуществимости и, возможно, продолжил бы обдумывать это, новое руководство приходит на борт, и это может быть не в их фокусе сразу», — сказала Мэри-Бет Руссо, изучающая английский язык в округе. тренер.«Когда они понимают, что нужно, они переходят на другую позицию».

    Кэм Стейплс, который был председателем комитета законодательного собрания по образованию во время последнего крупного пересмотра законов штата, касающихся изучающих английский язык в 1999 году, сказал во время недавнего интервью, что сожалеет о том, что не выдвинул более смелый закон, требующий двуязычного обучения для всех учащихся из когда они идут в школу.

    «Это нефильтрованное, я какое-то время был вне политики, но я помню, как подумал тогда, если бы мы могли просто что-то передать — одно — я бы хотел ввести обязательное обучение иностранному языку с детского сада», — сказал Скобы.

    «Если есть что-то, что мы могли бы сделать для повышения успеваемости всех детей, я думаю, что поддержка двуязычия — это то, что нам как государству следует делать больше. Это было настоящим разочарованием для меня и других — изучение языка не является настоящим приоритетом в наших школах. Это кажется мне упущенной возможностью».

    На следующей неделе: местные педагоги говорят, что предпочитают двуязычную модель, но слишком много препятствий для ее реализации. Мы смотрим, как другие места преодолели их.Прочитайте репортаж The Mirror об изучающих английский язык здесь.

    Исследование The Mirror способов устранения постоянных пробелов в успеваемости частично поддерживается грантом от Solutions Journalism Network и Фонда Нелли Мэй. Посмотреть больше проектов, которые они финансировали здесь. Коннектикут Зеркало сохраняет исключительный редакционный контроль над содержанием этого репортажа.

    Повторение плана урока, размышление и анализ — 1383 слов

    План урока является важным компонентом стратегии любого учителя.Он предназначен для структурирования содержания, которое будет преподаваться детям на протяжении всего периода обучения. Кроме того, план включает в себя другие мероприятия, такие как семейные встречи или уроки арт-терапии, которые призваны улучшить понимание учителями опыта и потребностей каждого ребенка. Основное внимание в учебном процессе должно быть направлено на улучшение знаний учащихся по предмету и руководство ими для развития понимания вопроса. Важнейшими факторами, которые следует учитывать, являются дифракционные фоны сообщества.В одной школе собираются дети из разных стран, культур и семей. Все эти факторы влияют на то, как ребенок воспринимает информацию, которую ему дают. Для учителя крайне важно понимать опыт учеников и включать эти факторы в план обучения предмету, чтобы обеспечить лучшие результаты обучения.

    Для того, чтобы учащиеся могли учиться, практиковаться и осваивать контент, я применил углубленные знания по содержанию и учебные ресурсы по академическим дисциплинам.Как заявил Шульман, знание предмета является основой педагогической практики, которая позволяет объяснять идеи другим (цитируется Houseal, Abd-El-Khalick, & Destefano, 2015). Без глубокого понимания предметов трудно объяснять концепции, отвечать на вопросы детей и откликаться на их идеи. «Профессиональное развитие ведет к изменению практики, что ведет к изменению результатов учащихся, что ведет к изменению самоэффективности учителя.(Смит, 2015, стр. 107). В дополнение к знанию предмета, учитель должен понимать методы обучения и обучения и оценивать работу учащихся, а также свою работу. Различные учебные ресурсы могут стать отличным дополнением к развитию знаний детей. Например, арт-терапия оказалась эффективным способом вовлечения учащихся в процесс обучения. Как заявил Картер (2016), «играющие дети могут свободно экспериментировать» (стр. 53). В частности, этот подход эффективно интегрируется в учебный план по развитию грамотности.«Игровые художественные исследования как стратегия развития обучения грамоте» (Картер, 2016, стр. 53). Кроме того, такой метод побуждает детей не бояться совершать ошибки, что может быть полезно для других, более специфических предметов, таких как математика. Я применил глубокие знания по содержанию и учебные ресурсы, чтобы иметь возможность реагировать на идеи детей и отвечать на их вопросы о материалах. Кроме того, дополнительные учебные ресурсы помогают детям чувствовать себя свободнее в классе и учиться учиться более эффективно, совершая ошибки.Эти два компонента интегрированы в стратегию обучения.

    Правильная стратегия преподавания и обучения необходима для достижения положительных результатов обучения. Основная цель состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в активное изучение и изучение процесса. Развивающий подход относится к разным уровням развития, которые дети имеют на определенном этапе своей жизни. Моей целью при написании учебного плана было включить всех детей из класса в отношении их развития и вовлечь их в учебный процесс.Я добавил несколько вариантов с разным уровнем сложности для каждого предмета, которые можно использовать в соответствии с уровнем развития детей. Некоторые сложные темы придется подробно объяснять с помощью дополнительных ресурсов – арт-терапии или игр. В начале я включил тест, чтобы оценить, какой вариант стратегии обучения следует использовать в конкретном случае. Кроме того, как утверждает Картер (2016), вовлечение семьи в процесс обучения может привести к положительным результатам.Семья знает о моделях обучения ребенка, что может помочь понять, как лучше представить информацию в конкретном случае. Поэтому я запланировал несколько мероприятий, чтобы познакомиться с семьями детей. Участие семьи в процессе обучения имеет жизненно важное значение в отношении фона, который есть у ребенка. Существует несколько подходов, которые использовались при создании эффективного плана обучения детей.

    Культурный подход должен фокусироваться на разнообразии культур в классе.

    Шилади (2014) предлагает «поощрять семьи посещать классы и школу в течение года» и проводить с ними мероприятия. В своих планах уроков я выделил место для двух мероприятий, в ходе которых семьи посещали школу и рассказывали о своем культурном происхождении. Такой подход должен не только помочь детям чувствовать себя более комфортно в школе, но и побудить их делиться информацией о своей культуре с другими. Такое взаимодействие должно быть полезным для результатов обучения.

    Лингвистический подход к обучению ориентирован на тот факт, что дети из разных слоев общества могут говорить на иностранных языках, что может повлиять на их восприятие обучения.В основном, в различных сообществах люди обычно говорят на разных языках. Изучение этих различий является первым шагом к лучшему пониманию соответствующей методики обучения. Как заявил Шилади (2014), во многих школах в начале года проводятся опросы, в ходе которых семьи отвечают на вопросы об их культурном происхождении и языках, на которых они говорят дома. Эта информация помогает мне как учителю узнать больше о моих учениках. Позволить детям говорить на том языке, который им удобен, и направить их к изучению и лучшему пониманию английского языка является основной целью этой стратегии обучения.

    Чтобы удовлетворить потребности каждого ребенка в обучении и добиться положительных результатов, я изменил инструкции к урокам. Важным аспектом обучения является понимание учеников и их способностей. Поэтому моя цель – оценить возможности детей, каждого конкретно, чтобы понять, какие приемы использовать при объяснении им материала. Некоторые элементы могут быть трудны для понимания конкретными детьми. Поэтому план обучения должен быть изменен, чтобы уделять больше внимания конкретной теме.Кроме того, некоторые дети могут по-разному воспринимать информацию. Например, для некоторых слушание объяснения преподавателем материала менее эффективно, чем использование иллюстраций и описаний из учебника. Задания, которые выполняют дети, также могут восприниматься по-разному. Чтобы гарантировать, что все дети в классе могут в равной степени участвовать в учебной деятельности, я включил в инструкции различные виды учебной деятельности. К ним относятся прослушивание объяснений, выполнение заданий, чтение учебника, прослушивание дополнительных материалов, обучение с помощью арт-терапии и другие.Кроме того, я создал несколько вариантов плана обучения с различными видами деятельности, чтобы выбрать наиболее подходящий для конкретных детей.

    Из пяти предметов труднее всего писать по математике, потому что для того, чтобы правильно преподавать любой предмет, нужно понимать его концепции в целом, а не только отдельные его части. Для меня математика — один из самых сложных предметов; поэтому разработка плана обучения, который был бы полезен для студентов, была сложной задачей.Перед началом работы над программой я постарался повысить свои знания. Предмет для меня является вопросом возможности профессионального развития, так как подчеркивает важность глубоких знаний для учителя. Кроме того, это побуждает искать новые способы объяснения понятий математики и искать различные источники информации. Как возможность профессионального развития, это был ценный опыт, который побудил меня работать над своими знаниями и методами обучения, чтобы помочь детям в раннем детстве понять концепции предмета.Хотя при обучении детей понимать его не используются сложные теории, важно иметь хорошие знания, чтобы иметь возможность объяснять различные концепции. Кроме того, часть учащихся может быть заинтересована в математике и ее углубленном изучении, и задача учителя в этом случае будет состоять в том, чтобы направить их к профессиональному мастерству, что невозможно сделать без четкого понимания предмета.

    В целом, в центре внимания стратегии обучения и преподавания детей должно быть их прошлое.Развитие, культура и язык ребенка являются важными факторами, которые следует учитывать при выборе правильного метода обучения. Наличие различных стратегий и вовлечение семьи в учебную деятельность может значительно улучшить процесс обучения. Кроме того, учитель должен иметь глубокие знания предмета, чтобы уметь правильно донести его до детей.

    Ссылки

    Картер, Л. (2016). Связь отражения: Учителя в контакте с семьями. Биржа, 228, 52-55. Веб.

    Хаусал, А., Абд-Эль-Халик, Ф., и Дестефано Л. (2014). Влияние партнерства «ученик-учитель-ученый» на содержание знаний учащихся и учителей, отношение к науке и педагогическую практику. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 51 (1), 84-115. Веб.

    Шилади, А. (2014). Привлечение семей в различных сообществах: стратегии от директоров начальной школы. Маленькие дети. Интернет.

    Смит, Дж.(2015). Трансформационное профессиональное развитие: распутывание сложностей знаний, практики и убеждений. Веб.

    Это эссе по пересмотру, размышлению и анализу плана урока было написано и представлено вашим сокурсником. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; тем не менее, вы должны цитировать его соответственно.

    Запрос на удаление

    Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите публиковать свою работу на IvyPanda.

    Запросить удаление

    У всех есть цена? Понимание отношения людей к онлайн и офлайн ценовой дискриминации

    Аннотация

    Интернет-магазины могут предлагать разную цену каждому покупателю. Такое алгоритмическое персонализированное ценообразование может привести к расширенным формам ценовой дискриминации, основанной на характеристиках и поведении отдельных потребителей. Мы провели два опроса потребителей среди репрезентативной выборки населения Нидерландов (N=1233 и N=1202), чтобы проанализировать отношение потребителей к списку примеров ценовой дискриминации и динамического ценообразования.Подавляющее большинство считает ценовую дискриминацию в Интернете несправедливой и неприемлемой и считает, что ее следует запретить. Однако некоторые стратегии ценообразования, которые использовались компаниями на протяжении десятилетий, почти столь же непопулярны. Мы анализируем результаты, чтобы лучше понять, почему людям не нравятся многие виды ценовой дискриминации.

    Цитирование и публикация информации

    Получено: 11 августа 2018 г. Отредактировано: 26 ноября 2018 г. Опубликовано: 30 января 2019 г.
    Лицензия: Creative Commons Attribution 3.0 Germany
    Финансирование: Работа Zuidevreen Borgesius для этого исследования в значительной степени финансировалась за счет исследовательского гранта ЕС Марии Кюри (номер 748514, «Профиль»).
    Конкурирующие интересы: Автор заявил, что не существует конкурирующих интересов, которые повлияли бы на текст.
    Ключевые слова: Ценовая дискриминация, Персонализированное ценообразование, Динамическое ценообразование, Алгоритмическое ценообразование, Защита данных, Закон о защите данных
    Ссылка: Порт, Дж. и Зейдервин Боргезиус, Ф.Дж. (2019). У всех есть цена? Понимание отношения людей к онлайн и оффлайн ценовой дискриминации. Обзор интернет-политики , 8 (1). https://doi.org/10.14763/2019.1.1383

    1. Введение

    Интернет-магазин может предлагать каждому покупателю веб-сайта различную цену, основанную на его или ее индивидуальных характеристиках или предполагаемых характеристиках и поведении. Например, магазины могут классифицировать потребителей в соответствии с их предполагаемым богатством — или, скорее, чувствительностью к цене — и взимать с менее чувствительных к цене более высокие цены.Такое персонализированное ценообразование является онлайн-формой ценовой дискриминации. В рамках данного документа персонализированное ценообразование определяется как: дифференциация онлайн-цены на идентичные продукты или услуги на основе имеющейся у компании информации о потенциальном клиенте . Ценовая дискриминация в Интернете является примером более широкой тенденции к персонализации услуг на основе данных или алгоритмов. Некоторые комментаторы ожидают, что ценовая дискриминация в Интернете станет более распространенной в ближайшем будущем (например,г., Одлызко, 2009; Администрация президента США, 2015 г.).

    В этом документе основное внимание уделяется вопросу о том, как люди относятся к ценовой дискриминации в Интернете и к некоторым другим формам ценовой дискриминации и динамического ценообразования, основанного на других факторах, таких как изменения спроса. Статья направлена ​​на лучшее понимание движущих сил принятия или неприятия людьми ценовой дискриминации и динамического ценообразования в различных условиях, а также экономических и демографических факторов, лежащих в их основе.С этой целью мы провели два опроса в Нидерландах среди репрезентативной выборки голландского населения (N=1233 и N=1202). Подавляющее большинство считает ценовую дискриминацию в Интернете неприемлемой и несправедливой. Однако людям также не нравятся некоторые стратегии ценообразования, которые широко применялись на протяжении десятилетий.

    Насколько нам известно, это первое подробное исследование в европейской стране об отношении людей к различным формам ценовой дискриминации. За пределами Европы такие исследования также проводятся редко (с заметными исключениями в США — Туров, Фельдман и Мельцер (2005) и Туров, Кинг, Хуфнагл, Бликли и Хеннесси (2009)).Документ может быть полезен для политиков, которые рассматривают возможность регулирования ценовой дискриминации в Интернете, а также для компаний, которые рассматривают возможность ее применения.

    Этот документ структурирован следующим образом: в разделе 2 дается введение в ценовую дискриминацию в Интернете, а в разделе 3 обсуждаются основные экономические аспекты ценовой дискриминации и обобщается правовой статус ценовой дискриминации в Интернете в Европе. Схема и результаты опросов потребителей представлены и обсуждаются в разделе 4. Демографические закономерности анализируются в разделе 5.Раздел 6 предлагает заключительные мысли.

    2. Ценовая дискриминация в Интернете

    Задокументировано несколько примеров ценовой дискриминации в Интернете. Сообщалось, что почти двадцать лет назад Amazon взимала с существующих клиентов больше, чем с потенциальных клиентов (BBC News, 2000). Когда постоянный клиент удалил файлы cookie со своего компьютера, он увидел, что цена на DVD упала. Следовательно, оказалось, что клиенты, которые ранее заказывали на Amazon, платили за продукт больше, чем новые клиенты. Когда это привлекло внимание средств массовой информации, Amazon поспешно выпустила пресс-релиз, в котором говорилось, что она просто экспериментировала со случайными скидками и возвращала деньги людям, которые заплатили цену выше средней.Генеральный директор Amazon Джефф Безос сказал: «Мы никогда не тестировали и никогда не будем тестировать цены на основе демографических данных клиентов» (Amazon, 2000).

    Первое неопровержимое свидетельство того, что интернет-магазины адаптируют цены к покупателям, относится к 2012 году. Американский магазин канцелярских товаров Staples адаптировал цены к региону, где проживали покупатели, на основе IP-адресов покупателей, не связанных со стоимостью доставки (Valentino-DeVries). , Сингер-Вайн и Солтани, 2012 г.). Из-за этой схемы ценообразования магазин взимал более низкие цены с людей из районов с высоким доходом.Предположительно, этот эффект был непреднамеренным. Другие магазины также адаптируют цены к зоне покупателя (Mikians, Gyarmati, Erramilli, & Laoutaris, 2013). Сообщается, что некоторые магазины предлагают скидки покупателям, использующим мобильное устройство или вошедшим в систему (Hannak, Soeller, Lazer, Mislove, & Wilson, 2014). Многие люди подозревают, что авиакомпании адаптируют цены на билеты в зависимости от активности клиентов в Интернете. Однако доказательств такой практики нет (Vissers, Nikiforakis, Bielova, Joosen, 2014).

    Понятно, что доступна технология персонализированного ценообразования. Компании могут адаптировать онлайн-рекламу к индивидуальным пользователям Интернета — практика, называемая поведенческой рекламой, — и могут использовать ту же технологию для адаптации цен. Если ценовую дискриминацию в Интернете можно использовать для законного увеличения прибыли, можно ожидать, что компании будут это делать.

    С другой стороны, магазины могут быть более осторожными в отношении ошибок в контексте персонализированного ценообразования, чем в поведенческой рекламе.Ориентация рекламы хоккейной клюшки на покупателя, любящего футбол, может не отпугнуть его. Но показ высокой цены покупателю с низкой готовностью платить может сделать именно это. Магазины также могут опасаться, что потребители, узнающие о ценовой дискриминации, разозлятся (Одлызко, 2009).

    3. Экономическая основа и правовой статус

    3.1. Определение и виды ценовой дискриминации

    Как уже отмечалось, ценовая дискриминация в Интернете может быть определена как дифференциация цен в Интернете на идентичные продукты или услуги на основе имеющейся у компании информации о потенциальном покупателе.Это определение также используется в Zuiderveen Borgesius and Poort (2017). Слово «идентичный» здесь имеет решающее значение, так как оно не учитывает разницу в ценах, вызванную различиями в затратах на обслуживание различных клиентов. Подумайте, например, о различной стоимости доставки или различных профилях рисков на страховых и кредитных рынках. Основываясь на демографических данных или послужном списке человека, у него или нее может быть более высокая вероятность стать причиной дорожно-транспортного происшествия, заболеть, стать безработным или не погасить кредит.Как следствие, стоимость предоставления страховки или кредита будет отличаться. Эти различия в стоимости оправдывают различия в ценах, которые большинство авторов не считают ценовой дискриминацией. Версионирование, с помощью которого похожие, но не идентичные продукты продаются с разной наценкой, также выходит за рамки данной статьи. Простыми примерами ценовой дискриминации в Интернете являются сниженная плата за конференцию для ученых или докторантов (и более высокая плата для участников из коммерческих организаций) или сниженная плата для детей при бронировании билетов в театр или на самолет через Интернет.

    Чтобы ценовая дискриминация работала, должны быть выполнены три условия: (i) продавец должен уметь различать покупателей, чтобы знать, какую цену взимать с кого; ii) продавец должен иметь достаточную рыночную власть, чтобы иметь возможность устанавливать цены выше предельных издержек; (iii) Перепродажа должна быть нецелесообразной, дорогостоящей или запрещенной, чтобы предотвратить арбитраж между покупателями (например, Varian, 1989). Для онлайн-продаж эти условия часто выполняются: распознавание клиентов возможно с большой точностью. Различные интернет-продавцы имеют очень высокие доли рынка на своем соответствующем рынке, что, вероятно, дает им по крайней мере некоторую рыночную власть, в то время как рыночная власть может также зависеть от затрат на переключение или отсутствия прозрачности на рынке.А перепродажа часто невозможна (например, в случае авиабилетов или гостиничных номеров) или относительно затратна. В сочетании с простотой незаметной адаптации цен можно ожидать значительной ценовой дискриминации в Интернете.

    Классическое различие между ценовой дискриминацией первой, второй и третьей степени (Pigou, 1932). Ценовая дискриминация первой степени относится к ситуации, в которой с каждого потребителя взимается индивидуальная цена, равная его или ее максимальной готовности платить.Для этого требуется точная информация о готовности покупателя заплатить, о резервационной цене. Ценовая дискриминация первой степени позволяет продавцам извлекать весь потребительский излишек. На практике такой крайней формы ценовой дискриминации никогда не будет, поскольку продавцы не могут узнать точную цену резервации покупателей. Ценовая дискриминация первой степени служит своеобразным эталоном для оценки других схем ценообразования.

    Ценовая дискриминация второй степени относится к схемам ценообразования, в которых цена товара или услуги зависит от количества купленного товара или услуги.Такие схемы также называются «нелинейным ценообразованием» и могут включать скидку за количество или двухставочный тариф с фиксированной и переменной комиссией. Например, попкорн в кинотеатрах часто дешевле (за грамм), если вы покупаете большую коробку. Для ценовой дискриминации второй степени продавцу не нужна информация о покупателе, поскольку покупатели выбирают сами: они выбирают другую цену, выбирая другое количество.

    Схемы лояльности иногда также характеризуют как ценовую дискриминацию второй степени.Это правильно, если схема лояльности сводится только к количественной скидке с течением времени: прошлые покупки дают скидку на будущие покупки. Однако схемы лояльности часто используются для продажи дополнительных или более прибыльных продуктов и услуг существующим клиентам (перекрестные продажи или дополнительные продажи). Поэтому, создавая профили клиентов, схемы лояльности также можно использовать для персонализированного ценообразования. В таких случаях схемы лояльности скорее следует рассматривать как ценовую дискриминацию третьей степени.

    В ценовой дискриминации третьей степени цены различаются между группами или типами покупателей.Этот вид ценовой дискриминации широко используется: хорошо известны скидки для студентов, детей или пожилых людей. Компания также может взимать с людей из разных географических регионов разные цены. Например, лекарства или учебники для колледжей можно было бы продавать по более низким ценам в развивающихся странах.

    Для ценовой дискриминации третьей степени нет необходимости узнавать отдельных покупателей: продавцам нужно знать только характеристики покупателя, которые используются для дискриминации цен.Однако для различения типов покупателей продавцы часто используют уникальные идентификаторы, такие как студенческий билет со студенческим номером и фотографией или даже официальное удостоверение личности. Уникальная идентификация клиентов помогает удовлетворить два ключевых условия для того, чтобы ценовая дискриминация работала: проводить различие между покупателями и предотвращать получение неподходящими клиентами скидок путем арбитража.

    Ценовая дискриминация в Интернете обычно работает аналогичным образом: интернет-магазин идентифицирует покупателя на основе, например, файла cookie, IP-адреса или информации о входе пользователя.Подобно студенческому билету, эта уникальная идентификация, как правило, будет не целью, а средством прекращения ценовой дискриминации третьей степени путем проведения различия между более широкими категориями, например, с высокими и низкими расходами. Тем не менее, по сравнению с отбором студентов на основе студенческого билета, онлайн-профиль может быть гораздо более подробным и может позволить гораздо более тонкую ценовую дискриминацию. Таким образом, онлайновая ценовая дискриминация третьей степени может, по крайней мере теоретически, быть подтолкнута к святому Граалю продавца совершенной или первой степени ценовой дискриминации, при которой весь потребительский излишек извлекается в пользу продавца.

    Стратегия ценообразования, связанная с ценовой дискриминацией и часто используемая в Интернете, называется динамическое ценообразование или ценообразование на основе времени . При динамическом ценообразовании компания корректирует цены в зависимости от рыночных условий, касающихся спроса и предложения. Авиакомпания, например, обычно поднимает стоимость билетов на рейс, если он почти полностью забронирован. Точно так же он будет взимать более высокие цены в популярные часы и дни, например, за билеты на пляж во время школьных каникул.

    3.2. Влияние ценовой дискриминации на благосостояние

    Ценовая дискриминация может принести пользу как покупателям, так и продавцам, что приведет к повышению благосостояния как потребителей, так и производителей (иллюстрацию этого см. в Zuiderveen Borgesius and Poort, 2017: p. 353-354). Это может помочь продавцу возместить свои фиксированные затраты, не оставив без внимания многих потенциальных клиентов. То же самое относится и к динамическому ценообразованию.

    С другой стороны, для некоторых клиентов ценовая дискриминация и динамическое ценообразование приведут к более высоким ценам, чем единые или постоянные цены.Следовательно, такие стратегии ценообразования лишают некоторые группы потребителей благосостояния (потребительского излишка). Чем более изощренная схема ценообразования, которую использует продавец, тем больше это может иметь место.

    Имеется обширная литература о результатах и ​​влиянии ценовой дискриминации на благосостояние в различных конкурентных условиях и при различных предположениях о потребительском спросе, информации, которой располагают потребители и производители, способности производителей поддерживать цены и т. д. Обзор см. например, Вариан (1989) и Армстронг (2006).Эти эффекты благосостояния оказываются неоднозначными. Когда ценовая дискриминация не приводит к существенному расширению рынка, она часто сокращает общий излишек потребителя в пользу излишка производителя. Ценовая дискриминация может даже привести к чистой потере благосостояния, когда производители выигрывают, а потребители теряют больше. А иногда даже продавцы могут понести убытки из-за усиления конкуренции.

    Как правило, для того чтобы ценовая дискриминация способствовала повышению благосостояния, она должна привести к существенному увеличению общего объема производства за счет обслуживания рынков, которые ранее не обслуживались.Но даже в этом случае потребители с высокой готовностью платить, скорее всего, пострадают от ценовой дискриминации, и чем ближе персонализированное ценообразование будет приближаться к ценовой дискриминации первой степени, тем в большей степени оно отвлечет благосостояние от потребителей к производителям.

    3.3. Правовой статус в Европе

    В Европе нет специальных законов о ценовой дискриминации в Интернете. Ученые начинают исследовать, могут ли существующие правовые принципы помочь смягчить возможный ущерб потребителям в результате ценовой дискриминации в Интернете.

    Закон о защите данных, в частности Общий регламент по защите данных (2016 г.) или GDPR, не содержит конкретных правил ценовой дискриминации. В предыдущей работе мы проанализировали актуальность GDPR для ценовой дискриминации в Интернете (Zuiderveen Borgesius & Poort, 2017). Мы пришли к выводу, что GDPR может помочь сделать ценовую дискриминацию в Интернете более прозрачной. GDPR применяется при обработке персональных данных. Поскольку большинство видов ценовой дискриминации в Интернете связаны с использованием персональных данных, к большинству видов применяется GDPR.Когда компания использует персональные данные, компания должна раскрывать цель использования этих данных. Следовательно, если компания использует личные данные (например, информацию для входа в систему, отслеживающий файл cookie или IP-адрес) для распознавания клиентов и адаптации цен, компания должна раскрыть, что она использует личные данные для ценовой дискриминации. Более того, в большинстве случаев GDPR, вероятно, требует от компаний запрашивать предварительное согласие клиента на ценовую дискриминацию. Помимо GDPR, если компания использует файл cookie (или аналогичный файл) для распознавания кого-либо, Директива о конфиденциальности (2009 г.) требует, чтобы компания информировала человека о цели использования файла cookie.См. Zuiderveen Borgesius & Poort (2017) для более подробного анализа ценовой дискриминации в Интернете по отношению к GDPR. См. также Steppe (2017) и Zuiderveen Borgesius (2015).

    Европейский закон о защите прав потребителей прямо не запрещает и не регулирует персонализированное ценообразование. Но закон о защите прав потребителей можно интерпретировать как требующий от компаний раскрывать информацию о том, что они используют ценовую дискриминацию в Интернете (см., в частности, статью 5(1)(c) Директивы о правах потребителей 2011 года; Neppelenbroek, 2016). Закон о недискриминации может запрещать ценовую дискриминацию, если она наносит ущерб людям с определенными охраняемыми характеристиками, такими как цвет кожи или пол (ст.21 Хартии основных прав Европейского Союза). И, при определенных обстоятельствах, законодательство ЕС запрещает ценовую дискриминацию, если она ведет к дискриминации людей из других европейских государств-членов (статья 4 Регламента о географической блокировке 2018/302; Schulte-Nölke et al., 2013).

    В заключение следует отметить, что в Европе нет специальных законов, касающихся ценовой дискриминации в Интернете, и существующие правила в целом не запрещают эту практику. Но закон о защите данных можно интерпретировать как требующий прозрачности в отношении большинства типов персонализированных цен и даже требующий предварительного согласия потребителя.

    4. Результаты обследования

    4.1. Настройка обследования

    Чтобы оценить отношение потребителей к различным формам ценовой дискриминации и динамического ценообразования, мы провели два опроса среди репрезентативной выборки населения Нидерландов в возрасте 18 лет и старше. Оба опроса проводились в рамках панели LISS.

    Полевые работы для первого опроса были проведены в апреле 2016 года. В этом опросе было дано 1233 ответа на вопросы, относящиеся к данному документу (81,0%). Второй опрос был проведен в ноябре 2016 года, и на него было получено 1202 ответа (82.2%). Оба опроса содержали не только вопросы, касающиеся ценовой дискриминации, но и затрагивали другие темы, в основном связанные с потреблением медиа.

    В первом опросе соответствующие вопросы касались общего опыта потребителей в отношении ценовой дискриминации в Интернете и их общего отношения к ней. В вопросах опроса не использовались термины «дискриминация» или «ценовая дискриминация», которые могут иметь нормативную нагрузку. Опрос описывал персонализированное ценообразование следующим образом: « Интернет-магазинов могут корректировать цены на основе данных о пользователе Интернета, таких как страна, в которой находится пользователь, или время, когда пользователь посещает интернет-магазин.Это позволяет двум интернет-пользователям, одновременно посещающим один и тот же интернет-магазин, видеть разные цены на один и тот же товар. ’ После этого вступления респондентов спросили об их опыте и отношении к этому.

    Во втором опросе, шесть месяцев спустя, мы представили респондентам пятнадцать текущих или вымышленных примеров ценовой дискриминации или динамического ценообразования со стороны интернет-магазинов или офлайн-магазинов — опять же без использования таких нормативно нагруженных терминов — и попросили их указать, насколько приемлема эта практика. им.

    4.2. Общий опыт и отношение

    После всеобщего введения ценовой дискриминации в Интернете респондентов в ходе первого опроса спросили, как часто они сталкивались с ней. 56,9% указали, что они никогда не сталкивались с ценовой дискриминацией в Интернете, а 4,3% утверждают, что сталкивались с ней часто или очень часто (см. рис. 1). Это означает, что последующие вопросы в этом первом опросе могли быть довольно абстрактными и трудными для оценки для ряда респондентов.

    Затем респондентов попросили указать по 7-балльной шкале Лайкерта, считают ли они, что такие практики должны быть запрещены.Как видно из рисунка 2, подавляющее большинство высказалось бы за запрет. Более 72% респондентов выбрали 5, 6 или 7.

    Затем респондентов попросили указать по 7-балльной шкале Лайкерта, является ли, по их мнению, ценовая дискриминация в Интернете приемлемой и справедливой. Более 80% считают это в той или иной степени неприемлемым и несправедливым (рис. 3).

    Когда вопрос был сформулирован по-другому с точки зрения скидки , принятие несколько возросло, но около 65% по-прежнему считают ценовую дискриминацию в Интернете в некоторой степени неприемлемой, и только 16-17% считают ее приемлемой.Принятие респондентами вряд ли зависит от того, выгодна ли ценовая дискриминация им самим или другим (рис. 4).

    Наконец, чтобы узнать больше о том, почему люди одобряют или не одобряют ценовую дискриминацию в Интернете, респондентов попросили указать по 7-балльной шкале Лайкерта, в какой степени они согласны или не согласны с тремя утверждениями о ценовой дискриминации в Интернете. Почти 80% согласны с тем, что интернет-магазины должны быть обязаны информировать покупателей о ценовой дискриминации (рис. 5).

    На вопрос о том, переживают ли они из-за того, что платят больше, чем другие, или из-за того, что не замечают корректировок цен, мнения распределяются более равномерно (рис. 6). Около 20% нейтрально относятся к обоим предложениям, а от 56% до 65% в определенной степени обеспокоены. Как правило, респонденты несколько больше беспокоятся о том, чтобы не заметить ценовую дискриминацию в Интернете, чем о том, чтобы платить больше, чем другие.

    Рисунок 1. «Как часто вы сталкивались с [ценовой дискриминацией в Интернете]?» (N=1233)

    Рисунок 2: «По вашему мнению, такие действия должны быть запрещены?» (N=1233)

    Рисунок 3. «Считаете ли вы приемлемым/справедливым, что интернет-магазин назначает разным людям разные цены за один и тот же товар?» (N=1233)

    Рисунок 4. «Считаете ли вы приемлемым, если интернет-магазин предоставляет вам/другим скидки в зависимости от вашего/их поведения в Интернете (например, веб-сайтов, которые вы/они посещали ранее)?» (N=1233)

    Рисунок 5: «Интернет-магазин должен быть обязан информировать покупателей, если они назначают разным посетителям разные цены за один и тот же товар» (N=1233)?

    Рисунок 6: «Я беспокоюсь, что могу заплатить за продукт больше, чем другие/цены могут быть изменены без моего ведома» (N=1233)?

    4.3. Отношение к конкретным примерам

    Второй опрос был гораздо менее общим, и респондентов просили привести конкретные примеры: Какие виды ценовой дискриминации онлайн или офлайн или динамического ценообразования люди считают приемлемыми? Респондентам были представлены пятнадцать примеров, и, как и в первом опросе, их попросили указать по 7-балльной шкале Лайкерта, в какой степени они считают их приемлемыми.

    На рис. 7 представлено распределение ответов для случаев, которые респонденты считают наиболее приемлемым — скидка для покупателей супермаркетов, имеющих карту лояльности, и самым неприемлемым — более высокая цена на гостиничные номера при использовании компьютера Apple.Карты лояльности приемлемы для большинства, и 44% считают их (очень) приемлемыми (6 или 7) против 12% (очень) неприемлемыми (1 или 2). Напротив, только 2% считают (очень) приемлемым для сайта бронирования отелей ценовую дискриминацию в зависимости от типа чьего-либо компьютера, а 77% считают это (очень) неприемлемым.

    На рис. 8 представлены ответы на все пятнадцать вопросов с указанием «чистой приемлемости». Мы определяем «чистую приемлемость» как разницу между процентом, указывающим 6 или 7 ((очень) приемлемо), и процентом, указывающим 1 или 2 ((очень) неприемлемо).Следовательно, если 40% находят пример (очень) приемлемым, а 30% (очень) неприемлемым, чистая приемлемость составляет 40% — 30% = 10%. На рисунке 8 мы отобразили эту чистую приемлемость от самого высокого до самого низкого числа. Он колеблется от +32% до –75%. Число внутри столбцов представляет собой простое среднее из баллов, указанных респондентами. Эти средние значения находятся в диапазоне от 5,0 до 1,9 (4 — нейтральное значение) и очень сильно коррелируют с чистой приемлемостью.

    В целом на рис. 8 показано, что людям не нравятся многие формы ценовой дискриминации и динамического ценообразования.Для девяти из пятнадцати примеров средний балл ниже 4, а чистая приемлемость явно ниже 0%. Только три примера выделяются тем, что считаются преимущественно приемлемыми: супермаркет, предлагающий скидку покупателям с картой лояльности, скидка для студентов и скидка за количество бутылок газировки. Еще три примера встречены нейтрально.

    Респонденты дают схожие ответы относительно двух примеров ценообразования на DVD: ценовая дискриминация между богатой и бедной страной и корректировка цены с течением времени.Подавляющее большинство считает неприемлемым, если зонты дорожают во время дождя — много ли зонтов осталось у продавца, почти никого не волнует.

    Большинство населения считает некоторые формы динамического ценообразования неприемлемыми, хотя такая практика ценообразования очень распространена и существует уже несколько десятилетий: например, авиакомпании поднимают цены, когда места почти распроданы, а коттеджи становятся дороже во время школьных каникул. Следующий раздел направлен на анализ того, какие особенности делают или нарушают приемлемость ценовой дискриминации и динамических цен.

    Рисунок 7: «Считаете ли вы приемлемым, когда…» (N=1202)

    Рисунок 8: Чистая приемлемость различных форм ценовой дискриминации и динамического ценообразования (N=1202)

    4.4. Обсуждение результатов

    Первое исследование показывает, что более половины населения заявляют, что никогда не сталкивались с ценовой дискриминацией в Интернете, и только каждый двадцатый сталкивался с ней часто или очень часто. После того, как им сказали, что ценовая дискриминация в Интернете возможна, подавляющее большинство считает это неприемлемым и несправедливым.Если онлайн-ценовая дискриминация представлена ​​в виде персонализированной скидки на основе онлайн-поведения, восприятие будет несколько лучше, но все же большинство считает это неприемлемым, и не имеет значения, выгодна ли такая скидка им самим или другим. Большинство беспокоятся о том, чтобы платить за продукт больше, чем другие, и о тайных корректировках цен. Что касается политических мер, то подавляющее большинство выступает за запрет и считает, что интернет-магазины, практикующие ценовую дискриминацию в Интернете, должны быть обязаны информировать об этом покупателей.

    Почему большинству людей так не нравится ценовая дискриминация в Интернете и динамическое ценообразование? Канеман, Кнетч и Талер (1986a, b) открыли важность честности в сделках, даже если честность не волнует неоклассического рационального и корыстного 90–199 homo economicus. Действительно, рисунок 3 показывает, что едва ли есть какая-либо разница между воспринимаемой приемлемостью и справедливостью ценовой дискриминации: то, что справедливо, является приемлемым или 999 наоборот .Более того, рисунок 4 показал, что принятие респондентами практически не зависит от того, выгодна ли ценовая дискриминация им самим или другим. Но что делает определенную практику ценообразования более или менее приемлемой для людей?

    Чтобы ответить на этот вопрос, в Таблице 1 описаны некоторые характеристики примеров с Рисунка 8. Во втором столбце Таблицы 1 повторяется итоговая приемлемость. В третьем столбце указано, касается ли пример ценовой дискриминации второй или третьей степени или ни того, ни другого.Пять случаев являются примерами ценовой дискриминации третьей степени, два случая ценовой дискриминации второй степени, а остальные примеры относятся к другим формам динамического ценообразования.

    Для этих восьми других примеров в следующей колонке оценивается динамика рынка, определяющая разницу в ценах. В примере с супермаркетом, взимающим более высокие цены на улице, где арендная плата очень высока, основная идея заключается в том, что разница в ценах возникает из-за различий в стоимости обслуживания. В других примерах разница в цене обусловлена ​​изменением спроса.Для них проводится дополнительное различие между случаями, когда спрос высок, а предложение считается недостаточным (например, коттеджи для отдыха во время школьных каникул), и случаями, когда спрос высок, а предложение достаточно, например, DVD-диски в первые шесть месяцев после окончания школы. выпускать. В последнем столбце Таблицы 1 указано, представлен ли пример с точки зрения скидки или более низкой цены, или с точки зрения более высокой цены, или и того, и другого.

    Таблица 1: Характеристики примеров ценовой дискриминации и динамического ценообразования

    Чистая приемлемость

    2 й или 3 й степень?

    Изменение стоимости или спроса?

    Цена ниже или выше?

    Сайт бронирования отелей запрашивает более высокую цену у пользователей Apple и более низкую цену в противном случае

    -75%

    3 рд

    выше и ниже

    McDonalds в аэропорту имеет более высокие цены, хотя затраты не выше

    -58%

    Спрос, достаточное предложение

    Высшее

    Авиакомпания поднимает цены на билеты, когда места почти распроданы

    -56%

    Спрос, ограниченное предложение

    Высшее

    Супермаркет взимает более высокие цены на улице, где арендная плата очень высока, и более низкие цены, где арендная плата низкая

    -48%

    Стоимость

    выше и ниже

    Зонт дорожает, когда идет дождь и не распродан

    -47%

    Спрос, достаточное предложение

    Высшее

    Зонт дорожает во время дождя и почти распродан

    -44%

    Спрос, ограниченное предложение

    Высшее

    Номер в гостинице в будние дни дороже, чем в выходные

    -28%

    Спрос, ограниченное предложение

    Высшее

    Коттеджи дороже во время школьных каникул

    -25%

    Спрос, ограниченное предложение

    Высшее

    Продавец на рынке запрашивает более низкую цену у людей, которые выглядят плохо

    -22%

    3 рд

    Нижний

    Попкорн дешевле за грамм в кинотеатре при покупке на большую сумму

    -4%

    2 и

    Нижний

    DVD дороже в Нидерландах, чем в Кении

    -4%

    3 рд

    Высшее

    DVD дороже первые полгода

    -2%

    Спрос, достаточное предложение

    Высшее

    Скидка при покупке пяти бутылок газировки

    17%

    2 и

    Нижний

    Студентам скидка

    27%

    3 рд

    Нижний

    Супермаркет предлагает скидку покупателям, имеющим карту лояльности

    32%

    3 рд

    Нижний

    Из таблицы 1 можно сделать несколько наблюдений.Ниже мы обсудим несколько факторов, которые могут помочь понять, почему люди одобряют или не одобряют определенные методы ценообразования. Однако следует иметь в виду, что количество случаев в таблице 1 слишком мало для регрессионных моделей, связывающих характеристики ценовой дискриминации и динамического ценообразования с их предполагаемой приемлемостью.

    Ценовая дискриминация второй или третьей степени

    Во-первых, респонденты считают примеры второй степени ценовой дискриминации (оптовые скидки) относительно приемлемыми.По ценовой дискриминации третьей степени картина более разнообразна. Некоторые примеры относительно приемлемы; другие нет. В этом списке есть один пример ценовой дискриминации третьей степени онлайн (сайт бронирования берет больше с пользователей Apple). Респонденты решительно отвергают эту практику, как и в более общих чертах в первом опросе. Напротив, респонденты обычно принимают несколько офлайн-примеров ценовой дискриминации третьей степени, даже несмотря на то, что примеры могут быть совершенно непрозрачными и нарушающими конфиденциальность, например, карта лояльности в супермаркете, и могут считаться неприемлемыми в Интернете.(В Нидерландах, где проводился опрос, карты лояльности довольно популярны; возможно, люди не считают карты лояльности чем-то особенным из-за их популярности.) Таким образом, люди не считают ценовую дискриминацию третьей степени неприемлемой per se .

    Достаточный или недостаточный запас

    Во-вторых, для случаев динамического ценообразования нет четкой связи между приемлемостью и различием между тем, является ли предложение достаточным или недостаточным .Случаи достаточного предложения оцениваются как наиболее приемлемые (DVD в первые шесть месяцев) и наименее приемлемые (Макдональдс в аэропорту) из случаев динамического ценообразования. А в случае продажи зонтов во время дождя людям все равно, дефицит их или нет.

    Экономист скорее сочувствует более высоким ценам при дефиците предложения, чем при его изобилии: при дефиците предложения более высокие цены увеличивают благосостояние за счет повышения эффективности распределения; когда имеется достаточное предложение, более высокие цены в первую очередь извлекают монопольную ренту за счет потребителей.Возьмем, к примеру, дачные домики: более высокая цена во время школьных каникул дает людям, у которых нет детей-школьников, стимул отправиться в отпуск раньше или позже, тем самым освобождая место для родителей, которые не могут избежать периода каникул. Более того, более высокие цены на дефицитный товар гарантируют, что этот товар окажется в руках человека, который больше всего его ценит в денежном выражении.

    Однако эта экономическая точка зрения противоречит представлению о справедливости как о равных шансах для людей, независимо от их благосостояния.Действительно, Канеман, Кнетч и Талер (1986a) продемонстрировали, что большинство людей считают очередь наиболее справедливым способом распределения билетов на спортивные мероприятия, после чего следует лотерея. Только 4% считают, что аукцион — ценовой механизм — самый справедливый.

    Ценовая дискриминация каркаса как скидка

    В-третьих, обрамление или формулировка, по-видимому, имеют большое значение: люди в среднем считают примеры более приемлемыми, если они представлены как со скидкой при определенных обстоятельствах (или если в примерах используются слова «дешевле» или «более низкая цена»). ).В среднем люди находят менее приемлемыми примеры, если в них говорится о «более высоких ценах» или «более дорогих». В двух примерах упоминаются как более высокие, так и более низкие цены. Респонденты считают эти примеры крайне неприемлемыми. Это говорит о том, что общественность принимает онлайн-ценовую дискриминацию или динамическое ценообразование только в том случае, если такая практика оформлена как предоставление скидки или более низких цен.

    Экономист ответил бы, что скидки и надбавки — это две стороны одной медали и что одно без другого невозможно, и тем не менее для людей важна структура.С другой стороны, первое исследование показало, что если ценовая дискриминация в Интернете представлена ​​в виде персонализированной скидки на основе онлайн-поведения, принятие будет немного лучше, но все же большинство считает ценовую дискриминацию неприемлемой.

    Отвращение к потере или сожалению

    Соответственно, неприязнь к ценовой дискриминации также может быть связана с концепцией потери или сожаления о неприятии (например, Loomes & Sugden 1982). Люди склонны избегать ситуаций, которые могут привести к потере или сожалению.Следовательно, люди, вероятно, возражают против ситуации, в которой им предложили бы лучшую цену, если бы они использовали другой браузер или компьютер или удалили свои файлы cookie. Это согласуется с выводами на Рисунке 6: большинство людей обеспокоены тем, что они могут платить больше, чем другие. Это может помочь объяснить, почему люди более терпимо относятся к скидкам, чем к другим примерам: упущенная скидка может ощущаться не как потеря, а как выплата премии. Тем не менее, тот факт, что вряд ли имело значение, приносят ли такие скидки пользу самим респондентам или другим (рис. 4), предполагает, что простого личного сожаления и неприязни может быть недостаточно, чтобы объяснить неприязнь людей к ценовой дискриминации.

    Прозрачность

    Примеры в таблице 1 также отличаются менее объективными аспектами. Одним из них является прозрачность стратегии ценообразования. Студенческие скидки и скидки за количество в супермаркете, например, обычно очень прозрачны, в то время как цены на авиабилеты будут непрозрачны для большинства людей. Вероятная гипотеза состоит в том, что люди предпочитают прозрачные стратегии ценообразования непрозрачным. Рисунок 6 предоставляет некоторые доказательства в поддержку этой гипотезы, показывая, что большинство людей обеспокоены тем, что корректировка цен может быть сделана незаметно.Действительно, очень прозрачные методы, такие как скидки для студентов и скидки за количество, являются одними из наиболее распространенных в Таблице 1. Напротив, людям было бы трудно заметить, что цены на авиабилеты оцениваются динамично или что пользователи Apple платят надбавку при бронировании отеля. онлайн. С другой стороны, скидки в супермаркете для держателей карт лояльности, что является наиболее распространенной стратегией в таблице 1, могут быть в высшей степени персонализированными и непрозрачными: покупатели редко могут увидеть, какую скидку получают другие держатели карт лояльности.И совершенно очевидно, что во время школьных каникул коттеджи стоят дороже, а цены на продукты в большинстве аэропортов являются грабежом. Таким образом, прозрачность также не является панацеей для объяснения результатов опроса.

    Пленение

    Последнее субъективное измерение, которое может определять отношение потребителей к различным стратегиям ценообразования, — это чувство пленника ; отсутствия реального выбора. В общем, любой может получить карту лояльности в супермаркете, чтобы получить право на скидки, и каждый может решить для себя пойти на скидку за количество и купить несколько бутылок газировки или большое ведро попкорна.И если кто-то хочет платить меньше за DVD, обычно разумно подождать пару месяцев.

    Напротив, за безопасностью аэропорта люди не могут пройти несколько кварталов до более дешевого конкурента. А родителям с маленькими детьми обычно приходится бронировать отпуск во время школьных каникул. Такой плен может быть ключом к некоторым различиям в приемлемости. Но и в этом объяснении есть аномалии, например, супермаркет устанавливает более высокие цены на улице с высокой арендной платой, хотя люди могут пройти несколько кварталов, чтобы найти магазин подешевле.

    5. Демографические модели

    Наконец, мы анализируем, как демографические факторы определяют воспринимаемую приемлемость различных примеров ценовой дискриминации. С этой целью мы оценили простую регрессионную модель (МНК) для суммарной оценки заявленной приемлемости всех пятнадцати вопросов. Этот суммарный балл колеблется от 15 (т. е. для кого-то, набравшего «1» за абсолютно неприемлемый ответ на каждый из пятнадцати вопросов) до 105 (пятнадцать раз «7» за абсолютно приемлемый). В таблице 2 приведены результаты модели.Все коэффициенты статистически значимы при уровне достоверности 95%.

    Таблица 2. Демографические факторы, влияющие на принятие стратегий ценообразования

    Коэффициент

    Св. Ошибка

    Знак.

    Константа

    62,40

    2,82

    0.00

    Пол

    -5.10

    0,91

    0,00

    Возраст

    -0,27

    0,03

    0,00

    Ежемесячный чистый доход домохозяйства (× 1000 евро)

    0,66

    0.31

    0,03

    Уровень образования

    2,61

    0,32

    0,00

    Более высокий балл по зависимой переменной означает «более приемлемый». Таким образом, результаты выглядят следующим образом:

    • Отрицательный знак для пола (1 = мужской, 2 = женский) означает, что мужчины считают ценовую дискриминацию и стратегии динамического ценообразования более приемлемыми, чем женщины.
    • Отрицательный знак для возраста приводит к выводу, что молодые люди более склонны к принятию этих случаев, чем пожилые.
    • Положительный знак дохода домохозяйства подразумевает положительную корреляцию между доходом и принятием ценовой дискриминации и стратегий динамического ценообразования.
    • Положительный коэффициент на уровень образования означает, что чем выше образование человека, тем больше он терпимо относится к этим делам.

    Таким образом, молодые, высокообразованные мужчины из групп с более высокими доходами больше всех принимают ценовую дискриминацию и стратегии динамического ценообразования, в то время как пожилые, менее образованные женщины из групп с более низкими доходами имеют самое низкое признание.

    Можно предположить, что связь с образованием обусловлена ​​лучшим пониманием деловых интересов практики ценообразования или даже положительного влияния таких стратегий на распределение и благосостояние. Даже простое понимание того, что происходит, может вызвать большее принятие. Эта гипотеза связана с пунктом прозрачности и даже пленением, сделанным в предыдущем разделе: ценообразование может быть более прозрачным для людей, которые лучше понимают, что происходит.Связь с возрастом во всех четырех моделях может быть связана с более полным пониманием цифровых разработок в целом, но, с другой стороны, многие из приведенных примеров относятся к оффлайн.

    Положительная корреляция между принятием и доходом здесь, пожалуй, наиболее интересна, поскольку группы с более высоким доходом могут ожидать, что они станут «жертвами» ценовой дискриминации, в том смысле, что они могут разумно ожидать, что они будут теми, кто будет платить более высокие цены. Было бы заманчиво заключить, что воспринимаемая справедливость преобладает здесь над личным интересом.Однако более приземленным объяснением могло бы быть то, что более богатые люди просто меньше заботятся о них или фактически извлекают выгоду из благотворного аллокативного эффекта ценовой дискриминации и динамического ценообразования.

    6. Заключительные мысли

    В этой статье мы проанализировали два исследования ценовой дискриминации в Интернете и различных форм динамического ценообразования. Такая практика ценообразования вписывается в более широкую тенденцию к персонализации услуг на основе данных или алгоритмов. Мы попытались лучше понять отношение широкой общественности к этому и лежащие в его основе факторы.

    В целом, мы обнаружили, что более половины населения утверждают, что никогда не сталкивались с ценовой дискриминацией в Интернете, и только один из двадцати утверждает, что сталкивался с ней часто или очень часто. Тем не менее, подавляющее большинство считает ценовую дискриминацию в Интернете неприемлемой и несправедливой. Если такая ценовая дискриминация представлена ​​в виде персонализированной скидки на основе онлайн-поведения, принятие несколько лучше, но все же большинство считает это неприемлемым, и не имеет значения, выгодна ли такая скидка респондентам или другим.Большинство беспокоятся о том, чтобы платить за продукт больше, чем другие, и о тайных корректировках цен.

    На основе пятнадцати конкретных примеров ценовой дискриминации и динамического ценообразования мы обсудим несколько факторов, которые могут помочь понять, почему люди одобряют или не одобряют определенные методы ценообразования. В целом, принятие увеличивается с уровнем дохода и образования и снижается с возрастом. Мужчины в среднем более терпимы к ценовой дискриминации и динамическому ценообразованию, чем женщины. Людям не нравятся некоторые стратегии ценообразования, которые широко применялись в течение десятилетий, такие как более высокие цены на коттеджи во время школьных каникул и более высокие цены на билеты на самолет, когда рейс почти заполнен.Кроме того, можно сделать следующие наблюдения:

    • Примеры ценовой дискриминации второй степени (количественные скидки) относительно хорошо приняты. Для ценовой дискриминации третьей степени (между группами покупателей) картина смешанная. Люди не считают неприемлемой ценовую дискриминацию третьей степени per se .
    • Для людей, принимающих динамическое ценообразование, вряд ли имеет значение, является ли предложение достаточным или недостаточным. С точки зрения экономики благосостояния динамическое ценообразование гораздо более оправданно, когда предложение ограничено.
    • Люди гораздо охотнее соглашаются на ценовую дискриминацию и динамическое ценообразование, если они оформляются как скидка.
    • Отвращение к потерям или сожалениям, отсутствие прозрачности и ощущение плена могут быть другими факторами, вызывающими негативное отношение людей к ценовой дискриминации и динамическому ценообразованию.

    Все эти факторы помогают объяснить некоторые модели отношения к ценовой дискриминации, но в каждом случае есть и аномалии.

    Подавляющее большинство населения выступает за запрет ценовой дискриминации в Интернете и считает, что интернет-магазины, практикующие ценовую дискриминацию в Интернете, должны быть обязаны информировать об этом покупателей.Однако запрет на ценовую дискриминацию в Интернете может быть неразумным с точки зрения экономического благосостояния. Кроме того, люди также проявляют большую неприязнь к некоторым офлайновым формам ценовой дискриминации и динамического ценообразования.

    С юридической точки зрения также имеет смысл изучить более легкие меры. Требования прозрачности, возможно, заслуживают внимания, в частности, потому что прозрачность, по-видимому, является фактором, влияющим на признание людей, в то время как в Интернете намного проще проводить скрытую ценовую дискриминацию.В более ранней работе (Zuiderveen Borgesius & Poort, 2017) мы утверждали, что GDPR применяется, когда интернет-магазин персонализирует цены. Если компания использует персональные данные для распознавания клиентов и корректировки цен, компания должна раскрыть это. Однако отсутствие интернет-магазинов, которые четко заявляют, что они практикуют такую ​​ценовую дискриминацию, указывает на то, что до прозрачности еще далеко.

    Авторы благодарят Федерико Морандо, Джо Караганиса и редакторов журнала за ценные предложения.Мы также хотели бы поблагодарить Claes de Vreese, Natali Helberger, Sophie Boerman и Sanne Kruikemeijer.

    Каталожные номера

    Амазон. (2000, 27 сентября). Заявление Amazon.com о тестировании случайных цен [пресс-релиз]. Получено с http://phx.corporate-ir.net/phoenix.zhtml?c=176060&p=irol-newsArticle_Print&ID=502821

    .

    Армстронг, М. (2006). Последние изменения в экономике ценовой дискриминации. В Р. Бланделл, У. Ньюи и Т.Перссон (редакторы), Достижения в области экономики и эконометрики, теория и приложения, Девятый Всемирный конгресс (Том II, стр. 97-141). Кембридж; Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. Препринт доступен на http://discovery.ucl.ac.uk/14558/

    .

    Новости Би-би-си. (2000, 8 сентября). Старые клиенты Amazon «платят больше» . Получено с: http://news.bbc.co.uk/2/hi/business/1.stm

    Директива о конфиденциальности электронных данных (2009 г.). Директива 2002/58/EC о конфиденциальности и электронных коммуникациях с последними поправками, внесенными в 2009 г.

    Администрация президента США (2015 г.). Большие данные и дифференцированное ценообразование. Получено с: https://obamawhitehouse.archives.gov/sites/default/files/whitehouse_files/docs/Big_Data_Report_Nonembargo_v2.pdf

    Общий регламент по защите данных (2016 г.). Регламент о защите физических лиц в отношении обработки персональных данных и о свободном перемещении таких данных, а также об отмене Директивы 95/46/EC (EU 2016/679).

    Регламент о геоблокировке 2018/302 (2018) Регламент (ЕС) 2018/302 Европейского парламента и Совета от 28 февраля 2018 г. о противодействии необоснованной геоблокировке и другим формам дискриминации по признаку национальности, места жительства клиентов или место учреждения на внутреннем рынке и вносящие поправки в Регламенты (ЕС) № 2006/2004 и (ЕС) 2017/2394 и Директиву 2009/22/ЕС, OJ L 60I 2 марта 2018 г., стр.1-15

    Ханнак А., Соллер Г., Лазер Д., Мислов А. и Уилсон К. (2014). Измерение ценовой дискриминации и управление веб-сайтами электронной коммерции. В материалах конференции по измерению Интернета 2014 г., конференции (стр. 305-318). Нью-Йорк: ACM. дои: 10.1145/2663716.2663744

    Канеман, Д., Кнетч, Дж. Л. и Талер, Р. Х. (1986a). Справедливость и предположения экономики. Журнал бизнеса, 59 (4), S285-S300. Получено с https://www.jstor.org/stable/2352761

    Канеман Д., Кнетч Дж. Л. и Талер Р. Х. (1986b). Справедливость как ограничение на получение прибыли: Права на рынке. Американское экономическое обозрение, 76 (4), 728-741. Получено с https://www.jstor.org/stable/1806070

    Лумс, Г., и Сагден, Р. (1982). Теория сожаления: альтернативная теория рационального выбора в условиях неопределенности. Экономический журнал, 92 (368), 805-824. дои: 10.2307/2232669

    Микианс, Ю., Гьярмати, Л., Эррамилли, В., и Лаутарис, Н. (2013). Массовый поиск ценовой дискриминации в электронной коммерции: первые результаты. В материалах девятой конференции ACM по новым сетевым экспериментам и технологиям (стр. 1–6). Нью-Йорк: ACM. doi:10.1145/2535372.2535415 Препринт доступен по адресу https://arxiv.org/abs/1307.4531v1

    Неппеленбрук, EDC (2016). Wat de gek ervoor geeft: Big data en de bescherming van de contractuele wederpartij bij prijsdiscisiontie [‘большие данные и защита стороны контракта в контексте ценовой дискриминации’]. Weekblad Voor Privaatrecht, Notariat En Registratie, 147 (7110), 443-452.

    Одлызко, А. (2009). Сетевой нейтралитет, поисковый нейтралитет и бесконечный конфликт между эффективностью и справедливостью на рынках. Обзор сетевой экономики 8 (1), 40-60. дои: 10.2202/1446-9022.1169

    Пигу, AC (1932). Экономика благосостояния . Лондон: Macmillan & Co.

    Шульте-Нёльке, Х., Цолл, Ф., Мацежинска-Франащик, Э., Стефан, С., Чарльтон, С., Бармшайд, М., и Кубела, М. (2013). Дискриминация потребителей на едином цифровом рынке (Исследование № IP/A/IMCO/ST/2013-03, PE 507.456). Брюссель: Европейский парламент, Генеральная дирекция по внутренней политике, Департамент политики A: Экономическая и научная политика. Получено с http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2014_2019/documents/imco/dv/discrim_consumers_/discrim_consumers_en.pdf

    Степь, Р. (2017). Ценовая дискриминация в Интернете и персональные данные: перспектива Общего регламента по защите данных. Computer Law & Security Review , 33(6) , 768-785. doi:10.1016/j.clsr.2017.05.008

    Стиглер, Г.Дж. (1987). Теория цены. (Четвертое изд.). Нью-Йорк, США: Macmillan

    Туров, Дж., Фельдман, Л., и Мельцер, К. (2005). Открыты для эксплуатации: покупатели Америки онлайн и офлайн (Рабочий документ). Филадельфия: Центр общественной политики Анненберга Пенсильванского университета. Получено с: http://repository.upenn.edu/asc_papers/35

    Туров Дж., Кинг, Дж., Хуфнэгл, С.Дж., Бликли, А. и Хеннесси, М. (2009). Американцы отвергают индивидуальную рекламу и три действия, которые позволяют ее реализовать (Технический отчет). Филадельфия; Беркли: Анненбергская школа коммуникации; Юридическая школа Беркли. Доступно по адресу https://repository.upenn.edu/asc_papers/137/

    .

    Валентино-Деврис, Дж., Сингер-Вайн, Дж., и Солтани, А. (2012, 23 декабря). Веб-сайты варьируют цены, сделки на основе информации пользователей. Уолл Стрит Джорнал .Получено с: http://online.wsj.com/article/SB10001424127887323777204578189391813881534.html

    Вариан Х.Р. (1989). Ценовая дискриминация. В R. Schmalensee, & RD Willig (Eds.), Handbook of Industrial Organization (Vol. 1, pp. 597-654). Амстердам; Нью-Йорк: Эльзевир. дои: 10.1016/S1573-448X(89)01013-7

    Виссерс, Т., Никифоракис, Н., Белова, Н., и Джусен, В. (2014). Воющий волк? О ценовой дискриминации онлайн авиабилетов. Представлено на 7-м семинаре по горячим темам в технологиях повышения конфиденциальности (HotPETs 2014).Получено с https://hal.inria.fr/hal-01081034/document

    Зуидервен Боргезиус, Ф. (2015). Закон о ценовой дискриминации и защите данных в Интернете (исследовательская работа № 2015–32). Амстердам: Юридический факультет Амстердамского университета. Получено с http://hdl.handle.net/11245/1.506283

    Зуидервен Боргезиус, Ф. и Поорт, Дж. (2017). Ценовая дискриминация в Интернете и Закон ЕС о конфиденциальности данных. Журнал потребительской политики 40 (3), 347-366. doi: 10.1007/s10603-017-9354-z

    Летняя школа «Устойчивые умные города»

    Описание тренировки

    Благодаря сквозному подходу эта междисциплинарная летняя школа предоставит участникам глубокое понимание того, как элементы устойчивого развития могут применяться в умных городах и как можно разумно и эффективно использовать искусственный интеллект, Интернет вещей, коммуникационные технологии и экономику замкнутого цикла для здоровые умные города.

    Разработанная как комплексная двухнедельная учебная программа, летняя школа включает в себя два модуля, которые можно пройти по отдельности или вместе.

    УЧЕБНЫЕ ТЕМЫ
    Будут рассмотрены следующие темы:
    • Биотехнологии во взаимодействии умных городов
    • Устойчивость «умных» городов в отношении профилактики заболеваний и увеличения продолжительности жизни.
    • Природные и городские экосистемы, биофильные практики и технологии в умных городах
    • Применимость математики и физики природы в городском планировании умных городов
    • Проектирование отходов и загрязнений
    • Технологии и приложения ИИ в контексте жизненного цикла города и в сочетании с экологическими, социологическими и экономическими проектами
    • Связь между технологиями, СМИ и обществом 90 260 • Влияние технологий на культуру и поведение человека 90 260 • Концепция экологической экономики, экономики замкнутого цикла и ее применение в умных городах

    ПРОФИЛЬ УЧАСТНИКОВ
    Разработанная как комплексная двухнедельная учебная программа, летняя школа включает в себя два модуля, которые можно пройти по отдельности или вместе.

    ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
    Архитектура, городское планирование, компьютерные науки, инженерия или любые смежные области

    ВОЗ
    • студенты уровня BA/MA
    • Кандидат наук. студенты
    • молодые исследователи и специалисты
    , которые хотят совершенствоваться и находить новые возможности в своей работе и исследованиях благодаря всестороннему пониманию практики устойчивого развития в умных городах.

    ЗАЯВКА И СБОРЫ
    Стоимость программы: 200 €/неделя или 350 €/две недели

     

    Устойчивое развитие | Бесплатный полнотекстовый | Достижение и мониторинг образования в интересах устойчивого развития и глобальной гражданственности: систематический обзор литературы

    Приложение B: Основной список сохраненных исследований

    Акард-Эрдол, Т.; Гезюток, Ф. Д. Разработка учебной программы по гендерному равенству и ее рефлексивная оценка. Турецкий журнал образования 2018 , 7 (3) 117–135.

    Андерссон, К. Начало плюралистической традиции обучения? Влияние образования в интересах устойчивого развития (ОУР) на взгляды будущих учителей на преподавание устойчивого развития. Исследования в области экологического образования 2017 , 23 (3), 436–449. DOI: 10.1080/13504622.2016.1174982.

    Андерссон, К.; Ягерс, С.; Линдског, А .; Мартинссон, Дж. Обучение для будущего? Влияние образования в интересах устойчивого развития (ОУР) на учащихся педагогических учебных заведений. Устойчивое развитие 2013 , 5 (12), 5135–5152. DOI: 10.3390/su5125135.

    Эпплъярд, Северная Каролина; Маклин, Л. Р. Ожидая исключительного: дослужебное профессиональное развитие в области воспитания глобальной гражданственности. Международный журнал прогрессивного образования 2011 , 7, 6–32.

    Бейкер, Дж.; Хантер, Дж. Обучение для более безопасного мира: уроки Всемирной игры за мир.Независимая школа 2013 , 72 (2), 42–46.

    Болл, А. Ф. Подготовка учителей к многообразию: уроки, извлеченные из США и Южной Африки. Преподавание и педагогическое образование 2000 , 16 (4), 491–509.

    Башаран, С.Д.; Каракурт, С.О. Разработка и оценка эффективности программы повышения квалификации по теме «Обучение миру». Универсальный журнал образовательных исследований 2017 , 5 (8), 1425–1434.

    Белл, Л. К. Продольная мера восприятия воздействия практики преподавания культурного разнообразия на межличностную компетентность студентов-учителей.Журнал сельскохозяйственного образования 2000 , 41 (2), 11–18.

    Букер, К. К.; Мерриуэзер, Л.; Кэмпбелл-Уотли, Г. Влияние разнообразного обучения на опыт преподавателей и студентов в классе. Международный журнал стипендий преподавания и обучения 2016 , 10 (1), ст. 3.

    Броды, Южная Дакота; Рю, Х.К. Измерение образовательного воздействия аспирантуры по устойчивому развитию. Исследования в области экологического образования 2006 , 12 (2), 179–199.DOI: 10.1080/13504620600688955.

    Каррелл, Л. Дж. Разнообразие в учебной программе по общению: влияние на эмпатию учащихся. Коммуникационное образование 1997 , 46 (4), 234–244.

    Кастельянос, М.; Коул, Д. Выяснение влияния курсов разнообразия: изучение влияния содержания курса разнообразия на гражданскую активность студентов. Журнал развития студентов колледжей 2015 , 56 (8), 794–811.

    Chatzifotiou, A. Экологическое образование, национальная учебная программа и учителя начальной школы.Результаты исследования в Англии и возможные последствия для образования в интересах устойчивого развития. Учебный журнал 2006 , 17 (4), 367–381. DOI: 10.1080/09585170601072478.

    Джошкун, Х. Описание модели планирования урока по воспитанию мира в подготовке учителей. Журнал образования, культуры и общества 2018 , 9 (1), 118–142. DOI: 10.15503/jecs20181.118.142.

    Крителли, Ф.; Льюис, Л.; Мендес-Лопес, А. Образование для инклюзивного мира: уроки, извлеченные из глобального сетевого курса по правам человека и инвалидности для социальных работников и студентов-юристов.Журнал преподавания социальной работы 2017 , 37 (2), 121–137.

    де Кракер, Дж.; Длоуха, Дж.; Хендерсон, Л. М.; Капитульчинова, Д. Европейский виртуальный семинар по устойчивому развитию как возможность для развития компетенций сотрудников в области ОУР в рамках университетских учебных программ. Международный журнал устойчивого развития в высшем образовании 2017 , 18 (5), 758–771. DOI: 10.1108/IJSHE-03-2016-0040.

    Грейсон, Д. А.; Мартин, доктор медицинских наук «Гендерные ожидания и успеваемость учащихся: программа подготовки учителей, направленная на устранение гендерного неравенства в классе»; Американская ассоциация исследований в области образования: Новый Орлеан, США, 1984 г.

    Худ, С.; Паркер, Л. Студенты из числа меньшинств, информирующие преподавателей: последствия для расового разнообразия и будущего педагогического образования. Журнал педагогического образования 1994 , 45 (3), 164–171.

    Кадис, К.; Авраамиду, Л. Экологическое образование на открытом воздухе на службе мира: уроки двухлетней молодежной программы примирения на Кипре. Обзор научного образования 2008 , 7 (2), 64–71.

    Кая, М. Ф. Влияние шести шляп мышления на успехи учащихся в преподавании предметов, связанных с устойчивым развитием, на уроках географии.Образовательные науки: теория и практика 2013 , 13 (2), 1134–1139.

    Кестен, А.; Бродский Шур, Дж.; Гюрсой, К. Преподавание прав человека в Турции: комментарии к одному уроку с разных точек зрения. Journal of Social Science Education 2014 , 13 (2), 146–156.

    Киу, Т.К.; Сингер, Дж. Участие НПО в подготовке учителей в области образования для устойчивого развития во Вьетнаме: тематическое исследование. Европейский журнал устойчивого развития 2017 , 6 (1), 153–166.DOI: 10.14207/ejsd.2017.v6n1p153.

    Киу, Т.К.; Сингер, Дж.; Гэннон, Т. Дж. Образование для устойчивого развития во Вьетнаме: уроки, извлеченные из педагогического образования. Международный журнал устойчивого развития в высшем образовании 2016 , 17 (6), 853–874. DOI: 10.1108/IJSHE-05-2015-0098.

    Кубал Т.; Мейлер, Д.; Стоун, Р. Т.; Мани, Т. Т. Разнообразие преподавания и результаты обучения: перенос жизненного опыта в класс. Преподавание социологии 2003 , 31 (4), 441–455.

    Квам Д. С.; Консидайн, Дж. Р.; Палмери, Т. Определение разнообразия: анализ восприятия заинтересованными сторонами результатов обучения, ориентированных на разнообразие. Коммуникационное образование 2018 , 67 (3), 287–307. DOI: 10.1080/03634523.2018.1465189.

    Лех, Дж. М.; Грау, М.; Джузеппе, Дж. А. Навигация по развитию межкультурной компетентности и понимания разнообразия у будущих учителей. Журнал поликультурного образования 2015 , 9 (2), 98–110. DOI: http://dx.doi.org/10.1108/JME-12-2014-0042.

    Нагенгаст, Э. Оценка результатов обучения в рамках краткосрочного обучения за границей и образования в области прав человека. Международные исследования и обзоры: журнал Phi Beta Delta 2017 , 7 (1), 77–92.

    Олово, О. Эффекты интеграции воспитания мира в систему образования Нигерии. Журнал образования и практики 2016 , 7 (18), 9–14.

    Олссон, Д.; Герике, Н. Подростковый провал в сознании учащихся в области устойчивого развития — значение для образования в интересах устойчивого развития.Журнал экологического образования 2016 , 47 (1), 35–51. DOI: 10.1080/00958964.2015.1075464.

    Олссон, Д.; Герике, Н. Влияние пола на сознание учащихся в области устойчивого развития: общенациональное шведское исследование. Журнал экологического образования 2017 , 48 (5), 357–370. DOI: 10.1080/00958964.2017.1310083.

    Олссон, Д.; Герике, Н.; Чанг Рундгрен, С.-Н. Эффект внедрения образования для устойчивого развития в шведских обязательных школах — оценка сознания учащихся в области устойчивого развития.Исследования в области экологического образования 2016 , 22 (2), 176–202. DOI: 10.1080/13504622.2015.1005057.

    О’Нил, Г. С. Учебное пособие: самооценка и диалог как инструменты оценки разнообразия. Журнал социального образования 2012 , 48 (1), 159–166.

    Приход, К. Мера компетентности в области прав человека у студентов, обучающихся по программе международного бакалавриата. Oxford Review of Education 2019 , 45 (3), 390–404.

    Пауэрс, С.; Прайс-Джонсон, К.; Creative Research Associates, I. Учебная программа «Подростки в действии: в погоне за миром»; Окончательный отчет об оценке. S.I.: Распространяется ERIC Clearinghouse. Creative Research Associates, Тусон, США, 2002 г.

    Каблан, А.; Аль-Руз, Дж.; Хасауна, С .; Аль-Омари, А. Образование для устойчивого развития: освобождение или идеологическая обработка? Оценка отношения преподавателей и практики в классе. Международный журнал экологического и научного образования 2009 , 4 (4), 401–417.

    Ремингтон-Дусетт, С.; Масгроув, С. Различия в развитии компетенций в области устойчивого развития в зависимости от возраста, пола и дисциплинарной принадлежности. Международный журнал устойчивого развития в высшем образовании 2015 , 16 (4), 537–575. DOI: 10.1108/IJSHE-01-2013-0005.

    Сагдыч, А.; Шахин, Э. Оценка турецких учителей начальных классов в контексте образования в интересах устойчивого развития. Международный электронный журнал экологического образования 2016 , 6 (2), 141–155.

    Сагкал, А. С.; Тюрнюклю, А .; Тотан, Т. Эмпатия к межличностному миру: влияние воспитания в духе мира на навыки эмпатии. Образовательные науки: теория и практика 2012 , 12 (2), 1454–1460.

    Сагкал, А. С.; Тюрнюклю, А .; Тотан, Т. Влияние воспитания в духе мира на агрессию: исследование смешанного метода. Евразийский журнал исследований в области образования 2016 , 16 (64), 45–68.

    Сахан, Г.; Турал, А. Курс «Оценка прав человека, гражданственности и демократии» с точки зрения учителей.Всемирный журнал образования 2018 , 8 (2), 46–53.

    Шулер, С.; Фанта, Д.; Розенкраенцер, Ф.; Рисс, В. Системное мышление в рамках образования в интересах устойчивого развития (ОУР) — эвристическая модель компетентности как основа (научного) педагогического образования. Журнал географии в высшем образовании 2018 , 42 (2), 192–204.

    Schutte, I.W.; Каманс, Э.; Wolfensberger, MVC; Вейгелерс, В. Подготовка студентов к глобальному гражданству: результаты голландского курса с отличием для бакалавров.Education Research International 2017 , 2017, 1–12.

    Швайсфурт, М. Воспитание глобальной гражданственности: Агентство учителей и структура учебных программ в школах Онтарио. Educational Review 2006 , 58 (1), 41–50.

    Скотт, К.Л.; Симс, Дж. Д. Образцовые модели инициатив по преобразованию разнообразия в образовании, управляемых преподавателями: последствия для столичных университетов. Столичные университеты 2018 , 29 (3), 108–122.

    Себба, Дж.; Робинсон, К.Оценка прав ЮНИСЕФ в Великобритании в отношении школьных наград. Заключительный отчет. ЮНИСЕФ: Лондон, Великобритания, 2010 г.

    Шепард, К.; Харрауэй, Дж.; Лавлок, Б.; Мироса, М.; Скифф, С .; Слоотен, Л.; Страк, М .; Фурнари, М.; Джоуэтт, Т .; Дикер, Л. Поиск результатов обучения, подходящих для «Образования в интересах устойчивого развития» и высшего образования. Оценка и оценивание в высшем образовании 2015 , 40 (6), 855–866.

    Симс, Л.; Фалькенберг, Т. Развитие компетенций в области образования в интересах устойчивого развития: пример канадских педагогических факультетов.Международный журнал высшего образования 2013 , 2 (4), 1–14.

    Зингер-Бродовски, М.; Гроссманн, К.; Бартке, С.; Ханинг, С.; Вайнцихр, Т .; Хагеманн, Н. Компетентностно-ориентированное образование для устойчивого развития. Международный журнал устойчивого развития в высшем образовании 2018 , 19 (7), 1299–1316.

    Somers, E. Новости против ленты новостей: влияние социальных сетей на воспитание глобальной гражданственности. Политика и практика: обзор образования в области развития 2017 , 24, 126–137.

    Спахиу, М.; Линдеманн-Мэттис, П. Влияние комплекта материалов и однодневного педагогического семинара на содержание и методы преподавания ОУР — исследование из Косово. Устойчивое развитие 2015 , 7 (7), 8051–8066.

    Сперандио, Дж.; Грудзински-Холл, М.; Стюарт-Гамбино, Х. Разработка студенческой программы глобального гражданства: проблемы определения и оценки. Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании 2010 , 22 (1), 12–22.

    Турнсек, Н.Наслаждение культурными различиями помогает учителям узнавать о разнообразии и равенстве. Оценка антидискриминационного обучения и разнообразия. Журнал Центра исследований политики в области образования 2013 , 3 (4), 117–138.

    Янгс, П. Проблемы изучения влияния комплексных подходов к подготовке учителей к многообразию. Фонд Спенсера: Чикаго, США, 1999.

    Zachariou, A.; Валанидес, Н. Образование для устойчивого развития: влияние программы на открытом воздухе на учителей-студентов.Science Education International 2006 , 17 (3), 187–203.

    Зембылас, М.; Хараламбус, К.; Хараламбус, П. Педагогические взгляды учителей и практика преподавания прав человека на Кипре: эмпирическое исследование и последствия для образования в области прав человека. Педагогики: международный журнал 2016 , 11 (3), 197–217.

    ISB получает 1383 предложения в первый день размещения по сравнению с 1194 в прошлом году

    Калькутта: Индийская школа бизнеса (ISB), которая начала размещение для выпускников 2020 года, получила 1383 предложения в первый день по сравнению с 1194 предложениями в прошлом году, говорится в сообщении института во вторник.Средний CTC в первый день размещения составил 26,15 лакха рупий, что на 124% больше, чем средний CTC до ISB.

    Школа наняла рекрутеров из самых разных отраслей, таких как консалтинг, ИТ / ИТ / технологии, электронная коммерция, BFSI, FMCG / розничная торговля, здравоохранение, образование, СМИ и развлечения, недвижимость и инфраструктура, а также глобальные центры возможностей. .

    Консалтинговые компании возглавили список с 22,75% предложений с Accenture, Alvarez and Marsal, AT Kearney, Bain and Company, Boston Consulting Group, Dalberg, Deloitte India, Deloitte USI, E&Y, EY Parthenon, GEP, KPMG, McKinsey. & Company, PWC DIAC, PWC India, Roland Berger, Siemens Management Consulting и ZS Associates сделали в общей сложности 314 предложений между собой.


    IT/ITES, электронной коммерции и технологических компаний продемонстрировали хорошие результаты с ADP, Amazon, Blackbuck, Byju’s, Electronic Arts, Flipkart, Google, InMobi, Media.Net Software Services, Mfine, Microsoft, Myntra, Nagarro Software, Nykaa. , Ola, Paysafe, PhonePe, RazorPay,ThoughtWorks, Udaan, Uber, VMWare и Zomato входят в число постоянных клиентов, а Bounce, MyGate и Rupeek Fintech среди многих других присоединились к списку рекрутеров в этом году.

    компании BFSI, такие как Axis Bank, Citibank, Credit Suisse, Estee Advisors, ICICI Bank, Matrix Partners и Yes Bank, продолжали нанимать большое количество сотрудников, в то время как инвестиционно-банковские и частные инвестиционные компании, такие как American Express, Barclays, Bexley Advisors, Kingfish Private Equity , Национальный фонд инвестиций и инфраструктуры (GOI), RBS, Waterfield Advisors и Wells Fargo присоединились в этом году.На

    FMCG/Маркетинговые компании пришлось более 7% всех сделанных предложений. AB InBev, Coca-Cola, Colgate Palmolive, Godrej, HUL, L’Oreal, Nestle, Procter and Gamble и Samsung продолжали нанимать сотрудников ISB; ITC и Marico присоединились к списку рекрутеров в этом году.

    Наем на руководящие должности также наблюдался подъемом благодаря таким конгломератам, как Aditya Birla Group, Adani, CK Birla Group, Essar, Hinduja, Piramal, Reliance Industries, RPG и Shapoorji Pallonji, которые делали предложения на должности, начиная от стажеров по вопросам управления и заканчивая помощниками руководителей и CXO. .

    Поскольку несколько студентов уже имели международный опыт, международные рекрутеры, включая Apple (Южная Азия), Deloitte Middle East, EY Parthenon и Landmark Group, продолжали нанимать ISB на руководящие должности.

    Прием на работу женщин-студенток также вырос в Axis Bank, наряду с множеством других компаний, нанимающих на руководящие должности в больших количествах. В классе PGP 2020 года, составляющем 39 процентов, представлено самое большое количество женщин за всю историю.

    Добро пожаловать.| Департамент образования

    Предупреждающее сообщение

    В вашем поиске использовано слишком много выражений И/ИЛИ. В этот поиск были включены только первые 7 терминов.

    К сожалению, страница, которую вы ищете, больше не существует, была перемещена или в настоящее время недоступна. Мы выполнили поиск по ключевым словам на основе страницы, которую вы пытаетесь открыть. Соответствующие параметры поиска были предоставлены ниже.

    1. История штата Мэн и онлайн-ресурсы

      Мэн История и онлайн-ресурсы … Использование наборов первичных источников (совместно представлено Мэн DOE , Историческим обществом Мэн , Государственным архивом Мэн , … Мэн Государственные служащие Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и …

    2. Государственные чиновники, обществоведение и гражданский дискурс

      … Государственные чиновники Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и … NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Технический центр штата Мэн / Веб-страница Дэйва Бордмана … (iCivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные 90 254 учащимися штата Мэн 90 255 о предстоящих выборах и на …

    3. Гражданско-активные студенты и студенческий голос

      … Час новостей) Презентация PBS NewsHour Mid- Технический центр штата Мэн / Веб-страница Дэйва Бордмана … (iCivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные учащимися штата Мэн о предстоящих выборах, и… с государственными должностными лицами штата Мэн Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и …

    4. Летняя программа общественного питания (SFSP)

      … всем детям в возрасте 18 лет и младше на утвержденных объектах SFSP в районах со значительной концентрацией малообеспеченных … Спонсоры? Требуется для новых спонсоров? Мэн -170 Ежегодный курс повышения квалификации SFSP 2022 Да… от USDA Политика и процедуры Мэн DOE Детское питание Политика летних апелляций и …

    5. Учитель на пенсии

      … перечисление взносов работодателя Пожалуйста, ознакомьтесь с Законами о пенсионной системе штата Мэн : Заголовок 5 – … – https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные файлы /FY20_RFL_prelimED279_Presented27Feb2019.pdf …

    6. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

      … Часы во вторник, 24 августа Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или вашему региональному координатору программы для получения ссылки. … здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные файлы /Grants4ME%20Access%20v4.pdf . За …

    7. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

      … 9 ноября, 9:00 Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или у вашего регионального координатора программы для ссылки.) … здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные файлы /Grants4ME%20Access%20v4.pdf . За …

    8. Ежемесячный информационный бюллетень ESEA

      … (Свяжитесь с вашим региональным координатором программы или [email protected] maine . gov для ссылки.) Общие и специальные обновления… здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные файлы /Grants4ME%20Access%20v4.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.