Школа архимеда: История школы — Школа Архимеда

Содержание

История школы — Школа Архимеда

В 80-х годах в Алматы появилась первая школа для старшеклассников из неблагополучных семей. Автором идеи создания такого проекта был Архимед Мынбаевич Искаков. 

Это был смелый и уникальный в своем роде эксперимент. По правилам школы старшеклассники работали на предприятиях Алматы, а часть своей заработной платы отдавали за обучение. Дети были заняты весь день, сначала на работе, потом в школе на уроках до самого вечера. Такой график позволял полностью вырвать их из криминальной среды. Эксперимент сработал. Почти все из 1500 тысяч учеников крепко встали на ноги, поступили в ВУЗы и получили хорошее образование.

Но не только такой подход был уникальным. «Школа Архимеда», как потом ее стали называть, давала сильные знания по физике, математике и подходила к изучению иностранного языка с прикладной точки зрения. В то время ни одна школа не делала такого и такой подход был новаторским.

В 90-е годы, когда после развала Союза воцарился хаос и начались проблемы с финансированием, школа выстояла и обрела новый статус. «Школа Архимеда» стала частным учебным заведением. С тех пор здесь обучаются не только старшеклассники, но и дети всех возрастов с 1 по 11 класс.

Сейчас «Школа Архимеда» — это частная школа с сильной программой, где большое внимание уделяется физико-математическому направлению, иностранным языкам. Мы готовим детей к поступлению в лучшие вузы дальнего зарубежья, в школе царит домашняя атмосфера доверия и безопасности, а программа — сбалансирована и не перегружена. После уроков дети занимаются подготовкой заданий на следующий день и дома не отвлекаются на школьные дела и домашние задания.

Воспитание сильных и независимых личностей, свобода самовыражения и мягкая поддержка в пути — вот важное, что мы несем в этот мир.

«Формирование высокообразованной, интеллектуальной личности с целостным представлением современной картины мира, с пониманием глубинных связей, явлений и процессов в природе и человеческом обществе» — такова наша главная миссия и ориентир в работе.

МБОУ СОШ с.Кувак-Никольское — Школа Архимеда

Раздел 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОЕКТА

1.1. Наименование Проекта

«Школа Архимеда»

1.2. Исполнитель

Руководитель проекта – Никулкина Ольга Александровна, учитель математики МБОУ СОШ с. Кувак-Никольское;

учителя математики, задействованные в реализации проекта:

Рубцова В. А., Редькина Н. П. — учителя математики начальных классов;

Шишкина Л. А..

 

1.3. Адресная направленность (целевая группа Проекта)

Учащиеся 1 – 11 классов МБОУ СОШ с. Кувак-Никольское;

родители; учителя; энтузиасты – представители общественности и бизнес-сообщества.

 

1.4. Сроки и этапы реализации Проекта

2014 – 2016 годы, с 2017 года —  Образовательная технология «Школа Архимеда»

Основание для реализации:
приказ ГАОУ ДПО ИРР ПО №682-0 от 30.12.2016 г.      

Раздел 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

2.1. Актуальность Проекта

«Необходимо подготовить ребят к

профессиональной деятельности – с

учетом задач модернизации и

инновационного развития страны.

И это – не краткосрочный проект,

а наша стратегическая политика в сфере образования»

Д.А. Медведев 

Способы логического рассуждения, планирования и коммуникации, моделирования реального мира, реализуемые и прививаемые математикой, являются необходимым элементом общей культуры с более чем трехтысячелетней историей.

Математика лежит в основе всех современных технологий и научных исследований, является необходимым компонентом экономики, построенной на знании. Создание элементов современных информационных и коммуникационных технологий  является, прежде всего, математической деятельностью.

Математическое знание, математическая компетентность пользовались большим уважением в России в последние столетия. Российская математика была сильнейшей в мире во второй половине XX в., в частности, вклад советской математики в оборонный паритет компенсировал отставание в компьютерной мощности. Математика, включающая прикладную математику и информатику, сможет обеспечить конкурентные преимущества экономики РФ в XXI веке и имеет для этого, при должных вложениях, наибольшие шансы среди всех отраслей науки.

Математическая компетентность в разных формах должна быть повышена во всех категориях населения. Эту компетентность в обществе можно представить в виде пирамиды, в вершине которой находится небольшая группа профессионалов, включенных в создание ключевых элементов современной мировой математики, а в основании находится вся масса населения, для которой математическая грамотность является обязательным элементом культуры, социальной, личной и профессиональной компетентности. Слои этой пирамиды взаимно необходимы.

Изучение основ математики в современных условиях становится все более существенным элементом общеобразовательной подготовки молодого поколения. В настоящее время внимание к школьному математическому образованию усиливается во многих странах мира. Анализ мирового опыта позволяет выделить три основные тенденции:

1) понимание необходимости математического образования для всех школьников и широкая постановка соответствующих исследований;

 2) стремление к включению общеобразовательных курсов математики в учебные планы на всех ступенях обучения;

3) глубокая дифференциация математической подготовки на старших ступенях школы.

Ставя вопрос обновления системы школьного математического образования  с позиции тех перспектив, которые открываются сейчас перед школой как социальным институтом, необходимо бережно отнестись к историческим и культурным традициям, глубоко осмыслить отечественный и мировой педагогический опыт.

 

  Современный этап социального и экономического развития Пензенской области требует формирования личности, обладающей необходимыми для развития производства знаниями, способной достичь жизненного успеха. В современном обществе главная роль в решении задач развития экономики, науки, техники, технологий и социальной сферы принадлежит людям, способным управлять производством, успешно заниматься предпринимательской деятельностью, создавать и продвигать новое знание. На первое место выходит знание в области точных наук, понимание способов применения собственного опыта, знаний, склонностей и способностей при решении конкретных жизненных и профессиональных задач. Именно это делает необходимым разработку и реализацию на территории Пензенской области Концепции физико-математического образования.

Анализ состояния физико-математического образования в Пензенской области показывает, что в регионе существуют все необходимые условия для комплексного развития данного направления в системе образования.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» проведена большая работа по оснащению предметных кабинетов физики и математики (в 2006-2008 гг. оснащены 45 кабинетов математики и 172 кабинета физики). Компьютерная оснащённость общеобразовательных учреждений составляет в среднем 14 учеников на 1 компьютер.

В регионе реализуются областные целевые программы, содействующие развитию системы образования, поддержке одарённых детей.

44% учащихся 10-11 классов обучаются по программам профильной школы, причём одним из наиболее востребованных в регионе является физико-математический профиль, который избрали 11% от общего числа учащихся старших классов школ Пензенской области.

Выпускники школ Пензенской области показывают стабильный результат на уровне общероссийских данных по итогам государственной итоговой аттестации выпускников 11-х классов в форме ЕГЭ (средний балл выпускников школ Пензенской области по математике – 47 (общероссийский – 43), по физике – 50 (общероссийский – 49)).

В регионе развита система работы с одарёнными детьми. Ежегодно учащиеся из Пензенской области показываю хорошие результаты на Всероссийской олимпиаде по физике.

В Пензенской области создана хорошая база для повышения квалификации педагогов, работающих в системе общего и дополнительного образования детей.

Всё это позволяет приступить к созданию ступенчатой модели физико-математического образования в Пензенской области.

 

2.2. Основания для инициации проекта

Главная идея проекта – предоставить равные возможности получения современного физико-математического образования для всех детей независимо от  места их проживания

 Идея учёта социально-политического фактора развития региона, состоящего в том, что главным условием развития и процветания Пензенской области являются человеческие ресурсы.

Идея разработки ступенчатой модели физико-математического образования в МБОУ СОШ с. Кувак-никольское «Школа Архимеда», обеспечивающей создание благоприятных условий для формирования интеллектуальных качеств личности обучающихся, их самоопределения и производительного творчества, развития способностей к изучению точных и естественных наук.

 Идея комплексного подхода к организации «Школы Архимеда» в МБОУ СОШ с. Кувак-Никольское, обеспечивающего тесное взаимодействие региональных и муниципальных  структур, таких как Нижнеломовский МПТ,  Филиал ПГУ в г. Нижний Ломов.

Идея использования лучших моделей физико-математического образования в Пензенской области

Идея состязательности, соревновательности, личностного роста и максимального развития интереса учащихся к занятиям физикой и математикой.

 

2.3. Цель Проекта

Готовить новое поколение работников, способных заниматься научно-техническим творчеством и изобретательством, производственной и предпринимательской деятельностью, обеспечивать экономический рост региона на основе активного использования новейших достижений теоретической науки, методических и научно-практических разработок, учёта международных стандартов.

 

2.4. Задачи Проекта

  • Тщательное изучение российского опыта физико-математического образования, адаптация его к условиям региона и разработка ступенчатой модели физико-математического образования «Школа Архимеда».
  • Содействие экономическому подъёму региона посредством подготовки нового поколения работников, способных заниматься научно-техническим творчеством и изобретательством, производственной и предпринимательской деятельностью.
  • Создание системы выявления и поддержки школьников, проявляющих интерес к дисциплинам физико-математического направления, развитие их способностей, создание комплекса постоянно действующих образовательных программ по предметам физико-математического цикла, удовлетворяющих образовательные потребности личности, общества и региона.
  • Предоставление учащимся школы дополнительных возможностей для освоения курсов математики, физики и информатики по программам классов с углублённым изучением этих предметов, подготовки к предметным олимпиадам школьников различного уровня.
  • Повышение интереса школьников к предметам физико-математического цикла, содействие профилизации школьников и оказание им помощи в выборе профессии.
  • Создание условий для повышения конкурентоспособности выпускников сельских общеобразовательных учреждений при вступительных испытаниях в учреждениях профессионального образования различного уровня.
  • Создание условий для повышения квалификации и педагогического мастерства педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми, проявившими интерес к предметам физико-математического цикла.
  • Установление социальных контактов учреждений, обеспечивающих общее и дополнительное образование детей и молодёжи, с учреждениями науки, образования и другими, с производственными предприятиями с целью обеспечения непрерывности образования детей.

 

2.5. Содержание Проекта

1-я ступень (1-4 классы):

создание необходимых условий для развития у младших школьников мотивационных, интеллектуальных и творческих способностей;

выявление математических способностей младших школьников;

поиск и поддержка наиболее способных к исследовательской деятельности учащихся;

оказание помощи в выборе ребёнком предметно-исследовательской области, которая соответствует его познавательным интересам;

привлечение к творческой исследовательской и проектной деятельности младших школьников;

организация мероприятий по различным направлениям работы с одарёнными детьми: проведение предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, интеллектуальных игр, конференций, факультативных и кружковых занятий в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования детей.

 2-я ступень (5-6 классы):

организация пропедевтической работы, ориентированной на выявление интеллектуально одарённых детей, имеющих способности к занятию точными науками, исследовательской деятельностью, научно-техническим творчеством;

использование различных форм внеучебной работы, системы дополнительного образования для вовлечения способных ребят в занятия точными науками, проектной, научено-исследовательской деятельностью, научно-техническим творчеством.

 3-я ступень (7-9 классы):

организация предпрофильной работы;

индивидуализация обучения, разработка индивидуальных траекторий развития каждого ребёнка, имеющего способности в области дисциплин физико-математического цикла;

использование вариативных форм обучения;

широкое применение форм дистанционного обучения, консультационной работы, проектных методик.

 4-я ступень (10-11 классы):

организация различных моделей профильного обучения, обеспечивающего для интеллектуально одарённых детей возможность вне зависимости от места их проживания получать образование по инновационным программам физико-математического профиля;

применение форм дистанционного обучения, консультационной работы;

использование различных форм внеучебной работы, системы дополнительного образования для вовлечения способных ребят в занятия точными науками, проектной, научено-исследовательской деятельностью, научно-техническим творчеством.

 

2.6. Партнеры Проекта

Нижнеломовский многопрофильный техникум, г. Нижний Ломов.

Филиал ПГУ в г. Нижний Ломов

 

2.7. Планируемые показатели эффективности

  • Создание учащимися 8-11-х классов собственных конкретных практико-ориентированных проектов, разработанных совместно с педагогами.
  • Изменение мышления и действий всех участников образовательного процесса – учащихся, педагогов, родителей.
  • Овладение участниками проекта навыками предприимчивости и предпринимательства.
  • Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных учреждений на сознательный выбор трудовой деятельности, соответствующий его способностям и потребностям регионального рынка труда.

 

Мотивационным стимулом, охватывающим все ступени «Школы Архимеда», является система накопительных баллов. Смысл системы в том, чтобы представить «Школу Архимеда» в виде большой игры, в которой на каждом этапе можно набрать определённое количество баллов – «Медалей Архимеда». Ученики составляют собственные портфолио кандидата в «Школу Архимеда», учитывающие их индивидуальные достижения в области точных наук. Получение бонусов на каждой ступени обучения происходит на основе участия в соответствующих видах деятельности (для получения бонуса необязательно быть победителем, важнее всего – участие). Смысл накопления бонусов кандидатами – получение Сертификата учащегося «Школы Архимеда».


Коллекция из 6 бонусов = Сертификат учащегося «Школы Архимеда»!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дорожная карта Проекта

№ п/п

Наименование мероприятия

Сроки реализации

Результаты

  1.  

Заседание творческой группы об отборе кандидатов в Школу, планирование работы в классах.

Сентябрь-октябрь

Разработка проекта и плана работы

  1.  

Формирование групп учащихся, посещающих факультативы и кружки по математике, курсы по выбору

Сентябрь

Списки учащихся

  1.  

Обновление стенда «Школа Архимеда»

Сентябрь-октябрь

стенд

  1.  

Презентация проекта

«Школа Архимеда» для 1 -5 классов

Сентябрь-октябрь

Учащиеся старших классов выступают с презентацией проекта

  1.  

Участие в I (школьном) этапе Всероссийской олимпиады школьников по математике и физике

Ноябрь

Приобретения опыта участия в олимпиадах и конкурсах. Дипломы, грамоты, бонусы

  1.  

Работа сборов в дни осенних каникул с целью разработки проектов по математике (исследовательские, технические, предпринимательские)

Ноябрь

Приобретения опыта в создании научно-исследовательских работ и  развитие их физико-математических способностей

  1.  

Участие во II (Муниципальном) туре Всероссийской олимпиады школьников по математике и физике

Декабрь

Приобретения опыта участия в олимпиадах и конкурсах. Дипломы, грамоты, бонусы

  1.  

Отбор научно-исследовательских работ для заочного тура НПК школьников (Проведение школьных НПК)

Декабрь -январь

Приобретения опыта в создании научно-исследовательских работ и  развитие физико-математических способностей

  1.  

Участие в он-лайн проектах по подготовке к ЕГЭ и ГИА (сайты)

Февраль

Повышение математической и физической грамотности учащихся

  1.  

Декада физико-математических наук (планирование, подготовка, проведение)

Март

Привитие интереса к предметам физико-математического цикла

  1.  

Участие в дистанционном конкурсе школ, участвующих в проекте «Школа Архимеда»

Ноябрь-апрель

Приобретения опыта участия в олимпиадах и развитие их физико-математических способностей

  1.  

Подведение итогов работы в проекте «Школа Архимеда»

май

Вручение сертификатов участников «Школы Архимеда»

С 16 марта по 21 марта в нашей школе прошла неделя математики, физики и информатики в рамках регионального проекта «Школа Архимеда».  В фойе  были вывешены математические газеты, высказывания великих математиков и физиков, план проведения мероприятий и конкурсов. Всю недели проходили различные конкурсы, викторины, занимательные игры, защиты проектов, разгадывание кроссвордов. Ребята узнали много интересного и полезного, заработали бонусы участников «Школы Архимеда».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дистанционная олимпиада по математике 

24 апреля  2015 года  в рамках Концепции развития математического образования в РФ и регионального проекта «Школа Архимеда»  прошла дистанционная олимпиада по математике и физике для обучающихся общеобразовательных школ. В олимпиаде приняли участие учащиеся 5-8  классов нашей школы.
  Организаторами проведения дистанционной олимпиады выступают Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», ГБОУ ПО «Губернский лицей-интернат для одаренных детей».
  Цель проведения олимпиады состоит в том, чтобы способствовать привлечению младших школьников к олимпиадному движению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25 мая 2015 года были подведены итоги дистанционной олимпиады «Школа Архимеда» для обучающихся 5-8 классов общеобразовательных школ Пензенской области, которая проводилась на базе ГБОУ ПО «Губернский лицей-интернат для одаренных детей». В дистанционной олимпиаде приняли участие и ученики нашей школы. Призерами по математике стали: Мурашов Максим, Плаксина Софья(5 класс), Аверьянова Алена, Ильин Дмитрий, Плаксина Марина(6 класс), Пономарева Алена(7 класс), Зобнина Вика(8класс). Молодцы ребята! Поздравляем!

 

В рамках реализации Концепции развития математического образования в   Российской   Федерации   06 ноября   2015  года        с 12-00 до 14-00    
в 5-11 классах общеобразовательных школ Пензенской области (по плану мероприятий регионального проекта «Школа Архимеда»)

прошел марафон по решению математических задач практической и прикладной направленности.     
Цель проведения марафона — привлечь внимание учащихся, родителей к изучению математики,

показать ее прикладную и практическую направленность.

 

 

 

27 ноября  2015 года в городе Пензе в рамках Концепции развития математического образования в РФ и регионального проекта «Школа Архимеда» 

прошла дистанционная олимпиада по математике для обучающихся общеобразовательных школ 5-8 классов. Учащиеся нашей школы приняли в ней участие.
   Организаторами проведения дистанционной олимпиады выступают Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области»,

ГБОУ ПО «Губернский лицей-интернат для одаренных детей».
   Цель проведения олимпиады состоит в том, чтобы способствовать привлечению младших школьников к олимпиадному движению.

 

 

 

23 апреля  2016 года  в рамках Концепции развития математического образования в РФ и регионального проекта «Школа Архимеда»  прошла дистанционная олимпиада по математике  для обучающихся общеобразовательных школ. В олимпиаде приняли участие учащиеся 5-8  классов нашей школы.
  Организаторами проведения дистанционной олимпиады выступили Министерство образования Пензенской области, «Институт регионального развития Пензенской области», МБОУ гимназия № 44 г. Пензы.
Цель проведения олимпиады состоит в том, чтобы способствовать привлечению младших школьников к олимпиадному движению.

 

 

 

В рамках реализации Концепции развития математического образования в Российской   Федерации   18 ноября   2016  года   в 5-11 классах общеобразовательных школ Пензенской области (по плану мероприятий регионального проекта «Школа Архимеда») прошел марафон по решению математических задач практической и прикладной направленности.     
      Цель проведения марафона — привлечь внимание учащихся, родителей к изучению математики, показать ее прикладную и практическую направленность.
     Организаторы проведения математического марафона:
Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области». Наша школа приняла активное участие в марафоне.

 

 

 

 

25 ноября  2016 года в городе Пензе в рамках Концепции развития математического образования в РФ и регионального проекта «Школа Архимеда» прошла дистанционная олимпиада по математике для обучающихся общеобразовательных школ 5-8 классов, по физике для обучающихся общеобразовательных школ 7-8 классов.
  Организаторами проведения дистанционной олимпиады выступают Министерство образования Пензенской области, «Институт регионального развития Пензенской области», «Губернский лицей».
Учащиеся нашей школы приняли активное участие в олимпиаде.

 

 

 

 

 

Марафон по решению математических задач практической и прикладной направленности

В рамках реализации Концепции развития математического образования в Российской   Федерации   11 ноября   2017  года   в 5-11 классах общеобразовательных школ Пензенской области (по плану мероприятий регионального проекта «Школа Архимеда») прошел марафон по решению математических задач практической и прикладной направленности.     
      Цель проведения марафона — привлечь внимание учащихся, родителей к изучению математики, показать ее прикладную и практическую направленность. 
     Организаторы проведения математического марафона:
Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области». 
Наша школа приняла активное участие в данном марафоне.

 

 

 

 

Дистанционная олимпиада по математике

24 ноября  2017 года в нашей школе в рамках Концепции развития математического образования в РФ и проекта «Школа Архимеда» прошла дистанционная олимпиада по математике для обучающихся общеобразовательных школ 5-8 классов. 
Организаторами проведения дистанционной олимпиады выступают Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», ГБНОУ ПО «Губернский лицей». 
Цель проведения олимпиады состоит в том, чтобы способствовать привлечению младших школьников к олимпиадному движению.

 

 

 

 

 

Марафон по решению математических задач практической и прикладной направленности

В рамках реализации Концепции развития математического образования в Российской   Федерации   10 ноября   2018  года   в 5-11 классах общеобразовательных школ Пензенской области (по плану мероприятий регионального проекта «Школа Архимеда») прошел марафон по решению математических задач практической и прикладной направленности.     
      Цель проведения марафона — привлечь внимание учащихся, родителей к изучению математики, показать ее прикладную и практическую направленность. 
     Организаторы проведения математического марафона:
Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области». 
Наша школа приняла активное участие в данном марафоне.

 

 

 

 

28 ноября  2018 года в городе Пензе в рамках Концепции развития математического образования в РФ и проекта «Школа Архимеда» состоялась дистанционная олимпиада по математике для обучающихся общеобразовательных школ 5-8 классов, по физике для обучающихся общеобразовательных школ 7-8 классов. 
Организаторами проведения дистанционной олимпиады выступают Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», ГБНОУ ПО «Губернский лицей». 
Цель проведения олимпиады состоит в том, чтобы способствовать привлечению младших школьников к олимпиадному движению.

Наша школа приняла активное участие в олимпиаде.

 

 

 

 

 

Дистанционная олимпиада по математике

27 апреля 2019 года прошла дистанционная олимпиада по математике и физике для обучающихся 5-8 классов Пензенской области, в рамках Концепции развития математического образования в РФ и образовательной технологии «Школа Архимеда».
Организаторами проведения дистанционной олимпиады выступили Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», МБОУ гимназия № 44                   г. Пензы. 
Дистанционная олимпиада является заочным мероприятием для учеников и педагогов общеобразовательных организаций Пензенской области.
 Цель проведения олимпиады состоит в том, чтобы поддержать одаренных учеников и способствовать привлечению младших школьников к олимпиадному движению.
Задачи Олимпиады
●    развитие интереса к математике и физике;
●    пропаганда практико-ориентированных математических знаний;
●    формирование активной жизненной позиции школьников;
●    создание условий для раскрытия творческого потенциала учащихся;
●    воспитание средствами математики и физики культуры личности, отношения к математике и физике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики и физики, эволюцией математических идей;
●    активизация внеклассной и внешкольной работы по математике и физике;
●    демонстрация возможностей использования информационных технологий в школьном математическом и физическом образовании.
Учащиеся нашей школы приняли активное участие в олимпиаде.
 

С 20 апреля по 20 мая 2019 года в рамках реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации, в соответствии с комплексом мероприятий по образовательной технологии «Школа Архимеда» проводился дистанционный конкурс проектов «Математика вокруг нас».

16 мая 2019 года состоялся очный этап конкурса (защита проектов в on-line режиме). В конкурсе проектов участвовали 32 работы в пяти номинациях: «Математические модели реальных процессов в природе и обществе», «Геометрические миниатюры», «Математика в практической деятельности», «Занимательная математика», «Использование математических методов при решении профессионально-ориентированных задач».
В номинации «Математика в практической деятельности» Плаксина Марина, обучающаяся 10 класса нашей школы, с проектом «Проценты в нашей жизни» заняла 1 место. Молодец! ПОЗДРАВЛЯЕМ!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Марафон по решению математических задач практической и прикладной направленности

В рамках реализации Концепции развития математического образования в Российской   Федерации   9 ноября   2019  года   в 5-11 классах общеобразовательных школ Пензенской области (по плану мероприятий регионального проекта «Школа Архимеда») прошел марафон по решению математических задач практической и прикладной направленности.     
      Цель проведения марафона — привлечь внимание учащихся, родителей к изучению математики, показать ее прикладную и практическую направленность. 
     Организаторы проведения математического марафона:
Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области». 
Наша школа приняла активное участие в данном марафоне.

 

 

 

Дистанционная олимпиада по математике

22 ноября  2019 года в городе Пензе в рамках Концепции развития математического образования в РФ и образовательной технологии «Школа Архимеда» состоялась дистанционная олимпиада по математике для обучающихся общеобразовательных школ 5-8 классов, по физике для обучающихся общеобразовательных школ 7-8 классов. 
Организаторами проведения дистанционной олимпиады выступают Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», ГБНОУ ПО «Губернский лицей». 
Цель проведения олимпиады состоит в том, чтобы способствовать привлечению младших школьников к олимпиадному движению.
Наша школа приняла активное участие в олимпиаде. 

 

 

 

 

Единый день открытых уроков по математике

10 апреля 2021 года в рамках реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации в 5-11 классах общеобразовательных школ Пензенской области прошёл единый день открытых уроков по математике. 
Цель акции привлечь внимание обучающихся к изучению математики, показать её прикладную и практическую направленность.
Организаторами проведения акции выступили Министерство образования Пензенской области, ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области».
Наша школа приняла активное участие в этой акции.

 

 

 

 

 

 

 

 

Марафон по решению математических задач практической и прикладной направленности 13 ноября 2021 года.
Категории раздела
Погода
Статистика

Онлайн всего: 1

Гостей: 1

Пользователей: 0

«Архимед» открывает двери — Пятигорская Правда

На базе среднего общеобразовательного учебного учреждения №6 Пятигорска открылась новая математическая школа «Архимед». В актовом зале в торжественной обстановке собрались новоиспеченные учащиеся – ученики 6х классов различных школ города, преподаватели и родители юных «Архимедовцев». Возможность заняться дополнительным, углубленным изучением профильного предмета получили ребята, пожелавшие в будущем связать свою жизнь с точными науками. Цель – выявить одаренных детей и развить их творческие способности и интересы, создать условии для поддержки, подготовить школьников к участию в олимпиадах и конкурсах.

Идея создания школы принадлежит главе Пятигорска Льву Травневу и начальнику Управления образования Наталье Васютиной. Открывая мероприятие, она обратилась к присутствующим в зале с напутственным словом.

— Здорово, что в городе нашлись ребята, которые хотят изучать математику на повышенном уровне. Для работы с вами были приглашены лучшие учителя Пятигорска, и я уверена, что тот багаж, с которым вы пришли сюда пополнится новыми, уникальными знаниями, которые в дальнейшем помогут поступить в лучшие вузы страны.

О необходимости создания центра для одаренных ребят говорили давно: и в учительской среде, и на уровне администрации города. И во многом в жизнь идея воплотилась благодаря талантливым учителям, поистине влюбленным в свой предмет. Среди них лучшие учителя математики из различных школ, а также молодые, творческие педагоги.

Знакомясь с опытом работы подобных школ в других регионах, создатели проекта обратили внимание на то, что количество воспитанников в таких центрах сравнительно невелико: порядка 35-50 человек, однако они и не предполагали, что на деле общая численность желающих попасть в «Архимед» окажется более двухсот. В данный момент обучение уже проходят 165 ребят, учащихся 5-7 классов школ Пятигорска, часть школьников не смогли совместить занятие в школе «Архимед» с другими дополнительными заданиями, а также второй сменой общеобразовательной школы.

Зачисление проводится строго на добровольной основе, с учетом пожеланий и способностей каждого ребенка. Однако создатели проекта уверены, что достижение действительно высоких результатов воспитанников возможно лишь при кропотливой и систематической работе, добросовестном и творческом отношении к занятиям и стремлении к новым рубежам.

Команда Дубны заняла призовое место в Турнире Архимеда

Впервые в Турнире Архимеда команда наукограда – «Дубна А», состоящая из учащихся 5-6 классов лицея № 6 и гимназии № 8, – заняла призовое место.

Турниры Архимеда – цикл математических соревнований, организуемых группой учителей Москвы совместно с преподавателями и студентами ряда московских вузов. 

В 27-м весеннем Турнире Архимеда среди шестых классов участвовали 52 команды.

В наукограде для участия в турнире собралась команда «Дубна А». В ее состав вошли учащиеся лицея № 6 и гимназии № 8 – шестиклассники Мария Беднякова, Михаил Копач, Екатерина Малахова, Эйден Манро, Александери Фон Рейс и пятиклассники Елизавета Жабицкая, Вячеслав Жабицкий, Таисия Злотникова. 
Для участия в таком грандиозном турнире надо было немало потрудиться. Воскресными вечерами команда собиралась для тренировок. Ребята без устали решали задачи, вырабатывали стратегии, ведь командный турнир сильно отличается от индивидуального. Кто-то должен следить, какие задачи решаются, а какие сдаются, что решено неправильно (так как некоторые задачи можно было перерешать, но получить за ответ в два раза меньше баллов).

Тренировали наших математиков Александр Бедняков, Елена, Евгения и Михаил Жабицкие, Анастасия и Сергей Злотниковы, Елена Семенова, а так же неоценимую помощь оказали сотрудники Музея истории науки и техники ОИЯИ, в особенности, Кирилл Козубский. 

По словам участников, турнир сильно отличался от городских олимпиад более трудными и запутанными задачами. 
Попробуйте решить одну из подобных задач: 
«Малыш принес Карлсону в подарок некоторое количество шоколадных медалек. В тот же день Карлсон съел 128 медалек. На следующий день Малыш принес в подарок столько шоколадных медалек, сколько осталось у Карлсона накануне, а Карлсон съел 250 медалек. На третий день Малыш опять принес столько шоколадок, сколько оставалось накануне, а Карлсон съел 300 медалек. При этом у него ничего не осталось. Сколько медалек принес Малыш в подарок в первый день?» Ответ вы найдете в конце статьи.

На последней тренировке собралась вся команда, обсудили стратегию и снова сели решать задачи. Спустя час подвели итоги, и, напутствовав команду, руководители пообещали своим подопечным восемь пицц за призовое место. 

…Рано утром участники отправились в Москву, на долгожданный турнир – в лицей № 1581. За некоторое время до начала началось распределение по аудиториям, «Дубна А» оказалась вместе со сборной Королева и командой одной из московских школ. Несмотря на убеждения родителей взять полный пенал канцелярских принадлежностей, организаторы велели оставить только ручки. Но в итоге на столах оказалось бессчетное количество цветных и простых карандашей, ластиков, ножниц и многого другого. Не обошлось и без еды! У каждого из членов нашей команды была шоколадка и бутылка воды, а кто-то запасся целым пакетом еды.

Два часа юные математики решали задачи. Устали, конечно, но отдыхать было рано. По окончании турнира поступила команда: расставить парты по местам в аудитории. А потом вместе с шумной толпой «Дубна А» направилась в актовый зал лицея, где уже собрались почти все команды. Церемония награждения все никак не начиналась. Чтобы развлечь уставших математиков, организаторы включили «Ералаш» на большом экране. Наконец прозвучала торжественная музыка, началось награждение.

Первыми диплом за успешное участие получили члены нашей команды. Его выдавали не всем, а только тем командам, которые чуть-чуть отстали от занявших первые три места. 
Дубна впервые вошла в число призеров турнира. Каждый член команды получил сборник олимпиадных задач по математике и диплом. 
А через несколько дней наши участники получили приятный бонус – руководители выполнили свое обещание и накормили призеров пиццей. 
Ответ к задаче: 328

Мария Беднякова, молодежная редакция «ВД», фото предоставлено автором

Источник: http://indubnacity.ru/novosti/obrazovanie/komanda-dubny-zanyala-prizovoe-mesto-v-turnire-arhimeda

Бывшая учительница математики предложила решение нерешаемой задачи — Российская газета

В челябинскую редакцию «РГ» обратилась читательница из Миасса с очень необычной проблемой. Пенсионерка, в прошлом учительница математики, Ляля Зарипова все свободное время посвящает любимому предмету и пытается решить еще не решенные задачи — по ее собственному выражению, стереть белые пятна, существующие в математике с древних времен. Однако, сумев найти решение одной из таких задач, она уже более двух лет безуспешно старается привлечь к нему внимание общественности.

Вопреки вердикту

Одна из старейших математических загадок, доставшаяся человечеству от грека Архимеда, получила название задачи о трисекции угла. Великий мыслитель и один из отцов геометрии попытался разделить угол на три равные части с помощью циркуля и линейки. Однако найти решение не смог и завещал эту загадку ученикам и потомкам.

Отметим, что любой школьник сегодня легко разделит угол на две половины. Линейки и циркуля для этого вполне достаточно. Без особого труда можно разбить на три равные части прямой угол, встроив в него равносторонний треугольник. Автор этих строк справился с задачкой, потратив не более пяти минут. Однако разделить любой угол на три равные части ученые до сих пор не смогли.

Еще в 1837 году известный французский математик Пьер Ванцель, проигнорировав условия Архимеда о циркуле и линейке, попытался найти «трисекцию угла» алгебраическим путем и… потерпел фиаско. Пришел к выводу, что задача нерешаема. В дальнейшем решение искать просто перестали. А позже Французская академия наук вынесла официальный вердикт о том, что эту задачу решить невозможно, и исключила ее из всех учебников и справочников того времени.

С тех пор о головоломке, некогда занимавшей лучшие математические умы, забыли. Ляля Гиззатовна искала «ключ» несколько лет и, перепробовав множество путей, нашла простое и блестящее решение, к которому, судя по оставшимся в истории записям, шел сам Архимед, но довести его до конца не сумел.

По мнению учительницы, чтобы разделить угол на три равные части, нужно провести из его вершины окружность, отложить за ее пределами еще один радиус на биссектрисе, делящей этот угол пополам, и получить так называемый внешний угол. Он и будет в три раза меньше заданного угла, то есть станет одной из трех секций из условия задачи.

Последние три сотни лет решение даже не искали, а все это время математика шла семимильными шагами. Возможно, стоит попробовать снова?

Более того, автор геометрического подхода уверена: откладывая на биссектрисе нужное число радиусов, угол можно разделить не только на три, но и на пять, семь и девять частей — другими словами, разделить его на любое нечетное число. А это, в свою очередь, позволит найти решение еще одной математической головоломки — вписать в окружность любой правильный многоугольник. В справочниках до сих пор утверждается, что вписать правильные многоугольники, имеющие семь и девять сторон, в окружность невозможно. Ну разве это не открытие?

Однако, прежде чем понять, что решение единственно верное, Ляле Гиззатовне нужно было найти для него теоретическое обоснование. Для этого она сформулировала и доказала три теоремы, подтверждающие правильность подхода. И только после этого поделилась с миром своим открытием.

Хождение по академиям

— Однако рассказать о нем оказалось сложнее, чем сделать, — посетовала Ляля Гиззатовна. — С января 2018 года звонила, писала, умоляя чиновников от науки об одном — выслушайте! Но наталкивалась на глухую стену непонимания. Письма нераспечатанными возвращали назад. В телефонных переговорах после слов о том, что мне удалось найти трисекцию угла, обещали перезвонить и не перезванивали. Вероятно, принимали за сумасшедшую. Ведь во всех учебниках написано, что решения у этой задачи нет…

Сначала учительница обратилась в Минобрнауки РФ, однако оттуда ее перенаправили в Российскую академию наук. В РАН сослались на реорганизацию и попросили написать в математический институт имени В.А. Стеклова, где объяснили, что занимаются высшей математикой, а вопросы, касающиеся элементарной математики, — компетенция специально созданного института по работе с научными открытиями.

— Директор этого учреждения, услышав голос «очередного изобретателя вечного двигателя», посоветовал получше изучить геометрию, в которой черным по белому записано, что задача о трисекции угла не имеет решения. А когда я начала его убеждать, посоветовал сначала опубликовать работу в каком-нибудь научном издании, а уж потом отнимать время у академиков, — вспоминает этот разговор учительница.

Дальше была переписка с Казанским и Новосибирским отделениями РАН, откуда Ляля Гиззатовна получила выдержку из Википедии. В итоге письмо учительницы вернулось обратно в Минобрнауки РФ, и круг замкнулся…

Эксперимент

Чтобы помочь Ляле Гиззатовне донести свои мысли до широкой общественности, предлагаем ей прямо в редакции вооружиться циркулем и линейкой. Снимаем на видео, как она делит угол на три равные части, а затем договариваемся о встрече с известным челябинским ученым, академиком РАН Сергеем Матвеевым и его коллегами-математиками из Челябинского госуниверситета.

Сначала предложение посмотреть видео с решением задачи о трисекции угла встречает тот же отпор, с которым в течение двух лет сталкивалась педагог.

— Этой проблемой занималось не одно поколение математиков, — возмущается Сергей Матвеев. — Какое бы решение ни предложили, оно однозначно неверное. Иначе это действительно сенсация, и с ней можно претендовать на Нобелевскую премию.

— Но ведь, если верить истории, последние две сотни лет решение даже не искали, а все это время математика шла семимильными шагами, — пытаемся привести аргумент Ляли Гиззатовны. — Возможно, стоит попробовать снова? Ведь в ХIХ веке могли и ошибаться?

— Мир остался прежним, как и его законы, — отметает довод доцент кафедры математики Филипп Кораблев. — Если вы бросите камень, он на Марс не улетит. Мы, конечно, можем посмотреть видео и, возможно, даже не обнаружим в этом решении ошибку, но она там обязательно есть. Мы бы посоветовали учительнице поискать ее самой!

Вот как! И это экспертное мнение? Проявив немалую настойчивость, нам все-таки удается уговорить математиков потратить пять-семь минут на видео. Несмотря на высказанное недоверие, происходящее на экране вызывает у них неподдельный интерес.

Сотрудники кафедры поэтапно перематывают ролик и ищут «вкравшуюся» ошибку, обмениваясь оживленными репликами: «Если решение строится на том, что это ромб, то оно неверно, поскольку две его вершины находятся на окружности», «А действительно ли эти хорды проходят через центр окружности? Видите, как дрогнула рука, когда она их чертила?».

И, хотя явной ошибки, подрывающей все математические устои, как и предупреждал Филипп Кораблев, с ходу найти не удается, они остаются при своем мнении: решение не может быть правильным, потому что доказано обратное! Именно эту мысль и попросил как можно деликатнее донести до Ляли Гиззатовны Сергей Матвеев. А потом добавил:

— А вообще… Было интересно…

Отложите гаджеты

Рассказывая о невозможности решить задачу Архимеда, доцент Кораблев вспомнил, как в школе ее предложила учительница математики — видимо, просто устала от класса:

— Мы пол-урока ломали головы и выдвигали свои версии, конечно, изначально неверные. И только после узнали, что она просто пошутила и водила нас за нос.

Но ведь как минимум один человек из этого класса все-таки стал математиком, разве не так?

Сегодня увлечь детей настолько, чтобы они хотя бы на пять минут отложили в сторону любимые гаджеты, — задачка не из простых. И не всякая школа способна ее решить. Интерес к естественным наукам, физике и математике, царивший в эру завоевания космоса, сильно упал. И пробудить его могли бы подвижники-учителя, такие как Архимед, преподаватель математики доцента Кораблева или скромная пенсионерка из Миасса Ляля Зарипова.

Энергии и увлеченности этого человека можно позавидовать. В 86 лет Ляля Гиззатовна продолжает увлекать любимым предметом окружающих. Наверное, поэтому к ней по-прежнему обращаются с просьбой подтянуть детей по математике. Ведь после ее уроков ученик начинает стараться понять, а не зазубрить, решить, а не списать из Интернета…

P. S.

Возможно, Ляля Гиззатовна и правда достойна Нобелевской премии? «РГ» обращается ко всем, кто силен в математике и геометрии: давайте найдем ошибку в решении, предложенном учительницей (свои варианты присылайте по адресу [email protected]). А может, никакой ошибки нет? Решив задачу о трисекции угла, Ляля Гиззатовна пытается разгадать загадку простых натуральных чисел…

Академия Архимеда — Техническая школа математических наук в Бронксе, Нью-Йорк

Влияние COVID-19 на Техническую Академию Архимеда

Коронавирус оказал глубокое влияние на образование в Америке. Обучение переместилось в онлайн в одночасье, посещаемость сократилась, а количество зачисленных уменьшилось. SchoolDigger.com помогает вам лучше оценить, как COVID-19 повлиял на вашу школу. Благодаря сбору допандемических (2019 г.) и текущих данных SchoolDigger.com делится результатами тестов, количество учащихся и демографические данные по школам по всей стране, и мы упрощаем сравнение затронутых школ на местном уровне и в масштабе штата.

Рейтинги

9: от 6 до 12
Окончательные классы : от 6 до 12

Языковые курсы : испанский

Описание доступности школы : частично доступно

Подробнее

Район : X
NTA : Саундвью-Касл-Хилл-Клэйсон-Пойнт-Хардинг-Парк
Район : Касл-Хилл-Клэсон-Пойнт

Учебный номер : X174
Общее пространство
: Да
Сообщение Совет : 209
Совета Район : 18
Critus Tract : 4
BIN : 2020580
BBL : 2034780018

Об Академии математики, естественных наук и технологий Архимеда

Контакты

Адрес : 456 White Plains Road, Bronx NY 10473 (40.815043, -73.85607)
)
Latitude : 40.814833
долгота : -73.85658
Телефон № : 718-617-5046
Номер факса : 718-617-7395
Школьная электронная почта : [Email Protected]
Веб-сайт : www.archimedesacademy.org
Линии метро рядом со школой : N/A
Автобусные линии рядом со школой : Bx22, Bx27, Bx36, Bx39, Bx5

Отели рядом — Archimedes Academy for Math, Science and Technology Applications

Развлечение с принципом Архимеда | Учителя Индии

Тонущие или плавающие : Вы можете задать учащимся различные вопросы, чтобы они глубже задумались о плавающих и тонущих свойствах объектов и их взаимосвязи со свойствами жидкостей, в которые они брошены.Примеры таких вопросов включают: «Нашли ли вы какие-либо объекты, плавающие во всех трех жидкостях?» Есть ли причина, по которой предмет, который тонет в глицерине, тонет и в спирте, и в воде? Почему этот объект тонет/плавает во всех трех жидкостях? Измельченная алюминиевая фольга плавает в воде. Не могли бы вы придумать, как заставить ее утонуть?»

Эта деятельность естественным образом приводит к нашему следующему вопросу: «Каковы свойства объектов или жидкостей, которые влияют на плавучесть?» Для простоты давайте сначала рассмотрим только один вид жидкости, такой как вода, и различные виды объектов, плавающих в ней. Это.Учащиеся школьного уровня, скорее всего, ответят на этот вопрос, *упомянув такие понятия, как масса, объем, плотность, площадь и т. д. Вы также можете получить такие ответы, как цвет или длина. Выбор объектов, которые сильно различаются по цвету и длине в Упражнении 1, можно использовать, чтобы продемонстрировать, что эти свойства не связаны с плавучестью.

 

Рис. 2: Необходимые ресурсы для задания 2. 3 стеклянных стакана (каждый объемом 250 мл) — один наполнен спиртом, второй водой и третий раствором сахара/соли.Кусок пробки, ластик, куркума, бетель, металлическая скрепка, кусочек свечи, кусочек карандаша, немного глины и несколько кусочков моркови и картофеля.

 

Нет правила относительно набора объектов, выбранных для этого эксперимента. Они были выбраны потому, что демонстрируют разные условия плавучести в разных жидкостях. Учителя могут выбрать совершенно другой набор объектов, отвечающих этому же широкому условию.

 

Упражнение 3. Изучение взаимосвязи между объемом объектов и жидкостью, которую они вытесняют

 

Смещенный объем жидкости равен объему объекта внутри жидкости.

 

Процесс: Попросите учащихся рассчитать объем прямоугольных параллелепипедов и сфер, выполнив необходимые измерения и используя соответствующие математические формулы. Когда они закончат это делать, попросите учащихся бросить эти предметы один за другим в воду в мерной банке. Отмечая уровень воды в мерной банке до и после падения в нее каждого предмета, учащиеся могут рассчитать объем вытесненной воды в каждом случае.

 

Сравните эти значения с объемами, рассчитанными в начале этого эксперимента.

 

Некоторые наблюдения, типичные для этого эксперимента, приведены ниже:

 

  • Объем затонувших предметов равен объему вытесненной ими жидкости.
  • Объем плавающих объектов больше объема вытесняемой ими жидкости.

Эти наблюдения можно выразить математически:

V объект = V жидкость перемещается, когда объект тонет.

V объект > V жидкость перемещается, когда объект плавает.

Рисунок 3:  Необходимые ресурсы для задания 3. 2 куба (один из железа, а другой из дерева), 2 большие сферы (одна из дерева, другая из стекла), мерная банка, катушка с нитками, ведро воды и полуфутовые весы для измерения размеров прямоугольных параллелепипедов.

 

Занятие 4: Изучение взаимосвязи массы и плотности при плавании и погружении

 

Процесс : Попросите учащихся рассчитать массу и объем прямоугольных параллелепипедов, выполнив необходимые измерения и используя соответствующие математические формулы.Затем попросите их окунуть кубоиды один за другим в воду, хранящуюся в мерной банке, и в каждом случае записать массу и объем вытесненной воды. Предложите им использовать эти наблюдения для изучения связи между массой, объемом и плотностью; особенно с учетом того, что предметы одного объема могут иметь разные свойства плавучести (пока один плавает, другой может утонуть). После того, как они закончат это делать, вы также можете попросить учащихся проверить эту взаимосвязь с объектами неправильной формы.Это поможет им установить такие отношения:

.

 

Здесь V o обозначает объем объекта, а V w — объем вытесненной воды. Точно так же D o обозначает плотность объекта, а D w обозначает плотность вытесненной воды.

Рисунок 4: Необходимые ресурсы для Задания 4. Деревянный брусок и брусок мыла/железа одинаковых размеров (одинаковые, за исключением материала), переливной кувшин, мерный кувшин, электронные весы для измерения массы вытесненная жидкость (точность в граммах) и полуфутовая шкала для измерения размеров прямоугольных параллелепипедов.

 

Будут ли результаты этого эксперимента другими, если плотность объекта будет такой же, как плотность жидкости, в которую он брошен? Вы можете изучить этот вопрос, опустив кусочки моркови сначала в воду, а затем в насыщенный раствор лимонной кислоты/сахара при комнатной температуре.

 

Как только мы изучим свойства объектов в отношении плавучести в одной жидкости (воде), мы можем легко распространить это на другие виды жидкостей, такие как спирт, вода, лимонная кислота, раствор соли и раствор сахара.Попросите учащихся подумать, как возможно, что один и тот же объект может плавать (частично или полностью) и тонуть в разных жидкостях. Это важно для установления того факта, что плавание и опускание НЕ зависят только от свойств объекта. Простую демонстрацию этого факта можно увидеть на примере яйца в соленой воде (или моркови в лимонной кислоте). Если мы бросим яйцо в кувшин с водопроводной водой, оно утонет. Добавляя соль в водопроводную воду, яйцо можно заставить плавать, поскольку плотность соленой воды больше плотности водопроводной воды.

 

Предметы плавают на поверхности жидкостей с большей плотностью или под поверхностью жидкостей с одинаковой плотностью. Они тонут в жидкостях с плотностью ниже их собственной.

 

Это может привести к другому вопросу: «Имеет ли форма объекта какую-либо роль в плавании?» Дайте учащимся немного глины/алюминиевой фольги и ванну с водой. Используйте разные формы из глины/алюминиевой фольги, ведущие к разным площадям контакта, чтобы сравнить разные объемы воды, вытесняемой ими.Это может привести к дискуссии о том, как форма лодок и кораблей предназначена для плавания, несмотря на то, что они сделаны из материала с плотностью, намного превышающей плотность морской воды.

 

Заключение

 

Это всего лишь несколько идей для экспериментов, которые можно использовать для изучения концепции физики таким образом, чтобы сделать ее преподавание и изучение более увлекательными. Такой подход дает учащимся возможность самим «исследовать» и «открывать» физические понятия и, благодаря такому опыту, начать строить свои собственные знания.Мы опробовали эти идеи на 35 государственных учителях (Наваи, Раджастхан) и получили очень сильные положительные отзывы. Не хотели бы вы попробовать их и в классе?

 

Подтверждение

 

Хочу поблагодарить своих коллег Ракеша Тевари и Ганеш Джива (соразработчик модуля «Займемся физикой»). Я также хотел бы поблагодарить штат Джайпур Фонда Азима Премджи и команды Тонка за их помощь в организации учебного семинара «Займемся физикой» в Наваи в декабре 2012 года.

 

Каталожные номера

 

  1. Физика в начальной школе, Гарри О. Джиллет, Учитель начальной школы, Vol. 4, № 10 (июнь 1904 г.), стр. 688–692.
  2. Генерирующая роль экспериментов в физике и преподавании физики: предложение по эпистемологической реконструкции, Исмо Т. Копонен и Терхи Мянтюля.
  3. Исследовательские эксперименты, Л. Р. Франклин, Философия науки, Том. 72, № 5, Материалы двухгодичной встречи 2004 г. Ассоциации философии науки.
  4. Демонстрационные эксперименты по физике. Перепечатано из классической работы Ричарда Манлиффа Саттона.
  5. Изучение вводной физики на практике, Обзор законов Присциллы, Изменение, Том. 23, № 4 (июль — август 1991 г.), стр. 20-27.

 

О Эврике!

Вся наука состоит из фактов и открытий, причем некоторые из замечательных прорывов происходят из, казалось бы, повседневных событий и опыта. Одна из самых старых и известных сказок вращается вокруг легендарной «Эврики!» Архимеда. момент, принимая ванну в ванне, когда он сделал замечательное открытие, которое теперь известно как принцип Архимеда.Предположительно, Архимед был так взволнован и взволнован этим открытием, что тут же выпрыгнул из ванны и побежал на улицу, чтобы сообщить царю, громко крича: «Эврика! Эврика! (Я нашел это! Я нашел это!), в восторге. Архимед внес ряд важных вкладов в науку и математику. Он первым понял, что число Пи фигурирует в формулах длины окружности, площади круга, объема и площади сферы (в частности, дал точную оценку величины Пи).

Вот более пристальный взгляд на это внезапное открытие (момент «Эврика!»): Знаменитый греческий математик, физик и астроном Архимед родился в 287 г. до н.э. в Сиракузах, греческой колонии на Сицилии (остров, ныне часть Италии ). Он умер в 212 г. до н.э., когда римляне вторглись в Сиракузы. Архимед до сих пор считается одним из величайших ученых всех времен. История Архимеда происходит около 2250 лет назад. Получив королевскую власть, король Сиракуз Гиерон II дал ювелиру слиток золота, чтобы тот превратил его в корону.После того, как ювелир доставил королю корону из чистого золота, он заподозрил неладное. Король заподозрил, что ювелир его обманул. Король подумал, что ювелир смешал часть золота с более дешевым серебром, а оставшееся золото оставил себе. Однако у царя не было возможности доказать свои подозрения, поэтому он попросил Архимеда выяснить, сделана ли корона из чистого золота, не повредив корону. Он сказал королю, что ему понадобится несколько дней, чтобы подумать об этом. Однажды, когда он сосредоточился на этой проблеме, он решил принять ванну в ванне, полной воды.Он сразу же заметил, что вода из его ванны выплеснулась на пол, как только он вошел в нее, и чем больше он входил в ванну, тем больше воды вытеснялось из ванны. Он понял, что устроил настоящий беспорядок. Но эта неразбериха натолкнула на мысль, которая поможет решить дилемму короля. «Когда я залез в ванну, — рассуждал Архимед, — мое тело вытеснило много воды. Между моим объемом и объемом воды, вытесненной моим телом, должна быть связь, потому что, если бы я не был таким большим, на мой пол пролилось бы меньше воды.

Архимеда спросили- а если бы он опустил корону в воду? Сколько воды он вытеснит? И мог ли он применить это, чтобы доказать, что корона сделана из чистого золота? Он понял, что плотность короны была ключом. Архимед уже знал, что золото плотнее серебра. Сначала он взял кусок золота и кусок серебра с точно такой же массой. Он бросил золото в чашу, до краев наполненную водой, и измерил объем вытекшей воды. Затем он сделал то же самое с куском серебра.Хотя оба металла имели одинаковую массу, серебро имело больший объем; следовательно, оно вытеснило больше воды, чем золото. Это потому, что серебро было менее плотным, чем золото. Таким образом, он понял, что если бы определенное количество серебра было заменено таким же количеством золота, корона заняла бы больше места по сравнению с таким же количеством чистого золота. Затем он пришел к выводу, что если ювелир действительно изготовил корону из чистого золота, то перемещенный объем должен быть таким же, как у слитка чистого золота той же массы.Смотрите анимацию здесь.

Теперь пришло время проверить корону. Чтобы узнать объем короны, Архимед погрузил корону в ведро, до краев наполненное водой, и измерил объем пролитой воды. Затем он взял слиток чистого золота той же массы и сравнил объем пролитой воды, чтобы определить, действительно ли корона сделана из чистого золота. Сюрприз-сюрприз — цифры были другие! Корона вытеснила больше воды, чем кусок золота. Поэтому плотность короны была меньше, чем у чистого золота.Итак, король действительно был обманут ювелиром. Вы, наверное, догадываетесь, что случилось с ювелиром!

Архимед написал об этом эксперименте в своей книге «О плавающих телах». Знаменитый астроном и физик XVII века Галилео Галилей был большим поклонником Архимеда. Галилей однажды написал: «… тем, кто прочитал и понял очень тонкие изобретения этого божественного человека в его собственных трудах; из чего наиболее ясно понимаешь, насколько все остальные умы ниже Архимеда…» Действительно, в 1600-х годах (XVII век А.D.), Галилей с точностью проверил находку Архимеда (момент «Эврика!»), используя свой собственный, несколько иной метод, когда он уравновешивал корону из «нечистого золота» на весах против слитка из чистого золота в воздухе, а затем весы вместе с короной и золотом погружают в воду, чтобы увидеть, уравновешиваются ли они. Согласно плану Галилея, если бы корона была сделана из чистого золота, выталкивающая сила, действующая на корону и золотые слитки, была бы одинаковой, и равновесие оставалось бы горизонтальным. Это произошло бы потому, что принцип Архимеда гласит, что один и тот же вес одного и того же вещества должен занимать один и тот же объем, какой бы ни была форма.Если бы корона была нечистой, ее объем был бы немного больше, чем у короны из чистого золота (помните, поскольку серебро менее плотное, чем золото, оно занимает больше места, чем эквивалентный вес золота). Погруженная в воду корона большего объема будет поддерживаться больше, чем соответствующий золотой слиток; это приведет к тому, что баланс перевернется, и сторона с короной окажется выше, чем сторона, содержащая слиток из чистого золота.

В физике этот момент Эврики Архимеда называется принципом Архимеда, который гласит, что когда тело погружается в жидкость, оно испытывает направленную вверх выталкивающую силу, равную весу жидкости, вытесненной телом.На самом деле плавучесть объясняет, почему одни объекты плавают, а другие нет. Например, стальной шар утонет, потому что он не может вытеснить воду, равную его весу. Но сталь того же веса, но в форме чаши, будет плавать, потому что вес распределяется по большей площади, и сталь вытесняет воду, равную ее весу. Так плавают в океане большие корабли весом в несколько тысяч тонн.

Для получения более подробной информации и для проведения демонстрационного эксперимента по проверке закона Архимеда, свяжитесь с Dr.Ахтар Махмуд ([email protected]). Кстати, всякий раз, когда у вас появляется отличная идея или вам удается решить сложную физику или математическую задачу, вы можете бегать взад и вперед по коридору Siena Quarto и кричать «Эврика! Эврика!» так громко, как вы можете.

Архимед — Энциклопедия всемирной истории

Архимед (287–212 гг. до н. э.) был греческим инженером и изобретателем, который считается величайшим математиком древности и одним из величайших математиков всех времен. Ему приписывают ряд изобретений, которые используются до сих пор (например, винт Архимеда), и его называют отцом математики и математической физики.

Он родился в греческой колонии Сиракузы, Сицилия, и прожил там всю свою жизнь, за исключением короткого времени, проведенного в Александрии, Египет, где он подружился с эрудитом Эратосфеном (ок. 276–195 гг. до н. э.) и астрономом Кононом. Самоса (с ок. 280 до ок. 220 г. до н. Э.). Вернувшись в Сиракузы, он работал на короля Гиеро II (годы правления 270–215 до н. э.), с которым он, возможно, был связан родственными узами, в качестве инженера и решателя проблем. Говорят, что он разработал или усовершенствовал ряд видов оружия для защиты Сиракуз от римлян во время Второй Пунической войны (218–201 гг. до н. э.), включая тепловой луч, существование и эффективность которого до сих пор обсуждаются.

Архимед наиболее известен своим изобретением винта Архимеда, применением рычага и своими математическими достижениями. Говорят, что он был настолько поглощен интеллектуальными занятиями, что часто забывал поесть или помыться. Эта целеустремленность, возможно, способствовала его смерти, поскольку после падения Сиракуз римлянами в 212 г. до н.э. солдат приказал ему следовать за ним, но он был поглощен математическими расчетами и отказался. Затем он был убит солдатом, который не узнал его, вопреки прямому приказу римского полководца Марка Клавдия Марцелла (l.в. 270-208 до н.э.). В свое время он считался математическим и инженерным гением, и эта репутация сохраняется и по сей день.

Жизнь и Александрия

Говорят, что Архимед изобрел астрономические устройства, которые могли определять положение и движение солнца, луны и планет.

Почти ничего не известно о жизни Архимеда, за исключением того, что он родился в Сиракузах, Сицилия, которая тогда была частью региона, известного как Великая Греция («Великая Греция»), римский термин для областей, заселенных греческой колонизацией вдоль побережье Южной Италии.Его отца, астронома, звали Фидий, и считается, что его семья принадлежала к высшему классу или, возможно, к знати, поскольку они могли позволить себе отправить его в Александрию для получения образования. Первое дошедшее до нас упоминание об Архимеде происходит из работ Полибия (с 200 по 118 г. до н. э.), который в первую очередь интересовался военными машинами, спроектированными Архимедом. Полибий, скорее всего, опустил информацию о жизни Архимеда, потому что биография (теперь утерянная) уже была опубликована.

В какой-то момент отец отправил его в Александрию, которая в то время развивалась как интеллектуальный центр, соперничающий с Афинами, при династии Птолемеев (323-30 гг. до н.э.).В Александрии он подружился с Эратосфеном Киренским и Кононом Самосским, ведущими интеллектуалами города. Конон был уважаемым астрономом и математиком, а Эратосфен был главой Александрийской библиотеки и эрудитом, который первым вычислил окружность Земли. Подробности этих отношений неизвестны, но Архимед настолько восхищался Эратосфеном, что посвятил ему свою работу «Метод ».

Астрономические достижения

Вполне вероятно, что и Конон, и Эратосфен оказали влияние на Архимеда в дисциплинах математики и астрономии, но любое предположение о том, насколько велико это влияние, может быть спекулятивным.Говорят, что Архимед написал ряд работ по астрономии, на которые ссылались более поздние авторы, но ни одна из них не сохранилась, за исключением его «Счетчик песка», , в котором вычислялся размер Вселенной. Название происходит от его попытки определить, сколько песчинок заполнит вселенную, и для этого ему нужно было знать, насколько велика вселенная. Работа наиболее известна сохранением гелиоцентрической модели, предложенной астрономом Аристархом Самосским (с 310 до 230 г. до н.э.).Ученый Т.Л. Хит комментарии:

Любите историю?

Подпишитесь на нашу бесплатную еженедельную рассылку по электронной почте!

Sandreckoner примечателен развитием в нем системы выражения очень больших чисел порядками и периодами, основанной на степенях мириады-мириады. Он также содержит важную ссылку на гелиоцентрическую теорию Вселенной, выдвинутую Аристархом Самосским в книге «гипотез», а также исторические подробности предыдущих попыток измерить размер Земли и указать размеры и расстояния до солнце и луна.(Ливингстон, 125)

Говорят, что Архимед изобрел астрономические устройства, которые могли определять положение и движение солнца, луны и планет. По крайней мере, одно из этих устройств описывается как бронзовая сфера, которая при вращении показывала положение планет и то, как они вращаются вокруг Земли (поскольку в то время Земля считалась центром Вселенной). Это упоминание об этих устройствах более поздним писателем и оратором Цицероном (ок. 106–143 гг. до н. э.) цитируется современными учеными как предположение, что Архимед является наиболее вероятным изобретателем антикитерского механизма.

Антикитерский механизм

Марк Картрайт (CC BY-NC-SA)

Антикитерский механизм (также известный как Антикиферское устройство) считается первым в мире аналоговым компьютером. Устройство, обнаруженное в 1901 году у греческого острова Антикитера, датируется концом 2-го — началом 1-го века до н. э. и использовалось для расчета положения солнца, луны и планет. Устройство основывалось на вавилонских и египетских астрономических принципах, но использовало буквы греческого алфавита и было произведено в Греции.Поворачивая рукоятку, можно было перемещать указатель, который со щелчком вставал на место, показывая фазу луны, расположение планет, а также мог рассчитать затмение.

Архимед — лишь один из претендентов на роль изобретателя устройства, поскольку оно также приписывается Гиппарху из Никеи (190–120 гг. до н. э.) и другим. Однако упоминание Цицероном подобных изобретений Архимеда подтверждается математиком Паппом Александрийским (с 1. 290 по ок. 350 г. н.э.), который утверждал, что Архимед написал работу о том, как создавать такие устройства.Однако это не означает, что Архимед построил антикитерское устройство — его работы могли вдохновить Гиппарха или кого-то еще на его создание — и личность изобретателя до сих пор остается предметом споров.

Винт Архимеда

Винт Архимеда представлял собой цилиндр, в котором заключено скрученное лезвие, которое вращалось вверх при повороте рукоятки, механизм, используемый до сих пор.

Был ли он создателем Антикитерского устройства, он хорошо зарекомендовал себя как изобретатель винта Архимеда, средства перекачки воды с нижнего уровня на более высокий.Как и во многих историях, касающихся жизни Архимеда, существуют различные детали обстоятельств, приведших к созданию винта Архимеда, но все они связаны с проблемой удаления воды с самой нижней палубы корабля.

Самая известная версия принадлежит греческому писателю Афинею из Навкратиса, который рассказывает, как Гиерон II попросил Архимеда спроектировать для него массивный корабль, величайший из всех когда-либо виденных, который мог бы служить в судоходстве, в качестве роскошного судна или для ведения войны. .Архимед спроектировал самый большой из когда-либо построенных кораблей, Syracusia , в котором был тщательно продуманный храм Афродиты, сады, тренажерный зал, парадные залы и другие удобства, достаточно места для более чем 1900 пассажиров, экипажа и солдат, а также боевые башни. как полноразмерная катапульта на борту. Корабль был построен по планам Архимеда, но затем из-за его размера и веса было обнаружено, что через его корпус просачивается значительное количество воды.

Винт Архимеда представлял собой цилиндр, в котором заключено скрученное лезвие, которое вращалось вверх при вращении рукоятки.Поместив один конец цилиндра в воду и повернув рукоятку, вода будет подниматься и удаляться с корабля. Этот механизм до сих пор используется в ряде приложений по всему миру. Syracusia отплыл только один раз, из Сиракуз в Александрию, где был преподнесен в дар Птолемею III Эвергету (годы правления 246–222 до н. э.), но что с ним случилось после этого, неизвестно.

Принцип Архимеда

Корабль фигурирует в некоторых версиях истории о принципе Архимеда, который установил, что любой плавающий объект вытесняет собственный вес жидкости, в которой он находится.Принцип Архимеда объясняет, почему объект плавает, а не тонет (принцип плавучести), и поэтому он известен как отец гидростатики. Говорят, что Архимед пришел к своим выводам, пытаясь выяснить, как такой большой корабль, как «Сиракузии », сможет плавать. В тексте Архимеда «О плавающих телах » (дошедшем до нас) никогда не упоминается Сиракузии в связи с его открытием, но он также не упоминает знаменитую золотую корону, которая фигурирует в большинстве версий истории.

Сиракузии

Неизвестный исполнитель (CC BY-SA)

Согласно наиболее известной версии римского архитектора и инженера Витрувия (ок. 90–20 гг. до н. э.), Гиерон II снабдил ремесленника чистым золотом для изготовления короны. Когда корону представили королю, он заподозрил, что ювелир использовал неблагородный металл и покрыл ее лишь частью золота, оставив себе большую его часть. Он попросил Архимеда изобрести какой-нибудь метод открытия, не повредив корону. Говорят, что Архимед какое-то время размышлял над этой проблемой, пока однажды, опускаясь в свою ванну, он не заметил, как вода поднимается, когда ее вытесняет его тело, и не понял, что этот принцип можно использовать для определения плотности макушки.Говорят, что он был так взволнован этим откровением, что выбежал из дома голым по улице с криком «Эврика!» («Я нашел это!»). Хит развивает принцип:

Архимед изобрел целую науку о гидростатике. Начав трактат «О плавающих телах» с предположения о равномерном давлении в жидкости, он сначала доказывает, что поверхность покоящейся жидкости представляет собой шар с центром в центре Земли. Другие положения показывают, что если твердое тело плавает в жидкости, то вес твердого тела равен весу вытесненной жидкости, а если взвесить в ней твердое тело тяжелее жидкости, оно будет легче своего истинного веса на вес вытесненной жидкости.Затем, после второго предположения, что тела, выталкиваемые вверх в желобе, выталкиваются вверх вдоль перпендикуляров к поверхности, проходящих через их центры тяжести, Архимед имеет дело с положением покоя и устойчивостью сегмента шара, плавающего в воздухе. жидкость с основанием полностью выше или полностью ниже поверхности. Книга II представляет собой необычайное проявление силы, в котором полностью исследуются все положения покоя и устойчивости прямого сегмента параболоида, плавающего в жидкости, в соответствии с (1) соотношением между осью твердого тела и параметром образующей параболы. и (2) к удельному весу твердого вещества по отношению к жидкости; термин «удельный вес» не употребляется, но идея полностью выражается другими словами.(Ливингстон, 125)

Согласно Витрувию, Архимед использовал этот принцип для определения плотности короны и обнаружил, что ювелир действительно использовал неблагородный металл и оставил большую часть золота себе.

Математические достижения

Слава Архимеда как математического гения основывается на ряде его работ, многие из которых до сих пор сохранились и считаются крупным вкладом в эту область. Хит пишет:

Все работы Архимеда оригинальны и являются совершенными образцами математического изложения; их широкий диапазон будет виден из списка сохранившихся: О сфере и цилиндре I, II, Измерение круга, о коноидах и сфероидах, о спиралях, о плоских равновесиях I, II, Песочнице, Квадратура Парабола, О плавающих телах I, II и, наконец, Метод , открытый только в 1906 году.(Ливингстон, 123)

Последняя работа, на которую ссылается Хит, — это Метод механических теорем , которая была идентифицирована как работа Архимеда в греческом оригинале только в 1906 году историком, филологом и специалистом по архимеду Йоханом Хейбергом (1854-1928). Он был спрятан за более поздним текстом христианского литургического произведения, в котором повторно использовались страницы более старого произведения. В Средние века было обычной практикой перерабатывать старые книги, развязывая их, соскребая страницы и стирая их, а затем используя их для нового произведения, потому что пергамент стоил дорого.

Иллюстрация Архимеда

Д-р Мануэль (CC BY-SA)

Идентифицированное Хейбергом произведение (теперь известное как Палимпсест Архимеда) было повторно использовано таким образом примерно в 1229 году с литургическим текстом, написанным поверх выцветшего оригинала, который, тем не менее, все еще можно было прочитать. Недавняя работа с визуализацией в период с 1999 по 2008 год сделала работу Архимеда более ясной, и Метод теперь может быть прочитан как законченная работа.

Архимед вычислил число Пи как 3.14, установил исчисление благодаря открытию бесконечно малых величин, определил параболы, сформулировал площадь круга и описал свойство действительных чисел, среди других важных вкладов. Однако его работа не была чисто умозрительной или абстрактной мыслью, поскольку он применял математику для решения проблем и проектирования, как в случае со своими знаменитыми военными машинами.

Боевые машины

Архимеду часто приписывают изобретение рычага, но на самом деле он объяснил, как работает рычаг, и позволил более точно его использовать.Его изобретение одометра (который измеряет расстояние) использовало рычаг на тележке, которая при качении откладывала маленький шарик, чтобы отмечать каждую милю между двумя точками. Рычаг также использовался для улучшения существующих катапульт для защиты Сиракуз от римлян.

Во время Второй Пунической войны Сиракузы были союзниками Рима, но перешли на другую сторону, чтобы поддержать Карфаген. Рим послал генералов Клавдия Марцелла и Аппия Клавдия Пульхера (ум. 211 г. до н.э.) против Сиракуз в 214 г. до н.э., чтобы вернуть их в строй.Римляне, кажется, думали, что кампания будет легкой, пока они не столкнулись с военными машинами Архимеда, которые, как говорят, защищали город в течение двух лет. Помимо улучшенных катапульт, двумя самыми известными устройствами были коготь Архимеда и его тепловой луч.

Коготь Архимеда представлял собой краноподобный механизм с крюком на одном конце, который можно было использовать для уничтожения кораблей. Похоже, что в сторону моря было развернуто несколько таких устройств, и когда римские корабли приближались, кран опускался и либо переворачивал корабль, либо поднимал его, чтобы врезаться в другой.Римский историк Ливий (с 59 г. до н.э. по 17 г. н.э.) отмечает, что Рим понес тяжелые потери из-за обороны Архимеда, и особо отмечает эффективность устройства когтей. Современные реконструкции клешни Архимеда доказали, что устройство, вероятно, работало так, как описано древними историками.

Тепловые лучи вызывают гораздо больше споров в наши дни, поскольку некоторые ученые продолжают сомневаться в том, как они работали и существовали ли они вообще. Устройство никогда не определяется ни в одной из работ, в которых оно упоминается.Писатель Лукиан Самосатский (с ок. 125 до ок. 180 г. н. э.), например, только говорит, что Архимед уничтожал вражеские корабли огнем, а Анфимий Тралльский утверждает, что он делал это с помощью «зажигательных стекол», но ни один из них не описывает, как это было сделано. .

Писатель XII века Иоанн Цецес из Византии (l. c. 1110-1180), однако, дает наиболее подробное описание в своем Chiliades ( Histories ), Книга II.119-127:

Старик [Архимед] сконструировал какое-то шестигранное зеркало.Поставив из равномерного промежутка зеркала маленькие такие зеркала, четверные в углах, которые приводились в движение как чашечками, так и шарнирными соединениями, он поставил это шестиугольное зеркало посреди лучей солнца, когда оно было полдень как летом, так и в большую часть зимнего сезона. Когда позже лучи отразились в нем, страшное огненное пламя поднялось к сосудам и превратило их в пепел с длины выстрела из лука. (Цецес, Чилиадес , 2)

Этот счет взят из утерянной работы математика Паппа Александрийского (л.в. 290 до с. 350 г. н.э.). Практичность теплового луча, как описано, была проверена в наши дни и признана неправдоподобной, но неясно, насколько точным было описание Паппа или как были наклонены зеркала. Ученые продолжают спорить о том, существовало ли когда-либо описанное устройство, но похоже, что Архимед создал какое-то изобретение, а не катапульту, которая поджигала корабли на расстоянии.

Заключение

Оборона Архимеда, чем бы она ни была, эффективно сдерживала римлян в течение двух лет, пока они не пробили внешние стены города, в то время как защитники были отвлечены приготовлениями к религиозному празднику в честь Артемиды.Марцелл отдал строгий приказ взять Архимеда живым, поскольку он, кажется, знал, что стоит за успехом обороны города, и считал его военным активом.

Согласно Плутарху (с ок. 45/50 до ок. 120/125 н. э.), Архимед занимался расчетами на берегу, когда к нему подошел римский солдат и призвал его следовать за ним. Архимед был настолько увлечен своим делом, что якобы сказал этому человеку: «Не мешай моим кругам», имея в виду диаграммы, которые он начертил на песке.Говорят, что это были его последние слова, когда солдат, не узнав его, обнажил меч и убил его. Также предполагалось, что солдат знал, кто он такой, и убил его, чтобы отомстить за многих римлян, погибших от его изобретений.

Он был похоронен в сложной гробнице в городе, но как это могло произойти, неясно, поскольку Марцелл осаждал внутреннюю цитадель еще восемь месяцев после смерти Архимеда, а затем полностью разграбил город. Цицерон, однако, утверждает, что посетил гробницу, находившуюся в запущенном и ветхом состоянии, и восстановил ее, когда служил мировым судьей на Сицилии.Говорят, что гробница была украшена скульптурой в виде сферы и цилиндра, центральным элементом знаменитой одноименной работы Архимеда, посвященной одному из величайших умов древности.

Перед публикацией эта статья прошла проверку на точность, надежность и соответствие академическим стандартам.

Архимед, Школа математики и программирования, Вашингтон, США

Б Моррисон (11.12.2014)

Наш сын посещал несколько уроков программирования и летних математических лагерей в школе Архимеда.Мало того, что он расширил свои знания в этих областях, которые помогли ему занять высокие места в математических соревнованиях, но он также получил огромное удовольствие. Он даже принес свое волнение домой, где выполнил дополнительную работу и проекты по программированию помимо того, что требовалось для курса. Мы полагаем, что причина его интереса заключается в том, как составлена ​​программа школы Архимеда. Они объясняют традиционные математические и программные поражения по-новому, свежо и интересно. Они применяют методы математики/программирования для решения повседневных жизненных задач, делая математику более доступной и осязаемой.Школа Archimedes постоянно работает над обновлением и улучшением своей учебной программы, сохраняя ее свежей и мотивирующей даже для вернувшихся учеников. Энергия и страсть, которые сотрудники Archimedes вкладывают в свою работу, просто излучают и заставляют студентов чувствовать то же самое. Мы собираемся продолжить наше сотрудничество и с удовольствием рекомендуем их занятия всем, кому может понадобиться освежить или усовершенствовать свои знания по математике и программированию.

Марина Зарич (05.04.2018)

Мой мальчик, который не любит математику, теперь напоминает мне пойти в школу Архимеда, чтобы поработать с его репетитором.У него легкий РАС, а его наставник очень терпелив и гибок в подходе. У меня нет слов, чтобы описать, как я доволен этой школой и их работой.

Дуонг Чау (22.11.2014)

Школа представляет собой небольшую и дружелюбную среду, в которой детям очень полезно учиться и заводить друзей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Ранг
До пандемии (2018-2019)
Ранг
Пандемия (2020-2021)
Изменение (%) Место 948

Результат теста

% опытный
До пандемии (2018-2019)
% опытный
Пандемия (2020-2021)
Изменение (%)
6-й класс Английский язык Английский (Academent Academy-Math Sci Technical) 35 44 9%
6-й класс Английский язык Искусств (Нью-Йорк Географический район № 8) 37 57 57 20%
Математические оценки 600 класс (Archimedes Academy-Math Sci Technical) 23 18 5%
6 класс Math (Нью-Йорк Географический район № 8 ) 34 25 25 9%
7 класс Anglish Language Arts (Archimedes Academy-Math Sci Technical) 33 50 17%
7-й класс Английский язык Географический округ Нью-Йорка № 8) 27 42  15%
AL) 28 18 18 10%
7 класс Math (Нью-Йорк Географический район № 8) 29 28 1%
80059 Archimedes Academy-Math Sci Technical) 39 13 26%
8 класс Английский язык Искусств (Нью-Йорк Географический район № 8) 38 43 5%
8-й класс Math (Archimedes Academy-Math Sci Technical) 18 0 18%
8 класс Math (Нью-Йорк Географический район № 8) 32 20 12%

Студенческий корпус

Количество студентов
До пандемии (2018-2019)
Количество студентов
Пандемия (2020-2021)
Изменение (%)
Всего студентов 642 584 584 9%
Африканский американец 175 162 7.4%
Индеец 4 7 75%
Азиатский 68 46 32,4%
испаноязычные 378 353 6,6%
Pacific Islander 3 3
2 или более расat 3 или более гонок 3 0 100%
% Бесплатные / скидки на обед 76.6% 85,1% 8,5%

Архимед | TheSchoolRun

Кем был Архимед?

Архимед был одним из самых известных ученых Древней Греции . Он был, пожалуй, наиболее известен как великий математик.

Несмотря на то, что сегодня он получил признание за свое понимание математики и физики, в свое время он был более признан за вклад, который он внес в создание военных машин, помогающих защитить свой дом в Сиракузах от римлян.

10 главных фактов

  1. Считается, что Архимед родился в 287 г. до н.э. в Сиракузах на Сицилии, но мы не знаем точной даты его рождения.
  2. Архимед был убит римским солдатом , когда римляне завоевывали Сиракузы.
  3. Архимед не изобретал простой механизм под названием рычаг, но он помог объяснить, как работает рычаг.
  4. Биография Архимеда была написана его другом Гераклидом, но позже она была утеряна.
  5. Большая часть имеющейся у нас информации об Архимеде является анекдотической, а это означает, что она, вероятно, основана на правде, но была дополнена множеством деталей за тысячи лет. Например, история о том, что Архимед, нежась в ванне, сделал захватывающее открытие и бегал голышом по улицам с криком «Эврика!» («Я нашел это!» по-гречески), вероятно, неправда!
  6. В честь Архимеда кратер на Луне был назван в его честь.
  7. Архимед настолько опередил свое время в математике, что потребовалось еще 1800 лет, прежде чем его работа была полностью понята сэром Исааком Ньютоном.
  8. Архимеду приписывают изобретение винта Архимеда , простой машины для перемещения воды, которая используется до сих пор.
  9. Архимед стоял за пониманием формулы плотности.
  10. Говорят, что Архимед любил дразнить других математиков, давая им ответ на сложный вопрос, но не помогая им понять, как он это сделал.

Хронология

  • 287 г. до н.э.

    Архимед родился (мы верим!).

  • 269 г. до н.э.

    Архимед учился в Александрии.

  • 262 г. до н.э.

    Считается, что Архимед открыл свою теорию плавучести воды и винт Архимеда.

  • 214 г. до н.э.

    Архимед работал на государство, создавая различные механические устройства для отражения римского вторжения.

  • 212 г. до н.э.

    Архимед был убит римским солдатом в возрасте 75 лет.

Ускорьте обучение вашего ребенка уже сегодня!

  • Начните обучение вашего ребенка с индивидуальной программы обучения
  • Материалы по математике и английскому языку каждую неделю доставляются на вашу панель управления
  • Следите за обучением вашего ребенка

Знаете ли вы, что

  • Большая часть работы Архимеда была основана на понимании и объяснении того, как и почему все работает.
  • Он был первым признанным ученым, который применил использование физики для решения чисто математических задач, таких как объяснение закона рычага.
  • Устройства, созданные Архимедом, используются до сих пор. Например, винт Архимеда очень легко и эффективно вытягивает воду из земли.
  • Согласно одной истории, рассказанной об Архимеде, царь города-государства Сиракузы Гиерон II волновался, что производители его короны используют не чистое золото для ее изготовления, а заменяют часть золота менее ценным материалом, например серебром. Царь попросил Архимеда найти способ узнать, правда ли это.Говорят, что Архимед придумал способ вычислить плотность материала , когда он принимал ванну (не совсем те ванны, которые мы имеем сейчас, скорее деревянную ванну!), поскольку перемещение воды в его ванне помогло теория приходит к нему. Говорят, он выпрыгнул с криком «Эврика!» и в волнении побежал по улицам!
  • Архимеду также приписывают открытие очень точной оценки значения числа пи в высшей математике.
  • Используемые сегодня краны и сложная система шкивов являются прямым результатом работы Архимеда с рычагами и шкивами.
  • Еще одна цитата, приписываемая Архимеду: « Дайте мне только одну твердую точку, на которой я могу стоять, и я переверну землю ». Он объяснял силу рычагов.

Можете ли вы определить следующие изображения в галерее ниже?

  • Математический знак числа пи величайшие ученые Древнего мира .У него было несколько тетив на луке. В наши дни он наиболее известен своей передовой математикой , он также был признан конструктором оружия, инженером, изобретателем, астрономом (его отец также был астрономом), физиком и всесторонним ученым.

    Хотя Архимед очень интересовался механикой (и его работа над простыми механизмами свидетельствует об этом), он не считал ее достаточно важной, чтобы о ней писать, и все книги, которые, как мы знаем, он написал, были посвящены научной теории, а не ее практическому применению. .

    Некоторые из его самых известных достижений включают:

    • Физический принцип, теперь известный как Принцип Архимеда , который объясняет, почему тяжелые объекты, такие как корабли, плавают в воде.
    • Архимед также предложил математикам наиболее точное значение неизвестной сущности пи (символ, используемый в математике для обозначения отношения длины окружности к ее диаметру, π).
    • Его работа по пониманию концепции объема и площади поверхности сферы доказала, что он на годы опередил свое время.
    • Считается, что Винт Архимеда был привезен в Египет Архимедом, хотя мы не знаем, изобрел ли он его. «Винтовой насос» перемещает воду, вращая винтообразную поверхность внутри трубы. Эта очень простая машина работает очень хорошо и до сих пор широко используется.

    Полезные слова

    Физика : Общий анализ природы, проводимый для того, чтобы понять, как ведет себя Вселенная.
    Плотность : масса вещества на единицу объема
    Pi : π — греческая буква, используемая для обозначения математической константы, отношения длины окружности к ее диаметру.

    Видео по теме

    Просто для развлечения…

    Детские книги об Архимеде

          

    Узнайте больше

    Убедитесь сами

    • изобретения и древние машины Архимеда
    • Многие простые машины, включая винт Архимеда, доступны для практических экспериментов в Лондонском музее науки

    См. также

    Archimedes Academy for Math, Science and Technology Applications

    Обзор, написанный школой : Наша школа предлагает интересное и инновационное образование, ориентированное на математику, естественные науки и интеграцию технологий во все предметные области.Наши классы включают учебные программы, основанные на запросах и проектах, а также использование систем удаленного реагирования. Наши нетрадиционные уроки физкультуры дают учащимся новый опыт, который иначе они бы никогда не получили. Наши студенты сгруппированы в четыре Дома, которые разделены на более мелкие консультативные группы, возглавляемые преподавателем. Хотя классы меняются, учащиеся остаются со своей структурой факультета и советниками факультета до выпуска. Наши учащиеся получают знания в области математики, естественных наук и технологий, необходимые им для достижения успеха в современном цифровом обществе.

    Школьное представление

    Процент выпускников : 100% (в конце позапрошлого учебного года процент учащихся, окончивших школу «вовремя», получив диплом через четыре года после поступления в 9-й класс).
    Ежедневная посещаемость : 100% учеников школы в позапрошлом учебном году.
    Процент учащихся, достаточно разнообразных : 100% учащихся считают, что эта школа предлагает достаточно широкий выбор программ, занятий и занятий, чтобы поддерживать их интерес к школе.
    Профессиональная карьера в колледже : 0% студентов поступают в колледж или на программы карьеры в течение 6 месяцев.
    Процент учащихся в безопасности : 100% учащихся чувствуют себя в безопасности в коридорах, ванных комнатах, раздевалках и столовой. (Мнения учащихся о безопасности в школах, согласно опросу школ Нью-Йорка.)

    Предлагаемые программы

    Программа 1 : Академия математики, естественных наук и технологий имени Архимеда
    Код : Y37A
    Описание программы : Студенческая последовательность естественных наук для учащихся 9-12 лет с отличием, начинается с физики 9, химии 10, за которой следует биология колледжа в 11 классе и Колледж криминалистики в 12 классе.Математическая последовательность Alg I CC, Alg II CC, геометрия, статистика колледжа и вероятность. Существует возможность заработать до года или более кредита колледжа через программу SUPA, которая имеет уровень приема более 92% в колледжах и университетах по всей стране.
    Интерес : Наука и математика
    Метод : Изд. Опц.

    Seits 9 GE : 76
    : 76
    класс 9 GE Заполненный флаг : N
    сорта 9 Участники GE DE : 474

0288: 6
Seits 9 SWD : 20
Флаг заполнения SWD : Y
Кандидаты SWD 9 класса : 106
Кандидаты SWD 9 класса на место : 5

Места 10 : 0
Приоритет зачисления 1 : Приоритет зачисления для восьмиклассников
Приоритет зачисления 2 : Затем для учащихся или жителей Бронкса
Приоритет зачисления 3 : Затем для жителей Нью-Йорка 2

Виды деятельности

Внеклассные мероприятия
Внеклассные мероприятия и клубы, предлагаемые школой, которые не подпадают ни под одну из спортивных категорий (PSAL Sports или School Sports): нет данных
PSAL Sports Boys
PSAL для мужчин (спортивная лига государственных школ) предлагаемые в школе, перечисленные в разделе «Внеклассные мероприятия и клубы» в Справочнике HS: бейсбол, баскетбол, фехтование
PSAL Sports Girls
Женский PSAL (спортивная лига государственных школ) спортивные мероприятия, предлагаемые в школе, перечислены в разделе «Внеклассные мероприятия и клубы» в Справочник HS: Баскетбол, кросс-кантри, бег в помещении, софтбол, волейбол
PSAL Sports Coed
Co-eding PSAL (спортивная лига государственных школ) виды спорта, предлагаемые в школе, перечисленные в разделе «Внеклассные мероприятия и клубы» в Справочнике HS: Stunt
Школьный спорт
Спорт, предлагаемый школой за пределами PSAL (Лига легкой атлетики государственных школ): нет данных
90 288 Флаг для женской школы : Нет данных
Флаг для мужской школы : Нет данных

Другая информация

Всего Студенты : 593
: 593
Время начала : 8:02

Время окончания : 2:52
классы 2020