Школа для одаренных детей сабы: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа-интернат с углубленным изучением отдельных предметов для одаренных детей» Сабинского муниципального района РТ

Содержание

МБУ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ САБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН — ОГРН 1131675000830, ИНН 1635009985

Действует Обновлено 07.10.2021

Компания МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ» САБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН зарегистрирована 18.07.2013 г. Краткое наименование: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ САБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН. При регистрации организации присвоен ОГРН 1131675000830, ИНН 1635009985 и КПП 163501001. Юридический адрес: РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН РАЙОН САБИНСКИЙ ПОСЕЛОК ГОРОДСКОГО ТИПА БОГАТЫЕ САБЫ УЛИЦА КОЛ ГАЛИ 40.

Каримуллина Валентина Эрнстовна является генеральным директором организации. Учредители компании — ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ САБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА.

В соответствии с данными ЕГРЮЛ, основной вид деятельности компании МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ» САБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН по ОКВЭД: 85.14 Образование среднее общее Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности. Общее количество направлений деятельности — 1.

На 01 декабря 2021 организация действует.

Юридический адрес МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ САБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН, выписка ЕГРЮЛ, аналитические данные и бухгалтерская отчетность организации доступны в системе.

Тендер 0111300001721000278 Ремонт теплицы МБОУ «СОШ

Сумма / НМЦ Обеспечение заявки Обеспечение контракта

1 165 136,00 Р

Обеспечение заявки:  11 651,36 Р

Обеспечение контракта:  58 256,80 Р

Статус

Дата подписания протокола подведения итогов до:  14.10.2021

Дата рассмотрения заявок до:  12.10.2021 00:00 МСК

Подача заявок до:  11.10.2021 12:00 МСК

Предмет закупки

# Позиция Доля Кол-во
Ед. изм.
Цена Сумма Включить в долю Выгоднее
Позиция 1 (44-ФЗ) Ремонт теплицы МБОУ СОШ — интернат для одаренных детей Сабинского мр РТ 100,00 % 1 УСЛ ЕД 1 165 136,00 Р 1 165 136,00 Р 1 165 136,00 Р = 1 УСЛ ЕД * 1 165 136,00 Р
0 из 1

Стандарты и нормы

В закупочной документации не найдены недействующие или несуществующие стандарты и нормы

Документы

Скачать все документы

Заказчик

ИНН 1635009985 •КПП 163501001 •ОГРН 1131675000830

Тип: бюджетное учреждение; Уровень организации: Муниципальный уровень

Вероятные контактные данные: Билалова Л Р, 7-84362-22090;, 7-84362-22090

Организатор

ИНН 1635005821 •КПП 163501001 •ОГРН 1061675000408

Вероятные контактные данные: Ишниязов Марат Рашатович, 7-843-6223354;, 7-843-6223354, [email protected]

Республика Татарстан Российская Федерация, 422060, Татарстан Респ, Сабинский р-н, Богатые Сабы пгт, УЛ Г.ЗАКИРОВА, 52

Протокол подведения итогов

ИНН 1635004747 •КПП 163501001

Ценовое предложение:

1 095 227,84 Р

ИНН 163502104810

Ценовое предложение: 1 101 053,52 Р

ИНН 1635004257 •КПП 163501001

Ценовое предложение: 1 112 704,88 Р

Требования

Единые требования к участникам закупок в соответствии с ч. 1 ст. 31 Закона № 44-ФЗ

Требования к участникам закупок в соответствии с частью 1.1 статьи 31 Федерального закона № 44-ФЗ

Новости клуба

Монументальное панно «История татарской письменности», сделанное компанией ARCH-SKIN, появилось в обновленной рекреации школы-интерната для одаренных детей в поселке Богатые Сабы (Татарстан)

Живая история: монументальное панно «История татарской письменности», сделанное компанией ARCH-SKIN, появилось в обновленной рекреации школы-интерната для одаренных детей в поселке Богатые Сабы (Татарстан).

1 сентября 2014 года воспитанников Сабинской средней школы-интерната для одаренных детей «Умник» ждал подарок к новому учебному году: вестибюль второго этажа преобразило масштабное панно во всю стену, сложенное из керамики ARCH-SKIN, смальты и стеклянной мозаики, — воплощенный в архитектурном дизайне рассказ об алфавитах, которыми пользовался в разные периоды своей истории татарский народ.

Конкурс на разработку проекта оформления рекреационной зоны школы был организован и проведен Фондом Исмаила Ахметова, поддерживающим образование и развитие культуры. Авторы инициативы направляют огромные усилия на возрождение живого интереса к многовековой истории татар, и проект «История татарской письменности» — важный шаг на этом пути. Монументальная композиция, отражающая богатство татарской культуры в увлекательной игровой форме, помогает школьникам углубить знание родного языка и тем самым поддерживает преемственность традиций и укрепляет связь времен и поколений.

Автором художественной идеи и руководителем проекта стал заслуженный деятель искусств Республики Татарстан, кандидат искусствоведения, архитектор Рустем Шамсутов. 

Проект: «История татарской письменности»
Объект: школа-интернат для одаренных детей
Местоположение: поселок Богатые Сабы, Республика Татарстан
Заказчик: Фонд Исмаила Ахметова
Автор дизайн-концепции и архитектор проекта: Рустем Шамсутов
Каллиграф: Альфия Исхакова
Сопроводительные тексты: Резеда Сафиуллина
Мозаичисты: Изабелла Борисова, Татьяна Дубовская, Ольга Малыгина, Владимир Амелин, Мария Власова, Александра Баканова, Александра Трактаева, Лев Александров, Ольга Колесина, Евгения Колесникова, Дарья Деревягина, Альбина Ишенина, Дарья Богданова, Анна Сердюк


Материалы: керамика ARCH-SKIN, смальта, стеклянная керамика (компания ARCH-SKIN)

Подбробнее с информацией можно ознакомитья на сайте компании ARCH-SKIN. 

Supplier profile ССПК «САБА-2»

Contract number: 0311300110313000013
Customer: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Икшурминская кадетская школа-интернат имени Байкиева К.С. Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subjects: Мясо говядины обваленное без костей and 1 more

Conclusion date: 2013-10-01

237 582

Contract number: 0311300250313000013
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №1 «Шатлык» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subjects: Мясо говядины обваленное от костей and 1 more

Conclusion date: 2013-10-01

153 636

Contract number: 0311300113913000013
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №2 «Эллуки» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subjects: Мясо говядины обваленное от костей and 1 more

Conclusion date: 2013-10-01

164 723

Contract number: 0311300114013000014
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №4 «Кынгырау» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subjects: Мясо говядины обваленное от костей and 1 more

Conclusion date: 2013-10-01

153 636

Contract number: 0311300438213000002
Customer: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа-интернат с углубленным изучением отдельных предметов для одаренных детей» Сабинского муниципального района Республики Татарстан

Subjects: Мясо говядины обваленное от костей and 1 more

Conclusion date: 2013-10-01

263 980

Contract number: 0311300114113000018
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Шеморданский детский сад общеразвивающего вида №3 «Салават купере» с.Шемордан Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subjects: мясо говядины обваленное от костей and 1 more

Conclusion date: 2013-10-01

274 565

Contract number: 0311300393513000015
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №5 «Бэлэкэч» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subjects: Мясо говядины and 1 more

Conclusion date: 2013-10-01

219 631

Contract number: 0311300099513000018
Customer: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» п.г.т.Б.Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан

Subjects: Мясо говядины and 1 more

Conclusion date: 2013-10-01

256 588

Contract number: 0311300099613000021
Customer: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шеморданский лицей Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subjects: Мясо говядины обваленное от костей and 1 more

Conclusion date: 2013-10-01

237 582

Contract number: 0311300005813000066
Customer: Государственное автономное учреждение здравоохранения «Сабинская центральная районная больница»

Subjects: мясо говядины and 1 more

Conclusion date: 2013-07-08

162 906

Contract number: 0311300393513000009
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №5 «Бэлэкэч» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Поставка мяса говядины для МБДОУ «Сабинский детский сад общеразвивающего вида «Бэлэкэч»

Conclusion date: 2013-07-06

211 576

Contract number: 0311300113913000009
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №2 «Эллуки» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Поставка мяса говядины для МБДОУ «Сабинский детский сад №2 «Эллуки»

Conclusion date: 2013-07-06

149 018

Contract number: 0311300114113000017
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Шеморданский детский сад общеразвивающего вида №3 «Салават купере» с.Шемордан Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Поставка мяса говядины для МБДОУ «Шеморданский детсий сад №3 «Салават купере»

Conclusion date: 2013-07-06

240 308

Contract number: 0311300250313000012
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №1 «Шатлык» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Поставка мяса говядины для МБДОУ «Сабинский детский сад №1 «Шатлык»

Conclusion date: 2013-07-06

139 308

Contract number: 0311300114013000013
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №4 «Кынгырау» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Поставка мяса говядины для МБДОУ «Сабинский детский сад №4 «Кынгырау»

Conclusion date: 2013-07-06

140 428

Contract number: 0311300114113000008
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Шеморданский детский сад общеразвивающего вида №3 «Салават купере» с.Шемордан Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Мясо говядины

Conclusion date: 2013-04-12

309 399

Contract number: 0311300393513000005
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №5 «Бэлэкэч» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Мясо говядины

Conclusion date: 2013-04-12

220 968

Contract number: 0311300099513000011
Customer: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» п.г.т.Б.Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан

Subject: Мясо говядины

Conclusion date: 2013-04-12

218 740

Contract number: 0311300250313000004
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №1 «Шатлык» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Мясо говядины

Conclusion date: 2013-04-12

154 588

Contract number: 0311300393313000009
Customer: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сабинская кадетская школа-интернат» Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Мясо говядины

Conclusion date: 2013-04-12

192 456

Contract number: 0311300114013000004
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №4 «Кынгырау» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Мясо говядины

Conclusion date: 2013-04-12

160 157

Contract number: 0311300113913000004
Customer: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Сабинский детский сад общеразвивающего вида №2 «Эллуки» п.г.т.Богатые Сабы Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Мясо говядины

Conclusion date: 2013-04-12

165 726

Contract number: 0311300099613000013
Customer: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шеморданский лицей Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Мясо говядины

Conclusion date: 2013-04-12

204 930

Contract number: 0311300005813000006
Customer: Государственное автономное учреждение здравоохранения «Сабинская центральная районная больница»

Subject: мясо говядины

Conclusion date: 2013-01-04

250 815

Contract number: 0311300099613000002
Customer: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шеморданский лицей Сабинского муниципального района Республики Татарстан»

Subject: Мясо говядины

Conclusion date: 2012-12-29

310 810

Шакирзянова Лейсан Рашидовна | сайт учителя начальных классов

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер

О себе

 Уже в детстве решила, что стану учителем. Когда я училась в школе, меня окружали прекрасные педагоги. Я очень благодарна своим учителям,  своей школе за счастливую школьную жизнь. Профессия учитель для меня всегда была и остаётся воплощением доброты, любви и понимания к детям. Учитель — это человек, который закладывает в своих учениках любовь ко всему окружающему и, конечно, к познанию. Учитель направляет детей по жизни, делает окружающий мир ярче и интереснее. Я люблю свою профессию и очень рада, что судьба дала мне возможность называться этим очень не простым, но замечательным словом «Учитель».

    Образование высшее , закончила Казанский Государственный Университет имени В. И.Ульянова – Ленина, факультет татарской филологии, 2005 г., Институт психологии и образования ФГАОУ ВПО КФУ по направлению «Педагогогика и методика начального образования,  2014 год. Квалификация  по дипому :  филолог, преподаватель татарского языка и литературы по специальности «Филология»,  учитель начальных классов. Работаю  учителем начальных классов в МБОУ «СОШ — интернат  для одарённых детей» с 2013 года.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Очень люблю читать книги по психологии.

Мой взгляд на мир

Чтобы узнать мой взгяд на мир, достаточно прочитать любимые изречения:

1. Хочешь быть счастливым, будь им! 

2. Жить — значит развиваться!  А.Адлер

3. Хочешь чтобы мир стал лучше? Начни с самого себя. В.Надеждин

4. «Мир — это зеркало, и оно возвращает каждому его собственное изображение.»

Мои достижения

2012 год- Свидетельство  участника муниципального конкурса  разработок презентаций; 2014 год — Сертификат о создании персонального сайта в социальной сети работников образования nsportal.ru; 2014 год — Благодарственное письмо  за  высокий профессионализм при  подготовке участников и проведении олимпиады по татарскому языку в ОУ  на дистанционно -орбразовательном портале «ТАТАРТЕЛЕ.ИНФО»; 2014 год  — Сертификат подписчика   рассылки «Современный Учительский портал»; 2015 год —   Благодарственное письмо за  подготовку и педагогическое сопровождение участников конкурса  «МОЗАЙКА» 2014/2015 среди учащихся  3 класса на высоком уровне; 2015 год —  Сертификат  за подготовку участников Всероссийского интеллектуального турнира для выпускников  начальной школы  «Мозайка» 2014/2015; 2015 год — Грамота за подготовку участников олимпиады по математике   для учащихся 1-4 классов  ОУ  на сайте «МАТОЛИМП.ИНФО»; Участник  муниципального конкурса «Учитель года» в номинации «Лучший учитель начальных классов» — 2015год. Грамота МКУ «Управление образования Исполнительного комитета Сабинского муниципального района РТ» за 1 место в муниципальном конкурсе разработок, занятий внеурочной деятельности,2015 г. Почетная грамота РТ за подготовку победителя республиканской олимпиады школьников по татарскому языку, 2016 г.

Научно-методическая деятельность конкурсанта:

Открытый урок на   районном семинар-практикуме для молодых специалистов по теме:Компетентноснтый подход  в   преподавании  русского языка и литературы”; обмен опытом на секционном заседании  учителей начальных классов  в рамках августовского совещания работников образования  на тему «Новая школа: создание инновационного пространства.   Обобщение  опыта и презентация работы в рамках  Республиканского семинара учителей начальных классов на базе Института психологии и образования  ФГАУО ВПО КФУ г. Казани    на тему «Формирование критического мышления. Достижение планируемых результатов средствами учебго- методческого комплекса «Перспектива».Мастер –класс на районном семинаре библиотекарей общеобразовательных организаций Сабинского муниципального района РТ по проблеме «Формирование читательской грамотности школьников через нестандартные формы организации занятий»  на базе МБОУ «СОШ- интернат для одарённых детей».Обобщение опыта в рамках Республиканского   семинара  для учителей   начальных классов на базе  МБОУ «Гимназия № 61»  в г. Казани на тему «Образовательный процесс в условиях реализации ФГОС НОО: средства достижения  планируемых  результатов на примере использования системы УМК «Алгоритм успеха». Открытый урок  в  VI Всероссийском  съезде  учителей татарского языка и литературы, работников образовательных организаций с татарским языком обучения и изучением татарского языка  ( Тема урока:  А. Алиш. Әкиятләр илендә .“Бала” интерактив мультимедиа китапханәсе Платформасында, 3 класс). Открытый урок по математике на районном семинар- практикуме для молодых специалистов по теме «Умножение и деление числа 4»

 

Методические публикации

Разработка  урока по внеурочной деятельности на тему «Профессии людей»  3 класс

 

Федеральный

Социальная сеть работников образования

nsportal.ru/shakirzyanova-leysan-rashidovna

 

 

2014 г.

«Дети войны»

Республиканский

Сборник тезисов II Республиканской конференции «Филология, история, культура, общество: «Новый взгляд»

 

2015 г.

Әдәби уку дәресе эшкәртмәсе

Тема:      А. Алиш. Әкиятләр илендә

 “Бала” интерактив мультимедиа китапханәсен

платформасында

 

Республиканский

В рамкахVI Всероссийского съезда учителей татарского языка и литературы, работников образовательных организаций с татарским языком обучения и изучением татарского языка

Казань, 2015 г.-75 с.

Видеоурок по русскому языку в 4 классе «Виды предложений по цели высказывания»

https://cloud.mail.ru/public/6Zx3/1pNtZk21z

План самоообразования 

https://cloud.mail.ru/public/KNcp/XppSh5S95

Моё портфолио

Портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценки деятельности педагога.

 Портфолио позволяет педагогу презентовать свои достижения и направления деятельности. Оно предназначено для систематизации накопленного опыта, определения направления развития педагога, для объективной оценки его профессионального уровня. Портфолио педагога служит основанием для участия в различных конкурсах, для аттестации на квалификационную категорию, для распределения стимулирующей части оплаты труда. Портфолио основывается на принципах системности и достоверности.

 

Мои публикации:
Добавить грамоту в портфолио

История татарской письменности

 

Виртуальный тур «История татарской писменности». Реализован при поддержке фонда Исмаила Ахметова. Материалы предоставлены компанией « Керамика ARCH  SKIN ».  Мозаика сделана в школе в с. Богатые Сабы. Виртуальный тур рекомендую смотреть на полном экране, для чего нажмите соответсвующий значок на панели управления.

 

 

«Мысль принадлежит только тебе,

слово  принадлежит  другим,

а рукописное слово — вечно!»

 

История появления письменности у предков татар. 

Предыстория письменности начинается с даров скифов

«…давным–давно люди задумались о том, как передавать информацию на расстоянии?

Люди начали использовать фигурки животных или просто предметы (палочки, камни). Если племя хотело объявить другому войну, оно посылало ему копьё или стрелу. А если речь шла о мире, посылали табак и трубку или зеленую ветку. Это и есть древнейший предок письменности — предметное письмо. Эти первые шаги на пути создания письма были сделаны человечеством 20–30 тысяч лет назад.

Но путь к появлению самой письменности был долгим. Человек той ранней эпохи шел на ощупь к открытию письма. Основным способом передачи информации для древних людей оставался устный способ. Со временем знаний накопилось больше, чем люди могли удержать в памяти и устно передавать друг другу. Древние люди продолжали думать над тем, как же сделать так, чтобы ничего не забывалось, как им передать знания, мысли и чувства своим потомкам через века?

 Думали–думали и придумали: а что, если  выражать свои мысли с помощью «рассказа в картинках», то есть пиктографии – рисуночного письма?  Так на свет появились египетские иероглифы, расшифровав которые, ученые узнали много интересного о жизни древних египтян. Пиктографическим письмом и в наше время еще пользуются некоторые американские индейцы.

А вы знаете, каким было письмо у древних тюрков, прародителей татарского народа?

Уже 1300 лет назад древние тюрки пользовались так называемой «восточной руникой». Интересно, что в Европе германские племена также использовали руническое письмо («руна» в германском языке означает «тайна») Откуда же появилось руническое письмо? Изобрели ли его древние тюрки сами или переняли у других народов?

Разные ученые по-разному объясняют то, как и откуда появилось тюркское руническое письмо. Есть два мнения об этом, на языке науки принято говорить «две гипотезы».

 

Гипотезы о происхождении тюркского «рунического» письма

«Автохтонная гипотеза» происхождения тюркского рунического письма

Сторонники этойгипотезыпредполагают, что тюркское руническое письмо развилось из пиктографических знаков. Примером таких знаков были тамги — родовые знаки, которые у кочевых тюрков строго закреплялись за определенным родом или кланом и передавались по наследству от рода к роду, от отца к сыну.

На татарских надгробиях до последнего времени встречается традиция использования тамги.

Еще есть такая  точка зрения, что тюркское руническое письмо было специально изобретено в конце VI века нашей эры по приказу правителя тюркского государства — кагана Истеми.

 «Гипотеза заимствования» — большинство исследователей считает, что тюркское руническое письмо было заимствовано у соседей и имеет происхождение с Ближнего Востока. В Месопотамии — между реками Тигр и Евфрат (на территории современного Ирака) в 3500-3000 годах до н.э. проживал древний народ шумеры, создавшие первую известную в мировой истории КЛИНОПИСНУЮ ПИСЬМЕННОСТЬ. Клинопись преимущественно является слоговым письмом. Слоговым способом до сих пор пишут в Индии, в Эфиопии. Что же это такое — слоговое письмо?

Изобретение слогового письма было большим достижением для человечества. Сначала — фразу делили на слова, потом заменяли слова рисунками, следующий шаг — разделение слова на слоги. Мы ведь говорим слогами, и детей учат читать по слогам. Записать слова слогами, что может быть естественнее! Да и слогов намного меньше, чем слов, а значит и знаков запоминать нужно меньше. Но чтобы придти к такому решению, понадобились многие столетия.

Потом для упрощения письменности появилось звуковое письмо, когда каждому звуку соответствует свой знак. Со временем буквенное письмо стало употребляться почти везде и с конца I тысячелетия до н.э. клинопись начинает вытесняться алфавитным письмом. Одним из самых распространенных алфавитов той эпохи является  АРАМЕЙСКИЙ.

Арамейское письмо распространилось на Ближнем Востоке, а также вдоль Великого шелкового пути. С помощью арамейского письма записаны некоторые диалекты персидского языка. Один из видов этого письма — «согдийскую азбуку», тюрки взяли и изменили, и получилась древнетюркская руника. Таким вот непростым было это «заимствование».

 

Виды письменности и письменные памятники, получившие распространение у предков татар

ДРЕВНЕТЮРКСКОЕ РУНИЧЕСКОЕ ПИСЬМО  в VIII—X веках применялось народами обширных территорий: Монголии, Прибайкалья, Южной Сибири, Восточного Туркестана, Средней Азии, Казахстана, Поволжья, Северного Кавказа, Восточной Европы для записей на тюркских языках.  Наиболее западные тюркские рунические письменные памятники обнаружены в Поволжье, на Дону, на Северном Кавказе и на Дунае, в Румынии и Венгрии. Руническая письменность существовала у булгар, поселившихся в Среднем Поволжье и Прикамье. (можно все это показать на карте)

Первые надписи на каменных плитах с ТЮРКСКИМ РУНИЧЕСКИМ АЛФАВИТОМ были найдены около сибирских рек Орхон и Енисей. Поэтому тюркскую письменность ученые назвали орхоно-енисейской. Надписи на каменных плитах считаются памятниками мировой культуры. На них 1300 лет назад были записаны слова основателя государства тюрков, которого звали Бильге-каган, его мудрого советника Тоньюкука и военачальника Куль-тегина. Слова этих людей поражают величием духа, мощью слова, призывом к миру и добру, скорбью над героями, погибшими ради счастья своего народа.

Ученые находили и другие древнетюркские письменные памятники на огромной территории, написанные на этом уникальном и универсальном алфавите.

Самым крупным древнетюркским письменным памятником является энциклопедия «Ырыг битиг» («Книга гаданий»), которую составили тысячу лет назад.

Тюрки писали и на других алфавитах, например: согдийском, манихейском, еврейском, тибетском, уйгурском и индийском письме «брахми», пользовались также и китайскими иероглифами.

800 лет многие тюркские народы пользовались и другим алфавитом — УЙГУРСКОЕ ПИСЬМО. Интересно, что уже 1300 лет назад уйгуры придумали, как печатать книги способом ксилографии. К слову сказать, в Европе ксилография появилась только в XIV в., то есть на 700 лет позже тюрков.

С принятием ислама в Волжской Булгарии и на других территориях, где проживали тюркские народы, руническая графика уступила место АРАБСКОЙ.

Наши предки имели 1000-летнее искусство рукописной книги на основе арабской графики.

Несмотря на то, что у татар рукописные книги относились к сложным и тонким ремёслам и стоили очень дорого, они имели широкое хождение. Очень много книг переписывали ученики медресе — шакирды. Традиция переписывания рукописных сборников спасло от исчезновения многие ценные памятники средневековой литературы.

Рукопись поэмы Кул Гали «Кыйса-и Йосыф», написанной в ХIII веке, имелась практически в каждом доме

Во многом благодаря рукописной книге у татар сохранились язык, религия и национальная культура. Но войны, пожары наносили необратимый ущерб книжным собраниям. В результате монголо-татарского нашествия было уничтожено несметное количество накопленных культурных и материальных ценностей, в том числе и библиотек в Средней Азии, Поволжье, Кавказе. Также при завоевании Казани войсками Ивана Грозного от огня погибла бесценная ханская библиотека.  И в более поздние времена книги подвергались уничтожению. В годы Советской власти книги, написанные арабской вязью, в массовом количестве сжигались теми, кто был против религии. В надежде уберечь книги от уничтожения люди закапывали их в землю, но там они портились и тысячи книг были безвозвратно потеряны.

Для того, чтобы спасти книги от огня и пожаров, в деревянных домах для их хранения строили специальные каменные комнатки. Богатыми книжными коллекциями располагали дома купцов, князей, ученых, а также библиотеки «Марджания», «Мухаммадия», «Касымия» в Казани, а также Тунтарское, Байракинское, Чистопольское, Тумутыкское, Иж-Бубинское, Стерлибашевское медресе и др.

Сегодня большая часть сохранившихся как рукописных, так и изданных книг рассеяна по библиотекам и частным собраниям. В книжных хранилищах Казани сегодня хранится более 50 тысяч восточных рукописей на арабском, персидском, татарском и других тюркских языках.

Искусство каллиграфии

Традиционно переписыванием книг занимались шакирды медресе, преподаватели, муллы, образованные люди своего времени.

В 1843 в Казанском университете открылся курс арабской каллиграфии, куда для преподавания был приглашен известный переписчик Али Махмудов. С его именем в татарском национальном искусстве связано возрождение профессиональной школы каллиграфии. На рубеже XIX–XXвв. в Казани уже работали многие выдающиеся каллиграфы своего времени.

В мусульманских домах часто можно увидеть необычные рисунки с каллиграфией — шамаили, своеобразный жанр народного творчества.

В начале ХХ в. в Казани печатается большое количество шамаилей на бумаге, также популярны были каллиграфические картины на стекле, которые особо почитались и были любимы татарским народом и вывешивались на самом видном месте в доме.

После смены в 1928 году у татар алфавита на латиницу, а позже и на русскую кириллицу, начинается угасание, упадок искусства арабской каллиграфии. Остался лишь один профессиональный художник-каллиграф — Баки Урманче, знаменитый скульптор, живописец, график.

В 1990-х годах, восхитившись искусством шамаиля и полюбив его, повернулись к нему некоторые профессиональные живописцы и графики. Они в короткое время усвоили это искусство и начали создавать новые произведения.

Популярен и другой вид каллиграфического искусства — тугра. Тугра — личный знак халифа, султана и др. правителей, который ставили в начале каждого указа. В настоящее время получили распространение тугры различных должностных лиц, рода, семьи. В шамаиле имя и титул правителя закручиваются в причудливый узор. В переводе с арабского языка — это печать, клеймо, ярлык, личный знак.

Книгопечатание арабским шрифтом

Татары первыми среди тюркских народов освоили наборное печатание. После многочисленных попыток добиться разрешения властей в 1800 году была открыта первая типография в Казанском Императорском университете, известная в истории как «Азиатская».

Казанское издание Корана 1803-го года, получившее название «Казан басмасы», было первым мусульманским изданием.

Казань становится одним из наиболее крупных центров провинциального книгопечатания и первой по изданию мусульманских книг в России.

С 1801 г. до 1917 г. на татарском языке было издано 15 тыс. наименований книг общим тиражом около 50 млн. экз. Каждая третья книга, изданная в провинции России в этот период, была татарским изданием.

Смена алфавита

Татарский алфавит на основе арабской графики использовался с X в. по 1920 г., он начал применяться предками татарского народа, после принятия ими ислама, и получил название «иске имля» старое письмо. Для звуков, которые отсутствуют в арабском языке, использовались дополнительные знаки:для звуков

п, ч, ж, г — گ،، ژ  ، چ پ; для звуков ң и в — ۋ ،ڭ.

Улучшенный, упрощенный вариант этого письма, который наиболее полно отвечал потребностям татарского языка, «Янга имля» использовался до 1927 г., покаСоветская власть провела латинизацию письменности всех тюркоязычных народов.

 

Письменность на основе латинской графики

Codex Cumanicus (Куманский кодекс), написанный на кыпчакском языкев 1303 г. —  наиболее ранний пример записи тюркского языка латинским алфавитом.

Несмотря на то, что на Первом тюркологическом съезде в 1926 г. в Баку и на Втором в 1927 г. в Ташкенте татарская и казахская делегации выступили против замены, все же с 3 июля 1927 Яналиф — новый алфавит на основе латиницы был объявлен официальным, через год он был реформирован и после этого использовался 12 лет.

Но параллельно с использованием латиницы, в быту татары активно продолжали употреблять арабский алфавит.

Татарской письменностью на основе латинской графики до сих пор пользуются некоторые диаспоры наших соплеменников за рубежом.

 

Татарский алфавит на основе кириллицы

В 1939 году татарский алфавит был переведен на кириллицу. Позже был принят алфавит с добавлением шести дополнительных букв (Ө, Ә, Ү, Һ, Җ и Ң), используемый до сих пор.

В 1989 г. принято решение о введение дополнительных букв Кқ, Ғғ и Ўў для обозначения увулярных звуков къ (q) и гъ (ğ), а также неслогового полугласного в (w). Это решение не было реализовано, но и до сих пор не отменено.

 

NEW GENERATION. Здравствуй, школа! МБОУ «Средняя общеобразовательная школа-интернат для одаренных детей» Выпуск 13 Сентябрь, 2016 год

1 NEW GENERATION МБОУ «Средняя общеобразовательная школа-интернат для одаренных детей» Здравствуй, школа! Многие, наверное, размышляли, почему именно в первый день учебного года отмечается День знаний и почему он называется именно так. Ведь что такое школа? Это то место, где мы узнаем много нового и интересного об окружающем мире, тайнах природы и самих себе. Мы получаем знания и навыки, которые будут полезны нам в течение всей жизни, а также учимся понимать красоту, общаться с людьми, развивать свои таланты. Первое сентября радостный день, когда после летнего отдыха ребята возвращаются в школу, чтобы получить новые знания и встретиться с друзьями. Это день, когда пустовавшие без учеников школы снова наполняются детскими голосами и шуршанием тетрадок. Каждый год кто-то уходит, закончив родную школу, а кто-то, наоборот, приходит. И в нашей школе есть новые ученики, которые только начали понимать, что значит быть первоклассниками. По мнению классного руководителя 1 класса Бахтияра Салаватовича, первоклассники интересные, любознательные. Поэтому молодой педагог предлагает ввести более усложненную систему обучения. Наша школа старается работать с опытными учителями, потому директор Била- лова Лейсан Ракиповна тщательно занимается отбором педагогов. Одной из таких находок стал учитель географии Фархуллин Рустам Шарипович. Специально для школьной газеты мы взяли интервью у новых учителей. — Рустам Шарипович, расскажите немного о себе. Почему вы решили стать учителем? — Я родился в семье учителей. Моя мама учитель географии, тетя тоже. Я пошел по их стопам. Мне нравится преподавать. — Известно, что вы работаете и в Казани. — Да, преподаю географию в лицее Лобачевского. Являюсь руководителем турклуба «7 румбов», он был создан в 2013г. Мы устраиваем всесезонные походы. Весной, например, посещаем деревню Кушлавыч, а зимой ор- Выпуск 13 Сентябрь, 2016 год Please, give more attention You are always a student, never a master. You have to keep moving forward Cornard Holl The pain of studying is only temporary. But the pain of not knowing ignorance — is forever Educating the mind without educating the heart is no education at all Aristotle В этом выпуске: Здравствуй школа 1-3 Быстрее.Выше.Сильнее 3 Каникулы Без мәктәбебезе белән горурланабыз! Незабываемое путешествие.. Бескрайняя вселенная 6-7 Будем знакомы 8-9 Рекомендации педагогапсихолога

2 Стр. 2 NEW GENERATION ганизовываем поездки на Бородинское поле. Вот такая история у учителя географии. А какая она у учителя химии Хазеевой Альфиры Рафкатовны? — Альфира Рафкатовна, почему вы выбрали профессию учителя? — Все мои родственники учителя, только они учат математике, я же выбрала химию. — А как узнали об этой школе? — Очень много хороших отзывов слышала об этой школе от учеников, от родителей. — Каковы ваши впечатления о школе? — Первое, что бросается в глаза, — это то, что в школе тихо, дети воспитанные, стремятся к знаниям. На уроках отвечает не один-два человека, как обычно, а все, можно сказать. Этим мне школа понравилась. В школу приходят не только учителя, но и ученики. Чем школа их к себе притянула? Закирзянов Самат (5 класс): Моя сестра, Закирзянова Галия, тоже учится в этой школе. И я захотел испытать свои силы, сдать экзамены. Я был очень рад, когда меня приняли. Имамиев Ильмир (5 класс): В этой школе доброжелательная атмосфера, хорошие учителя, интересные уроки. Мне захотелось учиться именно здесь. Марданов Инсаф (5 класс): Эта школа дает нам огромную возможность развиваться. Мне нравится спокойная обстановка, учителя, самоподготовка. Каждому ученику уделяется много времени. Галиахметова Лейсан (10 класс): До 10 класса я училась в основной общеобразовательной школе имени Фасиля Ахметова села Каркаусь. Я знала, что один мой знакомый тоже учится в этой школе. Вот решила тоже попробовать сдать экзамены. И у меня получилось поступить. С самого начала учебы мне понравился индивидуальный подход к ученику. Учителя интересно преподают, школа большая, красивая. И одноклассники у меня хорошие, очень веселые. Я чувствую, что начала меняться, они оказывают на меня хорошее влияние. Акберова Ляйсан (10 класс): Я об этой школе слышала много хорошего. В этом году я решила убедиться в этом сама. Школа мне понравилась, тут такая теплая атмосфера, все друг другу помогают, хорошо обращаются. Некоторых своих одноклассников я знала и до этого, в начальной школе вместе учились, поэтому быстро привыкла. Конечно, были трудности, но мне всегда помогали, объясняли материал, если не понимала. Хасаншин Бахтияр (10 класс: Учителя очень внимательны и доброжелательны. Администрация школы предлагает удобные режимы обучения. Все это делает обучение в школе приятным и создает уютную атмосферу. Чтобы привлечь внимание читателя, поместите сюда Когда Как вы ты сами начинаешь видите, работатла оставила в школе, хорошие для тебя впечатле- открыва- шко- интересное изречение или цитату из бюллетеня ются ния и у новых учите- жиз- новые аспекты школьной ни, о которых ты лей, не знала, и новых будучи школьницей. учеников. Вся эта Я школьная суета, тоже беготня новый при исправлении оценок, человек подготовки к различным мероприятиям этой школе, и в все это часть школы. тоже С осталась приятно что уверенностью могу сказать, в атмосферой. удивлена условиями школы и царящей здесь

3 Выпуск 13 Стр. 3 школе я нашла свое место. Хазиева Илюся Ильгизовна тоже новый человек в педагогическом коллективе. Она тоже поделилась своими впечатлениями: -Я очень хорошо помню свои школьные годы. Помню, с каким волнением я шла на торжественную линейку, радовалась встрече с одноклассниками. 1 сентября 2016 года я пришла в школу в новом качестве — в качестве учителя. И, что интересно, немного забытые эмоции и чувства всколыхнули душу. Знакомый звон школьного звонка, зовущий на уроки, испытывающие взгляды моих учеников, эта суета во время перемены… Мне бы очень хотелось стать таким учителем, чтобы дети шли на урок с желанием и легко. Чтобы они не замечали, как проходит время, чтобы с удивлением отмечали, как быстро пролетел урок. Когда я первый раз пришла к своим ученикам, я видела, с каким нескрываемым любопытством и доверием смотрели детские глаза на меня. Так хочется оправдать их доверие, сохранить их любопытство и стремление к знаниям. Когда ты впервые открываешь двери и видишь новых одноклассников, бывает немножко страшно, ведь тебя окружают практически незнакомые люди. Но уверяю вас, это не так страшно, если соблюдать несколько простых правил, о которых я вам сейчас расскажу. Если хочешь обрести новых друзей, прежде всего больше улыбайся и будь позитивным. Постарайся учиться хорошо и не отставать от одноклассников, чтобы не прослыть невеждой. И самое главное, будь собой, не притворяйся, потому что ты уникален, и тебя обязательно полюбят таким, какой ты есть. Воспитатель — Тимербаева Г.Х. Быстрее. Выше. Сильнее. 22 сентября в МБОУ «СОШ интернат для одаренных детей» прошла Спартакиада среди педагогических работников общеобразовательных учреждений Сабинского муниципального района. В соревнованиях приняли участие 22 команды. Участники спартакиады соревновались в шести видах спорта: Легкоатлетический VIP — забег, Бег на 100 метров, Прыжки в длину с разбега, Поднятие гири, Армрестлинг, Перетягивание каната Судейская коллегия была представлена «ДООЦ Сабинского муниципального района». Соревнования длились несколько часов, и только во второй половине дня определились команды победительницы. В общекомандном зачете наша школа заняла второе место. На первом месте — команда МБОУ «Гимназия п.г.т. Богатые Сабы», а третье место досталось МБОУ «Изминская СОШ». Все спортсмены и команды, занявшие призовые места были награждены грамотами, а победители переходящим кубком! Учителя всегда были известны активной жизненной позицией и еще раз подтвердили, что они не только отличные теоретики, но и настоящие спортсмены. Воспитатель — Хазиева И.И.

4 Стр. 4 NEW GENERATION Каникулы 2016 Лето прекрасная пора! Время отдохнуть от учебных занятий, набраться новых сил, впечатлений и хорошего настроения В этом году 30 ребятишек нашей школы с пользой для своего здоровья провели летние каникулы. Программа дневного пребывания учащихся в лагере была насыщена разными спортивнопознавательными развивающими мероприятиями и играми, которые способствовали активному отдыху воспитанников. Они принимали активное участие в проведении игровых программ, концертов. Участвовали в больших коллективных делах лагеря. А какие замечательные мероприятия прошли в «День России», «День защиты детей» и на открытии смены лагеря! Сколько выдумки, творчества, фантазии проявили ребята вместе со своими вожатыми! Подбирали и разучивали песни и танцы, организовали выставки рисунков. Каждый день ребята получали полноценное питание, разнообразные и вкусные блюда. На торжественной линейке, посвящённой закрытию смены пришкольного лагеря, ребятам вручили памятные подарки и грамоты. Приятно было видеть счастливые глаза детей. Расставаясь, они ждут с нетерпением начало следующего сезона «ИнтелЛето- 2017». А с 19 по 25 июня также прошла смена английского лагеря «THE SUN». Участниками смены стали 70 школьников из Школы для одаренных детей. В преподавательскую команду лагеря вошли высокопрофессиональные педагоги. Среди них преподаватель английского языка, лингвистики и социологии Хезер Ли Меллоу — «носитель» языка. Каждый день в лагере был посвящен определенной тематике и распланирован по следующей схеме: Classes(учебные занятия)- нетипичные занятия по специально разработанной программе и авторским учебным материалам. Workshops(творческие мастерские)-вдохновляющие встречи с приглашенными гостями. Activities(досуговая деятельность)-насыщенная современная программа для увлекательного отдыха и развития: квесты, игры, экономические и интеллектуальные шоу и другие мероприятия. В рамках английской смены школьники посетили город Болгар, ледовый дворец «Нарат» в поселке Лесхоз. В языковом лагере «THE SUN» была создана эффективная среда для общения на английском языке. Главное, что получает участник смены, понимание того, зачем нужен язык, как и где его можно применить. Лагерь «THE SUN» смог подарить всем участникам улыбки и воспоминания, которые останутся с ними еще на долгое время. Салихова А.Р., Каримуллина В.Э.

5 Выпуск 13 Стр. 5 Без мәктәбебез белән горурланабыз! Уку йортларына ярдәм итү һәм белем бирү дәрәҗәсен күтәрү максатыннан Татарстан Республикасының фән һәм мәгариф министрлыгы Уңышлы мәктәп грантын алу өчен 2016 елда бәйге игълан итте. Әлеге бәйге олимпиадаларда, БДИда югары нәтиҗәләргә ирешкән мәктәпләр арасында укытутәрбия эшчәнлеге белән уртаклашу өчен дә зур әһәмияткә ия булды.әлеге грант турында тулырак мәгълүмат алу өчен без мәктәбебез директоры Ләйсән Ракыйповна белән әңгәмә кордык. — Ләйсән Рәкыйповна, әлеге бәйгедә катнашу этаплары турында тулырак сөйләп китегез әле. — Мәктәбебез чагыштырмача яшь булуга да карамастан, ирешкән уңышларыбыз, яулаган үрләребез белән без бик горурланабыз. Һәм әлеге бәйгедә дә көчебезне сынап карарга булдык. Моның өчен, иң беренче чиратта, документлар җыеп тапшыру таләп ителде. Әлеге этапны уңышлы үтеп, 6 кешедән торган команда комиссиия каршында чыгыш ясап, мәктәбебезнең, чыннан да, уңышлы булуын раслады. Һәм без бүгенге көндә Уңышлы мәктәп исемен лаеклы дәрәҗәдә йөртәбез. Һәр баланың һәм укытучының уңышыннан гына уңышлы мәктәп төзелә ала. — Шушы мәктәптә эшләүче укытучыларга өстәмә нинди таләпләр куела? — Әлбәттә, Уңышлы мәктәп исеме ул зур җаваплылык. Ул дәрәҗәне саклый белергә кирәк. Ә моның өчен һәр укытучы үз өстендә даими эшләргә һәм яңа баскычка күтәрелергә тиеш. Безнең укытучылар моны аңлый. Мәктәбебез укучылары җыйган югары баллар укытучылар һәм балалар тырышлыгы белән килде. Өч ел дәвамында әлеге нәтиҗәләр үсте һәм шуларга карап без Уңышлы мәктәп исеменә лаек булдык. — Ләйсән Ракыйповна, ә уңышлы мәктәп укучысы башка мәктәп укучыларыннан аерыламы? Аерылса, кайсы ягы белән? — Гомүмән, балалар берберсеннән бик аз аерылып торалар. Ләкин үзләренең мөстәкыйльлеге, белемле булуы белән һәр бала үзенчәлекле дип уйлыйм мин. Алган белемен укучы тормышта да куллана һәм үз урынын таба белергә тиеш. — Уңышлы мәктәп исеменә лаек булыр өчен җитәкчесе нинди сыйфатларга ия булырга тиеш? Монда эш тәҗрибәсе булу яки сәләт булу мөһимрәкме? — Бу сорауга һәр кеше үзенчә җавап бирер иде. Бер эшкә дә күрсәтмә юк, һәр кешенең үз юлы, үз стиле. Бу юлны кеше үзе сайлый, ялгышларыннан чыгып өйрәнә. Кемгәдер тәҗрибә кирәк, ә кемгәдер сәләт. Шәхсән минем өчен, уңышка килүнең юл башы коллектив туплау, алар белән матур, дөрес итеп эшләү. Иң мөһиме эшебезнең нәтиҗәсе киләчәк буынга файдалы булсын. — Мәктәбебез якын киләчәктә нинди планнар кора һәм ул укучыларын нинди яңалыклар белән сөендерергә уйлый? — Минем иң зур теләгем: Уңышлы мәктәп гранты безгә яңа мөмкинлекләр ачсын иде. Бу — бөтен укучылар, коллектив хезмәте. Укытучыларны яңа технологияләр белән таныштыру, укучыларга яңа китаплар булдыруда әлеге грант ярдәм итәр дип уйлыйм мин. Шулай ук чыгарылыш сыйныф укучылары яулаган үрләр, БДИда күрсәткән югары баллар да безгә зур ярдәм итте. Аларның киләчәктә дә уңышларга ирешүләрен теләп калам. Рәхмәтемнең иң олысын Уңышлы мәктәп грантын отуда зур ярдәм күрсәткән укытучыларыбыз Каримуллина Валентина Эрнстовна, Шакирова Наиля Нәкыйповна, Котдусова Диләрә Фәнисовна, Хуҗина Айгөл Равилевна, Гаптерахимов Рәсим Тәснимович, Гайнуллина Рамилә Рамазановна, Сабирова Алисә Хәлилевна, Гиззатуллина Гөлинә Назыймовнага җиткерәсе килә. Барыгызның да киләчәге матур, уй-хыялларыгыз якты булсын! Тәрбиячеләр — Абдуллина Г.Д., Ганиева А.И.

6 Стр. 6 NEW GENERATION Незабываемое путешествие… Этим летом мы, ученики 10-го класса, посетили красивейший город Санкт- Петербург. Мы остались очень довольны этой поездкой. У нас была интересная и увлекательная программа. Не оставалось ни единой пустой минутки. За это мы благодарны нашей классной руководительнице Гульнур Газизовне, воспитательнице Наталье Александровне и нашим родителям. — Какие места вы посетили? — Мы посетили огромное количество исторических мест. Самыми запоминающими были Невский проспект, Дворцовая площадь, Казанский Собор, Петергоф, Эрмитаж, Царскосельский лицей. Получили очень много новой информации об этих сооружениях. — Что вам понравилось в Санкт-Петербурге? — Нас удивило то, что даже на самых обычных улицах здания напоминают Петровское время. И все эти здания не выше 4-5 этажей. Очень привлекает внимание архитектура Петербурга. Эти изумительные и до тонкостей продуманные здания не оставят равнодушными никого. — Еще чем запомнился вам этот город? —Кроме разных экскурсий, у нас была и развлекательная программа. Мы побывали в парке аттракционов «Диво остров», покатались на самых больших американских горках России. Это было так захватывающе! К тому же нам посчастливилось побывать на ночной обзорной экскурсии на теплоходе и увидеть развод мостов. — Вы бы посетили этот город снова? — Конечно же, да! За 3 дня все обойти и все увидеть не удалось, но этот город успел влюбить в себя. И мы с радостью поехали бы туда вновь. Габтерахманова Камила и Галимуллина Алина, ученицы 10 класса. Бескрайняя вселенная Еще первобытные люди приковывали свои взгляды к ночному небу, пытаясь выяснить, что за светящиеся точки на нем находятся. Некоторые думали, что на небе живут боги, другие считали, что в небесах обитают неизвестные человеку существа, да и сейчас у человека не сложилось полного понимания того, что такое космос на самом деле. Как правило, интересные факты о космосе всегда находятся в центре внимания. Загадки и тайны Вселенной не оставляют равнодушными практически никого из нас. Существуют ли внеземные цивилизации? Сколько времени необходимо затратить, чтобы добраться до ближайшей галактики? Почему сверкают звезды разными цветами? Согласитесь, ответы на подобные вопросы хочется узнать каждому, независимо от пола, возраста, социального статуса. Ученикам нашей школы, а именно: Мусину Марату (ученик 10 класса), Мавлявиеву Зульфату(ученик 11 класса) и Магсумову Ниязу(ученик 11 класса), выпал потрясающий шанс — посетить лекции известных ученых, как М.Я. Маров, О.Н.Шерстюков, Ю.А. Нефедьев, Н.А.Сахибуллин, А.В.Багров, Ж.Ф.Родионова, Пинг Джинсон. Сам А.А.Леонов приезжал в Казань рассказать участникам симпозиума об освоении космоса. На симпозиум Третьей Молодежной школы Космическая наука, которая прошла с 25 по 28 августа,

7 Выпуск 13 Стр. 7 приехали истинные любители астрономии из разных концов мира. Нам посчастливилось узнать много нового и интересного. Так, к примеру, изобретение в XXI веке сверхмощных телескопов предоставило человеку возможность увидеть другие галактики со звездами и планетными системами. За каких-то несколько десятков лет изобрели мощные компьютеры, и теперь специалисты могут работать с гигантскими объемами информации. Благодаря изобретению сверхмощных двигателей человек сумел преодолеть силу земного притяжения и вырваться в космическое пространство. В 1961 году человек собственными глазами смог увидеть то, что Земля это действительно шар. А до этого все было лишь на уровне предположений, гипотез и теорий. Ученые ломают голову, чтобы найти своим теориям подтверждение. В космосе еще так много всего необъяснимого! Открываются новые закономерности, новые тела, которым даются свои названия. Далее они становятся предметом дискуссий на собраниях ученых и научных конференциях. За эти четыре дня мы успели познакомиться с учеными, астронавтами и послушать лекции, организаторы почти каждый день устраивали познавательные экскурсии. Для участников симпозиума была организована увлекательная поездка в Раифский монастырь и остров-град Свияжск. Раифский Богородицкий мужской монастырь считается одной из самых крупных действующих православных обителей в Казанской епархии. Монастырь расположился в очень красивом месте Татарстана, на территории биосферного природного заповедника Волжско- Камский на берегу Раифского озера. Ежегодно тысячи паломников и туристов приезжают в Раифу, чтобы своими глазами увидеть красоту храмов, церквей, найти душевное спокойствие и набрать воды из Раифского источника. Налюбовавшись красотой природы, храмов, мы продолжили экскурсию в остров-граде Свияжск. Расположенный в живописном устье реки Свияги на высоком холме город, построенный в далеком Средневековье по указанию царя Ивана Грозного, сегодня является культурной жемчужиной республики. Участники симпозиума смогли увидеть прекрасные исторические памятники: Собор Всех скорбящих Радости, Успенский монастырь, церковь Святой Троицы, Конный двор. Впечатления от музеязаповедника «Остров-град Свияжск» дополнились экскурсией на следующий день в планетарий и музей Астрономической обсерватории имени В.П. Энгельгардта. Планетарий КФУ является одним из самых больших в России и одним из наиболее оснащённых. Здесь участники ознакомились с экспонатами планетария, прослушали астрономические лекции ученых, преподавателей КФУ, посмотрели полнокупольный научно-популярный фильм «Возвращение на Луну». В общем, полученные за эти 4 дня знания по астрономии непременно помогут нашим ученикам в олимпиаде в этом году. А увиденные красоты навсегда запечатлятся в их памяти. Воспитатель — Абдуллина Г.Д.

8 NEW GENERATION Стр. 8 БУДЕМ ЗНАКОМЫ Педагогический коллектив школы 1 класс «Маленькие звезды» Классный руководитель Нигметзянов Бахтияр Салаватович 3 класс «The Sun» Классный руководитель Cалихова Альбина Рашитовна 4 «Б» класс «Солнышко» Классный руководитель Кутдусова Сания Шаймиевна 2 класс «Мечтатели» Классный руководитель Садыкова Гузель Ильхамовна 4 «А» класс «Улыбка» Классный руководитель Сулейманова Диля Анасовна 5 класс «Дружбанчики» Классный руководитель Хабибуллина Миляуша Газинуровна Воспитатель Ганиева Аниса Ильгизовна

9 Выпуск 13 Стр. 9 6 класс «Голливуд» Классный руководитель — Гаптерахимова Лейсан Саубановна Воспитатель — Хазиева Илюся Ильгизовна 7 класс «Future Simple» Классный руководитель — Маннанова Резида Адгамовна Воспитатель — Ганиева Аниса Ильгизовна 8 «А» класс «The Smile» Классный руководитель — Кутдусова Диляра Фанисовна 8 «Б» класс «The Thunder» Классный руководитель — Галимзянова Сания Вагизовна 9 класс «The Best» Классный руководитель — Гумерова Раушания Рифмировна 10 класс «Космонавты» Классный руководитель — Байкеева Гульнур Газизовна Воспитатель — Тимербаева Гульгена Ханифовна 11класс «NonStop» Классный руководитель Валеева Резида Рахматуловна Воспитатель — Абдуллина Гульчачак Динартовна

10 РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДАМ Если Вы решили участвовать в олимпиаде, значит, у Вас есть какая-то цель! И, скорее всего, Вам хочется попробовать свои силы, стать призером или победителем! Значит, самое главное у Вас уже есть есть мотивация — желание и знание, зачем Вы хотите это сделать. Вам понадобится убежденность тот положительный опыт достижений, накопленный Вами раньше. У Вас есть ожидания предвкушение изменений в Вашей жизни, того, что Вы почувствуете, когда достигнете планируемого результата. Вам также необходимы действия, позволяющие развивать: память, внимание, мышление, речь, креативность, стрессоустойчивость. И, наконец, настойчивость умение и привычка доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия и затруднения на пути к ней. Вот несколько рекомендаций, повышающих Ваши шансы на пути достижения поставленной цели: Подготовка к олимпиаде Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши. Составь план занятий. Для начала определи: кто ты — «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «немного позанимаюсь», а какие именно разделы и темы. Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть все. Полезно структурировать материал за счет составления планов. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала. Готовясь к олимпиаде, нико- гда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа. В последний день перед олимпиадой вновь повтори ранее изученный материал, еще раз остановись на самых трудных вопросах. Накануне олимпиады С вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, «боевого» настроя. Ведь олимпиада- это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности. В пункт проведения олимпиад ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала. Педагог-психолог — Хабибуллина М.Г Сабинский р-н, пгт. Богатые Сабы, ул. Кол Гали, дом 40, Республика Татарстан, Россия Телефон: 8(84362) Эл.почта: М Б О У «С р е д н я я о б щ е о б р а з о ва т е ль н а я ш к о л а — и н т е р н а т д ля о д а р е н н ых д е т е й»

Не заботится ли американское образование об одаренных детях? — Журнал

Политика

Не заботится ли американское образование об одаренных детях?

Согласно новому отчету Национальной ассоциации одаренных детей и Совета директоров по программам для одаренных детей, 3 миллиона одаренных и талантливых студентов Америки получают успех в подавляющем большинстве школ K-12. В отчете было обнаружено, что одаренным ученикам не уделяется должного внимания на всех уровнях в Соединенных Штатах, от слабой или несуществующей политики на уровне штата до неравномерного финансирования на уровне округа и недостаточной подготовки учителей на уровне класса.

В отчете «Состояние штатов в области образования для одаренных детей в 2008-2009 гг.» Указывается на несколько неудач со стороны образования в США, от серьезного отсутствия приверженности на национальном уровне до нечетких услуг и незначительной поддержки или отсутствия поддержки для подготовки учителей. работать с одаренными учениками.

Некоторые из находок включали:

  • Полная четверть штатов в прошлом году предоставила нулевое финансирование программ и ресурсов для одаренных студентов;
  • В штатах, которые предоставили финансирование, была небольшая последовательность: расходы на одного ученика в прошлом году варьировались от 2 до 750 долларов;
  • Только пять штатов требуют повышения квалификации учителей, работающих по программам для одаренных;
  • Только пятеро нуждаются в какой-либо подготовке для этих учителей;
  • Одаренные ученики проводят большую часть своего времени в общеобразовательных классах и получают мало специализированных инструкций;
  • Ключевые политики реализуются на районном уровне, когда они вообще существуют, а не на уровне штата, что создает «потенциал для раздробленных подходов и ограничений на финансирование»;
  • Нет последовательной национальной стратегии работы с одаренными учащимися.

Большинство опрошенных для отчета назвали NCLB фактором, который способствовал снижению поддержки и ресурсов для одаренных студентов. Участники указали на ряд причин для этого, в том числе смещение акцента с академической успеваемости на «воспитание неуспевающих студентов и поддержание адекватной годовой успеваемости» и сдвиг в укомплектовании персоналом от программ для одаренных.

«В то время, когда другие страны удваивают свои обязательства перед своими наивысшими потенциальными студентами, Соединенные Штаты продолжают пренебрегать потребностями этого студенческого контингента, политический провал, который дорого обойдется нам в ближайшие годы», — сказала президент NAGC Энн. Робинсон в подготовленном заявлении. Робинсон также является директором Центра обучения одаренных детей при Университете Арканзаса в Литл-Роке. «Решением этой проблемы должна стать комплексная национальная политика в области образования одаренных и талантливых людей, в рамках которой федеральные, государственные и местные округа работают вместе, чтобы гарантировать, что все одаренные учащиеся будут выявлены и обслуживаются должным образом подготовленными учителями с использованием соответствующей учебной программы.«

Влияние этого пренебрежения ощущается сейчас, согласно его отчету, с «продолжающимся отставанием от международных показателей, особенно в математике, естественных науках и инженерии, и с нехваткой квалифицированных рабочих, способных работать в профессиях, требующих продвинутых навыков».

«Отсутствие руководства и неспособность привлечь округа к ответственности за обслуживание одаренных студентов со стороны Вашингтона и штатов привели к в значительной степени неравномерной и непоследовательной системе предоставления услуг, — сказала исполнительный директор NAGC Нэнси Грин.«На каждый местный округ, который уделяет особое внимание одаренным ученикам, у нас есть множество районов, которые ничего не делают».

«Сорок лет назад мы осознали влияние устойчивой приверженности к академическому превосходству, когда мы отпраздновали высадку человека на Луну. Будущие прорывы и открытия в науке, медицине и технологиях будут невозможны, если мы не сможем идентифицировать и служить самые яркие молодые умы сегодняшнего дня. Пришло время действовать », — сказал Робинсон.

С положительной стороны, согласно отчету, 16 штатов в 2008-2009 учебном году финансировали виртуальные средние школы.(В этом году это число увеличилось до 25, согласно отдельному исследованию Центра цифрового образования e.Republic, опубликованному сегодня.)

Отчет основан на интервью с представителями государственных департаментов образования, участвующих в программах для одаренных студентов в период с июня по сентябрь 2009 года. Сорок семь штатов приняли участие в опросе либо через свои отделы образования, либо через офис суперинтенданта штата в этих штатах. без специального лица, курирующего одаренные программы.

Дополнительную информацию об отчете, включая ссылки на полный отчет и резюме результатов, можно найти на сайте NAGC здесь.


Об авторе

Дэвид Нагель — редактор отдела образовательных технологий 1105 Media и главный редактор журналов THE Journal и STEAM Universe . Нагель, ветеран издательской деятельности с 29-летним стажем, руководил или внес свой вклад в десятки технологических, художественных и деловых публикаций.

С ним можно связаться по адресу [электронная почта защищена]. Вы также можете связаться с ним в LinkedIn или подписаться на него в Twitter: @THEDavidNagel (K-12) или @CampusTechDave (высшее образование).


Введение в одаренное и талантливое образование

Одаренные и талантливые люди встречаются во всех социальных группах, независимо от культуры, этнической принадлежности, социально-экономического статуса, а также физических и когнитивных различий в обучении [i].Существуют различные социальные представления о одаренности, которые влияют на то, как используется этот термин, но его можно использовать в широком смысле для обозначения людей, демонстрирующих высокие способности в широком диапазоне областей обучения, или в узком смысле для обозначения высоких способностей в определенных областях обучения [ II]. Разные группы понимают одаренность по-разному, основываясь на явном (исследованном) или неявном (личном) понимании этого термина [iii].

Текущее понимание о одаренности основаны на фундаментальном наборе теорий.Исследователи из начало двадцатого века было сосредоточено на общих моделях IQ интеллект, который рассматривал одаренность в терминах числа, рассчитанного результаты теста общих способностей [iv]. Более поздние теоретики выделили различные способы, которыми люди могут быть одаренные — они известны как предметно-ориентированные модели [v]. Системы теоретики сосредоточились на взаимодействии между различными психологическими переменными в проявлении одаренности, такой как мудрость, интеллект, творчество и обучающее поведение [vi].Более недавно исследователи приняли модель развития одаренности, которая учитывает влияние окружающей среды на продвижение подарков в таланты [vii]. Современные одаренные исследователи особенно интересуются влиянием окружающей среды. факторы развития одаренных способностей ученика. Обучение было установлено, что окружающая среда играет важную роль в поддержке студентов одаренное поведение [viii].

Есть также много области разногласий среди одаренных исследователей, особенно в отношении влияние индивидуальных склонностей к обучению, роль творческих способностей и, что важно, фундаментальное представление о том, как осмыслить одаренность.Для Например, ведутся серьезные споры о том, следует ли рассматривать одаренность с точки зрения индивидуального потенциала или продемонстрированного достижения [ix]. Некоторые исследователи утверждают, что даже если ранние достижения в какой-либо области могут быть предиктор одаренности, более среднее достижение не обязательно является показательным отсутствия исключительных способностей, потому что производительность зависит от многих факторов. На самом деле, неспособность одаренного ученика проявлять продвинутые способности к обучению может фактически указывают на рефлексивный характер или сосуществующие трудности в обучении [x].

Определение одаренности в школьной среде

Учителя скорее всего познакомиться с рядом одаренных и талантливых студентов за время их карьеры. Поскольку нет международно согласованное определение одаренности [xi], разработка действенных и надежных методов оценки для выявления одаренности в школах попроще. В Новой Зеландии, Министерство образования продвигает многомерный взгляд на одаренность и талант, но не дает национального определения.Это проблематично, потому что общество считает, что одаренность в конечном итоге определяет, как люди выглядят как характеристики одаренности [xii]. В 2008 году Управление по анализу образования (ERO) обнаружило, что только 5% жителей Новой Зеландии школы использовали «очень инклюзивные и соответствующие» концептуальные представления о одаренность и талант [xiii], что указывает на то, что многие школы изо всех сил пытаются определить эти термины.

Традиционно одаренность ассоциируется со студентами. набравшие 120 или более баллов по тесту IQ, например по тесту Векслера. Весы интеллекта для детей — 4-е издание (WISC-IV) или Стэнфорд-Бине Весы интеллекта [xiv].Исследования показали, что некоторые школы по-прежнему отдают предпочтение этим общесистемным критериям интеллекта (оценка по IQ или тест способностей), так как они просты в применении, действительны для того, что они устанавливают измерить, легко доступны, соответствовать формату подаренных программ предлагаются и, следовательно, оправданы для родителей / опекунов и общественности [xv]. Тем не мение, это определение, основанное на IQ, подвергалось критике за то, что оно акцентировало внимание на показателях предметно-общий академический интеллект. Такой фокус обычно не позволяет выявить студенты с дарами и талантами в творческой или практической области, одаренные и талантливых студентов из культур меньшинств, сельских общин и социально-экономических неблагополучные группы и студенты, которые дважды исключительны, термин, используемый для описать одаренных учеников, у которых есть определенные трудности в обучении. такие как дислексия [xvi].

Альтернатива определение Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC) считает одаренность как принадлежность к физическим лицам:

, которые демонстрируют выдающийся уровень способности (определяемые как исключительная способность рассуждать и учиться) или компетентность (задокументированная производительность или достижение в топ-10% или реже) в одном или нескольких домены. Домены включают любую структурированную область деятельности со своим собственным символом. система (например, математика, музыка, язык) и / или набор сенсомоторных навыков (е.г., живопись, танцы, спорт).

Развитие способностей или таланта — это пожизненный процесс. У маленьких детей это может проявляться как исключительное производительность на тестах и ​​/ или других показателях способностей или как быстрый темп обучение, по сравнению с другими учениками того же возраста, или по фактическим достижениям в домене. Однако по мере взросления людей от детства до подросткового возраста достижения и высокий уровень мотивации в предметной области становятся главными характеристики их одаренности.Различные факторы могут либо усилить, либо подавляют развитие и проявление способностей. [xvii]

Полезное определение одаренности и таланта для школы включает это определение с развивающими обсуждалась модель одаренности, чтобы интерпретировать термин «одаренный» как относящийся к потенциал для высокой производительности в одном или нескольких доменах если сравнивать со сверстниками того же возраста, то «талант» означает фактических исполнение исключительных способностей [xviii].

Понимание одаренность и талант, таким образом, означает, что люди, которые определены как одаренные требуют дифференциации учебной программы, чтобы развивать свои таланты. Это важно отметить, что, хотя это определение включает несколько области интеллекта, он также сосредоточен на исключительности в одном или нескольких области, чтобы не стать настолько широким, что станет неработоспособным. Этот соображение согласуется с опасениями новозеландских исследователей, которые выступают против слишком общее определение [xix].

Одаренность и неуспеваемость

Значительный проблема, с которой сталкиваются школы, — это низкий уровень успеваемости, связанный с одаренные студенты. Статистика показывает, что половина одаренных и талантливых студентов в настоящее время не успевают в школе [xx], а учащиеся, отличившиеся дважды, считаются особенно подверженными риску [xxi]. Сама по себе неуспеваемость — сложное явление, на которое влияет множество факторов. включая ожидания родителей / опекунов, личные различия в обучении и характер образовательных возможностей, доступных учащимся в школьной среде, что делает определение того, что мы подразумеваем под неуспеваемостью в образовании, весьма спорным.Неуспеваемость чаще всего рассматривается как несоответствие между способности учащихся и их достижения в области обучения [xxii], хотя это определение создает проблемы в понимании того, что имеется в виду под термины «способность» и «потенциал».

Осуществление обучения достижения зависят от способности человека распознавать, а затем использовать их сильные стороны в обучении. У одаренных людей больше риск неуспеваемости, если школа не придает значения обеспечение для них.Поэтому важно, чтобы все учителя могли определять неуспевающих одаренных учеников и предоставить им возможности обучения, которые помочь развить свои дары и таланты.

Мифы и заблуждения о одаренности

одаренных учеников в школах Новой Зеландии сталкиваются с рядом проблем, часто прямо под влиянием множества существующих мифов об одаренности. В Следующие пять распространенных заблуждений об одаренных учениках основаны на список составлен Национальной ассоциацией одаренных детей [xxiii].

  • Одаренные ученики будут хорошо учиться в обычных классах. Хотя учителя изо всех сил стараются бросить вызов всем ученикам, они часто не знакомы с конкретными учебными потребностями одаренных детей. Многие учителя Новой Зеландии не получают формального профессионального обучения или повышения квалификации, ориентированного на обучение студентов с высоким уровнем академической успеваемости. Следовательно, одаренным ученикам часто не предоставляется достаточно возможностей для успешной учебы в классе. Исследования в школах Новой Зеландии подтверждают, что многие учителя чувствуют себя неспособными с уверенностью распознавать одаренных учеников и должным образом обеспечивать их [xxiv].
  • Все дети одаренные. У всех детей есть сильные и положительные качества, но не все дети одарены. Ярлык «одаренный» означает, что по сравнению со сверстниками того же возраста ребенок обладает более высокими способностями к обучению и применению полученных знаний в одной или нескольких областях интересов. Эта продвинутая способность к обучению требует внесения изменений в обычную учебную программу, чтобы одаренные дети получали новые вызовы и усваивали новый контент. Gifted — это не элитарный лейбл. Скорее, это термин, который позволяет идентифицировать учащихся в отношении образовательных услуг, которые помогают удовлетворить их исключительные потребности в обучении.
  • Программы обучения одаренных в школах являются элитарными. Образовательные программы для одаренных детей должны быть разработаны таким образом, чтобы они помогали всем одаренным учащимся. Одаренные дети принадлежат к разным культурным и социально-экономическим группам. Однако многим одаренным ученикам отказывают в возможности реализовать свой потенциал из-за неправильной практики идентификации или способа финансирования школьных программ и услуг. Кроме того, поскольку в настоящее время финансирование обучения одаренных детей в школах Новой Зеландии невелико, большинство программ и услуг обучения одаренных зависят от увлеченных учителей и часто обусловлены спросом родителей.Это означает, что, несмотря на необходимость, как правило, школы в районах с более высокими доходами могут предоставлять услуги, создавая видимость элитарности.
  • Одаренные ученики стабильно получают высокие оценки. Как отмечалось выше, низкая успеваемость описывает несоответствие между успеваемостью ученика и его фактическими способностями, и есть много причин, по которым одаренные ученики могут не успевать. Одаренные ученики могут скучать или разочаровываться в классных комнатах, из-за чего они теряют интерес, развивают плохие учебные привычки или не любят школу.Другие могут маскировать свои способности, чтобы попытаться влиться в социальную жизнь со сверстниками своего возраста, или могут иметь трудности в обучении, которые маскируют их одаренность. Крайне важно, чтобы поддерживающие и знающие взрослые были доступны, чтобы помочь одаренным ученикам разорвать порочный круг неуспеваемости, чтобы у них была возможность полностью реализовать свой потенциал.
Общешкольные стратегии поддержки одаренных и талантливых студентов

Есть ряд стратегии, которые можно использовать в школах для надлежащего обеспечения одаренных обучающихся:

  • Развивать общешкольное понимание термины «одаренный» и «талантливый» .Определение школы, основанное на фактах, необходимо для информировать развитие школьных процессов и процедур для выявления и создания программы для одаренных студентов [xxv]. Это общее понимание также будет полезно для поддержки перехода ученики из одной школы в другую.
  • Используйте несколько методов оценка на выявление одаренности с учетом личные факторы, такие как мотивация, творчество, мудрость, стойкость и инициативу, а также факторы окружающей среды, такие как количество внеклассных возможности, которые получил студент [xxvi].Несколько методов оценки могут включать портфолио обучение / успеваемость, демонстрация академических способностей на стандартизированных тесты и соревнования, отчеты специалистов, внеклассные мероприятия и номинация родителей, опекунов и учителей. Триангуляция уровней ученика академических, социально-эмоциональных и когнитивных способностей и готовности также могут предоставить более полное представление об их способностях и потребностях и помочь в разработке соответствующих возможности.
  • Внимательно изучите виды предлагаемые специализированные программы. Нет двух одаренных студенты абсолютно одинаковы в отношении своих образовательных потребностей: они различаются по характеру, способностям к обучению, интересам и способностям в широком диапазоне разнообразие областей обучения [xxvii]. Поскольку обычная учебная программа вряд ли подойдет удовлетворять уникальные потребности каждого одаренного ученика, учителя должны умеет дифференцировать программы и способы доставки. Предложение единой программы будет недостаточно, чтобы обеспечить обучение разнообразных одаренных студентов требования.Скорее, необходимо предлагать разнообразие в рамках предлагаемых одаренных программа, включая возможности для изучения расширенного содержания, обогащение учебная программа по интересующим областям, участие в конкурсах и для наставничество, возможности для развития лидерских и культурных способностей, и так далее. Одаренным ученикам также полезно учиться у единомышленников, поэтому важно, чтобы у них была возможность общаться с другими одаренными учениками [xxviii]. Это помогает стимулировать их и оспаривается.
  • Обеспечить учителей с возможностями профессионального обучения и развития в области одаренного образования. У одаренных учеников есть особые социально-эмоциональные и когнитивные способности. требования наряду с их академическими потребностями, и исследования показали, что они приносят пользу большая часть от инструкций учителей, имеющих специальную подготовку в области обучения одаренных людей [xxix]. Ориентация на это профессиональное обучение и развитие обучение учителей, проявляющих особый интерес к обучению одаренных людей, поможет поощрять развитие способностей одаренных специалистов в школах и развитие одаренной и талантливой «команды», объединяющей учителей опыт руководства школой поможет обеспечить эффективность программ и устойчивый с течением времени.
Учитель стратегии поддержки одаренных и талантливых студентов

Хотя не все учителя имеют доступ к специализированной подготовке, есть количество обучающих стратегий, которые можно использовать в классе в помощь одаренным ученикам [xxx]:

  • Предварительная оценка предварительные знания. Это полезная стратегия для всем учащимся, так как это может помочь сделать очевидными неправильные представления учащихся по теме. Для одаренных студентов это возможность изучить и продемонстрировать, что они знают и что им, возможно, нужно узнать.В таком случае положение об учебной программе может быть сосредоточены на областях обучения, которые являются новыми для учащегося, и мероприятия могут быть включены, которые поощряют глубину и сложность изучения темы.
  • Предлагайте самое лучшее сначала сложно. Эта стратегия включает предлагая в первую очередь пять самых сложных проблем, связанных с задачей студенты с высокими способностями. Те ученики, которые демонстрируют мастерство, решая проблемы правильно переходят к более сложной учебной задаче или цели.Это помогает исключить бездумное повторение, которое часто расстраивает одаренных. учащиеся.
  • Изучить Студенческие интересы . Одаренные студенты как правило, активно участвуют в обучении в областях, представляющих интерес, поэтому изучение эти области, представляющие индивидуальный интерес, могут помочь с обеспечением. Такие инструменты, как Rezulli’s Interest-a-lyzer можно использовать для изучения интересов человека по множеству предметные области.
  • Дифференцировать задачи и мероприятия , предлагая множество возможностей исследовать контент, использовать различные процессы обучение и проектирование различных форм учебного продукта.Доски выбора — это простой способ стимулировать размышления о содержании, процессе или дизайне продукта. Под надзор учителя, студенты решают, что, почему и как они представляют свои обучение. Руководство учителя необходимо для обеспечения согласованного обучения цели выполнены. Обучение на основе запросов также дает учителям возможность дифференцированное обеспечение аудитории. Используя разные форматы обучение на основе запросов, такое как структурированное, управляемое и открытое исследование, одаренное студенты развивают не только предметные знания, но и навыки исследования проблем и обоснование принятой позиции.
  • Разрешить и поощрять совместную работу одаренных студентов. Исследования показали, что одаренные ученики получают пользу от времени и получают удовольствие от него. учился с одаренными сверстниками [xxxi]. Когда есть время работать вместе с другими одаренными учениками одаренным людям предлагается развиваться и уточнять свои идеи, получая отзывы от группы. Это помогает им расти интеллектуально, когнитивно и социально-эмоционально, когда они узнают, что другие могут быть не более способными, чем они, в определенных областях обучения.Этот опыт полезен для развития человека, но его следует уравновешивается более разнородным объединением с не одаренными сверстниками в обычном классе.
  • Поощрять студентов брать на себя ответственный риск. Одаренных студентов могут мешать перфекционистские тенденции, которые приводят к тому, что они не принимают проблемы, но важно побудить их попробовать новые виды деятельности например, работа над проектом в области обучения, которую они раньше не изучали, участие в конкурсе, развитие творческих способностей или лидерских качеств.Даже если им это не удастся, они, вероятно, чему-то научатся интересно о себе! Такой опыт может помочь в развитии настойчивость и стойкость перед лицом будущих вызовов.

Концевые сноски


[i] Kearney, A., Bevan-Brown, J., Haworth, P., & Райли, Т. (2008). Инклюзивное образование: просмотр калейдоскопа разнообразие. В S. Brown, J. O’Neill, & A. St George (Eds.), Столкновение с большими вопросами в образовании: Цель, сила и обучение (стр.109–120). Мельбурн, Австралия: Cengage Обучение.

[ii] Кауфман, С. Б., & Штернберг, Р.Дж. (2008). Представления о одаренности. В С. И. Пфайффере (ред.), Справочник. одаренности у детей: психообразовательная теория, исследования и лучшие практики (стр. 71–91). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

[iii] Миллер Э. М. (2008). Представления о одаренности. В C. M. Callahan & J. A. Plucker (Eds.), Critical проблемы и практики в образовании для одаренных людей: что говорится в исследовании. (2-е изд., С .: 107–117). Уэйко, Техас: Пруфрок Нажмите.

[iv] Binet, A., & Саймон, Т. (1916). Развитие интеллекта у детей. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс.

[v] Терстон, Л. М. (1938). Первичные умственные способности. Чикаго, Иллинойс: Чикагский университет Нажмите.

[vi] Рензулли, Дж. С. (2005). Концепция одаренности с тремя кольцами: модель развития для содействие творческой продуктивности. В R. Sternberg & J.Дэвидсон (ред.), Концепции одаренности (2-е изд., Стр. 246–279). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

[vii] Sternberg, R.J. (2005). Модель WICS одаренность. В R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Concepts of одаренность (2-е изд., с. 327–243). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

[viii] Gagné, F. (2013). В DMGT: Изменения внутри, снизу и за его пределами. Талант Развитие и совершенство. 5 (1), 5–19.

[ix] Кауфман, С. Б., и Штернберг, Р. Дж. (2008). Представления о одаренности. В S. I. Pfeiffer (Ed.), Handbook of одаренность у детей: психообразовательная теория, исследования и передовой опыт (стр. 71–91). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

x Ловецки, Д. (2004). Другой умы: одаренные дети с AD / HD, синдромом Аспергера и другими видами обучения дефицит . Лондон, Англия: Кингсли.

[xi] Миссетт, Т. К., и Маккормик, К.(2014). Представления о одаренности. В J. Plucker & C. Callahan (Eds.), Критические проблемы и практики одаренных образование: что говорится в исследовании (2-е изд., стр. 143–158). Уэйко, Техас: Prufrock Press.

[xii] Меули, А. (2006). Идентификация: проблема номер один или нет? Документ представлен на Rising Приливы: воспитание нашей одаренной культуры. Веллингтон, Новая Зеландия.

[xiii] Образование Бюро обзора (2008). Школы для одаренных и талантливых учащихся: Хорошая практика. Веллингтон: ERO.

[xiv] Ассулин, С., Фоли-Никпон, М., и Докери, Л. (2012). Прогнозирование академической успеваемости одаренных студентов с аутизмом расстройство спектра. Журнал аутизма и Нарушения развития , 42 , 1781–1789. DOI: 10.1007 / s10803-011-1403-x

[xv] Кауфман и Штернберг, 2008.

[xvi] Миссетт и Маккормик, 2014.

.

[xvii] Национальная ассоциация одаренных детей. (2011). Новое определение одаренности в новом веке: Смена парадигмы. Получено из http://www.nagc.org/sites/default/files /Position%20Statement/Redefining%20Giftedness%20for%20a%20New%20Century.pdf

[xviii] Gagne, F. (1985). Одаренность и талант: Пересмотр и переоценка определений. Одаренный ребенок Ежеквартально, 29 (3), 103-112.

[xix] Мольтцен, Р. (2011). Неуспеваемость. Одаренные и Талантливые: перспективы Новой Зеландии , 3 , 371–400.

[xx] Рейс, С.М., и Маккоуч, Д.(2000). Низкая успеваемость одаренных учеников: что мы знаем и где мы идти? Gifted Child Quarterly , 44 (3), 152–170.

[xxi] Рензулли, Дж. С., и Д’Суза, С. (2014). Интеллект вне нормальной кривой: когнитивные факторы, способствующие создание у молодежи социального капитала и лидерских качеств. В J. Плюккер и К. Каллахан (ред.), Critical проблемы и практики в образовании для одаренных: что говорится в исследовании (2-е изд., стр. 343–362). Уэйко, Техас: Prufrock Press.

[xxii] Рейс, С. М. и Д. Б. МакКоуч (2000). Низкая успеваемость одаренных учеников: что мы знаем и куда идем? Gifted Child Quarterly, 44 (3), 152-170.

[xxiii] Национальная ассоциация одаренных детей. (2011). Получено с https://www.nagc.org/myths-about-gifted-students

.

[xxiv] Нг, С. (2018) Одаренные ученики с трудностями в обучении обсуждение идентичности и способностей в школах Новой Зеландии: теория концептуализации разница.(Неопубликованная докторская диссертация). Оклендский университет, Окленд, Новая Зеландия.

[xxv] Renzulli & D’Souza, 2014.

[xxvi] Кауфман и Штернберг, 2008.

[xxvii] Райли, Т., Беван-Браун, Дж., Бикнелл, Б., Кэрролл-Линд, Дж., И Кирни, А. (2004). Степень, характер и эффективность запланированных подходов в школах Новой Зеландии к выявлению и обеспечение одаренных и талантливых студентов. Веллингтон, Новая Зеландия: Министерство образования.

[xxviii] Кулик. Дж. А. и Кулик К. С. (1992). Метааналитические выводы по группировке программ. Gifted Child Quarterly, 36 (2), 73-77.

[xxix] Крофт, Л.Дж. (2003). Учителя одаренных: Одаренные учителя. В Н. Коланджело и Г.А. Дэвис (Ред.), , Справочник по образованию для одаренных детей, , (стр. 558-571). Нью-Йорк: Аллин и Бекон.

[xxx] Аззам, А. (2016). Шесть стратегий для одаренных учеников. ASCD Обновление образования, 58 (4).Источник: http://www.ascd.org/publications/newsletters/education-update/apr16/vol58/num04/Six-Strategies-for-Challenging-Gifted-Learners.aspx

.

[xxxi] NAGC, 2011.

Автор: Сью Нг

ПОДГОТОВЛЕН ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ХАБА

Sue Ng

Сью более 15 лет работает в секторе образования, преподает естественные науки в средней школе, а также разрабатывает политику и реализует программы для одаренных и талантливых учеников в начальных и средних школах вокруг Окленда.Сью имеет докторскую степень в области двойной исключительности (одаренные учащиеся с трудностями в обучении), которая исследовала согласование дважды исключительной идентичности и способностей учащихся в ряде школ Новой Зеландии. Это было обоснованное теоретическое исследование с использованием в анализе структуры подхода к возможностям. В настоящее время Сью вместе с мужем тратит время на написание исследовательских статей и развитие семейного бизнеса.

Eduwonk.com: 25 декабря 2005 г.

Суббота, 31 декабря 2005 г.


Buntin журнала Go Governance Magazine рассказывает о планах мэра Инди Барта Петерсона в Индианаполисе с государственными чартерными школами.Справочная информация об инициативе Петерсона здесь. Отправлено 9:26 | Комментариев: 0 | Ссылка на этот товар | Отправить это сообщение по электронной почте

29 декабря 2005 г., четверг


Эмили и Брайан Хассель из Public Impact присылают следующее о продолжающихся дебатах по поводу одаренных людей. Как и Эдувонк, они скептически относятся к тому, что какая-либо система подотчетности с добавленной стоимостью на основе кнута будет работать для школ с более высокими показателями, но они предлагают идею, основанную на прянике:

Недавние сообщения Эдувонка об «одаренных» учениках поднимают некоторые важные вопросы.В любой школе некоторые ученики готовы выйти за рамки государственных стандартов. Заманчиво, но неправильно представлять этих студентов белыми и богатыми, с плаксивыми родителями, водящими внедорожник. Фактически, по оценкам, 20-30% одаренных детей происходят из семей с низким уровнем квалификации и синих воротничков, и еще больше детей из бедных семей и меньшинств готовы учиться за пределами своего класса. Однако при нынешних системах подотчетности у школ мало стимулов помогать им достигать более высоких уровней. Мы думаем, что это большая проблема.Это пародия — отмечать бедных студентов и студентов из числа меньшинств как «успешных», когда они могут достичь гораздо большего, особенно в мире, где экономические изменения требуют более высокого уровня способностей. Расширенные возможности в школе важнее, а не меньше для детей, которым они не доступны дома.

Но как система подотчетности может создать правильные стимулы? Ключевым моментом, как со скептицизмом предлагает Эдувонк, является измерение роста учащихся с течением времени. В сегодняшних дебатах NCLB идея измерения роста обычно продвигается как способ облегчить школам процесс создания AYP, даже если они не доводят детей до уровня класса.Как и Эдувонк, мы думаем, что эта идея воняет. Но как насчет того, чтобы использовать меры роста , чтобы побудить школы добиться еще большего успеха с детьми, которые готовы пойти дальше?

Вот приблизительный набросок того, как это может работать. Для детей младше класса оставьте ответственность как есть — школы должны довести каждого ребенка до стандартов, точка. Для детей, которые достигли или превзошли цели своего класса, также измерьте их рост в течение следующего года. Подсчитайте процент тех, кто достигает годового роста.Разбейте данные, чтобы определить, насколько хорошо школы справляются с обучением особенно продвинутых детей, скажем, 10% лучших. Называйте школы «выдающимися за год» (EYP) только в том случае, если они достигают очень высокого процента по этим показателям, например, 98%.

Как минимум, сообщайте результаты EYP вместе с AYP. Сделайте для школ предметом гордости сказать, что они не просто достигают минимума, но и превышают его. В EYP дайте родителям детей, готовых выйти за рамки гораздо более значимого показателя ценности школы, чем AYP.Еще лучше вознаградить школы денежным бонусом за каждого ребенка с низким уровнем дохода выше класса, который превышает целевой показатель успеваемости, но только если школа также обеспечивает AYP.

Конечно, это всего лишь набросок, нужно проработать множество деталей, и большинству штатов предстоит пройти долгий путь, чтобы иметь возможность проводить такие измерения. Но общая концепция прочна: уровень обучения недостаточен, так что давайте поднимем планку. В противном случае все, что у нас есть, — это мягкий фанатизм завышенных, но все еще слишком низких ожиданий.

Отправлено 13:36 | Комментариев: 0 | Ссылка на этот товар | Отправить это сообщение по электронной почте
Пока мы все обсуждаем изменение существующей системы, эти ребята и эти ребята говорят о новых способах мышления о школах, образовании и обучении. Отправлено 11:58 | Комментариев: 0 | Ссылка на этот товар | Отправить это сообщение по электронной почте Среда, 28 декабря 2005 г.


Reader ML отправляет эту статью Washington Post о новых данных о грамотности и спрашивает, не догоняет ли нас, возможно, «растущие расходы на обучение и классы, проводимые ассистентами магистратуры»? Здесь есть интересный парадокс.Все больше людей поступают в колледж, но обескураживают выводы о грамотности взрослых.

Да начнутся дикие домыслы! Идея ML правдоподобна, но вместо этого Эдувонк считает, что она может иметь какое-то отношение к шаблонам прохождения курсов, поскольку высшее образование все чаще становится в некоторой степени профессиональным. Теперь в принципе возможно пройти даже множество довольно конкурентоспособных школ, не делая много писания или чтения нетехнических вещей, если ваша специальность связана с бизнесом, наукой, инженерией и т. Д…Часто только один урок гуманитарных наук, исследование, в котором столетия сжимаются в недели, — это все, что может получить студент. Так что, поскольку учащиеся не получают этого в старших классах, они просто не получают этого нигде.

Другие возможные объяснения?

Обновление: Предположения EdWahoo здесь.

Отправлено 13:35 | Комментариев: 0 | Ссылка на этот товар | Отправить это сообщение по электронной почте
По адресу The Washington Monthly Пол Гластрис отвечает на критику Эдувонка его похвалы вчерашней статье Washington Post об одаренных студентах.Пол спрашивает:

С чисто политической точки зрения, как вы можете рассчитывать на сохранение общественной поддержки режима школьной реформы, который сводит на нет успешных учеников, чьи родители, будь то богатые или бедные, вероятно, будут более политически вовлечены и влиятельнее, чем родители малоуспевающих учеников?

Опять же, их не нужно сокращать, хорошие школы могут делать и то, и другое, особенно в младших классах, но у нас пока недостаточно таких школ. Тем не менее, Пол задает правильный вопрос, хотя Эдувонк считает, что ответ заключается в большем выборе и настройке в государственной системе и улучшении предложения.No Child Left Behind — NCLB — по сути требует, чтобы штаты устанавливали минимальный уровень знаний и помогали всем детям преодолеть эту планку. Со временем государственные стандарты могут стать более строгими, но на данный момент это тот предел, за который мы должны желать, чтобы студенты выходили далеко за рамки. Но определение того, как школы выходят за рамки этой политики в рамках национальной или даже государственной политики, является минным полем и очень сложно с политической точки зрения.

Грубый способ — это просто более высокая планка, но это означает повторение этих дебатов, но о другом стандарте.Более сложный способ — измерить ценность, которую школы добавляют для всех учащихся, даже для продвинутых. Но оставим в стороне все технические проблемы оценки добавленной стоимости — с которыми лишь немногие из ее восторженных сторонников потрудились заняться — это тоже не политическая панацея. Во-первых, так же, как состоятельные родители отказываются признать, что в некоторых школах их детей наблюдается большой разрыв в успеваемости, они также не согласятся с тем, что эти школы не добавляют столько ценности образованию их детей, сколько они могли бы.Фактически, поскольку добавленная стоимость является более сложной, чем нынешняя система, кажется, что будет труднее продать состоятельным родителям, если это каким-то образом укажет на что-то помимо радужных новостей. В конце концов, они платили хорошие деньги, чтобы жить в тех районах, где есть эти «отличные» школы. И риск того, что добавленная стоимость может привести к снижению ожиданий детей из бедных семей и меньшинств, вполне реален.

Стоит помнить, что по своей сути NCLB — это федеральная программа Title I, которая была и является компенсационной, а не программой для богатых и одаренных.Это не значит, что одаренными студентами следует пренебрегать, просто обращение к Title I или NCLB упускает суть политики. И хотя в законе есть формулировки о «существенном и постоянном улучшении», призванные гарантировать, что уровень владения языком не является пределом, это не принесло много пользы. Причина в том, что неспособность сделать это на практике говорит об одной из самых серьезных и редко публично обсуждаемых проблем в образовании — о неспособности сегодняшней системы (pdf) делать эти вещи сейчас .Не забывайте, что, поскольку юридический / политический вопрос государства может сделать многое из этого сейчас, в NCLB нет ничего, что препятствовало бы этому . И опять же, это проблема не измерения, а проблема конвейера. И именно здесь одаренные защитники и защитники обездоленных студентов должны объединить усилия, чтобы предотвратить ложный выбор между помощью той или иной группе студентов.

Пол также опровергает мнение Мэтта Иглесиаса о том, что моральный поступок — сосредоточиться на наиболее проблемных учениках.Пол говорит:

Если бы я был городским учителем и должен был бы решать, каким ученикам уделять дополнительное время, я легко мог бы представить себя, решившим сосредоточиться на более умных и более мотивированных на том основании, что они больше нуждаются в помощи. и у инвестиций в них будет больше шансов окупиться с точки зрения увеличения жизненных шансов. Другие могут сделать иной моральный расчет, но непонятно, почему мой был бы неправ.

Возможно, но вся цель NCLB — положить конец этой практике.Во-первых, оказывается, что учителя не всегда великие судьи о том, кто является более умным и более мотивированным учеником, и ожидания учителя и ученика часто расходятся. Более того, NCLB не говорит, что каждый ученик должен быть математиком или ученым, а говорит только о том, что школы должны учить их читать и выполнять математику на уровне своего класса. Это действительно разумно для подавляющего большинства студентов, не так ли?

Но, в конце концов, похоже, что именно здесь выбор брака и варианты для родителей с общественной ответственностью имеют большой смысл.Предоставьте право всем школам, но предоставьте родителям больший выбор среди государственных вариантов, чтобы они могли искать школы, которые делают намного больше. И, как отметил Гластрис, предоставление родителям большего выбора в государственном образовании — это один из способов создать подлинные возможности для расширения общества собственности, а не карикатуру, которую отстаивает президент Буш.

Отправлено в 12:54 | Комментариев: 0 | Ссылка на этот товар | Отправить это сообщение по электронной почте
Еще из Лос-Анджелеса, где основатель и активист Green Dot Public Schools Стив Барр переворачивает все с ног на голову.

«Я думаю, что левые, членом которых я являюсь, должны вытащить наши головы из задниц и предложить какие-то решения и прекратить защищать неисправные системы. Особенно недемократическая, централизованная бюрократия, которая неэффективна », — говорит Барр в интервью L.A. Alternative. «У нас нет ответов по вопросу образования. Наш ответ — дать больше денег провалившейся централизованной системе? »

Вот такое предсказание: так или иначе, в Джефферсоне все изменится, Барр выпустил джинна из бутылки, и он больше не вернется.И в любом случае это его эндшпиль, улучшающий ситуацию. Эти родители хотят свежей земли сейчас, когда знают, что она уже есть.

У Барра есть старомодное представление о том, что государственные школы должны подниматься по экономической лестнице на несколько ступенек — для детей, а не для взрослых.

Размещено в 9:56 | Комментариев: 0 | Ссылка на этот товар | Отправить это сообщение по электронной почте 27 декабря 2005 г., вторник


Эта статья в Washington Post защитника одаренных образований Сьюзан Гудкин об одаренных детях и «Ни один ребенок не остался позади» — отличный пример туннельного видения, которое характерно для большинства дебатов в области образования.Не вдаваясь в дебаты о мудрости одаренных программ, несколько мыслей:

Во-первых, , в то время как акцент NCLB на устранение пробелов может происходить за счет внимания к одаренным студентам, что аксиоматически не обязательно. Тем не менее, несмотря на ложный выбор, лежащий в основе статьи, защитникам одаренных студентов было бы лучше, если бы они признали (а) огромное неравенство и вопиющие пробелы в расовых достижениях, которые существуют сегодня, и необходимость их решения и (б) что одаренные программы не безупречны.Фактически, студенты из числа меньшинств существенно недопредставлены в программах для одаренных. Фактически, согласно лучшим, хотя и несовершенным, данные Управления по гражданским правам для чернокожих студентов лишь на 41 процент выше, а среди латиноамериканских студентов на 48 процентов выше, чем у белых студентов, для получения образования по программам для одаренных. Другими словами, одаренное образование не только скулит по этому поводу, но и участвует в дебатах NCLB. И поскольку в некоторых сообществах программы для одаренных детей служили удобным способом удержать богатых и белых родителей от ухода из школьной системы, неявно увековечивая некоторые из неравенств, с которыми сегодня борются политики, можно даже утверждать, что одаренные защитники несут некое бремя помощи. прочь…

Во-вторых, , разве эта зарождающаяся дискуссия об одаренных детях и NCLB не является аргументом в пользу большего плюрализма в государственном образовании и большей индивидуализации? Дети не все одинаковы, так зачем же настаивать на том, что подавляющее большинство государственных школ в основном выглядят, работают и работают одинаково? Или ответ просто — меньше внимания уделять отстающим учащимся? Где одаренные сторонники дискуссии о большем выборе в государственном образовании ?

Наконец, это утверждение раскрывает основополагающие настроения, поэтому Эдувонк не слишком надеется на то, что уделяет много внимания двум вышеперечисленным пунктам:

Вынуждая школы сосредоточивать свое время и финансирование почти полностью на снижении — доводя студентов до профессионального уровня, NCLB жертвует образованием одаренных студентов, которые станут нашими будущими биомедицинскими исследователями, компьютерными инженерами и другими научными лидерами.

Мисс Гудкин когда-нибудь приходила в голову, что, возможно, некоторые из примерно половины детей из числа меньшинств, которые не заканчивают среднюю школу вовремя со степенью, или, может быть, некоторые из учащихся меньшинств, которые заканчивают среднюю школу, отставая от четырех классов? их белые сверстники также могли бы стать кандидатами на роль наших будущих биомедицинских исследователей, компьютерных инженеров и других научных лидеров, если бы им дали достойное образование и шанс?

Обновление: Over at The Washington Monthly Пол Гластрис высказывается за эту историю и рекламирует оценку с добавленной стоимостью в качестве решения.Есть несколько веских аргументов в пользу добавленной стоимости, но действительно ли это один из них? Аргумент Гудкина в основном состоит в том, что последствия отсутствия повышения успеваемости отстающих учеников заставляют учителей и школьных чиновников сосредоточить внимание на этих учениках за счет одаренных учеников. Сторонники добавленной стоимости говорят, что внедрение не снизит давление на школы с целью повышения успеваемости учащихся, испытывающих трудности, и устранения пробелов. Итак, даже с системой измерения добавленной стоимости, если будут и дальше существовать реальные последствия для продолжения неудач с учащимися из неблагополучных семей и из числа меньшинств, разве школы и учителя не будут продолжать уделять им внимание, как они это делают сейчас, чтобы избежать последствий? Что изменится? Другими словами, если вы принимаете аргумент о том, что последствия в политике — это поведение учителей / администраторов в школах — хорошее или плохое, — которое принимает большинство людей, включая Эдувонка, то проблема заключается в последствиях.

При разработке политики вы либо уменьшаете последствия (которые не столь суровы, как вы могли бы подумать из публичных дебатов), либо решаете проблему обеспечения того, чтобы школы удовлетворяли потребности более широкого круга студенты. Это не столько проблема измерения, сколько проблема учебного плана, управления и обучения. И опять же, статья Гудкина не очень обнадеживает в отношении приверженности одаренного лобби к справедливой стороне уравнения. Гластрис говорит, что прогрессисты должны кричать с крыши о проблеме одаренности, которую поднимает Гудкин.Эдувонк должен не соглашаться, это проблема, но прогрессисты должны кричать о проблеме справедливости и нежелании действительно предпринимать шаги для устранения пробелов в достижениях, это национальный скандал здесь.

Политика 101: Конечно, одно из решений здесь — использовать добавленную стоимость, чтобы налагать санкции на школы за плохую успеваемость с успешными учениками . Это способ использовать последствия, чтобы делать то, что хочет Гластрис. Но с политической точки зрения, если выбор заключается в уменьшении последствий для детей из неблагополучных семей или их увеличении для богатых пригородных школ, которые не добавляют большой ценности, или даже просто делают последнее, как вы думаете, что произойдет?

Обновление II: Мэтт Иглесиас присоединяется сюда:

Поскольку мы серьезно относимся к равноправию в образовании, это в некоторой степени будет включать в себя отказ от лучших и самых умных.Поскольку мы серьезно относимся к наиболее талантливым, насколько это возможно, это потребует короткого оборота капитала. Первое кажется мне более желанным, чем второе, особенно для людей, которые хотят думать о себе как о левых.

Обновление III: Гиперталантливый Хаспел ЭдВаху (который в следующем году отправится в TFA) получает награду за лучший заголовок. И Джейкобс говорит, что в этом нет ничего нового.

Отправлено в 9:47 | Комментариев: 0 | Ссылка на этот товар | Отправить это сообщение по электронной почте
На самом деле в этой истории было больше.История студента колледжа, который застал визит DHS над библиотечной книгой, оказывается мошенничеством. Отправлено 9:39 | Комментариев: 0 | Ссылка на этот товар | Отправить это сообщение по электронной почте
С некоторой помощью Гражданской комиссии по гражданским правам местная группа в Алабаме добилась принудительного применения закона «Ни один ребенок не отстает». Некоторая связанная история от местной станции NPR здесь. Отправлено 8:51 | Комментариев: 0 | Ссылка на этот товар | Отправить это сообщение по электронной почте

#RootsIVYAlumniSuccessStories #RootsIVYAlumni Саба Заиди — одаренный ребенок с незаурядными качествами; Гений, занявший первое место в МИРЕ по 8 ПРЕДМЕТАМ на международных экзаменах Edexcel и достигнув St.А на уровнях А. За особую честь она получила денежную премию от президента Пакистана. Саба также выиграла Национальный конкурс талантов в области науки (проект HEC) и представляла Пакистан в Сингапуре на ФИЗИЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЕ. Благодаря ее таланту и целостному развитию она получила место в выбранной ею области инженерии в ведущих университетах мира, в которые ее заявка была отправлена ​​с ее выдающимся профилем и сильными рекомендациями ее культового наставника д-ра ХАДИЖА МУШТАК. Она получила письма с предложениями, каждое из которых содержало полную стипендию от Оксфорда, Массачусетского технологического института, Йельского университета и всех ведущих университетов мира.Однако Саба в конце концов выбрал Гарвард, чтобы заняться инженерией. Ее путь к успеху и совершенству продолжается непрерывно, поскольку она является стойкой, целеустремленной, блестящей молодой женщиной, проникнутой состраданием и самоотверженностью, чтобы служить человечеству, а также руководить своей страстью к дизайну и изобретать новые дизайны для Google. Несомненно, Саба заставила всех нас ГОРДИТЬСЯ, так как она была представлена ​​как #PakistaniSuperWoman Truly Inspiring Saba — знаковая выпускница All Rounder & Roots IVY. Она вдохновляет всех молодых пакистанских женщин #RootsIvyLeagueOfDreamers #EducationBeyondBoundaries # Nation’sPride… — Карьерное консультирование Roots IVY и размещение в лучших университетах мира

#RootsIVY с гордостью сообщает, что его выдающийся студент Заафир Ул Хасан получил звонок для интервью из КЕМБРИДЖСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

С более чем 20 000 студентов из всех слоев общества и со всех уголков мира, более 11 000 сотрудников, 31 колледжем и 150 департаментами, факультетами, школами и другими учреждениями, в Кембриджском университете нет двух дней, которые никогда не будут одинаковыми.

Желаю Заафиру удачи, когда он поднимает паруса, чтобы присоединиться к легионам прокладывающих путь ИВИАНОВ по всему миру.Действительно, будущее принадлежит тем, кто верит в красоту своей мечты !!

#RootsIVY # RootsIVYClassOf2022 #RootsIVYLegacyOfDreamers #RootsIVYSpirit #RootsIVYUniAcceptances #RootsIvyHonor #DrKhadijaMushtaq #RootsIVYHonor #DrKhadijaMushtaq #RootsIVYXFactor

Да. Текущее федеральное определение одаренных студентов было первоначально разработано в отчете Марленда Конгрессу за 1972 год и с тех пор несколько раз изменялось.Текущее определение, содержащееся в Законе о начальном и среднем образовании:

Учащиеся, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие способности к успеваемости в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которым необходимы услуги и мероприятия, обычно не предоставляемые школой, чтобы в полной мере развивать эти возможности

Примечание: Штаты и округа не обязаны использовать федеральное определение, хотя многие штаты основывают свои определения на федеральном определении.

Подробнее об определении.

Сколько одаренных детей в США?

По оценкам Управления гражданских прав Министерства образования США, шесть (6) процентов учащихся государственных школ обучаются по программам для одаренных и талантливых.

Узнайте больше об образовании для одаренных детей в США

Кто принимает решения об опыте одаренных учеников в школе?

Практически все решения об образовании одаренных людей принимаются на государственном и местном уровне.

Хотя многие школьные округа признают, что одаренные и талантливые ученики — это люди с уникальными потребностями, законы штатов, местная политика и доступное финансирование сильно различаются, что приводит к неравенству услуг между школьными округами и неравномерной защите одаренных и талантливых учеников в соответствии с законом.

Во многих случаях одаренные ученики должны полагаться на настойчивых родителей, отзывчивого учителя или новаторского школьного администратора, чтобы гарантировать, что им в классе будут предъявляться соответствующие требования.Поскольку эта задача не всегда проста, NAGC стремится повышать осведомленность о важности программ обучения для одаренных людей с высокими способностями. Во многих отношениях у всех нас есть право голоса в определении того, как школы ценят и развивают дары и таланты учащихся.

Найдите практические советы, как принять участие и сделать так, чтобы ваш голос был услышан на всех уровнях.

Каким образом одаренные ученики обслуживаются в классе?

Поскольку каждый ребенок индивидуален, NAGC признает, что не существует «одной идеальной программы» для обучения одаренных учеников.Вместо этого в Стандартах программирования для одаренных детей дошкольного и школьного возраста NAGC говорится, что «для одаренных учеников должен существовать непрерывный набор услуг» на каждом уровне.

Что именно это означает? По сути, «континуум услуг» предоставляет администраторам, учителям, родителям и учащимся набор вариантов обучения, которые учитывают индивидуальные различия учащихся и учитывают ресурсы класса и сообщества. В большинстве случаев решения о спектре предлагаемых услуг принимаются на местном уровне и могут включать в себя выездные программы, продвинутые классы, различные стратегии группирования, ускорение, дифференциацию учебной программы и инструкций, двойное зачисление, магнитные школы и специализированные, самостоятельные содержали школы (e.г., средние школы исполнительского искусства).

Этот набор услуг может быть организован различными способами:

  • Размещение в общеобразовательной аудитории
  • Неполный рабочий день как в обычных, так и в специальных классах
  • Очная группа со студентами со схожими способностями
  • Ускорение или повышение квалификации

Имейте в виду, что некоторые практики округа (например, раннее поступление в детский сад или двойное зачисление в среднюю школу и колледж) регулируются политикой штата, которая часто заменяет местные правила и практики.Ознакомьтесь с государственными и местными законами и политиками и ознакомьтесь с Глоссарием терминов.

Узнайте больше о методах обучения одаренных детей.

Как мне узнать, качественная ли подаренная программа?

В любом школьном округе высококачественное программирование для одаренных требует тщательного планирования, поддержки и оценки. Один из лучших способов определить, «соответствует ли» одаренная программа, — это сравнить различные компоненты существующих программ и услуг со стандартами NAGC Pre-K-Grade 12 для одаренных детей.Стандарты были написаны выдающейся группой преподавателей, представляющих широкий спектр знаний и географических регионов. Стандарты устанавливают набор минимальных и образцовых критериев для семи различных аспектов эффективного программирования: учебный план и инструкции, администрирование и управление программами, дизайн программы, оценка программы, социально-эмоциональное руководство и консультирование, профессиональное развитие и идентификация учащихся, и могут быть используется для целей планирования или в качестве инструмента оценки.

Какая подготовка необходима учителю для работы с одаренными учениками?

Можно дважды подумать, прежде чем отправлять тренера по теннису на весенние тренировки по бейсболу; хотя общие знания кинестетики и спортивной психологии могут частично совпадать, нюансы этих двух видов спорта очень разные и требуют разного набора тренерских навыков. Точно так же, как бейсбольной команде нужен тренер, разбирающийся в бейсболе, одаренные ученики нуждаются в наставничестве хорошо подготовленных, энергичных учителей, понимающих их образовательные потребности.

Требования к подготовке учителей для работы с одаренными учащимися определяются на государственном и местном уровнях. Хотя одаренные и талантливые ученики есть в каждой школе и классе, в некоторых округах требуется, чтобы все классные учителя проходили подготовку для удовлетворения образовательных потребностей продвинутых учеников.

Исследования показывают, что учителя, прошедшие подготовку в области образования для одаренных людей, с большей вероятностью будут способствовать развитию мышления более высокого уровня, обеспечивать более широкое самовыражение учащихся, учитывать индивидуальные сильные и слабые стороны учащихся и предоставлять разнообразные возможности обучения, чтобы бросить вызов учащимся.Этот жизненно важный опыт, который приносит пользу всем учащимся, не развивается только в результате одночасовых учебных занятий; совершенствование навыков учителей требует качественного профессионального развития, времени, материалов и постоянной поддержки.

Ознакомьтесь со знаниями и навыками в области образования для одаренных, которые должны быть у всех учителей.

Сколько федеральное правительство тратит на образование для одаренных людей?

Федеральное правительство не предоставляет финансирование непосредственно местным школьным округам для программ и услуг для одаренных и талантливых учеников.

Единственной федеральной программой для одаренных детей является Закон Джейкоба К. Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов, который фокусируется на выявлении и обслуживании студентов, которые традиционно недостаточно представлены в одаренных и талантливых программах (студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей или являются изучающими английский язык и детьми с ограниченными возможностями), чтобы помочь сократить разрыв в успеваемости и способствовать созданию равных образовательных возможностей для всех студентов США.Программа финансирует прикладные исследования и Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых. В 2017 финансовом году программа Javits получила 12 миллионов долларов из федеральных средств.

Удовлетворяют ли общие основные государственные стандарты потребности одаренных студентов?

Стандарты общеязыковых искусств и математики Common Core были написаны, чтобы поддерживать и продвигать высокие стандарты для всех учащихся. Однако для продвинутых учеников верность стандартам на уровне своего класса будет ограничивать обучение. Разработчики Common Core не писали стандарты для продвинутых учащихся и признали, что некоторые студенты будут готовы выйти за рамки этих стандартов до конца года.

NAGC дает подробный обзор стандартов и одаренных учащихся.

Сколько денег тратится на одаренное образование?

Ни одно федеральное агентство не собирает информацию об общих расходах на одаренных и талантливых студентов. Как указывалось выше, федеральное правительство не предоставляет напрямую округам финансирование для обучения одаренных детей. NAGC собирает информацию об объеме финансирования, которое штаты тратят на образование для одаренных людей, хотя невозможно узнать, сколько округа тратят из местных средств.

Не все штаты тратят деньги на образование одаренных и талантливых людей. Среди тех, кто это делает, не все выделяют средства на основе количества одаренных студентов, а вместо этого используют ряд формул финансирования и процедур реализации, которые не всегда приводят к справедливому распределению средств. В штатах, где нет государственных средств для одаренных студентов, образование для одаренных и талантливых студентов может продолжаться только в сообществах, которые могут предоставлять услуги без государственной или федеральной помощи.

Узнайте больше о текущем уровне финансирования в вашем штате.

Есть ли в каких-либо штатах «академии» для продвинутых студентов?

Да. В нескольких штатах есть государственные средние школы с углубленным изучением математики и естественных наук и / или искусств и гуманитарных наук. Хотя требования к поступающим различаются, эти средние школы обычно представляют собой школы-интернаты для младших и старших классов в пределах штата; большинство школ расположены в университетских городках.

С кем мне связаться в моем штате?

Государственный департамент образования — одно из лучших мест для начала поиска государственной информации об образовании для одаренных людей.В большинстве случаев они будут хранилищем законов и политик в области образования, а также могут иметь списки государственных и частных школ, которые обслуживают одаренных учащихся, а также назначенный персонал и информацию о веб-сайтах, специально предназначенных для одаренных детей.

Кроме того, во многих штатах есть организации, связанные с NAGC, которые работают над государственными инициативами и обучением. NAGC Gifted by State предоставляет информацию и ссылки на государственные департаменты образования, ассоциацию вашего штата (если таковая существует), а также данные о вашем государственном финансировании и услугах.

В вашем регионе могут быть другие ресурсы. Посетите Каталог одаренных и талантливых ресурсов NAGC.

Есть ли какие-либо национальные отчеты об одаренных учениках или одаренном образовании?

Есть два федеральных отчета, которые часто цитируются при обсуждении одаренного образования: Нация в опасности, (1983) и Национальное превосходство: пример развития американских талантов (1993). Оба они подчеркивают упущенные возможности выявить одаренных студентов и служить им в университете.В результате возникла потребность в дополнительных исследованиях и программировании в области образования для одаренных людей.

Выпуск национальных программных стандартов NAGC в 1998 году также помог укрепить намерения этой области и предоставить школьным округам по всей стране набор критериев программирования. Опубликованный в 2004 году журнал A Nation Deceived сообщил о преимуществах ускоренного обучения для одаренных детей, что продемонстрировало неспособность Америки должным образом удовлетворить потребности своих наиболее способных учеников, несмотря на обширные исследования, поддерживающие практику ускоренного обучения в школах.

С какими мифами чаще всего сталкиваются сторонники одаренного и талантливого образования?

На протяжении десятилетий мифы, связанные с образованием одаренных людей, пагубно сказывались на обеспечении качественного обучения одаренных учащихся нашей страны. Эти мифы затронули все аспекты этой области и, в свою очередь, исказили восприятие не только того, что нужно одаренным ученикам в классе, но и того, что они могут предложить народу сейчас и в будущем.

NAGC составил список наиболее распространенных мифов в области образования одаренных людей с подтверждающими ссылками с доказательствами, объясняющими, почему этот миф не соответствует действительности.Информация, содержащаяся на следующих страницах, предоставляет вам аргументы и факты, необходимые для опровержения и, надеюсь, развенчания этих мифов. Посмотреть мифы в образовании для одаренных детей.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *