Сочинение зачем человеку нужен язык урок в 5 классе: Сочинение Зачем человеку нужен язык? 5 класс

Содержание

Сочинение Зачем человеку нужен язык? 5 класс

Все нуждаются в общении. Речь идет не только о людях, но и о животных. Однако общение животных и людей радикально различается. Животные общаются преимущественно с помощью языка тела. Люди выбрали другой путь. Мы используем не тело, а звуки. Но зачем человеку было настолько изменять тип общения?

Человек – существо разумное. Под этим подразумевается, что мы мыслим шире, нежели животные. Скорее всего, телодвижений нам просто оказалось недостаточно для того, чтобы выразить свои мысли. Как, например, описать предмет? Животным это просто не нужно, но человек часто сталкивается с этим. Конечно, есть язык жестов, но это тоже искусственно выведенный человеком способ общения, да и выучить его сложнее, чем говорить на родном языке, который знаком с самого детства. Еще в раннем детстве человек учится общаться с помощью языка. Для нас это самый простой, самый распространенный способ общения.

Язык позволяет нам наиболее точно высказывать собственные мысли, идеи. Мы используем его каждый день, начиная с раннего детства, заканчивая старостью.   Он позволяет нам поделиться важной информацией, влиять на других людей. Влияние это может быть очень сильным: одно слово может испортить отношения с человеком до конца жизни, одно слово может согреть его в трудный момент. Язык также помогает в развитии процесса мышления.

В действиях человека отражается его душа. Это относится и к языку. Речь человека также является показателем его характера и настроения. Язык отражает культуру целых народов. Он может быть сложным, а может быть легким для изучения. У некоторых языков даже нет письменного варианта. В любом случае, языки очень многочисленны.

Главная причина, по которой человеку нужен язык – передача опыта последующим поколениям. Животные набирают опыт самостоятельно, в некоторых случаях учатся, смотря на родителей. Но смог бы так передать свой опыт человек? Конечно, у него бы не получить вместить такое количество информации. Она просто была бы утеряна, либо потомок просто не смог бы понять, что до него пытаются донести. Язык необходим человечеству, чтобы сохранять всю информацию и продолжать развиваться.

Сочинение на тему Зачем человеку нужен язык?

Важная особенность и способность человека – это язык, самое важное средство общения. С помощью которого, человек передает и получает информацию, учится и развивается. Люди, лишенные этого дара, могут общаться с помощью жестов. Но разве жестами можно передать всю яркость эмоций, настроения и мысли? Человек даже мыслить не может без помощи языка. А благодаря языку, это так же просто, как дышать.

Человек просто не может жить без общения. И средством его служит язык. Через общение происходит понимание окружающих нас людей. Только посредством языка передаются чувства и впечатления друг другу. При разговоре значимость сказанного добавляет эмоциональная окраска. Это может быть крик или шепот, ударение на отдельные слова и паузы. Наверное, трудно было бы общаться, не понимая языка собеседника, тем более дружить и делать что-то вместе. Желание общаться и обмениваться информацией, побуждает к изучению нескольких языков. Сколько народов, столько и языков. Задача у языка одна – понимать друг друга в общении или совместной деятельности. Каждый народ любит свой родной язык, испытывает гордость за него. В любой стране родной язык является важной неотъемлемой частью.

Развивалось человечество – развивался и обогащался язык. На начальном этапе своего развития это были отдельные звуки, возгласы и крики. Это можно увидеть на развитии годовалого ребенка. Потом появились первые слова, так возникла устная речь. Человеку свойственно давать названия и определения всем предметам, вещам, событиям и всему что происходит в окружающем его мире. Слова стали складываться в словосочетания, междометия и предложения. Человечество с помощью языка, на протяжении всего своего развития, накапливал и передавал знания от поколения к поколению. Так пришла необходимость создать из устной речи письменную речь. До нашего времени сохранилось множество примеров – древние письмена на скалах и пещерах.

О языках существует наука Лингвистика. Наука занимается изучением языков, а их насчитывается около пяти тысяч. Изучение языков помогает лучше развивать язык для еще более точного выражения мыслей.

Для 5 класса кратко

Также читают:

Картинка к сочинению Зачем человеку нужен язык?

Популярные сегодня темы

  • Про времена года

    По законам природы в мире существует четыре времени года – начинает и заканчивает год зима, затем холода отступают, уступая дорогу весне, за которой следует жаркое лето, а после него, уже – осень.

  • История создания «Тараса Бульбы» Гоголя 7 класс

    Несмотря на то, что творение описывает вполне реальные исторические события, история его создания до сих пор полностью не изучена. Основной предпосылкой для написания считается тот факт

  • Сочинение на тему Любовь к семье

    Говорят, что любовь является естественным чувством, но, по моему мнению, оно доступно далеко не всем, а если и доступно, то может быть разная степень любви. Конечно, в идеале любовь действительно присуща человеку

  • План рассказа Томка испугался Чарушина

    В повествовании Про Томку мы разузнаем, как автор явился к егерю и весьма внимательно подбирал для себя щеночка. Ведь для охоты ему надобна была собачонка, которая была б разумной

  • Сочинение по картине Лемоха Бабушка и внучка

    С первого же взгляда картина Кирилла Лемоха «Бабушка и внучка» погружает нас в темноту обычной комнаты 19 века. Два светлых пятна – это лица пожилой женщины и девочки

Сочинение Зачем человеку нужен язык 5 класс

Ежедневно общаемся с другими людьми, делимся мыслями, чувствами и событиями, произошедшим в нашей жизни. Мы с самого от начала и до конца дня используем слова практически без перерыва. Но мы редко задумываемся о том, какую роль играет в нашей жизни язык.

С девяти месяцев ребенок человек начинает использовать речь и заканчивает лишь с наступлением старости. Это не только способ передачи своих мыслей, но и средство, к которому мы обращаемся, чтобы подбодрить близких людей или донести важную информацию. Язык является помощником в общении с другими людьми, и это, несомненно, надо ценить. Иногда грубое слово обижает человека, а доброе – делает сильнее. Поэтому никогда не стоит забывать о весе слова, его влиянии на людей.

Также пополняя наш словарный запас, мы развиваем наш мозг, с помощью языка учимся рассуждать, спорить, анализировать. Именно язык отличает нас от животных, ведь он дает способность мыслить, не действовать инстинктами.

Также язык отражает культуру народа, который его использует. Я думаю, что русский язык очень красив. Сколько в нем синонимичных слов, средств выразительности. В языке отражается и история нашей страны, видны произошедшие изменения. И иногда становится обидно, что в разговоре используют так много иностранных слов.

Но, несмотря на это, до сих пор популярно стихотворение в прозе И. Тургенева «Русский язык», в котором говорится о том, какую поддержку человеку и может оказать язык. Именно он скрепляет национальности, в нем находится вся сила народа. Он помогает в трудные времена держаться вместе.

Затрагивая эту душетрепещущую тему, вспоминается стихотворение Анны Ахматовой «Мужество». Оно говорит о том, что в годы войны народ сохранит «Великое русское слово», тем самым показывая его значимость. Ведь язык – олицетворение народа, без него не может существовать национальность, ведь он скрепляет всех людей вместе. Русское слово – это то, за что нужно сражаться в тяжелые времена, ведь он – прошлое, настоящее и будущее целой страны.

В заключение мне хотелось бы сказать, что язык необходимо не только беречь, но и уметь им пользоваться. Нужно всегда знать значение применяемых слов, стремиться использовать как можно меньше иностранных, так как это портит всю красоту нашего языка, читать классическую литературу и помнить, что каждая брошенная нами фразу играет важную роль в человечной жизни и никогда не использовать их необдуманно.

Вариант 2

На сегодняшний день страшно представить, как бы развивалось общество, если бы у людей отсутствовала речь

Согласно источникам возникновение языка датируется примерно двумя миллионами лет назад. С того момента начала формироваться членораздельная речь, способствовавшая взаимодействию людей. Вероятно, цивилизация так и остановилась бы на первобытной стадии развития, если бы не появилась возможность общения посредством языка.

Кроме того, благодаря разговорной речи люди имеют возможность накапливать знания и передавать их от старшего поколения к младшему.

Не менее значимой функцией языка выступает его познавательная составляющая, ведь благодаря речи в большей степени происходит познание и изучение окружающего мира.

Человек даже мыслить не может без помощи языка, ведь мысли выражаются словами.

Языку присущ этнический характер, так как он является необъятным хранителем информации об культуре отдельных народностей, их обычаях и традициях, тем самым выступает объединяющим фактором национальной идентичности.

Более того, благодаря речи каждый человек может выражать свои чувства, всю палитру эмоций и переживаний.

Кроме того, язык способен влиять на мнения и установки других людей. Порой такое взаимодействие может быть очень сильным, так как одно определенное слово или предложение может испортить отношения с человеком, а другое может поддержать в трудный момент, успокоить, подарить положительные эмоции.

Речевая возможность позволяет людям понимать друг друга. В самом деле невозможно догадаться, что думает другой человек, если он хранит молчание? Используя средства языка, можно обозначить свои пожелания, объяснить свои взгляды, позицию в том или ином вопросе.

Язык выступает уникальный инструментом, с помощью которого земная цивилизация имеет возможность развиваться.

Как известно в мире распространено огромное количество непохожих друг на друга языков, каждый из них наделен уникальной самобытностью, отражает историю возникновения целых народов.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что общество не может функционировать без языка, а язык не может продолжать существовать вне общества.

По русскому языку 5-7 предложений

Другие сочинения:

Зачем человеку нужен язык

Несколько интересных сочинений

Сочинение на тему зачем человеку нужен язык урок в 5 классе

Автор admin На чтение 11 мин. Просмотров 2

Сочинение Зачем человеку нужен язык 5 класс

Ежедневно общаемся с другими людьми, делимся мыслями, чувствами и событиями, произошедшим в нашей жизни. Мы с самого от начала и до конца дня используем слова практически без перерыва. Но мы редко задумываемся о том, какую роль играет в нашей жизни язык.

С девяти месяцев ребенок человек начинает использовать речь и заканчивает лишь с наступлением старости. Это не только способ передачи своих мыслей, но и средство, к которому мы обращаемся, чтобы подбодрить близких людей или донести важную информацию. Язык является помощником в общении с другими людьми, и это, несомненно, надо ценить. Иногда грубое слово обижает человека, а доброе – делает сильнее. Поэтому никогда не стоит забывать о весе слова, его влиянии на людей.

Также пополняя наш словарный запас, мы развиваем наш мозг, с помощью языка учимся рассуждать, спорить, анализировать. Именно язык отличает нас от животных, ведь он дает способность мыслить, не действовать инстинктами.

Также язык отражает культуру народа, который его использует. Я думаю, что русский язык очень красив. Сколько в нем синонимичных слов, средств выразительности. В языке отражается и история нашей страны, видны произошедшие изменения. И иногда становится обидно, что в разговоре используют так много иностранных слов.

Но, несмотря на это, до сих пор популярно стихотворение в прозе И. Тургенева «Русский язык», в котором говорится о том, какую поддержку человеку и может оказать язык. Именно он скрепляет национальности, в нем находится вся сила народа. Он помогает в трудные времена держаться вместе.

Затрагивая эту душетрепещущую тему, вспоминается стихотворение Анны Ахматовой «Мужество». Оно говорит о том, что в годы войны народ сохранит «Великое русское слово», тем самым показывая его значимость. Ведь язык – олицетворение народа, без него не может существовать национальность, ведь он скрепляет всех людей вместе. Русское слово – это то, за что нужно сражаться в тяжелые времена, ведь он – прошлое, настоящее и будущее целой страны.

В заключение мне хотелось бы сказать, что язык необходимо не только беречь, но и уметь им пользоваться. Нужно всегда знать значение применяемых слов, стремиться использовать как можно меньше иностранных, так как это портит всю красоту нашего языка, читать классическую литературу и помнить, что каждая брошенная нами фразу играет важную роль в человечной жизни и никогда не использовать их необдуманно.

Вариант 2

На сегодняшний день страшно представить, как бы развивалось общество, если бы у людей отсутствовала речь

Согласно источникам возникновение языка датируется примерно двумя миллионами лет назад. С того момента начала формироваться членораздельная речь, способствовавшая взаимодействию людей. Вероятно, цивилизация так и остановилась бы на первобытной стадии развития, если бы не появилась возможность общения посредством языка.

Кроме того, благодаря разговорной речи люди имеют возможность накапливать знания и передавать их от старшего поколения к младшему.

Не менее значимой функцией языка выступает его познавательная составляющая, ведь благодаря речи в большей степени происходит познание и изучение окружающего мира.

Человек даже мыслить не может без помощи языка, ведь мысли выражаются словами.

Языку присущ этнический характер, так как он является необъятным хранителем информации об культуре отдельных народностей, их обычаях и традициях, тем самым выступает объединяющим фактором национальной идентичности.

Более того, благодаря речи каждый человек может выражать свои чувства, всю палитру эмоций и переживаний.

Кроме того, язык способен влиять на мнения и установки других людей. Порой такое взаимодействие может быть очень сильным, так как одно определенное слово или предложение может испортить отношения с человеком, а другое может поддержать в трудный момент, успокоить, подарить положительные эмоции.

Речевая возможность позволяет людям понимать друг друга. В самом деле невозможно догадаться, что думает другой человек, если он хранит молчание? Используя средства языка, можно обозначить свои пожелания, объяснить свои взгляды, позицию в том или ином вопросе.

Язык выступает уникальный инструментом, с помощью которого земная цивилизация имеет возможность развиваться.

Как известно в мире распространено огромное количество непохожих друг на друга языков, каждый из них наделен уникальной самобытностью, отражает историю возникновения целых народов.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что общество не может функционировать без языка, а язык не может продолжать существовать вне общества.

По русскому языку 5-7 предложений

Зачем человеку нужен язык

Несколько интересных сочинений

«Смерть чиновника», как и многие другие рассказы А.П. Чехова, по объему совсем не велик. Признанный мастер миниатюры, Чехов, как всегда, краток

Не являясь главным героем повествования, казак Пацюк, тем не менее, играет в нём немаловажную роль. Ведь именно к нему обратился за помощью кузнец Вакула в тот момент, когда, казалось

Рождение каждого нового дня начинается с рассвета. Это время, когда оживает природа. Некоторые люди уже проснулись, вышли на утреннюю пробежку, а есть и такие, которые трудятся по ночам и всякий раз могут наблюдать всю прелесть рассвета.

Груша – это молодая цыганка, чья красота пленит любого мужчину. Её загадочность, блеск волос, тонкости повадок – это её несомненные козыри.

Повесть Бунина «Деревня» одно из самых первых его произведений написанных в прозе. Оно тут же приравняло его к самым известным писателям того времени. Написав эту повесть, Бунин полностью выполнил поставленную перед собой задачу

Источник

Сочинение Зачем человеку нужен язык? 5 класс

Все нуждаются в общении. Речь идет не только о людях, но и о животных. Однако общение животных и людей радикально различается. Животные общаются преимущественно с помощью языка тела. Люди выбрали другой путь. Мы используем не тело, а звуки. Но зачем человеку было настолько изменять тип общения?

Человек – существо разумное. Под этим подразумевается, что мы мыслим шире, нежели животные. Скорее всего, телодвижений нам просто оказалось недостаточно для того, чтобы выразить свои мысли. Как, например, описать предмет? Животным это просто не нужно, но человек часто сталкивается с этим. Конечно, есть язык жестов, но это тоже искусственно выведенный человеком способ общения, да и выучить его сложнее, чем говорить на родном языке, который знаком с самого детства. Еще в раннем детстве человек учится общаться с помощью языка. Для нас это самый простой, самый распространенный способ общения.

Язык позволяет нам наиболее точно высказывать собственные мысли, идеи. Мы используем его каждый день, начиная с раннего детства, заканчивая старостью. Он позволяет нам поделиться важной информацией, влиять на других людей. Влияние это может быть очень сильным: одно слово может испортить отношения с человеком до конца жизни, одно слово может согреть его в трудный момент. Язык также помогает в развитии процесса мышления.

В действиях человека отражается его душа. Это относится и к языку. Речь человека также является показателем его характера и настроения. Язык отражает культуру целых народов. Он может быть сложным, а может быть легким для изучения. У некоторых языков даже нет письменного варианта. В любом случае, языки очень многочисленны.

Главная причина, по которой человеку нужен язык – передача опыта последующим поколениям. Животные набирают опыт самостоятельно, в некоторых случаях учатся, смотря на родителей. Но смог бы так передать свой опыт человек? Конечно, у него бы не получить вместить такое количество информации. Она просто была бы утеряна, либо потомок просто не смог бы понять, что до него пытаются донести. Язык необходим человечеству, чтобы сохранять всю информацию и продолжать развиваться.

Сочинение на тему Зачем человеку нужен язык?

Важная особенность и способность человека – это язык, самое важное средство общения. С помощью которого, человек передает и получает информацию, учится и развивается. Люди, лишенные этого дара, могут общаться с помощью жестов. Но разве жестами можно передать всю яркость эмоций, настроения и мысли? Человек даже мыслить не может без помощи языка. А благодаря языку, это так же просто, как дышать.

Человек просто не может жить без общения. И средством его служит язык. Через общение происходит понимание окружающих нас людей. Только посредством языка передаются чувства и впечатления друг другу. При разговоре значимость сказанного добавляет эмоциональная окраска. Это может быть крик или шепот, ударение на отдельные слова и паузы. Наверное, трудно было бы общаться, не понимая языка собеседника, тем более дружить и делать что-то вместе. Желание общаться и обмениваться информацией, побуждает к изучению нескольких языков. Сколько народов, столько и языков. Задача у языка одна – понимать друг друга в общении или совместной деятельности. Каждый народ любит свой родной язык, испытывает гордость за него. В любой стране родной язык является важной неотъемлемой частью.

Развивалось человечество – развивался и обогащался язык. На начальном этапе своего развития это были отдельные звуки, возгласы и крики. Это можно увидеть на развитии годовалого ребенка. Потом появились первые слова, так возникла устная речь. Человеку свойственно давать названия и определения всем предметам, вещам, событиям и всему что происходит в окружающем его мире. Слова стали складываться в словосочетания, междометия и предложения. Человечество с помощью языка, на протяжении всего своего развития, накапливал и передавал знания от поколения к поколению. Так пришла необходимость создать из устной речи письменную речь. До нашего времени сохранилось множество примеров – древние письмена на скалах и пещерах.

О языках существует наука Лингвистика. Наука занимается изучением языков, а их насчитывается около пяти тысяч. Изучение языков помогает лучше развивать язык для еще более точного выражения мыслей.

Для 5 класса кратко

Также читают:

Картинка к сочинению Зачем человеку нужен язык?

Популярные сегодня темы

Без денег невозможно выжить в мире. Они – основа жизни, благополучия, достатка. На деньги покупается как всё самое необходимое, так и предметы роскоши. Финансовое благополучие – часто самое главное, что ценится в людях окружающими

Сочинения про Великих людей

Жизнь человека, как большая полноводная река. Местами тихая, покорная; иногда бурная, заносчивая, неудержимая. Но в каждом ее периоде бывают события, вызывающие раскаяние за совершенные поступки.

Полотно «Девушка в платке» принадлежит кисти знаменитого мастера А.Г. Венецианова. Этот художник на своих полотнах зарисовывает сцены при участии крестьян. Он пытается передать их период жизни в своих картинах

Борис Пастернак прославился в русской литературе и поэзии, как человек с талантом исключительным. Он внес огромный вклад в развитие русской литературы и поэзии Серебряного века.

Источник

Зачем человеку нужен язык?


план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

Данный материал разработан к учебнику русского языка под редакцией Разумовской М.М. для 5 класса.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Автор материала (ФИО)

Коновалова Наталия Ивановна

Должность (с указанием преподаваемого предмета)

учитель русского языка и литературы

МКОУ Аннинская СОШ № 1 пгт Анна, Воронежской области

Зачем человеку нужен язык?

Показать учащимся роль языка в жизни общества, человека.

1.Формировать у обучающихся чувство гордости за свой язык.

2. Способствовать расширению кругозора учащихся, знакомству с историей родной страны.

3. Воспитывать любовь к своему Отечеству.

4.Развивать у детей познавательный интерес к русскому языку

5.Показать учащимся, что язык — чисто человеческое явлени, существующее только в человеческом обществе.

1. Самоопределение к деятельности

Включение в рабочий ритм. (Слайд №1,2)

Готов ли ты начать урок?

Все на месте? Все в порядке?

Учебник, дневник, ручка, тетрадка?

С усердием трудитесь!

Подготовка класса к работе.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Выявляет уровень знаний. (Слайд №3)

•Что такое язык? (покажите, а еще?)

•Для чего нужен язык?

•Как мы можем общаться?

•А если собеседник далеко, а телефона нет?

Отвечают на вопросы:

— Разговариваем, т.е. устное общение.

— Пишем, т.е. письменное. Значит, речь бывает устной и письменной.

Коммуникативные: ученическое сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: логический анализ с целью выделения признаков.

3. Постановка учебной задачи.

(Слайд №4,) Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию.

— Прочитайте текст упр.2 стр.3.

— Прочитайте эпиграф к тексту.

— Какие строчки текста раскрывают его содержание?

Ставят цели, формулируют тему урока.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: формулирование проблемы.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

— Опирайтесь на слова: язык, речь

— Доказывают, что язык — это особая система передачи информации.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные: моделирование, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

5. Первичные закрепления

Автор выдвигает тезис и затем аргументирует его. Давайте зачитаем их.

Чтение текста вслух. Поиск тезиса и аргумента.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Коммуникативные: контроль, оценка действий партнера.

Познавательные: умение применять полученные знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует деятельность по применению новых знаний. (Слайд №5,6)

— Придумайте заголовок к тексту упр3 стр.4, запишите его и те предложения, которые выражают главную мысль текста.

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения знаний.

Организует рефлексию. (Слайд №7)

Услышим скоро мы звонок,

Пора заканчивать урок.

Оцените себя на уроке:

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои чувства

8. Домашнее задание

— Найдите и запишите пословицы, поговорки, загадки, в которых говорится о языке.

Источник

Зачем человеку нужен язык | План-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат деятельности

Этап мотивации к учебной деятельности.

— Здравствуйте, дорогие ребята. Посмотрите вокруг, и вы увидите много разных вещей, созданный руками человека. Но самое удивительное и мудрое, что создало человечество, — это язык. Говорить умеют все люди на земле. Они говорят на разных языках, а задача у всех языков одна – помогать людям понимать друг друга при общении, в совместной работе. Без языка невозможна жизнь человека, общества, развитие науки, искусства.

— Как называется школьный предмет, на котором мы будем изучать наш родной язык?

— Давайте познакомимся с учебником и поговорим о том, что у вас должно быть на каждом уроке.

(Учитель знакомит с учебником; 2 рабочие тетради, 1 для письменных работ и тетрадь для схем, таблиц, справочного материала; должны купить тетрадь для оценки качества знаний, тесты)

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем.

Диалог с учителем

Целеполагание

— Откройте стр. 3 учебника. Давайте прочитаем, с чего мы начнем разговор на наших уроках. Познакомимся с эпиграфом к этому разделу.

— Что такое эпиграф?

— упр.1 (устно)

Работают с учебником, вступают в диалог с учителем.

Устные ответы

Планирование

— Откройте тетради, запишите число, классная работа.

— Ранее вы уже изучали этот предмет. Вы учились сначала писать буквы, затем изучали некоторые правила. В 5 классе мы продолжим изучение Русского языка. Существует целая наука о языке. Посмотрите, как она называется. Внимательно прочитайте  по слогам. Давайте запишем этот термин в тетради (затем переписать в справочные материалы).

— Учимся читать и понимать лингвистический текст. Что обозначает слово «лингвистический»?

— Работаем с упр.2 (учитель читает текст медленно)

— Выполните задания 2, 3, 4

— Работаем с упр. 3 по заданию.

Открывают тетради, оформляют записи в тетради.

Слушают учителя, следят по тексту.

Выполняют зад.2,3,4

выполнение заданий

выполнение упражнений

Самоконтроль

— К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас выполнение упражнений?

— О какой стороне языка мы еще не говорили?  (о важности орфографической грамотности)

Высказывают и обосновывают свою точку

устные ответы

Информация о домашнем задании, инструкция к выполнению

Домашнее задание: стр.5, упр.4.

Записывают домашнее задание

Рефлексия учебной деятельности

— Что нового вы сегодня узнали на уроке?

— Что уже знали?

— Какое настроение у вас сейчас?

— Писатель Л.Толстой говорил: «Обращаться с языком кое-как – значит мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». Изучение русского языка поможет вам лучше говорить и писать, выбирать самые точные и нужные слова для выражения мысли.

Спасибо всем за урок.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

листы обратной связи

Зачем человеку нужен язык 5 Класс

Урок 1. Зачем человеку нужен язык. 5 класс

Ход урока.

1. Самоопределение к деятельности

Приветствие. Знакомство с классом. Знакомство с учебником, с содержанием курса русского языка на текущий год, с условными обозначениями.

Слайд 1.

Подготовка класса к работе.

Постановка целей и задач на учебный год.

Открывают тетради, записывают число,вид работы.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Выявляет уровень знаний.

Прочитайте название 1-го раздела. Как вы думаете, почему именно с этой темы начинается ваш курс русского языка?

•Что такое язык?

•Для чего нужен язык?

•Как мы можем общаться?

•А если собеседник далеко, а телефона нет?

— Прочитайте название & 1. Какую цель вы ставите перед собой при изучении данной темы?

Отвечают на вопросы.

— Орган

-Разговаривать, общаться.

— Разговариваем, т.е. устное общение.

— Пишем, т.е. письменное. Значит, речь бывает устной и письменной.

Ответы( Узнать новое по теме).

Записывают тему.

Коммуникативные: ученическое сотрудни -чество с учителем и сверстниками.

Познавательные: логический анализ с целью выделения признаков.

3. Постановка учебной задачи.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5.Первичные закрепления.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Рефлексия.

8. Домашнее задание

Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию. (Слайд 2)

-Прочитайте эпиграф к тексту. Что такое эпиграф? Упр.1.

Эпиграф — фраза перед произведением, главой, поясняющая идею, смысл текста.

Как вы понимаете тему сегодняшнего урока? ( Зачем чело- веку нужен язык)

Таким образом, слова Г. Р. Державина становятся ключом к теме нашего урока. Попробуем в этом убедиться, обратимся к упр. 2. Наша задача — научиться читать и пересказывать лингвистический текст. Вот и еще один термин.

Объясним его.

Лингвистика (от лат «лингва » — язык) — наука о языке.

Обучение работе с текстом.

— Прочитайте текст. Объясните, о чём он. (задание 1)

— Какие строчки текста раскрывают его содержание?

— Какое слово встречается и в тексте , и в эпиграфе ?

-Задание 3. ( Слайд 3)

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

— Задание 2.

Организует деятельность уч-ся на первичное закрепление материала урока.

-Упражнение № 4.

Организует деятельность по применению новых знаний.

— Придумайте заголовок к тексту упр3 стр.4, запишите его и те предложения, которые выражают главную мысль текста.

( Слайд 6)

Организует рефлексию. (Слайд №7)

1.Сегодня я узнал…

2.Назовите ключевые слова темы.

3.Где можно применить новые знания?

Оцените себя на уроке:

☼ — настроение хорошее, работа понравилась

☼ -старались, довольны, но допускали ошибки.

☼ — старались, но не всё получилось

&1, упр. 5

Объясняют смысл эпиграфа, спи сывают, ставят цели, формули -руют тему урока.

Язык.

Придумывают заголовок,записы -вают предложения, выражающие главную мысль текста.

Отвечают на вопрос: « Что изменится в твоей жизни, если исчезнет язык.»Доказывают, что язык — это особая система передачи информации.

Списывают предложения, объяс -няют смысл одного из них.

Чтение текста вслух. Поиск тезиса и аргумента.

Физкультминутка

Самостоятельная работа.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.

Самостоятельная работа

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: формулирование проблемы.

Регулятивные: планирование

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные: моделирование, построе -ние логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Коммуникативные: контроль, оценка действий партнера.

Познавательные: умение применять полученные знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения знаний.

Личностные: самоопределение

Личностные: смыслообразование.

Познавательные: рефлексия.

Коммуникативные: умение выражать свои чувства.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: целеполагание

Сочинение 5 класс для чего нужен язык

Для чего нужен язык

Наш язык – это наше достояние. Язык – это способ коммуникации между людьми. Он был придуман задолго до нас и, конечно, сильно отличался от того языка на котором мы говорим сейчас. Много слов и словосочетаний умерло или их просто заменили. Даже читая книги Пушкина или Толстого, которые были написаны не так уж и давно, мы все равно ловим себя на мысли, что некоторых слов не понимаем.

С точки зрения науки у языка несколько функций:

  • Познавательная
  • Общительная
  • Обозначать вещи своими именами

Язык дает возможность людям выражать свои мысли и понимать другого человека. Раньше на земле был один язык, но после конфликта в Вавилоне, Бог решил, что нужно разделить народы и их языки. Конфликтов стало меньше.

Современный язык

В наше время язык – это вещь, которую оберегают на государственном уровне. Дети учат язык больше в школе, на радиостанциях звучит больше песен на родном языке. У нас большая страна и много народностей. Каждая народность имеет свой язык и волен на нем общаться дома и на улице. Это то, что объединяет народ. Но также они должны знать язык страны, в которой они живут, а не игнорировать его.

Наверное, одна из основных проблем современного языка – это его засорение. Под этим, я имею ввиду: иностранные слова, слова, которые употребляются в Интернете, слова-паразиты и ругательства.

Больше всего мне не нравится замена наших родных слов на слова иностранные. Такой ход выгоден маркетологам. Ведь, например, обычная замена оладушек панкейками может повысить продажи в десятки раз. Суть от этого не меняется.

Слова из интернета – это любимые выражения эмоций моих сверстников. Они звучат ужасно. Тем самым люди показывают свою невоспитанность и необразованность.

Язык нужно беречь. В первую очередь, чтобы уберечь нашу страну. Ведь язык, как клей. Нужно больше времени уделять ему в школах. Нужно спонсировать наши диаспоры по всему миру для изучения русского языка. Нужно следить самим за тем, как говоришь. Ведь наш язык должен всегда оставаться великим и могучим.

Сочинение Зачем человеку нужен язык🔥

Ежедневно общаемся с другими людьми, делимся мыслями, чувствами и событиями, произошедшим в нашей жизни. Мы с самого от начала и до конца дня используем слова практически без перерыва. Но мы редко задумываемся о том, какую роль играет в нашей жизни язык.

С девяти месяцев ребенок человек начинает использовать речь и заканчивает лишь с наступлением старости. Это не только способ передачи своих мыслей, но и средство, к которому мы обращаемся, чтобы подбодрить близких людей или донести важную информацию. Язык является помощником в общении с

другими людьми, и это, несомненно, надо ценить. Иногда грубое слово обижает человека, а доброе — делает сильнее.

Поэтому никогда не стоит забывать о весе слова, его влиянии на людей.

Также пополняя наш словарный запас, мы развиваем наш мозг, с помощью языка учимся рассуждать, спорить, анализировать. Именно язык отличает нас от животных, ведь он дает способность мыслить, не действовать инстинктами.

Также язык отражает культуру народа, который его использует. Я думаю, что русский язык очень красив. Сколько в нем синонимичных слов, средств выразительности. В языке отражается и история нашей страны, видны произошедшие

изменения.

И иногда становится обидно, что в разговоре используют так много иностранных слов.

Но, несмотря на это, до сих пор популярно стихотворение в прозе И. Тургенева «Русский язык», в котором говорится о том, какую поддержку человеку и может оказать язык. Именно он скрепляет национальности, в нем находится вся сила народа. Он помогает в трудные времена держаться вместе.

Затрагивая эту душетрепещущую тему, вспоминается стихотворение Анны Ахматовой «Мужество». Оно говорит о том, что в годы войны народ сохранит «Великое русское слово», тем самым показывая его значимость. Ведь язык — олицетворение народа, без него не может существовать национальность, ведь он скрепляет всех людей вместе.

Русское слово — это то, за что нужно сражаться в тяжелые времена, ведь он — прошлое, настоящее и будущее целой страны.

В заключение мне хотелось бы сказать, что язык необходимо не только беречь, но и уметь им пользоваться. Нужно всегда знать значение применяемых слов, стремиться использовать как можно меньше иностранных, так как это портит всю красоту нашего языка, читать классическую литературу и помнить, что каждая брошенная нами фразу играет важную роль в человечной жизни и никогда не использовать их необдуманно.

По русскому языку 5-7 предложений

.

Language Objectives: Key to Effective Content Area Instruction for English Learners

В этой статье, написанной для Colorín Colorado, дается обзор того, как использовать языковые цели в предметных инструкциях для изучающих английский язык, и включает:

  • какова языковая цель
  • шагов, которые учителя могут предпринять для создания языковых целей
  • как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
  • как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
  • идей и ресурсов о том, как поддержать учителей, когда они ознакомятся с этим практика
  • , как использовать языковые цели в среде дистанционного обучения.

Языковые цели: обзор

Г-жа Шелл преподает математику в восьмом классе в течение двенадцати лет. Она обладает глубокими знаниями в области содержания и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она обучает, с их жизнью. Г-жа Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих уроков, но в этом году все было по-другому. В ее разделы входят студенты с более разнообразным образованием, чем в предыдущие годы, в частности, больше изучающих английский язык.

Когда г-жа Шелл начала разочаровываться в своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников — создание и размещение целей, которые сообщают ученикам не только о том, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и об академическом языке, который им потребуется выучить и использовать, чтобы соответствовать государственным математическим стандартам. Обладая этими знаниями, г-жа Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить этому, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.

Академический английский

В целом академический английский — это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области содержания, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).

Содержание преподавания для EL: задача

В своей работе по поддержке общеобразовательных и ESL / двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встречал многих учителей, таких как миссис А.Оболочка. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение своим английским языкам, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не уверены, с чего начать со своими учениками.

Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, которую разделяют учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успеха в школе (Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский, когда языковые формы преподаются явно и когда у них есть много возможностей использовать язык в значимых контекстах (Goldenberg, 2008).

Тем не менее, несмотря на то, что явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные преподаватели, имеет важное значение для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своих инструкций от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта обучения развитию академического языка.

Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддержать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учеников, которых они обслуживать?

Содержание обучения для EL: решение

Один принцип, который учителя изучающих английский язык могут начать применять немедленно, — это создание и размещение языковых целей для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве.Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут делать на уроке. Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, способствующие языковому развитию их учеников.

Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они могут не полностью владеть языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, потренироваться и затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

С этой целью языковые цели:

  • сформулировать для учащихся функции и навыки академического языка, которые им необходимо освоить, чтобы в полной мере участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания на уровне своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
  • полезны не только для изучающих язык, но и для всех учеников в классе, так как каждый может извлечь выгоду из ясности, которую дает учитель, излагающий необходимый академический язык, который необходимо выучить и освоить на каждом уроке.

Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых целей.

Наверх

Цели по языку письма

Что такое языковая цель?

Языковые цели — это задачи урока, в которых конкретно указывается тип языка, который учащимся нужно будет выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, определенные в стандартах области содержания, и касаются аспектов академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).

Эти цели включают четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:

  • языковые функции, связанные с темой урока (например, обосновать, выдвинуть гипотезу)
  • словарный запас чтобы учащийся мог полностью участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график)
  • стратегий изучения языка для помощи в понимании (например, вопросы, предсказания).

Ниже приведены примеры языковых целей для различных областей содержания и уровней обучения.Они взяты из Общих государственных стандартов по математике и английскому языку (2012) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.

3-й класс Естественные науки, состояния материи
Стандарт области содержания Цель содержания Задание языка
Калифорния: Учащиеся знают, что материя бывает трех форм: твердой, жидкой и газообразной. Студенты смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них. Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.
Математика 4-го класса, двумерные фигуры
Стандарт области содержимого Цель содержимого Языковая цель
Общее ядро: Рисование и определение линий и углов, а также классификация форм по свойствам их линий и углов. Студенты смогут классифицировать треугольники по их углам. Студенты смогут прочитать описания треугольников и их углов.
Седьмой курс социальных исследований, колониальные сообщества
Стандарт области содержания Цель содержания Языковая цель
Нью-Йорк: Учащиеся будут использовать различные интеллектуальные навыки, чтобы продемонстрировать свое понимание географии взаимозависимого мира, в котором мы живем. Студенты смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту. Студенты смогут кратко изложить в письменной форме , как география повлияла на колониальную жизнь.
9-й класс Искусство английского языка, информативные / пояснительные тексты
Стандарт области содержимого Цель содержания Цель языка
Общее ядро: Написать аргументы в поддержку утверждений в анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их. Студенты смогут составить заключительный абзац для своего объяснительного эссе. Студенты смогут использовать переходные фразы (например, как результат) в письменной форме.

Источники:

Как мне поставить эффективные языковые цели?

Видео бонус!

Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых целей в этом отрывке из своего интервью Meet the Expert.

Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока на основе соответствующих стандартов содержания, учитель захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, поддерживающих цели содержания. Эта идентификация академического языка, встроенная в содержание урока, станет основой языковых целей урока.

Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать обдумывать соответствующие языковые цели для урока:

  1. Решите, какой ключевой словарный запас, концептуальные слова и другие академические слова должны будут знать ученики, чтобы говорить, читать и писать по теме урока.Эти слова можно было бы преподавать в качестве языковой цели. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распределение , которые имеют разные значения в разных областях контента. Другие термины, которые следует выделить, — это те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. Д.), Но которые имеют другое применение в науке (например, семейство элементов в периодической таблице).
  2. Рассмотрим функции языка , связанные с темой урока (например,g, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или наносить на карту информацию). См. В ваших государственных стандартах уровня владения английским языком (ELP) примеры этих функций по английскому языку, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и групп классов.
  3. Подумайте о языковых навыках , необходимых учащимся для выполнения заданий урока. Будут ли студенты читать отрывок из учебника для определения стадий митоза? Могут ли они прочитать отрывок из текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что они наблюдают во время научной демонстрации? Умеют ли они, как сообщать о наблюдениях устно? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может стать целью языковой цели.
  4. Определите грамматических или языковых структур , общих для области содержимого. Например, во многих учебниках естествознания для описания процессов используется пассивный залог. Кроме того, студентам, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Целью языка может быть письмо пассивным голосом или использование сравнительных фраз.
  5. Рассмотрим задач, , которые ученики выполнят, и язык, который будет встроен в эти задания. Если студенты вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
  6. Изучите стратегий изучения языка , которые соответствуют теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.

(адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)

Согласование языковых целей и стандартов

Стандарты уровня владения английским языком (ELP)

Разработка соответствующих языковых целей для уроков включает в себя ознакомление с область содержания штата и стандарты ELP.В то время как стандарты содержания определяют тему урока и то, что именно студенты должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, оценивать идеи), стандарты владения английским языком или развития помогают определить языковые навыки и функции, которые учащиеся должны работать над достижением свободного владения академическим языком. Эти стандарты ELP могут помочь идентифицировать:

  • коммуникативных задач (например, пересказ, уточняющие вопросы)
  • языковых структур (например.g., последовательный язык, прошедшее условное время)
  • типов текстов, которые учащиеся должны понимать (например, информационный текст или литература).

Стандарты English Language Arts (ELA)

Другими ресурсами в дополнение к стандартам ELP являются государственные стандарты English Language Arts или Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History, Social Studies, Science, and Technical Subjects (CCSS). CCSS по изучению английского языка и грамотности может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, поскольку в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.

Дополнительные ресурсы для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, — это индикаторы квалификации моделей (MPI), указанные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента, с соответствующими каркасами или поддержкой (Gottlieb, Cranley, И Cammileri, 2007). Учебные тексты и другие материалы (например,g., научные исследования, первоисточники) — другие хорошие источники, к которым следует обращаться при подготовке урока.

Начало работы

С чего начать?

Тщательное планирование урока

При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащегося на уроке согласовывались с целями. Недостаточно иметь хорошо сформулированные цели, способствующие овладению языком, если на уроке не хватает задач, поддерживающих эти цели.Если языковая цель урока социальных наук в средней школе состоит в том, чтобы ученики устно пересказали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель предварительно просматривал последовательный язык с учениками, например, предоставлял основы предложений или фреймы, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы учащиеся имели возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока — еще один важный шаг в разработке эффективных языковых целей.

Сотрудничество

Также полезно для области содержания и преподавателей английского языка / двуязычного языка планировать уроки вместе, как мы видели в сценарии урока естественных наук в 7-м классе с участием г-на Чжана и г-на Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Такой тип сотрудничества может помочь такому учителю, как г-н Чжан, узнать больше о процессе освоения второго языка его учениками и может помочь такому учителю, как г-н Чжан.Льюис лучше ознакомится с ожиданиями по содержанию на уровне своего класса, с которыми его изучающие английский язык сталкиваются на занятиях по предметной области.

Как мне узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих студентов?

Языковая цель, которую выберет учитель, будет зависеть от того, что изучающим английский язык в классе больше всего нужно в данный момент в году, и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если учащиеся уже потратили много времени на работу с новым словарным запасом, то учитель может рассмотреть возможность использования учащимися этого словарного запаса для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.

И наоборот, учитель может захотеть помочь ученикам овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение — это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для постановки языковых задач, позволяет учителям лучше предвидеть академические потребности всех учеников в английском, тем самым повышая понятность уроков.

Учителям важно понимать, что даже несмотря на то, что их урок может включать все четыре языковых навыка (это хорошо, если они это сделают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно размещать языковую цель для каждого языка. связанный элемент, рассмотренный в уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.

Другими словами, учитель должен помнить о перспективах изучающего английский язык и спрашивать: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, это наиболее важно для того, чтобы помочь ученикам соответствовать стандарту на уровне своего класса и развивать свои навыки. владение языком?» Эти цели затем должны быть измеримыми (то есть можете ли вы увидеть или оценить, насколько ученик справляется с этой задачей?) И написаны на языке, который учитывает лингвистическое и когнитивное развитие учеников.

Как сделать языковые цели удобными для учащихся?

Обе вышеперечисленные цели поддаются измерению, но обе они также принимают во внимание соответствующие стадии развития учащихся.Учителя молодых учеников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детских садов использовали символы, такие как карандаш, чтобы обозначить «писать», и рот, чтобы символизировать «разговор», когда они публикуют свои цели, чтобы дети могли их увидеть. Мы также видели, как учителя молодых учеников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы ученики использовали, или чтобы передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений) .

Один из способов, которым учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, — это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны обеспечивать учащимся отработку четырех языковых навыков чтения, письма, аудирования и разговорной речи, глаголы, относящиеся к этим навыкам, могут включать, помимо прочего, следующие:

  • Список
  • Пересказать
  • Подвести итог письменно
  • Запись
  • Прочитано

Также важно не приравнивать низкий уровень владения языком к ограниченным когнитивным способностям.Следовательно, учителя захотят убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню Таксономии Блума, и соответственно используют глаголы (например, устное обоснование).

Как отмечалось выше в руководстве по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:

  • Описать
  • Устно объяснить
  • Сообщить о результатах в письменной форме

Когда мне следует рассказать учащимся о языковых целях?

Чтобы помочь студентам взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкое указание студентам, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно, чтобы цели были сформулированы в начале урока и рассмотрены со студентами в конец урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).

То, как это происходит, может отличаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики хором зачитывают цели, в то время как учителя старших классов иногда заставляют их записывать языковые цели в своем дневнике в дополнение к просьбе отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторые учителя, например те, кто преподает науку, любят раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).

Следует ли мне различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учеников?

Хотя у всех учителей есть ученики с разным уровнем владения языком и уровнями навыков в своих классах, нет необходимости различать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, которые отражают эти уровни владения языком. Скорее, у учителей должна быть одна языковая цель, подходящая для всех учеников. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель предоставит разные строительные леса (например,g., адаптированный текст, наглядные пособия, рамки предложений), чтобы учащиеся могли использовать их для достижения целей.

Например, подходящая языковая цель для старших классов элементарного языка по искусству может заключаться в том, чтобы учащиеся могли устно перечислять особенности текста, найденные в научно-популярной книге. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого они могут выбрать особенности текста; Следовательно, ученики достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.

Наверх

Использование языковых целей в среде дистанционного обучения

Хотя такие учителя, как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть иначе чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение ставит перед многими учащимися.

Соответственно, учителя должны будут продумать, как:

  • представить языковые цели учащимся в увлекательных формах
  • измерить понимание учащимся цели на протяжении всего урока
  • оценить мастерство учащихся в достижении этих целей.

Представление языковых целей

У учителей существует множество различных способов представить языковые цели в дистанционном обучении. Например, учителя могут:

  • начинать каждый виртуальный класс с устного чтения и представления содержания и языковых целей на своих слайдах Google, а затем просить учащихся кратко резюмировать в окне чата действия, которые они будут выполнять на этом уроке, чтобы познакомиться с ними. цели.
  • разместите цели в верхней части общего цифрового документа, который служит протоколом урока.Затем учитель может попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении этих целей в конце документа.
  • Используйте живые или записанные видео, особенно при работе с изучающими английский язык с более низким уровнем владения английским языком. Эти видео могут включать реквизит, например уши, чтобы обозначить цель прослушивания.
  • используйте реалии, такие как камни, если одна из языковых целей урока состоит в том, чтобы учащиеся устно описывали различные типы осадочных пород.

Мониторинг понимания и вовлеченности учащихся

Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока.Учитывая проблемы, которые виртуальные учебные платформы представляют для сбора данных о понимании учащимся (например, паралингвистических сигналов, таких как мимика, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистических особенностей. цели для каждого урока.

Использование проверки понимания и оценки успеваемости

Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут оценивать свой прогресс в достижении каждой цели.С этой целью учителя должны на протяжении всего урока проводить несколько проверок понимания прочитанного, чтобы они соответствовали целям урока. Учителя могут:

  • использовать такие приложения, как Kahoot, для создания быстрых и простых проверок понимания на протяжении всего урока
  • включать в себя поворот и беседу через комнаты для обсуждения через заранее заданные интервалы на протяжении всего урока, что дает учителю возможность определить, практикуют ли ученики академический курс. язык, выделенный в языковой цели
  • , посетить комнаты для обсуждения и использовать простой контрольный список устного языка для измерения прогресса учащихся в достижении лингвистических целей уроков, или учителя могут фиксировать эту информацию с помощью общих цифровых документов, где учащиеся синтезируют в письменной форме свое устное обсуждение .

По завершении урока учителя могут оценить прогресс учащихся в достижении целей с помощью:

  • билетов, которые отправляются в цифровом виде
  • записи Flipgrid или использования другой видеоплатформы, где учащиеся отвечают на запрос, требующий учащимся использовать академический язык, указанный в целях урока.

Учителя могут отвечать на отправленные билеты или видео с отзывами, которые явно нацелены на использование учащимися языка.При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и / или поддержку в овладении этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя могут также использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.

Следующие шаги

Как я могу узнать больше?

Модель SIOP

Для получения дополнительной информации о модели SIOP см. Делаем контент понятным для изучающих английский язык: Модель SIOP (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно согласуются с защищенным обучением и моделью SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворяют уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте учебных практик, поддерживаемых моделью SIOP.

Практики, ориентированные на явное преподавание академического языка, включают:

  • развитие ключевого словаря
  • одноранговое взаимодействие
  • значимые действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.

Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в классы области содержания.

Наверх

Заключительные мысли

Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы освоиться с постановкой языковых целей, но наш опыт показал, что реализация языковых целей может принести немедленную пользу обучению. Некоторые непосредственные преимущества включают более конкретное понимание учителями того, что они являются одновременно и предметной областью, и учителем языка — как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».

Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворять академические потребности своих учеников в английском, они в конечном итоге получают лучше спланированные задачи ученика, и ученики начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до совершенствования академического английского языка, многие учителя на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны научить этому». Поэтому, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели — отличный первый шаг, который поможет учителям явным образом преподавать им.

К началу

Рекомендуемые ресурсы

Дополнительная литература

Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., & Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для защищенного обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Эчеваррия, Дж., Фогт, М.Э., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для преподавания математики изучающим английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.

Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: рамки профессионального развития для комплексного общешкольного вмешательства . Краткое описание Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html

Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеваррия, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткий обзор Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE).http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience.html

Short, D., Vogt, M., & Echevarria, J. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Фогт, М.Э., Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения искусству английского языка изучающим английский язык .Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Дженнифер Химмель — директор проекта Национального центра изучения английского языка Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в финансируемом Министерством образования США проекте Центра исследований достижений в образовании и преподавании английского языка (CREATE), который исследует академические достижения ELL в 4-8 классах, а также специалист по языковому тестированию для проверки уровня владения языком WIDA ACCESS for ELLs®.В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию SIOP Model и предоставляет техническую помощь и профессиональное развитие в области обучения в защищенных условиях для районов и школ.

Видеоклип: Языковые цели

В этом отрывке из интервью «Знакомьтесь, с экспертом» доктор Синтия Лундгрен объясняет ценность письменных языковых целей при обучении изучающих английский язык.

Как разработать план урока, включающий ELL

В предметных классах изучающие английский язык (ELL) сталкиваются с двойной проблемой: они должны изучать язык и содержание одновременно.Для успешной прохождения этих классов учащимся ELL необходимы грамотность, языковые навыки и базовые знания, необходимые для овладения этим новым содержанием.

Один из способов решения этой проблемы — эффективное планирование уроков. В зависимости от уровня владения английским языком и грамотности учащиеся ELL извлекут выгоду из навыков, которые можно применить на хорошо разработанном уроке. Дополнительные советы по обучению языку см. В наших советах для обычных учителей.

Это видео демонстрирует команду класса 5 -го , планирующую урок естествознания.Специалист ESOL Кэти Падилла играет ключевую роль в защите ELL на протяжении всего процесса планирования урока.

Планирование урока для ELL: шаг за шагом

Эффективное планирование урока требует ряда шагов от начальной подготовки до окончательного просмотра материала. В этом сообщении в блоге о планировании уроков с защищенными инструкциями предлагается общая дорожная карта для этого процесса.

Определите стандарты и цели

Сначала определите цели урока. Каковы ваши целевые стандарты? Полезно разместить их четко, чтобы учащиеся знали, на чем они будут сосредоточены, и исключили ненужную информацию, которая не соответствует вашей цели.

Затем определите цели вашего содержания и языковые цели:

  • Цели содержания сосредоточены на содержании, которое вы будете преподавать, например, задачах по математике, естественным наукам, общественным наукам или языковым искусствам.
  • Языковые цели сосредоточены на академических языковых функциях, которые учащиеся должны освоить, чтобы получить доступ к содержанию на уровне своего класса.

Очень важно четко обозначать языковые цели, чтобы ELL (и их сверстники) могли изучать необходимый контент и язык.

Например, Дженнифер Химмель приводит следующие примеры в своей популярной статье о том, как писать языковые цели для уроков предметной области:

3-й класс Естественные науки, Состояния Материи
Стандарт области содержания Цель содержания Языковая цель
Калифорния: Студенты знают, что материя имеет три формы: твердую, жидкую и газообразную. Студенты смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них. Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.

Базовые знания

Базовые знания — это крючок, на который студенты вешают новую информацию. При планировании уроков для ELL важно как:

  • получить доступ к существующим базовым знаниям учащихся
  • создать базовые знания учащихся.

Чтобы начать этот процесс, вам необходимо:

  1. Определить основные базовые знания, необходимые для урока
  2. Определить существующие базовые знания учащихся
  3. Накопить базовые знания, необходимые учащимся

Изучить ключевой словарный запас

Выбор слов для обучения

Выберите ключевой словарный запас, необходимый учащимся для понимания содержания.Д-р Дайан Август отмечает, что есть разные типы словарных слов, которые могут потребоваться для обучения в разных областях содержания:

  • слов, которые имеют решающее значение для смысла урока или текста
  • слов с несколькими значениями («сюжет», «стол», «ключ» и «двор»)
  • омонимов («сын» / «солнце»)
  • общих академических слов
  • академических слов в определенной области содержания.

Вы можете увидеть дополнительные рекомендации по выбору словарного запаса для обучения в этом обзоре проекта ACCELL, который Dr.Август возглавлял американские исследовательские институты.

Стратегии обучения
  • Напишите для каждого из них понятное для ELL определение и разместите их там, где учащиеся смогут видеть их на протяжении всего урока.
  • Попробуйте разные стратегии, чтобы научить каждое слово. Если необходимо предварительно выучить пять слов, используйте разные способы побудить учащихся услышать и воспроизвести каждое слово в контексте.
  • Дайте учащимся широкие возможности практиковать каждое новое слово как в устной, так и в письменной речи.
  • Ищите родственные слова или слова из разных языков, которые связаны между собой. Например, испанский и английский имеют много родственных слов («информация» / «информация» ), и они особенно распространены в терминах, связанных с академическим содержанием. Изучение того, как использовать родственные слова, может значительно улучшить понимание испаноязычных ELL.
  • Обсудите семейства слов и то, как используются разные формы слов. ELL могут нуждаться в явных инструкциях, в какой форме слова использовать. Помогите учащимся найти варианты написания и употребления, например глаголы в прошедшем времени, оканчивающиеся на «-ed».»Поскольку в английском языке так много исключений, это не всегда надежная стратегия, но базовые знания этих шаблонов, правил и написания помогут.
Связанные ресурсы

Поддержка развития академического языка

Академический язык или язык школьного обучения — это язык, необходимый учащимся для успешной учебы в предметных классах. Как преподавателям, так и учащимся важно понимать различия между социальным и академическим языком и почему учебники, тесты, задания или презентации в классе могут быть более сложными. сложнее для студентов, чем социальные разговоры.

Существует несколько способов поддержки развития академического языка, например:

  • предварительный просмотр текста
  • обучение грамматическим структурам, относящимся к определенной области содержания («больше чем» и «меньше чем» в математическом классе)
  • показывает, как целевой академический язык используется при чтении, письме, устной речи и аудировании в области вашего контента.

Например, в чем разница между языком, на котором студенты пишут научный отчет, и языком, на котором они пишут научный отчет.язык, используемый на доске объявлений класса? Обмен примерами и обучение определенным фразам или структурам, особенно когда они относятся к определенной области содержания, могут быть полезным способом помочь учащимся чувствовать себя комфортно в различных условиях.

Д-р Август также призывает преподавателей ознакомиться с некоторыми особенностями академического языка, которые могут создавать проблемы, например:

  • визуальное представление информации, например графики, диаграммы, диаграммы, карты и уравнения
  • образный язык
  • синтаксис, такой как пассивный залог и сложные предложения
  • номинализация, которая относится к использованию слова, не являющегося существительным, в качестве существительного или существительной фразы (т.э., «богатые»).

Сотрудничество со специалистом по английскому языку может быть полезным способом начать определение областей академического языка, в которых будет полезна дополнительная поддержка.

Ресурсы по теме
Видео: Обучение основному академическому словарю с ELL для старших классов

Видео: Предварительное обучение концепциям и словарный запас перед уроком

Специалист ESOL Кэти Падилла делится более подробной информацией о своем «Супер-Супер» Secret Science Club », неформальное обеденное мероприятие для учащихся 5-х классов ELL, во время которого они видят превью дневного урока.

Видео: кирпичи и миномет в языковом обучении

Доктор Синди Лундгрен обсуждает концепцию «кирпичей и минометов», размышляя об эффективном обучении словарному запасу для ELL.

Изучите некоторые дополнительные стратегии для построения лесов и обучения дифференциации.

Инструкции по созданию строительных лесов означают создание некоторых опор, которые могут помочь учащимся получить доступ к контенту на уровне своего класса. Кроме того, ваши ученики могут иметь разный уровень владения английским языком, и может потребоваться некоторая дифференциация.Можно начинать с малого — и помните, что это та область, где преподаватель ESL может поделиться некоторыми полезными идеями!

Некоторые стратегии для создания лесов и дифференциации включают:

Если у учащихся возникают проблемы с заданием, попытайтесь определить, не вызывает ли трудность новая концепция, набор указаний, словарное слово или другой элемент. Определите несколько различных способов, которыми вы можете помочь учащимся преодолеть эти препятствия. Это может включать предоставление книги по теме на родном языке учащегося или совместное изучение новых словарных слов.

Видео: предварительное обучение концепциям и словарный запас перед уроком

Видео: Использование «реалий» для создания фона

Использование коллегиального обзора и стратегий совместного обучения

Использование коллегиального обучения может быть мощным способ помочь студентам освоить контент. Вот несколько способов заставить студентов работать вместе:

  • Используйте графические органайзеры. Предложите учащимся работать в совместных группах и использовать графический органайзер в качестве основы для конкретных задач, таких как определение основных идей или взаимосвязей между информацией и т. Д.Это дает цель при чтении, взаимодействуя и используя язык.
  • Назначьте партнеров по чтению. Соедините ELL с дружелюбными и бегло говорящими читателями. Попросите партнеров читать друг другу вслух, чередуя предложения или страницы. После того, как партнер прочитает, попросите его подвести итог прочитанному. Для разнообразия время от времени используйте хоровое чтение. Назначьте каждой команде разные разделы, попросите их отрепетировать, а затем попросите группы прочитать хоровой текст.
  • Используйте Think-Pair-Share (TPS). TPS — это стратегия совместного обучения, при которой студенты работают вместе, чтобы решить проблему или ответить на вопрос о назначенном чтении.Этот метод требует от студентов (1) индивидуального обдумывания темы или ответа на вопрос; и (2) делиться идеями с одноклассниками. Обсуждение ответа с партнером служит для максимального участия, концентрации внимания и вовлечения студентов в понимание материала для чтения. Подробнее читайте в следующих статьях:
    1. Расширьте взаимодействие учащихся с помощью «Think-Pair-Shares» и «Circle Chats»
    2. Стратегия AdLit.org в классе: Think-Pair-Share

Вы также можете поискать способы вовлечения студентов посредством практического обучения и обучения на основе проектов.Узнайте о других способах эффективного использования стратегий совместного обучения в следующих статьях:

Видео: написание параграфа сотрудничества

Подумайте, как включить различные языковые навыки в урок.

При изучении нового языка учащимся необходимо для овладения четырьмя ключевыми навыками:

  • говорение
  • письмо
  • чтение
  • слушание

(доктора Андреа Хонигсфельд и Мария Дав отмечают, что им нравится аббревиатура SWIRL, которая включает в себя слово «взаимодействие».)

Вы можете узнать больше об этих навыках в разделе «Какие языковые навыки нужны учащимся ELL?», А также об идеях по обучению этим навыкам как лично, так и в Интернете в разделе «Обучение ELL в Интернете: как развивать языковые навыки учащихся».

Например, вы можете поддержать письменные навыки ELL, смоделировав виды письма, часто используемые в вашей конкретной области содержания, например лабораторные отчеты на уроке химии или убедительное эссе по общественным наукам. Помогите учащимся понять, каковы цели различных видов письма, и пересмотрите словарный запас, который обычно используется в подобных заданиях.Обязательно предоставьте своим ученикам примеры различных видов письма, чтобы они могли изучить и сравнить модели.

Просмотрите и оцените, что студенты узнали

Есть много способов просмотреть и оценить содержание, следуя инструкциям. Например, графические органайзеры — это полезный способ для учащихся продемонстрировать, что они поняли концепции и содержание, даже если они используют только символ или пишут одно или два слова для каждой категории. Графические органайзеры также можно использовать в качестве стратегии до или после обучения для введения или усиления ключевых понятий и их взаимосвязи.Чем больше ELL связывают с общим содержанием и организацией контента перед чтением, тем легче будет сосредоточиться и понять, что важно. Когда учителя и / или ученики используют графические органайзеры в конце урока, это помогает усилить и обобщить содержание урока.

Например:

03 рыба

0

+

0

Категория: Домашние животные

Земля

Вода

Крылья

Плавники

4 7

4 Ножки

собака

+

+

+

+

лягушка

+

+

+

90 002 птица

+

+

+

Связанные ресурсы
Видео: Использование информационных ресурсов
Видео:

В этом видео г-жа.Саманта Кирч демонстрирует способы, которыми она использует неформальное оценивание, чтобы оценить понимание учащимися, а также виды поддержки, предлагаемые ELLs, которые нуждаются в дополнительной практике с концепцией делать выводы.

Примеры из областей содержания

Для получения примеров планов уроков и стратегий, связанных с содержанием, для ELLs, взгляните на следующее:

Заключительные мысли

Наконец, мы хотим закончить некоторыми мыслями от опытного преподавателя ELL и администратор Кристина Робертсон.Во-первых, она призывает преподавателей вводить только одну новую вещь за раз при обучении ELL. И она напоминает педагогам, чтобы они не боялись вернуться к чертежной доске, если с первого раза не получится! Хотя процесс планирования урока может включать в себя метод проб и ошибок, вы начнете видеть положительные результаты, если примете во внимание ELL при планировании. Вскоре вы будете на пути к планированию уроков, которые привлекают, включают и поддерживают ELL в вашем классе.

Видео: пробуйте одно новое за раз

Кристина Робертсон говорит о важности введения только одного нового при обучении ELL:

  • При введении нового языка используйте старый контент.
  • При представлении нового контента используйте старый язык.
  • Старайтесь избегать одновременного использования нового языка и нового контента!

Видео: Когда новые вещи не работают

Кристина Робертсон делится своими советами по работе с стратегиями, которые просто не работают.

8 Стратегии преподавания академического языка

«Измените свой язык, и вы измените свои мысли». — Карл Альбрехт

Академический язык — это метаязык, который помогает учащимся усвоить 50 000 слов, которые они, как ожидается, усвоят к концу средней школы, и включает в себя все: от иллюстраций и диаграмм до разговорной речи, грамматики и жанров в полях.

Думайте об академическом языке как о вербальной одежде, которую мы надеваем в классах и других формальных контекстах, чтобы продемонстрировать познание в рамках различных культур и сигнализировать о готовности к поступлению в колледж. Есть два основных вида: учебный язык («Какие текстовые подсказки подтверждают ваш анализ?») И язык дисциплины (примеры включают аллитерацию , в языковых искусствах, аксиому , в математике, классовую борьбу, в социальных исследованиях, и атом в науке). Ни один ученик не приходит в школу со знанием дела академическим языком, поэтому вдумчивый инструктаж не требуется.

С чего начать

Было бы ошибкой думать, что академический язык — это категория мусорного ведра, включающая любое слово, в зависимости от контекста. Банановый дайкири — это термин, который большинство первоклассников не может определить, но это не пример академического языка. Слова уровня 1, такие как и или house , также не подходят для этой категории, хотя эти базовые слова важны для обучения изучающих английский язык (ELL).

Если вы новичок в включении академического языка в свои уроки, хорошее место для начала — это уровень 2, часто используемые общие учебные слова (например, перефразировать , обобщить , прогнозировать и оправдать ) что учащиеся должны знать для выполнения задания, но это не является основной учебной целью урока.Эти слова имеют решающее значение для успешной обработки студентами академических заданий и появляются в Общих государственных стандартах и ​​в стандартизированных тестах.

Академический язык требует, чтобы учащиеся отошли от социального языка с его более упрощенной грамматикой и англосаксонской лексикой ( body , chew , mellow ) к сложной грамматике с греческими и латинскими словами ( aesthetics , ctenophora , эвристика ). Однако не запрещайте неформальное общение в классе, потому что этот непринужденный дискурс имеет решающее значение для социальных связей, совместного обучения, интерпретации литературы и обработки информации.

Студентов следует научить смотреть на оба регистратора. «Подумайте о раскрытии предмета, то есть о том, чтобы сделать способы использования языка и способы мышления по предмету понятными для ваших учеников», — пишет Полин Гиббонс, автор трех книг в области обучения английскому языку.

8 стратегий развития академического языка учащихся

1. Поощряйте студентов читать разные тексты: Чтение, а затем размышления и разговоры о разных жанрах — надежная последовательность для изучения академического языка.

2. Введите итоговые рамки: Резюмирование — это простой и надежный подход к академической языковой деятельности. Учащиеся читают отрывок текста про себя, прежде чем устно резюмировать отрывок партнеру. Кроме того, учащиеся могут заполнить фреймы предложений или руководства для обобщения. Некоторые примеры:

  • Если основная идея абзаца — проблема / решение, используйте рамку: «_____ хотел _____, но ______, значит ______».
  • Если основная идея абзаца — причина / следствие, используйте рамку: «_____ происходит, потому что ______.”

3. Помогите студентам переводить с академического языка на социальный (и обратно): Смоделируйте, как сказать что-то более академическим языком или как перефразировать академические тексты на более разговорный язык. Предложите учащимся сложный пояснительный отрывок, такой как парадокс изобретателя, и попросите команды переосмыслить текст, используя повседневный язык.

4. Попросите учащихся заполнить сценарии академических процедур: Некоторые процедуры беседы кажутся взрослым очевидными, но более сложными, чем НАСА для молодых учащихся, если вы не предоставите строительные леса, как эти примеры речи:

  • «Тема моего выступления ______.”
  • «В первой части я даю несколько основных определений. В следующем разделе я объясню ______. В третьей части я покажу ______ ».

5. Динамически вводите академический словарный запас: Повторяющиеся встречи со словом в различных аутентичных контекстах могут помочь учащимся усвоить определение. Им также полезно, когда учителя делают первые встречи со словарным запасом прилипчивыми. Используйте это слово в забавной или личной истории.

6.Помогите учащимся составить схему сходств и различий: Когда учащиеся составляют список сходств и различий между словами и заполняют диаграмму Венна, подобную этой, сравнивая и противопоставляя мотыльков и бабочек, они работают с одной из эффективных учебных стратегий Роберта Марцано.

7. Попросите учащихся написать с помощью раздаточного материала для перехода: Формальное академическое письмо бросает вызов учащимся всех возрастов. Прежде чем ученики напишут, раздайте им раздаточный материал с переходами.Смоделируйте, где подходят переходы, и опишите, как они помогают читателю.

8. Учите ключевые слова для понимания стандартных подсказок: Кечия Уильямс преподает 10 терминов, которые помогают студентам понять подсказки и стандартизированные тесты Ace.

Начало работы с Language Awareness

Какая теория лежит в основе знания языка?

Разговорный и академический язык
Языковой эксперт Джим Камминс различает два типа языка: разговорный и академический.

Разговорный язык требует навыков понимания повседневных разговоров и действий и участия в них. Эти базовые языковые навыки используются в неформальном общении, например, при покупке обеда в школе, разговоре по телефону с друзьями или во время занятий спортом. Разговорный язык «изучается» довольно быстро. Это потому, что в повседневной беседе определенные подсказки от других людей и подсказки из контекста помогают нам понять смысл. В разговоре лицом к лицу жесты, интонация и мимика поддерживают смысл.Ситуации или ориентиры подсказывают смысл разговора. Это может быть еда, доступная, например, в столовой, или счет на футбольном матче. Эти социальные взаимодействия не очень требовательны к познанию и редко требуют специального языка. Учащиеся часто хорошо знакомы с этим типом языка, и в результате их навыки общения на языке общения часто выше, чем у академических. Разговорный язык иногда называют BICS (базовые навыки межличностного общения).

Академический язык относится к более формальному языку, который необходим учащимся для успешной демонстрации того, чему они научились и чего достигли. Это включает в себя слушание, говорение, чтение и письмо о содержании в определенной предметной области, например, чтение о конкретном событии в истории или обсуждение новой математической концепции. В деятельности, связанной с академической работой, подсказки, которые помогают решить значение, часто сокращены или отсутствуют. Например, отрывок в учебнике может не содержать изображений, подтверждающих то, что ученики должны читать.Язык также становится более сложным, и ученикам одновременно предлагаются новые идеи, концепции и язык. Академический язык также требует более глубоких навыков мышления, таких как сравнение, классификация, анализ, оценка и выводы. По мере того, как учащиеся учатся в школе, от них все чаще ожидается, что они будут использовать язык в ситуациях, когда они не могут полагаться на контекст и которые требуют когнитивных способностей. Академический язык иногда называют CALP (когнитивное владение академическим языком).

Работа Cummins предполагает, что учащиеся наиболее успешны в понимании содержания и языка не только тогда, когда им задают когнитивный вызов, но также когда им предоставляют соответствующий контекст и языковую поддержку (или «эшафоты» — см. Ниже).

Строительные леса
Теория «социального конструктивизма» гласит, что люди учатся в основном через социальное взаимодействие с другими, такими как учитель или другие ученики.Один социальный конструктивист Лев Выготский (1896–1934) развил идею зоны ближайшего развития. Эта зона находится между тем, что ученик может достичь в одиночку, и тем, что он может достичь под руководством учителя или более способного ученика. Квалифицированные учителя сосредотачивают учебную деятельность в этой зоне. Они создают основу для обучения, предоставляя рекомендации и поддержку, которые бросают вызов студентам в зависимости от их текущих способностей, помогая им обрести уверенность и независимость в использовании новых знаний или навыков.Это помогает учащимся поэтапно развить понимание.
Чтобы сформировать обучение, вам необходимо уметь оценивать текущие знания, навыки и понимание учащихся. Исходя из этого, вы можете установить соответствующие цели и спланировать подходящие мероприятия и индивидуальную поддержку на этом пути.

Важно, чтобы вы учитывали языковые требования к занятиям и материалам, которые вы выбрали для своего урока, и обеспечивали соответствующую поддержку, чтобы помочь с этими требованиями.Языковые навыки, которые будут использовать учащиеся (аудирование, чтение, письмо и устная речь), будут влиять на тип поддержки, которую вы оказываете.

В этом видео-лингвистике Эстер Гутьеррес Эухенио обсуждает, почему так важно использовать скаффолдный язык.

Выписка

Важность развития первого языка
Изображение ниже иллюстрирует теорию Джима Камминса о том, как лингвистические знания хранятся в двуязычном мозгу.Он предполагает, что языки связаны в мозгу центральной операционной системой и разделены только на поверхностном уровне.

Общий базовый уровень — Джим Камминс (1984; 2000)

Каждый язык имеет отличительные поверхностные особенности, такие как произношение, словарный запас и грамматика. Они позволяют людям говорить, читать и писать, но в основе этих поверхностных функций лежит общий навык, общий для всех языков.

Он утверждает, что это общие когнитивные навыки мышления более высокого порядка и концептуальное понимание, которые характеризуют академический язык (CALP). Например, если учащийся понял математическую концепцию на своем родном языке, ему не нужно будет заново учить эту концепцию, но ему понадобится поверхностный язык на дополнительном языке, чтобы показать, что они понимают.

Cummins предполагает, что учащимся необходим минимальный уровень лингвистических и концептуальных знаний своего первого языка для успешного освоения второго языка.Как только эти знания закрепятся на родном языке, учащиеся могут использовать полученные знания при работе на дополнительном языке. В результате постоянная поддержка концептуального и лингвистического развития первого языка учащегося обеспечивает прочную основу для развития на дополнительном языке.

Подход на основе языкового опыта

Подход на основе языкового опыта объединяет говорение и аудирование, чтение и письмо посредством разработки письменного текста на основе личного опыта.

Посредством разговорной речи учитель помогает ученикам документировать опыт и идеи, используя знакомый и расширенный словарный запас, моделируя способы, с помощью которых их мысли и слова могут быть записаны, а затем прочитаны.

На этой странице

Процедура языкового опыта

Опыт

Обычно подход языкового опыта включает в себя общий опыт, такой как повседневные события, общий школьный опыт, классное мероприятие или практическая деятельность, экскурсии, но также может включать личный опыт учащихся или идеи.

Разговорный язык

Роль учителя в языковом опыте заключается в том, чтобы помочь ученику воссоздать этот опыт в устной форме, поскольку они:

  • извлекают выгоду из интереса и опыта учащихся
  • побуждают учащихся размышлять о своем опыте
  • задавать вопросы раскрыть подробности опыта с помощью более явного языка
  • поможет студентам репетировать идеи, о которых они будут писать.

Создание текста

Текст может быть написан учителем или учеником.Как писатель, учитель действует как образец, демонстрируя, как мысли и слова могут быть представлены в письменной форме, когда ученики диктуют свои идеи. Отдельные дети могут диктовать предложение или писать более длинный текст.

В качестве альтернативы студенты напишут свои собственные тексты. Здесь учитель может направлять учеников в письменной форме, побуждая их понять, что то, что они думают, можно сказать, а то, что они говорят, может быть записано ими или другими людьми (Hill, 2012).

В письме, которое происходит как часть подхода языкового опыта, может быть полезно напомнить детям, что созданное письмо предоставит информацию для тех, кто не поделился этим опытом напрямую.

Таким образом можно подчеркнуть различия между устным и письменным языком.

«Как мы можем выразить это в письменной форме для кого-то, кого там не было?» — это вопрос, который может помочь детям создать более сложный, расширенный текст.

Поскольку тексты, написанные с использованием подхода языкового опыта, отражают непосредственный опыт, форматы будут различаться — например, диаграммы, метки, подписи, списки или жанры, такие как пересчеты, процедуры, информационные отчеты.

Рисунок до или после написания часто дополняет написанный текст. В своем исследовании связи между рисунком и письмом Маккензи (2011) обнаружила, что, когда новые писатели рассматривают рисунок и письмо как единую систему создания смысла, создаются более сложные тексты.

Чтение

То, что написано, теперь можно читать. Поскольку тексты по языковому опыту имеют отношение к учащимся, возможность читать их вслух создает положительный опыт и усиливает взаимодействие между чтением и письмом.

Тексты, которые учащиеся составили на основе своего опыта, используя знакомый язык, являются хорошим материалом для раннего чтения, который можно читать хором или индивидуально.

Примеры подхода к языковому опыту в базовом классе


В следующих примерах показано, как одна учительница Foundation предоставила своим ученикам различные возможности для создания текстов с использованием подхода языкового опыта, где:

  • после обсуждения записываются записи о различных темах и опыте, о которых позже можно прочитать (например, , экскурсия в зоопарк, посещение пожарного, исследование ночных животных)
  • простых предложений с повторяющейся структурой написаны для учащихся, чтобы иллюстрировать и копировать их, поддерживая чтение и письмо
  • учащимся предлагается написать свои собственные идеи, используя составные или сложные предложения и расширенные группы существительных
  • , написание включает разметку диаграммы.
Пример 1 — Пожарный

После посещения школы пожарным и подробного обсуждения этого опыта каждому ребенку была предложена серия простых предложений с повторяющейся структурой «Вот…. (шланг, лестница, пожарная машина) ». В приведенном ниже примере ребенок копирует предложения и иллюстрирует их

Пример 2 — Ночные животные

В рамках непосредственного опыта и последующего исследования ночных животных ученикам была предоставлена ​​простая структура, следующая за повторяющейся структурой, но им было предложено расширить информацию на основе их классных исследований.Здесь ученик включает помеченную схему летучей мыши.

Учитель написал две метки после того, как спросил ребенка: «Как мы называем эту часть летучей мыши?», И ребенок самостоятельно добавил одну метку.

На другой странице буклета ребенок копирует предложение учителя «Я вижу сову», но также расширяет текст, добавляя «И у них есть глаза, которые не могут двигаться, но голова может двигаться».

Эти дополнения к простому базовому предложению представляют собой пример элементарного информационного отчета, цель которого — информировать.Письмо ребенка включает:

  • составное предложение, которое включает координирующее соединение «но» для противопоставления идей (например, «И у них есть глаза, которые не могут двигаться, но голова может двигаться».)
  • относительное предложение, расширяющее формулировку. существительное «глаза» (т. е. глаза, которые не могут двигаться)
  • настоящее простое время, используемое в информационных отчетах
  • простая пунктуация (точки).
  • Пример 3 — Экскурсия в зоопарк В этом случае письмо ребенка включает:
  • сложное предложение «Когда мы ходили в зоопарк, я слышал, как громко топают слоны»
  • встроенное предложение, которое расширяется на существительное «слоны» (т.е. громко топают слоны)
  • простое прошедшее время, используемое для описания опыта и того, что было видно (например, пошел, услышал, было)
  • заглавных букв и точек.

  • Из-за высокой степени вовлеченности детей в первоначальный опыт, последующее обсуждение и создание письменного текста, эти тексты часто становятся любимыми текстами для чтения детьми в классе.

    Пример 4 — Общий опыт

    Участвуя в совместном опыте «прыгать, как кенгуру», учитель выступал в роли писца.Учитель предлагал ученикам рассказать и прокомментировать свой опыт, а также вспомнить некоторую информацию о кенгуру, которую они изучали.

    В этом случае используются слова, которые учащиеся позже будут использовать в своем собственном письме, например, кенгуру. Часто встречающиеся слова и условные обозначения письменного текста, такие как заглавные буквы и точки, также присутствуют в тексте.

    Дополнительные примеры см .: Единица работы по языковому опыту для базового класса

    Пример подхода к языковому опыту для студентов EAL / D см .: Блок языкового опыта для студентов EAL / D

    Теория для практики


    Лоррейн Уилсон отстаивала важность подхода языкового опыта в книге «Напиши мне знак», опубликованной в 1979 году.Ключевой посыл этой публикации заключается в том, что язык занимает центральное место в обучении во всех областях учебной программы. Уилсон также признает, что детям необходимо читать опубликованные тексты, которые открывают возможности для взаимодействия с языком и идеями других людей по мере того, как они становятся более опытными читателями и писателями.

    Понимание разницы между устным и письменным языком имеет решающее значение в начальные годы обучения (Christie, 2013). Хилл (2012) утверждает, что языковой опыт позволяет молодым изучающим грамотность, в частности, понимать разницу между устной и письменной языком.

    Важно отметить, что язык детей расширяется за счет взаимодействия с «опытным другом», то есть учителем. Благодаря расширению и расширению устной речи, основанной на опыте, учащимся предоставляется возможность писать об этом опыте. Эти созданные студентами письменные тексты затем становятся текстами, которые студенты читают, позволяя вернуться к опыту.

    Хотя метод языкового опыта приносит пользу многим ученикам, он особенно полезен для студентов, изучающих английский как дополнительный язык или диалект.

    Для получения дополнительной информации о подходе к языковому опыту и студентам EAL / D см .: Подход языкового опыта и студенты EAL / D


    Ссылки

    Christie, F. (2013). Развитие письма как необходимый аспект обучения языку и грамотности.

    Хилл, С. (2012). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение (2-е изд.). Южная Ярра, Вик: Элеонора Занавес.

    Маккензи, Н. (2011). От рисования к письму: что происходит, когда вы меняете приоритеты преподавания в первые месяцы учебы в школе? Австралийский журнал языка и грамотности, 34 (3), 322-340.

    Уилсон, Л. (1979). Напиши мне знак. Мельбурн: Томас Нельсон Австралия.



    Как я учу письму в 5-м классе

    Давайте на мгновение будем реальными. В течение первого года обучения я проделал ужасную, ужасную, гнилую работу по обучению письму. Мои ученики (в то время третьеклассники) не оценивались по письму, и я действительно не знал, как преподавать письмо в тот момент моей карьеры (особенно с учетом того, что мои ученики серьезно боролись с грамотностью, когда они приходили ко мне).

    Я помню, как преподавал это и имел несколько забавных уроков, которые, я уверен, немного помогли студентам. Но в основном мы просто бесцельно читали, читали вслух, писали по подсказкам и делились своим письмом. Я «делал» все правильно, но делал это не очень целенаправленно или эффективно. Я искренне чувствую, что должен написать официальные извинения моей первой группе студентов.

    Перенесемся на несколько лет вперед, меняются классы, и я наконец чувствую, что научился обучать письму. Я очень целеустремленный, и все, что я делаю, теперь имеет причину.Хотя мои инструкции по-прежнему не идеальны ( или в преподавании когда-либо совершенны?), Я чувствую себя гораздо более уверенным в том, что я расту своих учеников как писателей и помогаю им любить писать.

    В этом посте я хочу поделиться тем, как я учу письму в 5-м классе (это также применимо к 3-му и 4-му классам).

    Я трачу примерно 9 недель на каждый основной жанр письма (повествовательный, убедительный и информационный / объяснительный). Я обучаю жанрам письма в следующем порядке: личное повествование, художественное повествование, убедительное, информационное с практическими рекомендациями, сравнение и противопоставление, описательное / объяснительное информационное.

    Теперь давайте подробнее рассмотрим, как будет выглядеть каждая из этих 9 недель:

    Две недели прямого обучения жанру

    Первые две недели своего шага я провожу, явно обучая аспектам жанра, который мы изучаем, и писательскому мастерству, которое связано с жанром, который мы изучаем. Мы делаем это, читая тексты наставников и составляя диаграммы того, что, как мы замечаем, делает автор хорошо. Эти записи затем превращаются в мини-уроки. Вы можете узнать больше о том, как я пришел к написанию мини-уроков (и трех типов мини-уроков), нажав здесь .

    В течение этих двух недель студенты пишут свои первые эссе в этом жанре, но это очень ориентировано. Например, мы читаем тексты наставников, чтобы найти хорошее начало, затем мы составляем схему хороших начинаний, затем выбираем тему письма из наших списков (подробнее об этом здесь, ) и попрактикуемся в написании хороших начинаний. Я могу попросить студентов написать 2–3 начала, а затем выбрать свое любимое. В это время мы также проводим много времени, делясь друг с другом, чтобы студенты могли применять то, что они изучают, и слышать множество примеров от своих сверстников.

    Три недели письма на основе списков и конкретных уроков на основе написания учащихся

    После того, как мы изучили и применили все стратегии для жанра к одному произведению, мы готовы попробовать еще несколько. В течение этого трехнедельного периода ученики выбирают больше тем из своих списков для написания.

    В процессе написания учащиеся обращаются к таблицам и примерам из наших предыдущих мини-уроков, чтобы помочь им применить полученные знания. Я также провожу много конференций в это время, но в основном это небольшие конференции, потому что я хочу, чтобы студенты писали и опробовали новые стратегии.

    Мини-уроки в этот период времени очень специфичны для письма учащихся. Завершая конференции по бережливому производству, я записываю свои сильные и слабые стороны. На этом этапе инструкции я пишу заметки об условных обозначениях и механике для будущих мини-уроков, но мое основное внимание уделяется писательскому мастерству и побуждению студентов писать и пробовать жанр.

    На этом этапе также ясно, какие студенты нуждаются в серьезном повторном обучении. Примерно 2-3 раза в неделю я собираю небольшие группы для повторного обучения.Однако я обычно привлекаю только тех студентов, которые серьезно борются на этом этапе обучения.

    Три недели записи в запросы по запросу

    К этому моменту я обучил многим навыкам письма, и у студентов есть несколько эссе, применяющих полученные знания (обычно к этому моменту 3-5 эссе). Теперь пора перейти к , совершенствуя свои условности и практикуя подсказки по требованию.

    Уроки в течение этого трехнедельного периода очень короткие и сосредоточены в основном на условных обозначениях и механике.Эти уроки исходят из того, что я считаю необходимостью во время моих конференций по сокращению времени, и то, что я знаю, поможет моим ученикам выйти за рамки их текущего письма (различная длина предложений, использование сложных предложений, использование вводных фраз и т. Д.).

    Кроме того, в это время у нас обычно больше времени на обмен, чтобы ученики могли слышать, что пишут друг друга, давать и получать обратную связь, а также изучать еще больше письменных приемов, которые можно использовать в своем собственном письме.

    Как я упоминал выше, это время также тратится в основном на написание запросов по запросу.Это может быть простая подсказка, подсказка, в которой также используется текстовый стимул (или парный текстовый стимул), или подсказка в ответ на текст наставника. Этот трехнедельный период важен, потому что студенты учатся писать на темы, которые они не выбирают, и они учатся оставаться в теме и следовать ожиданиям подсказок (чему я их явно учу). Однако я не рекомендую постоянно писать подсказки, потому что это не способствует развитию у большинства студентов любви к письму.

    Помните, как я сказал, что в основном участвую в конференциях в предыдущем разделе? Что ж, на данный момент у меня достаточно данных, чтобы сгруппировать моих учеников в небольшие группы для повторного обучения или дополнительных уроков.Во время самостоятельного написания я регулярно собираю небольшие группы (примерно 1-2 в день) для повторного обучения. При необходимости я также участвую в независимых конференциях.

    Одна неделя публикации

    На нашей последней неделе в жанре мои студенты выбирают свое любимое произведение, встречаются со мной на независимой конференции и финальной редакции и редактировании, а затем печатают его. Мы публикуем (печатая) только по одному рассказу в каждом жанре. Однако мы пересматриваем и редактируем каждое написанное нами произведение. В конечном итоге студенты решают, какие из их сочинений стоит опубликовать.Это сочинение также принимается как итоговая оценка.

    ………… ..

    К концу 9-недельного периода мои студенты обычно пишут около 6-8 эссе в этом жанре. Мое ожидание — это эссе в неделю, и я заставляю их сдавать их. Я использую эти эссе (наряду с моими конференциями) для руководства своими мини-уроками и группами повторного обучения.

    Вот резюме каждого 9-недельного периода:

    Примечание : Я немного модифицирую это для информационного письма, так как я явно обучаю письму с практическими рекомендациями, сравниваю и противопоставляю написание, а затем поясняющее / описательное информационное письмо отдельно, а затем вместе.

    Общее время, которое у меня есть на написание, составляет 60 минут (я также поделюсь измененным расписанием на 30 и 45 минут). Вот как я обычно сегментирую свое писательское время. Однако, прочитав приведенный выше раздел, вы заметите, что иногда мини-уроки или время обмена короче или длиннее, в зависимости от того, где мы находимся.

    • 15-20 минутный мини-урок
    • 30-40 минут для самостоятельной работы и конференций / малых групп
    • 5 минут на закрытие, обмен и размышление

    Измененное расписание на 45 минут

    • 15-минутный мини-урок
    • 25 минут для самостоятельной работы и конференций / малых групп
    • 5 минут на закрытие, обмен и размышление

    Измененное расписание на 30 минут

    Для 30 минут я рекомендую больше графика типа A / B.Примерно так:

    A Расписание: — 15 мини-уроков и 15 минут самостоятельного письма, когда студенты непосредственно применяют стратегию в своем письме

    B Расписание: 20 минут самостоятельного письма (продолжение с понедельника) и конференций и 10 минут на закрытие и обмен информацией

    Понедельник: A Расписание Вторник: B Расписание Среда: A Расписание Четверг: B Расписание

    Пятница: Какой график вам нужен, чтобы удовлетворить потребности ваших учеников.Я обнаружил, что лучше закончить неделю более самостоятельным письмом, чтобы применить все, что они узнали. Точно так же я предпочитаю начинать неделю с мини-урока.

    Материалы, которые я использую для обучения письму

    • Тексты для наставников — В качестве текстов для наставников я использую профессиональные книги (иллюстрированные книги и отрывки из более длинных произведений), выпущенные образцы государственного экзамена, рассказы учеников (предоставленные с разрешения) и рассказы, написанные учителями. Вы можете прочитать, как я использовал один текст наставника во время моего блока убедительного письма, щелкнув здесь .
    • Таблицы привязок — В классе мы создаем таблицы привязок почти для каждого мини-урока по письму, который я преподаю. Эти якорные диаграммы затем служат якорем для студентов, пока они пишут. Хотите увидеть таблицы, которые я использовал для некоторых моих мини-уроков по убедительному письму? Щелкните здесь, чтобы перейти прямо к сообщению.
    • Справочные таблицы учеников — Мои ученики используют свои записные книжки, чтобы вести свои письменные списки и вести справочные таблицы почти для каждого урока, который я преподаю.Мы вместе создаем якорную диаграмму, а затем я даю студентам распечатанную копию диаграммы, которая уже сделана или сделана мной постфактум. Эти таблицы приклеены к их записной книжке, и они регулярно обращаются к ним во время написания.
    • Основание приговора -Большинство моих учеников даже близко не являются хорошими писателями, когда приходят ко мне. Один из способов, которым я поддерживаю своих учеников, — это строения предложений. Исходя из потребностей моих учеников, я могу предложить основы предложений для начала, добавив больше деталей, используя переходные фразы или выводы.Самое приятное то, что основы придают студентам столь необходимую уверенность в своем письме. По мере того, как они становятся более уверенными, они перестанут использовать основы предложений и будут создавать более оригинальные и уникальные предложения.

    Поскольку я использую модель семинара, а студенты работают над процессом письма в основном в своем собственном темпе, мне действительно нужно иметь ожидания и процедуры для тех, кто рано заканчивает. Вот три различных процедуры, которые я ввел в течение многих лет для моих учеников, которые заканчивают сочинение раньше:

    1.Самый простой из них уже встроен в мою инструкцию: студенты выбирают другую тему письма из списка тем, который мы генерируем в начале нового жанра.

    2. Другой вариант — запросить одноранговую конференцию с другим студентом, который уже закончил. Если вы выберете это, у вас должна быть четкая процедура на моем месте для поиска или запроса ученика, что делать, если никто не готов провести с вами конференцию со сверстниками, и вам нужно явно научить студентов, как удерживать сверстников конференции.

    3. Некоторым ученикам нужно немного больше структурировать, когда дело доходит до выбора задания для «раннего завершения». Вот тут-то и пригодятся мои доски выбора письма . У меня есть одна доска выбора для каждого жанра, которому я преподаю. Когда мы узнаем о жанре, я распечатываю доску выбора и кладу ее на кольцо. Со временем на ринге появится несколько досок выбора. Ранние финишеры могут взять кольцо досок (я сделал около 5-6) и выбрать любую подсказку из любой из досок выбора.

    Эти доски выбора письма доступны в моем магазине TeachersPayTeachers.Всего на ресурсе 7 досок выбора письма! Нажмите здесь, чтобы увидеть их сейчас.

    Мне всегда задают вопрос: как вы используете модель семинара и при этом готовите своих учеников к тому, чтобы они «не практиковались», например, написание экзаменов? Ответ в том, что я встраиваю его повсюду аутентичным образом. Давайте посмотрим на пример:

    Ожидается, что мои ученики напишут эссе в ответ на два текста. Итак, когда мои студенты учатся писать эссе для сравнения и сопоставления, мы извлекаем информацию, статьи и читаем вслух, чтобы они могли интегрировать свою информацию.Это достоверно подготавливает их к письменной оценке и по-прежнему вовлекает их в письмо.

    Вот еще один пример:

    Пока мы пишем убедительные эссе, мы можем прочитать две статьи с двух разных точек зрения на тему, которую пишем. Затем мы будем использовать эти статьи (а также наши собственные доводы и опыт) для создания убедительных аргументов. Но я никогда не делаю этого в стиле «подготовки к экзаменам». Я всегда стараюсь достоверно и естественно представить текст, чтобы поддержать и укрепить наше письмо — это ОГРОМНО меняет образ мышления студентов.

    Еще один способ подготовить своих учеников — это взять последние девять недель моего темпа (или шесть недель, если письменный тест выпадет раньше), чтобы изучить и практиковать все три жанра письма вместе. Я думаю, что очень важно, чтобы студенты могли писать во всех трех жанрах вместе, а не только по отдельности. Это помогает укрепить различия между тремя типами. Ресурс, который я использую, чтобы дать толчок обзору всех трех основных типов письма, — это мой Writing Test Prep Resource.

    В этом ресурсе есть сортировки, подсказки, практические распечатки, обучающие плакаты и многое другое. Это отличный способ изучить все три жанра письма и научить студентов анализировать письменные подсказки и отвечать на них. Я использую этот ресурс в начале последних девяти недель обучения. На просмотр ресурсов и обзор всех жанров уходит около недели.

    После использования ресурса мы переходим к более строгому написанию текстовых стимулов (как того требует моя оценка состояния).Однако, поскольку я внедрил этот тип письма в свое обучение в течение всего года, ученики еще не видели и не делали этого. Затем задания из ресурса Writing Test Prep Resource поступают в центры написания тестов для продолжения проверки до дня теста.

    Я планирую написать еще один пост в блоге о том, как готовить ваших учеников к написанию экзаменов в течение всего года (и аутентичным, увлекательным способом). Следите за этим!

    То, как вы обучаете письму, похоже или сильно отличается от того, как я учу? Я хотел бы услышать ваши мысли о написании инструкции. Дайте знать в комментариях.

    П.С. Хотите посмотреть, как я учу чтению? Щелкните здесь, чтобы прочитать подробный пост с подробным описанием того, как я обучаю чтению в 5-м классе.

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Обучение студентов с особыми потребностями

    Обучение студентов с особыми потребностями

    У вас неизбежно будет возможность (и удовольствие) работать со студентами с особыми потребностями в вашем классе.Возможно, вам придется сделать поправки для одних и изменить другие. Удовлетворение потребностей учащихся, обучающихся в рамках специального образования, несомненно, будет одной из самых сложных задач профессионального педагога. Обратите внимание на эти советы и стратегии.

    Jabberwocky

    При работе со студентами с особыми потребностями вы обязательно столкнетесь с двумя терминами: , и , модификация . Адаптация — это устройство, материал или вспомогательный процесс, которые позволят учащемуся выполнять задачу более эффективно.Модификация относится к изменениям результатов обучения; изменение или уменьшение содержания или результата курса.

    Учащиеся с нарушениями обучаемости

    Учащиеся с нарушениями обучаемости — это те, кто демонстрирует значительное несоответствие, которое не является результатом какого-либо другого недостатка, между академическими достижениями и интеллектуальными способностями в одной или нескольких областях устного выражения, понимания на слух, письменной речи. выражение, базовые навыки чтения, понимание прочитанного, математические вычисления, математические рассуждения или правописание.

    Ниже приводится список некоторых общих показателей учащихся с ограниченными возможностями обучения. Эти черты обычно не единичны; скорее, они появляются в той или иной степени и в разной степени у большинства учащихся с ограниченными возможностями обучения. Учащийся с ограниченными возможностями обучения…

    • Имеет плохую слуховую память — как краткосрочную, так и долгосрочную.

    • Имеет низкий уровень допуска и высокий уровень разочарования.

    • Имеет слабую или низкую самооценку.

    • Легко отвлекается.

    • Считает трудным, если не невозможным, оставаться на работе в течение длительного периода времени.

    • Самопроизвольное выражение; часто не может контролировать эмоции.

    • Легко спутать.

    • Требует устно.

    • Имеет некоторые трудности в работе с другими людьми в малых или больших группах.

    • С трудом следует сложным указаниям или запоминать указания в течение длительного периода времени.

    • Имеет проблемы с координацией как с большими, так и с маленькими группами мышц.

    • Обладает негибкостью мысли; в противном случае убедить трудно.

    • Плохой почерк.

    • Плохо понимает время.

    Обучение молодых людей с ограниченными возможностями обучения поставит перед вами несколько уникальных и уникальных задач. Эти студенты не только потребуют от вас больше времени и терпения; им также потребуются специализированные учебные стратегии в структурированной среде, которая поддерживает и увеличивает их учебный потенциал.Важно помнить, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения — это не инвалиды или неспособные учиться; скорее, они нуждаются в дифференцированном обучении с учетом их отличительных способностей к обучению. Используйте эти подходящие стратегии с учащимися с ограниченными возможностями обучения:

    • Обеспечьте устные инструкции для учащихся с ограниченными возможностями чтения. Представляйте тесты и материалы для чтения в устной форме, чтобы на оценку не повлияло ненадлежащее влияние недостаточных навыков чтения.

    • Обеспечивать учащихся с ограниченными возможностями обучения частыми проверками успеваемости.Сообщите им, насколько хорошо они продвигаются к индивидуальной или классовой цели.

    • Обеспечьте немедленную обратную связь с учащимися с ограниченными возможностями обучения. Им нужно быстро увидеть взаимосвязь между тем, чему их учили, и тем, что они узнали.

    • Делайте упражнения краткими и краткими, когда это возможно. Длительные, затяжные проекты особенно неприятны для ребенка с ограниченными возможностями в обучении.

    • Подростки с ограниченными возможностями обучения испытывают трудности с изучением абстрактных терминов и понятий.По возможности предоставляйте им конкретные предметы и события — предметы, которые они могут потрогать, услышать, понюхать и т. Д.

    • Учащиеся с ограниченными возможностями обучения нуждаются и должны получать много конкретных похвал. Вместо того, чтобы просто говорить: «Вы хорошо поработали» или «Мне нравится ваша работа», убедитесь, что вы предоставили конкретные похвальные комментарии, которые напрямую связывают деятельность с признанием; например: «Мне особенно понравилось то, как вы организовали рок-коллекцию для Карин и Миранды».

    • При необходимости запланируйте повторение инструкций или предложите информацию как в письменной, так и в устной форме.Опять же, жизненно необходимо, чтобы дети с ограниченными возможностями обучения использовали как можно больше своих сенсорных модальностей.

    • По возможности поощряйте совместную учебную деятельность (см. «Обучение с совместным обучением»). Предложите студентам с разными способностями поработать вместе над конкретным проектом или над достижением общей цели. Создайте атмосферу, в которой поощряется и расширяется настоящее «сообщество учащихся».

    Это элементарно

    Предложите учащимся с ограниченными возможностями обучения мультисенсорный подход к обучению.Воспользуйтесь всеми чувствами, чтобы помочь этим ученикам получать удовольствие, ценить и учиться.

    Для получения дополнительной информации об обучении учащихся с ограниченными возможностями обучения обращайтесь в Американскую ассоциацию обучающихся инвалидов по адресу 4156 Library Road, Pittsburgh, PA 15234; 412-341-1515; www.ldanatl.org.

    Учащиеся с высокими способностями

    Учащиеся с высокими способностями, которых часто называют одаренными учениками, представляют собой уникальную задачу для учителей. Часто они первыми выполняют задание или постоянно просят о более творческой и интересной работе.Им нужны увлекательные занятия и вдохновляющие проекты, предлагающие творческую учебную программу в рамках обычной школьной программы.

    Характеристики одаренных студентов

    Одаренные студенты обладают несколькими общими характеристиками, как указано в следующем списке. Как и в случае учащихся с ограниченными возможностями обучения, одаренность обычно означает сочетание факторов в различной степени и количестве. Одаренный студент…

    • Обладает высоким уровнем любознательности.

    • Обладает развитым воображением.

    • Часто дает необычные ответы на общие запросы.

    • Может запоминать и сохранять большой объем информации.

    • Может не только предлагать оригинальные решения общих проблем, но также может создавать оригинальные проблемы.

    • Обладает способностью концентрироваться на проблеме или вопросе в течение длительных периодов времени.

    • Способен понимать сложные концепции.

    • Хорошо организовано.

    • Рад узнавать новые факты и концепции.

    • Часто является независимым учеником.

    Обучение одаренных студентов

    Если есть что-то постоянное в отношении одаренных учеников, так это то, что они полны вопросов (и полны ответов). Также они проникнуты чувством любознательности. Обеспечение их учебных потребностей — непростая задача, и она, безусловно, расширит вас до полных пределов вашего собственного творчества и изобретательности.Помните о некоторых из этих учебных стратегий:

    • Разрешить одаренным ученикам разрабатывать собственные проекты и выполнять их. Попросите их задать вопросы по своему выбору.

    • Обеспечьте одаренных учеников множеством открытых занятий — занятий, для которых нет правильных или неправильных ответов или каких-либо предвзятых мнений.

    • Сохраняйте акцент на дивергентном мышлении, помогая одаренным ученикам сосредоточиться на множестве возможностей, а не на каком-либо наборе заранее определенных ответов.

    • Предоставлять возможность одаренным молодым людям участвовать в активном решении проблем. Убедитесь, что поставленные задачи не те, на которые вы уже установили подходящие ответы, а скорее те, которые позволят одаренным ученикам прийти к своим собственным выводам.

    • Поощряйте одаренных учеников брать на себя руководящие роли, которые расширяют часть учебной программы (Примечание: одаренные ученики часто социально незрелы.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *