Современное высшее образование: Система образования в России – StudyinRussia

Содержание

системы, возможности, технологии и качество


Подобрать программу обучения и оставить заявку на поступление в вуз можно через интернет.

Подробнее…



Стоимость высшего образования в институтах может значительно варьироваться в зависимости от формы обучения.

Узнать расценки…



При выборе вуза перед отдельными абитуриентами и их родителями нередко встает сложный вопрос: какая система образования – западная или российская – открывает бо?льшие возможности для получения наиболее качественного образования и перспективного трудоустройства? Все о прошлом и будущем российского высшего образования в сравнении с западной системой — в данной статье.

На пути к западной модели

Пожалуй, самое важное событие в развитии системы современного высшего образования произошло в 2003 году, когда Россия подписала Болонскую декларацию. Болонский процесс — это сближение и унификация систем высшего образования европейских стран с целью создания единого пространства высшего образования. На данный момент декларацию подписали 47 стран, в том числе Россия. Что дают студентам из разных государств сходные уровни высшего образования? В первую очередь — возможность свободного передвижения между вузами в период обучения (стажировки и международные обмены как для преподавателей, так и для студентов, участие в международных проектах), а также трудоустройство в любой стране-участнице Болонского процесса без необходимости подтверждения диплома или получения дополнительного образования.

Таким образом, к 2010 году Россия реформировала национальную систему образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации: главным образом, наряду со специалитетом и аспирантурой были введены бакалавриат и магистратура, как это принято в европейских вузах. В результате последние стали выдавать всем выпускникам европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра.

Законодательство и стандарты высшего образования

Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году было введено понятие образовательного стандарта. На данный момент действует третье поколение стандартов, которые утверждались с 2009 г. Именно они сегодня называются федеральными. В 2012 году был принят закон «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому с 1 сентября 2013 года были утверждены обновленные федеральные государственные образовательные стандарты для высшего образования. Основные изменения, относящиеся к высшему образованию в рамках принятого закона:

  1. Аспирантура становится отдельным уровнем высшего образования.
  2. Впервые в законодательстве прописаны понятия сетевого, дистанционного и электронного обучения, которое может быть использовано на всех уровнях образования.
  3. В соответствии с федеральными стандартами специальные учебно-методические объединения разрабатывают примерные образовательные программы, на основе которых вузы создают собственные образовательные документы. Некоторым вузам (в том числе МГУ им. М.В. Ломоносова и СПбГУ) было дано право самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты.

Уровни образования

Согласно новейшему российскому законодательству выделяют три уровня высшего образования:

  1. высшее образование — бакалавриат;
  2. высшее образование — специалитет, магистратура;
  3. высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации.
Бакалавриат

Бакалавр — это академическая степень, которую студент высшего учебного заведения получает после приобретения и подтверждения основных знаний по выбранному направлению подготовки (специальности). Прием в бакалавриат производится на конкурсной основе по результатам Единого государственного экзамена (ЕГЭ), однако это относится только к абитуриентам, имеющим среднее общее образование. Выпускники профессиональных образовательных организаций (колледжей, техникумов) поступают на программы бакалавриата по внутренним вступительным испытаниям на основании диплома. Бакалавр имеет право после сдачи специальных экзаменов поступить на следующую ступень образования и получить степень магистра или специалиста. Бакалавриат дает широкие возможности при трудоустройстве благодаря базовым, основным, знаниям, необходимым для начала карьеры. Длительность обучения в бакалавриате — 4 года для выпускников обычных 11-летних школ и, как правило, 3 года для выпускников профессиональных образовательных учреждений. Также бакалавриат расширяет возможности дальнейшего обучения и трудоустройства за рубежом, так как степень бакалавра принята по международной классификации и понятна работодателям во всем мире.

Магистратура

Магистратура — вторая часть двухуровневой системы высшего образования, которая выпускает профессионалов с более углубленной специализацией. Длительность обучения — 2 года. Для поступления необходимо сдать специальный квалификационный экзамен, который определяется вузом, и пройти по конкурсу. В магистратуру могут поступать как бакалавры, так и специалисты. Причем совершенно не обязательно, чтобы это была одна и та же образовательная организация. Степень бакалавра можно получить, закончив одну образовательную организацию (например, негосударственную), а за степенью магистра — поступать в другую (например, в государственную). Однако не прошедшие по конкурсу бакалавры могут получить степень магистра только на платной основе. Степень магистра дает право на дальнейшее обучение в аспирантуре. Поступившим в магистратуру, также как и в бакалавриате, предоставляется отсрочка от призыва на военную службу.

Специалитет

Это традиционная ступень для российского высшего образования, которая существовала до подписания Россией Болонской декларации и существует до сих пор. Специалитет включает как базовое образование, так и специальную подготовку в рамках выбранного направления. Поступление производится на основе результатов ЕГЭ. Срок обучения — 5 лет при очной форме, 6 лет — при заочной. Специалитет дает право поступления в магистратуру или аспирантуру. Квалификация «специалист» считается второй ступенью высшего образования, как и магистратура. Поэтому после специалитета невозможно поступление в магистратуру на бюджетной основе, так как это, согласно закону, будет считаться получением второго высшего образования. Зато специалист, в отличие от бакалавра, может поступить в аспирантуру. Диплом специалиста традиционно считается престижным в России, однако он создаст проблемы при трудоустройстве за границей.

Аспирантура

Аспирантура — это отдельный уровень высшего образования в России, цель которого — подготовка к соисканию ученой степени кандидата наук. Ученая степень присуждается аспиранту после сдачи кандидатского минимума (экзаменов) и защиты диссертации. Поступление в аспирантуру на бюджетной основе возможно только после специалитета. Бюджетные аспиранты обеспечиваются государственными стипендиями. Аспирантам дается отсрочка от призыва на военную службу. Обучение в аспирантуре, как правило, продолжается в течение трех лет, а при заочной форме — четырех лет. В некоторых европейских странах терминам «аспирант» и «аспирантура» соответствуют «докторант» и «докторантура».

Вузы России

Управление образованием в России осуществляется на 3-х уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. На федеральном уровне управление осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации, в функции которого входит: утверждение федеральных государственных образовательных стандартов, лицензирование, государственная аккредитация и ликвидация образовательных учреждений, реализация права на получение бесплатного высшего образования, разработка и реализация государственных и международных программ в сфере образования и многое другое. Что касается регионального и муниципального уровней, то высшее образование не входит в полномочия госструктур, работающих на этих уровнях.

В России существует три вида образовательных организаций высшего образования: университет, академия, институт. Университет реализует образовательные программы высшего образования всех уровней по широкому спектру специальностей. Он должен выполнять фундаментальные и прикладные научные исследования в широком спектре наук. Академия реализует образовательные программы всех уровней для определенной области научной деятельности, в рамках которой академия должна осуществлять научные исследования. Институты работают по образовательным программам высшего образования бакалавриата, специалитета и магистратуры (аспирантура не является обязательной) в определенной области профессиональной деятельности. Широкий спектр научных исследований для институтов не обязателен.

Согласно данным рейтингового агентства «Эксперт РА», в десятку лучших вузов РФ входят: МГУ им. М.В. Ломоносова, МФТИ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МИФИ, СПбГУ, НИУ «Высшая школа экономики», Всероссийская академия внешней торговли Министерства экономического развития РФ, Томский политехнический университет, Новосибирский государственный университет, МГИМО, Дипломатическая академия Министерства иностранных дел РФ, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Уральский федеральный университет. Лучшие экономические вузы России в 2013 году по рейтингу «Эксперт РА»: МГУ им. М.В. Ломоносова, МГИМО, СПбГУ, НИУ «Высшая школа экономики», Всероссийская академия внешней торговли Министерства экономического развития РФ.

Качество высшего образования

Несмотря на все проведенные реформы, качество высшего образования в России остается под большим вопросом. В 2014 году Министр образования Дмитрий Ливанов заявил, что качество высшего образования в России не растет, несмотря на то, что финансирование было увеличено в 20 раз с 2000 года. Что мешает развиваться российским вузам? По словам Ливанова, это устаревшая система управления в российских вузах, а также низкая доля иностранных преподавателей, имеющих достойную квалификацию. Невысокая академическая репутация и низкий рейтинг наших вузов в мировом академическом сообществе объясняются слабой интернационализацией. Также среди причин Ливанов назвал плохую инфраструктуру, в которую долгие десятилетия не инвестировались серьезные ресурсы.

Такая оценка Министра образования вполне объяснима. В рейтинг лучших в мире вузов QS World University Rankings 2014/2015 входит 21 российский вуз. Лидером являются: МГУ им. М.В. Ломоносова, занимающий 114-е место, СПбГУ (233-е место) и МГТУ им. Н.Э. Баумана (322-е место).

Тенденции развития образовательных услуг

Каковы же тенденции и перспективы развития высшего образовании в России? Среди основных можно выделить:

  1. Интернационализацию высшего образования и повышение мобильности преподавателей и студентов, возможность более широкого обмена опытом, зарубежных стажировок.
  2. Усиление практической направленности образования, внедрение в образовательные программы практических дисциплин, привлечение преподавателей-практиков. Среди образовательных организаций, наиболее быстро перестраивающихся под новые требования законодательства и работодателей, следует выделить Институт международных экономических связей. Помимо занятий по программе студенты могут посещать мастер-классы специально приглашенных экспертов. Среди спикеров можно встретить известных представителей науки, культуры, банковской сферы и других направлений бизнеса. В основе учебных программ лежат актуальные требования современных работодателей. Проводятся мастер-классы и семинары с участием известных бизнесменов, менеджеров, руководителей крупных предприятий, политиков.
  3. Применение в образовательном процессе мультимедийных технологий, систем визуализации, повсеместное внедрение технологий дистанционного и электронного обучения и, как результат, повышение популярности дистанционного образования. Целевая аудитория дистанционной формы обучения — взрослые, самостоятельно зарабатывающие люди, которые занимаются профессиональной деятельностью и хотят получить прикладные знания для карьерного роста. Дистанционное образование незаменимо для удаленных городов, где другая возможность получить желаемое образование зачастую вообще отсутствует. Стоит заметить, что программы дистанционного образования гораздо дешевле, чем аналогичные образовательные курсы, проводимые по традиционной системе.

Современное высшее образование, его проблемы и тенденции развития Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 378

СОВРЕМЕННОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ЕГО ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

Игорь Александрович Мусихин

Сибирская государственная геодезическая академия, 630108, Россия, г. Новосибирск, ул. Плахотного, 10, кандидат педагогических наук, проректор по международному сотрудничеству, тел. (383)345-25-39, e-mail: [email protected]

Валерий Борисович Жарников

Сибирская государственная геодезическая академия, 630108, Россия, г. Новосибирск, ул. Плахотного, 10, кандидат технических наук, профессор, директор регионального информационного центра, тел. (383)361-05-66, e-mail: [email protected]

Обсуждаются проблемы профессионального образования, в первую очередь связанные с организацией учебного процесса и научной деятельности в вузе, характером реализуемого вузовского менеджмента. Отмечается, что большинство существующих проблем обусловлено формально реализуемыми механизмами Болонского процесса, ставшими, тем не менее, принципиальными элементами отечественной системы высшего образования.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, учебный и научный процессы, тенденции развития.

CURRENT HIGHER EDUCATION: CHALLENGES,

PROSPECTS FOR DEVELOPMENT

Igor A. Musikhin

Siberian State Academy of Geodesy, 630108, Russia, Novosibirsk, 10 Plakhotnogo St., Ph. D., Vice-rector for International Cooperation, tel. (383)345-25-39, e-mail: [email protected]

Valery B. Zharnikov

Siberian State Academy of Geodesy, 630108, Russia, Novosibirsk, 10 Plakhotnogo St., Ph. D., Prof., Director of Regional Information Centre, tel. (383)361-05-66, e-mail: [email protected]

Some issues of professional education are considered. The authors put forward the problems of organization of educational process and research activities, and the current features of management at higher school. It is pointed out that most of the problems result from the formalist approaches to the mechanisms of Bologna Process realization, these being the principal elements of higher education system in our country.

Key words: higher education, educational and scientific processes, development tendencies.

161

Профессиональное образование

Российская система образования сегодня — одна из наиболее реформируемых, а оценки реформ — самые противоречивые, от сдержанных до радикальных: образование разрушено. Подобное состояние отечественного рынка образовательных услуг, затрагивающего значительную часть общества (только в вузах обучается 6,5 млн. человек, а если учитывать родителей этих студентов, -это более 20 млн. человек), не может не порождать у его прямых, косвенных и будущих участников, в том числе зарубежных, чувства неуверенности и неопределенности, особенно в части перспектив будущей профессиональной деятельности выпускников вузов. Безусловно, это сказывается как на росте числа желающих получать образование за рубежом, так и отсутствии острого желания у лучших выпускников продолжать свою деятельность в качестве педагога вуза и научного работника.

Предметом активного обсуждения в обществе до сих пор являются механизмы мониторинга вузов и оценки его результатов, внедрение бюджетирования, ориентированного на некий результат, изменение подходов к оплате труда работников образовательных учреждений, изменения в налогообложении последних и др.

Одновременно многие эксперты [1] отмечают тактический характер решаемых вузовских проблем, часто обусловленный кризисным состоянием российской экономики. В тени остается видение перспектив развития высшего образования в целом, особенно его периферийной части, за исключением десятка федеральных и исследовательских университетов; недооценка стабильного роста доли интеллектуального труда, обеспечивающего инновационную направленность современной экономики и, одновременно, формирующего содержание программ профессиональной подготовки и переподготовки, требований к качеству молодых специалистов.

Последний аспект особенно важен, поскольку разрыв между текущими и перспективными потребностями отечественной экономики не только отчетливо просматривается, но уже обозначил ряд требующих решения непростых задач. Главная из них — соответствие основных параметров экономики России уровню развивающегося технологического уклада, а также требованиям ВТО, игнорирование которых автоматически переводит страну в разряд второстепенных. Причем указанное соответствие связано с реальным переходом России в постиндустриальное общество, переходом медленным, но неуклонным, ускорение которого определяется такими базовыми факторами, как уровни инвестиций и инновационного развития базовых отраслей экономики.

Современная концепция «Образование через всю жизнь» [2], пришедшая на смену прежней («Образование на всю жизнь»), становится привлекательной для значительной части общества, особенно молодежи. Причина этого очевидна: для человека это возможность через образование повысить свой социальный статус и качество жизни, для общества — удовлетворить его потребности в образованных гражданах и квалифицированных работниках, адекватных требованиям времени и структуре экономики.

162

Профессиональное образование

Коммерциализация образования, в первую очередь, высшего, несколько деформировала социальную структуру общества (в смысле числа граждан, имеющих высшее образование), но, на наш взгляд, в сторону, более позитивную, чем наоборот. И это при том, что значительная масса выпускников вузов до настоящего времени уровень подготовки имеет не самый высокий. Причин здесь несколько, среди основных, по-видимому, следующие:

— слабая школьная подготовка;

— неготовность, а иногда формализм вузов к качественной работе со значительно изменившимся контингентом, особенно в части его практической подготовки, необходимости преодоления школьных «огрехов» и пропусков занятий, связанных с зарабатыванием средств «на жизнь»;

— сложности трудоустройства, простота которого в советский период определяла возможности реализации целевой подготовки, а в современный период требует активного, не всегда эффективного диалога с работодателями.

Внутривузовский мониторинг мнений выпускников института кадастра и природопользования СГГА, в частности, подтверждает определенные сложности освоения практической части будущей профессии, но в целом показывает их удовлетворение результатами вузовской подготовки. Так, из анализа анкет выпускников 2009-2011 гг. можно сделать следующие выводы:

— выпускники СГГА в целом удовлетворены учебой в вузе и результатами своей профессиональной подготовки;

— выпускники СГГА считают себя принципиально готовыми к практической деятельности, но одновременно отмечают возможный спектр разнообразия профессиональных требований в будущих местах работы, к которым они не готовы;

— одной из причин, определяющих данное обстоятельство, является практическое отсутствие профессиональных стандартов и невысокая заинтересованность профильных производств участвовать в подготовке специалистов, особенно уровня бакалавров.

Следует отметить, что в двухуровневой системе высшего образования европейских стран в подготовке бакалавриата приоритет целенаправленно отдается общему развитию, а не узкопрофессиональной подготовке, что также создает определенные проблемы обоснованию необходимости и признанию профессиональной ценности бакалавров для реального сектора экономики. Тем не менее, зарубежные вузы имеют профессиональные стандарты и активно используют их при компановке учебных планов, предполагающих самостоятельный выбор студентами необходимых предметов для будущей профессионализации. В России ситуация с бакалавриатом более обострена из-за исторических и культурных традиций восприятия высшего образования в обществе, являющегося серьезным препятствием к высокой оценке степени бакалавра и возможностей его достойного трудоустройства.

Следует подчеркнуть, что роль академической мобильности, как одного из условий развития института бакалавриата, для российских вузов все еще оста-

163

Профессиональное образование

ется незначительной. По этому показателю Россия не входит даже в двадцатку стран мира [3]. Поэтому, если в западных европейских странах Болонский процесс является инструментом обеспечения экономических интересов Евросоюза, в России, стремящейся к присутствию в едином европейском образовательном пространстве, сохраняя лучшие традиции отечественной высшей школы, бакалавриата он также должен быть нацелен на решение конкретных и понятных потребностей отечественного рынка квалифицированного труда.

С целью синхронизации процессов развития различных систем высшего образования, прежде всего, европейских, подчеркнем ряд основных позиций, по которым наблюдаются [4] наиболее существенные различия, требующие особого внимания отечественной высшей школы. Среди них:

— уровень материально технической базы вузов, определяющей возможности самостоятельной работы и проведения научных исследований академического уровня студентами, аспирантами и другими категориями работников;

— уровень связей и взаимодействия с бизнес-сообществом, обеспечивающим привлечение дополнительных финансовых и материальных ресурсов;

— ориентация научно-образовательного процесса на нужды профильных производств в сочетании со специальной, в том числе языковой подготовкой.

Высокий уровень инвестиций в высшее образование развитых стран мира (в США, Канаде, Франции, Польше — 5,3-6,5 % ВВП, в Японии, Германии, Болгарии — 3,9—4,1 % ВВП [5]), отсутствие платы за обучение даже для иностранных студентов, например, в Финляндии, создает благоприятные условия для утечки лучших молодых умов за границу.

Современная организация образовательного и научного процессов в высшей школе предполагает их единство, поскольку каждый из них является друг для друга и основанием, и стимулом дальнейшего развития.

В этой связи актуализируются задачи российского высшего образования, связанные с интернационализацией интеллектуального и образовательного процессов, на основе объединения исследовательского пространства и взаимопроникновения разнообразных образовательных технологий; стабилизацией расходов на науку, которые имеют устойчивую тенденцию к увеличению. К сожалению, в России ассигнования на науку гражданского назначения снизились в 2013 г. до 0,36 % ВВП [5], что вряд ли приемлемо для страны, развивающейся по инновационному пути.

Еще одно замечание отнесем к подготовке кадров, требующей особого внимания в части социального и коммуникативного опыта молодых ученых, претендующих быть наставниками студенчества в качестве доцентов и профессоров.

Анализ современных тенденций развития высшего образования в России и за рубежом задает вектор приоритетов, на которые вузам необходимо ориентироваться заблаговременно. Ряд из них связан с тем, что большинство развивающихся стран мира по-прежнему не могут обеспечить у себя достаточное количество и качество подготовки специалистов в области медицины, высоко-

164

Профессиональное образование

технологичных отраслей техники, физико-математических и естественных наук из-за отсутствия современной материально-технической, учебно-лабораторной базы, а также высококвалифицированных кадров [6]. По оценкам ЮНЕСКО подобное положение дел сохранится в ближайшие 10-15 лет, поэтому у отечественной высшей школы осталось не так много времени для исправления сегодняшней ситуации с целью выхода на мировой рынок образовательных услуг. Именно по этой причине более 80 % иностранных студентов из развивающихся стран выезжают на учебу в развитые страны мира, развивающие англо- и испано-язычные магистерские программы.

Подобное положение дел активно реализуется в университетах Германии, Нидерландов, Швеции, а в последнее 10-летие — в Китае, Индии, Бразилии и даже ряде стран Ближнего Востока. Отставание России здесь очевидно, а, следовательно, требует и государственного внимания, и конкретной практической работы ведущих вузов.

Потребители

Предлагаемый

продукт

Образовательные программы

Продвижение

продукта

Передача знаний

Студенческие

службы

Отдел обработки информации

Отечественные студенты Зарубежные студенты Промышлен- ность

Профессиональное и дальнейшее обучение Высшее образование Исследовательская деятельность

Бакалавриат Бакалавриат КПК

Магистратура Магистратура КПП

Аспирантура Аспирантура Стажировки

Специалитет Специалитет Другое

Школы Агентства Цифровое

Дни открытых дверей Бизнес-туры Другое

Цифровое

Цифровое

Другое

Студенческая администрация МЦО Другое

Человеческие ресурсы IT Система денежных отношений Договорной Правовой отдел Другое Другое

Рис. 1. Классическая модель вуза

165

Профессиональное образование

Современные тенденции развития высшего образования предъявляют повышенные требования к его качеству, составляющему основу современной системы непрерывного образования. В развитии последнего наблюдаются такие тенденции, как университезация высшего образования; становление вузов как центров непрерывного профессионального образования; повышение требований к поступающим в высшие учебные заведения; изменение сроков обучения; повышение требований к качеству преподавания; внедрение в образовательный процесс вариативных форм получения высшего образования; наличие процессов фундаментализации знаний [7-13]. В связи с этим классическим институтам, дающим высшее образование (рис. 1), необходимо видоизменяться, эволюционировать, отвечать другим требованиям времени (рис. 2).

Потребители Отечественные студенты Зарубежные студенты Специалисты индустрии Образовательные центры

Выпускники школ, взрослая аудитория Выпускники вузов, рынок труда Обучение руководящих работников, В2В Провайдеры услуг

Родители Контентные оптовики Потребители контента

Предлагаемый продукт Профессиональное и дальнейшее обучение Высшее образование Исследова- тельская деятельность Массовое распространение

Сосредоточение контента Стажировки, другое Финансовые услуги Другое Другое

Продвижение продукта Другое Цифровое Другое

Передача знаний Цифровое Партнерство Другое Другое

Студенческие

службы

Отдел обработки информации

Студенческая администрация, карьерные центры, другое(привлеченное)

Менеджмент отношений между потребителями услуг (облако) Привлеченный персонал

Рис. 2. Эволюционная модель современного вуза

Анализ динамики развития высшей школы показывает, что особое значение приобретает формирование образовательных сетей, которые должны устанавливать взаимодействие вузов с организациями-работодателями, органа-

166

Профессиональное образование

ми местной и государственной власти с целью содействия обеспечению востребованности, трудоустройству и экономической состоятельности выпускников [14, 15].

Горизонтальная структура образовательных вузовских сетей предполагает соединение в общую систему образовательной деятельности по единому направлению нескольких однотипных учреждений, имеющих разные функции. Вертикальная структура образовательных сетей вузов предполагает взаимодействие образовательных учреждений с субъектами других сфер профессиональной деятельности.

В заключение сделаем вывод, что существующая непростая ситуация в системе высшего образования России имеет шансы на конструктивное позитивное разрешение. Важнейшими условиями здесь должны стать [16-20] реальные дела, интересы молодых людей, приобретающих профессию, и, конечно же, глубоко заинтересованная и нацеленная на результат работа преподавательского корпуса, по существу, определяющая требуемое содержание и развитие всей системы отечественного образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алимова Н. К. Проблемы финансирования образования в условиях формирования инновационной экономики // Экономика образования. — 2012. — № 2. — С. 62-69.

2. Алимова Н. К., Пугач В. Н. // Экономика образования: развитие взглядов // Экономика образования. — 2010. — № 1. — С. 4-29.

3. Круглов В. И., Кулик С. Г. Системный подход к набору иностранных студентов для обучения в России [Электронный ресурс] // «Открытое образование»: МЭСИ. — Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/98/4_98/st119.html.

4. Ищук Т. Л. Организационно-экономические подходы к развитию европейской высшей школы // Экономика образования. — 2010. — № 3. — С. 87-100.

5. Газета.ru [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.gazeta.ru/financial/2010/10/15/3428907.shtml

6. По материалам выступления ректора РУДН В.М. Филиппова «Мировые тенденции в развитии высшего образования» [Электронный ресурс] // Student portal. — Режим доступа: http://bntu-help.net/Mirovie-tendencii-v-razvitii-visshego-obrazovaniya.html.

7. Петрова Е. И. Образовательные модели в историко-культурном аспекте // Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2013. 1Х Междунар. науч. конгр. : Междунар. науч. конф. «Глобальные процессы в региональном измерении: опыт истории и современность» : сб. материалов в 2 т. (Новосибирск, 15-26 апреля 2013 г.). — Новосибирск: СГГА, 2013. Т. 1. — С. 113-116.

8. Силкин С. В. Проблемы системы подготовки кадров для отраслей реальной экономики // Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2013. 1Х Междунар. науч. конгр. : Междунар. науч. конф. «Глобальные процессы в региональном измерении: опыт истории и современность» : сб. материалов в 2 т. (Новосибирск, 15-26 апреля 2013 г.). — Новосибирск: СГГА, 2013. Т. 1. -С.184-187.

9. Николаев Д. П. Вопросы применения моделей предприятий в образовательном процессе при подготовке специалистов — менеджеров // Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2013. 1Х Междунар. науч. конгр. : Междунар. науч. конф. «Глобальные процессы в региональном измерении: опыт истории и современность» : сб. материалов в 2 т. (Новосибирск, 15-26 апреля 2013 г.). — Новосибирск: СГГА, 2013. Т. 1. — С. 222-226.

167

Профессиональное образование

10. Алексеева З. Е., Балабина И. А. Особенности организации инновационных направления подготовки специалистов без отрыва от производства // Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2013. 1Х Междунар. науч. конгр. : Междунар. науч. конф. «Глобальные процессы в региональном измерении: опыт истории и современность» : сб. материалов в 2 т. (Новосибирск, 15-26 апреля 2013 г.). — Новосибирск: СГГА, 2013. Т. 1. — С. 261-263.

11. Сагеева Г. Н. Формирование компетентностного подхода в преподавании физической культуры в СГГА // Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2013. 1Х Междунар. науч. конгр. : Междунар. науч. конф. «Глобальные процессы в региональном измерении: опыт истории и современность» : сб. материалов в 2 т. (Новосибирск, 15-26 апреля 2013 г.). — Новосибирск: СГГА, 2013. Т. 2. — С. 33-35.

12. Щербакова Т. В. О некоторых формах организации самостоятельной работы студентов технических вузов при обучении иностранному языку // Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2013. 1Х Междунар. науч. конгр. : Междунар. науч. конф. «Глобальные процессы в региональном измерении: опыт истории и современность» : сб. материалов в 2 т. (Новосибирск, 15-26 апреля 2013 г.). — Новосибирск: СГГА, 2013. Т. 2. — С. 74-76.

13. Шабалина Л. А. Методико-диагностические особенности обучения риторике студентов технических вузов // Интерэкспо ГЕО-Сибирь-2013. 1Х Междунар. науч. конгр. : Междунар. науч. конф. «Глобальные процессы в региональном измерении: опыт истории и современность» : сб. материалов в 2 т. (Новосибирск, 15-26 апреля 2013 г.). — Новосибирск: СГГА, 2013. Т. 2. — С. 105-109.

14. Мызрова К. А. Современные тенденции развития высшего образования // Креативная экономика. — 2011. — № 9 (57) — C. 48-52. — Режим доступа:

http://www.creativeconomy.ru/articles/4179/

15. Mattsonn. RE-structuring KTN programs // Materials of the international and methodologies Congress (Novosibirsk, 23-29 April 2010). — Novosibirsk: SSGA, 2010. p. 8-10.

16. Середович С. В., Рязанцева И. В. Модель образовательного кластера как элемент инновационного развития вуза // Вестник СГГА. — 2013. — Вып. 1(21). — С. 123-128.

17. Государственная аккредитация СГГА — шаг к совершенствованию деятельности академии / А. П. Карпик, В. А. Ащеулов, С. М. Горбенко, А. К. Синякин // Вестник СГГА. -2012. — Вып. 2 (18). — С. 125-132.

18. Мусихин И. А. Современные подходы в проведении мониторинга качества результатов образования в вузе // Вестник СГГА. — 2013. — Вып. 1 (21). — С. 113-122.

19. Середович С. В., Рязанцева И. В. Модель образовательного кластера как элемент инновационного развития вуза // Вестник СГГА. — 2013. — Вып. 1 (21). — С. 123-128.

20. Ащеулов В. А., Рязанцева И. В. Итоги приема-2012 в СГГА — ориентир на качественного абитуриента // Вестник СГГА. — 2011. — Вып. 3 (16). — С. 129-133.

Получено 03.02.2014

© И. А. Мусихин, В. Б. Жарников, 2014

168

Научно-методическая конференция «Современное образование: повышение конкурентоспособности университетов»

В 2017 году конференция состоялась 26–27 января.

Открывая конференцию, директор департамента образования Павел Ефимович Троян отметил, что эта конференция открывает мероприятия, посвящённые 55-летнему юбилею ТУСУРа, и обозначил значимость вопросов, которые будут обсуждать участники конференции: «Научно-методическая работа определяет направления совершенствования учебного процесса и организационно-методической работы. Доклады участников конференции посвящены двум большим проблемам – содержанию образования и образовательным технологиям. Если содержание образования во многом определяется компетенциями, которые должны быть сформированы за время обучения, то в части технологий образования перед нами открываются широкие возможности для поиска и творческих решений».

Павел Ефимович Троян, директор департамента образования ТУСУРа

По мнению Павла Ефимовича Трояна, поиск и внедрение новых технологий сегодня становится крайне актуальной задачей из-за стремительного «оцифрования» общества, изменения предпочтений молодёжи в выборе основных каналов получения информации, изменения структуры информации и способов её подачи.

Книга и традиционные печатные источники информации с их традиционным последовательным способом подачи информации сегодня уступают по популярности другим каналам – Интернету, телевидению. Сегодняшние школьники и студенты получают основной массив информации в виде фото с короткими подписями, коротких сообщений с иллюстрациями, видеороликов. Поэтому требуются новые подходы и в чтении лекций и проведении практических занятий, чтобы донести информацию до студентов.

Павел Ефимович Троян обозначил основные темы конференции – формирование фонда оценочных средств, проблемы электронного обучения, взаимодействие ФГОСов и профессиональных стандартов, специфика сетевого обучения, а также внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс. «Я надеюсь, что в итоге мы придём к решениям, которые позволят нашим университетам развиваться и повышать качество образования», – сказал Павел Ефимович.

Открыл пленарное заседание доклад Василия Михайловича Бондарика, декана факультета непрерывного и дистанционного обучения Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники (БГУИР), посвящённый вопросам развития и внедрения в образовательный процесс технологий электронного обучения.

Два пленарных доклада представителей индустриальных партнёров ТУСУРа – АО «Информационные спутниковые системы» им. академика М. Ф. Решетнёва (Железногорск) и Уральского проектно-конструкторского бюро АО «УПКБ «Деталь»» (Каменск-Уральский) – были посвящены особенностям развития кадрового потенциала предприятий и работы с молодыми специалистами. В докладах отмечалась готовность предприятий принимать активное участие в разработке образовательных программ и модулей, организации стажировок для преподавателей университетов, совместных с вузом программах (например, в программе «Новые кадры ОПК»), создании в вузах базовых кафедр и оборудовании учебных классов и лабораторий.

Конференция продолжит свою работу по девяти секциям, также в рамках конференции пройдёт телемост ТУСУРа и Лиможского университета (Франция), посвящённый реализации совместной магистерской программы по профилю «Автоматизация жилого пространства».

Среди новых разработок ТУСУРа в области развития технологий образования – идея совершенствования группового проектного обучения от практико-ориентированного проектного обучения к профессионально ориентированному проектному обучению. Авторы идеи – профессор Герман Сергеевич Шарыгин и директор департамента образования ТУСУРа Павел Ефимович Троян.

С использованием профессиональных стандартов в процессе выполнения проектов должны быть сформулированы профессиональные коллективы и освоены трудовые функции и трудовые действия, прописанные в профессиональных стандартах. Это позволит выпускникам начинать эффективную трудовую деятельность сразу после завершения обучения, сокращая период адаптации на производстве, то есть подготовить выпускника нового качества.

Программа конференции 2017 г.

Материалы конференции 2017 г.

Особенности реализации высшего образования на современном этапе развития общества

• «Наука. Мысль: электронный периодический журнал».• Научный журнал • № 1. — 2015

3

 изменение принципов и порядка приема в вузы в сторону большей открыто-

сти и диверсифицированности;

 внедрение новых форм и систем трудового вознаграждения профессорско-

преподавательской деятельности [4].

Нововведения и инновации в реформах Болонского процесса являются спо-

собом создания единого Европейского пространства высшего образования, в ко-

тором сохраняется и используется все богатство академической и духовной куль-

туры, присутствует многообразие как национальных, так институциональных

(внутривузовских) типов и видов Европейской культуры, ориентированной на со-

поставимость и совместимость.

В Сорбонской декларации и далее на нескольких конференциях (в т.ч. на

Берлинском коммюнике) были сформулированы основные ориентиры в дальней-

шем функционировании высшего образования: создание двухцикловой структуры

степеней; введение единых кредитных единиц (ECTS) для всего европейского об-

разовательного пространства; реализация высшего образования «в течении всей

жизни»; усиление мобильности как преподавателей, так и студентов, формирова-

ние модулей и курсов с единым европейским содержанием.

Контекст функционирования высшего образования сегодня

Происходящие изменения в высшем образовании позволяют провести срав-

нения классического образования, которое существовало до конца XX вв., и со-

временного образования. А.Ю. Андреев перечисляет ключевые характеристики

классического образования: воспитание и формирование личности студентов, по-

иск научной истины, обучение с помощью науки и научного исследования, сво-

бодное обучение (выбор студентов курсов, которые они хотят изучить) и свобод-

ное преподавание (преподаватель сам определяет, какие курсы он будет вести)

[2].

К.А. Мызрова описывает современное образование в следующих терминах:

глобализация, интернационализация, регионализация, коммерциализация, поли-

культурность, социальная и профессиональная мобильность, интеграция, непре-

рывное профессиональное образование [10].

Можно выделить несколько общемировых факторов, которые оказывают не-

обратимое влияние на высшее образование. В.И. Байденко выделяет следующие

факторы: глобализация, академический капитализм, европеизация, интернациона-

лизации и транснациональное образование [4].

Глобализация

А. Козмински определяет глобализацию как унификацию или универсализа-

цию норм и стандартов, которые регулируют большинство аспектов жизни обще-

ства, в частности, экономическую и политическую деятельность, право, а также

сферу потребления, способы досуга и искусство [4].

По мнению Г. Макбурни, существует четыре измерения такого явления, как

глобализация: экономическое измерение, которые соответствует торговле и «эко-

Современные тенденции в высшем образовании. Тенденции развития высшего образования за рубежом

Современные тенденции в высшем образовании. Тенденции развития высшего образования за рубежом

Образование — это стратегический ресурс социально-экономического и культурного развития общества, обеспечения национальных интересов, укрепления авторитета и конкурентоспособности государства во всех сферах деятельности на международной арене. культурно-обучающего и научно-технического направлений заключается во внедрении современных норм и стандартов в обучении, науке и технике, распространении собственных культурных и научно-технических достижений. Особенно важной задачей является осуществление совместных научных, культурных, образовательных и других проектов, привлечение ученых и специалистов к программам научных исследований.

Определение и реализация национальных образовательных стандартов

Определение и реализация национальных образовательных стандартов — это основные тенденции развития образования в современной России. Интеграция обучения касается всех ее уровней, но чаще всего она применяется в формировании содержания базового обучения. Национальные образовательные стандарты составляют сумму четко определенных нормативных требований к содержанию учебных программ. Отношение педагогов к стандартизации обучения неоднозначное. Некоторые из специалистов считают, что унификация основана на жестких стандартах, которые связывают всем детям единую культурную и интеллектуальную модель без достаточного учета их индивидуальных особенностей. Все чаще можно услышать мысли о том, что стандартизация содержания образования не должна означать стандартизации личности ученика. Итак, в обучении целесообразно фиксировать минимально необходимые знания и умения, сохраняя при этом широкое пространство для вариативных учебных программ. Именно этим определяется необходимость стандартизации образования с дальнейшим совершенствованием систем

Приспособление учебных программ к условиям и потребностям поликультурного и полиэтнического ученического контингента

На новые учебные программы возлагаются ответственное задачи: обеспечить детям-выходцам из различных культур и этнических сообществ усвоение языкового минимума базовых знаний как основы конструктивной социальной интеграции. Решение этой проблемы требует значительных усилий на уровне общества — организационных, финансовых, политических и, прежде всего, непосредственно образовательных. Поэтому в последнее время развитие обучения на началах мультикультурализма выделяется в особое направление модернизации программ и, в частности, содержания базовых знаний.

Бережное, уважительное отношение к различным культурам, диалоги, взаимообогащения и взаимопознания различных народов и этносов как приоритетные принципы многокультурного образования получают все большие тенденции развития школьных дисциплин. С этой целью в школьные программы, включаются знания о современных и бывших цивилизациях, о разнообразных геополитических регионах мира и отдельных странах, а также религиоведческие учебные курсы. Особая тенденция развития системы образования приобретает локальные и региональные образовательные инициативы. В процессе изучения некоторых учебных тем (одежда, еда, развлечения, средства гигиены) детей учат понимать и уважать право каждого на непохожесть. Важное значение в контексте многокультурного обучения имеют школьные религиоведческие курсы. Преподавание религиозных учебных занятий призвано ознакомить учеников с различными верованиями, мировыми религиями, деятельностью вселенских церквей и способствовать формированию в молодежи рационалистического мировоззрения, прививать нравственные добродетели, обеспечивать толерантность и плюралистические мысли в отношениях между людьми различной веры.

Гуманизация и гуманитаризация содержания базового образования

Гуманность и гуманитарность являются имманентными характеристиками тенденции развития обучения детей. И роль и значение этих составляющих школьного образования имеет четкую тенденцию к росту. Задачи, которые призвана решать современная школа, требуют не просто учитывать гуманистический и гуманитарный аспекты формирования содержания знаний, но и заниматься их усилением и развитием. Обеспечение полной грамотности, предотвращения функциональной неграмотности, профессиональное самоопределение и самореализация личности, социализация молодежи — вот далеко не полный перечень действительно гуманистических и гуманитарных задач, в решении которых происходят тенденции развития современной системы образования.

Однако проблемы гуманизации и гуманитаризации продолжают оставаться сегодня насущными и актуальными для средней школы. Продолжается движение по обеспечению безопасности этой школы от проявлений насилия, за утверждение принципов толерантности и сотрудничества в педагогических отношениях. В процессе преподавания предметов гуманитарного цикла рекомендовано изучать не только войны и политические события, но и предоставлять учащимся знания о самых разнообразных видах и сторонах человеческой деятельности — торговые связи, хозяйственную деятельность, религии, искусство и тому подобное. Как уже отмечалось, тенденциям гуманизации и гуманитаризации подлежат все разновидности базовых знаний, теперь и естественно-технические и математические. Эти тенденции развития образования реализуются в педагогической практике несколькими способами. Немалую важность имеет также ценностно-смысловой аспект естественно-математического блока знаний, хотя он в равной степени присущ и гуманитарным знаниям. Человеческая жизнь — это высшая ценность.

Тенденции развития образования в КНР

Использование опыта развитых стран мира в области организации высшего педагогического является, безусловно, положительной тенденцией последних десятилетий. В КНР существует много ВУЗов, которые сотрудничают с иностранными учреждениями, в апреле 2006 г. таких насчитывалось 1100. В 70-х гг. ХХ в. был избран курс на однопартийность. Это имеет свои минусы: односторонность взглядов, постоянный контроль, следование идеям Мао Цзэдуна. В педагогических ВУЗах Китая, как и в непедагогических, к основным предметам относятся: идеологическое и моральное образование, основы права, принципы философии марксизма, принципы политологии марксизма, вступление в учение Мао Цзэдуна, вступление в учение

Исторически сложилось, что еще в начале ХХ в. было определено шесть районов КНР, где были расположены учебные заведения, готовившие учителей: район Пекин, район Северо-Восточной провинции, район Хубэй, район Си Чуань, Гун Дун и Цзян Су. Китай — большая страна, и успешными и богатыми провинциями считаются те, которые граничат с океаном. На западе страны (где пустыня) наихудшие условия для развития высшего образования. Не все выпускники педагогических ВУЗов хотят выезжать в отдаленные уголки своей страны, особенно в села. Поэтому государством проводится политика поощрения к этому молодежи в духе патриотизма и преданности коммунистическим идеям. В Китае, как и во многих странах мира, техническим ВУЗам предоставляется больше ресурсов и финансовой поддержки для развития и совершенствования. Создаются специальные лаборатории, исследовательские институты, площадки для экспериментов и тому подобное. Например, Пекинский политехнический университет входит в перечень государственного плана «Проект 211», то есть ориентирован на мировой уровень развития. Педагогические ВУЗы в этом отношении отстают от технических. Позитивные тенденции развития современного образования преобладают, и поэтому можно утверждать, что процесс модернизации педагогического образования в КНР набирает новые обороты.

Развитие высшего образования Украины в контексте европейской интеграции

Все больше возрастает роль и значение обучающего потенциала в обеспечении общественного прогресса. Образование — это стратегический ресурс социально-экономического и культурного развития человечества, обеспечения национальных интересов, укрепления авторитета и конкурентоспособности государства во всех сферах деятельности на международной арене. Тенденции развития современного образования в Украине определены стратегией Введение его принципов является фактором евроинтеграции Украины и средством повышения доступа граждан к качественному обучению, нуждается в глубоком реформировании структуры и содержания обучения, технологий обучения, их материального и методического обеспечения.

Реформирование образования как структурно, так и содержательно, является насущной общественной потребностью сегодняшнего дня. Вхождение в Болонское пространство для украинского общества стало важным и необходимым из-за необходимости решить проблему признания украинских дипломов за рубежом, повысить эффективность и качество обучения и, соответственно, конкурентоспособность украинских высших учебных заведений и их выпускников на европейском и мировом рынке труда. Одновременно существует неопределенность перспектив и принципов взаимоотношений Украины и Европейского союза. Это является одним из объективных ограничений интеграции украинской высшей школы в европейское пространство. Выходом из этой ситуации, является ответ на вопрос: какая тенденция развития образования в Украине правильная в зависимости от уровня готовности украинского высшего образования к этому.

Современное высшее образование в Польше

Опытом для нашей страны может быть опыт Польской Республики, которая является первой постсоциалистической страной, подписавшей «Болонскую декларацию» 19 июня 1999 года. Конец ХХ — начало XXI веков характеризуется как период подписания министрами образования ведущих европейских стран документов по реформированию высшего образования согласно условиям современного мира. Великая Хартия Университетов подписана 18 сентября 1988 года.

Сейчас Польша имеет лучшие тенденции развития образования в мире (от среднего образования к программам докторантуры) молодыми людьми в возрасте от 15 до 24 лет. Эти достижения польских педагогов сосуществуют с глубокой децентрализацией управления с высшим руководсвом страны. С министерствами, которым подчинены самые (государственные) учреждения, сотрудничает Центральный Совет по высшему образованию (создан еще в 1947 году), который состоит из 50 избранных представителей ВУЗов и научной общественности (из них 35 докторов наук, 10 преподавателей без ученой степени доктора, а также 5 представителей от студенчества).

Закон предоставил Совету немалые надзорные права, ведь без согласия не распределяются средства бюджета и не выходят министерские приказы. Государственные высшие учебные заведения получают средства из государственной казны на решение задач, связанных с обучением студентов, обучающихся по программам, аспирантов и научных сотрудников; на содержание ВУЗов, в том числе ремонт помещений и т. д. Эти средства выделяются из части государственного бюджета, которым распоряжается Министерство науки и высшего образования. Государственные ВУЗы не взимают деньги за обучение, но студенты должны давать деньги в случае повторного года обучения из-за неудовлетворительной успеваемости, за курсы на иностранном языке и курсы, которые не предусмотрены в программе. Государственные ВУЗы также принимают оплату при поступлении, а государственные колледжи могут взимать плату за вступительные экзамены.

Тенденции развития высшего образования в России

Высшее образование, как один с ведущих общественных институтов, претерпевает постоянные изменения в соответствии с динамикой общественных процессов — экономических, политических, культурных, социальных. Однако, реагирование обучающих систем на общественные вызовы происходит с определенной инерцией. По этой причине возникает настоятельная и постоянная потребность целенаправленного приведения основных параметров дисциплин в соответствие с общественными изменениями. Такой элемент, как содержание, подлежит модернизационной тенденции развития образования. Процесс конституирования имеет два основных аспекта — социальный и педагогический, потому что они взаимосвязаны. Поэтому не всегда изменение социального аспекта автоматически вызывает изменение педагогического. Однако рано или поздно их координация становится объективной необходимостью и требует целенаправленных педагогических действий. Эта необходимость обнаруживает себя в перманентном процессе реформирования содержания Стремительное научно-техническое продвижение, развитие новейших технологий, высокий уровень рыночных отношений, демократизация общественных отношений и являются теми факторами, которые определяют потребности и формируют предпосылки совершенствования содержания высшей школы.

Противоречия в совершенствовании системы образования

Сегодня совершенствование программ подготовки студентов занимает одно с ведущих мест в общем контексте модернизации содержания высшего образования. Характеризуя развитие содержания преподавания в университете и институте, можно определить такие важные в диалектическом плане противоречивые аспекты этого процесса, как:

Противоречие между неограниченностью объема накапливаемых человечеством знаний и ограниченностью учебных программ. Нет полных возможностей отображать эти знания в достаточно полном объеме и с надлежащей глубиной.
— Противоречие между целостностью духовно-практического опыта человечества и преимущественно фрагментарным или дисциплинарным способом его преподавания студентам.
— Противоречие между объективным содержанием знаний и объективностью форм и путей их трансляции и усвоения.
— Противоречие между общественной обусловленностью содержания знаний и индивидуально-субъективными особенностями студенческих потребностей и диспозиций что до его усвоения.

Модернизация образования в России

По мере возможности преподаватели стремятся смягчить или загладить указанные противоречия. В частности направления современной модернизационной деятельности в области формирования содержания высшей школы подчинены в значительной степени именно этой цели. Соответственно, к приоритетным направлениям можно причислить следующие тенденции развития образования в России:

1.Сокращение разрывов между достижениями современных наук и содержанием дисциплин.

2. Обогащение и осовременивание инвариантного компонента содержания высшего образования.

3. Оптимизация пропорций между блоками гуманитарных и естественно-математических знаний.

4. Гуманизация и гуманитаризация содержания высшего образования.

5. Уплотнение учебных программ за счет формирования междисциплинарных интегрированных блоков содержания знаний.

6. Внедрение учебных дисциплин социально-практического направления, новейших информационных технологий.

7. Приспособление учебных программ и их методическое обеспечение соответственно условиям и потребностям поликультурного и полиэтнического ученического контингента.

8.Совершенствование организационных механизмов и методических основ преподавания программных знаний с целью обеспечения их усвоения абсолютным большинством студентов.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

© Татьяна Тимофеевна КАПЕЗИНА

кандидат социологических наук, доцент кафедры «Философия и социальные коммуникации» Пензенский государственный университет 440026, Российская Федерация, г. Пенза, ул. Красная, 40 E-mail: [email protected]

Рассмотрены проблемы образовательного процесса в современной России, роль образования как части стратегии общего национального развития. В результате комплексного исследования рынка образовательных услуг России, проведенного фондом «Центр стратегических разработок «Северо-Запад», было выявлено шесть устойчивых и ярко выраженных тенденций развития российского высшего образования. Это: массовизация высшего образования; рост доли платного образования; переход к «гибким» специальностям; интернационализация; появление новых форм образования; смена образовательных технологий. Более подробно рассмотрены тенденции массовизации высшего образования и роста доли платного образования. Проведен сравнительный анализ статистических данных 1993 и 2015 гг. по численности студентов, обучающихся в высших учебных заведениях. Также были проанализированы данные по числу высших учебных заведений, как государственных, так и негосударственных. По результатам анализа сделаны выводы.

Ключевые слова: непрерывное образование; массовизация высшего образования; интернационализация; «гибкие» специальности

Высшая школа занимает свое ведущее место в системе непрерывного образования. Она прямо и опосредованно связана с экономикой, наукой, технологией и культурой общества в целом. Поэтому ее развитие является важной составной частью стратегии общего национального развития.

Вступая в XXI век, необходимо четко и осознанно представлять, какими должны быть высшее профессиональное образование и специалисты, выпускаемые высшей школой.

В последние годы в выступлениях и публикациях российских ученых и других представителей отечественной интеллигенции совершенно особое место занимает проблема образования. При этом особое внимание в любых дискуссиях на тему образования уделяется как довольно жесткой критической оценке классических образовательных парадигм, концепций, моделей, институтов, так и поиску новых тенденций развития системы образования, более адекватных современной ситуации.

Какие тенденции развития системы образования можно выделить в начале XXI века? В 2005 г. фондом «Центр стратегических разработок «Северо-Запад» было проведено комплексное исследование рынка образовательных услуг России. Одной из задач дан-

ного исследования было выявление основных тенденций развития высшего профессионального образования в Российской Федерации. В результате исследования было выявлено шесть устойчивых и ярко выраженных тенденций развития российского высшего образования. Это: массовизация высшего образования; рост доли платного образования; переход к «гибким» специальностям; интернационализация; появление новых форм образования; смена образовательных технологий. Рассмотрим более подробно некоторые из них .

О массовизации высшего образования можно судить по статистическим данным. По данным Федеральной службы государственной статистики, в 1993 г. число студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, составило 2613 тыс. человек, а в 2009 г. — уже 7419 тыс. человек, то есть их число за 15 лет увеличилось почти в три раза .

Необходимо отметить, что в настоящее время в России из года в год число выпускников общеобразовательных школ уменьшается, что обусловлено резким спадом рождаемости в начале 1990-х гг. Численность выпускников школ в значительной мере определяет прием на первый курс в образовательные учреждения профессионального об-

2016. Т. 2, вып. 4 (8)

разования. С 2010 г. последствия демографического спада начинают влиять и на вузовскую сферу . Число студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, с 6,3 млн человек в 2012 г. уменьшилось до 5,5 млн человек в 2015 г. Тем не менее, если сравнивать данные статистики 1993 и 2015 гг., то число студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, увеличилось в два раза .

Если посмотреть данные статистики по числу вузов, то их количество с 1993 по 2008 г. увеличилось: государственных и муниципальных — с 548 до 660, негосударственных — с 78 до 474. По данным Минобр-науки, к началу 2014/2015 учебного года в России насчитывалось 593 государственных и 486 негосударственных высших учебных заведений, которые имеют соответственно 1376 и 682 филиала. Проанализировав данные по числу высших учебных заведений в 1993 и 2014 гг., можно сделать вывод, что если число государственных и муниципальных вузов увеличилось не так значительно, с 548 до 593 вузов, то число негосударственных вузов увеличилось с 78 до 486 вузов, не считая филиалов .

В интервью журналистам газеты «Коммерсантъ» глава министерства Д. Ливанов пояснил, что в СССР вузов и филиалов было в пять раз меньше. «Произошло это потому, что в 1990-е гг. возникло огромное количество негосударственных вузов. К сожалению, те мониторинги качества образования, которые мы провели, показали, что далеко не все из них дают качественное образование. В целом ряде случаев это просто контора по продаже дипломов без налаженного учебного процесса, без квалифицированного преподавательского состава и так далее» .

В связи с этим концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. предусматривает сокращение количества вузов на 40 %, а их филиалов — на 80 %. По словам министра, слабым вузам Минобрнауки «объявило войну». «И я абсолютно убежден в том, что ее выиграем в течение короткого времени», — отметил чиновник .

Причины роста популярности высшего образования кроются в увеличении числа рабочих мест, требующих хорошей подготовки, а также большей мобильности челове-

ка с высшим образованием по сравнению с людьми с начальным или средним образованием. К тому же в последнее время выросло значение социальной функции высшего образования. Оно стало тем минимумом, который необходим для профессионального и карьерного роста.

Что касается платного образования, то косвенным свидетельством роста доли платного образования является увеличение числа студентов, обучающихся в негосударственных коммерческих вузах. В России сложилась следующая ситуация. Во-первых, платное образование хотят получить несколько категорий граждан: те, кто не смог или просто не надеется на свои силы и возможности поступить на бюджетные места, и те, кто получает второе или последующее высшее образование. Во-вторых, образовалось два класса высшего образования: элитное образование с высоким качеством услуг и массовое высшее образование. Последнее относительно доступно для широких слоев населения. Возможность же получить высококачественное образование для большей части населения остается очень низкой. Даже в случае обучения за счет средств государственного бюджета слишком высокой остается стоимость проживания в мегаполисах, а ведь именно там находится большинство элитных вузов.

Тем не менее, наблюдается рост доли платного образования, который происходит в основном в сфере массового высшего образования. Это происходит за счет повышения значимости высшего образования в современном российском обществе и за счет повышения доступности такого образования.

Тенденция перехода к «гибким» специальностям связана с тем, что рынку труда сейчас требуются «гибкие» специалисты для выполнения работы, требующей знаний из совершенно разных отраслей и навыков, которые необходимы для быстрой смены различных видов трудовых операций. Компаниям не требуется человек с фундаментальным и комплексным высшим образованием, им требуется специалист, способный выполнять те или иные технические операции и умеющий контролировать их качество. Проще говоря, организациям нужны «практики», а не «теоретики». По мнению многих работодателей, студент в процессе своего обучения в

вузе должен приобрести общие навыки работы в определенной области и способность быстро осваивать профессиональные квалификации.

Таким образом, можно сказать, что рынок труда требует от системы высшего профессионального образования подготовки «гибких» специалистов.

Для развития высшего профессионального образования необходима смена образовательных технологий. Экономическая и социальная реальность современного мира требуют изменения способов преподавания. Как уже отмечалось ранее, сегодня организациям требуются такие выпускники высших учебных заведений, которые не просто имеют комплексные теоретические знания по своей специальности, но и могут успешно применять эти знания на практике, решая соответствующие производственные, организационные и управленческие задачи, принимая различные решения и контролируя всевозможные процессы. Пассивная передача теоретических сведений и проверка памяти на экзаменах как методы преподавания уже давно изжили себя.

В США система высшего образования среагировала на запросы рынка труда тем, что преподавание там стало пониматься не как простая передача уже известных фактов, а как создание перед студентом ситуаций, требующих от него размышления и поиска решений, что привело бы к наращиванию практического опыта.

В России же до сих пор основной технологией обучения остается лекционно-семинарская. Преподаватель чаще всего выступает на лекциях в качестве простого «пересказчика», который затем проверяет на семинарах и экзаменах, как студент запомнил ту или иную информацию. Наиболее развитые университеты мира уже перешли от повествовательных методов обучения к дея-тельностным. Этого требует и современное российское общество.

Итак, тенденции развития рынка образовательных услуг, выявленные в России, характерны, в целом, для всего мира. Однако следует отметить характерное, впрочем, для большинства сфер деятельности отставание развития российской системы образования от общемировой на десять-тридцать лет. Это

относится и к появлению «гибких» специальностей и новых форм образования, и к внедрению новых образовательных технологий. По уровню же массовизации и коммерциализации высшего образования российские показатели вполне соответствуют общемировым. На сегодняшний день российское высшее профессиональное образование находится на периферии мирового рынка, что подтверждается международными рейтингами. Для того чтобы занять лидирующие позиции на мировом рынке образовательных услуг, необходимо приложить массу усилий и значительно модернизировать всю систему высшего образования.

Список литературы

1. Галушкина М., Княгинин В. Массовое, гибкое и интернациональное. URL: http://csr-nw.ru> files/csr/file_category (дата обращения: 07.03.2016).

2. Россия в цифрах-2015: краткий статистический сборник. М.: Росстат, 2015. 543 с.

3. Семенов А.А., Гуртов В.А. Прогнозирование численности студентов в вузах России // Высшее образование в России. 2010. № 6.

1. Galushkina M., Knyaginin V. Massovoe, gibkoe i internatsional»noe . Available at: http://csr-nw.ru>files/csr/ file_category (accessed 07.03.2016).

2. Rossiya v tsifrakh-2015 . Moscow, Rosstat Publ., 2015. 543 p. (In Russian).

3. Semenov A.A., Gurtov V.A. Prognozirovanie chislennosti studentov v vuzakh Rossii . Vysshee obrazovanie v Rossii — Higher Education in Russia, 2010, no. 6. (In Russian).

4. Minobrnauki ob»yavilo voynu slabym vuzam . Kommersant» , 2015, 27 March. (In Russian).

2016. Т. 2, вып. 4 (8)

TENDENCIES OF RUSSIAN HIGHER EDUCATION DEVELOPMENT

Tatyana Timofeevna KAPEZINA

Associate Professor, Head of Philosophy and Social Communications Department

Penza State University

40 Krasnaya St., Penza, Russian Federation, 440026

E-mail: [email protected]

The problems of educational process in modern Russia, the role of education as a part of general national strategy development are considered. At the result of complex research of educational services market in Russia, carried out by the fund «Centre of strategy development «North-West», six stable and marked tendencies of development of Russian higher education are revealed. They are: massification of higher education; growth of fee-based education; transit to «flexible» specialities, internationalization; the new forms of education appearance; the change in educational technologies. The tendencies of massification of higher education and growth of fee-based education are considered. The comparative analysis of statistic data in 1993 and 2015 according to the amount of students, having education in higher educational institutions are considered in detail. The data on the amount of higher educational institutions both state and non-state are analyzed. According to the results of analysis, the conclusions are made.

Key words: continuing education; massification of higher education; internationalization; «flexible» specialities

Информация для цитирования:

Капезина Т.Т. Тенденции развития российского высшего образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Общественные науки. Тамбов, 2016. Т. 2. Вып. 4 (8). С. 38-41.

Kapezina T.T. Tendentsii razvitiya rossiyskogo vysshego obrazovaniya . Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Obshchestvennye nauki — Tambov University Review. Series: Social Sciences, 2016, vol. 2, no. 4 (8), pp. 38-41. (In Russian).

Сфера образования, в том числе система высшего образования, должна не только поддерживать функционирование сложившихся общественно-производственных отношений, но и формировать образцы и идеалы будущей жизни и деятельности людей в стране – демократическом обществе, правовом государстве с социально ориентированной экономикой; готовить для высокотехнологичных производств специалистов, способных к оперативному освоению нововведений в сфере профессиональной деятельности.

Поэтому система высшего профессионального образования должна не просто соответствовать социально-экономическим и политическим изменениям в стране, но и осуществлять свою деятельность на основе ближнесрочных и долгосрочных прогнозов с учетом мировых социокультурных и образовательных тенденций.

Важнейшими тенденциями и особенностями развития системы высшего образования в мире выступают:

1. Быстрые темпы развития высшего образования, массовость высшей школы. Так, количество поступающих в высшие учебные заведения выпускников школ в 1995 г. в развитых странах составило – 60%, в Северной Америке – 84%, в развивающихся странах число охваченных высшим образованием увеличилось за последние годы в 11 раз. В настоящее время в Республике Беларусь насчитывается 340 студентов на 10000 населения, что является высоким показателем для стран Европы.

2. Расширение сферы образовательных потребностей обучающихся студентов , что способствует диверсификации (увеличение разнообразия) учебных планов и программ, возникновению новых специализаций и специальностей, которые находятся на стыке двух или нескольких научных областей или учебных дисциплин. Такая взаимосвязь знаний из различных учебных предметов называется междисциплинарностью, которая ивыступает важнойхарактеристикой учебного процесса в современном вузе. Научная практика подтверждает, что новые знания, новая научная отрасль возникают на стыке знаний из разных научных сфер. Образование в современном мире, как отмечал Генеральный директор ЮНЕСКО Фредерико Майор, формируется по образу и подобию бесконечной вселенной, где скрещиваются и взаимно обогащаются друг с другом процессы непрекращающегося творения.

3. Создание единого образовательного пространства в условиях его интернационализации. В соответствии с Болонской декларацией, принятой министрами образования 29 стран Европы 19 июня 1999г., к 2010 году предполагается создание единого европейского образовательного пространства с целью расширения для выпускников вузов возможностей трудоустройства, повышения мобильности специалистов и их конкурентоспособности. Создание единого образовательного пространства предполагает:

– признание дипломов, ученых степеней и квалификаций,

– реализацию двухступенчатой структуры высшего образования, включающей бакалавриат и магистратуру,

– использование единой системы кредитных (зачетных) единиц при освоении образовательных программ,

– разработку европейских стандартов качества образования с применением сравнимых критериев и способов их оценки.

4. Качественное изменение требований к подготовке специалиста для производства . В современной производственной сфере наблюдается соединение нескольких форм деятельности: производственной, исследовательской и проектно-конструкторской. Это способствует созданию экспериментальных производств, направленных на разработку новых, более эффективных технологий, обеспечивающих повышение качества продукции. Интеллектуальный потенциал современного общества определяется освоением новых типов мышления, развитием новых видов деятельности, созданием новых технологий.

В этой связи изменяется роль вузовской науки и практики: они должны обеспечивать в процессе подготовки будущих специалистов соединение учебной, научно-исследовательской, проектно-конструкторской форм деятельности в единый процесс совершенствования существующих и создания новых технологий и систем деятельности.

Это определяет необходимость обновления содержания образования в современном вузе: оно должно быть не только «знаниевым», но и «деятельностным» и обеспечивать формирование у студентов опыта освоения и создания новых типов деятельности. Выдвигается проблема реорганизации образовательного процесса вуза, в котором учебно-познавательная работа студентов должна превращаться в научно-исследовательскую и проектно-конструкторскую деятельность. Опыт освоения новых типов деятельности, способов мышления, технологий и должен стать предметом изучения студентами. При этом будущие специалисты должны учиться выдвигать и обосновывать целевые установки деятельности, разрабатывать и внедрять научно-производственные и технологические проекты.

5. Повышение роли непрерывного самообразования. В настоящее время в высшей школе в течение 4-6 лет в условиях интенсивного развития науки, производственной сферы осуществляется подготовка специалистов, срок профессиональной пригодности которых исчисляется 3-5 годами . В условиях быстрого «старения» знаний специалист нуждается в повышении квалификации или профессиональной переподготовке. По некоторым оценкам зарубежных исследователей специалист в течение года вынужден проводить в учреждениях системы последипломного образования до трети своего рабочего времени. В этой связи важнейшей задачей в процессе профессиональной подготовки специалистов выступает формирование у них системы аутодидактических умений (умений учить самого себя) и потребности в постоянном самообразовании

6. Изменение способов организации и управления учебным процессом в вузе , что предполагает перевод студента из пассивной позиции объекта учебно-познавательной деятельности в активную, рефлексивно-исследовательскую позицию субъекта. Такой подход определяет необходимость создания в образовательном процессе условий для усвоения студентами умений самоопределения, самообразования и профессионального самосовершенствования. Важнейшими условиями выступают реализация развивающих или личностно-ориентированных технологий, основанных на активных, исследовательских формах и методах обучения; увеличение доли самостоятельной работы, использование INTERNET. Это предполагает серьезную активизацию учебной и научно-исследовательской работы будущих специалистов, увеличение ее плотности и насыщенности, количества отчетных и контрольных мероприятий.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Чтобы понять природу и движущие силы развития высшего образования в современном мире, необходимо рассмотреть некоторые общие условия и устойчивые закономерности, непосредственно влияющие на сферу образования в целом и на высшее образование в частности.

Закономерности:

1. рост наукоемких производств, для эффективной работы которых более 50 % персонала должны составлять лица с высшим или специальным образованием.

2. интенсивный рост объема научной и технической информации, приводящей к ее усвоению за 7-10 лет.

3.быстрая смена технологий, вызывающая моральное старение производственных мощностей за 7-10 лет.

4. выдвижение на первый план научных исследований, ведущихся на стыке различных наук.

5. наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, приводящих к автоматизации не только физического, но и умственного труда.

6.рост числа людей, вовлеченных в научную и другие виды сложных деятельностей, приводящих, по мнению ряда исследователей, к падению среднего эвристического потенциала ученого;

7. постоянный и устойчивый рост производительности труда в промышленности, позволяющий уменьшить долю населения, занятого в материальном производстве, и увеличить число людей, работающих в области культуры и духовного творчества;

8. повышение благосостояния и денежных доходов населения, приводящее к росту платежеспособного спроса на образовательные услуги.

Выделяются следующие тенденции.

I. Демократизация высшего образования. Это тенденция к общедоступности высшего образования, свободе выбора вида образования и специальности, характера обучения и сферы будущей деятельности, оатказ от авторитаризма и командно-бюрократической модели управления.

II. Создание научно-учебно-производственных комплексов как специфической для высшей школы формы интеграции науки, образования и производства.

III. Фундаментализация образования. Это противоречивая тенденция расширения и углубления фундаментальной подготовки при одновременном сокращении объема общих и образовательных дисциплин за счет более строгого отбора материала, системного анализа содержания и выделения его основных инвариант.

IV. Индивидуализация обучения и индивидуализация труда студента. Это достигается за счет увеличения числа факультативных и элективных курсов, распространения индивидуальных планов, учета индивидуальных психофизиологических особенностей студентов при выборе форм и методов обучения.

V. Гуманитаризация и гуманизация образования направлена на преодоление узкотехнократического мышления специалистов естественнонаучного и технического профиля. Она достигается увеличением числа гуманитарных и социально-экономических дисциплин, (их доля достигает 30 %), расширения культурного кругозора студентов, привития навыков социального взаимодействия через тренинги, дискуссии, деловые и ролевые игры.

VI. Компьютеризация высшего образования. Во многих ведущих ВУЗах число персональных компьютеров превышает число студентов. Используются они не только для проведения вычислительных и графических работ, но и как способ вхождения в информационные системы, для тестового педагогического контроля, как автоматизированные системы обучения, как средства предъявления информации и т.п.

VII. Тенденция перехода к массовому высшему образованию. Она выражается в опережающем росте расходов на образование по сравнению с другими социальными программами и в росте числа студентов.

VIII. В европейских университетах усилилась тенденция к автономизации, переходу ксамоуправлению и выборности руководящего состава ВУЗов на всех уровнях.

IX. Складывается система регулярной оценки эффективности работы ВУЗов со стороны общества. Например, в США группа из нескольких тысяч специалистов ранжирует учебные заведения по многим показателям, включая такие, как затраты на подготовку одного студента, объем научно-исследовательских работ.

Психологическое образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Психологическое образование обычно дается в ВУЗах, профессорами и преподавателями, по большим систематизированным программам, начиная с азов и заканчивая специализацией.

Психологическое обучение в сравнении с психологическим образованием может быть более фрагментарным, решающим локальные, узконаправленные жизненные или деловые задачи.

Между психологическим обучением и психологическим образованием разница в двух главных моментах: в степени систематичности передаваемых знаний и в том, кто автор происходящего: преподаватель либо учащийся.

Обучение — это то, что делает преподаватель, организованный преподавателем процесс передачи знаний и умений. Образование же — это результат деятельности обучающегося, это то, что усвоил человек на курсах или тренинге от того или иного преподавателя.

Наука определяется, во-первых, как деятельность по производству знаний и, во-вторых, как форма систематизации знаний.
Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний и, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний.

научная дисциплина — это система знаний, ориентированная на исследователей, а учебная дисциплина — это система знаний, ориентированная на обучающихся.
В связи с этим важно отметить, что структура научных и учебных дисциплин может совпадать, а может и не совпадать.
Учебная дисциплина включает в себя два компонента: систему знаний; систему учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение.

При разработке обоих компонентов учебной дисциплины учитываются сле­дующие факторы:

· уровень, тип и цели образовательной программы;

· интересы обучающихся;

· знания и способности обучающихся;

· формы и функции активности обучающихся;

· существующий фонд дидактических материалов.

Таким образом, структура учебной психологической дисциплины определяет­ся этими факторами.

Степень систематизации соответствующей области психологического зна­ния. Чем более систематизированы знания, тем в большей степени научная дисциплина может претендовать на то, чтобы стать учебной дисциплиной и быть включенной в учебные планы.

Методологическая позиция, интересы, точка зрения преподавателя. Хотя в рамках учебной дисциплины преподаватель должен изложить и раскрыть все существующие теории, концепции, взгляды, понятия, он вправе придерживаться определенной методологической позиции, иметь собственные интересы и точку зрения на преподаваемый предмет.

Уровень, тип и цели образовательной программы, в рамках которой препо­дается психология. Система знаний, включенных в учебную дисциплину, и си­стема учебно-познавательной деятельности, направленная на их усвоение, должны быть разными в зависимости от того: 1) преподается ли эта дисципли­на в начальной, основной, средней или высшей школе; 2) преподается ли она в общеобразовательном или профессиональном учебном заведении; 3) препода­ется ли она студентам — будущим психологам, педагогам, врачам или же сту­дентам других специальностей.

Интерес учащихся и студентов к определенным темам, проблемам, фактам и понятиям, обусловленный их возрастом, уровнем развития, индивидуально-психологическими особенностями. Преподаватель может уде­лить больше внимания каким-либо темам, фактам, понятиям в зависимости от интересов учащихся.
Знания и способности учащихся и студентов. Преподаватель должен строить учебную дисциплину в зависимости от имеющихся у учащихся и студентов знаний в данной области и по данной проблематике, с учетом того факта, явля­ется ли данный учебный курс первым психологическим курсом для учащегося, или он изучал психологию ранее.

Функции, которые выполняют разные виды и формы активности учащихся в процессе усвоения определенных психологических знаний и умений. Усвое­ние учебной дисциплины может быть более или менее успешным в зависимости оттого, изучается ли она в форме лекций, семинарских, практических занятий, или же в рамках самостоятельной работы, в виде индивидуальной, групповой или фронтальной активности. Каждый из перечисленных видов активности выполняет в учебной деятельности свои функции.

Существующий фонд дидактических материалов. Степень дидактической разработанности учебной дисциплины может быть разной. В частности, может существовать детальная программа занятий по преподаваемому курсу, кон­кретные задания, наглядные материалы, контрольные вопросы, методические рекомендации по изучению определенных тем.

Основные тенденции развития мирового образования.

Болонский процесс.

Международные стандарты качества образования.

1. Глобализация и интернализация как ведущие тенденции развития образования в современном мире. Взаимовлияние и взаимопроникновение культур, экономик, социальных движений является в современных условиях важным обстоятельством развития образования. Мировое пространство, в котором через национальные границы свободно перемещаются ресурсы, люди, идеи, — доминирующая тенденция современности. Одно из следствий этой тенденции — сближение, интеграция национальных систем образования. Глобализация образования означает постепенную трансформацию различных образовательных систем в единую общеевропейскую, а затем мировую, при сохранении различий, обусловленных традицией и культурой. Сравнительная педагогика извлекает или должна уметь извлекать суть информации из уже существующих данных. Результаты сравнительно-педагогических исследований расширяют и модифицируют данные и выводы специальных исследований и обеспечивают обратную связь с отдельными дисциплинами.

Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года декларирует доступность и бесплатность общего образования: «образование должно быть бесплатны, по меньшей мере, в том, что касается начального и общего образования» . В некоторых странах, включая Россию, это положение закреплено в Конституции (см. ст. 43 Конституции Р Ф). В настоящее время, в большинстве развитых индустриальных стран мира, общее образование является не только правом, но и обязанностью граждан. Общее образование даётся в рамках государственных, муниципaльных, а также частных организаций. В некоторых странах создание частных организаций в сфере общего образования запрещено; в других (в том числе в России), большинство из уровней подлежит лицензированию. Практически во всех странах общее образование можно получить бесплатно.

Проблема глобализации относительно нова и неоднозначна. Глобализация охватывает все стороны жизни современного общества. Влияние глобализации на культуру и, в частности, на высшее образование привлекает интерес исследователей в последнее десятилетие и особенно активизировался в России после подписания ею Болонской декларации в 2003 году. В России в XXI веке неуклонно продолжается становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Основные цели и задачи образовательной политики в России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 г.

Понимание сущности глобализации (в широком смысле) и глобализации образования (в более конкретном смысле) невозможно без раскрытия взаимосвязи данных процессов с такими явлениями, как интернационализация, интернализация, локализация . В современном мире большинство педагогов компаративистов определяют глобализацию и интернализацию в качестве ведущих тенденций развития мирового образования всех уровней.

В процессе глобализации образования большое значение имеет его интернационализация и интернализация . Интернационализа́ция (от лат. inter — между, nation – народ) представляет собой признание чего-либо международным, превращение чего-либо в интернациональное (например, предоставление всем государствам по договору права пользования каким-либо продуктом, территорией и т.д.). Интернализация (англ. internalization ) — совокупность технологических приёмов разработки, упрощающих адаптацию продукта (такого, например, как программное обеспечение) к языковым и культурным особенностям региона, отличного от того, в котором разрабатывался продукт. Особенно большое распространение интернализация получила в связи с развитием интернета. Собственно само понятие интернализации связывают с этим процессом. Есть важное различие между интернационализацией и локализацией . Интернализация — это адаптация продукта для потенциального использования практически в любом месте, в то время как локализация — это добавление специальных функций для использования в некотором определённом регионе. Интернализация производится на начальных этапах разработки, в то время как локализация — для каждого субъекта потребления в условиях совершенствования и адаптации продукта в середине процесса реализации.

В современных условиях происходит модернизация образования во многих странах мира. Не случайно её называют «вынужденной модернизацией», потому, что такие факторы, как, например, расширение интернета и его влияние на подрастающее поколение, касаются всех. Процесс модернизации есть процесс реформирования образования , затронувший многие цивилизованные страны мира, который связан с современными социально-экономическими, политическими и культурологическими проблемами. Так называемые «вызовы времени» или «системные вызовы» определяются глобализацией, неустойчивостью социально-экономического развития, периодически возникающими экономическими кризисами (которые возникнув в одной стране, нередко вызывают подобные явления в других странах), высокими темпами социальных изменений и расширением информационного пространства. Для России (и для многих европейских стран) немаловажными факторами также являются: демографическая неустойчивость, смена парадигм воспитания (от советской к постсоветской), противоречие ценностных ориентиров разных социальных групп.

Несмотря на то, что весь мир признает очевидность и влияние глобализации и интернализации, следует также выделить и те тенденции развития образования, которые были определены задолго до осознания мировых ведущих тенденций. Но если глобализация и интернализация признаются ведущими, основополагающими тенденциями мирового развития образования, то фундаментализацию, информатизацию, регионализацию, индивидуализацию и прагматизацию можно выделить в качестве наиболее общих тенденций развития образования, характерных для большинства развитых стран. Эти тенденции являются общими, но не являются устойчивыми, и исследователи фиксируют постоянную смену той или иной доминирующей тенденции. За последние годы осуществляется относительно быстрый переход доминирования: сначала фундаментализации, затем информатизации и сегодня, в связи с кризисом и нестабильностью общественного развития – прагматизации.

Фундаментализация образования. Этимологически понятие фундаментального образования связано со значением слова фундамент (от лат. fundamentum – основание), т.е. та база (платформа, основа), которая воспринимает нагрузки и передает их на основание (С.И.Ожегов). Фундаментальное образование направлено на постижение глубинных характеристик объектов и процессов целостного мира, восходящих к первичным сущностям. Оно лежит в основе формирования адекватных суждений образованного человека. Фундаментализация образования является самым значимым фактором профилактики ошибочных решений в мире сложнейших современных технологий. Именно фундаментальные ошибки разработчиков нередко ведут к техногенным катастрофам.

Фундаментализация образования постулирует науку и научные достижения в качестве самого главного компонента содержания образования. Поэтому все образовательные программы и концепции разрабатываются с учетом новейших достижений в научной сфере.

Прагматизация образования. Тенденция прагматизации современного образования обусловливает его развитие в направлении наиболее актуальных сфер жизнедеятельности общества. Данная тенденция зависит от рыночных отношений, конкуренции и наиболее востребованных направлений развития общества. Если востребованы на рынке труда программисты, то приоритетное развитие соответствующего направления образования будет очевидным. Когда в России было недостаточно экономистов, юристов, менеджеров, образование сразу же отреагировало на этот «профессиональный дефицит». В различных учебных заведениях, как правило, открываются новые отделения, специальности, специализации, соответствующие актуальным потребностям рынка труда. Специфика прагматизации определяется тем, что данная тенденция не может быть запланирована и реализована с учетом только предполагаемого направления развития образования в тех или иных условиях. Условия могут измениться. Поэтому данная тенденция обусловлена только рыночными отношениями и соответственно конкуренцией, причем как на рынке образовательных услуг, тик и на общем рынке труда.

Компьютеризация (информатизация) образования связана, прежде всего, с развитием технологий информационных процессов, всеобщей компьютеризацией. В современном мире происходит повсеместное формирование единого научно-образовательного пространства на основе постоянно обновляющихся средств телекоммуникаций и информационных технологий, а также организация образовательных программ различного уровня по дистанционной форме обучения. В образовательный процесс повсеместно внедряются информационные и коммуникативные технологии, значительно влияющие на темп (скорость получения необходимой информации) и характер обучения в сторону его интерактивности.

Широкое распространение получил термин «открытое образование».

Индивидуализация образования определяется возможностями учета индивидуальных особенностей обучаемого, опоры на его способности, самораскрытие и профессиональную самоактуализацию. В учебных планах и программах должны быть предусмотрены специально отведенные часы на индивидуальную работу с каждым обучающимся. Причем чем большее количество часов образовательное учреждение может выделить на индивидуальную работу, тем более качественное образование получает студент. Именно при таком образовании происходит подлинное профессионально-личностное развитие специалиста.

Мировая практика высшего образования показывает, что чем более престижным является университет, тем в большей степени реализуется принцип индивидуализации образования. Кроме того, именно индивидуализация образования позволяет преподавателям вуза подготовить студентов к самостоятельному решению сложных профессиональных проблем. Это происходит при подготовке реферативных, курсовых, дипломных работ. Будущие специалисты обучаются распознавать и четко формулировать профессиональные проблемы, выстраивают методологию научного и практического поиска, в соответствии с которой самостоятельно решают сложные задачи. Такая работа может быть строго индивидуализированной, и именно её качество свидетельствует об уровне профессиональной готовности выпускника вуза.

Регионализация образования связана с социально-экономическими и политическими потребностями региона, в котором оно осуществляется. Значимость регионализации определяется возможностями выпускников без особых проблем найти себе работу по специальности. Специфика социально-экономического развития региона выявляет потребность в профессиональных кадрах определенной квалификации.

Современное понимание цели высшего профессионального образования акцентирует не только высокий уровень овладения профессиональной деятельностью, но и соответствие стандартам и объективным требованиям. Особенно важна способность человека успешно выполнять сложную профессиональную педагогическую деятельность в постоянно меняющихся условиях. Сама профессиональная компетентность все чаще трактуется, как способность эффективно решать наиболее типичные профессиональные задачи и проблемы, возникающие в реальных условиях деятельности.

Стандартизация образования. Стандартизация, как правило, связана с деятельностью по установлению правил и характеристик в целях их многократного использования, направленная на упорядочение для повышения конкурентоспособности образовательных услуг. В образовании стандартизация проявляется в разработке, публикации и применении стандартов образования. В России – Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): общего, среднего профессионального, высшего образования. Государственный стандарт образования включает нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников и основные требования к обеспечению образовательного процесса (материально-техническое обеспечение, учебно-лабораторное, информационно-методическое и требования к квалификации кадрового состава преподавателей).

Основными целями стандартизации – повышение уровня безопасности, обеспечение качества и конкурентоспособности образовательных услуг, обеспечение возможности взаимозаменяемости средств и их информационной совместимости, создание систем классификации, катологизации для более удобного и легкого поиска потребителей. В основе стандартизации лежит идея унификации (приведение к единообразию, единой форме) для соотнесения стандартов с международными программами образования.

Причем содержание компетенций определяется по задачам. Так ключевые компетенции нацелены на успех личности в меняющемся мире и необходимы для любой профессиональной деятельности. Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности (в нашем случае педагогической). Специальные компетенции проявляются в конкретной предметной деятельности. Все компетенции взаимосвязаны и взаимообусловлены, особенно в реализации предметной педагогической деятельности.

При этом особое внимание сегодня уделяется образовательным ресурсам нового поколения, которые включают в себя, прежде всего информационные ресурсы. В современном понимании обучения понятие «образовательные ресурсы» становится более популярным, чем понятие «дидактические средства». Кроме того, особое внимание придается созданию дидактических средств на основе информационных подходов. В качестве главных достоинств таких средств выступает, во-первых, их направленность на организацию самостоятельной работы. Во-вторых, возможность индивидуализации образования. В-третьих, создание учебных материалов на электронных носителях. В-четвертых, размещение разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов. Однако интернет как уникальный образовательный ресурс, имеет не только возможности, но и существенные проблемы, которые могут возникать в процессе «интернет – образования». А именно: большой объем вторичной информации («информационный мусор»), развитие у детей и молодежи «экранного мышления», формирование интернет-зависимости (киборг-аддикции). Здесь вопросы педагогически грамотного управления новым образованием выдвигаются на первый план.

И.А. Липский, проведя анализ ряда нормативных документов в области образования последних лет, пришел к выводу о том, что государство «уходит из воспитания». Исследователь подчеркивает тот факт, что, например, в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 г.г. термин «воспитание» не встречался ни разу, несмотря на то, что Закон Российской Федерации «Об образовании» рассматривает образование как единство обучения и воспитания. Выдвигая на первый план ценностные ориентации человека на конкурентоспособность, социальную самостоятельность, стремление к успешности, профессиональную карьеру, в воспитании основной упор сегодня делается на институты гражданского общества – семью, Церковь, общественные объединения и т.д. . Это важно и необходимо, однако воспитание, которое осуществляется в образовательных учреждениях, имеет не меньшую ценность.

Литература

  1. Андриенко Е.В. Значение высшего образования в становлении педагогического профессионализма / Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования. Новосибирск. 2005. С.19-26.
  2. Липский И.А. Основные парадигмы воспитания / Педагогическое образование и наука. 2009.№5.
  3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 г.

Задания для самостоятельной работы

ХРЕСТОМАТИЙНЫЙ РАЗДЕЛ

Конституция Российской Федерации

Глава 2. Статья 43. Каждый имеет право на образование.

1. Каждый имеет право на образование.

2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Зачем в современном мире высшее образование? Интервью ректора Российской экономической школы Рубена Ениколопова

«Это фундаментальное образование, которое дает общие навыки критического мышления, общие навыки soft skills, общения с людьми, работы в коллективе», — уверен Рубен Ениколопов

Рубен Ениколопов. Фото: Артем Геодакян/фотохост-агентство ТАСС

Генеральный директор ГК «Румедиа» Михаил Бергер на Петербургском международном экономическом форуме побеседовал с ректором Российской экономической школы Рубеном Ениколоповым.

У меня на самом деле сначала почти светский вопрос: почему РЭШ (Российская экономическая школа) так шифруется? Она немедийна или не вполне медийна, ее нет в обороте у абитуриентов, у молодежи. Кто-то говорит: хочу в МГУ, МГИМО, Гарвард. А РЭШ — это же вуз, и он почему-то в стороне. Если бы вузы были политиками и были бы выборы, то у вас не было бы никаких шансов пройти даже во второй тур, никто бы вас не выбрал. Как вы к этому относитесь, это специальная политика?

Рубен Ениколопов: Я не могу сказать, что это прямо специальная политика, у нас просто своя ниша. Мы небольшой, но очень гордый вуз, потому что мы работаем действительно на очень высоком уровне. Поэтому количество студентов у нас, условно говоря, в десять раз меньше, чем у наших конкурентов. У нас набор на разные магистерские программы — чуть больше 100 человек в год. И на бакалавриат, который у нас совместно с Вышкой, набор чуть больше 50 человек.

Чистый бутик.

Рубен Ениколопов: Да, это такая бутиковая модель. Если вы выйдете в широкие массы и спросите, сколько стоит Lamborghini, никто не знает, а сколько стоит «Лада», знают.

Дорогой ли у вас «бутик»?

Рубен Ениколопов: На самом деле недорогой, потому что наша цель — это прежде всего дать возможность получить образование реально мирового уровня для студентов вне зависимости от их материального положения, поэтому мы очень сильно рассчитываем на помощь наших партнеров, которые, по сути, оплачивают образование наших студентов в большинстве своем.

Меня всегда настораживают слова «мировой уровень»: у нас мороженое мирового уровня, у нас шаурма на мировом уровне. Чем вы меряете мировой уровень?

Рубен Ениколопов: Например, тем, что наши выпускники, если они хотят продолжить академическую карьеру, поступают в такие вузы, как Стэнфорд, MIT, Гарвард и так далее. То есть наши выпускники сейчас уже работают профессорами MIT, Стэнфорда.

У меня тогда вопрос, может быть, общего характера, чтобы слишком уж не промоутировать вашу прекрасную экономическую школу: а надо ли вообще получать высшее образование? Есть расхожий разговор о том, что два десятка очень известных миллиардеров — Стив Джобс, Майкл Делл, Роман Абрамович — не доучились или даже вообще не начинали учиться, и можно добиться вершин. Это просто кухонные разговоры. А вопрос основан на том, что сейчас модны разговоры о hard skills, soft skills. Давайте коротко уточним, что это такое.

Рубен Ениколопов: Soft skills — это больше про взаимоотношения с людьми, про понимание, коммуникации. А hard skills — это больше сухая аналитика, анализ данных и так далее.

Надо знать статистику, чтобы оперировать данными, изучить ее курс, надо знать математику. Но на каком-то из форумов, на каком-то публичном мероприятии такой уважаемый авторитет, как Герман Греф, на вопрос о том, какое необходимо соотношение hard и soft skills, сказал, что hard — это сейчас всего 30%, а soft — это 70%, чтобы человек чего-то добился и так далее. Вас не пугает этот взгляд? Потому что для soft skills не нужен университет.

Рубен Ениколопов: Во-первых, это не совсем правда. Soft skills, конечно же, получаются и в университетах тоже, это не врожденная вещь, это просто другие курсы и другая организация, скорее даже образование.

Для soft skills это просто опыт общения…

Рубен Ениколопов: Это неправда. Soft skills тоже учат, и это очень важный элемент обучения, это даже вопрос не специальных курсов, а того, как организован сам процесс обучения: работа в группах и так далее. Это все на самом деле в университетской среде, и когда профессора и преподаватели знают, как это организовать так, чтобы вы получили эти навыки, общение во время работы в коллективе и так далее, во-первых, это прежде всего вещь, которой можно научиться. Во-вторых, я не согласен с Германом Оскаровичем, я бы сказал, что это 50/50, потому что критическое мышление никто не отменял, а критическое мышление и строгий логический анализ гораздо ближе к hard skills.

Для этого не обязательно оканчивать университет. Фома Неверующий ничего не оканчивал.

Рубен Ениколопов: Фома Неверующий просто никому не верил, это не называется критическим мышлением.

Сомнение в основе критического мышления.

Рубен Ениколопов: Это очень важный элемент. Но если критическое мышление не структурировать, вы просто ничему не верите, это достаточно бесперспективная политика. Для критического мышления вы должны скептически проанализировать все возможные факты, когда вам надо что-то сделать, выбрать лучший из имеющихся вариантов.

Лучшие вузы учат критическому мышлению, вообще занимаются ли soft skills?

Рубен Ениколопов: Все больше занимаются. Критическое мышление во многом естественным образом вырастает из курса по hard skills. В основе всех курсов по hard skills от статистики до анализа данных в экономике, безусловно, есть применение критического мышления к конкретным задачам. Поэтому нет специального курса по критическому мышлению, потому что он не нужен, он естественным образом вплетен во все курсы. Soft skills — это действительно новая вещь, которая в советской модели, у которой мы унаследовали образование, в принципе игнорировалась, и только сейчас на это обращают внимание, особенно в России, потому что мы сильнее отстаем, но и в других странах мира. Например, у нас совместный бакалавриат во многом построен именно на этих принципах, он у нас ближе к тому, что называется Liberal Arts, когда очень широкий выбор курсов, поэтому у нас как бы «экономистов» берут. При этом, честно сказать, не выиграв всероссийскую олимпиаду по экономике, к нам попасть практически невозможно, во всяком случае бесплатно. У нас все бесплатные места заняты победителями всероссийской олимпиады.

А какое соотношение платных и бесплатных мест?

Рубен Ениколопов: Сейчас примерно 25% платные. При этом у нас даже проходной балл по ЕГЭ на платное отделение такой, что вы бесплатно можете пойти в другие очень хорошие экономические вузы, которые вы упомянули в начале как более известные, чем РЭШ.

Куда бы вы отдали детей или родственников, кроме РЭШ, учиться?

Рубен Ениколопов: В зависимости от того, чем они хотят заниматься. Если человек хочет заниматься, например, физикой, это одно, тогда, условно, физтех.

А если ближе к бизнесу?

Рубен Ениколопов: Наверное, сейчас Высшая школа экономики.

А все-таки я держу как тост мысль о том, нужна ли вообще высшая школа в том смысле, что нужно ли высшее образование, если можно всего добиться и без него?

Рубен Ениколопов: Я не согласен с этим посылом. Вы привели пример — 20 миллиардеров. Например, в США миллионы людей, которые не получили высшее образование, из них 20 человек чего-то добились. Есть такая вещь, как вероятность.

Значит, нужно держать в голове эту пропорцию и думать о том, что, может быть, есть какой-то маленький шанс, что ты окажешься не в числе 20 человек, а окажешься в числе 999 тысяч других.

Рубен Ениколопов: Если вы гений, вам действительно, может быть, и не нужно образование. Но если вы твердо убеждены, что вы гений…

У нас нет лабораторных тестов на гениальность. ПЦР-тесты есть, а гений-тестов нет.

Рубен Ениколопов: Скорее вызывает некие подозрения, если вы считаете, что вы гений.

А поспевает ли сегодня бизнес-образование, экономическое образование за тем, что происходит в экономике? Все стремительно развивается, все технологизируется, цифровизируется, все наваливается, все новые и новые волны, а те же самые hard skills — это же старая школа, там все очень консервативно и инерционно.

Рубен Ениколопов: Я не совсем согласен с тем, что устаревает сама модель. Она меняется в том смысле, что есть разные уровни получения образования: бакалаврское, магистерское и потом переобучение. Если раньше модель была такая, что вы сейчас получаете образование по специальности, работаете по специальности всю жизнь и выходите на пенсию, сейчас к разным уровням образования очень разные требования. Бакалаврское образование дает фундаментальные вещи, если вы хотите добиться больших успехов, это фундаментальное образование, которое дает общие навыки критического мышления, общие навыки soft skills, общения с людьми, работы в коллективе.

Умение оперировать знаниями и искать нужные знания.

Рубен Ениколопов: Да, по сути, даже вне зависимости от специальности. А дальше вы на этом фундаменте, как из кубиков лего, сами можете строить.

То есть одно дело — научиться кататься на велосипеде, а выиграть соревнования — другое.

Рубен Ениколопов: Да. Поскольку хорошее начальное фундаментальное образование дает такую базу, дальше оно очень сильно расширяет ваши возможности и то, какие траектории вы потом можете выбирать себе. Чем лучше образование, тем шире ваши возможности.

Я хотел затронуть одну очень актуальную тему и хотел бы знать ваше мнение относительно того, что в последнее время все чаще с высоких государственных трибун раздаются тезисы о том, что много зарабатывать не очень хорошо, неприлично, что какие-то сверхдоходы — это нехорошо, что нужно как-то или отобрать эти деньги, или раздать их людям, или отдать государству. Мне кажется, что только-только появившаяся если не приязнь, то терпимое отношение общества к бизнесу, к успеху, очень хрупкое и зыбкое, оно сейчас подвергается очень большому давлению в тезисах членов правительства о том, что кто-то слишком много зарабатывает. И этого достаточно. То есть вдруг выясняется, что какой-то успех, правильное управление или попадание в конъюнктуру рынка — это чуть ли не криминальное действие. Как вы относитесь к этой ситуации?

Рубен Ениколопов: Плохо, если кратко. На самом деле последний опрос общественного мнения свидетельствует, что настроения общества другие. У нас растет количество людей, которые хорошо относятся к бизнесменам. Даже по данным государственной компании ВЦИОМ, от 70% до 80% людей хорошо относятся к бизнесменам. Раньше таких цифр не было. Широкая поддержка есть. Государство обычно, во всяком случае сейчас, позволяет себе такие выпады в сторону все-таки крупных и ресурсных бизнесов.

Ну почему, ретейлеры тоже попали под раздачу.

Рубен Ениколопов: Да, я и хотел сказать. С ретейлерами, конечно, все хуже, потому что это очень конкурентная, абсолютно рыночная экономика, и они сами зарабатывают эти деньги. Они вообще не виноваты в том, что цены на продукты во всем мире взлетели, ретейлеры последние, кто в этом виноваты. И тут, я думаю, это уже немножко от отчаяния, потому что правительство видит проблему. Проблема на самом деле не в росте цен, а в падении доходов населения.

На самом деле обычно проблемы бюджета заставляют правительство проявлять некоторую агрессию. Здесь, насколько я понимаю, таких проблем у российского бюджета сегодня нет, нет острого дефицита бюджета, а есть настроения.

Рубен Ениколопов: Есть настроения, потому что проблем у бюджета нет, а у людей — есть. Это особенность того, как Россия прошла коронакризис по сравнению с другими развитыми странами: у нас не так сильно упал ВВП.

Для бюджета это обошлось недорого.

Рубен Ениколопов: Да, для бюджета более или менее ничего, а вот располагаемые доходы населения упали достаточно сильно.

Получается, что чиновники хотят выкупить хорошее настроение за счет бизнеса.

Рубен Ениколопов: Да. Причем не раскупоривая свою собственную кубышку, которая есть.

Свое жалко.

Рубен Ениколопов: Да, все гуляют за счет бармена. Было несколько таких громких заявлений, начиная, наверное, с прошлого апреля. Это просто продолжение этой политики.

И здесь интересны эти точки отсчета — слишком много, слишком мало. По сравнению с чем? С забором, с шириной дорожной части? Что такое доходы, что такое сверхдоходы? Нет ли здесь действительно госплановского духа или, по крайней мере, идеи, что мы знаем лучше, сколько можно зарабатывать, а сколько нельзя?

Рубен Ениколопов: Это, безусловно, подход в стиле Госплана.

А вас не смутило или не показалось ли вам интересным, что на входе в наш павильон есть стенд Генпрокуратуры?

Рубен Ениколопов: Я его даже сфотографировал и отправил знакомым как один из самых важных стендов экономического форума.

На самом деле, может, там тоже будут как-то определять вопрос ценообразования или размеры прибыли и так далее. Как вы оцениваете эти тенденции, эти настроения, насколько они серьезны? Или это временная история?

Рубен Ениколопов: Часть этого, к сожалению, не временная. То, что у нас коммерческие споры решаются в уголовном суде, — это огромная российская проблема, и про нее давно говорят.

Это специфическая российская проблема?

Рубен Ениколопов: Конечно. Я не сравниваю нас с африканскими странами, я все-таки пытаюсь сравнивать нас со странами, на которые мы равняемся. Безусловно, если мы посмотрим на одни из самых громких скандалов, которые связаны с бизнесменами, даже когда бизнесмены не правы, это абсолютно гражданские арбитражные суды, которые практически ни в одной стране мира не дойдут до уголовного.

То есть у нас часто работают с физическими лицами, а не с компаниями?

Рубен Ениколопов: Да, но это не только проблема государства. Проблема заключается в том, что некой слабостью и зависимостью тех, кто открывает здесь стенды, пользуются на самом деле частные же бизнесмены для решения своих [споров].

Но инициатива включения в бизнес-оборот некоторых силовых элементов исходит и от бизнес-сообщества, к сожалению.

…одной стороны, у которой больше возможностей.

Рубен Ениколопов: Да, который просто эту государственную дубинку может использовать в качестве своего конкурентного преимущества в общении с партнером. И эта печальная тенденция на самом деле заключается в том, что этой уязвимостью и коррупционностью в определенных случаях правоохранительных органов пользуются уже частные [бизнесмены].

А вы не учите будущих бизнесменов учитывать, назовем их условно, эти административные или административно-силовые риски в своей практической деятельности?

Рубен Ениколопов: Мы их учим учитывать эти риски, брать их как некую данность, которую надо принимать во внимание, когда вы понимаете, входите в проект или не входите. Мы не учим, как с этим работать, кроме как учитывать, потому что, чтобы реально с этим работать, надо самому вставать на эту скользкую дорожку, и лучше просто строить свой бизнес так, чтобы минимизировать эти риски.

Завершающий вопрос: зачем вы приехали на форум?

Рубен Ениколопов: Во-первых, пообщаться с интересными людьми, это на самом деле самое важное. Кроме того, что я выступаю на некоторых панелях, для меня это прежде всего возможность наконец-то вживую пообщаться с интересными людьми.

Вспомнить, какого роста люди, с которыми ты долго общался.

Рубен Ениколопов: Да, что они вообще 3D.

Понятно. Общение в первую очередь. Или, может быть, какие-то панельные дискуссии вам кажутся интересными? Или на самом деле, будем откровенны, это вторично?

Рубен Ениколопов: Некоторые я, к сожалению, не могу послушать. Я надеюсь послушать их в записи, потому что особенность этого форума в том, что есть очень интересные сессии, где говорят очень интересные зарубежные спикеры, но по видеосвязи. Эти сессии я с удовольствием потом пересмотрю, потому что пока в это время сам занят.

Добавить BFM.ru в ваши источники новостей?

Высшее образование в Великобритании вчера, сегодня, завтра

Стало: начало XXI век

За 30 лет многое изменилось в лучшую сторону.

Во-первых, в 1990-е годы «политехи» стали массово менять свой статус на университеты, появились новые университеты, а уже существовавшие начали расширяться. Как результат, сегодня в Великобритании уже более 50% выпускников школ поступают в высшие учебные заведения.

С течением времени университетам пришлось меняться в условиях усиливающейся конкуренции. Теперь студенты (и их родители) от своей альма-матер требуют гораздо большего, в том числе, развития необходимых навыков, которые требуются для работы, получения международной квалификации и более высокого уровня зарплаты в перспективе. И да, как скажет вам любой бакалавр, вкус независимости и свободы, а также «опыт жизни на кампусе» и «студенческая жизнь» стали теперь тоже весьма важными факторами.

Вуз — это не только научные исследования и получение знаний. В университетах Великобритании студентам предлагают широкий выбор внеклассных занятий и мероприятий: от развлечений до спорта, от волонтерской и социальной работы до стажировок.

Цель университетов, безусловно, не «знания ради знаний» и не только удовольствие от учебы, но и самореализация. Университеты — центры науки, исследований и развития новых идей, технологий и авангардного мышления. Они стали как успешными работодателями, так и главной движущей силой экономики.

Посмотрите на любой рейтинг вузов: университетские исследования почти всегда являются одним из обязательных критериев при расчете. Те учреждения, где исследовательская деятельность получила более широкое признание, часто считаются «вышестоящими», но в действительности выше стоят университеты, которые наполняют свои программы обучения передовыми знаниями и исследовательскими разработками.

Исследования имеют огромное влияние на тот уровень знаний, который вы получите. И если ваш университет хоть чего-то стоит, по окончании вы получите не только «корочку», но и самые современные знания по предмету, основанные на исследованиях, проведенных профессорами, которые и разрабатывали содержание вашего курса.

История современного университета

Левин, один из главных исследователей нового гранта Стэнфордского университета «Изменение человеческого опыта» «Восстановление университета как общественного блага», также поделился некоторыми уроками, которые история этого учреждения предлагает в отношении академического лидерства сегодня.

Модель университета, посвященного как исследованиям, так и преподаванию, сказал Левин, появилась только в 19 веке в Германии, когда возникло национальное государство. Немецкий ученый Вильгельм фон Гумбольдт был привлечен для создания института, который будет развивать государственных служащих и поддерживать более конкурентоспособные вооруженные силы, предоставляя ученым автономию для изучения их собственных областей обучения.

Это гибридное учебное заведение стало «предметом зависти всего мира», сказал Левин, и привлекло тысячи американских студентов в Германию для получения уникального образовательного опыта. Вернувшись домой в Соединенные Штаты, многие стали президентами университетов.

По ее словам, в традиционном повествовании американские репатрианты импортируют немецкую модель в Америку. Но исследование Левина раскрывает более сложную историю.

«Они [не] просто скопировали немецкую аспирантуру», — сказала она.«Они [создали] новое собственное гибридное учреждение».

В то время как немцы и американцы — «союзники и соперники», названные в названии книги, — боролись за мировое лидерство, они совместно работали над внедрением новшеств в образовательных моделях. По словам Левайна, процесс «конкурентного подражания» привел к появлению уже знакомого института, тиражируемого по всему миру.

«Эта история предлагает уроки для академических лидеров сегодня», — сказал Левин. «Что мы видим среди этих академических предпринимателей … так это то, что они очень хорошо умеют перемещаться между разными кругами: между учеными и их ценностями науки и чистого исследования и потребностями общества, будь то экономические или политические», она сказала.«Часто вы не знаете, на чьей они на самом деле стороне, а это, я думаю, является ключевым. Подобное хамелеону качество этих переговоров, необходимых для продвижения по этой сложной местности, действительно то, что нам нужно в наших лидерах сегодня ».

Вы можете слушать School’s In на SiriusXM, Apple Podcasts, Google Podcasts, Spotify, Stitcher и Soundcloud.

Шесть типов современных студентов отражают, как университеты могут строить будущее

Кризис с коронавирусом дал учреждениям возможность адаптироваться к потребностям разных учащихся, пишет Майк Боксолл.

По мере того, как университеты начинают выходить за рамки своей начальной фазы реагирования на чрезвычайные ситуации на кризис с коронавирусом — закрытые кампусы и временные решения для удаленной работы — они сталкиваются с вопросами о фундаментальной роли высших учебных заведений после пандемии.

В течение многих лет высшее образование в Великобритании организовывалось, формировалось и контролировалось решениями в значительной степени автономных университетов, каждый из которых предлагал свои собственные (очень похожие) образовательные программы. Это привело к критике, что университеты больше озабочены своей репутацией и экономическим благосостоянием, чем удовлетворением разнообразных интересов своих студентов, и что учащиеся должны соответствовать своим различным устремлениям и потребностям к тому, что предлагается высшим учебным заведением. Однако беспрецедентный сбой, вызванный Covid-19, и прогноз экономического спада, последовавший за ним, создали как императивы, так и возможности для пересмотра основ того, кому может служить высшее образование и что оно должно им дать.

Такая переоценка должна учитывать огромное разнообразие людей, которым необходим доступ к высшему образованию, и их совершенно разные причины, по которым они вкладывают свое время и деньги в поступление в университет.

Есть (как минимум) шесть различных категорий современных студентов:

1. Абитуриенты переходящие во взрослую и трудовую жизнь

Высшее образование поддерживает как интеллектуальное, так и личностное развитие молодых людей, которые могут (вполне разумно) не определиться с выбором своей будущей карьеры.Предмет, изучаемый этими учащимися, имеет меньшее значение, чем богатство формирующего опыта, предлагаемого университетом — как это признается американской моделью либеральных исследований, основанной на широкомасштабном бакалавриате, со специализацией в основном на уровне последипломного образования.

2. Студенты, желающие работать по регулируемым специальностям

Для этой группы могут быть важны аккредитованные извне пути от школы к раннему карьерному росту. В эту категорию входят люди, приверженные традиционным профессиям, таким как медицина, юриспруденция и инженерное дело.Сюда также могут входить те, кто ищет карьеру в области медсестер, полиции, социальной работы и преподавания — все виды работ находятся на переднем крае общества. Путь для этих студентов подчеркивает практический опыт, который необходимо моделировать в тесном сотрудничестве с работодателями. Такие программы могут также включать аккредитованное ученичество.

3. Студенты , увлеченные творчеством, музыкой или драматическим искусством

Желая развивать свои таланты вместе со своими сверстниками, эти студенты учатся под руководством признанных профессионалов в специально отведенных местах.Обычно это автономные консерватории и художественные колледжи. Учебный опыт этой группы в основном основан на структурированной художественной практике под руководством наставников при относительно небольшом объеме преподавания в классе.

4. Аспиранты, развивающие профильную экспертизу

Этот тип обучения обычно основан на программах магистратуры и наградах. В результате его обычно доставляют в рамках программ обучения в аспирантуре или исследовательских стажировок. Это очень привлекательный рынок для иностранных студентов, требующий тесных связей как с ведущими исследователями, так и с инновационной практикой.По этой причине эти программы, как правило, проводятся преимущественно в научно-исследовательских университетах.

5. Работающие специалисты, повышающие квалификацию

Эти студенты возвращаются к учебе, чтобы быть в курсе последних достижений в своих областях. Это часто принимает форму освоения новых технологий, таких как искусственный интеллект и автоматизация, которые уже меняют их повседневную рабочую жизнь и могут повлиять на их будущую возможность трудоустройства. Поскольку они уже трудоустроены, эта группа в первую очередь озабочена гибким доступом к «непрерывному обучению» и практической значимостью учебной программы.Эта категория становится все более крупной и прибыльной, поскольку приносит пользу как студентам, так и экономике в целом. Тем не менее, в обычных высших учебных заведениях ему в значительной степени пренебрегали в пользу частных и альтернативных провайдеров.

6. Студенты «второго шанса», которые переподготовляют

Эта группа, возможно, пропустила обычные пути получения высшего образования по целому ряду причин, но теперь хочет приобрести знания, навыки и уверенность, чтобы улучшить свою жизнь и возможности карьерного роста.Это еще один постоянно увеличивающийся, но недостаточно обслуживаемый класс потенциальных студентов университетов, который включает, среди прочего, значительное количество женщин, бывших правонарушителей, бывших военнослужащих и людей с ограниченными возможностями. Продолжительные периоды очного обучения обычно не подходят для этой группы. Как и некоторым другим типам современных студентов, они нуждаются в гибком доступе к курсам, проводимым как лично, так и онлайн, и при хорошей поддержке со стороны преподавательского состава. Они часто учатся с четкой целью, как правило, для повышения их возможностей трудоустройства, поэтому их необходимо обучать рабочим навыкам наряду с новыми знаниями.

Приведенный выше список должен сказать нам, что термины «студенты» и «высшее образование» теперь относятся ко многим различным когортам, и что ранее существовавшие модели «поступление в университет» и «студенческий опыт» могут установить бесполезные ограничения.

Хотя Covid-19 ускорил цифровую трансформацию университетов, он также выявил потребность в гораздо более открытой, плюралистической и гибкой системе, отвечающей разнообразным потребностям современных студентов. Ряд университетов уже много работали над разработкой программ для различных потребностей студентов, но теперь требуются общесекторальные усилия для удовлетворения этого разнообразия требований.Точно так же, если правительство Великобритании планирует реструктурировать высшее образование после кризиса с коронавирусом, оно должно принять объединенный подход, который охватывает очные, онлайн и рабочие пути для получения как академического, так и профессионального образования.

Есть много признаков того, что все это достижимо. Ежегодная когорта выпускников школ восстанавливается после долгих лет демографического спада, и предложенная правительством Великобритании программа «выравнивания» предназначена как для увеличения числа людей, пользующихся профессиональными государственными услугами, так и для оказания помощи малоимущим сообществам, что должно еще больше повысить спрос на переподготовку кадров. особенно.Ожидается, что число работодателей, вкладывающих средства в повышение квалификации, также резко возрастет.

Работая вместе в различных формах открытого сотрудничества, университеты, правительство и работодатели могут столкнуться с проблемой разработки и предоставления новых форм высшего образования, основанных на образовательных потребностях каждого.

Майк Боксолл — эксперт по высшему образованию в PA Consulting.

Модернизация высшего образования: решение новых задач в цифровом мире — FormAssembly

Пандемия COVID-19 значительно изменила подход колледжей и университетов к учёным, студенческой жизни и внутренним операциям.

В то время как некоторые эксперты утверждали, что глобальная пандемия просто высветила общие проблемы, которые уже назревали под поверхностью в высшем образовании, другие намекали на способы, которыми современное образование начало заново изобретать себя, чтобы соответствовать сегодняшним вызовам и цифровым требованиям.

Принимая во внимание этот сдвиг, как колледжи и университеты могут адаптироваться к уникальным ожиданиям, целям и потребностям поступающих студентов в мире цифровых технологий? В этом сообщении блога мы ищем ответы на эти и другие вопросы.

Общие проблемы в эпоху после COVID

В системе высшего образования есть несколько образных гор, на которые можно подняться в постпандемическую эпоху. Эти проблемы присутствуют как в малых, так и в крупных учреждениях, включая те, которые имеют значительные пожертвования, и те, которые полагаются исключительно на государственное и федеральное финансирование. Обычная борьба после COVID для многих высших учебных заведений включает:

  • Нижний регистрационный номер
  • Возможный дефицит бюджета (до того, как начнется государственное или благотворительное финансирование)
  • Уменьшение источников дохода в связи с ограничением или отменой личной деятельности
  • Разрозненный менталитет руководства университетского городка
  • Отсутствие доступа к надежным источникам данных на уровне кампуса
  • Возможность предоставления гибких, безопасных и удаленных вариантов обучения

Однако, по мнению McKinsey and Company, колледжи и университеты не должны унывать при первых признаках этих новых проблем.Хотя возможно выйти на другую сторону пандемии, более устойчивой, чем когда-либо, , чтобы высшие учебные заведения оставались сильными в долгосрочной перспективе в мире после COVID, должны присутствовать две вещи — подотчетность и цифровая трансформация.

Основные факты и цифры

Более высокая статистика демонстрирует возможности как для изменений, так и для действий даже без пандемии COVID. Однако нельзя отрицать трудности, с которыми многие колледжи и университеты столкнулись именно в прошлом учебном году.

Эти статистические данные показывают нам, что спрос на надежное, уважаемое и гибкое образование продолжает оставаться высоким, даже если высшее образование уже не такое, как было раньше. Несмотря на сокращение числа зачисленных в университетский городок, преимущества модернизации высшего образования за счет положительного опыта электронного обучения полезны и полезны. Этот тип гибкости позволяет учащимся сохранять больший объем информации, принимая более активную роль в их собственном образовательном опыте, и дает школам возможность искать новые пути к успеху.

Что такое модернизация высшего образования?

В течение последних 18 месяцев учреждения всех размеров и специальностей были вынуждены создавать новые политики и процедуры (часто без особого уведомления). Модернизация высшего образования включает несколько общих тем, многие из которых возникли непосредственно в результате пандемии COVID-19. Вот ключевые характеристики модернизированного вуза:

  • Современные учреждения ориентированы на цифровые технологии.Школы теперь должны внедрять технологический прогресс и вкладывать средства в цифровые технологии как в классе, так и за его пределами, чтобы оставаться актуальными.
  • Гибкость и дистанционное обучение — это текущая тенденция, которая, вероятно, сохранится. Хотя личное обучение идеально, оно больше не является исключительным или ожидаемым.
  • Современные учреждения — это учреждения, которые приспосабливаются к быстро меняющимся правилам, федеральным постановлениям, требованиям безопасности и возможностям финансовой помощи. Кроме того, может возникнуть растущее давление в пользу принятия и урегулирования возросшей институциональной ответственности.
  • Для современных колледжей и университетов долголетие и выносливость возможны, когда надежные данные легко доступны для всех, кто в них нуждается или зависит от них. Это означает устранение разрозненных данных и создание прозрачной и продуктивной среды для студентов, сотрудников, преподавателей, выпускников и семей.

Что ждет колледжи и университеты дальше?

Хотя проактивная адаптация имеет решающее значение, высшим учебным заведениям никогда не поздно изменить свое стратегическое планирование.Руководители кампуса должны проложить путь к более безопасному и лучшему будущему. Они могут добиться этого, обладая современным мышлением в следующих областях.

Набор и работа с людьми

COVID-19 навсегда изменил то, как школы набирают и привлекают новых учеников. После отмены многих личных мероприятий набор персонала стал еще одним средством цифровой трансформации.

Современный колледж должен быть сообразительным в отношении средств массовой информации и маркетинговых усилий, направленных на правильную целевую аудиторию.Информационно-пропагандистские мероприятия должны быть представительными и очень гибкими по цифровым каналам, в которых учащиеся наиболее активны.

Протоколы безопасности и принятие решений в кампусе

Руководители высшего образования должны уделять больше внимания протоколам безопасности и гигиены труда, чем когда-либо прежде. Большинство университетских сообществ сами по себе являются микроэкономиками, поэтому безопасность и благополучие являются главными приоритетами. Учитывая непосредственную физическую близость и жилые помещения, лидерам кампусов пора решать потенциальные проблемы безопасности, прежде чем они затронут более широкое местное сообщество.

Творческие цифровые ресурсы

Поскольку электронное обучение становится стандартом доставки учебных программ, колледжи и университеты должны найти творческие способы выделиться из общей массы. Форматы видео-уроков и онлайн-форумы полезны, но студенты могут начать иметь более высокие ожидания, когда дело доходит до их целостного онлайн-опыта.

Учебный план должен быть увлекательным, а общение должно быть максимально интерактивным, чтобы давать результаты, аналогичные опыту в классе.

Преодоление разрыва в карьере

Согласно eCampusNews, «завтрашние университеты не будут получать финансовое вознаграждение, если они не найдут для своих студентов рабочие места». Модернизированный колледж или университет — это тот, который понимает внутреннюю ценность поиска значимой работы после окончания учебы. Дорогостоящее обучение без каких-либо реальных обещаний по занятиям в долгосрочной перспективе потеряет свою ценность.

Консультанты по вопросам карьеры, научные консультанты и профессиональные наставники должны быть легко доступны через онлайн-общение.Они также должны быть оснащены цифровыми инструментами, которые позволят им получить доступ к данным о студентах, чтобы они могли своевременно давать советы и рекомендации студентам, ищущим возможности трудоустройства.

Персонализация для студентов и учащихся

Персонализация

для учащихся включает в себя гибридные варианты и настраиваемую среду обучения, которая помогает учащимся преуспевать. В эпоху, когда прием в школу может стать все более конкурентным, наличие вариантов посещаемости повысит привлекательность школы и положительно повлияет на показатели удержания.

Прозрачность в свете меняющихся правил

Руководители школ должны быть открытыми и доступными. Прозрачное общение также имеет решающее значение, поскольку у учащихся, родителей и членов сообщества растет желание понять новую политику. Это особенно верно в нынешних условиях, когда акцент делается на статус вакцинации, правительственные рекомендации и другие нормативные требования.

Чем может помочь более точный сбор данных

Высококвалифицированный персонал может использовать усовершенствованные процессы сбора данных, чтобы улучшить жизнь в кампусе и принимать более обоснованные бизнес-решения.Благодаря эффективному сбору данных колледжи и университеты могут получить больше информации обо всех школьных функциях и предоставить современный опыт для всех. Эти улучшения могут привести к увеличению числа учащихся, увеличению удержания, улучшению пользовательского опыта и устойчивости перед лицом проблем.

Гибкий сбор данных, когда это наиболее важно

Платформа сбора данных

FormAssembly разработана, чтобы помочь профессионалам высшего образования создавать безопасные и простые онлайн-формы практически для любого использования.Благодаря мощной интеграции с другими приложениями и системами (такими как Salesforce) собранные данные не застревают в разрозненных хранилищах данных — распространенная проблема среди высших учебных заведений.

В случае Университета Флориды FormAssembly служила идеальной платформой для сбора данных от студентов и членов сообщества, которые имели право на финансирование помощи COVID. Сотрудники университетской группы Enterprise Salesforce первыми разработали Aid-A-Gator, интуитивно понятную платформу помощи, которая использует FormAssembly для сбора необходимой информации от студентов.

С помощью программы Aid-A-Gator университет собрал и обработал более 12 000 заявок на получение финансовой помощи студентам. Эти заявки привели к распределению 10 миллионов долларов доступного финансирования во время кризиса.

Помимо предоставления финансовой помощи, команда UFL также использовала FormAssembly для обработки изменений в последнюю минуту и ​​регистрации, которые были необходимы из-за изменения политики COVID-19. Новая цифровая форма, размещенная за удобной системой единого входа (SSO), полностью заменила утомительный процесс бумажной формы, который больше не мог быть заполнен из-за личных ограничений в университетском городке.

Пример использования Университета Флориды показывает, что безопасный сбор цифровых данных может позволить колледжам и университетам предлагать выгодные, безопасные и полезные варианты для нуждающихся студентов.

Модернизируйте свои процессы высшего образования уже сегодня

FormAssembly предоставляет колледжам и университетам простой и безопасный способ создания сложных приложений и сбора важных данных для множества важных функций университетского городка. Благодаря бесконечным вариантам использования и современной конфиденциальности и соответствию требованиям, FormAssembly — идеальный выбор для школ, которые хотят модернизировать процессы в эпоху после COVID и за ее пределами.

Современные классы открывают путь новой педагогике в высшем образовании

Левитт: Мы постоянно сверяемся с преподавателями — проводим опросы в классе, выясняем, что работает, получаем информацию о новых сборках — потому что мы будем делать еще одну сборку в будущем и хочу посмотреть, что работает. Мы занимаемся образованием, поэтому постоянно извлекаем уроки из этого процесса.

Вы также должны подумать о строительных процессах, которые информируют факультет .Например, в случае с беспроводной связью, это просто потрясающе, если они хотят использовать технологию кликеров. Но объясните ограничения, чтобы они знали, что не должны использовать его для тестирования с высокими ставками. Используйте его для опроса , взаимодействия и обеспечения подготовки людей к классу .

Возможна техническая неисправность чьего-то устройства. Если вы не хотите заниматься всеми незначительными проблемами, вы можете просто сбросить самый низкий балл в викторине. Существуют стратегии работы с потенциальными ограничениями.

EDTECH: Как лучше всего поддержать преподавателей?

КОРИЧНЕВЫЙ: Это совместный процесс. Разработчики учебных пособий играют в этом ключевую роль, потому что большинство преподавателей не имеют опыта в области педагогической психологии и науки об обучении. Когда профессорско-преподавательский состав объединяет свои знания в области содержания с опытом конструктора учебных материалов , это выигрышная комбинация.

HASELEY: Когда я учился в Северо-Западном университете, мы создали группу преподавателей образовательных технологий.Мы попросили преподавателей подать заявку на проекты, в которых они были заинтересованы.

В течение года от 20 до 30 преподавателей стали частью практикующего сообщества в паре с консультантом, который был дизайнером обучения. У них будут регулярные встречи с другими преподавателями, чтобы обсудить проблемы , какие технологии они используют, как это происходит и как они разрабатывают . Это создало систему поддержки и практическое сообщество преподавателей.

Сегодня мы всегда задаемся вопросом: «Какую проблему вы пытаетесь решить?»

ЛЕВИТТ: Факультет учится на факультете.Вы найдете своих чемпионов факультета, и они пойдут и продадут вам это. В моем отделении и в нашей службе академических технологий каждый месяц проводится форум, на котором преподаватели рассказывают о том, как они используют технологии.

Если вы создадите коалицию желающих, которые могут поделиться с теми, кто заинтересован, вот где вы получите рост . Как ИТ-специалисты, мы должны катализировать связи, а не навязывать себя им как экспертам. Помогите им учиться друг у друга.

Он создает обучающие сообщества в кампусе, но также сотрудничает с нашим Центром эффективности образования.Это обычный ресурс в университетах. Специалисты помогают преподавателям с педагогикой и помогают им научиться преподавать и использовать аналитику. По мере того, как мы достигаем определенных групп населения, достигают ли ученики определенных академических успехов? Это помогает руководству принимать решения относительно эффективного обучения в кампусе.

С точки зрения ИТ вам необходимо сотрудничать с этими центрами . Посредством индивидуальных консультаций они показывают преподавателям, какие инструменты доступны, и заинтересовывают их новыми способами обучения.

БОЛЬШЕ ОТ EDTECH: Вот три способа использования технологий для создания студенческой дорожной карты для достижения успеха.

EDTECH: Какие типы классной техники ожидают ученики сегодня?

ЛЕВИТТ: У нас много презентационной техники, экранов и проекторов. У нас также есть запись лекций. Камеры управляются удаленно студентами, которые записывают лекции, которые автоматически отображаются в их системе управления обучением.Студенты могут вернуться и просмотреть то, что они пропустили в классе. Это особенно важно для студентов, которые используют английский как второй язык . У нас также есть высокая степень принятия LMS, с которой проводятся викторины, задания и обсуждения.

КОРИЧНЕВЫЙ: Одно из наиболее интересных достижений — беспроводное участие. В первых классах был подиум, а кафедра была привилегированной.

Если вы хотели что-то показать на экране, вам нужно было быть у панели и подключиться к сети, чтобы это показать.Теперь есть возможность беспроводного доступа к проектору. В любой момент студенты могут стать ведущими. Роли гибкие. Это демократизирует и позволяет людям принимать более активное участие.

Как современные университеты преобразовали высшее образование | Университеты

Кортни Лав была соперницей Мадонны. Боб Дилан был в мировом турне. Консервативное правительство Джона Мейджора было на грани победы на всеобщих выборах 1992 года. А 6 марта, незадолго до начала кампании, законы FE и HE для Англии и Шотландии получили королевское одобрение.

Законы 1992 года давно ожидались высшими учебными заведениями, которые к тому времени обучали больше студентов и аспирантов, чем те, которые уже получили университетское звание. В течение нескольких месяцев почти 40 человек воспользовались положениями Закона и получили полные права на преподавание и присуждение научных степеней, выполнив строгие критерии по обоим пунктам. Успешная подача заявки и присвоение университетского титула дает этим учреждениям право называться университетами самостоятельно.В кампусах появились новые имена, свидетельствующие о том, что современные университеты действительно появились.

Несколько лет серьезных проблем с финансированием последовали за законами об FE и HE, и количество единиц ресурса в высшем образовании сократилось. Однако современные университеты привнесли новый динамизм в высшее образование на благо студентов, сотрудников и общества.

Что было достигнуто двадцать лет спустя? Все свидетельства подтверждают, что современные университеты вне всяких сомнений доказали, что они могут конкурировать на равных с точки зрения академического качества и превосходства; они способствовали обучению, ориентированному на учащихся, и новаторскому дизайну учебных программ.Они продолжают предлагать традиционные курсы, такие как история, философия, экономика и естественные науки. Но эти университеты также разработали предложения по новым предметам и междисциплинарные курсы в соответствии с развивающимися рынками и технологиями. Это одна из причин, почему Великобритания сегодня является мировым лидером в области дизайна и творческих индустрий.

Некоторые здания 1950-х и 1960-х годов, унаследованные современными университетами, нуждались в комплексных инвестиционных программах. Сегодня современный университетский комплекс не имеет себе равных в творческом использовании пространства, цвета, дизайна и технологий.Маловероятно, что это преобразование было осуществлено ограниченными денежными средствами властями образования, чей контроль над финансированием ослаб в 1988 году, когда финансирование было передано Совету по финансированию политехнических институтов и колледжей.

Современные университеты продвигают более гибкие подходы к формам обучения, предварительной квалификации и возрастным ограничениям. В 2012 году эти университеты по-прежнему набирают гораздо больше людей, которые хотят учиться на неполный рабочий день или поступать на курсы повышения квалификации, когда они станут старше.

Современные университеты также изменили ситуацию в области исследований и передачи знаний.Упражнение по оценке исследований 2008 года — как и все RAE с 1992 года — подтвердило, что современные университеты поддерживают ведущие в мире исследования, в том числе в нишевых областях, которых нет в более традиционных университетах. Несмотря на кампании, направленные на то, чтобы обеспечить концентрацию финансирования исследований, современные университеты нарушили принцип «закрытого цеха», несмотря на чрезмерно скромные объемы финансирования исследований.

Современные университеты также добились больших успехов в тендерах на европейское финансирование исследований и возглавили программу развития транснациональных партнерств и сотрудничества во всем мире.Продвигая и поддерживая британский бренд за репутацию и качество высшего образования, они теперь являются глобальными университетами и вносят чистый вклад в экспорт Великобритании и в региональную экономику.

Конечно, есть люди, которые все еще хотят утверждать, что только небольшое количество университетов достойно посещения. Несмотря на все доказательства обратного, другие считают, что слишком много людей в Великобритании учатся на ученой степени. Снова и снова эти пессимисты оказываются неправы студентами, которые активно выбирают обучение для получения степени бакалавра или магистра в современном университете, и которые заканчивают его со знаниями, предпринимательскими качествами и способностями к трудоустройству, необходимыми для решения проблем в мире труда.Только в прошлом году почти 250 000 студентов в Великобритании окончили современный университет.

Сегодня выпускники современных университетов знакомят с любой сферой жизни и профессией. Экономический рост ускорился. Соединенное Королевство извлекло выгоду из повышения социальной сплоченности в результате стремления этих университетов гарантировать, что люди из самых разных слоев общества имеют возможность получить университетское образование.

Не случайно прием в Палате общин 6 марта по случаю 20-летия принятия законов, на котором присутствовали госсекретарь по делам бизнеса Винс Кейбл, секретарь по теневому бизнесу Чука Умунна и Лиам Бернс, NUS. президент, был объявлен как «Современные университеты, меняющие жизнь».

Давайте отбросим исторические описания, которые не имеют отношения к делу. Это уже не «новые» университеты или университеты после 92-го года — описания, которые в равной степени не имеют смысла как для студентов, так и для сотрудников и работодателей. Современные университеты достигли совершеннолетия.

Пэм Татлоу, исполнительный директор аналитического центра университета миллионов +

Этот контент предоставляет вам Guardian Professional . Чтобы получать больше подобных статей прямо на свой почтовый ящик, зарегистрируйтесь бесплатно по номеру и станьте членом Сети высшего образования.

Технологии в образовании — Высшее образование — Обучение, образование, студенты и технологии

Колледжи и университеты, как правило, быстро внедряли новые технологии, часто даже до того, как их образовательная ценность была доказана. На протяжении всей своей истории высшее образование экспериментировало с такими разнообразными технологиями, как классная доска и персональный компьютер. Некоторые технологии стали неотъемлемой частью системы высшего образования. Другие, такие как логарифмическая линейка и 16-миллиметровый кинопроектор, были заменены, поскольку их место заняли более сложные или более экономичные технологии.

На заре двадцать первого века новые и быстро улучшающиеся технологии преобразуют высшее образование. Ежегодно, начиная с 1994 года, исследование Campus Computing Survey показало, что в классах колледжей все чаще используются такие технологически зависимые ресурсы, как электронная почта, Интернет, веб-страницы курсов и компьютерное моделирование. Технологии могут произвести революцию в традиционном процессе преподавания и обучения. Это может устранить препятствия на пути к образованию, обусловленные пространством и временем, и значительно расширить доступ к обучению на протяжении всей жизни.Студентам больше не нужно встречаться в одном месте в одно и то же время, чтобы учиться вместе под руководством инструктора. По сути, современные технологии способны изменить представление о высшем учебном заведении. Высшее учебное заведение больше не обязательно является физическим местом с классными комнатами и общежитиями, куда студенты приезжают для получения высшего образования. Благодаря последним достижениям в технологиях, стандартный американский образ колледжа или университета как совокупности увитых плющом зданий, возможно, потребует пересмотра впервые с момента основания Гарварда в 1636 году.

Компьютеры и телекоммуникации — основные технологии, меняющие высшее образование. Благодаря достижениям в каждой из этих областей электронная почта, факсимильные аппараты, всемирная паутина, компакт-диски, а также коммерчески разработанные модели и учебные программы меняют повседневные операции и расширяют задачи колледжей и университетов.

Силы, поощряющие и запрещающие использование технологий

Могущественные силы способствуют внедрению в высшем образовании новых технологий.Быстрое развитие глобализации, которая снижает международные барьеры и трансформирует деловой мир, также расширяет потенциальный охват колледжей и университетов. Благодаря современным коммуникационным технологиям высшие учебные заведения больше не ограничиваются студенческими рынками или образовательными ресурсами в своих географических регионах. Точно так же растущая потребность в возможностях обучения на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу с социальными, экономическими и технологическими изменениями, подпитывает спрос на доступные альтернативы традиционному обучению в режиме реального времени на базе университетского городка.Кроме того, конкуренция между высшими учебными заведениями способствует развитию технологий в колледжах и университетах. Не желая отставать от конкурентов, многие учреждения являются активными участниками технологической «гонки вооружений», которая требует быстрого внедрения новых технологических инноваций, как только они становятся доступными. Альтернатива — отставать от других школ, которые пытаются набрать тех же студентов, преподавателей и спонсоров.

Несмотря на обещание технологии, ее интеграция в систему высшего образования не была быстрой и безболезненной.В колледжах и университетах существует множество препятствий для технологических инноваций. Академические традиции, такие как лекции, ориентированные на преподавателей, заставляют многих профессоров неохотно принимать альтернативные стратегии обучения с использованием компьютера или телекоммуникационных устройств. Стоимость многих технологических приложений также не позволяет легко внедрить их во многих учреждениях с ограниченными ресурсами. До того, как технологии стали центральной частью институциональной деятельности, многие колледжи оплачивали новые или улучшенные технологии из средств, оставшихся в конце их годового бюджетного цикла.Теперь, когда технология стала важным и постоянным капиталовложением, большинство школ должны изыскивать дополнительные средства для удовлетворения своих растущих потребностей в технологических ресурсах.

Ограниченная поддержка, направленная на то, чтобы помочь преподавателям и сотрудникам научиться в полной мере использовать преимущества технологий, является еще одним фактором, сдерживающим более широкое использование технологий в колледжах и университетах. Согласно опросу 2000 Campus Computing Survey, единственная наиболее важная проблема образовательных технологий, с которой сталкиваются колледжи и университеты, — помочь преподавателям интегрировать информационные технологии в свое обучение.Вторая по важности проблема — обеспечение адекватной поддержки пользователей. По словам Кеннета Грина, директора Campus Computing Project, инвестиции высшего образования в технологическое оборудование сами по себе недостаточны для того, чтобы в полной мере воспользоваться преимуществами новых технологий. Грин заключает, что «настоящая проблема [информационных технологий] — это люди, а не продукты» (стр. 1). Технология не сможет полностью раскрыть свой потенциал и не произведет революцию в высшем образовании, если эти препятствия на пути к ее внедрению не будут удовлетворительно устранены отдельными учреждениями или образовательной системой в целом.

Влияние на преподавание и обучение

Ни один аспект высшего образования не остался без внимания технологического развития 1980-х и 1990-х годов. Академическое администрирование, а также учебный процесс были радикально изменены новыми технологиями. Однако по сравнению с другими операциями колледжей и университетов, такими как обслуживание студентов, жилье и администрация, процесс преподавания и обучения, вероятно, наиболее кардинально меняется благодаря технологиям.

Традиционно профессора использовали большую часть учебного времени со студентами для распространения информации посредством лекций и последующих обсуждений.Это особенно характерно для курсов вводного уровня, где студентам не хватает базовых концепций и принципов предметной области. В эпоху передовых технологий такой подход к обучению кажется архаичным и неэффективным. Компьютеры, особенно сетевые ресурсы, могут распространять основную информацию более эффективно и с меньшими затратами, чем люди. Например, Грегори Фаррингтон рекомендует инструкторам использовать Интернет, чтобы делать то, что он умеет делать хорошо. Это включает представление информации студентам в различных форматах 24 часа в сутки.Студенты могут получить доступ к материалам курса, когда им это наиболее удобно, и возвращаться к ним так часто, как им необходимо для достижения базового понимания, компетентности или мастерства.

Такой подход к распространению информации может сэкономить драгоценное классное время «для интеллектуальных взаимодействий, которые могут обеспечить только люди» (Фаррингтон, стр. 87). Следуя этому пересмотренному методу облегчения обучения, традиционные лекции могут быть заменены или сокращены. Вместо этого занятия могут быть более неформальными, похожими на семинары, с более свободным обсуждением, структурированным по интересам, вопросам и проблемам студентов.Другими словами, правильное использование технологических приложений может помочь инструкторам структурировать более активные возможности обучения. Исследования показывают, что активное участие в учебном процессе помогает мотивировать учащихся и улучшать их результаты обучения. Новые технологии могут способствовать активному участию в обучении за счет сокращения времени в классе, когда студенты пассивно сидят и слушают лекции.

Technology также может помочь сделать образование более интерактивным и совместным процессом.Электронная почта, веб-сайты курсов и компьютерные чаты — это лишь некоторые из технологических ресурсов, которые облегчают общение и командную работу между студентами. Исследования ученых-педагогов показали, что возможности совместного обучения улучшают запоминание, понимание и решение проблем. Технологии могут значительно облегчить работу коллективных дизайнерских групп, коллег-писателей и других типов групп совместного обучения даже среди студентов, которые не живут в одном географическом районе и не могут встретиться лицом к лицу.

Хотя технологии помогают продвигать совместное обучение, они также помогают персонализировать и индивидуализировать образование. Уменьшая потребность в предоставлении огромного количества информации, технологии могут освободить преподавателя, чтобы он мог уделять больше времени отдельным студентам. Имея больше времени для взаимодействия и знакомства, профессора могут адаптировать свои стратегии обучения и задания, чтобы привести их в соответствие с интересами и потребностями студентов в их классах. Способность технологий доставлять большие объемы информации по сетям также расширяет возможности адаптации образовательных программ к конкретным потребностям каждого учащегося.Дьюэйн Мэтьюз утверждает, что программы с улучшенными технологиями «могут разрабатываться на заказ с учетом потребностей и интересов получателя, а не с учетом расписания и потребностей поставщика в ресурсах» (стр. 3). С помощью технологий образовательные программы — даже полные степени — могут быть структурированы вокруг гибких модулей курса, которые студенты могут комбинировать в различных формах для достижения своих личных и профессиональных целей. Мэтьюз предполагает, что образование с использованием технологий делает традиционные академические календари и жесткие структуры учебных программ устаревшими, поскольку оно может так хорошо адаптировать образование к индивидуальным интересам и потребностям в обучении.

Если цель образования состоит в том, чтобы помочь учащемуся полностью раскрыть свой потенциал, почему образование должно быть ориентировано на удобство преподавателя или учебного заведения? По сути, технологии дают учащимся возможность лучше контролировать свое образование, чем когда-либо прежде. Расширение охвата, которое технологии предоставляют образовательным учреждениям, побудило многих новых поставщиков предлагать образовательные услуги. Эта возросшая конкуренция позволяет потребителям выбирать возможности обучения, которые наилучшим образом соответствуют их потребностям в рамках ограничений их жизненных обстоятельств.По мере того как технологии трансформируют образовательный рынок, баланс сил смещается от провайдера образовательных услуг к потребителю образовательных услуг. Потребители образовательных учреждений теперь могут более свободно выбирать из множества источников возможности обучения, отвечающие их целям. В этой изменчивой образовательной среде старая система накопления кредитов в одном или двух близлежащих учебных заведениях становится слишком ограничивающей для многих студентов, которые балансируют между различными личными и профессиональными ролями.

Происходит связанный с этим сдвиг, поскольку технологии трансформируют процесс преподавания и обучения.Также ставится под сомнение традиционный показатель успеваемости в высшем образовании — кредитный час. Мэтьюз утверждает, что «результаты обучения, измеряемые компетенциями студентов [а не баллами за курс], являются показателем качества, который имеет наибольшее значение для потребителей» (стр. 4). В новой образовательной среде, определяемой технологиями, инновационные институты, такие как Western Governors University, присуждают степени, удостоверяя, что студенты достигли определенных требуемых компетенций, независимо от того, где эти компетенции были приобретены.Такой резкий сдвиг в способах документирования образовательных достижений был немыслим до появления системы образования свободного рынка, стимулированной технологическими достижениями конца двадцатого века. Измерение компетенций, а не кредитных часов представляет собой еще один сдвиг в пользу потребителя. Пока студент может задокументировать свою компетентность в предметной области или области навыков, не имеет значения, где и как происходило обучение.

Потенциал

Technology по снижению стоимости образования был одним из ее главных преимуществ.Способность компьютеров и телекоммуникаций охватить широкую аудиторию с помощью одних и тех же высококачественных образовательных программ породила надежды на экономию за счет масштаба, невозможную при очень трудоемких традиционных формах обучения. На сегодняшний день обещание технологии снизить затраты на обучение не реализовано. Развитие инфраструктуры для поддержки преподавания и обучения с использованием технологий было очень дорогим предложением. Однако остается возможность того, что новые, передовые технологии могут в конечном итоге снизить затраты на высшее образование, поскольку исследователи и преподаватели узнают, как сочетать обучение с использованием технологий и традиционное обучение более рентабельным образом.

Влияние на профессоров

Технологии уже существенно изменили жизнь профессоров колледжей. По мере развития двадцать первого века роли профессоров, скорее всего, будут развиваться и дальше по мере того, как компьютеры и средства связи будут более полно интегрированы в высшее образование. Теперь профессора могут использовать технологии для подготовки к занятиям, проведения исследований, преподавания и поддержания связи со своими учениками и коллегами из отдаленных мест. Электронная почта, факсы, компьютеризированные базы данных и поисковые системы, а также высокотехнологичные классы — вот некоторые из технологий, которые изменили работу профессоров колледжей.Многие эксперты по преподаванию, обучению и педагогическим технологиям предполагают, что в сфере высшего образования происходит фундаментальный сдвиг в обязанностях преподавателей, поскольку все больше технологических приложений внедряются в систему высшего образования. Поскольку технологии ставят под сомнение роль профессора как передатчика знаний, реформаторы образования, такие как Джеймс Дудерштадт, бывший президент Мичиганского университета, предлагают профессорам стать «разработчиками образовательного опыта, процессов и среды» (стр. 7).

Вместо того, чтобы служить в первую очередь как предметный эксперт, который делится специализированными знаниями со студентами, этот новый тип профессора действует скорее как консультант или коуч.С помощью технологий его основная роль в обучении заключается в том, чтобы вдохновлять и мотивировать студентов, создавать среду, способствующую обучению, и, в конечном итоге, управлять активным учебным процессом. В идеале в этом тщательно продуманном контексте студенты берут на себя больше ответственности за свое обучение и сами конструируют смысл, а не пассивно усваивают информацию от профессора. Согласно общепринятому мнению в современном высшем образовании, профессор из «мудреца на сцене» превратился в проводника на стороне.»Этот человек хорошо знает свой предмет, но также умеет создавать ситуации, способствующие обучению. Эффективное использование обучающих технологий является частью пересмотренных обязанностей профессора двадцать первого века.

Было некоторое обсуждение того, что технологии могут в конечном итоге сделать многие учебные должности устаревшими, точно так же, как они устранили необходимость для телефонных операторов или полиции направлять движение на оживленных перекрестках. Зачем нанимать малоизвестных профессоров для чтения лекций в классах, когда сложные телекоммуникационные технологии могут привлечь всемирно известных авторитетов в классы через спутник или всемирную паутину, чтобы вдохновить студентов и поделиться последней информацией в своих областях? Критики этого предложения возражают, утверждая, что крупные академические «звезды» не проводят рабочие часы, не оценивают работы, не составляют экзамены и не консультируют проблемных студентов.Они считают, что профессора не должны терять работу из-за автоматизации. Согласно этой точке зрения, всегда будет потребность во многих обычных функциях преподавателей, таких как разработка возможностей обучения, мотивация студентов и оценка успеваемости.

Будущее, вероятно, лежит где-то между этими двумя противоположными вариантами. Высшее образование, несомненно, дополнит местные таланты другими человеческими ресурсами, которые стали легко доступными благодаря технологиям. Тем не менее, он также продолжит нанимать профессиональных сотрудников для разработки учебных программ, управления академическими программами и тесного сотрудничества со студентами.

Технологии ослабляют контроль преподавателей над учебной программой. Когда-то преподаватели и академические администраторы обладали почти абсолютной властью над академическими программами, предлагаемыми их учреждениями. Однако сейчас технологии сделали возможным — и коммерчески жизнеспособным — для издателей, компаний-разработчиков программного обеспечения и других поставщиков разрабатывать и распространять широкий спектр учебных программ и учебных модулей. Эта альтернатива «собственному» производству курсов и академических программ привлекательна как по финансовым, так и по образовательным причинам.Распределение затрат на разработку высокотехнологичных образовательных продуктов позволяет интегрировать сложные учебные стратегии, такие как игры и симуляторы, в образовательные программы. С другой стороны, отход от разработки образовательных программ от тех, кто лучше всех знает студентов вуза, вызывает у многих преподавателей некоторую озабоченность. Технологический прогресс обычно ведет к компромиссам. В этом случае преимущество возможности интегрировать высокотехнологичные элементы в курсы уравновешивается сокращением местного контроля над учебной программой.

Переосмысление концепции колледжа

С момента появления высших учебных заведений они были физическим местом, где люди собирались вместе, чтобы учиться. Хотя со временем высшие учебные заведения росли и усложнялись, их основная сущность осталась неизменной. Технологии ставят под сомнение саму идею колледжа или университета. Некоторые аккредитованные высшие учебные заведения, такие как Международный университет Джонса, теперь существуют полностью в киберпространстве без кампуса, учебных классов или спортивных команд, которые могли бы объединить академическое сообщество.Традиционным учебным заведениям на базе кампусов, которые так хорошо служили Соединенным Штатам, в начале двадцать первого века бросает вызов множество нетрадиционных конкурентов, предлагающих дистанционное обучение. Многим из этих предпринимательских институтов помогает целый ряд технологий, включая компьютеры, спутники и электронное потоковое видео. Технологии значительно увеличили спрос на образование на протяжении всей жизни. Это также высвободило образование из рамок обычного класса.Он даже снял ограничения, налагаемые часами, позволив людям, имеющим доступ к Интернет-технологиям, собираться для совместного обучения.

Многоцелевой американский университет был настолько успешным, потому что он объединил множество учреждений, экспертов, студентов и финансирование, необходимое для образования масс и расширения границ знаний на благо человечества. Университет собрал критическую массу талантов и ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей в знаниях динамичного общества.Хотя эта формула работала на протяжении всего двадцатого века, технологии бросают вызов этому удобному расположению. Это позволило многим другим организациям, таким как корпоративные колледжи и коммерческие фирмы, предоставлять образовательные услуги, такие как программы получения дипломов, программы профессиональных сертификатов и множество информационных услуг, которые когда-то были монополизированы сообществом высшего образования.

Результат этого «разделения» ролей высшего образования остается под вопросом. Технологии привели к значительному расширению рынка послесреднего образования и ставят под сомнение общепринятые взгляды на то, чем является или должно быть высшее учебное заведение.Однако никто точно не знает, как будет выглядеть колледж или университет (физический или виртуальный), когда будет достигнута обратная сторона технологической революции. В прошлом, когда высшее образование внедряло технологические инновации, образовательная система становилась более открытой, сложной и динамичной. Если прошлая история высшего образования может служить ориентиром для его будущего, технологии, которые сейчас внедряются в систему, приведут к более разнообразному и отзывчивому образовательному предприятию. Еще неизвестно, насколько это предприятие похоже на систему, действовавшую на протяжении 1900-х годов.

Особые вызовы технологий

Несмотря на свою почти непреодолимую привлекательность, технологии ставят перед высшим образованием сложные задачи. Систематическое планирование технологических усовершенствований образовательных программ затруднено, когда технологии меняются так быстро и непредсказуемо. Специалисты по академическому планированию постоянно пытаются наверстать упущенное, чтобы внедрить новые технологические приложения, которые появляются быстрее, чем можно ожидать при тщательном планировании. Точно так же оплата новых технологий с помощью увлекательных образовательных приложений остается проблемой для учреждений, у которых больше потребностей, чем ресурсов.Авторы, которые борются с проблемами финансирования, порождаемыми технологиями, утверждают, что необходимы новые стратегии составления бюджета, чтобы удерживать учреждения от одного кризиса финансирования технологий к другому. Учреждения должны рассматривать технологии как обычные расходы, а не как исключительные специальные расходы.

Обучение преподавателей и сотрудников эффективному использованию технологий остается проблемой, которую многие колледжи и университеты не решают должным образом. Кажется очевидным, что создания физической технологической инфраструктуры недостаточно.Также необходимо создать инфраструктуру человеческих ресурсов, чтобы технологии выполняли свои обещания в отношении высшего образования.

Наконец, адекватная оценка вклада технологий в высшее образование остается проблемой. Например, в книге Teaching with Technology вице-президент Университета Уэйк Форест Дэвид Браун заключает, что «аргументы в пользу компьютеров [в университетском образовании] основаны на скудном количестве веских доказательств» (стр. 5). Большая часть огромных инвестиций в технологии, которые произошли в 1980-х и 1990-х годах, в значительной степени были актом веры.Однако Браун утверждает, что логика в пользу использования технологий в высшем образовании убедительна. Он считает, что «больший выбор ведет к большему обучению» (стр. 4), и что технология значительно расширяет «набор инструментов», который профессор может использовать для охвата разнообразных студентов. По словам Брауна, большинство свидетельств в пользу использования компьютеров в образовании являются косвенными. По его мнению, исследования показывают, что повторение, диалог (вопрос и ответ, точка и контрапункт), совместное обучение, а также визуализация и анимация (с использованием изображений для поддержки обучения) улучшают обучение.Поскольку компьютеры и другие технологии могут поддерживать эти проверенные образовательные стратегии, Браун приходит к выводу, что вес логики твердо ложится на сторону использования технологий в колледжах и университетах. Хотя Браун приводит веские аргументы в пользу технологий, необходимы дополнительные эмпирические данные, чтобы оправдать огромные инвестиции высшего образования в компьютеры, высокотехнологичные классы, программы дистанционного обучения и другие инициативы, основанные на технологиях.

Возникающая новая система

Duderstadt утверждает, что Соединенным Штатам нужна новая образовательная парадигма, чтобы предоставить возможности получения образования более широкому спектру человечества.Передовые технологии, доступные в начале двадцать первого века, закладывают основу новой системы высшего образования, лучше приспособленной для удовлетворения потребностей сложного и быстро меняющегося общества. Начали проявляться очертания этой системы, трансформированной технологиями. Образовательная система, которая, по мнению Джорджа Конника, в конечном итоге станет результатом нынешней технологической революции, имеет четыре определяющих атрибута. Во-первых, к ней легче получить доступ, чем к старой системе на базе кампуса.Во-вторых, оно не ограничено временными и пространственными барьерами, поскольку технологии могут освободить образование от ограничений, налагаемых как часами, так и географией. В-третьих, он ориентирован на студентов, потому что технологии могут расширить возможности обучения студентов. В-четвертых, это рентабельно, потому что технологии могут снизить трудоемкость высшего образования и позволить реорганизацию, необходимую для повышения отзывчивости и конкурентоспособности вузов.

Никто не знает, как будет выглядеть высшее образование в 2025 или 2100 году.Однако несомненно, что колледжи и университеты будут совсем другими местами, чем они были в 2000 году. Многие факторы будут способствовать изменениям, которые произойдут по мере продвижения системы высшего образования в будущее. Нет сомнений в том, что технологии станут одной из движущих сил, способствующих преобразованию образования, которое уже идет полным ходом.

Преподавателям предстоит нелегкая борьба, адаптируясь к потребностям сегодняшних студентов.

Преподаватели имеют решающее значение для студентов.Они служат инструкторами и наставниками. Они объединяют студентов в сеть, которая поможет им добиться успеха и получить хорошую работу в будущем.

Но они тоже могут мешать.

По мере того как студенческое население отходит от традиционных 18-летних, отправляющихся жить в общежитие, к студентам более старшего возраста и с более низким доходом, учебные заведения и их преподаватели изо всех сил пытаются найти взаимоприемлемые способы поддержки нетрадиционных студентов.

Это означает, что колледжи и университеты борются с тем, как мотивировать преподавателей обслуживать разных студентов.И некоторым преподавателям сложно адаптироваться.

«Когда я слышу, как преподаватель постоянно жалуется на студентов, я понимаю, что это сигнал к обсуждению выхода на пенсию на горизонте», — сказала Патрисия МакГуайр, президент Университета Тринити Вашингтон в Вашингтоне, округ Колумбия.

В то время как в знаменитых колледжах по-прежнему обучается много стереотипных студентов, в учебных заведениях, обслуживающих основную часть студентов, произошли изменения.

Цифры ясны: 37 процентов сегодняшних студентов старше 25 лет, согласно информации, собранной организацией Higher Learning Advocates.Почти две трети, 64 процента, работают в колледже. Еще четверть или около того занимаются воспитанием детей. Около половины, 49 процентов, финансово независимы.

Почти каждый третий, 31 процент, живет на федеральном уровне бедности или ниже него.

И это были цифры до того, как новый коронавирус подорвал экономику страны. Полные последствия вируса еще не ясны, но, похоже, в ближайшие месяцы и годы он усилит финансовое давление на студентов.

Проблема согласования навыков преподавателей с потребностями студентов выходит за рамки стереотипного образа старого капризного профессора, который не любит перемен.Проблемы, которые необходимо преодолеть, могут быть такими же простыми, как скрытый язык академических кругов и преподавателей, при условии, что все студенты имеют одинаковое понимание общих терминов в университетском городке.

Как студент узнает значение рабочего времени, если он никогда раньше не слышал этот термин?

Проблема может заключаться в невнимательности или легкомыслии — например, в предположении, что у студентов нет обязанностей, выходящих за рамки их курсовой работы. Это также может быть непреднамеренным продолжением одного режима обучения в течение многих лет, не анализируя, почему студенты бросают курсы.

Ответить на это непросто. Чтобы научить преподавателей адаптироваться к времени, нужны планирование, участие и, что наиболее важно, деньги.

Но это необходимо. С преподавателями, которые кажутся не желающими или неспособными адаптироваться, МакГуайр имеет тенденцию обсуждать, испытывают ли они по-прежнему волнение по поводу преподавания. По ее словам, если профессора не хотят изучать новую педагогику или подходы к обучению, это признак того, что они устали.

Некоторые эксперты в области политики, институциональные лидеры и сторонники считают, что высшее образование должно изменить методы обучения, найма и продвижения преподавателей.Другие говорят, что вина неуместны, и вместо этого указывают на структурные проблемы, такие как сокращение числа постоянных должностей, важность лидерства и необходимость увеличения инвестиций в преподавание и обучение.

Как бы то ни было, институциональные изменения сейчас необходимы, так как меняются демографические данные студентов и население в целом. Среди прочих изменений количество белых студентов сокращается по мере увеличения числа испаноязычных студентов.

Высшее образование столкнется с обрывом приема к 2026 году, когда падение рождаемости полностью ударит по колледжам.Последнее десятилетие предшествовало этим изменениям. Набор в высшие учебные заведения снижается с 2010 года.

Чтобы бороться с этим, учебные заведения обращаются к определенным слоям населения, которые кажутся потенциальными золотыми приисками для зачисления. Около 36 миллионов взрослых американцев имеют некоторые кредиты в колледже, но не имеют степени, что побуждает маркетинговые компании продавать услуги колледжам, предназначенные для этой демографической группы. Не заблуждайтесь — большинство подростков все же планируют поступить в колледж. Но многие из них принесут с собой другой жизненный опыт, полученный от традиционных студентов колледжей прошлого, которые, как правило, полагались на семью для поддержки, вместо того, чтобы сами работать полный рабочий день.

Однако большинство преподавателей являются привилегированными. Большинство из них белые. Те, кто претендует на постоянное место жительства, старше среднего американского рабочего, что отодвигает их от современного опыта своих учеников. Несмотря на то, что были достигнуты определенные успехи в разнообразии, большинство из них связано с зачислением преподавателей.

Эта проблема сейчас важнее, чем когда-либо, поскольку новый коронавирус меняет систему высшего образования, оставляет многих студентов без работы и лишает их таких услуг, как присмотр за детьми.

«Скрытая культура»

Некоторые преподаватели не осознают, как меняются демографические данные и, следовательно, потребности студентов, по словам Дэвиса Дженкинса, старшего научного сотрудника Исследовательского центра общественного колледжа Педагогического колледжа Колумбийского университета.

Когда Дженкинс работает с преподавателями и консультантами, чтобы составить карту пути студента через колледж, «просто шокирует, сколько препятствий встречается у студента», — сказал он.

Речь идет о разрыве между собственным опытом многих профессоров и их студентов.

«У вас есть профессора, которые, возможно, исходят из того, что ваше образование совпадает с моим», — сказал Шон Моррис, директор Лаборатории цифровой педагогики в Университете Колорадо в Денвере. «Даже в течение одного поколения все изменилось».

По словам Дженкинса, с этим придется бороться всем типам учебных заведений, поскольку набор студентов сокращается, и слишком много студентов покидают колледж без диплома.

Некоторые колледжи уже осознали необходимость перемен.С 1980-х годов Тринити Вашингтон обслуживает тех, кого Макгуайр называет посттрадиционными студентами.

«Со временем мы узнали пару вещей», — сказала она.

Среди них есть преподаватели, «которые способны обучать наших студентов, а не студентов, которых они хотели бы иметь». Они готовы преподавать в неурочное время и могут работать со студентами, которым иногда может потребоваться свобода действий.

Последняя часть — «сострадательная строгость», — сказал МакГуайр.

Когда студенты ступают на территорию кампуса, они сталкиваются со скрытой культурой.

«Для взрослых студентов у вас есть дополнительное измерение стресса от работы и семейной жизни», — сказала она. «В то же время учеников нужно дисциплинировать, так каков же баланс между помощью и получением преимуществ?»

Примером может быть предоставление студентам одного бесплатного прохода за повторное выполнение задания или повторную сдачу теста.

Помимо понимания внешних обязательств студентов, преподаватели должны понимать, что может создавать проблемы внутри академии. Колледжи в целом часто считают само собой разумеющимся, что студенты прибывают в кампус, уже зная, как все устроено, сказал Энтони Абрахам Джек, доцент кафедры образования Высшей школы образования Гарвардского университета.

Иногда это непреднамеренная системная проблема. Например, декан колледжа однажды рассказал Джеку о студенте, который думал, что часы работы — это время, когда профессора должны работать, а не беспокоиться.

«Когда студенты ступают на территорию кампуса, они сталкиваются со скрытой культурой», — сказал Джек. Он часто обучает преподавателей и сотрудников распознавать это во время выступлений в университетских городках.

В других случаях слова более личные. Студенты, которые также являются родителями, услышат, как их профессор говорит классу, что они могут взять на себя дополнительную работу, потому что у них нет «настоящих» обязанностей.Или профессора будут злиться на студентов за то, что они не покупают все — зачастую дорогие — книги для курса.

«Пробелы в понимании все еще распространены», — сказал Джек. «Вы должны иметь культурный сдвиг в сочетании со структурным сдвигом, особенно в контексте меняющегося студенческого состава».

Некоторые винят в нежелании меняться то, что они называют дефицитом мышления. Если преподаватели ожидают, что студенты, не соответствующие традиционным формам, потерпят неудачу, они с гораздо большей вероятностью потерпят поражение.

«Часто преподаватели не задумываются о том, откуда приходят студенты», — сказала Одри Доу, старший вице-президент Кампании за возможности колледжа. Если преподаватели видят, как студент засыпает в классе, но не знают, что студент только что отработал 10-часовую смену, они могут предположить, что студент не готов к поступлению в колледж. Но этому студенту может просто потребоваться поддержка, сказал Доу.

«Когда мы смотрим на студентов и говорим:« Черт возьми, они приходят, они хотят получить образование, как мы можем им помочь? »- вот тогда успех может случиться», — сказала она.

Факультет поддержки студентов

Некоторые говорят, что высшее образование должно обратить внимание на структурные проблемы, прежде чем возлагать вину на преподавателей. Они не согласны с тем, что основная проблема — это преподавательский состав.

«Я думаю, что это очень опасная формулировка того, что является очень реальной проблемой, которую необходимо решить», — сказала Элисон Кадлек, партнер-основатель консалтинговой фирмы Sova Solutions. «Из того, что мы знаем из нашей работы, а также из исследований в смежных областях, люди, которые наиболее близки к студентам, — это [преподаватели].В любом учреждении они также являются самым большим источником приверженности ».

По ее словам, одним из самых больших препятствий для них являются условия, в которых работают преподаватели, потому что эти условия могут легко помешать им быть действительно эффективными. Систематическая корректировка, например, заставляет преподавателей чувствовать себя обесцененными и мешает им прилагать все усилия из-за низкой оплаты труда и нестабильности.

Преподавателям, которые работают по условию, может быть сложно заниматься творчеством, сказал Джесси Стоммел, старший преподаватель цифровых исследований в Университете Мэри Вашингтон и исполнительный директор Hybrid Pedagogy, журнала цифровой педагогики.Стресс из-за нестабильного положения на работе, которое часто дает мало гарантий и плохо оплачивается, затрудняет экспериментирование с педагогикой и преподаванием.

«Когда мы отказываемся от государственного образования, когда мы делаем работу по обучению все более опасной, мы чрезвычайно затрудняем ее выполнение», — сказал он.

Учреждения должны помочь преподавателям понять, кто их студенты, сказала Шерри Хьюз, помощник вице-президента по профессиональному обучению Американского совета по образованию.Но преподаватели по-прежнему несут ответственность за их обучение.

Высказывание «мы не должны перекладывать все на преподавателей», — сказала она, «предполагает, что нетрадиционные студенты являются обузой, и я не думаю, что это правда».

Понимание различных практик, инструментов и подходов к обучению важно для обучения всех студентов, а не только нетрадиционных студентов, добавила она.

Университет Тринити Вашингтон выиграл гранты для поддержки такого рода усилий. Грант Медицинского института Говарда Хьюза на поддержку цветных женщин в науке, например, предоставил научным факультетам ресурсы для пересмотра своей учебной программы и получения профессиональной подготовки.

Реакция до сих пор была положительной, по словам Синтии ДеБой, доцента биологии в Trinity Washington и директора программ грантов. Тренинг по мотивации студентов, проведенный в субботу, привлек всех преподавателей естественных наук, и они остались там до 17:00. Это привело к созданию в университете курсов для наставников, которые фокусируются на различных жизненных навыках, таких как самоадвокация и подача заявок на стажировку, для каждого года обучения студента в колледже.

В конечном итоге, по словам Адрианны Кезар, директора Центра высшего образования Пуллиас Университета Южной Калифорнии, колледжам необходимо нанять больше преподавателей, работающих полный рабочий день. Те, кто занят полный рабочий день, могут делать то, на что у многих постоянных преподавателей нет поддержки: проводить больше рабочих часов, оставаться после уроков, чтобы побеседовать со студентами, и поддерживать такие мероприятия, как клубы.

«Исследования показывают, что для студентов первого поколения из малообеспеченных и малообеспеченных меньшинств, преподаватели, оказывающие поддержку, гораздо важнее, чем советы, — сказал Кезар.«Как раз в то время, когда студентам действительно нужны преподаватели, мы лишили преподавателей возможности их поддерживать».

«Мы на земле»

Масштабные изменения, которые могут улучшить успеваемость студентов, часто сталкиваются с противодействием со стороны преподавателей, говорят эксперты.

Один из наиболее ярких примеров — борьба за реформы развивающего образования. В нескольких штатах профсоюзы преподавателей боролись против законодательства, чтобы принять такие модели, как обязательные курсы.

«То, что происходит в классах, может быть самым важным для студентов», — сказал Вил Дель Пилар, вице-президент по политике и практике высшего образования в Education Trust. «Преподаватели должны быть готовы изменить свою педагогику в зависимости от студентов или быть более гибкими».

В Калифорнии закон, позволяющий большему количеству студентов общественных колледжей пропускать лечебные курсы и вместо этого проходить курсы, которые будут передаваться в четырехлетние учебные заведения, встретил сопротивление со стороны некоторых преподавателей.

Преподаватели жаловались на то, что они называют законодательным вторжением. Причина проста, сказала Сьюзан Холл, почетный профессор Калифорнийского государственного университета в Сакраменто и председатель подкомитета сената факультета.

«Это мы на земле», — сказала она. «Не все образовательные стратегии работают для всех учащихся».

Прискорбно видеть, что законодатели думают, что они знают лучше всех, сказал Холл, особенно когда они очень быстро добиваются перемен. Она добавила, что преподаватели, с которыми она работает, очень стремятся к успеху студентов.

«Противодействие вызывают люди, которые говорят преподавателям, как лучше всего вести свой бизнес, когда мы знаем, как создавать программы и учебные планы», — сказала она.

Холл предложил, чтобы защитники сначала обратились в органы управления факультетов с предложениями о значительных изменениях, таких как развивающее обучение.

«Хотя мы понимаем, что люди действуют из лучших побуждений, — сказала она, — мы хотели бы, чтобы любые законодатели, любые люди, которые держат кошелек, прежде чем они принимают какие-либо правила или законы или слушают людей, защищающих права, чтобы убедиться, что они работают с преподавателей любого уровня, чтобы понять, каковы реальные проблемы на местах.”

Отказ также может быть непреднамеренным. «Несправедливо очернять преподавателей, которые преподают с помощью лекций, потому что часто это вопрос осведомленности», — сказал Джош Эйлер, директор по развитию преподавательского состава Университета Миссури.

«У нас есть масса исследований о том, как люди учатся, и о стратегиях преподавания, которые наиболее эффективны для максимизации этого обучения», — сказал Эйлер. «В той степени, в какой мы сможем послать это послание и распространить это слово и изменить культуру университета в сторону стратегий обучения, основанных на этих доказательствах, тем лучше мы будем.”

С этой целью учебные заведения должны стимулировать и поддерживать преподавателей в изучении их ремесел, сказал Эйлер.

Стоммел считает, что преподаватели должны больше вовлекать студентов в свои курсы. Самый надежный способ сделать это — не разрабатывать курсы заранее, а попросить студентов помочь в их создании.

«Когда мы фиксируем это в камне до того, как взаимодействуем со студентами, мы фактически не создаем учебный опыт для студентов, которые у нас есть», — сказал он.«Мы создаем обучающий опыт для воображаемого ученика».

Хотя некоторые могут подумать, что эта модель лишает строгости колледжа, Стоммел сказал, что она может делать наоборот. По его словам, если учащиеся возьмут на себя ответственность за свое обучение, они будут прилагать больше усилий и быть более вовлеченными, тогда как им будет легче «работать на автопилоте», следуя чьим-то целям и траекториям.

Маленькая, но вокальная группа

Многие эксперты в области высшего образования заявили, что, по их мнению, вопрос о том, что преподаватели являются препятствием на пути к успеху студентов, возникает из-за «небольшой, но громкой группы» профессоров.«И у них есть срок, — сказал Моррис, профессор из Денверского университета.

Моррис изучает педагогику и обучение, и он утверждает, что типичный способ преподавания преподавателей колледжа — стиль лекций — не будет работать с «новыми традиционными» студентами.

«В классе существует разрыв между учителями и учениками, и он должен начать исчезать», — сказал он. «Традиционно учитель — надсмотрщик».

Если бы обучение было более совместным и совместным, то нетрадиционные ученики могли бы привнести в класс свой жизненный опыт, сказал Моррис.Когда этого не может произойти, преподаватели должны принимать особые меры, чтобы знать, что происходит в их жизни и с какими проблемами они могут столкнуться.

По словам Дель Пилар, большинство преподавателей никогда не учатся преподавать. По его словам, учебные заведения склонны ценить способность преподавателей быть экспертами по содержанию, а не учителей.

«Они не подготовлены к тому, чтобы соответствовать различным результатам обучения или стилю обучения каждого, или уникальным потребностям студентов», — сказал он. «Их обучают тому, как донести информацию? Вот как я это узнал, вот как вы это узнаете.’”

«

Достижение мечты», некоммерческая сеть общественных колледжей, ориентированная на успехи студентов, работает над решением этой проблемы, поощряя своих членов вкладывать средства в центры, ориентированные на преподавание и обучение, сказала Карен Стаут, генеральный директор и президент организации. Эти центры могут научить преподавателей сопереживать несметному количеству событий, которые сегодняшние студенты приносят на стол, а также повышать осведомленность о неакадемической поддержке в кампусе, чтобы преподаватели могли правильно направлять студентов.

В классе существует разрыв между учителями и учениками, и он должен начать исчезать.

И Моррис, и Стаут заявили, что большинство преподавателей хотят узнать об эффективных методах обучения.

«Если вы вовлечете их в разговоры о реляционном обучении, они съедят это», — сказал Моррис. «Потому что они входят в комнату, и их ученики смотрят на них, и они должны попытаться заставить обучение происходить».

В колледже Майами Дейд, муниципальном колледже во Флориде, получившем в 2019 году премию Аспена за выдающиеся достижения в колледже, преподаватели имеют доступ к Центру институционального и организационного обучения.

Джули Александер, вице-проректор по академическим вопросам колледжа, назвала сотни возможностей для обучения каждый год. У академических отделов также есть сотрудники, занимающиеся долгосрочной стратегией развития факультета. По словам Александра, дополнительным преподавателям платят за участие в обязательном обучении, а также оплачиваются некоторые добровольные занятия.

«Я часто слышу от студентов, что они чувствуют, что это очень восприимчивая среда, и что преподаватели осведомлены не только об их способностях, но и о том, что существуют проблемы за пределами академических кругов», — сказала она.

Некоторые также сомневаются в направленности владения и структуры вознаграждения, на которой оно построено. Например, в учебных заведениях, специализирующихся на исследованиях, у преподавателей могут отсутствовать стимулы, чтобы стремиться к совершенствованию своих стратегий обучения.

Сложно количественно оценить эффективность преподавания, сказала Салли Джонстон, президент Национального центра систем управления высшим образованием, в то время как «количество публикаций легко подсчитать».

Тем не менее, если учебные заведения хотят более эффективного обучения, они должны продвигать его сверху вниз.Когда Моррис был аспирантом и вел класс в Университете Колорадо в Боулдере, он сказал, что заведующий кафедрой посоветовал ему не беспокоиться о преподавании, а вместо этого сосредоточиться на собственных исследованиях.

«Я обучал 50 старшеклассников, которым нужен был учитель, но мне сказали, чтобы это не волновало», — сказал он.

Хотя легко предположить, что исследовательские университеты будут делать упор на исследования, а не на обучение, и наоборот, в местных колледжах, Джонстон сказал, что акцент в разных колледжах различается.

«Это связано с руководством учебного заведения и тем, насколько они и правление нацелены на то, чтобы действительно сосредоточить внимание на успехах студентов», — сказала она. «Если это так, то есть еще кое-что, что они могут сделать, чтобы все ученики добились успеха».

Правильно внесены изменения

Многие колледжи начинают вносить изменения для решения этих проблем, поскольку текущая среда вынуждает их вводить новшества или рисковать неудачей.

Есть разные подходы к тому, как вовлечь преподавателей в это изменение.

«Когда вы разговариваете с людьми, которые пытаются создать институциональные изменения, привлечение преподавателей к этим изменениям делает их более устойчивыми, но также делает их более длительной игрой», — сказал Дель Пилар. «Осуществляете ли вы то, что можете сегодня, чтобы помочь студентам сейчас, или играете в долгую игру, чтобы помочь студентам через шесть лет? Думаю, ответ — и то, и другое ».

В Университете штата Джорджия администраторы использовали этот подход и сначала обратились к вопросам, которые не требовали участия преподавателей.

«Когда мы начали эти усилия более десяти лет назад, основное внимание уделялось тому, чтобы университет пытался исправить проблемы, которые создавал сам университет», — сказал Тим Реник, старший вице-президент по успеваемости студентов в штате Джорджия.«Мы хотели спросить, в чем проблема».

Некоторые из первых крупных проектов включали улучшение академического консультирования, изменение распределения финансовой помощи и запуск чат-бота, чтобы быстрее помогать студентам с проблемами, сказал он.

Хотя эти инициативы были реализованы без преподавателей, сказал Реник, они не вызвали недовольства. Скорее, сказал он, это показало, «что это не была попытка нападения на них. Это была попытка показать, что все мы должны решать проблемы ».

Осуществляете ли вы то, что вы можете сегодня, чтобы помочь студентам сейчас, или играете в долгую игру, чтобы помочь студентам через шесть лет? Думаю, ответ — и то, и другое.

Поскольку изменения начались с рассмотрения проблем на уровне университета, а не с перекладывания вины на преподавателей, Реник сказал, что это побудило преподавателей возглавить свои собственные проекты.

Он сказал, что все еще есть сопротивление. Но, как правило, это исходило от небольшой группы.

«Я думаю, что большинство преподавателей получают высшее образование, и, конечно же, большинство преподавателей приезжают в штат Джорджия, потому что они заботятся о том, чтобы что-то изменить», — сказал Реник. «Во многих случаях университет приглушает этот идеализм, потому что это такая большая бюрократия, и молодые преподаватели хотят что-то изменить, но не могут.”

Как только преподаватели увидели, как эти изменения — такие как переход на недорогие или бесплатные материалы или использование прогнозной аналитики — помогли повысить процент выпускников, у них снова появилась надежда, что они могут улучшить ситуацию, сказал он.

Подход сработал, по словам Мишель Браттейн, председателя Исполнительного комитета Сената и заведующего кафедрой истории штата Джорджия.

«Университет ничего не требовал. Они убедили [преподавателей], — сказал Браттейн. «Я думаю, если бы университет возложил всю ответственность за успехи студентов на преподавателей, он бы не получил поддержки.”

Использование аналитики данных также убедило преподавателей серьезно относиться к работе администрации, сказала она. Готовность администрации помочь в решении проблем, с которыми сталкиваются студенты, также задает тон всему университету.

Например, Браттейн сказал, что один студент сломал очки и не мог позволить себе новые, и из-за этого не мог выполнять работу. Она написала письмо вице-президенту колледжа с просьбой о помощи, и тот сотрудник нашел грант для студента на приобретение новых очков.

«Никакая проблема не слишком мала, чтобы ее волновать», — сказала она. «Это имеет огромное значение».

Многие считают, что включение преподавателей в инициативы по успеху студентов является ключевым фактором. Стаут из книги «Достижение мечты» сказала, что видит преподавателей, ведущих перемены во многих местах.

«Я не верю, что преподаватели являются препятствием для нетрадиционных успехов студентов», — сказал Стаут. «Я считаю, что системы и структуры наших колледжей являются препятствиями».

Одним из примеров является колледж Пирс в Вашингтоне, где преподаватели теперь используют данные для повышения успеваемости студентов на уровне курса.

Изменения начались, когда учебное заведение решило в значительной степени сосредоточиться на успеваемости студентов, — сказал Грег Бразелл, директор по вовлечению сотрудников, обучению и развитию в колледже. Это спровоцировало изменение того, как колледж обеспечивает профессиональное развитие своих преподавателей.

«Раньше это была традиционная модель, готовая к работе и выполняемая точно в срок», — сказал Бразелл. Чтобы сделать развитие более устойчивым, колледж создал возможности для исследовательских проектов для преподавателей. Тема проектов в этом году — справедливость.

«

Преподаватели становятся практикующими специалистами в области преподавания, основанными на фактах», — сказал он. Они могут просматривать данные на уровне курса, чтобы определить, какие студенты не успевают и почему. Возможно, студенты не могут делать домашнее задание в течение недели, или, возможно, преподаватель слишком быстро преподает конкретный урок.

В результате с 2010 года количество выпускников за три года обучения в колледже увеличилось с 18,7% до 36,2%.

«Современная культура очень открыта», — сказал он.«Все дело в успехах студентов».

Я считаю, что системы и структуры наших колледжей являются препятствиями.

МакГуайр, президент Trinity Washington, сказал, что для руководства университета важно найти «поборников перемен» среди старших преподавателей, а также предоставить стимулы в виде платного обучения или предоставления грантов.

«Вы должны финансировать время преподавателей и осознавать, что есть ценность, за которую стоит платить», — сказала она.

В университете есть комитет, который действует как «факультетский салон», где профессора представляют свои работы об успехах студентов, что, естественно, может привести к изменениям.

Одна из дискуссий была сосредоточена на том, должны ли преподаватели принимать учащегося, у которого возникли проблемы с уходом за ребенком, и которому нужно было привести своего ребенка в класс на день, сказал МакГуайр. Половина сказала «да», другая половина — нет, и затем они обсудили это.

«Все ушли, понимая, что они должны вести себя гуманно и позволять кому-то это делать, если им это нужно в чрезвычайной ситуации», — сказала она.

В то время как учебные заведения уделяли особое внимание успехам студентов в течение последнего десятилетия, Кезар из Центра Пуллиас сказал, что следующим направлением внимания будут услуги для студентов.

«Важным шагом на следующие 10 лет действительно должно быть:« Хорошо, мы действительно хорошенько подумали о студентах и ​​некоторых вещах, которые формируют и влияют на них, но мы на самом деле не рассматривали класс », » она сказала. «Это всегда оставалось за бортом студенческого движения за успехи. Вот на чем нам нужно сосредоточиться сейчас «.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *